Introducción

Capítulo 1. Fundamentos teóricos y metodológicos análisis sociológico problemas actuales de la juventud estudiantil

1 joven estudiante en Rusia moderna: tendencias y perspectivas

2 Jóvenes estudiantes a través del lente de la investigación

Capítulo 2. Problemas de la juventud estudiantil en la etapa actual.

1 Estudio sociológico de los problemas de los estudiantes.

2 Análisis factorial

Capítulo 3. Formas de solucionar los problemas actuales de la juventud estudiantil. Política estatal de juventud

1 Política estatal de juventud en la etapa actual

2 Perspectivas de solución de los problemas actuales de la juventud estudiantil

Conclusión

Lista de literatura usada

Aplicaciones

Introducción

El desarrollo moderno de la sociedad rusa se caracteriza por cambios fundamentales en todas las esferas de la vida, que tienen un enorme impacto en todos los estratos sociales. La construcción de la sociedad civil, la formación de instituciones democráticas y la transición a una economía de mercado son aquellas tareas estratégicas cuya solución es una condición necesaria para garantizar la estabilidad social del país y su integración en el espacio civilizacional mundial. Todo esto requiere la máxima movilización de todos los recursos sociales. Los jóvenes tienen una gran responsabilidad como portadores de energía social. Todo esto indica un alto nivel de desarrollo científico en el campo de la juventud. Al mismo tiempo, la juventud estudiantil, que actúa a la vez como sujeto de transformaciones socioeconómicas y como objeto de socialización, sigue siendo poco estudiada. La necesidad de profundizar la investigación en esta dirección determinó la elección de metas, objetivos, objeto y tema de trabajo.

Para los fines de la investigación se estudiaron una serie de fuentes, tales como: los trabajos de científicos modernos en el campo de la sociología de la juventud y la sociología de la educación, publicaciones en revistas como “Social Research” (Socis), “Man and Trabajo”, “Educación rusa”, “Educación superior en Rusia", así como colecciones estadísticas y materiales de Internet.

El objeto del trabajo es la juventud estudiantil y el tema son las características de los problemas actuales de la juventud estudiantil en la etapa actual.

El propósito de este trabajo de curso es estudiar las características de la problemática actual de la juventud estudiantil.

Objetivos de la investigación:

1.Determinar los fundamentos teóricos y metodológicos del análisis sociológico de los problemas actuales de la juventud estudiantil, analizando la situación de la juventud estudiantil en la Rusia moderna (identificando tendencias y perspectivas), así como estudiando el grado de conocimiento de este tema, es decir, Considerando a los jóvenes estudiantes a través del lente de la investigación.

2.Proporcionar un análisis de los resultados de un estudio sociológico sobre este tema.

.Determinar posibles vías de solución a los problemas actuales de la juventud estudiantil. Esta tarea implica analizar el estado actual de la política de juventud del estado, así como presentar posibles perspectivas para resolver los problemas actuales de la juventud estudiantil.

Estructura del trabajo: introducción, 3 capítulos principales, cada uno de los cuales se divide en 2 párrafos, el segundo capítulo incluye un análisis de los resultados del estudio sociológico, conclusión, listado de referencias y aplicaciones.

Capítulo 1. Fundamentos teóricos y metodológicos del análisis sociológico de los problemas actuales de la juventud estudiantil.

En los últimos años, los sociólogos han prestado mucha atención a los jóvenes en general y a los estudiantes en particular. Varios aspectos de las actividades de la vida de los jóvenes estudiantes atraen una atención especial por parte de los investigadores. Se ha declarado muy activamente una dirección especial de investigación: la sociología de la juventud, en cuyo marco se estudian los problemas de la juventud estudiantil. La revista Socioological Research ha publicado numerosos materiales sobre cuestiones de juventud.

Desde principios de los años 90, asociado a la transformación socioeconómica de la sociedad rusa, se ha estudiado las características de la socialización de los jóvenes, su posición en el mercado laboral, la motivación laboral, el bienestar social y la adaptación socioprofesional. volverse más relevantes.

Todo esto indica un alto nivel de desarrollo científico en el campo de la juventud. Al mismo tiempo, la juventud estudiantil sigue siendo poco estudiada y actúa no solo como objeto de socialización, sino también como sujeto de transformaciones socioeconómicas. La necesidad de profundizar la investigación en esta dirección determinó la elección de metas, objetivos, objeto y tema de trabajo.

1.1 Jóvenes estudiantes en la Rusia moderna: tendencias y perspectivas

A principios del siglo XXI, Rusia entró en un estado de reforma prolongada. Podemos hablar de la ausencia de cambios positivos notables en el ámbito socioeconómico, lo que se debe en gran medida a los intereses divergentes de varios grupos sociales (como resultado de la complicación de la estructura social). Para armonizar los intereses y posibilidades de las políticas públicas es necesario un estudio profundo de ambos procesos de estratificación y específicamente de todos los grupos de la sociedad como sujetos sociales. Entre ellos se encuentran los jóvenes y, en particular, los estudiantes.

En el proceso de desarrollo sociohistórico, la juventud fue considerada la sucesora de la experiencia social. Por un lado, los jóvenes son portadores de tendencias generadas por el rechazo de los valores clave de la sociedad existente. Por otro lado, no está agobiado por los errores de la experiencia pasada y es capaz de innovar y reconstruir socialmente el mundo. La juventud estudiantil con su energía y potencial intelectual es un recurso social y estratégico, un factor del desarrollo nacional del país. Los estudiantes, como comunidad social, son la parte de la juventud más educada y orientada profesionalmente.

Sin embargo, a pesar estudio secuencial Los jóvenes como grupo sociodemográfico independiente en Rusia, según muchos investigadores, no han desarrollado una política estatal eficaz.

Entre las consecuencias negativas de esto se pueden identificar varias tendencias.

¾ En primer lugar, la reducción del número de jóvenes en la población general, lo que conduce a una sociedad que envejece y, en consecuencia, a una reducción del potencial creativo.

¾ En segundo lugar, el deterioro de la salud física y moral de niños y jóvenes. Según el Comité Estatal de Estadística, en Rusia, en promedio, solo el 10% de los graduados escolares pueden considerarse absolutamente sanos, y entre el 45 y el 50% de ellos tienen desviaciones morfofuncionales graves.

¾ En tercer lugar, la ampliación del proceso de marginación y criminalización de la juventud. Está aumentando el número de jóvenes que llevan un estilo de vida asocial e inmoral. No es casualidad que más del 50% de los delitos sean cometidos por jóvenes.

¾ Cuarto, la reducción de la participación de los jóvenes en la esfera económica. Según el Goskomstat, alrededor del 40% de los desempleados son jóvenes.

Según el Comité Estatal de Estadística de la Federación de Rusia, el 23,2% de la población rusa son jóvenes de entre 15 y 29 años. Entre ellos se encuentran los jóvenes estudiantes, un grupo social específico de orientación profesional y con un importante potencial innovador. La Federación de Rusia cuenta con una red desarrollada de instituciones de educación superior (más de 1.000), con más de 5,9 millones de estudiantes. En la última década ha habido un rápido aumento de este contingente en un promedio de 10-16%.

Sin embargo, en las condiciones modernas, el estado de este grupo social no permite hablar de la plena realización de su potencial social, especialmente en el mundo del trabajo. La reforma radical de la esfera económica sin la debida consideración de los factores sociopsicológicos, culturales, ideológicos y otros factores subjetivos creó las condiciones previas para la tensión social. Un cambio de ideología y sistema de valores implica la ausencia de criterios legales y morales claros para el comportamiento social. Hay un proceso de revalorización de los valores: las ideas de valor de las personas están cambiando, se están formando nuevas orientaciones de vida. Muchos investigadores que estudian las orientaciones valorativas de los jóvenes estudiantes hablan ahora de esto.

La transición a las relaciones de mercado en el ámbito del trabajo y el empleo ha llevado al surgimiento de una situación fundamentalmente nueva en las relaciones sociales y laborales. Por un lado, la economía de mercado ha ampliado significativamente el ámbito de aplicación de las fuerzas y habilidades de los jóvenes estudiantes en el campo laboral, y por otro, debido al debilitamiento del papel del Estado en la economía, el valor y la ética. base del trabajo, la elección del campo de actividad de este grupo de la población muchas veces no se corresponde con la especialidad que reciben, va más allá normas legales.

La decepción de los jóvenes ante la demanda social de las profesiones que eligen está creciendo; en sus mentes está surgiendo un estereotipo persistente sobre la incapacidad del Estado para brindarles apoyo social. El cambio en las formas de propiedad y los métodos de gestión, la ruptura del espacio económico previamente integral del país, la destrucción del sistema de empleo obligatorio generaron desempleo y una disminución del nivel de vida de toda la población, incluida jóvenes. La financiación estatal, que no permite garantizar plenamente la accesibilidad a la educación para todos los ciudadanos del país, garantizada por la Constitución, da lugar a una especie de “selección” de los jóvenes en función del origen social.

Todo esto en conjunto ralentiza el proceso de socialización de la generación más joven, manifestándose, en particular, en la devaluación de las orientaciones valorativas y el crecimiento de comportamientos desviados: “Las consecuencias sociales de los procesos de transformación que tienen lugar en nuestra sociedad para el entorno juvenil. son diversas. Se trata de dificultades de socialización, bajas oportunidades iniciales para entablar relaciones de mercado, problemas de adaptación a la mayor polarización de la estructura social. Conducen a una disminución de la calidad de la salud de los jóvenes estudiantes y a un deterioro de su bienestar social. ser, y un aumento de las desviaciones."

El rápido ritmo del cambio económico, con el rezagado proceso de transformación de la conciencia económica y la formación de modelos adecuados de comportamiento económico, identificó el problema de la adaptación de los jóvenes estudiantes a las nuevas condiciones económicas, que rápidamente se volvieron agudamente sociales. Los jóvenes buscan de forma independiente salidas a esta situación. En la sociedad rusa existe una tendencia constante a la autoadaptación espontánea de los jóvenes a las realidades modernas.

Así, la relevancia del tema de investigación se debe: en primer lugar, a la necesidad de una profunda comprensión teórica y empírica del estado actual de la juventud, como grupo sociodemográfico especial que tiene un grave impacto en el desarrollo social; en segundo lugar, la demanda social de un conocimiento integral sobre el nivel de problemática en la vida de los jóvenes estudiantes; en tercer lugar, la necesidad de desarrollar recomendaciones para resolver los problemas de los jóvenes estudiantes.

Los problemas de la juventud estudiantil se estudian en el marco de la sociología de la juventud, por lo que sería recomendable acudir a esta área del conocimiento con el fin de conocer y estudiar el grado de conocimiento de este tema.

1.2 Los jóvenes estudiantes a través del lente de la investigación

El interés por los problemas de la juventud surgió por primera vez en la sociología rusa en cambio de siglo XIX-XX siglos. Sin embargo, se manifestó con especial claridad en las décadas de 1920 y 1980, cuando los problemas de la vida cotidiana y la situación financiera de los estudiantes se convirtieron en tema de investigación (A. Kaufman); la situación de los trabajadores adolescentes en la producción (I. Yanzhul, A. Bernshtein-Kogan); vida hogareña de familias jóvenes (E. Kabo); ideales de los niños campesinos (N. Rybnikov). Sin embargo, las cuestiones de la juventud en las ciencias sociales nacionales no se desarrollaron durante mucho tiempo y se desarrollaron en una dirección en espiral, como las actividades del Komsomol y otras organizaciones juveniles (deportivas, culturales y educativas), etc. Sociedad soviética. Se han intensificado las investigaciones sobre la juventud. En 1960-1970 en Moscú (B.A. Grushin), en Leningrado (V.A. Yadov, V.T. Lisovsky), en Sverdlovsk (M.N. Rutkevich, L.N. Kogan, Yu.E. Volkov), en Perm (Z.I. Fainburg), en Novosibirsk (V.N. Shubkin, V.A. Ustinov). Pero ya en los años 1960. Comenzaron a posicionarse y desarrollarse como una dirección especial.

En diciembre de 1964 se creó el “Grupo de Sociología del Comité Central del Komsomol”, que sirvió como un precedente importante para la institucionalización de la ciencia sociológica en el país y la definición de una nueva rama en su estructura: la sociología de la juventud.

El trabajo del Grupo identificó las siguientes áreas principales. En primer lugar, el desarrollo de apoyo metodológico y la realización de investigaciones sociológicas sobre los problemas de la juventud. Se realizaron decenas de estudios sobre diversos problemas, incluido el primer estudio de toda la Unión " retrato social juventud" (1966).

En 1967, se creó el laboratorio "Investigación sobre los problemas de la juventud y los estudiantes" en el Instituto Científico de Investigaciones Sociológicas Concretas de la Universidad Estatal de Leningrado (dirigido por V.T. Lisovsky hasta 2002, ahora A.A. Kozlov), la Conferencia Científica y Teórica "Juventud y socialismo ", realizado por el Comité Central del Komsomol, la Academia de Ciencias de la URSS y el Ministerio de Educación Superior y Secundaria educación especial En 1967, la URSS se convirtió en un hito importante en el desarrollo de la sociología nacional de la juventud. En ella intervino el presidente de la Asociación Soviética de Sociología, G.V. Osipov, así como L.M. Arkhangelsky, M.T. Iovchuk, L.N. Kogan, N.S. Mansurov, V.G. Podmarkov, M.N. Rutkevich, A.G. Spirkin et al.

La conferencia permitió determinar las direcciones de la investigación sociológica, entre las que se encontraban los problemas específicos de los estudiantes y jóvenes, así como la formación de una cosmovisión, el desarrollo de la personalidad del joven, el ocio y desarrollo fisico, etc. Posteriormente fueron fundamentados en los trabajos de V.N. Boriaz, I.S. Kona, S.N. Ikonnikova, V.T. Lisovsky, F.R. Filippova, V.I. Chuprov.

Las protestas masivas de jóvenes en países europeos y Estados Unidos a finales de la década de 1960 sirvieron de impulso para intensificar la investigación sobre los problemas de la juventud en la Unión Soviética. En 1969, la Escuela Clínica Central se reorganizó en la Escuela Superior del Komsomol bajo el Comité Central del Komsomol (rector N.V. Trushchenko) y sobre su base se crearon unidades de investigación. Transformado en 1976 en un Centro de Investigación, que fue dirigido a lo largo de los años por V.K. Krivoruchenko, Yu.E. Volkov, N.M. Blinov, I.M. Ilyinsky, V.A. Rodiónov.

Durante el período de perestroika que se inició en el país a mediados de los años 1980. Existe una creciente conciencia de la necesidad de una comprensión teórica del material empírico acumulado, así como de una transición de estudios dispersos de problemas particulares a la implementación de un estudio sociológico fundamental de los problemas de la juventud. Éste fue también el tema central de la resolución adoptada en 1984 por la Sección de Ciencias Sociales del Presidium de la Academia de Ciencias de la URSS “Sobre el desarrollo investigación científica problemas de la juventud." En 1985, se creó un sector de "Problemas sociales de la juventud" en el Instituto de Investigaciones Sociológicas de la Academia de Ciencias de la URSS (dirigido por V.I. Chuprov).

Actualmente, la sociología rusa de la juventud ha adquirido cierta madurez. El conocimiento acumulado en los últimos años, el reconocimiento público de varias escuelas científicas y la formación de una comunidad profesional de “jóvenes sociólogos” han sido un incentivo importante para una generalización más amplia y una mayor reproducción de este potencial. Aparecen los primeros libros de texto sobre sociología de la juventud y se crean departamentos de sociología de la juventud en las principales universidades del país. Se publica el primer diccionario enciclopédico de historia de la sociología mundial y nacional, que refleja un enfoque conceptual del tema de la sociología de la juventud. Estos son los hitos más significativos en la formación de la estructura organizativa de la sociología de la juventud durante las últimas décadas.

En cuanto al estatus paradigmático de la sociología de la juventud, durante muchos años dominó un enfoque monoparadigmático de la juventud, es decir, la actitud hacia la juventud como objeto de educación e influencia ideológica. A la mayoría de los investigadores de la juventud de aquella época se les debe atribuir el mérito de su deseo de estudiar sus problemas reales en conexión indispensable con las formas y métodos de su regulación específica. Esta interpretación se manifestó en el desarrollo de ideas sociológicas especiales.

teorías en el estudio de los estudiantes (V.T. Lisovsky, L.Ya. Rubina, V.I. Chuprov). De acuerdo con este enfoque, en la década de 1980 se estudió a los jóvenes estudiantes en relación con diversas situaciones de la vida (V.I. Dobrynina, T.N. Kukhtevich).

Los procesos de transformación que cobraron impulso a principios de la década de 1990, impulsados ​​por nuevas ideas ideológicas sobre la estructura social, llevaron a cambios profundos en todo el sistema de relaciones sociales, en la posición de las distintas categorías de jóvenes, su papel y su lugar en la sociedad. Como sujeto emergente de las relaciones sociales, los jóvenes fueron incluidos en una sociedad cambiante, encontrándose en la intersección de contradicciones, encontrando muchos problemas sociales en el camino hacia su integración a la sociedad. El foco de la sociología moderna de la juventud es, por un lado, el estudio de sus características como sujeto de relaciones sociales, teniendo en cuenta los profundos procesos de transformación social en su interrelación e interdependencia. Por otro lado, el propio mundo de vida de los jóvenes como construcción individual y grupal. Estas dos visiones de la juventud, a través del prisma de los cambios macrosociales y los microprocesos que ocurren entre los jóvenes, se materializan en los enfoques modernos, en los conceptos teóricos y en la investigación empírica.

Consideremos qué investigaciones sobre el tema de la juventud estudiantil se han realizado en los últimos años.

· “Protección social de los estudiantes” (2004): estudio sociológico de E. V. Dubinina, autor del artículo “Sobre la protección social de los estudiantes: problemas y perspectivas” (Sotsis, 2006, núm. 10). Según los resultados obtenidos, la necesidad de protección social entre los jóvenes estudiantes es bastante alta (el 55,5% de los encuestados respondió que necesitan protección social). Además, como resultado del estudio, se encontró que en la mente de los estudiantes, la comprensión de la esencia protección social dista mucho de ser homogéneo y, dependiendo de lo que se entienda por protección social, un estudiante puede actuar tanto como objeto como como sujeto de protección social.

· "El trabajo remunerado en la vida de los estudiantes" (Moscú, 2005): un estudio de O. A. Bolshakova está dedicado al estudio de las tendencias en el cambio en la calidad de la educación recibida por los estudiantes debido a la transformación de sus actitudes hacia el proceso educativo en sí y participación en el mismo; así como estudiar el impacto del trabajo remunerado de los estudiantes en sus estudios en la universidad. El estudio confirmó que el trabajo remunerado se está convirtiendo en el factor más importante que determina la actitud de los estudiantes hacia el estudio. Entre los principales objetivos del empleo estudiantil se encuentra la preocupación por el empleo de posgrado y la necesidad del trabajo como una de las formas de socialización.

“Motivos para el empleo de los estudiantes” - (Saratov, 2007) - un intento de comprender las razones y motivaciones que obligan a los estudiantes a incorporarse al mercado laboral.

También estudiaron el empleo estudiantil los siguientes investigadores: Kharcheva V. G., Sheregi F. E., Petrova T. E., Merkulova T. P., Gerchikov V. I., Voznesenskaya E. D., Cherednichenko G. A. .etc.

· “Actitudes de los estudiantes hacia la salud y un estilo de vida saludable” - (2004-2005) - un estudio sociológico de N. I. Belova, realizado entre estudiantes de primer año de la Universidad Estatal de Humanidades de Moscú, cuyos resultados se presentan en el artículo “Paradojas de un estilo de vida saludable entre los estudiantes”. Objeto del estudio: conocer ideas, conocimientos sobre un estilo de vida saludable, así como habilidades para mantenerlo que contribuyan al mantenimiento de la salud. Durante el estudio se descubrieron paradojas en las orientaciones y el comportamiento de los jóvenes estudiantes, que se describen en detalle en el artículo.

“La salud en el mundo de los valores de los estudiantes”: estudio de G. Yu Kozina (2005-2006), cuyo objetivo fue identificar el lugar que se otorga a la salud en la jerarquía de los valores de los estudiantes. Como mostró el estudio, “la salud es considerada uno de los principales valores de la vida por el 68,1% de los encuestados. Sin embargo, existe una disonancia entre el valor declarado y percibido de la salud y el comportamiento real destinado a preservarla y fortalecerla”. El valor de la salud ya no es terminal, sino instrumental. Se ha dedicado una cantidad suficiente de investigación a este tema.

"Problemas de salud física y mental de los jóvenes" - Disposiciones generales: a) hay un fuerte descenso en el nivel de salud física y mental de los jóvenes (debido a la propagación de enfermedades sociales, un aumento en el número de enfermedades crónicas y reacciones similares a las neurosis, etc.); b) la salud de un joven determina el nivel al que llegará como individuo y como persona; c) el estado de salud física y mental de los jóvenes es un problema nacional.

· "El problema de la adaptación de los estudiantes no residentes en una metrópoli": una investigación sociológica sobre este tema se llevó a cabo en San Petersburgo en 2003-2005. Como resultado, se presentaron datos sobre la percepción de los estudiantes no residentes sobre el “espíritu de la ciudad”, su mitología, códigos culturales, valores sociales, actitudes y símbolos de la comunidad urbana.

· "Definición del grado de ciudadanía, su manifestación en la estructura de la conciencia y la actividad del individuo en la Rusia moderna, utilizando el ejemplo de la juventud": el estudio se llevó a cabo en 2004-2005. en la región de Tiumén. Un análisis de los resultados obtenidos se presenta en el artículo “Ciudadanía, patriotismo y educación de la juventud”, autores: V.V Gavrilyuk, V.V Malenkov (Sotsis, 2007, núm. 4). Este estudio es especialmente valioso para este trabajo, ya que durante el estudio los jóvenes necesitaron identificar los problemas que más les preocupan en la actualidad.

· “Los valores de vida de la juventud” - La revista “Investigación sociológica” (Socis) ha publicado numerosos materiales sobre las orientaciones valorativas de los jóvenes estudiantes.

· "Desarrollo social de la juventud" es un seguimiento sociológico en toda Rusia realizado por el Centro de Sociología de la Juventud del ISPI RAS en el período de 1990 a 2002. La muestra de jóvenes de 15 a 29 años fue de 10.412 personas en 1990; en 1994 - 2612 personas; en 1997 - 2.500 personas; en 1999 - 2004 personas; en 2002 - 2012 personas. Jefe de investigación - Doctor en Ciencias Sociales, Prof. V.I. Chuprov.

· "Estudiantes sobre la adaptación a la vida universitaria" - un estudio de Emelyanov V.V. (Moscú, 2001) - resultado de un análisis de los exámenes de estudiantes de primer año que asistieron a un curso especial de psicología social, sobre el tema " Análisis psicológico primeras impresiones de un estudiante principiante". En sus ensayos, los jóvenes compartieron las impresiones que recibieron al ingresar a un entorno de comunicación completamente nuevo para ellos y describieron el proceso de inclusión en la vida estudiantil, que no es similar a aquel en el que recibieron su socialización primaria.

Estas son las principales direcciones de investigación sobre el tema de la juventud estudiantil. Como puede ver, la investigación se está llevando a cabo de forma bastante activa, en muchos aspectos. temas de actualidad, tales como: protección social de los estudiantes, mundo de valores de los estudiantes, salud y estilo de vida saludable, desarrollo social, socialización y adaptación de los jóvenes, etc.

Pero, lamentablemente, todavía no existe un solo estudio integral e integral que cubra todos los aspectos de la vida de los jóvenes estudiantes y abarque todas sus áreas problemáticas.

Así, examinamos la situación de la juventud estudiantil en la Rusia moderna, es decir, en las condiciones de un país cambiante y en transformación; y también destacó las principales direcciones de la investigación sociológica sobre el tema de la juventud estudiantil. Así, se elaboró ​​una base teórica y metodológica para el análisis sociológico de la problemática actual de la juventud estudiantil.

Capítulo 2. Problemas de la juventud estudiantil en la etapa actual.

2.1 Estudio sociológico de los problemas de los estudiantes.

Durante el estudio para identificar los problemas de la juventud estudiantil, se entrevistó a 50 personas, estudiantes de la Universidad Estatal de Economía y Gestión de Novosibirsk (NSUEiU), del primer al quinto año, diez personas de cada año. Se entrevistó a un total de 12 niños (24%) y 38 niñas (76%). EN este estudio Nuestro objetivo era identificar las características de los problemas actuales de los jóvenes estudiantes en la etapa actual (usando el ejemplo de los estudiantes de NSUEU). Para ello, identificamos las categorías principales, luego de analizarlas podemos formular preguntas específicas para los encuestados: problemas de adaptación, problemas de socialización, factores objetivos y subjetivos que influyen en el surgimiento de problemas entre los estudiantes, actividad social de los propios estudiantes, qué transformaciones son. posible por parte de la dirección universitaria, así como una reforma a nivel estatal. Los problemas de adaptación implican, en primer lugar, la aparición de problemas financieros y de vivienda. Para conocer la situación económica del estudiante, se preguntó si trabaja y, si trabaja, por qué motivo. Al final resultó que, el 40% de los encuestados (20 personas) trabajan, y otro 40% se da cuenta de la necesidad de trabajar, pero no trabaja, y solo el 20% respondió que no necesita trabajo. (Ver Tabla 1).

Tabla 1 Distribución de respuestas a la pregunta “¿Estás trabajando?”

Opciones de respuestaEn % del número de encuestados compagino trabajo y estudio20.0 Me doy cuenta de la necesidad de trabajar, pero no trabajo40.0 No necesito trabajar40.0Total100.0 Al descubrir por qué trabajan los estudiantes, obtuvimos los siguientes resultados (no se pudieron elegir más de tres de la lista de opciones propuesta): la respuesta elegida con mayor frecuencia es "necesito dinero", fue elegida por 18 encuestados de 20 que trabajaban (que es 90%); en segundo lugar está la opción “es necesario adquirir experiencia”, señalada 14 veces (70%); El siguiente, “Me gusta el trabajo en sí”, fue elegido por 7 encuestados (35%); y las opciones “me gusta el equipo” y “ocupar de alguna manera tiempo libre" se anotaron 6 y 4 veces, respectivamente (30% y 20%). Presentamos los resultados obtenidos en forma de diagrama (Fig. 1).

Arroz. 1 Razones para el empleo estudiantil.

Como se desprende de los datos obtenidos, el principal motivo por el que los estudiantes trabajan es la “falta de dinero”. También es importante señalar la respuesta elegida con mucha frecuencia: "la necesidad de adquirir experiencia". Esto sugiere que los estudiantes son conscientes de la necesidad de tener ya alguna experiencia laboral cuando buscan trabajo después de graduarse de la universidad. Y esto es realmente importante, ya que uno de los principales problemas de la juventud estudiantil moderna es el problema del desempleo.

Como se señaló anteriormente, los problemas de adaptación de los estudiantes sugieren la presencia de dificultades con la vivienda. A los encuestados se les realizó la pregunta “¿Dónde vives?”, se obtuvieron los siguientes datos: el 56% de los encuestados, es decir más de la mitad, vive con sus padres; 30% - alquiler de vivienda; sólo el 4% eligió la respuesta “Vivo en un dormitorio” y el 10% eligió otra opción de respuesta, entre las cuales, principalmente, se encontraban respuestas como “Vivo en mi propio departamento” (estas respuestas se encontraron entre los estudiantes de último año).

Tras recibir estos datos, observamos que un porcentaje muy bajo de encuestados respondieron que viven en una residencia universitaria. El cuestionario preguntaba si la universidad ofrece a los estudiantes plazas en residencias universitarias. Los resultados se obtuvieron de la siguiente manera: "sí" - 8%, "sí, pero no hay suficientes plazas" - 78% y "no sé" - 14%.

De los datos presentados se desprende claramente que el problema de la inseguridad habitacional para los estudiantes es bastante grave. La universidad no puede proporcionar alojamiento para todos sus estudiantes no residentes, lo que entraña dificultades para que los estudiantes puedan conseguir alojamiento mientras reciben su educación. En busca de una solución a este problema, los estudiantes se ven obligados a buscar viviendas de alquiler, lo que requiere fondos adicionales. Y no siempre es posible obtener estos fondos de los padres, por lo que es necesario buscar una fuente de ingresos, lo que lleva a una situación como la necesidad de compatibilizar trabajo y estudio (el fenómeno del “empleo secundario” de los estudiantes ), al tiempo que dedican al estudio menos tiempo del que deberían.

También se destacó la categoría de problema de socialización. Hablando del proceso de socialización, sería lógico pasar al análisis del tiempo libre de los jóvenes estudiantes. Por ello, para conocer cómo distribuyen los estudiantes su tiempo libre, nos planteamos la pregunta “¿Qué haces en tu tiempo libre de estudio y trabajo (si trabajas)?” Se ofrecían varias opciones de respuesta; debías elegir una de ellas, o indicar tu propia opción. Los encuestados respondieron lo siguiente: las opciones “Estudiar y trabajar ocupan todo mi tiempo”, “Hago deporte o asisto a otros clubes” y “Reunirme con amigos” fueron elegidas la misma cantidad de veces (28% cada una; 8% de las); Los encuestados respondieron que no hacen nada, y el 8% eligió la opción “otro”, donde principalmente indicaron que en su tiempo libre de sus estudios principales también reciben educación o estudio adicional. idiomas extranjeros. En el primer grupo se pueden clasificar los encuestados que indicaron la opción “otro”, es decir, aquellos que respondieron que estudiar (y trabajar) les ocupa todo su tiempo, ya que en su tiempo libre se dedican al autodesarrollo, es decir, continúan sus estudios fuera de los muros de la universidad. Consideremos los datos obtenidos en forma de diagrama (ver Fig. 2).

Arroz. 2 Distribución del tiempo libre de los estudiantes.

La actividad de los estudiantes es bastante alta, ya que más de la mitad dedican todo su tiempo al estudio, el trabajo, la educación adicional, los deportes y otros clubes y eventos de ocio. Sólo el 8% de los encuestados respondió que no hace nada.

Tabla 2 Evaluación de los estudiantes sobre su estado de salud

Opciones de respuestaEn % del número de encuestados No estoy enfermo, en general tengo buena salud40.0 Tengo problemas de salud menores42.0 Tengo enfermedades cronicas 16.0 No respondió 2.0 Total 100.0

El 40% tiene problemas de salud menores, el 40% no está enfermo en absoluto, el 16% tiene algún tipo de enfermedad crónica y el 2% es abstinente. En general, tenemos un panorama positivo: la gran mayoría (más del 80%) no se enferma o tiene problemas de salud menores. Pero una evaluación tan positiva del estado de salud de los estudiantes la dieron los propios estudiantes, y no podemos confiar en ella al evaluar el estado de salud de los estudiantes en general. Es decir, se trata específicamente de una evaluación de la salud, y no del estado real de salud de los estudiantes.

En el marco del tema de socialización, también se analizó el nivel de problemática entre los jóvenes estudiantes en general. Estábamos interesados ​​en la evaluación de los estudiantes sobre su situación de vida, por lo que se pidió a los encuestados que reflexionaran sobre su nivel de problema. en el cuestionario, se les pidió que marcaran su nivel de problema en la escala propuesta de cinco puntos, donde 1 es el nivel mínimo de problema y 5 es el máximo. Las respuestas se distribuyeron de la siguiente manera (Ver Figura 3):

Arroz. 3 Nivel de problemas en la vida de los estudiantes.

Como podemos ver, la mayoría de los encuestados (42%) califican su nivel de problema como “2 puntos”, es decir, por debajo del promedio. La distribución de respuestas fue aproximadamente igual en los niveles 1 (nivel mínimo) y 3 (nivel medio), 22% y 26%, respectivamente; El 6% de los encuestados calificó su nivel de problemas con 4 puntos (por encima del promedio) y el 4%, con 5 puntos, es decir, el nivel máximo de problemas.

En general, podemos decir que los estudiantes no valoran su vida como problemática. Al evaluar sus vidas, la mayoría de los estudiantes se distribuyeron en una escala de hasta 3 puntos, lo que en general crea una imagen optimista. Sin negar completamente la presencia de problemas, los jóvenes todavía no consideran que su vida sea altamente problemática. Se puede suponer que estas respuestas indican en cierta medida la actitud de los estudiantes hacia la vida en general. Quizás los estudiantes vean los problemas que surgen como dificultades temporales, o como ciertos pasos, pasos que deben tomarse en esta etapa de la vida y, por lo tanto, no los evalúen de manera negativa.

La segunda tarea de investigación, después de identificar los problemas actuales de la juventud estudiantil, fue determinar los factores que influyen en el surgimiento de problemas entre los estudiantes. Para ello, todos los factores se dividieron en objetivos y subjetivos. Incluimos como factores objetivos los siguientes: falta de recursos externos (finanzas, vivienda, amigos, conocidos necesarios) y falta de recursos internos (edad, salud, educación); a factores subjetivos: la ausencia de cualidades internas subjetivas, como determinación, independencia, sociabilidad, optimismo.

Para identificar los factores, se formuló la pregunta: “¿Qué factores, en su opinión, influyen en la aparición de la mayoría de los problemas entre los estudiantes?” Había que hacer una clasificación. El análisis de los resultados mostró que los estudiantes pusieron en primer lugar factores objetivos, como el “nivel de seguridad material” (rango 1; 44,9%) y el “nivel de seguridad de la vivienda” (rango 2; ​​30,6%). Junto a ellos, también se indicaron “falta de educación adecuada” (rango 3; 18,4%) y “ni amigos, ni conocidos necesarios” (rango 4; 14,3%). En último lugar quedaron los factores subjetivos: “falta de optimismo” (puesto 8; 18,4%), “falta de sociabilidad” (puesto 9; 24,5%). (Ver Apéndice 1)

Así, podemos concluir que los estudiantes atribuyen principalmente factores objetivos a las principales razones de sus problemas.

La tercera tarea de investigación fue estudiar la visión de los propios estudiantes sobre posibles soluciones a los problemas de los estudiantes en la etapa actual. Se identificaron los siguientes conceptos teóricos: actividad social de los propios estudiantes, posibles transformaciones por parte de la dirección universitaria y reforma a nivel estatal en su conjunto.

Para aclarar la posición de los estudiantes (activos, pasivos) y su actitud respecto de la distribución de responsabilidades para resolver los problemas existentes, se formularon una serie de preguntas. Convencionalmente, se pueden dividir en tres grupos de preguntas, cada una de las cuales revela: 1) el nivel de actividad de los estudiantes; 2) valoración de los estudiantes del trabajo de la universidad; 3) la opinión de los estudiantes sobre en qué nivel se deben resolver los problemas de la juventud estudiantil.

Entonces, analizando las respuestas recibidas al primer grupo de preguntas, podemos decir que en general el nivel de actividad de los estudiantes es bastante bajo. Las respuestas a la pregunta "¿Participa en manifestaciones o huelgas organizadas por estudiantes?" se distribuyeron de la siguiente manera: "Nunca he participado" - 74%, "He participado una vez" - 16%, "Participo regularmente" - 2%, “Estos métodos no se utilizan en nuestra universidad” - 8%.

Y respondiendo a la segunda pregunta: “¿Alguna vez ha presentado alguna propuesta para resolver los problemas de los estudiantes a la dirección de su universidad u otras autoridades superiores?”, el 94% de los encuestados respondió que nunca había presentado ninguna propuesta. Los números hablan por sí solos. El nivel de actividad de los estudiantes es más que bajo. Los resultados se presentan en las Tablas 3, 4.

Tabla 3 Participación en mítines y huelgas organizadas por estudiantes

Opciones de respuesta % del número de encuestados Nunca participó 74,0 Participó una vez 16,0 Participa regularmente en este tipo de eventos 2,0 Estos métodos no se utilizan en nuestra universidad 8,0 Total 100,0

Tabla 4 Propuestas para la resolución de problemas de los estudiantes

Opciones de respuesta% del número de encuestados Nunca presentó ninguna propuesta 94,0 Participó en un evento similar 6,0 Total 100,0

El segundo grupo de preguntas se refería a la satisfacción de los estudiantes con respecto al funcionamiento de la universidad e incluía una serie de preguntas. Además de la cuestión ya comentada anteriormente sobre la provisión de plazas en una residencia para estudiantes, también nos interesó saber qué tan satisfechos estaban los estudiantes con el trabajo del centro médico. Tras analizar las respuestas recibidas se obtuvieron los siguientes resultados (Ver Fig. 4).

Arroz. 4 Satisfacción con el trabajo del centro médico.

El mayor porcentaje de respuestas se dio para la opción "No satisfecho": 34%, 12% - "bastante insatisfecho", 16% - "bastante satisfecho" y sólo el 4% - "completamente satisfecho". Un dato interesante es que al 28% le resultó difícil responder, y el 6% respondió en general que en la universidad hay ciencia médica. no tiene sentido.

A la pregunta "¿Hay secciones deportivas, clubes creativos o de ocio en tu universidad?" Tampoco recibimos respuestas del todo satisfactorias. El 82% de los encuestados respondió que “en la universidad hay actividades de ocio, pero no participan en ellas”, el 12% “sólo asiste a la sección de deportes” y sólo el 4% asiste a varias secciones (al 2% le resultó difícil responder). .

Además, al considerar la satisfacción de los estudiantes con el trabajo de la universidad, nos interesó saber si la universidad brinda asistencia a los estudiantes para encontrar empleo. Sólo el 16% respondió que se brinda dicha asistencia a los estudiantes, el 8% dijo que no se brinda asistencia para encontrar empleo a los estudiantes y el 76% (!) respondió que no tienen información al respecto.

Cerrando este grupo de preguntas, consideramos oportuno colocar una pregunta abierta, que decía lo siguiente: “¿Qué medidas para mejorar el trabajo de tu universidad podrías sugerir?” (Ver Apéndice 2). Al final resultó que, el problema más grave es el descontento con el funcionamiento de "divisiones" de la universidad como: la biblioteca, el comedor y el departamento médico. punto, oficina del decano, residencia universitaria: los estudiantes indican (16%) la hostilidad y la falta de actitud tolerante por parte del personal hacia los estudiantes. Además, junto con esto, los estudiantes llamaron la atención sobre la necesidad de mejorar los edificios y dormitorios; Se hicieron las siguientes propuestas: hacer reparaciones, aislar los edificios, colgar espejos, cortinas, organizar lugares para el descanso. De hecho, las recomendaciones enumeradas no son más que las condiciones mínimas necesarias para una estancia normal y confortable dentro de los muros de la universidad.

Otro aspecto importante para mejorar el trabajo de la universidad es, según los estudiantes, la necesidad de equipamiento técnico (más computadoras, impresoras, literatura educativa, nuevos equipos en las aulas), lo que garantizaría la comodidad y una mayor productividad del proceso educativo.

Junto a lo anterior, medidas como:

¾ brindando asistencia con el empleo, así como la inclusión de estudiantes de último año en la profesión. práctica;

¾ pago social becas para personas discapacitadas, aumentando las becas y fomentando los estudiantes “superdotados”;

¾ proporcionar alojamiento a los estudiantes;

¾ informar mejor a los estudiantes sobre lo que sucede en la universidad;

¾ mejorar el nivel de educación y enseñanza;

¾ mejora del cronograma;

¾ Entrevistar a los estudiantes sobre sus problemas.

Se puede observar que, en general, los encuestados respondieron activamente a esta pregunta. Se hicieron bastantes propuestas. Aparentemente los estudiantes realmente carecen del llamado " comentario"Es necesario hablar con la dirección de la universidad (a veces quejarse, criticar), hacer sugerencias. Esto da motivos para creer que los estudiantes todavía tienen su propia posición, su propia opinión, pero no siempre tienen la oportunidad de expresarlos.

Y finalmente, la tercera serie de preguntas que revelan las opiniones de los estudiantes sobre en qué nivel se deben resolver los problemas de la juventud estudiantil. Analicemos brevemente los datos obtenidos. La primera pregunta del cuestionario fue: "¿A qué nivel, en su opinión, debería resolverse la cuestión de proporcionar alojamiento a los estudiantes?" Los resultados se presentan en forma de diagrama (Ver Fig.5)

Arroz. 5 Opiniones de los estudiantes sobre el nivel en el que se debe resolver el problema de la vivienda.

Sin embargo, la mayoría expresó la opinión de que la responsabilidad de proporcionar alojamiento a los estudiantes no residentes recae en la universidad donde estudia el joven (66%). Sólo el 26% de los encuestados responsabiliza al Estado. Y sólo el 4% respondió que “esto es un problema de los propios estudiantes”. Hablando de la organización de eventos y clubes de ocio para estudiantes, la mayoría de los encuestados también atribuye la responsabilidad a la universidad (52%), sólo el 12% cree que este problema debe resolverse a nivel estatal. Sin embargo, en esta materia hay un alto porcentaje de quienes creen que los propios estudiantes deben organizar su tiempo libre: el 32%. En la pregunta sobre la responsabilidad por la salud de los estudiantes, el Estado nuevamente tiene expectativas muy bajas: sólo el 18% respondió que "el Estado debería participar en la mejora del sistema de atención médica". La respuesta "La universidad donde estudia el estudiante" también fue elegida por un pequeño número de encuestados: el 20%. Y los estudiantes se consideran en mayor medida responsables del mantenimiento de su salud (60%).

Como podemos ver, los encuestados ven al Estado en menor medida como el principal sujeto para resolver los problemas actuales de los jóvenes estudiantes. ¿Qué explica esto? Quizás porque los jóvenes han perdido “el sentido de fe en su estado natal” y no esperan recibir de él ninguna ayuda tangible. Mucho más “cerca” del estudiante con sus problemas está la universidad y su dirección, que debe proporcionar a los estudiantes condiciones de aprendizaje satisfactorias. En última instancia, los estudiantes de hoy confían más en sus propias fortalezas, así como en la universidad a la que ingresaron (que, a su vez, necesita mejorar el funcionamiento de sus estructuras y nuevos equipos).

2 Análisis factorial

Basándonos en el análisis existente de la investigación sociológica sobre los problemas actuales de la juventud estudiantil, realizaremos un análisis factorial, es decir, consideraremos la distribución de las respuestas de los encuestados a determinadas preguntas en función de varios factores. EN en este caso mayoría factor importante, el camino será diferenciar a los encuestados. Dado que los problemas de los jóvenes estudiantes, como grupo social, a menudo tienen una dinámica temporal, es decir, las características específicas de los problemas de los estudiantes pueden cambiar según el curso de sus estudios. Por ejemplo, los problemas y dificultades que enfrenta un estudiante de quinto año pueden resultar completamente desconocidos para un estudiante de primer año.

Entonces, comencemos con el empleo de los jóvenes estudiantes. Una de las primeras preguntas del cuestionario fue "¿Estás trabajando?" Como ya se sabe, el 40% de todos los encuestados eran estudiantes que trabajaban. De este 40%, el 12% son estudiantes de 3° y 4° año, y el 10% son estudiantes de 5° año (Ver Tabla 5). Los más “ocupados” fueron los estudiantes de 3º y 4º año.

Tabla 5 Actitudes de los estudiantes de diferentes carreras hacia el trabajo

TrabajasCursoTotal12345No necesito trabajar4,014,00,00,02,020,0Me doy cuenta de la necesidad de trabajar, pero no trabajo12,04,08,08,08,040,0Compagino trabajo y estudio4,02,012,012,010,040,0Total20,020,020,020,020 ,01 00.0

Cuál es el nivel de problemas en la vida de los estudiantes de los diferentes cursos (Ver Tabla 6). La gama más amplia de respuestas se observa entre los estudiantes de primer y cuarto año. Los estudiantes de 1er año evalúan el nivel de problemas en sus vidas, desde el nivel mínimo (8%) hasta el nivel máximo (4%). Por cierto, a excepción de los estudiantes de primer año, nadie más notó el nivel máximo de problemas. Obviamente, esto se debe a que en el primer año los estudiantes tienen que afrontar muchas dificultades: esto incluye encontrar vivienda, un nuevo círculo de amigos, adaptarse a una nueva forma de vida, nuevas necesidades, incógnitas y falta de información sobre muchos aspectos de la vida estudiantil. No es fácil para los jóvenes pasar por todo esto, por eso algunos tienden a evaluar su vida como extremadamente problemática, llena de dificultades.

Para el segundo año, ya ha comenzado cierta estabilidad, lo que le permite evaluar su vida de manera menos crítica y más positiva. Así, el 10% de los encuestados calificó el nivel de problemas en sus vidas con 2 puntos (por debajo de la media). En el tercer año, el 12% de los encuestados califica su vida con 2 puntos, y en el quinto año ya es el 14%.

Tabla 6 Nivel de problemas en la vida de los estudiantes de diferentes carreras

Nivel de problemas en tu vida /puntoCursoTotal18,06,00,06,02,022,020,010,012,06,014,042,034,04,08,06,04,026,044,00,00,02,00,06,054,00,00,00,00,04,0Total20 ,020,020,020 ,0100 .0

Como se puede ver en la tabla, en el cuarto año también hay una gama bastante amplia de opiniones: las respuestas “1 punto”, “2 puntos” y “3 puntos” se distribuyeron equitativamente, es decir, desde el mínimo hasta el nivel medio de problemas, e incluso el 2% eligió “4 puntos” "(por encima del promedio). ¿Cómo se puede explicar esto? Es posible que en el cuarto año ya se tenga conciencia de la propia especialidad y se comprenda la necesidad de empleo para “preparar el terreno” en el futuro, para que no haya problemas a la hora de conseguir un trabajo por falta de experiencia. Además, como se señaló anteriormente, el mayor porcentaje de estudiantes que trabajan se encuentra en el tercer y cuarto año. Lo que, en general, complica la vida de los estudiantes. A continuación nos interesamos por el tiempo libre de los estudiantes. Tracemos la naturaleza de la distribución de su tiempo libre por parte de estudiantes de diferentes cursos. Y también intentaremos analizar los motivos para distribuir el tiempo libre de una forma u otra.

¿Qué haces en tu tiempo libre? CursoTotal Estudio y trabajo ocupan todo mi tiempo4,06,02,06,010,028,0no hacer nada0,02,02,04,00,08,0deportes, etc.4,08,04,04,08,028,0reunirse con amigos10,04,08 ,04 ,02,028,0otros2,00,04,02,00,08,0Total20,020,020,020,020,0100,0 Analicemos la naturaleza de la distribución de su tiempo libre por parte de estudiantes de diferentes carreras. Los estudiantes de primer año, como era de esperar, eligieron con mayor frecuencia la respuesta “Quedarse con amigos”. El ingreso al proceso educativo aún no es tan activo; los jóvenes se encuentran en un estado de “euforia”, regocijándose por su exitosa admisión a la universidad. No es de extrañar que la mayor parte de mi tiempo libre lo dedique a quedar con amigos; Los estudiantes de primer año necesitan apoyo y discusión sobre las peculiaridades del período estudiantil de su vida.

En el segundo año, ya vemos que los estudiantes eligen con mayor frecuencia las respuestas “Hago deporte” y “El estudio y el trabajo ocupan todo mi tiempo”. Tras el proceso de adaptación del primer año, los estudiantes de segundo ya están retomando sus estudios de forma más activa. Pero al tercer año, sorprendentemente, se produce de nuevo un “declive”: la respuesta más frecuentemente elegida es “Encontrarse con amigos”. Quizás esto se explique por la decepción de algunos estudiantes en la especialidad elegida, ya que en el tercer año comienzan a comprender las particularidades de la profesión. Aunque también cabe señalar que fue en el tercer año cuando se eligió con más frecuencia la respuesta "otro" que en otros cursos, en los que los estudiantes escribieron que estaban realizando estudios adicionales y asistiendo a varios cursos.

Los años 2 y 5 se caracterizan nuevamente por una “animación”: la mayoría vuelve a estar absorta en el estudio y el trabajo, practica deportes e incluso tiene tiempo para reunirse con amigos. Es característico que fueron los estudiantes de quinto año quienes con mayor frecuencia eligieron la respuesta “El estudio y el trabajo ocupan todo mi tiempo”. Puedo suponer que en este caso influyó el hecho de que en quinto año casi todos los estudiantes ya estaban trabajando, por lo que al elegir esta respuesta los estudiantes quisieron decir que estaban ocupados con el trabajo, a diferencia de los estudiantes de segundo año que participan activamente. en sus estudios y aún no están trabajando (de todos los estudiantes que trabajan, sólo el 2% son estudiantes de segundo año).

Ésta es la naturaleza de la distribución del tiempo libre de los estudiantes de diferentes carreras. Pasemos ahora a la evaluación de la salud de los estudiantes. Comparemos las respuestas a dos preguntas sobre la salud de los estudiantes: "¿Cómo evalúa su estado de salud?" y "¿Quién crees que es el mayor responsable de la salud de los estudiantes?" Veamos cómo los encuestados distribuyen la responsabilidad por la salud de los estudiantes, dependiendo de cuánto evalúan ellos mismos su salud (Ver Tabla 8).

empleo juvenil estudiantil sociológico

Tabla 8 Distribución de la responsabilidad por el estado de salud de los estudiantes en función de la evaluación del estado de salud de los encuestados

¿Quién es el mayor responsable de la salud de los estudiantes? ¿Cómo evalúa su salud Total Problemas menores Enfermedades crónicas No enfermos Estudiantes propios 26,06,026,02,060,0 Universidad 10,00,010,00,020,0 Estatal 6,08,04,00,018, 0 Difícil de responder 0,02,00 ,00.02.0Total42.016.040.02.0100.0

Un dato interesante es que los estudiantes que valoran su estado de salud como bueno, es decir, que eligieron la respuesta “no estoy enfermo” o “tengo problemas menores de salud”, al responder a la pregunta “¿Quién, en su opinión, está en gran medida?” ¿responsables de la salud de los estudiantes?”, eligieron con mayor frecuencia la opción “La salud de un estudiante está en sus propias manos”. Los estudiantes con enfermedades crónicas respondieron con mayor frecuencia que el Estado es responsable de la salud de los estudiantes, ya que es él quien debe participar en la mejora del sistema de atención médica (pero todos están igualmente insatisfechos con el trabajo del centro médico: tanto los que no enfermos en absoluto y aquellos que tienen enfermedades crónicas). Así, quienes ya han encontrado ciertas dificultades y problemas sienten más agudamente la necesidad de atención y protección del exterior, ya sea de la universidad o del Estado.

Al realizar un análisis factorial, también parece interesante analizar las respuestas de los encuestados a una pregunta abierta, que decía lo siguiente: “¿Qué medidas para mejorar el trabajo de tu universidad podrías proponer?” Tracemos la naturaleza de las medidas y recomendaciones propuestas según el curso de estudio del estudiante (Ver Apéndice 2).

Entonces, el 1º y 2º curso se pueden combinar, ya que no recibimos ninguna propuesta especial de los estudiantes de estos cursos, solo propuestas para mejorar el horario y aumentar la beca. Sin embargo, cabe señalar que son los estudiantes de primer año los que más sufren la falta de vivienda (no hay plazas en las residencias universitarias por escasez), ya que además de estudiar tienen que afrontar este problema. Por tanto, la propuesta de proporcionar alojamiento a los estudiantes se recibió específicamente de estudiantes de primer año.

Los alumnos de tercer año ya están haciendo propuestas más concretas y significativas. Estos incluyen medidas para mejorar los edificios y dormitorios, la necesidad de equipamiento técnico, así como la mejora del trabajo de bibliotecas y comedores. Parece que todos estos deseos se fueron formando entre los estudiantes gradualmente durante el proceso de aprendizaje, a medida que se topaban con problemas relevantes.

Entre las principales propuestas, los estudiantes de 4º y 5º año presentan posiciones ligeramente diferentes. Para ellos es más importante resolver cuestiones como la conseguir un trabajo, la aplicación en la práctica de los conocimientos adquiridos, la necesidad de satisfacer las necesidades y requisitos de los empleadores, etc. Esto se reflejó en las respuestas de los estudiantes de último año a la pregunta abierta. Los estudiantes señalaron la necesidad de que la universidad brinde asistencia para la búsqueda de empleo, así como la inclusión de los estudiantes de último año en la práctica profesional; y también: informar mejor a los estudiantes sobre lo que está sucediendo en la universidad, mejorar el nivel de educación y enseñanza, encuestar a los estudiantes sobre sus problemas (es decir, establecer retroalimentación con los estudiantes).

Los estudiantes, como grupo social, enfrentan una serie de problemas durante su formación y desarrollo de vida. Estos problemas incluyen: falta de dinero, empleo secundario de los estudiantes, problemas de vivienda, problemas de salud, equipamiento técnico deficiente de la universidad en la que estudian, falta de condiciones normales para pasar su tiempo libre. Si bien tienen un impacto general en todo el estudiantado, los problemas enumerados aún adquieren cierta especificidad en relación con grupos de estudiantes de diferentes cursos. Por ejemplo, el problema del empleo de los estudiantes en secundaria es menos relevante para los estudiantes de 1º y 2º año, pero el problema de la escasez de viviendas es cada vez más acuciante.

Así, se presentó un análisis de los resultados. investigación empírica problemática actual de la juventud estudiantil, y se realizó un análisis factorial. Cabe señalar también que el estudio confirmó dos hipótesis, es decir, el problema más acuciante para la juventud moderna es la “falta de dinero”; y la mayor influencia en la formación y desarrollo de problemas entre los estudiantes, en su opinión, la ejercen factores “externos”. La tercera hipótesis, que dice lo siguiente: "La solución a los problemas en la etapa actual, según los estudiantes, es una política estatal eficaz para la juventud", ha sido refutada porque Al final resultó que, los estudiantes dependen menos del Estado.

Capítulo 3. Formas de solucionar los problemas actuales de la juventud estudiantil. Política estatal de juventud

Al considerar posibles formas de resolver los problemas acuciantes de los jóvenes (y de los estudiantes en particular), tiene sentido recurrir al análisis de la política juvenil del Estado. Definamos por nosotros mismos el significado de los conceptos de política estatal y política juvenil.

Política de Estado: rumbo político, determinación de metas y objetivos internos y externos. actividad política y esta actividad en sí, encaminada a lograrlos y realizada por este Estado y sus órganos en el centro y localmente, en el país y en el exterior.

La política de juventud es una política que se aplica con el objetivo de crear condiciones reales, incentivos y mecanismos específicos para hacer realidad los intereses y aspiraciones vitales de los ciudadanos jóvenes, satisfacer sus necesidades y ayudar a los jóvenes a ocupar el lugar que les corresponde en la sociedad. La política de juventud está diseñada para garantizar la continuidad en la vida de una sociedad determinada.

¿Cómo se lleva a cabo la política de juventud en el Estado ruso? ¿Crea las condiciones necesarias para resolver las dificultades y problemas emergentes de la juventud estudiantil?

1 Política estatal de juventud en la etapa actual

Como se señaló anteriormente, según el censo de población de toda Rusia de 2002, la generación joven de entre 15 y 29 años ascendía a 34,9 millones de personas (23,2% de la población total del país).

Una de las prioridades estratégicas del desarrollo socioeconómico del país es la inversión en las personas y, por tanto, en las generaciones más jóvenes. Según el Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 3 de junio de 1993, las principales direcciones de la política estatal de juventud en la Federación de Rusia son:

creación de un banco de datos de toda Rusia sobre cuestiones de política juvenil;

formación de personal en el ámbito de la política estatal de juventud;

desarrollo de medidas económicas y legales destinadas a aumentar el nivel de empleo juvenil;

una solución gradual al problema de la vivienda de los jóvenes en el marco del subprograma "Provisión de vivienda para familias jóvenes".

Una característica distintiva de la legislación existente en Rusia es que la mayoría de las normas legales que regulan la situación de los jóvenes: adolescentes menores, jóvenes en diversas esferas de la vida (estudiantes, trabajadores) se encuentran dispersas en los sectores relevantes: Código de Familia, Código del Trabajo. , legislación educativa, etc. d. La solución de diversos problemas por parte de los jóvenes ciudadanos rusos suele estar asociada con diversas violaciones de los derechos constitucionales.

Autor del manual "La juventud en la Rusia moderna: ¿un recurso estratégico del país o una generación perdida?" - Plekhanova V.P. - concluye que hoy la tarea de actualizar la legislación actual es urgente: “Ya sea una ley sobre los derechos del niño o un código de menores es una tarea para el futuro, pero es necesario buscar formas de solucionarlo. Ahora, ya que el precio de la emisión es demasiado alto."

Además, entre las características de la actual política de juventud, V.P. Plejánov señala: a) la falta de un estatus constitucional y legal de la juventud garantizado por la legislación; b) no se han desarrollado normas que definan el concepto de “juventud”; c) No existen actos jurídicos encaminados a desarrollar y fortalecer el apoyo social a esta categoría de la población.

En resumen, Plejánov V.P. escribe que Rusia necesita una política social juvenil reflexiva y orientada socialmente. Sin embargo, V.P. Plejánov atribuye la responsabilidad de esto no sólo al Estado: “Los especialistas de diversos perfiles, así como las instituciones de la sociedad civil que surgen en el país: partidos políticos, organizaciones públicas, etc., pueden hacer una contribución significativa al desarrollo y la implementación de tales estrategias". .

Según el "Concepto de política estatal de juventud de la Federación de Rusia", "la política estatal de juventud en la Federación de Rusia se forma e implementa en contextos económicos y condiciones sociales. En la época moderna, la dirección estatal para la implementación de la política de juventud es prácticamente la única."

Los jóvenes, los estudiantes y otros grupos también desempeñan un papel insuficiente asociaciones publicas. Debido a la debilidad organizativa, no pueden proteger adecuadamente los intereses de los ciudadanos jóvenes y organizar un trabajo eficaz entre los jóvenes. En la mayoría de los casos, el papel de los sindicatos en la solución de los problemas de los jóvenes y los estudiantes, en el desarrollo y la implementación de políticas juveniles con orientación profesional es bajo.

Por tanto, el papel del Estado en relación con la generación más joven se vuelve dominante.

Se sabe que la política estatal de juventud se lleva a cabo:

¾ órganos gubernamentales y sus funcionarios;

¾ grupos de jóvenes y sus asociaciones;

¾ ciudadanos jóvenes.

Se debe hacer especial hincapié en el hecho de que la actividad de los propios ciudadanos jóvenes es de gran importancia en la política juvenil del Estado y, respectivamente, en la solución de los problemas de la juventud.

Uno de los principios fundamentales para la implementación de la política estatal de juventud es el "principio de participación". Es decir, los jóvenes no son sólo objeto de crianza y educación, sino también participantes conscientes de las transformaciones sociales. Por lo tanto, apoyar a las asociaciones juveniles es dirección prometedora actividades de los órganos gubernamentales que persiguen los objetivos de la autorrealización de los jóvenes en la sociedad rusa, lo cual es imposible sin sus actividades reales y activas. Las asociaciones públicas de jóvenes y estudiantes participan activamente en la formación e implementación de la política estatal de juventud en la Federación de Rusia.

“Una política estatal fuerte hacia la juventud debe basarse en la idea de una asociación entre las autoridades estatales y el individuo basada en la armonización de los intereses estatales y personales. La asociación entre el Estado y el individuo, como se sabe, es el objetivo de lo social. Estado "Lo principal en la política estatal de juventud es aumentar la subjetividad de los jóvenes y de los jóvenes como grupo social en la realización de sus propios intereses estatales y públicos".

De todo lo anterior podemos concluir que la política estatal de juventud (GMP) en nuestro país aún no ha recibido un desarrollo adecuado y no es lo suficientemente efectiva para resolver los problemas de los jóvenes (y de los estudiantes en particular); Las disposiciones del GMP enfatizan que para resolver los problemas de la juventud, es necesaria la participación activa de los propios jóvenes. Aún no se han desarrollado adecuadamente las asociaciones y sindicatos de jóvenes y estudiantes que, durante su funcionamiento, podrían servir de vínculo entre los jóvenes, los estudiantes y los órganos gubernamentales.

2 Perspectivas de solución de los problemas actuales de la juventud estudiantil

Ruchkin B. A. (“La juventud y la formación de una nueva Rusia”) escribe: “Las formas de resolver el problema de la “juventud” consisten en mejorar todo el sistema de política estatal para la juventud, tanto a nivel de principios como a nivel de políticas específicas. actividades de los órganos gubernamentales. Estamos hablando de la clarificación del concepto de política estatal de juventud, la mejora de su marco regulatorio; la determinación y el cumplimiento de los principios de financiación en esta área. En todos los niveles - local, regional y federal - hay oportunidades de ajuste. una política socioeconómica que tenga en cuenta tanto las necesidades generales de los jóvenes como las de sus distintos grupos sociales y de edad (en particular, los estudiantes) y orientarlas hacia el resurgimiento de Rusia como gran potencia, una idea que está recibiendo un apoyo cada vez mayor. la población y la juventud."

Según O.I Karpukhin, autor del artículo "La juventud de Rusia: características de la socialización y la autodeterminación", hoy las formas de resolver los problemas de la juventud no radican tanto en mejorar el sistema de política estatal para la juventud, como afirman algunos autores, sino en en la solución de cuestiones fundamentales del desarrollo de la sociedad rusa. “La sociedad misma, en esencia, ha perdido el significado y la idea de su propia existencia, ¿cómo podemos hablar de mejorar la política estatal de juventud en estas condiciones?” .

Dubinina E.V. en su artículo "Sobre la protección social de los estudiantes: problemas y perspectivas" conecta la solución a los problemas de los estudiantes con el concepto de "protección social". A raíz del estudio “Protección social de los estudiantes”, el autor analiza la actitud de los propios estudiantes respecto de quién debe brindarles protección social. Según ellos, el Estado ocupa el primer lugar en la jerarquía de sujetos de protección social. Esta opinión es compartida por la mayoría absoluta de los encuestados (83,4%). Sin embargo, las respuestas de los estudiantes a la pregunta de quién puede ayudarlos a resolver los problemas más importantes, entre los que se encuentran el "estado de salud", la "falta de dinero", la "dependencia financiera de los padres", la "mejora de la calidad de la educación" , indican el bajo papel del Estado como garante de la protección social. (Los resultados de un estudio empírico realizado por el autor de este trabajo de curso confirman estos datos).

Los datos de los autores de otros estudios son idénticos a los resultados obtenidos. El trabajo de V. Dobrynina y T. Kukhtevich proporciona el siguiente hecho: a la pregunta "¿Protege el Estado los intereses de los jóvenes?" sólo el 6,3% de los encuestados dio una respuesta positiva y el 64,4% dio una respuesta negativa.

La mayoría de los encuestados (84%) confía en sí mismos y en sus propias fortalezas. En asistencia social y sólo el 0,6% de los encuestados espera recibir apoyo del gobierno. Se puede suponer que los estudiantes están dispuestos a asumir la responsabilidad de moldear su bienestar. Los datos confirman lo que los sociólogos han señalado repetidamente: la orientación de la mayoría de los jóvenes hacia sus propias fortalezas y el apoyo de su entorno inmediato: “No es casualidad que el 56,1% de los encuestados crea que la actividad y la organización de la juventud estudiantil ayudarán resolver sus problemas”.

Así, Dubinina E.V. concluye que es necesario mejorar la gestión: ampliar el círculo de sujetos de protección social y cambiar las relaciones entre estos sujetos. "Las relaciones en la gestión de la protección social de los estudiantes pueden construirse no sólo como sujeto-objeto, sino también como sujeto-sujeto, basándose en el uso de la tecnología de colaboración social entre el Estado como principal sujeto de protección social y los estudiantes".

Otros autores sostienen un punto de vista similar, por ejemplo Gritsenko A. (“Los problemas que enfrentan los jóvenes no se pueden resolver sin su participación”) escribe: “Estoy convencido de que los problemas que enfrentan nuestros jóvenes no se pueden resolver sin tener en cuenta cuenta sus opiniones , y lo más importante, sin su participación, para mí personalmente, la tarea de atraer a los jóvenes a la vida pública, su participación directa en la formación e implementación de políticas y programas estatales que conciernen a la sociedad en general, y a la juventud en particular. Siempre ha sido importante".

Es decir, como hemos visto una vez más, la situación actual del país se caracteriza por la falta de confianza de los jóvenes en el Estado como garante de la protección social de los jóvenes estudiantes, así como por la necesidad de un desarrollo activo de la independencia. y la conciencia de los jóvenes, la formación de su posición cívica activa, lo que contribuye a una mayor autoorganización de los jóvenes en diversas asociaciones, cuyo objetivo principal sería identificar y resolver los problemas urgentes de los jóvenes.

Destacamos problemas como la falta de dinero, es decir, las dificultades económicas y, en consecuencia, la necesidad de empleo secundario de los estudiantes. ¿Qué se puede proponer como solución a este problema? No existe una respuesta sencilla y definitiva a esta pregunta. Una de las opciones para posibles medidas son los grupos de estudiantes, que funcionaron con éxito en los años 1970-1980 y que ahora están experimentando un nuevo nacimiento. Como escribe Levitskaya A. en su artículo "Sobre la actividad legislativa en el campo de la política de juventud", existe un proyecto de ley correspondiente sobre las actividades de los grupos de estudiantes: "La idea principal del proyecto de ley es el establecimiento legal y las actividades de los grupos de estudiantes". La aprobación de un reglamento estándar sobre un grupo de estudiantes a nivel federal permitirá establecer metas y objetivos comunes de las actividades de estos equipos. La determinación del estatus legal de los equipos de estudiantes facilitará su ingreso al mercado laboral y ayudará. Regular las relaciones que surjan entre empleadores y equipos de estudiantes."

Además, una posible solución al problema del empleo estudiantil puede ser combinar el empleo secundario con la práctica industrial. En este caso, el trabajo coincidirá con la especialidad que se adquiere y contribuirá significativamente a la integración profesional y la autorrealización de los estudiantes, ya que ampliará los ámbitos de comunicación y les permitirá acumular experiencia y conexiones sociales.

Otro problema importante para los jóvenes estudiantes es el mantenimiento de la salud. Según T. M. Rezer (autor del artículo "Solicitante 2001 - Salud física y mental"), un problema como la "mala salud" entre los jóvenes estudiantes es precisamente un problema nacional: "La disminución del nivel de salud de los jóvenes Las personas deben ser consideradas como una de las razones que socavan la seguridad del país. Actualmente, resulta obvio que incluso la educación moral, mental y física razonablemente organizada y la educación general y vocacional adecuadamente organizada sólo logran resultados cuando los estudiantes están física y mentalmente sanos".

Como solución a este problema, el autor propone una cooperación práctica eficaz entre médicos y profesores (profesores). “Parece que es necesario crear y desarrollar instituciones educativas como centros de salud para los jóvenes que estudian en ellas (incluido el establecimiento de servicios psicológicos en las instituciones educativas). Con este enfoque es posible resolver no sólo los problemas que surgen. desde el punto de vista socioeconómico la salud individual de los estudiantes (y de los solicitantes, incluidos), su estado físico y desarrollo mental debería convertirse en una de las direcciones principales actividades educativas cualquier tipo y tipo de instituciones educativas ".

Prestemos también atención al problema del tiempo libre de los estudiantes. La reforma de las estructuras anteriores de gestión del ocio ha hecho realidad la necesidad de desarrollar un nuevo sistema para regular el ocio juvenil, adecuado a la situación sociocultural moderna. Los jóvenes perciben el ocio como el ámbito principal de la vida, y la satisfacción general con la vida de un joven depende de la satisfacción con ella. Por tanto, en la actualidad, la regulación del ocio juvenil debe estar encaminada a la formación de un tipo de comportamiento de ocio que, por un lado, satisfaga las necesidades de la sociedad en la organización del ocio cultural que favorezca el desarrollo de la personalidad del joven. , y por otro, las necesidades socioculturales de los propios jóvenes.

La perspectiva de resolver los problemas anteriores y muchos otros de la juventud estudiantil, según A. Shalamova, autora del artículo "El autogobierno estudiantil como factor de la actividad social de la juventud", puede ser un aumento de la actividad social de estudiantes, que pueden materializarse en actividades socialmente útiles y socialmente significativas e implicar diversas formas de autoorganización colectiva. "El autogobierno estudiantil es la independencia de los estudiantes para implementar diversas iniciativas, tomar decisiones sobre cuestiones vitales relacionadas con la educación, la vida cotidiana, el ocio, en interés de su equipo, organización e individuo".

El entorno estudiantil, a su vez, debe apoyar las iniciativas presentadas por los órganos de gobierno estudiantil, como escribe A. Shalamova. Los estudiantes siempre tendrán la oportunidad de hablar sobre la aparición de dificultades y problemas, y al mismo tiempo yo. estaremos seguros de que no quedarán desapercibidos. Y los órganos de gobierno estudiantil, en interacción con los órganos rectores de las instituciones de educación profesional sobre la base de los principios de colaboración social, tendrán la oportunidad de brindar asistencia a los estudiantes.

Hoy en día, el autogobierno estudiantil en cada universidad específica tiene una forma adecuada y sus propias áreas de actividad, ya sea una organización sindical de estudiantes, organización pública, o algún tipo de organismo de iniciativa pública (consejo estudiantil, oficina del decano estudiantil, grupos de estudiantes, clubes de estudiantes). Sus principales funciones incluyen:

Proteger los derechos de los estudiantes;

Protección social de los estudiantes;

Desarrollo e implementación de programas socialmente significativos;

Organización de actividades de ocio, recreación y mejora de la salud de los estudiantes;

Formación de un espacio de información unificado;

Prevención de manifestaciones antisociales en el entorno estudiantil;

Interacción con agencias gubernamentales. y municipio gestión;

Asistencia en la resolución de problemas de empleo secundario de estudiantes;

"El autogobierno estudiantil es el iniciador y organizador de la actividad social de los jóvenes estudiantes, así como una escuela para la maduración democrática de los estudiantes".

Como resultado, una vez más nos centramos en el hecho de que hoy en día, la solución de los problemas acuciantes de la juventud estudiantil depende mucho de los propios estudiantes. Al darse cuenta de la inconsistencia de la política juvenil de nuestro estado, los estudiantes no deben esperar pasivamente la ayuda del estado o de la universidad. Es necesario tomar iniciativa, ser activo, hablar de sus problemas y esforzarse por solucionarlos. El surgimiento del autogobierno estudiantil es consecuencia de la conciencia de la situación moderna y del intento de adaptarse a ella.

Así, en busca de posibles formas de resolver los problemas actuales de la juventud estudiantil, analizamos el estado actual de la política estatal de juventud, descubrimos su estado insatisfactorio en la actualidad y también nos convencimos de la necesidad de la participación activa de los propios jóvenes en la solución. problemas existentes. También se discutieron las perspectivas de solución de los problemas de los estudiantes. Y nuevamente se hizo hincapié en la necesidad de formar una posición de vida activa de los estudiantes, de participar activamente en la solución de problemas y dificultades que surjan.

Conclusión

El primer capítulo: “Fundamentos teóricos y metodológicos del análisis sociológico de los problemas actuales de la juventud estudiantil” hace un gran aporte al componente teórico del trabajo. En este capítulo se fundamentó la relevancia del problema considerado y se caracterizó la esencia del objeto, es decir, la juventud estudiantil. Se presentó un análisis de la situación de la juventud estudiantil en la Rusia moderna y se señalaron algunas tendencias y perspectivas. También se destacó el grado de estudio de este tema y se presentaron una serie de áreas importantes de la investigación moderna sobre cuestiones estudiantiles. Al mismo tiempo, nos dirigimos a un campo del conocimiento como la sociología de la juventud y, en el marco de esta área del conocimiento sociológico, examinamos la “evolución” de las actividades de investigación sobre temas estudiantiles.

El segundo capítulo de este trabajo tiene como objetivo presentar los resultados del análisis de un estudio sociológico realizado sobre el tema “Problemas de la juventud estudiantil en la etapa actual”, necesario como base empírica (y justificación) para el trabajo de curso. También se realizó un análisis factorial, basado en la identificación de un factor como la carrera del estudiante. El segundo capítulo permite, a partir de los problemas identificados de los estudiantes y un análisis de sus características, pasar a la búsqueda de posibles perspectivas de solución de estos problemas.

Nuestra tercera tarea fue identificar posibles formas de resolver los problemas actuales de la juventud estudiantil. Como se señaló en la introducción, esta tarea implica analizar el estado actual de la política juvenil del estado y presentar posibles perspectivas para resolver los problemas actuales de la juventud estudiantil. Por lo tanto, en este capítulo se prestó atención a la política estatal juvenil: se notaron su inconsistencia y su diseño legislativo incompleto y, como consecuencia, su ineficacia. Por ello, se hizo hincapié en la necesidad de contar con la participación activa de los propios jóvenes (y de los estudiantes en particular) en actividades encaminadas a resolver los problemas existentes. Argumentando en esta dirección, finalmente llegamos al concepto de autogobierno estudiantil, que hoy se puede llamar la principal "medida" destinada a resolver los problemas que surgen entre los estudiantes. Pero hay que recordar que esto presupone la presencia de una posición de vida activa y activa de los estudiantes como grupo social.

En resumen, podemos decir que el trabajo examinó los problemas y asignó tareas con suficiente detalle. Así, mediante la resolución de problemas, logramos el objetivo del estudio: estudiar las características de los problemas actuales de la juventud estudiantil.

Lista de literatura usada

1)Averyanov L. Ya. Sobre los problemas de la juventud y no solo sobre ellos / L. Ya. Averyanov // Sotsis: Estudios sociológicos. - 2008. - N° 10. - págs. 153-157.

2) Avramova E. M. Empleadores y graduados universitarios en el mercado laboral: expectativas mutuas / E. M. Avramova, Yu. B. Verpakhovskaya // Socis: Investigación sociológica. - 2006. - No. 4. - Pág.37-46.

)Belova N.I. Paradojas de un estilo de vida saludable para estudiantes / N.I. - 2008. - No. 4. - Pág.84-86.

)Bolshakova O. A. El trabajo remunerado en la vida de los estudiantes / O. A. Bolshakova // Socis: Investigación sociológica. - 2005. - No. 4. - Pág.136-139.

)Vishnevsky Yu. R. Joven paradójico / Yu. R. Vishnevsky, V. T. Shapko // Sotsis: Estudios sociológicos. - 2006. - No. 6. - Pág.26-36.

)Vorona M.A. Motivos del empleo estudiantil / M.A. Vorona // Sotsis: Estudios sociológicos. - 2008. - No. 8. - Pág.106-115.

)Vybornova V.V. Actualización de los problemas de autodeterminación profesional de la juventud / V.V. Vybornova, E.A. Dunaeva // Sotsis: Estudios sociológicos. - 2006. - No. 10. - Pág.99-105.

)Gavrilyuk V.V. Ciudadanía, patriotismo y educación de la juventud / V.V. Gavrilyuk, V.V. Malenkov // Socis: Estudios sociológicos. - 2007. - No. 4. - Pág.44-50.

)Gritsenko A. Los problemas que enfrentan los jóvenes no se pueden resolver sin su participación / A. Gritsenko // Noticias de Crimea. - 2007. Acceso vía<#"justify">Apéndice 1

Tabla Clasificación de factores que influyen en la aparición de problemas entre los estudiantes.

Rango 1 Rango 1 Rango 2 Rango 3 Rango 4 Rango 5 Falta de finanzas (44,9) Dificultades con la vivienda (30,6) Sin educación adecuada (18,4) Sin amigos, conocidos necesarios (14,3) Mala salud (16,3) Dificultades con la vivienda (14,3) Falta de finanzas (22,4) Falta de independencia (16,3) Falta de independencia, sociabilidad, mala salud (12,2) Falta de independencia (14,3) No falta de determinación, mala salud (10,2) Sin educación adecuada (10,2) Dificultades con la vivienda, falta de determinación, sin amigos (12,2) ) Sin educación adecuada, edad “incorrecta”, falta de optimismo (10, 2) Falta de determinación, sin amigos (12.2) Rango 6 Rango 7 Rango 8 Rango 9 Rango 10 Falta de determinación, independencia, sociabilidad (14.3) Falta de determinación (18.4) Falta de optimismo (18,4)Falta de sociabilidad (24,5) No tiene la edad adecuada, le falta optimismo (28,6) No tiene la edad adecuada (12,2) Carece de independencia (16,3) No tiene la edad adecuada (16,3) Sin amigos, conocidos necesarios, falta de optimismo (16,3) ) Mala salud (12.2) Sin amigos, conocidos necesarios, sin educación adecuada (10.2) Sin amigos, conocidos necesarios (14.3) Sin educación adecuada, sin amigos (12.2) Sin educación adecuada (10.2) Dificultades con la vivienda (8.2)

Apéndice 2

Propuestas de los estudiantes para mejorar el trabajo de la universidad.

Propuestas para mejorar el trabajo de la universidadPorcentaje válidoMejora del trabajo de bibliotecas, comedores, médicos. punto, albergue, oficina del decano, así como una actitud más tolerante del personal hacia los estudiantes 16.0 Mejora de edificios, dormitorios: hacer reparaciones, aislar edificios, colgar espejos, cortinas, organizar lugares para recreación 12.0 Equipo técnico: más computadoras, impresoras, educación literatura, nuevo equipamiento en las aulas 12.0 Brindar asistencia con el empleo, así como la inclusión de estudiantes de último año en la profesión. práctica6.0Becas: pagar prestaciones sociales. becas para personas con discapacidad, aumentar las becas y alentar a los estudiantes "superdotados" 6.0 Proporcionar alojamiento a los estudiantes 4.0 Informar mejor a los estudiantes sobre lo que está sucediendo en la universidad 4.0 Mejorar el nivel de educación y enseñanza 4.0 Mejorar el horario 2.0 Entrevistar a los estudiantes sobre sus problemas (es decir, , establecer retroalimentación con los estudiantes)2 ,0 Se mete en la cabeza la ley “supervivencia del más fuerte” 2.0 Todo está bien 2.0 Difícil de responder 48.0

Apéndice 3

programa de investigacion

"Problemas de la juventud estudiantil en la etapa actual"

Relevancia del tema: En el contexto de la transformación social radical que se está produciendo en nuestro país, surge con especial urgencia el problema de la adaptación social al cambio, tanto de toda la sociedad rusa como de la capa de jóvenes estudiantes en particular. Por un lado, los jóvenes son el grupo social que se adapta más dinámicamente a las nuevas condiciones. Al mismo tiempo, debido al hecho de que los jóvenes se encuentran apenas “en el comienzo del viaje de su vida”, están menos protegidos de los efectos de las disfunciones sociales del proceso de transformación. Por otro lado, el estado futuro de la sociedad rusa en su conjunto depende en gran medida de las formas y el ritmo con que se produzca la actual adaptación social de los jóvenes. Por tanto, es necesario estudiar los problemas que los estudiantes deben afrontar en la etapa de su formación en la vida y proponer formas y medios para resolverlos.

Objeto del estudio: El objeto del estudio son los estudiantes de NSUEU.

Tema de estudio: El tema de estudio son los problemas sociales de los estudiantes.

Objetivo del estudio: explorar las características de los problemas actuales de los estudiantes modernos en la etapa actual (usando el ejemplo de los estudiantes de NSUEU).

Objetivos: El objetivo planteado condujo a la solución de las siguientes tareas de investigación:

) identificarán los problemas actuales de la juventud estudiantil;

) determinar qué factores influyen en la aparición de problemas en los estudiantes (objetivos, subjetivos);

) estudiar la visión de los estudiantes sobre la resolución de problemas en la etapa actual;

Hipótesis:

El problema más acuciante para la juventud moderna es la “falta de dinero”;

La mayor influencia en la formación y desarrollo de problemas entre los estudiantes la ejercen factores “externos”;

La solución a los problemas actuales, según los estudiantes, es una política estatal eficaz para la juventud.

Población general: jóvenes estudiantes.

Población muestra: alumnos de 1º - 5º año de NSUEM.

Método de investigación: cuestionario.

Instrumentación: el cuestionario consta de 21 preguntas: 14 cerradas, 5 semicerradas y 2 abiertas. Una pregunta tiene que ver con la clasificación. Todas las preguntas se dividen en tres bloques, según las tareas previstas.

Apéndice 4

Operacionalización de conceptos.

VariablesConceptos teóricosConceptos operativosConceptos de indicadoresEscala de medida1.Problemas del estudiante1.1. Problemas de adaptación 1.1.1. Nivel de ingresos 1.1.1.1. hasta 2000 rublos nominales 1.1.1.2. 2001-5000 rublos 1.1.1.3. 5001-7000 rublos 1.1.1.4. 7001-10000 rublos1.1.1.5. más de 10.000 rublos 1.1.1. Disponibilidad de trabajo 1.1.1.1. No necesito trabajo Nominal 1.1.1.2 Entiendo la necesidad de trabajar, pero no trabajo 1.1.1.3 Compagino trabajo y estudio 1.1.2. Problemas de vivienda 1.1.2.1. No hay lugar para vivir Nominal 1.1.2.2 Vivo con mis padres 1.1.2.3 Alquilo una casa 1.1.2.4 Vivo en un albergue 1.1.2.5. Problemas de socialización 1.2.1. Problemas de distribución del tiempo libre 1.2.1.1. El estudio (y el trabajo, si trabajo) ocupa todo el tiempo Nominal 1.2.1.2 No hago nada en mi tiempo libre 1.2.1.3. practicar deportes o asistir a otros clubes1 2.1.4.Reunirse con amigos1.2.1.5.Otros1.2.2.Problemas de salud1.2.2.1.Tengo problemas de salud menores Nominal1.2.2.2.Tengo enfermedades crónicas1.2.2.3 .No estoy enfermo, en general tengo buena salud salud 2. Factores que influyen en la aparición de problemas en los estudiantes 2.1. Objetivo2.1.1. Falta de recursos externos1. nivel de seguridad financiera 2. nivel de seguridad de vivienda 3. disponibilidad de conocidos necesarios Rango 2.1.2 Falta de recursos internos 1. Salud 2. Edad 3. Nivel educativo 2.2. Subjetivo2.2.1. Falta de cualidades internas subjetivas1. Decisión 2. Independencia 3. Sociabilidad 4. Rango de optimismo 3. Posibles opciones para resolver los problemas de los estudiantes 3.1 Actividad social de los propios estudiantes 3.1.1 Participación en mítines, huelgas 3.1.1.1 En nuestra universidad no se utilizan estos métodos. .1.2 Nunca no participó 3.1.1.3 Participó una vez 3.1.1.4 Participar regularmente en este tipo de eventos 3.1.2 Presentó propuestas para resolver problemas 3.1.2.1 Nunca presentó propuestas similares. evento 3.2 Transformaciones por parte de la dirección universitaria 3.2.1 Proporcionar a los estudiantes plazas en residencias 3.2.1.1 No necesito este Nominal 3.2.1.2 Me proporcionaron una plaza en una residencia universitaria 3.2.1.3. no hay suficientes plazas en una residencia 3.2.2. Creación de clubes deportivos, creativos y de ocio 3.2.2.1 No hay clubes ni secciones en nuestra universidad Nominal 3.2.2.2. participo en ellos 3.2.2.3 Asisto a la sección deportiva 3.2.2 4. Asisto a varias secciones y clubes 3.2.3 Organización del trabajo satisfactorio de los puestos médicos 3.2.3.1 No hay centro médico. Punto Nominal 3.2.3.2. No satisfecho con el trabajo del médico especialista. punto 3.2.3.3. Estoy contento con el trabajo del centro médico 3.2.4. Asistencia a los estudiantes para encontrar empleo 3.2.4.1 No necesito este Nominal 3.2.4.2. un servicio en nuestra universidad 3.2.4.3 No se brinda asistencia a los estudiantes con empleo 3.2.4.4. Dicha asistencia se brinda a los estudiantes en nuestra universidad. El problema debe ser resuelto por la dirección de la universidad 3.3.2 Organización de actividades de ocio para los estudiantes 3.3.2.1 El propio estudiante debe organizar su tiempo libre Nominal 3.3.2.2. debe ser resuelto por la dirección de las universidades 3.3.2.3. La organización de eventos y clubes de ocio para estudiantes debe tratarse con el estado 3.3.3.Aumentar las becas 3.3.3.1.El aumento de las becas no cambiará la situación financiera del estudiante Nominal 3.3.3.2.Aumentar la beca implica una ligera mejora en la situación financiera del estudiante 3.3.3.3. Un estudiante que vive sólo de una beca estará contento con incluso una ligera mejora 3.3.4. Mejorar el sistema de salud 3.3.4.1. Mejorar el sistema de salud debe ser Realizado a nivel estatal Nominal 3.3.4.2. Para su propio médico. puntos, cada universidad debe monitorear de forma independiente 3.3.4.3 La salud del estudiante está en sus propias manos.

Apéndice 5

¡Estimados alumnos!

Lo invitamos a responder preguntas sobre los problemas de la juventud estudiantil en la Rusia moderna. Antes de responder una pregunta, considere todas las opciones de respuesta propuestas y marque con un círculo la opción que le parezca aceptable. Si no está satisfecho con las opciones de respuesta propuestas, agregue la suya propia al cuestionario.

La encuesta se realiza de forma anónima. No es necesario indicar su apellido. Los resultados de la encuesta se utilizarán únicamente en forma agregada.

Gracias de antemano por participar en la encuesta.

Preguntas de la encuesta

1. ¿Cuál es su nivel de ingresos?

Hasta 2000 frotar.

2001-5000 rublos.

5001-7000 rublos.

7001-10000 rublos.

Más de 10.000 rublos.

¿Estás trabajando?

No necesito un trabajo.

Me doy cuenta de la necesidad de trabajar, pero no trabajo.

Compagino trabajo y estudio.

Si trabajas, ¿por qué razón? (seleccione no más de tres motivos o indique otro motivo)

necesito dinero

me gusta el equipo

me gusta el trabajo en si

Para ocupar algo de tiempo libre de alguna manera

Es necesario adquirir experiencia con antelación.

Para empresa

Otro (especifique)_________________________________

¿Dónde vive?

vivo con mis padres

estoy alquilando una casa

vivo en un hostal

Otro _____________________________________________________

¿Qué haces en tu tiempo libre de estudio y trabajo (si trabajas)?

El estudio y el trabajo (si trabajas) ocupan todo tu tiempo.

No hago nada en mi tiempo libre.

Practico deportes o asisto a otros clubes.

Reunión con amigos.

Otro_________________________________

6. ¿Cómo valoras tu salud?

Tengo problemas de salud menores.

Tengo enfermedades crónicas.

No estoy enfermo y en general gozo de buena salud.

¿Qué factores, en su opinión, influyen en la aparición de la mayoría de los problemas entre los estudiantes? En la siguiente tabla, junto a cada factor, asigne una puntuación según el grado de influencia (1 es el grado más alto de influencia, 10 es el grado más bajo de influencia). Los puntos no deben repetirse.

FactoresPuntuación1. nivel de seguridad financiera2. nivel de provisión de vivienda3. disponibilidad de amigos, conocidos necesarios4. estado de salud5. 6 años. Nivel de educación7. determinación8. independencia9. sociabilidad10. optimismo

9. ¿Participas en mítines o huelgas organizadas por estudiantes?

Nunca participó.

Participó una vez.

Participo regularmente en este tipo de eventos.

Estos métodos no se utilizan en nuestra universidad.

¿Alguna vez ha presentado alguna propuesta para resolver los problemas de los estudiantes a la dirección de su universidad u otras autoridades superiores? En caso afirmativo, indique a quién dirigió sus propuestas.

Nunca hice ninguna propuesta.

Participó en un evento similar _____________

11. ¿Su universidad ofrece a los estudiantes plazas en residencias universitarias?

Sí, todos tienen un asiento.

Sí, pero no hay suficientes plazas.

¿Asistes a alguna sección deportiva, club creativo o de ocio que opere en tu universidad?

No hay clubes ni secciones en nuestra universidad.

Hay actividades de ocio en la universidad, pero yo no participo en ellas.

Asisto a la sección de deportes.

Asisto a varias secciones y clubes.

¿Estás satisfecho con el trabajo del centro médico de tu universidad?

Completamente satisfecho

Bastante satisfecho

Bastante insatisfecho

No satisfecho

me resulta dificil responder

No hay miel en nuestra universidad. punto

¿Su universidad brinda asistencia a los estudiantes para encontrar empleo?

Esta asistencia se proporciona a los estudiantes de nuestra universidad.

No hay ayuda para encontrar empleo para los estudiantes.

No tengo información sobre la disponibilidad de dicho servicio en nuestra universidad.

¿Qué medidas podrías sugerir para mejorar el trabajo de tu universidad?

¿A qué nivel, en su opinión, debería resolverse la cuestión de proporcionar alojamiento a los estudiantes?

Creo que esto es un problema para los propios estudiantes.

El estado debe proporcionar alojamiento a los estudiantes no residentes.

Esta cuestión debe ser resuelta por la dirección de la universidad.

Me resulta difícil responder.

¿Está de acuerdo con la afirmación de que el Estado debería organizar eventos y clubes de ocio para estudiantes?

Si, estoy completamente de acuerdo

No, no estoy de acuerdo, estos temas deberían ser tratados por la dirección de la universidad.

El estudiante debe organizar su propio tiempo libre.

Otro ______________________

18. ¿Con cuál de las siguientes afirmaciones estás más de acuerdo? Seleccione una opción.

El aumento de las becas no cambiará la situación financiera del estudiante.

Un aumento de la beca implica una ligera mejora en la situación financiera del estudiante.

Un estudiante que vive únicamente de una beca estará contento incluso con un ligero aumento.

No estoy de acuerdo con ninguna afirmación.

¿Quién crees que es el mayor responsable de la salud de los estudiantes?

La salud del estudiante está en sus propias manos.

La universidad donde estudia el estudiante. La dirección de la universidad está obligada a controlar el funcionamiento satisfactorio de sus puestos médicos.

El Estado, ya que son ellos quienes deben implicarse en la mejora del sistema sanitario.

20. Tu género

1. masculino 2. femenino

Bien ____________________

¡Gracias por participar en la encuesta!

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Norte Universidad Federal del Este que lleva el nombre de M.K. Amosova

Problemas nutricionales de los jóvenes estudiantes modernos.

Gerasimova V.I., estudiante

4to año, Instituto Económico y Financiero

Rusia, Yakutsk

El artículo analiza un estudio sobre la nutrición de los estudiantes utilizando el ejemplo de NEFU que lleva su nombre. M.K. La nutrición es la base de un estilo de vida saludable. El problema de la nutrición de calidad de los estudiantes se reconoce como un factor clave para mejorar la calidad de vida. El estudio sociológico se realizó en febrero de 2015.

Palabras clave: nutrición, estudiante, salud, alimentación, enfermedad.

El artículo trata sobre el estudio de la nutrición de los estudiantes utilizando el ejemplo NEFU. Ammosov. La nutrición es la base de un estilo de vida saludable. Se reconoció el problema de la oferta de calidad de estudiantes como factor clave para mejorar la calidad de vida. Un estudio sociológico realizado en febrero de 2015.

Palabras clave: nutrición, estudiante, salud, nutrición, enfermedad.

Relevancia del tema de investigación. Uno de los componentes más importantes de un estilo de vida saludable es una nutrición equilibrada. La mayoría de la población descuida su salud. Nos preocupa la creciente popularidad entre los estudiantes de los productos de comida rápida que contienen grandes cantidades de diversos sabores, colorantes y componentes modificados. Por tanto, una mala alimentación se convierte en un grave factor de riesgo para el desarrollo de muchas enfermedades. Lamentablemente, las estadísticas de los últimos años muestran un fuerte aumento de las enfermedades cardiovasculares entre los jóvenes que padecen obesidad, diabetes mellitus etc.

Estas enfermedades se pueden prevenir llevando un estilo de vida saludable y, ante todo, comiendo bien.

El problema sociológico del estudio es que la mayoría de los estudiantes modernos no comen adecuadamente y por eso tienen problemas de salud. El problema de la nutrición de calidad de los estudiantes en general también se reconoce como un factor clave para mejorar la calidad de vida.

Este estudio sociológico educativo se realizó en febrero de 2015. El cuestionario se compiló para estudiar el problema de la nutrición entre los estudiantes utilizando el ejemplo de estudiantes de la Universidad Federal del Noreste. Participaron un total de 100 encuestados de 1º a 5º grado, de los cuales 45 eran niños y 55 niñas, de 16 años y más.

Por género, los encuestados se dividieron en 45 niños y 55 niñas. De ellos, hay 22 niños y 16 niñas en el grupo de edad de 16 a 20 años, y 23 niños y 39 niñas en el grupo de edad de 20 años o más.

La distribución por tasa se presenta en la Tabla 2.

trastorno alimentario enfermedad estudiantil

El análisis por cursos de los encuestados muestra que la proporción predominante del tercer curso es del 50%, seguida del segundo curso (20%), el primer curso (15%), el cuarto curso (12%) y la menor proporción del quinto curso (3%).

Según los resultados de la encuesta, encontramos que la mayoría de los encuestados (73%) cree que no come adecuadamente. Sólo el 27% de los encuestados cree que come adecuadamente.

La mayoría de los estudiantes prefieren en general la comida casera, que les gusta mucho (hasta el 65%). El 18% prefiere comer en una cafetería o cafetería. También es como si fuera comida casera. Sólo el 7% de los encuestados prefiere la comida rápida.

La buena noticia es que el 48% de nuestros estudiantes rara vez beben cerveza, bebidas bajas en alcohol y cócteles energéticos (la encuesta fue anónima, por lo que tendemos a creer que nuestros estudiantes afirmaron que nunca beben cerveza baja en alcohol); bebidas, etc., el 15% afirma que bebe con frecuencia y sólo el 2% de los estudiantes admitió que bebe constantemente.

Además, el 48% de los estudiantes rara vez bebe Coca-Cola, Pepsi, Sprite y otras bebidas carbonatadas. El 29% de los encuestados bebe bebidas carbonatadas con frecuencia, el 12% de los encuestados se abstiene de consumir bebidas carbonatadas y el 11% de los estudiantes abusa de las bebidas carbonatadas.

Otro dato alentador es que la mayoría de los encuestados rara vez comen shawarma y pasteles fritos, cheburek, belyashi, etc. productos. Más de la mitad de nuestros estudiantes rara vez comen comida rápida, aunque la tendencia de los últimos años sugiere que los establecimientos de este tipo son muy populares.

También hay hechos tristes: casi la mitad de los jóvenes estudiantes suelen comer alimentos fritos, grasos y picantes. Sólo entre el 1 y el 6% de los estudiantes se abstienen de dichos alimentos. Del 11 al 18% afirmó consumir constantemente alimentos fritos, grasos y picantes.

Otra pregunta importante de nuestro cuestionario es "La relación entre su peso y su altura": la mitad de los encuestados consideró que su relación entre su peso y su altura estaba dentro del rango normal, por debajo de la norma para el 22% de los encuestados, por encima de la norma para el 17%, El 2% de los encuestados considera que la relación entre su peso y su altura es mucho mayor de lo normal y no lo oculta. Y el 9% de los encuestados no conoce la relación entre peso y altura.

Al final resultó que, más de la mitad de los jóvenes estudiantes no padecen enfermedades crónicas (62%), lo cual es muy alentador, solo el 10% de los encuestados padecen enfermedades crónicas como: gastritis crónica, anemia, bronquitis, PIC cardiovascular, sinusitis, amigdalitis, ARVI, pancreatitis y amigdalitis.

Y aquí la conclusión de todo nuestro trabajo: los estudiantes de 16 años y más, afortunadamente, en su mayoría no padecen enfermedades crónicas asociadas con una mala nutrición, pero el tiempo pasa insaciablemente rápido en el futuro si no reconsideramos nuestra cultura nutricional y sacamos ciertas conclusiones. para nosotros mismos puede amenazar: gastritis, enfermedades cardiovasculares, diabetes, estrés, depresión...

En conclusión, podemos decir que la nutrición es la base de un estilo de vida saludable. EN a una edad temprana Según las estadísticas, los trastornos alimentarios son visibles, especialmente entre los estudiantes. Pueden deberse a varias razones. El daño al propio tejido renal, nefrosis y nefritis, puede ser causado por embriaguez, drogadicción, abuso de sustancias o consumo excesivo de alimentos picantes, ahumados y encurtidos. Afortunadamente, nuestros estudiantes no abusan del alcohol.

Según los resultados del estudio, podemos concluir que la mayoría de los estudiantes confirmaron que no comen adecuadamente. Los estudiantes de nuestra universidad prefieren comer en casa, es decir. Prefieren la comida casera a la comida rápida. Afortunadamente, la mayoría de los estudiantes tienen buena digestión y no padecen enfermedades crónicas.

Para evitar problemas de salud graves en la mediana edad y la edad adulta, debes cuidar esto desde una edad temprana, para no crear problemas para ti ni para la generación futura.

Fuentes utilizadas

1. Kalyuzhny E.A., Kuzmichev Yu.G., Mikhailova S.V., Maslova V.Yu. Resultados del seguimiento de la salud física de los estudiantes a partir de la autoevaluación activa // Opinión científica: revista científica/ Consorcio Universitario de San Petersburgo. - San Petersburgo, 2012. - No. 4. - págs. 133-137.

2.http://www. medinform. su/healthy_feed/otros/s013

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2.1 Estudio sociológico de los problemas de los estudiantes.

Durante el estudio para identificar los problemas de la juventud estudiantil, se entrevistó a 50 personas, estudiantes de la Universidad Estatal de Economía y Gestión de Novosibirsk (NSUEiU), del primer al quinto año, diez personas de cada año. Se entrevistó a un total de 12 niños (24%) y 38 niñas (76%). En este estudio, nuestro objetivo fue identificar las características de los problemas actuales de los jóvenes estudiantes en la etapa actual (usando el ejemplo de los estudiantes de NSUEM). Para ello, identificamos las categorías principales, luego de analizarlas podemos formular preguntas específicas para los encuestados: problemas de adaptación, problemas de socialización, factores objetivos y subjetivos que influyen en el surgimiento de problemas entre los estudiantes, actividad social de los propios estudiantes, qué transformaciones son. posible por parte de la dirección universitaria, así como una reforma a nivel estatal. Los problemas de adaptación implican, en primer lugar, la aparición de problemas financieros y de vivienda. Para conocer la situación económica del estudiante, se preguntó si trabaja y, si trabaja, por qué motivo. Al final resultó que, el 40% de los encuestados (20 personas) trabajan, y otro 40% se da cuenta de la necesidad de trabajar, pero no trabaja, y solo el 20% respondió que no necesita trabajo. (Ver Tabla 1).

Tabla 1 Distribución de respuestas a la pregunta “¿Estás trabajando?”

Al descubrir por qué trabajan los estudiantes, obtuvimos los siguientes resultados (no se pudieron elegir más de tres de la lista de opciones propuesta): la respuesta elegida con mayor frecuencia es "necesito dinero", fue elegida por 18 encuestados de 20 que trabajaban (que es 90%); en segundo lugar está la opción “es necesario adquirir experiencia”, señalada 14 veces (70%); El siguiente, “Me gusta el trabajo en sí”, fue elegido por 7 encuestados (35%); y las opciones “me gusta el equipo” y “ocupar de alguna manera mi tiempo libre” fueron anotadas 6 y 4 veces, respectivamente (30% y 20%). Presentemos los resultados obtenidos en forma de diagrama (Fig. 1).

Arroz. 1 Razones para el empleo estudiantil.

Como se desprende de los datos obtenidos, el principal motivo por el que los estudiantes trabajan es la “falta de dinero”. También es importante señalar la respuesta elegida con mucha frecuencia: "la necesidad de adquirir experiencia". Esto sugiere que los estudiantes son conscientes de la necesidad de tener ya alguna experiencia laboral cuando buscan trabajo después de graduarse de la universidad. Y esto es realmente importante, ya que uno de los principales problemas de la juventud estudiantil moderna es el problema del desempleo.

Como se señaló anteriormente, los problemas de adaptación de los estudiantes sugieren la presencia de dificultades con la vivienda. A los encuestados se les realizó la pregunta “¿Dónde vives?”, se obtuvieron los siguientes datos: el 56% de los encuestados, es decir más de la mitad, vive con sus padres; 30% - alquiler de vivienda; sólo el 4% eligió la respuesta “Vivo en un dormitorio” y el 10% eligió otra opción de respuesta, entre las cuales, principalmente, se encontraban respuestas como “Vivo en mi propio departamento” (estas respuestas se encontraron entre los estudiantes de último año).

Tras recibir estos datos, observamos que un porcentaje muy bajo de encuestados respondieron que viven en una residencia universitaria. El cuestionario preguntaba si la universidad ofrece a los estudiantes plazas en residencias universitarias. Los resultados se obtuvieron de la siguiente manera: "sí" - 8%, "sí, pero no hay suficientes plazas" - 78% y "no sé" - 14%.

De los datos presentados se desprende claramente que el problema de la inseguridad habitacional para los estudiantes es bastante grave. La universidad no puede proporcionar alojamiento para todos sus estudiantes no residentes, lo que entraña dificultades para que los estudiantes puedan conseguir alojamiento mientras reciben su educación. En busca de una solución a este problema, los estudiantes se ven obligados a buscar viviendas de alquiler, lo que requiere fondos adicionales. Y no siempre es posible obtener estos fondos de los padres, por lo que es necesario buscar una fuente de ingresos, lo que lleva a una situación como la necesidad de compatibilizar trabajo y estudio (el fenómeno del “empleo secundario” de los estudiantes ), al tiempo que dedican al estudio menos tiempo del que deberían.

También se destacó la categoría de problema de socialización. Hablando del proceso de socialización, sería lógico pasar al análisis del tiempo libre de los jóvenes estudiantes. Por ello, para conocer cómo distribuyen los estudiantes su tiempo libre, nos planteamos la pregunta “¿Qué haces en tu tiempo libre de estudio y trabajo (si trabajas)?” Se ofrecían varias opciones de respuesta; debías elegir una de ellas, o indicar tu propia opción. Los encuestados respondieron lo siguiente: las opciones “Estudiar y trabajar ocupan todo mi tiempo”, “Hago deporte o asisto a otros clubes” y “Reunirme con amigos” fueron elegidas la misma cantidad de veces (28% cada una; 8% de las); Los encuestados respondieron que no hacen nada, y el 8% eligió la opción “otro”, donde principalmente indicaron que en su tiempo libre de sus estudios principales también reciben educación adicional o estudian idiomas extranjeros. En el primer grupo se pueden clasificar los encuestados que indicaron la opción “otro”, es decir, aquellos que respondieron que estudiar (y trabajar) les ocupa todo su tiempo, ya que en su tiempo libre se dedican al autodesarrollo, es decir, continúan sus estudios fuera de los muros de la universidad. Consideremos los datos obtenidos en forma de diagrama (ver Fig. 2).

Arroz. 2 Distribución del tiempo libre de los estudiantes.

La actividad de los estudiantes es bastante alta, ya que más de la mitad dedican todo su tiempo al estudio, el trabajo, la educación adicional, los deportes y otros clubes y eventos de ocio. Sólo el 8% de los encuestados respondió que no hace nada.

Tabla 2 Evaluación de los estudiantes sobre su estado de salud

El 42% tiene problemas de salud menores, el 40% no está enfermo en absoluto, el 16% tiene algún tipo de enfermedad crónica y el 2% es abstinente. En general, tenemos un panorama positivo: la gran mayoría (más del 80%) no se enferma o tiene problemas de salud menores. Pero una evaluación tan positiva del estado de salud de los estudiantes la dieron los propios estudiantes, y no podemos confiar en ella al evaluar el estado de salud de los estudiantes en general. Es decir, se trata específicamente de una evaluación de la salud, y no del estado real de salud de los estudiantes.

En el marco del tema de socialización, también se analizó el nivel de problemática entre los jóvenes estudiantes en general. Estábamos interesados ​​en la evaluación de los estudiantes sobre su situación de vida, por lo que se pidió a los encuestados que reflexionaran sobre su nivel de problema. en el cuestionario, se les pidió que marcaran su nivel de problema en la escala propuesta de cinco puntos, donde 1 es el nivel mínimo de problema y 5 es el máximo. Las respuestas se distribuyeron de la siguiente manera (Ver Figura 3):

Arroz. 3 Nivel de problemas en la vida de los estudiantes.

Como podemos ver, la mayoría de los encuestados (42%) califican su nivel de problema como “2 puntos”, es decir, por debajo del promedio. La distribución de respuestas fue aproximadamente igual en los niveles 1 (nivel mínimo) y 3 (nivel medio), 22% y 26%, respectivamente; El 6% de los encuestados calificó su nivel de problemas con 4 puntos (por encima del promedio) y el 4%, con 5 puntos, es decir, el nivel máximo de problemas.

En general, podemos decir que los estudiantes no valoran su vida como problemática. Al evaluar sus vidas, la mayoría de los estudiantes se distribuyeron en una escala de hasta 3 puntos, lo que en general crea una imagen optimista. Sin negar completamente la presencia de problemas, los jóvenes todavía no consideran que su vida sea altamente problemática. Se puede suponer que estas respuestas indican en cierta medida la actitud de los estudiantes hacia la vida en general. Quizás los estudiantes vean los problemas que surgen como dificultades temporales, o como ciertos pasos, pasos que deben tomarse en esta etapa de la vida y, por lo tanto, no los evalúen de manera negativa.

La segunda tarea de investigación, después de identificar los problemas actuales de la juventud estudiantil, fue determinar los factores que influyen en el surgimiento de problemas entre los estudiantes. Para ello, todos los factores se dividieron en objetivos y subjetivos. Incluimos como factores objetivos los siguientes: falta de recursos externos (finanzas, vivienda, amigos, conocidos necesarios) y falta de recursos internos (edad, salud, educación); a factores subjetivos: la ausencia de cualidades internas subjetivas, como determinación, independencia, sociabilidad, optimismo.

Para identificar los factores, se formuló la pregunta: “¿Qué factores, en su opinión, influyen en la aparición de la mayoría de los problemas entre los estudiantes?” Había que hacer una clasificación. El análisis de los resultados mostró que los estudiantes pusieron en primer lugar factores objetivos, como el “nivel de seguridad material” (rango 1; 44,9%) y el “nivel de seguridad de la vivienda” (rango 2; ​​30,6%). Junto a ellos, también se indicaron “falta de educación adecuada” (rango 3; 18,4%) y “ni amigos, ni conocidos necesarios” (rango 4; 14,3%). En último lugar quedaron los factores subjetivos: “falta de optimismo” (puesto 8; 18,4%), “falta de sociabilidad” (puesto 9; 24,5%). (Ver Apéndice 1)

Así, podemos concluir que los estudiantes atribuyen principalmente factores objetivos a las principales razones de sus problemas.

La tercera tarea de investigación fue estudiar la visión de los propios estudiantes sobre posibles soluciones a los problemas de los estudiantes en la etapa actual. Se identificaron los siguientes conceptos teóricos: actividad social de los propios estudiantes, posibles transformaciones por parte de la dirección universitaria y reforma a nivel estatal en su conjunto.

Para aclarar la posición de los estudiantes (activos, pasivos) y su actitud respecto de la distribución de responsabilidades para resolver los problemas existentes, se formularon una serie de preguntas. Convencionalmente, se pueden dividir en tres grupos de preguntas, cada una de las cuales revela: 1) el nivel de actividad de los estudiantes; 2) valoración de los estudiantes del trabajo de la universidad; 3) la opinión de los estudiantes sobre en qué nivel se deben resolver los problemas de la juventud estudiantil.

Entonces, analizando las respuestas recibidas al primer grupo de preguntas, podemos decir que en general el nivel de actividad de los estudiantes es bastante bajo. Las respuestas a la pregunta "¿Participa en manifestaciones o huelgas organizadas por estudiantes?" se distribuyeron de la siguiente manera: "Nunca he participado" - 74%, "He participado una vez" - 16%, "Participo regularmente" - 2%, “Estos métodos no se utilizan en nuestra universidad” - 8%.

Y respondiendo a la segunda pregunta: “¿Alguna vez ha presentado alguna propuesta para resolver los problemas de los estudiantes a la dirección de su universidad u otras autoridades superiores?”, el 94% de los encuestados respondió que nunca había presentado ninguna propuesta. Los números hablan por sí solos. El nivel de actividad de los estudiantes es más que bajo. Los resultados se presentan en las Tablas 3, 4.

Tabla 3 Participación en mítines y huelgas organizadas por estudiantes

Tabla 4 Propuestas para la resolución de problemas de los estudiantes

El segundo grupo de preguntas se refería a la satisfacción de los estudiantes con respecto al funcionamiento de la universidad e incluía una serie de preguntas. Además de la cuestión ya comentada anteriormente sobre la provisión de plazas en una residencia para estudiantes, también nos interesó saber qué tan satisfechos estaban los estudiantes con el trabajo del centro médico. Tras analizar las respuestas recibidas se obtuvieron los siguientes resultados (Ver Fig. 4).

Arroz. 4 Satisfacción con el trabajo del centro médico.

El mayor porcentaje de respuestas se dio para la opción "No satisfecho": 34%, 12% - "bastante insatisfecho", 16% - "bastante satisfecho" y sólo el 4% - "completamente satisfecho". Un dato interesante es que al 28% le resultó difícil responder, y el 6% respondió en general que en la universidad hay ciencia médica. no tiene sentido.

A la pregunta "¿Hay secciones deportivas, clubes creativos o de ocio en tu universidad?" Tampoco recibimos respuestas del todo satisfactorias. El 82% de los encuestados respondió que “en la universidad hay actividades de ocio, pero no participan en ellas”, el 12% “sólo asiste a la sección de deportes” y sólo el 4% asiste a varias secciones (al 2% le resultó difícil responder). .

Además, al considerar la satisfacción de los estudiantes con el trabajo de la universidad, nos interesó saber si la universidad brinda asistencia a los estudiantes para encontrar empleo. Sólo el 16% respondió que se brinda dicha asistencia a los estudiantes, el 8% dijo que no se brinda asistencia para encontrar empleo a los estudiantes y el 76% (!) respondió que no tienen información al respecto.

Cerrando este grupo de preguntas, consideramos oportuno colocar una pregunta abierta, que decía lo siguiente: “¿Qué medidas para mejorar el trabajo de tu universidad podrías sugerir?” (Ver Apéndice 2). Al final resultó que, el problema más grave es el descontento con el funcionamiento de "divisiones" de la universidad como: la biblioteca, el comedor y el departamento médico. punto, oficina del decano, residencia universitaria: los estudiantes indican (16%) la hostilidad y la falta de actitud tolerante por parte del personal hacia los estudiantes. Además, junto con esto, los estudiantes llamaron la atención sobre la necesidad de mejorar los edificios y dormitorios; Se hicieron las siguientes propuestas: hacer reparaciones, aislar los edificios, colgar espejos, cortinas, organizar lugares para el descanso. De hecho, las recomendaciones enumeradas no son más que las condiciones mínimas necesarias para una estancia normal y confortable dentro de los muros de la universidad.

Otro aspecto importante para mejorar el trabajo de la universidad es, según los estudiantes, la necesidad de equipamiento técnico (más computadoras, impresoras, literatura educativa, nuevos equipos en las aulas), lo que garantizaría la comodidad y una mayor productividad del proceso educativo.

Junto a lo anterior, medidas como:

* brindar asistencia en la búsqueda de empleo, así como la inclusión de estudiantes de último año en la profesión. práctica;

* beneficios sociales becas para personas discapacitadas, aumentando las becas y fomentando los estudiantes “superdotados”;

* proporcionar alojamiento a los estudiantes;

* informar mejor a los estudiantes sobre lo que sucede en la universidad;

* mejorar el nivel de educación y enseñanza;

* mejora del cronograma;

* entrevistar a los estudiantes sobre sus problemas.

Se puede observar que, en general, los encuestados respondieron activamente a esta pregunta. Se hicieron bastantes propuestas. Al parecer, los estudiantes realmente no tienen suficiente "retroalimentación" de la dirección de la universidad, es necesario hablar (a veces quejarse, criticar) y hacer sugerencias; Esto da motivos para creer que los estudiantes todavía tienen su propia posición, su propia opinión, pero no siempre tienen la oportunidad de expresarla.

Y finalmente, la tercera serie de preguntas que revelan las opiniones de los estudiantes sobre en qué nivel se deben resolver los problemas de la juventud estudiantil. Analicemos brevemente los datos obtenidos. La primera pregunta del cuestionario fue: "¿A qué nivel, en su opinión, debería resolverse la cuestión de proporcionar alojamiento a los estudiantes?" Los resultados se presentan en forma de diagrama (Ver Fig.5)

Arroz. 5 Opiniones de los estudiantes sobre el nivel en el que se debe resolver el problema de la vivienda.

Sin embargo, la mayoría expresó la opinión de que la responsabilidad de proporcionar alojamiento a los estudiantes no residentes recae en la universidad donde estudia el joven (66%). Sólo el 26% de los encuestados responsabiliza al Estado. Y sólo el 4% respondió que “esto es un problema de los propios estudiantes”. Hablando de la organización de eventos y clubes de ocio para estudiantes, la mayoría de los encuestados también atribuye la responsabilidad a la universidad (52%), sólo el 12% cree que este problema debe resolverse a nivel estatal. Sin embargo, en esta materia hay un alto porcentaje de quienes creen que los propios estudiantes deben organizar su tiempo libre: el 32%. En la pregunta sobre la responsabilidad por la salud de los estudiantes, el Estado nuevamente tiene expectativas muy bajas: sólo el 18% respondió que "el Estado debería participar en la mejora del sistema de atención médica". La respuesta "La universidad donde estudia el estudiante" también fue elegida por un pequeño número de encuestados: el 20%. Y los estudiantes se consideran en mayor medida responsables del mantenimiento de su salud (60%).

Como podemos ver, los encuestados ven al Estado en menor medida como el principal sujeto para resolver los problemas actuales de los jóvenes estudiantes. ¿Qué explica esto? Quizás porque los jóvenes han perdido “el sentido de fe en su estado natal” y no esperan recibir de él ninguna ayuda tangible. Mucho más “cerca” del estudiante con sus problemas está la universidad y su dirección, que debe proporcionar a los estudiantes condiciones de aprendizaje satisfactorias. En última instancia, los estudiantes de hoy confían más en sus propias fortalezas, así como en la universidad a la que ingresaron (que, a su vez, necesita mejorar el funcionamiento de sus estructuras y nuevos equipos).

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En el contexto del desarrollo de una sociedad moderna de consumo masivo, se está produciendo un proceso paulatino de transformación de muchos elementos en símbolos y marcadores sociales. En las últimas décadas, este proceso ha afectado, entre otras cosas, al proceso de nutrición, que hoy aparece para muchos investigadores como la fuente más importante de información sociológica.

La sociología ha formado su propio enfoque teórico para el estudio de la nutrición, que tiene tres áreas principales de investigación social sobre nutrición. El funcionalismo explica que la nutrición no sólo asegura el sustento de las personas, sino que es la institución social más importante, asegurando la socialización del individuo en el grupo; la comida está socialmente racionada y configura los límites de las clases sociales. El estructuralismo revela que el proceso de comer y los productos están llenos de significados y significados; la comida es un sistema de comunicación social; La comida marca situaciones sociales típicas. El materialismo conecta los alimentos y la producción en un solo sistema socioeconómico y muestra cómo se está formando un sistema alimentario industrial moderno, basado en la división global del trabajo y el comercio mundial.

Las prácticas nutricionales siempre están socialmente estratificadas y reflejan las desigualdades existentes en la sociedad. Las prácticas dietéticas, que incluyen dónde prefiere comer una persona, entorno social, comidas y cocinas favoritas, etc., son una fuente importante de información sociológica, especialmente si en el estudio se utilizan los principios de la sociología fenomenológica.

Debido al interés por este tema, en diciembre de 2016 se realizó un estudio sociológico piloto local por única vez, que permitió identificar la relación entre el estatus social de los jóvenes en términos de nivel de ingresos y las particularidades de sus prácticas y actitudes nutricionales. hacia el consumo de alimentos.

En la encuesta participaron jóvenes de entre 14 y 33 años. La estructura de los encuestados según el criterio de autoevaluación de la situación financiera es la siguiente: el 13% de los encuestados se consideraba que tenía una situación financiera baja; clase media – 59%, personas con altos ingresos materiales – 28%. Para describir su situación financiera se utilizó una escuela nominal, que contiene características descriptivas de la condición de la familia.

Para empezar, los encuestados respondieron una pregunta sobre si llevaban una determinada dieta. Como resultado, más de la mitad de los encuestados señalaron que no siguen ningún régimen en particular (“más bien no” fue elegido por el 49%, “no” por el 11%). Vale la pena señalar que las personas ricas desarrollan una mejor alimentación que los encuestados con ingresos bajos o los representantes de la clase media. La falta de una dieta clara o del cumplimiento de las reglas de una nutrición adecuada también se evidencia en el hecho de que el 63% de los encuestados come de 3 a 4 veces al día, pero el 69% de los pobres come solo 1 a 2 veces al día, lo que indica que no cumplen con lo recomendado por la mayoría de los médicos en el tiempo de nutrición estándar.

Como mostró el estudio, para los jóvenes de Tver, la situación financiera juega un papel fundamental en la elección de las prácticas nutricionales. La mayoría de los encuestados se guía precisamente por las capacidades económicas a la hora de elegir su dieta (33%). Los gastos mensuales en alimentación de los jóvenes oscilan entre 2.500 y 5.000 mil rublos, lo que significa que la mayoría de las familias tienden a comprar productos más baratos o se niegan a comprar algunos productos alimenticios. Esta nutrición implica una reducción significativa de la gama de productos. Los resultados de la encuesta mostraron que las personas insolventes suelen consumir alimentos como: comida rápida, alimentos enlatados, productos lácteos, productos horneados, verduras y frutas y aves. Mientras que las personas con ingresos altos consumen toda la lista de alimentos enumerados en el estudio, a excepción de las conservas y los productos de comida rápida, que intentan eliminar por completo de su dieta.

Así, las personas de bajos ingresos no tienen una dieta desarrollada y además se ven obligadas a reducir la variedad de materias primas alimentarias y simplificar su dieta, mientras que los ricos, por el contrario, la amplían. Aquí podemos recurrir al estatus establecido de la tradición alimentaria: en la mayoría de las sociedades, el buen apetito, la cantidad de comida consumida y la variedad de productos disponibles simbolizaban una alta posición social. Por tanto, la variedad de alimentos consumidos puede considerarse como un indicador de estatus social, un marcador de éxito y riqueza.

También es indicativa la actitud ante las restricciones alimentarias. El estudio mostró que las personas insolventes se limitan a causa de sus capacidades financieras (el 77% de los pobres y el 34% de la clase media eligieron esta opción). Pero los ricos intentan comer sin restricciones, pero si las restricciones aún están presentes, las razones se deben en gran parte al deseo de cambiar su peso (38% entre los ricos y 28% entre los ricos), porque en nuestro tiempo es muy importante. para que los jóvenes vigilen su apariencia. Sin embargo, además de la belleza exterior, los jóvenes de familias ricas y adineradas con altos ingresos también intentan controlar su salud mediante restricciones dietéticas. Así, el 67% de los jóvenes de familias con altos ingresos materiales y el 58% de los jóvenes de familias ricas señalaron que intentan comer sólo lo necesario para una nutrición adecuada.

La diferencia en la percepción de la nutrición y la actitud hacia ella como elemento de un estilo de vida saludable también se ve acentuada por la diferencia en la actitud hacia la composición de los productos. La mayoría de los encuestados con una situación financiera baja (92%) no prestan atención a la composición del producto, la presencia de OGM, conservantes y aditivos alimentarios. Al mismo tiempo, entre las personas de clase media y los representantes de las categorías ricas, más de la mitad de los encuestados buscan evitar el consumo de dichos productos. Además, sólo los representantes de la categoría de ingresos más altos señalaron la opción "Nunca compro productos que contengan OGM, conservantes o aditivos alimentarios". Cabe señalar que los productos orgánicos representan actualmente el segmento más caro del mercado alimentario. Como destaca N.N. Zarubina en su artículo: “los ricos grupos sociales El habitus tradicional se está transformando bajo la influencia de mayores oportunidades económicas en el contexto de una creciente gama de productos en altos rangos de precios y niveles de calidad”. Es la calidad de los productos, su “naturalidad”, su “pureza ecológica”, lo que se convierte en el principal marcador que distingue las prácticas de los grupos ricos. Estas prácticas se implementan en una amplia gama, desde la atención a la composición del producto, la evitación de colorantes, conservantes y OGM hasta el deseo de abandonar por completo los productos y bienes “no ecológicos”. Como subrayan los investigadores, son precisamente los grupos ricos los que están experimentando el fenómeno de la “medicalización” de las prácticas nutricionales.

Así, se puede observar que las prácticas nutricionales de los jóvenes se caracterizan por su bajo costo. Hay una disminución en la atención del grupo de bajos ingresos a la “salud”, el respeto al medio ambiente de los productos, la ausencia de conservantes, aditivos alimentarios, etc. Son los pobres los que no se preocupan por la composición de los alimentos y apoyan la práctica tradicional de percibir los alimentos sólo como lo necesario para satisfacer las necesidades, prefiriendo llenarse de alimentos baratos pero ricos en calorías.

A pesar de la influencia significativa del factor material en la regulación del consumo de alimentos, la mayoría de los encuestados salen a comer con bastante frecuencia: el 34% de los encuestados señaló que lo hace un par de veces a la semana. Esto se debe principalmente a su estilo de vida (50%) y al visitar diversos establecimientos, por lo que los encuestados pasan tiempo con amigos (34%). Los establecimientos más visitados son los restaurantes de comida rápida (33%), cafeterías y bares (28%), cantinas (27%). Al mismo tiempo, a la hora de elegir lugares para visitar, también se produce una diferenciación en función de los ingresos. Las personas de bajos ingresos comen principalmente en comedores (70%), las personas de clase media en restaurantes de comida rápida (47%), las personas con altos ingresos materiales en cafeterías y bares (63%), pero los ricos prefieren restaurantes y pubs ( 72%).

Al elegir un establecimiento, las personas insolventes confían en sus capacidades financieras, mientras que los ricos se guían por motivos y factores de elección más complejos: la oportunidad de pasar un buen rato, deliciosas comidas y bebidas, un ambiente agradable, el estado del establecimiento. Además, para las personas con ingresos altos, los cafés y restaurantes suelen convertirse en un espacio comunicativo donde pasan tiempo con amigos. La visita a un restaurante se vuelve socialmente multifuncional, implicando, junto con la comida, la comunicación, disfrutar del interior y del ambiente original en establecimientos temáticos, asistir a espectáculos y programas de conciertos, etc. Como señala R. Oldenburg, para los jóvenes visitar restaurantes se convierte en un atributo de la cultura cotidiana y en un símbolo no sólo de estatus, sino también simplemente de implicación en el estilo de vida moderno.

En una pregunta, se pidió a los encuestados que eligieran la expresión con la que estaban más de acuerdo. Cada una de estas declaraciones reflejaba una determinada posición en la percepción del fenómeno de la “alimentación” y la “nutrición”. La “comida” como elemento fisiológico de la vida humana es vista en mayor medida por los encuestados con ingresos bajos; la “comida” como elemento social es vista en mayor medida por las personas con ingresos altos. Sin embargo, en la población general, la mayoría de los encuestados eligió la opción “la comida es un elemento importante del estilo de vida de una persona, tanto fisiológico como social”.

Así, según la gente rica, no comemos para satisfacer nuestras necesidades fisiológicas, es decir, la nutrición no sólo garantiza el sustento de las personas, sino que es un elemento importante del estilo de vida, que refleja el estatus y la posición social. Cabe señalar que la nutrición constituye hoy los límites de las clases sociales. La comida va perdiendo paulatinamente su significado original como recurso para satisfacer las necesidades básicas en el que se transforma cada vez más; situación social, dotado por la sociedad de un significado simbólico específico.

Referencias:

1. Veselov yu.v. Prácticas cotidianas de nutrición // Estudios sociológicos. - 2015. - No. 1. - págs. 95-104.
2. Zarubina N.N. Las prácticas nutricionales como marcador y factor de desigualdad social en Rusia: historia y modernidad // Psicología histórica y sociología de la historia - 2014. - No. 2. - Pág.46-62.
3. Noskova A.V. Nutrición: enfoques metodológicos de la investigación y prácticas cotidianas // Boletín MGIMO. -2014.- N° 6 (39) - P.209-218.
4. Oldenburg R. Tercer lugar: cafés, cafeterías, librerías, bares, salones de belleza y otros lugares de reunión como base de la comunidad; carril del ingles A. Shirokanova. – M.: Nueva Revista Literaria, 2014. – 456 p.

Palabras clave

NUTRICIÓN / SOCIOLOGÍA DE LA NUTRICIÓN / MEDICINA NUTRICIONAL / ETNOGRAFÍA DE LA NUTRICIÓN / ENFOQUES METODOLÓGICOS DEL ESTUDIO DE NUTRICIÓN / PRÁCTICAS DE NUTRICIÓN PARA LOS JÓVENES / DIARIOS DE ALIMENTACIÓN/ALIMENTO/ SOCIOLOGÍA DE LA ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN/ MEDICINA DE LOS ALIMENTOS / ETNOGRAFÍA DE LOS ALIMENTOS / ENFOQUES METODOLÓGICOS EN EL PROBLEMA DE NUTRICIÓN/ PRÁCTICAS ALIMENTARIAS DE LOS JÓVENES / DIARIOS ALIMENTARIOS

Anotación artículo científico sobre ciencias sociológicas, autora del trabajo científico - Noskova Antonina Vyacheslavovna

El artículo revela enfoques científicos para la investigación en nutrición y analiza las prácticas modernas de nutrición de los estudiantes de dos universidades de Moscú. El autor señala que la necesidad de un estudio científico de la nutrición se percibió a finales del siglo XIX y principios del XX. Analizó el contexto social de tres áreas de investigación sobre el problema de la nutrición (ciencias naturales, etnográficas y sociológicas) y respondió a la pregunta de por qué una nutrición adecuada es un problema urgente para la sociedad moderna. El trabajo muestra cómo las transformaciones sociales han cambiado la regulación sociocultural del proceso de consumo de alimentos. El artículo revela la variedad de enfoques científicos para definir la comida: la comida como factor de salud física, la comida como tradición etnocultural, la comida como hábito social y marcador del estatus social de un individuo. Se hace especial hincapié en los europeos. sociología de la nutrición. Durante los últimos treinta años han surgido varias teorías sociológicas especiales en este ámbito: la sociología de la alimentación, sociología de la nutrición, sociología de los menús, etc. La abundancia de consumidores en la sociedad occidental moderna ha cambiado el punto de vista de los sociólogos sobre la esencia y las funciones de la nutrición. Las prácticas nutricionales están cada vez más sujetas a nuevas factores sociales influencia. Un ensayo sobre la nutrición de 60 estudiantes de Moscú muestra algunas peculiaridades practicante de nutrición juvenil. Se ha realizado un análisis de las actitudes hacia la elección de productos alimenticios (platos), la influencia de las normas sociales/dietéticas/religiosas en comportamiento alimentario estudiantes. Se revela el significado de “alimentación saludable” en la interpretación de los jóvenes. El artículo concluye con una conclusión sobre la dialéctica libertad/presión social para la sociedad moderna. practicante de nutrición juvenil.

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Investigación del problema de la nutrición: enfoques metodológicos y prácticas cotidianas

El artículo analiza algunos enfoques científicos de la investigación en nutrición y las prácticas nutricionales actuales para estudiantes de dos universidades de Moscú. El autor señala que la necesidad del estudio científico de los alimentos fue comprendida a finales del siglo XIX y principios del XX. En el artículo se analiza el contexto social de tres direcciones de investigación de un problema nutricional: natural-científica, etnográfica y sociológica. Se da la respuesta a la pregunta de por qué la alimentación sana en la sociedad moderna es un problema real. Se muestra que las transformaciones sociales modernas han cambiado la regulación sociocultural del consumo de alimentos. Se revela la variedad de enfoques científicos sobre la alimentación: la comida como factor de salud física, la comida como tradición etnocultural, la comida como hábito social y marcador del estatus social del individuo. Se hace especial hincapié en la sociología europea de la alimentación. En los últimos treinta años se han formado en este ámbito algunas teorías sociológicas especiales: sociología de la nutrición, sociología de la alimentación, sociología del menú, etc. La abundancia de consumidores en la sociedad occidental moderna ha cambiado la visión de los sociólogos sobre la esencia y las funciones de los alimentos. Nuevos factores sociales ejercen ahora más presión sobre las prácticas nutricionales. Basado en diarios alimentarios y ensayos de 60 estudiantes de Moscú, el proyecto del autor muestra y analiza las prácticas nutricionales actuales de los jóvenes y analiza algunas peculiaridades en la elección de alimentos de los jóvenes: la influencia de las normas sociales, dietéticas y religiosas en el comportamiento alimentario. Se muestra el valor de la "alimentación saludable" en la interpretación juvenil. Al final del artículo, el autor señala la dialéctica libertad/presión social para las prácticas nutricionales de la juventud moderna.