Մարզային կրթության արդի հիմնախնդիրները. Ժամանակակից կրթական համակարգի հիմնախնդիրները, ռիսկը և նորարարությունը

Կրթության հիմնական խնդիրները

3.3 Ուսուցիչից եկող խնդիրներ

Բայց կրթության մեջ խնդիրները գալիս են ոչ միայն միջավայրից, երբեմն ուսուցիչն ինքն է խնդիրներ ստեղծում ուսուցչի համար։ Այս խնդիրները կարելի է բաժանել մի քանի խմբերի.

Կենցաղային խնդիրներ - Ուսուցչի կենսապայմաններից առաջացած խնդիրներ: Ծանրաբեռնվածություն, վատ կենսապայմաններ, ընտանեկան խնդիրներ, նյութական հնարավորությունների բացակայություն. 90-ականներին շատ ուսուցիչներ բախվել են այս խնդիրների հետ: Աշխատավարձի չվճարումը նորմալ էր. Սա վերադառնում էր ուսանողներին նյութի անորակ ներկայացման տեսքով, երբեմն ուսուցիչները պարզապես կորցնում էին սովորելու մոտիվացիան: գործունեությունը և թողել իրենց աշխատանքը:

Սուբյեկտիվ-օբյեկտիվ խնդիրները ուսուցիչից բխող խնդիրներ են, որոնք ի սկզբանե պայմանավորված են արտաքին գործոններով: Օրինակ՝ մոտիվացիայի կամ փորձի բացակայություն, որը ճիշտ չափով չի տրվել նրանց վերապատրաստման ընթացքում:

Խնդիրները սուբյեկտիվ են՝ պայմանավորված հենց ուսուցչի որակներով: Օրինակ՝ ցանկացած անձնական որակի թերզարգացումը։ Կամ մասնագիտական ​​դեֆորմացիաներ.

Օրինակ՝ Ուսուցիչը շատ ուժեղ գիտելիքներ ունի իր առարկայից: Նա փայլում է էրուդիցիայից և սկզբունքորեն հանճար է, բայց չարաբաստիկ, բացարձակ զրո է մարդկանց հետ շփվելիս։ Չունի հաղորդակցման հմտություններ։ Շատ տարածված երևույթ ժամանակակից դպրոցներում. Ուսուցիչները տարված են իրենց առարկայով: Նրանք ընդհանրապես թքած ունեն ուսանողների վրա։ Երբեմն հանդիպում ես կադրերի, ովքեր հոգեբանական բավարարվածություն են ստանում ավելի բարձր գիտելիքներից, քան իրենց ուսանողները: Նման խնդիրներն ակնհայտորեն սուբյեկտիվ են և բուժման կարիք ունեն:

4. Հետազոտություն (ուսուցիչների սոցիոլոգիական հարցում)

Հետազոտության իրականացման գործընթացում ես որոշեցի օգտագործել կարճ սոցիոլոգիական հարցումը` հարցվողների մանրամասն պատասխաններով տարրական դասարանների ուսուցիչների շրջանում: Հետազոտության լսարանը բազմազան է փորձի և տարիքի առումով:

Հարցեր.

Որո՞նք են կրթության հիմնական խնդիրները:

Ի՞նչ խնդիրներ եք ունենում:

Որո՞նք են այս խնդիրների հնարավոր լուծումները:

Վերլուծություն.

1 - ին հարց.

4 հոգի նշել են, որ կրթության հիմնական խնդիրը վատ տրամադրումն է և որակյալ երիտասարդ մասնագետների բացակայությունը։

1 հոգի պատասխանել է, որ հիմնական խնդիրը զարգացման մոտիվացիայի բացակայությունն է և անորակ վերապատրաստման ծրագիրը։

Հարց 2.

2 հոգի պատասխանել են, որ բնակարանային և նյութական աջակցության հետ կապված ակնհայտ խնդիրներ են զգում, թեև ավելացրել են, որ իրավիճակը սկսում է բարելավվել։

3 հոգի պատասխանել են, որ կարծում են, որ վերապատրաստման ծրագիրը վատ է մշակված և չափազանց բյուրոկրատացված:

Հարց 3.

3-ը պատասխանել է, որ անհրաժեշտ է արմատական ​​բարեփոխում` պրակտիկ ուսուցիչների ներգրավմամբ

2 հոգի նշել են, որ անհրաժեշտ է բարելավել առկա համակարգը։

Ուսումնասիրության եզրակացություն.

Հետազոտության արդյունքներով պարզ է դառնում, որ ուսուցիչների մեծ մասը դժգոհ է առկա կրթական համակարգից և նշում է, որ փոփոխություններն անհրաժեշտ են, մյուսները կարծում են, որ փոփոխություններ պետք չեն, անհրաժեշտ է միայն բարելավել առկա համակարգը։

5. Եզրակացություն

Ռեֆերատի ընթացքում մենք ուսումնասիրեցինք ուսուցչի ճանապարհին առաջացող որոշակի տեսակի խնդիրների խնդիրներն ու պատճառները, ինչպես նաև փորձեցինք դասակարգել դրանք՝ օգտագործելով պրակտիկ ուսուցիչների հետ կենդանի շփման ընթացքում ստացված տվյալները:

Տեղադրվել էAllbest.ru

Ռուսաստանում կրթության շարունակական արդիականացման լույսի ներքո մանկավարժական ռիսկի խնդիրը հատկապես արդիական է, քանի որ այն ազդում է կրթության բոլոր փուլերում դասավանդման մեթոդների և մեթոդների նորարարությունների կիրառման բոլոր ասպեկտների վրա:
Նորարարություն նշանակում է նոր բան ներմուծել ուսուցման և դաստիարակության նպատակների, բովանդակության, մեթոդների և ձևերի մեջ և կազմակերպել ուսուցչի և աշակերտի համատեղ գործունեությունը: Նորարարություններն ինքնուրույն չեն առաջանում, այլ գիտական ​​հետազոտությունների, առանձին ուսուցիչների և ամբողջ թիմերի գործնական փորձի արդյունք են: Ռիսկը ենթադրում է ցանկացած տեխնոլոգիայի փորձարարական կիրառում, որը գործնականում լայնորեն չի կիրառվում, բայց, այնուամենայնիվ, տեսականորեն խոստումնալից է ուսուցման տեսանկյունից։
Այս երկու հասկացությունների էությունը հասկանալու մեջ թաքնված են ժամանակակից մանկավարժության երկու հիմնական խնդիր. Այսպիսով, նորարարությունը և մանկավարժական ռիսկը պետք է ընկած լինեն երկու փոխկապակցված երևույթների համադրման հարթությունում, որոնք սովորաբար դիտարկվում են առանձին, այսինքն. դրանց սինթեզի արդյունքը պետք է լինի նոր գիտելիքը, որը թույլ կտա ուսուցչին օգտագործել նորարարությունները ամենօրյա պրակտիկայում՝ հաշվարկելով հնարավոր հետևանքները:

Այսօր կան հսկայական թվով մեթոդներ, ծրագրեր և մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս աշխատել բոլոր կատեգորիաների երեխաների հետ՝ օգտագործելով տեխնոլոգիական ոլորտի վերջին զարգացումները, օրիգինալ վարժություններ, վավերական, ժամանակակից և հետաքրքիր աուդիո և վիդեո նյութեր, ինչպես նաև ինտերակտիվ: ուսուցման գործիքներ. Բայց սովորական դպրոցականի կյանքի մշտական ​​միապաղաղության հիմնական պատճառը դրանք իրականացնելու դժկամությունն է։
Փաստորեն, ի՞նչ պետք է անի սովորական ուսուցիչը, ով վերջերս է ավարտել համալսարանը և եկել է դպրոց, եթե նրա համարձակ ձեռնարկումները, շատ դեպքերում, բախվում են «հին», դեռևս խորհրդային կրթություն ստացած, ուսուցիչների թիմի կատաղի դիմադրությանը։ Այսպիսով, մենք պետք է բարդ լինենք՝ ուսումնական ծրագրում ներդնելով մեր սեփական ձևավորման առաջադրանքները, որոնք հաստատված են «վերևից» և ճնշված այս նույն ուսուցիչների տարիների փորձով, որպեսզի գոնե փոքր-ինչ դիվերսիֆիկացնենք երեխաների ուսուցման գործընթացը:
Դագաղը բացվում է պարզապես. թիմի կարծրացած մտածողության և ինչ-որ բան փոխելու դժկամության միջև կապը ռիսկերի վախն է: Այո, ռիսկերը միշտ խնդիրներ են, որոնք պետք է լուծվեն ժամանակակից մեթոդներով, քանի որ երեխաները փոխվում են, և այն մեթոդները, որոնք լավ էին աշխատում 1980-ականներին, այլևս արդյունավետ կամ ամբողջովին անօգուտ չեն 2012 թվականին: Երեխաների գիտակցությունը, միջավայրը, բարոյական արժեքները և դաստիարակության կարծրատիպերը փոխվել են: Ընտանիքում և հասարակական կարծիքում, մինչդեռ կրթական համակարգը, ինչպես քնկոտ կրիան, փորձում է հասկանալ շուրջը կատարվող փոփոխությունները, բայց սեփական անօգնականության պատճառով կամ սխալ ճանապարհով է գնում, կամ էլ ավելի հետ է մնում։

Ելնելով վերոգրյալից՝ ուզում եմ առանձնացնել մի քանի հակասություններ, որոնք, ըստ էության, հանդիսանում են գործող կրթական համակարգի առաջընթացի հիմնական դանդաղումները.

• 1) Երկար տարիներ կրթական համակարգ սկզբունքորեն նոր ու հետաքրքիր բան չի ներմուծվել, փոխվել են միայն տեղեկատվության փոխանցման ժամանակ ընդգծված ընկալման մեթոդներն ու մեթոդները, ինչը կրթության մեջ մի տեսակ «լճացման» տեղիք է տվել։ Անցած տարիներին մշակված դասագրքերը, իմ կարծիքով, բավականաչափ տեղեկատվական և դասավանդման համար հարմար չեն՝ պատմվածքի բարդության, որոշ անճշտությունների և վիճելի հարցերի վերաբերյալ մեկ հեղինակի կարծիքի արտահայտման պատճառով:

  2) Գոյություն ունեցող կրթական համակարգը չի կարող դիմակայել տեղեկատվության քանակին և հասարակության պահանջներին: Արդյունքում ուսումնական հաստատությունից հեռանալուց հետո առաջանում է շրջանավարտի վերաատեստավորման և խորացված ուսուցման անհրաժեշտություն, ինչը բացասաբար է անդրադառնում ինչպես բարձրագույն կրթության դիրքի վրա, այնպես էլ ձեռք բերած գիտելիքների նկատմամբ անձի վերաբերմունքի վրա:

  3) Ինչպես հայտնի է, նորամուծությունների ներդրման գործընթացը, որոնք, շատ դեպքերում, հորինում և առաջ մղում են երիտասարդ և եռանդուն մարդիկ, տեղի չի ունենում կրթական վայրերում դրանց բացակայության պատճառով, քանի որ. Ուսումնական գործընթացը ղեկավարում են հին դպրոցի ուսուցիչները, ովքեր ապավինում են իրենց փորձին և ապացուցված գրքերին, այլ ոչ թե մատաղ սերնդի «խելագար գաղափարներին»:

  4) Այս պահին դասի կառուցման մեթոդը և դրանում ներդրված գիտելիքները տեղեկատվության փոխանցման արդյունավետ միջոց չեն՝ ավանդական եղանակով գիտելիքներ ձեռք բերելու երեխաների ծայրահեղ անհետաքրքրության պատճառով։ Այս առումով առաջանում է աշակերտների և ուսանողների մոտ ուսումնական գործընթացի մոտիվացիայի բարձրացման խնդիր։

Վերոնշյալ հակասությունների հետ կապված, որոնք ներկայումս առկա են կրթական առկա մոդելում, առաջանում են հետևյալ խնդիրները, որոնք պահանջում են մոտ ապագայում ուշադրությամբ ուշադրություն և լուծումներ.

• 1) Լճացման խնդիրը ուսումնական գործընթացում նորության բացակայությունն է։

  2) Գիտելիքի հնացման խնդիրը, որը բաղկացած է ուսուցիչից աշակերտ դրա փոխանցման գործընթացում առկա տեղեկատվության թարմացման անբավարար արագությունից՝ օգտագործելով ավանդական ուսուցման գործիքներ։

  3) Երիտասարդ մասնագետների պակասի խնդիրը, որը բաղկացած է մանկավարժական բուհերի շրջանավարտներով դպրոցների անբավարար համալրումից՝ ցածր աշխատավարձի և ինքնաիրացման անհնարինության պատճառով։

  4) Ուսանողների անհետաքրքրության խնդիրը, որը բաղկացած է դպրոցականների և ուսանողների շրջանում սովորելու մոտիվացիայի բացակայությունից, որը պայմանավորված է յուրաքանչյուր դասի անցկացման մեթոդաբանության անփոփոխությամբ։

Ես կցանկանայի յուրաքանչյուր խնդրի համար օրինակ բերել անձնական փորձի հիման վրա.
Զանգվածային կրթության ժամանակակից գործընթացը դասաժամ-դաս համակարգի տեսքով առաջին անգամ նկարագրվել է 17-րդ դարում։ Յ.Ա.Կոմենսկի. Դասարանի վրա հիմնված ուսուցման համակարգը հետագայում մշակվել է Կ. Դ. Ուշինսկու կողմից: Նա գիտականորեն հիմնավորեց դրա բոլոր առավելությունները և մշակեց համահունչ դասի տեսություն։ Դրանից հետո շատ բան չի փոխվել: Աշակերտները նստում են գրասեղանի մոտ, լսում ուսուցչին, ով շատ դեպքերում ձանձրալի, միապաղաղ ու մռմռալով պատմում է դասագրքի նյութը, դասարանում օրինակներ լուծում, տնային առաջադրանքներ ստանում, անում և վերադառնում դասի։ Եվ այսպես՝ 11 տարի։ Իհարկե, դասի աշխատանքի, TCO աջակցության և ինտերակտիվ առաջադրանքների տեսքով փոքր բազմազանություն կա, բայց դա չի կարող փոխել գործերի ընդհանուր վիճակը: Դաս ուսուցանելու նորարարական տեխնիկան ու մեթոդները, պատասխան չգտնելով գլխավոր ուսուցիչների հոգում, ի սկզբանե կտրվում են՝ ի վերջո ամբողջ ուսումնական գործընթացը վերածելով տասնմեկ տարվա մաստակի։
Դեռ դպրոցում, օգտագործելով սովետական ​​դասագրքերը և նոր հրատարակությունները, ես նշեցի, որ ԽՍՀՄ-ում հրատարակված դասագրքերի ներկայացման ձևն ավելի հարմարեցված էր միջին դպրոցի աշակերտի ըմբռնմանը, մինչդեռ ժամանակակից հրատարակությունները բնութագրվում էին քաոսային ներկայացմամբ, որոշ կետեր, որոնք բավականին կարևոր են: նյութը հասկանալը բաց է թողնվել, քանի որ դրա համար ուսուցիչները պետք է իրենք բացատրեին դրանք՝ օգտագործելով բազմաթիվ լրացուցիչ նյութեր: Իհարկե, նոր դասագրքերում գիտելիքների մակարդակն ավելի բարձր էր, բայց դեռ չէր հասել այն ժամանակվա ընդունելի մակարդակին, և դրանց մարսողականությունը շատ բան էր թողնում:
Երբ ես դարձա ուսուցիչ, սարսափով հայտնաբերեցի, որ դասագրքային տարին փոխվել է 1-3 տարով, մինչդեռ անգլերենի իմ վերջին դասից 6 տարի էր անցել։ Ուսուցման գործընթացի և հասարակության զարգացման միջև հստակ ուշացում կա: Ի դեպ, հենց այս հասարակության մասին։
Նրանք ինձ հարցրին. «Ուզու՞մ ես համալսարանից հետո գնալ դպրոց աշխատելու»: Ես միշտ համաձայն էի, որովհետև կարծում էի, որ կարող եմ ինչ-որ բան փոխել և թարմ մտքեր բերել նման կարևոր հարցի շուրջ։ Բայց ավելի լավ ճանաչելով դպրոցը, ես հասկացա, որ եթե դու սովորական ուսուցիչ ես, ապա քո գործունեության մեջ շատ դժվար է հեռանալ ծրագրից, գոնե սկզբնական փուլում. քայլ դեպի աջ, մի քայլ դեպի ձախ՝ մահապատիժ: Բնականաբար, սրանից հետո ես չէի ուզում դպրոց գնալ։ Բայց կա ևս մեկ կարևոր գործոն՝ աշխատավարձը։ Գաղտնիք չէ, որ ժամանակակից ուսուցիչը փշրանքներ է ստանում, և նրա կատարած աշխատանքի ծավալը կարող է վախեցնել անպատրաստ մարդուն նույնիսկ ծանոթացման փուլում: Այս փաստն էլ ավելի է սրում իրավիճակը դպրոցներում՝ ցամաքեցնելով կրթական հաստատություններ մուտք գործող նոր մարդկանց առանց այն էլ նոսր հոսքը։
Եվ վերջապես, մոտիվացիոն բաղադրիչը. Մեզանից յուրաքանչյուրը ժամանակին չի ցանկացել գնալ դասի կամ դասախոսության, քանի որ... թվում էր, թե խոսքը գնում է «տականքի» ու «աղբի» մասին, իսկ խնայված ժամանակը կարելի էր շատ ավելի մեծ օգուտով ծախսել։ Հիմնական խնդիրն այն է, որ ուսանողները չեն տեսնում իրենց գիտելիքների ձեռքբերման իրական օգուտը: Ուսուցիչը չի կարողանում աշակերտներին հասկացնել, թե ինչու պետք է իմանան սա և բամ: - հետաքրքրությունը կորել է.
Հիմա, երբ ես պարզ օրինակներով բացատրեցի խնդիրները, կարող ենք քայլ առ քայլ մոտենալ դրանց լուծմանը: Ոչ, ես համադարման չեմ առաջարկում, ինչպես դուք կարող եք մտածել, բայց ես ցույց եմ տալիս խնդիրների լուծման տարբերակներից մեկը:
Նախ պետք է ձերբազատվել դասի միապաղաղությունից: Գրքերից ընթերցանություն չկա, դասագրքերից ձանձրալի առաջադրանքներ և տախտակի պատասխաններ: Երեխաները հոգնել են միապաղաղ դասերից, ինչը նշանակում է, որ մենք պետք է նրանց նոր և հետաքրքիր բան տանք: Օրինակ՝ դասին մի փոքր շարժման խաղ ավելացրեք (հավատացեք, նման խաղերը, եթե ճիշտ են արվում, ակտուալ են ցանկացած տարիքում): Օգտակար է նաև երեխաներին խմբերի բաժանելն ու միջավայրը փոխելը՝ դաս անցկացնել փողոցում, միջանցքում, հավաքների դահլիճում, գրասեղանների վերադասավորումը, պատին նոր պաստառները՝ ամեն ինչ կարող է անել:
Ի՞նչ անել հին դասագրքերի հետ. Ինչպես ասում են Գերմանիայում՝ «Kein Problem!» Լրացուցիչ նյութն այն է, ինչ մեզ անհրաժեշտ է: Փորձեք ընտրել երիտասարդների համար հետաքրքիր առաջադրանքներ, որոնք վերաբերում են, օրինակ, բառապաշարի թեմայով ռեփ կարդալուն կամ առաջադրանքներ, որոնք ուղղված են երեխայի ստեղծագործական շարանը զարգացնելուն. շարժում կամ տեսարան, ինչպիսին է «Կոկորդիլոս» և այլն:
Ինչ վերաբերում է երիտասարդ մասնագետների սակավությանը, ապա սա, ավաղ, ուսուցիչը լուծելու խնդիր չէ, սա պետական ​​խնդիր է, ես նույնիսկ կասեի՝ համառուսաստանյան։ Ինչպես ասաց Վ.Ի Լենին. «Կադրերն են որոշում ամեն ինչ». Ես համաձայն եմ նրա հետ, քանի որ... իսկապես, ինչ-որ տեղ, ինչ-որ տեղ, բայց դպրոցում ուսուցիչը ամբողջ համակարգի հենասյունն է, որի վրա հենվում է մեր երեխաների ապագան: Բացարձակապես անհրաժեշտ է աշխատավարձերի բարձրացում, դուռ բացել նոր զարգացումների և խոստումնալից կադրերի համար, դպրոցը ապահովելով ռեսուրսներով և լուծել վերը նշված խնդիրները։
Եվ խոսեք հետաքրքրության պակասի մասին: Ինչու է դա տեղի ունենում: Պատասխանը պարզ է. երեխաները պարզապես չեն ցանկանում սովորել: Ոչ բոլորը, իհարկե, բայց մեծամասնությունը։ Եվ այդ ցանկությունը նրանց մեջ առաջանում է նույնիսկ տարրական դասարաններից, որտեղ գիտելիքը, ասենք, մխրճվում է անհաջող սովորողների գլխին՝ բացարձակապես հուսահատեցնելով ապագա գիտելիքի տենչը։ Ինչպես կատակում. «Ինչի՞ համար: Տասնմեկ տարի»։ Հարկավոր է արմատապես փոխել դասավանդման մեթոդաբանությունը՝ հեռանալով անմիջական ուսուցումից և ամբողջ համակարգը բերելով պարզ և հասկանալի գաղափարի. «Ես գիտեմ, թե ինչու է ինձ անհրաժեշտ այն, ինչ գիտեմ». Իրականում, եթե երեխային հստակ բացատրեք, որ սա նրան պետք է հատուկ սրա և դրա համար, և սա այլ բանի համար, ապա մոտիվացիայի խնդիրն ինքնին կվերանա. երեխաներն իրենք իրենց նպատակը կդնեն և կգնան դրան, և ուսուցչին պետք է միայն մղել և ուղղել ընթացքը:
Ինչպես հետևում է վերևում գրվածից, ժամանակակից ուսուցիչը, ով հետևում է իր աշխատանքի որակի փոփոխություններին և ցանկանում է ավելի լավը դառնալ, չի վախենում որևէ խնդրից, քանի որ լուծում միշտ կարելի է գտնել: Բերելով արդի կրթական համակարգի որոշ հրատապ ու վաղեմի խնդիրներ՝ ես փորձեցի ցույց տալ, որ դրանց նկատմամբ պատշաճ ուշադրությամբ ոչ թե պետությունից, որից, ինչպես գիտենք, վաղուց ոչ մի լավ բան չի սպասվում, այլ հոգատար ուսուցիչներից։ , մենք կարող ենք ապահով հույս դնել երեխաների ստացած գիտելիքների որակի բարելավման վրա, ինչպես նաև բարձրացնել ուսանողների հետաքրքրության մակարդակը: Ուստի, «ուղղման ճանապարհով» բռնած ցանկացած ուսուցիչ հնարավորություն է ստանում նվազագույն ջանքերով և, կարևորը, նվազագույն ֆինանսական ներդրումներով ապահովելու «երջանիկ մանկություն», ինչի համար շնորհակալ կլինեն ոչ Լենին պապին, ընկեր Ստալինին կամ կուսակցությանը։ , բայց նա անձամբ։

P.S. Ի սկզբանե հոդվածը գրված էր ուսանողների, ասպիրանտների և երիտասարդ գիտնականների միջազգային գիտական ​​կոնֆերանսի համար «Լոմոնոսով-2013», բայց ես որոշեցի, որ ավելի շատ մարդիկ կտեսնեն այն այստեղ, և, հավանաբար, դուք օգտակար մեկնաբանություններ կթողնեք:

Պիտակներ՝ կրթություն, մանկավարժություն, նորարարություն, հասարակություն, երեխաներ, դպրոց

Ռուսաստանի Դաշնության զարգացումը տնտեսական, քաղաքական և վարչական վեկտորների հետ միասին ենթադրում է նաև երկրի մարդկային կապիտալի զարգացում։ Մարդկային կապիտալի շնորհիվ է, որ հնարավոր է ցանկացած մտածված, ծրագրված զարգացման ծրագրերի իրականացումը։ Քսաներորդ դարավերջի տնտեսական և քաղաքական բարեփոխումների ցածր արդյունավետությունը մեր երկրում շատ առումներով պայմանավորված է մարդկային գործոնի ոչ ճիշտ գնահատմամբ։ Այսպիսով, շուկայական հարաբերությունների անցումը, որը նախաձեռնվել էր հիմնականում «վերևից» բարեփոխումներով, բախվեց 90-ականների սկզբի օրենսդրական նախաձեռնությունների իրականացման և իրականացման խնդրին։ Այսպիսով, շուկայական հարաբերությունների հաջող իրականացման համար բարեփոխումները պետք է հիմնված լինեին անձի հատուկ հոգետիպի վրա։ Դասականորեն նա նկարագրվել է Ա. Սմիթի աշխատություններում որպես էգոիստ, որը հակված է փոխանակվել հանուն անձնական շահի: Սակայն արդեն մի քանի տասնամյակ է, ինչ երկրում ձևավորվել է վարքագծի այլ ստանդարտ տեսակ՝ հիմնված հավասարության, արդարության և անձնազոհության գաղափարի վրա՝ հանուն հանրային շահերի։ Իհարկե, խորհրդային պետությունում կային նաև անհատներ, ովքեր կիսում էին մարդկային վարքագծի իդեալները Ա.Սմիթի ոգով, բայց այն ժամանակ նրանք ենթարկվում էին հանրային քննադատության, իսկ նրանք, ովքեր հատկապես դրսևորվում էին տնտեսական գործունեության հիման վրա. փորձել և ուղարկել ուղղիչ բնույթի համապատասխան վայրեր։ Հետևաբար, 90-ականների սկզբի բարեփոխումներից հետո, որոնք ուղեկցվում էին տնտեսական հանցագործությունների համաներմամբ, մենք ստացանք խիստ հանցավոր կողմնակալություն պետության տնտեսական կազմակերպման շուկայական մեթոդների ներդրման հարցում։ Այսինքն, հենց մարդկային կապիտալն է որոշել շուկայի փոխակերպումների ցածր արդյունավետությունը։

Մարդկային կապիտալի կուտակման ամենակարևոր որոշիչներից մեկը կրթական համակարգն է: Այնուամենայնիվ, 20-րդ դարի 90-ականների կեսերից սկսած կրթական բարեփոխումները հիմքեր չեն տալիս մարդկային ներուժի դրական գնահատման համար Ռուսաստանի Դաշնության զարգացման նպատակներին հասնելու համար: Մեր երկրի ժամանակակից կրթական համակարգը հիշեցնում է առասպելական «քիմերա» կերպարը՝ տարբեր կենդանիների մասերից կազմված արարած: Խորհրդային կրթական ավանդույթի համադրումը Բոլոնիայի գործընթացի հետ նման արտադրանքը դարձնում է ոչ պիտանի երկրի ժամանակակից հասարակության կարիքներին։

Ո՞րն էր խորհրդային կրթական համակարգի ուժը: Նախ՝ այն ինտեգրվել է պետության և՛ քաղաքական, և՛ տնտեսական համակարգերին։ Այսինքն՝ Խորհրդային Միության ուսումնական հաստատություններում, նախադպրոցականից մինչև բարձրագույն կրթություն, նպատակաուղղված աշխատանք է տարվել պետության կողմից նախապես սահմանված պարամետրերով մարդու ձևավորման ուղղությամբ։ Պետությունը գիտեր, թե ինչ է ուզում բնակչությունից և հստակ ձևակերպեց կրթության իր խնդրանքը։ Երկրորդ՝ ԽՍՀՄ ողջ տարածքում միասնական կրթական ծրագրերի անհրաժեշտությունն ուղղված էր մեկ գաղափարական տարածության, մեկ արժեհամակարգի ստեղծմանը։ Դրա շնորհիվ էական չէր, թե պետության որ հատվածում է մարդը կրթություն ստացել, նրա վարքագծային օրինաչափություններն ու մտքերի շարանը հասկանալի էին երկրի ցանկացած հատվածում։ Համակարգի այս տարրը կոչվում էր հանրակրթություն՝ հասանելի բոլորին։ Երրորդ՝ յուրաքանչյուր ոլորտում մասնագետների թվաքանակի պլանավորման և աշխատատեղերի բաշխման համակարգը մի կողմից հնարավորություն տվեց ուշացած շրջանները հագեցնել անհրաժեշտ մասնագետներով, իսկ մյուս կողմից՝ երիտասարդներին երաշխավորված տեղ հատկացնել։ աշխատանքի և մասնագիտական ​​կարիերա սկսելու մեկնարկային կետ:

Այս համակարգի դրական ձեռքբերումները ներառում են սոցիալական վերելակների բավականին հուսալի շահագործումը մինչև որոշակի կետ (որոնց աշխատանքը քիչ արդյունավետ էր Ռուսական կայսրությունում), գիտնականների և ստեղծագործ մտավորականության ներկայացուցիչների հայտնվելը, միջազգայնորեն ճանաչված, և հսկայական գիտական ​​​​ներկայությունը: ողջ համաշխարհային հանրության համար նշանակալի բեկումներ (օրինակ՝ մարդու թռիչքը դեպի տիեզերք և այլն)։

Նման կրթական համակարգն ուներ նաև սոցիալական իրականության ձևավորման բացասական կողմեր, որոնք մինչև 20-րդ դարի 80-ականների սկիզբը վճռորոշ նշանակություն չունեին։ Դրանց թվում են միջսերնդային կապերի քայքայումը, ընտանիքի ինստիտուտի կարևորության թուլացումը և հասարակության մեջ վարքագծի համայնական և դասակարգային մոդելների նոր ձևով վերածնունդը։ Օրինակ՝ միջսերունդների կապերի ոչնչացումը հրահրվել է կրթական համակարգի կանոններով։ Կյանքի առաջին իսկ տարիներից երեխաներին տրվում էին հատուկ պատրաստված մարդկանց՝ իրենց հասակակիցների մեջ մեծացնելու համար։ Այսինքն՝ տարեցտարի երեխաների մեծ մասն ապրում է առանց ծնողների անմիջական մասնակցության։

Նախ՝ մանկապարտեզ 8:00-20:00 (և կան նաև գիշերային խմբեր, որտեղ երեխաները գիշերում են մանկապարտեզում), հետո դպրոցի հիմնական հերթափոխ + լրացուցիչ ակումբներ (և կան նաև գիշերօթիկ դպրոցներ): Ստացվում է, որ ծնողներից երեխաներին փորձի փոխանցման գործընթացները խաթարված են, քանի որ երեխան, լավագույն դեպքում, հնարավորություն է ունենում մեկ օր աշխատելուց հետո երեկոյան կամ հանգստյան օրերին շփվել հոգնած ավագ սերնդի հետ։ Նրանք իրենց ժամանակի մեծ մասն անցկացնում են իրենց հասակակիցների և ուսուցիչների հետ: Ընտանեկան կրթության կարևորությունը նվազում է, ինչպես նաև ընտանիքի դերը հասարակության մեջ: Հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ ներառում է վարքի ներքին կանոնների, կոդի և արժեքների մշակում: Սա համընկնում է համայնքային վարքագծի և դասակարգի արքետիպային մոդելների հետ: Արդյունքում, մինչև 20-րդ դարի 80-ական թվականները, մենք ստանում ենք աշխատանքային համայնքների մեկուսացումը իրենց կորպորատիվ շահերից (ներառյալ երիտասարդության ոչ ֆորմալ և հանցավոր խմբերը), բլատ (մենք միասին սովորել ենք դպրոցում, համալսարանում), աշխատանքային դինաստիաների խրախուսում (անցում): կալվածքներին) և կուսակցական դասի նոմենկլատուրայի (նոր կալվածքի) առաջացումը։ Իմ կարծիքով, ուշ սոցիալիզմի դարաշրջանի այս խնդիրներից կարելի էր խուսափել, եթե պետության գաղափարական զարգացումը չդադարեր 1956 թվականից հետո, երբ ԽՄԿԿ 20-րդ համագումարում, անձի պաշտամունքի բացահայտմանը զուգընթաց, ստեղծվեց ստեղծագործ. Այս ստեղծագործության ուղերձը նոր սերունդների համար կորավ: Սա հանգեցրեց նրան, որ հին կարգախոսները երիտասարդներին չոգեշնչեցին դեպի նոր ձեռքբերումներ, տնտեսական աճը դանդաղեց և առաջացավ սոցիալական, քաղաքական և տնտեսական բարեփոխումների անհրաժեշտություն:

Հիմա, հավանաբար, քչերն են հիշում, որ կրթական բարեփոխումները 90-ականների կեսերին սկսվեցին կրթության հումանիզացման, խորհրդային համակարգի «անանձնականությունն ու համահարթեցումը» հաղթահարելու անձնական մոտեցման լոզունգների ներքո։ 1999 թվականին ընդունվեց Բոլոնիայի հռչակագիրը, և Ռուսաստանը միացավ դրա դրույթներին 2003 թվականին։ Կատարվում է պետության ողջ կրթական համակարգի վերակառուցում։ Այնուամենայնիվ, այս վերակառուցումն ըստ էության փլուզվող խորհրդային կրթական համակարգի վերնաշենքն է: Փլուզումը սկսվեց մասնագետների պատրաստման պետպատվերի և աշխատանքի վայրեր բաշխման համակարգի չեղարկումով։ Պետպատվերի չեղարկումը հանգեցրեց մարզերում պահանջարկի նվազման և կրթության դեգրադացիայի։ Իհարկե, այս չեղարկումը կապված էր տնտեսական զարգացման հնգամյա ծրագրերի չեղարկման հետ։ Այսպիսով, վերացավ կրթական համակարգի ներգրավվածությունը պետության շահերից բխող։ Բայց միևնույն ժամանակ պահպանվել է համընդհանուր կրթության սկզբունքը՝ նույնը բոլորի համար։ Այս որոշումները հիմք դրեցին նոր Ռուսաստանի միգրացիոն գործընթացներին։ Բոլոնիայի հռչակագրից հետո այս միգրացիան կառուցվածքային և ակտիվացրեց: Միևնույն ժամանակ, միասնական պետական ​​քննությունը թեստային կարգով հանձնելու արդյունքների հիման վրա ուսանողների և դպրոցների գնահատումը հանգեցրեց կրթության կրթական և զարգացման գործառույթների ոչնչացմանը և չեզոքացրեց 90-ականների կեսերի մարդասիրության գաղափարները:

Ժամանակակից կրթական համակարգը չի կարողանում իրականացնել կրթության հիմնական գաղափարը, որը մենք ժառանգել ենք Լուսավորչությունից։ Այս միտքը կարելի է ձևակերպել այսպես. «Կրթությունը պետք է մատաղ սերնդին ծանոթացնի այն աշխարհի պատկերին, որտեղ նրանք ապրելու են»։ Կրթությունը պետք է ասի երիտասարդներին, թե որտեղ պետք է ներդնեն իրենց ջանքերը, ինչ խնդիրներ են արդիական ներկա պահին, և նրանց տրամադրի անհրաժեշտ (կամ կուտակված) գիտելիքներն ու հմտությունները և ստեղծի մոտիվացիա: Հիմնական առարկաները, որոնք դպրոցականներին ծանոթացնում են սոցիալական, քաղաքական և տնտեսական խնդրահարույց ոլորտներին, պատմությունն ու գրականությունն են:

Ի՞նչ է սովորեցնում պատմությունը: Ահա որոշակի տարածքում ապրող մարդկանց համայնք։ Նա ունի խնդիրների այս ցանկը. Այն լուծում է այս խնդիրները այս ճանապարհներով և ստանում է հետևյալ արդյունքներն ու հետևանքները. Եվ այսպես, դարից դար մատաղ սերունդը ծանոթանում է տարածաշրջանի խնդրահարույց դաշտին։ Եթե ​​խոսքը Սիբիրի մասին է, ապա աշխարհագրորեն Սիբիրի և Հեռավոր Արևելքի տարածքը զբաղեցնում է Ռուսաստանի Դաշնության տարածքի ավելի քան երկու երրորդը։ Խելամիտ հարց է ծագում. «Ի՞նչ կարող ենք սովորել այս տարածաշրջանի խնդրահարույց ոլորտի մասին ժամանակակից դպրոցական (և համալսարանական) պատմության դասագրքերից։ Պատմության մեծ մասը վերաբերում է Ռուսաստանի Դաշնության կենտրոնական շրջանի պատմությանը։ Գրականությունն իր հերթին դպրոցականներին ծանոթացնում է տարածաշրջանի սովորույթներին։ Առաջանում է երկրորդ հարցը. «Ինչո՞ւ չի կարելի նմանատիպ թեմաներով որոշ գրական ստեղծագործություններ փոխարինել սիբիրյան գրողների գործերով»։

Սա հսկայական նշանակություն ունի մեր պետության մարզերի զարգացման համար։ Քանի որ մարզային դպրոցում դպրոցական ծրագրին լավ տիրապետող ընդունակ աշակերտը ուսման ավարտին ապակողմնորոշվում է: Դպրոցում նրան մեկ խնդրահարույց ոլորտի մասին են սովորեցնում, սակայն տարածաշրջանում արդիական են այլ խնդիրներ։

Սա էլ ավելի կարևոր է դառնում բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համակարգում՝ Բոլոնիայի հռչակագրին միանալուց հետո։ Հարցրեք տարածաշրջանային համալսարանի շրջանավարտին, ով սովորել է ձեռնարկությունների տնտեսագիտություն, կառավարում, քաղաքային կառավարում կամ ձեռներեցություն. «Որտե՞ղ եք նախատեսում իրականացնել ձեր մասնագիտական ​​գիտելիքները: Ո՞ր տարածաշրջանում: Պատասխանների 90%-ը կլինի Ռուսաստանում կամ այն ​​տարածաշրջանում, որտեղ նա ներկայումս ապրում է։ Տվեք երկրորդ հարցը. «Գիտե՞ք գոնե մեկ ներքին տնտեսական տեսություն, մոտիվացիայի կամ կառավարման տեսություն»: Տնտեսագիտական ​​համալսարանում դասավանդելու վերջին 7 տարիների ընթացքում ոչ ոք չէր կարող հիշել նույնիսկ մեկին: Կրկին, սրանք ընդունակ ուսանողներ են, ովքեր լավ են հանդես գալիս դասավանդվող գրեթե բոլոր առարկաներում: Ստացվում է, որ գերազանցիկ ուսանողը բուհն ավարտելուց հետո չունի ինքնուրույն մասնագիտական ​​գործունեության համար անհրաժեշտ գիտելիքներ ու հմտություններ։ Եվ երբ նա, եթե անգամ իր մասնագիտությամբ աշխատանք է ստանում, գործատուից ստանում է «Մոռացեք այն ամենը, ինչ սովորել եք համալսարանում և սկսեք նորից», նրա մտքում լուրջ տարաձայնություն է առաջանում։ Դրա էությունը պարզ է՝ նա գիտելիքի տերն է, որն այնքան էլ հարմար չէ տվյալ հասարակության կյանքի համար, որի վրա նա ծախսել է իր կյանքի մոտ 20 տարին, շատ ժամանակ, նյարդեր և ջանք։

Այս իրավիճակից գերազանցիկ ուսանողի համար այս հակամարտությունը լուծելու երեք եղանակ կա. Առաջինը՝ անել այնպես, ինչպես խորհուրդ է տալիս գործատուն և սկսել ամեն ինչ նորից: Ուղեկցվում է ուժեղ հոգեբանական ծախսերով: Երկրորդը այլ մասնագիտությամբ աշխատանք ստանալն է՝ դեռ պետք է վերապատրաստվել: Սա հոգեբանորեն ավելի հեշտ է անել: Հետեւաբար, ժամանակակից տնտեսության զգալի մասը կառուցված է ոչ պրոֆեսիոնալների կողմից։ Այսինքն՝ պետությունը զգալի ռեսուրսներ է ծախսում մասնագետի կրթության վրա, և նրա տնտեսական եկամուտը պետության համար մի քանի անգամ ցածր է սպասվածից։ Երրորդ ճանապարհը սա է՝ եթե գիտելիքը չի համապատասխանում աշխատանքի վայրին (աշխատանքի տարածաշրջանին), ապա ես կգնամ այնտեղ, որտեղ այդ գիտելիքները կհամընկնեն մարզի խնդրահարույց դաշտի և պահանջների հետ։ Այսինքն՝ կրթական համակարգն ինքն է միգրացիոն գործընթացների հիմքը դնում։ Ընդ որում, դրանք սկսվում են ոչ թե «տարածաշրջան-կենտրոն» հակաթեզից, այլ ավելի շուտ՝ «գյուղ-քաղաք» հակաթեզից։

Գյուղերի խելացի երեխաները ստանում են գիտելիքներ, որոնք պահանջված կլինեն քաղաքում կամ մարզկենտրոնում։ Մարդիկ հակված են հեռանալ այս փոքր քաղաքներից դեպի մարզկենտրոններ։ Այնտեղից՝ դաշնային կենտրոն, իսկ հետո՝ արտասահման։ Ընդ որում, հեռանում են ամենաակտիվներն ու ընդունակները, հենց այն կոնտինգենտը, որն անհրաժեշտ է իրենց փոքրիկ հայրենիքին իր զարգացման համար։

Անկասկած, նման կրթության գաղափարը ձևակերպվել և իրականացվել է ԽՍՀՄ կազմավորման արշալույսին։ Բայց խորհրդային տարիներին մարզից կենտրոն ինտելեկտուալ ռեսուրսների արտահոսքը փոխհատուցվում էր մարզերի միջև մասնագետների բաշխմամբ։ Այժմ կենտրոնից դեպի մարզ մասնագետների վերադարձն աննշան է։ Սովորաբար մարզեր են ժամանում այլ մշակութային միջավայրերից քաղաքացիներ՝ խաթարելով մարզի սոցիալական կայունությունը և դանդաղեցնելով տարածաշրջանի զարգացման հնարավոր տեմպերը, քանի որ եկողներին ժամանակ է պետք հարմարվելու, խորասուզվելու համատեղ ապրելու մշակութային ավանդույթների մեջ և այն վայրի խնդրահարույց դաշտը, որտեղ նրանք եկել են:

Այսպիսով, կրթական բարեփոխումները պետք է սկսել այն հարցի պատասխանից՝ ինչպիսի՞ բնակչություն և ինչպիսի որակներով է պետությունը ցանկանում տեսնել 15-20 տարի հետո։ Իր հերթին այս հարցի պատասխանը պետք է որոշվի պետության զարգացման ռազմավարական ծրագրերից, որոնք դեռևս գոյություն չունեն։ Միևնույն ժամանակ, բոլորի համար միասնական կրթության գաղափարը հիմք է դնում նվազ զարգացած շրջաններից դեպի ավելի զարգացած միգրացիոն միտումների համար: Ուստի պետական ​​մեխանիզմներ են պետք այդ գործընթացները փոխհատուցելու համար։ Կամ մենք կհրաժարվենք միասնական կրթության գաղափարից և կստեղծենք կրթական համակարգ՝ տարածաշրջանային խնդրահարույց դաշտով, որը թույլ կտա մեզ պահել մարզերում ակտիվ և լավ կրթված բնակչության մի մասին։ Ամեն դեպքում, այս կամ այն ​​տարբերակի ընտրությունը ենթադրում է պետության գաղափարական ուղենիշների որոշում։ Ընտրության բացակայությունը և իրավիճակին իր հունը թողնելը դանդաղեցնում է Ռուսաստանի Դաշնության զարգացման հնարավոր տեմպերը։ Իսկ դա ինչ-որ պահից կարող է հանգեցնել մի իրավիճակի, երբ մարզերի մարդկային կապիտալով նպատակային աշխատանքի բացակայությունը կդառնա պետականության կործանման աղբյուր այս տարածքներում։

Ուղարկվել է էլեկտրոնային փոստով
բ.գ.թ. Մունգալով Վ.Ն., Իրկուտսկ

հետ շփման մեջ

Դասընկերներ

Մշտական ​​հրապարակման հասցեն մեր կայքում.

Էջի հասցեի QR կոդը.

Ելենա Սերգեևնա Չուգաևա
Էսսե «Ժամանակակից կրթության արդի հիմնախնդիրները»

Շարադրություն

« Ժամանակակից կրթության արդի հիմնախնդիրները»

Ներկայումս աշխարհում փոխվել են ոչ միայն կենսապայմանները, մարդու գոյության ու գործելու սոցիալական տարածքը, նրա հարաբերությունների համակարգը, փոխվել է ինքը։

Ժամանակակից կրթության հիմնախնդիրներըԱյնքան շատ են, որ կարելի է թվարկել:

Ընտանիքը կարևոր դեր է խաղում. Այսօր մեծ թվով միայնակ ընտանիքներ կան, որոնք երեխաներ են մեծացնում։ Ծնողը հաճախ աշխատանքով զբաղված լինելու պատճառով ժամանակ չի ունենում երեխային խնամելու, և նա ինքնուրույն է մեծանում։ Սրա պատճառով մեծամասնությունը ժամանակակիցԾնողները ժամանակ չունեն ոչ միայն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հետ համագործակցելու, այլեւ երեխայի հետ շփվելու համար։ Առանց ծնողների և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համագործակցության անհնար է երեխայի լիարժեք զարգացումը։ Պետք է այս կերպ ազդել ծնողների վրա ճանապարհորպեսզի նրանք փորձեն երեխայի հետ լինել ողջ նախադպրոցական տարիքում:

Կան նաև ընտանիքներ, որտեղ ծնողները շատ վաղ տարիքում համառորեն սովորեցնում են իրենց երեխաներին գրել-կարդալ՝ նրանց ուղարկելով ամենատարբեր ակումբներ՝ պատճառաբանելով անբավարարությունը: իրենց երեխաների կրթությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում. Սա հանգեցնում է շատերի խնդիրներ երեխայի զարգացման մեջ, քանի որ այն բոլոր գործընթացները, որոնք անհրաժեշտ են երեխային գրելու և կարդալու հմտությունների և սովորելու համար, ձևավորվում են նախադպրոցական մանկության ողջ ընթացքում: Այս դեպքում ծնողները պետք է հասկանան երեխաների ճանաչողական զարգացման տարիքային օրինաչափությունները և անհատական ​​առանձնահատկությունները: Ի վերջո, նախադպրոցական տարիքում է, որ երեխայի մոտ ձևավորվում են անհատականության բոլոր հիմնական գծերը, որոշվում է նրա հետագա ֆիզիկական և մտավոր զարգացման որակը։

Լինում են դեպքեր, երբ երեխաները տարիներ շարունակ «հերթում կանգնած»մանկապարտեզ ընդունվելու համար և այնպես որ նրանք ժամանակ չունեն դպրոց մտնելուց առաջ մանկապարտեզ մտնելու համար, ապա նրա նախադպրոցականի ճակատագիրը կրթությունամբողջությամբ ընկնում է ծնողների ուսերին.

Երեխաները մեր և երկրի ապագան են. Մենք բոլորս ցանկանում ենք, որ երեխաներն ու երիտասարդները դառնան հպարտություն իրենց ընտանիքների և ընկերների համար, շարժիչ ուժ՝ քաղաքի ու մեր երկրի զարգացման համար: Երեխաների ճիշտ զարգացման վրա ազդում են միայն երկխոսությունը, հաղորդակցությունը և սոցիալական բոլոր ինստիտուտների փոխկապակցվածությունը:

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

2015 թվականի հոկտեմբերի 27-ին Դոնի Ռոստով քաղաքում տեղի ունեցավ կրթական հոգեբանների տարածաշրջանային գիտագործնական համաժողով։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և կրտսեր դպրոցների շարունակականության արդի հիմնախնդիրներըՀարգելի գործընկերներ! 2015 թվականի ապրիլին մասնակցել է համառուսաստանյան նամակագրության գիտագործնական համաժողովին «Ժամանակակից միտումները...

Նախադպրոցական կրթության ինտեգրման խնդրի արդիականությունըՆախադպրոցական տարիքը զգայուն շրջան է երեխաների հնչյունաբանական ընկալման ձևավորման, խոսքի բոլոր ասպեկտների զարգացման, ընդլայնման և հարստացման համար:

Նախադպրոցական կրթությունը ժամանակակից պայմաններում. Իրական խնդիրներՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆԸ ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՒՄ. ՆԵՐԿԱՅԻ ԽՆԴԻՐՆԵՐ Այս թեմայի ուսումնասիրությունը պայմանավորված է մի շարք հանգամանքներով. Ներկայումս.

Ընտանիքի ակտիվացման մեթոդները ժամանակակից նախադպրոցական կրթության պայմաններումԸնտանիքի ակտիվացման մեթոդները նախադպրոցական կրթության ժամանակակից պահանջների համատեքստում. Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխազդեցությունը միշտ խնդիր է:

Գրական դաստիարակության խնդրի լուծում գրական խաղերի միջոցովՇատ սերունդների ընթերցանության փորձը ցույց է տալիս, որ գրքի նկատմամբ հետաքրքրությունը սկսվում է վաղ մանկությունից: Եվ որքան շուտ է հայտնվում, այնքան ավելի օրիգինալ է։

1. Կրթության նպատակների փոփոխություն.

Երկար տարիներ կրթության հիմնական նպատակն է եղել ուսանողների մոտ զարգացնել գիտելիքների և հարակից հմտությունների ուժեղ և լայն համակարգ: Այժմ նման գիտելիքակենտրոն կողմնորոշումից անցում է կատարվում դեպի ուսանողի անձի կողմնորոշում: Նոր նպատակը անհատի բազմակողմանի, ներդաշնակ զարգացումն է, մարդու էական ուժերի, կարողությունների և տաղանդների ինքնաիրացման համար պայմաններ ստեղծելու նպատակը։ Սա կրթության հումանիստական, անձին ուղղված նպատակ է: Այսօր անհրաժեշտ է կրթական գործընթացն այնպես կառուցվածքավորել, որ դպրոցի շրջանավարտը լինի առաջին հերթին մարդասեր և հանդուրժող, ինքնորոշվելու և պատասխանատու անկախ ընտրության ունակ։ Միաժամանակ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգի ձևավորումը մնում է որպես ուսումնական գործընթացի հիմք և նոր նպատակին հասնելու միջոցներից մեկը։ Ցավոք սրտի, ժամանակակից գիտական ​​հետազոտություններով հռչակված կրթության նպատակի փոփոխությունը դեռևս չի ապահովվում կրթական չափորոշիչներով և ծրագրերով, հետևաբար ժամանակակից դպրոցներում գործնականում վատ է իրականացվում:

2. Կրթության բովանդակային բազայի ընդլայնում.

Ուսանողների ներդաշնակ անհատականության զարգացման ուղղությամբ կրթության նպատակի փոփոխությունը կապված է կրթության բովանդակության փոփոխության և ընդլայնման հետ:

Բացի բազմազան գիտելիքների և հմտությունների ավանդական համակարգից, կրթության բովանդակությունն այսօր ներառում է նաև ստեղծագործական գործունեության փորձը և աշխարհի նկատմամբ հուզական-կամային, արժեքային վերաբերմունքի փորձը: Կրթության բովանդակության հիմքը դառնում է ամբողջ աշխարհը և ներքին մշակույթը. հավերժական մարդկային արժեքները (կյանք, ազատություն, առողջություն, ընտանիք, խաղաղություն, հայրենիք, աշխատանք և այլն), գիտականորեն ընդհանրացված, իմաստալից գիտելիքներ, արվեստում արտացոլված գիտելիքներ և կրոն, ավանդույթներ, ստեղծագործական գործունեություն։ Կրթության ժամանակակից բովանդակությունը պետք է նպաստի մարդու մտքում աշխարհի ամբողջական, միասնական պատկերի ձևավորմանը, որը բաղկացած է երեք հիմնական բաղադրիչներից՝ աշխարհին հայացք գիտության, արվեստի դիրքից և կրոնի դիրքորոշումը. Կրթության դպրոցական բովանդակությունը սովորաբար ներառում էր միայն գիտական ​​հայացք աշխարհի մասին, արվեստի դիրքը չափազանց թույլ էր ընդգրկված բովանդակության մեջ, իսկ կրոնական բաղադրիչն ընդհանրապես ներկայացված չէր։ Հաշվի առնելով Ռուսաստանում կրթության աշխարհիկ բնույթը՝ դեռևս անհրաժեշտ է ուսանողներին գոնե ծանոթացնել երկրագնդի ժողովուրդների կրոնների և համոզմունքների բազմազանությանը, հանդուրժողականություն զարգացնել այլ դավանանքների մարդկանց նկատմամբ, քանի որ այսօր ուղղափառները, բապտիստները, մուսուլմանները, բուդդիստները և ոչ կրոնական սովորողները կարող են միասին սովորել նույն դասարանում: Միևնույն ժամանակ, աշխարհի միասնական պատկերը տիրապետելը օգնում է ձևավորել բազմաչափ հայացքներ և սովորեցնում է կյանքի ընտրություն կատարել, ընտրել այնպիսի դիրք, որին հավատարիմ կմնա ապագայում։ Անգլիայի դպրոցներում 20-րդ դարի կեսերին դասավանդվում էին ինչպես Աստծո օրենքը, այնպես էլ Դարվինի էվոլյուցիայի տեսությունը: Ցանկացած ուսանող, իմանալով Երկրի վրա կյանքի ծագման և զարգացման այս երկու մոդելները, ապագայում հնարավորություն ունի հավատարիմ մնալ իրեն ավելի մոտ գտնվող տեսակետին՝ համեմատելով զուգահեռ հայացքները և տեղեկացված լինել խնդրի մի քանի կողմերից։

Կրթության բովանդակության փոփոխությունն ու ընդլայնումը հանգեցնում է այն անհրաժեշտ տեղեկատվության ընտրության նոր չափանիշների մշակման խնդրին, որոնք պետք է ներառվեն կրթության բովանդակության մեջ:

3. Վերապատրաստման մեկնարկի ամսաթվերի և տեւողության փոփոխություն:

Կրթության բովանդակային բազայի ընդլայնումը մշտապես հանգեցնում է կրթության մեկնարկի ամսաթվերի և տեւողության փոփոխության խնդրին, քանի որ նոր լայն բովանդակությունը պարզապես չի «տեղավորվում» սովորական 10 տարվա կրթության մեջ: Այսօր կրտսեր դպրոցում ուսուցման տեւողությունը երեքից հասցվել է չորս տարվա, առաջին դասարան ընդունելությունն իրականացվում է վեցուկես տարուց։ Ամբողջական միջնակարգ կրթությունն այսպիսով դարձել է 11 տարի, և քննարկվում է տասներկուամյա կրթության անցնելու տարբերակը, ինչը, ի դեպ, լիովին նորմալ է Բոլոնիայի հռչակագրի եվրոպական շատ երկրների համար։ Բոլոնիայի հռչակագիրն ընդունվել է 1999թ. Դրա հիմնական դրույթներն են՝ 12-13-ամյա հանրակրթությունից հետո բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ ընդունելություն, բարձրագույն կրթության բազմաստիճան համակարգ (բակալավրիատ, մագիստրատուրա), ընդհանրապես կրթության որակի գնահատման չափանիշների և մեթոդաբանության մշակում և մշակում։ մակարդակները, բարձրագույն կրթական ծրագրերի առարկաների կրեդիտային համակարգի ներդրումը: Սակայն Ռուսաստանի անցումը 12-ամյա լրիվ դրույքով կրթությանը կապված է մի շարք դժվարությունների հետ։ Հայտնի է, որ ԽՍՀՄ-ում և Ռուսաստանում հանրակրթությունը հիմնարար էր, ստացված գիտելիքների քանակի և որակի առումով հայրենական կրթությունը ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի կողմից մինչ օրս ճանաչվում է լավագույնը աշխարհում: Բոլոնիայի համաձայնագրի պայմանների ընդունումը կարող է հանգեցնել մեր կրթության հիմնարար բնույթի ավանդույթների կորստի, ինչը սպառնում է դպրոցների շրջանավարտների կրթական մակարդակի անկմանը։ Բացի այդ, չի կարելի աչքից վրիպել այն փաստը, որ 12-ամյա դպրոցն ավարտածն անմիջապես անցնում է զինվորական զորակոչի տակ և փաստացի կորցնում է բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ ընդունվելու հնարավորությունը։ Իսկ ոչ բյուջետային ուսանողների համար զորակոչի տարկետման վերացումը հիմնականում կզրկի երիտասարդ տղամարդկանց մեծամասնության համար բուհերում սովորելու հնարավորությունը։ Ուստի միջնակարգ կրթության տեւողության բարեփոխումը պետք է համաձայնեցվի զինված ուժերում պարտադիր զինվորական ծառայության բարեփոխման հետ։

4. Ռուսական կրթության անցումը փոփոխականության դիրքի:

Այս խնդիրը կայանում է նրանում, որ այսօր կան տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատություններ (դպրոցներ, գիմնազիաներ, ճեմարաններ), դպրոցներում տարբեր կրթական հետագծեր (կանոնավոր և մասնագիտացված պարապմունքներ, առանձին առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ դասարաններ), դպրոցներ։ օգտագործել տարբեր ուսումնական ծրագրեր (ավանդական, զարգացնող): Աշակերտներն ու նրանց ծնողներն այսօր հնարավորություն ունեն ընտրելու տվյալ երեխայի համար առավել հարմար կրթական ուղին՝ հաշվի առնելով նրա մտավոր և անհատական ​​առանձնահատկությունները, կրթական մակարդակը։ Բայց փոփոխական կրթական հետագծերը պետք է համաձայնեցվեն և սահմանափակվեն պետական ​​կրթական չափորոշիչներով, որպեսզի անհրաժեշտության դեպքում երեխայի համար ապահովվի կրթական մի տարբերակից մյուսը անցումը:

5. Կենտրոնանալ տարածաշրջանային և էթնիկական բնութագրերի վրա՝ հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման ներդրման և դասավանդման մեջ նոր մեթոդների ակտիվ կիրառման հետ միասին:

Ազգային-տարածաշրջանային առանձնահատկությունների վրա կենտրոնացումը կարող է դրսևորվել այսօր ազգային կրթական հաստատությունների առաջացման մեջ: Բրյանսկում այժմ երկու ազգային դպրոց կա՝ հրեական և հայկական: Հրեական դպրոցը գործում է սովորական ռեժիմով, հայկական դպրոցը կիրակնօրյա է։ Այս դպրոցներում երեխաները սովորում են իրենց մայրենի լեզուն, մշակույթը, պատմությունը, ավանդույթները և իրենց ժողովրդի ստեղծագործական գործունեությունը: Ազգային կրթական հաստատությունների առաջացումը բնորոշ է իրենց պատմական հայրենիքից դուրս ապրող սփյուռքահայ ժողովուրդներին։ Արտասահմանյան շատ երկրներում, օրինակ, ռուսական դպրոցներ են բացվում ռուսական արտագաղթի երեխաների համար։

Հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշումը օգնում է ժամանակին բացահայտել դպրոցականների ուսուցման և զարգացման խնդիրները, կազմակերպել ուսանողների հարմարվողականությունը կրթության նոր փուլերին (օրինակ՝ առաջին, հինգերորդ դասարանում) և հաղթահարել դպրոցում կամ դպրոցում առաջացող բարդ ու կոնֆլիկտային իրավիճակները։ ուսանողների ընտանիքները։

Նոր նպատակներն ու ուսուցման պայմանները պահանջում են, որ ուսուցիչը օգտագործի դասավանդման նոր մեթոդներ, ինչպիսիք են քննարկումը և բանավեճը, դերախաղը և բիզնես խաղերը, մոդելավորումը, ձևավորումը, անալոգիան, ընկղմումը և այլն:

6. Ժամանակակից կրթության արդիականացում.

Կրթության արդիականացումը ամրագրված է «Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգում»: Կրթության բոլոր փուլերն ու մակարդակները՝ նախադպրոցականից մինչև բարձրագույն մասնագիտական, ենթակա են արդիականացման։ Միջնակարգ դպրոցում հիմնական փոփոխություններն են՝ երկրորդ դասարանից օտար լեզվի և ինֆորմատիկայի ներմուծումը, ֆիզիկական դաստիարակության ժամերի ավելացումը շաբաթական 3 ժամի, 10-րդ դասարանից մասնագիտացված դասարանների ստեղծումը, միասնական պետական ​​քննություն թեստային ձևով.

Այս խնդիրների լուծումը կախված է թե՛ գիտնականներից ու մանկավարժներից, թե՛ կրթության ոլորտի պաշտոնյաներից, թե՛ գործող ուսուցիչներից։ Ուսուցման տեսության ուսումնասիրությունը տալիս է ուղեցույցներ և օգնում է որոշել աշխատանքի ոլորտները ուսումնական հաստատության կամ կրթական համակարգի ղեկավար մարմինների մակարդակով այս խնդիրների ավելի արագ և լավ լուծման համար: