आठवीं प्रकार के एस(के)ओयू कार्यक्रमों में छात्रों के प्रशिक्षण के आयोजन के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें
ये दिशानिर्देश विकलांग बच्चों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के लिए विकसित किए गए हैं। विकलांगएक सामान्य शिक्षा संस्थान में छात्रों का स्वास्थ्य, इस श्रेणी के बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक।
शिक्षा पर वर्तमान कानून के अनुसार, विकलांग बच्चे (एक नियम के रूप में, ये हल्के मानसिक मंदता वाले बच्चे हैं) उन साथियों के साथ एक ही कक्षा में निरंतर आधार पर अध्ययन कर सकते हैं जिनके पास विकासात्मक विकलांगता नहीं है, बशर्ते कि इसके लिए आवश्यक शर्तें हों सीखना उपलब्ध है.
नियमित कक्षा में इस श्रेणी के बच्चों की शिक्षा का आयोजन करते समय, व्यक्तिगत पाठ्यक्रम के अनुसार निर्धारित तरीके से उनकी शिक्षा के अवसरों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, साथ ही आधुनिक शैक्षिक तकनीकों का उपयोग किया जाता है जो शैक्षिक प्रक्रिया में लचीलापन सुनिश्चित करते हैं और विकलांग छात्रों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों का सफल विकास।
आयु मानदंड की कक्षाओं में विकलांग छात्रों की शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए, एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम विकसित किया गया है (रूसी शिक्षा मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के बुनियादी पाठ्यक्रम के आधार पर तैयार किया गया है) फेडरेशन दिनांक 10 अप्रैल 2002 संख्या 29/2065-पी.)।
मूल योजना में सामान्य शिक्षा विषय शामिल हैं, जिनकी सामग्री मानसिक रूप से मंद छात्रों की क्षमताओं के अनुकूल है।
सामान्य शिक्षा विषयों की प्रणाली से, पाठ्यक्रम में शामिल हैं: मूल भाषा (पढ़ना, लिखना), गणित, जीव विज्ञान, भूगोल, इतिहास, ललित कला, गायन, संगीत, शारीरिक शिक्षा, श्रम और व्यावसायिक प्रशिक्षण, सामाजिक अध्ययन।
सभी शैक्षणिक विषयों को दो खंडों में बांटा गया है: सामान्य शिक्षा और सुधारात्मक और विकासात्मक।
सुधारात्मक ब्लॉक में शामिल हैं: भाषण चिकित्सा सुधार, व्यायाम चिकित्सा (भौतिक चिकित्सा), साइकोमोटर और सेंसरिमोटर कौशल का विकास।
अधिकतम साप्ताहिक भार निम्नलिखित मात्रा में बुनियादी पाठ्यक्रम द्वारा निर्धारित किया जाता है:
प्रारंभिक कक्षा - 20 घंटे;
प्रथम श्रेणी - 24 घंटे;
दूसरी कक्षा - 25 घंटे;
तीसरी कक्षा -27 घंटे;
चौथी कक्षा - 28 घंटे;
5वीं कक्षा-31 घंटे;
छठी कक्षा - 35 घंटे;
7वीं कक्षा - 37 घंटे;
8वीं कक्षा - 38 घंटे;
9वीं कक्षा - 38 घंटे;
10वीं कक्षा - 38 घंटे;
11वीं कक्षा - 38 घंटे
अनिवार्य व्यक्तिगत और समूह (सुधारात्मक) कक्षाओं को प्रति छात्र 15-20 मिनट का शिक्षण समय आवंटित किया जाता है।
विकलांग बच्चों के सफल एकीकरण के लिए शर्तें।
सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों की सफल शिक्षा और पालन-पोषण के आयोजन के लिए आवश्यक शर्तें हैं:
1. एक अनुकूली वातावरण का निर्माण जो उन्हें एक शैक्षणिक संस्थान में उनके पूर्ण एकीकरण और व्यक्तिगत आत्म-प्राप्ति को सुनिश्चित करने की अनुमति देता है।
सामान्य शैक्षणिक संस्थानों को "सामाजिक और रोजमर्रा की अभिविन्यास", "श्रम और व्यावसायिक प्रशिक्षण" विषयों में शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन और संचालन के लिए स्थितियां बनाने की आवश्यकता है उपचारात्मक व्यायाम, भाषण चिकित्सक और मनोवैज्ञानिक कार्यालयों के लिए परिसर सुसज्जित करें, विशेष शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य खरीदें।
2. इस श्रेणी के बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षकों को पुनः प्रशिक्षित करना। एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण कर्मचारियों को सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान की मूल बातें पता होनी चाहिए, विकलांग बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं, ऐसे बच्चों के लिए शैक्षिक और पुनर्वास प्रक्रिया के आयोजन के तरीकों और प्रौद्योगिकियों की स्पष्ट समझ होनी चाहिए।
3. शैक्षणिक (दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, भाषण चिकित्सक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक, शिक्षक और अन्य) और चिकित्सा श्रमिकों के लिए अतिरिक्त दरों के सामान्य शैक्षणिक संस्थानों की स्टाफिंग तालिका में परिचय।
4. विकलांग बच्चों की शिक्षा ऐसे छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के आधार पर विकसित शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार की जानी चाहिए।
6. एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान में अपनी शिक्षा की पूरी अवधि के दौरान विकलांग बच्चे के लिए व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता।
विकलांग छात्रों के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक समर्थन के लिए एकजुट होने वाले एक शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञों के बीच बातचीत के रूपों में से एक स्कूल-मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षिक परिषद (बाद में पीएमपीसी के रूप में संदर्भित) है।
7. सभी विकलांग बच्चों को, उनके विकास संबंधी विकारों की गंभीरता की परवाह किए बिना, सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के साथ शैक्षिक, सांस्कृतिक, मनोरंजन, खेल और अन्य अवकाश गतिविधियों में शामिल करना।
8. शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों - छात्रों (विकासात्मक विकलांगताओं के साथ और बिना दोनों), उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के साथ, इस श्रेणी के बच्चों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताओं से संबंधित मुद्दों पर सूचना, शैक्षिक और व्याख्यात्मक कार्य करना। , शिक्षण कर्मचारी।
पाठ्यक्रम के विषयों में कार्यक्रमों के विकास पर नियंत्रण रखना,स्नातकों का अंतिम प्रमाणीकरण,पाठ्यक्रम विषयों (ग्रेड) में मास्टरिंग कार्यक्रमों के वर्तमान, मध्यवर्ती और अंतिम नियंत्रण के मात्रात्मक संकेतक कक्षा रजिस्टर में प्रदर्शित किए जाते हैं।
8वीं प्रकार के विद्यालय के पाठ्यक्रम के अनुसार अध्ययन करने वाले विद्यार्थियों के ज्ञान का आकलन व्यक्तिगत होता है।
परंपरागत रूप से, कुछ विषयों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने में प्रकट सीखने की क्षमता के स्तर के अनुसार, छात्रों को चार टाइपोलॉजिकल समूहों में विभाजित किया जा सकता है।
पहला समूह इसमें वे बच्चे शामिल होते हैं, जो कुल मिलाकर, उनके सामने प्रस्तुत कार्यों को सही ढंग से हल करते हैं। वे कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने में सबसे अधिक सक्रिय और स्वतंत्र हैं।
दूसरा समूह ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने में प्रगति की धीमी गति को दर्शाता है। वे विशिष्ट परिस्थितियों में ज्ञान को अधिक सफलतापूर्वक लागू करते हैं, क्योंकि उनकी गतिविधियों का स्वतंत्र विश्लेषण और योजना बनाना उनके लिए कठिन होता है।
तीसरा समूह छात्रों में निष्क्रियता, मानसिक प्रक्रियाओं की जड़ता और ध्यान संबंधी विकार होते हैं, जिससे कई तरह की गलतियाँ होती हैं। एक नियम के रूप में, इन छात्रों को सभी विषयों में आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) स्कूलों के एक कम कार्यक्रम में प्रशिक्षित किया जाता है।
चौथा समूहइस तथ्य की विशेषता है कि बच्चों को व्यक्तिगत कार्यक्रमों के अनुसार शिक्षित किया जाता है। उनके लिए, न्यूनतम ज्ञान की एक प्रणाली नामित की गई है जो लेखन, सरल गिनती और पढ़ने की बुनियादी बातों को आत्मसात करना सुनिश्चित करती है। ऐसे बच्चों को शिक्षित करना जरूरी है सामाजिक समर्थन. कक्षा में छात्र सर्वेक्षण प्रपत्र:
लिखना;
मौखिक प्रतिक्रियाएँ;
व्यक्तिगत कार्डों पर कार्य करें.
व्यक्तिगत सुधारात्मक कक्षाएं और उपचारात्मक प्रशिक्षण विषय गैर-निर्णयात्मक हैं। विद्यार्थियों द्वारा उनके आत्मसात करने की गुणवत्ता आरंभ, मध्य और अंत में निदान के आधार पर की जाती है स्कूल वर्ष. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण का निदान शिक्षकों द्वारा किया जाता है जो छात्रों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करते हैं।
सीखने की सकारात्मक गतिशीलता और स्कूल वर्ष के अंत में कम से कम दो असंतोषजनक ग्रेड के अभाव में, माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा की बैठक में छात्र को भेजने का सवाल उठाया जाता है। और निदान को स्पष्ट करने और प्रशिक्षण कार्यक्रम के स्तर को बदलने के लिए शैक्षणिक आयोग।
मानसिक मंदता वाले बच्चों की शिक्षा श्रम प्रशिक्षण पर प्रमाणीकरण (परीक्षा) के साथ समाप्त होती है, जिसमें 2 चरण शामिल होते हैं: व्यावहारिक कार्य और सामग्री विज्ञान और उत्पाद निर्माण प्रौद्योगिकी के मुद्दों पर एक साक्षात्कार।
विकलांग स्नातकों के लिए, राज्य (अंतिम) प्रमाणीकरण ऐसे वातावरण में किया जाता है जो उनके स्वास्थ्य पर नकारात्मक कारकों के प्रभाव को बाहर करता है, और ऐसी स्थितियों में जो स्नातकों की शारीरिक विशेषताओं और स्वास्थ्य स्थिति को पूरा करता है।
स्नातकों को एक राज्य दस्तावेज़ जारी किया जाता है - एक सामान्य शिक्षा संस्थान की एक विशेष (सुधारात्मक) कक्षा के पूरा होने का प्रमाण पत्र (4 दिसंबर, 2006 के रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित)।
सामान्य शिक्षा विद्यालय में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के एकीकरण में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के कई रूपों का एक साथ उपयोग शामिल है:
1) सामान्य शिक्षा और विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रमों के अनुसार सामान्य शिक्षा एकीकृत कक्षा में प्रशिक्षण;
2) सहायता सेवा के विशेषज्ञों द्वारा बच्चे के विकास में मौजूदा उल्लंघनों की भरपाई के लिए विशेष सुधारात्मक सहायता का प्रावधान;
3) अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली के माध्यम से विकास और सुधार।
संस्था के भीतर, एकीकृत शिक्षण का पूरा पाठ्यक्रम स्कूल पीएमपीके द्वारा प्रबंधित किया जाता है। आवश्यकता पड़ने पर वह छात्रों के शैक्षिक मार्गों में आवश्यक समायोजन भी करता है। इसके अलावा परिषद के सदस्य पारित करने की अनुशंसा करते हैं अतिरिक्त निदान(यदि आवश्यक हो, विभेदक निदान या शैक्षिक मार्ग का स्पष्टीकरण), कुछ अतिरिक्त शिक्षा क्लबों का दौरा करना, प्रशिक्षण की प्रभावशीलता और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की निगरानी करना।
एकीकृत शिक्षण कक्षाएं अलग-अलग बच्चों को एक साथ लाती हैं जो एक-दूसरे से भिन्न होते हैं। ऐसी कक्षा के शिक्षक के लिए सभी बच्चों को समझना और स्वीकार करना, उन्हें ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है व्यक्तिगत विशेषताएं. प्रत्येक बच्चे में, सबसे पहले, आपको एक ऐसा व्यक्तित्व देखने की ज़रूरत है जिसे बड़ा किया जा सके और उसमें सकारात्मक मानवीय गुणों का विकास किया जा सके।
एकीकृत शिक्षण पाठों का मुख्य लक्ष्य ऐसी स्थितियाँ बनाना है ताकि बच्चे एक-दूसरे से संपर्क कर सकें, ताकि कक्षा के सभी छात्र सामूहिक गतिविधियों में शामिल हों, ताकि प्रत्येक छात्र, अपनी सर्वोत्तम क्षमता के अनुसार, सामान्य शैक्षिक में शामिल हो सके। प्रक्रिया।
एकीकृत शिक्षा विशेष और सामान्य शिक्षा के उपदेशात्मक सिद्धांतों पर आधारित है। इसे अवश्य पहनना चाहिएपालन-पोषण और चरित्र विकासजिसमें, सबसे पहले, नैतिक विचारों और अवधारणाओं का निर्माण, व्यवहार के पर्याप्त तरीकों की शिक्षा, सभी छात्रों को शामिल करना शामिल है शैक्षणिक गतिविधियां, उनके मानसिक कार्यों और स्वतंत्रता के विकास को बढ़ावा देना।
एकीकृत शिक्षण में यह महत्वपूर्ण हैव्यवस्थित और सुसंगतसुधारात्मक और शैक्षिक समस्याओं को हल करना, जो शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने, भविष्यवाणी करने और दूर करने के लिए आवश्यक है संभावित कठिनाइयाँविभिन्न मानसिक क्षमताओं वाले स्कूली बच्चों की बातचीत। व्यवस्थितता के लिए आवश्यक है कि शिक्षक न केवल कार्यक्रम शैक्षिक सामग्री के विकास से संबंधित समस्याओं को हल करें, बल्कि बच्चों की टीम में संबंधों को अनुकूलित करने, कक्षा के छात्रों के विचलित व्यवहार को सही करने और प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व की ताकत विकसित करने के लिए समय पर उपाय भी करें।
एकीकृत शिक्षण कक्षा में, ऐसी स्थितियाँ बनाना आवश्यक है जो सामान्य रूप से सभी बच्चों की और व्यक्तिगत रूप से प्रत्येक बच्चे की संभावित संज्ञानात्मक क्षमताओं को उनके विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए पूर्ण रूप से साकार करने में योगदान दें। इस तरह इसे अंजाम दिया जाएगाछात्रों को पढ़ाने के लिए एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण का सिद्धांतविभिन्न शैक्षिक अवसरों के साथ। किसी भी विषय में प्रशिक्षण सत्र के दौरान, सभी को पढ़ाना महत्वपूर्ण है, लेकिन साथ ही प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं को भी ध्यान में रखना चाहिए, जहां तक संभव हो, उसे पाठ में आगे के काम में शामिल करना चाहिए।यह भी उतना ही महत्वपूर्ण है
सीखना वास्तविक जीवन से संबंधित था।उन स्थितियों का मॉडल बनाना और पुनरुत्पादन करना आवश्यक है जो छात्र के लिए कठिन हैं, लेकिन रोजमर्रा की जिंदगी में संभव हैं; उनका विश्लेषण एवं प्लेबैक विद्यार्थी के व्यक्तित्व के विकास में सकारात्मक परिवर्तन का आधार बन सकता है। एकीकृत शिक्षा की स्थितियों में सुधारात्मक कार्य में न केवल ज्ञान, मानसिक कार्यों, बल्कि संबंधों का भी सुधार शामिल है। यह तभी संभव है जब छात्रों की गतिविधियाँ किसी वयस्क के निकट सहयोग और उसके मार्गदर्शन में की जाएँ। कोई भी सुधार किसी न किसी प्रकार की गतिविधि पर आधारित होता है। यह कठिन संघर्ष स्थितियों का अनुकरण कर सकता है और छात्र को उनके रचनात्मक समाधान की ओर मार्गदर्शन कर सकता है। गतिविधि आपको अंतःक्रिया के उस रूप को फिर से बनाने की अनुमति देती है जो सामाजिक परिवेश की आवश्यकताओं को पूरा करता है।सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की चेतना और गतिविधि का सिद्धांत
विभिन्न शिक्षण तकनीकों के उपयोग के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है जो छात्रों में भावनाओं और सहानुभूति को जगाने में मदद करते हैं। अनुभव बुद्धि के विकास को प्रेरित करते हैं। बौद्धिक आवेगों की तुलना में भावनात्मक आवेग अधिक प्रभावी होते हैं, क्योंकि वे मानसिक विकास में किसी भी विकलांगता वाले बच्चों में मौजूद होते हैं। छात्रों को उस शैक्षिक सामग्री को समझना चाहिए जिसे सीखने के लिए कहा गया है और इसे स्वतंत्र व्यावहारिक गतिविधियों में उपयोग करना सीखना चाहिए, जो कि सीखने के प्रति बच्चे के सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण के बिना असंभव है।एकीकृत शिक्षा की स्थितियों में स्कूली बच्चों के संबंधों में सकारात्मक परिणाम केवल विचारशील व्यवस्थित कार्य से ही प्राप्त किया जा सकता है, जिसके घटक मनोशारीरिक विकास की विशेष आवश्यकता वाले छात्रों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण और उत्पादक अनुभव का विस्तार हैं। उनके साथ संचार.
इसमें वैज्ञानिक योजनाओं, शैक्षिक कार्यक्रमों, शैक्षिक, कार्यप्रणाली और उपदेशात्मक किटों के सक्षम चयन द्वारा एक बड़ी भूमिका निभाई जाती है।
स्कूली पाठ्यक्रम शैक्षिक विषयों की संरचना निर्धारित करता है शैक्षिक क्षेत्रऔर बुनियादी पाठ्यक्रम के शैक्षिक घटक, जिसका अर्थ है कि एकीकृत शिक्षा के ढांचे के भीतर काम करने वाली संस्था के रूप में स्कूल की शैक्षिक गतिविधियों की विशिष्टताएँ प्रतिबिंबित होनी चाहिए। मनोशारीरिक विकलांग छात्रों और सामान्य विकास वाले बच्चों के लिए इस तरह के प्रशिक्षण के लिए पद्धतिगत समर्थन में सामान्य शिक्षा स्कूलों और विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों दोनों के लिए प्रोग्रामेटिक, शैक्षिक, पद्धतिगत और उपदेशात्मक सामग्री शामिल है।
शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, मुख्य
शिक्षक के लिए कठिनाई बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को एकीकृत विकास में समस्याओं के साथ सहसंबंधित करना हैवीसंतुष्टि के साथ सामान्य रूप से विकासशील साथियों का वातावरण शैक्षिक मानकसंस्था के लिए विशेष सुधारात्मक शैक्षिक कार्यक्रम में शामिल आठवीं प्रजाति.अनुभव से पता चलता है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाने के शुरुआती चरणों में, सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता कक्षा में भाषण रोगविज्ञानी का काम प्रमुख होता है, लेकिन धीरे-धीरे बच्चे सामान्य शिक्षा कक्षा में पाठों में ज्ञान प्राप्त करते हैं।
बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों को पढ़ाते समय स्थिति विपरीत होती है। शुरुआती चरणों में, मानसिक रूप से मंद बच्चे अपने स्कूल का अधिकांश समय अपने सामान्य रूप से विकसित हो रहे साथियों के साथ बिताते हैं, लेकिन जैसे-जैसे बच्चे कक्षा के अनुकूल होते जाते हैं और शैक्षिक कार्यक्रम अधिक जटिल होता जाता है, मार्गदर्शन के तहत सुधारात्मक शैक्षणिक सहायता कक्षा में प्रशिक्षण के घंटों की संख्या बढ़ जाती है। एक विशेष शिक्षा शिक्षक की योग्यता बढ़ जाती है।
कार्यक्रमों का चयन? प्रशिक्षण का आधार.
बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों के लिए आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम (लेखक वी.वी. वोरोनकोवा, आई.वी. कोलोमीटकिना, एन.एम. बार्स्काया, एस.यू. इलिना; 3. एन. स्मिरनोवा, जी.एन. गुसेव, ए.के. अक्सेनोवा, ई.वी. याकूबोव्स्काया, ए.ए. खिल्को, वी. वी. एक, एम. एन. पेरोवा, आदि);
बौद्धिक विकलांगता (प्रकार VIII) वाले बच्चों के लिए कार्यक्रमों के अनुसार, ग्रेड 5-9 में "विदेशी भाषा", "रसायन विज्ञान", "भौतिकी" विषयों के अध्ययन का कोई प्रावधान नहीं है। इस स्कूल अवधि के दौरान, मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चे सुधारात्मक शैक्षणिक सहायता कक्षाओं में श्रम प्रशिक्षण और सामाजिक अभिविन्यास कक्षाओं (एसबीओ) में भाग लेते हैं। वैकल्पिक कक्षाएं और स्पीच थेरेपी कक्षाएं शैक्षणिक कार्यक्रम के बाहर शामिल हैं।
शिक्षक और विशेष शिक्षा विशेषज्ञ कैलेंडर-विषयगत योजना को इस तरह विकसित करते हैं कि एक पाठ में विकास के विभिन्न स्तरों के बच्चे एक ही विषय का अध्ययन करते हैं, लेकिन छात्र द्वारा प्राप्त जानकारी उसके व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम के लिए पर्याप्त होती है।
हम एक एकीकृत कैलेंडर और विषयगत योजना संकलित करने के लिए एक एल्गोरिदम प्रदान करते हैं।
एक एकीकृत कैलेंडर और विषयगत योजना तैयार करने के लिए एल्गोरिदम:
प्रासंगिक प्रकार के संस्थानों के लिए सामान्य शिक्षा और विशेष (सुधारात्मक) शैक्षिक कार्यक्रमों का अध्ययन।
क्षेत्रीय और वैलेओलॉजिकल घटकों का निर्धारण।
शैक्षिक, पद्धतिगत और उपदेशात्मक सेट की सामग्री का निर्धारण करना जो इस कैलेंडर और विषयगत योजना को प्रदान करता है।
शैक्षिक कार्यक्रमों के घंटों की संख्या के साथ पाठ्यक्रम में घंटों की संख्या का सहसंबंध।
विषय में तार्किक रूप से संबंधित विषयों की खोज करें जो शैक्षिक सामग्री के लिए सार्थक रूप से प्रासंगिक हों।
सामान्य शिक्षा एकीकृत कक्षा में उनके अध्ययन के लिए कार्यक्रमों के सामान्य विषयों पर प्रकाश डालना।
सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता की कक्षाओं में उनके अध्ययन के लिए कार्यक्रमों के सामान्य विषयों पर प्रकाश डालना।
स्कूल के वार्षिक कैलेंडर शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार कैलेंडर-विषयगत योजनाएँ तैयार करना।
शिक्षकों के लिए एकीकृत शिक्षण कक्षा में पाठों की योजना बनाना और संचालन करना विशेष रूप से कठिन होता है। नीचे आंतरिक विभेदीकरण के लिए पाठ संरचना की एक तालिका है, जो शिक्षक को पाठ योजना बनाने और बच्चों के प्रत्येक समूह के सीखने के लक्ष्यों को स्पष्ट करने में मदद करेगी।
आंतरिक विभेदन के साथ पाठ संरचना
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पाठ चरण |
तरीके और तकनीक |
संगठन सामान्य शिक्षा कार्यक्रम पर कार्य करें |
संगठन s(k)ou के लिए कार्यक्रम पर काम करेंआठवींदयालु |
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संगठन. पल |
मौखिक (शिक्षक का शब्द) |
कक्षा के सभी बच्चों के लिए सामान्य |
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होमवर्क की जाँच करना |
फ्रंटल सर्वेक्षण. सत्यापन और पारस्परिक सत्यापन |
व्यक्तिगत जांच |
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सीखी गई सामग्री की पुनरावृत्ति |
मौखिक (बातचीत), व्यावहारिक (पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना, कार्ड का उपयोग करना) |
बातचीत, लिखित और मौखिक अभ्यास |
कार्ड के साथ काम करना |
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नई सामग्री को समझने की तैयारी |
मौखिक (बातचीत) |
बातचीत |
इस कार्यक्रम में नामांकित बच्चों के विकासात्मक स्तर के लिए उपयुक्त मुद्दों पर बातचीत |
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नई सामग्री सीखना |
मौखिक (बातचीत), व्यावहारिक (पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना, कार्ड का उपयोग करना) |
नई सामग्री की व्याख्या |
नई सामग्री की व्याख्या (आवश्यक रूप से स्पष्टता पर आधारित और कार्य को पूरा करने के लिए एल्गोरिदम पर काम करें) |
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जो सीखा गया है उसका समेकन |
मौखिक (बातचीत) व्यावहारिक (पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना, कार्ड का उपयोग करना) |
अभ्यास करना। इंतिहान |
नई सामग्री में महारत हासिल करने पर काम करना (एल्गोरिदम पर काम करना)। पाठ्यपुस्तक से अभ्यास करना और कार्डों के साथ काम करना |
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पाठ सारांश |
मौखिक (बातचीत) |
कक्षा के सभी बच्चों के लिए सामान्य |
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गृहकार्य निर्देश |
मौखिक (शिक्षक का शब्द) |
सामान्य विकास वाले बच्चों के लिए होमवर्क का स्तर |
विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए होमवर्क का स्तर |
कक्षाओं के दौरान
यह इस बात पर निर्भर करता है कि विभिन्न शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों में विषय कितनी बारीकी से संबंधित हैं, छात्रों ने पिछली सामग्री को कैसे सीखा है, सीखने के किस चरण को आधार के रूप में लिया गया है (नई सामग्री की प्रस्तुति, जो कवर किया गया है उसकी पुनरावृत्ति, ज्ञान की निगरानी) , दक्षताएं और योग्यताएं)।यदि कक्षा के सभी छात्रों के पास एक सामान्य विषय है, तो सामग्री का अध्ययन सामने से किया जाता है, और छात्रों को उनके कार्यक्रम द्वारा निर्धारित स्तर का ज्ञान प्राप्त होता है।
अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का समेकन और विकास प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से चयनित विभिन्न उपदेशात्मक सामग्रियों (कार्ड, पाठ्यपुस्तक या अध्ययन गाइड से अभ्यास, बोर्ड पर पाठ, एल्गोरिदम) का उपयोग करके किया जाता है।
यदि किसी पाठ में अलग-अलग कार्यक्रम सामग्री का अध्ययन किया जा रहा है और संयुक्त कार्य असंभव है, तो इस मामले में इसे छोटे स्कूलों में पाठों की संरचना के अनुसार बनाया गया है: शिक्षक पहले मानक राज्य कार्यक्रमों के अनुसार नई सामग्री समझाते हैं, और इस पर मनोवैज्ञानिक विकार वाले छात्र पहले अध्ययन को समेकित करने के उद्देश्य से स्वतंत्र कार्य करने का समय।
फिर, नई सामग्री को समेकित करने के लिए, शिक्षक कक्षा को स्वतंत्र कार्य देता है, और इस समय विकासात्मक विकलांग छात्रों के एक समूह के साथ काम करता है (पूर्ण कार्य का विश्लेषण करता है, व्यक्तिगत सहायता प्रदान करता है, अतिरिक्त स्पष्टीकरण देता है और कार्यों को स्पष्ट करता है, नई सामग्री की व्याख्या करता है) ).
सामान्य शिक्षा कक्षा शिक्षक की गतिविधियों का यह परिवर्तन पूरे पाठ के दौरान जारी रहता है।
यदि आवश्यक हो, तो वह कार्यक्रम सामग्री की सामग्री के समझ से बाहर या पचाने में मुश्किल पहलुओं को समझाने के लिए निर्देश कार्ड का उपयोग कर सकता है, जो छात्र के कार्यों, विभिन्न कार्यों और अभ्यासों के एल्गोरिदम को रेखांकित करता है।
इस शिक्षण पद्धति का उपयोग तब किया जाता है जब शिक्षक मानसिक विकलांग बच्चों के लिए अधिक समय नहीं दे पाता है और सामान्य मनोशारीरिक विकलांग बच्चों के लिए मानक सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के अनुसार विषय की जटिलता के कारण पूरे पाठ के लिए बाकी कक्षा की निगरानी करने के लिए मजबूर होता है। और बौद्धिक विकास.
बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य विकलांग
बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों में उनके सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों की तुलना में बहुत कम क्षमताएं होती हैं। उन्हें प्राप्त जानकारी को स्वतंत्र रूप से स्वीकार करना, समझना, संग्रहीत करना और संसाधित करना मुश्किल लगता है पर्यावरण. उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि काफी कम हो गई है और उनकी रुचियों का दायरा बहुत संकीर्ण हो गया है। बौद्धिक अविकसितता के अलावा, टाइप VIII सुधारात्मक स्कूल कार्यक्रम में नामांकित छात्र भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास की समस्याओं से प्रतिष्ठित होते हैं और किसी भी प्रभाव, विशेष रूप से नकारात्मक प्रभावों के प्रति संवेदनशील होते हैं। यह वह स्कूल है जिसे बच्चों का ध्यान सड़क से हटाने, स्वस्थ आदतें विकसित करने और व्यवहार के सामाजिक मानक मॉडल बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है।
सुधारात्मक कार्य का उद्देश्यसामान्य शिक्षा, जीवन और कार्य की तैयारी की प्रक्रिया में विकलांग बच्चे के मानसिक और शारीरिक कार्यों का सुधार है।
विकलांग बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों में, शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित और सुव्यवस्थित करने के उद्देश्य से शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग करना सबसे पहले आवश्यक है।
सीस्प्रूसशैक्षिक कार्यविकलांग बच्चों के साथ: विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व के इष्टतम विकास, समाज में उसके अनुकूलन और व्यक्ति के समाजीकरण में सहायता के लिए एक विशेष पुनर्वास स्थान का निर्माण।
इस कार्य के मुख्य उद्देश्य हैं:
मानसिक रूप से मंद बच्चे को सामान्य शिक्षा विषयों, व्यावसायिक प्रशिक्षण और उसके विकास के दौरान बहुमुखी शैक्षिक प्रभाव को पढ़ाने की प्रक्रिया में उसके विकास संबंधी दोषों का सुधार;
छात्रों को स्वतंत्र के लिए तैयार करना श्रम गतिविधिप्राथमिक विद्यालय की उम्र से आधुनिक उत्पादन स्थितियों में कामकाजी व्यवसायों में से एक में, यानी, सामाजिक और श्रम अनुकूलन;
स्कूली बच्चों की सामान्य शारीरिक और मानसिक स्थिति को मजबूत करने के उद्देश्य से चिकित्सीय और मनोरंजक कार्य करना।
शैक्षिक कार्य का आयोजन करते समय, शिक्षक कई क्षेत्रों में कार्य करता है:
सीखने की प्रक्रिया में शिक्षा;
विषयों (विषय शिक्षकों) में पाठ्येतर कार्य;
विकृत व्यवहार वाले बच्चों के साथ काम करना;
विशेषज्ञों के साथ व्यक्तिगत और समूह कक्षाएं;
शैली, स्कूल समुदाय में रिश्तों का लहजा, नैतिक और मनोवैज्ञानिक माहौल;
शैक्षिक गतिविधियाँ (समूह शिक्षक);
सामाजिक और रोजमर्रा का रुझान;
क्लब, अनुभाग, अतिरिक्त शिक्षा के रचनात्मक संघ (अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक);
ख़ाली समय का आयोजन किया।
यह सलाह दी जाती है कि सभी शैक्षिक कार्यों को छात्रों के व्यवहार को सही करने, शैक्षिक और व्यवहारिक अनुशासन और उनके आसपास के लोगों के प्रति मानवीय दृष्टिकोण स्थापित करने की दिशा में निर्देशित किया जाए।
यह कार्य विकलांग बच्चों के समाजीकरण और सामाजिक अनुकूलन और किशोर अपराध की रोकथाम को बढ़ावा देता है।
सामाजिक अनुकूलन का मुख्य फोकस स्वतंत्र जीवन के लिए बच्चे की व्यावहारिक तैयारी है। बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चे अद्वितीय सामाजिक-भावनात्मक विकास प्रदर्शित करते हैं। उन्हें साथियों को बातचीत की वस्तु के रूप में पहचानने में कठिनाई होती है, व्यवहार के नियमों को सीखने में लंबा समय लगता है, अन्य लोगों के साथ बातचीत आयोजित करने में पहल नहीं करते हैं, और अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू नहीं करते हैं। रोजमर्रा की जिंदगी. इसलिए, एक विशेष शैक्षणिक और शैक्षिक स्थान बनाना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, शैक्षिक कार्यक्रम बनाना महत्वपूर्ण है जहां विकास का सामाजिक और नैतिक पहलू पहले आता है। इसे शैक्षिक कार्यक्रमों में शामिल करने की अनुशंसा की जाती है निम्नलिखित निर्देशकाम करता है:
नैतिक शिक्षा।
कानूनी शिक्षा.
नागरिक-देशभक्ति शिक्षा।
सौन्दर्यपरक शिक्षा.
श्रम शिक्षा.
व्यायाम शिक्षा।
सुरक्षित जीवन समर्थन.
पर्यावरण शिक्षा।
निवारक कार्य.
शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में मुख्य भूमिका कक्षा शिक्षक और शिक्षक की होती है। कक्षा शिक्षक अपने स्वयं के शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करते हैं, जहां मुख्य कार्यों में से एक कक्षा टीम का गठन होता है, क्योंकि कक्षा टीम मुख्य होती है संरचनात्मक इकाईसामूहिक रचनात्मकता. पहली कक्षा से शुरू करके, छात्र को एक ही टीम का हिस्सा महसूस करना चाहिए और पूरे स्कूल के विचारों और भावनाओं के साथ रहना चाहिए।
समस्याओं का समाधान निम्नलिखित तरीकों से किया जाता है:
समाज में जीवन स्थितियों का मॉडलिंग करना;
डेटा बैंक का निर्माण (सामूहिक मामले);
सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियाँ करना;
बाह्य वातावरण से संबंध स्थापित करना
विकलांग छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य की वार्षिक योजना वर्तमान शैक्षिक कार्य की मुख्य दिशाओं और रूपों को दर्शाती है शैक्षणिक समस्याएं, छात्रों को शिक्षित करने के तरीकों में सुधार के तरीके। विकलांग बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य की योजना वस्तुनिष्ठ, यथार्थवादी और व्यवहार्य होनी चाहिए और बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए आधार तैयार करना चाहिए।
इन बच्चों के साथ काम करते समय, कक्षा शिक्षक का मार्गदर्शन निम्नलिखित द्वारा किया जाता है:
प्रत्येक आयु वर्ग के उद्देश्य और अग्रणी गतिविधियाँ;
बच्चे के चरित्र लक्षणों और कमियों को ध्यान में रखता है;
दोष की संरचना, उसके घटित होने के तंत्र, व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करने का अध्ययन करता है;
अपनी कमियों, क्षमताओं और क्षमताओं की गतिशीलता, परिवर्तन, उन्मूलन या सुधार का लगातार निरीक्षण, निगरानी करता है।
विकलांग बच्चों के साथ काम करने में कक्षा शिक्षक के कार्यों का उद्देश्य है:
संगठनात्मक और समन्वय गतिविधियाँ:
एक सामान्य शिक्षा संस्थान और एक परिवार के बीच संबंध स्थापित करना;
कक्षा में काम करने वाले विषय शिक्षकों और सामान्य शिक्षा संस्थान के अन्य विशेषज्ञों के साथ बातचीत;
बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की व्यवस्था सहित छात्रों की विविध गतिविधियों को ध्यान में रखना और प्रोत्साहित करना;
इस गतिविधि के विषयों के रूप में प्रत्येक छात्र और कक्षा टीम के साथ व्यक्तिगत, प्रभाव और बातचीत;
संचार गतिविधियाँ:
छात्रों के बीच पारस्परिक संबंधों का विनियमन;
शिक्षक और छात्र के बीच विषय-विषय संबंध स्थापित करना;
टीम में आम तौर पर अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल को बढ़ावा देना;
संचार कौशल विकसित करने में छात्रों की सहायता करना।
विश्लेषणात्मक और पूर्वानुमान गतिविधियाँ:
छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उनके विकास की गतिशीलता का अध्ययन करना;
कक्षा टीम के विकास की स्थिति और संभावनाओं का निर्धारण।
अपने कार्यों के अनुसार, आठवीं प्रकार के स्कूल के कक्षा शिक्षक विकलांग छात्रों के साथ काम के रूपों का चयन करते हैं:
व्यक्तिगत (बातचीत, परामर्श, विचारों का आदान-प्रदान, एक संयुक्त कार्य पूरा करना, व्यक्तिगत सहायता प्रदान करना, किसी समस्या के समाधान के लिए संयुक्त खोज, आदि);
समूह (कार्य परिषदें, रचनात्मक समूह, आदि);
सामूहिक (सामूहिक गतिविधियाँ, प्रतियोगिताएँ, प्रदर्शन, संगीत कार्यक्रम, पदयात्रा, रैलियाँ, प्रतियोगिताएँ, आदि)।
एक विशेष स्थान पर कक्षा के समय का कब्जा है - शिक्षक और विकलांग छात्रों के बीच सीधे संचार की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक रूप, जिसके दौरान महत्वपूर्ण नैतिक और नैतिक समस्याओं को उठाया और हल किया जा सकता है।
कक्षा शिक्षक, विकलांग बच्चों का शैक्षिक कार्य करते हुए, कार्य करता है:
कक्षा के छात्रों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य;
जोखिम वाले "मुश्किल" छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य;
कक्षा के विद्यार्थियों द्वारा सांस्कृतिक एवं शैक्षिक कार्यक्रमों की तैयारी एवं संचालन पर कार्य करना;
माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के लिए शैक्षिक कार्य।
शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के मुद्दों पर माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) से मुलाकात करता है।
विकलांग बच्चे का पालन-पोषण करने वाले परिवारों के साथ काम के कार्यान्वयन के हिस्से के रूप में, कक्षा शिक्षक कार्यशालाओं का आयोजन करता है, बच्चों के साथ संवाद करने, संचार कौशल विकसित करने के लिए प्रशिक्षण देता है, परिवार को बुरी आदतों, आवारागर्दी की लालसा पर काबू पाने में सहायता प्रदान करता है, और सामाजिक और रहन-सहन की जांच करता है। स्थितियाँ।
शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता उस वातावरण पर निर्भर करती है जिसमें यह होता है और दोष के प्रति दूसरों का दृष्टिकोण।
विकलांग बच्चों के शैक्षणिक रूप से सक्षम, सफल और प्रभावी पालन-पोषण के लिए, एक विशेष उम्र के बच्चों के साथ काम करने की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव का अच्छा ज्ञान होना, शैक्षिक गतिविधियों के नवीनतम रुझानों, तरीकों और रूपों के बारे में जानकारी होना आवश्यक है। , मास्टर करने के लिए आधुनिक प्रौद्योगिकियाँशिक्षा। परिणामों के आधार पर नैदानिक अध्ययनएक स्कूल मनोवैज्ञानिक द्वारा या व्यक्तिगत रूप से कक्षा शिक्षक द्वारा संचालित, एक शैक्षणिक सुधार कार्यक्रम बनाएं जिसमें शामिल हैं:
सफलता की स्थिति बनाना;
व्यवहार और प्रशिक्षण में अंतराल को खत्म करने के लिए प्रोपेडेयूटिक कार्य;
सामूहिक गतिविधियों में बच्चे को शामिल करना;
सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करने में सहायता;
विद्यार्थियों के हितों को ध्यान में रखते हुए कैरियर मार्गदर्शन कार्य का आयोजन।
“बच्चे के पालन-पोषण का मामला सबसे बड़ी जटिलता और कठिनाई का मामला है।
यह शिक्षक नहीं है जो शिक्षित करता है, बल्कि संपूर्ण समाज, संपूर्ण वातावरण और हमारी संस्कृति और जीवन का संपूर्ण वातावरण, सभी जीवित रोजमर्रा की जिंदगी, जिसमें कोई छोटी-मोटी बात नहीं है। हमारी हर क्रिया जिसे बच्चे देखते या सुनते हैं, हर शब्द जो हम कहते हैं, जिस स्वर में उसका उच्चारण किया जाता है, वह धारा में गिरने वाली बूंदें हैं जिन्हें हम बच्चे का जीवन, व्यक्तित्व का निर्माण कहते हैं। वी.पी. काशचेंको
शैक्षणिक कार्य योजना
व्याख्यात्मक नोट
आपको पता होना चाहिए कि आपको क्या पसंद है
और वर्तमान को समझना असंभव है
अतीत के ज्ञान के बिना.
एन.एम. करमज़िन
कार्यक्रम की प्रासंगिकता का औचित्य
रूसी समाज में परिवर्तन के कारण शैक्षणिक संस्थानों के प्रति समाज की सामाजिक व्यवस्था में परिवर्तन आया है। शिक्षा निर्धारित करती है और, सबसे महत्वपूर्ण बात, व्यक्तिगत विकास की समस्याओं को हल करती है, जिससे समाज के विकास में एक प्रभावी कारक बन जाता है। इन स्थितियों में, देशभक्ति की शिक्षा की समस्या को हल करने की तात्कालिकता स्पष्ट है, क्योंकि देशभक्ति की शिक्षा का उद्देश्य एक ऐसे व्यक्ति का निर्माण और विकास करना है जिसमें एक नागरिक के गुण हों - मातृभूमि का देशभक्त। भावी नागरिक की सारी नींव स्कूल में रखी जाती है। इसलिए, देशभक्ति शिक्षा के आयोजन के लिए नए वैचारिक दृष्टिकोण का विकास एक शिक्षक के लिए एक जरूरी काम है। यह दीर्घकालिक रचनात्मक गतिविधियों, संयुक्त बाल-वयस्क परियोजनाओं के वातावरण के निर्माण के माध्यम से कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की आवश्यकता को निर्धारित करता है जहां शैक्षणिक और पाठ्येतर जीवन अभिसरण होता है। कक्षा के शैक्षिक कार्य के लिए प्रस्तुत योजना वास्तविक जीवन, समाज द्वारा हल की जाने वाली समस्याओं, अर्थात् पीढ़ियों की ऐतिहासिक निरंतरता, राष्ट्रीय संस्कृति के संरक्षण, प्रसार और विकास को सुनिश्चित करने पर केंद्रित है; रूसी देशभक्तों की शिक्षा, एक कानूनी, सामाजिक, लोकतांत्रिक राज्य के नागरिक जो व्यक्तिगत अधिकारों और स्वतंत्रता का सम्मान करते हैं और उच्च नैतिकता रखते हैं ("रूसी संघ में शिक्षा के राष्ट्रीय सिद्धांत" के अनुसार)।
शैक्षिक व्यवस्था में कक्षा का केन्द्रीय स्थान है
नागरिक-देशभक्ति शिक्षा:
आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा;
श्रम शिक्षा:
स्वस्थ जीवनशैली संस्कृति;
अपराध की रोकथाम:
विकलांग छात्रों के लिए कैरियर मार्गदर्शन।
नागरिकता का निर्माण, देशभक्ति, कड़ी मेहनत, नैतिकता, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मूल्यों का निर्माण,
मानवाधिकारों और स्वतंत्रता के प्रति सम्मान, मातृभूमि, परिवार और आसपास की प्रकृति के प्रति प्रेम;
संज्ञानात्मक रुचियों और आवश्यकताओं का विकास।
जीवन में सबसे महत्वपूर्ण मूल्य के रूप में काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देना।
रचनात्मक कार्य की आवश्यकता का विकास।
कानूनी संस्कृति का गठन,
प्रत्येक व्यक्ति के कानून, अधिकारों और वैध हितों के प्रति सम्मान को बढ़ावा देना।
पारिस्थितिक संस्कृति का गठन।
समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में पालन-पोषण का दृष्टिकोण मौलिक रूप से नया है: जीवन के लिए तैयारी नहीं, बल्कि जीवन में वास्तविक समावेशन (अर्थात व्यक्ति का समाजीकरण)।
मूल बातें:
- अग्रणी व्यक्तित्व गुणों का निर्माण;
- शिक्षक, माता-पिता और छात्रों की व्यावहारिक संयुक्त गतिविधियाँ;
- व्यक्तिगत शिक्षा, टीम शिक्षा और स्व-शिक्षा का इष्टतम संयोजन;
- शैक्षिक पर्यावरणीय कारकों के साथ अटूट संबंध: स्कूल से बाहर के शैक्षणिक संस्थान और संगठन
- सतत शैक्षणिक निदान।
लक्ष्य:
प्रासंगिकता के विश्लेषण के आधार पर, हम कक्षा शैक्षिक प्रणाली के लक्ष्य तैयार कर सकते हैं:
सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों को आत्मसात करने के आधार पर व्यक्ति के विविध विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना;
किसी व्यक्ति को अपने भविष्य के लिए राष्ट्रीय गौरव और नागरिक जिम्मेदारी की भावना के साथ ऊपर उठाना;
स्वस्थ जीवन शैली की संस्कृति का विकास करना;
कार्य का परिचय;
अपराध की रोकथाम।
व्यवसायिक नीति।
कार्य:
ऐतिहासिक मूल्यों और दुनिया की नियति में रूस की भूमिका के आधार पर नागरिकों की देशभक्ति की भावनाओं और चेतना का निर्माण करना, अपने देश में गर्व की भावनाओं को संरक्षित और विकसित करना।
छात्रों के संज्ञानात्मक हितों के विकास को बढ़ावा देना।
बच्चों में अपने मूल शैक्षणिक संस्थान के प्रति देखभाल का रवैया, साथ ही अपने गृहनगर और देश के प्रति प्रेम पैदा करना।
संचार की संस्कृति के विकास और मानवीय पारस्परिक संबंधों के निर्माण को बढ़ावा देना।
काम में लग जाओ.
बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में माता-पिता के साथ मिलकर काम करें।
पेशा चुनने में मदद करें।
शैक्षिक कार्य की यह योजना 4 मुख्य कार्य कार्यक्रमों के साथ है:
विकलांग बच्चों की नागरिक-देशभक्तिपूर्ण शिक्षा पर कार्य कार्यक्रम।
विकलांग बच्चों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा के लिए कार्य कार्यक्रम।
विकलांग बच्चों में स्वस्थ जीवन शैली के निर्माण के लिए कार्य कार्यक्रम।
विकलांग बच्चों के लिए कैरियर मार्गदर्शन के लिए कार्य कार्यक्रम।
कक्षा शिक्षक के कार्य का साइक्लोग्राम
दैनिक
देर से आने वाले छात्रों से निपटना और छात्रों की अनुपस्थिति के कारणों का पता लगाना।
विद्यार्थियों के भोजन का संगठन एवं नियंत्रण।
कक्षा में कर्तव्य का संगठन.
छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य।
एक कक्षा पत्रिका का डिज़ाइन.
साप्ताहिक
कक्षा की प्रगति की जाँच करना।
कक्षा में गतिविधियाँ संचालित करना (योजनानुसार)।
माता-पिता के साथ काम करें (योजना और स्थिति के अनुसार)।
विषय शिक्षकों के साथ काम करें (वर्ष के दौरान)।
छात्र बीमारी प्रमाण पत्र के संबंध में स्कूल नर्स के साथ बैठक।
महीने के
अपनी कक्षा में पाठों में भाग लें.
एक स्कूल मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी, सामाजिक कार्यकर्ता के साथ परामर्श।
अभिभावक कार्यकर्ताओं के साथ बैठक.
हर तिमाही में एक बार
तिमाही के परिणामों के आधार पर एक कक्षा पत्रिका का डिज़ाइन।
कक्षा शिक्षकों के लिए सेमिनार (वेबिनार, एसएमओ)।
तिमाही के लिए कार्य योजना के कार्यान्वयन का विश्लेषण, नई तिमाही के लिए शैक्षिक कार्य योजना का सुधार।
अभिभावक बैठक आयोजित करना।
एक वर्ष में एक बार
एक खुला कार्यक्रम (पाठ, कक्षा) आयोजित करना।
प्रत्येक छात्र के लिए विशेषताएँ लिखना।
विद्यार्थियों की व्यक्तिगत फाइलों का पंजीकरण।
कक्षा कार्य अभ्यास का संगठन एवं नियंत्रण।
कक्षा कार्य योजना का विश्लेषण एवं तैयारी।
कक्षा में छात्रों के बारे में जानकारी
| पूरा नाम। छात्र | जन्म की तारीख | माता-पिता का पूरा नाम | काम की जगह | इमेजिस | टेलीफ़ोन | घर का पता |
|
सामाजिक वर्ग का पासपोर्ट
1. अनाथ
2. मातृहीन परिवार
3. पिताविहीन परिवार
4. एक पालक परिवार में पले-बढ़े
5 एक अभिभावक द्वारा पाला गया
6. जोखिम समूह:
ए) ओडीएन, आईडीएन के साथ पंजीकृत
बी) आंतरिक स्कूल नियंत्रण पर
ग) आंतरिक स्कूल नियंत्रण में रखा जाना चाहिए
घ) जोखिम में बच्चे
7. विकलांग बच्चे
8. शारीरिक विकलांगता वाले बच्चे
9. निष्क्रिय परिवार:
माता-पिता बच्चे पर पर्याप्त ध्यान नहीं देते।
माता-पिता अपने बच्चे का पालन-पोषण करने में असमर्थ हैं
माता-पिता पुलिस में पंजीकृत हैं
10.विकलांग माता-पिता
11. निम्न आय वाले परिवार
12. बड़े परिवार (बच्चों की संख्या दर्शाते हुए)
कक्षा समय के बाहर छात्र रोजगार
№ पी/पी उपनाम विद्यार्थी सर्कल का नाम, अनुभाग, वैकल्पिक और कक्षा का समय
सोमवार मंगलवार बुधवार गुरुवार शुक्रवार नोट
वर्ग स्व-सरकारी निकाय
मुखिया
उपमुखिया
वर्ग कर्तव्य के लिए जिम्मेदार
पाठ्यपुस्तकों की सुरक्षा के लिए जिम्मेदार
फ़िज़ॉर्ग। कक्षा
फूलवाला
वर्ग अभिभावक समिति
मूल समिति के मुख्य कार्य
विद्यालय प्रशासन से सहायता:
शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए स्थितियों में सुधार, छात्रों के जीवन और स्वास्थ्य की रक्षा और व्यक्तित्व के मुक्त विकास में;
छात्रों के कानूनी अधिकारों और हितों की रक्षा में;
स्कूल-व्यापी कार्यक्रमों के आयोजन और संचालन में।
छात्रों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ उनके अधिकारों और जिम्मेदारियों, परिवार में एक बच्चे के व्यापक पालन-पोषण के महत्व को समझाने के लिए काम का संगठन।
अभिभावक वर्ग समिति के कार्य
प्रशिक्षण के आयोजन के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ सुनिश्चित करने में मदद करता है (शिक्षण सामग्री खरीदने, दृश्य शिक्षण सहायता तैयार करने में सहायता प्रदान करता है)।
स्कूल-व्यापी कार्यक्रमों की तैयारी में कक्षा की गतिविधियों का समन्वय करता है।
छात्रों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के बीच उनके अधिकारों और जिम्मेदारियों के बारे में व्याख्यात्मक और सलाहकारी कार्य आयोजित करता है।
कक्षा कार्यक्रमों और भ्रमणों के संचालन में सहायता प्रदान करता है
नए स्कूल वर्ष के लिए स्कूल को तैयार करने में भाग लेता है।
स्कूल प्रशासन के साथ मिलकर, वह छात्रों के लिए भोजन की गुणवत्ता और चिकित्सा देखभाल के संगठन को नियंत्रित करता है।
स्कूल-व्यापी अभिभावक बैठकों के आयोजन और संचालन में स्कूल प्रशासन की सहायता करता है।
आपको संबोधित अनुरोधों पर विचार करता है
शैक्षिक प्रक्रिया के लिए सुरक्षित परिस्थितियों के आयोजन, स्वच्छता और स्वच्छ नियमों और विनियमों के अनुपालन में भाग लेता है।
स्कूली परंपराओं और स्कूली जीवन के तरीके को बढ़ावा देने के मुद्दे पर सार्वजनिक संगठनों के साथ बातचीत करता है।
नाबालिग छात्रों के बीच अपराध की रोकथाम, उपेक्षा और बेघर होने के मुद्दों पर स्कूल के शिक्षण स्टाफ के साथ बातचीत की।
मूल समिति के अधिकार
समिति को अधिकार है:
प्रशासन को प्रस्ताव दें और उनके विचार के परिणामों के बारे में जानकारी प्राप्त करें।
स्पष्टीकरण के लिए स्कूल के प्रिंसिपल और उनके प्रतिनिधियों से संपर्क करें।
स्थानीय स्कूल अधिनियमों की चर्चा में भाग लें
उन माता-पिता की सार्वजनिक निंदा करें जो परिवार में बच्चों के पालन-पोषण से विचलित होते हैं।
छात्रों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को समिति में सक्रिय कार्य करने, स्कूल-व्यापी कार्यक्रम आयोजित करने में सहायता प्रदान करने आदि के लिए प्रोत्साहित करें।
वर्ग अभिभावक समिति की जिम्मेदारी
समिति इसके लिए जिम्मेदार है:
कक्षा में शैक्षिक कार्य योजना का कार्यान्वयन।
परिवार और सार्वजनिक शिक्षा के मामलों में स्कूल प्रशासन और छात्रों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के बीच आपसी समझ स्थापित करना।
कार्य संगठन
समिति में छात्रों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के प्रतिनिधि, कम से कम तीन लोग शामिल हैं।
समिति अपने सदस्यों में से एक अध्यक्ष का चुनाव करती है (सदस्यों की संख्या के आधार पर, उपाध्यक्ष और एक सचिव चुना जा सकता है)।
समिति अपने द्वारा विकसित और अपनाई गई कार्य विनियमों और योजना के अनुसार कार्य करती है
समिति वर्ष में कम से कम दो बार कक्षा अभिभावक बैठक में अपने काम की रिपोर्ट देती है।
यदि समिति के कम से कम आधे सदस्य बैठक में उपस्थित हों तो समिति निर्णय लेने के लिए अधिकृत है। निर्णय साधारण बहुमत से किये जाते हैं।
धारा 2।
क्लास टीम की विशेषताएँ
कक्षा में 9 छात्र हैं। इनमें से 7 लड़के और 2 लड़कियां हैं। एकल-अभिभावक परिवारों से 3 छात्र:
अवकाश और पाठ के दौरान अनुशासन में कुछ समस्याएँ होती हैं। छात्रों का कक्षा में अपने व्यवहार पर ख़राब नियंत्रण होता है और वे अनुशासन का उल्लंघन करते हैं। इन छात्रों के माता-पिता और कानूनी प्रतिनिधियों को सूचित किया जाता है, लेकिन इससे स्थिति में सुधार नहीं होता है। इससे यह तथ्य सामने आता है कि कक्षा के अन्य छात्र कक्षा में अनुशासन का उल्लंघन कर सकते हैं। लड़कियाँ कक्षा में अच्छा व्यवहार करती हैं। पढ़ाई, होमवर्क और कक्षा में असाइनमेंट के प्रति उनका रवैया संतोषजनक होता है। ब्रेक या पाठ के दौरान व्यवहार में कोई समस्या नहीं होती है।
विद्यार्थियों में सीखने की प्रेरणा कम है।
धारा 3।
वर्ष के लिए कक्षा शिक्षक की कार्य योजना
ज़िला दुनिया
ज्ञान का दिन। औपचारिक पंक्ति "पहली कॉल"
कक्षा का समय "नागरिक होने का क्या मतलब है"
विद्यार्थियों की शिक्षा के स्तर का निर्धारण करना
वर्ग नेता और संपत्ति का चयन.
कक्षा का समय"आपके शौक की दुनिया"
रचनात्मक संघों और खेल अनुभागों की प्रस्तुति।
संस्कृति
कक्षा के कोने को सजाना।
प्राकृतिक सामग्री से बने शिल्प की प्रतियोगिता "शरद ऋतु के उपहार"।
पैतृक भूमि
"खाकासिया और रूस के प्रतीक"
रूसी गान सुनना
इंसान
स्वास्थ्य दिवस. खेल, आउटडोर मनोरंजन।
यातायात नियमों के अनुपालन को लेकर बातचीत
परिवार
कक्षा का समय"हमारी कक्षा। जीवन के नियम"
माता-पिता की बैठक "एक साथ - एक मिलनसार परिवार।"
काम
कक्षा में कर्तव्य का संगठन.
कक्षा की सामान्य सफाई.
अक्टूबर
गतिविधि का क्षेत्र
1 सप्ताह
2 सप्ताह
3 सप्ताह
4 सप्ताह
संज्ञानात्मक गतिविधि. रचनात्मक क्षमताओं का विकास. आत्म-अवलोकन एवं आत्म-ज्ञान के लिए तत्परता का निर्माण।
शरद ऋतु गेंद की तैयारी
प्राकृतिक सामग्रियों से बने कार्यों की प्रतियोगिता।
सी.एल. घंटा“तिमाही के नतीजे। सफलताएँ और असफलताएँ: कारणों का विश्लेषण"
आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा, सांस्कृतिक मूल्यों, लोगों की नैतिक परंपराओं से परिचित होना।
शिक्षक दिवस पर कक्षा में काम करने वाले शिक्षकों को बधाई।
कक्षा का समय"स्कूल और उसकी संपत्ति के प्रति रवैया" (नैदानिक परीक्षण "मेरी स्थिति")
पुस्तकालय का दौरा.
वार्तालाप "जो बहुत पढ़ता है वह बहुत कुछ जानता है"
देशभक्ति की शिक्षा. नागरिकता शिक्षा.
वृद्धजन दिवस
सी.एल. घंटा"विवेक क्या है"
स्वस्थ जीवन शैली संस्कृति. बच्चों के जीवन की रक्षा करना.
सी.एल. घंटा"स्वस्थ जीवन शैली"
धूम्रपान के बारे में बातचीत
अपराध की रोकथाम, कानूनी संस्कृति का निर्माण, कानून, प्रत्येक व्यक्ति के अधिकारों और वैध हितों के प्रति सम्मान पैदा करना। पारिस्थितिक संस्कृति का गठन।
छात्र अभिभावकों के साथ व्यक्तिगत बातचीत।
छात्रों के साथ व्यक्तिगत बातचीत.
कठिन बच्चों के परिवारों से मिलना।
श्रम गतिविधि. जीवन में सबसे महत्वपूर्ण मूल्य के रूप में काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देना। रचनात्मक कार्य की आवश्यकता का विकास।
कार्यालय की सफ़ाई.
नवंबर
गतिविधि का क्षेत्र
1 सप्ताह
2 सप्ताह
3 सप्ताह
4 सप्ताह
संज्ञानात्मक गतिविधि. रचनात्मक क्षमताओं का विकास. आत्म-अवलोकन एवं आत्म-ज्ञान के लिए तत्परता का निर्माण।
"मैं दुनिया का अन्वेषण करता हूँ" विषय पर छुट्टियाँ
कक्षा का समय. “यह तिमाही की शुरुआत है। घर पर कार्य समय का संगठन। कक्षा में कैसे व्यवहार करें"
आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा, सांस्कृतिक मूल्यों, लोगों की नैतिक परंपराओं से परिचित होना।
चित्रों की प्रदर्शनी "मेरी माँ सबसे अच्छी हैं।"
देशभक्ति की शिक्षा. राजनीतिक संस्कृति का निर्माण, नागरिकता की शिक्षा।
कक्षा का समय"स्कूली बच्चों के अधिकार और जिम्मेदारियाँ"
वार्तालाप "संविधान क्या है"
स्वस्थ जीवन शैली संस्कृति. बच्चों के जीवन की रक्षा करना.
टीबी प्रशिक्षण का आयोजन.
"मजेदार शुरुआत"
अपराध की रोकथाम, कानूनी संस्कृति का निर्माण, कानून, प्रत्येक व्यक्ति के अधिकारों और वैध हितों के प्रति सम्मान पैदा करना। पारिस्थितिक संस्कृति का गठन।
सी.एल. घंटा"एक के लिए सभी और सभी के लिए एक"
सी.एल. घंटा"स्वस्थ शरीर में - स्वस्थ मन"(रोकथाम जुकाम, सख्त होना)
एल्बम डिज़ाइन "मेरे माता-पिता काम पर"
कार्यालय की सफ़ाई.
इनडोर पौधों की देखभाल.
दिसंबर
गतिविधि का क्षेत्र
1 सप्ताह
2 सप्ताह
3 सप्ताह
4 सप्ताह
संज्ञानात्मक गतिविधि. रचनात्मक क्षमताओं का विकास. आत्म-अवलोकन एवं आत्म-ज्ञान के लिए तत्परता का निर्माण।
"शुरूआती सर्दियाँ"
वार्तालाप "सर्दियों में पक्षियों को खाना खिलाएँ"
नये साल की छुट्टियों की तैयारी.
कक्षा का समय: “वर्ष की दूसरी तिमाही और छमाही के परिणामों का सारांश। सफलताएँ और असफलताएँ।"
आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा, सांस्कृतिक मूल्यों, लोगों की नैतिक परंपराओं से परिचित होना।
नए साल के पेड़ पर जश्न.
देशभक्ति की शिक्षा. नागरिकता शिक्षा.
कक्षा का समयरूसी संघ के संविधान दिवस को समर्पित "संविधान पर पाठ"।
स्वस्थ जीवन शैली संस्कृति. बच्चों के जीवन की रक्षा करना. खेल रिले दौड़
वार्तालाप "नशा मुक्त विद्यालय।"
अपराध की रोकथाम, कानूनी संस्कृति का निर्माण, कानून, प्रत्येक व्यक्ति के अधिकारों और वैध हितों के प्रति सम्मान पैदा करना। पारिस्थितिक संस्कृति का गठन।
कक्षा का समय“शिष्टाचार और हम! बोली जाने वाली भाषा की समस्या"
सी.एल. घंटा"आप जिस तरह से सीखेंगे उसी तरह आप आगे बढ़ेंगे"
अभिभावक बैठक "स्कूल में व्यवहार"
श्रम गतिविधि. जीवन में सबसे महत्वपूर्ण मूल्य के रूप में काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देना। रचनात्मक कार्य की आवश्यकता का विकास।
बातचीत "घर के कामकाज में अपने माता-पिता की मदद करें"
कार्यालय की सफ़ाई.
इनडोर पौधों की देखभाल.
जनवरी
गतिविधि का क्षेत्र
1 सप्ताह
2 सप्ताह
3 सप्ताह
4 सप्ताह
प्रश्नोत्तरी खेल " युवा प्रकृतिवादी- उत्तर!"
प्रतियोगिता "बर्फ की आकृतियाँ बनाना" में भागीदारी
आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा, सांस्कृतिक मूल्यों, लोगों की नैतिक परंपराओं से परिचित होना।
क्रिसमस की छुट्टियों की थीम पर छुट्टियाँ।
ड्राइंग प्रतियोगिता "शीतकालीन जादूगरनी"
कक्षा का समय. "हमारा शहर"
स्वस्थ जीवन शैली संस्कृति. बच्चों के जीवन की रक्षा करना.
कक्षा का समय"व्यक्तिगत स्वच्छता"
बातचीत "फ्लू से कैसे बचें"
अपराध की रोकथाम, कानूनी संस्कृति का निर्माण, कानून, प्रत्येक व्यक्ति के अधिकारों और वैध हितों के प्रति सम्मान पैदा करना। पारिस्थितिक संस्कृति का गठन।
संचालन रोजगार
बातचीत "विवेक क्या है"
सी.एल. घंटा"आपके अधिकार और जिम्मेदारियाँ"
वार्तालाप "सामान्य मामलों के लिए आपकी ज़िम्मेदारी"
श्रम गतिविधि. जीवन में सबसे महत्वपूर्ण मूल्य के रूप में काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देना। रचनात्मक कार्य की आवश्यकता का विकास। कैरियर मार्गदर्शन कार्य.
सी.एल. घंटा"व्यवसायों की दुनिया में।"
कार्यालय की सफ़ाई.
इनडोर पौधों की देखभाल.
फ़रवरी
गतिविधि का क्षेत्र
1 सप्ताह
2 सप्ताह
3 सप्ताह
4 सप्ताह
संज्ञानात्मक गतिविधि. प्राकृतिक झुकाव और रचनात्मक क्षमताओं की पहचान और विकास। आत्म-अवलोकन एवं आत्म-ज्ञान के लिए तत्परता का निर्माण।
रक्षा-जन कार्य माह का आयोजन एवं क्रियान्वयन।
ड्राइंग प्रतियोगिता "डिफेंडर ऑफ द फादरलैंड"
प्रतियोगिता "आओ लड़कों"
आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा, सांस्कृतिक मूल्यों, लोगों की नैतिक परंपराओं से परिचित होना।
संगीत पाठ में युद्ध गीतों का अध्ययन।
वेलेंटाइन्स डे।
निबंध "मुझे अपने पिता पर गर्व है"
सैन्य-देशभक्ति शिक्षा। राजनीतिक संस्कृति का निर्माण, दार्शनिक और विश्वदृष्टि प्रशिक्षण, नागरिकता की शिक्षा।
सी.एल. घंटा"आपके लोगों की कृतज्ञ स्मृति आपके नामों को सुरक्षित रखती है।"
कक्षा का समय"पितृभूमि दिवस के रक्षक"
स्वस्थ जीवन शैली संस्कृति. बच्चों के जीवन की रक्षा करना.
स्वास्थ्य और बचत विषयों पर विषयगत वीडियो देखना।
रिले रेस "पिताजी, माँ और मैं - एक खेल परिवार"
अपराध की रोकथाम, कानूनी संस्कृति का निर्माण, कानून, प्रत्येक व्यक्ति के अधिकारों और वैध हितों के प्रति सम्मान पैदा करना। पारिस्थितिक संस्कृति का गठन।
सी.एल. घंटाछात्र व्यवहार को विनियमित करने वाले कानूनी ढांचे पर।
सी.एल. घंटापर्यावरण शिक्षा पर.
कक्षा का समय "परिवार में विनम्र रवैया"
माता-पिता के साथ सहयोग: "एक पक्षी फीडर बनाएं"
श्रम गतिविधि. जीवन में सबसे महत्वपूर्ण मूल्य के रूप में काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देना। रचनात्मक कार्य की आवश्यकता का विकास। कैरियर मार्गदर्शन कार्य.
कार्यालय की सफ़ाई.
इनडोर पौधों की देखभाल.
मार्च
गतिविधि का क्षेत्र
1 सप्ताह
2 सप्ताह
3 सप्ताह
4 सप्ताह
संज्ञानात्मक गतिविधि. प्राकृतिक झुकाव और रचनात्मक क्षमताओं की पहचान और विकास। आत्म-अवलोकन एवं आत्म-ज्ञान के लिए तत्परता का निर्माण।
तीसरी तिमाही के अंत में छात्रों के लिए अंतिम लाइनअप।
आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा, सांस्कृतिक मूल्यों, लोगों की नैतिक परंपराओं से परिचित होना।
कक्षा का समय"हम किससे उदाहरण ले सकते हैं"
सी.एल. घंटा"देखो, वसंत आ रहा है"
"मास्लेनित्सा चौड़ा है"
वसंत ऋतु के बारे में कविता प्रतियोगिता.
सैन्य-देशभक्ति शिक्षा। राजनीतिक संस्कृति का निर्माण, नागरिकता की शिक्षा।
कक्षा का समय"मेरा घर मेरा किला है"
स्वस्थ जीवन शैली संस्कृति. बच्चों के जीवन की रक्षा करना.
"मजेदार शुरुआत"
यातायात नियमों एवं सुरक्षा नियमों पर प्रशिक्षण आयोजित करना।
अपराध की रोकथाम, कानूनी संस्कृति का निर्माण, कानून, प्रत्येक व्यक्ति के अधिकारों और वैध हितों के प्रति सम्मान पैदा करना। पारिस्थितिक संस्कृति का गठन।
प्रश्नोत्तरी खेल "युवा प्रकृतिवादी - उत्तर!"
अभिभावक बैठक "तीसरी तिमाही के परिणाम"
श्रम गतिविधि. जीवन में सबसे महत्वपूर्ण मूल्य के रूप में काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देना। रचनात्मक कार्य की आवश्यकता का विकास। कैरियर मार्गदर्शन कार्य.
व्यवसायों के बारे में बच्चों के लिए कहानियाँ तैयार कीं।
कार्यालय की सफ़ाई.
इनडोर पौधों की देखभाल.
अप्रैल
गतिविधि का क्षेत्र
1 सप्ताह
2 सप्ताह
3 सप्ताह
4 सप्ताह
संज्ञानात्मक गतिविधि. प्राकृतिक झुकाव और रचनात्मक क्षमताओं की पहचान और विकास। आत्म-अवलोकन एवं आत्म-ज्ञान के लिए तत्परता का निर्माण।
ड्राइंग प्रतियोगिता "वहां दूसरे ग्रह पर"
सी.एल. घंटाकॉस्मोनॉटिक्स दिवस के लिए।
आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा, सांस्कृतिक मूल्यों, लोगों की नैतिक परंपराओं से परिचित होना।
वार्तालाप "आते हुए पक्षियों को देखो"
सैन्य-देशभक्ति शिक्षा। राजनीतिक संस्कृति का निर्माण, दार्शनिक और विश्वदृष्टि प्रशिक्षण, नागरिकता की शिक्षा।
सैर
कक्षा का समय"युद्ध के दिग्गजों से मुलाकात"
स्वस्थ जीवन शैली संस्कृति. बच्चों के जीवन की रक्षा करना.
सी.एल. घंटा,अग्नि सुरक्षा नियमों की रोकथाम के लिए समर्पित।
अपराध की रोकथाम, कानूनी संस्कृति का निर्माण, कानून, प्रत्येक व्यक्ति के अधिकारों और वैध हितों के प्रति सम्मान पैदा करना। पारिस्थितिक संस्कृति का गठन।
श्रम गतिविधि. जीवन में सबसे महत्वपूर्ण मूल्य के रूप में काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देना। रचनात्मक कार्य की आवश्यकता का विकास। कैरियर मार्गदर्शन कार्य.
गाँव की बागवानी में भागीदारी।
स्कूल के मैदान की सफाई के लिए सबबॉटनिक।
गतिविधि का क्षेत्र
1 सप्ताह
2 सप्ताह
3 सप्ताह
4 सप्ताह
संज्ञानात्मक गतिविधि. रचनात्मक क्षमताओं का विकास. आत्म-अवलोकन एवं आत्म-ज्ञान के लिए तत्परता का निर्माण।
अग्नि सुरक्षा पर बातचीत.
छात्रों की शिक्षा के स्तर की निगरानी करना।
ग्रीष्मकालीन रोजगार योजना बनाना।
स्कूल वर्ष के अंत को समर्पित छात्रों के लिए एक पंक्ति। संक्षेपण।
आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा, सांस्कृतिक मूल्यों, लोगों की नैतिक परंपराओं से परिचित होना।
छुट्टी "अलविदा स्कूल, नमस्ते गर्मी का समय"
सैन्य-देशभक्ति शिक्षा। नागरिकता शिक्षा.
सी.एल. घंटा"युद्ध के दिन को याद करते हुए।" विजय दिवस की स्मृति का दशक।
स्वस्थ जीवन शैली संस्कृति. बच्चों के जीवन की रक्षा करना.
वसंत पदयात्रा
फुटबॉल मैदान में जा रहे हैं
यातायात नियमों एवं सुरक्षा नियमों पर प्रशिक्षण आयोजित करना।
अपराध की रोकथाम, कानूनी संस्कृति का निर्माण, कानून, प्रत्येक व्यक्ति के अधिकारों और वैध हितों के प्रति सम्मान पैदा करना। पारिस्थितिक संस्कृति का गठन।
अभिभावक बैठक
सी.एल. घंटा"पारिस्थितिक समस्याएं"
कक्षा का समय"गर्मी की छुट्टियाँ आने वाली हैं"
कक्षा का समय"बुरी आदतों को ना"
श्रम गतिविधि. जीवन में सबसे महत्वपूर्ण मूल्य के रूप में काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देना। रचनात्मक कार्य की आवश्यकता का विकास।
स्कूल के मैदान की सफाई के लिए सबबॉटनिक।
कार्यालय की सफ़ाई. फूलों की देखभाल.
स्कूल के मैदान की सफाई के लिए सबबॉटनिक।
परिशिष्ट संख्या 1
बाल अधिकारों पर कन्वेंशन से उद्धरण
बच्चों को अपने परिवार में या उन लोगों के साथ रहने का अधिकार है जो उनकी सबसे अच्छी देखभाल कर सकते हैं।
बच्चों को पर्याप्त भोजन और स्वच्छ पानी का अधिकार है।
बच्चों को शारीरिक, मानसिक, आध्यात्मिक, नैतिक और सामाजिक विकास के लिए पर्याप्त जीवन स्तर का अधिकार है।
बच्चों को स्वास्थ्य देखभाल का अधिकार है।
विकलांग बच्चों को विशेष देखभाल और विशेष व्यावसायिक प्रशिक्षण का अधिकार है।
बच्चों को अपनी भाषा बोलने, अपनी संस्कृति का अभ्यास करने और अपनी संस्कृति का आनंद लेने का अधिकार होना चाहिए।
बच्चों को खेल और मनोरंजक गतिविधियों में भाग लेने का अधिकार है।
बच्चों को शिक्षा का अधिकार है.
बच्चों को सभी प्रकार की शारीरिक या से सुरक्षा का अधिकार है मनोवैज्ञानिक हिंसा, दुर्व्यवहार या दुर्व्यवहार, उपेक्षा या उपेक्षा।
बच्चों का उपयोग सस्ते श्रमिक या सैनिक के रूप में नहीं किया जाना चाहिए।
बच्चों को स्वतंत्र रूप से अपनी राय व्यक्त करने और अपने साथियों से मिलकर अपने विचार व्यक्त करने का अधिकार है।
कक्षा शिक्षकों के लिए अनुस्मारक
परिशिष्ट संख्या 2
पिल्ले को लात मारकर उठाया
एक वफादार पिल्ला नहीं होगा.
आप एक जोरदार किक के बाद
पिल्ला को बुलाने का प्रयास करें.
जहां वे पिल्लों को लात मारते हैं
वहां के शिक्षक मूर्ख हैं।एस मिखाल्कोव
अपने बच्चों के साथ अपने रिश्ते के बारे में सोचें, उसे बनाएं।
याद रखें कि बच्चों की टीम में मनोवैज्ञानिक माहौल, सबसे पहले, किसी व्यक्ति के प्रति उच्चतम मूल्य के दृष्टिकोण पर निर्भर करता है।
जानिए बच्चों की बात कैसे सुनें।
यह मत भूलिए कि बच्चों में झगड़े हो सकते हैं और आप अपनी शैक्षणिक विफलता से उन्हें भड़का सकते हैं।
संवाद करते समय लड़कियों की विशेषताओं पर ध्यान दें। वे अधिक भावुक और संवेदनशील होते हैं।
कुछ लोगों के प्रति नकारात्मक रवैये से छुटकारा पाएं।
बच्चों के साथ संवाद करते समय, शिक्षक को सहानुभूति (बच्चे के प्रति सहानुभूति, करुणा) और शैक्षणिक प्रतिबिंब (स्वयं का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन, आत्म-नियंत्रण) के बारे में नहीं भूलना चाहिए।
"मुश्किल" किशोरों के साथ काम करते समय, गतिविधियों को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि "मुश्किल" बच्चे को सफलता की गारंटी दी जाए, और परिणामस्वरूप, साथियों का सम्मान, यानी "सफलता की स्थिति" सुनिश्चित की जाए।
याद रखें कि शिक्षक को एक रचनात्मक व्यक्ति, एक "शोधकर्ता" होना चाहिए, न कि एक साधारण "पाठ देने वाला", जानकारी का एक अवैयक्तिक वाहक।
अपने बच्चों को देखकर अधिक बार मुस्कुराएँ। आशावाद से रहित स्कूल पतित हो जाता है और मर जाता है, एक शिक्षक जो बच्चों के साथ अपने संबंधों की संभावनाएं नहीं देखता, उनकी क्षमताओं पर विश्वास नहीं करता, उन्हें गुणन सारणी भी नहीं सिखा पाता।
छात्रों के परिवारों के अध्ययन के लिए प्रश्नावलीआवेदन क्रमांक 3
छात्र का नाम _____________________________________________________________--____
जन्म की तारीख ______________________________________________________________
स्वास्थ्य की स्थिति
मित्र (उनकी उम्र, रिश्तों की प्रकृति, उनका प्रभाव) ____________________________________________________________________
शौक रुचियां ___________________________________________________________________
चरित्र लक्षण __________________________________________________________________
आपका अपना खाली वक्त कैसे गुजरता है?
घरेलू कार्यों में भागीदारी ________________________________________________________________________
बच्चे को किस प्रकार की सहायता की आवश्यकता है (पूर्ण अध्ययन के लिए क्या आवश्यक है) ______________________________________________________________________
पूरा नाम
माँ
पिता
शिक्षा
पेशा
कार्य का स्थान, पद
ऑफिस का फोन
आयु, जन्मतिथि
तुम कितनी बार स्कूल जाते हो?
परिवार में बच्चों की संख्या
आवास की स्थिति (घर, अपार्टमेंट, कमरा)
वित्तीय स्थिति
कक्षा के लिए सहायता (परिवहन, मरम्मत, बातचीत, भ्रमण, सामग्री सहायता)
घर का पता, टेलीफोन
चल दूरभाष
छात्रों के साथ मिलकर
लक्ष्य स्पष्ट रूप से बताया जाना चाहिए.
("यदि आप नहीं जानते कि कहाँ जाना है, तो कोई भी हवा अनुकूल नहीं होगी।" सेनेका)।
किसी विशेषज्ञ को आमंत्रित करने की सलाह दी जाती है: एक मनोवैज्ञानिक, एक सामाजिक शिक्षक, एक नशा विशेषज्ञ।
आपको बैठक के विषय पर साहित्य से परिचित होना चाहिए।
प्रारंभिक चरण के बारे में सोचना आवश्यक है (बैठक से पहले, चर्चा के लिए प्रश्न प्रस्तावित करें, एक प्रश्नावली, एक कक्षा का समय आयोजित करें, एक अभिभावक-शिक्षक बैठक, आदि)।
कार्य के रूप सक्रिय होने चाहिए ("मुझे शामिल करें और मैं समझूंगा"): समूहों में काम करें, व्यापार खेलऔर इसी तरह।
चिंतन के संगठन पर विचार करें (प्रश्न, वाक्यांश तैयार करें जिन्हें पूरा करने की आवश्यकता है)।
कमरा हवादार होना चाहिए, बैठक में भाग लेने वालों को आराम से कैसे समायोजित किया जाए, बोर्ड कैसे डिज़ाइन किया जाए, इसके बारे में सोचें; पेंसिल और कागज तैयार करें.
याद रखें कि ऐसी बैठक में आप विशिष्ट छात्रों के प्रदर्शन और व्यवहार के बारे में बात नहीं कर सकते; आरोप लगाने वाला नहीं, बल्कि भरोसेमंद माहौल बनाएं।
याद रखें कि माता-पिता को अपने बच्चों के बारे में कुछ अच्छा सीखना चाहिए।
बैठक में भाग लेने वाले सभी लोगों को धन्यवाद देना न भूलें।
वयस्कों के लिए बच्चों की राय सुनना, उनके विकास को देखना उपयोगी है, और बच्चों के लिए यह सुनना महत्वपूर्ण है (घर पर वे इसे खारिज कर सकते हैं)। मुलाकात एक सामान्य बात है. नतीजतन, संयुक्त बातचीत और चर्चा के लिए विषय हैं।
आइए जापानी ज्ञान को याद करें:
"एक बुरा मालिक जंगली घास उगाता है, एक अच्छा मालिक चावल उगाता है, एक चतुर मालिक मिट्टी की खेती करता है, एक दूरदर्शी एक कार्यकर्ता को प्रशिक्षित करता है।"
शिष्टाचार
अभिभावक बैठक संख्या_____
एमबीओयू "माध्यमिक विद्यालय" की ______ कक्षा में "___" _____________ 20__ से।
बैठक के कार्यावली:
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वर्तमान:__________ लोग
निम्नलिखित वक्ताओं ने बैठक के विषय पर बात की:
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बैठक का निर्णय:
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कक्षा अध्यापक.
सुधारात्मक विद्यालय में विकलांग बच्चों को पढ़ाने की विशेषताएंआठवींदयालु
पेट्रेंको मरीना इगोरवाना,
शिक्षक-आयोजक जीबीओयू स्कोशी
आठवींव्यू नंबर 79, मॉस्को
I. प्रस्तावना।
सुधारात्मक शिक्षण संस्थान वे शैक्षणिक संस्थान हैं जो विकासात्मक विकलांगता वाले छात्रों को शिक्षा प्रदान करते हैं; प्रशिक्षण, शिक्षा, उपचार जो उनके सामाजिक अनुकूलन और समाज में एकीकरण में योगदान करते हैं।
रूस में विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों को 8 प्रकारों में विभाजित किया गया है:
1. पहले प्रकार का एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान बधिर बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए बनाया गया है, श्रवण-दृश्य आधार पर संचार और सोच के साधन के रूप में मौखिक भाषण के गठन के साथ निकट संबंध में उनका व्यापक विकास, स्वतंत्र जीवन के लिए सामान्य शैक्षिक, श्रम और सामाजिक तैयारी प्राप्त करने के लिए, उनके मनोवैज्ञानिक विकास में विचलन के लिए सुधार और मुआवजा।
2. श्रवण-बाधित बच्चों (आंशिक श्रवण हानि और भाषण अविकसितता की अलग-अलग डिग्री के साथ) और देर से बहरे बच्चों (जो पूर्वस्कूली या स्कूल की उम्र में बहरे हो गए, लेकिन बरकरार रहे) के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए दूसरे प्रकार का एक सुधारक संस्थान बनाया गया है। स्वतंत्र भाषण), मौखिक भाषण के गठन के आधार पर उनका व्यापक विकास, श्रवण और श्रवण-दृश्य आधार पर मुक्त भाषण संचार की तैयारी। श्रवण-बाधित बच्चों की शिक्षा में सुधारात्मक फोकस होता है, जो विकास संबंधी विचलनों को दूर करने में मदद करता है। साथ ही, संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान श्रवण धारणा के विकास और मौखिक भाषण के निर्माण पर काम पर विशेष ध्यान दिया जाता है। श्रवण-वाक् वातावरण (ध्वनि-प्रवर्धक उपकरण का उपयोग करके) बनाकर विद्यार्थियों को सक्रिय भाषण अभ्यास प्रदान किया जाता है, जो उन्हें श्रवण के आधार पर भाषण बनाने की अनुमति देता है जो प्राकृतिक ध्वनि के करीब है।
3.4. प्रकार III और IV के सुधारक संस्थान दृश्य हानि वाले विद्यार्थियों में प्रशिक्षण, शिक्षा, प्राथमिक और माध्यमिक विकासात्मक विचलन का सुधार, अक्षुण्ण विश्लेषणकर्ताओं का विकास, सुधारात्मक और प्रतिपूरक कौशल का निर्माण प्रदान करते हैं जो समाज में विद्यार्थियों के सामाजिक अनुकूलन में योगदान करते हैं। यदि आवश्यक हो, तो अंधे और दृष्टिबाधित बच्चों, स्ट्रैबिस्मस और एम्ब्लियोपिया वाले बच्चों की संयुक्त (एक सुधारक संस्था में) शिक्षा की व्यवस्था की जा सकती है।
5. गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण, उन्हें प्रदान करने के लिए प्रकार V का एक सुधारक संस्थान बनाया गया है विशेष सहायता, भाषण विकारों और मानसिक विकास की संबंधित विशेषताओं को दूर करने में मदद करना।
6. मस्कुलोस्केलेटल विकारों (साथ) वाले बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए टाइप VI का एक सुधारक संस्थान बनाया गया है मोटर संबंधी विकारविभिन्न एटियलजि और गंभीरता के, सेरेब्रल पाल्सी, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की जन्मजात और अधिग्रहित विकृति के साथ, झूलता हुआ पक्षाघातऊपरी और निचले छोरों, निचले और ऊपरी छोरों के पैरेसिस और पैरापैरेसिस), मोटर कार्यों की बहाली, गठन और विकास, बच्चों के मानसिक और भाषण विकास में कमियों के सुधार, उनके सामाजिक और श्रम अनुकूलन और समाज में एकीकरण के लिए एक विशेष रूप से संगठित मोटर शासन और विषय-व्यावहारिक गतिविधियों का आधार।
7. मानसिक मंदता वाले बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए VII प्रकार का एक सुधारक संस्थान बनाया गया है, जो संभावित रूप से बौद्धिक विकास क्षमताओं को बरकरार रखते हुए, स्मृति, ध्यान, अपर्याप्त गति और मानसिक प्रक्रियाओं की गतिशीलता, बढ़ी हुई थकावट, कमी की कमजोरी रखते हैं। गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन के गठन, भावनात्मक अस्थिरता, उनके मानसिक विकास और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में सुधार सुनिश्चित करने के लिए, संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता, शैक्षिक गतिविधियों में कौशल और क्षमताओं का निर्माण।
8. बौद्धिक विकास में विकलांग बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए आठवीं प्रकार की एक सुधारात्मक संस्था बनाई गई है, जिसका उद्देश्य शिक्षा और श्रम प्रशिक्षण के माध्यम से उनके विकास में विचलन को ठीक करना है, साथ ही समाज में बाद के एकीकरण के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पुनर्वास भी है। .
प्रकार 1-6 के संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया सामान्य शिक्षा के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार की जाती है। विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों में बच्चों की शिक्षा विशेष कार्यक्रमों के अनुसार की जाती है।
द्वितीय. सुधारक विद्यालय में शिक्षा की विशेषताएं।
किसी भी प्रकार की सुधारात्मक शिक्षा का मुख्य लक्ष्य एक विशेष बच्चे का सामाजिक अनुकूलन और समाज में एकीकरण है, अर्थात लक्ष्य पूरी तरह से समावेशन के समान हैं। तो समावेशी और विशिष्ट शिक्षा के बीच क्या अंतर है? सबसे पहले, लक्ष्य प्राप्त करने के तरीकों में।
1. सुधारात्मक शिक्षा की पद्धति शारीरिक ज्ञान के आधार पर बनती है मानसिक विशेषताएँविकासात्मक विकलांगता वाले बच्चे. व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण, विशेष उपकरण, विशेष तकनीक, सामग्री को समझाने में स्पष्टता और उपदेश, बच्चों की विशेषताओं के आधार पर शासन और वर्ग के आकार का विशेष संगठन, पोषण, उपचार, दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, डॉक्टरों का एकीकृत कार्य ...यह पूरी सूची नहीं है जो किसी सामूहिक विद्यालय में प्रस्तुत नहीं की जाती और न ही प्रस्तुत की जा सकती है।
2. मास स्कूल का मुख्य लक्ष्य छात्रों को उनके बाद के उपयोग के लिए ज्ञान देना है। एक सामान्य शिक्षा संस्थान में, ज्ञान का स्तर प्राथमिक रूप से और महत्वपूर्ण रूप से मूल्यांकन किया जाता है; शिक्षा कार्यक्रम का 5-10% हिस्सा लेती है। इसके विपरीत, सुधारात्मक संस्थानों में, शिक्षा कार्यक्रम का सबसे बड़ा हिस्सा (70-80%) लेती है। श्रम 50%, शारीरिक और नैतिक 20-30%। श्रम कौशल सिखाने पर बहुत जोर दिया जाता है और जोर दिया जाता है, जबकि प्रत्येक सुधारक स्कूल में, अपने प्रकार के अनुसार, अपनी कार्यशालाएँ होती हैं जिनमें बच्चों को ठीक उन्हीं व्यवसायों में प्रशिक्षित किया जाता है जो अनुमोदित सूची के अनुसार उनके लिए उपलब्ध और अनुमत हैं।
3. सुधारक विद्यालय में शिक्षा के संगठन में 2 भाग होते हैं। दिन के पहले भाग में, बच्चे शिक्षकों से ज्ञान प्राप्त करते हैं, और दिन के दूसरे भाग में, दोपहर के भोजन और टहलने के बाद, वे एक शिक्षक के साथ अध्ययन करते हैं जिसका अपना कार्यक्रम होता है। यह है यातायात नियमों का प्रशिक्षण. सार्वजनिक स्थानों पर व्यवहार के नियम. शिष्टाचार। भूमिका निभाने वाले खेल, भ्रमण, व्यावहारिक कार्यइसके बाद स्थिति का विश्लेषण और विश्लेषण किया गया। और भी बहुत कुछ जो सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में प्रदान नहीं किया जाता है।
एक बच्चे का साइकोमोटर विकास एक जटिल द्वंद्वात्मक प्रक्रिया है; यह व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं और कार्यों के गठन की स्थिरता और असमानता को चिह्नित करता है। विकास के प्रत्येक जटिलतम चरण में, पिछले और बाद के चरणों के साथ इसका संबंध स्पष्ट किया जाता है; प्रत्येक आयु चरण में एक गुणात्मक मौलिकता होती है जो इसे अन्य चरणों से अलग करती है।
आधुनिक सामान्य और सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र में, बच्चों के विकास में विचलन का शीघ्र पता लगाने और उन पर काबू पाने की आवश्यकता पर स्थिति स्थापित की गई है। ऐसे बच्चों से मिलने, उन्हें सही ढंग से पहचानने, समय पर उनकी कठिनाइयों की पहचान करने और उन्हें आवश्यक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के लिए प्रीस्कूल और स्कूल संस्थानों के शिक्षकों को तैयार करने की समस्या विशेष महत्व की है। इस संबंध में, हाल के वर्षों में हमारे देश में सभी शिक्षकों को सबसे महत्वपूर्ण दोषपूर्ण समस्याओं में उन्मुख करने का कार्य सफलतापूर्वक हल किया गया है।
शिक्षकों को बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के मुख्य प्रकार के विकारों, उनके कारण होने वाले कारणों और उन्हें दूर करने के तरीकों की समझ होनी चाहिए। कुल मिलाकर, यह जानकारी सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र का आधार बनती है।
कई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों ने साबित किया है कि बच्चों के साइकोमोटर विकास में विचलन का शीघ्र निदान और सुधार उनकी प्रभावी शिक्षा और पालन-पोषण के लिए मुख्य शर्तें हैं, जो अधिक गंभीर विकारों (और इसमें शामिल) को विकलांगता और सामाजिक अभाव से बचाता है।
किसी समस्याग्रस्त बच्चे के विकास के प्रारंभिक चरण में उसकी शिक्षा और पालन-पोषण में मुख्य बाधा प्राथमिक दोष होता है। भविष्य में सुधारात्मक प्रभाव के अभाव में, माध्यमिक स्तर (विचलन) प्रमुख महत्व प्राप्त करने लगते हैं, और वे ही बच्चे के सामाजिक अनुकूलन में हस्तक्षेप करते हैं। शैक्षणिक उपेक्षा, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और व्यवहार के विकार उत्पन्न होते हैं, जो संचार, आराम और विफलता की भावना की कमी की पृष्ठभूमि के खिलाफ भावनात्मक और व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण होता है।
बच्चों में विकास संबंधी विकार बहुआयामी होते हैं और उनके कई पहलू होते हैं। वे बौद्धिक, मोटर, वाक् या संवेदी विकलांगता में व्यक्त होते हैं। विकास संबंधी विकार अलग-अलग रूपों और गंभीरता की अलग-अलग डिग्री में आते हैं।
पर अलग - अलग प्रकारविकासात्मक विचलन, प्रमुख विचलन भाषण संचार का उल्लंघन है, जब बच्चे की जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने की क्षमता क्षीण होती है। यह सभी असामान्य बच्चों के लिए एक सामान्य पैटर्न है। एक विशिष्ट प्रकार के बिगड़ा हुआ विकास का विश्लेषण करते समय, सामान्य और असामान्य विकास के लिए सामान्य पैटर्न और रुझान, पूरे समूह के लिए सामान्य विकारों की अभिव्यक्तियाँ, साथ ही प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत चारित्रिक विशेषताओं को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है।
असामान्य बच्चों के मानसिक विकास में एक महत्वपूर्ण पैटर्न उनके सामाजिक अनुकूलन की कठिनाई है। विकासात्मक विकलांग बच्चों का पालन-पोषण इसकी मौलिकता से अलग होता है, जो व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के निर्माण के साथ सुधारात्मक प्रभाव के अटूट संबंध में, इसके सुधारात्मक अभिविन्यास में प्रकट होता है। किसी विशेष बच्चे के पालन-पोषण की विशिष्टताएँ उसमें मौजूद दोष की प्रकृति, व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं और कार्यों के उल्लंघन की गंभीरता, उम्र और उम्र पर निर्भर करती हैं। प्रतिपूरक संभावनाएँबच्चे पर, चिकित्सा और शैक्षणिक प्रभाव की प्रकृति पर, बच्चे की रहने की स्थिति और पालन-पोषण पर और कई अन्य कारकों पर। कुछ बच्चों को केवल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव की आवश्यकता होती है, जबकि अन्य को गंभीर चिकित्सा और स्वास्थ्य सहायता की भी आवश्यकता होती है। यह सब शीघ्र निदान और सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता पर जोर देता है, क्योंकि विकारों का शीघ्र पता लगाना उन पर काबू पाने की प्रभावशीलता की कुंजी है।
बौद्धिक विकलांग बच्चों के अध्ययन, प्रशिक्षण, शिक्षा और सामाजिक अनुकूलन की समस्याएं विशेष शिक्षाशास्त्र की शाखाओं में से एक - ऑलिगोफ्रेनोपेडागॉजी द्वारा विकसित की जाती हैं।
व्यावसायिक मार्गदर्शन, श्रम प्रशिक्षण और छात्रों की शिक्षा, सुधारात्मक विद्यालय के स्नातकों के सामाजिक और श्रम अनुकूलन की समस्याओं का समाधान समाजशास्त्र और कानून जैसी मानविकी की शाखाओं के साथ ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी के घनिष्ठ सहयोग को निर्धारित करता है। यह ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी को एक सामाजिक-शैक्षिक विज्ञान बनाता है।
बौद्धिक विकलांग बच्चों के प्रशिक्षण और पालन-पोषण में विशेष कार्यों की उपस्थिति भी सुधारक विद्यालय की संरचना को निर्धारित करती है: देश में 90% सुधारात्मक विद्यालय बोर्डिंग स्कूल हैं। यह न केवल सीखने की प्रक्रिया में, बल्कि पाठ्येतर गतिविधियों की प्रणाली में भी बच्चों पर लंबे समय तक संगठनात्मक प्रभाव डालने की अनुमति देता है।
एक सुधारक विद्यालय के विशेष सुधारात्मक कार्यों की उपस्थिति एक विशेष पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों में परिलक्षित होती है जो एक सामूहिक विद्यालय से काफी भिन्न होती है। सुधारात्मक स्कूल में छात्रों का मुख्य दल ओलिगोफ्रेनिक बच्चे हैं।
प्रसिद्ध सोवियत दोषविज्ञानी एम.एस. द्वारा विकसित वर्गीकरण को ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी की समस्याओं को हल करने के लिए सबसे उपयुक्त माना जाता है। Pevzner. यह वर्गीकरण नैदानिक-रोगजनक दृष्टिकोण पर आधारित है।
मुख्य रूप को फैलाना, लेकिन सेरेब्रल कॉर्टेक्स को अपेक्षाकृत सतही क्षति की विशेषता है, जिसमें सबकोर्टिकल संरचनाओं का संरक्षण होता है और मस्तिष्कमेरु द्रव परिसंचरण में कोई बदलाव नहीं होता है। नैदानिक अध्ययनों से पता चलता है कि इस श्रेणी के बच्चों में इंद्रियों की गतिविधि बहुत ख़राब नहीं होती है, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, मोटर क्षेत्र या भाषण में कोई गंभीर गड़बड़ी नहीं होती है। ये विशेषताएं सभी संज्ञानात्मक गतिविधियों के अविकसितता के साथ संयुक्त हैं। बच्चे अक्सर उन्हें सौंपे गए कार्य का एहसास नहीं करते हैं और उसके समाधान को अन्य प्रकार की गतिविधियों से बदल देते हैं। वे कथानक चित्रों के मुख्य अर्थ को नहीं समझते हैं, वे अनुक्रमिक चित्रों की श्रृंखला में कनेक्शन की एक प्रणाली स्थापित नहीं कर सकते हैं या किसी छिपे हुए अर्थ वाली कहानी को नहीं समझ सकते हैं।
स्पष्ट न्यूरोडायनामिक विकारों के साथ ओलिगोफ्रेनिया ओलिगोफ्रेनिया के मुख्य रूप से स्पष्ट रूप से भिन्न है। ये जल्दी उत्तेजित होने वाले, असहिष्णु, अनुशासनहीन बच्चे होते हैं, जिनका प्रदर्शन बहुत कम हो जाता है या अत्यधिक सुस्त और बाधित होते हैं, जो तंत्रिका तंत्र में उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं के बीच असंतुलन के कारण होता है।
स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, प्रस्तावित कार्य पर बच्चों के खराब निर्धारण के कारण उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों की पहचान की जाती है। लिखित रूप में, ये चूक और पुनर्व्यवस्थाएं हैं; मौखिक गिनती में, ये कार्य का खराब और खंडित प्रदर्शन हैं।
इन बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों में, शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित और सुव्यवस्थित करने के उद्देश्य से शैक्षणिक तकनीकों का मुख्य रूप से उपयोग किया जाता है। सीखने की गतिविधियों और शिक्षक द्वारा दिए गए कार्य के प्रति बच्चे में रुचि और सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करना बेहद महत्वपूर्ण है। इस उद्देश्य के लिए, विशेष रूप से शिक्षा के पहले वर्षों में, उपदेशात्मक सामग्री और खेल गतिविधियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। एक महत्वपूर्ण उदाहरण उचित संगठनकिसी कार्य को पूरा करते समय बच्चे की शैक्षिक गतिविधि शिक्षक के साथ संयुक्त गतिविधि होती है। इन बच्चों के साथ काम करने की प्रक्रिया में, शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने वाले कारक के रूप में चरण-दर-चरण रूप में मौखिक निर्देशों और भाषण (पहले शिक्षक का, और फिर बच्चे का) का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।
प्रमुख अवरोध वाले ओलिगोफ्रेनिक बच्चों की विशिष्ट विशेषताएं सुस्ती, धीमापन, मोटर कौशल का निषेध, संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति और सामान्य रूप से व्यवहार हैं। ऐसे बच्चों के साथ काम करते समय उन तकनीकों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है जो गतिविधि बढ़ाने में मदद करती हैं। बच्चों को टीम में शामिल करने के लिए लगातार मदद करनी चाहिए सामान्य काम, ऐसे कार्य दें जिनका वे निश्चित रूप से सामना कर सकें, सीखने की गतिविधियों को प्रोत्साहित करें, सबसे छोटी सफलताओं को भी प्रोत्साहित करें।
सुधारात्मक विद्यालय में पढ़ने वाले ओलिगोफ्रेनिक बच्चों में, ऐसे बच्चे भी हैं, जिनमें संज्ञानात्मक गतिविधि के जटिल रूपों के अविकसित होने के साथ-साथ बिगड़ा हुआ भाषण भी होता है।
इन बच्चों को होठों और जीभ की कमजोरी होती है। भविष्य में वाणी का संवेदी पक्ष भी प्रभावित होता है। पर्याप्त श्रवण तीक्ष्णता के साथ, ये बच्चे प्रकृति में समान ध्वनियों को अलग नहीं कर पाते हैं, अलग-अलग ध्वनियों को सहज भाषण से अलग नहीं कर पाते हैं, और जटिल ध्वनि परिसरों को खराब रूप से अलग कर पाते हैं, यानी। ध्वन्यात्मक जागरूकता में लगातार कमी है। स्वाभाविक रूप से, इससे ध्वनि-अक्षर विश्लेषण का उल्लंघन होता है, जो बदले में, साक्षरता और लिखित भाषण के अधिग्रहण को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।
ओलिगोफ्रेनिया के ऐसे रूप भी हैं जिनमें सेरेब्रल कॉर्टेक्स की व्यापक क्षति को बाएं गोलार्ध के पार्श्विका-पश्चकपाल क्षेत्र में स्थानीय घावों के साथ जोड़ा जाता है। ऐसे मामलों में नैदानिक तस्वीरमानसिक मंदता अत्यंत जटिल है, क्योंकि इसमें अविकसित सोच के साथ बिगड़ा हुआ स्थानिक बोध का संयोजन होता है। उत्तरार्द्ध, बदले में, संख्या की अवधारणा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को जटिल बनाता है। ओलिगोफ्रेनिया के इस रूप के साथ, बच्चों को सबसे सरल गिनती कार्यों में महारत हासिल करने पर भी महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। इन बच्चों के साथ उनकी स्थानिक अवधारणाओं और अवधारणाओं को विकसित करने के संदर्भ में सुधारात्मक कार्य किया जाना चाहिए।
अंतिम समूह में ओलिगोफ्रेनिक बच्चे शामिल हैं, जिनमें संज्ञानात्मक गतिविधि के अविकसित होने की पृष्ठभूमि के खिलाफ, समग्र रूप से व्यक्तित्व का अविकसित होना स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। इन मामलों में, ज़रूरतों और उद्देश्यों की पूरी प्रणाली नाटकीय रूप से बदल जाती है, और रोग संबंधी प्रवृत्तियाँ होती हैं। इस मामले में मुख्य रोग संबंधी विशेषता यह है कि सेरेब्रल कॉर्टेक्स को फैली हुई क्षति ललाट लोब के प्रमुख अविकसितता के साथ संयुक्त है।
परीक्षा से मोटर कौशल के एक गंभीर, अजीब उल्लंघन का पता चलता है - चालें अनाड़ी, अजीब हैं, बच्चे खुद की देखभाल नहीं कर सकते हैं। इन बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता स्वैच्छिक और सहज गतिविधियों के बीच का अंतर है। इस प्रकार, यदि निर्देशों के अनुसार कोई भी गतिविधि करना पूरी तरह से असंभव है, तो बच्चे वही गतिविधियाँ अनायास कर सकते हैं।
इन बच्चों में अजीबोगरीब व्यवहारिक बदलाव भी दिखते हैं। वे आलोचनात्मक नहीं हैं, स्थिति का पर्याप्त रूप से आकलन नहीं करते हैं, उनमें शर्म के प्रारंभिक रूपों का अभाव है, और वे संवेदनशील नहीं हैं। उनका व्यवहार सतत उद्देश्यों से रहित है।
इस समूह के बच्चों के साथ सुधारात्मक एवं शैक्षिक कार्य दोष की संरचना की गुणात्मक विशिष्टता पर आधारित होना चाहिए। सबसे पहले, भाषण की आयोजन शुरुआत के तहत स्वैच्छिक मोटर कौशल के निर्माण के उद्देश्य से शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग किया जाता है।
कुछ मामलों में, ओलिगोफ्रेनिया के रूपों की पहचान की जाती है जिसमें व्यवहार के स्पष्ट मनोरोगी रूपों के साथ सामान्य बौद्धिक अविकसितता का संयोजन होता है। शैक्षिक दृष्टि से ये सबसे कठिन बच्चे हैं। साथियों और बड़ों के साथ असभ्य, अनुशासनहीन, अक्सर पैथोलॉजिकल इच्छाएं रखने वाले, वे नहीं जानते कि आम तौर पर स्वीकृत नैतिक और नैतिक मानकों के अनुसार अपने व्यवहार को कैसे नियंत्रित किया जाए।
मानसिक रूप से मंद बच्चों की उन्नति अलग-अलग में असमान रूप से होती है आयु अवधि. अनुसंधान ने स्थापित किया है कि संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता को वर्षों से प्रतिस्थापित किया जाता है, जिसके दौरान बाद के संज्ञानात्मक बदलावों के लिए आवश्यक क्षमताएं तैयार और केंद्रित होती प्रतीत होती हैं। सबसे बड़ी प्रगति पहले दो स्कूली वर्षों में, चौथे या पाँचवें वर्ष में और स्कूली शिक्षा के अंत में देखी जा सकती है।
सोच बाहरी दुनिया और उसके कानूनों का एक सामान्यीकृत, अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब है, अनुभूति की एक सामाजिक रूप से वातानुकूलित प्रक्रिया है, इसका उच्चतम स्तर है। यह क्रमिक रूप से बच्चे के ओटोजेनेसिस में उत्पन्न होता है और फिर व्यावहारिक रूप से प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक रूपों में बातचीत करता है।
बौद्धिक विकास संबंधी विकार वाले छोटे स्कूली बच्चे मानसिक गतिविधि के सभी स्तरों पर अपर्याप्तता प्रदर्शित करते हैं। उन्हें सबसे सरल व्यावहारिक समस्याओं को हल करके कठिन बना दिया जाता है, जैसे कि 2-3 भागों में काटी गई किसी परिचित वस्तु की छवि को संयोजित करना, सतह पर संबंधित अवसाद के समान आकार और आकार में एक ज्यामितीय आकृति चुनना। वे कई प्रयासों के बाद, समान कार्यों को बहुत सारी त्रुटियों के साथ पूरा करते हैं। इसके अलावा, वही गलतियाँ कई बार दोहराई जाती हैं, क्योंकि बच्चे, सफलता प्राप्त नहीं करने पर, आमतौर पर एक बार चुनी गई कार्य पद्धति को नहीं बदलते हैं। ऑलिगॉफ्रेनिक्स के लिए व्यावहारिक क्रियाएं करना कठिन है, क्योंकि उनकी मोटर और संवेदी अनुभूति दोषपूर्ण है।
दृश्य-आलंकारिक सोच के उपयोग से जुड़े कार्यों में छात्रों के लिए और भी अधिक कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। इस प्रकार, वर्ष के एक निश्चित समय को दर्शाने वाली रंगीन तस्वीर अपने सामने रखने पर, स्कूली बच्चे हमेशा उस पर प्रतिबिंबित कारण-और-प्रभाव संबंधों को सही ढंग से स्थापित नहीं कर पाते हैं और इस आधार पर, यह निर्धारित नहीं कर पाते हैं कि तस्वीर किस मौसम के बारे में बताती है।
सबसे कठिन कार्य वे हैं जिनमें विद्यार्थियों को मौखिक रूप से कार्य करने की आवश्यकता होती है तर्कसम्मत सोच, जैसे सरल पाठ को समझना, कुछ निर्भरता की सामग्री - अस्थायी, कारण, आदि। बच्चे सामग्री को सरल तरीके से समझते हैं, बहुत कुछ छोड़ देते हैं, अर्थ संबंधी कड़ियों का क्रम बदल देते हैं और उनके बीच आवश्यक संबंध स्थापित नहीं कर पाते हैं।
जैसे ही वे एक सुधारात्मक स्कूल में पढ़ते हैं, छात्रों की सोच की कमियों को ठीक किया जाता है, लेकिन दूर नहीं किया जाता है और जब प्रस्तुत कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं तो उन्हें फिर से खोजा जाता है।
मानसिक रूप से विकलांग प्राथमिक स्कूली बच्चों की विचार प्रक्रियाएँ बहुत अनोखी होती हैं। वे किसी वास्तविक वस्तु या उसकी छवि का जो मानसिक विश्लेषण करते हैं, वह गरीबी और विखंडन की विशेषता है। किसी वस्तु को देखते हुए, छात्र उसके सभी घटक भागों को इंगित नहीं करता है, यहां तक कि उन मामलों में भी जब वह उनके नाम जानता है, और इसके कई आवश्यक गुणों पर भी ध्यान नहीं देता है। आमतौर पर वह उन हिस्सों के बारे में बात करता है जो आकृति के सामान्य समोच्च से उभरे हुए हैं। यदि बच्चा शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देकर विश्लेषण करेगा तो वस्तुओं का विश्लेषण अधिक विस्तृत होगा। धीरे-धीरे, छात्र किसी वस्तु को एक निश्चित क्रम में पर्याप्त विवरण में चित्रित करने की क्षमता में महारत हासिल कर लेते हैं, जो उसके लिए सबसे महत्वपूर्ण है से शुरू करते हैं। उन्नति स्वयं के अनुभव के डेटा का उपयोग करने की बढ़ती क्षमता में प्रकट होती है, जो पहले से ही मध्यम वर्ग में नोट किया गया है।
बौद्धिक अक्षमता वाले छात्रों के लिए और भी कठिन कार्य वस्तुओं या घटनाओं का सामान्यीकरण करना है, अर्थात उन सभी के लिए एक सामान्य विशेषता के आधार पर उन्हें एकजुट करना है। इस प्रक्रिया को अंजाम देते हुए, सभी उम्र के ओलिगोफ्रेनिक्स अक्सर यादृच्छिक विशेषताओं पर आधारित होते हैं। उनके सामान्यीकरण अक्सर बहुत व्यापक और अपर्याप्त रूप से विभेदित होते हैं। विद्यार्थियों के लिए एक बार सामान्यीकरण के सिद्धांत को पहचान लेने के बाद उसे बदलना, वस्तुओं को नए आधार पर संयोजित करना विशेष रूप से कठिन होता है। ये कठिनाइयाँ विशिष्ट ओलिगोफ्रेनिक्स को प्रकट करती हैं। पैथोलॉजिकल जड़तातंत्रिका प्रक्रियाएं.
मानसिक रूप से मंद छात्रों को उनकी सीखने की क्षमताओं के आधार पर चार समूहों में विभाजित किया गया है।
समूह 1 में वे छात्र शामिल हैं जो फ्रंटल लर्निंग की प्रक्रिया में कार्यक्रम सामग्री में सबसे सफलतापूर्वक महारत हासिल करते हैं। एक नियम के रूप में, वे सभी कार्य स्वतंत्र रूप से पूरा करते हैं। बदले हुए कार्य को करने में उन्हें अधिक कठिनाइयों का अनुभव नहीं होता है; वे आम तौर पर नया कार्य करते समय अपने मौजूदा अनुभव का सही ढंग से उपयोग करते हैं। अपने कार्यों को शब्दों में समझाने की क्षमता इंगित करती है कि इन छात्रों ने जानबूझकर कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल की है। उनके पास सामान्यीकरण के कुछ स्तर तक पहुंच है।
रूसी भाषा के पाठों में, ये छात्र ध्वनि-अक्षर विश्लेषण, प्रारंभिक लेखन और पढ़ने के कौशल में आसानी से महारत हासिल कर लेते हैं और सरल वर्तनी नियम सीखते हैं। वे जो पाठ पढ़ते हैं उसकी सामग्री को अच्छी तरह समझते हैं और सामग्री के बारे में प्रश्नों का उत्तर देते हैं। गणित के पाठों में, वे दूसरों की तुलना में गणना तकनीकों और समस्याओं को हल करने के तरीकों को तेजी से याद करते हैं। उन्हें व्यावहारिक रूप से वास्तविक विज़ुअलाइज़ेशन की आवश्यकता नहीं है। गणित के पाठों में छात्र वाक्यांश भाषण का उपयोग करते हैं और गिनती सहित अपने कार्यों को स्वतंत्र रूप से समझाते हैं।
हालाँकि, नई शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करते समय फ्रंटल कार्य की स्थितियों में, इन छात्रों को अभी भी काम को उन्मुख करने और योजना बनाने में कठिनाइयाँ होती हैं। उन्हें कभी-कभी मानसिक कार्य गतिविधियों में अतिरिक्त सहायता की आवश्यकता होती है। वे इस मदद का काफी प्रभावी ढंग से उपयोग करते हैं।
समूह II के छात्र भी कक्षा में काफी सफलतापूर्वक अध्ययन करते हैं। अपनी पढ़ाई के दौरान, इन बच्चों को समूह I के छात्रों की तुलना में कुछ अधिक कठिनाइयों का अनुभव होता है। वे आम तौर पर शिक्षक के स्पष्ट स्पष्टीकरण को समझते हैं, अध्ययन की जा रही सामग्री को अच्छी तरह से याद रखते हैं, लेकिन शिक्षक की मदद के बिना बुनियादी निष्कर्ष और सामान्यीकरण निकालने में सक्षम नहीं होते हैं। उन्हें शिक्षक से सक्रिय और व्यवस्थित सहायता की आवश्यकता है।
रूसी भाषा के पाठों के दौरान, वे पढ़ने और लिखने में कई गलतियाँ करते हैं और उन्हें स्वयं नहीं ढूंढ पाते हैं। लोग नियम तो सीख लेते हैं, लेकिन हमेशा उन्हें व्यवहार में लागू नहीं कर पाते। वे जो पढ़ते हैं उसे समझते हैं, लेकिन दोबारा सुनाते समय वे अर्थ संबंधी कड़ियों से चूक सकते हैं।
इन विद्यार्थियों को गणित के पाठों में कुछ कठिनाइयों का अनुभव होता है। ये बच्चे उन घटनाओं, घटनाओं, वस्तुओं और तथ्यों की स्पष्ट रूप से कल्पना नहीं कर सकते हैं जो उन्हें बताई जाती हैं। वे जानबूझकर किसी अंकगणितीय समस्या को तभी हल करते हैं जब इसे वस्तुओं के समूहों का उपयोग करके चित्रित किया जाता है। ये बच्चे निष्कर्ष याद रखने, गणितीय सामान्यीकरण और मानसिक गणना के लिए एल्गोरिदम में महारत हासिल करने में पहले समूह के छात्रों की तुलना में धीमे हैं।
समूह III में वे छात्र शामिल हैं जिन्हें कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, जिन्हें विभिन्न प्रकार की सहायता की आवश्यकता होती है: मौखिक-तार्किक, दृश्य और विषय-व्यावहारिक।
ज्ञान अर्जन की सफलता मुख्य रूप से बच्चों की इस समझ पर निर्भर करती है कि उन्हें क्या बताया जा रहा है। इन छात्रों को नई संप्रेषित सामग्री (नियम, सैद्धांतिक जानकारी, तथ्य) के बारे में अपर्याप्त जागरूकता की विशेषता है। वे जो पढ़ रहे हैं उसमें मुख्य चीज़ को निर्धारित करना, भागों के बीच तार्किक संबंध स्थापित करना और माध्यमिक को अलग करना उनके लिए कठिन है। इस दौरान उन्हें सामग्री को समझने में कठिनाई होती है ललाट वर्ग, उन्हें और स्पष्टीकरण की आवश्यकता है। उनमें कम स्वतंत्रता की विशेषता होती है। जिस दर से ये छात्र सामग्री सीखते हैं वह समूह II को सौंपे गए बच्चों की तुलना में काफी कम है।
सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयों के बावजूद, छात्र आम तौर पर अपने अर्जित ज्ञान और कौशल को नहीं खोते हैं और समान कार्य करते समय उन्हें लागू कर सकते हैं, हालांकि, प्रत्येक थोड़ा बदला हुआ कार्य उन्हें नया लगता है।
विद्यार्थियों समूह IIIसीखने की प्रक्रिया में जड़ता दूर हो जाती है। उन्हें मुख्य रूप से किसी कार्य की शुरुआत में महत्वपूर्ण सहायता की आवश्यकता हो सकती है, जिसके बाद वे मिलने तक अधिक स्वतंत्र रूप से काम कर सकते हैं नई कठिनाई. इन छात्रों की गतिविधियों को लगातार व्यवस्थित करने की आवश्यकता है जब तक कि वे अध्ययन की जा रही सामग्री के मुख्य बिंदुओं को समझ न लें। इसके बाद, वे कार्यों को अधिक आत्मविश्वास से करते हैं और इसके बारे में बेहतर मौखिक रिपोर्ट देते हैं। यह इंगित करता है, हालांकि यह कठिन है, लेकिन कुछ हद तक आत्मसात करने की एक सचेत प्रक्रिया है।
छात्रों के इस समूह के लिए रूसी भाषा सीखने में कठिनाइयाँ मुख्य रूप से उन क्षेत्रों में प्रकट होती हैं जहाँ विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि की आवश्यकता होती है। वे ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और साक्षर लेखन कौशल में महारत हासिल करने में धीमे हैं। छात्र वर्तनी नियम सीख सकते हैं, लेकिन उन्हें व्यवहार में यांत्रिक रूप से लागू कर सकते हैं। इन छात्रों के लिए सुसंगत मौखिक और लिखित भाषण का निर्माण कठिन है। वे एक वाक्यांश का निर्माण करने में असमर्थता से प्रतिष्ठित हैं। सामग्री के प्रति उनकी धारणा खंडित है। इससे यह तथ्य सामने आता है कि छात्र आमतौर पर जो पढ़ते हैं उसका अर्थ भी नहीं समझ पाते हैं।
तीसरे समूह के छात्रों को गणित के पाठों में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। शिक्षक द्वारा विषय-संबंधित व्यावहारिक गतिविधियों का संगठन और दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग उनके लिए अपर्याप्त है। कनेक्शन, रिश्ते, कारण-और-प्रभाव निर्भरताएं उनके द्वारा स्वतंत्र रूप से समझ में नहीं आती हैं। बच्चों के लिए मात्रात्मक परिवर्तनों (अधिक, कम) का मूल्यांकन करना कठिन है, विशेषकर उन्हें गणित की भाषा में अनुवाद करना। बच्चे अपना सारा प्रयास शिक्षक द्वारा कही गई बातों को याद रखने में लगाते हैं। वे अपनी स्मृति में कार्यों को पूरा करने के लिए व्यक्तिगत तथ्यों, आवश्यकताओं, सिफारिशों को बनाए रखते हैं, लेकिन चूंकि याद रखना उचित समझ के बिना होता है, बच्चे तर्क के तर्क, मानसिक और यहां तक कि वास्तविक कार्यों के अनुक्रम का उल्लंघन करते हैं, और गणितीय घटनाओं की आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं को भ्रमित करते हैं। . उनका ज्ञान अंतर्संबंध से रहित है। तर्क का विपरीत मार्ग उनके लिए लगभग दुर्गम है।
समस्याओं को हल करते समय, छात्र महत्वहीन संकेतों से आगे बढ़ते हैं और व्यक्तिगत शब्दों और अभिव्यक्तियों पर भरोसा करते हैं। यदि पाठ में, उदाहरण के लिए, परिचित शब्द शामिल नहीं हैं सब कुछ बन गया है, इससे वे भ्रमित हो जाते हैं, और परिचित फॉर्मूलेशन की कमी के कारण वे एक साधारण समस्या का समाधान नहीं कर पाते हैं।
छात्रों को गणितीय नियमों को याद रखने में बहुत कठिनाई होती है, अक्सर क्योंकि वे उन्हें समझ नहीं पाते हैं और जिन शब्दों को वे सीखने की कोशिश कर रहे हैं उनके पीछे कोई वास्तविक अवधारणा नहीं है। इन विद्यार्थियों को अच्छी तरह से सीखी गई सामग्री को अन्य पाठों में लागू करने में कठिनाई होती है। उदाहरण के लिए, गुणन तालिका को जानने के बाद, उन्हें श्रम प्रशिक्षण पाठों में, सामाजिक और रोजमर्रा की अभिविन्यास वाली कक्षाओं में गणना करते समय इसका उपयोग करना मुश्किल लगता है।
श्रम शिक्षा में, इस समूह के छात्रों को कार्य अभिविन्यास और योजना बनाने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है।
इन बच्चों में गतिविधि कार्यक्रम बनाने की प्रक्रिया बाधित होती है, जो आगामी कार्य गतिविधियों की योजना बनाने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों में प्रकट होती है।
समूह IV में वे छात्र शामिल हैं जो निम्नतम स्तर पर सहायक विद्यालय की शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करते हैं। हालाँकि, अकेले फ्रंटल ट्रेनिंग उनके लिए पर्याप्त नहीं है। उन्हें कार्य करते समय बड़ी संख्या में अभ्यास करने, अतिरिक्त प्रशिक्षण तकनीकों, निरंतर निगरानी और युक्तियों का संचालन करने की आवश्यकता होती है। कुछ हद तक स्वतंत्रता के साथ निष्कर्ष निकालना और पिछले अनुभव का उपयोग करना उनके लिए संभव नहीं है। किसी भी कार्य को पूरा करते समय छात्रों को शिक्षक से स्पष्ट, बार-बार स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है। प्रत्यक्ष संकेतों के रूप में शिक्षक की सहायता का उपयोग कुछ छात्र सही ढंग से करते हैं, जबकि अन्य इन परिस्थितियों में गलतियाँ करते हैं। इन छात्रों को अपने काम में त्रुटियाँ नहीं दिखतीं; उन्हें सुधार के लिए विशिष्ट निर्देशों और स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है। प्रत्येक अगला कार्य उन्हें नया लगता है। ज्ञान पूरी तरह से यंत्रवत् प्राप्त किया जाता है और जल्दी ही भुला दिया जाता है। वे सुधारात्मक स्कूल कार्यक्रम की तुलना में काफी कम मात्रा में ज्ञान और कौशल प्राप्त कर सकते हैं।
इस समूह के छात्र मुख्य रूप से पढ़ने और लिखने के प्रारंभिक कौशल में महारत हासिल करते हैं। ध्वनि-अक्षर विश्लेषण में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हुए वे अनेक गलतियाँ करते हैं। उनके लिए वर्तनी के नियमों को सीखना विशेष रूप से कठिन होता है जिनका वे अभ्यास में उपयोग नहीं कर सकते, साथ ही वे जो पढ़ते हैं उसे समझना भी उनके लिए कठिन होता है। स्कूली बच्चों को न केवल लुप्त कड़ियों, कारण-और-प्रभाव संबंधों और संबंधों वाले जटिल पाठों को समझने में कठिनाई होती है, बल्कि सरल कथानक वाले सरल पाठों को भी समझने में कठिनाई होती है। सुसंगत मौखिक और लिखित भाषण उनमें धीरे-धीरे बनता है, जो विखंडन और अर्थ के महत्वपूर्ण विरूपण की विशेषता है।
गणित पढ़ाते समय, प्राथमिक विद्यालय के छात्र वस्तुओं की सही गिनती नहीं कर पाते हैं और तीन या चार वस्तुओं के संख्यात्मक समूहों को नहीं पहचान पाते हैं। वे केवल विशिष्ट सामग्री का उपयोग करके अधिक सफलतापूर्वक गणना कर सकते हैं। इस समूह के बच्चे अंकगणितीय संक्रियाओं (घटाना, गुणा, भाग) का अर्थ नहीं समझते हैं; समस्याओं को हल करते समय, वे इसमें प्रस्तावित स्थिति को नहीं समझते हैं। ऐसे बच्चों के लिए, उत्तर या किसी शर्त के भाग को शामिल करते हुए एक प्रश्न बनाना विशिष्ट है। बार-बार अभ्यास और विशिष्ट सामग्री के साथ, इन छात्रों को सभी चार अंकगणितीय संचालन करना और छोटी संख्याओं से संबंधित सरल समस्याओं को हल करना सिखाया जा सकता है।
श्रम प्रशिक्षण पाठों के दौरान, इस समूह के छात्र अपने सहपाठियों से काफी पीछे रहते हैं।
किसी वस्तु का मौखिक विवरण देते समय, छात्र विश्लेषण के अनुक्रम का पालन नहीं करते हैं, महत्वहीन विशेषताओं का नाम दे सकते हैं, और उत्पाद की स्थानिक विशेषताओं का संकेत नहीं देते हैं। उन्हें योजना बनाकर कठिन बना दिया जाता है और बनाई गई योजनाओं में किसी इरादे का पता लगाना कठिन होता है। व्यावहारिक गतिविधियों के दौरान छात्रों को सही समाधान नहीं मिल पाता है। भले ही उन्हें यह समझ आ जाए कि काम नहीं बन रहा है, फिर भी वे अक्सर उसी काम पर अड़े रहते हैं। वे केवल शिक्षक की सहायता से विषय-संचालन योजनाओं और तकनीकी मानचित्रों को समझते हैं; उत्पादों के निष्पादन के दौरान उन्हें हमेशा उनके द्वारा निर्देशित नहीं किया जाता है। ये बच्चे श्रम पाठों में कार्यक्रम सामग्री में पूरी तरह महारत हासिल नहीं कर पाते हैं।
स्कूली बच्चों का एक समूह या दूसरे समूह को सौंपा जाना स्थिर नहीं है। सुधारात्मक प्रशिक्षण के प्रभाव में, छात्रों का विकास होता है और वे उच्च समूह में जा सकते हैं या समूह के भीतर अधिक अनुकूल स्थान ले सकते हैं।
चार समूहों में विभाजित सुधारक विद्यालय के सभी छात्रों को फ्रंटल लर्निंग की प्रक्रिया में एक विभेदित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। समूह I और II में छात्रों की काफी सफल प्रगति हमें विभिन्न विषयों में कुछ सीखने की समस्याओं को हल करने के लिए उन्हें एक समूह में संयोजित करने की अनुमति देती है। ये छात्र सामने वाले स्पष्टीकरण को समझते हैं, कार्यों को पूरा करने में एक निश्चित स्वतंत्रता रखते हैं, और मौजूदा ज्ञान और कौशल को स्वयं या थोड़ी मदद से स्थानांतरित कर सकते हैं।
शिक्षक को प्रत्येक छात्र की क्षमताओं को जानना चाहिए ताकि वह उसे नई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए तैयार कर सके, सामग्री का सही ढंग से चयन और व्याख्या कर सके, छात्रों को इसे सीखने में मदद कर सके और इसे अभ्यास में अधिक या कम स्वतंत्रता के साथ लागू कर सके। इस प्रयोजन के लिए, विभिन्न संशोधनों में शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है। शिक्षक को यह सोचने पर बहुत ध्यान देना चाहिए कि शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के विभिन्न चरणों में किस प्रकृति और मात्रा में सहायता की आवश्यकता है। मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों में मौजूद विशिष्ट मनोशारीरिक विकारों को ध्यान में रखे बिना सीखने में सफलता प्राप्त नहीं की जा सकती है, जिनकी अभिव्यक्तियाँ उनके लिए विशेष शिक्षा की स्थितियों में भी ज्ञान, कौशल, क्षमताओं में महारत हासिल करना मुश्किल बना देती हैं।
ये उल्लंघन सीखने की कठिनाइयों को बढ़ाते हैं और बच्चों की असमान प्रगति को बढ़ाते हैं। सीखने की सफलता ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक धारणा, दृश्य-स्थानिक अभिविन्यास, मोटर क्षेत्र और प्रदर्शन के विकारों से प्रभावित होती है।
संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के विभिन्न स्तरों वाले छात्रों में इस प्रकार के विकार हो सकते हैं, और इसलिए वे एक या दूसरे समूह से संबंधित होते हैं। अधिक अक्षुण्ण बौद्धिक विकास वाले स्कूली बच्चों में, बिगड़ा हुआ मनोवैज्ञानिक कार्यों का सुधार उन छात्रों की तुलना में अधिक सफलतापूर्वक किया जाता है जिनकी बुद्धि काफी कम हो गई है।
बौद्धिक विकास में विकलांग बच्चों के लिए एक विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा स्कूल, सार्वजनिक शिक्षा की सामान्य प्रणाली की एक कड़ी होने के नाते, समाज में मानसिक मंदता वाले व्यक्तियों की सामाजिक और कानूनी स्थिति निर्धारित करता है, उनके लिए समान नागरिक अधिकारों को वैध बनाता है। शिक्षा प्राप्त करें.
एक सुधारक विद्यालय का कार्य एक बच्चे को सामान्य शिक्षा विषयों, व्यावसायिक प्रशिक्षण और छात्र विकास के पाठ्यक्रम पर व्यापक शैक्षिक प्रभाव सिखाने की प्रक्रिया में उसके विकासात्मक दोषों को ठीक करना है। अन्य, कम नहीं महत्वपूर्ण कार्यसुधारक विद्यालय का उद्देश्य अपने छात्रों को आधुनिक उत्पादन की स्थितियों में कामकाजी व्यवसायों में से एक में स्वतंत्र कार्य के लिए तैयार करना है, अर्थात। सामाजिक और श्रम अनुकूलन।
अंत में, सुधारात्मक स्कूल सामान्य को मजबूत करने और सही करने के उद्देश्य से विशेष चिकित्सीय और स्वास्थ्य-सुधार कार्य करता है शारीरिक हालतस्कूली बच्चे.
स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि में कमियों का सुधार मुख्य रूप से सामान्य शिक्षा विषयों की मूल बातें सिखाने और श्रम कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में शैक्षणिक साधनों द्वारा प्राप्त किया जाता है।
सुधारात्मक विद्यालय के उपदेशात्मक सिद्धांत हैं:
§ प्रशिक्षण का शैक्षिक और विकासात्मक अभिविन्यास;
§ वैज्ञानिक प्रकृति और प्रशिक्षण की पहुंच;
§ व्यवस्थित और सुसंगत;
§ सीखने और जीवन के बीच संबंध;
§ शिक्षण में सुधार का सिद्धांत; दृश्यता का सिद्धांत;
§ छात्रों की चेतना और गतिविधि;
§ व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण;
§ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की ताकत।
एक सुधारक विद्यालय में सीखने की प्रक्रिया का उद्देश्य मुख्य रूप से छात्रों में विभिन्न प्रकार के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का विकास करना है, लेकिन, निश्चित रूप से, सीखने के दौरान, छात्रों की शिक्षा और विकास भी होता है।
एक सुधारक विद्यालय में शिक्षा का शैक्षिक फोकस छात्रों में नैतिक विचारों और अवधारणाओं, समाज में व्यवहार के पर्याप्त तरीकों का निर्माण करना है।
एक सुधारक विद्यालय में शिक्षा की विकासात्मक प्रकृति सामान्य मानसिक और को बढ़ावा देना है शारीरिक विकासछात्र. मानसिक रूप से विकलांग स्कूली बच्चों की जीवन के लिए तैयारी के स्तर पर लगातार बढ़ती माँगों के संदर्भ में, उनके समग्र विकास पर शिक्षा का ध्यान विशेष महत्व रखता है। हालाँकि, मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों की सोच और बिगड़ा हुआ मनो-शारीरिक कार्यों में सुधार के बिना उनका विकास पर्याप्त रूप से सफल नहीं हो सकता है। इसलिए, सुधारात्मक विद्यालय में शिक्षा सुधारात्मक और विकासात्मक प्रकृति की होती है।
बौद्धिक विकास में समस्या वाले स्कूली बच्चों के विकास के लिए हमें इसकी आवश्यकता है विशेष स्थिति, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण है असामान्य बच्चों के इस समूह के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सुधारक स्कूल या उनकी क्षमताओं के लिए पर्याप्त अन्य स्थितियों में उनकी शिक्षा। विकासात्मक शिक्षा के कार्यान्वयन में छात्रों को सक्रिय शिक्षण गतिविधियों में शामिल करके और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता को विकसित करके पाठों की गुणवत्ता में सुधार करना शामिल है।
सामान्य शिक्षाशास्त्र में वैज्ञानिक सिद्धांत प्रतिबिंब का अनुमान लगाता है आधुनिक उपलब्धियाँविज्ञान, प्रत्येक शैक्षणिक विषय में इसके विकास की संभावनाएँ।
वैज्ञानिक सिद्धांत, सबसे पहले, कार्यक्रमों के विकास और पाठ्यपुस्तकों के संकलन के साथ-साथ शिक्षकों और प्रशिक्षकों की गतिविधियों में लागू किया जाता है।
वैज्ञानिकता का सिद्धांत सुगमता के सिद्धांत से निकटता से संबंधित है, क्योंकि अंततः, मानसिक रूप से विकलांग छात्र केवल वही शैक्षिक सामग्री सीख सकते हैं जो उनके लिए उपलब्ध है।
पहुंच के सिद्धांत में बौद्धिक विकास में समस्याओं वाले स्कूली बच्चों के लिए उनकी वास्तविक शैक्षिक क्षमताओं के स्तर पर शिक्षा का निर्माण शामिल है।
पहुंच के सिद्धांत के साथ-साथ वैज्ञानिक चरित्र के सिद्धांत को विकास में मुख्य रूप से लागू किया जाता है पाठ्यक्रमऔर पाठ्यपुस्तकें। बौद्धिक विकास में समस्या वाले छात्रों के लिए शिक्षा की सामग्री सुधारक विद्यालय में काम करने के दीर्घकालिक अभ्यास में परीक्षण के आधार पर निर्धारित की जाती है। व्यक्ति के लिए प्रशिक्षण की सामग्री शैक्षणिक विषयलगातार सुधार किया जा रहा है, वैज्ञानिक अनुसंधान और सर्वोत्तम प्रथाओं के परिणामों के आधार पर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का दायरा अध्ययन के वर्ष तक स्पष्ट किया जाता है।
उपयुक्त तरीकों और पद्धतिगत तकनीकों के उपयोग के माध्यम से शिक्षकों की निरंतर गतिविधियों में पहुंच के सिद्धांत को भी लागू किया जाता है। यह ज्ञात है कि सबसे सफल कार्यप्रणाली प्रणाली का उपयोग शैक्षिक सामग्री को सुलभ बना सकता है जो मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों के लिए अपेक्षाकृत जटिल है।
व्यवस्थितता और निरंतरता के सिद्धांत का सार यह है कि छात्रों को स्कूल में जो ज्ञान प्राप्त होता है, उसका उपयोग करने में सक्षम होने के लिए उसे एक निश्चित तार्किक प्रणाली में लाया जाना चाहिए, अर्थात। व्यवहार में अधिक सफलतापूर्वक लागू किया गया।
एक सुधारक विद्यालय के लिए, यह सिद्धांत बहुत महत्वपूर्ण है क्योंकि बौद्धिक विकास में समस्याओं वाले छात्रों को अर्जित ज्ञान की अशुद्धि, अपूर्णता या विखंडन की विशेषता होती है।
व्यवस्थितता और निरंतरता का सिद्धांत पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों के विकास और शिक्षक के रोजमर्रा के काम दोनों में लागू किया जाता है। यह प्रत्येक पाठ में कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों, विषयगत योजनाओं में शैक्षिक सामग्री के ऐसे चयन और व्यवस्था को मानता है, जब इसके घटक भागों के बीच एक तार्किक संबंध होता है, जब बाद की सामग्री पिछले एक पर आधारित होती है, जब कवर की गई सामग्री छात्रों को तैयार करती है नई चीज़ें सीखें।
एक शिक्षक की गतिविधियों में, नई शैक्षिक सामग्री को पारित करने के अनुक्रम की योजना बनाने और पहले से अध्ययन किए गए ज्ञान को दोहराने में, छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान और कौशल का परीक्षण करने में, एक प्रणाली विकसित करने में व्यवस्थितता का सिद्धांत लागू किया जाता है। व्यक्तिगत कामउनके साथ। इस सिद्धांत के आधार पर, नई शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करना तभी संभव है जब छात्रों को वर्तमान में अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल हो जाए। इस परिस्थिति को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक पहले से उल्लिखित योजनाओं में समायोजन करता है।
सीखने को जीवन से जोड़ने के सिद्धांत का सार बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में स्कूल और जनता के बीच घनिष्ठ संपर्क है। यह सिद्धांत छात्रों के प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, क्योंकि अधिकांश सुधारात्मक स्कूल बोर्डिंग संस्थान हैं और उनके लिए आसपास के जीवन से एक निश्चित अलगाव का संभावित खतरा है।
एक सुधारक विद्यालय में इस सिद्धांत के कार्यान्वयन में स्थानीय उद्यमों, संगठनों और संस्थानों के जीवन के साथ, आसपास की वास्तविकता के साथ घनिष्ठ और बहुमुखी संबंध के आधार पर शैक्षिक कार्य का आयोजन शामिल है। यह सिद्धांत शिक्षा को राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था में छात्रों के उत्पादक कार्य से जोड़कर भी लागू किया जाता है। हाई स्कूल के छात्रों को सामाजिक-आर्थिक और से परिचित कराने की आवश्यकता है कानूनी संबंधउत्पादन में, उन्हें आधार और संरक्षण उद्यमों के व्यवहार्य सार्वजनिक मामलों में शामिल करना।
सुधारात्मक विद्यालय को भी सामाजिक कार्यक्रमों में सक्रिय रूप से भाग लेना चाहिए।
केवल सीखने और आसपास के जीवन के बीच संबंध के आधार पर ही एक सुधारात्मक स्कूल स्थानीय आबादी और जनता के बीच विश्वसनीयता हासिल कर सकता है। और इससे स्कूली स्नातकों की स्थिति में सुधार होगा और उनके सफल अनुकूलन में योगदान मिलेगा।
बौद्धिक विकास में समस्या वाले छात्रों के विकास में सबसे बड़ा प्रभाव उन मामलों में प्राप्त होता है जहां शिक्षण में सुधार के सिद्धांत को लागू किया जाता है।
केवल वही शिक्षण अच्छा है जो विकास को प्रेरित करता है, "उसे आगे बढ़ाता है" और केवल बच्चे को नई जानकारी से समृद्ध करने का काम नहीं करता है जो आसानी से उसकी चेतना में प्रवेश कर जाती है।
इस प्रकार, सुधार का सिद्धांत विशेष पद्धतिगत तकनीकों के उपयोग के माध्यम से बौद्धिक विकास में समस्याओं वाले छात्रों के मनोवैज्ञानिक विकास में कमियों को ठीक करना है। सुधारात्मक शिक्षण विधियों के उपयोग के परिणामस्वरूप, छात्रों में कुछ कमियाँ दूर हो जाती हैं, अन्य कमजोर हो जाती हैं, जिससे स्कूली बच्चे अपने विकास में तेजी से आगे बढ़ते हैं।
सुधारात्मक कार्य की सफलता के संकेतकों में से एक नए शैक्षिक और कार्य कार्यों को करते समय छात्रों की स्वतंत्रता का स्तर हो सकता है।
इसलिए, शिक्षण में सुधार के सिद्धांत का कार्यान्वयन छात्रों में कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यकताओं को स्वतंत्र रूप से नेविगेट करने, स्थितियों का विश्लेषण करने और उनकी गतिविधियों की योजना बनाने, इसके लिए मौजूदा ज्ञान और अनुभव का उपयोग करने और गुणवत्ता के बारे में निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करना है। किया गया कार्य.
व्यक्तिगत सुधार करने के लिए, विभिन्न विषयों को सीखने में छात्रों द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों की पहचान करना और इन कठिनाइयों के कारणों को स्थापित करना आवश्यक है। इसके आधार पर, व्यक्तिगत सुधार उपाय विकसित किए जाते हैं। एक कक्षा में कई छात्र हो सकते हैं जिन्हें व्यक्तिगत सुधार के विभिन्न उपायों की आवश्यकता होती है। सामने से काम करते समय इसे अंजाम देने की सलाह दी जाती है व्यक्तिगत सुधारबारी-बारी से, एक या दूसरे छात्र के साथ अतिरिक्त रूप से काम करना।
शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन के सिद्धांत का अर्थ है छात्रों द्वारा ज्ञान प्राप्त करने और उनमें विभिन्न कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में विभिन्न दृश्य सहायता का उपयोग।
दृश्यता के सिद्धांत का सार छात्रों को अमूर्त अवधारणाओं की संज्ञानात्मक महारत के लिए आवश्यक संवेदी संज्ञानात्मक अनुभव से समृद्ध करना है।
माध्यमिक विद्यालयों में दृश्यता के सिद्धांत को लागू करने के लिए एक सामान्य नियम है: छात्रों के लिए वस्तुओं, घटनाओं और कार्यों की जीवित छवियों के आधार पर ज्ञान को सचेत रूप से आत्मसात करने और कौशल विकसित करने के लिए शिक्षण उस सीमा तक दृश्य होना चाहिए। सुधारात्मक विद्यालयों में, विषय विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग लंबे समय से किया जाता रहा है। यह इस तथ्य के कारण है कि बौद्धिक विकास में समस्याओं वाले छात्रों में अमूर्तता और सामान्यीकरण की प्रक्रियाएँ गंभीर रूप से बाधित होती हैं; उनके लिए विशिष्ट वस्तुओं के अवलोकन से अलग होना और एक अमूर्त निष्कर्ष या निष्कर्ष निकालना मुश्किल होता है, जो एक के निर्माण के लिए आवश्यक है। विशेष अवधारणा.
सभी पाठों में विभिन्न प्रकार के विषय-विशिष्ट दृश्यों के व्यापक उपयोग के लिए धन्यवाद, छात्र वस्तुनिष्ठ और व्यावहारिक गतिविधियों के साथ वास्तविक वस्तुओं और घटनाओं की प्रत्यक्ष धारणा से जुड़ा एक व्यक्तिगत संवेदी संज्ञानात्मक अनुभव बनाते हैं।
सुधारक विद्यालय में दृश्यता के सिद्धांत का कार्यान्वयन चरणों में किया जाता है:
v संवेदी संज्ञानात्मक अनुभव का संवर्धन, जिसमें वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं को देखने, तुलना करने और उजागर करने और उन्हें भाषण में प्रतिबिंबित करने के कौशल सीखना शामिल है;
v निर्मित विषय छवियों का अमूर्त अवधारणाओं में संक्रमण सुनिश्चित करना;
v वस्तुओं, घटनाओं और कार्यों की ठोस छवियां बनाने के लिए अमूर्त दृश्य का उपयोग।
इन चरणों का अनुपालन शैक्षिक सामग्री को सचेत रूप से आत्मसात करने में योगदान देता है और अंततः, बौद्धिक विकास में समस्याओं वाले छात्रों में अमूर्त सोच के विकास में योगदान देता है।
सुधारक विद्यालय के सबसे महत्वपूर्ण उपदेशात्मक सिद्धांतों में से एक सीखने में छात्रों की चेतना और गतिविधि का सिद्धांत है, क्योंकि शैक्षिक सामग्री को सचेत रूप से आत्मसात करने की प्रक्रिया अधिक तीव्र होती है। मानसिक विकासछात्र. हालाँकि, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि का उल्लंघन, जो बौद्धिक विकलांगता वाले स्कूली बच्चों की विशेषता है, शैक्षिक सामग्री को उसकी पूर्ण समझ के आधार पर आत्मसात करने से रोकता है। इसलिए, एक सुधारक विद्यालय में, छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री की पूरी समझ कैसे प्राप्त की जाए, यह प्रश्न सबसे महत्वपूर्ण था और बना हुआ है। इस मुद्दे का समाधान संभव है यदि प्रत्येक शिक्षक मानसिक संचालन विकसित करने के साथ-साथ अपने विचारों को शब्दों में व्यक्त करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से सुधारात्मक पद्धति तकनीकों का उपयोग करता है।
शैक्षिक सामग्री को सचेत रूप से आत्मसात करना सीखने में छात्रों की गतिविधि को निर्धारित करता है। अधिकांश मामलों में उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि अपने आप उत्पन्न नहीं होती है, इसलिए इसे सक्रिय करना आवश्यक है। सीखने की सक्रियता को स्कूली बच्चों के कार्यों के उचित संगठन के रूप में समझा जाता है, जिसका उद्देश्य शैक्षिक सामग्री की उनकी समझ है।
सिद्धांत रूप में, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने की ताकत प्रशिक्षण के परिणामों को दर्शाती है। इस सिद्धांत का सार यह है कि स्कूल को छात्रों को ठोस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से लैस करना चाहिए, अर्थात। इस तरह कि वे व्यक्ति की संपत्ति बन जाएं, प्रत्येक छात्र का व्यक्तिगत अधिग्रहण। छात्र ऐसे ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आसानी से पुन: पेश कर सकते हैं और अपनी शैक्षिक और बाद की कार्य गतिविधियों में उपयोग कर सकते हैं।
ठोस ज्ञान चेतन ज्ञान है. इसलिए, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने की ताकत के सिद्धांत और सीखने में छात्रों की चेतना और गतिविधि के सिद्धांत के बीच घनिष्ठ संबंध है। एक छात्र शैक्षिक सामग्री को जितना गहराई से समझता और समझता है, उसका अध्ययन करते समय वह उतनी ही अधिक गतिविधि और स्वतंत्रता दिखाता है, वह उतना ही अधिक ठोस ज्ञान और कौशल प्राप्त करेगा।
ज्ञान, क्षमताओं और कौशल की ताकत ज्ञान को गहरा और समेकित करने और कौशल विकसित करने के उद्देश्य से विशेष शैक्षणिक कार्य द्वारा प्राप्त की जाती है। यह उपाय पुनरावृत्ति है. सुधारात्मक विद्यालय में दोहराव एक विशेष भूमिका निभाता है। इसलिए, कार्यक्रम इस प्रक्रिया में बड़ी मात्रा में शिक्षण समय लगाते हैं। सुधारात्मक विद्यालय में दोहराव सभी शैक्षणिक कार्यों का आधार है।
छात्रों के ज्ञान को आत्मसात करने की ताकत व्यवस्थित अभ्यासों के माध्यम से हासिल की जाती है, जिसके दौरान कौशल और क्षमताओं को समेकित और बेहतर बनाया जाता है।
दोहराव पूरे स्कूल वर्ष में लगातार किया जाना चाहिए, जिसमें नई शैक्षिक सामग्री सीखने और जो सीखा गया है और जो नया है, उसके बीच समझ हासिल करने की प्रक्रिया भी शामिल है।
आइए हम सीखने के लिए व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण के सिद्धांत पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।
व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत का सार शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना है ताकि उनकी मानसिक और शारीरिक क्षमताओं के विकास को सक्रिय रूप से प्रबंधित किया जा सके।
एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण में छात्रों का व्यापक अध्ययन और पहचानी गई विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षणिक प्रभाव के उचित उपायों का विकास शामिल है। एक सुधारक विद्यालय में, एक शिक्षक को, छात्रों का अध्ययन करने के लिए, कक्षा में प्रत्येक छात्र की नैदानिक और मनोवैज्ञानिक परीक्षा से डेटा प्राप्त करने और उन्हें शैक्षणिक टिप्पणियों के साथ पूरक करने का अवसर मिलता है। इसके चलते यह हुआ, शैक्षणिक विशेषताएंछात्र, उनके भाषण की स्थिति, ध्यान और स्मृति, काम की गति और सामान्य प्रदर्शन, तार्किक सोच के विकास का स्तर, स्थानिक अभिविन्यास, मोटर और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों को दर्शाते हैं। इस डेटा के आधार पर, शिक्षक प्रत्येक छात्र के साथ काम करने में तत्काल और दीर्घकालिक कार्यों की रूपरेखा तैयार करता है और कक्षा के साथ फ्रंटल काम में उपयोग के लिए उन्हें हल करने के लिए शैक्षणिक उपायों की एक प्रणाली विकसित करता है, और कुछ मामलों में - व्यक्तिगत अतिरिक्त कार्य।
बौद्धिक विकास में समस्याओं वाले स्कूली बच्चों के लिए उनकी शैक्षणिक सफलता की परवाह किए बिना एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण आवश्यक है। अच्छा प्रदर्शन करने वाले छात्रों के विकास में कृत्रिम रूप से देरी करना असंभव है; सीखने में उनकी रुचि को बनाए रखने और विकसित करने के लिए, उन्हें कभी-कभी, शायद, कार्यक्रम की आवश्यकताओं से परे, अतिरिक्त कार्य दिए जाने की आवश्यकता होती है।
यदि कुछ स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताएँ दूसरों में भी देखी जाती हैं, तो ऐसी विशेषताओं को विशिष्ट कहा जाता है, अर्थात। छात्रों के एक विशिष्ट समूह के लिए विशिष्ट।
बौद्धिक विकास में समस्याओं वाले छात्रों की विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए एक विभेदित दृष्टिकोण की प्रक्रिया होती है।
एक विभेदित दृष्टिकोण को लागू करने के लिए, सबसे पहले, छात्रों को प्रकार के समूहों में अलग करना आवश्यक है। स्कूल अभ्यास में, कई मामलों में, अच्छे-औसत और कम प्रदर्शन करने वाले छात्रों में छात्रों का एक सरल विभेदन किया जाता है। यह कुछ हद तक शिक्षक को विभेदित दृष्टिकोण लागू करने में मदद करता है। लेकिन यह भेदभाव छात्रों की सीखने में कठिनाइयों के कारणों को ध्यान में नहीं रखता है और छात्रों को कठिनाइयों से निपटने और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में विशेष रूप से मदद करने का अवसर प्रदान नहीं करता है।
1. बौद्धिक विकास में समस्याओं वाले बच्चों के लिए एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल के छात्रों द्वारा गणितीय ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण की विशेषताएं।
प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं में भी महारत हासिल करने के लिए बच्चे को विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण और तुलना जैसी तार्किक सोच प्रक्रियाओं के विकास का काफी उच्च स्तर की आवश्यकता होती है। यह ज्ञात है कि गणित इन बच्चों के लिए सबसे कठिन विषयों में से एक है, क्योंकि इन बच्चों में मनोवैज्ञानिक विकास की कई विशेषताएं होती हैं।
फोकस की कमी और कमजोर धारणा गतिविधि किसी समस्या या गणितीय कार्य को समझने में कुछ कठिनाइयाँ पैदा करती है। छात्र कार्य को पूर्ण रूप से नहीं, बल्कि खंडित रूप से समझते हैं। विश्लेषण और संश्लेषण की अपूर्णता से भागों को समग्र रूप से जोड़ना, उनके बीच संबंध और निर्भरता स्थापित करना और सही समाधान पथ चुनना मुश्किल हो जाता है।
उदाहरण के लिए, जटिल उदाहरणों को हल करने में धारणा का विखंडन स्वयं प्रकट होता है, जैसे कि 3+4+2; 3x7-6. यहां बच्चे केवल एक ही क्रिया करते हैं।
छात्रों की अपूर्ण दृश्य धारणा और मोटर कौशल अक्षरों और संख्याओं को लिखना सीखने में बाधा डालते हैं (दर्पण लेखन, संख्या 6 और 9, 2 और 5, 7 और 8 को मिलाना। संख्या 7 और 8 को मिलाना बिगड़ा हुआ श्रवण धारणा के कारण होता है)।
अक्सर बच्चे लिखते नहीं हैं, बल्कि संख्याएँ "बनाते" हैं, यह भूल जाते हैं कि किस तत्व से शुरुआत करनी है।
खराब समन्वय वाले बच्चों को कोण बनाने, रूलर से सीधी रेखा खींचने आदि में कठिनाई होती है।
दृश्य धारणा और स्थानिक अभिविन्यास का उल्लंघन इस तथ्य को जन्म देता है कि बच्चे रेखा नहीं देखते हैं और इसका अर्थ नहीं समझते हैं। ऐसे बच्चों के लिए अंतराल बनाए रखना और आवश्यक आकार की संख्याएँ लिखना कठिन होता है। इस उल्लंघन के कारण किसी कॉलम में उदाहरणों को हल करने में त्रुटियां होती हैं।
मोटर गड़बड़ी, असहिष्णुता और आवेगपूर्ण व्यवहार वस्तुओं को सही ढंग से गिनने की क्षमता में बाधा डालते हैं (बच्चे एक वस्तु का नाम लेते हैं, लेकिन कई वस्तुओं को दूर ले जाते हैं)।
गणितीय ज्ञान के कमजोर विभेदन का एक अन्य कारण गणितीय शब्दावली का बच्चों के विशिष्ट विचारों से अलग होना, समस्या की स्थिति की समझ का अभाव है। छात्र किलोमीटर और किलोग्राम जैसी माप की इकाइयों को नहीं समझते हैं और अक्सर उनमें गड़बड़ी कर देते हैं।
सोच की जड़ता और कठोरता की कई अलग-अलग अभिव्यक्तियाँ हैं। कभी-कभी छात्र पहले उदाहरण का उत्तर बाद वाले उदाहरण के उत्तर में लिखते हैं: 3+10=13; 13-10=13; 9+3=13
सोच की जड़ता किसी के ज्ञान और क्षमताओं को "अनुकूलित" करने में भी प्रकट होती है:
425 यानि वह 2 दहाई में से 8 दहाई नहीं घटा सका। इसीलिए
183 8 में से 2 वह ले गया।
सोच की कठोरता नामित संख्याओं के साथ कार्यों को हल करने में भी प्रकट होती है।
सामान्यीकरण की कमजोरी व्यक्ति को गणितीय नियमों और पैटर्न में महारत हासिल करने से रोकती है और रटने की ओर ले जाती है।
उदाहरण के लिए, एक बच्चा जिसने सारणी गुणा और भाग में महारत हासिल कर ली है, वह रोजमर्रा की जिंदगी में उनका उपयोग नहीं करता है।
अविवेकी सोच इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चे उत्तरों की जाँच नहीं करते हैं और निर्णय की शुद्धता पर संदेह नहीं करते हैं।
एक विशेष स्कूल के छात्र जो पहले मुख्यधारा के स्कूल में पढ़ते थे, अक्सर सामान्य रूप से सीखने और विशेष रूप से गणित के पाठों के प्रति नकारात्मक रवैया रखते हैं।
सफल शिक्षण के लिए, कक्षा की संरचना और प्रत्येक बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं का गहन अध्ययन करना आवश्यक है।
2. विद्यार्थियों के ज्ञान एवं कौशल की स्थिति का अध्ययन करना।
पहले वर्ष के अंत तक, शिक्षक अपने छात्रों को अच्छी तरह से जान जाएगा। इस प्रकार के सुधारक विद्यालय की प्रत्येक कक्षा में ऐसे छात्र होते हैं जो सफलतापूर्वक गणितीय ज्ञान प्राप्त कर सकते हैं। लेकिन ऐसे छात्र भी होंगे जो अध्ययन किए जा रहे ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के केवल एक हिस्से में ही महारत हासिल कर सकते हैं। बच्चों की पढ़ाई का अध्ययन करने का सबसे विश्वसनीय तरीका कक्षा की कार्यपुस्तिकाएँ हैं। कक्षा कार्य की गुणवत्ता का उपयोग किसी छात्र की प्रगति, उसके ज्ञान की ताकत, उसके ज्ञान की ताकत का आकलन करने के लिए किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, स्थानीय मान के माध्यम से संक्रमण के साथ दो संख्याओं को जोड़ते समय, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे ने परिणाम कैसे प्राप्त किया: एक से गिनकर या दूसरे पद को विघटित करके। दूसरा तरीका अधिक प्रगतिशील है. इसका मतलब यह है कि एक-एक करके जुड़ने वाले बच्चे को समय पर मदद की ज़रूरत होती है।
कक्षा स्वतंत्र कार्य में की गई त्रुटियों को आगामी पाठों में ध्यान में रखा जाना चाहिए।
कक्षा के स्वतंत्र कार्य में त्रुटियों को ध्यान में रखने के अलावा, परीक्षण पत्रों का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करना आवश्यक है। धीरे-धीरे, शिक्षक गणित के पाठों में छात्रों के काम के बारे में एक राय विकसित करता है, जो एक विभेदित दृष्टिकोण को बेहतर ढंग से लागू करने में मदद करता है।
विषय-आधारित व्यावहारिक गतिविधियों का संगठन और दृश्य शिक्षण सहायता का उपयोग मानसिक रूप से मंद बच्चों में पूर्ण गणितीय ज्ञान के निर्माण की गारंटी नहीं देता है। वे कनेक्शन और कारण-और-प्रभाव निर्भरता को नहीं समझते हैं। उन्हें मात्रात्मक परिवर्तनों का "अधिक - कम" आकलन करके, उन्हें गणित की भाषा में अनुवाद करके कठिन बना दिया जाता है, अर्थात। क्रियाओं का चयन.
बेशक, वे अपनी स्मृति में कार्यों को पूरा करने के लिए व्यक्तिगत तथ्यों, आवश्यकताओं, सिफारिशों को बनाए रखते हैं, लेकिन वे अक्सर तर्क के तर्क, कार्यों के अनुक्रम का उल्लंघन करते हैं और आवेगपूर्ण तरीके से कार्य करते हैं। स्कूल में पढ़ते समय, वे अमूर्त गणना की तकनीकों में महारत हासिल नहीं कर पाते हैं और उन्हें ठोस व्यावहारिक गतिविधियों की आवश्यकता होती है।
इसके अलावा, प्रत्येक कक्षा में दो या तीन बच्चे हो सकते हैं जो कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए ज्ञान की तुलना में काफी कम मात्रा में ज्ञान सीख सकते हैं। ऐसे बच्चों को पढ़ाना शिक्षक के लिए एक बड़ी कठिनाई है, क्योंकि इन बच्चों को कक्षा के अग्रिम पंक्ति के काम में शामिल नहीं किया जा सकता है। उन्हें एक अत्यंत सरलीकृत कार्यक्रम का उपयोग करके प्रशिक्षित किया जा सकता है।
इस प्रकार, कक्षा की संरचना और प्रत्येक बच्चे की सीखने की विशेषताओं के सावधानीपूर्वक अध्ययन से एक विभेदित दृष्टिकोण का सफल कार्यान्वयन संभव है।
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एन.बी. मतवीवा, एम.ए. पोपोवा प्रकृति और मनुष्य की दुनिया। कार्यपुस्तिका, चौथी कक्षा
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प्रकृति और मनुष्य की दुनिया, एस.वी. कुद्रिन द्वारा दूसरी कक्षा
राचेल डेविडोव्ना ट्राइगर, ऐलेना विक्टोरोव्ना व्लादिमीरोवा मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए रूसी भाषा पर उपदेशात्मक सामग्री
शीर्षक: बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा आयोजित करने के लिए व्यावहारिक सामग्री
प्रकाशक: मॉस्को, मानवतावादी प्रकाशन केंद्र VLADOS
वर्ष: 2008
आकार: 8एमबी
लोगो मनोविज्ञान
लौटकिना एस.वी.
शैक्षणिक संस्थान का प्रकाशन गृह "वीएसयू के नाम पर रखा गया। पी. एम. माशेरोवा"
वर्ष: 2007
प्रारूप: दस्तावेज़
आकार: 1.63 एमबी
में बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों का पालन-पोषण करना
यह मैनुअल विशेष शिक्षाशास्त्र की आधुनिक उपलब्धियों के आधार पर निर्मित शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताओं को प्रकट करता है
और आठवीं प्रकार के सुधारात्मक शिक्षण संस्थानों में मनोविज्ञान।
विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों के बारे में
व्लासोवा टी.ए., पेवज़नर एम.एस.
प्रकाशक:शिक्षा
वर्ष: 1973
पन्ने: 157
प्रारूप:डॉक्टर
मोटर आलिया के लिए सुधारात्मक उपचार प्रणाली
जी.एफ. कुमारिना, एम.ई. वेनर, यू.एन. व्युनकोवा
प्रकाशक:आईसी "अकादमी"
वर्ष: 2003
मैनुअल सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के सैद्धांतिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और नैदानिक पहलुओं को प्रकट करता है - वैज्ञानिक शैक्षणिक ज्ञान की एक नई शाखा जिसे शिक्षकों को उनकी स्कूली शिक्षा के दौरान बच्चों में उत्पन्न होने वाले अनुकूलन विकारों की रोकथाम और सुधार की समस्याओं को हल करने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। यह उच्च शैक्षणिक शिक्षण संस्थानों के छात्रों के साथ-साथ प्राथमिक विद्यालयों में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के शिक्षकों, आईपीसी के छात्रों और शिक्षण कर्मचारियों के पुनर्प्रशिक्षण के लिए भी उपयोगी हो सकता है।
प्राथमिक स्कूली बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में शिक्षकों के लिए युक्तियाँ
शीर्षक: शिक्षक के लिए युक्तियाँ सुधारात्मक कार्यछोटे स्कूली बच्चों के साथ
लेखक/संकलक: स्ट्रोगानोवा एल.वी.
प्रकाशक: रूस की शैक्षणिक सोसायटी
इस मैनुअल में, शिक्षक और माता-पिता को विशिष्ट प्रश्नों के उत्तर प्राप्त होंगे, विचलन के संभावित कारण क्या हैं, ऐसे बच्चों की चारित्रिक विशेषताएं क्या हैं और सुधारात्मक कार्य के किन क्षेत्रों को चुनना है।
प्रोत्साहन सामग्रीभाषण चिकित्सक, शिक्षक, पूर्वस्कूली संस्थानों के पद्धतिविदों के साथ-साथ पूर्व-पूर्वस्कूली और छोटे बच्चों के माता-पिता के लिए अभिप्रेत है पूर्वस्कूली उम्र.
स्पीच थेरेपी परीक्षा के लिए सचित्र पद्धति
भाषण चिकित्सक और दोषविज्ञान विभागों के छात्रों के लिए शैक्षिक और पद्धति संबंधी मैनुअल। यह मैनुअल प्रभावशाली और अभिव्यंजक भाषण की जांच के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें प्रदान करता है। सुसंगत भाषण, शब्दावली, भाषण की व्याकरणिक संरचना, शब्दांश संरचना और भाषण के ध्वनि-उच्चारण पक्ष की जांच के लिए दृश्य सामग्री दी गई है। स्पीच कार्ड और स्पीच थेरेपी निष्कर्ष के संभावित विकल्प दिए गए हैं।
ज ई.वी. एग्रामेटिक डिसग्राफिया के सुधार के लिए अभ्यास का माज़ानोवा एल्बम
सुधारात्मक कक्षाओं में भाषण चिकित्सा कार्य
पुस्तक वर्णन करती है वाणी विकारमानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलरों में, ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन, भाषण, पढ़ने और लिखने के शाब्दिक और व्याकरणिक पहलुओं को ठीक करने की विधि पर प्रकाश डाला गया है, साथ ही भाषण चिकित्सा कक्षाओं पर नोट्स भी दिए गए हैं।
लेखक: लालेवा आर.आई.
प्रकाशक: VLADOS
डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया के सुधार पर पुस्तकें
मैनुअल सामान्य बुद्धि और विभिन्न प्रकार की विसंगतियों (बौद्धिक, दृश्य और श्रवण हानि) वाले बच्चों में पढ़ने और लिखने के विकारों की विशेषताओं को प्रकट करते हैं, सबसे सामान्य प्रकार के पढ़ने और लिखने के विकारों को खत्म करने के तरीके प्रदान करते हैं, साथ ही सुधारात्मक कार्य के लिए सामग्री भी प्रदान करते हैं। .
1. स्कूली बच्चों में पढ़ने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में व्यवधान। 2. सहायक विद्यालय के विद्यार्थियों में पढ़ने संबंधी विकारों का उन्मूलन। 3. छोटे स्कूली बच्चों में पढ़ने और लिखने के विकार। निदान एवं सुधार. 4. छोटे स्कूली बच्चों में डिसोर्थोग्राफी का पता लगाना
लेखक: लालेवा आर.आई.
प्रकाशक: प्रोस्वेशचेनी, फीनिक्स, एसपीबीजीयूपीएम
आइए सही ढंग से बोलना सीखें. होम स्पीच थेरेपिस्ट
जारी करने का वर्ष: 2009
इंटरफेस:रूसी
दवा:आवश्यक नहीं
पुरालेख का आकार: 200.66 एमबी
गैर-वाक् ध्वनियाँ (उद्देश्य जगत की ध्वनियों से परिचित होना: संगीत वाद्ययंत्र, परिवहन, घरेलू उपकरण, आदि, प्राकृतिक दुनिया की ध्वनियों से परिचित होना: वर्ष के अलग-अलग समय में जंगल में ध्वनियाँ, आदि)
ओनोमेटोपोइया (जानवरों की दुनिया की आवाज़ों से परिचित होना, मानव आवाज़ों की विविधता)
भाषण ध्वनियाँ (रूसी भाषा की ध्वनियों को पहचानने और सही उच्चारण करने के कौशल का विकास)
सुसंगत भाषण का विकास (वाक्यांशों से पाठ तक सुसंगत भाषण बनाना सीखना)
न्यूनतम सिस्टम आवश्यकताएँ:
पेंटियम III और उच्चतर, रैम 256 एमबी,
विंडोज़ एक्सपी (एसपी2)/विस्टा/सेवेन,
मॉनिटर रिज़ॉल्यूशन: 1024 x 768, या विस्तृत डिस्प्ले स्क्रीन के लिए 1152x648,
सीडी ड्राइव या एम्यूलेटर,
WMP प्लेयर या समान।
पूर्वस्कूली बच्चों में सामान्य भाषण अविकसितता का उन्मूलन। व्यावहारिक मार्गदर्शक
विवरण:
मैनुअल में सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा और पालन-पोषण की प्रणाली शामिल है। पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण अविकसितता की मुख्य अभिव्यक्तियाँ और उनकी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं विशेषताएँ हैं; भाषण के ध्वनि पक्ष, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना और सुसंगत भाषण के निर्माण के तरीकों की रूपरेखा दी गई है; सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया की बारीकियों को दर्शाता है। पद्धतिगत प्रावधानों को भाषण चिकित्सा सत्रों के नोट्स के साथ चित्रित किया गया है। मैनुअल में विषयगत योजना, अध्ययन अवधि के अनुसार भाषण चिकित्सा और शैक्षिक कक्षाओं का साप्ताहिक वितरण, साथ ही शाब्दिक सामग्री के उपयोग पर सिफारिशें शामिल हैं।
टी. बी. फ़िलिचेवा, जी. वी. चिरकिना
प्रकाशक:आइरिस-प्रेस
वोल्कोव्स्काया टी.एन. "स्पीच थेरेपी परीक्षा के लिए सचित्र पद्धति" एम 2009 मुफ्त डाउनलोड
निर्देशों और पद्धति संबंधी अनुशंसाओं के साथ स्पीच थेरेपी परीक्षा के लिए एक रंगीन मार्गदर्शिका। परिशिष्ट: स्पीच थेरेपी निष्कर्ष और स्पीच मानचित्र के लिए संभावित विकल्प।
आकार: 15.92एमबी
विभिन्न समूहों की ध्वनियों के सही उच्चारण और विभेदन को स्वचालित करने के लिए अभ्यासों का कार्ड इंडेक्स
निश्चेवा एन.वी.
प्रकाशक:बचपन-प्रेस
मैनुअल उन ध्वनियों को स्वचालित करने और अलग करने के लिए अभ्यास प्रस्तुत करता है जिनका उच्चारण बच्चों के लिए सबसे बड़ी कठिनाइयों का कारण बनता है।
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और स्कूल भाषण चिकित्सा केंद्रों में भाषण चिकित्सक, किंडरगार्टन शिक्षकों, भाषण विकास समस्याओं वाले बच्चों के माता-पिता को संबोधित किया।
वोरोनकोवा वी.वी. (ईडी.) ग्रेड 5-9 के लिए आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम। संग्रह 1
एम.: मानवतावादी. ईडी। VLADOS केंद्र, 2000. - 224 पीपी।
संग्रह 1 में निम्नलिखित विषयों में आठवीं कक्षा 5-9 के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम शामिल हैं: रूसी (मूल) भाषा, गणित, प्राकृतिक इतिहास, जीव विज्ञान, भूगोल, इतिहास, सामाजिक अध्ययन, सामाजिक और रोजमर्रा की अभिविन्यास, संगीत, ललित कला, भौतिक संस्कृति।
कार्यक्रम मानसिक रूप से मंद बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं। उनका उद्देश्य छात्रों के व्यक्तित्व का विविध विकास करना, उनके मानसिक विकास को बढ़ावा देना और नागरिक, नैतिक, श्रम, सौंदर्य और शारीरिक शिक्षा प्रदान करना है। सभी कार्यक्रमों में प्रशिक्षण की सामग्री व्यावहारिक है और छात्रों के सामाजिक अनुकूलन में योगदान करती है।
वोरोनकोवा वी.वी. (ईडी.) ग्रेड 5-9 के लिए आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम। संग्रह 2
एम.: मानवतावादी. ईडी। VLADOS केंद्र, 2000. - 240 पीपी।
संग्रह 2 में व्यावसायिक प्रशिक्षण में आठवीं कक्षा 5-9 के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम शामिल हैं: बढ़ईगीरी, नलसाजी, सिलाई, कृषि श्रम, बुकबाइंडिंग और कार्डबोर्ड व्यवसाय, कनिष्ठ सेवा कर्मियों का प्रशिक्षण, फूलों की खेती और सजावटी बागवानी।
इस संग्रह के कार्यक्रमों में आठवीं प्रकार (प्रथम चरण) के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षिक स्कूलों के ग्रेड 5-9 के लिए शैक्षिक सामग्री शामिल है। दूसरे चरण में व्यावसायिक स्कूल में या बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए शैक्षिक परिसर के प्रशिक्षण और उत्पादन विभाग में प्रशिक्षण शामिल है।
अंतिम चरण सामान्य बुद्धि वाले व्यक्तियों की व्यावसायिक योग्यता के 1-2 स्तरों से मेल खाता है। संग्रह में बढ़ईगीरी, प्लंबिंग, सिलाई, फ्यूरियर, बुकबाइंडिंग और कार्टनिंग, पलस्तर और पेंटिंग, कृषि श्रम, कनिष्ठ सेवा कर्मियों का प्रशिक्षण, फूलों की खेती और सजावटी बागवानी के कार्यक्रम शामिल हैं। शैक्षिक सामग्री की संरचना और मात्रा के संदर्भ में, कार्यक्रम बुनियादी हैं। स्नातकों के प्रशिक्षण और रोजगार की स्थानीय स्थितियों के आधार पर, स्कूल उपयुक्त प्रकार के काम का चयन करता है, बुनियादी कार्यक्रमों की सामग्री को स्पष्ट करता है (कुछ विषयों को छोड़ा जा सकता है) या, उनके मॉडल के आधार पर, अन्य प्रकार के कार्यों के लिए नए विकास करता है।
स्पीच थेरेपी परीक्षा के लिए सचित्र पद्धति
लेखक: वोल्कोव्स्काया टी.एन.
प्रकाशन गृह "सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र", मास्को
भाषण चिकित्सक और दोषविज्ञान विभागों के छात्रों के लिए शैक्षिक और पद्धति संबंधी मैनुअल। यह मैनुअल प्रभावशाली और अभिव्यंजक भाषण की जांच के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें प्रदान करता है। सुसंगत भाषण, शब्दावली, भाषण की व्याकरणिक संरचना, शब्दांश संरचना और भाषण के ध्वनि-उच्चारण पक्ष की जांच के लिए दृश्य सामग्री दी गई है। स्पीच कार्ड और स्पीच थेरेपी निष्कर्ष के संभावित विकल्प दिए गए हैं।
पुस्तक मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलरों में मौजूद बौद्धिक विकास संबंधी विकारों को ठीक करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों की एक प्रणाली प्रस्तुत करती है।
यह भाषण रोगविज्ञानी और विशेष शिक्षा शिक्षकों के लिए है।
पूर्वस्कूली संस्थान, साथ ही माता-पिता। शैक्षणिक संस्थानों के दोषविज्ञान विभागों के छात्रों द्वारा उपयोग किया जा सकता है।
यह पुस्तक विशेष विद्यालयों के शिक्षकों, भाषण रोगविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, उच्च और माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों, शिक्षकों, साथ ही विकास संबंधी विसंगतियों वाले बच्चों के माता-पिता को संबोधित है, क्योंकि यह आपको विषय के बारे में अधिक जानने और अधिक प्रभावी ढंग से प्रभावित करने की अनुमति देती है। बच्चा पालन-पोषण और विकास की प्रक्रिया में है। किताब देती है सामान्य विचारएक विज्ञान के रूप में दोषविज्ञान के बारे में, इसकी मुख्य दिशाओं, सामग्री, कार्यों, विधियों और सिद्धांतों पर विचार करता है।
पाठ्यपुस्तक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श (पीएमपीसी) के कार्य के संगठन और सामग्री पर चर्चा करती है। बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों में स्टाफिंग पर मुख्य ध्यान दिया जाता है।
शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के दोषविज्ञान विभागों के छात्रों के लिए अभिप्रेत, यह प्रीस्कूल और स्कूल संस्थानों के शिक्षकों के साथ-साथ पीएमपीके के सदस्यों के लिए भी रुचिकर हो सकता है।
दूसरा संस्करण (पहला संस्करण 1988 में "विशेष संस्थानों में मानसिक रूप से विकलांग बच्चों का चयन" शीर्षक के तहत प्रकाशित किया गया था) रूस में विशेष संस्थानों में स्टाफिंग प्रणाली में परिवर्तन को प्रतिबिंबित करने वाली सामग्री के साथ पूरक है।
छात्रों के मौखिक और लिखित भाषण के विकास पर विभिन्न प्रकार की कक्षाओं के लिए प्रस्तावित सामग्री उन्हें वाक्यों और पाठों को देखने, उन्हें सही ढंग से पढ़ने, सामग्री को बेहतर ढंग से समझने, पुस्तक के साथ काम करने की क्षमता विकसित करने, कार्यों को स्वतंत्र रूप से समझने, वर्तनी विकसित करने में मदद करेगी। सतर्कता, ध्यान और सोच विकसित करें।
आठवीं प्रकार की विशेष (सुधारात्मक) कक्षाओं के छात्रों के साथ एक विषय शिक्षक के काम की विशेषताएं
यह कोई रहस्य नहीं है कि मानसिक विकास संबंधी विकार वाले बच्चों की संख्या हर साल बढ़ रही है। विशेष (सुधारात्मक) कक्षाओं में काम करना और साथ ही उस कक्षा में एक पाठ पढ़ाना जहां 8वीं कक्षा का छात्र है, मुझे एक समस्या का सामना करना पड़ा: शैक्षिक गतिविधियों को इस तरह से कैसे व्यवस्थित किया जाए कि नई सामग्री को समझाया जा सके, समेकित किया जा सके और पाठ के 45 मिनट में इसे दोहराएँ? मुझे 8वें प्रकार के कार्यक्रम के तहत पढ़ने वाले बच्चों के साथ काम करने का कुछ अनुभव था। जब स्कूल में एक विशेष (सुधारात्मक) कक्षा खोली गई तो मुझे विकासात्मक विकलांग छात्रों के साथ काम करना पड़ा।
जब हमने काम करना शुरू किया तो हमें गंभीर समस्याओं का सामना करना पड़ा:
1) विद्यालय में शैक्षिक, पद्धतिगत एवं भौतिक आधार का अभाव। पाठ्यपुस्तकें बहुत पुरानी थीं, और वे भी पर्याप्त नहीं थीं। शैक्षिक कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें एक-दूसरे से मेल नहीं खाते थे।
लेकिन! कक्षा में सभीबच्चों ने इस कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन किया, और शिक्षक ने एक श्रेणी के बच्चों के लिए एक पाठ की योजना बनाई।
अब स्थिति बदल गई है. एक नया कार्यक्रम और नई पाठ्यपुस्तकें हैं। ऐसा लगता है कि यह एक अच्छा भौतिक आधार है, लेकिन फिर से एक समस्या है: कोई आवश्यक शिक्षण सहायक सामग्री नहीं है, शिक्षण में पद्धतिगत कौशल की कमी और पाठ संचालन में अनुभव की कमी है, जब कक्षा में सामान्य बच्चे और प्रकार 8 के बच्चे दोनों होते हैं। , बाद वाले 1 - 2 के साथ, और पहले 18 - 19 के साथ।
2) यह पता चला कि न केवल बच्चों की मनोवैज्ञानिक और बौद्धिक विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, बल्कि शिक्षण विधियों को समायोजित करना भी आवश्यक है।
मुझे कार्यप्रणाली और के साथ काम करना था मनोवैज्ञानिक साहित्य(मुझे इन स्रोतों में इस तरह से भूगोल पढ़ाने के तरीके नहीं मिले हैं), इसलिए मैं सामान्य कक्षाओं में पढ़ाने में छोटे पैमाने के स्कूलों के शिक्षकों के अनुभव का उपयोग करने की कोशिश कर रहा हूं (हालांकि ऐसा अनुभव काफी छोटा है) और भूगोल में आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में काम करने वाले शिक्षकों का अनुभव।
भूगोल, आठवीं प्रकार के सामान्य शिक्षा और विशेष (सुधारात्मक) स्कूलों दोनों में सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक विषयों में से एक होने के नाते, इसमें महान शैक्षिक, सुधारात्मक, विकासात्मक और शैक्षिक अवसर हैं। भौगोलिक सामग्री के अध्ययन से बौद्धिक विकलांग छात्रों के आसपास की दुनिया के क्षितिज का विस्तार होता है, वे प्रकृति, जनसंख्या, अपनी मूल भूमि, अपने देश और अन्य देशों की अर्थव्यवस्था, मनुष्यों और प्राकृतिक पर्यावरण के बीच बातचीत की विशिष्टताओं के बारे में ज्ञान प्राप्त करते हैं, और रूस और अन्य देशों के लोगों की सांस्कृतिक परंपराओं से परिचित हों।
भूगोल, शैक्षिक जानकारी के आकर्षण के बावजूद, अध्ययन की जा रही सामग्री के बड़े पैमाने पर अमूर्तता, विशेष शब्दों की एक महत्वपूर्ण संख्या और अनुकूलित की कमी के कारण बौद्धिक विकलांगता वाले स्कूली बच्चों के लिए कुछ कठिनाइयों का कारण बनता है। भौगोलिक मानचित्र, छात्रों के आसपास की दुनिया के बारे में सीमित जानकारी, आदि।
सबसे पहले, मैं ऐसे बच्चों की विशेषताओं से परिचित हुआ। ऐसा करने के लिए, मैंने विशेष साहित्य का अध्ययन करना शुरू कर दिया, स्कूल में सेमिनारों में भाग लिया, और अपनी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक टिप्पणियाँ आयोजित कीं।
मैंने अपने लिए नोट किया कि:
ऐसे बच्चों को बौद्धिक विकास और साइकोफिजियोलॉजिकल विकास (तंत्रिका तंत्र की बढ़ती उत्तेजना की विशेषता) दोनों में समस्याएं होती हैं;
उज्ज्वल और रंगीन छवियों को समझना (याद रखना) आसान है;
बेचैन, लंबे समय तक ध्यान केंद्रित नहीं कर सकता (गतिविधियों में बार-बार बदलाव और विभिन्न प्रकार की कार्य पद्धतियों की आवश्यकता होती है);
खराब विकसित द्वारा विशेषता सामान्य सोच, अभ्यास और व्यक्तिगत अनुभव पर आधारित सामग्री को बेहतर ढंग से समझना;
कमजोर याददाश्त हो, खासकर दीर्घकालिक;
उन्हें ख़राब वाणी (मौखिक रूप से उत्तर देने में अनिच्छा) की भी विशेषता होती है;
प्राप्त जानकारी के आधार पर, मैंने कार्य के मुख्य क्षेत्रों की पहचान की:
1. प्रकृति और आसपास की दुनिया के बारे में सबसे सरल ज्ञान और कौशल का सुलभ स्तर पर गठन, सुरक्षित जीवन की नींव;
2. उत्पादक गतिविधियों का गठन और विकास, सामाजिक व्यवहार, संचार कौशल;
3. वस्तुनिष्ठ एवं खेल गतिविधियों के माध्यम से रचनात्मक कौशल का विकास
मैंने विभिन्न तकनीकों और शिक्षण विधियों का विश्लेषण किया, मैं पाठ में रूपों और तकनीकों का इष्टतम संयोजन चुनता हूं, मैं संयुक्त और पारस्परिक सीखने की संभावनाओं पर विचार करता हूं, मैं ऐसे कार्यों का चयन करता हूं जो न केवल बच्चों के लिए दिलचस्प होंगे, बल्कि उत्पादक संगठन की भी अनुमति देंगे। छात्रों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए पाठ में काम करें। परिणामस्वरूप, बुनियादी आवश्यकताएँ तैयार की गईं, जिन्हें ध्यान में रखते हुए मैं पाठ की योजना बनाता हूँ:
1. पाठ के चरणों का स्पष्ट लक्ष्य, अनुक्रम और पूर्णता निर्धारित करना;
2. विभिन्न विश्लेषकों पर निर्भर होकर गतिविधियों के प्रकार बदलना;
3. स्पष्टता की उपलब्धता;
4. भाषण और सोच गतिविधि का विकास;
5. स्पष्ट, पूर्ण निर्देश;
6. बच्चे के जीवन के अनुभव पर निर्भरता;
7. मौखिक प्रोत्साहन का प्रयोग.
बी) ठंडा महाद्वीप
ग) शुष्क महाद्वीप
5. पर दक्षिणी ध्रुवआप सूर्योदय और सूर्यास्त की प्रशंसा कर सकते हैं:
ए) साल में दो बार
बी) साल में एक बार
ग) हर दिन
6. अंटार्कटिका की जैविक दुनिया:
ग) विविध
7. अंटार्कटिका में निम्नलिखित उगते हैं:
बी) लाइकेन
ग) दोनों
8. अंटार्कटिका के तटों पर रहते हैं:
ए) ध्रुवीय भालू
ग) पेंगुइन
9. अंटार्कटिका की गहराई में निम्नलिखित की खोज की गई:
ए) कोयला
बी) अलौह धातुएँ
ग) दोनों
10. अंटार्कटिक बर्फ की चादर की औसत मोटाई:
(1-सी, 2-ए, 3-सी, 4-सी, 5-बी, 6-ए, 7-सी, 8-सी, 9-सी, 10-ए)
विषय: उत्तरी अमेरिका
1. आकार के अनुसार उत्तरी अमेरिका महाद्वीप:
2. विश्व का सबसे बड़ा द्वीप:
3. उत्तरी अमेरिका का पश्चिमी तट महासागर द्वारा धोया जाता है:
4. मिसिसिपी की सहायक नदी:
5. इसी नाम के खूबसूरत झरने वाली नदी:
6. शुष्क, रेगिस्तानी जलवायु के लिए अनुकूलित एक पौधा:
7. उत्तरी अमेरिका की सबसे बड़ी झील:
8. उत्तरी अमेरिका के स्वदेशी लोग:
9. संयुक्त राज्य अमेरिका की राजधानी:
10. ओटावा शहर किसकी राजधानी है:
2. नियाग्रा
3. न्यूयॉर्क
7. ग्रीनलैंड
8. ऊपरी
9. भारतीय
10. मिसौरी
(1-4, 2-7, 3-1, 4-10, 5-2, 6-5, 7-8, 8-9, 9-3, 10-6)
4. तालिकाएँ और निर्देश.
एक विशेष स्कूल में भूगोल पढ़ाने की प्रक्रिया में, तालिकाओं का उपयोग अक्सर सामान्य ग्राफिक दृश्य सहायता के रूप में किया जाता है। ऐसी तालिकाएँ पहले से तैयार की जाती हैं और दीवार सहायक सामग्री के रूप में संबंधित सामग्री की व्याख्या के दौरान दिखाई जाती हैं। अक्सर नई सामग्री की व्याख्या के समानांतर चॉकबोर्ड पर तालिकाएँ बनाई जाती हैं। तालिका के रूप में, समझाई जा रही सामग्री से निष्कर्ष या पाठ की मुख्य सामग्री का सारांश लिखना भी सुविधाजनक है। ऐसी तालिका का निर्माण पाठ की सामग्री से ही तय होता है। कभी-कभी, जब आपको बुनियादी तथ्यों को समेकित करने की आवश्यकता होती है, तो होमवर्क देना उपयोगी होता है - सरल तालिकाएँ भरें। इसके अलावा, पाठ्य सामग्री के बारे में छात्रों की समझ की जांच करने के लिए तालिकाओं का उपयोग किया जा सकता है। इसके लिए कम समय की आवश्यकता होती है. कार्य इस प्रकार है. छात्र बोर्ड पर बने मॉडल के आधार पर एक तालिका बनाते हैं। छात्र शिक्षक के निर्देशानुसार तालिका का पहला कॉलम भरते हैं, बाद के कॉलम स्वतंत्र रूप से भरते हैं। स्वाभाविक रूप से, यह तभी संभव है जब अध्ययन की जा रही सामग्री से छात्र पहले से ही परिचित हों और उनके पास ऐसी तालिकाओं को भरने का पर्याप्त अनुभव हो।
*लिखें कि कौन से महासागर प्रत्येक महाद्वीप को धोते हैं
जारी है | |
अंटार्कटिका | |
ऑस्ट्रेलिया | |
उत्तरी अमेरिका | |
दक्षिण अमेरिका |
विषय पर निर्देश: "विश्व की नदियाँ।"
2. इस नदी को मानचित्र पर खोजें।
ए) नदी का नाम;
बी) नदी किस महाद्वीप पर बहती है;
बी) नदी का स्रोत (शुरुआत);
डी) नदी का मुहाना (अंत);
ई) नदी की सहायक नदियों को खोजें और लिखें;
ई) इस नदी पर कौन से बड़े शहर स्थित हैं।
4*. यह नदी किन राज्यों से होकर बहती है?
विषय पर निर्देश: "महासागर"।
1. गोलार्धों के भौतिक मानचित्र पर विचार करें।
2. इस महासागर को मानचित्र पर खोजें।
3. निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर दें:
ए) महासागर का नाम;
बी) किन महाद्वीपों के तट धोए जाते हैं;
सी) कौन सी मुख्य रेखाएं (भूमध्य रेखा, प्रधान मध्याह्न रेखा, उष्णकटिबंधीय) महासागर को पार करती हैं;
डी) इस महासागर के समुद्रों और खाड़ियों को खोजें और नाम दें;
4. * कौन सी जलडमरूमध्य इस महासागर को पृथ्वी के अन्य महासागरों से जोड़ती है।
विषय पर निर्देश: "महाद्वीप"।
1. गोलार्धों के भौतिक मानचित्र पर विचार करें।
2. इस महाद्वीप को मानचित्र पर खोजें।
3. निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर दें:
ए) महाद्वीप का नाम;
बी) महाद्वीप किस गोलार्ध में स्थित है;
सी) कौन सी मुख्य रेखाएं (भूमध्य रेखा, प्रधान मध्याह्न रेखा, उष्णकटिबंधीय) महाद्वीप को पार करती हैं;
डी) यह महाद्वीप किन महासागरों और समुद्रों द्वारा धोया जाता है;
डी) मुख्य भूमि के पास स्थित सबसे बड़े द्वीप;
ई) महाद्वीप की सबसे बड़ी नदियाँ और झीलें।
4. *मुख्य भूमि पर कौन से पर्वत और मैदान स्थित हैं।
5. समोच्च मानचित्र.
समोच्च मानचित्रों पर काम करना मानचित्रों को स्मृति में अध्ययन और समेकित करने और भौगोलिक और स्थानिक अवधारणाओं को विकसित करने का एक महत्वपूर्ण, किफायती साधन है जो व्यावहारिक जीवन में बहुत आवश्यक हैं।
समोच्च मानचित्रों पर काम करने से विकासात्मक विकलांगता वाले छात्रों के स्थानिक अभिविन्यास, उनकी तुलना करने, तुलना करने, उचित निष्कर्ष निकालने और किसी दिए गए वस्तु या घटना की मुख्य और माध्यमिक विशेषताओं का चयन करने की क्षमता को सही किया जाता है।
आमतौर पर, समोच्च मानचित्र पर इंगित करने के लिए 1-2, या कम से कम 3, वस्तुओं के नाम दिए जाते हैं। पाठ को शीर्षकों से अधिक न भरें। इसके अलावा, पाठ्यक्रम के दौरान अध्ययन की गई वस्तुओं को उसी मानचित्र पर अंकित किया जाता है। यह वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति की समग्र समझ बनाने के लिए किया जाता है, जो विकासात्मक विकलांग बच्चों को भूगोल पढ़ाते समय विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। छात्रों को समोच्च मानचित्रों के डिजाइन की आवश्यकताओं से परिचित होना चाहिए: वे एक साधारण पेंसिल, साफ लिखावट और इससे भी बेहतर - ड्राइंग फ़ॉन्ट में तैयार किए जाते हैं। रूपरेखा पर वास्तव में क्या लिखा जाना चाहिए यह कार्यक्रम द्वारा निर्देशित शिक्षक द्वारा निर्धारित किया जाता है।
उपरोक्त सभी में से, मैं अक्सर अक्षर और संख्या कार्यों, परीक्षणों और तालिकाओं का उपयोग करता हूं। मैं पाठ के विभिन्न चरणों में इन कार्यों का उपयोग करता हूं (और स्वयं भी इसी तरह की रचना करता हूं): पाठ की शुरुआत में सामग्री को दोहराने के लिए या पाठ के विषय को निर्धारित करने के लिए (एक पहेली की तरह), नई सामग्री को समझाते समय (यदि यह कठिन नहीं है और छात्र इसके लिए तैयार है), पाठ के अंत में जो सीखा गया है उसे समेकित करें और सामग्री को आत्मसात करने की जाँच करें।
अगला चरण विषयगत योजना पर काम था। एक शिक्षक के रूप में मेरे लिए समस्या यह थी कि पाठ के दौरान एक ही समय में मुझे पूरी कक्षा (मुख्य विद्यालय) और सहायक कक्षा के एक छात्र को सामग्री समझानी होती थी। बच्चों के लक्षण ऐसे हों, यह जरूरी है व्यक्तिगत दृष्टिकोणविद्यार्थियों के लिए स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करना बहुत कठिन है।
6 किलोलीटर मुख्य और सहायक स्कूल पाठ्यक्रमों के विषय इस कक्षा में समान होते हैं, सामग्री की मात्रा और उनके अध्ययन के क्रम में भिन्न होते हैं। सामग्री को समझाने में सुविधा और छात्रों द्वारा इसे आत्मसात करने की प्रभावशीलता के लिए, मैं जब भी संभव हो विषयों को जोड़ता हूँ। इसलिए, सुधारात्मक कक्षा में एक छात्र पूरी कक्षा के साथ विषय का अध्ययन करता है, अपनी नोटबुक में सब कुछ लिखता है, और फिर उन कार्यों को पूरा करना शुरू कर देता है जो उसके लिए विशेष रूप से तैयार किए गए हैं। इससे कक्षा में सामग्री को समझाने और दोहराने में लगने वाला समय बच गया।
उदाहरण के लिए, "जमीन पर अभिविन्यास" विषय की व्याख्या करते समय, पूरी कक्षा निम्नलिखित अवधारणाओं का अध्ययन करती है: क्षितिज, क्षितिज रेखा, क्षितिज के किनारे, स्थानीय संकेतों के आधार पर अभिविन्यास। प्रस्तुतीकरण का प्रयोग किया गया इस विषय, जो सभी बच्चों को सामग्री याद रखने में मदद करता है, विशेष रूप से सहायक स्कूल के छात्रों के लिए। लोग अपने जीवन से उदाहरण देकर काम करते हैं। फिर हर कोई सामग्री को समेकित करने के लिए अपना कार्य पूरा करता है (प्रकार 8 का छात्र - कार्ड पर कार्य, और बाकी सभी - "अभिविन्यास" विषय पर एक क्लस्टर बनाते हैं)। 8वीं श्रेणी के छात्र के लिए अलग-अलग होमवर्क आवंटित करते हुए, सभी को अलग-अलग होमवर्क भी दिया जाता है।
8.9 ग्रेड दुर्भाग्य से, 8वीं और 9वीं कक्षा में व्यावहारिक रूप से ऐसे कोई अवसर नहीं थे, लेकिन इस समय तक बच्चों ने स्वतंत्र कार्य का कौशल विकसित कर लिया था, जो शिक्षक के काम को बहुत सुविधाजनक बनाता है। दृश्य सहायता का उपयोग किया जाता है: चित्र, चित्र, निर्देश, आरेख। छात्रों की नोटबुक में सामग्री को आरेख और तालिकाओं के रूप में रिकॉर्ड करने और व्यवस्थित करने पर जोर दिया जाता है (आंशिक रूप से भरे गए आरेख और तालिकाओं को भरना)। सभी कक्षाओं में, कार्य 5-10 वाक्यों के छोटे भाषण (रीटेलिंग) तैयार करना है (जो पाठ के बाद लिखित या मौखिक रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं)। ग्रेड 8 और 9 में एल्गोरिथम के अनुसार कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा करने पर जोर दिया जाता है। उदाहरण के लिए, 8वीं कक्षा में - महाद्वीप का विवरण (कई पाठों में), 9वीं कक्षा में - योजना के अनुसार देश का विवरण (पाठ्यपुस्तक पाठ या सहायता के लिए आवेदनों का संदर्भ लेते हुए)।
मल्टीमीडिया उपकरण के आगमन और शिक्षा प्रणाली में इसके परिचय के साथ, आठवीं प्रकार की विशेष (सुधारात्मक) कक्षाओं के तकनीकी पुन: उपकरण और मानसिक रूप से मंद छात्रों को पढ़ाने के लिए इसके उपयोग की आवश्यकता उत्पन्न हुई। विशेष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्षेत्र में कई घरेलू शोधकर्ताओं का मानना है कि नई सूचना प्रौद्योगिकियों का अधिक गहन परिचय होगा शैक्षणिक प्रक्रियाविकलांग बच्चे इसके सुधार में योगदान देंगे
यह सर्वविदित है कि दृश्यों के उपयोग के बिना भूगोल पढ़ाना असंभव है, क्योंकि स्कूल के पाठ्यक्रम में अध्ययन की जाने वाली अधिकांश वस्तुएं और प्राकृतिक घटनाएं, उनकी विविधता, दूरदर्शिता, बड़े या छोटे आकार और अन्य विशेषताओं के कारण, स्कूली बच्चों द्वारा नहीं देखी जा सकती हैं। प्राकृतिक परिस्थितियों में उनका स्थानीय क्षेत्र। इससे शिक्षक, मल्टीमीडिया का उपयोग करके, छात्रों को प्रकृति में होने वाली विभिन्न प्रक्रियाओं (पर्वतीय हिमस्खलन, भूकंप, बाढ़, आदि) को प्रदर्शित करने, उनकी गतिशीलता, उनकी घटना के कारणों की व्याख्या करने और बच्चों में अंतर्संबंधों के बारे में सही विचार बनाने की अनुमति देगा। जीवित और निर्जीव प्रकृति, आसपास की दुनिया और व्यक्ति। हालाँकि, वर्तमान में, बौद्धिक विकलांग बच्चों को भूगोल पढ़ाने की प्रक्रिया में कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों के उपयोग की समस्या का अध्ययन करने के लिए समर्पित कोई अध्ययन नहीं है।
इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक उत्पादों के आधुनिक बाजार में बौद्धिक विकलांग छात्रों को भूगोल पढ़ाने के लिए विशेष रूप से बनाए गए कार्यक्रम नहीं हैं, इसलिए शिक्षकों को अब मल्टीमीडिया विकसित करने और उपयोग करने की तत्काल आवश्यकता है शिक्षण में मददगार सामग्रीअपने दम पर। हालाँकि, इस संबंध में शिक्षक प्रशिक्षण का अपर्याप्त स्तर, मल्टीमीडिया के निर्माण और उपयोग पर पद्धति संबंधी सिफारिशों की कमी है शैक्षिक प्रस्तुतियाँआपको यह एहसास नहीं होने देता कि आप क्या चाहते हैं।
विषयों और वीडियो पर प्रस्तुतियों का उपयोग किया जाता है (मैं इंटरनेट पर तैयार प्रस्तुतियों का उपयोग करता हूं और अपनी खुद की प्रस्तुतियां बनाता हूं)। इससे न केवल पाठ को अधिक रोचक बनाया जा सकता है, बल्कि सीखने की प्रेरणा कम होने की स्थिति में भी (जब बच्चे खराब मूडया ताकत की हानि) बच्चों को "आराम" करने के लिए।
लेकिन काम की प्रभावशीलता की मुख्य पुष्टि है: विषय के प्रति छात्रों का मैत्रीपूर्ण रवैया, पाठ में मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक माहौल और बिना किसी अच्छे कारण के भूगोल के पाठों से अनुपस्थिति की आभासी अनुपस्थिति।
