अंतर्गत इच्छा सेविदित है किसी व्यक्ति द्वारा उसके व्यवहार और गतिविधियों का सचेत विनियमन,किसी लक्ष्य को प्राप्त करने में कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता में व्यक्त किया गया।

स्वैच्छिक कार्रवाई के आवश्यक घटक प्रेरणा का उद्भव, जागरूकता और उद्देश्यों का संघर्ष, निर्णय लेना और निष्पादन हैं। स्वैच्छिक कार्रवाई को आम तौर पर उद्देश्यपूर्णता की विशेषता होती है, क्योंकि गतिविधि के एक विशिष्ट परिणाम पर एक व्यक्ति का सचेत ध्यान केंद्रित होता है। ऐच्छिक कार्रवाई का पहला चरण जुड़ा हुआ है पहल,अपने स्वयं के लक्ष्य निर्धारित करने में व्यक्त, आजादी,अन्य लोगों के प्रभाव का विरोध करने की क्षमता में प्रकट। दृढ़ निश्चयउद्देश्यों और निर्णय लेने के संघर्ष के चरण की विशेषता है। निष्पादन चरण में लक्ष्यों को प्राप्त करने में आने वाली बाधाओं पर काबू पाना एक सचेतन प्रयास में परिलक्षित होता है, जिसमें किसी की ताकतों को जुटाना शामिल होता है।

पहले सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहण विद्यालय युगइसमें बच्चे के व्यवहार को "फ़ील्ड" से "इच्छाशक्ति" (ए.एन. लियोन्टीव) में बदलना शामिल है। मुख्य लक्षण "मैदान"एक प्रीस्कूलर का व्यवहार - आवेगऔर परिस्थितिजन्यता.बच्चा अनायास उत्पन्न होने वाले अनुभवों के प्रभाव में बिना सोचे-समझे कार्य करता है। और उसकी गतिविधि के लक्ष्य और सामग्री बाहरी वस्तुओं, उस स्थिति के घटकों द्वारा निर्धारित की जाती है जिसमें बच्चा खुद को पाता है। तो, गुड़िया को देखकर बच्चा उसे खाना खिलाना शुरू कर देता है। यदि कोई किताब उसकी दृष्टि के क्षेत्र में आती है, तो वह तुरंत गुड़िया को फेंक देता है और उत्साह से चित्रों को देखना शुरू कर देता है।

लगभग 3 वर्ष की आयु में, व्यक्तिगत क्रिया और आत्म-जागरूकता के विकास के संबंध में, प्रीस्कूलर की व्यक्तिगत इच्छाएँ होती हैं जो उसकी गतिविधि का कारण बनती हैं, जो इस रूप में व्यक्त की जाती हैं: "मैं चाहता हूँ" या "मैं नहीं चाहता।" उनकी उपस्थिति इच्छाशक्ति के गठन की शुरुआत का प्रतीक है, जब व्यवहार और गतिविधि में स्थितिजन्य निर्भरता दूर हो जाती है। अब बच्चे को स्थिति से सापेक्ष स्वतंत्रता, उससे ऊपर "खड़े" होने की क्षमता प्राप्त होती है। व्यवहार और गतिविधि पूर्वस्कूली उम्रजब उनका अधिक जटिल संगठन आकार लेता है तो न केवल सामग्री में, बल्कि संरचना में भी परिवर्तन होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, स्वैच्छिक कार्रवाई का गठन होता है। बच्चा लक्ष्य निर्धारण, योजना और नियंत्रण में महारत हासिल करता है।

स्वैच्छिक कार्रवाई एक लक्ष्य निर्धारित करने से शुरू होती है। एक प्रीस्कूलर लक्ष्य निर्धारण में महारत हासिल करता है - किसी गतिविधि के लिए लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता। प्राथमिक उद्देश्यपूर्णता पहले से ही एक शिशु (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एन.एम. शचेलोवानोव) में देखी जाती है। वह उस खिलौने तक पहुंचता है जिसमें उसकी रुचि है, और यदि वह उसकी दृष्टि के क्षेत्र से परे चला जाता है तो वह उसकी तलाश करता है। लेकिन ऐसे लक्ष्य बाहर से (विषय द्वारा) निर्धारित किये जाते हैं।

स्वतंत्रता के विकास के संबंध में, बच्चा बचपन में ही (लगभग 2 वर्ष की आयु में) एक लक्ष्य के लिए प्रयास करना शुरू कर देता है, लेकिन यह केवल एक वयस्क की मदद से ही हासिल होता है। व्यक्तिगत इच्छाओं के उद्भव से "आंतरिक" उद्देश्यपूर्णता का उदय होता है, जो स्वयं शिशु की आकांक्षाओं और जरूरतों से निर्धारित होती है। लेकिन एक प्रीस्कूलर में, उद्देश्यपूर्णता लक्ष्य प्राप्त करने के बजाय निर्धारण में अधिक प्रकट होती है। बाहरी परिस्थितियों और स्थितियों के प्रभाव में, बच्चा आसानी से लक्ष्य छोड़ देता है और उसके स्थान पर दूसरा लक्ष्य ले लेता है।

एक प्रीस्कूलर में, लक्ष्य निर्धारण स्वतंत्र, सक्रिय लक्ष्य निर्धारण के माध्यम से विकसित होता है, जो उम्र के साथ सामग्री में बदलता है। छोटे प्रीस्कूलर अपने व्यक्तिगत हितों और तात्कालिक इच्छाओं से संबंधित लक्ष्य निर्धारित करते हैं। और बुजुर्ग ऐसे लक्ष्य निर्धारित कर सकते हैं जो न केवल उनके लिए, बल्कि उनके आसपास के लोगों के लिए भी महत्वपूर्ण हैं। जैसा कि एल.एस. ने जोर दिया है। वायगोत्स्की के अनुसार, स्वैच्छिक कार्रवाई की सबसे विशेषता एक लक्ष्य, किसी के व्यवहार का स्वतंत्र विकल्प है, जो बाहरी परिस्थितियों से निर्धारित नहीं होती है, बल्कि स्वयं बच्चे द्वारा प्रेरित होती है। मकसद, बच्चों को गतिविधि के लिए प्रेरित करना, बताता है कि यह या वह लक्ष्य क्यों चुना गया है।

लगभग 3 वर्ष की आयु से, बच्चे का व्यवहार तेजी से ऐसे उद्देश्यों से प्रेरित होता है, जो एक-दूसरे की जगह लेते हुए प्रबल होते हैं या संघर्ष में आते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक दूसरे के साथ उद्देश्यों का संबंध विकसित होता है - उनकी अधीनता। एक प्रमुख उद्देश्य की पहचान की जाती है, जो एक प्रीस्कूलर के व्यवहार को निर्धारित करता है, अन्य उद्देश्यों को अधीन करता है। हम इस बात पर जोर देते हैं कि एक मजबूत भावनात्मक आवेग के प्रभाव में उद्देश्यों की प्रणाली का आसानी से उल्लंघन किया जाता है, जिससे प्रसिद्ध नियमों का उल्लंघन होता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा यह देखने के लिए दौड़ रहा है कि उसकी दादी क्या उपहार लेकर आई है, वह उसे नमस्ते कहना भूल जाता है, हालांकि अन्य स्थितियों में वह हमेशा वयस्कों और साथियों का अभिवादन करता है।

उद्देश्यों की अधीनता के आधार पर, बच्चे को सचेत रूप से अपने कार्यों को दूर के उद्देश्य (ए.एन. लियोन्टीव) के अधीन करने का अवसर मिलता है। उदाहरण के लिए, आने वाली छुट्टियों में अपनी माँ को खुश करने के लिए एक चित्र बनाएं। अर्थात्, बच्चे का व्यवहार आदर्श प्रस्तुत मॉडल द्वारा मध्यस्थ होना शुरू हो जाता है ("जब माँ उपहार के रूप में एक चित्र प्राप्त करेगी तो वह कितनी खुश होगी")। किसी वस्तु या स्थिति के विचार के साथ उद्देश्यों का संबंध भविष्य में किसी कार्रवाई का श्रेय देना संभव बनाता है।

उद्देश्यों की अधीनता उनके संघर्ष के आधार पर होती है। बचपन में, उद्देश्यों का संघर्ष और परिणामस्वरूप, उनकी अधीनता अनुपस्थित होती है। प्रीस्कूलर बस एक मजबूत मकसद का पालन करता है। एक आकर्षक लक्ष्य सीधे तौर पर उसे कार्रवाई करने के लिए प्रेरित करता है। प्रीस्कूलर उद्देश्यों के संघर्ष को आंतरिक संघर्ष के रूप में पहचानता है, इसका अनुभव करता है, चुनने की आवश्यकता को समझता है।

चलिए एक उदाहरण देते हैं.

कभी-कभी एक नानी दशा एन (5 वर्ष 3 महीने) के पास आती है। लड़की उसके साथ अच्छा व्यवहार करती है, हमेशा खुशी से उसका स्वागत करती है और "अलविदा" कहना नहीं भूलती। एक दिन, जब नानी जा रही थी, दशा उसे छोड़ने के लिए बाहर नहीं आई, वह छिप गई, गलियारे में देखा और फिर से भाग गई। जब नानी चली गई, तो माँ ने दशा से पूछा कि उसने नानी को अलविदा क्यों नहीं कहा। लड़की ने समझाया: “मैंने रोज़ा वासिलिवेना को धक्का दिया। मुझे उसके पास जाने में शर्म आ रही थी. और अब मैं शर्मिंदा हूं... मुझे शर्म आ रही है कि मैंने उसे अलविदा नहीं कहा।'

एक प्रीस्कूलर में उद्देश्यों की अधीनता, जैसा कि ए.एन. के शोध से पता चलता है। लियोन्टीव, प्रारंभ में तत्काल में होता है सामाजिक स्थितिएक वयस्क के साथ संचार. उद्देश्यों का संतुलन बड़ों की माँगों द्वारा निर्धारित होता है और वयस्कों द्वारा नियंत्रित होता है। और केवल बाद में उद्देश्यों की अधीनता तब प्रकट होती है जब वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों को इसकी आवश्यकता होती है। अब एक प्रीस्कूलर किसी अन्य चीज़ के लिए एक अनाकर्षक लक्ष्य प्राप्त करने का प्रयास कर सकता है जो उसके लिए सार्थक है। या फिर वह कुछ अधिक महत्वपूर्ण हासिल करने के लिए या किसी अवांछनीय चीज़ से बचने के लिए किसी सुखद चीज़ को त्याग सकता है। इसके परिणामस्वरूप, बच्चे की व्यक्तिगत गतिविधियाँ एक जटिल, मानो प्रतिबिंबित अर्थ प्राप्त कर लेती हैं।

पाशा एन. (5 वर्ष 7 महीने) ने दौड़ते हुए मैक्सिम डी. (6 वर्ष) को धक्का दे दिया। मैक्सिम ने पाशा को पकड़ लिया और उसे भी धक्का दे दिया। एक अन्य स्थिति में मैक्सिम डी. ने देखा कि शेरोज़ा डी. (6 वर्ष 7 माह) एक बच्चे को पीट रही थी। वह अपराधी के पास पहुंचा और उसे धक्का देना शुरू कर दिया और दोहराया: "छोटे बच्चों को मत छुओ!"

इस प्रकार, बच्चे का व्यवहार परिस्थितिजन्य व्यक्तिगत व्यवहार में बदल जाता है और अपनी सहजता खो देता है। यह वस्तु के विचार से निर्देशित होता है, वस्तु से नहीं, अर्थात एक आदर्श प्रेरणा प्रकट होती है, उदाहरण के लिए, एक नैतिक मानदंड मकसद बन जाता है।

एक प्रीस्कूलर के इरादे आवेगपूर्ण और अचेतन होते हैं। वे मुख्य रूप से वस्तुनिष्ठ गतिविधियों और वयस्कों के साथ संचार से जुड़े हैं।

एक प्रीस्कूलर की जीवन गतिविधि की सीमाओं का विस्तार करने से उन उद्देश्यों का विकास होता है जो उसके आसपास की दुनिया, अन्य लोगों और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण के क्षेत्रों को प्रभावित करते हैं।

एक प्रीस्कूलर के उद्देश्य न केवल अधिक विविध हो जाते हैं, वे बच्चों द्वारा पहचाने जाते हैं और विभिन्न प्रेरक शक्तियाँ प्राप्त करते हैं।

3-7 वर्ष की आयु के बच्चों को नई प्रकार की गतिविधियों की सामग्री और प्रक्रिया में स्पष्ट रुचि होती है: ड्राइंग, श्रम, डिज़ाइन और विशेष रूप से खेल। खेल के उद्देश्य पूरे पूर्वस्कूली उम्र में महत्वपूर्ण प्रेरक शक्ति बनाए रखते हैं। वे बच्चे की एक काल्पनिक स्थिति में "प्रवेश" करने और उसके कानूनों के अनुसार कार्य करने की इच्छा रखते हैं। इसलिए, एक उपदेशात्मक खेल में, ज्ञान सबसे सफलतापूर्वक प्राप्त किया जाता है, और एक काल्पनिक स्थिति के निर्माण से एक वयस्क की आवश्यकताओं को पूरा करना आसान हो जाता है।

पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चों में नई, अधिक महत्वपूर्ण, अधिक "वयस्क" प्रकार की गतिविधियों (पढ़ना और गिनना) में रुचि और उन्हें करने की इच्छा विकसित होती है, जो शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाओं के गठन के कारण होती है।

3-7 वर्ष की आयु में, संज्ञानात्मक उद्देश्य गहनता से विकसित होते हैं। एन.एम. के अनुसार मत्युशिना और ए.एन. गोलूबेवा, 3-4 साल की उम्र में बच्चे अक्सर संज्ञानात्मक कार्यों को चंचल कार्यों से बदल देते हैं। वहीं 4-7 साल के बच्चों में मानसिक समस्याओं को सुलझाने में दृढ़ता देखी जाती है, जो धीरे-धीरे बढ़ती है। पुराने प्रीस्कूलरों में, संज्ञानात्मक उद्देश्य तेजी से खेल के उद्देश्यों से अलग होते जा रहे हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, उपदेशात्मक खेलों में संज्ञानात्मक उद्देश्य सामने आते हैं। बच्चों को न केवल गेमिंग समस्या को हल करने से संतुष्टि मिलती है, बल्कि मानसिक प्रयासों से भी संतुष्टि मिलती है, जिसके साथ बौद्धिक प्रयासों से इन समस्याओं को हल किया गया।

आत्म-संबंध के क्षेत्र में, एक प्रीस्कूलर की आत्म-पुष्टि और मान्यता की इच्छा तेजी से बढ़ जाती है, जो उसके व्यक्तिगत महत्व, मूल्य और विशिष्टता को महसूस करने की आवश्यकता के कारण होती है। और बच्चा जितना बड़ा होगा, उसके लिए न केवल वयस्कों, बल्कि अन्य बच्चों को भी पहचानना उतना ही महत्वपूर्ण होगा।

चलिए एक उदाहरण देते हैं.

मैक्सिम डी. (5 वर्ष 11 महीने) एक पहाड़ी से नीचे स्लेजिंग कर रहा था। फिर लुढ़कते हुए वह दो लड़कों के पास रुका7-8 साल। जब उन्होंने मैक्सिम को देखा, तो वे मुस्कुराए, और उनमें से एक ने कहा: "देखो, हमारे पास किस तरह का बन आया है।" मैक्सिम तुरंत उछल पड़ा, अपनी माँ के पास भागा और जल्दी से कहने लगा: “चलो यहाँ से चले जाओ। मैं अब और सवारी नहीं करना चाहता! "तुम क्यों जाना चाहते हो?"-माँ ने पूछा. "उन्होंने मुझे बन कहा"-लड़के ने अपनी आवाज़ में नाराजगी के साथ उत्तर दिया।

किसी बच्चे के मान्यता के दावे से जुड़े उद्देश्य (4-7 वर्ष की आयु में) प्रतिस्पर्धा और प्रतिद्वंद्विता में व्यक्त होते हैं। प्रीस्कूलर अन्य बच्चों से बेहतर बनना चाहते हैं और अपनी गतिविधियों में हमेशा अच्छे परिणाम प्राप्त करना चाहते हैं।

उदाहरण के लिए, बच्चे चित्र बनाते हैं। शिक्षक ओलेया (5 वर्ष 4 महीने) की ड्राइंग लेता है और कहता है: "देखो ओलेया की ड्राइंग कितनी सुंदर है!" "सुंदर",-कियुशा ओ (5 वर्ष 6 महीने) पुष्टि करती है और जारी रखती है: "केवल उसने मेरे क्रिसमस ट्री की नकल की।"

6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चा अपनी उपलब्धियों के प्रति अधिक पर्याप्त दृष्टिकोण रखना और अन्य बच्चों की सफलताओं को देखना शुरू कर देता है।

यदि वयस्कों और बच्चों के बीच मान्यता के लिए बच्चे के दावे से जुड़े उद्देश्य संतुष्ट नहीं हैं, यदि बच्चे को लगातार डांटा जाता है या ध्यान नहीं दिया जाता है, आपत्तिजनक उपनाम दिए जाते हैं, खेल में नहीं लिया जाता है, आदि, तो वह व्यवहार के असामाजिक रूपों का प्रदर्शन कर सकता है जिससे उल्लंघन हो सकता है। नियम बच्चा नकारात्मक कार्यों के माध्यम से अन्य लोगों का ध्यान आकर्षित करना चाहता है। चलिए इसे एक उदाहरण से दिखाते हैं.

शेरोज़ा पी. (5 वर्ष) हाल ही में किंडरगार्टन गई थी और अभी भी नहीं जानती कि बहुत कुछ कैसे करना है। वह चित्रकारी में विशेष रूप से बुरा है। लड़का रंगों का सुंदर संयोजन चुनता है, लेकिन उसमें तकनीकी कौशल का अभाव है। पांच पाठों के दौरान, शिक्षक ने बच्चों के कार्यों का विश्लेषण करते हुए शेरोज़ा की विफलताओं पर जोर दिया और लीना के चित्रों की लगातार प्रशंसा की, जो उसके बगल में बैठी थी। एक दिन, लेनिन के चित्रण के एक और सकारात्मक मूल्यांकन के बाद, शेरोज़ा ने कहा: "तो क्या हुआ, मैं भी वह कर सकता हूँ!"-और अचानक चित्र को अपनी ओर खींच लिया। चित्र फटा हुआ है.

पुराने प्रीस्कूलर साथियों के साथ सकारात्मक संबंध बनाए रखने और सामान्य गतिविधियाँ करने का प्रयास करते हैं। इसके अलावा, 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में दोस्तों के साथ संवाद करने के इरादे इतने मजबूत होते हैं कि बच्चा अक्सर संपर्क बनाए रखने के लिए अपने व्यक्तिगत हितों को छोड़ देता है, उदाहरण के लिए, एक अनाकर्षक भूमिका के लिए सहमत होता है, एक खिलौने से इनकार करता है।

चलिए एक उदाहरण देते हैं.

मैक्सिम डी. (5 वर्ष 4 महीने) की ओलेग वी. (6 वर्ष) से ​​दोस्ती हो गई। बच्चे हमेशा एक साथ खेलते थे। एक दिन, ओलेग का भाई वान्या (8 वर्ष) भी उनके साथ शामिल हो गया। उसने छोटों का ध्यान आकर्षित करने की कोशिश की, उन्हें तरह-तरह के खिलौने दिखाए और अंत में मैक्सिम पर पानी डालना शुरू कर दिया। पानी की धारा से बचने की कई कोशिशों के बाद, मैक्सिम ने वान्या पर खुद ही छींटाकशी कर दी। वान्या की माँ ने यह देखा, मैक्सिम को डांटा और भाइयों को दूसरे खेल क्षेत्र में ले गई। उसकी माँ मैक्सिम के पास पहुंची। "मैक्सिम, क्या तुमने झगड़ा किया?"-उसने पूछा। लड़के ने उत्तर दिया: "वान्या सबसे पहले खुद को गीला करने वाली थी... लेकिन मैं फिर भी जाऊंगा और माफी मांगूंगा।"-"लेकिन यह आपकी गलती नहीं है!"-“तो क्या हुआ अगर यह तुम्हारी गलती नहीं है। मैं फिर भी माफ़ी मांगूंगा. मैं ओलेज़्का के साथ खेलने की अनुमति चाहता हूं।

वयस्कों की दुनिया में प्रीस्कूलर की रुचि बढ़ती है; प्रारंभिक बचपन की तुलना में, इसमें शामिल होने और एक वयस्क की तरह कार्य करने की इच्छा अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। ये बिना शर्त सकारात्मक उद्देश्य बच्चे को व्यवहार के नियमों का उल्लंघन करने और ऐसे कार्यों की ओर ले जा सकते हैं जिनकी बड़ों द्वारा निंदा की जाती है।

उदाहरण के लिए, पाँच वर्षीय गोशा ए के पिता एक खिड़की पर पेंटिंग कर रहे थे। अपना काम खत्म किए बिना, वह फोन पर बात करने के लिए दूसरे कमरे में चला गया, और जब वह लौटा, तो उसने देखा कि गोशा ने न केवल खिड़की की चौखट, रेडिएटर, खिड़की के बगल की दीवार को "पेंट" किया था ("ताकि वे थे") सुंदर"), लेकिन स्वयं भी।

एक वयस्क की तरह बनने की इच्छा से जुड़े उद्देश्यों की उच्च प्रेरक शक्ति को ध्यान में रखते हुए, बच्चे को यह दिखाना आवश्यक है कि आप अपना "वयस्कता" कहाँ और कैसे दिखा सकते हैं, उसे कुछ हानिरहित, लेकिन गंभीर और महत्वपूर्ण कार्य सौंपें, "जो नहीं कोई भी उसके बिना अच्छा कर सकता है।'' और उसकी कार्रवाई का आकलन करते समय, जो पहली नज़र में स्पष्ट रूप से नकारात्मक है, सबसे पहले उस उद्देश्य का पता लगाना आवश्यक है जिसके कारण ऐसा हुआ।

पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, प्रोत्साहन और सज़ा के उद्देश्य, जो वयस्कों के साथ "अच्छा बनने" के लिए सकारात्मक संबंध बनाए रखने की इच्छा से जुड़े हैं, शैक्षणिक मूल्यांकन को प्रभावी बनाते हैं। 3-4 साल के बच्चों के लिए ये मकसद सबसे ज्यादा असरदार होते हैं। पुराने प्रीस्कूलर न केवल प्रोत्साहन प्राप्त करने या सजा से बचने के लिए, बल्कि नैतिक उद्देश्यों के लिए भी अपनी व्यक्तिगत आकांक्षाओं पर सफलतापूर्वक काबू पाते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों के प्रेरक क्षेत्र में सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहण, उद्देश्यों की अधीनता के साथ-साथ है नैतिक उद्देश्यों का विकास. 3-4 साल की उम्र में नैतिक उद्देश्यया तो अनुपस्थित हैं या उद्देश्यों के संघर्ष के परिणाम को केवल थोड़ा सा प्रभावित करते हैं। 4-5 वर्ष की आयु में वे पहले से ही बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से की विशेषता हैं। और 5-7 वर्ष की आयु में नैतिक उद्देश्य विशेष रूप से प्रभावी हो जाते हैं। 7 वर्ष की आयु तक नैतिक उद्देश्य अपनी प्रेरक शक्ति में निर्णायक हो जाते हैं। अर्थात् सामाजिक आवश्यकताएँ स्वयं बच्चे की आवश्यकताएँ बन जाती हैं। लेकिन पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, उद्देश्यों के संघर्ष की निम्नलिखित विशेषताएं बनी रहती हैं। पहले की तरह, बच्चा प्रबल भावनाओं के प्रभाव में कई आवेगपूर्ण कार्य करता है। एक पुराने प्रीस्कूलर के लिए, कठिनाई के साथ, प्रभाव को दबाना संभव है। जैविक आवश्यकताओं से जुड़े उद्देश्यों पर काबू पाना कठिन है; संघर्ष सबसे स्पष्ट रूप से सामाजिक और व्यक्तिगत उद्देश्यों के बीच उत्पन्न होता है; उनके बीच का चुनाव बच्चे द्वारा तीव्रता से अनुभव किया जाता है।

एक प्रीस्कूलर किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयास करने में सक्षम होता है। उद्देश्यपूर्णता एक दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुण और एक महत्वपूर्ण चरित्र गुण के रूप में विकसित होती है।

किसी लक्ष्य को बनाए रखना और प्राप्त करना कई स्थितियों पर निर्भर करता है। सबसे पहले, कार्य की कठिनाई और उसके पूरा होने की अवधि पर। यदि कार्य जटिल है, तो निर्देशों, प्रश्नों, किसी वयस्क की सलाह या दृश्य समर्थन के रूप में अतिरिक्त सुदृढीकरण की आवश्यकता होती है।

दूसरे, गतिविधि में सफलताओं और असफलताओं से। आख़िरकार, परिणाम स्वैच्छिक कार्रवाई का एक दृश्य सुदृढीकरण है। 3-4 साल की उम्र में, सफलताएँ और असफलताएँ बच्चे की स्वैच्छिक कार्रवाई को प्रभावित नहीं करती हैं। मध्य प्रीस्कूलर अपनी गतिविधियों में सफलता या विफलता का अनुभव करते हैं। असफलताएँ उस पर नकारात्मक प्रभाव डालती हैं और दृढ़ता को प्रोत्साहित नहीं करती हैं। और सफलता का हमेशा सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए अधिक जटिल अनुपात विशिष्ट है। सफलता कठिनाइयों पर काबू पाने को प्रोत्साहित करती है। लेकिन कुछ बच्चों पर असफलता का असर भी वैसा ही होता है। कठिनाइयों पर काबू पाने में रुचि पैदा होती है। और किसी कार्य को पूरा करने में विफलता का मूल्यांकन पुराने प्रीस्कूलरों (एन.एम. मत्युशिना, ए.एन. गोलुबेवा) द्वारा नकारात्मक रूप से किया जाता है।

तीसरा, वयस्क के दृष्टिकोण से, जिसमें बच्चे के कार्यों का मूल्यांकन शामिल है। एक वयस्क का वस्तुनिष्ठ, मैत्रीपूर्ण मूल्यांकन बच्चे को अपनी ताकत जुटाने और परिणाम प्राप्त करने में मदद करता है।

चौथा, किसी की गतिविधियों के परिणाम के प्रति भविष्य के दृष्टिकोण की पहले से कल्पना करने की क्षमता से (एन.आई. नेपोम्न्याश्चय)। (उदाहरण के लिए, पेपर मैट बनाना तब अधिक सफल रहा जब किसी वयस्क या अन्य बच्चों ने उन व्यक्तियों की ओर से इन उपहारों की मांग की जिनके लिए उपहार का इरादा था।)

पांचवां, लक्ष्य की प्रेरणा पर, उद्देश्यों और लक्ष्यों के बीच संबंध पर। एक प्रीस्कूलर खेल प्रेरणा के साथ-साथ निकटतम लक्ष्य निर्धारित होने पर एक लक्ष्य को अधिक सफलतापूर्वक प्राप्त करता है। (या.जेड. नेवरोविच ने पूर्वस्कूली बच्चों की गतिविधियों पर विभिन्न उद्देश्यों के प्रभाव का अध्ययन करते हुए दिखाया कि जब बच्चों ने बच्चों के लिए एक झंडा और माँ के लिए एक नैपकिन बनाया तो वह अधिक सक्रिय थी। यदि स्थिति बदली (नैपकिन थी) बच्चों के लिए इरादा, और माँ के लिए झंडा), बच्चे अक्सर कार्य पूरा नहीं करते थे, वे लगातार विचलित होते थे। उन्हें समझ में नहीं आता था कि माँ को झंडे की आवश्यकता क्यों है, और बच्चों को नैपकिन की आवश्यकता है।) धीरे-धीरे, प्रीस्कूलर उन कार्यों के आंतरिक विनियमन की ओर बढ़ता है जो स्वैच्छिक हो जाते हैं। स्वैच्छिकता के विकास में बच्चे का अपने बाहरी या आंतरिक कार्यों पर ध्यान केंद्रित करना शामिल होता है, जिसके परिणामस्वरूप स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता पैदा होती है (ए.एन. लियोन्टीव, ई.ओ. स्मिरनोवा)। स्वैच्छिकता का विकास मानस के विभिन्न क्षेत्रों में, प्रीस्कूलर की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में होता है।

3 वर्षों के बाद, आंदोलनों के क्षेत्र में मनमानी तीव्रता से बनती है (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स)। एक प्रीस्कूलर में मोटर कौशल का अधिग्रहण वस्तुनिष्ठ गतिविधि का उप-उत्पाद है। एक प्रीस्कूलर में पहली बार, गतिविधियों पर महारत हासिल करना गतिविधि का लक्ष्य बन जाता है। धीरे-धीरे वे प्रबंधनीय बन जाते हैं, जिन्हें सेंसरिमोटर छवि के आधार पर बच्चे द्वारा नियंत्रित किया जाता है। बच्चा सचेत रूप से एक निश्चित चरित्र की विशिष्ट गतिविधियों को पुन: पेश करने, उसे विशेष शिष्टाचार बताने की कोशिश करता है।

आत्म-नियंत्रण तंत्र बाहरी उद्देश्य क्रियाओं और आंदोलनों के नियंत्रण के प्रकार के अनुसार बनाया गया है। गतिहीन मुद्रा बनाए रखने का कार्य 3-4 वर्ष के बच्चों के लिए उपलब्ध नहीं है। 4-5 वर्ष की आयु में व्यवहार दृष्टि के नियंत्रण से नियंत्रित होता है। इसलिए, बच्चा आसानी से विचलित हो जाता है बाह्य कारक. 5-6 साल की उम्र में, प्रीस्कूलर विकर्षणों से बचने के लिए कुछ तकनीकों का उपयोग करते हैं। वे मोटर संवेदनाओं के नियंत्रण में अपने व्यवहार को नियंत्रित करते हैं। स्व-प्रबंधन स्वचालित रूप से होने वाली प्रक्रिया की विशेषताओं को अपनाता है। 6-7 साल की उम्र में, बच्चे लंबे समय तक गतिहीन मुद्रा बनाए रखते हैं, और इसके लिए अब उन्हें निरंतर प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है (जेड.वी. मैनुएलेंको)।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, आंतरिक मानसिक स्तर पर होने वाली मानसिक प्रक्रियाएं स्वैच्छिकता की विशेषताएं प्राप्त करना शुरू कर देती हैं: स्मृति, सोच, कल्पना, धारणा और भाषण (जेड.एम. ​​इस्तोमिना, एन.जी. एजेनोसोवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, आदि)।

6-7 वर्ष की आयु तक, वयस्कों के साथ संचार के क्षेत्र में मनमानी विकसित हो जाती है (ई.ई. क्रावत्सोवा)।

संचार की मनमानी के संकेतक एक वयस्क के अनुरोधों और कार्यों के प्रति दृष्टिकोण, उन्हें स्वीकार करने और प्रस्तावित नियमों के अनुसार उन्हें पूरा करने की क्षमता हैं। बच्चे संचार के संदर्भ को बनाए रख सकते हैं और सामान्य गतिविधियों में भागीदार और नियमों के स्रोत के रूप में वयस्कों की स्थिति के द्वंद्व को समझ सकते हैं।

जागरूकता एवं मध्यस्थता- ये हैं मनमानी के मुख्य लक्षण.

लगभग 2 वर्ष की आयु में, बच्चे का सारा व्यवहार पहले वयस्क की वाणी और फिर उसकी अपनी वाणी द्वारा मध्यस्थ और नियंत्रित हो जाता है। अर्थात्, बचपन में ही, शब्द बच्चे के व्यवहार में मध्यस्थता करता है, उसकी प्रतिक्रियाओं का कारण बनता है या उसे रोकता है। शब्द का अर्थ समझने से बच्चे को एक वयस्क के जटिल निर्देशों और मांगों का पालन करने की अनुमति मिलती है। बच्चा अपनी कार्रवाई को एक शब्द में दर्ज करना शुरू कर देता है, जिसका अर्थ है कि वह इसके बारे में जानता है।

एक प्रीस्कूलर के लिए, शब्द उसके व्यवहार में महारत हासिल करने का एक साधन बन जाता है, जिससे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में स्वतंत्र भाषण मध्यस्थता संभव हो जाती है।

वाणी वर्तमान घटनाओं को समय में अतीत और भविष्य से जोड़ती है। यह प्रीस्कूलर को उस समय जो वह समझता है उससे आगे जाने की अनुमति देता है। वाणी योजना के माध्यम से किसी की गतिविधियों और व्यवहार में महारत हासिल करने में मदद करती है, जो आत्म-नियमन के एक तरीके के रूप में कार्य करती है। योजना बनाते समय, बच्चा भाषण में अपने कार्यों का एक मॉडल, एक कार्यक्रम बनाता है, जब वह अपने लक्ष्य, शर्तों, साधनों, विधियों और अनुक्रम की रूपरेखा तैयार करता है। किसी की गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता केवल एक वयस्क से प्रशिक्षण से ही बनती है। प्रारंभ में, जैसे-जैसे गतिविधि आगे बढ़ती है, बच्चा इसमें महारत हासिल कर लेता है। और फिर योजना अपनी शुरुआत की ओर बढ़ती है, निष्पादन से पहले की शुरुआत।

स्वैच्छिक कार्रवाई की एक अन्य विशेषता जागरूकता, या जागरूकता है। अपने स्वयं के कार्यों के बारे में जागरूकता एक प्रीस्कूलर को अपने व्यवहार को नियंत्रित करने और अपने आवेग पर काबू पाने की अनुमति देती है। प्रीस्कूलर को अक्सर यह पता नहीं होता कि वे क्या कर रहे हैं और कैसे कर रहे हैं। उनके अपने कार्य उनकी चेतना से होकर गुजरते हैं। बच्चा एक वस्तुनिष्ठ स्थिति में है और इस सवाल का जवाब नहीं दे सकता कि उसने क्या किया, क्या खेला, कैसे और क्यों। "खुद से दूर जाने" के लिए, यह देखने के लिए कि वह क्या, कैसे और क्यों कर रहा है, बच्चे को एक ऐसे आधार की आवश्यकता होती है जो विशेष रूप से कथित स्थिति से परे हो। यह अतीत में हो सकता है (पहले किसी से वादा किया था, वही करना चाहता था जो उसने पहले ही कर लिया है), भविष्य में (यदि उसने कुछ किया तो क्या होगा), उसके साथ उसके कार्यों की तुलना करने के लिए किसी नियम या कार्रवाई के पैटर्न में, या किसी में नैतिक मानदंड (अच्छा बनने के लिए, आपको बस यही करने की ज़रूरत है)।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चे को अपने व्यवहार को विनियमित करने के लिए बाहरी सहायता की आवश्यकता होती है।

ओलेग एस. (6 वर्ष 7 महीने) वास्तव में बाइक चलाना चाहता था, लेकिन 15 मिनट के लिए बाइक किराए पर ले रहा था। लागत 1000 रूबल। उसने अपने पिता से पैसे मांगे और अपनी बाइक पर चला गया। कुछ मिनट बाद ओलेग ने फिर से पैसे मांगना शुरू कर दिया। तब पिताजी ने उन्हें समस्या का निम्नलिखित समाधान पेश किया: “साइकिल किराए पर लेने की लागत 1000 रूबल है, हम यहां 25 दिनों तक आराम करेंगे। मैं तुम्हें 25 हजार रूबल दूंगा। आप उन्हें एक दिन में खर्च कर सकते हैं, या आप हर दिन 15 मिनट तक सवारी कर सकते हैं। जो आपको सबसे अच्छा लगे उसे चुनें।" उस दिन लड़के ने अपनी बाइक 4 बार और चलाई. अगले दिन-केवल दो, और फिर मैंने हर दिन एक बार सवारी की। इसके अलावा, उसने अपने बटुए से पैसे निकाले, उसे गिन लिया, उसे वापस बटुए में रख लिया, और पता लगाया कि वह कितनी बार और यात्रा पर जा सकता है।

बाहरी समर्थन जो बच्चे को उसके व्यवहार को प्रबंधित करने में मदद करता है वह खेल में एक भूमिका निभा रहा है। इस गतिविधि में, नियम सीधे तौर पर नहीं, बल्कि एक भूमिका के माध्यम से प्रीस्कूलर पर लागू होते प्रतीत होते हैं। एक वयस्क की छवि बच्चे के कार्यों को प्रेरित करती है और उन्हें उन्हें समझने में मदद करती है। इसलिए, प्रीस्कूलर रोल-प्लेइंग गेम में नियमों का आसानी से पालन करते हैं, हालांकि वे जीवन में उन्हें तोड़ सकते हैं।

भूमिका के बारे में नहीं, बल्कि स्वयं के नियमों के प्रति जागरूकता व्यक्तिगत व्यवहार 4 साल की उम्र से शुरू होने वाले बच्चों में होता है, मुख्य रूप से नियमों वाले खेलों में। बच्चा यह समझने लगता है कि यदि नियमों का पालन नहीं किया गया तो परिणाम प्राप्त नहीं हो सकेंगे और खेल नहीं चलेगा। इसलिए, उसके सामने यह प्रश्न आता है: "किसी को कैसा व्यवहार करना चाहिए?"

एक पुराने प्रीस्कूलर के लिए, उसके व्यवहार और गतिविधियों को विनियमित करने का आधार समय में उसकी खुद की छवि है (मैं क्या करना चाहता था, मैं क्या कर रहा हूं या किया, मैं क्या करूंगा)।

स्वैच्छिकता का विकास बच्चे की गतिविधि के व्यक्तिगत घटकों और इसके कार्यान्वयन के दौरान स्वयं की जागरूकता से जुड़ा है (एस.एन. रुबत्सोवा)। 4 साल की उम्र में, बच्चा गतिविधि की वस्तु और उसके परिवर्तन के उद्देश्य की पहचान करता है। 5 वर्ष की आयु तक, वह गतिविधि के विभिन्न घटकों की परस्पर निर्भरता को समझता है। बच्चा न केवल लक्ष्यों और वस्तुओं की पहचान करता है, बल्कि उनके साथ कार्य करने के तरीकों की भी पहचान करता है। 6 वर्ष की आयु तक, निर्माण गतिविधियों का अनुभव सामान्यीकृत होने लगता है। स्वैच्छिक कार्यों के गठन का आकलन मुख्य रूप से स्वयं बच्चे की गतिविधि और पहल (जी.जी. क्रावत्सोव और अन्य) से किया जा सकता है। वह न केवल शिक्षक के निर्देशों का पालन करता है: "जाओ अपने हाथ धो लो," "खिलौने हटा दो," "एक बिल्ली बनाओ," लेकिन वह स्वयं एक स्रोत के रूप में कार्य करता है, लक्ष्यों का सर्जक: "चलो गुड़िया के कोने में खेलते हैं, ” “चलो एक घेरे में नाचें।” अर्थात्, स्वैच्छिकता का एक संकेतक एक प्रीस्कूलर की एक वयस्क से लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने और अपने कार्यों को व्यवस्थित करने में, खुद को एक कलाकार के रूप में नहीं, बल्कि एक कर्ता के रूप में समझने में सापेक्ष स्वतंत्रता है। आखिरकार, अक्सर एक बच्चा जो किसी वयस्क की आवश्यकता का हवाला देकर नैतिक मानदंड का पालन करने की आवश्यकता को प्रेरित करता है, बाहरी नियंत्रण के अभाव में, स्वतंत्र गतिविधियों में आसानी से इसका उल्लंघन करता है। इस मामले में, हम किसी के कार्यों को विनियमित करने के लिए आंतरिक तंत्र के गठन की कमी के बारे में बात कर सकते हैं। मनमानी में किसी के कार्यों में अर्थ लाने, यह समझने की क्षमता कि वे क्यों किए जा रहे हैं, और किसी के पिछले अनुभव को ध्यान में रखने की क्षमता भी शामिल है। इसलिए, अगर बच्चे कल्पना कर सकें कि उनकी माँ उनके द्वारा बनाए गए उपहार से कितनी खुश होंगी, तो काम पूरा करना आसान हो जाएगा।

पूर्वस्कूली उम्र में, आत्म-सम्मान और आत्म-नियंत्रण के आधार पर, किसी की अपनी गतिविधियों का आत्म-नियमन उत्पन्न होता है। किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए पहली शर्तें प्रीस्कूलर में उत्पन्न होती हैं और स्वतंत्रता की इच्छा के कारण होती हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, नियमों, परिणाम और कार्रवाई की विधि के बारे में जागरूकता के संबंध में आत्म-नियंत्रण बनता है, अगर बच्चे को अपने कार्यों को विस्तार से समझाने, स्वतंत्र रूप से गलतियों को खोजने और सही करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। एक प्रीस्कूलर में आत्म-नियंत्रण के विकास में, दो पंक्तियाँ सामने आती हैं। इनमें स्व-परीक्षण तकनीकों में महारत हासिल करना और किसी के काम को जांचने और सही करने की आवश्यकता विकसित करना शामिल है। प्रीस्कूलर को त्रुटि का पता लगाने वाली क्रियाओं का पर्याप्त ज्ञान नहीं होता है, और उनके लिए किए गए कार्यों और मॉडल के बीच संबंध के तथ्य को समझना बहुत मुश्किल होता है। आमतौर पर वे वयस्कों की आवश्यकताओं को अच्छी तरह से समझते हैं, लेकिन उनकी गतिविधियों को उनके साथ नहीं जोड़ सकते (आई. डोमाशेंको)। अक्सर, जब शिक्षक इसकी मांग करते हैं तो बच्चे आत्म-परीक्षण का सहारा लेते हैं। यदि बच्चे को कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है और किए जा रहे कार्य की शुद्धता के बारे में संदेह होता है तो आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता प्रकट होती है।

पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे किसी गतिविधि को करने के तरीकों से नहीं, बल्कि उसके परिणाम से आकर्षित होते हैं।

स्वेता एम. (4 वर्ष 11 महीने) ब्लॉकों से एक घर बना रही है। शिक्षक उसके पास आता है।

शिक्षक:स्वेता, अपना काम जांचें।

स्वेता: जब मैं इसे बनाऊंगी तो इसकी जांच करूंगी।

शिक्षक: आप जाँच क्यों करने जा रहे हैं?

स्वेता:ताकि यह टेढ़ा न हो जाए।

5-7 वर्ष की आयु में, आत्म-नियंत्रण एक विशेष गतिविधि के रूप में कार्य करना शुरू कर देता है जिसका उद्देश्य काम में सुधार करना और उसकी कमियों को दूर करना है। लेकिन फिर भी, बच्चों के लिए अपने से ज़्यादा अपने साथियों को नियंत्रित करना आसान होता है।

हम इस बात पर जोर देते हैं कि किसी वयस्क के प्रत्यक्ष मार्गदर्शन के बिना बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को भी आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता नहीं हो सकती है।

उनमें से कितने शिक्षक के प्रश्न का उत्तर इस प्रकार देते हैं: "क्या आप अपना काम जाँचेंगे और कब?"

“मैं जाँच नहीं करूँगा। किस लिए?" (लीना वी., 5 साल 6 महीने)

“मैं जाँच नहीं करना चाहता। मुझे कुछ करना है।" (मैक्सिम एन., 6 वर्ष)

आत्म-नियंत्रण एक-दूसरे के पूर्वस्कूली बच्चों (ए.एम. बोगुश, ई.ए. बुग्रिमेंको, आई. डोमाशेंको) द्वारा आपसी नियंत्रण की स्थिति में सबसे सफलतापूर्वक विकसित होता है। आपसी परीक्षण के दौरान, जब बच्चे "कलाकार" और "नियंत्रक" के कार्यों को बदलते हैं, तो वे अपने काम की अधिक मांग, इसे बेहतर करने की इच्छा और दूसरों के काम के साथ इसकी तुलना करने की इच्छा रखते हैं। अर्थात्, आपसी नियंत्रण की स्थिति आत्म-नियंत्रण में महारत हासिल करने के लिए प्रोत्साहन प्रदान करती है, जिसके लिए की जा रही गतिविधि को नियम के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

आइए हम पूर्वस्कूली उम्र में इच्छाशक्ति के विकास की विशेषताओं को इंगित करें:

बच्चों में लक्ष्य निर्धारण, संघर्ष और उद्देश्यों की अधीनता, योजना, गतिविधि और व्यवहार में आत्म-नियंत्रण विकसित होता है;

-इच्छाशक्ति बढ़ाने की क्षमता विकसित होती है;

-स्वैच्छिकता आंदोलनों, कार्यों, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और वयस्कों के साथ संचार के क्षेत्र में विकसित होती है।

जिम्मेदार माता-पिता के सामने सबसे महत्वपूर्ण कार्य भावनात्मक विकास है दृढ़ इच्छाशक्ति वाला क्षेत्रबच्चों में। ऐसी कई तकनीकें और बड़ी संख्या में व्यायाम हैं जो बच्चे के मजबूत इरादों वाले गुणों को विकसित करने में मदद करेंगे; उनका उपयोग किया जा सकता है और किया जाना चाहिए।

परिभाषा

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र को व्यक्ति की भावनाओं, भावनाओं और वाष्पशील अभिव्यक्तियों में सार और गतिशील परिवर्तनों के रूप में जाना जाता है। भावनात्मकता का सीधा संबंध व्यक्तित्व, नैतिक सिद्धांतों, जीवन मूल्यों और व्यक्ति के हितों, प्रेरक क्षमता और स्वैच्छिक नियंत्रण से है।

बचपन से ही लोगों में बहुत अंतर होता है भावनात्मक क्षेत्र: कुछ प्रभावशाली, भावनात्मक रूप से विकसित होते हैं, जबकि अन्य तथाकथित भावनात्मक सुस्ती से पीड़ित होते हैं।

विल एक व्यक्ति की अपनी गतिविधियों और मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम को बुद्धिमानी से प्रबंधित करने की क्षमता, बाहरी और आंतरिक कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता का प्रतिनिधित्व करता है। इसके प्रमुख कार्यों की पहचान की जा सकती है:

• लक्ष्य को परिभाषित करना और इसे प्राप्त करने की आवश्यकता क्यों है;
• अपर्याप्त या, इसके विपरीत, अत्यधिक प्रेरणा के साथ प्रेरणा को क्रिया में बदलना;
• ऐसे मामलों में मानवीय क्षमताओं को जुटाना जहां लक्ष्य प्राप्त करने के रास्ते में बाधाएं उत्पन्न होती हैं।

कई शोधकर्ता मानते हैं कि इच्छाशक्ति और प्रेरणा पर्यायवाची नहीं हैं: पहला उन मामलों में प्रकट होता है जहां दूसरा पर्याप्त नहीं होता है।

यह इच्छा और भावनाओं की समग्रता है जो भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का निर्माण करती है।

अवयव

इस क्षेत्र के कई घटकों की पहचान करने की प्रथा है, उन्हें तालिका में प्रस्तुत किया गया है।

नाम	का संक्षिप्त विवरण	उदाहरण
भावनाएँ	बाहरी दुनिया के प्रति सबसे सरल प्रतिक्रियाएँ	सकारात्मक (खुशी) नकारात्मक (क्रोध) तटस्थ (आश्चर्य)
भावना	एक घटक जो संरचना में अधिक जटिल है, इसमें कई भावनाएं शामिल हैं और किसी विशिष्ट व्यक्ति या घटना के संबंध में खुद को प्रकट करता है।	प्रशंसा, प्रेम, कोमलता, कृतज्ञता सकारात्मक हैं। ईर्ष्या, अपराधबोध, भय, विरोध नकारात्मक हैं।
मनोदशा	एक भावनात्मक स्थिति जिसकी विशेषता एक अवधि होती है	स्थिर या अस्थिर। स्थिर और परिवर्तनशील।
इच्छा	किसी व्यक्ति की अपने लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए अपनी गतिविधियों को इस तरह से विनियमित करने की क्षमता

भावनाओं और भावनाओं के बीच अंतर कैसे करें? यदि पूर्व लोगों और जानवरों दोनों में अंतर्निहित है, तो केवल मनुष्य ही बाद वाले में सक्षम हैं। इसके अलावा, भावनाएँ अधिक जटिल, स्थिर और स्थायी होती हैं; एक ही भावना विभिन्न भावनाओं में प्रकट हो सकती है - और इसके विपरीत।

विकास का महत्व

बचपन से लेकर प्रत्येक व्यक्ति के जीवन में भावनाएँ और इच्छाशक्ति बहुत महत्वपूर्ण हैं - वे आसपास की दुनिया की धारणा को नियंत्रित करते हैं और व्यक्ति की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को प्रभावित करते हैं।

यह क्षेत्र जीवन भर विकसित होता है और इस विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण अवधि मानी जाती है। बच्चे न केवल नई प्रकार की भावनाओं (तथाकथित उच्चतर - संज्ञानात्मक, नैतिक और सौंदर्य) विकसित करते हैं, बल्कि अपनी प्रतिक्रियाओं को नियंत्रित करने की क्षमता भी विकसित करते हैं।

2-3 साल की उम्र में, बच्चे अपने कौशल और उपलब्धियों पर गर्व करना शुरू कर देते हैं (वे ख़ुशी से कविता सुनाने की अपनी क्षमता का दावा करते हैं, ऐसी ध्वनियों का उच्चारण करते हैं जो हर कोई नहीं कर सकता, इत्यादि)। 4 साल की उम्र से, बच्चों को गर्व महसूस होने लगता है कि वे कुछ गतिविधियों में अच्छे हैं (उदाहरण के लिए, एक बच्चा चित्र बना सकता है, गिनती जानता है, लुका-छिपी खेलते समय सफलतापूर्वक छिप जाता है)। भावनाओं को विकसित करना आवश्यक है, अन्यथा बच्चा या तो बड़ा होकर एक उदासीन "पटाखा" बन जाएगा या आक्रामकता दिखाएगा और अपने आसपास की दुनिया और खुद के साथ एक स्पष्ट नकारात्मक रवैया अपनाएगा।

माता-पिता के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वे अपने बच्चे को अपनी भावनाओं को नियंत्रित करना सिखाएं, अन्यथा निकट भविष्य में उसे न्यूरोसिस की समस्याओं का सामना करना पड़ सकता है, जो आधुनिक वास्तविकता के लिए बहुत प्रासंगिक हैं। आत्म-नियंत्रण की कमी के परिणामस्वरूप शैक्षिक और कार्य गतिविधियों, पारस्परिक संबंध बनाने और परिवार शुरू करने में कठिनाइयाँ हो सकती हैं। बच्चे को सुरक्षित महसूस करने का अवसर देना, उसके साथ संचार पर उचित ध्यान देना आवश्यक है, अन्यथा प्रीस्कूलर में आत्म-संदेह, अविश्वास, यहाँ तक कि भय की भावना विकसित हो जाएगी, जो बदले में हकलाने जैसी समस्याओं का कारण बनेगी। , एन्यूरिसिस, टिक्स, और व्यक्ति के समाजीकरण को प्रभावित करते हैं।

पूर्वस्कूली अवधि में भावनाओं के क्षेत्र के विकास पर काम करना आवश्यक है, क्योंकि अब इसके मुख्य पहलू बन रहे हैं और समेकित हो रहे हैं। सकारात्मक भावनाएँ और इच्छाशक्ति बच्चे के लिए सीखने की प्रक्रिया में उपयोगी होगी, और उसे पाठ्येतर गतिविधियों में सफलता प्राप्त करने में भी मदद करेगी।

विकास की विशिष्टताएँ

बच्चों का भावनात्मक और स्वैच्छिक विकास कारकों के दो समूहों से प्रभावित होता है:

• आंतरिक (बच्चे की व्यक्तिगत, जन्मजात क्षमताएं);
• बाहरी (पारिवारिक स्थिति, माता-पिता के साथ संचार, पर्यावरण)।

और यदि माता-पिता पहले कारकों को प्रभावित नहीं कर सकते हैं, तो उनके पास घर पर बच्चे के लिए ऐसी स्थितियाँ बनाने की शक्ति है जिससे उसमें इच्छाशक्ति और सकारात्मक भावनाएँ दोनों विकसित होंगी।

इस महत्वपूर्ण क्षेत्र के विकास में कई प्रमुख चरणों की पहचान की जा सकती है।

1. भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की समझ, जागरूकता और समेकन - सकारात्मक और नकारात्मक दोनों। बच्चा समझता है कि कौन सी घटनाएँ और घटनाएँ उसमें सकारात्मक भावनाएँ पैदा करती हैं और कौन सी नकारात्मक भावनाएँ पैदा करती हैं, और चीजों को इस तरह से करने की कोशिश करता है कि पहले को प्राप्त कर सके और दूसरे से बच सके।
2. उद्देश्यों का निर्माण, जिनमें से सबसे मजबूत प्रशंसा है।
3. आवश्यकताओं के पदानुक्रम का उद्भव, जो प्रकृति में व्यक्तिगत है।
4. आत्म-ज्ञान का विकास और अपनी भावनात्मक स्थिति को समझने और उसे मौखिक रूप से व्यक्त करने की क्षमता।
5. नई भावनाओं का उदय और आत्म-सम्मान की क्षमता। यह ऐसा है मानो बच्चा खुद को वयस्कों, मुख्य रूप से अपने माता-पिता की आंखों से देख रहा है, यह पता लगाने की कोशिश कर रहा है कि उसके किसी विशेष कार्य का वे कैसे मूल्यांकन करेंगे।

साथ ही, उम्र के साथ समृद्धि भी आती है शब्दावली, बच्चा अपनी भावनाओं और मनोदशा का विस्तार से वर्णन करने में सक्षम हो जाता है। इसलिए, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास एक जटिल प्रक्रिया है।

प्रीस्कूलर की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं

शोधकर्ताओं ने पूर्वस्कूली अवधि के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की कई प्रमुख विशेषताओं की पहचान की है:

1. भावनाएँ बच्चे के सभी कार्यों को नियंत्रित करती हैं। वे अनैच्छिक और चमकीले होते हैं, जल्दी भड़कते हैं और तुरंत ख़त्म हो सकते हैं।
2. बच्चा परेशान हो जाता है क्योंकि उसके लिए कुछ काम नहीं हुआ, वह नाराज होता है जब उसे वह नहीं मिलता जो वह चाहता है, लेकिन उतनी ही आसानी से वह इसके बारे में भूल जाता है।
3. अक्सर, वह अपनी भावनाओं और भावनाओं को छिपाने या दबाने में असमर्थ होता है। हालाँकि कुछ बच्चे ऐसा करने में कामयाब हो जाते हैं।

पहले से ही सीनियर प्रीस्कूल अवधि तक, बच्चे के पास उद्देश्य, ज़रूरतें और रुचियां होती हैं जो उसके कार्यों और गतिविधियों को निर्धारित करेंगी। बच्चे लय और सामंजस्य को भी समझते हैं, उनमें सुंदरता की अवधारणा विकसित होती है।

उल्लंघन

जैसा कि हमने पाया, पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के दौरान, भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्रों का गहन विकास होता है, हालांकि, इसी अवधि के दौरान, विभिन्न विकारों के प्रकट होने का जोखिम देखा जा सकता है।

• बच्चे में भावनात्मक विकेंद्रीकरण का अभाव है, यानी वह सहानुभूति के लिए सक्षम नहीं है।
• भावनात्मक तालमेल का अभाव - बच्चा अपने करीबी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति पर प्रतिक्रिया नहीं दे पाता है।
• कोई अपराध बोध नहीं.
• भावनात्मक उत्तेजना में वृद्धि, सबसे महत्वहीन कारणों से क्रोध, आक्रामकता, चिड़चिड़ापन। अक्सर आपसी झगड़ों का कारण बन जाता है।
• अंतर्वैयक्तिक संघर्ष, अकारण और बार-बार होने वाले मिजाज में व्यक्त।

इसके अलावा, व्यक्तिगत बच्चे एक साथ कई प्रकार के विकारों और अंतर्वैयक्तिक और पारस्परिक संघर्षों के संयोजन का अनुभव कर सकते हैं। एक ओर, वे चिड़चिड़े और आक्रामक होते हैं, दूसरी ओर, वे मनमौजी, संवेदनशील और कमजोर होते हैं और भय का अनुभव करते हैं।

माता-पिता को ध्यान देना चाहिए निम्नलिखित संकेतभावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में विकार:

• बच्चे की अतिसक्रियता;
• असावधानी;
• निरंतर भय और चिंताएँ (अकेलापन, अंधकार, मृत्यु), जिसके कारण पहल की कमी और अत्यधिक विनम्रता होती है;
• बुरी आदतें (पेंसिल, अंगूठा चूसना)।

ऐसे कई कारण हो सकते हैं जिनके कारण ऐसी अभिव्यक्तियाँ हुईं - टीवी पर आक्रामक कार्यक्रम देखने से लेकर माता-पिता की असावधानी और उनके साथ संचार की कमी तक। ऐसे विचलनों को समय रहते ठीक करना बहुत महत्वपूर्ण है, अन्यथा भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्रों की अपरिपक्वता शिशुवाद को जन्म दे सकती है।

विकारों का नाश

विशेष व्यायाम इन विकारों को ठीक करने में मदद करेंगे। अतिसक्रिय बच्चों को निम्नलिखित गतिविधियाँ दी जा सकती हैं।

• यह कार्य आपकी एकाग्रता को बेहतर बनाने में मदद करेगा। माँ बच्चे के सामने एक खिलौना रखती है, उससे उसके स्वरूप के बारे में अधिक से अधिक विवरण याद रखने के लिए कहती है, और खिलौने के छिप जाने के बाद उसका वर्णन करती है (उसने क्या पहना था, वह कैसी दिखती थी)।
• आप बच्चे को बड़ी संख्या में खिलौनों में से ऐसे खिलौने ढूंढने के लिए कह सकते हैं जिनमें एक निश्चित पूर्व-निर्दिष्ट विशेषता हो (उदाहरण के लिए, नीली आंखें). इस अभ्यास का उद्देश्य ध्यान केंद्रित करने की क्षमता विकसित करना भी है।
• "निषिद्ध आंदोलन।"एक निश्चित गतिविधि का आविष्कार पहले से किया जाता है और बच्चे को सूचित किया जाता है, जिसे वह भविष्य में दोहरा नहीं सकता है। इसके बाद, माँ विभिन्न हरकतें करती है, जिसे प्रीस्कूलर उसके बाद दोहराता है। साथ ही, अपने शरीर पर नियंत्रण रखना और गलती से वह काम न करना जो निषिद्ध है, बहुत महत्वपूर्ण है।
• "खाद्य - अखाद्य।"आप एक या अधिक बच्चों के साथ खेल सकते हैं। एक वयस्क एक शब्द (एक खाद्य उत्पाद या कुछ अखाद्य) नाम देता है और उसी समय एक गेंद फेंकता है। यदि भोजन का नाम बताया जाता है, तो बच्चा गेंद पकड़ लेता है; यदि नहीं, तो वह उसे फेंक देता है।
• "समुद्र हिल रहा है"।आपको अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करना सीखने में मदद करता है। बच्चे अपने हाथों से चिकनी-चुपड़ी हरकतें करते हैं, उन्हें किनारों पर झुलाते हुए कहते हैं, "समुद्र एक बार चिंतित होता है, समुद्र दो बार चिंतित होता है।" "समुद्र तीन चिंतित है" के बाद, प्रस्तुतकर्ता का आदेश "फ़्रीज़" लगता है - बच्चों को कुछ स्थिति लेनी चाहिए और उसमें रहना चाहिए।
• "संयुक्त जुड़वां"।आवेग को नियंत्रित करने के उद्देश्य से। यह इस प्रकार किया जाता है: बच्चे एक-दूसरे की ओर पीठ करके खड़े होते हैं, अपने हाथ जोड़ते हैं, फिर चलने की कोशिश करते हैं, ऐसा अभिनय करते हैं मानो वे एक इकाई हों, और सबसे सरल आदेशों का पालन करते हैं (अपना दाहिना हाथ उठाएं, कूदें)।

छोटी-छोटी सफलताओं के लिए भी बच्चे की प्रशंसा करना, स्वयं रुचि दिखाना और कार्य का सार स्पष्ट रूप से और एक प्रीस्कूलर के लिए समझने योग्य रूप में समझाना महत्वपूर्ण है।


आप व्यायाम और खेलों के दूसरे समूह की मदद से आत्म-संदेह को ठीक कर सकते हैं।

• चित्रकला। बच्चे को खुद को विजेता के रूप में चित्रित करने का कार्य दिया जाता है।
• मुझे आपके बारे में यह अच्छा लगता है कि। जोड़े का खेल, लेकिन समूह में भी खेला जा सकता है। बच्चों को दो भागों में बाँट दिया जाता है, जिसके बाद वे बारी-बारी से उन विशेषताओं और गुणों का नाम लेते हैं जो उन्हें अपने साथी में पसंद हैं।
• मेरा अच्छा काम. बच्चे बारी-बारी से समूह को अपने द्वारा किए गए अच्छे कार्यों के बारे में बताते हैं।
• मैं क्या अच्छा कर सकता हूँ? प्रत्येक बच्चा वही साझा करता है जो वह सबसे अच्छा करता है।
• सफलता का कैमोमाइल. निम्नलिखित फूल पहले से बनाया गया है: बीच में बच्चे की एक गोल तस्वीर है, हमेशा मुस्कुराहट के साथ, पंखुड़ियाँ भिन्न रंगअभी के लिए खाली. सप्ताह के दौरान बच्चे ने जो अच्छे कार्य किए हैं, उन्हें लिखना जरूरी है। सप्ताहांत में उपलब्धियों का पाठ किया जाता है।

माता-पिता प्रस्तावित सूची में से बच्चों के लिए सबसे उपयुक्त और दिलचस्प खेल चुन सकते हैं।

दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुणों का विकास

ऐसा करने के लिए, आपको नियमित रूप से बच्चे के साथ काम करने की ज़रूरत है, उसे अपने व्यवहार को नियंत्रित करना सिखाएं।

निम्नलिखित नियम आपको अपना लक्ष्य प्राप्त करने में मदद करेंगे।

• अपने बच्चे को मध्यम जटिलता के कार्य प्रदान करें ताकि उसे उनसे निपटने का वस्तुनिष्ठ अवसर मिले। धीरे-धीरे स्तर बढ़ता जाता है।
• संयम और सावधानी बरतें, यह याद रखें कि एक प्रीस्कूलर अभी तक दीर्घकालिक बौद्धिक और शारीरिक तनाव के लिए तैयार नहीं है।
• अपनी दिनचर्या पर कायम रहें. एक विशिष्ट समय अवधि के भीतर विशिष्ट कार्य करना उत्कृष्ट अनुशासन है।

बच्चे के अपने कार्य होने चाहिए, जो उसके अलावा कोई नहीं करेगा (अपने खिलौने साफ़ करें, फूलों को पानी दें)। इससे उसे अधिक एकत्रित होने में मदद मिलेगी और इच्छाशक्ति भी विकसित होगी। माता-पिता को यह सुनिश्चित करना होगा कि बच्चे ने जो काम शुरू किया है उसे पूरा करें और जैसे ही यह आदत बन जाए, नियंत्रण ढीला कर दें।

मज़ेदार गेम "बिल्ली का बच्चा" आपके बच्चे को लक्ष्य निर्धारित करना और उसे हासिल करना सिखाने में मदद करेगा। बच्चों को यह कल्पना करने का काम दिया जाता है कि एक बिल्ली को घर लाया गया है - उनमें से एक को अस्थायी रूप से एक जानवर में बदल दिया गया है। दूसरों को उसका ख्याल रखना चाहिए. बच्चे एक लक्ष्य निर्धारित करेंगे (बिल्ली का बच्चा बनना या उसकी देखभाल करना) और इसे प्राप्त करने के लिए विशिष्ट कार्य करेंगे। चल और बोर्ड के खेल जैसे शतरंज सांप सीढ़ी आदिनियमों के साथ यह माता-पिता के लिए भी एक उत्कृष्ट सहायता होगी।

"हाँ और नहीं" खेल भी मजबूत इरादों वाले गुणों को विकसित करने में मदद करेगा। इसका सार सरल है - बच्चे से प्रश्न पूछे जाते हैं, उदाहरण के लिए: "क्या आप अपनी माँ से प्यार करते हैं?", "क्या आपका नाम माशा है?", उसका कार्य "हाँ" और "नहीं" शब्दों का उपयोग किए बिना उन्हें उत्तर देना है। .

यदि कोई प्रीस्कूलर पहले से ही कुछ अक्षरों से परिचित है, तो "एक अक्षर ढूंढें और उसे काट दें" अभ्यास उसकी इच्छाशक्ति और दृढ़ता को बेहतर बनाने में मदद करेगा। माँ बच्चे को एक शीट देती है जिस पर अक्षरों, प्रतीकों और संख्याओं को अव्यवस्थित क्रम में रखा जाता है, और उससे सभी अक्षरों "ए" को खोजने और काटने के लिए कहती है।

कला चिकित्सा का उपयोग करना

बच्चों के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में विकारों को ठीक करने के लिए, आप कला चिकित्सा (कला चिकित्सा) का उपयोग कर सकते हैं, जो बच्चे को भावनात्मक परेशानी से छुटकारा दिलाने और आत्म-जागरूकता और आत्म-नियमन को प्रोत्साहित करने में मदद करेगी। कक्षाएं चिंता, आक्रामकता को कम कर सकती हैं और इसके अलावा, उसकी कलात्मक क्षमताओं को विकसित करने में मदद करती हैं।

इस थेरेपी के दौरान, आपको वैकल्पिक करना चाहिए स्वतंत्र कामबच्चे को संवाद, चर्चा, भावनाओं, विचारों, छापों के आदान-प्रदान के साथ एक विशिष्ट उत्पाद बनाना।

कला चिकित्सा के विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाना चाहिए। आइए मुख्य नाम बताएं, जो अक्सर प्रीस्कूलर के साथ कक्षाओं के दौरान उपयोग किए जाते हैं।

• चुटकियों से चित्र बनाना.
• मोनोटाइप (बच्चा प्लास्टिक बोर्ड पर चित्र बनाने के लिए गौचे का उपयोग करता है, फिर कागज की एक शीट शीर्ष पर रखी जाती है - परिणामी प्रिंट रचनात्मकता का परिणाम है)।
• ढीली वस्तुएँ, सूखी पत्तियाँ (एक चित्र गोंद के साथ कागज की शीट पर लगाया जाता है, फिर उस पर चीनी, चावल, अन्य अनाज, या कुचले हुए पत्ते छिड़के जाते हैं। एक बार चिपकाने के बाद, वे एक मूल छवि बनाएंगे)।
• प्लास्टिसिनोग्राफी।
• पीठ पर चित्र. जोड़ियों का खेल - एक बच्चा दूसरे की पीठ पर अपनी उंगली घुमाता है, सूरज, एक घर, एक फूल का "चित्रण" करता है, और पहले बच्चे को अनुमान लगाने की कोशिश करनी चाहिए।
• कांच पर चित्र बनाने से आत्म-संदेह और गलती करने के डर को ठीक करने में मदद मिलती है, क्योंकि रचनात्मक प्रक्रिया के दौरान आप गीले स्पंज से जो हुआ उसे हमेशा मिटा सकते हैं।

यह सब बच्चे के लिए दिलचस्प है, इससे उसे सकारात्मक भावनाएं प्राप्त करने, चिंता, भय से छुटकारा पाने, आक्रामकता कम करने और अपनी कल्पना को पूरी तरह से व्यक्त करने में मदद मिलेगी। धीरे-धीरे, वह लीक से हटकर सोचना सीखेगा, अपनी क्षमताओं का प्रदर्शन करेगा और अपनी क्षमताओं पर विश्वास हासिल करेगा।

भावनात्मक क्षेत्र का विकास

हालाँकि, यह एक कठिन मामला है, जिस पर माता-पिता को विशेष ध्यान देना चाहिए। सबसे पहले, बच्चे को उसकी समझ में आने वाली शब्दावली का उपयोग करके बातचीत में इस या उस भावना का सार समझाना आवश्यक है। उदाहरण के तौर पर, हम परियों की कहानियों, लघु कथाओं, कार्टून चरित्रों के नायकों का हवाला दे सकते हैं - यह सब प्रीस्कूलर को समझने में मदद करेगा और बाद में उसकी भावनाओं और भावनाओं से अवगत होगा, और उसकी आंतरिक दुनिया को समृद्ध करेगा। अपने बच्चे को यह बताना ज़रूरी है कि हर कोई भय और क्रोध का अनुभव कर सकता है, और ये सामान्य, स्वस्थ भावनाएँ हैं, जिनके बिना जीवन असंभव है।

इसके अलावा, विशेष अभ्यास आपको अपनी भावनाओं को समझने में मदद करेंगे।

• जिम्नास्टिक की नकल करें.आपको भावनाओं को मौखिक रूप से व्यक्त करना सीखने की अनुमति देता है। वयस्क बच्चे को अपने परिचित परी कथा के किसी विशेष पात्र में निहित भावना को चित्रित करने का निर्देश देता है। उदाहरण के लिए, दिखाएँ कि पिनोचियो कैसे हँसा, या परेशान हो गया, जैसे तान्या ने गेंद को नदी में गिरा दिया।
• मुखौटे.यह मज़ेदार गेम प्रीस्कूलरों को चेहरे के भावों और हावभावों की दुनिया को समझने में मदद करेगा जो हमारी भावनाओं के साथ होते हैं और उनकी बाहरी अभिव्यक्तियाँ हैं। बच्चे स्वयं या किसी वयस्क की मदद से विभिन्न मुखौटे बनाते हैं जो उन भावनाओं को प्रदर्शित करते हैं जिन्हें वे जानते हैं - उदासी, खुशी, प्रसन्नता, विस्मय। इसके बाद, प्रत्येक बच्चा एक यादृच्छिक मुखौटा लगाता है, न जाने कौन सा। अन्य बच्चों के संकेतों और विवरणों का उपयोग करते हुए, उसे "उसकी" भावना का अनुमान लगाने का प्रयास करना चाहिए।
• भावना का अनुमान लगाओ.वयस्क स्वयं भावना का चित्रण करता है, बच्चे का कार्य यह अनुमान लगाना है कि कौन सी भावना है।

फेयरीटेल थेरेपी भी उपयोगी होगी, इससे बच्चे को भावनाओं और भावनाओं के बारे में सीखने, खुद को समझने और बाहर से विभिन्न व्यवहार पैटर्न और उनके परिणामों का निरीक्षण करने में मदद मिलेगी। इसके अलावा, माता-पिता या तो तैयार संस्करण पढ़ सकते हैं, और फिर बच्चे के साथ इस पर चर्चा कर सकते हैं, या उसके साथ मिलकर अपना स्वयं का पाठ तैयार कर सकते हैं। इसके अलावा, आप अपने बच्चे को कागज पर एक यादगार चरित्र या एक विशिष्ट स्थिति को चित्रित करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, एक छोटा दृश्य खेल सकते हैं, सक्रिय रूप से चेहरे के भाव और इशारों का उपयोग कर सकते हैं, चरित्र में बदलने की कोशिश कर सकते हैं।

बच्चों के लिए अपना स्वयं का काम बनाना, एक अलग अंत का प्रस्ताव करना या यह पता लगाना कि नायक कैसे रहते रहे, कम दिलचस्प नहीं होगा।

भावनात्मक क्षेत्र के विकास के महत्व को कम मत समझो। माता-पिता को हल्के, आरामदायक खेल रूपों का उपयोग करके बच्चे को खुद को समझने और मजबूत इरादों वाले गुणों को विकसित करने में मदद करने की आवश्यकता है।

विकास में अनुभव

"पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों का भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र"

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

एमबीडीओयू डी/एस नंबर 7 "फेयरी टेल"

इसेवा ई.वी.

डॉन

2015

सामग्री

1. व्याख्यात्मक नोट. प्रासंगिकता…………………....

2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के विकास के लिए एल्गोरिदम……………………………………………………

3. 4-5 वर्ष की आयु के प्रीस्कूलरों में भावनात्मक और सशर्त क्षेत्र के विकास के लिए लक्ष्य और उद्देश्य…………………………
4. पद्धतिगत समर्थन………………………………

5. अपेक्षित परिणाम………………………………

6.कक्षाओं की संरचना…………………………………………

7. कार्यक्रम के अनुसार कार्य के चरण………………………………

8. पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकारों का निदान…………………………………………………………

क्लास नोट्स

व्याख्यात्मक नोट

इस समस्या की प्रासंगिकता बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताओं के गहन अध्ययन की आवश्यकता से निर्धारित होती है, क्योंकि आधुनिक जीवन में किसी भी पूर्वस्कूली संस्थान में आप कई बच्चे पा सकते हैं, भावनात्मक अभिव्यक्तियाँजो बहुत गरीब हैं. ऐसे बच्चे कम मुस्कुराते हैं और दूसरों के प्रति परवाह और सहानुभूति नहीं दिखाते हैं। मैटिनीज़ और छुट्टियों में, कोई भी उज्ज्वल कार्य उनमें भावनाएँ पैदा नहीं करता है। भूमिकाएँ निभाते समय, ये बच्चे चरित्र की भावनात्मक स्थिति को व्यक्त नहीं कर सकते; वे केवल उन शब्दों का उच्चारण करते हैं जिन्हें उन्होंने याद किया है। इसलिए, विभिन्न प्रकार की जीवन स्थितियों में अपनी भावनाओं को सही ढंग से व्यक्त करने के लिए, उन्हें अपने वार्ताकार की स्थिति से स्थिति को देखना सिखाना महत्वपूर्ण है।

भावनाएँ जन्म से लेकर जीवन भर हमारा साथ देती हैं - उनसे कोई बच नहीं सकता। लेकिन कोई केवल भावनाओं के प्रभाव में कार्य नहीं कर सकता: एक व्यक्ति को सचेत रूप से उन्हें प्रबंधित करने में सक्षम होना चाहिए। इसलिए, भावनाओं के अलावा, इच्छाशक्ति भी उसकी विशेषता है। वे मिलकर एक व्यक्ति के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का निर्माण करते हैं।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास- बच्चे के पालन-पोषण के महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक।

एक छोटा बच्चा अभी तक नहीं जानता कि अपनी भावनाओं को कैसे नियंत्रित किया जाए और वह उन्हें खुले तौर पर व्यक्त करता है, दूसरों से बिल्कुल भी शर्मिंदा नहीं होता है। लेकिन अक्सर माता-पिता यह भूल जाते हैं कि हममें से कोई भी समाज में व्यवहार के पहले से ही विकसित कौशल के साथ पैदा नहीं हुआ है, और बच्चे को शांति से यह समझाने के बजाय कि वह इस तरह का व्यवहार नहीं कर सकता, वे उसे डांटते हैं, चिल्लाते हैं और उसे दंडित करते हैं। लेकिन इसका कोई प्रभाव नहीं पड़ता: बच्चे को समझ नहीं आता कि वह क्यों नहीं चिल्ला सकता, लेकिन माता-पिता चिल्ला सकते हैं।

इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चों का भावनात्मक क्षेत्र अपरिपक्वता की विशेषता है अलग स्थितिवे अपर्याप्त भावनात्मक प्रतिक्रियाओं, व्यवहार संबंधी विकारों का अनुभव कर सकते हैं, जो कम आत्मसम्मान, आक्रोश की भावनाओं और चिंता का परिणाम हैं। हालाँकि क्रोध और जलन की भावनाएँ सामान्य मानवीय प्रतिक्रियाएँ हैं, बच्चों को नकारात्मक भावनाओं को उचित रूप से व्यक्त करना सीखने में कठिनाई होती है। लंबे समय तक आक्रोश, क्रोध, अवसाद की स्थिति में रहने से बच्चा भावनात्मक परेशानी और तनाव का अनुभव करता है और यह मानसिक और मानसिक स्वास्थ्य के लिए बहुत हानिकारक है। शारीरिक मौत. आप सकारात्मक गतिविधि (धक्का देना, खटखटाना, क्यूब्स से टावर बनाना और नष्ट करना, "लकड़ी काटना"), ड्राइंग, रेत और पानी के साथ खेलना, मनो-जिम्नास्टिक रेखाचित्र जो बुनियादी भावनाओं को प्रदर्शित करते हैं: खुशी के माध्यम से बच्चों की नकारात्मक स्थिति को कम और दूर कर सकते हैं। , आश्चर्य, क्रोध, दुःख, उदासी, भय।

विभिन्न भावनाओं का अध्ययन करने के दौरान, बच्चे उन्हें प्रबंधित करना सीखते हैं, संचार में आने वाली बाधाओं को दूर करना सीखते हैं, दूसरों और खुद को बेहतर ढंग से समझना शुरू करते हैं और मनो-भावनात्मक तनाव से मुक्त हो जाते हैं। बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र के अध्ययन के भाग के रूप में, की एक श्रृंखला नैदानिक ​​अध्ययन, जिसके परिणामस्वरूप विकसित किया गया था चरण-दर-चरण एल्गोरिदमवरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र का विकास निम्नानुसार प्रस्तुत किया गया है:

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के विकास के लिए एल्गोरिदम

1 कदम: भावनाओं को जानना (तस्वीरों, कहानी चित्रों, चित्रलेखों, रंगों से)।

चरण दो: मनोवैज्ञानिक रेखाचित्र, अभ्यास, आउटडोर गेम्स का उद्देश्य विभिन्न भावनाओं और भावनाओं को विकसित करना, अन्य लोगों की भावनाओं को समझने की क्षमता विकसित करना, मूड को बेहतर बनाने के तरीके विकसित करना: "स्नेही बिल्ली का बच्चा", "चलो दौड़ें", "ओल्ड हॉग मैन", "पेपर बॉल्स", "लिविंग हैट", "द सी इज़ ट्रबल"।

चरण 3: दृश्य गतिविधि के मिनट, जब बच्चे सभी परिचित भावनाओं को चित्रित करते हैं, अपनी मनोदशा, अपने पड़ोसी की मनोदशा, शिक्षक की मनोदशा आदि को चित्रित करते हैं।

चरण 4: पढ़ना, बातचीत, आप जो पढ़ते हैं उसके बारे में प्रश्न, समस्या की स्थिति पैदा करना, चित्रलेखों का उपयोग करके साहित्यिक पात्रों की भावनात्मक स्थिति को पढ़ना। प्रत्येक नायक के लिए, उपयुक्त चित्रलेख स्वयं चुनें।

चरण 5: हमारी भावनाओं को "प्रशिक्षण"। दर्पण की मदद से बच्चे भावनाओं को व्यक्त करना और नियंत्रित करना सीखते हैं।

चरण 6: रचनात्मक कार्य, लघु खेल, नाट्य प्रदर्शन में भागीदारी।

लंबे समय तक काम करने के बाद, उन बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र में सकारात्मक गतिशीलता देखी गई जिनके साथ सुधार किया गया था।

लक्ष्य , 4-5 वर्ष की आयु के प्रीस्कूलरों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास के कार्य .

1. बच्चों को बुनियादी भावनाओं से परिचित कराएं,
2. अपनी भावनाओं के प्रति जागरूकता को बढ़ावा देना,
3. दूसरे लोगों की भावनाओं को समझने की क्षमता विकसित करें,
4. अपनी भावनाओं को मौखिक और गैर-मौखिक रूप से व्यक्त करने की क्षमता विकसित करें,
5. सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीकों से नकारात्मक भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना,
6. प्रतिबिंब का विकास,
7. बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण,
8. बच्चों को मांसपेशियों और भावनात्मक तनाव से राहत पाने के तरीके सिखाना,
9. पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मकता और आत्म-अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाना,

पद्धतिगत समर्थन

जैसा पद्धतिगत आधार कार्यक्रम लिये गये एस.वी. क्रुकोवा, एन.पी. स्लोबोडानिक, ओ.एल. कनीज़ेव।
इस कार्यक्रम में कक्षाएं हो सकती हैंअनुशंसित अपरिपक्व भावनात्मक और दृढ़ इच्छाशक्ति वाले बच्चे।वर्जित आक्रामकता और शत्रुता के स्पष्ट लक्षण वाले ऑटिस्टिक, अतिसक्रिय बच्चे। ऐसे बच्चों के साथ सबसे पहले व्यक्तिगत कार्य करना जरूरी है।
कार्यक्रम में 16 कक्षाएं शामिल हैं, जो सप्ताह में एक बार 15-25 मिनट तक चलती हैं। एक समूह में बच्चों की इष्टतम संख्या 6-8 लोग हैं।

अपेक्षित परिणाम

किए गए कार्य की प्रभावशीलता और दक्षता 2 बार किए गए सर्वेक्षण के माध्यम से निर्धारित की जाती है: कक्षाओं की शुरुआत से पहले और पाठ्यक्रम के अंत के बाद।.

इस कार्यक्रम में मनोवैज्ञानिक कक्षाएं बच्चों की संचार क्षमता को बढ़ाती हैं, बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र में परिवर्तन आते हैं, दुनिया और दूसरों के साथ संबंधों के बारे में उनके विचार बदलते हैं और उनकी भावनाओं को पहचानने और नियंत्रित करने की क्षमता विकसित होती है।

किए गए कार्य के परिणामस्वरूप, किंडरगार्टन का एक बच्चा स्नातक:

भावनाएँ काफी अधिक गहराई और स्थिरता प्राप्त कर लेती हैं;

साथियों के साथ स्थायी मित्रता प्रकट होती है;

किसी की भावनाओं की हिंसक, कठोर अभिव्यक्ति को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित होती है;

बच्चा अनुभवों और स्वर के सूक्ष्मतम रंगों को व्यक्त करने के लिए भावनाओं की "भाषा" सीखता है;

सामाजिक भावनाएँ सक्रिय रूप से बनती हैं;

बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया स्थिति के प्रति यथासंभव पर्याप्त हो;

बच्चों के चित्रों की प्रकृति में परिवर्तन (उज्ज्वल, हल्के रंगों की प्रधानता, चित्र की आश्वस्त रूपरेखा, चित्र के माध्यम से सकारात्मक भावनाओं की अभिव्यक्ति);

सकारात्मक भावनाओं की प्रधानता.

कक्षाओं की संरचना

को ध्यान में रखकर संरचना का विकास किया गया आयु विशेषताएँविद्यालय से पहले के बच्चे। इस पर आधारित सरल आरेख, प्रत्येक शिक्षक इस उम्र के बच्चों के लिए कोई भी शैक्षिक गतिविधि बनाने में सक्षम होगा। पाठ में कई भाग होते हैं, जिनमें से प्रत्येक का स्वतंत्र रूप से उपयोग किया जा सकता है।

भाग ---- पहला. परिचयात्मक। लक्ष्य समूह को एक साथ काम करने के लिए तैयार करना, सभी प्रतिभागियों के बीच भावनात्मक संपर्क स्थापित करना है। बुनियादी कार्य प्रक्रियाएँ - अभिवादन, नामों के साथ खेल।

भाग 2. कार्यरत। यह भाग पूरे पाठ के मुख्य शब्दार्थ भार को दर्शाता है। इसमें बच्चे के भावनात्मक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक क्षेत्रों के विकास और आंशिक सुधार के उद्देश्य से रेखाचित्र, अभ्यास, खेल शामिल हैं। बुनियादी प्रक्रियाएं: परी कथा चिकित्सा के तत्व, साइकोड्रामा के तत्व, संचार कौशल विकसित करने के लिए खेल, धारणा, स्मृति, ध्यान, कल्पना विकसित करने के लिए खेल; ड्राइंग, ब्लॉटोग्राफी.

भाग 3. अंतिम। इसका लक्ष्य प्रत्येक प्रतिभागी में समूह से जुड़े होने की भावना पैदा करना और कक्षा में काम करने से सकारात्मक भावनाओं को मजबूत करना है। इसमें किसी प्रकार का सामान्य मनोरंजक खेल या अन्य सामूहिक गतिविधि करना शामिल है, उदाहरण के लिए, एक सामान्य चित्र बनाना।

कक्षाओं की संरचना.
I. अभिवादन की रस्म.
द्वितीय. वार्म-अप (मानसिक प्रक्रियाओं का सक्रियण, बच्चों की भावनात्मक और शारीरिक स्थिति)।
तृतीय. कक्षाओं की मुख्य सामग्री (इस कार्यक्रम की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से मनो-तकनीकी अभ्यास और खेलों का एक सेट)।
- नियमों के साथ खेल, मौखिक, भूमिका निभाने वाले, सक्रिय, शैक्षिक,
- रेखाचित्रों का अभिनय करना,
- मुफ़्त और विषयगत ड्राइंग,
- दर्पण के साथ खेल,
- रिबन के साथ खेल,
- विश्राम व्यायाम,
चतुर्थ. पाठ का प्रतिबिंब (पाठ का भावनात्मक और अर्थपूर्ण मूल्यांकन): बातचीत।
वि. विदाई की रस्म।

कार्यक्रम के अनुसार कार्य के चरण

सांकेतिक अवस्था

लक्ष्य:बच्चे के साथ भावनात्मक रूप से सकारात्मक संपर्क स्थापित करना। समूह में व्यवहार के नियमों से बच्चों को एक-दूसरे से परिचित कराना।

पाठ 1. परिचय

विकासात्मक कठिनाइयों को वस्तुनिष्ठ बनाने का चरण

लक्ष्य:बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास का निदान; वयस्कों के साथ संचार में व्यक्तिगत विकास की नकारात्मक प्रवृत्तियों का वस्तुकरण; बच्चे के भावनात्मक अनुभवों का अवलोकन।

पाठ 2। अद्भुत दुनियाभावनाएँ और भावनाएँ

पाठ 3. भावनात्मक स्थिति

रचनात्मक-निर्माणात्मक चरण

लक्ष्य:संघर्ष स्थितियों में व्यवहार के पर्याप्त तरीकों का गठन, भावनात्मक और वाष्पशील क्षमता का विकास; भावनाओं को स्वेच्छा से नियंत्रित करने की क्षमता का निर्माण।

पाठ 4. मैं तुम्हें खुशी देता हूं

पाठ 5. आनंद

पाठ 6. डर

पाठ 7. छोटा बहादुर आदमी

पाठ 8. अँधेरे में मधुमक्खी

पाठ 9. क्रोध

पाठ 10. गुस्से पर काबू कैसे पाएं

पाठ 11. दुःख की भावना का परिचय

पाठ 12. आश्चर्य

पाठ 13. खुश, उदास या...

सामान्यीकरण और समेकन चरण

लक्ष्य:भावनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति के गठित पर्याप्त तरीकों का सामान्यीकरण; ज्ञान और कौशल का व्यावहारिक अनुप्रयोग।

पाठ 14. भावनाओं की दुनिया

पाठ 15. पिनोच्चियो के कारनामे

माता-पिता के साथ बातचीत

लक्ष्य:भावनात्मक क्षेत्र में बच्चों की क्षमताओं, विशेषताओं और कठिनाइयों के बारे में माता-पिता से प्रतिक्रिया प्राप्त करना; माता-पिता को ऐसे व्यायामों और खेलों से परिचित कराना जो भावनात्मक क्षेत्र के विकास को बढ़ावा देते हैं; माता-पिता के साथ संयुक्त गतिविधियाँ।

पाठ 16. मनोरंजक गतिविधि साहसिक

पाठ 17. अभिभावक बैठक

विकारों का निदान

पूर्वस्कूली बच्चों का भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र

सर्वेक्षण के दौरान निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया:

चिंता के स्तर की पहचान करने के लिए - आर. टैमल, एम. डॉर्की, वी. आमीन द्वारा प्रोजेक्टिव चिंता परीक्षण, जो निर्धारित करने में मदद करता है सामान्य स्तरबच्चे की चिंता;

आक्रामकता का निदान करने के लिए, "कैक्टस" ड्राइंग तकनीक;

माता-पिता के सर्वेक्षण का उपयोग करते हुए, व्यवहार संबंधी विकारों की पहचान की गई - बच्चे की आक्रामकता और चिंता

(जी.पी. लावेरेंटिएवा और टी.एम. टिटारेंको द्वारा विकसित प्रश्नावली)।

बच्चों में चिंता का निदान करने के लिए उपयोग किया जाता है "चिंता परीक्षण" आर. टेम्ला, एम. डोरकी, वी. अमेना।यह तकनीक हमें एक बच्चे के लिए अन्य लोगों के साथ बातचीत की कई विशिष्ट जीवन स्थितियों के संबंध में चिंता की पहचान करने की अनुमति देती है, जहां संबंधित व्यक्तित्व गुणवत्ता सबसे बड़ी सीमा तक प्रकट होती है।

पाठ विषय

खजूर

लक्ष्यों के उद्देश्य

जान-पहचान

अक्टूबर का दूसरा सप्ताह

बच्चों को बुनियादी नियमों, लक्ष्यों, उद्देश्यों से परिचित कराना

भावनाओं और भावनाओं की अद्भुत दुनिया

अक्टूबर का तीसरा सप्ताह

.

भावनात्मक स्थिति

अक्टूबर चौथा सप्ताह

बच्चों और वयस्कों की विभिन्न भावनात्मक स्थितियों, वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता के बारे में बच्चों के विचार तैयार करना; इच्छा को बढ़ावा देने से खुशी मिलती है और अच्छा मूडकरीबी लोग

मैं तुम्हें खुशी देता हूं

नवंबर 1

आनंद

नवम्बर-2

चेहरे के भावों और पैंटोमाइम्स के माध्यम से किसी की भावनाओं और संवेदनाओं को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना; मनोदैहिक तनाव से राहत

डर

नवंबर-3

छोटा बहादुर आदमी

नवम्बर-4

अंधेरे में मधुमक्खी

दिसंबर-1,2

अंधेरे, बंद स्थानों, ऊंचाइयों के डर का सुधार

गुस्सा

दिसम्बर-3

क्रोध की भावना का परिचय दें; भावनाओं को एक योजनाबद्ध छवि से अलग करना सीखें; अपनी भावनाओं और अन्य लोगों की भावनाओं को समझें और उनके बारे में बात करें; विभिन्न अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करके किसी दी गई भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करना सीखना जारी रखें; मनोदैहिक तनाव से राहत.

गुस्से पर काबू कैसे पाएं

जनवरी-3

दुःख की भावना को जानना

जनवरी-4

अन्य लोगों की भावनाओं को समझने की क्षमता विकसित करना जारी रखें; दुःख की भावना का परिचय दें; मौखिक और गैर-मौखिक रूप से भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना; स्व-नियमन तकनीक सिखाएं

विस्मय

फरवरी-1,2

बच्चों को आश्चर्य की भावना से परिचित कराएं; अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति का निर्धारण करना सीखना जारी रखें; मौखिक और गैर-मौखिक रूप से भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना; अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता को प्रशिक्षित करें .

सुखी, दुःखी या

फरवरी-3

बच्चों में चेहरे के भाव और हावभाव से विभिन्न भावनात्मक स्थितियों (खुशी, दुःख, आश्चर्य) को अलग करने की क्षमता विकसित करना; बच्चों को भाषण के स्वर, उसकी सामग्री को ध्यान से सुनना और इस आधार पर बच्चों की मनोदशा और भावनाओं के बारे में निष्कर्ष निकालना सिखाना; बच्चों में पारस्परिक सहायता की भावना पैदा करना, संकट की स्थिति में दूसरे को कैसे और कैसे खुश करना है

भावनाओं की दुनिया

फरवरी-4

भावनाओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना; दूसरों की भावनात्मक स्थिति को निर्धारित करने की क्षमता को मजबूत करना, किसी की भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता को प्रशिक्षित करना।

पिनोच्चियो के कारनामे

मार्च-2,3

भावनाओं के बारे में ज्ञान को समेकित करना; संगीत में मनोदशा को महसूस करने की क्षमता को गहरा करना; प्रतिबिंब विकसित करें.

गतिविधियां मनोरंजन रोमांच

मार्च-4

क्लास नोट्स

पाठ 1।

विषय: जान-पहचान।

लक्ष्य: बच्चों को बुनियादी नियमों, लक्ष्यों, उद्देश्यों से परिचित कराना

जान-पहचान

अध्यापक:नमस्ते बच्चों! हम एक समूह हैं, हमें एक साथ अध्ययन करना है, इसलिए एक-दूसरे को जानना, एक-दूसरे का नाम जानना बहुत महत्वपूर्ण है।

नाम से पुकारा जाना अच्छा लगता है. इसका मतलब है कि आपको महत्व दिया जाता है, सम्मान दिया जाता है, प्यार किया जाता है। मेरा दिल मेरे हाथों में है. मानव हृदय में गर्मजोशी, प्रेम और मित्रता समाहित है। मैं इसे आपको पेश करता हूं. मेरा नाम है..., शिक्षक एक करीबी बच्चे को एक नरम दिल देता है, जो अपना नाम कहता है और दिल दूसरे को दे देता है। समूह में बच्चों के नाम याद रखने का प्रयास करें। (शिक्षक जोर से, स्पष्ट और भावनात्मक रूप से प्रत्येक बच्चे का नाम दोहराता है।)

मेरा दिल मेरे पास वापस आ गया. अब देखते हैं कि मुझे आपमें से प्रत्येक का नाम ठीक से याद है या नहीं। अगर मुझे याद नहीं आ रहा है, तो मेरी मदद करो (मनोवैज्ञानिक बच्चों को बुलाता है)। मुझे आशा है कि आपको एक-दूसरे के नाम भी याद होंगे।

स्वागत अनुष्ठान.

बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं, उन्हें एक अभिवादन सीखने के लिए कहा जाता है जिसे गाया जाना चाहिए: - शुभ प्रभात, साशा! (मुस्कुराओ और ज़ोर से सिर हिलाओ।)

सुप्रभात, माशा! (नाम पुकारा जाता है, एक घेरे में चलता है।)

सुप्रभात, ऐलेना विक्टोरोव्ना!

सुप्रभात, सूरज! (हर कोई अपने हाथ ऊपर उठाता है और नीचे कर देता है।)

सुप्रभात, आकाश! (समान हलचलें)

हम सभी को सुप्रभात! (हर कोई अपनी भुजाएँ भुजाओं तक फैलाता है, फिर उन्हें नीचे कर देता है।)

नियमों की स्वीकृति.

एक मुलायम खिलौना (या गुड़िया) प्रकट होती है, बच्चों का स्वागत करती है, प्रत्येक बच्चे को व्यक्तिगत रूप से जानती है, बच्चे का नाम पूछती है, उसे सहलाती है, और एक-दूसरे को जानने की पेशकश करती है। इसके बाद, अतिथि लोगों को अपने नियम प्रदान करता है।

किसी को नाराज मत करो, किसी को अपमानित मत करो!

ध्यान से सुनो!

कहना हो तो हाथ उठाओ!

अपनी जगह पर रहो!

खिलौना (गुड़िया) नियमों का पालन करने का अभ्यास प्रदान करता है: खेल "टूटा फोन" खेलें। बच्चों को दो टीमों में बांटा गया है। शिक्षक बताते हैं कि श्रृंखला को एक शब्द फुसफुसाकर बोलना चाहिए ताकि वह बदले या खो न जाए। आखिरी बच्चा अपने हाथ ऊपर उठाकर श्रृंखला के अंत का संकेत देता है और शब्द बोलता है।

प्रत्येक ट्रांसमीटर को उस बच्चे को "जागृत" करना चाहिए जिसे शब्द संप्रेषित करना है, ऐसा सावधानीपूर्वक और सावधानी से करते हुए। इस प्रकार, हम खुद को दो नियमों का पालन करने के लिए प्रशिक्षित करते हैं: "किसी को अपमानित न करें, किसी को अपमानित न करें" और "ध्यान से सुनें।" खेल के अंत में उन बच्चों का जश्न मनाया जाता है, जिन्होंने दूसरे के सिर और कंधे को धीरे से सहलाकर जगाया। शिक्षक सभी बच्चों को उनकी भागीदारी के लिए धन्यवाद देते हैं और विदाई अनुष्ठान सीखने की पेशकश करते हैं।

विदाई अनुष्ठान.

बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं और दयालु मुस्कान के साथ मुस्कुराते हुए अपने हाथ की हथेली में अपना नाम अपने पड़ोसी को देते हैं। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक बच्चों से विदाई उपहार के रूप में उसे कुछ देने के लिए कहता है!

आपके पास कुछ भी नहीं है, लेकिन आपके दिलों की गर्माहट है, जिसे आप अपनी हथेलियों की गर्माहट के रूप में महसूस कर सकते हैं। एक घेरे में हाथ मिलाना.

पाठ 2।

विषय: "भावनाओं और संवेदनाओं की अद्भुत दुनिया।"

लक्ष्य:बच्चों को भावनाओं से परिचित कराना; चेहरे के भावों के माध्यम से अपनी भावनाओं और भावनाओं को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना; अभिव्यंजक इशारों का विकास; मनोदैहिक तनाव से राहत .

स्वागत अनुष्ठान

एक खेल " खड़े हो जाओ, सब लोग।"

शिक्षक.खड़े हो जाओ, सब लोग

दौड़ना पसंद है

अच्छे मौसम का आनंद लें,

एक बहन है

फूल देना पसंद है वगैरह।

पिछले पाठ पर चिंतन

क्या पिछले पाठ के बाद से कुछ दिलचस्प हुआ है?

मुख्य हिस्सा

परी कथा "ब्राउनीज़"

शिक्षक.क्या आप जानते हैं कि ब्राउनी हमारे किंडरगार्टन में रहती हैं? दिन के दौरान वे चुपचाप एकांत कोने में सो जाते हैं, और शाम को, जब हम सभी घर जाते हैं, तो वे बाहर रेंगते हैं, एक मोमबत्ती जलाते हैं और उसके चारों ओर बैठ जाते हैं।

और फिर ब्राउनी बात करना शुरू करते हैं। उन्हें बात करना पसंद है. वे विशेष रूप से विभिन्न कहानियाँ बताने में रुचि रखते हैं जो दिन के दौरान हमारे साथ घटित होती हैं। लेकिन चूंकि ब्राउनीज़ स्वयं दिन में सोते हैं, इसलिए उन्हें हमारी कहानियाँ सुनना बहुत पसंद है। वे बस यही सपना देखते हैं कि कोई उन्हें उनके बारे में कुछ बताएगा।

इसके अलावा, हमारी सभी ब्राउनी बिल्कुल हमारी तरह ही अलग हैं। एक प्यार करता है मज़ेदार कहानियाँ, अपने हाथ की हथेली पर कूदना पसंद करता है और चमकती आंखों के साथ इंतजार करता है कि कोई उसके साथ अपनी खुशी साझा करे! लेकिन उसके दोस्त को दुखद कहानियाँ अधिक पसंद हैं। वह अपने रोयेंदार पक्ष के साथ चिपक जाता है, सुनता है और कहानीकार के प्रति बहुत सहानुभूति रखता है। तीसरी ब्राउनी को गुस्से वाली कहानियाँ पसंद हैं। वह भौंहें चढ़ा लेता है, अपनी मुट्ठियां भींच लेता है और साँस रोककर वह कहानी सुनता है जिसमें कोई खलनायक या अपराधी होता है। क्रोधित, सहानुभूतिपूर्ण) चौथा ब्राउनी डरावनी कहानियाँ पसंद करता है। मुझे जिंजरब्रेड मत खिलाओ - मुझे सुनने दो और डरने दो! केवल कान थोड़े कांपते हैं और फर सिरे पर खड़ा रहता है।

कहानी जारी है, प्रत्येक ब्राउनी की छवि नियत समय में बोर्ड पर दिखाई देती है। मनोवैज्ञानिक स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करता है, जब समूह से किसी के पास जाता है, तो प्रत्येक ब्राउनी अपनी पसंदीदा कहानी कैसे सुनता है।

इस ब्राउनी को आज के बारे में कौन कुछ बता सकता है? इस बारे में क्या? क्या किसी के पास इस ब्राउनी को बताने के लिए कुछ है?

बच्चों में से एक संबंधित कहानी सुनाता है, और समूह के बाकी सदस्य प्रदर्शित करते हैं कि ब्राउनी कैसे सुनती है।

इसके बाद, मनोवैज्ञानिक इस बारे में बातचीत करता है कि मनोदशा क्या है, एक व्यक्ति अपनी मनोदशा कैसे व्यक्त करता है, भावनाएं क्या हैं, एक व्यक्ति अपनी भावनाओं को कैसे व्यक्त करता है, भावनाएं क्या हैं, एक व्यक्ति उन्हें कैसे व्यक्त करता है। संगीत, चित्रकारी और नृत्य में भावनाओं, मनोदशाओं और भावनाओं को व्यक्त करने के बारे में बात करता है।

शिक्षक.इंसान के जीवन में दूसरों की भावनाओं को समझना बहुत जरूरी है- यही अच्छे रिश्तों का सूत्र है। इसलिए, आप और मैं विभिन्न भावनाओं, भावनाओं से परिचित होंगे, हम लोगों की भावनाओं, भावनाओं और मनोदशा को समझना सीखेंगे।

मनोवैज्ञानिक बच्चों को यह बताने के लिए आमंत्रित करता है कि अब उनका मूड क्या है। इस पर नज़र रखता है कि बच्चा अपनी मनोदशा व्यक्त करने के लिए सही शब्दों का चयन करता है या नहीं। इसके बाद मनोवैज्ञानिक बच्चों को उनका मूड बनाने के लिए आमंत्रित करते हैं।

रेखाचित्रों की चर्चा.

विश्राम व्यायाम

"गुब्बारा"

शिक्षक.कल्पना कीजिए कि आपके सीने में एक गुब्बारा है। अपनी नाक से सांस लेते हुए अपने फेफड़ों को क्षमता भर हवा से भरें। जैसे ही आप अपने मुंह से सांस छोड़ते हैं, महसूस करें कि यह आपके फेफड़ों से निकल रही है।

धीरे-धीरे दोहराएँ. साँस लें और कल्पना करें कि गेंद कैसे हवा से भर जाती है और बड़ी और बड़ी हो जाती है।

अपने मुंह से धीरे-धीरे सांस छोड़ें, जैसे कि हवा गुब्बारे से चुपचाप निकल रही हो।

रुकें और पाँच तक गिनें।

फिर से सांस लें और अपने फेफड़ों को हवा से भरें। इसे तीन तक गिनने तक रोके रखें, कल्पना करें कि प्रत्येक फेफड़ा एक फुला हुआ गुब्बारा है।

साँस छोड़ना। अपने फेफड़ों, गले, मुंह से गुजरती गर्म हवा को महसूस करें।

हवा को अंदर लेते और छोड़ते हुए तीन बार दोहराएं, कल्पना करें कि प्रत्येक फेफड़ा एक फुला हुआ गुब्बारा है जिसमें से जब आप सांस छोड़ते हैं तो हवा बाहर निकलती है। रुकें और महसूस करें कि आप ऊर्जा से भरपूर हैं और सारा तनाव गायब हो गया है

अध्याय 3।

बच्चों और वयस्कों की भावनात्मक स्थिति (खुशी, उदासी, गुस्सा...

कार्य:बच्चों और वयस्कों की विभिन्न भावनात्मक स्थितियों, वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता के बारे में बच्चों के विचार तैयार करना; इच्छा पैदा करने से प्रियजनों को खुशी और अच्छा मूड मिलता है।

पाठ की प्रगति

1. एक कविता सुनना (शिक्षक द्वारा पढ़ा गया)।

मैंने एक दुखद सपना देखा

लेकिन मैं इसे भूल गया.

मुझे वह केवल सपने में याद है

मैं अपनी मां के बिना था.

मेरा खेलने का मन नहीं है

और एक कार्टून देखो

यहाँ तक कि एक लड़ाई भी खींचो,

यहां तक ​​कि गाने भी गाते हैं.

मैं किसी भी चीज़ से खुश नहीं हूँ

शायद बारिश इसके लिए जिम्मेदार है?

2. बच्चों से उदासी और ख़राब मूड के बारे में बात करना.

कविता के नायक की मनोदशा क्या है?

इस कविता को सुनकर आपको कैसा लगा?

याद रखें यदि आपका मूड ख़राब था, तो क्यों?

अब आपका मूड क्या है?

3. रचनात्मक कार्य.

शिक्षक बच्चों को खिड़की के बाहर बारिश का चित्र बनाने के लिए आमंत्रित करते हैं ताकि कविता का लड़का इतना उदास और अकेला महसूस न करे।

4. एक कविता सुनना.

मुझे नहीं पता कि मेरे साथ क्या हुआ,

क्या अकेले रहना बेहतर है?

मैंने अपने सभी दोस्तों को नाराज कर दिया,

मैंने उनमें बुरी बातें देखीं.

देखो, वहाँ इरका में

आंखें नहीं, सिर्फ छेद!

वोव्का लालची है! साशा मूर्ख है!

लेंका को सूप पीना बहुत पसंद है!

हम सुबह एक साथ खेले -

अब साथ खेलने वाला कोई नहीं है.

नहीं, दोस्तों, मैं नाराज़ नहीं हूँ, -

सोने का एक टुकड़ा मेरी आँख में चला गया।

5. मुद्दों पर बातचीत.

क्या लड़की ने अच्छा किया? क्यों?

जब कोई व्यक्ति क्रोधित होता है तो वह कैसा दिखता है?

शिक्षक बच्चों को क्रोधित या क्रोधित चेहरा चित्रित करने और खुद को दर्पण में देखने के लिए आमंत्रित करते हैं।

क्या आपको अपने चेहरे का भाव पसंद आया?

बुरे लोगों को कोई पसंद क्यों नहीं करता?

6. खेल "आपका मूड क्या है?"

व्यायाम। कथानक चित्रों-स्थितियों के लिए विभिन्न भावनात्मक स्थितियों के चित्रलेखों का चयन करें।

7. खेल "परी कथाओं के अच्छे और बुरे नायक।"

बच्चों को विभिन्न परी-कथा पात्रों की तस्वीरें और लाल और काले रंग के मग दिए जाते हैं। अच्छे नायकों पर लाल घेरा और बुरे नायकों पर काला घेरा डालना और यह बताना आवश्यक है कि उन्होंने ऐसा निर्णय क्यों लिया।

शिक्षक. ख़ुशी बांटने का क्या मतलब है?

8. ड्राइंग या पिपली "पोस्टकार्ड"।

शिक्षक. एक सुंदर कार्ड बनाएं और इसे किसी ऐसे व्यक्ति को दें जिसे आप खुशी और अच्छा मूड देना चाहते हैं।

पाठ 4.

विषय: " मैं तुम्हें खुशी देता हूं।"

लक्ष्य: चेहरे के भावों के माध्यम से अपनी भावनाओं और भावनाओं को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना; अभिव्यंजक इशारों का विकास; मनोदैहिक तनाव से राहत.

स्वागत अनुष्ठान

खेल "सावधान रहें"।

मुख्य हिस्सा

शिक्षक.आज सुबह सूरज की किरण ने मेरी खिड़की पर दस्तक दी, मुझे देखकर मुस्कुराई और आपको एक पत्र दिया। आइए इसे पढ़ें.

"नमस्कार, दोस्तों! मैंने आपकी कक्षाओं के बारे में सुना है, और मैं वास्तव में आपके साथ खेलना चाहता था। क्या आप सहमत हैं? मुझे पता है कि आप अपने दोस्तों, वयस्कों से मूड का अनुमान लगाना सीखते हैं। क्या आप अनुमान लगा सकते हैं कि मैं आज आपको कौन सा मूड देने आया हूँ ? "आइए कोशिश करें! मैंने आपको अपना एक फोटो भेजा है जो मेरे मूड को दर्शाता है। लेकिन फोटो कट गया है। यह जानने के लिए कि मैं आपको कौन सा मूड देना चाहता हूं, इसे इकट्ठा करें।"

(बच्चे एक तस्वीर इकट्ठा करते हैं और एक हर्षित और प्रसन्न अभिव्यक्ति वाले चेहरे की छवि प्राप्त करते हैं।)

बहुत अच्छा। और अब आपमें से प्रत्येक व्यक्ति अपने चेहरे पर एक भाव दर्शाएगा।

जब आप खुश और आनंदित होते हैं तो आपको कैसा महसूस होता है?

आपका मूड कैसा है?

आइए सनी बन्नी को अपने मूड के साथ अपनी तस्वीरें भेजें। (बच्चे चित्र बनाते हैं।)

बहुत अच्छा। क्या आप अब भी सन बन्नी के साथ खेलना चाहते हैं?

विश्राम व्यायाम

"सनी बनी"

शिक्षक.आराम से बैठो, आराम करो. सूरज की एक किरण ने तुम्हारी आँखों में झाँका। उन्हें बंद करें. वह चेहरे पर आगे की ओर दौड़ा, इसे धीरे से अपनी हथेलियों से सहलाएं: नाक पर, मुंह पर, गालों पर, ठोड़ी पर, धीरे से सिर, गर्दन, हाथ, पैर को सहलाएं। वह उसके पेट पर चढ़ गया - उसके पेट को सहलाया। सनी बन्नी शरारती व्यक्ति नहीं है, वह आपसे प्यार करता है और दुलार करता है, उससे दोस्ती करें। आइए अब एक गहरी सांस लें और एक-दूसरे को देखकर मुस्कुराएं।

दोस्तों, क्या आप अधिक गर्म और खुश महसूस करते हैं? आइए सनी बनी को धन्यवाद दें। और जब आप खुश और प्रसन्न महसूस करते हैं ?

बच्चे प्रश्न का उत्तर देते हैं, और शिक्षक बच्चों के लिए खुशी की डेज़ी भर देते हैं: जब मैं आनंद ले रहा होता हूँ।

फिर, बच्चों के साथ मिलकर, माता-पिता के लिए "कैमोमाइल ऑफ़ जॉय" भरें: जब आपकी माँ खुश हो।

पाठ 5.

विषय: "आनंद"।

लक्ष्य:चेहरे के भावों और पैंटोमाइम्स के माध्यम से किसी की भावनाओं और संवेदनाओं को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना; मनोदैहिक तनाव से राहत.

स्वागत अनुष्ठान.

खेल "हैलो कहो"।

मुख्य हिस्सा।

प्रारंभिक काम: शिक्षक "आनंद क्या है?" प्रश्न के उत्तर के लिए पहले से विकल्प तैयार करता है।

उदाहरण के लिए:

आनंद तब है जब हर कोई खुश हो, हर कोई आनंद ले रहा हो।

आनन्द - कभी-कभी आनन्द बड़ा होता है, कभी-कभी छोटा होता है।

खुशी तब होती है जब वह एक व्यक्ति के लिए होती है, लेकिन बड़ी खुशी तब होती है जब वह सभी के लिए होती है।

ख़ुशी तब होती है जब सभी की छुट्टियाँ होती हैं।

ख़ुशी तब है जब कोई रोता नहीं. किसी को भी नहीं।

आनंद तब है जब कोई युद्ध न हो.

ख़ुशी तब है जब हर कोई स्वस्थ हो।

ख़ुशी मैं हूँ, क्योंकि मेरी माँ कहती है: "तुम मेरी ख़ुशी हो"

बच्चों से इस प्रश्न का उत्तर देने को कहा जाता है कि "खुशी क्या है?" शिक्षक बच्चों के उत्तरों को रिकॉर्ड करता है और उनकी तुलना उन उत्तरों से करता है जो पहले से तैयार किए गए थे। निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर दिए गए हैं:

जब आप मौज-मस्ती कर रहे हों तो आप क्या करते हैं? (बच्चों के उत्तर) मुझे आपके साथ घटी सबसे मजेदार (मजेदार) घटना बताएं .

फिर बच्चों को इस कहानी का कथानक बनाने के लिए कहा जाता है।

"कौन खुश है"

बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। शिक्षक उन्हें बिना शब्दों के यह दर्शाने के लिए आमंत्रित करते हैं कि वे अपनी माँ से मिलते समय, अपने जन्मदिन पर मेहमानों का स्वागत करते समय, अपने माता-पिता के साथ घूमते समय या चिड़ियाघर या सर्कस जाते समय कितने खुश होते हैं।

अभिव्यंजक हरकतें: आलिंगन, मुस्कुराहट, हँसी, विस्मयादिबोधक।

शिक्षक, बच्चों के साथ मिलकर, चित्र को कागज की एक बड़ी शीट पर चिपकाते हैं - एक प्रदर्शनी आयोजित की जाती है, सबसे मूल चित्र का चयन, प्रश्न का उत्तर "खुशी क्या है?" और सबसे दिलचस्प कहानियाँ)।

साइको-जिम्नास्टिक्स "खुशी की एक झलक"

हम फर्श पर एक घेरे में बैठते हैं, हाथ पकड़ते हैं और फैल जाते हैं।

शिक्षक. मानसिक रूप से कल्पना करें कि आप में से प्रत्येक के अंदर एक दयालु, हर्षित धारा बस गई है। हर धारा स्वच्छ, पारदर्शी, गर्म है। धारा छोटी और बहुत शरारती है। वह एक जगह बैठ नहीं सकता. आइए इसके साथ खेलें और मानसिक रूप से कल्पना करें कि कैसे स्वच्छ, पारदर्शी पानी आपके हाथों से होकर एक-दूसरे के घेरे में बहता है। हम मानसिक रूप से एक दूसरे को खुशी व्यक्त करते हैं।

पाठ 6.

विषय: "डर"।

लक्ष्य: एक नई भावना का परिचय दें - भय; मौजूदा भय को पहचानना, चित्रित करना और प्रतिक्रिया देना सिखाएं।

स्वागत अनुष्ठान

खेल "अपने पड़ोसी को नमस्ते कहो जैसे कि तुम उससे डरते हो"

मुख्य हिस्सा

एक कथानक चित्र और एक योजनाबद्ध छवि की मदद से, एक नई भावना का परिचय दें, चेहरे के भाव, मूकाभिनय और आवाज में इसकी अभिव्यक्ति।

बच्चों के लिए प्रश्न:

इस चित्र में पात्रों की मनोदशा क्या है?

तुमने कैसे पता लगाया?

क्या हम किसी व्यक्ति का चेहरा देखे बिना उसके मूड के बारे में पता लगा सकते हैं?

अलग-अलग मूड में इंसान की हरकतें कैसे बदलती हैं?

खेल "टूटा फ़ोन" "

हम संचारित करते हैं डरावना शब्द. चेहरे पर डर के भाव. चर्चा: "हम किससे डरते हैं?"

ड्राइंग "मुझे डर लग रहा है।" या "मैं डर गया था।"

जोड़ियों में काम करें - किसी पड़ोसी के साथ चित्रों का आदान-प्रदान करें, उसे अपने डर और उससे निपटने के तरीकों के बारे में बताएं।

खेल "लाइव टोपी"

शिक्षक (बहुत भावुक)। ऐसा अभी हाल ही में बहुत अच्छे दोस्तों के साथ हुआ। एक समय की बात है... (उपस्थित लोगों में से एक का नाम) उसका जन्मदिन था। और उसने उसे अपने स्थान पर आमंत्रित किया (शिक्षक उपस्थित सभी बच्चों के नाम सूचीबद्ध करता है)। मौज-मस्ती के बीच जब माता-पिता घर पर नहीं थे तो कमरे में खटपट की आवाज आई। "बच्चे सावधान थे, और कुछ तो डर भी गए।" ओह, यह क्या? (शिक्षक अपने चेहरे पर एक भयभीत अभिव्यक्ति बनाता है और भयभीत होकर चारों ओर देखता है, कमरे के कोने में अपनी नज़र रोकता है, जहाँ एक खिलौना बिल्ली का बच्चा पहले से छिपा हुआ है, एक कार में बैठा है रिमोट कंट्रोल, टोपी से ढका हुआ।) सभी लोग कमरे के कोने में भाग गए। और सभी ने वहां क्या देखा? (बच्चे संभावित उत्तर देते हैं।) यह सिर्फ एक टोपी नहीं थी। वह हिल रही थी! (शिक्षक, बच्चों से अनभिज्ञ होकर, टोपी की गति को नियंत्रित करना शुरू कर देता है, बच्चे अलग-अलग दिशाओं में बिखर जाते हैं।) बेशक, हर कोई डरा हुआ था (शिक्षक बच्चों से चेहरे के भाव और हावभाव के साथ डर को चित्रित करने के लिए कहता है)। अचानक टोपी पलट गयी. और वहाँ एक छोटा, रोएँदार, मुलायम बिल्ली का बच्चा था। हर कोई हँसा और बिल्ली के बच्चे को सहलाने के लिए दौड़ा।

बच्चों को बिल्ली के बच्चे को छूने और सहलाने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

विश्राम व्यायाम "हमें इस भावना के साथ क्या करना चाहिए?"

शिक्षक.यदि आप परेशान हैं, डरे हुए हैं, तो कल्पना करें कि आप इसके बारे में क्या कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, यदि आपको डर लगता है, तो आप टीवी चालू कर सकते हैं और अपना पसंदीदा कार्टून देख सकते हैं, कमरे से बाहर निकल सकते हैं या डर को कूड़ेदान में फेंक सकते हैं और हंस सकते हैं।

और फिर वही करें जो आपने कल्पना की थी: उदाहरण के लिए, डर के मारे गेंद को फुलाएँ और उसे फेंक दें।

पाठ 7.

विषय: " थोड़ा बहादुर।"

लक्ष्य:आत्मसम्मान में वृद्धि; मानसिक तनाव से राहत, भय को दूर करना; एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना।

स्वागत अनुष्ठान.

खेल "सर्कल वार्तालाप"

बच्चे और शिक्षक एक घेरे में बैठते हैं। शिक्षक वाक्य शुरू करता है और बच्चे बारी-बारी से बिना एक-दूसरे को रोके उसे पूरा करते हैं।

मुझे अपने बारे में जो चीज़ सबसे अधिक पसंद है वह है।

मेरी चाहत बनने की होगी।

मेरा पसंदीदा खेल।

सबसे ज्यादा मुझे डर लगता है.

किसी दिन मुझे आशा है.

मुख्य हिस्सा

शिक्षक बच्चों को "होम अलोन" कहानी पेश करते हैं।

रैकून माँ खाना लेने गया तो रैकून का बच्चा बिल में अकेला रह गया। चारों ओर अंधेरा है और तरह-तरह की सरसराहट की आवाजें सुनी जा सकती हैं। छोटा रैकून डरा हुआ है: क्या होगा यदि कोई उस पर हमला करता है, और उसकी माँ के पास बचाव के लिए आने का समय नहीं है?!

विचार-मंथन "डर पर कैसे काबू पाया जाए?"

शिक्षक बच्चों के उत्तर सुनता है और अपने तरीके जोड़ता है।

अपने डर का चित्रण करें और इसके बारे में बात करें तथा इसे दूर करने के उपाय बताएं।

व्यायाम "अपने डर का पोषण करें"

जब बच्चे अपने डर को उजागर करते हैं और उसके बारे में बात करते हैं, तो शिक्षक बच्चे को डरावनी कहानी फिर से सिखाने के लिए आमंत्रित करते हैं

ऐसा करने के लिए आपको उसे दयालु बनाना होगा। वे मिलकर यह पता लगाते हैं कि इसे कैसे संभव बनाया जाए

विकल्प:

डरावनी कहानी के हाथ में एक गुब्बारा और कैंडी खींचें, उसके चेहरे पर बुरी अभिव्यक्ति को एक दयालु, मुस्कुराते हुए में बदलें, डरावनी कहानी को एक सुरुचिपूर्ण, हंसमुख सूट पहनाएं। आप अन्य विशेषताओं के साथ आ सकते हैं।

विश्राम व्यायाम "हवाई जहाज"

शिक्षक

तैयार स्थिति लें, जैसे कि उड़ान भर रहे हों, सीधे खड़े हों और अपनी भुजाओं को भुजाओं तक फैलाएँ। शायद टेकऑफ़ से पहले आपके पास एक विशेष ध्वनि संकेत हो? कल्पना कीजिए कि आपका विमान तेजी से बढ़ रहा है और ऊंचाई हासिल करते हुए उड़ान भर रहा है।

तुम उड़ रहे हो! वहाँ क्या हो रहा है? तल पर? आप क्या सुन रहे हैं?

वहां कौन सी गंध है?

आपको बादलों के ऊपर तैरते हुए कैसा महसूस होता है? भावना को याद रखें और इसे अपने साथ धरती पर ले जाएं। तुम उतरो.

अगली बार जब आपको डर लगे तो कल्पना करें कि आप बादलों के ऊपर उड़ रहे हैं। आगे और ऊपर!

विदाई की रस्मखेल "इच्छाएँ"।

पाठ 8.

विषय: "अंधेरे में मधुमक्खी।"

लक्ष्य: अंधेरे, बंद स्थानों, ऊंचाइयों के डर का सुधार।

स्वागत अनुष्ठान खेल "मित्र मंडली"

बच्चे गाते हैं: "मुझे बर्फ की क्या परवाह है, मुझे गर्मी की क्या परवाह है, मुझे मूसलाधार बारिश की क्या परवाह है, जब मेरे दोस्त मेरे साथ हैं!" इस गाने पर वे एक घेरे में चलते हैं, ताली बजाते हैं, पैर पटकते हैं और चारों ओर घूमते हैं।

मुख्य हिस्सा

खेल "अँधेरे में मधुमक्खी"

शिक्षक बात करता है, और बच्चे उचित कार्य करते हैं।

शिक्षक. मधुमक्खी फूल से फूल की ओर उड़ती है, आप बच्चों की ऊंची कुर्सियों, विभिन्न ऊंचाइयों की अलमारियाँ, मुलायम मॉड्यूल का उपयोग कर सकते हैं। जब मधुमक्खी उड़कर बड़ी पंखुड़ियों वाले सबसे सुंदर फूल के पास पहुंची, तो उसने रस खा लिया और फूल के अंदर ही सो गई। (बच्चों की मेज या ऊंची कुर्सी का उपयोग करें जिसके नीचे बच्चा रेंगता हो।) रात अदृश्य हो गई, और पंखुड़ियाँ बंद होने लगीं (मेज और कुर्सियाँ सामग्री से ढकी हुई हैं)। मधुमक्खी उठी, अपनी आँखें खोलीं और देखा कि यह अंधेरा था चारो ओर। फिर उसे याद आया कि वह फूल के अंदर ही रह गई थी और उसने सुबह तक सोने का फैसला किया। सूरज उगा, सुबह हुई। (मामला हटा दिया गया है ) और मधुमक्खी फिर से मजे करने लगी, उड़ने लगी फूल से फूल. कुर्सी को गहरे रंग के कपड़े से ढककर खेल को दोहराया जा सकता है, जिससे अंधेरे की डिग्री बढ़ जाती है।

चित्रकला " अंधेरे में मधुमक्खी"

हम बच्चों के चित्र देखते हैं और प्रश्न पूछते हैं:

आपकी तरह इस चित्र में लेखक किस मनोदशा को व्यक्त करना चाहता था?

यह किस मापदंड से निर्धारित किया गया था?

"इन द फ़ॉरेस्ट" स्केच का अभिनय

दोस्त जंगल में घूमने गए। एक लड़का पीछे पड़ गया, चारों ओर देखा - कोई नहीं था। वह सुनने लगा, क्या उसे कोई आवाज़ सुनाई दे रही थी? (ध्यान दें) उसे कुछ सरसराहट, शाखाओं के टूटने की आवाज सुनाई देती है, अगर यह भेड़िया या भालू हो तो क्या होगा? (डर।) लेकिन फिर शाखाएँ हिल गईं, और उसने अपने दोस्तों को देखा - उन्होंने भी उसे खो दिया। लड़का खुश था: अब वह घर लौट सकता है (खुशी।)

विश्राम व्यायाम "उष्णकटिबंधीय द्वीप"

शिक्षक.अधिक आराम से बैठो. आप अपनी आंखें बंद कर सकते हैं. आपको एक सुंदर जादुई द्वीप दिखाई देता है। यह वह स्थान हो सकता है जहां आप एक बार गए थे, जिसे आपने किसी चित्र में देखा था, या आपकी कल्पना द्वारा खींची गई कोई अन्य जगह हो सकती है। आप इस द्वीप पर एकमात्र व्यक्ति हैं। तुम्हारे अलावा वहाँ केवल पशु, पक्षी और फूल हैं। आप कौन सी ध्वनियाँ सुनते हैं? आपको कौन सी गंध आती है? क्या तुम्हें स्वच्छ किनारा और जल दिखाई देता है? समुद्र में तैरना, यह कैसा है? आपके द्वीप पर मौसम कैसा है?

तुम्हें वहां अकेले कैसा महसूस हो रहा है? जब आप अपने समूह में वापस लौटें तो इस भावना को अपने साथ ले जाएं, आप जब चाहें इस द्वीप की कल्पना कर सकते हैं। किसी भी समय अपने स्वर्ग के टुकड़े की यात्रा करें।

विदाई अनुष्ठान "तारीफें"

बच्चे एक घेरे में, सब हाथ मिलाते हैं। अपने पड़ोसी की आँखों में देखते हुए, कुछ दयालु शब्द कहें, किसी चीज़ के लिए उसे धन्यवाद दें (या तो आज कक्षा में जो हुआ उसके लिए: (सावधान रहें, अच्छा उत्तर दें, एक दिलचस्प कहानी बताएं) या उन गुणों पर ध्यान दें जो उसमें आकर्षक हैं (स्मार्ट, सुंदर आंखें) , बाल, आदि।) एक समझदार तारीफ के लिए अपना सिर हिलाता है और धन्यवाद देता है: "धन्यवाद, मैं बहुत खुश हूं!" - फिर वह अपने पड़ोसी की तारीफ करता है। अभ्यास जोड़े में किया जाता है

पाठ 9.

विषय: "गुस्सा"।

लक्ष्य: क्रोध की भावना का परिचय दें; भावनाओं को एक योजनाबद्ध छवि से अलग करना सीखें; अपनी भावनाओं और अन्य लोगों की भावनाओं को समझें और उनके बारे में बात करें; विभिन्न अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करके किसी दी गई भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करना सीखना जारी रखें; मनोदैहिक तनाव से राहत.

स्वागत अनुष्ठान

खेल "गुस्से में नमस्ते कहो"।

पिछले पाठ पर चिंतन

क्या आपको और आपके प्रियजनों को अपने पिछले पाठ के बाद से डर का अनुभव हुआ है?

इसका क्या कारण है?

आपने या आपके प्रियजनों ने डर पर कैसे काबू पाया?

मुख्य हिस्सा

के. चुकोवस्की की कृति "मोइदोदिर" के अंश पढ़ रहे हैं, जहां लेखक वॉशबेसिन और मगरमच्छ के गुस्से का वर्णन करता है। बच्चों के लिए प्रश्न:

वॉशबेसिन और मगरमच्छ गुस्से में क्यों थे?

कलाकार ए. एलियांस्की द्वारा चित्रों की जांच, जिसमें क्रोधित वॉशबेसिन और मगरमच्छ को दर्शाया गया है।

बच्चों को यह बताने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि कलाकार ने पात्रों के गुस्से को कैसे व्यक्त किया। हाँ, क्रोधित व्यक्ति की भौहें तनी हुई होती हैं, आँखें खुली होती हैं, उंगलियाँ मुट्ठी में बंधी होती हैं। कभी-कभी होंठ भींच जाते हैं, दांत भींच जाते हैं, कभी-कभी इसके विपरीत व्यक्ति जोर-जोर से चिल्लाने लगता है। वह अपनी बांहें बेतहाशा घुमा सकता है या अपने पैर पटक सकता है।

एल. टॉल्स्टॉय की परी कथा "द थ्री बियर्स" के एक अंश का नाटकीयकरण

बच्चे एक एपिसोड का अभिनय करते हैं जो बताता है कि भालू कितने क्रोधित होते हैं जब उन्हें पता चलता है कि किसी ने उनकी चीज़ों का उपयोग किया है। शिक्षक इस बात पर ध्यान देते हैं कि एक भालू का बच्चा, एक मादा भालू और एक भालू कैसे अलग-अलग तरीके से क्रोध व्यक्त करते हैं।

व्यायाम "मिरर"

बच्चों को दर्पण के सामने अपना गुस्सा दिखाने के लिए कहा जाता है।

गुस्सा निकालना

बच्चों को अपने गुस्से को दर्शाने के लिए एक रंग का उपयोग करने के लिए आमंत्रित करें। चित्रों को देखो। क्रोध के रंग प्रतिनिधित्व पर ध्यान दें, बच्चों के कार्यों में समानता और अंतर पर ध्यान दें।

विश्राम व्यायाम "हमें इस भावना के साथ क्या करना चाहिए?" शिक्षक.यदि आप परेशान हैं, क्रोधित हैं, तो कल्पना करें कि आप अपनी भावना के साथ क्या कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, यदि आप गुस्से में हैं, तो आप चिल्ला सकते हैं या अपना गुस्सा कूड़ेदान में फेंक सकते हैं, या:

"क्रोधित" अंडे से "क्रोधित" आमलेट तलें,

अपने क्रोध का चित्र बनाएं. और फिर वही करें जो आपने कल्पना की थी - उदाहरण के लिए, गुस्से से एक गेंद खींचें और उसे फेंक दें।

विदाई अनुष्ठान.

खेल "एक साथ चलना मजेदार है।"

बच्चों को गोल नृत्य में खड़े होने के लिए आमंत्रित किया जाता है और सभी मिलकर अच्छे गीत "एक साथ चलने में मज़ा आता है" का आनंद लेते हैं। (वी. शेंस्की द्वारा संगीत, एम. माटुसोव्स्की द्वारा गीत)

पाठ 10.

विषय: "क्रोध पर कैसे काबू पाएं।"

लक्ष्य: बच्चों को अपने और दूसरों में क्रोध की भावना को पहचानना सिखाना जारी रखें; विभिन्न अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करके किसी दी गई भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करना सीखना जारी रखें; विनियमन और स्व-नियमन के तरीके सिखाएं।

स्वागत अनुष्ठान

खेल "गुस्से में नमस्ते कहो"।

पिछले पाठ पर चिंतन

क्या आपने और आपके प्रियजनों ने अपने पिछले पाठ के बाद से क्रोध का अनुभव किया है?

इसका क्या कारण है?

मुख्य हिस्सा

" तनेचका और वेनेचका के बारे में कहानी"

शिक्षक.एक समय की बात है तनेचका और वेनेचका रहते थे। वे अद्भुत बच्चे थे: वे हमेशा सभी की मदद करते थे, वे सभी के मित्र थे, तभी अचानक कुछ घटित हुआ। एक दिन वे टहलने के लिए निकले, और एक दुष्ट बादल उनकी ओर उड़ गया। दुष्ट बादल तनेचका और वेनेचका को एविलैंड के जादुई साम्राज्य में ले गया। और इस राज्य में हमारे नायक पहचानने योग्य नहीं थे; उन्होंने गुस्सा करना, लड़ना और काटना सीखा। क्या आपको लगता है जिंदगी आसान है? बुरे लोगइस दुनिया में? (बच्चे संभावित उत्तर देते हैं।) लेकिन तनेचका और वेनेचका का एक सबसे अच्छा दोस्त था, पाशा। पाशा ने अपने दोस्तों की मदद करने और बुरे बादल को हराने का फैसला किया। दोस्तों, आपको क्या लगता है कि आप दुष्ट बादल को कैसे हरा सकते हैं? (बच्चे संभावित उत्तर देते हैं।) तो पाशा ने सोचा कि उसे क्या करना चाहिए। पहले मैं बादल को लड़ाई के लिए चुनौती देना चाहता था, लेकिन मेरी मुलाकात एक बुद्धिमान बूढ़े व्यक्ति से हुई जिसने उससे कहा: "आप बुराई को बुराई से नहीं हरा सकते, आप केवल लोगों को नुकसान पहुँचाएँगे!" पाशा को आश्चर्य हुआ और उसने पूछा: "मैं उसे कैसे हरा सकता हूँ?" बूढ़े व्यक्ति ने मुस्कुराते हुए उत्तर दिया: "बुराई को केवल अच्छाई से ही हराया जा सकता है।"

अब दोस्तों, आइए तनेचका और वेनेचका को चुनें, जो दुष्ट बादल से मोहित थे।

दो बच्चे कहानी के दुष्ट और गुस्सैल नायकों का चित्रण करते हैं, और अन्य सभी बच्चे एक-एक स्नेहपूर्ण शब्द लेकर आते हैं और बारी-बारी से तान्या और वनेचका के पास आते हैं, प्यार से एक और दूसरे को बुलाते हैं।

एक दयालु शब्द कहने के बाद, तनेचका और वेनेचका पर दया करें। और हम देखेंगे कि जादुई परिवर्तन कैसे होता है .

क्रोधित, क्रोधित चेहरे के भाव: बच्चे दिखाते हैं और चित्र बनाते हैं।

जादुई परिवर्तन के बाद तनेचका और वेनेचका के चेहरे के भाव: बच्चे दिखाते हैं और चित्र बनाते हैं।

खेल "मैजिक बैग"

यदि समूह में कोई बच्चा है जो मौखिक आक्रामकता दिखाता है, तो हम उसे समूह में प्रवेश करने से पहले एक कोने में जाने के लिए आमंत्रित करते हैं और सभी "बुरे" शब्दों को एक जादुई बैग (ड्रॉस्ट्रिंग वाला एक छोटा बैग) में छोड़ देते हैं। बच्चे के बोलने के बाद उसके साथ बैग बांधकर छिपा दें।

खेल "क्रोध का गलीचा"

यहां बच्चा गलीचे पर अपने पैर तब तक पोंछता है जब तक वह मुस्कुराना नहीं चाहता।

खेल "अपने आप को एक साथ खींचो"

शिक्षक.जैसे ही आपको लगे कि आप चिंतित हैं, आप किसी को मारना चाहते हैं, कुछ फेंकना चाहते हैं, तो खुद को अपनी ताकत साबित करने का एक बहुत ही सरल तरीका है: अपनी कोहनियों को अपनी हथेलियों से पकड़ें और अपने हाथों को अपनी छाती पर कसकर दबाएं - यही है एक आत्मसंतुष्ट व्यक्ति की मुद्रा.

विश्राम व्यायाम

"डुह-तिबि-डुह"

शिक्षक.मैं तुम्हें विश्वासपूर्वक एक विशेष शब्द बताऊंगा.

यह एक जादुई मंत्र है खराब मूड, अपमान और निराशा के विरुद्ध। इसे वास्तव में काम करने के लिए, इसकी आवश्यकता है || अगले।

आप एक घेरे में खड़े हैं, मैं घेरे के केंद्र में खड़ा हूं। तुम दक्षिणावर्त दिशा में चलते हो, मैं विपरीत दिशा में चलता हूँ। जैसे ही मैं कहता हूं: एक, दो, तीन, रुको!" - हर कोई रुक जाता है। मैं गुस्से में, गुस्से से उस व्यक्ति से कहता हूं जिसके सामने मैं रुका था, ठीक उसकी आंखों में, जादुई शब्द: "तुह-तिबी-दुह"

फिर शिक्षक उस व्यक्ति के साथ स्थान बदलता है जिसके सामने वह रुका था, और खेल जारी रहता है। इस खेल में एक हास्यास्पद विरोधाभास है. हालाँकि बच्चों से अपेक्षा की जाती है कि वे "डुह-तिबि-डुह" शब्द गुस्से में कहें, लेकिन थोड़ी देर बाद वे हँसने से खुद को नहीं रोक पाते।

विदाई की रस्मखेल "तारीफें"।

पाठ 11.

विषय: " दुःख की भावना का परिचय"

लक्ष्य:अन्य लोगों की भावनाओं को समझने की क्षमता विकसित करना जारी रखें; दुःख की भावना का परिचय दें; मौखिक और गैर-मौखिक रूप से भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना; स्व-नियमन तकनीक सिखाएं।

स्वागत अनुष्ठान

खेल "खड़े हो जाओ, वे सभी जो।"

शिक्षक.खड़े हो जाओ, जो लोग

कूदना पसंद है

अच्छे मौसम का आनंद लें,

एक छोटा भाई है

उपहार आदि देना पसंद है।

पिछले पाठ पर चिंतन

क्या आपको और आपके प्रियजनों को पिछले पाठ के बाद से क्रोध का अनुभव हुआ है?

इसका क्या कारण है?

आपने या आपके प्रियजनों ने गुस्से पर कैसे काबू पाया है?

मुख्य हिस्सा

"नाराजगी और उदासी के बारे में कहानियाँ" सुनना और चर्चा करना।

शिक्षक.एक बार की बात है, दो दोस्त थे, ऑफेंस और सैडनेस। वे हमेशा साथ-साथ चलते थे और दोस्तों की तलाश करते थे। नाराज लग रहे थे. कैसे? (बच्चों के उत्तर।) अपमान हरा था, उसकी बहुत फूली हुई हथेलियाँ चिपचिपी थीं, इसलिए वह राहगीरों से चिपक सकती थी। वह उदास लग रही थी. कैसे? (बच्चों के उत्तर।) उदासी नीली थी, उसकी नाक लाल थी और पैर बहुत पतले थे। हवा अक्सर उसे उड़ा ले जाती थी, लेकिन सैडनेस के पंजों पर सक्शन कप थे, जिसकी मदद से वह अपने रास्ते में आने वाली हर चीज से चिपक जाती थी। आइए दुखी होने का नाटक करें। आज आप बाहर सड़क पर गए, वहीं वे आपसे चिपक गए - वे आपसे चिपक गए, मैं उन्हें देख भी सकता हूं। (बच्चों में से एक के पास आकर दिखाता है।) आक्रोश आपके बाएं कंधे पर बैठता है, और उदासी आपके दाहिने कंधे पर बैठती है। आइए उन्हें नीचे उतारें और उन्हें उड़ने दें।

शिक्षक, बच्चों के साथ मिलकर, हास्य रूप में, अपराध और उदासी को फिल्माना शुरू करते हैं, यह दिखाते हुए कि ऐसा करना उनके लिए मुश्किल है।

शिक्षक बच्चों को कहानी में पात्रों को चित्रित करने के लिए आमंत्रित करते हैं, फिर उन्हें रूपरेखा के अनुसार काटते हैं और उनके साथ खेलते हैं।

खेल "जादुई कुर्सी"

बच्चों में से एक को दुःख या आक्रोश के कंधे पर रखा जाता है, वह संबंधित व्यक्ति का चित्रण करता है; (उचित भावनात्मक स्थिति के साथ) एक कुर्सी पर बैठता है। और बाकी बच्चों को अपने दोस्त को यथासंभव दयालु और सौम्य शब्द कहने का काम दिया जाता है। इसके बाद कतार में लगे बच्चे जादुई कुर्सी के पास आते हैं और उस पर बैठे बच्चे को सहलाते हुए उससे दयालु शब्द कहते हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षक पहले खेल शुरू करता है।

खेल "टूटा फ़ोन"

हम एक दुखद शब्द सुनाते हैं।

खेल "समुद्र एक बार उत्तेजित होता है।"

बच्चे शिक्षक द्वारा निर्दिष्ट भावनात्मक स्थिति को चेहरे के भाव और मूकाभिनय के माध्यम से व्यक्त करते हैं।

विश्राम व्यायाम "बच्चे को बचाएं"

कल्पना कीजिए कि आपके हाथ में एक छोटा सा निरीह चूजा है। अपनी भुजाओं, हथेलियों को ऊपर फैलाएँ . अब उसे गर्म करो. धीरे-धीरे, एक बार में एक उंगली को अपनी हथेली में मोड़ें, उसमें चूजे को छिपाएं, उस पर सांस लें, उसे अपनी समान, शांत सांस से गर्म करें, अपनी हथेलियों को दबाएं अपनी छाती पर, चूजे को अतिरिक्त हृदय और सांसों की गर्माहट दें। अपनी हथेली खोलें और आप देखेंगे कि चूजा खुशी-खुशी उड़ गया है, उसे देखकर मुस्कुराएं और उदास न हों, वह फिर से आपके पास उड़ जाएगा।

विदाई की रस्म

खेल "मूड कलर"।

पाठ 12.

विषय: "आश्चर्य"।

लक्ष्य: बच्चों को आश्चर्य की भावना से परिचित कराएं; अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति का निर्धारण करना सीखना जारी रखें; मौखिक और गैर-मौखिक रूप से भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना; अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता को प्रशिक्षित करें .

स्वागत अनुष्ठान

खेल "जो लोग खड़े हो जाओ।"

शिक्षक.खड़े हो जाओ, जो...

आनन्दित होना पसंद करता है

दुखी होना पसंद नहीं है

फूल देना पसंद है वगैरह।

पिछले पाठ पर चिंतन

क्या आपने और आपके प्रियजनों ने पिछले पाठ के बाद से दुःख का अनुभव किया है?

इसका क्या कारण है?

आपने दुःख पर कैसे काबू पाया? "

मुख्य हिस्सा

लेस की ऑडियो रिकॉर्डिंग चल रही है। पक्षी. बारिश। थंडरस्टॉर्म, श्रृंखला "अलोन विद नेचर")।

शिक्षक (विषय चित्र "आश्चर्य" के साथ कागज की एक शीट प्रदर्शित करता है)। यहाँ हमारे परिचित सूक्ति हैं,

बौने घर लौट रहे थे। वे एक जन्मदिन की पार्टी के लिए एक पारस्परिक मित्र से मिलने जा रहे थे। वे अद्भुत मूड में थे. अचानक चारों ओर अंधेरा हो गया, पेड़ों पर पत्ते सरसराने लगे। तेज हवा चली और बारिश होने लगी. बौने तुरंत एक बड़े ओक के पेड़ के नीचे खड़े हो गए और बारिश रुकने का इंतज़ार करने लगे। आख़िरकार, गर्मियों में, अक्सर बारिश जल्दी शुरू होती है और जल्दी ख़त्म हो जाती है, और ऐसा ही हुआ: बारिश रुक गई, सूरज निकल आया, पक्षी चहचहाने लगे। बौने रास्ते पर मजे से चल रहे थे। अचानक, बौनों में से एक आश्चर्य से चिल्लाया और घुटनों के बल बैठ गया - रास्ते में दो मशरूम उग रहे थे, और उसने लगभग उन पर कदम रखा। "यह नहीं हो सकता!" बौने ने कहा, "देखो वे कितने बड़े और सुंदर हैं!" बौनों के पास मशरूम काटने के लिए चाकू नहीं था। उन्होंने इस जगह को याद करने की कोशिश की, लेकिन यह दूसरों से अलग नहीं थी: वही चारों ओर पेड़ और झाड़ियाँ। अचानक उन्हें एक तेज़ और आकर्षक गंध महसूस हुई: मशरूम के बगल में सुगंधित पक्षी चेरी की एक बड़ी झाड़ी उग आई। इतनी बड़ी और सुगन्धित झाड़ी अन्यत्र कहीं नहीं थी। वे जल्दी से घर पहुँचकर टोकरी और चाकू ले आये। बर्ड चेरी की गंध से उन्हें बहुत आसानी से वह स्थान मिल गया जहाँ मशरूम उगते थे।

चित्र को देखें और बताएं कि यह कैसा दिखता है हैरान आदमी. (बच्चों के उत्तर) यह सही है उसका मुँह खुला है, उसकी भौंहें उठी हुई हैं, उसकी आँखें चौड़ी हैं दिखाया गया। वह एक हाथ से अपना मुँह पकड़ या ढक सकता है, जैसे कि वह किसी विस्मयादिबोधक को रोकना चाहता हो। आश्चर्य में, कोई व्यक्ति चिल्ला सकता है, बैठ सकता है, या बस रुक सकता है। आश्चर्य का अनुभव बहुत छोटा और प्रायः सुखद होता है।

किसी आश्चर्यचकित व्यक्ति की मुद्रा, हावभाव और चेहरे के भावों के संदर्भ में आप किस प्रकार के व्यक्ति से तुलना कर सकते हैं? (आनन्द के साथ।)

मुझे दिखाओ कि तुम कितने आश्चर्यचकित हो? अपनी आँखें बंद करो, और फिर जल्दी से उन्हें खोलो, एक दूसरे को देखो और आश्चर्यचकित हो जाओ। (बच्चे कार्य पूरा करते हैं।)

ऑडियो रिकॉर्डिंग "ऑटम। फ़ॉल ऑफ़ लीव्स" बजाई जाती है।

शिक्षक (लिफाफे से सुगंधित पदार्थों की डिब्बियां निकालता है ). कृपया याद रखें कि किस चीज़ से मदद मिली क्या बौने मशरूम ढूंढ सकते हैं? (पक्षी चेरी की गंध।) मशरूम ने बौनों को इतना आश्चर्यचकित कर दिया कि लंबे समय तक उन्होंने पक्षी चेरी को सूंघा, मशरूम को याद किया,

गंध असामान्य हो सकती है, और क्या यादगार है? (अप्रिय, कठोर।)

अपनी आँखें बंद करें। मैं तुममें से प्रत्येक को वह डिब्बा सूँघने को दूँगा जहाँ गंध रहती है। (बच्चे तय करते हैं) यह महसूस करने के बाद आपको जो याद आया वह कहें मो की गंधशायद कुछ असामान्य घटित हुआ हो जब किसी गंध ने आपको आश्चर्यचकित कर दिया हो; उदाहरण के लिए, आपके बगल में कौन था, एक बार मैं एक बेकरी में गया और इसके बजाय मेंताज़ी पकी हुई रोटी, मुझे पेंट की तीखी गंध महसूस हुई - इसने मुझे आश्चर्यचकित कर दिया। पता चला कि स्टोर ने दीवारों में से एक को पेंट कर दिया था। (बच्चे द्वारा बताई गई कोई भी कहानी रुचिपूर्वक सुननी चाहिए)। फिर आप पूछ सकते हैं कि बच्चों को किसकी कहानी ज्यादा अच्छी लगी।)

अब आश्चर्यचकित भाव वाला चेहरा बनाएं।

आपको क्या लगता है "आश्चर्य", "रा" भय", "क्रोध" की गंध कैसी है? (बच्चों के उत्तर।)

पाठ 13.

विषय: ख़ुशी, दुःख या...

कार्य:बच्चों में चेहरे के भाव और हावभाव से विभिन्न भावनात्मक स्थितियों (खुशी, दुःख, आश्चर्य) को अलग करने की क्षमता विकसित करना; बच्चों को भाषण के स्वर, उसकी सामग्री को ध्यान से सुनना और इस आधार पर बच्चों की मनोदशा और भावनाओं के बारे में निष्कर्ष निकालना सिखाना; बच्चों में पारस्परिक सहायता की भावना पैदा करना, संकट की स्थिति में कोई दूसरे को कैसे और कैसे खुश कर सकता है।

पाठ की प्रगति

1. खेल-स्केच "अच्छा मौसम"।

गर्मियों के बारे में एक गाने की रिकॉर्डिंग है।

शिक्षक बच्चों को गर्म धूप वाले दिन, हरे लॉन की कल्पना करने के लिए आमंत्रित करते हैं उज्जवल रंग, जिस पर तितलियाँ मस्ती से फड़फड़ाती हैं।

अब आपका मूड क्या है? क्यों?

बच्चे उपयुक्त मूड आइकन चुनते हैं।

2. गेम-स्केच "खराब मौसम"।

रिकॉर्डिंग में शरद ऋतु गीत "उदास, बरसाती शरद ऋतु आ गई है" (एम. इवेन्सन के शब्द, एम. क्रासेव द्वारा संगीत) की धुन सुनाई देती है।

बच्चों को कल्पना करने के लिए कहा जाता है घने बादलों वाला आसमान, बारिश, ठंडी हवा, छत के नीचे छुपी अस्त-व्यस्त गौरैया।

तुम्हारा मूड कैसा है? क्यों? ( बच्चे चुनते हैं चित्रलेख.)

3. गेम-स्केच "मौसम बदल गया है।"

रिकॉर्डिंग में "सूरज गर्म हो रहा है" गाने की रिकॉर्डिंग सुनाई देती है ( मुज़.टी. विलकोरिस्काया, एसएल.ओ. वैसोत्सकाया।)

शिक्षक. कल्पना कीजिए कि कैसे अचानक, सभी के लिए अप्रत्याशित रूप से, बारिश रुक गई और चमकदार सूरज निकल आया। और ये इतनी जल्दी हुआ कि गौरैया भी हैरान रह गईं.

जब आपने मौसम में ऐसे अप्रत्याशित परिवर्तन की कल्पना की तो आपके साथ क्या हुआ? आइकन ढूंढें.

4. व्यायाम "मिरर"।

हर्ष, शोक, आश्चर्य के दर्पण के सामने चित्रलेखों और छवियों का परीक्षण। बच्चे बारी-बारी से कहानियाँ लेकर आते हैं, और बाकी लोग उन्हें चेहरे के भाव और हाव-भाव के माध्यम से बताते हैं। वे चर्चा करते हैं कि दुःख की स्थिति में किसी मित्र की मदद कैसे की जाए (शिक्षक कहानी बता सकते हैं)।

5. "बादल" बनाना।

बच्चे मूड क्लाउड बनाते हैं जिसमें वे अपना मूड या अपने दोस्त का मूड बताते हैं। यदि चाहें, तो वे मूड चित्रों का आदान-प्रदान कर सकते हैं: उदाहरण के लिए, उदास मूड में एक बच्चे को "खुश बादल" दिए जाते हैं।

पाठ 14.

विषय: "भावनाओं की दुनिया।"

लक्ष्य: भावनाओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना; दूसरों की भावनात्मक स्थिति को निर्धारित करने की क्षमता को मजबूत करना, किसी की भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता को प्रशिक्षित करना।

स्वागत अनुष्ठान.

ध्यान व्यायाम "आपने क्या सुना?"

पिछले पाठ पर चिंतन

पिछले पाठ के बाद से कौन सी दिलचस्प बातें घटित हुई हैं?

अब आपका मूड किस रंग का है?

"गेस द इमोशन" का मुख्य भाग

भावनाओं के योजनाबद्ध चित्रण वाले पोस्टर एक-एक करके लटकाए जाते हैं। बच्चे अनुमान लगाते हैं कि उन पर कौन सी भावनाएँ चित्रित हैं।

व्यायाम "भावनाओं के आकार" "

बच्चे A4 शीट पर 5 बड़ी आकृतियाँ बनाते हैं। फिर, रंगीन पेंसिलों से 4 आकृतियों (खुशी, भय, क्रोध, क्रोध) को पहचानने के बाद, वे उसकी भावनात्मक स्थिति के अनुरूप रंगों का उपयोग करके, पाँचवीं आकृति के लिए एक नाम लेकर आते हैं।

"भावना को नाम दें"

गेंद को पास करते हुए, बच्चे उन भावनाओं का नाम लेते हैं जो संचार में बाधा डालती हैं। फिर गेंद को दूसरी तरफ भेज दिया जाता है जिसे भावनाएँ कहा जाता है जो संचार में मदद करती हैं।

"एक भावना का चित्र"

शिक्षक.साथआप भावनाओं को कैसे व्यक्त कर सकते हैं? (उन्हें आंदोलनों, चेहरे के भाव, मूकाभिनय, स्वर-शैली का उपयोग करके व्यक्त किया जा सकता है।) छवि के साथ पहले से तैयार कार्ड

कोई न कोई भावना. (खुशी, भय, नाराजगी, उदासी, आदि)। प्रत्येक बच्चा बारी-बारी से एक कार्ड निकालता है और दी गई भावना को बिना शब्दों के चित्रित करने का प्रयास करता है। बाकियों को अंदाज़ा लगाना होगा कि ये भावना क्या है.

व्यायाम "भावना स्कोर करें" "

विभिन्न भावनाओं वाले कार्डों पर, आपको एक बिंदु डालने के लिए कहा जाता है - प्रत्येक भावना के लिए 1 से 10 तक की संख्या, यह इस बात पर निर्भर करता है कि उत्तरदाता इसे कितनी बार अनुभव करता है। फिर चर्चा होती है और निष्कर्ष निकाले जाते हैं.

विश्राम व्यायाम "गुब्बारा"पाठ 2 देखें.

पाठ 15.

विषय: पिनोच्चियो का साहसिक कार्य

लक्ष्य: भावनाओं के बारे में ज्ञान को समेकित करना; संगीत में मनोदशा को महसूस करने की क्षमता को गहरा करना; प्रतिबिंब विकसित करें.

स्वागत अनुष्ठान

खेल "हैलो कहो खुश, उदास।"

मुख्य हिस्सा

परियों की कहानियों की भूमि के माध्यम से एक यात्रा के बारे में एक कहानी

हमें बताएं कि बच्चे परियों की कहानियों की भूमि की यात्रा पर जा रहे हैं। रास्ते में उन्हें परी-कथा वाले घर दिखाई देंगे जिनमें विभिन्न परी कथाओं के नायक रहते हैं। परी-कथा नायकयदि बच्चे घर के दरवाजे पर टंगे चित्रलेख पर दर्शाए गए भाव का सही-सही नाम बताएं तो सामने आ जाएगा।

1. आधुनिक विश्व में संचार की समस्या।
2. मनुष्य की जरूरतें।
3. जरूरतों और भावनाओं के बीच संबंध.
4. साइकोफिजिकल इन्फैंटिलिज्म सिंड्रोम।
5. वी.पी.एफ. प्रणाली में भावनाएँ
6. कम उम्र में भावनाओं का विकास।
7. खेल जो भावनाओं के विकास को बढ़ावा देते हैं।
8. निष्कर्ष.
9. सन्दर्भों की सूची.

आधुनिक विश्व में संचार की समस्या

हमारे आधुनिक समाज में, इंटरनेट, टेलीविजन, रॉक और पॉप संगीत जैसी जन संस्कृति एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। भावनाओं का उद्योग किसी व्यक्ति को संचार की आवश्यकता के लिए संतुष्टि प्रदान नहीं करता है। व्यक्ति की भावनाएँ एवं आध्यात्मिक आकांक्षाएँ पूर्णतः अनावश्यक हो गई हैं। महान शरीर विज्ञानी आई.पी. पावलोव ने कहा, "वह समय आएगा जब वैज्ञानिक आत्मा को उठाकर अनुसंधान के लिए प्रयोगशाला में ले जाएंगे।"

महान वैज्ञानिक की भविष्यवाणी सच हो रही है. और अधिक से अधिक प्रश्न उठते हैं: इस आध्यात्मिकता को कैसे विकसित किया जाए? खुद को और दूसरों को कैसे समझें?

इंसान की जरूरतें

मनुष्य की आत्मा, उसकी आध्यात्मिक दुनिया- यह कुछ आवश्यकताओं का संयोजन है, सबसे पहले, यह ज्ञान की इच्छा है, नई चीजों की खोज करने की, संचार की, आध्यात्मिकता की।

फिजियोलॉजिस्ट शिक्षाविद् पी. वी. सिमोनोव और थिएटर शिक्षक, कला इतिहास के उम्मीदवार पी. एम. एर्शोव ने "आवश्यकता-सूचना सिद्धांत" तैयार किया। यह सिद्धांत मानवीय आवश्यकताओं की जांच करता है।

लेकिन इंसान को अपनी मूल ज़रूरतों का एहसास कम ही होता है। आवश्यकताओं का परिवर्तन उन सूचनाओं से होता है जो लगातार हमारे पास आती हैं: बाहर से, अंदर से, अतीत से।

जरूरतों और भावनाओं के बीच संबंध

धारणा और मूल्यांकन नई जानकारीहमेशा किसी न किसी तरह की भावना से रंगा हुआ। किसी भी आवश्यकता को विशिष्ट कार्यों और कार्यों में बदलने की प्रक्रिया भावनाओं के साथ होती है - सकारात्मक (आवश्यकता की संतुष्टि के मामले में) या नकारात्मक (असंतोष के मामले में)।

भावना एक लिटमस टेस्ट है, हमारी छिपी हुई जरूरतों की अभिव्यक्ति है।

हमारे लिए, भाषण के क्षेत्र में विशेषज्ञों के रूप में, बाहरी और ज्ञान की आवश्यकता जुड़ी हुई है भीतर की दुनिया. और डॉक्टर ए.आई. मेशचेरीकोव ने बधिर-अंध नवजात शिशुओं में "उपकरण की आवश्यकता", या "क्षमता" देखी। किसी व्यक्ति में जन्म के पहले मिनटों से ही उपकरणों की आवश्यकता निम्नलिखित क्रम में बढ़ जाती है: मांसपेशियों की गति, नकल, खेल, संग्रह, जिज्ञासा।

प्रत्येक आवश्यकता को पूरा करने के लिए बाधाओं पर काबू पाना आवश्यक है। बाधाओं को दूर करने की इस विशिष्ट आवश्यकता की खोज शिक्षाविद् पी.वी. सिमोनोव ने की थी और इसे "इच्छाशक्ति" कहा गया। इच्छाशक्ति सदैव किसी न किसी आवश्यकता के साथ मिलकर कार्य करती है। आवश्यकताएँ उद्देश्यों में, अर्थात् गतिविधि के लिए प्रत्यक्ष प्रोत्साहन में व्यक्त की जाती हैं। अलग-अलग उद्देश्य अलग-अलग गतिविधियों से मेल खाते हैं।

गतिविधि के लिए एक मकसद का पोषण भाषण के विकास में एक महत्वपूर्ण कड़ी है, जो स्वयं आलिया वाले बच्चे में नहीं बनता है। ऐसे बच्चे में संवाद करने की आवश्यकता का अभाव होता है, यह सामान्य और वाक् गतिविधि (प्रेरक गतिविधि) के उल्लंघन के कारण होता है।

साइकोफिजिकल इन्फैंटिलिज्म सिंड्रोम

संचार की इच्छा की कमी उनके साथ जुड़ी हुई है और उन्हें बढ़ाती है। ऐसे बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकार होता है: अलगाव, नकारात्मकता, आत्म-संदेह, चिड़चिड़ापन बढ़ गया, स्पर्शशीलता, और इसके समानांतर, अक्सर मोटर विघटन, ध्यान की अस्थिरता।

इस तरह की व्यक्तिगत विशेषताएं बच्चे के विकास की गति को बाधित करती हैं और बाद में स्कूल की विफलता का कारण बनती हैं।

आलिया से पीड़ित बच्चे अक्सर अक्षुण्ण बुद्धि के साथ भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के अविकसित होने के साथ मनोशारीरिक शिशुवाद के सिंड्रोम का प्रदर्शन करते हैं। यह अविकसितता अपरिपक्वता की विशेषताओं, स्वैच्छिक गतिविधि के उच्च रूपों के अविकसितता से प्रकट होती है।

स्कूल की उम्र तक पहुंचने के बाद, ऐसे बच्चे प्रीस्कूल खेल की रुचियों के घेरे में रहते हैं और स्कूल की गतिविधियों में शामिल नहीं हो पाते हैं। स्कूल अक्सर इन बच्चों को लेबल देते हैं: "आलसी" या "प्रिय।" लेकिन आलस्य बच्चों के स्वभाव में अप्राकृतिक है। और ये कमजोर केंद्रीय तंत्रिका तंत्र वाले बच्चे हैं।

वीपीएफ प्रणाली में भावनाएँ

अब यह स्थापित हो चुका है कि मस्तिष्क के गहरे हिस्से और ललाट दोनों भाग भावनाओं के अधिग्रहण और कार्यान्वयन में प्रमुख भूमिका निभाते हैं। ललाट-गहरे कनेक्शन की स्थिति भी कम महत्वपूर्ण नहीं है। आलिया में इलेक्ट्रोएन्सेफलोग्राफिक डेटा ललाट क्षेत्र की परिपक्वता की धीमी दर और कॉर्टेक्स और सबकोर्टिकल संरचनाओं के अन्य क्षेत्रों के साथ इसके कनेक्शन का संकेत देता है।

ललाट क्षेत्र संबंधों में बहुत समृद्ध है: इसके सभी घुमाव लघु साहचर्य और धनुषाकार तंतुओं द्वारा परस्पर जुड़े हुए हैं; यह मस्तिष्क के अन्य सभी क्षेत्रों से लंबे साहचर्य तंतुओं द्वारा जुड़ा हुआ है।

दाएं गोलार्ध में फ़ील्ड 44 और 45 का विकास बाएं गोलार्ध की तुलना में कम तीव्र है, इसलिए जटिल कार्यात्मक संरचनाओं के लिए प्रसवोत्तर विकास विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

कई परिकल्पनाएं बताती हैं कि दायां गोलार्ध भावना नियंत्रण के शीर्ष स्तर पर है, क्योंकि यह ध्यान के स्थानिक एकीकरण से जुड़ा है, स्वायत्त सक्रियण को नियंत्रित करता है, और भावनाओं की अभिव्यक्ति और धारणा सुनिश्चित करता है, लेकिन बायां गोलार्ध भावनात्मक विनियमन करता है , अधिकार को नियंत्रित करना।

प्रारंभिक ओटोजेनेसिस में, मस्तिष्क का दायां गोलार्ध प्रमुख होता है, जो धीरे-धीरे बाईं ओर "बागडोर देता है"। सही गोलार्ध के कार्य करने के लिए, इसे वास्तविकता (यानी, कामुक रूप से) के सीधे संपर्क में आना चाहिए। वह सब कुछ जो एक व्यक्ति पहली बार सामना करता है उसे दाएं गोलार्ध द्वारा माना जाता है, और जो कुछ भी एक व्यक्ति ने सीखा है वह बाएं गोलार्ध में संग्रहीत होता है।

भावनाओं का संज्ञान और खेल से भी गहरा संबंध है महत्वपूर्ण भूमिकामस्तिष्क कोशिकाओं और पूरे शरीर की प्रतिरक्षा प्रणाली के स्वास्थ्य को बनाए रखने में।

भावनाएँ मांसपेशियों में रक्त प्रवाह प्रदान करती हैं, चयापचय को बढ़ाती हैं, चयापचय को उत्तेजित करती हैं, ग्लूकोज के स्तर को बनाए रखती हैं और मस्तिष्क द्वारा इसकी खपत को बढ़ाती हैं। यहां तक ​​कि गहराई से बाधित सेरेब्रल कॉर्टेक्स भी भावनात्मक उत्तेजना पर प्रतिक्रिया करता है।

ई. एन. विनार्स्काया के अनुसार, स्पीच थेरेपी साहित्य में भावनात्मक और अस्थिर मुद्दों पर बहुत कम ध्यान दिया जाता है, लेकिन यह कोई रहस्य नहीं है कि बच्चों में भाषण समस्याओं के लिए पूर्व शर्त काफी हद तक उनके भावनात्मक क्षेत्र की समस्याओं से संबंधित हैं, जिन्हें सुधारात्मक में जगह मिलनी चाहिए। गतिविधियाँ।

वी.पी.एफ. के गठन, विकास और पतन की आधुनिक अवधारणाएँ। बच्चों में, कार्य एक या दूसरे वी.पी.एफ. के उल्लंघन का अकेले अध्ययन करना नहीं है। (मुख्य रूप से भाषण, लेखन, पढ़ना और गिनती), और अन्य वी.पी.एफ. के साथ उनके संबंध में, साथ ही बच्चे के व्यक्तित्व, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और व्यवहार के साथ।

ओटोजेनेसिस में मानसिक प्रक्रियाओं के मस्तिष्क संगठन का सामान्य गठन स्टेम और सबकोर्टिकल संरचनाओं से सेरेब्रल कॉर्टेक्स तक, (नीचे से ऊपर तक), दाएं गोलार्ध से बाईं ओर, मस्तिष्क के पीछे के हिस्सों से दिशा में होता है। पूर्वकाल.

विकास के शुरुआती चरणों में, उच्च मानसिक प्रक्रियाओं और उनके संवेदी (संवेदी और मोटर) आधार के बीच संबंध स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

ये प्रक्रियाएँ वी.पी.एफ. के गठन की नींव के रूप में काम करती हैं। तो, पढ़ाना उचित श्वास, आंदोलनों का समन्वय, सामान्यीकरण मांसपेशी टोन, हम बच्चे के लिए नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के लिए आवश्यक जैविक पूर्वापेक्षाएँ बनाते हैं।

इस ज्ञान और कौशल में सुधार करके, इस प्रकार बच्चे के साथ संयुक्त गतिविधियों के दौरान सकारात्मक भावनाएं पैदा करके, हम भावनात्मक और मौखिक संवाद प्रदान करते हैं, जो भाषण के संचार कार्य को रेखांकित करता है।

कम उम्र में भावनाओं का विकास

एक बच्चे को बोलने के लिए, आपको उसके साथ संवाद करने की आवश्यकता है। इसके अलावा, न केवल शब्दों की मदद से संवाद करें और न केवल उस क्षण से जब बच्चा उनमें अंतर करना सीखता है, बल्कि उससे बहुत पहले से (स्पर्श, संयुक्त आंदोलनों, नज़रों के आदान-प्रदान, इशारों, चेहरे के भाव, स्वर के माध्यम से बातचीत के आधार पर)।

लेकिन एक बच्चा संवाद करना चाहता है और इसे आनंद के साथ करना चाहता है, इसके लिए यह आवश्यक है कि संचार प्रक्रिया सकारात्मक भावनाओं से रंगी हो।

काम के एक चंचल रूप का उपयोग किया जाता है, क्योंकि यह रुचि जगाता है, संचार की आवश्यकता पैदा करता है, भाषण अनुकरण, मोटर कौशल के विकास को बढ़ावा देता है और भावनात्मक प्रभाव प्रदान करता है।

कई शोधकर्ताओं का मानना ​​है कि स्कूली बच्चों और प्रीस्कूलरों में व्यापक भाषण दोष जल्दी ही जड़ से खत्म हो जाते हैं बचपनऔर भावनात्मक-अभिव्यंजक पारभाषिक परिसर से संबंधित हैं।

भावनाएँ कैसे विकसित होती हैं?

प्रारंभिक बचपन महान मनोशारीरिक क्षमताओं से युक्त होता है।

प्रारंभिक बचपन की अवधि में जन्म से लेकर दो वर्ष तक का समय शामिल होता है।

सहित सभी शरीर प्रणालियों की परिपक्वता की प्रक्रिया तंत्रिका तंत्र, कम उम्र में विशेष रूप से तीव्र होता है।

प्रेरक शक्ति मानसिक विकासजीवन के प्रारंभिक चरण में एक बच्चे को नवजात शिशु में महत्वपूर्ण आवश्यकताओं की उपस्थिति और उन्हें संतुष्ट करने के लिए कार्य करने के तरीकों की कमी के बीच विरोधाभास को दूर करने की आवश्यकता होती है।

चीखना और चूसना क्रिया का पहला तरीका है जिसके माध्यम से बच्चा अपनी जैविक जरूरतों को पूरा करता है, लेकिन यह संचार का पहला तरीका भी है।

बच्चे की गतिविधि का एक अन्य स्रोत उसकी रक्षात्मक प्रतिक्रियाओं (तापमान, ऑप्टिकल, ध्वनि वातावरण के आराम में) के क्षेत्र में है। उत्तेजना की मध्यम धाराएँ शिशु में भावनात्मक रूप से सकारात्मक स्थिति पैदा करती हैं; और अधिक गर्मी, हाइपोथर्मिया, और भूख की शुरुआत भावनात्मक रूप से नकारात्मक स्थिति का कारण बनती है।

बच्चे को शांत करते हुए और शारीरिक परेशानी को दूर करते हुए, एक प्यार करने वाली माँ बच्चे में सकारात्मक संवेदनाओं को जगाती है, उन्हें लम्बा करने की कोशिश करती है, बच्चा अपना सिर माँ की ओर घुमाता है, उसकी आवाज़ सुनता है, अपने हाथ फैलाता है और फिर उसकी नकल करता है। - मुस्कुराता है, आवाजें निकालता है।

एक वयस्क की भावनात्मक स्थिति को शिशु द्वारा सूक्ष्मता से पकड़ लिया जाता है, यह उसे भावनात्मक रूप से संक्रमित कर देता है।

शिशु का विकास न रुके इसके लिए उसे सामाजिक आवश्यकताओं का विकास करना होगा।

वयस्कों के साथ व्यवस्थित संचार प्रारंभिक में योगदान देता है ज्ञान संबंधी विकासबच्चे। विज्ञान ने पुष्टि की है कि यदि 2.5 महीने से पहले शुरू किया जाए तो ये हस्तक्षेप अधिक प्रभावी होते हैं।

वर्ष की दूसरी छमाही में ऐसा संचार और अधिक कठिन हो जाता है। बच्चे को संचार आवश्यकताओं के उच्च स्तर पर तुरंत "स्थानांतरित" करना आवश्यक है। संचार संयुक्त गतिविधि के दौरान तब होता है जब आसपास की वास्तविकता, वस्तुओं के साथ कार्य करने के तरीकों से परिचित हो जाता है। एक वयस्क भावनात्मक स्तर पर खेल और व्यायाम का आयोजन करता है।

इससे पता चला कि कार्य-पद्धति तभी उत्तम होती है, जब बच्चे का कार्य अपेक्षित परिणाम की ओर ले जाता है। यह परिणाम है जो बच्चे द्वारा भावनात्मक रूप से सकारात्मक रूप से दर्ज किया जाता है, इसलिए कार्रवाई का सफलतापूर्वक प्राप्त परिणाम धीरे-धीरे एक मकसद बनाने वाला कारक बन जाता है।

यह संभव है कि ऐसे उद्देश्यों के आधार पर, तेजी से जटिल संज्ञानात्मक आवश्यकताएं बनती हैं। और चूँकि नई ज़रूरतें कार्रवाई के पुराने तरीकों से पूरी नहीं की जा सकतीं, इसलिए अन्य, अधिक जटिल तरीकों की ज़रूरत है।

हालाँकि, कार्रवाई के नए तरीकों में महारत हासिल करने के लिए, वस्तुओं के गुणों के बारे में ज्ञान हासिल करना आवश्यक है।

व्यावहारिक क्रियाओं में महारत हासिल करना बच्चे की भावनाओं के विकास से जुड़ा है। जन्म से ही गरीब, भावनाओं का शस्त्रागार बदल जाता है। इससे आगे का विकासकार्रवाई के कुछ तरीकों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनाएं उत्पन्न होती हैं। और अंत में, जब कार्रवाई का तरीका उच्च स्तर पर पहुंच जाता है, तो भावनात्मक स्थिति आंतरिक अभिव्यक्ति प्राप्त कर लेती है, और यह बच्चे की उच्च गतिविधि का स्रोत है।

वह अवधि जो विशेष ध्यान देने योग्य है वह जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत है। बच्चा खुद को कठिन परिस्थितियों में पाता है: वह हर अज्ञात चीज से आकर्षित होता है, वह नई चीजों की ओर कदम बढ़ाता है और डर का अनुभव करता है, वह किसी अपरिचित स्थिति पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है।

बच्चे को पर्याप्त शारीरिक गतिविधि प्रदान करें;

संवेदनशीलता दिखाते हुए, पर्यावरण पर महारत हासिल करने की अपनी क्षमता विकसित करें;

सकारात्मक भावनाओं को जगाने के लिए कठिनाइयों पर काबू पाना सिखाना;

अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ संवाद करने के अनुभवों से बच्चे को समृद्ध करें;

हमारे आस-पास की पहले से ही परिचित दुनिया की पृष्ठभूमि में, बच्चे के जीवन में लगातार नई चीज़ें लाएँ।

इस मामले में, वयस्क की भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ बच्चे के लिए स्थिति को समझने का साधन बन जाती हैं।

इस उम्र की संभावनाएँ छोटी होती हैं, और कार्यों का परिणाम बच्चा भावनात्मक रूप से अनुभव करता है। इसलिए, बच्चे को सकारात्मक परिणाम की ओर उन्मुख करने के लिए सभी स्थितियों में भावनात्मक रूप से सकारात्मक संचार आवश्यक है।

यदि कोई बच्चा बहुत अधिक बीमार है या उसका वजन कम है, तो वह सुस्त, चिड़चिड़ा और मनमौजी हो सकता है। बच्चे का व्यवहार उसके तंत्रिका तंत्र की जन्मजात विशेषताओं से भी प्रभावित होता है। कुछ बच्चों के साथ व्यवहार करते समय आवश्यक सख्त लहजा दूसरों के साथ अनुपयुक्त है।

जीवन के दूसरे वर्ष का मुख्य कार्य विकास है सक्रिय भाषण, लेकिन समझ उसके प्रकट होने से पहले होती है। यह देरी अक्सर अनुचित पालन-पोषण का परिणाम होती है।

यदि एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संचार की प्रक्रिया में भाषण समझ अधिक हद तक होती है, तो सक्रिय भाषण के विकास के लिए उपयोग की आवश्यकता होती है विशेष विधियाँऔर तकनीकें:

हमें बच्चे को भावनात्मक, मोटर और चेहरे की प्रतिक्रियाओं को भाषण में अनुवाद करने के लिए प्रोत्साहित करने का प्रयास करना चाहिए;

किसी शब्द या वाक्यांश का स्पष्ट रूप से उच्चारण करें, उस पर अपनी आवाज से जोर दें, ताकि बच्चे की बेहतर श्रवण उन्मुख प्रतिक्रिया हो;

बच्चों के साथ काम करते समय, विभिन्न तकनीकों का उपयोग करें - प्रश्न, अनुरोध, निर्देश, दोहराव;

तीव्र रुचि के क्षण में वाक् प्रतिक्रियाएँ सक्रिय हो जाती हैं;

नए रिश्तों में परिचित वस्तुएं दिखाएं, अन्यथा स्थिति की नवीनता पर प्रतिक्रिया फीकी पड़ जाती है, और बच्चा एक वयस्क के साथ मौखिक संचार के बिना करना सीख जाता है;

अपने स्वयं के प्रश्न और उत्तर की तकनीक का उपयोग करें: स्थिति को भावनात्मक रूप से निभाते हुए, बच्चे से प्रश्न पूछें और उत्तर दें, जो हो रहा है उसके प्रति बच्चे में एक निश्चित भावनात्मक दृष्टिकोण पैदा करें।

जीवन के दूसरे वर्ष के दौरान, बच्चे, वयस्कों की मदद से, कथानक के आकार के खिलौनों, स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करते हुए, लेकिन हमेशा अपने जीवन के अनुभव को ध्यान में रखते हुए, खेल क्रियाओं में महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं।

यह समझने योग्य जीवन स्थितियों का भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक प्रदर्शन है जो बच्चों में सबसे बड़ी रुचि पैदा करता है।

1.5 साल के बाद, पेंसिल ड्राइंग और मॉडलिंग को प्रदर्शन के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, कागज पर रेखाएँ बनाते समय समझाएँ कि बारिश टपक रही है: टपक-टपककर।

बच्चे के अनैच्छिक ध्यान को ध्यान में रखते हुए, केवल उस चीज़ पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता जो उसे अपनी सामग्री से आकर्षित करती है, उपस्थिति, शब्दों के साथ संयोजन में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करें, उपदेशात्मक पाठों को एक भावनात्मक चरित्र दें। खेल का सबसे महत्वपूर्ण परिणाम आनंद और भावनात्मक उत्थान है।

मनोचिकित्सक गारबुज़ोव वी.आई. छोटे बच्चों में बाएं गोलार्ध के मस्तिष्क कार्यों की समयपूर्व उत्तेजना के खिलाफ बोलता है। वह लिखते हैं कि यदि 5 वर्ष की आयु से पहले एक बच्चे को दाएं गोलार्ध, अचेतन स्तर पर जीवन की ज्वलंत छवियों और छापों से मुक्त रूप से समृद्ध किया जाता है, तो वह अपने और अपनी समस्याओं के बारे में एक कल्पनाशील, रचनात्मक, भावनात्मक धारणा और अपने बाकी हिस्सों के लिए वास्तविकता को बरकरार रखता है। ज़िंदगी। और इस मामले में, वह न केवल होमो सेपियन्स है, बल्कि होमो इमोशनलिस भी है!

इसलिए 5 साल से कम उम्र के बच्चे को खेल-खेल में पढ़ाना जरूरी है!

आंदोलन और भाषण

लक्षित शारीरिक गतिविधि शरीर के विकास को उत्तेजित करती है।

अनुचित शारीरिक शिक्षा के कारण बच्चों की चलने-फिरने की स्वाभाविक आवश्यकता कम हो जाती है शारीरिक गतिविधि. इससे सेरेब्रल कॉर्टेक्स तक जाने वाली मांसपेशियों, जोड़ों, दृश्य और श्रवण विश्लेषकों में जलन के प्रवाह में कमी आती है।

परिणामस्वरूप, सीएनएस विकार विकसित होते हैं। (केंद्रीय तंत्रिका तंत्र) और आंतरिक अंग: बच्चों का भावनात्मक स्वर कम हो जाता है, न्यूरोमस्कुलर तंत्र कमजोर हो जाता है।

ए.एम. द्वारा चल रहा शोध 1969 में फोनारेव ने दिखाया कि भाषण समारोह का विकास निकटता से संबंधित है कार्यात्मक अवस्थामस्तिष्क, के साथ सामान्य जीवन गतिविधिबच्चा।

बच्चे की मांसपेशियों की प्रणाली और मस्तिष्क संरचनाओं के बीच, इंद्रियों और आंत के अंगों की गतिविधि के साथ, मांसपेशियों की प्रणाली और बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के बीच एक सहज कार्यात्मक संबंध होता है। इन कनेक्शनों के लिए धन्यवाद, आउटडोर गेम्स के माध्यम से, बच्चे के अंगों और प्रणालियों की गतिविधियों का सबसे सामंजस्यपूर्ण समन्वय प्राप्त किया जाता है।

इनके बारे में जानना उन माता-पिता के लिए उपयोगी है जो अपने बच्चों के सफल विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना चाहते हैं।

खेल जो भावनाओं के विकास को बढ़ावा देते हैं

मांसपेशी समूहों में गतिविधियों का समन्वय विकसित करने के लिए खेल

• खेल "छोटा हवाई जहाज" (1-3 वर्ष)

एक वयस्क बच्चे को अग्रबाहुओं और छाती के नीचे लेता है, उसे ऊपर उठाता है क्षैतिज स्थितिऊपर। एक उड़ते हवाई जहाज और भिनभिनाहट को दर्शाता है। फिर वह एक भाषण देते हैं:

हम स्वयं विमान बनाएंगे और आसमान के नीचे उड़ेंगे।

• खेल "लेट्स विगल" (1-3 वर्ष)

एक वयस्क एक कुर्सी पर बैठता है और एक बच्चे को अपनी गोद में बिठाकर और अपने पैर की नोक पर खड़े होकर झुलाता है। भाषण:

रॉक, रॉक, रॉक.
सवारी... वान्या छड़ी पर।

• खेल "पुल के उस पार चलो" (1-4 वर्ष)

फर्श पर एक रेखा खींची गई है. शुरुआत में बच्चे को सीधी रेखा में चलने के लिए सहारा दिया जाता है और कहा जाता है:

हम पुल के साथ चलते हैं - ऊपर, ऊपर, ऊपर।

• खेल "बिल्ली" (2-3 वर्ष)

बच्चा घुटनों के बल रेंगता है। फिर वह रुकता है और अपना सिर घुमाता है (बिल्ली चारों ओर देखती है), फिर अपना सिर फर्श की ओर झुकाता है (बिल्ली शराब पीती है)।

वाणी: म्याऊं-म्याऊं-म्याऊं।

• खेल "पहाड़ी के ऊपर" (1-2 वर्ष)

वयस्क बैठता है या खड़ा होता है, बच्चे को अपने सामने रखता है, हाथों से उसे सहारा देते हुए कहता है: "चलो पहाड़ी पर चढ़ते हैं," बच्चे के पैरों की गति को वयस्क के पैर के ऊपर उत्तेजित करते हुए:

• खेल "पैर छोटे हैं, पैर बड़े हैं" (1-3 वर्ष)

बच्चा, अपनी पीठ के बल लेटकर, अपने पैरों को ऊपर उठाता है, घुटनों के बल झुकता है, और पहले एक वयस्क की मदद से उन्हें अपनी छाती पर दबाता है। फिर खेल बदल जाता है. एक वयस्क फर्श से 30-50 सेमी की ऊंचाई पर अपने ऊपर एक छड़ी रखता है, और बच्चा एक या दूसरे पैर से उस तक पहुंचने की कोशिश करता है। दोनों एकसाथ। भाषण:

• खेल "बोर्ड पर" (2-3 वर्ष)

बच्चे का हाथ पकड़कर, वे उसे "स्लाइड" पर चलने के लिए आमंत्रित करते हैं - एक छोर से 20-25 सेमी की ऊँचाई तक उठा हुआ बोर्ड। बोर्ड के शीर्ष पर आप एक आकर्षक खिलौना रख सकते हैं, जिससे बच्चा स्वेच्छा से जायेंगे, झुकेंगे, लेंगे, सीधा करेंगे और किसी वयस्क की सहायता से पहाड़ी से नीचे उतरेंगे। भाषण:

मुझे दो, मुझे दो, मुझे दो!

• खेल "कौवे" (1-2 वर्ष)

वयस्क बच्चे को दोनों पैरों पर कूदने के लिए प्रोत्साहित करता है; बच्चे को बगलों के नीचे, और बाद में कंधों से, और फिर एक हाथ से पकड़ें। भाषण:

कर-कर-कर!

• खेल "स्विंग" (1-3 वर्ष)

बैठने पर, बच्चा वयस्कों की कीमत पर, घुटनों और टखनों के बल झुकता है। एक वयस्क, झुककर, बच्चे को दोनों हाथों से पकड़ता है और इन गतिविधियों को प्रदर्शित करता है; बच्चा नकल करता है.

वाणी: कच-कच-कच!

उंगलियों और हाथों के छोटे मांसपेशी समूहों के विकास के लिए खेल, इन जोड़ों में गति की सीमा को बढ़ाना

• खेल "लडुस्की" (1-3 वर्ष)

किसी वयस्क की नकल करते हुए ताली बजाएं: आपके सामने, आपके सिर के ऊपर, आपकी पीठ के पीछे; खड़े होना, उकडू बैठना, कुर्सियों पर बैठना, पीठ के बल लेटना। भाषण:

ताली ताली ताली!

• "उंगलियों से खेलना" (2-3 वर्ष)

एक वयस्क कविता पढ़ता है और क्रमिक रूप से दोनों हाथों की उंगलियों को मोड़ता है, और बच्चा उसकी नकल करता है, अपने बाएं हाथ की छोटी उंगली को मोड़ता है।

मेरी छोटी उंगली, तुम कहाँ थे?
नामहीन के साथ पका हुआ गोभी का सूप: बुल-बुल-बुल!
और बीच वाले के साथ मैंने दलिया खाया: यम-नोम-यम!
सूचकांक के साथ, उन्होंने गाया: ए-ए - ए-ए!
और बिग मुझसे मिले और मुझे कैंडी खिलाई: हूँ-हूँ-हूँ!

• खेल "अंगूठे पर उंगली" (2-3 वर्ष)

बच्चा, कुर्सी पर बैठा हुआ, गाने की हरकतें दोहराता है:

उंगली पर उंगली खटखटाना और खटखटाना (2 बार)
ताली ताली ताली! (हाथ से ताली बजाये)।
अपने पैर थपथपाओ, थपथपाओ! (2 बार)।
छुप जाओ, छुप जाओ! (अपना चेहरा अपने हाथों से ढकें)।

• खेल "बादल और हवा" (1-3 वर्ष)

बच्चा, बैठा या खड़ा, अपने सिर के ऊपर अपने हाथों की गोलाकार गतिविधियों और पूरे शरीर की गतिविधियों के साथ छोटे और बड़े बादलों का चित्रण करता है, और फिर वह हवा से संचालित बादल की तरह दौड़ता है।

भाषण: फ़ुह-फ़ुह-फ़ुह!

श्वास क्रिया को बेहतर बनाने, नाक से सांस लेने को प्रशिक्षित करने, होंठ बंद करने, स्वर-शैली विकसित करने के लिए खेल

• खेल "गेंद पर झटका, टर्नटेबल पर, हॉर्न पर झटका" (2-3 वर्ष)

बच्चे के चेहरे के स्तर पर एक गुब्बारा लटकाया जाता है; आपको उसे फुलाने की जरूरत है ताकि वह 2 बार ऊपर उड़ जाए। तीन सालहॉर्न बजाना.

• खेल "समुद्र में तूफान" (2-3 वर्ष)

बच्चा एक भूसे के माध्यम से पानी में फूंकता है, 1/3 गिलास में तब तक डालता है जब तक कि गड़गड़ाहट की प्रक्रिया प्रकट न हो जाए।

• खेल "बेहेमोथ" (1-3 वर्ष)

वयस्क दिखाता है, और बच्चा "हिप्पोपोटामस" की नकल करता है: वह अपना सिर थोड़ा पीछे फेंकता है, अपनी भुजाओं को बगल में और थोड़ा ऊपर की ओर फैलाता है। वयस्क पढ़ता है, और बच्चा गाता है:

"आआआआआआ!" दलदल से आता है।
दरियाई घोड़े की खतरनाक आवाज़: "आह!"
वह दलदल की रखवाली करता है: "आआआआआ!"
ख़तरनाक आवाज़ में गाता है: "एएएएएए!"

• खेल "हाथी का गीत"

ध्वनि का उच्चारण करते समय, बच्चा अपनी भुजाएँ आगे की ओर फैलाता है, उँगलियाँ आपस में जुड़ी होती हैं:

हाथी को गाने पसंद थे:
"एनएनएन-एनएनएन, एनएनएन-एनएनएन।"
हाथी ने अपनी सूंड से तुरही बजाई:
"एनएनएन-एनएनएन, एनएनएन-एनएनएन।"

लय की भावना विकसित करने के लिए खेल, श्रवण विश्लेषक कार्य का विकास

एक बच्चा और एक वयस्क प्रत्येक शब्दांश पर एक-एक कदम उठाते हुए कविता सीखते हैं।

अय, डू-डू, डू-डू, डू-डू!
कौआ डू-बू पर बैठता है,
वह तुरही बजाता है,
पवित्र बकवास!

निष्कर्ष

खेल बच्चे के निकटतम विकास का क्षेत्र बनाता है और इसलिए यह उसकी अग्रणी गतिविधि है। भावनाएँ खेल को मजबूत करती हैं, इसे रोमांचक बनाती हैं, उस स्वर को बढ़ाती हैं जिसकी हर बच्चे को मानसिक आराम के लिए आवश्यकता होती है, और यह बदले में, शैक्षिक प्रभावों के प्रति प्रीस्कूलर की ग्रहणशीलता के लिए एक शर्त बन जाती है।

अच्छा खेल बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र में गड़बड़ी को ठीक करने का एक प्रभावी साधन है।

और समय पर निदान और प्रारंभिक भाषण चिकित्सा सहायता का संगठन हमारी सफलता की कुंजी है।

ग्रंथ सूची:

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आयु	सामान्य भावनाएँ	भावनात्मक प्रतिध्वनि	सहज गतिविधि	प्रतिक्रिया गतिविधि
1 महीना	आनंद की अविभाजित प्रतिक्रियाएँ या नाराजगी	टेस्ट नहीं हुआ	जाग्रत अवस्था में सहज प्रतिक्रियाएँ देखी जाती हैं	वयस्कों की बातचीत के जवाब में प्रतिक्रियाएं शुरू हो जाती हैं
2 महीने	अप्रिय कार्यों के दौरान जैविक आराम और नाराजगी या चीखने की स्थिति में सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि	मुस्कुराते चेहरे पर मुस्कान का आना	पर्यावरण पर अनुमानित प्रतिक्रिया	उत्तेजना की प्रतिक्रिया में सांकेतिक प्रतिक्रिया
3 महीने	पुनरुद्धार परिसर का गठन	पर्याप्त प्रतिक्रियाएँ	जागृति के दौरान व्यवहार को स्व-व्यवस्थित करने का प्रयास	एक वयस्क द्वारा शुरू की गई बातचीत में शामिल करना
चार महीने	"पुनरुद्धार परिसर" स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया है। हँसी, भय की उपस्थिति	वयस्कों के चेहरे के भावों पर पर्याप्त प्रतिक्रियाएँ	गतिविधियों का स्व-संगठन	वयस्क हस्तक्षेप के बाद खेल में शामिल किया गया
5 महीने	विभेदित भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का गठन	पर्याप्त भावनात्मक अनुनाद	गतिविधियों का स्व-संगठन	उत्तेजना के बाद इसी तरह की गतिविधियों में शामिल होना
6 महीने	"पुनरोद्धार परिसर" में कमी, भावनात्मक अभिव्यक्तियों का और अधिक भेदभाव और जटिलता	एक वयस्क की मनोदशा और चेहरे की अभिव्यक्ति पर त्वरित भावनात्मक प्रतिक्रिया	पर्यावरण में सक्रिय रुचि, इसे सुलभ तरीके से समझने की इच्छा	उत्तेजना के बाद इसी तरह की प्रतिक्रियाएं
7 माह		खींचे गए मुखौटों पर पर्याप्त भावनात्मक प्रतिक्रिया	पर्यावरण में लगातार संज्ञानात्मक रुचि, सीखे गए कौशल की पुनरावृत्ति (खिलौनों के साथ हेरफेर)	उत्तेजना के बाद की गतिविधि
8 महीने	ख़ुशी और अप्रसन्नता की अलग-अलग प्रतिक्रियाएँ	किसी करीबी वयस्क की मनोदशा पर पर्याप्त भावनात्मक प्रतिक्रिया	किसी न किसी गतिविधि में स्थायी रोजगार
9 माह	विभिन्न प्रकार की भावनाओं को व्यक्त करना	मुखौटों पर नकारात्मक और सकारात्मक प्रतिक्रियाएँ (भयानक और हास्यास्पद)। दूसरों की मनोदशा के प्रति विभेदित प्रतिक्रिया	अवसर स्वतंत्र अध्ययन. वयस्कों की सहायता के बिना वस्तुओं में हेरफेर करना	वयस्क हस्तक्षेप के बाद खेल में शामिल करना
दस महीने	भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की चयनात्मकता	दूसरों के मूड के प्रति पर्याप्त प्रतिक्रिया	स्वतंत्र गतिविधि की संभावना (20-40) मिनट	वयस्क हस्तक्षेप के बाद खेल में शामिल करना
11 महीने	संचार में भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की चयनात्मकता	आसपास के वयस्कों के मूड के प्रति पर्याप्त प्रतिक्रिया	खुद को व्यस्त रखने की क्षमता. स्वतंत्र रूप से खेलता है और वयस्कों द्वारा प्रस्तुत खेलों में स्वेच्छा से शामिल होता है
12 महीने	संचार में भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की चयनात्मकता, एक भयावह मुखौटे के प्रति नकारात्मक प्रतिक्रिया में कमी	खुद को व्यस्त रखने की क्षमता. स्वतंत्र रूप से खेलता है और वयस्कों द्वारा प्रस्तुत खेलों में स्वेच्छा से शामिल होता है	स्वतंत्र रूप से खेलता है और वयस्कों द्वारा प्रस्तुत खेलों में स्वेच्छा से शामिल होता है	उत्तेजना के बाद इसी तरह की क्रियाएं
1 साल 3 महीने
1 साल 6 महीने	अगर बच्चा किसी वयस्क से प्यार करता है तो उसे चूमें और गले लगाएं। इच्छाएँ पूरी न होने पर असन्तोष, क्रोध की प्रतिक्रिया का प्रकट होना	सहानुभूति रखने की क्षमता	आराम की स्थिति में, वह अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित कर सकता है
1 साल 9 महीने	खेल और संचार में सकारात्मक प्रतिक्रियाओं का प्रभुत्व। इच्छाएँ पूरी न होने पर ईर्ष्या और क्रोध की प्रतिक्रिया का प्रकट होना	दर्द, उदासी के प्रति सहानुभूति रखने की क्षमता और सभी के साथ खुशी मनाने की क्षमता	किसी की गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता का निर्माण	उत्तेजना के बाद खेल में शामिल किया गया
1 साल 3 महीने	व्यक्तिगत वस्तुओं, घटनाओं, नए खिलौने को देखकर खुशी के संबंध में भय की अभिव्यक्ति	पर्याप्त भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ	खेल और संचार में सहज पहल	उत्तेजना के बाद गतिविधि का प्रकट होना

कोलकाता इरीना विटालिवेना,
भाषण चिकित्सक, राज्य बजटीय संस्थान "चिल्ड्रन सिटी
पॉलीक्लिनिक नंबर 83 "डीजेडएम

व्यक्तित्व के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के निर्माण की विधियाँ

हम जानते हैं कि शिक्षा बच्चों की गतिविधियों के संगठन के माध्यम से की जाती है। केवल एक बच्चे को एक निश्चित संगठित गतिविधि में शामिल करके ही कोई यह सुनिश्चित कर सकता है कि उसमें सही व्यवहार की आदतें विकसित हों। लेकिन थोपी गई गतिविधियाँ शिक्षा के लिए अनुत्पादक हैं। बच्चे की गतिविधि में उसमें भाग लेने की उसकी इच्छा शामिल होती है। गतिविधियों की श्रृंखला में, एक महत्वपूर्ण स्थान बच्चों की ज़रूरतों, उनकी आकांक्षाओं, अनुभवों, कुछ कार्यों और कार्यों के उद्देश्यों का है। उद्देश्य नैतिक गुणवत्ता का एक अभिन्न अंग है। चेतना के क्षेत्र में मौजूद, एक मकसद अदृश्य होने की क्षमता रखता है और प्रत्येक विशिष्ट मामले में कार्रवाई के प्रति एक दृष्टिकोण, व्यवहार का एक जानबूझकर रूप, पहले से मान्यता प्राप्त रूप में प्रकट होता है। यदि मकसद खराब तरीके से विकसित किया गया है, तो यह काम नहीं कर सकता है। ऐसे में एक प्रोत्साहन उसकी मदद कर सकता है.

तथ्य यह है कि एक व्यक्ति लगातार खेल खेलता है, उसके अपने आंतरिक प्रेरक कारण होते हैं - उद्देश्य। प्रशंसा और दोष, पुरस्कार और उपाधियाँ किसी गतिविधि की दिशा और प्रभावशीलता को बदल सकती हैं, लेकिन गतिविधि को नहीं। उद्देश्य और प्रोत्साहन में समानता यह है कि वे (दोनों) कार्यों का कारण हैं। मतभेद ये हैं प्रेरणा- आंतरिक ड्राइविंग कारण जो कार्रवाई का कारण बनता है, प्रोत्साहन- बाहरी, अतिरिक्त, केवल किसी क्रिया के उद्भव, प्रगति या समाप्ति में सहायता करना। प्रेरणागतिविधियों को प्रभावित करता है प्रोत्साहनइसके परिणाम पर भी वैसा ही.

प्रोत्साहनों की एक पूरी प्रणाली के बिना एक प्रभावी पालन-पोषण प्रक्रिया असंभव है जो बच्चों को सही व्यवहार करने के लिए प्रोत्साहित करती है। प्रोत्साहन व्यक्तित्व के सभी पहलुओं के निर्माण को प्रभावित करते हैं और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की परिपक्वता में मदद करते हैं। उत्तेजना सबसे प्रभावी तब होती है जब यह व्यक्ति की जरूरतों और रुचियों पर आधारित हो।

व्यक्तित्व के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के निर्माण की विधियाँ:

(उत्तेजना के तरीके)

− शिक्षक का व्यक्तिगत उदाहरण;

− आवश्यकता;

− गतिविधियों के आयोजन के लिए खेल दृष्टिकोण;

− इनाम और सज़ा;

− तुलना, प्रतिस्पर्धा, प्रतियोगिता;

− भरोसा.

एक शिक्षक का व्यक्तिगत उदाहरण.

बच्चों के अवलोकन से पता चलता है कि वे अक्सर वयस्कों के व्यवहार की स्पष्ट रूप से नकल करते हैं। बच्चे, खासकर छोटे, भोले-भाले, मनोवैज्ञानिक संक्रमण के प्रति संवेदनशील, नकलची और लचीले होते हैं। वे, आमतौर पर इसे साकार किए बिना, वयस्कों के हावभाव, चेहरे के भाव, मूकाभिनय, शब्द और कार्यों को अपनाने की कोशिश करते हैं। कुछ व्यवहारों को लंबे समय तक दोहराने से बच्चों के विकास पर असर पड़ता है। वे विशेष रूप से अपने करीबी वयस्कों - माता-पिता, शिक्षकों - के व्यवहार के उदाहरण से बहुत प्रभावित होते हैं। बच्चों पर (और केवल छोटे बच्चों पर ही नहीं) सबसे बड़ा प्रभाव एक सम्मानित और प्रिय व्यक्ति के उदाहरण का होता है।

व्यक्तिगत उदाहरण पद्धति इसी पर आधारित है। शिक्षक को हर चीज में बच्चों के लिए एक उदाहरण स्थापित करना चाहिए। एक शिक्षक अपने काम, अपने विद्यार्थियों, अन्य शिक्षकों, अपने माता-पिता के साथ कैसा व्यवहार करता है, वह कैसे कपड़े पहनता है, वह कैसे खुश है या क्रोधित है, मिलनसार है या क्रोधित है, उचित है या अनुचित है, ईमानदार है या नहीं - यह सब बच्चे नोटिस करते हैं, यह सब उन पर प्रभाव डालता है उनका व्यवहार और विकास। वे सच्चे पर ध्यान केंद्रित करते हैं, न कि शिक्षक के गलत तरीके से किए गए और प्रस्तुत किए गए आडंबरपूर्ण व्यवहार पर। यह एक शिक्षक के लिए शिक्षा की सबसे कठिन विधि है, क्योंकि शिक्षक से आदर्श व्यवहार की आवश्यकता होती है। शिक्षक को कोई कमी नहीं रहनी चाहिए। हालाँकि, यह असंभव है. हम सभी जीवित लोग हैं, और हममें से प्रत्येक में कुछ कमज़ोरियाँ हैं, और शायद स्पष्ट कमियाँ भी हैं। केवल एक ही रास्ता है - शिक्षक को लगातार खुद में सुधार करना चाहिए। एक शिक्षक का आत्म-सुधार नैतिकतावादियों का आविष्कार नहीं है, बल्कि एक प्रभावी शैक्षणिक प्रक्रिया की तत्काल आवश्यकता है।

मांग।

यह कुछ गतिविधियों को उत्तेजित या बाधित करने के उद्देश्य से छात्र की चेतना पर शिक्षक का स्वैच्छिक प्रभाव है। शिक्षक इस स्थिति में एक आधिकारिक शक्ति के रूप में कार्य करता है। मांग अधिकार पर आधारित है. अनाधिकृत, असम्मानित शिक्षक की बातों का बच्चों पर बहुत कम प्रभाव पड़ता है। किसी आवश्यकता की प्रभावशीलता तब बढ़ जाती है जब वह तर्कसंगत, उचित और निष्पक्ष हो। यदि इसे आत्मविश्वास से, समझौता किए बिना व्यक्त किया जाता है और बच्चा समझता है कि इससे बचने और इसे पूरा न करने का कोई रास्ता नहीं है। और, निःसंदेह, यह व्यवहार्य होना चाहिए। एक बार में बहुत अधिक मांग करना बेकार है.

शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली आवश्यकताओं को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है: प्रत्यक्ष (तत्काल) और अप्रत्यक्ष। प्रत्यक्ष में निर्देश, निर्देश, आदेश शामिल हैं। परोक्ष - संकेत, सलाह, अनुरोध, चेतावनी। बच्चे जितने बड़े होंगे, मांग के अप्रत्यक्ष रूप उतने ही बेहतर होंगे।

सिदोरोव ए.ए., प्रोखोरोवा एम.वी., सिनुखिन बी.डी. (2000) इस बात पर जोर देते हैं कि शैक्षणिक आवश्यकताओं का उपकरण विविध और बहुभिन्नरूपी है। प्रत्यक्ष (तत्काल) और अप्रत्यक्ष (मध्यस्थ) आवश्यकताओं के समूह में निम्नलिखित तकनीकें शामिल हैं:

सलाह, हावभाव, चेहरे के भाव, विराम के साथ आवश्यकताएँ;

आवश्यकताएँ विश्वास (अविश्वास) की अभिव्यक्ति हैं;

अनुरोध द्वारा आवश्यकताएँ (संकेत);

अनुमोदन के लिए आवश्यकताएँ (निन्दा);

सशर्त आवश्यकताएँ (नियमों के माध्यम से);

गतिविधियों के आयोजन के लिए खेल दृष्टिकोण।

बच्चों को खेलने में आनंद आता है. इसलिए, किसी भी गतिविधि में खेल तत्वों को शामिल करना इसे और अधिक आकर्षक बनाता है। खेल दृष्टिकोण कई गतिविधियों पर लागू होता है जिसमें शिक्षक बच्चों को शामिल करने का प्रयास करते हैं। शिक्षक खेल के नियमों, खेल के तत्वों को गंभीर गतिविधियों में शामिल करने के तरीकों के बारे में सोचता है, उन्हें एक काल्पनिक स्थिति प्रदान करता है और स्वयं खेल में शामिल हो जाता है।

पुरस्कार एवं दंड।

ये विधियाँ न केवल छात्रों को उत्तेजित करती हैं, बल्कि उनके व्यवहार को भी सुधारती हैं। वे इस तथ्य से एकजुट हैं कि वे व्यक्ति की स्थिति, टीम में उसकी स्थिति को बदलते हैं। इसके अलावा, जब सही ढंग से उपयोग किया जाता है, तो वे बच्चे को अपने व्यवहार और गतिविधियों का आकलन करने के लिए अपेक्षाकृत वस्तुनिष्ठ सामग्री प्रदान करते हैं।

सुधार विधियों की प्रभावशीलता के लिए सामान्य शर्तें:

उन्हें उचित ठहराया जाना चाहिए;

शिक्षक को सुधार उपायों की एक विस्तृत श्रृंखला का उपयोग करने और उनके उपयोग में लचीला होने की आवश्यकता है;

इनाम और सज़ा, एक नियम के रूप में, सार्वजनिक रूप से लागू की जानी चाहिए;

सुधार की भावनात्मक उपयोगिता. उन्हें बच्चों द्वारा एक उल्लेखनीय घटना के रूप में माना जाना चाहिए और काफी गंभीर तरीके से किया जाना चाहिए, और एक गंभीर माहौल में पुरस्कृत किया जाना चाहिए।

शिक्षक को प्रोत्साहन के तरीकों का अधिक से अधिक और सज़ा के तरीकों का यथासंभव कम उपयोग करने का प्रयास करना चाहिए। बच्चे को सही व्यवहार प्राप्त करने के उसके प्रयासों के लिए पुरस्कृत किया जाता है। जानबूझकर कदाचार के लिए, अन्य लोगों, टीम के हितों और सामाजिक मानदंडों के जानबूझकर उल्लंघन के लिए सजा दी जाती है। किसी बच्चे का अपमान करना और उस पर शारीरिक प्रभाव डालना जैसे दंड के साधन अस्वीकार्य हैं। सुधार विधियों का उपयोग करते समय, कमजोर से मजबूत उपायों की ओर जाने की सलाह दी जाती है।

तुलना, प्रतिस्पर्धा, प्रतियोगिता.

यह सर्वविदित है कि बच्चों को प्रतिस्पर्धा करना पसंद है, क्योंकि प्रतिस्पर्धा उन्हें अन्य लोगों के साथ तुलना करके खुद को अधिक गहराई से समझने की अनुमति देती है। बच्चा पहले जो कल्पना करता था और वास्तविकता में जो निकला, उसके बीच अंतर देख सकता है। आदर्श आत्म-छवि और वास्तविकता के बीच विरोधाभास का अनुभव करने से किसी की गतिविधियों और व्यवहार में सुधार करने की इच्छा पैदा होती है। शिक्षक उपयोग करते हैं अलग - अलग प्रकारप्रतियोगिताएँ - छात्रों की उपलब्धियों की मौखिक तुलना से लेकर, मुख्य प्रकार की गतिविधियों में पूरी टीम को शामिल करने वाली प्रणालीगत प्रतियोगिता तक। प्रतियोगिता की प्रभावशीलता कई शर्तों के अनुपालन से सुनिश्चित होती है: शिक्षक द्वारा बच्चों की गतिविधियों का विस्तृत विवरण, जो किया गया है उसका निष्पक्ष मूल्यांकन, परिणामों के सारांश की स्पष्टता और नियमितता।

आत्मविश्वास।

बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों और सांस्कृतिक व्यवहार को प्रोत्साहित करने की प्रत्येक विधि विद्यार्थियों की कुछ आवश्यकताओं पर आधारित है। विश्वास एक महत्वपूर्ण आवश्यकता को पूरा करने में मदद करता है - लोगों के लिए महत्वपूर्ण होना और टीम और समाज में आपकी स्थिति को बढ़ाना। आत्मविश्वास आम तौर पर किसी बच्चे द्वारा किसी प्रकार की गतिविधि में हासिल की गई सफलता का परिणाम होता है और जो हासिल किया गया है उसकी उच्च सराहना दर्शाता है। बच्चों को अच्छा लगता है जब उन पर स्वयं कुछ करने का भरोसा किया जाता है या विशेष रूप से किसी प्रकार की गतिविधि के लिए जिम्मेदार होने का भरोसा दिया जाता है। विश्वास से उनका आत्म-सम्मान बढ़ता है। एक बच्चे के लिए परिवार की तुलना में टीम पर भरोसा अधिक महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह व्यापक सामाजिक मान्यता का संकेत है। आत्मविश्वास विद्यार्थी की एक महत्वपूर्ण उपलब्धि है, और इसलिए इसे उसे और अन्य बच्चों को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करना चाहिए। हालाँकि, शिक्षक को विनीत रूप से इस बात की निगरानी करनी चाहिए कि बच्चा नई जिम्मेदारियों, अवसरों और अधिकारों का कितनी सही ढंग से उपयोग करता है और क्या वह नई स्थिति का दुरुपयोग करता है।