Դասի ամփոփում «Նապաստակ. Գրաֆիկական թելադրություն. նկարել ըստ բջիջների» (նախապատրաստական ​​խումբ)

Աղբյուր. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Տարիքը և մանկավարժական հոգեբանություն: Դասագիրք. ձեռնարկ բոլոր մասնագիտությունների ուսանողների համար մանկավարժական համալսարաններ. - Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2003. - 512 էջ. (էջ 118):

Տարիք՝ առաջին դասարանի աշակերտները.

Թիրախ:Կամավորության ուսումնասիրությունը որպես երեխայի հոգեբանական պատրաստվածության բաղադրիչ:

Առաջընթաց. « Գրաֆիկական թելադրություն«իրականացվում է դասարանի բոլոր սովորողների հետ միաժամանակ դպրոցի առաջին օրերից մեկում։ Նոթատետրի թերթիկի վրա (յուրաքանչյուր աշակերտի տրվում է նման թերթիկ՝ նշելով նրա անունը և ազգանունը), ձախ եզրից նահանջելով 4 բջիջ, երեք կետ դրվում է մեկը մյուսի տակ (դրանց միջև ուղղահայաց հեռավորությունը 7 բջիջ է):

Ուսուցիչը նախապես բացատրում է.

«Այժմ ես և դու կսովորենք նկարել տարբեր նախշեր։ Դուք պետք է փորձեք դրանք գեղեցիկ և կոկիկ դարձնել: Դա անելու համար դուք պետք է ուշադիր լսեք ինձ. ես ձեզ կասեմ, թե որ ուղղությամբ և քանի բջիջ պետք է գծել գիծը: Նկարիր միայն այն գծերը, որոնք ես կթելադրեմ։ Երբ գիծ ես քաշում, սպասիր, մինչև ես ասեմ, թե ուր ուղղել հաջորդը: Սկսեք յուրաքանչյուր նոր տող այնտեղ, որտեղ ավարտվեց նախորդը, առանց մատիտը թղթից բարձրացնելու: Բոլորը հիշում են, թե որտեղ աջ ձեռք? Սա այն ձեռքն է, որով դուք բռնում եք մատիտը: Քաշեք այն կողմը: Տեսեք, նա մատնացույց է անում դուռը (դասարանում առկա իսկական ուղենիշ է տրվում): Այսպիսով, երբ ես ասում եմ, որ դուք պետք է գծեք աջ կողմում, դուք գծեք այն այսպես՝ դեպի դուռը (նախկինում բջիջների մեջ գծված տախտակի վրա գծված է ձախից աջ, մեկ բջիջ երկարությամբ): Ես մի բջիջ գծեցի դեպի աջ: Հիմա, առանց ձեռքս բարձրացնելու, ես գծում եմ երկու բջիջ վերև, իսկ այժմ երեքը դեպի աջ (բառերն ուղեկցվում են տախտակի վրա գծեր գծելով)»։

Սրանից հետո առաջարկվում է անցնել ուսուցման օրինաչափություն նկարելուն։

«Մենք սկսում ենք նկարել առաջին օրինակը: Տեղադրեք մատիտը ամենաբարձր կետում: Ուշադրություն. Գծեք գիծ՝ մեկ բջիջ ներքև: Մի բարձրացրեք ձեր մատիտը թղթից: Այժմ մեկ բջիջ դեպի աջ: Մեկը վեր. Մեկ բջիջ դեպի աջ: Մեկը ներքեւ: Մեկ բջիջ դեպի աջ: Մեկը վեր. Մեկ բջիջ դեպի աջ: Մեկը ներքեւ: Այնուհետև շարունակեք ինքներդ նկարել նույն օրինակը»:

Այս օրինաչափության վրա աշխատելիս ուսուցիչը անցնում է շարքերի միջով և ուղղում երեխաների թույլ տված սխալները: Հետագա նախշեր գծելիս նման հսկողությունը հանվում է, և նա միայն հետևում է, որ աշակերտները չշրջեն իրենց տերևները և ճիշտ կետից չսկսեն նորը։ Թելադրելիս պետք է պահպանել երկար դադարներ, որպեսզի ժամանակ տրամադրվի նրանց նախորդ տողն ավարտելու համար, և նրանց պետք է զգուշացնել, որ անհրաժեշտ չէ զբաղեցնել էջի ամբողջ լայնությունը: Նախշը ինքնուրույն շարունակելու համար տրվում է մեկուկես-երկու րոպե:

Հրահանգների հաջորդ տեքստը հետևյալն է.

«Հիմա ձեր մատիտները դրեք հաջորդ կետի վրա: Պատրաստվիր! Ուշադրություն. Մեկ բջիջ վերև։ Մեկը՝ աջ։ Մեկ բջիջ վերև։ Մեկը՝ աջ։ Մեկ բջիջ ներքեւ: Մեկը՝ աջ։ Մեկ բջիջ ներքեւ: Մեկը՝ աջ։ Այժմ շարունակեք ինքներդ նկարել այս օրինակը»:

Նախքան վերջնական օրինաչափությունը կատարելը, ուսուցիչը առարկաներին դիմում է բառերով.

«Բոլոր. Այս օրինաչափությունը հետագա գծագրման կարիք չունի: Մենք կաշխատենք վերջին օրինաչափության վրա: Տեղադրեք ձեր մատիտները հաջորդ կետի վրա: Ես սկսում եմ թելադրել. Ուշադրություն. Երեք բջիջ ներքեւ: Մեկը՝ աջ։ Երկու քառակուսի վերևում: Մեկը՝ աջ։ Երկու բջիջ ներքեւ: Մեկը՝ աջ։ Երեք քառակուսի վերևում: Այժմ շարունակեք նկարել այս օրինակը»:

Ախտորոշման արդյունքներ.

Առաջադրանքի կատարման արդյունքները վերլուծելիս դուք պետք է առանձին գնահատեք թելադրանքով կատարված գործողությունները և օրինաչափության անկախ շարունակման ճիշտությունը: Առաջին ցուցանիշը (թելադրանքը) ցույց է տալիս երեխայի կարողությունը ուշադիր լսել և հստակ հետևել ուսուցչի ցուցումներին՝ առանց կողմնակի գրգռիչներից շեղվելու. երկրորդ ցուցանիշը նրա անկախության աստիճանի մասին է դաստիարակչական աշխատանք. Ե՛վ առաջին, և՛ երկրորդ դեպքերում կարող եք կենտրոնանալ կատարման հետևյալ մակարդակների վրա.

Բարձր մակարդակ. Երկու օրինաչափությունները (չհաշված մարզականը) հիմնականում համապատասխանում են թելադրվածին. Դրանցից մեկում կան անհատական ​​սխալներ։

Միջին մակարդակ. Երկու օրինաչափությունները մասամբ համապատասխանում են թելադրվածներին, բայց պարունակում են սխալներ. կամ մեկ օրինակը ճիշտ է արված, բայց երկրորդը չի համապատասխանում թելադրվածին։

Միջին մակարդակից ցածր: Մի օրինաչափությունը մասամբ համապատասխանում է թելադրվածին, մյուսը՝ ոչ։

Ցածր մակարդակ. Երկու օրինաչափություններից ոչ մեկը չի համապատասխանում թելադրվածին։

Ներբեռնեք պատրաստի հաշվարկ այս մեթոդով

Այս մեթոդի համաձայն ներս այս պահինՊատրաստի հաշվարկ չունենք, միգուցե հետո հայտնվի։ Եթե ​​ցանկանում եք պատվիրել բացառիկ հաշվարկ այս մեթոդով ձեր պայմաններով կամ այլ մեթոդների հետ համատեղ, գրեք մեզ՝ սեղմելով երկրորդ հղումը։ Եթե ​​կարծում եք, որ մեթոդաբանությունը պարունակում է ոչ հավաստի տվյալներ կամ ունեք հարցեր դրա վերաբերյալ հետազոտություններ կատարելու վերաբերյալ, սեղմեք երրորդ հղմանը։

Նախադրյալների ձևավորման ախտորոշում կրթական գործունեությունուղղված է ապագա դպրոցականի պատրաստակամության որոշմանը նոր տեսակի գործունեության՝ կրթական. Ի տարբերություն խաղերի, կրթական գործունեությունն ունի մի շարք կոնկրետ հատկանիշներ. Այն ենթադրում է կենտրոնացում արդյունքների, կամայականության և նվիրվածության վրա:

Առաջին դասարանցու առջեւ ծառացած ուսումնական առաջադրանքների մեծ մասն ուղղված է մի շարք պայմանների, որոշակի պահանջների կատարմանը, կանոնների ու օրինաչափությունների վրա կենտրոնանալուն: Հենց այս հմտություններն են վերաբերում, այսպես կոչված, կրթական գործունեության նախադրյալներին, այսինքն՝ նրանց, որոնք դեռևս լիովին զարգացած չեն: ուսումնական գործունեություն, բայց անհրաժեշտ են դրա յուրացումը սկսելու համար։

Այս առումով 6-7 տարեկանում նպատակահարմար է իրականացնել վերը նշված հմտությունների ուսումնասիրություն, որից մեծապես կախված է գիտելիքների յուրացման վաղ փուլերում սովորելու հաջողությունը և դպրոցական պահանջները:

Ուսումնական գործունեության նախադրյալները ախտորոշելու համար օգտագործվում է տեխնիկայի մի շարք, որը բաղկացած է պահանջների համակարգի վրա կենտրոնանալու ունակության ախտորոշումից՝ «Beads» տեխնիկան, նմուշի վրա կենտրոնանալու ունակությունը՝ «House» տեխնիկան, կարողությունը։ գործել ըստ կանոնի՝ «Pattern» տեխնիկայի, կամայականության զարգացման մակարդակը՝ «Գրաֆիկական» տեխնիկայի թելադրանքը»։

Բացի այդ, տրված են հետևյալ տեխնիկան՝ «Կետերով նկարել» պահանջների համակարգում նավարկելու ունակության հասունությունը որոշելու համար, «Խորհրդավոր նամակ» տեխնիկան՝ ճանաչողական գործունեության մակարդակը ուսումնասիրելու համար։ կրտսեր դպրոցականներ, ինչպես նաև «Այբուբենի կրճատում» տեխնիկան։

«Ուլունքներ» տեխնիկա.

Առաջադրանքի նպատակը.բացահայտել այն պայմանների քանակը, որոնք երեխան կարող է պահպանել գործունեության ընթացքում՝ ականջով առաջադրանքն ընկալելիս:

Առաջադրանքի կազմակերպում.Առաջադրանքը կատարվում է առանձին թերթերի վրա՝ թելը ներկայացնող կորի գծագրով.

Աշխատելու համար յուրաքանչյուր երեխա պետք է ունենա առնվազն վեց մարկեր կամ մատիտ տարբեր գույն. Աշխատանքը բաղկացած է երկու մասից՝ I մաս (հիմնական)՝ առաջադրանքի կատարում (ուլունքներ նկարելը), II մաս՝ աշխատանքի ստուգում և անհրաժեշտության դեպքում ուլունքների վերագծագրում։

Ցուցումներ Մաս I-ի համար.«Երեխաներ, ձեզնից յուրաքանչյուրը թղթի վրա գծված թել ունի: Այս թելի վրա պետք է նկարել հինգ կլոր ուլունք, որպեսզի թելը անցնի ուլունքների միջով: Բոլոր ուլունքները պետք է լինեն տարբեր գույնի, միջինը պետք է լինի: լինի կապույտ (հրահանգները կրկնվում են երկու անգամ): Սկսեք ներկել»:

Առաջադրանքի II մասի ցուցումներ(Թեստի այս մասը սկսվում է այն բանից հետո, երբ բոլոր երեխաները ավարտել են առաջին մասը). «Հիմա ես ձեզ նորից կասեմ, թե որ ուլունքները պետք է նկարեիք, և դուք ստուգեք ձեր նկարները՝ տեսնելու համար, թե արդյոք ամեն ինչ ճիշտ եք արել: Եթե որևէ մեկը նկատի. սխալ, կողքին նոր գծագրիր։ Ուշադիր լսիր»։ (Թեստավորման պայմանը նորից կրկնվում է դանդաղ տեմպերով, յուրաքանչյուր պայման ընդգծվում է ձայնով):

Առաջադրանքի կատարման գնահատում(գնահատման համար ուսուցիչը ընտրում է երկուսից լավագույնը հնարավոր տարբերակները):

Մակարդակ 1 - առաջադրանքը կատարված է ճիշտ, հաշվի են առնված բոլոր հինգ պայմանները՝ ուլունքների դիրքը թելի վրա, ուլունքների ձևը, դրանց թիվը, հինգի օգտագործումը։ տարբեր գույներ, միջին բշտիկի ֆիքսված գույնը:

Առաջադրանքը կատարելիս հաշվի են առնվում 2-րդ մակարդակ - 3-4 պայմանները:

Առաջադրանքը կատարելիս հաշվի են առնվում 3-րդ մակարդակի պայմանները:

Մակարդակ 4 - առաջադրանքը կատարելիս հաշվի է առնվում ոչ ավելի, քան մեկ պայման:

«Տուն» տեխնիկա.

Երեխային խնդրում են հնարավորինս ճշգրիտ նկարել տան պատկերը: Աշխատանքն ավարտելուց հետո առաջարկեք ստուգել՝ արդյոք ամեն ինչ ճիշտ է։ Կարող է ուղղել, եթե նկատում է անճշտություններ:

Այս տեխնիկան թույլ է տալիս բացահայտել նմուշի վրա կենտրոնանալու և այն ճշգրիտ պատճենելու ունակությունը. կամավոր ուշադրության զարգացման աստիճանը, տարածական ընկալման ձևավորումը.

Ճշգրիտ վերարտադրումը գնահատվում է 0 միավոր, յուրաքանչյուր սխալի համար տրվում է 1 միավոր:

Սխալներն են.

Ա) սխալ պատկերված տարր. ցանկապատի աջ և ձախ մասերը գնահատվում են առանձին.
բ) մի տարրը մյուսով փոխարինելը.
գ) տարրի բացակայություն.
դ) գծերի միջև բացերը այն վայրերում, որտեղ դրանք պետք է միացվեն.
դ) օրինաչափության խիստ աղավաղում.

Մեթոդաբանություն «Նախշ».

Տեխնիկան բաղկացած է երեք հսկիչ թելադրանքից և մեկ մարզումներից:

Երեխաներին ասվում է. «Մենք կսովորենք նկարել օրինաչափություն: Դուք ունեք եռանկյունների, քառակուսիների և շրջանների շարքեր, որոնք գծված են թղթի վրա: Մենք եռանկյուններ և քառակուսիներ կկապենք՝ նախշ պատրաստելու համար: Դուք պետք է ուշադիր լսեք և կատարեք այն, ինչ ասում եմ: Մենք կունենանք այս երեք կանոնները.

1. երկու եռանկյուն, երկու քառակուսի կամ եռանկյունով քառակուսի կարելի է միացնել միայն շրջանագծի միջոցով;
2. մեր նախշի գիծը պետք է միայն առաջ գնա;
3. Յուրաքանչյուր նոր միացում պետք է սկսել այն գործիչից, որի վրա գիծը կանգ է առել, այնուհետև գիծը կլինի շարունակական, և օրինաչափության մեջ բացեր չեն լինի:

Նայեք թղթի կտորին, որպեսզի տեսնեք, թե ինչպես կարող եք միացնել եռանկյունները և քառակուսիները»:

Այնուհետև քննողն ասում է. «Հիմա սովորիր միացնել քեզ: Նայեք ներքևի շերտին: Միացրեք երկու քառակուսի, քառակուսի եռանկյունով, երկու եռանկյունի, եռանկյունի քառակուսիով» (ներածական - ուսուցում - շարք):

Տեսուչը վերահսկում է, թե ինչպես է յուրաքանչյուր երեխա կատարում առաջադրանքը և, անհրաժեշտության դեպքում, ուղղում է սխալները և բացատրում երեխային, թե ինչ սխալ է նա արել: Երեխաները սովորելիս չորս կապ են ստեղծում:

Առաջին դրվագը հաջորդում է. Քննիչն ասում է. «Հիմա մենք կնկարենք առանց հուշումների: Դուք պետք է ուշադիր լսեք և միացնեք թվերը, որոնք ես կնշեմ, բայց մի մոռացեք, որ դրանք կարող են միանալ միայն շրջանագծի միջոցով, որ գիծը պետք է շարունակական լինի և առաջ գնա բոլորը: ժամանակ, այսինքն՝ յուրաքանչյուր նոր կապ պետք է սկսել այն գործիչից, որի վրա ավարտվել է գիծը։ Եթե սխալ ես թույլ տալիս, մի ​​ուղղիր սխալը, այլ սկսիր հաջորդ նկարից»։

Թելադրություն առաջին դրվագի համար.

«Եռանկյունը միացրեք քառակուսիով, քառակուսի եռանկյունով, երկու եռանկյունով, եռանկյունով քառակուսիով, երկու քառակուսի, քառակուսի եռանկյունով, եռանկյունով քառակուսիով, երկու քառակուսի, քառակուսի եռանկյունով, երկու եռանկյունի, երկու եռանկյունի, քառակուսի եռանկյունի»։

Պետք է դանդաղ թելադրել, որպեսզի բոլոր երեխաները ժամանակ ունենան հաջորդ կապը նկարելու համար։ Դուք չեք կարող նույն բանը կրկնել երկու անգամ, քանի որ... Սա կարող է հանգեցնել որոշ երեխաների անհարկի կապեր ստեղծելու:

Երեխաների աշխատանքը ավարտելուց հետո հաջորդում է երկրորդ սերիան, իսկ հետո երրորդը։ Շարքերը միմյանցից տարբերվում են միայն թելադրությամբ վերարտադրված օրինաչափության բնույթով։ Աշխատանքը կատարելու կանոնները մնում են նույնը։

Թելադրություն երկրորդ սերիայի համար.

«Եռանկյունով միացրեք քառակուսին, երկու եռանկյունի, եռանկյունին քառակուսիով, երկու քառակուսի, ևս երկու քառակուսի, քառակուսի եռանկյունով, երկու եռանկյունի, եռանկյունի մի քառակուսիով, քառակուսի եռանկյունով, եռանկյունով քառակուսիով. , երկու քառակուսի, քառակուսի եռանկյունով»։

Թելադրություն երրորդ սերիայի համար.

«Կապեք երկու քառակուսի, եռանկյունով քառակուսի, երկու եռանկյունի, եռանկյունի քառակուսիով, երկու քառակուսի, քառակուսի եռանկյունով, եռանկյունի մի քառակուսի, քառակուսի եռանկյունով, երկու եռանկյուն, եռանկյունի քառակուսիով, եռանկյունով քառակուսի, երկու եռանկյունի»։

Առաջադրանքի ընթացքում երեխաներին ոչ մի օգնություն չի ցուցաբերվում։ Աշխատանքն ավարտելուց հետո հավաքում են տերեւները։ Ձևաթղթերը կտրվեն մինչև քննության մեկնարկը։ Դրանց վրա արդեն գծված է նմուշի օրինակ և 4 շարք պատկերներ (a, b, c, d): Յուրաքանչյուր շարք գտնվում է մեկը մյուսի տակ և բաղկացած է երեք շարքերից փոքր երկրաչափական ձևեր(նկարների չափը 2x2 մմ):

Արդյունքների գնահատում.

Յուրաքանչյուր ճիշտ միացում հաշվում է երկու միավոր: Ճիշտը թելադրանքին համապատասխանող կապերն են։ Տուգանային միավորներ (մեկ անգամ) շնորհվում են.

1. թելադրանքով չնախատեսված հավելյալ միացումների համար (բացառությամբ օրինաչափության վերջում և սկզբում, այսինքն՝ թելադրանքին նախորդող և դրան հաջորդողներից).
2. «բացերի» համար՝ միացման «գոտիների» բացթողումներ՝ ճիշտ միացումների միջև:

Բոլոր մյուս հնարավոր տեսակի սխալներն ընդհանրապես հաշվի չեն առնվում, քանի որ նրանց ներկայությունը ավտոմատ կերպով նվազեցնում է շնորհված միավորների քանակը: Վաստակած միավորների վերջնական թիվը հաշվարկվում է ճիշտ հավաքած միավորների և տուգանային միավորների քանակի տարբերությամբ (վերջիններս հանվում են առաջինից):

Յուրաքանչյուր շարքում միավորների առավելագույն հնարավոր քանակը 24 է (0 տուգանային միավոր): Ամբողջ առաջադրանքը կատարելու համար միավորների առավելագույն հնարավոր քանակը 72 է:

Ստացված արդյունքների մեկնաբանություն.

60-72 միավորը բավական է բարձր մակարդակկանոններին համապատասխան գործելու ունակություն. Աշխատանքի մեջ կարող է միաժամանակ հաշվի առնել մի քանի կանոն.

48-59 միավոր - կանոնի համաձայն գործելու կարողությունը բավականաչափ զարգացած չէ: Աշխատելիս կարող է կողմնորոշվել միայն մեկ կանոնով:

36-47 միավոր - ցածր մակարդակկանոններին համապատասխան գործելու ունակություն. Նա անընդհատ շփոթվում է և խախտում կանոնը, թեև փորձում է հետևել դրան։

36 միավորից պակաս - կանոնի համաձայն գործելու ունակությունը չի մշակվել:

Մեթոդաբանություն «Գրաֆիկական թելադրություն».

Այս տեխնիկան օգտագործվում է երեխայի կամավոր ոլորտի զարգացման մակարդակը որոշելու, ինչպես նաև տարածության ընկալման և շարժիչային կազմակերպման ոլորտում կարողությունները ուսումնասիրելու համար:

Նյութը բաղկացած է 4 թելադրությունից, որոնցից առաջինը մարզումն է։

1. «Մենք սկսում ենք նկարել առաջին նախշը: Տեղադրեք մատիտը ամենաբարձր կետում: Ուշադրություն: Գծեք գիծ՝ մեկ բջիջ ներքև: Մի բարձրացրեք մատիտը թղթից, այժմ մեկ բջիջ դեպի աջ: Մեկ բջիջ վերև: Մեկը բջիջ դեպի աջ. Մեկ բջիջ ներքև. Մեկ բջիջ դեպի աջ «Մեկ բջիջ վերև. Մեկ բջիջ դեպի աջ. Մեկ բջիջ ներքև։ Այնուհետև շարունակիր ինքդ նկարել նույն նախշը»։

2. «Հիմա մատիտը դրեք հաջորդ կետի վրա: Պատրաստվեք! Ուշադրություն: Մեկ բջիջ վերև. Մեկ բջիջ դեպի աջ. Մեկ բջիջ վերև. Մեկ բջիջ դեպի աջ. Մեկ բջիջ ներքև. Մեկ բջիջ դեպի աջ. Մեկ բջիջ ներքև. Մեկ բջիջ դեպի աջ։ Մեկ բջիջ վերև։ Մեկը՝ աջ։ Այժմ շարունակեք ինքներդ նկարել նույն օրինակը։

3. «Ուշադրություն: Երեք բջիջ վերև. Մեկ բջիջ դեպի աջ. Երկու բջիջ ներքև. Մեկ բջիջ դեպի աջ. Երկու բջիջ վերև. Մեկը դեպի աջ. Երեք բջիջ ներքև. Մեկ բջիջ դեպի աջ. Երկու բջիջ վերև. Մեկ բջիջ դեպի աջ: Երկու բջիջ ներքև: Մեկ բջիջ դեպի աջ: Երեք քառակուսի վերև: Այժմ շարունակեք ինքներդ նկարել այս նախշը»:

4. «Մատիտը դրեք ամենացածր կետի վրա: Ուշադրություն: Երեք բջիջ դեպի աջ. Մեկ բջիջ վերև. Մեկ բջիջ դեպի ձախ (ձայնով ընդգծված է «ձախ» բառը): Երկու բջիջ վերև: Երեք բջիջ դեպի աջ: Երկու բջիջ ներքև: Մեկ բջիջ դեպի ձախ (ձայնի մեջ կրկին ընդգծված է ««դեպի ձախ» բառը): Մեկ բջիջ ներքև. Երեք բջիջ դեպի աջ. Մեկ բջիջ վերև. Մեկ բջիջ դեպի ձախ. Երկու բջիջ վերև Այժմ շարունակեք ինքներդ նկարել այս օրինակը»:

Ձեզ տրվում է մեկուկես-երկու րոպե յուրաքանչյուր օրինակն ինքնուրույն ավարտելու համար: Ընթացակարգի ընդհանուր ժամանակը սովորաբար մոտ 15 րոպե է:

Արդյունքների վերլուծություն.

Կաղապարի առանց սխալների վերարտադրում - 4 միավոր: 1-2 սխալի համար տալիս են 3 միավոր։ Ավելի շատ սխալների համար՝ 2 միավոր: Եթե ​​սխալներն ավելի շատ են, քան ճիշտ վերարտադրված բաժինները, ապա տրվում է 1 միավոր:
Եթե ​​չկան ճիշտ վերարտադրված բաժիններ, ապա տրվում է 0 միավոր: Այս կերպ գնահատվում են երեք օրինաչափություններ (մեկ ուսուցում): Ստացված տվյալների հիման վրա հնարավոր են կատարման հետևյալ մակարդակները.

10-12 միավոր - բարձր;
6-9 միավոր - միջին;
3-5 միավոր - ցածր;
0-2 միավոր՝ շատ ցածր։

Մեթոդաբանություն «Նկարչություն ըստ կետերի».

Տեխնիկան ներառում է 6 առաջադրանք, որոնցից յուրաքանչյուրը դրվում է թեստավորման առարկային տրված հատուկ գրքույկի առանձին թերթիկի վրա։ Թիվ 1-ի և 5-ի խնդիրների նմուշներն անկանոն եռանկյուններ են, թիվ 2-ում` անկանոն տրապիզոն, 3-ում` ռոմբուս, 4-ում` քառակուսի և 5-ում` քառակուսի: ճառագայթված աստղ:

Հետազոտությունը կարող է իրականացվել ինչպես ճակատային, այնպես էլ անհատական ​​կարգով։ Երեխաները մեկ առ մեկ նստում են սեղանների մոտ: Յուրաքանչյուր երեխայի առջև դրվում է առաջադրանք ունեցող գիրք: Փորձարարը, կանգնելով այնպես, որ իրեն բոլոր երեխաները հստակ տեսնեն, բացում է նույն գիրքը և ցույց տալիս թերթիկը թիվ 1 առաջադրանքով: Այնուհետև ասում է. «Բացեք ձեր գրքերը մինչև առաջին էջը: Նայեք. իմը." . (Եթե երեխաներից որևէ մեկը սխալ էջ է բացել, փորձարարը ուղղում է նրան):

Ցույց տալով նմուշի եռանկյունու գագաթները՝ փորձարարը շարունակում է. չեն արտասանվում փորձարարի կողմից): Մյուս կետերը գծված են մոտակայքում (հետևում է նմուշի աջ կողմում ցույց տրված կետերին): Դուք ինքներդ կկապեք այս կետերը գծերով, որպեսզի ստանաք ճիշտ նույն գծագիրը: Կան լրացուցիչ կետեր: այստեղ Դու նրանց կթողնես, չես միացնի։

Հիմա նայեք ձեր գրքերին. այս կետերը նույնն են, թե ոչ»: Ստանալով «ոչ» պատասխանը, փորձարարն ասում է. «Ճիշտ է, դրանք տարբեր են: Կան կարմիր, կապույտ և կանաչ: Դուք պետք է հիշեք կանոնը. դուք չեք կարող միացնել նույն կետերը: Դուք չեք կարող գծեր գծել կարմիրից կարմիր, կապույտից կապույտ կամ կանաչից կանաչ: Գիծ կարելի է գծել միայն տարբեր կետերի միջև։ Բոլորը հիշե՞լ են, թե ինչ անել: Դուք պետք է միացնեք կետերը, որպեսզի ստանաք նույն նկարը, ինչ այստեղ (հետևում է եռանկյունի նմուշի ցուցմանը): Նույնական կետերը չեն կարող միացվել: Եթե ​​սխալ գիծ քաշես, ասա, ռետինով կջնջեմ, չի հաշվի։ Երբ ավարտեք այս նկարը, շրջեք էջը: Կլինեն այլ կետեր և այլ նախշ, դուք կգծեք այն»:

Հրահանգի վերջում երեխաներին տրվում են պարզ մատիտներ։ Երբ առաջադրանքը զարգանում է, փորձարարը երեխաների խնդրանքով ջնջում է սխալ գծված գծերը, համոզվում, որ որևէ առաջադրանք բաց չի թողնվել և անհրաժեշտության դեպքում խրախուսում է երեխաներին:

Առաջադրանքի կատարման գնահատում:

Առաջադրանքի կատարման հիմնական ցուցանիշը ընդհանուր միավորն է (TS): Այն թողարկվում է հետևյալ կերպ. Յուրաքանչյուր առաջադրանքում, առաջին հերթին, սահմանվում է նմուշի վերարտադրության ճշգրտությունը: Թիվ 1 և 5 խնդիրներում ցանկացած եռանկյուն համարվում է նախշը վերարտադրող (առնվազն մոտավորապես), թիվ 2, 3 և 4 խնդիրներում՝ ցանկացած քառանկյուն, թիվ 6 խնդրի դեպքում՝ ցանկացած աստղ։ Անավարտ թվերը, որոնք կարող են լրացվել վերը թվարկվածներին, նույնպես համարվում են օրինաչափության վերարտադրում:

Եթե ​​երեխան նմուշը վերարտադրում է առնվազն մոտավորապես, ապա նա ստանում է մեկ միավոր նկարի յուրաքանչյուր ճիշտ վերարտադրված տարրի համար (թիվ 1-5 խնդիրներում որպես տարր գործում է առանձին գիծ, ​​թիվ 6-ում՝ ճառագայթ): Այն տարրը, որը չի ներառում կանոնի խախտում (այսինքն, չի պարունակում միանման կետերի միացումներ), համարվում է ճիշտ վերարտադրված:

Բացի այդ, մեկ միավոր շնորհվում է.

1. կանոնի պահպանում, այսինքն. եթե այս առաջադրանքում նույնիսկ մեկ անգամ չի խախտվել.
2. նմուշի լրիվ ճիշտ վերարտադրումը (ի տարբերություն մոտավորի);
3. երկու պահանջների միաժամանակյա կատարում (ինչը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե որոշումը լիովին ճիշտ է):

Ընդհանուր միավորը բոլոր 6 խնդիրների դեպքում երեխայի ստացած միավորների հանրագումարն է: Յուրաքանչյուր խնդրի համար ստացված միավորը կարող է տատանվել՝ թիվ 1 և 5 խնդիրներում՝ 0-ից 6, թիվ 2, 3, 4 և 6 խնդիրներում՝ 0-ից 7։

Այսպիսով, ընդհանուր միավորը կարող է տատանվել 0-ից (եթե չկա ոչ մի տարր ճիշտ վերարտադրված, և կանոնը չի պահպանվում խնդիրներից որևէ մեկում) մինչև 40 (եթե բոլոր խնդիրները լուծված են առանց սխալի):

Ջնջվել է, այսինքն. Գնահատումը հաշվարկելիս հաշվի չեն առնվում հենց երեխայի կողմից սխալ գնահատված տողերը:

Մի շարք դեպքերում բավական է ավելի կոպիտ և պարզ գնահատականը՝ ճիշտ լուծված խնդիրների թիվը (NSP): NRP-ն կարող է տատանվել 0-ից (ոչ մի խնդիր չի լուծվել) մինչև 6 (բոլոր 6 առաջադրանքները լուծված են):

Արդյունքների մեկնաբանություն.

33-40 միավոր (5-6 առաջադրանք) - կողմնորոշման բարձր մակարդակ պահանջների տվյալ համակարգի նկատմամբ, կարող են գիտակցաբար վերահսկել իրենց գործողությունները:

19-32 միավոր (3-4 առաջադրանք) - կողմնորոշումը դեպի պահանջների համակարգ բավականաչափ զարգացած չէ, ինչը պայմանավորված է կամավորության զարգացման ցածր մակարդակով:

19 միավորից պակաս (2 կամ պակաս առաջադրանք)՝ գործողությունների կարգավորման չափազանց ցածր մակարդակ, անընդհատ խախտում է չափահասի կողմից առաջարկվող պահանջների տվյալ համակարգը։

Մեթոդաբանություն «Այբուբենի կրճատում».

Տեխնիկան նախատեսված է բացահայտելու երեխայի առարկայական կազմակերպությունը, որն օգնում կամ խանգարում է նրան ընդունելու ուսումնական առաջադրանքը: Այլ կերպ ասած, մեթոդաբանությունը թույլ է տալիս որոշել, թե արդյոք երեխան մշակել է կրթական գործունեության կոնկրետ առարկա:

Տեխնիկան մշակվել է G. A. Tsukerman-ի կողմից և նախատեսված է անհատական ​​օգտագործումը 1-3-րդ դասարանների սովորողների հետ։

Մեթոդի նյութ.Երկու ծրար. Մեկում պատկերված է մոտ 10-15 տարեկան տղա, մյուսում՝ աղջիկ։ 10 քարտ, որոնցում գրված են բլոկ տառերով.

Աշխատանքի իմաստը.Երեխաները պետք է դասակարգեն squats. դրեք դրանք ծրարների մեջ: Դասակարգման հիմքը կախված է նրանից, թե ինչպես է երեխան հասկացել մեծահասակի կողմից ձևակերպված խնդիրը: (Նա գիտի՞ ինչպես ընդունել մեծահասակի առաջադրանքը, թե՞ այն փոխարինում է իր առաջադրանքով՝ չնկատելով այդ փոխարինումը):

Հրահանգներ.

1. «Անվանիր այս տառերը (գրում է E, E, Yu, I): Ճիշտ է: Ի՞նչ աշխատանք են կատարում այս տառերը բառերում: (Օգնեք երեխային հիշել հետևյալը. այս տառերը ցույց են տալիս իրենց ձայնավոր ձայնը և դիմացի բաղաձայնի փափկությունը):

2. «Ի՞նչ եք կարծում, մենք կարո՞ղ ենք առանց այս տառերի, կրճատել այբուբենը, որպեսզի երեխաների համար ավելի հեշտ սովորեն կարդալ»: (գրեք երեխայի արտահայտած մտքերը):

3. «Դուք այդպես եք կարծում, բայց իմ երկու ավագ ուսանողները այս հարցին այլ կերպ պատասխանեցին: Նրանք հայտնագործեցին ռուսերեն նոր տառ, որտեղ ցանկացած բառ կարող է գրվել առանց այս տառերի: Ուզու՞մ եք տեսնել, թե ինչ են նրանք եկել: Միայն այստեղ է. խնդիր Տղան հորինել է գրելու իր ձևը, բայց աղջիկն ունի իր ձևը: Ամեն մեկն իր ձևով գրել է բառերը և իր բառերը դնել իր ծրարի մեջ: (Ցույց տալ տղայի և աղջկա նկարներով ծրարները) Եվ ես հանեցի բացիկները և խառնեցի դրանք: Այժմ դուք կկարդաք բառերը, կտեսնեք, թե ինչ գրելու երկու եղանակ են նրանք հորինել: Եվ դուք նրանց խոսքերը կդնեք ծրարների մեջ. տղայի խոսքերը. ահա, Աղջկա խոսքեր - ահա: Բայց ես ինքս կասեմ առաջին բառերը. ես հստակ գիտեմ, թե ինչ են իմ ուսանողների անունները: Եվ ահա նրանց անունները: Բայց գրված է - նոր: Կարո՞ղ եք կարդալ այն: (Օգնեք երեխային մեղմ արտասանել բաղաձայնները, ճանաչել բառը, բայց մի բացատրեք նոր գրավոր նիշերի նշանակությունը):

4. «Ճիշտ է, տղայի անունը Ալյոշա է, աղջկա անունը՝ Տանյա։ Դուք արդեն գուշակե՞լ եք, թե ինչ են նրանք հորինել»։ (Դուրս գրեք երեխայի ենթադրությունը, եթե երեխան թոթվում է, խրախուսեք նրան. «Ոչինչ, ահա երկու նոր բառ ձեզ համար: Կարդացեք դրանք: Շուտով ամեն ինչ կհասկանաք»:) Տվեք բառը (LIENTA - MOR*AK): Կրկին, անհրաժեշտության դեպքում, օգնեք երեխային կարդալ դրանք, խնդրեք նրանց դնել ծրարների մեջ՝ ո՞ր բառն է գրել Տանյան, և ո՞ր բառը՝ Ալյոշան: Գրանցեք երեխայի բոլոր գործողությունները և խոսքերը, գովաբանեք ամեն ինչի համար.

Եթե ​​մինչև աշխատանքի ավարտը երեխան չի կարողանում ձևակերպել Տանյայի և Ալյոշայի գյուտերի էությունը, ապա հետագա հետազոտությունները պետք է դադարեցվեն:

Եթե ​​երեխան կարողացավ գրելու նոր սկզբունք ձևակերպել, խնդրեք նրան հորինել իր տառը, ոչ Ալյոշայի և ոչ Տանյայի տառի նման, և իր տառով գրի ԳՆԴԱԿ, ՍԱՌԹ բառը:

Փոխակերպել Հատուկ ուշադրություներեխայի աշխատանքի վերջին զույգ բառերի SIL - BEADS. Եթե ​​երեխան շատ երկար է մտածում այս խոսքերի մասին, մի փոքր օգնեք նրան. «Այո, դժվար է դա ճիշտ պարզել: Բայց այնուամենայնիվ, ձեր կարծիքով, այս բառերից ո՞րն է գրել Ալյոշան»: Որքան էլ երեխան շփոթեցնող և շփոթեցնող ձևակերպի միակ ճիշտ պատասխանը՝ «Սա ընդհանրապես չի կարելի որոշել», օգնեք նրան և շատ գովեք նրան (!!!):

Բուժում:Յուրաքանչյուր երեխայի համար որոշեք.

1. Ինչպե՞ս լուծեց խնդիրը (2-4 զույգ բառ).

ա) բնականաբար - կենտրոնանալով բացառապես բառի իմաստի վրա (ՆԱՎԱՍՏ բառը գրել է մի տղա, քանի որ աղջիկները նավաստիներ չեն...);

գ) սկսել է լուծել բնական ճանապարհով, անցել է ֆորմալ լուծման (կամ հակառակը):

2. Ինչպե՞ս լուծվեց վերջին խնդիրը (որ լուծում չունի):

3. Արդյո՞ք երեխան կարողացավ իմաստալից ձևակերպել իրեն ցույց տրված նոր ձևերը՝ գրավոր բաղաձայնների փափկությունը ցույց տալու համար:

4. Արդյո՞ք երեխան կարողացել է հորինել փափկությունը ցույց տալու իր ձևը (հրաժարվելը, կրկնել է իրեն ցույց տրված երկուսից ճիշտ մեկը, հորինել է փափկության իր նշանը):

Մեթոդաբանություն «Խորհրդավոր նամակ».

Տեխնիկան նախատեսված է կրտսեր դպրոցականների ճանաչողական գործունեության ախտորոշման համար։ Կարող է իրականացվել ինչպես խմբակային, այնպես էլ անհատական։

Դասի ավարտից 5 րոպե առաջ (դասը ինքնին նորմալ է) փորձարարը հայտարարում է. «Տղաներ, դուք մի առեղծվածային նամակ եք ստացել, ումից անհայտ է: Այս թղթի ներքևում ծածկագիր է: Տեսեք, տղերք. !»

Յուրաքանչյուր երեխա ստանում է «Խորհրդավոր նամակ» թղթի կտոր: Փորձարարի ղեկավարությամբ երեխաները վերծանում են առաջին բառը։ Վերծանված բառը նշվում է թղթի վրա: Սրանից հետո հայտարարվում է 10 րոպե ընդմիջում։ Փորձարարը հրավիրում է այլ երեխաների (ովքեր ցանկանում են) պարզել, թե ումից է նամակը: Նրանք, ովքեր չեն ցանկանում շարունակել աշխատանքը, կարող են թղթի կտորը թողնել գրասեղանի վրա և գնալ զբոսնելու։ Ընդմիջումից հետո, մինչև հաջորդ դասի մեկնարկը, երեխաները հանձնում են ստորագրված թղթերը։

Արդյունքների մեկնաբանություն.

Ճանաչողական գործունեության բարձր մակարդակ - ամբողջությամբ արտագրված:
Ճանաչողական գործունեությունը չափավոր է արտահայտված, արագ նվազում՝ սկսել է վերծանել, բայց չի ավարտվել։
Ճանաչողական գործունեության ցածր մակարդակ - վերծանումը չի վերցրել:

Եզրակացությունը ճանաչողական գործունեության ծանրության մասին գրված է ստորև ներկայացված առաջադրանքով թերթիկում։

Պատրաստ է դպրոց

Երեխայի ազգանունը, անունը _________________________________

Գր. Թիվ _____________, Ամսաթիվ ____________________________

Նախադիտում:

Պատրաստ է դպրոց

Մեթոդաբանություն «Գրաֆիկական թելադրություն»

Առաջադրանք նախադպրոցական տարիքի երեխայի կամայական ոլորտի ձևավորման վերաբերյալ:

Հրահանգներ:

Պատրաստեք վանդակավոր թղթի կտոր: Դրա վրա կան կետեր: Վերցրեք մատիտ:

«Ես ձեզ կասեմ, թե որ ուղղությամբ և քանի բջիջ պետք է գծել: Գծի՛ր այն տողերը, որոնց մասին ես կխոսեմ։ Երբ գիծ ես քաշում, սպասիր, մինչև ես ասեմ, թե ուր ուղղել հաջորդը: Սկսե՛ք յուրաքանչյուր նոր տող այնտեղ, որտեղ ավարտվում էր նախորդը՝ առանց մատիտը թղթից հանելու»։

Առաջին առաջադրանք -վերապատրաստում. «Մատիտը դրեք ամենաբարձր կետում: Ուշադրություն. Գծեք գիծ՝ մեկ բջիջ ներքև: Մի բարձրացրեք ձեր մատիտը թղթից: Այժմ մեկ բջիջ դեպի աջ: Մեկ բջիջ վերև։ Մեկ բջիջ դեպի աջ: Մեկ բջիջ ներքեւ: Մեկ բջիջ դեպի աջ: Մեկ բջիջ վերև։ Մեկ բջիջ դեպի աջ: Մեկ բջիջ ներքեւ: Այնուհետև շարունակեք ինքներդ նկարել նույն օրինակը»: Նախշը ինքնուրույն շարունակելու համար տրվում է մեկուկես-երկու րոպե:

Հետագա հրահանգներհնչում է այսպես.

«Հիմա ձեր մատիտը դրեք հաջորդ կետի վրա: Ուշադրություն. Եկ սկսենք! Մեկ բջիջ վերև։ Մեկ բջիջ դեպի աջ: Մեկ բջիջ վերև։ Մեկ բջիջ դեպի աջ: Մեկ բջիջ ներքեւ: Մեկ բջիջ դեպի աջ: Մեկ բջիջ ներքեւ: Մեկ բջիջ դեպի աջ: Ապա շարունակեք ինքներդ նկարել այս օրինակը»:

ԵՎ վերջնական օրինակ.

«Մատիտդ դրիր վերջին կետի վրա։ Ուշադրություն. Երեք քառակուսի վերևում: Մեկ բջիջ դեպի աջ: Երկու բջիջ ներքեւ: Մեկ բջիջ դեպի աջ: Երկու քառակուսի վերևում: Մեկ բջիջ դեպի աջ: Երեք բջիջ ներքեւ: Մեկ բջիջ դեպի աջ: Երկու քառակուսի վերևում: Մեկ բջիջ դեպի աջ: Երկու բջիջ ներքեւ: Մեկ բջիջ դեպի աջ: Երեք քառակուսի վերևում: Այժմ շարունակեք ինքներդ նկարել այս օրինակը»:

Վերլուծեք, թե ինչպես է երեխան կատարում առաջադրանքը թելադրանքով և ինքնուրույն:

Արդյունքների գնահատում.

Առաջին ցուցանիշը ցույց է տալիս ուշադիր լսելու և հրահանգներին հստակ հետևելու կարողությունը՝ առանց կողմնակի գրգռիչներից շեղվելու: Երկրորդը երեխայի անկախության աստիճանի մասին է։

Եթե ​​երեխան հաղթահարել է երկրորդ և երրորդ օրինաչափությունները (ուսուցման օրինաչափությունը չի գնահատվում) գործնականում առանց սխալների, կամ օրինաչափություններից մեկում կան մեկուսացված սխալներ, դա ցույց է տալիս.լավ մակարդակ ցանկացած ոլորտի զարգացում։

Ցածր մակարդակ կամայական ոլորտի զարգացում - եթե երկու օրինաչափություններից ոչ մեկը չի համապատասխանում թելադրվածին:

Նախադիտում:

Պատրաստ է դպրոց

Մեթոդաբանություն «Գրաֆիկական թելադրություն».

Նմուշ.

Նախադիտում:

Պատրաստ է դպրոց

«Գրաֆիկական թելադրանք» մեթոդի արձանագրություն»

Խումբ թիվ _________________________________________________

Երեխայի ազգանունը, անունը	ամսաթիվը	Առաջադրանքներ			Արդյունք

Ընթերցանության ժամանակը` 7 րոպե:

Տարածական երևակայության զարգացման մեթոդ

Գրաֆիկական թելադրություններն ամենաշատերից են արդյունավետ մեթոդներերեխայի տարածական երևակայության զարգացում. Նրանք օգնում են հասնել ձեռքի շարժումների ճշգրտության, սովորեցնում են նրանց հմտորեն օգտագործել գրիչն ու մատիտը և նավարկել տարածության մեջ: Իսկ տարածության մեջ երեխայի ազատ կողմնորոշումը ուսումնական նյութի հաջող յուրացման գրավականն է։

Բացի այդ, նման առաջադրանքները երեխաների համար շատ հետաքրքիր են թվում։ Դրանք նման են խաղի, որի ընթացքում երեխան փոքրիկ հրաշք է դիտում՝ նրա աչքի առաջ սեփական արարքների շնորհիվ խցերում հայտնվում է որոշակի հերոս կամ առարկա, նոթատետրի էջը կենդանանում է։

Նման գրաֆիկական վարժություններ կատարելիս մշակվում է աշխատասիրություն, համառություն, զարգանում է երևակայությունը։ Երեխաներն ապրում են հաճույք և ուրախություն, որն ուղղակիորեն ազդում է նրանց հուզական վիճակի վրա:

Սովորական գեղեցիկ նկարչությունՄիայն ընդունակ երեխան կարող է ստեղծագործել, բայց բոլորը կարող են: Սա ոգեշնչում է երեխային և վստահություն է հաղորդում իր կարողություններին:

Դիագնոստիկ պրակտիկայում հաճախ օգտագործվում են գրաֆիկական թելադրություններ:

Օգտագործելով կատարողական չափանիշները, հոգեբանը հնարավորություն ունի երեխաներին պայմանականորեն բաժանել 4 կատեգորիայի.

1. Երեխաներ, ովքեր ցույց են տվել թեստի կատարման լավ և բավարար մակարդակ: Կարելի է ենթադրել, որ գիտելիքի ձեռքբերման գործընթացում նրանք ուսուցման հատուկ դժվարություններ չեն ունենա։
2. Երեխաները, ովքեր առաջադրանքը կատարել են միջին մակարդակով, հիմնականում ճիշտ են հետևել բանավոր հրահանգներին, սակայն վերարտադրողական մակարդակում մի քանի էական սխալներ են թույլ տվել աշխատանքն ինքնուրույն կատարելիս: Սովորաբար նախնական փուլում նրանք անհատական ​​օգնության կարիք ունեն, հիմնականում հարմարվում են ուսումնական առաջադրանքները ինքնուրույն կատարելուն։
3. Երեխաները, ովքեր ցույց տվեցին ցածր կատարողականություն: Նշված է կոնկրետ պատճառներ, վերլուծվում են անհատական ​​դժվարությունները։ Նման երեխաները պահանջում են ուսուցչի մեծ ուշադրություն և քայլ առ քայլ վերահսկողություն նրա կողմից նոր գիտելիքների յուրացման գործընթացում: Ժամանակին նկատված դժվարությունները և ձախողումը կանխելու համար որոշակի միջոցների կիրառումը զգալիորեն մեծացնում են իրավիճակը շտկելու հավանականությունը։
4. Երեխաներ, որոնք գրեթե ոչ մի աշխատանք չէին կատարում։ Անհատական ​​պատճառները վերլուծվում են՝ ուղղիչ և զարգացնող միջոցառումներ մշակելու համար՝ կոնկրետ երեխաների թերակատարումը հաղթահարելու համար: Այս երեխաները պահանջում են ավելի խորը հոգեախտորոշիչ հետազոտություն և հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն:

Գրաֆիկական թելադրություններ. ինչպե՞ս աշխատել:

Գրաֆիկական թելադրությունը կարող է իրականացվել երկու տարբերակով.

1. Երեխային առաջարկում են երկրաչափական ձևավորման նմուշ և խնդրում են կրկնել նույն ձևը վանդակավոր նոթատետրում:
2. Մեծահասակը թելադրում է գործողությունների հաջորդականությունը՝ նշելով բջիջների քանակը և դրանց ուղղությունները (ձախ, աջ, վեր, վար), երեխան կատարում է աշխատանքը ականջով, այնուհետև համեմատում է զարդի կամ պատկերի իր պատկերը ձեռնարկի օրինակի հետ՝ օգտագործելով։ ծածկույթի մեթոդը.

Գրաֆիկական թելադրությունները լրացվում են հանելուկներով, լեզվի պտույտներով և լեզվի պտույտներով: Դասի ընթացքում երեխան պարապում է ճիշտ, պարզ և գրագետ խոսք, զարգանում նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքերը, սովորում է ընդգծել տարբերակիչ հատկանիշներառարկաներ, լրացնում է ձեր բառապաշարը:

Առաջադրանքները ընտրվում են «պարզից բարդ» սկզբունքով։ Եթե ​​դուք սկսում եք ուսումնասիրել այս գրաֆիկական թելադրությունները ձեր երեխայի հետ, ապա առաջադրանքները կատարեք նրա հետ հերթականությամբ՝ սկսեք առաջին իսկ պարզ թելադրություններից և աստիճանաբար անցեք ավելի բարդ թելադրություններին:

Դասերի համար ձեզ հարկավոր է քառակուսի նոթատետր, պարզ մատիտ և ռետին, որպեսզի երեխան միշտ կարողանա ուղղել սխալ տողը։

5-6 տարեկան երեխաների համար ավելի լավ է օգտագործել մեծ քառակուսի (0,8 մմ) նոթատետր՝ տեսողությունը չլարելու համար։

Ավելի մեծ տարիքից սկսած՝ գրաֆիկական թելադրանքի համար բոլոր գծագրերը հաշվարկվում են սովորական կարգով դպրոցական նոթատետր(դրանք չեն տեղավորվի մեծ քառակուսի նոթատետրում):

Առաջադրանքներում օգտագործվում են հետևյալ նշումները՝ հաշվվող բջիջների թիվը նշվում է թվով, իսկ ուղղությունը՝ սլաքով։

Օրինակ՝ մուտքը.

Գրաֆիկական թելադրության օրինակը պետք է կարդա՝ 1 բջիջ դեպի աջ, 3 բջիջ վերև, 2 բջիջ դեպի ձախ, 4 բջիջ ներքև, 1 բջիջ դեպի աջ։

Դասերի ժամանակ շատ կարևոր է երեխայի վերաբերմունքը և մեծահասակի ընկերական վերաբերմունքը։ Հիշեք, որ երեխայի համար դասերը քննություն չեն, այլ խաղ:

Օգնեք ձեր երեխային, համոզվեք, որ նա սխալներ թույլ չի տալիս: Աշխատանքի արդյունքը միշտ պետք է գոհացնի երեխային, որպեսզի նա ցանկանա նորից ու նորից նկարել բջիջներում։

Ձեր խնդիրն է օգնել ձեր երեխային խաղային ձևով տիրապետել լավ սովորելու համար անհրաժեշտ հմտություններին: Ուստի երբեք մի՛ նախատիր նրան։ Եթե ​​ինչ-որ բան նրա մոտ չի ստացվում, պարզապես բացատրեք, թե ինչպես դա անել ճիշտ: Ավելի հաճախ գովեք ձեր երեխային և երբեք մի համեմատվեք որևէ մեկի հետ:

Գրաֆիկական թելադրություններով մեկ դասաժամի տևողությունը չպետք է գերազանցի 10 - 15 րոպե 5 տարեկան երեխաների համար, 15 - 20 րոպե 5 - 6 տարեկան երեխաների համար և 20 - 25 րոպե 6 - 7 տարեկան երեխաների համար:

Բայց եթե երեխան տարվում է, մի կանգնեցրեք նրան և ընդհատեք դասը։

Ուշադրություն դարձրեք թելադրության ժամանակ երեխայի նստած դիրքին և ինչպես է նա բռնում մատիտը: Ցույց տվեք ձեր երեխային, թե ինչպես պահել մատիտը ցուցիչի, բթամատի և միջին մատների ֆալանգների միջև: Եթե ​​ձեր երեխան լավ չի հաշվում, օգնեք նրան հաշվել իր նոթատետրի բջիջները:

Յուրաքանչյուր դասից առաջ անպայման խոսեք ձեր երեխայի հետ այն մասին, որ կան տարբեր ուղղություններ և կողմեր: Ցույց տվեք նրան, թե որտեղ է աջը, որտեղ է ձախը, որտեղ է վերևում, որտեղ է ներքև: Ուշադրություն դարձրեք երեխային, որ յուրաքանչյուր մարդ ունի աջ և ձախ կողմ:

Բացատրեք, որ այն ձեռքը, որով նա ուտում, նկարում և գրում է, նրա աջ ձեռքն է, իսկ մյուս ձեռքը՝ ձախ։ Ձախլիկների համար, ընդհակառակը, ձախլիկներին պետք է բացատրել, որ կան մարդիկ, որոնց համար աշխատող ձեռքը աջն է, և կան մարդիկ, որոնց համար աշխատող ձեռքը ձախն է։

Դրանից հետո կարող եք բացել նոթատետրը և երեխային սովորեցնել նավարկել թղթի վրա: Ցույց տվեք ձեր երեխային, թե որտեղ է նոթատետրի ձախ եզրը, որտեղ է աջ եզրը, որտեղ է վերևը, որտեղ է ներքևը:

Կարելի է բացատրել, որ նախկինում դպրոցում թեք գրասեղաններ են եղել, ուստի վերին եզրնոթատետրեր և կոչվում են վերև, իսկ ներքևի մասում: Բացատրեք ձեր երեխային, որ եթե ասում եք «դեպի աջ», ապա պետք է մատիտը ուղղեք «այնտեղ» (աջ): Եվ եթե ասում եք «դեպի ձախ», ապա պետք է մատիտը ուղղել «այնտեղ» (դեպի ձախ) և այլն: Ցույց տվեք ձեր երեխային, թե ինչպես հաշվել բջիջները:

Ձեզ նույնպես անհրաժեշտ կլինի մատիտ և ռետին, որպեսզի նշեք ձեր կարդացած տողերը։ Թելադրությունները կարող են բավականին երկար լինել, և շփոթությունից խուսափելու համար մատիտով կետեր դրեք ձեր ընթերցած տողերի դիմաց: Սա կօգնի ձեզ չմոլորվել։ Թելադրությունից հետո կարող եք ջնջել բոլոր կետերը։

Յուրաքանչյուր դաս ներառում է գրաֆիկական թելադրություն, պատկերների քննարկում, լեզվի պտույտներ, լեզվի պտույտներ, հանելուկներ և մատների մարմնամարզություն: Դասի յուրաքանչյուր փուլ կրում է իմաստային բեռ:

Ձեր երեխայի հետ գործունեությունը կարող է կազմակերպվել տարբեր հաջորդականությամբ: Դուք կարող եք նախ մատների վարժություններ կատարել, կարդալ լեզվի պտույտներ և լեզվի պտույտներ, ապա կատարել գրաֆիկական թելադրություն: Ընդհակառակը, կարելի է նախ գրաֆիկական թելադրություն անել, հետո լեզվի ոլորումներ և մատների մարմնամարզություն. Դասի վերջում ավելի լավ է հանելուկներ անել։

Երբ երեխան նկար է նկարում, խոսեք այն մասին, որ կան առարկաներ և դրանց պատկերները: Պատկերները կարող են տարբեր լինել՝ լուսանկարներ, գծագրեր, սխեմատիկ պատկերներ: Գրաֆիկական թելադրությունները օբյեկտի սխեմատիկ ներկայացում են:

Խոսեք այն մասին, թե ինչպես է յուրաքանչյուր կենդանի ունի իր առանձնահատկությունները: Սխեմատիկ պատկերը ցույց է տալիս այն տարբերակիչ հատկանիշները, որոնցով մենք կարող ենք ճանաչել կենդանուն կամ առարկան:

Հարցրեք ձեր երեխային, թե որո՞նք են նրա նկարած կենդանու առանձնահատկությունները: Օրինակ, նապաստակի մեջ - երկար ականջներիսկ փոքրիկ պոչը, փիղը երկար բուն ունի, ջայլամը՝ երկար պարանոց, փոքր գլուխ և երկար ոտքեր և այլն։

Լեզու պտտվողների և լեզվապտույտների հետ աշխատեք տարբեր ձևերով.

1. Թող երեխան վերցնի գնդակը և, ռիթմիկորեն նետելով ու բռնելով այն իր ձեռքերով, ասի լեզվի պտույտ կամ լեզվակռիվ: Դուք կարող եք նետել և բռնել գնդակը յուրաքանչյուր բառի կամ վանկի համար:
2. Թույլ տվեք երեխային ասել լեզվի պտույտ (մաքուր լեզվապտույտ)՝ գնդակը մի ձեռքից մյուսը նետելիս:
3. Դուք կարող եք արտասանել լեզվի պտույտ՝ ափերով ռիթմի վրա ծափ տալով:
4. Առաջարկեք 3 անգամ անընդմեջ ասել լեզուն պտտել և չմոլորվել:

Միասին կատարեք մատների վարժություններ, որպեսզի երեխան տեսնի և կրկնի շարժումները ձեզանից հետո։

Եվ հիմա, երբ դուք ծանոթացել եք գրաֆիկական թելադրություն վարելու հիմնական կանոններին, կարող եք սկսել դասերը:

Երեխաների համար գրաֆիկական թելադրանքների մի քանի տարբերակ եմ ընտրել նախադպրոցական տարիք. Հուսով եմ, որ ձեր երեխան կարող է հեշտությամբ հաղթահարել դրանք:

Նախատեսված է տիեզերքում կողմնորոշումը ուսումնասիրելու համար: Նրա օգնությամբ որոշվում է հրահանգներին ուշադիր լսելու և ճշգրիտ հետևելու, տրված ուղղությունը ճիշտ վերարտադրելու և մեծահասակի հրահանգով ինքնուրույն գործելու կարողությունը: Տեխնիկան իրականացնելու համար երեխային տրվում է նոթատետրի թերթիկ տուփի մեջ, որի վրա մեկը մյուսի տակ նշված են չորս կետեր: Նախ, նախնական բացատրություն երեխային. «Հիմա ես և դու կնկարենք տարբեր նախշեր: Մենք պետք է փորձենք դրանք գեղեցիկ և կոկիկ դարձնել: Դա անելու համար դուք պետք է ուշադիր լսեք ինձ, ես ձեզ կասեմ, թե քանի բջիջ և որ ուղղությամբ պետք է գծեք գիծը: Միայն իմ ասած գիծն է գծված։ Հաջորդ տողը պետք է սկսվի այնտեղից, որտեղ ավարտվում է նախորդը՝ առանց մատիտը թղթից բարձրացնելու»։ Սրանից հետո հետազոտողն ու երեխան պարզում են, թե որտեղ է նրա աջ ձեռքը, որտեղ ձախ ձեռք, օրինակի վրա ցույց տվեք, թե ինչպես կարելի է գծեր գծել աջ և ձախ: Այնուհետև սկսվում է ուսուցման օրինաչափության նկարումը:

«Մենք սկսում ենք նկարել առաջին օրինակը: Տեղադրեք մատիտը ամենաբարձր կետում: Ուշադրություն. Գծեք գիծ՝ մեկ բջիջ ներքև: Մի բարձրացրեք մատիտը թղթից: մեկ բջիջ դեպի աջ: Մեկը . Մեկ բջիջ դեպի աջ: Մեկ բջիջ ներքեւ: Մեկ բջիջ դեպի աջ: Մեկ բջիջ վերև։ Մեկ բջիջ դեպի աջ: Մեկ բջիջ ներքեւ: Ապա շարունակեք ինքներդ նկարել նախշը»։

Թելադրելիս բավականին երկար դադարներ են լինում։ Երեխային տրվում է 1-1,5 րոպե, որպեսզի ինքնուրույն շարունակի օրինակը։ Ուսուցման օրինաչափությունը կատարելիս հետազոտողն օգնում է երեխային ուղղել սխալները։ Հետագայում նման վերահսկողությունը հանվում է:

«Հիմա ձեր մատիտը դրեք հաջորդ կետի վրա: Ուշադրություն. Մեկ բջիջ վերև։ Մեկ բջիջ դեպի աջ: Մեկ բջիջ վերև։ Մեկ բջիջ դեպի աջ: Մեկ բջիջ ներքեւ: Մեկ բջիջ դեպի աջ: Մեկ բջիջ ներքեւ: Մեկ բջիջ դեպի աջ: Այժմ շարունակեք ինքներդ նկարել այս օրինակը»:

«Մատիտդ դրիր հաջորդ կետի վրա։ Ուշադրություն. Երեք վեր. Երկու բջիջ դեպի աջ: Մեկ բջիջ ներքեւ: Մեկ բջիջ դեպի ձախ («ձախը ընդգծված է ձայնով» բառը): Երկու բջիջ ներքեւ: Երկու բջիջ դեպի աջ: Երեք քառակուսի վերևում: Երկու բջիջ դեպի աջ: Մեկ բջիջ ներքեւ: Մեկ բջիջ դեպի ձախ: Երկու բջիջ ներքեւ: Երկու բջիջ դեպի աջ: Երեք քառակուսի վերևում: Հիմա շարունակիր ինքնուրույն»։

«Հիմա մատիտը դրեք ամենացածր կետում: Ուշադրություն. Երեք բջիջ դեպի աջ: Մեկ բջիջ վերև։ Մեկ բջիջ դեպի ձախ: Երկու քառակուսի վերևում: Երեք բջիջ դեպի աջ: Երկու բջիջ ներքեւ: Մեկ բջիջ դեպի ձախ: Մեկ բջիջ ներքեւ: Երեք բջիջ դեպի աջ: Մեկ բջիջ վերև։ Մեկ բջիջ դեպի ձախ: Երկու քառակուսի վերևում: Այժմ շարունակեք ինքներդ նկարել նախշը»։

Արդյունքների գնահատում. Վերապատրաստման օրինաչափության արդյունքները չեն գնահատվում: Կաղապարներում թելադրությունը և ինքնուրույն նկարչությունը գնահատվում են առանձին.

• 4 – նախշի ճշգրիտ վերարտադրությունը (գծերի անհավասարությունը և «կեղտը» հաշվի չեն առնվում);
• 3 միավոր – մեկ տողում սխալ պարունակող վերարտադրություն.
• 2 միավոր – մի ​​քանի սխալ պարունակող վերարտադրություն;
• 1 միավոր – վերարտադրություն, որում առկա է միայն առանձին տարրերի նմանություն օրինաչափության հետ.
• 0 - նմանություններ.

Առաջադրանքը ինքնուրույն կատարելու համար գնահատումը հիմնված է յուրաքանչյուր սանդղակի վրա: Այսպիսով, երեխան յուրաքանչյուր օրինաչափության համար ստանում է 2-ական միավոր՝ 0-ից 4 միավոր: Թելադրությունը լրացնելու վերջնական միավորը ստացվում է 3 օրինաչափություն լրացնելու նվազագույն և առավելագույն միավորների գումարումից (միջինը հաշվի չի առնվում): Հաշիվը համար ինքնուրույն աշխատանք. Դրանց գումարը տալիս է վերջնական գնահատականը, որը կարող է տատանվել 0-ից մինչև 16 միավոր: Հետագա վերլուծության ժամանակ օգտագործվում է միայն վերջնական ցուցանիշը, որը մեկնաբանվում է հետևյալ կերպ.

Թեմայի վերաբերյալ այլ նորություններ.