Նախագծի գաղափարը սովորաբար գալիս է ուսուցչից: Բայց նա այնպիսի խնդրահարույց իրավիճակ է ստեղծում, որ աշակերտին թվում է, թե այս խնդիրը ոչ պակաս հետաքրքրված է, և նա վաղուց է փորձում լուծել, թեև չգիտեր, թե ինչպես դա անել։
Ծրագրի գործունեության արդյունքները կարող են ներկայացվել մրցույթով` դասարանում, դպրոցում և բարձրագույն մակարդակներում: Կան նախագծեր, որոնք հիանալի տեսք ունեն մրցույթում և կարող են մրցանակներ ստանալ: Դիզայնի մրցույթներին մասնակցելու ինտուիցիայից և փորձից ուսուցչին ասում են, թե որ նախագիծն է անպայման հաղթող: Պարտադիր չէ, որ նախագիծը լինի վառ ու մասշտաբային, գլխավորն այն է, որ թեման մոտ ու հետաքրքիր լինի ուսանողին։ Ուստի ուսուցիչն ինքն է որոշում, թե ինչ է ուզում՝ սովորեցնել երեխային աշխատել նախագծի վրա, թե հաղթել մրցույթում (ինչը, սակայն, չի նվազեցնում աշխատանքի արժեքը, այլ ընդհակառակը, մեծացնում է աշակերտների ես-ը։ - հարգանք):
Օրինակ, դուք կարող եք պարզել, թե ինչպես են փակ բույսերը ազդում ուսանողի ֆիզիկական և հոգե-հուզական վիճակի վրա, կատարել փորձ, այնուհետև գրասենյակում տնկել այն փակ բույսերը, որոնք դրական են ազդում մարդու հույզերի և նրա հույզերի վրա: ֆիզիկական առողջություն. Դուք կարող եք աշխատել թատրոնում նախագծային գործունեության միջոցով: Արդյունքը կլինեն տիկնիկներ, սցենարներ և ներկայացումներ, որոնք ստեղծվել են առաջին դասարանցիների համար ինչ-որ տեխնոլոգիայի կիրառմամբ (նախագծի ստեղծագործական կողմը): Նման նախագծի նշանակությունը մանկավարժության ոչ մի տեսանկյունից չի կարելի գերագնահատել։

Ինչպե՞ս գրագետ կազմակերպել նախագծային գործունեությունը:

Ցանկացած գործունեության (ներառյալ նախագծային գործունեության) հաջողությունը կախված է դրա ճիշտ կազմակերպումից: Այստեղ կարևոր կանոնը «եռամիասնությունն» է՝ ուսուցչի, աշակերտի և ծնողի համագործակցությունը։ Ուսուցիչը կատարում է թիմի ուղղորդող, ուղղիչ, խորհրդատու անդամի և ամենակարևորը՝ ոգեշնչողի և ռազմավարի գործառույթը։ Աշակերտն ու ծնողը գործում են տանդեմով, որտեղ երեխան է գաղափարական իրականացնողը, իսկ ծնողն օգնում է գտնել անհրաժեշտ ինֆորմացիան, երբեմն էլ նյութականացնել գաղափարները։
Նախագծի վրա աշխատելիս ամենաճիշտ ուղղությունը համարում ենք տարբեր կոմբինատոր խմբերի ձեւավորումը՝ ուսուցիչ + երեխաներ, ուսուցիչ + ծնողներ, ուսուցիչ + երեխաներ + ծնողներ։
Ենթադրենք, շաբաթը երկու անգամ ուսուցիչը երեխաների հետ դասեր է անցկացնում երեխաների մակարդակով նախագիծ մշակելու վերաբերյալ, երեխաներին սովորեցնում է պլանավորել, հավաքել տեղեկատվություն, ներկայացնել հետազոտության մեթոդներ և այլն, և շաբաթը մեկ անգամ (օրինակ՝ ուրբաթ երեկոյան)՝ ըստ. սխեմային՝ ուսուցիչ + ծնող + աշակերտ, որտեղ նշված են նախագծի հիմնական սկզբունքները, կանոնները, կառուցվածքը և յուրաքանչյուրի գործողությունները:
Այս դեպքում նախագիծը դիտարկվում է երեխայի մակարդակով, բայց կրկնակի աջակցությամբ՝ ուսուցչի և ծնողների կողմից:
Այս կազմակերպությունը լավ է նաև այն պատճառով, որ ծնողները ակտիվորեն մասնակցում են իրենց երեխայի կյանքին, նրանց ընդհանուր ստեղծագործական հետաքրքրությունները դուրս են գալիս սովորական տնային հաղորդակցության շրջանակից:

Ո՞րն է նախագծի կառուցվածքը:

Հոդվածի հովանավոր՝ AMERICHIP-ը ամերիկյան կորպորացիա է, միջազգային առաջատար գովազդային նորարարական տեխնոլոգիաների մշակման և արտադրության ոլորտում, որն ունի մասնաճյուղեր ամբողջ աշխարհում, այդ թվում՝ Ռուսաստանում:

Նախագծային գործունեությունը դպրոցում

Americhip կորպորացիայի նորարարական տեխնոլոգիաների հիման վրա արված գովազդը դուրս է գալիս սովորական ձևաչափերից և թույլ է տալիս վառ և օրիգինալ ներկայացնել ցանկացած ապրանքանիշ, ապրանք կամ ծառայություն: Ի՞նչ եք կարծում, մամուլում վիդեո գովազդը ֆանտաստիկ է: Սա իրականություն է! Օգտագործելով Video-in-Print նորարարական տեխնոլոգիան, դուք կարող եք դիտել տեսանյութերը անմիջապես ամսագրի էջերից: Եվ սա դեռ ամենը չէ։ Գրագետ կերպով համատեղելով աուդիո և վիդեո գովազդը, թղթային ճարտարապետությունը, թեթև և նույնիսկ զգայական գովազդը, դուք կարող եք ստեղծել իսկապես հմայիչ արշավ՝ գովազդելու ցանկացած ապրանք կամ ապրանքանիշ: Դուք կարող եք ավելին իմանալ ժամանակակից գովազդային տեխնոլոգիաների մասին Americhip Corporation-ից americhip.ru կայքում: Բաց մի թողեք ձեր բիզնեսը հաջորդ մակարդակ բարձրացնելու հնարավորությունը:

Եկեք մանրամասն նայենք այս ամենին փուլերը.

1. Խնդրի հայտարարություն

Խնդիրը կարող է ծագել երեխայից (օրինակ՝ դասարանում հարցում անցկացնելով՝ կարող եք պարզել ուսանողներին հուզող բոլոր խնդիրները), կամ կարող է ուղղորդվել ուսուցչի կողմից, այսինքն՝ ուսուցիչը ստեղծել է մի իրավիճակ, որը կ ցույց տալ երեխաների հետաքրքրությունը կամ անտարբերությունը այս խնդրի նկատմամբ: Եթե ​​իրավիճակն ընդունվի, նորից նկատում ենք, խնդիրը դառնում է անձնական ու արդեն բխում է հենց երեխայից։

2. Նախագծի թեման

Թեման (նախագծի անվանումը) պետք է արտացոլի իր հիմնական գաղափարը: Օրինակ, նախագիծը կոչվում է «Միլիոն կարմիր վարդեր»: Երեխաներն ասում են, որ անունը վերցված է Ա.Պուգաչովայի հայտնի երգից։ Դրանով է բացատրվում նախագծի անվանման ընտրության օրինականությունը: Խնդիրը, որը դրդել է նախագծի մշակմանը, կապված է այն բանի հետ, որ սիրելի կանանց, մայրերին և ընկերներին նվիրած ամենահրաշալի ծաղիկներից մեկը գրեթե անմիջապես մահանում է։
Կարեւոր է, որ նախագիծ մշակելիս նախ պետք է խնդիր առաջանա, հետո որոշվի նախագծի թեման։ Ներկայացումը կառուցված է այլ կերպ՝ նախ հայտարարվում է թեման, ապա՝ նախագծի անվանումը որոշած խնդիրը։

3. Ծրագրի նպատակը

Բարձրացված մի շարք խնդրահարույց հարցերից ամենակարևորն ընտրելուց հետո որոշվում է ծրագրի նպատակը:
Օրինակ, եթե ցանկանում եք դասարանում հավաքել աշխարհի հրաշալիքների ձեր սեփական հավաքածուն, կարող են առաջանալ մի շարք խնդրահարույց հարցեր.

– Ճարտարապետական ​​ի՞նչ շենքեր կարելի է վերստեղծել դպրոցական միջավայրում:
- Ո՞ր նյութն է ավելի լավ օգտագործել կոնկրետ կառույցի համար:
– Ո՞ր նյութն է առավել հարմար մոդելավորման համար: - և այլն:

Ընտրելով ձեզ համար ամենակարևորը, կարող եք որոշել նախագծի նպատակը. օրինակ, թե որ նյութն է առավել հարմար ճարտարապետական ​​կառույցների մոդելավորման համար:

4. Ծրագրի նպատակները

Ամենից հաճախ առաջադրանքները դիտարկվում են հետևյալ կերպ՝ տեսության հետ կապված առաջադրանքներ (տեսական առաջադրանքներ. ուսումնասիրել, գտնել, տեղեկատվություն հավաքել); մոդելավորման կամ հետազոտության հետ կապված առաջադրանքներ (ուսումնասիրվող օբյեկտի մոդելավորում կամ հետազոտական ​​փորձարկում); ներկայացման հետ կապված առաջադրանքներ (նախագծի իրավասու պաշտպանություն իրականացնելը):
Նախագիծ մշակելիս ուսուցիչը ոչ միայն առաջադրանքներ է դնում, այլեւ քննարկում է երեխաների հետ (ավելի լավ՝ ծնողների մասնակցությամբ): Նախագիծը պաշտպանելիս պետք է նշվեն նպատակները:

5. Վարկած

Հիպոթեզ է առաջ քաշվում՝ ելնելով նպատակից. Վերադառնալով ճարտարապետական ​​կառույցների մոդելավորմանը, մենք կարող ենք առաջ քաշել հետևյալ վարկածը. ենթադրենք, պլաստիլինը ամենաօպտիմալ նյութն է, որը կարող է օգտագործվել դպրոցական միջավայրում:

Ուսումնասիրելով նյութի հատկությունները, այս վարկածը կարող է հաստատվել կամ հերքվել:

6. Աշխատանքային պլան

Նախքան նախագծի գործնական զարգացումը սկսելը (այսինքն՝ արդեն որոշելով նպատակներն ու խնդիրները, բայց դեռ չսկսած գործել), մենք պետք է երեխաներին ծանոթացնենք հետազոտության այն մեթոդներին, որոնք նրանք կօգտագործեն նախագծի վրա աշխատելիս.

քո մասին մտածիր;

գրքեր նայել;

հարցրեք մեծահասակներին;

մուտք գործել համակարգիչ;

դիտել;

խորհրդակցեք մասնագետի հետ;

փորձարկում անցկացնել;

Պաշտպանության մեջ մենք բարձրաձայնում ենք հետազոտության մեթոդների և հանձնարարված առաջադրանքների միջև կապը: Սա գործողությունների ծրագիրն է (այսինքն՝ առաջադրանքների գործնական իրականացումը մեթոդների միջոցով)։
Օրինակ՝ նախագիծը պաշտպանելիս երեխաները ասում են հետևյալը. «Տեղեկություն հավաքելու համար (սա տեսական խնդիր է) մենք հարցրեցինք մեծահասակներին՝ մայրերին, տատիկներին, հարևաններին. մենք կարդում ենք գրքեր և հանրագիտարաններ; մենք դիմեցինք ինտերնետին; խորհրդակցել ենք մասնագետի հետ» և այլն։ Միևնույն ժամանակ, երեխաները անվանում են այն մեթոդները, որոնք օգտագործել են տեղեկատվության որոնման հետ կապված տեսական խնդիրը լուծելու համար:
Հետազոտության կամ մոդելավորման երկրորդ խնդիրը լուծելու համար երեխաները խոսում են այն մասին, թե ինչ հետազոտություն են արել կամ ինչ են մոդելավորել:
Այստեղ կարևոր է հստակորեն նշել փորձի արդյունքները կամ բացատրել մոդելավորման անհրաժեշտությունը նյութի ընտրության օրինականության բացատրությամբ:

Օրինակ 1. «Միլիոն կարմիր վարդեր» նախագծում երեխաները կատարեցին երկու փորձ՝ «Վարդ – ջուր», որտեղ նրանք ուսումնասիրեցին ջրի ազդեցությունը վարդերի վիճակի վրա և «Վարդեր՝ քիմիական հավելումներ», որտեղ նրանք ուսումնասիրեցին քիմիական հավելումների ազդեցությունը։ կտրված վարդերի երկարակեցությունը. Հետազոտության եզրակացությունները հստակ ասված էին և որպես ապացույց ներկայացվեցին փորձերի արդյունքների վրա հիմնված աղյուսակներ և գրաֆիկներ:

Օրինակ 2.Ի պաշտպանություն «Կրթական ծրագիր «Իսպանիա» նախագծի՝ հետազոտության փոխարեն իրականացվել է մոդելավորում։ Երեխաները հավաքեցին «Իսպանական պատկերների սանդուղք», որը ներկայացնում էր իսպանական մշակույթի ամենավառ պատկերները: Բանախոսներից յուրաքանչյուրը (և պաշտպանությանը կարող է մասնակցել ոչ ավելի, քան երեք հոգի) խոսեց աշխատանքի իր մասի մասին և բացատրեց, թե ինչու է հենց այդպիսի նյութ օգտագործել իր կերպարը ներկայացնելու համար (գործվածք, պլաստիլին, որոշակի տեխնիկա և այլն):

Հարկ է նշել, որ եթե նախագծում ներգրավված են մի քանի հոգի, ապա այս փուլում յուրաքանչյուր խոսնակ պետք է խոսի ընդհանուր նախագծի զարգացման մեջ իր անձնական ներդրման մասին, այլ կերպ ասած՝ հակիրճ ներկայացնի իր «ենթանախագծը»:
Մենք ուսումնասիրեցինք երկու խնդիր լուծելու աշխատանքային պլանի իրականացումը` տեսական խնդիր և մոդելավորման կամ հետազոտության հետ կապված խնդիր: Երրորդ խնդիրը, եթե հիշում եք, նախագծի շնորհանդես անցկացնելն էր։ Այս առաջադրանքի իրականացումը շարունակվում է նախագծի պաշտպանության ողջ ընթացքում։

7. Ծրագրի արտադրանք

Ցանկացած նախագծի տրամաբանական արդյունքը պետք է լինի նախագծի արտադրանքի ներկայացումը` որոշակի նյութական (թեև ոչ միշտ) նյութ, որը պետք է նշանակալի և օգտակար լինի: Ծրագրի գաղափարը, նպատակներն ու խնդիրները լուծելու աշխատանքը, ոգեշնչումը, որը ուղեկցում էր ձեզ ամբողջ աշխատանքի ընթացքում, այս ամենը պետք է արտացոլվի նախագծի արտադրանքում:
Սա կարող է լինել մի գիրք, որտեղ դուք հավաքել եք ամենակարևորը և օգտակար տեղեկատվություննախագծի թեմայով; ալբոմ, որտեղ ներկայացված է որոշակի գործողություն կատարելու ալգորիթմ. սկավառակ՝ նախագծի կարևոր փուլի ձայնագրությամբ կամ ցուցադրմամբ. Ձեր կողմից մշակված իրադարձության սցենար, կատալոգ, ֆիլմ և այլն: Բայց ամեն դեպքում, այն ամենը, ինչ կներկայացվի որպես նախագծի արդյունք, պետք է նշանակալի լինի ոչ միայն ձեզ համար (ինչպես նախագիծը ստեղծողների և մշակողների), այլ նաև այլ մարդկանց համար, ում հետաքրքրությունը ինչ-որ կերպ կշփվի թեմայի հետ։ ձեր նախագծին:
Օրինակ, «Million Scarlet Roses» նախագծի արդյունքը գրքույկ էր, որը պարունակում էր ոչ միայն. հետաքրքիր տեղեկություններվարդերի վրա, բայց նաև օգտակար՝ վարդերի խնամքի վերաբերյալ խորհուրդներ և ջրի և քիմիական հավելումների վերաբերյալ հետազոտության արդյունքներ, որոնք ազդում են վարդերի երկարակեցության վրա: Այս գրքույկը տպագրվեց մի քանի օրինակով, և երեխաները այն նվիրեցին ընկերներին, ժյուրիի անդամներին և ուսուցիչներին։
«Կրթական ծրագիր «Իսպանիա» նախագծի արդյունքը մեծ պատկերազարդ ծալովի գիրք էր, որտեղից կարող եք ուսումնասիրել Իսպանիան «ից և դեպի»: Դրանում ներկայացված «իսպանական պատկերների սանդուղքը» օգտակար է ոչ միայն նրանց համար, ովքեր հետաքրքրված են Իսպանիայով, այլ նաև բոլոր նրանց համար, ովքեր ցանկանում են սովորել, թե ինչպես ճիշտ նույնականացնել ցանկացած այլ երկրի հիմնական պատկերները (պետական ​​խորհրդանիշներ, ճարտարապետություն, գրականություն, պար, խոհանոց, տոներ և այլն):
Այսպիսով, նախագծի արդյունքը ձեր ամբողջ աշխատանքի նյութականացված արդյունքն է, որը հաստատում է նախագծի նշանակությունը ժամանակակից կյանքում:

8. Ծրագրի եզրակացություններ (արդյունք).

Նախագծի վրա աշխատանքը ավարտվում է ամփոփմամբ՝ կարողացա՞ք հասնել ձեր նպատակին, թե՞ ոչ, հաստատվե՞լ է վարկածը, գո՞հ եք ձեր աշխատանքից։ Դուք կարող եք բարձրաձայնել ապագայի պլանները:
Կարևոր է նշել, որ նախագծի պաշտպանության փուլերը լիովին համընկնում են մշակման փուլերի հետ՝ տարբերվելով միայն հակիրճությամբ, ճշգրտությամբ և հակիրճությամբ:

Հրատարակչություն — «Կրթական համագործակցության համայնապատկեր»

Հրատարակչություն«Նորարարություն և փորձ կրթության մեջ»
www.in-exp.ru
«Նորարարական նախագծեր և ծրագրեր կրթության ոլորտում» ամսագրի խմբագրական խորհուրդ
«Փորձը և նորարարությունը դպրոցում» ամսագրի խմբագրական խորհուրդը
«Մունիցիպալ կրթություն. նորարարություն և փորձ» ամսագրի խմբագրական խորհուրդ
ՍՊԸ «Նորարարություններ և փորձ կրթության ոլորտում»
Մոսկվայի Սերգեյ Եսենինի անվան թիվ 641 կրթական կենտրոն
Nastava i vaspitane ամսագրի խմբագրական խորհուրդ (Բելգրադ, Սերբիա)

Անցկացվել է 2012թ.

Համառուսաստանյան մրցույթ - 2012 թ
«Կրթական համագործակցության համայնապատկեր».
Ամսաթվերը:
2012 թվականի մարտի 16-ից մինչև 2012 թվականի ապրիլի 10-ը

Ուսանողի և ուսուցչի, ուսուցչի և ուսանողի, մանկավարժի և աշակերտի, ուսումնական հաստատության դասախոսական կազմի կրթական և կրթական համակարգերի, տեխնոլոգիաների, մոտեցումների, մեթոդների, տեխնիկայի և մեթոդների արդյունավետ աշխատանքի համայնապատկեր

Քանի որ մրցույթը նամակագրություն է, գնահատվում է ոչ թե ուսումնական գործունեության արդյունքը, այլ սեփական փորձը կամ նախագիծը ներկայացնելու կարողությունը։

Մրցույթին թույլատրվում է մասնակցել մրցույթին մասնակցելու հայտ ներկայացրած ֆիզիկական և իրավաբանական անձինք:

• Ուսուցիչներ, մանկավարժներ, մանկավարժներ, մանկավարժներ, դաստիարակներ, մեթոդիստներ, ուսումնական հաստատությունների ղեկավարներ բոլոր տեսակի և տեսակների, անկախ գերատեսչական պատկանելությունից և կազմակերպաիրավական ձևերից.
• Շրջանային մեթոդական կենտրոնների մեթոդիստներ, քաղաքային մեթոդական կենտրոնների մեթոդիստներ, շրջանային մեթոդմիավորումների մեթոդիստներ.
• Զարգացման գործընթացներ իրականացնող բոլոր տեսակի և տեսակների ուսումնական հաստատությունների տնօրեններ.
• Բոլոր տեսակի և տեսակների կրթական հաստատություններ, որոնք իրականացնում են զարգացման գործընթացներ

Մրցույթին մասնակցելու համար նյութերը կարելի է ներբեռնել http://in-exp.ru կայքում՝ «ՄՐՑՈՒՅԹՆԵՐ» բաժնում:

Միջազգային գիտագործնական կոնֆերանս
«Ժամանակակից կրթություն. փորձ, խնդիրներ, զարգացման հեռանկարներ»
Մոսկվա, Ռուսաստան, 2012, ապրիլի 1:Ձևաչափը՝ հեռակա, էլեկտրոնային։

Գիտաժողովի նյութերը կհրապարակվեն գիտաժողովի գիտական ​​և գործնական աշխատանքների ժողովածուում և կտեղադրվեն «Կրթության նորարարություններ և փորձեր» հրատարակչության կայքում՝ www.in-exp.ru:
Համաժողովի ավարտին մասնակիցը ստանում է աշխատանքների հավաքածու և հավելավճարով` մասնակցության վկայական միջազգային համաժողով, (քննությունից հետո) դիպլոմ «Միջազգային գիտաժողովի լավագույն աշխատանք - 2012 թ.»:

• Կրթության նոր նպատակներ և արժեքներ
• Ինովացիոն գործընթացները ժամանակակից կրթություն
• Ուսուցիչների պատրաստակամության մակարդակի բարձրացում նորարար գործունեության համար
• Օգտագործման խնդիրներ տեղեկատվական տեխնոլոգիաներուսումնական գործընթացում
• Հեռավար կրթություն
• Նորարարական ռեսուրս ժամանակակից դասի մշակման համար
• Նախագծային գործունեությունը կրթության ոլորտում
• Կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում
• Առողջապահական կրթություն. փորձ, խնդիրներ, զարգացման հեռանկարներ
• Ներառական կրթություն

(Դուք կարող եք նաև առաջարկել ձեր սեփական կատեգորիան)

Գիտաժողովի նյութերը պետք է ուղարկվեն համաժողովի մասնակիցներին էլ. [էլփոստը պաշտպանված է]մինչև 2012 թվականի ապրիլի 1-ը .
Կոնֆերանսին մասնակցելու համար նյութերը կարելի է ներբեռնել http://in-exp.ru կայքում՝ «ՀԱՄԱԺՈՂՈՎՆԵՐ» բաժնում:

ԳԻՏԱԺՈՂՈՎԻ կազմկոմիտե.
Գործադիր քարտուղար -
Դենիսովա Լյուդմիլա Ստեպանովնա [էլփոստը պաշտպանված է]
հեռ. 8 903 119 55 97
Հրատարակչության տնօրեն, պրոֆեսոր -
Սիդենկո Ալլա Ստեպանովնա [էլփոստը պաշտպանված է]Հեռ. 8 903 138 39 96 կայք http://in-exp.ru

Հրավիրում ենք մասնակցելու։

Հրատարակչությունը հրատարակում է երեք ամսագիր. Մունիցիպալ կրթություն. նորարարություն և փորձ»(ցուցիչը Rospechat 72415-ում), «Փորձը և նորարարությունը դպրոցում».(71940), «Նորարարական նախագծեր և ծրագրեր կրթության ոլորտում»(71941).

Մեր ամսագրերը գրանցված են Ռուսաստանի Դաշնության Մամուլի, հեռուստատեսության և զանգվածային հաղորդակցության նախարարության կողմից (Զանգվածային լրատվամիջոցների գրանցման վկայական 2007 թվականի հունիսի 1-ին), ամսագրերը հրատարակվում են 2008 թվականից:

Իր գոյության տարիների ընթացքում ամսագրերը միավորել են մեծ թվով հետազոտողների և պրակտիկանտների։ Ռուսաստանի Դաշնություն, աշխատելով մանկավարժության և կրթության մի շարք խնդիրների վրա։ Շատ հեղինակավոր ռուս գիտնականներ՝ ակադեմիկոսներ և Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի թղթակից անդամներ Ռուսաստանի տարբեր շրջաններից, որոնց մասնագիտական ​​հետաքրքրությունները կապված են կրթության ոլորտի հետ, ամսագրի հետ համագործակցում են որպես հեղինակներ՝ Verbitsky A.A., Zagvyazinsky V.I., Zeer E.F., Zimnyaya I. .Ա., Կուզնեցով Ա.Ա., Լազարև Վ.Ս., Նովիկով Ա.Մ., Նովիկով Դ.Ա., Սլոբոդչիկով Վ.Ի., Ֆելդշտեյն Դ.Ի.

Ինչպե՞ս պատրաստել նախագիծ:

և շատ ուրիշներ։ Գիտական ​​էլեկտրոնային գրադարանի հետ համաձայնագրի հիման վրա (2009թ.) ամսագրերի ամբողջական տեքստային նյութերը տեղադրվում են RSCI տվյալների բազայում, մշակվում և հասանելի են բաժանորդներին ինտերնետում: 2009 թվականի հունվարից դրանք տեղադրվում են Հրատարակչության կայքում www.in-exp.ru.

Ամսագրի էջերը կարևորում են լայն շրջանակտարբեր տեսակի և տիպի ուսումնական հաստատությունների նորարարական գործունեության բովանդակության հետ կապված հարցեր.
Հրապարակումները կրում են գործնական բնույթ: Դրանցում կարող եք գտնել բազմաթիվ հարցերի պատասխաններ.

1. Ինչ կարող է լինել իրավական դաշտըտեղական մակարդակով, կրթական հաստատությունում զարգացման գործընթացների ապահովում.
2. Ինչպե՞ս արդյունավետ կառավարել ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի որակը:
3. Ի՞նչ է իրենից ներկայացնում նորարարական նախագիծը, որո՞նք են դրա ստեղծման առանձնահատկություններն ու մեխանիզմը։
4. Ինչպիսի՞ն կարող է լինել ուսուցչի ստեղծագործական սեմինարը:
5. Որո՞նք են համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորման առանձնահատկությունները և մեխանիզմը:
6. Ի՞նչ պետք է իմանա ուսուցիչը, որպեսզի ուսանողը տիրապետի հիմնական իրավասություններին որպես կրթական գործունեության ունիվերսալ մեթոդների:
7. Ինչպե՞ս ստեղծել ուսանողների, ուսուցիչների, ուսումնական հաստատությունների ձեռքբերումների պորտֆոլիո: և շատ ուրիշներ

Ամսագրերն ընդգրկում են՝ նորարարական և փորձարարական գործունեության տեսության հարցեր. գործնական հոգեբանության հարցեր, երկրորդ սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների ներդրման փորձ, տարբեր տեսակի և տեսակների ուսումնական հաստատություններում նորարարություններ. մանկավարժական սեմինար; փորձարարական վայրեր; հեռակա դպրոց երիտասարդ գիտնական-գործնականի համար և այլն:

Կայքում http://in-exp.ruԱմսագրերում հրապարակման պայմանները տեղադրված են «Գլխավոր էջում»:

1 Գոլովինա Է.Օ. 1

Ռուսական պետական ​​մանկավարժական համալսարանի 1 մասնաճյուղ

1. Բեսպալկո Վ.Պ. Մանկավարժություն և առաջադեմ դասավանդման տեխնոլոգիաներ. – Մ., 1995:

2. Պետրովսկի Ն.Վ. Կրթությունը ժամանակակից կրթության համատեքստում. – Մանկավարժություն, թիվ 1, 1996 թ.

3. Բորդովսկայա Ն.Վ., Ռեան Ա.Ա. Մանկավարժություն. – Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 2000 թ.

4. Slastenin V., Isaev I. et al., Մանկավարժություն. Դասագիրք:

Նորարարությունները կամ նորամուծությունները բնորոշ են ցանկացած մասնագիտական ​​մարդկային գործունեության և, հետևաբար, բնականաբար դառնում են ուսումնասիրության, վերլուծության և իրականացման առարկա: Նորարարություններն ինքնին չեն առաջանում, դրանք գիտական ​​հետազոտությունների, առանձին ուսուցիչների և ամբողջ թիմերի առաջադեմ մանկավարժական փորձի արդյունք են: Այս գործընթացը չի կարող ինքնաբուխ լինել, այն պետք է կառավարել։ Ամբողջական մանկավարժական գործընթացի նորարարական ռազմավարության համատեքստում զգալիորեն մեծանում է դպրոցի տնօրենի, ուսուցիչների և մանկավարժների դերը՝ որպես նորարարական գործընթացների անմիջական կրողներ։ Ուսուցման տեխնոլոգիաների ողջ բազմազանությամբ՝ դիդակտիկ, համակարգչային, պրոբլեմային, մոդուլային և այլն, առաջատար մանկավարժական գործառույթների իրականացումը մնում է ուսուցչի վրա: Ուսումնական գործընթացում ժամանակակից տեխնոլոգիաների ներդրմամբ ուսուցիչներն ու մանկավարժներն ավելի ու ավելի են յուրացնում խորհրդատուի, խորհրդատուի և դաստիարակի գործառույթները: Սա նրանցից պահանջում է հատուկ հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածություն, քանի որ ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ոչ միայն իրացվում են հատուկ, առարկայական գիտելիքներ, այլև ժամանակակից գիտելիքներմանկավարժության և հոգեբանության, վերապատրաստման և կրթության տեխնոլոգիայի բնագավառում։ Այդ հիմքի վրա ձևավորվում է մանկավարժական նորամուծություններն ընկալելու, գնահատելու և իրականացնելու պատրաստակամություն։

«Նորարարություն» հասկացությունը նշանակում է նորություն, նորություն, փոփոխություն. Նորարարությունը որպես միջոց և գործընթաց ենթադրում է նոր բանի ներդրում: Մանկավարժական գործընթացի հետ կապված նորարարությունը նշանակում է նոր բաների ներմուծում ուսուցման և դաստիարակության նպատակների, բովանդակության, մեթոդների և ձևերի մեջ, ուսուցչի և աշակերտի համատեղ գործունեության կազմակերպում:

Կրթության մեջ նորարարական գործընթացների էությունը հասկանալու համար կան մանկավարժության երկու կարևորագույն խնդիր՝ առաջադեմ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրման, ընդհանրացման և տարածման խնդիրը և հոգեբանական և մանկավարժական գիտության նվաճումները գործնականում ներդնելու խնդիրը: Հետևաբար, նորարարության առարկան, ինովացիոն գործընթացների բովանդակությունը և մեխանիզմները պետք է ընկնեն երկու փոխկապակցված գործընթացների համադրման հարթությունում, որոնք մինչ այժմ դիտարկվել են առանձին-առանձին, այսինքն. Ինովացիոն գործընթացների արդյունքը պետք է լինի տեսական և գործնական, ինչպես նաև տեսության և պրակտիկայի խաչմերուկում ձևավորված նորարարությունների օգտագործումը: Այս ամենն ընդգծում է կառավարման գործունեության կարևորությունը մանկավարժական նորարարությունների ստեղծման, զարգացման և կիրառման գործում: Հետևաբար, խնդիրն այն է, որ ուսուցիչը կարող է հանդես գալ որպես մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների, տեսությունների և հասկացությունների հեղինակ, մշակող, հետազոտող, օգտագործող և խթանող: Այս գործընթացի կառավարումն ապահովում է գործընկերների փորձի կամ գիտության կողմից առաջարկվող նոր գաղափարների և տեխնիկայի նպատակային ընտրություն, գնահատում և կիրառում իր գործունեության մեջ:

Հասարակության, մշակույթի և կրթության զարգացման ժամանակակից պայմաններում մանկավարժական գործունեության վրա նորարարական ուղղվածության անհրաժեշտությունը պայմանավորված է մի շարք հանգամանքներով։

Նախ, ընթացող սոցիալ-տնտեսական վերափոխումները որոշել են կրթական համակարգի արմատական ​​նորացման անհրաժեշտությունը, մեթոդաբանությունը և ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման տեխնոլոգիան: տարբեր տեսակներ. Ուսուցիչների և մանկավարժների գործունեության նորարարական ուղղվածությունը, ներառյալ մանկավարժական նորարարությունների ստեղծումը, զարգացումը և օգտագործումը, կրթական քաղաքականության թարմացման միջոց է:

Երկրորդ, կրթության բովանդակության աճող մարդասիրականացումը, ակադեմիական առարկաների ծավալի և կազմի շարունակական փոփոխությունները և նոր ակադեմիական առարկաների ներդրումը պահանջում են կազմակերպչական նոր ձևերի և դասավանդման տեխնոլոգիաների մշտական ​​որոնում: Այս իրավիճակում զգալիորեն մեծանում է մանկավարժական գիտելիքների դերն ու հեղինակությունը ուսումնական միջավայրում։

Երրորդ, մանկավարժական նորարարությունների յուրացման և կիրառման փաստի նկատմամբ ուսուցիչների վերաբերմունքի բնույթի փոփոխություն: Ուսումնական գործընթացի բովանդակության խիստ կարգավորման պայմաններում ուսուցիչը սահմանափակվում էր ոչ միայն նոր ծրագրերի և դասագրքերի ինքնուրույն ընտրության, այլև դասավանդման նոր տեխնիկայի և մեթոդների կիրառման հարցում։ Եթե ​​նախկինում նորարարական գործունեությունը կրճատվում էր հիմնականում վերևից առաջարկվող նորարարությունների կիրառմամբ, ապա այժմ այն ​​ձեռք է բերում գնալով ընտրովի, հետազոտական ​​բնույթ: Այդ իսկ պատճառով դպրոցների ղեկավարների և կրթական մարմինների աշխատանքում կարևոր ուղղություն է ուսուցիչների կողմից ներդրված մանկավարժական նորարարությունների վերլուծությունն ու գնահատումը, պայմաններ ստեղծելով դրանց հաջող զարգացման և կիրառման համար:

Չորրորդ՝ հանրակրթական հաստատությունների մուտքը շուկայական հարաբերություններ, նոր տիպի ուսումնական հաստատությունների ստեղծումը, այդ թվում՝ ոչ պետական, ստեղծում է նրանց մրցունակության իրական իրավիճակ։

Այս հանգամանքները ծառայեցին 20-րդ դարի սկզբին գիտելիքի նոր բնագավառի զարգացմանը՝ ինովացիոն՝ ինովացիոն գիտությանը, որի շրջանակներում սկսեցին ուսումնասիրվել նյութական արտադրության ոլորտում տեխնիկական նորարարությունների օրինաչափությունները։ Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության համակարգի բարեփոխումը բնութագրվում է ներքին բարձրագույն կրթության հաստատված ավանդույթների և համաշխարհային կրթական տարածք մուտք գործելու հետ կապված նոր միտումների միջև օպտիմալ համապատասխանության որոնման միջոցով: Այստեղ նկատվում են մի շարք միտումներ.

Այսպիսով, համալսարանական կրթության նորարարական միտումները.

1. Բազմամակարդակ համակարգի զարգացում Ռուսաստանի բազմաթիվ բուհերում: Այս համակարգի առավելություններն այն են, որ այն ապահովում է ավելի մեծ շարժունակություն ուսման տեմպերի և ապագա մասնագիտության ընտրության հարցում: Այն ձևավորում է շրջանավարտի կարողությունը՝ յուրացնելու նոր մասնագիտություններ՝ իրենց համալսարանական կրթության հիման վրա:

2. Բուհերի հզոր հարստացում ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաներով, համացանցային համակարգում համատարած ընդգրկում և հեռավար ուսուցման ինտենսիվ զարգացում ուսանողների համար։

3. Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության համալսարանականացում և բոլոր բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ինտեգրման գործընթացը երկրի և աշխարհի առաջատար բուհերին, ինչը հանգեցնում է համալսարանական համալիրների առաջացմանը:

4. Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության տեղափոխում ինքնաֆինանսավորման.

5. Ռուսական բուհերի ընդգրկում բարձրագույն կրթության նորացման մեջ մասնագիտական ​​կրթությունհաշվի առնելով համաշխարհային չափանիշների պահանջները։ Հետևաբար, տեղի է ունենում ռուսական համալսարանի անցում նոր ուսումնական ծրագրերի փորձարկման փորձարարական աշխատանքի ռեժիմի, կրթական չափորոշիչներ, կրթական նոր տեխնոլոգիաներ և կառավարման կառույցներ։

Այսպիսով, կրթության մեջ նորարարական գործընթացները հանդիսանում են նոր կրթական հարացույցի զարգացման դրսևորում, որը բնութագրվում է կրթական գործընթացի կազմակերպման ստեղծագործական, նորարարական մոտեցման մշակմամբ: Մեր օրերում կանխատեսվում են գլոբալ կրթական տարածքի զարգացման միտումները, բացահայտվում են տարածաշրջանների տեսակները՝ հիմնվելով կրթական համակարգերի փոխազդեցության և ինտեգրացիոն գործընթացներին դրանց արձագանքի վրա։

Ինչպես ես ստեղծեցի թեմաներ դպրոցական հետազոտական ​​նախագծերի համար

Բոլոր երկրներին միավորում է այն ըմբռնումը, որ ժամանակակից կրթությունը պետք է դառնա միջազգային։ Նրանք. Համալսարանական կրթությունը ձեռք է բերում բազմամշակութային կրթության առանձնահատկություններ։ Այն զարգացնում է երևույթները մեկ այլ անձի, տարբեր մշակույթների և այլ սոցիալ-տնտեսական ձևավորման տեսանկյունից գնահատելու ունակությունը:

Մատենագիտական ​​հղում

Գոլովինա Է.Օ. Նորարարություններ ժամանակակից կրթության մեջ // Ժամանակակից գիտության առաջընթաց. – 2013. – No 10. – P. 74-75;
URL՝ http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (մուտքի ամսաթիվ՝ 21.10.2018):

Մանկավարժական նորարարության հայեցակարգը

«Նորարարություն» տերմինի սահմանումները բավականին բազմազան են: Համաձայն Անգլերեն-ռուսերեն բառարան, «նորարարությունը» նորարարություն է, նորություն, փոփոխություն։ «Նորարարություն» տերմինի հակիրճ բացատրությունը տրված է Վ.Ա. Մակարենկոյի կողմից խմբագրված Ժամանակակից հասկացությունների և տերմինների համառոտ բառարանում. տնտեսության մեջ, որն ապահովում է սարքավորումների և տեխնոլոգիաների սերունդների փոփոխություն. 2) նոր տեխնոլոգիա, տեխնոլոգիա, որը գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի արդյունք է. 3) նոր գաղափարների մշակում, սինթեզ, նոր տեսությունների և մոդելների ստեղծում, դրանց իրականացում. 4) քաղաքական ծրագրեր, որոնք, որպես կանոն, ունեն անհատական, յուրահատուկ բնույթ. 5) լեզվաբանության մեջ՝ նոր կազմավորում, համեմատաբար նոր երեւույթ, հիմնականում ձեւաբանության մեջ։

Նորարարության գործընթացի առաջին փուլում բոլոր նորարարությունները կարելի է բաժանել երկու խմբի՝ նյութական և տեխնիկական և սոցիալական: Կրթական նորարարությունները սոցիալական նորարարություններ են: Սոցիալական նորարարության նշանը կիրառման ավելի մեծ շրջանակ է, քան տեխնիկականը, կախվածությունը անձնական որակներից, փոփոխության առարկան իրենք են մարդիկ, նրանց դիրքը, կարգավիճակը, սովորությունները, հարաբերությունները:

Ուսումնական նախագծեր՝ թեմաներ, զարգացումներ, օրինակներ

Սլաստենինը և Լ. Առավել տարածված է կրթական գործունեությունհարաբերական նորություն է։

Նորարարական շարժումը կարևոր գործոն է կրթական համակարգի արդիականացման գործում։ Հենց «նորարարություն» հասկացությունը նշանակում է նոր ձևավորում։ Նորարարությունները, որպես կանոն, առաջանում են մի քանի խնդիրների խաչմերուկում և լուծում հիմնովին նոր խնդիրներ՝ հանգեցնելով ուսումնական գործընթացի շարունակական թարմացման։

Մանկավարժական նորարարությունը հասկացվում է որպես նոր գիտելիք, որն արտացոլում է կրթության մեջ սիներգետիկ գործընթացների էական կողմը և համակարգված կերպով ազդում մանկավարժության հիմնարար բաղադրիչների վրա՝ արմատապես փոխակերպելով դրանց ներկա և ապագա իմաստները՝ պարադիգմ, հայեցակարգ, տեսություն, համակարգ, տեխնոլոգիա և այլն։ Նորարարությունները ուսուցիչներին և ուսանողներին ձևավորում են նոր մտածելակերպ և գործելակերպ:

Նորարարական մանկավարժության էական նշանակությունը զարգացման վրա հիմնված ապագայի վրա կենտրոնացումն է ստեղծագործական ներուժուսանողի անհատականությունը. Նորարարական մանկավարժության կարևոր բնութագիրն է «մանկավարժական նորարարության սերնդի» փուլը՝ կրթական և գիտական ​​աշխատանքի ընթացքում առաջացած նոր գաղափարների և գիտելիքների տեսքով, սուբյեկտիվ պատկանելությունից դեպի նորի օբյեկտիվացում անցնելու շարունակական գործընթացում։ նորարար ուսուցչի գործունեությունը. Նորի օբյեկտիվացումը հասկացվում է որպես նորարարական գաղափարի նյութականացում, դրա զարգացում և անցում այլ անհատների կողմից կրկնօրինակման, ընկալման և յուրացման փուլին:

Ուսումնական հաստատությունների արդիականացման ընդհանուր ընդունված մեթոդը նորարարությունն է։ Կրթության ոլորտում նորարարությունը բնական և անհրաժեշտ պայման է դրա զարգացման համար՝ անհատների և հասարակության անընդհատ փոփոխվող կարիքներին համապատասխան: Նպաստելով, մի կողմից, մնայուն արժեքների պահպանմանը, մյուս կողմից՝ նորարարությունները ենթադրում են մերժում ամեն ինչ հնացած ու հնացած, և իրենք են դնում սոցիալական վերափոխումների հիմքերը։

Նորարարական կրթությունն այսօր այնպիսի կրթական և սոցիալ-կրթական գործունեության գործընթացն ու արդյունքն է, որը խթանում և ձևավորում է գործունեության նոր տեսակ ինչպես անհատի, այնպես էլ ամբողջ հասարակության համար:

Նորարարական կրթության բովանդակությունը մարդասիրական է, անհատականացված, կառուցված կրթական ոլորտներով, ինտեգրված դասավանդման և սոցիալական կրթության նոր և ավանդական ակադեմիական առարկաների մեջ, որոնք ուղղված են անհատի ինքնազարգացմանը, ինքնիրացմանը, ինքնաիրացմանը: Կրթական տեխնոլոգիաներ, որոնք հիմնված են ուսուցչի դերի բարձրացման վրա՝ որպես կազմակերպիչ, կրթական գործընթացում մեղսակից, կառուցված որպես ուսանողների միջև երկխոսություն, ուսանողի անձի ակտիվ սուբյեկտիվ դիրքորոշմամբ:

Նորարարական կրթական միջավայրը ուսումնական հաստատության կրթական տարածքն է՝ միավորված կորպորատիվ մշակույթով, որն ունի համակողմանի ազդեցություն անհատական ​​զարգացման, մանկավարժական ստեղծագործականության խթանման և ուսանողների շրջանում ոչ ավանդական մտածողության ձևավորման վրա:

Նորարար կրթական միջավայրի տարբերակիչ էական բնութագիրը անհատական ​​զարգացման հիմնարար գործոնների` կենսամիջավայրի, կրթության, ինքնակրթության և ինքնակրթության սինթեզն է մեկ ձևաչափով, որն ուղղված է յուրաքանչյուր ուսանողի անհատականության ստեղծագործական ներուժի իրացմանը: Նորարարական կրթական միջավայրը դառնում է առաջատար գործոն ստեղծագործական մտածողության ձևավորման գործում ինչպես առանձին առարկաների, այնպես էլ կորպորատիվ ուսուցման համայնքներում: Այս մտածողությունը հիմնված է գիտակցության և անգիտակցականի (Լ. Ս. Վիգոտսկի) սինթեզի վրա, գիտակցության և գործունեության միասնության վրա (Ս. Լ. Ռուբինշտեյն, Ա. Ն. Լեոնտև), որը խթանվում է դպրոցի նորարարական կրթական միջավայրով, առարկաների անձնական, մասնագիտական ​​և սոցիալական դրդապատճառներով և օբյեկտների ուսումնական գործընթաց. Նորարարական մտածողության, որպես ստեղծագործության բարձրագույն տեսակի, հիմնական բնութագրիչներից մեկը դրա կրողների անկախությունն է խնդիրների ավանդական լուծումներից և նրանց գաղափարների ու նախագծերի կենտրոնացումը ապագայի վրա:

Նորարարական գործընթացները կրթության մեջ

Նորարարության հայեցակարգ, ինովացիոն գործընթաց

Նորարարություն — ինովացիոն գործունեության վերջնական արդյունքը, որն իրականացվում է շուկայում վաճառվող նոր կամ բարելավված արտադրանքի տեսքով. նոր կամ կատարելագործված գործընթաց, որն օգտագործվում է պրակտիկայում:

Նորարարություն -դրանք անքակտելի միասնության մեջ դիտարկված մանկավարժական համակարգի կատարելագործման գաղափարներ, գործընթացներ, միջոցներ և արդյունքներ են։

«Նորարարություն» հասկացությունը նշանակում է նորարարություն, նորություն, փոփոխություն; Նորարարությունը որպես միջոց և գործընթաց ենթադրում է նոր բանի ներդրում: Մանկավարժական գործընթացի հետ կապված նորարարությունը նշանակում է նոր բաների ներմուծում ուսուցման և դաստիարակության նպատակների, բովանդակության, մեթոդների և ձևերի մեջ, ուսուցչի և աշակերտի համատեղ գործունեության կազմակերպում:

Նորարարությունն անպայմանորեն առաջադեմ նորարարություն է, որը պրակտիկան առաջ է տանում:

Նորարարության գործընթաց – գիտական ​​գիտելիքները նորարարության վերածելու գործընթաց, իրադարձությունների հաջորդական շղթա, որի ընթացքում նորարարությունը հասունանում է գաղափարից մինչև կոնկրետ ապրանք, տեխնոլոգիա (ինտելեկտուալ արտադրանք) կամ ծառայություն և տարածվում է գործնական օգտագործման միջոցով:

Կրթության մեջ նորարարական գործունեության ուղղությունները.

Որոշ նորարարական գործընթացներ հիմնականում կապված են մանկավարժական փորձի ուսումնասիրման, ընդհանրացման և տարածման հետ, իսկ մյուսները նախապատվությունը տալիս են մանկավարժական նորարարությունների մշակման և իրականացման խնդրին:

Մանկավարժական համակարգում նորարարական վերափոխումների հիմնական ուղղություններն են տեսություն, տեխնոլոգիա(բովանդակություն, ձևեր, մեթոդներ, միջոցներ), վերահսկողություն(նպատակներ և արդյունքներ), ուսումնական հաստատություններ.

Ինովացիոն գործունեության ուղղությունները

Տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման կրթական համակարգի, մեթոդաբանության և տեխնոլոգիայի թարմացում (Ուսուցիչների և մանկավարժների գործունեության նորարարական ուղղվածություն, ներառյալ մանկավարժական նորարարությունների ստեղծումը, զարգացումը և օգտագործումը);

Նոր կազմակերպչական ձևերի, վերապատրաստման տեխնոլոգիաների որոնում;

Ուսուցիչների կողմից ներդրված մանկավարժական նորամուծությունների վերլուծություն և գնահատում, պայմաններ ստեղծելով դրանց հաջող զարգացման և կիրառման համար.

Հանրակրթական հաստատությունների մուտքը շուկայական հարաբերություններ, նոր տիպի ուսումնական հաստատությունների ստեղծում, այդ թվում՝ ոչ պետական. Մեծ թվով ընդհանուր և մասնավոր ինովացիոն նախագծերի վերլուծությունը թույլ տվեց դասակարգել հետևյալը որպես ընդհանուր մանկավարժական նորարարություններ.

Նոր չէ, բայց մշտապես տեղին և սպառվածից հեռու, կրթական գործընթացի օպտիմալացման, մանկավարժական գիտության և մանկավարժական պրակտիկայի համակարգը ընդգրկելու ընդհանուր գաղափարը և գործնական տեխնոլոգիան.

Մարդասիրական մանկավարժությունը իր տեսական սկզբունքների և գործնական տեխնոլոգիաների ամբողջության մեջ.

Մանկավարժական գործընթացների կազմակերպման և կառավարման մոտեցումներ՝ հիմնված նոր գաղափարների վրա.

Տեխնոլոգիաներ, որոնք հիմնված են տեղեկատվության և զանգվածային հաղորդակցության նոր գաղափարների և միջոցների օգտագործման վրա:

Նորարարությունների դասակարգում

Ըստ գործունեության տեսակի.

Մանկավարժական (մանկավարժական գործընթացի ապահովում);

Կառավարչական (ուսումնական հաստատությունների կառավարում տրամադրող).

Ըստ վավերականության ժամկետի՝

Կարճաժամկետ;

Երկարաժամկետ;

Ըստ փոփոխությունների բնույթի.

Ռադիկալ (հիմնականում նոր գաղափարների և մոտեցումների վրա հիմնված);

Համակցված (հայտնի տարրերի նոր համակցության հիման վրա);

Փոփոխված (հիմնված առկա նմուշների և ձևերի բարելավման և լրացման վրա);

Փոփոխությունների մասշտաբով.

Տեղական (առանձին մասնակիցների կամ միմյանցից անկախ բաղադրիչների փոփոխություններ);

Մոդուլային (մի քանի տեղական նորարարությունների փոխկապակցված խմբերի ներդրում);

Համակարգ (համակարգի ամբողջական վերակառուցում որպես ամբողջություն);

Օգտագործման մասշտաբով.

Միակ (իրականացվում է մեկ անգամ);

Դիֆուզ (կրկնվող);

Ըստ ծագման:

Արտաքին (աղբյուր կրթական համակարգից դուրս);

Ներքին (աղբյուրը կրթական համակարգում);

Լիբերալ;

Վարչական;

Նախաձեռնություն;

Կախված ֆունկցիոնալությունից.

§ նորամուծություններ՝ արդյունավետություն ապահովող պայմաններ ուսումնական գործընթաց(կրթության նոր բովանդակություն, նորարար կրթական միջավայրեր, սոցիալ-մշակութային պայմաններ և այլն);

§ նորարարություններ-ապրանքներ (մանկավարժական գործիքներ, տեխնոլոգիական կրթական նախագծեր և այլն);

§ կազմակերպչական և կառավարման նորամուծություններ (որակապես նոր լուծումներ կրթական համակարգերի կառուցվածքում և դրանց գործունեությունը ապահովող կառավարման ընթացակարգեր).

Կախված իրականացման կամ իրականացման ոլորտից, նորարարությունները կարող են լինել.

§ կրթական տեխնոլոգիաներում, կրթական համակարգի կրթական գործառույթների ոլորտում.

§ մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների փոխգործակցության կառուցվածքում, մանկավարժական միջոցների համակարգում և այլն:

Դպրոցական նախագծեր

Սանդղակի և սոցիալ-մանկավարժական նշանակության առումով նորարարությունները կարելի է առանձնացնել.

§ Դաշնային

§ Տարածաշրջանային

§ ենթաշրջանային կամ տեղական՝ նախատեսված որոշակի տեսակի ուսումնական հաստատությունների և ուսուցիչների հատուկ մասնագիտական ​​և տիպաբանական խմբերի համար.

Նորարարությունների գնահատման չափանիշներ

Մանկավարժական նորարարությունների չափանիշների մի շարք.

§ նորություն(կան նորության մի քանի մակարդակ՝ բացարձակ, տեղային-բացարձակ, պայմանական, սուբյեկտիվ, տարբերվող ժողովրդականության աստիճանով և կիրառման շրջանակով);

§ օպտիմալություն(նշանակում է ուսուցիչների և աշակերտների ջանքերի և ռեսուրսների ծախսում արդյունքների հասնելու համար: Մանկավարժական նորարարության ներդրումը կրթական գործընթաց և նվազագույն ֆիզիկական, մտավոր և ժամանակային ծախսերով բարձր արդյունքների ձեռքբերումը ցույց է տալիս դրա օպտիմալությունը).

§ բարձր կատարողական(նշանակում է ուսուցիչների գործունեության մեջ դրական արդյունքների որոշակի կայունություն: Չափման մեջ արտադրելիությունը, արդյունքների դիտարկելիությունը և ամրագրումը, հասկանալու և ներկայացման միանշանակությունը այս չափանիշն անհրաժեշտ են դարձնում նոր տեխնիկայի, ուսուցման և կրթության մեթոդների նշանակությունը գնահատելու համար).

§ ստեղծագործական կիրառման հնարավորությունընորարարություններ զանգվածային փորձի մեջ (եթե արժեքավոր մանկավարժական գաղափարը կամ տեխնոլոգիան մնում է նեղ, սահմանափակ կիրառման շրջանակներում, ապա դժվար թե այս դեպքումկարելի է խոսել մանկավարժական նորարարության մասին):

Առնչվող տեղեկություններ.

1. V2. Ճանաչողական գործընթացներ
2. VII. «ԿՐՔԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆ». ԿԵՆՍԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԱՅԼ ՓՈԽՈՍՏ ՆԵՐԴՐՎԱԾ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՆԵՐ.
3. Ա) ՌԴ ՕՐԵՆՔ «ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ», ՊԵՏԱԿԱՆ ՔԱՂԱՔԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔՆԵՐԸ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՈԼՈՐՏՈՒՄ. «Կրթության մասին» ՌԴ ՕՐԵՆՔԻ ՆԱԽԱԳԻԾ.
4. Նախադպրոցական կրթության ղեկավարության և դասախոսական կազմի հավաստագրում
5. բ) Հոգեկան գործընթացներև մտավոր ձևավորումները
6. Տոմս 20. Կարստային գործընթացները, դրանց զարգացման պայմանները, հիմնական ձևերը. Պսեւդոկարստ
7. ԿԵՆՍԱԳՐԱԿԱՆ ՄՈՏԵՑՈՒՄ մեծահասակների կրթության մեջ
8. Կեղտաջրերի մասնակի մաքրման համար օգտագործվում են արագ գործընթացներ: Մեծ մասը
9. Ինժեներական հոգեբանության մեջ աշխատանքի հիմնական առարկան «օպերատորն» է՝ տեղեկատվական գործընթացների միջոցով բարդ սարքավորումների հետ շփվող անձը։
10. Ռուսաստանում անհրաժեշտություն կա իրավաբանական կրթություն, հիմնված տեսական կամ գիտական ​​իրավագիտության հիմքի վրա
11. Գերիշխող՝ որպես նպատակաուղղված վարքագծի վեկտորի ստեղծման ժամանակ, ինչպես անվերապահ (կոնյուգատ) արգելակման գործընթացները, այնպես էլ.
12. Զանգվածային երևույթների և միջին արժեքների տատանումները. Ինչպես նշվեց ավելի վաղ, վիճակագրության կողմից ուսումնասիրված զանգվածային սոցիալական երևույթներն ու գործընթացները երկուսն էլ ընդհանուր են ողջ բնակչության համար

ՀԻՇԵՑՈՒՄ

ուսումնական նախագծերի և շնորհանդեսների ստեղծման վերաբերյալ

Նախագծի մեթոդուսուցման համակարգ է, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ճկուն մոդել, որը կենտրոնացած է ուսանողի անհատականության ինքնաիրացման, նրա ինտելեկտուալ որակների և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վրա:

ձևակերպված է առաջիկա գործողությունների նպատակը.

ուրվագծվում են հիմնական փուլերը.

յուրաքանչյուր փուլի արդյունքները որոշվում են առաջադրանքների տեսքով.

սահմանվել են ծրագրի ժամկետները.

բացահայտվել են կատարողները և հանձնարարվել են յուրաքանչյուրի գործառույթները.

բացահայտված են նպատակին հասնելու համար միջոցների աղբյուրները.

որոշվել է ծրագրի արդյունքների վերաբերյալ հաշվետվության ձևը.

Ծրագրի գործունեությունը– սա ուսումնական-ճանաչողական, ստեղծագործական կամ խաղային գործունեություն է, որն ունի ընդհանուր նպատակ, համաձայնեցված մեթոդներ, գործունեության մեթոդներ՝ ուղղված գործունեության ընդհանուր արդյունքի հասնելուն:

Ուսումնական նախագծերի տեսակները

1. Հետազոտություն.Հետազոտական ​​նախագիծ նշանակում է հեղինակի գործունեությունը, որն ուղղված է ստեղծագործական, հետազոտական ​​խնդրի (առաջադրանքի) նախօրոք լուծմանը անհայտ լուծումև ենթադրելով բնորոշ հիմնական փուլերի առկայություն գիտական ​​հետազոտություն.

2. Ստեղծագործական.Այս տեսակի նախագիծը պահանջում է վերջնական արդյունքների և դրանց ներկայացման ձևի հստակ պլանավորում: Նախագծի կառուցվածքը միայն ուրվագծվում և հետագա մշակվում է աշխատանքի ընթացքում՝ ելնելով վերջնական արդյունքի ժանրից և մասնակիցների հետաքրքրություններից, բայց արդեն հենց սկզբում հստակեցվում է, թե որն է լինելու նախագիծը։ Սա կարող է լինել համատեղ թերթ, շարադրություն, տեսանյութ և այլն:

3. Ներածություն և կողմնորոշում (տեղեկատվական).Այս տեսակի նախագիծն ուղղված է ինչ-որ օբյեկտի կամ երևույթի մասին տեղեկատվության հետ աշխատելուն: Ակնկալվում է, որ ծրագրի մասնակիցները կծանոթանան կոնկրետ տեղեկատվությանը, կվերլուծեն և կամփոփեն լայն լսարանի համար: Նման նախագծերը, ինչպես գիտահետազոտական ​​նախագծերը, պահանջում են լավ մտածված կառուցվածք և այն հարմարեցնելու կարողություն, երբ աշխատանքը առաջ է ընթանում:

4.Գործնական ուղղվածություն (կիրառական).Այս նախագծերն առանձնանում են նրանով, որ դրանց մասնակիցների գործունեության հետագա արդյունքներն ի սկզբանե հստակորեն սահմանված են։ Օրինակ՝ հետազոտության արդյունքների հիման վրա ստեղծված փաստաթուղթ. գործողությունների ծրագիր, առաջարկություններ.

Նախագիծը պետք է պարունակի հետևյալ մասերը.

վերնագիր

Համառոտ ամոփոփում

• հիմնական մասը

  եզրակացություն (արդյունք)

  մատենագիտություն

Փուլ 1

Թեմայի ձևակերպման ընտրություն– Սա ցանկացած հետազոտության սկզբնական և շատ լուրջ փուլն է։ Թեման պետք է համապատասխան լինի, այսինքն. գործնականում օգտակար և գիտական ​​հետաքրքրություն է ներկայացնում: Հետազոտության թեմա ընտրելիս հեղինակը պետք է առաջնորդվի մի քանի կանոններով.

թեման պետք է լինի հետաքրքիր, գրավիչ և համապատասխանի հեղինակի հակումներին,

թեման պետք է իրագործելի լինի, դրա լուծումը իրական օգուտ բերի,

թեման պետք է լինի օրիգինալ,

թեման պետք է լինի իրագործելի, գրականության աղբյուրները՝ հասանելի և ըմբռնելի։

1. Սկզբնական փուլցանկացած նախագիծ պետք է հիմնավորի ընտրված թեմայի արդիականությունը: Համապատասխանության բացատրությունը պետք է լինի հակիրճ: Հիմնական բանը ցույց տալ խնդրահարույց իրավիճակի էությունը և բացատրել, թե ինչու է կատարվում հետազոտությունը:

2. Նպատակի հայտարարություն, այսինքն. հարց դնելով, որի պատասխանը պետք է ստանալ. Միևնույն ժամանակ, առաջադրված նպատակը պետք է լինի կոնկրետ և հասանելի։ Աշխատանքը պետք է լինի անհրաժեշտ։ Դրա արդյունքները պետք է հետաքրքրեն ոչ միայն անձամբ հեղինակին, այլև մարդկանց որոշ այլ շրջանակների:

3. Թիրախը նշելուց հետո պետք է մատնանշել կոնկրետ առաջադրանքներորոնք պետք է լուծվեն (ուսումնասիրել, նկարագրել, հաստատել, պարզել, բանաձև հանել և այլն):

4. Անհրաժեշտ պայմաննախագծային աշխատանքը դա սահմանելն է առարկա և առարկա. Առանձնացվում է օբյեկտի այն մասը, որը ծառայում է որպես հետազոտության առարկա։

Ուսումնասիրության օբյեկտ– գործընթաց կամ երևույթ, որն առաջացնում է խնդրահարույց իրավիճակ և ընտրվում է ուսումնասիրության համար:

Ուսումնասիրության առարկա– այն ամենը, ինչ գտնվում է ուսումնասիրության օբյեկտի սահմաններում՝ դիտարկման որոշակի առումով:

5. Առաջարկել վարկած– ցանկացած հետազոտության անհրաժեշտ հատկանիշ:

Վարկածգիտական ​​ենթադրություն է, որը առաջ է քաշվում որոշ երևույթներ բացատրելու համար։ Առաջանում է վարկած՝ որպես խնդրի հնարավոր լուծում։

2 - փուլ

Նախագծային աշխատանքների իրականացում.

Փորձարարական տվյալների հավաքագրում,դրանք համեմատելով գրական տվյալների և տեսական կանխատեսումների հետ:

Թեման ընտրելուց հետո ձևակերպվում են հարցեր, որոնց պատասխանը պետք է տրվի. պետք է փորձել հնարավորինս շատ տեղեկատվություն հավաքել ուսումնասիրության առարկայի վերաբերյալ:

Աշխատանքի պլանավորումենթադրում է հետազոտության մեթոդաբանություն ընտրելու անհրաժեշտություն, հաշվարկել, թե որքան պետք է լինի դիտարկումների պահանջվող ծավալը կամ փորձերի քանակը, գնահատեք, թե աշխատանքի որ մասը, որքան ժամանակ կխլի ձեզ:

Աշխատանքային մեթոդի ընտրությունկախված է ուսումնասիրության նպատակից և առարկայից՝ դիտում, համեմատություն, փորձ, վերլուծություն, սինթեզ և այլն։

3-փուլ

Ստացված աշխատանքի արդյունքների գրանցում

Հետազոտության թեմայի վերաբերյալ ողջ գիտական ​​գրականության մանրամասն ուսումնասիրությունից և սեփական հետազոտության արդյունքների վերջնական քննարկումից հետո սկսվում է ստեղծագործության գրական ձևավորման փուլը՝ դրա գրումը:

Աշխատանքային կառուցվածքը.

Վերնագիր,

Ներածություն,

Հիմնական մասը,

Եզրակացություն,

Մատենագիտություն,

Դիմումներ.

Վերնագիր– աշխատանքի առաջին էջը (չհամարակալված): Բովանդակության աղյուսակը թվարկում է աշխատանքային տարրերը էջի համարներով: Ներածությունը ընտրված թեմայի, նպատակների և խնդիրների համապատասխանության համառոտ հիմնավորումն է: Նշված են հետազոտության նպատակը, խնդիրները և մեթոդները: Կատարվում է այս թեմայի վերաբերյալ գրականության վերանայում: Հիմնական մասում ներկայացված և վերլուծվում են ստացված արդյունքները։ Աշխատանքի տեքստում տեղեկանքի համարը պետք է համապատասխանի սերիական համարտեղեկանքների ցանկում։ Հավելվածը պարունակում է դիագրամներ, գրաֆիկներ, աղյուսակներ և նկարներ:

Նախագծման աշխատանքային պլան.

Ներածություն (համապատասխանության հիմնավորում, նպատակի սահմանում, առաջադրանք, օբյեկտ, առարկա, հետազոտության վարկած):

Հիմնական մասը (գրականության ակնարկ, հետազոտության մեթոդիկա, ուսումնասիրության նկարագրություն):

Եզրակացություն (եզրակացություններ և արդյունքներ):

Մատենագիտություն.

1. Ներածությունը պետք է ներառի խնդրի հայտարարություն, արտացոլի թեմայի արդիականությունը, աշխատանքի կատարողի համար սահմանված նպատակների և խնդիրների սահմանումը, օբյեկտի, առարկայի, հետազոտության վարկածի նկարագրությունը և նկարագրությունը: ստեղծագործության հեղինակի անձնական ներդրումը ընտրված խնդրի լուծման գործում.

Ներածություն- աշխատանքի շատ կարևոր մաս: Ներածությունը պետք է հստակ պատասխանի հետևյալ հարցերին.

Ինչու է դա հետաքրքիր: այս առաջադրանքըգիտության տեսանկյունից, թե՞ դրա գործնական կիրառումը։ Ի՞նչ տեղ են զբաղեցնում այս աշխատանքի արդյունքները խնդրի ընդհանուր լուծման մեջ։ Ինչո՞ւ կատարվեց աշխատանքը, ո՞րն էր դրա նպատակը և որքանո՞վ է այն իրագործվել։

2. Հիմնական մասըպետք է պարունակի կարճ ակնարկհեղինակի եզրակացությունների հետ օգտագործված գրականությունը և աղբյուրները, այս հարցի ուսումնասիրության աստիճանը, դիտարկվող հիմնական փաստերի նկարագրությունը, խնդրի լուծման մեթոդների բնութագրերը, հեղինակին հայտնի լուծման հին և առաջարկվող մեթոդների համեմատությունը, հիմնավորումը: ընտրված լուծման տարբերակ (արդյունավետություն, ճշգրտություն, պարզություն, պարզություն, գործնական նշանակություն և այլն): դ.): Հիմնական մասը բաժանված է գլուխների (պարբերությունների): Յուրաքանչյուր գլխի (պարբերության) վերջում պետք է լինեն եզրակացություններ: Եզրակացությունները ըստ էության կրկնում են այն, ինչ արդեն ասվել է նախորդ գլխում, բայց ձևակերպված են հակիրճ, առանց մանրամասն ապացույցների:

3. Եզրակացությունպետք է պարունակի հակիրճ ձևով հեղինակի կողմից ստացված եզրակացություններն ու արդյունքները (հնարավորության դեպքում նշելով հետագա հետազոտության ուղղությունները և հետազոտության արդյունքների հնարավոր գործնական օգտագործման առաջարկները):

4. Մատենագիտությունպարունակում է հեղինակի կողմից օգտագործված հրատարակությունների, հրատարակությունների և աղբյուրների այբբենական ցանկը, որը նշում է հրատարակիչը, քաղաքը և էջերի ընդհանուր թիվը:

Դիզայնի աշխատանքի ընդհանուր ընդունված ստանդարտներ

Տառատեսակը: TimesNewRoman, 14, ոչ թավ (բացառությամբ բաժինների, ենթաբաժինների և այլնի անուններն ընդգծելու):

Տողերի տարածություն.մեկ ու կես.

Ոլորտներ:վերևը՝ 2 սմ, ներքևը՝ 2 սմ, ձախը՝ 3 սմ, աջը՝ 1,5 սմ։

Էջավորում– երկրորդից (պլանով կամ բովանդակությամբ էջ):

Պարբերություններ– հիմնական տեքստի ձախ եզրից նահանջ 1,5 սմ-ով:

Տեքստի հավասարեցումլայնությամբ։

Էջը լցված է առնվազն 40%-ով։

Յուրաքանչյուր բաժին սկսվում է նոր էջից (բայց ոչ ենթաբաժնում): Բաժնի վերնագրից հետո կետ մի դրեք:

Աշխատանքի շրջանակը չի ներառում հայտերը։

Զարգացման հիմնական սկզբունքները կրթական ներկայացումներ

1. Օպտիմալ ծավալ: Ամենաարդյունավետ տեսողական շարքը ոչ ավելի, քան 8-20 սլայդ է: Ներկայացում-ից ավելինսլայդները հոգնածություն են առաջացնում և շեղում ուսումնասիրվող երևույթների էությունից:

2. Հասանելիություն.Պահանջվում է հաշվապահություն տարիքային բնութագրերըև ուսանողների պատրաստվածության մակարդակը։ Անհրաժեշտ է ապահովել յուրաքանչյուր բառի, նախադասության, հասկացության իմաստի ըմբռնումը, բացահայտել դրանք՝ հենվելով սովորողների գիտելիքների և փորձի վրա, կիրառել փոխաբերական համեմատություններ։

3. Ձևերի բազմազանություն. Իրականացում անհատական ​​մոտեցումսովորողին՝ հաշվի առնելով առաջարկվող ուսումնական նյութը բարդության, ծավալի, բովանդակության առումով ընկալելու նրա կարողությունը.

4. Հաշվի առնելով էկրանից տեղեկատվություն ընկալելու առանձնահատկությունները. Հասկացությունները և վերացական դրույթները ավելի հեշտ են հասնում ուսանողների գիտակցությանը, երբ դրանք հիմնված են կոնկրետ փաստերով, օրինակներով և պատկերներով. Հետեւաբար, անհրաժեշտ է օգտագործել տարբեր տեսակի վիզուալիզացիա:

Անհրաժեշտ է փոխարինել ստատիկ պատկերներ, անիմացիաներ և տեսահոլովակներ:

5. Ժամանցային. Զվարճալի պատմությունների և մուլտհերոսների ներկայացումներում ընդգրկումը (առանց գիտական ​​բովանդակության խախտման) աշխուժացնում է դասը, ձևավորում դրական վերաբերմունք, ինչը նպաստում է նյութի յուրացմանը և ավելի ուժեղ մտապահմանը:

6. Գեղեցկություն և գեղագիտություն. Կարևոր դեր են խաղում գունային համադրությունները և ոճի հետևողականությունը սլայդների ձևավորման և երաժշտական ​​ուղեկցության մեջ: Տեսողական ուսուցումը հիմնված է ոչ թե վերացական հասկացությունների և բառերի վրա, այլ հատուկ պատկերների վրա, որոնք ուղղակիորեն ընկալվում են դիտողների կողմից:

7. Դինամիզմ.Անհրաժեշտ է ընտրել սլայդները փոխելու օպտիմալ տեմպը և ընկալման համար անիմացիոն էֆեկտները:

Ներկայացման ստեղծումը բաղկացած է երեք փուլից.

Ի. Պլանավորելով ձեր ներկայացումը – սա բազմաքայլ ընթացակարգ է՝ ներառյալ նպատակների սահմանումը, լսարանի ուսումնասիրությունը, նյութի ներկայացման կառուցվածքի և տրամաբանության ձևավորումը:

II. Ներկայացման մշակում - ներկայացման սլայդների պատրաստման մեթոդաբանական առանձնահատկությունները, ներառյալ ուղղահայաց և հորիզոնական տրամաբանությունը, տեքստի և գրաֆիկական տեղեկատվության բովանդակությունը և հարաբերակցությունը:

III. Ներկայացման փորձ– սա ստուգում և վրիպազերծում է ստեղծված ներկայացումը:

Ներկայացումների պահանջները

Սլայդի ձևավորում

Պահպանեք դիզայնի հետևողական ոճ:

Խուսափեք ոճերից, որոնք կշեղեն բուն ներկայացումից:

Օժանդակ տեղեկատվությունը (կառավարման կոճակները) չպետք է գերակշռի հիմնական տեղեկատվությանը (տեքստ, նկարազարդումներ):

Ֆոնի համար նախընտրելի են սառը գույները:

Գույնի օգտագործումը

Անիմացիոն էֆեկտներ

Օգտագործեք համակարգչային անիմացիա՝ սլայդի վրա տեղեկատվություն ներկայացնելու համար: Դուք չպետք է չափից ավելի օգտագործեք անիմացիոն տարբեր էֆեկտներ, դրանք չպետք է ուշադրությունը շեղեն սլայդի տեղեկատվության բովանդակությունից:

Օգտագործեք կարճ բառեր և նախադասություններ:

Վերնագրերը պետք է գրավեն հանդիսատեսի ուշադրությունը:

Տեղեկատվության գտնվելու վայրը էջում

Նախընտրելի է տեղեկատվության հորիզոնական դասավորությունը:

Ամենակարևոր տեղեկատվությունը պետք է տեղադրված լինի էկրանի կենտրոնում:

Եթե ​​սլայդի վրա նկար կա, մակագրությունը պետք է տեղադրվի դրա տակ:

Խուսափեք կոշտ տեքստից: Ավելի լավ է օգտագործել պարբերակներով և համարակալված ցուցակները:

Տառատեսակներ

Վերնագրերի համար՝ ոչ պակաս, քան 24, Տեղեկատվության համար՝ ոչ պակաս, քան 18:

Դուք չեք կարող տարբեր տեսակի տառատեսակներ խառնել մեկ ներկայացման մեջ:

Տեղեկատվությունն ընդգծելու համար օգտագործեք թավ, շեղատառ կամ ընդգծված:

Չպետք է մեծատառ օգտագործել (դրանք փոքրատառերից ավելի վատ են կարդացվում):

Տեղեկատվությունն ընդգծելու ուղիները

Շրջանակներ պետք է օգտագործվեն; եզրագծեր, լցոնումներ, բացվածքներ, սլաքներ; գծագրեր, դիագրամներ, դիագրամներ՝ ամենակարևոր փաստերը լուսաբանելու համար:

Տեղեկատվության քանակը

Դուք չպետք է լրացնեք մեկ սլայդը չափազանց շատ տեղեկություններով. մարդիկ կարող են միաժամանակ հիշել ոչ ավելի, քան երեք փաստ, եզրակացություն և սահմանում: Անավարտ սլայդն ավելի լավ է, քան գերբնակեցվածը:

Առավելագույն արդյունավետությունը ձեռք է բերվում, երբ հիմնական կետերը ցուցադրվում են յուրաքանչյուր առանձին սլայդի վրա:

Դարձրեք սլայդը ավելի պարզ: Հանդիսատեսը ընդամենը մոտ մեկ րոպե ունի այն կլանելու համար:

Մանկավարժական նախագիծը և դրա կառուցվածքը

Ուսումնական հաստատությունների ղեկավարության և դասախոսական կազմի հավաստագրման նոր մոդելը հիմնված է իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման վրա: Աշխատակիցների մասնագիտական ​​կոմպետենտության կառուցվածքում առաջատար իրավասություններից է ժամանակակից նորարարական մեթոդների, մասնավորապես՝ դիզայնի տեխնոլոգիայի տիրապետումը։
Նախագծային գործունեության հաջողությունը վկայում է ուսուցչի՝ կրթական համակարգի ժամանակակից փոփոխությունների տարածքում գործելու ունակության և մանկավարժական իրականությունը փոխակերպելու ունակության մասին:
Պաշտպանության համար մանկավարժական նախագիծ գրագետ պատրաստելու համար անհրաժեշտ է պահպանել նախագիծ կազմելու որոշակի պահանջներ.

«Նախագիծ» լատ. «projectus», որը նշանակում է «առաջ նետված», «ցցված», «ակնառու»: Նախագիծը ստեղծում է մի բան, որը դեռ գոյություն չունի. այն միշտ այլ որակ է պահանջում կամ ցույց է տալիս այն ձեռք բերելու ճանապարհը։

Մանկավարժական նախագիծը նախագիծ է, որի հիման վրա մշակվում և իրականացվում են ավանդական պրակտիկայում ընդունվածից բացի.

Հայեցակարգային և մանկավարժական գաղափարներ կրթության բովանդակության, մեթոդների և տեխնոլոգիաների կառուցման համար.

Ուսանողների, ուսուցիչների գործունեության կազմակերպման նոր ձևեր, ծնողների հետ փոխգործակցություն;

Ուսանողների ուսուցման, դաստիարակության և զարգացման փիլիսոփայական-մանկավարժական, հոգեբանամանկավարժական մոտեցումներ:

Մանկավարժական նախագիծը հատուկ մանկավարժական առաջադրանքի իրականացման համար ուսուցչի գործողությունների մշակված համակարգ և կառուցվածք է՝ նշելով յուրաքանչյուր գործողության դերն ու տեղը, այդ գործողությունների իրականացման ժամանակը, դրանց մասնակիցներին և ամբողջ գործունեության արդյունավետության համար անհրաժեշտ պայմանները: գործողությունների համակարգ, առկա (ներգրավված) ռեսուրսների պայմաններում։

Նախագծերի տեսակները

Ա) հետազոտություն. Նման նախագծերը պահանջում են լավ մտածված կառուցվածք, սահմանված նպատակներ, նախագծի համապատասխանությունը բոլոր մասնակիցների համար, մտածված մեթոդներ, ներառյալ փորձարարական և փորձարարական աշխատանք, արդյունքների մշակման մեթոդներ: Օրինակ՝ ռեֆերատներ, հետազոտական ​​աշխատանքներ:

Բ) ստեղծագործական. Նման նախագծերը, որպես կանոն, չունեն մանրամասն կառուցվածք, դրանք միայն ուրվագծվում և հետագա մշակվում են՝ հաշվի առնելով ծրագրի մասնակիցների տրամաբանությունը և շահերը։ Օրինակ՝ թերթ, տեսաֆիլմ, սպորտային խաղ, ցուցահանդեսի պատրաստում։

Բ) խաղ. Նման նախագծերում կառույցը նույնպես միայն ուրվագծվում է և բաց է մնում մինչև ծրագրի ավարտը։ Մասնակիցները ստանձնում են կոնկրետ դերեր, որոնք որոշվում են նախագծի բնույթով և բովանդակությամբ: Սրանք կարող են լինել գրական կերպարներ կամ գեղարվեստական ​​հերոսներ, ընդօրինակող սոցիալական կամ գործնական հարաբերություններ, որոնք բարդանում են մասնակիցների կողմից հորինված իրավիճակներով: Նման նախագծերի արդյունքները կարող են ուրվագծվել ծրագրի սկզբում, կամ դրանք կարող են ի հայտ գալ միայն մինչև վերջ: Այստեղ ստեղծագործելու աստիճանը շատ բարձր է, բայց գործունեության գերիշխող տեսակը դեռևս դերախաղն ու արկածայինն է։ Օրինակ՝ տոնական սցենար, դասի հատված, միջոցառումների ծրագիր, մանկավարժական միջոցառման հատված։

Դ) տեղեկատվական նախագծեր: Նախագծի այս տեսակն ի սկզբանե ուղղված է որոշակի օբյեկտի մասին տեղեկություններ հավաքելուն, ծրագրի մասնակիցներին այդ տեղեկատվությանը ծանոթացնելուն, այն վերլուծելուն և լայն լսարանի համար նախատեսված փաստերի ամփոփմանը: Օրինակ՝ հաղորդագրություններ, հաշվետվություններ, մանկավարժական կայքի էջ, մեդիա նախագծեր, մանկավարժական բլոգեր։

Դ) պրակտիկային ուղղվածություն. Այս նախագծերն առանձնանում են հենց սկզբից ծրագրի մասնակիցների գործունեության հստակ սահմանված բովանդակային արդյունքներով։ Ընդ որում, այս արդյունքը անպայմանորեն կենտրոնացած է հենց մասնակիցների շահերի վրա։ Նման նախագիծը պահանջում է լավ մտածված կառուցվածք, նույնիսկ սցենար իր մասնակիցների բոլոր գործողությունների համար՝ սահմանելով նրանցից յուրաքանչյուրի գործառույթները, հստակ եզրակացություններ և բոլորի մասնակցությունը վերջնական արտադրանքի նախագծմանը։ Այստեղ հատկապես կարևոր է համակարգման աշխատանքների լավ կազմակերպումը։ Օրինակ՝ օրենքի նախագիծ, տեղեկատու նյութ, գործողությունների ծրագիր, համատեղ արշավախումբ, տեսողական օգնություն, մեթոդական մշակումներ, արտադասարանական գործունեության ուսուցման միջոցներ, էլեկտրոնային տարբերակվերապատրաստման ծրագիր

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՆԱԽԱԳԾԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ

1. Վերնագրի էջ

2. Ծրագրի համառոտ ամփոփում (0,5 էջից ոչ ավել)

3. Նախագծի անհրաժեշտության հիմնավորում (խնդրահարույց իրավիճակի վերլուծություն՝ առկա պրակտիկայում հակասությունների բացահայտման միջոցով; նախագծի համապատասխանությունը ուսուցչի, ուսումնական հաստատության համար; մանկավարժական նախագծի համապատասխանության աստիճանը ժամանակակից նպատակներին, խնդիրներին, կրթության զարգացման տրամաբանությանը. )

4. Ծրագրի նպատակները և խնդիրները (կոնկրետ նպատակների սահմանում, որոնք դրված են խնդրի լուծման համար, ինչպես նաև առաջադրանքներ, որոնք կլուծվեն նպատակին հասնելու համար):

5. Ծրագրի հիմնական բովանդակությունը (սահմանված նպատակներին հասնելու ուղիների և մեթոդների նկարագրությունը, ծրագրի իրականացման մեխանիզմի մշակումը, ծրագրի մասին տեղեկատվության տարածման եղանակը և այլն):

6. Ռեսուրսներ (ժամանակավորսե, տեղեկատվական, ինտելեկտուալ (փորձագետ), մարդկային (կադրային), կազմակերպչական («վարչական» ռեսուրս), նյութատեխնիկական, ֆինանսական):

7. Գործընկերներ.

8. Թիրախային լսարանը (ընտրության սկզբունքները, մասնակիցների ընտրությունը, թիրախային խումբը, որի համար նախատեսված է նախագիծը, ծրագրի մասնակիցների ակնկալվող թիվը, նրանց տարիքը և սոցիալական կարգավիճակը):

9. Ծրագրի իրականացման պլան (նախապատրաստման ժամանակացույց, փուլեր և վերջնաժամկետներ ծրագրի իրականացման համար՝ նախատեսված գործողություններով, ամսաթվերով և յուրաքանչյուր գործունեության համար պատասխանատուներով):

10. Ակնկալվող արդյունքներ և սոցիալական ազդեցություն (արդյունքներ-ապրանքներ, այսինքն. Նոր, որպես կանոն, նյութական առարկաներ, որոնք կհայտնվեն նախագծի իրականացման ընթացքում (գիրք, ֆիլմ, մեթոդական մշակում, ցուցահանդես, նոր կրթական ծրագիր և այլն) և/կամարդյունքներ-էֆեկտներ, այսինքն. Սոցիալական, մշակութային, հոգեբանական փոփոխություններ, որոնք տեղի կունենան ծրագրի իրականացման արդյունքում։ Պետք է լինեն և՛ արդյունք-արտադրանք, և՛ արդյունք-էֆեկտներչափելի. Սահմանված նպատակների և խնդիրների իրականացման աստիճանը` արդյունքների քանակական և որակական գնահատում: Արդյունավետության գնահատման չափանիշներ. Ծրագրի իրականացման հնարավոր հետևանքները):

11. Ծրագրի հետագա զարգացման հեռանկարները (ծրագրի հետագա շարունակության հնարավորությունը, տարածքի ընդլայնումը, մասնակիցների թիվը, կազմակերպիչները, բովանդակության մշակման հնարավորությունը և այլն: Ծրագրի հետագա շարունակման համար ռեսուրսների նշում.

12. Գրականություն.

13. Ծրագրի հավելվածներում կարող եք ներկայացնել.

կրթական և թեմատիկ պլաններ;

թերթիկների կառուցվածքը;

հրապարակումների/տպագիր նյութերի առարկան/մոտավոր կառուցվածքը/ տպաքանակը/ծավալը.

Ստեղծված ինտերնետային ռեսուրսների բաժինների կառուցվածք/ցուցակ;

մոտավոր կառուցվածք/ծավալ/մեթոդաբանություն/գործիքներ/հետազոտություն;

առարկա / նմուշ ծրագիր / կոնֆերանսների լսարան / կլոր սեղաններ

խորհրդակցությունների թեմա/ծավալ

Ցանցերում կամ սովորական ուսումնական գործընթացում օգտագործվող նախագծերի տիպաբանության իմացությունը կարող է զգալի օգնություն ցուցաբերել ուսուցիչներին այս նախագծերը, դրանց կառուցվածքը մշակելիս և խմբում սովորողների գործունեությունը համակարգելիս։
Նախ սահմանենք տիպաբանական բնութագրերը.
Գործունեության մեթոդը կամ տեսակը, որը գերակշռում է նախագծում՝ հետազոտական, ստեղծագործական, արկածային, դերախաղ, գործնական ուղղվածություն, տեղեկատվություն և այլն:

Ծրագրի համակարգման բնույթը՝ ուղղակի (կոշտ, ճկուն), թաքնված (թողարկված, նախագծի մասնակցի նմանակում):

Շփումների բնույթը՝ ներքին (տեղական), տարածաշրջանային, միջազգային և այլն։

Մասնակիցների թիվը՝ անհատական, զույգ, խմբակային:

Տևողությունը՝ կարճաժամկետ, երկարաժամկետ, էպիզոդիկ:

Նախագծերի առանձնահատկությունները առաջին նշանին համապատասխան

Հետազոտական ​​նախագծեր

Նման նախագծերը պահանջում են լավ մտածված նախագծի կառուցվածք, սահմանված նպատակներ, ծրագրի համապատասխանությունը բոլոր մասնակիցների համար, սոցիալական նշանակություն, մտածված մեթոդներ, ներառյալ փորձարարական և փորձարարական աշխատանք, արդյունքների մշակման մեթոդներ:

Ստեղծագործական նախագծեր

Նման նախագծերը, որպես կանոն, չունեն մանրամասն կառուցվածք, դրանք միայն ուրվագծվում և հետագա մշակվում են՝ հաշվի առնելով ծրագրի մասնակիցների տրամաբանությունը և շահերը։ Լավագույն դեպքում կարող եք պայմանավորվել ցանկալի, ծրագրված արդյունքների շուրջ (համատեղ թերթ, շարադրություն, տեսաֆիլմ, սպորտային խաղ, արշավախումբ և այլն): Նախագծի արդյունքները կարող են ներկայացվել ժողովածուի, սցենարի, տոնական ծրագրի, տեսանյութի և այլնի տեսքով։

Արկածային, խաղային նախագծեր

Նման նախագծերում կառույցը նույնպես միայն ուրվագծվում է և բաց է մնում մինչև ծրագրի ավարտը։ Մասնակիցները ստանձնում են կոնկրետ դերեր, որոնք որոշվում են նախագծի բնույթով և բովանդակությամբ: Սրանք կարող են լինել գրական կերպարներ կամ գեղարվեստական ​​հերոսներ, ընդօրինակող սոցիալական կամ գործնական հարաբերություններ, որոնք բարդանում են մասնակիցների կողմից հորինված իրավիճակներով: Աշխատանքի արդյունքները կարող են ուրվագծվել նախագծի սկզբում, կամ դրանք կարող են հայտնվել միայն դրա ավարտին: Կա ստեղծագործական բարձր աստիճան։

Տեղեկատվական նախագծեր

Նախագծի այս տեսակն ի սկզբանե ուղղված է որոշակի օբյեկտի մասին տեղեկություններ հավաքելուն, ծրագրի մասնակիցներին այդ տեղեկատվությանը ծանոթացնելուն, այն վերլուծելուն և լայն լսարանի համար նախատեսված փաստերի ամփոփմանը: Նման նախագծերը, ինչպես գիտահետազոտական ​​նախագծերը, պահանջում են լավ մտածված կառուցվածք և համակարգված շտկման հնարավորություն՝ նախագծի վրա աշխատանքի առաջընթացի ընթացքում:

Նման նախագծի կառուցվածքը կարելի է նշել հետևյալ կերպ.

* նախագծի նպատակը արդյունքն է (հոդված, ռեֆերատ, ռեպորտաժ, վիդեո նյութեր և այլն);
* տեղեկատվության որոնման առարկա - փուլ առ փուլ որոնում միջանկյալ արդյունքների նշանակմամբ - վերլուծական աշխատանք հավաքագրված փաստերի վրա - եզրակացություններ - սկզբնական ուղղության ճշգրտում (անհրաժեշտության դեպքում) - լրացուցիչ ուղղություններով տեղեկատվության հետագա որոնում - նոր փաստերի վերլուծություն - ընդհանրացում - եզրակացություններ և այլն, մինչև ստացվեն տվյալներ, որոնք բավարարում են ծրագրի բոլոր մասնակիցներին. եզրակացություն, արդյունքների ներկայացում (քննարկում, խմբագրում, ներկայացում, արտաքին գնահատում):

Պրակտիկային ուղղված նախագծեր

Այս նախագծերն առանձնանում են հենց սկզբից ծրագրի մասնակիցների գործունեության հստակ սահմանված արդյունքներով։ Ավելին, այս արդյունքը անպայմանորեն հստակորեն ուղղված է սոցիալական շահերին, աշխատանքի մասնակիցների շահերին (թերթ, փաստաթուղթ, տեսանյութ, ձայնագրություն, ներկայացում, գործողությունների ծրագիր, օրենքի նախագիծ, տեղեկատու նյութ և այլն):

Նման նախագիծը պահանջում է լավ մտածված կառուցվածք, նույնիսկ սցենար իր մասնակիցների բոլոր գործողությունների համար՝ սահմանելով նրանցից յուրաքանչյուրի գործառույթները, հստակ արդյունքները և բոլորի մասնակցությունը վերջնական արտադրանքի նախագծմանը: Այստեղ համակարգման աշխատանքների լավ կազմակերպումը հատկապես կարևոր է քայլ առ քայլ քննարկումների, համատեղ և անհատական ​​ջանքերի ճշգրտման, ձեռք բերված արդյունքների ներկայացման և դրանք գործնականում իրականացնելու հնարավոր ուղիների ներկայացման և համակարգված արտաքին գնահատման կազմակերպման առումով: նախագծի։

Նախագծերի տեսակներն ըստ երկրորդ չափանիշի

Գրական և ստեղծագործական

Սրանք համագործակցային նախագծերի ամենատարածված տեսակներն են: Ստեղծագործելու ցանկության մեջ միավորվում են տարբեր տարիքային խմբերի, աշխարհի տարբեր երկրների, սոցիալական տարբեր շերտերի, տարբեր մշակութային զարգացումների և վերջապես տարբեր կրոնական ուղղվածության երեխաներ։ Երբեմն, ինչպես դա եղել է Քեմբրիջի համալսարանի պրոֆեսոր Բ. խաղացել է.

Բնական գիտություն

Առավել հաճախ դրանք գիտահետազոտական ​​են, ունեն հստակ սահմանված հետազոտական ​​առաջադրանք (օրինակ՝ տվյալ տարածքում անտառների վիճակը և դրանց պահպանության միջոցառումները)։

Բնապահպանական նախագծերը նույնպես, որպես կանոն, պահանջում են տարբեր ոլորտների հետազոտությունների, գիտական ​​մեթոդների և ինտեգրված գիտելիքների կիրառում։ Ավելի հաճախ դրանք միևնույն ժամանակ ուղղված են պրակտիկային (թթվային անձրև, մեր անտառների բուսական և կենդանական աշխարհ, արդյունաբերական քաղաքների պատմաճարտարապետական ​​հուշարձաններ, քաղաքում թափառող ընտանի կենդանիներ և այլն):

Լեզու (լեզվաբանական)

Դրանք չափազանց տարածված են, քանի որ վերաբերում են օտար լեզուների ուսուցման խնդրին, որը հատկապես կարևոր է միջազգային նախագծերում և, հետևաբար, մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում ծրագրի մասնակիցների շրջանում: Այս բնութագրերին համապատասխան՝ մենք կարող ենք առաջարկել օտարալեզու նախագծերի հետևյալ տիպաբանությունը.

* ուսումնական նախագծեր՝ ուղղված լեզվական նյութի յուրացմանը, որոշակի խոսքի հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը.
* լեզվաբանական՝ ուղղված լեզվական առանձնահատկությունների, լեզվական իրողությունների (իդիոմներ, նորաբանություններ, ասույթներ և այլն), բանահյուսության ուսումնասիրությանը։
* բանասիրական, ուղղված բառերի ստուգաբանության ուսումնասիրությանը, գրական հետազոտություններին, պատմական և բանահյուսական խնդիրների ուսումնասիրությանը և այլն։

Մշակութային նախագծեր

Դրանք կապված են տարբեր երկրների պատմության ու ավանդույթների հետ։ Առանց մշակութային գիտելիքների, շատ դժվար կարող է լինել համատեղ միջազգային նախագծերում աշխատելը, քանի որ անհրաժեշտ է լավ պատկերացում կազմել գործընկերների ազգային և մշակութային ավանդույթների, նրանց ֆոլկլորի առանձնահատկությունների մասին: Մշակութային (երկրագիտություն) նախագծերը ներառում են լեզվական և խոսքի հմտությունների զարգացում լեզվի իմացության քիչ թե շատ առաջադեմ մակարդակում՝ միջմշակութային հաղորդակցության կազմակերպման միջոցով՝ մշակույթի, պատմության, ազգագրության, աշխարհագրության, տնտեսության, քաղաքականության, կառավարության հետ ծանոթանալու նպատակով։ գործընկեր երկրների կառուցվածքը, արվեստը, գրականությունը, ճարտարապետությունը, ավանդույթներն ու ժողովուրդների կենցաղը և այլն: Ցանկալի է նման տիպի նախագծեր իրականացնել բնիկ խոսնակների հետ, ինչը բխում է վերը նկարագրված նպատակներից: Օտար լեզուն (FL) հանդես է գալիս որպես հաղորդակցման միջոց. բնական լեզվական միջավայրը նպաստում է օտար լեզուն որպես հաղորդակցության միակ հնարավոր միջոց օգտագործելու անհրաժեշտության ձևավորմանը։

Բովանդակային առումով մշակութաբանական նախագծերն են.

* պատմական և աշխարհագրական, նվիրված երկրի, քաղաքի, տարածքի, երկրի, քաղաքի, տարածքի աշխարհագրությանը.
* ազգագրական՝ ուղղված ժողովուրդների ավանդույթների և կյանքի ուսումնասիրությանը, ժողովրդական արվեստ, տվյալ տարածքում ապրող մարդկանց էթնիկական կազմը, տարբեր ժողովուրդների մշակույթի ազգային առանձնահատկությունները և այլն;
* քաղաքական, որի նպատակն է ծանոթանալ երկրների պետական ​​կառուցվածքին, քաղաքական կուսակցություններին և հասարակական կազմակերպություններին, ԶԼՄ-ներին և նրանց ազդեցությանը հանրային քաղաքականության վրա, երկրի օրենսդրությանը և այլն.
* նվիրված ուսումնասիրվող լեզվի երկրի արվեստի, գրականության, ճարտարապետության, մշակույթի խնդիրներին։
* տնտեսական՝ նվիրված ֆինանսավարկային համակարգի խնդիրներին, հարկմանը և այլն։

Դերային խաղերը նույնպես շատ տարածված են և հաճախ զուգորդվում են նախագծի որևէ այլ ուղղության հետ, օրինակ՝ արկածային, գրական-ստեղծագործական կամ մշակութային: Դերային և խաղային նախագծերը, ինչպես նաև մշակութային նախագծերը ներառում են լեզվական և խոսքի հմտությունների և լեզվական հմտությունների զարգացում միջմշակութային հաղորդակցության կազմակերպման միջոցով լեզվական նյութի յուրացման վերջին երկու մակարդակներում (կիրառման մակարդակը անալոգիայից, ստեղծագործական կիրառման մակարդակը. )

* երևակայական ճանապարհորդություններ, որոնք կարող են հետապնդել բազմաթիվ նպատակներ. խոսքի կառուցվածքների ուսուցում, կլիշեներ, հատուկ տերմիններ, երկխոսության հայտարարություններ, նկարագրություններ, պատճառաբանություն, հմտություններ և կարողություններ գիտելիքների այլ ոլորտներից.
* բիզնես սիմուլյացիաներ, որոնք մոդելավորում են մասնագիտական, հաղորդակցական իրավիճակներ, որոնք հնարավորինս մոտեցնում են խաղի իրավիճակը իրականին.
* դրամատիզացված, սովորելուն ուղղված գրական ստեղծագործություններխաղային իրավիճակներում, երբ ուսանողները հանդես են գալիս որպես այս ստեղծագործությունների հերոսներ կամ հեղինակներ.
* իմիտացիոն-սոցիալական, որտեղ ուսանողները խաղում են տարբեր սոցիալական դերեր (քաղաքական առաջնորդներ, լրագրողներ, ուսուցիչներ և այլն):

Սպորտային նախագծերը համախմբում են երեխաներին, ովքեր հետաքրքրված են ցանկացած սպորտով: Հաճախ նման նախագծերի ժամանակ նրանք քննարկում են իրենց սիրելի թիմերի (կամ իրենց սեփական) առաջիկա մրցումները. վերապատրաստման մեթոդներ; կիսվել իրենց տպավորություններով որոշ նորությունների մասին սպորտային խաղեր; քննարկել խոշոր միջազգային մրցույթների արդյունքները և այլն):

Աշխարհագրական նախագծերը կարող են լինել հետազոտական, արկածային և այլն:

Պատմության նախագծերը մասնակիցներին հնարավորություն են տալիս ուսումնասիրել տարբեր ծրագրեր պատմական հարցեր; կանխատեսել քաղաքական և սոցիալական իրադարձությունների զարգացումը, վերլուծել պատմական իրադարձություններն ու փաստերը:

Երաժշտական ​​նախագծերը համախմբում են երաժշտությամբ հետաքրքրված գործընկերներին: Դրանք կարող են լինել վերլուծական, ստեղծագործական նախագծեր, երբ տղաները կարող են նույնիսկ համատեղ երաժշտական ​​ստեղծագործություն ստեղծել և կազմակերպել։

Համաձայն երրորդ չափանիշի՝ համակարգման բնույթի, նախագծերը կարող են լինել.

* բաց, բացահայտ համակարգմամբ: Նման նախագծերում համակարգողը գործում է նախագծում իր գործառույթներով՝ աննկատ ուղղորդելով մասնակիցների աշխատանքը, անհրաժեշտության դեպքում կազմակերպելով ծրագրի առանձին փուլերը, նրա առանձին մասնակիցների գործունեությունը (օրինակ, եթե ձեզ անհրաժեշտ է կազմակերպել հանդիպում որևէ պաշտոնական հաստատությունում, հարցում անցկացնել, հարցազրույց մասնագետների հետ, հավաքել ներկայացուցչական տվյալներ և այլն);
* թաքնված համակարգմամբ: Նման նախագծերում համակարգողը չի հայտնվում իր գործառույթի մասնակիցների խմբերի գործունեության մեջ: Նա հանդես է գալիս որպես նախագծի լիարժեք մասնակից (մեկը...): Նման նախագծերի օրինակ են Միացյալ Թագավորությունում կազմակերպված և իրականացված հայտնի նախագծերը (Քեմբրիջ, Բ. Ռոբինսոն), որոնցում մի դեպքում նախագծի մասնակից է հանդես եկել պրոֆեսիոնալ մանկագիրը՝ փորձելով «սովորեցնել» իր «գործընկերներին». գրագետ և գրական պատճառներով արտահայտել իրենց մտքերը տարբեր թեմաների շուրջ։ Այս նախագծի վերջում լույս է տեսել արաբական հեքիաթների նման մանկական պատմվածքների հետաքրքիր ժողովածու։ Մեկ այլ դեպքում բրիտանացի գործարարը հանդես է եկել որպես ավագ դպրոցի աշակերտների համար տնտեսական նախագծի այնպիսի թաքնված համակարգող, ով նույնպես, բիզնես գործընկերներից մեկի քողի ներքո, փորձել է առաջարկել ամենաարդյունավետ լուծումները կոնկրետ ֆինանսական, առևտրային և այլն: գործարքները, երրորդ դեպքում՝ ուսումնասիրելու որոշ պատմական փաստերՆախագծին ներգրավվել է պրոֆեսիոնալ հնագետ, ով հանդես գալով որպես ոչ որակավորված մասնագետ՝ ղեկավարել է «արշավախմբերը»։

Ինչ վերաբերում է այնպիսի հատկանիշներին, ինչպիսիք են կոնտակտների բնույթը, ծրագրի տեւողությունը և ծրագրի մասնակիցների թիվը, դրանք անկախ արժեք չունեն և ամբողջովին կախված են նախագծերի տեսակներից:

Նախագծերի վրա աշխատելիս հետազոտության մեթոդ է պահանջվում, և, հետևաբար, մեզ կարևոր է թվում համառոտ քննարկել դրա բնութագրերը:

Հետազոտության մեթոդը կամ հետազոտական ​​նախագծերի մեթոդը հիմնված է գիտական ​​մեթոդաբանության հիման վրա մեզ շրջապատող աշխարհին տիրապետելու կարողության զարգացման վրա, որը մեկն է. ամենակարևոր առաջադրանքներըհանրակրթական.

Ուսուցում հետազոտական ​​նախագիծկառուցված է ընդհանուր գիտական ​​մեթոդաբանական մոտեցման հիման վրա՝ նպատակների սահմանում և վարկածի ձևակերպում հնարավոր ուղիներըառաջադրված խնդրի և առաջիկա ուսումնասիրության արդյունքների լուծում, բացահայտված խնդիրների պարզաբանում և անհրաժեշտ տվյալների հավաքագրման և մշակման կարգի որոշում, տեղեկատվության հավաքագրում, մշակում և ստացված արդյունքների վերլուծություն, համապատասխան զեկույցի պատրաստում և քննարկում. հնարավոր կիրառումըստացված արդյունքներ:

Հեռահաղորդակցության նախագծերի վերը նշված ընդհանուր դիդակտիկ տիպաբանության հիման վրա հնարավոր է դառնում նախագծեր մշակել կոնկրետ ակադեմիական առարկաների կամ, ավելի ճիշտ, առարկայական ուղղվածության նախագծերի վերաբերյալ, քանի որ, ինչպես արդեն նշվեց, բավականին դժվար է զուտ «մաթեմատիկական» կամ «կենսաբանական» մշակել: նախագծեր, բոլորն էլ այս կամ այն ​​չափով ինտեգրված են, միջառարկայական: Ուստի կարելի է խոսել տիպաբանության առանձնահատկությունների մասին՝ կապված նախագծերի նպատակային կողմնորոշման հետ։

Որպես օրինակ կարող ենք բերել օտար լեզուների ուսումնասիրության վրա կենտրոնացած տիպաբանություն, որն առավել համարժեք է ուսումնական նպատակներին, որոնք տիպաբանական առանձնահատկություններն էին. լեզվի գործնական տիրապետում; դպրոցականների լեզվաբանական և բանասիրական զարգացում; մշակութային և տարածաշրջանային գիտելիքների իմացություն; շփման իրավիճակային, հաղորդակցական բնույթ:

Բոլոր տեսակի նախագծերը, եթե դրանք միջազգային նախագծեր են, իրականացվում են օտար լեզուև հետևաբար, բացի դիդակտիկ կամ մեթոդական առաջադրանքների իրականացման հնարավորությունից, նրանք լրացուցիչ հետաքրքրություն են ներկայացնում, քանի որ պայմաններ են ստեղծում իրական լեզվական միջավայրի համար, որի հիման վրա օտար լեզվով հաղորդակցվելու անհրաժեշտությունը, օտար լեզվով սովորելու անհրաժեշտությունը. լեզու, ձևավորվում է. Այս առումով առանձնակի հետաքրքրություն են ներկայացնում լեզվական (լեզվաբանական), մշակութային (երկրագիտություն) և դերախաղային նախագծերը, որոնց տիպաբանությունը վերը բերված է:

Գրեթե բոլոր տեսակի նախագծերը ներառում են հետազոտական ​​մեթոդների օգտագործում՝ հիմքում ընկած խնդիրը լուծելու համար: Հետազոտության մեթոդը հիմնված է գիտական ​​մեթոդիկայի հիման վրա շրջապատող աշխարհին տիրապետելու ուսանողների կարողությունների զարգացման վրա, ինչը հանրակրթության կարևորագույն խնդիրներից է: Ուսումնական նախագիծը (հատկապես գիտահետազոտական ​​նախագիծը) կառուցված է ընդհանուր գիտամեթոդական մոտեցման հիման վրա՝ հիմնախնդրի կամ խնդիրների շարքի վերհանում, նպատակների սահմանում և վարկածի ձևակերպում խնդրի լուծման հնարավոր ուղիների մասին, պարզաբանում հայտնաբերված խնդիրները: դրա լուծման մեթոդների քննարկում, անհրաժեշտ տվյալների հավաքագրման և մշակման կարգի որոշում, տեղեկատվության հավաքում, մշակում և ստացված արդյունքների վերլուծություն, համապատասխան զեկույցի պատրաստում և բացահայտումների հնարավոր կիրառման քննարկում:

Ծրագրի մեթոդի և հետազոտության մեթոդի իրականացումը գործնականում հանգեցնում է ուսուցչի դիրքի փոփոխության: Պատրաստի գիտելիքի կրողից նա վերածվում է իր սաների ճանաչողական գործունեության կազմակերպչի։ Դասարանում հոգեբանական մթնոլորտը նույնպես փոխվում է, քանի որ ուսուցիչը պետք է իր ուսումնադաստիարակչական աշխատանքն ու աշակերտների աշխատանքը վերակողմնորոշի դեպի ուսանողների տարբեր տեսակի ինքնուրույն գործունեություն, հետազոտական, որոնման և ստեղծագործական գործունեության առաջնահերթություն:

Հեռահաղորդակցության նախագծեր

Դպրոցի կրթական գործունեության մեջ առանձնահատուկ տեղ են գրավում հեռահաղորդակցության տարածաշրջանային և միջազգային նախագծերը։

Ի հայտ գալով ութսունականների սկզբին, հեռահաղորդակցության ցանցերը սկզբնապես օգտագործվում էին գիտության և կրթության ոլորտում միայն որպես հարմար և գործառնական տեսքկապեր, քանի որ բոլորը ցանցային կապայնուհետև բաղկացած էր ուսանողների միջև նամակների փոխանակումից: Այնուամենայնիվ, ինչպես ցույց են տվել միջազգային պրակտիկան և բազմաթիվ փորձերը, ի տարբերություն պարզ նամակագրության, ուսանողների առցանց հատուկ կազմակերպված, նպատակային համագործակցությունը կարող է ավելի բարձր մանկավարժական արդյունքներ տալ: Ամենաարդյունավետը տարբեր դպրոցների, քաղաքների և երկրների աշակերտների համագործակցության վրա հիմնված համատեղ նախագծերի կազմակերպումն էր։ Ուսանողների ուսումնական գործունեության առցանց կազմակերպման հիմնական ձևը դարձել է կրթական հեռահաղորդակցության նախագիծը։

Ուսումնական հեռահաղորդակցության նախագիծ ասելով հասկանում ենք գործընկեր ուսանողների համատեղ ուսումնական-ճանաչողական, հետազոտական, ստեղծագործական կամ խաղային գործունեությունը, որը կազմակերպվում է համակարգչային հեռահաղորդակցության հիման վրա, ունի ընդհանուր խնդիր, նպատակ, համաձայնեցված մեթոդներ, գործունեության մեթոդներ, որոնք ուղղված են գործունեության համատեղ արդյունք։

Ցանկացած նախագծին բնորոշ խնդրի լուծումը միշտ պահանջում է ինտեգրված գիտելիքների ներգրավում: Բայց հեռահաղորդակցության, հատկապես միջազգային նախագծում, որպես կանոն, պահանջվում է գիտելիքների ավելի խորը ինտեգրում, որը ներառում է ոչ միայն ուսումնասիրվող խնդրի բուն առարկայի, այլ նաև գործընկերոջ ազգային մշակույթի առանձնահատկությունների իմացություն, նրա աշխարհայացքի առանձնահատկությունները։ Դա միշտ մշակույթների երկխոսություն է:

Ցանկալի է, որ եթե ծրագիրը թույլ է տալիս, անգլերենով իրականացվող միջազգային նախագծերը ներառել տվյալ դասի դասավանդման բովանդակության կառուցվածքում և կապել այն բանավոր խոսքի և ընթերցանության որոշակի թեմայի հետ: Այսպիսով, հեռահաղորդակցության նախագծի համար ընտրված թեման օրգանապես կտեղավորվի կրթական համակարգում՝ ներառյալ ծրագրային լեզվի ամբողջ նյութը: Եթե ​​դպրոցական ծրագրի այլ առարկաներով նախատեսված է միջազգային նախագիծ, որը նույնպես պետք է լրացվի անգլերենով, բայց որը չի համապատասխանում անգլերենի ծրագրային նյութին, ապա նման նախագիծը, որպես կանոն, իրականացվում է արտադասարանական աշխատանքների ժամանակ. ոչ թե ամբողջ խմբի, այլ առանձին ուսանողների կողմից:

Հեռահաղորդակցության նախագծերի խնդիրներն ու բովանդակությունը պետք է այնպիսին լինեն, որ դրանց իրականացումը միանգամայն բնականաբար պահանջի համակարգչային հեռահաղորդակցության հատկությունների օգտագործում: Այսինքն, ոչ բոլոր նախագծերը, որքան էլ դրանք հետաքրքիր և գործնականում նշանակալի թվան, կարող են համապատասխանել հեռահաղորդակցության նախագծերի բնույթին։ Ինչպե՞ս որոշել, թե որ նախագծերը կարող են առավել արդյունավետ ավարտվել հեռահաղորդակցության միջոցով:

Հեռահաղորդակցության նախագծերը մանկավարժորեն հիմնավորված են այն դեպքերում, երբ դրանց իրականացման ընթացքում.

* նախատեսում է այս կամ այն ​​բնական, ֆիզիկական, սոցիալական և այլն երևույթների բազմակի, համակարգված, միանգամյա կամ երկարաժամկետ դիտարկումներ, որոնք խնդրի լուծման համար պահանջում են տվյալների հավաքագրում տարբեր տարածաշրջաններում.
* նախատեսում է համեմատական ​​ուսումնասիրություն, ուսումնասիրություն որոշակի երևույթների, փաստերի, իրադարձությունների, որոնք տեղի են ունեցել կամ տեղի են ունենում տարբեր վայրերում՝ որոշակի միտում բացահայտելու կամ որոշում կայացնելու, առաջարկներ մշակելու և այլն.
* նախատեսում է մեկ խնդրի, մեկ առաջադրանքի լուծման նույն կամ տարբեր (այլընտրանքային) մեթոդների օգտագործման արդյունավետության համեմատական ​​ուսումնասիրություն՝ ցանկացած իրավիճակի համար ընդունելի ամենաարդյունավետ լուծումը բացահայտելու համար, այսինքն. տվյալներ ձեռք բերել խնդրի լուծման առաջարկվող մեթոդի արդյունավետության վերաբերյալ.
* առաջարկվում է ինչ-որ գաղափարի համատեղ ստեղծագործական մշակում՝ զուտ գործնական (օրինակ՝ տարբեր կլիմայական գոտիներում նոր բուսատեսակի բուծում, դիտարկում. եղանակային իրադարձություններև այլն), կամ ստեղծագործական (ամսագրի, թերթի, պիեսի, գրքի, երաժշտական ​​ստեղծագործության ստեղծում, բարելավման առաջարկներ դասընթաց, սպորտային, մշակութային համատեղ միջոցառումներ, ազգային տոներ և այլն, և այլն);
* Ակնկալվում է, որ միասին կանցկացնեն հետաքրքիր արկածներ Համակարգչային խաղեր, մրցույթներ.

Ծրագրի արտաքին գնահատման պարամետրեր.

* առաջադրված խնդիրների նշանակությունն ու արդիականությունը, դրանց համապատասխանությունը ուսումնասիրվող թեմային. օգտագործված հետազոտության մեթոդների ճիշտությունը և ստացված արդյունքների մշակումը. ծրագրի յուրաքանչյուր մասնակցի գործունեությունը իր անհատական ​​հնարավորություններին համապատասխան. ընդունված որոշումների կոլեկտիվ բնույթը (խմբային նախագծում);
* հաղորդակցության և փոխօգնության բնույթը, ծրագրի մասնակիցների փոխլրացումը.
* խնդրի մեջ ներթափանցման անհրաժեշտ և բավարար խորություն.
* այլ ոլորտներից գիտելիքների ներգրավում;
* կայացված որոշումների ապացույցներ, եզրակացությունների համար վիճելու ունակություն.
* նախագծի արդյունքների ներկայացման էսթետիկա;
* հակառակորդների հարցերին պատասխանելու ունակություն, խմբի յուրաքանչյուր անդամի պատասխանների հակիրճությունը և հիմնավորումը:

Ցանցերում կամ սովորական ուսումնական գործընթացում օգտագործվող նախագծերի տիպաբանության իմացությունը կարող է զգալի օգնություն ցուցաբերել ուսուցիչներին այս նախագծերը, դրանց կառուցվածքը մշակելիս և խմբում սովորողների գործունեությունը համակարգելիս։

Նախ սահմանենք տիպաբանական բնութագրերը.

Նախագծում գերիշխող մեթոդ կամ գործունեությունը.հետազոտական, ստեղծագործական, արկածային, դերախաղ, գործնական ուղղվածություն, տեղեկատվական և այլն:

Ծրագրի համակարգման բնույթը.ուղղակի (կոշտ, ճկուն), թաքնված (թողարկված, նախագծի մասնակցի նմանակում):

Կոնտակտների բնույթը.ներքին (տեղական), տարածաշրջանային, միջազգային և այլն:

Մասնակիցների թիվը:անհատական, զույգ, խմբակային:

Տեւողությունը:կարճաժամկետ, երկարաժամկետ, էպիզոդիկ.

Նախագծերի առանձնահատկությունները առաջին նշանին համապատասխան

Հետազոտական ​​նախագծեր

Նման նախագծերը պահանջում են լավ մտածված նախագծի կառուցվածք, սահմանված նպատակներ, ծրագրի համապատասխանությունը բոլոր մասնակիցների համար, սոցիալական նշանակություն, մտածված մեթոդներ, ներառյալ փորձարարական և փորձարարական աշխատանք, արդյունքների մշակման մեթոդներ:

Ստեղծագործական նախագծեր

Նման նախագծերը, որպես կանոն, չունեն մանրամասն կառուցվածք, դրանք միայն ուրվագծվում և հետագա մշակվում են՝ հաշվի առնելով ծրագրի մասնակիցների տրամաբանությունը և շահերը։ Լավագույն դեպքում կարող եք պայմանավորվել ցանկալի, ծրագրված արդյունքների շուրջ (համատեղ թերթ, շարադրություն, տեսաֆիլմ, սպորտային խաղ, արշավախումբ և այլն): Նախագծի արդյունքները կարող են ներկայացվել ժողովածուի, սցենարի, տոնական ծրագրի, տեսանյութի և այլնի տեսքով։

Արկածային, խաղային նախագծեր

Նման նախագծերում կառույցը նույնպես միայն ուրվագծվում է և բաց է մնում մինչև ծրագրի ավարտը։ Մասնակիցները ստանձնում են կոնկրետ դերեր, որոնք որոշվում են նախագծի բնույթով և բովանդակությամբ: Սրանք կարող են լինել գրական կերպարներ կամ գեղարվեստական ​​հերոսներ, ընդօրինակող սոցիալական կամ գործնական հարաբերություններ, որոնք բարդանում են մասնակիցների կողմից հորինված իրավիճակներով: Աշխատանքի արդյունքները կարող են ուրվագծվել նախագծի սկզբում, կամ դրանք կարող են հայտնվել միայն դրա ավարտին: Կա ստեղծագործական բարձր աստիճան։

Տեղեկատվական նախագծեր

Նախագծի այս տեսակն ի սկզբանե ուղղված է որոշակի օբյեկտի մասին տեղեկություններ հավաքելուն, ծրագրի մասնակիցներին այդ տեղեկատվությանը ծանոթացնելուն, այն վերլուծելուն և լայն լսարանի համար նախատեսված փաստերի ամփոփմանը: Նման նախագծերը, ինչպես գիտահետազոտական ​​նախագծերը, պահանջում են լավ մտածված կառուցվածք և համակարգված շտկման հնարավորություն՝ նախագծի վրա աշխատանքի առաջընթացի ընթացքում:

Նման նախագծի կառուցվածքը կարելի է նշել հետևյալ կերպ.

• Ծրագրի նպատակը արդյունքն է (հոդված, ռեֆերատ, զեկույց, տեսանյութեր և այլն);
• տեղեկատվության որոնման առարկա - փուլային որոնում միջանկյալ արդյունքների նշանակմամբ - վերլուծական աշխատանք հավաքագրված փաստերի վրա - եզրակացություններ - սկզբնական ուղղության ճշգրտում (եթե անհրաժեշտ է) - տեղեկատվության հետագա որոնում զտված ուղղություններով - նոր փաստերի վերլուծություն - ընդհանրացում - եզրակացություններ, մինչև ծրագրի բոլոր մասնակիցներին բավարարող տվյալների ստացումը` եզրակացություն, արդյունքների ներկայացում (քննարկում, խմբագրում, ներկայացում, արտաքին գնահատում):

Պրակտիկային ուղղված նախագծեր

Այս նախագծերն առանձնանում են հենց սկզբից ծրագրի մասնակիցների գործունեության հստակ սահմանված արդյունքներով։ Ավելին, այս արդյունքը անպայմանորեն հստակորեն ուղղված է սոցիալական շահերին, աշխատանքի մասնակիցների շահերին (թերթ, փաստաթուղթ, տեսանյութ, ձայնագրություն, ներկայացում, գործողությունների ծրագիր, օրենքի նախագիծ, տեղեկատու նյութ և այլն):

Նման նախագիծը պահանջում է լավ մտածված կառուցվածք, նույնիսկ սցենար իր մասնակիցների բոլոր գործողությունների համար՝ սահմանելով նրանցից յուրաքանչյուրի գործառույթները, հստակ արդյունքները և բոլորի մասնակցությունը վերջնական արտադրանքի նախագծմանը: Այստեղ համակարգման աշխատանքների լավ կազմակերպումը հատկապես կարևոր է քայլ առ քայլ քննարկումների, համատեղ և անհատական ​​ջանքերի ճշգրտման, ձեռք բերված արդյունքների ներկայացման և դրանք գործնականում իրականացնելու հնարավոր ուղիների ներկայացման և համակարգված արտաքին գնահատման կազմակերպման առումով: նախագծի։

Նախագծերի տեսակներն ըստ երկրորդ չափանիշի

Գրական և ստեղծագործական

Սրանք համագործակցային նախագծերի ամենատարածված տեսակներն են: Ստեղծագործելու ցանկության մեջ միավորվում են տարբեր տարիքային խմբերի, աշխարհի տարբեր երկրների, սոցիալական տարբեր շերտերի, տարբեր մշակութային զարգացումների և վերջապես տարբեր կրոնական ուղղվածության երեխաներ։ Երբեմն, ինչպես դա եղել է Քեմբրիջի համալսարանի պրոֆեսոր Բ. խաղացել է.

Բնական գիտություն

Առավել հաճախ դրանք գիտահետազոտական ​​են, ունեն հստակ սահմանված հետազոտական ​​առաջադրանք (օրինակ՝ տվյալ տարածքում անտառների վիճակը և դրանց պահպանության միջոցառումները)։

Բնապահպանական նախագծերնաև, որպես կանոն, պահանջում են տարբեր ոլորտների հետազոտական, գիտական ​​մեթոդների և ինտեգրված գիտելիքների ներգրավում։ Ավելի հաճախ դրանք միևնույն ժամանակ ուղղված են պրակտիկային (թթվային անձրև, մեր անտառների բուսական և կենդանական աշխարհ, արդյունաբերական քաղաքների պատմաճարտարապետական ​​հուշարձաններ, քաղաքում թափառող ընտանի կենդանիներ և այլն):

Լեզու (լեզվաբանական)

Դրանք չափազանց տարածված են, քանի որ վերաբերում են օտար լեզուների ուսուցման խնդրին, որը հատկապես կարևոր է միջազգային նախագծերում և, հետևաբար, մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում ծրագրի մասնակիցների շրջանում: Այս բնութագրերին համապատասխան՝ մենք կարող ենք առաջարկել օտարալեզու նախագծերի հետևյալ տիպաբանությունը.

• ուսումնական նախագծեր՝ ուղղված լեզվական նյութի յուրացմանը, որոշակի խոսքի հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը.
• լեզվաբանական, ուղղված լեզվական առանձնահատկությունների, լեզվական իրողությունների (իդիոմներ, նորաբանություններ, ասույթներ ևն) ուսումնասիրությանը, բանահյուս.
• բանասիրական՝ ուղղված բառերի ստուգաբանության ուսումնասիրությանը, գրական հետազոտություններին, պատմական և բանահյուսական խնդիրների ուսումնասիրությանը և այլն։

Մշակութային նախագծեր

Դրանք կապված են տարբեր երկրների պատմության ու ավանդույթների հետ։ Առանց մշակութային գիտելիքների, շատ դժվար կարող է լինել համատեղ միջազգային նախագծերում աշխատելը, քանի որ անհրաժեշտ է լավ պատկերացում կազմել գործընկերների ազգային և մշակութային ավանդույթների, նրանց ֆոլկլորի առանձնահատկությունների մասին: Մշակութային (երկրագիտություն) նախագծերը ներառում են լեզվական և խոսքի հմտությունների զարգացում լեզվի իմացության քիչ թե շատ առաջադեմ մակարդակում՝ միջմշակութային հաղորդակցության կազմակերպման միջոցով՝ մշակույթի, պատմության, ազգագրության, աշխարհագրության, տնտեսության, քաղաքականության, կառավարության հետ ծանոթանալու նպատակով։ գործընկեր երկրների կառուցվածքը, արվեստը, գրականությունը, ճարտարապետությունը, ավանդույթներն ու ժողովուրդների կենցաղը և այլն: Ցանկալի է նման տիպի նախագծեր իրականացնել բնիկ խոսնակների հետ, ինչը բխում է վերը նկարագրված նպատակներից: Օտար լեզուն (FL) հանդես է գալիս որպես հաղորդակցման միջոց. բնական լեզվական միջավայրը նպաստում է օտար լեզուն որպես հաղորդակցության միակ հնարավոր միջոց օգտագործելու անհրաժեշտության ձևավորմանը։

Բովանդակային առումով մշակութաբանական նախագծերն են.

• պատմական և աշխարհագրական, նվիրված երկրի, քաղաքի, տարածքի, երկրի, քաղաքի, տարածքի աշխարհագրությանը.
• ազգագրական՝ ուղղված ժողովուրդների ավանդույթներն ու կենցաղը, ժողովրդական արվեստը, տվյալ տարածքում ապրող մարդկանց էթնիկ կազմը, տարբեր ժողովուրդների մշակույթի ազգային առանձնահատկությունները և այլն.
• քաղաքական, որի նպատակն է ծանոթանալ երկրների պետական ​​կառուցվածքին, քաղաքական կուսակցություններին և հասարակական կազմակերպություններին, ԶԼՄ-ներին և նրանց ազդեցությանը հանրային քաղաքականության վրա, երկրի օրենսդրությանը և այլն.
• նվիրված ուսումնասիրվող լեզվի երկրի արվեստի, գրականության, ճարտարապետության, մշակույթի խնդիրներին։
• տնտեսական՝ նվիրված ֆինանսավարկային համակարգի խնդիրներին, հարկմանը և այլն։

Դերային խաղերդրանք նաև շատ տարածված են և հաճախ զուգորդվում են նախագծի որևէ այլ ուղղության հետ, օրինակ՝ արկածային, գրական և ստեղծագործական կամ մշակութային: Դերային և խաղային նախագծերը, ինչպես նաև մշակութային նախագծերը ներառում են լեզվական և խոսքի հմտությունների և լեզվական հմտությունների զարգացում միջմշակութային հաղորդակցության կազմակերպման միջոցով լեզվական նյութի յուրացման վերջին երկու մակարդակներում (կիրառման մակարդակը անալոգիայից, ստեղծագործական կիրառման մակարդակը. )

• երևակայական ճամփորդություններ, որոնք կարող են հետապնդել բազմաթիվ նպատակներ. խոսքի կառուցվածքների ուսուցում, կլիշեներ, հատուկ տերմիններ, երկխոսության հայտարարություններ, նկարագրություններ, դատողություններ, հմտություններ և կարողություններ գիտելիքների այլ ոլորտներից.
• բիզնես սիմուլյացիաներ, որոնք նմանակում են մասնագիտական, հաղորդակցական իրավիճակները, որոնք հնարավորինս մոտեցնում են խաղի իրավիճակը իրականին.
• դրամատիզացված՝ ուղղված խաղային իրավիճակներում գրական ստեղծագործությունների ուսումնասիրմանը, որտեղ ուսանողները հանդես են գալիս որպես այդ ստեղծագործությունների հերոսներ կամ հեղինակներ.
• իմիտացիոն-սոցիալական, որտեղ ուսանողները խաղում են տարբեր սոցիալական դերեր (քաղաքական առաջնորդներ, լրագրողներ, ուսուցիչներ և այլն):

Սպորտային նախագծերհամախմբում է երեխաներին, ովքեր հետաքրքրված են ցանկացած սպորտով: Հաճախ նման նախագծերի ժամանակ նրանք քննարկում են իրենց սիրելի թիմերի (կամ իրենց սեփական) առաջիկա մրցումները. վերապատրաստման մեթոդներ; կիսվել որոշ նոր սպորտային խաղերի տպավորություններով; քննարկել խոշոր միջազգային մրցույթների արդյունքները և այլն):

Աշխարհագրական նախագծերկարող է լինել հետազոտական, արկածային և այլն:

Պատմական նախագծերթույլ տալ իրենց մասնակիցներին ուսումնասիրել պատմական հարցերի լայն տեսականի. կանխատեսել քաղաքական և սոցիալական իրադարձությունների զարգացումը, վերլուծել պատմական իրադարձություններն ու փաստերը:

Երաժշտական ​​նախագծերհամախմբում է երաժշտությամբ հետաքրքրված գործընկերներին: Դրանք կարող են լինել վերլուծական, ստեղծագործական նախագծեր, երբ տղաները կարող են նույնիսկ համատեղ երաժշտական ​​ստեղծագործություն ստեղծել և կազմակերպել։

Համաձայն երրորդ չափանիշի՝ համակարգման բնույթի, նախագծերը կարող են լինել.

• բաց, բացահայտ համակարգմամբ։ Նման նախագծերում համակարգողը գործում է նախագծում իր գործառույթներով՝ աննկատ ուղղորդելով մասնակիցների աշխատանքը, անհրաժեշտության դեպքում կազմակերպելով ծրագրի առանձին փուլերը, նրա առանձին մասնակիցների գործունեությունը (օրինակ, եթե ձեզ անհրաժեշտ է կազմակերպել հանդիպում որևէ պաշտոնական հաստատությունում, հարցում անցկացնել, հարցազրույց մասնագետների հետ, հավաքել ներկայացուցչական տվյալներ և այլն);
• թաքնված համակարգմամբ։ Նման նախագծերում համակարգողը չի հայտնվում իր գործառույթի մասնակիցների խմբերի գործունեության մեջ: Նա հանդես է գալիս որպես նախագծի լիարժեք մասնակից (մեկը...): Նման նախագծերի օրինակ են Միացյալ Թագավորությունում կազմակերպված և իրականացված հայտնի նախագծերը (Քեմբրիջ, Բ. Ռոբինսոն), որոնցում մի դեպքում նախագծի մասնակից է հանդես եկել պրոֆեսիոնալ մանկագիրը՝ փորձելով «սովորեցնել» իր «գործընկերներին». գրագետ և գրական պատճառներով արտահայտել իրենց մտքերը տարբեր թեմաների շուրջ։ Այս նախագծի վերջում լույս է տեսել արաբական հեքիաթների նման մանկական պատմվածքների հետաքրքիր ժողովածու։ Մեկ այլ դեպքում բրիտանացի գործարարը հանդես է եկել որպես ավագ դպրոցի աշակերտների համար տնտեսական նախագծի այնպիսի թաքնված համակարգող, ով նույնպես, բիզնես գործընկերներից մեկի քողի ներքո, փորձել է առաջարկել ամենաարդյունավետ լուծումները կոնկրետ ֆինանսական, առևտրային և այլն: գործարքներ, երրորդ դեպքում որոշ պատմական փաստեր ուսումնասիրելու համար նախագիծը ներդրվել է պրոֆեսիոնալ հնագետի, ով հանդես գալով որպես ոչ որակավորված մասնագետ, ղեկավարել է «արշավախմբերը»:

Ինչ վերաբերում է այնպիսի հատկանիշներին, ինչպիսիք են կոնտակտների բնույթը, ծրագրի տեւողությունը և ծրագրի մասնակիցների թիվը, դրանք անկախ արժեք չունեն և ամբողջովին կախված են նախագծերի տեսակներից:

Նախագծերի վրա աշխատելիս հետազոտության մեթոդ է պահանջվում, և, հետևաբար, մեզ կարևոր է թվում համառոտ քննարկել դրա բնութագրերը:

Հետազոտության մեթոդ կամ հետազոտական ​​նախագծի մեթոդհիմնված է գիտական ​​մեթոդաբանության հիման վրա մեզ շրջապատող աշխարհին տիրապետելու ունակության զարգացման վրա, որը հանրակրթության կարևորագույն խնդիրներից է։

Ուսումնական հետազոտական ​​նախագիծը կառուցված է ընդհանուր գիտամեթոդական մոտեցման հիման վրա՝ նպատակների սահմանում և վարկածի ձևակերպում առաջադրված խնդրի լուծման հնարավոր ուղիների և առաջիկա հետազոտության արդյունքների վերաբերյալ, պարզաբանում բացահայտված խնդիրները և որոշում հավաքման և մշակման կարգը: անհրաժեշտ տվյալներ, տեղեկատվության հավաքում, մշակում և ստացված արդյունքների վերլուծություն, համապատասխան հաշվետվության պատրաստում և ստացված արդյունքների հնարավոր կիրառությունների քննարկում։

Հեռահաղորդակցության նախագծերի վերը նշված ընդհանուր դիդակտիկ տիպաբանության հիման վրա հնարավոր է դառնում նախագծեր մշակել կոնկրետ ակադեմիական առարկաների կամ, ավելի ճիշտ, առարկայական ուղղվածության նախագծերի վերաբերյալ, քանի որ, ինչպես արդեն նշվեց, բավականին դժվար է զուտ «մաթեմատիկական» կամ «կենսաբանական» մշակել: նախագծեր, բոլորն էլ այս կամ այն ​​չափով ինտեգրված են, միջառարկայական: Ուստի կարելի է խոսել տիպաբանության առանձնահատկությունների մասին՝ կապված նախագծերի նպատակային կողմնորոշման հետ։

Որպես օրինակ կարող ենք բերել օտար լեզուների ուսումնասիրության վրա կենտրոնացած տիպաբանություն, որն առավել համարժեք է ուսումնական նպատակներին, որոնք տիպաբանական առանձնահատկություններն էին. լեզվի գործնական տիրապետում; դպրոցականների լեզվաբանական և բանասիրական զարգացում; մշակութային և տարածաշրջանային գիտելիքների իմացություն; շփման իրավիճակային, հաղորդակցական բնույթ:

Բոլոր տեսակի նախագծերը, եթե դրանք միջազգային նախագծեր են, իրականացվում են օտար լեզվով և հետևաբար, բացի դիդակտիկ կամ մեթոդական առաջադրանքների իրականացման հնարավորությունից, ներկայացնում են լրացուցիչ հետաքրքրություն, քանի որ պայմաններ են ստեղծում իրական լեզվական միջավայրի համար՝ հիմք ընդունելով. որը ձևավորվում է օտար լեզվով հաղորդակցվելու անհրաժեշտությունը, օտար լեզու սովորելու անհրաժեշտությունը: Այս առումով առանձնակի հետաքրքրություն են ներկայացնում լեզվական (լեզվաբանական), մշակութային (երկրագիտություն) և դերախաղային նախագծերը, որոնց տիպաբանությունը վերը բերված է:

Գրեթե բոլոր տեսակի նախագծերը ներառում են հետազոտական ​​մեթոդների օգտագործում՝ հիմքում ընկած խնդիրը լուծելու համար: Հետազոտության մեթոդը հիմնված է գիտական ​​մեթոդիկայի հիման վրա շրջապատող աշխարհին տիրապետելու ուսանողների կարողությունների զարգացման վրա, ինչը հանրակրթության կարևորագույն խնդիրներից է: Ուսումնական նախագիծը (հատկապես գիտահետազոտական ​​նախագիծը) կառուցված է ընդհանուր գիտամեթոդական մոտեցման հիման վրա՝ հիմնախնդրի կամ խնդիրների շարքի վերհանում, նպատակների սահմանում և վարկածի ձևակերպում խնդրի լուծման հնարավոր ուղիների մասին, պարզաբանում հայտնաբերված խնդիրները: դրա լուծման մեթոդների քննարկում, անհրաժեշտ տվյալների հավաքագրման և մշակման կարգի որոշում, տեղեկատվության հավաքում, մշակում և ստացված արդյունքների վերլուծություն, համապատասխան զեկույցի պատրաստում և բացահայտումների հնարավոր կիրառման քննարկում:

Ծրագրի մեթոդի և հետազոտության մեթոդի իրականացումը գործնականում հանգեցնում է ուսուցչի դիրքի փոփոխության: Պատրաստի գիտելիքի կրողից նա վերածվում է իր սաների ճանաչողական գործունեության կազմակերպչի։ Դասարանում հոգեբանական մթնոլորտը նույնպես փոխվում է, քանի որ ուսուցիչը պետք է իր ուսումնադաստիարակչական աշխատանքն ու աշակերտների աշխատանքը վերակողմնորոշի դեպի ուսանողների տարբեր տեսակի ինքնուրույն գործունեություն, հետազոտական, որոնման և ստեղծագործական գործունեության առաջնահերթություն:

Հեռահաղորդակցության նախագծեր

Դպրոցի կրթական գործունեության մեջ առանձնահատուկ տեղ են գրավում հեռահաղորդակցության տարածաշրջանային և միջազգային նախագծերը։

Ի հայտ գալով ութսունականների սկզբին, հեռահաղորդակցական ցանցերը սկզբնապես օգտագործվում էին գիտության և կրթության ոլորտում միայն որպես հաղորդակցության հարմար և գործառնական տեսակ, քանի որ այն ժամանակ ցանցի ամբողջ աշխատանքը բաղկացած էր ուսանողների միջև նամակների փոխանակումից: Այնուամենայնիվ, ինչպես ցույց են տվել միջազգային պրակտիկան և բազմաթիվ փորձերը, ի տարբերություն պարզ նամակագրության, ուսանողների առցանց հատուկ կազմակերպված, նպատակային համագործակցությունը կարող է ավելի բարձր մանկավարժական արդյունքներ տալ: Ամենաարդյունավետը տարբեր դպրոցների, քաղաքների և երկրների աշակերտների համագործակցության վրա հիմնված համատեղ նախագծերի կազմակերպումն էր։ Ուսանողների ուսումնական գործունեության առցանց կազմակերպման հիմնական ձևը դարձել է կրթական հեռահաղորդակցության նախագիծը։

Ուսումնական հեռահաղորդակցության նախագիծ ասելով հասկանում ենք գործընկեր ուսանողների համատեղ ուսումնական-ճանաչողական, հետազոտական, ստեղծագործական կամ խաղային գործունեությունը, որը կազմակերպվում է համակարգչային հեռահաղորդակցության հիման վրա, ունի ընդհանուր խնդիր, նպատակ, համաձայնեցված մեթոդներ, գործունեության մեթոդներ, որոնք ուղղված են գործունեության համատեղ արդյունք։

Ցանկացած նախագծին բնորոշ խնդրի լուծումը միշտ պահանջում է ինտեգրված գիտելիքների ներգրավում: Բայց հեռահաղորդակցության, հատկապես միջազգային նախագծում, որպես կանոն, պահանջվում է գիտելիքների ավելի խորը ինտեգրում, որը ներառում է ոչ միայն ուսումնասիրվող խնդրի բուն առարկայի, այլ նաև գործընկերոջ ազգային մշակույթի առանձնահատկությունների իմացություն, նրա աշխարհայացքի առանձնահատկությունները։ Դա միշտ մշակույթների երկխոսություն է:

Ցանկալի է, որ եթե ծրագիրը թույլ է տալիս, անգլերենով իրականացվող միջազգային նախագծերը ներառել տվյալ դասի դասավանդման բովանդակության կառուցվածքում և կապել այն բանավոր խոսքի և ընթերցանության որոշակի թեմայի հետ: Այսպիսով, հեռահաղորդակցության նախագծի համար ընտրված թեման օրգանապես կտեղավորվի կրթական համակարգում՝ ներառյալ ծրագրային լեզվի ամբողջ նյութը: Եթե ​​դպրոցական ծրագրի այլ առարկաներով նախատեսված է միջազգային նախագիծ, որը նույնպես պետք է լրացվի անգլերենով, բայց որը չի համապատասխանում անգլերենի ծրագրային նյութին, ապա նման նախագիծը, որպես կանոն, իրականացվում է արտադասարանական աշխատանքների ժամանակ. ոչ թե ամբողջ խմբի, այլ առանձին ուսանողների կողմից:

Հեռահաղորդակցության նախագծերի խնդիրներն ու բովանդակությունը պետք է այնպիսին լինեն, որ դրանց իրականացումը միանգամայն բնականաբար պահանջի համակարգչային հեռահաղորդակցության հատկությունների օգտագործում: Այսինքն, ոչ բոլոր նախագծերը, որքան էլ դրանք հետաքրքիր և գործնականում նշանակալի թվան, կարող են համապատասխանել հեռահաղորդակցության նախագծերի բնույթին։ Ինչպե՞ս որոշել, թե որ նախագծերը կարող են առավել արդյունավետ ավարտվել հեռահաղորդակցության միջոցով:

Հեռահաղորդակցության նախագծերը մանկավարժորեն հիմնավորված են այն դեպքերում, երբ դրանց իրականացման ընթացքում.

• Նախատեսվում են այս կամ այն ​​բնական, ֆիզիկական, սոցիալական և այլն երևույթների բազմակի, համակարգված, միանգամյա կամ երկարաժամկետ դիտարկումներ, որոնք խնդրի լուծման համար պահանջում են տվյալների հավաքագրում տարբեր տարածաշրջաններում.
• նախատեսում է տարբեր վայրերում տեղի ունեցած կամ տեղի ունեցող որոշ երևույթների, փաստերի, իրադարձությունների համեմատական ​​ուսումնասիրություն, ուսումնասիրություն՝ որոշակի միտում բացահայտելու կամ որոշում կայացնելու, առաջարկներ մշակելու և այլն.
• նախատեսում է մեկ խնդրի, մեկ առաջադրանքի լուծման նույն կամ տարբեր (այլընտրանքային) մեթոդների կիրառման արդյունավետության համեմատական ​​ուսումնասիրություն՝ ցանկացած իրավիճակի համար ընդունելի ամենաարդյունավետ լուծումը բացահայտելու համար, այսինքն. տվյալներ ձեռք բերել խնդրի լուծման առաջարկվող մեթոդի արդյունավետության վերաբերյալ.
• Առաջարկվում է գաղափարի համատեղ ստեղծագործական զարգացում՝ զուտ գործնական (օրինակ՝ բույսի նոր տեսականի բուծում տարբեր կլիմայական գոտիներում, եղանակային երևույթների դիտարկում և այլն), կամ ստեղծագործական (ամսագրի, թերթի, պիեսի, գրքի, երաժշտական ​​ստեղծագործության ստեղծում։ , կրթական դասընթացի բարելավման առաջարկներ, սպորտային, մշակութային համատեղ միջոցառումներ, ազգային տոներ և այլն, և այլն);
• Նախատեսվում է անցկացնել հետաքրքիր արկածային համատեղ համակարգչային խաղեր և մրցույթներ։

Ծրագրի արտաքին գնահատման պարամետրեր.

• առաջադրված խնդիրների նշանակությունն ու արդիականությունը, դրանց համապատասխանությունը ուսումնասիրվող թեմային. օգտագործված հետազոտության մեթոդների ճիշտությունը և ստացված արդյունքների մշակումը. ծրագրի յուրաքանչյուր մասնակցի գործունեությունը իր անհատական ​​հնարավորություններին համապատասխան. ընդունված որոշումների կոլեկտիվ բնույթը (խմբային նախագծում);
• հաղորդակցության և փոխօգնության բնույթը, ծրագրի մասնակիցների փոխլրացումը.
• խնդրի մեջ ներթափանցման անհրաժեշտ և բավարար խորություն.
• այլ ոլորտներից գիտելիքների ներգրավում;
• կայացված որոշումների ապացույցներ, եզրակացությունները հիմնավորելու ունակություն.
• նախագծի արդյունքների ներկայացման էսթետիկա;
• հակառակորդների հարցերին պատասխանելու ունակություն, խմբի յուրաքանչյուր անդամի պատասխանների հակիրճ և հիմնավորված:

Հեռահաղորդակցության նախագծերի կազմակերպում և իրականացում դպրոցում

Ուսումնական հեռահաղորդակցության նախագծերի իրականացմանը հաջող անցման համար անհրաժեշտ է ծրագրի մասնակիցներին ապահովել հեռահաղորդակցության կենտրոնում գտնվող համակարգչից անվճար օգտվելու հնարավորություն: Սա յուրաքանչյուր մասնակցի հնարավորություն կտա իր հաղորդագրությունն ուղարկել ցանցի միջոցով իրեն հարմար ցանկացած պահի: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ գործընկերներին ժամանակին արձագանքելը հաջողության բաղադրիչներից մեկն է: Այն դեպքերում, երբ պատասխանը ուշանում է առանց համապատասխան նախազգուշացման, տղաները կորցնում են հետաքրքրությունը նախագծի նկատմամբ։ Միևնույն ժամանակ, ծրագրի մասնակիցները պետք է հնարավորություն ունենան հանգիստ քննարկել և նյութեր պատրաստել, որպեսզի գործընկերների տպավորությունը չփչացնեն կոպիտ, չմտածված պատասխաններով։ Հետևաբար, խորհուրդ է տրվում տարբեր խմբերի համար հեռահաղորդակցության կենտրոնում համակարգչից օգտվելու հստակ ժամանակացույց կազմել, եթե դպրոցում մի քանի խմբեր մասնակցում են հեռուստատեսային նախագծերին: Նույն կերպ, ըստ ժամանակացույցի, պետք է աշխատանքներ տարվեն հեռակոնֆերանսների շրջանակներում, իսկ անհրաժեշտության դեպքում՝ անմիջական շփում գործընկերների հետ՝ որոշ հարցեր քննարկելու համար։

Պետք է նկատի ունենալ, որ հեռահաղորդակցությունը, սկզբունքորեն, կարող է և պետք է օգտագործվի ոչ միայն կրթական նպատակներով, այլ նաև վարչական և պարզապես տեղեկատվական նպատակներով, քանի որ դրանք բավականին արագ, հուսալի և էժան են: Ահա թե ինչու է անհրաժեշտ նաև համակարգչի հասանելիության հստակ ժամանակացույց բոլոր շահագրգիռ կողմերի համար:

Եթե ​​դպրոցը նախատեսում է հեռահաղորդակցության հետ աշխատել միանգամից երկու ուղղությամբ՝ դիզայն և տեղեկատվական, ապա անհրաժեշտ է կազմել հեռահաղորդակցության զարգացման հատուկ պլան։ Այս առումով պետք է հաշվի առնել բոլորի շահերը, ովքեր ցանկանում են օգտվել հեռահաղորդակցության ուղիներից։ Բացի առանձին ուսուցիչներից և նրանց աշակերտներից, սա կարող է լինել ադմինիստրացիան, գրադարանը (մեդիա գրադարանը)՝ իր շահերով: Իհարկե, հնարավոր չէ միանգամից ծածկել ամբողջ դպրոցը և բոլոր ուսուցիչներին, հաշվի առնելով, որ տեխնիկական ռեսուրսները սկզբում ակնհայտորեն անբավարար կլինեն (սա, որպես կանոն, մեկ համակարգիչ և մոդեմ է ամբողջ դպրոցի համար):

Հեռահաղորդակցության ցանկացած նախագծի վրա աշխատանքը ներառում է ծրագրի իրականացման որոշակի փուլեր, որոնք պետք է հաշվի առնվեն և հստակ պլանավորվեն նախագծային աշխատանքի առավելագույն արդյունավետության հասնելու համար:

Ծրագրի փուլերը

Կազմակերպչական:ներառում է ծանոթացում և գործընկերների որոնում: Որպես կանոն, դա տեւում է մեկից մի քանի շաբաթ։

Ապագա նախագծի հիմնական գաղափարի ընտրություն և քննարկում.ներառում է նպատակների և խնդիրների սահմանում (ինչու եմ ես անում այս նախագիծը, ինչ կսովորեն և հասկանան իմ ուսանողները այս նախագծի ավարտից հետո); նպատակներին հասնելու ռազմավարությունների քննարկում և ծրագրի թեմաների հստակեցում, որոնք հարմար են դրա համար (այսինքն՝ ապագա նախագծերի ո՞ր թեմաները կօգնեն իմ ուսանողներին սովորել այս և այն և ինչ ընդհանուր պլանաշխատել կոնկրետ նախագծի վրա, որն ապահովում է իմ առաջադրած առաջադրանքի կատարումը): Այս փուլն իրականացվում է կայացած ուսուցիչների զույգերի կողմից՝ երկու կողմերի համակարգողների մասնակցությամբ (եթե նախագիծը միջազգային է):

Մեթոդաբանական ասպեկտների և ուսանողների աշխատանքի կազմակերպման քննարկում դասարանում և դասաժամից դուրս.ներառում է համակարգողին, որն աշխատում է յուրաքանչյուր ուսուցչի հետ անհատապես (անձամբ կամ առցանց): Եթե ​​նախագիծը միջազգային է, ապա, հաշվի առնելով տարբեր երկրների գործընկերների մեթոդաբանական մոտեցումների տարբերությունը կրթական նույն խնդիրների լուծման հարցում, այս փուլը կարող է բաց թողնել, քանի որ երկու կողմերի քննարկման առարկայի թյուրիմացությունը հաճախ հանգեցնում է բոլոր շփումների դադարեցմանը: . Ավելի լավ է թույլ տալ, որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ գործի իր հայեցողությամբ՝ իր սովորական մեթոդաբանական հասկացությունների շրջանակներում, եթե, իհարկե, խոսքը չի գնում հատուկ կազմակերպված գիտափորձի մասին, որտեղ անհրաժեշտ է հաշվի առնել փոփոխական և անփոփոխ բաղադրիչներ։

Նախագծի կառուցվածքը աշակերտների որոշակի խմբերի համար ենթաառաջադրանքների բաշխումով, ընտրություն անհրաժեշտ նյութերԸնդհանուր պարզ պլանը ընդլայնվում է, փուլերն ու դրանց առաջադրանքները (ենթառաջադրանքները) ընդգծվում և բաշխվում են ուսանողների խմբերի միջև՝ հաշվի առնելով նրանց հետաքրքրությունները, որոշվում են դրանց լուծման և նախագծման պլանավորված արդյունքներն ու մեթոդները:

Փաստացի աշխատանք նախագծի վրա.Ուսանողների յուրաքանչյուր խմբի (2-5 հոգու) համար ուշադիր մշակված առաջադրանքները և ընտրված (անհրաժեշտության դեպքում) նյութը թույլ են տալիս ուսուցչին չխանգարել խմբի աշխատանքին՝ հանդես գալով որպես խորհրդատու: Ակնկալվում է տեղեկատվության, կարծիքների և ստացված արդյունքների ինտենսիվ փոխանակում տարբեր դպրոցների գործընկեր խմբերի միջև:

Ամփոփելով.Այս փուլում խմբերը խոսում են իրենց կատարած աշխատանքի մասին, արդյունքներն ամփոփվում և ներկայացվում են գրքի, ամսագրի կամ տեսանյութի տեսքով։

Արտասահմանյան դպրոցում հեռահաղորդակցությունից օգտվելիս իրենց լավ են ապացուցել հետևյալը.

• ինտերակտիվ արկածային խաղեր երկու կամ ավելի դպրոցների միջև, հատկապես կրտսեր դպրոցականներ;
• միջդպրոցական գրական ամսագրեր, թերթեր և այլն;
• համատեղ նախագծեր, որոնք ներառում են տարբեր փաստերի, տվյալների և այլնի հավաքագրում:

Մեր օտարերկրյա գործընկերները (դոկտոր Ռոս Քեյփ, Ավստրալիա, պրոֆ. Բ. Ռոբինսոն, Քեմբրիջի համալսարանից, Մեծ Բրիտանիա) առաջարկում են մի շարք գաղափարներ դպրոցական կրթության մեջ հեռահաղորդակցության օգտագործման համար.

• բանաստեղծությունների, պատմվածքների և այլնի համատեղ գրել;
• պատմության, աշխարհագրության, շրջակա միջավայրի, կրոնի դասընթացների համեմատական ​​ուսումնասիրություն;
• վիճակագրական աշխատանք;
• սպորտային արդյունքների և սպորտային իրադարձությունների ուսումնասիրություն և վերլուծություն;
• տարբեր խնդիրների համատեղ լուծում;
• թերթերի և ամսագրերի համատեղ պատրաստում և հրատարակում.
• տուրիստական ​​նախագծերի մշակում, տուրիստական ​​ճամփորդություններ՝ հաշվի առնելով տեղաշարժերի ժամանակացույցը Փոխադրամիջոց, տարադրամի փոխանակման կանոններ և այլն;
• դպրոցի պատի թերթեր;
• գրքի համատեղ ստեղծում, որտեղ գործընկերները գրում են յուրաքանչյուր հաջորդ գլուխը.
• մեկ ծրագրային փաթեթի օգտագործումը երկու երկրների դասարաններում նույն մեթոդաբանությամբ և աշխատանքի արդյունքների հետագա համեմատում.
• համատեղ նախագծեր բնական և հասարակական գիտությունների շրջանակներում՝ համեմատական ​​ուսումնասիրություններ իրականացնելու երկու երկրներում։

Եթե ​​հայտնաբերվել են տղաների փոքր խմբեր (մեծ խմբերն անիրագործելի են), միավորվել են ինչ-որ գաղափարով, ուրվագծվել են հնարավոր արդյունքները, դուք պետք է սկսեք գործընկերներ փնտրել։ Խորհուրդ ենք տալիս գրել ներածական նամակ, ապա համբերատար սպասել պատասխանին:

Ներկայացուցչական նամակ

Ցանցի օգտատերերի միջև կապեր հաստատելու և նրանց միմյանց ճանաչելու համար ընդունված է առցանց փոխանակել ներկայացուցչական նամակներ, որոնցում հեղինակները խոսում են իրենց, իրենց հոբբիների և մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների մասին: Նման նամակների նպատակը ոչ միայն ձեր մասին որոշ տեղեկություններ հաղորդելն է, այլ նաև գրավել, հետաքրքրել նամակագրության պոտենցիալ գործընկերոջը և ստիպել նրան պատասխանել ձեր նամակին: Հետևաբար, որքան պայծառ և հետաքրքիր է ձեր նամակը, այնքան ավելի հավանական է, որ դուք պատասխան ստանաք դրան:

Համաձայն ցանցային ավանդույթի, ուսուցիչների միջև նամակագրության ժամանակ նրանց ներկայացուցչական նամակները պետք է պարունակեն հետևյալ հարցերի պատասխանները.

• ինչպիսին է ձեր դպրոցը. նրա մասնագիտացումը և ամենահետաքրքիր առանձնահատկությունները.
• որտեղ է գտնվում ձեր դպրոցը (հանրապետություն, քաղաք, մարզ), ինչով է հայտնի այս վայրը.
• ո՞ր դասարանները (ուսուցիչներ, ուսանողներ) կցանկանան մասնակցել նամակագրությանը, ինչու;
• ձեր անձնական և մասնագիտական ​​հետաքրքրությունները, հոբբիները:

Դուք կարող եք նաև տեղադրել ձեր հաղորդագրությունը «Փնտրում եմ գործընկեր» վերնագրի ներքո ձեզ հասանելի բոլոր համաժողովներում և սպասել պատասխանների: Որպես կանոն, պետք չէ երկար սպասել։

Դուք կարող եք ձեր ներկայացուցչական նամակն ուղարկել անմիջապես ձեզ հետաքրքրող համաժողովի հյուրընկալողին: Միանգամայն հնարավոր է, որ նման նամակից հետո ծրագրի համակարգողը ձեզ արագ գործընկեր առաջարկի, և դուք դառնաք որոշի մասնակից. ցանցային նախագիծկամ ծրագրեր։ Հաջորդը, դուք կփոխանակեք ձեր առաջին ողջույնի նամակները ձեր գործընկեր դպրոցի հետ: Ձեր ուսանողներին հնարավորություն տվեք գտնել գրչակից ընկերներ՝ հրավիրելով նրանց թողարկել նմանատիպ ողջույնի նամակներ:

Երբ պատասխան ողջույնի նամակ եք ստանում, ուշադիր պլանավորեք աշխատանքը՝ հստակ առաջադրանքներ դնելով աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլի համար և սահմանելով նամակների փոխանակման կոնկրետ ժամկետներ։ Կարգավորեք ձեր պլանները ձեր գործընկեր դպրոցի հետ: Ինչ կլինի հետո, կախված է ձեր երևակայությունից և նախաձեռնությունից:

Արժե ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ հետ շփվելիս արտասահմանյան գործընկերներամբողջ նամակագրությունը կկատարվի անգլերեն կամ այլ օտար լեզվով: Բացի այդ, դուք կարող եք հանդիպել այնպիսի խնդիրների, ինչպիսիք են ներքին և արտասահմանյան դպրոցների ուսումնական ծրագրերի տարբերությունները, նամակագրության համար ընդհանուր թեմաներ գտնելու դժվարությունները և արձակուրդների ամսաթվերի անհամապատասխանությունները:

Եթե ​​դուք հետաքրքրված եք խոշոր տարածաշրջանային կամ միջտարածաշրջանային ծրագրի կազմակերպմամբ, ապա միայն ներկայացուցչական նամակները չեն կարող անել: Ձեզ անհրաժեշտ կլինի այսպես կոչված մշակութային փաթեթ պատրաստել (միջազգային պրակտիկայում ընդունված տերմին): Ինչ է դա? Սրանք ձեր առաջարկներն են ձեր գործընկերոջը ձեր առաջ քաշած գաղափարի վերաբերյալ. որն է գաղափարի էությունը, դրա բովանդակությունը, հնարավոր արդյունքները, համագործակցության առաջարկները: Եթե ​​արդեն կան որոշ զարգացումներ, կարող եք դրանք ներառել նաև ձեր «մշակութային փաթեթում» (սա կարող է լինել ուսանողների կողմից կատարված աշխատանքի ցանկացած ձև. պլանային ազդագիր, սլայդներ, տեսանյութեր և այլն):

Մշակութային փաթեթ

«Մշակույթի փաթեթը» հաղորդագրություն է, որն ուղարկվում է ցանցի միջոցով՝ գրչընկեր գտնելու նպատակով: Սովորաբար դրանք ներառում են ոչ միայն նամակագրության տեքստային հրավեր՝ ուղարկողի մասին հակիրճ տեղեկություններով, այլ նաև կցորդ, որը պարունակում է առավել տպավորիչ նյութեր նախկինում ավարտված նախագծերից:

Նման «մշակութային փաթեթները» կարող են միաժամանակ ուղարկվել մի քանի հասցեատերերի սովորական փոստով կամ տեղական լրատվամիջոցների միջոցով (տեղական մամուլ, ռադիո, հեռուստատեսություն): Այս փաթեթները կարող են ուղարկվել կա՛մ կոնկրետ հասցեատերերին, կա՛մ հանրակրթական մարմիններին՝ ձեր առաջարկները փոխանցելու նման աշխատանքով հետաքրքրված ցանկացած դպրոցին: Որոշ դեպքերում «մշակութային փաթեթները» կարող են ուղարկվել նաև հեռահաղորդակցության միջոցով, եթե ունեք ժամանակակից ծրագրային ապահովում, օրինակ՝ մուլտիմեդիա միջավայր (Mosaic ծրագիր, հիպերտեքստ և այլն)։

Եթե ​​հակաառաջարկներ ստանաք, կարող եք անցնել աշխատանքի հաջորդ փուլ՝ հանդիպում տղաների հետ՝ կոնկրետ հարցեր քննարկելու համար: Այս հանդիպման ժամանակ անհրաժեշտ է համաձայնության գալ ծրագրի թեմայի կոնկրետ ձևակերպման շուրջ՝ հաշվի առնելով գործընկերոջ շահերը, հստակեցնել համագործակցության մեթոդները, նախանշել փուլերը, առաջին հաղորդակցության ճշգրիտ ժամանակը և առաջին երկխոսության հնարավոր բովանդակությունը։ . Ցանկալի է այստեղ յուրաքանչյուր մասնակից կուսակցությունից ընտրել խմբի ղեկավար։

Երբ հայտնաբերվել են հետազոտական ​​խմբեր, գտնվել են գործընկերներ, ընտրվել են թեմաներ, այսինքն. Միանգամայն ակնհայտ է դարձել, որ հեռահաղորդակցության նախագծեր իրականացնելու ձեր համատեղ մտադրությունները ուսանողների հետ իրական ձև են ստանում, կարող եք դիմել հաջորդ կազմակերպչական խնդրին՝ ծանոթանալ ձեր գործընկերներին, նրանց շրջապատին, հետաքրքրություններին և այլն:

Գործընկերների համար տեքստերի պատրաստումը և դրանց խմբագրական մշակումն իրականացվում է անմիջապես ծրագրի մասնակիցների կողմից, ցանկալի է առանձին համակարգչով, բայց, իհարկե, համատեղելի այն համակարգչի հետ, որից հաղորդակցությունն իրականացվում է:

Գաղափարների և նախագծերի թեմաների ընտրությանը զուգահեռ, ուսանողների հետ պետք է սկսել նպատակային աշխատանք՝ հետազոտության մեթոդներին և համակարգչային հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաներին տիրապետելու համար:

Ուսանողների համար ուսուցման ամենահարմար ձևը կլինի հատուկ սեմինարը, որի ժամանակ դուք երեխաներին բավական մանրամասն կպատմեք իսկապես գիտական ​​հետազոտության առանձնահատկությունների մասին, ինչպես և որտեղ կարող եք տեղեկատվություն փնտրել այս թեմայի վերաբերյալ ձեր տարածաշրջանում և ինչպես է դա: պետք է վերլուծել.

Միգուցե ձեր տարածաշրջանում կա ինչ-որ գիտամեթոդական կենտրոն, ստեղծագործական միավորում, որը կարող է հետաքրքրվել ձեր ուսանողների աշխատանքով, հետաքրքիր բաներ առաջարկել նրանց, գուցե նույնիսկ կոնկրետ առաջադրանք տալ ընտրված թեմայի շրջանակներում և միասին մտածել. այն մասին, թե ինչպես կարելի է ձեռք բերված արդյունքները լավ օգտագործել, երբ խոսքը վերաբերում է գիտական ​​հետազոտություններին և ստեղծագործական աշխատանք.

Հրամայական է ցույց տալ ուսանողներին, թե ինչ մեթոդներ կան արդյունքների մշակման համար, այդ թվում ժամանակակից միջոցներնոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ.

Պետք է նկատի ունենալ, որ հեռահաղորդակցության նախագծերը, ի թիվս այլ բաների, նպատակ ունեն ծանոթացնել ուսանողներին ժամանակակից տեխնոլոգիաներ, լայնորեն կիրառվում է քաղաքակիրթ հասարակության մեջ ինչպես գիտության, արտադրության, այնպես էլ առօրյա կյանքում՝ ստեղծագործական գործունեության մեջ։ Տղաները պետք է սովորեն օգտվել տարբեր հնարավորություններից համակարգչային տեխնիկատեքստի պատրաստման, տվյալների մշակման, հաշվարկների, գծագրման, տեղեկատվության պահպանման, տվյալների բազա մուտք գործելու համար:

Այս սեմինարները պետք է կենտրոնանան նաև ուսանողների հաղորդակցման հմտությունների ուսուցման վրա: Այս աշխատանքում կարող են ներգրավվել այլ առարկաների մասնագետներ, առաջին հերթին լեզվի մասնագետներ, ովքեր մասնագիտորեն տիրապետում են խոսքի և հաղորդակցության զարգացման բազմաթիվ տեխնիկային, ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր (ավելին, այս աշխատանքը կարող է իրականացվել դասերի շրջանակներում, ոչ թե պարտադիր սեմինարների): . Կարևոր է չմոռանալ լավ վարքագծի կանոնների մասին, որոնց մասին ճիշտ կլինի համակարգված հիշեցնել երեխաներին՝ մոդելավորելով տարբեր քննարկումներ, զրույցներ, բանավեճեր և այլն։

Նախագծերի վրա աշխատելու ընթացքում կարող է առաջանալ ոչ միայն այս կամ այն ​​հարցի շուրջ մտքերի, մտքերի, կարծիքների սովորական փոխանակման, այլև խնդրին արագ լուծում գտնելու, գաղափարներ փնտրելու անհրաժեշտություն: Այս դեպքում «ուղեղային գրոհի» նման մեթոդն իրեն լավ է ապացուցել:

«Ուղեղի հարձակում»

մեթոդ» ուղեղային փոթորիկ» շատ տարածված է ցանցի օգտատերերի շրջանում, քանի որ թույլ է տալիս արագ որոշում կայացնել ցանկացած հարցի վերաբերյալ, որը վերաբերում է բոլորին կամ արագ լուծել խնդիրը:

Այս մեթոդն իրականացվում է հետևյալ կերպ. Օգտագործելով հեռահաղորդակցություն, յուրաքանչյուր խմբի գործընկերներն իրենց գաղափարները փոխանցում են ղեկավարին:

Այս գաղափարները գրանցվում են գործընկերների համակարգիչներում, հիշվում և կապի ավարտից հետո տպվում տպիչի վրա՝ անհրաժեշտ քանակությամբ օրինակներով՝ հետագա խմբերում քննարկելու համար: Նիստի ընթացքում արտահայտված մտքերը ոչ թե քննարկվում են, այլ պարզապես արձանագրվում։

Ուղեղային գրոհի ավարտից հետո խմբի անդամներն իրենց ղեկավարի ղեկավարությամբ հավաքվում և քննարկում են առաջ քաշված գաղափարները՝ դրանցից ընտրելով մասնակիցների մեծամասնության տեսակետից առավել ռացիոնալները։ Եթե ​​գաղափարի հեղինակը ներկա է, նա հնարավորություն ունի բացատրելու իր գաղափարը։ Սա այն դեպքում, երբ հաղորդակցման հմտությունները օգտակար կլինեն ծրագրի բոլոր մասնակիցներին, հատկապես ղեկավարին:

Շատ մեծ նշանակությունՆման քննարկումներում ունենալ առաջնորդի անձնական հատկանիշներ, ով պետք է հավատարիմ մնա «բարեգործ դիտորդի» մարտավարությանը։ Այսպիսով, եթե կարծում եք, որ տղաները սխալ որոշումներ են կայացնում, ապա չպետք է «ուղղել» դրանք։ Դեռևս կարող է պարզվել, որ նրանք ի վերջո ճիշտ են: Հետևաբար, տվեք նրանց սխալվելու լիակատար ազատություն և իրենք իրենց սխալները գտնելու և ուղղելու համար: Խմբի հիմնավորումներով ընտրված գաղափարները պատրաստվում են որպես խմբագրված տեքստ համակարգչում և այնուհետև էլփոստով ուղարկվում գործընկերներին: Գործընկերները նույնն են անում: Հետագա քննարկումների ժամանակ գործընկերները գալիս են կոնսենսուսի և պայմանավորվում համատեղ որոշման շուրջ։

Երբ սկսում եք ձեր էլեկտրոնային նամակագրությունը այլ դպրոցների հետ, հիշեք հեռահաղորդակցության նախագծերի վերաբերյալ դպրոցական հաղորդակցության տասը ոսկե կանոնները, որոնք կօգնեն ձեզ և ձեր աշակերտներին խուսափել բազմաթիվ խնդիրներից:

Տասը ոսկե կանոն

Պատասխանեք նամակին, որը ձեզ է հասնում այն ​​ստանալուց անմիջապես հետո:

Երբ ուղարկում եք անդորրագրի հաստատում, անպայման նշեք, թե երբ եք մտադիր ուղարկել ձեր պատասխանը:

Ողջույնի նամակից հետո գործընկեր դպրոցին ուղարկեք ձեր կողմից ծրագրի մասնակիցների ցուցակը, որպեսզի հետագայում կարողանաք անձնական նամակագրություն հաստատել ուսանողների միջև:

Փորձեք ապահովել, որ յուրաքանչյուր աշակերտ ունենա մեկ այլ դպրոցի գրիչ ընկեր: Եթե ​​դասարանների չափերը շատ են տարբերվում, խմբավորե՛ք դրանք 2-3 հոգանոց փոքր խմբերի:

Ուսանողներին հնարավորություն տվեք տեղեկություններ փոխանակել իրենց, իրենց ընտանիքի, շրջապատող մարդկանց և իրենց բնակության մասին: Այնուամենայնիվ, համոզվեք, որ նամակագրությունը ինտերնետում աննպատակ շաղակրատության չվերածվի։ Ողջույններ փոխանակելուց հետո ուսանողների համար խորհուրդ է տրվում փոխանակել իրենց լուսանկարները:

Լավ կլինի, որ ուսուցիչները նաև անձնական բարևներ փոխանակեն և ավելին իմանան միմյանց, իրենց ծրագրերի ու աշխատանքի մասին։

Ծրագրի պատասխանատու համակարգողները պետք է փոխանակեն իրենց տան հասցեները և հեռախոսահամարները հաղորդակցության հետ կապված խնդիրների դեպքում:

Հոգ տանել տեսանելիության մասին: Դպրոցը պետք է ունենա հատուկ ստենդ, որի վրա կտեղադրվի հեռահաղորդակցության նախագծի ողջ տեղեկատվությունը, որին ցանկացած պահի կկարողանան ծանոթանալ դպրոցի ուսուցիչներն ու աշակերտները։

Եթե ​​դուք հարցաշար կամ վիկտորինան եք պատրաստել, ձեր գործընկերներին միանգամից շատ հարցեր մի ուղարկեք: Հակառակ դեպքում այս հարցերի պատասխանները ձեզ համար միավանկ և անհետաքրքիր կլինեն։

Թույլ մի տվեք, որ հեռահաղորդակցության նախագծերի վրա աշխատանքը իր հունով ընթանա, աշխատանքը բաժանեք առանձին փուլերի և միշտ ամփոփեք այս աշխատանքի արդյունքները:

Հեռահաղորդակցության նախագծերի նկարագրությունների օրինակներ

«Արևը Երկրի վրա կյանքի աղբյուր է» նախագիծ.

Ծրագրի նպատակն է ստեղծել դպրոցական տվյալների բազա «Ամեն ինչ արևի մասին», որը ներառում է գրական, գիտական, տեխնիկական տեղեկատվություն Արևի մասին՝ որպես մոլորակի վրա հոգևոր, բարոյական և ֆիզիկական էներգիայի աղբյուր: Գրական մասը կարող է ներառել առանձին հատվածներ գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններից և Արևին նվիրված դպրոցականների սեփական էսսեներից:

Գիտական ​​մասը կարող է ներառել գեղարվեստական ​​և գիտական ​​տեղեկատվություն՝ պատմվածքի, էսսեի, վերացական կամ առանձին հոդվածի տեսքով:

Տեխնիկական մասում ներկայացված են առկա սարքերի, գործիքների, արևային էներգիայով աշխատող համակարգերի նկարագրությունը կամ մշակվել են արևային էներգիան օգտագործելու հնարավոր սարքերի նախագծեր: Հնարավոր են սարքերի նախագծում, որոնք պաշտպանում են արևի ազդեցությունից:

Այստեղ կարող են լինել պատմական բովանդակությամբ նյութեր, համառոտ նկարագրություններ, տեխնիկական նախագծեր, առկա սարքերի ըմբռնում և ապագայի ֆանտաստիկ նախագծեր։

Տեղեկատվական մասը պետք է պարունակի ֆոնային տեղեկատվությունԱրեգակի մասին որպես աստղ, որպես Արեգակնային համակարգի կենտրոն (հեռավորություններ, չափեր, ժամանակակից հետազոտությունԱրեգակի, արևի խավարումների, դրանց պատմության, ժամանակակից գիտելիքների խնդիրներով զբաղվող հաստատություններ):

Աշխատանքի արդյունքների հիման վրա հնարավոր կլինի տպագրել տպագիր տարբերակը, անցկացնել նամակագրության ցանցային կոնֆերանս, կազմակերպել միջազգային գիտաժողով։