स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तत्परता को प्रभावित करने वाले कारक। स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तत्परता विकसित करने के लिए कार्य का संगठन

कॉन्टैक्ट टीईपीटी

एआरटी 14351 यूडीसी 159.922.7

आईएसएसएन 2304-120एक्स।

खापचेवा सारा मुराटोव्ना,

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "अदिघेस्की" के शिक्षाशास्त्र और शैक्षणिक प्रौद्योगिकी विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर स्टेट यूनिवर्सिटी", मायकोप [ईमेल सुरक्षित]

ज़ेवरुक वेलेरिया सर्गेवना,

द्वितीय वर्ष के छात्र, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संकाय, अदिघे राज्य विश्वविद्यालय, मेकोप [ईमेल सुरक्षित]

स्कूल के लिए बच्चों की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक तत्परता, बच्चे की सामान्य मनोवैज्ञानिक तत्परता का एक महत्वपूर्ण घटक है

स्कूली शिक्षा के लिए

एनोटेशन. लेख स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी के मुद्दे पर चर्चा करता है। लेखक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों से प्राथमिक विद्यालय में संक्रमण के दौरान स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता को विशेष रूप से प्रकट करते हैं। स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों के अनुकूलन की प्रभावशीलता को काफी बढ़ा देती है।

मुख्य शब्द: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तत्परता, सामाजिक तत्परता, स्कूली शिक्षा के लिए अनुकूलन, प्रेरणा, छात्र की व्यक्तिगत विशेषताएं, स्कूल की तत्परता।

अनुभाग: (02) मनुष्य का जटिल अध्ययन; मनोविज्ञान; चिकित्सा और मानव पारिस्थितिकी की सामाजिक समस्याएं।

स्कूल के लिए अपने बच्चे की बौद्धिक तैयारी पर ध्यान केंद्रित करते समय, माता-पिता कभी-कभी भावनात्मक और सामाजिक तत्परता को नजरअंदाज कर देते हैं, जिसमें शैक्षणिक कौशल शामिल होते हैं जो भविष्य में स्कूल की सफलता के लिए महत्वपूर्ण होते हैं। सामाजिक तत्परता का अर्थ है साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और अपने व्यवहार को बच्चों के समूहों के नियमों के अधीन करने की क्षमता, एक छात्र की भूमिका को स्वीकार करने की क्षमता, शिक्षक के निर्देशों को सुनने और उनका पालन करने की क्षमता, साथ ही संचार कौशल पहल और आत्म-प्रस्तुति।

स्कूल में सीखने के लिए सामाजिक, या व्यक्तिगत, तत्परता, संचार के नए रूपों के लिए बच्चे की तत्परता, उसके आसपास की दुनिया और खुद के प्रति एक नया दृष्टिकोण, स्कूली शिक्षा की स्थिति से निर्धारित होती है।

अक्सर, प्रीस्कूलर के माता-पिता, अपने बच्चों को स्कूल के बारे में बताते समय, भावनात्मक रूप से स्पष्ट छवि बनाने की कोशिश करते हैं, यानी, वे स्कूल के बारे में केवल सकारात्मक या केवल नकारात्मक तरीके से बात करते हैं। माता-पिता का मानना ​​है कि ऐसा करके वे अपने बच्चे में सीखने की गतिविधियों के प्रति रुचि पैदा कर रहे हैं, जो स्कूल की सफलता में योगदान देगा। वास्तव में, एक छात्र जो आनंदमय, रोमांचक गतिविधियों के लिए प्रतिबद्ध है, यहां तक ​​​​कि छोटी-छोटी नकारात्मक भावनाओं (नाराजगी, ईर्ष्या, ईर्ष्या, झुंझलाहट) का अनुभव करने पर भी लंबे समय तक सीखने में रुचि खो सकता है।

किसी स्कूल की न तो स्पष्ट रूप से सकारात्मक और न ही स्पष्ट रूप से नकारात्मक छवि भविष्य के छात्र के लिए लाभ लाती है। माता-पिता को अपने बच्चे को स्कूल की आवश्यकताओं और सबसे महत्वपूर्ण रूप से स्वयं, उसकी ताकत और कमजोरियों से परिचित कराने के प्रयासों पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए।

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का ज्ञान शिक्षक को विकासात्मक शिक्षा प्रणाली के सिद्धांतों को सही ढंग से लागू करने में मदद करता है: सीखने की तेज़ गति

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खापचेवा एस.एम., डेज़वेरुक वी.एस. स्कूल के लिए बच्चों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता बहुत महत्वपूर्ण है! स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की सामान्य मनोवैज्ञानिक तत्परता का घटक // संकल्पना। - 2014. - नंबर 1: (दिसंबर)। - एआरटी 14351. - 0.5 पी.एल. - यूआरएल: http://e-kor cept.ru/2014/14351.htm. - श्री। रजि. एल नंबर एफएस 77-49965

सामग्री, उच्च स्तरकठिनाइयाँ, सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका, सभी बच्चों का विकास। बच्चे को जाने बिना, शिक्षक उस दृष्टिकोण को निर्धारित करने में सक्षम नहीं होगा जो प्रत्येक छात्र के इष्टतम विकास और उसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण को सुनिश्चित करेगा। इसके अलावा, स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता का निर्धारण करने से सीखने की कुछ कठिनाइयों को रोकना और स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया को काफी हद तक सुचारू करना संभव हो जाता है।

सामाजिक तत्परता में बच्चे की साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और संवाद करने की क्षमता, साथ ही एक छात्र की भूमिका निभाने और टीम में स्थापित नियमों का पालन करने की क्षमता शामिल है। सामाजिक तत्परता में सहपाठियों और शिक्षकों के साथ बातचीत करने के कौशल और क्षमता शामिल हैं।

सामाजिक तत्परता के सबसे महत्वपूर्ण संकेतक हैं:

बच्चे की सीखने की इच्छा, नया ज्ञान प्राप्त करना, शुरुआत करने की प्रेरणा शैक्षणिक कार्य;

वयस्कों द्वारा बच्चे को दिए गए आदेशों और कार्यों को समझने और उन्हें पूरा करने की क्षमता;

सहयोग कौशल;

शुरू किए गए काम को पूरा करने की कोशिश; अनुकूलन और अनुकूलन करने की क्षमता;

अपनी सरलतम समस्याओं को स्वयं हल करने, स्वयं की सेवा करने की क्षमता;

स्वैच्छिक व्यवहार के तत्व - एक लक्ष्य निर्धारित करें, एक कार्य योजना बनाएं, उसे लागू करें, बाधाओं पर काबू पाएं, अपने कार्य के परिणाम का मूल्यांकन करें।

ये गुण बच्चे के नए सामाजिक परिवेश में दर्द रहित अनुकूलन सुनिश्चित करेंगे और स्कूल में उसकी आगे की शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाने में मदद करेंगे। बच्चे को स्कूली बच्चे की सामाजिक स्थिति के लिए तैयार रहना चाहिए, जिसके बिना उसके लिए यह मुश्किल होगा, भले ही वह बौद्धिक रूप से विकसित हो। माता-पिता को सामाजिक कौशल पर विशेष ध्यान देना चाहिए, जो स्कूल में बहुत आवश्यक हैं। वे बच्चे को साथियों के साथ बातचीत करना सिखा सकते हैं, घर पर ऐसा माहौल बना सकते हैं ताकि बच्चा आत्मविश्वास महसूस करे और स्कूल जाना चाहे।

स्कूल की तैयारी का मतलब बच्चे की बुनियादी खेल गतिविधियों से उच्च-स्तरीय निर्देशित गतिविधियों की ओर बढ़ने के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और मानसिक तैयारी है। स्कूल के लिए तत्परता प्राप्त करने के लिए, एक उपयुक्त अनुकूल वातावरण और बच्चे की अपनी सक्रिय गतिविधि आवश्यक है।

ऐसी तत्परता के संकेतक बच्चे के शारीरिक, सामाजिक और मानसिक विकास में परिवर्तन हैं। नए व्यवहार का आधार माता-पिता के उदाहरण का अनुसरण करते हुए अधिक गंभीर जिम्मेदारियाँ निभाने की तत्परता और किसी अन्य चीज़ के पक्ष में कुछ त्याग करना है। परिवर्तन का मुख्य संकेत काम के प्रति दृष्टिकोण होगा। स्कूल के लिए मानसिक तैयारी के लिए एक शर्त एक वयस्क के मार्गदर्शन में विभिन्न प्रकार के कार्य करने की बच्चे की क्षमता है। बच्चे को समस्याओं को सुलझाने में संज्ञानात्मक रुचि सहित मानसिक गतिविधि भी दिखानी चाहिए। स्वैच्छिक व्यवहार का उद्भव सामाजिक विकास के संकेतक के रूप में कार्य करता है। बच्चा लक्ष्य निर्धारित करता है और उन्हें प्राप्त करने के लिए कुछ प्रयास करने के लिए तैयार होता है। स्कूल के लिए तैयारी को मनोवैज्ञानिक, आध्यात्मिक और सामाजिक पहलुओं के बीच प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

जब बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक वह अपने जीवन के महत्वपूर्ण चरणों में से एक को पार कर चुका होता है और/या, परिवार और किंडरगार्टन पर भरोसा करते हुए, इसके लिए आधार प्राप्त कर चुका होता है।

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खापचेवा एस.एम., डेज़वेरुक वी.एस. स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की सामान्य मनोवैज्ञानिक तत्परता के एक महत्वपूर्ण घटक के रूप में स्कूल के लिए बच्चों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता // अवधारणा। - 2014. - नंबर 12 (दिसंबर)। - एआरटी 14351. - 0.5 पी.एल. - यूआरएल: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - श्री। रजि. एल नंबर एफएस 77-49965।

आपके व्यक्तित्व के निर्माण में अगला चरण। स्कूल के लिए तत्परता जन्मजात झुकाव और क्षमताओं, साथ ही बच्चे के आस-पास के वातावरण, जिसमें वह रहता है और विकसित होता है, और साथ ही उन लोगों से बनती है जो उसके साथ संवाद करते हैं और उसके विकास का मार्गदर्शन करते हैं। इसलिए, स्कूल जाने वाले बच्चों की शारीरिक और मानसिक क्षमताएं, चरित्र लक्षण, साथ ही ज्ञान और कौशल बहुत भिन्न हो सकते हैं।

महत्वपूर्ण सूचकस्कूल की तैयारी का सामाजिक पहलू सीखने की प्रेरणा है, जो बच्चे की सीखने की इच्छा, नया ज्ञान प्राप्त करने, वयस्कों की मांगों के प्रति भावनात्मक प्रवृत्ति और आसपास की वास्तविकता को समझने में रुचि में प्रकट होता है। उसकी प्रेरणा के क्षेत्र में महत्वपूर्ण परिवर्तन और बदलाव होने चाहिए। पूर्वस्कूली अवधि के अंत तक, अधीनता का गठन होता है: एक मकसद अग्रणी (मुख्य) बन जाता है। एक साथ काम करते समय और साथियों के प्रभाव में, प्रमुख उद्देश्य निर्धारित होता है - साथियों का सकारात्मक मूल्यांकन और उनके प्रति सहानुभूति। यह प्रतिस्पर्धी क्षण, आपकी संसाधनशीलता, बुद्धिमत्ता और मूल समाधान खोजने की क्षमता दिखाने की इच्छा को भी उत्तेजित करता है। यह एक कारण है कि यह वांछनीय है कि, स्कूल से पहले ही, सभी बच्चे सामूहिक संचार में अनुभव प्राप्त करें, कम से कम सीखने की क्षमता के बारे में बुनियादी ज्ञान, प्रेरणाओं में अंतर के बारे में, दूसरों के साथ खुद की तुलना करने के बारे में और स्वतंत्र रूप से ज्ञान का उपयोग करके संतुष्टि प्राप्त करें। उनकी क्षमताएं और जरूरतें। आत्म-सम्मान का निर्माण भी महत्वपूर्ण है। स्कूल में सफलता अक्सर बच्चे की खुद को सही ढंग से देखने और मूल्यांकन करने और व्यवहार्य लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करने की क्षमता पर निर्भर करती है।

बच्चे के विकास को प्रभावित करने वाले कारक के रूप में पर्यावरण की भूमिका बहुत महान है। पारस्परिक प्रभावों की चार प्रणालियों की पहचान की गई है जो समाज में मनुष्य के विकास और भूमिका को प्रभावित करती हैं। ये हैं माइक्रोसिस्टम, मेसोसिस्टम, एक्सोसिस्टम और मैक्रोसिस्टम।

मानव विकास एक ऐसी प्रक्रिया है जिसके दौरान एक बच्चा पहले अपने प्रियजनों और अपने घर को जानता है, फिर किंडरगार्टन के वातावरण को, और उसके बाद व्यापक अर्थों में समाज को। माइक्रोसिस्टम बच्चे का निकटतम वातावरण है। एक छोटे बच्चे का माइक्रोसिस्टम घर (परिवार) और किंडरगार्टन से जुड़ा होता है, ये सिस्टम उम्र के साथ बढ़ते हैं; मेसोसिस्टम विभिन्न भागों के बीच एक नेटवर्क है।

घर का वातावरण बच्चे के रिश्तों और वह जीवन में कैसे सामना करता है, उस पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालता है। KINDERGARTEN. एक्सोसिस्टम बच्चे के साथ मिलकर काम करने वाले वयस्कों का जीवित वातावरण है, जिसमें बच्चा सीधे भाग नहीं लेता है, लेकिन फिर भी, उसके विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। मैक्रोसिस्टम अपने सामाजिक संस्थानों वाले समाज का सांस्कृतिक और सामाजिक वातावरण है, और यह प्रणाली अन्य सभी प्रणालियों को प्रभावित करती है।

एल वायगोत्स्की के अनुसार पर्यावरण सीधे तौर पर बच्चे के विकास को प्रभावित करता है। यह निस्संदेह समाज में होने वाली हर चीज से प्रभावित होता है: कानून, माता-पिता की स्थिति और कौशल, समय और समाज में सामाजिक-आर्थिक स्थिति। बच्चे, वयस्कों की तरह, एक सामाजिक संदर्भ में अंतर्निहित होते हैं। इस प्रकार, एक बच्चे के व्यवहार और विकास को उसके निवास स्थान और सामाजिक वातावरण को जानकर समझा जा सकता है। पर्यावरण अलग-अलग उम्र के बच्चों को अलग-अलग तरीकों से प्रभावित करता है, क्योंकि पर्यावरण से प्राप्त नए अनुभवों के परिणामस्वरूप बच्चे की चेतना और स्थितियों की व्याख्या करने की क्षमता लगातार बदल रही है। प्रत्येक बच्चे के विकास में, एल. वायगोत्स्की बच्चे के प्राकृतिक विकास (विकास और परिपक्वता) और सांस्कृतिक विकास (सांस्कृतिक अर्थों और उपकरणों को आत्मसात करना) के बीच अंतर करते हैं।

मानव समाजीकरण की प्रक्रिया जीवन भर चलती रहती है। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, एक "सामाजिक मार्गदर्शक" की भूमिका एक वयस्क द्वारा निभाई जाती है। यह बच्चे को पूर्व द्वारा अर्जित सामाजिक और नैतिक अनुभव से अवगत कराता है

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खापचेवा एस.एम., डेज़वेरुक वी.एस. स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की सामान्य मनोवैज्ञानिक तत्परता के एक महत्वपूर्ण घटक के रूप में स्कूल के लिए बच्चों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता // अवधारणा। - 2014. - नंबर 12 (दिसंबर)। - एआरटी 14351. - 0.5 पी.एल. - यूआरएल: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - श्री। रजि. एल नंबर एफएस 77-49965।

घुटने. सबसे पहले, यह मानव समाज के सामाजिक और नैतिक मूल्यों के बारे में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान है। उनके आधार पर, बच्चा सामाजिक दुनिया, नैतिक गुणों और मानदंडों के बारे में विचार विकसित करता है जो एक व्यक्ति में समाज में रहने के लिए होना चाहिए।

किसी व्यक्ति की मानसिक क्षमताएं और सामाजिक कौशल आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। जन्मजात जैविक पूर्वापेक्षाएँ व्यक्ति और उसके पर्यावरण की परस्पर क्रिया के परिणामस्वरूप साकार होती हैं। बच्चे के सामाजिक विकास को सामाजिक सह-अस्तित्व के लिए आवश्यक सामाजिक कौशल और दक्षताओं का अधिग्रहण सुनिश्चित करना चाहिए। इसलिए, सामाजिक ज्ञान और कौशल के साथ-साथ मूल्य प्रणालियों का निर्माण सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्यों में से एक है। बच्चे के विकास में परिवार सबसे महत्वपूर्ण कारक है और प्राथमिक वातावरण का बच्चे पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है। साथियों और अन्य वातावरण का प्रभाव बाद में दिखाई देता है।

बच्चा अपने अनुभवों और प्रतिक्रियाओं को दूसरे लोगों के अनुभवों और प्रतिक्रियाओं से अलग करना सीखता है, उसे समझना सीखता है भिन्न लोगअलग-अलग अनुभव हो सकते हैं, अलग-अलग भावनाएँ और विचार हो सकते हैं। बच्चे की आत्म-जागरूकता और स्वयं के विकास के साथ, वह अन्य लोगों की राय और आकलन को महत्व देना और उन्हें ध्यान में रखना भी सीखता है। वह विभिन्न लिंगों के लिए यौन अंतर, लिंग पहचान और विशिष्ट व्यवहार की समझ विकसित करता है।

समाज में बच्चे का वास्तविक एकीकरण साथियों के साथ संचार से शुरू होता है।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चे को सामाजिक मान्यता की आवश्यकता होती है, उसके लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि दूसरे उसके बारे में क्या सोचते हैं, उसे अपनी चिंता होती है। बच्चे का आत्म-सम्मान बढ़ता है, वह अपने कौशल का प्रदर्शन करना चाहता है। बच्चे की सुरक्षा की भावना स्थिरता की उपस्थिति का समर्थन करती है रोजमर्रा की जिंदगी. उदाहरण के लिए, बिस्तर पर जाने के लिए एक निश्चित समय पर, पूरे परिवार के साथ मेज पर इकट्ठा हों।

समाजीकरण है महत्वपूर्ण शर्तबच्चे का सामंजस्यपूर्ण विकास। जन्म के क्षण से ही, शिशु एक सामाजिक प्राणी होता है, जिसे अपनी आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए किसी अन्य व्यक्ति की भागीदारी की आवश्यकता होती है। एक बच्चे की संस्कृति और सार्वभौमिक मानवीय अनुभव में महारत अन्य लोगों के साथ बातचीत और संचार के बिना असंभव है। संचार के माध्यम से चेतना और उच्च मानसिक कार्यों का विकास होता है। एक बच्चे की सकारात्मक संवाद करने की क्षमता उसे लोगों के साथ आराम से रहने की अनुमति देती है; संचार के लिए धन्यवाद, वह न केवल किसी अन्य व्यक्ति (वयस्क या सहकर्मी) को जानता है, बल्कि स्वयं को भी जानता है।

बच्चे को समूह में और अकेले दोनों जगह खेलना अच्छा लगता है। दूसरों के साथ रहना और साथियों के साथ काम करना पसंद करता है। खेल और गतिविधियों में, बच्चा समान लिंग के बच्चों को पसंद करता है; वह छोटे बच्चों की रक्षा करता है, दूसरों की मदद करता है, और यदि आवश्यक हो, तो स्वयं मदद मांगता है। सात साल के बच्चे की पहले से ही दोस्ती हो चुकी है। वह एक समूह से जुड़कर प्रसन्न होता है, कभी-कभी वह दोस्तों को "खरीदने" की भी कोशिश करता है, उदाहरण के लिए, वह एक दोस्त को अपना नया ऑफर देता है कंप्यूटर खेलऔर पूछता है: "अब क्या तुम मुझसे दोस्ती करोगी?" इस उम्र में समूह में नेतृत्व का प्रश्न उठता है।

बच्चों का एक-दूसरे के साथ संवाद और संवाद भी उतना ही महत्वपूर्ण है। साथियों की संगति में बच्चा अपने बराबर का महसूस करता है। इसको धन्यवाद,

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उनमें निर्णय की स्वतंत्रता, बहस करने की क्षमता, अपनी राय का बचाव करने, प्रश्न पूछने और नए ज्ञान के अधिग्रहण की पहल करने की क्षमता विकसित होती है। पूर्वस्कूली उम्र में स्थापित साथियों के साथ बच्चे के संचार के विकास का उचित स्तर, उसे स्कूल में पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है।

संचार क्षमताएं बच्चे को संचार स्थितियों के बीच अंतर करने की अनुमति देती हैं और इस आधार पर, अपने स्वयं के लक्ष्यों और संचार भागीदारों के लक्ष्यों को निर्धारित करती हैं, अन्य लोगों की स्थिति और कार्यों को समझती हैं, किसी विशिष्ट स्थिति में व्यवहार के पर्याप्त तरीकों का चयन करती हैं और परिवर्तन करने में सक्षम होती हैं। यह दूसरों के साथ संचार को अनुकूलित करने के लिए है।

पूर्वस्कूली बच्चों के संस्थानों में बुनियादी शिक्षा सामान्य (आयु-उपयुक्त) विकास वाले बच्चों और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों दोनों के लिए प्रदान की जाती है।

प्रत्येक प्रीस्कूल संस्थान में अध्ययन और शिक्षा के आयोजन का आधार प्रीस्कूल संस्थान का पाठ्यक्रम है, जो प्रीस्कूल शिक्षा के लिए रूपरेखा पाठ्यक्रम पर आधारित है। रूपरेखा पाठ्यक्रम के आधार पर, बाल देखभाल संस्थान किंडरगार्टन के प्रकार और विशिष्टता को ध्यान में रखते हुए अपने कार्यक्रम और गतिविधियाँ तैयार करता है। पाठ्यक्रम शैक्षिक कार्य के लक्ष्यों, समूहों में शैक्षिक कार्य के संगठन, दैनिक दिनचर्या और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम को परिभाषित करता है। किंडरगार्टन कर्मचारी विकास का माहौल बनाने में महत्वपूर्ण और जिम्मेदार भूमिका निभाते हैं।

एक पूर्वस्कूली संस्थान में, टीम वर्क को विभिन्न तरीकों से व्यवस्थित किया जा सकता है। प्रत्येक किंडरगार्टन संस्थान के पाठ्यक्रम/संचालन योजना के ढांचे के भीतर अपने सिद्धांतों पर सहमत हो सकता है। व्यापक अर्थ में, किसी विशेष बच्चों के संस्थान के लिए पाठ्यक्रम के विकास को एक टीम प्रयास के रूप में देखा जाता है - शिक्षक, न्यासी बोर्ड, प्रबंधन, आदि कार्यक्रम की तैयारी में भाग लेते हैं।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की पहचान करने और समूह के पाठ्यक्रम/कार्य योजना की योजना बनाने के लिए, समूह के कर्मचारियों को बच्चों से मिलने के बाद प्रत्येक स्कूल वर्ष की शुरुआत में एक विशेष बैठक आयोजित करनी चाहिए।

व्यक्तिगत विकास योजना (आईडीपी) उन बच्चों के लिए समूह टीम के निर्णय द्वारा तैयार की जाती है जिनके विकास का स्तर कुछ क्षेत्रों में अपेक्षित आयु स्तर से काफी भिन्न होता है और जिनकी विशेष आवश्यकताओं के कारण समूह में सबसे अधिक बदलाव करना आवश्यक होता है। पर्यावरण।

आईपीआर को हमेशा एक टीम प्रयास के रूप में संकलित किया जाता है, जिसमें विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करने वाले सभी किंडरगार्टन कर्मचारी, साथ ही उनके सहयोगी भागीदार (सामाजिक कार्यकर्ता, पारिवारिक डॉक्टर, आदि) भाग लेते हैं। आईपीआर के कार्यान्वयन के लिए मुख्य शर्तें: तत्परता, शिक्षकों का प्रशिक्षण और किंडरगार्टन या तत्काल वातावरण में विशेषज्ञों के नेटवर्क की उपस्थिति।

पूर्वस्कूली उम्र में, सीखने का स्थान और सामग्री वह सब कुछ है जो बच्चे को घेरती है, यानी वह वातावरण जिसमें वह रहता है और विकसित होता है। जिस वातावरण में बच्चा बड़ा होता है वह यह निर्धारित करता है कि उसका मूल्य रुझान, प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण और उसके आसपास के लोगों के साथ संबंध क्या होंगे।

सीखने और शैक्षिक गतिविधियों को बच्चे के जीवन और उसके पर्यावरण को कवर करने वाले विषयों के लिए संपूर्ण धन्यवाद माना जाता है। शैक्षिक गतिविधियों की योजना और आयोजन करते समय, सुनना, बोलना, पढ़ना, लिखना और विभिन्न मोटर, संगीत और कलात्मक गतिविधियों को एकीकृत किया जाता है। अवलोकन, तुलना और मॉडलिंग को महत्वपूर्ण एकीकृत गतिविधियाँ माना जाता है। तुलना व्यवस्थित तरीके से होती है

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खापचेवा एस.एम., डेज़वेरुक वी.एस. स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की सामान्य मनोवैज्ञानिक तत्परता के एक महत्वपूर्ण घटक के रूप में स्कूल के लिए बच्चों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता // अवधारणा। - 2014. - नंबर 12 (दिसंबर)। - एआरटी 14351. - 0.5 पी.एल. - यूआरएल: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - श्री। रजि. एल नंबर एफएस 77-49965।

टियोन, समूहीकरण, गणना और माप। तीन रूपों (सैद्धांतिक, चंचल, कलात्मक) में मॉडलिंग उपरोक्त सभी प्रकार की गतिविधियों को एकीकृत करती है। किंडरगार्टन में "मैं और पर्यावरण" दिशा में शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्य बच्चे के लिए हैं:

1) समझा और जाना गया दुनियासमग्र रूप से;

2) स्वयं के बारे में, अपनी भूमिका के बारे में और जीवित वातावरण में अन्य लोगों की भूमिका के बारे में एक विचार बनाया;

3) अपने लोगों की सांस्कृतिक परंपराओं को महत्व देते थे;

4) अपने स्वयं के स्वास्थ्य और अन्य लोगों के स्वास्थ्य को महत्व दिया, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली जीने की कोशिश की;

5) पर्यावरण के प्रति देखभाल और सम्मानजनक रवैये पर आधारित सोच शैली को महत्व देना;

6) प्राकृतिक घटनाओं और प्रकृति में परिवर्तन पर ध्यान दिया।

पाठ्यक्रम पूरा करने के परिणामस्वरूप, बच्चा:

1) अपना परिचय देना, अपना और अपने गुणों का वर्णन करना जानता है;

2) उनके घर, परिवार और पारिवारिक परंपराओं का वर्णन करता है;

3) विभिन्न व्यवसायों के नाम और उनका वर्णन;

4) समझता है कि सभी लोग अलग-अलग हैं और उनकी ज़रूरतें अलग-अलग हैं;

5) अपने लोगों के राज्य प्रतीकों और परंपराओं को जानता है और उनके नाम बताता है।

खेल बच्चे की मुख्य गतिविधि है। खेलों में बच्चा उपलब्धि हासिल करता है

कुछ सामाजिक योग्यता. वह खेल के माध्यम से बच्चों के साथ विभिन्न संबंधों में प्रवेश करता है। संयुक्त खेलों में, बच्चे अपने साथियों की इच्छाओं और हितों को ध्यान में रखना, सामान्य लक्ष्य निर्धारित करना और एक साथ कार्य करना सीखते हैं। जानने की प्रक्रिया में पर्यावरणआप सभी प्रकार के खेलों, वार्तालापों, चर्चाओं, कहानियों को पढ़ने, परियों की कहानियों (भाषा और खेल आपस में जुड़े हुए हैं) का उपयोग कर सकते हैं, साथ ही चित्रों का अध्ययन कर सकते हैं, स्लाइड और वीडियो देख सकते हैं (अपने आस-पास की दुनिया के बारे में अपनी समझ को गहरा और समृद्ध कर सकते हैं)। प्रकृति की खोज विभिन्न गतिविधियों और विषयों के व्यापक एकीकरण की अनुमति देती है, ताकि अधिकांश सीखने की गतिविधियों को प्रकृति और प्राकृतिक संसाधनों से जोड़ा जा सके।

निष्कर्ष में, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि नियमित किंडरगार्टन में भाग लेने वाले बच्चों में सीखने की इच्छा होती है, साथ ही स्कूल में पढ़ने के लिए सामाजिक, बौद्धिक और शारीरिक तत्परता भी होती है, क्योंकि शिक्षक बच्चों और उनके माता-पिता के साथ बहुत सारे काम करते हैं, विशेषज्ञों को शामिल करते हैं, एक निर्माण करते हैं। बच्चे के विकास के लिए अनुकूल वातावरण, जिससे उसके आत्म-सम्मान और आत्म-जागरूकता में वृद्धि हो।

1. बेलोवा ई.एस. पूर्वस्कूली उम्र में प्रतिभा के विकास पर अंतरपारिवारिक संबंधों का प्रभाव // किंडरगार्टन में मनोवैज्ञानिक। - 2008. - नंबर 1. - पी. 27-32.

2. वायगोत्स्की एल.एस. एकत्रित कार्य: 6 खंडों में - एम., 1984. - 321 पी।

3. व्युनोवा एन.आई., गेदर के.एम. स्कूली शिक्षा के लिए 6-7 वर्ष के बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्याएं // किंडरगार्टन में मनोवैज्ञानिक। - 2005. - नंबर 2. - पी. 13-19।

4. डोब्रिना ओ. ए. एक बच्चे की उसके सफल अनुकूलन के लिए एक शर्त के रूप में स्कूल के लिए तत्परता। - यूआरएल: http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009)।

5. स्कूल की तैयारी (2009)। शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय। - यूआरएल: http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009)।

6. डोब्रिना ओ. ए. डिक्री। ऑप.

7. स्कूल की तैयारी (2009)।

सारा खापचेवा,

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, शिक्षाशास्त्र और शैक्षणिक तकनीक के अध्यक्ष, अदिघे स्टेट यूनिवर्सिटी, माईकोप में एसोसिएट प्रोफेसर [ईमेल सुरक्षित]वालेरी ज्यूरी,

छात्र, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग, अदिघे राज्य विश्वविद्यालय, माईकोप

[ईमेल सुरक्षित]

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक तैयारी स्कूल के लिए सामान्य मनोवैज्ञानिक तैयारी का एक महत्वपूर्ण घटक है

अमूर्त। पेपर में स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी पर चर्चा की गई है। लेखक प्री-स्कूल शिक्षा से प्राथमिक स्कूल शिक्षा तक की अवधि में स्कूल के लिए बच्चों की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक तत्परता का विवरण देते हैं। स्कूल के लिए बच्चों की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक तत्परता स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों के अनुकूलन की प्रभावशीलता को काफी हद तक बढ़ा देती है।

मुख्य शब्द: मनो-शैक्षिक तत्परता, सामाजिक तत्परता, स्कूली शिक्षा के प्रति अनुकूलन, प्रेरणा, छात्र की व्यक्तिगत विशेषता, स्कूल की तत्परता।

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गोरेव पी.एम., शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, पत्रिका "कॉन्सेप्ट" के प्रधान संपादक

स्कूल में सीखने के लिए सामाजिक, या व्यक्तिगत, तत्परता, संचार के नए रूपों के लिए बच्चे की तत्परता, उसके आसपास की दुनिया और खुद के प्रति एक नया दृष्टिकोण, स्कूली शिक्षा की स्थिति से निर्धारित होती है।

स्कूल में सीखने के लिए सामाजिक तत्परता के गठन के तंत्र को समझने के लिए, सात साल के संकट के चश्मे से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र पर विचार करना आवश्यक है।

में घरेलू मनोविज्ञानपहली बार, महत्वपूर्ण और स्थिर अवधियों के अस्तित्व का प्रश्न पी.पी. द्वारा उठाया गया था। 20 के दशक में ब्लोंस्की। बाद में, प्रसिद्ध घरेलू मनोवैज्ञानिकों के कार्य विकासात्मक संकटों के अध्ययन के लिए समर्पित थे: एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीवा, डी.बी. एल्कोनिना, एल.आई. बोज़ोविक एट अल.

बच्चों के विकास पर शोध और टिप्पणियों के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि मानस में उम्र से संबंधित परिवर्तन अचानक, गंभीर रूप से या धीरे-धीरे, नाटकीय रूप से हो सकते हैं। सामान्य तौर पर, मानसिक विकास स्थिर और महत्वपूर्ण अवधियों का एक प्राकृतिक विकल्प है।

स्थिर अवधियों के दौरान, बच्चे का विकास अपेक्षाकृत धीमा, प्रगतिशील, विकासवादी होता है। ये अवधियाँ कई वर्षों की काफी लंबी अवधि को कवर करती हैं। छोटी-छोटी उपलब्धियों के संचय के कारण मानस में परिवर्तन सुचारू रूप से होते हैं, और अक्सर बाहरी रूप से अदृश्य होते हैं। स्थिर उम्र के आरंभ और अंत में किसी बच्चे की तुलना करने पर ही इस अवधि के दौरान उसके मानस में होने वाले परिवर्तन स्पष्ट रूप से देखे जाते हैं। एल.एस. वायगोत्स्की की आयु अवधि का उपयोग करते हुए, आयु सीमाओं के बारे में आधुनिक विचारों को ध्यान में रखते हुए, बाल विकास में निम्नलिखित स्थिर अवधियों की पहचान की जाती है:
- शैशवावस्था (2 महीने - 1 वर्ष);
- प्रारंभिक बचपन (1-3 वर्ष); -पूर्वस्कूली आयु (3-7 वर्ष);
- किशोरावस्था (11-15 वर्ष);
- जूनियर स्कूल की उम्र (7-11 वर्ष);
- वरिष्ठ विद्यालय आयु (15-17 वर्ष)।

उनके बाहरी अभिव्यक्तियों और महत्व में महत्वपूर्ण (संक्रमणकालीन) अवधि मानसिक विकाससामान्य तौर पर, स्थिर आयु से काफी भिन्न होते हैं। संकटों में अपेक्षाकृत कम समय लगता है: कुछ महीने, एक साल, शायद ही कभी दो साल। इस समय, बच्चे के मानस में तीव्र, मूलभूत परिवर्तन होते हैं। संकट के दौर में विकास तूफानी, तीव्र और "क्रांतिकारी" प्रकृति का होता है। वहीं, बहुत ही कम समय में बच्चा पूरी तरह से बदल जाता है। महत्वपूर्ण अवधि, जैसा कि एल.एस. ने उल्लेख किया है। वायगोत्स्की, बाल विकास में "महत्वपूर्ण मोड़" हैं।

मनोविज्ञान में, संकट का अर्थ एक चरण से संक्रमण काल ​​है बाल विकासदूसरे करने के लिए। संकट दो युगों के जंक्शन पर होते हैं और विकास के पिछले चरण के पूरा होने और अगले की शुरुआत होते हैं।

संकटों की स्पष्ट रूप से परिभाषित तीन-भागीय संरचना होती है और इसमें तीन परस्पर जुड़े चरण होते हैं: पूर्व-महत्वपूर्ण, महत्वपूर्ण, उत्तर-महत्वपूर्ण। आमतौर पर, संकट की समाप्ति बिंदु या शिखर को चिह्नित करके महत्वपूर्ण आयु निर्धारित की जाती है। इस प्रकार, यदि स्थिर अवधियों को आमतौर पर एक निश्चित समय अवधि (उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली उम्र - 3-7 वर्ष) द्वारा निर्दिष्ट किया जाता है, तो संकटों को उनकी चोटियों (उदाहरण के लिए, तीन साल का संकट, सात साल का संकट, आदि) द्वारा परिभाषित किया जाता है। .). ऐसा माना जाता है कि संकट की अवधि आम तौर पर लगभग एक वर्ष तक सीमित होती है: पिछली स्थिर अवधि के अंतिम छह महीने और बाद की स्थिर अवधि की पहली छमाही। बाल मनोविज्ञान में यह भेद करने की प्रथा है:
- नवजात संकट;
- एक वर्ष का संकट;
- संकट 3 वर्ष;
- संकट 7 वर्ष;
- किशोर संकट (12-14 वर्ष);
- युवाओं का संकट (17-18 वर्ष)।

बाहरी अभिव्यक्तियों के दृष्टिकोण से, महत्वपूर्ण अवधियों में कई विशेषताएं होती हैं।

सबसे पहले, आसन्न युगों से संकटों को अलग करने वाली अनिश्चितता और धुंधली सीमाओं पर ध्यान दिया जाना चाहिए। संकट की शुरुआत और अंत का निर्धारण करना कठिन है।

दूसरे, इन अवधियों के दौरान बच्चे के संपूर्ण मानस में तीव्र, अचानक परिवर्तन होता है। उसके माता-पिता और शिक्षकों के अनुसार, वह पूरी तरह से अलग होता जा रहा है।

तीसरा, महत्वपूर्ण अवधियों के दौरान विकास अक्सर नकारात्मक, प्रकृति में "विनाशकारी" होता है। कई लेखकों के अनुसार, इन अवधियों के दौरान बच्चा न केवल लाभ प्राप्त करता है, बल्कि वह खो देता है जो उसने पहले हासिल किया था: पसंदीदा खिलौनों और गतिविधियों में रुचि कम हो जाती है; दूसरों के साथ संबंधों के स्थापित रूपों का उल्लंघन होता है, बच्चा पहले से सीखे गए व्यवहार के मानदंडों और नियमों का पालन करने से इनकार करता है, आदि।

चौथा, संकट की अवधि के दौरान, प्रत्येक बच्चे को आसन्न स्थिर अवधि के दौरान उसकी तुलना में "शिक्षित करना अपेक्षाकृत कठिन" हो जाता है। यह ज्ञात है कि अलग-अलग बच्चों में संकट अलग-अलग तरह से होते हैं: कुछ के लिए - सहज, लगभग अगोचर रूप से, दूसरों के लिए - तीव्र और दर्दनाक। फिर भी, प्रत्येक बच्चे के लिए महत्वपूर्ण समय के दौरान पालन-पोषण में कुछ कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं।

"शिक्षित करने में सापेक्ष अक्षमता" और विकास की नकारात्मक प्रकृति संकट के लक्षणों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। उन्हें स्थिर अवधियों (बचपन के झूठ, ईर्ष्या, छींटाकशी, आदि) के नकारात्मक पहलुओं से अलग करना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि उनकी घटना के कारण और, परिणामस्वरूप, दोनों मामलों में वयस्कों के व्यवहार की रणनीति में काफी भिन्नता है। यह सात लक्षणों, तथाकथित "संकट के सात सितारे" की पहचान करने की प्रथा है।

नकारात्मकता. नकारात्मकता एक बच्चे के व्यवहार में ऐसी अभिव्यक्तियों को संदर्भित करती है जैसे कि कुछ करने की अनिच्छा सिर्फ इसलिए कि एक वयस्क ने ऐसा करने का सुझाव दिया है। बच्चों की नकारात्मकता को सामान्य अवज्ञा से अलग किया जाना चाहिए, क्योंकि बाद के मामले में बच्चा किसी वयस्क की मांगों को पूरा करने से इंकार कर देता है क्योंकि वह उस समय कुछ नहीं करना चाहता या कुछ और करना चाहता है। अवज्ञा का उद्देश्य एक वयस्क द्वारा प्रस्तावित कार्य को पूरा करने में अनिच्छा है। नकारात्मकता का मकसद एक वयस्क की मांगों के प्रति नकारात्मक रवैया है, चाहे उनकी सामग्री कुछ भी हो।

बच्चों की नकारात्मकता की अभिव्यक्तियाँ माता-पिता को अच्छी तरह से पता हैं। में से एक विशिष्ट उदाहरण. माँ अपने बेटे को बिस्तर पर जाने के लिए आमंत्रित करती है: "पहले ही देर हो चुकी है, बाहर अंधेरा है, सभी बच्चे पहले ही सो चुके हैं।" बेटा थका हुआ है और सोना चाहता है, लेकिन ज़िद करता है: "नहीं, मैं टहलने जाना चाहता हूँ।" "ठीक है," माँ कहती है, "तैयार हो जाओ और टहलने जाओ।" "नहीं, मैं सोऊंगा!" - बेटा जवाब देता है। इस और इसी तरह की स्थितियों में, एक वयस्क अपनी मांग को विपरीत में बदलकर वांछित परिणाम प्राप्त कर सकता है। इस मामले में अनुनय, स्पष्टीकरण और यहां तक ​​कि सजा भी बेकार हो जाती है।

जिद संकट का दूसरा लक्षण है. एक बच्चा किसी चीज़ के लिए जिद करता है इसलिए नहीं कि वह वास्तव में वह चाहता है, बल्कि इसलिए कि वह उसकी मांग करता है। ज़िद को दृढ़ता से अलग किया जाना चाहिए, जब कोई बच्चा कुछ करने या कुछ पाने का प्रयास करता है क्योंकि उसे उसमें रुचि है। जिद का मकसद, दृढ़ता के विपरीत, आत्म-पुष्टि की आवश्यकता है: बच्चा इस तरह से कार्य करता है क्योंकि "उसने ऐसा कहा था।" हालाँकि, स्वयं क्रिया या वस्तु उसके लिए आकर्षक नहीं हो सकती है।

हठ तीसरा लक्षण है, जो तीन साल के संकट के दौरान सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट हुआ। नकारात्मकता के विपरीत, हठ एक वयस्क के खिलाफ नहीं है, बल्कि एक बच्चे के लिए स्थापित व्यवहार के मानदंडों के खिलाफ, जीवन के सामान्य तरीके के खिलाफ है। बच्चा उसे दी जाने वाली हर चीज़ और उसके साथ जो किया जाता है, उस पर असंतोष ("चलो!") के साथ प्रतिक्रिया करता है।

चौथा लक्षण है आत्म-इच्छा, जो बच्चे की स्वतंत्रता की इच्छा, स्वयं सब कुछ करने की इच्छा में प्रकट होती है।

ये संकट काल के प्रमुख लक्षण हैं। उनके अलग-अलग फोकस (एक वयस्क पर, स्वयं पर, व्यवहार के मानदंडों और नियमों पर) के बावजूद, इन व्यवहारिक अभिव्यक्तियों का एक ही आधार है - बच्चे की सामाजिक मान्यता की आवश्यकता, स्वतंत्रता की इच्छा। मुख्य के साथ-साथ संकट के तीन अतिरिक्त लक्षण भी हैं।

यह एक विरोध-विद्रोह है, जब बच्चे का सारा व्यवहार विरोध का रूप ले लेता है। ऐसा लगता है मानो वह अपने आस-पास के लोगों के साथ युद्ध की स्थिति में है; माता-पिता के साथ बच्चों के झगड़े लगातार किसी न किसी, कभी-कभी पूरी तरह से महत्वहीन मुद्दे पर होते रहते हैं। किसी को यह आभास हो जाता है कि बच्चा जानबूझकर परिवार में झगड़े भड़काता है। अवमूल्यन वयस्कों के संबंध में खुद को प्रकट कर सकता है (बच्चा उन्हें "बुरे" शब्द कहता है, असभ्य है) और पहले से प्रिय चीजों के संबंध में (किताबें फाड़ता है, खिलौने तोड़ता है)। बच्चे की शब्दावली में "बुरे" शब्द दिखाई देते हैं, जिन्हें वह वयस्कों के निषेध के बावजूद, आनंद के साथ उच्चारण करता है।

जिस परिवार में एकमात्र बच्चा है, उसमें एक और लक्षण देखा जा सकता है - निरंकुशता, जब बच्चा दूसरों पर अधिकार जमाने की कोशिश करता है, जीवन के पूरे तरीके को अपनी इच्छाओं के अधीन करने की कोशिश करता है। पारिवारिक जीवन. यदि परिवार में कई बच्चे हैं तो यह लक्षण अन्य बच्चों के प्रति ईर्ष्या के रूप में प्रकट होता है। ईर्ष्या और निरंकुशता का एक ही मनोवैज्ञानिक आधार है - बच्चों की अहंकेंद्रितता, परिवार के जीवन में मुख्य, केंद्रीय स्थान पर कब्जा करने की इच्छा।

तीन साल के संकट के संबंध में नकारात्मक लक्षणों का सबसे पूर्ण और विस्तार से वर्णन किया गया है। बच्चों के साथ व्यावहारिक कार्य से पता चलता है कि सूचीबद्ध लक्षण किसी न किसी हद तक सभी की विशेषता हैं। महत्वपूर्ण उम्र, लेकिन साथ ही उनके पास अलग-अलग आंतरिक तंत्र हैं। इस प्रकार, तीन साल की उम्र में आत्म-इच्छा गतिविधि के विषय के रूप में स्वयं की जागरूकता पर आधारित होती है, जब बच्चा समझता है कि यह वह है जो उसके कार्यों के परिणामस्वरूप प्रकट हुए कुछ परिवर्तनों का कारण है। साथ ही, इस उम्र में किसी की क्षमताओं का विश्लेषण करने और उसके कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता अभी भी बहुत खराब रूप से विकसित होती है, इसलिए तीन साल का बच्चा अक्सर असंभव की मांग करता है। अनुनय और अनुनय यहां बेकार हैं, क्योंकि बच्चा अभी तक स्थिति की सभी स्थितियों को नहीं समझ सकता है और तार्किक रूप से तर्क नहीं कर सकता है। इस अवधि के दौरान एक वयस्क के व्यवहार की रणनीति बच्चे का ध्यान भटकाने के लिए उसका ध्यान किसी अन्य गतिविधि या आकर्षक वस्तु की ओर लगाना है। यह संभव है, क्योंकि तीन साल की उम्र में ध्यान अभी भी बहुत अस्थिर है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, स्वतंत्रता की इच्छा - आत्म-इच्छा - किसी की क्षमताओं के बारे में जागरूकता (हालांकि अभी भी सीमित) पर आधारित है और बच्चे के काफी व्यापक व्यक्तिगत अनुभव पर आधारित है। एक वयस्क की मदद से, एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर अपने कार्यों और उनके परिणामों का विश्लेषण कर सकता है और तार्किक निष्कर्ष निकाल सकता है। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ काम करते समय मना नहीं करना चाहिए, बल्कि समझाना चाहिए। बच्चे को स्वतंत्र रूप से कार्य करने का अवसर देना आवश्यक है, पहले उसके साथ कार्रवाई के तरीकों पर चर्चा करना, उसे वह सिखाना जो वह अभी तक नहीं जानता कि कैसे करना है, लेकिन वास्तव में करना चाहता है।

तीन साल की उम्र में ईर्ष्या की भावना अभी भी अचेतन है। बच्चा दूसरे बच्चों को अपनी माँ के पास नहीं जाने देता, कहता है: “मेरी माँ!” पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, दूसरे बच्चे के जन्म पर वयस्कों के अपने और परिवार में उनके स्थान के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव के बारे में जागरूकता के आधार पर ईर्ष्या पैदा होती है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में ईर्ष्या की बाहरी अभिव्यक्तियाँ तीन साल की तुलना में कम ध्यान देने योग्य हो सकती हैं। बच्चा कर्कश, मनमौजी, उदास, अपने बारे में अनिश्चित हो जाता है, उसमें डर पैदा हो जाता है और चिंता बढ़ जाती है।

प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक एल.आई. बोज़ोविक का कहना है कि महत्वपूर्ण समय के दौरान बच्चों का नकारात्मक व्यवहार उनकी हताशा को दर्शाता है। यह ज्ञात है कि किसी व्यक्ति की कुछ महत्वपूर्ण आवश्यकताओं की सीमा के जवाब में निराशा उत्पन्न होती है। नतीजतन, दो उम्र के जंक्शन पर, जो बच्चे संकट का सबसे तीव्र और दर्दनाक अनुभव करते हैं, वे वे होते हैं जिनकी वास्तविक ज़रूरतें पूरी नहीं होती हैं या सक्रिय रूप से दबा दी जाती हैं।

जीवन के पहले दिनों से ही, एक बच्चे की कुछ प्राथमिक ज़रूरतें होती हैं। उनमें से किसी के प्रति असंतोष नकारात्मक अनुभव, बेचैनी, चिंता का कारण बनता है, और उनकी संतुष्टि खुशी, समग्र जीवन शक्ति में वृद्धि, संज्ञानात्मक में वृद्धि का कारण बनती है। मोटर गतिविधि. विकास प्रक्रिया के दौरान, आवश्यकताओं के क्षेत्र में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, जो प्रत्येक के अंत में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं आयु अवधि. यदि वयस्क इन परिवर्तनों को ध्यान में नहीं रखते हैं, और उनकी मांगों की प्रणाली बच्चे की जरूरतों को सीमित या दबा देती है, तो निराशा की स्थिति उत्पन्न होती है, जो बदले में व्यवहार में कुछ नकारात्मक अभिव्यक्तियों को जन्म देती है। ये अंतर्विरोध संक्रमण काल ​​के दौरान सबसे अधिक बढ़ जाते हैं, जब संपूर्ण मानस में तीव्र, अचानक परिवर्तन होते हैं। इसलिए, संकट की अवधि के दौरान नकारात्मक व्यवहार के कारणों को बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति, वयस्कों के साथ उसके संबंधों और सबसे ऊपर परिवार में खोजा जाना चाहिए।

बचपन के विकास की संक्रमणकालीन अवधि के दौरान, एक बच्चे को शिक्षित करना अपेक्षाकृत कठिन हो जाता है क्योंकि उस पर लागू शैक्षणिक आवश्यकताओं की प्रणाली उसके विकास के नए स्तर और उसकी नई जरूरतों के अनुरूप नहीं होती है। दूसरे शब्दों में, शैक्षणिक प्रणाली में बदलाव बच्चे के व्यक्तित्व में तेजी से हो रहे बदलाव के साथ तालमेल नहीं बिठा पाते हैं। अंतर जितना बड़ा होगा, संकट उतना ही तीव्र होगा।

संकट, अपनी नकारात्मक समझ में, मानसिक विकास के अनिवार्य सहवर्ती नहीं हैं। यह ऐसे संकट नहीं हैं जो अपरिहार्य हैं, बल्कि विकास में महत्वपूर्ण मोड़, गुणात्मक बदलाव हैं। यदि बच्चे का मानसिक विकास अनायास विकसित नहीं होता है, बल्कि यह एक यथोचित नियंत्रित प्रक्रिया है - जो पालन-पोषण द्वारा नियंत्रित होती है, तो कोई संकट नहीं हो सकता है।

महत्वपूर्ण (संक्रमणकालीन) उम्र का मनोवैज्ञानिक अर्थ और बच्चे के मानसिक विकास के लिए उनका महत्व इस तथ्य में निहित है कि इन अवधि के दौरान बच्चे के पूरे मानस में सबसे महत्वपूर्ण, वैश्विक परिवर्तन होते हैं: स्वयं और दूसरों के प्रति दृष्टिकोण बदल जाता है , नई आवश्यकताएँ और रुचियाँ उत्पन्न होती हैं, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ और गतिविधियाँ पुनर्गठित होती हैं, बच्चा नई सामग्री प्राप्त करता है। न केवल व्यक्तिगत मानसिक कार्य और प्रक्रियाएँ बदलती हैं, बल्कि समग्र रूप से बच्चे की चेतना की कार्यात्मक प्रणाली का भी पुनर्निर्माण होता है। किसी बच्चे के व्यवहार में संकट के लक्षणों का दिखना यह दर्शाता है कि वह अधिक उम्र के स्तर पर पहुंच गया है।

नतीजतन, संकट को बच्चे के मानसिक विकास की एक स्वाभाविक घटना माना जाना चाहिए। संक्रमणकालीन अवधि के नकारात्मक लक्षण बच्चे के व्यक्तित्व में महत्वपूर्ण परिवर्तनों का दूसरा पहलू हैं, जो आगे के विकास का आधार बनते हैं। संकट बीत जाते हैं, लेकिन ये परिवर्तन (उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म) बने रहते हैं।

सात साल के संकट का वर्णन साहित्य में दूसरों की तुलना में पहले किया गया था और यह हमेशा स्कूली शिक्षा की शुरुआत से जुड़ा था। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र विकास में एक संक्रमणकालीन चरण है, जब बच्चा अब प्रीस्कूलर नहीं है, लेकिन अभी तक स्कूली बच्चा भी नहीं है। यह लंबे समय से देखा गया है कि प्रीस्कूल से स्कूल की उम्र में संक्रमण के दौरान, बच्चा नाटकीय रूप से बदलता है और शैक्षिक दृष्टि से अधिक कठिन हो जाता है। ये बदलाव तीन साल के संकट से भी ज्यादा गहरे और जटिल हैं.

संकट के नकारात्मक लक्षण, सभी संक्रमणकालीन अवधियों की विशेषता, इस उम्र में पूरी तरह से प्रकट होते हैं (नकारात्मकता, जिद, हठ, आदि)। इसके साथ ही, उम्र-विशिष्ट विशेषताएं दिखाई देती हैं: जानबूझकर, बेतुकापन, व्यवहार की कृत्रिमता; विदूषक, चंचलता, विदूषक। बच्चा लड़खड़ाती चाल से चलता है, कर्कश आवाज़ में बोलता है, मुँह बनाता है, विदूषक होने का नाटक करता है। बेशक, किसी भी उम्र के बच्चे (और कभी-कभी वयस्क भी) बेवकूफी भरी बातें कहते हैं, मज़ाक करते हैं, नकल करते हैं, जानवरों और लोगों की नकल करते हैं - इससे दूसरों को आश्चर्य नहीं होता है और मज़ाकिया लगता है। इसके विपरीत, सात साल के संकट के दौरान एक बच्चे का व्यवहार एक जानबूझकर, विदूषक चरित्र का होता है, जिससे मुस्कुराहट नहीं, बल्कि निंदा होती है।

एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, सात साल के बच्चों की ऐसी व्यवहारिक विशेषताएं "बचकानी सहजता की हानि" का संकेत देती हैं। पुराने प्रीस्कूलर पहले की तरह अनुभवहीन और सहज नहीं रह जाते हैं और दूसरों के लिए कम समझने योग्य हो जाते हैं। ऐसे परिवर्तनों का कारण बच्चे की आंतरिक चेतना में विभेदीकरण (पृथक्करण) होता है बाह्य जीवन.

सात वर्ष की आयु तक, बच्चा उन अनुभवों के अनुसार कार्य करता है जो इस समय उसके लिए प्रासंगिक हैं। उसकी इच्छाएँ और व्यवहार में इन इच्छाओं की अभिव्यक्ति (अर्थात् आंतरिक और बाह्य) एक अविभाज्य संपूर्णता का प्रतिनिधित्व करती है। इन उम्र में एक बच्चे के व्यवहार को मोटे तौर पर इस योजना द्वारा वर्णित किया जा सकता है: "चाहता था - हो गया।" भोलापन और सहजता यह दर्शाती है कि बच्चा बाहर से वैसा ही है जैसा वह अंदर से है, उसका व्यवहार दूसरों द्वारा समझ में आता है और आसानी से "पढ़ा" जाता है।

एक पुराने प्रीस्कूलर के व्यवहार में सहजता और भोलेपन की हानि का अर्थ है उसके कार्यों में एक निश्चित बौद्धिक क्षण का समावेश, जो कि, जैसे कि, बच्चे के अनुभव और कार्य के बीच में आ जाता है। उसका व्यवहार सचेत हो जाता है और इसे एक अन्य योजना द्वारा वर्णित किया जा सकता है: "चाहता था - एहसास हुआ - किया।" जागरूकता एक पुराने प्रीस्कूलर के जीवन के सभी क्षेत्रों में शामिल है: वह अपने आस-पास के लोगों के दृष्टिकोण और उनके प्रति अपने दृष्टिकोण, अपने व्यक्तिगत अनुभव, अपनी गतिविधियों के परिणामों आदि के बारे में जागरूक होना शुरू कर देता है।

गौरतलब है कि सात साल के बच्चे में जागरूकता की संभावनाएं अभी भी बहुत सीमित हैं। यह केवल अपने अनुभवों और रिश्तों का विश्लेषण करने की क्षमता के गठन की शुरुआत है, इसमें एक पुराना प्रीस्कूलर एक वयस्क से भिन्न होता है; किसी के बाहरी और बाहरी के बारे में बुनियादी जागरूकता होना आंतरिक जीवनसातवें वर्ष के बच्चों को अलग करता है जवान बच्चे, और तीन साल के संकट से सात साल का संकट।

वरिष्ठ की सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों में से एक पूर्वस्कूली उम्रकिसी के सामाजिक "मैं" के बारे में जागरूकता, आंतरिक सामाजिक स्थिति का गठन है। विकास के शुरुआती दौर में, बच्चों को अभी तक जीवन में उनके स्थान के बारे में पता नहीं होता है। इसलिए, उनमें परिवर्तन की सचेत इच्छा का अभाव है। यदि इन उम्र के बच्चों में पैदा होने वाली नई ज़रूरतें उनकी जीवनशैली के ढांचे के भीतर पूरी नहीं होती हैं, तो यह अचेतन विरोध और प्रतिरोध (एक और तीन साल के संकट) का कारण बनता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को सबसे पहले अन्य लोगों के बीच उसकी स्थिति और उसकी वास्तविक क्षमताओं और इच्छाओं के बीच विसंगति का एहसास होता है। जीवन में एक नई, अधिक "वयस्क" स्थिति लेने और नई गतिविधियाँ करने की स्पष्ट रूप से व्यक्त इच्छा प्रकट होती है जो न केवल उसके लिए, बल्कि अन्य लोगों के लिए भी महत्वपूर्ण हैं। ऐसा लगता है कि बच्चा अपने सामान्य जीवन और उस पर लागू शैक्षणिक प्रणाली से "बाहर" हो गया है, और पूर्वस्कूली गतिविधियों में रुचि खो देता है। सार्वभौमिक स्कूली शिक्षा की स्थितियों में, यह मुख्य रूप से एक स्कूली बच्चे की सामाजिक स्थिति और एक नई सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि के रूप में सीखने के लिए बच्चों की इच्छा में प्रकट होता है ("स्कूल में - बड़े वाले, लेकिन किंडरगार्टन में - केवल छोटे वाले"), साथ ही वयस्कों के कुछ कार्यों को पूरा करने, उनकी कुछ ज़िम्मेदारियाँ लेने, परिवार में सहायक बनने की इच्छा में।

इस तरह की आकांक्षा की उपस्थिति बच्चे के मानसिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम द्वारा तैयार की जाती है और उस स्तर पर होती है जब उसके लिए खुद को न केवल कार्रवाई के विषय के रूप में पहचानना संभव हो जाता है (जो पिछले विकासात्मक संकटों की विशेषता भी थी), बल्कि यह भी मानवीय संबंधों की प्रणाली में एक विषय के रूप में। यदि किसी नई सामाजिक स्थिति और नई गतिविधि में परिवर्तन समय पर नहीं होता है, तो बच्चे में असंतोष की भावना विकसित होती है, जो सात साल के संकट के नकारात्मक लक्षणों में व्यक्त होती है।

मनोवैज्ञानिकों ने सात साल के संकट और बच्चों के स्कूल में अनुकूलन की सफलता के बीच एक संबंध की पहचान की है। यह पता चला कि जिन पूर्वस्कूली बच्चों के व्यवहार में स्कूल में प्रवेश करने से पहले किसी संकट के लक्षण दिखाई देते थे, उन्हें उन बच्चों की तुलना में पहली कक्षा में कम कठिनाइयों का अनुभव होता है, जिनका संकट स्कूल जाने से पहले सात साल तक किसी भी तरह से प्रकट नहीं हुआ था।

किंडरगार्टन के तैयारी समूहों में से एक में माता-पिता और शिक्षकों के सर्वेक्षण के आधार पर, यह पाया गया कि अधिकांश बच्चे सात साल के संकट के नकारात्मक लक्षण दिखाते हैं। इन बच्चों के माता-पिता ने कहा कि "बच्चा अचानक खराब हो गया है", "वह हमेशा आज्ञाकारी रहा है, लेकिन अब ऐसा लगता है जैसे उन्होंने उसे बदल दिया है", "वह मनमौजी है, आवाज उठाता है, ढीठ है", "चेहरे बनाता है" ”, “सभी मांगों को बीस बार दोहराया जाना चाहिए”, आदि। इन बच्चों के अवलोकन से पता चला है कि वे बहुत सक्रिय हैं, जो काम या खेल शुरू करते हैं उसे आसानी से शुरू और छोड़ देते हैं, लगातार खुद को किसी उपयोगी चीज में व्यस्त रखने की कोशिश करते हैं और वयस्कों के ध्यान की मांग करते हैं। वे अक्सर स्कूल के बारे में पूछते हैं और खेलों के बजाय शैक्षणिक गतिविधियों को प्राथमिकता देते हैं। खेलों में से, वे प्रतिस्पर्धा के तत्वों वाले बोर्ड गेम और खेलों के प्रति अधिक आकर्षित होते हैं, खासकर यदि वे वयस्कों के साथ मिलकर आयोजित और खेले जाते हैं। ये बच्चे छोटे बच्चों के साथ खेलने की बजाय वयस्कों और बड़े बच्चों के साथ संवाद करना पसंद करते हैं। शिक्षक ने उन्हें "बहुत सक्रिय, नियंत्रण की आवश्यकता वाला, बेचैन, अवज्ञाकारी, क्यों नहीं" कहा।

माता-पिता के अनुसार, अन्य बच्चे आज्ञाकारी, संघर्ष-मुक्त होते हैं और उनके व्यवहार में कोई उल्लेखनीय परिवर्तन नहीं होते हैं। वे व्यावहारिक रूप से असंतोष व्यक्त नहीं करते हैं, वयस्कों पर आपत्ति नहीं करते हैं, बहुत खेलते हैं, पढ़ने, अध्ययन करने, माता-पिता और शिक्षकों की मदद करने के लिए खेल पसंद करते हैं। ये विशिष्ट प्रीस्कूलर, शांत, आज्ञाकारी, केवल खेल में पहल दिखाने वाले होते हैं।

स्कूल में प्रवेश करने के बाद बच्चों की बार-बार की गई जांच से पता चला कि जिन प्रीस्कूलरों ने किंडरगार्टन के तैयारी समूह में संकट के लक्षण दिखाए, उनमें नकारात्मक लक्षण, एक नियम के रूप में, स्कूल शुरू होने पर गायब हो जाते हैं। इन बच्चों के माता-पिता ध्यान दें कि पालन-पोषण में कठिनाइयाँ उनके लिए एक "बीता हुआ चरण" है, और जब बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो बच्चा बेहतर के लिए बदल जाता है, "सब कुछ ठीक हो जाता है।" इसके विपरीत, कई बच्चे जो पूर्वस्कूली अवधि में बाहरी रूप से समृद्ध थे, उन्होंने पहली कक्षा में प्रवेश करते समय एक संकट काल का अनुभव किया। उनके माता-पिता ने नोट किया कि स्कूल में प्रवेश करने पर, बच्चे ने नकारात्मक व्यवहार विकसित किया: "वह लगातार नकल करता है, चेहरे बनाता है, छींटाकशी करता है," "अशिष्ट है," "असभ्य है," आदि। शिक्षक ध्यान दें कि ये बच्चे कक्षा में निष्क्रिय हैं, "पढ़ाई में रुचि नहीं रखते हैं," "अपने डेस्क के नीचे खेलते हैं, खिलौने लेकर स्कूल जाते हैं।"

हाल के वर्षों में, सात साल से छह साल की उम्र के संकट की सीमाओं में बदलाव आया है। कुछ बच्चों में, नकारात्मक लक्षण 5.5 साल की उम्र में ही प्रकट हो जाते हैं, इसलिए अब वे 6-7 साल के संकट के बारे में बात करते हैं। ऐसे कई कारण हैं जो संकट की समय से पहले शुरुआत को निर्धारित करते हैं।

सबसे पहले, हाल के वर्षों में समाज की सामाजिक-आर्थिक और सांस्कृतिक स्थितियों में बदलाव के कारण छह साल के बच्चे की मानक सामान्यीकृत छवि में बदलाव आया है, और परिणामस्वरूप, इस उम्र के बच्चों के लिए आवश्यकताओं की प्रणाली बदल गई है। यदि हाल ही में छह साल के बच्चे को प्रीस्कूलर के रूप में माना जाता था, तो अब उसे भविष्य के स्कूली बच्चे के रूप में देखा जाता है। छह साल के बच्चे को अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने और नियमों और विनियमों का पालन करने में सक्षम होना आवश्यक है जो प्रीस्कूल संस्थान की तुलना में स्कूल में अधिक स्वीकार्य हैं। उन्हें स्कूल की प्रकृति का ज्ञान और कौशल सक्रिय रूप से सिखाया जाता है; किंडरगार्टन में पाठ अक्सर एक पाठ का रूप लेते हैं। जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक पहली कक्षा के अधिकांश छात्र पहले से ही पढ़ना, गिनना और जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में व्यापक ज्ञान प्राप्त कर लेते हैं।

दूसरे, कई प्रायोगिक अध्ययनों से पता चलता है कि आधुनिक छह साल के बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताएं 60 और 70 के दशक के उनके साथियों की तुलना में बेहतर हैं। मानसिक विकास की दर में तेजी सात साल के संकट की सीमाओं को पहले की तारीख में स्थानांतरित करने वाले कारकों में से एक है।

तीसरा, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में शरीर की शारीरिक प्रणालियों के कामकाज में महत्वपूर्ण बदलाव होते हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि इसे दूध के दांतों के परिवर्तन का युग, "लंबाई में विस्तार" का युग कहा जाता है। हाल के वर्षों में, बच्चे के शरीर की बुनियादी शारीरिक प्रणालियाँ पहले से परिपक्व हो गई हैं। यह सात साल के संकट के लक्षणों की शुरुआती अभिव्यक्ति को भी प्रभावित करता है।

सामाजिक संबंधों की प्रणाली में छह साल के बच्चों की वस्तुनिष्ठ स्थिति में बदलाव और मनो-शारीरिक विकास की गति में तेजी के परिणामस्वरूप, संकट की निचली सीमा अधिक स्थानांतरित हो गई है प्रारंभिक अवस्था. परिणामस्वरूप, अब बच्चों में एक नई सामाजिक स्थिति और नई प्रकार की गतिविधियों की आवश्यकता बहुत पहले ही बनने लगती है। साथ ही, इस आवश्यकता को महसूस करने की संभावना और स्कूल में प्रवेश का समय वही रहा: अधिकांश बच्चे सात साल की उम्र में स्कूली शिक्षा शुरू करते हैं। इसलिए, संक्रमणकालीन आयु 5.5 से 7.5-8 वर्ष तक बढ़ गई, संकट का दौर आधुनिक स्थितियाँअधिक तीव्र हो जाता है. (यह 6-8 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों और शिक्षकों दोनों द्वारा नोट किया गया है।)

हाल तक, मनोवैज्ञानिकों ने सात साल के संकट को "छोटे" संकट के रूप में वर्गीकृत किया था, जिसमें नकारात्मक अभिव्यक्तियाँ 3 साल और 11-12 साल के "बड़े" संकटों की तुलना में कम स्पष्ट होती हैं। आधुनिक विशेषताएँसात वर्षों के संकट का क्रम हमें यह कहने की अनुमति देता है कि यह "छोटे" की श्रेणी से "बड़े", तीव्र संकटों की श्रेणी की ओर बढ़ रहा है। जीवन के सातवें वर्ष में 75% तक बच्चे प्रदर्शन करते हैं तीव्र लक्षणसंकट।

आधुनिक पुराने प्रीस्कूलरों के बीच मानसिक विकास और संकट के दौरान व्यक्तिगत अंतर 60-70 के दशक के सात वर्षीय बच्चों की तुलना में अधिक स्पष्ट हैं। यह कई कारकों के कारण है, मुख्य रूप से पूर्वस्कूली संस्थानों में शैक्षिक कार्य के संगठन में अंतर; अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली का विस्तार; पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के प्रति माता-पिता के दृष्टिकोण में परिवर्तन; परिवार में बच्चों की सामग्री और रहने की स्थिति में महत्वपूर्ण अंतर।

सीनियर प्रीस्कूल उम्र को विकास का संकट या संक्रमणकालीन काल मानकर क्या निष्कर्ष निकाला जा सकता है?

पहला। विकास संबंधी संकट अपरिहार्य हैं और सभी बच्चों में किसी न किसी समय घटित होते हैं, केवल कुछ के लिए यह संकट लगभग अदृश्य रूप से, सुचारू रूप से आगे बढ़ता है, जबकि अन्य के लिए यह हिंसक और बहुत दर्दनाक होता है।

दूसरा। संकट की प्रकृति के बावजूद, इसके लक्षणों की उपस्थिति इंगित करती है कि बच्चा बड़ा हो गया है और अधिक गंभीर गतिविधियों और दूसरों के साथ अधिक "वयस्क" संबंधों के लिए तैयार है।

तीसरा। विकासात्मक संकट में मुख्य बात इसकी नकारात्मक प्रकृति नहीं है (जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, पालन-पोषण में कठिनाइयाँ लगभग ध्यान देने योग्य नहीं हो सकती हैं), लेकिन बच्चों की आत्म-जागरूकता में परिवर्तन - एक आंतरिक सामाजिक स्थिति का गठन।

चौथा. 6-7 वर्ष की आयु में संकट की अभिव्यक्ति स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तत्परता को इंगित करती है।

सात साल के संकट और स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के बीच संबंध के बारे में बोलते हुए, विकासात्मक संकट के लक्षणों को न्यूरोसिस की अभिव्यक्तियों और स्वभाव और चरित्र की व्यक्तिगत विशेषताओं से अलग करना आवश्यक है, जिसकी हमने पिछले अनुभाग में चर्चा की थी।

यह लंबे समय से देखा गया है कि विकास संबंधी संकट परिवार में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि शैक्षणिक संस्थान कुछ कार्यक्रमों के अनुसार काम करते हैं जो बच्चे के मानस में उम्र से संबंधित परिवर्तनों को ध्यान में रखते हैं। इस संबंध में परिवार अधिक रूढ़िवादी है; माता-पिता, विशेषकर माताएं और दादी-नानी, अपने "बच्चों" की उम्र की परवाह किए बिना, उनकी देखभाल करते हैं। 6-7 साल के बच्चों के व्यवहार का आकलन करने में शिक्षकों और माता-पिता के बीच अक्सर मतभेद होते हैं: माताएं बच्चे की जिद और आत्म-इच्छा के बारे में शिकायत करती हैं, जबकि शिक्षक उसे स्वतंत्र और जिम्मेदार बताते हैं, जिसे सौंपा जा सकता है। गंभीर मामले.

इसलिए, किसी संकट के लक्षणों की पहचान करते समय, सबसे पहले, माता-पिता की राय को ध्यान में रखना आवश्यक है। इन उद्देश्यों के लिए, माता-पिता के लिए एक प्रश्नावली का उपयोग किया जाता है।

भावी प्रथम-श्रेणी के विद्यार्थियों के माता-पिता के लिए एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का भाषण "स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता।"

लक्ष्य: स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या पर माता-पिता के ज्ञान को अद्यतन करना।
भाषण के उद्देश्य:
1. माता-पिता को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान से लैस करना।
2. अपने बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने की प्रक्रिया में भावी प्रथम श्रेणी के छात्रों के माता-पिता को शामिल करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना।
3. देना व्यावहारिक सिफ़ारिशेंएक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करना।

शुभ संध्या, प्रिय माता-पिता! पहली बार प्रथम श्रेणी में! ये शब्द गंभीर और रोमांचक लगते हैं। यह ऐसा है जैसे आप एक बच्चे को एक अजीब और अपरिचित दुनिया में भेज रहे हैं, जहां उसे नई परिस्थितियों में स्वतंत्र रूप से परीक्षण से गुजरना होगा।

क्या आपका खजाना अपने जीवन में एक नए चरण के लिए तैयार है? क्या आप अपने बच्चे के आत्मनिर्भरता और स्वतंत्रता की यात्रा शुरू करने के लिए तैयार हैं?

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के बारे में बहुत कुछ लिखा और कहा गया है। शिक्षक कहते हैं, माता-पिता कहते हैं, मनोवैज्ञानिक कहते हैं, और उनकी राय हमेशा मेल नहीं खाती। दुकानों में बड़ी राशिकिताबें, मैनुअल, जिनके शीर्षकों में शब्दों को बड़े अक्षरों में हाइलाइट किया गया है"स्कूल के लिए तैयारी"। इस वाक्यांश "सीखने के लिए तैयार" का क्या अर्थ है?

यह एक जटिल अवधारणा है जिसमें गुण, क्षमताएं, कौशल और क्षमताएं शामिल हैं, जो आनुवंशिकता, विकास और पालन-पोषण के कारण, स्कूल में प्रवेश करने के समय तक एक बच्चे के पास होती हैं और जो, संयोजन में, अनुकूलन और सफलता (असफलता) के स्तर को निर्धारित करती हैं। स्कूल में बच्चा.

इसलिए, जब हम स्कूल के लिए तत्परता के बारे में बात करते हैं, तो हमारा मतलब बौद्धिक, शारीरिक, भावनात्मक, संवादात्मक और व्यक्तिगत गुणों का एक सेट है जो एक बच्चे को यथासंभव आसानी से और दर्द रहित तरीके से एक नए स्कूल जीवन में प्रवेश करने में मदद करता है, एक नई सामाजिक स्थिति को स्वीकार करता है। स्कूली छात्र," एक नई शैक्षिक गतिविधि में सफलतापूर्वक महारत हासिल करता है और दर्द रहित और बिना किसी संघर्ष के अपने लिए लोगों की एक नई दुनिया में प्रवेश करता है। जब विशेषज्ञ स्कूल के लिए तैयारी के बारे में बात करते हैं, तो वे कभी-कभी बच्चों के साथ काम करने के अपने अनुभव के आधार पर, उनके विकास के विभिन्न पहलुओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं, इसलिए मैं बच्चे की तैयारी की अवधारणा के घटकों की सबसे संपूर्ण तस्वीर प्राप्त करने के लिए कई वर्गीकरण दूंगा। स्कूल के लिए।

स्कूल की तैयारी की अवधारणा में 3 बारीकी से परस्पर संबंधित पहलू शामिल हैं:

सीखने के लिए शारीरिक तत्परता;

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता;

स्कूल में सीखने के लिए सामाजिक (व्यक्तिगत) तत्परता।

स्कूल के लिए शारीरिक तत्परता का मूल्यांकन डॉक्टरों द्वारा किया जाता है (अक्सर बीमार बच्चे, शारीरिक रूप से कमजोर, यहां तक ​​​​कि मानसिक क्षमताओं के विकास के उच्च स्तर के साथ, एक नियम के रूप में, सीखने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं)।

परंपरागत रूप से तीन पहलू हैं स्कूल की परिपक्वता: बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक. बौद्धिक परिपक्वता विभेदित धारणा (अवधारणात्मक परिपक्वता) को संदर्भित करती है, जिसमें पृष्ठभूमि से किसी आकृति की पहचान शामिल है; एकाग्रता; विश्लेषणात्मक सोच, घटनाओं के बीच बुनियादी संबंधों को समझने की क्षमता में व्यक्त; तार्किक याद रखने की संभावना; एक पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता, साथ ही हाथ की बारीक गतिविधियों और सेंसरिमोटर समन्वय का विकास। हम कह सकते हैं कि इस तरह से समझी गई बौद्धिक परिपक्वता काफी हद तक मस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को दर्शाती है।

भावनात्मक परिपक्वता को आमतौर पर आवेगी प्रतिक्रियाओं और क्षमता में कमी के रूप में समझा जाता है लंबे समय तककोई बहुत आकर्षक कार्य न करना.

सामाजिक परिपक्वता में बच्चे की साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और अपने व्यवहार को बच्चों के समूहों के कानूनों के अधीन करने की क्षमता, साथ ही स्कूल की स्थिति में एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता शामिल है।प्रशिक्षण।

एल.आई. बोझोविच ने संकेत दियास्कूल के लिए तत्परता- यह मानसिक गतिविधि के विकास के एक निश्चित स्तर, संज्ञानात्मक रुचियों, किसी की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन के लिए तत्परता और छात्र की सामाजिक स्थिति का एक संयोजन है।

शब्द "स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी" ("स्कूल के लिए तैयारी", "स्कूल परिपक्वता") का उपयोग मनोविज्ञान में एक बच्चे के मानसिक विकास के एक निश्चित स्तर को निर्दिष्ट करने के लिए किया जाता है, जिस तक पहुंचने पर उसे स्कूल में पढ़ाया जा सकता है।मनोवैज्ञानिक तत्परताबच्चे की स्कूल में पढ़ने की क्षमता एक जटिल संकेतक है जो किसी को पहली कक्षा के छात्र की शिक्षा की सफलता या विफलता की भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का अर्थ है कि एक बच्चा स्कूल में पढ़ सकता है और पढ़ना चाहता है।

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना।

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना में, यह भेद करने की प्रथा है:

स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता (बच्चे का क्षितिज और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास)

- निजीतत्परता (स्कूली बच्चे का पद स्वीकार करने के लिए बच्चे की तत्परता)

- भावनात्मक-वाष्पशीलतत्परता (बच्चे को एक लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने, एक कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने और इसे लागू करने का प्रयास करने में सक्षम होना चाहिए)

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता (बच्चे की नैतिक और संचार क्षमताएं)।

1. बौद्धिक तत्परता. इसमें बच्चे में कुछ कौशलों का विकास शामिल है:

सीखने के कार्य की पहचान करने की क्षमता;

वस्तुओं, घटनाओं और उनके नए गुणों के बीच समानता और अंतर की पहचान करने की क्षमता।

भावी प्रथम-ग्रेडर के पास न केवल अपने आस-पास की दुनिया के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली होनी चाहिए, बल्कि इसे लागू करने में सक्षम होना चाहिए, कारण और प्रभाव के बीच पैटर्न स्थापित करना, निरीक्षण करना, तर्क करना, तुलना करना, सामान्यीकरण करना, परिकल्पनाएं सामने रखना, निष्कर्ष निकालना - ये हैं बौद्धिक कौशल और क्षमताएं जो एक बच्चे को स्कूल के विषयों में महारत हासिल करने में मदद करेंगी। उनके लिए ऐसी कठिन और नई सीखने की गतिविधि में ये उनके मुख्य सहयोगी और सहायक हैं।

स्कूल के लिए मोटर की तैयारी. स्कूल के लिए मोटर तत्परता का मतलब न केवल यह है कि एक बच्चे का अपने शरीर पर कितना नियंत्रण है, बल्कि उसकी अपने शरीर को समझने, महसूस करने और आंदोलनों को स्वेच्छा से निर्देशित करने (आंतरिक गतिशीलता रखने) और अपने शरीर और गति की मदद से अपने आवेगों को व्यक्त करने की क्षमता भी है। जब वे स्कूल के लिए मोटर तैयारी के बारे में बात करते हैं, तो उनका मतलब आंख-हाथ प्रणाली का समन्वय और लिखना सीखने के लिए आवश्यक ठीक मोटर कौशल का विकास होता है। यहां यह कहा जाना चाहिए कि लिखने से जुड़ी हाथ की गतिविधियों में महारत हासिल करने की गति अलग-अलग बच्चों के लिए अलग-अलग हो सकती है। यह मानव मस्तिष्क के संबंधित क्षेत्रों की असमान और व्यक्तिगत परिपक्वता के कारण है। इसलिए, यह अच्छा है अगर स्कूल से पहले, बच्चा हाथ, हाथ और उंगलियों की गति में कुछ हद तक महारत हासिल कर ले। बढ़िया मोटर कौशल स्कूल के लिए बच्चे की मोटर तैयारी की एक महत्वपूर्ण विशेषता है।

संज्ञानात्मक तत्परता स्कूल जाना, जिसे लंबे समय से माना जाता रहा है और अभी भी कई लोगों द्वारा स्कूल के लिए तैयारी का मुख्य रूप माना जाता है, हालांकि मुख्य नहीं, लेकिन बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह जरूरी है कि बच्चा कुछ समय तक किसी काम पर ध्यान केंद्रित करके उसे पूरा कर सके। यह इतना सरल नहीं है: समय के प्रत्येक क्षण में हम प्रारंभ से ही उत्तेजनाओं के संपर्क में आते हैं विभिन्न प्रकार: शोर, ऑप्टिकल इंप्रेशन, गंध, अन्य लोग, आदि। एक बड़ी कक्षा में, हमेशा कुछ ध्यान भटकाने वाली घटनाएँ घटती रहती हैं। इसलिए, कुछ समय के लिए ध्यान केंद्रित करने और हाथ में काम पर ध्यान बनाए रखने की क्षमता सफल सीखने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। ऐसा माना जाता है कि यदि कोई बच्चा उसे सौंपे गए कार्य को बिना थके 15-20 मिनट तक सावधानीपूर्वक पूरा कर लेता है तो उसमें अच्छी एकाग्रता विकसित हो जाती है। इसलिए, ध्यान से सुनने की क्षमता के साथ-साथ बच्चे के लिए यह भी जरूरी है कि उसने जो सुना और देखा उसे याद रखें और उसे कुछ समय तक याद रखें। इसलिए, अल्पकालिक श्रवण और दृश्य स्मृति की क्षमता, जो किसी को आने वाली जानकारी को मानसिक रूप से संसाधित करने की अनुमति देती है, शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। कहने की जरूरत नहीं है कि श्रवण और दृष्टि भी अच्छी तरह से विकसित होनी चाहिए। एक बच्चे के लिए प्राप्त जानकारी को उसके पास पहले से मौजूद जानकारी में एकीकृत करने और उसके आधार पर परस्पर जुड़े ज्ञान का एक व्यापक नेटवर्क बनाने में सक्षम होने के लिए, यह आवश्यक है कि जब तक वह सीखता है तब तक उसके पास पहले से ही तार्किक (अनुक्रमिक) की मूल बातें हों। रिश्तों और पैटर्न को सोचता और समझता है ("यदि", "तब"), "क्योंकि" शब्दों में व्यक्त)। साथ ही, हम कुछ विशेष "वैज्ञानिक" अवधारणाओं के बारे में बात नहीं कर रहे हैं, बल्कि जीवन में, भाषा में, मानव गतिविधि में पाए जाने वाले सरल रिश्तों के बारे में बात कर रहे हैं।

2. व्यक्तिगत तत्परता. व्यक्तिगत तत्परता वह डिग्री है जिस तक एक बच्चे में व्यक्तिगत गुण विकसित होते हैं जो उसे अपनी बदली हुई स्थिति को महसूस करने और अपनी नई सामाजिक भूमिका - एक स्कूली बच्चे की भूमिका - को समझने में मदद करते हैं। यह किसी की नई जिम्मेदारियों को समझने और स्वीकार करने, जीवन की नई स्कूली दिनचर्या में अपना स्थान खोजने की क्षमता है।

पर्याप्त आत्म-सम्मान की क्षमता. यह "मैं सब कुछ कर सकता हूं" या "मैं कुछ नहीं कर सकता" की चरम सीमा तक गए बिना, कमोबेश वास्तविक रूप से खुद का मूल्यांकन करने की बच्चे की क्षमता है। स्वयं के पर्याप्त मूल्यांकन के लिए पूर्वापेक्षाएँ और किसी के काम के परिणाम भविष्य के छात्र को स्कूल की मूल्यांकन प्रणाली को नेविगेट करने में मदद करेंगे। यह किसी की क्षमताओं और शैक्षणिक विषयों में महारत की डिग्री का मूल्यांकन करने की क्षमता के उद्भव की शुरुआत है।

व्यवहार के उद्देश्यों को वश में करने की क्षमता। यह तब होता है जब एक बच्चा पहले अपना होमवर्क करने और फिर खेलने की आवश्यकता को समझता है, यानी, "एक अच्छा छात्र बनने, शिक्षक की प्रशंसा अर्जित करने" का मकसद "खेल का आनंद लेने" के मकसद पर हावी हो जाता है। बेशक, इस उम्र में खेल प्रेरणा पर शैक्षिक प्रेरणा की कोई स्थिर प्राथमिकता नहीं हो सकती। सीखने की प्रेरणास्कूल के पहले 2-3 वर्षों के दौरान बनता है। इसलिए, शैक्षिक कार्य अक्सर बच्चों को आकर्षक चंचल रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं।

3. सामाजिक तत्परता. सामाजिक तत्परता एक बच्चे के लिए एक टीम में सह-अस्तित्व के लिए आवश्यक कौशल का अधिकार है। आपके बच्चे के स्कूल में सफल होने की अधिक संभावना होगी यदि वह:

साथियों के साथ संवाद करना जानता है, अन्य बच्चों के साथ संपर्क स्थापित कर सकता है;

एक वयस्क (एक शिक्षक सहित) की मांगों को पूरा करने की क्षमता, न केवल सुनती है, बल्कि अनुरोध, निर्देश, सलाह भी सुनती है;

अपने व्यवहार को नियंत्रित कर सकते हैं, अपने कार्यों के कारणों की व्याख्या कर सकते हैं;

स्व-सेवा (स्वतंत्र रूप से कपड़े पहनने और उतारने में सक्षम होना, अपने जूते के फीते बाँधना, अपने कार्यस्थल को व्यवस्थित करने और उसमें व्यवस्था बनाए रखने की क्षमता)।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत बच्चे के जीवन पथ में एक स्वाभाविक चरण है। किसी बच्चे के लिए पहली बार स्कूल जाना वैसा ही है जैसे हमारे लिए पहली बार काम पर जाना। वे आपका स्वागत कैसे करेंगे, वे क्या कहेंगे, अगर मैं कुछ गलत करूँ तो क्या होगा, क्या होगा, अगर वे नहीं समझेंगे तो क्या होगा—अपेक्षाओं की चिंता, सावधानी। और, अगर अचानक वे वास्तव में समझ नहीं पाते हैं - दर्द, आक्रोश, आँसू, मनमौजीपन। मदद कौन कर सकता है, हम ही तो परिवार हैं-माता-पिता। समर्थन, दुलार, स्ट्रोक (एक बच्चे को सामान्य विकास के लिए प्रति दिन 16 स्ट्रोक की आवश्यकता होती है)। किसी खेल या परी कथा के माध्यम से उसे सीखने के लिए तैयार करने का प्रयास करें। अपने बच्चे के साथ शांति से बातचीत करें।

1) हमें स्कूल के बारे में बताएं: स्कूली जीवन के रंगों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश किए बिना;

2) साथियों और शिक्षकों के साथ संभावित संबंधों के बारे में बात करें, बिना डराए या गुलाबी तस्वीरें चित्रित किए;

3) अपने स्कूली बचपन के आनंदमय क्षणों और निराशाओं को याद करें;

4) अपने स्कूल के आश्चर्यों, उपहारों, छुट्टियों और सकारात्मक मूल्यांकन (कहाँ और किसलिए) को याद रखने का प्रयास करें;

5) हमें बताएं कि आप स्कूल कैसे गए (बदबू);

6) स्कूल के बारे में अपनी चिंताएं कभी व्यक्त न करें, लोगों को स्कूल से न डराएं, इससे स्कूल की चिंता विकसित होती है;

7) अपने बच्चे से चर्चा करें कि उसे क्या चिंता और परेशान करती है। दिन में क्या हुआ. अन्य लोगों के कार्यों को समझने में हमारी सहायता करें। उदाहरण के लिए, शिक्षक ने नहीं पूछा। 6-7 से ग्रीष्मकालीन बच्चाआप बहस कर सकते हैं और करना भी चाहिए, वह आपके तर्कों को समझने के लिए तैयार है

8) अपने बच्चे के लिए अपनी आवश्यकताओं पर पुनर्विचार करें, क्या वे हमेशा उचित हैं, और क्या आप उससे बहुत अधिक चाहते हैं। अपने बचपन के अनुभवों के माध्यम से आवश्यकताओं को "पार" करना उपयोगी है। वस्तुनिष्ठ बनें.

9) अधिक प्यार, गर्मजोशी और स्नेह। कहें कि आप उससे अधिक प्यार करते हैं।

बच्चे को मुख्य बात समझनी चाहिए:"अगर आपको अचानक कोई कठिनाई महसूस हो, तो मैं निश्चित रूप से आपकी मदद करूंगा और मैं निश्चित रूप से आपको समझूंगा, और हम मिलकर सभी कठिनाइयों का सामना करेंगे।"

माता-पिता के लिए अनुस्मारक वितरित किए जाते हैं।

नियम 1।

नियम 2.

नियम 3.

नियम 1। आपका बच्चा जो कर रहा है उसमें तब तक हस्तक्षेप न करें जब तक वह मदद न मांगे। अपने गैर-हस्तक्षेप से आप उससे कहेंगे: “तुम ठीक हो! निःसंदेह आप इसे संभाल सकते हैं!”

नियम 2. धीरे-धीरे लेकिन लगातार, अपने आप को अपने बच्चे के व्यक्तिगत मामलों की देखभाल और जिम्मेदारी से मुक्त करें और उन्हें उसे हस्तांतरित करें।

नियम 3. अपने बच्चे को उनके कार्यों (या निष्क्रियताओं) के नकारात्मक परिणामों को महसूस करने दें। तभी वह बड़ा होकर "जागरूक" बनेगा।

नियम 1। आपका बच्चा जो कर रहा है उसमें तब तक हस्तक्षेप न करें जब तक वह मदद न मांगे। अपने गैर-हस्तक्षेप से आप उससे कहेंगे: “तुम ठीक हो! निःसंदेह आप इसे संभाल सकते हैं!”

नियम 2. धीरे-धीरे लेकिन लगातार, अपने आप को अपने बच्चे के व्यक्तिगत मामलों की देखभाल और जिम्मेदारी से मुक्त करें और उन्हें उसे हस्तांतरित करें।

नियम 3. अपने बच्चे को उनके कार्यों (या निष्क्रियताओं) के नकारात्मक परिणामों को महसूस करने दें। तभी वह बड़ा होकर "जागरूक" बनेगा।

प्रयुक्त पुस्तकें:

1. वी.जी. दिमित्रिवा। विद्यालय के लिए तैयार हो रहा है। माता-पिता के लिए एक किताब. - एम.: एक्समो, 2007. - 352 पी.

2. ई. कोवालेवा, ई. सिनित्स्याना बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करना। - एम.: सूची-नई, 2000, - 336 पी., बीमार।

3. एम.एम. बेज्रुकिख क्या आपका बच्चा स्कूल के लिए तैयार है? - एम.: वेंटाना-ग्रांट, 2004 - 64 पी.: बीमार।

स्कूली अध्ययन के लिए एक बच्चे की सामाजिक और व्यक्तिगत तत्परता

स्कूल के लिए एक बच्चे की व्यक्तिगत और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता संचार के नए रूपों के लिए, एक नई सामाजिक स्थिति - एक स्कूली बच्चे की स्थिति को स्वीकार करने के लिए उसकी तत्परता के निर्माण में निहित है। एक स्कूली बच्चे की स्थिति, एक प्रीस्कूलर की स्थिति की तुलना में, बच्चे को उन नियमों का पालन करने की आवश्यकता होती है जो उसके लिए नए हैं और समाज में एक अलग स्थिति से जुड़े हैं। यह व्यक्तिगत तत्परता बच्चे के स्कूल के प्रति, शिक्षक और शैक्षिक गतिविधियों के प्रति, साथियों के प्रति, रिश्तेदारों के प्रति, स्वयं के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण में व्यक्त की जाती है।

स्कूल के प्रति रवैया यह बच्चे की स्कूल व्यवस्था के नियमों का पालन करने, समय पर कक्षाओं में आने और स्कूल और घर पर शैक्षणिक कार्य पूरा करने की इच्छा या अनिच्छा से निर्धारित होता है।

शिक्षक और शैक्षिक गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण विभिन्न पाठ स्थितियों के बारे में बच्चे की धारणा से निर्धारित होता है जिसमें प्रत्यक्ष भावनात्मक संपर्कों को बाहर रखा जाता है, जब बाहरी विषयों पर बात करना असंभव होता है। आपको पहले अपना हाथ उठाकर विषय पर प्रश्न पूछना होगा।

सहकर्मी रिश्ते सफलतापूर्वक विकसित होगा यदि बच्चे में संचार कौशल और ऐसी परिस्थितियों में झुकने की क्षमता जैसे व्यक्तित्व गुण विकसित हो गए हैं जिनके लिए इसकी आवश्यकता होती है। एक बच्चे के लिए अन्य बच्चों के साथ मिलकर कार्य करने में सक्षम होना और बच्चों के समुदाय का सदस्य बनना महत्वपूर्ण है।

परिवार और दोस्तों के साथ संबंध. इस तथ्य के कारण कि सीखना बच्चे की मुख्य गतिविधि बन जाती है, रिश्तेदारों को भविष्य के स्कूली बच्चे और उसकी शिक्षा को एक महत्वपूर्ण सार्थक गतिविधि के रूप में मानना ​​चाहिए, जो प्रीस्कूलर के खेल से अधिक महत्वपूर्ण है। परिवार में व्यक्तिगत स्थान होने पर, बच्चे को एक छात्र के रूप में अपनी नई भूमिका के प्रति अपने परिवार के सम्मानजनक रवैये का अनुभव करना चाहिए।

अपने प्रति, अपनी क्षमताओं, अपनी गतिविधियों और उनके परिणामों के प्रति दृष्टिकोण। एक बच्चे का स्वयं का पर्याप्त मूल्यांकन स्कूल की नई सामाजिक परिस्थितियों में उसके तेजी से अनुकूलन को सुनिश्चित करता है। बढ़ा हुआ आत्मसम्मान शिक्षक की टिप्पणियों पर गलत प्रतिक्रिया का कारण बन सकता है, जिससे यह निष्कर्ष निकलता है कि "स्कूल खराब है," "शिक्षक बुरा है," आदि।

किसी बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करते समय, उसे सिखाया जाना चाहिए:

• संचार के नियम;
• साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की क्षमता;
• आक्रामकता के बिना किसी के व्यवहार को प्रबंधित करने की क्षमता;
• नए वातावरण में शीघ्रता से अनुकूलन करने की क्षमता।

स्कूल के लिए अपने बच्चे की तैयारी की जाँच करने के लिए, कई साथियों या वयस्कों (लोट्टो, शैक्षिक खेल, आदि) की भागीदारी के साथ नियमों के अनुसार किसी भी खेल के दौरान बच्चे के व्यवहार का सावधानीपूर्वक निरीक्षण करना आवश्यक है। खेल के दौरान आप देख सकते हैं:

• क्या बच्चा खेल के नियमों का पालन करता है;
• संपर्क कैसे स्थापित करें;
• क्या दूसरों को भागीदार माना जाता है;
• क्या वह जानता है कि अपने व्यवहार को कैसे प्रबंधित करना है;
• क्या इसके लिए भागीदारों से रियायतों की आवश्यकता है;
• विफल होने पर क्या गेम बंद हो जाता है?

सबसे ज्यादा महत्वपूर्ण बिंदुबच्चे के सामाजिक एवं व्यक्तिगत विकास में – संकट 7 साल. प्रमुखता से दिखाना सात लक्षण 7 वर्ष का संकट, बच्चे की सामाजिक मान्यता की आवश्यकता पर आधारित:

1. नकारात्मकता -कुछ करने में अनिच्छा सिर्फ इसलिए कि एक वयस्क ने इसका सुझाव दिया।
2. जिद -अपने आप पर ज़ोर देना इसलिए नहीं कि वह वास्तव में ऐसा चाहता है, बल्कि इसलिए क्योंकि उसने इसकी मांग की थी।
3. हठ –बच्चे का व्यवहार वयस्कों द्वारा उसके लिए स्थापित व्यवहार के मानदंडों के विरुद्ध निर्देशित होता है।
4. स्व-इच्छा -स्वतंत्रता की इच्छा, इसे स्वयं करने की इच्छा।
5. विरोध-दंगा -विरोध के रूप में व्यवहार (पर्यावरण के खिलाफ युद्ध)।
6. मूल्यह्रास -वयस्कों और उन चीज़ों के प्रति प्रकट होता है जिनसे वह पहले प्यार करता था।
7. निरंकुशता -दूसरों पर अधिकार जमाने की इच्छा।

7 साल के संकट से कैसे निपटें?

• हमें याद रखना चाहिए कि संकट अस्थायी घटनाएं हैं और वे गुजर जाते हैं।
• संकट की तीव्र स्थिति का कारण माता-पिता के रवैये और आवश्यकताओं और बच्चे की इच्छाओं और क्षमताओं के बीच विसंगति है। इसलिए, आपको निषेधों की वैधता और बच्चे को अधिक स्वतंत्रता और स्वतंत्रता प्रदान करने की संभावना के बारे में सोचना चाहिए।
• बच्चे की राय और निर्णय के प्रति अधिक चौकस रहें; उसे समझने की कोशिश करें.
• इस उम्र में आदेश या उपदेश का लहजा अप्रभावी होता है, इसलिए बच्चे पर दबाव डालने की नहीं, बल्कि उसे समझाने, समझाने और उसके साथ मिलकर विश्लेषण करने की कोशिश करें। संभावित परिणामउसके कार्य।

अधिकांश प्रभावी तरीकाशैक्षिक प्रभाव - एक व्यक्ति के रूप में बच्चे का सकारात्मक मूल्यांकन. एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संचार होता है कई नियमइसका पालन किया जाना चाहिए:

1. एक मैत्रीपूर्ण, समझदार रवैये का प्रदर्शन ("मुझे पता है कि आपने बहुत मेहनत की", आदि)
2. किसी कार्य को पूरा करते समय की गई गलतियों या व्यवहार संबंधी मानदंडों के उल्लंघन के संकेत "यहाँ और अभी" दिए जाते हैं, बच्चे की पिछली खूबियों को ध्यान में रखते हुए ("लेकिन अब आपने माशा को धक्का देकर गलत काम किया")
3. गलतियों और बुरे व्यवहार के कारणों का समय पर विश्लेषण ("आपको ऐसा लगा कि माशा ने आपको पहले धक्का दिया, लेकिन उसने जानबूझकर ऐसा नहीं किया")
4. किसी भी स्थिति में गलतियों को सुधारने के तरीकों और व्यवहार के स्वीकार्य रूपों पर अपने बच्चे के साथ चर्चा करें।
5. यह विश्वास दिखाते हुए कि वह सफल होगा ("मुझे यकीन है कि आप अब लड़कियों को इधर-उधर नहीं धकेलेंगे")
6. अपने बच्चे को यह बताने का अवसर कभी न चूकें कि आप उससे प्यार करते हैं।

जब बच्चों के कार्यों, प्रयासों, शब्दों पर माता-पिता की ओर से कोई प्रतिक्रिया नहीं होती है, तो बच्चा अपने व्यवहार की तुलना वयस्कों की प्रतिक्रिया से नहीं कर सकता है, और इसलिए वह समझ जाता है कि कौन सा व्यवहार स्वीकृत है और कौन सा नहीं। बच्चा स्वयं को अनिश्चितता की स्थिति में पाता है, जिससे बाहर निकलने का रास्ता पूर्ण निष्क्रियता है। बच्चे के कार्यों के प्रति वयस्कों की प्रतिक्रियाओं की एकरसता भी उसी परिणाम की ओर ले जाती है।

एक बच्चा अपनी गलतियों से कैसे निपटेगा यह उसके माता-पिता के उनके प्रति रवैये पर निर्भर करता है। यदि माता-पिता अपने बच्चे पर विश्वास करते हैं और उसकी सबसे महत्वहीन सफलताओं पर खुशी मनाते हैं, तो बच्चा भी यह निष्कर्ष निकालता है कि वह जिस गतिविधि में महारत हासिल कर रहा है, उसमें वह सक्षम है। यदि माता-पिता बच्चे की हर विफलता को एक आपदा के रूप में देखते हैं, तो वह भी अपनी बेकारता को स्वीकार कर लेता है। बच्चे की गतिविधियों पर अत्यधिक ध्यान देना और महत्वहीन चीजों में भी प्रशंसा और अनुमोदन के कारणों की तलाश करना बहुत महत्वपूर्ण है।

आप सौभाग्यशाली हों!

डिप्टी सिर यूएमआर के अनुसार

MBDOU किंडरगार्टन नंबर 13 "फेयरी टेल"

अगाफोनोवा यू.वी.

परिचय

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

आवेदन

परिचय

शिक्षा और प्रशिक्षण के आयोजन के लिए जीवन की उच्च मांगें हमें नए, अधिक प्रभावी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण की तलाश करने के लिए मजबूर करती हैं, जिसका उद्देश्य शिक्षण विधियों को जीवन की आवश्यकताओं के अनुरूप लाना है। इस अर्थ में, स्कूल में पढ़ने के लिए प्रीस्कूलरों की तत्परता की समस्या विशेष महत्व प्राप्त कर लेती है। इसका समाधान पूर्वस्कूली संस्थानों और परिवार में प्रशिक्षण और शिक्षा के आयोजन के लक्ष्यों और सिद्धांतों के निर्धारण से जुड़ा है। वहीं, स्कूल में बच्चों की आगे की शिक्षा की सफलता इसके समाधान पर निर्भर करती है।

स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की समस्या पर कई विदेशी और रूसी वैज्ञानिकों, शिक्षक-शोधकर्ताओं (एल.एफ. बर्टस्फाई, एल.आई. बोझोविच, एल.ए. वेंगर, जी. विट्ज़लाक, वी.टी. गोरेत्स्की, वी.वी. डेविडॉव, जे. जिरासेक, ए. केर्न, एन.आई. नेपोम्न्याशाया,) द्वारा विचार किया गया है। एस. स्ट्रेबेल, डी.बी. एल्कोनिन, आदि)। स्कूल की तैयारी के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक, जैसा कि कई लेखकों (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ई.ई. क्रावत्सोवा, जी.जी. क्रावत्सोव, टी.वी. पुरतोवा, जी.बी. यास्केविच, आदि) ने उल्लेख किया है, वयस्कों, साथियों के साथ संचार में स्वैच्छिकता के गठन का पर्याप्त स्तर है। और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण।

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना एक बहुआयामी कार्य है, जिसमें बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्र शामिल होते हैं। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक और सामाजिक तत्परता इस कार्य के महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में स्कूल में सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक और सामाजिक तत्परता के गठन के सार, संरचना, सामग्री और शर्तों पर विचार करने के लिए कई प्रकार के दृष्टिकोण हैं। मूलभूत पहलू हैं:

शारीरिक स्थिति और मानसिक स्वास्थ्य, जीव की रूपात्मक परिपक्वता का स्तर;

संज्ञानात्मक गतिविधि और भाषण के विकास का स्तर;

अधिक महत्वपूर्ण सामाजिक पद लेने की इच्छा;

व्यवहार की मनमानी का गठन;

वयस्कों और साथियों के साथ अतिरिक्त स्थितिजन्य संचार।

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक और सामाजिक तत्परता, और परिणामस्वरूप, उसकी आगे की शिक्षा की सफलता उसके पिछले विकास के संपूर्ण पाठ्यक्रम से निर्धारित होती है। उसे शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करने के लिए, पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक और शारीरिक विकास का एक निश्चित स्तर विकसित किया जाना चाहिए, कई शैक्षिक कौशल विकसित किए जाने चाहिए, और उसके आसपास की दुनिया के बारे में विचारों की एक विस्तृत श्रृंखला होनी चाहिए। अधिग्रहीत। हालाँकि, केवल ज्ञान का आवश्यक भंडार जमा करना, विशेष कौशल और योग्यताएँ हासिल करना ही पर्याप्त नहीं है, क्योंकि सीखना एक ऐसी गतिविधि है जो व्यक्ति पर विशेष मांग रखती है। सीखने के लिए धैर्य, इच्छाशक्ति, अपनी सफलताओं और असफलताओं की आलोचना करने की क्षमता और अपने कार्यों पर नियंत्रण रखना महत्वपूर्ण है। अंततः, बच्चे को स्वयं को शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में पहचानना चाहिए और उसके अनुसार अपना व्यवहार बनाना चाहिए। इसकी वजह से, विशेष ध्यानबच्चे की आंतरिक दुनिया, उसकी आत्म-जागरूकता का एक विशेष अध्ययन आवश्यक है, जो स्वयं के बारे में, उसके स्थान के बारे में व्यक्ति के विचारों के आत्म-मूल्यांकन और आत्म-नियमन के कार्यों में परिलक्षित होता है। जटिल सिस्टमजनसंपर्क

ऊपर बताए गए अध्ययन की प्रासंगिकता के संबंध में, कार्य का लक्ष्य इस प्रकार था: स्कूल में व्यवस्थित सीखने के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की विशेषताओं की पहचान करना।

हमारे शोध का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चे (6.5 - 7 वर्ष) थे

उपर्युक्त विषय और वस्तु के संबंध में, अध्ययन की परिकल्पना यह धारणा थी कि मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटकों में से एक की अपरिपक्वता शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने में देरी का कारण बन सकती है।

अध्ययन का पद्धतिगत महत्व स्कूल और उसके व्यक्तिगत तत्वों के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता के गठन की अवधारणा के परिणामों के अध्ययन और उपयोग में निहित है।

तलाश पद्दतियाँ:

मनोवैज्ञानिक तत्परता के प्रत्येक घटक का निदान करने के लिए बच्चों का परीक्षण करना;

मनोवैज्ञानिक तत्परता के प्रत्येक घटक के नैदानिक ​​​​परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण;

साहित्य का विश्लेषण और संश्लेषण।

तलाश पद्दतियाँ:

स्कूल में सीखने के लिए बच्चों की तत्परता के स्तर का अध्ययन करने के तरीके एल.ए. यासुकोवा।

पद्धतिगत आधार: मनोवैज्ञानिक तत्परता के अध्ययन के लिए सिद्धांत और अवधारणाएँ। (लियोन्टयेव ए.एन. "गतिविधि दृष्टिकोण", वायगोत्स्की एल.एस. "सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दृष्टिकोण", व्यक्तित्व के अध्ययन के लिए एस.एल. रुबिनस्टीन का व्यक्तिगत दृष्टिकोण, छह साल के बच्चों और प्राथमिक स्कूली बच्चों की विशेषताओं का वर्णन, डी.बी. एल्कोनिन के शोध द्वारा निर्देशित, एल.आई. बोज़ोविच, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, वी.एस. मुखिना, एल.एफ. ओबुखोवा, आई.वी.

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के प्रत्येक घटक के अध्ययन में निहित है।

कार्य का व्यावहारिक महत्व यह है कि:

इस अध्ययन के सामान्य सैद्धांतिक सिद्धांत, दिशा निर्देशोंशैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन पर शिक्षकों के लिए सैद्धांतिक और व्यावहारिक पाठ्यक्रम की सामग्री के रूप में उपयोग किया जा सकता है।

अध्ययन में प्रस्तुत विशिष्ट तरीकों का उपयोग बच्चों के विकास के लिए शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और अभिभावकों के अभ्यास में किया जा सकता है।

प्रायोगिक अध्ययन के परिणामों का उपयोग माता-पिता, शिक्षकों और विकासात्मक मनोविज्ञान का अध्ययन करने वाले छात्रों द्वारा भी किया जा सकता है।

प्रायोगिक अनुसंधान आधार:

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, बाल विकास केंद्र - स्टावरोपोल शहर का किंडरगार्टन नंबर 43 "एरुडाइट", सेंट। पोपोवा, 16बी.

पाठ्यक्रम संरचना:

कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची और परिशिष्ट शामिल हैं। कार्य की पाठ्य सामग्री एक तालिका के साथ पूरक है।

अध्याय I. विकासात्मक मनोविज्ञान में व्यवस्थित स्कूली शिक्षा के लिए एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के अध्ययन के लिए वैज्ञानिक और सैद्धांतिक दृष्टिकोण

1 व्यवस्थित स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना एक जटिल कार्य है, जिसमें बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्र शामिल होते हैं। "स्कूल परिपक्वता" (स्कूल परिपक्वता), "स्कूल-तत्परता" और "स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी"। "स्कूल परिपक्वता" शब्द का प्रयोग मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया जाता है जो मानते हैं कि बच्चे के मानस का विकास सीखने के अवसरों को निर्धारित करता है। इसलिए, जब स्कूल की परिपक्वता के बारे में बात की जाती है, तो हमारा मतलब मुख्य रूप से बच्चे के मानस की कार्यात्मक परिपक्वता से होता है।

ए. कर्न के कार्य स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करने के लिए कई दृष्टिकोण प्रस्तुत करते हैं।

परंपरागत रूप से, स्कूली परिपक्वता के चार पहलू होते हैं: प्रेरक, बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक।

प्रेरक तत्परता बच्चे की सीखने की इच्छा है। ए.के. के अध्ययन में मार्कोवा, टी.ए. मैटिस, ए.बी. ओरलोव दर्शाता है कि स्कूल के प्रति एक बच्चे के जागरूक रवैये का उद्भव उसके बारे में जानकारी प्रस्तुत करने के तरीके से निर्धारित होता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों को स्कूल के बारे में दी गई जानकारी न केवल समझ में आए, बल्कि उन्हें महसूस भी हो। भावनात्मक अनुभव बच्चों को उन गतिविधियों में शामिल करने से मिलता है जो सोच और भावना दोनों को सक्रिय करती हैं।

प्रेरणा के संदर्भ में, शिक्षण उद्देश्यों के दो समूहों की पहचान की गई:

सीखने के लिए व्यापक सामाजिक उद्देश्य या अन्य लोगों के साथ संचार के लिए बच्चे की जरूरतों से जुड़े उद्देश्य, उनके मूल्यांकन और अनुमोदन के लिए, छात्र की उसके लिए उपलब्ध सामाजिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान लेने की इच्छा के साथ।

उद्देश्य सीधे शैक्षिक गतिविधियों, या बच्चों के संज्ञानात्मक हितों, बौद्धिक गतिविधि की आवश्यकता और नए कौशल, क्षमताओं और ज्ञान के अधिग्रहण से संबंधित हैं।

स्कूल के लिए व्यक्तिगत तत्परता स्कूल, शिक्षकों और शैक्षिक गतिविधियों के प्रति बच्चे के रवैये में व्यक्त की जाती है, और इसमें बच्चों में ऐसे गुणों का निर्माण भी शामिल होता है जो उन्हें शिक्षकों और सहपाठियों के साथ संवाद करने में मदद करेंगे।

बौद्धिक तत्परता यह मानती है कि एक बच्चे के पास एक दृष्टिकोण और विशिष्ट ज्ञान का भंडार है। बच्चे में व्यवस्थित और विच्छेदित धारणा होनी चाहिए, अध्ययन की जा रही सामग्री के प्रति सैद्धांतिक दृष्टिकोण के तत्व, सोच के सामान्यीकृत रूप और बुनियादी तार्किक संचालन, अर्थपूर्ण संस्मरण। बौद्धिक तत्परता में शैक्षिक गतिविधि के क्षेत्र में एक बच्चे में प्रारंभिक कौशल का विकास भी शामिल है, विशेष रूप से, एक शैक्षिक कार्य की पहचान करने और इसे गतिविधि के एक स्वतंत्र लक्ष्य में बदलने की क्षमता।

वी.वी. डेविडोव का मानना ​​है कि एक बच्चे को मानसिक संचालन में महारत हासिल करनी चाहिए, आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को सामान्य बनाने और अलग करने में सक्षम होना चाहिए, अपनी गतिविधियों की योजना बनाने और आत्म-नियंत्रण करने में सक्षम होना चाहिए। साथ ही, सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, व्यवहार को स्व-विनियमित करने की क्षमता और सौंपे गए कार्यों को पूरा करने के लिए दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों का प्रकट होना महत्वपूर्ण है।

घरेलू मनोविज्ञान में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के बौद्धिक घटक का अध्ययन करते समय, बच्चे द्वारा अर्जित ज्ञान की मात्रा पर नहीं, बल्कि बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर पर जोर दिया जाता है। अर्थात्, बच्चे को आसपास की वास्तविकता की घटनाओं में आवश्यक चीजों की पहचान करने में सक्षम होना चाहिए, उनकी तुलना करने में सक्षम होना चाहिए, समान और भिन्न को देखना चाहिए; उसे तर्क करना सीखना होगा, घटनाओं के कारणों का पता लगाना होगा और निष्कर्ष निकालना होगा।

विद्यालय की तैयारी की समस्या पर चर्चा करते हुए डी.बी. एल्कोनिन ने शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाओं के गठन को पहले स्थान पर रखा।

इन पूर्वावश्यकताओं का विश्लेषण करते हुए, उन्होंने और उनके सहयोगियों ने निम्नलिखित मापदंडों की पहचान की:

बच्चों की अपने कार्यों को सचेत रूप से उन नियमों के अधीन करने की क्षमता जो आम तौर पर कार्रवाई की विधि निर्धारित करते हैं;

आवश्यकताओं की दी गई प्रणाली को नेविगेट करने की क्षमता;

वक्ता को ध्यान से सुनने और मौखिक रूप से प्रस्तावित कार्यों को सटीकता से पूरा करने की क्षमता;

दृश्यमान मॉडल के अनुसार आवश्यक कार्य को स्वतंत्र रूप से करने की क्षमता। स्वैच्छिकता के विकास के लिए ये पैरामीटर स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का हिस्सा हैं, पहली कक्षा में सीखना उन पर आधारित है।

डी.बी. एल्कोनिन का मानना ​​था कि स्वैच्छिक व्यवहार बच्चों के समूह में खेल के दौरान पैदा होता है, जो बच्चे को उच्च स्तर तक पहुंचने की अनुमति देता है।

बौद्धिक परिपक्वता को निम्नलिखित मानदंडों द्वारा आंका जाता है:

· विभेदित धारणा (अवधारणात्मक परिपक्वता), जिसमें पृष्ठभूमि से एक आकृति की पहचान करना शामिल है;

· ध्यान की एकाग्रता;

· विश्लेषणात्मक सोच, घटनाओं के बीच बुनियादी संबंधों को समझने की क्षमता में व्यक्त;

· तार्किक संस्मरण;

· सेंसरिमोटर समन्वय;

· किसी नमूने को पुन: प्रस्तुत करने की क्षमता;

· हाथों की बारीक गतिविधियों का विकास.

बौद्धिक परिपक्वता काफी हद तक मस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को दर्शाती है।

भावनात्मक परिपक्वता में शामिल हैं:

· आवेगपूर्ण प्रतिक्रियाओं में कमी;

· किसी बहुत आकर्षक कार्य को लंबे समय तक करने की क्षमता।

सामाजिक परिपक्वता का प्रमाण इससे मिलता है:

· बच्चे को साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और अपने व्यवहार को बच्चों के समूहों के कानूनों के अधीन करने की क्षमता;

· स्कूली सीखने की स्थिति में एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता।

"स्कूल के लिए तैयारी" मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में प्रस्तुत की गई है, जो एल.एस. का अनुसरण करते हैं। वायगोत्स्की का मानना ​​है कि "सीखने से विकास होता है।" यानी प्रशिक्षण तब शुरू हो सकता है जब प्रशिक्षण में शामिल लोग मनोवैज्ञानिक कार्यअभी तक परिपक्व नहीं हुए हैं, और इसलिए मानस की कार्यात्मक परिपक्वता को सीखने के लिए एक शर्त नहीं माना जाता है। इसके अलावा, इन अध्ययनों के लेखकों का मानना ​​है कि सफल स्कूली शिक्षा के लिए जो मायने रखता है वह बच्चे के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की समग्रता नहीं है, बल्कि उसके व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास का एक निश्चित स्तर है, जिसे स्कूल में पढ़ाई के लिए एक मनोवैज्ञानिक शर्त माना जाता है। .

एल.आई. के अनुसार बोज़ोविक के अनुसार, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता पर दो पहलुओं में विचार किया जाना चाहिए:

व्यक्तिगत - बच्चे के प्रेरक और स्वैच्छिक क्षेत्रों का विकास। सीखने के संज्ञानात्मक उद्देश्य सीधे शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित हैं। इनमें "बच्चों की संज्ञानात्मक रुचियां, बौद्धिक गतिविधि की आवश्यकता और नए कौशल, क्षमताओं और ज्ञान का अधिग्रहण शामिल है।" सीखने के लिए सामाजिक उद्देश्य, या सीखने के लिए व्यापक सामाजिक उद्देश्य, "अन्य लोगों के साथ संचार के लिए बच्चे की ज़रूरतों, उनके मूल्यांकन और अनुमोदन के साथ, छात्र की उसके लिए उपलब्ध सामाजिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान लेने की इच्छा के साथ जुड़े हुए हैं।" ” एक बच्चा जो स्कूल के लिए तैयार है, वह दोनों सीखना चाहता है क्योंकि उसे पहले से ही मानव समाज में एक निश्चित स्थान लेने की आवश्यकता है, अर्थात् एक ऐसा पद जो वयस्कता की दुनिया (सीखने का सामाजिक मकसद) तक पहुंच खोलता है, और क्योंकि उसके पास एक है संज्ञानात्मक आवश्यकता जिसे वह घर पर संतुष्ट नहीं कर सकता।

बौद्धिक तत्परता, मनोवैज्ञानिक तत्परता का दूसरा पहलू, का अध्ययन भी डी.बी. एल्कोनिन द्वारा किया गया था। तत्परता का यह घटक मानता है कि बच्चे के पास एक दृष्टिकोण और विशिष्ट ज्ञान का भंडार है। बच्चे के पास व्यवस्थित और विच्छेदित धारणा, अध्ययन की जा रही सामग्री के प्रति सैद्धांतिक दृष्टिकोण के तत्व, सोच के सामान्यीकृत रूप और बुनियादी तार्किक संचालन और अर्थ संबंधी यादें होनी चाहिए। हालाँकि, मूल रूप से बच्चे की सोच आलंकारिक रहती है, जो वस्तुओं और उनके विकल्पों के साथ वास्तविक क्रियाओं पर आधारित होती है। बौद्धिक तत्परता में शैक्षिक गतिविधि के क्षेत्र में एक बच्चे में प्रारंभिक कौशल का विकास भी शामिल है, विशेष रूप से, एक शैक्षिक कार्य की पहचान करने और इसे गतिविधि के एक स्वतंत्र लक्ष्य में बदलने की क्षमता।

डी.बी. एल्कोनिन और उनके सहयोगी शैक्षिक गतिविधियों में सफल महारत के लिए आवश्यक शर्तों के रूप में कार्यों के स्वैच्छिक विनियमन के आधार पर उत्पन्न होने वाले बच्चे के कौशल पर विचार करते हैं:

· बच्चों की जानबूझकर अपने कार्यों को एक नियम के अधीन करने की क्षमता जो आम तौर पर कार्रवाई की विधि निर्धारित करती है;

· आवश्यकताओं की किसी दी गई प्रणाली पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता;

· वक्ता को ध्यान से सुनने और मौखिक रूप से प्रस्तावित कार्यों को सटीकता से पूरा करने की क्षमता;

· दृश्यमान पैटर्न के अनुसार आवश्यक कार्य को स्वतंत्र रूप से करने की क्षमता।

उपरोक्त सभी स्वैच्छिकता के विकास के मानदंड हैं, जो स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का हिस्सा हैं, जिस पर पहली कक्षा में सीखना आधारित है।

ई.ई. की अवधारणा में क्रावत्सोवा के अनुसार, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का एक महत्वपूर्ण संकेतक सहयोग और सहयोग के दृष्टिकोण से वयस्कों और साथियों के साथ एक बच्चे के संचार के विकास का स्तर है। ऐसा माना जाता है कि सहयोग और सहयोग की उच्च दर वाले बच्चों में बौद्धिक विकास के अच्छे संकेतक होते हैं।

एन.वी. निज़ेगोरोडत्सेव और वी.डी. शाद्रिकोव स्कूल में सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को शैक्षिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों (आईक्यूक्यू) से युक्त एक संरचना के रूप में प्रस्तुत करते हैं। भविष्य के स्कूली बच्चे के पास अपनी पढ़ाई की शुरुआत में शैक्षिक योग्यता की संरचना को "प्रारंभिक तैयारी" कहा जाता है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, शैक्षिक गतिविधियों के प्रभाव में, प्रारंभिक तत्परता में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, जिससे स्कूल में सीखने के लिए माध्यमिक तत्परता का उदय होता है, जिस पर बच्चे का आगे का शैक्षणिक प्रदर्शन निर्भर होने लगता है।

हाल के वर्षों में, विदेशों में स्कूल की तैयारी की समस्या पर अधिक ध्यान दिया गया है। इस समस्या का समाधान न केवल शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा, बल्कि डॉक्टरों और मानवविज्ञानियों द्वारा भी किया गया था। बच्चों की परिपक्वता की समस्या से निपटने वाले कई विदेशी लेखक (ए. गेटज़ेन, ए. केर्न, एस. स्ट्रेबेल) स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड के रूप में आवेगी प्रतिक्रियाओं की अनुपस्थिति की ओर इशारा करते हैं।

अध्ययनों की सबसे बड़ी संख्या विभिन्न मानसिक और शारीरिक संकेतकों, उनके प्रभाव और स्कूल के प्रदर्शन (एस. स्ट्रेबेल, जे. जिरासेक) के साथ संबंध स्थापित करने के लिए समर्पित है।

इन लेखकों में मानसिक क्षेत्र को बच्चे की विभेदित धारणा, स्वैच्छिक ध्यान और विश्लेषणात्मक सोच की क्षमता के रूप में शामिल किया गया है, जबकि भावनात्मक परिपक्वता भावनात्मक स्थिरता और बच्चे की आवेगपूर्ण प्रतिक्रिया की लगभग पूर्ण अनुपस्थिति को संदर्भित करती है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करने वाले लगभग सभी लेखक मानते हैं कि स्कूली शिक्षा तभी प्रभावी होगी जब पहली कक्षा के छात्र में सीखने के प्रारंभिक चरण के लिए आवश्यक और पर्याप्त गुण हों, जो तब होते हैं शैक्षिक प्रक्रियाविकास करें और सुधार करें।

एन. एन. पोड्ड्याकोव के अनुसार, बच्चे के भाषण विकास की गुणवत्ता को स्कूल में पढ़ाई के लिए एक मनोवैज्ञानिक शर्त के रूप में भी शामिल किया जाना चाहिए। वाणी वस्तुओं, चित्रों, घटनाओं का सुसंगत और लगातार वर्णन करने की क्षमता है; विचार की एक श्रृंखला व्यक्त करें, इस या उस घटना की व्याख्या करें, नियम। वाणी के विकास का बुद्धि के विकास से गहरा संबंध है और यह दर्शाता है कि कैसे सामान्य विकासबच्चा, और उसकी तार्किक सोच का स्तर। इसके अलावा, आज इस्तेमाल की जाने वाली पढ़ना सिखाने की पद्धति शब्दों के ध्वनि विश्लेषण पर आधारित है, जो विकसित ध्वन्यात्मक श्रवण का अनुमान लगाती है।

बडा महत्वबच्चे का अंतरिक्ष और समय में अच्छा अभिविन्यास है, जिसका अध्ययन ई.आई. और सदोवा ई.ए. साथ ही स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की शारीरिक तैयारी, जो शारीरिक विकास में परिवर्तन को निर्धारित करती है, स्कूली शिक्षा शुरू करने के लिए आवश्यक बच्चे की जैविक परिपक्वता को दर्शाती है। बच्चे को शारीरिक रूप से काफी विकसित होना चाहिए (अर्थात, उसके विकास के सभी मापदंडों में मानक से नकारात्मक विचलन नहीं होता है और कभी-कभी उससे कुछ हद तक आगे भी होता है)।

स्कूल के लिए भावनात्मक-वाष्पशील तत्परता पर भी विचार किया जाता है, जिसमें एम.आर. गिन्ज़बर्ग के अनुसार, शामिल हैं: बच्चे की सीखने की इच्छा; बाधाओं को दूर करने और किसी के व्यवहार को प्रबंधित करने की क्षमता; वयस्कों और दोस्तों के प्रति बच्चे का सही रवैया; कड़ी मेहनत, स्वतंत्रता, दृढ़ता, दृढ़ता जैसे गुणों का निर्माण।

और इसलिए, स्कूल में सीखने के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता में चार घटक होते हैं, जो एक साथ मिलकर व्यक्ति के आगे के विकास और विकास की नई सामाजिक स्थिति के लिए उसके अनुकूलन को सुनिश्चित करते हैं। बच्चा अपने विकास के एक नए चरण में चला जाता है, नई संरचनाएँ प्राप्त कर लेता है, जैसे कि वायगोत्स्की एल.एस. ने लिखा है, कल्पना का विकास होता है, स्मृति चेतना का केंद्र बन जाती है, बच्चा वस्तुओं के बीच कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करता है, उसकी सोच समाप्त हो जाती है। दृष्टिगत रूप से प्रभावी, स्वैच्छिक व्यवहार का उद्भव, आत्म-जागरूकता का विकास। ये सभी महत्वपूर्ण नई संरचनाएँ पूर्वस्कूली उम्र की अग्रणी गतिविधि - भूमिका-खेल में उत्पन्न होती हैं और शुरू में विकसित होती हैं। कथानक- भूमिका निभाने वाला खेलएक ऐसी गतिविधि है जिसमें बच्चे वयस्कों के कुछ कार्यों को अपनाते हैं और, विशेष रूप से उनके द्वारा बनाई गई चंचल, काल्पनिक स्थितियों में, वयस्कों की गतिविधियों और उनके बीच संबंधों को पुन: पेश (या मॉडल) करते हैं। इन नई संरचनाओं और सभी चार घटकों के सफल गठन के लिए धन्यवाद, प्रीस्कूलर स्वतंत्र रूप से विकास की एक नई सामाजिक स्थिति में प्रवेश करेगा और उसके लिए एक नई अग्रणी प्रकार की गतिविधि में महारत हासिल करेगा।

2 पूर्वस्कूली बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

डी.बी. एल्कोनिन लिखते हैं कि "पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, प्रारंभिक बचपन के विपरीत, एक नए प्रकार के रिश्ते विकसित करते हैं, जो एक निश्चित अवधि की विकास विशेषता की एक विशेष सामाजिक स्थिति बनाता है।"

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र विकास में एक संक्रमणकालीन चरण है, जब बच्चा अब प्रीस्कूलर नहीं है, लेकिन अभी तक स्कूली बच्चा भी नहीं है। एक। लियोन्टीव, एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि प्रीस्कूल से स्कूल की उम्र में संक्रमण के दौरान, बच्चा नाटकीय रूप से बदलता है और शैक्षिक दृष्टि से अधिक कठिन हो जाता है। इसके साथ ही, उम्र-विशिष्ट विशेषताएं दिखाई देती हैं: जानबूझकर, बेतुकापन, व्यवहार की कृत्रिमता; विदूषक, चंचलता, विदूषक।

एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, सात साल के बच्चों की ऐसी व्यवहारिक विशेषताएं "बचकानी सहजता की हानि" का संकेत देती हैं। ऐसे परिवर्तनों का कारण बच्चे की आंतरिक और बाह्य जीवन की चेतना में अंतर (पृथक्करण) है। उसका व्यवहार सचेत हो जाता है और इसे एक अन्य योजना द्वारा वर्णित किया जा सकता है: "चाहता था - एहसास हुआ - किया।" जागरूकता एक पुराने प्रीस्कूलर के जीवन के सभी क्षेत्रों में शामिल है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा अपने परिवार और अन्य वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संवाद करता है, जैसा कि एल.एस. ने अपने कार्यों में उल्लेख किया है। वायगोत्स्की, ए.ए. लियोन्टीव, वी.एन. मायशिश्चेव, एम.आई. लिसिना, टी.ए. रेपिना, ए.जी. रुज़स्काया और अन्य। विभिन्न प्रकार के संचार बच्चे के आत्म-सम्मान और उसके सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर के निर्माण में योगदान करते हैं। आइए इन रिश्तों पर करीब से नज़र डालें:

परिवार व्यक्ति के जीवन का पहला कदम है। पारिवारिक प्रभाव की शक्ति इस तथ्य में निहित है कि इसका प्रयोग लगातार, लंबे समय तक और विभिन्न प्रकार की स्थितियों और स्थितियों में किया जाता है। इसलिए, बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में परिवार की भूमिका को कम करके नहीं आंका जा सकता।

वयस्क निरंतर आकर्षण का केंद्र बने रहते हैं जिसके चारों ओर बच्चे का जीवन निर्मित होता है। इससे बच्चों में वयस्कों के जीवन में भाग लेने, उनके उदाहरण के अनुसार कार्य करने की आवश्यकता उत्पन्न होती है। साथ ही, वे न केवल एक वयस्क के व्यक्तिगत कार्यों को पुन: पेश करना चाहते हैं, बल्कि उसकी गतिविधि के सभी जटिल रूपों, उसके कार्यों, अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों की नकल भी करना चाहते हैं - एक शब्द में, वयस्कों के जीवन का पूरा तरीका .

बच्चों की आत्म-जागरूकता के विकास में एक वयस्क की भूमिका इस प्रकार है:

· बच्चे को उसकी गुणवत्ता और क्षमताओं के बारे में जानकारी प्रदान करना;

· उसकी गतिविधियों और व्यवहार का आकलन;

· व्यक्तिगत मूल्यों, मानकों का निर्माण जिनकी सहायता से बच्चा बाद में स्वयं का मूल्यांकन करेगा;

· बच्चे को अपने कार्यों और क्रियाओं का विश्लेषण करने और उनकी तुलना अन्य लोगों के कार्यों और कार्यों से करने के लिए प्रोत्साहित करना (एल.एस. वायगोत्स्की)।

घरेलू मनोवैज्ञानिक एम.आई. लिसिना ने एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार को एक "अजीब गतिविधि" माना, जिसका विषय कोई अन्य व्यक्ति है। पूरे बचपन में, संचार के चार अलग-अलग रूप सामने आते हैं और विकसित होते हैं, जिससे बच्चे के चल रहे मानसिक विकास की प्रकृति का स्पष्ट रूप से अंदाजा लगाया जा सकता है। पर सामान्य विकासएक बच्चे में, इनमें से प्रत्येक रूप एक निश्चित उम्र में विकसित होता है। इस प्रकार, संचार का पहला, स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप जीवन के दूसरे महीने में प्रकट होता है और छह या सात महीने तक केवल एक ही रहता है। जीवन के दूसरे भाग में, वयस्कों के साथ स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार बनता है, जिसमें बच्चे के लिए मुख्य चीज वस्तुओं के साथ संयुक्त खेल है। यह संचार लगभग चार साल की उम्र तक केंद्रीय रहता है। चार या पांच साल की उम्र में, जब बच्चे के पास पहले से ही बोलने की अच्छी पकड़ होती है और वह किसी वयस्क के साथ अमूर्त विषयों पर बात कर सकता है, तो गैर-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार संभव हो जाता है। और छह साल की उम्र में, यानी पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, व्यक्तिगत विषयों पर वयस्कों के साथ मौखिक संचार शुरू हो जाता है।

एल. एस. वायगोत्स्की के अनुसार, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता वयस्कों की नकल में प्रकट होती है; बच्चे संचार के विभिन्न रूपों और तरीकों को अपने बच्चों के समूहों में स्थानांतरित करते हैं। एक वयस्क और एक प्रीस्कूलर के बीच संचार की प्रकृति का बच्चों के पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है।

बच्चे मुख्य रूप से संयुक्त खेलों के माध्यम से साथियों के साथ संवाद करते हैं, खेल उनके लिए सामाजिक जीवन का एक अनूठा रूप बन जाता है; खेल में दो प्रकार के रिश्ते होते हैं (डी.बी. एल्कोनिन):

भूमिका निभाना (खेल) - ये रिश्ते कथानक और भूमिका में रिश्तों को दर्शाते हैं।

असली रिश्ते बच्चों के बीच साझीदार, कामरेड के रूप में एक सामान्य कार्य करने वाले रिश्ते हैं।

खेल में बच्चे की भूमिका बहुत हद तक बच्चे के चरित्र और स्वभाव पर निर्भर करती है। इसलिए, प्रत्येक टीम में "सितारे", "पसंदीदा" और "पृथक" बच्चे होंगे।

स्मिरनोवा ई.ओ. के शैक्षिक मैनुअल में कहा गया है कि पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों का एक-दूसरे के साथ-साथ वयस्कों के साथ संचार में काफी बदलाव आता है। इन परिवर्तनों में, साथियों के साथ प्रीस्कूलरों के तीन गुणात्मक रूप से अद्वितीय चरणों (या संचार के रूप) को प्रतिष्ठित किया जा सकता है (भावनात्मक-व्यावहारिक (जीवन के दूसरे - चौथे वर्ष), स्थितिजन्य - व्यावसायिक (4-6 वर्ष), गैर-स्थितिजन्य (6-) 7 साल))।

बच्चे का आत्मसम्मान दूसरों के साथ बच्चों के संचार में एक बड़ी भूमिका निभाता है (स्टर्किना आर.बी.)। संयुक्त गतिविधियों और अन्य लोगों के साथ संचार के परिणामस्वरूप, बच्चा व्यवहार के लिए महत्वपूर्ण दिशानिर्देश सीखता है। इस प्रकार, वयस्क बच्चे को उसके व्यवहार का मूल्यांकन करने के लिए एक संदर्भ बिंदु देता है। बच्चा लगातार तुलना करता है कि वह क्या करता है और दूसरे उससे क्या अपेक्षा करते हैं। अपने स्वयं के "मैं" के बारे में बच्चे का मूल्यांकन, वह स्वयं में जो देखता है और जो वह अन्य लोगों में देखता है, उसकी निरंतर तुलना का परिणाम है।

आत्म-सम्मान और बच्चे की आकांक्षाओं का स्तर भावनात्मक कल्याण, विभिन्न गतिविधियों में सफलता और सामान्य रूप से उसके व्यवहार पर बहुत प्रभाव डालता है।

आइए हम पूर्वस्कूली बच्चों की व्यवहार संबंधी विशेषताओं पर करीब से नज़र डालें अलग - अलग प्रकारआत्म सम्मान:

· अपर्याप्त रूप से उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे बहुत गतिशील, अनियंत्रित होते हैं, जल्दी से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में बदल जाते हैं, और अक्सर जो काम शुरू करते हैं उसे पूरा नहीं करते हैं। वे अपने कार्यों और कार्यों के परिणामों का विश्लेषण करने के इच्छुक नहीं हैं, वे बहुत जटिल समस्याओं सहित किसी भी समस्या को तुरंत हल करने का प्रयास करते हैं; ये, एक नियम के रूप में, बाहरी रूप से आकर्षक बच्चे हैं। वे नेतृत्व के लिए प्रयास करते हैं, लेकिन उन्हें अपने सहकर्मी समूह में स्वीकार नहीं किया जा सकता है, क्योंकि वे मुख्य रूप से "खुद पर" केंद्रित होते हैं और सहयोग करने के इच्छुक नहीं होते हैं।

· पर्याप्त आत्मसम्मान वाले बच्चे अपनी गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण करते हैं और गलतियों के कारणों का पता लगाने का प्रयास करते हैं। वे आत्मविश्वासी, सक्रिय, संतुलित, तुरंत एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में स्विच करने वाले और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ रहते हैं। वे सहयोग करने का प्रयास करते हैं, दूसरों की मदद करते हैं, मिलनसार और मिलनसार होते हैं।

· कम आत्मसम्मान वाले बच्चे अनिर्णायक, संवादहीन, अविश्वासी, चुप रहने वाले और अपनी हरकतों में विवश होते हैं। वे बहुत संवेदनशील होते हैं, किसी भी क्षण रोने को तैयार रहते हैं, सहयोग करने का प्रयास नहीं करते हैं और अपने लिए खड़े होने में सक्षम नहीं होते हैं। ये बच्चे चिंतित हैं, अपने बारे में अनिश्चित हैं और उन्हें गतिविधियों में शामिल होने में कठिनाई होती है। वे उन समस्याओं को हल करने से पहले ही इनकार कर देते हैं जो उन्हें कठिन लगती हैं, लेकिन एक वयस्क के भावनात्मक समर्थन से वे आसानी से उनका सामना कर लेते हैं। ये बच्चे, एक नियम के रूप में, अपने सहकर्मी समूह में निम्न सामाजिक स्थिति रखते हैं, बहिष्कृत की श्रेणी में आते हैं, और कोई भी उनसे दोस्ती नहीं करना चाहता है। बाह्य रूप से, ये अक्सर अनाकर्षक बच्चे होते हैं।

प्रीस्कूलर में बनने वाला आत्म-सम्मान आमतौर पर काफी स्थिर होता है, लेकिन फिर भी, वयस्कों और बच्चों के संस्थानों के प्रभाव में इसमें सुधार या कमी हो सकती है।

बच्चे की अपनी जरूरतों, उद्देश्यों और इरादों के बारे में जागरूकता को बढ़ावा देना, उसे उसके सामान्य कामकाज से दूर करना और उसे इरादे को साकार करने के लिए चुने गए साधनों के अनुपालन को नियंत्रित करना सिखाना महत्वपूर्ण है।

पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण, किसी की गलतियों को देखने की क्षमता और किसी के कार्यों का सही मूल्यांकन करना शैक्षिक गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के गठन का आधार है। स्कूल के लिए सामाजिक और मनोवैज्ञानिक तत्परता किंडरगार्टन और परिवार में एक प्रीस्कूलर के पालन-पोषण और शिक्षा का एक महत्वपूर्ण घटक है। इसकी सामग्री उन आवश्यकताओं की प्रणाली द्वारा निर्धारित होती है जो स्कूल बच्चे पर डालता है। इन आवश्यकताओं में स्कूल और सीखने के प्रति एक जिम्मेदार रवैया, किसी के व्यवहार का स्वैच्छिक नियंत्रण, मानसिक कार्य करना जो ज्ञान के सचेत आत्मसात को सुनिश्चित करता है, और संयुक्त गतिविधियों द्वारा निर्धारित वयस्कों और साथियों के साथ संबंध स्थापित करना शामिल है।

दूसरा अध्याय। स्कूल में व्यवस्थित सीखने के लिए एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की विशेषताओं के प्रयोगात्मक अध्ययन के परिणामों की विशेषताएं

1 प्रायोगिक अनुसंधान के विषयों और चरणों की संरचना

अध्ययन में 10 पूर्वस्कूली बच्चों (6 वर्ष) ने भाग लिया: 5 लड़के, 5 लड़कियाँ।

पायलट अध्ययन कई चरणों में हुआ:

)प्रारंभिक (सितंबर-अक्टूबर 2012) - इसमें अनुसंधान की प्रासंगिकता का निर्धारण, एक वैज्ञानिक-श्रेणीबद्ध तंत्र का निर्माण शामिल है।

कार्य का उद्देश्य निम्नलिखित था: स्कूल में व्यवस्थित सीखने के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की विशेषताओं की पहचान करना।

उपर्युक्त लक्ष्य के संबंध में, निम्नलिखित कार्य तैयार किए गए:

अनुसंधान समस्या पर वैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें, एक वैज्ञानिक-श्रेणीबद्ध अनुसंधान तंत्र विकसित करें।

प्रस्तावित शोध परिकल्पना की पुष्टि के लिए विधियों और तकनीकों का चयन करें।

प्रायोगिक अनुसंधान का संचालन करें.

प्राप्त गुणात्मक और मात्रात्मक शोध परिणामों का विश्लेषण करें और उनकी व्याख्या करें।

प्रायोगिक अध्ययन का विषय स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता था।

अध्ययन का उद्देश्य स्टावरोपोल में MBDOU TsRR D/S नंबर 43 "एरुडाइट" में पले-बढ़े प्रीस्कूल बच्चे (6.5 - 7 वर्ष) थे।

उपरोक्त निर्दिष्ट विषय और वस्तु के संबंध में, अध्ययन की परिकल्पना यह धारणा थी कि मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटकों में से एक की अपरिपक्वता शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने में देरी का कारण बन सकती है।

पर भी प्रारंभिक चरणप्रायोगिक चरण के लिए विधियों और तकनीकों का चयन किया गया और अध्ययन का सैद्धांतिक, व्यावहारिक और पद्धतिगत महत्व निर्धारित किया गया।

) प्रायोगिक (अक्टूबर - नवंबर 2012) - प्रायोगिक अनुसंधान करना।

) प्रसंस्करण (नवंबर 2012) - अध्ययन के निश्चित चरण में प्राप्त परिणामों का गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण, शोध विषय पर निष्कर्ष निकालना।

) व्याख्यात्मक (दिसंबर 2012) - प्राप्त परिणामों की व्याख्या और बचाव के लिए उनकी प्रस्तुति।

निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया: और तकनीकें: अवलोकन; स्कूल में सीखने के लिए बच्चों की तत्परता के स्तर का अध्ययन करने की पद्धति एल.ए. यासुकोवा; पता लगाने का प्रयोग.

अवलोकन मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के मुख्य अनुभवजन्य तरीकों में से एक है, जिसमें कुछ स्थितियों में उनके विशिष्ट परिवर्तनों का अध्ययन करने और इन घटनाओं का अर्थ खोजने के लिए मानसिक घटनाओं की जानबूझकर, व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण धारणा शामिल है, जो सीधे तौर पर नहीं दी गई है। अवलोकन में सैद्धांतिक सोच (योजना, प्रणाली) के तत्व शामिल हैं कार्यप्रणाली तकनीक, परिणामों की समझ और नियंत्रण) और विश्लेषण के मात्रात्मक तरीके (स्केलिंग, डेटा फ़ैक्टराइज़ेशन)। अवलोकन की सटीकता अध्ययन के तहत क्षेत्र में ज्ञान की स्थिति और हाथ में कार्य पर निर्भर करती है। पर्यवेक्षक के अनुभव और योग्यता का स्तर अवलोकन के परिणामों को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। मानव व्यवहार की मनोवैज्ञानिक व्याख्या में, पर्यवेक्षक का पिछला अनुभव उसके वैज्ञानिक विचारों तक ही सीमित नहीं है, बल्कि उसके निर्णय, भावनात्मक संबंधों, मूल्य अभिविन्यास आदि की अभ्यस्त रूढ़िवादिता भी शामिल है। अवलोकन को कुछ व्यक्तिपरकता की विशेषता है - यह एक निर्माण कर सकता है किसी महत्वपूर्ण तथ्य को ठीक करने के लिए अनुकूल रवैया, जो पर्यवेक्षक की अपेक्षाओं की भावना में तथ्यों की व्याख्या को जन्म देता है। समय से पहले सामान्यीकरण और निष्कर्षों से इनकार, बार-बार अवलोकन और अन्य शोध विधियों द्वारा नियंत्रण अवलोकन की निष्पक्षता सुनिश्चित करना संभव बनाता है। संघर्षविज्ञान में, किसी संघर्ष के समाधान की प्रक्रिया में प्रतिभागियों के साथ काम करते समय अवलोकन का उपयोग किया जाता है। परस्पर विरोधी पक्षों के कार्यों और कार्रवाइयों के भौतिक परिणाम भी अवलोकन के अधीन हो सकते हैं।

स्कूल में सीखने के लिए बच्चों की तत्परता के स्तर का अध्ययन करने की पद्धति एल.ए. यासुकोवा।

इस पद्धति का उपयोग करके स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी के स्तर का अध्ययन दो चरणों में किया जाता है।

पहला चरण समूह चरण है, जिसमें बेंडर परीक्षण शामिल है।

बेंडर परीक्षण आपको बच्चों के हाथ-आँख समन्वय के वर्तमान स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देता है।

अध्ययन के समूह चरण में लगभग 30 मिनट लगते हैं।

प्रत्येक बच्चे के लिए एक अलग दो तरफा A4 फॉर्म (मानक टाइपराइट शीट) तैयार करना आवश्यक है। आपको काम करने के लिए स्टॉपवॉच की भी आवश्यकता होगी। (परिशिष्ट क्रमांक 1)

निर्देश: "दोस्तों, शीट के शीर्ष पर चित्र को ध्यान से देखें। यहाँ नीचे शीट के मुक्त भाग पर इस चित्र को फिर से बनाने का प्रयास करें ताकि यह बहुत समान हो जाए, समय को मापा नहीं जाता है।" यहां, मुख्य बात यह है कि यह समान हो जाता है।

बेंडर परीक्षण का विश्लेषण गुणात्मक प्रकृति का है। खराब हाथ-आंख समन्वय को छवि के विस्तृत विश्लेषण के बिना एक बच्चे द्वारा बनाई गई ड्राइंग द्वारा इंगित किया जाता है - नमूना, जब तत्वों के मूल अनुपात और संयुग्मन नहीं देखे जाते हैं (अतिरिक्त स्थान और रेखाओं के चौराहे होते हैं), मंडलियों की संख्या नमूने के अनुरूप नहीं है, कुछ तत्व गायब हैं, और छवि में महत्वपूर्ण विकृतियाँ हैं। (परिशिष्ट क्रमांक 1)

एल. ए. यासुकोवा की स्कूल तैयारी पद्धति का अनुप्रयोग

यह याद रखने योग्य है कि:

पढ़ाई शुरू करने से पहले बच्चे को आराम करना चाहिए; ऐसे समय में जब बच्चा बीमार हो, स्कूल के लिए तैयारी का अध्ययन करना अस्वीकार्य है; काम से पहले उसे शौचालय जाने के लिए कहना चाहिए। स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, उनके लिए एक आरामदायक, मैत्रीपूर्ण वातावरण बनाना आवश्यक है। प्रत्येक कार्य को पूरा करने के लिए बच्चे की प्रशंसा करना न भूलें, भले ही उसने कार्य पूरा किया हो या नहीं। शोध में आपको लगभग 15 मिनट लगेंगे।

शुरू होने से पहले, बच्चे को कुछ भी नहीं दिया जाता है, केवल उत्तर प्रपत्रों पर दर्ज किए जाते हैं, और उपयोग किए जा रहे कार्य के संस्करण की संख्या अवश्य नोट की जानी चाहिए।

परीक्षण कार्य सबमिट करने की प्रक्रिया:

कार्य 1. अल्पकालिक मौखिक स्मृति

निर्देश: "अब मैं आपको शब्द बताऊंगा, और आप ध्यान से सुनें और याद रखें। जब मैं बोलना बंद कर दूं, तो जो कुछ भी आपको याद हो, उसे किसी भी क्रम में तुरंत दोहराएं।" किसी भी पंक्ति (1-4) के सभी शब्दों को आधे सेकंड के अंतराल पर स्पष्ट रूप से उच्चारण करें, समाप्त होने पर अपना सिर हिलाएं और धीरे से कहें: "बोलें।"

बच्चा जो कुछ भी कहता है, उसे लिख लिया जाता है (वे शब्द जो उसने स्वयं गढ़े थे, दोहराव आदि), बिना उसके उत्तरों को सुधारे, आलोचना किए या टिप्पणी किए। बच्चे द्वारा उच्चारण किए जाने पर शब्दों को रिकॉर्ड किया जाता है, उच्चारण में विकृतियों और दोषों को ध्यान में रखते हुए। कार्य के अंत में, यह कहते हुए बच्चे की प्रशंसा करना अनिवार्य है: "कार्य कठिन था, और आपने अच्छा किया, आपको बहुत कुछ याद आया" (भले ही बच्चे को केवल 2-3 शब्द ही याद हों)।

याद रखने योग्य शब्द: (पंक्तियों में से एक का चयन करें) 1. हॉर्न, पोर्ट, चीज़, किश्ती, गोंद, टोन, फुलाना, नींद, रम, या 2. कूड़ा, गांठ, वृद्धि, दर्द, करंट, व्हेल, लिंक्स, रन, नमक, या 3. बिल्ली, चमक, पल, क्रीम, ड्रिल, हंस, रात, केक, किरण, या 4. ओवन, बारिश, विविधता, केक, दुनिया, धनुष, किनारा, खुजली, घर।

प्रत्येक सही नामित शब्द के लिए 1 अंक (अधिकतम 9 अंक) दिया जाता है।

बच्चे के सामने 16 चित्रों वाली एक मेज है। (परिशिष्ट संख्या 2)

अनुदेश: "और यहाँ चित्र बनाए गए हैं। देखो और याद करो। फिर मैं तुमसे ये चित्र लूँगा, और तुम मुझे वह सब कुछ बताओगे जो तुम्हें याद है, किसी भी क्रम में।"

चित्र प्रस्तुत करने का समय 25-30 सेकंड है। उत्तर प्रपत्र पर, बच्चा जो भी सही नाम बताता है, उसे क्रॉस से चिह्नित करें। जब बच्चा चुप हो, तो आपको उसे यह बताने की ज़रूरत है: "तस्वीर को मानसिक रूप से देखने की कोशिश करें, शायद आपको कुछ और दिखाई दे।" आमतौर पर बच्चे कुछ और ही याद रख पाते हैं। बच्चे को जो याद है उसे अवश्य लिखें और उसके काम के लिए उसकी प्रशंसा अवश्य करें। प्रत्येक सही नामित चित्र के लिए 1 अंक (अधिकतम 16 अंक) दिया जाता है।

निर्देश: "अब मैं आपको शब्द बताऊंगा। आपको यह पता लगाना होगा कि कौन सा शब्द अतिश्योक्तिपूर्ण है। इसमें कुल पांच शब्द होंगे, चार को जोड़ा जा सकता है, वे एक साथ फिट होते हैं, और एक अनुपयुक्त, अतिश्योक्तिपूर्ण है, इसे कॉल करें।"

शब्दों का क्रम पढ़ें (नीचे शब्द क्रम के तीन विकल्प देखें) और बच्चा जो अतिरिक्त शब्द कहता है उसे लिख लें। बच्चे से यह समझाने की ज़रूरत नहीं है कि उसने यह या वह शब्द क्यों चुना। यदि बच्चा पहला कार्य गलत तरीके से करता है या समझ नहीं पाता है कि अतिरिक्त शब्द कैसे खोजा जाए, तो उसके साथ उदाहरण पर काम करें: "एस्टर, ट्यूलिप, कॉर्नफ्लावर, कॉर्न, वायलेट।" बच्चे को प्रत्येक शब्द के बारे में यह बताने दें कि इसका क्या अर्थ है। उसे एक अतिरिक्त शब्द चुनने में मदद करें और स्पष्ट रूप से बताएं कि यह अतिरिक्त क्यों है। ध्यान दें कि क्या बच्चा स्वयं इसका अनुमान लगाने में सक्षम था। यदि, पहला कार्य पूरा करते समय, बच्चे ने श्रृंखला में अंतिम शब्द को एक अतिरिक्त शब्द के रूप में नामित किया, इस तथ्य के बावजूद कि इससे पहले उसने अल्पकालिक भाषण स्मृति कार्य पर खराब काम किया था (कार्य संख्या 1 देखें), तो पूछें यदि उसे सभी शब्द याद हैं। आपको शब्दों को दोबारा पढ़ने की जरूरत है। यदि इसके बाद बच्चा सही उत्तर देता है, तो उसे अगली पंक्तियों को 2-3 बार पढ़ना होगा। बाद में व्याख्या के दौरान कारण का पता लगाने के लिए, सूचना प्रसंस्करण की गति, सावधानी, भाषण स्मृति, सोच और चिंता के संकेतकों का विश्लेषण करने के लिए शब्दों की सभी दोहराई गई प्रस्तुतियों को उत्तर प्रपत्र पर नोट किया जाता है। प्रत्येक सही उत्तर के लिए 1 अंक (अधिकतम 4 अंक) दिया जाता है।

विकल्प 1 3.1. प्याज, नींबू, नाशपाती, पेड़, सेब। 3.2. बिजली का लैंप, मोमबत्ती, स्पॉटलाइट, जुगनू, लालटेन। 3.3. सेंटीमीटर, तराजू, घड़ी, रेडियो, थर्मामीटर। 3.4. हरा, लाल, धूपदार, पीला, बैंगनी।

विकल्प 2 3.1. कबूतर, हंस, निगल, चींटी, मक्खी। 3.2. कोट, पतलून, अलमारी, टोपी, जैकेट। 3.3. प्लेट, कप, चायदानी, बर्तन, गिलास। 3.4. गर्म, ठंडा, बादल, मौसम, बर्फीला

विकल्प 3 3.1. खीरा, पत्तागोभी, अंगूर, चुकंदर, प्याज। 3.2. शेर, तारा, बाघ, हाथी, गैंडा। 3.3. स्टीमबोट, ट्रॉलीबस, कार, बस, ट्राम। 3.4. बड़ा, छोटा, मध्यम, बड़ा, अंधेरा।

कार्य 4. वाक् उपमाएँ

निर्देश: "अब "टेबल" और "टेबलक्लॉथ" की कल्पना करें, ये दोनों शब्द किसी न किसी तरह से एक-दूसरे से संबंधित हैं। आपको "फर्श" शब्द के लिए एक उपयुक्त शब्द ढूंढना होगा ताकि आपको "टेबल-टेबलक्लॉथ" के समान जोड़ी मिल सके। मैं आपके लिए शब्दों का नाम बताऊंगा, और आप चुनें कि कौन सा शब्द "फर्श" से मेल खाता है ताकि यह "टेबल-क्लॉथ" "फर्श" के समान हो, चुनें: "फर्नीचर, कालीन, धूल, बोर्ड, नाखून।" ” उत्तर लिखें। यदि बच्चे ने गलत उत्तर दिया है, तो उसे इसके बारे में न बताएं, बल्कि निर्देशों की निरंतरता के साथ उसके साथ आगे बढ़ें: "पेन-राइट" - ये दो शब्द कैसे संबंधित हैं? कह सकते हैं कि वे कलम से लिखते हैं, है ना? फिर "चाकू" शब्द के लिए कौन सा शब्द उपयुक्त है ताकि यह "चाकू" के समान हो - "भागो, काटो, कोट करो" चुनें; पॉकेट, आयरन।" उत्तर लिखें। यदि बच्चा दोबारा गलत उत्तर देता है, तो कोई और उदाहरण समझ में नहीं आएगा। सामान्य निर्देशों के अनुसार कार्य समाप्त करें। कार्य के दौरान बच्चे को सुधारें या आलोचनात्मक टिप्पणियाँ न करें।

शब्द युग्म 1. मेज़: मेज़पोश = फर्श: फर्नीचर, कालीन, धूल, बोर्ड, कीलें। 2. कलम: लिखना = चाकू: चलाना, काटना, कोट करना, जेब, लोहा। 3. बैठो: कुर्सी = नींद: किताब, पेड़, बिस्तर, जम्हाई, मुलायम। 4. शहर: घर = जंगल: गाँव, पेड़, पक्षी, शाम, मच्छर। प्रत्येक सही उत्तर के लिए - 1 अंक (अधिकतम - 4 अंक)।

कार्य 5.1. शब्दार्थ की दृष्टि से गलत वाक्यांशों को ठीक करने के निर्देश: "वाक्य को सुनें और सोचें कि यह सही है या नहीं। यदि यह गलत है, तो इसे इस प्रकार कहें कि यह सत्य हो।" प्रस्ताव पढ़ा जाता है. यदि बच्चा कहता है कि सब कुछ सही है, तो इसे उत्तर प्रपत्र पर लिख लिया जाता है और बच्चा अगले वाक्य पर चला जाता है। बच्चे के अनुरोध पर वाक्य दोहराया जा सकता है। इस तथ्य को उत्तर प्रपत्र पर अवश्य अंकित करें। यदि बच्चा, पहला वाक्य सुनने के बाद, यह समझाने लगे कि वाक्य गलत क्यों है, तो आपको उसे रोकना होगा और उसे यह कहने के लिए कहना होगा ताकि यह सही हो। दूसरे वाक्य के साथ भी यही होता है।

वाक्य 1) ​​सूरज उग आया और दिन ख़त्म हो गया। (दिन शुरू हो गया है।) 2) इस उपहार से मुझे बहुत दुःख हुआ। (मुझे बहुत खुशी दो।)

निर्देश: "और इस वाक्य में, बीच में कुछ गायब है (एक शब्द या कई शब्द)। कृपया जो गायब था उसे डालें और पूरा वाक्य कहें।" वाक्य पढ़ा जाता है, जहाँ अंतराल होता है वहाँ विराम लगाया जाता है। उत्तर दर्ज किया गया है. यदि बच्चा केवल उस शब्द का नाम बताता है जिसे डालने की आवश्यकता है, तो आपको उसे पूरा वाक्य बोलने के लिए कहना चाहिए। यदि बच्चे को यह कठिन लगे तो जिद न करें। दूसरे वाक्य के साथ भी यही होता है।

सुझाव 1) ओला.... उसकी पसंदीदा गुड़िया। (ले लिया, तोड़ दिया, खो दिया, पहन लिया, आदि); 2) वास्या... लाल फूल। (तोड़ा, दिया, देखा, आदि)।

निर्देश: "अब मैं वाक्य शुरू करूंगा, और आप समाप्त करेंगे।" किसी वाक्य की शुरुआत का उच्चारण इस प्रकार किया जाता है कि वह अन्तर्राष्ट्रीय रूप से अधूरा लगता है, और फिर उत्तर की अपेक्षा की जाती है। यदि बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है, तो आपको उसे बताना चाहिए: "कुछ ऐसा लेकर आओ जिसके साथ अंत हो - यह एक वाक्य है।" फिर वाक्य की शुरुआत दोहराई जाती है। इस तथ्य को उत्तर प्रपत्र पर अवश्य अंकित करें। शब्द क्रम और उच्चारण बनाए रखते हुए उत्तर शब्दशः लिखे जाने चाहिए। बच्चे को ठीक करने की अनुशंसा नहीं की जाती है।

सुझाव: 1) "यदि रविवार को मौसम अच्छा है, तो..." (हम टहलने जाएंगे, आदि) या "यदि सड़कों पर गड्ढे हैं, तो..." (हमें पहनने की ज़रूरत है) जूते, बारिश हो रही थी, आदि)); 2) "बच्चा किंडरगार्टन जाता है क्योंकि..." (वह अभी छोटा है, उसे वहां अच्छा लगता है, आदि) या "हम गर्म कपड़े पहनते हैं क्योंकि..." (बाहर ठंड है, आदि)); 3) "लड़की ने खुद को मारा और रोई क्योंकि..." (वह दर्द में थी, वह जल्दी में थी, आदि) या "बच्चों को आइसक्रीम पसंद है क्योंकि..." (यह स्वादिष्ट, मीठा, आदि है) ; 4) "साशा अभी तक स्कूल नहीं जाती है, हालाँकि..." (पहले से ही तैयार हो रही है, पहले से ही बड़ी हो गई है, आदि) या "दशा अभी भी छोटी है, हालाँकि..." (पहले से ही किंडरगार्टन जा रही है, आदि) . प्रत्येक पूर्ण जोड़ के लिए, 1 अंक प्रदान किया जाता है। यदि छोटी-मोटी त्रुटियाँ हैं - 0.5 अंक (अधिकतम 8 अंक)।

इस कार्य को पूरा करने के लिए बच्चे को चित्र दिखाए जाते हैं। (परिशिष्ट संख्या 3) निर्देश: "इन चित्रों को देखो। शीर्ष पंक्ति में कौन सा चित्र बेजोड़ है?" (और इसी तरह)। अपने उत्तर लिखिए. यदि बच्चा उत्तर देने में झिझकता है, तो उससे पूछें: "क्या आप समझते हैं कि चित्रों में क्या बनाया गया है?" अगर वह नहीं समझता है तो आप खुद ही उसे बताएं। यदि बच्चा कहता है कि कोई अतिरिक्त चित्र नहीं हैं (चित्रों की चौथी पंक्ति को देखने के बाद ऐसा हो सकता है), तो आपको इसे उत्तर प्रपत्र पर नोट करना होगा। फिर बच्चे को चित्रों की एक श्रृंखला को फिर से देखने के लिए कहें और एक ऐसा चित्र ढूंढें जो दूसरों से अलग हो। उत्तर प्रपत्र रिकॉर्ड करता है कि कौन सा चित्र दोबारा चुना जाएगा। यदि बच्चा देखने से इंकार करता है तो आपको जिद नहीं करनी चाहिए।

सही उत्तर: 1. कुत्ता (चित्र क्रमांक 1 की पंक्ति) 2. फूल (चित्र क्रमांक 2 की पंक्ति) 3. रोटी (चित्र क्रमांक 3 की पंक्ति) 4. कागज (चित्र क्रमांक 4 की पंक्ति) प्रत्येक सही के लिए उत्तर - 1 अंक (अधिकतम - 4 अंक)।

इस कार्य को पूरा करने के लिए बच्चे को चित्र दिखाए जाते हैं। (परिशिष्ट संख्या 4)

निर्देश: "देखिए, यहां हमने पहले ही "बिल्ली" और "बिल्ली का बच्चा" (दिखाएं) को जोड़ दिया है। फिर यहां चिकन (दिखाएं) में से कौन सी तस्वीर (नीचे दी गई तस्वीरों में दिखाएं) को जोड़कर एक ही जोड़ी बनाई जानी चाहिए? "बिल्ली और बिल्ली का बच्चा", फिर "मुर्गी और..."? मुझे दिखाओ।" उत्तर दर्ज किया गया है. निम्नलिखित चित्र दिखाएँ. निर्देश दोहराए गए हैं, लेकिन चित्रों में जो दिखाया गया है उसका अब नाम नहीं दिया गया है, बल्कि केवल दिखाया गया है। सभी उत्तरों को बिना किसी आलोचना के स्वीकार और रिकॉर्ड किया जाता है; सही उत्तरों के लिए बच्चे की प्रशंसा की जानी चाहिए। प्रत्येक सही उत्तर के लिए - 1 अंक (अधिकतम - 8 अंक)।

सही उत्तर:

चिकन (चित्र 3).

ब्रीफ़केस (चित्र 2)।

आँख (चित्र 4).

कागज़ (चित्र 3).

हेजहोग (चित्र 4)।

इलेक्ट्रिक स्टोव (चित्र 2)।

आइसक्रीम (चित्र 1).

चेहरा (चित्र 4).

कार्य संख्या 8.1

निर्देश: "देखिए, एक रेफ्रिजरेटर की तस्वीर है। क्या आप जानते हैं कि रेफ्रिजरेटर का उपयोग किस लिए किया जाता है? इनमें से कौन सा चित्र (दाईं ओर के चित्रों में दिखाया गया है) कुछ ऐसा दिखाता है जिसका उपयोग रेफ्रिजरेटर की आवश्यकता के लिए नहीं किया जाता है।" लेकिन इसके विपरीत? यह चित्र दिखाओ। स्पष्टीकरण की आवश्यकता के बिना, उत्तर दर्ज किया जाता है। फिर अगले कार्य में परिवर्तन किया जाता है। (परिशिष्ट क्रमांक 5)

सही उत्तर: बिजली का स्टोव - चित्र 2।

कार्य संख्या 8.2

निर्देश: "इन दो चित्रों (ऊपर के दो चित्रों पर दिखाएँ) में कुछ समानता है। नीचे के चित्रों (शो) में से कौन सा उनमें जोड़ा जाना चाहिए ताकि यह एक साथ इस (बलूत के फल पर दिखाएँ) और दूसरे चित्र पर फिट हो जाए।" उल्लुओं की ओर इशारा करें), और ताकि यह सामान्य बात दोहराई जाए? नीचे की कौन सी तस्वीर एक साथ दो ऊपरी तस्वीरों के लिए सबसे उपयुक्त है?'' उत्तर लिखो; यदि बच्चा "जामुन" की ओर इशारा करता है, तो पूछें: "क्यों?" और इसे लिख लें. सही उत्तर: दो जामुन - चित्र 2।

कार्य संख्या 8.3.

निर्देश: "कौन सा शब्द लंबा है, "बिल्ली" या "बिल्ली का बच्चा"?"

उत्तर दर्ज किया गया है. इस कार्य में निर्देशों को दोहराया नहीं जा सकता।

कार्य संख्या 8.4

निर्देश: "देखो, संख्याएँ इस प्रकार लिखी जाती हैं (दिखाएँ): 2, 4, 6, ... यहाँ (दीर्घवृत्त पर दिखाएँ) कौन सी संख्या जोड़ी जानी चाहिए: 5, 7 या 8?"

उत्तर लिखिए. आपको बच्चे की तारीफ करनी होगी और कहना होगा कि काम खत्म हो गया।

परिणाम रिकॉर्डिंग फॉर्म पहले से आठवें कार्य तक बच्चे द्वारा प्राप्त अंकों की कुल मात्रा की गणना करता है। यदि कोई बच्चा उसे दिए गए सभी कार्यों को त्रुटिहीन ढंग से पूरा कर सकता है, तो उसे कुल 57 अंक प्राप्त होंगे। हालाँकि, अभ्यास से पता चलता है कि स्कूल में प्रवेश की तैयारी कर रहे 6-7 साल के बच्चों के लिए सामान्य परिणाम 21 अंक का स्कोर है।

एक प्रीस्कूलर के लिए उच्च कुल परिणाम - 26 अंक से अधिक,

निम्न - 15 अंक से कम।

आमतौर पर, "औसत" प्रीस्कूलर पहली बार में लगभग 5 शब्द और 5-6 चित्र याद रखता है; कार्य 3, 4, 6, 8 में उसे 2-3 अंक मिलते हैं, कार्य 5 में - 5-6 अंक, और कार्य 7 में - केवल 2 अंक।

अध्ययन के अंतिम चरण में एक पुष्टिकरण प्रयोग भी किया गया। पुष्टिकरण प्रयोग एक ऐसा प्रयोग है जो किसी अपरिवर्तनीय तथ्य या घटना की उपस्थिति स्थापित करता है। यदि शोधकर्ता अध्ययन की जा रही किसी निश्चित संपत्ति या पैरामीटर की वर्तमान स्थिति और गठन के स्तर की पहचान करने का कार्य निर्धारित करता है, तो एक प्रयोग यह सुनिश्चित हो जाता है, दूसरे शब्दों में, किसी विषय या विषयों के समूह में अध्ययन की जा रही संपत्ति के विकास का वर्तमान स्तर है दृढ़ निश्चय वाला।

पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य विकास के वर्तमान स्तर को मापना, एक रचनात्मक प्रयोग के आयोजन के लिए प्राथमिक सामग्री प्राप्त करना है। एक रचनात्मक (परिवर्तनकारी, शिक्षण) प्रयोग मानस के कुछ पहलुओं, गतिविधि के स्तर, आदि के सक्रिय गठन या शिक्षा को अपने लक्ष्य के रूप में निर्धारित करता है; इसका उपयोग बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के विशिष्ट तरीकों के अध्ययन में किया जाता है, जो शैक्षणिक कार्यों के सबसे प्रभावी रूपों की शैक्षणिक खोज और डिजाइन के साथ मनोवैज्ञानिक अनुसंधान का संबंध सुनिश्चित करता है।

2 प्रयोग के सुनिश्चित चरण के परिणामों का विश्लेषण

प्रायोगिक अध्ययन करने के लिए, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया: अवलोकन, पता लगाने का प्रयोग, साथ ही यासुकोवा की तकनीक।

पायलट अध्ययन स्टावरोपोल में MBDOU TsRR D/S नंबर 43 "एरुडाइट" के आधार पर हुआ।

अध्ययन में 10 पूर्वस्कूली बच्चों (5-6-7 वर्ष) ने भाग लिया: 5 लड़के, 5 लड़कियाँ।

अध्ययन के परिणाम "एल. ए. यासुकोवा की विधि, स्कूल में सीखने के लिए बच्चों की तत्परता के स्तर की पहचान"

.चरण - समूह, जिसमें बेंडर परीक्षण शामिल है। यह गुणवत्तापूर्ण प्रकृति का है. खराब हाथ-आँख समन्वय का संकेत नमूना छवि के विस्तृत विश्लेषण के बिना एक बच्चे द्वारा बनाई गई ड्राइंग से होता है, जब तत्वों के मूल अनुपात और संयुग्मन नहीं देखे जाते हैं (अतिरिक्त स्थान और रेखाओं के चौराहे होते हैं), वृत्तों की संख्या कम हो जाती है नमूने के अनुरूप नहीं है, कुछ तत्व गायब हैं, और छवि में महत्वपूर्ण विकृतियाँ हैं। अध्ययन के परिणामों के आधार पर निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:

नाम/हर-कादानी ए.लेरा एम.लेस्या ई.दशा डी.डेनिल के.किरिल वी.आर्थर बी.नास्त्या एफ.लिजा बी.व्लाद टी.चित्रा ए.8 बी.2 बी.8 बी.2 बी.8 बी.3 बी.2 बी.2 बी.2 बी.4 बी.चित्रा 14 बी.0 बी.2 बी.0 बी.4 बी.2 बी.4 बी.0 बी.0 बी.2 बी.चित्रा 25 बी.4 बी.4 बी.3 बी.5 बी.5 बी.4 बी.4 बी.3 बी.4 बी चित्र 32 बी.2 बी.2 बी.6 बी.2 बी.4 बी.6 बी .2 बी.2 बी.4 बी.चित्रा 411 बी.0 बी.7 बी.3 बी.5 बी.7 बी.7 बी.0 बी.0 बी.11 बी.चित्रा 52 बी.0 बी.4 बी .4 बी.2 बी.2 बी.4 बी.0 बी.0 बी.2 बी. चित्र 64 बी.0 बी.4 बी.2 बी.4 बी.4 बी.4 बी.2 बी.0 बी. 4 बी. चित्र 715 बी.4 बी.11 बी.4 बी.11 बी.9 बी.7 बी.4 बी.4 बी.9 बी. चित्र 813 बी.4 बी.10 बी.4 बी.11 बी. 9 बी.5 बी.4 बी.4 बी.7 बी.सामान्य रुझान5 बी.2 बी.11 बी.2 बी.7 बी.7 बी.7 बी.2 बी.2 बी.5 बी.अभिविन्यास की उपस्थिति और चरित्र सहयोग3 बी.1 बी.3 बी.1 बी.3 बी.2 बी.2 बी.3 बी.3 बी.1 बी.यादृच्छिकता की डिग्री2 बी.2 बी.2 बी.2 बी.0 बी.1 बी .0 बी.2 बी.2 बी.1 बी. नियंत्रण की उपस्थिति और प्रकृति 2 बी.3 बी.2 बी.3 बी.1 बी.1 बी.1 बी.2 बी.2 बी.1 बी कार्य 2 बी.2 बी.2 बी.2 बी.1 बी.1 बी.1 बी.2 बी.2 बी.1 बी. निष्पादन योजना2 बी.1 बी.2 बी.1 बी.0 बी.2 बी. 1 बी.1 बी. 1 बी.0 बी.नियंत्रण और सुधार2 बी.1 बी.2 बी.1 बी.0 बी.2 बी.1 बी.1 बी.1 बी.0 बी.मूल्यांकन2 बी.2 बी. 0 बी.1 बी. 0 बी.1 बी.0 बी.1 बी.1 बी.1 बी.सफलता/असफलता अनुपात2 बी.2 बी.2 बी.2 बी.2 बी.2 बी.2 बी.2 बी .2 बी.2 बी .

कुल अंक

दानी ए. - 76

लैरा एम. - 32

लेस्या ई. - 72

दशा डी. - 43

डेनिल के. - 66

किरिल वी. - 64

आर्थर बी - 58

नास्त्य एफ. - 34

लिसा बी - 31

व्लादिक टी. - 59

बेंडर परीक्षण आपको बच्चों के हाथ-आँख समन्वय के वर्तमान स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देता है। उपरोक्त परिणामों से, यह निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए कि अधिकांश विषयों में विकास का औसत स्तर है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि बच्चों ने अपेक्षाकृत हाल ही में खेल गतिविधियों को शैक्षिक गतिविधियों से बदल दिया है और विकास के एक नए चरण में चले गए हैं। अध्ययन नवंबर में आयोजित किया गया था, विषय अभी स्कूल के लिए तैयारी समूह में अध्ययन करना शुरू कर रहे हैं, और उन्होंने अभी तक आवश्यक कौशल, जैसे लिखना, पढ़ना, ड्राइंग, और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के मापदंडों - दृढ़ता, को पूरी तरह से विकसित नहीं किया है। स्विचेबिलिटी, वितरण, विकल्प, कार्यों और गतिविधियों का त्वरित परिवर्तन।

दूसरा चरण बच्चे का व्यक्तिगत साक्षात्कार है। इसे बच्चे की दृश्य और मौखिक स्मृति की मात्रा, मानसिक संचालन में महारत हासिल करने और भाषण कौशल का अध्ययन करने के लिए विशेष कार्यों के साथ संरचित किया गया है। सभी बच्चों को समान कार्य सौंपे जाते हैं, जिससे व्यक्तिगत व्यायाम और संपूर्ण परिसर दोनों को निष्पादित करने में सफलता का स्तर निर्धारित करना संभव हो जाता है।

शोध का परिणाम:

.अल्पकालिक मौखिक स्मृति

याद रखने के लिए निम्नलिखित शब्दों का प्रयोग किया गया: (पंक्तियों में से एक का चयन करें)

हॉर्न, पोर्ट, चीज़, किश्ती, गोंद, टोन, फुलाना, नींद, रम, या

कूड़ा, गांठ, वृद्धि, दर्द, करंट, व्हेल, ट्रॉट, दौड़, नमक, या

बिल्ली, चमक, पल, क्रीम, ड्रिल, हंस, रात, केक, किरण, या

ओवन, बारिश, विविधता, केक, दुनिया, धनुष, किनारा, खुजली, घर।

.डेनियल ए. - 5 अंक;

.लैरा एम. - 7 अंक;

लेसिया ई. - 4 अंक;

.दशा डी. - 7 अंक;

.डैनिल के. - 4 अंक;

.किरिल वी. - 4 अंक;

.आर्थर बी - 5 अंक;

.नास्त्य एफ. - 6 अंक;

.लिसा बी - 5 अंक;

.व्लादिक टी. - 5 अंक।

कार्य 2. अल्पकालिक दृश्य स्मृति

बच्चे के सामने 16 चित्रों वाली एक मेज है (परिशिष्ट 1)। परीक्षण विषयों का कार्य 25 - 30 सेकंड में मेज पर दिखाई गई अधिक से अधिक वस्तुओं को याद रखना है। प्रत्येक सही नामित चित्र के लिए 1 अंक प्रदान किया जाता है। (अधिकतम - 16 अंक).

.दानी ए. - 9 अंक;

.लैरा एम. - 14 अंक;

.लेसिया ई. - 6 अंक;

.दशा डी. - 11 अंक;

.डैनिल के. - 7 अंक;

.किरिल वी. - 8 अंक;

.आर्थर बी. - 9 अंक;

.नास्त्य एफ. - 10 अंक;

.लिसा बी - 10 अंक;

व्लादिक टी. - 9 अंक।

कार्य 3. सहज भाषण विश्लेषण - संश्लेषण

विषयों को शब्दों का एक सेट दिया जाता है जहां उन्हें यह पता लगाना होता है कि कौन सा शब्द सबसे अजीब है। केवल पाँच शब्द हैं, चार को जोड़ा जा सकता है, वे एक साथ फिट होते हैं, लेकिन एक अनुचित है, अनावश्यक है, उन्हें उसका नाम बताना चाहिए। शब्दों का एक क्रम पढ़ा जाता है (शब्द अनुक्रमों के तीन प्रकारों के लिए नीचे देखें) और बच्चों के अतिरिक्त नाम लिखे जाते हैं। प्रत्येक सही उत्तर के लिए 1 अंक (अधिकतम 4 अंक) दिया जाता है।

विकल्प 1

1. प्याज, नींबू, नाशपाती, पेड़, सेब।

2. बिजली का लैंप, मोमबत्ती, स्पॉटलाइट, जुगनू, लालटेन।

3. सेंटीमीटर, तराजू, घड़ी, रेडियो, थर्मामीटर।

4. हरा, लाल, धूपदार, पीला, बैंगनी।

विकल्प 2

1. कबूतर, हंस, निगल, चींटी, मक्खी।

2. कोट, पतलून, अलमारी, टोपी, जैकेट।

3. प्लेट, कप, चायदानी, बर्तन, गिलास।

4. गर्म, ठंडा, बादल, बर्फीला मौसम

विकल्प 3

1. खीरा, पत्तागोभी, अंगूर, चुकंदर, प्याज।

2. सिंह, तारा, बाघ, हाथी, गैंडा।

3. स्टीमबोट, ट्रॉलीबस, कार, बस, ट्राम।

4. बड़ा, छोटा, मध्यम, बड़ा, गहरा।

परिणामस्वरूप, निम्नलिखित अंक प्राप्त हुए:

.डेनियल ए. - 1 अंक;

लैरा एम. - 3 अंक;

लेसिया ई. - 1 अंक;

दशा डी. - 2 अंक;

डैनिल के. - 1 अंक;

.किरिल वी. - 1 अंक;

आर्थर बी. - 1 अंक;

.नास्त्य एफ. - 2 अंक;

लिसा बी - 2 अंक;

व्लादिक टी. - 1 अंक।

कार्य 4. वाक् उपमाएँ

विषयों को "टेबल - मेज़पोश" शब्दों की एक जोड़ी की पेशकश की जाती है, कार्य इन शब्दों के बीच संबंध को समझना है। फिर विषयों को "फर्श" शब्द के लिए एक उपयुक्त शब्द ढूंढना होगा ताकि उन्हें "टेबल-क्लॉथ" के समान जोड़ी मिल सके। शोधकर्ता शब्द पढ़ता है: "फर्नीचर, कालीन, धूल, बोर्ड, नाखून।"

शब्दों के जोड़े

टेबल: मेज़पोश = फर्श: फर्नीचर, कालीन, धूल, बोर्ड, नाखून।

कलम: लिखना = चाकू: चलाना, काटना, कोट करना, जेब, लोहा।

बैठो: कुर्सी = नींद: किताब, पेड़, बिस्तर, जम्हाई, मुलायम।

शहर: घर = जंगल: गाँव, पेड़, पक्षी, शाम, मच्छर।

प्रत्येक सही उत्तर के लिए - 1 अंक (अधिकतम - 4 अंक)।

परिणामस्वरूप, निम्नलिखित अंक प्राप्त हुए:

.डेनियल ए. - 4 अंक;

लैरा एम. - 4 अंक;

लेसिया ई. - 4 अंक;

दशा डी. - 4 अंक;

.डैनिल के. - 4 अंक;

.किरिल वी. - 4 अंक;

.आर्थर बी. - 4 अंक;

.नास्त्य एफ. - 4 अंक;

लिसा बी - 4 अंक;

व्लादिक टी. - 4 अंक।

कार्य 5. मुक्त भाषण कौशल

कार्य 5.1. शब्दार्थ की दृष्टि से गलत वाक्यांशों को सुधारना

ऑफर

) सूरज उग आया और दिन ख़त्म हो गया। (दिन शुरू हो गया है।)

) इस उपहार से मुझे बहुत दुःख हुआ। (मुझे बहुत खुशी दो।)

कार्य 5.2. ऑफ़र बहाल हो रहे हैं

ऑफर

) ओला... उसकी पसंदीदा गुड़िया। (ले लिया, तोड़ दिया, खो दिया, पहन लिया, आदि);

) वास्या... लाल फूल। (तोड़ा, दिया, देखा, आदि)।

कार्य संख्या 5.3. वाक्य पूरा करना

ऑफर

) "रविवार को मौसम अच्छा रहा तो..." (हम घूमने जायेंगे वगैरह)

या "यदि सड़कों पर पोखर हैं, तो..." (आपको जूते पहनने होंगे, बारिश हो रही थी, आदि);

) "बच्चा किंडरगार्टन जाता है क्योंकि..." (वह अभी छोटा है, उसे वहां अच्छा लगता है, आदि) या "हम गर्म कपड़े पहनते हैं क्योंकि..." (बाहर ठंड है, आदि) ;

) "लड़की ने खुद को मारा और रोई क्योंकि..." (वह दर्द में थी, वह जल्दी में थी, आदि) या "बच्चों को आइसक्रीम पसंद है क्योंकि..." (यह स्वादिष्ट, मीठा, आदि है);

) "साशा अभी तक स्कूल नहीं जाती है, हालाँकि..." (पहले से ही तैयार हो रही है, पहले से ही बड़ी हो गई है, आदि) या "दशा अभी भी छोटी है, हालाँकि..." (पहले से ही किंडरगार्टन जा रही है, आदि)।

प्रत्येक पूर्ण जोड़ के लिए, 1 अंक प्रदान किया जाता है। यदि छोटी-मोटी त्रुटियाँ हैं - 0.5 अंक (अधिकतम 8 अंक)।

परिणामस्वरूप, निम्नलिखित अंक प्राप्त हुए:

.डेनियल ए. - 5 अंक;

लैरा एम. - 7 अंक;

लेसिया ई. - 4 अंक;

.दशा डी. - 7 अंक;

.डैनिल के. - 4 अंक;

.किरिल वी. - 4 अंक;

.आर्थर बी. - 4 अंक;

.नास्त्य एफ. - 5 अंक;

.लिसा बी - 5 अंक;

व्लादिक टी. - 4 अंक।

कार्य 6. सहज दृश्य विश्लेषण - संश्लेषण

इस कार्य को पूरा करने के लिए विषयों को चित्र पेश किए जाते हैं (परिशिष्ट संख्या 2 देखें)। प्रत्येक सही उत्तर के लिए - 1 अंक (अधिकतम - 4 अंक)।

परिणामस्वरूप, निम्नलिखित अंक प्राप्त हुए:

.डेनियल ए. - 4 अंक;

लैरा एम. - 4 अंक;

लेसिया ई. - 4 अंक;

दशा डी. - 4 अंक;

.डैनिल के. - 4 अंक;

.किरिल वी. - 4 अंक;

.आर्थर बी. - 4 अंक;

.नास्त्य एफ. - 4 अंक;

लिसा बी - 4 अंक;

व्लादिक टी. - 4 अंक।

कार्य 7. दृश्य उपमाएँ

विषयों को इस कार्य को पूरा करने के उद्देश्य से चित्र पेश किए जाते हैं (परिशिष्ट संख्या 3 देखें)।

प्रत्येक सही उत्तर के लिए - 1 अंक (अधिकतम - 8 अंक)।

परिणामस्वरूप, निम्नलिखित अंक प्राप्त हुए:

.डेनियल ए. - 6 अंक;

लैरा एम. - 8 अंक;

.लेस्या ई. - 5 अंक;

.दशा डी. - 8 अंक;

.डैनिल के. - 4 अंक;

.किरिल वी. - 6 अंक;

.आर्थर बी - 5 अंक;

.नास्त्य एफ. - 7 अंक;

.लिसा बी - 7 अंक;

व्लादिक टी. - 6 अंक।

कार्य 8. अमूर्त सोच

इस कार्य को पूरा करने के लिए विषयों को चित्र और शब्द दिए जाते हैं।

प्रत्येक सही उत्तर के लिए - 1 अंक (अधिकतम - 4 अंक)।

परिणामस्वरूप, निम्नलिखित अंक प्राप्त हुए:

.डेनियल ए. - 3 अंक;

लैरा एम. - 4 अंक;

लेसिया ई. - 3 अंक;

दशा डी. - 3 अंक;

.डैनिल के. - 3 अंक;

.किरिल वी. - 3 अंक;

.आर्थर बी. - 3 अंक;

.नास्त्य एफ. - 4 अंक;

लिसा बी - 4 अंक;

व्लादिक टी. - 3 अंक।

एल.ए. यासुकोवा की विधि के परिणाम, जिसमें बेंडर परीक्षण शामिल नहीं है।

डेनियल ए. - 36 अंक;

लैरा एम. - 51 अंक;

लेसिया ई. - 31 अंक;

दशा डी. - 46 अंक;

डैनिल के. - 33 अंक;

किरिल वी. - 34 अंक;

आर्थर बी. - 35 अंक;

नास्त्य एफ. - 42 अंक;

लिसा बी - 41 अंक;

व्लादिक टी. - 36 अंक।

इस प्रकार, सुनिश्चित करने वाले प्रयोग के परिणाम यह हैं कि स्टावरोपोल में MBDOU TsRR D/S नंबर 43 "एरुडाइट" में लाए गए विषयों में स्कूल के लिए मध्यम-उच्च स्तर की तैयारी है। एल.ए. यासुकोवा की पद्धति का उपयोग करते हुए, स्कूल के लिए एक बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता (प्रेरक, बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक) के मुख्य घटकों का विश्लेषण किया गया। प्राप्त अंकों के आधार पर, हम ध्यान देते हैं कि सभी विषयों में सभी घटकों में उच्च परिणाम नहीं होते हैं, जिससे स्कूल के लिए तैयारी में कमी आ सकती है। यह सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता के प्रेरक घटक को उजागर करने के लायक है, जिसका अवलोकन और विषयों के साथ बातचीत की विधि का उपयोग करके विश्लेषण किया गया था - कई लोग स्कूल में अध्ययन करने के लिए प्रेरित नहीं होते हैं और उन्हें यह दिलचस्प नहीं लगता है (कुछ बच्चे इसका अर्थ नहीं समझते हैं) सीखना, याद रखना और आविष्कार करना, वे प्रस्तावित कार्यों को करने के लिए "अनिच्छुक" हैं); यह कारक स्कूल में कम सफल शिक्षण में योगदान दे सकता है। सिफ़ारिशों में रोल-प्लेइंग गेम ("स्कूल"), मनोवैज्ञानिक सहायता और माता-पिता की भूमिका शामिल है। उनका कार्य हर नई चीज में बच्चे की रुचि बनाए रखना, उसके सवालों का जवाब देना, परिचित विषयों के बारे में नई जानकारी देना, स्कूलों में भ्रमण का आयोजन करना, स्कूली जीवन की मुख्य विशेषताओं से परिचित कराना, किंडरगार्टन में स्कूली बच्चों के आगमन का अभ्यास करना, स्कूल की थीम पर पहेलियों का उपयोग करना है। , "अपने लिए एक स्कूल बैग प्राप्त करें", "सब कुछ क्रम में रखें", "अतिरिक्त क्या है?" जैसे शैक्षणिक खेलों का चयन करें।

इस प्रकार, एक वयस्क का मुख्य कार्य बच्चे को यह दिखाना है कि वह स्कूल में बहुत सी अज्ञात और दिलचस्प चीजें सीख सकता है।

सामान्य तौर पर, विषयों में स्कूल के लिए उच्च स्तर की तैयारी होती है, और इन संकेतकों से भविष्य में स्कूली शिक्षा सफल होनी चाहिए।

निष्कर्ष

"स्कूली शिक्षा के लिए एक बच्चे की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक तत्परता" की अवधारणा सबसे पहले ए.एन. द्वारा प्रस्तावित की गई थी। 1948 में लियोन्टीव। सामाजिक और मनोवैज्ञानिक तत्परता में प्रेरणा, बौद्धिक विकास, भावनात्मक रंग और सामाजिक स्तर के साथ-साथ बच्चों में गुणों का निर्माण जैसे घटक शामिल हैं, जिनकी बदौलत वे अन्य बच्चों और शिक्षक के साथ संवाद कर सकते हैं। बच्चों के समाज में प्रवेश के लिए आवश्यक अन्य बच्चों के साथ संबंध स्थापित करने के लचीले तरीकों की उपस्थिति (अन्य बच्चों के साथ मिलकर कार्य करना, हार मानने और खुद का बचाव करने की क्षमता)। यह घटक बच्चों में संचार की आवश्यकता के विकास, बच्चों के समूह के हितों और रीति-रिवाजों का पालन करने की क्षमता और स्कूल में सीखने की स्थिति में स्कूली बच्चे की भूमिका से निपटने की विकासशील क्षमता का विकास करता है।

स्कूली शिक्षा के लिए एक बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी पूर्वस्कूली बचपन के दौरान मानसिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक है, लेकिन स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी इस तथ्य में निहित नहीं है कि जब तक वह स्कूल में प्रवेश करता है तब तक उसने मनोवैज्ञानिक लक्षण विकसित कर लिए हैं जो एक अलग पहचान बनाते हैं। स्कूली बच्चा. वे केवल स्कूली शिक्षा के दौरान जीवन और गतिविधि की अंतर्निहित स्थितियों के प्रभाव में ही विकसित हो सकते हैं। स्कूली शिक्षा और बच्चे की सोच पर ज्ञान के व्यवस्थित अधिग्रहण पर विशेष रूप से उच्च मांग रखी जाती है। बच्चे को आसपास की वास्तविकता की घटनाओं में आवश्यक चीजों की पहचान करने में सक्षम होना चाहिए, उनकी तुलना करने में सक्षम होना चाहिए, समान और अलग देखना चाहिए; उसे तर्क करना सीखना होगा, घटनाओं के कारणों का पता लगाना होगा और निष्कर्ष निकालना होगा। मानसिक विकास का एक अन्य पहलू जो स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी को निर्धारित करता है, वह है उसके भाषण का विकास - किसी वस्तु, चित्र, घटना का दूसरों के लिए सुसंगत, लगातार और समझने योग्य वर्णन करने, अपने विचारों की श्रृंखला को व्यक्त करने, यह या वह समझाने की क्षमता में महारत हासिल करना। घटना, नियम. अंत में, स्कूल के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता में बच्चे के व्यक्तित्व की गुणवत्ता शामिल होती है, जो उसे कक्षा टीम में प्रवेश करने, उसमें अपना स्थान खोजने और इसमें शामिल होने में मदद करती है। सामान्य गतिविधियाँ. ये व्यवहार के सामाजिक उद्देश्य हैं, व्यवहार के वे नियम जो बच्चे ने अन्य लोगों के संबंध में सीखे हैं, और साथियों के साथ संबंध स्थापित करने और बनाए रखने की क्षमता, जो प्रीस्कूलर की संयुक्त गतिविधियों में बनते हैं। स्कूल के लिए बच्चों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी में एक विशेष भूमिका निभाई जाती है शैक्षिक कार्य, जो वरिष्ठ और में आयोजित किया जाता है तैयारी समूहबाल विहार. इस मामले में, बच्चों को सामान्यीकृत और व्यवस्थित ज्ञान प्राप्त होता है। उन्हें वास्तविकता के नए क्षेत्रों में नेविगेट करना सिखाया जाता है, और कौशल की महारत इस व्यापक आधार पर आयोजित की जाती है। इस तरह के प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, बच्चों में वास्तविकता के प्रति सैद्धांतिक दृष्टिकोण के वे तत्व विकसित होते हैं जो उन्हें सचेत रूप से किसी भी ज्ञान को आत्मसात करने का अवसर देंगे। बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना एक जटिल कार्य है, जिसमें बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी के घटकों को शामिल किया जाता है। अध्ययन के दौरान, स्कूल में सीखने के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटकों के बीच संबंधों की समस्या पर वैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण किया गया, और एक वैज्ञानिक श्रेणीबद्ध अनुसंधान तंत्र विकसित किया गया; शोध परिकल्पना की पुष्टि के लिए विधियों और तकनीकों का चयन किया गया; एक प्रायोगिक अध्ययन किया गया; मात्रात्मक और गुणात्मक परिणामों का विश्लेषण किया गया। एक प्रायोगिक अध्ययन के परिणामस्वरूप, स्कूल में सीखने के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटकों के बीच एक संबंध की पहचान की गई: मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटकों में से एक की अपरिपक्वता शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने में देरी का कारण बन सकती है। इस प्रकार, हमारे शोध का लक्ष्य प्राप्त हो गया है, कार्य प्राप्त हो गए हैं, और परिकल्पना की पुष्टि हो गई है।

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बेंडर गेस्टाल्ट परीक्षण में अनुप्रयोगों की एक विस्तृत श्रृंखला है:

इसका उपयोग सामान्य मानसिक विकास को निर्धारित करने के लिए एक पैमाने के रूप में किया जाता है।

मानसिक मंदता का पता लगाने के लिए संवेदनशील और मानसिक मंदता. इसका उपयोग स्कूल के लिए तत्परता निर्धारित करने और स्कूल की विफलता के कारणों की पहचान करने के लिए किया जाता है।

यह सुनने और बोलने में अक्षमता वाले बच्चों के निदान के लिए लागू है।

बहुत ही कुशल। इसके परिणामों के आधार पर आगे के शोध का कार्यक्रम निर्धारित किया जा सकता है।

परीक्षण तनाव का कारण नहीं बनता है और इसका उपयोग परीक्षा की शुरुआत में किया जा सकता है।

आइए हम इसे निदान के रूप में, हाथ-आंख समन्वय में हानि वाले बच्चों के लिए त्वरित जांच प्रक्रिया के रूप में उपयोग करें।

मनोरोगी विकारों के निदान में परीक्षण का उपयोग करने का अनुभव है।

परीक्षण को भावनात्मक और भावनात्मक निदान उपकरण के रूप में उपयोग करने का प्रयास किया जा रहा है व्यक्तित्व विकारएक प्रक्षेपी तकनीक के रूप में।

इसे 4 से 13 साल के बच्चों और समान मानसिक स्तर वाले किशोरों पर लागू किया जा सकता है।

अनुसंधान प्रक्रिया.

विषय को 9 आंकड़े कॉपी करने के लिए कहा जाता है। चित्र A, जिसे आसानी से एक समान पृष्ठभूमि पर एक बंद आकृति के रूप में देखा जा सकता है, इसमें एक वृत्त स्पर्श करता है और शीर्ष पर एक वर्ग रखा गया है, जो साथ में स्थित है क्षैतिज अक्ष. इस चित्र का उपयोग कार्य का परिचय देने के लिए किया जाता है. आंकड़े 1 से 8 का उपयोग नैदानिक ​​परीक्षण के लिए किया जाता है और उन्हें क्रमिक रूप से विषय के सामने प्रस्तुत किया जाता है। नकल के लिए, 210 गुणा 297 मिमी (मानक ए4 प्रारूप) मापने वाले सफेद बिना लाइन वाले कागज की शीट का उपयोग किया जाता है। कार्डों को एक-एक करके प्रस्तुत किया जाना चाहिए, प्रत्येक को सही दिशा में कागज की शीट के शीर्ष किनारे के करीब टेबल पर रखा जाना चाहिए, और विषय को बताया जाना चाहिए: "यहां चित्रों की एक श्रृंखला है जिसे आपको कॉपी करने की आवश्यकता है जैसे आप उन्हें देखते हैं, वैसे ही उन्हें फिर से बनाएं। विषय को चेतावनी देना आवश्यक है कि कार्डों को किसी भी नई स्थिति में नहीं ले जाया जा सकता है। बेंडर गेस्टाल्ट परीक्षण स्कोरिंग प्रणाली (ओ.वी. लोवी, वी.आई. बेलोपोलस्की के अनुसार)।

प्रत्येक ड्राइंग का मूल्यांकन तीन मापदंडों के अनुसार किया जाता है:

) कोनों का निष्पादन (अपवाद चित्र 2 है)

) तत्वों का अभिविन्यास;

) तत्वों की सापेक्ष व्यवस्था।

कोने बनाना:

0 अंक - चार समकोण;

2 अंक - कोण सही नहीं हैं;

3 अंक - आंकड़ा काफी विकृत है;

4 अंक - आकृति का आकार निर्धारित नहीं है।

अभिविन्यास:

0 अंक - आंकड़े क्षैतिज रूप से स्थित हैं;

2 अंक - वह अक्ष जिसके अनुदिश आकृतियाँ स्थित हैं, झुका हुआ है, लेकिन

45 डिग्री से अधिक नहीं, या हीरे के केंद्र से नहीं गुजरता;

5 अंक - "रोटेशन" - आकृतियों की संरचना 45 डिग्री घूमती है

या अधिक।

0 अंक - आंकड़े बिल्कुल अनुरूप स्पर्श करते हैं

नमूना;

2 अंक - आंकड़े लगभग छू रहे हैं (अंतराल एक मिलीमीटर से अधिक नहीं है);

4 अंक - आंकड़े प्रतिच्छेद करते हैं;

5 अंक - आंकड़े महत्वपूर्ण रूप से भिन्न हैं।

अभिविन्यास:

0 अंक - बिंदु एक क्षैतिज रेखा के साथ स्थित हैं;

2 अंक - पैटर्न क्षैतिज या सीधे से थोड़ा विचलित होता है

3 अंक - बिंदुओं का एक सेट एक "बादल" का प्रतिनिधित्व करता है;

3 बिंदु - बिंदु एक सीधी रेखा के साथ स्थित हैं, जो, हालांकि, क्षैतिज से 30 डिग्री से अधिक विचलित होता है।

आपसी व्यवस्थातत्व:

0 अंक - अंक एक दूसरे से समान दूरी पर हैं या जोड़े में व्यवस्थित हैं;

2 अंक - नमूने की तुलना में काफी अधिक या कम बिंदु;

2 अंक - बिंदुओं को छोटे वृत्तों के रूप में पुन: प्रस्तुत किया जाता है

डैश;

4 अंक - बिंदुओं को बड़े वृत्तों या बिंदीदार रेखा के रूप में पुन: प्रस्तुत किया जाता है।

अभिविन्यास:

0 अंक - सभी स्तंभ सही झुकाव बनाए रखते हैं;

2 अंक - एक से तीन कॉलम सही ओरिएंटेशन बनाए नहीं रखते;

3 अंक - तीन से अधिक स्तंभों में गलत अभिविन्यास है;

4 अंक - ड्राइंग अधूरी है, यानी, छह या उससे कम कॉलम पुन: प्रस्तुत किए गए हैं या कॉलम में तीन के बजाय दो तत्व शामिल हैं;

4 अंक - स्तरों को संरक्षित नहीं किया जाता है, एक या अधिक स्तंभ दृढ़ता से ऊपर की ओर उभरे हुए होते हैं या नीचे की ओर "सिंक" होते हैं (ताकि एक स्तंभ का मध्य वृत्त दूसरे के ऊपर या नीचे के स्तर पर हो);

5 अंक - "रोटेशन" - संपूर्ण रचना 45 डिग्री या अधिक घूमती है;

5 अंक - "दृढ़ता" - स्तंभों की कुल संख्या तेरह से अधिक है।

तत्वों की सापेक्ष व्यवस्था:

क) वृत्तों की पंक्तियों की क्षैतिज व्यवस्था;

बी) तत्वों के बीच समान दूरी;

ग) प्रत्येक स्तंभ में तीन वृत्त एक ही सीधी रेखा पर स्थित हैं;

0 अंक - सभी शर्तें पूरी होती हैं;

1 अंक - दो शर्तें पूरी होती हैं;

2 अंक - वृत्त एक से अधिक स्तंभों में स्पर्श या प्रतिच्छेद करते हैं;

3 अंक - शर्तों में से एक पूरी हो गई है;

5 अंक - दो शर्तें पूरी होती हैं।

यदि वृत्त के स्थान पर बिंदु या डैश बनाए जाते हैं तो 2 अंक जुड़ जाते हैं।

कोने बनाना:

0 अंक - तीन कोनों का पुनरुत्पादन;

2 अंक - दो कोण पुनरुत्पादित;

4 अंक - एक कोने का पुनरुत्पादन;

5 अंक - कोई कोना नहीं।

अभिविन्यास:

0 अंक - तीन कोणों के शीर्षों को जोड़ने वाली धुरी क्षैतिज है;

2 अंक - अक्ष झुका हुआ है, लेकिन 45 डिग्री से कम;

2 बिंदु - कोनों के शीर्ष दो खंडों की एक टूटी हुई रेखा से जुड़े हुए हैं;

4 अंक - कोनों के शीर्ष तीन खंडों की एक टूटी हुई रेखा से जुड़े हुए हैं;

4 बिंदु - कोनों के शीर्ष दो खंडों से युक्त एक झुकी हुई टूटी हुई रेखा से जुड़े हुए हैं;

5 अंक - "रोटेशन" - संपूर्ण रचना को कम से कम 45 डिग्री तक घुमाना।

तत्वों की सापेक्ष व्यवस्था:

0 अंक - एक कोने से दूसरे कोने तक अंकों की संख्या बढ़ती जाती है;

2 अंक - बिंदुओं के स्थान पर वृत्त या डैश पुन: प्रस्तुत किए जाते हैं;

3 अंक - "सीधा करना", अर्थात, एक या दो पंक्तियाँ एक कोण के बजाय एक ऊर्ध्वाधर रेखा बनाती हैं;

4 अंक - एक अतिरिक्त पंक्ति खींची गई है;

4 अंक - बिंदुओं की एक श्रृंखला के बजाय एक रेखा खींची जाती है;

4 अंक - ड्राइंग अधूरी है, यानी कई बिंदु गायब हैं;

5 अंक - "उलटा" - कोणों की दिशा बदलना।

तत्वों का निष्पादन:

0 अंक - कोण सही हैं और दोनों चाप समान हैं;

2 अंक - एक कोना या एक चाप काम नहीं आया;

3 अंक - दो कोने या दो चाप, या एक कोने और एक चाप से काम नहीं चला;

4 अंक - केवल एक कोना और एक चाप हटाया गया।

अभिविन्यास:

0 अंक - चाप को प्रतिच्छेद करने वाली धुरी वर्ग के आसन्न पक्ष के साथ 135 डिग्री का कोण बनाती है;

2 अंक - आर्क विषमता;

5 अंक - चाप घूर्णन यदि अक्ष 90 डिग्री या उससे कम बनता है;

5 अंक - घूर्णन यदि वर्ग का आधार क्षैतिज से 45 डिग्री या अधिक विचलित होता है या चाप वांछित स्थान से लगभग 1-3 की दूरी पर वर्ग से जुड़ता है;

10 अंक - वर्ग का आधार क्षैतिज से 45 डिग्री या अधिक विचलित होता है और चाप वांछित स्थान से लगभग 1/3 की दूरी पर वर्ग से जुड़ता है।

तत्वों की सापेक्ष व्यवस्था:

0 अंक - आंकड़े सही ढंग से स्पर्श करते हैं;

2 अंक - आंकड़े थोड़ा भिन्न हैं;

4 अंक - यदि आंकड़े एक दूसरे को काटते हैं या एक दूसरे से दूर हैं तो खराब एकीकरण।

कोने बनाना:

0 अंक - कोण सही है, चाप सममित है;

3 अंक - कोण नमूने से काफी अलग है;

अभिविन्यास:

0 अंक - रेखा अनुच्छेद के अनुरूप स्थान पर चाप को सही कोण पर स्पर्श करती है;

2 अंक - पिछली शर्त पूरी नहीं हुई है, लेकिन यह अभी तक रोटेशन नहीं है;

2 अंक - चाप की समरूपता टूट गई है;

5 अंक - "रोटेशन" - रचना को 45 डिग्री या घुमाया जाता है

तत्वों की सापेक्ष व्यवस्था:

0 अंक - रेखा चाप को छूती है, बिंदुओं की संख्या पैटर्न से मेल खाती है;

2 अंक - रेखा सीधी नहीं है;

2 अंक - बिंदुओं के स्थान पर वृत्त या डैश पुन: प्रस्तुत किए जाते हैं;

4 अंक - बिंदुओं की एक श्रृंखला के बजाय एक रेखा पुन: प्रस्तुत की जाती है;

4 बिंदु - रेखा चाप को काटती है।

कोने बनाना:

0 अंक - साइनसोइड्स सही ढंग से निष्पादित होते हैं, कोई तेज कोने नहीं होते हैं;

2 अंक - साइनसोइड्स को माला या अर्ध-आर्क के अनुक्रम के रूप में पुन: प्रस्तुत किया जाता है;

4 अंक - साइनसोइड्स सीधे या टूटे हुए के रूप में पुन: उत्पन्न होते हैं।

अभिविन्यास:

0 अंक - साइनसोइड्स पर प्रतिच्छेद करते हैं सही जगहनमूने के अनुरूप कोण पर;

2 अंक - साइनसॉइड समकोण पर प्रतिच्छेद करते हैं;

4 अंक - रेखाएं बिल्कुल भी प्रतिच्छेद नहीं करतीं।

तत्वों की सापेक्ष व्यवस्था:

0 अंक - दोनों साइनसॉइड की तरंगों की संख्या नमूने से मेल खाती है;

2 अंक - झुकी हुई साइनसॉइड तरंगों की संख्या नमूने की तुलना में काफी अधिक या कम है;

2 अंक - क्षैतिज साइनसॉइड तरंगों की संख्या नमूने की तुलना में काफी अधिक या कम है;

4 अंक - चित्र में दो से अधिक अलग-अलग रेखाएँ पुन: प्रस्तुत की गई हैं।

कोने बनाना:

0 अंक - सभी कोने (प्रत्येक आकृति में 6) सही ढंग से पूरे हुए हैं;

4 अंक - अतिरिक्त कोने, यानी चित्र में 6 से अधिक;

अभिविन्यास:

5 अंक - "रोटेशन" - झुकाव का कोण 90 और 0 डिग्री है

किसी अन्य आंकड़े के संबंध में (सही ढंग से 30 डिग्री)।

तत्वों की सापेक्ष व्यवस्था:

0 अंक - आकृतियों का प्रतिच्छेदन सही है, अर्थात, झुकी हुई आकृति के दो कोने ऊर्ध्वाधर आकृति के अंदर हैं, और ऊर्ध्वाधर आकृति का एक कोना झुकी हुई आकृति के अंदर है;

2 अंक - प्रतिच्छेदन पूरी तरह से सही नहीं है;

3 अंक - एक अंक केवल दूसरे को छूता है;

4 अंक - प्रतिच्छेदन गलत है;

5 अंक - आंकड़े एक दूसरे से दूर हैं।

कोने बनाना:

0 अंक - सभी कोण सही ढंग से बने हैं;

2 अंक - एक कोना गायब है;

3 अंक - एक से अधिक कोने गायब हैं;

4 अंक - अतिरिक्त कोने;

5 अंक - "विरूपण" - अनिश्चित आकार के आंकड़े।

अभिविन्यास:

0 अंक - दोनों आंकड़ों का अभिविन्यास सही है;

2 अंक - आंकड़ों में से एक का अभिविन्यास गलत है, लेकिन यह घूर्णन नहीं है;

5 अंक - "रोटेशन" - झुकाव का कोण अन्य आकृति के संबंध में 90 और 0 डिग्री है (सही ढंग से 30 डिग्री)।

तत्वों की सापेक्ष व्यवस्था:

0 अंक - आकृतियों का प्रतिच्छेदन सही है, अर्थात आंतरिक आकृति ऊपर और नीचे बाहरी आकृति को छूती है; आंकड़ों के सापेक्ष अनुपात को सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किया गया है;

2 अंक - प्रतिच्छेदन पूरी तरह से सही नहीं है (आंतरिक आकृति में बाहरी आकृति के साथ एक अंतर है);

3 अंक - आंकड़ों के सापेक्ष अनुपात का उल्लंघन किया गया है;

5 अंक - आंतरिक आकृति बाहरी आकृति को दो स्थानों पर काटती है या स्पर्श नहीं करती है।

सामान्य रुझान

2 अंक - चित्र शीट पर फिट नहीं बैठते या शीट के एक तिहाई से भी कम हिस्से पर कब्जा करते हैं;

2 अंक - चित्रों को सही क्रम में नहीं, बल्कि बेतरतीब ढंग से व्यवस्थित किया गया है (बच्चा अपनी पसंद की पहली खाली जगह चुनता है);

3 अंक - ड्राइंग में दो से अधिक सुधार या मिटाए गए हैं;

3 अंक - चित्रों के बड़े या छोटे होने की स्पष्ट प्रवृत्ति होती है, या चित्रों के आकार में तीव्र अंतर होता है;

4 अंक - प्रत्येक अगला चित्र पिछले वाले की तुलना में कम सावधानी से बनाया गया है;

4 अंक - चित्र एक दूसरे को ओवरलैप करते हैं;

6 अंक - परीक्षण के दौरान कम से कम एक इनकार दर्ज किया गया, जो कार्य की कठिनाई, थकान या ऊब से प्रेरित था।

सारणीबद्ध मानक आयु और/या कुल स्कोर के अलावा, बेंडर गेस्टाल्ट परीक्षण के परिणामों की व्याख्या करते समय, कार्य को समग्र रूप से पूरा करने में लगने वाले समय, विषय के व्यवहार की विशेषताओं और संख्या को भी ध्यान में रखना चाहिए। ड्राइंग की औपचारिक विशेषताएं, जैसे: पेंसिल का दबाव, चिकनी रेखाएं, मिटाने या सुधार की संख्या, परीक्षण के दौरान उनके खराब होने या परिणाम में सुधार की प्रवृत्ति आदि।

उत्तरार्द्ध की व्याख्या सभी ड्राइंग तकनीकों के लिए सामान्य सिद्धांतों के अधीन है। इस प्रकार, एक कमजोर, रुक-रुक कर, बमुश्किल दिखाई देने वाली रेखा आमतौर पर बच्चे की कम ऊर्जा या अस्थेनिया को इंगित करती है, जबकि एक मोटी रेखा, एक समान, मजबूत कोमलता के साथ, उच्च ऊर्जा और गतिविधि को इंगित करती है; पुनरुत्पादित आंकड़ों के आकार का एक महत्वपूर्ण अतिशयोक्ति अत्यधिक संभावित आत्मसम्मान को इंगित करता है, और एक महत्वपूर्ण न्यूनीकरण कम अनुमानित आत्मसम्मान को इंगित करता है; चित्रों का एक दूसरे के ऊपर ओवरलैप होना, शीट पर उनका यादृच्छिक स्थान, शीट की सीमाओं से परे जाना, परीक्षण के दौरान प्रदर्शन की गुणवत्ता में कमी - यह लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता, योजना और नियंत्रण के अविकसित होने का संकेत देता है किसी की गतिविधियों का कौशल।

हालाँकि, इस प्रकार के निर्णय लेने में सावधानी बरती जानी चाहिए जब तक कि वे अन्य तरीकों के परिणामों द्वारा समर्थित न हों। जहां तक ​​सामान्य तौर पर गेस्टाल्ट परीक्षण करने में लगने वाले समय की बात है, तो यह आमतौर पर 4 से 8 साल के बच्चों के लिए 10-20 मिनट और बड़े बच्चों और वयस्कों के लिए 5-10 मिनट है। इस समय से दोगुने से अधिक बढ़ना एक प्रतिकूल संकेत है और इसके लिए अलग व्याख्या की आवश्यकता है। उपरोक्त के अलावा, यह देखना भी महत्वपूर्ण है कि विषय कैसे काम करता है। उदाहरण के लिए, लंबा और धीमा प्रदर्शन प्रदर्शन के लिए एक विचारशील, व्यवस्थित दृष्टिकोण, परिणाम को नियंत्रित करने की आवश्यकता और व्यक्तित्व में बाध्यकारी प्रवृत्ति या अवसादग्रस्त स्थिति का संकेत दे सकता है। जल्दी से परीक्षा देना एक आवेगपूर्ण शैली का संकेत दे सकता है। नियामक कार्यों के विकास के गुणात्मक मानदंड और स्तर:

अनुमानित भाग:

अभिविन्यास की उपलब्धता (चाहे बच्चा नमूना, परिणामी उत्पाद का विश्लेषण करता हो, या इसे नमूने से जोड़ता हो);

सहयोग की प्रकृति (एक वयस्क या स्वतंत्र अभिविन्यास और कार्रवाई की योजना के सहयोग से कार्रवाई का सह-विनियमन)।

कार्यकारी भाग:

यादृच्छिकता की डिग्री.

नियंत्रण भाग:

नियंत्रण की उपस्थिति;

नियंत्रण की प्रकृति.

संरचनात्मक विश्लेषण निम्नलिखित मानदंडों पर आधारित है:

कार्य की स्वीकृति (कार्य को लक्ष्य के रूप में स्वीकार करने की पर्याप्तता)

कुछ शर्तें, कार्य का संरक्षण और उसके प्रति रवैया);

निष्पादन योजना;

नियंत्रण और सुधार;

मूल्यांकन (निर्धारित लक्ष्य की उपलब्धि का विवरण या उसके प्रति दृष्टिकोण के उपाय और विफलता के कारण, सफलता और विफलता के प्रति दृष्टिकोण);

सफलता और असफलता के प्रति दृष्टिकोण.

अनुमानित भाग:

अभिविन्यास की उपलब्धता:

नमूने के प्रति कोई अभिविन्यास नहीं - 0 बी;

सहसंबंध एक असंगठित एपिसोडिक प्रकृति का है, कोई व्यवस्थित सहसंबंध नहीं है - 1 बी;

कार्रवाई की शुरुआत गहन विश्लेषण से पहले होती है और कार्य के निष्पादन के दौरान सहसंबंध किया जाता है - 2बी।

सहयोग की प्रकृति:

कोई सहयोग नहीं - 0 ख;

एक वयस्क के साथ सह-विनियमन - 1बी;

आत्म-निर्देशन और

योजना - 2 बी.

कार्यकारी भाग:

यादृच्छिकता की डिग्री:

कार्रवाई करने की शर्तों के साथ परिणाम और सहसंबंध को ध्यान में रखे बिना और विश्लेषण किए बिना अराजक परीक्षण और त्रुटि - 0 बी;

योजना और साधनों पर निर्भरता, लेकिन हमेशा पर्याप्त नहीं, आवेगी प्रतिक्रियाएं होती हैं - 1 बी;

योजना के अनुसार किसी कार्य का स्वैच्छिक निष्पादन - 2 अंक।

नियंत्रण भाग:

नियंत्रण की उपस्थिति:

कोई नियंत्रण नहीं - 0 बी;

नियंत्रण स्वयं छिटपुट रूप से प्रकट होता है - 1 बी;

हमेशा नियंत्रण होता है - 2 अंक।

नियंत्रण की प्रकृति:

खुला हुआ (अर्थात, बच्चा कार्य को पूरा करने में अपने हर कदम को नियंत्रित करता है, उदाहरण के लिए, वह प्रत्येक घन को बिछाने का उच्चारण करता है, किस रंग के किनारे की आवश्यकता है, इसे बिछाते समय घन को कैसे मोड़ना है, आदि) - 1 बी ;

रोल अप (नियंत्रण आंतरिक योजना में किया जाता है) - 2 बी।

संरचनात्मक विश्लेषण:

किसी कार्य को स्वीकार करना:

कार्य स्वीकार नहीं किया गया, अपर्याप्त रूप से स्वीकार किया गया; सहेजा नहीं गया - 0 बी;

कार्य स्वीकृत, सहेजा गया, नहीं पर्याप्त प्रेरणा (कार्य में रुचि, उसे पूरा करने की इच्छा), असफल प्रयासों के बाद बच्चा उसमें रुचि खो देता है - 1 बी;

कार्य स्वीकार किया गया, बनाए रखा गया, रुचि जगाई गई, प्रेरणा प्रदान की गई - 2 अंक।

निष्पादन योजना (प्रत्येक मैट्रिक्स को पूरा करने के बाद मनोवैज्ञानिक द्वारा पूछे गए पैटर्न के बारे में बच्चे के उत्तरों के आधार पर मूल्यांकन किया जाता है। यदि बच्चा कार्य को पूरा करने की विधि समझा सकता है, यानी, आवश्यक पैटर्न की पहचान कर सकता है, तो मनोवैज्ञानिक यह निष्कर्ष निकालता है कि बच्चा प्रारंभिक योजना बना रहा है):

कोई योजना नहीं - 0 बी;

एक योजना है, लेकिन यह पूरी तरह से पर्याप्त नहीं है या पर्याप्त रूप से उपयोग नहीं किया जा रहा है - 1बी;

एक योजना है, उसका पर्याप्त उपयोग हो रहा है-2बी.

नियंत्रण और सुधार:

कोई नियंत्रण और सुधार नहीं है, नियंत्रण केवल परिणाम पर आधारित है और गलत है - 0 अंक;

परिणाम के आधार पर पर्याप्त नियंत्रण है, एपिसोडिक प्रत्याशित, सुधार में देरी होती है, हमेशा पर्याप्त नहीं - 1 बी;

परिणाम के संदर्भ में पर्याप्त नियंत्रण, विधि में एपिसोडिक, सुधार में कभी-कभी देरी होती है, लेकिन पर्याप्त - 2 अंक।

मूल्यांकन (कार्य की गुणवत्ता के बारे में बच्चे के उत्तरों के आधार पर मूल्यांकन। बच्चे द्वारा कार्य पूरा करने के बाद मनोवैज्ञानिक द्वारा प्रश्न पूछा जाता है):

स्कोर या तो गायब है या गलत है - 0 बी;

केवल परिणाम की उपलब्धि/अप्राप्ति का मूल्यांकन किया जाता है; कारणों को हमेशा नामित नहीं किया जाता है, अक्सर अपर्याप्त रूप से नामित किया जाता है - 1बी;

परिणाम का पर्याप्त मूल्यांकन, कभी-कभी - लक्ष्य तक पहुंचने के उपाय, कारणों का नाम दिया जाता है, लेकिन हमेशा पर्याप्त रूप से नहीं - 2बी।

सफलता और विफलता के प्रति दृष्टिकोण:

विरोधाभासी प्रतिक्रिया, या कोई प्रतिक्रिया नहीं - 0 बी;

सफलता के लिए पर्याप्त, असफलता के लिए अपर्याप्त - 1 अंक;

सफलता और असफलता के लिए पर्याप्त - 2 अंक।

परिशिष्ट संख्या 2

परिशिष्ट संख्या 3

परिशिष्ट संख्या 4

परिशिष्ट संख्या 5

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