Ողջույն, բլոգի կայքի հարգելի ընթերցողներ: Ես արդեն հակիրճ գրել եմ մի հոդվածում ուսուցչի և աշակերտի շփման մասին, բայց հիմա կցանկանայի մի փոքր ավելին խոսել ուսուցիչների հետ շփվելու մասին: Ընդհանրապես, նախ պետք է պարզել, թե ինչու է պետք շփվել ուսուցչի հետ, բավական չէ՞ թեստերն ու դասընթացը ժամանակին ներկայացնելը: Հաջորդիվ, ես կցանկանայի առանձնացնել տարբեր ուսուցիչներին (ուսուցիչների տեսակները բոլորովին գեղեցիկ չեն հնչում, այնպես որ ես այդպես կթողնեմ) և խորհուրդներ տալ, թե ինչ անել նրանց հետ, ինչպես կառուցել երկխոսություն:
Ամենայն հավանականությամբ, այս հոդվածը պետք կգա բացառապես նրանց, ովքեր նոր են գրանցվել, բայց մինչև սեպտեմբերի 1-ը շատ ժամանակ չի մնացել, միգուցե ևս մի օգտակար բան ավելացնեմ։
Աշակերտի և ուսուցչի միջև հաղորդակցությունը, ինչու է դա աշակերտին անհրաժեշտ:
Սկսեմ նրանից, ինչ սովորաբար ուսանողները չեն սպասում ուսուցիչներից: Բայց հիշեք, որ ուսուցիչները նույնպես մարդիկ են, և ոչ մի մարդկային բան նրանց համար խորթ չէ: Արդյունքում ուսուցիչները կարող են լավ հումորի զգացում ունենալ: Ավելին, անպայման չի լինի ուսուցիչ, ով իսկապես չգիտի իր առարկան և փորձի հնարավորինս շատ ժամանակ զբաղեցնել կատակներով, հումորով և այլն։ Սա, իհարկե, նույնպես տեղի է ունենում, բայց կանոն չէ։ Որոշ ուսուցիչներ կարող են պարբերաբար հումորի ալիք բարձրանալ, որին ուսանողները հաճույքով կաջակցեն: Պարզապես մի չափազանցեք և ակամա վիրավորեք ուսուցչին: Նման շփումը ավելի հեշտ կլինի, քան եթե ուսուցիչը միայն իր առարկայի նյութը տա, և նույնիսկ սովորելը ավելի հեշտ կլինի, քանի որ կատակների համար ընդմիջումները ուղեղին հանգստանալու հնարավորություն են տալիս:
Պարզապես անհեթեթ մի խոսեք և ձեր հիմարությամբ ամաչեցրեք ուսուցչինՄենք շարունակում ենք մտածել, թե ուրիշ ինչ կարող է խորթ չլինել ուսուցչին, ինչպես ցանկացած մարդու: Սա կարող է ձեզ տարօրինակ կամ անհնար թվալ, բայց ուսուցիչները կարող են ամաչկոտ լինել ուսանողների հետ: Ես անձամբ նման ուսուցիչ ունեի, և մենք արդեն 4-րդ կուրսում էինք (5-ից), և տխուր, կոմպլեքսավորված սովորողներ չէինք, չէ, հումորի զգացում ունեինք։ Եվ մի կերպ եղավ, որ մենք սկսեցինք կատակներ անել, ուսուցիչը չընդհատեց մեզ, բայց մենք նրան շատ չանհանգստացրինք դրանով։ Թերեւս ամեն ինչ սկսվեց նրանից, որ մի անկասկած փայլուն ուսանող զեկուցում տվեց չափիչ գործիքների մասին, որը մի կողմից անհեթեթություն էր, իսկ մյուս կողմից՝ դժվար էր դրա հետ վիճելը։ Այս համեստ ու փայլուն ուսանողը ես էի։ Հիշողություններն ավարտելու համար ամեն ինչ հանգեցրեց նրան, որ ուսուցիչը ձեռք բերեց հումորի զգացում, սկսեց ծաղրել մյուս ուսանողներին, և մենք ստացանք անհավանական թվով մեքենաներ նրա քննության համար: Ընդհանրապես, աշակերտի և ուսուցչի շփումը շատ հաճելի և արդյունավետ էր, թեև սկզբում այդպես չէր թվում։
Եվ վերջապես, ամենակարեւորը. Եթե դուք շփվում եք ուսուցչի հետ և ընդհանրապես կարևոր չէ՝ դրանք կատակե՞ր են, թե՞ լուրջ երկխոսություններ, թեև ոչ, եթե անընդհատ կատակներ եք անում և չեք պատասխանում այն հարցերին, որոնք ուսուցիչը տալիս է իր թե ձեր առարկայի վերաբերյալ։ թեստային աշխատանք, ապա ոչ մի լավ բան չի լինի։ Այնպես որ, պետք է շփվել ուսուցչի հետ, եթե ուսուցիչը դա գնահատում է, ուրեմն պետք է նաև հումոր օգտագործել, բայց ոչ շատ։ Ինչու է դա անհրաժեշտ, դուք հարցնում եք, և ես կպատասխանեմ ձեզ, որպեսզի ավելի շատ հնարավորություններ ունենաք, ուսուցիչը պետք է հիշվի և լավ լինի: Գնդացիր ձեռք բերելու մասին կարդացեք հենց վերևի հղումով:
Ինչպես երկխոսություն կառուցել տարբեր ուսուցիչների հետ
Ուսանողի և ուսուցչի միջև շփումը չի կարող սահմանափակվել միայն մեկ ուսուցչի հետ, ցանկալի է շփվել բոլորի հետ. Դա միշտ չէ, որ հնարավոր է, դասախոսությունների ժամանակ որոշ ուսուցիչներ ձեզ ընդհանրապես որևէ բան ասելու հնարավորություն չեն տալիս, բայց գործնականում կարող եք միայն ցույց տալ, թե ինչպես եք կատարել հաջորդ թեստը և փորձել պաշտպանել այն: Բարեբախտաբար, այդպիսի ուսուցիչները շատ չեն, ուստի հիմա կփորձեմ բոլորին անդրադառնալ հնարավոր իրավիճակներև պատմել ձեզ, թե ինչպես վարվեք, որպեսզի փորձանքի մեջ չընկնեք:
Նույնիսկ ֆիլմերում կարելի է տեսնել, որ հաղորդակցությունն անհրաժեշտ է :) Սկսենք երիտասարդ ուսուցիչներից։ Շատ դեպքերում նրանք իրենց ուսումնառությունն այնպես են կառուցում, որ իրենց աշակերտներից շատ չեն բարձրացնում: Նրանց հետ շփվելը հեշտ և հաճելի է, եթե ինչ-որ բան չես հասկանում, խնդիր չէ, ուսուցիչը կբացատրի ավելի մանրամասն կամ պարզ. Իհարկե, բոլոր երիտասարդ ուսուցիչներին նույն վրձինով միացնելը սխալ կլինի, քանի որ ինչ-որ մեկն ուղղակի կարդում է ուրիշի դասագիրքը, դու գրում ես, և ոչ մի հետաքրքիր բան չի լինում։ Բայց նույնիսկ այդպիսի ուսուցիչները երբեմն կազմակերպում են ինչ-որ ոչ ֆորմալ դասեր, որտեղ ստուգում են ոչ միայն և ոչ այնքան ձեր գիտելիքները առարկայի վերաբերյալ, այլ ավելի շուտ ձեր խելացիությունը, և այստեղ դուք կարող եք առանձնանալ և հիշվել լավ կողմից: Երիտասարդ ուսուցիչների մյուս ծայրահեղությունը դասեր վարելու փոխարեն կատակելու չափից դուրս ցանկությունն է, բայց նրանց հետ զրուցելու համար ժամանակ փնտրելու կարիք չկա, նրանք միշտ պատրաստ են դրան։ Միջին վիճակը, որում ուսուցիչը, չնայած իր երիտասարդությանը, իրեն պահում է ինչպես չափահաս ու լուրջ մարդ, ամենահարմարն է։ Հաջորդ պարբերությունը սրա մասին է լինելու։
Հաջողված ուսուցիչներ. Անկախ տարիքից։ Աշակերտների համար ամենահեշտն է շփվել այդպիսի ուսուցիչների հետ։ Որպես կանոն, նրանք տալիս են համապատասխան թվով հանձնարարություններ և աշխատանք պաշտպանելիս չափից դուրս չեն ջոկում։ Եթե նրանց համոզիչ կերպով ապացուցեք, որ մի փոքր սխալվել են, նրանք հիշում են սա և համապատասխան նշումներ անում իրենց փաստաթղթերում։ Մի խոսքով, եթե լուրջ եք վերաբերվում ուսումնական գործընթացին, ապա այդպիսի ուսուցիչները դա կտեսնեն և համապատասխան վերաբերմունք կունենան ձեզ հետ։
Ուսուցիչներ, ովքեր ամեն ինչի վերաբերյալ իրենց տեսակետն ունեն։ Նրանք գիտեն, որ այդ տները անպայման կփլվեն և չեն լսում, որ տները կառուցված են ժայռի վրա, ինչը շատ ավելի հուսալի է, քան գետնի վրա կառուցելը։ Սա ընդամենը մեկ օրինակ էր, դուք կտեսնեք այդպիսի ուսուցիչների և կհասկանաք, որ նրանց հետ վիճելն անիմաստ է։ Բայց ձեր ամբողջ կամքը բռունցքի մեջ հավաքեք և սովորեք: Ուսանողի և ուսուցչի միջև շփումը նման իրավիճակներում անհնար է, քննությունները կամ թեստերը պետք է դժվար լինեն, բայց փորձեք պատրաստվել և հանձնել:
Ընդհանրապես, ինչպես կարող էի նկարագրել ձեր և ուսուցիչների փոխազդեցությունը, փորձեք ընդհանուր լեզու գտնել բոլորի հետ նիստի ընթացքում, դա ձեզ համար կարևոր կլինի: Կհանդիպենք բլոգի կայքի էջերում
Եթե հոդվածը ձեզ համար օգտակար է, խնդրում ենք տարածել այն՝ օգտագործելով հենց ներքևում գտնվող կոճակները:
Եթե հարցեր ունեք, գրեք մեկնաբանություններում, ես կփորձեմ հնարավորինս մանրամասն և պարզ պատասխանել, կամ պարզապես եկեք զրուցենք:
(Այցելել է 900 անգամ, 1 այցելություն այսօր)
Այս հոդվածը պատկանում է բաժնին. Անհատական ինքնակրթական գործունեության ձևավորում՝ ուսանողների հետ երկխոսության փոխգործակցության մեթոդաբանության յուրացման համար «Պատրաստվում եմ ուսանողների հետ երկխոսության» Անհատական ինքնակրթական գործունեության ձևավորում՝ ուսանողների հետ երկխոսության փոխգործակցության մեթոդաբանության յուրացման համար. պատրաստվում եմ ուսանողների հետ երկխոսության»։ Այն տալիս է առաջարկություններ դասարաններում ուսանողների հետ աշխատելու համար:
Ներբեռնել:
Նախադիտում:
Մոսկվայի մարզի կրթության նախարարություն
Պետական ուսումնական հաստատություն բարձրագույն կրթությունՄոսկվայի մարզ «Պետական հումանիտար և տեխնոլոգիական համալսարան»
(GGTU)
Լիկինո-Դուլևսկու անվան պոլիտեխնիկական քոլեջ - ԳԳՏՄ մասնաճյուղ
Սարաևա Նատալյա Վիկտորովնա
Թեմա՝ «Երկխոսություն ուսանողների հետ դասախոսությունների ժամանակ և ուսուցչի դերն այս գործընթացում»
Զոնալ ուսումնամեթոդական սեմինար
«Աշակերտների հետ երկխոսության փոխգործակցության մեթոդաբանության յուրացման համար անհատական ինքնակրթական գործունեության նախագծում «Ես պատրաստվում եմ ուսանողների հետ երկխոսության»»
Լիկինո-Դուլևո
2017թ
Այս զեկույցը ուսումնասիրում է «ուսուցիչ-աշակերտ» համակարգում փոխհարաբերությունների խնդիրը: Դիտարկվում է ուսանողներին դասավանդման կազմակերպման այնպիսի ձևի դասավանդման կարևորությունը, ինչպիսին է դասախոսությունը, և, մասնավորապես, դասախոսության ընթացքում երկխոսության տեխնոլոգիան: Դասախոսությունների երկխոսության տեխնոլոգիայի վերաբերյալ հիմնավորումը հաստատվում է ուսանողների հարցման արդյունքներով: ( Հիմնաբառեր- դասախոսություն, երկխոսություն, հարցադրում):
Դասավանդման հաջող գործունեության հիմնական պայմաններից է ուսուցչի և սովորողների միջև մանկավարժական փոխգործակցության հաստատումը: Յուրաքանչյուր ուսանող ձգտում է դրան, քանի որ այս հարաբերությունների և փոխազդեցությունների հիման վրա ուսուցման նպատակներն ու խնդիրները շատ ավելի արդյունավետ են ձեռք բերվում: Ուսումնական գործընթացի երկու ասպեկտներ՝ ուսուցիչը և ուսանողը, համատեղում և համակարգում են իրենց գործունեությունը (դասավանդում և սովորում). փոխադարձ ակտիվացնել, դրդել և դրդել՝ միավորված ընդհանուր ուսումնական նպատակով:
Այս գործընթացում կենտրոնական և առաջատար դեմքը ուսուցիչն է և պետք է լինի: Տարբեր ուսանողներին սովորեցնելիս տարիքային խմբերնրա դերն այլ է կոնկրետ հատկանիշներեւ նրբերանգներ, բայց ուսուցչի կարեւորությունը միշտ որոշիչ է։
Այս հատկանիշը վերաբերում է նաև ուսանողների ուսուցմանը, չնայած նրանց ավելին հասուն տարիք, գիտակցված մոտիվացիա և սովորելու հմտությունների առկայություն։
Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներուսանողներին տալ ավելի ակտիվ դեր ուսուցման գործընթացում: Դիտարկվում են դասավանդման ավելի բազմազան և նոր մեթոդներ և ձևեր։
Չնայած դրան, դասախոսությունների վրա հիմնված կրթական ձևը չի կորցրել իր կարևորությունը և ունի մի շարք առավելություններ. Հատկապես դասընթացի սկզբում և որոշ տեսական ակադեմիական առարկաների դեպքերում:
Բայց դասախոսությունները պետք է համապատասխանեն ժամանակակից պահանջներգիտությունը և իրազեկվածության բարձր աստիճանը և երիտասարդ սերնդի կարիքները: Սա ներառում է որոշ նորարարությունների կիրառում և դասախոսական դասընթացի ընթացքում ուսումնական նյութի ուսուցման ձևի բարելավում:
Առաջին հերթին ուսուցիչը պետք է ուսանողներին ընկալի որպես հավասար մասնակիցներ ուսումնական գործընթաց, որպես բանիմաց և ձևավորված անհատների լսարան, ովքեր ակնկալում են սովորել ինչ-որ նոր, հետաքրքիր և օգտակար բան, ինչպես նաև պատրաստվել ապագա մասնագիտական իրականացմանը: Այս միտումը հաստատվում է մեր իսկ ուսումնասիրությունների և վերլուծությունների արդյունքում ստացված մի շարք տվյալներով։ Այն նորությունները, որոնք երիտասարդներն ակնկալում են իմանալ, պահանջում են համապատասխան մոտեցում սովորելու համար: Տպավորիչ հետաքրքրություն գիտելիքի նկատմամբ, որն ուղղակիորեն կապված է ապագա մասնագիտական իրականացման հետ:
Այդ իսկ պատճառով ուսումնական բովանդակությունը պետք է դասավանդվի չափաբաժիններով, շեշտադրմամբ, առանց ավելորդ մանրամասների և շատ մանրամասների։ Ուսումնական նյութանհրաժեշտ է ուսուցանել ինտրիգային, գրավիչ ձևով (ներս լավ իմաստովԱյս հայեցակարգի կրկնությունը դասագրքերում կամ սերտորեն կապված առարկաներում ուսումնասիրված դասական արտադրությունների հետ պետք է խուսափել:
Ամենակարևորն այն է, որ ուսուցիչը ոչ թե կարդա իր գրառումները, այլ խոսի, բացատրի, ամփոփի և կենտրոնանա այն հիմնականի վրա, որը պահպանում է լսարանի հետաքրքրությունը։ Այս առումով դասախոսությունը պետք է իրականացվի երկխոսության տեսքով
Երկխոսությունը հաղորդակցության ձև է, ինչպես նաև մանկավարժական փոխգործակցության մեխանիզմ: Այստեղ է բացահայտվում նրա նշանակությունն ու նշանակությունը մանկավարժության համար։
Ի՞նչ է ներառում դասախոսության ընթացքում երկխոսությունը: Այն պարունակում է քննարկում ուսանողների հետ դասախոսության նյութի որոշ հիմնական ասպեկտների վերաբերյալ. հետադարձ կապսովորողների հետ, որոնց միջոցով ուսուցիչը տպավորություն է ստանում նրանց կարծիքների և հնարավոր առաջարկություններ. Սա ստեղծում է ստեղծագործական մթնոլորտ, ակտիվացնում ուսանողներին քննարկման համար, բարձրացնում է նրանց ինքնագնահատականը և ձևավորում է դրական վերաբերմունք ուսման նկատմամբ: Երկխոսությունը հետաքրքրություն է առաջացնում կարգապահության նկատմամբ և առաջացնում հարցեր:
Դասախոսության ընթացքում երկխոսություն վարելը ուսուցչի կողմից լուրջ նախապատրաստություն է պահանջում: Նա պետք է անպայման տեղեկացված լինի քննարկվող թեմայի վերաբերյալ նոր գրականության ի հայտ գալու մասին, առաջարկի տվյալներ գիտական հետազոտություն, պատկերազարդել տեսական նյութը տեսության և պրակտիկայի համապատասխան օրինակների միջոցով: Այս տեխնիկաննպաստում է միջադեպերի ձևավորմանը՝ հանգուցալուծման և վիճելի հարցերի համար։ Ուսանողների շրջանում ուսուցչի հեղինակությունը ձևավորելու համար կարևոր է նաև ուսուցչի սեփական հետազոտությունների փորձը:
Վերոնշյալի հետ կապված՝ հմուտ ուսուցիչները դասախոսության մեջ նախապես ուրվագծում են որոշ կետեր, որտեղ հնարավոր է երկխոսություն ուսանողների հետ, և դա կարելի է անել ինչպես ներածության, այնպես էլ ներկայացման և եզրակացության մեջ:
Հնարավոր է նաև մեկ այլ մոտեցում՝ առաջադրանքների առաջադրում ինքնուրույն աշխատանքնախորդ դասախոսության ժամանակ (հոդվածներ կարդալ, դեպքեր բացահայտել, օրինակներ բերել և այլն), որոնք միասին քննարկվում են դասախոսության ընթացքում։
Հաջող երկխոսություն է կրթական գործունեությունմեծապես կախված է մանկավարժական գերազանցությունուսուցչի, ինչպես նաև նրա անձնական որակների մասին։
Վերոնշյալը հաստատելու համար կարող ենք օրինակ բերել «Տնտեսագիտություն և հաշվապահություն (ըստ արդյունաբերության)» մասնագիտության երրորդ և չորրորդ կուրսերի ուսանողների հարցման:
Հարցումը լրացրել են 50 ուսանողներ:
Արդյունքների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ ուսանողներից շատերը գնահատում են էռուդիցիան և լայնությունը գիտական մշակույթուսուցիչներ (88,3%). Երկրորդ տեղում էթիկական ուսուցիչների պահանջն է ուսանողների և գործընկերների հետ (85,7%): Ուսանողները բարձր են գնահատում լսարանի հետ կապ հաստատելու ուսուցչի կարողությունը (85,3%):
Կան մի քանի տպավորիչ տարբերություններ երրորդ և չորրորդ կուրսերի աշակերտների գնահատականներում իրենց ուսուցիչներին: Օրինակ, երրորդ կուրսի ուսանողներն ավելի ուռճացված պահանջներ են դրսևորում ուսուցչի և նրանց նկատմամբ նրա վերաբերմունքի, լսարանի հետ երկխոսություն վարելու ունակության, ինչպես նաև առաջարկվող տեղեկատվության որակի, գիտելիքի և ուսուցչի անձնական որակների նկատմամբ: ուսուցիչ.
Վերանայման հիման վրա ևս մեկ անգամ հաստատվում է այն թեզը, որ դասավանդման գործունեության մեջ անկարևոր կողմեր չկան: Սա նաև բացահայտում է այն փաստը, որ ուսանողների հետ դասերի ընթացքում երկխոսությունը բարձր արդյունք է տալիս ուսանողների ուսուցման մեջ և հսկայական դեր է խաղում նոր սերնդի մասնագետներ կրթելու գործում։
Վերացական *
290 ռուբ.
Նմուշ էջեր
ընդլայնել (13)
ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ... 3
1 Ընդհանուր մոտեցում«աշակերտ-ուսուցիչ» երկխոսության կազմակերպմանը ... 4
2 Ուսուցչի հիմնական կանոններն ու սխալները աշակերտ-ուսուցիչ երկխոսության մեջ ... 6
3 Հիմնական կանոններ և աշակերտի սխալները աշակերտ-ուսուցիչ երկխոսության մեջ ... 10
ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ... 12
ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ ԱՂԲՅՈՒՐՆԵՐԻ ՑԱՆԿ... 13
Ներածություն
Տեղի է ունենում ժամանակակից հասարակությունսոցիալ-տնտեսական և սոցիալ-մշակութային փոփոխությունները սրեցին մարդկային հարաբերությունների խնդիրը: Ավելի ու ավելի հաճախ մարդիկ չեն գտնում ընդհանուր լեզու, թիվն ավելանում է կոնֆլիկտային իրավիճակներ. Երիտասարդությունը, ում բնորոշ է մաքսիմալիզմը, ամենից հաճախ հակամարտությունների հրահրողներն են։ Ժամանակի ընթացքում փոխվում են երիտասարդության նպատակները, բովանդակությունը, ուսուցման ու դաստիարակության մեթոդները, բայց նաև գլխավորը դերասանկրթական գործունեության համակարգում ուսուցիչ է։ Ուսանողի և ուսուցչի միջև երկխոսությունը հաջող է, առաջին հերթին, եթե ուսուցիչը օգտագործում է իր անձնական ներուժը և պրոֆեսիոնալիզմը. երկրորդ՝ ուսանողների հետ կազմակերպում է ստեղծագործական կենսագործունեություն, որտեղ ուսանողները դառնում են իր բոլոր տեսակների և ձևերի իրական առարկաներ։
Բարձրագույն ուսումնական հաստատություններն այսօր լուծում են երկիրը ոչ միայն խորը գիտական գիտելիքներ ունեցող մասնագետներով ապահովելու խնդիրը մասնագիտական գիտելիքներ, բայց նաև ընդունակ է անձնական, հոգևոր, արժեքային և ստեղծագործական փոխազդեցության կյանքի տարբեր ոլորտներում։
Ճիշտ երկխոսության կազմակերպումը հսկայական ներուժ ունի անհատի սոցիալ-մշակութային զարգացման համար, քանի որ երկխոսությունը հիմք է ստեղծում ուսանողների միջև հարգալից և բարեկամական հարաբերությունների համար և նպաստում կրթական և կրթական գործընթացների բոլոր առարկաների արդյունավետ համագործակցությանը:
Այս աշխատության նպատակն է վերլուծել մանկավարժական հաղորդակցության մշակույթի վերաբերյալ գրականությունը, վեր հանել հիմնական կանոններն ու հնարավոր սխալները աշակերտ-ուսուցիչ երկխոսություն վարելիս:
Աշխատանքի հատվածը վերանայման համար
1 Աշակերտ-ուսուցիչ երկխոսության կազմակերպման ընդհանուր մոտեցում
Ուսուցիչը հարցեր է տալիս զանգվածային քննարկման համար: Հարցերը պետք է հստակ ձևակերպվեն, որպեսզի կոնկրետ պատասխաններ տրվեն։ Դուք կարող եք պատասխանել կամ կամքով կամ զանգով: Երկու հնարավոր սցենար կա. Առաջին տարբերակը՝ տրված հարցի ամբողջական պատասխանը ստացվել է։ Ուսուցիչը դիմում է ներկաներին հարցով. «Բոլորը հասկանո՞ւմ են»: Եթե կա թյուրիմացություն, պատասխանողին խնդրում են պարզաբանել պատասխանի որոշ դրույթներ: Լրիվ ըմբռնումով անցեք հաջորդ հարցին. Երկրորդ տարբերակն այն է, որ պատասխանը կա՛մ բացակայում է, կա՛մ ոչ ճշգրիտ, կա՛մ թերի (ինչը սովորաբար լինում է): Այս դեպքում ուսուցիչը դիմում է հանդիսատեսին և խնդրում լրացնել կամ պարզաբանել պատասխանը: Երկխոսությունը կարող է ծավալվել առաջին պատասխանողի և պատասխանը պարզաբանողի միջև:
2 Ուսուցչի հիմնական կանոններն ու սխալները աշակերտ-ուսուցիչ երկխոսության մեջ
Խոսակցական արվեստը դրսևորվում է երկխոսություն կազմակերպելու ունակությամբ։ Երկխոսություն կառուցելու ունակության կարևորությունը լավագույնս արտահայտվում է Լ.Ն.Տոլստոյի խոսքերով.
Մանկավարժական հաղորդակցության մեջ չափազանց կարևոր է ուսուցչի կողմից ուսանողների և ուսուցչի ուսանողների համարժեք ըմբռնումը: Մանկավարժական հաղորդակցության գործընթացում ճիշտ փոխըմբռնման կազմակերպման մեջ էական դեր է խաղում հուզական նույնականացումը և կարեկցանքը, քանի որ մեկ այլ անձի հուզական (և ոչ միայն ռացիոնալ) ընկալելու, նրա մեջ ներթափանցելու ունակությունը: ներաշխարհ, ընդունիր այն բոլոր մտքերով ու զգացմունքներով։
ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ
Հիմնական խնդիրը ուսումնական հաստատություններայն մարդու զարգացումն է, ով կարողանում է առանց կոնֆլիկտների արտահայտել իր ստեղծագործական ունակությունները, հեշտությամբ երկխոսություն հաստատել ուրիշների հետ և հարմարվել նոր սոցիալական միջավայրին, հարգանքով վերաբերվել իրեն և ուրիշներին, զսպված վարվել տարբեր հարցերում: կոնֆլիկտային իրավիճակներ, այսինքն՝ մարդ հետ բարձր մակարդակսոցիալ-մշակութային զարգացում։
Հղումներ
- Ագեև, Բ.Ս. Միջխմբային փոխազդեցություն. սոցիալ-հոգեբանական խնդիրներ. Մ.: Հրատարակչություն Մոսկ. Համալսարան, 1990. - 240 p.
- Գրեխնև Վ.Ս. Մանկավարժական հաղորդակցության մշակույթ. - Մ.: Կրթություն, 1990. - 144 էջ.
- Զուբարևա Ն.Ս. Հաղորդակցման հմտությունները որպես օպտիմալ մանկավարժական հաղորդակցության հիմք // Զարգացման կրթության տեսություն և պրակտիկա. - M.: Gnome, 2001. - 354 p.
- Կովալևը, Վ.Ի. Վարքագծի և գործունեության շարժառիթները. - Մ.: Նաուկա, 1988. - 192 էջ.
- Կրիվցովա Ս.Վ., Մուխամատուլինա Է.Ա. Թրեյնինգ՝ դեռահասների հետ կառուցողական փոխգործակցության հմտություններ. - M: Genesis, 2002. - 184 p.
Խնդրում եմ ուշադիր ուսումնասիրել ստեղծագործության բովանդակությունը և հատվածները։ Գումար գնելու համար ավարտված աշխատանքներԱյս աշխատանքի ձեր պահանջներին չհամապատասխանելու կամ դրա յուրահատկության պատճառով դրանք չեն վերադարձվի:
* Աշխատանքի կատեգորիան գնահատողական բնույթ է կրում տրամադրվող նյութի որակական և քանակական պարամետրերին համապատասխան, որը չի գիտական աշխատանք, ավարտական չէ որակավորման աշխատանքև հավաքագրված տեղեկատվության մշակման, կառուցվածքի և ձևաչափման արդյունք է, բայց կարող է օգտագործվել որպես նշված թեմայի վերաբերյալ աշխատանքի պատրաստման աղբյուր:
Ուսանող: Երկու.
Այսօր սեմինարի ավարտից հետո երկխոսություն եղավ ուսուցչի և մեկ ուսանողի միջև.
Ուսուցիչ- Դե, լավ, ի՞նչ հարց տամ, ամբողջ սեմինարի ընթացքում միայն մեկ-երկու անգամ ես պատասխանել...
Ուսանող: Երկու.
Ուսուցիչ. Լավ... Երկու նշանակում է երկու...
RHTU-ի մի ուսանող կիսվել է հանրակացարանի կյանքի մասին լուսանկարներով: Նրանք, ովքեր ուսման ընթացքում ապրել են հանրակացարանում, կհասկանան այս ընտրությունը և շատ բան կհիշեն։ Բոլորը մոտավորապես նույն կերպ են ապրում իրենց ուսանողական տարիները և հաճույքով հիշում։
Երկխոսություն երկու գոպնիկների միջև տրոլեյբուսում.
...-Լսիր, որտե՞ղ է Վասյանը, ինչո՞ւ նրան չես տեսնում։
- Անիծյալ, նա հիվանդանոցում է
-Ի՞նչ կա նրա հետ:
- Ուղեղի ցնցում, ծնոտի կոտրվածք, 6 կող, ձեռք և ոտք:
-Հա???? , և ի՞նչ, նա ընկե՞լ է աստիճաններից։
-Չէ, հարբեցի, դուրս եկա փողոց, ինչ-որ ուսանողի ջոկեցի ու
Ես պատռեցի նրա համար Whatman թուղթը։
xxx: Ինչպե՞ս դադարեցիք խաղեր խաղալ:
յյյ: Ընդհանրապես, ես հանգիստ քնած էի մատանի վրա, և հանկարծ սառը քրտինքով եմ արթնանում այն բանից, որ կողպեք չունեմ, և ինձ մնացել է 7 օր, թե չէ ես կդադարեմ գոյություն ունենալ.. .
գործ՝ աշխատանքային իրավունքի քննության ժամանակ։
Երկխոսություն կին ուսուցչի (P) և աշակերտի (S) միջև:
P: Ի՞նչ արձակուրդներ գիտեք աշխատանքային գործառույթը վերականգնելու համար:
Ս․․․․ հղիության և ծննդաբերության համար․․․
Պ: Ձեզ այսպիսի հանգիստ եմ մաղթում...
Վարագույր.)))
Երկու աշակերտ եկել էին ֆիզկուլտուրայի թեստ ստանալու։ Ուսուցիչ չկա
Մենք մի քիչ սպասեցինք և գնացինք խանութ՝ ծխախոտ գնելու։ Վաճառողուհին հանձնեց
lollipops-ի փոփոխություն. Նրանք վերադարձան՝ սառնաշաքարներ ծծելով։ Ուսուցիչը գալիս է.
-Դե, տղերք, պատրաստվում ենք? Արի, հերթով ներս մտիր...
KSE ուսուցչի կյանքից (հաջորդ մաս)
1. Կրկին նստաշրջան, ուսանողները կրկին ճոճվում են:
Ուսուցիչ (P): Լավ, ես տալիս եմ վերջին հարցը: Պատասխան - Ես կտեղադրեմ
երեքը (իրեն. դժոխք գնա այստեղից, այլապես դու իսկապես ուզում ես տուն գնալ) Բեր
էլեկտրական հոսանք անցկացնող նյութերի օրինակներ.
Աշակերտ (S). Օրինակ՝ ծառ...
Պ.::((
Ս.- Դե, մի ուրիշ մարդ... (Հապճեպ) Եթե մատները մտցնի վարդակից,
Անշուշտ։
2. Պահարանի վրա կրոմանյոնացու (մորուքով) և նեանդերթալացու (մորուքով) կիսանդրիներ են.
փխրուն մազեր): Մինչ ես հարցազրույց եմ վերցնում մեկ ուսանողի հետ, մնացածը
իրար մեջ խոսել.
S1: Սրանք գիտնականներ են, իմ կարծիքով՝ կենսաբաններ կամ քիմիկոսներ...
Ս2. Ինչո՞ւ, սրանք գրողներ են՝ Տոլստոյ և... Տուրգենև (՞)... Դոստոևսկի
(?)
Ինձ դեռ տանջում է հարցը՝ նրանցից ո՞ր մեկն է Տոլստոյը։
«Ուսանողի խնդիրն է հաճեցնել ուսուցչի ականջները…» Սա նախաբանն է:
Ես նստած եմ, իրավամբ խմբից թեստ եմ վերցնում... խումբը ծանր է, հիմնականում
աղջիկներ «ԲՈԼՈՐՍ ԹԱՐՄ ՀԱՑ ՈՒՆԵՆՔ!!!» հին կատակի շարքից...
Ես գործնականում այլևս չեմ լսում, քանի որ անհեթեթությունը սարսափելի է, և իմ սիրելին
ափսոս... Մոտենում է վերջիններից մեկը.. Աչքերի մեջ մելամաղձություն է ու անսահման.
դատարկություն... «Վարյագ» հածանավի պես սուզվելը... Ես վերջին հնարավորությունն եմ տալիս նրան.. «Աղջիկ,
պատմիր մեզ իրավական հարաբերությունների մասին, և ես քեզ հանգիստ կթողնեմ»... Խնդրում է թույլտվություն
օրինակով ասա.. գլխով եմ անում..
Լսում եմ. «Իրավական հարաբերություններին երկու հոգի են մասնակցում՝ ուսուցիչը և անձը...»։
Նույն խումբը (արդեն փիլիսոփայություն անցնելիս). «Առասպելներն ամենահին ձևն են
մարդկային կյանք»... «Ինչպես ասել է հին չին մեծ փիլիսոփան
Մաո Ցզեդուն…»:
