अभ्यास में अल्पविराम लगाएं. विराम चिह्न अभ्यास के प्रकार

श्रुतलेखन: पृथक परिवर्धन का पता लगाना।खोजो अलग-अलग परिवर्धन के साथ प्रस्तावऔर, नियम का उपयोग करते हुए बताएं कि किन मामलों में विराम चिह्न आवश्यक है:

1 वह काफी आलसी और इसके अलावा बेहद नासमझ था। +

2 आस-पास के गाँवों से लोग सब्जियाँ, ब्रेड, मुर्गियाँ, फल और शहद बाज़ार में लाये।

3 जंगली पक्षियों और जानवरों के अलावा, मठ के पास एक भी आत्मा दिखाई नहीं दी। +

4 ठंडी, चुभने वाली हवा के बावजूद, रसोइया को छोड़कर सभी नाविक डेक पर खड़े हो गए और दूर तक देखने लगे। +

5 ग्रीन ने अपनी किताबों में बहादुर, सरल दिमाग वाले, बच्चों जैसे, स्वाभिमानी, निस्वार्थ और दयालु लोगों की एक जमात भर दी।

6 यहां-वहां, नदी की चौड़ी पट्टी के किनारे, चीड़ के तने और शाखाएं टेढ़ी-मेढ़ी होकर चिपकी हुई हैं, जो बर्फ में सड़कों, छिद्रों और दरारों को चिह्नित कर रही हैं।

7 नीचे से आती हुई समुद्र की ध्वनि से भय फैल गया।

8 बैठक में शिक्षकों के अलावा छात्र भी आये. +

व्यायाम:विराम चिह्न लगाना।

जहां आवश्यक हो वहां विराम चिह्न लगाएं:

अंधेरी दूरी में जगमगाती रोशनी के अलावा कुछ भी नहीं था।
सेंट पीटर्सबर्ग में एक खुशहाल जीवन के बजाय, एक बहरे और दूरदराज के स्थान में बोरियत मेरा इंतजार कर रही थी। जहाज के पूरे दल में, कप्तान और मुख्य अभियंता और बारमैन सहित, आठ या नौ लोग शामिल थे।
प्रेट्ज़ेल की दुकान के अलावा, हमारे मेज़बान के पास एक बेकरी भी थी।
विमान ने यात्रियों के साथ मेल भी अपने कब्जे में ले लिया।
निकोलाई को अपने अप्रत्याशित रूप से बीमार साथी के स्थान पर काम करना पड़ा।
हम कहानी की विषय-वस्तु बताने के बजाय इसके मुख्य पात्रों का संक्षिप्त विवरण ही प्रस्तुत करेंगे।

वर्या को छोड़कर सभी ने गायकों की ज़ोर-शोर से सराहना की।
मैं पहले से ही यह सोचने लगा था कि साहित्य के अलावा मेरे लिए कोई और जगह नहीं है।
ऐसा लगता था कि मेरे पिता फ्रेंच वर्तनी के अलावा कुछ भी नहीं जानते थे।

उत्तर:

अँधेरे दूर में जगमगाती रोशनियों के अलावा कुछ नहीं था।
सेंट पीटर्सबर्ग में एक खुशहाल जीवन के बजाय, एक दूरस्थ और दुर्गम स्थान पर बोरियत मेरा इंतजार कर रही थी।
कप्तान, मुख्य अभियंता और बर्मन सहित जहाज के पूरे दल में आठ या नौ लोग शामिल थे।
प्रेट्ज़ेल की दुकान के अलावा, हमारे मेज़बान के पास एक बेकरी भी थी।
विमान ने यात्रियों के साथ मेल भी अपने कब्जे में ले लिया।
निकोलाई को एक कॉमरेड के स्थान पर काम करना पड़ा जो अचानक बीमार पड़ गया।
हम कहानी की विषय-वस्तु बताने के बजाय उसके मुख्य पात्रों का एक संक्षिप्त विवरण ही प्रस्तुत करेंगे।
वर्या को छोड़कर सभी ने गायकों की ज़ोर-शोर से सराहना की।
मैं पहले से ही यह सोचने लगा था कि साहित्य के अलावा मेरे लिए कोई और जगह नहीं है।
मेरे पिता, फ़्रेंच वर्तनी के अलावा, पूरी तरह से कुछ भी नहीं जानते थे।

व्यायाम: पंचग्राम के साथ पाठ पर टिप्पणी करना।

(कुंजी: एक वस्तु को अलग कर दिया जाता है यदि वह स्थित हो a) किसी शब्द की शुरुआत में, b) विषय और विधेय के बीच।)

व्यायाम:

1. वाक्यों का विश्लेषण करें, मौजूदा विराम चिह्नों पर प्रकाश डालें और उनका वर्णन करें।
2. इन विराम चिन्हों को लगाने का नियम बनाइये।
3. लिखित निर्देश के आधार पर अपने स्वयं के 2-3 उदाहरण दीजिए।

लोहे की छतों पर बूंदों के बिखरने के अलावा आसपास कोई आवाज़ भी नहीं सुनाई दे रही थी।

साहित्य के अलावा मेरे लिए कोई दूसरी जगह नहीं है.'

कुछ छोटी-मोटी खामियों को छोड़कर, पोलुटीकिन एक उत्कृष्ट व्यक्ति थे।

शिकारी के अलावा किसने अनुभव किया है कि भोर के समय झाड़ियों में घूमना कितना कठिन होता है?

कई नावों के अलावा, तट से दूर दो छोटी नावें भी थीं।

चालक दल का मूड सामान्य से अधिक ऊंचा था।

गिलहरियों और लोमड़ियों के साथ-साथ, हमारे जंगलों में आपको कभी-कभी भालू भी मिल सकता है।

मेलनिकोव के अलावा उसके आसपास कोई नहीं था।

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स्कूल में विराम चिह्न पढ़ाने के उपरोक्त सभी सिद्धांत बेलारूस के माध्यमिक विद्यालयों में विराम चिह्न पढ़ाने के तरीकों और तकनीकों पर पूरी तरह से लागू होते हैं।

इन मूलरूप आदर्शशिक्षण विराम चिह्न रूसी भाषा पर पाठ्यपुस्तक में स्पष्ट रूप से मौजूद है (बेलारूसी और रूसी भाषा की शिक्षा के साथ सामान्य माध्यमिक शिक्षा संस्थानों के 8 वीं कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक "रूसी भाषा", 2011 (लेखक टीम एल.ए. मुरीना, एफ.एम. लिटविंको, ई.ई. डोलबिक) ) और कई प्रकार के विराम चिह्न अभ्यास करते समय अपेक्षा की जाती है। इस पाठ्यपुस्तक में (रूसी भाषा: 8वीं कक्षा: के पाठयपुस्तकबेलारूसी और रूसी के साथ सामान्य माध्यमिक शिक्षा के 8वीं कक्षा के संस्थानों के लिए "रूसी भाषा"। भाषा प्रशिक्षण, 2011 (लेखक एल.ए. मुरीना, एफ.एम. लिटविंको, ई.ई. डोलबिक, आदि) / आई.ए. मोस्कविना। - मिन्स्क: सर-विट, 2011। - 168 पी.) हम विशेष ध्यानहम अनुच्छेद 45 (कार्य 302, 303, 305) और अनुच्छेद 47-48 पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

तो, आइए हम जो अध्ययन कर रहे हैं उसका कुछ व्यवस्थितकरण प्रस्तुत करें:

1. विराम चिह्न विश्लेषण से न केवल विराम चिह्न ढूंढने की क्षमता विकसित होती है, बल्कि विराम चिह्न का चयन और स्थान समझाने की क्षमता भी विकसित होती है।

विराम चिह्न विश्लेषण का क्रम:

• · तर्क की थीसिस तैयार करना (क्या साबित करने की आवश्यकता है);
• · लाना सामान्य नियम, जिसके अनुसार यह या वह विराम चिह्न लगाया गया है;
• · किसी विशिष्ट लेखन मामले में नियम लागू करें.
• 2. वाक्यात्मक निर्माणों का अवलोकन अभिव्यंजक पढ़ने के साथ-साथ पुनर्लेखन का उपयोग करके किया जा सकता है a) सरल (विषय और विधेय के बीच डैश की नियुक्ति या अनुपस्थिति को समझाएं, नियम याद रखें) और b) जटिल (पुनः लिखें, विराम चिह्न लगाएं) ).
• 3. शैक्षिक श्रुतलेख (चेतावनी, टिप्पणी, व्याख्यात्मक, नियंत्रण, स्मृति से श्रुतलेख, आदि)।
• 4. पुनर्निर्माण (वाक्य रचना संरचनाओं का व्याकरणिक संशोधन), उदाहरण के लिए: "वाक्यों को फिर से लिखें, परिभाषित किए जा रहे शब्द के बाद सहभागी वाक्यांश रखें।"
• 5. डिज़ाइन (आरेखों के आधार पर प्रस्ताव तैयार करना, संदर्भ शब्द; किसी विशिष्ट विषय पर, किसी विशिष्ट स्थिति को ध्यान में रखते हुए), उदाहरण के लिए:

इन संयोजनों से जटिल वाक्य बनाइए, अधीनस्थ उपवाक्यों के प्रकार निर्धारित कीजिए। विराम चिह्न लगाने के विकल्प स्पष्ट करें: इस तथ्य के कारण (,) कि; इस तथ्य के कारण; उस के लिए धन्यवाद।

मानसिक संचालन और अंतिम परिणाम के आधार पर, निम्नलिखित प्रकार के विराम चिह्न कौशल को प्रतिष्ठित किया जाता है:

तैयार संचार इकाइयों में शब्दार्थ खंड देखें, साथ ही लेखक द्वारा स्वयं बनाई गई संचार इकाइयों में उनका अनुमान लगाएं;

सीखे गए विराम चिह्न नियमों के अनुसार वाक्यों और पाठ को सही ढंग से तैयार करें;

विराम चिह्नों के स्थान और चयन को उचित ठहराने में सक्षम हो;

विराम चिह्नों की त्रुटियाँ ढूँढ़ें और उन्हें ठीक करें।

पाठ्यपुस्तक में उपलब्ध या शिक्षक द्वारा लायी गयी किसी अन्य सामग्री का उपयोग करके स्कूली बच्चों में विराम चिह्न कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में, वे इसका उपयोग करते हैं विभिन्न प्रकारनकल और श्रुतलेखन.

एक प्रकार के विराम चिह्न अभ्यास के रूप में धोखा देना

सीधी धोखाधड़ी में पुनर्लेखन शामिल है उपदेशात्मक सामग्रीवी प्राकृतिक रूप, यानी बिना किसी वाक्यविन्यास या विराम चिह्न परिवर्तन के।

जटिल नकल छात्रों द्वारा वाक्यविन्यास या विराम चिह्न परिवर्तन वाली उपदेशात्मक सामग्री का पुनर्लेखन है।

जटिल धोखाधड़ी के मामले में, निम्नलिखित विराम चिह्न कार्य किए जाते हैं:

छूटे हुए विराम चिह्न कब डालें। (एक सिमेंटिक सेगमेंट कहा जाता है, उदाहरण के लिए सजातीय सदस्य);

लुप्त विराम चिह्न डालें;

ऐसे और ऐसे अर्थ खंड (उदाहरण के लिए, एक अधीनस्थ उपवाक्य) को किसी अन्य स्थान पर पुनर्व्यवस्थित करें और आवश्यक विराम चिह्न जोड़ें;

वाक्य में ऐसा और ऐसा अर्थ खंड (उदाहरण के लिए, एक पता) शामिल करें और आवश्यक विराम चिह्न जोड़ें।

• · पूर्ण श्रुतलेख
• · चयनात्मक श्रुतलेख
• · रचनात्मक श्रुतलेख

व्यक्तिगत वाक्यों की संरचना के संबंध में विराम चिह्न पर अभ्यास

छात्र वाक्य बनाते हुए खेलते हैं महत्वपूर्ण भूमिकाउनके विराम चिह्न कौशल को विकसित करने में। यह स्कूली बच्चों को किसी कथन की सामग्री और उसकी भाषाई अभिव्यक्ति के साधनों का अनुमान लगाना और संभावित विराम चिह्नों का अनुमान लगाना सिखाता है।

शिक्षक द्वारा दिए गए वाक्यात्मक तत्वों से वाक्यों का संकलन (ऐसे तत्व व्यक्तिगत वाक्य, वाक्यांश हो सकते हैं);

इस प्रविष्टि को एक वाक्य में जोड़ना (यह प्रविष्टि या तो एक वाक्य या उसका हिस्सा हो सकती है);

योजनाओं के लिए प्रस्ताव तैयार करना;

सहायक शब्दों (वाक्यांशों) के आधार पर प्रस्ताव तैयार करना;

इस विषय पर प्रस्ताव तैयार करना;

स्थिति, या "मूक" श्रुतलेख के आधार पर प्रस्ताव तैयार करना।

पाठ रचना के संबंध में विराम चिह्न पर अभ्यास

इस कार्य के लिए उपदेशात्मक सामग्री के रूप में, तैयार पाठों का उपयोग किया जाता है, जिन्हें स्कूली बच्चे दोबारा सुनाते हैं, और उनके अतिरिक्त भाषाई ज्ञान, जिसके आधार पर छात्र अपने पाठ बनाते हैं।

प्रस्तुति के तत्वों के साथ श्रुतलेख (पहले, छात्र श्रुतलेख के तहत पाठ का हिस्सा लिखते हैं, बाकी को प्रस्तुति के रूप में लिखा जाता है);

मुफ़्त श्रुतलेख (पाठ को अनुच्छेदों में दोबारा कहना);

निरंतरता के साथ श्रुतलेख;

प्रस्तुतिकरण (पूर्ण रूप से समझे गए पाठ की पुनर्कथन; के रूप में अभ्यास किया गया विस्तृत पुनर्कथन, और संपीड़ित)।

स्थान और विराम चिह्न के चयन को सही ठहराने की प्रक्रिया में, तर्क का कोर्स दो गुना हो सकता है: विराम चिह्न (चिह्न) से उसके (उनके) द्वारा हाइलाइट किए गए विराम चिह्न-अर्थ खंड तक, और विराम चिह्न-अर्थ खंड से। विराम चिह्न (चिह्न)। इस कौशल को विकसित करने वाले अभ्यास को विराम चिह्न विश्लेषण कहा जाता है।

विराम चिह्न से शुरू होकर विराम चिह्न विश्लेषण, छात्रों द्वारा निम्नलिखित क्रम में किया जाता है:

विराम चिह्न कहा जाता है और उसका कार्य निर्धारित किया जाता है;

यह इंगित किया गया है कि यह डबल है या सिंगल;

एक विराम चिह्न-अर्थ खंड पढ़ा जाता है (कहा जाता है) और विराम चिह्न द्वारा हाइलाइट किया जाता है;

विराम चिह्नों को चुनने की शर्तों को रेखांकन द्वारा दर्शाया गया है।

"सिंटैक्स" अनुभाग के लिए पाठ्यपुस्तकों में दिए गए अभ्यासों में से एक प्रकार के अभ्यास हैं विराम चिह्नों का स्थान. एक नियम के रूप में, ऐसे कार्यों में एक तैयार पाठ या वाक्यों का एक सेट होता है जिस पर हमें काम करना होता है। ऐसे अभ्यासों को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए, आपको सामग्री का उत्कृष्ट ज्ञान, किसी वाक्य को ग्राफिक रूप से "प्रस्तुत" करने का कौशल, संयम, सावधानी और दृढ़ता की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, प्रस्तावित कार्यों पर काम करते समय सफलता के अनिवार्य घटक आत्म-नियंत्रण और आत्म-परीक्षण की क्षमता हैं। आइए विराम चिह्न सेट करने के लिए एल्गोरिदम का एक विशिष्ट उदाहरण देखें।

1. वाक्य पढ़ें:

सूर्यास्त की शाम को काकेशस पर्वतक्षितिज पर बहुत दूर तक धुआँ था, मानो बैंगनी कागज से उकेरा गया हो, और मुझे एल्ब्रस की नारंगी दो सिरों वाली चोटी को देखना अच्छा लगा, जो नीले आकाश में टिमटिमाती हुई प्रतीत होती थी।

2. प्रत्येक भाग की सीमाएँ निर्धारित करें मिश्रित वाक्यऔर अल्पविराम जोड़ें. ऐसा करने के लिए आपको ढूंढना होगा व्याकरण की मूल बातेंवाक्य का प्रत्येक भाग और उनसे सटे द्वितीयक सदस्य।

सूर्यास्त की शाम को, काकेशस पर्वत क्षितिज पर बहुत दूर तक धूमिल हो जाता था, मानो बैंगनी कागज से काट दिया गया हो, और मुझे एल्ब्रस (2) की नारंगी दो सिरों वाली चोटी को देखना अच्छा लगता था जो नीले आकाश (3) में टिमटिमाती हुई प्रतीत होती थी।

तो, हमारे वाक्य में 3 भाग हैं: 1 और 2 जुड़े हुए हैं समायोजन समुच्च्यबोधक और , 2 और 3 - एक संघ शब्द के रूप में कौन . इसलिए, हम इन भागों के बीच अल्पविराम लगाते हैं।

सूर्यास्त की शाम को, काकेशस पर्वत क्षितिज पर बहुत दूर तक धुआं कर रहा था, जैसे कि बैंगनी कागज (1) से काटा गया हो, और मुझे एल्ब्रस (2) की नारंगी डबल-हेड चोटी को देखना अच्छा लगा, जो नीले आकाश में टिमटिमाती हुई प्रतीत होती थी (3).

3. हम विभिन्न जटिलताओं की "खोज में" वाक्य के प्रत्येक भाग का ध्यानपूर्वक अध्ययन करते हैं - सजातीय सदस्य, पते, परिचयात्मक शब्द, आदि। उन्हें ढूंढने के बाद, हम विराम चिह्न लगाते हैं।

सूर्यास्त की शाम को, काकेशस पर्वत क्षितिज पर बहुत दूर तक धुँआ उठता था | मानो बैंगनी कागज से काटा गया हो | (1), और मुझे एल्ब्रस (2) की नारंगी दो सिरों वाली चोटी को देखना अच्छा लगा, जो नीले आकाश में |लगती है| झिलमिलाहट (3).

हमारे वाक्य में सहभागी वाक्यांश है। हमने उसे कैसे पाया? इसमें एक कृदंत (कट आउट) और उस पर आश्रित शब्द हैं। यह पूरा परिसर शब्द के परिभाषित होने के बाद आता है पहाड़ और उससे कुछ दूरी पर. इसलिए, सहभागी वाक्यांश को अल्पविराम द्वारा अलग किया जाता है। इसके अलावा, वाक्य में अनिश्चितता के अर्थ के साथ एक परिचयात्मक शब्द भी शामिल है प्रतीत , जो वाक्य के मध्य में है और इसलिए अल्पविराम से अलग किया गया है।

सूर्यास्त की शाम को, काकेशस पर्वत क्षितिज पर बहुत दूर तक धुँआ उठता था, मानो बैंगनी कागज से काटा गया हो| (1), और मुझे एल्ब्रस (2) की नारंगी दो सिरों वाली चोटी को देखना अच्छा लगा, जो नीले आकाश (3) में झिलमिलाती हुई प्रतीत होती थी।

4. आइए जाँच करें: स्थिति 1 और 2 में हम अल्पविराम लगाते हैं, क्योंकि एक जटिल वाक्य के कुछ हिस्सों के बीच अल्पविराम लगाया जाता है। इसके अलावा, हमने सहभागी वाक्यांश और परिचयात्मक शब्द पर प्रकाश डाला है।

5. इस प्रकार, हमारा प्रस्ताव इस प्रकार है:

सूर्यास्त की शाम को, काकेशस पर्वत क्षितिज पर बहुत दूर तक धूमिल हो जाता था, मानो बैंगनी कागज से काट दिया गया हो, और मुझे एल्ब्रस की नारंगी दो सिरों वाली चोटी को देखना अच्छा लगता था, जो नीले आकाश में झिलमिलाती हुई प्रतीत होती थी।

हमें उम्मीद है कि ये सरल कदम आपको विराम चिह्न लगाने की प्रक्रिया को सरल बनाने में मदद करेंगे।

वेबसाइट, सामग्री को पूर्ण या आंशिक रूप से कॉपी करते समय, स्रोत के लिंक की आवश्यकता होती है।

विराम चिह्न कौशल विकसित करने के लिए, निम्न प्रकार के विराम चिह्न श्रुतलेखों का उपयोग किया जाता है: पूर्ण, चयनात्मक, रचनात्मक।

पूर्ण श्रुतलेख इसमें बिना किसी बदलाव के जो निर्देशित किया गया है उसे रिकॉर्ड करना शामिल है। लिखते समय, छात्र, वाक्य के मानसिक रूप से किए गए शब्दार्थ-वाक्यविश्लेषण पर भरोसा करते हुए, शब्दार्थ खंडों की पहचान करता है जिनमें विराम चिह्न की आवश्यकता होती है, और संकेतों के स्थान और आवश्यक चिह्न की भविष्यवाणी करता है।

चयनात्मक श्रुतलेख इसमें जो निर्देशित किया गया है उसकी अधूरी रिकॉर्डिंग शामिल है। छात्र केवल उन्हीं वाक्यों को लिखता है जिनमें शिक्षक द्वारा संकेतित अर्थ खंड होते हैं।

रचनात्मक श्रुतलेख इसमें कुछ शब्दार्थ खंड (उदाहरण के लिए, एक सहभागी वाक्यांश, आदि) को शामिल करके निर्देशित वाक्य को आंशिक रूप से बदलना शामिल है।

छात्र जो निर्देशित किया गया है, उसे नियम के रूप में, मौखिक रूप में या ग्राफिक रूप में लिख सकते हैं, यानी। एक वाक्यात्मक आरेख के रूप में जिसमें एक जटिल वाक्य के कुछ हिस्सों और सदस्यों को ग्राफिक रूप से दर्शाया जाता है सरल वाक्य. इसमें विद्यार्थी आवश्यक विराम चिह्न लगाते हैं। रिकॉर्डिंग के इस रूप को कहा जाता है ग्राफिक श्रुतलेख.

विराम चिह्न त्रुटियों को रोकने के लिए, दृश्य और श्रवण तैयारी की जाती है। उनमें से पहले को दृश्य श्रुतलेख कहा जाता है, और दूसरे को चेतावनी श्रुतलेख और टिप्पणी कहा जाता है। दृश्य प्रशिक्षण के लिए पाठ्यपुस्तक में विशेष अभ्यासों का उपयोग किया जाता है, जिसके लिए विशेष निर्देश होते हैं। बच्चों द्वारा वाक्य को समझने के बाद चेतावनी श्रुतलेख के रूप में श्रवण प्रशिक्षण दिया जाता है। इसका कार्य कान से शब्दार्थ खंडों को ढूंढना है जिनमें विराम चिह्नों की आवश्यकता होती है, विराम चिह्नों के स्थानों का निर्धारण करना और उनका चयन करना। टिप्पणी करना भी वैसा ही है प्रारंभिक कार्यएक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्र, लेकिन रिकॉर्डिंग के समय उनके द्वारा किया गया।

किसी भी प्रकार के विराम चिह्न लिखते समय, लेखक निम्नलिखित विराम चिह्न कार्य करते हैं: ऐसे शब्दार्थ खंड ढूंढें जिनमें विराम चिह्न की आवश्यकता होती है, और उन्हें हाइलाइट करें।

इस उद्देश्य के लिए साहित्य पाठ, वैकल्पिक कक्षाएं और रूसी भाषा पर व्यक्तिगत और समूह परामर्श का उपयोग करते हुए, हाई स्कूल में विराम चिह्न पर काम जारी रखा जाना चाहिए। इनमें से प्रत्येक पथ, किसी न किसी हद तक, पिछले चरण में विकसित विराम चिह्न साक्षरता के स्तर का समर्थन करेगा। साहित्य पाठ, स्वाभाविक रूप से, विराम चिह्न पर काम करने के लिए पूरी तरह से स्थितियाँ प्रदान नहीं कर सकते हैं, लेकिन कई प्रकार की कक्षाएं हैं, जो कला के काम के अध्ययन में हस्तक्षेप किए बिना, छात्रों के लिए विराम चिह्न साक्षरता के पर्याप्त स्तर को बनाए रखने में सक्षम हैं। अध्ययन किए जा रहे कार्यों के संक्षिप्त अंशों की स्मृति से लेखन। इस प्रकार के कार्य का मुख्य उद्देश्य ज्ञान का परीक्षण करना है साहित्यक रचना. याद रखने के लिए, उन अंशों की पेशकश करने की सलाह दी जाती है जिनमें किसी दिए गए लेखक के वाक्यविन्यास की विशिष्टता सबसे स्पष्ट रूप से प्रदर्शित होती है। स्मृति से लिखने से पहले उन वाक्यों का विराम चिह्न विश्लेषण किया जाना चाहिए जो याद किए गए मार्ग को बनाते हैं। इसे कक्षा में सामूहिक रूप से या घर पर छात्रों द्वारा व्यक्तिगत रूप से किया जा सकता है। विश्लेषण वाक्यात्मक विशेषताएँभाषा कला का काम. इस प्रकारकार्य अध्ययन किए जा रहे कार्य की भाषाई विशेषताओं के विश्लेषण का हिस्सा है। आप इसे विशिष्ट अनुच्छेदों की प्रतिलिपि बनाकर और विराम चिह्नों की पसंद को समझाकर विराम चिह्न पर काम करने से जोड़ सकते हैं। इसी उद्देश्य के लिए, उनके लिए अध्ययन किए जा रहे कार्यों के अंश लेते हुए, 4-5 मिनट के लिए लघु श्रुतलेख लिखना उपयोगी है। अध्ययन किए जा रहे कार्यों के अंशों का पुनर्कथन। अध्ययन किए गए कार्य के पाठ के ज्ञान का परीक्षण विभिन्न तरीकों से किया जाता है। उनमें से एक लिखित रीटेलिंग (प्रस्तुति) है। एक लिखित रीटेलिंग विस्तृत, संक्षिप्त और चयनात्मक हो सकती है। कार्य के पाठ के ज्ञान का परीक्षण करने के लिए सभी सूचीबद्ध प्रकार की रीटेलिंग (प्रस्तुतियों) का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। साहित्य पाठों के उद्देश्यों को पूरा करते हुए, ये पुनर्कथन (व्याख्याएँ) एक ही समय में छात्रों के विराम चिह्न कौशल में सुधार में योगदान करते हैं। निबंध की तैयारी एवं लेखन साहित्यिक विषय. इस प्रकार का कार्य हाई स्कूल में विराम चिह्न कक्षाओं के लिए सबसे अनुकूल है, क्योंकि यह किसी साहित्यिक कार्य के अध्ययन से कम से कम जुड़ा होता है। छात्र - निबंध का लेखक - अपने पाठ में अपने स्वयं के वाक्यविन्यास को दर्शाता है। इन शर्तों के तहत, शिक्षक वाक्यात्मक निर्माणों के चयन पर और कुछ अर्थों को व्यक्त करने के लिए आवश्यक अर्थ खंडों की पसंद पर अधिक प्रभाव डाल सकता है जो निबंध के विषय, इरादे और पते से तय होते हैं। निबंध की तैयारी करते समय विराम चिह्न पर काम कार्य सामग्री संकलित करने के समय पर किया जाता है; उनमें, अन्य बातों के अलावा, शब्दार्थ खंड और वाक्य शामिल हैं जिनका निबंध में उपयोग करने की योजना है। स्वाभाविक रूप से, इस समय छात्र लिखे जा रहे वाक्यों के विराम चिह्न पर भी काम कर रहा है। निबंध लिखते समय विद्यार्थी को न केवल अपने विचारों की प्रस्तुति की पूर्णता और निरंतरता का ध्यान रखना चाहिए, बल्कि भाषा की रचना का भी ध्यान रखना चाहिए और इसका संबंध विराम चिह्न से भी होता है।

विराम चिह्न त्रुटियों पर कार्य करनानिबंधों और व्याख्याओं में (लिखित पुनर्कथन)। इसमें शिक्षक विराम चिह्न त्रुटियों को रिकॉर्ड करने के लिए एक शीट तैयार करता है, उनमें से 4-5 विशिष्ट और लगातार त्रुटियों का चयन करता है, और एक विशेष पाठ के लिए उपदेशात्मक सामग्री का चयन करता है। इस पर छात्र अपनी विराम चिह्न त्रुटियों को सुधारते हैं, लिखित वाक्यों में विराम चिह्नों के चयन को समझाते हैं और फिर शिक्षक द्वारा सुझाए गए अभ्यासों को पूरा करते हैं। विराम चिह्नों पर छात्रों के लिए व्यक्तिगत परामर्श कक्षा घंटों के बाहर आयोजित किए जाते हैं। इस प्रकार के कार्य के लिए कमजोर तथा मजबूत विद्यार्थियों को अलग-अलग आमंत्रित किया जाता है। प्रारंभिक तौर पर शुरुआत में शैक्षणिक वर्षकुछ परीक्षण कार्य किए जाते हैं (श्रुतलेख, प्रस्तुति, निबंध)। इसके परिणामों के आधार पर कमजोर विद्यार्थियों का एक समूह तथा मजबूत विद्यार्थियों का एक समूह बनता है। परिणामों के आधार पर परीक्षण कार्यस्कूली बच्चों के विराम चिन्हों के अंतराल को स्पष्ट किया जाता है। प्रत्येक समूह के लिए, शिक्षक विराम चिह्नों में सहायता के लिए कार्यक्रम बनाते हैं, जिन्हें बच्चों के ध्यान में लाया जाता है। फिर परामर्श के समय और छात्रों द्वारा उनकी समस्याओं पर काम करने के क्रम की रूपरेखा तैयार की जाती है। घर पर छात्र नियम सीखते हैं और व्यायाम करते हैं। परामर्श में, शिक्षक बच्चों के प्रश्नों का उत्तर देता है, लिखित कार्य की जाँच करता है, अगले मानदंड की व्याख्या करता है और विराम चिह्न पर स्वतंत्र कार्य देता है।

पाठ में गलतियों पर काम करना - छात्रों द्वारा उन्हें सुधारना और उन्हें समेकित करना विराम चिह्न मानदंड- इसके लिए शिक्षक की तैयारी से पहले। इसमें निम्नलिखित तत्व शामिल हैं: नोटबुक की जाँच करना, त्रुटि रिकॉर्ड शीट भरना और त्रुटियों पर काम करने के लिए एक पाठ योजना तैयार करना। शिक्षक की तैयारी और उसके पाठ का संगठन छात्रों के परीक्षण किए गए लिखित कार्य के प्रकार पर निर्भर करता है: शैक्षिक, परीक्षण, सुसंगत भाषण के विकास पर। इसके आधार पर, विराम चिह्न त्रुटियों पर काम करने की तीन अलग-अलग विधियाँ हैं।

प्रशिक्षण अभ्यासों में विराम चिह्न त्रुटियों पर काम करने की पद्धति।पहले पूर्ण किए गए प्रशिक्षण अभ्यासों में विराम चिह्न त्रुटियों पर कार्य को अगले पाठ के विषय के साथ जोड़ा जाता है और इसकी योजना में एक जैविक भाग के रूप में शामिल किया जाता है। पाठ योजना में निम्नलिखित तत्व शामिल हैं:

· - नोटबुक वितरित करते समय छात्र गलतियों को सुधारना और उन्हें ध्यान में रखना;

· - शिक्षक द्वारा उन वाक्यों को शामिल करना जिनमें विराम चिह्न संबंधी त्रुटियाँ थीं, नए वाक्यों को सुदृढ़ करने के लिए उनके द्वारा चुनी गई उपदेशात्मक सामग्री की प्रणाली में (श्रुतलेख के रूप में, वाक्य आरेख बनाना, समान वाक्यों का चयन करना, समान वाक्यों को ढूंढना और उनकी प्रतिलिपि बनाना) किसी पाठ्यपुस्तक से या अन्य स्रोतों से)।

भविष्य के पाठों में, जाँच करने की सलाह दी जाती है गृहकार्यउत्तरदाताओं को इस रूप में प्रस्ताव दें अतिरिक्त कार्यउनके व्यक्तिगत रिकॉर्ड शीट से लघु श्रुतलेख। कार्य का यह संगठन छात्रों को उस सामग्री को व्यवस्थित रूप से दोहराने के लिए बाध्य करेगा जो उनके लिए कठिन है।

परीक्षण श्रुतलेखों में विराम चिह्न त्रुटियों पर काम करने की पद्धति।नियंत्रण श्रुतलेख में गलतियों पर काम करने के लिए एक विशेष पाठ दिया जाता है। ग्रेड V-VII में, विराम चिह्न पर काम इस पाठ में समय का केवल एक हिस्सा लेगा, और ग्रेड VIII-IX में पाठ मुख्य रूप से विराम चिह्न के लिए समर्पित है।

सीमित समय के कारण, की गई सभी गलतियों पर काम करना संभव नहीं होगा, इसलिए आपको ग्रेड V-VII में 2-3 का चयन करना चाहिए, और ग्रेड VIII-IX में 4-5 उल्लंघन किए गए मानदंडों का चयन करना चाहिए - विशिष्ट और आवृत्ति।

पाठ योजना में, सबसे पहले, पूरी कक्षा और व्यक्तिगत छात्रों (मुख्य रूप से वे जो विराम चिह्न में महारत हासिल करने में आगे बढ़े हैं) की विराम चिह्न साक्षरता का आकलन शामिल है। दूसरे, प्रत्येक चयनित मानदंड के लिए:

· - वे सभी वाक्य जिनमें यह श्रुतलेख में मौजूद था, लिख दिए गए हैं;

· - त्रुटियों की व्याख्या और वाक्य चित्र बनाने की योजना बनाई गई है;

· - एक अभ्यास शामिल है जिसमें विचाराधीन मानदंड वाले वाक्य हैं।

आठवीं-नौवीं कक्षा में पाठ के अंतिम चरण में, सुसंगत भाषण के विकास के लिए एक छोटा सा अभ्यास प्रदान करने की सलाह दी जाती है, जिसका उद्देश्य उन अर्थ खंडों का उपयोग करना है जिन पर पाठ में काम किया गया था (रचनात्मक या मुक्त श्रुतलेख, लघु) निबंध, मुख्य शब्दों पर निबंध, आदि)। होमवर्क के रूप में, यह प्रस्तावित है, सबसे पहले, पाठ में चर्चा किए गए अर्थ खंडों का उपयोग करते समय विराम चिह्न लगाने के मानदंड को याद रखना, और दूसरी बात, कुछ स्वतंत्र अभ्यास, उदाहरण के लिए, इन अर्थ खंडों के साथ वाक्य बनाना।

प्रस्तुतियों और निबंधों में विराम चिह्न त्रुटियों पर काम करने की पद्धति।एक विशेष पाठ में, विराम चिह्न त्रुटियों (साथ ही वर्तनी त्रुटियों पर) पर काम करते हुए, परिणामों की रिपोर्ट करने और त्रुटियों को ठीक करने और लेखांकन के लिए समय का एक छोटा सा हिस्सा आवंटित किया जाता है। पाठ योजना में निम्नलिखित सामग्री शामिल है: नोटबुक वितरित करने से पहले - विराम चिह्न पर काम के सामान्य परिणामों की रिपोर्ट करना; नोटबुक वितरित करने के बाद - छात्रों द्वारा व्यक्तिगत त्रुटियों का सुधार और इन त्रुटियों को दर्ज करना।

विराम चिह्न त्रुटियों पर काम - उनके स्पष्टीकरण और मानदंड के समेकन पर - रूसी भाषा के अगले पाठों में स्थानांतरित किया जाता है और अलग-अलग लागू किया जाता है: ग्रेड V-VII में 2-3 पाठों में और ग्रेड VIII-IX में 4-5 में।

प्रत्येक व्यक्तिगत त्रुटि पर काम करने के लिए, पाठ योजना में शामिल हैं:

· - होमवर्क की जांच करते समय इसकी व्याख्या, जिसमें एक वाक्य आरेख तैयार करना शामिल है;

· - एक नए विषय के लिए उपदेशात्मक सामग्री के रूप में इस मानदंड वाले वाक्य।

बिखरा हुआ होना, विराम चिह्न त्रुटियों पर काम करना दीर्घकालिक प्रशिक्षण के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करता है।

17.​ ध्वन्यात्मकता का अध्ययन करने की पद्धति।

ध्वन्यात्मक विधि.

ध्वन्यात्मकता सीखने के लक्ष्य- छात्रों को भाषा के ध्वनि पक्ष की भूमिका बताएं, शब्दावली और व्याकरण के साथ उत्तरार्द्ध का संबंध दिखाएं।

संज्ञानात्मक लक्ष्य: स्कूली बच्चों को रूसी भाषा की ध्वनि प्रणाली का अंदाजा देना, ध्वनियों और अक्षरों की रोजमर्रा की उलझन को रोकना, उन्हें साहित्यिक उच्चारण के मानदंडों से परिचित कराना।

व्यावहारिक लक्ष्य : शैक्षिक और भाषाई (ध्वन्यात्मक) घटनाओं का गठन: रूसी भाषा की ध्वनियों को पहचानें, शब्द की ध्वनि संरचना (ध्वन्यात्मक विश्लेषण) का विश्लेषण करके उन्हें वर्गीकृत करें, वर्तनी पर लागू करें

भाषण कौशल: उच्चारण और श्रवण संस्कृति का विकास।

आवाज़तीन पहलुओं पर विचार किया गया: कार्यात्मक, शारीरिक और ध्वनिक। से ध्वनि शारीरिक बिंदुदृष्टि को एक प्रणाली, भाषण और अभिव्यक्ति के अंगों के काम का एक रचनात्मक उत्पाद माना जाता है। उन शब्दों में अक्षर और ध्वनि की पहचान के बारे में सौम्य संकेत के निश्चित रोजमर्रा के विचार के कारण जहां लेखन में कोमलता को नरम संकेत द्वारा दर्शाया जाता है। ध्वनिक दृष्टिकोण से, भाषण ध्वनियों को सुनने के अंग द्वारा महसूस की जाने वाली भौतिक घटना, आवाज और शोर के बीच का संबंध माना जाता है। कार्यात्मक दृष्टिकोण से, वाक् ध्वनियों का अध्ययन वाक् के अर्थ पक्ष से उनके संबंध में किया जाता है।

सिद्धांत:

1. स्वयं छात्रों के भाषण सुनने पर निर्भरता,

2. रूपिम में ध्वनि पर विचार,

3. ध्वनि और अक्षर की तुलना.

ध्वन्यात्मकता का अध्ययन करते समय, सबसे आम तकनीकें भाषण के ध्वनि पक्ष का अवलोकन, उच्चारण में उपयोग, ध्वनि-अक्षर (ध्वन्यात्मक) विश्लेषण, कुछ ध्वनियों के साथ शब्दों को समूहित करना और स्थापना पढ़ने की तकनीकें हैं। अवलोकनों का आयोजन करते समय, ध्वनि से अक्षर (पेशकोवस्की) तक के सिद्धांत को ध्यान में रखना चाहिए।

ध्वन्यात्मक विश्लेषण न केवल एक शिक्षण पद्धति है, बल्कि ध्वन्यात्मकता पर जानकारी को समेकित करने, सामान्यीकरण करने और दोहराने का एक साधन भी है। आदेश ध्वन्यात्मक विश्लेषण: 1. शब्दांश, तनाव, 2. स्वर: तनावग्रस्त, अस्थिर, 3. व्यंजन: स्वरयुक्त/ध्वनहीन, नरम/कठोर, 4. अक्षरों और ध्वनियों की संख्या।

वाणी पर ध्यान देना जरूरी है। एक अक्षर एक ध्वनि को दर्शाता है, एक एक ध्वनि एक अक्षर द्वारा इंगित की जाती है। ध्वन्यात्मकता के अध्ययन में रुचि खेल कार्यों और खोज कार्यों के उपयोग के माध्यम से पैदा होती है। ये तकनीकें छात्रों को सक्रिय करती हैं और उन्हें ध्वनियों और अक्षरों के बीच अंतर करने में मदद करती हैं।

ध्वन्यात्मक पाठ के दौरानभाषण ध्वनियों जैसी अवधारणाओं पर काम आयोजित किया जाता है (स्वर: तनावग्रस्त, अस्थिर; व्यंजन: आवाज वाले, बहरे, कठोर, नरम, युग्मित और अयुग्मित व्यंजन बहरेपन/आवाज, कठोरता/कोमलता के अनुसार; ध्वनि स्थिति: स्वरों की मजबूत और कमजोर स्थिति और व्यंजन), शब्दांश, तनाव।

के बारे में शारीरिकछात्र ध्वनियों के निर्माण में वाणी अंगों (स्वर रज्जु, जीभ, होंठ, कोमल तालु) के जटिल कार्य को देखकर ध्वनियों की विशेषताएं सीखते हैं। स्कूली बच्चों का ध्यान शारीरिक विशेषताओं के अनुसार रूसी व्यंजनों के कठोर और नरम में विभाजन की ओर आकर्षित किया जाना चाहिए। विश्लेषण के इस चरण में, इस बात पर जोर देना महत्वपूर्ण है कि रूसी ग्राफिक्स में कठोरता/कोमलता के संदर्भ में युग्मित व्यंजन के लिए एक ही अक्षर है: [v], [v"] - वी,[डी], [डी"] - डीआदि, जो पढ़ने और लिखने के शब्दांश सिद्धांत के कारण संभव है। ध्वनि संरचना और ग्राफिक रूप की तुलना छात्रों को यह विश्वास दिलाएगी कि अक्षर ए, ओ, यू, ई, एस पूर्ववर्ती व्यंजन और अक्षरों की कठोरता को इंगित करें मैं, ई, यू, ई, और - इसकी कोमलता पर.

दुरुपयोग को रोकने के लिए बी किसी व्यंजन की कोमलता को इंगित करने के लिए, छात्रों को इस तरह की घटना का सार प्रकट करना उपयोगी होता है आत्मसातात्मक शमन.

ध्वनिकस्कूल ध्वन्यात्मकता में ध्वनियों के पहलू को दो अवधारणाओं द्वारा दर्शाया गया है: शोर और आवाज की ध्वनि में अनुपात; ध्वनि शक्ति.

साथ कार्यात्मकदृष्टिकोण से, वाक् ध्वनियों का अध्ययन वाक् के अर्थ पक्ष से उनके संबंध में किया जाता है। महत्वपूर्ण भाषा इकाइयों - मर्फीम और शब्दों के ध्वनि कोशों का निर्माण करते हुए, वे इन ध्वनि कोशों के बीच अंतर करते हैं, और उनके माध्यम से भाषा इकाइयों के अर्थों को अलग करते हैं, अर्थात। भाषा में प्रदर्शन किया गया सार्थक(ध्वन्यात्मक) समारोह.

ध्वनि अध्ययन के कार्यात्मक पहलू से विशिष्टता का पता चलता है ध्वनि प्रणालीरूसी भाषा, जो कई अवधारणाओं पर आधारित है। इनमें से एक महत्वपूर्ण अवधारणा है ध्वन्यात्मक स्थिति- ध्वनि का ध्वन्यात्मक वातावरण, इसके लिए कुछ उच्चारण की स्थिति बनाना (तनाव के संबंध में स्थिति, पड़ोसी ध्वनियों की प्रकृति)।

लेखन का सिद्धांत, जब ध्वनि को मजबूत स्थिति से जांचा जाता है, कहा जाता है ध्वन्यात्मक,और उसके अधीनस्थ रचनाएँ हैं ध्वनिग्रामिक(निरीक्षण). उनमें से लगभग 80% रूसी भाषा में हैं।

एक अन्य ध्वनिक अवधारणा - ध्वनि शक्ति - से जुड़ी है लहज़ा:तनावग्रस्त शब्दांश का उच्चारण अधिक बल और विशिष्टता के साथ किया जाता है। रूसी भाषा में तनाव की विशेषता विविधता है ( आटा - आटा?, तीर - तीर?, ताला - तालाआदि) और गतिशीलता ( सर्दी? - सर्दी, सफ़ेद - पर?सफेद - निखारने में सहायक, रहते थे? - रहते थेवगैरह।)। यह अर्थ भेद करने का कार्य करता है तथा शब्दों के निर्माण एवं परिवर्तन में भाग लेता है।

13.​ वर्तनी सिखाने के सिद्धांत (वर्तनी सिखाने की पद्धति में व्याकरणिक और व्याकरण-विरोधी दिशाएँ, वर्तनी कौशल के निर्माण के लिए शर्तें, स्कूल में वर्तनी कार्य की सामग्री)।

वर्तनी पद्धति रूसी भाषा सिखाने की पद्धति का एक भाग है, जो छात्रों में वर्तनी कौशल विकसित करने की प्रक्रिया का वर्णन करता है। वर्तनी तकनीकें 18वीं शताब्दी में आकार लेने लगीं। वर्तमान में, यह एक व्यापक वैज्ञानिक और पद्धतिगत अनुशासन है, जिसके अपने लक्ष्य, सामग्री, पूर्वापेक्षाएँ, सिद्धांत और शिक्षण और नियंत्रण के तरीके हैं। रूसी भाषा के प्रमुख वैज्ञानिकों, पद्धतिविदों और शिक्षकों के अलावा, प्रसिद्ध रूसी भाषाविद् आई.ए. बोगोरोडित्स्की, ए.आई. थॉमसन, आर.एफ. ब्रांट, एस.ओ.पी. ओब्नोर्स्की, ए.बी और दूसरे। उनमें से कुछ ने, मॉस्को ध्वन्यात्मकता पर भरोसा करते हुए, रूसी शब्दावली के मुख्य ध्वन्यात्मक सिद्धांत के आधार पर शब्दावली का एक ध्वन्यात्मक (या रूपात्मक) सिद्धांत विकसित किया; दूसरों ने, लेनिनग्राद स्वर विज्ञान पर भरोसा करते हुए, रूसी शब्दावली के मुख्य रूपात्मक सिद्धांत के आधार पर शब्दावली का एक रूपात्मक सिद्धांत विकसित किया। स्कूल में वर्तनी सिखाने के मुख्य और निजी लक्ष्यों के बीच अंतर करना आवश्यक है। स्कूली बच्चों को पढ़ाने का मुख्य लक्ष्य वर्तनी साक्षरता का निर्माण करना है, जिसे स्वीकृत वर्तनी नियमों के अनुसार शब्द लिखते समय लेखन के वर्णमाला और गैर-वर्णमाला ग्राफिक साधनों का उपयोग करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है। वर्तनी साक्षरता में निपुणता के दो स्तर हैं: लेखकों की पूर्ण और सापेक्ष साक्षरता। पूर्ण वर्तनी साक्षरता वर्तमान में मान्य सभी नियमों का उपयोग करने की क्षमता है, साथ ही अनियंत्रित वर्तनी वाले सभी शब्दों को सटीक रूप से लिखने की क्षमता है। सापेक्ष वर्तनी साक्षरता स्कूल में सीखी गई वर्तनी नियमों के अनुसार शब्दों को लिखने की क्षमता है, जिसमें एक विशिष्ट सूची से सीखी गई अप्राप्य वर्तनी वाले शब्द भी शामिल हैं। रूसी वर्तनी और विराम चिह्न वर्तनी साक्षरता के नियमों को निम्नलिखित निजी शैक्षिक लक्ष्यों को लागू करने की आवश्यकता है: - स्कूली बच्चों को बुनियादी वर्तनी अवधारणाओं से परिचित कराना; - इन अवधारणाओं के आधार पर छात्रों की वर्तनी कौशल विकसित करना; - अनियंत्रित वर्तनी वाले शब्दों को लिखना सिखाएं; - बच्चों में उपयोग की आवश्यकता और क्षमता का निर्माण करना वर्तनी शब्दकोश; - बनाएं आवश्यक शर्तें(पूर्वापेक्षाएँ) स्कूली बच्चों को वर्तनी सिखाने के लिए। में हाल ही मेंसाहित्य में कुछ समानताओं के आधार पर एकजुट समूहों में वर्तनी का अध्ययन करने का प्रस्ताव है, उदाहरण के लिए, प्रत्ययों में सिबिलेंट्स के बाद स्वर, नरम संकेतसभी मौखिक रूपों में सिबिलेंट्स के बाद, भाषण के सभी हिस्सों में एन और एनएन, भाषण के विभिन्न हिस्सों के साथ नहीं, आदि। इस सिद्धांत को पूरी तरह से लागू करना मुश्किल है, क्योंकि समूहों में वर्तनी होती है, चुनने की शर्तें जो ज्ञान पर निर्भर करती हैं छात्रों के लिए अभी भी अज्ञात है। इस प्रकार, पाँचवीं कक्षा में बच्चों को प्रत्ययों में सिबिलेंट के बाद स्वर लिखना सिखाना मुश्किल है अलग-अलग हिस्सेभाषण, क्योंकि कृदंत और क्रियाविशेषण का अभी तक अध्ययन नहीं किया गया है। पाँचवीं कक्षा के स्कूली बच्चों को क्रिया रूपों के अंत में सिबिलेंट के बाद अक्षर ъ का उपयोग करने की क्षमता सिखाने के लिए, किसी को अनिवार्य मूड में क्रियाओं को पहचानने में सक्षम होना चाहिए। स्कूल में वर्तनी कार्य की सामग्री में वर्तनी ज्ञान, वर्तनी नियम, वर्तनी कौशल शामिल हैं। वर्तनी ज्ञान. वर्तनी ज्ञान में अवधारणाएँ और तथ्य शामिल होते हैं। अवधारणाएँ कई समान वर्तनी संबंधी तथ्यों को दर्शाती हैं। उदाहरण के लिए, हाइफ़न की अवधारणा एक छोटे क्षैतिज डैश के रूप में एक ग्राफिक संकेत है जिसका उपयोग शब्दों में या शब्दों के बीच अर्ध-निरंतर वर्तनी को व्यक्त करने के लिए किया जाता है। ऑर्थोग्राफ़िक अवधारणाएँ एक वर्तनी प्रणाली का वर्णन करती हैं। स्कूल में, उन्हें दो समूहों में विभाजित किया जाता है: स्कूली बच्चों द्वारा अर्जित अवधारणाएँ, और वे अवधारणाएँ जिन पर शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय भरोसा करते हैं। पहले समूह में शामिल हैं: वर्तनी, वर्तनी, गैर-वर्तनी, त्रुटि, अक्षर वर्तनी (या वर्तनी-अक्षर), गैर-अक्षर वर्तनी, हाइफ़न (या वर्तनी-हाइफ़न), मर्ज की गई वर्तनी, अलग लेखन(या स्पेलिंग-स्पेस), स्थानांतरित होने पर डैश (या स्पेलिंग-डैश), स्पेलिंग का प्रकार, जांची गई स्पेलिंग, अनियंत्रित स्पेलिंग, स्पेलिंग चयन की स्थिति, स्पेलिंग की विशेषताओं की पहचान, स्पेलिंग नियम, स्पेलिंग शब्दकोश। उनमें से मुख्य हैं: वर्तनी, त्रुटि, वर्तनी नियम, वर्तनी चुनने की शर्त, वर्तनी की विशेषताओं की पहचान करना। इन अवधारणाओं की अग्रणी भूमिका इस तथ्य से निर्धारित होती है कि उनमें वर्तनी का सार (वर्तनी और वर्तनी नियम) और स्कूली बच्चों को वर्तनी सिखाने के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण का आधार (वर्तनी चुनने और वर्तनी की विशेषताओं की पहचान करने की शर्तें) दोनों शामिल हैं। . दूसरे समूह में निम्नलिखित अवधारणाएँ शामिल हैं: वर्तनी का सिद्धांत, वर्तनी का प्रकार, वर्तनी का प्रकार, वर्तनी का प्रकार, भिन्न वर्तनी, गैर-भिन्न वर्तनी, वास्तविक वर्तनी, अप्रासंगिक वर्तनी, कठिन वर्तनी, आसान वर्तनी, नियम लागू करने में कठिन मामला . शिक्षक इन अवधारणाओं का उपयोग नहीं करता है शैक्षिक प्रक्रिया; वे उनके लिए स्कूली बच्चों को वर्तनी सिखाने की पद्धति के निर्माण का आधार हैं। ऑर्थोग्राफ़िक अवधारणाएँ, जिन्हें केवल शिक्षक संचालित करता है, बच्चों को वर्तनी सिखाने की सामग्री में शामिल नहीं हैं; वे कार्यक्रम में या रूसी भाषा की स्कूल पाठ्यपुस्तक में नहीं हैं। वर्तनी अवधारणाएँ, जिन्हें शिक्षक और छात्र दोनों लेखन अभ्यास में संचालित करते हैं, निर्देश की सामग्री में शामिल हैं और कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तक में परिलक्षित होती हैं। ग्रेड V के कार्यक्रम में दो अवधारणाएँ शामिल हैं: वर्तनी और वर्तनी शब्दकोश। स्कूली बच्चों में वर्तनी ज्ञान की आवश्यकता का विकास।वर्तनी कौशल में महारत हासिल करना एक लंबी और असमान प्रक्रिया है। छात्र कुछ वर्तनी की वर्तनी में अपेक्षाकृत जल्दी महारत हासिल कर लेते हैं, जबकि अन्य की वर्तनी में काफी लंबा समय लगता है। छात्र एक ही वर्तनी में अलग-अलग तरीकों से महारत हासिल करते हैं क्योंकि नियमों को बदलने में कठिनाइयां आती हैं। इन तथ्यों ने रूसी भाषा पद्धतिविदों का ध्यान आकर्षित किया। 70 के दशक की शुरुआत में. एम.एम. रज़ुमोव्स्काया ने उन वर्तनी को कॉल करने का प्रस्ताव रखा जो छात्रों ने सैद्धांतिक रूप से महारत हासिल कर ली है (बच्चे उन्हें शब्दों में नहीं देखते हैं), और जिन वर्तनी में अभी तक महारत हासिल नहीं हुई है (स्कूली बच्चे उन्हें शब्दों में देखते हैं) - तथ्यात्मक। वर्तनी पैटर्न जो छात्रों के लिए इसे कठिन बनाते हैं लंबे समय तकउनसे परिचित होने के बाद, उन्हें प्रासंगिक कहने की सलाह दी जाती है, और जो वर्तनी अब छात्रों को भ्रमित नहीं करती है वह प्रासंगिक नहीं है। वर्तमान वर्तनी (अर्थात, किसी कौशल को बनाने के लिए अभी भी पद्धतिगत प्रयासों की आवश्यकता है) को अप्रासंगिक वर्तनी में बदलने के चरण के बारे में शिक्षक का ज्ञान (अर्थात, कौशल के निर्माण के कारण पद्धतिगत प्रयासों की आवश्यकता नहीं है) वर्तनी में सुधार के लिए बहुत महत्वपूर्ण है काम: बच्चों के काम में इस क्षण को पकड़कर, शिक्षक वर्तनी सिखाने के प्रयासों को सही ढंग से वितरित करने में सक्षम होंगे। नियमों को लागू करने में विद्यार्थियों की कठिनाइयाँ। मनोविज्ञान में और रूसी भाषा सिखाने के तरीकों में, यह स्थापित किया गया है कि छात्र किसी दी गई वर्तनी वाले सभी शब्दों पर वर्तनी नियम लागू करने में असमर्थ हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि प्रत्येक प्रकार की वर्तनी की शब्दावली में वे शब्द शामिल होते हैं जिन पर छात्र स्वतंत्र रूप से नियमों को लागू करते हैं, और ऐसे शब्द जिनमें उन्हें संबंधित नियम को लागू करना मुश्किल लगता है। वर्तनी कौशल, उनकी विशिष्टता के कारण, पर निर्भर करते हैं श्रवण धारणाएँ(विशेष ग्रैफेम पैटर्न की सहायता से स्वरों का संचरण), दृश्य धारणाओं पर (लिखित में वर्तनी देखना), काइनेस्टेटिक संवेदनाओं (भाषण अंगों के मांसपेशियों के प्रयास) और लिखते समय उंगलियों की मांसपेशियों की गतिविधियों पर। इसलिए, वर्तनी कौशल के निर्माण में निम्नलिखित प्रकार की मेमोरी शामिल होती है: श्रवण, दृश्य, भाषण मोटर (गतिज) और मोटर। श्रवण स्मृति में स्वरों को कानों द्वारा रूपिमों में याद करना शामिल है। उन्हें लेखन प्रक्रिया के दौरान याद किया जाता है, अर्थात। अक्षरों का उपयोग करके स्वरों को प्रसारित करते समय। पाठों में, इस उद्देश्य के लिए विभिन्न प्रकार के श्रुतलेखों का उपयोग किया जाता है। दृश्य स्मृति कान से लिखने की प्रक्रिया में और नकल करते समय स्वयं प्रकट होती है। कक्षा में, विभिन्न प्रकार की नकल के साथ-साथ दृश्य तैयारी के साथ श्रुतलेखों का उपयोग करते समय दृश्य स्मृति स्वयं प्रकट होती है। वाक् मोटर (काइनेस्टेटिक) मेमोरी शब्दों के शब्दांश-दर-अक्षर ऑर्थोग्राफ़िक उच्चारण पर आधारित होती है, जिसके परिणामस्वरूप अध्ययन किए जा रहे शब्द की ध्वन्यात्मक संरचना भाषण अंगों की मांसपेशियों की गतिविधियों में तय होती है। स्पीच मोटर मेमोरी का उपयोग बच्चों को अप्राप्य वर्तनी वाले शब्दों की वर्तनी सिखाते समय किया जाता है। मोटर मेमोरी में छात्र को एक ही शब्द को बार-बार लिखना शामिल होता है। कार्यप्रणाली और स्कूल के अनुभव में किसी विशेष शब्द की आवश्यक दोहराई गई प्रविष्टियों की संख्या पर डेटा नहीं है। अभ्यास इस बात की पुष्टि करता है कि व्यक्ति को सभी प्रकार की वर्तनी स्मृति पर एक साथ भरोसा करना चाहिए। कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया में, यह श्रुतलेख, नकल, शब्दांश-दर-अक्षर उच्चारण और एक ही शब्द की बार-बार रिकॉर्डिंग के उपयोग में प्रकट होता है। प्रत्येक प्रकार की वर्तनी के लिए सूचीबद्ध अभ्यासों का आवश्यक क्रम खोजना महत्वपूर्ण है।

के.डी. उशिंस्की और उनके अनुयायियों ने वर्तनी कौशल की सचेत उत्पत्ति की स्थिति ली, अर्थात्। माना जाता है कि कौशल सचेतन कार्यों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है। व्याकरणिक ज्ञान की बदौलत लिखते समय विद्यार्थी के कार्यों के प्रति जागरूकता पैदा होती है। वर्तनी कौशल के निर्माण में मार्गदर्शक महत्व के रूप में व्याकरण की मान्यता ने कार्यप्रणाली में दिशा को नाम दिया - व्याकरणिक दिशा.

इससे पहले कि वे वर्तनी कौशल विकसित करना शुरू करें, छात्र व्याकरण संबंधी ज्ञान में महारत हासिल कर लेते हैं, जो कौशल का आधार बनता है। इसके बाद वर्तनी नियम का परिचय दिया जाता है और फिर अभ्यास की एक प्रणाली अपनाई जाती है। लंबे समय तक अभ्यास के परिणामस्वरूप, कौशल स्वचालित हो जाता है। एक स्वचालित कौशल एक अचेतन क्रिया है, जो एक सचेतन क्रिया के आधार पर बनाई जाती है, जो एक नियम द्वारा निर्देशित होती है।

स्कूल के इतिहास में थे व्याकरण विरोधी दिशा(वी.पी. शेरेमेतेव्स्की, लाई, मीमन, आदि)। इस दिशा के प्रतिनिधियों का मानना ​​था कि वर्तनी कौशल का विकास एक विशुद्ध रूप से यांत्रिक प्रक्रिया है, जो क्रमिक संचय पर आधारित है दृश्य चित्रशब्द, इसलिए, यह दिशा शिक्षण की अग्रणी पद्धति के रूप में नकल की घोषणा करती है। व्याकरण-विरोधी दिशा ने खुद को उचित नहीं ठहराया, हालांकि, नकल, दृश्य श्रुतलेख और विभिन्न प्रकार के उच्चारण जैसे अभ्यास वर्तनी पद्धति में मजबूती से स्थापित हो गए।

2. वर्तनी कौशल मनोविज्ञान द्वारा पहचाने गए दूसरे प्रकार के कौशल से संबंधित है। इस प्रकार के कौशल अधिक या कम जटिल मानसिक क्रियाओं के आधार पर बनते हैं और "किसी व्यक्ति की सचेतन क्रिया के स्वचालित घटकों" (एस.एल. रुबिश्टेन) का प्रतिनिधित्व करते हैं। वर्तनी कौशल लिखित रूप में इसके प्रवाह की स्थितियों में किसी व्यक्ति की जागरूक भाषण गतिविधि का एक स्वचालित घटक माना जाता है।

वर्तनी कौशल विशिष्ट है क्योंकि... यह एक भाषण कौशल है जिसे एक घटक के रूप में शामिल किया गया है भाषण गतिविधि, वाक्यात्मक रूप से सही वाक्य निर्माण, शब्दों का शैलीगत रूप से सटीक उपयोग आदि जैसे घटकों के साथ।

वर्तनी कौशल एक जटिल कौशल है जो सरल कौशल और क्षमताओं (लेखन कौशल, किसी शब्द के ध्वनि-अक्षर और शब्दांश रचना का विश्लेषण करने की क्षमता, रूपात्मक विश्लेषण कौशल, किसी शब्द में वर्तनी का स्थान निर्धारित करने की क्षमता, क्षमता) पर आधारित है। किसी वर्तनी को किसी निश्चित नियम के अंतर्गत फिट करना, आदि)।

बनने पर, वर्तनी कौशल सचेतन क्रियाओं की एक प्रणाली होती है, और जब बन जाती है, तो यह अधिक जटिल क्रिया करने के एक स्वचालित तरीके के रूप में कार्य करती है - विचारों को लिखित रूप में व्यक्त करना। जब वर्तनी कठिन होती है, तो स्वचालित वर्तनी कौशल फिर से सचेत हो सकता है।

इस प्रकार, वर्तनी कौशल एक मनोवैज्ञानिक प्रकृति का है और इसका गठन सचेत क्रियाओं की एक प्रणाली है जो धीरे-धीरे स्वचालित हो जाती है।

ग्राफिक्स द्वारा अनुमत विकल्पों में से वर्तनी का विकल्प पहले से ही एक क्षेत्र है वर्तनी , जिसके नियम एकरूपता सुनिश्चित करते हैं: संबंधित शब्दों की वर्तनी; पदनाम व्याकरणिक रूप; उचित नामों का पदनाम, आदि।

भाषा विज्ञान में वर्तनी के पाँच मुख्य भाग हैं:

1) शब्दों की ध्वन्यात्मक संरचना (मॉर्फेम) का अक्षरों द्वारा संचरण;

2) सतत, अलग और हाइफ़नेटेड वर्तनी;

3) अपरकेस और लोअरकेस अक्षरों का उपयोग;

4) शब्दों को एक पंक्ति से दूसरी पंक्ति में स्थानांतरित करने के नियम 5) संक्षिप्तीकरण नियम, अर्थात्। शब्दों का संक्षिप्तीकरण.

वाक्यविन्यास और विराम चिह्न. व्यायाम.

प्रस्ताव के मुख्य सदस्य.

1 विकल्प

वाक्य के आधार को कॉपी और रेखांकित करें। 3 वाक्यांश "विशेषण + संज्ञा" लिखिए।

1. आकाश में पक्षियों की चिंताजनक चीखें सुनाई दे रही थीं।
2. सूर्यास्त के प्रतिबिंब घने तटीय झाड़ियों के माध्यम से पानी पर गिर रहे थे।
3. नदी किसी परी कथा की तरह पतली बर्फ से ढकी हुई थी।
4. रात के समय आकाश में एक चमकीला तारा चमक उठा।
5. लड़के ने बत्तखों को पानी में गोते लगाते हुए ध्यान से देखा।

विकल्प 2

वाक्य के आधार को कॉपी और रेखांकित करें। 3 वाक्यांश "क्रिया + संज्ञा" लिखिए।

1. डॉन के पार जंगल में एक शांत, सौम्य शरद ऋतु ने जड़ें जमा ली हैं।
2. चिनार से सूखी पत्तियाँ सरसराहट के साथ गिरने लगीं।
3. जंगल में एक कड़वी गंध भर गई।
4. झील के ऊपर पत्तियाँ घूम रही थीं।
5. जल्द ही तारे शांत रोशनी के साथ नदी की तली में गिरेंगे।

परिचयात्मक शब्द और अपील.

वाक्य लिखिए और विराम चिह्न लगाइए। अपील और परिचयात्मक शब्द इंगित करें।

1. सौभाग्य से, हमने कठिन समस्या को तुरंत हल कर लिया।

2. ये परफॉर्मेंस आपको शायद पसंद आएगी.

3. एक दिन राजा ने अपने पुत्रों को बुलाया और उनसे कहा, हे मेरे प्यारे बच्चों, अब समय आ गया है कि तुम दुल्हनों के बारे में सोचो!

4. हमें किससे शादी करनी चाहिए इसके लिए बेटे जिम्मेदार हैं, पापा।

सरल एवं जटिल वाक्य.

विकल्प I

लंबे समय से प्रतीक्षित सर्दी शहर में आ गई है। शरद ऋतु आ गई और भारी वर्षा होने लगी।

दूर तक गड़गड़ाहट धीमी गति से हुई और मूसलाधार बारिश हुई।

3. एक वाक्य की रूपरेखा बनाएं:एक काला बादल घिर आया और जंगल पर तेज़ बिजली चमकी।

विकल्प II

1. एक जटिल वाक्य लिखें:बसंत के फूल जाग गए हैं. जंगल के पिघले हुए हिस्से में एक कोल्टसफ़ूट दिखाई दिया, और एक नाजुक लंगवॉर्ट खिल गया।

2. छूटे हुए विराम चिह्न लगाएं:गुलाबी, बैंगनी और नीले फूलों वाले तने सूर्य की ओर खिंचते हैं।