इस काम में हम बात करेंगेबच्चों की मानसिक प्रतिभा (बुद्धि, सामान्य मानसिक क्षमताएं) के बारे में। बच्चों में सीखने के प्रति बढ़ी हुई ग्रहणशीलता और समान परिस्थितियों में सीखने की प्रगति की तीव्र गति से प्रतिभा के लक्षण प्रकट होते हैं। वर्तमान में, असाधारण बुद्धि के कुछ लक्षणों वाले बच्चों पर ध्यान बहुत अच्छा हो रहा है सामान्य कार्यस्कूलों
इस समस्या का घटित होना बहस का विषय है। कुछ का मानना है कि बढ़ी हुई बुद्धि की समस्या आनुवंशिकता और पर्यावरण की परस्पर क्रिया से जुड़ी है, दूसरों का मानना है कि यह बच्चों को विज्ञान की उपलब्धियों और नई इलेक्ट्रॉनिक प्रौद्योगिकी से जल्दी परिचित कराने के कारण है, और दूसरों का मानना है कि यह तीव्र बुद्धि के बीच एक संबंध है। परिपक्वता और विकास.
बढ़ते वर्षों के दौरान, लगभग सभी बच्चों में उल्लेखनीय विकासात्मक अवसर दिखाई देते हैं। प्रत्येक पूर्ण विकसित बच्चा, जन्म के समय असहाय होने के कारण, वयस्कों की मदद से बढ़ता और विकसित होता है और वह धीरे-धीरे एक "उचित व्यक्ति" बन जाता है।
सभी बच्चों में मानसिक गतिविधि, ज्ञान की लालसा, आसपास की वस्तुओं और घटनाओं का कुछ आकलन करने की विशेषता होती है। उनके विकासशील मस्तिष्क को स्वाभाविक रूप से इसकी आवश्यकता होती है। बचपन के दौरान, मानसिक विकास इतनी गति से होता है कि, जैसे-जैसे हम सीखते हैं और परिपक्व होते हैं, वयस्कता में यह तीव्रता अप्राप्य हो जाती है।
साथ ही, यह लगातार पता चला है कि अपेक्षाकृत समान परिस्थितियों में भी बच्चों का मानसिक विकास भिन्न होता है और असमान रूप से विकसित होता है।
कुछ बच्चे दूसरों की तुलना में अधिक गहनता से विकसित होते हैं और अपने स्कूल के वर्षों के दौरान असाधारण क्षमताएँ दिखाते हैं। हालाँकि, प्रतिभा के शुरुआती लक्षण कुछ अस्थायी और क्षणभंगुर बन जाते हैं।
प्रत्येक बच्चे में मानसिक क्षमता के लक्षणों का एक अनूठा संयोजन होता है, और यह कहना मुश्किल है कि इनमें से कौन सा अधिक आशाजनक होगा।
इसलिए, अत्यधिक विकसित बुद्धि वाले छात्रों के संबंध में भी, मानसिक योग्यता की भविष्यवाणी हमेशा समस्याग्रस्त रहती है।
तो, शायद हमें बच्चों की प्रतिभा की समस्या को गंभीरता से नहीं लेना चाहिए, क्योंकि इसके संकेत इतने अस्पष्ट हैं, और बुद्धिमत्ता भविष्य में स्वयं प्रकट होगी?
बच्चों और किशोरों की सामान्य मानसिक क्षमताओं की अभिव्यक्तियाँ मानसिक क्षमता और प्रतिभा के एक निश्चित घटक का संकेत देती हैं और हमें यह देखने की अनुमति देती हैं कि उम्र से संबंधित विकास के दौरान बुद्धि कैसे तैयार और गठित होती है।
वाक्यांश "उम्र से संबंधित प्रतिभा" इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित करती है कि यह एक ऐसे बच्चे या किशोर की विशेषता है जिनके मानसिक गुण अभी तक भविष्य में उनके विकास के स्तर को स्पष्ट रूप से इंगित नहीं करते हैं।
छात्रा ए. उसने कम उम्र में ही असाधारण झुकाव दिखाना शुरू कर दिया था। वह इलाके को अच्छी तरह जानती थी। 4 साल की उम्र में वह स्कीइंग कर सकती थी और पूरे गांव में घूम सकती थी। वह कविता अच्छी तरह याद करती और सुनाती थी। 5 साल की उम्र में मैंने पढ़ना सीख लिया। वह फ़ॉन्ट में कुछ अक्षर लिख सकती थी। मैं स्कूल जाना चाहता था और मैं अपने भाई के साथ स्कूल आया। मेरा भाई दूसरी कक्षा में था। मैंने कक्षा में जाने के लिए कहा और अपनी मेज पर बैठ गया। पाठ के बाद, निर्देशक ने उससे पूछा "वह स्कूल क्यों आई।" उसने उत्तर दिया कि वह पढ़ना चाहती है। स्कूल निदेशक ने विनम्रतापूर्वक उसे समझाया कि अभी जल्दी है और वह एक साल में आएगा। एक साल बाद मैंने पहली कक्षा में प्रवेश किया। मैंने 5वीं कक्षा तक इच्छा के साथ पढ़ाई की, लगभग उत्कृष्ट अंकों के साथ। संगीत के प्रति उनके असाधारण जुनून को देखकर उनके माता-पिता ने उन्हें एक संगीत विद्यालय में स्थानांतरित कर दिया। जब उसे स्ट्रिंग समूह में नामांकित किया गया तो वह लगभग निराश हो गई थी। उनकी इच्छा बटन अकॉर्डियन बजाना सीखने की थी। लेकिन शिक्षकों ने उसके छोटे कद पर ध्यान देते हुए उसे समझाया कि बटन अकॉर्डियन एक भारी उपकरण है, और यह उसके लिए कठिन होगा, और यह उपकरण उसकी मुद्रा को नुकसान पहुंचाएगा। लेकिन वह अपनी निराशाओं पर काबू पाने में सफल रही और उत्कृष्ट अंकों के साथ संगीत विद्यालय से स्नातक की उपाधि प्राप्त की। फिर उसने शैक्षणिक संस्थान में भौतिकी और गणित संकाय में प्रवेश किया। इसे पूरा करने के बाद, उन्हें बश्कोर्तोस्तान गणराज्य के कारायडेल्स्की जिले के रज़डोली गांव में नियुक्त किया गया और वह 23 वर्षों से इस स्कूल में सफलतापूर्वक काम कर रही हैं। पहले की तरह, वह संगीत पसंद करता है, शतरंज खेलता है और क्रॉस-कंट्री स्कीइंग प्रतियोगिताओं में भाग लेता है।
शोध विषय:
आदर्श से विचलन के रूप में प्रतिभा
अध्ययन का उद्देश्य: असाधारण बुद्धि वाले बच्चे।
शोध का विषय: बच्चों में प्रतिभा का मनोविज्ञान और आदर्श से विचलन के रूप में प्रतिभा की समस्या।
अनुसंधान के उद्देश्य:
एक उद्देश्य दें और व्यक्तिपरक मूल्यांकनप्रतिभा की समस्या
अनुसंधान के उद्देश्य:
उम्र से संबंधित विकास के असमान पाठ्यक्रम और बुद्धि में अंतर के लिए आवश्यक शर्तों का अध्ययन।
प्रतिभा में व्यक्तिगत अंतर की खोज।
बुद्धि में व्यक्तिगत और आयु-संबंधित अभिव्यक्तियों के बीच संबंध का अध्ययन।
परिकल्पना
यदि विस्तार से अध्ययन किया जाए तो यह समस्या प्रतिभाशाली बच्चों को अनुकूलित करेगी और उनके आगे के विकास में मदद करेगी।
समस्या का अध्ययन करने से विकासात्मक शिक्षा की पद्धति विकसित करने, उनके अनुप्रयोग के रूपों और विधियों में विविधता लाने में मदद मिलेगी।
एक प्रक्रिया के रूप में मानसिक विकास जो किसी व्यक्ति के जीवन भर समय के साथ सामने आता है, उसकी एक अस्थायी संरचना होती है। संभावित विकास के अवसरों को समझने, विशिष्ट पाठ्यक्रम की पहचान करने के लिए इसका ज्ञान महत्वपूर्ण है व्यक्तिगत विकास, आयु गतिशीलता के औसत मानदंड का एक विचार तैयार करना; इसके आधार पर, विभिन्न कारकों के आधार पर आयु विकास में भिन्नता का अनुमान लगाया जा सकता है।
व्यक्तिगत विकास की अस्थायी संरचना में विकास की गति, उसकी अवधि और दिशा शामिल होती है।
प्रत्येक आयु चरण में, एक विशेष मानसिक कार्य के विकास के लिए, एक "मानदंड" की पहचान की जाती है, जिसे व्यक्तिगत विकास की समय संरचना के प्रत्येक पैरामीटर के साथ सहसंबद्ध किया जा सकता है। "आदर्श" की अवधारणा सापेक्ष है। यह टेस्टोलॉजी की अवधारणा है। "मानदंड" को एक निश्चित आयु के लोगों के एक बड़े समूह को पेश करके परीक्षण को मानकीकृत करके निर्धारित किया जाता है। प्रत्येक बच्चे के परिणामों की व्याख्या औसत मानदंड के सापेक्ष की जाती है: क्या वह कम या अधिक है, कितना? विकासात्मक मनोविज्ञान "मानदंड" निर्धारित करता है, विकास के मानदंड, दोषविज्ञान मानसिक विकास के मानदंड निर्धारित करता है, आदि।
मानसिक विकास के लिए "मानक" दृष्टिकोण के आधार पर, प्रत्येक विकास अवधारणा में "विचलन" की अवधारणा तैयार की जाती है। नतीजतन, "मानदंड" किसी दिए गए सिद्धांत या अवधारणा में विकास की समझ से निर्धारित होता है। यह आदर्श की "पारंपरिकता" का एक पहलू है। दूसरा है आदर्श की सीमाओं का धुंधला होना, इसकी परिवर्तनशीलता।
आदर्श से विचलन को सकारात्मक और नकारात्मक दोनों शब्दों में समझा जाना चाहिए: विकास मानदंड को आगे बढ़ाने का एक विकल्प हो सकता है और पीछे रहने का एक विकल्प हो सकता है। पहले मामले में, विकासात्मक मनोविज्ञान प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली बच्चों की समस्या को हल करता है, दूसरे मामले में - मानसिक विकास में देरी और दोषों की समस्या।
"मानदंड" की अवधारणा शैक्षिक मनोविज्ञान और सामान्य तौर पर संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के लिए मौलिक महत्व की है। सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा के दृष्टिकोण से, शिक्षा "एक व्यक्ति में वास्तव में मानव के गठन का वह सार्वभौमिक जीवन रूप है, उसकी आवश्यक शक्तियां जो उसे बनने, बने रहने - एक व्यक्ति बनने की अनुमति देती हैं" (स्लोबोडचिकोव, 2001) ). आधुनिक विकासात्मक मनोविज्ञान मुख्य समस्याओं में से एक को आयु-विशिष्ट विकासात्मक मानकों के विकास के रूप में देखता है, जिसके संबंध में विभिन्न स्तरों पर शिक्षा की सामग्री निर्धारित की जानी चाहिए। वी.आई. के अनुसार। स्लोबोडचिकोवा, आयु-मानक मॉडल और विकास मानदंड, एक चरण से दूसरे चरण में महत्वपूर्ण संक्रमण के मॉडल, जो विकासात्मक शिक्षा प्रणालियों को डिजाइन करने के लिए आवश्यक हैं, अभी तक नहीं बनाए गए हैं। वर्तमान में, इस समस्या का समाधान एल.एस. इंस्टीट्यूट ऑफ साइकोलॉजी में शोध में किया जा रहा है। वायगोत्स्की, और ऐसे प्रारंभिक परिणाम हैं जिनका उपयोग शैक्षिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के लिए "विकास बिंदु" के रूप में किया जा सकता है। यदि समस्या हल हो जाती है, तो दो पेशेवरों के बीच सहयोग संभव हो जाता है: एक विकासात्मक मनोवैज्ञानिक और एक शिक्षक, जिनमें से एक "विकास के इस आदर्श को सटीक रूप से बनाए रखता है, और दूसरा इसे अपने माध्यम से लागू करता है।" व्यावसायिक गतिविधियाँ; एक कहता है: "मुझे पता है कि यहाँ और अभी क्या होना चाहिए," और दूसरा: "मुझे पता है कि क्या करने की आवश्यकता है" इसे सच करने के लिए, इस मानदंड को विशिष्ट बच्चों के लिए विशिष्ट रूप से लागू करने के लिए शैक्षिक प्रक्रियाएँ"(स्लोबोडचिकोव, 2001)।
आधुनिक मनोवैज्ञानिकों के इन तर्कों के अनुसार, "आदर्श" की अवधारणा को आम तौर पर सर्वोत्तम परिणाम के रूप में दर्शाया जा सकता है जिसे एक बच्चा दी गई परिस्थितियों में प्राप्त कर सकता है।
विकासात्मक मनोविज्ञान की महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक असामान्य विकास का अध्ययन करने की समस्या है जो आदर्श से भटकती है। हालाँकि, यहाँ एक स्पष्ट पूर्वाग्रह है: असामान्य बच्चों को समर्पित कार्यों की संख्या प्रतिभा के मनोविज्ञान पर अध्ययनों की संख्या से कहीं अधिक है। एक एकीकृत सैद्धांतिक ढांचे की कमी अक्सर प्रतिभाशाली और कुटिल बच्चों के जीवन में सामान्य पहलुओं की अनदेखी में योगदान करती है। दोनों को विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है: मानसिक रूप से मंद और प्रतिभाशाली दोनों बच्चे "अजीब" लगते हैं और अक्सर उनके सामान्य साथियों द्वारा उन्हें अस्वीकार कर दिया जाता है।
एल.एस. की सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा के ढांचे के भीतर। वायगोत्स्की ने विकास में असामान्य के अध्ययन के लिए एक गतिशील दृष्टिकोण का प्रस्ताव रखा। यहां, विशिष्ट और असामान्य का एक ही प्रतिमान में विश्लेषण किया जाता है, और इस दिशा को "प्लस और माइनस गिफ्टेडनेस का द्वंद्वात्मक सिद्धांत" कहा जाता है। दोष और प्रतिभा को एक ही मुआवजे की प्रक्रिया के दो ध्रुवीय परिणाम माना जाता है, हालांकि इसका मतलब निश्चित रूप से किसी भी दोष को प्रतिभा में बदलना नहीं है। मुआवज़ा विकास के रास्ते में आने वाली बाधाओं से निपटने का एक रूप है। जीतने और हारने की संभावना पार्टियों की "ताकतों", दोष के आकार और गुणात्मक विशेषताओं, बच्चे के मानस में उत्पन्न होने वाले परिवर्तनों की प्रकृति और विषय की प्रतिपूरक निधि की संपत्ति से निर्धारित होती है। “उत्कृष्टता का मार्ग बाधाओं पर काबू पाने से होकर गुजरता है; किसी कार्य में कठिनाई उसे सुधारने के लिए एक प्रोत्साहन है" (एल.एस. वायगोत्स्की)।
एन. हान और ए. मोरियार्टी द्वारा एक अनुदैर्ध्य अध्ययन के परिणामों के अनुसार, मुकाबला करने के तंत्र की क्रिया आईक्यू की त्वरित वृद्धि से जुड़ी है, और रक्षा तंत्र- इसकी मंदी के साथ. यू.डी. के अध्ययन में बाबेवा (1997) ने दिखाया कि बाधाओं पर काबू पाने के लिए मनोवैज्ञानिक तंत्र का गठन न केवल बच्चे के मानस की विशेषताओं से निर्धारित होता है, बल्कि मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और माता-पिता द्वारा इस प्रक्रिया में पर्याप्त, समय पर हस्तक्षेप से भी निर्धारित होता है।
प्रतिभा के प्रति सांख्यिकीय दृष्टिकोण की आलोचना करते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने प्रतिभा के गतिशील सिद्धांत (डीटी) का प्रस्ताव रखा। एडीटी के मूल में तीन बुनियादी सिद्धांत शामिल हैं, जिसके निर्माण में वायगोत्स्की ("बच्चों के चरित्र की गतिशीलता के प्रश्न पर") टी. लिप्स के "बांध सिद्धांत" पर निर्भर थे, जिसे आई.पी. द्वारा प्रस्तुत किया गया था। पावलोव की "लक्ष्य प्रतिवर्त" की अवधारणा, ए. एडलर के अति-क्षतिपूर्ति के बारे में विचार।
विकास की सामाजिक कंडीशनिंग का सिद्धांत.इस सिद्धांत के अनुसार, क्षमताओं के विकास के पहले से प्राप्त स्तर का आकलन करने के बजाय, इस विकास में बाधा डालने वाली विभिन्न बाधाओं की खोज करना, इन बाधाओं की मनोवैज्ञानिक प्रकृति का विश्लेषण करना, उनकी घटना के कारणों को स्थापित करना और उनका अध्ययन करना आदि कार्य लाए जाते हैं। आगे आना। इस बात पर जोर दिया जाता है कि बाधाएँ बच्चे द्वारा अपने आस-पास के सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण के अनुकूल ढलने में असमर्थता के कारण उत्पन्न होती हैं।
भविष्य परिप्रेक्ष्य सिद्धांत- जो बाधाएँ उत्पन्न होती हैं वे मानसिक विकास के "लक्ष्य बिंदु" बन जाती हैं, इसे निर्देशित करती हैं और प्रतिपूरक प्रक्रियाओं के समावेश को उत्तेजित करती हैं।
मुआवज़ा सिद्धांत- बाधाओं से निपटने के लिए मानसिक कार्यों को मजबूत करने और उनमें सुधार करने की आवश्यकता है। यदि यह प्रक्रिया सफल होती है, तो बच्चे को बाधा पर काबू पाने का अवसर मिलता है और इस प्रकार वह सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण में ढल जाता है। हालाँकि, अन्य परिणाम भी संभव हैं। बाधा से निपटने के लिए प्रतिपूरक "फंड" पर्याप्त नहीं हो सकता है। इसके अलावा, मुआवज़ा गलत रास्ते पर जा सकता है, जिससे बच्चे के मानस के दोषपूर्ण विकास को बढ़ावा मिलता है।
प्रतिभा के विश्लेषण के लिए समग्र दृष्टिकोण के आधुनिक विकास के लिए एल.एस. का विचार बहुत महत्वपूर्ण है। वायगोत्स्की ने "प्रभाव और बुद्धि" की एकता के बारे में बताया। इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, यह तर्क दिया जाता है कि प्रतिभा समग्र रूप से व्यक्तित्व की विशेषता बताती है, और संज्ञानात्मक और के बीच अंतर की अस्वीकार्यता को इंगित करती है। भावात्मक क्षेत्र. हालाँकि, यू.डी. के अनुसार, प्रतिभाशालीता के सबसे प्रसिद्ध मॉडलों में। बाबेवा, सांख्यिकीय संबंधों का तत्व-दर-तत्व विश्लेषण किया जाता है (जी. रेनज़ुली, के. हेलर)।
घरेलू अध्ययन प्रतिभा के लिए विश्लेषण की एक इकाई विकसित करने की आवश्यकता पर ध्यान देते हैं। तो, डी.बी. बोगोयावलेंस्काया, जो रचनात्मकता की मनोवैज्ञानिक प्रकृति का अध्ययन करते हैं, रचनात्मकता के विश्लेषण की एक इकाई के रूप में "स्थितिजन्य रूप से अस्थिर उत्पादक गतिविधि" की घटना की पहचान करते हैं, जो प्रभाव और बुद्धि की एकता को दर्शाती है। प्रतिभा पर शोध में यू.ए. बाबेवा एल.एस. द्वारा प्रस्तुत "डायनामिक सिमेंटिक सिस्टम" को मुख्य अवधारणा के रूप में उपयोग करता है। वायगोत्स्की के अनुसार, यह बुद्धि और प्रभाव के बीच संबंध को प्रकट करता है।
प्रतिभा की मुख्य समस्याओं में से एक इसकी पहचान है। परंपरागत रूप से, प्रतिभा का निदान करने के लिए साइकोमेट्रिक परीक्षण, बौद्धिक प्रतियोगिताओं आदि का उपयोग किया जाता है। हालाँकि, परीक्षण की स्थिति सहित, बच्चे की गतिविधियों की सफलता कई स्थितियों (प्रेरणा, चिंता, आदि की उपस्थिति) पर निर्भर करती है और विभिन्न कारकों के प्रभाव में महत्वपूर्ण रूप से बदल सकती है। किसी बच्चे की क्षमता और छिपी हुई क्षमताओं को कम आंकने के मामलों को खत्म करने के लिए, विकासात्मक मनोविज्ञान में प्रतिभा की पहचान करने के नए तरीके पेश किए जा रहे हैं। इस प्रकार, संशोधित अवलोकन विधि (रेनज़ुल्ली) का तेजी से उपयोग किया जा रहा है। एल.एस. द्वारा प्रस्तावित ढांचे के भीतर वायगोत्स्की का गतिशील दृष्टिकोण प्रतिभा की पहचान करने के तरीकों में एक आदर्श बदलाव का कारण बनता है। जो किया जा रहा है वह चयन का निदान नहीं है, बल्कि विकास का निदान है, यानी। बच्चे के विकास में बाधा डालने वाली बाधाओं की पहचान करने, उन्हें दूर करने के साधनों की खोज करने और विकास के गुणात्मक रूप से अद्वितीय पथों का विश्लेषण करने पर जोर दिया जाता है। "गतिशील परीक्षण" के तरीके बनाने का प्रयास विदेशों (यू. गुटके) और अंदर दोनों जगह किया गया है घरेलू मनोविज्ञान(यू.डी. बाबेवा)। विशेष रूप से, यू.डी. बाबेवा ने साइकोडायग्नोस्टिक प्रशिक्षण विकसित और परीक्षण किया, जिसमें उपयोग की जाने वाली पद्धतिगत विधियों और तकनीकों का उद्देश्य न केवल बच्चे की संभावित क्षमताओं को प्रकट करना है, बल्कि उसकी रचनात्मक क्षमताओं को उत्तेजित करना, आत्म-ज्ञान, संज्ञानात्मक प्रेरणा विकसित करना आदि भी है।
पारिवारिक वातावरण की विशेषताओं के निदान और बच्चे की क्षमताओं के विकास पर इसके प्रभाव का एक विशेष स्थान है। मनोविश्लेषणात्मक प्रशिक्षण की प्रभावशीलता पहचाने गए प्रतिभाशाली बच्चों की संख्या से नहीं, बल्कि प्रत्येक बच्चे की शिक्षा और विकास के लिए पर्याप्त रणनीति विकसित करने की संभावना से निर्धारित होती है। यह ज्ञात है कि उच्च क्षमता वाली क्षमताओं के लिए उचित प्रशिक्षण और विकास की आवश्यकता होती है, अन्यथा वे कभी भी अपनी पूरी क्षमता तक नहीं पहुंच पाएंगे। और यह भी प्रतिभाशाली समस्याओं के मुख्य "कष्टदायक" मुद्दों में से एक है।
अनुसंधान का एक महत्वपूर्ण क्षेत्र प्रतिभा की अभिव्यक्ति के असामाजिक रूपों के विश्लेषण से जुड़ी समस्याएं हैं। क्या प्रतिभा को बर्बाद करना संभव है? उन प्रतिभाशाली बच्चों का क्या होता है जिन्हें नहीं मिला? आवश्यक सहायताऔर सामाजिक समर्थन? कई लेखकों (आर पेज) के अनुसार, इन मामलों में क्षमताएं "गायब" नहीं होती हैं, बल्कि उनके उपयोग के लिए "वर्कअराउंड" की तलाश शुरू कर देती हैं, और अक्सर विनाशकारी उद्देश्यों के लिए उपयोग की जाती हैं।
साथ ही, आधुनिक वैज्ञानिकों का मानना है कि सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दृष्टिकोण प्रतिभा के सामाजिक-सांस्कृतिक प्रतिमान के निर्माण के लिए एक मौलिक सैद्धांतिक आधार बन सकता है।
मानसिक विकास में मंदी एवं विकृति किन परिस्थितियों में उत्पन्न होती है? इस संबंध में सबसे अधिक अध्ययन बच्चे के विकास पर परिवार के प्रभाव या उसकी अनुपस्थिति के प्रश्न पर किया गया है। हम बच्चे के पालन-पोषण के लिए प्रतिकूल परिस्थितियों की विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करेंगे, जिन्हें अभाव कहा जा सकता है। चेक वैज्ञानिकों जे. लैंगमेयर और की परिभाषा के अनुसार
ज़ेड मतेजसेक (1984), अभाव की स्थिति एक बच्चे के जीवन की स्थिति है जब महत्वपूर्ण मानसिक जरूरतों को पूरा करने का कोई अवसर नहीं होता है। एक बच्चे के ऐसी स्थिति में होने का परिणाम यह होता है कि वह मानसिक अभाव का अनुभव करता है, जो व्यवहार और विकास संबंधी विकारों के उद्भव के आधार के रूप में काम कर सकता है। विज्ञान में अभाव का कोई एकीकृत सिद्धांत अभी तक सामने नहीं आया है, लेकिन निम्नलिखित को मानसिक अभाव की सबसे मान्यता प्राप्त परिभाषा माना जाता है। मानसिक अभाव एक मानसिक स्थिति है जो ऐसी जीवन स्थितियों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है जहां विषय को पर्याप्त मात्रा में और पर्याप्त लंबे समय तक अपनी कुछ बुनियादी (जीवन) मानसिक जरूरतों को पूरा करने का अवसर नहीं दिया जाता है।
(जे. लैंगमेयर और जेड. मतेजसेक)।
अक्सर, सबसे अधिक रोगजनक स्थिति किसी व्यक्ति की स्नेह संबंधी आवश्यकताओं की अपर्याप्त संतुष्टि होती है। यह तथाकथित भावनात्मक अभाव है, जब बढ़ते बच्चे को किसी व्यक्ति के साथ घनिष्ठ भावनात्मक संबंध स्थापित करने का अवसर नहीं मिलता है या पहले से स्थापित भावनात्मक संबंध टूट जाता है।
निम्नलिखित प्रकार के अभाव प्रतिष्ठित हैं:
उत्तेजना अभाव, या संवेदी, जो उत्तेजनाओं की कम संख्या या उनकी परिवर्तनशीलता और तौर-तरीकों की सीमा की स्थिति में होता है;
संज्ञानात्मक अभाव (अर्थ का अभाव), जो बाहरी दुनिया की संरचना में अत्यधिक परिवर्तनशीलता और अराजकता की स्थिति में होता है, स्पष्ट आदेश और अर्थ के बिना, जो बच्चे को बाहर से क्या हो रहा है उसे समझने, अनुमान लगाने और विनियमित करने की अनुमति नहीं देता है। ;
सामाजिक वंचन (पहचान वंचन) तब होता है जब एक स्वायत्त सामाजिक भूमिका हासिल करने की क्षमता सीमित होती है।
रूसी विकासात्मक मनोविज्ञान में एक बच्चे के मानसिक विकास पर अभाव के प्रभाव का सक्रिय रूप से अध्ययन किया जाता है वैज्ञानिक स्कूलएम.आई. लिसिना और वी.एस. मुखिना. यह शोध परिवारों और अनाथालय के बच्चों के मानसिक विकास की तुलना पर आधारित है। अनाथालय और बोर्डिंग स्कूल में पालन-पोषण की स्थिति बच्चों द्वारा अनुभव किए गए अभाव के नकारात्मक परिणामों को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करती है। लेकिन अभाव केवल आवासीय संस्थानों तक ही सीमित नहीं है और परिवारों और सार्वजनिक जीवन के अन्य क्षेत्रों (किंडरगार्टन, स्कूल, आदि) से संबंधित है, इसलिए यह जानना महत्वपूर्ण है कि यह किन परिस्थितियों में होता है। इन स्थितियों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है:
1. परिस्थितियाँ जब बाहरी कारणपरिवार में सामाजिक और भावनात्मक उत्तेजनाओं का पूर्ण अभाव है जो बच्चे के स्वस्थ विकास के लिए आवश्यक हैं (उदाहरण के लिए, एक अधूरा परिवार; यदि माता-पिता ज्यादातर समय घर से दूर रहते हैं; परिवार का निम्न आर्थिक और सांस्कृतिक स्तर , वगैरह।)।
2. ऐसी परिस्थितियाँ जिनमें वस्तुनिष्ठ रूप से प्रोत्साहन तो हैं, लेकिन वे बच्चे के लिए दुर्गम हैं, क्योंकि उसके पालन-पोषण करने वाले वयस्कों के साथ संबंधों में एक आंतरिक मनोवैज्ञानिक बाधा बन गई है। ऐसा अक्सर उन परिवारों में होता है जो आर्थिक और सांस्कृतिक रूप से समृद्ध हैं, लेकिन भावनात्मक रूप से उदासीन हैं।
अभाव का परिणाम, विशेषकर प्रारंभिक वर्षों में, आतिथ्यवाद है। कभी-कभी "आतिथ्यवाद" शब्द का प्रयोग "अभाव" शब्द के पर्याय के रूप में किया जाता है। साथ ही, वैज्ञानिक अक्सर खुद को उन स्थितियों का वर्णन करने तक ही सीमित रखते हैं जिनके तहत अभाव होता है। मानस के विकास में परिणामों का भी वर्णन है। आइए हम अस्पतालवाद की इस परिभाषा पर ध्यान दें: गहन मानसिक और शारीरिक विकलांगता जो जीवन के पहले वर्षों में शिक्षा में "कमी" के परिणामस्वरूप होती है (आर.ए. स्पिट्ज, जे. बॉल्बी)।
अभाव का एक और परिणाम देरी, विलंब हो सकता है मानसिक विकास(जेडपीआर)। जेडपीआर समग्र रूप से मानस या उसके व्यक्तिगत कार्यों (भाषण, मोटर, संवेदी, भावनात्मक, वाष्पशील) के विकास में अस्थायी अंतराल का एक सिंड्रोम है।
इस संबंध में, वैज्ञानिक यह निर्णय ले रहे हैं कि क्या अभाव का प्रभाव प्रतिवर्ती है; वंचित बच्चों के लिए सुधार कार्यक्रम विकसित और परीक्षण किए जा रहे हैं; माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करने के मुद्दों पर सरकारी एजेंसियों के अधिकारियों से परामर्श किया जाता है।
आधुनिक विश्व को अभावग्रस्त परिस्थितियों में पले-बढ़े लोगों के नकारात्मक व्यवहार का सामना करना पड़ रहा है। आत्मघाती हमलावर वे लोग होते हैं जिन्हें अभाव का सामना करना पड़ा है; उनका व्यवहार अन्य लोगों से अलगाव, उनके प्रति शत्रुतापूर्ण रवैया, दया और सज्जनता की कमी से अलग होता है (जी. क्रेग)।
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अध्याय 2. बच्चों की प्रतिभा का निर्धारण
रेन्ज़ुल्ली की परिभाषा
रेन्ज़ुल्ली ने प्रतिभाशाली वयस्कों में देखी गई विशेषताओं के आधार पर एक वैकल्पिक परिभाषा प्रस्तावित की। इस परिभाषा के अनुसार, प्रतिभा औसत से ऊपर की बौद्धिक क्षमता, रचनात्मकता और दृढ़ता की तीन विशेषताओं के संयोजन का परिणाम है। प्रीस्कूलरों के लिए, इन विशेषताओं और भविष्य की सफलता के बीच संबंध की जांच नहीं की गई है। इस प्रकार, हालांकि रेन्ज़ुल्ली की परिभाषा वयस्कों की प्रतिभा का स्पष्ट विचार देती है और, शायद, काफी मान्य है, प्रीस्कूलरों की प्रतिभा की कसौटी पर इसके स्थानांतरण की वैधता अभी तक सिद्ध नहीं हुई है।
रेनज़ुल्ली की परिभाषा के संबंध में एक और महत्वपूर्ण विचार उनके द्वारा पहचानी गई तीन विशेषताओं की संभावित परिवर्तनशीलता से संबंधित है। यदि ये विशेषताएँ, या उनका संयोजन, परिवर्तन के अधीन हैं, तो यह संभावना है कि प्रारंभिक सीखने के अनुभव वयस्कों में प्रतिभा की अभिव्यक्ति पर कुछ लाभकारी प्रभाव डाल सकते हैं। यदि, इसके विपरीत, विशेषताएँ और उनके संयोजन अपरिवर्तित हैं, तो प्रारंभिक शिक्षा का कोई गंभीर महत्व नहीं है। यह माना जा सकता है कि वयस्क प्रतिभा बचपन के शुरुआती अनुभवों से जुड़ी है, हालांकि इस संबंध की प्रकृति अभी भी स्पष्ट नहीं है।
वैकल्पिक खोज रणनीतियाँ
प्रतिभाशाली बच्चों को खोजने का दृष्टिकोण बच्चों के प्रारंभिक चयन के लिए विभिन्न तरीकों के उपयोग और समूह में प्रवेश करने के क्षण से उनकी सफलताओं की निरंतर निगरानी पर आधारित है। यदि कोई बच्चा उपलब्धि या रुचि में वृद्धि के मामले में उल्लेखनीय प्रगति नहीं करता है, तो उसे किसी अन्य कक्षा में स्थानांतरित करना मुश्किल नहीं है जो उसकी आवश्यकताओं और क्षमताओं के लिए बेहतर है। यदि नियमित कक्षा में कोई विशेष कार्यक्रम प्रदान किया जाता है, तो शिक्षक बच्चे को विशेष कार्यक्रम पढ़ाना बंद कर सकता है। इस दृष्टिकोण के साथ, प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान के लिए एक प्रभावी प्रणाली का विकास अनुभवजन्य हो जाता है, और बच्चों की प्रगति की निरंतर निगरानी के माध्यम से समस्या का समाधान किया जाता है।
दृष्टिकोण का एक प्रकार जिसमें निरंतर निगरानी शामिल है, रेनज़ुली, रीस और स्मिथ (1981) द्वारा प्रस्तावित "टर्नस्टाइल" सिद्धांत है। इस दृष्टिकोण के साथ, कार्यक्रम में उम्मीदवारों की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है। बच्चे कार्यक्रम में शामिल होते हैं या चले जाते हैं अलग-अलग समयपूरे वर्ष, उनकी रुचियों और उपलब्धियों के आधार पर - कार्यक्रम के भीतर और बाहर दोनों जगह।
अपनाए गए दृष्टिकोण के बावजूद, कार्यक्रम नियोजकों को प्रतिभा की अपनी कार्यशील परिभाषा के आधार पर खोज प्रक्रिया और विशेष शिक्षा कार्यक्रम दोनों को उचित ठहराना होगा।
प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान के लिए मॉडल
प्रतिभा स्थापित करने की प्रक्रिया में दो मुख्य दृष्टिकोण हैं। पहला एकल मूल्यांकन प्रणाली पर आधारित है, दूसरा - व्यापक पर। पारंपरिक प्रणाली, जिसमें एक बच्चे को स्टैनफोर्ड-बिनेट पैमाने पर 135 से ऊपर अंक प्राप्त करना चाहिए, एकल मूल्यांकन का एक उदाहरण है। एक अन्य उदाहरण चरणबद्ध प्रक्रिया है, जहां एक बच्चा प्री-स्क्रीनिंग चरण को सफलतापूर्वक पार करने के बाद ही पारंपरिक परीक्षण से गुजरता है।
व्यापक मूल्यांकन प्रणाली.
में हाल के वर्षकुछ कार्यक्रमों के अनुसार, प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान व्यापक मूल्यांकन के आधार पर की जाती है। इस तरह के दृष्टिकोण का एक उदाहरण गोवेन (1975) का "जलाशय मॉडल" है। समूह परीक्षण के परिणामों, कक्षा शिक्षक की सिफारिशों सहित कई मूल्यांकन प्रक्रियाओं के आधार पर, उम्मीदवारों के एक समूह की रूपरेखा तैयार की जाती है। बच्चे को या तो किन्हीं तीन (चार में से) प्रकार के मूल्यांकन में उच्च परिणाम दिखाना होगा, या स्टैनफोर्ड-बिनेट पैमाने पर एक निश्चित योग्यता अंक प्राप्त करना होगा, और चयन समिति की राय को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए। गोवन मॉडल स्कूली उम्र के बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया है, लेकिन इसे आसानी से प्रीस्कूलर की ज़रूरतों के अनुसार अनुकूलित किया जा सकता है।
संयुक्त राज्य अमेरिका में इलिनोइस विश्वविद्यालय में RAPYHT परियोजना विकल्पों में से एक का उपयोग करती है जटिल निदानप्रतिभाशाली. RAPYHT परियोजना प्रतिभा का निर्धारण करने के लिए प्रश्नावली की एक श्रृंखला का उपयोग करती है। वे प्रत्येक छात्र के लिए शिक्षक और माता-पिता द्वारा भरे जाते हैं। वे प्रत्येक छात्र के लिए शिक्षक और माता-पिता द्वारा भरे जाते हैं। निम्नलिखित क्षेत्रों में से प्रत्येक में बच्चे की क्षमताओं को निर्धारित करने के लिए अलग-अलग प्रश्नावली मौजूद हैं: रचनात्मकता, विज्ञान, गणित, पढ़ना, संगीत, सामाजिक गतिविधि (नेतृत्व), कला और मोटर कौशल (साइकोमोटर)। यदि किसी प्रश्नावली में शिक्षक या माता-पिता द्वारा किसी बच्चे का मूल्यांकन एक निश्चित स्तर से अधिक हो जाता है, तो बच्चे को "RAPYHT" कार्यक्रम में शामिल करने के लिए उम्मीदवारों की संख्या में शामिल किया जाता है। इस प्रकार, प्रतिभाशाली प्रीस्कूलरों का चयन करने के लिए, जानकारी के दो अलग-अलग स्रोतों का उपयोग किया जाता है - शिक्षक और माता-पिता। प्रश्नावली में निहित डेटा को सत्यापित करने के लिए, सभी पूर्व-चयनित बच्चों को उनकी प्रतिभा की प्रकृति के अनुसार छोटे समूहों में विशेष रूप से आयोजित कक्षाओं में शामिल किया जाता है। यदि बच्चे कम से कम एक या दो गतिविधियों में पर्याप्त स्तर प्रदर्शित करते हैं, तो उन्हें एक अतिरिक्त कार्यक्रम में नामांकित किया जाता है। गंभीर या संवेदी विकलांगता वाले लोगों के लिए, RAPYHT कार्यक्रम उन्हें कितना लाभ पहुंचा सकता है यह निर्धारित करने के लिए अतिरिक्त मानकीकृत परीक्षणों के डेटा को भी ध्यान में रखा जाता है।
क्योंकि बहुआयामी मूल्यांकन का उपयोग क्षमताओं की एक विस्तृत श्रृंखला को मापने के लिए किया जा सकता है और यह बच्चे के व्यवहार के बारे में जानकारी के कई स्रोतों पर आधारित होता है, विभिन्न प्रकार के जातीय, नस्लीय और सामाजिक-आर्थिक समूहों से विशेष कार्यक्रमों में शामिल होने की संभावना बढ़ाने में दूसरों की तुलना में इसका महत्वपूर्ण लाभ होता है। पृष्ठभूमि.
व्यापक मूल्यांकन के लाभों को समझते हुए, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि प्रस्तावित के साथ वास्तविक अनुपालन प्राप्त करने के लिए आवश्यक विशेषताओं, पद्धति और चयन मानदंड को अधीन किया जाना चाहिए। विशेष कार्यक्रमभाग लेने के लिए चुने गए बच्चों की ज़रूरतें और क्षमताएँ।
बच्चे की क्षमताओं को पहचानने और उनका आकलन करने की विधियाँ
"प्रतिभाशाली बच्चे" की अवधारणा के सैद्धांतिक और व्यावहारिक विस्तार और अधिकांश में प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली बच्चों को पहचानने की समस्या के संबंध में विभिन्न समूहऔर जनसंख्या के विभिन्न स्तरों पर, युवा प्रतिभाओं की पहचान के लिए पारंपरिक रूप से उपयोग किए जाने वाले तरीकों में सुधार करने की आवश्यकता है। बच्चों की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं के लिए परीक्षणों के पारंपरिक उपयोग के साथ-साथ उनकी प्रगति (उपलब्धियों) का आकलन करने के लिए शिक्षकों द्वारा भरे गए रेटिंग स्केल, माता-पिता से जानकारी, अवलोकन संबंधी डेटा और मानदंड के उपयोग द्वारा पूरक किया जा सकता है और किया जाना चाहिए। आधारित परीक्षण. व्यावहारिक अनुसंधान करते समय, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान करना उनके विकास की गतिशीलता से जुड़ी एक काफी लंबी प्रक्रिया है, और किसी भी एक बार की परीक्षण प्रक्रिया के माध्यम से इसका प्रभावी कार्यान्वयन असंभव है।
बुद्धि मापने की मानकीकृत विधियाँ
वर्तमान में, प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान करने के लिए मानकीकृत खुफिया उपाय सबसे व्यापक रूप से उपयोग किए जाने वाले साधन हैं। परीक्षणों का उद्देश्य मौखिक और गैर-मौखिक दोनों क्षमताओं का निर्धारण करना हो सकता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सबसे बड़ी प्राथमिकता उन तरीकों को दी जाती है जो हमें बच्चे के संज्ञानात्मक और भाषण विकास के स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देते हैं। इस मामले में, नियंत्रण या योग्यता अंकों के योग के आधार पर, सबसे सक्षम प्रीस्कूलरों में से 7% को उनके साथियों से अलग किया जाता है।
स्टैनफोर्ड-बिनेट स्केल एक व्यक्तिगत परीक्षण है जिसका उद्देश्य 2 साल की उम्र से शुरू होने वाले बच्चों और वयस्कों दोनों में मानसिक क्षमताओं को मापना है। सिद्धांत रूप में, परीक्षण कार्य मौखिक क्षेत्र पर ध्यान केंद्रित करते हैं, हालांकि, एक ही समय में, कई कार्य भी होते हैं कम उम्रसटीक मोटर प्रतिक्रियाओं की आवश्यकता होती है। यह परीक्षण आपको विषय की मानसिक आयु (एमए) और आईक्यू (औसत आईक्यू मान 100, एमए-मानसिक आयु, "मानसिक आयु" के रूप में अनुवादित) निर्धारित करने की अनुमति देता है। स्टैनफोर्ड-बिनेट माप प्रणाली के लिए आवश्यक है कि प्रतिभाशाली बच्चे के रूप में अर्हता प्राप्त करने के लिए उसका आईक्यू 124 या उससे अधिक हो। यह जोड़ा जाना चाहिए कि ऐसे तरीके हैं जो गिलफोर्ड द्वारा विकसित बुद्धि की संरचना के मॉडल के आधार पर, स्टैनफोर्ड-बिनेट प्रणाली के अनुसार प्राप्त बच्चों की मानसिक क्षमताओं के आकलन का विश्लेषण करने की अनुमति देते हैं।
प्रीस्कूलर के लिए वेक्स्लर इंटेलिजेंस स्केल और जूनियर स्कूली बच्चे(डब्ल्यूपीपीएसआई)।
WPPSI परीक्षण भी व्यक्तिगत है और इसका उपयोग सामान्य मानसिक क्षमताओं को मापने के लिए किया जाता है। वेक्स्लर स्केल में दो भाग मौखिक स्केल होते हैं जिनमें 6 उप-परीक्षण होते हैं। मौखिक पैमाने के उपपरीक्षणों में जागरूकता, समझ, अंकगणितीय कार्य, समानताएं ढूंढना, शब्दावली और संख्याओं के लिए कार्यशील स्मृति पर कार्य शामिल हैं। कार्रवाई का पैमाना छूटे हुए हिस्सों, अनुक्रमिक चित्रों, ब्रैड क्यूब्स, फोल्डिंग आंकड़े, एन्क्रिप्शन, लेबिरिंथ के लिए उप-परीक्षणों द्वारा बनाया गया है।
बच्चों और वयस्कों के लिए स्लॉसन इंटेलिजेंस टेस्ट ("एसआईटी")
स्लॉसन टेस्ट वयस्कों और बच्चों दोनों में व्यक्तिगत रूप से मौखिक बुद्धि को मापने के लिए डिज़ाइन किया गया है। यह विशेषता है कि, एक नियम के रूप में, सभी परीक्षण कार्यों के लिए मौखिक उत्तर की आवश्यकता होती है। अपवाद छोटे बच्चों के लिए कुछ कार्य हैं जिनमें मोटर प्रतिक्रिया (कागज और पेंसिल का उपयोग करके) की आवश्यकता होती है। यह परीक्षण आपको विषयों की मानसिक आयु और आईक्यू निर्धारित करने की अनुमति देता है। इस मामले में योग्यता परिणाम 120 या अधिक है।
कोलंबिया मानसिक परिपक्वता स्केल ("सीएमएमएस")
कोलंबिया स्केल ("सीएमएमएस") संवेदी, मोटर या विकलांग बच्चों के व्यक्तिगत मूल्यांकन के लिए है वाणी विकार. परीक्षण शर्तों के अनुसार, विषयों को प्रस्तुत 92 चित्रों में अंतर खोजने के लिए कहा जाता है। इस मामले में, विषयों को उन चित्रों की ओर इशारा करना चाहिए, जो उनकी राय में, दूसरों से भिन्न हैं। यह परीक्षण बच्चों की सामान्य विश्लेषणात्मक क्षमताओं के स्तर को मापता है, जो रंग, आकार, संख्या, आकार, प्रतीकों आदि को अलग करने की क्षमता में प्रकट होता है। परीक्षण में अवधारणात्मक वर्गीकरण के साथ-साथ प्रतीकात्मक अवधारणाओं के अमूर्त हेरफेर के कार्य शामिल हैं।
ड्राइंग बुद्धि परीक्षण
यह परीक्षण 3 से 8 वर्ष की आयु के बच्चों की सामान्य मानसिक क्षमताओं को मापने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसमें संवेदी या शारीरिक विकलांगता वाले बच्चे भी शामिल हैं। इस परीक्षण में वॉल्यूम निर्धारित करने के लिए 6 प्रकार के कार्य शामिल हैं शब्दावली, समझ, समानताएं स्थापित करना, मात्राओं और संख्याओं का ज्ञान, स्मृति। परीक्षण की शर्तों के अनुसार, बच्चे को उत्तर के रूप में केवल उपलब्ध विकल्पों में से एक या दूसरे को इंगित करना आवश्यक है। इस तरह से प्राप्त प्रारंभिक परिणाम मानसिक आयु के संकेतक में परिवर्तित हो जाते हैं, जो बदले में विचलन के संकेतक में परिवर्तित हो जाते हैं। सामान्य मानसिक विकास का सूचक सामान्य अनुभूति सूचकांक है।
प्रीस्कूलर के लिए मानकीकृत उपलब्धि परीक्षण
मानकीकृत उपलब्धि परीक्षण उन बच्चों की पहचान करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं जिनके पास पढ़ने, गणित और विज्ञान जैसे मुख्य शैक्षणिक क्षेत्रों में असाधारण क्षमताएं हैं। इस तथ्य के बावजूद कि उपलब्धियों का विश्लेषण शैक्षणिक विषयपूर्वस्कूली बच्चों में यह कुछ समय से पहले लग सकता है, यदि कार्य निर्धारित है तो यह नितांत आवश्यक है; शीघ्र पता लगानाजिन बच्चों में अपनी उम्र के हिसाब से अनोखी क्षमताएं होती हैं।
सीधे रचनात्मक प्रतिभा की पहचान करने के लिए, कैलिफोर्निया विश्वविद्यालय में जे. गिलफोर्ड ने ऐसे परीक्षण विकसित किए जो लचीलेपन और सटीकता में आसानी जैसी भिन्न सोच की विशेषताओं को प्रकट करते हैं। ई. टॉरेंस ने दक्षिणी कैलिफ़ोर्निया परीक्षणों को शैक्षिक उद्देश्यों के लिए अनुकूलित किया।
टोरेंस क्रिएटिव थिंकिंग टेस्ट
टॉरेंस की रचनात्मक सोच के 12 परीक्षणों को मौखिक, दृश्य और श्रवण बैटरियों में वर्गीकृत किया गया है। पहली बैटरी को मौखिक रचनात्मक सोच, दूसरी - दृश्य रचनात्मक सोच, तीसरी - मौखिक-ध्वनि रचनात्मक सोच के रूप में नामित किया गया है। विषयों के बीच चिंता से बचने और एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल बनाने के लिए, परीक्षणों को कक्षाएं कहा जाता है और, जैसा कि निर्देश हमेशा मज़ेदार गतिविधियों पर जोर देते हैं। परीक्षण किंडरगार्टन और स्कूल के सभी ग्रेडों में उपयोग के लिए हैं, हालांकि ग्रेड IV तक उन्हें व्यक्तिगत और मौखिक रूप से प्रशासित किया जाना चाहिए। (8)
पूर्वस्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा के साधन के रूप में खेल
सौन्दर्यपरक शिक्षा एक आदर्श की उपस्थिति है। प्रकृति, समाज और स्वयं मनुष्य में सुंदरता के बारे में विचार। कलात्मक स्वाद सौंदर्यात्मक आदर्श से जुड़ा है...
प्रतिभाशाली बच्चों को कंप्यूटर विज्ञान सिखाने के लिए अनुसंधान विधियाँ प्राथमिक स्कूल
साहित्य में वैकल्पिक कक्षाओं में प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने के तरीके
साहित्यिक प्रतिभा को कलात्मक प्रतिभा के प्रकारों में से एक के रूप में समझा जाता है...
प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान और विकास के लिए कार्य का संगठन
मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, प्रतिभाशालीता, सबसे पहले, एक बहुत ही जटिल मानसिक गठन है जिसमें संज्ञानात्मक, प्रेरक, मनोवैज्ञानिक, शारीरिक और मानस के अन्य क्षेत्र अटूट रूप से जुड़े हुए हैं। दूसरी बात...
पूर्वस्कूली शिक्षा अभिन्न है अभिन्न अंगऔर आजीवन शिक्षा की एकीकृत प्रणाली की पहली कड़ी, जहां व्यक्तित्व की नींव का निर्माण होता है...
प्रतिभाशाली बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक का कार्य
मनोविज्ञान में, प्रतिभा को क्षमता की अवधारणा के माध्यम से परिभाषित किया गया है। सबसे सामान्य अर्थ में, प्रतिभा को महान क्षमताओं के रूप में परिभाषित किया जा सकता है...
छोटे स्कूली बच्चों में प्रतिभा का विकास
बच्चे की बुद्धि की अभिव्यक्ति और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं पर पर्याप्त ध्यान देने के साथ-साथ पूरक निदान विधियों के उपयोग से, असाधारण मानसिक क्षमताओं वाले बच्चों की पहचान करना संभव है...
विज्ञान के इतिहास के क्षेत्र में कई विशेषज्ञों का मानना है कि विज्ञान को ऐसा कहलाने का अधिकार तभी से मिला जब उसने वास्तव में अनुसंधान पर भरोसा करना और बड़े पैमाने पर गणितीय गणनाओं का उपयोग करना शुरू किया...
प्रतिभाशाली स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं का सैद्धांतिक पहलू
जब प्रतिभाशाली बच्चों के लिए विशेष शिक्षा कार्यक्रम बनाने की बात आती है, तो अक्सर निम्नलिखित प्रश्न उठता है: "किस बच्चे को प्रतिभाशाली माना जाता है?" कोई भी प्रतिभाशाली या प्रतिभाशाली बच्चा एक जैसा नहीं होता...
11.3. प्रतिभाशाली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
प्रतिभाशाली बच्चे- ये वे बच्चे हैं जो उच्च मानसिक विकास के साथ अपने साथियों से अलग दिखते हैं, जो प्राकृतिक झुकाव और अनुकूल पालन-पोषण की स्थिति (यू.जेड. गिल्बुख) दोनों का परिणाम है।
बचपन से ही वे अपने साथियों से भिन्न होते हैं: वे कम सोते हैं, जल्दी बोलना शुरू करते हैं, उनके पास समृद्ध शब्दावली, बढ़ी हुई सावधानी, अतृप्त जिज्ञासा, उत्कृष्ट स्मृति होती है, ऐसे बच्चे, पहले से ही तीन साल की उम्र में, एक ही समय में कई घटनाओं का अनुसरण कर सकते हैं; समय। दो या तीन साल की उम्र में, वे उस कार्य को पूरा करने पर लंबे समय तक ध्यान केंद्रित कर सकते हैं जिसमें उनकी रुचि है, और कुछ दिनों के भीतर उस पर वापस लौट सकते हैं। यह व्यवहार इस उम्र के बच्चों के लिए विशिष्ट नहीं है। प्रतिभा की ऐसी प्रारंभिक अभिव्यक्तियाँ आमतौर पर उत्कृष्ट बौद्धिक क्षमताओं का संकेत देती हैं।
प्रतिभा निम्नलिखित मापदंडों द्वारा निर्धारित की जाती है: 1) अनुभूति का उन्नत विकास; 2) मनोवैज्ञानिक विकास; 3) भौतिक डेटा.
अनुभूति का उन्नत विकासस्वयं को इस प्रकार प्रकट करता है।
1. प्रतिभाशाली बच्चे एक ही समय में कई काम करने में सक्षम होते हैं। किसी को यह आभास हो जाता है कि वे अपने आस-पास की हर चीज़ को "अवशोषित" कर लेते हैं।
2. वे बहुत जिज्ञासु होते हैं, बहुत सारे प्रश्न पूछते हैं, सक्रिय रूप से अपने आसपास की दुनिया का पता लगाते हैं, और किसी विशेष प्रक्रिया का अध्ययन करते समय किसी भी प्रतिबंध को बर्दाश्त नहीं करते हैं। जे. पियागेट का मानना था कि बुद्धि का कार्य सूचना को संसाधित करना है और यह भोजन को संसाधित करने के शरीर के कार्य के समान है। प्रतिभाशाली बच्चों के लिए सीखना सांस लेने जितना ही स्वाभाविक है। वैज्ञानिक यह स्पष्टीकरण देते हैं: प्रतिभाशाली बच्चों के मस्तिष्क की जैव रासायनिक और विद्युत गतिविधि में वृद्धि होती है, और यह सामान्य बच्चों के मस्तिष्क की तुलना में अधिक मात्रा में बौद्धिक "भोजन" को "संसाधित" कर सकता है।
3. ये बच्चे कम उम्र में ही घटनाओं के बीच कारण-और-प्रभाव संबंधों का पता लगाने, अवधारणाओं और घटनाओं के बीच अप्रत्याशित संबंध देखने और उचित निष्कर्ष निकालने में सक्षम होते हैं। यह सब रचनात्मक क्षमताओं (रचनात्मकता) और सरलता के उद्भव की ओर ले जाता है।
4. उनकी याददाश्त अच्छी होती है और उनमें अमूर्त सोच विकसित होती है। वे मौजूदा अनुभव का पूरा उपयोग कर सकते हैं, मौजूदा जानकारी या अनुभव को वर्गीकृत और वर्गीकृत कर सकते हैं। इस तथ्य की पुष्टि इस तथ्य से होती है कि प्रतिभाशाली बच्चे संग्रह करने की प्रवृत्ति दिखाते हैं: वे अपने संग्रह को क्रम में रखना, उसे व्यवस्थित करना और वस्तुओं को पुनर्व्यवस्थित करना पसंद करते हैं। एक बड़ी शब्दावली के साथ जटिल वाक्यात्मक संरचनाएँ और किसी प्रश्न को सही ढंग से प्रस्तुत करने की क्षमता होती है। वे शब्दकोश, विश्वकोश पढ़ना पसंद करते हैं और ऐसे खेल पसंद करते हैं जिनमें उनकी मानसिक क्षमताओं को सक्रिय करने की आवश्यकता होती है।
5. प्रतिभाशाली बच्चे संज्ञानात्मक अनिश्चितता का आसानी से सामना करते हैं। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि वे कठिन कार्यों को पसंद करते हैं और उन्हें स्वयं पूरा करने का प्रयास करते हैं।
6. वे एक ऐसे लक्ष्य को प्राप्त करने में ध्यान की बढ़ती एकाग्रता और दृढ़ता से प्रतिष्ठित होते हैं जो उनके लिए दिलचस्प क्षेत्र में उनके लिए सार्थक है। किसी कार्य के प्रति उच्च जुनून इस तथ्य को जन्म दे सकता है कि बच्चा इसे पूर्णता में लाने का प्रयास करेगा, और यदि उसे अंतिम परिणाम पसंद नहीं आया, तो वह जिस पर काम किया था उसे फाड़ देगा या तोड़ देगा। शुरू किए गए कार्य को पूर्णता (पूर्णतावाद) तक लाने की इच्छा माता-पिता और शिक्षकों द्वारा सबसे अधिक देखी जाने वाली समस्याओं में से एक है।
7. इन बच्चों ने सीखने की क्षमता के मुख्य घटक विकसित किए हैं: शैक्षणिक कौशल (सार्थक पढ़ने और गिनने में प्रवाह, उनकी मानसिक गतिविधि के उत्पादों की साफ-सुथरी, स्पष्ट प्रस्तुति की आदत); एक बौद्धिक योजना के शैक्षिक कौशल (आगामी गतिविधियों की योजना बनाना, लक्ष्य का सावधानीपूर्वक विश्लेषण; कार्य की आवश्यकताओं को समझना, इसे हल करने के लिए ज्ञान की उपस्थिति और अनुपस्थिति, गतिविधि के उद्देश्य के बारे में जागरूकता और भविष्य के उत्पाद की गुणवत्ता मानदंड, इच्छित दिशानिर्देशों का सटीक पालन, कार्य की प्रगति की निगरानी)।
मनोवैज्ञानिक विकासप्रतिभाशाली बच्चे भी "औसत" बच्चे की तुलना में भिन्न होते हैं।
1. उनमें न्याय की बहुत प्रबल भावना होती है और यह बहुत पहले ही प्रकट हो जाती है।
2. इन बच्चों के पास बहुत व्यापक व्यक्तिगत मूल्य प्रणालियाँ हैं: वे सामाजिक अन्याय के प्रति गहराई से जागरूक हैं, खुद पर और दूसरों पर उच्च माँगें रखते हैं, और सच्चाई, न्याय और सद्भाव के प्रति उत्सुकता से प्रतिक्रिया करते हैं।
3. उनके पास एक समृद्ध कल्पना है। कभी-कभी वे अस्तित्वहीन दोस्तों, एक वांछित भाई या बहन, एक उज्ज्वल, शानदार जीवन के साथ आते हैं। वे अपनी रंगीन कहानियों का आनंद लेते हैं, जिससे वयस्कों में चिंता पैदा होती है, जो डरते हैं कि बच्चा अपनी ही दुनिया में रहता है, जो वास्तविक नहीं है।
5. प्रतिभाशाली बच्चों में हास्य की अच्छी तरह से विकसित भावना होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि उनकी कल्पना जीवंत है, वे सक्रिय हैं, वे बहुत कुछ देखते हैं और इसलिए बहुत सी मज़ेदार और बेतुकी चीज़ें खोजते हैं।
6. वे उन समस्याओं को हल करने का प्रयास करते हैं जिनसे निपटना उनके लिए वर्तमान में कठिन है। चूँकि ये बच्चे कुछ क्षेत्रों में उत्कृष्ट प्रदर्शन करते हैं, इसलिए माता-पिता मानते हैं कि वे किसी भी कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करने में सक्षम होंगे। और जब कोई बच्चा किसी चीज़ में सफल नहीं होता है, तो निराशा घर कर लेती है, जो उसकी अपनी अपूर्णता की भावना में व्यक्त होती है। ऐसे बच्चे नहीं जानते कि असफलता का सामना कैसे किया जाए, क्योंकि अपने पिछले सभी प्रयासों में वे अपना सर्वश्रेष्ठ प्रदर्शन कर रहे थे। माता-पिता को अपने बच्चों को कम उम्र से ही ऐसे अनुभवों से बचाने की कोशिश करनी चाहिए, लेकिन उचित सीमा के भीतर, उन्हें ऐसी गतिविधियों का आदी बनाना चाहिए जहां वे सबसे शानदार परिणाम नहीं दिखाते हैं। अंग्रेजी मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, एक व्यक्ति को यह जानना आवश्यक है कि कभी-कभी असफल होना सामान्य भी है और उपयोगी भी। असफलता को निराशा और आत्म-अपमान के कारण के रूप में नहीं, बल्कि पुनर्मूल्यांकन और अनुकूलन के अवसर के रूप में स्वीकार किया जाना चाहिए।
7. प्रतिभाशाली बच्चों में अतिरंजित भय की विशेषता होती है। शोध के आंकड़ों से पता चलता है कि इन आशंकाओं का वास्तविकता में कोई आधार नहीं है: शहरों में रहने वाले बच्चे कारों से नहीं, बल्कि शेरों और बाघों से सबसे ज्यादा डरते हैं। शायद ये डर एक समृद्ध और अच्छी तरह से विकसित कल्पना से जुड़े हैं।
8. प्रतिभाशाली बच्चे अतीन्द्रिय क्षमता (टेलीपैथी, दूरदर्शिता) प्रदर्शित करते हैं। ऐसे गुण अक्सर घटित होते हैं और इनका समझदारी से इलाज किया जाना चाहिए।
9. बी पूर्वस्कूली उम्रये बच्चे, अन्य सभी की तरह, उम्र से संबंधित अहंकेंद्रितता का प्रदर्शन करते हैं, अर्थात, अपनी स्वयं की धारणाओं और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का घटनाओं, दिमागों और उपस्थित सभी लोगों के दिलों पर प्रक्षेपण करते हैं। दूसरे शब्दों में, एक प्रतिभाशाली बच्चे का मानना है कि हर कोई इस या उस घटना को उसी तरह से देखता है जैसे वह देखता है।
10. उन्हें साथियों के साथ समस्या होती है, खासकर ऐसे समय में जब बच्चों में अहंकार के साथ-साथ कुछ भी करने में असमर्थता के कारण संवेदनशीलता और चिड़चिड़ापन भी होता है। बच्चा यह नहीं समझ सकता कि दूसरे लोग उसके आसपास की दुनिया को उससे अलग समझते हैं। प्रतिभाशाली बच्चे अपने साथियों द्वारा अस्वीकृति से पीड़ित होते हैं, जिससे नकारात्मक आत्म-धारणा का विकास हो सकता है। ऐसा होने से रोकने के लिए, एक बच्चे को बहुत कम उम्र से ही समान रूप से प्रतिभाशाली बच्चों के साथ संचार की आवश्यकता होती है।
प्रतिभा के भौतिक लक्षणहैं: बहुत अधिक ऊर्जा क्षमता और कम नींद की अवधि। ये गुण बचपन से ही प्रकट होते हैं: शैशवावस्था में, नींद की अवधि 20 घंटे से कम होती है, और बड़े बच्चे जल्दी ही दिन की नींद छोड़ देते हैं।
अनुभूति की तुलना में ठीक मोटर कौशल बहुत विकसित नहीं होते हैं। एक प्रतिभाशाली बच्चे के लिए गणना करने की तुलना में काटना और चिपकाना कहीं अधिक कठिन है। आपको यह जानने की जरूरत है कि प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र के बच्चों के लिए इस तरह का साइकोमोटर विकास सामान्य है, यह किसी भी तरह से धीमा नहीं होता है, लेकिन विकास में इस तरह की असमानता से बच्चे में चिड़चिड़ापन आ जाता है।
निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं: प्रतिभा के प्रकार:सामान्य (मानसिक) एवं विशेष (कलात्मक, सामाजिक, खेल), एकतरफ़ा मानसिक प्रतिभा।
मानसिक क्षमताएंविषय के अनुसार विभाजित हैं: भौतिकी और गणित (सिर्फ गणितीय), मानविकी, आदि। विशेष (कलात्मक) प्रतिभासाहित्यिक, संगीतमय, नृत्यकला, आदि में विभाजित; सामाजिक- कानूनी और शैक्षणिक गतिविधियों को करने की क्षमता पर; समाज के विभिन्न क्षेत्रों में संगठनात्मक गतिविधियों से संबंधित क्षमताएँ। ये सभी प्रकार की प्रतिभाएँ एक-दूसरे से पृथक नहीं हैं, एक व्यक्ति में एक या अनेक क्षमताएँ हो सकती हैं। हमें याद रखना चाहिए कि सामान्य और विशेष प्रतिभा मानसिक क्षमताओं के विकास के एक निश्चित स्तर का अनुमान लगाती है।
एकतरफ़ा मानसिक प्रतिभाइसकी विशेषता यह है कि कुछ मानसिक क्षमताएँ अच्छी तरह से विकसित होती हैं, जबकि अन्य पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होती हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा मौखिक परीक्षण (कार्य जिसमें स्कोर भाषण विकास के स्तर पर निर्भर करता है) उत्कृष्ट रूप से करता है, लेकिन गैर-मौखिक परीक्षण (स्थानिक सोच और कल्पना पर कार्य) - खराब। इस प्रकार, "एकतरफापन का अर्थ है क्षमताओं में असामंजस्य, उन क्षमताओं की उपस्थिति जो आदर्श तक नहीं पहुंचती हैं" (यू.जेड. गिल्बुख)। अध्ययन में, इसे इस प्रकार व्यक्त किया जाता है: एक या विषयों के समूह में जिसमें छात्र की रुचि है, वह अच्छा करता है, लेकिन अन्य में - खराब।
बच्चों की प्रतिभा: प्रतिभाशाली बच्चे के लक्षण, प्रकार, व्यक्तित्व लक्षण
"प्रतिभाशाली" और "प्रतिभाशाली बच्चे" की अवधारणाओं की परिभाषा
प्रतिभा- यह मानस का एक प्रणालीगत गुण है जो जीवन भर विकसित होता है, जो किसी व्यक्ति द्वारा अन्य लोगों की तुलना में एक या अधिक प्रकार की गतिविधि में उच्च, असाधारण परिणाम प्राप्त करने की संभावना निर्धारित करता है।
प्रतिभाशाली बच्चे- यह एक बच्चा है जो किसी न किसी प्रकार की गतिविधि में अपनी उज्ज्वल, स्पष्ट, कभी-कभी उत्कृष्ट उपलब्धियों (या ऐसी उपलब्धियों के लिए आंतरिक पूर्वापेक्षाएँ रखता है) के लिए खड़ा होता है।
आज, अधिकांश मनोवैज्ञानिक मानते हैं कि प्रतिभा के विकास का स्तर, गुणात्मक विशिष्टता और प्रकृति हमेशा बच्चे की गतिविधियों (खेल, अध्ययन, कार्य) द्वारा मध्यस्थ आनुवंशिकता (प्राकृतिक झुकाव) और सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण की जटिल बातचीत का परिणाम होती है। इस मामले में, बच्चे की अपनी गतिविधि, साथ ही साथ मनोवैज्ञानिक तंत्रव्यक्ति का आत्म-विकास, व्यक्तिगत प्रतिभा के निर्माण और कार्यान्वयन में अंतर्निहित है।
बचपन- क्षमताओं और व्यक्तित्व के निर्माण की अवधि। यह बच्चे के मानस में उसके विभेदीकरण की पृष्ठभूमि में गहरी एकीकृत प्रक्रियाओं का समय है। एकीकरण का स्तर और चौड़ाई स्वयं घटना के गठन और परिपक्वता की विशेषताओं को निर्धारित करती है - प्रतिभा। इस प्रक्रिया की प्रगति, इसकी देरी या प्रतिगमन प्रतिभा के विकास की गतिशीलता को निर्धारित करती है।
प्रतिभाशाली बच्चों की समस्या से संबंधित सबसे विवादास्पद मुद्दों में से एक बच्चों की प्रतिभा की अभिव्यक्ति की आवृत्ति का प्रश्न है। दो चरम दृष्टिकोण हैं: "सभी बच्चे प्रतिभाशाली होते हैं" - "प्रतिभाशाली बच्चे अत्यंत दुर्लभ होते हैं।" उनमें से एक के समर्थकों का मानना है कि लगभग किसी भी स्वस्थ बच्चे को प्रतिभा के स्तर तक विकसित किया जा सकता है, बशर्ते अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाएं। दूसरों के लिए, प्रतिभाशाली होना एक अनोखी घटना है, ऐसे में ध्यान प्रतिभाशाली बच्चों को खोजने पर है। इस विकल्प को निम्नलिखित स्थिति के ढांचे के भीतर हटाया जा सकता है: विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में उपलब्धि के लिए संभावित पूर्वापेक्षाएँ कई बच्चों में अंतर्निहित होती हैं, जबकि वास्तविक उत्कृष्ट परिणाम बच्चों के काफी छोटे अनुपात द्वारा प्रदर्शित होते हैं।
यह या वह बच्चा किसी विषय में विशेष सफलता दिखा सकता है विस्तृत श्रृंखलागतिविधियाँ, क्योंकि आयु विकास के विभिन्न चरणों में उसकी मानसिक क्षमताएँ अत्यंत लचीली होती हैं। बदले में, यह विभिन्न प्रकार की प्रतिभाओं के निर्माण के लिए स्थितियाँ बनाता है। इसके अलावा, एक ही प्रकार की गतिविधि में भी, विभिन्न बच्चे इसके विभिन्न पहलुओं के संबंध में अपनी प्रतिभा की विशिष्टता की खोज कर सकते हैं।
उपहारशीलता अक्सर उन गतिविधियों की सफलता में प्रकट होती है जिनकी प्रकृति सहज, शौकिया होती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा जो तकनीकी डिज़ाइन का शौकीन है, वह उत्साहपूर्वक घर पर अपने मॉडल बना सकता है, लेकिन साथ ही स्कूल में या विशेष रूप से आयोजित पाठ्येतर गतिविधियों (क्लब, अनुभाग, स्टूडियो) में समान गतिविधि नहीं दिखा सकता है। इसके अलावा, प्रतिभाशाली बच्चे हमेशा अपनी उपलब्धियों को दूसरों के सामने प्रदर्शित करने का प्रयास नहीं करते हैं। इस प्रकार, कविता या कहानियाँ लिखने वाला बच्चा अपने शौक को शिक्षक से छिपा सकता है।
इस प्रकार, एक बच्चे की प्रतिभा का आकलन न केवल उसके स्कूल या पाठ्येतर गतिविधियों से किया जाना चाहिए, बल्कि उसके द्वारा शुरू की गई गतिविधि के रूपों से भी किया जाना चाहिए। कुछ मामलों में, संभावित रूप से उच्च स्तर की क्षमताओं के बावजूद, प्रतिभा के विकास में देरी का कारण बच्चे के विकास में कुछ कठिनाइयाँ हैं: उदाहरण के लिए, हकलाना, बढ़ी हुई चिंता, संचार की परस्पर विरोधी प्रकृति, आदि। ऐसे बच्चे को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करके इन बाधाओं को दूर किया जा सकता है।
एक या दूसरे प्रकार की प्रतिभा की अभिव्यक्ति की कमी का एक कारण आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की कमी हो सकती है, साथ ही गतिविधि के विषय क्षेत्र की दुर्गमता (रहने की स्थिति के कारण) भी हो सकती है। बच्चे की प्रतिभा. इस प्रकार, विभिन्न बच्चों में प्रतिभा को कम या ज्यादा स्पष्ट रूप में व्यक्त किया जा सकता है। किसी बच्चे के व्यवहार की विशेषताओं का विश्लेषण करते समय, एक शिक्षक, मनोवैज्ञानिक और माता-पिता को उसकी वास्तविक क्षमताओं के बारे में अपर्याप्त ज्ञान के लिए एक प्रकार की "स्वीकृति" देनी चाहिए, जबकि यह समझना चाहिए कि ऐसे बच्चे हैं जिनकी प्रतिभा वे अभी तक नहीं देख पाए हैं।
बचपन में प्रतिभा को किसी व्यक्ति के जीवन पथ के बाद के चरणों के संबंध में मानसिक विकास की क्षमता के रूप में माना जा सकता है।
हालाँकि, बचपन में प्रतिभा की विशिष्टताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है (एक वयस्क की प्रतिभा के विपरीत):
बच्चों की प्रतिभा अक्सर उम्र से संबंधित विकास के पैटर्न की अभिव्यक्ति के रूप में कार्य करती है। क्षमताओं के विकास के लिए प्रत्येक बचपन की उम्र की अपनी पूर्वापेक्षाएँ होती हैं। उदाहरण के लिए, प्रीस्कूलर को भाषाओं में महारत हासिल करने की एक विशेष प्रवृत्ति, उच्च स्तर की जिज्ञासा और बेहद ज्वलंत कल्पना की विशेषता होती है; वरिष्ठ के लिए किशोरावस्थाविशेषता हैं विभिन्न आकारकाव्यात्मक और साहित्यिक रचनात्मकता, आदि। प्रतिभाशालीता के संकेतों में आयु कारक का उच्च सापेक्ष भार कभी-कभी प्रतिभावान होने का आभास कराता है (यानी, प्रतिभा का एक "मुखौटा", जिसके तहत - साधारण बच्चा) कुछ मानसिक कार्यों के त्वरित विकास, रुचियों की विशेषज्ञता आदि के रूप में।
उम्र, शिक्षा, सांस्कृतिक व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करने, पारिवारिक पालन-पोषण के प्रकार आदि में परिवर्तन के प्रभाव में। बच्चों की प्रतिभा के लक्षण "लुप्तप्राय" हो सकते हैं। परिणामस्वरूप, एक निश्चित अवधि में किसी बच्चे द्वारा प्रदर्शित प्रतिभा की स्थिरता की डिग्री का आकलन करना बेहद मुश्किल है। इसके अलावा, एक प्रतिभाशाली बच्चे के एक प्रतिभाशाली वयस्क में परिवर्तन के पूर्वानुमान के संबंध में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं।
बच्चों की प्रतिभा के निर्माण की अनूठी गतिशीलता अक्सर मानसिक विकास की असमानता (बेमेल) के रूप में प्रकट होती है। इस प्रकार, कुछ क्षमताओं के उच्च स्तर के विकास के साथ-साथ, लिखित और मौखिक भाषण के विकास में अंतराल होता है; उच्च स्तर की विशेष योग्यताओं को सामान्य बुद्धि के अपर्याप्त विकास आदि के साथ जोड़ा जा सकता है। परिणामस्वरूप, कुछ विशेषताओं के अनुसार, एक बच्चे को प्रतिभाशाली के रूप में पहचाना जा सकता है, लेकिन दूसरों के अनुसार - मानसिक विकास में पिछड़ने के रूप में।
बच्चों की प्रतिभा की अभिव्यक्ति को अक्सर प्रशिक्षण (या अधिक व्यापक रूप से, समाजीकरण की डिग्री) से अलग करना मुश्किल होता है, जो कि अधिक अनुकूल रहने की स्थिति का परिणाम है इस बच्चे का. यह स्पष्ट है कि, समान क्षमताओं को देखते हुए, उच्च सामाजिक-आर्थिक स्थिति वाले परिवार का एक बच्चा (ऐसे मामलों में जहां परिवार इसे विकसित करने के प्रयास करता है) उस बच्चे की तुलना में कुछ प्रकार की गतिविधियों में उच्च उपलब्धियां दिखाएगा जिनके लिए समान स्थितियां हैं नहीं बनाया गया है.
प्रतिभाशाली बच्चे का मूल्यांकन काफी हद तक मनमाना होता है। एक बच्चे की सबसे उल्लेखनीय क्षमताएं उसकी भविष्य की उपलब्धियों का प्रत्यक्ष और पर्याप्त संकेतक नहीं हैं। हम इस तथ्य से अपनी आँखें बंद नहीं कर सकते हैं कि बचपन में प्रकट होने वाली प्रतिभा के लक्षण, यहां तक कि सबसे अनुकूल परिस्थितियों में भी, धीरे-धीरे या बहुत जल्दी गायब हो सकते हैं। प्रतिभाशाली बच्चों के साथ व्यावहारिक कार्य का आयोजन करते समय इस परिस्थिति को ध्यान में रखना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। आपको किसी विशेष बच्चे की स्थिति बताने (कठोरता से तय करने) के संदर्भ में "प्रतिभाशाली बच्चे" वाक्यांश का उपयोग नहीं करना चाहिए, क्योंकि स्थिति का मनोवैज्ञानिक नाटक तब स्पष्ट होता है जब एक बच्चा, इस तथ्य का आदी हो जाता है कि वह "प्रतिभाशाली" है, अचानक विकास के अगले चरणों में वस्तुनिष्ठ रूप से अपनी असाधारणता के लक्षण खो देता है। एक दर्दनाक सवाल उठ सकता है कि उस बच्चे के साथ आगे क्या किया जाए जिसने किसी विशेष प्रशिक्षण में प्रशिक्षण शुरू कर दिया है शैक्षिक संस्था, लेकिन फिर प्रतिभाशाली माना जाना बंद हो गया।
इसके आधार पर, बच्चों के साथ व्यावहारिक कार्य में, "प्रतिभाशाली बच्चे" की अवधारणा के बजाय, "बच्चे की प्रतिभा के लक्षण" (या "प्रतिभाशाली होने के लक्षण वाला बच्चा") की अवधारणा का उपयोग किया जाना चाहिए।
प्रतिभा के लक्षण
प्रतिभा के लक्षण बच्चे की वास्तविक गतिविधियों में प्रकट होते हैं और उसके कार्यों की प्रकृति के अवलोकन के स्तर पर पहचाने जा सकते हैं। स्पष्ट (प्रकट) प्रतिभा के लक्षण इसकी परिभाषा में तय होते हैं और उच्च स्तर के प्रदर्शन से जुड़े होते हैं। साथ ही, एक बच्चे की प्रतिभा को "मैं कर सकता हूं" और "मैं चाहता हूं" श्रेणियों की एकता में आंका जाना चाहिए, इसलिए, प्रतिभा के संकेत एक प्रतिभाशाली बच्चे के व्यवहार के दो पहलुओं को कवर करते हैं: वाद्य और प्रेरक। वाद्ययंत्र उसकी गतिविधि के तरीकों की विशेषता बताता है, और प्रेरक वास्तविकता के एक या दूसरे पहलू के साथ-साथ उसकी गतिविधि के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण की विशेषता बताता है।
एक प्रतिभाशाली बच्चे के व्यवहार के वाद्य पहलू का वर्णन किया जा सकता है निम्नलिखित संकेत: विशिष्ट गतिविधि रणनीतियों की उपलब्धता. एक प्रतिभाशाली बच्चे की गतिविधि के तरीके उसकी विशेष, गुणात्मक रूप से अद्वितीय उत्पादकता सुनिश्चित करते हैं। साथ ही, गतिविधि की सफलता के तीन मुख्य स्तर पहचाने जाते हैं, जिनमें से प्रत्येक इसके कार्यान्वयन के लिए अपनी विशिष्ट रणनीति से जुड़ा होता है: गतिविधि में तेजी से महारत हासिल करना और इसके कार्यान्वयन में उच्च सफलता; किसी दी गई स्थिति में समाधान खोजते समय कार्य करने के नए तरीकों का उपयोग करना और उनका आविष्कार करना; विषय की गहरी महारत के माध्यम से गतिविधि के लिए नए लक्ष्यों को सामने रखना, स्थिति की एक नई दृष्टि पैदा करना और उन विचारों और समाधानों के उद्भव की व्याख्या करना जो पहली नज़र में अप्रत्याशित हैं।
एक प्रतिभाशाली बच्चे का व्यवहार मुख्य रूप से सफलता के तीसरे स्तर की विशेषता है - नवाचार, जो कि की जा रही गतिविधि की आवश्यकताओं से परे है, जो उसे नई तकनीकों और पैटर्न की खोज करने की अनुमति देता है।
गतिविधि की गुणात्मक रूप से अद्वितीय व्यक्तिगत शैली का गठन, "हर चीज को अपने तरीके से करने" की प्रवृत्ति में व्यक्त किया गया और एक प्रतिभाशाली बच्चे में निहित स्व-नियमन की आत्मनिर्भर प्रणाली से जुड़ा हुआ है। उदाहरण के लिए, यह उसके लिए बहुत विशिष्ट है - किसी आवश्यक विवरण को लगभग तुरंत समझने या किसी समस्या को हल करने का रास्ता खोजने की क्षमता के साथ-साथ जानकारी को संसाधित करने का एक रिफ्लेक्टिव तरीका (कोई भी निर्णय लेने से पहले किसी समस्या का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करने की प्रवृत्ति) , अपने स्वयं के कार्यों को उचित ठहराने की दिशा में एक अभिविन्यास)।
प्रतिभाशाली बच्चे के ज्ञान का एक विशेष प्रकार का संगठन: अत्यधिक संरचित; विभिन्न कनेक्शनों की प्रणाली में अध्ययन किए जा रहे विषय को देखने की क्षमता; प्रासंगिक विषय क्षेत्र में ज्ञान का संक्षेपण और साथ ही सही समय पर समाधान की खोज के लिए एक संदर्भ के रूप में प्रकट होने की इसकी तत्परता; श्रेणीबद्ध चरित्र (सामान्य विचारों के प्रति जुनून, खोजने और तैयार करने की प्रवृत्ति सामान्य पैटर्न). यह किसी एक तथ्य या छवि से उनके सामान्यीकरण और व्याख्या के विस्तारित रूप में परिवर्तन की अद्भुत आसानी प्रदान करता है।
इसके अलावा, एक प्रतिभाशाली बच्चे (साथ ही एक प्रतिभाशाली वयस्क) के ज्ञान में "चिपचिपाहट" बढ़ जाती है (बच्चा अपने बौद्धिक अभिविन्यास के अनुरूप जानकारी को तुरंत समझ लेता है और आत्मसात कर लेता है), प्रक्रियात्मक ज्ञान का एक उच्च अनुपात (तरीकों के बारे में ज्ञान) उनके उपयोग के लिए कार्रवाई और शर्तें), मेटाकॉग्निटिव (नियंत्रण, आयोजन) ज्ञान की एक बड़ी मात्रा, सूचना प्रसंस्करण के तरीके के रूप में रूपकों की विशेष भूमिका आदि।
यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि किसी व्यक्ति की संबंधित विषय क्षेत्र में रुचि है या नहीं, इसके आधार पर ज्ञान की एक अलग संरचना हो सकती है। इस तरह, विशेष लक्षणएक प्रतिभाशाली बच्चे का ज्ञान उसके प्रमुख हितों के क्षेत्र में काफी हद तक प्रकट हो सकता है।
एक विचित्र प्रकार की सीखने की क्षमता। यह उच्च गति और सीखने में आसानी, और सीखने की धीमी गति दोनों में प्रकट हो सकता है, लेकिन बाद में ज्ञान, विचारों और कौशल की संरचना में तेज बदलाव के साथ। तथ्यों से संकेत मिलता है कि प्रतिभाशाली बच्चे, एक नियम के रूप में, कम उम्र से ही उच्च स्तर की स्व-सीखने की क्षमता से प्रतिष्ठित होते हैं, इसलिए उन्हें इतने अधिक लक्षित शैक्षिक प्रभावों की आवश्यकता नहीं है, बल्कि एक परिवर्तनशील, समृद्ध और व्यक्तिगत शैक्षिक वातावरण के निर्माण की आवश्यकता है।
व्यवहार का प्रेरक पहलूएक प्रतिभाशाली बच्चे का वर्णन निम्नलिखित विशेषताओं द्वारा किया जा सकता है:
वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के कुछ पहलुओं (संकेत, ध्वनि, रंग, तकनीकी उपकरण, पौधे, आदि) या किसी की अपनी गतिविधि के कुछ रूपों (शारीरिक, संज्ञानात्मक, कलात्मक और अभिव्यंजक, आदि) के प्रति बढ़ी हुई चयनात्मक संवेदनशीलता, एक नियम के रूप में, साथ में, आनंद की अनुभूति का अनुभव करके।
एक बढ़ी हुई संज्ञानात्मक आवश्यकता, जो गतिविधि की प्रारंभिक आवश्यकताओं से परे जाने के लिए, स्वयं की पहल पर, अतृप्त जिज्ञासा के साथ-साथ इच्छा में भी प्रकट होती है। मैं
कुछ गतिविधियों या गतिविधि के क्षेत्रों में दृढ़ता से व्यक्त रुचि, किसी भी विषय के लिए अत्यधिक जुनून, इस या उस मामले में विसर्जन। किसी विशेष प्रकार की गतिविधि के प्रति इतना तीव्र झुकाव होने से अद्भुत दृढ़ता और कड़ी मेहनत का परिणाम मिलता है। विरोधाभासी, विरोधाभासी और अनिश्चित जानकारी को प्राथमिकता, मानक, विशिष्ट कार्यों और तैयार उत्तरों की अस्वीकृति।
अपने स्वयं के काम के परिणामों पर उच्च मांग, अत्यंत कठिन लक्ष्य निर्धारित करने की प्रवृत्ति और उन्हें प्राप्त करने में दृढ़ता, पूर्णता की इच्छा।
प्रतिभा का प्रदर्शन करने वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को केवल प्रतिभा के साथ आने वाले संकेतों के रूप में माना जा सकता है, लेकिन जरूरी नहीं कि ऐसे कारकों के रूप में जो इसे जन्म देते हैं। शानदार याददाश्त, अवलोकन की अद्भुत शक्ति, तुरंत गणना करने की क्षमता आदि। अपने आप में हमेशा प्रतिभा की उपस्थिति का संकेत नहीं मिलता। इसलिए, इन मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की उपस्थिति केवल प्रतिभा की धारणा के आधार के रूप में काम कर सकती है, न कि इसकी बिना शर्त उपस्थिति के बारे में निष्कर्ष के लिए।
इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि एक प्रतिभाशाली बच्चे का व्यवहार एक साथ उपरोक्त सभी विशेषताओं के अनुरूप होना जरूरी नहीं है। प्रतिभा के व्यवहार संबंधी संकेत (वाद्य और विशेष रूप से प्रेरक) अपनी अभिव्यक्तियों में परिवर्तनशील और अक्सर विरोधाभासी होते हैं, क्योंकि वे काफी हद तक गतिविधि की विषय सामग्री और सामाजिक संदर्भ पर निर्भर करते हैं। हालाँकि, इनमें से किसी एक संकेत की उपस्थिति भी एक विशेषज्ञ का ध्यान आकर्षित करना चाहिए और उसे प्रत्येक विशिष्ट व्यक्तिगत मामले के गहन और समय लेने वाले विश्लेषण के लिए निर्देशित करना चाहिए।
प्रतिभा के प्रकार
प्रतिभा के प्रकारों का व्यवस्थितकरण उस मानदंड द्वारा निर्धारित किया जाता है जो वर्गीकरण का आधार बनता है। प्रतिभा को गुणात्मक और मात्रात्मक दोनों पहलुओं में विभाजित किया जा सकता है।
प्रतिभा की गुणात्मक विशेषताएं किसी व्यक्ति की मानसिक क्षमताओं की विशिष्टता और कुछ प्रकार की गतिविधियों में उनकी अभिव्यक्ति की विशेषताओं को व्यक्त करती हैं। प्रतिभा की मात्रात्मक विशेषताएं उनकी अभिव्यक्ति की डिग्री का वर्णन करना संभव बनाती हैं।
प्रतिभा के प्रकारों की पहचान करने के मानदंड निम्नलिखित हैं:
गतिविधि का प्रकार और मानस के क्षेत्र जो इसका समर्थन करते हैं।
गठन की डिग्री.
अभिव्यक्तियों का रूप.
विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में अभिव्यक्तियों की विस्तृत श्रृंखला।
आयु विकास की विशेषताएं।
मानदंड के अनुसार "गतिविधि का प्रकार और मानस के क्षेत्र जो इसका समर्थन करते हैं," प्रतिभा के प्रकारों की पहचान मुख्य प्रकार की गतिविधि के ढांचे के भीतर की जाती है, विभिन्न मानसिक क्षेत्रों को ध्यान में रखते हुए और, तदनुसार, डिग्री मानसिक संगठन के कुछ स्तरों की भागीदारी (उनमें से प्रत्येक की गुणात्मक विशिष्टता को ध्यान में रखते हुए)।
गतिविधि के मुख्य प्रकारों में शामिल हैं: व्यावहारिक, सैद्धांतिक (बच्चों की उम्र को ध्यान में रखते हुए, संज्ञानात्मक गतिविधि के बारे में बात करना बेहतर है), कलात्मक-सौंदर्य, संचार और आध्यात्मिक-मूल्य। मानस के क्षेत्रों का प्रतिनिधित्व बौद्धिक, भावनात्मक और प्रेरक-वाष्पशील द्वारा किया जाता है। प्रत्येक क्षेत्र के भीतर, मानसिक संगठन के निम्नलिखित स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। इस प्रकार, बौद्धिक क्षेत्र के ढांचे के भीतर, सेंसरिमोटर, स्थानिक-दृश्य और वैचारिक-तार्किक स्तर प्रतिष्ठित हैं। भावनात्मक क्षेत्र के भीतर - भावनात्मक प्रतिक्रिया और भावनात्मक अनुभव के स्तर। प्रेरक-वाष्पशील क्षेत्र के ढांचे के भीतर - प्रेरणा के स्तर, लक्ष्य निर्धारण और अर्थ निर्माण।
तदनुसार, निम्नलिखित प्रकार की प्रतिभाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
व्यावहारिक गतिविधियों में, विशेष रूप से, कोई भी शिल्प, खेल और संगठनात्मक गतिविधियों में प्रतिभा को अलग कर सकता है।
संज्ञानात्मक गतिविधि में - गतिविधि की विषय सामग्री के आधार पर विभिन्न प्रकार की बौद्धिक प्रतिभा (प्राकृतिक विज्ञान और मानविकी के क्षेत्र में प्रतिभा, दिमाग का खेलवगैरह।)।
कलात्मक और सौंदर्य संबंधी गतिविधियों में - नृत्यकला, मंच, साहित्यिक, काव्यात्मक, दृश्य और संगीत प्रतिभा।
संचार गतिविधियों में - नेतृत्व और आकर्षक प्रतिभा।
और, अंत में, आध्यात्मिक मूल्य-आधारित गतिविधियों में - प्रतिभा, जो नए आध्यात्मिक मूल्यों के निर्माण और लोगों की सेवा में प्रकट होती है।
प्रत्येक प्रकार की प्रतिभा में उस स्तर की प्रबलता के साथ मानसिक संगठन के सभी स्तरों का एक साथ समावेश शामिल होता है जो इस विशेष प्रकार की गतिविधि के लिए सबसे महत्वपूर्ण है। उदाहरण के लिए, संगीत प्रतिभा को मानसिक संगठन के सभी स्तरों द्वारा सुनिश्चित किया जाता है, जबकि या तो सेंसरिमोटर गुण सामने आ सकते हैं (और फिर हम एक गुणी व्यक्ति के बारे में बात कर रहे हैं), या भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक (और फिर हम दुर्लभ संगीतात्मकता, अभिव्यक्ति के बारे में बात कर रहे हैं, वगैरह।)। प्रत्येक प्रकार की प्रतिभा, अपनी अभिव्यक्तियों में, किसी न किसी हद तक सभी पाँच प्रकार की गतिविधियों को शामिल करती है। उदाहरण के लिए, एक प्रदर्शन करने वाले संगीतकार की गतिविधि, परिभाषा के अनुसार कलात्मक और सौंदर्यपूर्ण होने के कारण, व्यावहारिक रूप से (मोटर कौशल और प्रदर्शन तकनीक के स्तर पर), संज्ञानात्मक स्तर (एक संगीत कार्य की व्याख्या के स्तर पर) भी बनती और प्रकट होती है। , में संचार योजना(प्रदर्शन किए जा रहे टुकड़े के लेखक और दर्शकों के साथ संचार के स्तर पर), आध्यात्मिक और अक्षीय रूप से (एक संगीतकार के रूप में किसी की गतिविधियों को अर्थ देने के स्तर पर)।
"गतिविधि के प्रकार और इसका समर्थन करने वाले मानस के क्षेत्रों" की कसौटी के अनुसार प्रतिभा के प्रकारों का वर्गीकरण, प्रतिभा की प्रकृति की गुणात्मक विशिष्टता को समझने के संदर्भ में सबसे महत्वपूर्ण है। यह मानदंड प्रारंभिक है, जबकि अन्य उन विशेष रूपों को निर्धारित करते हैं जो वर्तमान में किसी व्यक्ति की विशेषता हैं।
इस वर्गीकरण के ढांचे के भीतर, निम्नलिखित दो प्रश्न पूछे और हल किए जा सकते हैं:
प्रतिभा और व्यक्तिगत क्षमताओं के बीच क्या संबंध है?
क्या "रचनात्मक प्रतिभा" एक विशेष प्रकार की प्रतिभा के रूप में मौजूद है?
गतिविधियों के प्रकार की कसौटी के अनुसार प्रतिभा के प्रकारों की पहचान हमें क्षमताओं की अभिव्यक्ति की मात्रात्मक डिग्री के रूप में प्रतिभा के रोजमर्रा के विचार से दूर जाने और प्रतिभा को एक प्रणालीगत गुणवत्ता के रूप में समझने की ओर बढ़ने की अनुमति देती है। उसी समय, गतिविधि मनोवैज्ञानिक संरचनाव्यक्तिगत क्षमताओं के एकीकरण के लिए एक वस्तुनिष्ठ आधार के रूप में कार्य करें, उनकी संरचना का निर्माण करें जो इसके सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक है। नतीजतन, प्रतिभा एक अभिन्न अभिव्यक्ति के रूप में कार्य करती है विभिन्न क्षमताएंविशिष्ट गतिविधियों के प्रयोजनों के लिए. एक ही प्रकार की प्रतिभा में एक अद्वितीय, अद्वितीय चरित्र हो सकता है, क्योंकि अलग-अलग लोगों में प्रतिभा के व्यक्तिगत घटकों को अलग-अलग डिग्री तक व्यक्त किया जा सकता है। प्रतिभा तभी घटित हो सकती है जब किसी व्यक्ति की विभिन्न क्षमताओं का भंडार गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक लापता या अपर्याप्त रूप से व्यक्त घटकों की भरपाई करना संभव बनाता है। उज्ज्वल प्रतिभा या प्रतिभा गतिविधि के लिए आवश्यक घटकों के पूरे सेट में उच्च क्षमताओं की उपस्थिति को इंगित करती है, साथ ही विषय के "भीतर" एकीकरण प्रक्रियाओं की तीव्रता, उसे व्यक्तिगत क्षेत्र में शामिल करती है।
रचनात्मक प्रतिभा के अस्तित्व का सवाल तब उठता है जब प्रतिभा का विश्लेषण आवश्यक रूप से रचनात्मकता के साथ उसके प्राकृतिक परिणाम के संबंध की समस्या को सामने लाता है।
एक स्वतंत्र प्रकार की प्रतिभा के रूप में "रचनात्मक प्रतिभा" का विचार, जो पिछली शताब्दी के उत्तरार्ध में व्यापक हो गया, क्षमताओं और प्रतिभा की प्रकृति में कई प्रारंभिक विरोधाभासों पर आधारित है, जो विरोधाभासी घटना विज्ञान में परिलक्षित होते हैं: उच्च क्षमताओं वाला व्यक्ति रचनात्मक नहीं हो सकता है और इसके विपरीत, ऐसे मामले असामान्य नहीं हैं, जब कम प्रशिक्षित और उससे भी कम सक्षम व्यक्ति रचनात्मक होता है।
यह हमें समस्या को निर्दिष्ट करने की अनुमति देता है: यदि कौशल और विशेष योग्यताएं गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति का निर्धारण नहीं करती हैं, तो "रचनात्मकता" की कुंजी क्या है, रचनात्मक क्षमताव्यक्तित्व? किसी विशेष रचनात्मक प्रतिभा या इसे निर्धारित करने वाले विशेष मानसिक ऑपरेशन (उदाहरण के लिए, विचलन) की अपील करके इस प्रश्न का उत्तर देना आसान है।
साथ ही, इस घटना विज्ञान की व्याख्या के लिए एक और दृष्टिकोण संभव है, जो एक व्याख्यात्मक सिद्धांत के रूप में रचनात्मक प्रतिभा की अवधारणा का सहारा नहीं लेता है, क्योंकि यह हमें प्रतिभा की घटना के तंत्र को उजागर करने की अनुमति देता है।
प्रतिभा की संरचना में अग्रणी घटकों के विभिन्न योगदान एक विरोधाभासी तस्वीर दे सकते हैं, जब कभी-कभी महारत हासिल करने में सफलता मिलती है शैक्षणिक गतिविधियां(शैक्षणिक प्रदर्शन), बुद्धिमत्ता (सरलता) और "रचनात्मकता" अपनी अभिव्यक्तियों में मेल नहीं खाते हैं। प्रतिभा की अभिव्यक्ति में इस तरह की विसंगति के तथ्य स्पष्ट रूप से इसके विभाजन को प्रकारों (शैक्षणिक, बौद्धिक और रचनात्मक) में नहीं बताते हैं, बल्कि, इसके विपरीत, इसे संभव बनाते हैं, जैसे कि एक क्रॉस-सेक्शन में, देखना प्रतिभा की संरचना में इन अभिव्यक्तियों की भूमिका और स्थान और एक विशेष प्रकार की प्रतिभा - रचनात्मक को आकर्षित किए बिना मानव मानस के उपर्युक्त विरोधाभास की व्याख्या करें।
कोई भी गतिविधि हमेशा उस व्यक्ति द्वारा की जाती है जिसके लक्ष्य और उद्देश्य उसके कार्यान्वयन के स्तर को प्रभावित करते हैं। यदि व्यक्ति के लक्ष्य गतिविधि से बाहर हैं, अर्थात। छात्र केवल इसलिए पाठ तैयार करता है ताकि "खराब ग्रेड के लिए डांटा न जाए या एक उत्कृष्ट छात्र की प्रतिष्ठा न खोए, फिर गतिविधि अच्छे विश्वास के साथ की जाती है और इसका परिणाम, यहां तक कि शानदार प्रदर्शन के साथ भी नहीं होता है। मानक रूप से आवश्यक उत्पाद से अधिक न हो, ऐसे बच्चे की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, किसी को उसकी प्रतिभा के बारे में बात नहीं करनी चाहिए, क्योंकि बाद में विषय के प्रति जुनून, गतिविधि में अवशोषण होता है, तब भी गतिविधि नहीं रुकती है प्रारंभिक कार्य पूरा हो जाता है, प्रारंभिक लक्ष्य साकार हो जाता है। बच्चा प्यार से जो करता है, उसमें वह लगातार सुधार करता है, कार्य की प्रक्रिया में ही उसके अंदर पैदा होने वाले सभी नए विचारों का एहसास होता है इस मामले में, यह मूल योजना से काफी अधिक है, हम कह सकते हैं कि "स्वयं बच्चे की पहल पर गतिविधि का विकास हुआ है।"
इस समझ के साथ, "प्रतिभा" और "रचनात्मक प्रतिभा" की अवधारणाएं पर्यायवाची के रूप में कार्य करती हैं। इस प्रकार, "रचनात्मक प्रतिभा" को किसी भी प्रकार के कार्य की विशेषता बताने वाली एक विशेष, स्वतंत्र प्रकार की प्रतिभा नहीं माना जाता है। तुलनात्मक रूप से कहें तो, "रचनात्मक प्रतिभा" न केवल किसी गतिविधि के उच्चतम स्तर के प्रदर्शन की विशेषता है, बल्कि उसके परिवर्तन और विकास की भी विशेषता है।
इस सैद्धांतिक दृष्टिकोण का एक महत्वपूर्ण व्यावहारिक परिणाम है: जब प्रतिभा के विकास के बारे में बात की जाती है, तो आप अपने काम को केवल प्रशिक्षण कार्यक्रम (त्वरण, जटिलता, आदि) तैयार करने तक सीमित नहीं कर सकते। गतिविधि, अभिविन्यास और मूल्य प्रणाली की आंतरिक प्रेरणा के गठन के लिए स्थितियां बनाना आवश्यक है, जो व्यक्तिगत आध्यात्मिकता के गठन का आधार बनाते हैं। विज्ञान और विशेष रूप से कला का इतिहास ऐसे कई उदाहरण देता है कि आध्यात्मिकता की अनुपस्थिति या हानि के परिणामस्वरूप प्रतिभा की हानि हुई।
कसौटी के अनुसार " प्रतिभा विकास की डिग्री»विभेदित किया जा सकता है:
वर्तमान प्रतिभा;
संभावित प्रतिभा.
वर्तमान प्रतिभा- यह मानसिक विकास के ऐसे मौजूदा (पहले से प्राप्त) संकेतक वाले बच्चे की एक मनोवैज्ञानिक विशेषता है जो उम्र और सामाजिक मानदंडों की तुलना में एक विशिष्ट विषय क्षेत्र में उच्च स्तर के प्रदर्शन में प्रकट होती है। इस मामले में, हम न केवल शैक्षिक गतिविधियों के बारे में बात कर रहे हैं, बल्कि विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला के बारे में भी बात कर रहे हैं। प्रतिभाशाली बच्चे वास्तव में प्रतिभाशाली बच्चों की एक विशेष श्रेणी का गठन करते हैं। ऐसा माना जाता है कि एक प्रतिभाशाली बच्चा वह बच्चा होता है जिसकी उपलब्धियाँ वस्तुनिष्ठ नवीनता और सामाजिक महत्व की आवश्यकता को पूरा करती हैं। एक नियम के रूप में, एक प्रतिभाशाली बच्चे की गतिविधि के एक विशिष्ट उत्पाद का मूल्यांकन एक विशेषज्ञ (गतिविधि के प्रासंगिक क्षेत्र में एक उच्च योग्य विशेषज्ञ) द्वारा किया जाता है, जो एक डिग्री या किसी अन्य मानदंड को पूरा करता है। पेशेवर उत्कृष्टताऔर रचनात्मकता.
संभावित प्रतिभाबी एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषता है जिसके पास एक विशेष प्रकार की गतिविधि में उच्च उपलब्धियों के लिए केवल कुछ मानसिक क्षमताएं (संभावनाएं) हैं, लेकिन उनकी कार्यात्मक अपर्याप्तता के कारण एक निश्चित समय पर उनकी क्षमताओं का एहसास नहीं हो सकता है। इस क्षमता का विकास कई प्रतिकूल कारणों (कठिन पारिवारिक परिस्थितियों, अपर्याप्त प्रेरणा, आत्म-नियमन का निम्न स्तर, आवश्यक शैक्षिक वातावरण की कमी, आदि) से बाधित हो सकता है। संभावित प्रतिभा की पहचान के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों की उच्च भविष्यवाणी की आवश्यकता होती है। निदान के तरीकेचूँकि हम एक अव्यवस्थित प्रणाली गुणवत्ता के बारे में बात कर रहे हैं, जिसके आगे के विकास का आकलन केवल व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर ही किया जा सकता है। उच्च उपलब्धि के लिए आवश्यक घटकों का एकीकरण अभी तक उपलब्ध नहीं है। संभावित प्रतिभा अनुकूल परिस्थितियों में ही प्रकट होती है जो बच्चे की प्रारंभिक मानसिक क्षमताओं पर एक निश्चित विकासात्मक प्रभाव डालती है।
कसौटी के अनुसार " अभिव्यक्ति का रूप"हम इस बारे में बात कर सकते हैं:
स्पष्ट प्रतिभा;
छुपी हुई प्रतिभा.
स्पष्ट रूप से प्रतिभाशालीप्रतिकूल परिस्थितियों सहित, बच्चे की गतिविधियों में खुद को काफी स्पष्ट और स्पष्ट रूप से प्रकट करता है (जैसे कि "अपने दम पर")। बच्चे की उपलब्धियाँ इतनी स्पष्ट हैं कि उसकी प्रतिभा संदेह से परे है। इसलिए, बच्चों की प्रतिभा के क्षेत्र में एक विशेषज्ञ बच्चे की प्रतिभा या उच्च क्षमता की उपस्थिति के बारे में निष्कर्ष निकालने में सक्षम होने की अत्यधिक संभावना है। वह "निकटतम विकास के क्षेत्र" का पर्याप्त रूप से आकलन कर सकता है और ऐसे "होनहार बच्चे" के साथ आगे के काम के लिए एक कार्यक्रम की सही रूपरेखा तैयार कर सकता है। हालाँकि, प्रतिभा हमेशा खुद को इतने स्पष्ट रूप से प्रकट नहीं करती है।
छुपी हुई प्रतिभास्वयं को असामान्य, प्रच्छन्न रूप में प्रकट करता है, दूसरों द्वारा इस पर ध्यान नहीं दिया जाता है। परिणामस्वरूप, ऐसे बच्चे की प्रतिभा की कमी के बारे में गलत निष्कर्ष निकालने का खतरा बढ़ जाता है। उसे "अप्रत्याशित" के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है और आवश्यक सहायता और समर्थन से वंचित किया जा सकता है। अक्सर कोई भी "बदसूरत बत्तख" में भविष्य के "सुंदर हंस" को नहीं देखता है, हालांकि ऐसे "निराशाजनक बच्चों" के उच्चतम परिणाम प्राप्त करने के कई उदाहरण हैं। अव्यक्त प्रतिभा की घटना को जन्म देने वाले कारण उस सांस्कृतिक वातावरण की बारीकियों में निहित हैं जिसमें बच्चा बनता है, उसके आस-पास के लोगों के साथ उसकी बातचीत की ख़ासियत में, उसके पालन-पोषण और विकास के दौरान वयस्कों द्वारा की गई गलतियाँ आदि। . छुपे हुए रूपप्रतिभा प्रकृति की एक जटिल मानसिक घटना है। छिपी हुई प्रतिभा के मामलों में, जो एक निश्चित समय तक सफल गतिविधियों में प्रकट नहीं होती है, समझ निजी खासियतेंप्रतिभाशाली बच्चा विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। एक प्रतिभाशाली बालक का व्यक्तित्व उसकी मौलिकता का स्पष्ट प्रमाण देता है। यह वास्तव में विशिष्ट व्यक्तित्व लक्षण हैं, जो एक नियम के रूप में, स्वाभाविक रूप से प्रतिभा से जुड़े होते हैं, जो यह मानने का अधिकार देते हैं कि ऐसे बच्चे में बढ़ी हुई क्षमताएं हैं। अव्यक्त प्रतिभा वाले बच्चों की पहचान को पूर्वस्कूली और स्कूली बच्चों के बड़े समूहों की एक बार की मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा तक सीमित नहीं किया जा सकता है। इस प्रकार की प्रतिभा वाले बच्चों की पहचान करना एक लंबी प्रक्रिया है जो बच्चे के व्यवहार का विश्लेषण करने के लिए बहु-स्तरीय तरीकों के उपयोग पर आधारित है, जिसमें उसे विभिन्न प्रकार की वास्तविक गतिविधियों में शामिल करना, प्रतिभाशाली वयस्कों के साथ उसके संचार को व्यवस्थित करना, उसके व्यक्तिगत जीवन को समृद्ध करना शामिल है। पर्यावरण, उसे शिक्षा के नवीन रूपों में शामिल करना, आदि।
कसौटी के अनुसार " विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में अभिव्यक्ति की व्यापकता» हम हाइलाइट कर सकते हैं:
सामान्य प्रतिभा;
विशेष प्रतिभा.
सामान्य प्रतिभाविभिन्न प्रकार की गतिविधियों के संबंध में स्वयं को प्रकट करता है और उनकी उत्पादकता के आधार के रूप में कार्य करता है। सामान्य प्रतिभा का मनोवैज्ञानिक मूल मानसिक क्षमताओं, प्रेरक क्षेत्र और मूल्य प्रणाली के एकीकरण का परिणाम है, जिसके चारों ओर भावनात्मक, दृढ़ इच्छाशक्ति और अन्य व्यक्तित्व गुण निर्मित होते हैं। सामान्य प्रतिभा का सबसे महत्वपूर्ण पहलू मानसिक गतिविधि और उसका आत्म-नियमन है। सामान्य प्रतिभा, तदनुसार, जो हो रहा है उसकी समझ का स्तर, गतिविधि में प्रेरक और भावनात्मक भागीदारी की गहराई और इसकी उद्देश्यपूर्णता की डिग्री निर्धारित करती है।
विशेष प्रतिभास्वयं को विशिष्ट प्रकार की गतिविधियों में पाता है और आमतौर पर विशिष्ट क्षेत्रों (कविता, गणित, खेल, संचार, आदि) के संबंध में परिभाषित किया जाता है।
विभिन्न प्रकार की कलाओं के लिए प्रतिभा का आधार एक व्यक्ति का जीवन की घटनाओं के प्रति विशेष, सम्मिलित रवैया और अभिव्यंजक कलात्मक छवियों में अपने जीवन के अनुभव की मूल्य सामग्री को मूर्त रूप देने की इच्छा है। इसके अलावा, संगीत, चित्रकला और अन्य प्रकार की कलाओं के लिए विशेष योग्यताएँ संवेदी क्षेत्र, कल्पना की स्पष्ट मौलिकता के प्रभाव में बनती हैं। भावनात्मक अनुभववगैरह। विशेष योग्यताओं का एक और उदाहरण सामाजिक प्रतिभा है - नेतृत्व और सामाजिक संपर्क (परिवार, राजनीति, आदि) के क्षेत्र में प्रतिभा व्यापार संबंधकार्य दल में)। सामान्य प्रतिभा विशेष प्रकार की प्रतिभा से जुड़ी होती है। विशेष रूप से, सामान्य प्रतिभा के प्रभाव में, विशेष प्रतिभा की अभिव्यक्तियाँ विशिष्ट गतिविधियों (संगीत, कविता, खेल, नेतृत्व, आदि के क्षेत्र में) में महारत हासिल करने के गुणात्मक रूप से उच्च स्तर तक पहुँच जाती हैं। बदले में, विशेष प्रतिभा व्यक्ति के सामान्य, मानसिक संसाधनों की चयनात्मक विशेषज्ञता को प्रभावित करती है, जिससे प्रतिभाशाली व्यक्ति की व्यक्तिगत विशिष्टता और मौलिकता में वृद्धि होती है।
कसौटी से "उम्र से संबंधित विकास की विशेषताएं"विभेदित किया जा सकता है:
प्रारंभिक प्रतिभा;
देर से प्रतिभा.
यहां निर्णायक संकेतक बच्चे के मानसिक विकास की गति के साथ-साथ उम्र के वे चरण हैं जिन पर प्रतिभा स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। यह ध्यान में रखना आवश्यक है कि त्वरित मानसिक विकास और, तदनुसार, प्रतिभाओं का शीघ्र पता लगाना ("उम्र से संबंधित प्रतिभा की घटना") हमेशा अधिक उम्र में उच्च उपलब्धियों से जुड़ा नहीं होता है। बदले में, बचपन में प्रतिभा की स्पष्ट अभिव्यक्तियों की अनुपस्थिति का मतलब व्यक्ति के आगे के मानसिक विकास की संभावनाओं के बारे में नकारात्मक निष्कर्ष नहीं है।
प्रारंभिक प्रतिभा का एक उदाहरण वे बच्चे हैं जिन्हें "प्रतिभाशाली" कहा जाता है। एक प्रतिभाशाली बच्चा (शाब्दिक रूप से "अद्भुत बच्चा") वह बच्चा होता है, जो आमतौर पर पूर्वस्कूली या प्राथमिक विद्यालय की उम्र का होता है, जिसे किसी विशेष प्रकार की गतिविधि - गणित, कविता, संगीत, ड्राइंग, नृत्य, गायन, आदि में असाधारण, शानदार सफलता मिलती है।
ऐसे बच्चों के बीच एक विशेष स्थान रखता है बौद्धिक प्रतिभाएँ. ये असामयिक बच्चे हैं, जिनकी क्षमताएं मानसिक क्षमताओं के विकास की अत्यंत उच्च उन्नत दर में प्रकट होती हैं। उनकी विशेषता है कि वे 2-3 साल की उम्र से ही पढ़ने, लिखने और गिनने में महारत हासिल कर लेते हैं; पहली कक्षा के अंत तक तीन साल के प्रशिक्षण कार्यक्रम में महारत हासिल करना; अपनी स्वयं की स्वतंत्र इच्छा से एक जटिल गतिविधि चुनना (एक पांच वर्षीय लड़का अपने चित्रों के साथ पक्षियों के बारे में एक "पुस्तक" लिखता है, उसी उम्र का एक अन्य लड़का इतिहास पर अपना स्वयं का विश्वकोश संकलित करता है, आदि)। वे व्यक्तिगत संज्ञानात्मक क्षमताओं (शानदार स्मृति, अमूर्त सोच की असामान्य शक्ति, आदि) के असामान्य रूप से उच्च विकास से प्रतिष्ठित हैं।
जिस उम्र में प्रतिभा प्रकट होती है और गतिविधि के क्षेत्र के बीच एक निश्चित संबंध होता है। कला के क्षेत्र में, विशेषकर संगीत में, प्रतिभाएँ सबसे पहले प्रकट होती हैं। कुछ समय बाद ललित कला के क्षेत्र में प्रतिभा प्रकट होती है। विज्ञान में, उत्कृष्ट खोजों के रूप में महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करना, नए क्षेत्रों और अनुसंधान विधियों का निर्माण करना आदि। आमतौर पर कला की तुलना में बाद में होता है। यह, विशेष रूप से, गहन और व्यापक ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता के कारण है, जिसके बिना वैज्ञानिक खोजें असंभव हैं। गणितीय प्रतिभाएँ दूसरों (लीबनिज़, गैलोज़, गॉस) की तुलना में पहले प्रकट होती हैं। इस पैटर्न की पुष्टि महान लोगों की जीवनियों के तथ्यों से होती है।
इसलिए, बचपन की प्रतिभा के किसी भी व्यक्तिगत मामले का मूल्यांकन प्रतिभा के प्रकारों को वर्गीकृत करने के लिए उपरोक्त सभी मानदंडों के दृष्टिकोण से किया जा सकता है। इस प्रकार प्रतिभा प्रकृति में एक बहुआयामी घटना बन जाती है। एक अभ्यासकर्ता के लिए, यह एक अवसर है और साथ ही किसी विशेष बच्चे की प्रतिभा की विशिष्टता के व्यापक दृष्टिकोण के लिए एक आवश्यकता भी है।
एक प्रतिभाशाली बच्चे की व्यक्तित्व विशेषताएँ
यह पहले ही ऊपर उल्लेख किया जा चुका है कि प्रतिभा में अंतर प्रतिभा के लक्षणों की अभिव्यक्ति के माप और बच्चे की उपलब्धि के स्तर के आकलन दोनों के साथ जुड़ा हो सकता है। द्वारा प्रतिभा का विभाजन यह आधारअपनी पारंपरिकता के बावजूद, उपलब्धि के औसत आयु मानदंड के साथ बच्चों की प्रतिभा को दर्शाने वाले विभिन्न संकेतकों की तुलना पर आधारित है।
जो बच्चे अपनी क्षमताओं और उपलब्धियों में दूसरों से बहुत बेहतर होते हैं, उन्हें आमतौर पर असाधारण, विशेष उपहार वाले बच्चे कहा जाता है। उनकी गतिविधियों की सफलता असामान्य रूप से अधिक हो सकती है। हालाँकि, ये वे बच्चे हैं जिन्हें अक्सर गंभीर समस्याएं होती हैं जिनके लिए शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों से विशेष ध्यान और उचित सहायता की आवश्यकता होती है।
इसलिए, प्रतिभा को वर्गीकृत करते समय, किसी को यह ध्यान रखना चाहिए कि इसे सामंजस्यपूर्ण और असंगत प्रकार के विकास के साथ प्रतिभा में विभेदित किया जाना चाहिए (स्वाभाविक रूप से, वास्तविक जीवन में ऐसी कोई स्पष्ट रेखा नहीं है)।
सामंजस्यपूर्ण प्रकार के विकास के साथ प्रतिभा को बच्चे के जीवन के लिए "खुशहाल" विकल्प कहा जा सकता है। ऐसे बच्चों की पहचान उनकी उम्र के अनुरूप शारीरिक परिपक्वता से होती है। एक निश्चित विषय क्षेत्र में उनकी उच्च, वस्तुनिष्ठ रूप से महत्वपूर्ण उपलब्धियाँ उच्च स्तर के बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के साथ संयुक्त रूप से जुड़ी हुई हैं। एक नियम के रूप में, ये प्रतिभाशाली बच्चे ही हैं, जो वयस्क होने पर अपनी चुनी हुई व्यावसायिक गतिविधियों में असाधारण सफलता प्राप्त करते हैं।
दूसरी बात यह है कि प्रतिभाशाली बच्चों का असंगत प्रकार का विकास होता है। अंतर न केवल व्यक्तिगत क्षमताओं और उपलब्धियों के उच्च स्तर में निहित हैं (अक्सर इन बच्चों का आईक्यू स्कोर 130 से 180 तक होता है)। प्रतिभा का यह प्रकार किसी अन्य आनुवंशिक संसाधन के साथ-साथ आयु-चरण विकास के अन्य तंत्रों पर आधारित हो सकता है, जो अक्सर त्वरित, लेकिन कभी-कभी धीमी गति की विशेषता होती है। इसके अलावा, इसका आधार एकीकृत प्रक्रियाओं के उल्लंघन के साथ एक और संरचना हो सकती है, जो विभिन्न मानसिक गुणों के असमान विकास की ओर ले जाती है, और कभी-कभी इस तरह की प्रतिभा की उपस्थिति पर सवाल उठाती है।
ऐसे बच्चों की प्रतिभा विकसित करने की प्रक्रिया लगभग हमेशा विभिन्न प्रकार की मनोवैज्ञानिक, मनोदैहिक और यहां तक कि मनोविकृति संबंधी समस्याओं के एक जटिल सेट के साथ होती है, जिसके कारण उन्हें "जोखिम समूह" में शामिल किया जा सकता है।
सामंजस्यपूर्ण प्रकार के विकास वाले प्रतिभाशाली बच्चों के व्यक्तित्व की विशेषताएं
व्यक्तित्व गुण
रचनात्मक गतिविधि की इच्छा ऐसे प्रतिभाशाली बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता मानी जाती है। वे अपने विचार व्यक्त करते हैं और उनका बचाव करते हैं। इस तथ्य के कारण कि वे अपनी गतिविधियों में कार्य में निहित आवश्यकताओं तक सीमित नहीं हैं, वे समस्याओं को हल करने के नए तरीके खोजते हैं। वे अक्सर मना कर देते हैं पारंपरिक तरीकेसमाधान यदि उनके तरीके अधिक तर्कसंगत और सुंदर हों।
ये छात्र, एक नियम के रूप में, सीखने की प्रक्रिया में अधिक स्वतंत्रता दिखाते हैं और इसलिए उन्हें अपने सहपाठियों की तुलना में कुछ हद तक वयस्कों की सहायता की आवश्यकता होती है। कभी-कभी शिक्षक असाइनमेंट पूरा करने में छात्र की स्वतंत्रता को उसकी प्रतिभा समझ लेते हैं: उसने स्वयं सामग्री चुनी, उसका विश्लेषण किया और एक निबंध लिखा, आदि। हालाँकि, प्रतिभाशाली बच्चों की स्वतंत्रता सीखने के लिए "स्व-नियामक रणनीतियों" के निर्माण से जुड़ी है, जिसे वे आसानी से नए कार्यों में स्थानांतरित कर देते हैं। विशेषज्ञों के अनुसार, "स्वायत्त स्व-शिक्षा" का माप उत्कृष्ट क्षमताओं की उपस्थिति के एक प्रकार के संकेतक के रूप में कार्य कर सकता है। स्व-सीखने के लिए, मेटाकॉग्निटिव कौशल हासिल करना आवश्यक है जो बच्चे की खुद को किसी न किसी हद तक नियंत्रित करने की क्षमता को रेखांकित करता है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ, अपनी गतिविधियों की योजना बनाएं, प्राप्त ज्ञान को व्यवस्थित करें और उसका मूल्यांकन करें। शिक्षकों के अत्यधिक हस्तक्षेप और माता-पिता की अत्यधिक देखभाल से प्रतिभाशाली छात्रों की शिक्षा की प्रगति पर नकारात्मक प्रभाव पड़ सकता है, स्व-नियमन प्रक्रियाओं के विकास में बाधा आ सकती है, और नई चीजें सीखने के लिए स्वतंत्रता और प्रेरणा की हानि हो सकती है।
प्रतिभाशाली बच्चों और किशोरों की इन विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, छात्र की स्वतंत्रता, पहल और कुछ हद तक जिम्मेदारी बढ़ाने के अवसर प्रदान करना आवश्यक है। प्रतिभाशाली बच्चे अक्सर स्वतंत्र रूप से यह चुनने का प्रयास करते हैं कि वे पाठ्यक्रम के किन विषयों और अनुभागों का त्वरित और/या गहन स्तर पर अध्ययन करना चाहते हैं, अपनी सीखने की प्रक्रिया की योजना बनाते हैं और अर्जित ज्ञान के मूल्यांकन की आवृत्ति निर्धारित करते हैं। उन्हें ये अवसर दिये जाने चाहिए. आधुनिक शिक्षाशास्त्र में कई नवीन विकास हुए हैं जो बच्चे को अपनी शिक्षा स्वयं शुरू करने की अनुमति देते हैं। साथ ही, ऐसे प्रशिक्षण के लिए वयस्कों (मुख्य रूप से शिक्षकों) के साथ विशेष प्रकार की बातचीत के संगठन की आवश्यकता होती है। एक प्रतिभाशाली बच्चे को अन्य बच्चों की तुलना में कम वयस्क सलाहकारों की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन वह ऐसे सलाहकार के ज्ञान के स्तर और उसके साथ बातचीत करने के तरीके दोनों पर विशेष मांग करता है।
जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, प्रतिभाशाली बच्चों के प्रेरक लक्षण उच्च स्तर की संज्ञानात्मक आवश्यकता, महान जिज्ञासा, जो वे प्यार करते हैं उसके प्रति जुनून और स्पष्ट आंतरिक प्रेरणा की उपस्थिति हैं। बचपन से ही, प्रतिभाशाली बच्चे सीखने में गहरी रुचि दिखाते हैं, किसी समस्या और यहां तक कि एक प्रकार के जुनून पर ध्यान केंद्रित करने की अद्भुत क्षमता दिखाते हैं।
इस लोकप्रिय धारणा के विपरीत कि प्रतिभा हमेशा "वैश्विक" होती है, जिसके कारण प्रतिभाशाली बच्चे स्कूल के सभी विषयों में अच्छा प्रदर्शन करते हैं, क्योंकि वे आम तौर पर पढ़ना पसंद करते हैं, यह घटना इतनी स्वाभाविक नहीं है। प्रतिभाशाली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रेरणा की एक विशिष्ट दिशा अक्सर देखी जाती है: उच्च स्तर की प्रेरणा केवल ज्ञान के उन क्षेत्रों में देखी जाती है जो उनकी अग्रणी क्षमताओं से जुड़े होते हैं। साथ ही, एक प्रतिभाशाली बच्चा न केवल ज्ञान के अन्य क्षेत्रों में रुचि नहीं दिखा सकता है, बल्कि स्कूल के उन विषयों को भी अनदेखा कर सकता है जो उसके दृष्टिकोण से "अनावश्यक" हैं, और इस वजह से शिक्षकों के साथ संघर्ष में प्रवेश करता है। प्रतिभाशाली बच्चों और किशोरों के एक अलग क्षेत्र की प्रेरणा की एक विशिष्ट विशेषता उन प्रश्नों की बारीकियों से जुड़ी है जिनके साथ वे सचमुच अपने आस-पास के लोगों पर "बमबारी" करते हैं। प्रतिभाशाली बच्चों द्वारा पूछे जाने वाले प्रश्नों की संख्या, जटिलता और गहराई उनके साथियों से कहीं अधिक होती है। कक्षा में इस बढ़ी हुई जिज्ञासा को संतुष्ट करना शिक्षकों के लिए आसान नहीं है। इसके अलावा, कई प्रश्न इतने जटिल हो सकते हैं और उनके लिए इतने गहन और विविध ज्ञान की आवश्यकता होती है कि विशेषज्ञों के लिए भी उनका उत्तर देना मुश्किल हो जाता है। इस लिहाज से विकास करना जरूरी है शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ, प्रतिभाशाली छात्रों को स्वतंत्र रूप से उन प्रश्नों के उत्तर खोजने और खोजने की अनुमति देता है जिनमें उनकी रुचि है। इन उद्देश्यों के लिए, नई सूचना प्रौद्योगिकियों (इंटरनेट सहित), छात्रों को साहित्य के साथ स्वतंत्र रूप से काम करना सिखाना, अनुसंधान विधियों, विशेषज्ञों के साथ पेशेवर संचार में उन्हें शामिल करना आदि का उपयोग किया जा सकता है।
प्रतिभाशाली बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से में तथाकथित पूर्णतावाद की विशेषता होती है, यानी गतिविधियों को करने में पूर्णता प्राप्त करने की इच्छा। कभी-कभी एक बच्चा पहले से ही पूर्ण किए गए कार्य (एक निबंध, एक ड्राइंग, एक मॉडल) को फिर से करने में घंटों बिताता है, जिससे उसे ज्ञात पूर्णता के एक मानदंड का अनुपालन प्राप्त होता है। हालाँकि सामान्य तौर पर यह विशेषता सकारात्मक है, भविष्य में यह गारंटी में बदल जाएगी उच्च स्तरव्यावसायिक उपलब्धियों के बावजूद, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों को एक उचित ढांचे के भीतर ऐसी सटीकता पेश करने की आवश्यकता है। अन्यथा, यह गुण एक प्रकार की "आत्म-आलोचना", कार्य को पूरा करने में असमर्थता में बदल जाता है।
चूँकि किसी बच्चे की प्रतिभा का आकलन मुख्य रूप से स्कूल में उसकी उपलब्धियों से किया जाता है, निम्नलिखित विशेषताओं का उपयोग एक प्रतिभाशाली बच्चे को ऐसे बच्चे से अलग करने के लिए किया जा सकता है जो बहुत ही सक्षम और अच्छी तरह से प्रशिक्षित है, जिसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की निश्चित मात्रा सामान्य औसत से अधिक है स्तर। एक प्रतिभाशाली बच्चा नई संज्ञानात्मक स्थितियों के लिए प्रयास करता है; वे न केवल उसे डराते हैं, बल्कि, इसके विपरीत, उसे खुशी की अनुभूति देते हैं। भले ही इस नई स्थिति में कठिनाइयाँ उत्पन्न हों, प्रतिभाशाली बच्चा इसमें रुचि नहीं खोता है। उच्च उपलब्धि प्रेरणा वाला एक सक्षम छात्र किसी भी नई स्थिति को अपने आत्मसम्मान और अपनी उच्च स्थिति के लिए खतरा मानता है। एक प्रतिभाशाली बच्चा सीखने की प्रक्रिया का आनंद लेता है, जबकि एक साधारण रूप से सक्षम बच्चा परिणाम के बारे में अधिक चिंतित होता है। एक प्रतिभाशाली बच्चा बड़ी आसानी से अपनी गलतफहमी स्वीकार कर लेता है, बस इतना कहता है कि वह कुछ नहीं जानता। बाहरी प्रेरणा वाले एक सक्षम बच्चे के लिए, यह हमेशा एक तनावपूर्ण स्थिति, विफलता की स्थिति होती है। इसलिए ग्रेड के प्रति अलग-अलग दृष्टिकोण: प्रतिभाशाली व्यक्ति गतिविधि की सामग्री को प्राथमिकता देता है, सक्षम के लिए परिणाम और उसका मूल्यांकन महत्वपूर्ण हैं।
एक ओर, लगातार उच्च आत्म-सम्मान, एक प्रतिभाशाली बच्चे की विशिष्ट विशेषता है। दूसरी ओर, उसके वर्तमान आत्मसम्मान में उतार-चढ़ाव हो सकता है। आत्म-सम्मान की यह असंगति ही उसके व्यक्तित्व और क्षमताओं के प्रगतिशील विकास की शर्त है। इसलिए, किसी प्रतिभाशाली बच्चे या किसी भी बच्चे को प्रोत्साहित करने की रणनीति काफी संयमित होनी चाहिए - आप लगातार उसकी प्रशंसा नहीं कर सकते। उसे असफलता की संभावना के विचार का आदी बनाना आवश्यक है। इसके अलावा, बच्चे को स्वयं निरंतर सफलता की उपस्थिति को उस गतिविधि की अपर्याप्त कठिनाई के प्रमाण के रूप में समझना चाहिए जो उसे दी जाती है और जिसे वह करता है।
प्रतिभाशाली बच्चों और किशोरों की मुख्य विशेषताओं में से एक स्वतंत्रता (स्वायत्तता) है: बहुमत की राय के अनुसार कार्य करने, सोचने और कार्य करने की प्रवृत्ति की कमी। गतिविधि के जिस भी क्षेत्र में उनकी प्रतिभा प्रकट होती है, वे सामान्य राय से नहीं, बल्कि व्यक्तिगत रूप से अर्जित ज्ञान से निर्देशित होते हैं। हालाँकि यह व्यक्तिगत विशेषता उन्हें उनकी गतिविधियों में मदद करती है, फिर भी यही वह चीज़ है जो उन्हें दूसरों के लिए असहज बनाती है। प्रतिभाशाली बच्चे दूसरों की तुलना में कम पूर्वानुमानित व्यवहार करते हैं, जो कभी-कभी संघर्ष का कारण बनता है। शिक्षक को इसकी प्रकृति को समझकर इस मनोवैज्ञानिक विशेषता को सदैव ध्यान में रखना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक स्पष्ट रूप से प्रतिभाशाली किशोर, भूगोल पर एक निबंध लिखने का कार्य पूरा करते हुए, एक निबंध लिखता है "क्या भूगोल एक विज्ञान है?", जहां वह स्पष्ट रूप से, लेकिन स्पष्ट रूप से, इस विषय की वर्णनात्मक प्रकृति को साबित करता है और भूगोल से वंचित करता है। एक विज्ञान की स्थिति. उसे इस बात की परवाह नहीं है कि स्कूल के प्रिंसिपल भूगोल पढ़ाते हैं। यह सब ऐसे बच्चों के प्रति शिक्षण स्टाफ की एक निश्चित सावधानी, उनकी आंतरिक और अक्सर खुली अस्वीकृति का कारण नहीं बन सकता है। कई मामलों में, किसी प्रतिभाशाली बच्चे की ऐसी अभिव्यक्तियों को गलत तरीके से उसकी शिक्षा की कमी या समूह से बाहर रहने की इच्छा के रूप में समझा जाता है। सामान्य तौर पर, जाहिरा तौर पर, हम प्रतिभाशाली, रचनात्मक बच्चों की एक निश्चित गैर-अनुरूपता के बारे में बात कर सकते हैं।
बचपन से विकसित निहित रुचियां और झुकाव, प्रतिभाशाली बच्चों के सफल व्यक्तिगत और व्यावसायिक आत्मनिर्णय के लिए एक अच्छे आधार के रूप में काम करते हैं। व्यावसायिक मार्गदर्शन में कुछ मामलों में आने वाली कठिनाइयाँ, जब छात्र स्नातक स्तर तक "बिखरे हुए" रहते हैं, कई क्षेत्रों में उनकी क्षमताओं के उच्च विकास से जुड़े होते हैं।
परिवार की भूमिका
ऐसे बच्चों में प्रतिभा का विकास स्वयं माता-पिता के उच्च संज्ञानात्मक हितों से होता है, जो एक नियम के रूप में, न केवल बौद्धिक व्यवसायों में लगे हुए हैं, बल्कि विभिन्न प्रकार के बौद्धिक "शौक" भी रखते हैं। एक बच्चे के साथ संचार करते समय, वे हमेशा रोजमर्रा की समस्याओं के दायरे से परे चले जाते हैं; उनका संचार बहुत पहले ही तथाकथित संयुक्त संज्ञानात्मक गतिविधि - सामान्य खेल, कंप्यूटर पर संयुक्त कार्य, जटिल कार्यों और समस्याओं की चर्चा का परिचय देता है। अक्सर माता-पिता और बच्चे सामान्य संज्ञानात्मक हितों से एकजुट होते हैं, जिसके आधार पर उनके बीच स्थिर मित्रता उत्पन्न होती है। के प्रति दृष्टिकोण शिक्षाइन बच्चों के माता-पिता कभी भी आत्मनिर्भर चरित्र नहीं अपनाते। बच्चे के विकास का विषयवस्तु पक्ष हमेशा उनके लिए ग्रेड की तुलना में उच्च प्राथमिकता होता है। इन परिवारों में, माता-पिता और बच्चों के बीच काफी कम दूरी होती है, जिसके कम होने के तथ्य में न केवल स्पष्ट रूप से सकारात्मक, बल्कि कभी-कभी नकारात्मक विशेषताएं भी हो सकती हैं।
साथियों और शिक्षकों के साथ संबंध
सामान्य तौर पर, प्रतिभाशाली बच्चों के इस समूह की विशेषता उनके साथियों की तुलना में स्कूली शिक्षा और तदनुसार, साथी छात्रों के समूह के प्रति उच्च अनुकूलन है। सहकर्मी आमतौर पर प्रतिभाशाली बच्चों के साथ बहुत सम्मान से पेश आते हैं। अपनी उच्च सीखने की क्षमता और सामाजिक और रोजमर्रा के कौशल और शारीरिक शक्ति सहित सीखने की प्रक्रिया के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण के कारण, कई प्रतिभाशाली बच्चे अपने साथियों के बीच अत्यधिक लोकप्रिय हैं। जिन स्कूलों में सीखना एक मूल्य है, ऐसे बच्चे नेता, कक्षा के "स्टार" बन जाते हैं।
सच है, इन बच्चों को भी समस्याएँ हो सकती हैं यदि उनकी बढ़ी हुई क्षमताओं को ध्यान में नहीं रखा जाता है: जब सीखना बहुत आसान हो जाता है। इन बच्चों के लिए ऐसी परिस्थितियाँ बनाना बहुत महत्वपूर्ण है जो उनकी प्रतिभा के विकास के लिए कठिनाई की दृष्टि से अनुकूल हों।
सबसे पहले, एक प्रतिभाशाली छात्र के पास न केवल उस मुद्दे पर विभिन्न दृष्टिकोणों से परिचित होने का वास्तविक अवसर होना चाहिए जो उसकी रुचि रखते हैं (जिनमें वे भी शामिल हैं जो एक-दूसरे का खंडन करते हैं), बल्कि, यदि वांछित हो, तो अन्य विशेषज्ञों (शिक्षकों, सलाहकारों) के साथ बातचीत करने का भी , वगैरह।)। )।
दूसरे, चूंकि एक प्रतिभाशाली बच्चे की स्थिति बहुत सक्रिय हो सकती है, इसलिए उसे इसका एहसास करने का अवसर दिया जाना चाहिए। इसलिए, शिक्षक को इस तथ्य के लिए तैयार रहना चाहिए कि उसका छात्र अन्य लोगों के दृष्टिकोण (बहुत आधिकारिक लोगों सहित) को चुनौती दे सकता है, अपनी राय का बचाव कर सकता है, अपने दृष्टिकोण को सही ठहरा सकता है, आदि।
इन बच्चों का व्यक्तित्व विकास शायद ही कभी शिक्षकों और उनके माता-पिता के बीच महत्वपूर्ण चिंता का कारण बनता है। जैसा कि ऊपर बताया गया है, कभी-कभी वे शिक्षकों और साथियों के प्रति महत्वाकांक्षा और आलोचना व्यक्त करते हैं। दुर्लभ मामलों में, एक शिक्षक के साथ संघर्ष (अक्सर पर्याप्त पेशेवर नहीं) अभी भी उठता है, जो खुले टकराव का रूप ले लेता है, हालांकि, छात्र के प्रति शांत और सम्मानजनक रवैये के साथ, इस संघर्ष को अपेक्षाकृत आसानी से समाप्त किया जा सकता है।
असंगत प्रकार के विकास वाले प्रतिभाशाली बच्चों की व्यक्तित्व विशेषताएँ। असमान मानसिक विकास
एक प्रतिभाशाली बच्चे को कमजोर, कमजोर और सामाजिक रूप से अजीब प्राणी मानने का विचार हमेशा वास्तविकता के अनुरूप नहीं होता है। हालाँकि, कुछ बच्चे जो किसी एक क्षेत्र में असाधारण रूप से प्रतिभाशाली होते हैं, वे वास्तव में मानसिक विकास की एक स्पष्ट असमानता (डिसिंक्रोनी) प्रदर्शित करते हैं, जो सीधे इसके गठन के दौरान व्यक्तित्व को प्रभावित करता है और एक असामान्य बच्चे की कई समस्याओं का स्रोत है।
ऐसे बच्चों के लिए, मानसिक या कलात्मक और सौंदर्य विकास में महत्वपूर्ण प्रगति काफी विशिष्ट है। यह स्पष्ट है कि अन्य सभी मानसिक क्षेत्र - भावनात्मक, सामाजिक और शारीरिक - हमेशा इतनी तीव्र वृद्धि के साथ नहीं रहते हैं, जिससे स्पष्ट असमान विकास होता है। विकास में यह असमानता उनकी असाधारण क्षमताओं के अनुरूप रुचि के प्रभुत्व के रूप में हितों की अत्यधिक विशेषज्ञता से प्रबल होती है। उज्ज्वल प्रतिभा की अभिव्यक्ति वाले बच्चों के व्यक्तित्व की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता मूल्यों की एक विशेष प्रणाली है, अर्थात। व्यक्तिगत प्राथमिकताओं की एक प्रणाली, जिसमें सबसे महत्वपूर्ण स्थान प्रतिभा की सामग्री के अनुरूप गतिविधियों द्वारा लिया जाता है। प्रतिभाशाली बच्चों का भारी बहुमत उन गतिविधियों के प्रति पक्षपाती, व्यक्तिगत रवैया रखता है जो उनकी रुचि का क्षेत्र हैं।
ऐसे बच्चों में आत्म-सम्मान की अपनी विशेषताएं भी होती हैं, जो उनकी ताकत और क्षमताओं के बारे में उनके विचार को दर्शाती हैं। यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि इन बच्चों और किशोरों का आत्म-सम्मान अत्यधिक उच्च होता है। हालाँकि, कभी-कभी विशेष रूप से भावनात्मक बच्चों में, आत्म-सम्मान एक निश्चित असंगति और अस्थिरता से भिन्न होता है - कुछ मामलों में बहुत उच्च आत्म-सम्मान से, वही किशोर दूसरों में दूसरे चरम पर पहुंच जाता है, यह विश्वास करते हुए कि वह नहीं कर सकता और नहीं जानता कि कैसे कुछ भी करने के लिए. दोनों बच्चों को मनोवैज्ञानिक सहायता की जरूरत है.
पूर्णता प्राप्त करने की इच्छा (तथाकथित पूर्णतावाद) भी इस श्रेणी के प्रतिभाशाली बच्चों की विशेषता है। सामान्य तौर पर, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, पूर्णतावाद प्रकृति में सकारात्मक है, जो पेशेवर उत्कृष्टता के शिखर की उपलब्धि में योगदान देता है। हालाँकि, बढ़ी हुई माँगें स्वयं और किसी के काम के परिणामों के प्रति दर्दनाक और दर्दनाक असंतोष में बदल सकती हैं, जो रचनात्मक प्रक्रिया और स्वयं निर्माता के जीवन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। अक्सर, सीखने और विकास के एक निश्चित चरण में बच्चा जो कार्य अपने लिए निर्धारित करता है, वह उसकी वास्तविक क्षमताओं से कहीं अधिक हो सकता है। ऐसे कई उदाहरण हैं जहां एक निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने में असमर्थता ने गंभीर तनाव और व्यक्ति की विफलताओं के लंबे अनुभव को जन्म दिया।
अक्सर इन बच्चों को परेशानी होती है भावनात्मक विकास. उनमें से अधिकांश ने प्रभावशालीता में वृद्धि की है और विशेष भावनात्मक संवेदनशीलता जुड़ी है, जो प्रकृति में चयनात्मक है और मुख्य रूप से उनके विषय हित के क्षेत्र से जुड़ी है। जो घटनाएँ सामान्य बच्चों के लिए बहुत महत्वपूर्ण नहीं होतीं, वे इन बच्चों के लिए ज्वलंत अनुभवों का स्रोत बन जाती हैं। उदाहरण के लिए, इन बच्चों की विशेषता है कि वे अपनी गतिविधियों के परिणामों के लिए ज़िम्मेदारी स्वीकार करते हैं, यह पहचानते हैं कि वे सफलताओं और असफलताओं का कारण हैं, जो अक्सर अपराध की भावनाओं, आत्म-ध्वजारोपण और कभी-कभी अवसादग्रस्तता की भावनाओं को भी जन्म देता है। .
कुछ मामलों में बढ़ी हुई प्रतिक्रियाशीलता हिंसक भावनाओं की प्रवृत्ति में प्रकट होती है। ये बच्चे तब उन्मादी प्रतीत हो सकते हैं जब वे कठिन परिस्थितियों में स्पष्ट रूप से बचकानी प्रतिक्रियाएँ दिखाते हैं, उदाहरण के लिए, एक आलोचनात्मक टिप्पणी के कारण वे तुरंत रोने लगते हैं, और कोई भी विफलता निराशा की ओर ले जाती है। अन्य मामलों में, उनकी भावनात्मकता छिपी हुई, आंतरिक प्रकृति की होती है, जो संचार में अत्यधिक शर्म, सोने में कठिनाई और कभी-कभी कुछ मनोदैहिक बीमारियों में प्रकट होती है।
इन बच्चों की मदद करने के दृष्टिकोण से एक बहुत ही कठिन समस्या स्वैच्छिक कौशल या अधिक व्यापक रूप से स्व-नियमन की समस्या है। विशेष रूप से प्रतिभाशाली बच्चों के लिए, विकासात्मक स्थिति अक्सर इस तरह से विकसित होती है कि वे केवल उन गतिविधियों में संलग्न होते हैं जो उनके लिए काफी दिलचस्प और आसान होती हैं, जो उनकी प्रतिभा का सार होती हैं। अधिकांश प्रतिभाशाली बच्चे इसके प्रति वयस्कों के कृपालु रवैये का फायदा उठाकर किसी भी अन्य गतिविधि से बचते हैं जो उनके झुकाव के दायरे में नहीं है। कई प्रतिभाशाली बच्चों के साथ जुड़ी उल्लेखनीय समस्याएं हैं शारीरिक विकास. इस प्रकार, कुछ बच्चे स्पष्ट रूप से ऐसी किसी भी चीज़ से बचते हैं जिसके लिए शारीरिक प्रयास की आवश्यकता होती है, वे स्पष्ट रूप से शारीरिक शिक्षा पाठों के बोझ तले दबे होते हैं और खेल नहीं खेलते हैं। इस मामले में, शारीरिक मंदता खुद को कई गुना संस्करण में प्रकट करती है, जब उनकी राय में, कुछ उबाऊ करने के लिए बच्चे की स्पष्ट अनिच्छा पर प्राकृतिक उम्र की विसंगति आरोपित होती है। कुछ हद तक, ऐसे बच्चे के माता-पिता इसे माफ कर देते हैं।
अंततः, एक विशिष्ट स्थिति उत्पन्न होती है जब विशेष रूप से प्रतिभाशाली बच्चे, एक निश्चित सम्मान में "वर्कहोलिक्स" होते हैं, अर्थात। अपने पसंदीदा काम के प्रति स्पष्ट झुकाव दिखाते हुए भी, वे अभी भी नहीं जानते हैं कि ऐसे मामलों में कैसे काम किया जाए जहां उन्हें स्पष्ट दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों की आवश्यकता होती है। यह काफी हद तक साइकोमोटर (खेल) प्रतिभा वाले बच्चों पर लागू होता है और काफी हद तक बढ़ी हुई संज्ञानात्मक क्षमताओं वाले बच्चों पर लागू होता है। उच्चतम बौद्धिक क्षमता वाले कुछ बच्चों के लिए एक और गंभीर समस्या केवल ज्ञान प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करना है। यह विशेष रूप से उन बच्चों में आम है जिनके मानसिक और सामान्य आयु विकास की दर तीव्र होती है। बचपन से ही, उन्हें ज्ञान की मात्रा और ताकत के लिए दूसरों की स्वीकृति प्राप्त होती है जो सभी को आश्चर्यचकित करती है, जो बाद में उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए अग्रणी प्रेरणा बन जाती है। इस कारण उनकी उपलब्धियाँ रचनात्मक प्रकृति की नहीं हैं और सच्ची प्रतिभा का निर्माण नहीं हो पाया है। साथ ही, प्रशिक्षण और शिक्षा की एक उपयुक्त प्रणाली के साथ, प्रेरणा के विकास के लिए एक स्पष्ट रूप से सोची-समझी प्रणाली के साथ, बौद्धिक रूप से प्रतिभाशाली बच्चों की इस समस्या को सफलतापूर्वक दूर किया जा सकता है। साथ ही, बच्चे की प्रतिभा के विकास के लिए प्रणाली सावधानीपूर्वक बनाई जानी चाहिए, सख्ती से वैयक्तिकृत की जानी चाहिए, और इसका कार्यान्वयन काफी अनुकूल आयु अवधि में होना चाहिए।
परिवार की भूमिका
इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि हम किसी बच्चे के व्यक्तित्व और प्रतिभा के विकास पर प्राकृतिक कारकों की भूमिका और महत्व या लक्षित प्रशिक्षण और पालन-पोषण (स्कूल) के प्रभाव पर कैसे विचार करते हैं, परिवार का महत्व निर्णायक है। यहां तक कि प्रतीत होने वाली प्रतिकूल परिस्थितियां (खराब रहने की स्थिति, अपर्याप्त भौतिक सुरक्षा, एकल-माता-पिता परिवार, आदि) भी क्षमताओं के विकास के प्रति अपेक्षाकृत उदासीन हो जाती हैं। एक प्रतिभाशाली बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए माता-पिता का बढ़ा हुआ ध्यान विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।
एक नियम के रूप में, प्रतिभाशाली बच्चों के परिवारों में, शिक्षा का उच्च मूल्य स्पष्ट रूप से देखा जाता है, और माता-पिता स्वयं अक्सर बहुत शिक्षित होते हैं। यह परिस्थिति एक अनुकूल कारक है जो काफी हद तक बच्चे की उच्च क्षमताओं के विकास को निर्धारित करती है।
घर, व्यावहारिक रूप से अवश्य होनी चाहिए सुविधाकिसी भी विशेष रूप से प्रतिभाशाली बच्चे का परिवार - बच्चे पर अत्यधिक, असामान्य रूप से उच्च ध्यान, जब परिवार का पूरा जीवन उस पर केंद्रित होता है। कई मामलों में, इस तरह का ध्यान सहजीवन की ओर ले जाता है, यानी। माता-पिता और बच्चे के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत हितों का घनिष्ठ अंतर्संबंध। हालाँकि इस तरह का ध्यान बाद में उसकी मानसिक स्वायत्तता पर ब्रेक बन सकता है, यह निस्संदेह असाधारण क्षमताओं के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है। अक्सर ऐसे प्रतिभाशाली बच्चों के माता-पिता बुजुर्ग लोग होते हैं, जिनके लिए बच्चा ही जीवन का एकमात्र अर्थ होता है। और भी अधिक बार, प्रतिभाशाली बच्चे परिवार में एकमात्र बच्चे होते हैं, या कम से कम, वास्तव में, एकमात्र बच्चे होते हैं (सबसे बड़ा पहले ही बड़ा हो चुका है और उसे ध्यान देने की आवश्यकता नहीं है), और माता-पिता का ध्यान केवल इस बच्चे पर केंद्रित होता है। कई मामलों में, माता-पिता ही प्रतिभाशाली बच्चे को पढ़ाना शुरू करते हैं, और अक्सर, हालांकि हमेशा नहीं, उनमें से एक कई वर्षों के लिएविभिन्न प्रकार की गतिविधियों में उनका गुरु बन जाता है: कलात्मक और सौंदर्य, खेल, एक या दूसरे प्रकार का वैज्ञानिक ज्ञान। यह परिस्थिति बच्चे के कुछ संज्ञानात्मक या किसी अन्य हितों के सुदृढ़ीकरण के कारणों में से एक है।
एक प्रतिभाशाली बच्चे के परिवार की एक निश्चित "बाल-केंद्रितता", माता-पिता की उसकी क्षमताओं को विकसित करने की कट्टर इच्छा, कुछ मामलों में अपनी होती है नकारात्मक पहलू. इस प्रकार, इन परिवारों में अपने बच्चे में कई सामाजिक और रोजमर्रा के कौशलों के विकास के प्रति एक निश्चित अनुदार रवैया होता है।
प्रतिभाशाली बच्चों के माता-पिता दिखाते हैं विशेष ध्यानअपने बच्चे की स्कूली शिक्षा के लिए, उसके लिए पाठ्यपुस्तकें या अतिरिक्त साहित्य चुनना और उन्हें सर्वोत्तम तरीके से कैसे पढ़ा जाए, इस पर शिक्षक से परामर्श करना। इस परिस्थिति के कभी-कभी नकारात्मक पक्ष भी होते हैं: माता-पिता अक्सर हस्तक्षेप करते हैं शैक्षिक प्रक्रियाऔर कुछ मामलों में प्रशासन और शिक्षकों के साथ टकराव भी भड़काता है।
साथियों और वयस्कों के साथ संबंध
बड़ा मूल्यवानअसंगत प्रकार के विकास वाले प्रतिभाशाली बच्चे की व्यक्तित्व विशेषताओं को समझने के लिए, साथियों और वयस्कों के साथ उसके संबंधों का विश्लेषण करना आवश्यक है, जो स्वयं बच्चे की असामान्यता का परिणाम होने के कारण, बड़े पैमाने पर उसके जीवन का इतिहास निर्धारित करता है और इस प्रकार उसके व्यक्तित्व को आकार दें. अक्सर, विशेष संज्ञानात्मक विकास कुछ अर्थों में अन्य क्षेत्रों की कीमत पर होता है। इस प्रकार, एक निश्चित समय तक, व्यक्तिगत हितों के क्षेत्र में साथियों के साथ संचार कई प्रतिभाशाली बच्चों के लिए समान उम्र के अन्य बच्चों की तुलना में बहुत कम जगह लेता है। इसीलिए ऐसे बच्चे बहुत कम ही अपने यार्ड या स्कूल समूह में नेता बनते हैं।
इस प्रकार, पहले से ही ऊपर वर्णित असमान विकास के कारण, तेजी से बढ़ी हुई बौद्धिक, कलात्मक और सौंदर्य क्षमताओं वाले कुछ बच्चों में अक्सर सामाजिक व्यवहार के पर्याप्त विकसित और प्रभावी कौशल की कमी होती है और संचार में समस्याएं होती हैं। यह अत्यधिक संघर्ष के रूप में प्रकट हो सकता है। कई मामलों में, विशेष प्रतिभा के साथ असामान्य व्यवहार और विचित्रताएं भी जुड़ी होती हैं, जो सहपाठियों के बीच घबराहट या उपहास का कारण बनती हैं।
कभी-कभी समूह में ऐसे बच्चे का जीवन सबसे नाटकीय तरीके से विकसित होता है (बच्चे को पीटा जाता है, उसके लिए आपत्तिजनक उपनामों का आविष्कार किया जाता है, अपमानजनक शरारतें की जाती हैं)।
साथियों के साथ ऐसे संबंधों के परिणामस्वरूप, संचार समस्याएं उत्पन्न होती हैं और आगे बढ़ती हैं। शायद यह टीम के कुछ मानदंडों और आवश्यकताओं का अनुपालन न करने का एक कारण है। इस मामले में सभी प्रतिभाशाली बच्चों की अंतर्निहित गैर-अनुरूपता इस नकारात्मक पहलू को पुष्ट करती है। परिणामस्वरूप, इससे बच्चे का सहकर्मी समूह से एक प्रकार का अलगाव हो जाता है, और वह संचार के लिए अन्य स्थानों की तलाश करना शुरू कर देता है: छोटे या, इसके विपरीत, बहुत बड़े बच्चों या केवल वयस्कों का समाज।
सच है, बहुत कुछ बच्चों की उम्र और बच्चों के समुदाय में अपनाई गई मूल्य प्रणाली पर निर्भर करता है। विशिष्ट विद्यालयों में, इस बात की बहुत अधिक संभावना है कि ऐसे प्रतिभाशाली बच्चे या किशोर की विशेष बौद्धिक क्षमताओं की सराहना की जाएगी और, तदनुसार, साथियों के साथ उसके संबंध अधिक अनुकूल तरीके से विकसित होंगे।
शिक्षकों का भी विशेष रूप से प्रतिभाशाली बच्चों के प्रति दोहरा रवैया होता है, लेकिन यह सब स्वयं शिक्षक के व्यक्तित्व पर निर्भर करता है। यदि यह एक शिक्षक है जो अचूकता की स्थिति को त्यागना जानता है, जो शिक्षा के तरीकों को "मजबूत स्थिति से" स्वीकार नहीं करता है, तो इस मामले में बौद्धिक रूप से प्रतिभाशाली बच्चे की बढ़ी हुई आलोचना, उसका उच्च मानसिक विकास, से अधिक हो जाता है। शिक्षक का स्वयं का स्तर, उसे सम्मान और समझ का कारण बनेगा। अन्य मामलों में, शिक्षक के साथ संबंधों में संघर्ष और एक-दूसरे की अस्वीकृति की विशेषता होती है। इन प्रतिभाशाली व्यक्तियों के कुछ व्यक्तित्व लक्षण इन बच्चों को अत्यधिक व्यक्तिवादी मानने के कारण शिक्षकों में नाराजगी पैदा करते हैं, जो इनमें से कई बच्चों में वयस्कों से दूरी की भावना की कमी के कारण प्रबल होता है। इसीलिए बच्चों और किशोरों के ऐसे समूह के साथ एक शिक्षक के सफल कार्य के लिए असंगत प्रकार के विकास वाले प्रतिभाशाली बच्चे के अद्वितीय व्यक्तित्व को समझना मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है।
सामान्य तौर पर, एक विशेष रूप से प्रतिभाशाली बच्चे के कुछ कुरूपता की स्थिति उत्पन्न होती है, जो काफी गंभीर हो सकती है, कभी-कभी इस प्रकार के प्रतिभाशाली बच्चों को उच्च जोखिम वाले समूह के रूप में वर्गीकृत करने को पूरी तरह से उचित ठहराती है।
इस तथ्य पर ध्यान देना आवश्यक है कि प्रतिभाशाली बच्चों का नमूना विषम है और एक समूह में निहित विशेषताओं को सभी प्रतिभाशाली बच्चों तक विस्तारित नहीं किया जा सकता है। इस बात पर ज़ोर देना ज़रूरी है कि जिन समस्याओं का वे सामना करते हैं, वे स्वयं प्रतिभा का परिणाम नहीं हैं, बल्कि इसकी अंतर्निहित विशेषता हैं।
