Հոգեկան զարգացումը որպես գործընթաց, որը ժամանակի ընթացքում ծավալվում է մարդու կյանքի ընթացքում, ունի ժամանակավոր կառուցվածք: Նրա գիտելիքները կարևոր են զարգացման հնարավոր հնարավորությունները հասկանալու, բնորոշ դասընթացը բացահայտելու համար անհատական ​​զարգացում, կազմելով պատկերացում միջին նորմայի մասին տարիքային դինամիկա; Սրա հիման վրա մենք կարող ենք դատել տարիքային էվոլյուցիայի տատանումները՝ կախված նրանից տարբեր գործոններ.

Անհատական ​​զարգացման ժամանակավոր կառուցվածքը ներառում է զարգացման տեմպը, դրա տևողությունը և ուղղությունը:

Յուրաքանչյուր տարիքային փուլում որոշակի մտավոր ֆունկցիայի զարգացման համար բացահայտվում է «նորմա», որը կարող է փոխկապակցվել անհատական ​​զարգացման ժամանակային կառուցվածքի յուրաքանչյուր պարամետրի հետ: «Նորմա» հասկացությունը հարաբերական է. Սա թեստաբանության հասկացությունն է: «Նորմը» որոշվում է թեստը ստանդարտացնելու միջոցով՝ այն առաջարկելով որոշակի տարիքի մարդկանց մեծ խմբի: Համեմատաբար միջին նորմՅուրաքանչյուր երեխայի արդյունքները մեկնաբանվում են՝ նա ավելի ցածր է, թե բարձր, որքանո՞վ: Զարգացման հոգեբանությունը որոշում է «նորմերը», զարգացման չափանիշները, դեֆեկտոլոգիան՝ մտավոր զարգացման նորմերը և այլն։

Մտավոր զարգացման «նորմատիվ» մոտեցման հիման վրա յուրաքանչյուր զարգացման հայեցակարգում ձևակերպվում է «շեղում» հասկացությունը: Հետևաբար, «նորմը» որոշվում է տվյալ տեսության կամ հայեցակարգի զարգացման ըմբռնմամբ։ Սա նորմայի «պայմանականության» մի կողմն է։ Երկրորդը նորմայի սահմանների լղոզումն է, նրա փոփոխականությունը։

Նորմայից շեղումները պետք է ընկալել ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական առումով՝ կարող է լինել զարգացման նորմը առաջ տանելու տարբերակ և հետ մնալու տարբերակ։ Առաջին դեպքում զարգացման հոգեբանությունը լուծում է շնորհալիության և շնորհալի երեխաների խնդիրը, երկրորդ դեպքում՝ ուշացած մտավոր զարգացման և դրա արատների խնդիրը։

«Նորմա» հասկացությունը հիմնարար նշանակություն ունի կրթական հոգեբանությունև, ընդհանրապես, ողջ կրթական համակարգի համար։ Մշակութային-պատմական հայեցակարգի տեսանկյունից կրթությունը «դա այն համընդհանուր կյանքի ձևն է, որը ձևավորում է մարդու մեջ իրականում մարդկայինը, նրա էական ուժերը, որոնք թույլ են տալիս նրան դառնալ, մնալ - լինել մարդ» (Սլոբոդչիկով, 2001 թ. ) Զարգացման ժամանակակից հոգեբանությունը հիմնական խնդիրներից է համարում տարիքային զարգացման չափանիշների մշակումը, որի առնչությամբ պետք է որոշվի տարբեր մակարդակներում կրթության բովանդակությունը: Ըստ Վ.Ի. Սլոբոդչիկովան, տարիքային նորմատիվ մոդելները և զարգացման չափանիշները, մի փուլից մյուսը կրիտիկական անցումների մոդելները, որոնք անհրաժեշտ են զարգացման կրթական համակարգերի նախագծման համար, դեռևս չեն կառուցվել։ Ներկայումս այս խնդիրը լուծվում է Լ.Ս. հոգեբանության ինստիտուտի հետազոտություններում։ Վիգոտսկին, և կան նախնական արդյունքներ, որոնք կարող են օգտագործվել որպես «աճի կետեր» կրթական հոգեբանության և մանկավարժության համար: Եթե ​​խնդիրը լուծվի, հնարավոր է դառնում համագործակցությունը երկու մասնագետների՝ զարգացման հոգեբանի և ուսուցչի միջև, որոնցից մեկը «ճշգրտորեն պահպանում է զարգացման այս նորմը, իսկ մյուսն իրականացնում է իր միջոցներով»։ մասնագիտական ​​գործունեություն; մեկը ասում է. «Ես գիտեմ, թե ինչ պետք է լինի այստեղ և հիմա», իսկ մյուսը. «Ես գիտեմ, թե ինչ պետք է անել», որպեսզի դա իրականանա, որպեսզի այս նորմը իրականացվի կոնկրետ երեխաների համար կոնկրետ կրթական գործընթացներում» (Սլոբոդչիկով, 2001):

Ժամանակակից հոգեբանների այս փաստարկների համաձայն, «նորմա» հասկացությունը ընդհանուր առմամբ կարող է ներկայացվել որպես լավագույն արդյունք, որին երեխան կարող է հասնել տվյալ պայմաններում:

Զարգացման հոգեբանության կարևոր խնդիրներից է նորմայից շեղվող ատիպիկ զարգացման ուսումնասիրության խնդիրը։ Այնուամենայնիվ, այստեղ հստակ կողմնակալություն կա. աննորմալ երեխաներին նվիրված աշխատությունների թիվը զգալիորեն գերազանցում է շնորհալիության հոգեբանության վերաբերյալ ուսումնասիրությունների թիվը: Միասնական տեսական շրջանակի բացակայությունը հաճախ նպաստում է շնորհալի և շեղված երեխաների կյանքում ընդհանուր ասպեկտների անտեսմանը: Երկուսն էլ պահանջում են հատուկ պատրաստվածություն. և՛ մտավոր հետամնաց, և՛ շնորհալի երեխաները «տարօրինակ» են թվում և հաճախ մերժվում են իրենց սովորական հասակակիցների կողմից:

Մշակութային-պատմական հայեցակարգի շրջանակներում Լ.Ս. Վիգոտսկին առաջարկեց դինամիկ մոտեցում զարգացման մեջ ատիպիկի ուսումնասիրությանը: Այստեղ բնորոշն ու անտիպը վերլուծվում են մեկ պարադիգմով, և այս ուղղությունը կոչվում է «պլյուս և մինուս շնորհալիության դիալեկտիկական ուսմունք»։ Թերությունները և շնորհալիությունը դիտվում են որպես մեկ հատուցման գործընթացի երկու բևեռային արդյունք, թեև դա, իհարկե, չի նշանակում որևէ արատի վերածում տաղանդի: Փոխհատուցումը զարգացման ճանապարհին առաջացող խոչընդոտների դեմ պայքարի ձևերից մեկն է։ Հաղթելու և պարտվելու հնարավորությունը որոշվում է կողմերի «ուժեղությամբ», արատի չափով և որակական բնութագրերով, երեխայի հոգեկանում դրա առաջացրած փոփոխությունների բնույթով և սուբյեկտի փոխհատուցման ֆոնդի հարստությամբ: «Գերազանցության ճանապարհն անցնում է խոչընդոտների հաղթահարմամբ. Ֆունկցիայի դժվարությունը խթան է այն բարելավելու համար» (Լ.Ս. Վիգոտսկի):

Համաձայն Ն. Հաանի և Ա. Մորիարտիի երկայնական ուսումնասիրության արդյունքների, հաղթահարման մեխանիզմների գործողությունը կապված է IQ-ի արագացված աճի հետ, և պաշտպանական մեխանիզմներ- իր դանդաղեցմամբ: Յու.Դ.ի ուսումնասիրություններում։ Բաբաևան (1997) ցույց է տվել, որ խոչընդոտների հաղթահարման հոգեբանական մեխանիզմների ձևավորումը որոշվում է ոչ միայն երեխայի հոգեկանի բնութագրերով, այլև հոգեբանների, ուսուցիչների և ծնողների կողմից այս գործընթացին համարժեք, ժամանակին միջամտությամբ:

Քննադատելով շնորհալիության վիճակագրական մոտեցումը՝ Լ.Ս. Վիգոտսկին առաջարկեց շնորհալիության դինամիկ տեսությունը (DT): ADT-ի առանցքը ներառում է երեք հիմնական սկզբունքներ, որոնց ձևակերպման մեջ Վիգոտսկին («Երեխաների բնավորության դինամիկայի հարցի շուրջ») հիմնվել է Տ. Լիփսի «ամբարտակի տեսության» վրա, որը ներկայացրել է Ի.Պ. Պավլովի «նպատակային ռեֆլեքս» հասկացությունը, Ա. Ադլերի պատկերացումները գերփոխհատուցման մասին.

Զարգացման սոցիալական պայմանավորվածության սկզբունքը.Այս սկզբունքի համաձայն՝ ընդունակությունների զարգացման արդեն իսկ ձեռք բերված մակարդակը գնահատելու փոխարեն առաջադրվում են այս զարգացմանը խոչընդոտող տարբեր խոչընդոտների որոնման, այդ խոչընդոտների հոգեբանական բնույթի վերլուծության, դրանց առաջացման պատճառների հաստատման և ուսումնասիրման խնդիրները և այլն։ առաջնագծում. Ընդգծվում է, որ խոչընդոտներ են առաջանում երեխայի՝ իրեն շրջապատող սոցիալ-մշակութային միջավայրին հարմարվելու անկարողությունից:

Ապագա հեռանկարի սկզբունք- առաջացող խոչընդոտները դառնում են մտավոր զարգացման «թիրախային կետեր», ուղղորդում այն ​​և խթանում փոխհատուցման գործընթացների ընդգրկումը:

Փոխհատուցման սկզբունքը- խոչընդոտների հետ գործ ունենալու անհրաժեշտությունը պահանջում է մտավոր գործառույթների ուժեղացում և բարելավում: Եթե ​​այս գործընթացը հաջող է ընթանում, երեխան հնարավորություն է ստանում հաղթահարել խոչընդոտը և այդպիսով հարմարվել սոցիալ-մշակութային միջավայրին։ Այնուամենայնիվ, հնարավոր են նաև այլ արդյունքներ: Փոխհատուցման «ֆոնդը» կարող է բավարար չլինել խոչընդոտը հաղթահարելու համար: Բացի այդ, փոխհատուցումը կարող է գնալ սխալ ճանապարհով, ինչը հանգեցնում է երեխայի հոգեկանի թերի զարգացման:

Շնորհալիության վերլուծության ամբողջական մոտեցման ժամանակակից զարգացման համար մեծ նշանակությունգաղափար ունի Լ.Ս. Վիգոտսկին «ազդեցության և ինտելեկտի» միասնության մասին. Այս մոտեցման շրջանակներում պնդում են, որ օժտվածությունը բնութագրում է անհատականությունը որպես ամբողջություն և ցույց է տալիս ճանաչողական և ճանաչողական ճեղքվածքի անթույլատրելիությունը: աֆեկտիվ ոլորտ. Այնուամենայնիվ, շնորհալիության ամենահայտնի մոդելներում, ըստ Յու.Դ. Բաբաևա, կատարվում է վիճակագրական կապերի տարր առ տարր վերլուծություն (Գ. Ռենցուլի, Կ. Հելլեր)։

Ներքին ուսումնասիրությունները նշում են շնորհալիության վերլուծության միավորի մշակման անհրաժեշտությունը: Այսպիսով, Դ.Բ. Բոգոյավլենսկայան, ով ուսումնասիրում է ստեղծագործության հոգեբանական բնույթը, նույնացնում է «իրավիճակային չխթանված արտադրողական գործունեության» երևույթը որպես ստեղծագործության վերլուծության միավոր, որն արտացոլում է աֆեկտի և ինտելեկտի միասնությունը: Տաղանդավորության վերաբերյալ հետազոտության մեջ Յու.Ա. Բաբաևան որպես հիմնական հասկացություն օգտագործում է «դինամիկ իմաստային համակարգ», որը ներկայացրել է Լ.Ս. Վիգոտսկին, այն բացահայտում է ինտելեկտի և աֆեկտի միջև կապը:

Տաղանդավորության հիմնական խնդիրներից մեկը դրա նույնականացումն է։ Ավանդաբար օժտվածությունը ախտորոշելու համար օգտագործվում են հոգեմետրիկ թեստեր, ինտելեկտուալ մրցույթներ և այլն։ Այնուամենայնիվ, երեխայի գործունեության հաջողությունը, ներառյալ թեստավորման իրավիճակում, կախված է բազմաթիվ պայմաններից (մոտիվացիայի առկայություն, անհանգստություն և այլն) և կարող է զգալիորեն փոխվել տարբեր գործոնների ազդեցության տակ: Երեխայի ներուժի և թաքնված կարողությունների թերագնահատման դեպքերը վերացնելու համար զարգացման հոգեբանությունում ներդրվում են շնորհալիությունը բացահայտելու նոր մեթոդներ: Այսպիսով, փոփոխված դիտարկման մեթոդը (Renzulli) ավելի ու ավելի է օգտագործվում: Առաջարկված շրջանակներում Լ.Ս. Վիգոտսկու դինամիկ մոտեցումը պարադիգմային փոփոխություն է առաջացնում շնորհալիության բացահայտման մեթոդներում: Այն, ինչ արվում է, ոչ թե ընտրության ախտորոշում է, այլ զարգացման ախտորոշում, այսինքն. Շեշտը փոխվում է երեխայի զարգացմանը խոչընդոտող խոչընդոտների բացահայտմանը, դրանց հաղթահարման միջոցների որոնմանը և զարգացման որակապես յուրահատուկ ուղիների վերլուծությանը: «Դինամիկ թեստավորման» մեթոդներ ստեղծելու փորձեր են արվել ինչպես արտասահմանում (Յու. Գուտկե), այնպես էլ ներքին հոգեբանության մեջ (Յու.Դ. Բաբաևա): Մասնավորապես Յու.Դ. Բաբաևան մշակել և փորձարկել է հոգեախտորոշիչ թրեյնինգներ, որոնցում մեթոդական տեխնիկաև տեխնիկան ուղղված է ոչ միայն երեխայի ներուժի բացահայտմանը, այլև նրա ստեղծագործական կարողությունների խթանմանը, ինքնաճանաչման, ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացմանը և այլն:

Առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում ընտանեկան միջավայրի առանձնահատկությունների ախտորոշումը և դրա ազդեցությունը երեխայի կարողությունների զարգացման վրա։ Հոգեախտորոշիչ վերապատրաստման արդյունավետությունը որոշվում է ոչ թե բացահայտված շնորհալի երեխաների թվով, այլ յուրաքանչյուր երեխայի կրթության և զարգացման համար համարժեք ռազմավարություն մշակելու հնարավորությամբ: Հայտնի է, որ բարձր պոտենցիալ կարողությունները պահանջում են համապատասխան վերապատրաստում և զարգացում, հակառակ դեպքում դրանք երբեք չեն կարող հասնել իրենց ողջ ներուժին: Եվ սա նաև շնորհալիության խնդիրների գլխավոր «ցավոտ» խնդիրներից է։

Հետազոտության կարևոր ոլորտը շնորհալիության դրսևորման ասոցիալական ձևերի վերլուծության հետ կապված խնդիրներն են: Հնարավո՞ր է վատնել տաղանդը: Ինչ է կատարվում շնորհալի երեխաների հետ, ովքեր չեն ստանում անհրաժեշտ օգնություն և սոցիալական աջակցություն? Ըստ մի շարք հեղինակների (Ռ. Էջեր), կարողություններն այս դեպքերում չեն «անհետանում», այլ սկսում են փնտրել դրանց օգտագործման «լուծումներ» և հաճախ օգտագործվում են կործանարար նպատակներով։

Միևնույն ժամանակ, ժամանակակից գիտնականները կարծում են, որ մշակութային-պատմական մոտեցումը կարող է հիմնարար տեսական հիմք դառնալ շնորհալիության սոցիալ-մշակութային պարադիգմի ձևավորման համար:

Ի՞նչ պայմաններում է առաջանում մտավոր զարգացման դանդաղում և աղավաղում: Այս առումով ամենաուսումնասիրվածը երեխայի զարգացման վրա ընտանիքի ազդեցության կամ դրա բացակայության հարցն է։ Մենք կկենտրոնանանք երեխայի դաստիարակության համար անբարենպաստ պայմանների առանձնահատկությունների վրա, որոնք կարելի է անվանել զրկանք: Ըստ սահմանման չեխ գիտնականներ J. Langmeyer եւ
Զ.Մատեյչեկ (1984), զրկանքների վիճակը երեխայի կյանքի այն իրավիճակն է, երբ հնարավորություն չկա բավարարելու կարևոր հոգեկան կարիքները: Երեխայի նման իրավիճակում հայտնվելու արդյունքն այն է, որ նա զգում է հոգեկան զրկանքներ, ինչը կարող է հիմք ծառայել վարքի և զարգացման խանգարումների առաջացման համար։ Գիտության մեջ զրկվածության միասնական տեսություն դեռ չի առաջացել, բայց հետևյալը համարվում է մտավոր զրկանքների ամենաճանաչված սահմանումը. Հոգեկան զրկանքը հոգեկան վիճակ է, որը բխում է այդպիսինից կյանքի իրավիճակներ, որտեղ սուբյեկտին հնարավորություն չի տրվում բավարար չափով և բավական երկար ժամանակ բավարարել իր որոշ հիմնական (կենսական) հոգեկան կարիքներ.
(J. Langmeyer and Z. Matejcek):

Ամենից հաճախ ամենաախտածին իրավիճակը մարդու աֆեկտիվ կարիքների անբավարար բավարարումն է։ Սա այսպես կոչված հուզական զրկանք է, երբ աճող երեխան հնարավորություն չունի ինտիմ հուզական հարաբերություններ հաստատել որևէ անձի հետ կամ խզվում է նախկինում հաստատված հուզական կապը։

Առանձնացվում են զրկանքների հետևյալ տեսակները.

Խթանից զրկում կամ զգայական, որը տեղի է ունենում իրավիճակում նվազեցված գումարըխթաններ կամ դրանց փոփոխականության և եղանակի սահմանափակումներ.

Ճանաչողական զրկանք (իմաստազրկում), որը առաջանում է չափազանց փոփոխականության և քաոսային կառուցվածքի իրավիճակում. արտաքին աշխարհ, առանց հստակ կարգի ու իմաստի, որը թույլ չի տալիս երեխային հասկանալ, կանխատեսել և կարգավորել այն, ինչ կատարվում է դրսից.

Սոցիալական զրկանք (ինքնության զրկում) տեղի է ունենում, երբ սահմանափակվում է ինքնավար սոցիալական դեր ձեռք բերելու կարողությունը:

Ռուսաստանի զարգացման հոգեբանության մեջ զրկանքների ազդեցությունը երեխայի մտավոր զարգացման վրա ակտիվորեն ուսումնասիրվում է Մ.Ի.-ի գիտական ​​դպրոցներում: Լիսինան և Վ.Ս. Մուխինա. Հետազոտությունը հիմնված է ընտանիքների երեխաների մտավոր զարգացման համեմատության վրա և մանկատուն. Մանկատան և գիշերօթիկ դպրոցում դաստիարակության իրավիճակը առավել ցայտուն կերպով ցույց է տալիս երեխաների կրած զրկանքների բացասական հետևանքները։ Բայց զրկանքը չի սահմանափակվում միայն բնակելի հաստատություններով և վերաբերում է ընտանիքներին և հասարակական կյանքի այլ ոլորտներին (մանկապարտեզ, դպրոց և այլն), ուստի կարևոր է իմանալ, թե ինչ պայմաններում է դա տեղի ունենում: Այս պայմանները կարելի է բաժանել երկու խմբի.

1. Հանգամանքները, երբ արտաքին պատճառներով ընտանիքում իսպառ բացակայում է երեխայի առողջ զարգացման համար անհրաժեշտ սոցիալ-էմոցիոնալ ազդակները (օրինակ՝ ոչ լիարժեք ընտանիք. եթե ծնողները հիմնականում բացակայում են տնից. ընտանիքի ցածր տնտեսական և մշակութային մակարդակ և այլն):

2. Հանգամանքներ, որոնցում օբյեկտիվորեն կան դրդապատճառներ, բայց դրանք անհասանելի են երեխայի համար, քանի որ նրան դաստիարակող մեծերի հետ հարաբերություններում ձևավորվել է ներքին հոգեբանական արգելք։ Հաճախ դա տեղի է ունենում տնտեսապես և մշակութային առումով բարեկեցիկ, բայց էմոցիոնալ առումով անտարբեր ընտանիքներում:

Հատկապես առաջին տարիներին զրկանքների հետևանքը հոսպիտալացումն է։ Երբեմն «հոսպիտալիզմ» տերմինն օգտագործվում է որպես «զրկում» տերմինի հոմանիշ։ Միևնույն ժամանակ, գիտնականները հաճախ սահմանափակվում են նկարագրելով այն պայմանները, որոնց դեպքում տեղի է ունենում զրկանք: Կան նաև հոգեկանի զարգացման հետևանքների նկարագրություններ։ Եկեք անդրադառնանք հոսպիտալիզմի այս սահմանմանը. մտավոր և ֆիզիկական խորը հետամնացություն, որն առաջանում է կյանքի առաջին տարիներին կրթության «դեֆիցիտի» հետևանքով (Ռ.Ա. Շպից, Ջ. Բոուլբի):

Զրկվածության մեկ այլ հետևանք կարող է լինել հետամնացությունը՝ մտավոր հետամնացությունը (ԱՀՇ): ZPR-ը հոգեկանի զարգացման ժամանակավոր հետաձգման համախտանիշ է, որպես ամբողջություն կամ նրա անհատական ​​գործառույթները (խոսք, շարժիչ, զգայական, հուզական, կամային):

Այս առումով, գիտնականները որոշում են, թե արդյոք զրկանքների ազդեցությունը շրջելի է. Մշակվում և փորձարկվում են անապահով երեխաների ուղղիչ ծրագրերը. պաշտոնյաները խորհրդակցում են պետական ​​մարմիններծնողական խնամքից զրկված երեխաների կյանքի կազմակերպման հարցերով.

Ժամանակակից աշխարհն ավելի ու ավելի է բախվում զրկանքների պայմաններում մեծացած մարդկանց բացասական վարքագծին: Մահապարտ-ահաբեկիչները զրկանքներ կրած մարդիկ են, նրանց վարքագիծն առանձնանում է այլ մարդկանցից օտարվածությամբ, նրանց նկատմամբ թշնամական վերաբերմունքով, խղճահարության և մեղմության բացակայությամբ (Գ. Քրեյգ):

© Բոլոր իրավունքները պաշտպանված են

Գլուխ 2. Երեխաների շնորհալիության որոշում

Ռենցուլիի սահմանումը

Renzulli-ն առաջարկել է այլընտրանքային սահմանում, որը հիմնված է շնորհալի մեծահասակների մոտ նշված բնութագրերի վրա: Ըստ այս սահմանման՝ շնորհալիությունը արդյունք է միջինից բարձր ինտելեկտուալ կարողությունների, ստեղծագործականության և հաստատակամության երեք հատկանիշների համակցության։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար այս բնութագրերի և ապագա հաջողության միջև կապը չի ուսումնասիրվել: Այսպիսով, չնայած Ռենցուլիի սահմանումը հստակ պատկերացում է տալիս մեծահասակների շնորհալիության մասին և, հնարավոր է, միանգամայն վավերական է, սակայն դրա փոխանցման օրինականությունը նախադպրոցականների շնորհալիության չափանիշին դեռ պետք է ապացուցել:

Ռենցուլիի սահմանման հետ կապված ևս մեկ կարևոր նկատառում վերաբերում է երեք բնութագրերի հնարավոր փոփոխականությանը, որը նա բացահայտում է: Եթե ​​այս բնութագրերը կամ դրանց համակցությունը ենթակա են փոփոխության, ապա հավանական է, որ վաղ ուսուցման փորձը կարող է որոշակի բարենպաստ ազդեցություն ունենալ մեծահասակների մոտ շնորհալիության դրսևորման վրա: Եթե, ընդհակառակը, բնութագրերն ու դրանց համակցությունները անփոփոխ են, ապա վաղ կրթությունոչ մի լուրջ նշանակություն չունի։ Կարելի է ենթադրել, որ մեծահասակների օժտվածությունը կապված է վաղ մանկության փորձառությունների հետ, թեև այդ կապի բնույթը դեռևս պարզ չէ:

Այլընտրանքային որոնման ռազմավարություններ

Տաղանդավոր երեխաներին գտնելու մոտեցումը հիմնված է երեխաների նախնական ընտրության տարբեր մեթոդների կիրառման և նրանց հաջողությունների շարունակական մոնիտորինգի վրա՝ խումբ մտնելու պահից: Եթե ​​երեխան նկատելի առաջընթաց չի գրանցում ձեռքբերումների կամ հետաքրքրության աճի առումով, դժվար չէ նրան տեղափոխել մեկ այլ դասարան, որն ավելի լավ է համապատասխանում իր կարիքներին և կարողություններին: Եթե ​​սովորական դասարանում հատուկ ծրագիր է տրամադրվում, ուսուցիչը կարող է պարզապես դադարեցնել երեխային հատուկ ծրագիրը սովորեցնելը: Այս մոտեցմամբ օժտված երեխաներին բացահայտելու արդյունավետ համակարգի մշակումը դառնում է էմպիրիկ բնույթ, և խնդիրը լուծվում է երեխաների առաջընթացի մշտական ​​մոնիտորինգի միջոցով:

Մոտեցման մի տարբերակ, որը ներառում է շարունակական մոնիտորինգ, «շրջադարձային» սկզբունքն է, որն առաջարկվել է Renzulli-ի, Reis-ի և Smith-ի կողմից (1981): Այս մոտեցմամբ ծրագիրն ընդգրկում է թեկնածուների լայն շրջանակ: Երեխաները տարվա տարբեր ժամանակներում մտնում կամ դուրս են գալիս ծրագրից՝ կախված իրենց հետաքրքրություններից և ձեռքբերումներից՝ ինչպես ծրագրի ներսում, այնպես էլ դրա սահմաններից դուրս:

Անկախ որդեգրած մոտեցումից, ծրագրերի պլանավորողները պետք է հիմնավորեն և՛ որոնման ընթացակարգը, և՛ հատուկ կրթական ծրագրերը՝ հիմնվելով շնորհալիության իրենց աշխատանքային սահմանման վրա:

Տաղանդավոր երեխաների նույնականացման մոդելներ

Գոյություն ունի շնորհալիության հաստատման գործընթացի երկու հիմնական մոտեցում. Առաջինը հիմնված է միասնական գնահատման համակարգի վրա, երկրորդը՝ համապարփակ: Ավանդական համակարգը, որտեղ երեխան պետք է Ստենֆորդ-Բինեթի սանդղակով 135-ից բարձր միավորներ ունենա, մեկ գնահատման օրինակ է: Մեկ այլ օրինակ է փուլային գործընթացը, որտեղ երեխան ավանդական թեստավորում է անցնում միայն նախնական զննման փուլը հաջողությամբ անցնելուց հետո:

Համապարփակ գնահատման համակարգ.

Վերջին տարիներին որոշ ծրագրեր բազմակողմանի գնահատման միջոցով հայտնաբերել են շնորհալի երեխաներին: Նման մոտեցման օրինակ է Գոուենի «ջրամբարային մոդելը» (1975): Գնահատման բազմաթիվ ընթացակարգերի հիման վրա, ներառյալ խմբային թեստավորման արդյունքները, դասղեկի առաջարկությունները, ուրվագծվում է թեկնածուների շրջանակը: Երեխան պետք է կամ բարձր արդյունքներ ցույց տա գնահատման երեք (չորսից) տեսակների դեպքում, կամ հավաքի որոշակի որակավորման միավորներ Ստենֆորդ-Բինեթի սանդղակով, և հաշվի է առնվում նաև ընտրող հանձնաժողովի կարծիքը: Gowan մոդելը մշակվել է դպրոցական տարիքի երեխաների համար, սակայն հեշտությամբ կարող է հարմարվել նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարիքներին:

ԱՄՆ-ի Իլինոյսի համալսարանի RAPYHT նախագիծն օգտագործում է տարբերակներից մեկը համալիր ախտորոշումշնորհալի. RAPYHT նախագիծն օգտագործում է մի շարք հարցաթերթիկներ՝ տաղանդը որոշելու համար: Դրանք լրացվում են ուսուցչի և ծնողների կողմից յուրաքանչյուր աշակերտի համար: Դրանք լրացվում են ուսուցչի և ծնողների կողմից յուրաքանչյուր աշակերտի համար: Առանձին հարցաթերթիկներ կան՝ որոշելու երեխայի կարողությունները հետևյալ ոլորտներից յուրաքանչյուրում՝ ստեղծագործական, գիտություն, մաթեմատիկա, ընթերցանություն, երաժշտություն, սոցիալական գործունեություն (առաջնորդություն), արվեստ և շարժիչ հմտություններ (հոգեշարժական): Եթե ​​ուսուցչի կամ ծնողի կողմից երեխայի գնահատականը գերազանցում է հարցաթերթերից մեկի որոշակի մակարդակը, երեխան ներառվում է RAPYHT ծրագրում ընդգրկվելու թեկնածուների թվի մեջ: Այսպիսով, շնորհալի նախադպրոցականներին ընտրելու համար օգտագործվում են տեղեկատվության երկու էապես տարբեր աղբյուրներ՝ ուսուցիչներ և ծնողներ: Հարցաթերթիկներում ցուցադրված տվյալները ստուգելու համար նախապես ընտրված բոլոր երեխաները ներգրավվում են հատուկ կազմակերպված դասարաններում՝ փոքր խմբերով՝ իրենց տաղանդի բնույթին համապատասխան: Եթե ​​երեխաները բավարար մակարդակներ են ցուցաբերում առնվազն մեկ կամ երկու գործունեության մեջ, նրանք ընդգրկված են լրացուցիչ ծրագիր. Ծանր կամ զգայական հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց համար լրացուցիչ ստանդարտացված թեստերի տվյալները նույնպես հաշվի են առնվում՝ որոշելու համար, թե որքան կարող է RAPYHT ծրագիրը նրանց օգուտ տալ:

Քանի որ բազմաչափ գնահատման տեխնիկան կարող է օգտագործվել որոշելու համար լայն շրջանակերեխայի վարքագծի վերաբերյալ տեղեկատվության բազմաթիվ աղբյուրների հիման վրա, այն ունի զգալի առավելություններ մյուսների նկատմամբ, քանի որ մեծացնում է տարբեր էթնիկ, ռասայական և սոցիալ-տնտեսական ծագում ունեցող հատուկ ծրագրերում ընդգրկվելու հավանականությունը:

Գիտակցելով համապարփակ գնահատման առավելությունները՝ կարևոր է հիշել, որ պահանջվող բնութագրերը, մեթոդը և ընտրության չափանիշները պետք է ստորադասվեն առաջարկվող առաջարկին իրական համապատասխանության հասնելու համար: հատուկ ծրագիրմասնակցելու համար ընտրված երեխաների կարիքներն ու կարողությունները:

Երեխայի կարողությունները բացահայտելու և գնահատելու մեթոդներ

Կապված «շնորհալի երեխա» հասկացության տեսական և գործնական ընդլայնման և բնակչության տարբեր խմբերում և շերտերում շնորհալի և տաղանդավոր երեխաների ճանաչման խնդրի հետ, անհրաժեշտություն կա կատարելագործել երիտասարդ տաղանդների բացահայտման ավանդական մեթոդները: Ավանդական օգտագործումերեխաների ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունների թեստերը, ինչպես նաև նրանց առաջընթացը (ձեռքբերումները) գնահատելու թեստերը կարող են և պետք է լրացվեն. վարկանիշային սանդղակներ, լրացված ուսուցիչների կողմից, տեղեկություններ ծնողներից, դիտորդական տվյալներ և չափորոշիչներով թեստավորում: Գործնական հետազոտություններ կատարելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ շնորհալի և տաղանդավոր երեխաների նույնականացումը բավականին երկար գործընթաց է, որը կապված է նրանց զարգացման դինամիկայի հետ, և դրա արդյունավետ իրականացումն անհնար է ցանկացած միանվագ թեստավորման ընթացակարգի միջոցով:

Բանականության չափման ստանդարտացված մեթոդներ

Ներկայումս ստանդարտացված հետախուզական միջոցները հանդիսանում են շնորհալի երեխաներին նույնականացնելու ամենալայն կիրառվող միջոցը: Թեստերը կարող են ուղղված լինել ինչպես բանավոր, այնպես էլ ոչ խոսքային կարողությունների որոշմանը: Հարկ է նշել, որ ամենամեծ նախապատվությունը տրվում է այն մեթոդներին, որոնք թույլ են տալիս որոշել երեխայի ճանաչողական և խոսքի զարգացման մակարդակը։ IN այս դեպքումՎերահսկիչ կամ որակավորման միավորների հանրագումարի հիման վրա իրենց հասակակիցներից առանձնանում են ամենակարող նախադպրոցականների 7%-ը։

Սթենֆորդ-Բինեթի սանդղակը անհատական ​​թեստ է, որն ուղղված է ինչպես երեխաների մտավոր կարողությունների չափմանը, այնպես էլ 2 տարեկանից սկսած և մեծահասակների մոտ: Սկզբունքորեն, թեստային առաջադրանքները կենտրոնանում են բանավոր ոլորտի վրա, բայց միևնույն ժամանակ փոքր երեխաների համար շատ առաջադրանքներ պահանջում են ճշգրիտ շարժիչ ռեակցիաներ: Այս թեստը թույլ է տալիս որոշել սուբյեկտի մտավոր տարիքը (MA) և IQ (IQ-ի միջին արժեքը 100 է, MA-մտավոր տարիքը, թարգմանված որպես «մտավոր տարիք»): Ստենֆորդ-Բինեթի չափման համակարգը պահանջում է, որ երեխան ունենա 124 կամ ավելի բարձր IQ՝ որպես շնորհալի որակվելու համար: Ավելացնենք, որ կան մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս վերլուծել երեխաների մտավոր ունակությունների գնահատականները, որոնք ստացվել են ըստ Stanford-Binet համակարգի՝ հիմնվելով Գիլֆորդի կողմից մշակված հետախուզության կառուցվածքի մոդելի վրա:

Wechsler Intelligence Scale for Preschoolers and կրտսեր դպրոցականներ(WPPSI):

WPPSI թեստը նույնպես անհատական ​​է և օգտագործվում է ընդհանուր մտավոր կարողությունները չափելու համար: Վեքսլերի սանդղակը բաղկացած է երկու մասից բանավոր սանդղակից, որը պարունակում է 6 ենթաթեստեր: Բանավոր սանդղակի ենթաթեստերը ներառում են առաջադրանքներ իրազեկման, ըմբռնման, թվաբանական առաջադրանքներ, նմանություններ գտնելու, բառապաշարի, RAMթվերին։ Գործողությունների սանդղակը ձևավորվում է բացակայող մասերի, հաջորդական նկարների, Հյուսի խորանարդների, ծալովի ֆիգուրների, գաղտնագրման, լաբիրինթոսների ենթաթեստերով:

Slosson ինտելեկտի թեստ երեխաների և մեծահասակների համար («SIT»)

Slosson Test-ը նախատեսված է ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ երեխաների բանավոր ինտելեկտը անհատապես չափելու համար: Հատկանշական է, որ, որպես կանոն, բոլոր թեստային առաջադրանքները պահանջում են բանավոր պատասխաններ։ Բացառություն են փոքր երեխաների համար նախատեսված մի քանի առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են շարժիչային պատասխան (օգտագործելով թուղթ և մատիտ): Այս թեստը թույլ է տալիս որոշել առարկաների մտավոր տարիքը և IQ-ն։ Որակավորման արդյունքն այս դեպքում 120 կամ ավելի է:

Կոլումբիայի մտավոր հասունության սանդղակ («CMMS»)

Կոլումբիայի սանդղակը («CMMS») նախատեսված է զգայական, շարժողական կամ խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների անհատական ​​գնահատման համար: Համաձայն թեստի պայմանների, սուբյեկտներին առաջարկվում է գտնել տարբերություններ ներկայացված 92 գծագրերում: Այս դեպքում սուբյեկտները պետք է ժեստով ցույց տան այն նկարները, որոնք, իրենց կարծիքով, տարբերվում են մյուսներից։ Այս թեստը չափում է երեխաների ընդհանուր վերլուծական կարողությունների մակարդակը, որն արտահայտվում է գույները, ձևերը, թվերը, չափերը, նշանները և այլն տարբերելու ունակությամբ։ Թեստը ներառում է ընկալման դասակարգման առաջադրանքներ, ինչպես նաև խորհրդանշական հասկացությունների վերացական մանիպուլյացիա:

Նկարչական ինտելեկտի թեստ

Թեստը նախատեսված է 3-ից 8 տարեկան երեխաների ընդհանուր մտավոր կարողությունները չափելու համար, այդ թվում՝ զգայական կամ ֆիզիկական հաշմանդամություն. Այս թեստը բաղկացած է 6 տեսակի առաջադրանքներից՝ բառապաշարի ծավալը որոշելու, հասկանալու, նմանություններ հաստատելու, քանակների և թվերի իմացություն և հիշողություն: Թեստի պայմանների համաձայն՝ երեխայից որպես պատասխան միայն պահանջվում է նշել առկա տարբերակներից մեկը կամ մյուսը։ Այս կերպ ստացված նախնական արդյունքները վերածվում են մտավոր տարիքի ցուցիչների, որն իր հերթին վերածվում է շեղման ցուցանիշի։ Ընդհանուր մտավոր զարգացման ցուցանիշ է ընդհանուր ճանաչողության ինդեքսը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքբերման ստանդարտացված թեստեր

Ստանդարտացված ձեռքբերումների թեստերը նախատեսված են բացահայտելու երեխաներին, ովքեր ունեն բացառիկ ունակություններ նման հիմնական հարցերում ակադեմիական առարկաներինչպես ընթերցանությունը, մաթեմատիկան և գիտությունը: Չնայած այն հանգամանքին, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ակադեմիական առարկաների ձեռքբերումների վերլուծությունը կարող է որոշ չափով վաղաժամ թվալ, դա բացարձակապես անհրաժեշտ է, եթե առաջադրանքը դրված է. վաղ հայտնաբերումերեխաներ, ովքեր ունեն իրենց տարիքի համար յուրահատուկ ունակություններ.

Ստեղծագործական տաղանդը բացահայտելու համար Ջ. Գիլֆորդը Կալիֆորնիայի համալսարանում մշակել է թեստեր, որոնք բացահայտում են տարբեր մտածողության այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսիք են ճկունությունը և ճշգրտությունը: Է. Թորանսը Հարավային Կալիֆորնիայի թեստերը հարմարեցրեց կրթական նպատակներին:

Torrance ստեղծագործական մտածողության թեստեր

Թորանսի ստեղծագործական մտածողության 12 թեստերը խմբավորված են բանավոր, տեսողական և լսողական մարտկոցների: Առաջին մարտկոցը նշանակված է որպես բանավոր ստեղծագործական մտածողություն, երկրորդը ՝ վիզուալ ստեղծագործական մտածողություն, երրորդը ՝ բանավոր հնչեղ ստեղծագործական մտածողություն: Թեստը հանձնողների մոտ անհանգստությունից խուսափելու և հոգեբանական բարենպաստ մթնոլորտ ստեղծելու համար թեստերը կոչվում են գործունեություն և, ինչպես միշտ շեշտվում է հրահանգներում, զվարճալի գործունեություն։ Թեստերը նախատեսված են մանկապարտեզում և դպրոցի բոլոր դասարաններում օգտագործելու համար, թեև մինչև IV դասարան դրանք պետք է անցկացվեն անհատապես և բանավոր: (8)

Խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոց

Գեղագիտական ​​դաստիարակությունը իդեալի առկայությունն է։ Գեղեցկության գաղափարներ բնության, հասարակության և հենց մարդու մասին: Գեղարվեստական ​​ճաշակը կապված է գեղագիտական ​​իդեալի հետ...

Տաղանդավոր երեխաներին համակարգչային գիտություն սովորեցնելու հետազոտական ​​մեթոդներ տարրական դպրոց

Գրականության ընտրովի դասարաններում շնորհալի երեխաների հետ աշխատելու մեթոդները

Գրական տաղանդը հասկացվում է որպես գեղարվեստական ​​տաղանդի տեսակներից մեկը...

Աշխատանքի կազմակերպում շնորհալի երեխաներին բացահայտելու և զարգացնելու համար

Հոգեբանական տեսանկյունից օժտվածությունը, առաջին հերթին, շատ բարդ մտավոր ձևավորում է, որում անքակտելիորեն միահյուսված են հոգեկանի ճանաչողական, մոտիվացիոն, հոգեբանական, ֆիզիոլոգիական և այլ ոլորտներ: Երկրորդ...

Նախադպրոցական կրթությունն անբաժանելի է անբաժանելի մասն էև առաջին հղումը միասնական համակարգ շարունակական կրթությունորտեղ տեղի է ունենում անհատականության հիմքերի ձևավորումը...

Հոգեբանի աշխատանքը շնորհալի երեխաների հետ

Հոգեբանության մեջ շնորհալիությունը սահմանվում է կարողություն հասկացության միջոցով: Ամենաընդհանուր իմաստով օժտվածությունը կարելի է սահմանել որպես մեծ կարողություններ ունեցող...

Երիտասարդ դպրոցականների մոտ շնորհալիության զարգացում

Բավարար ուշադրություն դարձնելով ինտելեկտի դրսևորումներին և երեխայի ճանաչողական կարիքներին, ինչպես նաև լրացուցիչ ախտորոշիչ մեթոդների կիրառմամբ՝ հնարավոր է բացահայտել արտասովոր մտավոր կարողություններ ունեցող երեխաներին...

Գիտության պատմության ոլորտի շատ փորձագետներ կարծում են, որ գիտությունն այդպիսի կոչվելու իրավունք ստացավ միայն այն ժամանակվանից, երբ սկսեց իսկապես ապավինել հետազոտություններին և լայնածավալ մաթեմատիկական հաշվարկներ կիրառել...

Հատկանիշների տեսական կողմը անձնական զարգացումշնորհալի ուսանողներ

Երբ խոսքը վերաբերում է շնորհալի երեխաների համար հատուկ կրթական ծրագրեր ստեղծելուն, հաճախ առաջանում է հետևյալ հարցը. «Ո՞ր երեխան է համարվում շնորհալի»: Ոչ մի շնորհալի կամ տաղանդավոր երեխա նույնը չէ...

Կից ֆայլեր՝ 1 ֆայլ

5. Սեփական աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ խիստ քննադատություն, չափազանց դժվար նպատակներ դնելու հակում և կատարելության ձգտում:

Տաղանդավորության տեսակների բացահայտման չափանիշներից են հետևյալը.

1. «Գործունեության տեսակը և դրան աջակցող հոգեկանի ոլորտը» չափանիշի համաձայն՝ շնորհալիության տեսակների բացահայտումն իրականացվում է գործունեության հինգ տեսակների շրջանակներում՝ հաշվի առնելով երեք հոգեկան ոլորտների ընդգրկումը։ Գործունեության հիմնական տեսակներն են՝ գործնական, տեսական (հաշվի առնելով երեխաների տարիքը՝ խոսում են ճանաչողական գործունեության մասին), գեղարվեստական-գեղագիտական, հաղորդակցական և հոգևոր արժեքային։ Հոգեկանի ոլորտները ներկայացված են ինտելեկտուալ, հուզական և մոտիվացիոն-կամային:

Տարածված է 20-րդ դարի երկրորդ կեսին։ «Ստեղծագործական օժտվածությունը» որպես օժտվածության ինքնուրույն տեսակ դիտարկելը հիմնված է նախնական հակասության վրա. այդպիսին.

2. Հիմնվելով «օժտվածության զարգացման աստիճանի» չափանիշի վրա՝ կարելի է տարբերակել փաստացի օժտվածությունը պոտենցիալից:

Փաստացի օժտվածությունը երեխայի հոգեբանական բնութագիրն է, որն ունի մտավոր զարգացման արդեն իսկ ձեռք բերված ցուցանիշներ, որոնք դրսևորվում են որոշակի առարկայական ոլորտում կատարողականի ավելի բարձր մակարդակով՝ համեմատած տարիքի և սոցիալական նորմայի հետ:

Տաղանդավոր երեխաները իրականում շնորհալի երեխաների հատուկ կատեգորիա են կազմում: Տաղանդավոր երեխան երեխա է, որն ունի գործունեության այնպիսի արդյունքներ, որոնք համապատասխանում են օբյեկտիվ նորության և սոցիալական նշանակության պահանջին։ Որպես կանոն, տաղանդավոր երեխայի գործունեության կոնկրետ արդյունքը փորձագետը (գործունեության որոշակի ոլորտում բարձր որակավորում ունեցող մասնագետ) գնահատում է որպես մասնագիտական ​​հմտության և ստեղծագործության չափանիշներին այս կամ այն ​​չափով համապատասխանող:

Պոտենցիալ օժտվածությունը երեխայի հոգեբանական բնութագիրն է, ով ունի միայն որոշակի մտավոր կարողություններ (ներուժ) որոշակի տեսակի գործունեության մեջ բարձր ձեռքբերումների համար, բայց չի կարողանում տվյալ պահին իրացնել իրենց հնարավորությունները ֆունկցիոնալ անբավարարության պատճառով: Այս ներուժի զարգացմանը կարող են խոչընդոտել մի շարք պատճառներ (դժվար ընտանեկան հանգամանքներ, անբավարար մոտիվացիա, ինքնակարգավորման ցածր մակարդակ, անհրաժեշտ կրթական միջավայրի բացակայություն և այլն):

3. «Դրսևորման ձև» չափանիշի համաձայն տարբերակվում է ակնհայտ և թաքնված տաղանդը։

Ակնհայտ շնորհալիությունը դրսևորվում է երեխայի գործունեության մեջ բավականին պարզ և հստակ, ներառյալ անբարենպաստ պայմաններում: Երեխայի ձեռքբերումներն այնքան ակնհայտ են, որ նրա տաղանդը կասկածից վեր է:

Թաքնված շնորհը դրսևորվում է երեխայի գործունեության մեջ ավելի քիչ արտահայտված, քողարկված ձևով: Արդյունքում՝ նման երեխայի շնորհալիության բացակայության մասին սխալ եզրակացությունների վտանգ կա։ Նա կարող է դասակարգվել որպես «անհեռանկարային» և զրկվել իր կարողությունները զարգացնելու համար անհրաժեշտ օգնությունից և աջակցությունից: Հաճախ ոչ ոք ապագա գեղեցիկ կարապին «տգեղ բադի բադի» մեջ չի տեսնում։ Միևնույն ժամանակ, կան բազմաթիվ օրինակներ, որտեղ հենց այդպիսի «անհեռանկար երեխաները» հասնում են ամենաբարձր արդյունքների։

Լատենտ տաղանդավորության պատճառները մեծապես կապված են հոգեբանական հատուկ խոչընդոտների առկայության հետ։

4. Ըստ «տարբեր տեսակի գործունեության մեջ դրսևորումների լայնություն» չափանիշի՝ կարելի է առանձնացնել ընդհանուր և հատուկ տաղանդը:

Ընդհանուր տաղանդը դրսևորվում է տարբեր տեսակի գործունեության առնչությամբ և հիմք է հանդիսանում դրանց արտադրողականության համար: Ընդհանուր տաղանդի հոգեբանական առանցքը մտավոր ունակություններն են (կամ ընդհանուր ճանաչողական կարողությունները), որոնց շուրջ կառուցվում են անհատի հուզական, մոտիվացիոն և կամային որակները։

Հատուկ տաղանդը բացահայտվում է գործունեության որոշակի տեսակների մեջ և կարող է սահմանվել միայն գործունեության որոշակի ոլորտների (երաժշտություն, նկարչություն, սպորտ և այլն) առնչությամբ:

5. Ըստ «առանձնահատկություններ տարիքային զարգացում«Կարելի է տարբերակել վաղ և ուշ շնորհալիությունը։

Պետք է հաշվի առնել, որ արագացված մտավոր զարգացումը և տաղանդների վաղ հայտնաբերումը («տարիքային շնորհալիության» երևույթը) միշտ չէ, որ կապված են ավելի մեծ տարիքում բարձր նվաճումների հետ։ Միևնույն ժամանակ, մանկության տարիներին շնորհալիության հստակ դրսևորումների բացակայությունը չի նշանակում բացասական եզրակացություն անհատի հետագա մտավոր զարգացման հեռանկարների վերաբերյալ։

Տաղանդավոր երեխաների նույնականացումը երկար գործընթաց է, որը կապված է որոշակի երեխայի զարգացման բազմաչափ վերլուծության հետ: Տաղանդավոր երեխաներին բացահայտելու համար կարելի է ձևակերպել հետևյալ սկզբունքները.

Երեխայի վարքի և գործունեության տարբեր ասպեկտների գնահատման բարդ բնույթը.

Նույնականացման տևողությունը (տարբեր իրավիճակներում տվյալ երեխայի վարքագծի ժամանակի վրա հիմնված դիտարկում);

Երեխայի վարքագծի վերլուծություն գործունեության այն ոլորտներում, որոնք լավագույնս համապատասխանում են նրա հակումներին և հետաքրքրություններին (ներառումը հատուկ կազմակերպված օբյեկտների վրա հիմնված խաղային գործունեության մեջ, ներգրավվածություն տարբեր ձևերհամապատասխան առարկայական գործունեություն և այլն);

Վերապատրաստման մեթոդների կիրառում, որոնց շրջանակներում հնարավոր է կազմակերպել զարգացման որոշակի ազդեցություններ և վերացնել տվյալ երեխային բնորոշ հոգեբանական «արգելքները».

Փորձագետների ներգրավում շնորհալի երեխայի գնահատման գործում՝ բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ համապատասխան առարկայական գործունեության ոլորտում: Այնուամենայնիվ, պետք է նկատի ունենալ փորձագետի կարծիքի հնարավոր պահպանողականությունը, հատկապես դեռահասների և երիտասարդների ստեղծագործական արտադրանքը գնահատելիս.

Երեխայի օժտվածության նշանների գնահատումը ոչ միայն նրա մտավոր զարգացման ներկա մակարդակի հետ կապված, այլև հաշվի առնելով մոտակա զարգացման գոտին (մասնավորապես՝ հիմնվելով հատուկ կրթական միջավայրի կազմակերպման վրա՝ անհատական ​​ուսուցման կառուցմամբ. հետագիծ տվյալ երեխայի համար):

2. Տաղանդավոր երեխաների առանձնահատկությունները և նրանց դժվարությունները ընտանիքում և դպրոցում: Այս դժվարությունները լուծելու ուղիները.

2.1 Շնորհալի երեխաների առանձնահատկությունները, նրանց դժվարությունները ընտանիքում և դպրոցում:

Հատկապես շնորհալի երեխաների ընտանիքներում հստակ տեսանելի է կրթության բարձր արժեքը։ Սովորական ընտանիքների համեմատ ավելացել է ուշադրությունը երեխայի նկատմամբ. Թեև նման ուշադրությունը հետագայում կարող է արգելակ դառնալ նրա մտավոր ինքնավարության վրա, որոշակի ժամանակահատվածում հենց դա է արտասովոր կարողությունների զարգացման կարևորագույն գործոններից մեկը: Հաճախ շնորհալի երեխաների ծնողները տարեց մարդիկ են, որոնց համար երեխան կյանքի միակ իմաստն է։

Շատ դեպքերում հենց ծնողներն են սկսում ուսուցանել շնորհալի երեխային, և հաճախ, թեև ոչ միշտ, նրանցից մեկը երկար տարիներ դառնում է իրենց երեխայի իսկական ուսուցիչը (ուսուցիչը):

Ծնողների մոլեռանդ ցանկությունը՝ զարգացնելու իր կարողությունները, որոշ դեպքերում ունի իր բացասական կողմերը։ Այսպիսով, այս ընտանիքներում որոշակի ամենաթողություն կա իրենց երեխայի մոտ սոցիալական և հատկապես կենցաղային մի շարք հմտությունների զարգացման նկատմամբ։ Շնորհալի երեխաների ծնողները հատուկ ուշադրություն են դարձնում դպրոցականձեր երեխային, նրա համար ընտրելով դասագրքեր կամ լրացուցիչ գրականություն, խորհրդակցելով ուսուցչի հետ, թե ինչպես լավագույնս ուսումնասիրել դրանք: Այս հանգամանքը երբեմն ունենում է բացասական կողմեր, երբ ծնողները միջամտում են ուսումնական գործընթացին՝ որոշ դեպքերում նույնիսկ կոնֆլիկտ հրահրելով ղեկավարության և ուսուցիչների հետ։

Տաղանդավոր երեխայի անհատականության առանձնահատկությունները և նրա զարգացման բնույթը հասկանալու համար մեծ նշանակություն ունի հասակակիցների և մեծահասակների հետ նրա հարաբերությունների վերլուծությունը: Հասակակիցները տարբեր կերպ են վերաբերվում շնորհալի երեխաներին՝ կախված նրանց շնորհալիության բնույթից և դրա դրսևորումների ոչ ստանդարտացման աստիճանից։ Շնորհիվ իրենց սովորելու ավելի մեծ կարողության, ներառյալ սոցիալական և առօրյա հմտությունների, շատ շնորհալի երեխաներ մեծ ժողովրդականություն են վայելում իրենց հասակակիցների շրջանում: Սա հատկապես վերաբերում է ֆիզիկական մեծ հնարավորություններ ունեցող երեխաներին և, բնականաբար, երեխաների առաջնորդներին:

Հատուկ օժտվածության հետ կապված իրավիճակը շատ ավելի բարդ է։ Շատ դեպքերում այս օժտվածությունն ուղեկցվում է արտասովոր պահվածքով և տարօրինակություններով, ինչը տարակուսանքի կամ ծաղրի պատճառ է դառնում դասընկերների մոտ։ Երբեմն նման երեխայի կյանքը խմբում զարգանում է ամենադրամատիկ ձևով (երեխային ծեծում են, նրա համար վիրավորական մականուններ են հորինում, նվաստացուցիչ կատակություններ են խաղում): Որոշ չափով հասակակիցների հետ հարաբերությունների արդյունքում է, որ նման զարգացում ունեցող երեխաները վտանգի տակ են:

Ճիշտ է, վերջին դեպքում շատ բան կախված է երեխաների տարիքից և տվյալ մանկական համայնքում որդեգրված արժեքային համակարգից։ Մասնագիտացված դպրոցներում շատ ավելի մեծ է հավանականությունը, որ հատկապես շնորհալի երեխայի ինտելեկտուալ կամ ակադեմիական կարողությունները կգնահատվեն, և նրա հարաբերությունները հասակակիցների հետ ավելի բարենպաստ կլինեն:

Ուսուցիչները օժտված երեխաների նկատմամբ տարբեր վերաբերմունք ունեն. Ուսուցիչների և սոցիալական օժտվածություն դրսևորող երեխաների հարաբերությունները կախված են երեխաների առաջնորդների շահերի ուղղությունից և դպրոցական հասարակության մեջ նրանց ներգրավվածության բնույթից (դրական կամ բացասական): Հատկապես դժվար է ցանկացած տեսակի օժտվածություն ունեցող երեխաների համար, ովքեր ունեն հստակ արտահայտված ստեղծագործական ներուժ։ Նրանց անհատականության որոշ առանձնահատկություններ առաջացնում են ուսուցիչների վրդովմունքը, ինչը կապված է այս երեխաներին տխրահռչակ անհատապաշտների պատկերացման հետ:

Չնայած բոլոր շնորհալի երեխաները տարբեր են՝ խառնվածքով, հետաքրքրություններով, դաստիարակությամբ և, համապատասխանաբար, անձնական դրսևորումներով, այնուամենայնիվ, կան ընդհանուր անհատականության գծեր, որոնք բնութագրում են շնորհալի երեխաների և դեռահասների մեծամասնությունը:

Տաղանդավոր երեխաների կրթության մեջ դժվարությունների առաջացումը հաճախ կապված է նրանց անկախ հետազոտության ցանկության և աշխարհի պատկերի ամբողջական ընկալման հետ, որը բավարարվածություն չի գտնում սովորական դպրոցում, հատկապես ցածր դասարաններում: Բարդ տեղեկատվության մեծ ծավալների յուրացման, բարդ պատճառահետևանքային հարաբերությունները հասկանալու և դրանք սեփական վարկածներ ու տեսություններ ստեղծելու համար օգտագործելու հեշտությունը հակասում է խիստ հաջորդական, մասնատված, կրկնվող կրթական նյութի համակարգին: Բացի այդ, թեև ցանկացած բնագավառի (սովորաբար ճանաչողական) զարգացման մեջ նկատելիորեն առաջ է իր հասակակիցներից, շնորհալի երեխան կարող է չտարբերվել նրանցից բոլոր մյուս առումներով (օրինակ՝ ֆիզիկական, էմոցիոնալ, սոցիալական զարգացումներով) կամ նույնիսկ հետ մնալ: Նրա զարգացման անհավասարությունը սպեցիֆիկ բնույթ է կրում և ուրիշների հետ հարաբերություններում բազմաթիվ խնդիրների աղբյուր է։

Համատարած կարծիքը, որ շնորհալի երեխաները միշտ պետք է ամեն ինչում առաջ լինեն իրենց ոչ ունակ հասակակիցներից, միշտ չէ, որ հաստատվում է: Օժտված երեխաները կարող են ունենալ նաև թույլ կողմեր, որոնք որոշ հոգեբաններ համարում են շարունակություն, ավելի ճիշտ՝ նրանց ուժեղ կողմերի հակառակ կողմը։ Այսպիսով, տարբեր տեսակի սրբագրման թեստերը, անիմաստ վանկերը անգիր անելու և օրինաչափությունները կրկնելու առաջադրանքները հենց սովորական գործողությունների այն տեսակներն են, որոնք շատ շնորհալի երեխաներ համարում են անիմաստ և, հետևաբար, դժվար իրականացնել: Նման երեխաները շատ ավելի լավ են հաղթահարում ավելի բարդ և ինտենսիվ աշխատանքը, որը մարտահրավեր է նետում նրանց կարողություններին, բայց հաճախ չեն կարողանում հեշտ, բայց անհետաքրքիր նյութ սովորել:

Ընդունող և խելացի, երբեմն նույնիսկ իրենց տարիքից ավելի իմաստուն, շնորհալի երեխաները կարող են անհույս անկազմակերպ լինել: Նրանք հաճախ շատ եռանդուն են, ակտիվ, ընդունակ են երկարատև և ինտենսիվ գործունեության, բայց ի վիճակի չեն կատարել ժամանակով սահմանափակ առաջադրանքներ (թեստեր, վիկտորինաներ, քննություններ): Ստեղծագործական էներգիան, որը գերիշխում է նման երեխաների կյանքում, որոշում է նրանց վարքի անկախությունն ու ինքնատիպությունը, ընդհանուր կանոններին և իշխանություններին անհնազանդությունը:

Հաճախ կան օժտված երեխաների տարբեր ձևեր, որոնք հեռանում են դպրոցական կյանքի իրողություններից կամ վարքագծի խնդիրներից՝ հրաժարում ընդհանուր ընդունված կանոններից, կոնֆլիկտներ դասընկերների, ուսուցիչների և ծնողների հետ: Տաղանդավոր երեխայի նմանությունը այլ երեխաներին կարող է ազդել նրա նկատմամբ որպես «չափազանց խելացի» կամ «տարօրինակ» վերաբերմունքի վրա և ստիպել նրան թաքցնել իր ունակությունները, լինել «բոլորին նման», ինչը նույնպես, իհարկե, չի նպաստում. նրա զարգացումը։

Փայլուն երկարաժամկետ հիշողությունը, որն ունեն շնորհալի երեխաների մեծ մասը, որը թույլ է տալիս նրանց տիրապետել հսկայական և բարդ տեղեկատվությանը, կարող է զուգակցվել կարճաժամկետ հիշողության թուլության հետ, որը հաճախ դժվարացնում է նրանց կրկնել այն, ինչ նրանք ասել են: Կարճաժամկետ հիշողության թերությունները կարող են պայմանավորված լինել նաև նրանով, որ նրանց ժամանակ է պետք նոր բաները ընկալելու, համակարգելու և գոյություն ունեցող փորձի հետ կապելու համար, մինչդեռ մեխանիկական տպագրությունը դժվարությամբ է տեղի ունենում: Հաճախ սուր լսողություն ունենալով՝ թույլ լսողական հիշողություն ունեն և (կամ) ուշադիր լսել չգիտեն, իսկ սուր տեսողություն ունենալով՝ անուշադիր են մանրուքների նկատմամբ։

Օժտված երեխաները հաճախ լավ տրամաբանողներ են, բայց նրանք կարող են այնքան ճնշված լինել իրենց գաղափարներն արտահայտելու ցանկությամբ, որ նրանք կորցնում են տրամաբանական ընկալումը կամ ճիշտ խոսքեր, և նրանց խոսքը քաոսային ու չմտածված է թվում։ Նրանք հաճախ դժվարանում են արտահայտել իրենց հետաքրքիր և ստեղծագործ գաղափարները ուրիշներին՝ իրենց բնորոշ եսակենտրոնության պատճառով: Նրանց գերազանց մաթեմատիկական մտածողությունը կարող է չնկատվել ուսուցիչների կողմից, քանի որ նույնիսկ պարզ հաշվարկները դժվար է կատարել:

Կարճ նկարագրություն

Շեղումները կարող են լինել ինչպես բացասական, այնպես էլ դրական: Օրինակ, երեխայի զարգացման մեջ նորմայից շեղումներ են մտավոր հետամնացությունև տաղանդը: Վարքագծային այնպիսի բացասական շեղումներ, ինչպիսիք են հանցագործությունը, ալկոհոլիզմը, թմրամոլությունը և այլն, բացասաբար են անդրադառնում գործընթացի վրա։ սոցիալական զարգացումմարդկանց և ընդհանուր առմամբ հասարակության զարգացման վրա: Վարքագծի դրական շեղումներ, որոնք ներառում են բոլոր ձևերը սոցիալական ստեղծագործականություն՝ տնտեսական ձեռներեցություն, գիտական ​​և գեղարվեստական ​​ստեղծագործականությունիսկ մյուսները, ընդհակառակը, ծառայում են սոցիալական համակարգի զարգացմանը՝ հին նորմերը փոխարինելով նորերով։

Ներածություն…………………………………………………………………………………………… 3
1. Երեխաների շնորհալիության էությունը, դասակարգումը և նույնականացումը………………..5.
1.1 Գիտական ​​պատկերացումներ երեխաների շնորհալիության մասին…………………………..5
1.2 Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատելու մեթոդիկա…………………………………..8
2. Տաղանդավոր երեխաների առանձնահատկությունները և նրանց դժվարությունները ընտանիքում և դպրոցում:
Այս դժվարությունները լուծելու ուղիներ…………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.1 Օժտված երեխաների առանձնահատկությունները, նրանց դժվարությունները ընտանիքում, դպրոցում………13
2.2 Տաղանդավոր երեխաների մոտ առաջացած դժվարությունները լուծելու ուղիներ
դպրոցում սովորելիս ……………………………………………………………………………………………
Եզրակացություն………………………………………………………………………………………….23
Մատենագիտություն………………………………………………………… 24

Ներածություն

1.1 Հրաշքներ

1.2 Ինդիգո երեխաներ

1.3 Տաղանդավոր երեխաների ուսուցման և դաստիարակության խնդիրներ

1.3.1 Տաղանդավոր երեխաների կրթություն

Գլուխ 2. Երեխաների շնորհալիության որոշում

գրականություն

Դիմում

Ներածություն

Այս աշխատանքում մենք կխոսենքերեխաների մտավոր օժտվածության մասին (խելացիություն, ընդհանուր մտավոր ունակություններ): Տաղանդավորության նշանները երեխաների մոտ դրսևորվում են ուսուցման նկատմամբ ընկալունակության բարձրացմամբ, հավասար պայմաններում սովորելու առաջընթացի բավականին արագ տեմպերով: Ներկայումս արտասովոր ինտելեկտի որոշակի նշաններ ունեցող երեխաների նկատմամբ ուշադրությունը դառնում է դպրոցների հիմնական և ընդհանուր խնդիր:

Այս խնդրի առաջացումը քննարկման առարկա է։ Ոմանք կարծում են, որ ինտելեկտի բարձրացման խնդիրը կապված է ժառանգականության և շրջակա միջավայրի փոխազդեցության հետ, մյուսները կարծում են, որ երեխաներին գիտության և նոր ձեռքբերումներին վաղ ծանոթացնելու հետ: էլեկտրոնային տեխնոլոգիա, մյուսները դա համարում են արագ հասունացման և զարգացման հարաբերակցություն։

Սեռական հասունացման տարիներին գրեթե բոլոր երեխաների մոտ տեսանելի են զարգացման ուշագրավ հնարավորություններ։ Յուրաքանչյուր լիարժեք երեխա, ի ծնե լինելով անօգնական, մեծանում և զարգանում է մեծերի օգնությամբ և աստիճանաբար դառնում է «խելամիտ մարդ»։

Բոլոր երեխաներն ունեն մտավոր գործունեություն, գիտելիքի փափագ, շրջապատող առարկաների և երևույթների որոշակի գնահատականներ տալու համար։ Նրանց զարգացող ուղեղը օրգանապես դրա կարիքն ունի: Մանկության ընթացքում մտավոր զարգացումգնում է այնպիսի տեմպերով, որ սովորելով և հասունանալով, այս ինտենսիվությունը դառնում է անհասանելի հետագա կյանքում:

Միևնույն ժամանակ, անընդհատ բացահայտվում է, որ նույնիսկ համեմատաբար հավասար պայմաններում երեխաների մտավոր զարգացումը տարբերվում և զարգանում է անհավասարաչափ։

Որոշ երեխաներ շատ ավելի ինտենսիվ են զարգանում, քան մյուսները և բացառիկ կարողություններ են ցուցաբերում դպրոցական տարիներին: Այնուամենայնիվ, շնորհալիության վաղ նշանները դառնում են ժամանակավոր և անցողիկ մի բան:

Յուրաքանչյուր երեխա ունի մտավոր ունակությունների նշանների յուրահատուկ համադրություն, և դժվար է ասել, թե դրանցից որն ավելի խոստումնալից կլինի:

Հետևաբար, մտավոր արժանիքների կանխատեսումը միշտ մնում է խնդրահարույց, նույնիսկ չափազանց զարգացած ինտելեկտով ուսանողների հետ կապված:

Այսպիսով, միգուցե մենք չպետք է լուրջ վերաբերվենք երեխաների շնորհալիության խնդրին, քանի որ դրա նշաններն այնքան երկիմաստ են, և խելքը կդրսևորվի ապագայում:

Երեխաների և դեռահասների ընդհանուր մտավոր ունակությունների դրսևորումները ցույց են տալիս մտավոր կարողությունների և շնորհալիության որոշակի բաղադրիչ և թույլ են տալիս տեսնել, թե ինչպես է ինտելեկտը պատրաստվում և ձևավորվում տարիքային զարգացման ընթացքում:

«Տարիքային շնորհալիություն» արտահայտությունը ուշադրություն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ այն բնութագրում է երեխայի կամ դեռահասի, ում մտավոր արժանիքները դեռ հստակորեն չեն ցույց տալիս ապագայում նրանց զարգացման մակարդակը:

Ուսանող Ա. Նա վաղ տարիքից սկսել է արտասովոր հակումներ դրսևորել: Նա լավ գիտեր տեղանքը։ 4 տարեկանում նա կարող էր դահուկներ սահել և կարող էր քայլել ամբողջ գյուղով։ Նա լավ էր անգիր անում և պոեզիա արտասանում: 5 տարեկանում սովորեցի կարդալ։ Նա կարող էր որոշ տառեր գրել տառատեսակով: Ես ուզում էի դպրոց գնալ, և եղբորս հետ եկա դպրոց։ Եղբայրս սովորում էր 2-րդ դասարանում։ Ես խնդրեցի գնալ դասի և նստեցի գրասեղանիս մոտ։ Դասից հետո տնօրենը նրան հարցրեց, թե «ինչու է նա եկել դպրոց»։ Նա պատասխանեց, որ ուզում է սովորել։ Դպրոցի տնօրենը քաղաքավարի բացատրեց նրան, որ դեռ վաղ է, և որ ինքը կգա մեկ տարի հետո։ Մեկ տարի անց ընդունվեցի առաջին դասարան։ Ցանկությամբ եմ սովորել մինչև 5-րդ դասարան, գրեթե գերազանց գնահատականներով։ Նրա ծնողները, տեսնելով երաժշտության հանդեպ նրա արտասովոր կիրքը, նրան տեղափոխել են երաժշտական ​​դպրոց. Նա գրեթե հիասթափվեց, երբ ընդունվեց լարային խմբում: Նրա ցանկությունն էր սովորել կոճակով ակորդեոն նվագել։ Բայց ուսուցիչները, ուշադրություն դարձնելով նրա փոքր հասակին, բացատրեցին նրան, որ կոճակային ակորդեոնը ծանր գործիք է, և դա դժվար կլինի նրա համար, և որ գործիքը կվնասի նրա կեցվածքը։ Բայց նա կարողացավ հաղթահարել իր հիասթափությունները և գերազանց գնահատականներով ավարտեց երաժշտական ​​դպրոցը։ Այնուհետեւ ընդունվել է Մանկավարժական ինստիտուտի ֆիզիկամաթեմատիկական ֆակուլտետը։ Ավարտելով այն՝ նա նշանակվել է Բաշկորտոստան Հանրապետության Կարաիդելսկի շրջանի Ռազդոլյե գյուղում և արդեն 23 տարի հաջողությամբ աշխատում է այս դպրոցում։ Ինչպես նախկինում, նա սիրում է երաժշտություն, խաղում է շախմատ, մասնակցում է դահուկավազքի մրցումների։

Հետազոտության թեմա.

Օժտվածությունը որպես նորմայից շեղում

Ուսումնասիրության առարկա՝ արտասովոր ինտելեկտով երեխաներ։

Հետազոտության առարկա՝ երեխաների մոտ շնորհալիության հոգեբանություն և շնորհալիության խնդիրը՝ որպես նորմայից շեղում:

Հետազոտության նպատակները.

տալ օժտվածության խնդիրների օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ գնահատական

Հետազոտության նպատակները.

Տարիքային զարգացման ընթացքի անհավասարության և ինտելեկտի տարբերությունների նախադրյալների ուսումնասիրություն:

Օժտվածության անհատական ​​տարբերությունների ուսումնասիրություն:

Հետախուզության մեջ անհատական ​​և տարիքային դրսևորումների փոխհարաբերությունների ուսումնասիրություն:

Վարկած

Այս խնդիրը, եթե մանրամասն ուսումնասիրվի, կհարմարեցնի շնորհալի երեխաներին և կօգնի նրանց հետագա զարգացմանը։

Խնդրի ուսումնասիրությունը կօգնի զարգացնել զարգացման կրթության մեթոդաբանությունը, դիվերսիֆիկացնել դրանց կիրառման ձևերն ու մեթոդները։

Գլուխ 1. Երեխաների օժտվածությունը որպես հոգեբանական և մանկավարժական խնդիր

Հայտնի է, որ ունակությունների անհատական ​​տարբերություններին մոտենալիս շատ կարևոր է հաշվի առնել ընդհանրապես մարդկային հնարավորությունները։ Ինչպես նշել է Ռուբինշտեյնը, այս «հողից» բաժանվելիս առանձին մարդկանց ակնառու կարողությունները անխուսափելիորեն առեղծվածային են դառնում, և դրանք ուսումնասիրելու ճանապարհը կտրվում է:

Նախադպրոցական և նախադպրոցական տարիքում երեխայի զարգացման արագ տեմպերը, ինչպես նաև ծնողներից և մանկապարտեզների ուսուցիչներից երեխայի համար որևէ պահանջի բացակայությունը կարող է երեխայի մոտ տարբեր շեղումներ առաջացնել: նորմալ զարգացում. Երեխայի զարգացման այս աննկատ կամ թվացյալ աննշան շեղումները դպրոցականներից առաջ երբեմն հանգեցնում են ընդգծված փոփոխությունների, երբ երեխան սկսում է դպրոցը:

Հենց դպրոցն է այն ցուցանիշը, որը բացահայտում է երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման բոլոր խնդիրները, քանի որ ակնհայտ է դառնում նրա ուսումնական ծրագիրը յուրացնելու անկարողությունը։ Բայց այս դեպքում երեխայի ինտելեկտի առաջնային խանգարումները ուղեկցվում են երկրորդականների տեսքով՝ անձի դեֆորմացիա, տարբեր հոգեսոմատիկ և նյարդահոգեբուժական պաթոլոգիաների ի հայտ գալով և ուսումնական գործընթացի նկատմամբ հետաքրքրության արագ կորստով: Այս իրավիճակում տուժում են ոչ միայն իրենք՝ երեխաները, այլեւ նրանց ծնողները։

Երեխաների մոտ ինտելեկտի զարգացման առանձնահատկություններն ու օրինաչափությունները. Այս հարցի ուսումնասիրությունը կապված է առաջին հերթին շվեյցարացի հոգեբան Ժան Պիաժեի անվան հետ (Piaget, 1969): Սկսած 20-ական թթ. XX դար 50 տարի զբաղվել է մանկական ինտելեկտի տեսական ու գործնական հարցերով։

Բանականության զարգացման գործընթացը, ըստ Պիաժեի, բաղկացած է երեք մեծ ժամանակաշրջաններից, որոնց ընթացքում տեղի է ունենում երեք հիմնական կառուցվածքների ձևավորում. Նախ ձևավորվում են զգայական շարժիչային կառույցներ, այսինքն՝ նյութական և հաջորդականորեն կատարվող շրջելի գործողությունների համակարգեր, այնուհետև առաջանում են հատուկ գործողությունների կառուցվածքը և հասնում համապատասխան մակարդակի. Սրանից հետո հնարավորություն է բացվում ֆորմալ գործողությունների ձևավորման համար։

Հետախուզության զարգացման փուլերի դասակարգում

I. Զգայական շարժիչային ինտելեկտ - 0-24 ամիս

II. Ներկայացուցչական հետախուզություն և կոնկրետ գործողություններ - 3-12 տարի

III. Ներկայացուցչական հետախուզություն և ֆորմալ գործողություններ՝ 12–14 տարի:

Զարգացումը, ըստ Պիաժեի, անցում է ավելի ցածր փուլից դեպի ավելի բարձր: Նախորդ փուլը միշտ պատրաստում է հաջորդը։ Այսպիսով, կոնկրետ գործողությունները ծառայում են որպես պաշտոնական գործողությունների հիմք և կազմում են դրանց մի մասը: Զարգացման ընթացքում տեղի է ունենում ոչ թե ավելի ցածր փուլի պարզ փոխարինում ավելի բարձրով, այլ նախկինում ձևավորված կառույցների ինտեգրում. նախորդ փուլը վերակառուցվում է ավելի բարձր մակարդակով։

Կիրառվել է դպրոցական տարիներՈւսուցիչները և հոգեբանները օգտագործում են հետևյալ պարբերականացումը.

կրտսեր դպրոցական տարիք (6-10 տարեկան);

պատանեկություն կամ միջին տարիք (10-15 տարեկան);

Ավագ դպրոցական տարիք (15-17 տարեկան).

Ինչպես գիտեք, ցածր դասարաններում բոլոր ուսումնական առարկաները դասավանդում է մեկ ուսուցիչ, առավել հաճախ՝ ուսուցիչ։ Ուսուցչի անհատական ​​հատկանիշները դառնում են աշակերտների կենսագրության գործոն։

Այսպիսով, տարրական դպրոցական տարիքում աշակերտներն աչքի են ընկնում անսովոր արագ, արագ զարգացած ինտելեկտով, որը զարգանում է նույնիսկ նախադպրոցական տարիքում։ Այս տեսակի ծայրահեղ դեպքերը մանկական հրաշքներն են: Միջին տարիքում մտավոր ունակությունների տարբերություններն այնքան էլ նկատելի չեն։ Ավագ դպրոցում որոշ աշակերտներ ունենում են ինտելեկտուալ աճ: Այս ամենը - տարբեր տարբերակներզարգացման անհավասար առաջընթաց.

1.1 Հրաշքներ

Որոշ երեխաներ հատկապես համառ են վաղ տարիքից սովորելու հարցում: Նման երեխաների մտավոր անսովոր հաջողությունն ակնհայտ է դառնում դպրոց ընդունվելուց հետո, որտեղ երեխաներին համեմատում են միմյանց հետ։ Նույնիսկ այդ ժամանակ բացահայտվում են որոշ աշակերտների անսովոր ունակությունները, և նրանց մտավոր զարգացումը հեռու է հասակակիցներից:

Ուսանող Սաշա. Սաշան դեռ 4 տարեկան չէր, երբ սովորեց կարդալ։ Դա տեղի ունեցավ այսպես. Նրան այբուբենի գիրք են գնել՝ այբուբենի տառերը գծված են առանձին նկարների վրա։ Տղան խաղաց և տատիկի հուշումով սկսեց անվանել տառերը: Հետո, լսելով ասված խոսքերը, նա սկսեց ընտրել համապատասխան նկարներ։

Հետո նա սովորեց հաշվել։ Այս ընթացքում նա սկսեց հետաքրքրվել ոչ միայն հաշվելով, այլեւ սկսեց նկարել դրանք։ Նա արդեն 4 տարեկան էր։

Թվերի նկատմամբ նրա հետաքրքրությունը թուլացավ, երբ սկսեց հետաքրքրվել աշխարհագրությամբ։ Հինգերորդ տարվա սկզբին նա կազմել է կիսագնդերի քարտեզը։ Ընդ որում, բոլոր ուրվագծերն ու նշանակումները զարմանալի ճշգրտությամբ համընկնում էին աշխարհագրական քարտեզի հետ։

Այնուհետև 7-ամյա Սաշան անմիջապես մանկապարտեզընդունվել է դպրոցի 4-րդ դասարան՝ հաջողությամբ հանձնելով ընդունելության բոլոր քննությունները։ Դպրոցում ես միայն «գերազանց» էի սովորում։ Նրա ընտանեկան միջավայրը՝ մայրը տնտեսագետ է, տատիկը՝ 70 տարեկան, քույրը՝ բանասիրական ֆակուլտետի ուսանող, հայրը՝ ինժեներ, ընտանիքի հետ չի ապրում։ Տղան հիմնականում տատիկի հսկողության տակ է։

Սաշան դպրոցում առանձնահատուկ պաշտոն չի զբաղեցնում. Ուսուցիչները նրան վերաբերվում են սովորական աշակերտի պես։ Ուսուցիչները նշում են նրա պատասխանների բարեխիղճությունը և իր մտքերը հակիրճ և հստակ արտահայտելու ունակությունը: Բայց նա վաղուց է ինքն իրեն դաստիարակում։ Տնային առաջադրանքների պատրաստումը տեւում է օրական 1,5-2 ժամից ավելի, նա գործնականում դուրս չի գալիս զբոսանքի։ Ես սկսեցի հետաքրքրվել թռչնաբանությամբ։ Թռչունների մասին նրա աշխատանքը բաղկացած է ծածկված նոթատետրերի հաստ կույտից և հսկայական թվով գծագրերից:

Նկարազարդումներում մեծ անկախություն է երևում: Նա ոչ միայն պատճենում է գծագրեր, այլ նկարում է նկարագրությունների հիման վրա։ Նա լավ տեսողական հիշողություն ունի։ Կենդանաբանական այգի կամ կենդանաբանական այգու թանգարան այցելելուց հետո նա սխեմատիկ գծագրեր է անում և նկարագրում դրանք։ Այն կարող է տարբերակել գույնի և ձևի նույնիսկ աննշան տարբերությունները:

Սաշան շատ ակտիվ է. Նա արագ քայլվածք ունի։

Նրա կենտրոնացումը դասի կրթական կողմի վրա որոշակի կտրվածք է ստեղծում իր շուրջը կատարվողից։ Նա ոչ միայն արձագանքում է ուրիշների, այլ նույնիսկ իր գրասեղանի հարևանի վարքին:

Տախտակի մոտ Սաշան իրեն համեստ է պահում, նույնիսկ՝ ամաչկոտ։ Նա ինքն իրեն դրսից չի նայում, չի հիանում իր ձայնով՝ խելացի ու սովորած բառեր արտասանելով։

Երբ ուսուցիչը դանդաղ, մանկավարժական տոնով նրան լրացուցիչ հարց ուղղեց, տեսաք, որ նա պատրաստի պատասխաններ ուներ նախքան լռելը։

Նրա բոլոր առարկաների իմացությունը կոնկրետ է և ճշգրիտ: Գրավոր ստեղծագործությունները բնութագրվում են արտասովոր հակիրճությամբ։

1.2 Երեխաներ - ինդիգո

Ինդիգո երեխաների հետ պարզապես երեխաներ չեն անսովոր գույնաուրաներ (ի դեպ, ոչ ոք իսկապես չէր կարող բացատրել, թե ինչ է աուրան), սրանք, առաջին հերթին, արտասովոր երեխաներ են, որոնք բառացիորեն ամբողջովին տարբերվում են երեխաների սովորական գաղափարից: Փոքր տարիքից նրանք խոսում են աշխարհի ճակատագրի մասին, դրսևորում եզակի երևույթներ և տաղանդներ, տարբերվում են մյուսներից իրենց անսովոր պահվածքով, ունեն առաջնորդի յուրահատուկ որակներ, ինչի հետևանքով մերժում են բոլոր կրթական օրինաչափությունները։ Մեկը հայտնի օրինակներԻնդիգո երեխան տղա է։ 5 տարեկանում նա տիրապետում է ջութակի ստեղծագործությունների ողջ համաշխարհային երգացանկին և նույն տարիքում հանդես է գալիս մեծահասակ երաժիշտներից կազմված նվագախմբի հետ՝ որպես առաջին ջութակ։

Քանի դեռ Ինդիգո երեխաների ուսումնասիրությանը միակողմանի են մոտենում, այսինքն՝ նրանք նյութի մեջ անսովորության պատճառներ են փնտրում կամ. ֆիզիկական գործոններ, անհնար կլինի հասկանալ նրանց առանձնահատկությունները, տարբերությունները մյուսներից և կրթության մեթոդները: Միայն անտեսանելի միտքն ու հոգին ու նրանց պոտենցիալ հատկությունները հաշվի առնելուց հետո կգտնվի «Ովքե՞ր են ինդիգո երեխաները» հարցի պատասխանը։

Ինդիգո երեխաներին վերաբերող հարցերի մեծ մասը պարզաբանելու համար պետք է հիշել Դ.Ի. Մենդելեևի միտքը մարդու և շրջակա աշխարհի եռամիասնության մասին, որ շուրջբոլորն ունի երեք էություն՝ միտք, հոգի և մարմին (նյութական պատյան): ), և խելքը դրանց մեջ է՝ գլխավոր։ Դա մտքի ժառանգությունն էր, որն իրականացրեց Դ.Ի.Մենդելեևի հետևորդ Վ.Ի.Վերնադսկին: Նա առաջինն էր գիտնականների մեջ, ով ձևակերպեց նոսֆերայի կառուցվածքի հայեցակարգը, այսինքն՝ միտքը՝ միջավայր, որը պարունակում է կատարյալ ճշմարիտ գիտելիք և որի հետ մարդկային միտքը բացարձակապես համատեղելի է։

Այստեղից ակնհայտ է դառնում, որ ինդիգո երեխաների շնորհալիությունը և բարձր խելացի էությունը պայմանավորված չէ ժառանգականությամբ, գենետիկական փոփոխություններով կամ դաստիարակությամբ (այսինքն՝ նյութական աշխարհի էությամբ), այլ ավելի շուտ նրանց անտեսանելի մտքի և հոգիների հատուկ հատկություններով, որի պոտենցիալը մի քանի կարգով ավելի մեծ է, քան նրանց նախորդող երեխաների սերունդը:

1.3 Տաղանդավոր երեխաների ուսուցման և դաստիարակության խնդիրներ

Շատերը կարծում են, որ այն երեխան, ով իր հասակակիցներից առաջ է խելքով և ունի փայլուն մտավոր ունակություններ, ուսման մեջ դժվարությունների չի հանդիպի. ակնհայտորեն նրան վիճակված է ավելի երջանիկ մանկություն, քան մյուսները։ Իրականում, վաղաժամ մտավոր զարգացում ունեցող երեխաները կարող են զգալի դժվարություններ ակնկալել ինչպես տանը, այնպես էլ դպրոցում, ինչպես նաև նրանց զարգացման դրամաներում:

Առաջին հերթին կարևոր է, թե ինչպես կվարվեն ծնողները և ընտանիքի մյուս ավագ անդամները, երբ բացահայտվի երեխայի անսովոր բնույթը: Հաճախ հպարտության և ուրախության հետ մեկտեղ նման երեխան նաև անհանգստություն, նույնիսկ անհանգստություն է առաջացնում։ Երբեմն նրա ծնողները անհանգստանում են, թե ինչի մասին կարող են երազել ուրիշները, երեխան կարդում է տան բոլոր գրքերը. Նա կլանված է խնդիրների լուծման մեջ և չի կարող պոկվել որոշ սարքեր հավաքելուց: Մտավոր աշխատանքի նկատմամբ կախվածության այս աստիճանը ավելորդության տպավորություն է թողնում։ Տասը տարեկան աղջիկն ամեն օր գրադարանից 2-3 գիրք է բերում, մի շարք, անխտիր, անմիջապես կարդում է, հաջորդ օրը փոխում։ Եվ ամեն երեկո մենք պետք է կռվենք նրան քնեցնելու համար... Ինը տարեկան տղա վատ տեսողություն, պետք է նրա ուսումը սահմանափակենք գրքերով, բայց գիշերը, երբ մայրը քնած է, վեր է կենում և կարդում։ Հաճախ ծնողները, որոնց նման ոչինչ չի պատահել, զգուշանում են այնպիսի ոգևորությունից և իրենց տարիքին անհարիր գործունեությունից։ Եվ այն, ինչից նրանք ամենից շատ վախենում են, այն է, թե արդյոք դա այս ամբողջ հիվանդությունն է` ունակությունների անսովոր պայծառությունը, անխոնջ մտավոր ակտիվությունը, հետաքրքրությունների բազմազանությունը: Միևնույն ժամանակ, մեծահասակների համար միշտ չէ, որ հնարավոր է գոնե իրենց բոլոր կասկածներն ու վախերը չտապալեն երեխայի գլխին:

Մյուս ընտանիքներում երեխաների արտասովոր ունակություններն ընդունվում են որպես պատրաստի նվեր, որը նրանք շտապում են օգտագործել, վայելել և որը մեծ ապագա է խոստանում։ Այստեղ նրանք հիանում են երեխայի հաջողություններով, նրա ունակությունների անսովորությամբ և պատրաստակամորեն ցույց են տալիս նրան ընկերներին և անծանոթներին: Ահա թե ինչպես է սնվում երեխաների ունայնությունը, և սնապարծության և սնապարծության հիման վրա դա այնքան էլ հեշտ չէ գտնել փոխադարձ լեզուհասակակիցների հետ: Ապագայում դա կարող է հանգեցնել զգալի վիշտի և նույնիսկ վիշտի՝ աճող մարդու համար:

Վաղ մտավոր աճ ունեցող երեխաները հաճախ հատկապես զգայուն են ուրիշների ակնկալիքների, նրանց հավանության և քննադատության նկատմամբ: Ընտանիքը կարող է արգելել երեխայի տաղանդի մասին խոսելը, բայց դա միշտ չէ, որ բավարար է, երբեմն ընտանիքի անդամներից մեկը մոռանում է և իր ուրախությունը հայտնում: Իսկ երեխան, բնականաբար, դա բաց չի թողնի, կհիացվի իր խելքով, իր հաջողություններով։ Եթե ​​մեծերը, ընդհակառակը, բոլորովին չեն արժեւորում անսովոր ունակությունների դրսեւորումները, դրանք նայում են որպես տարօրինակություն, որը ժամանակի ընթացքում կանցնի, ապա այդ վերաբերմունքը նույնպես «հաշվի կառնվի», այն չի վրիպի երեխային. գիտակցությունը։

Ընտանիքում շնորհալիության նշաններ ունեցող երեխաների համար ավելի դժվար է, քան սովորական երեխաների համար։ Ավելի դժվար է նրանցով անչափ հիանում են, թե տարօրինակ են համարվում։ Մեծահասակները կարող են սխալվել իրենց գնահատականներում, երբ երեխայի մեջ հանդիպում են այնպիսի բանի, որը նրանք չէին սպասում:

1.3.1 Տաղանդավոր երեխաների կրթություն

Ժամանակ առ ժամանակ այս կամ այն ​​թերթում կթողարկվի հաղորդագրություն, որը չի դադարում զարմանալի թվալ 13-14 տարեկան ուսանողի բուհ ընդունվելու վերաբերյալ։ Սա նշանակում է, որ ինչ-որ մեկը դպրոցում սովորել է 10-11 տարվա փոխարեն ընդամենը 6-7 տարի: Ամենից հաճախ անսովոր զարգացած երեխան, ինչպես բոլորը, մտնում է առաջին դասարան վեց-յոթ տարեկանում, բայց հետո նրան արագացնում են, երբեմն առաջին ուսումնական տարում, տեղափոխում հաջորդ դասարաններ: Պատահում է նաև, որ աստիճանի ցատկ կամ մի քանի նման «ցատկեր» տեղի են ունենում արդեն դեռահասության շրջանում: Նախկինում դա պահանջում էր հանրակրթական մարմինների հատուկ թույլտվություն: Այժմ, հանրակրթական հանրակրթական դպրոցների մասին նոր կանոնակարգի համաձայն, պաշտոնապես ներդրվել է ցանկացած դասարանի և ամբողջ դպրոցի համար էքստեռն քննություն հանձնելու իրավունքը։ (7)

Բայց դա չի վերացնում շնորհալի երեխաների զարգացման դժվարությունները: Ի վերջո, նոր դժվարություններ են առաջանում։

Նախ՝ ձևավորվում են գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որոշակի բացեր, և չի ապահովվում դրանց յուրացման պատշաճ համակարգվածություն։

Երկրորդ, պետք է գործ ունենալ շնորհալի երեխայի և նրա դասընկերների ֆիզիկական և բարոյական զարգացման տարբերությունների հետ: Սա ներառում է ֆիզիկական կրթություն, աշխատանքային ուսուցում և, վերջապես, էթիկա և հոգեբանություն: ընտանեկան կյանք... Այս պայմաններում ինչպե՞ս են ընթանում ինքնագնահատականի ձեւավորումը, դասընկերների ու մեծահասակների հետ հարաբերությունները։ Ո՞վ և ինչպե՞ս պետք է անհատական ​​կրթական ծրագրեր և ծրագրեր մշակի շնորհալի երեխաների համար: Առաջին հերթին անհրաժեշտ է, որ բոլոր դասարաններում, որտեղ կան նման երեխաներ, ուսուցիչներն առնվազն համապատասխան կուրսային վերապատրաստում անցնեն։ Հակառակ դեպքում, դասախոսական կազմի անդամները, առաջին հերթին՝ դպրոցի ղեկավարները, մեծ մտահոգությամբ կդիտեն «ցատկած գորտին»:

Երկրորդ ճանապարհը շնորհալիների համար ճեմարանների ու գիմնազիաների ստեղծումն է։ Այս տիպի ուսումնական հաստատություններն այս օրերին շատ տարածված են։ Դե, սա խնդրի լավ լուծում է։ Ավելին, եթե ճեմարաններում և գիմնազիաներում ուսումնական գործընթացը կառուցված է գիտական ​​սկզբունքների և մեթոդական բավականին բազմազան բազայի վրա (ինչը, ցավոք, ամենուր այդպես չէ):

Երրորդ ճանապարհը զանգվածի կառուցվածքում ավելացած կարողություններ ունեցող երեխաների համար հատուկ դասարաններ ստեղծելն է միջնակարգ դպրոց. Այս ճանապարհն այժմ իրականացվում է բազմաթիվ դպրոցներում: Դրա դրական հատկանիշներից մեկն այն է, որ օժտված երեխաների ուսուցման և դաստիարակության խնդիրը չի դիտարկվում ավելի քիչ զարգացած կարողություններ ունեցող երեխաների ճակատագրից կտրված: Իսկ զարգացման տարբեր մակարդակներում երեխաների ուսուցման ու դաստիարակության բուն կառուցվածքը պետք է ոչ միայն տարբերակված, այլեւ միասնական լինի։

Եզրակացություն

Եթե ​​երեխաների տաղանդը մի կողմից ուրախացնում է, մյուս կողմից՝ խնդիր են դառնում մյուսների համար։ Բարձր ինտելեկտը համակրանքի տեղիք չի տալիս։ Մարդկանց նյարդայնացնում են մտավորականները.

Տաղանդավոր երեխաների խնդիրները.

1. Չսիրել դպրոցը, քանի որ ուսումնական ծրագիրը չի համապատասխանում նրանց կարողություններին և ձանձրալի է նրանց համար:

2. Խաղային հետաքրքրություններ. Շնորհալի երեխաները սիրում են դժվարին խաղերիսկ նրանք, որոնց հետաքրքրում են միջին կարողությունների իրենց հասակակիցները, անհետաքրքիր են:

3.Համապատասխանություն. Այդպիսով շնորհալի երեխաները, մերժելով ստանդարտ պահանջները, չեն ընդունում համապատասխանությունը, հատկապես, եթե այդ չափանիշները հակասում են նրանց շահերին:

4. Ընկղմում փիլիսոփայական խնդիրների մեջ: Նրանք մտածում են մահվան նման բաների մասին, հետմահու, կրոնական հավատք.

5. Ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և սոցիալական զարգացման միջև անհամապատասխանություն: Նրանք նախընտրում են խաղալ և շփվել մեծ երեխաների հետ: Սա նրանց համար դժվարացնում է առաջնորդ դառնալը:

Ուիթմորը (1880), ուսումնասիրելով շնորհալի երեխաների խոցելիության պատճառները, մեջբերեց հետևյալ գործոնները.

1. Գերազանցության ձգտում: Օժտված երեխաները չեն հանգստանա մինչև չհասնեն ամենաբարձր մակարդակին:Գերազանցության ցանկությունը վաղ է դրսևորվում:

2.Անխոցելիության զգացում. Նրանք քննադատում են սեփական ձեռքբերումները և հաճախ դժգոհ են, հետևաբար՝ ցածր ինքնագնահատական:

3. Անիրատեսական նպատակներ. Չկարողանալով հասնել նրանց՝ սկսում են անհանգստանալ։ Գերազանցության ցանկությունն այն ուժն է, որը հանգեցնում է բարձր արդյունքների:

4. Գերզգայունություն. Առավել խոցելի է շնորհալի երեխան։ Համարվում է հիպերակտիվ և շեղող, քանի որ... անընդհատ արձագանքում է տարբեր տեսակի գրգռիչներին և գրգռիչներին:

5. Մեծահասակների ուշադրության կարիքը. Հաճախ մենաշնորհում է մեծահասակների ուշադրությունը: Սա շփում է առաջացնում այլ երեխաների հետ հարաբերություններում, որոնց նյարդայնացնում է նման ուշադրության ցանկությունը:

Բոլոր ծնողները երազում են, որ իրենց երեխաները լինեն առողջ և երջանիկ։ Երբ սիրող մայրերն ու հայրերը պարզում են, որ իրենց անհանգստությունն ինչ-որ բան անելու կարողություն ունի, հպարտության և երջանկության սահման չկա: Հրավիրում ենք ձեզ պարզելու, թե ինչ է շնորհը, և ինչու է շնորհալիությունը երբեմն հասկացվում որպես մտավոր զարգացման շեղում:

Ի՞նչ է շնորհալիությունը:

Որոշ հետազոտողներ ասում են, որ շնորհալիությունը հակումների որոշակի համակցություն է։ Որոշակի գործունեություն իրականացնելիս հաջողության հասնելու կարողությունը կարող է կախված լինել դրանից: Այս տերմինը սովորաբար ընկալվում է ոչ թե որպես ունակությունների մեխանիկական հավաքածու, այլ որպես նոր որակ, որը ծնվում է բաղադրիչների փոխադարձ ազդեցության և փոխազդեցության մեջ: Հոգեբանության մեջ օժտվածությունը կարողությունների համակցություն է, որը անհատին տալիս է որոշակի գործունեություն հաջողությամբ կատարելու հնարավորություն:

Նվիրվածության նշաններ

Ինչպե՞ս կարող են մայրիկն ու հայրիկը հասկանալ, որ ընտանիքում ընդունակ երեխա է մեծանում: Ի՞նչ է շնորհալիությունը հոգեբանության մեջ և ինչո՞վ են առանձնանում հատուկ կարողություններով երեխաները: Նման ֆիջեթներն առանձնանում են նրանով, որ.

1. Նրանք ձգտում են հասնել հաջողության ուսման մեջ և ձեռք բերել նոր գիտելիքներ:
2. Նրանք կարող են ինքնուրույն գործել՝ օգտագործելով նախկինում ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները:
3. Նրանք կարողանում են քննադատորեն գնահատել այն, ինչ կատարվում է իրենց շուրջը և միաժամանակ ներթափանցել իրերի էության մեջ։
4. Նրանք խորասուզված են տիեզերքի էությանը վերաբերող փիլիսոփայական խնդիրների մեջ։
5. Նրանք չեն բավարարվում մակերեսային բացատրություններով, նույնիսկ երբ դրանք բավարար են թվում իրենց հասակակիցներին։
6. Նրանք ցանկանում են կատարելագործվել իրենց և անել ամեն ինչ հնարավորինս լավ։ Սա ենթադրում է բարձր նպատակներ դնել և զգալ, երբ դրանց հասնելու միջոց չկա:
7. Կարողանում է ամբողջությամբ կենտրոնացնել ուշադրությունը և ընկղմվել խնդիրների մեջ:

Ո՞րն է տարբերությունը շնորհալիության և տաղանդի միջև:

Ընտանիքում տաղանդավոր կամ շնորհալի երեխա կա՞ մեծանում։ Ո՞րն է տարբերությունը տաղանդի և շնորհալիության միջև, թե՞ շնորհալիությունը տաղանդ է: Նախ և առաջ պետք է ասել, որ տաղանդը Աստծո կողմից տրված հատուկ պարգև է: Այսինքն՝ մարդը ծնվում է ինչ-որ բանի նկատմամբ որոշակի հակումներով։ Նման հակումները սովորաբար կոչվում են տաղանդ: Ինչ վերաբերում է օժտվածությանը, ապա հակումների զարգացման կարիք կա։ Այսինքն՝ զարգացնելով ձեր տաղանդը, կատարելագործելով այն և աշխատելով դրա վրա՝ կարող եք կյանքում հաջողությունների հասնել և ընդունակ մարդ կոչվել։

Տաղանդավորության տեսակները

Ընդունված է տարբերակել շնորհալիության այս տեսակները և դրանց բնութագրերը.

1. Ինտելեկտուալ օժտվածություն. երեխայի կարողությունները կարող են դրսևորվել տարբեր ոլորտներում: Սա կարող է լինել մաթեմատիկայի, գրականության, լեզուների հատուկ գիտելիքներ:
2. Կրեատիվ - նման հակումներով թրթուրը նկարում է, ասեղնագործում, պարում կամ երգում է ավելի լավ, քան իր հասակակիցները:
3. Ակադեմիական – նման հակումներ ունեցող երեխաները սովորելու ընդգծված կարողություն ունեն: Սա կօգնի ձեզ ապագայում դառնալ հիանալի մասնագետ։
4. Սոցիալական - ուրիշների հետ կառուցողական հարաբերություններ հաստատելու ունակություն:
5. Երաժշտական ​​– երեխան ցույց է տալիս կարողություններ երաժշտության մեջ: Նման երեխաները հեշտությամբ կարող են կարդալ երաժշտություն, նրանք գեղեցիկ են երգում և ունեն կատարյալ բարձրություն:
6. Սպորտ. սպորտային հակումներ ունեցող երեխաները ավելի լավն են, քան իրենց հասակակիցները սպորտային մրցումներ. Նրանք լավագույնն են ֆիզկուլտուրայի դասերին։
7. Մաթեմատիկական - այստեղ երեխայի կարողությունները դրսևորվում են ամենադժվար մաթեմատիկական խնդիրների և օրինակների լուծման մեջ:
8. Լեզվաբանական – երեխաները հեշտությամբ կարող են ցանկացած տեղեկություն փոխանցել լեզվի միջոցով: Նման հակումներ ունեցող ֆիդջերը կարող են ապագայում լրագրող ու գրող դառնալ։
9. Գրական - գրականության դասերին, շնորհալի երեխաների հետ լավագույն կողմըցույց տալ իրենց հմտությունները. Նրանք հեշտությամբ կարող են կողմնորոշվել գրական ուղղություններով:

Ինտելեկտուալ օժտվածություն

Մասնագետները նշում են, որ ինտելեկտուալ տաղանդը մասնավոր հոգեբանական ռեսուրսների որոշակի վիճակ է, որը հնարավորություն է տալիս ստեղծագործական գործունեություն. Այս գործունեությունը կապված է նոր գաղափարների ստեղծման, ինչպես նաև խնդիրների մշակման համար ոչ ստանդարտ մոտեցումների կիրառման հետ: Հոգեբաններն այս հասկացությունն անվանում են պոլիսեմանտիկ: Դա պայմանավորված է տարբեր չափանիշներով, որոնց հիման վրա մարդուն կարելի է շնորհալի անվանել։ Առանձնացվում են ինտելեկտուալ տաղանդի հետևյալ տեսակները.

1. Բարձր ինտելեկտով մարդիկ.
2. Բարձր ակադեմիական առաջադիմություն ունեցող անհատներ. Սա ներառում է ակադեմիական նվաճումների ցուցանիշներ:
3. Մարդիկ հետ բարձր մակարդակտարբեր հակումների զարգացում.
4. Հատուկ գործունեություն իրականացնելիս գերազանց կատարողականություն ունեցող անհատներ:
5. Հատուկ մտավոր նվաճումներ ունեցող անձինք.
6. Բարձր ինտելեկտուալ կարողություններ ունեցող անհատներ.

Ստեղծագործական տաղանդ

Հաճախ հոգատար մայրերն ու հայրերը հետաքրքրվում են, թե արդյոք իրենց երեխան ստեղծագործական ունակություններ ունի: Ստեղծագործական տաղանդը մարդու հակումներ են, որոնք դրսևորվում են ստեղծագործության տարբեր ոլորտներում՝ երաժշտություն, նկարչություն, երգեցողություն, ասեղնագործություն, խորեոգրաֆիա: Առաջիններից մեկը, ով կարողացավ երեխաների ստեղծագործական հակումները բացահայտելու մեթոդներ մշակել, Է.Տորանսն էր։ Դրանք կոչվում են ստեղծագործական թեստեր: Հետագայում պարզվեց, որ ստեղծագործության մեջ անհատականությունը իրականացնելու համար անհրաժեշտ է համատեղել տրամաբանության զարգացման մակարդակները և .

Ակադեմիական տաղանդ

Բոլոր ծնողներն անկեղծորեն երջանիկ են, եթե իրենց երեխան ինչ-որ բանի տաղանդ ու կարողություն ունի։ Նրանց տեսակներից է ակադեմիական տաղանդը։ Նման հակումներ ունեցող երեխաները գերազանց են սովորում: Կարող երեխաները բաժանվում են խմբերի.

1. Սովորելու զգալի կարողություններ ունեցող երեխաներ.
2. Երեխաները, որոնց գիտելիքները կլանելու ունակությունները կարող են դրսևորվել գործունեության մեկ կամ մի քանի ոլորտներում: Դրանք կարող են լինել ճշգրիտ կամ հումանիտար գիտություններ:

Երաժշտական ​​տաղանդ

Փորձագետները միակարծիք են այն կարծիքում, որ երաժշտական ​​տաղանդը բարդ, բարձրորակ կրթություն է, որը ներառում է հատուկ երաժշտական ​​ունակություններ, անհատական ​​և ստեղծագործական բաղադրիչներ։ Այս տերմինը հասկացվում է որպես ընդհանուր հակումների առանձին դեպք և երաժշտական ​​տարբեր մասնագիտությունների առնչությամբ ընդհանուր դեպք։ Այս տաղանդի առանձնահատկություններից մեկը երաժշտականության առկայությունն է, որն արտահայտվում է երաժշտության նկատմամբ անհատի ընկալունակությամբ և նրանից տպավորվողության բարձրացմամբ:

Սոցիալական շնորհք

Սոցիալական առաջնորդության տաղանդ տերմինը հաճախ ընկալվում է որպես ուրիշների հետ կառուցողական, հասուն հարաբերություններ հաստատելու բացառիկ կարողություն: Ընդունված է ընդգծել սոցիալական շնորհալիության տարրերը.

• դատողություններ բարոյական տեսանկյունից;
• կառավարման ունակություններ.

Սոցիալական տաղանդը հաճախ որոշ ոլորտներում բարձր հաջողության նախապայման է: Դա ենթադրում է ուրիշների հետ առանց խնդիրների հասկանալու, կարեկցելու և շփվելու ունակության առկայություն: Նման ունակություններ ունեցող անձինք ապագայում կարող են դառնալ շատ բարձր պրոֆեսիոնալ ուսուցիչներ, հոգեբաններ, հոգեթերապևտներ և սոցիալական աշխատողներ:

Սպորտային տաղանդ

Տաղանդավորության գաղափարը ներառում է բաժանում որոշակի տեսակների, ներառյալ սպորտային տաղանդները: Այն հասկացվում է որպես բնական որակների համալիր, որը թույլ է տալիս երկար տարիների մարզումների ընթացքում հասնել սպորտի գագաթնակետին: Սրանք մարդու բնածին հատկանիշներ են, որոնք որոշում են նրա ձեռքբերումների որոշակի մակարդակը: Այս դեպքում շինությունները կարող են անհավասար ձևավորվել: Կարելի է դիտարկել հակումների արագացված և դանդաղ զարգացման շրջաններ, բայց կան նաև կարողությունների զարգացման դանդաղ տեմպերով երեխաներ։

Մաթեմատիկական տաղանդ

Մաթեմատիկական օժտվածությունը հոգեբանության մեջ հասկացվում է որպես ակադեմիական շնորհների հատուկ դեպք: Մաթեմատիկական հմտությունների կառուցվածքը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

1. Հատուկ մաթեմատիկական տեղեկատվության ստացում: Մաթեմատիկական նյութ ընկալելու ունակություն, խնդրի ֆորմալ կառուցվածքի լուսաբանում։
2. Մաթեմատիկական տեղեկատվության մշակում, արագ և լայն ընդհանրացման կարողություն:
3. Մաթեմատիկական տեղեկատվության պահպանման անհրաժեշտությունը:
4. Ընդհանուր սինթետիկ բաղադրիչ. Մաթեմատիկական միտք, թեթև հոգնածություն մաթեմատիկական խնդիրներ լուծելիս։

Լեզվաբանական տաղանդ

Ոչ բոլորը գիտեն, թե ինչ է կոչվում լեզվական շնորհք: Լեզվական տաղանդը լեզուներ սովորելու կարողությունը չէ, ինչպես շատերը կարող են մտածել: Նման օժտված երեխաներն ունեն լեզվական միջոցների շնորհիվ տեղեկատվությունը արտահայտիչ և միևնույն ժամանակ հետաքրքիր և հասանելի մարդկանց փոխանցելու կարողություն։ Հետագայում նման երեխաները կարող են դառնալ բանաստեղծներ, լրագրողներ, գրողներ, պատճենահանողներ։ Երբ համոզելու կարողություն ունես, ապա նաև որպես դասախոս կամ հասարակական մարդ։

Գրական տաղանդ

Շատերին է հետաքրքրում, թե շնորհալիության ինչ տեսակներ կան: Ամենատարածվածներից է գրական տաղանդը։ Այս տեսակին բնորոշ են գեղարվեստական ​​տեքստեր ստեղծելու ընդգծված ունակությունները։ Այսպիսով, փոքր տարիքից երեխան կարող է հետաքրքրվել պոեզիա գրելով և հաճույք ստանալ հետաքրքիր, առեղծվածային պատմություններով, որոնց ինքը հաճույքով կմասնակցի: Հոգեբանները խորհուրդ են տալիս ծնողներին ակտիվորեն աջակցել նման ունակությունների զարգացմանը, խրախուսել երեխայի հոբբիները և աջակցել նրա բոլոր գրական նախաձեռնություններին: