Թիրախ— մասնագիտական ​​հոգեթերապևտիկ պրակտիկայում հետագա օգտագործման համար առաջարկությունների մեթոդի կիրառման մեթոդների, սկզբունքների, հմտությունների և տեխնիկայի յուրացում:

Վարպետության դասի կառուցվածքը ներառում է երեք հիմնական մոդուլ.

1. Հաճախորդին գիտակցության փոփոխված վիճակի մեջ մտցնելու տեխնիկայի յուրացում արթուն ժամանակ հիպնոսգեստացիայի և առաջարկության պայմաններում, յուրացնելով ավտոմատ և հետերոսառաջարկության և հետագա մոբիլիզացիայի տեխնիկան:
2. Ծանոթացում պայմաններին, տեխնիկային և տարբեր ձևերովառաջարկություններ, այս մեթոդի կիրառման տարբեր տեսակներ և ուղղություններ. դժվարություններ, որոնք առաջանում են դրա հետ աշխատելիս և դրանց լուծման ուղիները:
3. Տիրապետելով առաջարկությունների բանաձևերին և տեքստերին, ինչը թույլ է տալիս արդյունավետորեն օգտագործել այս մեթոդը հաճախորդների ծայրահեղ վիճակների, նրանց էկզիստենցիալ փորձի հետ աշխատելու, տրամադրություն ստեղծելու նշանակալի նպատակներին հասնելու համար, պահպանել հաջողության հասնելու մոտիվացիան և բարձր ինքնագնահատականը, հաղթահարել խնդիրները: ծայրահեղ զգացմունքային, մտավոր և ֆիզիկական ակտիվություն; երեխաների և տարեցների հետ աշխատելու համար՝ նրանց հուզական վիճակները օպտիմալացնելու նպատակով։

Պարապմունքները (8 լսարանային ժամ տեւողությամբ) անցկացվում են ամեն օր (ընդհանուր 32 ժամ): Բոլոր դասերը ձայնագրվում են ուսանողական ձայնագրիչներով, որպեսզի մեթոդի յուրացման ընթացքում ընդհատումների դեպքում հնարավոր լինի վերականգնել կորցրած հմտությունները։ Ունկնդիրներին տրամադրվում են հետերռելաքսացիայի և մոբիլիզացիայի տեքստեր, ինչպես նաև հատուկ ընտրված երաժշտական ​​դրվագների գրադարան՝ հուշող էֆեկտը հեշտացնելու համար:

Բաժին 1. Առաջարկության հիմնական հասկացությունները, մեխանիզմները և հմտությունները.

• Առաջարկության և դրա մեխանիզմների հիմնական սահմանումները (Ի.Պ. Պավլով, Վ.Մ. Բեխտերև):
• Առաջարկության և դրա տեսակների մասին ժամանակակից գաղափարներ (Ռուսաստան, ԱՄՆ, Շվեդիա):
• Առաջարկության բանավոր և ոչ բանավոր մեթոդներ.
• Ավտո- և հետերոսառաջարկ.
• Հիպնոսի առաջարկ և առաջարկություն արթուն վիճակում.
• Առաջարկության տեխնոլոգիայի յուրացում դեպրեսիայի, կորստի հետ կապված վշտի պայմաններում սիրելիին, կյանքի իմաստը կորցնելու իրավիճակում, քրոնիկ և սուր ցավով։
• Կարեկցանք սերմանել.
• Հաճախորդին գիտակցության փոփոխված վիճակի մեջ մտցնելու տեխնիկայի տիրապետում:
• Ինքնակարգավորման տեխնիկայի տիրապետում.

Բաժին 2. Առաջարկության իրականացման հիմնական տեխնիկան և եղանակները.

• Հիպնոսագեսիա օգտագործելու պայմանները, մեթոդները և տեխնիկան:
• Առաջարկության կոտորակային մեթոդ (V.E. Rozhkov, A.P. Slobodyanik, P.I. Bul).
• Հիպնոսագեսիա «զեկուցման» տեխնիկայով.
• Հատուկ հոգեկան վիճակներ հրահրելու նպատակով հիպնոսագեսիա:
• Առաջարկություն արթուն վիճակում. առաջարկության հրամայական մեթոդ, անուղղակի առաջարկություն և պլացեբոյի էֆեկտ:
• Ռացիոնալ առաջարկություն.
• Առաջարկությունների տեխնոլոգիաների յուրացում՝ նպատակադրում ապահովելու, հաջողության հասնելու մոտիվացիայի, բարձր ինքնագնահատականի և ինքնավստահության պահպանման նպատակով. հաղթահարել ծայրահեղ մտավոր, էմոցիոնալ և ֆիզիկական սթրեսը, երկար ժամանակ կենտրոնանալ:
• Հաճախորդի արագ մոբիլիզացիայի և վիրաբուժական ցավի նվազեցման տեխնիկայի յուրացում:

Բաժին 3. Առաջարկության իրականացման հիմնական պայմանները և մեթոդի պահանջները.

• Առաջարկության և դրանց կանխարգելման գործընթացում հնարավոր բարդություններ.
• Դժվարություններ, որոնք ծագում են հոգեբանի համար արթուն ժամանակ հոգեկարգավորիչ հիպնոսգեստացիայի և առաջարկության ժամանակ. տեխնիկան անհատական ​​մոտեցումհաճախորդին դրանք հաղթահարելիս:
• Տիրապետում է առաջնորդվող պատկերավորման մեթոդի (ԱՄՆ) մեթոդաբանության և հիմնական տեխնիկայի և աշխատանքի և կյանքի համար մտավոր ուսուցում (Շվեդիա):
• Առաջարկվող քնի և հանգստի դադարների տեխնիկայի տիրապետում:

Բաժին 4. Հաճախորդների հատուկ խմբերի հետ աշխատելու տեխնիկա, գործիքներ և մեթոդներ.

• Նպատակների կարգավորման հետ կապված առաջարկությունների մեթոդների բովանդակությունը:
• «Թիրախային դերի» բարդ մեթոդը մեթոդ է, որը հիմնված է որոշակի դերում կամ հատուկ վիճակում իր կերպար ստեղծելու վրա:
• «Հոգու դիմահարդարում» հասկացությունը և դրա դերը որպես ավտո- և հետերոսառաջարկության միջոց:
• Ինքնապատկերի մարմնավորման ներդաշնակության գաղափարը և հոգեսոմատոտիպի ազդեցությունը մարմնավորման միջոցների ընտրության վրա:
• Ավտո- և հետերոսառաջարկության աշխարհայացքային մեթոդներ.
• Երեխաների և տարեցների հետ աշխատելու առաջարկություններ իրականացնելու տեխնոլոգիաների յուրացում՝ նրանց հուզական վիճակը օպտիմալացնելու նպատակով:
• Հետերո- և ավտոառաջարկային միջոցների օգտագործումը պայմաններում հոգեբանական աջակցությունհղիությունը և կանանց ծննդաբերությանը նախապատրաստելը.
• Առաջարկությունների տեքստեր կազմելու տեխնոլոգիայի տիրապետում.
• Առաջարկությունների մեթոդի կիրառման հմտությունների ստուգում տվյալ իրավիճակներում, որոնք առաջանում են հաճախորդների հետ աշխատելու պրակտիկայում:

Պատճենվել է «Self-knowledge.ru» կայքից

Գլխավոր > Գիրք

Ազատ զարգացման դպրոց

Մարդկային գործնական գիտելիքներ

Ա.Ա.Վոստրիկով

Առաջարկվող մանկավարժություն

Մանկավարժական

հոգեթերապիա

Գիրք 1

Տեսական դրույթներ

և հասկացություններ

Մենագրություն

UDKBBKՎոստրիկով Ա.Ա. Առաջարկվող մանկավարժություն. Կրթական հոգեթերապիա. Գիրք 1. Տեսական դրույթներ և հասկացություններ. Մենագրություն. Տոմսկ Հրատարակչություն «Արտադրողական մանկավարժություն», 2008. - 259 էջ. Սույն մենագրությունը հեղինակի գրքի վերանայված և ընդլայնված տարբերակն է, որը հրատարակվել է Օդեսայում 1989 թվականին: Մենագրությունը ներկայացված է թեմատիկ դասախոսությունների տեսքով և նախատեսված է բժիշկների և բժիշկների համար: դպրոցական հոգեբաններ, տիրապետելով կրթական հոգեթերապիայի և հուշող մանկավարժության մասնագիտացմանը։ Մենագրությունը ներկայացնում է հեղինակի հայեցակարգը՝ նկարագրելով հուշող մանկավարժության տեսական մեխանիզմները և կրթական հոգեթերապիայի դիդակտիկ ասպեկտները. Դան մանրամասն վերլուծությունհուշող մոտիվացիա, հուշող ինքնաշարժառում, հուշող ինքնակարգավորումը որպես մանկավարժական ազդեցության և կենսաստեղծագործական գործիքներ արտադրողական մանկավարժության մեջ:
ICBNUDKBBK

© Վոստրիկով Ա.Ա., 2008 թ

Ներածություն. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	4
Դասախոսություն 1Առաջարկվող մանկավարժություն և կրթական հոգեթերապիա. . . . . . . .	8
Դասախոսություն 2Առաջարկվող ազդեցությունը և դրա տեղը հաղորդակցման մեխանիզմներում: . . . . . . . . . . . . .	17
Դասախոսություն 3Առաջարկվող ազդեցության հոգեֆիզիոլոգիական մեխանիզմներ. . . . . . . . . . .	38
Դասախոսություն 4Առաջարկվող ազդեցության դասակարգման առանձնահատկությունները. . . . . . . . . . .	63
Դասախոսություն 5Առաջարկվող մոտիվացիա մանկավարժության մեջ. Առաջարկվող մանկավարժություն. . . . . . . . .	93
Դասախոսություն 6Սգեստիվ մանկավարժություն և անգիտակցականի հոգեբանություն. . . . . . . . . . . . . . . . . . .	117
Դասախոսություն 7Առաջարկվող մանկավարժությունը որպես ուսումնական գործընթացի ակտիվացման միջոց. . .	164
Դասախոսություն 8Առաջարկվող մանկավարժական ուսուցման համակարգեր. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	192
Դասախոսություն 9Մանկավարժական հուշող մոտիվացիա արդյունավետ կրթության մեջ. . . .	216
Դասախոսություն 10.Կրթական հոգեթերապիա և դրա իրականացումը Հայաստանում ուսումնական գործընթաց. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	244
գրականություն. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	254

1. Տեղեկատվական տեղեկագրում արտացոլված են գրքերի նոր մուտքերը ԹՊՀ գիտական ​​գրադարան 2008 թվականի դեկտեմբերի 16-ից մինչև 2009 թվականի մարտի 31-ը։

   Տեղեկագիր

   Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ առարկաների դասավանդման մեթոդների վերաբերյալ հրապարակումները կարելի է գտնել ինչպես «Մանկավարժություն» բաժնում, այնպես էլ համապատասխան առարկայի բաժնում:

2. «Ես առողջ եմ»

   Գիրք

   Ձեռնարկն ընդգրկում է հոգեթերապիայի և, մասնավորապես, հիպնոսի խնդիրները՝ հիմնված նյարդիզմի գաղափարների վրա։ Ներկայացված է օտարերկրյա հոգեթերապիայի որոշ իդեալիստական ​​հասկացությունների, շարժումների, մեթոդների և համակարգերի քննադատական ​​վերլուծություն:

3. Տեքստը վերցված է կայքից (2)

   Փաստաթուղթ

4. Հիպնոս՝ հիմնված Սերգեյ Միշլյաևի նյութերի վրա (1)

   Փաստաթուղթ

   Բաժինը տալիս է հիպնոսի առաջացման ուղիների, զարգացման և էության ժամանակակից պատկերացումները, ինչպես նաև դրա հետագա ուսումնասիրության հեռանկարները: Ներկայացված են հիմնական տեսական և գործնական ասպեկտները, աստիճանի որոշման մեթոդները

5. Հիպնոս՝ հիմնված Սերգեյ Միշլյաևի նյութերի վրա (2)

   Փաստաթուղթ

   Բաժինը տալիս է հիպնոսի առաջացման ուղիների, զարգացման և էության ժամանակակից պատկերացումները, ինչպես նաև դրա հետագա ուսումնասիրության հեռանկարները: Ներկայացված են հիմնական տեսական և գործնական ասպեկտները, աստիճանի որոշման մեթոդները

Առաջարկվող մեթոդներվերապատրաստում.

Sugestopaedagogy-ն հոգեթերապևտիկ շարժում է համաշխարհային մանկավարժության մեջ, որը սկսվել է 20-ական թվականներին: 20-րդ դարն անցել է զարգացման երկար ճանապարհ, որի ընթացքում փոխվել են նրա հուշող մեթոդները՝ հիպնոպեդիկ, ռիթմոպեդիկ, ռելաքսոպեդիկ, սուգոտոպեդիկ։ Տարբերակիչ հատկանիշայս մեթոդներն են անսովոր ձևարագ մտապահման վրա կենտրոնացած ուսումնական նյութի ներկայացում. Նման նյութի ծավալը զգալիորեն գերազանցում է ընդհանուր ընդունված ստանդարտները: Արդյունավետ անգիրի հիմքը պարզվեց, որ ուսանողի, ուսանողի կամ դասընթացի մասնակցի մնացական կարողությունների վրա ազդելու մեթոդն է, որը բնութագրում է նշված մեթոդներից յուրաքանչյուրը. ; 2) կազմակերպում անցումային պետություններ biorhythms - հիպնոսային փուլեր (ռիթմոպեդիա) և հարակից բաղադրիչներ, որոնք որոշում են մուտքագրման հատուկ ընթացակարգը կրթական տեղեկատվություն; 3) առաջադեմ մկանների թուլացումև աուտոգեն ուսուցում (rslaksopedia); 4) ընդհանուր ընդունված միջոցներով հուշող ազդեցություններ՝ զուրկ բժշկական և իրավական հակացուցումներից, գիտակցության նորմալ վիճակում (սուգեստոպեդիա):

Այն ժամանակ, երբ հիպնոպեդիկ և ռիթմոպեդիկ մեթոդները դարձան մանկավարժության պատմության մի մասը, այսօր կիրառվում են ռելաքսոպեդիկ և սուգոպեդիկ մեթոդները ինչպես ներքին, այնպես էլ արտասահմանյան մանկավարժական պրակտիկայում: Կարդացեք դրանք մանրամասն կրթական մեթոդներև դրանց մոդիֆիկացիաները հնարավոր են ըստ մեր հրապարակման (Տե՛ս՝ Պալչևսկի Ս. Այժմ ներկայացնենք դրանք ամենաընդհանուր տեսքով.

Հանգստացնող ուսուցման մեթոդ.

Մշակվել է 60-70-ական թթ. XX դար Պերմի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտում՝ պրոֆեսոր Ի.Յու. Իր լաբորատորիայի անձնակազմի հետ նա այն փորձարկել է հիմնականում օտար լեզուներ ուսումնասիրելիս։ Այնուամենայնիվ, դրա օգտագործումը հետագայում տարածվեց այլ ապրանքների վրա: Մեթոդը կիրառվել է ոչ միայն միջնակարգ, այլեւ բարձրագույն կրթության մեջ։

Մենք կցուցադրենք դրա բնորոշ առանձնահատկությունները անգլերեն լեզվով հանգստի դասի ժամանակ:

Ռելաքսացիոն նիստին անմիջապես նախորդում է ամբողջ բառապաշարի ծրագիրը կարդալն ու լսելը, որի ընթացքում տեղի է ունենում ուսումնական նյութի իրազեկում և տեսալսողական կապերի միաժամանակյա ձևավորում:

Նախ, ուսուցիչն ինքն է կարդում բառապաշարի ամբողջ ծրագիրը: Եթե ​​նոր բառը ներկայացվում է համատեքստում, ուշադրություն է դարձվում ոչ միայն կարդացած արտահայտության մեջ դրա իմաստին, այլև մյուս իմաստներին: Եթե ​​ներկայացվում է մեկուսացված բառ, ապա նա առաջին հերթին ստեղծում է համապատասխան պատկեր, այնուհետև արտասանում բառը օտար լեզվով և հետո միայն հայտնում դրա համարժեքը. մայրենի լեզու. Նոր բառը համեմատվում է այլ բառերի հետ օտար լեզու, նշված են դրա օգտագործման առանձնահատկությունները։

Ամբողջական բացատրություն տալու համար նոր բառապաշարՀաճախ օգտագործվում է համապատասխան վիզուալիզացիա:

Հետագայում ռելաքսոլոգը հետազոտական ​​խմբին մտցնում է հանգստի վիճակ: Նման ներածությունը երբեմն ունենում է երաժշտական ​​ուղեկցություն, ինչի մասին արդեն խոսվել է։

Լաբորատորիայի աշխատակիցների կողմից իրականացված հետազոտությունները ցույց են տվել, որ լավագույն ուսուցման էֆեկտն ապահովվում է հոգեկարգավորիչ մարզման վիճակում (ֆիզիկական և մտավոր թուլացում, ծանրության և ջերմության զգացում աջ ձեռքում):

Սրանից հետո դասի հիմնական մասը (20-25 րոպե) նվիրված է նոր ուսումնական նյութի յուրացմանը։ Յուրաքանչյուր տեղեկատվական միավոր կրկնվում է երեք անգամ տարբեր ինտոնացիոն օրինաչափություններով: Նախ՝ հարցական ինտոնացիայով, ապա՝ մեղմ, քնարական ինտոնացիայով, իսկ դրանից հետո՝ հրամայականով։ Մասնակիցների համար մեծ նշանակություն ունի բառերը շշուկով արտասանելը։ Կայուն ձայնային-շարժիչ պատկերներն ապահովում են մշտական ​​անգիր: Ուստի ուսուցիչը հոգ է տանում, որ աշակերտները շշնջացին յուրաքանչյուր բառ իր ետևից։ Ռելաքսացիայի դասի վերջին 5-10 րոպեն ուսանողներին դուրս է բերում հանգստի վիճակից և վարժություններ, որոնք ակտիվացնում են սովորած նյութը:

Ռելաքսացիայի դասերից յուրաքանչյուրը սերտորեն կապված է դասերի ամբողջ համակարգի հետ: Վերարտադրողական ուսումնական նյութի տեւական յուրացում ռելաքսացիոն թերապիայի միջոցով ամբողջ թեմապայմաններ է ստեղծում հետագայի համար լայն կիրառությունստեղծագործական աշխատանքի տարբեր ձևեր.

Ի.Յու Շվարցի ռելաքսացիոն թերապիայի մեթոդը առաջացրել է pp. մի շարք հանգստի փոփոխություններ: Դրանցից առավել հայտնի են օտար լեզուների արագացված ուսուցման Sugestociber-Netichian ինտեգրալ մեթոդը և դասավանդման հուշող-ծրագրային մեթոդը, որը մշակվել է NOUP Օդեսայի մանկավարժության, հոգեբանության գիտահետազոտական ​​լաբորատորիայի բաժանմունքներում։ Պետական ​​կոնսերվատորիա. Առաջինն օգտագործվել է չափահաս կուրսանտների խմբերի համար օտար լեզվի արագացված ուսուցման նպատակով: Դա անելու համար նա կիրառեց ինտեգրալ մոտեցում, որը ներառում էր մոտ 150 գործոնների համադրում կիբեռնետիկ միջոցների վրա հիմնված մեթոդի մեջ։ Հիպերմնեզիայի (հիշողության) էֆեկտը ստեղծվել է տեսալսողական համակարգի հիման վրա տեխնիկական միջոցներ. Երկրորդը հիմնված էր ուսանողների մեջ առանձնապես ենթադրող հոգեվիճակի (OSEP) ձևավորման վրա՝ ուսման համար օպտիմալ: Ավելին, համապատասխան պարապմունքներից հետո ուսանողներն իրենք են ձևավորել այս վիճակը՝ համաձայն սպորտային և բժշկական պրակտիկայում տարածված աուտոգեն մարզումների սկզբունքների։

Ուսուցման հուշող մեթոդն իրականացվում է ուսուցչի կողմից ուսանողների վրա նպատակաուղղված բանավոր (բանավոր) ազդեցության տեսքով և ներառում է առաջարկության և ռացիոնալացման տարրեր, դիմելով ուսանողների երևակայությանը, հիշողությանը, մտածողությանը, հույզերին, ինչպես նաև ազդեցություն նրանց վրա: ենթագիտակցական.

Դասընթացի ընթացքում զարգացած աշխատանքային հմտությունները ուսանողներին թույլ են տալիս օգտագործել անհատական ​​ինքնաազդեցության բանաձևեր (AT - աուոգեն ուսուցում, ինքնակարգավորման մեթոդներ), որոնք ուղղված են ուղղելու և օպտիմալացնելու. անձնական սեփականություն(ուղղություն, խառնվածք, բնավորություն, ունակություններ); մտավոր գործընթացներ(հուզական, կամային և ճանաչողական - սենսացիաներ, ընկալումներ, գաղափարներ, երևակայություն, ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, խոսք); պետություններ (բարձրացում, անկում, վստահություն և այլն): Օրինակ՝ «Ես չեմ կարող լուծել այս խնդիրը» արտահայտության փոխարեն օգտագործեք «Ուշադիր կմտածեմ և կլուծեմ այս խնդիրը» արտահայտությունը («ոչ» մասնիկով բացասական արտահայտություններ չպետք է լինեն):

Սկզբում նյութը ներկայացնելիս մեծ արժեքՈւսուցչի կողմից ունի հուշող աջակցություն, այնուհետև, երբ գիտելիքները յուրացվում և համախմբվում են, առաջարկությունը նվազում է: Ուսուցիչը միայն արտասանում է առաջադրանքը՝ օգտագործելով պարալինգվիստիկ ազդեցության մեթոդներ, որից հետո սովորողները ինքնուրույն հարմարեցնում և լրացնում են այն։ Պետք է բացատրել նաև, որ առանց կանոնավոր ինքնուրույն աշխատանքԴժվար է լավ արդյունքներ ակնկալել ուսումնասիրությունների մեջ։

Առաջին դասերի ընթացքում ուսուցիչը համոզելու և առաջարկելու միջոցով երեխաների մոտ ձևավորում է գիտակցված կարիքի և հոգեկանը կառավարելու անհրաժեշտության զգացում: Իսկ արդեն դասի ընթացքում որոշակի հույզեր ապրելու գործընթացում ուսանողներն իրենք են գնահատում դրանց հոգեկան վիճակև սովորել կամայականորեն կարգավորել դրանց դրսևորման ուժը. Առաջին դասերի ընթացքում համոզելու և առաջարկելու միջոցով ուսուցիչը երեխաների մեջ ձևավորում է գիտակցված կարիքի և հոգեկանը կառավարելու անհրաժեշտության զգացում: Եվ արդեն դասի ընթացքում որոշակի հույզեր զգալու գործընթացում ուսանողներն իրենք են գնահատում իրենց հոգեկան վիճակը և սովորում կամայականորեն կարգավորել իրենց դրսևորման ուժը. «Ես ավելի ուշադիր կլինեմ», «Ես կփորձեմ հիշել», «Ես պետք է. պատկերացրեք սա», «Ես պետք է մտածեմ», «Ես ուզում եմ ձեզ ասել» և այլն:

Դիդակտիկ CR-ի հիմքը- համագործակցություն. Աշխատանքը կազմակերպվում է հերթափոխով զույգերով, ինչը հնարավորություն է տալիս վերապատրաստման և վերապատրաստվողների փոխադարձ վերահսկման համար:

Դասընթացների կոլեկտիվ ձևը ուսուցման կազմակերպումն է, որտեղ բոլոր մասնակիցները աշխատում են միմյանց հետ զույգերով, և զույգերի կազմը պարբերաբար փոխվում է: Արդյունքում ստացվում է, որ թիմի յուրաքանչյուր անդամ հերթով աշխատում է բոլորի հետ, մինչդեռ նրանցից ոմանք կարող են առանձին աշխատել։ Կոլեկտիվ փոխադարձ ուսուցման տեխնոլոգիան ուսանողներին հնարավորություն է տալիս արդյունավետորեն զարգացնել անկախությունը և հաղորդակցման հմտությունները:

Բազմաստիճան խմբերում կոլեկտիվ վերապատրաստման դասընթացներում սովորողները զարգացնում են ինքնակազմակերպման, ինքնակառավարման, ինքնատիրապետման, ինքնագնահատականի և փոխադարձ գնահատման հմտություններ:

CO-ի առավելությունները՝ 1) արդյունքում մշտական ​​կրկնությունվարժությունները բարելավում են հմտությունները տրամաբանական մտածողությունև հասկացողություն; 2) մշտական, ակտիվ գործունեության ընթացքում զարգանում են մտավոր գործունեության հմտությունները, ակտիվանում է հիշողության աշխատանքը, մոբիլիզացվում ու թարմացվում է նախկին փորձն ու գիտելիքները. 3) բոլորն իրենց հանգիստ են զգում, աշխատում են անհատական ​​տեմպերով, ինչը ստեղծում է հաջողության իրավիճակ. 4) պատասխանատվությունը մեծանում է ոչ միայն սեփական հաջողությունների, այլև կոլեկտիվ աշխատանքի արդյունքների համար. 5) մի քանի փոխանակելի գործընկերների հետ նույն տեղեկատվության քննարկումը մեծացնում է ասոցիատիվ կապերի քանակը և հետևաբար ապահովում է ավելի երկարատև ձուլում. 6) զույգերով աշխատելը նպաստում է հաղորդակցման հմտությունների հաջող ձևավորմանը.

Մոդուլային ուսուցումը կրթական գործընթացի կազմակերպման միջոց է՝ հիմնված կրթական տեղեկատվության բլոկ-մոդուլային ներկայացման վրա: Մոդուլային վերապատրաստման էությունն այն է, որ վերապատրաստման բովանդակությունը կառուցված է ինքնավար կազմակերպչական և մեթոդական բլոկների՝ մոդուլների, որոնց բովանդակությունը և ծավալը կարող են տարբեր լինել՝ կախված դիդակտիկ նպատակներից, ուսանողների պրոֆիլից և մակարդակի տարբերակումից, ուսանողների ցանկություններից շարժման անհատական ​​հետագիծ երկայնքով վերապատրաստման դասընթաց. Մոդուլները կարող են լինել պարտադիր կամ ընտրովի: Մոդուլների համակցությունը պետք է ապահովի ճկունության և ազատության անհրաժեշտ աստիճան վերապատրաստման համար անհրաժեշտ հատուկ կրթական նյութի ընտրության և փաթեթավորման հարցում (և ինքնուրույն ուսումնասիրություն) ուսանողների որոշակի կատեգորիա և հատուկ դիդակտիկ և մասնագիտական ​​նպատակների իրականացում. Մոդուլային վերապատրաստման անհրաժեշտ տարրը սովորաբար գիտելիքի գնահատման վարկանիշային համակարգն է, որը ներառում է ուսանողների կատարողականի գնահատումը՝ յուրաքանչյուր մոդուլի ուսումնասիրության արդյունքների հիման վրա: Մոդուլ - հմտությունների, գիտելիքների, վերաբերմունքի և փորձի (կարողությունների) ամբողջական փաթեթ, որը պետք է յուրացվի, որը նկարագրված է պահանջների տեսքով, որոնք ուսանողը պետք է բավարարի մոդուլն ավարտելուց հետո և ներկայացնում է. բաղադրիչավելին ընդհանուր գործառույթ. Մոդուլը նշանակալի է աշխատանքի աշխարհի համար: Յուրաքանչյուր մոդուլ գնահատվում և սովորաբար հավաստագրվում է:

Առաջարկվող ուսուցումը դասավանդման տեխնոլոգիա է, որն առաջարկվել է 70-ականներին բուլղարացի հոգեբույժ Գ. Տեխնոլոգիան հիմնված է 5 սկզբունքի վրա. 2. Ուսումնական գործընթացառանց հոգնածության; 3. Հետաքրքրությունը և մոտիվացիան որպես ուսուցման հիմք; 4. Ուսուցում խոշորացված բլոկներում; 5. Ամբողջական լուծումառաջադրանքներ; Լոզանովի համակարգը հիմնված է մարդկային հիշողության օրենքների վրա. այն ամենը, ինչ մտնում է մարդու գիտակցություն, հիշվում է, բայց ակտիվ վիճակում է մնում միայն այն, ինչ կարևոր և հետաքրքիր է մարդու համար, այն, ինչ հուզում է նրան կամ կապված է որոշակի փորձի հետ:

Ինտերակտիվ ուսուցումը սովորում է, որ.

· Ինտերակտիվ է;

Փորձի հիման վրա իրական կյանք;

· Ներառում է փոխանակումներ ուսանողների և ուսանողների և ուսուցիչների միջև

· Քննադատորեն վերլուծում է խնդիրների կազմակերպչական և համակարգային պատճառները:

Առցանց թրեյնինգի նպատակը ոչ միայն գիտելիքների և հմտությունների փոխանցումն է, այլ նաև դասընթացի ավարտից հետո հիմնախնդիրների լուծման համար հիմք ստեղծելը:

Մեծահասակները տեղեկատվությունը լավագույնս հիշում են, երբ ուսուցման գործընթացում ակտիվորեն մասնակցում են գործնական խնդիրների լուծմանը և վարժություններին: Նրանք հիշում են իրենց լսածի 20%-ը, տեսածի և լսածի 40%-ը և լսածի, տեսածի և արածի 80%-ը: Հետևաբար, ուսուցումն ավելի քիչ արդյունավետ է, եթե մարդիկ պասիվորեն տեղեկատվություն են ստանում՝ պարզապես դասախոսություններ լսելով կամ դիդակտիկ սլայդներ դիտելով:

Ինտերակտիվ ուսուցման օգտագործումը պետք է ներառի այնպիսի գործողություններ, որոնք օգնում են ուսանողներին զարգացնել քննադատական ​​մտածողությունը, կիրառել իրական կյանքի խնդիրներն ու լուծումները և ձեռք բերել ապագայի համար անհրաժեշտ հմտություններ: արդյունավետ աշխատանքնմանատիպ խնդիրների շուրջ։