Hogar Pulpitis Manifestación de ansiedad en niños en edad escolar primaria. Causas de la ansiedad y características de su manifestación en niños en edad escolar primaria.

Pulpitis

Manifestación de ansiedad en niños en edad escolar primaria. Causas de la ansiedad y características de su manifestación en niños en edad escolar primaria.

La ansiedad escolar es uno de los problemas típicos a los que se enfrentan los psicólogo de la escuela. Llama especialmente la atención porque es el signo más claro de la inadaptación del niño, afectando negativamente a todos los ámbitos de su vida: no sólo sus estudios, sino también su comunicación, incluso fuera de la escuela, su salud y nivel general bienestar psicológico.

Este problema se complica por el hecho de que muy a menudo en la práctica vida escolar Los niños con ansiedad severa son considerados los más "convenientes" para maestros y padres: siempre preparan lecciones, se esfuerzan por cumplir con todos los requisitos de los maestros y no violan las reglas de conducta en la escuela. Por otro lado, esta no es la única forma de manifestación de la ansiedad escolar; Esto suele ser un problema para los niños más "difíciles", a quienes los padres y profesores califican de "incontrolables", "desatentos", "maleducados" y "arrogantes". Esta variedad de manifestaciones de ansiedad escolar se debe a la heterogeneidad de los motivos que conducen a la inadaptación escolar.

Al mismo tiempo, a pesar de las diferencias obvias en las manifestaciones de comportamiento, se basan en un único síndrome: la ansiedad escolar, que no siempre es fácil de reconocer.

La ansiedad escolar comienza a desarrollarse en la edad preescolar. Surge como resultado de la confrontación del niño con las exigencias del aprendizaje y la aparente imposibilidad de satisfacerlas. Esto lleva al hecho de que cuando el niño ingresa a la escuela, ya está "preparado" para una respuesta ansiosa a varios aspectos de la vida escolar.

La edad de la escuela primaria se considera emocionalmente intensa. Esto se debe a que al ingresar a la escuela se amplía la gama de eventos potencialmente alarmantes.

Dado que la ansiedad es un elemento integral del proceso de adaptación, los niños de primer grado, para quienes asistir a la escuela representa una forma fundamentalmente nueva de organizar la vida, son los que experimentan la mayor preocupación sobre la vida escolar.

En segundo grado, el niño está completamente orientado en el sistema de actividades educativas y requisitos escolares. En general, en segundo y tercer grado la ansiedad es menor que en el primer año de escuela. Al mismo tiempo, desarrollo personal Esto lleva a que se amplíe el espectro de posibles causas de ansiedad escolar. Éstas incluyen:

problemas escolares (fracasos, comentarios, castigos);

problemas domésticos (preocupaciones de los padres, castigos);

miedo a la violencia física (los estudiantes de secundaria pueden quitarles el dinero o el chicle);

comunicación desfavorable con sus compañeros (“burlas”, “risas”).

Debido a la transición del niño a enseñanza El problema de la adaptación psicológica del niño a la escuela surge como el problema de dominar un nuevo espacio social de desarrollo y una nueva posición social: la posición de un escolar.

Ud. niños de primaria Existe una discrepancia entre las motivaciones con las que un niño ingresa a la escuela y aquellas que se necesitan para que las actividades educativas sean exitosas. Esta actividad aún no se ha desarrollado como una integridad y como algo característico de un niño.

Al llegar a la escuela, el maestro actúa por primera vez como la personificación de las exigencias y valoraciones de la sociedad para el niño. Los escolares jóvenes dedican mucho esfuerzo a enseñarse a sí mismos a aprender. Por ejemplo, es necesario recordar el material y responder no cuando “se le ocurra”, sino cuando se le pregunte. Esto implica la regulación volitiva de la memoria y la desarrolla.

La causa de la ansiedad es siempre un conflicto interno, la inconsistencia de las aspiraciones del niño, cuando uno de sus deseos contradice a otro, una necesidad interfiere con otra. El estado interno contradictorio de un niño puede ser causado por: demandas contradictorias que se le imponen, provenientes de diferentes fuentes (o incluso de la misma fuente: sucede que los padres se contradicen, a veces permitiendo, a veces prohibiendo toscamente lo mismo); requisitos inadecuados que no corresponden a las capacidades y aspiraciones del niño; Demandas negativas que colocan al niño en una posición humillada y dependiente. En los tres casos existe una sensación de “perder apoyo”; pérdida de pautas sólidas en la vida, incertidumbre en el mundo que nos rodea.

La base del conflicto interno de un niño puede ser un conflicto externo: entre los padres. Sin embargo, mezclar conflictos internos y externos es completamente inaceptable. Las contradicciones en el entorno de un niño no siempre se convierten en contradicciones internas. No todos los niños se preocupan si su madre y su abuela no se agradan y lo crían de manera diferente. Sólo cuando un niño toma en serio ambos lados de un mundo en conflicto, cuando se convierten en parte de su vida emocional, se crean todas las condiciones para que surja la ansiedad.

La ansiedad en los escolares más pequeños suele deberse a una falta de estímulos emocionales y sociales. Por supuesto, esto le puede pasar a una persona de cualquier edad. Pero las investigaciones han demostrado que en la infancia, cuando se sientan las bases de la personalidad humana, las consecuencias de la ansiedad pueden ser importantes y peligrosas. La ansiedad siempre amenaza a aquellos en los que el niño es una “carga” para la familia, donde no siente amor, donde no muestran interés por él. También amenaza a aquellos cuya educación en la familia es excesivamente racional, libresca, fría, sin sentimiento ni simpatía.

La ansiedad penetra en el alma de un niño sólo cuando el conflicto impregna toda su vida, impidiendo la realización de sus necesidades más importantes.

Estas necesidades esenciales incluyen: la necesidad de existencia física (comida, agua, ausencia de amenazas físicas, etc.); la necesidad de intimidad, apego a una persona o grupo de personas; la necesidad de independencia, de independencia, de reconocimiento del derecho al propio “yo”; la necesidad de autorrealización, de revelar las propias capacidades, las propias fuerzas ocultas, la necesidad de darle significado a la vida y propósito.

Uno de los más razones comunes La ansiedad son exigencias excesivas al niño, un sistema educativo dogmático e inflexible que no tiene en cuenta la propia actividad del niño, sus intereses, habilidades e inclinaciones. El sistema educativo más común es “debes ser un excelente estudiante”. Se observan manifestaciones pronunciadas de ansiedad en niños con buen desempeño, que se distinguen por la escrupulosidad, la autoexigencia, combinadas con una orientación hacia las calificaciones, más que hacia el proceso de cognición. Sucede que los padres se centran en logros elevados e inaccesibles en el deporte y el arte, le imponen (si es un niño) la imagen de un hombre de verdad, fuerte, valiente, diestro, sin conocer la derrota, el incumplimiento de cuál (y); es imposible conformarse a esta imagen) le hiere el orgullo juvenil. Esta área también incluye imponer al niño intereses que le son ajenos (pero muy valorados por los padres), por ejemplo, el turismo, la natación. Ninguna de estas actividades en sí mismas es mala. Sin embargo, la elección del pasatiempo debe pertenecer al propio niño. La participación forzada del niño en actividades que no interesan al alumno lo coloca en una situación de fracaso inevitable.

El estado de ansiedad pura o, como dicen los psicólogos, "flotante libre" es extremadamente difícil de soportar. La incertidumbre y el origen poco claro de la amenaza hacen que encontrar una salida a la situación sea muy difícil y complejo. Cuando me siento enojado, puedo luchar. Cuando me siento triste, puedo buscar consuelo. Pero en un estado de ansiedad no puedo defenderme ni luchar, porque no sé contra qué luchar y defenderme.

Tan pronto como surge la ansiedad, en el alma del niño se activan una serie de mecanismos que "procesan" este estado hasta convertirlo en algo más, aunque también desagradable, pero no tan insoportable. Un niño así puede exteriormente dar la impresión de estar tranquilo e incluso tener confianza en sí mismo, pero es necesario aprender a reconocer la ansiedad "debajo de la máscara".

La tarea interna a la que se enfrenta un niño emocionalmente inestable: en un mar de ansiedad, encontrar una isla de seguridad y tratar de fortalecerla lo mejor posible, cerrarla por todos lados de las furiosas olas del mundo circundante. En la etapa inicial, se forma un sentimiento de miedo: el niño tiene miedo de permanecer en la oscuridad, llegar tarde a la escuela o responder en la pizarra. El miedo es la primera derivada de la ansiedad. Su ventaja es que tiene un borde, lo que significa que siempre hay espacio libre fuera de estos límites.

Los niños ansiosos suelen caracterizarse por una baja autoestima, lo que les hace esperar problemas de los demás. Esto es típico de aquellos niños cuyos padres les imponen tareas imposibles, les exigen tareas que los niños no pueden cumplir y, en caso de fracaso, suelen ser castigados y humillados.

Los niños ansiosos son muy sensibles a sus fracasos, reaccionan bruscamente ante ellos y tienden a abandonar actividades, como dibujar, en las que tienen dificultades.

Los niños de 7 a 11 años, a diferencia de los adultos, están en constante movimiento. Para ellos, el movimiento es una necesidad tan fuerte como la necesidad de alimento y el amor de los padres. Por tanto, su deseo de moverse debe tratarse como una de las funciones fisiológicas del cuerpo. A veces, las exigencias de los padres de sentarse prácticamente inmóviles son tan excesivas que el niño queda prácticamente privado de libertad de movimiento.

En estos niños, se puede notar una diferencia notable en el comportamiento dentro y fuera de clase. Fuera de clase, son niños vivaces, sociables y espontáneos; en clase están tensos y tensos. Los profesores responden a las preguntas en voz baja y apagada, e incluso pueden empezar a tartamudear.

Su discurso puede ser muy rápido y apresurado o lento y laborioso. Como regla general, se produce una excitación prolongada: el niño juguetea con la ropa con las manos, manipula algo.

Los niños ansiosos tienden a malos hábitos de naturaleza neurótica, se muerden las uñas, se chupan los dedos, se arrancan el pelo y se masturban. Manipulación con propio cuerpo reduce su estrés emocional y los calma.

El dibujo ayuda a reconocer a los niños ansiosos. Sus dibujos se distinguen por una gran cantidad de sombras, una fuerte presión y tamaños de imagen pequeños. A menudo estos niños “se quedan estancados” en los detalles, especialmente los más pequeños.

Los niños ansiosos tienen una expresión seria y comedida en el rostro, los ojos bajos, se sientan cuidadosamente en una silla, tratan de no hacer movimientos innecesarios, no hacer ruido y prefieren no llamar la atención de los demás. A estos niños se les llama modestos y tímidos.

Por tanto, la ansiedad de los escolares más pequeños puede ser causada tanto por conflictos externos que emanan de los padres como por conflictos internos, del propio niño. El comportamiento de los niños ansiosos se caracteriza por manifestaciones frecuentes de inquietud y ansiedad; dichos niños viven en tensión constante, todo el tiempo, sintiéndose amenazados, sintiendo que pueden enfrentarse al fracaso en cualquier momento.

Enviar su buen trabajo en la base de conocimientos es sencillo. Utilice el siguiente formulario

Los estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos que utilicen la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

Publicado en http://www.allbest.ru/

Trabajo del curso

Características de la ansiedad en niños en edad escolar primaria.

Introducción

1. El concepto de ansiedad en psicología

1.1 Definición de ansiedad

1.2 Manifestación de ansiedad en niños en edad escolar primaria.

2. Estudio de la ansiedad en niños en edad escolar primaria

2.1 Diagnóstico de ansiedad en niños en edad escolar primaria

2.2 Investigación sobre la ansiedad en los niños

Conclusión

Lista de fuentes utilizadas

Solicitud

Introducción

Sujeto trabajo del curso"Características de la ansiedad en niños en edad escolar primaria".

El conocimiento científico moderno demuestra un interés creciente por el problema de la ansiedad de la personalidad.

La ansiedad es un fenómeno psicológico común de nuestro tiempo. ella resulta ser síntoma común Neurosis y psicosis funcional. Como toda formación psicológica, la ansiedad se caracteriza por una estructura compleja, que incluye aspectos cognitivos, emocionales y operativos, con predominio de lo emocional. En general, la ansiedad es una manifestación subjetiva del malestar y la inadaptación de una persona. La ansiedad se considera una experiencia de malestar emocional, una premonición de un peligro inminente. Los psicólogos están particularmente preocupados por últimos años Provoca el proceso de formación de estados de ansiedad en el entorno escolar.

El estrés escolar puede incluir estados psicofisiológicos y emocionales patógenos de los estudiantes causados por un clima psicológico desfavorable en las clases, conflictos entre estudiantes, influencia didactógena de los profesores y un sistema mal organizado para verificar la evaluación de los conocimientos de los estudiantes (encuestas en las lecciones, pruebas, exámenes). ).

Las principales causas de la ansiedad escolar: conflicto entre las necesidades del niño; demandas contradictorias de padres y profesores; requisitos inadecuados que no corresponden al desarrollo psicofisiológico del niño; conflicto en el sistema educativo de la escuela; sistema educativo inflexible en la escuela.

Las principales manifestaciones de ansiedad escolar incluyen las siguientes: el estudiante a menudo no responde al grano, no puede resaltar lo principal; experimenta fallas durante mucho tiempo durante la lección; le resulta difícil prepararse para las clases después del recreo o de jugar al aire libre; cuando el profesor hace una pregunta inesperada, el alumno suele perderse, pero si se le da tiempo para pensar, puede responder bien; tarda mucho en completar cualquier tarea y, a menudo, se distrae; requiere atención constante por parte del maestro; se distrae de completar una tarea ante la menor provocación; no le gusta notablemente la lección, languidece, muestra actividad solo durante los descansos; no sabe esforzarse; si algo no sale, deja de trabajar, busca algún tipo de excusa; casi nunca responde correctamente si la pregunta no se plantea de forma estándar, si es necesario mostrar inteligencia; después de la explicación del profesor, resulta difícil completar tareas similares; Le resulta difícil aplicar conceptos aprendidos previamente.

La principal fuente de ansiedad para los escolares más pequeños es la familia. Posteriormente, para los adolescentes, el papel de la familia disminuye significativamente, pero el papel de la escuela se duplica. La intensidad de la experiencia de ansiedad y el nivel de ansiedad en niños y niñas son diferentes. En la edad de la escuela primaria, los niños están más ansiosos que las niñas. Esto tiene que ver con con qué situaciones asocian su ansiedad, cómo la explican y a qué temen. Y cuanto mayores son los niños, más notoria es esta diferencia. Es más probable que las niñas atribuyan su ansiedad a otras personas. Las personas con las que las niñas pueden asociar su ansiedad incluyen no sólo amigos, familiares y profesores. Las niñas también temen a las personas llamadas "peligrosas": hooligans, borrachos, etc. Los niños temen las lesiones físicas, los accidentes, así como los castigos que se pueden esperar de los padres o de personas ajenas a la familia: profesores, director de escuela, etc.

Actualmente, ha aumentado el número de niños ansiosos caracterizados por una mayor ansiedad, incertidumbre e inestabilidad emocional. Ésta es la razón del creciente interés por estudiar este problema.

Muchos científicos han estudiado los conceptos de "ansiedad" y "ansiedad", como Z. Freud, K. Izard, K. Horney, A.M. Feligrese, V.S. Merlín, F.B. Berezin y otros continúan trabajando sobre este problema.

El trabajo del curso consta de dos capítulos. El primer capítulo habla del concepto de ansiedad en psicología. Este capítulo también describe la presencia de ansiedad en el proceso de enseñanza de los niños en la escuela, es decir, en la edad de escuela primaria. El segundo capítulo describe un estudio realizado con niños para identificar la ansiedad, así como una descripción de los métodos utilizados.

malestar emocional experimentar ansiedad ansiedad

1. El concepto de ansiedad en psicología.

1.1 Definición de ansiedad

En psicología existen muchas interpretaciones del concepto de ansiedad. Prestemos atención a algunos de ellos.

Según A. M. Para los feligreses, la ansiedad es la experiencia de malestar emocional asociado con la expectativa de problemas, con la premonición de un peligro inminente. La ansiedad se distingue como un estado emocional y como una propiedad, rasgo de personalidad o temperamento estable.

Según E.G. Silyaev, la ansiedad se define como una experiencia negativa persistente de preocupación y expectativa de problemas por parte de los demás.

Según V.V. Davydov, la ansiedad es una característica psicológica individual que consiste en una mayor tendencia a experimentar ansiedad en una amplia variedad de situaciones de la vida.

Se puede encontrar una definición similar al analizar el trabajo de A.V. Petrovsky. En su opinión, la ansiedad es la tendencia de un individuo a experimentar ansiedad, caracterizada por un umbral bajo para la aparición de una reacción de ansiedad; uno de los principales parámetros diferencias individuales.

Así, por el concepto de “ansiedad”, los psicólogos entienden una condición humana que se caracteriza por una mayor tendencia a la preocupación, el miedo y la preocupación, lo que tiene una connotación emocional negativa.

Aunque los psicólogos en ejercicio utilizan las palabras "ansiedad" y "ansiedad" como sinónimos en la comunicación profesional cotidiana, para la ciencia psicológica estos conceptos no son equivalentes. En la psicología moderna, se acostumbra distinguir entre "ansiedad" y "ansiedad", aunque hace medio siglo esta distinción no era obvia. Ahora bien, tal diferenciación terminológica es característica de la psicología tanto nacional como extranjera y nos permite analizar este fenómeno a través de las categorías de estado mental y propiedades mentales.

En el sentido más general, la ansiedad se define como un estado emocional que surge ante una situación de peligro incierto y se manifiesta en previsión de un desarrollo desfavorable de los acontecimientos. La concreción de esta definición nos permite considerar la ansiedad como un estado o condición interna desfavorable en su color emocional, que se caracteriza por sentimientos subjetivos tensión, ansiedad, presentimientos sombríos. Un estado de ansiedad ocurre cuando un individuo percibe que un determinado estímulo o situación contiene elementos de una amenaza, peligro o daño potencial o real.

El concepto de ansiedad fue introducido en la psicología en 1925 por S. Freud, quien distinguió entre el miedo como tal, el miedo específico y el miedo vago e inexplicable, una ansiedad que tiene un carácter interno profundo, irracional. La diferenciación entre ansiedad y miedo según el principio propuesto por S. Freud también cuenta con el apoyo de muchos investigadores modernos. Se cree que, a diferencia del miedo como reacción ante una amenaza concreta, la ansiedad es un miedo generalizado, difuso o no objetivo.

Según otro punto de vista, el miedo es una reacción ante una amenaza a una persona como ser biológico, cuando su vida y su integridad física están en peligro, mientras que la ansiedad es una experiencia que surge cuando una persona es amenazada como ser biológico. sujeto social cuando sus valores, su propia imagen y su posición en la sociedad están en riesgo. En este caso, la ansiedad es considerada como un estado emocional asociado a la posibilidad de frustración de necesidades sociales.

Según K. Izard, el estado de ansiedad consiste en la interacción de la emoción dominante de miedo con otras emociones básicas mediadas socialmente.

En el existencialismo, la ansiedad se entiende como el resultado de la conciencia y la experiencia de que todo es transitorio, una conciencia oculta de nuestra inevitable finitud. Por ello, es natural e irreductible, mientras que el miedo es provocado por estímulos (objetos, acontecimientos, pensamientos, recuerdos) más o menos identificados por el individuo y, en consecuencia, más controlado por él. Al mismo tiempo, se destaca que sólo una persona como ser consciente de sí misma puede preocuparse.

La ansiedad es una secuencia de reacciones cognitivas, emocionales y conductuales que se actualizan como resultado de la exposición a diversos factores estresantes en una persona, que pueden ser tanto estímulos externos (personas, situaciones) como factores internos(estado actual, experiencia de vidas pasadas que determina la interpretación de los acontecimientos y anticipación de escenarios para su desarrollo, etc.). La ansiedad cumple varias funciones importantes: advierte a la persona sobre posible peligro y fomenta la búsqueda y concreción de este peligro sobre la base de un estudio activo de la realidad circundante.

En psicología existen dos tipos de ansiedad: la movilizadora y la relajante. La ansiedad movilizadora da un impulso adicional a la actividad, mientras que la ansiedad relajante reduce su eficacia hasta detenerla por completo.

La cuestión de qué tipo de ansiedad experimentará una persona con más frecuencia se decide en gran medida en la infancia. El estilo de interacción del niño con sus seres queridos juega aquí un papel importante. Los investigadores ven las razones de la tendencia a experimentar ansiedad relajante, en primer lugar, en la formación en el niño de la llamada "impotencia aprendida", que, una vez establecida, reduce drásticamente la eficacia de las actividades educativas. El segundo factor que determina la naturaleza de la "mediación ansiosa" de la actividad es la intensidad de un estado mental determinado.

Como creía F.B. Berezin, la aparición de ansiedad se asocia con una mayor actividad conductual y cambios en la naturaleza del comportamiento. Y una disminución en la intensidad de la ansiedad se percibe como evidencia de la suficiencia y adecuación de las formas de comportamiento implementadas, como la restauración de una adaptación previamente deteriorada.

A diferencia del dolor, la ansiedad es una señal de peligro que aún no se ha detectado. La predicción de este peligro es de naturaleza probabilística y depende tanto de factores situacionales como personales, determinados en última instancia por las características de las transacciones en el sistema persona-ambiente. En este caso, los factores personales pueden ser más importantes que los situacionales y, en este caso, la intensidad de la ansiedad refleja las características individuales del sujeto en mayor medida que el significado real de la amenaza.

La ansiedad de menor intensidad corresponde a un sentimiento de tensión interna, expresado en experiencias de tensión, cautela e incomodidad. No presenta signos de amenaza, pero sirve como señal de que se acerca una amenaza más pronunciada. fenómenos alarmantes. Este nivel de ansiedad tiene el mayor valor adaptativo.

En el segundo nivel, el sentimiento de tensión interna es reemplazado o complementado por reacciones hiperestéticas, por lo que estímulos previamente neutrales adquieren significado y, cuando se intensifican, una connotación emocional negativa.

El tercer nivel, la ansiedad misma, se manifiesta en la experiencia de una amenaza incierta. Un sentimiento de peligro poco claro, que puede convertirse en miedo (cuarto nivel), un estado que surge con una ansiedad creciente y se manifiesta en la objetivación de un peligro incierto. Además, los objetos identificados como “aterradores” no reflejan necesariamente la causa real de la ansiedad.

El quinto nivel se llama sentimiento de inevitabilidad de una catástrofe inminente. Surge como resultado de un aumento de la ansiedad y la experiencia de la incapacidad de evitar el peligro, una catástrofe inminente, que no se asocia con el contenido del miedo, sino solo con un aumento de la ansiedad.

La manifestación más intensa de la ansiedad, el sexto nivel, la excitación ansiosa y temerosa, se expresa en la necesidad de descarga motora, la búsqueda de ayuda, que desorganiza al máximo el comportamiento de una persona.

Existen varios puntos de vista sobre la relación entre la intensidad de la experiencia de ansiedad y la efectividad de las actividades mediadas por ella.

La teoría del umbral afirma que cada individuo tiene su propio umbral de excitación, más allá del cual la eficacia de la actividad cae drásticamente.

Lo que estas teorías tienen en común es la idea de que la ansiedad intensa tiene un efecto desorganizador.

Un estado de ansiedad relajante, como cualquier otro. condición mental, encuentra su expresión en niveles diferentes organización humana (fisiológica, emocional, cognitiva, conductual).

A nivel fisiológico, la ansiedad se manifiesta en aumento del ritmo cardíaco, aumento de la respiración, aumento del volumen minuto de circulación sanguínea, aumento de la presión arterial, aumento de la excitabilidad general, disminución de los umbrales de sensibilidad, sequedad de boca, debilidad en las piernas, etc.

El nivel emocional se caracteriza por la vivencia de impotencia, impotencia, inseguridad, ambivalencia de sentimientos, lo que da lugar a dificultades en la toma de decisiones y la fijación de objetivos (nivel cognitivo).

La mayor variedad se encuentra entre las manifestaciones conductuales de la ansiedad: caminar sin rumbo por la habitación, morderse las uñas, mecerse en una silla, golpear la mesa, juguetear con el cabello, retorcer varios objetos en las manos, etc.

Así, el estado de ansiedad surge en función de la situación (potencialmente) peligrosa y de las características de personalidad de la persona asociadas a su interpretación.

A diferencia de la ansiedad, la ansiedad en la psicología moderna se considera una propiedad mental y se define como la tendencia de un individuo a experimentar ansiedad, caracterizada por un umbral bajo para la aparición de una reacción de ansiedad.

El término ansiedad se utiliza para referirse a diferencias individuales relativamente estables en la propensión de un individuo a experimentar la afección. Esta característica no se manifiesta directamente en el comportamiento, pero su nivel se puede determinar en función de la frecuencia y la intensidad con la que una persona experimenta estados de ansiedad. Una persona con ansiedad severa tiende a percibir el mundo contiene peligro y amenaza en mucha mayor medida que una persona con un bajo nivel de ansiedad.

En este estado, la ansiedad fue descrita por primera vez por S. Freud (1925), quien utilizó un término que significa literalmente "preparación para la ansiedad" o "preparación en forma de ansiedad" para describir la ansiedad difusa y "flotante libre", que es un síntoma de neurosis.

En la psicología rusa, la ansiedad también se ha visto tradicionalmente como una manifestación de malestar causado por enfermedades neuropsíquicas y somáticas graves, o como consecuencia de un trauma mental.

Actualmente, la actitud ante el fenómeno de la ansiedad ha cambiado significativamente, y las opiniones al respecto características personales se vuelven menos claros y categóricos. Enfoque moderno al fenómeno de la ansiedad se basa en el hecho de que esta última no debe considerarse inicialmente rasgo negativo alusiones personales; representa una señal de la insuficiencia de la estructura de la actividad del sujeto en relación con la situación. Cada persona tiene su propio nivel óptimo de ansiedad, la llamada ansiedad útil, que es una condición necesaria para el desarrollo personal.

Hasta la fecha, la ansiedad ha sido estudiada como uno de los principales parámetros de las diferencias individuales. Además, su pertenencia a uno u otro nivel. organización mental el hombre todavía permanece tema controversial; Puede interpretarse tanto como propiedad individual como personal de una persona.

Según V.S. Merlín y sus seguidores, la ansiedad es una característica generalizada de la actividad mental asociada a la inercia de los procesos nerviosos.

Hasta la fecha, los mecanismos de formación de la ansiedad siguen sin estar claros y el problema de abordar esta propiedad mental en la práctica asistencia psicologica Todo se reduce en gran medida a si se trata de un rasgo innato, determinado genéticamente o si se desarrolla bajo la influencia de diversos factores. circunstancias de la vida. A.M. Un feligrés que describió dos tipos de ansiedad:

Ansiedad inútil, cuando una persona no puede correlacionar las experiencias que tiene con objetos específicos;

La ansiedad como tendencia a esperar problemas en diversos tipos de actividades y comunicación.

El primer tipo de ansiedad se debe a las características sistema nervioso, es decir, las propiedades neurofisiológicas del cuerpo, y es innata, mientras que en otros esta propiedad mental se adquiere en la experiencia de vida individual.

Según A. M. Para los feligreses, se pueden identificar las siguientes opciones para experimentar y superar la ansiedad:

La ansiedad abierta se experimenta conscientemente y se manifiesta en la actividad en forma de un estado de ansiedad. Puede existir en varias formas, por ejemplo:

Como ansiedad aguda, no regulada o mal regulada, que a menudo desorganiza la actividad humana;

Ansiedad regulada y compensada, que una persona puede utilizar como incentivo para realizar actividades adecuadas, lo que, sin embargo, es posible principalmente en situaciones familiares estables;

Ansiedad cultivada asociada a la búsqueda de “beneficios secundarios” de la propia ansiedad, lo que requiere cierta madurez personal (esta forma de ansiedad aparece sólo en la adolescencia).

Ansiedad oculta - en grados variables inconsciente, que se manifiesta en una calma excesiva, insensibilidad a los problemas reales e incluso en su negación, o indirectamente a través de formas específicas de comportamiento (tirarse del cabello, caminar de un lado a otro, golpear la mesa con los dedos, etc.):

Tranquilidad inadecuada (reacciones basadas en el principio "¡Estoy bien!", Asociadas con un intento compensatorio-defensivo de mantener la autoestima; la baja autoestima no se permite entrar en la conciencia);

Evitando la situación.

Así, el estado de ansiedad o ansiedad como propiedad mental se enfrenta a las necesidades personales básicas: la necesidad de bienestar emocional, sensación de confianza y seguridad.

Una característica específica de la ansiedad como propiedad personal es que tiene su propia fuerza motivadora. La aparición y consolidación de la ansiedad se debe en gran medida a la insatisfacción de las necesidades humanas reales, que se hipertrofian. La consolidación y el fortalecimiento de la ansiedad se producen en gran medida mediante el mecanismo de un "círculo psicológico vicioso".

El mecanismo del "círculo psicológico vicioso" se puede descifrar de la siguiente manera: la ansiedad que surge en el proceso de actividad reduce parcialmente su efectividad, lo que conduce a autoevaluaciones negativas o evaluaciones de los demás, que, a su vez, confirman la legitimidad de la ansiedad en tales situaciones. Además, dado que la experiencia de ansiedad es un estado subjetivamente desfavorable, es posible que la persona no lo reconozca.

Por tanto, la ansiedad es un factor que media la conducta humana ya sea en situaciones específicas o en una amplia gama de situaciones.

1.2 Manifestación de ansiedad en niños de primaria.hrasta

La ansiedad escolar es uno de los problemas típicos a los que se enfrenta un psicólogo escolar. Llama especialmente la atención porque es el signo más claro de la inadaptación del niño, que afecta negativamente a todos los ámbitos de su vida: no sólo los estudios, sino también la comunicación, incluso fuera de la escuela, la salud y el nivel general de bienestar psicológico.

Este problema se complica por el hecho de que, con frecuencia, en la vida escolar, los niños con ansiedad severa son considerados los más "convenientes" para los maestros y los padres: siempre preparan lecciones, se esfuerzan por cumplir con todos los requisitos de los maestros y no violan las reglas. de conducta en la escuela. Por otro lado, esta no es la única forma de manifestación de la ansiedad escolar; Esto suele ser un problema para los niños más "difíciles", a quienes los padres y profesores califican de "incontrolables", "desatentos", "maleducados" y "arrogantes". Esta variedad de manifestaciones de ansiedad escolar se debe a la heterogeneidad de los motivos que conducen a la inadaptación escolar.

Al mismo tiempo, a pesar de las diferencias obvias en las manifestaciones de comportamiento, se basan en un único síndrome: la ansiedad escolar, que no siempre es fácil de reconocer.

La edad de la escuela primaria se considera emocionalmente intensa. Esto se debe a que al ingresar a la escuela se amplía la gama de eventos potencialmente alarmantes.

En segundo grado, el niño está completamente orientado en el sistema de actividades educativas y requisitos escolares. En general, en segundo y tercer grado la ansiedad es menor que en el primer año de escuela. Al mismo tiempo, el desarrollo personal lleva a que se amplíe el abanico de posibles causas de ansiedad escolar. Éstas incluyen:

problemas escolares (fracasos, comentarios, castigos);

problemas domésticos (preocupaciones de los padres, castigos);

miedo a la violencia física (los estudiantes de secundaria pueden quitarles el dinero o el chicle);

comunicación desfavorable con sus compañeros (“burlas”, “risas”).

En relación con la transición del niño a la educación escolar, el problema de la adaptación psicológica del niño a la escuela surge como el problema de su dominio de un nuevo espacio social de desarrollo y una nueva posición social: la posición de un escolar.

Para los escolares más pequeños, existe una discrepancia entre las motivaciones con las que el niño ingresa a la escuela y las necesarias para que las actividades educativas tengan éxito. Esta actividad aún no se ha desarrollado como una integridad y como algo característico de un niño.

La ansiedad penetra en el alma de un niño sólo cuando el conflicto impregna toda su vida, impidiendo la realización de sus necesidades más importantes.

Estas necesidades esenciales incluyen: la necesidad de existencia física (comida, agua, ausencia de amenazas físicas, etc.); la necesidad de intimidad, apego a una persona o grupo de personas; la necesidad de independencia, de independencia, de reconocimiento del derecho al propio “yo”; la necesidad de autorrealización, de revelar las propias habilidades, las propias fortalezas ocultas, la necesidad de darle sentido a la vida y propósito.

Una de las causas más comunes de ansiedad son las exigencias excesivas al niño, un sistema educativo dogmático e inflexible que no tiene en cuenta la propia actividad del niño, sus intereses, capacidades e inclinaciones. El sistema educativo más común es “debes ser un excelente estudiante”. Se observan manifestaciones pronunciadas de ansiedad en niños con buen desempeño, que se distinguen por la escrupulosidad, la autoexigencia, combinadas con una orientación hacia las calificaciones, más que hacia el proceso de cognición. Sucede que los padres se centran en logros elevados e inaccesibles en el deporte y el arte, le imponen (si es un niño) la imagen de un hombre de verdad, fuerte, valiente, diestro, sin conocer la derrota, el incumplimiento de cuál (y); es imposible conformarse a esta imagen) le hiere el orgullo juvenil. Esta área también incluye imponer al niño intereses que le son ajenos (pero muy valorados por los padres), por ejemplo, el turismo, la natación. Ninguna de estas actividades en sí mismas es mala. Sin embargo, la elección del pasatiempo debe pertenecer al propio niño. La participación forzada del niño en actividades que no interesan al alumno lo coloca en una situación de fracaso inevitable.

Los niños ansiosos son muy sensibles a sus fracasos, reaccionan bruscamente ante ellos y tienden a abandonar actividades, como dibujar, en las que tienen dificultades.

Su discurso puede ser muy rápido y apresurado o lento y laborioso. Como regla general, se produce una excitación prolongada: el niño juguetea con la ropa con las manos, manipula algo.

Los niños ansiosos tienden a desarrollar malos hábitos de naturaleza neurótica, como morderse las uñas, chuparse los dedos, arrancarse el pelo y masturbarse. Manipular su propio cuerpo reduce su estrés emocional y los calma.

2. Estudio de la ansiedad en niños en edad escolar primaria.

2.1 Diagnóstico de ansiedad en niños de primaria.Coneso

En el primer capítulo se realizó un análisis de la literatura psicológica sobre la definición de ansiedad en psicología, así como una descripción de la ansiedad escolar entre los escolares más jóvenes en literatura psicológica. Además de analizar la literatura sobre este tema, se realizó un estudio sobre la ansiedad de los escolares más jóvenes, que se describirá en este capítulo.

El propósito de esto investigación psicológica: estudio y descripción de la ansiedad en niños en edad escolar primaria.

Hipótesis: identificar el nivel de ansiedad de los niños ayudará a determinar el nivel de ansiedad de cada niño y ayudará al maestro a encontrar enfoques para los niños y crear el bienestar emocional de los niños.

El propósito y la hipótesis del estudio determinaron los objetivos del estudio:

1. Seleccionar los métodos necesarios para realizar la investigación.

2. Realizar un diagnóstico de ansiedad en niños en edad escolar primaria.

3. Determinar el nivel de ansiedad en los niños.

Métodos de búsqueda:

1. Metodología para identificar el nivel de ansiedad en niños R. Temmla, M. Dorki, V. Amena.

2. Prueba de ansiedad de Phillips.

El estudio utilizó el método de identificación de ansiedad en niños de V. Amen, R. Tammla, M. Dorki. En el estudio participaron estudiantes del segundo grado "B" de la institución educativa estatal "Escuela primaria de Buda-Koshelevo". La muestra estuvo compuesta por 24 niños (12 niños y 12 niñas).

La prueba de ansiedad (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen) incluye 14 dibujos por separado para niños y por separado para niñas (ver Apéndice A). Cada dibujo representa una situación típica de la vida de un niño. En el dibujo no se dibuja la cara del niño, solo se da el contorno de la cabeza. Cada dibujo viene con dos dibujos adicionales de la cabeza de un niño, cuyo tamaño coincide exactamente con el contorno de la cara en el dibujo. Uno de ellos muestra la cara sonriente de un niño, el otro, triste. Los dibujos se muestran al niño en un orden estricto, uno tras otro. La conversación se desarrolla en una habitación separada.

A partir de los datos del protocolo se calcula el índice de ansiedad (IT) del niño. Representa el porcentaje de elecciones emocionalmente negativas (elegir una cara triste) para numero total dibujos presentados (14).

IT = número de elecciones emocionalmente negativas / 14 * 100.

Los niños TI se dividen en 3 grupos:

1) 0-20 % - nivel bajo ansiedad;

2) 20-50% - promedio;

3) Más del 50% - alto.

El análisis de datos cualitativos nos permite determinar las características de la experiencia emocional de un niño en Diferentes situaciones, que se puede dividir en situaciones con connotaciones emocionales positivas, negativas y situaciones con doble significado.

Las situaciones con una connotación emocional positiva incluyen las presentadas en la Fig. 1 (juego con niños más jóvenes), 5 (jugando con niños mayores) y 13 (niño con sus padres).

Las situaciones con connotaciones emocionales negativas se muestran en la Fig. 3 (objeto de agresión), 8 (reprimenda), 10 (ataque agresivo) y 12 (aislamiento).

Las situaciones de la Fig. tienen un doble significado. 2 (niño y madre con bebé), 4 (vestirse), 6 (acostarse solo), 7 (lavar), 9 (ignorar), 11 (limpiar juguetes) y 14 (comer solo).

La figura tiene un valor proyectivo particularmente alto. 4 (vestirse), 6 (acostarse solo) y 14 (comer solo). Los niños que toman decisiones emocionales negativas en estas situaciones probablemente tengan altos niveles de ansiedad.

Los niños que toman decisiones emocionales negativas en las situaciones 2 (niño y madre con bebé), 7 (lavar), 9 (ignorar) y 11 (limpiar los juguetes) probablemente tengan niveles altos o moderados de ansiedad.

Al interpretar los datos, la ansiedad que experimenta un niño en una situación particular se considera como una manifestación de su experiencia emocional negativa en esta situación o en una similar.

Un alto nivel de ansiedad indica una adaptación emocional insuficiente del niño a determinadas situaciones de la vida. La experiencia emocionalmente positiva o emocionalmente negativa nos permite juzgar indirectamente las características de las relaciones del niño con sus compañeros, los adultos de la familia y la escuela.

Tras procesar e interpretar los datos obtenidos mediante esta técnica, determinamos el nivel de ansiedad de cada niño participante en el estudio. Los resultados se describen en la Tabla No. 1.

Resultados del estudio de ansiedad nivel 2 clase "B"

Apellido nombre

Negativo. elecciones

Nivel de alarma

1. Niño D. (m)

2.Timoshenko M. (m)

3. Vinokurova Zh.

4. Degtyarev I. (m)

5. Timokhova N. (d)

6.Kozlova K. (d)

7. Shchekalova A. (d)

8.Lapitsky R. (m)

9. Sergacheva K. (d)

10. Kashitskaya K. (d)

11.Karpov D. (m)

12. Kravtsov K. (m)

13. Baydakov T. (m)

14. Makovetsky D. (m)

15. Yakubovich S. (d)

16.Kireenko S. (d)

17.Fursikova Zh.

18.Kobrusev S. (m)

19.Novikov M. (m)

20. Turbina A. (d)

21.Zaitseva K. (d)

22.Boltunova A. (d)

23. Kurylenko S. (m)

24.Kilichev M. (m)

El resultado general se muestra en la Tabla No. 2.

Como se puede observar en las tablas, de 24 niños se observa un nivel bajo de ansiedad en 3 niños, que es del 12,5%; más de la mitad de los niños (17) tienen un nivel medio de ansiedad: 70,8%; se observa un nivel alto de ansiedad en 4 niños, que es del 16,7%. Los niños con alto nivel de ansiedad mostraron inquietud y agitación durante el diagnóstico. Algunos niños habían aumentado actividad física: balancear una pierna, enrollar el cabello alrededor de un dedo. Durante el diagnóstico, los niños con altos niveles de ansiedad a menudo elegían una imagen que representaba cara triste. A la pregunta "¿Por qué?", estos niños respondieron con mayor frecuencia: "Porque fue castigado", "Porque ella fue regañada", etc.

De este estudio Podemos concluir que los niños de esta clase tienen cierta ansiedad ante determinadas situaciones. El maestro de clase debe prestar atención a las relaciones en las familias de los niños. Además, se debe prestar especial atención a los niños con altos niveles de ansiedad.

2.2 Investigación sobre la ansiedad infantil

El objetivo de la técnica es estudiar el nivel y la naturaleza de la ansiedad asociada a la escuela en niños en edad escolar primaria y secundaria. La prueba consta de 58 preguntas que se pueden leer a los escolares, o...

Documentos similares

La ansiedad como uno de los fenómenos comunes del desarrollo mental. Investigación sobre la ansiedad en la psicología nacional y extranjera. Características y factores de ansiedad en niños en edad escolar primaria. Superar la ansiedad y la incertidumbre.

trabajo del curso, añadido el 22/08/2013

Realización de labores correccionales y de desarrollo, desarrollando una conducta adecuada en niños en edad escolar primaria. Incrementar la calidad de la adquisición de conocimientos y habilidades por parte de los niños durante el proceso de aprendizaje. Causas, prevención y superación de la ansiedad.

informe de práctica, añadido el 20/01/2016

Características del aprendizaje y desarrollo mental de los niños en edad escolar primaria, características de las principales neoplasias. El concepto y manifestaciones de ansiedad. Métodos para diagnosticar el grado de ansiedad en escolares de primaria y sus pruebas prácticas.

tesis, agregada el 15/10/2010

Signos de ansiedad en niños en edad escolar primaria. Posibilidades psicológicas y pedagógicas de las actividades de juego. Características psicológicas juego de rol y organización de sesiones correccionales por parte de un psicólogo con niños ansiosos en edad de escuela primaria.

tesis, agregada el 23/11/2008

La ansiedad como estado de aumento preparatorio oportuno de la atención sensorial y la tensión motora en una situación de posible peligro: causas de aparición, principales tipos. Consideración de las características de la ansiedad en niños en edad escolar primaria.

tesis, agregada el 16/12/2012

El concepto y determinantes de la formación de ansiedad en niños en edad preescolar y primaria, sus causas y problemas. Organización, instrumentos y resultados de un estudio de diferencias etarias en el nivel de ansiedad de preescolares y escolares de primaria.

trabajo del curso, añadido el 02/04/2016

El concepto de miedo en la psicología infantil moderna. Características de los indicadores de ansiedad en escolares más jóvenes. Organización y metodología para el estudio de datos experimentales sobre la relación entre los miedos y el nivel de autoestima en niños en edad escolar primaria.

tesis, agregada el 12/02/2011

El concepto de autoestima y ansiedad en la literatura psicológica. Realización de un estudio de psicodiagnóstico para determinar el éxito en las actividades educativas, la autoestima y el nivel de ansiedad de los niños en edad de escuela primaria del segundo año de estudios.

trabajo del curso, añadido el 29/11/2013

Esencia psicológica del estrés. Características de la ansiedad en niños en edad escolar. Principio de análisis del sistema escolar de Lewis y Perkey. El papel del docente en el desarrollo del nivel de autopercepción de los estudiantes. Estudio del nivel de ansiedad en escolares de primaria y secundaria.

trabajo del curso, añadido el 13/12/2012

Estudio del fenómeno de la ansiedad y el rendimiento académico en la ciencia psicológica nacional y extranjera. Características de la edad escolar primaria. Metodología para la realización de un estudio de la relación entre la ansiedad y el nivel de rendimiento escolar en escolares de primaria.

Llama la atención la ansiedad escolar porque es uno de los problemas típicos. Es una clara señal de inadaptación del niño a la escuela y afecta negativamente a todos los ámbitos de su vida: sus estudios, su salud y su nivel de bienestar general. Los niños con ansiedad severa se presentan de diferentes maneras. Algunos nunca rompen las reglas de comportamiento y siempre están listos para recibir lecciones, otros son incontrolables, desatentos y maleducados. Este problema es relevante hoy, podemos y debemos trabajar en él. Lo principal será que la formación de las emociones, la educación de los sentimientos morales contribuirá a la actitud perfecta de una persona hacia el mundo que la rodea, la sociedad, y contribuirá a la formación de una personalidad desarrollada armoniosamente.

Descargar:

Avance:

LA ANSIEDAD Y SUS CARACTERÍSTICAS

EN NIÑOS EN EDAD DE ESCUELA PRIMARIA

Maestro clases primarias, psicólogo especial

Gimnasio GBOU No. 63 de San Petersburgo

Ansiedad y sus características en los niños

edad de escuela primaria

Llama la atención la ansiedad escolar porque es uno de los problemas típicos. Es una clara señal de inadaptación del niño a la escuela y afecta negativamente a todos los ámbitos de su vida: sus estudios, su salud y su nivel de bienestar general. Los niños con ansiedad severa se presentan de diferentes maneras. Algunos nunca violan las reglas de comportamiento y siempre están listos para recibir lecciones, otros son incontrolables, desatentos y maleducados. Este problema es relevante hoy, podemos y debemos trabajar en él. Lo principal será que la formación de las emociones, la educación de los sentimientos morales contribuirá a la actitud perfecta de una persona hacia el mundo que la rodea, la sociedad, y contribuirá a la formación de una personalidad desarrollada armoniosamente.

La ansiedad como manifestación de la esfera emocional.

Las emociones y los sentimientos reflejan la realidad en forma de experiencias. Varias formas Las experiencias de sentimientos (emociones, estados de ánimo, estrés, etc.) juntas forman la esfera emocional de una persona. Existen tipos de sentimientos como el moral, el estético y el intelectual. Según la clasificación propuesta por K.E. Izard distingue entre emociones fundamentales y derivadas. Los fundamentales incluyen: interés-excitación, ira, alegría, sorpresa, pena-sufrimiento, disgusto, desprecio, miedo, vergüenza, culpa. El resto son derivados. De la combinación de emociones fundamentales surge un estado emocional tan complejo como la ansiedad, que puede combinar miedo, ira, culpa y excitación de interés.
"La ansiedad es la tendencia de un individuo a experimentar ansiedad, caracterizada por un umbral bajo para la aparición de una reacción de ansiedad, uno de los principales parámetros de las diferencias individuales".
Un cierto nivel de ansiedad es una característica del funcionamiento activo de un individuo. Cada persona tiene su propio nivel óptimo de ansiedad: esta es la llamada ansiedad útil. La evaluación que hace una persona de su condición a este respecto es un componente esencial del autocontrol y la autoeducación. Sin embargo, un mayor nivel de ansiedad es una manifestación subjetiva de angustia personal. Las manifestaciones de ansiedad en diferentes situaciones no son las mismas. En algunos casos, las personas se comportan con ansiedad siempre y en todas partes, en otros, revelan su ansiedad sólo de vez en cuando, dependiendo de las circunstancias. Las manifestaciones estables de los rasgos de personalidad generalmente se denominan ansiedad personal y se asocian con la presencia de un rasgo de personalidad correspondiente en una persona ("ansiedad personal"). Se trata de una característica individual estable que refleja la predisposición del sujeto a la ansiedad y presupone su tendencia a percibir una "gama" bastante amplia de situaciones como amenazantes, respondiendo a cada una de ellas con una determinada reacción. Como predisposición, la ansiedad personal se activa ante la percepción de determinados estímulos que una persona considera peligrosos, amenazas a su prestigio, autoestima y autoestima asociada a situaciones concretas.
Las manifestaciones asociadas con una situación externa específica se denominan situacionales, y el rasgo de personalidad que exhibe este tipo de ansiedad se denomina "ansiedad situacional". Este estado se caracteriza por emociones experimentadas subjetivamente: tensión, ansiedad, preocupación, nerviosismo. Esta condición ocurre como una reacción emocional a situación estresante y puede ser diferente en intensidad y dinámica a lo largo del tiempo.
Las categorías de personalidad que se consideran altamente ansiosas tienden a percibir una amenaza a su autoestima y a su vida en una amplia gama de situaciones y reaccionan de manera muy intensa, con un pronunciado estado de ansiedad. .
El comportamiento de personas muy ansiosas en actividades encaminadas a lograr el éxito tiene las siguientes características:

Las personas muy ansiosas reaccionan más emocionalmente a los mensajes sobre el fracaso que las personas poco ansiosas;

Las personas muy ansiosas trabajan peor que las personas poco ansiosas en situaciones estresantes o cuando hay escasez de tiempo para resolver una tarea;

Un rasgo característico de las personas muy ansiosas es el miedo al fracaso. Domina su deseo de alcanzar el éxito;

Para las personas muy ansiosas, los mensajes sobre el éxito son más motivadores que los mensajes sobre el fracaso;

Las personas poco ansiosas se sienten más estimuladas por los mensajes sobre el fracaso;

La actividad de una persona en una situación específica depende no sólo de la situación en sí, sino de la presencia o ausencia de ansiedad personal, sino también de la ansiedad situacional que surge en una persona determinada en una situación determinada.

situaciones bajo la influencia de las circunstancias imperantes.
El impacto de la situación actual está determinado por su valoración cognitiva de la situación que ha surgido. Esta valoración, a su vez, provoca determinadas emociones (activación del sistema nervioso autónomo y aumento del estado de ansiedad situacional junto con expectativas de posible fracaso). La misma evaluación cognitiva de la situación hace que el cuerpo reaccione simultánea y automáticamente ante estímulos amenazantes, lo que conduce a la aparición de respuestas adecuadas destinadas a reducir la ansiedad situacional resultante. El resultado de todo ello incide en las actividades realizadas. Esta actividad depende directamente del estado de ansiedad, que no pudo superarse con la ayuda de las respuestas tomadas, así como de una adecuada evaluación cognitiva de la situación.
Por tanto, la actividad de una persona en una situación que genera ansiedad depende directamente de la intensidad de la ansiedad situacional, de las medidas adoptadas para reducirla y de la precisión de la evaluación cognitiva de la situación.

Causas de la ansiedad y características de su manifestación en niños en edad escolar media.

Las emociones juegan un papel importante en la vida de los niños: les ayudan a percibir la realidad y responder a ella. Manifestados en el comportamiento, informan al adulto sobre lo que le gusta al niño, lo que le enoja o le molesta. El trasfondo negativo del niño se caracteriza por depresión, mal humor y confusión. Una de las razones de tal estado emocional del niño puede ser la manifestación. nivel más alto ansiedad. En psicología, la ansiedad se entiende como la tendencia de una persona a experimentar ansiedad, es decir. un estado emocional que surge en situaciones de peligro incierto y se manifiesta en anticipación de un desarrollo desfavorable de los acontecimientos. Las personas ansiosas viven en un miedo constante e irrazonable. A menudo se preguntan: "¿Y si pasa algo?" El aumento de la ansiedad puede desorganizar cualquier actividad, lo que a su vez conduce a una baja autoestima y dudas. Así, este estado emocional puede actuar como uno de los mecanismos para el desarrollo de la neurosis, ya que contribuye a la profundización de las contradicciones personales (por ejemplo, entre un alto nivel de aspiraciones y una baja autoestima).
Todo lo que es característico de los adultos ansiosos también se puede atribuir a los niños ansiosos. Generalmente se trata de niños muy inseguros y con una autoestima inestable. Su constante sensación de miedo a lo desconocido les lleva a que rara vez tomen la iniciativa. Siendo obedientes, prefieren no llamar la atención de los demás, se comportan de manera ejemplar tanto en el hogar como en la escuela, tratan de cumplir estrictamente con los requisitos de los padres y maestros, no violan la disciplina. A estos niños se les llama modestos y tímidos.

¿Cuál es la etiología de la ansiedad? Se sabe que un requisito previo para la aparición de ansiedad es mayor sensibilidad(sensibilidad). Sin embargo, no todos los niños con hipersensibilidad se vuelven ansiosos. Mucho depende de la forma en que los padres se comunican con sus hijos. A veces pueden contribuir al desarrollo. personalidad ansiosa. Por ejemplo, existe una alta probabilidad de que un niño ansioso sea criado por padres que le brinden un tipo de educación sobreprotectora (cuidados excesivos, una gran cantidad de restricciones y prohibiciones, represión constante). Factores como las exigencias excesivas por parte de padres y profesores pueden contribuir al aumento de la ansiedad en un niño, ya que provocan una situación de fracaso crónico. Ante las constantes discrepancias entre sus oportunidades reales Y con el alto nivel de logros que los adultos esperan de él, el niño experimenta ansiedad, que fácilmente se convierte en ansiedad. Si la ansiedad de un niño aumenta, aparecen miedos, un compañero indispensable de la ansiedad, entonces pueden desarrollarse rasgos neuróticos. La duda, como rasgo de carácter, es una actitud autodestructiva hacia uno mismo, sus fortalezas y capacidades. La ansiedad como rasgo de carácter es una actitud pesimista ante la vida cuando ésta se presenta llena de amenazas y peligros. La incertidumbre genera ansiedad e indecisión, y éstas, a su vez, crean un carácter correspondiente.
Por lo tanto, inseguro, propenso a la duda y la vacilación, tímido, niño ansioso Indeciso, dependiente, a menudo infantil. Una persona insegura y ansiosa siempre es desconfiada, y la suspicacia genera desconfianza hacia los demás. Un niño así tiene miedo de los demás, espera ataques, burlas e insultos. No tiene éxito... Favorece la formación de reacciones. protección psicológica en forma de agresión dirigida a otros. Así, uno de los métodos más famosos, que suelen elegir los niños ansiosos, se basa en una conclusión simple: “para no tener miedo de nada, es necesario que me tengan miedo”. La máscara de la agresión oculta cuidadosamente la ansiedad no sólo de los demás. sino también del propio niño. Sin embargo, en el fondo de su alma todavía tienen la misma ansiedad, confusión e incertidumbre, la falta de un apoyo sólido.
Además, la reacción de defensa psicológica se expresa en la negativa a comunicarse y en la evitación de las personas de quienes proviene la “amenaza”. Un niño así se siente solo, retraído e inactivo. La principal fuente de ansiedad para los escolares más pequeños resulta ser la familia. Posteriormente, para los adolescentes, este papel de la familia disminuye significativamente; pero el papel de la escuela se duplica. El adolescente experimenta estrés social, miedo a la autoexpresión, miedo a no cumplir con las expectativas de los demás, etc. El adolescente comienza a desarrollar complejos, experimenta un sentimiento de confusión y ansiedad.

Características de la ansiedad escolar en niños de secundaria.

La ansiedad como propiedad mental tiene una clara especificidad de edad. Cada edad se caracteriza por áreas de la realidad que provocan ansiedad en los niños. Entre las causas comunes de ansiedad en los niños en edad escolar se encuentran los conflictos intrapersonales asociados con la evaluación del propio éxito, los conflictos intrafamiliares e intraescolares y los trastornos somáticos.

Puedes elegir razones específicas ansiedad en esta etapa de edad. La ansiedad se convierte en una formación estable de la personalidad en la adolescencia. En la adolescencia, la ansiedad comienza a estar mediada por el autoconcepto del niño, convirtiéndose en su propiedad personal (Prikhozhan A.M., 1998). El autoconcepto del adolescente es contradictorio y provoca dificultades en su propia autoestima. La ansiedad surge como consecuencia de la frustración de la necesidad de una actitud estable y satisfactoria hacia uno mismo.

Un aumento significativo en el nivel de ansiedad en la adolescencia se asocia con la formación de una acentuación psicoasténica del carácter. El niño desarrolla fácilmente inquietudes, miedos y preocupaciones. Si hay falta de excitación, el niño puede rechazar actividades que le resulten difíciles. Con acentuación psicasténica, la toma de decisiones es difícil. Debido a la baja confianza en uno mismo, se observan dificultades de comunicación.

La ansiedad comienza a influir sólo a partir de la adolescencia, cuando puede convertirse en un motivador de actividad, reemplazando otras necesidades y motivos.

Tanto los niños como las niñas son susceptibles a la ansiedad; en la edad preescolar los niños son más ansiosos; entre los 9 y los 11 años la ansiedad puede estar correlacionada, y después de los 12 años hay un aumento de la ansiedad en las niñas. La ansiedad de las niñas es diferente de la ansiedad de los niños: a las niñas les preocupan las relaciones con otras personas, a los niños les preocupa la violencia en todos sus aspectos. (Zakharov A.I., 1997, Kochubey B.I., Novikov E.V., 1998).

Así, se puede observar que la ansiedad de los niños en cada etapa del desarrollo etario es específica; la ansiedad como rasgo de personalidad estable se forma sólo en la adolescencia; En la edad escolar, el nivel de ansiedad es, en promedio, mayor en las niñas (en comparación con los niños).

Manifestación de la ansiedad escolar en el comportamiento de los estudiantes.

La ansiedad escolar puede manifestarse en el comportamiento de diversas formas. Esto puede incluir pasividad en clase, vergüenza cuando el profesor hace comentarios y restricción al responder. En presencia de tales signos, debido a un gran estrés emocional, el niño se enferma con más frecuencia. En la escuela durante el recreo, estos niños son poco comunicativos, prácticamente no entran en contacto cercano con los niños, pero al mismo tiempo están entre ellos.

Entre los signos de ansiedad escolar se encuentran las manifestaciones típicas propias de la adolescencia temprana:

El deterioro de la salud somática se manifiesta en dolores de cabeza y fiebre "sin causa". Estos deterioros se producen antes de las pruebas;

La renuencia a ir a la escuela surge debido a una motivación escolar insuficiente. Estudiantes escuela primaria, por regla general, no van más allá de razonar sobre este tema, y con la transición a la escuela secundaria, pueden aparecer ausentismos ocasionales en los días de exámenes, materias “no favoritas” y profesores;

Diligencia excesiva al realizar tareas, cuando el niño reescribe la misma tarea varias veces. Esto puede deberse al deseo de “ser el mejor”;

Rechazo de tareas subjetivamente imposibles. Si una tarea falla, el niño puede dejar de realizarla;

Pueden producirse irritabilidad y manifestaciones agresivas en relación con el malestar escolar. Los niños ansiosos responden bruscamente a los comentarios, pelean con sus compañeros de clase y se vuelven susceptibles;

Disminución de la concentración en clase. Los niños están en un mundo de pensamientos e ideas propios que no les causan ansiedad. Este estado les resulta cómodo;

Perdiendo el control funciones fisiológicas en situaciones estresantes, es decir, diversas reacciones autonómicas en situaciones perturbadoras. Por ejemplo, un niño se sonroja, siente temblores en las rodillas, náuseas y mareos;

Terrores nocturnos asociados con la vida escolar y el malestar;

La negativa a responder en clase es típica si la ansiedad se centra en la situación de poner a prueba el conocimiento, esto se manifiesta en el hecho de que el niño se niega a participar en las respuestas y trata de pasar lo más desapercibido posible;

Negarse al contacto con el profesor o los compañeros de clase (o mantenerlo al mínimo);

- “supervalor” de la evaluación escolar. La evaluación escolar es un motivador “externo” de la actividad educativa y con el tiempo pierde su efecto estimulante, convirtiéndose en un fin en sí mismo (Ilyin E.P., 1998 Al alumno no le interesa la actividad educativa, sino la evaluación externa). Sin embargo, a mediados de la adolescencia, el valor de las calificaciones escolares desaparece y pierde su potencial motivador;

Manifestación de negativismo y reacciones demostrativas (dirigidas a los profesores, como un intento de impresionar a los compañeros). Algunos adolescentes consideran el intento de “impresionar a sus compañeros de clase” con su coraje o integridad como una forma de obtener un recurso personal para afrontar un estado de ansiedad.

Con base en lo anterior, se pueden sacar las siguientes conclusiones:

La ansiedad escolar es un tipo específico de ansiedad cuando un niño interactúa con el entorno;

La ansiedad escolar se produce por diversos motivos y se manifiesta de diversas formas;

La ansiedad escolar es un signo de dificultad en el proceso de adaptación escolar. Puede manifestarse como ansiedad personal;

La ansiedad escolar interfiere con la eficacia de las actividades educativas.

Bibliografía

1.Boiko V.V. La energía de las emociones en la comunicación: una mirada a uno mismo y a los demás - M., 1996.

2. Vilyunas V.K. Psicología de los fenómenos emocionales. –M.: Editorial de la Universidad Estatal de Moscú, 1976.

3. Dodonov B.I. La emoción como valor. – M., 1978.

4. Izard K. Psicología de las emociones. – San Petersburgo: Peter, 2006. -464 págs.: ill. – (Serie “Maestría en Psicología”).

5. Revista “Familia y Escuela” No. 9, 1988 - Artículo de B. Kochubey, E. Novikov “Etiquetas para la ansiedad”

6. Revista “Familia y Escuela” No. 11, 1988. – Artículo de B. Kochubey, E Novikova “Quitémonos la máscara de la ansiedad”.

7. Ilyin E.P. Emociones y sentimientos. – San Petersburgo, 2001

8. Leontiev A.N., Sudakov K.V. Emociones // TSB. – T.30. – M., 1978.

9. Mukhina V.S. Psicología relacionada con la edad: fenomenología del desarrollo, infancia, adolescencia. –M.: Ed. Centro “Academia”, 2004. – 456 p.

10.Diccionario psicológico. 3ª ed., añadir. y procesado / Auto-estadística. Koporulina V.N., Smirnova. M.N., Gordeeva N.O.-Rostov n/D: Phoenix, 2004. -640s. (Serie “Diccionarios”)

11.Psicodiagnóstico de la esfera emocional de la personalidad: guía práctica / Autor.-comp. G.A.Shalimova. –M.:ARKTI, 2006. -232.p. (Psicólogo-practicante Bib-ka)

12. Feligrese A.M. Ansiedad en niños y adolescentes: naturaleza psicológica y dinámica de la edad. – M., 2000.

13. Feligrese A.M. Causas, prevención y superación de la ansiedad // ciencia psicológica y educación - 1998. - No. 2. –págs.11-18.

14. Feligrese A.M. Formas y máscaras de ansiedad. La influencia de la ansiedad en la actividad y el desarrollo de la personalidad // Ansiedad y ansiedad / Ed. V.M. Astapov - San Petersburgo, 2001. – p. 143-156.

15. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Ansiedad escolar: diagnóstico, prevención, corrección. San Petersburgo, 2006.

16. Regush L.A. Psicología del adolescente moderno - M., 2006. - 400 p.

17. Fridman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Estudiar la personalidad del alumnado y de los grupos de alumnos. – M., 1988. Shingarov G.Kh. Las emociones y los sentimientos como forma de reflejo de la realidad. –M., 1971.

18.Khabirova E.R. Ansiedad y sus consecuencias. // Lecturas de Ananyevsky - 2003. – San Petersburgo, 2003. – p. 301-302.

19. Tsukerman G.A. La transición de la escuela primaria a la secundaria es como problema psicológico.// Cuestiones de psicología. 2001. N° 5. Con. 19-35.

20.Emociones // Enciclopedia Filosófica. – T.5. – M., 1990.

La edad escolar básica abarca el período de la vida de 6 a 11 años y está determinada por la circunstancia más importante en la vida de un niño: su inscripción en la escuela.

Con la llegada del colegio, la esfera emocional del niño cambia. Por un lado, los escolares más pequeños, especialmente los de primer grado, conservan en gran medida la característica característica de los niños en edad preescolar de reaccionar violentamente ante eventos y situaciones individuales que los afectan. Los niños son sensibles a las influencias de las condiciones de vida que los rodean, impresionables y emocionalmente receptivos. Perciben, en primer lugar, aquellos objetos o propiedades de los objetos que evocan una respuesta emocional directa, una actitud emocional. Lo mejor se percibe visual, brillante y animado.

Por otro lado, el ingreso a la escuela genera nuevas y específicas experiencias emocionales, ya que la libertad de la edad preescolar da paso a la dependencia y sumisión a nuevas reglas de vida. La situación de la vida escolar introduce al niño en un mundo de relaciones estrictamente estandarizado, exigiéndole organización, responsabilidad, disciplina y buen rendimiento académico. Mejora de las condiciones de vida, nuevo situación social Cada niño que ingresa a la escuela aumenta la tensión mental. Esto afecta tanto a la salud de los escolares más pequeños como a su comportamiento.

La entrada a la escuela es un acontecimiento en la vida de un niño en el que necesariamente entran en conflicto dos motivos que definen su comportamiento: el motivo del deseo (“quiero”) y el motivo de la obligación (“tengo que”). Si el motivo del deseo siempre proviene del propio niño, entonces el motivo de la obligación suele ser iniciado por los adultos.

La incapacidad de un niño para cumplir con los nuevos estándares y exigencias de los adultos inevitablemente lo hace dudar y preocuparse. Un niño que ingresa a la escuela se vuelve extremadamente dependiente de las opiniones, valoraciones y actitudes de las personas que lo rodean. La conciencia de los comentarios críticos dirigidos a uno mismo afecta al bienestar y conduce a un cambio en la autoestima.

Si antes de la escuela algunas características individuales del niño no podían interferir con su desarrollo natural, eran aceptadas y tenidas en cuenta por los adultos, entonces en la escuela hay una estandarización de las condiciones de vida, como resultado de lo cual se producen desviaciones emocionales y de comportamiento. propiedades personales volverse especialmente notorio. En primer lugar, se revelan hiperexcitabilidad, mayor sensibilidad, falta de autocontrol y falta de comprensión de las normas y reglas de los adultos.

Crece la dependencia de los escolares más jóvenes no sólo de las opiniones de los adultos (padres y profesores), sino también de las opiniones de sus compañeros. Esto lleva al hecho de que comienza a experimentar un tipo especial de miedo: ser considerado divertido, cobarde, engañador o de voluntad débil. Como se ha señalado

AI. Zakharov, si en la edad preescolar prevalecen los miedos causados por el instinto de autoconservación, en la edad de la escuela primaria prevalecen los miedos sociales como una amenaza para el bienestar del individuo en el contexto de sus relaciones con otras personas.

Así, los puntos principales en el desarrollo de los sentimientos en la edad escolar son que los sentimientos se vuelven cada vez más conscientes y motivados; hay una evolución en el contenido de los sentimientos, debido tanto a un cambio en el estilo de vida del estudiante como a la naturaleza de sus actividades; la forma de manifestación de emociones y sentimientos cambia, su expresión en el comportamiento, en vida interior alumno; Aumenta la importancia del sistema emergente de sentimientos y experiencias en el desarrollo de la personalidad del estudiante. Y es a esta edad cuando empieza a aparecer la ansiedad.

La ansiedad persistente y los miedos intensos y constantes en los niños se encuentran entre las razones más comunes por las que los padres recurren a un psicólogo. Además, en los últimos años, en comparación con el período anterior, el número de solicitudes de este tipo ha aumentado significativamente. Estudios experimentales especiales también indican un aumento de la ansiedad y los miedos en los niños. Según muchos estudios realizados tanto en nuestro país como en el extranjero, el número de personas ansiosas, independientemente de su sexo, edad, características regionales y de otro tipo, suele rondar el 15%.

Las relaciones sociales cambiantes plantean dificultades importantes para un niño. La ansiedad y la tensión emocional se asocian principalmente a la ausencia de personas cercanas al niño, a cambios en el entorno, condiciones habituales y ritmo de vida.

Este estado mental de ansiedad suele definirse como un sentimiento generalizado de una amenaza vaga e inespecífica. La expectativa de un peligro inminente se combina con un sentimiento de incertidumbre: el niño, por regla general, no puede explicar lo que, en esencia, le teme.

La ansiedad se puede dividir en 2 formas: personal y situacional.

La ansiedad personal significa persistente características individuales, lo que refleja la predisposición del sujeto a la ansiedad y sugiere que tiene una tendencia a percibir un "abanico" bastante amplio de situaciones como amenazantes, respondiendo a cada una de ellas con una reacción específica. Como predisposición, la ansiedad personal se activa ante la percepción de determinados estímulos que una persona considera peligrosos para la autoestima y la autoestima.

La ansiedad situacional o reactiva como condición se caracteriza por emociones experimentadas subjetivamente: tensión, ansiedad, preocupación, nerviosismo. Esta condición ocurre como una reacción emocional a una situación estresante y puede variar en intensidad y dinámica con el tiempo.

Los individuos clasificados como muy ansiosos tienden a percibir una amenaza a su autoestima y funcionamiento en una amplia gama de situaciones y reaccionan con un estado de ansiedad muy pronunciado.

Hay dos grandes grupos signos de ansiedad: el primero son los signos fisiológicos que ocurren a nivel síntomas somáticos y sensaciones; el segundo son las reacciones que ocurren en la esfera mental.

Muy a menudo, los signos somáticos se manifiestan en un aumento de la frecuencia de la respiración y los latidos del corazón, un aumento de la agitación general y una disminución de los umbrales de sensibilidad. Estos también incluyen: nudo en la garganta, sensación de pesadez o dolor en la cabeza, sensación de calor, debilidad en las piernas, manos temblorosas, dolor abdominal, palmas frías y húmedas, un deseo inesperado e inapropiado de ir al ir al baño, sensación de timidez, descuido, torpeza, picazón y más. Estas sensaciones nos explican por qué un alumno, acercándose al pizarrón, se frota con cuidado la nariz, se endereza el traje, por qué la tiza tiembla en su mano y cae al suelo, por qué durante una prueba alguien se pasa la mano por el pelo, alguien No puede aclararse la garganta y alguien le pide insistentemente que se vaya. Esto a menudo irrita a los adultos, quienes a veces perciben intenciones maliciosas incluso en manifestaciones tan naturales e inocentes.

Las reacciones psicológicas y conductuales de la ansiedad son aún más variadas, extrañas e inesperadas. La ansiedad, por regla general, conlleva dificultad para tomar decisiones y alteración de la coordinación de movimientos. A veces, la tensión de la anticipación ansiosa es tan grande que una persona, sin saberlo, se causa dolor. De ahí los golpes y caídas inesperados. Las manifestaciones leves de ansiedad, como un sentimiento de inquietud e incertidumbre sobre la corrección del comportamiento, son una parte integral de la vida emocional de cualquier persona. Los niños, al no estar suficientemente preparados para superar las situaciones angustiosas del sujeto, a menudo recurren a mentiras, fantasías y se vuelven desatentos, distraídos y tímidos.

La ansiedad no sólo desorganiza las actividades educativas, sino que comienza a destruir las estructuras personales. Por supuesto, no es sólo la ansiedad la que provoca trastornos de conducta. Existen otros mecanismos de desviaciones en el desarrollo de la personalidad de un niño. Sin embargo, los psicólogos-consultores sostienen que la mayoría de los problemas por los que los padres recurren a ellos, la mayoría de las violaciones obvias que impiden el curso normal de la educación y la crianza están fundamentalmente asociadas con la ansiedad del niño.

Los niños ansiosos se caracterizan por manifestaciones frecuentes de preocupación y ansiedad, así como por una gran cantidad de miedos, y los miedos y la ansiedad surgen en situaciones en las que el niño no parecería estar en peligro. Los niños ansiosos son particularmente sensibles, desconfiados e impresionables. Además, los niños suelen caracterizarse por una baja autoestima, lo que les hace esperar problemas de los demás. Esto es típico de aquellos niños cuyos padres les imponen tareas imposibles, exigiéndoles cosas que los niños no pueden hacer. Los niños ansiosos son muy sensibles a sus fracasos, reaccionan bruscamente ante ellos y tienden a abandonar las actividades en las que experimentan dificultades. En estos niños, puede haber una diferencia notable en el comportamiento dentro y fuera de clase. Fuera de clase, son niños vivaces, sociables y espontáneos; en clase están tensos y tensos. Los profesores responden a las preguntas en voz baja y apagada, e incluso pueden empezar a tartamudear. Su discurso puede ser muy rápido y apresurado o lento y laborioso. Como regla general, se produce excitación motora: el niño juguetea con la ropa con las manos, manipula algo. Los niños ansiosos tienden a desarrollar malos hábitos de carácter neurótico: se muerden las uñas, se chupan los dedos y se arrancan el pelo. Manipular su propio cuerpo reduce su estrés emocional y los calma.

Las causas de la ansiedad en los niños son: mala educación y la relación desfavorable del niño con sus padres, especialmente con su madre. Así, el rechazo y la no aceptación del niño por parte de la madre le provoca ansiedad ante la imposibilidad de satisfacer la necesidad de amor, cariño y protección. En este caso surge el miedo: el niño siente la condicionalidad del amor maternal. No satisfacer la necesidad de amor le animará a buscar su satisfacción por cualquier medio.

La ansiedad infantil también puede ser consecuencia de la relación simbiótica entre el niño y la madre, cuando la madre se siente una con el niño y trata de protegerlo de las dificultades y problemas de la vida. Como resultado, el niño experimenta ansiedad cuando se queda sin una madre, se pierde fácilmente, se preocupa y tiene miedo. En lugar de actividad e independencia, se desarrolla pasividad y dependencia.

En los casos en que la crianza se basa en exigencias excesivas que el niño no puede afrontar o afronta con dificultades, la ansiedad puede ser provocada por el miedo a no poder afrontarlo, a hacer algo incorrecto.

La ansiedad de un niño puede generarse por el miedo a desviarse de las normas y reglas establecidas por los adultos.

La ansiedad de un niño también puede deberse a las peculiaridades de la interacción entre un adulto y un niño: la prevalencia de un estilo de comunicación autoritario o la inconsistencia de demandas y evaluaciones. Tanto en el primer como en el segundo caso, el niño está en constante tensión por el miedo a no cumplir con las exigencias de los adultos, a no “complacerlos” y a traspasar límites estrictos. Hablando de límites estrictos, nos referimos a las restricciones marcadas por el profesor.

Estos incluyen: restricciones a la actividad espontánea en los juegos (en particular, en los juegos al aire libre), en las actividades; limitar la inconsistencia de los niños en las clases, por ejemplo, aislarlos; Interrumpir las expresiones emocionales de los niños. Por lo tanto, si las emociones surgen en un niño durante una actividad, es necesario descartarlas, lo que un maestro autoritario puede evitar. Los estrictos límites marcados por un profesor autoritario implican muchas veces un alto ritmo de clases, lo que mantiene al niño en constante tensión durante mucho tiempo y le genera miedo a no poder hacerlo a tiempo o hacerlo mal.

La ansiedad surge en situaciones de rivalidad y competencia. Provocará una ansiedad especialmente fuerte en los niños cuya crianza se desarrolla en condiciones de hipersocialización. En este caso, los niños, al encontrarse en una situación de competencia, se esforzarán por ser los primeros, por lograr los mejores resultados a cualquier precio.

La ansiedad surge en situaciones de mayor responsabilidad. Cuando un niño ansioso cae en ella, su ansiedad es provocada por el miedo a no cumplir con las esperanzas y expectativas de un adulto y a ser rechazado. En tales situaciones, los niños ansiosos suelen tener una reacción inadecuada. Si se prevé, se espera o se repite con frecuencia la misma situación que le provoca ansiedad, el niño desarrolla un estereotipo conductual, un patrón determinado que le permite evitar la ansiedad o reducirla al máximo. Tales patrones incluyen la negativa sistemática a responder preguntas en clase, la negativa a participar en actividades que causan ansiedad y el hecho de que el niño permanezca en silencio en lugar de responder preguntas de adultos desconocidos o de aquellos hacia quienes el niño tiene una actitud negativa.

Podemos estar de acuerdo con la conclusión de A.M. Feligreses que sienten ansiedad en infancia Es una formación personal estable que persiste durante bastante tiempo. período largo tiempo. Tiene su propia fuerza motivadora y formas estables de implementación en la conducta con predominio de manifestaciones compensatorias y protectoras en esta última. Como cualquier formación psicológica compleja, la ansiedad se caracteriza por una estructura compleja que incluye aspectos cognitivos, emocionales y operativos. Con dominio emocional, es un derivado de una amplia gama de trastornos familiares.

Así, los niños ansiosos en edad escolar primaria se caracterizan por frecuentes manifestaciones de preocupación y ansiedad, así como por una gran cantidad de miedo, y los miedos y la ansiedad surgen en situaciones en las que el niño, por regla general, no está en peligro. También son especialmente sensibles, desconfiados e impresionables. Estos niños a menudo se caracterizan por una baja autoestima y, por lo tanto, esperan problemas por parte de los demás. Los niños ansiosos son muy sensibles a sus fracasos, reaccionan bruscamente ante ellos y tienden a abandonar las actividades en las que experimentan dificultades. El aumento de la ansiedad impide que el niño se comunique e interactúe en el sistema niño-niño; niño - adulto, la formación de actividades educativas, en particular, un sentimiento constante de ansiedad no permite la formación de actividades de control y evaluación, y las acciones de control y evaluación son uno de los principales componentes de las actividades educativas. Y aumento de la ansiedad contribuye a bloquear los sistemas psicosomáticos del cuerpo, no permite trabajo eficiente en la lección.

La edad escolar primaria es la edad desde el momento de ingresar a la escuela hasta el final de la escuela primaria.

La entrada de un niño a la escuela significa para él la transición a una nueva forma de vida, una nueva actividad de liderazgo; esto incide decisivamente en la formación de toda la personalidad del niño. La docencia se convierte en la actividad protagonista. El niño desarrolla nuevas relaciones con las personas que lo rodean y aparecen nuevas responsabilidades. El niño ocupa su lugar en la sociedad. Junto con nuevas responsabilidades, el estudiante también recibe nuevos derechos.

La posición de un escolar lo obliga a realizar actividades más responsables, fomenta el sentido del deber y la responsabilidad, la capacidad de actuar de manera consciente y organizada y desarrolla los rasgos de personalidad de carácter fuerte. El alto nivel ideológico y científico de los conocimientos adquiridos en la escuela permite a los niños alcanzar el desarrollo intelectual posible a esta edad y forma en ellos una actitud cognitiva plena ante la realidad.

La admisión de un niño a la escuela provoca un aumento de su responsabilidad, un cambio de estatus social y de autoimagen que, según A.M. En algunos casos, los feligreses provocan un aumento del nivel de ansiedad 34.

Así, K. Horney señala que la aparición y consolidación de la ansiedad se asocia con la insatisfacción de las principales necesidades del niño relacionadas con la edad, que se hipertrofian 44, p.

El cambio en las relaciones sociales provocado por el ingreso a la escuela presenta importantes dificultades para el niño y puede provocar el desarrollo de ansiedad,

I.V. Molochkova señala que la ansiedad escolar es una forma relativamente leve de manifestación del malestar emocional del niño. La ansiedad escolar se caracteriza por excitación, aumento de la ansiedad en situaciones educativas, en el aula, anticipación. mala actitud hacia uno mismo, valoraciones negativas de profesores y compañeros. Los escolares más pequeños con mayor ansiedad escolar sienten su propia insuficiencia, inferioridad, no confían en la corrección de su comportamiento y sus decisiones. Los profesores y los padres suelen señalar las siguientes características de los escolares muy ansiosos: tienen "miedo de todo", "muy vulnerables", "sospechosos", "muy sensibles", "se toman todo demasiado en serio", etc. 29, pág.

La ansiedad tiñe tu actitud hacia ti mismo, hacia los demás y hacia la realidad. Un estudiante así no sólo es inseguro de sí mismo, sino que también desconfía de todos. Un niño ansioso no espera nada bueno para sí mismo; quienes lo rodean son percibidos como amenazantes, conflictivos e incapaces de brindarle apoyo. Y todo ello con un elevado y enfermizo sentido de la dignidad. Ahora el niño refracta todo a través del prisma de la ansiedad y la desconfianza.

En la edad de la escuela primaria, el desarrollo de los niños está influenciado por su relación con el maestro. Un maestro de niños tiene a veces una autoridad incluso mayor que la de sus padres. La ansiedad en un alumno de primaria puede deberse a las peculiaridades de la interacción entre el maestro y el niño, el predominio de un estilo de comunicación autoritario o la inconsistencia de requisitos y evaluaciones. Tanto en el primer como en el segundo caso, el niño está en constante tensión por el miedo a no satisfacer las exigencias de los adultos, a no “complacerlos”, a poner límites estrictos.

Cuando hablamos de límites estrictos, nos referimos a las restricciones marcadas por el profesor. Estos incluyen restricciones a la actividad espontánea en juegos (en particular, juegos al aire libre), actividades, paseos, etc.; limitar la espontaneidad de los niños en las clases, por ejemplo, apartarlos; supresión de la iniciativa de los niños. Las restricciones también pueden incluir la interrupción de las manifestaciones emocionales de los niños.

Los profesores autoritarios imponen límites estrictos, el ritmo de las clases y sus exigencias son excesivamente altos. Al estudiar con este tipo de profesores, los niños están en tensión constante durante mucho tiempo, tienen miedo de no poder hacerlo a tiempo o de hacer algo mal8. Las medidas disciplinarias utilizadas por dicho profesor también contribuyen a la formación de ansiedad: culpan, gritan, regañan y castigan.

Un maestro inconsistente provoca ansiedad en un niño al no darle la oportunidad de predecir su propio comportamiento. La constante variabilidad de las exigencias del profesor, la dependencia de su comportamiento de su estado de ánimo, labilidad emocional Conlleva confusión en el niño, la incapacidad de decidir qué debe hacer en un caso particular.

Los miedos escolares no sólo privan al niño de la comodidad psicológica y la alegría de aprender, sino que también contribuyen al desarrollo de las neurosis infantiles.

Entre las causas de la ansiedad infantil, según E. Savina, destacan la educación inadecuada y las relaciones desfavorables entre el niño y sus padres, especialmente con su madre. Así, el rechazo y rechazo por parte de la madre del niño provoca en él ansiedad ante la imposibilidad de satisfacer la necesidad de amor, cariño y protección. En este caso surge el miedo: el niño siente la condicionalidad del amor material.

La ansiedad en los escolares más pequeños puede ser causada por una relación simbiótica con la madre, cuando la madre se siente una con el niño y trata de protegerlo de las dificultades y problemas de la vida. Te "ata" a ti mismo, protegiéndote de peligros imaginarios e inexistentes. Como resultado, al quedarse sin una madre, un niño de primaria siente ansiedad, miedo, preocupaciones y preocupaciones. La ansiedad dificulta el desarrollo de la actividad y la independencia, y se desarrolla la pasividad y la dependencia.

La formación de ansiedad en un niño se ve facilitada por exigencias excesivas de los adultos, que el niño no puede afrontar o con dificultades. El niño tiene miedo de no afrontar las responsabilidades, de hacer algo mal.

La ansiedad y el miedo son típicos de los niños criados en una familia donde los padres cultivan un comportamiento "correcto": control estricto, un sistema estricto de normas y reglas, cuya desviación implica censura y castigo. En tales familias, la ansiedad es consecuencia del miedo a desviarse de las normas y reglas establecidas por los adultos 37, p.13

Dirigido por B.M. La investigación de Feligreses 34 te permite imaginar el siguiente diagrama origen y consolidación de la ansiedad en diferentes etapas de edad. En la edad de la escuela primaria, esta es una situación en el ámbito familiar; las relaciones con los adultos cercanos provocan que el niño experimente constantes microtraumatismos psicológicos y dan lugar a un estado de tensión afectiva y ansiedad de carácter reactivo. El niño siente constantemente inseguridad, falta de apoyo en su entorno cercano y por tanto impotencia. Estos niños son vulnerables y reaccionan agudamente a la actitud de los demás hacia ellos. Todo esto, además del hecho de que recuerdan predominantemente eventos negativos, conduce a la acumulación de experiencia emocional negativa, que aumenta constantemente según la ley del "círculo psicológico vicioso" y se expresa en una experiencia de ansiedad relativamente estable 34.

Se ha observado que la intensidad de la experiencia de ansiedad y el nivel de ansiedad en niños y niñas son diferentes. En la edad de la escuela primaria, los niños están más ansiosos que las niñas (V.G. Belov, R.G. Korotenkova, M.A. Guryeva, A.V. Pavlovskaya). Esto tiene que ver con con qué situaciones asocian su ansiedad, cómo la explican y a qué temen. Y cuanto mayores son los niños, más notoria es esta diferencia. Es más probable que las niñas atribuyan su ansiedad a otras personas. Las personas con las que las niñas pueden asociar su ansiedad incluyen no sólo amigos, familiares y profesores. Las niñas temen a las llamadas "personas peligrosas": borrachos, hooligans, etc. Los niños temen las lesiones físicas, los accidentes, así como los castigos que se pueden esperar de los padres o de personas ajenas a la familia: profesores, director de escuela, etc. .

Sin embargo, en los niños en edad de escuela primaria, la ansiedad aún no es un rasgo de carácter estable y es relativamente reversible con medidas psicológicas y pedagógicas adecuadas, y también es posible reducir significativamente la ansiedad del niño si los maestros y los padres que lo crían siguen las recomendaciones necesarias.

Así, la ansiedad de los escolares más pequeños es consecuencia de la frustración de la necesidad de confiabilidad, seguridad del entorno inmediato y refleja la insatisfacción de esta necesidad particular. Durante estos períodos, la ansiedad aún no es una formación personal, es función de relaciones desfavorables con los adultos cercanos; La ansiedad en los escolares más pequeños a menudo se asocia con actividades educativas; los niños tienen miedo de cometer un error, sacar malas notas y tener conflictos con sus compañeros.

Manifestación de ansiedad en niños en edad escolar primaria. Causas de la ansiedad y características de su manifestación en niños en edad escolar primaria.

Enviar su buen trabajo en la base de conocimientos es sencillo. Utilice el siguiente formulario

Documentos similares

Descargar:

Avance:

Nuevo en el sitio

Interpretación del apartamento de los sueños según el libro de sueños de Miller.

Recetas de avena perezosa en un frasco

Proverbios y refranes americanos Refranes americanos con traducción

Interpretación de sueños. ¿Por qué sueñas con un pasillo?

hacer sopas de papa

Más popular

Vea qué es "TYUR" en otros diccionarios Dios de Tyur en la mitología escandinava

Presentación sobre el tema "región natural - los Urales" Presentación sobre geografía sobre el tema Ural

Inteligencia artificial: lo que nos prometen y lo que arriesgamos en la IA en el arte

Trabajo de investigación en astronomía.

Ensayo basado en el libro de Robert Kiyosaki “Padre Rico Padre Pobre Robert Kiyosaki pensamientos inteligentes

SECCIONES POPULARES