Programa de logopedia para la corrección de la disgrafía. Programa para la corrección de un tipo mixto de disgrafía con predominio de disgrafía por violación del análisis y síntesis del lenguaje Programa de clases para la eliminación de la disgrafía.

El inicio del curso escolar en primer grado revela en ocasiones el problema de la disgrafía en los niños en edad de asistir a la escuela primaria. Una enfermedad de logopedia se caracteriza por un trastorno de la escritura: los niños omiten letras, escriben de la misma manera que hablan, sin tener en cuenta las reglas, no completan las palabras y distorsionan las terminaciones de los casos.

Los profesores y padres deben prestar atención oportuna al problema que ha surgido. En ausencia de medidas oportunas, el niño se acostumbrará a escribir incorrectamente, se convertirá en objeto de burla en la escuela y perderá la confianza en sus habilidades. Preste atención a los métodos de corrección y ejercicios para el tratamiento de la disgrafía en niños.

Razones para el desarrollo

¿Cómo aparece la disgrafía? Los científicos aún no han encontrado una respuesta exacta; el mecanismo del problema de la escritura no se comprende completamente. La mayoría de los expertos consideran que la causa principal es la herencia (células inmaduras de determinadas partes del cerebro).

Entre las razones probables:

• factores biológicos: lesiones de nacimiento, patologías del desarrollo fetal durante el embarazo;
• falta de comunicación con el bebé a una edad temprana;
• los padres no prestaron atención al desarrollo del habla;
• pronunciación incorrecta entre miembros de la familia;
• distorsión prolongada de las palabras, “ceceo” con los niños;
• Los padres hablan diferentes idiomas.

Especies

Los logopedas identifican varios tipos de disgrafía en los niños. La información ayudará a los padres a descubrir por qué los niños omiten letras o escriben incorrectamente las terminaciones de las palabras. Es importante saber qué forma de disgrafía tiene el alumno para poder realizar correctamente los ejercicios recomendados por el logopeda en casa.

forma acústica

Características de la disgrafía acústica:

• reemplazar letras por otras fonéticamente similares. Oralmente, el niño pronuncia las letras correctamente, pero escribe incorrectamente;
• La mayoría de las veces son mixtos: silbidos - silbidos (F - Z), sordos - sonoros (F - V). El niño a menudo confunde C - S, Ch - Sh;
• Otro signo es la omisión o adición excesiva de consonantes suaves al escribir, por ejemplo, “caminar” en lugar de caminar”, “lastimar” en lugar de “lastimar”.

Forma articular-acústica

Peculiaridades:

• la pronunciación incorrecta de los sonidos se registra en papel;
• Hasta que el estudiante pronuncie las palabras correctamente, es imposible deshacerse de esta forma de enfermedad de logopedia.

Disgrafía óptica

Peculiaridades:

• el problema se desarrolla con un desarrollo insuficiente de las habilidades de análisis y síntesis visual;
• el niño distingue mal los detalles de las letras, asimila mal la combinación de "óvalos", "palos", elementos especiales a partir de los cuales se componen todas las letras;
• La mayoría de las veces, los niños no completan las líneas, resulta que no es M, sino L, agregan detalles innecesarios y se saltan los elementos de conexión cuando las letras son similares. A veces los estudiantes escriben letras en imágenes especulares.

Vista agramatical

Peculiaridades:

• El problema surge cuando se violan las reglas gramaticales. La agramaticalidad se observa al escribir no solo palabras, sino también frases, oraciones y texto completo;
• El problema se manifiesta al estudiar normas gramaticales. Los padres y maestros descubren que el pequeño estudiante disgráfico escribe incorrectamente las terminaciones de los casos y no puede coordinar palabras entre sí. Los niños escriben “buen sol”, “días largos”, “árboles grandes”.

Métodos de corrección y tratamiento.

Si se identifica un problema, no se debe retrasar el inicio de clases. Un enfoque integrado incluye trabajar con un psicólogo (ayuda a superar las dificultades en la escuela y la familia) y un logopeda (determina la forma de la enfermedad, desarrolla un régimen de tratamiento).

Los especialistas ofrecerán métodos de corrección y ejercicios para eliminar problemas según el tipo de disgrafía. Los padres deben sintonizar las clases diarias utilizando un método desarrollado por especialistas. La opción ideal es trasladar a un alumno de primaria a una escuela o clase de logopedia, si la hay en tu localidad. En ausencia de instituciones especializadas, se requieren visitas periódicas a un psicólogo, clases con un logopeda y refuerzo obligatorio de habilidades en casa con los padres.

Formas efectivas de corregir la disgrafía:

• actividades para el desarrollo de la memoria y el pensamiento;
• enriquecimiento de vocabulario;
• trabajar en la pronunciación correcta de las palabras;
• recordar normas gramaticales;
• ejercicios para mejorar la percepción auditiva y espacial;
• clases que fomenten el análisis de determinados fenómenos y formas gramaticales;
• ejercicios escritos. El estudiante debe reproducir material nuevo en papel, confirmar la comprensión de las diferencias entre los elementos de las letras en la forma óptica de disgrafía;
• tratamiento de rehabilitación: masajes, fisioterapia, sedantes para la excitabilidad excesiva, síndrome de hiperactividad.

¡Prestar atención! La disgrafía a menudo se combina con la dislexia, un trastorno de la lectura. El logopeda analizará el problema del pequeño paciente y le ofrecerá ejercicios para una corrección compleja.

Principales etapas del tratamiento:

• diagnóstico. Realizar dictados, comprobar el estado de los aspectos gramaticales y léxicos del habla, analizar los resultados obtenidos;
• preparatorio. Desarrollo del pensamiento, la motricidad fina, la memoria, la comprensión de las conexiones espacio-temporales;
• correccional. Corrección de trastornos disgráficos. El trabajo principal se centra en el nivel fonético, léxico y sintáctico. La tarea es eliminar el problema del habla, corregir la pronunciación, normalizar el proceso de lectura;
• evaluativo. Comprobación de los resultados obtenidos, análisis del trabajo escrito, recomendaciones a los padres para consolidar habilidades.

Preste más atención a la pronunciación y expresión escrita de pensamientos en los siguientes casos:

• un niño zurdo o un niño diestro reentrenado;
• empezaste a aprender a leer y escribir a una edad excesivamente temprana;
• se observaron problemas de concentración y memoria;
• los miembros de la familia hablan dos idiomas, a veces más;
• antes de la escuela, el niño fue a un grupo de logopedia;
• a menudo se nota que un estudiante de primaria escribe las palabras tal como las pronuncia;
• el niño no comprende completamente la diferencia entre consonantes sonoras y sordas emparejadas, las vocales yu - e, u - o, y a menudo confunde “r” / “l”, sibilantes;
• a menudo no completa las terminaciones de las palabras, se salta letras o sílabas enteras.

Ejercicios para superar la enfermedad.

escribimos en voz alta

Una técnica sencilla y eficaz. El alumno debe pronunciar todo lo que escribe, asegurándose de resaltar las partes débiles. Es importante pronunciar clara y lentamente las vocales átonas, sibilantes y posiciones de consonantes al final de una palabra. Por ejemplo: una vaca da leche sana (la pronunciación fluida es diferente: la vaca da malaco pálido). La tarea del niño es pronunciar CADA palabra.

Un punto más: es necesario resaltar claramente la consonante al final: diente, cuchillo, sangre. La pronunciación incorrecta de las terminaciones a menudo causa confusión sobre qué letra escribir. De ahí: garabatos incomprensibles en lugar de designaciones correctas.

trabajo como corrector

Para un ejercicio con un nombre tan inusual, se necesita un libro aburrido, una revista técnica, literatura compleja que el estudiante definitivamente no quiera leer. Lo principal son las letras grandes y una fuente cómoda.

La tarea consiste en encontrar una determinada letra en el texto, por ejemplo, "o", y tacharla. Concéntrese en las letras que el niño confunde y no puede escribir correctamente. Durante la búsqueda, el estudiante recordará claramente cómo son las letras “a” e “y”.

¿Se ha completado la primera etapa? Es hora de poner las cosas más difíciles. El niño debe encontrar dos letras en el texto, preferiblemente de ortografía similar, por ejemplo, “l” / “m”, “zh” / “x”. Los niños suelen escribir la “cola” de la letra “b” en la dirección equivocada. Es fácil encontrar los ejemplos necesarios analizando los errores al escribir dictados de un alumno de primaria.

¡Importante! Durante el ejercicio, asegúrese de no leer la enseñanza, sino buscar la apariencia familiar de la letra seleccionada. Para ello, necesita material aburrido y complejo que no interese al alumno.

encontrar y entender

Para trabajar necesitarás colecciones de dictados. La tarea consiste en explicar cada coma en detalle. Si un estudiante no conoce bien las reglas, aprenda sobre la marcha. Es importante que como resultado de tus estudios recibas una respuesta clara.

Ejemplo: “Una coma entre el sustantivo “primavera” y la conjunción “y” separa las dos partes de una oración compuesta (Ha llegado la primavera y la hierba se ha puesto verde). No sobrecargue la lección con ejemplos. Analice de cuatro a cinco oraciones para que el alumno comprenda claramente las reglas para colocar comas. Es importante decir cada frase en voz alta dos o tres veces.

Laberinto

Gran ejercicio para desarrollar la motricidad gruesa. Compra manuales especiales con laberintos de diferentes tipos o dibuja tú mismo pasajes intrincados. La tarea consiste en trazar con el dedo desde el principio del laberinto hasta la salida. Durante el ejercicio se involucran la mano y el antebrazo.

Asegúrate de que el personito disgráfico mueva su mano y no el papel.

Encuentra la letra que falta

Necesitará el texto original, en el que todo está en su lugar. La obra requiere el mismo material, pero faltan algunas letras. La tarea del estudiante es completar los espacios en blanco. El texto de sugerencia te ayudará a encontrar y recordar las letras.

Muestra: En colores l*gu r*st*t kras*v*e. D*t* r*d*yu*s* v*sn* y *ol*c*.

Pista: Hay hermosas flores creciendo en el prado. Los niños se regocijan con la primavera y el sol.

Buscar un texto que no sea aburrido para que el alumno se interese por lo que sucederá como resultado de su esfuerzo.

• recordar: los métodos para corregir la disgrafía son variados, no siempre interesantes para los adultos, pero efectivos para desarrollar las habilidades de escritura de los niños;
• los ejercicios requieren mucho tiempo: se requiere perseverancia, paciencia y un seguimiento constante de la tarea;
• Si el logopeda ha asignado una tarea de texto extensa para trabajar con los padres, asegúrese de dividirla en dos o tres más cortas. El exceso de trabajo es un camino directo a los caprichos y la renuencia a hacer ejercicio;
• Nunca obligues a tu hijo o hija a reescribir su tarea 3 o 4 veces. Este enfoque es perjudicial para la salud del estudiante, provoca cada vez más errores y provoca dudas. Los niños comienzan a enojarse, a expresar en voz baja o abiertamente su descontento. Es inaceptable desalentar actividades;
• Siempre elogie al estudiante por cualquier éxito, incluso el más modesto. No humilles a tus hijos cuando fracasen. Está estrictamente prohibido insultar y poner apodos ofensivos: el niño sufre en la escuela, donde no todo sale bien, y luego los padres ofenden. Una situación peligrosa para la psique del niño.

Ahora ya sabes qué es la disgrafía y cómo se manifiesta la enfermedad logopédica en los escolares de primaria. Aprender métodos de corrección y ejercicios para adquirir habilidades de escritura correcta. Siga las recomendaciones de un logopeda experimentado y consulte a un psicólogo. El tratamiento de la disgrafía en niños requiere paciencia, ganas de ayudar y el enfoque correcto de las clases.

Video. Especialista en las causas y tratamiento de la disgrafía infantil:

Los estudiantes de primaria suelen sufrir un trastorno de logopedia: la disgrafía. Se caracteriza por ciertos tipos de trastornos de la escritura: los niños escriben mientras hablan, omiten letras, cambian las terminaciones. En realidad, este es un problema muy grave. Si no se presta atención a solucionarlo, el niño puede desarrollar un complejo de inferioridad. Los compañeros de la escuela se burlarán de él, lo que provocará una pérdida de confianza en sus habilidades. Por lo tanto, la disgrafía en los escolares más pequeños (la corrección, los ejercicios y la prevención se presentarán a continuación) debería convertirse en un tema importante de discusión entre los padres.

Razones de la apariencia

Los científicos aún no han identificado las razones exactas por las que ocurre esta enfermedad. Esta cuestión aún no se ha estudiado completamente, pero la mayoría de los expertos coinciden en que la base para el desarrollo de la enfermedad es la herencia. Causas de disgrafía en escolares más pequeños:

1. Herencia. Como ya se señaló, esta es la principal causa de la aparición de la enfermedad. Los niños aceptan de sus padres la inmadurez del cerebro en determinadas partes. Debido a esto, se produce un retraso en el desarrollo de determinadas funciones.
2. Fuentes funcionales. Esto se refiere a diversas enfermedades corporales. Por esta razón, se produce una violación del desarrollo del psicohabla y el niño también pierde la capacidad de leer y escribir. debe estar dirigido principalmente a eliminar las causas de la enfermedad.
3. Subdesarrollo del cerebro. Cualquier lesión o daño puede causar disgrafía. Además, el daño cerebral podría ocurrir como resultado de patologías durante el embarazo, asfixia o exposición a infecciones.
4. Influencia socio-psicológica. Por supuesto, no podemos olvidarnos de este factor. Esta enfermedad puede desarrollarse en niños debido al habla incorrecta de las personas que los rodean, la falta de comunicación y la falta de atención a la escritura y lectura del niño por parte de los padres.

entre los escolares más jóvenes

Identificar las formas de la enfermedad ayudará a los padres a aplicar correctamente los ejercicios recomendados por los logopedas. Debes saber que existen tres tipos principales de esta enfermedad:

1. Acústico. Esta forma de disgrafía aparece como resultado de un trastorno en el desarrollo de la audición del habla. Es decir, el niño no es capaz de percibir correctamente los sonidos. Debido a esto, la escritura sufre; los niños, sin saberlo, cambian las letras de las palabras porque así es como escuchan. Sonidos similares se mezclan y a menudo se confunden, p. bp, zf, ssh y otros. La disgrafía acústica afecta la suavidad de las consonantes al escribir ( ama - le gusta). Además, el niño suele perder letras. La corrección de la disgrafía acústica en escolares más pequeños se lleva a cabo mediante ejercicios destinados a mejorar el espacio auditivo.
2. Motor. Este problema se manifiesta en forma de movimientos incorrectos de la mano al escribir. Al mismo tiempo, el niño puede realizar otras acciones. La violación de la combinación de imágenes visuales y sonoras suele ser la causa de la forma motora de la enfermedad. La corrección de la disgrafía en escolares más pequeños de este tipo tiene como objetivo eliminar por completo esta dolencia. Como resultado, el niño podrá escribir correctamente y comparar imágenes.
3. Óptico. La disgrafía de este tipo se manifiesta en discapacidad visual. Los niños no pueden escribir letras correctamente, lo que resulta en escritura en espejo, sustitución o mezcla de diferentes elementos. En la mayoría de los casos, se reorganizan letras similares ( t-p). Una manifestación de esta enfermedad es la escritura en espejo de izquierda a derecha en personas zurdas con ciertos trastornos cerebrales. La disgrafía óptica en niños de primaria (la corrección y los ejercicios se tratan en el artículo) es un problema importante en el mundo moderno. La discapacidad visual no es infrecuente. Por tanto, es necesario prestar especial atención a esta cuestión. para los escolares más pequeños, permiten especificar el tratamiento en una situación concreta.

¿Cómo se puede detectar la disgrafía?

Si los padres sospechan la posibilidad de desarrollar esta enfermedad, es necesario someterse a un examen por parte de un neurólogo u oftalmólogo. Un logopeda controla el nivel de crecimiento del habla. Lo principal es determinar correctamente si un niño tiene disgrafía o si se trata simplemente de un desconocimiento banal de las normas ortográficas.

Las pruebas para detectar la presencia de disgrafía incluyen:

• Prueba de habla oral. Se debe prestar especial atención a este aspecto, especialmente a la pronunciación de los sonidos, el vocabulario y la correcta construcción de las frases.
• Evaluación de la lengua escrita. Después de la primera etapa, debes revisar la carta. Para ello, se pide al niño que complete determinadas tareas. En la mayoría de los casos, esto implica reescribir texto, realizar dictados y leer letras y sílabas. A partir de los resultados de estos ejercicios se determina el grado de desarrollo del habla escrita.
• Examen de la audición y la visión de un niño. Así como monitorear el estado de la motricidad manual y del habla.

La prevención de la disgrafía en los escolares más pequeños es muy importante. Las tareas para identificar esta enfermedad pueden ser diferentes. El método más utilizado es determinar las habilidades fonémicas. Dichos ejercicios permiten al niño demostrar sus habilidades:

• distinguir un sonido específico en las palabras;
• resaltar imágenes cuyos nombres comiencen con el mismo sonido;
• repetir varias sílabas seguidas después del maestro;
• escuchar pronunciación incorrecta y señalar errores.

Si el niño es muy pequeño y aún no va a la escuela, también puede desarrollar disgrafía. Puedes comprobarlo mirando los dibujos del bebé. Los niños a los que les encanta dibujar y lo hacen con frecuencia prácticamente no son susceptibles a esta enfermedad. Si a un niño no le gusta hacer esto y todas sus imágenes consisten en líneas discontinuas o temblorosas, existe una alta probabilidad de desarrollar disgrafía.

Formas de corregir la enfermedad.

La disgrafía en los escolares más pequeños (la corrección, los ejercicios y el tratamiento ayudarán a afrontar el problema) es urgente. Tan pronto como se identifique el problema, las clases deben comenzar de inmediato. Si la enfermedad se desarrolla, el niño debe ser tratado por un logopeda y un psicólogo.

El programa para corregir la disgrafía en escolares más pequeños se determina según la forma de la enfermedad. Los padres deben tomarse en serio este problema y seguir las recomendaciones de los especialistas. Una excelente opción sería trasladar al niño a una escuela de logopedia, pero no en todas las ciudades hay una. En la mayoría de los casos, los padres necesitan trabajar ellos mismos con sus hijos.

La corrección de la disgrafía en escolares más pequeños se lleva a cabo de las siguientes maneras:

• realizar clases para mejorar la memoria;
• aumentar el vocabulario;
• recordar las normas ortográficas;
• trabajos escritos de diversa naturaleza;
• Rehabilitación en forma de masajes, tomando sedantes si es necesario.

Etapas de la terapia

La eliminación de la disgrafía en escolares de primaria se lleva a cabo en cuatro pasos:

1. Diagnóstico. Aquí a menudo es necesario realizar varios dictados para comprobar el nivel gramatical existente. Es necesario analizar los resultados obtenidos y sacar las primeras conclusiones.
2. Preparación. Aquí prestan atención al desarrollo de la memoria, el pensamiento y la motricidad fina. Es muy importante identificar una comprensión de las relaciones espaciales.
3. Corrección. A partir de esta etapa se inicia el tratamiento inmediato de las desviaciones existentes. Todo el trabajo está dirigido a tres aspectos: gramatical, léxico y fonético. El objetivo es corregir violaciones y normalizar el proceso de escritura y lectura.
4. Calificación. El paso final es donde se verifican todos los resultados y se dan las recomendaciones finales a los padres.

Métodos efectivos para corregir la disgrafía.

Aquí discutiremos con más detalle las formas más efectivas de corregir la enfermedad:

1. Modelo de palabra. Este ejercicio se ve así: al niño se le presenta una imagen en la que se dibujan un objeto y un diagrama de una palabra. La tarea del alumno es nombrar el objeto y luego pronunciar todos los sonidos de la palabra en orden. Luego relaciona cada sonido con una letra y escribe la palabra completa.
2. Método Ebbiehaus. El estudiante recibe una hoja de palabras a las que les faltan letras. Necesita insertar las letras que faltan y reescribir la palabra completa.
3. y letras. Al niño se le entrega una imagen que representa un determinado objeto. Necesita nombrar esto y escribir la palabra. Luego pon énfasis, divide en sílabas y dilas en voz alta. Cada sonido debe estar separado y enfatizado con el color apropiado. Luego debes comparar su número con el número de letras.
4. Corrección de errores. Aquí todos reciben algunas palabras con errores intencionales. La tarea del estudiante es corregir esto y reescribir las palabras en la forma correcta.

La enfermedad más común de la logopedia es la disgrafía en los niños de primaria. A continuación se presentan correcciones y ejercicios que contribuyen a su tratamiento.

Tarea “Escribir en voz alta”

Este es probablemente uno de los ejercicios más efectivos. No hay sustituto para ello; la esencia es decir en voz alta lo que está escrito, con el énfasis obligatorio en las partes débiles. Esto debe hacerse lentamente, pronunciando cada letra con claridad. Por ejemplo: La vaca da leche.

El ejercicio tiene como objetivo mejorar los niveles de alfabetización. Los tiempos débiles son sonidos a los que no se les presta atención durante el habla fluida y se pronuncian incorrectamente. Un punto importante es pronunciar la palabra hasta el final, resaltando las terminaciones. Los niños que padecen disgrafía rara vez pueden escribir una palabra completa. A menudo ponen palos al final que pueden confundirse con letras. Sin embargo, el número de estas líneas no corresponde al número de letras que debería tener esta palabra.

Con la ayuda de esta tarea, se corrige la disgrafía acústica en niños de primaria. Los ejercicios destinados a tratar la enfermedad son bastante variados. Pero el fundamental es "Escribe en voz alta". Debe enseñarle a su hijo a pronunciar cada palabra escrita y el resultado no tardará en llegar.

Ejercicio “corrector”

Para completar esta tarea necesitarás un texto aburrido o un libro complejo. La cuestión es que al niño no le interesa leer. El único requisito son letras grandes para distinguir lo que está escrito. Primero, debe elegir una letra fácil (generalmente una vocal) que el niño conozca y no cometa errores al escribir, por ejemplo, "a". La tarea del alumno será encontrar menciones de esta carta y tacharla.

Entonces deberías pasar a una etapa más compleja. Puede aumentar el número de letras, es recomendable elegir grafías similares, por ejemplo “l” y “m”. Es muy sencillo comprender qué es exactamente lo que le causa dificultades a un niño. Es necesario realizar un dictado, en el proceso de redacción el alumno cometerá ciertos errores. A partir de estos errores, se pueden identificar debilidades en la gramática.

La corrección de la disgrafía óptica en escolares más pequeños se lleva a cabo mediante este ejercicio. Es muy eficaz, ya que es necesario esforzar no solo el cerebro, sino también la vista. Cabe destacar que el texto no debe despertar el interés del niño. No necesita leer, sino encontrar la forma de la letra.

Ejercicio "Encontrar y explicar"

Para completar esta tarea necesitarás varios dictados escritos por el niño. Debe explicar cada coma colocada en una oración en particular. Si no tiene suficientes conocimientos, debe decirle al alumno las reglas a lo largo del camino. Es incluso mejor si el profesor empuja al alumno a encontrar la respuesta correcta para que pueda adivinar y formular su propia decisión.

Al realizar el ejercicio, es importante recordar no sobrecargar al niño. Se recomienda analizar de cinco a seis frases de cada dictado. La respuesta correcta debe expresarse varias veces. Por ejemplo, una coma entre el sustantivo "sol" y el pronombre "nosotros" separa partes de una oración compleja. Cabe señalar que después de cada dictado es necesario trabajar en los errores.

Como parte de esta tarea, se corrige la disgrafía acústica en escolares de primaria. Los ejercicios “Buscar y explicar” y “Escribir en voz alta” son los más eficaces para resolver este problema.

Tareas "Laberinto" y "Encuentra la letra que falta"

Estos dos ejercicios son bastante populares y la mayoría de los padres los utilizan para desarrollar las habilidades de sus hijos. También son útiles para corregir la disgrafía.

"Laberinto" desarrolla perfectamente la motricidad gruesa de los niños. Actualmente, existe una gran cantidad de colecciones diferentes donde puedes encontrar excelentes rompecabezas. Si lo desean, los padres pueden dibujar ellos mismos los laberintos. La tarea principal del niño es trazar con un dedo o un bolígrafo desde el principio hasta el final de los intrincados movimientos. La organización de la prevención y corrección de la disgrafía en escolares de primaria puede basarse en este ejercicio. Es el más simple y universal.

El ejercicio “Encuentra la letra que falta” está dirigido a Para realizarlo necesitas el texto fuente, donde todo está en su lugar. Luego, en el mismo material, es necesario quitar las letras, dejando espacios en su lugar. La tarea del alumno es completar los elementos que faltan. El texto original no debe eliminarse, ya que el niño necesita algo sobre lo que construir.

A la hora de buscar material, hay que tener en cuenta que debe interesar al alumno. En este caso, completar la tarea se convertirá en un juego. Recientemente, la disgrafía se ha desarrollado cada vez con más frecuencia en los escolares más jóvenes. La corrección, el ejercicio y la prevención de esta enfermedad son simplemente necesarios para proteger al niño de consecuencias desagradables.

Corrección de escritura a mano

El caso es que a un niño con disgrafía la escritura le provoca cierta dificultad. Normalmente, estos niños escriben en textos muy pequeños o extremadamente grandes. La escritura descuidada no es algo negativo y no debes regañar a un niño por ello.

Se necesitarán unas tres semanas para enseñar a un estudiante a escribir correctamente. Primero, debe comprar un cuaderno cuadriculado y solicitar reproducir el texto en papel. La carta no debe ir más allá de la celda: la regla principal. Debe controlar esto y apoyar al niño de todas las formas posibles.

No se puede sobrecargar a los niños; unas cuantas líneas escritas correctamente al día son un resultado excelente. Incluso si los padres están cansados ​​​​de trabajar con su hijo, está estrictamente prohibido demostrarlo y mucho menos elevar el tono. Se recomienda utilizar bolígrafos con superficie acanalada como instrumentos de escritura, así como lápices en forma de triángulo.

En casa, puedes jugar con tu hijo dándole bolígrafo y tinta. Luego intentará escribir correctamente para no estropear el juego.

Muchos expertos en este campo destacan los siguientes puntos:

• Los métodos para corregir la disgrafía son bastante variados, pero igualmente efectivos. Los padres deben trabajar con sus hijos, porque de ello depende el futuro del niño.
• Completar tareas requiere perseverancia y paciencia. Además, se deben realizar ejercicios con regularidad, al menos una hora al día.
• Si un especialista ha especificado una gran cantidad de información para su procesamiento, entonces el texto debe dividirse en varias partes. Esto lo hará más fácil tanto para el niño como para el adulto. No se debe permitir el exceso de trabajo, ya que esto provocará caprichos y una disminución del rendimiento.
• El error más común es reescribir la tarea varias veces. Los padres no deben obligar a sus hijos a hacer esto, porque no conducirá a nada bueno. Por el contrario, el niño cometerá una gran cantidad de errores, lo que le provocará desgana para estudiar.
• El apoyo es muy importante, incluso en la situación más insignificante. ¿Su hijo completó la tarea? Hay que elogiarlo, pero con moderación. Este tema requiere delicadeza; no se puede exagerar. Nunca humilles a un niño por su fracaso. Además, está prohibido inventar apodos ofensivos. Esto afecta negativamente la psique del niño.

Prevención

La prevención de la disgrafía en escolares más pequeños se puede expresar en un reconocimiento auditivo deficiente de los sonidos del habla. A partir de los 3 años es necesario comprobar constantemente este punto. Si un niño de esta edad tiene problemas, se pueden solucionar fácilmente con ejercicio regular.

Recientemente, se ha vuelto muy popular enseñar a niños una lengua extranjera (generalmente inglés) a partir de los 3-4 años. Los niños de esta edad recuerdan bien la información nueva y la perciben fácilmente. Sin embargo, con un enfoque incorrecto del aprendizaje, un niño puede desarrollar disgrafía o dislexia.

También debes prestar atención a la correcta pronunciación de las palabras por parte de los adultos. Si los padres repiten después de sus hijos, esto puede generar ciertos problemas. Si un niño habla incorrectamente, se le debe enseñar inmediatamente cómo hacerlo. Entonces recordará mejor y el habla se desarrollará más rápido.

institución educativa municipal

"Escuela secundaria Dubkovskaya" del distrito municipal de Yaroslavl

APROBÉ

Método de protocolo. Directora de la escuela de la asociación Sukhova N.N.

№ 1 de fecha 28/08/2015 Orden No.__________ de fecha__________

Jefe Frolova I.V.

PROGRAMA DE TRABAJO

sobre la superación de la disgrafía acústica

para el año académico 2015-2016

Desarrollador de programas

profesor de logopeda

Emelyanova E.V.

Curso académico 2015-2016 año

Nota explicativa.

El problema de estudiar y corregir trastornos específicos del habla escrita (disgrafía y dislexia) en los niños es actualmente una de las tareas más urgentes de la logopedia. Cada año aumenta el número de niños con diversos tipos de disgrafía en las escuelas primarias.

La tarea principal de un logopeda en la escuela es identificar y prevenir rápidamente las violaciones de la escritura y la lectura y, si el trabajo propedéutico es imposible, eliminar rápidamente errores específicos para evitar su transición a la educación superior.

A partir de los mecanismos de cada tipo de disgrafía, los autores que dedicaron sus investigaciones a esta área de la logopedia (R.I. Lalaeva, V.A. Kovshikov, I.N. Sadovnikova, I.N. Efi-menkova, G.G. Misarenko, A.N. Kornev, etc.), Ofrecer varios métodos de trabajo correccional.

Este programa está destinado a la corrección de la disgrafía acústica, en la que se altera la diferenciación auditiva. La pronunciación de los sonidos en los niños suele ser normal. Esto se debe a que para aislar los fonemas y corregir la escritura se requiere una diferenciación auditiva más sutil que para el habla oral. En el habla oral, una ligera falta de diferenciación auditiva de los sonidos puede compensarse mediante redundancia semántica, así como mediante estereotipos motores e imágenes cinestésicas de palabras automatizadas en la experiencia del habla. En el proceso de escritura, para distinguir y seleccionar correctamente un fonema, es necesario un análisis sutil de todas las características acústicas del sonido, y este análisis se lleva a cabo internamente, sobre la base de la actividad traza, según la representación. A veces, los niños con esta forma de disgrafía experimentan inexactitud en las imágenes cinestésicas de los sonidos, lo que impide la elección correcta del fonema y su correlación con la letra.

Analizando el trabajo de los niños con esta forma de disgrafía, podemos concluir que en los niños de este grupo se encuentran las siguientes sustituciones o mezclas de letras en la escritura:

Sonoras: consonantes sordas (B - P, V - F, G - K, D - T, 3 - S, Zh-Sh);

Vocales labializadas (O - U, Yo - Yu);

Sonora (L, M, N, R, I);

Silbidos y silbidos (S - Ш, 3 - Ж, Сь - Ш);

Affricados, que a su vez se mezclan entre sí y sus componentes constituyentes (Ch - Shch, Ch - C, Ch - Th, C - T, S - C, Ch - Sh, C - TS).

Los principales objetivos de la educación correccional. Los niños con la forma acústica de disgrafía son los siguientes.

1. Desarrollo de la conciencia fonémica.

2. Enseñar formas simples y complejas de análisis sonido-letra y síntesis de palabras.

3. Clarificación y comparación de sonidos en términos de pronunciación, apoyándose en la percepción auditiva y visual, así como en sensaciones táctiles y cinestésicas.

4. Aislamiento de determinados sonidos a nivel de sílaba, palabra, frase, oración y texto.

5. Determinar la posición de un sonido en relación con otros.

El trabajo de logopedia correccional se lleva a cabo tradicionalmente en tres etapas.

I. Preparatoria. (4 horas)

II. Básico (50 horas)

III. Final (6 horas)

Un curso completo de educación correccional y de desarrollo implica 60 lecciones (horas) (30 semanas).

Principales tareas y direcciones de trabajo de la etapa preparatoria.

2. Desarrollo de la diferenciación auditiva.

3. Desarrollo de la conciencia fonémica.

4. Clarificación de la articulación de sonidos en términos auditivos y de pronunciación. Si es necesario, se corrige la pronunciación del sonido.

Principales tareas y direcciones de trabajo del escenario principal.

1. Desarrollo de la atención auditiva y visual.

2. Desarrollo del análisis y síntesis fonémica.

3. Desarrollo de la diferenciación auditiva (la diferenciación de sonidos de oposición se realiza a nivel de sílaba, palabra, frase, oración y texto).

Principales tareas y direcciones de trabajo de la etapa final.

1. Consolidación de los conocimientos adquiridos.

2. Transferencia de habilidades y conocimientos adquiridos a otro tipo de actividades.

Al final de la educación correccional, los niños deben saber:

- términos utilizados para denotar conceptos básicos: habla, sonido, letra, articulación, etc.;

Todas las letras y sonidos de tu lengua materna;

Rasgos distintivos de vocales y consonantes;

Vocales y consonantes;

- consonantes duras y suaves, así como letras para indicar consonantes suaves por escrito;

Pares de sonidos vocálicos; pares de consonantes por dureza - suavidad, por sonoridad - sordera;

Al final de la formación, los niños deberían poder:

- reconocer y distinguir entre vocales y consonantes;

Denotar vocales; consonantes duras, suaves, sordas y sonoras por escrito;

Utilice las vocales I, Ya, Yo, Yu, E o b para indicar la suavidad de las consonantes al escribir;

Distinguir sonidos mixtos de oído y pronunciación;

Realizar análisis fonético de la palabra;

Realizar análisis de letras y sonidos de sílabas y palabras;

Escriba palabras con las vocales I, I, E, Yu, E, así como las letras b y b;

Seleccionar palabras para un sonido determinado;

Comparar palabras con sonidos similares;

Construir patrones de sonido de sílabas y palabras;

Redactar frases y oraciones con sonidos mixtos;

Restaurar oraciones y texto con sonidos específicos;

Escribir de forma independiente dictados, presentaciones y ensayos auditivos y visuales utilizando sonidos de oposición.

La secuencia propuesta de familiarización con sonidos y letras difiere del plan de estudios escolar tradicional y se basa en el orden de aparición y formación de los sonidos en la ontogénesis: primero se estudian y diferencian los sonidos de las vocales, luego las consonantes (primero silbidos y luego silbidos, africadas). y sonorantes).

El trabajo en consonantes suaves y duras está asociado con la diferenciación de vocales A - Z, O - E, U - Yu, E - E. Es recomendable comenzar a trabajar en la diferenciación de consonantes sonoras y sordas con sonidos, al pronunciar cuál es el trabajo de Las cuerdas vocales se sienten fácilmente. Debe construirse en la siguiente secuencia: 3 - C, F - W, V - F, B-P, D-T, G-K.

La forma de clases puede ser frontal o de subgrupo.

Este programa no sólo ayuda a superar la disgrafía acústica, sino también al desarrollo de funciones mentales superiores (atención, memoria, pensamiento), al enriquecimiento del vocabulario y al desarrollo de la estructura gramatical del habla; desarrollo de un habla coherente; Fortalecer las habilidades de lectura y escritura.

Calendario y plan temático de ejecución del programa de superación de la disgrafía acústica para el curso 2015-2016

	Tema de la lección	Número de horas
I. Etapa preparatoria (4 horas)
	Desarrollo de la atención y percepción auditiva y visual.
	Diferenciación de los conceptos “sonido - letra”.
	Diferenciación de vocales y consonantes.
	Diferenciación de consonantes duras y suaves.
II. Escenario principal (50 horas)
	Diferenciación de sonidos vocálicos y letras. Diferenciación de vocales de la serie I-II.
	Diferenciación de letras A - Z en sílabas y palabras.
	Consonantes duras y suaves antes de las vocales A – Z en frases, oraciones y textos.
	Diferenciación de vocales U - Yu en sílabas y palabras.
	Consonantes duras y suaves antes de las vocales U - Yu en frases, oraciones y textos.
	Diferenciación de vocales O - E en sílabas y palabras.
	Consonantes duras y suaves antes de las vocales O - E en frases, oraciones y textos.
	Diferenciación de sonidos y letras O – U de forma aislada, en
	Diferenciación de letras E - Yu aisladas, en sílabas, palabras, frases, oraciones y texto.
	Diferenciación de vocales I - Y en sílabas y palabras.
	Consonantes duras y suaves antes de las vocales I - Y en frases, oraciones y textos.
	Diferenciación de vocales E - E en sílabas y palabras.
	Consonantes duras y suaves antes de las vocales E - E en frases, oraciones y textos.
	Indicar la suavidad de las consonantes mediante un signo suave en medio de las palabras.
	Separando signo suave. Análisis sonoro de las palabras.
	Diferenciación de signos suaves en funciones de ablandamiento y separación.
	Control sobre la adquisición de conocimientos. Análisis de errores.
	Consonantes sonoras y sordas. Consonantes emparejadas y no emparejadas.
	Diferenciación de sonidos B - B" de forma aislada, en sílabas, palabras, frases, oraciones y texto.
	Diferenciación de sonidos P - P" aislados, en sílabas, palabras, frases, oraciones y texto.
	Diferenciación de sonidos B - B", P - P" aislados, en sílabas, palabras, frases, oraciones y texto.
	Trabajar con palabras parónimas. Ortografía de consonantes B - B", P - P" en la raíz de la palabra.
	Diferenciación de sonidos B - B" aislados, en sílabas, palabras, frases, oraciones y texto.
	Diferenciación de sonidos F - F" de forma aislada, en sílabas, palabras, frases, oraciones y texto.
	Diferenciación de sonidos V - V", F - F" aislados, en sílabas, palabras, frases, oraciones y texto.
	Trabajar con palabras parónimas. Ortografía de consonantes B - V", F - F" en la raíz de la palabra.
	Diferenciación de sonidos G - G" de forma aislada, en sílabas, palabras, frases, oraciones y texto.
	Diferenciación de sonidos K ​​- K" de forma aislada, en sílabas, palabras, frases, oraciones y texto.
	Diferenciación de sonidos G - G", K - K", X - X" de forma aislada, en sílabas, palabras.
	Diferenciación de sonidos G - G", K - K", X - X" en frases, oraciones y texto. Trabajo con palabras parónimas.
	Diferenciación de sonidos K ​​- K", X - X" en frases, oraciones y texto.
	Diferenciación de sonidos D - D" de forma aislada, en sílabas, palabras, frases, oraciones y texto.
	Diferenciación de sonidos T - T" de forma aislada, en sílabas, palabras, frases, oraciones y texto.
	Diferenciación de sonidos D - D", T - T" de forma aislada, en sílabas, palabras, frases, oraciones y texto.
	Trabajar con palabras parónimas. Ortografía de consonantes D - D", T - T" en la raíz de la palabra.
	Diferenciación de sonidos Z - Z" aislados, en sílabas, palabras, frases, oraciones y texto.
	Diferenciación de sonidos C - C" de forma aislada, en sílabas, palabras, frases, oraciones y texto.
	Diferenciación de sonidos 3 - 3", C - C" de forma aislada, en sílabas, palabras, frases, oraciones y texto. Diferenciación de preposiciones SO – S, ZA – AZ-ZA
	Trabajar con palabras parónimas. Ortografía de consonantes 3 - 3", C - C" en la raíz de la palabra.
	Sonido y letra Z. Análisis sonoro a nivel de palabras, frases, oraciones y texto.
	Sonido y letra Sh. Análisis de sonido a nivel de palabras, frases, oraciones y texto.
	Diferenciación de sonidos y letras Zh - Sh en sílabas, palabras, frases, oraciones y texto. Trabajar con palabras parónimas.
	Diferenciación de sonidos R - R", L - L" de forma aislada, en sílabas, palabras.
	Diferenciación de sonidos R - R", L - L" en frases, oraciones y texto.
	Diferenciación de sonidos S - S" – Ш de forma aislada, en sílabas, palabras, frases, oraciones y texto.
	Diferenciación de sonidos Z - Z" – Zh de forma aislada, en sílabas, palabras, frases, oraciones y texto.
	Diferenciación de sonidos S - S", Ts en sílabas, palabras, frases, oraciones y texto.
	Diferenciación de sonidos C - TS en sílabas, palabras, frases y texto.
	Diferenciación de sonidos Ch - Shch de forma aislada, en sílabas, palabras, frases, oraciones y texto.
	Diferenciación de sonidos H - T de forma aislada, en sílabas, palabras, frases, oraciones y texto.
III. Etapa final (6 horas)
	Recuento escrito del texto.
	Recopilación de una historia basada en una serie de cuadros argumentales.
	Elaborar una historia a partir de una imagen argumental.
	Elaborar una historia descriptiva a partir de un diagrama.
	Recopilar una historia descriptiva sin depender de un diagrama.
	Escribir una historia sobre un tema específico.

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Durante un estudio estadístico realizado por el Centro Psicológico y Pedagógico "Salud" de San Petersburgo en 2000, resultó que en las escuelas regulares alrededor del 37% de los estudiantes padecen disgrafía, y en los gimnasios, alrededor del 20% de los niños. Director de la Escuela Secundaria No. 2009, Moscú D.M. Gessler, en su informe público del año escolar 2009/10, afirmó que la disgrafía se identificó en el 67% de los estudiantes. El artículo discutirá cómo identificar y qué métodos se pueden utilizar para corregir la disgrafía en los niños.

La disgrafía (del griego dis - prefijo que significa trastorno, grafo - escritura) es un trastorno de la escritura acompañado de sustitución de letras, omisiones, reordenamiento de letras y sílabas, fusión de palabras, causado por una violación del sistema del habla en su conjunto. .

La disgrafía se expresa en errores de escritura persistentes y típicos que el niño repite constantemente.

Cómo se manifiesta la disgrafía en los niños: tipos de trastornos y síntomas

Cuadro No. 1. Tipos de disgrafía en niños

Tipos de disgrafia	Características de los niños con este tipo de disgrafía.
Acústico	La disgrafía acústica se produce debido a un deterioro del desarrollo de la audición fonémica. Con este trastorno, la diferenciación auditiva del niño de los sonidos acústicos cercanos del habla no está clara. La función de escritura deteriorada debido al subdesarrollo de la audición fonémica se manifiesta en la sustitución de sonidos o letras que son similares articular y acústicamente. Con la disgrafía acústica, se mezclan varios fonemas: consonantes sonoras y consonantes sordas emparejadas (b-p), silbidos y silbidos (z-zh, s-sh), vocales labializadas (e-u, o-u), vocales de 1.º y 2.º dígito (o -ё , a-ya, s-i), sonorante (r-l), africadas (h-c), retrolingual (g-k-x). La mezcla de fonemas se produce tanto entre ellos como con cualquiera de los componentes. La disgrafía acústica también afecta la suavidad de las consonantes en el habla escrita. Por ejemplo: ama - ama, miente - lame.
Motor	La disgrafía motora se manifiesta en dificultad para mover la mano al escribir. Además, se altera la conexión entre sonidos e imágenes motoras de palabras e imágenes visuales. Como resultado, pueden producirse calambres al escribir, en los que se produce un cambio en los movimientos de la mano, lo que provoca alteraciones en la escritura. Al mismo tiempo, la mano conserva la capacidad de realizar otras acciones. Si realiza una corrección integral de los síntomas, es posible deshacerse de este problema.
Óptico	Este tipo de disgrafía es causada por funciones visoespaciales no formadas. El niño presenta una ortografía incorrecta de las letras, es decir, ortografía especular de las letras, escritura de letras, escritura de elementos innecesarios, mezcla y sustitución de letras gráficamente similares. Muy a menudo, hay una mezcla de letras similares (t-p, i-sh) o letras que constan de los mismos elementos, pero que están ubicadas de manera diferente en el espacio (e-s). La escritura en espejo de izquierda a derecha también puede aparecer en zurdos con daño cerebral orgánico. La disgrafia óptica se divide en verbal y literal. Disgrafía verbal Se manifiesta por distorsión de las letras al escribir, mezcla y distorsión, sustitución de letras que son gráficamente similares. También existe una influencia contextual de las letras vecinas en la reproducción de las letras. Al mismo tiempo, se conserva la reproducción de letras aisladas. En disgrafía literal en un niño Surgen dificultades al reproducir incluso letras aisladas.

¿Por qué ocurre la disgrafía en los niños?

1. Herencia. A menudo, los niños con disgrafía heredan de sus padres una inmadurez cualitativa del cerebro en determinadas áreas, lo que puede manifestarse en un retraso en el desarrollo de determinadas funciones.
2. Cuando ocurre un problema como la disgrafía, juegan un papel razones funcionales , por lo que hay un retraso en el desarrollo del psicohabla y dislexia. Estos incluyen enfermedades somáticas a largo plazo.
3. Otra causa de disgrafía puede ser daño cerebral o subdesarrollo . Tal trastorno podría desarrollarse en los períodos prenatal, posnatal y natal como resultado de los siguientes problemas:
   • patologías durante el embarazo;
   • asfixia;
   • infecciones;
   • meningitis;
   • Enfermedades somáticas graves, como resultado de las cuales se agota el sistema nervioso del niño.
4. si hablamos de factores sociopsicológicos , que pueden provocar la aparición de disgrafía, estos incluyen:
   • discurso incorrecto o poco claro de otros;
   • bilingüismo en la familia;
   • déficit de contacto del habla;
   • actitud desatendida de los adultos hacia el habla del niño;
   • alfabetización temprana en ausencia de preparación psicológica del niño.

Métodos para diagnosticar la disgrafía: exámenes con médicos y pruebas caseras.

Si sospecha disgrafia, debe ser examinado por un oftalmólogo, neurólogo y otorrinolaringólogo. Un logopeda ayudará a determinar el nivel de desarrollo de las funciones del habla. Es importante averiguar si la ortografía incorrecta de palabras y letras es disgrafía o es simplemente desconocimiento de las reglas ortográficas.

Durante el examen de niños para detectar disgrafía, verifican:

• Desarrollo del habla oral. . Al examinar a un niño en busca de disgrafía, es muy importante prestar atención a lo siguiente: sus diferencias, síntesis y análisis fonémicos, características de la estructura gramatical del habla y vocabulario.
• Discurso escrito. Cuando se haya estudiado completamente el habla oral, podrá comenzar a estudiar el habla escrita. Se analiza y estudia el trabajo escrito del niño. El niño debe completar una tarea que consta de varias etapas: reescribir texto (impreso y escrito a mano), escribir a partir de un dictado, describir imágenes, leer palabras por letra y sílaba.
• Audición, visión, sistema nervioso central. Para descubrir las causas de la disgrafía en un niño, se examinan la audición, la visión y el estado del sistema nervioso central.
• El estado de las habilidades motoras manuales y del habla, la estructura del aparato articulatorio.

Técnicas efectivas para trabajar con niños con disgrafía.

Existen varios métodos eficaces para corregir la disgafia en niños en edad escolar primaria:

1. Esquema de palabras. Al niño se le entrega una imagen que muestra un objeto y un diagrama de una palabra. El alumno debe nombrar el objeto y luego todos los sonidos de la palabra en orden. Después de esto, cada sonido debe correlacionarse con una letra y se debe escribir una palabra.
2. Reconocimiento de letras sonoras. Esta técnica consta de varias variaciones:

• Escribir una gran cantidad de letras en un cuaderno.
• Subrayar palabras con un sonido determinado y escribirlas en un cuaderno.
• Busca una letra específica en una palabra, oración, texto y táchala.
• Seleccione la imagen deseada, cuyo nombre contiene el sonido que se está practicando.

1. técnica ebbiehaus . Al niño se le dan palabras que ya ha practicado, pero le faltan letras. La tarea del niño es insertar las letras que faltan, leerlas y escribirlas.
2. CON La relación de la letra inicial con la imagen y la palabra. El propio niño elige palabras (palabra) e imágenes (imagen) para un sonido específico que se le ha asignado, que debe indicar con una letra.
3. Análisis de letras sonoras . Al niño se le da una imagen. Debe nombrar el objeto representado en él y escribir la palabra, enfatizarla, determinar cuántas sílabas hay en esta palabra y nombrarlas. Cada sílaba de una palabra debe estar separada por un guión. Después, el niño deberá nombrar todos los sonidos de la palabra en orden y marcarlos con el color adecuado. Es necesario enfatizar las consonantes de una palabra: un sonido fino con una línea, un sonido sordo con una línea doble. Después de esto, el niño debe comparar el número de letras y sonidos de la palabra.
4. método estructural . El estudiante debe determinar el número de vocales y consonantes en la palabra dada. Esto debe hacerse de forma secuencial. Luego, el niño dibuja un diagrama de la palabra: las vocales se indican con círculos de contorno y las consonantes se sombrean. Es mejor empezar con palabras monosilábicas sin consonantes y complicar poco a poco la tarea.
5. Corrección de errores. Al niño se le dan varias palabras mal escritas. Las palabras deben correlacionarse con el modelo de sonido de la palabra. La tarea del niño es encontrar errores y corregirlos, reescribir las palabras correctamente.

Ejercicios para eliminar la disgrafía.

Hay ejercicios que los padres pueden realizar en casa con su hijo, entre sesiones con un especialista:

• Corrección de pruebas . Para este ejercicio necesitarás un texto grande del cual deberás tachar una letra determinada. La siguiente etapa de la tarea es subrayar una letra y tachar la otra. El ejercicio ayuda a desarrollar la atención y recordar la imagen visual de la letra.
• letras faltantes . En texto grande, debe insertar las letras que faltan. El ejercicio desarrolla confianza en las habilidades de escritura y la atención.
• Laberintos. El ejercicio entrena la motricidad gruesa de la mano. El niño debe trazar una línea larga sin interrupción. Es importante cambiar de mano de manera oportuna.

También es útil explicarle al niño la ubicación de los signos de puntuación en el texto y pronunciar el texto en voz alta de acuerdo con las reglas de escritura. Las clases con un logopeda se pueden realizar en forma de juego. Puede utilizar letras magnéticas para crear palabras, escribir dictados para mejorar la percepción de los sonidos.

Vale la pena prestar especial atención a la hora de elegir bolígrafos y lápices. Es mejor dar preferencia a mangos con superficies irregulares. Al escribir con un bolígrafo de este tipo, se masajean simultáneamente las puntas distales de los dedos y se envían señales adicionales al cerebro. Los lápices y rotuladores deben tener una superficie no lisa, por ejemplo de sección transversal triangular.

Prevención: cómo enseñar a un niño a escribir correctamente

• Una condición importante es reconocer los signos de disgrafía en un niño. A la edad de 3-4 años, compruebe la diferenciación auditiva de los sonidos del habla. Si tiene dificultades, debe comenzar a desarrollarlas.
• A menudo los padres empiezan. Con un enfoque incorrecto para enseñar inglés u otro idioma a los niños, se pueden desarrollar tanto disgrafía como dislexia.
• Es importante que todos los miembros de la familia pronuncien correctamente los sonidos y las palabras. Si los adultos repiten la pronunciación después del niño (por ejemplo: bola - carne, amor - lublu) y cambian sílabas y sonidos, esto puede provocar problemas en la formación del habla y la escritura correctas.

La prevención de la disgrafía en niños que asisten a jardines de infancia masivos consiste, en primer lugar, en el diagnóstico oportuno de la predisposición a los trastornos del habla escrita. Dichos diagnósticos deben realizarse a más tardar al comienzo de la admisión del niño al grupo preparatorio. Y si en un niño se identifica algún eslabón débil en el conjunto de requisitos previos para la formación de la escritura, debe recibir asistencia correccional y de desarrollo de un especialista. (E.A. Loginova “Trastornos de la escritura. Características de su manifestación y corrección en escolares más pequeños con retraso mental”)

Logopeda, profesora de sordos, científica Paramonova L.G.:

La disgrafía acústica, asociada con la incapacidad de distinguir ciertos sonidos de oído, se puede superar solo después de que el niño domine la diferenciación auditiva de estos sonidos. De la misma manera, la disgrafía óptica no desaparecerá hasta que las representaciones visoespaciales y el análisis y síntesis visual del niño se formen al nivel adecuado. Si esto no se hizo en la edad preescolar, tendrá que ponerse al día ya en la escuela. En otras palabras, para eliminar cualquier tipo de disgrafía es necesario eliminar la causa inmediata y bastante obvia que subyace a ella.

Profesor-defectólogo I.S. Pshennikova:

En los últimos años, el número de niños que cometen muchos errores específicos al escribir ha aumentado constantemente. Por lo general, los errores "ridículos" están asociados con la falta de atención. Pero la razón principal de tales errores es el subdesarrollo de los procesos cerebrales que garantizan el complejo proceso de escritura. Dominar el habla escrita es una actividad mental compleja que requiere un cierto grado de madurez de muchas funciones mentales y la interacción de varios analizadores: habla-auditivo, habla-motor, visual, motor. La inmadurez de uno de los analizadores puede provocar disgrafía.

Adultos, dejen de desperdiciar los años preescolares de sus pequeños en el plan de estudios de la escuela primaria. En la escuela tendrá tiempo suficiente para aprender a escribir de forma bella y competente. Es mejor prestar atención al desarrollo de sus habilidades visuales. Los educadores y científicos han observado desde hace mucho tiempo que un niño con un alto nivel de habilidades visuales y gráficas tiene muchas más posibilidades de convertirse en un estudiante exitoso que uno que sabe leer pero no maneja bien el lápiz. Sólo 10-15 minutos al día trabajando con un libro para colorear, ¡y muchos problemas escolares se resolverán antes de ingresar al primer grado! (cofundador de RPO “Dyslexic+”, profesor, logopeda, logopeda de instituciones preescolares, escolares y médicas T. Goguadze)

El habla escrita es una forma secundaria de existencia del lenguaje que es más reciente en su origen.

El concepto de "discurso escrito" incluye la lectura y la escritura, que se forman sólo en condiciones de aprendizaje específico.

Los trastornos de lectura (dislexia) y escritura () son muy comunes entre los alumnos de la escuela de apoyo. Aún más comunes entre los escolares con retraso mental son los trastornos de la escritura: la disgrafía.

Los síntomas de la disgrafía en escolares con retraso mental se caracterizan por una gran cantidad y variedad de errores de escritura y la complejidad de los mecanismos (Voronkova V.V., Sobotovich E.F., Orlova D.I.).

La alta prevalencia de disgrafía en niños con retraso mental se debe al subdesarrollo de la actividad cognitiva, alteración del habla oral, generalizaciones del lenguaje informe, alteración de la actividad de los analizadores del habla-auditivo, motor del habla y visual, alteración de la estructura de las operaciones de escritura y peculiaridades de la organización de la actividad mental.

Para elegir el camino correcto para la corrección individual, es necesario determinar la forma de disgrafía.

Disgrafía por alteración del análisis y síntesis del lenguaje.

El mecanismo de este tipo de disgrafía es una violación de las siguientes formas de análisis y síntesis del lenguaje: análisis de oraciones en palabras, análisis silábico y análisis y síntesis fonémicos. Se manifiesta en distorsiones de la estructura de palabras y oraciones.

Errores a nivel de palabra:

- omisiones de consonantes cuando se juntan (flecha - "trino", lluvias - "doji", grito - "kichat");
– omisiones de vocales (trineo - “snki”, “perro - “sbaka”);
– inserción de letras adicionales (tabla – “stlol”);
– permutaciones de letras (camino – “prota”, alfombra – “korvom”, patio – “dovr”)
– añadiendo letras (primavera – “primavera”, toskali – “tosakali”)
- omisiones, adiciones, reordenamientos de sílabas (hipopótamo - “hebemot”, cabeza - “govola”.

Errores a nivel de oración:

- escritura continua de palabras, especialmente preposiciones con otras palabras (Hubo días maravillosos. - “Hubo días maravillosos”. Había abetos y pinos en las ramas. - “Había pinos en las ramas del abeto”).
– ortografía separada de palabras (prefijos, raíces) – En verano, los barcos de vapor navegan a lo largo del río – “En verano, los barcos de vapor navegan a lo largo del río”.
- grabar una oración completa en forma de una "palabra" (y la mayoría de las veces distorsionada) (las flores estaban sobre la mesa - "FLORES").

La forma más compleja de análisis del lenguaje es el análisis fonémico. Como resultado, las distorsiones de la estructura sonido-sílaba de las palabras son especialmente comunes en este tipo de disgrafía. Los siguientes errores se observan con mayor frecuencia en escolares con retraso mental: omisiones de consonantes cuando se combinan (dictado - "dictat", muñeca - "cocinero", sandía - "abuz"), omisiones de vocales (perro - "sbaka"), adición de vocales (banco - “banco”), permutaciones de letras (ventana – “kono”, leña – “como”), omisiones, adiciones, permutaciones de sílabas (habitación – “kota”, vidrio – “kata”).

Direcciones del trabajo correccional para superar la disgrafía.

1. Desarrollo del análisis y síntesis del lenguaje:

Desarrollar la capacidad de determinar el número, secuencia y lugar de las palabras en una oración.

2. Desarrollo del análisis y síntesis silábica:

La capacidad de identificar sonidos vocálicos en una palabra.

3. Desarrollo del análisis y síntesis fonémica:

Aislar un sonido del fondo de una palabra.
- aislamiento del sonido al principio, en el medio y al final de una palabra
- determinación de la secuencia, cantidad y lugar de los sonidos en una palabra.

Ejemplos de tareas, juegos para corregir procesos fonémicos, análisis de sonido, sílaba y lenguaje.

I. Desarrollo del análisis y síntesis del lenguaje.

El trabajo correctivo se reduce a desarrollar la capacidad de determinar el número, la secuencia y el lugar de las palabras en una oración. Esto se puede lograr completando las siguientes tareas:

1. Elaborar frases a partir de imágenes de referencia con un número determinado de palabras.

2. Elaborar oraciones basadas en la imagen de la trama y determinar la cantidad de palabras que contienen.

Trabajar con series numéricas.

3. También se enseña a los niños a elaborar diagramas gráficos de oraciones, buscar una palabra específica en un diagrama y leer oraciones según el diagrama. Por ejemplo:

Los pájaros vuelan hacia el sur.

4. Ejercicios para componer oraciones comunes (sobre las preguntas: ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Cuándo? Etc. (en imágenes de la trama). Un conserje barre las hojas. En otoño, un conserje barre hojas. En otoño, un conserje barre hojas cerca de una casa . En otoño, un conserje barre rápidamente las hojas cerca de una casa...

5. También debe mostrar la necesidad de coordinar palabras en una oración y practicar la construcción gramaticalmente correcta de oraciones. Trabajar con oraciones deformadas.

Por ejemplo: basado en la claridad: "camina, en el patio, con, Petya, en, el perro" - Petya camina con el perro en el patio.

Sin depender de la visualización: “humo, viniendo, pipas, de” - El humo sale de la pipa.

“nueces, dentro, ardilla, pieles, hueco” - La ardilla esconde nueces en el hueco. “riego, regaderas, Kolya, de, flores” - Kolya riega las flores con una regadera.

6. Determinar el lugar de una palabra en una oración (qué tipo de palabra se indica). Trabajar con series numéricas.

7. Determinar las diferencias entre frases y oraciones. Una oración es una unidad semántica completa.

Por ejemplo: divide frases y oraciones en dos columnas.

La hierba se ha puesto amarilla, está lloviendo, hierba rizada, ha llegado el otoño, capullos de flores, principios de otoño.

8. Determinación de los límites de la propuesta. Aislar oraciones del texto (primero a partir de una imagen argumental o una serie de imágenes, y luego sin apoyo. Trabajar con texto deformado).

Por ejemplo (con apoyo): “Al final del verano todavía hace calor, los caballos pastan en el prado, la gente ha cortado el césped, lo ha recogido en grandes montones, el heno se secará hasta el otoño”.

Sin depender de la imagen de la trama: "Hace calor en el prado, ha aparecido hierba verde en el claro, han florecido flores, Marusya está cazando mariposas, Dima y Tolya están jugando a la pelota".

9. Redactar oraciones usando frases.

Por ejemplo: abetos altos, calles anchas, una cesta llena, un vaporizador blanco, etc.

10. Ejercicios de lectura de textos con entonación marcando los límites de las frases (baja de voz, pausas).

11. Copiar texto subrayado con mayúsculas y puntos.

II. Desarrollo del análisis y síntesis silábica.

Al desarrollar las habilidades de análisis y síntesis silábica, el trabajo comienza con técnicas auxiliares (aplaudir o golpear una palabra sílaba por sílaba y llamar a su número). Luego, confiando en la capacidad de aislar los sonidos de las vocales en una palabra, los niños aprenden la regla básica de la división de sílabas: hay tantas sílabas en una palabra como vocales.

1. Aplauda o toque la palabra sílaba por sílaba y nombre su número.

2. Ser capaz de identificar los sonidos de las vocales en una palabra, aprender la regla básica de la división silábica: hay tantas sílabas en una palabra como sonidos de las vocales.

3. Ser capaz de aislar un sonido vocálico de una sílaba y una palabra. Determine el sonido de la vocal y su lugar en la palabra (principio, medio, final de la palabra).

4. Nombra las vocales de la palabra.

5. Escribe solo las vocales de la palabra dada.

6. Seleccione sonidos de vocales y encuentre las letras correspondientes.

8. Determine el número de sílabas de las palabras nombradas. Levante el número correspondiente.

9. Escribe las palabras en dos columnas (divide las imágenes en 2 grupos) según el número de sílabas.

10. Selecciona la primera sílaba de los nombres de las imágenes y escríbela.

11. Combine sílabas en una palabra, oración, lea la palabra u oración resultante (por ejemplo: “colmena”, “casa”, “automóvil”, “luna”, “sapo”). Tras resaltar las primeras sílabas se obtiene la frase: Hay un charco cerca de la casa.

12. Identifique la sílaba que falta en una palabra usando una imagen:
__buzz, ut__, lod__, ka__, ka__dash.

13. Redacte una palabra a partir de sílabas dadas en desorden (nok, tsyn, las, toch, forest, ka).

14. Encuentra palabras en una oración con un cierto número de sílabas.

Juego "¿Adivina a quién llamo?"

Objetivo: desarrollar la capacidad de seleccionar palabras con un número determinado de sílabas.

El maestro invita a los niños cuyos nombres constan de tantas sílabas a ponerse de pie mientras aplaude.

Por ejemplo: el profesor aplaude 3 veces, los alumnos cuentan y luego se ponen de pie (Se-ryo-zha, A-ri-na).

Juego "cambiadores"

Metas: desarrollo de la capacidad de componer palabras; acumulación de imágenes de sílabas en la memoria.

Equipo: tarjetas con sílabas (4 – 6) para cada jugador.

La maestra nombra dos sílabas, los niños encuentran tarjetas con estas sílabas y primero componen una palabra, luego, reordenando las sílabas, otra: sos, na; té. CALIFORNIA; primavera; kA, ratón; frasco; la, ska"ni, tka; real academia de bellas artes. Pero; Cual.

Juego "Cadena"

Objetivo: desarrollar la capacidad de seleccionar palabras basándose en una sílaba determinada.

Uno de los estudiantes escribe una palabra en la pizarra sílaba por sílaba, el siguiente selecciona una palabra que comienza con la siguiente sílaba de la palabra dada (ok-no, no-ra, ra-ma).

Juego “Si encuentro una palabra en el camino, la dividiré en sílabas”

Objetivo: desarrollo de habilidades silábicas, atención, velocidad de pensamiento.

La maestra lanza una pelota a los niños y nombra palabras de una, dos y tres sílabas. El niño que atrapa la pelota determina el número de sílabas, las nombra y devuelve la pelota. Puede invitar a los niños a pronunciar la palabra sílaba por sílaba mientras simultáneamente golpean la palabra con una pelota.

III. Desarrollo de la conciencia fonémica, análisis y síntesis fonémica.

El término "análisis fonémico" define formas tanto elementales como complejas de análisis de sonido. La forma elemental incluye la selección de un sonido en el contexto de una palabra. Según V.K. Orfinskaya, esta forma aparece de forma espontánea en niños en edad preescolar. Una forma más compleja consiste en aislar el primer y último sonido de una palabra y determinar su lugar (principio, medio, final de la palabra).

Lo más difícil es determinar la secuencia de sonidos en una palabra, su número, lugar en relación con otros sonidos (después de qué sonido, antes de qué sonido). Esta forma de análisis de sonido aparece sólo en el proceso de formación especial.

El trabajo de logopedia sobre el desarrollo del análisis y la síntesis fonémica debe tener en cuenta la secuencia de formación de estas formas de análisis de sonido en la ontogénesis.

En el proceso de desarrollo de formas elementales, es necesario tener en cuenta que las dificultades para aislar un sonido dependen de su naturaleza, su posición en la palabra y también de las características de pronunciación de la serie de sonidos.

Las vocales acentuadas del principio de la palabra (colmena, cigüeña) destacan mejor. Los sonidos de fricción, al ser más largos, se distinguen más fácilmente que los sonidos explosivos. Al igual que las vocales, destacan más fácilmente desde el principio de una palabra. El aislamiento de sonidos explosivos se realiza con mayor éxito cuando se encuentran al final de una palabra.

Una serie sonora de 2-3 vocales se analiza mejor que una serie que incluya consonantes y vocales. Esto se explica por el hecho de que cada sonido de una serie de vocales se pronuncia de forma casi idéntica a una pronunciación aislada. Además, cada sonido de dicha serie representa una unidad de flujo de pronunciación del habla, es decir, una sílaba, y también se pronuncia durante un período de tiempo más largo.

A la hora de formar formas complejas de análisis fonémico, es necesario tener en cuenta que toda acción mental pasa por determinadas etapas de formación, las principales de las cuales son las siguientes: dominar la acción a partir de la materialización, en términos de habla fuerte, transferirla a el plano mental (según P. Ya. Galperin).

Etapa I: la formación de análisis y síntesis fonémica basada en medios y acciones auxiliares.

El trabajo inicial se realiza a base de medios auxiliares: diagrama gráfico de la palabra y fichas. A medida que se identifican los sonidos, el niño completa el diagrama con fichas. La acción que realiza el alumno es una acción práctica para modelar la secuencia de sonidos de una palabra.

Etapa II: formación de la acción del análisis del sonido en términos del habla. Se excluye la dependencia de la materialización de la acción, la formación del análisis fonémico se transfiere al plano del habla. Se nombra la palabra, se determinan el primer, segundo, tercer sonido, etc. y se especifica su número.

Etapa III: formación de la acción del análisis fonémico en términos mentales. Los estudiantes determinan el número y la secuencia de los sonidos sin nombrar la palabra y sin percibirla directamente de oído, es decir, basándose en ideas.

Cuando se trabaja en el desarrollo de la conciencia fonémica y el análisis y síntesis fonémicos, un logopeda puede recomendar al profesor:

Incluir en el material didáctico juegos y tareas para el desarrollo de la conciencia fonémica, que se pueden realizar en cualquier etapa de la lección.

Juego "¿Quién tiene buen oído?"

Objetivo: desarrollo de la audición fonémica, la capacidad de escuchar sonidos en palabras.

El profesor muestra la imagen y la nombra. Los estudiantes levantan la tarjeta de señales si escuchan el sonido dado en el nombre. En etapas posteriores, el profesor muestra en silencio la imagen y los estudiantes
decir el nombre de la imagen y reaccionar de la misma manera.

Juego "¿Qué sonido escuchamos con más frecuencia?"

Objetivo: desarrollo de la audición fonémica, la capacidad de aislar sonidos que se repiten con frecuencia de una corriente de habla.

La maestra recita un poema y los niños nombran el sonido que escuchan con más frecuencia.

Estoy limpiando al cachorro con un cepillo.
Le hago cosquillas en los costados.

Ganso Goga y Ganso Eider
Ni un solo paso el uno sin el otro.

Juego de pasar el balón "Pasar el balón, decir la palabra".

Metas: desarrollo de la conciencia fonémica, activación del vocabulario.

La maestra dice la primera palabra y le pasa la pelota al niño.

Tejeremos una cadena de palabras,
La pelota no te deja meter un punto.

Además de los juegos, en el aula y en casa se pueden utilizar fichas individuales con tareas que favorezcan el desarrollo del análisis y la síntesis fonémica:

1. Nombra la palabra, define primero, segundo, tercero, etc. sonidos, especifique su número.

2. Piensa en una palabra con 4,5 sonidos.

3. Seleccione imágenes cuyos nombres tengan 4 o 5 sonidos.

4. Eleve el número correspondiente a la cantidad de sonidos en el nombre de la imagen (las imágenes no tienen nombre).

5. Organice las imágenes en dos filas según la cantidad de sonidos de la palabra.

6. Inserte las letras que faltan en las palabras: vi..ka, ut..a, lu..a, b..nocle.

7. Elija palabras en las que el sonido dado esté en primer, segundo y tercer lugar (abrigo de piel, orejas, gato).

8. Redacte palabras de diferentes estructuras de sonido y sílabas a partir de letras del alfabeto dividido.

9. Seleccione de las oraciones palabras con una determinada cantidad de sonidos, nómbrelas oralmente y escríbalas.

10. Agregue diferentes números de sonidos a la misma sílaba para formar una palabra: pa-(vapor), pa-(parque), pa-(ferry), pa-(velas).

11. Elija una palabra con una determinada cantidad de sonidos.

12. Elige palabras para cada sonido. La palabra está escrita en la pizarra. Para cada letra, seleccione palabras que comiencen con el sonido correspondiente. Las palabras se escriben en una secuencia determinada: primero palabras de 3 letras, luego palabras de 4, 5, 6 letras.
MANGO boca Ulya chas gato Anya rosa esquina cuenco gachas cigüeña manga evidencia cubierta corteza aster

13. Convertir palabras:

a) agregar sonido: boca-topo, risa de piel, avispas-trenzas, prado-arado;
b) cambiar un sonido de una palabra (cadena de palabras): bagre - jugo - rama - sopa - seco - sokh - basura - queso - hijo - dormir;
c) reorganizar los sonidos: sierra-tilo, palo-pata, muñeco-puño, pelo-palabra.

14. Qué palabras se pueden formar a partir de las letras de una palabra, por ejemplo: tronco (mesa, buey), ortiga (parque, sauce, carpa, vapor, cáncer, ira).

15. A partir de la palabra escrita, forme una cadena de palabras de modo que cada palabra posterior comience con el último sonido de la palabra anterior: casa - amapola - gato - hacha - mano.

16. Juego de dados. Los niños lanzan un cubo y inventan una palabra que consta de un cierto número de sonidos de acuerdo con el número de puntos en la cara superior del cubo.

17. La palabra es un misterio. La primera letra de la palabra se escribe en la pizarra y se colocan puntos en lugar del resto. Si no se adivina la palabra, se anota la segunda letra de la palabra, etc. por ejemplo: pág. . . . . . . . . (yogur).

18. Crea un diagrama gráfico de la propuesta.

19. Nombra una palabra en la que los sonidos estén ordenados en orden inverso: nose-sleep, cat-talk, sor-ros, top-pot.

20. Escribe las letras en los círculos. Por ejemplo, escriba en los círculos dados la tercera letra de las siguientes palabras: cáncer, cejas, bolso, pasto, queso (mosquito).

21. Resuelve el rompecabezas. A los niños se les ofrecen imágenes, por ejemplo: "pollo", "avispas", "abrigo de piel", "lápiz", "sandía". Resaltan el primer sonido en los nombres de las imágenes, escriben las letras correspondientes y leen la palabra resultante (gato).

22. Seleccione imágenes con una cierta cantidad de sonidos en sus nombres.

23. Organice las imágenes bajo los números 3,4,5 dependiendo de la cantidad de sonidos en sus nombres. Las imágenes están nombradas de antemano. Imágenes de muestra: bagre, trenzas, amapola, hacha, valla.

24. ¿Qué sonido se escapó? Boca de topo, garra de lámpara, marco-marco.

25. Encuentra el sonido común en las palabras: luna - mesa, película - aguja, ventanas - casa.
El objetivo final del trabajo de un logopeda y docente es la formación de las acciones de análisis fonémico en el plano mental: POR PRESENTACIÓN, SIN HABLAR.

Ageeva Svetlana Viktorovna,
profesor - logopeda

Lista de literatura usada.

1. Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Juegos didácticos en las lecciones de ruso en los grados 1 a 4 de una escuela auxiliar: Libro. Para el maestro. M., 1991.
2. Volina V.V. Fiesta de la Cartilla. M., 1997.