वह सामाजिक स्थिति जिसमें श्रवण बाधित बच्चा खुद को पाता है, भावनाओं के विकास और कुछ व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में उसकी विशिष्टताओं के उद्भव में महत्वपूर्ण है। वयस्कों और साथियों के साथ संचार की प्रक्रिया में, सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के दौरान बच्चे का व्यक्तित्व बनता है। आस-पास का सामाजिक वातावरण उसे मानवीय संबंधों की प्रणाली में उसकी वास्तविक स्थिति से पता चलता है। लेकिन साथ ही, उसकी अपनी स्थिति, वह खुद अपनी स्थिति से कैसे संबंधित है, यह भी बहुत महत्वपूर्ण है। बच्चा निष्क्रिय रूप से पर्यावरण, वस्तुओं और घटनाओं की दुनिया के अनुकूल नहीं होता है, बल्कि बच्चे और वयस्क के बीच संबंधों की मध्यस्थता वाली गतिविधि की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से उनमें महारत हासिल करता है।

विकास के लिए भावनात्मक क्षेत्रबधिर बच्चे कुछ प्रतिकूल कारकों से प्रभावित होते हैं। मौखिक संचार का उल्लंघन एक बधिर व्यक्ति को उसके आसपास बोलने वाले लोगों से आंशिक रूप से अलग कर देता है, जिससे सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने में कठिनाई पैदा होती है। बधिर बच्चे मौखिक भाषण और संगीत के अभिव्यंजक पक्ष को नहीं समझ सकते हैं। वाणी के विकास में देरी किसी की अपनी और दूसरों की भावनात्मक स्थिति के बारे में जागरूकता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है और पारस्परिक संबंधों के सरलीकरण का कारण बनती है। बाद में ज्वाइनिंग कल्पनाएक बधिर बच्चे के भावनात्मक अनुभवों की दुनिया को ख़राब कर देता है, जिससे कला के कार्यों में अन्य लोगों और पात्रों के लिए सहानुभूति विकसित करने में कठिनाई होती है। बधिर बच्चों के भावनात्मक विकास पर अनुकूल प्रभाव डालने वाले कारकों में भावनाओं के अभिव्यंजक पक्ष पर उनका ध्यान, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने की क्षमता, संचार की प्रक्रिया में चेहरे के भाव, अभिव्यंजक आंदोलनों और इशारों का उपयोग शामिल है।

श्रवण बाधित बच्चे में भावनात्मक क्षेत्र के विकास की मुख्य दिशाएँ सामान्य श्रवण वाले बच्चे के समान ही होती हैं: दोनों महत्व का आकलन करने के लिए एक तैयार तंत्र के साथ पैदा होते हैं। बाहरी प्रभाव, घटनाएँ और स्थितियाँ जीवन के साथ उनके संबंध के दृष्टिकोण से - संवेदनाओं के भावनात्मक स्वर के साथ। जीवन के पहले वर्ष में ही भावनाएँ स्वयं बनने लगती हैं, जो प्रकृति में स्थितिजन्य होती हैं, अर्थात्। उभरती या संभावित स्थितियों के प्रति मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण व्यक्त करें। भावनाओं का विकास स्वयं के अनुसार होता है निम्नलिखित निर्देश- भावनाओं के गुणों का विभेदन, भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करने वाली वस्तुओं की जटिलता, भावनाओं और उनकी बाहरी अभिव्यक्तियों को विनियमित करने की क्षमता का विकास। कला और संगीत के कार्यों को देखते समय, अन्य लोगों के साथ सहानुभूति के परिणामस्वरूप संचार की प्रक्रिया में भावनात्मक अनुभव बनता और समृद्ध होता है। उदाहरण के लिए, किसी प्रियजन के प्रति सहानुभूति स्थितिजन्य और व्यक्तिगत संचार के कार्यों के संचय के आधार पर उत्पन्न होती है जो बच्चे को संतुष्ट करती है और उसके लिए सुखद होती है। ऐसी भावना उस व्यक्ति के संबंध में उत्पन्न हो सकती है जो किसी बच्चे के साथ अक्सर संवाद करता है। यह जीवन के पहले भाग में मौखिक प्रभावों के प्रति अक्षुण्ण श्रवण क्षमता वाले शिशुओं की बढ़ती संवेदनशीलता के तथ्य से प्रमाणित होता है। लेकिन जीवन के पहले वर्ष में ही, श्रवण बाधित बच्चों और श्रवण बाधित बच्चों के बीच भावनाओं के विकास में अंतर महसूस होने लगता है, जो अक्सर भविष्य में बढ़ जाता है।

घरेलू और विदेशी लेखकों द्वारा किए गए कई अध्ययनों ने बधिर बच्चों के अद्वितीय भावनात्मक विकास की समस्याओं की जांच की है, जो उनके जीवन के पहले दिनों से उनके आसपास के लोगों के साथ भावनात्मक और मौखिक संचार की कमी के कारण होता है, जो समाजीकरण में कठिनाइयों का कारण बनता है। बच्चे, समाज के प्रति उनका अनुकूलन, और विक्षिप्त प्रतिक्रियाएँ (ई. लेविन, के. मीडो, एन. जी. मोरोज़ोवा, वी. एफ. मतवेव, वी. पीटरज़क और अन्य)।श्रवण बाधित बच्चों में भावनाओं के विकास का अध्ययन वर्तमान में इस तथ्य के कारण विशेष रूप से प्रासंगिक होता जा रहा है कि बच्चों के भावनात्मक विकास में संभावित विकारों की प्रकृति और कारणों का निर्धारण करने में, भावनाओं के एक सामान्य सिद्धांत को विकसित करने में प्रगति हुई है। (जी. एम. ब्रेस्लाव, वी. के. विल्युनस, ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स, हां. एस. नेवरोविच, वी. वी. लेबेडिंस्की)।

बधिर प्रीस्कूलरों में भावनात्मक अभिव्यक्तियों की कमी मुख्य रूप से पालन-पोषण में कमियों और छोटे बच्चों को भावनात्मक रूप से संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करने में वयस्कों की सुनने की अक्षमता के कारण होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, इस प्रकार की भावनात्मक स्थिति बनने लगती है, जैसे भावना, जिसकी सहायता से स्थिर प्रेरक महत्व वाली घटनाओं की पहचान की जाती है। अनुभूति- यह एक व्यक्ति का वस्तुओं और घटनाओं के साथ उसके संबंध का अनुभव है, जो सापेक्ष स्थिरता की विशेषता है। गठित भावनाएँ स्थितिजन्य भावनाओं की गतिशीलता और सामग्री को निर्धारित करना शुरू कर देती हैं। विकास की प्रक्रिया में, भावनाओं को प्रत्येक व्यक्ति की मूल प्रेरक प्रवृत्तियों के अनुसार एक पदानुक्रमित प्रणाली में व्यवस्थित किया जाता है: कुछ भावनाएँ एक अग्रणी स्थिति पर कब्जा कर लेती हैं, अन्य - एक अधीनस्थ। भावनाओं का निर्माण एक लंबे और जटिल रास्ते से होकर गुजरता है; इसे भावनात्मक घटनाओं के एक प्रकार के क्रिस्टलीकरण के रूप में दर्शाया जा सकता है जो रंग या दिशा में समान हैं।

भावनाओं का विकास पूर्वस्कूली अवधि की अग्रणी गतिविधि - भूमिका-खेल खेल के ढांचे के भीतर होता है। डी. बी. एल्कोनिनलोगों के बीच संबंधों के मानदंडों के प्रति अभिविन्यास के महान महत्व को नोट करता है, जो कि बनता है भूमिका निभाने वाला खेल. मानवीय रिश्तों में अंतर्निहित मानदंड बच्चे की नैतिकता, सामाजिक और नैतिक भावनाओं के विकास का स्रोत बनते हैं।

सीमित मौखिक और खेल संचार के साथ-साथ कहानियों और परियों की कहानियों को सुनने और समझने में असमर्थता के कारण, युवा बधिर बच्चों को अपने साथियों की इच्छाओं, इरादों और अनुभवों को समझने में कठिनाई होती है। हालाँकि, एक-दूसरे के प्रति आकर्षण करीब आने, अपने पसंदीदा दोस्त को गले लगाने और उसके सिर पर थपथपाने के प्रयासों में व्यक्त होता है। इन प्रयासों को अक्सर कोई प्रतिक्रिया नहीं मिलती है और इन्हें एक बाधा के रूप में माना जाता है जो आंदोलन को प्रतिबंधित करता है। अक्सर, बच्चे अपने साथियों के व्यवहार को सहानुभूति का संकेत न मानते हुए, उन्हें नजरअंदाज कर देते हैं। जो बच्चे हाल ही में किंडरगार्टन आए हैं वे वयस्कों (शिक्षकों, शिक्षकों) से सहानुभूति की तलाश में हैं; घर से कटे हुए, वे उनसे स्नेह, सांत्वना और सुरक्षा की अपेक्षा करते हैं। किंडरगार्टन में अपने प्रवास की शुरुआत में, बच्चे अपने साथियों की सहायता के लिए नहीं आते हैं और एक-दूसरे के प्रति सहानुभूति व्यक्त नहीं करते हैं।

अन्य लोगों में भावनाओं की बाहरी अभिव्यक्तियों को समझना, पारस्परिक संबंधों के निर्माण में, भावनाओं और भावनाओं के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। बधिर पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति की पर्याप्त पहचान के लिए बाहरी अभिव्यक्तियाँ (चेहरे के भाव, हावभाव, मूकाभिनय), स्थिति की स्पष्टता और स्पष्टता बहुत महत्वपूर्ण हैं।

श्रवण बाधित बच्चों में मानसिक विकास की प्रक्रिया में भावनात्मक क्षेत्र और विकसित होता है। वी. पीटरज़क के अध्ययन के नतीजे बताते हैं कि प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय की उम्र के मोड़ पर बधिर छात्र चित्रों में चित्रित पात्रों की भावनात्मक स्थिति को समझने में काफी सक्षम हैं: चौथी कक्षा के छात्र खुशी, मस्ती और उदासी, आश्चर्य के बीच स्पष्ट रूप से अंतर करते हैं , भय और क्रोध। साथ ही, उनमें से अधिकांश को अभी भी समान भावनात्मक स्थितियों, उनके रंगों, साथ ही उच्च सामाजिक भावनाओं का बहुत कम ज्ञान है। बधिर बच्चे ऐसा ज्ञान धीरे-धीरे प्राप्त करते हैं - जैसे वे मिडिल और हाई स्कूल में पढ़ते हैं। सुनने वाले बच्चों को प्राथमिक विद्यालय की उम्र में पहले से ही समान ज्ञान होता है। सांकेतिक भाषा में महारत हासिल करने का सकारात्मक महत्व न केवल अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति की पर्याप्त समझ के लिए, बल्कि भावनात्मक स्थिति का वर्णन करने के मौखिक तरीकों में महारत हासिल करने के लिए भी देखा जाता है।

मानवीय इंद्रियों की विविधता का अपेक्षाकृत देर से परिचय, जैसा कि बधिर बच्चों में देखा गया है, के कई प्रतिकूल परिणाम हो सकते हैं। इस प्रकार, उन्हें साहित्यिक कार्यों को समझने, कुछ पात्रों के कार्यों के कारणों और परिणामों, भावनात्मक अनुभवों के कारणों को स्थापित करने और पात्रों के बीच उभरते संबंधों की प्रकृति को समझने में कठिनाइयों की विशेषता है। (टी. ए. ग्रिगोरिएवा),कुछ साहित्यिक पात्रों के प्रति सहानुभूति देर से पैदा होती है (और अक्सर एक-आयामी ही रहती है) (एम. एम. न्यूडेलमैन)।यह सब आम तौर पर एक बधिर स्कूली बच्चे के अनुभवों की दुनिया को ख़राब कर देता है, उसके लिए अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति को समझने में कठिनाइयाँ पैदा करता है, और विकासशील पारस्परिक संबंधों को सरल बनाता है। दूसरों के साथ संवाद करते समय अपनी इच्छाओं और भावनाओं को व्यक्त करने में कठिनाइयाँ सामाजिक संबंधों में व्यवधान, चिड़चिड़ापन और आक्रामकता में वृद्धि और विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं का कारण बन सकती हैं।

शोध से पता चला है कि स्कूली उम्र के दौरान, श्रवण बाधित बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं - वे भावनाओं और उच्च सामाजिक भावनाओं से संबंधित कई अवधारणाओं में महारत हासिल करते हैं, अपनी बाहरी अभिव्यक्ति और मौखिक विवरण द्वारा भावनाओं को बेहतर ढंग से पहचानते हैं और सही ढंग से पहचानते हैं। वे कारण जो उन्हें उत्पन्न करते हैं। यह काफी हद तक संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के परिणामस्वरूप होता है - स्मृति, भाषण, मौखिक और तार्किक सोच, साथ ही साथ उनके जीवन के अनुभव के संवर्धन, इसे समझने की संभावनाओं में वृद्धि के कारण।

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उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक संस्थान "चेरेपोवेट्स स्टेट यूनिवर्सिटी"

पाठ्यक्रम कार्य

"बधिर और कम सुनने वाले प्रीस्कूलरों के भावनात्मक विकास की विशेषताएं।"

द्वारा पूरा किया गया: निफ़ांटेवा अलीना

शिक्षक: ज़ाबोल्टिना वेरा विटालिवेना

चेरेपोवेट्स 2013

परिचय

1.1 भावनात्मक विकास

2.1 श्रवण बाधित बच्चों के भावनात्मक विकास का अध्ययन करने के उद्देश्य से विधियाँ

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

भावनाएं खेलती हैं महत्वपूर्ण भूमिकाबच्चों को पढ़ाने और पालने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में। सकारात्मक पृष्ठभूमि में, बच्चे शैक्षिक सामग्री को अधिक आसानी से और प्रभावी ढंग से सीखते हैं और नए कौशल और क्षमताएं विकसित करते हैं। बच्चों के भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र में विकार न केवल सामान्य रूप से प्रदर्शन को कम करते हैं, बल्कि व्यवहार संबंधी विकारों को भी जन्म दे सकते हैं और सामाजिक कुरूपता (एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.एन. लियोन्टीव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स) की घटनाओं का कारण भी बन सकते हैं। विकासात्मक विकलांग बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र का अध्ययन करने की समस्या बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि कोई भी विकार बच्चे की भावनात्मक स्थिति में बदलाव के साथ होता है। श्रवण बाधित बच्चों के मानसिक विकास पर मौलिक शोध मुख्य रूप से भाषण के गठन और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के अध्ययन के लिए समर्पित है।

समस्या की तात्कालिकता को पर्याप्त रूप से कवर नहीं किया गया है। वी. पीटरज़क के शोध के अनुसार, बी.डी. कोर्सुनस्काया, एन.जी. मोरोज़ोवा और अन्य लेखकों के अनुसार, श्रवण बाधित बच्चों में भाषण के विकास में अंतराल और मौलिकता होती है, जो प्रीस्कूलर में संवेदी, बौद्धिक और भावात्मक कौशल के निर्माण पर छाप छोड़ती है। दृढ़ इच्छाशक्ति वाला क्षेत्र. संवेदी अभाव, मौखिक भाषण के माध्यम से एक बच्चे पर एक वयस्क के भावनात्मक प्रभाव की अनुपस्थिति, लगातार संचार विकारों की ओर ले जाती है, साथ ही कुछ मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता और भावनात्मक अस्थिरता भी होती है।

इसका उद्देश्य पाठ्यक्रम कार्यबधिर और कम सुनने वाले प्रीस्कूलरों के भावनात्मक विकास पर विचार करना है।

कार्य:

· प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के भावनात्मक विकास की सैद्धांतिक नींव का अध्ययन करें;

· सामान्य सुनवाई वाले पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक विकास का अध्ययन;

· बधिर (सुनने में कठिन) प्रीस्कूलरों के भावनात्मक विकास की विशेषताओं की पहचान करें

वस्तु: बधिर और कम सुनने वाले पूर्वस्कूली बच्चों का भावनात्मक विकास।

विषय: बधिर और कम सुनने वाले प्रीस्कूलरों के भावनात्मक विकास की विशेषताएं।

अध्याय 1. पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक विकास की विशेषताएं

1.1 भावनात्मक विकास

अमेरिकी मनोवैज्ञानिक डैनियल गोलेमैन के अनुसार, किसी व्यक्ति का भावनात्मक विकास उसकी मानसिक क्षमताओं से अधिक महत्वपूर्ण है। वह लिखते हैं: मेरा एक दोस्त था, जो अपनी उत्कृष्ट मानसिक क्षमताओं के बावजूद, हमेशा व्याख्यान देना छोड़ देता था, बेकार घूमता रहता था और मुश्किल से ही कॉलेज से स्नातक हो पाता था। अब भी वह काम से बाहर है... तब से, मैं एक से अधिक बार आश्वस्त हुआ हूं कि बुद्धिमत्ता अपने आप में जीवन में सफलता का वादा नहीं करती है। स्कूल पदक विजेता कभी-कभी औसत छात्र बन जाते हैं। और शानदार डिप्लोमा धारकों को जीवन में अपना स्थान नहीं मिल पाता है।

यहीं समस्या है: अकादमिक ज्ञान का वास्तविक जीवन की चुनौतियों से कोई संबंध नहीं है। संपूर्ण शिक्षा प्रणाली का उद्देश्य सैद्धांतिक ज्ञान प्राप्त करना है और किसी व्यक्ति के भावनात्मक विकास को पूरी तरह से नजरअंदाज कर देता है, उन गुणों का एक सेट जो केवल इस बात की कुंजी प्रदान करता है कि क्यों, समान मानसिक क्षमताओं के साथ, एक व्यक्ति फलता-फूलता है, जबकि दूसरा केवल समय को चिह्नित करता है। भावनात्मक रूप से प्रतिभाशाली लोगों में बुद्धिमत्ता सहित प्राकृतिक क्षमताओं और शिक्षा को तर्कसंगत रूप से प्रबंधित करने की अमूल्य क्षमता होती है।

गोलेमैन इंटेलिजेंस कोशेंट (आईक्यू) शब्द के प्रवर्तक हैं। इस गुणांक के घटक हैं दृढ़ संकल्प, किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए अपनी भावनाओं को अधीन करने की क्षमता, स्वयं को समझने की क्षमता, किसी की भावनाओं और अन्य लोगों को सहानुभूति देने और उनकी मदद करने की क्षमता।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, भावनात्मक क्षमताओं को निम्नलिखित कौशलों में व्यक्त किया जा सकता है:

1. किसी भी समय अपनी भावनाओं को पहचानने की क्षमता भावनात्मक बुद्धिमत्ता की आधारशिला है। जो लोग स्वयं को अच्छी तरह से जानते हैं वे अपने जीवन का बेहतर ढंग से सामना करते हैं। वे छोटे और जीवन बदलने वाले निर्णय अधिक आत्मविश्वास के साथ लेते हैं, जैसे कि काम करने के लिए क्या पहनना है या किससे शादी करनी है।

2. अपने आप को शांत करने, शांत करने, शांत करने, अकारण चिंता, दर्दनाक मनोदशा या चिड़चिड़ापन को दूर करने की क्षमता भावनात्मक साक्षरता के मूलभूत कौशलों में से एक है। जिन लोगों में इस कौशल की कमी होती है वे लगातार मनोवैज्ञानिक असुविधा का अनुभव करते हैं, जबकि जिनके पास यह कौशल होता है उनके तनाव और परेशानियों से उबरने की अधिक संभावना होती है।

3. अपने लक्ष्य को प्राप्त करने की दिशा में अपनी भावनाओं को निर्देशित करने में सक्षम होना बहुत महत्वपूर्ण है। भावनात्मक आत्म-नियंत्रण किसी भी प्रकार की उपलब्धि के मूल में निहित है।

4. सहानुभूतिशील लोग, जो यह समझने में सक्षम हैं कि दूसरे क्या अनुभव कर रहे हैं, वे समाज की मांगों और जरूरतों के प्रति बेहतर तालमेल बिठा पाते हैं। वे दूसरों की तुलना में तेजी से सफल होते हैं, खासकर चिकित्सा, प्रबंधन और शिक्षण जैसे क्षेत्रों में।

1.2 सामान्य सुनवाई वाले प्रीस्कूलर का भावनात्मक विकास

पूर्वस्कूली बचपन के चरण में बच्चों के भावनात्मक विकास में मुख्य परिवर्तन उद्देश्यों के पदानुक्रम की स्थापना और नई रुचियों और जरूरतों के उद्भव के कारण होते हैं।

एक पूर्वस्कूली बच्चे की भावनाएँ धीरे-धीरे अपनी आवेग खो देती हैं और अर्थपूर्ण सामग्री में गहरी हो जाती हैं। हालाँकि, यह मुश्किल बना हुआ है भावनाओं को नियंत्रित किया, भूख, प्यास आदि जैसी जैविक जरूरतों से जुड़ा हुआ है। एक प्रीस्कूलर की गतिविधियों में भावनाओं की भूमिका भी बदल जाती है। यदि ओटोजेनेसिस के पिछले चरणों में उसके लिए मुख्य दिशानिर्देश एक वयस्क का मूल्यांकन था, तो अब वह अपनी गतिविधियों के सकारात्मक परिणाम की आशा करते हुए खुशी का अनुभव कर सकता है और अच्छा मूडजो आपके आसपास हैं. धीरे-धीरे, एक पूर्वस्कूली बच्चा भावनाओं को व्यक्त करने के अभिव्यंजक रूपों में महारत हासिल करता है - स्वर, चेहरे के भाव, मूकाभिनय। इसके अलावा, इन अभिव्यंजक साधनों में महारत हासिल करने से उसे दूसरे के अनुभवों को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलती है। भावनात्मक विकास व्यक्ति के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास से प्रभावित होता है, विशेष रूप से, भावनात्मक प्रक्रियाओं में भाषण का समावेश, जो उनके बौद्धिककरण की ओर ले जाता है।

पूरे पूर्वस्कूली बचपन में, भावनाओं की विशेषताएं बच्चे की गतिविधियों की सामान्य प्रकृति में बदलाव और बाहरी दुनिया के साथ उसके संबंधों की जटिलता के परिणामस्वरूप प्रकट होती हैं।

लगभग 4-5 वर्ष की आयु में बच्चे में कर्तव्य की भावना विकसित होने लगती है।

नैतिक चेतना, इस भावना का आधार होने के नाते, बच्चे को उस पर रखी गई मांगों को समझने में योगदान देती है, जिसे वह अपने कार्यों और आसपास के साथियों और वयस्कों के कार्यों से जोड़ता है। कर्तव्य की भावना 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रदर्शित होती है।

जिज्ञासा का गहन विकास आश्चर्य के विकास और खोज की खुशी में योगदान देता है।

बच्चे की अपनी कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के संबंध में सौंदर्य संबंधी भावनाएं भी अपना आगे विकास प्राप्त करती हैं।

प्रीस्कूल बच्चे के भावनात्मक विकास में मुख्य बिंदु हैं:

- भावनाओं को व्यक्त करने के सामाजिक रूपों में महारत हासिल करना;

- कर्तव्य की भावना बनती है, सौंदर्यवादी, बौद्धिक और नैतिक भावनाएँ और विकसित होती हैं;

- भाषण विकास के लिए धन्यवाद, भावनाएं जागरूक हो जाती हैं;

- भावनाएँ बच्चे की सामान्य स्थिति, उसकी मानसिक और शारीरिक भलाई का संकेतक हैं।

1.3 बधिर और कम सुनने वाले प्रीस्कूलरों के भावनात्मक विकास की विशेषताएं

वह सामाजिक स्थिति जिसमें श्रवण बाधित बच्चा खुद को पाता है, भावनाओं के विकास और कुछ व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में उसकी विशिष्टताओं के उद्भव में महत्वपूर्ण है। वयस्कों और साथियों के साथ संचार की प्रक्रिया में, सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के दौरान बच्चे का व्यक्तित्व बनता है। आस-पास का सामाजिक वातावरण उसे मानवीय संबंधों की प्रणाली में उसकी वास्तविक स्थिति से पता चलता है। लेकिन साथ ही, उसकी अपनी स्थिति, वह खुद अपनी स्थिति से कैसे संबंधित है, यह भी बहुत महत्वपूर्ण है। बच्चा निष्क्रिय रूप से पर्यावरण, वस्तुओं और घटनाओं की दुनिया के अनुकूल नहीं होता है, बल्कि बच्चे और वयस्कों के बीच संबंधों की मध्यस्थता वाली गतिविधि की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से उनमें महारत हासिल करता है।

बधिर बच्चों का भावनात्मक विकास कुछ प्रतिकूल कारकों से प्रभावित होता है। मौखिक संचार का उल्लंघन एक बधिर व्यक्ति को उसके आसपास बोलने वाले लोगों से आंशिक रूप से अलग कर देता है, जिससे सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने में कठिनाई पैदा होती है। बधिर बच्चे मौखिक भाषण और संगीत के अभिव्यंजक पक्ष को नहीं समझ सकते हैं। बोलने में देरी किसी की अपनी और दूसरों की भावनात्मक स्थिति के बारे में जागरूकता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है और पारस्परिक संबंधों के सरलीकरण का कारण बनती है। बाद में कथा साहित्य से परिचय एक बधिर बच्चे के भावनात्मक अनुभवों की दुनिया को कमजोर कर देता है और कथा साहित्य के कार्यों में अन्य लोगों और पात्रों के लिए सहानुभूति विकसित करने में कठिनाइयों का कारण बनता है। बधिर बच्चों के भावनात्मक विकास पर अनुकूल प्रभाव डालने वाले कारकों में भावनाओं के अभिव्यंजक पक्ष पर उनका ध्यान, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने की क्षमता, संचार की प्रक्रिया में चेहरे के भाव, अभिव्यंजक आंदोलनों और इशारों का उपयोग शामिल है। श्रवण बाधित बच्चे में भावनात्मक विकास की मुख्य दिशाएँ सामान्य श्रवण वाले बच्चे के समान ही होती हैं: दोनों अपने दृष्टिकोण से बाहरी प्रभावों, घटनाओं और स्थितियों के महत्व का आकलन करने के लिए एक तैयार तंत्र के साथ पैदा होते हैं। जीवन से रिश्ता - संवेदनाओं के भावनात्मक स्वर के साथ। जीवन के पहले वर्ष में ही भावनाएँ स्वयं बनने लगती हैं, जो प्रकृति में स्थितिजन्य होती हैं, अर्थात वे विकासशील या संभावित स्थितियों के प्रति एक मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण व्यक्त करती हैं। भावनाओं का विकास स्वयं निम्नलिखित दिशाओं में होता है - भावनाओं के गुणों का विभेदन, भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करने वाली वस्तुओं की जटिलता, भावनाओं और उनकी बाहरी अभिव्यक्तियों को विनियमित करने की क्षमता का विकास। कला और संगीत के कार्यों को देखते समय, अन्य लोगों के साथ सहानुभूति के परिणामस्वरूप संचार की प्रक्रिया में भावनात्मक अनुभव बनता और समृद्ध होता है। उदाहरण के लिए, किसी प्रियजन के प्रति सहानुभूति स्थितिजन्य और व्यक्तिगत संचार के कार्यों के संचय के आधार पर उत्पन्न होती है जो बच्चे को संतुष्ट करती है और उसके लिए सुखद होती है। ऐसी भावना उस व्यक्ति के संबंध में उत्पन्न हो सकती है जो किसी बच्चे के साथ अक्सर संवाद करता है। यह जीवन के पहले भाग में मौखिक प्रभावों के प्रति अक्षुण्ण श्रवण क्षमता वाले शिशुओं की बढ़ती संवेदनशीलता के तथ्य से प्रमाणित होता है। लेकिन जीवन के पहले वर्ष में ही, श्रवण बाधित बच्चों और श्रवण हानि वाले बच्चों के बीच भावनाओं के विकास में अंतर महसूस होने लगता है, जो अक्सर भविष्य में बढ़ जाता है।

घरेलू लेखकों द्वारा किए गए कई अध्ययनों ने बधिर बच्चों के अद्वितीय भावनात्मक विकास की समस्याओं की जांच की है, जो उनके जीवन के पहले दिनों से उनके आसपास के लोगों के साथ भावनात्मक और मौखिक संचार की हीनता के कारण होता है, जो बच्चों के समाजीकरण में कठिनाइयों का कारण बनता है। समाज के प्रति उनका अनुकूलन, और विक्षिप्त प्रतिक्रियाएँ (ई. लेविन, एन.जी. मोरोज़ोवा, वी.एफ. मतवेव, वी. पीटरज़क और अन्य)। श्रवण बाधित बच्चों में भावनाओं के विकास का अध्ययन वर्तमान में इस तथ्य के कारण विशेष रूप से प्रासंगिक होता जा रहा है कि बच्चों के भावनात्मक विकास में संभावित विकारों की प्रकृति और कारणों का निर्धारण करने में, भावनाओं के एक सामान्य सिद्धांत को विकसित करने में प्रगति हुई है। (जी.एम. ब्रेस्लाव, वी.के. विल्युनस, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स और अन्य)। वी. पीटरज़क ने बधिर बच्चों के भावनात्मक विकास का एक अध्ययन किया, जिसमें निम्नलिखित परस्पर संबंधित समस्याओं का समाधान किया गया:

· पहला, पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बधिर बच्चों में भावनात्मक विकास और भावनात्मक संबंधों की विशेषताओं को निर्धारित करना है, जो माता-पिता में सुनने की क्षमता के संरक्षण या हानि के साथ-साथ उन सामाजिक परिस्थितियों पर निर्भर करता है जिनमें बच्चे का पालन-पोषण होता है और शिक्षित.

· दूसरी समस्या बधिर प्रीस्कूलर और स्कूली बच्चों द्वारा किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझने की संभावनाओं का अध्ययन है।

अन्य लोगों की भावनाओं को समझने की क्षमता बच्चे के भावनात्मक विकास के स्तर और वह अपनी और दूसरों की भावनात्मक स्थिति के बारे में किस हद तक जागरूक है, को दर्शाती है।

किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझना चेहरे के भाव, हावभाव, मूकाभिनय, मुखर प्रतिक्रियाओं और भाषण स्वर में उनकी बाहरी अभिव्यक्तियों की धारणा से सुगम होता है। ऐसी समझ तब अधिक सफलतापूर्वक घटित होती है यदि बोधक उस स्थिति से परिचित हो जिसमें देखी गई भावनात्मक स्थिति उत्पन्न हुई हो, या इस व्यक्ति के साथ, उसकी निजी खासियतेंऔर यह सुझाव दे सकता है कि इस स्थिति का कारण क्या है।

भावनात्मक अवस्थाओं को समझने में पहले देखी गई कई समान अवस्थाओं और उनके प्रतीकीकरण, मौखिक पदनाम को सामान्य बनाना शामिल है। जैसे-जैसे किसी अन्य व्यक्ति के प्रति सहानुभूति विकसित होती है, एक बच्चे में किसी अन्य व्यक्ति, मुख्य रूप से किसी प्रियजन की भावनात्मक स्थिति पर प्रतिक्रिया करने की क्षमता विकसित होती है। किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति के मूल गुणों को "उचित" करने और उसकी जीवन स्थिति को महसूस करने की क्षमता के रूप में सिंटोनी सहानुभूति का आधार है।

सामान्य परिस्थितियों में, श्रवण बाधित बच्चों के पास भावनात्मक रूप से परिवर्तित भाषण स्वर की धारणा तक बहुत कम पहुंच होती है (इसकी धारणा के लिए, ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों का उपयोग करके विशेष श्रवण कार्य की आवश्यकता होती है)। भाषण के विकास में अंतराल और मौलिकता निश्चितता को दर्शाने वाले शब्दों और वाक्यांशों की महारत को प्रभावित करती है भावनात्मक स्थिति.

साथ ही, अपने निकटतम रिश्तेदारों के साथ सफल सामाजिक और भावनात्मक संचार के साथ, बधिर बच्चों में उनके साथ संवाद करने वाले लोगों के चेहरे के भाव, उनकी गतिविधियों और हावभाव और मूकाभिनय पर बहुत जल्दी ध्यान बढ़ जाता है।

धीरे-धीरे, वे अन्य लोगों के साथ संचार करने के लिए प्राकृतिक चेहरे-हावभाव संरचनाओं और बधिरों के बीच संचार में अपनाई जाने वाली सांकेतिक भाषा में महारत हासिल कर लेते हैं, इसलिए, भाषण के स्वर की समझ की कमी और मौखिक भाषण के विकास की भरपाई चेहरे के भावों पर अधिक ध्यान देकर की जाती है। और दूसरों के हावभाव, सांकेतिक भाषण के माध्यम से भावनात्मक स्थिति का संकेत।

उपरोक्त के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं: पूर्वस्कूली उम्र में भावनात्मक विकास की विशेषताओं में यह तथ्य शामिल है कि बच्चा भावनाओं को व्यक्त करने के सामाजिक रूपों में महारत हासिल करता है। बच्चे की गतिविधियों में भावनाओं की भूमिका बदल जाती है और भावनात्मक प्रत्याशा का निर्माण होता है।

भावनाएँ अधिक जागरूक, सामान्यीकृत, उचित, मनमानी और गैर-स्थितिजन्य हो जाती हैं। उद्देश्यों की एक प्रणाली बनती है, जो सामान्य रूप से मानसिक प्रक्रियाओं और व्यवहार की मनमानी का आधार बनती है। उच्च भावनाएँ बनती हैं - नैतिक, बौद्धिक, सौंदर्यवादी। कल्पना, कल्पनाशील सोच और स्वैच्छिक स्मृति का विकास होता है।

समान उम्र के विकासशील बच्चों की तुलना में श्रवण हानि वाले बच्चों को बुनियादी भावनाओं को समझने में कठिनाई होती है। वे बाहरी अभिव्यक्ति द्वारा भावना की अपर्याप्त पहचान और समान भावनात्मक स्थितियों के भ्रम में शामिल हैं। सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों की तुलना में श्रवण हानि वाले बच्चों को भावनाओं को शब्दों में व्यक्त करने में कठिनाई होती है, जिसमें उनका नीरस और आदिम वर्णन शामिल होता है, साथ ही बड़ी मात्रा में ऐसे शब्दों का उपयोग होता है जो स्थिति के लिए अपर्याप्त होते हैं। श्रवण हानि वाले बच्चों में भावनाओं के बारे में सरल रूप में भी बात करने की क्षमता खराब रूप से विकसित होती है। ये बच्चे भावनात्मक क्षेत्र से संबंधित अमूर्त अवधारणाओं की बेडौलता के साथ-साथ कुछ भावनाओं के कारणों को समझाने में असमर्थता दिखाते हैं।

अध्याय 2. श्रवण बाधित बच्चों के भावनात्मक विकास का अध्ययन

2.1 श्रवण बाधित बच्चों के भावनात्मक विकास का अध्ययन करने के उद्देश्य से विधियाँ

विधि संख्या 1 - ड्राइंग "मैं किंडरगार्टन में हूं।" बच्चे के आंतरिक अनुभवों, अपने और दूसरों के प्रति उसके गहरे रवैये की पहचान करने के लिए, बाल मनोविज्ञान में ग्राफिक तरीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। ग्राफिकल तरीकेप्रक्षेपी वर्ग से संबंधित हैं, क्योंकि वे बच्चे को अपने आंतरिक जीवन के पहलुओं को चित्र में प्रस्तुत करने और वास्तविकता की अपने तरीके से व्याख्या करने की अनुमति देते हैं। यह स्पष्ट है कि बच्चों की गतिविधियों से प्राप्त परिणामों पर काफी हद तक बच्चे के व्यक्तित्व, उसकी मनोदशा, भावनाओं, प्रस्तुति की विशेषताओं और दृष्टिकोण की छाप होती है।

बच्चों को चुनने के लिए सफेद कागज, पेंसिल या पेंट की एक शीट दी जाती है, जिसमें छह प्राथमिक रंग होने चाहिए। निर्देश "किंडरगार्टन में स्वयं का चित्र बनाएं" दिया गया है। जब चित्र बनाना समाप्त हो जाए, तो वयस्क को बच्चे से पूछना चाहिए: "चित्र में किसे दिखाया गया है?", "आप क्या कर रहे हैं?" यदि आवश्यक हो, तो चित्र में दिखाए गए विवरण को स्पष्ट करने के लिए अन्य प्रश्न पूछे जाते हैं।

परिणामों का विश्लेषण करते समय, सबसे पहले, आपको निम्नलिखित पर ध्यान देने की आवश्यकता है:

1. किसी भी गतिविधि की छवि (खेल, खेल खेल, आदि)

2. किंडरगार्टन परिसर और आत्म-छवि।

विधि संख्या 2. प्रायोगिक तकनीक में तीन कार्यों की क्रमिक प्रस्तुति शामिल थी जिसमें पहचान के लिए पांच भावनाओं की पेशकश की गई थी: खुशी, उदासी, भय, क्रोध, आश्चर्य। पहले कार्य में, बच्चों को पात्रों के चेहरों की यथार्थवादी छवियां प्रस्तुत की गईं, दूसरे कार्य में - उन पात्रों की छवियां जिनके चेहरे की विशेषताओं की कमी है, लेकिन हाथ, पैर और शरीर के अभिव्यंजक आंदोलनों के कारण स्पष्ट रूप से मूकाभिनय व्यक्त किया गया है; तीसरे कार्य में - कथानक चित्र जिनमें पात्रों के चेहरे नहीं खींचे गए हैं, लेकिन व्यक्तिगत अनुभव से बच्चों से परिचित भावनात्मक रूप से समृद्ध स्थिति को स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किया गया है। इस प्रकार, पहले कार्य में, बच्चों ने चेहरे की छवियों पर भरोसा किया, दूसरे में - मूकाभिनय पर, तीसरे में - स्थिति के शब्दार्थ संदर्भ पर। पहले कार्य में, बच्चों को चेहरे के भाव, मौखिक भाषण, या गोलियों पर दर्ज शब्दों और अभिव्यक्तियों का उपयोग करके पात्रों की भावनाओं की समझ व्यक्त करनी थी। दूसरे और तीसरे कार्य में - पात्रों के चेहरों का चयन करें जो मूकाभिनय और स्थिति के अनुरूप हों और किसी भी उपलब्ध माध्यम से उनकी भावनाओं की समझ व्यक्त करें। परिणामों को अधिक विश्वसनीय बनाने के लिए, बच्चों को पहले समान सामग्री का उपयोग करके इन कार्यों को करने के लिए प्रशिक्षित किया गया।

विधि संख्या 3. श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक विकास का अध्ययन करने की पद्धति नैतिकता की तीन-घटक संरचना के प्रावधान पर आधारित थी, जो नैतिक विचारों, भावनाओं और व्यवहार की एकता को मानती है (आर.आर. कलिनिना, 2005)। इसके आधार पर, न केवल बच्चों के सामाजिक व्यवहार के मानदंडों और उनके प्रति उनके भावनात्मक दृष्टिकोण के ज्ञान का पता लगाना आवश्यक था, बल्कि यह ज्ञान उनके वास्तविक व्यवहार और वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में कैसे परिलक्षित होता है।

श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलरों के भावनात्मक विकास के एक अध्ययन से पता चला कि पात्रों की भावनात्मक स्थिति की समझ और उनकी अपनी भावनाओं पर नियंत्रण का अपर्याप्त स्तर है। नैतिक विकास के संज्ञानात्मक घटक के अध्ययन ने भावनाओं के बारे में सीमित और अविभाज्य विचार दिखाए; दूसरों के कार्यों के कारणों, पात्रों की भावनात्मक स्थिति और समाज में स्वीकृत व्यवहार के नियमों को समझने में कठिनाइयाँ; भावनाओं और भावनात्मक अभिव्यक्तियों, मनोदशा को मौखिक रूप से इंगित करने में असमर्थता। नैतिक विकास का भावनात्मक घटक कुछ बच्चों में साथियों के प्रति रुचि और सहायता की कमी, बच्चों और वयस्कों के कार्यों के प्रति अपर्याप्त दृष्टिकोण में प्रकट हुआ।

व्यवहारिक घटक साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने की कठिनाइयों में परिलक्षित होता था; खेल में सामाजिक सामग्री का परिनियोजन; किसी वयस्क की राय पर सहकर्मी के व्यवहार के आकलन की निर्भरता।

श्रवण बाधित बच्चों के भावनात्मक और नैतिक विकास के विभिन्न घटकों की विशिष्टता को ध्यान में रखते हुए, इसके सभी घटकों की एकता में नैतिक शिक्षा को आगे बढ़ाना महत्वपूर्ण है, जो भावनात्मक अनुभव, नैतिक विचारों, भावनाओं और व्यवहार अभिविन्यास के संयोजन का प्रतिनिधित्व करते हैं। .

विधि संख्या 4. भावनात्मक और नैतिक शिक्षा की सामग्री इसके घटकों के एक जटिल द्वारा निर्धारित की जाती है: संज्ञानात्मक, भावनात्मक और व्यवहारिक। नाट्य खेलों का उपयोग करके श्रवण बाधित मध्यम और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की भावनात्मक और नैतिक शिक्षा पर क्रमिक रूप से तीन चरणों में काम किया गया।

पहला चरण गुड़िया के साथ कार्यों और संचार में रुचि का गठन है; भावनात्मक स्थितियों, उनकी अशाब्दिक और मौखिक अभिव्यक्ति के तरीकों के साथ-साथ गुड़िया और जानवरों के खिलौनों के संबंध में व्यवहार के पैटर्न से परिचित होना; पात्रों के व्यवहार का आकलन करना। इस स्तर पर, प्रीस्कूलर ने गुड़ियों के साथ खेल, शिक्षक-निर्देशित खेल और बच्चों की भागीदारी के साथ नाटकीय खेल खेले। तैयारी समूहविशेष रूप से संकलित कहानियों पर आधारित ("गुड़िया और बनी मज़ा कर रहे हैं (दुखद)", "दुष्ट बुबू और अच्छा बन्नी", "एक साथ मज़ा!", "कट्या की मदद करें", आदि) और एल. टॉल्स्टॉय द्वारा अनुकूलित पाठ ("चिज़", आदि), ए. बार्टो ("भालू", "बॉल", आदि)।

दूसरा चरण पात्रों की भावनात्मक अभिव्यक्तियों और व्यवहार में रुचि का विकास है; नाटकीय खेल में परिवर्तन की प्रक्रिया में पात्रों की भावनाओं को व्यक्त करने के लिए बच्चों को चेहरे के भाव और मूकाभिनय का उपयोग करना सिखाया; चरित्र संबंधों के लिए महत्वपूर्ण उद्देश्यों की पहचान करें। काम की प्रक्रिया में, गुड़िया और नाटकीय खिलौनों के साथ प्रीस्कूलरों के स्वतंत्र खेल, नकल के खेल, निर्देशन, कल्पनाशील और एक वयस्क की सक्रिय भागीदारी के साथ भूमिका निभाने वाले खेल का उपयोग किया गया। इस स्तर पर, बी.डी. की कहानियों को नाट्य खेलों के लिए साहित्यिक आधार के रूप में उपयोग किया गया था। कोर्सुनस्काया ("कप", "धोखा", "आप दोस्तों को नहीं छोड़ सकते", आदि) और विशेष रूप से नैतिक सामग्री ("जिद्दी भेड़", "झगड़ा", "दोस्त", आदि) के साथ लघु पाठ भी तैयार किए। एक अनुकूलित परी कथा के रूप में " चिकन रयाबा।

तीसरा चरण चेहरे के भावों, पैंटोमाइम्स और स्थिति के अर्थ संदर्भ द्वारा भावनात्मक स्थितियों (खुशी, उदासी, क्रोध, भय, आश्चर्य) की समझ में सुधार करना है, उनके कारणों का विश्लेषण करके; नाट्य खेलों की प्रक्रिया में चेहरे, मूकाभिनय और मौखिक अभिव्यक्ति के माध्यम से समग्र खेल छवि बनाने की तकनीक सिखाने पर। प्रीस्कूलरों को बच्चों और वयस्कों के कार्यों का विश्लेषण करना, सीखे गए मानदंडों और व्यवहार के नियमों के दृष्टिकोण से उनका मूल्यांकन करना सिखाया गया। नाटकीय खेल विशेष रूप से विकसित कहानियों "नाट्या उदास क्यों है?", "ब्लू लीव्स", "ब्रोकन", आदि पर आधारित थे। निर्देशकीय और भूमिका निभाने वाले खेलों के अलावा, खेल-खेल ("द थ्री लिटिल पिग्स", "माशा") और बियर्स'') का प्रशिक्षण के अंतिम चरण, आदि) और छुट्टियों और मनोरंजन में नाटकीय प्रदर्शनों ('सौजन्य महोत्सव', 'मदर्स डे', आदि) में व्यापक रूप से उपयोग किया गया था।

विधि क्रमांक 5 - बच्चों की चिंता परीक्षण। बच्चों का चिंता परीक्षण बच्चे की कुछ सामान्य जीवन स्थितियों के प्रति उसकी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का निदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। तकनीक वी.एम. अस्तापोव द्वारा तैयार की गई थी और इसमें 14 चित्र (लड़कों और लड़कियों के लिए सेट) शामिल हैं, जिसमें बिना चेहरे के एक बच्चे को दर्शाया गया है (केवल सिर की रूपरेखा मौजूद है)। प्रीस्कूलर को यह अनुमान लगाने की आवश्यकता है कि बच्चे को किस प्रकार का चेहरा बनाना चाहिए: उदास या खुश। निदान परिणाम प्रकृति में मात्रात्मक और गुणात्मक हो सकते हैं। मात्रात्मक परिणाम एक चिंता सूचकांक (आईटी) है, जो चित्रित स्थितियों में बच्चे के नकारात्मक भावनात्मक अनुभव की तीव्रता को दर्शाता है। गुणात्मक परिणाम इन और समान स्थितियों में बच्चे के भावनात्मक अनुभव की प्रकृति के बारे में निष्कर्ष हो सकता है।

विधि संख्या 6. स्वतंत्र और चंचल गतिविधियों में विषयों के व्यवहार के अवलोकन से पता चला कि बच्चे उनमें अपना भावनात्मक अनुभव दर्शाते हैं और वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता महसूस करते हैं। हालाँकि, खेल में उनकी बातचीत और उसमें सामाजिक सामग्री का विकास रूढ़िवादी भावनात्मक व्यवहार, एक साथी के प्रति भावनात्मक अभिविन्यास की कमी और दूसरे की स्थिति लेने में असमर्थता से बाधित होता है। यह कुछ हद तक इस्तेमाल के कारण है संचार साधन. श्रवण बाधित अधिकांश पूर्वस्कूली बच्चों ने खेल गतिविधियों में संचार और भावनाओं की अभिव्यक्ति की प्रक्रिया में विभिन्न गैर-मौखिक साधनों (अभिव्यंजक-चेहरे और वस्तु-आधारित) का प्रमुख उपयोग दिखाया। नि:शुल्क गतिविधि में, बधिर बच्चों में अभिव्यंजक चेहरे के भाव और हावभाव हावी थे, जिनकी मदद से उन्होंने विभिन्न भावनाओं और इच्छाओं को व्यक्त किया। कुछ श्रवण-बाधित प्रीस्कूलरों में इनका संयोजन होता है वाणी का अर्थ हैअशाब्दिक लोगों के साथ.

प्रयोग के मुख्य चरण में कार्यों की दो श्रृंखलाएँ शामिल थीं।

पहली श्रृंखला का उद्देश्य श्रवण दोष वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना था।

कार्यों की दूसरी श्रृंखला का उद्देश्य नैतिक विकास के संज्ञानात्मक, भावनात्मक और व्यवहारिक घटकों का अध्ययन करना था। इस श्रृंखला में, प्रायोगिक परीक्षणों की पद्धति को समस्या स्थितियों में बच्चों के व्यवहार का अवलोकन करने की पद्धति के साथ जोड़ा गया, जिसे अध्ययन के उद्देश्य के अनुसार विशेष रूप से विकसित और पुन: निर्मित किया गया।

पहली श्रृंखला में बच्चों की बुनियादी भावनाओं को समझने और संवाद करने की क्षमता की जांच की गई। हमने यू.ए. द्वारा संशोधित विधियों का उपयोग किया। अफोंकिना, एल.ए. वेंगर, डब्ल्यू. पीटरज़क। प्रायोगिक तकनीक में तीन कार्यों की क्रमिक प्रस्तुति शामिल थी जिसमें पहचान के लिए पांच भावनाओं की पेशकश की गई थी: खुशी, उदासी, भय, क्रोध, आश्चर्य। पहले कार्य में, बच्चों को पात्रों के चेहरों की यथार्थवादी छवियां प्रस्तुत की गईं, दूसरे कार्य में - उन पात्रों की छवियां जिनके चेहरे की विशेषताओं की कमी है, लेकिन हाथ, पैर और शरीर के अभिव्यंजक आंदोलनों के कारण स्पष्ट रूप से मूकाभिनय व्यक्त किया गया है; तीसरे कार्य में - कथानक चित्र जिनमें पात्रों के चेहरे नहीं खींचे गए हैं, लेकिन व्यक्तिगत अनुभव से बच्चों से परिचित भावनात्मक रूप से समृद्ध स्थिति को स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किया गया है।

श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक विकास का अध्ययन करने के उद्देश्य से प्रयोगों की दूसरी श्रृंखला, नैतिकता की तीन-घटक संरचना के प्रावधान पर आधारित थी, जो नैतिक विचारों, भावनाओं और व्यवहार की एकता मानती है (आर.आर. कलिनिना, 2005) ).

इसके आधार पर, न केवल बच्चों के सामाजिक व्यवहार के मानदंडों और उनके प्रति उनके भावनात्मक दृष्टिकोण के ज्ञान का पता लगाना आवश्यक था, बल्कि यह ज्ञान उनके वास्तविक व्यवहार और वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में कैसे परिलक्षित होता है।

संज्ञानात्मक और अध्ययन करने के लिए भावनात्मक घटकनैतिक विकास, विषयों को बारी-बारी से सात कथानक चित्रों के साथ प्रस्तुत किया गया, जिसमें बच्चों से परिचित रोजमर्रा की स्थितियों को दर्शाया गया था (एक लड़का अपनी दादी की मदद करता है, एक लड़की बर्तन धोती है, एक लड़का फूलों के बिस्तर में चलता है, आदि)। उन्हें देखने, यह बताने का प्रस्ताव था कि उन पर क्या चित्रित किया गया था, और पात्रों के कार्यों का भी मूल्यांकन करें और "किसने अच्छा किया, किसने बुरा किया" के सिद्धांत के अनुसार चित्रों को दो कॉलम में व्यवस्थित किया। कार्य पूर्ण करने से पूर्व प्रारंभिक प्रशिक्षण प्रदान किया गया।

उपरोक्त के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

श्रवण बाधित प्रीस्कूलरों के भावनात्मक विकास के लिए विशेष रूप से विकसित सिद्धांतों, तरीकों और कार्य के रूपों की आवश्यकता होती है जो श्रवण बाधित प्रीस्कूलरों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, सावधानीपूर्वक चयन और प्रयुक्त भाषण सामग्री के अनुकूलन को ध्यान में रखते हैं।

निष्कर्ष

इस पाठ्यक्रम कार्य में, हमने सार को परिभाषित किया और प्रमुख अवधारणाओं की संरचना विकसित की: "भावनात्मक विकास", "सामान्य सुनवाई वाले पूर्वस्कूली बच्चों का भावनात्मक विकास", "सुनने में कठिनाई वाले पूर्वस्कूली बच्चों का भावनात्मक विकास";

श्रवण बाधित स्कूली बच्चों के भावनात्मक विकास की विशेषता है: बदलती डिग्रीअभिव्यंजना और परिवर्तनशीलता. उनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं: भावनाओं के बारे में जानकारी की सीमित या कमी; भाषा के भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करने में कठिनाइयाँ; किसी व्यक्ति में भावनाओं की घटना के कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने में, विभिन्न भावनात्मक स्थितियों को शब्दों में व्यक्त करने में कठिनाइयाँ। बच्चों के भावनात्मक विकास पर विशेष ध्यान देना चाहिए। उन्हें अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति को समझना और अपनी भावनाओं को पर्याप्त रूप से व्यक्त करना सिखाना आवश्यक है। भावनात्मक क्षेत्र पर काम करते समय इस पर विचार करना जरूरी है उम्र की गतिशीलताजब भावनाओं की एक मोडल श्रेणी का गठन होता है सामान्य विकासबच्चा।

भावना प्रीस्कूलर श्रवण मोडल

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श्रवण हानि वाले बच्चे एक विषम समूह हैं जिनकी विशेषताएँ हैं:

श्रवण हानि की प्रकृति;

श्रवण हानि की डिग्री;

श्रवण क्षति की शुरुआत का समय;

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अतिरिक्त विकासात्मक विचलन की उपस्थिति या अनुपस्थिति।

बच्चे अपनी सुनने की स्थिति के आधार पर बहरे और सुनने में कठिन होते हैं। बधिर बच्चे वे बच्चे होते हैं जिनमें सुनने की क्षमता सबसे गंभीर होती है। असाधारण मामलों में ही बहरापन पूर्ण होता है। आम तौर पर, श्रवण के अवशेष संरक्षित होते हैं, जिससे व्यक्तिगत रूप से बहुत तेज़, तेज़ और धीमी आवाज़ की धारणा की अनुमति मिलती है। लेकिन बोधगम्य वाक् बोध असंभव है। श्रवण बाधित वे बच्चे हैं जिनमें आंशिक श्रवण दोष होता है, जो बोलने के विकास में बाधा उत्पन्न करता है। श्रवण हानि को अलग-अलग डिग्री में व्यक्त किया जा सकता है - फुसफुसाए हुए भाषण की धारणा में मामूली हानि से लेकर बातचीत की मात्रा में भाषण की धारणा में तीव्र सीमा तक। विकार के घटित होने के समय के आधार पर, सभी बच्चों को दो समूहों में विभाजित किया गया है:

प्रारंभिक बहरे बच्चे, यानी जो लोग बहरे पैदा हुए थे या भाषण में महारत हासिल करने से पहले जीवन के पहले या दूसरे वर्ष में सुनने की क्षमता खो चुके थे;

देर से बहरे बच्चे, अर्थात्। जिन लोगों ने 3-4 साल की उम्र में या उसके बाद अपनी सुनने की क्षमता खो दी और अलग-अलग डिग्री तक बोलने की क्षमता बरकरार रखी।

आधुनिक वर्गीकरण के अनुसार, श्रवण हानि को ध्वनि की तीव्रता की इकाइयों - डेसीबल (डीबी) में व्यक्त श्रवण सीमा में औसत कमी के आधार पर प्रतिष्ठित किया जाता है। सुनने की स्थिति को कभी भी प्रतिशत के रूप में व्यक्त नहीं किया जाता है। वर्गीकरण में, डेसीबल दर्शाता है कि कोई व्यक्ति कितनी तेज़ आवाज़ नहीं सुन सकता:

0 से 15 डीबी तक - सामान्य सुनवाई। एक व्यक्ति 6-10 मीटर की दूरी पर फुसफुसाए हुए भाषण सुनता है। सामान्य मात्रा में भाषण - 30 मीटर तक की दूरी पर।

16 - 45 डीबी - हल्की हानि (प्रथम डिग्री श्रवण हानि)। वह 4-1.5 मीटर की दूरी पर फुसफुसाए हुए भाषण सुनता है, बोला गया भाषण - 5 मीटर और अधिक।

46 - 55 डीबी - औसत हानि (द्वितीय डिग्री श्रवण हानि)। फुसफुसाते हुए भाषण - 1.5-0.5 मीटर, संवादी भाषण - 3-5 मीटर।

56 - 75 डीबी - गंभीर श्रवण हानि (III डिग्री श्रवण हानि)। फुसफुसाए हुए भाषण - सुना नहीं जा सकता, बोले गए भाषण - 1-3 मीटर।

76 - 90 डीबी - गहरी हानि (IV डिग्री श्रवण हानि)। संवादी भाषण - 1 मीटर तक या कान पर चिल्लाना।

95 डीबी से अधिक - बहरापन। बिना ध्वनि प्रवर्धन वाला व्यक्ति फुसफुसाहट या बातचीत नहीं सुन सकता।

किसी भी उम्र में, श्रवण हानि निम्न कारणों से हो सकती है: मध्य कान में संक्रमण, लंबे समय तक शोर के संपर्क में रहना, आनुवंशिकता, बीमारी/जन्म दोष, प्राकृतिक प्रक्रियाउम्र बढ़ना, आघात, ओटोटॉक्सिक दवाओं से उपचार, ट्यूमर। ओटोलरींगोलॉजिस्ट श्रवण हानि के कारणों के तीन मुख्य समूहों में अंतर करते हैं।

1) वंशानुगत श्रवण दोष।

2) श्रवण बाधित होना।

3) जन्मजात.

बुनियादी स्वच्छता मानकों और नियमों का पालन न करने और डॉक्टरों की सिफारिशों की उपेक्षा के कारण भी श्रवण हानि होती है। आमतौर पर, सेंसरिनुरल श्रवण हानि क्षति के कारण होती है भीतरी कानया श्रवण तंत्रिका, जो आनुवंशिक कारणों, विभिन्न रोगों के बाद जटिलताओं, कान के रोगों, सिर की चोटों, कुछ पदार्थों के संपर्क में आने, शोर, उम्र से संबंधित परिवर्तनों के कारण हो सकती है। आनुवांशिक विकार शायद बच्चों में सेंसरिनुरल श्रवण हानि का मुख्य कारण हैं। गैर-आनुवंशिक जन्म दोष - जो जन्म के समय प्रकट होते हैं - भी बहरेपन का कारण बन सकते हैं। सबसे आम आनुवंशिक विकार हैं: अशर सिंड्रोम, जो जन्मजात बहरेपन वाले 3-10% रोगियों में होता है; वैंडेनबर्ग सिंड्रोम, 1-2% मामलों में दर्ज किया गया; एलपोर्ट सिंड्रोम - 1%। जन्मजात श्रवण हानि के गैर-आनुवंशिक कारण: समय से पहले जन्म, नवजात पीलिया, सेरेब्रल पाल्सी, सिफलिस, कुनैन विषाक्तता, थैलिडोमाइड या वायरल संक्रमण - रूबेला और चिकनपॉक्स जैसी दवाओं के लिए प्रसवपूर्व जोखिम।

एक जटिलता के रूप में श्रवण हानि कई बीमारियों में होती है: सिफलिस, जब बैक्टीरिया आंतरिक कान पर आक्रमण करते हैं, कोक्लीअ और श्रवण तंत्रिका को नुकसान पहुंचाते हैं; तपेदिक, जो कान के पर्दे में छेद और संवेदी तंत्रिका विकारों का कारण बनता है; बैक्टीरियल मैनिंजाइटिस, जो बालों या श्रवण तंत्रिका को नुकसान पहुंचाता है, जिससे जीवित बचे लोगों में से 5-35% में सुनवाई हानि हो जाती है; मल्टीपल स्क्लेरोसिस, ल्यूकेमिया और ल्यूपस जैसी ऑटोइम्यून बीमारियाँ, सूजन पैदा कर रहा हैकान की रक्त वाहिकाएँ; सामान्य संचार संबंधी विकार जो आंतरिक कान में रक्त परिसंचरण को ख़राब करते हैं और रक्तस्राव को बढ़ावा देते हैं; वायरल संक्रमण - कण्ठमाला, स्कार्लेट ज्वर, दाद, रूबेला, चिकनपॉक्स, मोनोन्यूक्लिओसिस और काली खांसी; मधुमेह; आंतरिक कान और श्रवण तंत्रिका के ट्यूमर। कान में ट्यूमर हो सकता है. कैंसरयुक्त और गैर-कैंसरयुक्त (सौम्य) ट्यूमर वहां फैल सकते हैं। ट्यूमर कनपटी की हड्डी- सिर के दोनों तरफ की बड़ी हड्डियाँ, जिनमें से मास्टॉयड (मास्टॉयड प्रक्रिया) हिस्सा है, भी सुनने की क्षमता को प्रभावित करती हैं। यदि ट्यूमर बाहरी या मध्य कान पर आक्रमण करता है, तो यह चालन में गड़बड़ी का कारण बनता है; यदि आंतरिक कान या श्रवण तंत्रिका प्रभावित होती है, तो सेंसरिनुरल श्रवण हानि होती है। सेंसरिनुरल श्रवण हानि के कारण हैं:

न्यूरिटिस (दाद दाद, कण्ठमालावगैरह।);

आंतरिक कान में तरल पदार्थ का बढ़ा हुआ दबाव (मेनिएर रोग);

उम्र से संबंधित श्रवण हानि (प्रेस्बीक्यूसिस);

श्रवण तंत्रिका की विकृति।

मिश्रित श्रवण हानि उपर्युक्त दो प्रकार की श्रवण हानि का एक संयोजन है, अर्थात, आंतरिक कान की क्षति के साथ प्रवाहकीय श्रवण हानि का एक संयोजन है। इस प्रकार की श्रवण हानि के मुख्य कारण हैं:

पुरानी कान की सूजन के साथ कोक्लीअ का संक्रमण;

असंचालित ओटोस्क्लेरोसिस पर आयु कारकों की परत।

2. श्रवण बाधित बच्चों के संज्ञानात्मक विकास की विशेषताएं

संज्ञानात्मक दृष्टि से, सभी विश्लेषकों में अग्रणी भूमिका दृष्टि और श्रवण की होती है। उल्लंघन श्रवण विश्लेषकबच्चों की संवेदनाओं की दुनिया की विशिष्ट विशिष्टता को निर्धारित करता है। बहरे बच्चे में श्रवण विश्लेषक की भागीदारी से बनने वाले अस्थायी कनेक्शन अनुपस्थित या बहुत खराब होते हैं। श्रवण बाधित बच्चों में स्मृति के विकास की भी अपनी विशेषताएं होती हैं। टी.वी. द्वारा शोध रोज़ानोवा ने दिखाया कि दृश्य सामग्री को अनैच्छिक रूप से याद करते समय, बधिर स्कूली बच्चे आलंकारिक स्मृति के विकास के सभी संकेतकों में अपने सामान्य रूप से सुनने वाले साथियों से पीछे रह जाते हैं: छोटी स्कूली उम्र में उनके पास सुनने वाले साथियों की तुलना में कम सटीक स्मृति छवियां होती हैं, इसलिए वे वस्तुओं के स्थान को भ्रमित करते हैं। छवि या वास्तविक कार्यात्मक उद्देश्य में समान।

श्रवण हानि वाले बच्चों में विशिष्ट लक्षणकल्पनाशीलता उनके भाषण के धीमे गठन के कारण होती है, विशेष रूप से शब्दों के अर्थ का अजीब विकास, भूमिका निभाने वाले खेल और सोच के विकास में अंतराल। बधिर बच्चे लंबे समय तक वस्तु-आधारित प्रक्रियात्मक खेलों से आगे नहीं बढ़ते हैं, जिसमें मुख्य बात वस्तुओं के साथ क्रियाओं का पुनरुत्पादन है, कथानक-भूमिका वाले खेलों की ओर, जिनमें एक काल्पनिक खेल की स्थिति के निर्माण की आवश्यकता होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में रचनात्मक कल्पना के विकास में देरी होती है।

सुनने की कमी से भाषण के सभी पहलुओं के विकास में व्यवधान होता है, और कुछ मामलों में इसकी पूर्ण अनुपस्थिति होती है, जो सोचने की क्षमता को सीमित करती है और व्यवहार संबंधी विशेषताओं में परिलक्षित होती है - अलगाव, संपर्क बनाने की अनिच्छा।

श्रवण बाधित बच्चों में सोच का विकास उसी दिशा में होता है जैसे सुनने वाले लोगों में होता है: व्यावहारिक विश्लेषण, तुलना और संश्लेषण की संभावनाएं विकसित होती हैं। हालाँकि, अधिक जटिल प्रक्रियाएँ जिनके लिए समग्र रूप से उच्च स्तर के सामान्यीकरण की आवश्यकता होती है, अधिक धीरे-धीरे विकसित होती हैं। साथ ही, व्यावहारिक गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी, उनके आसपास की दुनिया में अभिविन्यास, विभिन्न वस्तुओं के उद्देश्य को समझना, कुछ घटनाओं को समझना जो बच्चे का सामना करते हैं। रोजमर्रा की जिंदगी, व्यावहारिक विश्लेषण करने की क्षमता को सुविधाजनक बनाता है।

श्रवण बाधित बच्चों में ध्यान का विकास थोड़ी भिन्न परिस्थितियों में होता है। श्रवण विश्लेषक के अभिवाही का आंशिक या पूर्ण रूप से बंद होना उन तंत्रों को बाधित करता है जो मस्तिष्क के सामान्य कामकाज को सुनिश्चित करते हैं। इन परिस्थितियों में, मस्तिष्क की प्राकृतिक गतिविधि सीमित होती है। बच्चे के श्रवण विश्लेषक के उल्लंघन के कारण, ध्यान आकर्षित करने वाली ध्वनि वाली वस्तुओं को उसके वातावरण से बाहर रखा जाता है, अर्थात। बच्चों में श्रवण संबंधी ध्यान विकसित नहीं हो पाता है। श्रवण हानि वाले कई बच्चे वक्ता के होठों पर ध्यान की एकाग्रता को बहुत पहले ही नोटिस कर लेते हैं, जो इंगित करता है कि बच्चा स्वयं प्रतिपूरक साधनों की खोज कर रहा है, जिसकी भूमिका दृश्य धारणा द्वारा ग्रहण की जाती है। श्रवण हानि वाले बच्चों का एक आम नुकसान ध्यान बदलने और वितरित करने में कठिनाई है, जो स्थानिक अभिविन्यास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

एक बधिर बच्चे के लिए सबसे कठिन काम एक वाक्य की व्याकरणिक संरचना, शब्द संयोजन के नियम और शब्दों के व्याकरणिक संबंधों में महारत हासिल करना है। बधिरों की स्वतंत्र लिखित वाणी में तर्क और घटनाओं की प्रस्तुति के क्रम में भी कमियाँ होती हैं। बधिर बच्चों को प्रस्तुत सामग्री की योजना बनाने में कठिनाई होती है। प्रस्तुत करते समय, वे कभी-कभी विवरण का विवरण देते हैं, मुख्य बात को छोड़ देते हैं। जिन बधिर छात्रों ने डैक्टिलोलॉजी में महारत हासिल कर ली है, वे शब्दों की ध्वनि रचना में बेहतर महारत हासिल कर लेते हैं। वे शब्द की ध्वनि और डैक्टाइल छवि के बीच सशर्त संबंध बनाते हैं। लेकिन ऐसे मामलों में जहां किसी शब्द का उच्चारण उसकी वर्तनी से भिन्न होता है, डैक्टाइलोलॉजी भाषण की ध्वनि संरचना को आत्मसात करने पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकती है।

3. श्रवण बाधित बच्चों के व्यक्तित्व और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास की विशेषताएं

पारिवारिक शिक्षा की स्थितियाँ भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के निर्माण, बधिर बच्चों के व्यक्तित्व के विकास और प्रारंभिक चरणों में पारस्परिक संबंधों के निर्माण पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालती हैं। व्यक्तित्व विकास को प्रभावित करने वाला एक महत्वपूर्ण कारक माता-पिता में श्रवण हानि की उपस्थिति या अनुपस्थिति है। इस प्रकार, बधिर माता-पिता वाले बधिर प्रीस्कूलर भावनात्मक अभिव्यक्तियों में, बौद्धिक भावनाओं की संख्या में अपने सुनने वाले साथियों से भिन्न नहीं होते हैं, जबकि सुनने वाले माता-पिता वाले बधिर बच्चों के व्यवहार में भावनात्मक अभिव्यक्तियों की कमी होती है - उनकी छोटी संख्या और विविधता। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बधिर माता-पिता के बधिर बच्चे साथियों के साथ अधिक मिलनसार होते हैं, अधिक जिज्ञासु होते हैं, उनमें सहकर्मी समूह पर हावी होने, नेता बनने की इच्छा होती है। सुनने में अक्षम माता-पिता के बधिर बच्चे अधिक शर्मीले, कम मिलनसार और एकांत के लिए प्रयास करने वाले होते हैं।

यह सब बधिर बच्चों की वयस्कों पर निर्भरता को बढ़ाता है और कठोरता, आवेग, आत्म-केंद्रितता और सुझावशीलता जैसे व्यक्तित्व लक्षण बनाता है। बधिर बच्चों को अपनी भावनाओं और व्यवहार पर आंतरिक नियंत्रण विकसित करने में कठिनाई होती है, और उनकी सामाजिक परिपक्वता के विकास में देरी होती है। श्रवण बाधित बच्चों का आत्म-सम्मान शिक्षकों की राय से प्रभावित होता है। वे जिन व्यक्तित्व लक्षणों को सकारात्मक मानते हैं, वे अक्सर सीखने की स्थिति से संबंधित होते हैं: कक्षा में सावधानी, समस्याओं को हल करने की क्षमता, सटीकता, कड़ी मेहनत, शैक्षणिक प्रदर्शन। इनमें वास्तविक मानवीय गुण जोड़े जाते हैं: संवेदनशीलता, बचाव में आने की क्षमता। बधिर बच्चों को अन्य लोगों की भावनाओं, उनके रंगों, उच्च सामाजिक भावनाओं को समझने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं, भावनात्मक स्थितियों के कारण को समझना मुश्किल होता है, और नैतिक और नैतिक विचारों और अवधारणाओं के निर्माण में बड़ी कठिनाइयाँ होती हैं।

4. बधिर और कम सुनने वाले बच्चों की गतिविधियों की विशेषताएं

श्रवण बाधित बच्चों को श्रवण विश्लेषक की हानि के कारण गति बनाने में कठिनाई होती है, जो गति की सटीकता, लय और गति को नियंत्रित करने में अग्रणी भूमिका निभाता है। इसके अलावा, गतिज धारणाओं के गठन की धीमी गति, जो विश्लेषकों की बातचीत के उल्लंघन के कारण होती है, और अक्सर क्षति के कारण भी होती है वेस्टिबुलर उपकरण, किसी भी गतिविधि के अंतर्गत आने वाले स्वैच्छिक कार्यों को करने में कठिनाइयों का कारण बनता है। किसी भी गतिविधि को करने की प्रक्रिया में, बधिर छात्रों को गतिविधि के उद्देश्य, परिणाम और इस गतिविधि को करने के तर्कसंगत तरीकों को सहसंबंधित करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। गतिविधि पर अपर्याप्त फोकस से गतिविधि के परिणामों का आकलन करने में गंभीरता की कमी होती है; शिक्षक के मॉडल या निर्देशों के अनुसार स्वतंत्र रूप से कार्य करने में कठिनाइयाँ पाई जाती हैं।

मोटर क्षेत्र के विकास की विशेषताएं सुनवाई की कमी, भाषण के अपर्याप्त विकास, साथ ही कुछ शारीरिक प्रणालियों की कार्यात्मक हानि जैसे कारकों के कारण होती हैं। शैशवावस्था में, एक बधिर बच्चे को वस्तुनिष्ठ क्रियाएँ करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। तीन महीने तक उसकी निगाहें तैरती रहती हैं और विषय पर पर्याप्त ध्यान केंद्रित नहीं कर पाती हैं। "पुनरुद्धार परिसर" का उच्चारण नहीं किया गया है। केवल पांच महीने की उम्र तक एक बधिर बच्चा आसपास की वस्तुओं से अपनी रुचि की वस्तुओं की पहचान कर लेता है, हालांकि, उनके गुणों में अंतर नहीं करता है। केवल उन्हीं वस्तुओं को देखता है जो उसकी दृष्टि के क्षेत्र में हैं। एक वर्ष की आयु में, श्रवण बाधित बच्चों को गतिविधियों में कमी और अपर्याप्त स्थानिक अवधारणाओं का अनुभव होता है। वस्तुनिष्ठ गतिविधि का विकास बच्चे की पकड़ने की क्षमता और उंगलियों के ठीक मोटर कौशल के विकास से शुरू होता है। बधिर बच्चों को छोटी वस्तुओं में हेरफेर करने में कठिनाई होती है, उनके साथ कार्यों के बारे में अनिश्चितता, वस्तुओं के साथ कार्यों में रुचि की सतहीता और वस्तु-आधारित गतिविधियों में अंतिम परिणाम की अनुपस्थिति होती है।

बधिर बच्चों को खेल में वस्तुओं को प्रतिस्थापित करने, उनके पिछले उद्देश्य के अनुसार प्रतिस्थापन के लिए पेश की गई वस्तुओं के साथ कार्य करने में कठिनाई का अनुभव होता है।

निष्कर्ष

श्रवण बाधित व्यक्ति मुख्य रूप से शारीरिक, मानसिक और सामाजिक संतुलन के उल्लंघन से पीड़ित होता है वानस्पतिक लक्षण, भावनात्मक अनुभव और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक संघर्ष।

ग्रन्थसूची

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1.2 पूर्वस्कूली बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की स्थिति

1.3 श्रवण बाधित बच्चों के भावनात्मक विकास की विशेषताएं

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

आवेदन

परिचय

भावनाएँ और भावनाएँ किसी व्यक्ति के आंतरिक जीवन का एक विशेष और महत्वपूर्ण पहलू हैं। भावनाओं के विकास और शिक्षा की समस्या मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में सबसे कठिन में से एक है, क्योंकि यह न केवल मानस के विकास के सामान्य पैटर्न और इसके व्यक्तिगत पहलुओं का एक विचार देता है, बल्कि इसके गठन की ख़ासियत का भी पता लगाता है। एक व्यक्ति का व्यक्तित्व. बच्चों की सीखने और पालन-पोषण की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में भावनाएँ महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। सकारात्मक पृष्ठभूमि में, बच्चे शैक्षिक सामग्री को अधिक आसानी से और प्रभावी ढंग से सीखते हैं और नए कौशल और क्षमताएं विकसित करते हैं। बच्चों के भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र में विकार न केवल सामान्य रूप से प्रदर्शन को कम करते हैं, बल्कि व्यवहार संबंधी विकारों को भी जन्म दे सकते हैं और सामाजिक कुरूपता (एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.एन. लियोन्टीव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स) की घटनाओं का कारण भी बन सकते हैं। विकासात्मक विकलांग बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र का अध्ययन करने की समस्या बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि कोई भी विकार बच्चे की भावनात्मक स्थिति में बदलाव के साथ होता है। श्रवण बाधित बच्चों के मानसिक विकास पर मौलिक शोध मुख्य रूप से भाषण के गठन और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के अध्ययन के लिए समर्पित है। भावनात्मक विकास की समस्या को अभी तक पर्याप्त रूप से कवर नहीं किया गया है। वी. पीटरज़क के शोध के अनुसार, बी.डी. कोर्सुनस्काया, एन.जी. मोरोज़ोवा और अन्य लेखकों के अनुसार, श्रवण बाधित बच्चों में भाषण के विकास में अंतराल और मौलिकता होती है, जो प्रीस्कूलर में संवेदी, बौद्धिक और भावात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के गठन पर छाप छोड़ती है। संवेदी अभाव, मौखिक भाषण के माध्यम से एक बच्चे पर एक वयस्क के भावनात्मक प्रभाव की अनुपस्थिति, लगातार संचार विकारों की ओर ले जाती है, साथ ही कुछ मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता और भावनात्मक अस्थिरता भी होती है।

इस अध्ययन का उद्देश्य: श्रवण दोष वाले प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना।

एक वस्तु:श्रवण दोष वाले प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र।

वस्तु:श्रवण दोष वाले प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताएं।

परिकल्पना:श्रवण दोष वाले प्राथमिक पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में श्रवण हानि के बिना प्राथमिक पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विपरीत कई विशेषताएं हैं।

कार्य:

1. समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का अध्ययन करें।

2. युवा प्रीस्कूलरों के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का अध्ययन करने के तरीकों का अध्ययन करना।

3. श्रवण दोष वाले प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं का अध्ययन करना।

तलाश पद्दतियाँ:

· शोध समस्या पर साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण;

· प्रयोग;

· डेटा प्रोसेसिंग विधियाँ: गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण।

अनुसंधान आधार:

पाठ्यक्रम संरचनाइसमें कार्य की सामग्री, एक परिचय, मुख्य भाग शामिल है, जिसमें दो अध्याय शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक में कई पैराग्राफ, एक निष्कर्ष और प्रयुक्त स्रोतों की एक सूची शामिल है।

1. श्रवण बाधित बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विकासात्मक विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए सैद्धांतिक नींव

1.1 श्रवण हानि वाले बच्चों की विशेषताएं

विभिन्न उम्र के वयस्कों और बच्चों दोनों में किसी न किसी स्तर पर श्रवण हानि अक्सर होती है। उनमें से अधिकांश अस्थायी हैं, उदाहरण के लिए, मध्य कान (ओटिटिस), सर्दी, शिक्षा की सूजन के साथ सल्फर प्लग, बाहरी और मध्य कान की असामान्य संरचना (ऑरिकल्स की अनुपस्थिति या अविकसितता, कान नहरों का बंद होना, ईयरड्रम के दोष, श्रवण अस्थि-पंजर, आदि) के साथ, एक्सयूडेटिव ओटिटिस के साथ। इस प्रकार की श्रवण हानि को प्रवाहकीय कहा जाता है। आधुनिक चिकित्सा (घरेलू सहित) के पास रूढ़िवादी उपचार के तरीकों और मदद से, उन्हें खत्म करने के कई तरह के साधन उपलब्ध हैं। शल्य चिकित्सा संबंधी व्यवधान. एक नियम के रूप में, उपचार के परिणामस्वरूप, कभी-कभी दीर्घकालिक, सुनवाई बहाल हो जाती है।

श्रवण दोषों के एक अन्य समूह में आंतरिक कान की क्षति से जुड़े तथाकथित स्थायी विकार शामिल हैं - सेंसरिनुरल श्रवण हानि और बहरापन। इन उल्लंघनों के लिए आधुनिक दवाईमैं सामान्य सुनवाई बहाल करने में असमर्थ हूं. निश्चित तौर पर हम केवल रखरखाव चिकित्सा के बारे में ही बात कर सकते हैं निवारक उपाय, श्रवण यंत्र (व्यक्तिगत श्रवण यंत्र का चयन) और दीर्घकालिक व्यवस्थित शैक्षणिक सुधार।

यहां तक ​​कि प्रारंभिक बचपन में होने वाली नगण्य श्रवण हानि भी बच्चे के भाषण के विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालती है। गंभीर श्रवण हानि और बहरेपन के कारण, विशेष प्रशिक्षण के बिना, वह बोलने में बिल्कुल भी महारत हासिल नहीं कर पाता है। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि बच्चा अपनी आवाज़ नहीं सुनता, दूसरों की बोली नहीं सुनता और इसलिए उसकी नकल नहीं कर पाता। भाषण का तीव्र अविकसित होना या इसकी अनुपस्थिति एक बधिर बच्चे के बाहरी दुनिया के साथ संपर्क को जटिल बनाती है और सामान्य रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि और उसके व्यक्तित्व के गठन की प्रक्रिया को बाधित करती है।

श्रवण दोष वाले बच्चों की श्रेणी में वे लोग शामिल हैं जिनमें लगातार द्विपक्षीय श्रवण हानि होती है, जिसमें दूसरों के साथ सामान्य (श्रवण) भाषण संचार मुश्किल (सुनने में कठिनाई) या असंभव (बहरापन) होता है। बच्चों की यह श्रेणी एक विषम समूह का प्रतिनिधित्व करती है।

सुनने की स्थिति के आधार पर, बच्चों को सुनने में कठिनाई वाले बच्चों (सुनने की क्षमता में कमी से पीड़ित) और बहरे बच्चों के बीच अंतर किया जाता है।

श्रवण हानि एक निरंतर श्रवण हानि है जो भाषण धारणा में कठिनाइयों का कारण बनती है। श्रवण हानि को अलग-अलग डिग्री में व्यक्त किया जा सकता है - फुसफुसाए हुए भाषण की धारणा में मामूली हानि से लेकर बातचीत की मात्रा में भाषण की धारणा में तीव्र सीमा तक। कम सुनने वाले बच्चों को कम सुनने वाले बच्चे कहा जाता है।

बहरापन श्रवण हानि की सबसे गंभीर डिग्री है, जिसमें समझदारी से भाषण की धारणा असंभव हो जाती है। बधिर बच्चों में गहरी, लगातार द्विपक्षीय श्रवण हानि की विशेषता होती है, जो बचपन में या जन्मजात होती है।

इनमें से प्रत्येक समूह के भीतर, अलग-अलग सुनवाई हानि संभव है। ये अंतर श्रवण हानि के मामलों में सबसे अधिक स्पष्ट होते हैं। इस प्रकार, सुनने में कठिन एक बच्चा 4-6 मीटर या उससे अधिक की दूरी पर बातचीत की मात्रा में भाषण सुन सकता है और फुसफुसाहट को समझने में कठिनाई का अनुभव कर सकता है, जिसे वह सुन सकता है, उदाहरण के लिए, केवल टखने पर। एक अन्य बच्चा जिसे सुनने में कठिनाई होती है, उसे अपने कान के पास बातचीत की तेज़ आवाज़ में बोले गए परिचित शब्दों को समझने में कठिनाई होती है।

श्रवण हानि की शुरुआत के समय के आधार पर, बच्चों को दो समूहों में विभाजित किया गया है:

प्रारंभिक बहरे बच्चे, यानी जो लोग जीवन के पहले या दूसरे वर्ष में सुनने की शक्ति खो देते थे, या जन्म से बहरे थे;

देर से बहरे बच्चे, अर्थात्। जिन बच्चों की सुनने की क्षमता 3-4 साल या उसके बाद की उम्र में खत्म हो गई और बहरेपन की अपेक्षाकृत देर से शुरुआत के कारण उनकी बोलने की क्षमता बरकरार रही। शब्द "देर से बहरे बच्चे", हालांकि आम तौर पर स्वीकार किए जाते हैं, सशर्त है, क्योंकि बच्चों के इस समूह की विशेषता बहरेपन की शुरुआत के समय से नहीं, बल्कि सुनने की अनुपस्थिति में भाषण की उपस्थिति के तथ्य से होती है।

देर से बहरे बच्चे, अपनी विशिष्टता के कारण, कम सुनने वाले बच्चों की एक विशेष श्रेणी बनाते हैं।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, श्रवण दोष मुख्य रूप से उस मानसिक कार्य के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है जो श्रवण विश्लेषक की स्थिति पर सबसे अधिक निर्भर करता है - भाषण का गठन।

जन्मजात श्रवण हानि, साथ ही भाषण से पहले की अवधि में या भाषण निर्माण की प्रारंभिक अवधि में होने वाली श्रवण हानि, बच्चे के सामान्य भाषण विकास में व्यवधान पैदा करती है।

बहरापन, जन्मजात या भाषण-पूर्व अवधि में अर्जित, बच्चे को बिना भाषण में महारत हासिल करने के अवसर से वंचित कर देता है विशेष तकनीकेंसीखना, और यदि भाषण पहले से ही बनना शुरू हो गया है, तो प्रारंभिक बहरापन अपर्याप्त रूप से मजबूत भाषण कौशल के पतन का कारण बन सकता है।

देर से बहरे बच्चों में, भाषण संरक्षण की डिग्री बहरेपन की शुरुआत के समय और बच्चे के बाद के विकास की स्थितियों पर निर्भर करती है, विशेष रूप से, भाषण के संरक्षण और विकास पर विशेष कार्य की उपस्थिति या अनुपस्थिति पर।

अन्य सभी चीजें समान होने पर, बच्चे की श्रवण हानि जितनी कम होगी, उसके भाषण विकास का स्तर उतना ही अधिक होगा; श्रवण हानि जितनी देर से होती है, बच्चे की वाणी पर उतना ही कम हानिकारक प्रभाव पड़ता है। सुधारात्मक कार्य की समय पर और पर्याप्त शुरुआत और लंबे समय तक इसके व्यवस्थित कार्यान्वयन के साथ, यहां तक ​​कि एक बधिर बच्चे के भाषण विकास का स्तर भी यथासंभव आदर्श के करीब हो सकता है।

इस प्रकार, डिग्री और प्रकृति वाक विकृतिश्रवण हानि वाले बच्चों में यह तीन मुख्य कारकों की परस्पर क्रिया पर निर्भर करता है: श्रवण हानि की डिग्री, श्रवण हानि की शुरुआत का समय, और श्रवण हानि के बाद बच्चे के विकास की स्थितियाँ।

1.2 पूर्वस्कूली बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की स्थिति

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है। इस विषयऔर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण: भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास न केवल ज्ञान के सफल अधिग्रहण के लिए एक शर्त है, बल्कि समग्र रूप से सीखने की सफलता को भी निर्धारित करता है और व्यक्ति के आत्म-विकास में योगदान देता है। एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के निर्माण की दृष्टि से संपूर्ण पूर्वस्कूली आयु को तीन भागों में विभाजित किया जा सकता है। उनमें से पहला तीन से चार साल की उम्र से संबंधित है और मुख्य रूप से भावनात्मक आत्म-नियमन को मजबूत करने से जुड़ा है। दूसरा चार से पांच वर्ष की आयु को कवर करता है और नैतिक आत्म-नियमन से संबंधित है, और तीसरा लगभग छह वर्ष की आयु से संबंधित है और इसमें बच्चे के व्यावसायिक व्यक्तिगत गुणों का निर्माण शामिल है।

व्यक्तित्व के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास एक जटिल प्रक्रिया है जो कई बाहरी और आंतरिक कारकों के प्रभाव में होती है। बाहरी प्रभाव के कारक उस सामाजिक वातावरण की स्थितियाँ हैं जिसमें बच्चा स्थित है, आंतरिक प्रभाव के कारक आनुवंशिकता, उसके शारीरिक विकास की विशेषताएं हैं।

व्यक्तित्व के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास उसके मानसिक विकास के मुख्य चरणों से मेल खाता है, प्रारंभिक बचपन से लेकर किशोरावस्था (प्रारंभिक किशोरावस्था) तक। प्रत्येक चरण को सामाजिक वातावरण के विभिन्न प्रभावों के प्रति व्यक्ति की न्यूरोसाइकिक प्रतिक्रिया के एक निश्चित स्तर की विशेषता होती है। उनमें से प्रत्येक एक विशेष उम्र की भावनात्मक, व्यवहारिक और चारित्रिक विशेषताओं को प्रदर्शित करता है। ये विशेषताएं सामान्य की अभिव्यक्तियों को दर्शाती हैं आयु विकास.

0 से 3 वर्ष (प्रारंभिक बचपन) की उम्र में, दैहिक वनस्पति प्रकार की प्रतिक्रिया हावी हो जाती है। 3 वर्ष से कम उम्र के बच्चे में बेचैनी या अस्वस्थता की स्थिति सामान्य स्वायत्तता और बढ़ी हुई भावनात्मक उत्तेजना में प्रकट होती है, जो नींद की गड़बड़ी, भूख और जठरांत्र संबंधी विकारों के साथ हो सकती है।

3 से 7 वर्ष की आयु (पूर्वस्कूली आयु) में, साइकोमोटर प्रकार की प्रतिक्रिया हावी होती है। इस उम्र में सामान्य भावनात्मक उत्तेजना में वृद्धि, नकारात्मकता की अभिव्यक्ति, विरोध और भय और भय की विभिन्न प्रतिक्रियाओं का गठन होता है। भावनात्मक और व्यवहारिक प्रतिक्रियाएँ विभिन्न कारकों के प्रभाव का परिणाम हो सकती हैं, मुख्यतः मनोवैज्ञानिक।

ये विशेषताएं गहन शारीरिक विकास से जुड़ी अवधियों के दौरान सबसे अधिक स्पष्ट होती हैं बच्चे का शरीरऔर 3-4 और 7 साल के आयु संकट के अनुरूप। दौरान उम्र का संकट 3-4 वर्षों तक, विरोध, विरोध और हठ की प्रतिक्रियाएँ नकारात्मकता के प्रकारों में से एक के रूप में प्रबल होती हैं, जो बढ़ी हुई भावनात्मक उत्तेजना, स्पर्शशीलता और अशांति की पृष्ठभूमि के खिलाफ होती हैं।

7 वर्ष की आयु सामाजिक संचार के उभरते अनुभव के आधार पर व्यक्ति के आंतरिक अनुभवों के बारे में गहरी जागरूकता के साथ आती है। इस अवधि के दौरान, सकारात्मक और नकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रियाएं समेकित होती हैं। उदाहरण के लिए, किसी की क्षमताओं में भय या आत्मविश्वास की विभिन्न प्रतिक्रियाएँ। इस प्रकार, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चे में बुनियादी व्यक्तिगत विशेषताएं विकसित हो जाती हैं।

इसलिए, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक बच्चे में बुनियादी व्यक्तिगत विशेषताएं विकसित हो जाती हैं। आवश्यकताएँ, रुचियाँ और उद्देश्य बच्चे के व्यवहार, उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों और कार्यों को निर्धारित करते हैं। बच्चे के लिए वांछित लक्ष्यों को प्राप्त करने में सफलता, उनकी मौजूदा जरूरतों की संतुष्टि या असंतोष वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भावनात्मक और अस्थिर जीवन की सामग्री और विशेषताओं को निर्धारित करते हैं। भावनाएँ, विशेष रूप से सकारात्मक भावनाएँ, बच्चे की शिक्षा और पालन-पोषण की प्रभावशीलता को निर्धारित करती हैं, और स्वैच्छिक प्रयास मानसिक विकास सहित प्रीस्कूलर की किसी भी गतिविधि के विकास को प्रभावित करता है। सामान्य तौर पर, पूर्वस्कूली बचपन की विशेषता शांत भावनात्मकता, मजबूत भावनात्मक विस्फोटों की अनुपस्थिति और छोटे मुद्दों पर संघर्ष है। यह नई, अपेक्षाकृत स्थिर भावनात्मक पृष्ठभूमि बच्चे के विचारों की गतिशीलता से निर्धारित होती है। प्रारंभिक बचपन में धारणा की प्रभावशाली रंगीन प्रक्रियाओं की तुलना में आलंकारिक प्रतिनिधित्व की गतिशीलता अधिक स्वतंत्र और नरम होती है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की इच्छाओं और प्रेरणाओं को उसके विचारों के साथ जोड़ दिया जाता है, और इसके लिए प्रेरणाओं का पुनर्गठन किया जाता है। कथित स्थिति की वस्तुओं पर लक्षित इच्छाओं (उद्देश्यों) से "आदर्श" विमान में स्थित कल्पित वस्तुओं से जुड़ी इच्छाओं में संक्रमण होता है। इससे पहले कि एक प्रीस्कूलर कार्य करना शुरू करे, उसके पास एक भावनात्मक छवि होती है जो भविष्य के परिणाम और वयस्कों द्वारा उसके मूल्यांकन दोनों को दर्शाती है। यदि वह ऐसे परिणाम की आशा करता है जो पालन-पोषण के स्वीकृत मानकों, संभावित अस्वीकृति या दंड को पूरा नहीं करता है, तो वह चिंता विकसित करता है - एक भावनात्मक स्थिति जो उन कार्यों को रोक सकती है जो दूसरों के लिए अवांछनीय हैं। कार्यों के उपयोगी परिणाम की प्रत्याशा और करीबी वयस्कों से परिणामी उच्च मूल्यांकन सकारात्मक भावनाओं से जुड़ा है, जो अतिरिक्त रूप से व्यवहार को उत्तेजित करता है। इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में गतिविधि के अंत से शुरुआत तक प्रभाव में बदलाव होता है।

प्रभाव (भावनात्मक छवि) व्यवहार की संरचना में पहली कड़ी बन जाती है। किसी गतिविधि के परिणामों की भावनात्मक प्रत्याशा का तंत्र बच्चे के कार्यों के भावनात्मक विनियमन का आधार बनता है। प्रभाव की सामग्री बदल जाती है - बच्चे में निहित भावनाओं की सीमा का विस्तार होता है। प्रीस्कूलरों के लिए दूसरों के प्रति सहानुभूति और सहानुभूति जैसी भावनाओं को विकसित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है - उनके बिना, बच्चों के बीच संयुक्त गतिविधियाँ और संचार के जटिल रूप असंभव हैं। इस अवधि के दौरान गठित सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत तंत्र को उद्देश्यों की अधीनता माना जाता है। एक बच्चे की सारी इच्छाएँ प्रारंभिक अवस्थासमान रूप से मजबूत और तनावग्रस्त थे। उनमें से प्रत्येक ने, एक मकसद बनकर, व्यवहार को प्रेरित और निर्देशित करते हुए, तुरंत सामने आने वाली क्रियाओं की श्रृंखला निर्धारित की। यदि अलग-अलग इच्छाएँ एक साथ उत्पन्न होती हैं, तो बच्चा स्वयं को ऐसी पसंद की स्थिति में पाता है जो उसके लिए लगभग अघुलनशील होती है।

एक प्रीस्कूलर के इरादे अलग-अलग ताकत और महत्व प्राप्त करते हैं। पहले से ही प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा कई विषयों में से एक विषय को चुनने की स्थिति में अपेक्षाकृत आसानी से निर्णय ले सकता है। जल्द ही वह अपने तात्कालिक आवेगों को दबा सकता है, उदाहरण के लिए, किसी आकर्षक वस्तु पर प्रतिक्रिया न करना। यह "सीमक" के रूप में कार्य करने वाले मजबूत उद्देश्यों के कारण संभव हो पाता है। दिलचस्प बात यह है कि एक प्रीस्कूलर के लिए सबसे शक्तिशाली मकसद प्रोत्साहन और पुरस्कार प्राप्त करना है। एक कमज़ोर चीज़ है सज़ा (बच्चों के साथ व्यवहार में यह मुख्य रूप से खेल से बहिष्कार है), और भी कमज़ोर है बच्चे का अपना वादा।

एक प्रीस्कूलर का जीवन कम उम्र के जीवन से कहीं अधिक विविध होता है। तदनुसार, नए उद्देश्य सामने आते हैं। ये उभरते आत्म-सम्मान, गौरव से जुड़े उद्देश्य हैं - सफलता प्राप्त करने के उद्देश्य, प्रतिस्पर्धा, प्रतिद्वंद्विता; इस समय प्राप्त किए जा रहे नैतिक मानकों से जुड़े उद्देश्य, और कुछ अन्य। इस अवधि के दौरान, बच्चे की व्यक्तिगत प्रेरणा प्रणाली आकार लेने लगती है। इसमें निहित विभिन्न उद्देश्य सापेक्ष स्थिरता प्राप्त करते हैं। इन अपेक्षाकृत स्थिर उद्देश्यों के बीच, जिनकी बच्चे के लिए अलग-अलग ताकत और महत्व है, प्रमुख उद्देश्य सामने आते हैं - जो उभरते प्रेरक पदानुक्रम में प्रचलित हैं। एक बच्चा लगातार अपने साथियों के साथ प्रतिस्पर्धा करता है, नेतृत्व करने और हर चीज में प्रथम होने की कोशिश करता है; प्रतिष्ठित (अहंकारी) प्रेरणा उस पर हावी है। दूसरा, इसके विपरीत, हर किसी की मदद करने की कोशिश करता है, तीसरे के लिए, किंडरगार्टन में प्रत्येक "गंभीर" पाठ, शिक्षक के रूप में कार्य करने वाले शिक्षक की प्रत्येक आवश्यकता, टिप्पणी महत्वपूर्ण है - उसने पहले से ही व्यापक सामाजिक उद्देश्यों, सफलता प्राप्त करने का मकसद विकसित कर लिया है मजबूत निकला. प्रीस्कूलर समाज में स्वीकृत नैतिक मानकों को आत्मसात करना शुरू कर देता है। वह नैतिक मानदंडों के दृष्टिकोण से कार्यों का मूल्यांकन करना सीखता है, अपने व्यवहार को इन मानदंडों के अधीन करना सीखता है, और वह नैतिक अनुभव विकसित करता है। प्रारंभ में, बच्चा केवल दूसरों के कार्यों का मूल्यांकन करता है - अन्य बच्चे या साहित्यिक नायक, अपने स्वयं का मूल्यांकन करने में सक्षम हुए बिना। पुराने प्रीस्कूलर कार्यों को न केवल उनके परिणामों से, बल्कि उनके उद्देश्यों से भी आंकना शुरू करते हैं; वे पुरस्कारों की निष्पक्षता, नुकसान के लिए प्रतिशोध आदि जैसे जटिल नैतिक मुद्दों से चिंतित हैं।

पूर्वस्कूली बचपन के दूसरे भाग में, बच्चा अपने व्यवहार का मूल्यांकन करने की क्षमता हासिल कर लेता है और जो नैतिक मानक वह सीखता है उसके अनुसार कार्य करने का प्रयास करता है। कर्तव्य की प्राथमिक भावना उत्पन्न होती है, जो सरलतम स्थितियों में ही प्रकट होती है। यह उस संतुष्टि की भावना से विकसित होता है जो एक बच्चा एक सराहनीय कार्य करने के बाद अनुभव करता है, और उन कार्यों के बाद अजीबता की भावना से बढ़ता है जिन्हें एक वयस्क द्वारा अस्वीकार कर दिया जाता है। बच्चों के साथ संबंधों में प्राथमिक नैतिक मानकों का पालन किया जाने लगा है, यद्यपि चयनात्मक रूप से। नैतिक मानकों को आत्मसात करना और बच्चे के नैतिक व्यवहार का समाजीकरण परिवार में कुछ रिश्तों के तहत तेजी से और आसानी से आगे बढ़ता है। बच्चे का कम से कम एक माता-पिता के साथ घनिष्ठ भावनात्मक संबंध होना चाहिए। बच्चे उदासीन माता-पिता की तुलना में देखभाल करने वाले माता-पिता की नकल करने के लिए अधिक इच्छुक होते हैं। इसके अलावा, वे वयस्कों के व्यवहार और दृष्टिकोण को स्वीकार करते हैं, अक्सर उनके साथ संवाद करते हैं और संयुक्त गतिविधियों में भाग लेते हैं। अपने बिना शर्त प्यार करने वाले माता-पिता के साथ संवाद करते समय, बच्चों को न केवल उनके कार्यों पर सकारात्मक या नकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रियाएं मिलती हैं, बल्कि यह स्पष्टीकरण भी मिलता है कि क्यों कुछ कार्यों को अच्छा और दूसरों को बुरा माना जाना चाहिए।

गहन बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के कारण पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक आत्म-जागरूकता का गठन होता है; इसे आमतौर पर पूर्वस्कूली बचपन का केंद्रीय नया गठन माना जाता है। आत्म-सम्मान अवधि के दूसरे भाग में प्रारंभिक विशुद्ध भावनात्मक आत्म-सम्मान ("मैं अच्छा हूँ") और अन्य लोगों के व्यवहार के तर्कसंगत मूल्यांकन के आधार पर प्रकट होता है। बच्चा पहले अन्य बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता प्राप्त करता है, और फिर अपने कार्यों, नैतिक गुणों और कौशलों का मूल्यांकन करता है। एक बच्चे का आत्म-सम्मान लगभग हमेशा बाहरी मूल्यांकन से मेल खाता है, मुख्यतः करीबी वयस्कों के मूल्यांकन से। एक प्रीस्कूलर खुद को करीबी वयस्कों की आंखों से देखता है जो उसका पालन-पोषण कर रहे हैं। यदि परिवार में मूल्यांकन और अपेक्षाएं बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप नहीं हैं, तो अपने बारे में उसके विचार विकृत हो जाएंगे। व्यावहारिक कौशल का आकलन करते समय, 5 वर्षीय बच्चा अपनी उपलब्धियों को बढ़ा-चढ़ाकर बताता है। 6 साल की उम्र तक उच्च आत्म-सम्मान बना रहता है, लेकिन इस समय बच्चे अब पहले की तरह खुले तौर पर अपनी प्रशंसा नहीं करते हैं। अपनी सफलता के बारे में उनके कम से कम आधे निर्णयों में किसी न किसी प्रकार का औचित्य होता है। 7 वर्ष की आयु तक, कौशल का अधिकांश आत्म-सम्मान अधिक पर्याप्त हो जाता है। सामान्य तौर पर, एक प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान बहुत ऊंचा होता है, जो उसे नई गतिविधियों में महारत हासिल करने में मदद करता है और, बिना किसी संदेह या डर के, स्कूल की तैयारी में शैक्षिक गतिविधियों में संलग्न होता है।

आत्म-जागरूकता के विकास की एक और पंक्ति किसी के अनुभवों के बारे में जागरूकता है। न केवल कम उम्र में, बल्कि पूर्वस्कूली बचपन के पहले भाग में भी, बच्चे को कई तरह के अनुभव होते हुए भी उनके बारे में पता नहीं होता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, वह खुद को अपनी भावनात्मक स्थिति में ढाल लेता है और उन्हें शब्दों में व्यक्त कर सकता है: "मैं खुश हूं," "मैं परेशान हूं," "मैं गुस्से में हूं।"

यह अवधि लिंग पहचान की भी विशेषता है: बच्चा खुद को लड़का या लड़की के रूप में पहचानता है। बच्चे व्यवहार की उपयुक्त शैलियों के बारे में विचार प्राप्त करते हैं। अधिकांश लड़के मजबूत, बहादुर, साहसी बनने की कोशिश करते हैं और दर्द या आक्रोश से नहीं रोते; कई लड़कियाँ साफ-सुथरी, रोजमर्रा की जिंदगी में कुशल और संचार में नरम या चुलबुली होती हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, लड़के और लड़कियाँ सभी खेल एक साथ नहीं खेलते हैं; वे विशिष्ट खेल विकसित करते हैं - केवल लड़कों के लिए और केवल लड़कियों के लिए। समय के साथ स्वयं के बारे में जागरूकता शुरू होती है।

6-7 साल की उम्र में, एक बच्चा खुद को अतीत में याद करता है, वर्तमान में खुद के बारे में जागरूक होता है और भविष्य में खुद की कल्पना करता है: "जब मैं छोटा था," "जब मैं बड़ा हो जाऊंगा।"

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बचपन मानवीय संबंधों की दुनिया के बारे में सीखने का काल है। खेलते समय, वह साथियों के साथ संवाद करना सीखता है। यह रचनात्मकता का दौर है. बच्चा भाषण में महारत हासिल करता है और रचनात्मक कल्पना विकसित करता है। यह प्रारम्भिक व्यक्तित्व निर्माण का काल है।

किसी के व्यवहार के परिणामों की भावनात्मक प्रत्याशा का उद्भव, आत्म-सम्मान, अनुभवों की जटिलता और जागरूकता, भावनात्मक-आवश्यकता क्षेत्र की नई भावनाओं और उद्देश्यों के साथ संवर्धन - यह एक प्रीस्कूलर के व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं की एक अधूरी सूची है। .

1.3 श्रवण बाधित बच्चों के भावनात्मक विकास की विशेषताएं

वह सामाजिक स्थिति जिसमें श्रवण बाधित बच्चा खुद को पाता है, भावनाओं के विकास और कुछ व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में उसकी विशिष्टताओं के उद्भव में महत्वपूर्ण है। वयस्कों और साथियों के साथ संचार की प्रक्रिया में, सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के दौरान बच्चे का व्यक्तित्व बनता है। आस-पास का सामाजिक वातावरण उसे मानवीय संबंधों की प्रणाली में उसकी वास्तविक स्थिति से पता चलता है। लेकिन साथ ही, उसकी अपनी स्थिति, वह खुद अपनी स्थिति से कैसे संबंधित है, यह भी बहुत महत्वपूर्ण है। बच्चा निष्क्रिय रूप से पर्यावरण, वस्तुओं और घटनाओं की दुनिया के अनुकूल नहीं होता है, बल्कि बच्चे और वयस्क के बीच संबंधों की मध्यस्थता वाली गतिविधि की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से उनमें महारत हासिल करता है।

बधिर बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र का विकास कुछ प्रतिकूल कारकों से प्रभावित होता है। मौखिक संचार का उल्लंघन एक बधिर व्यक्ति को उसके आसपास बोलने वाले लोगों से आंशिक रूप से अलग कर देता है, जिससे सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने में कठिनाई पैदा होती है। जो बच्चे बधिर होते हैं उनकी मौखिक भाषा और संगीत के अभिव्यंजक पक्ष तक पहुंच नहीं होती है। वाणी के विकास में देरी किसी की अपनी और दूसरों की भावनात्मक स्थिति के बारे में जागरूकता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है और पारस्परिक संबंधों के सरलीकरण का कारण बनती है। बाद में कथा साहित्य से परिचय एक बधिर बच्चे के भावनात्मक अनुभवों की दुनिया को कमजोर कर देता है और कथा साहित्य के कार्यों में अन्य लोगों और पात्रों के लिए सहानुभूति विकसित करने में कठिनाइयों का कारण बनता है। बधिर बच्चों के भावनात्मक विकास पर अनुकूल प्रभाव डालने वाले कारकों में भावनाओं के अभिव्यंजक पक्ष पर उनका ध्यान, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने की क्षमता, संचार की प्रक्रिया में चेहरे के भाव, अभिव्यंजक आंदोलनों और इशारों का उपयोग शामिल है।

बिगड़ा हुआ श्रवण वाले बच्चे में भावनात्मक क्षेत्र के विकास की मुख्य दिशाएँ सामान्य श्रवण वाले बच्चे के समान ही होती हैं: दोनों बिंदु से बाहरी प्रभावों, घटनाओं और स्थितियों के महत्व का आकलन करने के लिए एक तैयार तंत्र के साथ पैदा होते हैं। जीवन के साथ उनके रिश्ते को देखने का - संवेदनाओं के भावनात्मक स्वर के साथ। जीवन के पहले वर्ष में ही भावनाएँ स्वयं बनने लगती हैं, जो प्रकृति में स्थितिजन्य होती हैं, अर्थात्। उभरती या संभावित स्थितियों के प्रति मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण व्यक्त करें। भावनाओं का विकास स्वयं निम्नलिखित दिशाओं में होता है - भावनाओं के गुणों का विभेदन, भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करने वाली वस्तुओं की जटिलता, भावनाओं और उनकी बाहरी अभिव्यक्तियों को विनियमित करने की क्षमता का विकास। कला और संगीत के कार्यों को देखते समय, अन्य लोगों के साथ सहानुभूति के परिणामस्वरूप संचार की प्रक्रिया में भावनात्मक अनुभव बनता और समृद्ध होता है।

घरेलू और विदेशी लेखकों द्वारा किए गए कई अध्ययनों ने बधिर बच्चों के अद्वितीय भावनात्मक विकास की समस्याओं की जांच की है, जो उनके जीवन के पहले दिनों से उनके आसपास के लोगों के साथ भावनात्मक और मौखिक संचार की कमी के कारण होता है, जो समाजीकरण में कठिनाइयों का कारण बनता है। बच्चे, समाज के प्रति उनका अनुकूलन, और विक्षिप्त प्रतिक्रियाएँ।

वी. पीटरज़क ने बधिर बच्चों के भावनात्मक विकास का एक अध्ययन किया, जिसमें निम्नलिखित परस्पर संबंधित समस्याओं का समाधान किया गया। पहला, पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बधिर बच्चों में भावनात्मक विकास और भावनात्मक संबंधों की विशेषताओं को निर्धारित करना है, जो माता-पिता में सुनने की क्षमता के संरक्षण या हानि के साथ-साथ उन सामाजिक परिस्थितियों पर निर्भर करता है जिनमें बच्चे का पालन-पोषण और शिक्षा की जाती है। (घर पर, किंडरगार्टन में, स्कूल या बोर्डिंग स्कूल में)। दूसरी समस्या बधिर प्रीस्कूलर और स्कूली बच्चों द्वारा किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझने की संभावनाओं का अध्ययन है। अन्य लोगों की भावनाओं को समझने की क्षमता बच्चे के भावनात्मक विकास के स्तर और वह अपनी और दूसरों की भावनात्मक स्थिति के बारे में किस हद तक जागरूक है, को दर्शाती है। किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझना चेहरे के भाव, हावभाव, मूकाभिनय, मुखर प्रतिक्रियाओं और भाषण स्वर में उनकी बाहरी अभिव्यक्तियों की धारणा से सुगम होता है। ऐसी समझ अधिक सफलतापूर्वक होती है यदि विचारक उस स्थिति से परिचित है जिसमें देखी गई भावनात्मक स्थिति उत्पन्न हुई, या किसी व्यक्ति, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं से परिचित है, और यह मान सकता है कि इस स्थिति का कारण क्या है। भावनात्मक अवस्थाओं को समझने में पहले देखी गई कई समान अवस्थाओं और उनके प्रतीकीकरण, मौखिक पदनाम को सामान्य बनाना शामिल है। जैसे-जैसे किसी अन्य व्यक्ति के प्रति सहानुभूति विकसित होती है, एक बच्चे में किसी अन्य व्यक्ति, मुख्य रूप से किसी प्रियजन की भावनात्मक स्थिति पर प्रतिक्रिया करने की क्षमता विकसित होती है। किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति के मूल गुणों को "उचित" करने और उसकी जीवन स्थिति को महसूस करने की क्षमता के रूप में सिंटोनी सहानुभूति का आधार है।

सामान्य परिस्थितियों में, श्रवण बाधित बच्चों के पास भावनात्मक रूप से परिवर्तित भाषण स्वर की धारणा तक बहुत कम पहुंच होती है (इसकी धारणा के लिए, ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों का उपयोग करके विशेष श्रवण कार्य की आवश्यकता होती है)। भाषण के विकास में अंतराल और मौलिकता कुछ भावनात्मक स्थितियों को दर्शाने वाले शब्दों और वाक्यांशों की महारत को प्रभावित करती है। साथ ही, अपने निकटतम रिश्तेदारों के साथ सफल सामाजिक और भावनात्मक संचार के साथ, बधिर बच्चों में उनके साथ संवाद करने वाले लोगों के चेहरे के भाव, उनकी गतिविधियों और हावभाव और मूकाभिनय पर बहुत जल्दी ध्यान बढ़ जाता है। धीरे-धीरे, वे अन्य लोगों के साथ संवाद करने के लिए प्राकृतिक चेहरे-हावभाव संरचनाओं और बधिरों के बीच संचार में अपनाई जाने वाली सांकेतिक भाषा में महारत हासिल कर लेते हैं। वी. पीटरज़क के प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक अध्ययनों में, बधिर बच्चों और वयस्कों के बीच संचार की प्रकृति और बच्चों की भावनात्मक अभिव्यक्तियों के बीच संबंधों का पता लगाया गया। यह स्थापित किया गया है कि बधिर प्रीस्कूलरों में भावनात्मक अभिव्यक्तियों की सापेक्ष गरीबी केवल अप्रत्यक्ष रूप से उनके दोष के कारण होती है और सीधे वयस्कों के साथ भावनात्मक, प्रभावी और मौखिक संचार की प्रकृति पर निर्भर करती है।

बधिर प्रीस्कूलरों में भावनात्मक अभिव्यक्तियों की दरिद्रता मुख्य रूप से शिक्षा में कमियों और छोटे बच्चों को भावनात्मक रूप से संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करने में वयस्कों की सुनने की अक्षमता के कारण होती है।

परिवार से अलगाव (आवासीय देखभाल संस्थानों में रहना) से बच्चों का भावनात्मक विकास और माता-पिता और परिवार के अन्य सदस्यों के साथ उनके रिश्ते भी नकारात्मक रूप से प्रभावित होते हैं। ये सुविधाएं सामाजिक स्थितिश्रवण बाधित बच्चों के विकास के कारण भावनात्मक स्थिति को समझने, उनके विभेदीकरण और सामान्यीकरण में कठिनाई होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, इस प्रकार की भावनात्मक अवस्थाएँ बनने लगती हैं, जैसे भावनाएँ, जिनकी मदद से स्थिर प्रेरक महत्व वाली घटनाओं की पहचान की जाती है। भावना एक व्यक्ति का वस्तुओं और घटनाओं के साथ उसके संबंध का अनुभव है, जो सापेक्ष स्थिरता की विशेषता है। गठित भावनाएँ स्थितिजन्य भावनाओं की गतिशीलता और सामग्री को निर्धारित करना शुरू कर देती हैं। विकास की प्रक्रिया में, भावनाओं को प्रत्येक व्यक्ति की मूल प्रेरक प्रवृत्तियों के अनुसार एक पदानुक्रमित प्रणाली में व्यवस्थित किया जाता है: कुछ भावनाएँ एक अग्रणी स्थिति पर कब्जा कर लेती हैं, अन्य - एक अधीनस्थ। भावनाओं का निर्माण एक लंबे और जटिल रास्ते से होकर गुजरता है; इसे भावनात्मक घटनाओं के एक प्रकार के क्रिस्टलीकरण के रूप में दर्शाया जा सकता है जो रंग या दिशा में समान हैं।

भावनाओं का विकास पूर्वस्कूली अवधि की अग्रणी गतिविधि - भूमिका-खेल खेल के ढांचे के भीतर होता है। डी. बी. एल्कोनिन लोगों के बीच संबंधों के मानदंडों के प्रति अभिविन्यास के महान महत्व को नोट करते हैं, जो एक भूमिका-खेल खेल में बनता है। मानवीय रिश्तों में अंतर्निहित मानदंड बच्चे की नैतिकता, सामाजिक और नैतिक भावनाओं के विकास का स्रोत बनते हैं।

भावनाएँ और भावनाएँ खेलने की तात्कालिक इच्छाओं के अधीनता में प्रतिबंधों को शामिल करती हैं, जबकि बच्चा अपनी सबसे पसंदीदा प्रकार की गतिविधि - मोटर में भी खुद को सीमित कर सकता है, अगर खेल के नियमों के अनुसार उसे स्थिर होने की आवश्यकता होती है। धीरे-धीरे, बच्चा भावनाओं की हिंसक अभिव्यक्ति को नियंत्रित करने की क्षमता हासिल कर लेता है। इसके अलावा, वह अपनी भावनाओं की अभिव्यक्ति को सांस्कृतिक रूप से स्वीकृत रूप में रखना सीखता है, अर्थात। भावनाओं की "भाषा" सीखता है - मुस्कुराहट, चेहरे के भाव, हावभाव, चाल और स्वर की मदद से अनुभवों के सूक्ष्मतम रंगों को व्यक्त करने के सामाजिक रूप से स्वीकृत तरीके। भावनाओं की भाषा में महारत हासिल करने के बाद, वह सचेत रूप से इसका उपयोग करता है, दूसरों को अपने अनुभवों के बारे में सूचित करता है और उन्हें प्रभावित करता है।

अन्य लोगों में भावनाओं की बाहरी अभिव्यक्तियों को समझना, पारस्परिक संबंधों के निर्माण में, भावनाओं और भावनाओं के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। वी. पीटरज़क ने बधिर प्रीस्कूलरों और स्कूली बच्चों द्वारा भावनाओं को समझने की विशिष्टताओं का अध्ययन किया। प्रयोग के दौरान, प्रीस्कूलरों को एक विशेष भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करने वाले मानवीय चेहरों की तस्वीरें दिखाई गईं। पहचान के लिए, सबसे विशिष्ट भावनाओं की अभिव्यक्तियाँ चुनी गईं - खुशी, उदासी, भय, क्रोध, आश्चर्य, उदासीनता। छवियों के तीन प्रकारों का उपयोग किया गया: 1) पारंपरिक रूप से योजनाबद्ध, 2) यथार्थवादी, 3) जीवन की स्थिति में (एक कथानक चित्र में)। विषय का कार्य किसी व्यक्ति की चेहरे की अभिव्यक्ति से उसकी भावनात्मक स्थिति की पहचान करना और एक निश्चित चेहरे की अभिव्यक्ति और चरित्र की मूकाभिनय के साथ पूरी स्थिति की पहचान करना था। भावनात्मक स्थिति को नाम देना, उसे चित्रित करना या सांकेतिक भाषा का उपयोग करके इंगित करना आवश्यक था। बधिर बच्चों में, केवल कुछ ही छवियों के योजनाबद्ध और यथार्थवादी संस्करणों में भावनाओं को सही ढंग से पहचानते हैं। चित्र में पात्रों की भावनात्मक स्थिति को बेहतर ढंग से समझा गया: एक तिहाई मामलों में, बधिर बच्चों ने चित्रित भावनात्मक स्थिति को चेहरे, मूकाभिनय और हावभाव संबंधी विशेषताएं दीं जो भावनात्मक रूप से काफी समृद्ध थीं। भावनाओं के मौखिक संकेत केवल पृथक मामलों में ही पाए गए।

छवियों के सभी प्रकारों में भावनाओं को पहचानने में, बधिर प्रीस्कूलर अपने सुनने वाले साथियों से काफी हीन थे, लेकिन एक अपवाद के साथ: क्रोध की छवियों को बधिर बच्चों द्वारा उतनी ही सफलतापूर्वक पहचाना गया जितना कि सुनने वाले बच्चों द्वारा। वे आमतौर पर "उत्साहित" चिन्ह का उपयोग करते थे।

वे बच्चे जिनके माता-पिता भी सुनने में अक्षम थे, वे अपनी बाहरी अभिव्यक्ति से भावनाओं को पहचानने में सबसे अधिक सफल रहे, और सुनने वाले माता-पिता के बच्चे कम सफल रहे।

इस प्रकार, बधिर पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति की पर्याप्त पहचान के लिए स्पष्ट बाहरी अभिव्यक्तियाँ (चेहरे के भाव, हावभाव, मूकाभिनय), स्थिति की स्पष्टता और स्पष्टता बहुत महत्वपूर्ण हैं।

अध्याय 2 श्रवण दोष वाले छोटे समूह के बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विकासात्मक विशेषताओं का प्रायोगिक अध्ययन

2.1 श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का अध्ययन

http://www.bestreferat.ru/referat-189559.html

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परिचय

बच्चों की सीखने और पालन-पोषण की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में भावनाएँ महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। सकारात्मक पृष्ठभूमि में, बच्चे शैक्षिक सामग्री को अधिक आसानी से और प्रभावी ढंग से सीखते हैं और नए कौशल और क्षमताएं विकसित करते हैं। बच्चों के भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र में विकार न केवल सामान्य रूप से प्रदर्शन को कम करते हैं, बल्कि व्यवहार संबंधी विकारों को भी जन्म दे सकते हैं और सामाजिक कुरूपता (एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.एन. लियोन्टीव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स) की घटनाओं का कारण भी बन सकते हैं।

विकासात्मक विकलांग बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र का अध्ययन करने की समस्या बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि कोई भी विकार बच्चे की भावनात्मक स्थिति में बदलाव के साथ होता है। श्रवण बाधित बच्चों के मानसिक विकास पर मौलिक शोध मुख्य रूप से भाषण के गठन और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के अध्ययन के लिए समर्पित है। भावनात्मक विकास की समस्या को अभी तक पर्याप्त रूप से कवर नहीं किया गया है। वी. पीटरज़क के शोध के अनुसार, बी.डी. कोर्सुनस्काया, एन.जी. मोरोज़ोवा और अन्य लेखकों के अनुसार, श्रवण बाधित बच्चों में भाषण के विकास में अंतराल और मौलिकता होती है, जो प्रीस्कूलर में संवेदी, बौद्धिक और भावात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के गठन पर छाप छोड़ती है।

सहज विकास की स्थितियों में व्यक्तित्व के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के उद्देश्यपूर्ण गठन के अभाव में, बच्चे शैक्षिक गतिविधियों के आत्म-नियमन में असमर्थ हो जाते हैं। यह चुने गए शोध विषय की प्रासंगिकता को स्पष्ट करता है।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य श्रवण-बाधित प्रीस्कूलरों का भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र है।

पाठ्यक्रम कार्य का विषय श्रवण बाधित बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील विकास का अध्ययन करने के तरीके हैं।

परिकल्पना: श्रवण हानि वाले पूर्वस्कूली बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में श्रवण हानि के बिना पूर्वस्कूली बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विपरीत कई विशेषताएं हैं।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य प्रतिपूरक शिक्षा के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास पर सैद्धांतिक नींव का अध्ययन करना है।

कोर्सवर्क उद्देश्य:

सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलरों और श्रवण हानि वाले प्रीस्कूलरों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास की विशेषताओं का निर्धारण करना।

प्रीस्कूलर में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का अध्ययन करने के तरीकों पर विचार करें।

श्रवण बाधित पूर्वस्कूली बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र को ठीक करने के संभावित तरीकों का अध्ययन।

तलाश पद्दतियाँ:

शोध समस्या पर साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण;

प्रयोग;

डेटा प्रोसेसिंग विधियाँ: गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण।

1. श्रवण बाधित बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विकासात्मक विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए सैद्धांतिक नींव

1.1 श्रवण हानि वाले बच्चों की विशेषताएं

मनोशारीरिक विकास के विकार वाले बच्चों में, एक महत्वपूर्ण समूह में श्रवण बाधित बच्चे शामिल हैं। एक बच्चा जिसके पास है गंभीर उल्लंघनश्रवण विश्लेषक के पास स्वतंत्र रूप से बोलना सीखने, यानी भाषण के ध्वनि पक्ष में महारत हासिल करने का अवसर नहीं है, क्योंकि वह स्पष्ट रूप से ध्वनि भाषण को नहीं समझता है और उसके पास श्रवण नमूने प्राप्त करने का अवसर नहीं है। वह उच्चारण को नियंत्रित नहीं करता है, जिसके परिणामस्वरूप भाषण विकृति होती है, कभी-कभी मौखिक भाषण बिल्कुल भी विकसित नहीं होता है। यह सब सभी की महारत पर नकारात्मक प्रभाव डालता है जटिल सिस्टमभाषण, जो न केवल बच्चे की सीखने और उसके आसपास की दुनिया को समझने की क्षमता को सीमित करता है, बल्कि व्यक्ति के संपूर्ण मानसिक विकास पर भी नकारात्मक प्रभाव डालता है, इसमें देरी या विकृत करता है, क्योंकि भाषण एक संकेत प्रणाली है और एक महत्वपूर्ण साधन के रूप में कार्य करता है एन्कोडिंग और डिकोडिंग जानकारी की।

गंभीर श्रवण हानि के कारण मूकता आ जाती है और इससे बच्चों का सामाजिक अलगाव हो सकता है, क्योंकि सामान्य रूप से सुनने वाले बच्चों के साथ उनकी संयुक्त गतिविधियाँ काफी सीमित होती हैं। इससे अक्सर उनमें आक्रामकता, नकारात्मकता की अभिव्यक्ति, अहंवाद, अहंकेंद्रवाद या इसके विपरीत - निषेध, उदासीनता, पहल की कमी के रूप में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में गड़बड़ी पैदा होती है।

सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र में, बच्चों के निम्नलिखित समूहों को श्रवण कार्य की हानि की डिग्री और विचलन की घटना के समय के अनुसार प्रतिष्ठित किया जाता है: बहरा, कम सुनाई देने वाला (सुनने में कठिन) और देर से बहरा।

बधिर बच्चे वे बच्चे हैं जिनमें सुनने की पूर्ण अनुपस्थिति या इसकी महत्वपूर्ण कमी होती है, जिसमें मौखिक भाषण (सहज भाषण गठन) की धारणा, मान्यता और स्वतंत्र महारत असंभव है।

सुनने की पूर्ण हानि दुर्लभ है। बच्चे की अवशिष्ट सुनवाई उसे व्यक्तिगत तीव्र ध्वनियों, स्वरों को समझने की अनुमति देती है, जो कि टखने के पास बहुत जोर से उच्चारित होती हैं। बहरेपन के साथ, बोली जाने वाली भाषा की स्वतंत्र धारणा असंभव है। बच्चे केवल श्रवण यंत्रों की सहायता से श्रवण विश्लेषक का उपयोग करके बोली जाने वाली वाणी को समझ सकते हैं।

एल. वी. नीमन का कहना है कि बधिर बच्चों की आसपास की ध्वनियों को अलग करने की क्षमता मुख्य रूप से उन आवृत्तियों की सीमा पर निर्भर करती है जिन्हें माना जाता है। अनुभव की जाने वाली आवृत्तियों की मात्रा के आधार पर, बधिर लोगों के चार समूहों को प्रतिष्ठित किया जाता है। बहरेपन समूह और ध्वनियों को समझने की क्षमता के बीच एक मजबूत संबंध है। कम सुनने की क्षमता वाले बच्चे (समूह 1 और 2) अपने टखने से थोड़ी दूरी पर केवल बहुत तेज़ आवाज़ (स्टीमबोट की सीटी, ज़ोर से चीख, ड्रम की धड़कन) को समझने में सक्षम होते हैं। तीसरे और चौथे समूह के बधिर बच्चे कम दूरी पर काफी बड़ी संख्या में ध्वनियों को समझने और पहचानने में सक्षम होते हैं, जो उनकी ध्वनि विशेषताओं (संगीत वाद्ययंत्रों, खिलौनों, जानवरों की आवाज़, टेलीफोन की आवाज़) में अधिक विविध होते हैं। , वगैरह।)। इन समूहों के बधिर बच्चे भाषण ध्वनियों - कई प्रसिद्ध शब्दों और वाक्यांशों - को अलग करने में भी सक्षम हैं।

जन्मजात और अर्जित बहरापन होता है। जन्मजात बहरापन श्रवण विश्लेषक पर विभिन्न प्रतिकूल प्रभावों के कारण होता है अंतर्गर्भाशयी विकास. अधिग्रहीत बहरापन किसी भी उम्र में हो सकता है। व्यावसायिक बहरापन भी देखा जाता है, जो व्यावसायिक गतिविधियों के दौरान श्रवण अंगों के लंबे समय तक शोर उत्तेजनाओं और कंपन के संपर्क में रहने के परिणामस्वरूप होता है।

बधिर बच्चों को कभी-कभी मूक-बधिर भी कहा जाता है (हालाँकि, व्यावसायिक और वैज्ञानिक उपयोग में यह शब्द गलत माना जाता है)। बहरा-मूकपन सुनने की अनुपस्थिति या गंभीर हानि है और इसे ध्यान में रखते हुए, भाषण की अनुपस्थिति है। जन्म से या विकास के प्रारंभिक चरण (2 वर्ष तक) में, ऐसे बच्चे की सुनने की क्षमता इतनी प्रभावित होती है कि यह उसे स्वतंत्र रूप से सुसंगत भाषण में महारत हासिल करने की अनुमति नहीं देती है। 25-30% मूक-बधिरों में जन्मजात बहरापन देखा जाता है। गूंगापन बहरेपन का परिणाम है और प्राथमिक विचलन - बहरापन के कारण होने वाली द्वितीयक परत के रूप में कार्य करता है। अधिकांश बहरे और मूक लोगों के पास सुनने के अवशेष होते हैं, जिनका उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया में किया जाता है और विशेष रूप से संगठित सुधारात्मक कार्य के अधीन, भाषण के ध्वनि पक्ष की एक निश्चित डिग्री में महारत हासिल करना संभव बनाता है।

ऑडियोमेट्रिक अध्ययन के अनुसार, बहरापन न केवल 80 डीबी से अधिक की सुनवाई हानि है, बल्कि विभिन्न आवृत्तियों पर इसकी हानि या हानि भी है। विशेष रूप से प्रतिकूल आवृत्ति रेंज में सुनवाई में कमी या कमी है जिसमें मौखिक भाषण शामिल है।

प्राथमिक दोष के रूप में बहरापन मानस के विकास में कई असामान्यताओं को जन्म देता है। भाषण विकास संबंधी विकार या द्वितीयक दोष के रूप में इसकी अनुपस्थिति बधिर बच्चों के संपूर्ण संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। यह इस तथ्य के कारण है कि यह बोली जाने वाली भाषा के माध्यम से है कि आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में अधिकांश जानकारी प्रसारित होती है। श्रवण विश्लेषण प्रणाली की अनुपस्थिति या महत्वपूर्ण क्षति, जिसे इस जानकारी को समझना चाहिए, ऐसे बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि और क्षमता के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। भाषण की अनुपस्थिति या इसका महत्वपूर्ण अविकसित होना न केवल मौखिक-तार्किक सोच के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, जो सीधे तौर पर इससे संबंधित है, बल्कि दृश्य-आलंकारिक और व्यावहारिक-प्रभावी सोच और सामान्य रूप से मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को भी प्रभावित करता है। इस तथ्य के बावजूद कि ऐसे बच्चों के मानसिक विकास में, अनुभूति के दृश्य-आलंकारिक रूप मौखिक-तार्किक रूपों की तुलना में अधिक महत्व प्राप्त करते हैं, ऐसे बच्चों के दिमाग में दृश्य छवियों को स्पष्टीकरण, लक्षण वर्णन के रूप में आवश्यक मौखिक समर्थन नहीं मिलता है। उनके गुण और गुण.

बाहरी दुनिया और इसकी विशेषताओं के बारे में जानकारी की कमी के कारण, आसपास की वास्तविकता के प्रति बच्चों की प्रतिक्रियाएँ अधिक आदिम, सबसे तात्कालिक होती हैं, और अक्सर सामाजिक रूप से स्वीकृत मानकों के अनुरूप नहीं होती हैं। विशेष रूप से, अन्य लोग ग़लत राय बनाते हैं कि ऐसे बच्चों में मानसिक मंदता या मानसिक मंदता होती है।

इसके अलावा, सुनने की कमी और भाषण की महत्वपूर्ण अविकसितता या अपरिपक्वता अक्सर ऐसे बच्चे की सामाजिक स्थिति के निर्माण में एक दुर्गम बाधा के रूप में कार्य करती है। सामान्य मनोवैज्ञानिक विकास वाले बच्चे अक्सर इसे समझ नहीं पाते हैं, संपर्क स्थापित करने में असमर्थता, एक-दूसरे की पर्याप्त समझ की कमी के कारण संयुक्त गतिविधियों, इसके साथ खेलने से इनकार कर देते हैं। ऐसे बच्चे, जिनके पास पूर्ण बुद्धि होती है, अपनी विकृति के बारे में जानते हैं; इस पृष्ठभूमि के खिलाफ, उनमें न्यूरोसिस के रूप में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में गड़बड़ी विकसित हो सकती है, भावात्मक प्रतिक्रियाएं, नकारात्मकता, उदासीनता, स्वार्थ और अहंकेंद्रवाद का निर्माण होता है।

जटिल माध्यमिक विकार, जिनमें से मुख्य हैं भाषण की अनुपस्थिति और मौखिक और तार्किक सोच के निर्माण में देरी, एक बधिर बच्चे के व्यक्तित्व के विशिष्ट, असामान्य विकास को जन्म देती है।

देर से बहरे होने वाले लोग वे लोग होते हैं जिन्होंने उस उम्र में अपनी सुनने की शक्ति खो दी जब उनकी वाणी कमोबेश विकसित हो चुकी थी। भाषण संरक्षण का स्तर उस उम्र पर निर्भर करता है जिस पर बच्चे ने अपनी सुनवाई खो दी है, उसके भाषण का विकास और उन परिस्थितियों पर निर्भर करता है जिनके तहत बच्चे का व्यक्तित्व बनता है।

यदि श्रवण दोष 2 से 5 वर्ष की आयु के बीच होता है, लेकिन बच्चे को योग्य सहायता नहीं मिलती है, तो वह भाषण की ध्वनि संरचना, शब्दावली और वाक्यांशों के निर्माण की क्षमता खो देता है। 5 वर्षों के बाद श्रवण हानि के साथ, शब्दावली और खुद को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता संरक्षित रहती है। इस मामले में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की मुख्य दिशा बच्चे को प्रदान करना है प्रतिक्रिया, श्रवण-दृश्य-कंपन संबंधी धारणा और उसके आसपास के लोगों के मौखिक भाषण को समझने की क्षमता का विकास; किसी के स्वयं के भाषण के ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और व्याकरणिक पहलुओं के संरक्षण में।

यदि बच्चे के लिखित भाषा में महारत हासिल करने के बाद की अवधि में श्रवण हानि होती है, तो व्यक्तिगत सहायता के संगठन के अधीन, शब्दावली और बोली जाने वाली भाषा को काफी उच्च स्तर पर बनाए रखा जा सकता है। देर से बहरे वयस्कों को मौखिक भाषण के श्रवण-दृश्य-कंपन संबंधी धारणा के कौशल को सुनिश्चित करने और अपने स्वयं के भाषण की स्पष्टता बनाए रखने में समान सहायता की आवश्यकता होती है। उनके आत्मविश्वास, संचार में संलग्न होने की तत्परता और उनकी संचार आवश्यकताओं को पूरा करने के साहस को विकसित करने के लिए काफी ध्यान देने की आवश्यकता है।

ऐसे बच्चों में श्रवण हानि अलग-अलग हो सकती है - पूर्ण, या बहरेपन के करीब, या ऐसी जो कम सुनने वाले व्यक्तियों में देखी जाती है। इसी समय, मानसिक विकास में, इस तथ्य पर एक गंभीर मानसिक प्रतिक्रिया सामने आती है कि वे कई आवाज़ें नहीं सुनते हैं या उन्हें विकृत रूप से सुनते हैं, और संबोधित भाषण को नहीं समझते हैं। इससे कभी-कभी साथियों और यहां तक ​​कि प्रियजनों के साथ संवाद करने से पूर्ण इनकार हो जाता है, कभी-कभी मानसिक बीमारी की शुरुआत हो जाती है।

यदि ऐसे बच्चों में पर्याप्त अवशिष्ट श्रवण क्षमता हो तो सुधारात्मक कार्यइन्हें श्रवण यंत्रों के उपयोग और होंठ पढ़ने के कौशल को विकसित करने पर बनाया जा सकता है। चूँकि वे पहले से ही ध्वनि निर्माण की विशेषताओं को जानते हैं, यह प्रक्रिया उनके लिए तेजी से होती है, बेशक, बशर्ते कि वे मनोवैज्ञानिक बाधा को पार कर लें।

यदि पूर्ण बहरापन होता है, तो डैक्टाइलोलॉजी, लिखित भाषण और, संभवतः, सांकेतिक भाषा का उपयोग करना आवश्यक है। बशर्ते कि देर से बधिर बच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए अनुकूल वातावरण बनाया जाए, भाषण, संज्ञानात्मक और वाष्पशील गुणों का विकास सामान्य हो जाता है।

कम सुनने वाले (सुनने में कठिन) बच्चे आंशिक रूप से सुनने में अक्षमता वाले बच्चे होते हैं, जो उन्हें स्वतंत्र रूप से एक निश्चित शब्दावली (अक्सर अधूरी, कुछ हद तक विकृत) जमा करने से रोकता है, भाषण की व्याकरणिक संरचना की एक निश्चित डिग्री में महारत हासिल करता है, हालांकि सामान्य तौर पर यह होता है भाषण विकास के स्पष्ट विकार।

यदि कोई बच्चा 20-50 डीबी या उससे अधिक (प्रथम-डिग्री श्रवण हानि) की सीमा में ध्वनि सुनना शुरू कर देता है और यदि वह 50-70 डीबी या उससे अधिक (द्वितीय-डिग्री श्रवण हानि) की ध्वनि सुनता है तो उसे सुनने में कठिन माना जाता है। नुकसान)। तदनुसार, विभिन्न बच्चों में पिच में ध्वनियों की सीमा भिन्न-भिन्न होती है। कुछ बच्चों में यह लगभग असीमित होता है, दूसरों में यह बधिरों की उच्च-ऊंचाई की सुनवाई तक पहुंचता है। कुछ बच्चे जो सुनने में कठिन होते हैं, उनमें बधिरों की तरह थर्ड-डिग्री श्रवण हानि का निदान किया जाता है, और न केवल कम-आवृत्ति ध्वनियों, बल्कि मध्यम-आवृत्ति ध्वनियों (1000 से 4000 हर्ट्ज तक की सीमा में) को समझने की क्षमता भी कम हो जाती है। विख्यात।

इस श्रेणी के लोगों के मानसिक विकास का वर्णन करते समय, आदर्श से कुछ विचलनों पर ध्यान देना आवश्यक है। और यहां मुद्दा केवल यह नहीं है कि बच्चे की सुनने की क्षमता कम है, यानी। यह है शारीरिक विकलांग, लेकिन यह कमी कई विकारों और विकासात्मक विचलनों को जन्म देती है। निस्संदेह, यहां जो बात सामने आती है वह है भाषण का अविकसित होना। इस विचलन के साथ भाषण विकास के विकल्प काफी विविध हैं और अक्सर बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और उन सामाजिक और रहने की स्थितियों पर निर्भर करते हैं जिनमें उनका पालन-पोषण और शिक्षा होती है। लेकिन साथ ही, दोषपूर्ण विकास दोषपूर्ण सुनवाई के कारण होता है, जिससे प्रक्रिया में बदलाव होता है सामान्य विकास: संज्ञानात्मक गतिविधि का सामान्य अविकसित होना, भाषण का अविकसित होना।

भाषण अविकसितता एक माध्यमिक विचलन के चरित्र पर ले जाती है, जो पृष्ठभूमि के खिलाफ एक कार्यात्मक के रूप में उत्पन्न होती है असामान्य विकाससमग्र रूप से मानस। चूँकि वाणी एक जटिल प्रणाली है जिसकी सहायता से शब्दों में एन्कोड की गई जानकारी प्रसारित और प्राप्त की जाती है, श्रवण बाधित बच्चा बहुत प्रारंभिक विकास से ही इसकी अपर्याप्तता महसूस करता है।

शब्दावली की गरीबी, परेशान श्रवण विश्लेषक की पृष्ठभूमि के खिलाफ भाषण विकास संबंधी विकार संज्ञानात्मक गतिविधि के पूरे पाठ्यक्रम में परिलक्षित होते हैं। ऐसे बच्चे को शिक्षा के पहले चरण में पढ़ने और लिखने के कौशल विकसित करने, नए पाठों में महारत हासिल करने, उन्हें समझने और समझने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं। शब्दावली की वक्रता, अपर्याप्तता या असामान्यता अक्सर यह धारणा पैदा करती है कि बच्चे में मानसिक मंदता है या, सबसे अच्छा, उसके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान में एक महत्वपूर्ण अंतर है। इससे ऐसे बच्चे के लिए सामाजिक संपर्क कठिन हो जाता है। चूँकि ऐसे बच्चों के पास पूर्ण बौद्धिक क्षेत्र होता है और वे अपनी विसंगतियों और समस्याओं से अवगत होते हैं, इससे कौशल के निर्माण पर और भी अधिक नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। सामाजिक संपर्क. मौखिक संचार में कठिनाइयाँ इसका मुख्य कारण हैं संघर्ष की स्थितियाँसाथियों के साथ, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में गड़बड़ी का गठन, आक्रामकता, स्वार्थ की अभिव्यक्ति।

1.2 सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास की विशेषताएं

पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे का व्यक्तित्व वास्तव में बनना शुरू हो जाता है, और यह प्रक्रिया व्यवहार के हितों और उद्देश्यों के गठन के साथ, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास के साथ निकटता से जुड़ी हुई है, जो तदनुसार, सामाजिक वातावरण द्वारा निर्धारित होती है, मुख्य रूप से विकास के इस चरण के लिए विशिष्ट वयस्कों के साथ संबंधों द्वारा।

एक बच्चे के भावनात्मक अनुभवों का स्रोत उसकी गतिविधि और बाहरी दुनिया के साथ संचार है। पूर्वस्कूली बचपन में नई, सार्थक प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने से न केवल करीबी, बल्कि दूर के लक्ष्यों के साथ जुड़ी गहरी और अधिक स्थिर भावनाओं के विकास में योगदान होता है, न केवल उन वस्तुओं के साथ जिन्हें बच्चा मानता है, बल्कि उन वस्तुओं के साथ भी जिनकी वह कल्पना करता है।

एक गतिविधि, सबसे पहले, सकारात्मक भावनाएं उत्पन्न करती है, न केवल उस उद्देश्य और अर्थ के साथ जो वह बच्चे के लिए प्राप्त करती है, बल्कि इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया के साथ भी उत्पन्न होती है।

प्रीस्कूलर की साथियों की संगति की आवश्यकता बढ़ रही है, जिसके परिणामस्वरूप सामाजिक भावनाएं (पसंद, नापसंद, लगाव आदि) तीव्रता से विकसित हो रही हैं। बौद्धिक भावनाएँ उत्पन्न होती हैं। एक बच्चे और वयस्कों के बीच संचार की प्रक्रिया में उसकी नैतिक भावनाएँ बनती हैं। भावनाएँ अधिक विविध हैं आत्म सम्मान: आत्म-सम्मान और शर्म और अजीबता की भावना दोनों विकसित होती हैं।

सकारात्मक मानकों के बारे में बच्चों के विचार नैतिक भावनाओं के निर्माण में महत्वपूर्ण हैं, जिससे उन्हें भविष्यवाणी करने की अनुमति मिलती है भावनात्मक परिणामस्वयं के व्यवहार को "अच्छे" के रूप में स्वीकार करने से पहले खुशी का अनुभव करना या "बुरे" के रूप में अपने मूल्यांकन से असंतोष का अनुभव करना। ऐसी भावनात्मक प्रत्याशा एक प्रीस्कूलर (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स) के नैतिक व्यवहार के निर्माण में निर्णायक भूमिका निभाती है।

प्रीस्कूलर खुद को वयस्क से अलग करना शुरू कर देता है, खुद को एक स्वतंत्र इंसान के रूप में अलग करता है। साथ ही, एक रोल मॉडल के रूप में बच्चे का व्यवहार वयस्क (उसके कार्य और लोगों के साथ संबंध) पर केंद्रित होता है।

व्यवहार पैटर्न को आत्मसात करने में एक निर्णायक भूमिका उस मूल्यांकन द्वारा निभाई जाती है जो बच्चे के लिए आधिकारिक लोग अन्य वयस्कों, बच्चों, परियों की कहानियों और कहानियों के नायकों आदि को देते हैं।

एक प्रीस्कूलर के व्यवहार का एक वयस्क के प्रति उन्मुखीकरण उसकी इच्छाशक्ति के विकास को निर्धारित करता है, क्योंकि अब कम से कम दो इच्छाएं लगातार टकराती रहती हैं: सीधे कुछ करना ("जैसा कोई चाहता है") या किसी वयस्क की मांगों के अनुसार कार्य करना ("निम्नलिखित") आदर्श")। एक नये प्रकार का व्यवहार सामने आता है, जिसे व्यक्तिगत कहा जा सकता है।

उद्देश्यों और उनकी अधीनता का एक निश्चित पदानुक्रम धीरे-धीरे विकसित होता है। बच्चे की गतिविधि अब व्यक्तिगत उद्देश्यों से नहीं, बल्कि उद्देश्यों की एक पदानुक्रमित प्रणाली द्वारा निर्धारित होती है जिसमें बुनियादी और स्थिर उद्देश्य अग्रणी भूमिका निभाते हैं, स्थितिजन्य जागृति को अधीन करते हुए। यह भावनात्मक रूप से आकर्षक लक्ष्य प्राप्त करने के लिए आवश्यक दृढ़ प्रयासों के कारण है।

बच्चे जितने बड़े होते जाते हैं, वे अपने व्यवहार में उतनी ही कम स्नेहपूर्ण गतिविधियाँ दिखाते हैं, और परिस्थितियों के बावजूद किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवश्यक क्रियाओं को करना उनके लिए आसान हो जाता है।

खेल का स्वैच्छिक गुणों के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। खुद को वयस्कों से अलग करते हुए, प्रीस्कूलर साथियों के साथ सक्रिय संबंधों में प्रवेश करता है, जो मुख्य रूप से खेल में महसूस किया जाता है, जहां सभी के लिए अनिवार्य कुछ नियमों का पालन करना और पूर्व निर्धारित कार्य करना आवश्यक होता है।

खेल गतिविधि स्वैच्छिक प्रयास को अर्थ देती है और इसे और अधिक प्रभावी बनाती है। इस उम्र में स्वतंत्रता का विकास बच्चे की उत्पादक और श्रम गतिविधि से सकारात्मक रूप से प्रभावित होता है।

एक प्रीस्कूलर आत्म-ज्ञान और आत्म-जागरूकता के विकास में अपना पहला कदम उठाता है। आत्म-ज्ञान की वस्तुएँ शरीर के अलग-अलग अंग, क्रियाएँ, वाणी कृत्य, कर्म, अनुभव और व्यक्तिगत गुण हैं।

मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी के विकास के साथ, उनकी जागरूकता संभव हो जाती है, जो आत्म-नियमन के आधार के रूप में कार्य करती है।

संयुक्त खेल में, विभिन्न कार्य करते हुए, बच्चे अपनी उपलब्धियों की तुलना दूसरों की उपलब्धियों से करते हैं, न केवल अपने काम के परिणामों का मूल्यांकन करते हैं, बल्कि अपनी क्षमताओं का भी मूल्यांकन करते हैं, खुद को नियंत्रित करना सीखते हैं और अपने लिए विशिष्ट आवश्यकताएं निर्धारित करते हैं।

एक बच्चे का अपने कार्यों, कौशलों और अन्य गुणों के प्रति आत्म-सम्मान वयस्कों के मूल्य निर्णयों के आधार पर बनता है। उम्र के साथ बच्चों के आत्म-सम्मान की निष्पक्षता बढ़ती है।

पहले वयस्कों की नजरों में, फिर साथियों की नजरों में और बाद में अपनी नजरों में खुद को मुखर करने की बच्चे की प्रवृत्ति विशेषता है।

एक बच्चे के स्वैच्छिक क्षेत्र की विशेषता बताते हुए, मनोवैज्ञानिक बचपन में इच्छाशक्ति की अत्यधिक कमजोरी पर ध्यान देते हैं। इस उम्र में, इच्छाशक्ति और स्वैच्छिक विनियमन का विकास बच्चे की अपनी आकांक्षाओं, इच्छाओं और स्वैच्छिक आंदोलनों और कार्यों में महारत हासिल करने के रूप में होता है। इस प्रकार, ए. डेविडोवा का शोध प्रारंभिक बचपन में स्वैच्छिक अभिव्यक्तियों के प्रारंभिक रूपों की उपस्थिति को इंगित करता है, जो मनोवैज्ञानिक तंत्र में वयस्कों की अस्थिर अभिव्यक्तियों के समान हैं, लेकिन जीवन सामग्री में उनसे भिन्न हैं।

इन अभिव्यक्तियों में सचेतन अभिविन्यास नहीं है और ये स्वैच्छिक गतिविधि का परिपक्व रूप नहीं हैं। इच्छाशक्ति का विकास धीरे-धीरे और अधिक जटिल हो जाता है: बच्चे की अपनी गतिविधियों में महारत हासिल करने की अचेतन आकांक्षाओं से लेकर चयनात्मक, उद्देश्यपूर्ण इच्छाओं तक, जो आनंद की एक प्रमुख भावना पर आधारित होती हैं, जिसका कोई व्यापक बौद्धिक औचित्य नहीं होता, यहाँ तक कि छोटा भी नहीं, लेकिन देरी, उसकी इच्छा (सरल अपेक्षा) की पूर्ति में देरी और अंत में, एक-दूसरे के विपरीत दो भावनाओं का एक साथ अनुभव, न केवल किसी की इच्छा को स्थगित करने की क्षमता, बल्कि किसी के प्रति अपने दृष्टिकोण पर काबू पाने की क्षमता भी। स्थगन की अवधि के दौरान कुछ घटनाएँ/

आई. सिकोरस्की ने अपने शोध में इच्छाशक्ति की अभिव्यक्ति और उसके गठन के प्रारंभिक क्षणों को भी दिखाया, और स्वैच्छिक क्रियाओं का वर्गीकरण दिया। वैज्ञानिक ने कहा कि एक बच्चे में कुछ विचार, कार्य करना और उसे स्नेहपूर्ण व्यवहार की अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करना सिखाना बहुत आसान है। उन्होंने जितनी जल्दी हो सके, और इससे भी बेहतर, जीवन के पहले वर्ष में ही बच्चे को स्वैच्छिक कार्यों में व्यायाम कराना शुरू करने की आवश्यकता पर जोर दिया, क्योंकि यह उम्र, उनकी राय में, उसमें अच्छी आदतें डालने का शुरुआती बिंदु है। बच्चे को अपने कार्यों की एक योजना दिखानी चाहिए, अपनी भावनाओं को नियंत्रित करना सिखाया जाना चाहिए और नकल के माध्यम से अपनी इच्छा के कार्यों का एहसास करना चाहिए। यह सब बच्चे के स्वैच्छिक विकास की नींव बनाता है।

एन. लैंग आश्वस्त थे कि मन, भावनाओं और इच्छा का सामंजस्यपूर्ण विकास तभी संभव है जब वाष्पशील क्षेत्र हावी हो। इस अवसर पर, उन्होंने लिखा कि "इच्छा के कार्य व्यक्ति के संपूर्ण मानस की पूर्ण अभिव्यक्ति हैं, जैसा कि यह व्यक्ति में बना और विकसित हुआ है, वे दूर और जो इस समय अनुपस्थित है, उसे ध्यान में रखने की क्षमता का प्रतिनिधित्व करते हैं।" , यानी, पिछले अनुभव के आधार पर भविष्य का अनुमान लगाया गया है, वहां निर्धारित प्रवृत्तियां हैं जो किसी दिए गए व्यक्तिगत, चयनात्मक और उचित कार्यों में विकसित हुई हैं, एक शब्द में, प्रकृति में मानसिक, भावनात्मक और वाष्पशील सबकुछ, जहां तक ​​​​यह है जीवन में बन गया निजी अनुभव" .

ऐच्छिक क्रिया के तंत्र का विश्लेषण करते हुए, एन. लैंग ने दिखाया कि ऐच्छिक गति आंदोलनों में अनुभवजन्य प्रशिक्षण का परिणाम है, पहले अनैच्छिक, लेकिन वे जो कुछ गतिज संवेदनाएं देते हैं। ओटोजेनेटिक विकास के पाठ्यक्रम का पता लगाते हुए, उन्होंने कहा कि छोटे बच्चों में, अस्थिर आंदोलनों के गठन की प्रक्रिया में, एक ही आंदोलन के स्वचालित कई दोहराव द्वारा एक विशेष भूमिका निभाई जाती है, जो एक बार सफल रही थी। निष्पादित हरकतें और उनके कारण होने वाली गतिज संवेदनाएं तुरंत पिछली हरकत का कारण बनती हैं, जिसे कई बार दोहराया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा स्वैच्छिक क्रियाएं करना सीखता है।

एक बच्चे के मानसिक विकास की ओटोजेनेसिस की विशेषता बताते हुए, एन. लैंग ने स्थिर अस्थिर उद्देश्यों के गठन की विशेषताएं और सामान्य रूप से अस्थिर क्षेत्र के गठन की जटिलता को दिखाया। उन्होंने पता लगाया कि कैसे, शुरू में अव्यवस्थित कार्यों से, इच्छाओं की लाचारी, उद्देश्यों का एक असंगत अनुक्रम, समय के साथ और पालन-पोषण के प्रभाव में एक बच्चे की प्रवृत्ति निश्चित व्यवहार. उन्होंने कहा, इस प्रक्रिया के समानांतर, तेजी से जटिल नए अनुभवों का संचय हो रहा है। वस्तुनिष्ठ आकांक्षाओं (खिलौने, भोजन, आदि के लिए), साथ ही अन्य लोगों के लिए लालसा (मित्रता, सहानुभूति, आदि), और अंत में, उन सामाजिक समूहों के लिए लालसा, जिनसे व्यक्ति संबंधित है (परिवार, लोगों के लिए) वगैरह।) ।

एन. फिगुरिन, एम. डेनिसोवा, एम. शचेलोवानोवा के अध्ययनों के नतीजों से पता चला है कि कम उम्र में इच्छाशक्ति का विकास वस्तुओं और बच्चे द्वारा एक वयस्क की मौखिक मांगों की पूर्ति से निर्धारित होता है। स्वैच्छिकता के विकास में बच्चे के आंदोलन और उसके परिणाम के बीच संबंध के बारे में जागरूकता से लेकर वयस्कों के पहले निर्देशों की सचेत पूर्ति तक संक्रमण शामिल है, यानी, बच्चे के आंदोलनों का उद्देश्य प्राप्त करना है वांछित परिणाम(ध्वनि, अंतरिक्ष में खिलौनों की हलचल) अधिक से अधिक उद्देश्यपूर्ण होती जा रही है। कम उम्र में स्वैच्छिकता का आगे विकास एक बच्चे और एक वयस्क की संयुक्त गतिविधि से होता है, जिसमें नकल एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

हम ए. स्मिरनोवा के शोध प्रबंध अनुसंधान में समान विचार पाते हैं, जो नोट करते हैं: "... स्वैच्छिक व्यवहार के गठन में पहले चरण के रूप में, हम किसी वस्तु के उद्देश्य से एक शिशु में आंदोलनों की उपस्थिति पर विचार कर सकते हैं। के प्रभाव में एक वयस्क के कुछ प्रभावों के कारण, बच्चा किसी वस्तु की "खोज" करता है, और पहले उसकी एक अस्पष्ट, और फिर उत्तरोत्तर स्पष्ट छवि बनाता है, जो उसके व्यवहार को प्रेरित और मध्यस्थता करना शुरू कर देता है। इस प्रकार, बच्चे की स्वयं की स्वैच्छिक कार्रवाई के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है उसे संबोधित एक वयस्क की कार्रवाई, जिसमें प्रेरक और परिचालन दोनों पहलू होते हैं।" कम उम्र में स्वैच्छिकता के विकास के अगले चरण में, बच्चे का व्यवहार शब्द में निर्धारित क्रिया के तरीके से मध्यस्थ होता है। किसी वयस्क की भाषा निर्देश के माध्यम से किसी के कार्यों में मध्यस्थता करने की क्षमता किसी शब्द के अर्थ के बारे में जागरूकता से निर्धारित होती है, जो मुख्य रूप से इसकी भावनात्मक अपील से जुड़ी होती है। यह भावात्मक अर्थ के लिए धन्यवाद है कि शब्द वस्तु और वयस्क से अलग हो जाता है और इसमें एक निश्चित छवि - एक वस्तु या एक क्रिया शामिल होती है। किसी के कार्य को शब्द में दर्ज करना संभव हो जाता है, और इसलिए शब्द के माध्यम से किसी के कार्य के बारे में जागरूक होना संभव हो जाता है।

इस प्रकार, "शब्द न केवल संचार का साधन बन जाता है, बल्कि किसी के व्यवहार पर महारत हासिल करने का साधन भी बन जाता है, जो स्वैच्छिकता के विकास में एक नए चरण के उद्भव का प्रतीक है।" लेखक का कहना है कि कम उम्र में ही किसी वयस्क के भाषा निर्देशों के माध्यम से किसी के कार्यों में मध्यस्थता करने की क्षमता को स्वैच्छिक व्यवहार के विकास में एक नया कदम माना जा सकता है।

ई. इलिन बताते हैं कि 2-3 साल की उम्र में, वयस्कों से दो मुख्य संकेतों के प्रति एक मजबूत और प्रभावी प्रतिक्रिया का विकास एक बच्चे में स्वैच्छिक क्रियाओं के निर्माण के लिए बहुत महत्वपूर्ण है: "ज़रूरत" शब्द के लिए, जो बच्चे की इच्छा के अभाव में भी कार्रवाई की आवश्यकता होती है और "असंभव" शब्द से बच्चे के लिए वांछित कार्रवाई पर रोक लगती है।

तो, उपरोक्त सुझाव देता है कि कुछ शोधकर्ता प्रारंभिक बचपन की पूरी अवधि को इच्छाशक्ति के निर्माण के लिए केवल एक शर्त मानते हैं। लेकिन ऐसे अध्ययन भी हैं जो न केवल कम उम्र में, बल्कि पूर्वस्कूली में भी इच्छाशक्ति की उपस्थिति को पूरी तरह से नकारते हैं। जॉर्जियाई मनोवैज्ञानिक इस राय को साझा करते हैं। इस प्रकार, एम. डोगोनाडेज़, कक्षाओं के दौरान पूर्वस्कूली बच्चों की इच्छा का अध्ययन करते हुए, इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि पांच वर्ष की आयु तक, बच्चे स्वैच्छिक व्यवहार नहीं कर सकते हैं। इसी तरह की राय आर. क्वार्त्सखावा ने साझा की है, जिन्होंने अपने शोध में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत से पहले बुनियादी सहनशक्ति की क्षमता की उपस्थिति स्थापित नहीं की थी।

हालाँकि, छोटे बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार की उपस्थिति पर अन्य विचार भी हैं। इस प्रकार, एस रुबिनस्टीन ने नोट किया कि पहले से ही जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चे आत्म-नियंत्रण दिखाते हैं, जो कि बच्चे के कुछ सुखद करने से इनकार करने के साथ-साथ यदि आवश्यक हो तो कुछ अप्रिय करने के दृढ़ संकल्प में व्यक्त किया जाता है। जब कोई बच्चा यह समझने लगता है कि आप हमेशा वह नहीं कर सकते जो आप चाहते हैं, तो इसका मतलब है कि वह आत्म-संयम करने में सक्षम है। हालाँकि उसके लिए अभी भी चुनाव करना मुश्किल है, उदाहरण के लिए, दो खिलौनों के बीच।

तीन साल के बाद, बच्चे में आत्म-जागरूकता विकसित होती है, उसकी अपनी आंतरिक दुनिया पर ध्यान केंद्रित होता है, स्वतंत्रता की स्पष्ट इच्छा प्रकट होती है, और एक भावनात्मक मूल्यांकन उभरता है: वह इस बात पर ध्यान देना शुरू कर देता है कि वह न केवल खुद को कैसा दिखाई देगा, बल्कि यह भी दूसरों के लिए। इसके अलावा, आई. बेख के अनुसार, एक बच्चे के स्वयं के प्रतिबिंब का प्रकट होना उसकी इच्छा के विकास में पहला कदम है। इस उम्र में, एक बच्चा न केवल भावनाओं के प्रभाव में, बल्कि उनके बावजूद भी कार्य करने में सक्षम होता है, यानी वह पहले से ही खुद को प्रबंधित करने में सक्षम हो जाता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में इच्छाशक्ति के विकास के मुद्दे पर ध्यान देते हुए, बी. अनान्येव का मानना ​​​​था कि पूर्वस्कूली उम्र में भी, बच्चे के कार्य सचेत रूप से उद्देश्यपूर्ण हो जाते हैं, हालांकि पूरी तरह से स्वैच्छिक नहीं होते हैं। बच्चों की इच्छाशक्ति को शिक्षित करने के तरीकों के बारे में बोलते हुए, वैज्ञानिक ने विशेष रूप से प्रीस्कूल संस्थान में उनके जीवन के सामूहिक तरीके के महत्व पर जोर दिया। "यहां, पहली बार, बच्चे की इच्छा व्यवस्थित रूप से बनाई गई है क्योंकि विकास की सामाजिक, सामूहिक स्थिति बच्चे को दूसरों की इच्छा से प्रभावित करना और दूसरों पर अपने प्रभाव को व्यवस्थित करके अपनी इच्छा को उत्तेजित करना संभव बनाती है। सामूहिक खेल की प्रक्रिया और किंडरगार्टन में बच्चों का संयुक्त जीवन और गतिविधियाँ।" सामूहिक व्यवहार के नियमों और ऐसे व्यवहार की आदतों का विकास बच्चे में इन नियमों के अनुसार कार्य करने, उचित व्यवहार के दृष्टिकोण से अपने व्यवहार का मूल्यांकन करने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता पैदा करता है। एक प्रीस्कूलर की उद्देश्यपूर्णता और व्यवस्थित वाष्पशील कार्यों के निर्माण में, व्यवहार के नियमों के बारे में जागरूकता निर्णायक भूमिका निभाती है, दोनों जो किसी की इच्छाओं की संतुष्टि को नियंत्रित करते हैं, और जो कुछ करने के लिए किसी की अनिच्छा पर काबू पाने की प्रक्रिया को उत्तेजित करते हैं। जैसा कि एक वयस्क द्वारा निर्देशित किया गया है।

पूर्वस्कूली बच्चों और प्रथम श्रेणी के बच्चों के व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन, सशर्त अभिव्यक्तियों, स्वैच्छिक गुणों का अध्ययन करते हुए, वी. कोटिर्लो इस बात पर जोर देते हैं कि मुख्य बात जो प्रारंभिक अवस्था में पहले से ही बच्चों के स्वैच्छिक व्यवहार की विशेषता है, वह है "परिचालन और प्रेरक की अटूट एकता" पक्ष: जिन तरीकों से बच्चा लक्ष्य प्राप्त करता है, उनमें न केवल विशिष्ट कौशल प्रकट होते हैं, बल्कि कुछ प्रेरणाएँ भी होती हैं। पूर्वस्कूली बचपन के चरण में स्वतंत्रता की विशेषताएँ अनिवार्य रूप से इस बात पर निर्भर करती हैं कि उद्देश्यों और उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों को पूरा करने की क्षमता के बीच संबंध कैसा है विकसित होता है।"

वी. कोटिर्लो का तर्क है कि स्वैच्छिक व्यवहार का मुख्य संकेत उद्देश्य की एक सक्रिय, सक्रिय भावना है, जिसमें कठिनाइयों और बाधाओं के साथ संघर्ष शामिल है। किसी लक्ष्य को प्राप्त करने की प्रेरणा में आवश्यक रूप से कठिनाइयों के प्रति दृष्टिकोण शामिल होता है। इसलिए, विशेष रूप से एक दृष्टिकोण विकसित करना आवश्यक है - लक्ष्य के रास्ते में आने वाली बाधाओं पर काबू पाने के लिए बच्चों में एक मकसद तैयार करना। मकसद बनाने और बाधाओं को दूर करने के तरीकों की प्रक्रिया में, बच्चा तनाव की भावना से परिचित हो जाता है और प्रयास के तंत्र विकसित होते हैं। "उद्देश्यपूर्ण गतिविधि, जिसमें किसी समस्या को हल करने या एक विशिष्ट परिणाम प्राप्त करने के लिए सचेत पहल प्रयास शामिल होते हैं, बाहरी दुनिया के साथ बच्चे की वास्तविक बातचीत के दौरान विकसित होती है, गतिविधि की प्रक्रिया में जो एक वयस्क द्वारा आयोजित और निर्देशित होती है। एक महत्वपूर्ण योगदान बच्चे का स्वैच्छिक व्यवहार उन गतिविधियों द्वारा बनता है जो संज्ञानात्मक उद्देश्यों, वयस्कों की मांगों के मकसद, बाधाओं पर काबू पाने के मकसद से प्रेरित होते हैं।"

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की स्वैच्छिक तत्परता के मुद्दे का खुलासा करते हुए, वी. कोटिरलो ने इसके घटकों की पहचान की। उनकी राय में, ये हैं: स्वैच्छिक क्रियाएं (मुख्य रूप से प्रारंभिक मौखिक निर्देशों का पालन करने वाली क्रियाएं), स्वैच्छिक मानसिक प्रक्रियाएं (धारणा, सोच, याद रखना, प्रजनन, आदि), साथ ही ऐसी गतिविधियां और व्यवहार जिसमें उद्देश्यों और लक्ष्यों को महसूस किया जाता है और जुटाया जाता है। प्रयास। इसका आधार सामान्य रूप से किसी विशिष्ट कार्य और गतिविधि की आवश्यकताओं, व्यवहार के नियमों और उसकी उम्र के लिए उपलब्ध नैतिक मानकों के आधार पर, अपनी मानसिक गतिविधि को निर्देशित करने और खुद को प्रबंधित करने की बच्चे की क्षमता है। यह खेल में, प्रक्रिया में बच्चे के लिए महत्वपूर्ण लक्ष्यों को प्राप्त करने पर स्वयं प्रकट होता है विभिन्न प्रकार केगतिविधियों, के साथ संचार में भिन्न लोग. लेखक आश्वस्त है कि "एक बच्चे को उसकी उम्र के अनुसार व्यवहार और गतिविधि को स्व-विनियमित करने की क्षमता, सफल सीखने के लिए एक विश्वसनीय आधार है। यह क्षमता एक प्रीस्कूलर के पालन-पोषण और रिश्ते की प्रक्रिया में धीरे-धीरे विकसित होती है सामाजिक वातावरण।"

एल्कोनिन ने बार-बार स्वैच्छिक व्यवहार के विकास में गेमिंग गतिविधि की निर्णायक भूमिका की ओर इशारा किया। अपने शोध के माध्यम से, उन्होंने पाया कि एक बच्चे के खेल में एक कथानक को शामिल करने से 3-4 साल की उम्र में ही नियम का पालन करने की प्रभावशीलता काफी बढ़ जाती है। वैज्ञानिक ने सामाजिक मानदंडों को आत्मसात करने में खेल की भूमिका का अध्ययन किया। एक पुराना प्रीस्कूलर व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों और खेल के नियमों के साथ अपने कार्यों का समन्वय कर सकता है, जिसके लिए उसके कार्यों की एक निश्चित रेखा को पहले से तैयार करने की आवश्यकता होती है, इसलिए यह व्यवहार को स्वैच्छिक रूप से विनियमित करने की क्षमता में सुधार को उत्तेजित करता है। ऐसा माना जाता है कि स्वैच्छिक व्यवहार बच्चों के समूह में भूमिका निभाने वाले खेल में पैदा होता है, जो बच्चे को स्वतंत्र खेल की तुलना में विकास के उच्च स्तर तक पहुंचने की अनुमति देता है, क्योंकि इस मामले में टीम नकल में उल्लंघन को ठीक करती है। इच्छित मॉडल, जबकि इस तरह के नियंत्रण को स्वतंत्र रूप से लागू करना अभी भी एक बच्चे के लिए बहुत मुश्किल हो सकता है। "नियंत्रण फ़ंक्शन अभी भी बहुत कमजोर है," डी. एल्कोनिन लिखते हैं, "और अक्सर अभी भी स्थिति से, खेल में भाग लेने वालों से समर्थन की आवश्यकता होती है। यह इस नए फ़ंक्शन की कमजोरी है, लेकिन खेल का महत्व यह है कि यह फ़ंक्शन का जन्म यहीं होता है। इसीलिए खेल को मनमाने व्यवहार की पाठशाला माना जा सकता है।"

ए. स्मिरनोवा ने स्थापित किया है कि प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिकता के सामान्य विकास के साथ, बच्चे का व्यवहार चरित्र की क्रिया के तरीके से मध्यस्थ होता है: "... भूमिका निभाने वाले खेल में, जैसा कि सामाजिक सामग्री के साथ अध्ययन किए गए कार्यों में होता है, किसी के व्यवहार पर कोई सचेत नियंत्रण नहीं। बच्चे के कार्य किसी अन्य व्यक्ति (भूमिका) की छवि से प्रेरित और मध्यस्थ होते हैं, न कि उसके व्यवहार के बारे में जागरूकता से। दूसरे चरित्र की कार्रवाई का तरीका उसके व्यवहार को नियंत्रित करने का एक साधन बन जाता है। यहां वह ऐसा कार्य करता है जैसे दूसरे के लिए, अपने कार्यों में "अन्य लोगों के" शब्दों और नियमों" के साथ मध्यस्थता करता है; पूर्वस्कूली उम्र में - किसी के स्वयं के कार्यों का नियम: "स्वैच्छिकता के विकास का अगला स्तर किसी के व्यवहार के नियमों के बारे में जागरूकता से जुड़ा है। यह कदम नियमों के साथ खेलों में सबसे सफलतापूर्वक किया जाता है"; पुराने पूर्वस्कूली उम्र में - समय के साथ किसी के व्यवहार के माध्यम से।

एल. कोज़ारिन के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिकता के विकास को निर्धारित करने वाले मुख्य पैरामीटर हैं: ए) पहल, व्यक्ति की गतिविधि, जो गतिविधि के विषय के रूप में बच्चे से आती है; बी) गतिविधियों को समझने और किसी के कार्यों और व्यवहार को सामान्य रूप से अर्थ देने की क्षमता; ग) अपनी गतिविधियों में बच्चे की स्वयं के प्रति जागरूकता।

तो, पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, स्वैच्छिकता गुणात्मक रूप से बदल जाती है और बन जाती है एक महत्वपूर्ण शर्तभविष्य की स्कूली शिक्षा. इस संबंध में, स्वैच्छिकता को स्कूल में पढ़ने के लिए एक पूर्वस्कूली बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के संकेतकों में से एक माना जाता है (एल. बोझोविच, एन. गुटकिना, डी. एल्कोनिन, वी. कोटिरलो, आदि)।

1.3 श्रवण बाधित बच्चों के भावनात्मक विकास की विशेषताएं

बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के निर्माण से जुड़ा होता है। श्रवण बाधित बच्चों का भावनात्मक विकास सुनने वाले बच्चों की भावनाओं और भावनाओं के विकास के बुनियादी नियमों के अधीन है, लेकिन इसकी अपनी विशिष्टताएँ भी हैं। ध्वनि उत्तेजना की कमी बच्चे को "सापेक्ष संवेदी अलगाव" की स्थिति में डाल देती है, जिससे न केवल उसके मानसिक विकास में देरी होती है, बल्कि उसकी भावनात्मक दुनिया भी ख़राब हो जाती है (जे. लैंगमेयर और एस. मतेज्ज़िक, 1984)। इस तथ्य के बावजूद कि बधिर प्रीस्कूलर अपने सुनने वाले साथियों के समान ही भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ प्रदर्शित करते हैं, कुल गणनाअभिव्यंजक भावनात्मक स्थिति, बधिर बच्चे सुनने वाले बच्चों की तुलना में कमतर होते हैं।

श्रवण बाधित बच्चे में भावनात्मक क्षेत्र के विकास की मुख्य दिशाएँ सुनने वाले व्यक्ति के समान ही होती हैं: वह बाहरी प्रभावों, घटनाओं और स्थितियों के महत्व का आकलन करने के लिए एक तैयार तंत्र के साथ भी पैदा होता है। जीवन गतिविधि पर उनके प्रभाव का दृष्टिकोण - संवेदनाओं के भावनात्मक स्वर के साथ। श्रवण बाधित बच्चों में भावनात्मक संपर्क की इच्छा अच्छी तरह से विकसित होती है।

साथ ही, कई कारक श्रवण बाधित बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताओं को निर्धारित करते हैं:

1. सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने में कठिनाई।

2. मौखिक भाषण, संगीत और अन्य भावनात्मक रूप से आवेशित ध्वनियों के अभिव्यंजक पक्ष की दुर्गमता या सीमित धारणा।

3. अपनी और दूसरों की भावनात्मक स्थिति के बारे में अपर्याप्त जागरूकता, उनका सरलीकरण।

4. कथा साहित्य पढ़ने में देरी - सहानुभूति के निर्माण में मंदी।

5. भावनाओं के अभिव्यंजक पक्ष पर ध्यान, संचार में चेहरे के भाव और इशारों का सक्रिय उपयोग।

वी. पीटरज़क ने बधिर बच्चों के भावनात्मक विकास का एक अध्ययन किया, जिसमें निम्नलिखित परस्पर संबंधित समस्याओं का अध्ययन किया गया। पहला, पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बधिर बच्चों में भावनात्मक संबंधों की विशेषताओं को निर्धारित करना है, जो माता-पिता में सुनने की क्षमता के संरक्षण या हानि के साथ-साथ उन सामाजिक परिस्थितियों पर निर्भर करता है जिनमें बच्चे का पालन-पोषण और शिक्षा (घर पर) होती है। , किंडरगार्टन में, स्कूल या बोर्डिंग स्कूल में)।

दूसरी समस्या बधिर प्रीस्कूलर और स्कूली बच्चों द्वारा किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझने की संभावनाओं का अध्ययन है। अन्य लोगों की भावनाओं को समझने की क्षमता बच्चे के भावनात्मक विकास के स्तर और वह अपनी और दूसरों की भावनात्मक स्थिति के बारे में किस हद तक जागरूक है, को दर्शाती है। किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझना चेहरे के भाव, हावभाव, मूकाभिनय, मुखर प्रतिक्रियाओं और भाषण स्वर में उनकी बाहरी अभिव्यक्तियों की धारणा से सुगम होता है।

सामान्य परिस्थितियों में, श्रवण बाधित बच्चों के पास भावनात्मक रूप से परिवर्तित स्वर की धारणा तक बहुत कम पहुंच होती है (इसकी धारणा के लिए, ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों का उपयोग करके विशेष श्रवण कार्य की आवश्यकता होती है)। भाषण के विकास में अंतराल और मौलिकता कुछ भावनात्मक स्थितियों को दर्शाने वाले शब्दों और वाक्यांशों की महारत को प्रभावित करती है। बधिर प्रीस्कूलरों में भावनात्मक अभिव्यक्तियों की दरिद्रता मुख्य रूप से शिक्षा में कमियों, वयस्कों की सुनने में असमर्थता और छोटे बच्चों को भावनात्मक संचार के लिए उकसाने के कारण होती है। सीमित मौखिक और खेल संचार के साथ-साथ कहानियों और परियों की कहानियों को सुनने और समझने में असमर्थता के कारण, युवा बधिर बच्चों को अपने साथियों की इच्छाओं, इरादों और अनुभवों को समझने में कठिनाई होती है। शिक्षकों की मदद से साथियों के साथ सहानुभूतिपूर्ण रवैया और सकारात्मक भावनात्मक संपर्क बनते हैं। बच्चे स्वयं एक-दूसरे के प्रति आकर्षित होते हैं, लेकिन अक्सर उन्हें उचित प्रतिक्रिया नहीं मिल पाती है, क्योंकि भावनात्मक संपर्क के व्यवहारिक पैटर्न नहीं बन पाए हैं।

अन्य लोगों में भावनाओं की बाहरी अभिव्यक्तियों को समझना, पारस्परिक संबंधों के निर्माण में, भावनाओं और भावनाओं के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। वी. पीटरज़क ने बधिर प्रीस्कूलरों और स्कूली बच्चों द्वारा भावनाओं को समझने की विशिष्टताओं का अध्ययन किया। प्रयोग के दौरान, प्रीस्कूलरों को एक विशेष भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करने वाले मानवीय चेहरों की तस्वीरें दिखाई गईं। विषय का कार्य किसी व्यक्ति की चेहरे की अभिव्यक्ति से उसकी भावनात्मक स्थिति की पहचान करना और चरित्र के संबंधित चेहरे के भाव और मूकाभिनय के साथ पूरी स्थिति की पहचान करना था। भावनात्मक स्थिति को नाम देना, उसे चित्रित करना या सांकेतिक भाषा का उपयोग करके इंगित करना आवश्यक था।

बच्चों ने चित्र में पात्रों की भावनात्मक स्थिति को बेहतर ढंग से समझा: एक तिहाई मामलों में, बधिर बच्चों ने चित्रित भावनात्मक स्थिति को चेहरे, मूकाभिनय और हावभाव संबंधी विशेषताएं दीं जो भावनात्मक रूप से काफी समृद्ध थीं। भावनाओं के मौखिक संकेत केवल पृथक मामलों में ही पाए गए।

इस प्रकार, बधिर पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति की पर्याप्त पहचान के लिए स्पष्ट बाहरी अभिव्यक्तियाँ (चेहरे के भाव, हावभाव, मूकाभिनय), स्थिति की स्पष्टता और स्पष्टता बहुत महत्वपूर्ण हैं।

वी. पीटरज़क के अध्ययन के नतीजे बताते हैं कि प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय की उम्र के मोड़ पर बधिर छात्र चित्रों में चित्रित पात्रों की भावनात्मक स्थिति को समझने में काफी सक्षम हैं: चौथी कक्षा के छात्र खुशी, मज़ा और उदासी, आश्चर्य के बीच स्पष्ट रूप से अंतर करते हैं , भय और क्रोध। साथ ही, उनमें से अधिकांश को अभी भी ऐसी भावनात्मक स्थितियों, उनके रंगों, साथ ही उच्च सामाजिक भावनाओं के बारे में बहुत कम जानकारी है। बधिर बच्चे ऐसा ज्ञान धीरे-धीरे प्राप्त करते हैं - जैसे वे मिडिल और हाई स्कूल में पढ़ते हैं।

शोध से पता चला है कि स्कूली उम्र के दौरान, श्रवण बाधित बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं - वे भावनाओं और उच्च सामाजिक भावनाओं से संबंधित कई अवधारणाओं में महारत हासिल करते हैं, अपनी बाहरी अभिव्यक्ति और मौखिक विवरण से भावनाओं को बेहतर ढंग से पहचानते हैं, सही ढंग से पहचानते हैं। कारण जो उन्हें जन्म देते हैं। कॉल करें। यह काफी हद तक संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के परिणामस्वरूप होता है - स्मृति, भाषण, मौखिक और तार्किक सोच, साथ ही साथ उनके जीवन के अनुभव के संवर्धन, इसे समझने की संभावनाओं में वृद्धि के कारण होता है।

यह स्थापित किया गया है कि श्रवण बाधित बच्चों में भावनात्मक अभिव्यक्तियों की सापेक्ष गरीबी केवल आंशिक रूप से श्रवण हानि के कारण होती है और सीधे वयस्कों के साथ संचार की प्रकृति पर निर्भर करती है (वी. पीटरज़क, 1991)। व्यवहार, विशेष रूप से वयस्कों की सुनने की अक्षमता, बधिर प्रीस्कूलरों को भावनात्मक रूप से संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करना, बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र को प्रभावित करता है। वी. पीटरज़क के अनुसार, सुनने में असमर्थ माता-पिता के बधिर बच्चे, सुनने वाले माता-पिता के बधिर बच्चों की तुलना में उच्च स्तर की भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ प्रदर्शित करते हैं। भावनाओं के प्रति जागरूकता के मामले में, बधिर बच्चे सुनने वालों की तुलना में काफी हीन होते हैं।

मुख्य निदान के परिणामस्वरूप, श्रवण बाधित बच्चे के पास दूसरों के साथ वस्तुनिष्ठ रूप से अधिक कठिन संपर्क होते हैं, क्योंकि वह महत्वपूर्ण संवेदी जानकारी - मौखिक प्राप्त करने में सीमित होता है। बच्चा इस जटिलता को महसूस करता है और इसका अनुभव करता है।

यह ज्ञात है कि श्रवण हानि किसी भी उम्र के व्यक्ति के लिए एक बहुत बड़ा तनाव है। एक बीमारी के रूप में बहरापन या सुनने की हानि प्रकृति में स्थानीय नहीं है; यह पूरे शरीर की स्थिति के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है और आमतौर पर कुछ कार्यात्मक न्यूरोसाइकिक विकारों के साथ होता है। इस प्रकार, जब सेंसरिनुरल श्रवण हानि वाले रोगियों की जांच की गई, तो यह पाया गया कि 80% में संवेदी अभाव बेहद गंभीर मनोविकृति के कारण हुआ, जिसके बाद अलग-अलग डिग्री की न्यूरोजेनिक प्रतिक्रियाओं का विकास हुआ, अर्थात्: न्यूरस्थेनिया - 33%, अवसादग्रस्तता न्यूरोसिस - 18%, भय न्यूरोसिस - 9%, और 40% में न्यूरोसिस जैसी स्थिति का निदान किया गया। बच्चों में, संवेदी अभाव के दौरान आंतरिक स्थिति को भावनात्मक रूप से संवेदनशील (अचेतन) क्षेत्र द्वारा दर्शाया जाता है। इसमें विशिष्ट विशेषताएं हैं और यह काफी हद तक प्राथमिक पर निर्भर करता है एटिऑलॉजिकल कारक, घटना का समय, श्रवण हानि, लिंग, साथ ही बहिर्जात प्रभाव। ध्यान दें कि श्रवण दोष वाले 6-7 वर्ष के बच्चों में, तंत्रिका संबंधी विकार प्रबल होते हैं और उनके दोष के कारण लगभग कोई मनोवैज्ञानिक अनुभव नहीं होता है। संवेदी अभाव वाले कुछ पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूली बच्चों में, भावनात्मक गड़बड़ी प्रबल होती है:

क) क्रोध, भय, कायरता, चिंता;

बी) व्यवहार संबंधी विकार: नकारात्मकता, आक्रामकता, साथियों के प्रति क्रूरता;

ग) वेस्टिबुलर विकार: चक्कर आना, असंतुलन;

घ) मोटर विकार: अति सक्रियता, साइकोमोटर आंदोलन, नर्वस टिक्स;

घ) बुरी आदतें।

उम्र के साथ, अधिकांश बच्चों को अपनी कमियों का एहसास होने लगता है, जो लगातार बनी रह सकती है भावनात्मक विकार, और गंभीर मामलों में - अवसाद और न्यूरोसिस के लिए। आइए ध्यान दें कि संवेदी अभाव एक बच्चे के लिए एक मनोवैज्ञानिक आघात है, मुख्य रूप से सुनने वाले लोगों के साथ सामाजिक संपर्क की स्थिति में; अपने स्वयं के सूक्ष्म समाज में, बधिर लोगों को न्यूरोसाइकिक तनाव महसूस नहीं होता है।

न्यूरोसाइकिक तनाव और अधिक गंभीर मनो-भावनात्मक विकारों की रोकथाम न केवल हृदय प्रणाली के रोगों को रोकने के साधन के रूप में अत्यंत महत्वपूर्ण है, बल्कि इसलिए भी कि यह मनोवैज्ञानिक है, न कि शारीरिक जटिलताएँ जो हमारी जीवन गतिविधि को सीमित करती हैं। एक बधिर बच्चे में सुनने वाले बच्चे के समान ही जोखिम कारक होते हैं, लेकिन इसमें संवेदी अभाव भी शामिल होता है। ऐसे बच्चों के लिए श्रवण जगत की जीवन स्थितियों के अनुकूल ढलना अधिक कठिन होता है। इसलिए, निम्नलिखित मुद्दों पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है:

1. संवेदी दोष के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण की प्रकृति;

2. माँ और परिवार के अन्य सदस्यों के साथ संबंध;

3. बच्चे के दोष को लेकर परिवार का रवैया;

4. विशेष संस्थान में कर्मचारियों के साथ बच्चे के संचार की प्रकृति;

5. बधिरों की सूक्ष्म सोसायटी में बच्चे को शामिल करना;

6. बच्चे में सहवर्ती विकारों की पहचान एवं उनका शीघ्र सुधार एवं उपचार।

2. श्रवण बाधित बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास के लिए सुधारात्मक शैक्षणिक प्रक्रिया

2.1 सामान्य विशेषताएँभावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र

बधिर बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र का विकास कुछ प्रतिकूल कारकों से प्रभावित होता है। मौखिक संचार का उल्लंघन एक बधिर व्यक्ति को उसके आसपास बोलने वाले लोगों से आंशिक रूप से अलग कर देता है, जिससे सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने में कठिनाई पैदा होती है। बधिर बच्चे मौखिक भाषण और संगीत के अभिव्यंजक पक्ष को नहीं समझ सकते हैं। वाणी के विकास में देरी किसी की अपनी और दूसरों की भावनात्मक स्थिति के बारे में जागरूकता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है और पारस्परिक संबंधों के सरलीकरण का कारण बनती है। बाद में कथा साहित्य से परिचय एक बधिर बच्चे के भावनात्मक अनुभवों की दुनिया को कमजोर कर देता है और कथा साहित्य के कार्यों में अन्य लोगों और पात्रों के लिए सहानुभूति विकसित करने में कठिनाइयों का कारण बनता है। बधिर बच्चों के भावनात्मक विकास पर अनुकूल प्रभाव डालने वाले कारकों में भावनाओं के अभिव्यंजक पक्ष पर उनका ध्यान, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने की क्षमता, संचार की प्रक्रिया में चेहरे के भाव, अभिव्यंजक आंदोलनों और इशारों का उपयोग शामिल है।

श्रवण बाधित बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र का विकास सामान्य विकास वाले बच्चों में इस क्षेत्र के विकास से पीछे है। श्रवण बाधित बच्चों की सक्रिय शब्दावली आम तौर पर विकासशील बच्चों की तुलना में छोटी होती है, जिससे बधिर और कम सुनने वाले बच्चों के लिए समान भावनाओं की पहचान करना मुश्किल हो जाता है जिनके अलग-अलग नाम होते हैं। सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों की तुलना में श्रवण हानि वाले बच्चे अक्सर चिंता, चिंता, क्रोध जैसी नकारात्मक भावनाओं का अनुभव करते हैं। सकारात्मक भावनाओं पर नकारात्मक भावनाओं के प्रभुत्व के कारण शरीर की सभी प्रणालियों पर बार-बार अत्यधिक दबाव पड़ने के साथ उदासी, उदासी की स्थिति का बार-बार अनुभव होता है।

श्रवण बाधित स्कूली बच्चों के भावनात्मक विकास की विशेषताएं गंभीरता और परिवर्तनशीलता की अलग-अलग डिग्री की विशेषता हैं। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं: भावनाओं के बारे में जानकारी की सीमित या कमी; भाषा के भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करने में कठिनाइयाँ; किसी व्यक्ति में भावनाओं की घटना के कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने में, विभिन्न भावनात्मक स्थितियों को शब्दों में व्यक्त करने में कठिनाइयाँ। इस प्रकार, श्रवण बाधित बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र का विकास सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों की तुलना में काफी कम होता है।

श्रवण बाधित प्रीस्कूलरों को आसपास की घटनाओं, वयस्कों और बच्चों के कार्यों की दिशा और अर्थ को समझने में कठिनाई होती है। लोगों की भावनाओं को समझने, व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करने और नैतिक विचारों और भावनाओं को बनाने में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। विशेष मनोवैज्ञानिक अध्ययनों में सुनने की अक्षमता, कमजोर मूल्यांकन और आत्म-सम्मान और अन्य लोगों की राय पर अधिक निर्भरता वाले बच्चों की उदासीन भावनात्मक प्रतिक्रियाओं पर ध्यान दिया गया है।

पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के श्रवण बाधित बच्चों को अनुभूति के मनोवैज्ञानिक साधनों में महारत हासिल करने की सीमित क्षमताओं के कारण मानवीय कार्यों और रिश्तों के अर्थ को समझने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। सामाजिक वास्तविकता. इन कठिनाइयों का आधार बच्चों का वयस्कों और आपस में सीमित संचार, संचार के साधन के रूप में भाषण का अविकसित होना, घटनाओं के बारे में बच्चे के विचारों की अपर्याप्तता है। सामाजिक जीवनऔर उसमें उसका स्थान, वास्तविक परिस्थितियों में मौजूदा विचारों के साथ काम करने की कमजोरी। माता-पिता और शिक्षकों द्वारा बच्चों के सामाजिक विकास का मार्गदर्शन करने और उनके व्यक्तिगत विकास को प्रभावित करने में असमर्थता के कारण ये कठिनाइयाँ और बढ़ जाती हैं। बोर्डिंग स्कूलों में रहने से बधिर और कम सुनने वाले बच्चों के सामाजिक विकास पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है, जिससे सामाजिक संपर्क सीमित हो जाते हैं, संचार गतिविधियों का सामाजिक अभिविन्यास कम हो जाता है और वयस्कों और बच्चों के साथ सहयोग स्थापित करने में असमर्थता होती है।

एक बच्चे का साथियों के साथ संचार उसके सामाजिक और व्यक्तिगत विकास की शर्तों में से एक है, जो कि महारत हासिल करने का मार्ग है सामाजिक आदर्शव्यवहार मुख्य रूप से एक टीम में बच्चे के जीवन से संबंधित है। वयस्कों के कार्यों में से एक है साथियों के प्रति रुचि और मैत्रीपूर्ण रवैया विकसित करना।

बच्चों के बीच संबंधों के निर्माण के लिए सामाजिक व्यवहार के पैटर्न का विश्लेषण बहुत महत्वपूर्ण है। सबसे महत्वपूर्ण कारकपुराने पूर्वस्कूली उम्र में नैतिक विचारों का निर्माण कहानियों, परियों की कहानियों को पढ़ने, नायकों के संबंधों का विश्लेषण करने, उनके कार्यों के उद्देश्यों और उनके गुणों का आकलन करने से शुरू होता है।

एक बच्चे की स्वयं के बारे में समझ, अपने बारे में स्थिर विचारों का निर्माण, उसकी "मैं" की छवि का निर्माण वयस्कों और बच्चों के साथ उसकी बातचीत का परिणाम है। श्रवण बाधित बच्चों में आत्म-जागरूकता का क्षेत्र अधिक धीरे-धीरे बनता है। और यह शिक्षकों और अभिभावकों को इस प्रक्रिया में भाग लेने की आवश्यकता निर्धारित करता है।

बच्चों के डर की सामान्य विशेषताएँ

डर एक मानसिक स्थिति है जो वास्तविक या काल्पनिक खतरे की प्रतिक्रिया के रूप में आत्म-संरक्षण की प्रवृत्ति के आधार पर उत्पन्न होती है। डर के कई कारण होते हैं, दोनों व्यक्तिपरक (प्रेरणा, भावनात्मक-वाष्पशील स्थिरता, आदि) और उद्देश्य (स्थिति की विशेषताएं, कार्यों की जटिलता, बाधाएं, आदि), जो व्यक्तियों और समूहों दोनों में बड़े पैमाने पर प्रकट होते हैं। इसकी अभिव्यक्ति की डिग्री और रूप विविध हैं, लेकिन यह मुख्य रूप से व्यक्तिगत मनोविज्ञान का क्षेत्र है। भय के विभिन्न रूप हैं: भय, भय, भावनात्मक भय - सबसे मजबूत। गंभीर भावनात्मक संकट के कारण उत्पन्न होने वाले भय की अभिव्यक्ति के सबसे चरम रूप (डरावनी, भावनात्मक सदमा, झटका), एक लंबा, गंभीर पाठ्यक्रम, चेतना की ओर से नियंत्रण की पूर्ण कमी, चरित्र के गठन पर प्रतिकूल प्रभाव हो सकता है। दूसरों के साथ संबंध और बाहरी परिस्थितियों के प्रति अनुकूलन। दुनिया के लिए।

प्रसिद्ध फिजियोलॉजिस्ट आई.पी. पावलोव ने डर को एक प्राकृतिक प्रतिवर्त की अभिव्यक्ति माना, सेरेब्रल कॉर्टेक्स के मामूली अवरोध के साथ एक निष्क्रिय रक्षात्मक प्रतिक्रिया। डर आत्म-संरक्षण की प्रवृत्ति पर आधारित है, इसकी एक सुरक्षात्मक प्रकृति है और यह उच्च तंत्रिका गतिविधि में कुछ शारीरिक परिवर्तनों के साथ होता है, जो नाड़ी और श्वसन दर, रक्तचाप, रक्तचाप और उत्सर्जन में परिलक्षित होता है। आमाशय रस.

बच्चों का डर है सामान्य घटनाउनके विकास में. उम्र से संबंधित भय उम्र के साथ स्वतः ही गायब हो जाते हैं। केवल अपर्याप्त, अत्यधिक मजबूत, दर्दनाक तीव्र भय ही नकारात्मक प्रभाव पैदा कर सकते हैं - यह भय की स्थिति का एक बहुत ही सामान्य अनुभव है। इस मामले में, एक "डर न्यूरोसिस" विकसित होता है। इसका विकास आंतरिक कारकों (उदाहरण के लिए, बढ़ी हुई चिंता, बेचैनी, अतिसंवेदनशीलता, संदेह) और बाहरी दोनों के कारण हो सकता है। सामाजिक परिस्थिति (गलत शिक्षा, अतिसंरक्षण, अल्पसंरक्षण, बच्चे पर बढ़ी हुई मांग, स्व-केंद्रित शिक्षा)।

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