Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդական աշխատանքի համակարգ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում որակավորված, փորձառու և ստեղծագործ ուսուցիչները, մասնագետներն ու աշխատակիցները պայմաններ են ստեղծում երեխաների բարենպաստ կեցության, զարգացման և առողջության համար: Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչները կառուցում են մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը, որն ապահովում է երեխայի լիարժեք զարգացումը` ֆիզիկական, սոցիալ-հաղորդակցական, գեղարվեստական-գեղագիտական, ճանաչողական և խոսքի փոխկապակցվածություն:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքը գործունեության համակարգ է, որն ուղղված է յուրաքանչյուր ուսուցչի հմտությունների բարելավմանը, թիմի ստեղծագործական ներուժի ընդհանրացմանն ու զարգացմանը, երեխաների կրթության, դաստիարակության և զարգացման մեջ օպտիմալ արդյունքների հասնելու ապահովմանը: .

Մեթոդական աշխատանքի նպատակը մանկապարտեզուսումնական գործընթացի մասնակիցների ընդհանուր և մանկավարժական մշակույթի մակարդակի շարունակական բարելավման համար պայմաններ ստեղծելն է: Սա ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման և երեխաների շարունակական զարգացման համար ծնողների համար մանկավարժական կրթության ապահովման պայմանների ստեղծումն է։

Մեթոդական աշխատանքի նպատակները.

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման շարունակականության կազմակերպչական ապահովում. Ուսումնական և մեթոդական աջակցություն ժամանակակից պահանջներին համապատասխան կրթական ծրագրի արդյունավետ իրականացման համար. Ուսումնասիրել, ընդհանրացնել և տարածել նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների լավագույն փորձը կրթության որակի ապահովման գործում. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների մանկավարժական կրթության տեղեկատվական աջակցություն.

Վերլուծելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական աշխատանքը ըստ արդյունավետության հիմնական չափանիշների և բուն մեթոդական գործընթացի բնութագրերի, այն կարելի է բնութագրել որպես համակարգ: Մեթոդական աշխատանքի ձևերն ու բովանդակությունը համապատասխանում են սահմանված նպատակներին և խնդիրներին: Տարբերակումն իրականացվում է ուսուցիչների հետ աշխատանքի անհատական ​​և խմբային ձևերով՝ հաշվի առնելով նրանց պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը, ինքնազարգացման պատրաստակամությունը և այլ ցուցանիշներ։ Այս դեպքում հաշվի են առնվում մանկավարժական հմտության երեք մակարդակ՝ ցածր (ինտուիտիվ); միջին (որոնում); բարձր (վարպետ). Մեթոդական աշխատանքի փուլավորումը ներկայացված է որոշակի հաջորդական փուլերի տեսքով.

Փուլ 1 – տեսական – գաղափարի իրազեկում, առաջադեմ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրություն;

Փուլ 2 – մեթոդական – նմուշներից լավագույնների ցուցադրում; անհատի կառուցում մեթոդական համակարգ;

Փուլ 3 – գործնական – պլանի իրականացում; Դասավանդման և կրթության նոր տեխնոլոգիաների ուսուցիչների կողմից անկախ թեստավորում.

Փուլ 4 – վերլուծական – աշխատանքի արդյունավետության բացահայտում, առավել բնորոշ դժվարությունների և դրանց վերացման ուղիների վերլուծություն:

Այս հաջորդականությունը միշտ չէ, որ պահպանվում է, երբեմն որոշ փուլեր բացակայում են:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական աշխատանքի հիմնական ուղղություններից է մեթոդական գրասենյակի գործունեությունը: Նա առաջատար դեր է խաղում ուսուցիչներին ուսումնական գործընթացի կազմակերպման, նրանց շարունակական ինքնազարգացման ապահովման, լավագույն մանկավարժական փորձի ամփոփման և երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության հարցերում ծնողների իրավասության բարձրացման գործում:

Մեթոդական գրասենյակի գործունեության կազմակերպումը հիմնված է այնպիսի սկզբունքների վրա, ինչպիսիք են տեղեկատվական բովանդակությունը, մատչելիությունը, գեղագիտությունը և բովանդակությունը:

Մեթոդական գրասենյակում ձևավորվել է տեղեկատվական տվյալների բանկ, որտեղ որոշվում են տեղեկատվության աղբյուրները, բովանդակությունը, ուղղությունը։

Տեղեկատվական տվյալների բանկը պարունակում է.

կարգավորող փաստաթղթեր Օրենսդրություն Ռուսաստանի Դաշնություն; նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը կարգավորող կարգավորող փաստաթղթեր. փաստաթղթեր և նյութեր.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության պլանավորման մասին.

Նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման մասին.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործունեության կազմակերպման և կառավարման մասին.

Վերահսկողության և կարգավորման համար կրթական գործունեություննախադպրոցական ուսումնական հաստատություն;

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական տարածքում երեխայի զարգացման մասին.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ընտանիքի, դպրոցի և հասարակության հետ փոխգործակցության կազմակերպման մասին.

մեթոդական, դիդակտիկ, հոգեբանական գրականություն; աուդիո, վիդեո նյութեր, մեդիա գրադարան; տեսողական և դիդակտիկ նյութ; մեթոդական մշակումների բանկ, նախադպրոցական կրթության պարբերականներ։

Ուսուցիչներին ժամանակին տեղեկացնելը հոգեբանական և մանկավարժական գիտության նոր զարգացումների և լավագույն փորձի մասին, նախադպրոցական կրթության համակարգում մեթոդական աջակցությունը կարևոր պայման է կրթական գործընթացի բարձր արդյունավետության համար: Ուսուցիչների իրազեկվածության բարձրացումը նպաստում է մանկապարտեզի զարգացման միասնական մանկավարժական ռազմավարության ընդունմանը և իրականացմանը, որը քննարկվում և հաստատվում է մանկավարժական խորհրդի կողմից և ծառայում է որպես հիմնական ռեսուրս նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում թիմի զարգացման համար:

Դասախոսական կազմը բնութագրվում է.

Կրթության

Հիմնվելով որակավորման կատեգորիայի վրա

Ըստ տարիքի

Դասավանդման փորձով

Ըստ վկայականների, մրցանակների, կոչումների և այլնի առկայության։

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակը բարելավելու համար օգտագործվում են այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են վերապատրաստումը բարձրագույն մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթական ուսումնական հաստատություններում, խորացված վերապատրաստման դասընթացները և մասնագիտական ​​\u200b\u200bվերապատրաստումը. մասնակցություն մեթոդական միավորումների ժողովներին և քաղաքային ռեսուրս կենտրոնների ստեղծագործական խմբերի աշխատանքներին և այլն:

Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների ներքին մասնագիտական ​​զարգացումը տեղի է ունենում մեթոդական աշխատանքի տարբեր ձևերի միջոցով: Ձևեր և մեթոդներ ընտրելիս մենք առաջնորդվում ենք՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նպատակներով և խնդիրներով. թիմի քանակական և որակական կազմը. կրթական գործընթացի առանձնահատկությունները; նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նյութատեխնիկական պայմանները. իրական հնարավորություններ; լավագույն փորձը և գիտական ​​առաջարկությունները: Օգտագործվում են մեթոդական աշխատանքի ինչպես խմբակային, այնպես էլ անհատական ​​ձեւեր։

Աղյուսակ 1

Օգտագործված մեթոդական աշխատանքի ձևերը

Խորհրդակցություններ հետևյալ թեմաներով.

Ուսուցիչների համար փաստաթղթերի պահպանման պահանջները. Երեխաներին ծանոթացնել առողջ ապրելակերպին զարգացման միջավայրի ստեղծման միջոցով Կարծրացնող գործունեության տարատեսակներ. Մենք ձևավորում և ձևավորում ենք ձմեռային տարածքներ։ «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության խմբի պորտֆոլիո». Կյանքի դժվարին իրավիճակներում ընտանիքի հետ աշխատելու հիմնական խնդիրները. Երեխաների հետ ամառային հանգստի աշխատանքների պլանավորում. Աշխատանքի անվտանգության, առողջության և անվտանգության, երեխաների կյանքի և առողջության պահպանում:

Մանկավարժական նախագծերի աճուրդ

Նպատակը մանկավարժական առաջադեմ փորձի բացահայտումն ու տարածումն է։

Ստեղծել պայմաններ անձնական և մասնագիտական ​​ինքնաիրացման համար.

Բարձրացնել ուսուցիչների ստեղծագործական գործունեությունը;

Բարելավել ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության գործնական հմտությունները.

Ուսուցիչներից յուրաքանչյուրը կիսվել է իր գաղափարներով, ծրագրերով, այդ գաղափարների իրականացման իր փորձով, սեփական գործունեության տպավորություններով, ինչպես նաև ընդունել է այլ ուսուցիչների փորձը:

Երեխաների հետ համատեղ գործունեության ձևերի բաց դիտումներ (փոխայցելություններ) ուսուցիչների կողմից դրանց օգտագործման մասով խաղային տեխնոլոգիաներ(ՏՐԻԶ, սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիա, ուսումնական խաղեր, տրամաբանական բլոկներ Է. Դիենեշի և այլն): Աշխատանքի այս ձևի շնորհիվ ուսուցիչները տեսնում են, թե ինչպես են աշխատում իրենց գործընկերները և գիտակցում իրենց թերությունները: Բացի այդ, նրանք կարող են օգտագործել գործընկերների դրական փորձը իրենց դասավանդման գործունեության մեջ:

Ստեղծագործական խմբի աշխատանքը. Ստեղծագործական խմբի մաս կազմող ուսուցիչները մշակեցին նախապատրաստման և անցկացման ծրագիր տոնական միջոցառումներ, սցենարներ, մրցույթների դրույթներ, որոնք անցկացվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածքի և տարածքի նախագծման էսքիզ.

Գործունեություն աշխատանքային խումբՆախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի մշակման համար կարելի է բաժանել հետևյալ փուլերի.

Նախադպրոցական կրթական ծրագրի բաժինների մշակում;

Մշակված բաժինների քննարկում և ընդունում;

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագիր» փաստաթղթի պատրաստում.

Փաստաթղթի ներկայացում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության թիմին.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մանկավարժներին մասնագիտական ​​զարգացմանն աջակցելու նպատակով այս ուսումնական տարում կազմակերպվել է աշխատանքի այնպիսի ձև, ինչպիսին մենթորությունն է: Վերապատրաստվող ուսուցիչը իրականացնում է գործողություններ՝ ուղղված.

Նոր ընդունված ուսուցիչների հաջող հարմարեցումը կորպորատիվ մշակույթին, ուսումնական հաստատությունում վարքագծի կանոններին,

Ուսուցչի կարողությունների զարգացում՝ իրեն վերապահված աշխատանքային պարտականությունները ինքնուրույն և արդյունավետ կատարելու համար.

Նոր ընդունված ուսուցիչների մոտ ուսումնական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում.

Հանձնարարված առաջադրանքների կատարման ընթացքում ուսուցիչ-մենթորը նոր ընդունված ուսուցչի հետ կատարում է հետևյալ աշխատանքները.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական հանրակրթական ծրագրի բովանդակության ուսումնասիրություն.

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների ուսումնասիրությունը և դրանց կիրառումը երեխաների հետ աշխատելիս,

Ուսուցչի ծանոթացում խմբում ժամանակակից պահանջներին համապատասխան առարկայական-զարգացնող միջավայրի կազմակերպմանը,

Այցելություն սովորական պահեր, երեխաների հետ համատեղ գործողություններ, երեխաների հետ աշխատանքի ամենաարդյունավետ մեթոդների ընտրության հետագա առաջարկներով,

Խորհրդակցություններ ընդհանուր հարցերծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպում,

Խորհրդակցություններ ուսուցիչների ինքնակրթության վերաբերյալ և այլն:

Գործունեության արդյունքների հիման վրա ուսուցիչ-մենթորը վերլուծում է աշխատանքը, իսկ ուսուցիչը անցկացնում է բաց միջոցառման ցուցադրություն։

Այս գործունեության շնորհիվ մենք նախատեսում ենք բարելավել կրթական որակը DOW գործընթացը, արագացնել նոր ընդունված ուսուցչի մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացը. Միաժամանակ ուսուցիչը, աշխատելով ուսուցիչ-մենթորի հետ, ձեռք է բերում անձնական և մասնագիտական ​​աճի հնարավորություն։

Կազմակերպվում է ուսուցիչների աշխատանքը ինքնակրթության վերաբերյալ, որն օգնում է ընտրել թեմա, առաջնահերթությունները ձևերով և միջոցներով, կանխատեսել արդյունքը։

Ուսուցիչները ինքնուրույն գիտելիքներ են ձեռք բերում տարբեր աղբյուրներից՝ հաշվի առնելով նրանց հետաքրքրություններն ու հակումները։ Ինքնակրթությունը օգնում է նրանց արագ հարմարվել սոցիալական միջավայրի փոփոխություններին, ժամանակին ծանոթանալ կրթության ոլորտում նորարարություններին, պարբերաբար համալրել մանկավարժական գիտության տեսական գիտելիքների պաշարը, ինչպես նաև բարելավել իրենց հմտություններն ու կարողությունները: Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների ինքնակրթության թեմաներով աշխատանքային զեկույցը ներառում էր ելույթներ, ցուցահանդեսներ, նախագծեր, վարպետության դասեր։

Խորացված մանկավարժական փորձի ուսումնասիրությունը, ընդհանրացումը և տարածումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի անբաժանելի մասն է, քանի որ դա որոշում է. կոնկրետ նպատակներնվազագույն ժամանակով, աշխատանքի օպտիմալ ձևերի և մեթոդների կիրառմամբ, օգնում է հասնել ավելի լավ արդյունքների:

Մանկավարժական փորձի ընդհանրացումն ու տարածումը տեղի է ունենում մանկավարժական խորհուրդներում ելույթների, սեմինարների, վարպետության դասերի, մեթոդական սենյակում նյութերի ներկայացման, հրապարակումների տեսքով և այլն:

Առանձին-առանձին մենք նշում ենք այնպիսի ձև, ինչպիսին է դասախոսական կազմի մասնակցությունը մասնագիտական ​​մրցույթներին: Չնայած համայնքային և մարզային մակարդակներում մասնագիտական ​​մրցույթներին մասնակցելու բազմաթիվ առաջարկներին, մեր ուսուցիչներից ոչ բոլորն են մասնակցում դրանց: Այս ձևը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդական աշխատանքի համակարգում ներկայացված է ուսուցիչների և գործունեության սահմանափակ շրջանակով:

Մանկապարտեզի կյանքի առանցքային պայմաններից մեկը ուսումնական գործընթացի մեթոդական ապահովումն է։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ծրագրային և մեթոդական համալիրն ընտրվում է հաշվի առնելով պետության պահանջները, կարգավորող կարգավիճակը, առանձնահատկությունները և օրենքները: մտավոր զարգացումերեխաներին, ուսուցման առանձնահատկություններին և երեխաների թիմերին, որոնք որոշում են յուրաքանչյուր ծրագրի և տեխնոլոգիայի իրագործելիությունն ու իրագործելիությունը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն աշխատում է պայմաններ ստեղծել արդյունավետ կրթական գործընթացի իրականացման համար հետևյալ ոլորտներում.

1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական-զարգացնող միջավայրի կազմակերպում, որը համապատասխանում է ծրագրի բովանդակությանը, երեխաների հետաքրքրություններին և կարիքներին. տարբեր տարիքի:

առարկայական զարգացման միջավայր կազմակերպելու մեթոդաբանական առաջարկությունների մշակում. ծրագրով երեխաների հետ աշխատելու համար խաղալիքների, խաղերի, արտոնությունների ընտրության ապահովում՝ հաշվի առնելով ժամանակակից պահանջներ; ուսուցիչների ակտիվացում ատրիբուտների և ուսումնական միջոցների մշակման գործում:

2. Ուսումնական գործընթացի բովանդակության հարաբերակցությունը ընտրված ծրագրի և երեխաների դաստիարակության և ուսուցման բովանդակության և մեթոդների պահանջների հետ. նախադպրոցական տարիք:

ծրագրի իրականացման և դրա առանձին բաժինների վերաբերյալ տվյալների բանկի ձևավորում. կրթության և վերապատրաստման բովանդակության և մեթոդների վերլուծություն; ուսուցչական խորհուրդների որոշումների կատարման վերլուծություն.

3. Մեթոդական աջակցության (տեխնոլոգիաներ, մեթոդներ) բովանդակության թարմացում՝ ժամանակակից պահանջներին համապատասխան.

4. Յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար նախատեսված ամենօրյա ռեժիմի, դասացուցակի, ակումբների աշխատանքային գրաֆիկի մշակում և այլն:

5. Ուսանողների շարժիչ և ինտելեկտուալ, կազմակերպված և ինքնուրույն գործունեության անցկացման և արդյունավետության մոնիտորինգ:

Ինչպես տեսնում եք, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդական աշխատանքի համակարգը օգտագործում է բավականին լայն շրջանակ ավանդական միջոցառումներ. Ուսուցիչները մասնակցում են մեթոդական գործունեությունտարածքի այլ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ: Ուսուցիչների մեթոդական աշխատանքի բովանդակությունը համապատասխանում է ժամանակակից պահանջներին. ուսումնասիրվում են ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները, կրթական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները և այլն:

Հաստատության գործունեությունը կազմակերպելու համար օգտագործվում են պլանավորման մի քանի տեսակներ. Նախ սա տարեկան աշխատանքային պլանն է։ Այն բաղկացած է մի քանի բաժիններից.

· Վերլուծություն դաստիարակչական աշխատանքվերջին ուսումնական տարվա համար;

· Նոր ուսումնական տարվա ուսումնական գործընթացի նպատակները;

· Անձնակազմի հետ մեթոդական աշխատանքի պլան;

· Երեխաների հետ կրթական աշխատանքի վիճակի մոնիտորինգի պլան;

· Երեխաների համար նախատեսված միջոցառումների պլան;

· Վարչատնտեսական աշխատանքի պլան.

Պլանը բավական մանրամասնորեն բացահայտում է նշանակված տարածքներից յուրաքանչյուրը, տրամադրում է իրադարձության նկարագրությունը, դրա իրականացման ժամկետները և իրականացման համար պատասխանատու անձինք:

Տարեկան ծրագրի գործողությունների հիման վրա կազմվում է ընթացիկ պլանավորում, որը ներառում է կրթության վարչության առաջարկած աշխատանքները, ինչպես նաև արտահերթ և ընթացիկ հարցեր: Հաջորդ ամսվա պլանը կազմվում է մինչև ընթացիկ ամսվա 25-ը։

Յուրաքանչյուր տարիքային խմբում միջոցառումները կազմակերպվում են կրթական աշխատանքային պլանի հիման վրա: Այստեղ մանկավարժները սահմանում են երեխաների հետ դասերի գործունեության ոլորտները, թեմաները և բովանդակությունը, ծնողների հետ աշխատանքի մեթոդներն ու ձևերը:

Հաստատությունում մեթոդական աշխատանքը հիմնված է մի շարք ինտերակտիվ ձևերի վրա, դրանք են.

· Վերականգնման դասընթացներ;

· Գործնական սեմինարներ;

· Գիտամեթոդական սեմինարներ;

· Աշխատանք ստեղծագործական խմբերում;

· Համաժողովներ;

· Անհատական ​​և խմբակային խորհրդատվություններ;

· Մեթոդական ցուցահանդեսներ;

· Մեթոդական և մանկավարժական խորհրդատվություն.

«Ժպիտ» մանկապարտեզում ողջ թիմը զբաղված է համակարգված մեթոդական աշխատանքով։ ընթացքում ընտրված ստեղծագործական թիմերը ուսումնական տարիլուծել կոնկրետ մեթոդական խնդիրներ և ներկայացնել իրենց աշխատանքի արդյունքները. Տարվա ընթացքում յուրաքանչյուր ուսուցիչ պատրաստում է դասի պլաններ, տեսողական նյութեր, մասնակցում գիտաժողովների և սեմինարների: Որոշ ուսուցիչներ անցնում են խորացված վերապատրաստման դասընթացներ (այս ուսումնական տարում նախատեսվում է վերապատրաստել 5 հոգի): Ուսուցիչների ակտիվ մասնակցությունը բաց միջոցառումներՔաղաքի մակարդակը նույնպես ողջունվում է, եթե այս անձը անցնում է հավաստագրման ընթացակարգը:

Դիտարկենք 29.08.2008թ.-ին կայացած տեղադրման մանկավարժական խորհրդի արձանագրություններից մեկը.

Ուսուցիչների խորհրդի պլան.

1. Տարեկան աշխատանքային պլանի հաստատում.

2. Նոր ուսումնական տարվա նախապատրաստման արդյունքները.

3. Ուսուցիչների հաշվետվությունները ամառային շրջանի առաջադրանքների կատարման վերաբերյալ:

4. Ստեղծագործական խմբերի ընտրություններ.

Առաջին հարցի շուրջ ելույթ ունեցավ ղեկավարը, ով հրապարակեց հաստատության տարվա աշխատանքային ծրագիրը։ Կարճ քննարկումից հետո ծրագրի նախագիծը միաձայն ընդունվեց ողջ թիմի կողմից:

Երկրորդ հարցի շուրջ խոսեց պետի վարչատնտեսական աշխատանքների գծով տեղակալը. Նա խոսեց ամռան ընթացքում իրականացված վերանորոգման աշխատանքների մասին. Ընտրող հանձնաժողովի աշխատանքի, հաստատության ընդունման ընթացքում արված դիտողությունների և առաջարկությունների մասին. նյութատեխնիկական բազան համալրելու մասին. Նա բոլոր աշխատակիցներին հրավիրեց դիտարկել ԱՊՊԱ-ի և մեթոդական ֆոնդի համալրման հարցը և պատրաստել 2009թ.

Այնուհետև ավագ մանկավարժից զեկուցում լսվեց ամառային ժամանակահատվածում մի քանի մանկավարժների կողմից անցկացված գիտամեթոդական սեմինարի նախապատրաստման վերաբերյալ։ Եվ նաև, սեմինարի նախապատրաստման հետ կապված, առաջարկվել է կազմակերպել ուսուցիչների ստեղծագործական խմբեր։

Չորրորդ հարցը չորս ստեղծագործական խմբերի անդամների ընտրությունն էր։ Յուրաքանչյուր խմբին հանձնարարվում է առաջադրանք.

2. Նախապատրաստում բաց դասեր;

3. Ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի «Սոցիալական աշխարհ» ծրագրի բաժնի ուրվագծային պլանների մշակում:

«Տարբեր» բաժնում հայտարարություններ են արվել Կառավարման խորհրդի նիստի ժամի և ամսաթվի մասին, ինչպես նաև հիշեցում գործառնական նիստերին մասնակցելու անհրաժեշտության մասին:

ՏԱՐԵԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ՊԼԱՆ

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ «ԺՊԻՏ» ԿՈՄԲԻՆԱՑՎԱԾ ՏԵՍԱԿԻ.

2008 -- 2009 ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՏԱՐՎԻ ՀԱՄԱՐ

Կաչկանար

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Սմայլ» մանկապարտեզը գտնվում է Կաճկանար, 5Ա միկրոշրջան, 15 և 16 տներ հասցեում։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում գործում են հետևյալ խմբերը.

Երկու վաղ տարիքային խմբեր

Երկու կրտսեր խումբ

Երկու միջին խումբ

Երկու ավագ խմբեր

Նախապատրաստական ​​ընդհանուր զարգացման խումբ

Լոգոպեդիայի նախապատրաստական ​​խումբ

I. ՆԱԽԱԳԱՀԱԿԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆԱԲԵՐՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ 2007-2008 ԴՊՐՈՍԱԿԱՆ ՏԱՐՎԱ.

Արդյունքների հայտարարություն	Պատճառականություն
Արդյունքների հասնելու արդյունավետությանը նպաստող պայմաններ	Պայմաններ, որոնք խոչընդոտում են արդյունքի հասնելուն
1. Ընտանիքի և մանկապարտեզի միջև կառուցողական գործընկերություն կառուցելու նպատակով շարունակել աշխատել ծնողների հետ աշխատանքի ձևերի և մեթոդների ինտենսիվացման ուղղությամբ աշխատանքի ավանդական և ոչ ավանդական ձևերով՝ սեմինարներ, խորհրդատվություններ, Կառավարման խորհրդի աշխատանք:
Այս խնդրի լուծման գործում առավելագույն արդյունավետության հասնելու համար անցկացվել են հետևյալ մեթոդական միջոցառումները՝ գիտագործնական սեմինար «Մանկապարտեզի և ընտանիքի աշխատանքի ինտեգրում. նոր մոտեցումներ», մեթոդական շաբաթ «Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցության կազմակերպում», սեմինար « Ընտանեկան կրթության ուսումնասիրության մեթոդներ», «Մրցույթ» ծնողական անկյուններ»։ Ուսուցիչները համակարգել են խնդրի վերաբերյալ մեթոդական գիտելիքները, ինչը նրանց օգնել է մոտենալ տարեկան ծրագրի նպատակին: Առաջադրանքն իրականացնելու համար լայնորեն կիրառվեցին աշխատանքի ավանդական ձևերը, իսկ պրակտիկայում ներդրվեցին նորերը՝ ամենաօպտիմալը մանկապարտեզի միջավայրում: Խմբի գործունեության մեջ ծնողների ընդգրկումը տեղի է ունենում աշխատանքի հետևյալ ձևերի միջոցով. «Տեղեկատվական զամբյուղներ». Ծնողների ներգրավում ուսումնական գործընթացանհրաժեշտություն առաջացրեց կանոնավոր և բաց տեղեկատվության փոխանակում ուսուցիչների և աշակերտների ծնողների միջև: Համակարգող աշխատանքը հաջողված գտածո էին տեղեկատվական զամբյուղները, որոնցում յուրաքանչյուր ծնող հարմար պահին կարող է առաջարկություններ և մեկնաբանություններ անել խմբի և մանկապարտեզի աշխատանքի վերաբերյալ: Այս գրառումների հիման վրա ամբողջ դասախոսական կազմը ճշգրտում է իր աշխատանքը: Ուսուցիչները ձեռք բերած գիտելիքները կիրառեցին իրենց գործնական գործունեության մեջ։ Աշակերտների ընտանիքների հետ շփվելու և նրանց մանկապարտեզի խնդիրներին ներգրավելու համար ուսուցիչները լայնորեն օգտագործում էին աշխատանքի այնպիսի ձև, ինչպիսին է «Բարի գործերի ժապավենը»: Այն արտացոլում է տեղեկատվություն այն մասին, թե ինչպես և ինչով է յուրաքանչյուր ընտանիք օգնություն ցուցաբերել խմբի կյանքը կազմակերպելու գործում: Մանկապարտեզում լույս է տեսնում «Ժպիտ» թերթը, որում ծնողները տեղեկություններ են ստանում ժամանակակից մոտեցումներմանկապարտեզի վարիչից, ավագ ուսուցչից, բուժքույրից, խմբակավարներից փոքր երեխաների կրթության և վերապատրաստման գործում: Թերթի էջերում ծնողները կիսում են նաև ընտանեկան կրթության իրենց փորձը։ Թերթը լույս է տեսնում երկու ամիսը մեկ։ «Խմբի հյուր» Ցանկացած ծնող ամիսը մեկ դառնում է խմբի հյուր։ Նա ակտիվ մասնակցություն է ունենում առօրյա պահերի կազմակերպմանը (ներկայանալով զբոսանքներին, մասնակցել տոներին, ժամանցին և այլն): Աշխատանքի վերջին ձևերը հատկապես ակտիվորեն կիրառվում են առաջին կրտսեր խմբում։ Բացի այդ, հեռակա խորհրդատվությունները համակարգված կերպով անցկացվում են խմբերով: Ծնողները հնարավորություն ունեն ոչ թե արագ, անցողիկ կարդալու իրենց հետաքրքրող տեղեկությունը, այլ տանել տուն և կարդալ հանգիստ տնային միջավայրում։ Առաջադրված առաջադրանքը կատարելու համար աշխատանքի մակարդակը պարզելու նպատակով անցկացվել է «Մանկապարտեզ և ընտանիք» մանկավարժական խորհուրդ։ Ուսուցչական խորհրդի որոշմամբ՝ շարունակել աշխատանքը ծնողների հետ ոչ ավանդական և ավանդական ձևերի կիրառմամբ։	1. Ուսուցիչների հետաքրքրությունը խնդրի նկատմամբ: 2. Համակարգված աշխատանք խնդրի վրա. 3. Անհատական ​​խորհրդատվություն մանկավարժների համար. 4. Աջակցություն մանկապարտեզի տնօրինությանը մեթոդական աջակցության և լուծվող խնդրի նյութական հագեցման հարցում. 5. Մասնակցություն «Տարվա լավագույն ուսուցիչ-2009» մասնագիտական ​​հմտությունների մրցույթին: 6. Մանկապարտեզի անձնակազմի սերտ շփումը աշակերտների մեծամասնության ընտանիքների հետ: 7. Խնդրի արդիականությունը այս փուլում.	1. Որոշ ծնողների մշակույթի և մանկավարժական իրավասության ցածր մակարդակ: 2. Թույլ հետաքրքրություն որոշ ընտանիքների մանկապարտեզի խնդիրների նկատմամբ.
2. Երեխաների համար մանկապարտեզում մնալու հարմարավետ պայմաններ ստեղծելու, նորին հարմարվելու նրանց կարողությունը զարգացնելու համար. սոցիալական պայմաններըԹիմի գործունեությունը ուղղորդում է առաջնահերթ ուղղության իրականացմանը արտացոլող շրջանակների, դասերի, երեխաների հետ մեծահասակների տարբեր համատեղ գործունեության, ինչպես նաև երեխաների սոցիալ-հուզական զարգացմանը նպաստող այլ ձևերի միջոցով:
Այս խնդիրը լուծելու համար սկզբնական փուլում անցկացվել է «Անդրադարձային շրջան. կազմակերպում և իրականացում» գործնական սեմինար։ Մանկավարժները ծանոթացան մեթոդաբանության առանձնահատկություններին, ուսուցչի դիրքին և դերին, ինչպես նաև կանխատեսեցին արտացոլող շրջանակների ազդեցությունը երեխաների մոտ հուզական դրական ֆոնի ստեղծման վրա, նրանց խմբին պատկանելու զգացումը, հնարավոր փոփոխությունները: աշակերտների վարքագիծը, նրանց փոխազդեցությունը միմյանց և մեծահասակների հետ: «Նախադպրոցական երեխայի հուզական վիճակը և նրանց մանկավարժական գնահատումը» խորհրդատվությունն օգնեց մանկավարժներին հասկանալ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգացմունքների բազմազանությունը, դրանց պատճառները, ինչպես նաև երեխաների վարքագծի հետագա տեսակները: Ստեղծագործական խումբը մշակել է գործնական նյութ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալ-հուզական զարգացման ախտորոշում: Փետրվարին ուսուցիչները փոխադարձ այցելություններ կատարեցին ռեֆլեկտիվ շրջանակներ և դասարաններ «Երեխան մտնում է սոցիալական հարաբերությունների աշխարհ» բաժնում, որին հաջորդեց նրանց վերլուծությունը և դրական և բացասական կողմերի քննարկումը: մարտին տեղի ունեցավ մանկավարժական խորհուրդ «Զգացմունքային զարգացում որպես կարևոր գործոննախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալականացում». Ուսուցչական խորհուրդն ամփոփեց դասախոսական կազմի գործունեությունը գերակա ոլորտում։	1. Ուսուցիչների հետաքրքրությունը այս խնդրի նկատմամբ: 2. Հետեւողականություն աշխատանքում. 3. Մեթոդի սենյակում առկա խնդրի վերաբերյալ բավարար քանակությամբ նյութ (գրքեր, ձեռնարկներ, ձեռնարկներ և այլն):	1. Ամբողջ պրոֆեսորադասախոսական կազմի ծանրաբեռնվածությունը՝ պայմանավորված հաստատության ատեստավորման նախապատրաստմամբ
3. «Մանկություն» ծրագրի հայեցակարգային հիմունքների, դրա բովանդակության և «Բնական աշխարհ» բաժնի հեղինակների կողմից մանրամասն մեկնաբանությունների հրապարակման հետ կապված՝ շարունակել մանկավարժական հմտությունները բարելավելու համար անձնակազմի հետ մեթոդական աշխատանքը. ծրագրի շրջանակներում մանկավարժների.
Առաջադրանքի շրջանակներում կազմակերպվել են հետևյալ մեթոդական միջոցառումները՝ էքսկուրսիա ուսուցչի ստեղծագործական լաբորատորիա, դասախոսություն «Մանկավարժական տեխնոլոգիա մանկության ծրագրի իրականացման համար», գիտագործնական սեմինար « պրոբլեմային խաղի տեխնոլոգիածրագրի «Բնական աշխարհ» բաժինն իրականացնելիս ծրագրի այս բաժնում զբոսանքների, պարապմունքների և միջոցառումների բաց դիտումներ։ Ուսուցիչները ձեռք բերեցին տեսական գիտելիքներ, որոնք կարող էին գործնականում կիրառել: Փորձը ցույց է տվել, որ ուսուցիչները տիրապետում են մանկավարժական տեխնոլոգիային, որում երեխային դնում են գործունեության առարկայի դիրքում՝ միաժամանակ ցուցաբերելով անկախություն։ Միաժամանակ որոշ ուսուցիչներ փորձում են օգտագործել հետևյալ մեթոդներըև տեխնիկա՝ գործունեության մոտիվացիա, խնդիր և խաղային իրավիճակներ: Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր մանկավարժները լիովին հասկացան և ընդունեցին ծրագրի առանձնահատկությունները: Նրանցից ոմանք օգտագործում են անկապ մեթոդներ և տեխնիկա՝ ցույց տալ, բացատրել և այլն։ «Ի՞նչ է անհրաժեշտ և կարևոր, որ ուսուցիչը իմանա Մանկության ծրագրի մանկավարժական գործընթաց նախագծելիս» ուսուցիչների հանդիպմանը որոշվեց հաջորդ ուսումնական տարում շարունակել մանկավարժական տեխնոլոգիայի յուրացումը։	1. Անհատական ​​խորհրդատվություն ուսուցիչների համար բաժնի շրջանակներում. 2. Ավագ ուսուցչի աջակցությունը դասի գրառումների (մեթոդների և տեխնիկայի ընտրություն), քայլելու սցենարներ ստեղծելու գործում: 3. Մանկապարտեզում բաժնի իրականացման համար անհրաժեշտ մեթոդական գրականության առկայությունը. 4. Ուսուցիչների ինքնակրթություն.	1. «Մանկություն» ծրագրի հեղինակներից ուսուցում ստանալու հնարավորության բացակայություն. 2. Ամբողջ պրոֆեսորադասախոսական կազմի ծանրաբեռնվածությունը՝ պայմանավորված հաստատության ատեստավորման նախապատրաստմամբ

II. ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐԸ 2008-2009 ԴՊՐՈՑԻ.

1. Մասնագիտական ​​հմտությունները բարելավելու նպատակով «Սոցիալական աշխարհ» ծրագրի բաժնում դասախոսական կազմի աշխատանքը համակարգելու, ինչպես նաև բաժնի մեթոդական աջակցության բանկ ստեղծելու համար (երկարաժամկետ պլանավորում, ուրվագծային պլաններ, դիդակտիկ նյութ): .

2. Բարելավել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առողջապահական միջավայրը.

ադապտացիայի և մանկապարտեզում գտնվելու ընթացքում փոքր երեխաների օպտիմալ գործունեության ապահովում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շարժիչ ռեժիմի օպտիմալ կազմակերպում, ներառյալ մեծահասակների և երեխաների կրթության կազմակերպված ձևերը և համատեղ գործունեությունը ստանդարտի, SanPiN-ի և երեխաների կարիքների համաձայն:

III. ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ԿԱԶՄԻ ՀԵՏ

	Իրադարձություններ	Վարքագծի ձևը		Պատասխանատու
Ուսուցիչների մանկավարժական հմտությունների կատարելագործում
	Դասընթացի նախապատրաստում. «Մանկահասակ երեխաների զարգացում և կրթություն»	Դասընթացներ IPK-ում	Տյուրինա Ն.Ա.
Նոր մեթոդների, տեխնոլոգիաների, ծրագրերի ուսումնասիրություն
	«Մանկություն» ծրագրի մանկավարժական տեխնոլոգիայի ներդրում	Սեմինարներ, սեմինարներ, բաց դիտումներ, խորհրդատվություններ։	Մեկ տարվա ընթացքում	Իվանիշչինա Օ.Ն.
Մեթոդական գործունեություն
	1. Տարեկան պլանի հաստատում 2. Նոր ուսումնական տարվա նախապատրաստման արդյունքները 3. Ամառային շրջանի առաջադրանքների կատարման վերաբերյալ ուսուցիչների հաշվետվությունները 4. Ստեղծագործական խմբի ընտրություններ.	Տեղադրման ուսուցչական խորհուրդ		Կուլիկովա Ն.Ի.
	«Ինչպես անցկացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման մանկավարժական գնահատում». Նպատակը. Հստակեցնել ուսուցիչների տեսական գիտելիքները ախտորոշման անցկացման ընթացակարգի և մեթոդաբանության վերաբերյալ	Խորհրդակցություն	սեպտեմբեր	Իվանիշչինա Օ.Ն.
	Երեխաների համար ախտորոշիչ նյութերի վերլուծություն և սինթեզ	Մեթոդական խորհուրդ	սեպտեմբեր	Իվանիշչինա Օ.Ն.
	«Կրթական տեխնոլոգիաների ուսումնասիրություն «Սոցիալական աշխարհ» ծրագրի բաժնում (Ինձ!)» Նպատակը. զարգացնել մանկավարժների գիտելիքները նախադպրոցական մանկության տարբեր փուլերում երեխայի իրական աշխատանքային հարաբերությունների մեջ մտնելու ուղիների մասին: 1. Ղեկավարի ելույթը. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Անկախության դրսևորում, մեծահասակից որոշակի ինքնուրույնություն՝ նախադպրոցական երեխայի բնական կարիք 2. Մանկավարժների ելույթ «Անկախության զարգացման մեթոդիկա, յուրացնելով երեխայի գործունեության առարկայի դիրքը տարբեր տարիքային մակարդակներում»	Գիտամեթոդական սեմինար		Կուլիկովա Ն.Ի. Մատվեևա Ն.Վ. Բելոբրովա Յու.Վ. Կիշկուրնովա Է.Վ.
	«Դասի նշումների մշակման պահանջներ». Նպատակը. Հստակեցնել մանկավարժների գիտելիքները ամբողջական, մանրամասն ուրվագծերի և ուրվագծային պլանի առանձնահատկությունների վերաբերյալ	Խորհրդակցություն		Իվանիշչինա Օ.Ն.
	«Սոցիալական աշխարհ» ծրագրի բաժնի երկարաժամկետ պլանավորման համաձայն ուրվագծային պլանների մշակում: Նպատակը` համալրել սեփական զարգացումների բանկը		հոկտեմբեր-ապրիլ	Ստեկոլնիկովա Ն.Վ.
	«Մանկավարժական կալեիդոսկոպ» Նպատակը՝ կատարելագործել մանկավարժների մանկավարժական հմտությունները	Մրցույթի համար լավագույն ամփոփումհաղորդաշարի «Սոցիալական աշխարհ» բաժնում		Իվանիշչինա Օ.Ն.
	«Աշխատանքը ստեղծագործություն է» Նպատակը. Աշխատանքային փորձի փոխանակում 1 օր-- Էքսկուրսիա ստեղծագործական լաբորատորիա «ՀԾԿՀ կազմակերպում` կախված երեխաների սեռական հետաքրքրություններից և հակումներից» Օր 2-- «Այլընտրանք». «Սոցիալական աշխարհ» ծրագրի ռեֆերատների մրցույթի արդյունքները. Գրախանութ. Նոր գրականության ակնարկ. Օր 3- Հարցում ծնողներին «Ինչպիսի՞ն է ձեր երեխան»	Մեթոդական շաբաթ		Իվանիշչինա Օ.Ն.
	«Մանկություն» ծրագրի մանկավարժական տեխնոլոգիայի ներդրում «Սոցիալական աշխարհ» ծրագրի բաժնում (Ինձ!)» Նպատակը. Բացահայտել մանկավարժների պատրաստակամությունը օգտագործելու հատուկ մանկավարժական տեխնոլոգիա, որը նպաստում է երեխայի անկախության զարգացմանը, մեծահասակների կողմից որոշակի ինքնավարության: 1. Ծրագրի «Ինձ!» բաժնի դասերին փոխադարձ հաճախում: 2. Դասերի վերլուծություն. 3. Ստեղծագործական քննարկման ակումբ Ո՞րն է մեթոդների և տեխնիկայի նպատակահարմարությունը Ի՞նչ դժվարություններ են առաջանում այս խնդրի և դրանց իրականացման ուղիների որոնման հետ կապված։ 4. Ծնողների հարցումների վերլուծություն:	Մանկավարժական խորհուրդ		Ստեկոլնիկովա Ն.Վ. Իվանիշչինա Օ.Ն.
	Դասերը շարունակվում են ֆիզիկական զարգացումեւ համատեղ շարժիչային գործունեությունմեծահասակները և երեխաները զբոսանքի վրա - առաջնահերթ ուղղություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության մեջ `նախադպրոցական տարիքի երեխաների շարժիչ ռեժիմը օպտիմալացնելու համար	Մեթոդական խորհուրդ		Ստեկոլնիկովա Ն.Վ.
	«Առողջության հիմունքներ. Հիգիենա՝ ֆիզիկական և մտավոր»։ Նպատակը. Խնդրի լուսաբանում նեղ մասնագետների կողմից։ 1. «Երեխայի հոգեբանական անվտանգությունը հոգեկան և ֆիզիկական առողջություներեխա» (Ասիստանս կենտրոնի հոգեբան): 2. «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների շարժիչի ռեժիմի օպտիմալացման ստանդարտի և San PiN-ի պահանջները» (ավագ բուժքույր, Օ. Գ. Կովյարովա) 3. «Շարժիչային առողջության բարելավման ասպեկտների կազմակերպում ոչ ֆիզիկական դաստիարակության դասարաններում» (ավագ ուսուցիչ, Օ. Ն. Իվանիշչինա)	Համաժողով		Ստեկոլնիկովա Ն.Վ.
	Ձեր տարիքային խմբի համար զբոսանքի ժամանակ բացօթյա խաղերի և վարժությունների քարտային ինդեքսի մշակում	Աշխատեք ստեղծագործական միկրոխմբերում		Կարպունինա Ն.Ա. Բորիսովա Մ.Վ. Dzhanakaeva I.M. Իվանիշչինա Օ.Ն.
	«Ֆիզիկական զարգացման դասընթացներում ուսուցիչների հմտությունների կատարելագործում» Նպատակը. Ուսուցիչների վերապատրաստում; գործնական հմտությունների համախմբում 1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նվազագույն ֆիզիկական դաստիարակության սարքավորումների օգտագործման տարբեր ձևերով ուսուցում` դրա օգտագործումը առավելագույնի հասցնելու համար. 2. Բարդ հիմնական շարժումների կատարման տեխնիկայի համախմբում	Գործնական սեմինար		Իվանիշչինա Օ.Ն.
	Ձեր տարիքային խմբի համար դասերի գրառումների մշակում, օգտագործելով նվազագույն սարքավորումներ (մարմնամարզական նստարան) Նպատակը. Գործնական նյութի մշակում, դասի ամբողջական, մանրամասն ուրվագիծ մշակելու կարողության զարգացում:	Աշխատեք ստեղծագործական միկրոխմբերում		Կիշկուրնովա Է.Վ. Մատվեևա Ն.Ա. Բելոբրովա Յու.Վ. Իվանիշչինա Օ.Ն.
	Նպատակը. Բացահայտել մանկավարժական անձնակազմի աշխատանքի մակարդակը երեխաների ֆիզիկական զարգացման վրա	Թեմատիկ ստուգում		Իվանիշչինա Օ.Ն.
	«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առողջապահական միջավայրը պայման է ֆիզիկական և Հոգեկան առողջություներեխաներ» Նպատակը. Մանկապարտեզի առողջապահական միջավայրի բարելավման խնդրի շուրջ աշխատանքի միջանկյալ արդյունքների բացահայտում 1. Զբոսանքների ինքնավերլուծություն (պայմանների ստեղծում շարժիչային գործունեություներեխաներ, խաղերի և վարժությունների ընտրություն՝ կախված նախորդ աշխատանքից, շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակներից, զբոսանքի ժամանակ երեխաների տրամադրությունից, ուսուցչի և երեխաների փոխհարաբերությունների ոճից): 2. Ծնողների հարցումների վերլուծություն: 3. Ավագ ուսուցչի ելույթը թեմատիկ ստուգատեսի արդյունքներին հաջորդող.	Մանկավարժական խորհուրդ		Իվանիշչինա Օ.Ն.
Բժշկական և մանկավարժական հանդիպումներ
	Թեման՝ «Երեխաների հարմարվողականությունը մանկապարտեզի պայմաններին»։ Նպատակը. Թիվ 169 մանկապարտեզի երեխաների սոցիալական հարմարվողականությանը նպաստող մանկավարժական պայմանների վերլուծություն»: 1. Խմբային ուսուցիչների հաշվետվություն նախադպրոցական հաստատություն ընդունված երեխաների կենսապայմանների կազմակերպման վերաբերյալ (հարմարվողականության շրջանում հիմնական մանկավարժական պահանջների պահպանում, ուսուցիչների աշխատանքում առաջացող դժվարություններ, դժվարությունները վերացնելու միջոցառումներ): 2. Վաղ մանկության մասին նոր գրականության վերանայում: 3. Ավագ ուսուցչի ելույթ «Վաղ տարիքային խմբերում 2008-2009 ուստարվա աշխատանքի հիմնական ուղղությունները. տարի»: 4. Ուսուցիչների հաշվետվությունները ամառային ժամանակահատվածում առաջադրանքների կատարման վերաբերյալ:	Հանդիպում	սեպտեմբեր	Իվանիշչինա Օ.Ն. Կովյարովա Օ.Գ. Յունիցկայա Ա.Վ. Ֆրումկինա Է.Ա.
	Թեման՝ «Շարժումների և առօրյա կյանքում շարժիչ հմտությունների ձևավորում դասարաններում»: Նպատակը. Փոքր երեխաների հետ շարժումների զարգացման վրա աշխատանքի վիճակի վերլուծություն: 1. Վերլուծություն դասավանդողների կողմից շարժման զարգացման վերաբերյալ: 2. Ավագ ուսուցչի հաշվետվություն «Աշակերտների մոտորիկայի ձևավորումը առօրյա կյանքում». 3. Դպրոցի ղեկավարի ելույթ «Դասընթացների և ընթացիկ գործընթացների անցկացման հիգիենիկ պահանջների պահպանում». 4. Հաշվետվություն Արվեստ. մ/ս «Երեխաների ֆիզիկական առողջության ցուցանիշների վերլուծություն առաջին կիսամյակի համար».	Հանդիպում		Կուլիկովա Ն.Ի. Իվանիշչինա Օ.Ն. Կովյարովա Օ.Գ. Յունիցկայա Ա.Վ. Ֆրումկինա Է.Ա.

IV. ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԵԼ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՎԻՃԱԿԸ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԵՏ ԵՎ ՎԵՐԱՀՍԿՈՂՈՒԹՅՈՒՆ

	Միջոցառման թեման	Վերահսկողության տեսակը	Իրադարձություններ	Պատասխանատու, վերջնաժամկետ	Արդյունքի արտացոլում
	Երեխաների գաղափարները, կարողությունները և հմտությունները որոշելու համար ախտորոշման իրականացում:	Զգուշացում	Ախտորոշիչ նյութի ստուգում, ախտորոշման արդյունքներ, երեխաների սելեկտիվ ախտորոշում	Իվանիշչինա Օ.Ն. Կիշկուրնովա Է.Վ. Tyurina N. v. Կարպունինա Ն.Ա. Մատվեևա Ն.Վ. ՍԵՊՏԵՄԲԵՐԻ	RAM
	Երեխաների հարմարեցում մանկապարտեզի պայմաններին. Նպատակը. Վերլուծել մանկավարժների աշխատանքը երեխաներին հարմարեցնելու գործում:		Այցելություն վաղ մանկության խմբեր, դիտում երեխաներին	Իվանիշչինա Օ.Ն. Յունիցկայա Ա.Վ. Տյուրինա Ն.Վ. ՍԵՊՏԵՄԲԵՐԻ
	Դասարանի տեսակետները. Նպատակը. Բարելավել մանկավարժների մասնագիտական ​​հմտությունները «Ես ինքս» բաժնում: (Աշխատանքային պրակտիկայում հատուկ տեխնոլոգիայի օգտագործումը, որը նպաստում է երեխայի անկախության զարգացմանը, մեծահասակից ինքնավարությանը; նպատակ դնելու, մոտիվացիայի որոշման, աշխատանքային գործընթացների իրականացման մեթոդների և աշխատանքի արդյունքը գնահատելու ունակության ձևավորում)	Փոխադարձ վերահսկողություն	Փոխադարձ այցելություններ	Կուլիկովա Ն.Ի. Կիշկուրովա Է.Վ. Տյուրինա Ն.Վ. Մատվեևա Ն.Վ. Կարպունինա Ն.Ա. Բելոբրովա Յու.Վ. Բորիսովա Ն.Ա.	RAM
	PPRS-ի կազմակերպում նախադպրոցական տարիքային խմբերում` կախված երեխաների սեռական հետաքրքրություններից և հակումներից Նպատակը. Երեխաներին անհատական ​​տարբերակված մոտեցում ցուցաբերել:	Հարցում	Էքսկուրսիա ուսուցիչների ստեղծագործական լաբորատորիա	Կիշկուրովա Է.Վ. Տյուրինա Ն.Վ. Մատվեևա Ն.Վ. Կարպունինա Ն.Ա. Բելոբրովա Յու.Վ. Բորիսովա Ն.Ա.	RAM
	Երկարաժամկետ պլանավորման համաձայն «Սոցիալական աշխարհ» բաժնի ուրվագծային պլանների մշակման աշխատանքների վիճակի բացահայտում.	Ընտրովի		Իվանիշչինա Օ.Ն. ՀՈԿՏԵՄԲԵՐ-ԱՊՐԻԼ	RAM
	Հաղորդակցային համագործակցության տարբեր ձևերի կազմակերպում և վարում Նպատակը. Բացահայտել դրական և բացասական կողմերը, գտնել դժվարությունները հաղթահարելու ուղիներ:	Փոխադարձ վերահսկողություն	Կառավարման տեխնիկայի և իրականացման մեթոդների ուսումնասիրություն:	Կիշկուրովա Է.Վ. Տյուրինա Ն.Վ. Մատվեևա Ն.Վ. Կարպունինա Ն.Ա. Բելոբրովա Յու.Վ. Բորիսովա Ն.Ա.	RAM
	Ռեժիմի պահերի կազմակերպում և իրականացում.		Զբոսանքների և սովորական պահերի հաճախում:	Ստեկոլնիկովա Ն.Վ. Իվանիշչինա Օ.Ն., ՄԵԿ ՏԱՐՎԱ ԸՆԹԱՑՔՈՒՄ	RAM
	Լոգոպեդական աշխատանքի կազմակերպում Նպատակը. Երեխաների հետ խոսքի թերապիայի աշխատանքի վիճակի վերլուծություն:	Զգուշացնել.	Պարապմունքների հաճախում, կազմակերպում անհատական ​​աշխատանք, աշխատանքային պլանների վերլուծություն.	Յունիցկայա Ա.Վ. Ֆրումկինա Է.Ա.	Բժշկամանկավարժական ժողով
	Երեխաների ֆիզիկական զարգացման վերաբերյալ դասախոսական կազմի աշխատանքի վիճակի ուսումնասիրություն	Թեմատիկ	Դասերի հաճախում, զբոսանքներ; փաստաթղթերի ուսումնասիրություն	Ստեկոլնիկովա Ն.Վ. Իվանիշչինա Օ.Ն. Կիշկուրովա Է.Վ. Տյուրինա Ն.Վ. Մատվեևա Ն.Վ. Կարպունինա Ն.Ա. Բելոբրովա Յու.Վ. Բորիսովա Ն.Ա. Յունիցկայա Ա.Վ. Ֆրումկինա Է.Ա.	Ուսուցչական խորհուրդ

V. ԱՇԽԱՏԱՆՔ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԵՏ

	Իրադարձություն	Ամսաթվեր	Պատասխանատու
ԵՐԱԺՇՏԱԿԱՆ ՏՈՆԵՐ
	Գիտելիքի օր	Սեպտեմբերի 1-ին շաբաթ	Բլինովա Գ.Յա.
	Աշնանային արձակուրդ	Հոկտեմբերի 3-րդ շաբաթ	Բլինովա Գ.Յա..
	Մայրիկի տոնը	Նոյեմբերի 4-րդ շաբաթ	Բլինովա Գ.Յա.
	Ամանորյա տոնակատարություն	Դեկտեմբերի 4-րդ շաբաթ	Բլինովա Գ.Յա..
	Սուրբ Ծնունդ	Հունվարի 1-ին շաբաթ	Բլինովա Գ.Յա..
	«Զարնիցա» հայրենասիրական խաղ.	Փետրվարի 1-ին շաբաթ	Բլինովա Գ.Յա.
	Հայրենիքի պաշտպանների օր	Փետրվարի 3-րդ շաբաթ	Բլինովա Գ.Յա..
	Գարնան օր	Մարտի 2-րդ շաբաթ	Բլինովա Գ.Յա.
	Ապրիլյան Կատակի օրը	Ապրիլի 1-ին շաբաթ	Բլինովա Գ.Յա.
	Հաղթանակի օր	Մայիսի 2-րդ շաբաթ	Բլինովա Գ.Յա.
	Դպրոցի ավարտ	Մայիսի 4-րդ շաբաթ	Բլինովա Գ.Յա.
ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ
	Ֆիզիկական կրթություն	Ամսական	Դաստիարակներ
	«Ֆիզկուլտ-ուրա» ֆիզիկական դաստիարակության փառատոն		Տյուրինա Ն.Վ.
	Տոն «Ձմեռ ճարտարների, ուժեղների, խիզախների համար»	Ձմեռային արձակուրդ	Կիշկուրնովա Է.Վ.
	Առողջության շաբաթ. Երկուշաբթի - արժեքային խոսակցություններ առողջ պատկերկյանք; Երեքշաբթի - գրավչության խաղեր; Չորեքշաբթի - Վիկտորինա «Սպորտի փորձագետներ» Հինգշաբթի - Սպորտային խաղերի օր; ուրբաթ - Սպորտային փառատոն«Հայրիկ, մայրիկ, ես՝ սպորտային ընտանիք»		Կիշկուրովա Է.Վ. Տյուրինա Ն.Վ. Մատվեևա Ն.Վ. Կարպունինա Ն.Ա. Բելոբրովա Յու.Վ. Բորիսովա Ն.Ա.
Առողջության և անվտանգության միջոցառումներ
	Ժամանց «Եթե ուզում ես առողջ լինել»		Կարպունինա Ն.Վ.
	Ժամանց «Ուղևորություն դեպի ճանապարհային նշանների երկիր»		Տյուրինա Ն.Վ.
	Ճանապարհային իրազեկման շաբաթ. Երկուշաբթի - գուշակելով «Ճանապարհային լաբիրինթոս» խաչբառը; Չորեքշաբթի - Ժամանց «Կարմիր, դեղին, կանաչ»; Ուրբաթ - Վիկտորինա «Ի՞նչ: Որտեղ? Երբ?		Բլինովա Գ.Յա Կիշկուրնովա Է.Վ.

VIII. ՎԱՐՉԱԿԱՆ ԵՎ ՏՆՏԵՍԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ.

Աշխատանքային թիմի հանդիպում
	Աշխատակիցների որակավորումը բարելավելու համար աշխատանքի կարգավիճակը	սեպտեմբեր	Իվանիշչինա Օ.Ն.
	Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում աշխատողների աշխատանքի պաշտպանության և երեխաների կյանքի անվտանգության ապահովման աշխատանքների վիճակը		Ստեկոլնիկովա Ն.Վ.
	առաջին կիսամյակի երեխաների առողջության վրա կատարված աշխատանքների արդյունքները		Կուլիկովա Ն.Ի.
	Երեխաների հետ ամառային պայմաններում առողջարար աշխատանք		Կովյարովա Օ.Գ.
Արհմիությունների ժողովներ
	Հաշվետու և վերընտրության ժողով
	2009 թվականի արձակուրդի ժամանակացույցի հաստատում Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության վարչակազմի և արհմիութենական կոմիտեի միջև աշխատանքային պաշտպանության մասին համաձայնագրի կատարման մասին
	Աշխատանքային հաշվետվություն (ընթացիկ խնդիրներ)
Աջակցություն և վերահսկողություն
	Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սանիտարական վիճակի ստուգում	Շաբաթական 1 անգամ
	Վարչական և տնտեսական ապարատի նիստ	Շաբաթական 1 անգամ
	Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում սննդային վիճակի մոնիտորինգ, սննդի կետից բաշխման ստանդարտներ	Մեկ տարվա ընթացքում
Նյութատեխնիկական բազա
	Տոնածառերի գնում և տեղադրում
	Ներկեք մանկապարտեզի շուրջ պարիսպը
	Սննդի բաժնում տեխնիկայի մասնակի վերանորոգում	Մեկ տարվա ընթացքում
	Խաղալիքների և ուսուցման պարագաների գնում	Մեկ տարվա ընթացքում
	Խմբերի և բժշկական գրասենյակի կոսմետիկ վերանորոգում	Մեկ տարվա ընթացքում
	Սպորտային ստուգատեսի անցկացում. սարքավորումներ, գույքագրում գր. և կայքում	Մեկ տարվա ընթացքում
	Կահույքի մասնակի վերանորոգում	Մեկ տարվա ընթացքում
	Մեթոդի սենյակի մասնակի վերանորոգում	Մեկ տարվա ընթացքում
	Անձնակազմի կանոնավոր բժշկական զննում	Մեկ տարվա ընթացքում

ՕՐՎԱ ՌԵԺԻՄԸ ՍԱՌԸ ՇՐՋԱՆՈՒՄ ՆԱԽԱՊԱՏՐԱՍՏԱԿԱՆ ԽՄԲՈՒՄ.

	Ռեժիմի պահեր
	Վեր կենալ, առավոտյան զուգարան, մաքուր օդում մնալ
Նախադպրոցական տարիքում
	Երեխաների ընդունելություն. Մանկական խաղային գործունեություն.
	Առավոտյան վարժություններ.
	Նախաճաշի պատրաստում. Նախաճաշ.
	Մանկական խաղային գործունեություն.
	Դասեր (ուսումնական գործունեություն)
	Պատրաստվում է զբոսանքի.
	Քայլել.
	Զբոսանքից վերադառնալով՝ երեխաները խաղում են
	Ճաշի պատրաստում. Ընթրիք.
	Նախապատրաստում քնի համար. Երազանք.
	Աստիճանական բարձրացում. Օդի և ջրի ընթացակարգեր. Կեսօրվա խորտիկ.
	Անհատական ​​և ենթախմբային աշխատանք երեխաների հետ, մանկական խաղեր.
	Ճաշի պատրաստում. Ընթրիք.
	Պատրաստվում է զբոսանքի. Քայլել.
	Մանկական խաղային գործունեություն. Երեխաները հեռանում են տնից. Ծնողների հետ աշխատելը.
	Երեկոյան զբոսանք (1 ժամ):

ՄԵՐ ԴԱՍԵՐԸ 2008-2009 ՈՒՍՏԱՐԻ ՆԱԽԱՊԱՏՐԱՍՏԱԿԱՆ ԽՄԲԻ ԹԻՎ 3.

Շաբաթվա օրերը
ԵՐԿՈՒՇԱԲԹԻ	9 00	Սոցիալական աշխարհ. էկոլոգիա.
9 35	Ֆիզիկական կրթություն
10 20	Նկարչություն
ԵՐԵՔՇԱԲԹԻ	9 00	Մաթեմատիկա
9 35	Սոցիալական աշխարհ. I, III շաբաթ - օբյեկտիվ և տեխնածին աշխարհ; II և IV շաբաթներ՝ կյանքի անվտանգություն:
10 20	Երաժշտական
Չորեքշաբթի	8 50	Խոսքի զարգացում
9 20	Դիմում
9 50	Ճանաչողական զարգացում
10 30	Ֆիզիկական կրթություն
Հինգշաբթի	9 00	Մաթեմատիկա
9 40	Երաժշտական
10 20	Դիզայն (ձեռքի աշխատանք)
ՈՒՐԲԱԹ	8 50	Գրագիտության ուսուցում
9 35
10 40	Ֆիզիկական դաստիարակություն փողոցում

Ներածություն

Մեթոդական աշխատանքի կառուցվածքը, ձևերը և մեթոդները

Դասախոսական կազմի վերապատրաստում և զարգացում, նրանց որակավորման բարձրացում

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Համակարգի հաջող զարգացում լրացուցիչ կրթություներեխաներն անհնար է պատկերացնել առանց նրա տեսության և մեթոդաբանության զարգացման: Այս գործընթացում նշանակալի դեր է խաղում մեթոդական գործունեությունը: Մեթոդական աշխատանքը միջոցառումների ամբողջական համակարգ է, որը հիմնված է գիտության նվաճումների, լավագույն փորձի և ուսուցիչների դժվարությունների վերլուծության վրա, որն ուղղված է յուրաքանչյուր ուսուցչի հմտությունների բարելավմանը, թիմի ստեղծագործական ներուժի ընդհանրացմանն ու զարգացմանը և օպտիմալ արդյունքների հասնելուն: երեխաների կրթության, դաստիարակության և զարգացման գործում.

MDOU-ում մեթոդական աշխատանքի նպատակն է ստեղծել օպտիմալ պայմաններուսումնական գործընթացի մասնակիցների ընդհանուր և մանկավարժական մշակույթի մակարդակի շարունակական բարելավման համար. Մեթոդական գործունեության այս նպատակի իրականացումն իրականացվում է այնպիսի կազմակերպչական կառույցների գործունեության կազմակերպման միջոցով, ինչպիսիք են նախադպրոցական մանկավարժների մեթոդական միավորումները, գիտական, մեթոդական և մանկավարժական խորհուրդը, մոնիտորինգի ծառայությունը, ինչպես նաև ուսուցիչների ակտիվ ընդգրկումը ինքնուրույն: - կրթություն.

Մեր հասարակության զարգացման ժամանակակից պայմաններում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը վստահված են շատ պատասխանատու սոցիալական առաջադրանքներ՝ ուսուցանել, կրթել և կյանքին նախապատրաստել մարդկանց այն սերնդին, ում աշխատանքն ու տաղանդը, նախաձեռնությունն ու ստեղծարարությունը կորոշեն սոցիալ-տնտեսական, Ռուսաստանի հասարակության գիտական, տեխնիկական և բարոյական առաջընթացը ապագայում. Այս առումով ավելի ու ավելի անհանդուրժող են դառնում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնադաստիարակչական աշխատանքի, կրթական կառավարման և բուն մանկավարժական գիտության թերություններն ու սխալները:

Նախադպրոցական հաստատության ղեկավարի և մեթոդիստի խնդիրն է մշակել համակարգ, գտնել մատչելի և միևնույն ժամանակ. արդյունավետ մեթոդներմանկավարժական հմտությունների կատարելագործում.

Այսօր կրթական խնդիրների ռացիոնալ և արագ լուծման անհրաժեշտությունից ելնելով, մեթոդական ծառայության գործունեության դերը մեծանում է. պատշաճ կազմակերպումորը կրթության որակի բարձրացման կարևորագույն միջոցն է, և նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի իրական մակարդակը դառնում է նրա գործունեությունը գնահատելու կարևորագույն չափանիշներից մեկը։ Ուստի անհրաժեշտ է նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպումը դիտարկել որպես առաջնահերթ նշանակություն:

Մեթոդական աշխատանքի պլանավորում

Մեթոդական ծառայությունը կապող օղակ է դասախոսների կյանքի, պետական ​​կրթական համակարգի, հոգեբանական և մանկավարժական գիտության, մանկավարժական առաջադեմ փորձի միջև, որը նպաստում է ուսուցիչների մասնագիտական ​​ստեղծագործական ներուժի ձևավորմանը, զարգացմանը և իրացմանը:

MDOU-ի մեթոդական ծառայությունը, համաձայն «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի, կենտրոնանալով կրթության և վերապատրաստման նպատակային գործընթացի մարդկայնացման վրա՝ ելնելով անհատի, հասարակության և պետության շահերից՝ իրականացնելով սկզբունքները. Կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականությունը կոչված է ապահովելու.

Ստեղծված պետության աշակերտի ձեռքբերումը կրթական չափորոշիչներ;

Համընդհանուր մարդկային արժեքների, մարդու կյանքի և առողջության, անհատի ազատ զարգացման վրա հիմնված կրթական չափորոշչի կառուցում. քաղաքացիության կրթություն, քրտնաջան աշխատանք, հարգանք մարդու իրավունքների և ազատությունների նկատմամբ, սեր շրջակա բնությունըՀայրենիք, ընտանիք, սեփական առողջության համար պատասխանատվության կրթություն, առողջ ապրելակերպի հիմքերի ձևավորում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հարմարեցում սոցիալական կարգերին և աշակերտների զարգացման առանձնահատկություններին.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքների պլանավորումն իրականացվում է վերլուծական հիմունքներով.

Վերլուծություն արտաքին միջավայր MDOU (հաշվի առնելով սոցիալական կարգի պահանջները, դաշնային, շրջանային, քաղաքային մակարդակների կարգավորող փաստաթղթերը);

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների վիճակի վերլուծություն (առողջության մակարդակը, երեխաների զարգացումը, կրթական ծրագրին նրանց տիրապետման աստիճանը, թիմի մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակը, ծնողների, դպրոցի բնութագրերն ու կարիքները. հստակ նույնականացում. դրանց վրա ազդող գործոնները);

Նպատակներ և անհրաժեշտ միջոցներդրանց իրականացումը որոշվում է վերլուծության արդյունքների հիման վրա:

Ցանկացած ուսումնական հաստատություն գոյություն ունի երկու եղանակներից մեկով՝ գործող կամ զարգացում:

Հետևաբար, կայուն գործունեության ռեժիմում գտնվող նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական ծառայությունը պետք է ապահովի մանկավարժական գործընթացի շտկումը նախադպրոցականների կրթության և վերապատրաստման ծրագրի իրականացման տեխնոլոգիայից և մեթոդաբանությունից շեղվելու դեպքում:

Եթե ​​թիմը մտադիր է աշխատել նորարարական ռեժիմով (նոր ուսումնական բովանդակություն կամ մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների ներդրում), ապա դա պահանջում է մեթոդական աշխատանքի նոր մոդելի ստեղծում, որն ապահովում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անցումը գործող ռեժիմից զարգացման: ռեժիմ.

Բոլոր դեպքերում մեթոդական ծառայության նպատակն է ստեղծել այնպիսի կրթական միջավայր, որում լիարժեք իրացվի յուրաքանչյուր ուսուցչի և ողջ դասախոսական կազմի ստեղծագործական ներուժը։ Այստեղ են հոսում մեթոդական աշխատանքի հիմնական նպատակները.

1. Դասախոսական անձնակազմի վերապատրաստում և զարգացում, նրանց մասնագիտական ​​զարգացման կառավարում.

2. MDOU ուսուցիչների առաջադեմ մանկավարժական փորձի բացահայտում, ուսումնասիրում, ընդհանրացում և տարածում.

3. Ուսումնական գործընթացի իրականացման մեթոդական աջակցության նախապատրաստում.

4. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի գործունեության համակարգումը աշակերտների բազմակողմանի շարունակական զարգացման ապահովման գործում.

5. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության համակարգումը շրջակա հասարակության հաստատությունների հետ՝ աշակերտների և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացման խնդիրներն իրականացնելու նպատակով:

6. Աշխատանքի որակի վերլուծություն՝ ուսուցիչների մասնագիտական ​​կոմպետենտության բարձրացման միջոցով ուսանողների անհատականության զարգացման դրական փոփոխություններ ապահովելու համար պայմաններ ստեղծելու համար:

Նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի վերակազմավորումն անխուսափելիորեն առաջ է բերում ճիշտ պատասխաններ այն հարցերին, թե ինչ են սովորեցնում ուսուցիչներին, ինչ տեղեկություններ, ինչ գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ և որքանով պետք է տիրապետի պրակտիկ ուսուցիչը՝ իր կատարելագործման համար։ մասնագիտական ​​հմտություններ և որակավորում:

Հետեւաբար, կարեւոր է նշել կարեւորությունը օպտիմալ ընտրությունժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի բովանդակությունը. Այս ընտրության արդիականությունը հաստատվում է նախադպրոցական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի պրակտիկայի արդյունքներով: Այս թերությունները հաղթահարելու և մեթոդական աշխատանքի բովանդակությունը ժամանակակից պահանջների նոր մակարդակի բարձրացնելու համար պետք է ջանքեր գործադրվեն երկու մակարդակով.

Նախ՝ ապահովել և հիմնավորել նախադպրոցական հաստատությունների համար մեթոդական աշխատանքի բովանդակության օպտիմալ ընտրությունը՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների և ուսումնական գործընթացի զարգացման կարևորագույն խնդիրներն ու միտումները. մշակել մեթոդական աշխատանքի բովանդակության նախագիծ ժամանակակից նախադպրոցական հաստատության համար: (Սա մանկավարժական գիտության աշխատողների և կրթական իշխանությունների, գիտամեթոդական ծառայությունների և կենտրոնների բարձրաստիճան պաշտոնյաների խնդիրն է):

Երկրորդ՝ հստակեցնել ընդհանուր դրույթները՝ ելնելով յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատության իրական, յուրահատուկ պայմաններից։ (Սա հիմնարկում մեթոդական աշխատանքների կազմակերպիչների խնդիրն է)։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման հիմնական մոտեցումները հիմնված են.

Համակարգային ակտիվ մոտեցում. նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նպատակներն ու խնդիրները, նրա կարգավիճակն ու պայմանները հասկանալը, ինչպես նաև կրթական գործընթացի ամբողջականության ապահովումը փոփոխական ծրագրերի և տեխնոլոգիաների կիրառման համատեքստում՝ հաշվի առնելով արտաքին ազդեցությունը։ և դրա վրա ներքին հարաբերությունները.

Անձին ուղղված մոտեցում. ապահովել յուրաքանչյուր ուսուցչի և երեխայի, որպես ամբողջություն թիմի կարողությունների և կարողությունների ավելի ամբողջական բացահայտում, կենտրոնանալով ուսուցիչների մասնագիտական ​​և անձնական որակների զարգացման վրա՝ օգտագործելով պատգամավորի օրինակը: գլուխ BMP-ի և ավագ ուսուցչի կողմից;

Տարբերակված մոտեցում. հաշվի առնելով մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակը և անհատական ​​կրթական կարիքները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի համակարգ կառուցելիս.

Ազատ ինքնորոշման մոտեցում. յուրաքանչյուր ուսուցչի կողմից կրթական ծրագրերի և ինքնիրացման ուղիների ազատ ընտրություն.

Մոտիվացիոն-խթանիչ մոտեցում. տարբեր խթանների օգտագործում, որոնք առաջացնում են հետաքրքրություն և գործունեության շարժառիթներ.

Ուղղիչ մոտեցում՝ մանկավարժական մոնիթորինգի ընթացքում հայտնաբերված թերությունների և դրանք առաջացնող պատճառների ժամանակին վերացում:

Այսօր շատ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի ցածր արդյունավետության խնդիր կա։ Հիմնական պատճառը համակարգային մոտեցման ֆորմալ իրականացումն է, դրա փոխարինումը պատեհապաշտական ​​բնույթի առաջարկությունների էկլեկտիկ, պատահական փաթեթով, դաստիարակության և կրթության կազմակերպման հեռահար տեխնիկայի և ուղիների ներդրումը։

Մեթոդական աշխատանքը պետք է ունենա նախաձեռնողական բնույթ և ապահովի ողջ ուսումնական գործընթացի զարգացումը մանկավարժահոգեբանական գիտության նոր ձեռքբերումներին համապատասխան:

Մեթոդական գործընթացի մեթոդական աջակցություն

Նախադպրոցական հաստատության կյանքի հիմնական պայմաններից մեկը մեթոդական գործընթացի մեթոդական աջակցությունն է: Այստեղից է սկսվում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպումը ցանկացած նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում։

Նախադպրոցական հաստատության ծրագիրն ու մեթոդական համալիրը ընտրվում է հաշվի առնելով պետական ​​պահանջների վրա կենտրոնացումը, նախադպրոցական հաստատության կարգավորող և իրավական կարգավիճակը (տեսակը, առաջնահերթ ոլորտը), երեխաների մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները և օրենքները, առանձնահատկությունները: ուսուցման և մանկական թիմեր, որոնք որոշում են յուրաքանչյուր ծրագրի և տեխնոլոգիայի հնարավորությունն ու իրագործելիությունը:

MDOU-ի ինքնակառավարման մարմնի՝ մանկավարժական խորհրդի միջոցով հաստատվում է ուսումնական գործընթացի իրականացման ծրագիր, որն առավել նպաստավոր է մեթոդական աջակցության ընտրության պայմաններին:

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների բոլոր խմբերում ուսումնական գործընթացն իրականացվում է համապարփակ ծրագրի համաձայն, որը փոխկապակցված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սոցիալական կարգի և տեսակի հետ:

Ծրագրի մեթոդական աջակցությունն ընտրվում է՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների բովանդակության, կրթության և վերապատրաստման մեթոդների, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում իրականացվող հիմնական և լրացուցիչ կրթության ժամանակի պահանջների պահպանումը, համապարփակ և մասնակի ծրագրերի հայեցակարգային հիմքերի միասնությունը: , ինչպես նաև դրանք իրագործող մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է դրա իրականացման համար պայմանների ստեղծումից: Սա որոշում է մեթոդական աշխատանքի հետևյալ ուղղությունները.

1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում զարգացման առարկայական միջավայրի կազմակերպում, որը համապատասխանում է ծրագրի բովանդակությանը, տարբեր տարիքի երեխաների հետաքրքրություններին և կարիքներին.

Երեխաների հետ աշխատելու համար նախատեսված խաղալիքների, խաղերի, ձեռնարկների ընտրության ապահովումը ծրագրին համապատասխան՝ հաշվի առնելով ժամանակակից պահանջները.

Ուսուցիչների ակտիվացում ատրիբուտների և ուսումնական միջոցների մշակման գործում:

2. Ուսումնական գործընթացի բովանդակության հարաբերակցությունը ընտրված ծրագրի և նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և ուսուցման բովանդակության և մեթոդների ժամանակավոր (մոտավոր) պահանջների հետ.

Ծրագրի իրականացման և դրա առանձին բաժինների վերաբերյալ տվյալների բանկի ձևավորում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում իրականացվող կրթության և վերապատրաստման բովանդակության և մեթոդների նկատմամբ ժամանակավոր պահանջների կատարման վերլուծություն.

Ուսուցչական խորհուրդների, բժշկամանկավարժական ժողովների որոշումների կատարման վերլուծություն.

3. Մեթոդական աջակցության (տեխնոլոգիաներ, մեթոդներ) բովանդակության թարմացում՝ ժամանակակից պահանջներին համապատասխան.

4. Յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար ակումբների ամենօրյա ռեժիմի, միջոցառումների ժամանակացույցի և աշխատանքային գրաֆիկի մշակում:

5. Ուսանողների շարժիչային և ինտելեկտուալ, կազմակերպված և ինքնուրույն գործունեության հավասարակշռության մոնիտորինգ:

Մեթոդական աշխատանքի կառուցվածքը, ձևերը և մեթոդները

Մեթոդական աշխատանքի մեթոդները պատվիրված են նպատակներին հասնելու աշխատանքի եղանակներ:

Ձևը բովանդակության ներքին կազմակերպումն է, հատվածների ձևավորումը, մեթոդական գործընթացի ցիկլերը, որոնք արտացոլում են դրա բաղադրիչների համակարգը և կայուն կապերը:

Ըստ ձևերի՝ մեթոդական աշխատանքը բաժանվում է խմբային և անհատական։

Խմբային ձևերը ներառում են՝ ուսուցիչների մասնակցություն քաղաքի, շրջանի, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական միավորումներին. կազմակերպում տեսական և գիտական. գործնական կոնֆերանսներ; ուսուցչական խորհուրդներ.

Անհատականները ներառում են անհատական ​​խորհրդատվություն, զրույց, մենթորություն, փոխայցելություններ և ինքնակրթություն:

Պետք է սովորել խոսակցության արվեստը, դրա համընդհանուր բնույթը հիմնված է այն բանի վրա, որ ցանկացած զրույցի մասնակիցները պետք է հմտորեն հարմարվեն միմյանց՝ անկախ նրանից, թե ինչ է քննարկվում։

Ձեր ձևերի և մեթոդների թիմի համար ճիշտ ընտրություն կատարելու համար դուք պետք է առաջնորդվեք հետևյալով.

MDOU-ի նպատակներն ու խնդիրները.

Թիմի քանակական և որակական կազմը;

Աշխատանքի ձևերի և մեթոդների համեմատական ​​արդյունավետություն.

Ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունները;

Նյութական, բարոյական և հոգեբանական պայմաններ թիմում;

Իրական հնարավորություններ;

Մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման ամենաարդյունավետ ձևերն են.

Ուսուցչական խորհուրդ;

Սեմինարներ, սեմինարներ;

Բաց դիտումները արդյունավետ են.

Բժշկական և մանկավարժական հանդիպումներ;

Խորհրդատվություններ;

Ստեղծագործական խմբի աշխատանքը.

Արտաքին առաջադեմ ուսուցումը տեղի է ունենում.

Մասնակցելով խորացված վերապատրաստման դասընթացների;

Ուսուցում ուսումնական հաստատություններում;

Մասնակցություն մարզի մեթոդական միավորումների աշխատանքներին.

Ներքին մասնագիտական ​​զարգացումը տեղի է ունենում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսուցիչների հետ մեթոդական աշխատանքի տարբեր ձևերի միջոցով.

Մասնակցություն ուսուցիչների խորհրդի աշխատանքներին.

Դասընթացներ սեմինարների և սեմինարների ժամանակ;

Խորհրդատվություն և այլն:

Մեթոդական աշխատանքում առանձնահատուկ տեղ է հատկացվում մանկավարժների և մասնագետների մանկավարժական գործունեության անհատական ​​տարբերակված մոտեցման սկզբունքին։ Ժամանակակից պայմաններում կադրերի հետ մեթոդական աշխատանքը պետք է կառուցվի ախտորոշիչ հիմունքներով՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ուսուցչի կարիքները։

Անհատապես ուղղված մեթոդական աշխատանքի իրականացումը թույլ է տալիս զարգացնել դասախոսական կազմի ստեղծագործական և նախաձեռնողականությունը՝ բոլորին ընդգրկելով ակտիվ մասնագիտական ​​գործունեության մեջ։

Մեթոդական աշխատանքի ոլորտում ներկայացված է դասախոսական կազմի և ծնողների փոխկապակցված համագործակցության ձևերի համալիր։

Մեթոդական գրասենյակը՝ որպես մեթոդական աշխատանքի կենտրոն

մեթոդական նախադպրոցական կրթությունուսուցիչ

Մեթոդական աջակցությունը ուսուցիչների վերապատրաստման ամենակարևոր մասն է: Այն կոչված է աջակցելու ուսումնական գործընթացի բնականոն ընթացքին և նպաստելու դրա նորացմանը:

Շատ ուսուցիչներ, հատկապես սկսնակները, կարիք ունեն որակյալ օգնությունավելի փորձառու գործընկերներից, ղեկավարից, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդիստից, գիտելիքի տարբեր ոլորտների մասնագետներից։ Ներկայումս այս անհրաժեշտությունը մեծացել է փոփոխական կրթական համակարգին անցնելու և երեխաների հետաքրքրությունների ու հնարավորությունների բազմազանությունը հաշվի առնելու անհրաժեշտության պատճառով:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բոլոր մեթոդական աշխատանքների կենտրոնը մեթոդական գրասենյակն է: Նա առաջատար դեր է խաղում ուսուցիչներին ուսումնական գործընթացի կազմակերպման, նրանց շարունակական ինքնազարգացման ապահովման, լավագույն մանկավարժական փորձի ամփոփման և երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության հարցերում ծնողների իրավասության բարձրացման գործում: Մեթոդական գրասենյակը խոզաբուծարան է լավագույն ավանդույթներընախադպրոցական հիմնարկ, ուրեմն տեղակալի խնդիրը. գլուխ Ըստ VMR-ի՝ կուտակված փորձը դարձնել կենդանի, հասանելի, ուսուցիչներին սովորեցնել ստեղծագործաբար փոխանցել այն երեխաների հետ աշխատանքին, կազմակերպել այս մեթոդական կենտրոնի աշխատանքը այնպես, որ մանկավարժներն իրենց զգան դրանում, ինչպես իրենց գրասենյակում:

Նախադպրոցական հաստատության մեթոդական դասասենյակը պետք է համապատասխանի այնպիսի պահանջներին, ինչպիսիք են տեղեկատվական բովանդակությունը, մատչելիությունը, գեղագիտությունը, բովանդակությունը, մոտիվացիայի և գործունեության ապահովումը:

Նախադպրոցական հաստատության կառավարման տեղեկատվական և վերլուծական գործառույթի իրականացումը որոշում է մեթոդական սենյակում տեղեկատվական տվյալների բանկի ձևավորումը, որտեղ որոշվում են տեղեկատվության աղբյուրները, բովանդակությունը և ուղղությունը (տես Աղյուսակ 1):

Աղյուսակ 1. − MDOU տեղեկատվական բանկ

MDOU-ի մեթոդական գրասենյակում պետք է լինեն մշտական ​​ցուցադրություններ, ինչպես նաև ուսուցիչների հմտություններն արտացոլող նյութեր (սեմինարների նյութ; պլան - ուսուցիչների առաջադեմ վերապատրաստման ժամանակացույց; դասախոսական կազմի հավաստագրման պլան; առաջադեմ դասավանդման փորձ և այլն: .)

Այսպիսով, մեթոդական աշխատանքի հիմնական խնդիրների իրականացման շրջանակներում մեթոդական գրասենյակը մանկավարժական տեղեկատվության հավաքագրման կենտրոն է, ինչպես նաև ուսուցիչների և ծնողների ստեղծագործական լաբորատորիա:

Ուսուցիչներին աշխատանքի նոր պահանջների և գիտության և պրակտիկայի վերջին նվաճումների մասին տեղեկացում:

Ուսուցիչներին ժամանակին տեղեկացնելը հոգեբանական և մանկավարժական գիտության նոր զարգացումների և լավագույն փորձի մասին, նախադպրոցական կրթության համակարգում մեթոդական աջակցությունը կարևոր պայման է կրթական գործընթացի բարձր արդյունավետության համար:

Ուսուցիչների իրազեկվածության բարձրացումը նպաստում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների զարգացման միասնական մանկավարժական ռազմավարության ստեղծմանը, որը քննարկվում, հաստատվում և իրականացվում է գլխավոր ղեկավար մարմնի՝ մանկավարժական խորհրդի միջոցով և ծառայում է որպես թիմի զարգացման հիմնական ռեսուրս։ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում.

Դասախոսական կազմի վերապատրաստում և զարգացում, նրանց առաջխաղացում

որակավորումները

Ուսուցիչների վերապատրաստման և զարգացման խնդիրը պետք է ճանաչվի որպես հիմնարար մեթոդական աշխատանքի կառավարման մեջ: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչների իրազեկման և վերապատրաստման ավանդական համակարգը միշտ չէ, որ շոշափելի արդյունքներ է տալիս, քանի որ այն կենտրոնացած է ընդհանուր թիմի վրա: Ուստի ուսուցիչների զարգացման կազմակերպման և բովանդակության և նրանց որակավորումների բարձրացման մոդելը պետք է կառուցվի տարբերակված ձևով, որպեսզի. ներքին գործոններեւ անձամբ ուսուցչի մեխանիզմները՝ նպաստելով անձնական եւ մասնագիտական-բարոյական զարգացմանը։

Մանկավարժների հետ աշխատանքի տարբերակված մոտեցման ապահովման ամենակարեւոր պայմանը. անձնակազմը, անձնակազմի վերլուծությունն է:

Առավել արդյունավետ են մասնագիտական ​​զարգացման հետևյալ ձևերը. մասնակցություն ստեղծագործական խմբերի և ակումբների աշխատանքներին. մասնակցություն մեթոդական միավորումներին.

պատգամավոր գլուխ կրթական և մեթոդական աշխատանքի համար կազմակերպում և վերահսկում է ուսուցիչների աշխատանքը ինքնակրթության վերաբերյալ, որը կապված է առաջադեմ ուսուցման ակտիվ ձևերի հետ և օգնում է ընտրել թեմա, ձևերի և միջոցների առաջնահերթությունները և կանխատեսել արդյունքը:

Առաջին փուլում իրականացվում է ուսուցչի փորձի նախնական մանրամասն և համապարփակ ուսումնասիրություն: Փորձի հետազոտման տարբեր մեթոդների կիրառման միայն համադրությունը (ուսումնական գործընթացի դիտարկում և վերլուծություն, զրույցներ ուսուցչի և երեխաների հետ, մանկավարժական փաստաթղթերի վերլուծություն, փորձարարական աշխատանք) թույլ կտա օբյեկտիվորեն գնահատել և առաջարկել այն որպես առաջադեմ:

Երկրորդ փուլում PPO-ն ընդհանրացված է, այսինքն. նկարագրված. Գոյություն ունի IPM համալիրի օգտագործմամբ PPO-ն նկարագրելու ալգորիթմ (տեղեկատվական և մանկավարժական մոդուլ. հաղորդագրություն, մանկավարժական տեղեկատվության գրանցում):

Երրորդ փուլը ծրագրային ապահովման բաշխումն ու ներդրումն է։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շրջանակներում դրան նպաստում են աշխատանքի այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են մանկավարժական ընթերցումները, բաց դիտումները, փոխայցելությունները, ցուցահանդեսները և այլն։

Եզրակացություն

Ուսումնասիրելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման առանձնահատկությունները, կարելի է նշել, որ ուսուցիչը առանցքային դիրք է զբաղեցնում ուսումնական գործընթացում. կրթական բազմաթիվ խնդիրների լուծումը կախված է նրա որակավորումներից, անձնական որակներից և պրոֆեսիոնալիզմից: Հաճախ, այս գործոնի թերագնահատման պատճառով, հաստատության զարգացման գործընթացը խոչընդոտվում է, և, հետևաբար, խնդիր է դրված ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնցում ուսուցիչները կարողանան իրացնել իրենց ստեղծագործական ներուժը:

Մեթոդական ծառայությունն իրական հնարավորություններ ունի լուծելու այս խնդիրը նախադպրոցական կրթության համակարգում

Ժամանակակից հասարակության պայմաններում մեթոդական ծառայության կազմակերպումը պետք է սկսել նոր գաղափարների որոնումից և ժամանակակից տեխնոլոգիաներմեթոդական աշխատանքի կազմակերպում . Նրան անհրաժեշտ է գործունեության հստակ կառուցվածքային համակարգ, որն ապահովում է պլանավորում, կանխատեսում, կազմակերպում, կատարում, վերահսկում, կարգավորում և վերլուծություն:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի արդյունքը պետք է լինի.

Կրթության բովանդակության թարմացում և կրթական գործընթացի որակի բարելավում.

Հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների պաշարի համալրում և ընդլայնում.

Մանկավարժական աշխատանքի արդյունքի գնահատում, վերլուծություն, ախտորոշում;

Համակարգային վերլուծության վրա հիմնված մանկավարժական գործընթացի ձևավորում;

Դասավանդման փորձի փոխանակման համար տվյալների բանկի ձևավորում.

Մատենագիտություն

1. Բագաուտդինովա Ս.Ֆ. Ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի առանձնահատկությունները. // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառավարում. – 2004. – Թիվ 3: − P. 82-85։

2. Վոլոբուևա Լ.Մ. Ակտիվ ուսուցման մեթոդներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդական աշխատանքում. // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառավարում. – 2006. − Թիվ 6։ – էջ 70-78։

3. Լիպչանսկայա Ի.Ա. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության և զարգացման վերահսկում. ուղեցույցներ. - Մ.: TC Sfera, 2009 թ.

4. Մարկովա Լ.Ս. Ղեկավարի կառավարչական գործունեություն սոցիալական հաստատություն. − Մ., 2005:

5. Նիկիշինա Ի.Վ. Ախտորոշիչ և մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում. - Վոլգոգրադ, 2007 թ.

6. Ֆալյուշինա Լ.Ի. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի որակի կառավարում. – Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2009:

Բելայա Կ.Յու. Մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում. Վերլուծություն, պլանավորում, ձևեր և մեթոդներ. – M.: Sfera, 2005. – P. 96:

Լոսև Պ.Ն. Մեթոդական աշխատանքի կառավարում ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. – M.: Bustard, 2005. – P. 152:

Terre S.I. Մեթոդական աշխատանք՝ որպես ուսումնական գործընթացի արդյունավետության և որակի բարձրացման միջոց: − Irkutsk: Bustard, 2010. − P. 3.

Անշուկովա Է.Յու. Ավագ ուսուցչի վերլուծական գործունեություն. // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառավարում. – 2004. − No 3։ − P. 29։

Լոմտեվա Է.Ա. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի համակարգ. – M.: Bustard, 2009. – P. 21:

Լևշինա Ն.Ի. Տեղեկատվականացումը՝ որպես վերահսկողության և վերլուծական գործունեության արդյունավետության պայման: // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառավարում. – 2005. – No 2. – P. 10:

Ներածություն.

«Վատ սեփականատերը որոմ է աճեցնում,

Լավը բրինձ է աճեցնում,

Խելացի, հող մշակում,

Տեսլականը կրթում է

աշխատակից»

(Ի. Իմանցումի)

Բարձր որակավորում ունեցող, ազատ մտածող, ակտիվ ուսուցչի պատրաստման խնդրի արդիականությունը ժամանակակից բեմկապված մարդուն որպես ներհատուկ արժեքի վերածնվող մոտեցման հետ, դա ակնհայտ է բոլորի համար. Հատուկ կազմակերպված մեթոդական աշխատանքը կոչված է օգնելու մանկավարժներին յուրացնել նոր մանկավարժական մտածողությունը, կրթական համակարգում բարդ խնդիրներ լուծելու պատրաստակամությունը և կատարելագործել նրանց մանկավարժական հմտությունները:

Երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգի հաջող զարգացումն անհնար է առանց դրա տեսության և մեթոդաբանության մշակման։ Այս գործընթացում նշանակալի դեր է խաղում մեթոդական գործունեությունը: Մեթոդական աշխատանքը միջոցառումների ամբողջական համակարգ է, որը հիմնված է գիտության նվաճումների, լավագույն փորձի և ուսուցիչների դժվարությունների վերլուծության վրա, որն ուղղված է յուրաքանչյուր ուսուցչի հմտությունների բարելավմանը, թիմի ստեղծագործական ներուժի ընդհանրացմանն ու զարգացմանը և օպտիմալ արդյունքների հասնելուն: երեխաների կրթության, դաստիարակության և զարգացման գործում.

Մեթոդական աշխատանքի բովանդակության և ուսուցիչների գործունեության առաջընթացի և արդյունքների միջև մշտական ​​կապն ապահովում է յուրաքանչյուր ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործման շարունակական գործընթաց: Միաժամանակ մեթոդական աշխատանքը կրում է նախաձեռնողական բնույթ և պատասխանատու է ողջ ուսումնական գործընթացի զարգացման համար՝ գիտական ​​նոր ձեռքբերումներին համապատասխան։ Սակայն այսօր առկա է նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների բարելավմանն ուղղված կառավարման գործողությունների ցածր արդյունավետության խնդիր։ Եվ դա բացատրվում է մեթոդական գործունեության ոչ համակարգված բնույթով, առողջ պլանավորման բացակայությամբ, օգտագործվող ձևերի սահմանափակմամբ և ուսուցչի առանձնահատուկ հետաքրքրությունների և կարիքների նկատառումով:

Հնարավոր է կառուցել մեթոդական աշխատանքի համակարգ, ինչպես ցույց են տալիս Կ.Յու.Բելայայի, Լ.Վ.Պոզդնյակի, Ի.Ա.Պարշուկովայի ուսումնասիրությունները, միայն կրթական գործընթացի արդյունքների, մանկավարժական հմտության մակարդակի և որակավորումների վերլուծության հիման վրա: ուսուցիչների, դասախոսական կազմի հասունության և համախմբվածության և մանկավարժների հատուկ հետաքրքրությունների, կարիքների, խնդրանքների: Ավագ մանկավարժի համար մեթոդական աշխատանքի պլանավորման և կազմակերպման օպտիմալ տարբերակի որոնումն ու ընտրությունը միշտ տեղին է: Սա հաշվի է առնում դրա բովանդակության բազմակողմանի բնույթը և ուսուցման ձևերի բազմազանությունը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի նպատակներն ու խնդիրները.

Մանկավարժական գործընթացի որակի բարձրացման կարևոր պայման է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքը: Անցնելով որոշակի համակարգում կազմակերպված մեթոդական աշխատանքի բոլոր ձևերը՝ մանկավարժները ոչ միայն բարձրացնում են իրենց մասնագիտական ​​մակարդակը, այլև նրանց համար անհրաժեշտություն է դառնում սովորել նոր բան, սովորել անել մի բան, որը դեռ չգիտեն: Գրականության մեջ կան «մեթոդական աշխատանք» հասկացության բազմաթիվ սահմանումներ։

Ըստ Ա.Ի.Վասիլևայի, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքը բարդ և ստեղծագործական գործընթաց է, որի ընթացքում իրականացվում է մանկավարժների գործնական վերապատրաստում երեխաների հետ աշխատելու մեթոդների և տեխնիկայի վերաբերյալ:

Կ.Յու. Բելայան առաջարկում է հասկանալ. մեթոդական աշխատանքը գործունեության ամբողջական համակարգ է, որն ուղղված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ռազմավարական նպատակների իրականացման առավել արդյունավետ որակի ապահովմանը:

Ավագի առաջադրանքը նախադպրոցական ուսուցիչհամակարգ մշակելն է, մանկավարժական հմտությունների կատարելագործման մատչելի և, միաժամանակ, արդյունավետ մեթոդներ գտնելը։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի նպատակն է օպտիմալ պայմաններ ստեղծել ուսումնական գործընթացի մասնակիցների ընդհանուր և մանկավարժական մշակույթի մակարդակի շարունակական բարելավման համար:

Ուսումնական գործընթացի մասնակիցներն են՝ երեխաներ, դասախոսական կազմ, ծնողներ։

Մեթոդական աշխատանքի հիմնական նպատակները.

Մշակել յուրաքանչյուր ուսուցչի օգնության տրամադրման համակարգ՝ հիմնված ախտորոշման և աշխատանքի ձևերի վրա:

Ներառեք յուրաքանչյուր ուսուցչի ստեղծագործական որոնման մեջ:

Առանձնահատուկ առաջադրանքները կարելի է առանձնացնել.

1. Պրոֆեսորադասախոսական կազմի գործունեության մեջ նորարարական կողմնորոշման ձևավորում, որը դրսևորվում է գիտական ​​նվաճումների իրականացման գործում մանկավարժական փորձի համակարգված ուսումնասիրության, ընդհանրացման և տարածման մեջ.

2. Ուսուցիչների տեսական պատրաստվածության մակարդակի բարձրացում.

3. Կրթական նոր չափորոշիչների և ծրագրերի ուսումնասիրման աշխատանքների կազմակերպում.

4. Մանկավարժական գործընթացի հարստացում նոր տեխնոլոգիաներով, երեխայի կրթության, դաստիարակության և զարգացման ձևերով.

5. Կարգավորող փաստաթղթերի ուսումնասիրության աշխատանքների կազմակերպում.

6. Ուսուցչին գիտամեթոդական աջակցության ցուցաբերում անհատական ​​և տարբերակված մոտեցման հիման վրա (փորձով, ստեղծագործական գործունեությամբ, կրթությամբ, կատեգորիկությամբ).

7. Մատուցում խորհրդատվական օգնությունուսուցիչների ինքնակրթության կազմակերպման գործում.

Մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության հիմնական չափանիշները, ի լրումն կատարողականի ցուցանիշների (մանկավարժական հմտության մակարդակ, ուսուցչի գործունեությունը), բուն մեթոդական գործընթացի բնութագրերն են.

1. հետևողականություն՝ նպատակների և խնդիրների համապատասխանությունը մեթոդական աշխատանքի բովանդակությանը և ձևերին.

2. տարբերակումը - մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության երկրորդ չափանիշը - ենթադրում է մեծ մասնաբաժին մանկավարժների հետ անհատական ​​և խմբակային դասերի մեթոդական աշխատանքի համակարգում՝ ելնելով նրանց պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակից, ինքնազարգացման պատրաստակամությունից և այլ ցուցանիշներից.

3. փուլեր – մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության ցուցանիշներ:

Մանկապարտեզում մեթոդական աշխատանքի գործընթացը ներառում է որոշակի հաջորդական փուլեր.

Փուլ 1 – տեսական – գաղափարի գիտակցում, առաջադեմ համակարգերի ընկալում;

Փուլ 2 – մեթոդական – լավագույն օրինակների ցուցադրում. լավագույն փորձը; անհատական ​​մեթոդաբանական համակարգի պլանի ստեղծում.

Փուլ 3 – գործնական – ինքնուրույն մշակում և թեստավորում նոր ուսումնական և կրթական տեխնոլոգիաների մանկավարժների կողմից.

Փուլ 4 – վերլուծական – աշխատանքի արդյունավետության բացահայտում, ինչպես նաև առավել բնորոշ դժվարությունների և դրանց վերացման ուղիների վերլուծություն:

Ներածություն………………………………………………………………………………………
	Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի ձևերը…………………………………………
	Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքների կազմակերպման մեթոդներ………………………………………………………………………
	Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերը. Ուսուցում……………………………………………………………………
Եզրակացություն ………………………………………………………………………
Մատենագիտություն …………………………………………………………………
Դիմումներ
Հավելված 1. Բիզնես խաղ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը ուսումնասիրելու համար նախադպրոցական կրթություն «Նոր դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ. նոր հնարավորություններ»……….
Հավելված 2. Մանկավարժական խորհուրդ «Նախագծային մեթոդը նախադպրոցական հաստատության գործունեության մեջ» թեմայով………………………………………

Ներածություն

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքը համակողմանի է, որը հիմնված է գիտության նվաճումների, առաջադեմ մանկավարժական փորձի և կրթական գործընթացի հատուկ վերլուծության վրա, փոխկապակցված միջոցառումների, գործողությունների և գործունեության համակարգ, որն ուղղված է որակավորումների և մասնագիտական ​​հմտությունների համակողմանի բարելավմանը: յուրաքանչյուր ուսուցչի՝ դասախոսական կազմի ստեղծագործական ներուժը զարգացնելու, ուսումնական գործընթացի բարելավման, ուսանողների կրթության և զարգացման օպտիմալ մակարդակի հասնելու գործում։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի նպատակն է մշտական ​​աճուսուցչի և դասախոսական կազմի մասնագիտական ​​հմտության մակարդակը. Մեթոդական աշխատանքի առաջնային խնդիրն է իրական օգնություն ցուցաբերել ուսուցիչներին իրենց հմտությունները որպես խառնուրդ զարգացնելու հարցում մասնագիտական ​​գիտելիքներ, ժամանակակից ուսուցչին անհրաժեշտ կարողություններն ու հմտություններն ու անհատականության գծերն ու որակները։

Այսպիսով, մեթոդական աշխատանքը զգալիորեն ազդում է վերապատրաստման և կրթության որակի և արդյունավետության, ինչպես նաև նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի վերջնական արդյունքների վրա:

Մեթոդական աշխատանքի հիմնական դերը դրսևորվում է մարդկային գործոնի՝ ուսուցիչների անհատականության և ստեղծագործական գործունեության ակտիվացման մեջ: Այսպիսով, մանկապարտեզում մեթոդական աշխատանքի հիմնական ուղեցույցներն են.

• յուրաքանչյուր ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունների լուրջ վերահսկվող որակական աճ.

Ամբողջ թիմի ինտեգրման կարողությունների բարձրացում:

Աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները

Ուսումնասիրության առարկա՝ ձևեր ևնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդական աշխատանքի մեթոդները.

Ուսումնասիրության ընթացքում բարձրացվել են հետևյալ հարցերը.առաջադրանքներ:

1. Բացահայտել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի ձևերի էությունը.
2. Դիտարկենք մեթոդների դասակարգումը և դրանց հիմնական բաղադրիչները.
3. Ուսումնասիրեք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում աշխատանքի ոչ ավանդական ձևը.

Հետազոտության մեթոդներ: հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության ուսումնասիրություն:

I. Մեթոդական աշխատանքի ձևերը

Ուսուցչական կազմի առջեւ ծառացած տարեկան առաջադրանքների հաջող իրականացման համար մեթոդական աշխատանքի տարբեր ձեւեր կան։

Հիմնականներն են.

Ուսուցչական խորհուրդներ

Սեմինարներ

Մեթոդական ասոցիացիաներ

Մեթոդական աշխատանքի կարևորագույն ձևերից մեկը մանկավարժական խորհուրդն է, նախադպրոցական հաստատությունում մանկավարժական խորհուրդը հանդիսանում է ողջ ուսումնական գործընթացի կառավարման բարձրագույն մարմինը:

Ըստ կազմակերպման ձևերի՝ մանկավարժական խորհուրդը կարող է լինել ավանդական, ոչ ավանդական և կիրառող ուսուցիչների ակտիվացման առանձին մեթոդներ։ Մանկավարժական խորհուրդների տարբեր ձևեր սահմանվում են Վոլոբուևա Լ.Մ., Գազին Օ.Մ., Ֆոկին Վ.Պ. Դիտարկենք մանկավարժական խորհուրդների ոչ ավանդական ձևերը, որոնք իրենց ապացուցել են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում:

Վոլոբուևա Լ.Մ. մանկավարժական խորհուրդը սահմանում է որպես «ինքնակառավարման մշտական ​​մարմին, կոլեկտիվ մանկավարժական մտքի արտահայտիչ, մի տեսակ գերազանցության դպրոց և մանկավարժական փորձի ամբիոն»։

Բելայա Կ.Յու.-ն, հաշվի առնելով մեթոդական աշխատանքի ձևերը, ուսումնական հաստատության մանկավարժական խորհուրդներին տալիս է հետևյալ բնութագրումը. . Նա քննարկում և լուծում է նախադպրոցական հաստատության հիմնական գործունեությանը վերաբերող հարցեր։

Մանկավարժական խորհուրդը հաստատում է կազմակերպչական կառուցվածքըուսումնական հաստատություն, մասնակցում է ուսումնական հաստատության կանոնադրության, դրա մշակման հայեցակարգի մշակմանը. ձևակերպում է գործունեության հիմնական նպատակներն ու խնդիրները, ընտրում է ուսումնական ծրագրերը, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերն ու մեթոդները, որոշում է փորձարարական աշխատանքի ուղղությունները. իրականացնում է վերլուծություններ և վերահսկում ուսումնական աշխատանքները, հաստատում մեթոդական խորհրդի կազմը սերտիֆիկացման հանձնաժողով; դիտարկում է կադրերի ընտրության, խորացված վերապատրաստման հարցեր, անցկացնում մեթոդական սեմինարներ, կապեր է հաստատում դասախոսական կազմի և գիտամեթոդական հաստատությունների միջև և այլն։

Սա կարող է լինել մանկավարժական խորհուրդ՝ քննարկում կամ բանավեճ, կլոր սեղան, մեթոդական միավորումների կամ ուսուցիչների նախաձեռնող խմբի ստեղծագործական զեկույց, բիզնես խաղ, փառատոն և այլն։

Մանկավարժական հանդիպումները նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարության կառավարման գործունեության տարրն են, կառավարման ամենատարածված ձևը, որը թույլ է տալիս օգտագործել մասնագետների հավաքական իմաստությունը, գիտելիքները և փորձը բարդ խնդիրներ լուծելու համար: սոցիալական խնդիրներ; կազմակերպել տեղեկատվության և կուտակված փորձի փոխանակում ուսումնական հաստատության առանձին աշխատողների և կառուցվածքային ստորաբաժանումների միջև. անհապաղ կոնկրետ առաջադրանքներ փոխանցել անմիջական կատարողներին:

Մանկավարժական հանդիպումները ենթականերին, ուսումնական հաստատության աշխատողներին հնարավորություն են տալիս ձեռք բերել որոշելու կարողություն. դժվար հարցեր, և դրա ղեկավարները՝ անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալու համար։ Այս առումով կան հանդիպումների մի քանի տեսակներ.

• տեղեկատվական - հանդիպման տեսակ, որի նպատակն է ամփոփել որոշակի տեղեկատվություն և ուսումնասիրել ուսումնական հաստատության ղեկավարության կողմից առաջացող խնդիրների վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ.
• օպերատիվ - ժողովի տեսակ, որի նպատակն է մանկապարտեզի ղեկավարից տեղեկատվություն ստանալ ուսումնական հաստատության ընթացիկ վիճակի մասին, մշակել գործառնական որոշումներ և համապատասխան խնդիրներ դնել ուսումնական հաստատության աշխատողների համար.
• խնդրի վրա հիմնված՝ հանդիպման տեսակ, որի նպատակն է կոլեգիալ որոշումներ մշակել ուսումնական գործընթացի կառավարման և ուսանողների ծնողների հետ համագործակցության հետ կապված ընդհանուր սուր և բարդ խնդիրների վերաբերյալ.

• բացատրական - հանդիպման տեսակ, որի նպատակն է բացատրել և համոզել ուսումնական հաստատության աշխատակիցներին նոր ռազմավարական նպատակների ճիշտության և (կամ) առաջնահերթությունների փոփոխության մասին.
• կրթական և ուսուցողական՝ հանդիպման տեսակ, որի նպատակը որոշակի գիտելիքների խթանումն է, նորարարական տեխնոլոգիաներև նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների խորացված վերապատրաստում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի ոչ պակաս տարածված ձևը խորհրդատվությունն է:

Խմբային, ենթախմբի և անհատական ​​խորհրդատվության թեման կարող է առաջարկվել ուսուցիչների հարցերով կամ որոշվել ավագ մանկավարժի կողմից՝ կախված նրանից, թե մանկավարժներն ինչ դժվարություններ են ունենում իրենց աշխատանքում: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչների հետ աշխատելու ժամանակակից պրակտիկան հաճախ պահանջում է խորհրդակցության ոչ ստանդարտ ձևերի ընտրություն:

Այսպիսով, աշխատություններում Ն.Ս. Գոլիցինան մենք գտնում ենք մեթոդաբանական աշխատանքի այնպիսի ձևի նկարագրություն, ինչպիսին էխորհրդակցություն-երկխոսություն. Նման խորհրդակցություն իրականացնում են քննարկվող հարցի շուրջ տարբեր տեսակետներ ունեցող երկու ուսուցիչներ։ Թեմաները քննարկելիս նրանք կարող են ներկայացնել իրենց փաստարկները յուրաքանչյուր թեզի համար, իսկ ունկնդիրները կարող են ընտրել իրենց մանկավարժական հայացքներին համապատասխանող տեսակետը:

Խորհրդակցություն-պարադոքս, կամ պլանավորված սխալների հետ խորհրդակցելը նպատակ ունի հրավիրել ուսուցիչների ուշադրությունը ներկայացված խնդրի ամենաբարդ կողմերի վրա և մեծացնել նրանց ակտիվությունը: Մեթոդաբանը նշում է երկու ժամ տեւած խորհրդակցության ընթացքում թույլ տված սխալների թիվը. Լսողներին խնդրվում է նյութը թղթի վրա բաժանել երկու սյունակի՝ ձախ կողմում՝ հուսալի, աջում՝ սխալ, որն այնուհետև վերլուծվում է:

Սեմինարներ, ինչպիսիք են առանձին ձևխաղարկվում է մեթոդական աշխատանք կարևոր դերմանկավարժների գիտական ​​և տեսական մակարդակի բարձրացման և մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացման գործում։ Սեմինարները կարող են պատրաստվել և անցկացվել տարբեր ձևերով՝ կախված թեմայի բովանդակությունից և դասի նպատակից:

Սեմինարից առաջ ուսուցիչներին առաջարկվում են հատուկ առաջադրանքներ, որոնց կատարումը բոլորին հնարավորություն կտա ակտիվորեն մասնակցել սեմինարին։ Այս առումով հաճախ պարզվում է, որ սեմինարի նախապատրաստվելը ներառում է լրացուցիչ գրականության ընթերցում, առաջնային աղբյուրների ուսումնասիրություն և նշումներ կատարել: Ուսուցիչները սովորում են քննադատորեն գնահատել իրենց կարդացածը և ընտրել իրենց անհրաժեշտ տեղեկատվությունը: Նրանք պետք է հասկանան ուսումնասիրվող նյութի էությունը, որպեսզի այն յուրացնեն և օգտագործեն իրենց գործնական գործունեության մեջ: Ուստի սեմինարների ժամանակ կազմակերպման այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են բաց դասերը կամ միջոցառումները, տեսանյութերի օգտագործումը և մուլտիմեդիա շնորհանդեսներ, երեխաների գործունեության արդյունքների և երեխաների ստեղծագործական արտադրանքի վերլուծություն և այլն:

Սեմինարները կատարում են բազմաբնույթ դեր. դրանք խթանում են հիմնական աղբյուրների և այլ գրականության ուսուցիչների կանոնավոր ուսումնասիրությունը, ինչպես նաև Ուշադիր վերաբերմունքմեթոդական աշխատանքին; համախմբել դասընթացներում դասախոսություններ լսելով ձեռք բերված գիտելիքները և ինքնուրույն աշխատանքգրականության վրա; ընդլայնել գիտելիքների շրջանակը ընկերների և սեմինար վարողների ելույթների շնորհիվ. թույլ տալ ուսուցիչներին ստուգել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների ճշգրտությունը, առանձնացնել ամենակարևորը, էականը. նպաստել գիտելիքների փոխակերպմանը ամուր անձնական համոզմունքների, փարատել կասկածները, որոնք կարող են առաջանալ դասախոսությունների և գրականություն ուսումնասիրելիս, ինչը հատկապես լավ է ձեռք բերվում կարծիքների և քննարկումների բախման արդյունքում. սերմանել ինքնուրույն մտածողության, տեսական հարցերի բանավոր ներկայացման հմտություններ, սրել մտքերը, ուսուցիչներին սովորեցնել ազատորեն գործել տերմինաբանության, հիմնական հասկացությունների և կատեգորիաների հետ. հնարավորություն ընձեռել ղեկավարներին համակարգված կերպով վերահսկել ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը և նրանց ուշադիրության աստիճանը մեթոդական միջոցառումների ժամանակ. թույլ է տալիս ուսումնասիրել ուսուցիչների կարծիքներն ու հետաքրքրությունները, ծառայել որպես մեթոդիստ և սեմինարի ղեկավար, խորհրդատու և այլն ձեր աշխատանքը վերահսկելու միջոց:

Վրա սեմինարներ և սեմինարներ, որը բաղկացած է տեսական (սեմինար) և գործնական (սեմինար) մասերից, մանկավարժները ընդհանրացնում և համակարգում են լավագույն փորձը, գործողության մեջ ցույց են տալիս աշխատանքի անհրաժեշտ տեխնիկան և մեթոդները, որոնք այնուհետև վերլուծվում և քննարկվում են: Այս ձևը ներառում է նաև աշխատանքի որոշակի մեթոդների կիրառում՝ առանց ուսանողների մասնակցության։ Օրինակ, մանկապարտեզում ավագ ուսուցիչը կամ մանկավարժը ցույց է տալիս մանկավարժների՝ սեմինարի մասնակիցների գործողությունները առաջնորդելու տեխնիկա:

Բրիֆինգ սեմինար տարբերվում է նրանով, որ մասնակիցներին հնարավորություն է տալիս հնարավորինս ակտիվանալ ինչպես սեմինարի նախապատրաստման գործընթացում, այնպես էլ բուն դասի ընթացքում. խումբը բաժանվում է ենթախմբերի՝ քննարկման համար առաջարկվող հարցերի քանակին համապատասխան: Այս դեպքում ենթախմբերում մասնակիցների թիվը կարող է լինել կամայական: Քանի որ ամբողջ ենթախումբը պատասխանում է հարցին, իսկ կրկնություններն անթույլատրելի են, ապա, բնականաբար, մասնակիցը հայտնվում է մի իրավիճակում, երբ անհրաժեշտ է պատասխանել հանգամանալից և ըստ էության։ Ենթախմբի յուրաքանչյուր անդամի ելույթից հետո սկսվում է քննարկումը. Միաժամանակ հնարավոր են լրացումներ, պարզաբանումներ, միմյանց ուղղված հարցեր։

Ուսուցիչների հետ մեթոդական աշխատանքի մեկ այլ ձև է վերապատրաստումը, որը ենթադրում է նախնական և վերջնական ախտորոշում, համենայն դեպս օգտագործելով հարցաթերթի մեթոդը և փորձագիտական ​​գնահատականներ, ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունները իրենց ուսումնական գործունեության որոշակի ոլորտում, գործնական առաջադրանքների ընտրություն և խաղային վարժություններ, նպատակաուղղված բացակայող կամ անբավարար զարգացած մասնագիտական ​​հմտությունների զարգացմանը, որոնք իրականացվում են ծրագրավորված հաջողության իրավիճակներում, այնուհետև տեղափոխվում ուսումնական հաստատության ուսուցիչների իրական գործնական գործունեության իրավիճակներ: Հետևաբար, վերապատրաստումը կարող է լինել կարճաժամկետ, եթե խոսքը վերաբերում է բարձր մասնագիտացված հմտությունների ձևավորմանը, օրինակ՝ երեխաների հետ պարապմունքների անցկացման գործընթացում ֆիզիկական կուլտուրայի րոպեների օգտագործմանը, կամ երկարաժամկետ, եթե խոսքը վերաբերում է. մի ամբողջ համալիրի ձևավորում մասնագիտական ​​գործողություններև ամբողջ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հետ կապված գործողություններ, այլ ոչ թե դրա առանձին տարրեր:

Ստեղծագործական խմբերը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների հետ մեթոդական աշխատանքի հաջորդ ձևն են: Այն ենթադրում է ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի իրականացման այնպիսի մոտեցման իրականացում, որը թույլ է տալիս ուսուցիչներին ներգրավվել փորձարարական և հետազոտական ​​գործունեության մեջ: Ստեղծագործական խմբի աշխատանքը հիմնված է հետևյալ ալգորիթմի վրա.

• խնդիրների բացահայտում և հիմնավորում դրանց լուծման համապատասխանությունը ուսումնական հաստատության պրակտիկայի, ախտորոշիչ և վերլուծական փուլի համար.
• փորձարարական աշխատանքի կամ հետազոտական ​​գործունեության ծավալուն ծրագրի մշակում, կանխատեսման փուլ.
• կազմակերպչական փուլ՝ պայմաններ ստեղծելով ծրագրի իրականացման համար.
• ծրագրի իրականացում, գործնական փուլ, կիրառվող մեթոդների և տեխնոլոգիաների ճշգրտում, վերահսկման «կրճատումներ».
• փորձարարական կամ հետազոտական ​​աշխատանքների արդյունքների գրանցում և նկարագրություն, ընդհանրացման փուլ.
• դասավանդման փորձի տարածում, նորարարությունների ներդրում ուսումնական հաստատության գործունեության մեջ.

Ստեղծագործական խմբի տրամաբանական եզրակացությունն ու արդյունքը ուսուցիչների ստեղծագործական զեկույցներն են, ովքեր խոսում են փորձարարական, հետազոտական ​​և գիտամեթոդական աշխատանքի ծրագրի իրականացման արդյունքների մասին, կիսում են իրենց փորձը, խոսում են ուսումնական հաստատության պրակտիկայում ծագած խնդիրների մասին: , և առաջարկել նորամուծություններ ներդնել։

Ուսուցիչների հետ մեթոդական աշխատանքի կարևորագույն ասպեկտներից է ուսման կազմակերպումըառաջադեմ մանկավարժական փորձ,որովհետեւ Սա դասավանդման հմտությունները բարելավելու ուղիներից մեկն է:

Գրականության մեջ մանկավարժական փորձը սահմանվում է որպես գործնական աշխատանքի ընթացքում ուսուցչի ձեռք բերած գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների ամբողջություն, որպես մանկավարժական հմտության հիմք, որպես մանկավարժական գիտության զարգացման կարևոր աղբյուրներից մեկը: Մանկավարժական փորձը ներառում է որոշակի փոխկապակցված տարրեր՝ դասավանդող և կրթող ուսուցիչ; երեխան, որը կրթության առարկա է, կրթության և վերապատրաստման նպատակներն ու խնդիրները. Դասավանդման ձևերը և մեթոդները և մեթոդները. միջավայր, որը զգալիորեն ազդում է երեխայի անհատականության ձևավորման ողջ գործընթացի վրա: Լավագույն մանկավարժական պրակտիկայի էությունը այս կառուցվածքային տարրերի միջև ամենաարդյունավետ կապ գտնելն է:

ուսումնական աշխատանքի ընդունված ձևերը, մեթոդները և տեխնիկան.

Մանկավարժական առաջադեմ փորձը բացահայտելիս, ուսումնասիրելիս և իրականացնելիս անհրաժեշտ է հստակ հասկանալ այս աշխատանքի ողջ շրջանակը և դրա հիմնական փուլերը: Այստեղ մենք կարող ենք ուսումնասիրել ինչպես ուսուցչի աշխատանքի ամբողջ համակարգը, որտեղ կբացահայտվի մանկավարժական տեխնիկայի և մեթոդների ամբողջությունը, որոնցով նա հասնում է լավ արդյունքների, այնպես էլ ուսուցչի գործունեության առանձին ասպեկտները, մանկավարժական որևէ համապատասխան թեմա:

Այս աշխատանքի առաջին փուլում անհրաժեշտ է բացահայտել նախադպրոցական հաստատությունում առկա լավագույն մանկավարժական փորձը: Օգտագործվում են հետևյալ մեթոդները՝ մանկավարժական գործընթացի դիտարկում, զրույցներ ուսուցչի, երեխաների և նրանց ծնողների հետ, աջակցություն մեթոդական, մանկավարժական և. հոգեբանական գրականությունԼավագույն փորձի թեմայի հետ կապված, վարպետ ուսուցիչների աշխատանքը ուսումնասիրելու առաջարկություններ՝ նրանց աշխատանքում կիրառվող տեխնիկան և մեթոդները փորձի հետ համեմատելու համար։ լավագույն ուսուցիչները, ըստ ուսուցչի սեփական ըմբռնման աշխատանքի մեջ իր նորարարությունների, նրա մեթոդների, որոնք բարձր արդյունքներ են տալիս:

Երկրորդ փուլում, որը բաղկացած է փորձի ընդհանրացումից, կիրառվում են հետևյալ մեթոդները՝ օգնել ուսուցչին խորապես վերլուծել կուտակված փաստերը, ներթափանցել դիտարկվող երևույթների էության մեջ, առանձնացնել էականը անկարևորից, գլխավորը՝ երկրորդականից. օգնում է ուսուցչին նկարագրել մանկավարժական գործընթացը, ցույց տալ ձեռքբերումներ և ձախողումներ, որպեսզի տեսանելի լինի նկարագրված մանկավարժական փորձի դինամիկան:

Պետք է մանկավարժներին հետաքրքրել նոր փորձառություններով, նրանց մեջ արթնացնել դրանք յուրացնելու ցանկություն և ստեղծագործական պատրաստակամություն։

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ ունի իր ուսուցման փորձը և դասավանդման հմտությունները: Առանձնացրեք ուսուցչի աշխատանքը, ով հասնում է լավագույնին

արդյունքները, նրա փորձը կոչվում է առաջադեմ, նրան ուսումնասիրում են, նրան «նայում են»։ Ըստ Turbovsky Ya.S. «Խորացված մանկավարժական փորձը ուսումնական գործընթացը նպատակաուղղված բարելավելու, բավարարելու միջոց է ընթացիկ կարիքներըուսուցման և կրթության պրակտիկա!

Մանկավարժական առաջադեմ փորձն օգնում է մանկավարժներին բացահայտել երեխաների հետ աշխատելու նոր մոտեցումներ և տարբերել նրանց զանգվածային պրակտիկայից: Միևնույն ժամանակ այն արթնացնում է նախաձեռնողականություն, ստեղծագործական ունակություններ, մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործում: Լավագույն փորձը գործնականում ծագած հակասությունները լուծելու ամենաարագ, ամենաարդյունավետ ձևն է՝ արագ արձագանքելով հանրային պահանջներին և փոփոխվող իրավիճակին:

Բաց ցուցադրությունը հնարավորություն է տալիս դասի ընթացքում անմիջական կապ հաստատել ուսուցչի հետ և ստանալ ձեր հարցերի պատասխանները: Շոուն օգնում է ներթափանցել ուսուցչի ստեղծագործական լաբորատորիա, դառնալ մանկավարժական ստեղծագործական գործընթացի վկան։ Բաց ցուցադրություն կազմակերպող մենեջերը պետք է մի քանի նպատակ դնի.

Փորձի խթանում;

Ուսուցիչների վերապատրաստում երեխաների հետ աշխատելու մեթոդների և տեխնիկայի վերաբերյալ:

Բաց ցուցադրման կազմակերպման ձևերը կարող են տարբեր լինել: Օրինակ, նախքան դիտումը սկսելը, ղեկավարն ինքը կարող է խոսել ուսուցչի աշխատանքի թեմայի մասին և առաջարկել հարցեր, որոնց պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել: Երբեմն խորհուրդ է տրվում հարցեր բաժանել, մի ուսուցիչ հաշվարկի երեխաների ակտիվությունը, մյուսը հաշվարկի համադրություն տարբեր մեթոդներՈւսուցչի կողմից օգտագործվող տեխնիկան, ռացիոնալ օգտագործումըօգուտները, գնահատեք, թե արդյոք երեխաները հարմարավետ են:

Բաց դասի նման նախապատրաստումը կօգնի ղեկավարին կազմակերպել հետաքրքիր քննարկում իր տեսածի վերաբերյալ և զարգացնել թիմի ընդհանուր կարծիքը: Պետք է հիշել, որ քննարկման առաջին խոսքը

տրամադրվում է ուսուցչին՝ ցուցադրելով իր աշխատանքը երեխաների հետ: Բաց վերանայման արդյունքների հիման վրա որոշում է կայացվում՝ օրինակ՝ այս փորձը ներդնել աշխատանքի մեջ, գրառումները ներկայացնել մեթոդական գրասենյակ կամ շարունակել ընդհանրացնել ուսուցչի աշխատանքային փորձը՝ այն ներկայացնելու շրջանային մանկավարժական ընթերցումներին։ .

Այսպիսով, մեթոդական աշխատանք պլանավորելիս անհրաժեշտ է կիրառել մանկավարժական փորձի ընդհանրացման բոլոր տեսակները: Բացի այդ, կան փորձի փոխանակման տարբեր ձևեր՝ բաց ցուցադրություն, աշխատանք զույգերով, հեղինակային սեմինարներ և աշխատաժողովներ, կոնֆերանսներ, մանկավարժական ընթերցումներ, մանկավարժական գերազանցության շաբաթներ, բաց օրեր, վարպետության դասեր և այլն։

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրությունը, ընդհանրացումը և իրականացումը մեթոդական աշխատանքի ամենակարևոր գործառույթն է՝ ներթափանցելով բովանդակությունը և դրա բոլոր ձևերն ու մեթոդները: Դժվար թե կարելի է գերագնահատել մանկավարժական փորձի կարևորությունը, այն պատրաստում է, կրթում և զարգացնում ուսուցիչներին: Էապես սերտորեն կապված լինելով մանկավարժության և հոգեբանության առաջադեմ գաղափարների հետ՝ հիմնված գիտության նվաճումների և օրենքների վրա, այս փորձը ծառայում է որպես առաջադեմ գաղափարների և տեխնոլոգիաների պրակտիկայում ամենահուսալի դիրիժորը։

Ինչպես նշում է Լ.Մ.Վոլոբուևան, պրակտիկայի ուսումնական գործընթացի հավաքական դիտումը հաճախ չի տարբերվում երեխաների հետ բաց դասեր դիտելուց: Վերջին դեպքում մենք ամենից հաճախ խոսում ենք մանկապարտեզի ուսուցիչների ատեստավորման ձևի մասին, ուստի նրանց խնդիրն է ցույց տալ սեփական հաջողությունը և մանկավարժական իրավասության մակարդակը: Կոլեկտիվ դիտման դեպքում խնդիրն այլ է՝ ցույց տալ առավելագույնը արդյունավետ պայմաններ, երեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատելու ձևերը կամ մեթոդները և տեխնիկան: Առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում մեթոդական սկզբունքների ներդրմանը, որոնք որոշում են դաստիարակության և ուսուցման գործոնների օպտիմալ ազդեցությունը (երեխաների մոտ մոտիվացիայի ձևավորում, գործունեության փոփոխություն, դինամիկ ընկալում, ավելի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացում, տեղեկատվության արդյունավետ մշակում, կրկնություն: ուսումնական նյութ, գործունեության մեթոդների փոխանցման ապահովում, պարապմունքների անցկացման խաղային ձև և այլն) Միևնույն ժամանակ, հավաքական ցուցադրությունը վերաբերում է ոչ միայն երեխաների հետ դասերի անցկացմանը, այլև երեխաների գործունեության ազատ տեսակների և առօրյա պահերի կազմակերպմանը։ .

Կոլեկտիվ ցուցադրություններ են կազմակերպվում 3 ամիսը մեկ, որպեսզի բոլոր ուսուցիչները կարողանան ներկա գտնվել։ Միևնույն ժամանակ, նրանցից յուրաքանչյուրը ստանում է դիտարկման հարցաշար՝ կառուցողական ձևով բառակապակցություն-հայտարարություններով և արտահայտություն-հարցերով:

Կոլեկտիվ դիտման ընթացքում ուսուցիչները նշումներ են անում դրանց վրա:

Դիտումից հետո կազմակերպվում է քննարկում. նախ ուսուցիչը խոսում է իր առջեւ դրված նպատակների և խնդիրների մասին, մեթոդների և տեխնիկայի մասին, որոնք կիրառել է ուսումնական գործընթացի ցուցադրման ժամանակ, այնուհետև հանդիսատեսը հարցեր է տալիս, և նա պատասխանում է դրանց։ . Միևնույն ժամանակ նրան խրախուսվում է բացատրել երեխաների հետ աշխատելու որոշակի մեթոդի կամ տեխնիկայի ընտրության պատճառները, կոլեկտիվ դիտման կազմակերպման ընթացքում իր վարքագիծը և արտացոլել իր և երեխաների գործունեության մասին: Ավագ ուսուցիչը շարունակում է այս գիծը, շնորհակալություն է հայտնում ուսուցչին կատարած աշխատանքի համար, վերլուծում է դրա առավելությունները (և ոչ թե թերությունները) և ընդգծում այն ​​ձևերն ու մեթոդները, որոնք, իր կարծիքով, կարող են օգտագործվել ամբողջ դասախոսական կազմի աշխատանքում:

Կլոր սեղան - սա ուսուցիչների շփման ձևերից մեկն է։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման որևէ հարց քննարկելիս թույլ են տալիս մասնակիցների տեղաբաշխման շրջանաձև մանկավարժական ձևերը

թիմը դարձնել ինքնակառավարվող, թույլ է տալիս հավասար դիրքում դնել բոլոր մասնակիցներին, ապահովում է փոխազդեցություն և բաց: Կլոր սեղանի կազմակերպչի դերն է մտածել և պատրաստել քննարկման հարցեր՝ ուղղված կոնկրետ նպատակին հասնելու համար:

Որոշ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ օգտագործում են հետաքրքիր ձևաշխատանք, որը միավորում է աշխատակիցներին: Սա ստեղծագործություն էգրական կամ մանկավարժական թերթ։Նպատակը` ցույց տալ մեծահասակների, ինչպես նաև երեխաների և ծնողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը: Ուսուցիչները գրում են հոդվածներ, պատմվածքներ, բանաստեղծություններ և գնահատվում Անձնական որակներ, մասնագիտական ​​որակերեխաների հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ հմտություններ՝ գրավոր, խոսելու հմտություններ՝ փոխաբերական արտահայտություններ և այլն։

Բելայա Կ.Յու.-ն կարծում է, որ շարունակական համակարգխորացված ուսուցում (ինքնակրթություն)յուրաքանչյուր ուսուցիչ, որը ներառում է տարբեր ձևեր՝ դասընթացների վերապատրաստում, ինքնակրթություն, մասնակցություն քաղաքի, թաղամասի, մանկապարտեզի մեթոդական աշխատանքներին: Ակտիվ ուսուցողական գործունեության միջդասընթացային ժամանակահատվածում տեղի է ունենում գիտելիքների վերակառուցման անընդհատ գործընթաց, այսինքն. կա ինքնին առարկայի առաջանցիկ զարգացում: Ահա թե ինչու է անհրաժեշտ դասընթացների միջև ինքնակրթությունը: Այն իրականացնում է հետևյալ գործառույթները. ընդլայնում և խորացնում է նախորդ դասընթացների ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները. նպաստում է լավագույն փորձի ըմբռնմանը ավելի բարձր տեսական մակարդակում, բարելավում է մասնագիտական ​​հմտությունները:

Ինքնակրթություն- սա տարբեր աղբյուրներից գիտելիքների անկախ ձեռքբերում է՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր կոնկրետ ուսուցչի հետաքրքրություններն ու հակումները:

Որպես գիտելիք ձեռք բերելու գործընթաց՝ այն սերտորեն կապված է ինքնակրթության հետ և համարվում է դրա անբաժանելի մասը։

Ինքնակրթության գործընթացում մարդու մոտ ձևավորվում է նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար իր գործունեությունը ինքնուրույն կազմակերպելու կարողություն:

Ինչո՞ւ է ուսուցիչը կարիք ունի անընդհատ աշխատել իր վրա, համալրել և ընդլայնել իր գիտելիքները: Մանկավարժությունը, ինչպես բոլոր գիտությունները, կանգուն չէ, այլ անընդհատ զարգանում ու կատարելագործվում է։ Գիտական ​​գիտելիքների ծավալը տարեցտարի ավելանում է։ Գիտնականներն ասում են, որ գիտելիքը, որ մարդկությունն ունի, կրկնապատկվում է տասը տարին մեկ։

Սա յուրաքանչյուր մասնագետի, անկախ ստացած կրթությունից, պարտավորեցնում է զբաղվել ինքնակրթությամբ։

Ինքնակրթությունը մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործման առաջին քայլն է։ Այդ նպատակով մեթոդական սենյակում ս.թ. անհրաժեշտ պայմաններըտեղեկատուի գրադարանային հավաքածուն և մեթոդական գրականություն, ուսուցիչների փորձ.

Մեթոդական ամսագրերը ոչ միայն ուսումնասիրվում և համակարգվում են ըստ տարիների, այլ օգտագործվում են թեմատիկ կատալոգներ կազմելու և ինքնակրթության թեման ընտրած ուսուցչին օգնելու համար ծանոթանալ խնդրի վերաբերյալ գիտնականների և պրակտիկանտների տարբեր տեսակետներին: Գրադարանի կատալոգը գրադարանում առկա և որոշակի համակարգում տեղակայված գրքերի ցանկ է:

Ասվածն ամփոփելու համար ընդգծում ենք, որ ինքնակրթության ձևերը բազմազան են.

Աշխատել գրադարաններում պարբերականների, մենագրությունների, կատալոգների հետ;

Մասնակցություն գիտական ​​և գործնական սեմինարների, կոնֆերանսների, թրեյնինգների;

Խորհրդատվություն ստանալ բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների մասնագետներից, գործնական կենտրոններից, հոգեբանության և մանկավարժության բաժիններից.

Աշխատեք ախտորոշիչ և ուղղիչ զարգացման ծրագրերի բանկի հետ և այլն:

Ուսուցչի աշխատանքի այս և այլ տեսակների արդյունքը ձեռք բերված փորձի վերաբերյալ արտացոլման և դրա հիման վրա նոր փորձի կառուցման գործընթացն է:

II. Մեթոդական աշխատանքների կազմակերպման մեթոդներ

Ժամանակակից կրթական կազմակերպություններն օգտագործում են նաև մեթոդական աշխատանքների կազմակերպման մեթոդներ։

Մեթոդը մեթոդիստի և ուսուցիչների միջև փոխգործակցության միջոց է:

Մեթոդների ամենատարածված դասակարգումը հետևյալն է.

1. Տեղեկատվության ներկայացման մեթոդով՝ բանավոր (բանավոր, տպագիր), տեսողական (պատկերազարդման մեթոդներ և ցուցադրական մեթոդ), գործնական (սեմինարներ, թրեյնինգներ):

2. Ըստ գիտելիքների ձեռքբերման անկախության աստիճանի՝ վերարտադրողական, մասամբ որոնում, որոնում, հետազոտություն։

3. Գիտելիքների ստացման մեթոդով՝ բացատրական-պատկերազարդ, ծրագրավորված, էվրիստիկական, խնդրի վրա հիմնված, մոդելային..

Առաջին տարբերակում ավելի հաճախ օգտագործվում են այնպիսի մեթոդներ, որոնք օգտագործվում են ուսանողների հետ աշխատելիս:

Այնուամենայնիվ, մանկավարժների մասնագիտական ​​կարողությունների բարելավմանն ուղղված միջոցառումներ կազմակերպելու համար երկրորդ և երրորդ պարբերություններում նշված մեթոդներն առավել համարժեք են:

Միաժամանակ ավելի ու ավելի են օգտագործվում նորերը, որոնք տարբերվում են ավանդականներից, ինտերակտիվ ուսումնական հաստատության պրոֆեսորադասախոսական կազմի հետ աշխատելու մեթոդները. դրանք հնարավորություն են տալիս միաժամանակ լուծել կրթական, ճանաչողական, հաղորդակցական և կողմնորոշիչ առաջադրանքներ՝ պայմանավորված այն հանգամանքով, որ

• թույլ է տալիս կազմակերպել կրթական հաղորդակցության տարածք;
• թույլ են տալիս պատշաճ կերպով ներկայացնել կրթության նոր բովանդակությունը՝ մանկավարժական կոնկրետ իրավիճակների և խնդիրների վերլուծության և լուծման միջոցով.
• դրանով իսկ նպաստելով մասնագիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերմանը:

Մեթոդը, որտեղ մասնակիցներն ուղղակիորեն քննարկում են բիզնես իրավիճակները և իրական պրակտիկայից վերցված խնդիրները, մանկավարժական իրավիճակների վերլուծության և լուծման մեթոդ է:

Խնդրահարույց մանկավարժական իրավիճակները բաժանվում են երեք խմբի.

1. Խնդրահարույց իրավիճակների մի խումբ, ներառյալ պայմանները, որոնցում նշվում է ուսուցչի և երեխաների միջև մանկավարժական փոխգործակցության արդյունավետության վրա ազդող գործողությունների տիրապետման անհրաժեշտությունը.
2. Խնդիրային իրավիճակների խումբ, որն ուղղված է ուսուցչին ծանոթ կամ լավ ծանոթ գործնական և տեսական գործողություններ ընդհանրացնող գործողությունների յուրացմանը: Դրանք վերաբերում են երեխաներին դաստիարակելու և ուսուցանելու տեխնոլոգիաների ընտրությանը։ Միևնույն ժամանակ, տեխնոլոգիաները կարող են լինել առարկայական և անձին ուղղված:
3. Խնդիրային իրավիճակների խումբ, որը խրախուսում է ձեզ ինքնուրույն նպատակներ դնել երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության համար և պլանավորել դրանց իրականացումը:

Իրավիճակները վերլուծելիս առաջին հերթին անհրաժեշտ է որոշել, թե որ տեսակին է այն պատկանում։

Հետո պետք է ընտրել մանկավարժական իրավիճակի լուծման ճանապարհը հիմնավորելու մեթոդ։ Դա կարելի է անել՝ օգտագործելով հետևյալ մեթոդները.

• Տեղեկատվական մեթոդ (մեջբերում հայտնի ուսուցիչների և գիտնականների դրույթները, ովքեր փորձել են լուծել այս խնդիրը);
• Փորձագիտական ​​գնահատումների մեթոդ (իրավիճակի գնահատում տարբեր տեսանկյուններից, առավել հաճախ՝ հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալական);
• Հղման համեմատության մեթոդը (բաղկացած է ստանդարտ, առավել հաճախ, զարգացման տարիքային նորմայի որոնումից և այն համեմատելով տվյալ օրինակի հետ);
• Անալոգիայի մեթոդ (պրակտիկայից օրինակ բերելը);
• Սպասման մեթոդ (բաղկացած է ուսուցչի, երեխայի, ծնողների համար մանկավարժական գործընթացի մոդելավորման դրական և բացասական արդյունքների կանխատեսումից):

Մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման հաջորդ մեթոդը զրույցն է։Զրույց - Մանկավարժական հետազոտության անկախ տեսակ կամ լրացուցիչ մեթոդ՝ անհրաժեշտ տեղեկատվություն կամ պարզաբանում ստանալու համար այն մասին, ինչը բավականաչափ պարզ չէր դիտարկման ժամանակ։ Այս առումով զրույցը վերաբերում է բանավոր (բանավոր) հետազոտության մեթոդներին: Մյուս կողմից, զրույցը կարող է լինել նաև ուսուցման մեթոդ: Այդ դեպքում դա երկխոսություն է, որն ուղղված է հարցի քննարկմանը կամ պարզաբանմանը կամ կարծիքների փոխանակմանը։ Հետևաբար, որպես ուսուցման մեթոդ, որը բնութագրվում է հարցերի և պատասխանների առկայությամբ, զրույցն օգնում է պլանավորել կամ աջակցել ղեկավարի կամ ավագ ուսուցչի և ուսուցիչների միջև կոնկրետ թեմայի շուրջ զրույցը: Մանկապարտեզում ուսուցչական կազմի հետ աշխատելիս հիմնականում օգտագործվում են վերարտադրողական, ընդհանրացնող և խնդրահարույց խոսակցություններ։ Այլ որակավորումների համար՝ ներածական, էվրիստիկական, վերջնական և ընդհանրացնող զրույցներ։ Խոսակցության ճիշտ նույն տեսակներն օգտագործվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս, ինչը հեշտացնում է մանկավարժական վերաբերմունքը մի իրավիճակից (շփում գործընկերների և ուսումնական հաստատության ղեկավարների հետ) մյուսը (մանկավարժական շփում ուսանողների հետ): Այսպիսով, զրույցն օգտագործվում է ուսուցչի կողմից՝ նպատակ ունենալով ակտիվացնել երեխայի մտավոր գործունեությունը նոր գիտելիքների ձեռքբերման (ներածական զրույց), դրանց «հայտնաբերման» (էվրիստիկական զրույցի), նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների կրկնության և համախմբման նկատմամբ վերաբերմունք ձևավորելու գործընթացում։ (վերջնական զրույց և ընդհանրացնող զրույց):

Բիզնես խաղ նաեւ մեթոդական աշխատանքների կազմակերպման մեթոդներից է, քանի որ Սամասնագիտական ​​գործունեության բովանդակային և սոցիալական բովանդակության վերստեղծման, տվյալ տեսակի պրակտիկայի համար բնորոշ հարաբերությունների համակարգի մոդելավորման ձև, այսինքն. երեխաների զարգացման, կրթության և վերապատրաստման և նրանց ծնողների հետ փոխգործակցության կազմակերպման համար, երբ խոսքը վերաբերում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների աշխատանքում բիզնես խաղերի օգտագործմանը: Բելայա Կ.Յու. տարբերակում է վարքը բիզնես խաղերխաղի մոդելավորման մեթոդից.

Բիզնես խաղի անցկացումը ներառում է մասնակից ուսուցիչների հատուկ (խաղային) գործողությունների տեղակայում մոդելավորման մոդելի շրջանակներում, որը վերստեղծում է ուսումնական գործընթացի պայմաններն ու դինամիկան կամ համագործակցությունը աշակերտների ծնողների հետ: Կան նաև խաղեր, որոնք կապված են դասախոսական կազմի անդամների փոխգործակցության և փոխհարաբերությունների մոդելավորման հետ միմյանց և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարության, ատեստավորման հանձնաժողովի անդամների հետ և այլն: Այսպես թե այնպես, կախված նրանից, թե որ տեսակի մարդ է: պրակտիկան վերստեղծվում է և որոնք են մասնակիցների նպատակները, կրթական, հետազոտական, կառավարում, սերտիֆիկացման բիզնես խաղեր:

Ամենից հաճախ, սակայն, բիզնես խաղերն օգտագործվում են կրթական նպատակներով՝ կրթական խաղեր։ Դրանց թվում են.

• Իմիտացիոն բիզնես խաղերը խաղերի տեսակ են, որոնք կապված են վերացական հասկացությունների և թեմաների հետ, որոնք այլ կերպ չեն կարող խաղալ, օրինակ՝ ուսուցիչներից պահանջվում է խաղալ «զարգացում», «խաղ», «կրթություն», «ուսուցում» հասկացությունների հետ։ օգտագործելով միկրո էսքիզներ.
• Դիրքային բիզնես խաղերը խաղերի մի տեսակ են, որոնցում խաղի մասնակիցների միջև փոխազդեցությունը կառուցված է որպես դիրքերի հստակեցում հայտնի, ավանդական և ոչ ավանդական մեթոդների, տեխնոլոգիաների, ծրագրերի վերաբերյալ՝ հայացքների և մանկավարժական վերաբերմունքի բախման, պայքարի միջոցով: կարծիքներ։ Միաժամանակ ուսուցիչների թիմը բաժանվում է թիմերի՝ միկրոխմբերի, որոնցից մեկը փնտրում և պաշտպանում է քննարկվող ծրագրերի և մեթոդների առավելությունները, երկրորդը՝ դրանց թերությունները։
• Դերային բիզնես խաղերը խաղերի մի տեսակ են, որոնցում որոշվում են որոշակի խնդրի կամ խնդրի վերաբերյալ փոխգործակցության մասնակիցների դերերի և դիրքերի բնութագրերը: Դրանք նման են նախորդ տեսակի խաղերին, սակայն ուսուցիչները պետք է զբաղվեն ոչ թե կոնկրետ դիրքով, այլ սոցիալական դերով. օրինակ՝ ծրագրի ղեկավարի դեր, առաջնորդի դեր, շողոքորթողի դեր, Գաղափարներ ստեղծող, Բուֆերի դեր, Ընդդիմադիրի դեր, Հպիչ-Ոչ-Ոչ-ոքի դեր, մի՛ դիպչիր ինձ և այլն:
• Իրավիճակային բիզնես խաղերը խաղերի մի տեսակ են, որոնցում որոշվում են փոխազդեցության մասնակիցների դերերն ու դիրքերը, բայց առաջատար բաղադրիչը իրավիճակն է, այսինքն. ինտենսիվ գործողություն համեմատաբար կարճ ժամանակում: Իրավիճակային խաղերը կապված են նկարազարդման իրավիճակների, վարժությունների, գնահատման իրավիճակների և խնդրահարույց մանկավարժական իրավիճակների հետ:
• Սյուժեի վրա հիմնված բիզնես խաղերը խաղերի մի տեսակ են, որոնցում որոշվում են որոշակի սյուժեում փոխազդեցության մասնակիցների դերերն ու դիրքերը: Սյուժեներկարելի է հետևել՝ որոշակի հարցի վերաբերյալ տարբեր փաստաթղթեր ներկայացնելով:
• Կազմակերպչական և ակտիվ բիզնես խաղերն ամենաշատն են բարդ տեսքբիզնես խաղեր՝ կապված խնդրի շրջանակներում տեսական հասկացությունների և գործնական առաջարկությունների մշակման, առաջարկությունների կոլեկտիվ գրության, մեթոդաբանական մշակումների հետ։ Այս դեպքում առաջնորդը նախ որոշում է այն խնդիրը, որի վրա կաշխատի թիմը, ապա բաշխվում են դերերը, նրանք միավորվում են միկրոխմբերում և քննարկում խնդիրը, մշակում դրա վերաբերյալ ընդհանուր տեսակետ և ներկայացնում արդյունքները։ Միկրոխմբերում աշխատանքի արդյունքների քննարկում և մեթոդական առաջարկությունների լուծման նախագծի մշակում:

Ֆունկցիոնալ բիզնես խաղերը բիզնես խաղերի տեսակ են, որոնք կապված են երկար ժամանակ գործող նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ակտիվ ստեղծագործական խմբերի աշխատանքի հետ: Օրինակ, դրանք կարող են վերաբերել առողջության պահպանման տեխնոլոգիաների կիրառմամբ երեխաների հետ աշխատելու խաղերի տեխնիկայի մշակմանը:

Ըստ Բելայա Կ.Յու. Բիզնես խաղերի նախագծման և անցկացման տեսականորեն հիմնված մեթոդներ կան: Նրանց իմանալը անհրաժեշտ է սխալներից խուսափելու համար, որոնք կարող են փչացնել ձեր աշխատանքը: Եթե ​​բիզնես խաղն օգտագործվում է վերապատրաստման նպատակով, ապա պետք է հիշել, որ այն չի կարող նախորդել սեմինարներին և հատուկ դասընթացներին, գործնական դասեր. Այն պետք է իրականացվի վերապատրաստման ավարտին:

Բիզնես խաղային նյութերի ուղղակի զարգացումը ներառում է հետևյալ փուլերը.

Բիզնես խաղի նախագծի ստեղծում;

Գործողությունների հաջորդականության նկարագրություն;

Խաղի կազմակերպման նկարագրություն;

Մասնակիցների համար առաջադրանքների պատրաստում;

Սարքավորումների պատրաստում.

Անձնակազմի հետ աշխատանքի ձևերի և մեթոդների համադրում միասնական համակարգ, կառավարիչը պետք է հաշվի առնի դրանց օպտիմալ համադրությունը միմյանց հետ։

III. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերը. Մենթորություն

Ներկայումս, հաշվի առնելով մանկավարժների ակտիվ դիրքի աճը, նախադպրոցական հաստատություններում ուսուցչական անձնակազմի հետ մեթոդական աշխատանքը գնալով ավելանում է. լայն կիրառությունգտնել ոչ ավանդական ակտիվ ձևեր. Դրանք ներառում են կլոր սեղանի հանդիպումներ, բանավեճեր, մանկավարժական օղակներ, բիզնես խաղեր, ուղեղային գրոհ, KVN, իրավիճակային և մանկավարժական խնդիրների լուծում, խաչբառեր՝ նախադպրոցական մանկավարժության թեմայով և այլն:

Պետք է նշել նաև օգնության այնպիսի ճանաչված ձև, ինչպիսին էմենթորություն. Երիտասարդ, սկսնակ ուսուցիչը միշտ կարող է խորհուրդներ փնտրել իր դաստիարակից, գալ իր խումբ և տեսնել, թե ինչպես է նա աշխատում երեխաների հետ: Իսկ դաստիարակն իր հերթին միշտ պատրաստ է օգնելու, ցույց տալու, պատմելու։ Նա դառնում է ավագ ընկեր, խորհրդական ինչպես անձնական, այնպես էլ թիմում հարաբերությունների հարցերում։ Մենթորությունը կարող է լինել լավագույն փորձի ուսումնասիրության, սինթեզի և ներդրման առարկա: Նման փորձը պետք է նկարագրվի և հասանելի լինի բոլորին։

Սկսնակ ուսուցիչների մասնագիտական ​​հարմարվողականության, անձնական և մասնագիտական ​​հաջող զարգացման կարևորագույն գործոնը դպրոցն էերիտասարդ ուսուցիչ.

Երիտասարդ մասնագետների հետ աշխատանքի տարբեր ձևերը նպաստում են մասնագիտության նկատմամբ նրա ճանաչողական հետաքրքրության զարգացմանը, երեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատելու տեխնիկայի ակտիվ զարգացմանը և դրականորեն ազդում նրա մասնագիտական ​​նշանակության աճի վրա:

Ուսումնական տարվա ընթացքում մենթորական ավանդույթների զարգացման ուղղությամբ համակարգված աշխատանք կատարելը թույլ է տալիս.

• Կիրառեք համալսարանում սովորելու ընթացքում սովորած բովանդակությունը և մեթոդները մանկավարժական աջակցություներեխայի զարգացում, ծնողների և ուսուցիչների փոխազդեցություն գործնականում.
• Վարպետության տեխնիկա, որն ուղղված է դասախոսների համախմբմանը և դասավանդման փորձը ուսուցիչների մի սերնդից մյուսին փոխանցելուն:

Հետո գալիս է ինքնուրույն ուսուցչական գործունեության ժամանակը, և այստեղ կարևոր է օգնություն ցուցաբերել երիտասարդ մասնագետին, համոզվել, որ աշխատանքը նրա համար դառնա ուրախալի իրադարձություն, այլ ոչ թե լուրջ փորձություն։ Այս խնդրի լուծումը առաջնահերթություն է համարվում ավագ ուսուցչի և դասախոսական կազմի համար։

Ավագ ուսուցիչը ուսուցչին կողմնորոշում է դեպի գիտելիքների մշտական ​​համալրում, վարպետություն առաջադեմ մեթոդներև երեխաների հետ աշխատելու, կրթության գաղտնիքները հասկանալու տեխնիկան:

Ավագ մանկավարժն իր աշխատանքը կառուցում է երիտասարդ մասնագետների հետ՝ հաշվի առնելով իր գործունեության երեք ասպեկտները.

• «Ավագ ուսուցիչ-երիտասարդ մասնագետ»՝ պայմանների ստեղծում հեշտ հարմարվողականության համար երիտասարդ մասնագետաշխատանքի մեջ՝ նրան տրամադրելով անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ.
• «Երիտասարդ մասնագետ՝ երեխան և նրա ծնողը»՝ երեխաների և նրանց ծնողների շրջանում ուսուցչի հեղինակության, հարգանքի և հետաքրքրության ձևավորումը.
• «Երիտասարդ մասնագետ-կոլեգա»՝ ապահովելով բոլոր հնարավոր օգնությունն ու աջակցությունը գործընկերների կողմից:

Մինչդեռ հիմնական խնդիրը զարգացումն է հատուկ ուշադրությունուսուցչի ձեռք բերած տեսական գիտելիքների գործնական կիրառման հմտություններին.

Այս համատեքստում կարելի է հիշել Ա.Ս.Մակարենկոյի հայտարարությունը. «Ինձ հետ աշխատել են տասնյակ երիտասարդ ուսուցիչներ։ Համոզվեցի, որ մարդ ինչքան էլ հաջողությամբ ավարտի մանկավարժական բուհը, որքան էլ տաղանդավոր լինի, և եթե փորձից չսովորի, երբեք լավ ուսուցիչ չի լինի, ես ինքս ավելի բարձր դասախոսների մոտ եմ սովորել... »

Այդ նպատակով կազմակերպվում է «Երիտասարդ ուսուցիչների դպրոց», որի նպատակն է օգնել սկսնակ ուսուցիչներին բարելավել իրենց մասնագիտական ​​կարողությունները: Աշխատանքում ներգրավված են փորձառու, ստեղծագործ մասնագետներ, իսկ «Պատանի ուսուցիչների դպրոցի» աշխատանքի պլանավորումը կազմվում է՝ հաշվի առնելով սկսնակ ուսուցիչների խնդրանքներն ու դժվարությունները։ Քննարկումներ, որոնցում նրանք քննարկում են վիճելի հարցերմանկավարժական տեսություն և պրակտիկա. Յուրաքանչյուր ուսուցիչ արտահայտում է իր կարծիքը և պաշտպանում այն։ Ակտիվորեն օգտագործվում են բաց դասեր, որին հաջորդում է տեսածի քննարկում և սեմինարներ, որտեղ տեսական նյութն ապահովվում է պրակտիկայի օրինակներով՝ ցույց տալով անհատական ​​տեխնիկա և աշխատանքի ձևեր:

«Երիտասարդ ուսուցչի դպրոցում» պարապմունքներ անցկացնելիս օգտագործվում են տարբեր տեխնիկաներ՝ մանկավարժական իրավիճակների լուծում, ուսուցչի աշխատանքային օրվա նմանակման մեթոդ, «ուղեղային գրոհ», խաչբառերի լուծում: Այս ամենը թույլ է տալիս հստակեցնել ձեր գիտելիքները կոնկրետ թեմայի շուրջ և ընդլայնել ձեր մտահորիզոնը:

Մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման տեսության մեջ կան գիտական ​​և մեթոդական աշխատանքի փուլեր, որոնք փոխկապակցված են օգտագործվող ձևերի հետ։

Օրինակ, վրա տեսական փուլՄեթոդական աշխատանք կատարելիս առաջնահերթությունը տրվում է այնպիսի ձևերին, ինչպիսիք են դասախոսությունները, խորհրդատվությունները, հետազոտական ​​կոնֆերանսները, բանավեճերը, տեսական սեմինարները, ուսուցիչների մասնագիտական ​​պատրաստվածության ստուգումը, մանկավարժական գիտելիքների աճուրդը և այլն:

Վրա մեթոդական փուլԱռաջ են գալիս մեթոդական խորհրդակցություն, մեթոդական շաբաթ անցկացնելը, մեթոդական կոլոկվիումը, հոգեբանամանկավարժական կամ մեթոդական սեմինարը, գիտամեթոդական կոնֆերանսը, մանկավարժական սրահը, հոգեբանական պարապմունքը, մանկավարժական ռինգը, օպերատիվ ժողովը և այլն։

Վրա գործնական փուլՀիմնականում օգտագործվում են բիզնես խաղեր, կլոր սեղաններ, փոխայցելություններ, դասավանդման ժամեր, բաց դասեր, աշխատաժողովներ, ստեղծագործական զեկույցներ, գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներ և այլն։

Վրա վերլուծական փուլԱնհրաժեշտ է դառնում թեմատիկ ստուգումների արդյունքների հիման վրա մանկավարժական խորհուրդների անցկացում, ուսումնական տարվա արդյունքներն ամփոփող վերահսկողական «պատկերներ», դասավանդման փորձի և մասնագիտական ​​հմտությունների էստաֆետային մրցույթների կազմակերպում, մանկավարժական գաղափարների աճուրդներ և այլն։

Եզրակացություն

Մեթոդական աշխատանքի բացահայտված ձևերն ու մեթոդները փոխկապակցված են, փոխկապակցված և պահանջում են դրանց պարտադիր տարբերակում՝ ըստ նշանակության և շարունակականության.

• նշանակության սկզբունքն իրականացվում է մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման յուրաքանչյուր փուլի համար աշխատանքի առավել համապատասխան ձևերի և մեթոդների ընտրության և ուսուցչի գործունեության առաջատար տեսակի հետ դրա համապատասխանության միջոցով.
• շարունակականության սկզբունքն այն է, որ աշխատանքի յուրաքանչյուր հաջորդ ձև նախորդի տրամաբանական շարունակությունն է:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ձեռք բերված արդյունքների վերլուծության հիման վրա հնարավոր է կառուցել մեթոդական աշխատանքի համակարգ. մանկավարժների հատուկ հետաքրքրությունները, կարիքները և պահանջները: Մեթոդական աշխատանքի օպտիմալ տարբերակի որոնումն ու ընտրությունը միշտ ակտուալ են ղեկավարի համար: Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է հաշվի առնել դրա բովանդակության բազմակողմանիությունը և անձնակազմի հետ աշխատանքի ձևերի ու մեթոդների բազմազանությունը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում շատ կարևոր է բարձրացնել մեթոդական աշխատանքի որակի և արդյունավետության հարցը: Մեթոդական աշխատանքի արդյունքները պետք է դիտարկել մանկապարտեզում ամբողջ մանկավարժական գործընթացի վերջնական արդյունքների դինամիկայի, երեխաների կրթության և դաստիարակության և զարգացման մակարդակի և այդ ցուցանիշների մակարդակի դրական դինամիկային համապատասխան:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի վերջնական արդյունքների օպտիմալության հիմնական չափանիշներն են.

• կատարման չափանիշ; ձեռք է բերվում, եթե ուսանողների կրթության, դաստիարակության և զարգացման արդյունքները հատկացված ժամանակում առանց ծանրաբեռնվածության բարձրանան օպտիմալ մակարդակի (կամ մոտենան դրան).
• ժամանակի ռացիոնալ ծախսման չափանիշներ, մեթոդական աշխատանքի ծախսարդյունավետություն. ձեռք է բերվում այն ​​դեպքում, երբ ուսուցիչների հմտությունների կատարելագործումը` վերապատրաստումը և կրթությունը օպտիմալացնելու համար, տեղի է ունենում ուսուցիչների կողմից մեթոդական աշխատանքի և ինքնակրթության վրա ժամանակի և ջանքերի ողջամիտ ներդրմամբ, ամեն դեպքում, առանց ուսուցիչներին ծանրաբեռնելու այս տեսակի աշխատանքներով: Այս չափանիշի առկայությունը խթանում է մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման գիտական, օպտիմալացման մոտեցումը.
• ուսուցչի բավարարվածության բարձրացման չափանիշձեր աշխատանքով; կարելի է ձեռք բերված համարել, եթեԹիմը տեսել է հոգեբանական միկրոկլիմայի բարելավում, ուսուցիչների ստեղծագործական գործունեության աճ և ուսուցիչների գոհունակություն իրենց աշխատանքի ընթացքից և արդյունքներից:

Մեթոդական աշխատանքի ամբողջական համակարգՄանկապարտեզը պետք է զարգանա մի շարք կարևորագույն հիմնարար պահանջների համաձայն, մասնավորապես.

• կապ կյանքի հետ, մանկապարտեզում կրթական համակարգի վերակազմավորման առաջադրանքների գործնական իրականացում, համապատասխանություն, որը պարտավորեցնում է մեթոդական աշխատանքի կազմակերպիչներինլիովին հաշվի առնել հասարակության ժամանակակից սոցիալական կարգը երկրում փոփոխությունների համատեքստում.
• գիտական, որպեսզի ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման ողջ համակարգը համապատասխանի ժամանակակիցին գիտական ​​նվաճումներտարբեր ոլորտներում: Միևնույն ժամանակ, մեթոդական աշխատանքի գիտական ​​բնույթը չպետք է փոխակերպվիՎ կանխամտածված գիտականություն, որը երբեմն ստիպում է ուսուցիչներին բացասական վերաբերմունք ունենալ հենց «գիտականություն» հասկացության նկատմամբ.
• համակարգվածությունը, այսինքն. բոլոր մեթոդական աշխատանքի համակարգվածությունը;
• բարդություն , որը նախատեսում է առաջադեմ ուսուցման բոլոր ոլորտների միասնությունն ու փոխկապակցումը.
• համակարգվածություն, հետևողականություն, շարունակականություն, որն ապահովում է ուսուցիչների զբաղվածությունը մեթոդական աշխատանքի տարբեր ձևերով ողջ ուսումնական տարվա ընթացքում.
• տեսության և պրակտիկայի միասնություն; գործնական խնդիրների լուծման վրա ընդհանուր ուշադրությունը թույլ է տալիս ճիշտ օգտագործել տեսությունը՝ որպես այդպիսի լուծման միջոց.
• արդյունավետություն, ճկունություն, շարժունակություն; Մեթոդական աշխատանքի ստեղծագործական էությունը նախադպրոցական կյանքի դինամիկ աճի, միջավայրի մշտական ​​փոփոխության, լուծվող խնդիրների բարդացման պայմաններում պահանջում է դրա փոփոխություններին արագ և ճկուն արձագանքելու և անհրաժեշտության դեպքում մեթոդական աշխատանքի համակարգը վերակառուցելու ունակություն.
• կոլեկտիվ բնույթ՝ ընդհանուր նախադպրոցական, խմբակային և անհատական, ֆորմալ և ոչ ֆորմալ, պարտադիր և կամավոր ձևերի ու տեսակների մեթոդական աշխատանքի և ուսուցիչների ինքնակրթության ողջամիտ համադրությամբ.
• նպաստավոր պայմանների ստեղծում ուսուցիչների արդյունավետ մեթոդական աշխատանքի և ստեղծագործական որոնման համար.

Այսպիսով, մեթոդական աշխատանքի համակարգում վերը նշված պահանջների համալիրի ներդրումն ապահովում է օպտիմալ արդյունքներ, որոնք ժամանակակից մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության ցուցիչ են: DOW.

Մատենագիտություն

1. Բելայա Կ.Յու. Մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում. Վերլուծություն, պլանավորում, ձևեր և մեթոդներ [տեքստ]. մեթոդական ձեռնարկ / Կ.Յու. Բելայա-Մ: TC Sfera, 2007. – 96 p.

2. Բելայա Կ.Յու. Մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում [տեքստ]. մեթոդական ձեռնարկ / Կ.Յու. Բելայա-Մ: MIPKRO, 2000.- 81 p.

3. Belaya K. Yu. Բիզնես խաղեր մեթոդաբանական ծառայության համակարգում [տեքստ]. մեթոդական ձեռնարկ / K. Yu. Սպիտակ - M: Կրթություն, 1994.- 84 p.

4. Բելայա Կ.Յու. Մանկավարժական խորհուրդ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. Պատրաստում և իրականացում [տեքստ]. մեթոդական ձեռնարկ / Կ.Յու. Սպիտակ - M: Sphere, 2009.- 48 p.

5. Վոլոբուևա Լ.Մ. Նախադպրոցական տարիքի ավագ ուսուցչի աշխատանքը ուսուցիչների հետ [տեքստ]. մեթոդական ձեռնարկ / Լ.Մ. Volobueva - M: Sphere առևտրի կենտրոն, 2009. – 96 p.

6. Վինոգրադովա Ն.Ա., Միկլյաևա Ն.Վ., Ռոդիոնովա Յու.Ն. Մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում. Արդյունավետ ձևերև մեթոդներ [տեքստ]՝ մեթոդական ձեռնարկ / Ն.Ա. Վինոգրադովա, Ն.Վ.Միկլյաևա, Յու.Ն. Ռոդիոնովա – M: Iris-press, 2008.-192 p.

Հավելված 1.

Բիզնես խաղ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը ուսումնասիրելու համար

նախադպրոցական կրթություն

«Նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ. նոր հնարավորություններ»

Առաջադրանքներ.

1. Ակտիվացնել ուսուցիչների մտավոր գործունեությունը կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիմնական դրույթների, հասկացությունների և սկզբունքների իմացությամբ:
2. Որոշել ուսուցիչների մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համար:
3. Զարգացրեք ձեր տեսակետը վիճարկելու կարողությունը:
4. Ուսուցիչների գիտելիքների և հմտությունների պարզաբանում «Ճանաչողական զարգացում» կրթական դաշտի իրականացման խնդրի վերաբերյալ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան:

Սարքավորումներ՝ հարցերով քարտեր, բանախոսին գնահատելու ազդանշանային քարտեր՝ կանաչ - «դուք լավ տիրապետում եք Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ասպեկտներին», կարմիր - «դուք պետք է ուշադրություն դարձնեք փաստաթղթի հիմնական դրույթներին»:

Ներկայացնող. (ավագ ուսուցիչ). Քանի որ մեկ անգամ չէ, որ նշվել է, որ երեխաների գործունեության առաջատար տեսակը խաղն է, մենք հրավիրում ենք ձեզ խաղալ «Նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ - նոր հնարավորություններ» բիզնես խաղը:

Խաղի առաջընթաց.

Բաժանվել է երկու թիմերի

Մինչ խաղի մեկնարկը ավագ ուսուցիչը փաթեթից յուրաքանչյուր մասնակցի (կամ մասնակիցների խմբի) առաջարկում է մեկ տոմս՝ հարցով. Պատրաստվելու համար ժամանակ է տրվում։ Պատասխանը գնահատում են գործընկերները՝ օգտագործելով ազդանշանային քարտեր: Եթե ​​պատասխանը ճիշտ է, ուսուցիչները բարձրացնում են կանաչ քարտ, եթե պատասխանը թերի է կամ սխալ՝ կարմիր քարտ:

ՀԱՐՑԵՐ.

1. Տեսական բլոկ «BRAINSTORMING»

Հարցեր թիմերին. (հարցերը տրվում են ըստ հերթականության)

1. Երբ ընդունվեց կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտը - 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155:
2. Ո՞ր թվականից է այն ուժի մեջ մտել։ – 1 հունվարի, 2015 թ.
3. Երկրում բարձրորակ և մատչելի նախադպրոցական կրթության երեխայի իրավունքներն ապահովող փաստաթուղթ.

Սահմանադրություն;

Ընտանեկան ծածկագիր;

Կրթության մասին օրենքը»;

Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա;

4. Ո՞րն է առաջատար գործունեությունը նախադպրոցական մանկության մեջ: (խաղ)

5. Ո՞ր կրթական ոլորտն է ներառում FEMP-ի ուսումնասիրությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծրագրում: («ճանաչողական զարգացում»)

1. Ինչ տեսակի աշխատանքից է սկսվում հմտությունների զարգացումը: աշխատանքային գործունեություներեխաների մեջ. (ինքնասպասարկում)
2. Որքա՞ն ժամանակ է կազմում ուսումնական հաստատության մասնակիցների կազմած ծրագրի մասի իրականացման համար՝ 40%։
3. Որո՞նք են երեխայի զարգացման ոլորտները: – Դրանք 5-ն են՝ ճանաչողական, խոսքային, ֆիզիկական, սոցիալ-հաղորդակցական և գեղարվեստական-գեղագիտական:
4. Ո՞ր կրթական ոլորտում է դրված մարդկանց և շրջակա բնական աշխարհի համար պոտենցիալ վտանգավոր իրավիճակների նկատմամբ զգույշ վերաբերմունք ձևավորելու խնդիր: (Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում)
5. Ո՞ր կրթական ոլորտում է լուծվում երեխաների խաղային գործունեությունը զարգացնելու խնդիրը։ - «բոլոր հինգում»:
6. Ո՞ր ուսումնական հաստատությունն է լուծում ուսանողների կողմից խոսքի նորմերի գործնական յուրացման խնդիրը. - «Խոսքի զարգացում»:

8. Ո՞ր կրթական ոլորտին է վերաբերում մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի հաղորդակցության և փոխազդեցության զարգացումը:

(սոցիալական հաղորդակցական զարգացում)

9. Որոշեք OOP-ի իրականացման ժամանակը ԱՌԱՋ.

ա) 65%-ից մինչև 80%-ը երեխաները գտնվում են մանկապարտեզում.

բ) միայն դասերի ժամանակ.

գ) կարող է իրականացվել կազմակերպությունում երեխաների գտնվելու ողջ ընթացքում:

10. Ո՞ր կրթական ոլորտին է պատկանում գրքի մշակույթին և մանկական գրականությանը ծանոթությունը։

բ) ճանաչողական զարգացում.

գ) խոսքի զարգացում;

ե) ֆիզիկական զարգացում.

11. Ո՞ր կրթական ոլորտին է պատկանում երաժշտության, գեղարվեստական ​​գրականության, բանահյուսության ընկալումը:

ա) սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում.

բ) ճանաչողական զարգացում.

գ) խոսքի զարգացում;

դ) գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում.

ե) ֆիզիկական զարգացում.

12. Ինչի՞ն է ուղղված DO ստանդարտը:

ա) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.

բ) ինտեգրատիվ անհատականության որակների ձևավորում.

գ) նախադպրոցական կրթության թիրախներ.

Առաջադրանք 2. Ստանդարտը սահմանում է Ծրագրի յուրացման արդյունքների պահանջները. սրանք նպատակային ուղեցույցներ են: Դիտարկենք թիրախային ուղեցույցները՝ առանձնացնելով այն հատկանիշները, որոնք սերտորեն կապված են «Ճանաչողական զարգացում» ՀԿ-ի հետ։ Այս հարցում մեզ կօգնի Մանկավարժական գաղափարների աճուրդը։

Ահա չափանիշները (թիրախները). Թվարկե՛ք այն պայմանները, որոնք նպաստում են դրանց հաջողակ, լիարժեք նվաճմանը:

Թիրախներ	Պայմաններ
Ցույց է տալիս հետաքրքրասիրություն; Հարցեր է տալիս մեծահասակներին և հասակակիցներին; Հետաքրքրված է պատճառահետևանքային հարաբերություններով; Փորձում է ինքնուրույն բացատրություններ տալ բնական երևույթների և մարդկային գործողությունների համար. Հակված է դիտարկելու և փորձարկելու; Ունի տարրական գիտելիքներ իր մասին, բնական և սոցիալական աշխարհի մասին...; Ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու ընդունակ։	Տեխնոլոգիաներ: ՏՐԻԶ, որոնողական և գործնական գործունեություն, նախագծի մեթոդը... Խաղի պրոբլեմային իրավիճակներ, դիտարկումներ, ... Զարգացման միջավայր. Էկոլոգիական արահետ, փորձարկման տարածք,…

Գործնական բլոկ.

3. «Տեսությունից մինչև պրակտիկա»

Նյութը՝ բացիկներ՝ մանկական գործունեության կազմակերպման տեսակներն ու ձևերը:

Առաջադրանք. որոշել երեխաների հետ աշխատանքի ձևերը ըստ երեխաների գործունեության տեսակի.

Մոլեխաղեր

Գեղարվեստական ​​և բանահյուսության ընկալում

Հաղորդակցական

Ճանաչողական և հետազոտական

Արդյունավետ

Երաժշտական

Լավ

Շարժիչ

Ինքնասպասարկում և տնային աշխատանք

Ժամանակը՝ 7 րոպե։

Գնահատման չափանիշ՝ 5 միավոր – ամբողջական, մանրամասն ճիշտ պատասխան;

3 միավոր – պատասխանը մասամբ ճիշտ է, բայց թերի;

0 միավոր - հարցին պատասխան չկա:

Ներկայացման ձև. բանավոր հաղորդագրություն թիմի անդամներից մեկի կողմից:

Ներկայացման ժամանակը` 2 րոպե:

Երաժշտական ​​մրցույթ

4. «Երաժշտական ​​իմպրովիզներ ինտեգրման թեմայով»

հանել քարտ որոշակի « Կրթական ոլորտ» եւ թեման, եւ թիմը 3 րոպեում ընտրում է այս ոլորտի թեմայով երգերից հնարավորինս շատ երաժշտական ​​հատվածներ։ Հաղթում է այն թիմը, որը հանդիսատեսին և ժյուրիին կապահովի առավելագույն թվով երաժշտական ​​հատվածներ:

5. «Կրթական տարածքների ինտեգրում».

Նրանք հանում են հատուկ GCD թեմայով քարտ և 3 րոպեում թիմը ընտրում է ինտեգրումը այլ ոլորտների հետ: Մասնակիցը պետք է ասի, թե ինչ ինտեգրացիա կարող է օգտագործվել, համատեղ գործունեության ինչ ձևեր և մեթոդներ են օգտագործվում այս թեմային անդրադառնալու համար:

Ամփոփելով.

Այսպիսով, այսօր բիզնես խաղի ընթացքում մենք ակտիվացրել ենք ձեր գիտելիքներն ու հմտությունները նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների ոլորտում. որոշեց մանկավարժական պայմանները նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաջող և լիարժեք ճանաչողական զարգացման համար:
Ես հրավիրում եմ յուրաքանչյուր ուսուցչի գնահատել իր ներդրումը խմբի աշխատանքում. կարմիր - ուրախ չէ, չի արել այն ամենը, ինչ կարող էր;

դեղին - կարող էր ավելի լավ անել;

Գրին – արեցի իմ ուժերից ամեն ինչ խմբի հաջողության համար:

Տերեւները փակցված են լուսացույցի պատկերով պաստառի վրա։
- Եկեք քննարկենք ձեր տպավորությունը բիզնես խաղի մասին:

Հավելված 2.

Մանկավարժական խորհրդատվություն թեմայի վերաբերյալ

«Նախագծի մեթոդը նախադպրոցական հաստատության գործունեության մեջ»

Նպատակը` դիզայնի տեխնոլոգիայի ներդրում նախադպրոցական հաստատության գործունեության մեջ:

Իրականացման ձևը՝ մանկավարժական խորհուրդ.

Գրականություն:

1. Բլիզնեցովա Վ.Ս. Նախադպրոցական մանկավարժների նախագծային գործունեության կառավարում // Նախադպրոցական հաստատության ավագ ուսուցչի տեղեկատու 2009 թ. Թիվ 9. P.33-40.
2. Վինոգրադովա Օ.Վ. Հետազոտական ​​նախագծի գործունեությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառավարում. Գիտական ​​և գործնական հանդես 2009 թ. Թիվ 1. P.63-65.
3. Վոլկովա Մ.Ս. «Նախադպրոցական գիտությունների դպրոց» նախագիծ // Նախադպրոցական հաստատության ավագ ուսուցչի տեղեկատու 2010 թ. Թիվ 9. P.6-9.
4. Եվդոկիմովա Է.Ս., Կուդրյավցևա Է.Ա. Դիզայն ամառային արձակուրդնախադպրոցականներն իրենց ընտանիքներով // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում. Գիտական ​​և գործնական հանդես. 2004 թիվ 2.Պ.40-56.
5. Զուկաու Է.Ֆ. Նախագծի մեթոդը հայրենասիրական դաստիարակություննախադպրոցականներ // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում. Գիտական ​​և գործնական հանդես 2009 թ. Թիվ 1. P.96-98.
6. Կուխլինսկայա Վ.Վ. Նախագծի մեթոդը կազմակերպությունում դերային խաղեր// Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառավարում. Գիտական ​​և գործնական հանդես 2009 թ. Թիվ 1. P.52-62.
7. Կայքի նյութերwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Տիմոֆեևա Գ.Է. Նախագծային գործունեությունը սեփական քաղաքի հանդեպ սեր դաստիարակելու համար // Նախադպրոցական կրթության կառավարում. Գիտական ​​և գործնական հանդես 2009 թ. Թիվ 1. P.83-85.

Ուսուցիչների հանդիպման պլան.

1. Ուսուցչական խորհրդի թեմայի արդիականությունը.
2. Մանկավարժական իմպրովիզացիա «Ո՞վ է ուզում դառնալ նախագծի մեթոդի փորձագետ»:
3. Ուսուցչական խորհրդի որոշում կայացնելը.

Ուսուցչական խորհրդի առաջընթացը.

1. Ուսուցչական խորհրդի թեմայի արդիականությունը.

Նախադպրոցական կրթության զարգացման ներկա փուլումդառնում է ակտուալ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները ուսումնական գործընթաց ներմուծելու աշխատանքների համակարգի ստեղծման հարցընախագծի մեթոդ.

Նախագիծը (բառացիորեն «առաջ նետված») նախատիպ է, օբյեկտի կամ գործունեության տեսակի նախատիպ, իսկ դիզայնը նախագծի ստեղծման գործընթացն է:

Ծրագրի մեթոդը որպես կրթական տեխնոլոգիահետազոտությունների, որոնման, խնդրահարույց մեթոդներ, ուսուցչի տեխնիկան և գործողությունները որոշակի հաջորդականությամբ առաջադրանքին հասնելու համար՝ ուսուցչի համար անձամբ նշանակալի խնդրի լուծում՝ շրջանակված որոշակի վերջնական արդյունքի տեսքով: Այլ կերպ ասած, նախագծի մեթոդը պլանի իրականացումն է դրա ստեղծման պահից մինչև ավարտը` գործունեության որոշակի փուլերի անցումով:

Դիզայնի տեխնոլոգիան ենթադրում է.

• խնդրի առկայություն, որը պահանջում է ինտեգրված գիտելիքներ և դրա լուծման հետազոտական ​​որոնում.
• սպասվող արդյունքների գործնական, տեսական, ճանաչողական նշանակությունը.
• աշակերտի ինքնուրույն գործունեություն;
• ծրագրի բովանդակության կառուցվածքը, որը ցույց է տալիս փուլային արդյունքները.
• հետազոտության մեթոդների օգտագործումը, օրինակ. սահմանելով խնդիրը, դրանից բխող հետազոտական ​​առաջադրանքները, առաջ քաշելով դրանց լուծման վարկած. Հետազոտության մեթոդների քննարկում, վերջնական արդյունքների ներկայացում, ստացված տվյալների վերլուծություն, ամփոփում, ճշգրտումներ, եզրակացություններ։

Ծրագրի մեթոդի հիմնական նպատակը երեխաներին հնարավորություններ տալն է անկախ ձեռքբերումգիտելիքներ, երբ լուծում է գործնական խնդիրներ կամ խնդիրներ, որոնք պահանջում են գիտելիքների ինտեգրում տարբեր առարկայական ոլորտներից: Արդյունքում, նախագծային գործունեությունը հնարավորություն է տալիս կրթել «կատարողին», այլ ոչ թե «կատարողին», զարգացնել կամային ուժեղ անհատականության գծերը և գործընկերային փոխգործակցության հմտությունները:

Ծրագրի մեթոդի առավելությունները.

• զարգացման դաստիարակության մեթոդներից է, քանի որ այն հիմնված է երեխաների ճանաչողական հմտությունների զարգացման, նրանց գիտելիքները ինքնուրույն կառուցելու և տեղեկատվական տարածքում նավարկելու ունակության վրա.
• բարելավում է ուսումնական գործընթացի որակը.
• ծառայում է քննադատական ​​և ստեղծագործական մտածողության զարգացմանը.
• նպաստում է ուսուցիչների իրավասությունների բարձրացմանը.

Այսպիսով, ուսուցիչների կողմից դիզայնի տեխնոլոգիայի յուրացումը կբարելավի նրանց մասնագիտական ​​հմտությունների մակարդակը և պայմաններ կստեղծի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում արդյունավետ կրթական աշխատանքի համար։

1. Դիզայնի մեթոդի կիրառման փոփոխականություն:

Նախագծային գործունեությունը գիտելիքի ձեռքբերման տեսակ է, որն ապահովում է բազմաթիվ հնարավորություններ, դրանց օգտագործումը տարբեր համակցություններում և տարբեր տեսակի գործունեության ինտեգրում:

Նախադպրոցական հաստատության անցումը նախագծային գործունեության մեթոդի սովորաբար իրականացվում է հետևյալ փուլերով.

• դասեր, որոնք ներառում են երեխաների փորձերի խնդրահարույց իրավիճակներ և այլն;
• համալիր բլոկ-թեմատիկ դասեր;
• ինտեգրում:

• մասնակի ինտեգրում (գեղարվեստական ​​և գեղարվեստական ​​գործունեության ինտեգրում);
• ամբողջական ինտեգրում ( բնապահպանական կրթությունՀետ գեղարվեստական ​​գրականություն, կերպարվեստ, երաժշտական ​​կրթություն, ֆիզիկական զարգացում);

• նախագծի մեթոդ.

• ուսումնական տարածքի կազմակերպման ձևը.
• ստեղծագործական ճանաչողական մտածողության զարգացման մեթոդ.

1. Նախադպրոցական հաստատության աշխատանքում օգտագործվող նախագծերի տեսակները.

Ժամանակակից նախադպրոցական հաստատությունների պրակտիկայում օգտագործվում են նախագծերի հետևյալ տեսակները.

• հետազոտական-ստեղծագործական. լիովին ենթարկվում է հետազոտության տրամաբանությանը և ունի կառուցվածք, որը մոտավոր կամ լիովին համընկնում է իրական գիտական ​​հետազոտությունների հետ.
• դերային խաղեր, խաղեր (մասնակիցները ստանձնում են որոշակի դերեր, որոնք որոշվում են նախագծի բնույթով և բովանդակությամբ);
• ներածական և կողմնորոշիչ (տեղեկատվություն) (տեղեկատվության հավաքագրում ինչ-որ օբյեկտի, երևույթի մասին; ծրագրի մասնակիցներից ակնկալվում է ծանոթանալ այդ տեղեկատվությանը, վերլուծել այն և ամփոփել փաստերը).
• պրակտիկային (կիրառական) (արդյունքը անպայմանորեն կենտրոնացած է հենց մասնակիցների սոցիալական շահերի վրա);
• ստեղծագործական (ներառում է արդյունքների համապատասխան ներկայացում մանկական երեկույթի, մանկական դիզայնի տեսքով):

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեությունը խաղն է, հետևաբար, սկսած ավելի երիտասարդ տարիքՕգտագործվում են դերային խաղեր, խաղային և ստեղծագործական նախագծեր, օրինակ՝ «Սիրելի խաղալիքներ», «Առողջության ABC» և այլն։

Նախագծերի այլ տեսակներ նույնպես նշանակալից են, այդ թվում՝

• համալիր: «Թատրոնի աշխարհ», «Բարև, Պուշկին», «Դարերի արձագանք», «Գրքի շաբաթ»;
• միջխմբային: «Մաթեմատիկական կոլաժներ», «Կենդանիների և թռչունների աշխարհ», «Սեզոններ»;
• ստեղծագործական: «Իմ ընկերները», «Մենք սիրում ենք հեքիաթներ», «Բնության աշխարհ» և այլն;
• խումբ: «Սիրո հեքիաթներ», «Ճանաչիր ինքդ քեզ», «Ստորջրյա աշխարհ», «Զվարճալի աստղագիտություն»;
• անհատական: «Ես և իմ ընտանիքը», Տոհմածառ», «Տատիկի կրծքավանդակի գաղտնիքները»;
• հետազոտություն:«Ստորջրյա աշխարհ», «Շունչ և առողջություն», «Սնուցում և առողջություն».

Դրանք կարող են լինել կարճաժամկետ (մեկ կամ մի քանի դաս), միջին տևողությունը, երկարաժամկետ (օրինակ՝ «Պուշկինի աշխատանքը»՝ ուսումնական տարվա համար)։

Ծրագրի թեմաները կարող են վերաբերել ընտանեկան կյանքի մշակույթի ձևավորման խնդիրներին՝ հաշվի առնելով ուսանողների հետաքրքրությունները և կարողությունները: Երբեմն նախագծերի թեման առաջարկվում է հենց ուսանողների կողմից, մինչդեռ վերջիններս առաջնորդվում են իրենց ստեղծագործական, կիրառական հետաքրքրություններով։ Բայց ամենից հաճախ նախագծերի թեման որոշվում է հարցի գործնական նշանակությամբ, արդիականությամբ, ինչպես նաև այն լուծելու հնարավորությամբ՝ ներգրավելով գիտության տարբեր ոլորտների ուսանողների գիտելիքները։ Այսինքն՝ գործնականում ձեռք է բերվում գիտելիքների ինտեգրում։

1. Նախագծի պատրաստման աշխատանքների պլանավորում:

Ծրագրի վրա աշխատանքը տեղի է ունենում մի քանի փուլով.

I փուլ – կազմակերպչական և նախապատրաստական.

• Ծրագրի իրականացման համար ծրագրային ապահովման և մեթոդական աջակցության ընտրություն;
• նախագծի թեմայով նորարար ուսուցիչների փորձի ուսումնասիրություն;
• առարկայական-զարգացման միջավայրի համալրում;
• երեխաների գիտելիքները բացահայտելու համար ախտորոշիչ գործիքների ընտրություն.

II փուլ - ռեֆլեկտիվ-ախտորոշիչ.

• ուսուցչի կողմից իր մասնագիտական ​​կարողությունների և ակնկալվող դժվարությունների ռեզերվի վերլուծություն, ինչպես նաև գործընկերների հետաքրքրությունը նախագծի թեմայով.
• բացահայտելով երեխաների հետաքրքրությունը և գիտելիքների մակարդակը նախագծի թեմայի վերաբերյալ.
• նախատեսված թեմայի հարցերում ծնողների իրավասության մակարդակի վերաբերյալ տվյալների բանկի ձևավորում:

II փուլ - գործնական.

• ուղղում անհատական ​​պլաններնախագծին մասնակցող ուսուցիչներ;
• աշխատանքի բովանդակության որոշում՝ որպես հիմնական բաղադրիչ ուսուցչի գործունեության առաջնահերթ ոլորտում.
• ծրագրի իրականացում գործընկերների և ծնողների հետ փոխգործակցության, երեխաների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերի ակտիվ ներդրման միջոցով, ներառյալ երեխայի նախագծային և խաղային գործողությունները.
• աշխատանքային փորձի ընդհանրացում և տարածում;
• նախագծի պաշտպանություն նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների հավաստագրման երկրորդ փուլում.
• մասնակցություն մանկավարժական նախագծերի քաղաքային մրցույթին.

Փուլ IV - եզրափակիչ.

• նպատակներին հասնելու և ձեռք բերված արդյունքների վերլուծություն;
• Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործընթացում նախագծում դիտարկվող խնդրի իրականացման հետագա ուղղությունների որոշում.

1. Մանկավարժական իմպրովիզացիա «Ո՞վ է ուզում դառնալ նախագծի մեթոդի փորձագետ»

Նպատակը. Մեթոդական աշխատանքի ինտերակտիվ ձևերի միջոցով պայմաններ ապահովել ուսուցիչների ստեղծագործական և մասնագիտական ​​գործունեության զարգացման համար նախագծային տեխնոլոգիաների տիրապետման մեջ:

Սարքավորումներ՝ բազմաֆունկցիոնալ բուրգ, ծրագրի փուլերը նշող քարտեր, հաղթողի մրցանակ:

Խաղի ալգորիթմ.

• ներածական տեղեկատվություն խաղի հաղորդավարից;
• «Խաղահրապարակ» սարքավորումներ;
• մասնակիցներին ծանոթացնել խաղի կանոններին.
• խաղ խաղալ;
• արտացոլումը.

Հաղորդավար. Հարգելի գործընկերներ, հրավիրում եմ ձեզ ֆանտաստիկ խաղահրապարակ: Այսօր այս կայքի սեփականատերը կլինի դիզայներական հայտնի մեթոդը։ Մեր շփումը տեղի կունենա «Ո՞վ է ուզում դառնալ դիզայնի մեթոդի փորձագետ» խաղի տեսքով: Ընտրական փուլին կմասնակցեն երեք ուսուցիչներ. Նրանք պետք է դասավորեն ծրագրի փուլերը ճիշտ հաջորդականությամբ: Ով առաջինն անի դա, տեղ կզբաղեցնի խաղացողի աթոռին: Խաղացողին տրվելու է ինը հարց: Յուրաքանչյուր հարց ունի երեք պատասխան, դուք պետք է ընտրեք մեկ պատասխան: Խաղացողը կարող է օգտագործել միայն երկու խորհուրդ՝ օգնություն դահլիճից և զանգահարել ընկերոջը: Առաջադրանքները հաջողությամբ կատարելու դեպքում նրան շնորհվում է «Դիզայնի մեթոդի փորձագետ» կոչում։

Հարցեր խաղացողի համար.

1. Ի՞նչ է ուսումնական դիզայնը:

• հարգանքի տուրք նորաձևությանը;
• ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության դոգմա;
• ուսումնական գործունեության տեսակը.

2. Էպիգրաֆի տեղը նախագծի կառուցվածքում.

• սկզբում;
• միջին;
• նրանք կարող են ավարտել նախագիծը:

3. Երեք սահմանումներից ո՞րն է ընդգծում ծրագրի տեսակներն ըստ գերիշխող գործունեության:

• կոլեկտիվ;
• հետազոտություն;
• երկարաժամկետ.

4. Ի՞նչ է վարկածը:

• ծրագրի կարճ ամփոփում;
• ուսուցչի մտահոգությունը նախագծի անհաջող իրականացման վերաբերյալ.
• ենթադրություն, որը պահանջում է բացատրություն և հաստատում։

5. Ո՞վ է դիզայնի մեթոդի հիմնադիրը:

• Ամերիկացի մանկավարժ դեմոկրատ Ջոն Դյուին;
• ռուսերենի մեծ ուսուցիչ Կ.Դ. Ուշինսկի;
• Ֆրանսիացի հոգեբան Ժ. Պիաժեն, որի մասին ասում են. «Նա առաջինն էր հավասարների մեջ»։

6. Ուսուցչական գործունեության ո՞ր բովանդակությունն է բնորոշ գործնական (հետազոտական) փուլին:

• նախագծային գործունեության իրականացում ուսուցչի փոխգործակցության մեջ գործընկերների և ծնողների հետ.
• վարկածի առաջ քաշում;
• ծրագրի թեմայի վերաբերյալ գործողությունների բաց ցուցադրում:

7. Ինչ տեսակի գործունեություն պետք է բացառվի ծրագրի վերջնական (վերահսկիչ և կարգավորող) փուլից:

• Ծրագրի նպատակների և արդյունքների համեմատություն;
• նախագծի ռեֆլեկտիվ գնահատում;
• բովանդակության և ձևերի ընտրություն ծրագրի գործողություններըծրագրի յուրաքանչյուր փուլին:

8. Դասավանդման գործունեության ինչ բնույթը ցուցիչ չէ բարձր մակարդակուսուցչի գիտելիքները նախագծման տեխնոլոգիայի վերաբերյալ:

• վերարտադրողական;
• որոնում;
• ստեղծագործական.

9. Նախագիծը ներկայացնելիս ուսուցիչը պետք է.

• ցույց տվեք ձեր գերազանցությունը ձեր գործընկերների նկատմամբ նախագծում նշված խնդիրը լուծելու հարցում.
• ապացուցեք ինքներդ ձեզ որպես ուսուցիչ, ով ունի նախագիծ մշակելու հմտություններ մեթոդական ձեռնարկ, որը գործնական օգնություն կցուցաբերի գործընկերներին;
• գրավել ունկնդիրների ուշադրությունը և ուղղորդել գործընկերներին իրենց աշխատանքի պրակտիկայում ներկայացված նախագծի անփոխարինելի օգտագործման վրա:

1. Ուսուցչական խորհրդի որոշում կայացնելը.

Ուսուցչական խորհրդի որոշումը.

1. Ուսումնական գործընթացի որակը բարելավելու համար նախագծային մեթոդը ներմուծել մանկավարժական գործընթաց:

1. Մեթոդական աշխատանքի տարբեր ձևերի միջոցով բարելավել ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունները նախագծային գործունեության կազմակերպման գործում:

Պատասխանատու՝ ավագ ուսուցիչ։ Ժամկետը՝ մեկ տարվա ընթացքում:

1. Ուսումնական տարվա վերջում երեխաների հետ աշխատանքի ոչ ստանդարտ ձևերի մշակման և ուսուցիչների աշխատանքը նախագծային մեթոդով վերլուծելու ուսուցչական անձնակազմի ջանքերն ակտիվացնելու նպատակով կազմակերպել խմբային նախագծերի շնորհանդես:

Պատասխանատու՝ ավագ ուսուցիչ, խմբի ուսուցիչներ։ Ամսաթվերը՝ ապրիլ.