Ինչպես որոշել, որ երեխան ունի մտավոր հետամնացություն: Մտավոր հետամնացություն (ԱՀՇ) - պատճառներ, նշաններ, բուժում Իսրայելում

Այս երեք չարագուշակ տառերը ոչ այլ ինչ են, քան մտավոր հետամնացություն. Չէ՞ որ շատ գեղեցիկ է հնչում, չէ՞: Ցավոք, այսօր ք բժշկական քարտԵրեխայի մոտ նման ախտորոշման հանդիպելը հազվադեպ չէ:

Վերջին մի քանի տարիների ընթացքում ավելացել է հետաքրքրությունը ZPR-ի խնդրի նկատմամբ, և դրա շուրջ շատ հակասություններ են եղել: Այս ամենը պայմանավորված է նրանով, որ մտավոր զարգացման նման շեղումն ինքնին շատ երկիմաստ է և կարող է ունենալ բազմաթիվ տարբեր նախադրյալներ, պատճառներ և հետևանքներ: Իր կառուցվածքով բարդ երևույթը պահանջում է մանրակրկիտ և մանրակրկիտ վերլուծություն և անհատական ​​մոտեցում յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքի նկատմամբ: Մինչդեռ մտավոր հետամնացության ախտորոշումն այնքան տարածված է բժիշկների շրջանում, որ նրանցից ոմանք, հիմնվելով նվազագույն տեղեկատվության վրա և հենվելով իրենց մասնագիտական ​​բնազդների վրա, անհիմն հեշտությամբ ստորագրում են դրա տակ՝ հաճախ չմտածելով դրա հետևանքների մասին։ Եվ այս փաստն արդեն բավական է ZPR-ի խնդրին ավելի մոտիկից ծանոթանալու համար։

Ինչը տառապում է

ZPR-ը պատկանում է մտավոր զարգացման մեղմ շեղումների կատեգորիային և միջանկյալ տեղ է զբաղեցնում նորմալության և պաթոլոգիայի միջև։ Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները չունեն այնպիսի լուրջ զարգացման խանգարումներ, ինչպիսիք են մտավոր հետամնացությունը, խոսքի, լսողության, տեսողության կամ շարժիչ համակարգի առաջնային թերզարգացումը: Հիմնական դժվարությունները, որոնք նրանք ունենում են, հիմնականում կապված են սոցիալական (ներառյալ դպրոցական) հարմարվողականության և ուսուցման հետ:

Դրա բացատրությունը հոգեկանի հասունացման արագության դանդաղումն է։ Հարկ է նաև նշել, որ յուրաքանչյուր երեխայի մոտ մտավոր հետամնացությունը կարող է տարբեր կերպ դրսևորվել և տարբերվել ինչպես ժամանակի, այնպես էլ դրսևորման աստիճանով։ Բայց, չնայած դրան, մենք կարող ենք փորձել բացահայտել զարգացման մի շարք առանձնահատկություններ, որոնք բնորոշ են մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մեծամասնությանը:

Հետազոտողները մտավոր հետամնացության ամենավառ նշանն են անվանում հուզական-կամային ոլորտի անհասունություն; այլ կերպ ասած՝ նման երեխայի համար շատ դժվար է կամային ջանք գործադրել իր վրա, ստիպել իրեն ինչ-որ բան անել։ Եվ այստեղից նրանք անխուսափելիորեն հայտնվում են ուշադրության խանգարումներնրա անկայունությունը, կենտրոնացման նվազումը, ուշադրությունը շեղելու ավելացումը: Ուշադրության խանգարումները կարող են ուղեկցվել շարժիչի և խոսքի ակտիվության բարձրացմամբ: Շեղումների նման համալիրը (ուշադրության դեֆիցիտ + շարժիչի և խոսքի ակտիվության բարձրացում), որը չի բարդանում որևէ այլ դրսևորումով, ներկայումս կոչվում է «ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում» (ADHD):

Ընկալման խանգարումարտահայտվում է ամբողջական պատկեր կառուցելու դժվարությամբ: Օրինակ, երեխայի համար կարող է դժվար լինել ծանոթ առարկաները ճանաչել անծանոթ տեսանկյունից: Ընկալման այս կառուցվածքայինությունը մեզ շրջապատող աշխարհի մասին անբավարար, սահմանափակ գիտելիքների պատճառ է հանդիսանում: Տուժում է նաև տարածության մեջ ընկալման և կողմնորոշման արագությունը։

Եթե ​​խոսենք այն մասին հիշողության առանձնահատկություններըՄտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտ մեկ օրինաչափություն է հայտնաբերվել՝ նրանք շատ ավելի լավ են հիշում տեսողական (ոչ խոսքային) նյութը, քան բանավորը: Բացի այդ, պարզվել է, որ հատուկ պատրաստության կուրսից հետո տարբեր տեխնիկաՄտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հիշողության աշխատանքը բարելավվել է նույնիսկ նորմալ զարգացող երեխաների համեմատ:

ZPR-ը հաճախ ուղեկցվում է խոսքի խնդիրներ, կապված առաջին հերթին դրա զարգացման տեմպերի հետ։ Այլ առանձնահատկություններ խոսքի զարգացումՎ այս դեպքումկարող է կախված լինել մտավոր հետամնացության ծանրության ձևից և հիմքում ընկած խանգարման բնույթից. օրինակ, մի դեպքում կարող է լինել միայն մի փոքր ուշացում կամ նույնիսկ համապատասխանություն. նորմալ մակարդակզարգացում, մինչդեռ մեկ այլ դեպքում նկատվում է խոսքի համակարգային թերզարգացում՝ նրա բառապաշարային կողմի խախտում։

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտ կա մտածողության բոլոր ձևերի զարգացման հետաձգում; այն հայտնաբերվում է հիմնականում բանավոր և տրամաբանական մտածողության խնդիրների լուծման ժամանակ: Վերադառնալ սկիզբ դպրոցականՄտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները լիովին չեն տիրապետում դպրոցական առաջադրանքները կատարելու համար անհրաժեշտ բոլոր ինտելեկտուալ գործողություններին (վերլուծություն, սինթեզ, ընդհանրացում, համեմատություն, աբստրակցիա):

Միևնույն ժամանակ, զարգացման հաշմանդամությունը խոչընդոտ չէ հանրակրթական ծրագրերի մշակմանը, որոնք, սակայն, պահանջում են որոշակի ճշգրտումներ՝ երեխայի զարգացման առանձնահատկություններին համապատասխան։

Ովքե՞ր են այս երեխաները

Մասնագետների պատասխանները այն հարցին, թե մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների խմբում նույնպես շատ միանշանակ չեն։ Պայմանականորեն դրանք կարելի է բաժանել երկու ճամբարի.

Առաջինները հավատարիմ են հումանիստական ​​հայացքներին՝ համարելով, որ մտավոր հետամնացության հիմնական պատճառները հիմնականում սոցիալական և մանկավարժական բնույթ են կրում (ընտանեկան անբարենպաստ պայմաններ, հաղորդակցության և մշակութային զարգացման բացակայություն, կյանքի դժվար պայմաններ): Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները սահմանվում են որպես ոչ ադապտացված, դժվար ուսուցանվող և մանկավարժորեն անտեսված: Խնդրի այս տեսակետը գերակշռում է արևմտյան հոգեբանության մեջ, և վերջերսայն լայն տարածում է գտել նաև մեր երկրում։ Շատ հետազոտողներ վկայում են այն մասին, որ ինտելեկտուալ թերզարգացման մեղմ ձևերը հակված են կենտրոնանալու որոշակի սոցիալական շերտերում, որտեղ ծնողները միջինից ցածր ինտելեկտուալ մակարդակ ունեն: Նշվում է, որ ժառանգական գործոններզգալի դեր են խաղում ինտելեկտուալ գործառույթների թերզարգացման առաջացման գործում։

Հավանաբար, ավելի լավ է հաշվի առնել երկու գործոնները:

Այսպիսով, քանի որ մտավոր զարգացման ուշացման պատճառները հայրենի մասնագետներ Մ.Ս. Պեւզները եւ Թ.Ա. Վլասովն առանձնանում է հետևյալ կերպ.

Հղիության անբարենպաստ ընթացքը.

• հղիության ընթացքում մոր հիվանդություններ (կարմրախտ, խոզուկ, գրիպ);
• մայրական քրոնիկ հիվանդություններ (սրտի հիվանդություն, շաքարախտ, վահանաձև գեղձի հիվանդություն);
• տոքսիկոզ, հատկապես հղիության երկրորդ կեսին;
• տոքսոպլազմոզ;
• մոր օրգանիզմի թունավորումը ալկոհոլի, նիկոտինի, թմրամիջոցների, քիմիական նյութերի և դեղեր, հորմոններ;
• մոր և երեխայի արյան անհամատեղելիությունը Rh գործոնի համաձայն.

Ծննդաբերության պաթոլոգիա.

• վնասվածքներ՝ պտղի մեխանիկական վնասվածքի պատճառով՝ մանկաբարձության տարբեր միջոցներ օգտագործելիս (օրինակ՝ ֆորսպս կիրառելիս);
• նորածինների ասֆիքսիան և դրա սպառնալիքը.

Սոցիալական գործոններ.

• մանկավարժական անտեսումը երեխայի հետ սահմանափակ հուզական շփման արդյունքում ինչպես զարգացման վաղ փուլերում (մինչև երեք տարի), այնպես էլ ավելի ուշ տարիքային փուլերում.

Երեխայի զարգացման հետաձգման տեսակները

Մտավոր հետամնացությունը սովորաբար բաժանվում է չորս խմբի. Այս տեսակներից յուրաքանչյուրը պայմանավորված է որոշակի պատճառներով և ունի հուզական անհասության և ճանաչողական գործունեության խանգարման իր առանձնահատկությունները:

Առաջին տեսակը սահմանադրական ծագման ZPR-ն է. Այս տեսակին բնորոշ է հուզական-կամային ոլորտի ընդգծված անհասունությունը, որն, ինչպես ասվում է, զարգացման ավելի վաղ փուլում է։ Այստեղ խոսքը այսպես կոչված մտավոր ինֆանտիլիզմի մասին է։ Պետք է հասկանալ, որ հոգեկան ինֆանտիլիզմը հիվանդություն չէ, այլ բնավորության սրված գծերի և վարքագծային հատկանիշների որոշակի համալիր, որը, սակայն, կարող է էապես ազդել երեխայի գործունեության վրա, առաջին հերթին նրա կրթական կարողությունների, նոր իրավիճակին հարմարվելու կարողությունների վրա:

Նման երեխան հաճախ ինքնուրույն չէ, դժվարությամբ է հարմարվում իր համար նոր պայմաններին, հաճախ ամուր կապված է մոր հետ և նրա բացակայության դեպքում իրեն անօգնական է զգում; այն բնութագրվում է տրամադրության բարձրացված ֆոնով, զգացմունքների բուռն դրսևորմամբ, որոնք միևնույն ժամանակ շատ անկայուն են։ TO դպրոցական տարիքՆման երեխան դեռևս առաջին պլանում ունի խաղային հետաքրքրություններ, մինչդեռ սովորաբար դրանք պետք է փոխարինվեն սովորելու մոտիվացիա. Նրա համար դժվար է որևէ որոշում կայացնել առանց արտաքին օգնության, ընտրություն կատարել կամ որևէ այլ կամային ջանք գործադրել իր վրա: Նման երեխան կարող է ուրախ և ինքնաբուխ վարվել, նրա զարգացման հետաձգումը նկատելի չէ, բայց երբ համեմատվում է իր հասակակիցների հետ, նա միշտ մի փոքր ավելի երիտասարդ է թվում:

Երկրորդ խմբին `սոմատոգեն ծագում- ներառում են թուլացած, հաճախ հիվանդ երեխաներին: Երկարատև հիվանդությունների, քրոնիկական վարակների, ալերգիայի հետևանքով, բնածին արատներզարգացում, մտավոր հետամնացություն կարող է առաջանալ: Դա բացատրվում է նրանով, որ երկարատև հիվանդության ժամանակ օրգանիզմի ընդհանուր թուլության ֆոնին հոգեկան վիճակերեխան նույնպես տառապում է և, հետևաբար, չի կարող լիովին զարգանալ: Ցածր ճանաչողական ակտիվություն, ավելացած հոգնածություն, ուշադրության բթություն՝ այս ամենը բարենպաստ իրավիճակ է ստեղծում մտավոր զարգացման տեմպերը դանդաղեցնելու համար։

Սա ներառում է նաև գերպաշտպանված ընտանիքների երեխաներ՝ չափից ավելի ուշադրություն երեխայի դաստիարակության նկատմամբ: Երբ ծնողները չափազանց շատ են մտածում իրենց սիրելի երեխայի մասին, նրան թույլ չեն տալիս ոչ մի քայլ անել, ամեն ինչ անում են նրա համար՝ վախենալով, որ երեխան կարող է վնասել իրեն, որ նա դեռ փոքր է։ Նման իրավիճակում սիրելիները, իրենց վարքագիծը համարելով որպես ծնողական խնամքի և խնամակալության օրինակ, դրանով իսկ խանգարում են երեխայի անկախության դրսևորմանը, հետևաբար՝ շրջապատող աշխարհի իմացությանը, լիարժեք անհատականության ձևավորմանը: Հարկ է նշել, որ գերպաշտպանվածության իրավիճակը շատ տարածված է հիվանդ երեխա ունեցող ընտանիքներում, որտեղ երեխայի հանդեպ խղճահարությունը և նրա վիճակի մասին մշտական ​​անհանգստությունը, նրա կյանքը իբր թե հեշտացնելու ցանկությունը, ի վերջո, վատ օգնականներ են դառնում:

Հաջորդ խումբն է ZPR հոգեոգենծագում. Հիմնական դերը տրվում է սոցիալական վիճակերեխայի զարգացում. Այս տեսակի մտավոր հետամնացության պատճառը ընտանիքում տիրող դիսֆունկցիոնալ իրավիճակներն են, խնդրահարույց դաստիարակությունը, հոգեկան տրավման։ Եթե ​​ընտանիքում կա ագրեսիա և բռնություն երեխայի կամ ընտանիքի այլ անդամների նկատմամբ, դա կարող է հանգեցնել երեխայի բնավորության այնպիսի գծերի գերակշռմանը, ինչպիսիք են անվճռականությունը, անկախության բացակայությունը, նախաձեռնության բացակայությունը, երկչոտությունը և պաթոլոգիական ամաչկոտությունը:

Այստեղ, ի տարբերություն մտավոր հետամնացության նախորդ տեսակի, նկատվում է հիպոխնամակալության, կամ երեխայի դաստիարակության նկատմամբ անբավարար ուշադրության երեւույթը։ Երեխան մեծանում է անտեսվածության և մանկավարժական անտեսման իրավիճակում։ Սրա հետևանքն է հասարակության մեջ վարքագծի բարոյական չափանիշների մասին պատկերացումների բացակայությունը, սեփական վարքագիծը վերահսկելու անկարողությունը, անպատասխանատվությունը և սեփական արարքների համար պատասխան տալու անկարողությունը և մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների անբավարար մակարդակը:

Մտավոր հետամնացության չորրորդ և վերջին տեսակը ուղեղային-օրգանական ծագում ունի. Դա տեղի է ունենում ավելի հաճախ, քան մյուսները, և կանխատեսումը հետագա զարգացումԱյս տեսակի մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար, նախորդ երեքի համեմատ, դա սովորաբար ամենանպաստավորն է:

Ինչպես անունն է հուշում, մտավոր հետամնացության այս խմբի հայտնաբերման հիմքը օրգանական խանգարումներն են, այն է՝ նյարդային համակարգի անբավարարությունը, որի պատճառները կարող են լինել՝ հղիության պաթոլոգիան (տոքսիկոզ, վարակներ, թունավորում և տրավմա, ռեզուս-կոնֆլիկտ և այլն): ), վաղաժամություն, ասֆիքսիա, ծննդաբերական տրավմա, նեյրոինֆեկցիաներ: Մտավոր հետամնացության այս ձևով առաջանում է այսպես կոչված ուղեղի նվազագույն դիսֆունկցիա (MMD), որը հասկացվում է որպես զարգացման մեղմ խանգարումների համալիր, որը դրսևորվում է, կախված կոնկրետ դեպքից, շատ բազմազան ձևով մտավոր գործունեության տարբեր ոլորտներում: .

MMD հետազոտողները հայտնաբերել են հետևյալը Դրա առաջացման ռիսկի գործոնները.

• մոր ուշ տարիքը, կնոջ հասակը և քաշը մինչև հղիությունը, տարիքային նորմայից դուրս, առաջին ծնունդ.
• նախորդ ծնունդների պաթոլոգիական ընթացքը;
• մայրական քրոնիկ հիվանդություններ, հատկապես շաքարախտ, ռեզուս կոնֆլիկտ, վաղաժամ ծնունդ, վարակիչ հիվանդություններհղիության ընթացքում;
• հոգեսոցիալական գործոններ, ինչպիսիք են անցանկալի հղիությունը, մեծ քաղաքի ռիսկի գործոնները (երկար ամենօրյա ճանապարհորդություն, քաղաքի աղմուկ);
• հոգեկան, նյարդաբանական և հոգեսոմատիկ հիվանդություններընտանիքում;
• պաթոլոգիական ծնունդ աքցանով, կեսարյան հատումև այլն:

Այս տեսակի երեխաներին բնորոշ է զգացմունքների արտահայտման թուլությունը, երևակայության աղքատությունը և անտարբերությունը, թե ինչպես են ուրիշները գնահատում իրենց:

Կանխարգելման մասին

Մտավոր հետամնացության ախտորոշումը բժշկական մատյանում հայտնվում է ամենից հաճախ դպրոցական տարիքին մոտ՝ 5-6 տարեկանում կամ արդեն այն ժամանակ, երբ երեխան անմիջականորեն բախվում է ուսման հետ կապված խնդիրներին։ Բայց ժամանակին և գրագետ կառուցված ուղղիչ մանկավարժական և բժշկական օգնությունԶարգացման այս շեղման մասնակի և նույնիսկ ամբողջական հաղթահարումը հնարավոր է։ Խնդիրն այն է, որ մտավոր հետամնացության ախտորոշումը զարգացման վաղ փուլերում բավականին խնդրահարույց է թվում: Նրա մեթոդները հիմնականում հիմնված են համեմատական ​​վերլուծություներեխայի զարգացումը տարիքին համապատասխան չափանիշներով.

Այսպիսով, առաջին տեղը գալիս է մտավոր հետամնացության կանխարգելում. Այս հարցի վերաբերյալ առաջարկությունները չեն տարբերվում նրանցից, որոնք կարող են տրվել ցանկացած երիտասարդ ծնողի. առաջին հերթին սա հղիության և ծննդաբերության համար առավել բարենպաստ պայմանների ստեղծումն է, վերը թվարկված ռիսկի գործոններից խուսափելը և, իհարկե, մեծ ուշադրությունը: երեխայի զարգացման հենց սկզբից: Վերջինս միաժամանակ հնարավորություն է տալիս ժամանակին ճանաչել և շտկել զարգացման շեղումները։

Առաջին հերթին անհրաժեշտ է նորածինին ցույց տալ նյարդաբանին։ Այսօր, որպես կանոն, 1 ամսից հետո բոլոր երեխաները ուղարկվում են հետազոտության այս մասնագետի մոտ։ Շատերն ուղղակի ուղեգիր են ստանում ծննդատնից: Նույնիսկ եթե և՛ հղիությունը, և՛ ծննդաբերությունը կատարյալ են անցել, ձեր երեխան իրեն հիանալի է զգում, և անհանգստության չնչին պատճառ չկա՝ մի ծուլացեք և այցելեք բժշկի:

Մասնագետը, ստուգելով տարբեր ռեֆլեքսների առկայությունը կամ բացակայությունը, որոնք, ինչպես հայտնի է, ուղեկցում են երեխային նորածնի և մանկության ողջ ժամանակահատվածում, կկարողանա օբյեկտիվորեն գնահատել երեխայի զարգացումը: Բժիշկը կստուգի նաև ձեր տեսողությունը և լսողությունը և կնշի մեծահասակների հետ փոխգործակցության առանձնահատկությունները: Անհրաժեշտության դեպքում նա կնշանակի նեյրոսոնոգրաֆիա. ուլտրաձայնային հետազոտություն, որը արժեքավոր տեղեկատվություն կտա ուղեղի զարգացման մասին։

Իմանալով տարիքային նորմերը՝ դուք ինքներդ կարող եք վերահսկել հոգեմետորական զարգացումփշրանքները. Այսօր համացանցում և տարբեր տպագիր հրատարակություններում կարելի է գտնել բազմաթիվ նկարագրություններ և աղյուսակներ, որոնք մանրամասն ցույց են տալիս, թե ինչ պետք է կարողանա անել երեխան տվյալ տարիքում՝ սկսած կյանքի առաջին օրերից։ Այնտեղ կարող եք գտնել նաև վարքային առանձնահատկությունների ցանկ, որոնք պետք է զգուշացնեն երիտասարդ ծնողներին: Անպայման կարդացեք այս տեղեկատվությունը, և եթե նույնիսկ ամենաչնչին կասկած ունեք, անմիջապես դիմեք բժշկի։

Եթե ​​դուք արդեն եղել եք տեսակցության, և բժիշկը անհրաժեշտ է համարել դեղորայք նշանակել, մի անտեսեք նրա առաջարկությունները: Իսկ եթե կասկածները հետապնդում են ձեզ, կամ բժիշկը վստահություն չի ներշնչում, ցույց տվեք երեխային մեկ այլ՝ երրորդ մասնագետի, տվեք ձեզ հուզող հարցեր, փորձեք գտնել առավելագույն քանակությամբ տեղեկատվություն։

Եթե ​​ձեզ շփոթեցնում է բժշկի նշանակած դեղամիջոցը, մի հապաղեք հարցնել դրա մասին ավելին, թող բժիշկը ձեզ ասի, թե ինչպես է այն գործում, ինչ նյութեր են պարունակում դրա մեջ և ինչի համար է դա անհրաժեշտ ձեր երեխային: Չէ՞ որ ժամի տակ, սպառնալից-հնչող անունների տակ, համեմատաբար «անվնաս» դեղամիջոցներ են թաքնված, որոնք ուղեղի համար մի տեսակ վիտամիններ են գործում։

Բժիշկներից շատերը, իհարկե, դժկամությամբ են կիսվում նման տեղեկություններով՝ ոչ առանց պատճառի համարելով, որ կարիք չկա բժշկության հետ առնչություն չունեցող մարդկանց զուտ մասնագիտական ​​հարցերի մեջ մտցնել։ Բայց փորձելը խոշտանգում չէ: Եթե ​​չկարողացաք խոսել մասնագետի հետ, փորձեք գտնել մարդկանց, ովքեր բախվել են նմանատիպ խնդիրների։ Այստեղ կրկին օգնության կգա ինտերնետն ու համապատասխան գրականությունը։ Բայց, իհարկե, պետք չէ հավատալ ինտերնետ ֆորումներից ծնողների բոլոր հայտարարություններին, քանի որ նրանցից շատերը չունեն. բժշկական կրթություն, բայց միայն կիսվել դրանցով անձնական փորձև դիտարկումներ։ Ավելի արդյունավետ կլինի օգտվել առցանց խորհրդատուի ծառայություններից, ով կարող է որակյալ առաջարկություններ տալ:

Բժիշկների կաբինետ այցելելուց բացի, կարելի է առանձնացնել մի քանի կետեր՝ կապված ծնողների երեխաների հետ փոխգործակցության հետ, որոնք նույնպես անհրաժեշտ են երեխայի բնականոն և լիարժեք զարգացման համար։ Երեխայի հետ շփման բաղադրիչները ծանոթ են յուրաքանչյուր հոգատար մորը և այնքան պարզ, որ մենք չենք էլ մտածում աճող մարմնի վրա դրանց հսկայական ազդեցության մասին: Սա մարմնական-էմոցիոնալ շփումերեխայի հետ. Մաշկի շփումնշանակում է երեխայի ցանկացած հպում, գրկում, համբուրում, գլուխը շոյում: Քանի որ ծնվելուց հետո առաջին ամիսներին երեխայի շոշափելի զգայունությունը շատ զարգացած է, ֆիզիկական շփումն օգնում է նրան կողմնորոշվել նոր միջավայրում և զգալ ավելի ինքնավստահ և հանգիստ: Երեխային պետք է վերցնել, շոյել, շոյել ոչ միայն գլխին, այլեւ ամբողջ մարմնով։ Ծնողների նուրբ ձեռքերի հպումը երեխայի մաշկին թույլ կտա նրան ձևավորել իր մարմնի ճիշտ պատկերը և համարժեք ընկալել իր շուրջը գտնվող տարածությունը:

Առանձնահատուկ տեղ է հատկացված աչքի շփմանը, որը զգացմունքների փոխանցման հիմնական և ամենաարդյունավետ միջոցն է։ Սա հատկապես ճիշտ է, իհարկե, նորածինների համար, ովքեր դեռևս հասանելի չեն հաղորդակցման և զգացմունքների արտահայտման այլ միջոցներին: Բարի հայացքը նվազեցնում է երեխայի անհանգստությունը, հանգստացնող ազդեցություն է թողնում նրա վրա և տալիս է ապահովության զգացում: Եվ, իհարկե, շատ կարևոր է ձեր ամբողջ ուշադրությունը երեխային հատկացնելը։ Որոշ մարդիկ կարծում են, որ երեխայի քմահաճույքներին թույլ տալով՝ դուք փչացնում եք նրան։ Սա, իհարկե, ճիշտ չէ։ Ի վերջո, փոքրիկ մարդն այնքան անվստահ է իրեն զգում բոլորովին անծանոթ միջավայրում, որ անընդհատ հաստատման կարիք ունի, որ ինքը մենակ չէ, ինչ-որ մեկին պետք է։ Եթե ​​երեխան վաղ մանկության տարիներին բավարար ուշադրության չի արժանացել, դա, անշուշտ, հետագայում կանդրադառնա նրա վրա:

Ավելորդ է ասել, որ զարգացման որոշակի խանգարումներ ունեցող երեխային անհրաժեշտ է մոր ձեռքերի ջերմությունը, նրա նուրբ ձայնը, բարությունը, սերը, ուշադրությունն ու հասկացողությունը հազար անգամ ավելի, քան իր առողջ հասակակիցները:

Ի՞նչ է ZPR-ը:

Այս երեք չարագուշակ տառերը ոչ այլ ինչ են, քանուշացում մտավոր զարգացում. Չէ՞ որ շատ գեղեցիկ է հնչում, չէ՞: Ցավոք, այսօր նման ախտորոշում հաճախ կարելի է գտնել երեխայի բժշկական գրառումներում:

Վերջին մի քանի տարիների ընթացքում ավելացել է հետաքրքրությունը ZPR-ի խնդրի նկատմամբ, և դրա շուրջ շատ հակասություններ են եղել: Այս ամենը պայմանավորված է նրանով, որ մտավոր զարգացման նման շեղումն ինքնին շատ երկիմաստ է և կարող է ունենալ բազմաթիվ տարբեր նախադրյալներ, պատճառներ և հետևանքներ: Իր կառուցվածքով բարդ երևույթը պահանջում է մանրակրկիտ և մանրակրկիտ վերլուծություն և անհատական ​​մոտեցում յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքի նկատմամբ: Մինչդեռ մտավոր հետամնացության ախտորոշումն այնքան տարածված է բժիշկների շրջանում, որ նրանցից ոմանք, հիմնվելով նվազագույն տեղեկատվության վրա և հենվելով իրենց մասնագիտական ​​բնազդների վրա, անհիմն հեշտությամբ ստորագրում են դրա տակ՝ հաճախ չմտածելով դրա հետևանքների մասին։ Եվ այս փաստն արդեն բավական է ZPR-ի խնդրին ավելի մոտիկից ծանոթանալու համար։

Ինչը տառապում է

ZPR-ը պատկանում է մտավոր զարգացման մեղմ շեղումների կատեգորիային և միջանկյալ տեղ է զբաղեցնում նորմալության և պաթոլոգիայի միջև։ Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները չունեն այնպիսի լուրջ զարգացման խանգարումներ, ինչպիսիք են մտավոր հետամնացությունը, խոսքի, լսողության, տեսողության կամ շարժիչ համակարգի առաջնային թերզարգացումը: Հիմնական դժվարությունները, որոնք նրանք ունենում են, հիմնականում կապված են սոցիալական (ներառյալ դպրոցական) հարմարվողականության և ուսուցման հետ:

Դրա բացատրությունը հոգեկանի հասունացման արագության դանդաղումն է։ Հարկ է նաև նշել, որ յուրաքանչյուր երեխայի մոտ մտավոր հետամնացությունը կարող է տարբեր կերպ դրսևորվել և տարբերվել ինչպես ժամանակի, այնպես էլ դրսևորման աստիճանով։ Բայց, չնայած դրան, մենք կարող ենք փորձել բացահայտել մի շարք զարգացման առանձնահատկություններ, որոնք բնորոշ են մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մեծամասնությանը:

Հետազոտողները մտավոր հետամնացության ամենավառ նշանն են անվանումհուզական-կամային ոլորտի անհասունություն; այլ կերպ ասած՝ նման երեխայի համար շատ դժվար է կամային ջանք գործադրել իր վրա, ստիպել իրեն ինչ-որ բան անել։ Եվ այստեղից նրանք անխուսափելիորեն հայտնվում ենուշադրության խանգարումներնրա անկայունությունը, կենտրոնացման նվազումը, ուշադրությունը շեղելու ավելացումը: Ուշադրության խանգարումները կարող են ուղեկցվել շարժիչի և խոսքի ակտիվության բարձրացմամբ: Շեղումների նման համալիրը (ուշադրության դեֆիցիտ + շարժիչի և խոսքի ակտիվության բարձրացում), որը չի բարդանում որևէ այլ դրսևորումով, ներկայումս կոչվում է «ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում» (ADHD):

Ընկալման խանգարումարտահայտվում է ամբողջական պատկեր կառուցելու դժվարությամբ: Օրինակ, երեխայի համար կարող է դժվար լինել ծանոթ առարկաները ճանաչել անծանոթ տեսանկյունից: Այս կառուցվածքային ընկալումը մեզ շրջապատող աշխարհի մասին անբավարար, սահմանափակ գիտելիքների պատճառ է հանդիսանում: Տուժում է նաև տարածության մեջ ընկալման և կողմնորոշման արագությունը։

Եթե ​​խոսենք այն մասինհիշողության առանձնահատկություններըՄտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտ մեկ օրինաչափություն է հայտնաբերվել՝ նրանք շատ ավելի լավ են հիշում տեսողական (ոչ խոսքային) նյութը, քան բանավորը: Բացի այդ, պարզվել է, որ անգիր սովորելու տարբեր տեխնիկայի հատուկ վերապատրաստման կուրսից հետո մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների կատարողականը բարելավվել է նույնիսկ նորմալ զարգացող երեխաների համեմատությամբ:

ZPR-ը հաճախ ուղեկցվում էխոսքի խնդիրներ , կապված առաջին հերթին դրա զարգացման տեմպերի հետ։ Խոսքի զարգացման այլ առանձնահատկություններ այս դեպքում կարող են կախված լինել մտավոր հետամնացության ծանրության ձևից և հիմնական խանգարման բնույթից. օրինակ, մի դեպքում դա կարող է լինել միայն մի փոքր ուշացում կամ նույնիսկ համապատասխանություն զարգացման նորմալ մակարդակին, մինչդեռ. մեկ այլ դեպքում կա խոսքի համակարգային թերզարգացում՝ նրա բառապաշարի խախտում։

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտ կամտածողության բոլոր ձևերի զարգացման հետաձգում; այն հայտնաբերվում է հիմնականում բանավոր և տրամաբանական մտածողության խնդիրների լուծման ժամանակ: Դպրոցական սկզբում մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները լիովին չեն տիրապետում դպրոցական առաջադրանքները կատարելու համար անհրաժեշտ բոլոր ինտելեկտուալ գործողություններին (վերլուծություն, սինթեզ, ընդհանրացում, համեմատություն, աբստրակցիա):

Միևնույն ժամանակ, զարգացման հաշմանդամությունը խոչընդոտ չէ հանրակրթական ծրագրերի մշակմանը, որոնք, սակայն, պահանջում են որոշակի ճշգրտումներ՝ երեխայի զարգացման առանձնահատկություններին համապատասխան։

Ովքե՞ր են այս երեխաները

Մասնագետների պատասխանները այն հարցին, թե մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների խմբում նույնպես շատ միանշանակ չեն։ Պայմանականորեն դրանք կարելի է բաժանել երկու ճամբարի.

Առաջինները հավատարիմ են հումանիստական ​​հայացքներին՝ համարելով, որ մտավոր հետամնացության հիմնական պատճառները հիմնականում սոցիալական և մանկավարժական բնույթ են կրում (ընտանեկան անբարենպաստ պայմաններ, հաղորդակցության և մշակութային զարգացման բացակայություն, կյանքի դժվար պայմաններ): Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները սահմանվում են որպես ոչ ադապտացված, դժվար ուսուցանվող և մանկավարժորեն անտեսված: Խնդրի այս տեսակետը գերիշխում է արեւմտյան հոգեբանության մեջ, իսկ վերջին շրջանում այն ​​լայն տարածում է գտել մեզ մոտ։ Շատ հետազոտողներ վկայում են այն մասին, որ ինտելեկտուալ թերզարգացման մեղմ ձևերը հակված են կենտրոնանալու որոշակի սոցիալական շերտերում, որտեղ ծնողները միջինից ցածր ինտելեկտուալ մակարդակ ունեն: Նշվում է, որ ժառանգական գործոնները էական դեր են խաղում ինտելեկտուալ ֆունկցիաների թերզարգացման առաջացման մեջ։

Հավանաբար, ավելի լավ է հաշվի առնել երկու գործոնները:

Այսպիսով, քանի որ մտավոր զարգացման ուշացման պատճառները հայրենի մասնագետներ Մ.Ս. Պեւզները եւ Թ.Ա. Վլասովն առանձնանում է հետևյալ կերպ.

Հղիության անբարենպաստ ընթացքը.

• հղիության ընթացքում մոր հիվանդություններ (կարմրախտ, խոզուկ, գրիպ);
• մայրական քրոնիկ հիվանդություններ (սրտի հիվանդություն, շաքարախտ, վահանաձև գեղձի հիվանդություն);
• տոքսիկոզ, հատկապես հղիության երկրորդ կեսին;
• տոքսոպլազմոզ;
• մոր մարմնի թունավորումը ալկոհոլի, նիկոտինի, թմրամիջոցների, քիմիական նյութերի և դեղամիջոցների, հորմոնների օգտագործման պատճառով.
• մոր և երեխայի արյան անհամատեղելիությունը Rh գործոնի համաձայն.

Ծննդաբերության պաթոլոգիա.

• վնասվածքներ՝ պտղի մեխանիկական վնասվածքի պատճառով՝ մանկաբարձության տարբեր միջոցներ օգտագործելիս (օրինակ՝ ֆորսպս կիրառելիս);
• նորածինների ասֆիքսիան և դրա սպառնալիքը.

Սոցիալական գործոններ.

• մանկավարժական անտեսումը երեխայի հետ սահմանափակ հուզական շփման արդյունքում ինչպես զարգացման վաղ փուլերում (մինչև երեք տարի), այնպես էլ ավելի ուշ տարիքային փուլերում.

Հետաձգման տեսակները

Մտավոր հետամնացությունը սովորաբար բաժանվում է չորս խմբի. Այս տեսակներից յուրաքանչյուրը պայմանավորված է որոշակի պատճառներով և ունի հուզական անհասության և ճանաչողական գործունեության խանգարման իր առանձնահատկությունները:

Առաջին տեսակը սահմանադրական ծագման ZPR-ն է. Այս տեսակին բնորոշ է հուզական-կամային ոլորտի ընդգծված անհասունությունը, որը, ինչպես ասվում է, զարգացման ավելի վաղ փուլում է։ Այստեղ խոսքը այսպես կոչված մտավոր ինֆանտիլիզմի մասին է։ Դուք պետք է հասկանաք, որ հոգեկան ինֆանտիլիզմը հիվանդություն չէ, այլ բնավորության սրված գծերի և վարքագծային հատկանիշների որոշակի համալիր, որը, սակայն, կարող է էապես ազդել երեխայի գործունեության վրա, առաջին հերթին նրա կրթական կարողությունների, նոր իրավիճակին հարմարվելու կարողությունների վրա:

Նման երեխան հաճախ ինքնուրույն չէ, դժվարությամբ է հարմարվում իր համար նոր պայմաններին, հաճախ ամուր կապված է մոր հետ և նրա բացակայության դեպքում իրեն անօգնական է զգում; այն բնութագրվում է տրամադրության բարձրացված ֆոնով, հույզերի բուռն դրսևորմամբ, որոնք միևնույն ժամանակ շատ անկայուն են։ Դպրոցական տարիքում նման երեխան դեռևս առաջին պլանում խաղային հետաքրքրություններ ունի, մինչդեռ սովորաբար դրանք պետք է փոխարինվեն կրթական մոտիվացիայով: Նրա համար դժվար է որևէ որոշում կայացնել առանց արտաքին օգնության, ընտրություն կատարել կամ որևէ այլ կամային ջանք գործադրել իր վրա: Նման երեխան կարող է ուրախ և ինքնաբուխ վարվել, նրա զարգացման հետաձգումը նկատելի չէ, բայց երբ համեմատվում է իր հասակակիցների հետ, նա միշտ մի փոքր ավելի երիտասարդ է թվում:

Երկրորդ խմբին `սոմատոգեն ծագում- ներառում են թուլացած, հաճախ հիվանդ երեխաներին: Երկարատև հիվանդությունների, քրոնիկական վարակների, ալերգիայի և բնածին արատների հետևանքով կարող է առաջանալ մտավոր հետամնացություն։ Սա բացատրվում է նրանով, որ երկարատև հիվանդության ժամանակ մարմնի ընդհանուր թուլության ֆոնին տուժում է նաև երեխայի հոգեկան վիճակը և, հետևաբար, չի կարող լիովին զարգանալ: Ցածր ճանաչողական ակտիվություն, ավելացած հոգնածություն, ուշադրության բթություն՝ այս ամենը բարենպաստ իրավիճակ է ստեղծում մտավոր զարգացման տեմպերը դանդաղեցնելու համար։

Սա ներառում է նաև գերպաշտպանված ընտանիքների երեխաներ՝ չափից ավելի ուշադրություն երեխայի դաստիարակության նկատմամբ: Երբ ծնողները չափազանց շատ են մտածում իրենց սիրելի երեխայի մասին, նրան թույլ չեն տալիս ոչ մի քայլ անել, ամեն ինչ անում են նրա համար՝ վախենալով, որ երեխան կարող է վնասել իրեն, որ նա դեռ փոքր է։ Նման իրավիճակում սիրելիները, իրենց վարքագիծը համարելով որպես ծնողական խնամքի և խնամակալության օրինակ, դրանով իսկ խանգարում են երեխայի անկախության դրսևորմանը, հետևաբար՝ շրջապատող աշխարհի իմացությանը, լիարժեք անհատականության ձևավորմանը: Հարկ է նշել, որ գերպաշտպանվածության իրավիճակը շատ տարածված է հիվանդ երեխա ունեցող ընտանիքներում, որտեղ երեխայի հանդեպ խղճահարությունը և նրա վիճակի մասին մշտական ​​անհանգստությունը, նրա կյանքը իբր թե հեշտացնելու ցանկությունը, ի վերջո, վատ օգնականներ են դառնում:

Հաջորդ խումբը հոգեոգեն ծագման մտավոր հետամնացությունն է. Հիմնական դերը տրվում է երեխայի զարգացման սոցիալական իրավիճակին: Այս տեսակի մտավոր հետամնացության պատճառը ընտանիքում տիրող դիսֆունկցիոնալ իրավիճակներն են, խնդրահարույց դաստիարակությունը, հոգեկան տրավման։ Եթե ​​ընտանիքում կա ագրեսիա և բռնություն երեխայի կամ ընտանիքի այլ անդամների նկատմամբ, դա կարող է հանգեցնել երեխայի բնավորության այնպիսի գծերի գերակշռմանը, ինչպիսիք են անվճռականությունը, անկախության բացակայությունը, նախաձեռնության բացակայությունը, երկչոտությունը և պաթոլոգիական ամաչկոտությունը:

Այստեղ, ի տարբերություն մտավոր հետամնացության նախորդ տեսակի, նկատվում է հիպոխնամակալության, կամ երեխայի դաստիարակության նկատմամբ անբավարար ուշադրության երեւույթը։ Երեխան մեծանում է անտեսվածության և մանկավարժական անտեսման իրավիճակում։ Սրա հետևանքն է հասարակության մեջ վարքագծի բարոյական չափանիշների մասին պատկերացումների բացակայությունը, սեփական վարքագիծը վերահսկելու անկարողությունը, անպատասխանատվությունը և սեփական արարքների համար պատասխան տալու անկարողությունը և մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների անբավարար մակարդակը:

Մտավոր հետամնացության չորրորդ և վերջին տեսակը ուղեղային-օրգանական ծագում ունի. Դա տեղի է ունենում ավելի հաճախ, քան մյուսները, և այս տեսակի մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հետագա զարգացման կանխատեսումը, համեմատած նախորդ երեքի հետ, սովորաբար ամենանվազ բարենպաստն է:

Ինչպես անունն է հուշում, մտավոր հետամնացության այս խմբի հայտնաբերման հիմքը օրգանական խանգարումներն են, այն է՝ նյարդային համակարգի անբավարարությունը, որի պատճառները կարող են լինել՝ հղիության պաթոլոգիան (տոքսիկոզ, վարակներ, թունավորում և տրավմա, ռեզուս-կոնֆլիկտ և այլն): ), վաղաժամություն, ասֆիքսիա, ծննդաբերական տրավմա, նեյրոինֆեկցիաներ: Մտավոր հետամնացության այս ձևով առաջանում է այսպես կոչված ուղեղի նվազագույն դիսֆունկցիա (MMD), որը հասկացվում է որպես զարգացման մեղմ խանգարումների համալիր, որը դրսևորվում է, կախված կոնկրետ դեպքից, շատ բազմազան ձևով մտավոր գործունեության տարբեր ոլորտներում: .

MMD հետազոտողները հայտնաբերել են հետևյալըԴրա առաջացման ռիսկի գործոնները.

• մոր ուշ տարիքը, կնոջ հասակը և քաշը մինչև հղիությունը, տարիքային նորմայից դուրս, առաջին ծնունդ.
• նախորդ ծնունդների պաթոլոգիական ընթացքը;
• մայրական քրոնիկ հիվանդություններ, հատկապես շաքարախտ, Rh կոնֆլիկտ, վաղաժամ ծնունդ, հղիության ընթացքում վարակիչ հիվանդություններ;
• հոգեսոցիալական գործոններ, ինչպիսիք են անցանկալի հղիությունը, մեծ քաղաքի ռիսկի գործոնները (երկար ամենօրյա ճանապարհորդություն, քաղաքի աղմուկ);
• ընտանիքում հոգեկան, նյարդաբանական և հոգեսոմատիկ հիվանդությունների առկայությունը.
• պաթոլոգիական ծնունդը ֆորսպսով, կեսարյան հատումով և այլն։

Այս տեսակի երեխաներին բնորոշ է զգացմունքների արտահայտման թուլությունը, երևակայության աղքատությունը և անտարբերությունը, թե ինչպես են ուրիշները գնահատում իրենց:

Կանխարգելման մասին

Մտավոր հետամնացության ախտորոշումը բժշկական մատյանում հայտնվում է ամենից հաճախ դպրոցական տարիքին մոտ՝ 5-6 տարեկանում կամ արդեն այն ժամանակ, երբ երեխան անմիջականորեն բախվում է ուսման հետ կապված խնդիրներին։ Բայց ժամանակին և լավ կառուցված ուղղիչ, մանկավարժական և բժշկական աջակցությամբ հնարավոր է զարգացման այս շեղման մասնակի և նույնիսկ ամբողջական հաղթահարումը։ Խնդիրն այն է, որ մտավոր հետամնացության ախտորոշումը զարգացման վաղ փուլերում բավականին խնդրահարույց է թվում: Նրա մեթոդները հիմնականում հիմնված են երեխայի զարգացման համեմատական ​​վերլուծության վրա՝ տարիքին համապատասխան նորմերով:

Այսպիսով, առաջին տեղը գալիս էմտավոր հետամնացության կանխարգելում. Այս հարցի վերաբերյալ առաջարկությունները չեն տարբերվում նրանցից, որոնք կարող են տրվել ցանկացած երիտասարդ ծնողի. առաջին հերթին սա հղիության և ծննդաբերության համար առավել բարենպաստ պայմանների ստեղծումն է, վերը թվարկված ռիսկի գործոններից խուսափելը և, իհարկե, մեծ ուշադրությունը: երեխայի զարգացման հենց սկզբից: Վերջինս միաժամանակ հնարավորություն է տալիս ժամանակին ճանաչել և շտկել զարգացման շեղումները։

Առաջին հերթին անհրաժեշտ է նորածինին ցույց տալ նյարդաբանին։ Այսօր, որպես կանոն, 1 ամսից հետո բոլոր երեխաները ուղարկվում են հետազոտության այս մասնագետի մոտ։ Շատերն ուղղակի ուղեգիր են ստանում ծննդատնից: Նույնիսկ եթե և՛ հղիությունը, և՛ ծննդաբերությունը կատարյալ են անցել, ձեր երեխան իրեն հիանալի է զգում, և անհանգստության չնչին պատճառ չկա՝ մի ծուլացեք և այցելեք բժշկի:

Մասնագետը, ստուգելով տարբեր ռեֆլեքսների առկայությունը կամ բացակայությունը, որոնք, ինչպես հայտնի է, ուղեկցում են երեխային նորածնի և մանկության ողջ ժամանակահատվածում, կկարողանա օբյեկտիվորեն գնահատել երեխայի զարգացումը: Բժիշկը կստուգի նաև ձեր տեսողությունը և լսողությունը և կնշի մեծահասակների հետ փոխգործակցության առանձնահատկությունները: Անհրաժեշտության դեպքում նա կնշանակի նեյրոսոնոգրաֆիա՝ ուլտրաձայնային հետազոտություն, որը արժեքավոր տեղեկատվություն կտա ուղեղի զարգացման մասին։

Իմանալով տարիքային նորմերը՝ դուք ինքներդ կկարողանաք վերահսկել երեխայի հոգեմետորական զարգացումը։ Այսօր համացանցում և տարբեր տպագիր հրատարակություններում կարելի է գտնել բազմաթիվ նկարագրություններ և աղյուսակներ, որոնք մանրամասն ցույց են տալիս, թե ինչ պետք է կարողանա անել երեխան տվյալ տարիքում՝ սկսած կյանքի առաջին օրերից։ Այնտեղ կարող եք գտնել նաև վարքային առանձնահատկությունների ցանկ, որոնք պետք է զգուշացնեն երիտասարդ ծնողներին: Անպայման կարդացեք այս տեղեկատվությունը, և եթե նույնիսկ ամենաչնչին կասկած ունեք, անմիջապես դիմեք բժշկի։

Եթե ​​դուք արդեն եղել եք տեսակցության, և բժիշկը անհրաժեշտ է համարել դեղորայք նշանակել, մի անտեսեք նրա առաջարկությունները: Իսկ եթե կասկածները հետապնդում են ձեզ, կամ բժիշկը վստահություն չի ներշնչում, ցույց տվեք երեխային մեկ այլ՝ երրորդ մասնագետի, տվեք ձեզ հուզող հարցեր, փորձեք գտնել առավելագույն քանակությամբ տեղեկատվություն։

Եթե ​​ձեզ շփոթեցնում է բժշկի նշանակած դեղամիջոցը, մի հապաղեք հարցնել դրա մասին ավելին, թող բժիշկը ձեզ ասի, թե ինչպես է այն գործում, ինչ նյութեր են պարունակում դրա մեջ և ինչի համար է դա անհրաժեշտ ձեր երեխային: Չէ՞ որ ժամի տակ, սպառնալից-հնչող անունների տակ, համեմատաբար «անվնաս» դեղամիջոցներ են թաքնված, որոնք ուղեղի համար մի տեսակ վիտամիններ են գործում։

Բժիշկներից շատերը, իհարկե, դժկամությամբ են կիսվում նման տեղեկություններով՝ ոչ առանց պատճառի համարելով, որ կարիք չկա բժշկության հետ առնչություն չունեցող մարդկանց զուտ մասնագիտական ​​հարցերի մեջ մտցնել։ Բայց փորձելը խոշտանգում չէ: Եթե ​​չկարողացաք խոսել մասնագետի հետ, փորձեք գտնել մարդկանց, ովքեր բախվել են նմանատիպ խնդիրների։ Այստեղ կրկին օգնության կգա ինտերնետն ու համապատասխան գրականությունը։ Բայց, իհարկե, պետք չէ հավատալ ինտերնետ ֆորումներից ծնողների բոլոր հայտարարություններին, քանի որ նրանցից շատերը բժշկական կրթություն չունեն, այլ միայն կիսվում են իրենց անձնական փորձով և դիտարկումներով: Ավելի արդյունավետ կլինի օգտվել առցանց խորհրդատուի ծառայություններից, ով կարող է որակյալ առաջարկություններ տալ:

Բժիշկների կաբինետ այցելելուց բացի, կարելի է առանձնացնել մի քանի կետեր՝ կապված ծնողների երեխաների հետ փոխգործակցության հետ, որոնք նույնպես անհրաժեշտ են երեխայի բնականոն և լիարժեք զարգացման համար։ Երեխայի հետ շփման բաղադրիչները ծանոթ են յուրաքանչյուր հոգատար մորը և այնքան պարզ, որ մենք չենք էլ մտածում աճող մարմնի վրա դրանց հսկայական ազդեցության մասին: Սամարմնական-էմոցիոնալ շփումերեխայի հետ. Մաշկի շփումնշանակում է երեխայի ցանկացած հպում, գրկում, համբուրում, գլուխը շոյում: Քանի որ ծնվելուց հետո առաջին ամիսներին երեխայի շոշափելի զգայունությունը շատ զարգացած է, ֆիզիկական շփումն օգնում է նրան կողմնորոշվել նոր միջավայրում և զգալ ավելի ինքնավստահ և հանգիստ: Երեխային պետք է վերցնել, շոյել, շոյել ոչ միայն գլխին, այլեւ ամբողջ մարմնով։ Ծնողների նուրբ ձեռքերի հպումը երեխայի մաշկին թույլ կտա նրան ձևավորել իր մարմնի ճիշտ պատկերը և համարժեք ընկալել իր շուրջը գտնվող տարածությունը:

Առանձնահատուկ տեղ է հատկացված աչքի շփմանը, որը զգացմունքների փոխանցման հիմնական և ամենաարդյունավետ միջոցն է։ Սա հատկապես ճիշտ է, իհարկե, նորածինների համար, ովքեր դեռևս հասանելի չեն հաղորդակցման և զգացմունքների արտահայտման այլ միջոցներին: Բարի հայացքը նվազեցնում է երեխայի անհանգստությունը, հանգստացնող ազդեցություն է թողնում նրա վրա և տալիս է ապահովության զգացում: Եվ, իհարկե, շատ կարևոր է ձեր ամբողջ ուշադրությունը երեխային հատկացնելը։ Որոշ մարդիկ կարծում են, որ երեխայի քմահաճույքներին թույլ տալով՝ դուք փչացնում եք նրան։ Սա, իհարկե, ճիշտ չէ։ Ի վերջո, փոքրիկ մարդն այնքան անվստահ է իրեն զգում բոլորովին անծանոթ միջավայրում, որ անընդհատ հաստատման կարիք ունի, որ ինքը մենակ չէ, ինչ-որ մեկին պետք է։ Եթե ​​երեխան վաղ մանկության տարիներին բավարար ուշադրության չի արժանացել, դա, անշուշտ, հետագայում կանդրադառնա նրա վրա:

Ավելորդ է ասել, որ զարգացման որոշակի խանգարումներ ունեցող երեխային անհրաժեշտ է մոր ձեռքերի ջերմությունը, նրա նուրբ ձայնը, բարությունը, սերը, ուշադրությունն ու հասկացողությունը հազար անգամ ավելի, քան իր առողջ հասակակիցները:

Այսօր մենք կփորձենք հասկանալ մեկ հապավում, որը վախ է բերում շատ ծնողների։ ZPR - ինչ է դա: Կարո՞ղ է այս պայմանը շտկվել:

Բժշկության մեջ սա կոչվում է հիպերակտիվություն. երեխան հուզվում է, չի կարողանում տեղում կանգնել, չի կարողանում սպասել խաղի իր հերթին, պատասխանում է առանց հարցը մինչև վերջ լսելու և չի կարողանում հանգիստ խոսել կամ խաղալ:

Խախտումներ մտավոր հետամնացությամբ

Ինչ է դա հիմա պարզ է: Մտավոր հետամնացությունը հաճախ արտահայտվում է խոսքի զարգացման տեմպերով։ Որպես կանոն, հաղորդակցման այս խնդիր ունեցող երեխան ավելի մեծ ուշադրություն է դարձնում ժեստերին և ինտոնացիային՝ սահմանափակվելով բառապաշար. Այս դեպքում խախտումները շրջելի են և կարող են շտկվել։ Տարեցտարի երեխան ավելի ու ավելի է հասնում հասակակիցների հետ՝ հաղթահարելով խոսքի խանգարումը։

Նման երեխաները նույնպես ուշացում են ունենում մտածողության բոլոր ձևերում (վերլուծություն, ընդհանրացում, սինթեզ, համեմատություն): Ընդհանրացնելիս չեն կարողանում բացահայտել, օրինակ, հիմնական հատկանիշները։ «Ինչպե՞ս կարելի է մեկ բառով զգեստ, տաբատ, գուլպաներ, սվիտեր անվանել» հարցին պատասխանելով. - այդպիսի երեխան կասի. «Սա այն ամենն է, ինչ անհրաժեշտ է մարդուն» կամ «Այս ամենը մեր առանձնասենյակում է»: Միաժամանակ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները հեշտությամբ կարող են լրացնել առաջարկվող իրերի խումբը։ Օբյեկտները համեմատելիս այս գործընթացն իրականացվում է ըստ պատահական բնութագրերի։ «Ո՞րն է տարբերությունը մարդկանց և կենդանիների միջև»: - «Մարդիկ վերարկու են հագնում, իսկ կենդանիները՝ ոչ»:

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հաղորդակցական ադապտացիայի խնդիրները, ի՞նչ է դա։

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների տարբերակիչ առանձնահատկությունը նրանց համար միջանձնային հարաբերությունների խնդրահարույց բնույթն է՝ ինչպես հասակակիցների, այնպես էլ մեծահասակների հետ: Նման երեխաների մոտ շփման անհրաժեշտությունը նվազում է։ Մեծահասակների հետ կապված, որոնցից նրանք կախված են, շատերը հայտնաբերվում են ավելացել է անհանգստությունը. Նման երեխաներին շատ ավելի քիչ են գրավում նոր մարդիկ, քան նոր առարկաները: Երբ խնդիրներ են առաջանում, երեխան նախընտրում է դադարեցնել իր գործունեությունը, քան դիմել որևէ մեկի օգնությանը:

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները, որպես կանոն, պատրաստ չեն հասակակիցների հետ «ջերմ» հարաբերությունների՝ դրանք վերածելով զուտ «գործարարների»։ Ընդ որում, խաղերում հաշվի է առնվում միայն մեկ կողմի շահը, իսկ կանոնները միշտ կոշտ են՝ բացառելով տատանումները։