मानसिक मंदता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं और विशिष्ट विकारों की विशेषताएं। स्कूल में मानसिक मंदता वाला बच्चा

देरी से बच्चे मानसिक विकासउन्हीं विशेषताओं के साथ स्कूल आएं जो पुराने प्रीस्कूलरों की विशेषता होती हैं। सामान्य तौर पर, यह स्कूल की तैयारी की कमी में व्यक्त किया जाता है: आसपास की वास्तविकता के बारे में उनका ज्ञान और विचार अधूरे, खंडित हैं, बुनियादी मानसिक संचालन पर्याप्त रूप से नहीं बने हैं, और मौजूदा अस्थिर हैं, संज्ञानात्मक रुचियां बेहद खराब रूप से व्यक्त की जाती हैं। कोई शैक्षिक प्रेरणा नहीं है, वे स्कूल जाने की जो इच्छा प्रदर्शित करते हैं वह केवल बाहरी साज-सज्जा (बैकपैक, पेंसिल, नोटबुक आदि की खरीद) से जुड़ी होती है, भाषण आवश्यक स्तर तक नहीं बनता है, विशेष रूप से, यहां तक ​​​​कि एकालाप भाषण के तत्व भी अनुपस्थित हैं, व्यवहार का स्वैच्छिक विनियमन अनुपस्थित है।

इन विशेषताओं के कारण, मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए स्कूल के शासन का पालन करना और व्यवहार के स्पष्ट नियमों का पालन करना बेहद मुश्किल है, अर्थात। विद्यालय अनुकूलन में कठिनाइयाँ सामने आती हैं। पाठ के दौरान, वे स्थिर नहीं बैठ सकते, वे घूमते हैं, खड़े होते हैं, मेज पर और अपने बैग में वस्तुओं को हिलाते हैं, और मेज के नीचे रेंगते हैं। अवकाश के दौरान वे लक्ष्यहीन रूप से दौड़ते हैं, चिल्लाते हैं और अक्सर निरर्थक उपद्रव शुरू कर देते हैं। अतिसक्रियता, जो उनमें से अधिकांश की विशेषता है, भी इस व्यवहार में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

उनकी शैक्षिक गतिविधि को कम उत्पादकता की विशेषता है: वे अक्सर शिक्षक द्वारा दिए गए कार्यों में महारत हासिल नहीं करते हैं, अपेक्षाकृत लंबे समय तक उन्हें पूरा करने पर ध्यान केंद्रित नहीं कर पाते हैं, और किसी भी बाहरी उत्तेजना से विचलित हो जाते हैं।

यह व्यवहार विशेष रूप से मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए विशिष्ट है, जिन्होंने किसी विशेष किंडरगार्टन में प्रीस्कूल प्रशिक्षण नहीं लिया है। जिन बच्चों ने किसी विशेष किंडरगार्टन में कम से कम एक वर्ष बिताया है या सुधारक समूह में विशेष शिक्षा शिक्षक के साथ काम किया है, वे आमतौर पर स्कूल के लिए अपेक्षाकृत तैयार होते हैं, और उनके साथ सुधारात्मक कार्य की अवधि जितनी लंबी होगी, उतना बेहतर होगा। हालाँकि, इन मामलों में भी, ध्यान की कमी, अति सक्रियता, मोटर समन्वय में दोष, भाषण विकास में देरी और व्यवहार को विनियमित करने में कठिनाइयाँ अक्सर दिखाई देती हैं।

आगे, हम मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों की विशेषताओं का वर्णन करेंगे, जिनके साथ पूर्वस्कूली उम्र में सुधारात्मक कार्य नहीं किया गया था। वे या तो नियमित किंडरगार्टन में जाते थे या घर पर ही पले-बढ़े थे।

उनकी गतिविधियों और व्यवहार की उपरोक्त सामान्य विशेषताओं से, आइए हम मौलिकता के अधिक विस्तृत विवरण की ओर आगे बढ़ें दिमागी प्रक्रिया.

ध्यान की विशेषताएं

यू जूनियर स्कूली बच्चेमानसिक मंदता के साथ, ध्यान अस्थिर होता है। यह अस्थिरता अलग-अलग तरीकों से प्रकट होती है। कुछ बच्चे किसी कार्य को पूरा करने की शुरुआत में अधिकतम एकाग्रता का अनुभव करते हैं, जो गतिविधि जारी रहने के साथ लगातार कम होती जाती है और छात्र गलतियाँ करने लगता है या कार्य पूरा करना पूरी तरह से बंद कर देता है। दूसरों के लिए, ध्यान की सबसे बड़ी एकाग्रता दिए गए कार्यों को करने की एक निश्चित अवधि के बाद होती है, और फिर धीरे-धीरे कम हो जाती है। ऐसे बच्चे हैं जो ध्यान में समय-समय पर उतार-चढ़ाव प्रदर्शित करते हैं (जी.आई. झारेनकोवा)। आमतौर पर, किसी भी गतिविधि का निरंतर प्रदर्शन ग्रेड I में 5-7 मिनट तक सीमित होता है।

ध्यान की अस्थिरता बढ़ी हुई विकर्षण के साथ संयुक्त है। खिड़की के बाहर कार का शोर, उड़ती हुई चिड़िया - कोई भी बाहरी उत्तेजना बच्चों का ध्यान आकर्षित करती है, और वे कार्य करना या शिक्षक की बात सुनना बंद कर देते हैं।

किसी दी गई गतिविधि से ध्यान भटकाने वाले विभिन्न बाहरी कारकों के प्रभाव का तुलनात्मक अध्ययन एल.आई.पेरेस्लेनी द्वारा किया गया था। उनके अध्ययन में, सामान्य विकास और मानसिक मंदता वाले बच्चों को अग्रबाहु पर अलग-अलग अंतराल पर प्रस्तुत स्पर्श-कंपन उत्तेजनाओं पर एक बटन दबाकर प्रतिक्रिया करने की आवश्यकता थी। उसी समय, बच्चों द्वारा पहने गए हेडफ़ोन पर लगातार अभिनय करने वाली बाहरी उत्तेजनाएँ प्रस्तुत की गईं: या तो सफेद शोर, या संगीत (बच्चों के गाने), या एक पेशेवर पाठक द्वारा प्रस्तुत एक परी कथा। यह पता चला कि शोर बच्चों की गतिविधियों को प्रभावित नहीं करता है, संगीत विकासात्मक देरी वाले बच्चों की प्रतिक्रियाओं को धीमा कर देता है, और भाषण हस्तक्षेप (एक परी कथा पढ़ना) दोनों सामान्य रूप से विकासशील बच्चों (7% तक) में प्रतिक्रिया समय में वृद्धि का कारण बनता है। विकासात्मक देरी वाले बच्चों में (7% तक)। प्रतिक्रियाओं की चूक और गलत प्रतिक्रियाएँ भी दिखाई देती हैं: सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में - औसतन 2 चूक, मानसिक मंदता वाले बच्चों में - शिक्षा के प्रारंभिक चरण के अंत तक छह चूक और मानसिक विकास की गलत प्रतिक्रियाएँ। सुधार उतना ही अधिक सफल होता है जितनी तेजी से स्थिर सीखने की प्रेरणा बनती है। इसके लिए कुछ समय की आवश्यकता होती है, क्योंकि इस श्रेणी के बच्चों में खेल के उद्देश्य प्रबल होते हैं।

उसी समय, जैसा कि एल.वी. कुज़नेत्सोवा ने दिखाया था, उद्देश्यपूर्ण गतिविधि की स्थिरता विकसित करने के लिए खेल प्रेरणा का उपयोग करना संभव है।

जो बच्चे कक्षा में केवल कुछ मिनटों के लिए किसी कार्य पर ध्यान केंद्रित कर सकते थे, उन्हें "स्कूल खेलने" के लिए कहा गया। उनमें से एक ने शिक्षक की भूमिका निभाई, दूसरे ने - एक छात्र की। बच्चों ने खेल को शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री से भर दिया: उन्होंने उदाहरण हल किए और पत्र लिखे। "शिक्षकों" ने "छात्रों" को ऐसे कार्य दिए जो उनके लिए संभव थे। खेल में "शिक्षक" द्वारा उसके "छात्र" के काम का मूल्यांकन भी शामिल था। अक्सर "शिक्षक" नोटबुक लेते थे और "छात्रों" के समान कार्य पूरा करते थे। यह महत्वपूर्ण है कि ऐसा खेल सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि पर दो घंटे से अधिक समय तक चल सकता है और न केवल सीखने के कौशल को मजबूत करने में योगदान देता है, बल्कि सीखने की प्रेरणा के निर्माण में भी योगदान देता है।

छोटे स्कूली बच्चों में, जिन्होंने एक विशेष किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली प्रशिक्षण प्राप्त किया है, ध्यान की भारी कमी नहीं देखी जाती है, लेकिन उनमें अति सक्रियता और ध्यान की कमी सिंड्रोम की अभिव्यक्तियाँ भी पाई जाती हैं, विशेष रूप से थकान और बढ़े हुए तनाव की स्थिति में।

धारणा

पुराने प्रीस्कूलरों में देखी गई धारणा की विशिष्ट विशेषताएं मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों की भी विशेषता हैं। दृष्टि, श्रवण और अन्य प्रकार की संवेदनशीलता में प्राथमिक दोषों की अनुपस्थिति में, वे धारणा की धीमी गति और विखंडन का अनुभव करते हैं, पृष्ठभूमि के खिलाफ एक आकृति की पहचान करने में कठिनाइयों और जटिल छवियों में विवरण का अनुभव करते हैं।

साथ ही, बच्चों को यथार्थवादी छवियों में परिचित वस्तुओं को पहचानने में कोई कठिनाई नहीं होती है, जो संवेदी कार्यों की प्राथमिक कमी की अनुपस्थिति को इंगित करता है।

धारणा की अशुद्धि और धीमापन सबसे कम उम्र में सबसे अधिक स्पष्ट होता है विद्यालय युगजब पाठ की नकल करते समय, दृश्य रूप से प्रस्तुत नमूनों से आकृतियों को पुन: प्रस्तुत करते समय, धारणा में कमियों से जुड़ी त्रुटियों का पता चलता है, आदि। ये कमियाँ सबसे बड़ी सीमा तक प्रकट होती हैं जब धारणा की स्थितियाँ अधिक जटिल और बदतर हो जाती हैं, जब, उदाहरण के लिए, छवियों को घुमाकर दिखाया जाता है या जब उनकी चमक और स्पष्टता कम हो जाती है. इन मामलों में, जैसा कि पी. बी. शोशिन के अध्ययन में दिखाया गया था, वस्तु पहचान की गुप्त अवधि काफी बढ़ जाती है।

बेशक, धारणा की स्थितियों में बदलाव सामान्य रूप से विकसित बच्चों को भी प्रभावित करते हैं, लेकिन इन परिवर्तनों में मात्रात्मक अंतर बहुत बड़ा है।

इस प्रकार, जब किसी वस्तु को 45° घुमाया जाता है, तो सामान्य रूप से विकसित होने वाले 8-वर्षीय स्कूली बच्चों में छवि को पहचानने में लगने वाला समय 2.2% बढ़ जाता है, और मानसिक मंदता वाले उनके साथियों में 31% बढ़ जाता है; छवि की चमक और स्पष्टता में क्रमशः 12 और 47% की कमी के साथ। नतीजतन, मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों की धारणा पर विभिन्न जटिल कारकों का प्रभाव उनके सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों की तुलना में कई गुना अधिक स्पष्ट है। इन अध्ययनों ने इस निष्कर्ष को जन्म दिया कि पर्यावरण में कई प्रसिद्ध वस्तुएं भी मानसिक मंदता वाले बच्चे द्वारा नहीं देखी जा सकती हैं, जब उन्हें असामान्य कोण से देखा जाता है, खराब रोशनी में या काफी हटा दिया जाता है। इसके अलावा, सामान्य रूप से विकासशील बच्चे में, समान स्थितियाँ धारणा में कोई महत्वपूर्ण कठिनाई पैदा नहीं करती हैं।

उम्र के साथ, मानसिक मंदता वाले बच्चों की धारणा में सुधार होता है, विशेष रूप से प्रतिक्रिया समय संकेतक, जो धारणा की गति को दर्शाते हैं, में काफी सुधार होता है।

एल.आई.पेरेस्लेनी के अनुसार, 8 से 13 वर्ष की आयु के मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्पर्श संकेतों के पसंद के प्रतिक्रिया समय की गतिशीलता सामान्य रूप से विकासशील साथियों में देखी गई उनकी धारणा की गति के धीरे-धीरे आने का संकेत देती है। मानसिक मंदता वाले 8-वर्षीय स्कूली बच्चों में पसंदीदा प्रतिक्रिया समय 477 एमएस है, जो सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में 64 एमएस अधिक है, और 13-14 साल के बच्चों में यह 320 एमएस है, जो कि इससे केवल 22 एमएस अधिक है। सामान्य रूप से विकासशील बच्चे। आइए ध्यान दें कि समान परिस्थितियों में मानसिक रूप से मंद बच्चों का चयन प्रतिक्रिया समय काफी लंबा होता है और सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के संकेतकों से 8 साल की उम्र में 133 एमएस और 13-14 साल की उम्र में 137 एमएस से अधिक होता है।

एक साधारण प्रतिक्रिया के समय की तुलना में उत्तेजना पहचान के आधार पर पसंद प्रतिक्रिया के समय में एक महत्वपूर्ण वृद्धि, जो पहले से ही एक संकेत का पता लगाने पर होती है, यह इंगित करती है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में धारणा की धीमी गति धीमी प्रसंस्करण से जुड़ी है सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में जानकारी (अर्थात कॉर्टेक्स के माध्यमिक और तृतीयक क्षेत्रों के स्तर पर धीमी विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि के साथ)। इसकी सीधे तौर पर एल.आई. और एम.एन. फिशमैन द्वारा किए गए शोध से पुष्टि होती है। उत्पन्न संभावनाओं को रिकॉर्ड करने की विधि का उपयोग करते हुए, उन्होंने पाया कि उत्तेजना को परिधीय रिसेप्टर्स से गुजरने में लगने वाला समय प्रक्षेपण क्षेत्रमानसिक मंदता वाले बच्चों में कॉर्टेक्स सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों के समान ही होता है।

यह सोचा जाना चाहिए कि धारणा की प्रक्रिया में सूचना प्रसंस्करण में मंदी उन्मुख गतिविधि में कमियों, अवधारणात्मक संचालन की कम गति और छवि-प्रतिनिधित्व के अपर्याप्त गठन - उनकी अस्पष्टता और अपूर्णता जैसे कारकों से भी प्रभावित होती है। एस. के. सिवोलापोव के एक अध्ययन में प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय आयु के मानसिक मंदता वाले बच्चों में गरीबी और दृश्य छवियों की अपर्याप्त भिन्नता स्थापित की गई थी।

शोधकर्ता ध्यान के स्तर पर धारणा की निर्भरता पर भी ध्यान देते हैं। धारणा की प्रक्रिया पर इनमें से कई कारकों के स्पष्ट प्रभाव की अलग-अलग डिग्री इसकी प्रभावशीलता के संकेतकों में बड़ी परिवर्तनशीलता की ओर ले जाती है, विशेष रूप से मानसिक मंदता वाले बच्चों में प्रतिक्रिया समय का प्रसार। साथ ही, स्कूली बच्चों की सीखने की सफलता के साथ प्रतिक्रिया समय की तुलना से पता चलता है कि धारणा की अधिक धीमी गति अधिक स्पष्ट विकास संबंधी देरी वाले बच्चों की विशेषता है।

बच्चों में दृश्य और श्रवण धारणा में कमी, जिसे हम मानसिक मंदता का कारण मानते हैं, विदेशी लेखकों (वी. क्रुइकशैंक, 1961; एम. फ्रॉस्टिग, 1969; एस. ब्लेकस्ले, 1991; एस. कर्टिस और आर. टालल, 1991) द्वारा भी नोट की गई है। ; वगैरह। ।)।

धारणा की मानी गई कमियों को विशेष सुधारात्मक गतिविधियों के माध्यम से दूर किया जा सकता है, जिसमें उन्मुख गतिविधियों का विकास, अवधारणात्मक संचालन का गठन, धारणा प्रक्रिया का सक्रिय मौखिककरण और छवियों की समझ शामिल होनी चाहिए।

उम्र के साथ, मानसिक मंदता वाले बच्चों की धारणा में सुधार होता है, और यह इसकी गुणात्मक विशेषताओं में प्रकट होता है, मुख्य रूप से वस्तुओं की धारणा की पूर्णता में, और मात्रात्मक संकेतकों में, जिसमें धारणा की गति, सीमा में गतिशीलता शामिल होती है 8 से 13 वर्ष तक का पता एल.आई.पेरेस्लेनी और पी.बी. शोशिन (1984) द्वारा लगाया गया। हालाँकि, ये अध्ययन स्कूली शिक्षा के अंत तक सामान्य विकास के अनुरूप संकेतकों को पूरी तरह से प्राप्त करना संभव मानने के लिए पर्याप्त आधार प्रदान नहीं करते हैं।

साथ ही, निस्संदेह, सीखने और विकास की प्रक्रिया में, इस श्रेणी के बच्चों में अवधारणात्मक संचालन, उद्देश्यपूर्ण धारणा (अवलोकन) का गठन और सुधार होता है, और छवियां और प्रतिनिधित्व विकसित होते हैं।

याद

शुरुआत के साथ शिक्षाएक बच्चे की गतिविधियों में स्मृति का महत्व काफी बढ़ जाता है, क्योंकि सूचना की छाप, संरक्षण और पुनरुत्पादन ज्ञान प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें हैं।

शिक्षकों के आम तौर पर स्वीकृत विचारों और राय के अनुसार, मानसिक मंदता वाले स्कूली बच्चे अपने सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों की तुलना में शैक्षिक सामग्री को बहुत खराब तरीके से याद करते हैं और पुन: पेश करते हैं। तुलनात्मक अध्ययन के डेटा से इन अंतरों की एक जटिल तस्वीर सामने आती है।

आइए पहले हम अनैच्छिक स्मरण की विशेषताओं पर विचार करें, जिसका अध्ययन आमतौर पर कुछ मानसिक गतिविधि की वस्तुओं को याद करने के परिणामों का आकलन करके किया जाता है, उदाहरण के लिए, कुछ वस्तुओं की छवियां, या सुनी गई कहानी की सामग्री को याद करने के परिणाम।

एन.जी. पोद्दुब्नया (1976) के अनुसार, मानसिक मंदता वाले प्रथम-ग्रेडर में अनैच्छिक रूप से अंकित सामग्री को पुन: प्रस्तुत करने की उत्पादकता, उनके सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में औसतन 1.6 गुना कम है, और सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों की तुलना में और भी खराब है। प्रीस्कूलर, जो 2-3 साल छोटे हैं। साथ ही, मानसिक मंदता वाले बच्चों में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर नोट किए जाते हैं। जो लोग सामग्री के साथ अधिक सक्रिय थे, उन्होंने बेहतर परिणाम दिखाए।

सामान्य रूप से विकासशील प्राथमिक स्कूली बच्चों की तरह, दृश्य सामग्री को याद करने की दर मौखिक सामग्री की तुलना में अधिक थी।

टी.वी. एगोरोवा (1968) के एक अध्ययन में सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में मानसिक मंदता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों में अनैच्छिक स्मृति उत्पादकता के कम सूचकांक भी प्राप्त किए गए थे। "पूर्ण" संकेतक (पुनरुत्पादित सामग्री की मात्रा) के संदर्भ में, मानसिक मंदता वाले बच्चों के परिणाम उनके मानसिक रूप से मंद साथियों की तुलना में थोड़ा कम थे। हालाँकि, अंतर सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण नहीं हैं। इस अध्ययन में उपयोग किए गए जटिल संकेतक (प्रजनन पर खर्च किए गए समय के लिए "पूर्ण" संकेतक का अनुपात) ने यह स्थापित करना संभव बना दिया कि इस तरह के मूल्यांकन के साथ मानसिक मंदता वाले बच्चों के परिणाम सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में सांख्यिकीय रूप से काफी खराब हैं। और मानसिक रूप से मंद बच्चों की तुलना में बेहतर है, हालांकि बाद वाले मामले में अंतर महत्वहीन हैं।

स्कूली उम्र में, स्वैच्छिक संस्मरण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाने लगता है। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे को विभिन्न प्रकार के स्मरणीय कार्यों का सामना करना पड़ता है जो याद रखने के समय, मात्रा और सटीकता की आवश्यकताओं में भिन्न होते हैं।

इन मांगों के जवाब में, सामान्य रूप से विकासशील प्राथमिक स्कूली बच्चे गहनता से याद रखने और मध्यस्थता तकनीकों का विकास करते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्वैच्छिक स्मरणशक्ति बहुत धीमी गति से बनती है। इस प्रकार, जी.बी. शौमारोवश द्वारा प्राप्त आंकड़ों के अनुसार, शिक्षा के पहले वर्ष की शुरुआत में याद रखने की मात्रा के संदर्भ में, मानसिक मंदता वाले 38.4% बच्चों ने सामान्य रूप से विकासशील प्रथम श्रेणी के संकेतकों की सीमा में प्रवेश किया, और शुरुआत में ऐसे मानसिक मंदता वाले स्कूली बच्चों के लिए शिक्षा के दूसरे वर्ष का प्रतिशत केवल 23% है।

सामान्य रूप से विकसित होने वाले और मानसिक रूप से मंद बच्चों की तुलना में मानसिक मंदता वाले स्कूली बच्चों में अल्पकालिक स्मृति का विस्तृत अध्ययन वी.एल. पोडोबेड द्वारा किया गया। 8 साल और 10 साल के बच्चों में संख्याओं और शब्दों की स्मृति क्षमता का आकलन किया गया (तालिका 1)।

प्रत्येक समूह के लिए वी.एल. पोडोबेड द्वारा प्राप्त आंकड़े उनके बीच महत्वपूर्ण अंतर दर्शाते हैं।

तुलना उम्र की गतिशीलताजी.बी. शूमारोव और वी.एल. पोडोबेड के अनुसार, अल्पकालिक मौखिक स्मृति की मात्रा के संकेतकों से पता चलता है कि न केवल प्रशिक्षण शुरू होने के एक साल बाद, बल्कि दो साल बाद भी, एक ही पैटर्न नोट किया गया है: अस्थायी की मात्रा में वृद्धि विलंबित मानसिक विकास वाले बच्चों में मौखिक स्मृति उनके सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों की तुलना में लगभग आधी होती है।

दृश्य सामग्री को स्वैच्छिक रूप से याद रखने में तुलनात्मक रूप से बेहतर प्रदर्शन देखा गया है।

प्रसिद्ध वस्तुओं की छवियों के साथ 20 चित्रों के सेट को याद करते समय, मानसिक मंदता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों ने पहली प्रस्तुति के बाद अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में केवल 4.5% कम चित्र बनाए।

तालिका नंबर एक

एकल प्रस्तुति के बाद स्कूली बच्चों द्वारा याद रखने के औसत समूह संकेतक

10 वस्तुएं

हालाँकि, चित्रों को बार-बार प्रस्तुत करने पर, इन दोनों समूहों के बच्चों के बीच महत्वपूर्ण अंतर देखा गया। पांचवें पुनरुत्पादन के परिणामों के अनुसार, उनकी संख्या 18% थी (तालिका 2)।

टी.वी. एगोरोवा इन अंतरों को इस तथ्य से समझाती हैं कि पहली से पांचवीं पुनरुत्पादन तक सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में परिणामों में सुधार सभी दोहराई गई प्रस्तुतियों के दौरान प्रारंभिक पुनरुत्पादित सामग्री को बनाए रखने की क्षमता पर निर्भर करता है और प्रत्येक बाद की प्रस्तुति के बाद इसमें कुछ ऐसा जोड़ता है जो पहले अंकित नहीं होता है . लेकिन मानसिक मंदता वाले बच्चे प्रत्येक प्रस्तुति के बाद कम याद रखते हैं और अधिक "खो" देते हैं।

इस स्पष्टीकरण की एक स्पष्ट पुष्टि पहले पुनरुत्पादन के परिणामों के लिए सभी पांच पुनरुत्पादनों में नामित वस्तुओं के प्रतिशत का संकेतक है: मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए यह 31% है, और सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के लिए -59%.

यह देखा गया है कि मानसिक मंदता वाले बच्चे, सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों के विपरीत, प्रजनन के दौरान अक्सर एक ही वस्तु का बार-बार नाम लेते हैं।

तालिका 2. दृश्य वस्तुओं के स्वैच्छिक स्मरण के आकलन के परिणाम,%

टी.वी. एगोरोवा द्वारा समीक्षा किए गए अध्ययन से संकेत मिलता है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में, दृश्य (आलंकारिक) और मौखिक स्मृति (दृश्य के पक्ष में) के बीच अंतर सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में काफी अधिक है। यह आत्म-नियंत्रण की कमजोरी की भी बात करता है, जो मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा एक ही अंकित तत्वों के बार-बार पुनरुत्पादन में प्रकट होता है।

की विशेषता सामान्य सुविधाएँसामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों की स्मृति की तुलना में मानसिक मंदता वाले बच्चों की अल्पकालिक स्मृति, वी.एल. पोडोबेड ने एक छोटी मात्रा, बार-बार प्रस्तुतियों के साथ उत्पादकता में धीमी वृद्धि, दुष्प्रभावों के हस्तक्षेप के परिणामस्वरूप निशानों के अवरोध में वृद्धि, गड़बड़ी को नोट किया है। प्रजनन का क्रम, कम चयनात्मकता (बाद का पता तब चलता है जब कैप्चर की गई सामग्री के अलग-अलग हिस्सों के चयनात्मक पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है)।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि सीखने में कठिनाई वाले बच्चों की अल्पकालिक स्मृति की कम दक्षता सूचना के धीमे स्वागत और प्रसंस्करण का परिणाम है। जिसके परिणामस्वरूप इस जानकारी को दर्ज करने के लिए अपर्याप्त समय की स्थिति उत्पन्न हो जाती है अल्पावधि स्मृति(एस. कर्टिस और आर. तल्लाल, 1991)। अल्पकालिक स्मृति में जो शामिल नहीं है उसे दीर्घकालिक स्मृति में स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है, और यह बाद की मात्रा को सीमित करता है (एफ. वेल्लुटिनो, 1987; आर. टालल, एस. मिलर और आर. फिच, 1993)।

मानसिक मंदता वाले बच्चों और सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के बीच दीर्घकालिक स्मृति की मात्रा में अंतर काफी अधिक हो जाता है। स्मृति की इस विशेषता को ध्यान में रखते हुए, मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए स्कूलों और कक्षाओं में, नियमित स्कूल की तुलना में विभिन्न प्रकार की प्रस्तुति में शामिल सामग्री की अधिक बार पुनरावृत्ति आयोजित की जाती है।

एक उच्च मानसिक कार्य के रूप में स्मृति के विकास में, मध्यस्थता तकनीकों का निर्माण एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। एन.जी.पोद्दुब्नया और टी.वी.एगोरोवा के अध्ययनों में, यह दिखाया गया कि सामान्य रूप से विकासशील बच्चे, न केवल प्राथमिक स्कूली बच्चे, बल्कि पुराने प्रीस्कूलर भी, मध्यस्थता की तकनीक का स्वतंत्र रूप से उपयोग कर सकते हैं (उदाहरण के लिए, शब्दों के साथ चित्रों के मिलान के रूप में) याद रखने के लिए पेश किया गया)।

मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चे शब्दों को याद रखने के लिए चित्रों का सहारा लेने के कार्य को स्वीकार करते हैं, लेकिन अप्रत्यक्ष रूप से याद करने की उनकी दक्षता उनके सामान्य रूप से विकसित होने वाले स्कूली बच्चों की तुलना में बहुत कम होती है। मानसिक मंदता वाले बच्चों और सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के बीच सबसे बड़ा अंतर अप्रत्यक्ष रूप से याद रखने के संदर्भ में स्पष्ट रूप से देखा जाता है।

तालिका 3. अप्रत्यक्ष संस्मरण के अध्ययन के परिणाम,%

तालिका 3 टी.वी. ईगोरोवा द्वारा सामान्य रूप से विकासशील छात्रों, मानसिक मंदता और अध्ययन के चौथे वर्ष के मानसिक रूप से मंद छात्रों के साथ किए गए एक अध्ययन के परिणाम प्रस्तुत करती है।

जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, मानसिक मंदता वाले बच्चों के परिणाम सामान्य रूप से विकासशील स्कूली बच्चों के संकेतकों से काफी भिन्न होते हैं। सही ढंग से पुनरुत्पादित शब्दों की संख्या के साथ-साथ अप्रकाशित शब्दों की संख्या के संदर्भ में, वे मानसिक रूप से मंद लोगों के करीब हैं।

याद रखने और पुनरुत्पादन की प्रक्रिया सहित सभी प्रयोगात्मक अध्ययनों और बच्चों के अवलोकनों के परिणामों का विश्लेषण शैक्षणिक गतिविधियां, जिससे स्मृति की कई गुणात्मक विशेषताओं की पहचान करना संभव हो गया जो उन्हें सामान्य रूप से विकासशील छोटे स्कूली बच्चों से अलग करती है।

इन सुविधाओं में शामिल हैं:

आत्म-नियंत्रण का अविकसित होना, जो पुनरुत्पादन के दौरान परिवर्धन और याद रखने के लिए प्रस्तावित शब्दों में परिवर्तन में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है;

स्मृति की कमजोर चयनात्मकता, जैसा कि अप्रत्यक्ष संस्मरण पर प्रयोगों में दिखाया गया है, जब उस शब्द के बजाय जिसके लिए एक निश्चित चित्र को याद रखने के लिए चुना गया था, उसमें चित्रित वस्तु का नाम पुन: प्रस्तुत किया गया था;

याद रखने के तर्कसंगत तरीकों को जानबूझकर लागू करने में असमर्थता (उदाहरण के लिए, किसी सुसंगत पाठ को याद करते समय एक योजना का उपयोग करना या याद की गई सामग्री को एक निश्चित तरीके से सहसंबंधित करना और समझना);

प्रजनन प्रक्रिया के दौरान कम मानसिक गतिविधि।

कक्षा दर कक्षा सीखने की प्रक्रिया में, मानसिक मंदता वाले बच्चों की याददाश्त में सुधार होता है, हालांकि, जैसा कि वी.एल. पोडोबेड के अध्ययन से पता चला है, ग्रेड V-VI तक, उनकी याद रखने की दर सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों की तुलना में 10-15% कम है। समकक्ष लोग।

इसके अलावा, वेक्स्लर परीक्षणों का उपयोग करके किए गए जी.बी. शुमारोव के एक अध्ययन के आंकड़ों से पता चलता है कि मानसिक मंदता वाले दूसरे-ग्रेडर के संकेतक और सामान्य रूप से विकासशील साथियों के परिणामों के बीच का अंतर सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों की तुलना में अधिक है। प्रथम-ग्रेडर के बीच समान संकेतकों में अंतर।

इसका मतलब यह नहीं है कि दूसरे-ग्रेडर को संबंधित उप-परीक्षण की सामग्री पहले-ग्रेडर की तुलना में खराब याद रहती है। संकेतकों में यह सापेक्ष गिरावट इस तथ्य के कारण है कि सामान्य रूप से विकासशील स्कूली बच्चों में, उनकी शिक्षा की शुरुआत से ही, स्वैच्छिक स्मृति और विभिन्न तकनीकेंमध्यस्थता, और मानसिक मंदता वाले बच्चों में यह बहुत धीमी गति से होता है, जिससे आदर्श और विकासात्मक देरी के संकेतकों के बीच अंतर में वृद्धि होती है।

सोच

एक मानसिक गतिविधि के रूप में सोचना, इसके प्रकार की परवाह किए बिना, हमेशा किसी समस्या के समाधान का प्रतिनिधित्व करता है। यह कार्य मानसिक गतिविधि के विषय द्वारा निर्धारित किया जा सकता है। अर्थात्, समाधानकर्ता के संबंध में, समस्या का निरूपण निष्क्रिय या सक्रिय हो सकता है।

सामान्य रूप से विकासशील प्राथमिक स्कूली बच्चों में पहले से ही स्वतंत्र रूप से प्रश्न पूछने और उनके समाधान खोजने की क्षमता होती है। कार्यों का यह निरूपण संज्ञानात्मक गतिविधि की अभिव्यक्तियों में से एक है। मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों में, संज्ञानात्मक गतिविधि बेहद कम होती है, जो सामान्य रूप से उनकी मानसिक गतिविधि के निम्न स्तर और बेहद कमजोर संज्ञानात्मक प्रेरणा की सबसे स्पष्ट अभिव्यक्ति है। के बदले में कम स्तरसंज्ञानात्मक प्रेरणा इस तथ्य की ओर ले जाती है कि इस श्रेणी के छोटे स्कूली बच्चे, सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के विपरीत, मानसिक समस्याओं को हल करने के लिए शायद ही कभी तत्परता दिखाते हैं।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत में, वे बुनियादी मानसिक संचालन और कार्यों में भी अनगढ़ पाए जाते हैं, जो आमतौर पर विकासशील बच्चे पुराने पूर्वस्कूली उम्र में ही सीख लेते हैं। गठन की यह कमी कुछ मानसिक परिचालनों का उपयोग करने में पूर्ण असमर्थता और कार्य की जटिलता के आधार पर उन परिचालनों और मानसिक क्रियाओं की अस्थिरता दोनों में प्रकट होती है जिनका उपयोग करना उन्हें पहले से ही पता होता है।

जी.बी. शौमारोव (1980) के एक अध्ययन में, यह दिखाया गया कि मानसिक मंदता वाले प्रथम-ग्रेडर में से केवल 20.5% अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों के निम्न प्रदर्शन के अनुरूप सरल गणितीय संचालन करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में कम संज्ञानात्मक गतिविधि के कारण, इन बच्चों में विभिन्न मानसिक समस्याओं को हल करने का अनुभव और, परिणामस्वरूप, मानसिक संचालन और क्रियाओं का उपयोग करने का अनुभव बहुत सीमित है। काफी हद तक गठित मानसिक संक्रियाओं का भी प्रयोग न कर पाने का यही कारण है। अपर्याप्त चयनात्मकता भी प्रकट होती है, अर्थात्। किसी विशेष मामले में उपलब्ध "शस्त्रागार" से आवश्यक ऑपरेशन का चयन करने की क्षमता।

मानसिक संचालन का उपयोग, अर्थात्। समस्या का वास्तविक समाधान एक बहुत ही महत्वपूर्ण चरण से पहले होता है - समस्या की स्थितियों में अभिविन्यास। यह चरण भी दोषपूर्ण हो जाता है; यह विचाराधीन समूह के छोटे स्कूली बच्चों में सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में एक महत्वपूर्ण अंतराल के साथ बनता है, जिनके पास पहले से ही पुराने पूर्वस्कूली उम्र में किसी कार्य में प्रारंभिक अभिविन्यास होता है।

टी.वी. एगोरोवा और अन्य शोधकर्ताओं (ओ.पी. मोंक्यविचीन, के. नोवाकोवा, एम.एम. मामेदोव) द्वारा जूनियर, मिडिल और सीनियर स्कूल उम्र में किए गए जटिलता की अलग-अलग डिग्री के कार्यों सहित विभिन्न तरीकों का उपयोग करके तीनों प्रकार की सोच का प्रायोगिक अध्ययन, कारण बताता है यह मानना ​​कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, दृश्य-प्रभावी सोच औसत मानदंड के अनुरूप गठन के स्तर के सबसे करीब हो जाती है। मानसिक मंदता वाले युवा स्कूली बच्चे अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तरह ही संबंधित प्रकार की सरल समस्याओं को सफलतापूर्वक हल कर लेते हैं, और अधिक जटिल समस्याओं को हल कर लेते हैं, बशर्ते उन्हें एक या दो प्रकार की सहायता प्रदान की जाए (उदाहरण के लिए, अतिरिक्त उत्तेजना और प्रदर्शन के बाद) विस्तृत मॉडल).

दृश्य-आलंकारिक प्रकृति की समस्याओं को हल करना, हालांकि पुराने पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में काफी सुधार हुआ है, सफलता का स्तर सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ काफी भिन्न होता है।

जहाँ तक मौखिक-तार्किक सोच का सवाल है, सामान्य तौर पर, इसका स्तर सामान्य रूप से विकासशील स्कूली बच्चों की तुलना में काफी कम रहता है।

साथ ही, परीक्षण कार्यों के प्रदर्शन में सुधार के बावजूद, औसत संकेतकों के संदर्भ में सामान्य रूप से विकासशील बच्चों से मानसिक मंदता वाले बच्चों का कुछ अंतराल तब तक बना रहता है जब तक कि वे बुनियादी विद्यालय से स्नातक नहीं हो जाते। विभिन्न प्रकार की मानसिक समस्याओं को हल करते समय यह अंतराल असमान रूप से व्यक्त होता है।

ओ.पी. मोनकेविसिएन (1988) के अनुसार, जिन्होंने अध्ययन के पांचवें से नौवें वर्ष तक (अर्थात, मध्य विद्यालय की आयु के आरंभ से अंत तक), मध्य विद्यालय की शुरुआत में मानसिक मंदता वाले बच्चों में मानसिक गतिविधि की गतिशीलता का पता लगाया। उम्र में विकास में देरी होती है, मौखिक-तार्किक कार्यों को करते समय मानसिक गतिविधि सबसे बड़ी हद तक प्रकट होती है, दृश्य-आलंकारिक कार्यों को हल करते समय कम, और दृश्य-प्रभावी समस्याओं को हल करते समय कम से कम महत्वपूर्ण रूप से प्रकट होती है।

मध्य विद्यालय की उम्र के अंत तक, सभी प्रकार के कार्यों के प्रदर्शन संकेतक सामान्य रूप से विकासशील साथियों के परिणामों के करीब पहुंच जाते हैं, लेकिन तीनों प्रकार की सोच के निर्माण में एक असमान रूप से प्रकट अंतराल बना रहता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में दृश्य और प्रभावी सोच पूर्वस्कूली उम्र में सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होती है, जो तब भी होती है सामान्य विकासहालाँकि, कुछ हद तक पीछे है, और दृश्य-प्रभावी प्रकार की अपेक्षाकृत जटिल समस्याओं को हल करते समय इसका पता चलता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, इस प्रकार की सोच का विकास सामान्य रूप से पूरा हो जाता है, और उपयोग किए जाने वाले परीक्षण कार्यों की सीमा के भीतर, सामान्य रूप से विकासशील स्कूली बच्चे औसतन 92% स्वतंत्र निर्णय लेते हैं। तदनुसार, मध्य विद्यालय की उम्र की शुरुआत तक, मानसिक मंदता वाले बच्चे केवल 86% ऐसी समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करते हैं।

अंतर सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण नहीं हैं, लेकिन गुणात्मक विश्लेषण मानक की तुलना में मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा समस्या समाधान की एक अलग तस्वीर देता है: उन्हें बहुत अधिक सहायता की आवश्यकता होती है, विशेष रूप से, नमूने की विस्तृत ड्राइंग की प्रस्तुति में वे मानसिक उपयोग नहीं करते हैं; नमूने का विश्लेषण और उसके साथ तुलना करके वे जो आंकड़े बनाते हैं, वे अक्सर अव्यवस्थित ढंग से कार्य करते हैं।

मध्य विद्यालय की उम्र के अंत तक, सामान्य रूप से विकासशील स्कूली बच्चों ने 100% मामलों में दृश्य-प्रभावी प्रकृति की समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल किया, और मानसिक मंदता वाले स्कूली बच्चों ने लगभग 89% स्वतंत्र समाधान दिए। इस प्रकार, विकास में प्रगति की दर के संदर्भ में, वे सामान्य रूप से विकासशील बच्चों से पीछे हैं, और इसके अलावा, संकेतकों में अंतर और भी बढ़ जाता है, जो एक महत्वपूर्ण मूल्य तक पहुंच जाता है। साथ ही, समान उम्र के मानसिक रूप से विकलांग स्कूली बच्चों से सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण अंतर बना हुआ है (ऐसी समस्याओं के स्वतंत्र समाधान की औसत दर लगभग 78% है)। इस उम्र में भी, मानसिक रूप से मंद लोग मुख्य रूप से "परीक्षण और त्रुटि" के माध्यम से कार्य करते हैं, जो अब मानसिक मंदता वाले स्कूली बच्चों में नहीं देखा जाता है।

दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर का मूल्यांकन रेवेन के मैट्रिक्स (श्रृंखला ए, एवी और बी का रंग संस्करण) और टी.वी. एगोरोवा और टी.वी. रोज़ानोवा द्वारा विकसित "विज़ुअल एनालॉजीज़" तकनीक का उपयोग करके किया गया था। ओ.पी. मोनकेविसिएन का तर्क है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में सबसे महत्वपूर्ण प्रगति प्राथमिक विद्यालय की उम्र में होती है। मध्य विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, वे रेवेन मैट्रिसेस की औसतन 84.4% समस्याओं और दूसरी विधि की 80.6% समस्याओं को सही ढंग से हल करते हैं, जबकि उनके सामान्य रूप से विकासशील साथियों के संबंधित औसत संकेतक क्रमशः 92.9 और 93.9% हैं। . अंतर महत्वपूर्ण हैं और छवियों के दृश्य विश्लेषण में कमियों, छवि प्रतिनिधित्व की कम गतिशीलता और उनके साथ काम करने की अपर्याप्त क्षमता से जुड़े हैं।

मध्य विद्यालय की आयु के अंत तक, मानसिक मंदता वाले बच्चे औसतन 90.4% रेवेन की मैट्रिक्स समस्याओं और 85.4% "दृश्य सादृश्य" समस्याओं का सामना करते हैं, जबकि एक नियमित स्कूल के उनके साथी 99.6 और 98.9% समस्याओं का समाधान करते हैं। क्रमशः तकनीक. इस प्रकार, मानसिक मंदता वाले स्कूली बच्चों की महत्वपूर्ण प्रगति के बावजूद, उनके और सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के बीच का अंतर वही बना हुआ है।

मौखिक-तार्किक सोच के विकास का मूल्यांकन थेरेमिन-मेरिल बुद्धि परीक्षणों (उपपरीक्षण "सादृश्य द्वारा विपरीत", "समझ", "समानताएं और अंतर", "कारण खोजें", "सार शब्द", "सरल उपमाएं) का उपयोग करके ओ.पी. मोनकेविसिएन द्वारा किया गया था। " , "मौखिक गैरबराबरी"), साथ ही टी. वी. ईगोरोवा ("सरल उपमाएँ", 1973) द्वारा प्रस्तावित समान संबंध स्थापित करने के कार्य।

यह स्थापित किया गया है कि मध्य विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, मानसिक मंदता वाले बच्चों के पास उनके आसपास की दुनिया के बारे में महत्वपूर्ण मात्रा में ज्ञान होता है, वे विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, अमूर्तता के मानसिक संचालन का उपयोग करके इसके साथ काम करने में सक्षम होते हैं और हैं परिचित वस्तुओं के गुणों और साधारण जीवन स्थितियों के बारे में निर्णय लेने में सक्षम। परिणामस्वरूप, वे "सादृश्य द्वारा विरोधाभास" और "समानताएं और अंतर" उपपरीक्षणों पर प्रदर्शन के मामले में अपने विशिष्ट रूप से विकसित होने वाले साथियों से बहुत कम भिन्न होते हैं।

कठिनाइयाँ घटना के कारणों को स्थापित करने, वस्तुओं के मूल, स्पष्ट गुणों को अलग करने, "सरल उपमाएँ" तकनीक, अमूर्त निर्णय ("सार शब्द") के कार्यों में अधिक अमूर्त (कारण-और-प्रभाव, कार्यात्मक) कनेक्शन को अलग करने के कारण होती हैं। ” उपपरीक्षण), कुछ प्रावधानों के संयोजन की तार्किकता के संबंध में निर्णय ( उपपरीक्षण "मौखिक गैरबराबरी")। यह कहा जाना चाहिए कि सूचीबद्ध तीन विधियों के सबसे जटिल कार्य भी इस उम्र के सामान्य रूप से विकासशील स्कूली बच्चों के लिए कुछ कठिनाइयों का कारण बनते हैं, लेकिन उनका प्रदर्शन सांख्यिकीय रूप से काफी बेहतर है।

मानसिक रूप से मंद सहकर्मी मौखिक और तार्किक सोच के अधिक अमूर्त रूपों के उपयोग की आवश्यकता वाली समस्याओं को हल करने में व्यावहारिक रूप से असमर्थ हो गए।

मध्य विद्यालय की उम्र के अंत तक, मौखिक और तार्किक सोच के विकास के स्तर में महत्वपूर्ण बदलाव देखे जाते हैं। यह उपयोग किए गए सभी उप-परीक्षणों पर कार्यों के प्रदर्शन में सुधार और मानसिक मंदता वाले किशोरों और सामान्य रूप से विकासशील किशोरों के संकेतकों के अभिसरण में प्रकट होता है। हालाँकि, सबसे जटिल, अमूर्त प्रकृति की समस्याओं को हल करना ("सार शब्द", "मौखिक विसंगतियाँ" उपपरीक्षण, "सरल उपमाएँ" विधियाँ) अभी भी उनके लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनता है।

इससे ओ.पी. मोनकेविसिएन इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि मध्य विद्यालय की उम्र के अंत तक मानसिक मंदता वाले बच्चे मुख्य रूप से ठोस वैचारिक सोच के चरण में होते हैं, जबकि उनके सामान्य रूप से विकासशील साथी पहले से ही अमूर्त वैचारिक सोच के चरण में पहुंच चुके होते हैं।

टी. वी. एगोरोवा (1984) ने विचाराधीन श्रेणी के बच्चों और उनके सामान्य रूप से विकासशील साथियों की मानसिक गतिविधि की विशेषताओं में कई गुणात्मक अंतर प्रकट किए। सबसे स्पष्ट मामलों में, वे स्वयं को अभिविन्यास चरण की अनुपस्थिति में प्रकट करते हैं, संपूर्ण और उसके भागों के बीच पदानुक्रमित संबंध की समझ की कमी (दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक प्रकार की समस्याओं को हल करते समय), मानसिक रूप से संचालन में कठिनाई छवियां, आवेग, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का निम्न स्तर, मानसिक संचालन का अपर्याप्त गठन, गतिविधियों का अपर्याप्त फोकस।

अध्ययन में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मध्य के बच्चों को शामिल किया गया, लेकिन पहचानी गई कुछ विशेषताएं बाद में सामने आईं।

कई संकेतकों के आधार पर, टी.वी. ईगोरोवा ने दृश्य-प्रभावी प्रकृति की समस्याओं को हल करने के चार स्तरों की पहचान की और दिखाया कि सामान्य रूप से विकासशील बच्चे चौथे (31.2%), उच्चतम और तीसरे (68.8%) स्तरों पर कार्य करते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों में से केवल 6% को चौथे स्तर पर, 24% को तीसरे स्तर पर, 46% को दूसरे स्तर पर और 24% को सबसे निचले, पहले स्तर पर सौंपा गया था।

अध्ययन में भाग लेने वाले मानसिक रूप से विकलांग बच्चों में से एक भी ऐसा नहीं था जिसका कार्य प्रदर्शन उच्च स्तर - चौथे और तीसरे स्तर के अनुरूप हो। उनमें से 52.2% सुविधाओं और समस्या समाधान के परिणामों के संदर्भ में दूसरे स्तर के अनुरूप थे, और 47.8% पहले स्तर के अनुरूप थे।

मानसिक समस्याओं को हल करने की गुणात्मक विशेषताओं का विश्लेषण सामान्य रूप से विकासशील बच्चों और मानसिक रूप से मंद बच्चों दोनों से मानसिक मंदता वाले बच्चों के बीच महत्वपूर्ण अंतर को इंगित करता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्णित अध्ययन मानसिक मंदता वाले बच्चों पर आयोजित किए गए थे, जो अधिकांश मामलों में इस श्रेणी के बच्चों के लिए विशेष पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में नहीं जाते थे। हाल के अध्ययन, जिनके लिए और अधिक सत्यापन की आवश्यकता है, सुझाव देते हैं कि जिन बच्चों ने स्कूल के लिए ऐसी तैयारी की है, वे आम तौर पर विकासशील बच्चों के प्रदर्शन में अधिक सुधार प्राप्त कर सकते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि का अध्ययन करने से उनकी सामान्य विशेषताओं के सबसे महत्वपूर्ण घटक - महत्वपूर्ण क्षमता को देखना संभव हो जाता है। इस प्रकार, मानसिक रूप से विकलांग प्राथमिक स्कूली बच्चों की एक दृश्य रूप से प्रस्तुत वस्तु (चेरी टहनी की एक रंगीन छवि की पेशकश की गई थी) का विश्लेषण करने की क्षमताओं का अध्ययन करते हुए तुलना की गई कि उनके सामान्य रूप से विकासशील और मानसिक रूप से विकलांग साथी ऐसा कैसे करते हैं, टी.वी. एगोरोवा ने दिखाया कि की वास्तविक क्षमताएं मंदबुद्धि बच्चों का मानसिक विकास सामान्य रूप से विकसित होने वाले लोगों की तुलना में मानसिक रूप से मंद लोगों के विकास के वर्तमान स्तर के काफी सीमित और करीब होता है। हालाँकि, किसी अन्य छवि में अल्पकालिक प्रशिक्षण के बाद कि किन विशेषताओं को उजागर किया जा सकता है, मानसिक मंदता वाले बच्चे सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के संकेतकों के करीब पहुंच जाते हैं और मानसिक रूप से मंद बच्चों के संकेतकों से दूर चले जाते हैं।

तालिका 4 परीक्षित बच्चों के प्रत्येक समूह के औसत संकेतक प्रस्तुत करती है।

तालिका 4. दृश्य रूप से प्रस्तुत वस्तु के विश्लेषण के परिणाम

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि प्रगति का सापेक्ष परिमाण (अर्थात, विकास के वर्तमान स्तर के संकेतक के सापेक्ष प्रतिशत के रूप में निकटतम विकास के क्षेत्र का परिमाण) मानसिक मंदता वाले बच्चों में सबसे बड़ा है, हालांकि पूर्ण मूल्य (6) लक्षण) सामान्य रूप से विकसित होने वाले स्कूली बच्चों में अधिक होता है।

भाषण विकास की विशेषताएं

बच्चे के मानस के विकास में वाणी का अत्यधिक महत्व और बहुमुखी प्रतिभा है। सबसे पहले, यह अपने विभिन्न रूपों में संचार का एक साधन है।

साथ ही यह इसमें अहम भूमिका निभाता है संज्ञानात्मक गतिविधि, दोनों एक साधन के रूप में (विशेष रूप से, मानसिक गतिविधि के एक उपकरण के रूप में), और अनुभूति की एक सामग्री (शब्द, अवधारणा) के रूप में, और प्राप्त जानकारी को समेकित और संरक्षित करने के लिए एक भौतिक आधार के रूप में कार्य करते हैं। इस प्रकार, भाषण बच्चे को मानवता द्वारा संचित अनुभव से परिचित कराने के साधन के रूप में कार्य करता है।

वाणी का नियामक कार्य भी कम महत्वपूर्ण नहीं है, जो बच्चे की गतिविधियों को उसके आसपास के लोगों (मुख्य रूप से वयस्कों) द्वारा नियंत्रित करने और व्यवहार के आत्म-नियमन के निर्माण दोनों में महत्वपूर्ण है।

सरल अवलोकनों से पता चलता है कि स्कूली उम्र की शुरुआत में मानसिक मंदता वाले बच्चों को वयस्कों और साथियों के साथ बुनियादी रोजमर्रा के संचार के स्तर पर कठिनाइयों का अनुभव नहीं होता है। वे इसके लिए आवश्यक रोजमर्रा की शब्दावली और व्याकरणिक रूपों को जानते हैं। हालाँकि, बार-बार दोहराए जाने वाले रोजमर्रा के विषयों के ढांचे से परे संबोधित भाषण की शब्दावली का विस्तार बच्चे से पूछे गए कुछ प्रश्नों और निर्देशों की गलतफहमी की ओर जाता है, जिसमें ऐसे शब्द शामिल होते हैं जिनका अर्थ अज्ञात है या बच्चे के लिए पर्याप्त रूप से स्पष्ट नहीं है, या व्याकरणिक रूप हैं जो उसे महारत हासिल नहीं है. समझने में कठिनाइयाँ उच्चारण की कमी से भी जुड़ी हो सकती हैं, जो अक्सर मानसिक मंदता वाले बच्चों में देखी जाती हैं। ये कमियाँ आमतौर पर महत्वपूर्ण नहीं होती हैं, मुख्य रूप से अस्पष्टता, भाषण की "धुंधलापन" तक सीमित होती हैं, लेकिन वे कथित भाषण सामग्री के विश्लेषण में दोष पैदा करती हैं, जिसके परिणामस्वरूप भाषाई सामान्यीकरण के निर्माण में देरी होती है। परिणामस्वरूप, बच्चे अक्सर जानते हुए भी सही शब्द, इसका उपयोग नहीं कर सकते या गलत तरीके से उपयोग नहीं कर सकते। यह उनके भाषण में महत्वपूर्ण संख्या में त्रुटियों और व्याकरण संबंधी त्रुटियों से जुड़ा है।

स्वाभाविक रूप से, भाषण की कमी न केवल संचार को प्रभावित करती है, बल्कि बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को भी प्रभावित करती है, जो शुरू में कुछ हद तक कमजोर होने के कारण, भाषण की कमी के कारण और कमजोर (द्वितीयक) हो जाती है।

भाषण हानि से जुड़ी संज्ञानात्मक गतिविधि में माध्यमिक कठिनाइयाँ पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के बौद्धिक विकास को धीमा कर देती हैं, लेकिन स्कूली शिक्षा की शुरुआत में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य होती हैं: वे सीधे तौर पर शैक्षिक सामग्री की समझ की कमी और पढ़ने में महारत हासिल करने में कठिनाइयों में प्रकट होती हैं। लिखना। भाषण के नए रूपों में महारत हासिल करने में भी कठिनाइयाँ आती हैं: कथन, तर्क।

आइए अलग से वर्णन करें भाषण विकास के विभिन्न पहलू.

उच्चारण और ध्वन्यात्मक जागरूकता

न तो मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक और न ही शोधकर्ता उनमें उच्चारण और ध्वन्यात्मक श्रवण के गंभीर उल्लंघन का पता लगाते हैं। अधिकांश बच्चों के लिए, व्यक्तिगत ध्वनियों का उच्चारण सही होता है, लेकिन सामान्य तौर पर यह पर्याप्त स्पष्ट नहीं होता है, जो "धुंधला" भाषण बनाता है, जिसकी उपस्थिति पहले ही ऊपर बताई जा चुकी है। उच्चारण दोष विभिन्न कारणों से हो सकते हैं: वे भाषण मोटर विश्लेषक के भीतर कनेक्शन के अपर्याप्त भेदभाव को प्रतिबिंबित कर सकते हैं, लेकिन वे अपर्याप्त प्रतिक्रिया का परिणाम भी हो सकते हैं, यानी उन्हें ध्वन्यात्मक सुनवाई में दोषों द्वारा निर्धारित किया जा सकता है।

वी.आई. नासोनोवा (1979) द्वारा प्राप्त आंकड़ों से पता चलता है कि एक विशेष स्कूल के ग्रेड 1-3 में पढ़ने वाले मानसिक मंदता वाले लगभग 63% बच्चों में ध्वन्यात्मक श्रवण की कुछ कमी की अभिव्यक्तियाँ देखी जाती हैं। इसके अलावा, 50% बच्चों में वे बहुत हल्के ढंग से व्यक्त किए जाते हैं, और जांच किए गए केवल 13% बच्चों में ध्वनिक और कलात्मक समान ध्वनियों को अलग करने और उच्चारण करने में अधिक महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं।

बच्चों की अभिव्यक्ति में कमी, बच्चों की वाणी को अपर्याप्त रूप से समझने योग्य बनाना, संचार में उनकी गतिविधि के विकास पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकता है और इसे धीमा कर सकता है। इस तरह के विपरीत प्रभाव की संभावना ए. हेडन और अन्य द्वारा इंगित की गई है (ए. हेडन, आर. स्मिथ और सी. सारवोनहिप्पेल, 1978)।

हालाँकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ज्यादातर मामलों में ये दोष प्रशिक्षण प्रक्रिया के दौरान समाप्त हो जाते हैं। प्राथमिक स्कूल.

उच्चारण और ध्वन्यात्मक श्रवण में दोषों की ऐसी गतिशीलता का संकेत हाल ही में उल्लेखित अमेरिकी लेखकों और वी.आई. नासोनोवा (1979) दोनों द्वारा किया गया है, जिन्हें इस गतिशीलता की एक निश्चित मात्रात्मक विशेषता प्राप्त हुई थी। मानसिक रूप से विकलांग स्कूली बच्चों को ध्वनि लयबद्ध परिसरों के श्रवण विश्लेषण के कार्यों की पेशकश करते हुए, उन्होंने पाया कि यदि प्रथम श्रेणी के बच्चों में श्रवण विश्लेषण में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करने वाले बच्चों की संख्या 23.5% है, तो दूसरी कक्षा में उनमें से 20% हैं, और तीसरे में - जांचे गए बच्चों की संख्या का केवल 13.3%। यह गतिशीलता एक विशेष विद्यालय में सभी सुधारात्मक कार्यों का परिणाम है।

शब्दकोष

मानसिक मंदता वाले बच्चों की शब्दावली की कमियाँ, इसकी गरीबी, उनके द्वारा उपयोग किए जाने वाले शब्दों की कम संख्या (सक्रिय शब्दावली विशेष रूप से संकीर्ण है) दोनों में प्रकट होती है, और इस तथ्य में कि बच्चों द्वारा उपयोग किए जाने वाले शब्दों का या तो बहुत सीमित अर्थ होता है , या, इसके विपरीत, एक अत्यधिक व्यापक और अविभाज्य अर्थ। कभी-कभी शब्दों का प्रयोग बिल्कुल अपर्याप्त अर्थ में किया जाता है।

वस्तुओं के गुणों और विशेषताओं को बताने वाले शब्दों का भंडार विशेष रूप से सीमित है। ई.एस. स्लेपोविच (1978) द्वारा किए गए एक विशेष अध्ययन से पता चला है कि, मानसिक मंदता वाले बच्चों के भाषण में विशेषणों की सामान्य सीमित संख्या के बावजूद, विशेषणों के विभिन्न अर्थ समूहों की संख्या विशेष रूप से कम है। बच्चों के भाषण में मुख्य रूप से वस्तुओं के रंग, आकार और आकार को दर्शाने वाले विशेषण होते हैं, और कम बार - वह सामग्री जिससे वे बने होते हैं। अक्सर, बाद वाले प्रकार के विशेषणों के बजाय, बच्चे पूर्वसर्ग वाले संज्ञाओं का उपयोग करते हैं ("तख़्त बाड़" के बजाय "बोर्डों से बनी बाड़")। बहुत कम मूल्यांकनात्मक विशेषण हैं, और मुख्य रूप से बच्चे, अक्सर अनुचित रूप से, व्यापक, अविभाज्य अर्थ ("सुंदर", "अच्छा", आदि) के साथ कम संख्या में विशेषणों का उपयोग करते हैं।

ओ.एन. कोवलेंको (2002) द्वारा किया गया एक अध्ययन मानसिक मंदता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों की शब्दावली में शाब्दिक इकाइयों के शब्दार्थ क्षेत्रों की गरीबी को भी इंगित करता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों की सक्रिय शब्दावली की एक अनिवार्य विशेषता उन शब्दों की लगभग पूर्ण अनुपस्थिति है जो अपेक्षाकृत कम उपयोग किए जाते हैं, लेकिन व्यक्तिगत शब्दावली को मौलिकता देते हैं। ऐसे शब्दों में, विशेष रूप से, अधिकांश मूल्यांकनात्मक विशेषण शामिल होते हैं।

बच्चों के भाषण में शब्दों की सबसे आम श्रेणियों में से एक संज्ञा है। मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा उनके उपयोग में भी एक निश्चित मौलिकता होती है। एस.जी. शेवचेंको (1972, 1978) ने पाया कि उनके भाषण में विशिष्ट वस्तुओं को दर्शाने वाले कई संज्ञाओं का अभाव है तत्काल वातावरण(कुछ खाद्य उत्पाद, शैक्षिक विषय, जानवर, आदि)। उपलब्ध शब्दों द्वारा निरूपित अवधारणाओं की सामग्री भी सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की उस विशेषता से काफी भिन्न होती है। अक्सर इसमें परिभाषित विशेषताओं के अभाव में महत्वहीन विशेषताएं शामिल होती हैं। इससे वस्तुओं के वर्गीकरण और समूहीकरण में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ और त्रुटियाँ पैदा होती हैं। साथ ही, यह पता चला है कि कुछ मामलों में सामान्य अवधारणाओं को दर्शाने वाले शब्दों का भंडार विशेष रूप से खराब है, अन्य में सामान्य अवधारणाओं और वस्तुओं और घटनाओं के वर्गों को दर्शाने वाले कोई शब्द नहीं हैं (या उनमें से कुछ हैं)। ये सभी विशेषताएं अक्सर संज्ञाओं के गलत उपयोग और आसपास की दुनिया में वस्तुओं के साथ उनके गलत सहसंबंध का कारण बनती हैं। निःसंदेह, उन्हीं कारणों से वाणी की समझ दोषपूर्ण हो सकती है।

क्रियाओं के प्रयोग और समझ में भी ऐसी ही कमियाँ देखी जाती हैं। कुछ शोधकर्ताओं ने नोट किया है कि बच्चों को संदर्भ में आने वाले अक्सर उपयोग किए जाने वाले शब्दों जैसे "पुट," "कूद," "बैठो," "भागो," और "पीप" को समझने में कठिनाई हो सकती है (ए हेडन एट अल।, 1978)। लेखक इस अवलोकन को सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों से जोड़ते हैं, लेकिन यह ज्ञात है कि पश्चिम में स्वीकार की गई इस अवधारणा में मुख्य रूप से मानसिक मंदता वाले बच्चे शामिल हैं।

आर.डी. ट्राइगर (1984) के एक अध्ययन से पता चला है कि मानसिक मंदता वाले अधिकांश छात्र क्रियाओं को वस्तुओं और उनकी विशेषताओं को दर्शाने वाले शब्दों से अलग नहीं करते हैं ("पकी हुई मछली का सूप," "मेरी बहन को दिया," "बर्फ आ गई")। सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में इस तरह का समन्वय केवल पूर्वस्कूली उम्र में ही देखा जाता है।

पूर्वसर्गों के उपयोग और समझ में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ नोट की जाती हैं, विशेष रूप से स्थानिक और लौकिक संबंधों को दर्शाने वाले - "के कारण", "के माध्यम से", "नीचे से", "पीछे", "बीच", "पहले", "बाद", आदि. घ. काफी हद तक, यह संज्ञानात्मक गतिविधि की कमियों और बच्चों के सीमित अनुभव के कारण है, जिसका परिणाम उनकी स्थानिक और लौकिक अवधारणाओं और विचारों का अविकसित या अत्यधिक सीमित होना है। बच्चों के सहज भाषण में, इनमें से कई पूर्वसर्ग पूरी तरह से अनुपस्थित हैं।

मानकीकृत वेक्स्लर बच्चों के परीक्षणों का उपयोग करके जांच करने पर मानसिक मंदता वाले बच्चों की शब्दावली की गरीबी स्पष्ट रूप से प्रकट होती है और एक निश्चित मात्रात्मक विशेषता प्राप्त करती है, जहां उप-परीक्षणों में से एक का उद्देश्य सीधे शब्दावली की मात्रा का आकलन करना है। जी.बी. शूमारोव (1979) के एक अध्ययन से पता चला है कि "शब्दावली" उपपरीक्षण पर स्कोर "मौखिक" उपपरीक्षणों के पूरे समूह और सामान्य रूप से सभी उपपरीक्षणों के बीच सबसे कम हैं। इस उपपरीक्षण पर उनका सापेक्ष स्तर उन परीक्षणों की तुलना में कम होता है जिनमें मानसिक कार्य ("सरलता", "उपमाएँ - समानताएँ", आदि) शामिल होते हैं। मानसिक मंदता वाले प्रथम-ग्रेडर और द्वितीय-ग्रेडर दोनों छात्रों के लिए इस उप-परीक्षण पर औसत स्कोर विशिष्ट संकेतकों की सीमा में है मानसिक मंदता(पहली कक्षा के 83.8% और दूसरी कक्षा के 51.3% छात्रों ने मानसिक मंदता की सीमा में इस उप-परीक्षण में अंक प्राप्त किए)।

इन आंकड़ों से संकेत मिलता है कि सीमित शब्दावली विचाराधीन श्रेणी के बच्चों के मानसिक विकास के सबसे कमजोर पहलुओं में से एक है, और इन बच्चों के लिए विशेष प्रशिक्षण का बहुत ही ध्यान देने योग्य प्रभाव पड़ता है: प्रशिक्षण के एक वर्ष में, 30% से अधिक बच्चे मानसिक मंदता की सीमा को छोड़ने के लिए शब्दावली संकेतकों में पर्याप्त वृद्धि हुई है।

ये परिणाम इस श्रेणी के बच्चों में शब्दावली के विकास पर काम को और मजबूत करने की आवश्यकता का भी संकेत देते हैं। ऐसा कार्य न केवल सीधे तौर पर बच्चों की वाणी को समृद्ध करने के लिए, बल्कि उनकी तार्किक सोच के विकास के लिए भी अत्यंत महत्वपूर्ण है, जिसके लिए शब्द-अवधारणाएं सामग्री के रूप में काम करती हैं।

भाषण की व्याकरणिक संरचना

आइए, सबसे पहले, शब्द गठन और विभक्ति पर ध्यान दें, जिनमें महारत हासिल करना व्याकरणिक संरचना के विकास, सामान्य रूप से भाषण के विकास के साथ-साथ व्याकरण और वर्तनी के नियमों में महारत हासिल करने के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है।

इस श्रेणी के बच्चों में शब्द निर्माण के तरीके, जैसा कि ई.एस. स्लेपोविच और आर.डी. ट्राइगर के अध्ययनों से पता चलता है, सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में देखे गए तरीकों से मेल खाते हैं: शब्दों को बदलने के लिए प्रत्ययों का उपयोग। इस प्रकार वे मानसिक रूप से मंद बच्चों से भिन्न होते हैं। स्वतंत्र रूप से रूपांतरित शब्दों में, सामान्य बच्चों की तरह, संज्ञाओं की प्रधानता होती है। हालाँकि, यदि सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में एक या दूसरे अर्थ (पुल - पुल) के साथ संज्ञाओं की तुलना में एक स्वतंत्र अर्थ (समुद्र-नाविक) के साथ संज्ञाओं का लगभग दोगुना गठन होता है, तो मानसिक मंदता वाले बच्चों में शब्द के ये दोनों रूप होते हैं गठन लगभग समान रूप से दिखाई देता है। वे सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में काफी कम विशेषण बनाते हैं, और केवल सजातीय क्रियाओं के निर्माण में वे सामान्य रूप से विकासशील स्कूली बच्चों के समान स्तर पर होते हैं।

मानसिक मंदता वाले स्कूली बच्चों में शब्द निर्माण का अध्ययन करते समय, काफी महत्वपूर्ण संख्या में ऐसे शब्द सामने आए जो तब नहीं पाए जाते जब सामान्य रूप से विकासशील बच्चे ऐसे कार्य करते हैं। नवविज्ञान के निर्माण पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए - ऐसे शब्द जो आमतौर पर भाषण में उपयोग नहीं किए जाते हैं, जो बच्चों द्वारा स्वयं बनाए जाते हैं। कुछ मामलों में, ऐसे शब्द तब बनते हैं जब एक बच्चा, एक शब्द को रूपांतरित करते हुए, एक मूल मर्फीम (कूद - कूद, पेंट - क्रॉस) की पहचान करता है, दूसरों में, मर्फीम के असामान्य संयोजन के परिणामस्वरूप नवविज्ञान उत्पन्न होता है। उदाहरण के लिए, शब्द "पुल" से संक्षिप्त रूप "पुल" को सही ढंग से बनाने के बाद, बच्चा इस प्रत्यय का उपयोग करता है, अवैध रूप से "थंडरस्टॉर्म" और "नमक" शब्दों से व्युत्पन्न "ग्रोज़िक" और "सोलिक" बनाता है। बच्चों द्वारा शब्दों की जड़ों को अन्य प्रत्ययों के साथ आसानी से जोड़ दिया जाता है जो आमतौर पर उनके साथ संयुक्त नहीं होते हैं, जिसके परिणामस्वरूप "ग्रोज़ाकी", "ग्रोज़िल्का", "ग्रोज़निक" ("थंडरस्टॉर्म" शब्द से), "क्रास्निक" (से) जैसे नवविज्ञान बनते हैं। शब्द "पेंट करना" "), आदि।

शब्द निर्माण की अवधि (नवविज्ञान के गठन सहित) पूर्वस्कूली बचपन ("दो से पांच तक") में भाषण विकास की प्रक्रिया में एक सामान्य घटना है और आमतौर पर पुराने पूर्वस्कूली उम्र में समाप्त होती है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में यह घटना स्कूल के दूसरे वर्ष में भी देखी जाती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के भाषण की व्याकरणिक संरचना का अपर्याप्त विकास सहज भाषण में पता नहीं लगाया जा सकता है और इसलिए अक्सर केवल तभी ध्यान दिया जाता है जब बच्चा स्कूली शिक्षा शुरू करता है। यह भाषण के नए रूपों - कथन और तर्क में महारत हासिल करने में कठिनाइयों में प्रकट होता है और उन स्थितियों में प्रकट होता है जिनके लिए विस्तृत भाषण कथन की आवश्यकता होती है। जैसा कि ए.आर. लुरिया (1963) वयस्कों में भाषण विकारों के संबंध में लिखते हैं, यह एक सुसंगत, विस्तृत विवरण पर आगे बढ़ने में असमर्थता है जो रोगी के भाषण की व्याकरणिक संरचना में गंभीर दोषों को इंगित करता है।

एल. वी. यासमैन (1976) के एक विशेष अध्ययन में मूल भाषा की व्याकरणिक संरचना के अधिग्रहण की कई विशेषताओं पर विचार किया गया है। यह दिखाया गया है कि सामान्य रूप से विकसित होने वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों की तुलना में मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्वतंत्र भाषण के व्याकरणिक निर्माण में त्रुटियां अधिक बार देखी जाती हैं। यदि उत्तरार्द्ध में उनके द्वारा बनाए गए वाक्यों में से एक तिहाई में त्रुटियां थीं, तो मानसिक मंदता वाले बच्चों में - आधे में।

बच्चों को मूल रूप में दिए गए शब्दों से स्वतंत्र रूप से वाक्य बनाना था, जिसके लिए शब्दों के एक सेट की प्रारंभिक समझ की आवश्यकता होती थी और उसके बाद एक वाक्य में व्याकरणिक गठन होता था। स्वाभाविक रूप से, कुछ मामलों में, वाक्य निर्माण में कमियाँ शब्दों के एक सेट को समझने में कठिनाइयों से जुड़ी हो सकती हैं (तालिका 5 देखें)।

मानसिक मंदता वाले बच्चों और सामान्य रूप से विकसित हो रहे बच्चों के बीच अंतर तब और भी अधिक महत्वपूर्ण हो जाता है जब शब्दों के एक सेट को समझने के दौरान बच्चे को दी गई कहानी की तस्वीर पर भरोसा करने की क्षमता से वाक्यों की रचना करना आसान हो जाता है। इन परिस्थितियों में, सामान्य रूप से विकासशील बच्चों ने 83% वाक्यों का व्याकरणिक रूप से सही ढंग से निर्माण किया वहजबकि मानसिक मंदता वाले बच्चे केवल 63% हैं (तालिका 6 देखें)।

जैसा कि सामान्य विकास और मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा चित्र (तालिका 5 और 6) के समर्थन के साथ और उसके बिना सही ढंग से लिखे गए वाक्यों की संख्या की तुलना से देखा जा सकता है, शब्दों के एक सेट को समझने में सहायता से वृद्धि होती है। मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा सही ढंग से लिखे गए वाक्यों की संख्या सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों की तुलना में कुछ हद तक कम है (18.3% की तुलना में 12%)। यह काफी स्पष्ट रूप से इंगित करता है कि यह इतनी अधिक समझ में नहीं आता है, अर्थात। यह बौद्धिक कठिनाइयाँ नहीं हैं, बल्कि भाषा की व्याकरणिक संरचना और उसके पैटर्न का अपर्याप्त ज्ञान है जो वर्णित श्रेणी के बच्चों में कथनों में बड़ी संख्या में त्रुटियों का कारण है।

तालिका 5. शब्दों के समूह से वाक्य बनाने के कार्य के परिणाम, %

भाषण विकास में अंतराल, जैसा कि जी.बी. शूमारोव, के.के. मामेदोव और अन्य के अध्ययनों से पता चलता है, मानसिक मंदता वाले बच्चों की स्कूली शिक्षा के दौरान बनी रहती है।

तालिका 6. चित्र के आधार पर शब्दों के समूह से वाक्य बनाने के कार्य के परिणाम, %

कार्य पूरा करना	बच्चों के बीच उत्तरों का वितरण
	सामान्य रूप से विकसित हो रहा है	मानसिक मंदता के साथ	मंदबुद्धि
सही
ग़लत
संकलन करने से इंकार

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और व्यक्तित्व की विशेषताएं

मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों की सबसे सामान्य विशेषताओं को देते हुए, किसी को भावनात्मक विकलांगता, स्वैच्छिक प्रयासों की कमजोरी, स्वतंत्रता और सुझाव की कमी और सामान्य रूप से व्यक्तिगत अपरिपक्वता पर प्रकाश डालना चाहिए।

भावनात्मक अस्थिरता मूड और भावनाओं की अस्थिरता, उनके तेजी से बदलाव, भावनात्मक उत्तेजना या रोने की आसान घटना और कभी-कभी प्रभाव की अप्रत्याशित अभिव्यक्तियों में प्रकट होती है। बच्चे अक्सर चिंता का अनुभव करते हैं।

अनुचित प्रसन्नता और प्रसन्नता, बल्कि उत्तेजना, स्थिति और दूसरों की मनोदशा का आकलन करने में असमर्थता की अभिव्यक्ति के रूप में प्रकट होती है।

सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल के मानसिक मंदता वाले बच्चों में, आई.एफ. मार्कोव्स्काया (1994) मानसिक अस्थिरता और मानसिक अवरोध की अभिव्यक्तियों वाले समूहों की पहचान करते हैं।

पहले समूह के बच्चे शोरगुल वाले और सक्रिय होते हैं: ब्रेक और सैर के दौरान वे पेड़ों पर चढ़ते हैं, रेलिंग पर चढ़ते हैं, जोर से चिल्लाते हैं, दूसरे बच्चों के खेल में भाग लेने की कोशिश करते हैं, लेकिन, नियमों का पालन करना नहीं जानते, वे झगड़ते हैं और हस्तक्षेप करते हैं अन्य. वयस्कों के साथ वे स्नेही और यहां तक ​​कि परेशान करने वाले भी हो सकते हैं, लेकिन असभ्य और ज़ोरदार होने के कारण वे आसानी से संघर्ष में आ जाते हैं। उनके पश्चाताप और आक्रोश की भावनाएँ उथली और अल्पकालिक हैं।

मानसिक मंदता के साथ-साथ व्यक्तिगत अपरिपक्वता में स्वतंत्रता की कमी, अनिर्णय, भीरुता और धीमापन विशेष रूप से प्रकट होता है। माता-पिता के प्रति सहजीवी लगाव के कारण स्कूल में समायोजन करने में कठिनाई होती है। ऐसे बच्चे अक्सर रोते हैं, घर को याद करते हैं, सक्रिय खेलों से बचते हैं, बोर्ड में खो जाते हैं और अक्सर उत्तर नहीं देते, भले ही उन्हें सही उत्तर पता हो। निम्न ग्रेड और टिप्पणियाँ उन्हें रुला सकती हैं।

मानसिक मंदता वाले सभी छोटे स्कूली बच्चों में बेचैनी और चिंता की लगातार अभिव्यक्तियाँ होती हैं। स्कूल में तनाव, बाधा, निष्क्रियता और आत्मविश्वास की कमी की स्थिति होती है (ओ.वी. फ्रोलोवा, 2001)।

भावनाओं की अभिव्यक्ति में महत्वपूर्ण अंतर के बावजूद, मानसिक मंदता वाले स्कूली बच्चों और सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के बीच किसी अन्य व्यक्ति के चेहरे के भावों से भावनात्मक स्थिति को समझने में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं पाया गया। इस प्रकार के कार्य को करने में कठिनाइयाँ केवल विकासात्मक देरी और गंभीर भावनात्मक गड़बड़ी (भावनात्मक कमी, संचार की आवश्यकता में कमी) वाले बच्चों में देखी गईं। ये डेटा ई.जेड. स्टर्निना (1988) द्वारा स्थापित किए गए थे, जिन्होंने साथ ही दिखाया कि मानसिक रूप से विकलांग युवा स्कूली बच्चे कथानक फिल्मों में पात्रों की भावनात्मक स्थिति का निर्धारण करने में अपने सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों से भी बदतर हैं।

बाहरी अभिव्यक्ति द्वारा अन्य लोगों की भावनाओं को कमोबेश सफलतापूर्वक निर्धारित करते समय, मानसिक मंदता वाले बच्चों को अक्सर किसी भी स्थिति में अपनी भावनात्मक स्थिति को चित्रित करना मुश्किल लगता है। यह भावनात्मक क्षेत्र के एक निश्चित अविकसितता को इंगित करता है, जो काफी लगातार बना रहता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए स्कूलों के पूर्व स्नातकों की जांच करते हुए, जी.बी. शुमारोव ने भावनाओं की कुछ कठोरता और सामान्य रूप से उनके भावनात्मक क्षेत्र के अविकसित होने की खोज की (1990)। यह ऐसे बच्चों के प्रियजनों के साथ संबंधों में प्रकट होता है।

मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चे स्वैच्छिक व्यवहार के निर्माण के मामले में सामान्य रूप से विकासशील छात्रों से पीछे हैं। अपने सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों की तुलना में, वे अक्सर आवेगपूर्ण व्यवहार प्रदर्शित करते हैं।

एल.वी. कुज़नेत्सोवा (1986) के अनुसार, उनमें व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन का स्तर गतिविधि की जटिलता पर निर्भर करता है, विशेष रूप से प्रोग्रामिंग लिंक की जटिलता और संघर्ष की स्थिति की उपस्थिति पर (उदाहरण के लिए, यदि कार्य करना आवश्यक है) मानसिक योजना के अनुसार, गतिविधि की बाहरी स्थितियों के विपरीत)।

जैसा कि हम सीखते हैं, स्वैच्छिक गतिविधि को विकसित करने की प्रक्रिया में सबसे बड़ी कठिनाइयाँ हैं विशेष विद्यालयकिसी की अपनी गतिविधियों पर नियंत्रण के गठन का कारण बनता है। इसमें एक महत्वपूर्ण भूमिका प्राथमिक विद्यालय में शारीरिक श्रम और विशेष रूप से स्कूल कार्यशालाओं में श्रम द्वारा निभाई जाती है (ई.एन. खोखलीना, 2001)।

इस श्रेणी के बच्चों का व्यक्तित्व विकास महत्वपूर्ण मौलिकता से प्रतिष्ठित होता है। उन्हें कम आत्मसम्मान और आत्मविश्वास की कमी की विशेषता है (विशेषकर स्कूली बच्चों में जो विशेष स्कूल से पहले कुछ समय के लिए सामान्य स्कूल में पढ़ते थे)।

हाई स्कूल की उम्र में, मानसिक मंदता वाले स्कूली बच्चे कई व्यक्तित्व लक्षण प्रदर्शित करते हैं जो सामान्य रूप से विकासशील किशोरों में देखे जाते हैं। यह कमजोरी है, व्यक्ति की भेद्यता, पर्यावरण के प्रति आक्रामकता के साथ उच्च अतिरिक्त दंडात्मक प्रतिक्रियाएं, जिससे संघर्ष होता है;

दूसरों के साथ संबंधों में ग़लती; आत्म-सुरक्षात्मक प्रतिक्रियाओं की गंभीरता; चरित्र उच्चारण के संकेतों की उपस्थिति। लेकिन उनके सामान्य रूप से विकासशील साथियों के विपरीत, आत्म-पुष्टि और आत्म-निर्णय की उनकी प्रतिक्रियाएं, इस उम्र की विशेषता, कमजोर रूप से व्यक्त की जाती हैं। साथियों के साथ एकजुट होने की कोई तत्काल आवश्यकता नहीं है; वयस्क उनके लिए अधिक महत्वपूर्ण रहते हैं।

ये विशेषताएं ई.जी. डज़ुगकोएवा (1999) के अध्ययन में स्थापित की गईं, जिन्होंने यह भी नोट किया कि एक अनुकूल स्थिति में, विशेष रूप से एक विशेष स्कूल में, मानसिक मंदता वाले किशोर काफी आज्ञाकारी, नियंत्रणीय होते हैं और व्यवहार के सामान्य नियमों का पालन करते हैं। यह उन किशोरों पर सबसे अधिक लागू होता है जो शुरू से ही एक विशेष स्कूल में पढ़ते थे। इसे उनकी स्थिति से उनकी संतुष्टि द्वारा समझाया गया है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों को अलग-अलग परिस्थितियों में (अर्थात एक विशेष स्कूल में) पढ़ाने के लाभकारी प्रभाव की पुष्टि आई.ए. कोनेवा (2002) के शोध से होती है, जिन्होंने छवि के निर्माण की तुलना की मैंमानसिक मंदता वाले युवा किशोरों में एक विशेष स्कूल और एक नियमित स्कूल में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की कक्षाओं में अध्ययन करने से पता चला कि, छवि के निर्माण में देरी के बावजूद मैंऔर इसकी शिशुता, एक विशेष स्कूल में पढ़ने वाले किशोरों में नकारात्मक आत्म-विशेषताओं की प्रवृत्ति नहीं दिखती है, व्यवहार के व्यसनी रूपों, मृत्यु के बारे में विचारों के प्रति दृष्टिकोण विकसित नहीं होता है, और बल के उपयोग के प्रति अभिविन्यास नहीं होता है, जो पाया जाता है सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की कक्षाओं में पढ़ने वाले किशोरों में।

परीक्षण प्रश्न और असाइनमेंट

1. "मानसिक मंदता" की अवधारणा को परिभाषित करें और इस घटना के कारणों की व्याख्या करें।

2. मानसिक मंदता का नैदानिक ​​वर्गीकरण कैसे बनाया जाता है?

3. कम उम्र में मानसिक मंदता की अभिव्यक्तियाँ और शीघ्र निदान की समस्याओं का वर्णन करें।

4. मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के व्यवहार और गतिविधि की सामान्य विशेषताएं क्या हैं?

5. हमें प्रीस्कूलर के मोटर कौशल की विशेषताओं के बारे में बताएं।

6. मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों की धारणा और ध्यान किस प्रकार भिन्न होते हैं?

7. विकासात्मक देरी वाले पूर्वस्कूली बच्चों की स्मृति विशेषताओं का वर्णन करें।

8. पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक मंदता वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि के विकास की विशेषताएं क्या हैं?

9. हमें विकास संबंधी देरी वाले प्रीस्कूलरों के भाषण विकास के बारे में बताएं।

10. यह कैसे विकसित होता है खेल गतिविधिमानसिक मंदता वाले बच्चे?

11. विकासात्मक देरी वाले प्रीस्कूलरों के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताएं क्या हैं?

12. मानसिक मंदता के साथ स्कूल की तैयारी की समस्या क्या है?

13. विकासात्मक देरी वाले स्कूली बच्चों की धारणा की विशिष्टता क्या है?

14. विकासात्मक देरी वाले स्कूली बच्चों की स्मृति की विशिष्टता का वर्णन करें।

15. स्कूली उम्र में सोच के विकास की गतिशीलता क्या है?

16. मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों की भाषण विशेषताओं के बारे में बताएं।

17. स्कूली बच्चों की भावनाओं एवं व्यक्तित्व की विशेषताओं का वर्णन करें।

18. मानसिक मंदता के दौरान मानसिक गतिविधि के विकास की गतिशीलता की मुख्य विशेषताओं का वर्णन करें।

साहित्य

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उत्पत्ति (मस्तिष्क, संवैधानिक, सोमैटोजेनिक, मनोवैज्ञानिक) के साथ-साथ बच्चे के शरीर पर हानिकारक कारकों के संपर्क के समय के आधार पर, मानसिक मंदता के परिणाम सामने आते हैं। विभिन्न विकल्पभावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और संज्ञानात्मक गतिविधि में विचलन। मानसिक मंदता वाले बच्चों की मानसिक प्रक्रियाओं और सीखने के अवसरों के अध्ययन के परिणामस्वरूप, उनके संज्ञानात्मक, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, व्यवहार और सामान्य रूप से व्यक्तित्व में कई विशिष्ट विशेषताओं की पहचान की गई। विभिन्न एटियलजि की मानसिक मंदता के लिए निम्नलिखित सामान्य विशेषताओं की पहचान की गई: बढ़ी हुई थकावट के परिणामस्वरूप कम प्रदर्शन; भावनाओं और इच्छाशक्ति की अपरिपक्वता; सीमित स्टॉक सामान्य जानकारीऔर प्रदर्शन; ख़राब शब्दावली; बौद्धिक गतिविधि कौशल के गठन की कमी; गेमिंग गतिविधि का अधूरा गठन। धारणा की विशेषता धीमी गति है। सोचने में मौखिक और तार्किक संचालन में कठिनाइयाँ सामने आती हैं। दृष्टिगत रूप से प्रभावी समस्याओं को हल करते समय मानसिक गतिविधि की दक्षता और गुणवत्ता काफी बढ़ जाती है। ये बच्चे सभी प्रकार की स्मृति से पीड़ित हैं और उनमें याद रखने के लिए सहायता का उपयोग करने की क्षमता का अभाव है। और अधिक चाहिए लम्बी अवधिसंवेदी जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने के लिए। इसके अलावा, आत्म-नियंत्रण का निम्न स्तर होता है, जो विशेष रूप से शैक्षिक गतिविधियों में स्पष्ट होता है। स्कूल की शुरुआत तक, इन बच्चों ने, एक नियम के रूप में, बुनियादी मानसिक संचालन - विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण विकसित नहीं किया है। वे नहीं जानते कि कार्य को कैसे निपटाया जाए और वे अपनी गतिविधियों की योजना नहीं बनाते हैं।

उपरोक्त सभी बातें मानसिक मंदता वाले बच्चों को उनके सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों से अलग करती हैं। एक सामूहिक सामान्य शिक्षा स्कूल में, मानसिक मंदता वाले बच्चे स्वाभाविक रूप से लगातार कम उपलब्धि हासिल करने वाले छात्रों की श्रेणी में आते हैं, जो उनके मानस को और अधिक आघात पहुंचाता है और सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बनता है। यह कुछ मामलों में स्कूल और बच्चे के परिवार के बीच संघर्ष का कारण बनता है।

केवल एक सक्षम चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग, जिसमें विभिन्न क्षेत्रों में उच्च योग्य विशेषज्ञ शामिल हैं, मानसिक मंदता को मानसिक मंदता से अलग कर सकते हैं। हम केवल मुख्य (कभी-कभी पहली नज़र में बहुत स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं किए गए) संकेत प्रस्तुत करेंगे जो मानसिक मंदता को मानसिक मंदता से अलग करते हैं।

मानसिक रूप से मंद बच्चों के विपरीत, मानसिक मंदता वाले बच्चों में सीखने की क्षमता अधिक होती है, वे शिक्षक या बड़ों की मदद का बेहतर उपयोग करते हैं और कार्रवाई के दिखाए गए तरीके को एक समान कार्य में स्थानांतरित करने में सक्षम होते हैं या समान स्थिति में व्यवहार का पर्याप्त स्टीरियोटाइप चुनने में सक्षम होते हैं। .

पढ़ने, लिखने और गिनने में महारत हासिल करते समय, वे अक्सर मानसिक रूप से मंद बच्चों के समान ही त्रुटियाँ दिखाते हैं, लेकिन फिर भी उनमें गुणात्मक अंतर होता है। इस प्रकार, खराब पढ़ने की तकनीक के साथ, मानसिक मंदता वाले बच्चे हमेशा जो कुछ पढ़ते हैं उसे समझने की कोशिश करते हैं, यदि आवश्यक हो, तो बार-बार पढ़ने का सहारा लेते हैं (शिक्षक के निर्देशों के बिना)। मानसिक मंदता वाले बच्चे जो पढ़ते हैं उसे समझ नहीं पाते हैं, इसलिए उनका दोबारा कहना असंगत और अतार्किक हो सकता है।

पत्र में असंतोषजनक सुलेख कौशल, लापरवाही आदि की ओर ध्यान आकर्षित किया गया है, जो विशेषज्ञों के अनुसार, मोटर कौशल और स्थानिक धारणा के अविकसित होने से जुड़ा हो सकता है। ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक विश्लेषण कठिनाइयों का कारण बनता है। मानसिक रूप से मंद बच्चों में ये कमियाँ अधिक गंभीर रूप से व्यक्त होती हैं।

गणित का अध्ययन करते समय, संख्याओं की संरचना में महारत हासिल करने, दस से गुजरकर गिनने, स्थितियों के अप्रत्यक्ष निरूपण के साथ समस्याओं को हल करने आदि में कठिनाइयाँ आती हैं, लेकिन यहाँ शिक्षक की मदद मानसिक रूप से मंद बच्चों को पढ़ाने की तुलना में अधिक प्रभावी है। इसे ध्यान में रखते हुए, मानसिक मंदता को मानसिक मंदता से अलग करते समय, शिक्षण प्रयोग के रूप में बच्चों की परीक्षा आयोजित करना आवश्यक है।

चूंकि पूर्वस्कूली कार्यकर्ता और शिक्षक प्राथमिक कक्षाएँअक्सर हमें इस श्रेणी के बच्चों से निपटना पड़ता है, आइए हम मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा बुनियादी सामान्य शिक्षा विषयों में महारत हासिल करने की विशेषताओं और इस श्रेणी के लिए विशेष स्कूलों (कक्षाओं) में उनके अध्ययन की विशेषताओं पर अधिक विस्तार से ध्यान दें। बच्चे।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के मौखिक भाषण के विश्लेषण से पता चला कि यह रोजमर्रा की संचार की जरूरतों को पूरा करता है। उच्चारण, शब्दावली, या व्याकरणिक संरचना का कोई गंभीर उल्लंघन नहीं है। हालाँकि, सामान्य तौर पर बच्चों का भाषण, एक नियम के रूप में, धुंधला और पर्याप्त स्पष्ट नहीं होता है, जो कि कलात्मक तंत्र की कम गतिशीलता से जुड़ा होता है।

कुछ बच्चों में उच्चारण और कभी-कभी धारणा की कमियाँ, ध्वनियों के किसी एक जोड़े से जुड़ी होती हैं, जबकि अन्य सभी अच्छी तरह से उच्चारित और प्रतिष्ठित होती हैं। उच्चारण दोषों को ठीक करने के लिए, विशेष स्कूल मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए भाषण चिकित्सा कक्षाएं प्रदान करते हैं।

प्रारंभिक अवधि का मुख्य कार्य बच्चों का ध्यान शब्द की ओर आकर्षित करना, भाषण को समग्र रूप से उनकी चेतना का विषय बनाना है। इस अवधि के दौरान, ध्वन्यात्मक धारणा, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण, भाषण की सुगमता और अभिव्यक्ति के गठन और विकास को विशेष महत्व दिया जाता है।

स्कूल में प्रवेश करने वाले मानसिक मंदता वाले बच्चों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रकृति की विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। वे स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता नहीं दिखाते हैं; उनके पास कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताएं नहीं हैं। इसलिए, वे विशेष सहायता के बिना गिनती, पढ़ने और लिखने में महारत हासिल नहीं कर पाते हैं। उन्हें स्वैच्छिक गतिविधियों में कठिनाई का अनुभव होता है। वे जिन कठिनाइयों का अनुभव करते हैं वे उनके तंत्रिका तंत्र की कमजोर स्थिति के कारण बढ़ जाती हैं। मानसिक मंदता वाले छात्र जल्दी थक जाते हैं, कभी-कभी वे जो गतिविधि शुरू करते हैं उसे करना ही बंद कर देते हैं।

यह सब बताता है कि मानसिक मंदता भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की परिपक्वता की धीमी दर और बौद्धिक कमी दोनों में प्रकट होती है। उत्तरार्द्ध इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चे की बौद्धिक क्षमताएं उसकी उम्र के अनुरूप नहीं हैं।

मानसिक क्रियाकलाप में महत्वपूर्ण अंतराल एवं मौलिकता पाई जाती है। मानसिक मंदता वाले सभी बच्चों में स्मृति की कमी होती है, और यह सभी प्रकार की याददाश्त पर लागू होता है: अनैच्छिक और स्वैच्छिक, अल्पकालिक और दीर्घकालिक। इसका विस्तार दृश्य और (विशेष रूप से) मौखिक सामग्री दोनों को याद रखने तक है, जो अकादमिक प्रदर्शन को प्रभावित नहीं कर सकता है। मानसिक गतिविधि और स्मृति विशेषताओं में अंतराल विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण और अमूर्तता जैसे मानसिक गतिविधि के घटकों से जुड़ी समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। कई मामलों में यह परिस्थिति प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को बच्चे की मानसिक मंदता का सवाल उठाने के लिए मजबूर करती है।

हालाँकि, यूएसएसआर के एकेडमी ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज (वी.आई. लुबोव्स्की, 1981) के रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी में किए गए अध्ययनों से पता चला है कि जब किसी वस्तु का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण और वर्णन किया जाता है जिसमें कम से कम 20 संकेत होते हैं, तो मानसिक मंदता वाले बच्चे औसतन 6 की पहचान करते हैं- 7, जबकि उनके सामान्य विकासशील साथी कम से कम 12 पर प्रकाश डालते हैं। लेकिन यही बच्चे (मानसिक मंदता के साथ) जब आवश्यक सहायता प्रदान करते हैं (किसी कार्य को पूरा करने के सिद्धांत को समझाते हुए, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में एक समान कार्य करते हुए), जब दोहराया जाता है, पहले से ही 10-11 संकेतों पर प्रकाश डालें। मानसिक रूप से मंद बच्चे सहायता से पहले और बाद में क्रमशः 4-5 और 5-6 लक्षण पहचानते हैं। यह तथ्य कि मानसिक मंदता वाले बच्चे मदद के बाद प्रस्तावित कार्य को मानक के करीब स्तर पर पूरा करने में सक्षम हैं, हमें उनके बारे में बात करने की अनुमति देता है गुणात्मक अंतरमानसिक रूप से विक्षिप्त बच्चों से.

इस श्रेणी के बच्चों की बोली भी अजीब होती है। उनमें से कई में उच्चारण दोष होते हैं, जिससे स्वाभाविक रूप से पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। उनके पास गरीब (विशेष रूप से सक्रिय) हैं शब्दावली. बच्चों के शब्दकोशों में जो अवधारणाएँ होती हैं वे अक्सर अधूरी होती हैं - संकुचित, गलत और कभी-कभी बिल्कुल ग़लत। मानसिक मंदता वाले बच्चों को अनुभवजन्य व्याकरणिक सामान्यीकरण में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, यही कारण है कि उनके भाषण में कई गलत व्याकरणिक निर्माण होते हैं। उनके द्वारा कई व्याकरणिक श्रेणियों का बिल्कुल भी उपयोग नहीं किया जाता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों को जटिल तार्किक-व्याकरणिक संरचनाओं और भाषण के कुछ हिस्सों को समझने और उनका उपयोग करने में कठिनाई होती है।

सीनियर प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र के मानसिक मंदता वाले बच्चों का भाषण उनके सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों और मानसिक रूप से मंद बच्चों के भाषण से गुणात्मक रूप से भिन्न होता है। वे बचपन में "शब्द निर्माण" की अवधि को सामान्य से देर से अनुभव करते हैं, और भाषण में "नियोलॉजीज़" का उपयोग करने की अवधि लंबी होती है। मानसिक रूप से मंद बच्चों में यह अवधि बिल्कुल अनुपस्थित होती है।

इन बच्चों का व्यवहार काफी अलग होता है. विद्यालय में प्रवेश के बाद शिक्षा के प्रारंभिक काल में वे प्रीस्कूलर की तरह व्यवहार करते रहते हैं। प्रमुख गतिविधि खेल बनी हुई है। बच्चों में स्कूल या सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण नहीं होता है। शैक्षिक प्रेरणा अनुपस्थित है या बेहद कमजोर रूप से व्यक्त की गई है। कई शोधकर्ताओं का मानना ​​​​है कि उनके भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और व्यवहार की स्थिति विकास के पिछले आयु चरण से मेल खाती है।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि एक सामूहिक स्कूल के संदर्भ में, मानसिक मंदता वाला बच्चा पहली बार अपनी अपर्याप्तता को स्पष्ट रूप से महसूस करना शुरू कर देता है, जो मुख्य रूप से उसके खराब प्रदर्शन में व्यक्त होता है। यह, एक ओर, हीनता की भावनाओं के उद्भव और विकास की ओर ले जाता है, और दूसरी ओर, किसी अन्य क्षेत्र में व्यक्तिगत क्षतिपूर्ति के प्रयास, कभी-कभी व्यवहार संबंधी विकारों के विभिन्न रूपों में।

यह स्पष्ट है कि शैक्षिक गतिविधियों की विशेषताओं, व्यवहार की प्रकृति और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की स्थिति के संदर्भ में, मानसिक मंदता वाले बच्चे अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों से काफी भिन्न होते हैं। इसलिए, जैसा कि मानसिक रूप से मंद बच्चों के मामले में होता है, इस श्रेणी के बच्चों की विशेष शिक्षा और पालन-पोषण के लिए सुधारात्मक फोकस विशिष्ट है।

इस श्रेणी के बच्चों के साथ शैक्षिक और सुधारात्मक कार्य बहुत व्यापक और विविध है। इस कार्य के सबसे सामान्य सिद्धांत और नियम इस प्रकार हैं:

सामान्य शिक्षा पाठों और विशेष कक्षाओं के दौरान प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण अपनाना आवश्यक है;

विभिन्न प्रकार के साधनों (मानसिक और व्यावहारिक गतिविधियों को वैकल्पिक करना, छोटी खुराक में सामग्री प्रस्तुत करना, दिलचस्प और रंगीन उपदेशात्मक सामग्री और दृश्य सहायता आदि का उपयोग करना) का उपयोग करके थकान की शुरुआत को रोकना आवश्यक है;

सीखने की प्रक्रिया में, उन तरीकों का उपयोग किया जाना चाहिए जो बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को अधिकतम कर सकें, उनके भाषण को विकसित कर सकें और शैक्षिक गतिविधियों में आवश्यक कौशल बना सकें;

सुधारात्मक उपायों की प्रणाली में प्रारंभिक कक्षाएं (कार्यक्रम के एक या दूसरे खंड में महारत हासिल करने के लिए) (प्रचार अवधि) प्रदान करना और यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चे अपने आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान से समृद्ध हों;

पाठ के दौरान और स्कूल के समय के बाहर, बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों के सुधार पर निरंतर ध्यान देना आवश्यक है;

बच्चों के साथ काम करते समय, शिक्षक को विशेष शैक्षणिक चातुर्य दिखाना चाहिए।

बच्चों की छोटी-छोटी सफलताओं पर लगातार ध्यान देना और उन्हें प्रोत्साहित करना, प्रत्येक बच्चे की समय पर और चतुराई से मदद करना, उसकी अपनी ताकत और क्षमताओं में विश्वास विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है।

कई माता-पिता मानसिक मंदता के निदान को मौत की सजा मानते हैं, लेकिन यह गलत स्थिति है। पर समय पर निदानऔर सुधार, मानसिक मंदता वाले बच्चे धीरे-धीरे अपने साथियों के बराबर हो जाते हैं और उनसे अलग नहीं होते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषताएं

मानसिक मंदता का निदान भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की स्थिति, बौद्धिक और पारस्परिक विकास की डिग्री के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन पर आधारित है।

मानसिक मंदता वाले बच्चे अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार महसूस नहीं करते हैं और उन पर नियंत्रण नहीं रखते हैं, खुद को बाहर से नहीं देखते हैं, स्थापित नियमों का पालन नहीं करते हैं, ज्यादातर मामलों में वे स्थापित नहीं कर पाते हैं अच्छे संबंधवयस्कों और साथियों के साथ. उनकी मुख्य गतिविधि गेमिंग है. वे पढ़ाई में कोई दिलचस्पी नहीं दिखाते, अपने आस-पास की दुनिया के बारे में सवाल नहीं पूछते, आदि।

मानसिक मंदता वाले बच्चों का कमजोर बिंदु दृढ़ता और ध्यान है। वे जल्दी ही रुचि खो देते हैं, अधीर हो जाते हैं और उन्हें 20 मिनट से अधिक समय तक एक ही स्थान पर बैठना मुश्किल लगता है। भाषण विकास और संज्ञानात्मक गतिविधि के मामले में, वे अन्य बच्चों से काफी पीछे हैं, क्योंकि उनकी याददाश्त कमजोर है, ध्यान कम है और उनका विकास भी कमजोर है। सामान्य सोच, वे अवधारणाओं को भ्रमित करते हैं, वस्तुओं, घटनाओं आदि की मुख्य विशेषताओं की पहचान नहीं कर पाते हैं। उनका मुख्य लक्ष्य मौज-मस्ती करना है, इसलिए जैसे ही वे किसी चीज़ से ऊब जाते हैं, वे तुरंत दूसरी गतिविधि या विषय पर स्विच कर देते हैं।
मानसिक मंदता वाले बच्चों के अपने साथियों और शिक्षकों तथा वयस्कों दोनों के बीच बहुत कम दोस्त होते हैं। वे अक्सर बहुत अकेले होते हैं, अकेले या वयस्कों के साथ खेलते हैं क्योंकि उन्हें नियम सीखने में कठिनाई होती है और उन्हें लगातार मार्गदर्शन करने के लिए किसी की आवश्यकता होती है। उनके व्यवहार में भय, आक्रामकता, विलंबित प्रतिक्रिया और सामान्य बातचीत करने में असमर्थता शामिल है।

पूर्ण निदान में हमेशा बच्चे के साथ बातचीत, धारणा का परीक्षण, स्मृति, जानकारी का विश्लेषण करने की क्षमता शामिल होती है, और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास के स्तर और पारस्परिक संचार की क्षमता का भी आकलन किया जाता है। "जेडपीआर" का निदान हमेशा एक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग द्वारा ही किया जाता है।

जेपीआर के प्रकार

सुधार कार्यक्रम का चयन बच्चे में निदान किए गए मानसिक मंदता के प्रकार के आधार पर किया जाता है। इस उल्लंघन के 4 प्रकारों को अलग करने की प्रथा है।

संवैधानिक मूल का ZPR

ऐसे बच्चों की पहचान उनके कम वजन और ऊंचाई से होती है। स्कूल और किंडरगार्टन में वे बहुत जिज्ञासु होते हैं और जल्दी ही दोस्त बना लेते हैं, क्योंकि उनका चरित्र आमतौर पर नरम और हंसमुख होता है। शिक्षक उन्हें बेचैनी, कक्षा में बात करने और देर से आने के लिए लगातार डांटते रहते हैं। उनकी सोच और याददाश्त खराब रूप से विकसित होती है, इसलिए उनका शैक्षणिक प्रदर्शन वांछित नहीं होता है।
इस प्रकार की मानसिक मंदता के साथ, पूर्वानुमान आम तौर पर अनुकूल होता है। पढ़ाते समय दृश्य-प्रभावी सिद्धांत का अधिक प्रयोग करना आवश्यक है। कक्षाएं ध्यान, स्मृति और सोच विकसित करने के लिए उपयोगी हैं; उन्हें एक मनोवैज्ञानिक और भाषण रोगविज्ञानी के मार्गदर्शन में आयोजित किया जाना चाहिए।

सोमैटोजेनिक मूल का ZPR

इस प्रकार की मानसिक मंदता बचपन में गंभीर संक्रमण या दर्दनाक मस्तिष्क की चोटों के परिणामस्वरूप होती है। बुद्धि संरक्षित है, लेकिन मानसिक शिशुवाद और अस्थेनिया मौजूद हैं। बच्चे अपने माता-पिता से जुड़े होते हैं, उनके बिना वे बहुत ऊबते हैं, रोते हैं और असहाय हो जाते हैं। पाठों में वे कोई पहल नहीं दिखाते हैं, जल्दी थक जाते हैं, बेहद अव्यवस्थित होते हैं, अध्ययन उनके लिए अरुचिकर होता है, और अक्सर शिक्षक के सवालों का जवाब देने से इनकार कर देते हैं, फिर भी उन्हें असफलताओं और कम ग्रेड से निपटने में कठिनाई होती है;
मानसिक मंदता के सोमैटोजेनिक रूपों वाले बच्चों को स्कूली शिक्षा की आवश्यकता होती है सेनेटोरियम प्रकार, जहां वे चौबीसों घंटे चिकित्सा और शैक्षिक सहायता प्राप्त कर सकते हैं। यदि दैहिक कारणों को समाप्त कर दिया जाए, तो मानसिक विकास का और सुधार शीघ्र और सफलतापूर्वक हो जाएगा।

3. मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति की मानसिक मंदता

इस प्रकार की मानसिक मंदता वाले बच्चों को करीबी रिश्तेदारों, विशेषकर उनकी माँ से ध्यान और गर्मजोशी की कमी का अनुभव होता है। वे अक्सर घोटालों के बीच एक बेकार परिवार में बड़े होते हैं सामाजिक संपर्कनीरस। बच्चे लगातार चिंता का अनुभव करते हैं, दलित होते हैं और उन्हें स्वीकार करना मुश्किल होता है स्वतंत्र निर्णय. विश्लेषण करने की क्षमता खराब रूप से विकसित होती है, वे अपनी ही दुनिया में रहते हैं, अक्सर अच्छे और बुरे के बीच अंतर नहीं करते हैं, और उनकी शब्दावली छोटी होती है। बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक रूप ZPR सुधारात्मक कक्षाओं में अच्छी प्रतिक्रिया देता है और जल्दी ही अपने साथियों से बराबरी कर लेता है।

4. सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल का ZPR

यह विकार गर्भावस्था के दौरान होने वाली जैविक मस्तिष्क क्षति, कठिन प्रसव या पिछली बीमारियों के कारण होता है। एस्थेनिया के परिणामस्वरूप, बच्चे जल्दी थक जाते हैं, जानकारी अच्छी तरह से याद नहीं रख पाते हैं और एक गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई होती है। आदिम सोच, बाधित भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ, सुझावशीलता, शीघ्र हानिरुचि, लोगों के साथ संबंध बनाने में असमर्थता, आक्रामकता और भय की अभिव्यक्ति, "चाहते" और "ज़रूरत" की अवधारणाओं का भ्रम - ये हैं विशिष्ट विशेषताएंइस प्रकार के मानसिक मंदता वाले बच्चे। मानसिक मंदता के इस रूप के लिए पूर्वानुमान बहुत अनुकूल नहीं है; स्थिति को पूरी तरह से ठीक नहीं किया जा सकता है। सुधार के अभाव में बच्चा पिछड़ने लगता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चे की मदद कैसे करें?

मानसिक मंदता वाले बच्चों को मनोवैज्ञानिक, न्यूरोलॉजिस्ट और स्पीच थेरेपिस्ट-स्पीच पैथोलॉजिस्ट से व्यापक मदद की आवश्यकता होती है। सुधार प्रक्रिया लंबी, जटिल है और इसे बाधित करना बेहद अवांछनीय है।

मानसिक मंदता के सुधार का एक अनिवार्य हिस्सा है चिकित्सा देखभाल: एक विशिष्ट आहार के अनुसार दवाएँ लेना, फिजियोथेरेपी, मालिश, फिजिकल थेरेपी, हाइड्रोथेरेपी। यह एक बाल रोग विशेषज्ञ न्यूरोलॉजिस्ट द्वारा किया जाता है।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास कला चिकित्सा, परी कथा चिकित्सा और खेल चिकित्सा से लाभकारी रूप से प्रभावित होता है, जो एक मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाता है। एक भाषण चिकित्सक-दोषविज्ञानी बौद्धिक क्षमताओं - स्मृति, ध्यान, सोच, साथ ही भाषण के विकास से संबंधित है।

विशेषज्ञ गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चों को नियमित किंडरगार्टन और स्कूलों में नहीं, बल्कि विशेष किंडरगार्टन - टाइप VII में भेजने की सलाह देते हैं। अच्छा विकल्प- एक नियमित स्कूल में सुधारात्मक कक्षा में प्रशिक्षण, जहाँ प्रशिक्षण कुछ सिद्धांतों के अनुसार होता है:

• नई सामग्री को बच्चे को छोटे-छोटे हिस्सों में समझाया जाता है और कई बार दोहराया जाता है ताकि वह इसे अच्छी तरह से आत्मसात कर सके;
• बड़ी मात्रा में दृश्य सामग्री का उपयोग किया जाता है;
• विभिन्न गतिविधियों को बार-बार बदलना ताकि बच्चा यथासंभव ध्यान केंद्रित कर सके और रुचि न खोए।

सुधारक कक्षा में एक बच्चा बेहतर क्यों रहेगा? तथ्य यह है कि एक नियमित कक्षा में, मानसिक मंदता वाला बच्चा बाकी छात्रों से बहुत पीछे रह जाएगा और उपहास और हारे हुए व्यक्ति की स्थिति से पीड़ित होगा।

इस तथ्य के लिए तैयार रहें कि सुधार में बहुत समय लगेगा, लेकिन मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चों का पूर्वानुमान अनुकूल है, इसलिए निराश होने की कोई आवश्यकता नहीं है।

जूनियर स्कूली बच्चे साथ देरी मानसिक विकास: peculiarities प्रशिक्षण और शिक्षा

1. मानसिक मंदता क्या है……. 3

2. ZPR का वर्गीकरण………………………………. 4

3. मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों की सामान्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं………………………………………………………… 8

4. विभेदक निदान……………… 10

5. मानसिक मंदता वाले बच्चे की मदद करना……………………………… 11

7. विकासात्मक अभ्यास……………………. 14

8. साहित्य…………………………………………………… 28

दिया गया कार्यप्रणाली मैनुअलप्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों और स्कूल के बाद के समूहों के शिक्षकों को विलंबित मानसिक विकास के कारण सीखने में कठिनाइयों वाले स्कूली बच्चों की पहचान करने, ऐसे बच्चों के लिए सही दृष्टिकोण खोजने और उन्हें समय पर आवश्यक योग्य सहायता प्रदान करने में मदद मिलेगी।

द्वारा संकलित: , - ShTsDiK के भाषण चिकित्सक

मानसिक मंदता क्या है

मंद मानसिक विकास (जेडपीआर)बच्चों में यह एक जटिल विकार है जिसमें उनकी मानसिक, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक गतिविधि के विभिन्न घटक प्रभावित होते हैं।

सीपीआर बाल विकास विकार के "सीमा रेखा" रूप को संदर्भित करता है। मानसिक मंदता के साथ, विभिन्न मानसिक कार्यों का असमान गठन होता है; एक विशिष्ट संयोजन बरकरार कार्यों के साथ व्यक्तिगत मानसिक कार्यों की क्षति और अविकसितता दोनों है। इस मामले में, क्षति की गहराई और/या अपरिपक्वता की डिग्री भी भिन्न हो सकती है।

उच्च मानसिक कार्यों का आंशिक (आंशिक) उल्लंघन बच्चे के शिशु व्यक्तित्व लक्षणों और व्यवहार के साथ हो सकता है।

डीपीआर के कारण.

1. जैविक:

गर्भावस्था विकृति (गंभीर विषाक्तता, संक्रमण, नशा और आघात), अंतर्गर्भाशयी भ्रूण हाइपोक्सिया; समयपूर्वता; प्रसव के दौरान श्वासावरोध और आघात; बाल विकास के प्रारंभिक चरण में संक्रामक, विषाक्त और दर्दनाक प्रकृति के रोग; आनुवंशिक कंडीशनिंग.

2. सामाजिक:

बच्चे के जीवन पर दीर्घकालिक प्रतिबंध; प्रतिकूल पालन-पोषण की स्थितियाँ, बच्चे के जीवन में बार-बार दर्दनाक परिस्थितियाँ।

ZPR का वर्गीकरण

विशिष्ट साहित्य मानसिक मंदता के कई वर्गीकरण प्रस्तुत करता है।

हाल ही में, ZPR के 4 मुख्य प्रकारों को प्रतिष्ठित किया गया है (वर्गीकरण प्रस्तावित किया गया है):

संवैधानिक उत्पत्ति का विलंबित मानसिक विकास(आनुवांशिक रूप से निर्धारित मानसिक और मनोशारीरिक शिशुवाद)।

व्यवहार के लिए भावनात्मक प्रेरणा की प्रबलता, बढ़ी हुई पृष्ठभूमि मनोदशा, उनकी सतहीता और अस्थिरता, आसान सुझाव के साथ भावनाओं की सहजता और चमक की विशेषता है। सीखने में कठिनाइयाँ, जो अक्सर निचली कक्षा के इन बच्चों में देखी जाती हैं, प्रेरक क्षेत्र और समग्र रूप से व्यक्तित्व की अपरिपक्वता और गेमिंग रुचियों की प्रबलता से जुड़ी होती हैं। हार्मोनिक शिशुवाद, मानसिक शिशुवाद का एक परमाणु रूप है, जिसमें भावनात्मक-वाष्पशील अपरिपक्वता की विशेषताएं सबसे अधिक दिखाई देती हैं शुद्ध फ़ॉर्मऔर इन्हें अक्सर शिशु शरीर के प्रकार के साथ जोड़ा जाता है। मनोभौतिक स्वरूप का ऐसा सामंजस्य, पारिवारिक मामलों की उपस्थिति, गैर-रोगविज्ञानी मानसिक विशेषताएँइस प्रकार के शिशु रोग के मुख्य रूप से जन्मजात संवैधानिक एटियलजि का सुझाव दें। हालाँकि, अक्सर सामंजस्यपूर्ण शिशुवाद की उत्पत्ति हल्के चयापचय और ट्रॉफिक विकारों, अंतर्गर्भाशयी या जीवन के पहले वर्षों से जुड़ी हो सकती है।

सोमैटोजेनिक उत्पत्ति का विलंबित मानसिक विकास(बच्चे के संक्रामक, दैहिक रोगों के कारण या पुराने रोगोंमाँ)।

इस प्रकार की विकासात्मक विसंगति दीर्घकालिक दैहिक अपर्याप्तता के कारण होती है विभिन्न मूल के: क्रोनिक संक्रमण और एलर्जी की स्थिति, दैहिक क्षेत्र की जन्मजात और अधिग्रहित विकृतियाँ, मुख्य रूप से हृदय। बच्चों के मानसिक विकास की दर को धीमा करने में, लगातार अस्थेनिया एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, जो न केवल सामान्य बल्कि मानसिक स्वर को भी कम कर देता है। अक्सर देरी हो जाती है भावनात्मक विकास- सोमैटोजेनिक शिशुवाद, कई विक्षिप्त परतों के कारण होता है - अनिश्चितता, शारीरिक हीनता की भावना से जुड़ा भय, और कभी-कभी निषेध और प्रतिबंधों के शासन के कारण होता है जिसमें एक शारीरिक रूप से कमजोर या बीमार बच्चा स्थित होता है।

3. मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति का विलंबित मानसिक विकास(पालन-पोषण की प्रतिकूल परिस्थितियों के कारण, बच्चे के जीवन में बार-बार दर्दनाक परिस्थितियाँ आना)।

प्रतिकूल पालन-पोषण की स्थितियों से जुड़ा हुआ है जो बच्चे के व्यक्तित्व के सही गठन को रोकता है। जैसा कि ज्ञात है, प्रतिकूल पर्यावरणीय परिस्थितियाँ जो जल्दी उत्पन्न होती हैं, दीर्घकालिक प्रभाव डालती हैं और बच्चे के मानस पर एक दर्दनाक प्रभाव डालती हैं, जिससे उसके न्यूरोसाइकिक क्षेत्र में लगातार परिवर्तन हो सकते हैं, पहले स्वायत्त कार्यों में व्यवधान, और फिर मानसिक, मुख्य रूप से भावनात्मक विकास। . ऐसे में हम पैथोलॉजिकल (असामान्य) व्यक्तित्व विकास के बारे में बात कर रहे हैं।

इस प्रकार की मानसिक मंदता को शैक्षणिक उपेक्षा की घटना से अलग किया जाना चाहिए, जो एक रोग संबंधी घटना का प्रतिनिधित्व नहीं करती है, और बौद्धिक जानकारी की कमी के कारण ज्ञान और कौशल की कमी है।

ZPR मनोवैज्ञानिकउत्पत्ति मुख्य रूप से मानसिक अस्थिरता (, 1959) के प्रकार के असामान्य व्यक्तित्व विकास के साथ देखी जाती है, जो अक्सर हाइपोगार्डियनशिप की घटना के कारण होती है - उपेक्षा की स्थिति जिसमें बच्चे को कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना, व्यवहार के रूपों के साथ नहीं लाया जाता है। प्रभाव के सक्रिय निषेध के साथ जुड़ा हुआ है। संज्ञानात्मक गतिविधि, बौद्धिक रुचियों और दृष्टिकोणों का उत्तेजित विकास नहीं होता है, इसलिए, इन बच्चों में भावात्मक अक्षमता, आवेग, बढ़ी हुई सुझावशीलता के रूप में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की रोग संबंधी अपरिपक्वता की विशेषताएं अक्सर संयुक्त होती हैं। स्कूली विषयों में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक ज्ञान और विचारों का अपर्याप्त स्तर।

विकल्प असामान्य विकासइसके विपरीत, "पारिवारिक आदर्श" प्रकार का व्यक्तित्व अतिसंरक्षण-लाड़-प्यार वाली परवरिश के कारण होता है, जिसमें बच्चे में स्वतंत्रता, पहल और जिम्मेदारी के गुण पैदा नहीं होते हैं। यह मनोवैज्ञानिक शिशुवाद, स्वैच्छिक प्रयास के लिए कम क्षमता के साथ, अहंकेंद्रितता और स्वार्थ, काम के प्रति नापसंदगी और दृष्टिकोण की विशेषताओं की विशेषता है। निरंतर सहायताऔर संरक्षकता.

विकल्प पैथोलॉजिकल विकासविक्षिप्त प्रकार का व्यक्तित्व अक्सर उन बच्चों में देखा जाता है जिनके माता-पिता बच्चे और परिवार के अन्य सदस्यों के प्रति अशिष्टता, क्रूरता, निरंकुशता और आक्रामकता दिखाते हैं। ऐसे माहौल में, अक्सर एक डरपोक, भयभीत व्यक्तित्व का निर्माण होता है, जिसकी भावनात्मक अपरिपक्वता अपर्याप्त स्वतंत्रता, अनिर्णय, थोड़ी गतिविधि और पहल में प्रकट होती है।

4. मस्तिष्क-कार्बनिक उत्पत्ति का विलंबित मानसिक विकास(इस प्रकार के साथ, बच्चे के तंत्रिका तंत्र की अपरिपक्वता के संकेत और कई मानसिक कार्यों की आंशिक हानि के संकेत संयुक्त होते हैं)।

यह अन्य वर्णित प्रकारों की तुलना में अधिक बार होता है और अक्सर भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और संज्ञानात्मक गतिविधि दोनों में बड़ी दृढ़ता और गड़बड़ी की गंभीरता होती है और इस विकासात्मक विसंगति में मुख्य स्थान रखती है। ज्यादातर मामलों में इस प्रकार की मानसिक मंदता वाले बच्चों के इतिहास के अध्ययन से तंत्रिका तंत्र की हल्की कार्बनिक अपर्याप्तता की उपस्थिति का पता चलता है, जो अक्सर गर्भावस्था की विकृति (गंभीर विषाक्तता, संक्रमण, नशा और आघात, असंगति) के कारण अवशिष्ट प्रकृति की होती है। आरएच कारक के अनुसार मां और भ्रूण के रक्त का), समय से पहले जन्म, बच्चे के जन्म के दौरान श्वासावरोध और आघात, प्रसवोत्तर न्यूरोइन्फेक्शन, जीवन के पहले वर्षों के विषाक्त-डिस्ट्रोफिक रोग।

एनामेनेस्टिक डेटा अक्सर विकास के आयु-संबंधित चरणों के परिवर्तन में मंदी का संकेत देते हैं: स्थैतिक कार्यों, चलने, भाषण, स्वच्छता कौशल और खेल गतिविधि के चरणों के गठन में देरी।

साथ ही दैहिक अवस्था में सामान्य लक्षणशारीरिक विकास में देरी (मांसपेशियों का अविकसित होना, मांसपेशियों की अपर्याप्तता आदि)। नशीला स्वर, विकास मंदता) सामान्य कुपोषण अक्सर देखा जाता है, जो हमें स्वायत्त विनियमन के विकारों की रोगजनक भूमिका को बाहर करने की अनुमति नहीं देता है; देखा जा सकता है और विभिन्न प्रकारशरीर की विकृति.

कार्य क्रमांक 1.

"जितना संभव हो उतने शब्दों के नाम बताएं जो ध्वनि ए से शुरू होते हैं"(टी, ओ, आर, के, आदि)।

कार्य क्रमांक 2.

"जितना संभव हो सके उतने शब्दों के नाम बताएं जिनके अंत होंध्वनि पी के लिए"(आई, ओ, एस, एल, आदि)।

कार्य क्रमांक 3.

"जितने संभव हो उतने शब्दों के नाम बताएं जिनके बीच में एल ध्वनि हो।"(एन, ई, जी, बी, एफ, आदि)।

व्यायाम संख्या 2. "शब्द खेल"

"फल के लिए यथासंभव अधिक से अधिक शब्द बताइए।"(सब्जियां, पेड़, फूल, जंगली और घरेलू जानवर और पक्षी, खिलौने, उपकरण, फर्नीचर, पेशे, आदि)।

व्यायाम संख्या 3. "शब्द की व्याख्या करें"

व्यायाम:"मैं जानना चाहता हूं कि आप कितने शब्द जानते हैं।बताओ, साइकिल क्या है?”

चाकू टोपी गेंद पत्र

छाता तकिया नाखून गधा

फर हीरा कनेक्ट फावड़ा

तलवार संकट वीर वीर

कविता जुआ

इस अभ्यास का उद्देश्य बच्चे को स्पष्टीकरण के माध्यम से न केवल नए शब्दों को पहचानना सिखाना है, बल्कि विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करना, वस्तु के मुख्य प्रकार के उपयोग का संकेत देना, उसकी विशेषताओं का वर्णन करना भी है।

आप इन सभी अभ्यासों को कई बार कर सकते हैं, शब्दों की पंक्तियों को स्वयं पूरा कर सकते हैं।

व्यायाम संख्या 4. "वाक्य समाप्त करें" कार्य:"वाक्यांश के अंत का अनुमान लगाने का प्रयास करें।"

बच्चों ने खाया... मेज पर कागज और कागज हैं... जंगल में हरियाली उगती है... बगीचे में दो... उग रहे हैं। हमारे पास एक मुर्गा है और.... सर्दियों में गर्मी हो सकती है....

व्यायाम संख्या 5. "शब्द जोड़ें" (वाक्य फैलाना)

व्यायाम:"अब मैं एक वाक्य कहूंगा। उदाहरण के लिए, "माँ।"एक पोशाक सिलता है।" आपको क्या लगता है कि पोशाक के बारे में क्या कहा जा सकता है, यह किस प्रकार की पोशाक है (रेशम, गर्मी, हल्का, नारंगी)? यदि हम इन शब्दों को जोड़ते हैं, तो वाक्यांश कैसे बदल जाएगा?"

लड़की कुत्ते को खाना खिलाती है. आकाश में गड़गड़ाहट होती है। लड़का जूस पीता है.

व्यायाम संख्या 6. "एक वाक्यांश बनाएं" (शब्दों से वाक्य बनाना)

कार्य क्रमांक 1.

"निम्नलिखित शब्दों का प्रयोग करके वाक्य बनाइये:

अजीब पिल्ला पूरी टोकरी
पका हुआ बेरी हर्षित गीत

कंटीली झाड़ियों वाली वन झील"।

व्यायाम№ 2.

"वाक्य में शब्द उलझे हुए हैं। उन्हें उनके स्थान पर रखने का प्रयास करें। क्या होगा?"

1. पाइपों से धुआं निकल रहा है.

2, प्यार करता है, टेडी बियर, शहद।

साहित्य

1. अनुफ्रीव का निदान। - एम., 1993.

2. बोडेंको, सीखने में कठिनाइयों के कुछ कारण // "स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवाओं की वैज्ञानिक और व्यावहारिक समस्याएं। - एम., 1987।

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ज़िम्फिरा वलीवा
छोटे स्कूली बच्चों में मानसिक मंदता की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की शिक्षिका ज़िम्फिरा यादगारोव्ना वलीवा

हाल के वर्षों में व्यापक भेदभाव हुआ है शैक्षिक व्यवस्था, विभिन्न की एक पूरी श्रृंखला प्रौद्योगिकियों का विकास करना. प्रत्येक विकासशीलयह प्रणाली केवल तभी प्रभावी होती है जब यह व्यक्ति विशेष को ध्यान में रखती है प्रत्येक बच्चे की विशेषताएं, इसलिए यह बन जाता है वास्तविक समस्याअध्ययन और सुधार बच्चों में मानसिक विकास में देरी. कोई भी संक्रमण काल ​​विशिष्ट समस्याएँ उत्पन्न करता है जिनकी आवश्यकता होती है विशेषशिक्षकों से ध्यान. इनमें सीखने की बदलती स्थितियाँ शामिल हैं जिनके लिए और अधिक की आवश्यकता होती है उच्च मांगेंबौद्धिक व्यक्तिगत के लिए विकासऔर समग्र रूप से संज्ञानात्मक क्षेत्र के गठन की डिग्री तक। इन प्रक्रियाओं के गठन का अभाव है मुख्य कारणप्राथमिक से संक्रमण के दौरान बच्चों को जिन कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है स्कूलों से माध्यमिक तक.

मानसिक मंदता– टाइम लैग सिंड्रोम मानसिक विकाससामान्य तौर पर या इसके कुछ कार्यों (मोटर, संवेदी, भाषण, बौद्धिक, भावनात्मक-वाष्पशील, जीनोटाइप में एन्कोड किए गए शरीर के गुणों के कार्यान्वयन की धीमी गति। अंतराल का कारण कमजोर रूप से व्यक्त किया गया है) (न्यूनतम)जैविक मस्तिष्क क्षति, जन्मजात या गर्भाशय में या अंदर उत्पन्न होने वाली शुरुआती समयबच्चे का जीवन, और कुछ मामलों में, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र और उसके मुख्य भाग - मस्तिष्क की आनुवंशिक रूप से निर्धारित अपर्याप्तता।

बहुधा मानसिक मंदतामें बच्चे की शिक्षा की शुरुआत के साथ पता चलता है तैयारी समूहकिंडरगार्टन या प्राथमिक विद्यालय, खासकर 7-10 साल की उम्र में, इस के बाद से आयु अवधिमहान नैदानिक ​​क्षमताएं प्रदान करता है।

विषय " छोटे स्कूली बच्चों में मानसिक मंदता की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं", इस तथ्य के कारण, कई लोगों के अनुसार मनोवैज्ञानिकोंहम बच्चों के इस दल और इसमें अंतर को सिखाते हैं विकासविकलांग बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली सीखने की कठिनाइयों के कारणों में से एक है और यह न केवल बाहरी दुनिया के दृश्य प्रतिबिंब को बाधित करता है, बल्कि सभी के गठन के आधार को भी नष्ट कर देता है। दिमागी प्रक्रिया, जो वास्तविकता के दृश्यात्मक प्रभावी प्रतिबिंब के आधार पर बनाए गए हैं। यह स्थापित किया गया है कि बच्चों के साथ मानसिक मंदताखुद को अभिव्यक्त करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव करना, चिंता का स्तर बढ़ जाना, अधिक बार आशंकाओं और भय का अनुभव करना, भावनात्मक संकट, विफलता के बारे में संदेशों पर अधिक तीव्र प्रतिक्रिया करना, काम में बदतर होना। तनावपूर्ण स्थिति, विभिन्न स्थितियों में अपने आत्म-सम्मान और कामकाज के लिए खतरा महसूस करते हैं और बहुत तीव्रता से प्रतिक्रिया करते हैं।

बच्चों के साथ मानसिक मंदताके लिए तैयार नहीं हैं विद्यालयसभी प्रकार से प्रशिक्षण. अपने आस-पास के प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण के बारे में उनका ज्ञान भंडार बेहद खराब है; वे वस्तुओं के गुणों और गुणों के बारे में बात नहीं कर सकते हैं, यहां तक ​​कि उनके बारे में भी जो उनके अनुभव में अक्सर सामने आए थे; मानसिक संचालन पर्याप्त रूप से गठित नहीं होते हैं, विशेष रूप से वे नहीं जानते कि वस्तुओं की विशेषताओं को सामान्यीकृत और अमूर्त कैसे किया जाए; भाषण गतिविधि बहुत कम है, शब्दावली ख़राब है, कथन मोनोसैलिक हैं, और उनका व्याकरणिक डिज़ाइन अधूरा है; सीखने की गतिविधियों में रुचि व्यक्त नहीं की जाती है, संज्ञानात्मक अभिविन्यास या तो पता नहीं लगाया जाता है, या बहुत कमजोर और अस्थिर है, गेमिंग प्रेरणा प्रबल होती है; बुरी तरह विकसितव्यवहार का मनमाना विनियमन, जिसके परिणामस्वरूप बच्चों के लिए शिक्षक की आवश्यकताओं का पालन करना और पूरा करना कठिन हो जाता है स्कूल मोड, जो शैक्षिक गतिविधियों के सामान्य कार्यान्वयन में हस्तक्षेप करता है। बच्चों की तैयारी न होने से जुड़ी सीखने की कठिनाइयाँ कमज़ोर होने पर और बढ़ जाती हैं कार्यात्मक अवस्थाउनका केंद्रीय तंत्रिका तंत्र, निम्न की ओर ले जाता है प्रदर्शन, थकानऔर आसान ध्यान भटकाना.

यह तो स्थापित हो चुका है मानसिक अभिव्यक्तियाँ इस उम्र के लक्षण बच्चों में दोषपूर्ण हो जाते हैं। उदाहरण के लिए, उनकी गेमिंग गतिविधि पूरी तरह से विकसित नहीं है। बच्चे सबसे सरल खेल पसंद करते हैं, लेकिन बड़े लोग पसंद करते हैं प्रीस्कूलआयु रोल प्ले, कुछ नियमों की पूर्ति की आवश्यकता होती है, उनके द्वारा एक सीमित सीमा तक किया जाता है रूप: वे रूढ़िबद्ध कार्यों में लग जाते हैं, अक्सर खिलौनों में साधारण हेरफेर करते हैं। बच्चे वास्तव में उन्हें सौंपी गई भूमिका को स्वीकार नहीं करते हैं और इसलिए, खेल के नियमों द्वारा उन्हें सौंपे गए कार्यों को नहीं करते हैं। ऐसे बच्चे विशिष्ट सक्रिय खेल पसंद करते हैं कम उम्र . बच्चे वयस्कों से दूरी नहीं रखते हैं, वे दखलअंदाज़ी, बेपरवाही से व्यवहार कर सकते हैं, और एक-दूसरे को जानने की प्रक्रिया के दौरान वे अक्सर एक वयस्क की जांच करते हैं जैसे कि वे एक निर्जीव वस्तु हों। वे अपने साथियों के साथ शायद ही कभी दीर्घकालिक और गहरे रिश्ते विकसित करते हैं।

peculiaritiesध्यान अस्थिरता, बढ़ी हुई विकर्षण, किसी वस्तु पर अस्थिर एकाग्रता में प्रकट होता है। बाहरी उत्तेजनाएं बच्चों द्वारा की जाने वाली गतिविधियों में महत्वपूर्ण मंदी का कारण बनती हैं और त्रुटियों की संख्या में वृद्धि करती हैं। इन बच्चों का ध्यान केंद्रित करने का दायरा सीमित होता है, अक्षमताएक निश्चित अवधि में आवश्यक मात्रा में जानकारी प्राप्त करें, जिसके संबंध में उनकी गतिविधि सामान्य से धीमी गति से होती है विकासशील बच्चे, कार्यों को पूरा करने की गति और उत्पादकता काफी कम है।

स्मृति की विशेषता है विशेषताएँ, जो कुछ हद तक उनके ध्यान और धारणा में गड़बड़ी, बढ़ी हुई थकान और संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी पर निर्भर हैं। उनमें अपर्याप्त मेमोरी उत्पादकता, छोटी मेमोरी क्षमता, अशुद्धि और याद करने में कठिनाई होती है। में विकासइन बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि में स्पष्ट अंतराल और मौलिकता का पता चलता है। उनमें पिछड़ गया है सभी प्रकार की सोच का विकास; शुरुआत में वापस विद्यालयउनका सीखना नहीं बनता है, एक नियम के रूप में, बुनियादी मानसिक संचालन - विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, संज्ञानात्मक गतिविधि कम हो जाती है।

जूनियर स्कूलउम्र एक बच्चे के जीवन की एक बड़ी अवधि है। इस समय रहन-सहन की स्थितियाँ तेजी से बढ़ रही हैं, परिवार की सीमाएँ सड़क, शहर और देश की सीमाओं तक फैल रही हैं। बच्चा मानवीय रिश्तों की दुनिया की खोज करता है, अलग - अलग प्रकारलोगों की गतिविधियाँ और सामाजिक कार्य। वह इस वयस्क जीवन में शामिल होने, इसमें सक्रिय रूप से भाग लेने की तीव्र इच्छा महसूस करता है, जो निस्संदेह, अभी तक उसके लिए उपलब्ध नहीं है।

सामान्य अवधि के दौरान मानसिक मंदता वाले बच्चों में प्रदर्शनकी एक पूरी श्रृंखला सकारात्मक पहलूउनकी गतिविधियाँ, कई व्यक्तिगत और बौद्धिक गुणों के संरक्षण की विशेषता हैं। इन "मज़बूत"पक्ष सबसे अधिक बार तब प्रकट होते हैं जब बच्चे सुलभ और दिलचस्प कार्य करते हैं जिनके लिए लंबे समय तक मानसिक तनाव की आवश्यकता नहीं होती है और वे शांत, मैत्रीपूर्ण वातावरण में होते हैं। उनके साथ व्यक्तिगत रूप से काम करते समय बच्चे स्वयं को इसी अवस्था में पाते हैं काबिलअकेले या थोड़ी मदद से लगभग सामान्य साथियों का विकास करना.

साथियों के साथ खेलते समय जूनियर स्कूली बच्चेवे अपने व्यवहार को कुछ नियमों के अधीन करना सीखते हैं जो उनकी क्षणभंगुर इच्छाओं के साथ टकराव करते हैं। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने उल्लेख किया है, खेल में एक बच्चा दृश्य के बजाय संज्ञानात्मक, यानी, मानसिक स्थिति में कार्य करना सीखता है, आंतरिक प्रवृत्तियों और उद्देश्यों पर भरोसा करता है, न कि किसी चीज़ से आने वाले उद्देश्यों और आवेगों पर।

लगभग सभी बच्चों में अस्थायी रूप का एक सरल रूप होता है विकास में होने वाली देरमास के सफल छात्र बन सकते हैं स्कूलों. मुख्य बात यह है कि आपको कक्षा में समय पर उन पर ध्यान देना होगा और उनमें से सबसे प्रभावी को ढूंढना होगा रास्ता व्यक्तिगत कार्यऐसे बच्चे के साथ. बच्चे के विचलन की प्रकृति का सही आकलन शिक्षक को शैक्षणिक प्रभाव के सबसे सफल तरीके खोजने का अवसर देता है। साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक और माता-पिता यह जानें कि बच्चे की शिक्षा के प्रारंभिक चरण में कठिनाइयाँ लगभग कभी भी लापरवाही या आलस्य का परिणाम नहीं होती हैं, बल्कि होती हैं वस्तुनिष्ठ कारणजिस पर सफलतापूर्वक काबू पाया जा सकता है।

हम जानते हैं कि प्रवेश पर सभी बच्चे नहीं विद्यालयउन शैक्षिक गतिविधियों के लिए तैयार नहीं जिनमें स्वैच्छिक ध्यान, स्मृति और कार्य की आवश्यकता होती है विचार प्रक्रियाएँ, फिर बच्चों के साथ मानसिक रूप से विकलांग होने में बिल्कुल भी सक्षम नहीं हैंशुष्क वैज्ञानिक रूप में प्रस्तुत शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना, जिसका अक्सर पाठों में अभ्यास किया जाता है विद्यालय. ऐसा इसलिए होता है क्योंकि, जैसा कि ऊपर बताया गया है, बच्चों के साथ मानसिक मंदताकई मानसिक मापदंडों में पिछड़ रहे हैं विकासअपने साथियों से 2-4 साल. इसके आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए कि इन बच्चों की प्रमुख गतिविधि खेल है। इसलिए, सभी शैक्षिक गतिविधियों को खेल के साथ शामिल किया जाना चाहिए। खेल ऐसे बच्चों की जीवन गतिविधि का हिस्सा होना चाहिए, क्योंकि खेल एक प्रकार की गतिविधि है जिसमें बच्चा बचपन से ही अच्छी तरह से महारत हासिल कर चुका होता है। शैशवावस्था और विकास को बढ़ावा देता हैसत्य की स्वतंत्र उपलब्धि।

खेल गतिविधियाँ मौजूद होनी चाहिए शैक्षिक कार्यबच्चे, लेकिन इसके कार्यान्वयन का स्वरूप निश्चित रूप से बदल जाएगा। खेल एक उपदेशात्मक अभिविन्यास पर आधारित है। सभी खेल जिन्हें शिक्षक ध्यानपूर्वक चुनता है, मनोवैज्ञानिक या वयस्क, वी जूनियर स्कूलयुग को कुछ वैज्ञानिक ज्ञान लेकर चलना चाहिए, अपने क्षितिज का विस्तार करना चाहिए, भाषण विकसित करें, नई सामग्री को सीखने और समेकित करने में सहायता करें। दूसरे शब्दों में, गेमिंग गतिविधि का लक्ष्य नहीं होना चाहिए मनोरंजन, और पर विकासप्रत्येक बच्चे का संज्ञानात्मक क्षेत्र।

खासकर कक्षाओं में, जहां शिक्षक बच्चों के साथ काम करता है मानसिक मंदता, मुख्य आवश्यकता न केवल शैक्षिक गतिविधियों में, बल्कि खेलों के चयन में भी बच्चे के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण होगी।

उन कक्षाओं के लिए उपयुक्त जहां विकलांग बच्चों को पढ़ाया जाता है। मानसिक मंदता, हल करने के लिए कई तार्किक समस्याओं को हाथ में लेना, नाटकों का अभिनय करना (उत्तेजित करना)। भाषण विकास, उचित संचार सिखाएं, स्मृति विकसित करें, स्वतंत्रता, रचनात्मकता, कई कविताओं, दंतकथाओं को याद करना और नाटकीय बनाना; वर्ग पहेली, सार-संक्षेप हल करें; डोमिनोज़ खेलें.

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि गेमिंग गतिविधि न केवल पाठ्येतर, पाठ्येतर कार्यों में मौजूद होनी चाहिए, बल्कि प्रत्येक शैक्षणिक विषय का एक अनिवार्य तत्व है, और एक बच्चे के लिए विषय जितना कठिन होगा, उतने ही अधिक गेमिंग क्षण होने चाहिए।

में जूनियर स्कूलउम्र में, सभी संज्ञानात्मक गतिविधियों का आधार संवेदी अनुभूति - धारणा और दृश्य सोच है। उनके प्रशिक्षण में, विशेष विधियों का उपयोग करना और मौखिक और दृश्य शिक्षण विधियों को सही ढंग से संयोजित करना आवश्यक है। सीखने के पहले चरण में, पृथक मौखिक निर्देश का उपयोग नहीं किया जा सकता है, क्योंकि बच्चे कई शब्दों के अर्थ नहीं समझते हैं, विशेषकर वे, जो वस्तुओं के गुण, गुणों और संबंधों को दर्शाता है। अक्सर वे वाक्यांश की रचना को समझ नहीं पाते हैं या निर्देशों को भूल जाते हैं, "खोना"वह कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में है। इसलिए, मौखिक शिक्षण विधियों को दृश्य और व्यावहारिक तरीकों के साथ सही ढंग से और विचारपूर्वक जोड़ा जाना चाहिए।