3 ԼՍՈՂՈՒԹՅԱՆ ԽՈՒՍՏ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԷՄՈՑԻՈՆԱՅԻՆ ՈԼՈՐՏԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.

Սոցիալական իրավիճակը, որում հայտնվել է լսողության խանգարում ունեցող երեխան կարևորհույզերի զարգացման առանձնահատկությունների առաջացման, անհատականության որոշակի գծերի ձևավորման մեջ. Երեխայի անհատականությունը ձևավորվում է ձուլման ընթացքում սոցիալական փորձը, մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ շփվելու գործընթացում։ Շրջապատող սոցիալական միջավայրը նրա համար բացահայտվում է այն իրական դիրքից, որը նա զբաղեցնում է մարդկային հարաբերությունների համակարգում։ Բայց միևնույն ժամանակ մեծ նշանակությունունի նաև իր դիրքորոշումը, ինչպես ինքն է առնչվում իր պաշտոնին: Երեխան պասիվ չի հարմարվում միջավայրը, առարկաների և երևույթների աշխարհը, բայց ակտիվորեն տիրապետում է նրանց երեխայի և մեծահասակի փոխհարաբերությունների միջնորդությամբ գործող գործունեության գործընթացում:

Զարգացման համար զգացմունքային ոլորտխուլ երեխաների վրա ազդում են որոշակի անբարենպաստ գործոններ: Խոսքային հաղորդակցության խանգարումը մասամբ մեկուսացնում է խուլ մարդուն իր շրջապատից խոսող մարդիկ, ինչը դժվարություններ է ստեղծում սոցիալական փորձի յուրացման հարցում։ Խուլ երեխաները չեն կարողանում ընկալել արտահայտիչ կողմը բանավոր խոսքև երաժշտություն։ Խոսքի զարգացման հետաձգումը բացասաբար է անդրադառնում սեփական և ուրիշների գիտակցության վրա հուզական վիճակներև առաջացնում է միջանձնային հարաբերությունների պարզեցում։ Հետագայում միանալով գեղարվեստական ​​գրականությունաղքատացնում է աշխարհը զգացմունքային փորձառություններխուլ երեխա, հանգեցնում է այլ մարդկանց և կերպարների հանդեպ կարեկցանքի զարգացման դժվարությունների արվեստի գործեր. Խուլ երեխաների հուզական զարգացման վրա բարենպաստ ազդեցություն ունեցող գործոնները ներառում են նրանց ուշադրությունը զգացմունքների արտահայտիչ կողմի վրա, տիրապետելու կարողությունը: տարբեր տեսակներգործունեությունը, դեմքի արտահայտությունների, արտահայտիչ շարժումների և ժեստերի օգտագործումը հաղորդակցության գործընթացում:

Լսողության խանգարում ունեցող երեխայի հուզական ոլորտի զարգացման հիմնական ուղղությունները նույնն են, ինչ նորմալ լսողություն ունեցող երեխայի մոտ. երկուսն էլ ծնվում են նշանակությունը գնահատելու պատրաստի մեխանիզմով. արտաքին ազդեցությունները, երևույթներն ու իրավիճակները կյանքի հետ իրենց հարաբերությունների տեսանկյունից՝ սենսացիաների հուզական տոնով։ Կյանքի առաջին տարում արդեն սկսում են ձևավորվել հույզեր, որոնք իրավիճակային բնույթ ունեն, այսինքն. արտահայտել գնահատողական վերաբերմունք առաջացող կամ հնարավոր իրավիճակներ. Զգացմունքների զարգացումն ինքնին տեղի է ունենում հետևյալ ուղղություններով՝ հույզերի որակների տարբերակում, հուզական արձագանք առաջացնող առարկաների բարդացում, հույզերը և դրանց արտաքին դրսևորումները կարգավորելու ունակության զարգացում։ Զգացմունքային փորձը ձևավորվում և հարստանում է հաղորդակցության գործընթացում այլ մարդկանց հետ կարեկցանքի արդյունքում՝ արվեստի և երաժշտության գործերն ընկալելիս։

Հայրենական և արտասահմանյան հեղինակների մի շարք ուսումնասիրություններ ուսումնասիրել են խուլ երեխաների յուրահատուկ հուզական զարգացման խնդիրները, որոնք առաջացել են իրենց շրջապատի մարդկանց հետ հուզական և բանավոր հաղորդակցության թերարժեքությունից իրենց կյանքի առաջին օրերից, ինչը դժվարություններ է առաջացնում սոցիալականացման մեջ: երեխաները, նրանց հարմարվողականությունը հասարակությանը և նևրոտիկ ռեակցիաները:

Վ.Պիետրզակը խուլ երեխաների հուզական զարգացման ուսումնասիրություն է անցկացրել, որում լուծվել են հետևյալ փոխկապակցված խնդիրները. Առաջինը նախադպրոցական տարիքի խուլ երեխաների մոտ հուզական զարգացման և հուզական հարաբերությունների առանձնահատկությունների որոշումն է դպրոցական տարիքկախված ծնողների լսողության պահպանումից կամ խանգարումից, ինչպես նաև կախված սոցիալական պայմանները, որտեղ երեխան մեծանում և կրթվում է (տանը, ք մանկապարտեզ, դպրոցում կամ գիշերօթիկ դպրոցում): Երկրորդ խնդիրը խուլ նախադպրոցականների և դպրոցականների կողմից այլ անձի հուզական վիճակները հասկանալու հնարավորությունների ուսումնասիրությունն է։ Այլ մարդկանց զգացմունքները հասկանալու կարողությունը արտացոլում է երեխայի հուզական զարգացման մակարդակը և այն աստիճանը, որով նա տեղյակ է իր և ուրիշների հուզական վիճակներին: Մեկ այլ անձի հուզական վիճակների ըմբռնմանը նպաստում է նրանց ընկալումը արտաքին դրսևորումներդեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, մնջախաղի, վոկալ ռեակցիաների և խոսքի ինտոնացիայի մեջ: Նման ըմբռնումը տեղի է ունենում ավելի հաջող, եթե ընկալողը ծանոթ է իրավիճակին, որում առաջացել է դիտարկվող հուզական վիճակը, կամ տվյալ անձին, նրա անձնական հատկանիշներին և կարող է ենթադրել, թե ինչն է առաջացրել այդ վիճակը: Զգացմունքային վիճակների ըմբռնումը ներառում է նախկինում նկատված բազմաթիվ նմանատիպ վիճակների ընդհանրացում և դրանց խորհրդանշումը, բանավոր նշանակումը: Երբ զարգանում է համակրանքը մեկ այլ անձի նկատմամբ, երեխայի մոտ ձևավորվում է սինտոնիա՝ որպես մեկ այլ մարդու, առաջին հերթին սիրելիի հուզական վիճակին արձագանքելու կարողություն: Սինտոնիան կարեկցանքի հիմքն է՝ որպես մեկ այլ մարդու հուզական վիճակի հիմնական հատկությունները «յուրացնելու» և նրա մեջ զգալու կարողություն։ կյանքի իրավիճակ.

IN նորմալ պայմաններԼսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները սահմանափակ կարողություն ունեն ընկալելու էմոցիոնալ փոփոխված խոսքի ինտոնացիա (դրա ընկալման համար պահանջվում է հատուկ լսողական աշխատանք՝ օգտագործելով ձայնը ուժեղացնող սարքավորում): Խոսքի զարգացման մեջ ուշացումն ու ինքնատիպությունը ազդում են որոշակի հուզական վիճակներ նշող բառերի և արտահայտությունների տիրապետման վրա: Միևնույն ժամանակ, իրենց ամենամոտ հարազատների հետ հաջող սոցիալական և էմոցիոնալ հաղորդակցության դեպքում խուլ երեխաների մոտ շատ վաղ ուշադրություն է դարձվում նրանց հետ շփվող մարդկանց դեմքի արտահայտություններին, նրանց շարժումներին և ժեստերին, ինչպես նաև մնջախաղին: Աստիճանաբար նրանք տիրապետում են այլ մարդկանց հետ շփվելու բնական դեմքի-ժեստային կառուցվածքներին և խուլերի միջև ընդունված ժեստերի լեզվին: Վ.Պիետրզակի փորձարարական հոգեբանական ուսումնասիրություններում հետագծվել են խուլ երեխաների և մեծահասակների միջև հաղորդակցության բնույթի և երեխաների հուզական դրսևորումների հարաբերությունները: Հաստատվել է, որ հարաբերական աղքատությունը հուզական դրսևորումներխուլ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ միայն անուղղակիորեն որոշվում է նրանց արատով և ուղղակիորեն կախված է մեծահասակների հետ հուզական, արդյունավետ և բանավոր հաղորդակցության բնույթից:

Խուլ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական դրսևորումների աղքատացումը հիմնականում պայմանավորված է կրթության թերություններով և մեծահասակների լսողության անկարողությամբ՝ խրախուսելու փոքր երեխաներին էմոցիոնալ հաղորդակցվելու համար:

Վրա հուզական զարգացումԵրեխաների և ծնողների և ընտանիքի այլ անդամների հետ նրանց հարաբերությունների վրա բացասաբար է ազդում նաև ընտանիքից մեկուսացումը (բնակելի խնամքի հաստատություններում մնալը): Այս հատկանիշները սոցիալական վիճակԼսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների զարգացումը դժվարություններ է առաջացնում հուզական վիճակները հասկանալու, դրանց տարբերակման և ընդհանրացման հարցում:

Նախադպրոցական տարիքում սկսում են ձևավորվել հուզական վիճակների այս տեսակը, ինչպիսիք են զգացմունքները, որոնց օգնությամբ բացահայտվում են կայուն մոտիվացիոն նշանակություն ունեցող երեւույթները։ Զգացողությունը մարդու փորձն է իր հարաբերությունների առարկաների և երևույթների հետ, որը բնութագրվում է հարաբերական կայունությամբ: Ձևավորված զգացմունքները սկսում են որոշել իրավիճակային հույզերի դինամիկան և բովանդակությունը: Զարգացման գործընթացում զգացմունքները կազմակերպվում են հիերարխիկ համակարգի մեջ՝ յուրաքանչյուր անհատի հիմնական մոտիվացիոն միտումներին համապատասխան. որոշ զգացմունքներ զբաղեցնում են առաջատար դիրք, մյուսները՝ ստորադաս: Զգացմունքների ձևավորումն անցնում է երկար և բարդ ճանապարհով, այն կարող է ներկայացվել որպես հուզական երևույթների մի տեսակ բյուրեղացում, որոնք նման են գույնի կամ ուղղությամբ:

Զգացմունքների զարգացումը տեղի է ունենում նախադպրոցական շրջանի առաջատար գործունեության՝ դերային խաղերի շրջանակներում։ Դ. Բ. Էլկոնինը նշում է մարդկանց միջև հարաբերությունների նորմերի կողմնորոշման մեծ նշանակությունը, որը ձևավորվում է դերային խաղում: Մարդկային հարաբերությունների հիմքում ընկած նորմերը դառնում են երեխայի բարոյականության, սոցիալական և բարոյական զգացմունքների զարգացման աղբյուր:

Զգացմունքներն ու զգացմունքները ներգրավված են խաղի սահմանափակումների անմիջական ցանկությունների ենթակայության մեջ, մինչդեռ երեխան կարող է սահմանափակվել նույնիսկ իր գործունեության ամենասիրած տեսակի մեջ՝ շարժիչ, եթե խաղի կանոնները պահանջում են նրան սառեցնել: Աստիճանաբար երեխան տիրապետում է զգացմունքների բռնի արտահայտությունները զսպելու կարողությանը։ Բացի այդ, նա սովորում է իր զգացմունքների արտահայտումը մշակութապես ընդունված ձևի մեջ դնել, այսինքն. սովորում է զգացմունքների «լեզուն»՝ ժպիտների, դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, շարժումների և ինտոնացիաների օգնությամբ փորձի ամենանուրբ երանգներն արտահայտելու սոցիալապես ընդունված եղանակներ: Տիրապետելով զգացմունքների լեզվին՝ նա գիտակցաբար օգտագործում է այն՝ տեղեկացնելով ուրիշներին իր փորձառությունների մասին և ազդելով նրանց վրա։

Բանավոր և խաղային հաղորդակցության սահմանափակության, ինչպես նաև պատմվածքների և հեքիաթների ընթերցումը լսելու և հասկանալու անկարողության պատճառով փոքր խուլ երեխաները դժվարանում են հասկանալ իրենց հասակակիցների ցանկությունները, մտադրությունները և փորձառությունները: Սակայն միմյանց նկատմամբ գրավչությունն արտահայտվում է մերձենալու, իրենց հավանած ընկերոջը գրկելու և նրա գլխին շոյելու փորձերով։ Այս փորձերն ամենից հաճախ պատասխանի չեն արժանանում և ընկալվում են որպես շարժումը սահմանափակող խոչընդոտ։ Ամենից հաճախ երեխաները վրձնում են իրենց հասակակիցներին՝ չընկալելով նրանց վարքը որպես համակրանքի նշան: Երեխաները, ովքեր վերջերս են եկել մանկապարտեզ, մեծահասակների (ուսուցիչների, մանկավարժների) համակրանք են փնտրում. տնից կտրված՝ նրանցից ակնկալում են ջերմություն, մխիթարություն և պաշտպանություն: Երեխաները մանկապարտեզում գտնվելու սկզբում օգնության չեն հասնում ընկերներին և չեն կարեկցում միմյանց։

Խուլ երեխաների սրտացավ վերաբերմունքը միմյանց նկատմամբ դրդում է ոչ այնքան մեծահասակների սիրալիր և բարի վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ, այլ. մշտական ​​կոչնրանց ուշադրությունը խմբակիցների նկատմամբ, որը հատուկ ուղղված է կարեկցանքի արթնացմանը և նրանց սովորեցնելու արտահայտել այն լացող, վիրավորված կամ վրդովված ընկերոջ հետ կապված. սովորաբար ուսուցիչը օգտագործում է երեխայի անմիջական կոչը մյուսին, նրա հետ միասին մխիթարում է վիրավորվածին, ցույց է տալիս. նրա համակրանքը - նման հուզական դրսեւորումը նման է երեխային վարակելու: Կարևոր է արդյունավետ ցուցումը՝ խղճացեք, կաթված կամ հրավեր (ընդօրինակմամբ) կարեկցանքի, կարեկցանքի՝ լացող մարդու հանդեպ:

IN կրտսեր խումբՏարեսկզբին երեխաների մոտ նկատվում է եսասիրական կողմնորոշում, որը ձևավորվել է տանը դաստիարակության արդյունքում։ Ավելի լավ կամ նոր խաղալիք վերցնելու նկատելի ցանկություն կա, և մեկ այլ երեխայի սեփական խաղալիքով խաղալու դժկամություն: Միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքում դրական փոփոխություններ են նկատվում ընկերական և բարոյական զգացմունքների զարգացման մեջ: Դրական հուզական երանգ է ստեղծվում դերային խաղերի, տոնակատարությունների, ծննդյան օրերի և մանկապարտեզում ընդհանուր ապրելակերպի ձևավորման միջոցով՝ այլ անձի, մեկ այլ երեխայի, նրա փորձառությունների և դժվարությունների նկատմամբ վերաբերմունքով:

Կարևոր դերհույզերի և զգացմունքների զարգացման մեջ, միջանձնային հարաբերությունների ձևավորման մեջ, հասկանում է այլ մարդկանց զգացմունքների արտաքին արտահայտությունները: Վ.Պիետրզակը ուսումնասիրել է խուլ նախադպրոցականների և դպրոցականների հույզերի ըմբռնման առանձնահատկությունները։ Փորձի ընթացքում նախադպրոցականներին ցույց են տվել մարդու դեմքերի նկարներ, որոնք արտահայտում են որոշակի հուզական վիճակ: Նույնականացման համար ընտրվել են ամենաբնորոշ հույզերի արտահայտությունները՝ ուրախություն, տխրություն, վախ, զայրույթ, զարմանք, անտարբերություն։ Օգտագործվել են պատկերների երեք տարբերակ՝ 1) պայմանական սխեմատիկ, 2) իրատեսական, 3) կյանքի իրավիճակում (սյուժետային նկարում): Սուբյեկտի խնդիրն էր բացահայտել մարդու հուզական վիճակը դեմքի արտահայտությամբ և ամբողջ իրավիճակով` կերպարի որոշակի դեմքի արտահայտությամբ և մնջախաղով: Հարկավոր էր անվանել հուզական վիճակը, պատկերել կամ նշել ժեստերի լեզվով: Խուլ երեխաների մոտ միայն մի քանիսն են ճիշտ նույնականացրել զգացմունքները պատկերների սխեմատիկ և իրատեսական տարբերակներում: Նկարում պատկերված հերոսների էմոցիոնալ վիճակներն ավելի լավ էին ընկալվում. դեպքերի մեկ երրորդում խուլ երեխաները պատկերված հուզական վիճակներին տալիս էին դեմքի, մնջախաղի և ժեստային բնութագրեր, որոնք բավականին հարուստ էին էմոցիոնալ առումով: Զգացմունքների բանավոր ցուցումներ են հայտնաբերվել միայն առանձին դեպքերում։

Պատկերների բոլոր տարբերակներում զգացմունքները ճանաչելու ժամանակ խուլ նախադպրոցականները զգալիորեն զիջում էին իրենց լսող հասակակիցներին, բայց մի բացառությամբ. խուլ երեխաների կողմից զայրույթի պատկերները նույնքան հաջող էին ճանաչվում, որքան լսող երեխաները: Նրանք սովորաբար օգտագործում էին «հուզված» նշանը։

Այն երեխաները, որոնց ծնողները ևս ունեին լսողության խանգարումներ, առավել հաջողակ էին ճանաչել զգացմունքները արտաքին արտահայտությամբ, իսկ լսող ծնողների երեխաները՝ ավելի քիչ հաջողակ:

Այսպիսով, հստակ արտաքին դրսևորումները (դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, մնջախաղ), իրավիճակի պարզությունն ու միանշանակությունը մեծ նշանակություն ունեն խուլ երեխաների կողմից համարժեք ճանաչման համար: նախադպրոցական տարիքմեկ այլ անձի հուզական վիճակը.

Ընթացքի մեջ է մտավոր զարգացումլսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ առաջանում է հետագա զարգացումզգացմունքային ոլորտ.

Վ.Պիետրզակի ուսումնասիրության արդյունքները ցույց են տալիս, որ տարրական և միջնակարգ դպրոցական տարիքի խուլ աշակերտները բավականին ունակ են հասկանալու նկարներում պատկերված կերպարների հուզական վիճակները. չորրորդ դասարանի աշակերտները բավականին հստակ տարբերում են ուրախությունը, զվարճանքն ու տխրությունը, զարմանքը: , վախ և զայրույթ։ Միևնույն ժամանակ, նրանցից շատերը դեռ շատ քիչ գիտեն նմանատիպ հուզական վիճակների, դրանց երանգների, ինչպես նաև ավելի բարձր սոցիալական զգացմունքների մասին։ Խուլ երեխաները աստիճանաբար ձեռք են բերում նման գիտելիքներ՝ սովորելով միջին և ավագ դպրոցում: Ժեստերի լեզվի յուրացման դրական կարևորությունը նշվում է ոչ միայն այլ մարդկանց հուզական վիճակների համարժեք ըմբռնման, այլև հուզական վիճակները նկարագրելու բանավոր մեթոդների յուրացման համար:

Մարդկային զգայարանների բազմազանության համեմատաբար ուշ ներդրումը, ինչպես նկատվում է խուլ երեխաների մոտ, կարող է ունենալ մի շարք անբարենպաստ հետևանքներ: Այսպիսով, նրանց բնորոշ են հասկանալու դժվարությունները գրական ստեղծագործություններ, որոշ կերպարների գործողությունների պատճառներն ու հետևանքները, հուզական փորձառությունների պատճառները պարզելիս, կերպարների միջև առաջացող հարաբերությունների բնույթը (Տ. Ա. Գրիգորիևա), որոշ գրական հերոսների հանդեպ կարեկցանքը ուշ է առաջանում (և հաճախ մնում է բավականին միաչափ) ( M. M. Nudelman): Այս ամենը ընդհանուր առմամբ խեղճացնում է խուլ դպրոցականի փորձառությունների աշխարհը, դժվարություններ է ստեղծում նրա համար հասկանալու այլ մարդկանց հուզական վիճակները և հեշտացնում զարգացող միջանձնային հարաբերությունները: Ուրիշների հետ շփվելիս սեփական ցանկություններն ու զգացմունքներն արտահայտելու դժվարությունները կարող են հանգեցնել խանգարումների սոցիալական հարաբերություններ, արտաքին տեսքը ավելացել է դյուրագրգռությունև ագրեսիվություն, նևրոտիկ ռեակցիաներ:

Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ դպրոցական տարիքում զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հուզական ոլորտի զարգացման մեջ. բանավոր նկարագրություն, ճիշտ բացահայտել դրանք առաջացնող պատճառները։ Սա մեծապես պայմանավորված է զարգացմամբ ճանաչողական ոլորտ- հիշողությունը, խոսքը, բանավոր-տրամաբանական մտածողությունը, ինչպես նաև նրանց կենսափորձի հարստացման միջոցով՝ մեծացնելով այն հասկանալու հնարավորությունները։

գրականություն

1. Բոգդանովա Տ.Գ. Խուլերի հոգեբանություն. – Մ., 2002. – 224 էջ.

2. Կորոլևա Ի.Վ. Երեխաների լսողության խանգարման ախտորոշում և ուղղում վաղ տարիք. – Սանկտ Պետերբուրգ, 2005. – 288 էջ.

3. Խուլերի հոգեբանություն / Խմբագրել է Ի. Մ. Սոլովյովը և ուրիշներ - Մ., 1971 թ.

4. Խուլերի մանկավարժություն / խմբագրել է Է.Գ. Ռեչիցկայա. – Մ., 2004. – 655 էջ.

Հիմք ընդունելով անգիրացված նյութի մասերի և մտապահված նյութի և հիշողության մեջ պահվող անցյալի փորձի տարրերի միջև իմաստալից կապերի հաստատումը: 1.3 Լսողության խանգարում ունեցող երեխաների հիշողության զարգացման առանձնահատկությունները Տնային դեֆեկտոլոգների և հոգեբույժների հետազոտությունները (Ռ. Մ. Բոսկիս, Տ.Ա. Վլասովա, Մ.Ս. Պևզներ, Վ.Ֆ. Մատվեև, Լ.Մ. Բարդենշտեյն և այլն) ցույց են տալիս, որ...

Գոյություն ունեցող նորմերով, դերային վարքագիծը և դերերի ըմբռնումը մարդուն տալիս են անհրաժեշտ վստահություն՝ իրեն պահելու սոցիալապես կարևոր իրավիճակներում: 3. Բանավոր խոսքի ուսուցման շնորհիվ հնարավոր է դառնում դաստիարակչական ազդեցություններ ապահովել լսողության խանգարում ունեցող երեխայի վրա և նրան փոխանցել հասարակության համար կարևոր նորմերն ու արժեքները, որին նա պատկանում է։ Խուլ երեխայի բանավոր խոսքի ըմբռնումը և...

Վաղ խուլությունը կտրուկ սահմանափակում է խոսքին տիրապետելու երեխայի ունակությունը: Որովհետեւ հաղորդակցության անհրաժեշտությունը չի կարող գիտակցվել խոսքի միջոցով, խուլ երեխան առարկաների և գործողությունների օգնությամբ փնտրում է հաղորդակցման այլ ուղիներ և միջոցներ: Նա գործում է տեսողական պատկերներով, կարողանում է նկարել, քանդակել, շինարարական հավաքածուից մոդել ստեղծել։

1. Լսողության խանգարումների մանկավարժական դասակարգում, դրանց պատճառները

Դասակարգումը հիմնված է հետևյալ չափանիշներըԼսողության կորստի աստիճան, լսողության կորստի ժամանակ, խոսքի զարգացման մակարդակ:

Լսողության կորուստ ունեցող երեխաները տարասեռ խումբ են, որը բնութագրվում է.

Լսողության խանգարման բնույթը;

Լսողության կորստի աստիճան;

Լսողության վնասվածքի առաջացման ժամանակը;

Մակարդակ խոսքի զարգացում(չխոսողից մինչև խոսքի նորմա);

Լրացուցիչ զարգացման շեղումների առկայությունը կամ բացակայությունը.

Երեխաները խուլ են և թույլ լսողություն՝ ելնելով իրենց լսողության կարգավիճակից: Խուլ երեխաները լսողության խանգարման ամենածանր աստիճան ունեցող երեխաներն են: Խուլությունը բացարձակ է միայն բացառիկ դեպքերում։ Սովորաբար պահպանվում են լսողության մնացորդները, որոնք թույլ են տալիս ընկալել առանձին շատ բարձր, սուր և ցածր ձայներ։ Բայց խոսքի հասկանալի ընկալումն անհնար է։ Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներն են լսողության մասնակի խանգարումներով, ինչը խանգարում է խոսքի զարգացմանը։ Լսողության կորուստը կարող է արտահայտվել տարբեր աստիճաններ- շշուկով խոսքի ընկալման աննշան խանգարումից մինչև խոսակցական ձայնի ընկալման կտրուկ սահմանափակում: Կախված խանգարման առաջացման ժամանակից՝ բոլոր երեխաները բաժանվում են երկու խմբի.

Վաղ խուլ երեխաներ, այսինքն. նրանք, ովքեր ծնվել են խուլ կամ կորցրել են լսողությունը կյանքի առաջին կամ երկրորդ տարում, նախքան խոսքին տիրապետելը.

Ուշ խուլ երեխաներ, այսինքն. նրանք, ովքեր կորցրել են իրենց լսողությունը 3-4 տարեկանում և ավելի ուշ և տարբեր աստիճանի պահպանել են խոսքը:

Ըստ ժամանակակից դասակարգումԼսողության կորուստը տարբերվում է կախված լսողության շեմերի միջին նվազումից՝ արտահայտված ձայնի ինտենսիվության միավորներով՝ դեցիբելներով (դԲ): Լսողության կարգավիճակը երբեք չի արտահայտվում որպես տոկոս: Դասակարգման մեջ դեցիբելները ցույց են տալիս, թե որքան բարձր ձայներ մարդը չի կարող լսել.

0-ից 15 դԲ - նորմալ լսողություն: Մարդը շշուկով խոսք է լսում 6-10 մետր հեռավորության վրա։ Խոսքը նորմալ ծավալով - մինչև 30 մետր հեռավորության վրա:

16 - 45 դԲ - թույլ խանգարում (1-ին աստիճանի լսողության կորուստ): Նա լսում է շշուկով խոսքը 4-1,5 մ հեռավորության վրա, բանավոր խոսքը՝ 5 մ և ավելի։

46 - 55 դԲ - միջին խանգարում (II աստիճանի լսողության կորուստ): Շշուկով խոսքը՝ 1,5-0,5 մ, խոսակցական խոսքը՝ 3-5 մ։

56 - 75 դԲ - լուրջ խախտումլսողություն (լսողության կորուստ III աստիճան) Շշուկով խոսք - չի լսվում, խոսակցական խոսք - 1-3 մ.

76 - 90 դԲ - խորը խանգարում (IV աստիճանի լսողության կորուստ): Խոսակցական խոսք- մինչև 1 մ կամ ճչալ ականջի մոտ:

Ավելի քան 95 դԲ - խուլություն: Առանց ձայնի ուժեղացման մարդը չի կարող լսել շշուկներ կամ խոսակցություններ:

Ցանկացած տարիքում լսողության կորուստը կարող է առաջանալ՝ միջին ականջի վարակի, երկարատև աղմուկի ազդեցության, ժառանգականության, հիվանդության/ծննդաբերական արատների, բնական գործընթացծերացում, վնասվածք, բուժում օտոտոքսիկ դեղամիջոցներով, ուռուցքներ. Օտոլարինգոլոգները առանձնացնում են լսողության կորստի պատճառների երեք հիմնական խումբ.

1) ժառանգական լսողության խանգարում.

2) ձեռք բերված լսողության խանգարում.

3) բնածին.

Լսողության կորուստը տեղի է ունենում նաև հիգիենայի տարրական չափանիշներին և կանոններին չհամապատասխանելու և բժիշկների առաջարկությունների անտեսման պատճառով: Սովորաբար, զգայական լսողության կորուստը տեղի է ունենում ներքին ականջի կամ լսողական նյարդի վնասման հետևանքով, որը կարող է առաջանալ գենետիկ պատճառներ, տարբեր հիվանդություններից հետո բարդություններ, ականջի հիվանդություններ, գլխի վնասվածքներ, որոշակի նյութերի ազդեցություն, աղմուկ, տարիքի հետ կապված փոփոխություններ. Գենետիկ խանգարումները, թերեւս, երեխաների մոտ սենսորային լսողության կորստի հիմնական պատճառն են: Ոչ գենետիկ բնածին արատները, որոնք ի հայտ են գալիս ծննդյան ժամանակ, նույնպես կարող են հանգեցնել խուլության: Ամենատարածված գենետիկ խանգարումներն են՝ Աշերի համախտանիշը, որը հանդիպում է բնածին խուլությամբ հիվանդների 3-10%-ի մոտ; Վանդենբուրգի համախտանիշ, գրանցված դեպքերի 1-2% -ում; Էլպորտի համախտանիշ - 1%: Լսողության բնածին կորստի ոչ գենետիկ պատճառները՝ վաղաժամ ծնունդ, նորածնային դեղնություն, ուղեղային կաթված, սիֆիլիս, քինինի թունավորում, նախածննդյան ազդեցություն այնպիսի դեղամիջոցների նկատմամբ, ինչպիսիք են թալիդոմինը կամ վիրուսային վարակները՝ կարմրախտը և ջրծաղիկը։

Լսողության կորուստը որպես բարդություն առաջանում է բազմաթիվ հիվանդությունների դեպքում՝ սիֆիլիս, երբ մանրէները ներխուժում են ներքին ականջը, վնասելով կոխլեան և լսողական նյարդը; տուբերկուլյոզ, որը առաջացնում է անցքերի ձևավորում ականջի թմբկաթաղանթև նյարդային զգայական խանգարումներ; բակտերիալ մենինգիտ, որը վնասում է մազերը կամ լսողական նյարդը, ինչը հանգեցնում է լսողության կորստի վերապրածների 5-35%-ի մոտ. բազմակի սկլերոզ, լեյկոզ և աուտոիմուն հիվանդություններգայլախտի տեսակ, որն առաջացնում է այտուց արյունատար անոթներականջ; ընդհանուր խանգարումներարյան շրջանառություն, ներքին ականջի արյան շրջանառության խախտում և արյունահոսություն; վիրուսային վարակներ- խոզուկ, կարմիր տենդ, հերպես, կարմրախտ, ջրծաղիկ, մոնոնուկլեոզ և կապույտ հազ; շաքարային դիաբետ; ներքին ականջի և լսողական նյարդի ուռուցքներ. Ականջի մեջ կարող է ուռուցք լինել։ Այնտեղ կարող են տարածվել քաղցկեղային և ոչ քաղցկեղային (բարորակ) ուռուցքներ։ Ուռուցքներ ժամանակավոր ոսկոր- գլխի երկու կողմերում մեծ ոսկոր, որի մաս է կազմում մաստոիդը ( մաստոիդ), ազդում են նաև լսողության վրա։ Եթե ​​ուռուցքը ներխուժում է արտաքին կամ միջին ականջ, այն առաջացնում է հաղորդունակության խանգարումներ; եթե ախտահարվում է ներքին ականջը կամ լսողական նյարդը, առաջանում է սենսորային լսողության կորուստ: Սենսորային լսողության կորստի պատճառներն են.

Նևրիտ (herpes zoster, պարոտիտև այլն);

Ներքին ականջում հեղուկների ճնշման բարձրացում (Մենիերի հիվանդություն);

Տարիքի հետ կապված լսողության կորուստ (պրեսբիկուսիս);

Լսողական նյարդի պաթոլոգիա.

Լսողության խառը կորուստը վերը նշված երկու տեսակի լսողության կորստի համակցությունն է, այսինքն՝ հաղորդիչ լսողության կորստի համակցում ներքին ականջի վնասման հետ։ Այս տեսակի լսողության կորստի հիմնական պատճառներն են.

Կոխլեայի վարակը քրոնիկ բորբոքումականջ;

Չվիրահատված օտոսկլերոզի վրա տարիքային գործոնների շերտավորում.

2. Առանձնահատկություններ ճանաչողական զարգացումլսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներ

Ճանաչողական առումով բոլոր անալիզատորների մեջ առաջատար դերը պատկանում է տեսողությանը և լսողությանը։ Լսողական անալիզատորի խանգարումը հատուկ յուրահատկություն է առաջացնում երեխաների սենսացիաների աշխարհում: Այն ժամանակավոր կապերը, որոնք ձևավորվում են խուլ երեխայի մոտ լսողական անալիզատորի մասնակցությամբ, բացակայում են կամ շատ վատ են: Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հիշողության զարգացումը նույնպես ունի իր առանձնահատկությունները. Հետազոտություն T.V. Ռոզանովան ցույց է տվել, որ ակամա տեսողական նյութը անգիր անելիս խուլ դպրոցականները հետ են մնում իրենց սովորական լսող հասակակիցներից փոխաբերական հիշողության զարգացման բոլոր ցուցանիշներով. կրտսեր դպրոցական տարիքում նրանք ավելի քիչ ճշգրիտ հիշողության պատկերներ ունեն, քան լսող հասակակիցները, հետևաբար նրանք շփոթում են առարկաների գտնվելու վայրը: նման պատկերով կամ իրական ֆունկցիոնալ նպատակներով:

Լսողության կորստով երեխաների մոտ կոնկրետ հատկանիշներերևակայությունը պայմանավորված է նրանց խոսքի դանդաղ ձևավորմամբ, մասնավորապես բառերի իմաստի յուրօրինակ զարգացմամբ, դերային խաղերի և մտածողության զարգացման ուշացումով: Խուլ երեխաները երկար ժամանակ չեն անցնում օբյեկտների վրա հիմնված ընթացակարգային խաղերից, որոնցում հիմնականը առարկաների հետ գործողությունների վերարտադրումն է, դեպի սյուժետային-դերային խաղեր, որոնք պահանջում են երևակայական խաղային իրավիճակի ստեղծում: Տարրական դպրոցական տարիքում նկատվում է ստեղծագործական երևակայության զարգացման ուշացում:

Լսողության անբավարարությունը հանգեցնում է խոսքի բոլոր ասպեկտների զարգացման խաթարմանը, իսկ որոշ դեպքերում՝ դրա լիակատար բացակայությանը, ինչը սահմանափակում է մտածելու ունակությունը և արտացոլվում է վարքագծային բնութագրերում՝ մեկուսացում, շփվելու դժկամություն:

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների մտածողության զարգացումն ընթանում է նույն ուղղությամբ, ինչ լսող մարդկանց մոտ. զարգանում են գործնական վերլուծության, համեմատության, սինթեզի հնարավորությունները։ Այնուամենայնիվ, ավելի բարդ գործընթացները, որոնք պահանջում են ամբողջի ընդհանրացման բարձր մակարդակ, զարգանում են ավելի դանդաղ: Միևնույն ժամանակ, երեխաների մասնակցությունը գործնական գործունեությանը, կողմնորոշումը շրջապատող աշխարհում, տարբեր առարկաների նպատակի ըմբռնումը, որոշ երևույթների ըմբռնումը, որոնց երեխան հանդիպում է. Առօրյա կյանք, հեշտացնում է գործնական վերլուծություն իրականացնելու ունակությունը:

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ուշադրության զարգացումը տեղի է ունենում մի փոքր այլ պայմաններում: Լսողական անալիզատորի աֆերենտացիայի մասնակի կամ ամբողջական անջատումը խաթարում է ուղեղի բնականոն գործունեությունը ապահովող մեխանիզմները: Այս պայմաններում ուղեղի բնական գործունեությունը սահմանափակ է: Երեխայի լսողական անալիզատորի խախտման պատճառով ձայնային առարկաները, որոնք ուշադրություն են գրավում, բացառվում են նրա միջավայրից, այսինքն. երեխաները չեն զարգանում լսողական ուշադրություն. Լսողության կորստով շատ երեխաներ շատ վաղ նկատում են խոսողի շուրթերի վրա ուշադրության կենտրոնացումը, ինչը վկայում է այն մասին, որ երեխան ինքն է փնտրում փոխհատուցող միջոցներ, որոնց դերը նա ստանձնում է։ տեսողական ընկալում. Ընդհանուր թերությունԼսողության խանգարում ունեցող երեխաները դժվարություններ ունեն ուշադրություն փոխելու և բաշխելու հարցում, ինչը բացասաբար է անդրադառնում տարածական կողմնորոշման վրա:

Խուլ երեխայի համար ամենադժվարը նախադասության քերականական կառուցվածքին, բառակապակցությունների կանոններին, բառերի քերականական կապերին տիրապետելն է։ Խուլերի ինքնուրույն գրավոր խոսքում թերություններ կան նաև իրադարձությունների մատուցման տրամաբանության և հաջորդականության մեջ։ Խուլ երեխաները դժվարությամբ են պլանավորում ներկայացված նյութը: Ներկայացնելիս երբեմն տալիս են մանրամասների նկարագրություն՝ բաց թողնելով հիմնականը։ Դակտիլոլոգիան յուրացրած խուլ սովորողները ավելի լավ են տիրապետում բառերի հնչյունային կազմությանը: Նրանք պայմանական կապեր են կազմում բառի հնչյունային և դակտիլային պատկերի միջև։ Բայց այն դեպքերում, երբ բառի արտասանությունը տարբերվում է նրա ուղղագրությունից, դակտիլոլոգիան կարող է բացասաբար ազդել խոսքի ձայնային կազմի յուրացման վրա։

3. Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների անհատականության և հուզական-կամային ոլորտի զարգացման առանձնահատկությունները.

Ընտանեկան կրթության պայմանները զգալի ազդեցություն ունեն հուզական-կամային ոլորտի ձևավորման, խուլ երեխաների անհատականության զարգացման և սկզբնական փուլերում միջանձնային հարաբերությունների ձևավորման վրա: Կարեւոր գործոնԱնհատականության զարգացման վրա ազդող ծնողների լսողության խանգարման առկայությունը կամ բացակայությունը: Այսպիսով, խուլ ծնողներով խուլ նախադպրոցականները չեն տարբերվում իրենց լսող հասակակիցներից հուզական դրսևորումներով, ինտելեկտուալ հույզերի քանակով, մինչդեռ լսող ծնողների հետ խուլ երեխաների վարքագծում կա հուզական դրսևորումների աղքատություն՝ դրանց ավելի փոքր քանակն ու բազմազանությունը: Տարրական դպրոցական տարիքում խուլ ծնողների խուլ երեխաները ավելի շփվող են հասակակիցների հետ, ավելի հետաքրքրասեր, նրանք ունեն հասակակիցների խմբում գերակայելու, առաջնորդ լինելու ցանկություն: Լսող ծնողների խուլ երեխաները ավելի ամաչկոտ են, ավելի քիչ շփվող և ձգտում են մենության:

Այս ամենը մեծացնում է խուլ երեխաների կախվածությունը մեծահասակներից և ստեղծում այդպիսին անհատականության գծերը, ինչպիսիք են կոշտությունը, իմպուլսիվությունը, եսակենտրոնությունը, առաջարկելիությունը: Խուլ երեխաները դժվարանում են ներքին վերահսկողություն զարգացնել իրենց զգացմունքների և վարքի նկատմամբ, և նրանց սոցիալական հասունության զարգացումը հետաձգվում է: Լսողության խանգարում ունեցող երեխաների ինքնագնահատականի վրա ազդում են ուսուցիչների կարծիքները: Անհատականության այն գծերը, որոնք նրանք գնահատում են որպես դրական, հաճախ կապված են ուսումնական իրավիճակի հետ՝ ուշադիր լինելը դասարանում, խնդիրներ լուծելու կարողություն, ճշգրտություն, աշխատասիրություն, ակադեմիական առաջադիմություն: Դրանց գումարվում են մարդկային փաստացի որակները՝ զգայունությունը, օգնության հասնելու կարողությունը: Խուլ երեխաները զգալի դժվարություններ ունեն հասկանալու այլ մարդկանց հույզերը, նրանց երանգները, ավելի բարձր սոցիալական զգացմունքները, դժվար է հասկանալ հուզական վիճակների պատճառահետևանքը և մեծ դժվարություններ կան բարոյական և էթիկական գաղափարների և հասկացությունների ձևավորման մեջ:

4. Խուլ եւ թույլ լսող երեխաների գործունեության առանձնահատկությունները

Լսողության խանգարում ունեցող երեխաները դժվարություններ ունեն շարժումներ կազմելու պատճառով լսողական անալիզատորի խանգարման պատճառով, որը առաջատար դեր է խաղում շարժումների ճշգրտության, ռիթմի և արագության վերահսկման գործում: Բացի այդ, կինեստետիկ ընկալումների ձևավորման դանդաղությունը, որը տեղի է ունենում անալիզատորների փոխազդեցության խախտման պատճառով, և հաճախ առաջանում է նաև վնասի հետևանքով. վեստիբուլյար ապարատ, հանգեցնում է ցանկացած գործունեության հիմքում ընկած կամավոր գործողություններ իրականացնելու դժվարությունների: Ցանկացած գործունեության իրականացման ընթացքում խուլ սովորողները դժվարություններ են ունենում գործունեության նպատակի, արդյունքի և այդ գործունեության իրականացման ռացիոնալ ձևերի փոխկապակցման հարցում: Գործունեության անբավարար կենտրոնացումը հանգեցնում է գործունեության արդյունքների գնահատման քննադատության բացակայությանը, դժվարություններ են հայտնաբերվում ուսուցչի մոդելի կամ հրահանգների համաձայն գործողությունները ինքնուրույն կատարելու մեջ:

Շարժիչային ոլորտի զարգացման առանձնահատկությունները պայմանավորված են այնպիսի գործոններով, ինչպիսիք են լսողության բացակայությունը, խոսքի անբավարար զարգացումը, ինչպես նաև. ֆունկցիոնալ խանգարումմի քանի ֆիզիոլոգիական համակարգեր. Մանկության շրջանում խուլ երեխան դժվարություններ է ունենում օբյեկտիվ գործողություններ ձևավորելու հարցում: Մինչև երեք ամիս նրա հայացքը մնում է լողացող և բավականաչափ չի կենտրոնանում թեմայի վրա: «Վերածննդի համալիրը», պարզվում է, չի արտահայտվում։ Միայն հինգ ամսականում խուլ երեխան նույնացնում է իրեն հետաքրքրող առարկաները շրջապատող առարկաներից, սակայն չի տարբերում դրանց հատկությունները: Ընկալում է միայն այն առարկաները, որոնք գտնվում են իր տեսադաշտում։ Մեկ տարեկան հասակում լսողության խանգարում ունեցող երեխաները զգում են շարժումների դեֆիցիտ և անբավարար տարածական հասկացություններ: Օբյեկտիվ գործունեության զարգացումը սկսվում է երեխայի բռնելու վարպետությամբ և մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմամբ: Խուլ երեխաները դժվարություններ ունեն փոքր առարկաներով մանիպուլյացիայի մեջ, անորոշություն նրանց հետ գործողությունների վերաբերյալ, մակերեսային հետաքրքրություն առարկաների հետ գործողությունների նկատմամբ և վերջնական արդյունքի բացակայություն օբյեկտների վրա հիմնված գործողություններում:

Խուլ երեխաները դժվարանում են փոխարինել առարկաները խաղի մեջ, գործելով փոխարինման առաջարկվող առարկաներով՝ իրենց նախկին նպատակին համապատասխան:

Եզրակացություն

Լսողության խանգարում ունեցող անձը հիմնականում տառապում է ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական հավասարակշռության խախտմամբ, որն ուղեկցվում է. վեգետատիվ ախտանիշներ, հուզական փորձառություններ և սոցիալ-հոգեբանական կոնֆլիկտներ:

Մատենագիտություն

1. Glukhov V. P. Ուղղիչ մանկավարժություն հատուկ հոգեբանության հիմունքներով. - Sekachev V. Yu.; 2011, 256 pp.

2. Glukhov V. P. Հիմնարարներ ուղղիչ մանկավարժությունև հատուկ հոգեբանություն: Սեմինար. - Վ. Սեկաչև; 2011, 296 pp.

3. Կուզնեցովա Լ. Հատուկ հոգեբանության հիմունքներ. - Ակադեմիա; 2010, 480 pp.

4. Kulemina Yu. V. Հատուկ մանկավարժության և հոգեբանության հիմունքներ. Կարճ դասընթաց. - Լավ գիրք; 2009, 128 pp.

5. Trofimova N. M., Duvanova S. P., Trofimova N. B., Pushkina T. F. Հատուկ մանկավարժության և հոգեբանության հիմունքներ. - Սանկտ Պետերբուրգ; 2011, 256 pp.

Լսողության կորուստ ունեցող երեխաների հույզերի զարգացում

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հուզական զարգացման ինքնատիպությունը պայմանավորված է առաջին հերթին շրջապատի մարդկանց հետ հուզական և բանավոր հաղորդակցության թերարժեքությամբ՝ կյանքի առաջին իսկ օրերից։ Զգացմունքային անբավարարությունը դժվարություններ է առաջացնում սոցիալականացման և հասարակությանը հարմարվելու մեջ:

Նորմալ պայմաններում լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները սահմանափակ կարողություն ունեն ընկալելու էմոցիոնալ փոփոխված խոսքի ինտոնացիա: Խոսքի զարգացման մեջ ուշացումն ու ինքնատիպությունը ազդում են որոշակի հուզական վիճակներ նշող բառերի և արտահայտությունների տիրապետման վրա:

Մարդկային զգացմունքների բազմազանությանը համեմատաբար ուշ ծանոթանալը, որը նկատվում է անբավարար զարգացող լսողություն ունեցող երեխաների մոտ, կարող է ունենալ մի շարք անբարենպաստ հետևանքներ և, ընդհանուր առմամբ, խեղճացնել խուլ երեխայի փորձառությունների աշխարհը՝ դժվարություններ ստեղծելով նրա համար հասկանալու հուզական վիճակները։ այլ մարդիկ. Ուրիշների հետ շփվելիս ցանկություններն ու զգացմունքներն արտահայտելու դժվարությունները կարող են հանգեցնել սոցիալական հարաբերությունների խաթարման, աճող դյուրագրգռության և ագրեսիվության, նևրոտիկ ռեակցիաների:

Լսողության խանգարում ունեցող երեխայի հույզերի զարգացման հիմնական օրինաչափությունները նույնն են, ինչ նորմալ լսողություն ունեցող երեխայի մոտ. երկուսն էլ ծնվում են արտաքին ազդեցությունների, երևույթների և իրավիճակների նշանակությունը տեսակետից գնահատելու պատրաստի մեխանիզմով: կյանքի հետ իրենց հարաբերությունների մասին՝ սենսացիաների հուզական տոնով: Արդեն առաջին տարում սկսում են ձևավորվել հույզեր, որոնք իրավիճակային բնույթ ունեն։

Այնուամենայնիվ, զգացմունքային փորձը ձևավորվում և հարստանում է մեծահասակների հետ ինտոնացիոն հաղորդակցության զարգացման գործընթացում, երբ նորածինները սկսում են երկխոսել մեծահասակների հետ: Մայրն ու երեխան փոխանակվում են հայացքներով, ժպիտներով, տարբեր ծամածռություններով, կարճ խաղեր են խաղում: Այս ժամանակահատվածում սկսում է ձևավորվել ձայնային-խոսքային հաղորդակցություն: Բոլոր անձեռնմխելի անալիզատորները (տեսողական, շոշափելի, հոտառական և շոշափելի) ակտիվորեն ներգրավված են մեծահասակների հետ փոխգործակցության գործընթացում: Տառապանք լսողական անալիզատորնույնպես մասնակցում է այս գործընթացին:

Լսողության կորստով երեխաների հետագա զարգացումը տարբերվում է նրանց լսող հասակակիցների զարգացումից: Այն ժամանակ, երբ խոսքը սկսում է ի հայտ գալ ամենակարեւոր գործոնըԵրեխայի և մեծահասակի միջև օբյեկտիվ-ակտիվ հարաբերություններում հաղորդակցության զարգացում, երբ արտաքին աշխարհի հետ շփվելու գործընթացում ձևավորվում է հուզական երևակայություն և մտածողություն, և լսողության խանգարում ունեցող երեխան ձեռք է բերում հատուկ առանձնահատկություններ:

Տեղական և արտասահմանյան հեղինակների (Վ. Պետշակ, Է. Ի. Իսենինա, Դ. Բ. Կորսունսկայա, Լ. Պ. Նոսկովա, Տ.Վ. Ռոզանովա, Ա. ընդհանուր օրինաչափություններհուզականության զարգացում, սակայն դրանք դրսևորվում են որոշակի ինքնատիպությամբ՝ պայմանավորված արատով և դրա հետևանքներով։ Լսողության խանգարում ունեցող երեխաների խոսքի զարգացման ուշացումն ու յուրահատկությունը զգալիորեն բարդացնում են հուզական վիճակների գիտակցումը, դրանց տարբերակումն ու ընդհանրացումը:

Լսողության խանգարումներ ունեցող դպրոցականները շատ ավելի քիչ հավանական է, քան իրենց լսող հասակակիցները նկարները նկարագրելիս բացահայտելու զգացմունքները, հուզական վիճակները և մարդկանց փորձառությունները: Լսողության կորուստ ունեցող երեխաները զգալի դժվարություններ ունեն հասկանալու էմոցիոնալ վիճակների պատճառները, ինչպես նաև հասկանալու, որ ներքին հուզական փորձառությունները կարող են առաջացնել ցանկացած գործողություններ:

Լսողության խնդիրներ ունեցող դպրոցականների հուզական զարգացումն ունի նաև մի շարք առանձնահատկություններ.

Բացահայտվում է սահմանափակ կամ անբավարար տեղեկատվություն հույզերի և դրանք բառացիորեն արտահայտելու դժվարությունների մասին: Առավել ծանոթ բառերն այն զգացմունքներն են, ինչպիսիք են ուրախությունը, զայրույթը և վախը. ամենաքիչ ծանոթն են ամոթը, հետաքրքրությունը, մեղքը:

Լսողության խանգարում ունեցող դպրոցականները, ովքեր ունեն խոսքի զարգացման նվազ, սահմանափակ մակարդակ, զգացմունքները նկարագրող ճիշտ ընտրված հոմանիշ տողերի քանակով, զգալիորեն զիջում են իրենց հասակակիցներին ավելի շատ բարձր մակարդակխոսքի զարգացում. Լսողության խանգարումներ ունեցող դպրոցականների համար զգալի դժվարություններ են առաջանում անձի հույզերի պատճառները պարզելու և ինչպես սեփական, այնպես էլ ուրիշների զգացմունքները բառացիորեն արտահայտելու միջոցով: Խոսքի թերզարգացման և ուրիշների հետ սահմանափակ շփման պատճառով լսողության խանգարում ունեցող դպրոցականների անձնական հուզական փորձը զգալիորեն աղքատանում է։

Անբավարար կամ ցածր մակարդակԼսողության խանգարում ունեցող դպրոցականների հուզական զարգացումը պայմանավորված է մի շարք պատճառներով՝ խոսքի թերզարգացում (մասնավորապես՝ լեզվի հուզական արտահայտիչ միջոցներ), ուրիշների հուզական դրսևորումները բացահայտելու և տարբերելու ոչ բավարար զարգացած հմտություններ, և որպես հետևանք՝ սեփական անարդյունավետ հուզական ռեակցիա.

Մատենագիտություն

1. Պետշակ Վ. Խուլ և լսող դպրոցականների հուզական դրսևորումների ուսումնասիրություն // Դեֆեկտոլոգիա. – 1989. Թիվ 4։

2. B.D. Korsunskaya «Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների սոցիալ-հուզական զարգացման առանձնահատկությունները, մասնավորապես, հարմարվողականության խնդիրները» 2000 թ.

Սոցիալական իրավիճակՀույզերի զարգացման և անհատականության որոշակի գծերի ձևավորման մեջ նրա առանձնահատկությունների ի հայտ գալու հարցում կարևոր է իրավիճակը, որում հայտնվում է լսողության խանգարում ունեցող երեխան։

Զգացմունքային զարգացման համարխուլ երեխաների տարածքները ազդում են որոշակի անբարենպաստ գործոնների ազդեցության տակ: Բանավոր հաղորդակցության խախտումը մասամբ մեկուսացնում է խուլ մարդուն իր շրջապատի խոսող մարդկանցից, ինչը դժվարություններ է ստեղծում սոցիալական փորձի յուրացման հարցում: Խուլ երեխաները չեն կարողանում ընկալել բանավոր խոսքի և երաժշտության արտահայտիչ կողմը։ Այլ մարդկանց զգացմունքները հասկանալու կարողությունը արտացոլում է երեխայի հուզական զարգացման մակարդակը և այն աստիճանը, որով նա տեղյակ է իր և ուրիշների հուզական վիճակներին: Մեկ այլ անձի հուզական վիճակների ըմբռնումը նպաստում է դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, մնջախաղի, ձայնային ռեակցիաների և խոսքի ինտոնացիայի արտաքին դրսևորումների ընկալմանը:

Նորմալ պայմաններում լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները քիչ են ունենումխոսքի ընկալումը հուզականորեն փոփոխված ինտոնացիայի հասանելի է: Խոսքի զարգացման մեջ ուշացումն ու ինքնատիպությունը ազդում են որոշակի հուզական վիճակներ նշող բառերի և արտահայտությունների տիրապետման վրա: Հետազոտության արդյունքները հանգեցրին այն եզրակացության, որ աղքատությունըխուլ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական դրսևորումները մեծ չափով կրթության թերությունների պատճառով, մեծահասակներին լսելու անկարողությունը՝ երեխաներին հուզական հաղորդակցության համար գրգռելու համար:

Նախադպրոցական տարիքում սկսում են ձևավորվել հուզական վիճակների այս տեսակը, ինչպիսիք են զգացմունքները, որոնց օգնությամբ բացահայտվում են կայուն մոտիվացիոն նշանակություն ունեցող երեւույթները։ Զգացմունք- սա մարդու փորձն է իր հարաբերությունների առարկաների և երևույթների հետ, որը բնութագրվում է հարաբերական կայունությամբ

Այլ մարդկանց մոտ զգացմունքների արտաքին դրսևորումները հասկանալը կարևոր դեր է խաղում հույզերի և զգացմունքների զարգացման, միջանձնային հարաբերությունների ձևավորման գործում:

Զգացմունքների բանավոր ցուցումներ են հայտնաբերվել միայն առանձին դեպքերում։ Այն երեխաները, որոնց ծնողները ևս ունեին լսողության խանգարումներ, առավել հաջողակ էին ճանաչել զգացմունքները արտաքին արտահայտությամբ, իսկ լսող ծնողների երեխաները՝ ավելի քիչ հաջողակ:

Մտավոր զարգացման գործընթացումԼսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները զգում են իրենց հուզական ոլորտի հետագա զարգացումը: IV դասարանի աշակերտները բավականին հստակ տարբերում են ուրախությունը, զվարճանքն ու տխրությունը, զարմանքը, վախը և զայրույթը: Միևնույն ժամանակ, նրանցից շատերը դեռ շատ քիչ գիտեն նմանատիպ հուզական վիճակների, դրանց երանգների, ինչպես նաև ավելի բարձր սոցիալական զգացմունքների մասին։ Խուլ երեխաները աստիճանաբար ձեռք են բերում նման գիտելիքներ՝ սովորելով միջին և ավագ դպրոցում: Մարդկային զգայարանների բազմազանության համեմատաբար ուշ ներդրումը, ինչպես նկատվում է խուլ երեխաների մոտ, կարող է ունենալ մի շարք անբարենպաստ հետևանքներ: Այսպիսով, նրանց բնորոշ են գրական ստեղծագործությունները, որոշ կերպարների գործողությունների պատճառներն ու հետևանքները հասկանալու, հուզական ապրումների պատճառները պարզելու դժվարությունները։ Այս ամենը ընդհանուր առմամբ խեղճացնում է խուլ դպրոցականի փորձառությունների աշխարհը, դժվարություններ է ստեղծում նրա համար հասկանալու այլ մարդկանց հուզական վիճակները և հեշտացնում զարգացող միջանձնային հարաբերությունները: Ուրիշների հետ շփվելիս ցանկություններն ու զգացմունքներն արտահայտելու դժվարությունները կարող են հանգեցնել սոցիալական հարաբերությունների խաթարման, աճող դյուրագրգռության և ագրեսիվության, նևրոտիկ ռեակցիաների:

Հետազոտությունները ցույց են տվելոր դպրոցական տարիքում զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հուզական ոլորտի զարգացման մեջ. նրանք տիրապետում են հույզերի և ավելի բարձր սոցիալական զգացմունքների հետ կապված բազմաթիվ հասկացությունների, ավելի լավ են ճանաչում հույզերը իրենց արտաքին արտահայտությամբ և բանավոր նկարագրությամբ և ճիշտ բացահայտում են պատճառները առաջացնել դրանք:

Հարց 29. Խուլ երեխաների հուզական հաղորդակցություն.

Օնտոգենեզի սկզբնական փուլերում Դ. Բ. Էլկոնինը առանձնացրել է առաջատար գործունեության հետևյալ տեսակները. դերային խաղ(նախադպրոցական տարիք), կրթական գործունեություն(կրտսեր դպրոցական տարիք):

Խուլ ծնված երեխայի մեջկամ ով կորցրել է լսողությունը կյանքի առաջին ամիսներին, առաջատար գործունեության զարգացման դժվարությունները սկսվում են վաղ, հուզական հաղորդակցության զարգացմամբ: Շրջապատող մարդկանց հետ շփումը աստիճանաբար զարգանում է օնտոգենեզի ընթացքում։ Դրա նախադրյալը համակենտրոնացման ռեակցիան է, որը տեղի է ունենում նորածնի մոտ մեծահասակների հետ շփման ժամանակ, ապա ժպիտի տեսքը և, վերջապես, վերածննդի բարդույթը:

Վերակենդանացման համալիր- սա բարդ ռեակցիա է, ներառյալ արտահայտիչ շարժումները, վոկալիզացիաները, տեսողական և լսողական կենտրոնացումը, որի հիման վրա հետագայում առաջանում և բազմազան են դառնում ձեռքի շարժումները, հուզական ռեակցիաները (ժպիտ, ծիծաղ), երեխայի հնչյունները: Սա անմիջական հուզական հաղորդակցության սկիզբն է մեծահասակների հետ գործնական համագործակցությունից դուրս: Նման հաղորդակցության ժամանակ երեխաները օգտագործում են տարբեր արտահայտչական և դեմքի միջոցներ և շարժումներ։

ընդգծված են 4 ՏԵՍԱԿՆԵՐԻ ՏԵՍԱԿԸ.

1. կոնտակտային հայացք՝ ուղղված մեկ այլ մարդու աչքերին՝ ուշադրություն գրավելու համար.

2. մատնացույց անելով՝ ուղղված առարկայի վրա՝ դրա վրա այլ անձի ուշադրությունը գրավելու նպատակով.

3. հայացք, որը փնտրում է գնահատական ​​(մեկ արարքի), որն ուղղված է մեկ այլ անձի աչքերին որևէ գործողություն կատարելուց հետո.

4. կապող հայացք, որը միավորում է այն առարկան, որին երեխան մատնացույց է անում և նրան, ում նա դիմում է այս առարկայի վերաբերյալ:

Մեկ տարեկան խուլ երեխաների մոտ նկատվել է երկու տեսակի հայացք- կոնտակտ (98%) և գնահատում փնտրող (2%).

Նրանց համար, ովքեր լսում ենհասակակիցներն արդեն ներկայացված են բոլոր չորս տեսակի դիտումները.կապ, ինդեքս, գնահատում փնտրելու և կապելու համար: Մեկուկես տարվա ընթացքում, այսինքն. Լսող երեխաներից վեց ամիս ուշ, խուլ երեխաները զարգացնում են նաև այլ տեսակի հայացքներ: Այս ցուցանիշների վրա ազդում են ընտանեկան դաստիարակության պայմանները. դրանք բնորոշ են լսող ծնողների խուլ երեխաներին։ Խուլ ծնողները գիտեն, թե ինչպես կապ հաստատել իրենց խուլ երեխաների հետ, ուստի երեխաների մոտ հայացքների և բնական ժեստերի զարգացումն ավելի արագ և լավ է ընթանում:

Բնական ժեստերի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ ժեստի ֆիզիկական կառուցվածքը ձևավորվում է աստիճանաբար՝ հիմնականում ընդօրինակելով մեծահասակի ժեստերը («տալ», «նա») և ընդգծելով գործողության ֆիզիկական կառուցվածքը, որը մասամբ համընկնում է ժեստի հետ։ ձևը («Ես ուզում եմ», «Ես չեմ ուզում»): Մինչև երկու տարեկան խուլ երեխաների մոտ ժեստի ֆունկցիոնալ բովանդակությունը ավելի դանդաղ է ձևավորվում։ Երեխաներին լսելիս խոսքը օգնում է ժեստերի ձևավորմանը և ճիշտ օգտագործմանը: Խուլ երեխաների նախալեզուում մեծ նշանակություն ունեն շարժումները, առաջին հերթին ժեստերը, որոնց կիրառման քանակն ու հաճախականությունը ուշադրություն գրավելու գործառույթում ավելի մեծ է, քան լսող երեխաների նախալեզուում։ Հաղորդակցման գործընթացում խուլ երեխան պետք է մեծահասակների ուշադրությունը գրավի: Լսող երեխաները դրան հասնում են ժեստից առաջ կամ հետո ձայնավորելով: Խուլ երեխաները պահում են մեծահասակի ուշադրությունը իրենց հայացքով, որը միշտ ուղեկցում է ժեստին: Խուլ երեխայի կողմից ողջ արտասանության ընթացքում ազդեցության համար անհրաժեշտ դեմքի արտահայտությունը ցույց է տալիս զգացմունքային արտահայտության մեծ դերը: Այսպիսով, առաջին առաջատար գործունեության՝ էմոցիոնալ հաղորդակցության զարգացման մեջ, շատ խուլ երեխաներ, հատկապես լսող ծնողների խուլ երեխաները, ուշանում են: Ցանկացած առաջատար գործունեություն չի հայտնվում անմիջապես զարգացած ձևով, այլ անցնում է ձևավորման որոշակի ճանապարհով, այս առաջատար գործունեության շրջանակներում նախապատրաստվում է անցնելու հաջորդ առաջատար գործունեությանը: Դրա ձևավորումը տեղի է ունենում մեծահասակների ղեկավարությամբ վերապատրաստման և կրթության գործընթացում:

Հույզերի զարգացման և անհատականության որոշակի գծերի ձևավորման համար կարևոր է սոցիալական իրավիճակը, որում հայտնվում է լսողության խանգարում ունեցող երեխան:

Երեխայի անհատականությունը ձևավորվում է սոցիալական փորձի յուրացման ընթացքում, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման գործընթացում: Շրջապատող սոցիալական միջավայրը նրա համար բացահայտվում է այն իրական դիրքից, որը նա զբաղեցնում է մարդկային հարաբերությունների համակարգում։ Բայց միևնույն ժամանակ մեծ նշանակություն ունի նաև սեփական դիրքորոշումը, թե ինքը ինչպես է վերաբերվում իր պաշտոնին։

Երեխան պասիվորեն չի հարմարվում շրջակա միջավայրին, առարկաների և երևույթների աշխարհին, այլ ակտիվորեն տիրապետում է նրանց գործունեության գործընթացում, որը միջնորդվում է երեխայի և մեծահասակի հարաբերություններով:

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հուզական ոլորտի զարգացման վրա ազդում են որոշակի անբարենպաստ գործոններ։ Խոսքային հաղորդակցության խանգարումը մասամբ մեկուսացնում է լսողության խանգարում ունեցող երեխային շրջապատող խոսող երեխաներից, ինչը դժվարություններ է ստեղծում սոցիալական փորձը յուրացնելու հարցում: Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները չեն կարողանում ընկալել խոսակցական լեզվի և երաժշտության արտահայտիչ կողմը: Խոսքի զարգացման հետաձգումը բացասաբար է անդրադառնում սեփական և ուրիշների էմոցիոնալ վիճակների գիտակցման վրա և առաջացնում միջանձնային հարաբերությունների պարզեցում: Ավելի ուշ գեղարվեստական ​​գրականության ներածությունը խեղճացնում է լսողության կորստով երեխայի հուզական փորձառությունների աշխարհը և հանգեցնում է գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների այլ մարդկանց և հերոսների հանդեպ կարեկցանքի զարգացման դժվարությունների: Լսողության կորստով երեխաների հուզական զարգացման վրա բարենպաստ ազդեցություն ունեցող գործոնները ներառում են նրանց ուշադրությունը զգացմունքների արտահայտիչ կողմի վրա, տարբեր տեսակի գործողությունների տիրապետման կարողությունը, դեմքի արտահայտությունների օգտագործումը, արտահայտիչ շարժումները և ժեստերը հաղորդակցման գործընթացում:

Լսողության խանգարում ունեցող երեխայի հուզական ոլորտի զարգացման հիմնական ուղղությունները նույնն են, ինչ նորմալ լսողություն ունեցող երեխայի մոտ. երկուսն էլ ծնվում են արտաքին ազդեցությունների, երևույթների և իրավիճակների նշանակությունը կետից գնահատելու պատրաստի մեխանիզմով: կյանքի հետ իրենց հարաբերությունների տեսակետից՝ սենսացիաների հուզական տոնով: Կյանքի առաջին տարում արդեն սկսում են ձևավորվել հույզեր, որոնք իրավիճակային բնույթ ունեն, այսինքն. արտահայտել գնահատողական վերաբերմունք առաջացող կամ հնարավոր իրավիճակների նկատմամբ. Զգացմունքների զարգացումն ինքնին տեղի է ունենում հետևյալ ուղղություններով՝ հույզերի որակների տարբերակում, հուզական արձագանք առաջացնող առարկաների բարդացում, հույզերը և դրանց արտաքին դրսևորումները կարգավորելու ունակության զարգացում։ Զգացմունքային փորձը ձևավորվում և հարստանում է հաղորդակցության գործընթացում այլ մարդկանց հետ կարեկցանքի արդյունքում՝ արվեստի և երաժշտության գործերն ընկալելիս։

Հայրենական և արտասահմանյան հեղինակների մի շարք ուսումնասիրություններ ուսումնասիրել են երեխաների հուզական զարգացման յուրահատկության խնդիրներըգլսողության խանգարում, որն առաջացել է իրենց շրջապատի մարդկանց հետ հուզական և բանավոր հաղորդակցության թերարժեքությունից իրենց կյանքի առաջին իսկ օրերից, ինչը դժվարություններ է առաջացնում երեխաների սոցիալականացման, նրանց հարմարվելու հասարակությանը և նևրոտիկ ռեակցիաների մեջ:

Վ.Պիետրզակը ուսումնասիրություն է անցկացրել լսողության խանգարում ունեցող երեխաների հուզական զարգացման վերաբերյալ, որում լուծվել են հետևյալ փոխկապակցված խնդիրները. Առաջինը նախադպրոցական տարիքի լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հուզական զարգացման և հուզական հարաբերությունների առանձնահատկությունների որոշումն է՝ կախված ծնողների լսողության պահպանումից կամ խանգարումից, ինչպես նաև կախված սոցիալական պայմաններից, որոնցում երեխան մեծանում և կրթվում է ( տանը, մանկապարտեզում, դպրոցում կամ գիշերօթիկ դպրոցում): Երկրորդ խնդիրը լսողության խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից այլ անձի հուզական վիճակները հասկանալու հնարավորությունների ուսումնասիրությունն է։ Այլ մարդկանց զգացմունքները հասկանալու կարողությունը արտացոլում է երեխայի հուզական զարգացման մակարդակը և այն աստիճանը, որով նա տեղյակ է իր և ուրիշների հուզական վիճակներին: Մեկ այլ անձի հուզական վիճակների ըմբռնումը նպաստում է դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, մնջախաղի, ձայնային ռեակցիաների և խոսքի ինտոնացիայի արտաքին դրսևորումների ընկալմանը: Նման ըմբռնումը տեղի է ունենում ավելի հաջող, եթե ընկալողը ծանոթ է իրավիճակին, որում առաջացել է դիտարկվող հուզական վիճակը, կամ տվյալ անձին, նրա անձնական հատկանիշներին և կարող է ենթադրել, թե ինչն է առաջացրել այդ վիճակը: Զգացմունքային վիճակների ըմբռնումը ներառում է նախկինում նկատված բազմաթիվ նմանատիպ վիճակների ընդհանրացում և դրանց խորհրդանշումը, բանավոր նշանակումը: Երբ զարգանում է համակրանքը մեկ այլ անձի նկատմամբ, երեխայի մոտ ձևավորվում է սինտոնիա՝ որպես մեկ այլ մարդու, առաջին հերթին սիրելիի հուզական վիճակին արձագանքելու կարողություն: Սինտոնիան կարեկցանքի հիմքն է՝ որպես մեկ այլ մարդու հուզական վիճակի հիմնական հատկությունները «յուրացնելու» և նրա կյանքի իրավիճակը զգալու կարողություն։

Նորմալ պայմաններում լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներին քիչ հասանելի է հուզականորեն փոփոխված խոսքի ինտոնացիայի ընկալումը (դրա ընկալման համար պահանջվում է հատուկ լսողական աշխատանք՝ օգտագործելով ձայնը ուժեղացնող սարքավորում): Խոսքի զարգացման մեջ ուշացումն ու ինքնատիպությունը ազդում են որոշակի հուզական վիճակներ նշող բառերի և արտահայտությունների տիրապետման վրա: Միաժամանակ մտերիմների, երեխաների հետ հաջող սոցիալական և հուզական հաղորդակցությամբգԼսողության խանգարման դեպքում շատ վաղ է ձևավորվում ուշադրությունը նրանց հետ շփվող մարդկանց դեմքի արտահայտությունների, նրանց շարժումների և ժեստերի, ինչպես նաև մնջախաղի նկատմամբ: Աստիճանաբար նրանք տիրապետում են այլ մարդկանց հետ շփվելու բնական դեմքի-ժեստային կառուցվածքներին և խուլերի միջև ընդունված ժեստերի լեզվին: Վ. Պիետրզակի փորձարարական հոգեբանական ուսումնասիրությունները ցույց են տվել լսողության կորուստ ունեցող երեխաների և մեծահասակների միջև հաղորդակցության բնույթի և երեխաների հուզական դրսևորումների միջև կապը: Հաստատվել է, որ նախադպրոցական տարիքի լսողության խանգարում ունեցող երեխաների հուզական դրսևորումների հարաբերական աղքատությունը միայն անուղղակիորեն պայմանավորված է նրանց արատով և ուղղակիորեն կախված է մեծահասակների հետ հուզական, արդյունավետ և բանավոր հաղորդակցության բնույթից:

Լսողության խանգարում ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական դրսևորումների սակավությունը մեծապես պայմանավորված է կրթության թերություններով և մեծահասակների լսողության անկարողությամբ՝ խրախուսելու փոքր երեխաներին ներգրավվել հուզական հաղորդակցության մեջ:

Երեխաների հուզական զարգացման և ծնողների և ընտանիքի այլ անդամների հետ նրանց հարաբերությունների վրա բացասաբար է ազդում նաև ընտանիքից մեկուսացումը (բնակելի խնամքի հաստատություններում մնալը): Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների զարգացման սոցիալական իրավիճակի այս առանձնահատկությունները դժվարություններ են առաջացնում հուզական վիճակները հասկանալու, դրանց տարբերակման և ընդհանրացման մեջ:

Այսպիսով, լսողության խանգարում ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեծ մասը շատ քիչ գիտելիքներ ունի նմանատիպ հուզական վիճակների, դրանց երանգների, ինչպես նաև ավելի բարձր սոցիալական զգացմունքների մասին: Երեխաներն աստիճանաբար ձեռք են բերում նման գիտելիքներ՝ սովորելով նախադպրոցական հաստատությունների միջին և ավագ խմբերում: Ժեստերի լեզվի յուրացման դրական կարևորությունը նշվում է ոչ միայն այլ մարդկանց հուզական վիճակների համարժեք ըմբռնման, այլև հուզական վիճակները նկարագրելու բանավոր մեթոդների յուրացման համար:

գրականություն

1. Բոգդանովա Տ.Գ. Խուլերի հոգեբանություն. – Մ., 2002. – 224 էջ.

2. Կորոլևա Ի.Վ. Փոքր երեխաների լսողության խանգարման ախտորոշում և ուղղում. – Սանկտ Պետերբուրգ, 2005. – 288 էջ.

3. Խուլերի հոգեբանություն / Խմբագրել է Ի. Մ. Սոլովյովը և ուրիշներ - Մ., 1971 թ.

4. Խուլերի մանկավարժություն / խմբագրել է Է.Գ. Ռեչիցկայա. – Մ., 2004. – 655 էջ.