Խնդրի և հետազոտության թեմաների համապատասխանությունը:

Արդիականացման հայեցակարգում Ռուսական կրթությունՄինչև 2010 թվականը կրթության բովանդակության թարմացման կարևոր ոլորտներից մեկը իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումն էր: Իրավասությունները և իրավասությունները գործում են որպես ժամանակակից կրթական նպատակներին հասնելու գործիքային միջոցներ:

Կրթության արդիականացում Հայաստանում Ռուսաստանի ԴաշնությունԵրկրում հասարակական-քաղաքական և տնտեսական փոփոխությունների անհրաժեշտությամբ պայմանավորված, անհնար է առանց կրթական համակարգը բարձր որակավորում ունեցող կադրերով ապահովելու։ Պետական ​​խորհրդի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության զարգացման մասին» (2006 թ. մարտի 24) նյութերում շեշտվում է նոր մասնագիտական ​​կարողություններով ուսուցիչների պատրաստման անհրաժեշտությունը:

Երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգի արդիականացման հիմնական ուղղություններում լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակի բարձրացմանն ուղղված առաջնահերթ միջոցառումներից կարևորվում է դասախոսական կազմի վերապատրաստման, վերապատրաստման և խորացված վերապատրաստման միջգերատեսչական համակարգի ստեղծումը. Բոլոր մակարդակներում կրթական աշխատողների առաջադեմ վերապատրաստման ինստիտուտների ուսուցիչների համար երեխաների լրացուցիչ կրթության ոլորտում լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության ծրագրերի պետական ​​պահանջների մշակում:

Աշակերտների հետ արտադպրոցական աշխատանքից երեխաների լրացուցիչ կրթության անցումը անխուսափելիորեն առաջացնում է լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների պատրաստման և արտադպրոցական աշխատանքային հաստատություններում ակումբների ղեկավարների վերապատրաստման խնդիր: Ռուսաստանի կրթական համակարգի լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում աշխատում են մոտ 300 հազար լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներ, կրթական հոգեբաններ, սոցիալական մանկավարժներ, ուսուցիչ կազմակերպիչներ և մեթոդիստներ, որոնցից ավելի քան 40%-ը չունի մանկավարժական կրթություն (տվյալներ 2004 թ.):

Երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգի զարգացման միջգերատեսչական ծրագիրը մինչև 2010 թվականը լուծելու «Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության ժամանակակից որակի, մատչելիության և արդյունավետության ապահովման» ռազմավարական խնդիրը նախատեսում է բարձրացնել ուսուցչական և ղեկավար անձնակազմի սոցիալական կարգավիճակը և մասնագիտական ​​մակարդակը: Երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգի արդիականացում, արդիականացնելով երեխաների լրացուցիչ կրթության համար ղեկավարության և դասախոսական անձնակազմի որակավորումների վերապատրաստման, վերապատրաստման և խորացված վերապատրաստման համակարգը: Սակայն ուսուցիչների կրթության արդիականացման խոստումնալից խնդիրների ցանկում 2005-2010 թթ. Երեխաների լրացուցիչ կրթության ոլորտում ուսուցիչների մասին անգամ խոսք չկա, բայց թվարկված են առաջադրանքներ, որոնք ուղղված են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական աշխատողների, ուսուցիչների, նախնական, միջին և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների որակավորման բարձրացմանը, ուսուցիչների վերապատրաստմանը: կրթական խնդիրներ կրթական տարբեր մակարդակներում.

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների կրթական կարիքների և առկա վերապատրաստման և խորացված ուսուցման համակարգի բովանդակության և ձևերի միջև անհամապատասխանությունը պահանջում է լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման ժամանակակից բովանդակություն, արդյունավետ ձևեր և մեթոդներ:

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարողությունների զարգացումը հասկացվում է որպես գործընթացների համակարգ, որն ուղղված է երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգում մասնագիտական ​​գործառույթներ կատարելու համար անհրաժեշտ իրավասությունների յուրացմանը:

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման ուսումնասիրության արդիականությունը պայմանավորված է հետևյալ հակասություններով.

Սոցիալ-մանկավարժական բնույթի հակասություններ.

Հումանիզացիայի և ժողովրդավարացման գաղափարների ամրապնդման, կրթության իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման անցման և այս փոփոխություններին մասնագիտական ​​մանկավարժական լրացուցիչ կրթության անբավարար արձագանքման միջև.

Կրթության և անհատական ​​զարգացման կանխատեսող, պրոյեկտիվ բնույթի միտումների և լրացուցիչ մասնագիտական ​​մանկավարժական կրթության անբավարար տեխնոլոգիական պատրաստվածության միջև այդ գործընթացներն ապահովելու համար.

Հասարակությունից լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակի աճող պահանջների, ուսուցչի ինքնիրացման, ընթացիկ փոփոխություններին անձնական, սոցիալական, մասնագիտական ​​հարմարվելու մեթոդներին տիրապետելու և անձնական և մասնագիտական ​​զարգացման միջոցների մշակման մասնատման պահանջների միջև: լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների.

Այս հակասությունները արդիականացնում են լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների սոցիալ-կրթական կարիքների բավարարման խնդիրը մանկավարժական իրավասության զարգացման համար տեխնոլոգիաների յուրացման գործում՝ որպես մասնագիտական ​​և կյանքի հաջողության գրավական:

Գիտական ​​և մանկավարժական բնույթի հակասություններ.

Գրականության մեջ «ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասություն» տերմինի լայն տարածման և այս հայեցակարգի նորմատիվորեն սահմանված բովանդակության բացակայության, դասավանդման գործունեության տարբեր ոլորտներում մասնագետների իրավասությունների ցանկի անորոշության, էական և ֆորմալ բնութագրերի միջև: լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունները.

Անհատականության զարգացման տեսության, մեծահասակների կրթության, կրթության իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման, զարգացման և անհատականության վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիաների վերաբերյալ գիտական ​​զարգացումների առկայության միջև. երեխաների համար լրացուցիչ կրթության համակարգի զարգացման հայեցակարգային մոտեցումների որոշակիությունը և լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման ոլորտում հետազոտությունների բացակայությունը:

Այս հակասությունները արդիականացնում են տեսական հիմնավորման * և լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման մոդելների մշակման խնդիրը:

Գիտական ​​և մեթոդական բնույթի հակասություններ.

Լրացուցիչ մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության կենտրոնացման միջև ուսուցիչների սոցիալական շարժունակության զարգացման, նրանց անձնական ներուժի, խնդիրները լուծելու կարողության և առկա պրակտիկայում գերակայության միջև մանկավարժական որոշակի ոլորտում գիտելիքներ տրամադրող ծրագրերի լրացուցիչ մանկավարժական կրթության միջև գործունեություն;

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունները զարգացնող նոր մեթոդների և տեխնոլոգիաների դասավանդման պրակտիկայի կարիքների և դիդակտիկ միջոցների անբավարարության, հիմքի վրա մշակված կրթական և մեթոդական համալիրներ. ժամանակակից տեխնոլոգիաներանհատականության զարգացում լրացուցիչ մանկավարժական կրթության համակարգի համար.

Այս հակասությունները արդիականացնում են լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման ժամանակակից դիդակտիկ միջոցների մշակման խնդիրը:

Բացահայտված հակասությունների արդյունքում ստացված շարքը հնարավորություն տվեց ձևակերպել հետազոտական ​​խնդիրը, որը բաղկացած է տեսական հիմքերի որոշումից և լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման համար օպտիմալ լուծումներ գտնելուց:

Ձևակերպված խնդրի արդիականությունը, այդ հակասությունները լուծելու ուղիների որոնումը որոշեցին թեմայի ընտրությունը ատենախոսական հետազոտություն«Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացում».

Հետազոտական ​​դաշտի սահմանափակում. մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացումը դիտարկվում է երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգում լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների գործունեության օրինակով:

Ուսումնասիրության նպատակն է բացահայտել ակմեոլոգիական մոդելի հիման վրա լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության զարգացման էական և ֆորմալ բնութագրերն ու պայմանները:

Ուսումնասիրության առարկան լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունն է:

Ուսումնասիրության առարկան լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման ակմեոլոգիական պայմաններն են:

Հետազոտության վարկածը բաղկացած է հետևյալ ենթադրություններից.

2. Մարդաբանական և անդրագոգիական մոտեցումների հիման վրա ստեղծված մասնագիտական ​​կոմպետենցիայի զարգացման ակմեոլոգիական մոդելը նպաստում է լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների արդյունավետ զարգացմանը: Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարողությունների զարգացման համար ակմեոլոգիական մոդելի ներդրման արդյունավետությունը որոշվում է ուսուցչի մոտիվացիայի, արժեքային հիմքերի և անձնական որակների բովանդակությամբ, նրա կենսափորձով, ինքնակրթության և մանկավարժական պայմաններով: փոխազդեցություն.

Ըստ առաջադրված նպատակի, օբյեկտի, առարկայի և վարկածի՝ ուսումնասիրության ընթացքում լուծվել են հետևյալ խնդիրները.

1. Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման խնդրի վերաբերյալ գիտական ​​գրականության և պրակտիկայի վերլուծություն:

2. Մասնագիտական ​​կոմպետենտության հասկացությունների հստակեցում, լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կոմպետենտության էական և ֆորմալ բնութագրերի որոշում:

3. Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման պայմանների և առանձնահատկությունների որոշում.

4. Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության զարգացման ակմեոլոգիական մոդելի մշակում և այս մոդելի իրականացման պայմանների հիմնավորում:

5. Փորձարարական հետազոտական ​​աշխատանքների իրականացում` լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության զարգացման համար ակմեոլոգիական մոդելի արդյունավետությունը ստուգելու և լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության զարգացման մեթոդական առաջարկությունների մշակման համար:

Ուսումնասիրության տեսական և մեթոդական հիմքերը: Տեսական և մեթոդական աղբյուրների ընտրության հիմքը հումանիզմի, դետերմինիզմի, զարգացման, համակարգվածության սկզբունքներն էին, որոնց տեսանկյունից Ե.Ֆ.-ի աշխատություններում իրավասության վերաբերյալ հիմնական գիտական ​​դրույթները. Զիերա, Ի.Ա. Zimnyaya, J. Raven, ով հիմք դրեց մասնագիտական ​​կրթության տեսության իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման համար:

Մասնագիտական ​​իրավասության զարգացման գործընթացի մեթոդաբանական հիմքը ակմեոլոգիական, անդրագոգիական և մարդաբանական մոտեցումներն էին, որոնք արտացոլված էին Ք.Ա. Աբուլխանովա, Բ.Գ. Անանեևա, Օ.Ս. Անիսիմովա, Ա.Ա. Բոդալևա,

Ա.Ա.Դերկաչ, Ս.Ի. Զմեևա.

Ուսուցչի գործունեության և մասնագիտական ​​կարողությունների ուսումնասիրության մեթոդական և տեսական հիմքերը եղել են Օ.Ս. Անիսիմովա, Ս.Գ. Վերշլովսկին, Բ.Ս. Գերշունսկի,

Վ.Ի. Զագվյազինսկին, Ռ.Բ. Կվեսկո, Ն.Վ. Կուզմինա, Յու.Ա. Կոնարժևսկին, Ա.Կ. Մարկովա, Վ.Ա. Մետաևա, Ջ.Ի.Մ. Միտինա, Ա.Մ. Նովիկովա, Վ.Ա. Սլա-ստենինա, Ի.Պ. Սմիրնովա, Մ.Ի. Ստանկինա, Է.Վ. Տկաչենկո.

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության զարգացման ակմեոլոգիական մոդելի փիլիսոփայական և տեսական հիմնավորումը կենսական կրթության տեսությունն էր, որն արտացոլված է Ա.Ս. Բելկին, Ն.Օ.

Ուսումնասիրության ընթացքում օգտագործվել են կրթության ոլորտում իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ոլորտում աշխատանքի արդյունքները Ա.Ջ.Ի. Անդրեևա, Վ.Ի. Բայդենկո, Օ.Ա. Բուլավենկոն, Վ.Ա. Վորոտիլովա, Դ.Էրմակովա, Վ.Ա. Իսաևա, Ա.Վ. Խուտորսկոգո, ՋԻ.Օ. Ֆիլատովա, Ա.Շելտեն.

Հստակեցնել ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության բովանդակությունը և սահմանել արդյունավետ ուղիներդրա մշակումը, օգտագործվել են Ս.Վ. Ալեքսեևա, Ն.Ա. Ալեքսեևա, Լ.Ի. Անցիֆերովա, Վ.Լ. Բենինա, Ն.Ռ. Բիտյանովա, Վ.Ա. Բուխվալովա, Մ.Տ. Գրոմկովա, Օ.Բ. Դաու-տովա, Ի.Վ. Կրուգլովա, Ս.Ի. Պյատիբրատովա, Է.Ի. Ռոգովա, Վ.Պ.Սիմոնովա, Գ.Բ. Սկոկա, Զ.Ա. Ֆեդոսեևա, Ս.Վ. Խրիստոֆորովա.

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության էական և ֆորմալ բնութագրերը պարզելու և դրա զարգացման հնարավոր ուղիները որոշելու համար Ա.Գ. Ասմոլովա, Վ.Ա. Գորսկին, Լ.Գ. Դիխանովա, Ռ.Վ.Գուցալյուկ, Յա.Լ. Կոլոմինսկին, Օ.Է. Լեբեդևա, Լ.Գ. Լոգինովա, Է.Ն.Մեդինսկի, Ա.Ա. Ռիանա, Ի.Ի. Ֆրիշման, Դ.Է. Յակովլևա.

Լրացուցիչ մասնագիտական ​​մանկավարժական կրթության ծրագիր մշակելիս մենք հենվել ենք հետդիպլոմային կրթության մեջ մանկավարժական կրթության տեխնոլոգիաների և մեթոդների ուսումնասիրման ոլորտում կատարված հետազոտությունների վրա Ի.Ա. Զիմնյայա, Կ.Մ. Լևիտան, Ա.Կ. Մարկովա, Ա.Է. Մարոնա, Ն.Ն. Տուլկիբաևա; ուսուցչի մասնագիտացման հոգեբանություն Ն.Ս. Գլուխանյուկ, Է.Ֆ. Զիրա; ինքնակառավարման Գ.Մ. Լիսովսկայա; Ն.Պ. Լուկաշևիչ.

Հետազոտության մեթոդներ. Խնդիրները լուծելու համար օգտագործվել են հետազոտության տեսական և էմպիրիկ մեթոդներ։

Տեսական հետազոտության մեթոդներ - հետազոտական ​​թեմայի փիլիսոփայական, մեթոդական, մանկավարժական, հոգեբանական մոտեցումների վերլուծություն; հասկացությունների սահմանման տարբեր մոտեցումների համեմատություն; հասկացությունների բովանդակության սինթեզ; քննարկվող հասկացությունների վերացական մոդելների կառուցում։

Էմպիրիկ հետազոտության մեթոդներ - հետազոտական ​​թեմայի վերաբերյալ կարգավորող փաստաթղթերի վերլուծություն, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների վերլուծական հաշվետվություններ միջսերտիֆիկացման ժամանակահատվածում. լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների գործունեության մոնիտորինգ; հարցաթերթիկներ, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների հարցումներ; զրույց երեխաների համար լրացուցիչ կրթության հաստատությունների ղեկավարների և մեթոդիստների հետ. երեխաների համար լրացուցիչ կրթության հաստատությունների գործունեության մոնիտորինգ. լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների աշխատանքային փորձի ուսումնասիրություն և ընդհանրացում. հետազոտական ​​թեմայի շուրջ փորձարարական հետազոտական ​​աշխատանքների իրականացում և դրա արդյունքների մշակում.

Հետազոտական ​​բազա. Հետազոտական ​​և փորձարարական աշխատանքներն իրականացվել են հետևյալի հիման վրա.

Ռուսական պետական ​​մասնագիտական ​​\u200b\u200bմասնագիտական ​​\u200b\u200bմանկավարժական համալսարանի (Եկատերինբուրգ) բարձրագույն մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության ֆակուլտետը որպես լրացուցիչ մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության ծրագրով «Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի ինքնակառավարում» ծրագրով խորացված դասընթացների անցկացման մաս: Սվերդլովսկի մարզի Ալապաևսկի շրջանի երեխաների համար լրացուցիչ կրթության հաստատությունների լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներ.

Լրացուցիչ մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության քաղաքային ուսումնական հաստատություն «Կրթության զարգացման վերապատրաստման և մեթոդական կենտրոն» (Նովոուրալսկ), որպես լրացուցիչ մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության դասընթացների անցկացման մաս ՝ «Ուսուցչի տեղեկատվական մշակույթ», «Ուսուցչի ինքնակառավարում» լրացուցիչ կրթության, գիտական ​​և գործնական սեմինարներ «Կառավարման գործունեության ձևավորում», «Նախագծային մեթոդ», «Ուսանողների հետ հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպում», կազմակերպչական և գործունեության խաղեր «Մանկավարժական գործունեության ձևավորում», «Փառատոնային մոդել» լրացուցիչ կրթության 285 ուսուցիչների համար. Սվերդլովսկի մարզի Նովուրալսկ քաղաքային շրջանի երեխաների միջնակարգ դպրոցների և լրացուցիչ կրթության հաստատությունների համար.

Կրթության վարչության (Նովոուրալսկ) լրացուցիչ կրթության կրթական և մեթոդական կենտրոն Սվերդլովսկի Նովուրալսկ քաղաքի միջնակարգ դպրոցների և լրացուցիչ կրթության հաստատությունների երեխաների համար նախատեսված 30 լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների «Օժտված երեխա» մեթոդական սեմինարի և մանկավարժական լաբորատորիայի շրջանակներում: շրջան։

Ուսումնասիրությանը մասնակցել են երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգում աշխատող 346 լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներ։

Հետազոտության փուլերը. Ատենախոսական հետազոտությունն իրականացվել է 1998-2007թթ. և ներառում էր մի քանի փուլ:

Առաջին փուլում՝ կազմակերպչական և նախապատրաստական ​​(1998-2000 թթ.)՝ երեխաների և միջնակարգ դպրոցների լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների ներքին և արտաքին փորձը երեխաների լրացուցիչ կրթության ոլորտում, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների աշխատանքային փորձը, տարբեր մոդելներլրացուցիչ կրթության ուսուցիչների խորացված վերապատրաստում և ատեստավորում. սահմանվել են լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների գործունեության որակական ցուցանիշներ. ձևավորվեց գաղափարը և որոշվեց գիտահետազոտական ​​ապարատը. մշակվել է լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության «Ուսուցիչների տեղեկատվական մշակույթ» ծրագիր։

Երկրորդ փուլում՝ վերլուծական (2001-2003 թթ.) ուսումնասիրվել է տեսական և պրակտիկայում ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման խնդրի վիճակը. պարզաբանվել է ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության բովանդակությունը, պարզվել են լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության էական և ֆորմալ բնութագրերը. պարզաբանվել է հետազոտության աշխատանքային վարկածը. իրականացվել է լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների գործունեության վերլուծություն. բացահայտվել են լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման ակմեոլոգիական մոդելի տեսական հիմքերը. Փորձարարական հետազոտական ​​աշխատանք է իրականացվել լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների տեղեկատվական և ռեֆլեկտիվ մշակույթի ձևավորման, ուսանողների հետ հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման նախապատրաստման և երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգում նախագծային մեթոդի կիրառման վերաբերյալ:

Երրորդ փուլում՝ նախագծում (2004-2005 թթ.) - մշակվել է լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման ակմեոլոգիական մոդել և «Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի ինքնակառավարում» լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության ծրագիր:

Չորրորդ փուլում՝ փորձարարական և հետախուզական (2006-2007 թթ.) - ստուգվել են լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման համար ակմեոլոգիական մոդելի ներդրման արդյունավետության պայմանները. մշակվել է «Շարունակական կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասությունը» դասագրքի կառուցվածքը և բովանդակությունը. ամփոփվել են հետազոտական ​​նյութերը. ավարտվել է ատենախոսական հետազոտությունը:

Ուսումնասիրության գիտական ​​նորույթը կայանում է լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման խնդրի ձևակերպման և լուծման մեջ.

Որոշվում են լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության էական և ֆորմալ բնութագրերը.

Տեսականորեն հիմնավորվել և կառուցվել է լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման ակմեոլոգիական մոդելը, որը հիմնված է անդրագոգիական և մարդաբանական մոտեցումների վրա.

Բացահայտված են լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության զարգացման համար ակմեոլոգիական մոդելի ներդրման արդյունավետության վրա ազդող գործոնները:

Ուսումնասիրության տեսական նշանակությունը հետևյալն է.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության բովանդակությունը որոշելու առկա մոտեցումների հիման վրա կարևորվում է մանկավարժական իրավասության բովանդակությունը.

Որոշվում են լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության բովանդակությունը նրա գործունեության սկզբնական և երկարաժամկետ ժամանակահատվածներում, դրա զարգացման օրինաչափություններն ու առանձնահատկությունները:

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը հետևյալն է.

Ընտրված և հարմարեցված մեթոդական գործիքներլրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության ինքնաախտորոշում.

Հայտնաբերվել են լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման արդյունավետ մեթոդներ.

Սահմանվել են լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության ճգնաժամային ժամանակաշրջաններ, մասնագիտական ​​ճգնաժամի ժամանակ լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների կանխարգելման և աջակցության մեթոդական և դիդակտիկ միջոցներ.

Մշակվել է լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության ծրագիր «Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի ինքնակառավարում» և «Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացում» դասագիրք, որը կարող է օգտագործվել լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության հաստատությունների գործնական գործունեության մեջ։ և լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների ինքնազարգացման համար։

Ատենախոսության հիմնական տեսական սկզբունքները և արդյունքները հրապարակվել են «Կրթություն և գիտություն» ամսագրում. Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի Ուրալի մասնաճյուղի նորություններ (Եկատերինբուրգ, 2008 թ.); «Գիտական ​​հետազոտությունները կրթության մեջ». լրացում «Մասնագիտական ​​կրթություն. Կապիտալ» (Մոսկվա, 2008); «Կրթություն. որոնում, նորարարություն, հեռանկարներ» գիտական ​​և մեթոդական ժողովածու (Չելյաբինսկ, 2007); Միջազգային գիտագործնական կոնֆերանսի նյութերը «Անձի սոցիալականացում կրտսեր դպրոցի աշակերտՎ ուսումնական գործընթաց«(Ուլյանովսկ, 2007 թ.); 5-րդ միջազգային գիտագործնական կոնֆերանս «Մանկավարժական համակարգեր ստեղծագործության զարգացման համար» (Եկատերինբուրգ, 2006 թ.); Լրացուցիչ կրթության 7-րդ համառուսաստանյան համաժողով (Կազան, 2006 թ.); 13-րդ համառուսաստանյան գիտագործնական կոնֆերանս «Նորարարություններ մասնագիտական ​​և մասնագիտական ​​մանկավարժական կրթության մեջ» (Սանկտ Պետերբուրգ, Եկատերինբուրգ, 2006 թ.); 5-րդ Համառուսաստանյան գիտագործնական կոնֆերանսի հետ միջազգային մասնակցություն«Մասնագիտական ​​կրթության ակմեոլոգիա» (Եկատերինբուրգ, 2008 թ.); Համառուսաստանյան գիտական ​​և գործնական կոնֆերանս «Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգի զարգացման իրավական և կազմակերպչական խնդիրները. ներկան և ապագան» (Եկատերինբուրգ, 2007 թ.); «Գիտությունը դպրոցում» գիտամեթոդական սեմինարի նյութերում (Մոսկվա, 2001 թ.); 5-րդ միջտարածաշրջանային գիտական ​​և գործնական գիտաժողով «Նորարարական տեխնոլոգիաները մանկավարժության և արտադրության մեջ» (Եկատերինբուրգ, 1999 թ.); «Մասնագիտական ​​կրթության ակմեոլոգիա» 3-րդ տարածաշրջանային գիտական ​​և գործնական գիտաժողով (Եկատերինբուրգ, 2006 թ.); «Մասնագիտական ​​կրթության ակմեոլոգիա» 4-րդ տարածաշրջանային գիտական ​​և գործնական գիտաժողով (Եկատերինբուրգ, 2007 թ.); «Մասնագիտական ​​մանկավարժություն. ձևավորման և զարգացման ուղիներ» գիտագործնական գիտաժողով (Եկատերինբուրգ, 2006 թ.):

Հետազոտության արդյունքների փորձարկումն ու իրականացումն իրականացվել է գործընթացում.

Մասնակցություն «Մոսկվայի մեթոդական և մանկավարժական շրջանակ» միջազգային խաղատեխնիկական և մեթոդական ասոցիացիայի մոդուլներին.

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների խորացված վերապատրաստում «Ռուսական պետական ​​մասնագիտական ​​\u200b\u200bմասնագիտական ​​\u200b\u200bմանկավարժական մանկավարժական համալսարան» (Եկատերինբուրգ), Հետագա մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության մունիցիպալ ուսումնական հաստատություն (խորացված ուսուցում) «Կրթության զարգացման վերապատրաստման և մեթոդական կենտրոնի» հիման վրա: Սվերդլովսկի մարզի Նովուրալսկի քաղաքային շրջանի.

Պաշտպանության համար ներկայացված են հետևյալ դրույթները.

1. Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության էական և ֆորմալ բնութագրերը որոշվում են համակարգի առանձնահատկություններով, երեխաների համար լրացուցիչ կրթության բովանդակությամբ, մասնագիտական ​​կրթության և ուսուցչի կենսական փորձով:

2. Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասությունը նպատակահարմար է զարգացնել իր մասնագիտական ​​իրավասության զարգացման ակմեոլոգիական մոդելի հիման վրա:

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման առանձնահատկությունն այն է, որ այդ գործընթացն իրականացվում է կենսական փորձի և առարկա-առարկա փոխհարաբերությունների հիման վրա:

3. Լրացուցիչ մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության համակարգում լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարողությունների զարգացման համար ակմեոլոգիական պայմաններն են ուսուցչի ուսուցողական գործունեության շարժառիթը, ուսուցչի արժեքային հիմքերը և անձնական հատկությունները, նրա կենսական փորձը, ինքնակրթությունը և մանկավարժությունը: փոխազդեցություն.

Ատենախոսության կառուցվածքը. Ատենախոսական հետազոտությունը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլուխներից, եզրակացությունից, հղումների ցանկից, ներառյալ 207 աղբյուրը և հավելվածները:

Եզրակացություններ երկրորդ գլխի վերաբերյալ.

Անհատի հիմնական իրավասությունը, ուսուցչի սոցիալական և ֆունկցիոնալ գործունեության ապահովումը, ինքնակազմակերպման և ինքնազարգացման կարողությունը.

Ուսուցչի ֆունկցիոնալ իրավասությունը՝ ապահովելով, որ անհատը համապատասխանում է ուսուցչի մասնագիտության պահանջներին.

Գործառնական և տեխնոլոգիական իրավասություն, ապահովելով ուսուցչի տեխնոլոգիական պատրաստվածությունը մանկավարժական գործառույթը կատարելու համար.

Լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության և առաջադեմ ուսուցման առկա ծրագրերը լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության համակարգում չեն բավարարում այս պրոֆիլի ուսուցիչների կարիքները մասնագիտական ​​կարողությունները լիարժեք զարգացնելու հարցում:

2. Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման ակմեոլոգիական մոդելը հնարավորություն է տալիս կազմակերպել լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացումը՝ հաշվի առնելով նրա գործունեության առանձնահատկությունները, կրթությունը և կենսական փորձը, հաղթահարել մասնագիտական ​​ճգնաժամերը, կանխելու մասնագիտական ​​դեֆորմացիան և հուզական այրումը ողջ ուսումնական գործունեության ընթացքում: Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության զարգացման ակմեոլոգիական մոդելը հիմնված է ակմեոլոգիական, անդրագոգիական, մարդաբանական մոտեցումների, կենսական կրթության տեսության, «մշակման» սկզբունքի, կառավարման որոշումների կայացման յոթ մակարդակի հայեցակարգի և. ուսուցչի մասնագիտացման հոգեբանական բնութագրերի ուսումնասիրության արդյունքները:

3. Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման հիմնական դիդակտիկ միջոցները լրացուցիչ կրթության ուսուցչի զարգացման ակմեոլոգիական մոդելն իրականացնելիս արտացոլումն ու ինքնակառավարումն է՝ հիմնված արտացոլման արդյունքների վրա:

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության զարգացման ձևերի և բովանդակության ընտրությունը կախված է գործունեության մակարդակից (վերարտադրողական, էվրիստիկ, ստեղծագործական): Մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակը փոխելու չափանիշներն են արտացոլման զարգացման մակարդակը, մասնագիտական ​​առաջադրանքների և լուծվող խնդիրների բարդությունը, որը որոշվում է մանկավարժական փորձով և կառավարման որոշումների ընդունման մակարդակով:

4. Ինքնակառավարման տեխնոլոգիայի յուրացումն ամենաարդյունավետն իրականացվում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մոդուլային ձևով՝ հիմնված կենսական փորձի, ինքնաախտորոշիչ գործիքների կիրառմամբ ուսուցման անդրագոգիկ սկզբունքների վրա՝ անհատական ​​ինքնազարգացման ծրագրի նախագծման հասանելիությամբ: . Էվրիստիկ և ստեղծագործական մակարդակներում գտնվող լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների ինքնակառավարման տեխնոլոգիայի յուրացումը թույլ է տալիս նրանց հաղթահարել մասնագիտական ​​ճգնաժամերը 10-15 տարի անց և 20 տարի դասավանդման գործունեությունից հետո, ինչպես նաև ոչ միայն պահպանել, այլև զարգացնել մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակը, կանխել մասնագիտական ​​դեֆորմացիաների առաջացումը և զարգացումը, մասնագիտական ​​և հուզական այրումը, պահպանել անհատի բարձր ֆունկցիոնալ մակարդակը և ուսուցչի առողջությունը իր մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Ուսուցչի անհատականության, պրոֆեսիոնալիզմի և մանկավարժական հմտությունների զարգացմանը նվիրված գիտական ​​մշակումների մեծ մասը պարունակում է ընդհանուր մանկավարժական իրավասության նկարագրություն՝ հիմնված «ուսուցիչ» մասնագիտությամբ համալսարանում ստացած մանկավարժական կրթության վրա՝ հաշվի չառնելով մանկավարժական ոլորտի առանձնահատկությունները։ գործունեություն։ Կրթության բարեփոխումների համատեքստում ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության բովանդակությունը որոշելու մոտեցումների բազմազանությունը դժվարացնում է մանկավարժական իրավասությունների ցանկը և դրանց ձևավորման և զարգացման պայմանները որոշելը:

Այս առումով, մանկավարժական իրավասության զարգացման խնդրի վերաբերյալ գիտական ​​գրականության մեջ և պրակտիկայում գերակշռում է լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության համակարգում առաջադեմ վերապատրաստման ավանդական ճանաչողական մոտեցումը ՝ դասավանդման գործունեությունից տարանջատմամբ: Ինքնազարգացման տեխնոլոգիաների տիրապետումը թույլ է տալիս զարգացնել ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունները ձեր ողջ կարիերայի ընթացքում:

Հաշվի առնելով երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգի և բովանդակության առանձնահատկությունները՝ երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունների պրոֆեսորադասախոսական կազմը ներկայումս ընթացքի մեջ է. տեսական հետազոտությունև այս համակարգում ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունները զարգացնելու փորձ ձեռք բերելու համար:

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասությունն ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք այն տարբերում են ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասությունից: Որպես լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության հատկանիշներ, մենք ներառում ենք հետևյալը.

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի խորը ընդհանուր իրավասությունը՝ ապահովելով նրա հաջողությունը նախորդ մասնագիտական ​​ոչ դասավանդող գործունեության մեջ.

մասնագիտական ​​ոչ դասավանդող կրթություն և աշխատանքային փորձ, որը որոշում է մանկավարժական գործունեության ուղղությունը երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգում.

Կենսական փորձի մակարդակով անհրաժեշտ մանկավարժական իրավասության առկայությունը.

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի ֆունկցիոնալ և գործառնական-տեխնոլոգիական իրավասության ծագումը.

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարողությունների էական բնութագրերը ներառում են ուսուցչի տիրապետումը որոշակի առարկայական գործունեությանը, նրա վճռականությունը, հաղորդակցությունը, ստեղծագործական ունակությունները, խնդիրները լուծելու և դժվարությունները հաղթահարելու ունակությունը, դրական ինքնընկալումը, հավատարմությունը շահերին: երեխա, ինքնազարգացման ցանկություն և կենսական փորձի փոխանցում համագործակցության և համատեղ ստեղծման միջոցով:

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի ֆորմալ բնութագրերը ներառում են մասնագիտական ​​կրթություն, գիտելիքներ և հմտություններ մանկավարժության, հոգեբանության ոլորտում և երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգի իրավական աջակցությունը:

Լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության համակարգը Ռուսաստանում կրթության արդիականացման համատեքստում և երեխաների համար լրացուցիչ կրթության համակարգը հիմնական օղակն է երեխաների համար լրացուցիչ կրթության հաստատություններ ապահովելու համար, որոնք ունեն մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարողությունների անհրաժեշտ մակարդակ: Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի բովանդակությունը նպատակաուղղված է նրանց ծանոթացնել լրացուցիչ կրթության համակարգի կարգավորող դաշտին, երեխաների լրացուցիչ կրթության համար առաջարկվող մանկավարժական տեխնոլոգիաներին և հմտությունների պրոյեկտիվ խմբի զարգացմանը:

Ցանկալի է զարգացնել լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունները՝ առանց դասավանդման գործունեության ընդհատման՝ օգտագործելով ակմեոլոգիական, անդրագոգիական, մարդաբանական մոտեցումներ, ինքնակրթական և մանկավարժական փոխազդեցություն: Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման առանձնահատկությունները որոշվում են համակարգի առանձնահատկություններով, երեխաների համար լրացուցիչ կրթության բովանդակությամբ, մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթությամբ, կենսական փորձով, դասավանդման գործունեության բազմազան շարժառիթներով, նախորդ մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության հաջողություններով և կողմնորոշմամբ: հաջողություններ ուսումնական գործունեության մեջ.

Մասնագիտական ​​իրավասությունների զարգացման ակմեոլոգիական մոդելը պարունակում է անհրաժեշտ միջոցներլրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մակարդակներին համապատասխան. Մասնագիտական ​​գործունեության մակարդակները որոշվում են դասավանդման փորձով, մտորումների զարգացման մակարդակով և կառավարման որոշումների կայացմամբ:

Ակմեոլոգիական մոդելի իրականացումը հնարավոր է առանց դասավանդման գործունեության ընդհատումների՝ լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության համակարգում ուսուցիչների մոդուլային վերապատրաստման, երեխաների լրացուցիչ կրթության և ինքնակրթության հաստատություններում մեթոդական աջակցության պայմաններում:

Մասնագիտական ​​կոմպետենտության զարգացման հիմնական դիդակտիկ միջոցները արտացոլումն են և արտացոլման արդյունքի հիման վրա՝ ինքնակառավարումը։ Մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման անհատական ​​հետագծերի կառուցումը թույլ է տալիս զարգացնել լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունները՝ փոփոխվող պահանջներին համապատասխան:

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի ռեֆլեքսիվ և վերլուծական կարողությունների զարգացումը ապահովում է նրա անցումը կառավարման որոշումների կայացման ավելի բարձր մակարդակի՝ ավելի բարդ մասնագիտական ​​խնդիրներ լուծելու և մասնագիտական ​​նոր փորձ ձեռք բերելու համար: Ինքնակառավարման տեխնոլոգիայի օգտագործումը թույլ է տալիս զարգացնել մասնագիտական ​​կոմպետենտության մակարդակը, հաղթահարել մասնագիտական ​​ճգնաժամերը, կանխել մասնագիտական ​​դեֆորմացիաների առաջացումը և զարգացումը, զգացմունքային այրվածք, պահպանել ուսուցչի անձի բարձր ֆունկցիոնալ մակարդակը նրա մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում:

Եզրափակելով, հարկ է նշել, որ մեր ուսումնասիրությունը չի սպառում լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության համակարգում ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման խնդիրը։ Հետագայում նախատեսվում է արդյունավետ տեխնոլոգիաների որոնում լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության առանձին բաղադրիչների զարգացման համար։

1. Աբուլխանովա Կ.Ա. Անհատի հոգեբանություն և գիտակցություն (Անհատի իրականության մեթոդաբանության, տեսության և հետազոտության խնդիրներ): Մ.: Մոսկվա. Հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտ, Վորոնեժ, NPO «MODEK» հրատարակչություն, 1999 թ. 218 էջ.

2. Ալեքսեեւ Ն.Ա. Ուսանողակենտրոն ուսուցման նախագծման մանկավարժական հիմքերը. վերացական. դիս. . Դոկտոր Պեդ. Գիտություններ. Եկատերինբուրգ, 1997. 44 p.

3. Ալեքսեեւ Ս.Վ. Ռուսական կրթության արդիականացման պայմաններում հետբուհական ուսուցիչների կրթության որակի ստանդարտի հարցի շուրջ // մեթոդիստ. 2004. No 4. P. 7-11.

4. Անանեւ Բ.Գ. Մարդը որպես գիտելիքի օբյեկտ. Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2002.288 p.

5. Անդրեև Ա.Ջ.Ի. Իրավասությունների վրա հիմնված պարադիգմ կրթության մեջ. փիլիսոփայական և մեթոդական վերլուծության փորձ//Մանկավարժություն. 2005. Թիվ 4: էջ 19-27։

6. Անիսիմով Օ.Ս. Մանկավարժական գործունեության և մտածողության մեթոդական մշակույթ / ԻՆՈԱՆ ՍՍՀՄ. Համամիութենական մեթոդական կենտրոն. Մ.: Տնտեսագիտություն, 1991. 416 էջ.

7. Անիսիմով Օ.Ս. Մեթոդական բառարան ստրատեգների համար. Տ.2. Մեթոդական պարադիգմ և կառավարման վերլուծություն: Մ., 2004. 364 էջ.

8. Անիսիմով Օ.Ս. Նոր կառավարման մտածողություն. էությունը և ձևավորման ուղիները / ԻՆՈԱՆ ԽՍՀՄ. Համամիութենական մեթոդական կենտրոն; Ռուսական ակադեմիաագրոարդյունաբերական համալիրի համալրումը. Մ.: Տնտեսագիտություն, 1991. 362 էջ.

9. Անիսիմով Օ.Ս. Հետդիպլոմային կրթության վերակառուցման մանկավարժական հայեցակարգ. Հարց 9. Մանկավարժական նորարարության և մանկավարժական մտածողության մշակույթի վերաբերյալ հետազոտություն. M.: VMC, 1992. 123 p.

10. Յու.Անիսիմով Օ.Ս. Հետդիպլոմային կրթության վերակառուցման մանկավարժական հայեցակարգ. Հարց 3. Ուսումնական և մանկավարժական գործունեությունը ուսումնական գործընթացում. M. / VVSHU APK, 1990. 62 p.

11. Պ.Անիսիմով Օ.Ս. Կառավարության որոշումների ընդունում և կրթության մեթոդականացում: Մ., 2003. 421 էջ.

12. Անիսիմով Օ.Ս., Դերկաչ Ա.Ա. Ընդհանուր և կառավարչական ակմեոլոգիայի հիմունքներ. Պրոց. Օգուտ. Մ.: Նովգորոդ, 1995. 272 ​​էջ.

13. Անտոնովա Լ.Գ. Մանկավարժական օրագիր և ուսուցչի անհատականություն. ձեռնարկ ուսուցիչների համար. M.: Flinta: Nauka, 1998. 88 p.

14. Անցիֆերովա Լ.Ի. Անհատականության զարգացման և անձի կառուցողական ուժերի դեֆորմացիայի պայմանները // Անհատականության հոգեբանություն. նոր ուսումնասիրություններ / Էդ. Ք.Ա. Աբուլխանովա, Ա.Վ. Բրուշլինսկին, Մ.Ի. Վոլովիկովա. Մ., 1998:

15. Ասմոլով Ա.Գ. Անհատականության հոգեբանություն: Դասագիրք. Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1990 թ. 365 էջ.

16. Բայդենկո Վ.Ի. Կոմպետենցիաներ. տիրապետել իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցմանը (դասախոսություններ սլայդներով). Նյութեր 2004թ. մայիսի 20-ի մեթոդական սեմինարի առաջին հանդիպման համար: Մ.: Մասնագետների վերապատրաստման որակի հիմնախնդիրների հետազոտական ​​կենտրոն, 2004թ.

17. Բելկին Ա.Ս. Տարիքային մանկավարժության հիմունքները. Դասագիրք. ձեռնարկ համալսարանների համար. Մ.: Հրատարակչություն. Կենտրոն «Ակադեմիա», 2000. 192 էջ.

18. Բելկին Ա.Ս. Կենսունակության մարզման տեսություն և պրակտիկա. Հոլոգրաֆիկ մոտեցում // Կրթություն և գիտություն. Իզվեստիա Ուրո ՌԱՕ. Եկատերինբուրգ: «Ուրալ» հրատարակչություն. պետություն պրոֆ.-պեդ. Համալսարան, 1999 թ. թիվ 2 (2). էջ 34-44։

19. Բելկին Ա.Ս. Վիտագենիկ կրթությունը որպես գիտամանկավարժական կատեգորիա / Ա.Ս. Բելկին, Ն.Օ. Վերբիցկայա. // Կրթություն և գիտություն. Ուրո ՌԱՕ-ի նորություններ. Եկատերինբուրգ: «Ուրալ» հրատարակչություն. պետություն պրոֆ.-պեդ. Համալսարան, 2001. Թիվ 3 (9). էջ 19-29։

20. Բելկին Ա.Ս. Մանկավարժական իրավասություն՝ պրոկ. Օգուտ. / Ա.Ս. Բելկին, Վ.Վ. Նեստերովը։ Եկատերինբուրգ: Ուսումնական գրքի կենտրոն, 2003 թ. 188 էջ.

21. Բենին Բ.Ջ.Ի. Մանկավարժական մշակույթ. փիլիսոփայական և սոցիոլոգիական վերլուծություն / Բ.Ջ.Տ. Բենին: Ռուսաստանի Դաշնության բարձրագույն և մասնագիտական ​​կրթության նախարարություն: Բաշ. պետություն պեդ. միջ. Ufa, 1997. 144 p.

22. Բենին Վ.Լ. Մշակութային իրավասությունը ուսուցիչների վերապատրաստման մեջ. /Բ.Ջ.Ի. Բենին, Է.Դ. Ժուկովա // Կրթություն և գիտություն՝ Իզվեստիա Ուրո ՌԱՕ. Եկատերինբուրգ: «Ուրալ» հրատարակչություն. պետություն պրոֆ.-պեդ. Համալսարան, 2002. Թիվ 2(14). էջ 132-138։

23. Բիտյանովա Ն.Ռ. Անձնական ինքնազարգացման խնդիրը հոգեբանության մեջ. Վերլուծական ակնարկ. Մ.: Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտ: Ֆլինտ, 1998 թ. 48 էջ.

24. Bischof A. Ինքնակառավարում. Արդյունավետ և արդյունավետ / Սերիա՝ «Taschen Guide. Պարզապես! Գործնական!» M: Հրատարակչություն: Omega-JL, 2006. 127 p.

25. Բոդալեւ Ա.Ա. ՄԱՍԻՆ ինտեգրված մոտեցումԲ.Գ. Անանյևան մարդու ուսումնասիրության համար//Հոգեբանության աշխարհ. 2005. Թիվ 4: էջ 191-196։

26. Բոդալեւ Ա.Ա. Հոգեբանություն անձի մասին. Մ.: Հրատարակչություն Մոսկ. Univ., 1988. 188 p.

27. Բոդալև Ա.Ա., Ռուդկևիչ Լ.Ա. Ինչպե՞ս են նրանք դառնում հիանալի և նշանավոր: Մ.: Հոգեթերապիայի ինստիտուտի հրատարակչություն, 2003 թ. 286 էջ.

28. Բոլոտով Վ.Ա. Սերիկով Վ.Վ. Իրավասությունների մոդել. գաղափարից մինչև կրթական պարադիգմ // Մանկավարժություն. 2003. No 10. P. 8-14.

29. Budanova G., Builova L., Klenova N. Միջնակարգ դպրոցներում երեխաների լրացուցիչ կրթության կազմակերպում // Ազգային կրթություն. 2005. Թիվ 9: էջ 68-78։

30. Բույլովա Լ.Ն. Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունների մեթոդական ծառայության կազմակերպում. Ուսումնական մեթոդ. նպաստ./ Լ.Ն. Բույլովա, Ս.Վ. Կոչնևա. Մ.՝ հումանիտար. խմբ. VLADOS կենտրոն, 2001. 160 p.

31. Builova L.N., Klenova N.V. Ինչպե՞ս կազմակերպել լրացուցիչ կրթություն երեխաների համար դպրոցում: Գործնական ուղեցույց. M.: ARKTI, 2005. 288 p.

32. Բուլավենկո Օ.Ա. Մասնագիտական ​​իրավասության էական բնութագրերը // Դպրոցական տեխնոլոգիաներ. 2005. No 3. P. 40-44.

33. Բուխարովա Գ.Դ. Ընդհանուր և մասնագիտական ​​մանկավարժություն. Դասագիրք. ձեռնարկ համալսարանների համար GRIF UMO. / Գ.Դ. Բուխարովա, Ջ.Ի.Հ. Մազաևա, Մ.Վ. Պոլյակովա; ավտոմատ կոմպ. Գ.Դ. Բուխարով; Ռոսս. պետություն պրոֆ.-պեդ. Univ.-Ekaterinburg: Հրատարակչություն RGPPU, 2004. 297 p.

34. Բուխվալով Վ.Ա. դպրոցի մանկավարժական քննություն. / Վ.Ա. Բուխվալով, Յա.Գ. Pliner / Մ.: Կենտրոն «Մանկավարժական որոնում», 2000 թ. 160 էջ.

35. Վազինա Կ.Յա. Մարդու ինքնազարգացման ռեֆլեկտիվ տեխնոլոգիա // Մասնագիտական ​​կրթություն. Կապիտալ. 2007. No 6. P. 16-17.

36. Վերբիցկայա Ն.Օ. Կրթության մարդասիրություն // Մանկավարժական տեղեկագիր. 2002. Թիվ 10։ P. 10.

37. Վերբիցկայա Ն.Օ. Մեծահասակների կրթություն՝ հիմնվելով նրանց կյանքի (վիտագենիկ) փորձի վրա//Մանկավարժություն. 2002. Թիվ 6: էջ 14-19։

38. Վերբիցկայա Ն.Օ. Մեծահասակների կրթության տեսություն և տեխնոլոգիա՝ հիմնված կենսական (կյանքի) փորձի վրա. թեզի վերացական. դիս. . Դոկտոր Պեդ. Գիտություններ. Եկատերինբուրգ, 2002. 34 p.

39. Վերշլովսկի Ս.Գ. Ուսուցիչը փոփոխությունների դարաշրջանում կամ ինչպես են այսօր լուծվում ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության խնդիրները։ M.: Սեպտեմբեր, 2002. 160 p.

40. Վերշլովսկի Ս.Գ. Ուսուցչի մասնագիտական ​​զարգացում // Երեկոյան միջնակարգ դպրոց. 1992. Թիվ 2-3. էջ 6-10։

41. Վիկարինա Ս.Ֆ. Հոգեբանական բնութագրերըբնավորության գծերի մասնագիտորեն որոշված ​​շեշտադրումներ. Հեղինակային վերացական. դիս. . բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Կազան, 2002 թ.

42. Vladislavlev A. Շարունակական կրթություն. Խնդիրներ և հեռանկարներ. Մ., 1978։

43. Վորոտիլով Վ.Ի. Հիմնարարությունը որպես կրթության որակի և անհատական ​​կրթության կատեգորիա // Շարունակական կրթության որակը որպես կրթական համակարգի զարգացման խնդիր. Գիտական ​​հոդվածների ժողովածու. SPb.: LOIRO, 2002 թ.

44. Արտադպրոցական կրթության համառուսաստանյան կոնգրես (I; 1919; Մոսկվա): Առաջին համառուսաստանյան համագումարարտադպրոցական կրթության մասին, մայիսի 619, 1919. Փաստաթղթեր և նյութեր. 2 գրքում. Մ., 1993:

45. Գերշունսկի Բ.Ս. Կրթության փիլիսոփայությունը 21-րդ դարի համար. Դասագիրք ինքնակրթության համար. Մ.: Պեդ. Ռուսաստանի հասարակություն. 2002. 512 էջ.

46. ​​Մասնագիտական ​​զարգացման հոգեբանության բառարան / Կոմպ. Ա.Մ. Պավլովա, Օ.Ա. Ռուդեյ, Ն.Օ. Սադովնիկովա; Ընդհանուր տակ խմբ. Է.Ֆ. Զիրա. Եկատերինբուրգ: Հրատարակչություն Ռոս. պետություն պրոֆ.-պեդ. un-ta. 2006. 62 էջ.

47. Գլուխանյուկ Ն.Ս. Ուսուցչի մասնագիտացման հոգեբանություն. Եկատերինբուրգ: Հրատարակչություն Ռոս. պետություն պրոֆ.-պեդ. un-ta. 2005. 261 էջ.

48. Գրիշանովա Ն.Ա. Մեծահասակների կրթության իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում. Նյութեր մեթոդական սեմինարի երրորդ հանդիպման համար. Մ.: Մասնագետների վերապատրաստման որակի հիմնախնդիրների գիտահետազոտական ​​կենտրոն. 2004. 16 էջ.

49. Գրոմկովա Մ.Տ. Անդրագոգիա. մեծահասակների կրթության տեսություն և պրակտիկա. Դասագիրք. Ձեռնարկ լրացուցիչ համակարգի համար: պրոֆ. կրթություն; դասագիրք համալսարանի ուսանողների համար. Մ.: Միասնություն-ԴԱՆԱ, 2005. 495 էջ.

50. Գրոմկովա Մ.Տ. Մեծահասակների կրթության մանկավարժական հիմունքները. M.: Հրատարակչություն MCHA. 1993. 167 էջ.

51. Գուցալյուկ Ռ.Պ. Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացում առաջադեմ վերապատրաստման գործընթացում. էլեկտրոնային ռեսուրս. դիս. .cand. պեդ. Գիտ. M.: RGB (Ռուսական պետական ​​գրադարանի հավաքածուներից): 2005. 137 էջ.

52. Դավիդով Վ.Վ. Զարգացման կրթության հիմնախնդիրները. Մ., 1986. էջ. 128.

53. Դելորս Ջ. Կրթություն. թաքնված գանձ: ՅՈՒՆԵՍԿՕ, 1996 թ.

54. Derkach A. Կայուն և անվտանգ զարգացման ակմեոլոգիական գործոններ (հոդված երրորդ) // Եվրասիայի անվտանգությունը. 2001. Թիվ 3. էջ 31-59։

55. Դերկաչ Ա.Ա. Գաղափարներ Ա.Ն. Լեոնտև և ակմեոլոգիա // Հոգեբանության աշխարհ. 2003. Թիվ 2. էջ 158-167։

56. Դերկաչ Ա.Ա. Ինքնագնահատականը որպես ակմեոլոգիական զարգացման կառուցվածքի ձևավորման գործընթաց // Հոգեբանության աշխարհ. 2005. No 3. P. 139-146.

57. Դերկաչ Ա.Ա., Զազիկին Վ.Գ. Ակմեոլոգիա: Դասագիրք. Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2003. 256 p.

58. Ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների և դասախոսական կազմի մանկավարժական իրավասության ախտորոշում (հոգեբանական և մանկավարժական նյութեր ատեստավորման համար) / Էդ. Սկրիպնիչենկո Մ.Ֆ., Նազմուտդինովա Վ.Յա. Կազան, 1997. 30 էջ.

59. Ուսուցիչների հաջողության ախտորոշում. Ուսումնական նյութերի ժողովածու տնօրենների և փոխտնօրենների համար ուսումնական հաստատություններ, դպրոցի ղեկավարներ / Ընկ. Մորոզովա Տ.Վ. Մ.: «Մանկավարժական որոնում» կենտրոն, 2001 թ. 160։

60. Դիխանովա Լ.Գ. Սոցիալական ուսուցիչ, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ. Ուսումնական մեթոդ. նպաստ. Եկատերինբուրգ: SOTSMP. Uralmedizdat, 1998. 189 p.

61. Դիխանովա Լ.Գ. Սոցիալական ուսուցիչ - մանկական բաժնի վարիչ հասարակական միավորումՈւսումնական մեթոդ. նպաստ. Եկատերինբուրգ: SOTSMP. Uralmedizdat, 1998. 84 p.

62. Disterweg F.A.V. «Ուղեցույց գերմաներենի ուսուցիչների համար». Մ., 1913։

63. Դնեպրով Ս.Ա. Մանկավարժական գիտակցություն. ապագա ուսուցիչների ձևավորման տեսություններ և տեխնոլոգիաներ. Մենագրություն. Եկատերինբուրգ: Ուրալ. պետություն պեդ. Համալսարան; ՍՊԸ «Յունիկում» գիտամանկավարժական կենտրոն. 1998. 298 էջ.

64. Լրացուցիչ կրթություն երեխաների համար Դասագիրք ուսանողների համար. ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ / Էդ. Օ.Է. Լեբեդևա. Մ.՝ հումանիտար. խմբ. VLADOS կենտրոն, 2003. 256 p.

65. Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենք: M.: TC Sfera, 2006. 64 p.

66. Զիմնյայա Ի.Ա. Հիմնական իրավասությունները որպես կրթության իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման արդյունք-նպատակային հիմք. Նյութեր մեթոդաբանական սեմինարի երկրորդ հանդիպման համար: Մ.: Մասնագետների վերապատրաստման որակի հիմնախնդիրների հետազոտական ​​կենտրոն, 2004 թ. 38 էջ.

67. Zimnyaya I. A. Հիմնական իրավասություններ - կրթական արդյունքների նոր պարադիգմ // Բարձրագույն կրթությունն այսօր. 2003. Թիվ 5: էջ 34-42։

68. Զիմնյայա Ի.Ա. Մարդու ընդհանուր մշակույթը և սոցիալական և մասնագիտական ​​իրավասությունը // Բարձրագույն կրթությունն այսօր. 2005. Թիվ 11. էջ 14-20։

69. Զիմնյայա Ի.Ա. Կրթության հոգեբանություն. Դասագիրք բուհերի համար. M.: Lotos, 2005. 383 p.

70. Զմեև Ս.Ի. Անդրոգոգիայի հիմունքներ. Ուսուցողականհամալսարանների համար։ M.: Flinta: Nauka, 1999. 152 p.

71. Զմեեւ Ս.Ի. Անդրագոգիա. մեծահասակների ուսուցման տեսական հիմունքներ. Կրթության նախարարություն Ռոս. Ֆեդերացիա. Հասարակության ինստիտուտ Կրթություն; Մ., 1999.215 էջ.

72. Զմեեւ Ս.Ի. Մեծահասակների կրթության անդրագոգիայի և տեխնոլոգիայի ձևավորում. Հեղինակային ռեֆերատ. դիս. . Դոկտոր Պեդ. Գիտություններ. Մոսկվա, 2000. 44 с.

73. Զմեեւ Ս.Ի. Մեծահասակների կրթության տեխնոլոգիա // Մանկավարժություն. 1998 թ.

74. Զնակով Վ.Վ., Պավլյուչենկո Է.Ա. Առարկայի ինքնաճանաչում // Հոգեբանական ամսագիր. 2002. հատոր 23, թիվ 1. էջ 31-41:

75. Էրմակով Դ. Խնդրի լուծման իրավասություն: // Հանրակրթություն. 2005. Թիվ 9. Պ.87-93.

76. Իվանով Ս.Պ. Անհատականության աշխարհ. ուրվագծեր և իրականություն. Մ.: Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտ. Ֆլինտ. 1999. 160 էջ.

77. Իսաև Վ.Ա., Վորոտիլով Վ.Ի. Մեծահասակների կրթություն. իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում. Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ. Սանկտ Պետերբուրգ: IOV RAO, 2005. 92 p.

78. Իսաև Վ.Ա., Վորոտիլով Վ.Ի., Կովալչուկ Օ.Վ. Մեծահասակների կրթություն. իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում // Անհատականության, հասարակության և կրթության փոխազդեցությունը ժամանակակից սոցիոմշակութային պայմաններում. միջբուհական հավաքածու գիտական ​​աշխատություններ. SPb.: LOI-RO, 2005. P.230-233.

79. Իսաև Է.Ի., Սլոբոդչիկով Վ.Ի. Մարդաբանական սկզբունքը զարգացման հոգեբանության մեջ // Հոգեբանության հարցեր. 1998. Թիվ 6։

80. Կարգինա Զ.Ա. Սովորել սովորեցնելու համար // Դպրոցից դուրս աշակերտ. 2003. Թիվ 10: էջ 22-24։

81. Kasprzhak A., Mitrofanov K., Polivanova K., Sokolova O., Tsukerman G. Ինչու մեր դպրոցականները ձախողեցին PISA թեստը // Դպրոցի տնօրեն. 2005. Թիվ 4: էջ 4-13։ Թիվ 5. էջ 8-14։

82. Կվեսկո Ռ.Բ. Շարունակական բազմամակարդակ կրթական տարածքի մեթոդաբանական ասպեկտները. Տոմսկ: IAP TPU, 1997. 83, 1. էջ.

83. Կվեսկո Ռ.Բ. Կրթության մեթոդական հիմունքները. Տոմսկ: IFPTPU, 1947. 83, 1.s.

84. Kian K. Ինքնակառավարում. Հրատարակչություն՝ EKSMO. 2006. 80 էջ.

85. Կլիմով Է.Ի. Մասնագիտական ​​ինքնորոշման հոգեբանություն. Մ., 1996:

86. Kovaleva G. PISA-2003: արդյունքներ միջազգային հետազոտություն// Հանրակրթություն. 2005. Թիվ 2. էջ 37-43։

87. Կոնարժևսկի Յու.Ա. Կառավարում և ներդպրոցական կառավարում / Մ.: «Մանկավարժական որոնում» կենտրոն, 2000 թ. 224 էջ.

88. Ռուսաստանի Դաշնության երեխաների համար լրացուցիչ կրթության արդիականացման հայեցակարգը մինչև 2010 թվականը // Վնեշկոլնիկ. 2004 թ Թիվ 12. էջ 4-7։

89. Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգեր մինչև 2010թ.

90. Ցմահ կրթության հայեցակարգը // Տեղեկագիր. Պետություն com. ՍՍՀ ըստ բանահյուսության Կրթություն. Մ., 1989. P. 3:

91. Կուկոսյան Օ.Գ., Կնյազեւա Գ.Ն. Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիայի օգտագործումը լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության համակարգում // Դպրոցական տեխնոլոգիաներ. 2005. Թիվ 4: էջ 40-43։

92. Կրասնոշլիկովա Օ.Գ. Ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմը քաղաքային կրթական համակարգի զարգացման համատեքստում // Մանկավարժություն. 2006 թիվ 1. P. 60-66.

93. Կրուգլովա Ի.Վ. Մանկավարժություն երիտասարդ ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների բարելավման գործում // Մանկավարժական կրթություն և գիտություն. 2007. No 1. P. 25-27.

94. Կրուգլովա Լ.Յու. Ուսուցչի գործունեության մասին լրացուցիչ կրթության արդիականացման համատեքստում // Լրացուցիչ կրթություն և կրթություն. 2006. No 9. էջ 8-11.

95. Կրուտեցկի Վ.Ա. Կրթության հոգեբանության հիմունքները. Մ., 1972. S. 238-246.

96. Կուզնեցովա Ն.Ա. Վերահսկողություն մեթոդական աշխատանքԵրեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատություններում. Ձեռնարկ ղեկավարների և ուսուցիչների համար / N.A. Կուզնեցովա, Դ.Ե. Յակովլև / Խմբագրվել է. խմբ. Ն.Կ. Բեսպյատովա. M.: Iris-press, 2003. 96 p.

97. Կուզմին Ի.Պ. Լրացուցիչ մասնագիտական ​​մանկավարժական կրթության ինտեգրված և տարբերակված բովանդակություն // Կրթություն և գիտություն. Իզվեստիա Ուրո ՌԱՕ. Եկատերինբուրգ: «Ուրալ» հրատարակչություն. պետություն պրոֆ.-պեդ. Համալսարան, 2000. Թիվ 1(3). էջ 130-141։

98. Կուզմինա Ն.Վ. Ուսուցչի կարողություններ, շնորհք, տաղանդ. Լ.: Գիտելիք, 1985. 32 էջ.

99. Կուկուշին Բ.Ս. Դասավանդման ներածություն. Պրոց. նպաստ. Մոսկվա. ICC «MarT»; Ռոստով n/a: Հրատարակչական կենտրոն «MarT», 2005.256 p.

100. Լապինա Օ.Ա. Ուսումնական հաստատության ղեկավարի կարիերան ղեկավարելու տարբերակ / Օ.Ա. Lapina, L.A. Magalnik // Դպրոցական տեխնոլոգիաներ. 2001. No 6. P. 39-60.

101. Լեւիտան Կ.Մ. Ուսուցչի անհատականության մասնագիտական ​​զարգացումը ասպիրանտուրայում. դիս. Դոկտոր Պեդ. Գիտ. Եկատերինբուրգ, 1993. 393 էջ.

102. Ղևտացիներ Դ.Գ. Դպրոց պրոֆեսիոնալների համար, կամ Յոթ դաս դասավանդողների համար։ Մ.: Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտ; Վորոնեժ: NPO «MODEK» հրատարակչություն, 2001 թ. 256 էջ.

103. Լոգինովա Լ.Գ. Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության հաստատությունների հավաստագրում և հավատարմագրում. Մ.՝ հումանիտար. խմբ. VLADOS կենտրոն, 1999. 240 p.

104. Լոգինովա Լ.Գ. Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության որակի կառավարման մեթոդիկա. M.: APKiPRO, 2003. 132 էջ.

105. Լուկաշեւիչ Ն.Պ. Ինքնակառավարում. Տեսություն և պրակտիկա / Հրատարակչություն: Նիկա կենտրոն: Կիև, 2007 թ. 344 էջ.

106. Մակարենկո Ա.Ս. Կրթությունը խորհրդային դպրոցում. Մ., 1966։

107. Մաքսիմովա Վ.Ն. Ակմեոլոգիական տեսությունը կրթության որակի խնդրի համատեքստում // Մանկավարժություն. 2002. No 2. P. 9-15.

108. Մարկովա Ա.Կ. Պրոֆեսիոնալիզմի հոգեբանություն. Մ., 1996. 278 էջ.

109. Մարկովա Ա.Կ. Ուսուցչի աշխատանքի հոգեբանություն. Գիրք. ուսուցչի համար. Մ.: Կրթություն, 1993. 192 էջ.

110. Մարոն Ա.Է., Մոնակովա Լ.Յու. Ընդլայնված ուսուցումը որպես մեծահասակների կրթության արդիականացման գործոն ժամանակակից պայմաններ// Մանկավարժական կրթություն և գիտություն. 2004. No 4. P. 58-62.

111. Maslow A. Self-actualization // Անհատականության հոգեբանություն. Տեքստեր. Մ., 1982:

112. Մինչև 2010 թվականը երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգի զարգացման միջգերատեսչական ծրագիր / Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2007 թվականի սեպտեմբերի 24-ի թիվ 06-1549 նամակի հավելված: ODvO. 2007. No 32. P. 9-20. Թիվ 33։ էջ 38-54։

113. Մետաևա Վ.Ա. Ռեֆլեկտիվ տեխնիկայի մեթոդական հիմնավորում / Մանկավարժություն. 2006. Թիվ 7: էջ 38-44։

114. Մետաևա Վ.Ա. Մեծահասակների կրթություն. անդրագոգիական ասպեկտ. Մասնագիտական ​​կրթության ակմեոլոգիա. Նյութեր IV մարզ. Գիտագործնական Համագումար, 13-14 մարտի, 2007 թ Եկատերինբուրգ. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​ուսումնական հաստատություն «Ռոս. Պետություն պրոֆ.-պեդ. Univ., 2007. 336 p.

115. Մետաևա Վ.Ա. Մասնագիտական ​​արտացոլումը հետբուհական կրթության մեջ. Պրոց. նպաստ / Ross. պետություն պրոֆ. պեդ. համալսարան Եկատերինբուրգ, 2005. 85 էջ.

116. Մետաևա Վ.Ա. Հետդիպլոմային կրթության մեջ մասնագիտական ​​արտացոլման զարգացում. մեթոդաբանություն, տեսություն, պրակտիկա. Հեղինակային ռեֆերատ. դիս. . Դոկտոր Պեդ. Գիտ. Եկատերինբուրգ, 2006. 45 էջ.

117. Մետաևա Վ.Ա. Անդրադարձը և դրա դերը ուսուցչի մասնագիտական ​​դժվարությունների հաղթահարման գործում. Հեղինակային ռեֆերատ. դիս. բ.գ.թ. պեդ. Գիտ. Եկատերինբուրգ, 1996. 21 էջ.

119. Մեթոդական առաջարկություններ երեխաների լրացուցիչ կրթության հիմնական ծրագրերի իրականացման ֆինանսավորման համար (կրթության համակարգում երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունների համար) // Կրթության տեղեկագիր. 2006. Թիվ 23, էջ 48-60, թիվ 24, էջ 38-49

120. Միժերիկով Վ.Ա. Ծանոթացում ուսուցչի մասնագիտությանը. Դասագիրք օգնություն ուսանողների համար մանկավարժական ուսումնասիրություններ. հաստատություններ /

121. Բ.Ա. Միժերիկով, Մ.Ն. Էրմոլենկո. Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական համայնք, 1999 թ. 288 էջ.

122. Ռուսաստանի Դաշնության նվազագույն սոցիալական ստանդարտ Հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում կրթության սոցիալական ծառայությունների նվազագույն ծավալը // Ռուսաստանի կրթության տեղեկագիր. 2003. Թիվ 5։ էջ 55-61։

123. Միտինա ՋԻ.Մ. Ուսուցչի ինտելեկտուալ ճկունություն. Հոգեբանական բովանդակություն, ախտորոշում, ուղղում. Դասագիրք / ՋԻ.Մ. Միտինա, Ն.Ս. Եֆիմովան. Մ.: Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտ: Ֆլինտ, 2003 թ. 144 էջ.

124. Միտինա ՋԻ.Մ. Կառավարել կամ ճնշել. ուսուցչի մասնագիտական ​​կյանքի ռազմավարության ընտրություն: Մ., 1999:

125. Միթյունին Բ.Գ. Ոչ ավանդական մանկավարժություն. Եկատերինբուրգ. 1993., էջ 32-34:

126. Մոնախով Ա.Է. Ընդլայնված ուսուցումը որպես ժամանակակից պայմաններում մեծահասակների կրթության արդիականացման գործոն / Maron A.E., Monakhova L.Yu. // Մանկավարժական կրթություն և գիտություն. 2004. Թիվ 4.1. էջ 58-62։

127. Նեմովա Ն.Վ. Նպատակը մասնագիտական ​​զարգացումն է. Մոտեցումներ ուսուցիչներին անմիջապես դպրոցում դասավանդելու համար // Դպրոցական տեխնոլոգիաներ. 1998. Թիվ 6։ էջ 23-29։

128. Նեչաև Վ.Ա., Չապաև Ն.Կ. Մանկավարժական պարադիգմատիկա՝ փիլիսոփայական և մանկավարժական վերլուծություն // Կրթություն և գիտություն՝ Իզվեստիա Ուրո ՌԱՕ. Եկատերինբուրգ: «Ուրալ» հրատարակչություն. պետություն պրոֆ.-պեդ. Univ., 2000. No 1 (3) P. 27-45:

129. Նիկիֆորովա Է.Ի. Ուսուցչի տեխնոլոգիական իրավասության զարգացում առաջադեմ վերապատրաստման գործընթացում. մեթոդաբանական ասպեկտ. // մեթոդիստ. 2006. Թիվ 7. էջ 10-13։

130. Նովիկով Ա.Մ. Գիտափորձարարական աշխատանք ուսումնական հաստատությունում. Մ., 1998. 134 էջ.

131. Օվչարովա Ռ.Վ. Գործնական հոգեբանություն տարրական դպրոցում. Մ.: Ստեղծագործական կենտրոն «Սֆերա», 1998. 216 էջ.

132. Հիմնական ամփոփում «Գիտամեթոդական ծառայություն լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունում» / Վ.Ա. Գորսկին. Մ.: Հետագա կրթության միջազգային ակադեմիա. 2004. 121 էջ.

133. Մանկավարժություն. Դասագիրք մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար / Վ.Ա. Սլաստենինը, Ի.Ֆ. Իսաևը, Ա.Ի. Միշչենկոն, Է.Ն. Շիյանով. M.: School Press, 2002. 512 p.

134. Մանկավարժական հմտություններ և կրթական տեխնոլոգիաներ: Դասագիրք / Էդ. ԼԱՎ. Գրեբենկինա, Լ.Ա. Բայկովա. Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2000 թ.

135. Պիջակովա Տ.Վ. Մեծահասակների Վիտագենիկ կրթություն // Մասնագիտական ​​կրթություն. P.29»:

136. Plunkett L., Hale G. Կառավարման որոշումների մշակում և ընդունում: Մ.: Տնտեսագիտություն, 1984:

137. Մասնագետների մասնագիտական ​​վերապատրաստման կարգի և պայմանների մասին կանոնակարգ. Ռուսաստանի կրթության նախարարության 2000 թվականի սեպտեմբերի 6-ի թիվ 2571 հրամանը:

138. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2003 թվականի ապրիլի 1-ի թիվ 1313 «Ուսուցիչների կրթության արդիականացման ծրագրի մասին» հրամանը: Համակարգ GARANT հարթակ F1.

139. Ռուսաստանում 2001-2010 թվականների շարունակական մանկավարժական կրթության համակարգի զարգացման ծրագիր // Կրթության տեղեկագիր. 2001. Թիվ 19: էջ 9-35։

140. Մասնագիտական ​​մանկավարժություն / Էդ. Ս.Յա. Բատիշևա. Մ., 1997:

141. Ապագա արհեստավորների մասնագիտական ​​զարգացում. տեսություն և պրակտիկա. մենագրություն / Ենթ. խմբ. Է.Ֆ. Զիրա. Եկատերինբուրգ: Ռոս. Պետություն պրոֆ.-պեդ. Univ., 2004. 145 p.

142. Պրյաժնիկով Ն.Ս., Պրյաժնիկովա Է.Յու. Աշխատանքի հոգեբանություն. www.go2bsu.narod.ru. էջ 472։

143. Հոգեբանություն անհատական ​​տարբերություններ. Ընթերցող / Էդ. Yu.B.Gippenreiter և V.Ya.Romanova. M.: CheRo, 2000. 776 p. էջ 263-273։

144. Մասնագիտական ​​կրթության հոգեբանություն. Պրոց. նպաստ. Մ.: Մոսկվա. Հոգեսոցիալական ինստիտուտ; Վորոնեժ: NPO «MODOK» հրատարակչություն, 2003 թ.

145. Պյատիբրատովա Ս.Ի. Ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի բարելավում հետդիպլոմային կրթության գործընթացում. ակմեոլոգիական մոտեցում. թեզի համառոտագիր. դիս. . բ.գ.թ. պեդ. Գիտ. Սանկտ Պետերբուրգ, 2002. 23 էջ.

146. Raven D. Իրավասությունները ժամանակակից հասարակության մեջ. նույնականացում, զարգացում և իրականացում: M., “Cogito-Center”, 2002. 396 p.

147. Raven D. Մանկավարժական թեստավորում. Խնդիրներ, սխալ պատկերացումներ, հեռանկարներ. M.: «Cogito-Center», 1999. 144 p.

148. Ռաչենկո Ի.Պ. Ուսուցչի Ծանոթագրություն. Գիրք. ուսուցչի համար. Մ.: Կրթություն, 1989. 238 էջ.

149. Ռեան Ա.Ա. Հասարակական մանկավարժական հոգեբանություն. / Ա.Ա. Ռեան, Յա Լ.Կոլոմինսկի. Սանկտ Պետերբուրգ: ZAO Publishing House “Piter”, 1999. 416 p.

150. Ռոգով Է.Ի. Ուսուցիչը որպես հոգեբանական հետազոտության առարկա. ձեռնարկ դպրոցական հոգեբաններուսուցիչների և ուսուցչական անձնակազմի հետ աշխատելու վերաբերյալ. Մ.՝ հումանիտար. խմբ. VLADOS կենտրոն, 1998. 496 p.

151. Ռոմանցև Գ.Մ. Մանկավարժական գիտության և կրթության զարգացման հիմնական ուղղությունները Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի Ուրալի մասնաճյուղի գործունեության մեջ // Կրթություն և գիտություն. Ուրո ՌԱՕ-ի Իզվեստիա. Եկատերինբուրգ: «Ուրալ» հրատարակչություն. պետություն պրոֆ.-պեդ. Համալսարան, 2005. Թիվ 3 (11). էջ 5-11։

152. Սաննիկովա Ն.Գ. Լրացուցիչ ուսումնական հաստատության համար զարգացման միջավայրի նախագծման տեխնոլոգիա. Պրոց. նպաստ. / Ն.Գ. Սաննիկովա, Ա.Ի. Տկաչենկո. Եկատերինբուրգ: Հրատարակչություն Ռոս. պետություն պրոֆ.-պեդ. Univ., 2003. 134 p.

153. Սաֆինա Զ.Ն. Մեծահասակների կրթության իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում // «Մեծահասակների կրթություն. գլոբալ երկխոսություն» միջազգային գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսի նյութեր. SPb.: ROO «Եվրոպայի տուն Սանկտ Պետերբուրգում», 2003 թ. էջ 26-29:

154. Խոզի միս Ն.Գ. «Վիտագենիկ փորձի» հայեցակարգի ձևավորման պատմություն // Կրթություն և գիտություն. Uro RAO-ի նորություններ. Եկատերինբուրգ: «Ուրալ» հրատարակչություն. պետություն պրոֆ.-պեդ. Համալսարան, 2002. Թիվ 4(16). էջ 154-168։

155. Սելեւկո Գ.Կ. Ավանդական մանկավարժական տեխնոլոգիան և դրա հումանիստական ​​արդիականացումը. Մ.: Դպրոցական տեխնոլոգիաների գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ, 2005 թ. 143 էջ.

156. Սեմենով Ի.Ն. Անհատականության զարգացման և մասնագիտական ​​ինքնորոշման ռեֆլեքսիվ-հոգեբանական ասպեկտները // Հոգեբանության աշխարհ. 2007. No 2. P. 203-217.

157. Սիդենկո Ա.Ս. Ռեֆլեկտիվ մանկավարժական երկխոսություն. գործնական ուղեցույց. Մ., 2000. 16 էջ.

158. Սիմոնով Վ.Պ. Մանկավարժական կառավարում. 50 ՆՈՈՒ-ՀԱՈՒ մանկավարժական համակարգերի կառավարման մեջ. Պրոց. նպաստ. Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 1999 թ. 430 էջ.

159. Սինիցինա Գ.Պ., Ռոմանովա Օ.Ն. Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացում ներքին վերապատրաստման ծրագրում // Լրացուցիչ կրթություն. 20051. No 10. P. 41-43.

160. Սկոկ Գ.Բ. Ինչպես վերլուծել ձեր սեփական ուսումնական գործունեությունը. Պրոց. ձեռնարկ ուսուցիչների համար. / Rep. խմբ. Յու.Ա. Կուդրյավցև. Մ.: Ռուսական մանկավարժական գործակալություն, 1998 թ. 102 էջ.

161. Սլաստենին Վ.Ա. Ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմ. ակմեոլոգիական համատեքստ // Մանկավարժական կրթություն և գիտություն. 2002. No 4. P. 4-10.

162. Սմիրնով Ի.Պ., Տկաչենկո Է.Վ. Նոր սկզբունքկրթություն. կողմնորոշում դեպի երիտասարդության շահերը. Եկատերինբուրգ: Հրատարակչություն «Սոկրատես», 2008. 184 էջ.

163. Սմիրնովա Գ.Է. Ակտիվ խմբային փոխգործակցության մեթոդներ // Դպրոցական տեխնոլոգիաներ. 1997. No 1. P. 94-99.

164. Սմիրնովա Գ.Է., Նաումկինա Յու.Վ. Մեթոդաբանություն Բ.Ի. Դոդոնովա Մարդու ընդհանուր հուզական կողմնորոշման որոշում // Դպրոցական տեխնոլոգիաներ. 1997. Թիվ 1.Ս. 100-106 թթ.

165. Հոգեբանության ժամանակակից բառարան / Հեղինակային ժողովածու. Յուրչուկ Վ.Վ. Mn.: Elaida, 2000. 704 p.

166. Սոլոմինա Գ.Մ. Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների կատարելագործում. Սոցիալ-հոգեբանական վերապատրաստում. Պրոց. Ձեռնարկ ուսուցիչների համար պրոֆ. դպրոցները։ Եկատերինբուրգ: «Ուրալ» հրատարակչություն. Պետություն պրոֆ.-պեդ. Univ., 1996. 119 p.

167. Ստանկին Մ.Ի. Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունները. Կրթության և վերապատրաստման ակմեոլոգիա. Մ.: Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտ; Flint, 1998. 368 p.

168. Ստարովոյտենկո Է.Բ. Անհատականության արտացոլումը մշակույթի մեջ // Հոգեբանության աշխարհ. 2007. Թիվ 4.

169. Բառացի զեկույց «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության զարգացման մասին» Պետական ​​խորհրդի նիստի վերաբերյալ http://www.kremlin.ru/text/appears2/2006/03/24/l 03 975 .shtml

170. Տալիզինա Ն.Ֆ. Տեսական հիմքմասնագետի մոդելի մշակում. Մ.: Գիտելիք, 1986:

171. Թեպլով Բ.Մ. Անհատական ​​տարբերությունների խնդիրներ. Մ., 1961, էջ 10-15։

172. Թեպլով Բ.Մ. Կարողություններ և տաղանդ. Մ., 1941. T. 2. P. 40:

173. Երեխաների լրացուցիչ կրթության ուսումնական հաստատությունների օրինակելի կանոնակարգ / Իրավական համակարգ«Խորհրդատու Պլյուս».

174. Տկաչենկո Է.Վ. Նախնական, միջնակարգ և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն Ռուսաստանում. պահպանման և զարգացման հնարավորություններ // Կրթություն և գիտություն. Իզվեստիա Ուրո ՌԱՕ. Եկատերինբուրգ: «Ուրալ» հրատարակչություն. պետություն պրոֆ.-պեդ. Համալսարան, 2005. Թիվ 3 (11). էջ 12-20։

175. Տուլկիբաևա Ն.Ն. Ուսումնական առաջադրանքը որպես տեքստի ուսուցման մեթոդիկայի օբյեկտ. / Ն.Ն. Տուլկիբաևա, Տ.Դ. Բուխարովա // Կրթություն և գիտություն՝ Իզվեստիա Ուրո ՌԱՕ. Եկատերինբուրգ: «Ուրալ» հրատարակչություն. պետություն պրոֆ.-պեդ. unta, 2007. No 2. էջ 129-135։

176. Մասնագիտական ​​զարգացման կառավարում և խորացված ուսուցման համակարգում փոփոխություններ. Մենագրական ժողովածու / Էդ. Գ.Ն. Պրոզումենտովա, Ա.Օ. Զոտկինա. Տոմսկ: TsPKZhK, 2002 թ.

177. Ռուսաստանում կրթության զարգացման դաշնային նպատակային ծրագիր 2006-2010 թթ.

178. Ֆեդոսեևա Զ.Ա. Լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության համակարգում ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացում. դիս. բ.գ.թ. պեդ. Գիտ. Եկատերինբուրգ, 2006 թ.

179. Ֆեդոսեևա Զ.Ա. Լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության համակարգում ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացում. վերացական. dis.cand. պեդ. Գիտ. Եկատերինբուրգ, 2006. 25 էջ.

180. Ֆիլատովա ՋԻ.Օ. Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում կրթական բովանդակության կառուցմանը՝ որպես դպրոցական և համալսարանական կրթության շարունակականության զարգացման գործոն // Լրացուցիչ կրթություն. 2005. Թիվ 7: էջ 9-11։

181. Ֆրիշման Ի.Ի. Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի աշխատանքի մեթոդներ. Պրոց. Ձեռնարկ ուսանողների համար. ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ. Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2001 թ. 160 էջ.

182. Խիլկեւիչ Ա.Պ. Կյանքի, գիտության և տեխնիկայի խնդիրների լուծում: Մ.: Նաուկա, 1999 թ.

183. Խրիդինա Ն.Ն. Հայեցակարգային և տերմինաբանական բառարան. Կրթության կառավարումը որպես սոցիալական համակարգ. Եկատերինբուրգ: Ուրալ հրատարակչություն, 2003 թ. 384 էջ.

184. Խուտորսկոյ Ա. Հիմնական իրավասությունները որպես կրթության անհատականության վրա հիմնված հարացույցի բաղադրիչ // Հանրային կրթություն. 2003. No 2. P. 60-61.

185. Խուտորսկոյ Ա.Վ. Ժամանակակից դիդակտիկա. Դասագիրք բուհերի համար. Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 2001 թ.

186. Չեչել Ի.Դ. Արժե՞ արդյոք փոխել ուսուցիչների լրացուցիչ կրթության համակարգը երրորդ հազարամյակի սկզբին // Մեթոդիստ. 2004 թ No 4. էջ 2-7.

187. Չիկուրով Օ. Եվրոպական միության շարունակական կրթության հուշագիր (ներկայացում) // Նոր գիտելիքներ. 2001. No 2. P. 4-8.

188. Շարով Ի.Ա. Անհատականության մասնագիտական ​​և ստեղծագործական ինքնազարգացում. էություն և տեխնոլոգիա. Դասագիրք. նպաստ. Մ.՝ Տամբով՝ Տամբով, պետ. անվան համալսարան Գ.Ռ. Դերժավինա, 2003 (Տամբով: Հրատարակչություն Կենտրոն-պրես ՍՊԸ): 145 1. էջ.

189. Շելթեն Ա. Մասնագիտական ​​մանկավարժության ներածություն. Դասագիրք. նպաստ. Եկատերինբուրգ: «Ուրալ» հրատարակչություն. պետություն պրոֆ.-պեդ. Univ., 1996. 288 p.

190. Շչեդրովիցկի Գ.Պ. Կազմակերպչական գործունեության խաղ որպես նոր ձևկոլեկտիվ մտքի գործունեության կազմակերպում։ // Հետազոտության մեթոդներ, ախտորոշում և միջազգային աշխատանքային թիմերի մշակում: Մ., VNIIIPU, 1983:

191. Յակովլևա Ն.Օ. Մոդելավորումը որպես մանկավարժական նախագծի ստեղծման մեթոդ // Կրթություն և գիտություն. Իզվեստիա Ուրո ՌԱՕ. Եկատերինբուրգ: «Ուրալ» հրատարակչություն. պետություն պրոֆ.-պեդ. Համալսարան, 2002. Թիվ 6 (18). էջ 3-13։

192. Յակովլեւ Դ.Ե. Լրացուցիչ կրթություն երեխաների համար. Բառարան-տեղեկագիրք / Հեղինակ-կազմող Դ.Ե. Յակովլև. M.: ARKTI, 2002. 112 p.

193. INTEL «Թրեյնինգ ապագայի համար» (աջակցվում է Microsoft-ի կողմից). Օգուտ. M: Հրատարակչություն և առևտրային տուն «Ռուսական հրատարակություն», 2006 թ. 368 էջ 175