տուն Բերանի խոռոչ Մեթոդական առաջարկություններ բարության դասեր. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ բարության դասեր անցկացնելու և հանդուրժողական վերաբերմունք ձևավորելու մեթոդական առաջարկություններ.

Բերանի խոռոչ

Մեթոդական առաջարկություններ բարության դասեր. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ բարության դասեր անցկացնելու և հանդուրժողական վերաբերմունք ձևավորելու մեթոդական առաջարկություններ.

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

«Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ներառական կրթության կազմակերպման նախագծում հանրակրթական հաստատությունում Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի շրջանակներում»

Ներառական կրթությունը ներառում է 2016-2017 թվականներին Ռուսաստանի Դաշնության ողջ դպրոցական համակարգում լուրջ փոփոխությունների ամբողջություն, արժեքային համակարգերում, ուսուցիչների և ծնողների դերը հասկանալու, ընդհանրապես մանկավարժական գործընթացում: Այսօր պարզ է դարձել, որ դպրոցն ինքը պետք է փոխվի, որպեսզի դառնա ներառական՝ կենտրոնացած ցանկացած կրթական կարիք ունեցող երեխայի վրա։ Ուսուցչի մասնագիտական կողմնորոշումը կրթական ծրագրի նկատմամբ պետք է փոխվի աշակերտի անհատական հնարավորությունները տեսնելու և վերապատրաստման ծրագիրը հարմարեցնելու կարողության: Աջակցող մասնագետների մասնագիտական պաշտոնը պետք է միտված լինի աջակցելուն ուսումնական գործընթաց, ուսուցչի աջակցությունը դասին, օգնելով աշակերտին յուրացնել ծրագրային նյութը եւ այլ երեխաների հետ շփվելու ձեւերը։

բարության դասեր անցկացնելու և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունք ձևավորելու վերաբերյալ հաշմանդամությունառողջություն

և հաշմանդամ երեխաներ:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հիմնական խնդիրը աշխարհի հետ սահմանափակ շփումն է, հասակակիցների և մեծահասակների հետ վատ շփումները, բնության հետ սահմանափակ շփումը, մշակութային արժեքներին հասանելիությունը, երբեմն նույնիսկ կրթությունը: Եվ նաև իրենց հասակակիցների կողմից հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի խնդիրը, ֆիզիկական և մտավոր խոչընդոտների առկայությունը, որոնք խանգարում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության որակի բարելավմանը:

Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների ինտեգրված (համատեղ) կրթությունը թույլ է տալիս բարձրացնել նրանց սոցիալ-մշակութային հարմարվողականության մակարդակը. ձևավորել դրական վերաբերմունք հասակակիցների նկատմամբ, զարգացնել համապատասխան հմտություններ: սոցիալական վարքագիծը, ավելի լիարժեք իրացնել զարգացման և սովորելու ներուժը։ Նորմալ զարգացող երեխաների և դեռահասների հետ կապված՝ ինտեգրումը նպաստում է նրանց հումանիստական կրթությանը (հանդուրժողականություն ֆիզիկական և մտավոր հաշմանդամությունդասընկերներ, փոխօգնության զգացում և համագործակցության ցանկություն):

Արդյունավետ ձևերսոցիալական ինտեգրումը բաժիններ են, տարբեր ասոցիացիաներ, փառատոներ, մրցույթներ. կազմակերպել էքսկուրսիաներ, արշավներ, համերգներ և այլն, որտեղ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կարող են գիտակցել իրենց կարողությունները իրենց հասակակիցների շրջանում և շահել նրանց համակրանքն ու հարգանքը։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունքի ձևավորման խնդիրը կարող է հանդես գալ որպես մեկ ուղղություն դաստիարակչական աշխատանքդասարանի ուսուցիչ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պայմաններում:

Ուսանողների մեջ հանդուրժողականության ձևավորումը որպես անհատական որակ կարող է իրականացվել ուսումնական հաստատությունում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման համար սոցիալ-հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների ստեղծման միջոցով.

հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ներգրավումը կրթական գործընթացում.
հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ ձևավորել ակտիվ վարքագծային վերաբերմունք ժամանակակից հասարակության մեջ իրենց վստահորեն դիրքավորելու համար.
ձեր թերությունները առավելությունների վերածելու ունակություն;
վերաբերմունքի փոփոխություն ժամանակակից հասարակությունհաշմանդամություն ունեցող անձանց՝ վերոհիշյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին մեր հասարակության մեջ ներառելու միջոցով։

Աշխատանքի նպատակըձևավորել հասարակության հանդուրժողական վերաբերմունք հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ՝ ուսանողների մեջ ձևավորել հանդուրժող անհատականության հիմնական գծերը՝ հարգանք մարդկային արժանապատվության և անհատականության նկատմամբ:

Առաջարկվող առաջարկությունները նպատակ ունեն մեթոդական աջակցություն ցուցաբերել այս թեմայով արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպման և իրականացման գործում՝ հաշվի առնելով ուսուցիչների մասնագիտական կարողությունները, ուսանողների պատրաստվածության մակարդակը, նրանց տարիքային առանձնահատկությունները և տարրական, միջնակարգ և ավագ դպրոցներում կրթության առանձնահատկությունները: .

Տարրական դպրոցում (1-4-րդ դասարաններ) կարևոր է հաշվի առնել տարիքը, անհատական և հոգեբանական բնութագրերը կրտսեր դպրոցի աշակերտ. Այս տարիքում զարգանում են երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունները և անհատականությունը, պահպանվում է երեխայի սերտ կապն իր սիրելիների հետ: Ուստի արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպման հիմքը պետք է լինի համակարգային գործունեության մոտեցումը։ Երեխան սովորում է վերլուծել սեփական վարքը, հանդուրժողաբար ընկալել մեկ այլ մարդու կարծիքը, սովորում է աշխատել թիմում և լինել առաջնորդ:

Այս տարիքում գերիշխում է հուզական և զգայական վերաբերմունքը աշխարհի և ուրիշների նկատմամբ: Բառերի, պատկերների (դրամատիզացումներ, հեքիաթներ), գծագրերի, խաղերի (հանելուկներ լուծելու, հանելուկներ) միջոցով ձևավորվում և ամրապնդվում են երեխաների գիտակցության մեջ կարևոր արժեքային ուղեցույցներ։ Հաշվի առնելով այս հանգամանքները՝ ուսուցչի համար կարևոր է արտադասարանական միջոցառումների նախապատրաստման և անցկացման գործընթացում հարմարավետ պայմաններ ստեղծել. զգացմունքային փորձդպրոցական.

Վարքագծի հիմնական ձևերը կարող են լինել՝ կրթական և էթիկական զրույցները, պատմվածքները, թեմատիկ բանավեճերը, էսսեները, պաշտպանությունը։ հետազոտական աշխատանքնկարչության և պոեզիայի մրցույթներ, սպորտային խաղեր, սոցիալական միջոցառումներ, համերգներ, տոներ։

Արտադասարանական գործունեության նպատակները տարրական դպրոցում.

ուսանողների կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում հասարակության մեջ վարքագծի հաստատված և չհաստատված ձևերի վերաբերյալ, առօրյա կյանքում սոցիալական իրականության առաջնային ըմբռնում.

ուրիշների նկատմամբ ողորմության զգացում զարգացնել;

հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ բարեկամական վերաբերմունքի ձևավորում.

Արտադասարանական գործունեության նպատակները տարրական դպրոցում.

անհատի մտքում զարգացած արժեքային կողմնորոշումների, կոնֆլիկտից զերծ կամ փոխզիջումային վարքագծի անձնական նշանակալի օրինաչափությունների ըմբռնում.

սեփական և ուրիշների նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունքի ձևավորում.

անհատի և այլ մարդկանց միջև կառուցողական փոխազդեցություն ստեղծելու պատրաստակամության զարգացում:

Արտադասարանական գործունեություն իրականացնելիս նպատակահարմար է օգտագործել ակտիվություն և ինտերակտիվ ուսուցումպանելային քննարկումներ, կրթական իրավիճակների մոդելավորում և այլն:

Արտադասարանական գործունեության այս ձևերի ընտրությունը որոշվում է դրված նպատակներով, սովորողների տարիքով, նրանց կարողությունների մակարդակով և դասղեկի մասնագիտական կարողություններով:

Ավագ դպրոցում (10-11-րդ դասարաններ) ուսուցչի աշխատանքի մեթոդաբանությունն ունի իր առանձնահատկությունները՝ ուսուցչի և սովորողների մասնակցությունը նախագծում, կրթական և հետազոտական աշխատանքներին, սոցիալական մոդելավորման գործողություններ, արտաքին փորձագետների մասնակցությամբ խնդրի արժեքային քննարկումների կազմակերպում, հանգստի և ժամանցի գործունեություն ուսանողների համար շրջակա միջավայրի դպրոցական հասարակության մեջ:

Արտադպրոցական գործունեության նպատակը ավագ դպրոցում

ուսանողները ձեռք են բերում անկախ սոցիալական գործունեության փորձ.

հասկանալով իրեն և այլ մարդկանց համարժեք և լիարժեք ճանաչելու անհրաժեշտությունը:

դեռահասի իրազեկվածությունը իր սոցիալական միջավայրի մասին տեղեկատվության, հասարակության հետ շփվելու ձևերի և սոցիալական արդյունավետության մակարդակի մասին:

Դեռահասը գիտակցաբար ձգտում է շփվել մարդկանց հետ, ովքեր ունեն մեծ սոցիալական փորձ, հետևաբար՝ հոգեբանների, սոցիոլոգների, գիտնականների, արվեստի պատմաբանների և պարզապես. հետաքրքիր մարդիկ.

Ավագ դպրոցի աշակերտների տարիքային առանձնահատկությունները թելադրում են ուսուցման և կրթության էվրիստիկ և հետազոտական մեթոդների կիրառման անհրաժեշտությունը, որոնք իրականացվում են ակտիվ և ինտերակտիվ մեթոդների և տեխնոլոգիաների կիրառմամբ:

Արդյունքների այս մակարդակին հասնելու համար ուսանողի փոխազդեցությունը տարբեր ներկայացուցիչների հետ սոցիալական առարկաներդրսում ուսումնական հաստատություն, բաց հասարակական միջավայրում։

Առաջարկվում է ուշադրություն դարձնել մետա-առարկայական արդյունքների ձեռքբերմանը (գործունեության յուրացված մեթոդներ. վերաբերմունք հասարակության նկատմամբ, ուրիշների նկատմամբ ողորմածության զգացում ցուցաբերելու պատրաստակամություն և այլն):

Դպրոցականների շրջանում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ հասարակության հանդուրժողական վերաբերմունք ձևավորելու գործընթացում ակնկալվում է կիրառել կրթության այնպիսի ձևեր և մեթոդներ, ինչպիսիք են. թույն ժամացույց; խոսակցություններ; քննարկումներ; խաղային մարզումներ; հաղորդակցման դասընթացներ; Տոներ; կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանք; խաղային և մրցակցային ծրագրեր; վիկտորինաներ, ցուցահանդեսներ, կրթական խաղեր; խոսակցություն (ներառյալ էվրիստիկ); օրինակ; խրախուսում; սոցիալական թեստերի ստեղծում; համոզմունք (ինքնավստահություն); խաղային մեթոդներ; պահանջ; ինքնակարգավորման մեթոդ; կրթական իրավիճակների մեթոդ; մրցակցության մեթոդ; երեխայի գործունեության և հաղորդակցության վերլուծության մեթոդ. հրահանգներ.

Հաշմանդամների համառուսաստանյան ընկերության հասարակական կազմակերպությունը հանդես է եկել ընդհանուր առմամբ «Բարության դասեր» անցկացնելու նախաձեռնությամբ. կրթական կազմակերպություններ.

Դասերի նպատակը - նպաստել հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ հասարակության դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը.

Դասի հիմնական գաղափարը- խոսել հաշմանդամների կյանքի և հնարավորությունների մասին, պատկերացում կազմել, թե ինչպիսին են հաշմանդամները, ինչպես են նրանք ապրում և ում հետ կարող են աշխատել, ինչ դժվարությունների և խնդիրների են հանդիպում ընտանիքում, հասարակության մեջ, այսինքն. ցույց տալ առողջ մարդկանց, որ հաշմանդամը նույն մարդն է, ինչպես բոլորը, միակ տարբերությունն այն է, որ անհրաժեշտության դեպքում նա ստիպված է ավելի շատ ջանք ու ժամանակ ծախսել, քան առողջ մարդիկ, բայց նա ունի հավասար իրավունքներ և հնարավորություններ իր կարիքներն իրականացնելու համար։

Դասի նպատակները.

Ուսումնական:

Երեխաներին սովորեցնել ադեկվատ արձագանքել հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց.

Դպրոցականների մոտ զարգացնել հաշմանդամություն ունեցող անձանց օգնելու հատուկ հմտություններ.

Ասացեք ուսանողներին հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների մասին:

Մանկավարժներ.

Երեխաների մեջ արթնացնել ողորմության զգացում, դժվարությունների մեջ գտնվող մարդկանց օգնելու պատրաստակամություն.

Մշակել հանդուրժողականություն:

Բարության դասերը խորհուրդ է տրվում անցկացնել երեք մակարդակներում՝ համապատասխան տարիքային բնութագրերըուսանողները. Դասարաններում օգտագործվում են աշխատանքի տարբեր ձևեր և տարբեր տեխնիկա, ինչպիսիք են՝ թեմատիկ խաղեր, մոդելավորում տարբեր ձևերհաշմանդամություն, թիմային աշխատանք, սոցիալական տեսանյութերի և տեսանյութերի ցուցադրում: Հասանելիության աստիճանը ցույց տալու համար օգտագործվում են սոցիալական հեքիաթներ հանրային տրանսպորտԵվ միջավայրըհաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց խորհուրդ է տրվում հրավիրել դասեր անցկացնելու։

«Բարության դասեր» մոտավոր թեման

Ասմոլով, Ա.Գ. Հանդուրժողական գիտակցության ճանապարհին. Մ., 2000 թ.

Ասմոլով, Ա.Գ. Հանդուրժողականություն. վերլուծության տարբեր պարադիգմներ // Հանդուրժողականությունը Ռուսաստանի հասարակական գիտակցության մեջ. – Մ., 1998:

Բեսսոնով, A.B. Դասարանային ժամ ավագ դպրոցի աշակերտների համար «Հանդուրժող անհատականություն» - / A.B. Բեսսոնով, Ի.Վ. Իվանով // Մ.: «Մանկավարժական որոնում» կենտրոն, 2006 թ.

Բոնդրևա, Ս.Կ., Կոլեսով, Դ.Վ. Հանդուրժողականություն: Խնդրի ներածություն. – Մ., 2003:

Բուլգակովա, M.N. Հանդուրժողականության կրթություն / M.N. Bulgakova // Դպրոցի փոխտնօրենի տեղեկատու: – «MCFER» ՓԲԸ, 2008. – Թիվ 8:

Ուոքեր, Դ. Կոնֆլիկտների լուծման ուսուցում (համար տարրական դպրոց), – S–P.: Rech, 2001:

Գրևցևա, I. V. Դասի ժամ «Ի՞նչ է հանդուրժողականությունը»: / I. V. Grevtseva // M.: «Մանկավարժական որոնում» կենտրոն, 2006 թ. – թիվ 4,

Գրոմովա, Ե. Դպրոցում էթնիկ հանդուրժողականության զարգացում / Է. Խրոմովա // Դպրոցականների կրթություն. – 2006. – Թիվ 1:

Դյաչկովա, Ս. Ա., Լուխովիցկի, Վ. Վ. «Ազգերը և ազգային հարաբերությունները» թեման ուսումնասիրելը «Սոցիալական ուսումնասիրություններ» ինտեգրված դպրոցական դասընթացում / Ս. Ա. Դյաչկովա, Վ.

Զայցևա, M.I. Նախագիծ «Դեռահասը և հանդուրժողականությունը» / M.I. Zaitseva // Դասարանի ուսուցչի ձեռնարկ: – ՓԲԸ «MCFER», 2007. – No 1.

Իվանովա, Տ. Կենտրոն «Մանկավարժական որոնում», 2006. – թիվ 4:

Իվոնինա, A. I. Քաղաքացու դպրոց. / A. I. Ivonina // Ռյազան: RIRO, 2007 թ.

Իվոնինա, Ա. Ի., Մոստյաևա, Լ. Վ. Իրավաբանական կրթություն ժամանակակից դպրոցում. փոփոխական մոդելներ և դրանց իրականացման պրակտիկա / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ռյազան: RIRO, 2008 թ.

Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. Ես Ռուսաստանի քաղաքացի եմ: Գիրք ուսանողների համար. 5–7 դասարաններ. Ուսանողների ուղեցույց ուսումնական հաստատություններ. - Մ.: Կրթություն, 2009:

Ioffe, A. N.. Հանդուրժողականության ըմբռնման բազմազանություն. - Մ.: «Քեմերոն» հրատարակչություն, 2004 թ.

Կատաևա, L. I. Հոգեբանի աշխատանքը ամաչկոտ երեխաների հետ. - Մ.: Կնիգոլյուբ, 2005:

Կոպիլցով Ա. Բարության դասեր. կրթական և մեթոդական հրատարակություն/Պերմ: RIC «Բարև», 2010.-152 էջ. - (Փիլիսոփայություն անկախ կյանք).

Letyaga, D. S. Հանդուրժողականության կրթություն / D. S. Letyaga, T. A. Panova // Դասարանի ուսուցչի ձեռնարկ. – ՓԲԸ «MCFER», 2008. – No 3.

Mostyaeva, L. V. Մենք Ռուսաստանի քաղաքացիներ ենք / L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2007 թ.

Մոստյաևա, Լ.Վ. Պատմության, հասարակագիտության և իրավունքի դասերի խմբերում ուսանողների գործունեությունը կազմակերպելու տեխնոլոգիա / L.V. Mostyaeva // Ռյազան: RIRO, 2006 թ.

Հանդուրժողական գիտակցության ճանապարհին / Պատասխան. խմբ. Ա.Գ.Ասմոլով. – Մ., 2000:

Անհանդուրժողականությունը Ռուսաստանում / խմբ. Գ.Վիտկովսկայա, Ա.Մալաշենկո. – Մ., 1999:

Անհանդուրժողականություն և թշնամանք ներս Ռուսական հասարակություն. Աշխատանքային նյութեր ուսուցիչների համար. Հատ. 1 – 5. – Մ., 2000 – 2001 թթ.

Նիկուլինա, Օ. Բ. Հանդուրժողական գիտակցության հիմքերի ձևավորում / O. B. Նիկուլինա // Դասի ուսուցչի ձեռնարկ. – «MCFER» ՓԲԸ, 2008 թ., – թիվ 10։

Մարդու իրավունքների ուսուցում միջնակարգ դպրոցի 6-8-րդ դասարաններում. Գիրք ուսուցիչների համար. T. 1. – M., 2000 թ.

Պիսարևսկայա Մ.Ա. Ներառական կրթության պայմաններում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունքի ձևավորում / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar CSTI, 2013. – 132 էջ [Էլեկտրոնային ռեսուրս] - մուտքի ռեժիմ: -http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0%BF %D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1 %82%D0%B8.pdf

Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. Ապրելով աշխարհում ինքներդ ձեզ և ուրիշներին: Հանդուրժողականության ուսուցում դեռահասների համար, M: Genesis, 2001 թ.

Հանդուրժողականություն Ռուսաստանի հասարակական գիտակցության մեջ. – Մ., 1998:

Կյանքի նպատակների զարգացման ուսուցում. Սոցիալական հարմարվողականության հոգեբանական աջակցության ծրագիր. – S–P: Rech, 2001:

Walzer, M. Հանդուրժողականության մասին. – Մ., 2000:

Fopel, K. Ինչպե՞ս սովորեցնել երեխաներին համագործակցել: Հոգեբանական խաղերև վարժություններ: 4 մասով, - M: Genesis, 2001 թ.

Շչեկոլդինա, S. D. Հանդուրժողականության ուսուցում. - Մ.: «Օս-89», 2004 թ.

ՈւղեցույցներՀամար դասարանի ուսուցիչներՀաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ հասարակության հանդուրժողական վերաբերմունքի ձևավորման մասին / Նովիկովա Ի.Ա., բ.գ.թ., AKIPKRO-ի տեսության և կրթության մեթոդների ամբիոնի դոցենտ, Իզմերովա Յա. AKIPKRO-ի կրթության մեթոդներ, Վոդոպյանովա Գ. Յու., Կրթության տեսության և մեթոդների ամբիոնի մեթոդիստ AKIPKRO-[Էլեկտրոնային ռեսուրս] – մուտքի ռեժիմ:-http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/

բարության դասեր անցկացնելու և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունք ձևավորելու վերաբերյալ

և հաշմանդամ երեխաներ:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և հաշմանդամ երեխաների թիվը կայուն աճում է։ Ներկայումս Ռուսաստանում կա մոտ 2 միլիոն հաշմանդամ երեխա (բոլոր երեխաների 8%-ը), և նրանցից 700 հազարը հաշմանդամ են։ Այս կատեգորիայի քաղաքացիների թվաքանակի տարեկան աճ է նկատվում։ 2013-14 ուսումնական տարում Կոստրոմայի մարզում հաշմանդամ երեխաների թիվը կրթական կազմակերպություններում (առանց հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների ուսանողների) կազմել է 665 մարդ: Սա արդիականացնում է հասարակության մեջ իրենց դիրքը հասկանալու, համակարգը բարելավելու անհրաժեշտությունը սոցիալական աջակցությունև աջակցություն:

Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ինտեգրված (համատեղ) կրթությունը թույլ է տալիս բարձրացնել նրանց սոցիալ-մշակութային հարմարվողականության մակարդակը. ձևավորել դրական վերաբերմունք հասակակիցների նկատմամբ, զարգացնել համարժեք սոցիալական վարքագծի հմտություններ և ավելի լիարժեք իրացնել զարգացման և ուսուցման ներուժը: Նորմալ զարգացող երեխաների և դեռահասների հետ կապված ինտեգրումը նպաստում է նրանց հումանիստական կրթությանը (դասընկերների ֆիզիկական և մտավոր հաշմանդամության հանդուրժողականություն, փոխօգնության զգացում և համագործակցելու ցանկություն):

Սոցիալական ինտեգրման արդյունավետ ձևերն են բաժիններ, տարբեր ասոցիացիաներ, փառատոներ, մրցույթներ; էքսկուրսիաների, արշավների, համերգների կազմակերպումև այլն, որտեղ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կարող են գիտակցել իրենց կարողությունները իրենց հասակակիցների շրջանում և շահել նրանց համակրանքն ու հարգանքը:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունքի ձևավորման խնդիրը Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պայմաններում կարող է հանդես գալ որպես դասի ուսուցչի կրթական աշխատանքի ոլորտներից մեկը:

հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ներգրավումը կրթական գործընթացում.

հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ ձևավորել ակտիվ վարքագծային վերաբերմունք ժամանակակից հասարակության մեջ իրենց վստահորեն դիրքավորելու համար.

ձեր թերությունները առավելությունների վերածելու ունակություն;

փոխելով ժամանակակից հասարակության վերաբերմունքը հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վերոհիշյալ ներգրավման միջոցով մեր հասարակություն:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ հասարակության հանդուրժողական վերաբերմունք ձևավորելու աշխատանքների իրականացման նպատակն է ուսանողների մեջ ձևավորել հանդուրժող անհատականության հիմնական գծերը՝ հարգանք մարդկային արժանապատվության և անհատականության նկատմամբ:

Տարրական դպրոցում (1-4-րդ դասարաններ) կարևոր է հաշվի առնել կրտսեր աշակերտի տարիքը, անհատական և հոգեբանական առանձնահատկությունները: Այս տարիքում զարգանում են երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունները և անհատականությունը, պահպանվում է երեխայի սերտ կապն իր սիրելիների հետ: Ուստի արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպման հիմքը պետք է լինի համակարգային գործունեության մոտեցումը։ Երեխան սովորում է վերլուծել սեփական վարքը, հանդուրժողաբար ընկալել մեկ այլ մարդու կարծիքը, սովորում է աշխատել թիմում և լինել առաջնորդ:

Այս տարիքում գերիշխում է հուզական և զգայական վերաբերմունքը աշխարհի և ուրիշների նկատմամբ: Բառերի, պատկերների (դրամատիզացումներ, հեքիաթներ), գծագրերի, խաղերի (հանելուկներ լուծելու, հանելուկներ) միջոցով ձևավորվում և ամրապնդվում են երեխաների գիտակցության մեջ կարևոր արժեքային ուղեցույցներ։ Այս հանգամանքները հաշվի առնելով՝ ուսուցչի համար կարևոր է արտադասարանական միջոցառումների նախապատրաստման և անցկացման գործընթացում հարմարավետ պայմաններ ստեղծել աշակերտի հուզական փորձի համար։

Իրականացման հիմնական ձեւերը կարող են լինել : կրթական և էթիկական զրույցներ, պատմություններ, թեմատիկ բանավեճեր, էսսեներ, հետազոտական աշխատանքների պաշտպանություն, նկարչության և պոեզիայի մրցույթներ, սպորտային խաղեր, սոցիալական միջոցառումներ, համերգներ, տոներ։

Արտադասարանական գործունեության նպատակները տարրական դպրոցում:

ուրիշների նկատմամբ ողորմության զգացում զարգացնել;

հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ բարեկամական վերաբերմունքի ձևավորում.

Հիմնականում արտադասարանական գործունեության նպատակները դպրոց:

գիտակցության մեջ զարգացած հասկացողություն Եվանհատի արժեքային կողմնորոշումները, հակամարտությունից զերծ կամ փոխզիջումային վարքագծի անձնական նշանակալի օրինաչափությունները.

սեփական և ուրիշների նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունքի ձևավորում.

անհատի և այլ մարդկանց միջև կառուցողական փոխազդեցություն ստեղծելու պատրաստակամության զարգացում:

Արտադասարանական միջոցառում անցկացնելիս նպատակահարմար է օգտագործել գործունեության վրա հիմնված և ինտերակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաներ՝ պանելային քննարկումներ, կրթական իրավիճակների մոդելավորում և այլն։

Արտադպրոցական գործունեության նպատակը ավագ դպրոցում

ուսանողները ձեռք են բերում անկախ սոցիալական գործունեության փորձ.

հասկանալով իրեն և այլ մարդկանց համարժեք և լիարժեք ճանաչելու անհրաժեշտությունը:

Դեռահասը գիտակցաբար ձգտում է շփվել սոցիալական մեծ փորձ ունեցող մարդկանց հետ, հետևաբար հոգեբանները, սոցիոլոգները, գիտնականները, արվեստի պատմաբանները և պարզապես հետաքրքիր մարդիկ պետք է ներգրավվեն կրթական աշխատանքի բազմաթիվ ձևերով:

Արդյունքների այս մակարդակին հասնելու համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի ուսանողի փոխգործակցությունը կրթական հաստատությունից դուրս սոցիալական տարբեր դերակատարների ներկայացուցիչների հետ՝ բաց հասարակական միջավայրում:

Դպրոցականների շրջանում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ հասարակության հանդուրժողական վերաբերմունքի ձևավորման գործընթացում նախատեսվում է կիրառել կրթության այնպիսի ձևեր և մեթոդներ, ինչպիսիք են. խոսակցություններ; քննարկումներ; խաղային մարզումներ; հաղորդակցման դասընթացներ; Տոներ; կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանք; խաղային և մրցութային ծրագրեր; վիկտորինաներ, ցուցահանդեսներ, կրթական խաղեր; խոսակցություն (ներառյալ էվրիստիկ); օրինակ; խրախուսում; սոցիալական թեստերի ստեղծում; համոզմունք (ինքնավստահություն); խաղային մեթոդներ; պահանջ; ինքնակարգավորման մեթոդ; կրթական իրավիճակների մեթոդ; մրցակցության մեթոդ; երեխայի գործունեության և հաղորդակցության վերլուծության մեթոդ. հրահանգներ.

Հաշմանդամների համառուսաստանյան հասարակության Վլադիմիր հասարակական կազմակերպությունը նախաձեռնել է հանրակրթական կազմակերպություններում անցկացնել «Բարության դասեր»:

Դասերի նպատակը - նպաստել հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ հասարակության դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը.

Դասի հիմնական գաղափարը - խոսել հաշմանդամների կյանքի և հնարավորությունների մասին, պատկերացում կազմել, թե ինչպիսին են հաշմանդամները, ինչպես են նրանք ապրում և ում հետ կարող են աշխատել, ինչ դժվարությունների և խնդիրների են հանդիպում ընտանիքում, հասարակության մեջ, այսինքն. ցույց տալ առողջ մարդկանց, որ հաշմանդամը նույն մարդն է, ինչպես բոլորը, միակ տարբերությունն այն է, որ անհրաժեշտության դեպքում նա ստիպված է ավելի շատ ջանք ու ժամանակ ծախսել, քան առողջ մարդիկ, բայց նա ունի հավասար իրավունքներ և հնարավորություններ իր կարիքներն իրագործելու համար. .

Դասի նպատակները.

Ուսումնական:

Երեխաներին սովորեցնել ադեկվատ արձագանքել հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց.

Դպրոցականների մոտ զարգացնել հաշմանդամություն ունեցող անձանց օգնելու հատուկ հմտություններ.

Ասացեք ուսանողներին հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների մասին:

Մանկավարժներ.

Մշակել հանդուրժողականություն:

Բարության դասերը խորհուրդ է տրվում անցկացնել կրթական երեք մակարդակներում՝ աշակերտների տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան։ Դասարաններում օգտագործվում են աշխատանքի տարբեր ձևեր և տարբեր տեխնիկա, օրինակ՝ թեմատիկ խաղեր, հաշմանդամության տարբեր ձևերի մոդելավորում, թիմային աշխատանք, սոցիալական տեսանյութերի և տեսանյութերի ցուցադրում: Սոցիալական հեքիաթներն օգտագործվում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հասարակական տրանսպորտի և շրջակա միջավայրի մատչելիության աստիճանը ցույց տալու համար։ Հաշմանդամություն ունեցող անձանց խորհուրդ է տրվում հրավիրել դասեր անցկացնելու։

«Բարության դասեր» մոտավոր թեման

	Դասի թեմա	Դասի ձև
1-4 դասարան
	"Հասկացիր ինձ"	Զրույց, խաղ
	«Մենք սովորում ենք զգալ միմյանց»	խաղային իրավիճակներ
	«Մենք այս աշխարհում ենք»	գործունեություն - ճանապարհորդություն
	«Ես ընտրում եմ բարեկամությունը»	քննարկում, աշխատանք փոքր խմբերով
	«Ուսուցման հանդուրժողականություն»
	«Հանդուրժողականության երկիր».	վիկտորինա, զրույց
5-7 դասարան
	Հաշմանդամություն. Դժվարություններ և խնդիրներ.	զրույց, դերային խաղ
	Հնարավորություններ հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար ( Հայտնի մարդիկհաշմանդամություն ունեցող)	զրույց, փոքր խմբային աշխատանք, ուղեղային գրոհ
	Հանդուրժող և անհանդուրժող անհատականություն	հարցաթերթիկներ, փոքր խմբերով աշխատանք, ուսանողների ներկայացումներ
	Կանխարգելում սոցիալապես նշանակալի հիվանդություններ	Զրույց, քննարկում
	Հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների և շահերի պաշտպանություն	աշխատանք փոքր խմբերով, ուսանողների ներկայացումներ
8-11 դասարան
	Հասարակության մեջ առկա կարծրատիպերը հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ և դրանք փոխելու ուղիները	դասախոսություն, սեմինար, դերախաղ
	Հանդուրժողականության սոցիալական և բժշկական մոտեցումներ	Դասախոսություն, աշխատանք փոքր խմբերով
	Անկախ կյանքի փիլիսոփայություն	Տեսանյութի դիտում, հարցադրում

Դասի նշումներ մշակելու համար խորհուրդ ենք տալիս ծանոթանալ «Մատենագիտություն» բաժնում ներկայացված էլեկտրոնային հրապարակումներին:
Մատենագիտություն

Աբոզինա, Գ.Ա. Դասի ժամ ավագ դպրոցի աշակերտների համար «Հանդուրժողականություն» / Գ.Ա. Աբոզինա // Մ.: «Մանկավարժական որոնում» կենտրոն, 2006 թ. – թիվ 4:

Ալյոշնա Ա., Խուդենկո Ե. Ծրագիր հաշմանդամ երեխաների նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունքի ձևավորման համար [Էլեկտրոնային ռեսուրս] - Մուտքի ռեժիմ. - http://www.razvitkor.ru/information/111-psihtech

Ասմոլով, Ա.Գ. Հանդուրժողական գիտակցության ճանապարհին. Մ., 2000 թ.

Բոնդրևա, Ս.Կ., Կոլեսով, Դ.Վ. Հանդուրժողականություն: Խնդրի ներածություն. – Մ., 2003:

Ուոքեր, Դ. Կոնֆլիկտների լուծման ուսուցում (տարրական դպրոցի համար), – S–P.: Rech, 2001 թ.

Իվանովա, Տ. Կենտրոն «Մանկավարժական որոնում», 2006. – թիվ 4:

Իվոնինա, A. I. Քաղաքացու դպրոց. / A. I. Ivonina // Ռյազան: RIRO, 2007 թ.

Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. Ես Ռուսաստանի քաղաքացի եմ: Գիրք ուսանողների համար. 5–7 դասարաններ. Ձեռնարկ հանրակրթական հաստատությունների ուսանողների համար. - Մ.: Կրթություն, 2009:

Ioffe, A. N.. Հանդուրժողականության ըմբռնման բազմազանություն. - Մ.: «Քեմերոն» հրատարակչություն, 2004 թ.

Կատաևա, L. I. Հոգեբանի աշխատանքը ամաչկոտ երեխաների հետ. - Մ.: Կնիգոլյուբ, 2005:

Կոպիլցով Ա. Բարության դասեր. կրթական և մեթոդական հրատարակություն/Պերմ: RIC «Բարև», 2010.-152 էջ. – (Անկախ ապրելու փիլիսոփայություն):

Letyaga, D. S. Հանդուրժողականության կրթություն / D. S. Letyaga, T. A. Panova // Դասարանի ուսուցչի ձեռնարկ. – ՓԲԸ «MCFER», 2008. – No 3.

Mostyaeva, L. V. Մենք Ռուսաստանի քաղաքացիներ ենք / L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2007 թ.

Հանդուրժողական գիտակցության ճանապարհին / Պատասխան. խմբ. Ա.Գ.Ասմոլով. – Մ., 2000:

Անհանդուրժողականությունը Ռուսաստանում / խմբ. Գ.Վիտկովսկայա, Ա.Մալաշենկո. – Մ., 1999:

Անհանդուրժողականություն և թշնամանք ռուսական հասարակության մեջ. Աշխատանքային նյութեր ուսուցիչների համար. Հատ. 1 – 5. – Մ., 2000 – 2001 թթ.

Մարդու իրավունքների ուսուցում միջնակարգ դպրոցի 6-8-րդ դասարաններում. Գիրք ուսուցիչների համար. T. 1. – M., 2000 թ.

Պիսարևսկայա Մ.Ա. Ներառական կրթության պայմաններում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունքի ձևավորում / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar CNTI, 2013. - 132 էջ [Էլեկտրոնային ռեսուրս] - մուտքի ռեժիմ: - http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0% BF%D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81% D1%82%D0%B8.pdf

Հանդուրժողականություն Ռուսաստանի հասարակական գիտակցության մեջ. – Մ., 1998:

Walzer, M. Հանդուրժողականության մասին. – Մ., 2000:

Fopel, K. Ինչպե՞ս սովորեցնել երեխաներին համագործակցել: Հոգեբանական խաղեր և վարժություններ. 4 մասով, - M: Genesis, 2001 թ.

Շչեկոլդինա, S. D. Հանդուրժողականության ուսուցում. - Մ.: «Օս-89», 2004 թ.

Մեթոդական առաջարկություններ դասարանի ուսուցիչների համար հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ հասարակության հանդուրժողական վերաբերմունքի ձևավորման վերաբերյալ / Նովիկովա Ի.Ա., Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, AKIPKRO-ի կրթության տեսության և մեթոդների ամբիոնի դոցենտ, Իզմերովա Յա. Ե., ԱԿԻՊԿՐՕ-ի կրթության տեսության և մեթոդների ամբիոնի ավագ դասախոս, Վոդոպյանովա Գ.Յու., բաժանմունքի մեթոդիստ կրթության տեսություններ և մեթոդներ AKIPKRO-[Էլեկտրոնային ռեսուրս] – մուտքի ռեժիմ.- http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/

Մոսկվա, 2017 թ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ	3
ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՌԱՋԱՐԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ ԵՎ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ.	5
«ԲԱՐԵՑՈՒԹՅԱՆ ԴԱՍԻ» ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԻ ԵՎ ՓՈՒԼԵՐԻ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ.	5
ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՆՅՈՒԹԵՐ ԴԱՍԵՐԻ	12
ԳՐԱԿԱՆ ԱՂԲՅՈՒՐՆԵՐ	37
ՀԱՎԵԼՎԱԾ 1. ՆՄԱՆ ԴԱՍԻ ԱՄՓՈՓՈՒՄ 1-11-11 ԴԱՍԱՐԱՆԻ աշակերտուհիների մոտ ՀԱՍԿԱՆԱԼՈՒ ՀԱՍԿԱՆԱՑՄԱՆ ԵՎ ՀԱՆԴՈՒՐԺՈՂ ՎԵՐԱԲԵՐՄՈՒՆՔ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՄԱՍԻՆ.	39
ՀԱՎԵԼՎԱԾ 2. ՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ ԻՆՏԵՐԱԿՏԻՎ ՄԵԹՈԴՆԵՐԻ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆԸ.	124

Ներածություն.

2012 թվականի մայիսին Ռուսաստանը վավերացրել է «Հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների մասին» կոնվենցիան: Այս կոնվենցիայի վավերացումը նոր փուլ նշանավորեց հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորման մեջ, որը ներկայումս ամրագրված է կրթության, կրթության գործընթացը կարգավորող բազմաթիվ իրավական փաստաթղթերում. սոցիալական աջակցությունԵվ բժշկական օգնություն.

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունքի ձևավորման վերաբերյալ հիմնական դիրքորոշումներն արտացոլված են «Կրթության մասին» թիվ 273 դաշնային օրենքում. Ռուսաստանի Դաշնություն» 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ով (այսուհետ՝ «Կրթության մասին» օրենք): Այս օրենքը առաջին անգամ սահմանեց հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար ներառական կրթություն ստանալու իրավունքը, որը սահմանվում է որպես կրթության հավասար հասանելիության ապահովում բոլոր ուսանողների համար՝ հաշվի առնելով կրթության առանձնահատուկ կարիքների և անհատական կարողությունների բազմազանությունը։

IN վերջին տարիներըՊետական և հասարակական կազմակերպությունների ջանքերով կրթական հաստատությունները սկսել են հաշմանդամություն ունեցող և առողջապահական սահմանափակ հնարավորություններ ունեցող անձանց հասարակության կյանքում ակտիվորեն ընդգրկելու գործընթացը։ Ներկայումս հաշմանդամություն ունեցող և սահմանափակ առողջապահական հնարավորություններ ունեցող անձինք ակտիվ մասնակցություն ունեն ձևավորման և ստուգման գործում մատչելի միջավայր, տեղեկացնելով օգնություն և աջակցություն ստանալու հնարավորության մասին, ինչպես նաև հանդես գալ որպես ինտեգրացիոն միջոցառումների ակտիվ կազմակերպիչներ։

Ռուս պարալիմպիականների ձեռքբերումները, հաշմանդամություն ունեցող հասարակական գործիչների, դերասանների և հաջողության հասած հաշմանդամություն ունեցող «հասարակ» մարդկանց մասին տեղեկատվության ի հայտ գալը նպաստեցին հաշմանդամություն ունեցող անձանց կարողությունների մասին հանրային իրազեկվածության բարձրացմանը: Այնուամենայնիվ, մարդկանց գիտելիքների մակարդակը հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող անձանց բնութագրերի, ընդունելի և անընդունելի գործողությունների մասին նրանց հետ շփվելիս մնում է բավականին ցածր: Սա խոչընդոտում է հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող անձանց լիարժեք սոցիալական ինտեգրմանը:

Կրթության մեջ ինտեգրման և ներառման սկզբունքների իրականացումը պահանջում է պայմանների ստեղծում հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների և նրանց հասակակիցների միջև արդյունավետ փոխգործակցության կազմակերպման համար, ուսումնական գործընթաց, եւ դրանից դուրս. Այս խնդրի լուծումը հնարավոր է պայմանով, որ ինչպես հաշմանդամություն ունեցող և հատուկ կարիքներով ուսանողները, այնպես էլ նրանց հասակակիցները պատրաստ լինեն այս փոխգործակցությանը:

ԿարևորԱռողջական սահմանափակումներ չունեցող երեխաների հետ աշխատելիս շեշտը դրվում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորման վրա, նրանց ծանոթացնելով նման մարդկանց բնութագրերին և նրանց հետ շփվելու և շփվելու եղանակներին:

Մեթոդական առաջարկությունների նպատակներն ու խնդիրները:

Այս մեթոդական առաջարկությունների նպատակն է օգնել ուսուցչական անձնակազմին «Բարության դասեր» միջոցառումներ անցկացնելու համար՝ հասկանալու հաշմանդամությունը և զարգացնելու հանդուրժողական վերաբերմունք դպրոցականների շրջանում:

սահմանում տեսական հիմքերըառողջական սահմանափակումներ չունեցող ուսանողների շրջանում հանդուրժողական վերաբերմունքի ձևավորում.
«Բարության դասերի» կառուցվածքի և դրա յուրաքանչյուր փուլի բովանդակության զարգացման հմտությունների կատարելագործում.
հաշմանդամություն ունեցող անձանց բնութագրերը;
հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին աջակցելու ուղիների բնութագրերը.
բացահայտելով հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների և նրանց հասակակիցների միջև արդյունավետ հաղորդակցություն և փոխազդեցություն կազմակերպելու ուղիներ, որոնք չունեն առողջական սահմանափակումներ:

«Բարության դասի» կառուցվածքի և փուլերի բնութագրերը.

«Բարության դասեր» միջոցառումների անցկացումը (այսուհետ՝ Բարության դասեր) հաշմանդամության ընկալման և հանդուրժողական վերաբերմունքի ձևավորման վերաբերյալ պետք է ուղղված լինի հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների և նրանց հասակակիցների միջև փոխադարձ հարգանքի և հավասարության ձևավորմանը: Դա լավագույնս երևում է Նորման Կուենկի կողմից ստեղծված Հաշմանդամների Անկախության Հռչակագրի դրույթներով:

-Իմ հաշմանդամությունը որպես խնդիր մի դիտեք:

- Ինձ մի խղճացեք, ես այնքան թույլ չեմ, որքան կարծում եմ:

– Ինձ հիվանդ մի համարեք, քանի որ ես պարզապես ձեր հայրենակիցն եմ։

-Մի փորձիր ինձ փոխել: Դուք իրավունք չունեք դա անելու:

- Ինձ մի սովորեցրեք լինել հնազանդ, խոնարհ և քաղաքավարի: Ինձ լավություն մի արա։

– Ընդունեք, որ հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց իրական խնդիրը նրանց սոցիալական արժեզրկումն ու ճնշումն է և նրանց նկատմամբ նախապաշարմունքային վերաբերմունքը:

– Աջակցեք ինձ, որպեսզի կարողանամ իմ հնարավորությունների չափով նպաստել հասարակությանը:

- Օգնիր ինձ իմանալ, թե ինչ եմ ուզում:

- Եղեք մեկը, ով հոգ է տանում, ժամանակ է հատկացնում և չի պայքարում ավելի լավը լինելու համար:

-Եղիր ինձ հետ, նույնիսկ երբ մենք կռվում ենք միմյանց հետ:

- Մի օգնիր ինձ, երբ ես դրա կարիքը չունեմ, նույնիսկ եթե դա քեզ հաճույք է պատճառում:

-Մի՛ հիացիր ինձանով։ Ապրելու ցանկությունը լիարժեք կյանքարժանի չէ հիացմունքի.

- Ավելի լավ ճանաչիր ինձ: Մենք կարող ենք ընկերներ լինել:

– Եղեք դաշնակիցներ նրանց դեմ պայքարում, ովքեր օգտագործում են ինձ իրենց բավարարվածության համար:

- Եկեք հարգենք միմյանց: Ի վերջո, հարգանքը ենթադրում է հավասարություն։ Լսեք, աջակցեք և գործեք:

Այս հռչակագրի դրույթները արտացոլում են հարաբերությունների այն համակարգը, որը նպատակ է հետապնդում Բարության դասեր անցկացնելիս:

Հաշմանդամությունը հասկանալու և հանդուրժողական վերաբերմունք զարգացնելու դասերը պետք է ուղղված լինեն պրակտիկային և ներառեն ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդների օգտագործումը: Այս տեսակի ուսուցման կազմակերպումը թույլ է տալիս ստեղծել անմիջական փոխգործակցության և աջակցության իրավիճակների մոդելներ, որոնց շնորհիվ առողջական սահմանափակումներ չունեցող դպրոցականները կարող են իրենց զգալ: տարբեր իրավիճակներորին հաշմանդամություն ունեցող անձը ամեն օր հանդիպում է, ինքնուրույն եզրակացություններ է անում, ինչպես նաև իր մտքերն ու զգացմունքները փոխանակում դասի մյուս մասնակիցների հետ։

Դասի տարբեր փուլերում քննարկման և կարծիքների փոխանակման կազմակերպումը թույլ է տալիս երեխաներին ավելի լավ հասկանալ և զգալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հնարավորություններն ու ձեռքբերումները, ինչպես նաև նրանց առօրյա խնդիրները:

Ինտերակտիվ 1 մեթոդները ուղղված են ուսանողների ավելի լայն փոխգործակցությանը ոչ միայն ուսուցչի, այլ նաև միմյանց հետ:

Բարության դասերի ինտերակտիվ ուսուցման ձևերի նպատակներն են.

ուսանողների հետաքրքրության արթնացում;
ուսումնական նյութի արդյունավետ ուսուցում;
սովորողների ինքնուրույն որոնումը՝ տվյալ ուսումնական առաջադրանքի լուծման ուղիների և տարբերակների (առաջարկվող տարբերակներից մեկի ընտրությունը կամ սեփական տարբերակը գտնելը և լուծումը հիմնավորելը).
վերապատրաստում թիմում աշխատելու համար, հանդուրժող լինել ցանկացած տեսակետի նկատմամբ, հարգել յուրաքանչյուրի խոսքի ազատության իրավունքը, հարգել նրանց արժանապատվությունը.
ուսանողների կարծիքների և վերաբերմունքի ձևավորում;
կյանքի հմտությունների ձևավորում;
հասնելով ուսանողի գիտակցված իրավասության մակարդակին.

Ինտերակտիվ ուսուցման ընթացքում Բարության դասերի կազմակերպումը ենթադրում է ուսուցչի դիրքի ապակենտրոնացում: Նա միայն կարգավորում է ընթացքը և կազմակերպում դասը (նախապես պատրաստում է անհրաժեշտ առաջադրանքները, ձևակերպում հարցեր և թեմաներ քննարկման և վերլուծության համար, վերահսկում է աշխատանքը դասի յուրաքանչյուր փուլում):

Դասերի կազմակերպման հիմնական ձևերը պետք է լինեն.

Case-study (կոնկրետ իրավիճակների վերլուծություն)

Մինի դասախոսություն

Քննարկում

Մտքերի փոթորիկ (ուղեղային փոթորիկ)

Բիզնես խաղ

Վարպետության դաս

Քննարկման տեխնոլոգիա «Ակվարիում»

Սոցիալ-հոգեբանական ուսուցում

«Դիրք վերցնել» տեխնիկա

Խմբային քննարկում

Մեթոդաբանություն «Որոշման ծառ»

«Փոփ բանաձեւ» տեխնիկա

Դասի ձևի ընտրությունը կատարվում է հաշվի առնելով սովորողների տարիքը։

7-11-րդ դասարաններում հնարավոր է կիրառել Project մեթոդը և Portfolio մեթոդը:

Բարության դասերի ժամանակ ինտերակտիվ ձևերի օգտագործումը թույլ է տալիս պայմաններ ստեղծել մասնակիցների համար՝ դիմելու համար սոցիալական փորձը, և՛ սեփական, և՛ այլ մարդկանց, միմյանց հետ շփումը, խնդրահարույց իրավիճակների լուծումը և այլն։

Այս մեթոդները պահանջում են յուրաքանչյուր ուսանողի ակտիվ մասնակցությունը դասարանում և հիմնված են հետևյալ սկզբունքների վրա.

Դասը դասախոսություն չէ, այլ ընդհանուր աշխատանք։
բոլոր մասնակիցները հավասար են՝ անկախ տարիքից, սոցիալական կարգավիճակից, փորձից, աշխատանքի վայրից։
Յուրաքանչյուր մասնակից իրավունք ունի իր կարծիքն արտահայտելու ցանկացած հարցի վերաբերյալ։
անհատի ուղղակի քննադատության տեղ չկա (միայն գաղափարը կարելի է քննադատել)։
Դասարանում ասված ամեն ինչ գործելու ուղեցույց չէ, այլ մտքի տեղեկատվություն:

Բարության դասեր անցկացվում են բոլոր դասարանների աշակերտների համար՝ 1-ից 11-ը, և չնայած դասերի թեմաները կարող են նույնը լինել տարբեր դասարաններում, կախված սովորողների տարիքից, դրանք օգտագործվում են։ տարբեր մեթոդներև նյութի ներկայացման ձևերը:

Ստորև ներկայացված են թեմաների նմուշներ, որոնք կարող են օգտագործվել Բարության դասեր վարելիս:

Դասարան	Առարկա
1 դաս
	Հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ. ի՞նչ գիտենք նրանց մասին:
	Մոտեցումներ՝ հասկանալու հաշմանդամության խնդիրները (բժշկական և սոցիալական)
	Ամեն ծիլ հասնում է դեպի արևը
	Ընկերը քեզ չի թողնի փորձանքի մեջ... Եկեք ընկերանանք։
	Անվնաս խորհուրդ. Ինչպե՞ս լինել իսկական ընկերներ
	Խաղեր, որոնք մենք խաղում ենք
	Հատուկ մարդիկ. Արտաքին տեսքի, կարողությունների և հնարավորությունների մասին
	Համառության և թուլության մասին
	Տեսեք ձեր ձեռքերով
	Հասանելի ճարտարապետական միջավայր հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար
	Հատուկ մարդիկ. Սպորտում կարողությունների և հնարավորությունների մասին
	Հատուկ մարդիկ. Ստեղծագործական ունակությունների և հնարավորությունների մասին
	Կարիք չկա սահմանափակել ձեր տարբերակները
	Սովորեք միասին
	Լսեք ձեր սրտով
	Հասկացիր ինձ
	Մթության և լռության մեջ
	Կարծրատիպեր հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ. Մինուս գումարած...կամ կյանքի մաթեմատիկայի մի մասը
	Կյանքը շարժման մեջ
	Հավատա ինքդ քեզ
	Ընկնել և նորից բարձրանալ
	Իմ կյանքի ընտրությունը
	Ամեն օր հաղթահարելով
	Յուրահատուկ լինել - ապրել այնպես, ինչպես բոլորը
	Մենք նույն արյունն ենք
	Ինչպիսի՞ թռչուն է «սպիտակ ագռավը»: կամ հաշմանդամությունը որպես կյանքի ձև
	Իմ պաշտոնը = իմ կյանքը
	Երջանկություն ապրելու համար
	Հաշմանդամություն ունեցող անձ՝ սիրել և սիրված լինել
	Ո՞նց է հնչելու մեր խոսքը...Հաշմանդամների կերպարը լրատվամիջոցներում
	Սոցիալական ինտեգրում
	Թող ինձ սովորեցնեն... Մասնագիտական ինքնաիրացում
	Մասնագիտական կրթություն. Զբաղվածություն
	Պաշտպանություն, թե համագործակցություն.
	Կամավոր, սոցիալական համադրող – սա...
	Սոցիալական նախագծեր. Ինչ կարող եմ անել?
	Հաշմանդամություն ունեցող անձանց ուղեկցելու առանձնահատկությունները

Մեկ թեմայի ուսումնասիրությանը կարող են նվիրված լինել մեկից ավելի դասեր: 1-4-րդ դասարանների սովորողների համար մեկ պարապմունքի տևողությունը 30-35 րոպե է, 5-11-րդ դասարանների համար՝ 45 րոպե:

Բարության դասերի հաճախականությունը ինքնուրույն որոշում է ուսումնական կազմակերպությունը: Դասերի առաջարկվող հաճախականությունը ամսական առնվազն 1-2 անգամ է։ Դասընթացը նախատեսված է 12 պարապմունքի համար՝ մեկի ընթացքում ուսումնական տարի. Դասարանների այս թիվը հնարավորություն է տալիս ուսումնասիրել հաշմանդամություն ունեցող անձանց շրջանում յուրաքանչյուր նոզոլոգիական խմբի առանձնահատկությունները, ինչպես նաև ներառում է դասեր հաշմանդամության ըմբռնման ներածական ցիկլի և վերջին փուլի դասեր՝ ամփոփելով ուսանողների գիտելիքներն ու պատկերացումները հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասին և նրանց մասնակցությունն իրենց կյանքում:

Բարության դասերը պետք է անցկացվեն հարմարավետ, ոչ պաշտոնական միջավայրում: Դասընթացները, կախված նպատակից, կարող են կազմակերպվել ոչ միայն դասասենյակում, այլ ուսումնական կազմակերպության այլ տարածքներում, ինչպես նաև դրանից դուրս (մարզահրապարակում, դպրոցի բակում, այլ ուսումնական կազմակերպությունում, մարզադաշտում, այգում և այլն)

Բարության դասերը պետք է անցկացնեն վերապատրաստված ուսուցիչներ, ովքեր գիտեն հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց առանձնահատկությունները և նրանց հետ շփվելու և շփվելու եղանակները:

Դասընթաց պլանավորելիս կարևոր է նախատեսել հաշմանդամություն ունեցող անձանց հրավիրել որպես դասի համավարողներ, ովքեր պատրաստ են մասնակցել քննարկմանը և պատասխանել երեխաների ցանկացած հարցի (նույնիսկ ոչ շատ ճիշտ): Այդ նպատակով առաջարկվում է փոխգործակցություն կազմակերպել հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող անձանց հիմնախնդիրներով զբաղվող հասարակական կազմակերպությունների, նրանց կամավորական օգնություն տրամադրելով, ինչպես նաև հարակից կրթական կազմակերպությունների հետ, որոնք իրականացնում են հարմարեցված: կրթական ծրագրերկազմակերպել ինտեգրված կրթական տարածք։

Նորմալ զարգացող դպրոցականների և հաշմանդամություն ունեցող նրանց հասակակիցների փոխազդեցությունը նպաստում է նրանց փոխհարստացմանը, կարեկցանքի և մարդասիրության ձևավորմանը: Երեխաներն ավելի հանդուրժող են դառնում միմյանց նկատմամբ։ Աշակերտները, ովքեր չունեն առողջական սահմանափակումներ, սովորում են փոխգործակցության, աջակցության և դրական վերաբերմունքի փորձից: Հատուկ կարիքներով ուսանողների ընդգրկումը նորմալ զարգացող հասակակիցների միջավայրում (ինտեգրված գործունեության ընթացքում, ներառական կրթության ընթացքում) մեծացնում է նրանց հաղորդակցման փորձը, զարգացնում հաղորդակցման հմտությունները, միջանձնային փոխազդեցությունը տարբեր դերերում և սոցիալական դիրքերում, ինչը, ընդհանուր առմամբ, մեծացնում է նրանց հարմարվողական կարողությունները:

Յուրաքանչյուր դասի կառուցվածքը ներառում է երեք փուլ.

1. Ներածական փուլ.

2. Հիմնական փուլ.

3. Վերջնական փուլ.

Դասերի անցկացման համար անհրաժեշտ պայման է ուշադիր լինել նախապատրաստական աշխատանք. Դրա իրականացման ընթացքում ընտրվում է թեմա, քննարկման իրավիճակ, ինտերակտիվ դասի կոնկրետ ձև, որը կարող է արդյունավետ լինել տվյալ խմբում տվյալ թեմայի հետ աշխատելու համար։

Բացի այդ, դաս պատրաստելիս պետք է հստակ սահմանվի դասի նպատակը. Պատրաստվել են տեսողական և նյութեր, որոնք թույլ են տալիս երեխաներին ավելի լավ հիշել և յուրացնել նոր հասկացությունները կամ անունները տեխնիկական միջոցներ, օգտագործվում են հաշմանդամություն ունեցող անձանց կողմից իրենց կյանքի գործունեության մեջ. ապահովված Տեխնիկական սարքավորումներ; պարզվում են մասնակիցները, հիմնական խնդիրները, դրանց հաջորդականությունը. Ընտրվել են գործնական օրինակներ կյանքից։

Բարության դասերի կառուցվածքի առաջին փուլը` ներածական փուլը, նախատեսում է ուսանողներին ծանոթանալ դասի թեմային և նպատակին:

Դասի առաջին փուլի ընթացքում ուսանողներին ներկայացվում է առաջարկվող թեման/իրավիճակը, այն խնդիրը, որը նրանք պետք է քննարկեն և աշխատեն լուծելու համար։ Ուսուցիչը մասնակիցներին տեղեկացնում է շրջանակային պայմանների, խմբում աշխատանքի կանոնների մասին, հստակ ցուցումներ է տալիս այն սահմանների մասին, որոնց շրջանակներում մասնակիցները կարող են գործել դասին։ Նաև այս փուլի շրջանակներում իրականացվում է հրավիրված հյուրերի հետ ծանոթություն, և եթե ապահովվում է մի քանի դասարաններով աշխատանքի ձև, ապա ուսանողները ծանոթանում են միմյանց հետ խաղերի և վարժանքների միջոցով՝ զարգացնելու էմպաթիկ ընդունումը և այլն։

Այս փուլն անհրաժեշտ է նաև դասում կիրառվող տերմինների և հասկացությունների միանշանակ իմաստային ըմբռնման ձևավորման համար: Դա անելու համար հարց ու պատասխանի օգնությամբ դուք պետք է հստակեցնեք ուսումնասիրվող թեմայի հայեցակարգային ապարատը և սահմանումները: Հաշմանդամությունը հասկանալու և հանդուրժողական վերաբերմունք ձևավորելու դասերի ընթացքում դպրոցականները ծանոթանում են բազմաթիվ հասկացությունների, որոնք կարող են նախկինում անհայտ լինել նրանց համար. «առանց խոչընդոտների միջավայր», «ինտեգրում», «ներառական կրթություն», « սոցիալական հարմարվողականություն», «հանդուրժողականություն», «համընդհանուր ձևավորում», «Դաունի համախտանիշ», «կետային ռելիեֆային բրայլ», «ժեստերի լեզու», «դակտիլոլոգիա», «խուլ-կույրերի այբուբենը» և այլն։

Կոնցեպտուալ ապարատի հստակեցումը մեծացնում է երեխաների տեղեկացվածությունը և դասի աշխատանքը դարձնում ավելի գիտակից:

Դասի ներածական մասում աշակերտներին հիշեցվում են նաև դասում աշխատելու կանոնները.

ակտիվ լինել;

հարգել մասնակիցների կարծիքը.

լինել ընկերասեր;

հետաքրքրվել;

ձգտում է գտնել ճշմարտությունը;

պահպանել կանոնակարգերը (եթե դա նախատեսված է դասի աշխատանքի տեսքով);

Երկրորդ փուլի աշխատանքի առանձնահատկությունները՝ Հիմնական փուլը, որոշվում են ինտերակտիվ դասի ընտրված ձևով և ներառում են.

Քննարկման ընթացքում մասնակիցների դիրքորոշումների հստակեցում և հարցերի շուրջ աշխատանք.

Գործնական վարժություններ.

Եզրակացության ձևակերպում.

Հիմնական փուլի ընթացքում մինի դասախոսությունների շրջանակում մուլտիմեդիայի օգնությամբ ուսանողները խորասուզվում են դասի թեմայի մեջ։ Ուսուցչի հստակ և կառուցվածքային հարցերի շնորհիվ նրանք վերլուծում են ուսումնասիրվող նյութի բովանդակությունը և այն կապում առկա անձնական փորձ, բացահայտել խնդրահարույց խնդիրները և առաջարկել դրանց լուծման ուղիները։ Դասի թեման վերլուծելիս ուսուցիչը պետք է որոշի խնդրահարույց հարցերի հաջորդականությունը, որը հուշում է ուսանողներին ոչ միայն դիտարկել տվյալ կոնկրետ իրավիճակը, այլև վերլուծել նմանատիպ իրավիճակները և մտածել դրանց մասին:

Հաջորդը պարտադիր ձևԴասի հիմնական փուլում աշխատանքը գործնական վարժություններ են: Դրանք կարող են ուղղված լինել հաշմանդամություն ունեցող անձանց առջև ծառացած դժվարությունների ավելի խորը ըմբռնմանը (իմիտացիոն վարժություններ՝ հաշմանդամի սայլակով, հենակներով, փայտով շարժվելիս, վերջույթներից մեկի աջակցության բացակայության դեպքում, լսողության նվազում և տեսողական ընկալում) Այս կարգն իրականացնելիս գործնական վարժություններՑանկալի է օգտագործել տարբեր տեսակի սարքեր, որոնք կօգնեն դպրոցականներին զգալ այդ դժվարությունները:

Գործնական վարժությունների այլ տեսակներ ուղղված են երեխաներին դասարանում առաջադրված հարցերը լուծելուն:

Բոլոր տեսակի վարժությունների անբաժանելի մասը պետք է լինի եզրակացությունների ձևակերպումը և ուսումնասիրված նյութի էության վերաբերյալ կարծիքների փոխանակումը:

Երրորդին, Վերջնական փուլ, կատարվում է արտացոլում և տրվում է տնային աշխատանք (եթե դա նախատեսված է դասի թեմայով):

Անդրադարձը սկսվում է հուզական ասպեկտի վրա կենտրոնանալուց, այն զգացողություններից, որոնք ուսանողներն ապրել են դասի ընթացքում՝ դասի թեման քննարկելիս: Այնուհետև երեխաներին առաջարկվում է արտահայտել իրենց կարծիքը դասի ընթացքում ձեռք բերված փորձի, ընտրված թեմայի արդիականության և այլնի վերաբերյալ։

Մտորումներ անցկացնելիս կարող են օգտագործվել հետևյալ հարցերը.

Ի՞նչն է ձեզ ամենաշատը տպավորել:

Կա՞ որևէ բան, որը ձեզ զարմացրել է դասի ընթացքում:

Ի՞նչ եզրակացություններ եք արել ինքներդ ձեզ համար:

Դասը ավարտվում է ուսուցչի (կամ դասը վարող հրավիրված հյուրի) ամփոփումով, ինչպես նաև տնային առաջադրանքների ձևակերպմամբ։ Տնային աշխատանքտրվում է դասում ուսումնասիրված նյութի ինտերնացիոնալացման, ձեռք բերված գիտելիքների և գործնական իրականացման նպատակով։ Որպես տնային աշխատանք՝ ուսանողներին առաջարկվում է կատարել դիտարկումներ, նկարել պաստառ, պատրաստել ելույթ, հուշագիր և կատարել շնորհանդես: սոցիալական նախագիծև այլն:

Դասերի անցկացման մեթոդական նյութեր.

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց բնութագրերի բնութագրերը և աջակցության, հաղորդակցության և փոխգործակցության կազմակերպման ուղիները:

1-ին հոդվածի համաձայն Դաշնային օրենքնոյեմբերի 24-ի թիվ 181-FZ «Օն սոցիալական պաշտպանությունՌուսաստանի Դաշնությունում հաշմանդամներ» «հաշմանդամներ» կատեգորիան ներառում է այն անձինք, ովքեր ունեն առողջական խնդիրներ՝ կապված հիվանդությունների, վնասվածքների կամ արատների հետևանքների հետևանքների, կյանքի գործունեության սահմանափակման և սոցիալական պաշտպանության անհրաժեշտության հետ:

Այսօր՝ մայիսի 12, 2017թ.Կարաչայ-Չերքեզական Հանրապետության հանրային պալատում տեսակոնֆերանսի միջոցով տեղի ունեցավ կլոր սեղան՝ «Բարության դասեր» շարքի մեթոդական առաջարկությունների օգտագործումը հաշմանդամության ըմբռնման և հանդուրժողական վերաբերմունքի ձևավորման վերաբերյալ» թեմայով, որին մասնակցում էին. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության փոխնախարար Վ.Շ.Կագանովը, ՌԴ ԿԳՆ ներկայացուցիչներ, Կարաչայ-Չերքեսական Հանրապետության կրթության և գիտության նախարարի առաջին տեղակալ Սեմենովա Է. Հանրային պալատ KCR Վ.Մ. Մոլդավանովա, Կարաչայա-Չերքեսական Հանրապետության կրթության և գիտության նախարարության աշխատակիցներ.

Հաշմանդամությունը հասկանալու և հաշմանդամների և հաշմանդամների նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունք ձևավորելու, երեխաների մեջ գթասրտության և կարեկցանքի զգացում սերմանելու նպատակով հանրապետության բոլոր 179 կրթական կազմակերպություններում դասեր են անցկացվում կանոնավոր կերպով։

Հանրապետությունում սովորում է 2390 հաշմանդամ երեխա և հաշմանդամություն ունեցող երեխա։ Հատուկ ուղղիչ կրթության համակարգը ներկայացված է 3 ուսումնական կազմակերպությամբ (1-ին տիպի գիշերօթիկ, 8-րդ տիպի 2 դպրոց) և 3-ը. ուղղիչ խմբերնախադպրոցական կազմակերպություններում.

Ընդհանուր առմամբ կրթական կազմակերպություններում անցկացվել է ավելի քան 800 դաս՝ ընդգրկելով 42 հազար երեխա, ինչը կազմում է 80%-ը. ընդհանուր թիվըուսանողները.

Դասերի ընթացքում օգտագործվել են Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության կողմից տրամադրված մեթոդական առաջարկություններ և ուսումնական տեսանյութեր։ Դասերը վարելու համար ներգրավվել են մանկավարժական հոգեբաններ։ սոցիալական մանկավարժներԴպրոցներում երեխաների իրավունքների պաշտպանները, բուժաշխատողներ, մարզիկներ և այլն։

Դասերի ընթացքում երեխաները լսեցին ՌԴ կրթության և գիտության փոխնախարարի տեսաուղերձը, դիտեցին սոցիալական տեսահոլովակ «Մթության մեջ մենակ», «Խոսքը ափի մեջ», «Աշխարհը» վավերագրական ֆիլմերը. խուլ-կույրերի մասին», ինչպես նաև խոսեց «Ի՞նչն է բարին» թեմայով: Երեխաներին տրվեցին օրինակներ, այն պատմում է, թե մարդիկ ինչ նշանակություն են տալիս «լավ» և «չար» հասկացություններին: Զրույցներ են ծավալվել դրանց բովանդակության շուրջ, հնչել են հարցեր այլոց օգնության կարիք ունեցող մարդկանց նկատմամբ հոգատարություն և ողորմություն ցուցաբերելու անհրաժեշտության մասին։

Դասերի հիմնական բովանդակությունն էին «Բարության դասեր» ուսումնական ֆիլմեր .

Դասերի շրջանակներում դպրոցականները ծանոթացան խուլության, լսողության և տեսողության միաժամանակյա խնդիրներ ունեցող մարդկանց խնդիրների և նրանց հետ շփվելու ուղիների մասին: Բացի այդ, ուսանողները դիտեցին ռեժիսոր Յուրի Մալյուգինի «Խոսքը ափի մեջ» վավերագրական ֆիլմը, որը պատմում է խուլ-կույրերի ճակատագրի մասին։

Հանրապետության քաղաքային թաղամասերում ցուցադրվել է «Դարձնենք աշխարհը ավելի լավը» վավերագրական ֆիլմը։ Երեխաները դիտեցին հաշմանդամ երեխայի՝ «Ձայն երեխաների» 3-րդ եթերաշրջանի շոուի հաղթող Դանիլ Պլուժնիկովի կոչը հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին:

5-9-րդ դասարանների աշակերտների համար ցուցադրվեց «Ջնջելով սահմանները» ուսումնական տեսաֆիլմը պարալիմպիկ մարզիկների մասին:

10-11-րդ դասարաններում տեսաֆիլմի դիտում « Տարբեր մարդիկ, հավասար հնարավորություններ», որը ավագ դպրոցի աշակերտների համար բացահայտեց հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց զարմանալի ունակություններն ու առողջական սահմանափակ հնարավորությունները։

Երեխաների պաշտպանության օրվա համար նախատեսված է հունիսի 1-ը տոնական միջոցառումներ«Ընկերության և լավ տրամադրության օր».