Ի՞նչ զգացումներ առաջացրեց ֆրանսերենի դասերի պատմությունը: Բաց դաս գրականությունից «Զգացմունքների դաստիարակություն» պատմվածքում Բ

Պատմության բարոյական խնդիրները Վ.Գ. Ռասպուտին «Ֆրանսերենի դասեր». Ուսուցչուհի Լիդիա Միխայլովնայի դերը տղայի կյանքում

Դասի նպատակը.

• բացահայտել պատմվածքի հերոսի հոգևոր աշխարհը.
• ցույց տալ «Ֆրանսերենի դասեր» պատմվածքի ինքնակենսագրական բնույթը.
• բացահայտել պատմվածքում գրողի կողմից բարձրացված բարոյական խնդիրները.
• ցույց տալ ուսուցչի ինքնատիպությունը.
• սովորողների մեջ զարգացնել հարգանքի զգացում ավագ սերնդի նկատմամբ և բարոյական հատկություններ:

Սարքավորումներ:Վ. Ռասպուտինի դիմանկարը և լուսանկարները; գրքի ցուցահանդես; Օժեգովի կողմից խմբագրված բացատրական բառարան («բարոյականություն» բառի իմաստը); «Ուր է գնում մանկությունը» երգի ձայնագրությունը, համակարգիչ, պրոյեկտոր։

Մեթոդական տեխնիկա.զրույց հարցերի շուրջ, բառապաշարի աշխատանք, ուսանողի ուղերձներ, ցուցադրություն, խաղի պահը, Երաժշտություն լսել... բանաստեղծության արտահայտիչ ընթերցում:

Բարի սիրտ և ճիշտ
Մեզ այնքան է պակասում հոգին, որ ավելին
մեր հերոսները և մենք ավելի լավ կապրենք
դա մեզ համար կլինի:
Վ.Գ. Ռասպուտին

Ընթերցողը գրքերից սովորում է ոչ թե կյանքը, այլ
զգացմունքները. Գրականությունը, իմ կարծիքով, -
Սա առաջին հերթին զգացմունքների դաստիարակությունն է։ Իսկ առաջ
ամենայն բարություն, մաքրություն, ազնվականություն:
Վ.Գ. Ռասպուտին

Դասերի ժամանակ

• Կազմակերպման ժամանակ.
• Ուսուցչի խոսքը.

Վերջին դասին մենք ծանոթացանք ռուս հրաշալի գրող Վ.Գ. Ռասպուտինը և նրա «Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքը։ Այսօր մենք վերջին դաս ենք անցկացնում նրա պատմությունն ուսումնասիրելու վերաբերյալ։ Դասի ընթացքում մենք պետք է քննարկենք այս պատմության մի քանի ասպեկտներ. կխոսենք գլխավոր հերոսի հոգեվիճակի մասին, այնուհետև կխոսենք «արտասովոր մարդու»՝ ֆրանսերենի ուսուցչի մասին, և կավարտենք զրույցը. Պատմվածքում հեղինակի կողմից առաջադրված հիմնական, բարոյական խնդիրների քննարկում: Իսկ կյանքի մասին Վ.Գ. Ռասպուտինի մասին տեղեկանում ենք լրագրողների, հետազոտողների և ընթերցողների կողմից ներկայացված կարճ ասուլիսից։

(լսելով «Ուր է գնում մանկությունը» երգի հատվածը)

• Խոսք ասուլիսի անդամներին (դերային խաղի տարր).

Դասը ներառում է էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսներ, այս դեպքում էկրանը ցույց է տալիս

Լրագրող- Հիմա երգից մի հատված լսեցինք. Ասա ինձ, թե ինչպես է մանկությունն ազդել Վ.Գ. Ռասպուտին.

Հետազոտող. Վ. Ռասպուտինը 1974թ.-ին Իրկուտսկ թերթում գրել է. «Ես վստահ եմ, որ մարդուն գրող է դարձնում մանկությունը, վաղ տարիքում տեսնելու և զգալու կարողությունը, ինչը նրան իրավունք է տալիս գրիչը վերցնելու: Կրթությունը, գրքերը, կյանքի փորձը ապագայում սնուցում և ամրացնում են այս շնորհը, բայց այն պետք է ծնվի մանկության տարիներին»։ Բնությունը, որը մտերմացել է գրողի հետ մանկուց, նորից կենդանանում է նրա ստեղծագործությունների էջերում ու մեզ հետ խոսում յուրօրինակ՝ ռասպուտինյան լեզվով։ Իրկուտսկի շրջանի ժողովուրդը դարձել է գրական հերոս. Իսկապես, ինչպես ասել է Վ. Հյուգոն, «մարդու մանկության մեջ դրված սկզբունքները նման են երիտասարդ ծառի կեղևի վրա փորագրված տառերի, որոնք աճում են, բացվում նրա հետ և կազմում նրա անբաժան մասը»: Եվ այս սկիզբները, Վ.Ռասպուտինի հետ կապված, աներևակայելի են առանց բուն Սիբիրի ազդեցության՝ տայգայի, Անգարայի, առանց իր հայրենի գյուղի, որի մի մասն էր նա, և որն առաջին անգամ ստիպեց նրան մտածել հարաբերությունների մասին։ Ժողովուրդ; առանց մաքուր, անամպ ժողովրդական լեզվի.

Ուսուցիչ. Տղաներ, պատմեք մեզ Վ. Ռասպուտինի մանկության տարիների մասին:

Վ.Գ.Ռասպուտինը ծնվել է 1937 թվականի մարտի 15-ին Իրկուտսկի մարզում Ուստ-Ուրդա գյուղում, որը գտնվում է Անգարայի ափին: Նրա մանկությունը մասամբ համընկավ պատերազմի հետ՝ ապագա գրողը 1944 թվականին ընդունվեց Ատալանի հիմնական դպրոցի առաջին դասարան։ Ու թեև այստեղ մարտեր չկային, բայց կյանքը դժվար էր, երբեմն՝ կիսասոված։ Այստեղ՝ Ատալանկայում, կարդալ սովորելով, Ռասպուտինը հավերժ սիրահարվեց գրքերին։ Տարրական դպրոցի գրադարանը շատ փոքր էր՝ ընդամենը երկու դարակ գրքերով: «Գրքերի հետ ծանոթությունս սկսեցի գողությունից։ Մի ամառ ընկերոջս հետ հաճախ էինք գրադարան գնում։ Նրանք հանեցին բաժակը, մտան սենյակ և վերցրեցին գրքեր։ Հետո եկան, կարդացածը վերադարձրին ու նորը վերցրեցին»,- հիշում է հեղինակը։

Ատալանկայում 4-րդ դասարանն ավարտելուց հետո Ռասպուտինը ցանկանում էր շարունակել ուսումը։ Բայց դպրոցը, որն ընդգրկում էր հինգերորդ և հաջորդ դասարանները, գտնվում էր իրենց հայրենի գյուղից 50 կմ հեռավորության վրա: Պետք էր տեղափոխվել այնտեղ ապրելու համար, այն էլ միայնակ։

Լրագրող.Այո, Ռասպուտինի մանկությունը դժվար էր։ Ոչ բոլորը, ովքեր լավ են սովորում, գիտեն, թե ինչպես գնահատել իրենց և ուրիշների գործողությունները, բայց Վալենտին Գրիգորևիչի համար սովորելը դարձավ բարոյական աշխատանք: Ինչո՞ւ։

Հետազոտող- Դժվար էր սովորել. նա պետք է հաղթահարեր քաղցը (մայրը նրան շաբաթը մեկ հաց ու կարտոֆիլ էր տալիս, բայց դրանք միշտ քիչ էին): Ռասպուտինն ամեն ինչ արել է միայն բարեխղճորեն։ «Ի՞նչ կարող էի անել. – Հետո եկա այստեղ, այստեղ ուրիշ գործ չունեի… Դժվար թե համարձակվեի դպրոց գնալ, եթե գոնե մեկ դաս թողնեի չսովորած»,- հիշում է գրողը։ Նրա գիտելիքները գնահատվել են միայն գերազանց, բացառությամբ երեւի ֆրանսերենի (արտասանությունը չի տրվել)։ Սա առաջին հերթին բարոյական գնահատական ​​էր։

Լրագրող. Ո՞ւմ է նվիրված այս պատմվածքը («Ֆրանսերենի դասերը») և ի՞նչ տեղ է այն գրավում գրողի մանկության մեջ։

Հետազոտող. «Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքը նվիրված է Անաստասիա Պրոկոֆևնա Կոպիլովային՝ իր ընկերոջ և հայտնի դրամատուրգ Ալեքսանդր Վամպիլովի մորը, ով ամբողջ կյանքում աշխատել է դպրոցում։ Պատմվածքը հիմնված էր մանկական կյանքի հիշողության վրա, այն, ըստ գրողի, «նրանցից էր, որ տաքանում է նույնիսկ մի փոքր հպումով»։

Այս պատմությունը ինքնակենսագրական է։ Լիդիա Միխայլովնան իր անունն է կրում։ (Սա Մոլոկովա Լ.Մ.): Մի քանի տարի առաջ նա ապրում էր Սարանսկում և դասավանդում Մորդովյան համալսարանում։ Երբ այս պատմվածքը հրապարակվեց 1973 թվականին, նա անմիջապես ճանաչեց իրեն դրանում, գտավ Վալենտին Գրիգորևիչին և մի քանի անգամ հանդիպեց նրա հետ։

• Համառոտ զեկույց Վ.Գ.-ի ստեղծագործությունների հիմնական թեմաների վերաբերյալ: Ռասպուտին (ներկայացում).
• Զրույց հարցերի շուրջ.

Ուսուցիչ:Մինչ պատմվածքում գրողի առաջադրած խնդիրները քննարկելը, հիշենք դրա առանցքային կետերը։ Ընթերցողներ, ես դիմում եմ ձեզ: Դուք կարող եք օգտագործել տնային պայմաններում պատրաստված գնանշման պլան:
-Ինչո՞ւ պատմվածքի հերոս տղան հայտնվեց մարզկենտրոնում։ («Հետագա սովորելու համար… ստիպված էի զինվել մարզկենտրոնում») (Սլայդ 2,3):
-Ի՞նչ հաջողություններ ունեցավ պատմվածքի հերոսը դպրոցում։ (սլայդ 4) (Ա-ները ձեռք են բերվել բոլոր առարկաներից, բացի ֆրանսերենից):
-Ինչպիսի՞ն էր տղայի հոգեվիճակը: («Ես ինձ այնքան վատ էի զգում, դառն ու ատելի: – ավելի վատ, քան ցանկացած հիվանդություն»: (սլայդ 5)
- Ի՞նչը ստիպեց տղային փողի համար «չիկա» խաղալ։ (Ես հիվանդ էի և այս գումարով շուկայից մի բանկա կաթ գնեցի):
- Ինչպե՞ս էին հերոսի հարաբերությունները շրջապատի տղաների հետ: («Ինձ հերթով ծեծեցին... այդ օրը մարդ չկար... ինձնից ավելի դժբախտ մարդ»): (սլայդ 6)
-Ինչպիսի՞ն էր տղայի վերաբերմունքը ուսուցչի նկատմամբ: («Ես վախեցա և մոլորվեցի... Նա ինձ թվում էր արտասովոր մարդ»), (սլայդ 7)

Եզրակացություն:Այսպիսով, տղերք, ձեր պատասխաններից հասկացանք, որ պատմության գլխավոր հերոսի նախատիպը հենց ինքը՝ Վ.Գ. Ռասպուտին. Հերոսի հետ պատահած բոլոր իրադարձությունները տեղի են ունեցել գրողի կյանքում։ Առաջին անգամ հանգամանքների բերումով տասնմեկամյա հերոսը պոկվում է ընտանիքից, նա հասկանում է, որ իր վրա են դրված ոչ միայն հարազատների և ամբողջ գյուղի հույսերը. չէ՞ որ միաձայն կարծիքի. գյուղացիներից նա կոչվում է «ուսյալ մարդ»։ Հերոսը գործադրում է բոլոր ջանքերը՝ հաղթահարելով քաղցն ու կարոտը, որպեսզի չվհատի իր հայրենակիցներին։ Եվ հիմա, անդրադառնալով ֆրանսերենի ուսուցչի կերպարին, եկեք վերլուծենք, թե ինչ դեր է խաղացել Լիդիա Միխայլովնան տղայի կյանքում:

• Ինչպիսի՞ ուսուցիչ է հիշում գլխավոր հերոսը: Տեքստում գտեք Լիդիա Միխայլովնայի դիմանկարի նկարագրությունը. Ինչո՞վ է դա առանձնահատուկ: (կարդալով «Այն ժամանակ Լիդիա Միխայլովնան...» նկարագրությունը; «Նրա դեմքին դաժանություն չկար...») (սլայդ 7)
• Ի՞նչ զգացումներ առաջացրեց տղան Լիդիա Միխայլովնայի մոտ: (Նա նրան վերաբերվեց ըմբռնումով և կարեկցանքով, գնահատեց նրա վճռականությունը: Այս առումով ուսուցիչը սկսեց լրացուցիչ ուսումնասիրել հերոսի հետ՝ հույս ունենալով կերակրել նրան տանը); (սլայդ 8)
• Ինչո՞ւ Լիդիա Միխայլովնան որոշեց ծանրոց ուղարկել տղային և ինչու՞ այս գաղափարը ձախողվեց։ (Նա ուզում էր օգնել նրան, բայց ծանրոցը լցրեց «քաղաքային» ապրանքներով և դրանով իրեն տվեց: Հպարտությունը թույլ չտվեց տղային ընդունել նվերը); (սլայդ 8)
• Ուսուցչին հաջողվե՞լ է գտնել տղային օգնելու միջոց՝ չվնասելով նրա հպարտությունը։ (Նա առաջարկեց փողի համար խաղալ «պատ»); (սլայդ 9)
• Արդյո՞ք հերոսը ճիշտ է համարում ուսուցչին արտասովոր մարդ: (Լիդյա Միխայլովնան օժտված է կարեկցանքի և բարության ունակությամբ, ինչի համար նա տուժեց՝ կորցնելով աշխատանքը): (Սլայդ 10)

Եզրակացություն:Լիդիա Միխայլովնան ռիսկային քայլի է դիմում՝ փողի համար խաղալով իր ուսանողների հետ՝ մարդկային կարեկցանքից դրդված. տղան ծայրահեղ հյուծված է և հրաժարվում է օգնությունից։ Բացի այդ, նա գիտակցել է իր աշակերտի ուշագրավ ունակությունները և պատրաստ է ամեն կերպ օգնել նրանց զարգանալ։

Ուսուցիչ:
- Գրատախտակին գրված է դասի էպիգրաֆը՝ «Ընթերցող...»: Ի՞նչ զգացողություններ է առաջացնում «Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքը: (Բարություն և կարեկցանք):

Ինչպե՞ս եք վերաբերվում Լիդիա Միխայլովնայի արարքին: (երեխաների կարծիքը):

Այսօր մենք շատ խոսեցինք բարոյականության մասին։ Ի՞նչ է «բարոյականությունը»: Սրա իմաստը գտնենք Ս.Օժեգովի բացատրական բառարանում։ (արտահայտությունը գրված է գրատախտակին):

Ուսուցչի խոսքը.Փողի համար խաղալով իր աշակերտուհու հետ՝ Լիդիա Միխայլովնան մանկավարժական տեսանկյունից անբարոյական արարք է կատարել. «Բայց ի՞նչ է կանգնած այս գործողության հետևում»: – հարցնում է հեղինակը: Տեսնելով, որ իր աշակերտը հետպատերազմյան սոված տարիներին թերսնված է, նա փորձեց օգնել նրան. լրացուցիչ պարապմունքների քողի տակ նրան տուն հրավիրեց կերակրելու և ծանրոց ուղարկեց, իբր մորից։ Բայց տղան հրաժարվեց ամեն ինչից։ Իսկ ուսուցիչը որոշում է փողի համար խաղալ աշակերտի հետ՝ խաղալով նրա հետ։ Նա խաբում է, բայց երջանիկ է, քանի որ դա նրան հաջողվում է:

Բարություն- ահա թե ինչն է գրավում բոլոր ընթերցողներին դեպի պատմվածքի հերոսները:

Ի՞նչ հատկանիշներ պետք է ունենա ուսուցիչը, ըստ Ձեզ: Գրատախտակին ընդգծված են ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական հատկությունները։ Ո՞ր բարոյական հատկանիշներն են ձեզ ամենից շատ գրավում:
- ըմբռնում;
- բարեգործություն;
- արձագանքողություն;
- մարդասիրություն;
- բարություն;
- արդարություն;
- ազնվություն;
- կարեկցանք.

Դուք նշել եք յուրաքանչյուր ուսուցչի բնորոշ բոլոր հատկանիշները: Ուսուցիչներին են նվիրված բազմաթիվ երգեր, պատմվածքներ, բանաստեղծություններ։ Մեր ուսանողը հիմա կկարդա մեկը:
Ես ուզում եմ դա թողնել որպես իմ հուշանվեր
Ահա քեզ նվիրված տողերը.
Դու այդ ընկերն ես, իմ մուսան,
Իմ արյունակից եղբայրը և նույնիսկ մայրը
Հեշտ է քեզ հետ քայլել կյանքում.
Դու ինձ սովորեցրիր գրել
Սիրեք ինքներդ ձեզ և հավատացեք հրաշքներին,
Եղեք ավելի բարի ուրիշների հետ
Հոգ տանել ձեր լավագույն ընկերոջ մասին
Մի վիրավորվեք մարդկանցից.
Այս բոլոր ճշմարտությունները պարզ են
Ես քեզ նույն կերպ ճանաչեցի,
Եվ ես ուզում եմ ասել. «Ուսուցիչ:
Դուք լավագույնն եք երկրի վրա»

Եզրակացություն:Ֆրանսերենի ուսուցչուհին իր օրինակով ցույց տվեց, որ աշխարհում կա բարություն, արձագանքողություն և սեր: Սրանք հոգեւոր արժեքներ են։ Դիտարկենք պատմվածքի նախաբանը։ Այն արտահայտում է մեծահասակի մտքերը, նրա հոգևոր հիշողությունը։ «Ֆրանսերենի դասերը» նա անվանեց «բարության դասեր»։ Վ.Գ. Ռասպուտինը խոսում է «բարության օրենքների» մասին. իսկական բարությունը վարձատրություն չի պահանջում, ուղղակի վերադարձ չի փնտրում, այն անշահախնդիր է: Լավը տարածվելու, մարդուց մարդ փոխանցվելու հատկություն ունի։ Հուսով եմ, որ բարությունն ու կարեկցանքը մեծ դեր են խաղում մարդու կյանքում, և դուք միշտ բարի կլինեք՝ պատրաստ ցանկացած պահի օգնել միմյանց։

• Ամփոփելով. Ուսանողների գնահատում.
• Դ/զ. Գրեք մինի-շարադրություն «Ուսուցիչ XXI», «Իմ սիրելի ուսուցիչը» թեմաներից մեկի վերաբերյալ: Ուսանողների խնդրանքով (և հնարավորությամբ) նրանց տրվում է ստուգատես պատրաստելու խնդիր Ինտերնետային ռեսուրսներայս թեմայով։

Ռասպուտինի «Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքը ստեղծագործություն է, որտեղ հեղինակը պատկերել է մի գյուղացի տղայի կյանքի մի կարճ շրջան, որը ծնվել է աղքատ ընտանիքում, որտեղ սովն ու ցուրտը սովորական բան էին: Ծանոթանալով Ռասպուտինի «Ֆրանսերենի դասեր» աշխատությանը և նրա՝ տեսնում ենք, որ գրողն անդրադառնում է գյուղաբնակների խնդրին, ովքեր ստիպված են հարմարվել քաղաքային կյանքին, անդրադառնում է նաև հետպատերազմյան տարիներին ծանր կյանքին, հեղինակը նաև. ցույց տվեց հարաբերությունները թիմում, և նաև, և սա, հավանաբար, այս աշխատանքի հիմնական միտքն ու գաղափարն է, հեղինակը ցույց տվեց նուրբ գիծը այնպիսի հասկացությունների միջև, ինչպիսիք են անբարոյականությունը և բարոյականությունը:

Ռասպուտինի «Ֆրանսիական դասեր» պատմվածքի հերոսները

Ռասպուտինի «Ֆրանսերենի դասեր» պատմվածքի հերոսներն են ֆրանսերենի ուսուցիչը և տասնմեկ տարեկան մի տղա։ Հենց այս կերպարների շուրջ է կառուցվում ամբողջ ստեղծագործության սյուժեն: Հեղինակը խոսում է մի տղայի մասին, ով դպրոցական կրթությունը շարունակելու համար պետք է մեկներ քաղաք, քանի որ գյուղում դպրոց կար միայն մինչև չորրորդ դասարան։ Սրա պատճառով երեխան ստիպված է եղել վաղաժամ լքել ծնողների բույնը և ինքնուրույն գոյատևել։

Իհարկե, նա ապրում էր մորաքրոջ հետ, բայց դա ավելի հեշտ չդարձրեց: Մորաքույրն ու իր երեխաները կերան տղային։ Նրանք կերել են տղայի մոր նվիրած սնունդը, որն առանց այդ էլ պակասում էր։ Այդ պատճառով երեխան բավականաչափ չէր ուտում, և սովի զգացումը անընդհատ հետապնդում էր նրան, ուստի նա կապվեց մի խումբ տղաների հետ, ովքեր խաղը խաղում էին փողի դիմաց։ Գումար վաստակելու համար նա նույնպես որոշում է խաղալ նրանց հետ ու սկսում է հաղթել՝ դառնալով լավագույն խաղացողը, ինչի համար մի գեղեցիկ օր վճարեց դրա համար։

Այստեղ օգնության է գալիս ուսուցչուհի Լիդիա Միխայլովնան, նա տեսել է, որ երեխան խաղում է իր դիրքի պատճառով, խաղում է ողջ մնալու համար։ Ուսուցիչը աշակերտին հրավիրում է տանը ֆրանսերեն սովորելու։ Այս առարկայի վերաբերյալ իր գիտելիքները բարելավելու քողի տակ ուսուցիչը որոշեց այս կերպ կերակրել աշակերտին, սակայն տղան հրաժարվեց հյուրասիրություններից, քանի որ հպարտ էր։ Նա նաև հրաժարվեց մակարոնեղենի ծանրոցից՝ տեսնելով ուսուցչի պլանը։ Եվ հետո ուսուցիչը հնարք է օգտագործում. Մի կին ուսանողին հրավիրում է փողի համար խաղ խաղալու։ Եվ այստեղ մենք տեսնում ենք բարակ սահման բարոյականի և անբարոյականի միջև: Սա մի կողմից վատ է և սարսափելի, բայց մյուս կողմից մենք տեսնում ենք լավ արարք, քանի որ այս խաղի նպատակը ոչ թե երեխայի հաշվին հարստանալն է, այլ նրան օգնելը, արդարացի հնարավորությունը. և ազնվորեն գումար վաստակել, որով տղան ուտելիք կգներ:

Ռասպուտինի ուսուցչուհին «Ֆրանսերենի դասեր» աշխատության մեջ զոհաբերում է իր համբավն ու աշխատանքը՝ պարզապես որոշելով անձնուրաց օգնել, և սա աշխատանքի գագաթնակետն է։ Նա կորցրել է աշխատանքը, քանի որ տնօրենը բռնել է նրան և մի ուսանողուհու՝ փողի համար մոլախաղի մեջ: Կարո՞ղ էր նա այլ կերպ վարվել։ Ոչ, քանի որ նա տեսել է անբարոյական արարք՝ չհասկանալով մանրամասները։ Կարո՞ղ էր ուսուցիչը այլ կերպ վարվել: Ոչ, քանի որ նա շատ էր ուզում երեխային փրկել սովից։ Ավելին, նա չի մոռացել հայրենիքում գտնվող իր աշակերտի մասին՝ այնտեղից ուղարկելով մի տուփ խնձոր, որը երեխան միայն նկարներով էր տեսել։

Ռասպուտինի «Ֆրանսերենի դասեր» համառոտ վերլուծություն

Կարդալով Ռասպուտինի «Ֆրանսերենի դասերը» աշխատությունը և վերլուծելով այն՝ մենք հասկանում ենք, որ այստեղ խոսքը ոչ այնքան ֆրանսերենով դպրոցական դասերի մասին է, այլ ավելի շուտ, որ հեղինակը մեզ բարություն, զգայունություն և կարեկցանք է սովորեցնում: Հեղինակը պատմվածքից ուսուցչի օրինակով ցույց է տվել, թե իրականում ինչպիսին պետք է լինի ուսուցիչը, և սա ոչ միայն երեխաներին գիտելիք տվող մարդ է, այլ նաև մեր մեջ անկեղծ, վեհ զգացմունքներ ու արարքներ է սերմանում։

Բաց դաս գրականության «Զգացմունքների դաստիարակություն» պատմվածքի հիման վրա Վ.Գ. Ռասպուտին «Ֆրանսերենի դասեր» Հերոսի բարոյական ամրությունը.

Թիրախ:
1. բացահայտել պատմվածքի հերոսի հոգևոր աշխարհը.

2. ցույց տալ ուսուցչի անսովորությունը (այսինքն՝ աննմանությունը):

3. բացահայտել պատմվածքում գրողի բարձրացրած բարոյական խնդիրները.

Էկրանին պատկերված են էպիգրաֆը. «Որքան մարդն ավելի խելացի և բարի է, այնքան ավելի լավ է նկատում մարդկանց մեջ» Լ.Ն. Տոլստոյ (-Ինչպե՞ս եք հասկանում այս հայտարարությունը):

Գրատախտակին գրված են բառերը՝ կարեկցանք, բարություն, հոգևոր արժեքներ, հոգևոր հիշողություն,
կարեկցանք, զգայունություն, նվիրվածություն, վճռականություն (Փորձեք բացատրել այս խոսքերը) (-Բարություն - արձագանքողություն, ուրիշներին լավություն անելու ցանկություն:
Բարոյականությունը մարդուն առաջնորդող ներքին, հոգևոր որակներն են։
Գթասրտությունը որևէ մեկին օգնելու կամ որևէ մեկին ներելու պատրաստակամությունն է կարեկցանքի պատճառով):

(Ռասպուտինը գրում է մարդու հոգևոր հիշողության և հոգևոր փորձառության մասին, որոնք ուղղություն են տալիս նրա ողջ կյանքին։ Գրողի երախտապարտ հիշողությունը իր ուսուցչի բարի գործերը դարձրեց ընթերցողների սեփականությունը։)

Դասերի ժամանակ.

Ուսուցիչ. Տղաներ, մենք շարունակում ենք մեր ծանոթությունը Ռասպուտինի «Ֆրանսերենի դասեր» պատմվածքի հետ: (Տեղեկացնում է դասի թեման և նպատակը. «Զգացմունքների դաստիարակություն, հերոսի բարոյական ամրություն»:) Մինչև «Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքում գրողի առաջադրած խնդիրները քննարկելը, հիշենք դրա բովանդակության կարևոր կետերը:

Աշակերտները վերապատմում են: Տանը դուք պետք է առածներ և ասացվածքներ հավաքեիք «Բարություն» թեմայով, եկեք լսենք դրանք: (Առակներն ընթերցվում են):

Անհրաժեշտ էր նաև պատմվածքի գնանշման պլան կազմել։ Եկեք ստուգենք, թե արդյոք ամեն ինչ ճիշտ է ստացվել:
Ուսանողները կարդում են գնանշման պլանի իրենց տարբերակները (Գնանշման պլանի խմբագրում):
Կոպիտ պլան.

Գնանշման պլան.

1. Տղայի նկարագրությունը («Բայց հենց որ մենակ մնացի, անմիջապես մելամաղձություն ընկավ վրաս...»):

2. Պայքար («Այդ օրը ամբողջ աշխարհում չկար և չէր կարող լինել ինձնից ավելի դժբախտ մարդ»)

3 Կրկին ծեծված: («Բայց ինձ ամենաշատը քաղցն էր մղել։ Ինձ մի ռուբլի էր պետք՝ ոչ թե կաթի, այլ հացի»։

4. Ֆրանսերենի դասեր («Ես գնացի այնտեղ, կարծես դա խոշտանգում էր»):

5. «Չափելու» խաղ («Դե, արի իրական խաղանք, Լիդիա Միխայլովնա, եթե ուզում ես»):

6. Լիդիա Միխայլովնան հեռացավ («Նախկինում ես միայն խնձորներ էի տեսնում նկարներում, բայց ես կռահում էի, որ դրանք էին»)

Տղերք, այսօրվա դասին դուք փորձեցիք գծագրերի օգնությամբ փոխանցել պատմվածքի իրադարձությունների ձեր տեսլականը: Ի՞նչ կասեք գծագրերի դասավորության մասին։ Երեխաների նկարները դրված են քաոսային կարգով, անհրաժեշտ է վերականգնել իրադարձությունների շղթան։

Եզրակացություններ. Առաջին անգամ հանգամանքների բերումով տասնմեկ տարեկան տղան բաժանվեց ընտանիքից։ Փոքրիկ հերոսը հասկանում է, որ պետք է արդարացնի ոչ միայն իր հարազատների, այլև ողջ գյուղի հույսերը. չէ՞ որ համագյուղացիների միահամուռ կարծիքի համաձայն՝ նա կոչված է «ուսյալ մարդ» լինելու։ Հերոսը գործադրում է բոլոր ջանքերը՝ հաղթահարելով քաղցն ու կարոտը, որպեսզի չվհատի իր հայրենակիցներին։
(ֆիլմի հատված)

Այժմ մենք կխոսենք «արտասովոր մարդու»՝ ֆրանսերենի ուսուցչի մասին:

Ինչպիսի՞ ֆրանսերենի ուսուցիչ եք տեսնում: Կարդացեք Լիդիա Միխայլովնայի դիմանկարի նկարագրությունը. Որո՞նք են որոշիչ հատկանիշները:

Ինչպե՞ս է Լիդիա Միխայլովնան վերաբերվում տղային: (Լիդյա Միխայլովնան ըմբռնումով և կարեկցանքով էր վերաբերվում տղային, նա գնահատում էր նրա վճռականությունը: Այս առումով ուսուցիչը սկսեց լրացուցիչ պարապել հերոսի հետ՝ հույս ունենալով կերակրել նրան տանը):

Ինչո՞ւ նրան չհաջողվեց ծանրոցների գաղափարը: (Ուսուցչուհին ծանրոցը լցրեց «քաղաքային» ապրանքներով և դրանով իրեն հանձնեց: Հպարտությունը թույլ չտվեց տղային ընդունել «ծանրոցը»):
(ֆիլմի հատված)
Ուսուցչին հաջողվե՞լ է գտնել տղային օգնելու միջոց՝ չվնասելով նրա հպարտությունը։ (Նա առաջարկեց փողի դիմաց պատի խաղեր խաղալ):

Ինչու՞ Լիդիա Միխայլովնան ուղարկեց երկրորդ ծանրոցը: (Ծանրոցը հաստատում էր Լիդիա Միխայլովնայի լավ զգացմունքները տղայի նկատմամբ և վստահությունը նրա արդարության նկատմամբ):

Արդյո՞ք հերոսը ճիշտ է համարում ուսուցչին արտասովոր մարդ: (Լիդյա Միխայլովնան օժտված է կարեկցանքի և բարության արտասովոր կարողությամբ, ինչի համար նա տուժեց՝ կորցնելով աշխատանքը):

Եզրակացություն. Լիդիա Միխայլովնան ռիսկային քայլի է դիմում՝ փողի համար խաղալով ուսանողուհու հետ՝ մարդկային կարեկցանքից դրդված. տղան ծայրահեղ ուժասպառ է և հրաժարվում է օգնությունից։ Բացի այդ, նա իր աշակերտի մեջ նկատել է ուշագրավ կարողություններ և պատրաստ է օգնել նրանց զարգանալ ամեն կերպ։

Վ.Գ. Ռասպուտինը մի անգամ ասել է. «Ընթերցողը գրքերից սովորում է ոչ թե կյանքը, այլ զգացմունքները»: Գրականությունը, իմ կարծիքով, առաջին հերթին զգացմունքների դաստիարակությունն է։ Եվ ամենից առաջ բարություն, մաքրություն, վեհանձնություն»:

Ի՞նչ զգացողություններ է առաջացնում «Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքը: (Բարություն, կարեկցանք)
(ֆիլմի հատված)
Գրողը զգացմունքներ է դաստիարակում ուսուցչի կերպարի միջոցով, թեև նրա խաղը աշակերտի հետ փողի համար շատ երկիմաստ է ընկալվում։ Ինչպե՞ս կարող եք գնահատել Լիդիա Միխայլովնայի արարքը: Ասա քո կարծիքը: (Մի կողմից սա մանկավարժական չէ, մյուս կողմից՝ տղային օգնելու միակ միջոցը ուսանողի հետ փողի համար խաղալն էր)։

Ինչո՞ւ է պատմվածքը կոչվում «Ֆրանսերենի դասեր»: (Ֆրանսերենի դասերը, Լիդիա Միխայլովնայի հետ շփումը հերոսի համար դարձան կյանքի դասեր, զգացմունքների դաստիարակություն):

Ի՞նչ սովորեցիք այս դասերից: (Մասնակցություն, շրջապատի մարդկանց հասկացողություն, զգայունություն, նվիրվածություն և վճռականություն): Բացատրական բառարանի միջոցով պարզաբանենք այս բառերի իմաստը։

Եզրակացություն. Մանկավարժության տեսանկյունից ուսուցչի և աշակերտի միջև փողի համար խաղալը անբարոյական արարք է։ Բայց ի՞նչ է կանգնած այս գործողության հետևում։ - հարցնում է գրողը: Տեսնելով, որ դպրոցականը (հետպատերազմյան սոված տարիներին) թերսնված է, ֆրանսերենի ուսուցչուհին լրացուցիչ պարապմունքների անվան տակ նրան հրավիրում է իր տուն և փորձում կերակրել։ Նա նրան փաթեթներ է ուղարկում, կարծես մորից։ Բայց տղան հրաժարվում է ամեն ինչից։ Ուսուցչուհին առաջարկում է փողով խաղալ և, բնականաբար, «պարտվում է», որպեսզի տղան այս կոպեկներով իր համար կաթ գնի։ Եվ նա ուրախ է, որ իրեն հաջողվում է այս խաբեությունը։

Բարությունն այն է, ինչ գրավում է պատմվածքի հերոսներին: Հերոսը բացահայտում է բարություն և մասնակցություն, ըմբռնում իրեն շրջապատող մարդկանց մեջ։
Եվ վերջում, եկեք գրենք համաժամանակյա: Թեմա՝ «Լիդյա Միխայլովնա» (Ընդհանուր աշխատանքներ են տարվում: Ամփոփումը՝ համաժամանակը կազմելուց հետո):

Տնային աշխատանք. Գրեք նոթատետրում ամենավառ մանրամասները, որոնք բացահայտում են գլխավոր հերոսի հոգևոր աշխարհը (նրա մտքերը, զգացմունքները, փորձառությունները, բնավորության դրսևորումները), վերնագրեք այս աշխատանքը «Հիմնական կերպարի մտավոր աշխարհը»: Սինքվայն «Վոլոդյա» .

Առաջին անգամ, ճակատագրի կամքով, տասնմեկ տարեկան տղան պոկվում է ընտանիքից, պոկվում իր սովորական միջավայրից։ Սակայն փոքրիկ հերոսը հասկանում է, որ իր վրա են դրված ոչ միայն հարազատների, այլև ողջ գյուղի հույսերը. ի վերջո, համագյուղացիների միահամուռ կարծիքի համաձայն, նա կոչված է «ուսյալ մարդ» լինելու։ Հերոսը գործադրում է բոլոր ջանքերը՝ հաղթահարելով քաղցն ու կարոտը, որպեսզի չվհատի իր հայրենակիցներին։

Դասի նպատակը՝ 1. Բացահայտել պատմվածքի հերոսի հոգևոր աշխարհը.
2. Ցույց տալ ուսուցչի ինքնատիպությունը.
3. Բացահայտեք գրողի կողմից բարձրացված բարոյական խնդիրները
աշխատանքը։
4. Բացատրի՛ր պատմվածքի վերնագրի իմաստը:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Բաց դաս գրականությունից.

«Զգացմունքների դաստիարակություն» Վ. Ռասպուտինի «Ֆրանսերենի դասեր» պատմվածքում։

Նպատակներ 1. Սանձազերծիր հոգիդպատմվածքի հերոսի աշխարհը;

2. Ցույց տալ ուսուցչի ինքնատիպությունը.

3. Բացահայտեք գրողի կողմից բարձրացված բարոյական խնդիրները

Աշխատանքը.

4.Պատմվածքի վերնագրի իմաստը.

Առաջադրանքներ՝ 1. Սյուժեի հատվածային վերակառուցում (աշխատանք հարցերով և

Հերոսի մասին պատմության մեջբերված ուրվագիծը);

2.Աշխատանք աշխատանքի տեքստի հետ (հիմնաբառեր, մանրամասներ,

Գեղարվեստական ​​լրատվամիջոցներ);

3. Գրական հերոսների բնութագիրը.

4. Սինկվինի կազմում.

Տախտակի ձևավորում.

Դիմանկար գրող Բարություն Կարեկցանք Կյանքի դաս Առարկա Հողամաս Խնդիր

Էպիգրաֆ դասի համար. Մեզ այնքան է պակասում բարի սիրտը և ճիշտ հոգին, որ որքան երկար ապրենք մեր հերոսներն ու մենք, այնքան լավ կլինի մեզ համար։ Վ.Գ.Ռասպուտին. Հարցեր դասի համար. 1. Ինչպե՞ս եք հիշում տղայի ֆրանսերենի ուսուցչին: 2.Ի՞նչ զգացումներ առաջացրեց տղան Լիդիա Միխայլովնայի մոտ: 3. Արդյո՞ք հերոսը իրավացի է ուսուցչին արտասովոր մարդ համարելով: 4. Ի՞նչ զգացողություններ է առաջացնում պատմությունը:

Տնային աշխատանք: Պատասխանել Գրավոր հարցին. Ինչի՞ մասին է ձեզ ստիպում մտածել Վ.Գ. Ռասպուտինի «Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքը:

Դասերի ընթացքում.

I. Կազմակերպչական պահ.

Ողջույններ.

Դասի նպատակներն ու խնդիրները.

II.Ուսուցչի խոսքը.

Նախորդ դասին ես և դուք, տղաներ, ծանոթացանք Վ. Ռասպուտինի «Ֆրանսերենի դասեր» պատմվածքին, վերլուծեցինք դրվագներ, որոնք օգնում են մեզ բացահայտել հերոսների կերպարները և հասկանալ նրանց ներքին վիճակը:

Այսօր դասարանում մենք կքննարկենք պատմության 3 ասպեկտ: Առաջին հերթին կենտրոնանանք գլխավոր հերոսի կերպարի, նրա հոգեվիճակի վրա։

III. Մինչ կսկսենք խոսել մեր դասի թեմայի մասին, հիշենք

«Ֆրանսերենի դասեր» պատմվածքի սյուժեն, և մենք եզրակացություն կանենք գլխավոր հերոսի մասին:

Գրասեղանների վրա դրված են թղթեր՝ հերոսի մասին պատմվածքի հարցերով և գնանշման պլանով: Տղաների խնդիրն է ճիշտ համապատասխանեցնել (գծեր գծել) հարցերն ու մեջբերումները, այնուհետև մեկնաբանել: Աշխատանքն իրականացվում է զույգերով։

Հարցեր հերոսի մասին պատմվածքի համար

Հերոսի մասին պատմվածքի մեջբերում

1. Ինչո՞ւ տղան հայտնվեց մարզկենտրոնում. 2.Ի՞նչ հաջողություններ ունեցավ պատմվածքի հերոսը դպրոցում: 3. Ինչպիսի՞ն էր հերոսի հոգեվիճակը: 4. Ի՞նչն է ստիպել տղային փողի համար «չիկա» խաղալ: 5. Ինչպե՞ս էին հերոսի հարաբերությունները շրջապատի տղաների հետ: 6. Ինչպիսի՞ն էր տղայի վերաբերմունքը ուսուցչի նկատմամբ:

«Ես վախեցա և մոլորվեցի…նա ինձ թվում էր արտասովոր մարդ, ոչ բոլորի նման»: «Ես այստեղ լավ եմ սովորել... բոլոր առարկաներից բացի ֆրանսերենից, ես ստացել եմ ուղիղ A: «Ստանալով այն (ռուբլին) ... ես գնեցի մի բանկա կաթ»: Հետագա սովորելու համար... ստիպված էի գնալ մարզկենտրոն»։ «Ես ինձ այնքան վատ էի զգում, այնքան դառն ու ատելի: «Ավելի վատ, քան ցանկացած հիվանդություն»: «Ինձ հերթով ծեծեցին... ինձնից ավելի դժբախտ այդ օրը չկար»։

Եզրակացություն տղայի կյանքի և հոգեկան վիճակի մասին.

Առաջին անգամ, ճակատագրի կամքով, տասնմեկ տարեկան տղան պոկվում է ընտանիքից, պոկվում իր սովորական միջավայրից։ Սակայն փոքրիկ հերոսը հասկանում է, որ իր վրա են դրված ոչ միայն հարազատների, այլև ողջ գյուղի հույսերը. ի վերջո, համագյուղացիների միահամուռ կարծիքի համաձայն, նա կոչված է «ուսյալ մարդ» լինելու։ Հերոսը գործադրում է բոլոր ջանքերը՝ հաղթահարելով սովն ու կարոտը,

որպեսզի չհուսահատվեմ իմ հայրենակիցներին:

IV. Խոսակցություն դասարանի հետ

1. Ո՞րն եք հիշում:տղայի ֆրանսերենի ուսուցի՞չը։ (հարցը գրատախտակին) Կարդացեք Լիդիա Միխայլովնայի դիմանկարի նկարագրությունը: Ինչո՞վ է դա առանձնահատուկ:

(«Այն ժամանակ Լիդիա Միխայլովնան, հավանաբար, քսանհինգ տարեկան էր կամ ավելի...» և տեքստում ավելի ուշ՝ «Դաժանություն չկար նրա դեմքին»):

1. Ի՞նչ զգացումներ առաջացրեց տղան Լիդիա Միխայլովնայի մոտ:

(Նա նրան ըմբռնումով և կարեկցանքով էր վերաբերվում, գնահատում էր նրա ձգտումը։ Նա որոշեց աշխատել տղայի հետ, որպեսզի կերակրի ընդունակ ուսանողին)։

1. Ինչո՞ւ նրան չհաջողվեց ծանրոցների գաղափարը:

(Ուսուցչուհին ծանրոցը լցրեց «քաղաքային» ապրանքներով և դրանով իրեն հանձնեց: Հպարտությունը թույլ չտվեց տղային ընդունել նվերը):

1. Ուսուցչին հաջողվե՞լ է գտնել տղային օգնելու միջոց՝ չվնասելով նրա հպարտությունը։ (Նա փողի համար առաջարկել է «պատ» խաղալ։

1. Ինչու՞ Լիդիա Միխայլովնան ուղարկեց 2-րդ ծանրոցը:

(Նա անշահախնդիր է, բարի։ Այս արարքը հաստատում է Լիդիա Միխայլովնայի բարի զգացմունքները)։

1. Արդյո՞ք հերոսը ճիշտ է համարում ուսուցչին արտասովոր մարդ: (հարցը գրատախտակին)

(Լիդիա Միխայլովնան օժտված է արտասովոր ունակությամբ

Կարեկցանք և բարություն, որի համար նա տուժեց՝ կորցնելով աշխատանքը։)

Եզրակացություններ, որ տղաները նկարում են Լիդիա Միխայլովնայի կերպարի հիման վրա:

Ուսուցիչը ռիսկային քայլի է դիմում՝ փողի համար խաղալով աշակերտի հետ. Բայց նա դա անում է մարդկային կարեկցանքից դրդված. տղան հյուծված է և հրաժարվում է օգնությունից: Բացի այդ, Լիդիա Միխայլովնան ճանաչեց աշակերտի ուշագրավ ունակությունները և պատրաստ է օգնել երեխային հավատալ իրեն ցանկացած անհրաժեշտ միջոցներով:

V. Cinquain (պենտամենտ)

Առաջին տող - շարունակության թեման պարունակում է մեկ բառ (սովորաբար գոյական կամ դերանուն), որը նշանակում է առարկան կամ առարկան, որը քննարկվելու է:

Երկրորդ տող - երկու բառ (առավել հաճախ ածականներ կամ մասնակիցներ), դրանք նկարագրում են համաժամանակյացում ընտրված առարկայի կամ առարկայի բնութագրերն ու հատկությունները:

Երրորդ գիծ - ձևավորվում է երեք բայերով կամ գերունդներով, որոնք նկարագրում են առարկայի բնորոշ գործողությունները:

Չորրորդ տող- մի քանի բառերի արտահայտություն, որն արտահայտում է սինխինի հեղինակի անձնական վերաբերմունքը նկարագրված առարկայի կամ առարկայի նկատմամբ:

Հինգերորդ տող - մեկ ամփոփ բառ, որը բնութագրում է առարկայի կամ առարկայի էությունը.

(հղում)

Առաջադրանք ուսանողներին.

1. Կազմեք համաժամանակյաց Լիդիա Միխայլովնայի մասին:

VI. Մենք շարունակում ենք աշխատել դասարանի հետ։

Ուսուցիչ: Վ.Գ.Ռասպուտինը մի անգամ ասել է.«Ընթերցողը գրքից սովորում է ոչ թե կյանքը, այլ զգացմունքները: Գրականությունը, իմ կարծիքով, առաջին հերթին զգացմունքների դաստիարակությունն է, իսկ ամենից առաջ՝ բարությունը, մաքրությունը, վեհությունը»:

1. Ի՞նչ զգացողություններ է առաջացնում «Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքը:

(Բարություն, կարեկցանք)

1. Ինչպե՞ս կարող եք գնահատել Լիդիա Միխայլովնայի արարքը, ով փողի համար խաղաց ուսանողուհու հետ։ Ասա քո կարծիքը:

(Մի կողմից սա մանկավարժական չէ,

Մյուս կողմից փողի համար խաղն էր

Օգնելու միակ միջոցը

տղա)

1. Ինչո՞ւ է պատմվածքը կոչվում «Ֆրանսերենի դասեր»:

(Հաղորդակցություն Լիդիա Միխայլովնայի հետ

Հերոսի համար կյանքի դասեր դարձան,

Զգացմունքների դաստիարակություն։)

1. Ի՞նչ եք սովորել դասարանում, տղաներ:

VII. Ուշադրություն դարձրեք դասի էպիգրաֆին: Կարդացեք, արեք դա

Եզրակացություն. Ինչպե՞ս է էպիգրաֆը կապված դասի թեմայի հետ:

(Լիդյա Միխայլովնան մեծ, բարի սիրտ ունի.

Չնայած նրան աշխատանքից ազատեցին, բայց մնաց

ԱՆՁ. Անհատականություն, պարզություն,

Կարեկցանք, հոգևոր գեղեցկություն՝ սրանք են որակները

Ուսուցչի կերպարը, ով տղայի համար է

Դարձավ օրինակելի օրինակ։)

VIII. Տնային առաջադրանք (գրված է գրատախտակին)

IX.Աշակերտների աշխատանքի գնահատում.

Դիմում

Սինքվայն. Լիդիա Միխայլովնայի կերպարը.

Լիդիա Միխայլովնա

Բարի, իմաստուն

Դասավանդում է, խաղում, համակրում

Բոլորի նման չէր

Անշահախնդրություն

«ԶԳԱՑՈՒՄՆԵՐԻ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆԸ» «ՖՐԱՆՍԵՐԵՆԻ ԴԱՍԵՐ» պատմվածքում.

Նպատակները՝ բացահայտել պատմվածքի հերոսի հոգևոր աշխարհը. ցույց տալ ուսուցչի ինքնատիպությունը. բացահայտել պատմվածքում գրողի կողմից բարձրացված բարոյական խնդիրները.

Մեզ այնքան պակասում է բարի սիրտը և ճիշտ հոգին,

որ որքան երկար ապրենք մեր հերոսներն ու մենք, այնքան լավ կլինի մեզ համար։

Վ.Գ.Ռասպուտին

Դասերի ժամանակ

Զրույց

Ուսուցիչ. Նախքան «Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքում գրողի առաջադրած խնդիրները քննարկելը, հիշենք դրա բովանդակության առանցքային կետերը։

(Ուսանողները հատվածաբար վերստեղծում են պատմության սյուժեն՝ վերապատմելով տանը պատրաստված աշխատանքի դրվագը):

Ուսուցիչ. Այսօր դասարանում մենք կքննարկենք «Ֆրանսերենի դասեր» պատմվածքի երեք ասպեկտներ: Նախ, անդրադառնանք գլխավոր հերոսի կերպարին, նրա հոգեվիճակին. հետագայում մենք կխոսենք «արտասովոր մարդու» մասին՝ ֆրանսերենի ուսուցչի. Ավարտենք մեր զրույցը պատմության մասին՝ քննարկելով դրա հիմնական խնդիրները։

Պատմության գլխավոր հերոսը

Որպես տնային աշխատանք՝ ուսանողները պատրաստեցին հարցեր և մեջբերումների պլան գլխավոր հերոսի մասին պատմվածքի համար: Քննարկման ժամանակ գրատախտակին հայտնվում են հարցերի համակարգի և գնանշումների պլանի տարբերակներ:

Հարցեր հերոսի մասին պատմվածքի համար

1. Ինչո՞ւ տղան հայտնվեց մարզկենտրոնում.

2. Ի՞նչ հաջողություններ է ունեցել պատմվածքի հերոսը դպրոցում:

3. Ինչպիսի՞ն էր հերոսի հոգեվիճակը:

4. Ի՞նչն է ստիպել տղային փողի համար «չիկա» խաղալ։

5. Ինչպե՞ս էին հերոսի հարաբերությունները շրջապատի տղաների հետ:

6. Ինչպիսի՞ն էր տղայի վերաբերմունքը ուսուցչի նկատմամբ:

Հերոսի մասին պատմվածքի մեջբերում

2. «Ես այստեղ նույնպես լավ եմ սովորել... բոլոր առարկաներից բացի ֆրանսերենից, ես ստացել եմ ուղիղ A»:

3. «Ես ինձ այնքան վատ էի զգում, այնքան դառն ու ատելի: «Ավելի վատ, քան ցանկացած հիվանդություն»:

4. «Ստանալով այն (ռուբլին)... շուկայից մի բանկա կաթ գնեցի»։

5. «Ինձ հերթով ծեծում էին... այդ օրը ոչ ոք չկար... ինձնից ավելի դժբախտ»։

6. «Ես վախեցա և մոլորվեցի... նա ինձ արտասովոր մարդ էր թվում, ոչ բոլորի նման»:

Եզրակացություններ.Առաջին անգամ հանգամանքների բերումով տասնմեկ տարեկան տղան պոկվում է ընտանիքից, պոկվում իր սովորական միջավայրից։ Սակայն փոքրիկ հերոսը հասկանում է, որ իր վրա են դրված ոչ միայն հարազատների, այլև ողջ գյուղի հույսերը. ի վերջո, համագյուղացիների միահամուռ կարծիքի համաձայն, նա կոչված է «ուսյալ մարդ» լինելու։ Հերոսը գործադրում է բոլոր ջանքերը՝ հաղթահարելով քաղցն ու կարոտը, որպեսզի չվհատի իր հայրենակիցներին։

Լիդիա Միխայլովնա - «արտասովոր մարդ»

Ուսուցիչ. Ինչպե՞ս է տղան հիշում իր ֆրանսերենի ուսուցչին: Կարդացեք Լիդիա Միխայլովնայի դիմանկարի նկարագրությունը. Ի՞նչն է հատկապես ուշագրավ դրանում։

(«Այդ ժամանակ Լիդիա Միխայլովնան, հավանաբար, քսանհինգ տարեկան էր կամ ավելի...», իսկ տեքստում ավելի ուշ՝ «Նրա դեմքին դաժանություն չկար»):

Ուսուցիչ. Ի՞նչ զգացումներ առաջացրեց տղան Լիդիա Միխայլովնայի մոտ:

(Լիդիա Միխայլովնան ըմբռնումով և կարեկցանքով էր վերաբերվում տղային, նա հիանում էր նրա վճռականությամբ: Այս կապակցությամբ ուսուցիչը սկսեց հերոսին լրացուցիչ ֆրանսերեն սովորեցնել՝ հույս ունենալով կերակրել նրան տանը):

Ուսուցիչ. Ինչո՞ւ նրան չհաջողվեց ծանրոցների գաղափարը:

(Ուսուցչուհին ծանրոցը լցրեց «քաղաքային» ապրանքներով և դրանով իրեն տվեց: Հպարտությունը թույլ չտվեց տղային ընդունել «ծանրոցը»):

Ուսուցիչ. Ուսուցչին հաջողվե՞լ է գտնել տղային օգնելու միջոց՝ չվնասելով նրա հպարտությունը։

(Նա հրավիրեց նրան պատի խաղեր խաղալ փողի համար):

Ուսուցիչ. Ինչու՞ Լիդիա Միխայլովնան ուղարկեց երկրորդ ծանրոցը:

(Տեղահանումը հաստատում էր Լիդիա Միխայլովնայի լավ զգացմունքները տղայի նկատմամբ և վստահություն նրա արդարության մեջ:) Ուսուցիչ: Արդյո՞ք հերոսը ճիշտ է համարում ուսուցչին արտասովոր մարդ:

(Լիդյա Միխայլովնան օժտված է կարեկցանքի և բարության արտասովոր կարողությամբ, ինչի համար նա տուժեց՝ կորցնելով աշխատանքը):

Եզրակացություններ. Լիդիա Միխայլովնան ռիսկային քայլի է դիմում՝ փողի համար խաղալով ուսանողուհու հետ՝ մարդկային կարեկցանքից դրդված. տղան ծայրահեղ հյուծված է և հրաժարվում է օգնությունից։ Բացի այդ, նա իր աշակերտի մեջ նկատել է ուշագրավ կարողություններ և պատրաստ է օգնել նրանց զարգանալ ամեն կերպ։

«Զգացմունքների դաստիարակություն» պատմվածքում.

Ուսուցիչ. Վ.Գ. Ռասպուտինը մի անգամ ասել է. «Ընթերցողը գրքերից սովորում է ոչ թե կյանքը, այլ զգացմունքները։ Գրականությունը, իմ կարծիքով, առաջին հերթին զգացմունքների դաստիարակությունն է։ Եվ ամենից առաջ բարություն, մաքրություն, վեհանձնություն»: Ի՞նչ զգացողություններ է առաջացնում «Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքը:

(Բարություն, կարեկցանք):

Ուսուցիչ. Գրողը զգացմունքների դաստիարակությունն իրականացնում է ուսուցչի կերպարի միջոցով, թեև նրա խաղը աշակերտի հետ փողի համար շատ երկիմաստ է ընկալվում։ Ինչպե՞ս կարող եք գնահատել Լիդիա Միխայլովնայի արարքը: Ասա քո կարծիքը:

(Մի կողմից սա մանկավարժական չէ, մյուս կողմից՝ ուսանողի հետ փողի համար խաղալը նրան օգնելու միակ միջոցն էր):

Ուսուցիչ. Ինչո՞ւ է պատմվածքը կոչվում «Ֆրանսերենի դասեր»:

(Ֆրանսերենի դասերը, Լիդիա Միխայլովնայի հետ շփումը հերոսի համար դարձան կյանքի դասեր, զգացմունքների դաստիարակություն):

Ուսուցիչ. Ի՞նչ սովորեցիք այս դասերից:

(Մասնակցություն, շրջապատի մարդկանց հասկացողություն, զգայունություն, նվիրվածություն և վճռականություն):

Եզրակացություններ. Մանկավարժական տեսանկյունից ուսուցչուհին, որը փողի համար խաղում է իր աշակերտի հետ, անբարոյական արարք է։ Բայց ի՞նչ է կանգնած այս գործողության հետևում։ - հարցնում է գրողը: Տեսնելով, որ դպրոցականը (հետպատերազմյան սոված տարիներին) թերսնված է, ֆրանսերենի ուսուցչուհին լրացուցիչ պարապմունքների անվան տակ նրան հրավիրում է իր տուն և փորձում կերակրել։ Նա նրան փաթեթներ է ուղարկում, կարծես մորից։ Բայց տղան հրաժարվում է ամեն ինչից։ Ուսուցչուհին առաջարկում է փողով խաղալ և, բնականաբար, «պարտվում է», որպեսզի տղան այս կոպեկներով իր համար կաթ գնի։ Եվ նա ուրախ է, որ իրեն հաջողվում է այս խաբեությունը։

Բարությունն այն է, ինչ գրավում է պատմվածքի հերոսներին: Հերոսը բացահայտում է բարություն և մասնակցություն, ըմբռնում իրեն շրջապատող մարդկանց մեջ։

Տնային աշխատանք

Գրեք մանրանկարչական շարադրություն թեմայի շուրջ. «Ինչի մասին ինձ ստիպեց մտածել Վ.Գ.