मानसिक मंदता के निदान के लिए दृष्टिकोण. मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए विज्ञान एवं शिक्षा की आधुनिक समस्याएँ लेख

मानसिक रूप से मंद बच्चे, जिन्हें पहले के कई प्रकाशनों में कमजोर दिमाग कहा जाता है, और अस्पष्ट वर्तमान शब्दावली के अनुसार - कम बुद्धि वाले, सीखने में कठिनाइयों वाले, विशेष जरूरतों वाले, आदि, सबसे अधिक श्रेणियों में से एक हैं। जो बच्चे इसके विकास में मानक से भटक जाते हैं। हमारे आंकड़ों के अनुसार, ऐसे बच्चे कुल बाल आबादी का लगभग 2.5% हैं

रूसी सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान के साथ-साथ अधिकांश अन्य देशों में अपनाई गई "मानसिक रूप से मंद बच्चे" की अवधारणा, बच्चों के एक बहुत ही विविध समूह को कवर करती है, जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स को जैविक क्षति की उपस्थिति से एकजुट होते हैं, जो एक फैलाना है, यानी "स्पिल्ड", चरित्र। रूपात्मक परिवर्तन, हालांकि असमान तीव्रता के साथ, बच्चे के सेरेब्रल कॉर्टेक्स के कई क्षेत्रों को प्रभावित करते हैं, उनकी संरचना और कार्यों को बाधित करते हैं। बेशक, ऐसे मामलों को बाहर नहीं किया जा सकता है जब कॉर्टेक्स की व्यापक क्षति को व्यक्तिगत, अधिक स्पष्ट स्थानीय (सीमित, स्थानीय) विकारों के साथ जोड़ा जाता है, कभी-कभी सबकोर्टिकल सिस्टम भी शामिल होता है। यह सब बच्चे में विभिन्न, स्पष्ट रूप से व्यक्त विचलन विकसित करने का कारण बनता है जो उसकी सभी प्रकार की मानसिक गतिविधियों में प्रकट होते हैं, विशेष रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि में तेजी से।

मानसिक रूप से मंद बच्चों का भारी बहुमत ओलिगोफ्रेनिक बच्चे (ग्रीक से) हैं। ओलिगोस - छोटा + फ्रेन - दिमाग)। मस्तिष्क प्रणालियों (मुख्य रूप से सबसे जटिल और देर से बनने वाली संरचनाएं) को नुकसान, जो मानसिक अविकसितता का आधार है, इस श्रेणी के बच्चों में विकास के शुरुआती चरणों में होता है - जन्मपूर्व अवधि में, जन्म के समय या पहले डेढ़ साल के दौरान जीवन का, यानी भाषण के विकास से पहले.

दोष की गंभीरता गंभीरता पर काफी हद तक निर्भर करती हैबच्चे को उसके प्रमुख स्थान से होने वाले नुकसान की गंभीरतालिज़ेशन, साथ ही इसके प्रभाव की शुरुआत का समय।अधिक प्रारंभिक तिथियाँबच्चे को जो बीमारी होगी, उसके परिणाम उतने ही गंभीर होंगे। इस प्रकार, ओलिगोफ्रेनिया की सबसे गहरी डिग्री उन बच्चों में देखी जाती है जो अपने विकास के जन्मपूर्व काल में इस बीमारी से पीड़ित थे। और यह काफी समझ में आता है. दरअसल, इस मामले में, बच्चे के मस्तिष्क के सामान्य विकास की अवधि न्यूनतम होती है।

पर ओलिगोफ्रेनिया, जैविक मस्तिष्क विफलता एक अवशिष्ट (अवशिष्ट) गैर-प्रगतिशील (गैर-बिगड़ती) प्रकृति की है,जो बच्चे के विकास के संबंध में एक आशावादी पूर्वानुमान के लिए आधार देता है, जो नुकसान सहने के बाद व्यावहारिक रूप से स्वस्थ हो जाता है, क्योंकि उसके केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में होने वाली दर्दनाक प्रक्रियाएं बंद हो जाती हैं। उसके पास सकारात्मक संभावित अवसर हैं और अनुकूल परिस्थितियों में वह उन्हें साकार करता है। दूसरे शब्दों में, बच्चा मानसिक विकास करने में सक्षम है, जो, हालांकि, असामान्य रूप से किया जाता है, क्योंकि इसका जैविक आधार रोगविज्ञान है।

केंद्रीय घावों वाले बच्चों के लिए विशेष किंडरगार्टन में विद्यार्थियों का मुख्य समूह ओलिगोफ्रेनिक बच्चे हैं तंत्रिका तंत्रऔर मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए स्कूलों और बोर्डिंग स्कूलों के छात्र। इनका मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक रूप से सबसे अधिक अध्ययन किया जाता है, क्योंकि शोध आमतौर पर इन शैक्षणिक संस्थानों में किया जाता है।

हम जानते हैं कि "ऑलिगोफ्रेनिया" की अवधारणा कई देशों में स्वीकार नहीं की जाती है। रूस में, इसका उपयोग किया जाता है क्योंकि रूसी दोषविज्ञानी मानसिक रूप से मंद बच्चों के अपेक्षाकृत आशाजनक समूह को आगे के सामाजिक और श्रम अनुकूलन और पर्यावरण में एकीकरण के लिए उन लोगों से अलग करना मौलिक रूप से महत्वपूर्ण मानते हैं, जिनका एक विशेष शैक्षणिक संस्थान में रहना, हालांकि निस्संदेह उपयोगी है, महत्वपूर्ण रूप से लाता है। कम प्रभाव.

2 वर्ष की आयु के बाद बच्चे में होने वाली मानसिक मंदता अपेक्षाकृत दुर्लभ है। इस मामले में, यह कई अवधारणाओं में शामिल है, जिनमें से "मनोभ्रंश" (मनोभ्रंश) भी है। ओलिगोफ्रेनिया के विपरीत, मनोभ्रंश में, सेरेब्रल कॉर्टेक्स के विकार बच्चे के सामान्य विकास की काफी लंबी अवधि, 2 से 5 साल या उससे अधिक के बाद होते हैं। मनोभ्रंश जैविक मस्तिष्क रोग या चोट के परिणामस्वरूप हो सकता है। एक नियम के रूप में, मनोभ्रंश में बौद्धिक दोष अपरिवर्तनीय है। इस मामले में, रोग की प्रगति आमतौर पर देखी जाती है। हालाँकि, कुछ मामलों में, उपचार की मदद से, अनुकूल शैक्षणिक परिस्थितियों में, इस प्रक्रिया को कुछ हद तक धीमा करना संभव है।

वंशानुगत चयापचय संबंधी विकारों के कारण उत्तरोत्तर चल रही गंभीर बीमारियों से पीड़ित बच्चों को भी ओलिगोफ्रेनिक्स के रूप में वर्गीकृत नहीं किया जाता है।ये बच्चे कमजोर दिमाग के होते हैं और धीरे-धीरे कमजोर हो जाते हैं। यदि उनके पास वह नहीं है जिसकी उन्हें आवश्यकता है चिकित्सा देखभाल, तो उनकी मानसिक मंदता उम्र के साथ और अधिक स्पष्ट हो जाती है।

विशेष मामले ऐसे होते हैं जिनमें बच्चे की मौजूदा मनोभ्रंश को करंट की उपस्थिति के साथ जोड़ दिया जाता है मानसिक बिमारी- मिर्गी, सिज़ोफ्रेनिया और अन्य, जो उसके पालन-पोषण और प्रशिक्षण और निश्चित रूप से, उसके पूर्वानुमान को काफी जटिल बनाते हैं।ऐसे बच्चों को प्रोत्साहन की दृष्टि से संज्ञानात्मक गतिविधिऔर व्यक्तिगत अभिव्यक्तियाँ, सामाजिक वातावरण में उनके प्रवेश की सफलता काफी हद तक बीमारी के पाठ्यक्रम पर निर्भर करती है, इसके संभावित, अक्सर अप्रत्याशित विस्तार पर, जो शिक्षक के सभी प्रयासों को विफल कर देती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि समझ मानसिक मंदताबच्चे के विकास में एक विशेष विचलन के रूप में हाल ही मेंरूसी दोषविज्ञान में कुछ परिवर्तन हुए हैं। हाल ही में, हमने इस तथ्य के बारे में बात की कि एक बच्चे में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्बनिक फैलाना घाव की उपस्थिति उसे मानसिक रूप से मंद के रूप में वर्गीकृत करने के लिए मुख्य और अनिवार्य शर्त है।

अब यह स्थापित हो चुका है कि विलंबित बच्चों में मस्तिष्क की न्यूनतम शिथिलता अक्सर होती है मानसिक विकास(जेडपीआर), जो मानसिक रूप से विकलांग लोगों से काफी भिन्न है। उनकी स्थिति को एक अलग, अधिक अनुकूल पूर्वानुमान की विशेषता है, जो अपेक्षाकृत उच्च संभावित विकास के अवसरों की उपस्थिति पर आधारित है जो सामाजिक और श्रम अनुकूलन के संबंध में, व्यक्तिगत रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि में उन्नति का आधार प्रदान करता है।

साथ ही, मानसिक मंदता के ज्ञात मामले हैं जिनमें जैविक प्रकृति (बीमारियों, चोटों) के कारणों पर ध्यान नहीं दिया जाता है या, निदान के वर्तमान स्तर पर, उन्हें स्थापित नहीं किया जा सकता है। इस प्रकार, हालांकि चिकित्सा संकेतक बहुत महत्वपूर्ण हैं, वे एकमात्र नहीं हैं।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि हाल के वर्षमानसिक मंदता स्वयं को बहुत ही अनूठे, जटिल रूपों में प्रकट करती जा रही है। विभिन्न अतिरिक्त विकास संबंधी विकलांगताओं वाले मानसिक रूप से मंद बच्चों की संख्या में काफी वृद्धि हुई है - कम सुनवाई, दृष्टि, सेरेब्रल पाल्सी के अवशिष्ट प्रभावों के साथ, भाषण के गंभीर अविकसितता के साथ, मानसिक बीमारी की उपस्थिति आदि के साथ।

इसके साथ ही, ऐसे बच्चे भी हैं, जिनमें संज्ञानात्मक गतिविधि और भाषण के सामान्य स्तर की तीव्र कमी की पृष्ठभूमि के खिलाफ, मानसिक मंदता जैसे भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में विचलन, अपेक्षाकृत बरकरार क्षमताएं पाई जाती हैं - संगीत के लिए कान, लय की भावना, वस्तुओं के आकार और रंग को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता, दूसरों की नकल करने की क्षमता, आदि। कुछ बच्चों की मौखिक याददाश्त काफी अच्छी होती है। उन्होंने जो सुना उसकी पर्याप्त समझ के बिना, वे अपने आस-पास के लोगों द्वारा बोले गए वाक्यांशों के अंशों को अपेक्षाकृत सटीक रूप से याद करते हैं, और कुछ मामलों में, कमोबेश सफलतापूर्वक उन्हें भाषण क्लिच के रूप में उपयोग करते हैं।

किसी बच्चे की ऐसी अप्रत्याशित रूप से प्रकट व्यक्तिगत विशेषताएँ कुछ शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों को हतप्रभ कर सकती हैं, उनके मन में उसके मानसिक रूप से विकलांग लोगों के समूह से संबंधित होने के बारे में संदेह पैदा कर सकती हैं, और माता-पिता को भविष्य में बड़ी सफलता की व्यर्थ आशा भी दे सकती हैं।

एक बच्चे में मानसिक मंदता के कारण असंख्य और विविध हैं।रूसी दोषविज्ञान में उन्हें आमतौर पर बाहरी (बहिर्जात) और आंतरिक (अंतर्जात) में विभाजित किया जाता है। बाहरी बच्चे के जन्म के दौरान और उसके जीवन के पहले महीनों (या वर्षों) में भ्रूण के अंतर्गर्भाशयी विकास की अवधि को प्रभावित कर सकते हैं। वहाँ कई ज्ञात हैं बाह्य कारक, जिससे गंभीर विकासात्मक विकार उत्पन्न होते हैं। उनमें से सबसे आम निम्नलिखित हैं:

गंभीर संक्रामक रोग जिनसे एक महिला गर्भावस्था के दौरान पीड़ित होती है - वायरल फ्लू, रूबेला और अन्य;

जब एक गर्भवती महिला सिफलिस से संक्रमित हो जाती है, तो स्पाइरोकीट से भ्रूण के संक्रमण के मामले अक्सर सामने आते हैं।

आघात या चोट के परिणामस्वरूप भ्रूण के दर्दनाक घाव , मानसिक मंदता भी हो सकती है. मानसिक मंदता प्राकृतिक आघात का परिणाम हो सकती है - संदंश के प्रयोग के परिणामस्वरूप, लंबे समय तक या अत्यधिक तीव्र प्रसव के दौरान जन्म नहर से गुजरते समय बच्चे के सिर को निचोड़ना। प्रसव के दौरान लंबे समय तक दम घुटने से बच्चे की मानसिक मंदता भी हो सकती है। यह स्थापित हो चुका है कि लगभग 75% मामले जन्मजात मानसिक मंदता के होते हैं। मानसिक मंदता की घटना को निर्धारित करने वाले आंतरिक कारणों में, आनुवंशिकता के कारक को उजागर करना चाहिए, जो विशेष रूप से, गुणसूत्र रोगों में प्रकट होता है। आम तौर पर, जब एक रोगाणु कोशिका विभाजित होती है, तो प्रत्येक बेटी कोशिका को 23 गुणसूत्र प्राप्त होते हैं; जब एक अंडा निषेचित होता है, तो गुणसूत्रों की एक स्थिर संख्या प्रकट होती है - 46. कुछ मामलों में, गुणसूत्र गैर-विच्छेदन नोट किया जाता है। इस प्रकार, डाउन रोग में, इक्कीसवीं जोड़ी का गैर-विच्छेदन इस तथ्य की ओर ले जाता है कि इन रोगियों की सभी कोशिकाओं में सामान्य रूप से 46 नहीं, बल्कि 47 गुणसूत्र होते हैं।

आंतरिक कारणों में प्रोटीन और भी शामिल हैं कार्बोहाइड्रेट चयापचयशरीर में. उदाहरण के लिए, इस तरह का सबसे आम विकार फेनिलकेटोनुरिया है, जो फेनिलएलनिन हाइड्रॉक्सिलेज़ के संश्लेषण में परिवर्तन के रूप में प्रोटीन चयापचय के विकार पर आधारित है, एक एंजाइम जो फेनिलएलनिन को टायरोसिन में परिवर्तित करता है। गैलेक्टोसिमिया और अन्य विकार भी आम हैं।

जीवन के प्रारंभिक चरण में शिशु के रोग, जैसे मस्तिष्क और उसकी झिल्लियों की सूजन संबंधी बीमारियाँ (मेनिनजाइटिस, विभिन्न मूल के मेनिंगोएन्सेफलाइटिस), अक्सर मानसिक मंदता का कारण बनते हैं।

हाल के वर्षों में, ऐसे अधिक से अधिक मामले सामने आए हैं जहां मानसिक मंदता उस क्षेत्र में तेजी से बढ़े हुए विकिरण, प्रतिकूल पर्यावरणीय परिस्थितियों, माता-पिता, विशेषकर मां की शराब या नशीली दवाओं की लत के कारण होती है। जिन कठिन वित्तीय स्थितियों में परिवार स्वयं को पाते हैं वे भी एक निश्चित भूमिका निभाती हैं। ऐसे मामलों में, जीवन के पहले दिनों से ही बच्चे को उसके शारीरिक और मानसिक विकास के लिए आवश्यक पर्याप्त पोषण नहीं मिल पाता है।

वर्तमान में, रूस में वे मानसिक रूप से मंद लोगों के अंतरराष्ट्रीय वर्गीकरण का उपयोग करते हैं, जिसके आधार पर बच्चों को दोष की गंभीरता के अनुसार चार समूहों में विभाजित किया जाता है: हल्के, मध्यम, गंभीर और गहन मानसिक मंदता के साथ।

पहले तीन समूहों से संबंधित बच्चों को आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा स्कूल के कार्यक्रम के विभिन्न संस्करणों के अनुसार प्रशिक्षित और पाला जाता है। विशेष प्रशिक्षण से गुजरने के बाद, उनमें से कई सामाजिक रूप से अनुकूलन करते हैं और रोजगार पाते हैं। उनके विकास का पूर्वानुमान अपेक्षाकृत अच्छा है। चौथे समूह में शामिल बच्चों को जनसंख्या के सामाजिक संरक्षण मंत्रालय के बोर्डिंग संस्थानों में रखा जाता है, जहां वे बुनियादी स्व-देखभाल कौशल और पर्याप्त व्यवहार में महारत हासिल करते हैं। इन्हें आजीवन इन संस्थानों में रखा जाता है। मानसिक रूप से मंद बच्चों के इस समूह के कुछ प्रतिनिधि परिवारों में रहते हैं। विकास और समाज में एकीकरण के मामले में सबसे अधिक अध्ययन और आशाजनक हल्के और मध्यम मानसिक मंदता वाले मानसिक मंदता वाले बच्चे हैं। निम्नलिखित प्रस्तुति में, "मानसिक रूप से मंद बच्चे" शब्द का उपयोग करते समय हमारा मतलब उपरोक्त दो नैदानिक ​​​​समूहों के बच्चों से होगा। ध्यान दें कि उनकी संरचना में शामिल बच्चों में महत्वपूर्ण अंतर हैं, और इसलिए एक वर्गीकरण की आवश्यकता है जो उनकी विशेषताओं को ध्यान में रखे।

नैदानिक ​​और रोगजन्य सिद्धांतों के आधार पर ओलिगोफ्रेनिया के वर्गीकरणों में से, हमारे देश में सबसे व्यापक है एम. एस. पेवज़न द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण व्यापक हैएर, जिसके अनुसार पाँच रूप प्रतिष्ठित हैं।

पर गैरओलिगोफ्रेनिया के रूप में, बच्चे को तंत्रिका प्रक्रियाओं के संतुलन की विशेषता होती है। संज्ञानात्मक गतिविधि में विचलन उसके विश्लेषकों में घोर गड़बड़ी के साथ नहीं है। भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में तेजी से बदलाव नहीं हुआ है। एक बच्चा उन मामलों में उद्देश्यपूर्ण गतिविधि करने में सक्षम होता है जहां कार्य उसके लिए स्पष्ट और सुलभ हो। परिचित स्थिति में उसके व्यवहार में तीव्र विचलन नहीं होता।

ओलिगोफ्रेनिया के साथ, इसकी विशेषता है असंतुलनतंत्रिका प्रक्रियाएंउत्तेजना या निषेध की प्रबलता के साथ, बच्चे के अंतर्निहित विकार व्यवहार में परिवर्तन और प्रदर्शन में कमी के रूप में स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं।

ओलिगोफ्रेनिक्स में विश्लेषकों की शिथिलता के साथकॉर्टेक्स की व्यापक क्षति को एक या दूसरे मस्तिष्क प्रणाली की गहरी क्षति के साथ जोड़ा जाता है। इसके अतिरिक्त उनमें वाणी, श्रवण, दृष्टि और मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली में स्थानीय दोष होते हैं। वाणी संबंधी विकारों का मानसिक रूप से मंद बच्चे के विकास पर विशेष रूप से प्रतिकूल प्रभाव पड़ता है।

ओलिगोफ़्रेनिया के लिए मनोरोगी व्यवहार के साथबच्चे के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में तीव्र गड़बड़ी होती है। अग्रभूमि में उसके व्यक्तिगत घटकों का अविकसित होना, स्वयं और उसके आस-पास के लोगों की आलोचना में कमी, और ड्राइव का विघटन है। बच्चा अनुचित भावनाओं से ग्रस्त है।

ओलिगोफ़्रेनिया के लिए गंभीर ललाट अपर्याप्तता के साथसंज्ञानात्मक गतिविधि में हानि बच्चे में गंभीर मोटर हानि के साथ ललाट-प्रकार के व्यक्तित्व परिवर्तन के साथ संयुक्त होती है। ये बच्चे सुस्त, पहलहीन और असहाय होते हैं। उनकी वाणी वाचाल, निरर्थक और अनुकरणात्मक होती है। बच्चे मानसिक तनाव, ध्यान, गतिविधि में सक्षम नहीं होते हैं और स्थिति को ठीक से समझ नहीं पाते हैं।

सभी ऑलिगॉफ्रेनिक बच्चों को मानसिक गतिविधि में लगातार गड़बड़ी की विशेषता होती है, जो संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के क्षेत्र में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, विशेष रूप से मौखिक और तार्किक सोच में। इसके अलावा, न केवल मानक से अंतराल है, बल्कि व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों और दोनों की गहरी मौलिकता भी है संज्ञानात्मक क्षेत्र. इस प्रकार, मानसिक रूप से विकलांगों की तुलना किसी भी तरह से कम उम्र के सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों से नहीं की जा सकती। वे अपनी मुख्य अभिव्यक्तियों में भिन्न हैं।

मानसिक मंदता के कारण बच्चे की मानसिक गतिविधि के सभी पहलुओं में एक समान परिवर्तन नहीं होता है। अवलोकन और प्रयोगात्मक अध्ययन ऐसी सामग्री प्रदान करते हैं जो हमें यह कहने की अनुमति देती है कि कुछ मानसिक प्रक्रियाएं उसमें अधिक गंभीर रूप से परेशान हैं, जबकि अन्य अपेक्षाकृत बरकरार रहती हैं। यह, कुछ हद तक, बच्चों के बीच मौजूद व्यक्तिगत मतभेदों को निर्धारित करता है, जो संज्ञानात्मक गतिविधि और व्यक्तिगत क्षेत्र दोनों में प्रकट होते हैं।

ओलिगोफ्रेनिक बच्चे विकास करने में सक्षम होते हैं, जो अनिवार्य रूप से उन्हें मानसिक मंदता के सभी प्रगतिशील रूपों के कमजोर दिमाग वाले बच्चों से अलग करता है, और यद्यपि ऑलिगोफ्रेनिक बच्चों का विकास धीमा, असामान्य होता है, कई बार, कभी-कभी बहुत तेज, आदर्श से विचलन होता है, फिर भी यह गुणात्मक परिवर्तन लाने वाली एक प्रगतिशील प्रक्रिया का प्रतिनिधित्व करता है मानसिक गतिविधिबच्चे, अपने व्यक्तिगत क्षेत्र में।

मानसिक रूप से मंद बच्चे के मानस की संरचना अत्यंत होती हैजटिल।प्राथमिक दोष कई अन्य माध्यमिक और तृतीयक दोषों को जन्म देता है। एक ओलिगोफ्रेनिक बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि और व्यक्तित्व में गड़बड़ी उसकी सबसे विविध अभिव्यक्तियों में स्पष्ट रूप से पाई जाती है। अनुभूति और व्यवहार में दोष अनायास ही दूसरों का ध्यान आकर्षित करते हैं। हालाँकि, इन बच्चों में कमियों के साथ-साथ कुछ सकारात्मक गुण भी होते हैं, जिनकी उपस्थिति विकास प्रक्रिया में सहयोग का काम करती है।

सामान्य और के बुनियादी कानूनों की एकता पर स्थिति असामान्य विकासएलएस वायगोत्स्की द्वारा जोर दिया गया, यह विश्वास करने का कारण देता है कि सामान्य रूप से एक सामान्य बच्चे के विकास की अवधारणा का उपयोग मानसिक रूप से मंद बच्चों के विकास की व्याख्या करने में किया जा सकता है। यह हमें एक सामान्य और मानसिक रूप से विकलांग बच्चे के विकास को प्रभावित करने वाले कारकों की पहचान के बारे में बात करने की अनुमति देता है।

ओलिगोफ्रेनिक का विकास जैविक और सामाजिक कारकों द्वारा निर्धारित होता है। जैविक कारकों में दोष की गंभीरता, इसकी संरचना की गुणात्मक विशिष्टता और इसकी घटना का समय शामिल है। विशेष शैक्षणिक प्रभाव का आयोजन करते समय, अन्य कारकों की तरह, इन कारकों को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए।

सामाजिक कारक बच्चे का तात्कालिक वातावरण हैं: वह परिवार जिसमें वह रहता है, वयस्क और बच्चे जिनके साथ वह संचार करता है और समय बिताता है, और निश्चित रूप से, स्कूल। घरेलू मनोविज्ञान मानसिक रूप से विकलांग सहित सभी बच्चों के विकास में अग्रणी भूमिका, वयस्कों और उसके आसपास के बच्चों के साथ बच्चे के सहयोग, इस शब्द के व्यापक अर्थ में सीखने की स्थिति की पुष्टि करता है। विशेष रूप से बड़ा मूल्यवानबच्चे की विशिष्टता को ध्यान में रखते हुए, उसके समीपस्थ विकास के क्षेत्र के आधार पर, उसकी क्षमताओं के लिए पर्याप्त, सही, सुधारात्मक और विकासात्मक, विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण और शिक्षा है। यही वह चीज़ है जो बच्चों को सबसे अधिक उत्तेजित करती है सामान्य विकास.

मानसिक रूप से मंद बच्चों के पालन-पोषण, शिक्षा और श्रम प्रशिक्षण का महत्व हैपर्यावरण के साथ बातचीत करने, स्वतंत्र रूप से जानकारी को स्वीकार करने, समझने, संग्रहीत करने और संसाधित करने की ऑलिगॉफ्रेनिक्स की बहुत कम क्षमता के कारण है, अर्थात। संज्ञानात्मक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं का सामान्य से कम विकास। मानसिक रूप से मंद बच्चे की कम गतिविधि, उसकी रुचियों का बहुत संकीर्ण दायरा, साथ ही भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अन्य अभिव्यक्तियाँ भी कुछ महत्वपूर्ण हैं।

सामान्य विकास में एक ओलिगोफ्रेनिक बच्चे की उन्नति के लिए, उसके ज्ञान, क्षमताओं और कौशल को आत्मसात करने के लिए, उनके व्यवस्थितकरण और व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए, कोई भी नहीं, बल्कि विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण और शिक्षा आवश्यक है। सामूहिक व्यापक स्कूल में रहने से अक्सर बच्चे को लाभ नहीं होता है, और कुछ मामलों में गंभीर परिणाम होते हैं, उसके व्यक्तित्व में लगातार, तीव्र नकारात्मक परिवर्तन होते हैं।

मानसिक रूप से मंद बच्चों के सामान्य विकास के उद्देश्य से विशेष शिक्षा, सबसे पहले, उनमें उच्च शिक्षा का निर्माण प्रदान करती है दिमागी प्रक्रिया, विशेषकर सोच-विचार। यह एक महत्वपूर्ण दिशा है सुधारात्मक कार्यसैद्धांतिक रूप से इस तथ्य से उचित है कि, हालांकि एक ऑलिगॉफ्रेनिक बच्चा अपनी सभी अभिव्यक्तियों में अद्वितीय है, यह सोच की दोषपूर्णता है जो विशेष रूप से उसमें तेजी से प्रकट होती है और बदले में, उसके आसपास की दुनिया के ज्ञान को धीमा और जटिल कर देती है। साथ ही, यह सिद्ध हो चुका है कि ओलिगोफ्रेनिक की सोच निस्संदेह विकसित होती है। मानसिक गतिविधि का गठन सामान्य विकास में मानसिक रूप से मंद बच्चे की उन्नति में योगदान देता है और इस तरह एक सहायक स्कूल के स्नातकों के सामाजिक और श्रम अनुकूलन के लिए एक वास्तविक आधार बनाता है।

सुधारात्मक कार्य का एक और भी बहुत महत्वपूर्ण क्षेत्र छात्रों के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में सुधार करना शामिल है, जो ज्ञान, कौशल प्राप्त करने, दूसरों के साथ संपर्क स्थापित करने और स्कूल और बाहर बच्चों के सामाजिक अनुकूलन में एक बड़ी भूमिका निभाता है। यह। वास्तव में, सोच और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र एकल मानव चेतना के पहलुओं का प्रतिनिधित्व करते हैं, और एल.एस. के अनुसार, बच्चे के विकास का संपूर्ण पाठ्यक्रम बुद्धि और प्रभाव के बीच संबंधों में होने वाले परिवर्तनों पर आधारित है। जीव और पर्यावरण के बीच बातचीत के मुद्दे पर विचार करते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने "विकास की सामाजिक स्थिति" की अवधारणा तैयार की और इस विचार पर जोर दिया कि एक बच्चे पर पर्यावरण का प्रभाव न केवल उसकी प्रकृति से, बल्कि व्यक्ति द्वारा भी निर्धारित होता है। विषय की विशेषताएँ, उसके द्वारा उत्पन्न अनुभव।

ऑलिगॉफ्रेनिक्स का मोटर क्षेत्र भी काफी हद तक दोषपूर्ण है, जिस पर निरंतर ध्यान और देखभाल की आवश्यकता होती है।

कम बुद्धि वाले बच्चों की मानसिक उन्नति में सकारात्मक गतिशीलता की संभावनाओं के बारे में बोलते हुए, हमें बाल विकास के दो क्षेत्रों के संबंध में एल.एस. वायगोत्स्की की स्थिति को याद रखना चाहिए: वास्तविक और तत्काल। एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा कि वास्तविक विकास का क्षेत्र उन कार्यों की विशेषता है जिन्हें बच्चा पहले से ही स्वतंत्र रूप से कर सकता है। यह क्षेत्र कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में उसके प्रशिक्षण को दर्शाता है। यह जीवन के एक निश्चित चरण में उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि की स्थिति के बारे में जानकारी प्रदान करता है। यही इसका महत्व है.

परिप्रेक्ष्य के संदर्भ में, समीपस्थ विकास का क्षेत्र विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जो उन कार्यों से निर्धारित होता है जिन्हें बच्चा स्वयं नहीं संभाल सकता है, लेकिन एक वयस्क की मदद से ऐसा कर सकता है। समीपस्थ विकास के क्षेत्र का निर्धारण करना आवश्यक है क्योंकि इससे यह निर्णय करना संभव हो जाता है कि निकट भविष्य में बच्चे को कौन से कार्य उपलब्ध होंगे, अर्थात्। उससे क्या प्रगति की उम्मीद की जा सकती है.

मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलरों में, वास्तविक विकास का क्षेत्र बहुत सीमित होता है।बच्चे जानते हैं और बहुत कम जानते हैं। जहाँ तक समीपस्थ विकास के क्षेत्र की बात है, यह सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों की तुलना में बहुत संकीर्ण और अधिक सीमित है। हालाँकि, यह मौजूद है, और यह इस बात पर जोर देने का आधार देता है कि कम बुद्धि वाले बच्चे उन्नति करने में सक्षम हैं। यह प्रगति छोटी है, लेकिन कुछ शर्तों के तहत यह हो सकती है। एक दोषविज्ञानी का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे के निकटतम विकास क्षेत्र के कार्यान्वयन को सुविधाजनक बनाना है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों की उन्नति विभिन्न आयु अवधियों में असमान रूप से होती है। अनुसंधान ने स्थापित किया है कि संज्ञानात्मक गतिविधि की निस्संदेह सक्रियता को वर्षों से बदल दिया जाता है, जिसके दौरान बाद के सकारात्मक परिवर्तनों के लिए आवश्यक अवसर तैयार और केंद्रित होते प्रतीत होते हैं। सबसे बड़ी प्रगति पहले दो स्कूली वर्षों में, चौथे या पाँचवें वर्ष में और स्कूली शिक्षा के अंत में देखी जा सकती है।

तो, घरेलू ओलिगोफ्रेनोसाइकोलॉजी में उपयोग की जाने वाली बुनियादी अवधारणाएं, मानसिक रूप से मंद बच्चे के सामान्य विकास से विचलन का कारण बनने वाले कारणों को समझना, इस श्रेणी के बच्चों की उन्नति और सामाजिक और श्रम अनुकूलन की संभावनाओं का आकलन करना काफी हद तक विदेशी साहित्य में होने वाली चीज़ों के समान है। हालाँकि, दोषविज्ञानियों के दृष्टिकोण के बीच निस्संदेह अंतर पर जोर देना भी आवश्यक है विभिन्न देशकिसी न किसी वैज्ञानिक मुद्दे पर।

मानसिक रूप से मंद बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन का इतिहास*

रूस में 19वीं शताब्दी के मध्य में मानसिक रूप से मंद बच्चों को मानसिक रूप से बीमार बच्चों से अलग किया जाने लगा, उनके पालन-पोषण, शिक्षा, अध्ययन और उनकी कमियों को दूर करने का प्रयास किया गया। सबसे पहले, यह क्लीनिकों में मनोचिकित्सकों द्वारा किया जाता था, फिर शिक्षक और मनोवैज्ञानिक भी उनके साथ जुड़ गए। धीरे-धीरे, मानसिक रूप से मंद लोगों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में खंडित जानकारी जमा होने लगी।

ओलिगोफ्रेनोसाइकोलॉजी की समस्या के लिए समर्पित पहला ठोस प्रकाशन जी.वाई.ए. ट्रोशिन का दो-खंड का काम "एंथ्रोपोलॉजिकल फ़ाउंडेशन ऑफ़ एजुकेशन" था। सामान्य और असामान्य बच्चों का तुलनात्मक मनोविज्ञान" (1914-1915)। लेखक ने मानसिक रूप से मंद और सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों के शरीर विज्ञान, शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान के संदर्भ में विदेशी और घरेलू शोधकर्ताओं द्वारा उस समय तक संचित जानकारी का सारांश दिया। अध्ययन की तुलनात्मक प्रकृति ने जी.वाई.ए. ट्रोशिन को कई चीजें देखने की अनुमति दी सामान्य सुविधाएं, साथ ही मानसिक रूप से विकलांग व्यक्तियों में निहित विशेषताओं की पहचान करना।

उन्होंने दिलचस्प प्रस्ताव रखे जिन्होंने आज तक अपना महत्व नहीं खोया है। इनमें मानसिक रूप से मंद बच्चों के विविध विकास की संभावनाओं और उन बुनियादी पैटर्न की समानता के बारे में बयान शामिल हैं जिनके अनुसार एक सामान्य और मानसिक रूप से मंद बच्चे का विकास होता है।

रूस में मानसिक रूप से मंद लोगों के मनोविज्ञान का और गहन अध्ययन मुख्य रूप से वैज्ञानिक और व्यावहारिक संस्थान के विशेष मनोविज्ञान की प्रयोगशाला में किया गया। विशेष विद्यालयऔर आरएसएफएसआर के पीपुल्स कमिश्रिएट ऑफ एजुकेशन के अनाथालय, 1929 में मॉस्को में बनाए गए। इस प्रयोगशाला ने विभिन्न स्कूली उम्र के मानसिक रूप से मंद, बधिर और विशिष्ट रूप से विकासशील छात्रों को शामिल करते हुए तुलनात्मक अध्ययन किया।

प्रयोगशाला के आयोजन के पहले वर्षों से, इसके प्रमुख कर्मचारी एल.एस. वायगोत्स्की, एल.वी. ज़ंकोव, आई.एम. सोलोविओव ने ऑलिगोफ्रेनोसाइकोलॉजी की सैद्धांतिक नींव को गहनता से विकसित करना शुरू किया। मूल तकनीकेंऔर तथ्यात्मक सामग्री एकत्रित करें। इन वर्षों के दौरान, एल.एस. वायगोत्स्की ने एक असामान्य बच्चे के मानसिक विकास के पैटर्न को दर्शाते हुए कई सबसे महत्वपूर्ण प्रावधान तैयार किए। इसमे शामिल है:

व्यवस्थित संरचना के बारे में कथन मानव मानस, जिसके कारण किसी एक लिंक का उल्लंघन पूरे सिस्टम की कार्यप्रणाली को महत्वपूर्ण रूप से बदल देता है;

बच्चे के वर्तमान और तत्काल विकास के क्षेत्रों की पहचान करना;

सामान्य और असामान्य बच्चों के विकास को निर्धारित करने वाले मुख्य कारकों की पहचान की पुष्टि;

एक असामान्य बच्चे के विकास में प्राथमिक और माध्यमिक विचलन की पहचान करना और तदनुसार, प्रत्येक छात्र के साथ सुधारात्मक शैक्षिक कार्य के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों का निर्धारण करना;

मानसिक मंदता वाले बच्चे की बुद्धि और प्रभाव के बीच संबंध में परिवर्तन के बारे में एक बयान।

युवा प्रयोगशाला कर्मचारी और स्नातक छात्र (जी.एम. डुलनेव, एम.एस. लेविटन, एम.एम. न्यूडेलमैन, आदि), जो पहले से ही प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक एल.वी. ज़ांकोव और आई.एम. सोलोविएव की प्रत्यक्ष देखरेख में काम करते थे, प्रायोगिक अध्ययन मुख्य रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि पर किए गए थे। कुछ हद तक, मानसिक रूप से मंद छात्रों के व्यक्तित्व पर। इन अध्ययनों में न केवल बच्चों की कमियों की पहचान करना शामिल था, बल्कि उनके विकास की क्षमता भी शामिल थी। स्कूली बच्चों की मौखिक और आलंकारिक स्मृति, उनके भाषण की विशेषताएं, मानसिक प्रक्रियाओं के दौरान प्रेरक क्षणों का प्रभाव, साथ ही तथाकथित मानसिक संतृप्ति की घटना का अध्ययन किया गया।

प्रयोगशाला कर्मचारियों की गतिविधियों के परिणाम एल.एस. वायगोत्स्की के संपादन में प्रकाशित पुस्तक "द मेंटली रिटार्डेड चाइल्ड" (1935) में प्रस्तुत किए गए थे। इसमें मानसिक मंदता की समस्या के सामान्य सैद्धांतिक दृष्टिकोण पर एल.एस. वायगोत्स्की का एक लेख, साथ ही स्मृति पर एल.वी. ज़ांकोव और इन बच्चों के व्यक्तित्व पर आई.एम. सोलोविओव के लेख शामिल थे।

उसी वर्ष, एल.वी. ज़ांकोव द्वारा लिखित "मानसिक रूप से मंद बच्चे के मनोविज्ञान पर निबंध" प्रकाशित हुआ, जिसमें लेखक ने ओलिगोफ्रेनिक बच्चों की अनूठी मानसिक गतिविधि का बहुमुखी कवरेज प्रदान करने का प्रयास किया। इस प्रयोजन के लिए, विदेशों और रूस में प्रकाशित अध्ययनों का उपयोग किया गया।

थोड़ी देर बाद, 1939 में, रूस में पहली मूल पाठ्यपुस्तक, "मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों का मनोविज्ञान" प्रकाशित हुई, जो शैक्षणिक संस्थानों के दोषविज्ञान विभागों के छात्रों के लिए एल. वी. ज़ांकोव द्वारा लिखी गई थी। रूसी दोषविज्ञानियों की कई पीढ़ियों ने इस पुस्तक से अध्ययन किया।

1935 में एल.एस. वायगोत्स्की की मृत्यु के बाद, मानसिक रूप से मंद बच्चों का मनोवैज्ञानिक अध्ययन उनके सहयोगियों द्वारा उसी संस्थान में जारी रखा गया, जिसे रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी (एनआईआईडी) के रूप में जाना जाने लगा।

एल.वी. ज़ांकोव, जिन्होंने 1955 तक वहां काम किया, ने अपने शोध का दायरा बढ़ाया। प्रयोगशाला कर्मचारियों के ध्यान में मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए एक विशेष स्कूल की जूनियर कक्षाओं में छात्रों की संरचना पर विचार शामिल था। मनोवैज्ञानिकों के एक समूह (जी.एम. डुलनेव, बी.आई. पिंस्की, एम.पी. फ़ोफ़ानोव) के साथ, छात्रों की व्यक्तिगत और टाइपोलॉजिकल विशेषताओं का एक अनुदैर्ध्य अध्ययन किया गया, उनकी प्रगति की निगरानी की गई और प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण किया गया। शोध के परिणामों ने वैज्ञानिकों को विभेदक निदान विकसित करने की आवश्यकता पर सवाल उठाने की अनुमति दी, जिसका उद्देश्य मानसिक रूप से मंद बच्चों को समय पर उन लोगों से अलग करना है जो सामाजिक और शैक्षणिक रूप से उपेक्षित हैं और मानसिक मंदता की विशेषता रखते हैं, साथ ही विशिष्ट भाषण और संवेदी विचलन वाले लोगों से भी। .

इन्हीं वर्षों के दौरान, एल.वी. ज़ांकोव के नेतृत्व में, मानसिक रूप से विकलांग बच्चों को एक विशेष (सुधारात्मक) में पढ़ाने और पालने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में शिक्षक के शब्दों और दृश्य सहायता के बीच बातचीत की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या का अध्ययन किया गया। आठवीं प्रकार का व्यापक स्कूल (बी.आई. पिंस्की, वी.जी. पेट्रोवा)।

आई.एम. सोलोविओव के नेतृत्व में संस्थान में मनोवैज्ञानिकों के एक अन्य समूह ने मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों (एम.वी. ज्वेरेवा, ए.आई. लिपकिना, ई.ए. एवलाखोवा) की मानसिक गतिविधि और भावनाओं का अध्ययन किया। उन्होंने देखा कि छात्र वास्तविक वस्तुओं, उनकी छवियों का विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण कैसे करते हैं, वे कथानक चित्रों और उनमें चित्रित लोगों की भावनात्मक स्थिति को कैसे देखते और समझते हैं, और वे अंकगणितीय समस्याओं को कैसे हल करते हैं। आई.एम. सोलोवोव की तुलना की प्रक्रिया में विशेष रुचि थी, जिस पर विचार करने के लिए उन्होंने "सामान्य और असामान्य बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का मनोविज्ञान" (1966) पुस्तक समर्पित की।

बाद के वर्षों में, जब प्रयोगशाला का नेतृत्व जे.आई. शिफ ने किया, तो उन समस्याओं का अध्ययन जारी रहा जिन्होंने पहले शोधकर्ताओं का ध्यान आकर्षित किया था - सोच, भाषण, स्मृति, दृश्य धारणा (जे.आई. शिफ, वी.जी. पेट्रोवा, आई.वी. बेल्याकोवा)। , वी.ए. सुमारोकोवा, आदि), और मानसिक रूप से मंद बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन किया जाने लगा। व्यक्तित्व की समस्या दी गई विशेष ध्यान, क्योंकि पिछले वर्षों में इस श्रेणी के बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि पर मुख्य रूप से विचार किया गया था। शोध के परिणामों ने कई पुस्तकों का आधार बनाया: "सहायक विद्यालयों में छात्रों के मानसिक विकास की ख़ासियतें," एड। ज़ह. आई. शिफ़, लेखक - टी. एन. गोलोविना, वी. आई. लुबोव्स्की, बी. आई. पिंस्की, वी. जी. पेट्रोवा, एन. जी. मोरोज़ोवा और अन्य (1965); वी.जी. पेत्रोवा (1977) द्वारा "सहायक विद्यालयों में छात्रों के भाषण का विकास"; "सहायक विद्यालयों में सुधारात्मक कार्य की मनोवैज्ञानिक समस्याएं," एड। ज़.आई.शिफ़, टी.एन.गोलोविना, वी.जी.पेट्रोवा (1980)। इसमें शामिल लेखों में से एक में मानसिक रूप से मंद छात्रों के व्यक्तिगत विकास की सबसे जटिल समस्या को कवर करने वाली सामग्रियों का सारांश दिया गया है, जिसके बारे में लंबे समय से लगभग कोई भी सामग्री प्रिंट में नहीं आई है।

आठवीं प्रकार के एक विशेष विद्यालय में छात्रों की गतिविधियों की विशेषताओं की व्यापक जाँच की गई। अलग से, ओलिगोफ्रेनिक बच्चों की व्यावहारिक और मानसिक गतिविधि के बीच संबंध के प्रश्न पर प्रकाश डाला गया (वी. जी. पेट्रोवा)। विशेष रूप से ध्यानपूर्वक अध्ययन किया गया कार्य गतिविधिऔर गठन पर इसका प्रभाव सकारात्मक लक्षणमानसिक रूप से मंद छात्रों का व्यक्तित्व (जी. एम. डुलनेव, बी. आई. पिंस्की)। कई शोध सामग्री पुस्तकों में प्रस्तुत की गई हैं: "एक सहायक स्कूल में श्रम प्रशिक्षण के बुनियादी सिद्धांत" जी. ओलिगोफ्रेनिक बच्चे" वी.जी. पेट्रोवा (1969)।

मानसिक रूप से मंद पूर्वस्कूली बच्चों के हितों के अध्ययन ने एक निश्चित स्थान (एन.जी. मोरोज़ोवा) पर कब्जा करना शुरू कर दिया।

शोधकर्ता मानसिक रूप से मंद बच्चों के भावनात्मक और सौंदर्य विकास, उनकी दृश्य गतिविधि और छात्रों में स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण के गठन में रुचि रखते थे (टी.एन. गोलोविना)। प्राप्त परिणाम टी.एन. गोलोविना की पुस्तकों "एक सहायक विद्यालय में सौंदर्य शिक्षा" (1972) और "एक सहायक विद्यालय में छात्रों की ललित कला गतिविधियाँ" (1974) में प्रकाशित हुए थे।

1960 और बाद के वर्षों में, मानसिक रूप से मंद बच्चों की मानसिक विशेषताओं और उनके विकास की संभावनाओं के बारे में ज्ञान के व्यापक प्रचार पर गंभीरता से ध्यान दिया गया। आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा विद्यालयों में, सेमिनार आयोजित किए गए, जिसमें शिक्षकों ने "दोषविज्ञान" पत्रिका में प्रकाशित प्रकाशित पुस्तकों और लेखों की सामग्री का विश्लेषण किया, उनकी टिप्पणियों और सरल प्रयोगों के परिणामों पर रिपोर्ट की।

व्यवस्थित रूप से आयोजित वैज्ञानिक सत्रों और शैक्षणिक पाठन के कार्यक्रमों में, एक निश्चित स्थान पर मनोवैज्ञानिक विषयों पर रिपोर्टों का कब्जा था, न केवल प्रस्तुत किया गया अनुसंधान सहायकऔर दोषविज्ञान विभागों के शिक्षक, लेकिन विशेष स्कूलों के कर्मचारी भी।

1975 -1997 के दौरान वी. जी. पेट्रोवा के नेतृत्व में प्रयोगशाला ने समस्याओं की पहले से स्वीकृत श्रृंखला विकसित की। हालाँकि, नए मुद्दों का भी पता लगाया गया: व्यवहार संबंधी कठिनाइयों (जी.जी. ज़ाप्रियागेव) के साथ मानसिक रूप से मंद किशोरों का एक अध्ययन किया गया, ध्यान की समस्याओं (एस.वी. लीपिन), और प्रदर्शन (ओ.वी. रोमनेंको) का अध्ययन किया गया।

इस समय के दौरान, लेखों के पांच संग्रह तैयार और प्रकाशित किए गए: "एक सहायक विद्यालय में छात्रों के व्यक्तित्व और संज्ञानात्मक गतिविधि का अध्ययन" (1980), "ऑलिगोफ्रेनिक बच्चों के मानस के विकास में शिक्षा की भूमिका" (1981) , "मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों को पढ़ाने में एक विभेदित दृष्टिकोण का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण" (1986), "ऑलिगोफ्रेनिक बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का अध्ययन" (1987), "मानसिक रूप से मंद बच्चों की भावनात्मक-वाष्पशील प्रक्रियाएं और संज्ञानात्मक गतिविधि" (1993)। 1994 में, "मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों का मनोविज्ञान" प्रकाशित हुआ, संस्करण। वी. जी. पेट्रोवा। इसके लेखन में सभी प्रयोगशाला कर्मचारियों ने भाग लिया और अन्य संस्थानों के विशेषज्ञ भी शामिल थे।

इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी में प्रयोगशाला कर्मचारियों के अलावा, अन्य विभागों के मनोवैज्ञानिक मानसिक रूप से मंद बच्चों के मनोविज्ञान की समस्याओं से निपटते हैं। आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल के छात्रों के बीच रुचियों की विशेषताओं और उनके गठन का अध्ययन किया गया (एन.जी. मोरोज़ोवा और उनके कर्मचारी)।

विशेषज्ञों द्वारा मान्यता प्राप्त ओलिगोफ्रेनिक बच्चों का एक वर्गीकरण विकसित किया गया था (एम. एस. पेवज़नर)।

मानसिक रूप से मंद बच्चों की उच्च तंत्रिका गतिविधि का बहुआयामी अध्ययन किया गया अलग अलग उम्र, जिसके परिणाम मानसिक मंदता की समस्या पर विचार करने में नए कदमों के लिए एक सैद्धांतिक आधार के रूप में कार्य करते हैं, साथ ही प्रीस्कूलर और स्कूली बच्चों की न्यूरोसाइकोलॉजिकल परीक्षा को प्रमाणित करते हैं, जो मानसिक रूप से मंद स्कूलों में छात्रों के चयन में सुधार के लिए बहुत महत्वपूर्ण था। बच्चे। बता दें कि रूस में कई सालों से बच्चों की टेस्ट परीक्षाएं नहीं हुई हैं। छात्रों के भाषण और स्मृति के अध्ययन पर कुछ ध्यान दिया गया (ए.आर. लूरिया, वी.आई. लुबोव्स्की, ए.आई. मेश्चेरीकोव, एन.पी. पैरामोनोवा, ई.एन. मार्टसिनोव्स्काया, आदि)।

शोधकर्ताओं ने विभेदक निदान की समस्या पर भी ध्यान केंद्रित किया, मानसिक मंदता को मानसिक मंदता और अन्य अभिव्यक्तियों से अलग किया जो बाहरी रूप से मानसिक मंदता के समान हैं (टी.ए. व्लासोवा, वी.आई. लुबोव्स्की)।

मॉस्को में अन्य संस्थानों में काम करने वाले वैज्ञानिक मानसिक मंदता की समस्याओं में रुचि रखते हैं। इस प्रकार, छात्रों के ध्यान की ख़ासियत (आई.एल. बास्काकोवा), आसपास के सामाजिक वातावरण में उनके एकीकरण की संभावनाओं (आई.ए. कोरोबेनिकोव) का अध्ययन किया गया। S.Ya. Rubinshtein ने मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में उपलब्ध जानकारी को संक्षेप में प्रस्तुत किया पाठयपुस्तकछात्रों के लिए "मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों का मनोविज्ञान।"

रूस के अन्य शहरों में, का गठन विभिन्न गुणमानसिक गतिविधि (यू.टी. माटासोव), उनके मौखिक संचार का विकास (ओ.के. अगावेलियन)।

ऑलिगॉफ्रेनोसाइकोलॉजी के विकास के लिए महत्वपूर्ण महत्व के कई कार्य उन गणराज्यों के मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए थे जो पहले इसका हिस्सा थे। सोवियत संघ. इन विशेषज्ञों ने मानसिक रूप से मंद छात्रों (आर. काफ़ेमनास) की स्पर्श संबंधी धारणा, दोष की संरचना में भिन्न बच्चों की स्मृति और ध्यान की विशिष्टता (ए.वी. ग्रिगोनिस, एस.वी. लीपिन), सोच के विकास (एन.एम. स्टैडनेंको, टी.) का बारीकी से अध्ययन किया। ए . प्रोत्स्को), विभिन्न तरीकों से तैयार किए गए कार्यों के बारे में छात्रों की समझ, स्कूली बच्चों में सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण (ज़. आई. नामज़बाएवा)।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक विज्ञान की एक विशेष शाखा के रूप में मानसिक रूप से मंद बच्चे के मनोविज्ञान का विकास अलग-अलग दिशाओं में हुआ। बच्चों को शामिल करके विषयों के आयु समूह का विस्तार किया गया को विद्यालय युग. शोध विषय अधिक विविध हो गये। मनोवैज्ञानिकों के प्रयासों को मुख्य रूप से बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनके सौंदर्य विकास, पर्यावरण में उनके एकीकरण की संभावनाओं को स्थापित करने, व्यावहारिक और कार्य गतिविधि की समस्याओं के विकास, विभेदक निदान और विशेष शैक्षिक में मनोवैज्ञानिक सेवाओं के मुद्दों का अध्ययन करने के लिए निर्देशित किया गया था। संस्थाएँ।

मानव विकास में व्यक्तिगत समस्याएं हो सकती हैं जो समग्र विकास में विचलन का कारण बनती हैं। हानियाँ जन्म से या मानव विकास के दौरान प्रकट होती हैं।

दोष की डिग्री और इसकी शुरुआत के समय के आधार पर, कुछ समस्याओं को पूरी तरह से दूर किया जा सकता है, दूसरों को आंशिक रूप से ठीक किया जा सकता है, दूसरों को मुआवजा दिया जा सकता है, और अन्य बिल्कुल भी प्रभावित नहीं हो सकते हैं। किसी भी मामले में, जब किसी विचलन का पता चलता है, तो किसी को यह याद रखना चाहिए कि जितनी जल्दी हस्तक्षेप होगा, मौजूदा विकासात्मक दोष को बेअसर करने के लिए उसका प्रभाव उतना ही महत्वपूर्ण होगा।

"विकास" की अवधारणा में दो जटिल परिभाषाएँ शामिल हैं:

• ओटोजनी - व्यक्तिगत विकासव्यक्ति;
• फाइलोजेनी समग्र रूप से मानव प्रजाति का सामान्य विकास है।

स्वाभाविक रूप से, ओटोजनी को फाइलोजेनी के अनुसार आगे बढ़ना चाहिए। विकास की दर में मामूली विचलन को सामान्य सीमा के भीतर माना जाता है। यदि ओटोजेनेसिस और फ़ाइलोजेनी के बीच अंतर महत्वपूर्ण हैं, तो हम विकास संबंधी दोषों के बारे में बात कर रहे हैं।

दोष दो प्रकार के होते हैं:

• निजी दोष - व्यक्तिगत विश्लेषकों की क्षति या अविकसितता;
• एक सामान्य दोष विनियामक और उपकोर्टिकल प्रणालियों का उल्लंघन है।

हार जितनी जल्दी होगी, मानसिक विकास में विचलन की संभावना उतनी ही अधिक होगी। प्राथमिक उल्लंघन उत्पन्न होते हैं शारीरिक प्रकृतिदोष (सुनने की समस्याएं, दृष्टि समस्याएं, मस्तिष्क क्षति)। बाधित विकास की प्रक्रिया में माध्यमिक विकार पहले से ही प्रकट होते हैं।

एक नियम के रूप में, माध्यमिक विकार बच्चे के मानसिक विकास में विचलन हैं जो प्राथमिक विकारों के बाद आते हैं। उदाहरण के तौर पर, हम जन्मजात श्रवण दोष वाले बच्चों में मानसिक विकास में गहरे विचलन के मामलों को इंगित कर सकते हैं।

विश्लेषक के साथ समस्याओं का मानस पर सीधा प्रभाव नहीं पड़ता है, लेकिन वे भाषण विकास को असंभव बना देते हैं। वाणी की कमी, शब्दों की ग़लतफ़हमी सहित, बुद्धि के ख़राब विकास और मानसिक विकास में विचलन का कारण बनती है।

इस प्रकार, छोटी-मोटी प्राथमिक गड़बड़ी भी गंभीर माध्यमिक गड़बड़ी का कारण बन सकती है।

मानसिक विकास में विचलन के प्रकार

मानसिक विकास में विचलन के विभिन्न विकल्प हो सकते हैं:

1. लगातार अविकसितता के प्रकार के अनुसार डिसोंटोजेनेसिस, जब स्पष्ट अपरिपक्वता देखी जाती है मस्तिष्क बनता है. ऐसे विकल्प का एक उदाहरण ओलिगोफ्रेनिया है।
2. विलंबित मानसिक विकास को विकास की धीमी गति की विशेषता है जो आदर्श से भटक जाती है। अक्सर, कैलेंडर आयु की परवाह किए बिना, बच्चे का विकास कुछ चरणों में तय होता है।
3. क्षतिग्रस्त विकास उन मामलों में कहा जाता है जहां आनुवंशिक रूप से किसी व्यक्ति में विकास संबंधी असामान्यताएं नहीं होती हैं, लेकिन क्षति के परिणामस्वरूप विकास संबंधी विकार उत्पन्न होता है। प्रभावित करने वाले कारक नकारात्मक प्रभावबच्चे के विकास पर हैं:

• अंतर्गर्भाशयी और जन्म चोटें;
• संक्रामक रोगनकारात्मक जटिलताओं के साथ;
• नशा;
• विकास के शुरुआती चरणों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को नुकसान।

बिगड़े हुए विकास का एक उदाहरण मनोभ्रंश है।

1. अपर्याप्त विकास व्यक्तिगत विश्लेषकों (श्रवण, दृष्टि) की गतिविधि में गड़बड़ी से जुड़ा हुआ है, जिससे मानसिक विकास में विचलन के रूप में गहरी माध्यमिक गड़बड़ी होती है।
2. विकृत विकास कुछ विकास संबंधी विकारों और व्यक्तिगत कार्यों के त्वरित विकास का एक जटिल संयोजन है। इस विकल्प का एक उदाहरण प्रारंभिक बचपन का ऑटिज़्म है।
3. असंगत विकास तब देखा जाता है जब व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के साथ-साथ मानसिक कार्यों के विकास में आनुपातिकता का उल्लंघन होता है। असंगत विकास का एक उदाहरण मनोरोगी हो सकता है।

विकासात्मक विकलांगता वाले लोगों के समूह

मानसिक विकास संबंधी विकार वाले लोगों को पारंपरिक रूप से कई समूहों में विभाजित किया जाता है। वर्गीकरण का आधार प्राथमिक विकार है, जो बदले में मानसिक विकास में द्वितीयक दोष का कारण बनता है।

समूह 1 - श्रवण बाधित लोग।श्रवण बाधित लोगों को दो समूहों में बांटा गया है:

• बधिर (बाधित) - ऐसे व्यक्ति जो पूरी तरह से बहरे हैं या जिनके पास अवशिष्ट सुनवाई है जिसका उपयोग भाषण आरक्षित जमा करने के लिए नहीं किया जा सकता है। इस श्रेणी को उन लोगों में विभाजित किया गया है जो बोलने के बिना बहरे हैं (जल्दी बहरे हो गए हैं) और बहरे हैं जो रुके हुए हैं निश्चित भागभाषण (देर से बहरा होना)। इस वर्ग के मानसिक विकास का स्तर श्रवण हानि के समय पर निर्भर करता है। जितनी जल्दी सुनने की क्षमता खो जाती है, वाणी के विकास की संभावना उतनी ही कम हो जाती है, और, परिणामस्वरूप, बुद्धि।
• श्रवण-बाधित बच्चे - आंशिक श्रवण हानि, जटिल भाषण और, तदनुसार, बौद्धिक विकास के साथ।

समूह 2 - दृष्टिबाधित लोग. इस श्रेणी को भी अंधे (दृष्टि की पूर्ण अनुपस्थिति या कम प्रकाश धारणा के साथ) और दृष्टिबाधित में विभाजित किया गया है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि दृष्टि की कमी का बुद्धि के विकास पर सीधा प्रभाव नहीं पड़ता है। हालाँकि, हमें यह समझना चाहिए कि बच्चों में भाषण का संचय वयस्कों के कलात्मक तंत्र की क्रियाओं की अचेतन नकल के माध्यम से होता है। इसलिए, अक्सर, सामान्य सुनने के बावजूद, अंधे बच्चों में बोलने और मानसिक विकास में देरी होती है।

समूह 3 - मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकार वाले व्यक्ति।एक संकीर्ण गैर-संयुक्त विकार मानसिक विकास संबंधी विकारों का कारण नहीं बनता है।

समूह 4 - भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के उल्लंघन वाले व्यक्ति।इस श्रेणी में प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म की गंभीरता की अलग-अलग डिग्री वाले बच्चे शामिल हैं।

मानसिक मंदता एक काफी सामान्य बीमारी है, जो आधुनिक समय में नवजात शिशुओं में तेजी से पाई जा रही है। संक्षेप में, यह एक बीमारी है, जिसका मूल लक्षण जन्मजात या अर्जित (3 वर्ष तक) बुद्धि में कमी, प्रगति करने में असमर्थ होना है। नतीजतन, मानसिक मंदता बौद्धिक अविकसितता का एक स्थिर स्तर है। भावनात्मक क्षेत्र व्यावहारिक रूप से संबंधित बीमारी के दौरान पीड़ित नहीं होता है, अर्थात, लोग सहानुभूति और शत्रुता, खुशी और दुःख, उदासी और मज़ा को स्वतंत्र रूप से महसूस करने में सक्षम होते हैं, लेकिन उतने जटिल और बहुआयामी नहीं होते हैं स्वस्थ लोग. सबसे बड़ी समस्या अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता की कमी है।

यह सिद्ध हो चुका है कि मानव बुद्धि आनुवंशिक और पर्यावरणीय कारकों से निर्धारित होती है। जिन बच्चों के माता-पिता मानसिक मंदता से पीड़ित पाए जाते हैं, वे जोखिम समूह में शामिल होते हैं। अर्थात्, वे विभिन्न प्रकार के विकास के प्रति संवेदनशील हैं मानसिक विकारहालाँकि, यह आनुवंशिक संचरण काफी दुर्लभ है। इस तथ्य के बावजूद कि आनुवंशिकी के क्षेत्र में कुछ प्रगति हुई है, 80% मामलों में बीमारियों के कारणों की पहचान नहीं की जा सकती है। मूल रूप से, वे विशेष रूप से गंभीर मामलों में स्थापित किए जाते हैं।

विचाराधीन स्थिति की घटना को भड़काने वाले सबसे आम कारक हैं: प्रसवपूर्व कारण (गुणसूत्र संबंधी असामान्यताएं, तंत्रिका संबंधी रोग, माता-पिता द्वारा शराब, नशीली दवाओं का उपयोग, एचआईवी रोग); अंतर्गर्भाशयी कारण (अपरिपक्वता, समयपूर्वता, एकाधिक गर्भधारण, श्वासावरोध, प्रसव के दौरान संदंश); प्रसवोत्तर कारण (अपर्याप्तता या पूर्ण अनुपस्थितिसंज्ञानात्मक, शारीरिक और भावनात्मक समर्थन, वायरल एन्सेफलाइटिस, मेनिनजाइटिस, सिर की चोटें, कुपोषण)।

विचाराधीन बीमारी में, अन्य बीमारियों की तरह, विभिन्न मानदंड होते हैं, जो बदले में, मानसिक मंदता को कुछ डिग्री और रूपों में विभाजित करना संभव बनाते हैं। रोग का वर्गीकरण उसके पाठ्यक्रम की डिग्री, साथ ही अभिव्यक्ति के रूपों से निर्धारित होता है। आधुनिक काल में, निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं: हल्की डिग्री (आईक्यू स्तर 50-69 अंक तक होता है); औसत डिग्री (बुद्धि स्तर 20-49 अंक से होता है); गंभीर डिग्री (आईक्यू स्तर 20 अंक से कम है)। सटीक संकेतक निर्धारित करने के लिए, रोगी को परीक्षण कराने के लिए कहा जाता है परीक्षण कार्य, जिसके परिणाम से रोग की डिग्री की उपस्थिति का अंदाजा लगाना संभव हो जाता है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि इस तरह के विभाजन को सशर्त माना जाता है, क्योंकि वर्गीकरण में बौद्धिक क्षमताओं में गिरावट की डिग्री और एक बीमार व्यक्ति को सहायता और देखभाल के स्तर दोनों को ध्यान में रखना चाहिए।

आधुनिक आँकड़े इस बात की पुष्टि करते हैं कि दुनिया की लगभग तीन प्रतिशत आबादी का आईक्यू स्तर 70 से कम है। जहाँ तक मानसिक मंदता के गंभीर रूप की बात है, यह लगभग एक प्रतिशत लोगों में देखा जाता है। इसलिए, के दौरान नैदानिक ​​परीक्षणविभिन्न अतिरिक्त कारकों की काफी बड़ी संख्या को ध्यान में रखा जाता है। रिश्तेदारों और माता-पिता की शिक्षा और उनके परिवार का किसी भी सामाजिक वर्ग से संबंध होने के बावजूद, छोटे बच्चों में गंभीर मानसिक विकलांगता देखी जाती है। यदि हम मानसिक मंदता के मध्यम रूप के बारे में बात करते हैं, तो में इस मामले मेंध्यान देने वाली बात यह है कि यह अक्सर उन परिवारों में देखा जाता है जहां सामाजिक-आर्थिक स्थिति कम होती है।

रोग के लक्षणों पर तत्काल बीमारी की गंभीरता के आधार पर विचार किया जाना चाहिए। हल्की डिग्री अनुमति नहीं देती उपस्थितिअंतर करना अस्वस्थ व्यक्तिस्वस्थ से. मुख्य मानदंड आवश्यकतानुसार अध्ययन न कर पाना है शैक्षिक संस्था, किसी भी गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता काफी कम हो जाती है। यह बताना महत्वपूर्ण है कि ऐसे लोगों की याददाश्त अच्छी होती है, लेकिन व्यवहार संबंधी विचलन भी होते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चों के साथ हल्की डिग्री मध्यम पिछड़ापनशिक्षकों और माता-पिता पर निर्भर रहें। वातावरण में अचानक परिवर्तन से वे बहुत चिंतित और भयभीत हो जाते हैं। मरीज़ अक्सर अपने आप में सिमट जाते हैं या, इसके विपरीत, सक्रिय रूप से विभिन्न बेतुके असामाजिक कार्यों के माध्यम से अपनी ओर विशेष ध्यान आकर्षित करने का प्रयास करते हैं। ऊपर वर्णित पाठ के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला गया है कि संबंधित बीमारी से पीड़ित व्यक्ति अक्सर आपराधिक दुनिया में चले जाते हैं या धोखेबाजों का शिकार बन जाते हैं, क्योंकि उनमें कुछ पैदा करना बहुत आसान होता है। एक विशिष्ट विशेषताहल्की मध्यम मंदता किसी व्यक्ति की अपनी बीमारी को अन्य व्यक्तियों से हर संभव छिपाना है।

मध्यम मानसिक मंदता के साथ, लोग प्रशंसा और सज़ा के बीच अंतर करने, सहानुभूति रखने और खुशी का अनुभव करने में सक्षम होते हैं। यह देखा गया है कि वे स्वयं-सेवा कौशल, पढ़ना-लिखना और बुनियादी अंकगणित आसानी से सीख लेते हैं। हालाँकि, वे बाहरी मदद के बिना रहने में असमर्थ हैं। में अनिवार्यनियमित निगरानी और देखभाल की आवश्यकता है.

गंभीर मानसिक मंदता वाले लोगों के पास बिल्कुल भी बोलने की क्षमता नहीं होती है, और उनकी सभी गतिविधियां अजीब और दिशाहीन होती हैं। वे स्वभाव से प्रशिक्षित नहीं हैं। अन्य बातों के अलावा, उनका भावनात्मक क्षेत्र खुशी या नाराजगी की प्राथमिक अभिव्यक्तियों तक ही सीमित है। संबंधित मरीजों को पर्यवेक्षण की आवश्यकता होती है। इसलिए, उन्हें विशेष संस्थानों में रखा जाना चाहिए।

रोग की उपस्थिति के पहले लक्षण बौद्धिक विकास में देरी, अपरिपक्वता और अपर्याप्त आत्म-देखभाल कौशल हैं। अक्सर मामलों में, मानसिक मंदता वाले बच्चों के विकास को सामान्य किया जा सकता है स्कूल वर्ष. अगर बीमारी हल्की सी भी हो तो लक्षण पहचान में ही नहीं आते। जहाँ तक अन्य दो डिग्रियों का प्रश्न है, उनका निदान किया जाता है प्रारम्भिक चरणऔर विभिन्न प्रकार की शारीरिक विसंगतियों और विकास संबंधी दोषों के साथ संयुक्त हैं। इस स्थिति में, बीमारी का निदान स्कूल की उम्र से किया जाता है।

काफी संख्या में बच्चों में, मानसिक मंदता के साथ सेरेब्रल पाल्सी, सुनने की हानि, भाषण विकास में देरी और की उपस्थिति होती है। मोटर संबंधी विकारऔर सामान्य विकास में अन्य विचलन। समय के साथ, रोग की विशेषताएं अधिक से अधिक नए लक्षण प्राप्त करती हैं। लोग बचपननियमित अवसाद और चिंता का शिकार हो जाते हैं। यह तथ्य विशेष रूप से उन क्षणों पर लागू होता है जब उन्हें दोषपूर्ण या अस्वीकृत के रूप में देखा जाता है।

बच्चों में KINDERGARTENप्रश्न में बीमारी के साथ, स्थापित शासन का पालन करने में कठिनाई होती है, अनुकूलन में कठिनाई होती है, सभी बुनियादी कार्य उन्हें असंभव लगते हैं। स्कूल जाने की उम्र में बच्चे असावधानी और बेचैनी, बुरे व्यवहार और अति का अनुभव करते हैं थकान. इस व्यवहार से निश्चित रूप से माता-पिता को सचेत होना चाहिए।

अंतर्राष्ट्रीय वर्गीकरण के अनुसार, मानसिक मंदता के कुछ रूपों को प्रतिष्ठित किया गया है। सबसे पहले, यह बीमारी का एक सरल रूप है, जहां अंतर्निहित तंत्रिका प्रक्रियाओं को स्थिर संतुलन की विशेषता होती है। बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र के सभी उल्लंघन किसी भी स्थूल या के साथ नहीं होते हैं स्पष्ट विचलन. भावनात्मक क्षेत्र के लिए, इस मामले में बच्चे उद्देश्यपूर्ण ढंग से कार्य करने में सक्षम होते हैं, लेकिन केवल उन मामलों में जहां कार्य उनके लिए बेहद स्पष्ट होते हैं। यदि स्थिति नई नहीं है तो विचलन प्रकट नहीं हो सकता है।

न्यूरोडायनामिक विकारों वाले रोग की विशेषता भावनात्मक क्षेत्र की अस्थिरता, जैसे उत्तेजना या अवरोध, साथ ही अस्थिर क्षेत्र की अस्थिरता है। सभी विकार व्यवहार में परिवर्तन और प्रदर्शन में कमी के रूप में प्रकट होते हैं।

विश्लेषणात्मक कार्यों में विचलन के साथ एक बीमारी संयोजन में कॉर्टेक्स को व्यापक क्षति के कारण बनती है गंभीर उल्लंघनकोई मस्तिष्क तंत्र. इसके अलावा, श्रवण, दृष्टि, भाषण और मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली में स्थानीय दोष नोट किए जाते हैं।

मनोरोगी व्यवहार के साथ मानसिक मंदता भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में गड़बड़ी के कारण विकासात्मक देरी के कारण होती है। ऐसे रोगियों में, आत्म-आलोचना कम हो जाती है, व्यक्तिगत घटक अविकसित होते हैं, और ड्राइव बाधित हो जाती है। बच्चों में अनुचित प्रभावों के प्रति स्पष्ट प्रवृत्ति होती है।

स्पष्ट ललाट अपर्याप्तता के साथ मानसिक मंदता पहल की कमी, सुस्ती और लाचारी के कारण होती है। ऐसे बच्चों की वाणी वाचाल होती है। यह प्रकृति में अधिक अनुकरणात्मक है, लेकिन इसमें कोई सार्थक सामग्री नहीं है। मरीजों को मानसिक रूप से तनावग्रस्त होने और अपने आस-पास विकसित हो रही स्थितियों का पर्याप्त रूप से आकलन करने का अवसर नहीं मिलता है।

संबंधित बीमारी के निदान के लिए कोई भी दृष्टिकोण व्यवस्थित और बहुआयामी होना चाहिए। माता-पिता की ओर से सभी टिप्पणियों और चिंताओं को रिकॉर्ड करना अनिवार्य है।

सबसे पहले, निदान के दौरान, परिवार और व्यक्तिगत इतिहास के साथ-साथ उस वातावरण में जोखिम कारकों की पहचान करने पर ध्यान दिया जाता है जिसमें बच्चा रहता है। सभी स्थापित जोखिम कारक, जैसे समय से पहले जन्म, मातृ नशीली दवाओं की लत या प्रसवपूर्व क्षति, स्पष्ट रूप से परिलक्षित होनी चाहिए मैडिकल कार्ड. जो बच्चे जोखिम में हैं, उनके जीवन के पहले दो वर्षों में विकासात्मक अवधि के दौरान मंदता की स्थिति का आकलन आवश्यक है। इस मामले में, शीघ्र पुनर्वास हस्तक्षेप शुरू किया जाता है। बच्चे के चार्ट में उसके विकास के पड़ाव शामिल होने चाहिए। प्रत्येक निवारक परीक्षाकार्यात्मक मानदंड और बाहरी असामान्य अभिव्यक्तियों से विचलन पर ध्यान देने की विशेषता।

मानसिक मंदता का निदान होने से पहले, यह निर्धारित किया जाता है कि बच्चे में अनुकूली व्यवहार और संज्ञानात्मक कार्यों में कोई विकार है या नहीं। और यह अकारण नहीं है, क्योंकि ये विकार बौद्धिक मंदता की नकल कर सकते हैं या उसमें योगदान कर सकते हैं। यह देखा गया है कि मानसिक मंदता ऑटिज़्म और सेरेब्रल पाल्सी में मौजूद है। ऐसे मामलों में, निदान मस्तिष्क पक्षाघातसंज्ञानात्मक घाटे की तुलना में मोटर कार्यों में अधिक महत्वपूर्ण कमी पर आधारित है। ऐसे में एक बदलाव आया है मांसपेशी टोनऔर पैथोलॉजिकल रिफ्लेक्सिस। ऑटिज्म के संबंध में, कौशल में देरी होती है सामाजिक अनुकूलनऔर भाषण विकास गैर-मौखिक कौशल की तुलना में अधिक स्पष्ट है। मानसिक मंदता की बात करें तो मोटर, सामाजिक, संज्ञानात्मक और अनुकूली कौशल समान रूप से प्रभावित होते हैं। बौद्धिक मंदता का अनुकरण संवेदी कमियों, यानी बहरापन और अंधापन, विभिन्न संचार विकारों से भी होता है, जिनका इलाज करना काफी मुश्किल होता है।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि रोग के निदान की पुष्टि विशेष बौद्धिक परीक्षण और अनुकूली कार्यों का परीक्षण करने के कार्यों द्वारा की जानी चाहिए। व्यवहार में सबसे आम हैं वेक्स्लर स्केल, बेली-पी शिशु विकास स्केल और स्टैनफोर्ड-बिनेट स्केल।

बेली-पी शिशु विकास स्केल में एक से साढ़े तीन साल की उम्र के बच्चे में भाषण कौशल, वांछित प्राप्त करने के कौशल और सकल मोटर कौशल के संरचना संकेतक शामिल हैं। प्राप्त आकलन के आधार पर साइकोमोटर और मानसिक विकास के सूचकांकों की गणना की जाती है। विचाराधीन पैमाने के लिए धन्यवाद, गंभीर मानसिक मंदता के निदान की पुष्टि करना संभव है। हालाँकि, इस परीक्षण का उपयोग करके हल्की डिग्री निर्धारित नहीं की जा सकती है।

तीन वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों पर बुद्धि परीक्षण किया जाता है। इस मामले में, वेक्स्लर स्केल का उपयोग किया जाता है, जिससे आसानी से आकलन करना संभव हो जाता है मानसिक विकासतीन से सात साल की उम्र के बीच. वेक्स्लर स्केल, तीसरे संस्करण का उपयोग उन बच्चों का परीक्षण करने के लिए किया जाता है जिनकी मानसिक आयु छह वर्ष से अधिक है। इन पैमानों की संरचना में विशिष्ट परीक्षणों की एक सूची होती है जो भाषण विकास का आकलन करने और प्रदर्शन कौशल की डिग्री निर्धारित करने की अनुमति देती है विभिन्न क्रियाएं. यदि कोई विकृति मौजूद है, तो सभी परीक्षणों के अंतिम परिणाम औसत से नीचे हैं। हालाँकि, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि कुछ मामलों में, 1 या 2 अशाब्दिक क्षेत्रों में कार्यों के परिणाम औसत स्तर तक पहुँच सकते हैं।

स्कूली उम्र के बच्चों के लिए, स्टैनफोर्ड-बिनेट खुफिया पैमाने का अक्सर उपयोग किया जाता है। इस निदान पैमाने में पंद्रह परीक्षण शामिल हैं जो बुद्धि के चार क्षेत्रों का आकलन करते हैं। यह समझ है दृश्य जानकारी, अल्पकालिक स्मृति क्षमता, भाषण क्षमता और गिनती कौशल। परीक्षण से यह निर्णय करना संभव हो जाता है कि बुद्धि के कौन से पहलू अधिक मजबूत हैं और कौन से कमजोर हैं। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, यह पैमाना जानकारीपूर्ण नहीं है।

अनुकूली कार्यों के परीक्षण में विनलैंड अनुकूली व्यवहार स्केल का उपयोग शामिल है। विचाराधीन कार्यों में शिक्षकों, देखभाल करने वालों और निश्चित रूप से, माता-पिता के साथ अर्ध-संरचित साक्षात्कार शामिल हैं। यह दृष्टिकोण मुख्य रूप से अनुकूली व्यवहार के चार पहलुओं पर केंद्रित है: मोटर कौशल, समाजीकरण, दैनिक जीवन कौशल और दूसरों के साथ संचार।

अन्य बातों के अलावा, वुडकॉक-जॉनसन इंडिपेंडेंट बिहेवियर स्केल और अमेरिकन एसोसिएशन ऑफ मेंटल रिटार्डेशन स्केल ऑफ एडाप्टिव बिहेवियर का उपयोग अनुकूली व्यवहार के अध्ययन में किया जाता है। हमेशा तो नहीं, लेकिन अक्सर इन दोनों क्षेत्रों के संकेतक करीब-करीब होते हैं। प्रमुख अनुकूली क्षमताएंखुफिया स्तर के सूचकांकों की तुलना में पुनर्वास चिकित्सा की प्रतिक्रियाओं में काफी हद तक वृद्धि हुई है। यह महत्वपूर्ण है कि अनुकूली मानवीय क्षमताओं के संकेतक कुछ हद तक मानसिक मंदता के तात्कालिक कारणों के साथ-साथ बीमार रोगियों की देखभाल करने वालों की अपेक्षाओं पर भी निर्भर करते हैं।

विशेष मनोविज्ञान के विकास के क्रम में, निदान के कुछ सैद्धांतिक और पद्धति संबंधी सिद्धांत विकसित किए गए। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान स्थापित करने का परिणाम एक प्रत्यक्ष निदान है, जिसमें बिगड़ा हुआ विकास की शैक्षणिक श्रेणियां, विकारों की गंभीरता, विकास की कमी, जो अंततः सभी प्रमुख विकारों को जटिल बनाती है, बीमार बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को इंगित करना चाहिए। और विशिष्ट सुधारात्मक कार्यक्रमों के विकास में आगे की सिफारिशें।

विश्लेषण की प्रक्रिया और, निश्चित रूप से, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान से डेटा की व्याख्या आवश्यक रूप से विचलित विकास की घटनाओं के विकसित पद्धतिगत और व्याख्यात्मक सिद्धांतों पर आधारित होनी चाहिए। मौलिक सिद्धांतों को ओटोजेनेटिक, सिस्टम-संरचनात्मक दृष्टिकोण, स्तर विश्लेषण का सिद्धांत, मानवता का सिद्धांत, व्यापक अध्ययन का सिद्धांत, व्यापक, समग्र और प्रणालीगत अध्ययन का सिद्धांत, गतिशील अध्ययन, गुणात्मक-मात्रात्मक दृष्टिकोण, व्यक्तिगत माना जाना चाहिए। दृष्टिकोण।

ओटोजेनेटिक सिद्धांत सकारात्मक और नकारात्मक विशेषताओं को पर्याप्त रूप से समझना संभव बनाता है आयु विकासअपनी विशिष्ट मानसिक संरचना के साथ, सामाजिक स्थिति, विशिष्ट अंतरक्रियात्मक संबंध, मनोवैज्ञानिक नई संरचनाएँ।

सिस्टम-संरचनात्मक दृष्टिकोण उल्लंघन को संपूर्ण सिस्टम की अखंडता के रूप में मानता है।

स्तर विश्लेषण पदानुक्रमित और स्तर कनेक्शन में दोष की प्रकृति को ध्यान में रखता है।

मानवता का सिद्धांत हमें प्रत्येक बीमार बच्चे की गहराई से और सावधानीपूर्वक जांच करने के लिए बाध्य करता है, साथ ही उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों को दूर करने के साधनों और तरीकों की तलाश करता है। यह सिद्धांत बताता है कि केवल यही दृष्टिकोण देगा सकारात्मक नतीजे, सहायता उपाय और सुधारात्मक कार्य करने के लिए सभी प्रकार के साधन।

रोगियों के व्यापक अध्ययन के लिए सभी चिकित्सा विशेषज्ञों द्वारा जांच के दौरान प्राप्त आंकड़ों को ध्यान में रखना आवश्यक है। यदि प्राप्त सूचना में विसंगति हो तो नई परीक्षा निर्धारित की जाए।

एक व्यवस्थित, व्यापक, समग्र अध्ययन का सिद्धांत बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, व्यवहार और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के अध्ययन से निर्धारित होता है। विचाराधीन सिद्धांत में विकास संबंधी विकारों और प्राथमिक दोषों के कुछ गठनों के बीच संबंधों और अन्योन्याश्रितताओं की स्थापना की आवश्यकता होती है।

परीक्षण के दौरान प्राप्त परिणामों को ध्यान में रखना और उनका मूल्यांकन करना गतिशील शिक्षण की विशेषता है।

गुणात्मक-मात्रात्मक दृष्टिकोण का सिद्धांत न केवल परीक्षणों के अंतिम परिणामों के आकलन से निर्धारित होता है, बल्कि बच्चे की कार्रवाई की प्रत्यक्ष विधि, तर्कसंगतता, स्थिरता और दृढ़ता से भी निर्धारित होता है।

सिद्धांत व्यक्तिगत दृष्टिकोणसबसे पहले, उपयोग की जाने वाली विधियों के वैयक्तिकरण के साथ-साथ किसी विशेषज्ञ के संपर्क पर रोगी के सकारात्मक फोकस के विशेष संगठन की आवश्यकता होती है।

कुछ विचलन वाले बच्चों के साथ नैदानिक ​​​​कार्य के विकास की संभावनाएं मूल परीक्षा प्रौद्योगिकियों के निर्माण पर आधारित हैं। किसी का उद्देश्य निदान कार्यमानसिक अविकसितता के तथ्य की पहचान और एक व्यापक निदान का निर्माण है, जो बदले में, दोष की गंभीरता, नैदानिक ​​​​और की गंभीरता के मूल्यांकन और विशेषताओं को दर्शाता है। मनोवैज्ञानिक विशेषताएँरोग की संरचना, सहवर्ती विकारों की उपस्थिति या अनुपस्थिति, अनुकूलन का स्तर पर्यावरण, एटिऑलॉजिकल कारक, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक कारकऔर इसी तरह ।

समूह में 11 लोग शामिल थे, और नियंत्रण समूह में 16 लोग शामिल थे। निम्नलिखित बिंदु दर्ज किए गए थे: I श्रेणी (संतोषजनक-

एथलीट, जिसे तब घटाकर 14 अंक कर दिया गया था) - 3 अंक, रूस के खेल के उम्मीदवार मास्टर

विभिन्न (अच्छे) प्रतियोगिताओं में भाग न लेने के कारण कैचर - 4 अंक, रूस के मास्टर ऑफ स्पोर्ट्स (दो पहलवानों के लिए उत्कृष्ट कारण। वजन के बाद लेकिन) - 5 अंक।

हमने नियंत्रण समूह में टूर्नामेंट से पहले प्रत्येक व्यक्ति के लिए वजन घटाने की मात्रा निर्धारित की

(2 से 3 किग्रा तक) - औसतन 2.7 (2.680±0.095) किग्रा और प्रयोगात्मक की तुलना में थोड़ा अधिक था -

व्यक्तिगत रूप से क्रमशः 3.57 और 3.36 के साथ वजन घटाने के ग्राफ बनाए गए (प्रयोग में प्रत्येक भागीदार के लिए अंतर महत्वपूर्ण नहीं हैं, लेकिन नहीं)। प्रतियोगिताओं में प्रदर्शन से निम्नलिखित पता चला:

लेकिन 0.5 किग्रा/दिन से अधिक नहीं। रचना प्रयोगात्मक परिणाम - प्रतिभागियों की खेल भावना

एनवाई समूह: प्रथम श्रेणी के 7 पहलवान और प्रायोगिक समूह के चैंपियन के लिए 4 उम्मीदवार विश्वसनीय रूप से (आर)

रूस के खेल के मास्टर, और नियंत्रण परीक्षण - 8 उम्मीदवार< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050

खेल के मास्टर के कॉमरेड और प्रथम श्रेणी के 6 पहलवान। और विश्वसनीय रूप से (आर< 0.05) стал выше, чем в контроль-

प्रतियोगिता समूह से पहले आधिकारिक वज़न के बाद (3.71±0.07)।

प्रयोग में भाग लेने वालों में से प्रत्येक के लिए नवाचार एक विशेष प्रयोग में यह साबित हुआ

वजन घटाने और रिकवरी की कार्य विधियों का उपयोग करके 15 मिनट का रिकवरी सत्र चलाया गया

प्रक्रिया। की तैयारी में पहलवानों के प्रदर्शन का आकलन

प्रतियोगिता प्रोटोकॉल के परिणामों के आधार पर, प्रतियोगिता में भाग लेने वाले प्रभावी होते हैं

क्या प्रायोगिक प्रतिभागियों के कब्जे वाले स्थान सेनानियों की तत्परता के निर्माण में योगदान करते हैं?

और नियंत्रण समूह। नियंत्रण समूह में, चुने गए भार वर्ग के भीतर प्रतिस्पर्धा में कमी आई थी।

औसत वज़न घटा 2.5 (2.460±0.063) किलोग्राम था। श्रेणियाँ।

एथलीटों के कौशल को निर्धारित करने के लिए, हमें 08/06/2008 प्राप्त हुआ

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जी.एन. पोपोव

मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाने की समस्याएँ

टॉम्स्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय

मानसिक रूप से मंद (कमजोर दिमाग वाले) बच्चे - सबसे अधिक - इसमें बच्चों का एक बहुत ही विषम समूह शामिल है, और असामान्य बच्चों की एक बड़ी श्रेणी भी है। जो मस्तिष्क क्षति की उपस्थिति से एकजुट होते हैं

वे कुल बचपन के दर्द का लगभग 1-3% बनाते हैं, फैलाते हैं, यानी। व्यापक,

आबादी. "मानसिक रूप से विक्षिप्त बच्चे" की अवधारणा मानो एक "स्पिल्ड" चरित्र है। रूपात्मक

परिवर्तन, हालांकि असमान तीव्रता के साथ, सेरेब्रल कॉर्टेक्स के कई क्षेत्रों को प्रभावित करते हैं, उनकी संरचना और कार्यों को बाधित करते हैं। बेशक, ऐसे मामलों को बाहर नहीं किया जा सकता है जब कॉर्टेक्स की व्यापक क्षति को व्यक्तिगत, अधिक स्पष्ट स्थानीय (सीमित, स्थानीय) गड़बड़ी के साथ जोड़ा जाता है, जिसमें सभी प्रकार की मानसिक गतिविधि में स्पष्ट विचलन की अलग-अलग डिग्री होती है।

सभी मानसिक रूप से मंद बच्चों का भारी बहुमत - सहायक विद्यालयों के छात्र - ओलिगोफ्रेनिक (ग्रीक "कम दिमाग" से) हैं। मस्तिष्क प्रणालियों को नुकसान, मुख्य रूप से सबसे जटिल और देर से बनने वाली संरचनाएं जो अविकसितता और मानसिक विकारों का कारण बनती हैं, विकास के शुरुआती चरणों में होती हैं - जन्मपूर्व अवधि में, जन्म के समय या जीवन के पहले वर्षों में, यानी। जब तक वाणी पूर्ण विकसित न हो जाए। ओलिगोफ्रेनिया में, जैविक मस्तिष्क विफलता प्रकृति में अवशिष्ट (अवशिष्ट), गैर-प्रगतिशील (गैर-बिगड़ती) होती है, जो एक आशावादी पूर्वानुमान का आधार देती है।

पहले से ही जीवन के पूर्वस्कूली काल में, एक ओलिगोफ्रेनिक बच्चे के मस्तिष्क में होने वाली दर्दनाक प्रक्रियाएं बंद हो जाती हैं। बच्चा व्यावहारिक रूप से स्वस्थ हो जाता है, मानसिक विकास में सक्षम हो जाता है। हालाँकि, यह विकास असामान्य रूप से होता है, क्योंकि इसका जैविक आधार पैथोलॉजिकल है।

ओलिगोफ्रेनिक बच्चों को सभी मानसिक गतिविधियों में लगातार गड़बड़ी की विशेषता होती है, विशेष रूप से संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के क्षेत्र में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। इसके अलावा, न केवल मानक से अंतराल है, बल्कि व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों और अनुभूति दोनों की गहरी मौलिकता भी है। इस प्रकार, मानसिक रूप से विकलांगों की तुलना किसी भी तरह से कम उम्र के सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों से नहीं की जा सकती, वे अपनी कई अभिव्यक्तियों में भिन्न होते हैं;

ऑलिगोफ्रेनिक बच्चे विकास करने में सक्षम होते हैं, जो अनिवार्य रूप से उन्हें मानसिक मंदता के सभी प्रगतिशील रूपों के कमजोर दिमाग वाले बच्चों से अलग करता है, और यद्यपि ऑलिगोफ्रेनिक्स का विकास धीमा, असामान्य, कई, कभी-कभी तेज विचलन के साथ होता है, फिर भी, यह एक प्रगतिशील प्रक्रिया का प्रतिनिधित्व करता है बच्चों की मानसिक गतिविधि में, उनके व्यक्तिगत क्षेत्र में गुणात्मक परिवर्तन लाता है।

मानसिक रूप से मंद बच्चे के मानस की संरचना अत्यंत जटिल होती है। प्राथमिक दोष कई अन्य माध्यमिक और तृतीयक दोषों को जन्म देता है। एक ओलिगोफ्रेनिक बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि और व्यक्तित्व में गड़बड़ी उसकी सबसे विविध अभिव्यक्तियों में स्पष्ट रूप से पाई जाती है। अनुभूति और व्यवहार में दोष अनायास ही दूसरों का ध्यान आकर्षित करते हैं।

हालाँकि, कमियों के साथ-साथ इन बच्चों में कुछ सकारात्मक क्षमताएँ भी होती हैं, जिनकी उपस्थिति विकास प्रक्रिया में सहयोग का काम करती है।

सामान्य और असामान्य विकास के पैटर्न की एकता पर स्थिति, एल.एस. द्वारा जोर दिया गया। वायगोत्स्की यह मानने का कारण देते हैं कि सामान्य रूप से एक सामान्य बच्चे के विकास की अवधारणा का उपयोग मानसिक रूप से मंद बच्चों के विकास की व्याख्या करने में किया जा सकता है। यह हमें एक सामान्य और मानसिक रूप से मंद बच्चे के विकास को प्रभावित करने वाले कारकों की पहचान के बारे में बात करने की अनुमति देता है।

ओलिगोफ्रेनिक्स का विकास जैविक और सामाजिक कारकों द्वारा निर्धारित होता है। जैविक कारकों में दोष की गंभीरता, इसकी संरचना की गुणात्मक विशिष्टता और इसकी घटना का समय शामिल है। विशेष शैक्षणिक हस्तक्षेप आयोजित करते समय उन्हें ध्यान में रखा जाना चाहिए।

सामाजिक कारक बच्चे का तात्कालिक वातावरण हैं: वह परिवार जिसमें वह रहता है, वयस्क और बच्चे जिनके साथ वह संचार करता है और समय बिताता है, और निश्चित रूप से, स्कूल। घरेलू मनोविज्ञान सभी बच्चों के विकास में अग्रणी भूमिका पर प्रावधानों की पुष्टि करता है, जिसमें मानसिक रूप से विकलांग, वयस्कों और उसके आसपास के बच्चों के साथ बच्चे का सहयोग और इस शब्द के व्यापक अर्थ में सीखना शामिल है। उचित रूप से व्यवस्थित प्रशिक्षण और शिक्षा, बच्चे की क्षमताओं के लिए पर्याप्त और बच्चे के निकटतम विकास के क्षेत्र पर आधारित, विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। यही वह है जो बच्चों के समग्र विकास में प्रगति को प्रेरित करता है।

विशेष मनोविज्ञान सुझाव देता है कि सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों की तुलना में मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए पालन-पोषण, शिक्षा और श्रम प्रशिक्षण और भी अधिक महत्वपूर्ण हैं। यह ओलिगोफ्रेनिक्स की पर्यावरण से प्राप्त जानकारी को स्वतंत्र रूप से स्वीकार करने, समझने, संग्रहीत करने और संसाधित करने की बहुत कम क्षमता के कारण है, अर्थात। संज्ञानात्मक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं का सामान्य से कम विकास। मानसिक रूप से मंद बच्चे की कम गतिविधि, उनके हितों की एक बहुत ही संकीर्ण सीमा, साथ ही भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अन्य अजीब अभिव्यक्तियाँ भी कुछ महत्व रखती हैं।

सामान्य विकास में एक ओलिगोफ्रेनिक बच्चे की उन्नति के लिए, उसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने के लिए, विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण और शिक्षा आवश्यक है। एक साधारण पब्लिक स्कूल में रहने से अक्सर उसे कोई लाभ नहीं होता है, और कुछ मामलों में गंभीर परिणाम होते हैं, उसके व्यक्तित्व में लगातार, तीव्र नकारात्मक परिवर्तन होते हैं। विशेष प्रशिक्षण, पर-

मानसिक रूप से मंद बच्चों के विकास के उद्देश्य से, यह मुख्य रूप से उनमें उच्च मानसिक प्रक्रियाओं, विशेषकर सोच के गठन को प्रदान करता है। ऑलिगॉफ्रेनिक्स में दोषपूर्ण सोच विशेष रूप से तेजी से प्रकट होती है और बदले में, आसपास की दुनिया के ज्ञान को बाधित और जटिल बनाती है। साथ ही, यह सिद्ध हो चुका है कि ओलिगोफ्रेनिक की सोच निस्संदेह विकसित होती है। मानसिक गतिविधि का गठन सामान्य विकास में मानसिक रूप से मंद बच्चे की उन्नति में योगदान देता है और इस तरह एक सहायक स्कूल के स्नातकों के सामाजिक और श्रम अनुकूलन के लिए एक वास्तविक आधार बनाता है।

वाणी मानव सोच का एक साधन, संचार और गतिविधि के नियमन का एक साधन है। बिना किसी अपवाद के सभी मानसिक रूप से मंद बच्चों में भाषण विकास में कम या ज्यादा स्पष्ट विचलन होते हैं, जो भाषण गतिविधि के विभिन्न स्तरों पर पाए जाते हैं। उनमें से कुछ को अपेक्षाकृत जल्दी ठीक किया जा सकता है, दूसरों को जटिल परिस्थितियों में प्रकट होकर केवल कुछ हद तक ही ठीक किया जा सकता है। ओलिगोफ्रेनिक्स को भाषण के विकास में देरी की विशेषता है, जो उन्हें संबोधित भाषण की सामान्य समझ की तुलना में बाद में और इसके स्वतंत्र उपयोग में दोषों में प्रकट होता है। वाक् अविकसितता को वाक् उच्चारण के विभिन्न स्तरों पर देखा जा सकता है। इसका पता उच्चारण में महारत हासिल करने में आने वाली कठिनाइयों से चलता है, जिनका व्यापक रूप से निचले ग्रेड में प्रतिनिधित्व किया जाता है। यह मानक की तुलना में देर से और दोषपूर्ण, ऑलिगोफ्रेनिक बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के बारे में बात करने का आधार देता है, जो पढ़ना और लिखना सीखने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, और उन कठिनाइयों के बारे में जो तब उत्पन्न होती हैं जब आंदोलनों को सटीक रूप से समन्वयित करना आवश्यक होता है भाषण अंगों का.

मूल भाषा की शब्दावली में महारत हासिल करने पर भी आदर्श से विचलन होता है। शब्दावली ख़राब है, शब्दों के अर्थ पर्याप्त रूप से भिन्न नहीं हैं। ओलिगोफ़्रेनिक बच्चों द्वारा उपयोग किए गए वाक्य अक्सर आदिम तरीके से बनाए जाते हैं और हमेशा सही नहीं होते हैं। उनमें मूल भाषा के मानदंडों से विभिन्न विचलन शामिल हैं - समन्वय, नियंत्रण का उल्लंघन, वाक्य सदस्यों की चूक, कुछ मामलों में - यहां तक ​​​​कि मुख्य भी। जटिल, विशेष रूप से जटिल वाक्यों का उपयोग देर से शुरू होता है, जो आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के बीच विभिन्न अंतःक्रियाओं को समझने और प्रतिबिंबित करने में कठिनाइयों को इंगित करता है, जो बच्चों की सोच के अविकसित होने का सुझाव देता है।

किसी व्यक्ति के सामाजिक अनुकूलन के लिए, अन्य लोगों के साथ संवाद करना, बातचीत में शामिल होने और उसका समर्थन करने की क्षमता, यानी बहुत महत्वपूर्ण है। एक निश्चित स्तर के संवाद निर्माण की आवश्यकता है

चेसिकल भाषण. मानसिक रूप से मंद बच्चों की शिक्षा स्मृति प्रक्रियाओं पर अधिक निर्भर करती है, जिनमें कई अनूठी विशेषताएं होती हैं। सहायक विद्यालय के छात्रों द्वारा याद की गई सामग्री की मात्रा उनके सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में काफी कम है। इसके अलावा, यह सामग्री जितनी अधिक सारगर्भित होगी, बच्चे इसे उतना ही कम याद रखेंगे। मौखिक और दृश्य सामग्री दोनों को याद रखने की सटीकता और ताकत कम है। पाठों को याद करना, यहां तक ​​​​कि सरल पाठों को याद करना, स्कूली बच्चों में अपूर्णता से ग्रस्त है, क्योंकि वे स्मरणीय तकनीकों का उपयोग करने के बारे में पर्याप्त नहीं जानते हैं - सामग्री को पैराग्राफ में विभाजित करें, मुख्य विचार को उजागर करें, मुख्य शब्दों और अभिव्यक्तियों की पहचान करें, भागों के बीच अर्थ संबंधी संबंध स्थापित करें, आदि।

मानसिक रूप से मंद बच्चे अपने आस-पास की वस्तुओं को कैसे समझते हैं, इसका अध्ययन करके मानक से महत्वपूर्ण विचलन देखा जा सकता है। वर्तमान में, सबसे अधिक अध्ययन ओलिगोफ्रेनिक्स की दृश्य धारणा का है, जिसकी मदद से उन्हें पर्यावरण के बारे में जानकारी का एक महत्वपूर्ण हिस्सा प्राप्त होता है। यह स्थापित किया गया है कि सहायक विद्यालय में छात्रों की दृश्य धारणा बाधित है। इसका मतलब यह है कि किसी परिचित वस्तु को देखने और पहचानने के लिए, छात्रों को अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में अधिक समय की आवश्यकता होती है। यह एक महत्वपूर्ण विशेषता है जिसका अंतरिक्ष में बच्चों के अभिविन्यास और, संभवतः, पढ़ना सीखने की प्रक्रिया पर एक निश्चित प्रभाव पड़ता है।

ऑलिगॉफ्रेनिक्स के लिए बदलती परिस्थितियों के अनुसार धारणा को सक्रिय रूप से अनुकूलित करना विशेष रूप से कठिन है। इस वजह से, वे प्रसिद्ध वस्तुओं की उलटी छवियों को गलत तरीके से पहचानते हैं, उन्हें उनकी सामान्य स्थिति में अन्य वस्तुएं समझ लेते हैं।

महत्वपूर्ण विचलन न केवल संज्ञानात्मक गतिविधि में होते हैं, बल्कि मानसिक रूप से मंद बच्चों की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों में भी होते हैं। मानव व्यक्तित्व सामाजिक-ऐतिहासिक विकास का एक उत्पाद है। इसका निर्माण पर्यावरण के साथ विविध अंतःक्रियाओं के दौरान होता है। चूंकि बौद्धिक विकलांगता के कारण ओलिगोफ्रेनिक बच्चे की पर्यावरण के साथ बातचीत बदल जाती है, इसलिए उसका व्यक्तित्व अद्वितीय परिस्थितियों में बनता है, जो विभिन्न पहलुओं में प्रकट होता है।

विविध मानसिक व्यक्तित्व लक्षणों की समग्रता में, इच्छाशक्ति का एक महत्वपूर्ण स्थान है। इच्छाशक्ति एक व्यक्ति की उत्पन्न होने वाली बाधाओं पर काबू पाकर सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य की दिशा में कार्य करने की क्षमता है। अक्सर इच्छाशक्ति के कार्य में बहुदिशात्मक प्रवृत्तियों के बीच संघर्ष शामिल होता है। स्वैच्छिक प्रक्रियाओं में निर्णायक भूमिका मानसिक निर्माण द्वारा निभाई जाती है

वर्तमान स्थिति, आंतरिक योजना की गतिविधि, जो एक स्वैच्छिक कार्य के पक्ष में उद्देश्यों और निर्णय लेने के संघर्ष का परिणाम निर्धारित करती है। मानसिक रूप से मंद बच्चों में, जिनकी सोच में गंभीर गड़बड़ी होती है, स्वैच्छिक प्रक्रियाएं काफी प्रभावित होती हैं। इस विशेषता ने लंबे समय से मनोवैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित किया है और इस श्रेणी के असामान्य बच्चों की सामान्य विशेषताओं में इसे एक विशिष्ट विशेषता के रूप में शामिल किया गया है।

इच्छा की समस्या से सीधा संबंध भावनाओं की समस्या का है। भावनाएँ घटनाओं और स्थितियों के अर्थ को प्रतिबिंबित करती हैं और स्वयं को प्रत्यक्ष अनुभवों के रूप में प्रकट करती हैं - खुशी, खुशी, क्रोध, भय, आदि। अन्य लोगों के प्रति हमारा दृष्टिकोण, साथ ही हमारे स्वयं के कार्यों का आकलन, सोच की गतिविधि की डिग्री , मोटर कौशल और चाल की विशेषताएं काफी हद तक भावनाओं पर निर्भर करती हैं। कुछ मामलों में भावनाएँ किसी व्यक्ति को कार्रवाई करने के लिए प्रेरित कर सकती हैं, तो कुछ में वे लक्ष्यों की प्राप्ति में बाधा डाल सकती हैं।

किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए भावनाओं का निर्माण सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक है। भावनात्मक क्षेत्र का विकास परिवार, बच्चे को घेरने वाले और लगातार उसे प्रभावित करने वाले सभी जीवन, और विशेष रूप से स्कूली शिक्षा द्वारा सुगम होता है। भावनाओं का सीधा संबंध बुद्धि से होता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने इस विचार पर जोर दिया कि सोच और प्रभाव एक ही मानवीय चेतना के विभिन्न पहलुओं का प्रतिनिधित्व करते हैं, कि एक बच्चे के विकास का क्रम उसकी बुद्धि और प्रभाव के बीच संबंधों में होने वाले परिवर्तनों पर आधारित होता है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों को चित्रों में दर्शाए गए पात्रों के चेहरे के भाव और अभिव्यंजक गतिविधियों को समझने में काफी कठिनाई होती है। बच्चे अक्सर विकृत व्याख्याएँ देते हैं; जटिल और सूक्ष्म अनुभव कम हो जाते हैं

सरल और प्राथमिक. यह घटना कुछ हद तक ओलिगोफ्रेनिक्स की शब्दावली की गरीबी से जुड़ी है, लेकिन यहीं तक सीमित नहीं है। प्रश्नों के रूप में दी जाने वाली वयस्क सहायता सभी मामलों में प्रभावी नहीं होती है।

व्यवहार संबंधी कठिनाइयों वाले मानसिक रूप से मंद किशोरों के भावनात्मक क्षेत्र के एक अध्ययन से पता चला है कि ऐसी स्थितियों का मुख्य कारण हीनता की भावनाओं का एक दर्दनाक अनुभव है, जो अक्सर शिशुवाद, प्रतिकूल वातावरण और अन्य परिस्थितियों से जटिल होता है। बच्चों का अपनी भावनात्मक अभिव्यक्तियों पर बहुत कम नियंत्रण होता है और अक्सर वे ऐसा करने का प्रयास भी नहीं करते हैं।

मानसिक रूप से मंद बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण सीधे तौर पर उसकी सामाजिक स्थिति, आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं के स्तर के बारे में उसकी सही जागरूकता के गठन से संबंधित है। सबसे महत्वपूर्ण भूमिका बच्चे के दूसरों के साथ संबंध, उसकी अपनी गतिविधियाँ और साथ ही जैविक विशेषताएँ निभाती हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चों का आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं का स्तर अक्सर पूरी तरह से पर्याप्त नहीं होता है। कई बच्चे अपनी क्षमताओं को अधिक महत्व देते हैं: उन्हें विश्वास होता है कि उनके पास ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की अच्छी पकड़ है, कि वे विभिन्न, कभी-कभी काफी जटिल कार्यों में सक्षम हैं।

शिक्षा के वरिष्ठ वर्षों तक, बच्चों की आत्म-जागरूकता में महत्वपूर्ण सकारात्मक परिवर्तन होते हैं। वे स्वयं का, अपने कार्यों, चरित्र लक्षणों, शैक्षणिक उपलब्धियों का अधिक सही ढंग से मूल्यांकन करते हैं, अपने निर्णयों की शुद्धता की पुष्टि करने के लिए, वे एक निश्चित आत्म-आलोचना को प्रकट करते हुए विशिष्ट, अक्सर पर्याप्त उदाहरण देते हैं। बच्चे अपनी बुद्धि का आकलन करने में कम स्वतंत्र होते हैं। वे आमतौर पर इसे स्कूल की सफलता से जोड़ते हैं।

संपादक द्वारा 05/16/2008 को प्राप्त हुआ

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बच्चों और किशोरों में मानसिक मंदता

हल्की मानसिक मंदता - मानसिक अविकसितता की न्यूनतम डिग्री। छात्रों में ऐसे बच्चे भी हैं जिनकी बीमारी मूल रूप से अंतर्जात है।

कुछ मामलों में, वंशानुगत प्रवृत्ति हल्के बहिर्जात (बाह्य) नुकसान से उत्पन्न होती है।

सभी बच्चों को ठोस, दृश्य शिक्षण विधियों पर आधारित एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल कार्यक्रम में प्रशिक्षित किया जाता है। वे कम-कुशल पेशेवर कौशल में महारत हासिल करते हैं और, कुछ शर्तों के तहत, उत्पादन में या घर पर काम करते हैं। हल्के मानसिक मंदता के मानसिक विकारों की संरचना में सभी मानसिक कार्यों के अविकसित होने की विशेषताएं शामिल हैं।

संवेदनाएं और धारणा ये धीरे-धीरे और बड़ी संख्या में विशेषताओं और कमियों के साथ बनते हैं। यह लक्षण संपूर्ण विकास को प्रभावित करता है: दृश्य धारणा की धीमी गति और एक संकीर्ण मात्रा होती है (चित्रों का विवरण, कथित वस्तुओं की संख्या)। बच्चे वस्तुओं के बीच संबंध और संबंध नहीं देखते हैं; वे चित्रों में चेहरे के भावों को अलग करने, प्रकाश और छाया को समझने, चित्रों में उनकी अलग-अलग दूरी के कारण वस्तुओं के आंशिक ओवरलैप के परिप्रेक्ष्य और अर्थ को समझने में विफल रहते हैं। समान वस्तुओं (बिल्ली - गिलहरी, कम्पास - घड़ी, आदि) को पहचानने की कोशिश करते समय समान वस्तुओं को अलग करने में असमर्थता में अविभाज्य धारणा प्रकट होती है। वस्तुओं को विशेष रूप से पहचानने में बड़ी कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। वे किसी वस्तु को प्रकार की तुलना में जीनस की श्रेणी में अधिक आसानी से वर्गीकृत करते हैं (उदाहरण के लिए: प्रवेश करने वाला व्यक्ति चाचा है, डाकिया, शिक्षक आदि नहीं)। त्रिकोण और समचतुर्भुज दोनों को वर्गों के रूप में वर्गीकृत किया गया है, क्योंकि उनके पास कोने हैं। पैल्पेशन (स्पर्श) द्वारा त्रि-आयामी और समोच्च वस्तुओं की पहचान सामान्य से अधिक खराब होती है, जिससे श्रम प्रशिक्षण में कठिनाई होती है। गतिज धारणा (अंतरिक्ष में किसी के शरीर का उन्मुखीकरण) में मौजूदा कठिनाइयां आंदोलनों के खराब समन्वय की ओर ले जाती हैं। जब अपने हाथों से वजन के आधार पर वस्तुओं की तुलना करने के असफल प्रयास किए जाते हैं तो मांसपेशियों की अविभाज्य संवेदनाएं प्रकट होती हैं।

ध्वनि भेदभाव का विकास धीरे-धीरे और कठिनाई के साथ होता है, जो भाषण के गठन, ध्वनि के प्रति अभिविन्यास (एक गिरी हुई वस्तु, एक व्यक्ति का स्थान) को प्रभावित करता है। धारणा की इन विशेषताओं को प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में सुचारू और मुआवजा दिया जाता है: सुधार होता है, संवेदनाएं और धारणाएं विकसित होती हैं। वस्तुओं के साथ क्रियाएं करने से यह प्रक्रिया सुगम हो जाती है।

विद्यार्थियों में ध्यान संबंधी विकार होते हैं। स्थिरता कम हो गई. यह उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि को जटिल बनाता है, जो मानसिक गतिविधि में कठिनाइयों के उद्भव के लिए पूर्वापेक्षाओं में से एक है। इस संबंध में, प्राथमिक विद्यालय के 70% बच्चे मौखिक निर्देश का उपयोग नहीं कर सकते हैं या यह उनकी उत्पादकता को प्रभावित करता है। उनके लिए स्वैच्छिक ध्यान विकसित करना कठिन है।

ध्यान की स्थिरता में बदलाव उत्तेजना और निषेध के असंतुलन से जुड़ा है, यानी एक या दूसरे शारीरिक प्रक्रिया की प्रबलता।

ध्यान की मात्रा में कमी, उन्हें बनाए रखने की क्षमता के उल्लंघन के कारण उत्तेजनाओं की समग्रता में मात्रात्मक संकुचन, बच्चों में लगातार पाया जाता है। वे देखते हैं और देखते नहीं, वे सुनते हैं और सुनते नहीं। किसी वस्तु का बोध करते समय, उन्हें सामान्य बच्चों की तुलना में उसमें कम विशिष्ट विशेषताएं दिखाई देती हैं। यह उन कारणों में से एक है जिससे घर के बाहर, सड़क पर, अपरिचित स्थानों पर नेविगेट करना मुश्किल हो जाता है।

मानसिक प्रक्रियाओं की जड़ता के कारण व्यक्ति वस्तुओं के असंख्य विवरणों में फँस जाता है। इसका कारण यह है कि वे सक्रिय रूप से पर्याप्त मात्रा में सामग्री को कवर नहीं करते हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चों के ध्यान क्षेत्र की संकीर्णता मानसिक संश्लेषण करने में कठिनाई से जुड़ी होती है। ध्यान के दायरे का विस्तार करने के लिए, अनुभव की संरचना में उन्हें शामिल करते हुए, बड़ी संख्या में संकेतों को ध्यान में रखना आवश्यक है, जिसके लिए संबंधित तंत्र के संरक्षण की आवश्यकता होती है।

छात्रों को अक्सर ध्यान बदलने में विकार का अनुभव होता है, यानी एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में संक्रमण में विकार। उनकी गतिविधियाँ अक्सर किसी कार्य को हल करने के पहले से ही परिचित तरीके में फंसने या "फिसलने" के रूप में प्रकट होती हैं। उनमें विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के बीच ध्यान बांटने की क्षमता कम हो जाती है। उदाहरण के लिए, वे एक साथ दो कार्य नहीं कर सकते: एक कविता बनाना और सुनाना।

उनका स्वैच्छिक ध्यान केंद्रित नहीं है. यह अस्थिर है, आसानी से ख़त्म हो जाता है, इसमें ध्यान भटकने की क्षमता बढ़ जाती है और इसे ठीक करने के लिए बहुत प्रयास की आवश्यकता होती है।

विचार विकार - मानसिक मंदता का पहला लक्षण. सोच का अविकसित होना इस तथ्य से निर्धारित होता है कि यह दोषपूर्ण संवेदी अनुभूति, भाषण अविकसितता और सीमित व्यावहारिक गतिविधि की स्थितियों में बनता है।

सामान्यीकरण के स्तर में कमी वस्तुओं और घटनाओं के बारे में प्रत्यक्ष विचारों के निर्णय में प्रबलता, वस्तुओं के बीच विशुद्ध रूप से विशिष्ट कनेक्शन की स्थापना से प्रकट होती है। मानसिक रूप से मंद बच्चे ठोस रूप से सोचते हैं और अलग-अलग वस्तुओं के पीछे छिपी सामान्य और आवश्यक बात को नहीं समझ पाते हैं। वे अक्सर प्रतिबिंबित करने के बजाय याद करते हैं। वे वस्तुओं को द्वितीयक विशेषताओं के आधार पर समूहित करते हैं। कहावतों और रूपकों की व्याख्या करते समय रूढ़ियों और छवि के सामान्यीकरण की समझ का अभाव है। कहावत के अर्थ का अन्य स्थितियों में स्थानांतरण स्पष्ट नहीं है। एक समस्या को हल करने की विधि का दूसरे में स्थानांतरण नहीं होता है, जो सामान्यीकरण की असंभवता के कारण होता है। कहावतों का शाब्दिक अर्थ तो लिया जाता है, परंतु उनका सामान्य अर्थ लुप्त हो जाता है। वस्तुओं की तुलना करते समय, उनके लिए समानताओं को समझने की तुलना में अंतरों की पहचान करना आसान होता है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, सामान्यीकरण की कमजोरी नियमों और सामान्य अवधारणाओं की खराब समझ में प्रकट होती है। नियमों को कंठस्थ करते समय वे उनका अर्थ नहीं समझ पाते और यह नहीं जानते कि उन्हें कैसे लागू किया जाए। इस संबंध में, व्याकरण और गणित सीखना विशेष रूप से कठिन है। वे वास्तविक दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करने में सक्षम नहीं हैं, जिससे उनके लिए अपने व्यवहार को नियंत्रित करना मुश्किल हो जाता है। छात्रों को यह नहीं पता कि विशिष्ट विवरणों से कैसे अमूर्त किया जाए, जबकि वस्तुनिष्ठ गुणों और घटना के पैटर्न के पूर्ण प्रतिबिंब के लिए यह आवश्यक है। हालाँकि, व्यवस्थित सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के साथ, मानसिक रूप से मंद बच्चे सामान्यीकरण करना सीख सकते हैं।

मानसिक गतिविधि की गतिशीलता का उल्लंघन यह स्वयं को अक्षमता (पर्याप्त और अपर्याप्त निर्णयों का विकल्प) और सोच की जड़ता के रूप में प्रकट करता है। इस प्रकार का विकार महत्वपूर्ण ध्यान विकार के साथ संयुक्त रूप से दर्दनाक रूप से ऊंचे मूड की विशेषता भी है। कभी-कभी किसी भी उत्तेजना के प्रति संवेदनशील प्रतिक्रिया होती है जो उस पर निर्देशित नहीं होती है। कार्यों के संदर्भ में सामने की वस्तुओं को दर्शाने वाले यादृच्छिक शब्दों का परिचय देना विशिष्ट है।

स्कूली छात्र नहीं जानते कि अपने विचारों के कार्य का मूल्यांकन कैसे करें, फायदे और नुकसान का वजन कैसे करें। उनमें अपने कार्यों पर नियंत्रण और की गई गलतियों को सुधारने का अभाव होता है; वे अपने कार्य के परिणाम का पूर्वाभास नहीं कर पाते हैं। गैर-आलोचनात्मक सोच इस तथ्य में प्रकट होती है कि वे अपनी धारणाओं और कार्यों की शुद्धता पर संदेह नहीं करते हैं।

सामान्य तौर पर, सोच ठोस होती है, प्रत्यक्ष अनुभव और तात्कालिक जरूरतों को पूरा करने की आवश्यकता से सीमित होती है, असंगत, रूढ़िवादी और गैर-आलोचनात्मक होती है।

वाणी विकार बहुत बार होता है (लगभग 80%)। वे भाषण को कुछ शब्दों तक सीमित करने के रूप में स्वयं को प्रकट करते हैं; वाणी अंगों की विकृति के कारण जीभ बंधी हुई, वाणी के देर से विकास के साथ श्रवण बाधित, नासिका, हकलाना, उच्च अभिन्न क्षमता की कमी के साथ अभिव्यक्ति से रहित वाणी।

ध्वन्यात्मक श्रवण का गठन अक्सर बाधित होता है। ध्वनियाँ खराब रूप से पहचानी जाती हैं, विशेष रूप से व्यंजन, हाइलाइट किए गए और परिचित शब्द, और स्पष्ट रूप से समझ में नहीं आते हैं। शब्दों का उच्चारण करते समय, कुछ ध्वनियों को अन्य द्वारा प्रतिस्थापित कर दिया जाता है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान विभेदीकरण संबंध बनते हैं, लेकिन वाणी का बहुत धीमा विकास बच्चों के समग्र विकास को प्रभावित करता है। उनमें अभिव्यक्ति का धीमा विकास भी होता है - शब्दों का उच्चारण करने के लिए आवश्यक मुंह, गले और स्वर की मांसपेशियों की गतिविधियों का पूरा परिसर। रोज़मर्रा के स्तर पर शब्दावली बहुत ख़राब है। सक्रिय शब्दावली विशेष रूप से ख़राब तरीके से बनी है। वे व्यावहारिक रूप से विशेषण, क्रिया या संयोजन का उपयोग नहीं करते हैं। यहां तक ​​कि निपुण शब्दावली में भी, कई शब्दों का अर्थ अज्ञात रहता है। अवधारणा पर महारत हासिल करने में बहुत लंबा समय लगता है और बड़ी कठिनाई से। संचार के साधन के रूप में शब्दों का उनकी पूरी क्षमता से उपयोग नहीं किया जाता है। सक्रिय शब्दावली बेहद सीमित और घिसी-पिटी बातों से भरी है। वाक्यांश घटिया, एकाक्षरी हैं। अपने विचारों को बनाने, जो आपने पढ़ा या सुना है उसकी सामग्री को व्यक्त करने में कठिनाइयाँ आती हैं।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में तत्काल स्मृति क्षीण हो जाती है यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि वे हर नई चीज़ बहुत धीरे-धीरे सीखते हैं, कई बार दोहराने के बाद ही, जो कुछ उन्होंने सीखा है उसे जल्दी ही भूल जाते हैं और यह नहीं जानते कि अर्जित ज्ञान और कौशल को समय पर अभ्यास में कैसे उपयोग किया जाए। वे याद की गई सामग्री को गलत तरीके से पुन: प्रस्तुत करते हैं। सामग्री को खराब ढंग से समझने के कारण, वे अपने यादृच्छिक संयोजनों में वस्तुओं के बाहरी संकेतों को बेहतर ढंग से याद रखते हैं। वे जिसे आवश्यक समझते हैं उसे बेहतर ढंग से याद रखते हैं (प्रेरक घटक ख़राब होता है)

मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों की याददाश्त को याद करने की धीमी गति और कमजोरी, तेजी से भूलने, गलत पुनरुत्पादन, कभी-कभी भूलने की बीमारी और खराब याददाश्त की विशेषता होती है। सबसे अविकसित तार्किक अप्रत्यक्ष संस्मरण है। यांत्रिक स्मृति अक्षुण्ण या अच्छी तरह से गठित भी हो सकती है। आमतौर पर वस्तुओं और घटनाओं के केवल बाहरी संकेत ही पकड़े जाते हैं। आंतरिक तार्किक कनेक्शन और सामान्यीकृत मौखिक स्पष्टीकरण की यादें बड़ी कठिनाई का कारण बनती हैं।

छात्रों की भावनाएँ अपरिपक्व, अपर्याप्त रूप से विभेदित: भावनाओं के सूक्ष्म रंग उनके लिए दुर्गम हैं, वे केवल खुशी और नाराजगी का अनुभव कर सकते हैं। कुछ बच्चे जीवन की सभी घटनाओं को सतही रूप से अनुभव करते हैं, जल्दी से एक मूड से दूसरे मूड में चले जाते हैं, जबकि अन्य अपने अनुभवों की जड़ता से अलग होते हैं। अनुभव आदिम, ध्रुवीय होते हैं: या तो खुशी या नाराजगी।

भावनाएँ अक्सर अपनी गतिशीलता में आसपास की दुनिया के प्रभावों के लिए अपर्याप्त, असंगत होते हैं। कुछ लोग गंभीर जीवन की घटनाओं के अपने अनुभवों में सहजता और सतहीपन का अनुभव करते हैं, और एक मनोदशा से दूसरे में तेजी से बदलाव का अनुभव करते हैं। दूसरों के पास महत्वहीन कारणों से उत्पन्न होने वाले अनुभवों की अत्यधिक ताकत और जड़ता है। बच्चे केवल उन लोगों को अत्यधिक महत्व देते हैं जो उनके लिए सुखद हैं, या जो उन्हें खुशी देते हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चों और किशोरों में भावनाओं की दर्दनाक अभिव्यक्तियाँ प्रदर्शित होती हैं: कुछ में, कायरता और चिड़चिड़ापन; दूसरों को डिस्फ़ोरिया है। अधिक दुर्लभ मामलों में, अकारण ऊंचा मूड या उदासीनता, हिलने-डुलने की अनिच्छा और बचपन की रुचियों और स्नेह की हानि देखी जा सकती है।

वह। भावनाएँ अपर्याप्त रूप से विभेदित और अपर्याप्त हैं। उच्च भावनाएँ बनाना कठिन है: ज्ञानात्मक, नैतिक, सौंदर्यपरक, आदि। विशिष्ट जीवन परिस्थितियों के प्रत्यक्ष अनुभव प्रबल होते हैं। मूड अस्थिर है. हालाँकि, भावनात्मक अविकसितता की डिग्री हमेशा बौद्धिक दोष की गहराई के अनुरूप नहीं होती है।

इच्छा मानसिक रूप से मंद व्यक्तियों में, पहल की कमी, अपने कार्यों को प्रबंधित करने में असमर्थता और किसी भी दूर के लक्ष्य के अनुसार कार्य करने में असमर्थता इसकी विशेषता है। वे सबसे ज़रूरी मामलों को टाल देते हैं और टहलने निकल पड़ते हैं। हो सकता है कि वे स्कूल न आएँ। "अपने स्वयं के व्यवहार में महारत हासिल करने का दोष मानसिक रूप से मंद बच्चे (एल.एस. वायगोत्स्की) के सभी अविकसितता का मुख्य स्रोत है" बच्चों में स्वतंत्रता की कमी, पहल की कमी, अपने कार्यों को प्रबंधित करने में असमर्थता, थोड़ी सी बाधाओं को दूर करने में असमर्थता की विशेषता होती है। किसी भी प्रलोभन या प्रभाव का विरोध करना। एक नियम के रूप में, ऐसे बच्चे आसानी से सुझाव देने वाले होते हैं और वयस्कों की सलाह को बिना आलोचना के स्वीकार कर लेते हैं। किसी प्रियजन या कमज़ोर व्यक्ति को नाराज़ करने या किसी और की चीज़ तोड़ने के लिए उन्हें आसानी से मना लिया जाता है। इसके साथ ही, वे असाधारण जिद, उचित तर्कों के प्रति संवेदनहीन प्रतिरोध दिखा सकते हैं और जो पूछा जाता है उसके विपरीत कार्य कर सकते हैं। ऐसे बच्चे का व्यक्तित्व उसकी चेतना और व्यवहार के सामाजिक रूपों को आत्मसात करने के आधार पर बनता है। हालाँकि, यह पर्यावरण के प्रभाव की अधीनता से पूरी तरह मुक्त नहीं है और स्वतंत्रता प्राप्त नहीं करता है। रचनात्मक कार्य करते समय, हमारे बच्चे कार्य में खराब उन्मुख होते हैं, कठिनाइयों का सामना करते समय खो जाते हैं, अपने कार्यों के परिणामों की जांच नहीं करते हैं, और उन्हें मॉडलों के साथ सहसंबंधित नहीं करते हैं। उन्हें प्रस्तावित कार्य के बजाय, वे एक सरल कार्य हल करते हैं। वे करीबी उद्देश्यों से निर्देशित होते हैं।

व्यक्तित्व विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक आत्म-सम्मान का पर्याप्त गठन है।स्वाभिमान दूसरों के मूल्यांकन, स्वयं की गतिविधियों और उसके परिणामों के स्वयं के मूल्यांकन के प्रभाव में बनता है। जब घर पर सकारात्मक मूल्यांकन और स्कूल में नकारात्मक मूल्यांकन टकराते हैं, तो बच्चे में नाराजगी, जिद और चिड़चिड़ापन विकसित हो जाता है। यदि स्थिति लंबे समय तक जारी रहती है, तो ये व्यवहार व्यक्तित्व लक्षण बन जाते हैं। आत्मविश्वास की हानि से जुड़े कठिन भावनात्मक अनुभवों से बचने की बच्चे की आवश्यकता के जवाब में नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षण उत्पन्न होते हैं।

बढ़े हुए आत्म-सम्मान का गठन दूसरों के कम मूल्यांकन की प्रतिक्रिया के रूप में, व्यक्ति की बुद्धिमत्ता, अपरिपक्वता में कमी से जुड़ा है। यद्यपि छात्र व्यवहार संबंधी मानदंड सीखते हैं, समाज में उनकी भूमिका सीमित होती है। वे अक्सर पीयू से स्नातक होते हैं और ब्लू-कॉलर नौकरियों (प्लास्टर, पेंटर, सीमस्ट्रेस, कृषि उपकरण मैकेनिक, कढ़ाई करने वाले) में कार्यरत होते हैं।

साइकोमोटर कौशल का अविकसित होना यह लोकोमोटर कार्यों के विकास की दर में मंदी, क्रमिक आंदोलनों की अनुत्पादकता और अपर्याप्त समीचीनता, मोटर बेचैनी और घबराहट में प्रकट होता है। चालें ख़राब, कोणीय और पर्याप्त रूप से सहज नहीं हैं। सूक्ष्म और सटीक हरकतें, हावभाव और चेहरे के भाव विशेष रूप से खराब तरीके से बनते हैं।