Տակ կամքովհասկացվում է անձի կողմից իր վարքի և գործունեության գիտակցված կարգավորումը,արտահայտված նպատակին հասնելու դժվարությունները հաղթահարելու ունակությամբ:

Կամային գործողության էական բաղադրիչներն են մոտիվացիայի առաջացումը, դրդապատճառների գիտակցումն ու պայքարը, որոշումների կայացումը և կատարումը: Կամային գործողությունը հիմնականում բնութագրվում է նպատակասլացությամբ, քանի որ անձի գիտակցված կենտրոնացումը գործունեության կոնկրետ արդյունքի վրա: Կամային գործողության առաջին փուլը կապված է նախաձեռնություն,արտահայտված սեփական նպատակներ դնելով, անկախություն,դրսևորվում է այլ մարդկանց ազդեցությանը դիմակայելու ունակությամբ: Վճռականությունբնութագրում է շարժառիթների պայքարի և որոշումների կայացման փուլը. Կատարման փուլում նպատակներին հասնելու խոչընդոտների հաղթահարումն արտացոլվում է գիտակցված կամային ջանքերով, որոնք ենթադրում են սեփական ուժերի մոբիլիզացիա:

Նախկինում ամենակարեւոր ձեռքբերումը դպրոցական տարիքբաղկացած է երեխայի վարքագիծը «դաշտից» «կամային» փոխակերպելու մեջ (Ա.Ն. Լեոնտև): Հիմնական բնութագրերը «դաշտ»նախադպրոցական երեխայի վարքագիծը - իմպուլսիվությունԵվ իրավիճակային.Երեխան գործում է առանց մտածելու, ինքնաբուխ առաջացող փորձառությունների ազդեցության տակ: Իսկ նրա գործունեության նպատակներն ու բովանդակությունը որոշվում են արտաքին օբյեկտներով, իրավիճակի բաղադրիչներով, որոնցում հայտնվում է երեխան: Այսպիսով, տեսնելով տիկնիկը, երեխան սկսում է կերակրել նրան: Եթե ​​գիրքը մտնում է նրա տեսադաշտը, նա անմիջապես նետում է տիկնիկը և սկսում է խանդավառությամբ նայել նկարներին։

Մոտ 3 տարեկանում, կապված անձնական գործողությունների և ինքնագիտակցության զարգացման հետ, նախադպրոցականն ունենում է անձնական ցանկություններ, որոնք առաջացնում են նրա գործունեությունը, որոնք արտահայտվում են «ես ուզում եմ» կամ «չեմ ուզում» ձևով: Նրանց տեսքը նշանավորում է կամքի ձևավորման սկիզբը, երբ հաղթահարվում է իրավիճակային կախվածությունը վարքի և գործունեության մեջ։ Այժմ երեխան ստանում է իրավիճակից հարաբերական ազատություն, դրանից վեր «կանգնելու» ունակություն։ Վարքագիծը և գործունեությունը նախադպրոցական տարիքփոխվում են ոչ միայն բովանդակությամբ, այլև կառուցվածքով, երբ ձևավորվում է դրանց ավելի բարդ կազմակերպությունը:

Նախադպրոցական տարիքում տեղի է ունենում կամային գործողության ձևավորում: Երեխան տիրապետում է նպատակների սահմանմանը, պլանավորմանը և վերահսկմանը:

Կամային գործողությունը սկսվում է նպատակ դնելով: Նախադպրոցական տարիքի երեխան տիրապետում է նպատակների սահմանմանը` գործունեության համար նպատակներ դնելու կարողությանը: Նորածնի մոտ արդեն նկատվում է տարրական նպատակասլացություն (Ա.Վ. Զապորոժեց, Ն.Մ. Շչելովանով): Նա ձեռք է մեկնում իրեն հետաքրքրող խաղալիքին՝ փնտրելով այն, եթե այն դուրս է գալիս իր տեսադաշտից: Բայց այդպիսի նպատակներ դրված են դրսից (առարկայի կողմից):

Անկախության զարգացման հետ կապված՝ երեխան արդեն վաղ մանկության տարիներին (մոտ 2 տարեկանում) սկսում է ձգտել նպատակի, բայց դրան հասնում է միայն մեծահասակի օգնությամբ։ Անձնական ցանկությունների առաջացումը հանգեցնում է «ներքին» ուշադրության առաջացմանը, որը որոշվում է հենց երեխայի ձգտումներով և կարիքներով: Սակայն նախադպրոցական տարիքում նպատակասլացությունն ավելի շատ դրսևորվում է նպատակներ դնելու, այլ ոչ թե հասնելու մեջ: Արտաքին հանգամանքների և իրավիճակների ազդեցության տակ երեխան հեշտությամբ հրաժարվում է նպատակից և այն փոխարինում մեկ ուրիշով։

Նախադպրոցական տարիքում նպատակադրումը զարգանում է անկախ, ակտիվ նպատակադրման միջոցով, որը տարիքի հետ փոխվում է բովանդակության մեջ: Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները նպատակներ են դնում՝ կապված իրենց անձնական շահերի և անմիջական ցանկությունների հետ: Իսկ երեցները կարող են նպատակներ դնել, որոնք կարևոր են ոչ միայն իրենց, այլև շրջապատողների համար։ Ինչպես ընդգծել է Լ.Ս. Վիգոտսկին, կամային գործողության ամենաբնորոշը նպատակի, սեփական վարքի ազատ ընտրությունն է, որը որոշվում է ոչ թե արտաքին հանգամանքներով, այլ հենց երեխայի կողմից դրդված: Մոտիվը, երեխաներին ակտիվության դրդող, բացատրում է, թե ինչու է ընտրվում այս կամ այն ​​նպատակը։

Մոտ 3 տարեկանից երեխայի վարքագիծն ավելի ու ավելի է դրդվում դրդապատճառներով, որոնք, փոխարինելով միմյանց, ամրապնդվում են կամ հակասության մեջ են մտնում:

Նախադպրոցական տարիքում զարգանում է դրդապատճառների հարաբերություններ միմյանց հետ՝ նրանց ենթակայությունը։ Բացահայտվում է առաջատար շարժառիթ, որը որոշում է նախադպրոցական երեխայի վարքագիծը՝ ստորադասելով այլ դրդապատճառներ։ Շեշտում ենք, որ մոտիվների համակարգը հեշտությամբ խախտվում է ուժեղ հուզական ազդակի ազդեցության տակ, ինչը հանգեցնում է հայտնի կանոնների խախտման։ Օրինակ՝ երեխան, շտապելով տեսնելու, թե ինչ նվեր է բերել իր տատիկը, մոռանում է բարևել նրան, թեև այլ իրավիճակներում միշտ ողջունում է մեծերին և հասակակիցներին։

Ելնելով դրդապատճառների ենթակայությունից՝ երեխան հնարավորություն ունի գիտակցաբար ստորադասել իր գործողությունները հեռավոր շարժառիթին (Ա.Ն. Լեոնտև): Օրինակ՝ գալիք տոնին մորդ գոհացնելու համար նկարիր։ Այսինքն՝ երեխայի վարքագիծը սկսում է միջնորդել իդեալական ներկայացված մոդելով («Որքա՜ն երջանիկ կլինի մայրիկը, երբ նկարը նվեր ստանա»): Մոտիվների կապը օբյեկտի կամ իրավիճակի գաղափարի հետ հնարավորություն է տալիս գործողությունը վերագրել ապագային:

Մոտիվների ստորադասումը տեղի է ունենում նրանց պայքարի հիման վրա։ Վաղ մանկության մեջ բացակայում է մոտիվների պայքարը և, հետևաբար, նրանց ենթակայությունը։ Նախադպրոցականը պարզապես հնազանդվում է ավելի ուժեղ շարժառիթին: Գրավիչ նպատակն ուղղակիորեն ստիպում է նրան գործել: Նախադպրոցականը մոտիվների պայքարը ճանաչում է որպես ներքին կոնֆլիկտ, վերապրում է այն՝ հասկանալով ընտրության անհրաժեշտությունը։

Օրինակ բերենք.

Դաշա Ն.-ի մոտ երբեմն գալիս է դայակ (5 տարի 3 ամիս): Աղջիկը լավ է վերաբերվում նրան, միշտ ողջունում է նրան ուրախությամբ և չի մոռանում ասել «ցտեսություն»: Մի օր, երբ դայակը հեռանում էր, Դաշան դուրս չեկավ նրան ճանապարհելու, թաքնվեց, նայեց միջանցք ու նորից փախավ։ Երբ դայակը հեռացավ, մայրիկը հարցրեց Դաշային, թե ինչու նա հրաժեշտ չտվեց դայակին: Աղջիկը բացատրեց. «Ես հրեցի Ռոզա Վասիլևնային: Ես ամաչում էի մոտենալ նրան։ Եվ հիմա ես ամաչում եմ... Ես ամաչում եմ, որ ես նրան հրաժեշտ չեմ տվել»:

Նախադպրոցական տարիքի մոտ դրդապատճառների ենթակայությունը, ինչպես ցույց է տրված Ա.Ն. Լեոնտևը, ի սկզբանե տեղի է ունենում անմիջապես սոցիալական վիճակհաղորդակցություն մեծահասակի հետ. Շարժառիթների հավասարակշռությունը սահմանվում է ավագի պահանջներով և վերահսկվում է չափահասի կողմից: Եվ միայն ավելի ուշ է դրդապատճառների ստորադասումն առաջանում, երբ դա պահանջում են օբյեկտիվ հանգամանքները։ Այժմ նախադպրոցական երեխան կարող է ձգտել հասնել ոչ գրավիչ նպատակի՝ հանուն իր համար իմաստալից այլ բանի: Կամ նա կարող է հրաժարվել ինչ-որ հաճելի բանից՝ ավելի կարևոր բանի հասնելու կամ անցանկալի բանից խուսափելու համար։ Դրա արդյունքում երեխայի անհատական ​​գործողությունները ձեռք են բերում բարդ, կարծես արտացոլված իմաստ:

Փաշա Ն.-ն (5 տարի 7 ամիս), վազելով անցյալում, հրել է Մաքսիմ Դ.-ին (6 տարի): Մաքսիմը հասավ փաշային ու նրան էլ հրեց։ Մեկ այլ իրավիճակում Մաքսիմ Դ.-ն տեսել է, որ Սերյոժա Դ.-ն (6 տարեկան 7 ամսական) ծեծում է երեխային։ Նա մոտեցավ վիրավորողին և սկսեց հրել՝ կրկնելով. «Փոքրերին մի՛ դիպչիր»։

Այսպիսով, երեխայի վարքագիծը վերածվում է արտաիրավիճակային անձնական վարքի և կորցնում է իր ինքնաբուխությունը: Այն ուղղորդվում է օբյեկտի գաղափարով, և ոչ թե բուն առարկայի, այսինքն՝ առաջանում է իդեալական մոտիվացիա, օրինակ՝ դրդապատճառ է դառնում բարոյական նորմը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մոտիվները իմպուլսիվ են և անգիտակից: Դրանք հիմնականում կապված են օբյեկտիվ գործունեության և մեծահասակների հետ շփման հետ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքի գործունեության սահմանների ընդլայնումը հանգեցնում է մոտիվների զարգացմանը, որոնք ազդում են շրջապատող աշխարհի, այլ մարդկանց և իր նկատմամբ վերաբերմունքի ոլորտների վրա:

Նախադպրոցական երեխայի մոտիվները ոչ միայն ավելի բազմազան են դառնում, այլև ճանաչվում են երեխաների կողմից և ձեռք են բերում տարբեր մոտիվացնող ուժեր:

3-7 տարեկան երեխաները ընդգծված հետաքրքրություն ունեն նոր տեսակի գործունեության բովանդակության և ընթացքի նկատմամբ՝ նկարչություն, աշխատանք, դիզայն և հատկապես խաղ: Խաղի դրդապատճառները պահպանում են զգալի խթանող ուժ նախադպրոցական տարիքում: Դրանք ենթադրում են երեխայի ցանկությունը «մտնել» երևակայական իրավիճակ և գործել համաձայն դրա օրենքների։ Հետևաբար, դիդակտիկ խաղում գիտելիքը ձեռք է բերվում առավել հաջող, և երևակայական իրավիճակի ստեղծումը հեշտացնում է չափահասի պահանջների կատարումը:

Նախադպրոցական տարիքում երեխաների մոտ ձևավորվում է հետաքրքրություն նոր, ավելի կարևոր, ավելի «մեծահասակների» տեսակների նկատմամբ (կարդալ և հաշվել) և դրանք կատարելու ցանկություն, որն առաջանում է կրթական գործունեության նախադրյալների ձևավորմամբ:

3-7 տարեկանում ինտենսիվ զարգանում են ճանաչողական մոտիվները։ Ըստ Ն.Մ. Մատյուշինան և Ա.Ն. Գոլուբևա, 3-4 տարեկան երեխաները հաճախ ճանաչողական առաջադրանքները փոխարինում են խաղայինով: Իսկ 4-7 տարեկան երեխաների մոտ նկատվում է մտավոր խնդիրների լուծման համառություն, որն աստիճանաբար մեծանում է։ Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ճանաչողական դրդապատճառները գնալով առանձնանում են խաղային դրդապատճառներից:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում դիդակտիկ խաղերում առաջին պլան են մղվում ճանաչողական մոտիվները: Երեխաները գոհունակություն են ստանում ոչ միայն խաղային, այլև մտավոր խնդիր լուծելուց՝ ինտելեկտուալ ջանքերից, որոնցով լուծվել են այդ խնդիրները։

Ինքնահարաբերության ոլորտում նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինքնահաստատման և ճանաչման ցանկությունը կտրուկ աճում է, ինչը պայմանավորված է նրա անձնական նշանակության, արժեքի և եզակիության գիտակցման անհրաժեշտությամբ: Եվ որքան մեծ է երեխան, այնքան նրա համար ավելի կարևոր է ճանաչել ոչ միայն մեծերին, այլև մյուս երեխաներին։

Օրինակ բերենք.

Մաքսիմ Դ.-ն (5 տարի 11 ամիս) սահնակով իջնում ​​էր բլուրից: Կրկին գլորվելով՝ նա կանգ առավ երկու տղաների մոտ՝ 7-8 տարի. Մաքսիմին տեսնելով՝ ժպտացին, իսկ նրանցից մեկն ասաց. Մաքսիմը անմիջապես վեր թռավ, վազեց մոր մոտ և սկսեց շտապ ասել. «Արի գնանք այստեղից։ Ես այլևս չեմ ուզում քշել: «Ինչո՞ւ ես ուզում հեռանալ»։-Մայրիկը հարցրեց. «Ինձ բուլկի էին ասում»-Տղան ձայնի մեջ վրդովմունքով պատասխանեց.

Երեխայի ճանաչման պահանջի հետ կապված շարժառիթներն արտահայտվում են (4-7 տարեկանում) մրցունակության և մրցակցության մեջ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ցանկանում են ավելի լավը լինել, քան մյուս երեխաները և միշտ լավ արդյունքների հասնել իրենց գործունեության մեջ:

Օրինակ, երեխաները նկարում են: Ուսուցիչը վերցնում է Օլյայի (5 տարի 4 ամիս) նկարը և ասում. «Գեղեցիկ»,-հաստատում է Քսյուշա Օ.-ն (5 տարի 6 ամիս) և շարունակում. «Միայն նա է պատճենել իմ տոնածառը»:

6-7 տարեկանում երեխան սկսում է ավելի ադեկվատ վերաբերվել իր ձեռքբերումներին և տեսնել մյուս երեխաների հաջողությունները։

Եթե ​​մեծահասակների և երեխաների շրջանում երեխայի ճանաչման պահանջի հետ կապված դրդապատճառները բավարարված չեն, եթե երեխային անընդհատ նախատում են կամ չեն նկատում, վիրավորական մականուններ են տալիս, չեն խաղում և այլն, նա կարող է դրսևորել հակասոցիալական վարքագիծ, որը հանգեցնում է խախտումների: կանոնները Երեխան ձգտում է գրավել այլ մարդկանց ուշադրությունը բացասական գործողությունների միջոցով: Օրինակով ցույց տանք.

Սերյոժա Պ.-ն (5 տարեկան) վերջերս գնացել է մանկապարտեզ և դեռ շատ բան չգիտի: Նա հատկապես վատ է նկարում։ Տղան ընտրում է գույների գեղեցիկ համադրություն, սակայն զուրկ է տեխնիկական հմտություններից։ Հինգ դասաժամերի ընթացքում ուսուցիչը, վերլուծելով երեխաների աշխատանքները, շեշտում էր Սերյոժայի անհաջողությունները և անընդհատ գովում նրա կողքին նստած Լենայի նկարները։ Մի օր, Լենինի նկարի հերթական դրական գնահատականից հետո, Սերյոժան ասաց. «Ուրեմն ինչ, ես էլ կարող եմ դա անել»:-և կտրուկ քաշեց գծանկարը դեպի իրեն։ Գծանկարը պատռված է։

Ավելի հին նախադպրոցականները ձգտում են դրական հարաբերություններ պահպանել հասակակիցների հետ և կատարել ընդհանուր գործողություններ: Ավելին, 5-7 տարեկան երեխաների մոտ ընկերների հետ շփվելու շարժառիթներն այնքան ուժեղ են, որ երեխան հաճախ հրաժարվում է իր անձնական շահերից, որպեսզի պահպանի շփումները, օրինակ՝ համաձայնվում է ոչ գրավիչ դերի, հրաժարվում է խաղալիքից։

Օրինակ բերենք.

Մաքսիմ Դ.-ն (5 տարի 4 ամիս) ընկերացել է Օլեգ Վ.-ի հետ (6 տարի): Երեխաները միշտ միասին էին խաղում։ Մի օր նրանց միացավ Օլեգի եղբայրը՝ Վանյան (8 տարեկան): Նա փորձեց գրավել փոքրերի ուշադրությունը, ցույց տվեց տարբեր խաղալիքներ ու վերջում սկսեց ջուր լցնել Մաքսիմի վրա։ Ջրի հոսքից խուսափելու մի քանի փորձից հետո Մաքսիմը ինքն իրեն շաղ տվեց Վանյային։ Վանյայի մայրը տեսավ դա, նկատողություն արեց Մաքսիմին և եղբայրներին տարավ մեկ այլ խաղահրապարակ: Մայրը մոտեցավ Մաքսիմին։ «Մաքսիմ, դու վիճե՞լ ես»:-նա հարցրեց. Տղան պատասխանեց. «Վանյան առաջինն էր, ով թրջեց իրեն... Բայց ես դեռ կգնամ և ներողություն կխնդրեմ»:-«Բայց դա քո մեղքը չէ»:-«Ուրեմն ինչ, եթե դա ձեր մեղքը չէ: Ես ամեն դեպքում ներողություն կխնդրեմ։ Ես ուզում եմ, որ ինձ թույլ տան խաղալ Օլեժկայի հետ»։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հետաքրքրությունը մեծահասակների աշխարհի նկատմամբ ընդլայնվում է, ավելի պարզ, քան վաղ մանկության տարիներին, դրսևորվում է դրան միանալու և մեծահասակների պես վարվելու ցանկությունը: Այս անվերապահ դրական դրդապատճառները կարող են հանգեցնել նրան, որ երեխան խախտի վարքագծի կանոնները և երեցների կողմից դատապարտված արարքների:

Օրինակ՝ հինգամյա Գոշա Ա.-ի հայրը պատուհան էր նկարում։ Աշխատանքը չավարտելով՝ նա մտավ մեկ այլ սենյակ՝ հեռախոսով խոսելու, և երբ վերադարձավ, տեսավ, որ Գոշան «նկարել է» ոչ միայն պատուհանագոգը, ռադիատորը, պատուհանի կողքի պատը («Որ նրանք գեղեցիկ»), այլեւ ինքն իրեն։

Հաշվի առնելով մեծահասակի նմանվելու ցանկության հետ կապված դրդապատճառների բարձր դրդապատճառը, անհրաժեշտ է երեխային ցույց տալ, թե որտեղ և ինչպես կարող եք ցույց տալ ձեր «չափահասությունը», վստահել նրան ինչ-որ անվնաս, բայց լուրջ և կարևոր գործ, «որը ոչ. առանց նրա կարելի է լավ անել»։ Իսկ նրա արարքը գնահատելիս, որն առաջին հայացքից ակնհայտորեն բացասական է, առաջին հերթին անհրաժեշտ է պարզել դրա պատճառած շարժառիթը։

Ողջ նախադպրոցական տարիքում մանկավարժական գնահատումն արդյունավետ են դարձնում խրախուսման և պատժի դրդապատճառները, որոնք կապված են մեծահասակների հետ դրական հարաբերություններ պահպանելու ցանկության հետ՝ «լավ լինելու համար»: 3-4 տարեկան երեխաների համար այս շարժառիթներն առավել արդյունավետ են։ Ավելի հին նախադպրոցականները հաջողությամբ հաղթահարում են իրենց անձնական ձգտումները ոչ միայն խրախուսանք ստանալու կամ պատժից խուսափելու համար, այլև բարոյական նպատակներով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտիվացիոն ոլորտում ամենակարևոր ձեռքբերումը դրդապատճառների ենթակայության հետ մեկտեղ. բարոյական մոտիվների զարգացում. 3-4 տարեկանում բարոյական դրդապատճառներկա՛մ բացակայում է, կա՛մ միայն թեթևակի է ազդում շարժառիթների պայքարի ելքի վրա: 4-5 տարեկանում դրանք արդեն բնորոշ են երեխաների մի զգալի մասին։ Իսկ 5-7 տարեկանում հատկապես արդյունավետ են դառնում բարոյական մոտիվները։ 7 տարեկանում բարոյական շարժառիթները որոշիչ են դառնում իրենց մղիչ ուժի մեջ։ Այսինքն՝ սոցիալական պահանջները վերածվում են հենց երեխայի կարիքների։ Բայց ամբողջ նախադպրոցական տարիքում մնում են շարժառիթների պայքարի հետևյալ հատկանիշները. Ինչպես նախկինում, երեխան ուժեղ հույզերի ազդեցության տակ բազմաթիվ իմպուլսիվ գործողություններ է կատարում։ Ավելի հին նախադպրոցական երեխայի համար հնարավոր է ճնշել աֆեկտը, թեև դժվարությամբ: Օրգանական կարիքների հետ կապված դրդապատճառները դժվար է հաղթահարել, հակամարտությունը առավել հստակորեն առաջանում է սոցիալական և անձնական դրդապատճառների միջև, նրանց միջև ընտրությունը սուր է զգում երեխան:

Նախադպրոցական երեխան կարողանում է կամային ջանքեր գործադրել նպատակին հասնելու համար: Նպատակասլացությունը զարգանում է որպես ուժեղ կամքի հատկանիշ և բնավորության կարևոր հատկանիշ:

Նպատակին պահելն ու հասնելը կախված է մի շարք պայմաններից։ Նախ՝ առաջադրանքի դժվարության և դրա կատարման տևողության մասին։ Եթե ​​առաջադրանքը բարդ է, ապա անհրաժեշտ է լրացուցիչ ուժեղացում՝ հրահանգների, հարցերի, մեծահասակների խորհուրդների կամ տեսողական աջակցության տեսքով:

Երկրորդ՝ գործունեության մեջ հաջողություններից ու անհաջողություններից։ Ի վերջո, արդյունքը կամային գործողության տեսողական ամրապնդումն է: 3-4 տարեկանում հաջողություններն ու անհաջողությունները չեն ազդում երեխայի կամային գործունեության վրա։ Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաները հաջողություն կամ ձախողում են ապրում իրենց գործունեության մեջ: Անհաջողությունները բացասաբար են ազդում նրա վրա և չեն խթանում հաստատակամությունը: Իսկ հաջողությունը միշտ դրական է ազդում։ Ավելի բարդ հարաբերակցությունը բնորոշ է 5-7 տարեկան երեխաներին։ Հաջողությունը խրախուսում է հաղթահարել դժվարությունները: Բայց որոշ երեխաների համար ձախողումը նույն ազդեցությունն է ունենում: Դժվարությունները հաղթահարելու հետաքրքրություն է առաջանում։ Իսկ առաջադրանքը չկատարելը բացասական է գնահատվում ավագ նախադպրոցականների կողմից (Ն.Մ. Մատյուշինա, Ա.Ն. Գոլուբևա):

Երրորդ, մեծահասակի վերաբերմունքից, որը ներառում է երեխայի գործողությունների գնահատումը: Մեծահասակի կողմից օբյեկտիվ, ընկերական գնահատականը օգնում է երեխային մոբիլիզացնել իր ուժերը և հասնել արդյունքների:

Չորրորդ, սեփական գործունեության արդյունքի նկատմամբ ապագա վերաբերմունքը նախապես պատկերացնելու ունակությունից (Ն.Ի. Նեպոմնյաշչայա): (Օրինակ, թղթե գորգեր պատրաստելն ավելի հաջող էր, երբ մեծահասակը կամ այլ երեխաներ պահանջներ էին ներկայացնում այդ նվերների համար այն անձանց անունից, ում համար նախատեսված էին նվերները:)

Հինգերորդ՝ նպատակի մոտիվացիայի, դրդապատճառների և նպատակների փոխհարաբերությունների վերաբերյալ։ Նախադպրոցական երեխան նպատակին ավելի հաջող է հասնում խաղային մոտիվացիայով, ինչպես նաև այն ժամանակ, երբ դրված է ամենամոտ նպատակը: (Յա.Զ. Նևերովիչը, ուսումնասիրելով տարբեր շարժառիթների ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության վրա, ցույց տվեց, որ նա ավելի ակտիվ էր, երբ երեխաները դրոշ էին պատրաստում երեխաների համար, իսկ մոր համար անձեռոցիկ: Եթե իրավիճակը փոխվեր (անձեռոցիկը նախատեսված էր երեխաների համար, իսկ դրոշը մոր համար), երեխաները շատ հաճախ չէին կատարում առաջադրանքը, նրանք անընդհատ շեղվում էին: Նրանք չէին հասկանում, թե ինչու է մայրիկին դրոշ պետք, իսկ երեխաներին՝ անձեռոցիկ:) Աստիճանաբար, նախադպրոցականը անցնում է կամավոր դարձած գործողությունների ներքին կանոնակարգմանը. Կամավորության զարգացումը ներառում է երեխայի կենտրոնացման ձևավորումը սեփական արտաքին կամ ներքին գործողությունների վրա, որի արդյունքում ծնվում է ինքն իրեն վերահսկելու ունակությունը (Ա.Ն. Լեոնտև, Է.Օ. Սմիրնովա): Կամավորության զարգացումը տեղի է ունենում հոգեկանի տարբեր ոլորտներում, նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեության տարբեր տեսակների մեջ:

3 տարի անց ինտենսիվ ձևավորվում է կամայականություն շարժումների ոլորտում (Ա.Վ. Զապորոժեց)։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մոտ շարժիչ հմտությունների ձեռքբերումը օբյեկտիվ գործունեության կողմնակի արդյունք է: Նախադպրոցական տարիքում առաջին անգամ շարժումների վարպետությունը դառնում է գործունեության նպատակ։ Աստիճանաբար դրանք վերածվում են կառավարելիների, որոնք վերահսկվում են երեխայի կողմից՝ զգայական շարժիչ պատկերի հիման վրա։ Երեխան գիտակցաբար փորձում է վերարտադրել որոշակի կերպարի բնորոշ շարժումները, նրան փոխանցել հատուկ բարքեր։

Ինքնակառավարման մեխանիզմը կառուցված է ըստ արտաքին օբյեկտիվ գործողությունների և շարժումների վերահսկման տեսակի։ Անշարժ կեցվածքը պահպանելու խնդիրը հասանելի չէ 3-4 տարեկան երեխաներին։ 4-5 տարեկանում վարքագիծը վերահսկվում է տեսողության հսկողության ներքո։ Հետեւաբար, երեխայի ուշադրությունը հեշտությամբ շեղվում է արտաքին գործոններ. 5-6 տարեկանում նախադպրոցական տարիքի երեխաները օգտագործում են որոշ տեխնիկա՝ ուշադրությունը շեղելուց խուսափելու համար։ Նրանք վերահսկում են իրենց վարքը շարժիչ սենսացիաների հսկողության ներքո: Ինքնակառավարումը վերցնում է ինքնաբերաբար տեղի ունեցող գործընթացի առանձնահատկությունները: 6-7 տարեկանում երեխաները երկար ժամանակ պահպանում են անշարժ կեցվածքը, և դա նրանցից այլևս շարունակական ջանք չի պահանջում (Զ.Վ. Մանույլենկո):

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում ներքին մտավոր հարթությունում տեղի ունեցող մտավոր գործընթացները սկսում են ձեռք բերել կամավորության հատկանիշներ՝ հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն, ընկալում և խոսք (Զ.Մ. Իստոմինա, Ն.Գ. Ագենոսովա, Ա.Վ. Զապորոժեց և այլն):

6-7 տարեկանում կամայականությունը զարգանում է մեծահասակների հետ շփման ոլորտում (Է. Է. Կրավցովա)։

Հաղորդակցության կամայականության ցուցիչներն են վերաբերմունքը չափահասի խնդրանքների և առաջադրանքների նկատմամբ, դրանք ընդունելու և առաջարկվող կանոնների համաձայն իրականացնելու կարողությունը: Երեխաները կարող են պահպանել հաղորդակցության համատեքստը և հասկանալ մեծահասակի դիրքի երկակիությունը՝ որպես ընդհանուր գործունեության մասնակից և կանոնների աղբյուր:

Իրազեկում և միջնորդություն- սրանք են կամայականության հիմնական հատկանիշները։

Մոտ 2 տարեկանում երեխայի ողջ վարքագիծը միջնորդավորված և վերահսկվում է նախ մեծահասակի, իսկ հետո՝ նրա: Այսինքն՝ արդեն վաղ մանկության տարիներին բառը միջնորդում է երեխայի վարքագիծը, առաջացնում կամ արգելակում նրա ռեակցիաները։ Բառի իմաստը հասկանալը թույլ է տալիս երեխային հետևել մեծահասակի բավականին բարդ հրահանգներին և պահանջներին: Երեխան սկսում է արձանագրել իր արարքը բառով, ինչը նշանակում է, որ նա տեղյակ է դրա մասին:

Նախադպրոցական երեխայի համար խոսքը դառնում է իր վարքագիծը յուրացնելու միջոց՝ հնարավոր դարձնելով անկախ խոսքի միջնորդությունը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ:

Խոսքը կապում է ընթացիկ իրադարձությունները ժամանակի մեջ անցյալի և ապագայի հետ: Այն թույլ է տալիս նախադպրոցականին դուրս գալ այն ամենից, ինչ նա ընկալում է տվյալ պահին: Խոսքը օգնում է տիրապետել սեփական գործունեությանը և վարքագծին պլանավորման միջոցով, որը գործում է որպես ինքնակարգավորման միջոց: Պլանավորելիս երեխան խոսքում ստեղծում է իր գործողությունների մոդել, ծրագիր, երբ ուրվագծում է դրանց նպատակը, պայմանները, միջոցները, մեթոդները և հաջորդականությունը: Սեփական գործունեությունը պլանավորելու կարողությունը ձևավորվում է միայն մեծահասակների ուսուցմամբ: Սկզբում երեխան յուրացնում է այն, երբ գործունեությունը զարգանում է: Եվ հետո պլանավորումը շարժվում է դեպի իր սկիզբը՝ սկսելով նախորդել կատարմանը:

Կամավոր գործողության մեկ այլ հատկանիշ իրազեկվածությունն է կամ տեղեկացվածությունը: Սեփական արարքների գիտակցումը թույլ է տալիս նախադպրոցական տարիքին վերահսկել իր վարքը և հաղթահարել իմպուլսիվությունը: Նախադպրոցականները հաճախ չգիտեն, թե ինչ են անում և ինչպես են դա անում: Սեփական գործողություններն անցնում են իրենց գիտակցության կողքով։ Երեխան գտնվում է օբյեկտիվ իրավիճակում և չի կարող պատասխանել այն հարցին, թե ինչ է արել, ինչ է խաղացել, ինչպես և ինչու: Որպեսզի «հեռանա իրենից», տեսնելու, թե ինչ, ինչպես և ինչու է նա անում, երեխային անհրաժեշտ է հենակետ, որը դուրս է գալիս հատուկ ընկալվող իրավիճակից: Դա կարող է լինել անցյալում (նախկինում ինչ-որ մեկին խոստացել է, ցանկացել է անել այն, ինչ նա արդեն արել է), ապագայում (ինչ կլինի, եթե նա ինչ-որ բան անի), իր գործողությունները նրա հետ համեմատելու կանոնով կամ օրինաչափությամբ, կամ բարոյական նորմ (լավ լինելու համար հարկավոր է հենց դա անել):

Նախադպրոցական տարիքում երեխան արտաքին աջակցության կարիք ունի իր վարքը կարգավորելու համար։

Օլեգ Ս.-ն (6 տարի 7 ամիս) շատ էր ցանկանում հեծանիվ վարել, բայց հեծանիվ վարձելով 15 րոպեով: արժեքը 1000 ռուբլի: Նա հորից փող խնդրեց և հեծանիվ քշեց: Մի քանի րոպե անց Օլեգը նորից սկսեց գումար խնդրել։ Հետո հայրիկը նրան առաջարկեց խնդրի հետևյալ լուծումը. «Հեծանիվ վարձելն արժե 1000 ռուբլի, մենք այստեղ հանգստանալու ենք 25 օր։ Ես ձեզ կտամ 25 հազար ռուբլի: Դուք կարող եք դրանք անցկացնել մեկ օրում, կամ կարող եք ամեն օր քշել 15 րոպե: Ընտրիր այն, ինչ քեզ ամենաշատն է դուր գալիս»։ Այդ օրը տղան եւս 4 անգամ հեծանիվ է քշել։ Հաջորդ օրը-ընդամենը երկուսը, իսկ հետո ես ամեն օր մի անգամ էի նստում: Ավելին՝ դրամապանակից գումար է հանել, հաշվել, նորից դրել դրամապանակը՝ պարզելով, թե դեռ քանի անգամ կարող է գնալ զբոսանքի։

Արտաքին աջակցությունը, որն օգնում է երեխային կառավարել իր վարքը, դեր է խաղում խաղի մեջ: Այս գործունեության մեջ կանոնները կարծես թե կիրառվում են նախադպրոցական երեխայի նկատմամբ ոչ թե ուղղակիորեն, այլ դերի միջոցով: Մեծահասակի կերպարը դրդում է երեխայի գործողությունները և օգնում նրան հասկանալ դրանք: Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաները բավականին հեշտությամբ հետևում են կանոններին դերային խաղերում, չնայած նրանք կարող են խախտել դրանք կյանքում:

Ոչ թե դերի, այլ սեփական կանոնների գիտակցում անձնական վարքագիծհանդիպում է երեխաների մոտ՝ սկսած 4 տարեկանից, հիմնականում կանոններով խաղերում: Երեխան սկսում է հասկանալ, որ եթե կանոնները չկատարվեն, ապա արդյունքի հնարավոր չէ հասնել, և խաղը չի աշխատի: Ուստի նրա առաջ հարց է ծագում՝ «Ինչպե՞ս պետք է իրեն պահել»։

Ավելի մեծ նախադպրոցականի համար իր վարքագիծը և գործունեությունը կարգավորելու հիմքը ժամանակին իր պատկերացումն է (թե ինչ էի ուզում անել, ինչ եմ անում կամ անում, ինչ եմ անելու):

Կամավորության զարգացումը կապված է երեխայի իրազեկվածության հետ գործունեության առանձին բաղադրիչների և դրա իրականացման ընթացքում իր մասին (S.N. Rubtsova): 4 տարեկանում երեխան բացահայտում է գործունեության առարկան և դրա վերափոխման նպատակը: 5 տարեկանում նա հասկանում է գործունեության տարբեր բաղադրիչների փոխկախվածությունը։ Երեխան նույնականացնում է ոչ միայն նպատակներն ու առարկաները, այլև դրանց հետ վարվելու ձևերը: 6 տարեկանում գործունեության կառուցման փորձը սկսում է ընդհանրանալ։ Կամավոր գործողությունների ձևավորման մասին կարելի է դատել առաջին հերթին հենց երեխայի ակտիվությամբ և նախաձեռնությամբ (Գ.Գ. Կրավցով և ուրիշներ): Նա ոչ միայն հետևում է ուսուցչի ցուցումներին. «Գնա ձեռքերդ լվացիր», «Խաղալիքները մի կողմ քաշիր», «Կատու նկարիր», այլ ինքն է հանդես գալիս որպես աղբյուր, նպատակների նախաձեռնող. «Եկեք պարենք շրջանով». Այսինքն, կամավորության ցուցանիշը նախադպրոցականի հարաբերական անկախությունն է չափահասից՝ նպատակներ դնելու, պլանավորելու և կազմակերպելու իր գործողությունները, իրեն հասկանալու ոչ թե որպես կատարող, այլ որպես կատարող: Ի վերջո, հաճախ այն երեխան, ով դրդում է բարոյական նորմերին հետևելու անհրաժեշտությունը՝ վկայակոչելով չափահասի պահանջը, հեշտությամբ խախտում է այն անկախ գործունեության մեջ՝ արտաքին վերահսկողության բացակայության պայմաններում: Այս դեպքում կարելի է խոսել սեփական գործողությունները կարգավորելու ներքին մեխանիզմի ձևավորման բացակայության մասին։ Կամայականությունը նաև ենթադրում է սեփական գործողություններին իմաստ հաղորդելու, դրանց կատարման պատճառը հասկանալու և անցյալի փորձը հաշվի առնելու կարողություն: Այսպիսով, եթե երեխաները կարող են պատկերացնել, թե որքան կուրախանա իրենց մայրը իր կատարած նվերից, ապա ավելի հեշտ է ավարտին հասցնել աշխատանքը:

Նախադպրոցական տարիքում, հիմնվելով ինքնագնահատականի և ինքնատիրապետման վրա, առաջանում է սեփական գործունեության ինքնակարգավորումը: Սեփական վարքագիծը վերահսկելու առաջին նախադրյալները առաջանում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ և առաջանում են անկախության ցանկությամբ: Նախադպրոցական տարիքում ինքնատիրապետումը ձևավորվում է կանոնների, արդյունքի և գործողության մեթոդի իմացության հետ կապված, եթե երեխան բախվում է իր գործողությունները մանրամասն բացատրելու, սխալները ինքնուրույն գտնելու և ուղղելու անհրաժեշտությանը: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մոտ ինքնատիրապետման զարգացման մեջ առանձնանում են երկու գիծ. Դրանք ներառում են ինքնաստուգման տեխնիկայի յուրացում և աշխատանքը ստուգելու և ուղղելու անհրաժեշտության զարգացում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները բավարար գիտելիքներ չունեն սխալների հայտնաբերման գործողությունների վերաբերյալ, և նրանց համար շատ դժվար է գիտակցել կատարված գործողությունների և մոդելի միջև փոխհարաբերության փաստը: Սովորաբար նրանք լավ են հասկանում մեծահասակների պահանջները, բայց չեն կարողանում իրենց գործունեությունը կապել նրանց հետ (Ի. Դոմաշենկո): Ամենից հաճախ երեխաները դիմում են ինքնաթեստավորման, երբ դա պահանջում է ուսուցիչը: Ինքնատիրապետման անհրաժեշտություն է առաջանում, եթե երեխան բախվում է դժվարությունների և կասկածում է կատարվող աշխատանքի ճիշտ լինելուն։

Ողջ նախադպրոցական տարիքում երեխաներին գրավում են ոչ թե գործունեության իրականացման մեթոդները, այլ դրա արդյունքը։

Սվետա Մ.-ն (4 տարի 11 ամիս) կառուցում է տուն բլոկներից։ Ուսուցիչը մոտենում է նրան.

Մանկավարժ. Սվետա, ստուգիր քո աշխատանքը:

Սվետա. Երբ կառուցեմ, կստուգեմ:

Մանկավարժ: Ինչո՞ւ եք պատրաստվում ստուգել:

Սվետա- Որպեսզի դա ծուռ չստացվի:

5-7 տարեկանում ինքնատիրապետումը սկսում է գործել որպես աշխատանքի բարելավմանն ու թերությունների վերացմանն ուղղված հատուկ գործունեություն։ Այնուամենայնիվ, երեխաները ավելի հեշտ են վերահսկում իրենց հասակակիցներին, քան իրենց:

Մենք շեշտում ենք, որ նույնիսկ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները, առանց մեծահասակի անմիջական ղեկավարության, կարող են չունենալ ինքնատիրապետման կարիք:

Ահա թե նրանցից քանիսն են պատասխանում ուսուցչի հարցին. «Կստուգե՞ք ձեր աշխատանքը և ե՞րբ»:

«Ես չեմ ստուգի. Ինչի համար?" (Լենա Վ., 5 տարի 6 ամիս)

«Չեմ ուզում ստուգել. Ես ուզում եմ ինչ-որ բան անել»: (Մաքսիմ Ն., 6 տարեկան):

Ինքնակառավարումը առավել հաջող է զարգանում նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից միմյանց նկատմամբ փոխադարձ վերահսկողության իրավիճակում (Ա.Մ. Բոգուշ, Է.Ա. Բուգրիմենկո, Ի. Դոմաշենկո): Փոխադարձ թեստավորման ժամանակ, երբ երեխաները փոխում են «կատարողի» և «հսկիչի» գործառույթները, նրանք դառնում են ավելի պահանջկոտ իրենց աշխատանքի նկատմամբ, այն ավելի լավ անելու ցանկություն և այն ուրիշների աշխատանքի հետ համեմատելու ցանկություն: Այսինքն՝ փոխադարձ վերահսկողության իրավիճակը խթան է հանդիսանում ինքնատիրապետման յուրացման համար, որը պահանջում է կատարվող գործունեությունը կանոնի հետ փոխկապակցելու կարողություն։

Եկեք նշենք նախադպրոցական տարիքում կամքի զարգացման առանձնահատկությունները.

Երեխաները զարգացնում են նպատակադրում, պայքար և մոտիվների ստորադասում, պլանավորում, ինքնատիրապետում գործունեության և վարքի մեջ.

-զարգանում է կամք գործադրելու ունակությունը.

-Կամավորությունը զարգանում է շարժումների, գործողությունների, ճանաչողական գործընթացների և մեծահասակների հետ շփման ոլորտում։

Պատասխանատու ծնողների առջեւ ծառացած ամենակարեւոր խնդիրը հուզականության զարգացումն է կամային ոլորտերեխաների մեջ. Կան մի քանի տեխնիկա և մեծ թվով վարժություններ, որոնք կօգնեն զարգացնել երեխայի կամային հատկանիշները, դրանք կարող են և պետք է օգտագործվեն:

Սահմանում

Զգացմունքային-կամային ոլորտը բնութագրվում է որպես անհատի զգացմունքների, հույզերի և կամային դրսևորումների էություն և դինամիկ փոփոխություններ: Զգացմունքայնությունն ուղղակիորեն կապված է անհատականության, բարոյական սկզբունքների, մարդու կյանքի արժեքների և շահերի, մոտիվացիոն ներուժի և կամային վերահսկման հետ:

Մանկուց մարդիկ մեծապես տարբերվում են իրենցով զգացմունքային ոլորտոմանք տպավորիչ են, էմոցիոնալ զարգացած, իսկ մյուսները տառապում են այսպես կոչված հուզական բթությունից։

Կամքը ներկայացնում է մարդու կարողությունը խելամտորեն կառավարելու իր սեփական գործունեությունը և մտավոր գործընթացների ընթացքը, արտաքին և ներքին դժվարությունները հաղթահարելու կարողությունը: Դրա հիմնական գործառույթները կարելի է առանձնացնել.

• նպատակի սահմանում և ինչու է դրան պետք հասնել.
• մոտիվացիայի վերածումը գործողության անբավարար կամ, ընդհակառակը, չափից ավելի մոտիվացիայով.
• մարդկային կարողությունների մոբիլիզացիա այն դեպքերում, երբ խոչընդոտներ են առաջանում նպատակին հասնելու ճանապարհին.

Շատ հետազոտողներ կարծում են, որ կամքն ու մոտիվացիան հոմանիշ չեն. առաջինը հայտնվում է այն դեպքերում, երբ երկրորդը բավարար չէ։

Հենց կամքի և զգացմունքների ամբողջությունն է կազմում հուզական-կամային ոլորտը։

Բաղադրիչներ

Ընդունված է առանձնացնել այս տարածքի մի քանի բաղադրիչներ, դրանք ներկայացված են աղյուսակում:

Անուն	-ի համառոտ նկարագրությունը	Օրինակներ
Զգացմունքներ	Ամենապարզ արձագանքներն արտաքին աշխարհին	Դրական (ուրախություն) Բացասական (զայրույթ) Չեզոք (անակնկալ)
Զգացմունքները	Բաղադրիչ, որն իր կառուցվածքով ավելի բարդ է, ներառում է մի շարք հույզեր և դրսևորվում է կոնկրետ անձի կամ իրադարձության առնչությամբ:	Հիացմունքը, սերը, քնքշանքը, երախտագիտությունը դրական են, խանդը, մեղքի զգացումը, վախը, հակակրանքը՝ բացասական:
Տրամադրություն	Զգացմունքային վիճակ, որը բնութագրվում է տեւողությամբ	Կայուն կամ անկայուն Կայուն և փոփոխական։
Կամք	Անհատի կարողությունը կարգավորելու իր գործունեությունը այնպես, որ հասնի իր նպատակին

Ինչպե՞ս տարբերել զգացմունքներն ու զգացմունքները: Եթե ​​առաջինները բնորոշ են և՛ մարդկանց, և՛ կենդանիներին, ապա միայն մարդիկ են ընդունակ երկրորդին: Բացի այդ, զգացմունքներն ավելի բարդ են, կայուն և մնայուն, նույն հույզը կարող է դրսևորվել տարբեր զգացմունքների մեջ և հակառակը:

Զարգացման կարևորությունը

Զգացմունքներն ու կամքը շատ կարևոր են յուրաքանչյուր մարդու կյանքում՝ սկսած մանկությունից՝ դրանք վերահսկում են շրջապատող աշխարհի ընկալումը և ազդում անհատի ճանաչողական գործընթացների վրա։

Այս ոլորտը զարգանում է ողջ կյանքի ընթացքում, և համարվում է այս զարգացման կարևորագույն շրջանը։ Երեխաները ոչ միայն զարգացնում են զգացմունքների նոր տեսակներ (այսպես կոչված՝ ավելի բարձր՝ ճանաչողական, բարոյական և գեղագիտական), այլ նաև զարգացնում են սեփական ռեակցիաները կառավարելու կարողությունը։

2-3 տարեկանում երեխաները սկսում են հպարտանալ սեփական հմտություններով և ձեռքբերումներով (նրանք ուրախությամբ պարծենում են պոեզիա արտասանելու, հնչյուններ արտասանելու ունակությամբ, որոնք ոչ բոլորն են կարողանում անել և այլն): Երեխաները 4 տարեկանից սկսում են հպարտ զգալ, որ լավ են որոշակի զբաղմունքներում (օրինակ՝ երեխան կարողանում է նկարել, հաշվել գիտի, թաքնված խաղալիս հաջողությամբ թաքնվում է): Պետք է զարգացնել զգացմունքները, հակառակ դեպքում երեխան կա՛մ կմեծանա որպես անտարբեր «կոտրիչ», կա՛մ ագրեսիա կդրսեւորի և ընդգծված բացասական վերաբերմունքով կվերաբերվի շրջապատող աշխարհին և իրեն։

Ծնողների համար շատ կարևոր է երեխային սովորեցնել կառավարել զգացմունքները, այլապես մոտ ապագայում նա կարող է բախվել նևրոզի խնդիրների, որոնք շատ առնչվում են ժամանակակից իրականությանը։ Ինքնատիրապետման բացակայությունը կարող է հանգեցնել կրթական և աշխատանքային գործունեության, միջանձնային հարաբերություններ կառուցելու և ընտանիք կազմելու դժվարությունների: Պետք է երեխային հնարավորություն տալ իրեն պաշտպանված զգալ, պատշաճ ուշադրություն դարձնել նրա հետ շփվելուն, հակառակ դեպքում նախադպրոցականի մոտ կզարգանա ինքնավստահություն, անվստահություն, անգամ վախի զգացում, ինչն իր հերթին կառաջացնի այնպիսի խնդիրներ, ինչպիսին է կակազությունը։ , էնուրեզը, տիկերը և ազդում անհատի սոցիալականացման վրա:

Նախադպրոցական տարիքում անհրաժեշտ է աշխատանքներ տանել հույզերի ոլորտի զարգացման վրա, քանի որ հենց հիմա ձևավորվում և համախմբվում են դրա հիմնական ասպեկտները: Դրական հույզերն ու կամքի ուժը երեխային օգտակար կլինեն ուսումնական գործընթացում, ինչպես նաև կօգնեն նրան հաջողությունների հասնել արտադասարանական աշխատանքներում։

Զարգացման առանձնահատկությունները

Երեխաների հուզական և կամային զարգացման վրա ազդում են գործոնների երկու խումբ.

• ներքին (երեխայի անհատական, բնածին ունակությունները);
• արտաքին (ընտանեկան իրավիճակ, հաղորդակցություն ծնողների հետ, միջավայր):

Իսկ եթե ծնողները չեն կարող ազդել առաջին գործոնների վրա, ապա նրանք ուժ ունեն երեխայի համար տանը ստեղծելու այնպիսի պայմաններ, որոնք նրա մեջ կզարգացնեն թե՛ կամք, թե՛ դրական հույզեր։

Կարելի է առանձնացնել այս կարևոր ոլորտի զարգացման մի քանի առանցքային փուլեր:

1. Զգացմունքային ռեակցիաների ըմբռնում, գիտակցում և համախմբում` և՛ դրական, և՛ բացասական: Փոքրիկը հասկանում է, թե որ իրադարձություններն ու երեւույթներն են իր մոտ դրական հույզեր առաջացնում, որոնք՝ բացասական, և փորձում է անել այնպես, որ ստանա առաջինը և խուսափի երկրորդից։
2. Մոտիվների ձևավորում, որոնցից ամենաուժեղը գովասանքն է։
3. կարիքների հիերարխիայի առաջացում, որն իր բնույթով անհատական ​​է:
4. Ինքնագիտակցության զարգացում և սեփական հուզական վիճակը հասկանալու և այն բանավոր արտահայտելու ունակության զարգացում:
5. Նոր զգացմունքների առաջացում և ինքնագնահատականի կարողություն: Կարծես երեխան իրեն նայում է մեծահասակների, առաջին հերթին իր ծնողների աչքերով, փորձելով պարզել, թե ինչպես կգնահատեն իր այս կամ այն ​​գործողությունները նրանց կողմից:

Բացի այդ, տարիքի հետ հարստացումը գալիս է բառապաշար, երեխան կարողանում է մանրամասն նկարագրել իր հույզերն ու տրամադրությունը։ Զգացմունքային-կամային ոլորտի զարգացումը, հետևաբար, բարդ գործընթաց է։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ամենակարեւոր հատկանիշները

Հետազոտողները հայտնաբերել են նախադպրոցական տարիքի հուզական-կամային ոլորտի մի քանի հիմնական առանձնահատկություններ.

1. Զգացմունքները վերահսկում են երեխայի բոլոր գործողությունները: Նրանք ակամա և պայծառ են, արագ բռնկվում են և կարող են անմիջապես անհետանալ:
2. Երեխան նեղանում է, քանի որ ինչ-որ բան չի ստացվել, վիրավորվում է, երբ չի ստանում այն, ինչ ուզում է, բայց նույնքան հեշտությամբ մոռանում է դրա մասին:
3. Ամենից հաճախ նա չի կարողանում թաքցնել կամ ճնշել սեփական զգացմունքներն ու հույզերը։ Չնայած որոշ երեխաների հաջողվում է դա անել։

Արդեն ավագ նախադպրոցական տարիքում երեխան ունի շարժառիթներ, կարիքներ և հետաքրքրություններ, որոնք կորոշեն նրա գործողություններն ու գործունեությունը: Երեխաները հասկանում են նաև ռիթմն ու ներդաշնակությունը, նրանց մոտ ձևավորվում է գեղեցկության գաղափարը:

Խախտումներ

Ինչպես պարզեցինք, նախադպրոցական մանկության շրջանում տեղի է ունենում հուզական և կամային ոլորտների ինտենսիվ զարգացում, սակայն այս նույն ժամանակահատվածում կարելի է նկատել տարբեր խանգարումների առաջացման վտանգը։

• Երեխային պակասում է էմոցիոնալ կենտրոնացվածությունը, այսինքն՝ նա ընդունակ չէ կարեկցանքի։
• Զգացմունքային սինտոնիայի բացակայություն - երեխան չի կարող արձագանքել իր մոտ գտնվող մարդու հուզական վիճակին:
• Մեղքի զգացում չկա:
• Զգացմունքային գրգռվածության բարձրացում, զայրույթ ամենաաննշան պատճառներով, ագրեսիվություն, դյուրագրգռություն: Հաճախ դառնում է միջանձնային կոնֆլիկտների պատճառ։
• Ներանձնային կոնֆլիկտներ՝ արտահայտված տրամադրության անպատճառ և հաճախակի փոփոխություններով։

Բացի այդ, առանձին երեխաներ կարող են միաժամանակ զգալ մի քանի տեսակի խանգարումներ և միջանձնային և միջանձնային կոնֆլիկտների համակցություն: Նրանք մի կողմից դյուրագրգիռ են ու ագրեսիվ, մյուս կողմից՝ քմահաճ, հուզիչ ու խոցելի, վախեր են ապրում։

Ծնողները պետք է ուշադրություն դարձնեն հետևյալ նշաններըխանգարումներ հուզական-կամային ոլորտում.

• երեխայի հիպերակտիվություն;
• անուշադրություն;
• մշտական ​​վախեր և անհանգստություններ (մենակություն, խավար, մահ), ինչը հանգեցնում է նախաձեռնության պակասի և չափից ավելի համեստության.
• վատ սովորություններ (մատիտներ, մատների ծծում):

Կարող են լինել բազմաթիվ պատճառներ, որոնք առաջացրել են նման դրսեւորումներ՝ սկսած հեռուստացույցով ագրեսիվ հաղորդումներ դիտելուց մինչև ծնողների անուշադրությունը և նրանց հետ շփման բացակայությունը: Շատ կարևոր է ժամանակին շտկել նման շեղումները, այլապես հուզական և կամային ոլորտների անհասությունը կարող է հանգեցնել ինֆանտիլիզմի։

Խանգարումների վերացում

Հատուկ վարժությունները կօգնեն շտկել այս խանգարումները։ Հիպերակտիվ երեխաներին կարելի է առաջարկել հետևյալ գործողությունները.

• Այս առաջադրանքը կօգնի բարելավել ձեր կենտրոնացումը: Մայրը երեխայի առջև դնում է խաղալիք, խնդրում է, որ որքան հնարավոր է շատ մանրամասներ հիշի դրա արտաքին տեսքից, իսկ խաղալիքը թաքցնելուց հետո նկարագրի այն (ինչ էր նա հագել, ինչպիսի տեսք ուներ):
• Դուք կարող եք երեխային խնդրել մեծ թվով խաղալիքների մեջ գտնել այնպիսի խաղալիքներ, որոնք ունեն որոշակի նախապես սահմանված հատկանիշ (օրինակ. Կապույտ աչքեր) Այս վարժությունն ուղղված է նաև կենտրոնանալու կարողության զարգացմանը։
• «Արգելված տեղաշարժ».Որոշակի շարժում նախօրոք հորինված է և հաղորդվում երեխային, որը նա չի կարող կրկնել ապագայում։ Այնուհետև մայրը կատարում է տարբեր շարժումներ, որոնք նախադպրոցականը կրկնում է իր հետևից։ Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր է վերահսկել ձեր մարմինը և պատահաբար չանել այն, ինչ արգելված է։
• «Ուտելի - անուտելի»:Դուք կարող եք խաղալ մեկ կամ մի քանի երեխաների հետ: Մեծահասակն անվանում է բառ (սննդամթերք կամ անուտելի մի բան) և միևնույն ժամանակ գնդակ է նետում: Եթե ​​ուտելիքը կոչվում է, երեխան բռնում է գնդակը, իսկ եթե ոչ՝ դեն է նետում:
• «Օվկիանոսը ցնցվում է».Օգնում է սովորել կառավարել ձեր շարժումները: Երեխաները ձեռքերով սահուն շարժումներ են անում՝ դրանք կողքերով թեքելով՝ ասելով «Ծովը մեկ անգամ է անհանգստանում, ծովը՝ երկու անգամ»: «Ծովը երեք անհանգստացած է» հետո հնչում է հաղորդավարի «Սառեցնել» հրամանը. երեխաները պետք է որոշ դիրք զբաղեցնեն և մնան դրանում:
• «Սիամական երկվորյակներ».Միտված է վերահսկել իմպուլսիվությունը. Դա արվում է այսպես. երեխաները կանգնած են միմյանց մեջքով, միացնում են իրենց ձեռքերը, ապա փորձում են քայլել՝ գործել այնպես, կարծես մեկ միավոր լինեին և հետևեն ամենապարզ հրամաններին (բարձրացրեք աջ ձեռքը, ցատկեք):

Կարևոր է գովաբանել երեխային նույնիսկ աննշան հաջողությունների համար, հետաքրքրություն ցուցաբերել ինքներդ ձեզ և նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար պարզ և հասկանալի ձևով բացատրել առաջադրանքի էությունը:


Դուք կարող եք շտկել ինքնավստահությունը վարժությունների և խաղերի մեկ այլ խմբի օգնությամբ։

• Նկարչություն. Երեխային հանձնարարված է իրեն որպես հաղթող ներկայացնել:
• Այն, ինչ ինձ դուր է գալիս քո մեջ: Զույգերով խաղ, բայց կարելի է խաղալ նաև խմբով: Երեխաները բաժանվում են երկուսի, որից հետո նրանք հերթով նշում են այն հատկանիշներն ու հատկությունները, որոնք իրենց դուր են գալիս զուգընկերոջ մեջ։
• Իմ բարի գործը. Երեխաները հերթով պատմում են խմբին իրենց կատարած լավ գործերի մասին:
• Ինչ լավ կարող եմ անել: Յուրաքանչյուր երեխա կիսում է այն, ինչ անում է լավագույնը:
• Հաջողության երիցուկ. Նախօրոք պատրաստված է հետևյալ ծաղիկը. մեջտեղում փոքրիկի կլոր լուսանկարն է՝ միշտ ժպիտով, թերթիկներով տարբեր գույնդատարկ առայժմ: Շաբաթվա ընթացքում անհրաժեշտ է գրել երեխայի կատարած բարի գործերը։ Հանգստյան օրերին կարդում են ձեռքբերումները։

Ծնողները կարող են առաջարկվող ցանկից ընտրել երեխաների համար ամենահարմար և հետաքրքիր խաղերը:

Ուժեղ կամային հատկանիշների զարգացում

Դա անելու համար հարկավոր է պարբերաբար աշխատել երեխայի հետ, սովորեցնել նրան վերահսկել իր վարքը:

Հետևյալ կանոնները կօգնեն ձեզ հասնել ձեր նպատակին.

• Առաջարկեք ձեր երեխային չափավոր բարդության առաջադրանքներ, որպեսզի նա օբյեկտիվ հնարավորություն ունենա հաղթահարել դրանք: Աստիճանաբար մակարդակը բարձրանում է։
• Եղեք չափավոր և զգույշ՝ հիշելով, որ նախադպրոցական երեխան դեռ պատրաստ չէ երկարատև ինտելեկտուալ և ֆիզիկական սթրեսի:
• Մնացեք ձեր առօրյային: Հատուկ գործողություններ կատարելը որոշակի ժամանակահատվածում գերազանց կարգապահություն է:

Երեխան պետք է ունենա իր առաջադրանքները, որոնք իրենից բացի ոչ ոք չի անի (մաքրի իր խաղալիքները, ջրեք ծաղիկները): Սա կօգնի նրան դառնալ ավելի հավաքված, ինչպես նաև զարգացնել կամքի ուժը։ Ծնողները պետք է ապահովեն, որ երեխան կատարի իր սկսած գործը, և հենց որ դա սովորություն դառնա, թուլացնեն վերահսկողությունը:

«Kitten» զվարճալի խաղը կօգնի ձեր երեխային սովորեցնել նպատակ դնել և հասնել դրան: Երեխաներին հանձնարարվում է պատկերացնել, որ կատու են բերել տուն. նրանցից մեկը ժամանակավորապես վերածվում է կենդանու: Ուրիշները պետք է հոգ տանեն նրա մասին։ Երեխաները նպատակ կդնեն (դառնալ կատվի ձագ կամ խնամել մեկին) և կոնկրետ քայլեր կձեռնարկեն դրան հասնելու համար: Շարժական և Սեղանի խաղերկանոններով նույնպես հիանալի օգնություն կլինի ծնողների համար:

«Այո և ոչ» խաղը կօգնի նաև զարգացնել կամային հատկանիշները: Դրա էությունը պարզ է. երեխային հարցեր են տալիս, օրինակ՝ «Սիրու՞մ ես քո մորը», «Արդյո՞ք քո անունը Մաշա է», նրա խնդիրն է պատասխանել դրանց՝ առանց «այո» և «ոչ» բառերի օգտագործման։ .

Եթե ​​նախադպրոցական տարիքի երեխան արդեն ծանոթ է որոշ տառերի, «Գտիր մի տառ և հատիր այն» վարժությունը կօգնի բարելավել նրա կամքի ուժն ու հաստատակամությունը: Մայրը երեխային տալիս է թերթիկ, որի վրա քաոսային կարգով դրված են տառերը, նշանները և թվերը, և խնդրում է գտնել և հատել բոլոր «Ա» տառերը:

Օգտագործելով արվեստի թերապիա

Երեխաների հուզական-կամային ոլորտում խանգարումները շտկելու համար կարելի է օգտագործել արտ-թերապիա (արտ-թերապիա), որը կօգնի երեխային ազատվել հուզական անհարմարությունից և խթանել ինքնագիտակցությունն ու ինքնակարգավորումը։ Դասերը կարող են նվազեցնել անհանգստությունը, ագրեսիվությունը և, բացի այդ, օգնել զարգացնել նրա գեղարվեստական ​​ունակությունները:

Այս թերապիայի ընթացքում դուք պետք է փոխարինեք ինքնուրույն աշխատանքերեխային երկխոսության, քննարկումների, հույզերի, մտքերի, տպավորությունների փոխանակման միջոցով ստեղծել կոնկրետ արտադրանք:

Պետք է օգտագործել արտ-թերապիայի տարբեր ձևեր։ Անվանենք հիմնականները, որոնք հաճախ օգտագործվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դասերի ժամանակ։

• Նկարչություն ծակերով.
• Մոնոտիպ (երեխան օգտագործում է գուաշ՝ պլաստիկ տախտակի վրա նկար նկարելու համար, ապա վերևում դրվում է թղթի թերթիկ. ստացված տպագրությունը ստեղծագործության արդյունք է):
• Չամրացված առարկաներ, չոր տերևներ (սոսինձով թղթի թերթիկի վրա գծանկարը կիրառվում է, այնուհետև այն շաղ են տալիս կամ շաքարավազով, բրնձով, այլ հացահատիկներով կամ մանրացված տերևներով: Սոսնձվելուց հետո դրանք կստեղծեն օրիգինալ պատկեր):
• Պլաստիլինոգրաֆիա.
• Նկարներ հետևի մասում. Զույգերի խաղ. մի երեխա իր մատը տանում է մյուսի հետևի մասով՝ «պատկերելով» արևը, տունը, ծաղիկը, և առաջին երեխան պետք է փորձի գուշակել:
• Ապակու վրա նկարելը օգնում է շտկել ինքնավստահությունը և սխալվելու վախը, քանի որ ստեղծագործական գործընթացի ընթացքում դուք միշտ կարող եք ջնջել կատարվածը թաց սպունգի միջոցով։

Այս ամենը հետաքրքիր է երեխային, դա կօգնի նրան ստանալ դրական հույզեր, ազատվել անհանգստությունից, վախից, նվազեցնել ագրեսիվությունը, լիովին արտահայտել իր երևակայությունը: Աստիճանաբար նա կսովորի մտածել արկղից դուրս, դրսևորել իր կարողությունները և վստահություն ձեռք բերել իր կարողությունների նկատմամբ։

Զգացմունքային ոլորտի զարգացում

Սա բարդ հարց է, որին, սակայն, ծնողները պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեն։ Առաջին հերթին պետք է երեխային բացատրել զրույցներում այս կամ այն ​​հույզերի էությունը՝ օգտագործելով նրա համար հասկանալի բառապաշար։ Որպես օրինակ կարող ենք բերել հեքիաթների, պատմվածքների, մուլտհերոսների հերոսներին. այս ամենը կօգնի նախադպրոցականին հասկանալ և հետագայում գիտակցել իր հույզերն ու զգացմունքները և կհարստացնի իր ներաշխարհը: Կարևոր է ասել ձեր երեխային, որ բոլորը կարող են զգալ վախ և զայրույթ, և դրանք նորմալ առողջ զգացմունքներ են, առանց որոնց կյանքը ինքնին անհնար է:

Բացի այդ, հատուկ վարժությունները կօգնեն ձեզ հասկանալ ձեր սեփական զգացմունքները:

• Միմիկ մարմնամարզություն.Թույլ է տալիս սովորել արտահայտել զգացմունքները բանավոր: Մեծահասակը երեխային հանձնարարում է պատկերել իրեն ծանոթ հեքիաթից կոնկրետ կերպարին բնորոշ զգացմունքները: Օրինակ՝ ցույց տվեք, թե ինչպես է Պինոկիոն ծիծաղում, կամ նեղանում, ինչպես Տանյան գնդակը գցում է գետը:
• Դիմակներ.Այս զվարճալի խաղը կօգնի նախադպրոցականներին հասկանալ դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի աշխարհը, որոնք ուղեկցում են մեր զգացմունքներին և նրանց արտաքին արտահայտությունն են: Երեխաներն իրենք կամ մեծահասակների օգնությամբ պատրաստում են տարբեր դիմակներ, որոնք ցուցադրում են իրենց իմացած հույզերը՝ տխրություն, ուրախություն, հրճվանք, զարմանք։ Սրանից հետո յուրաքանչյուր երեխա պատահական դիմակ է դնում՝ չիմանալով, թե որն է։ Օգտագործելով այլ երեխաների ակնարկներն ու նկարագրությունները՝ նա պետք է փորձի գուշակել «իր» հույզը:
• Գուշակիր հույզը։Մեծահասակն ինքն է պատկերում զգացմունքները, երեխայի խնդիրն է գուշակել, թե որն է:

Հեքիաթային թերապիան նույնպես օգտակար կլինի՝ օգնելով երեխային սովորել զգացմունքների և հույզերի մասին, հասկանալ ինքն իրեն և դրսից դիտարկել վարքի տարբեր օրինաչափություններ և դրանց արդյունքները: Ավելին, ծնողները կարող են կա՛մ կարդալ պատրաստի տարբերակը, այնուհետև քննարկել այն երեխայի հետ, կա՛մ նրա հետ միասին հանդես գալ սեփական տեքստով։ Բացի այդ, դուք կարող եք հրավիրել ձեր երեխային թղթի վրա պատկերել հիշարժան կերպար կամ կոնկրետ իրավիճակ, խաղալ կարճ տեսարան՝ ակտիվորեն օգտագործելով դեմքի արտահայտություններն ու ժեստերը՝ փորձելով կերպարանափոխվել:

Երեխաների համար ոչ պակաս հետաքրքիր կլինի ստեղծել իրենց ստեղծագործությունը, առաջարկել այլ ավարտ կամ պարզել, թե ինչպես են հերոսները շարունակել ապրել։

Մի թերագնահատեք էմոցիոնալ ոլորտի զարգացման կարևորությունը։ Ծնողները պետք է օգնեն իրենց երեխային հասկանալ ինքն իրեն և զարգացնել ուժեղ կամքի հատկություններ՝ օգտագործելով թեթև, պատահական խաղի ձևերը:

Զարգացման փորձ

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների հուզական-կամային ոլորտը».

կրթական հոգեբան

MBDOU դ/ս թիվ 7 «Հեքիաթ»

Իսաևա Է.Վ.

Ցիմլյանսկ

2015 թ

Բովանդակություն

1. Բացատրական նշում. Համապատասխանություն ……………………………

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի զարգացման ալգորիթմ…………………………………………………………………

3. Նախադպրոցական տարիքի 4-5 տարեկան երեխաների հուզական և կամային ոլորտի զարգացման նպատակներն ու խնդիրները…………………………
4. Մեթոդական աջակցություն……………………………………

5. Ակնկալվող արդյունքը……………………………………

6.Դասերի կառուցվածքը……………………………………………

7. Աշխատանքի փուլերն ըստ ծրագրի…………………………………

8. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական-կամային ոլորտի խանգարումների ախտորոշում…………………………………………………………………….

Դասարանի նշումներ

Բացատրական նշում

Այս խնդրի արդիականությունը որոշվում է երեխաների հուզական ոլորտի առանձնահատկությունների ավելի խորը ուսումնասիրության անհրաժեշտությամբ, քանի որ. ժամանակակից կյանքում ցանկացած նախադպրոցական հաստատությունում կարող եք գտնել բազմաթիվ երեխաներ, հուզական դրսևորումներովքեր շատ աղքատ են. Նման երեխաները քիչ են ժպտում և հոգատարություն և կարեկցանք չեն ցուցաբերում ուրիշների նկատմամբ։ Ցերեկույթներին և տոներին ոչ մի վառ գործողություն նրանց մեջ էմոցիաներ չի առաջացնում։ Այս երեխաները դերեր խաղալիս չեն կարողանում փոխանցել կերպարի հուզական վիճակը, արտասանում են միայն անգիր սովորած բառերը։ Ուստի կարևոր է նրանց սովորեցնել իրավիճակին նայել իրենց զրուցակցի դիրքից, ճիշտ արտահայտել իրենց զգացմունքները կյանքի տարբեր իրավիճակներում:

Զգացմունքներն անխնա ուղեկցում են մեզ մեր ողջ կյանքում՝ ծնունդից սկսած՝ դրանցից փախուստ չկա: Բայց չի կարելի գործել բացառապես զգացմունքների ազդեցության տակ. մարդը պետք է կարողանա գիտակցաբար կառավարել դրանք։ Ուստի, բացի զգացմունքներից, նրան բնորոշ է կամքը։ Նրանք միասին կազմում են մարդու հուզական-կամային ոլորտը։

Զգացմունքային-կամային ոլորտի զարգացում- երեխայի դաստիարակության կարևոր ասպեկտներից մեկը.

Փոքր երեխան դեռ չգիտի, թե ինչպես կառավարել իր զգացմունքները և դրանք բացահայտ արտահայտում է, բացարձակապես չամաչելով ուրիշների կողմից: Բայց հաճախ ծնողները մոռանում են, որ մեզանից ոչ ոք չի ծնվում հասարակության մեջ արդեն ձևավորված վարքագծի հմտություններով, և երեխային հանգիստ բացատրելու փոխարեն, որ նա չի կարող իրեն այդպես պահել, հանդիմանում են, բղավում, պատժում։ Բայց սա ոչ մի ազդեցություն չունի. երեխան չի հասկանում, թե ինչու չի կարող գոռալ, բայց ծնողները կարող են:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտը բնութագրվում է ոչ հասունությամբ, հետևաբար տարբեր իրավիճակնրանք կարող են զգալ ոչ ադեկվատ հուզական ռեակցիաներ, վարքի խանգարումներ, որոնք հետևանք են ինքնագնահատականի նվազման, վրդովմունքի և անհանգստության: Չնայած զայրույթի և գրգռվածության զգացումը սովորական մարդկային ռեակցիա է, երեխաները դժվարանում են սովորել ճիշտ արտահայտել բացասական հույզերը: Երկար ժամանակ գտնվելով վրդովմունքի, զայրույթի, դեպրեսիայի մեջ՝ երեխան զգում է հուզական անհարմարություն և լարվածություն, ինչը շատ վնասակար է մտավոր և հոգեկանի համար։ ֆիզիկական առողջություն. Դուք կարող եք նվազեցնել և հեռացնել երեխաների բացասական վիճակը դրական շարժման միջոցով (խորանարդիկներից աշտարակներ հրել, թակել, կառուցել և քանդել, «փայտ կտրատել»), նկարել, խաղալ ավազի և ջրի հետ, հոգե-մարմնամարզական էսքիզներ, որոնք արտահայտում են հիմնական զգացմունքները. ուրախություն: , զարմանք, զայրույթ, վիշտ, տխրություն, վախ։

Տարբեր հույզեր ուսումնասիրելու ընթացքում երեխաները սովորում են կառավարել դրանք, հաղթահարել հաղորդակցության խոչընդոտները, սկսում են ավելի լավ հասկանալ ուրիշներին և իրենց և ազատվել հոգե-հուզական սթրեսից: Երեխաների հուզական ոլորտի ուսումնասիրության շրջանակներում մի շարք ախտորոշիչ ուսումնասիրություններ, որի արդյունքում մշակվել է քայլ առ քայլ ալգորիթմավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի զարգացումը և ներկայացված է հետևյալ կերպ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի զարգացման ալգորիթմ

1 քայլԶգացմունքների հետ ծանոթացում (լուսանկարներից, պատմվածքի նկարներից, ժայռապատկերներից, գույներից):

Քայլ 2Հոգեբանական էսքիզներ, վարժություններ, բացօթյա խաղեր՝ ուղղված տարբեր զգացմունքների և հույզերի զարգացմանը, այլ մարդկանց զգացմունքները հասկանալու կարողության զարգացմանը, տրամադրությունը բարձրացնելու ուղիների մշակմանը. «Թղթե գնդակներ», «Կենդանի գլխարկ», «Ծովը անհանգիստ է»:

Քայլ 3Տեսողական գործունեության րոպեներ, երբ երեխաները նկարում են բոլոր ծանոթ հույզերը, նկարում են իրենց տրամադրությունը, հարևանի տրամադրությունը, ուսուցչի տրամադրությունը և այլն:

Քայլ 4Ընթերցանություն, զրույցներ, հարցեր ձեր կարդացածի վերաբերյալ, խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում, գրական կերպարների հուզական վիճակների ընթերցում ժայռապատկերների միջոցով: Յուրաքանչյուր հերոսի համար ինքներդ ընտրեք համապատասխան պատկերագիր:

Քայլ 5«Մարզել» մեր զգացմունքները: Երեխաները հայելու օգնությամբ սովորում են արտահայտել և կառավարել զգացմունքները։

Քայլ 6Ստեղծագործական առաջադրանքներ, մանրանկարչական խաղեր, մասնակցություն թատերական ներկայացումներին։

Երկարատև աշխատանքից հետո դրական դինամիկա է նկատվել այն երեխաների հուզական ոլորտում, որոնց հետ ուղղում է իրականացվել։

Նպատակներ , 4-5 տարեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական-կամային ոլորտի զարգացման առաջադրանքներ .

1. երեխաներին ծանոթացնել հիմնական հույզերին,
2. նպաստել սեփական հույզերի գիտակցմանը,
3. զարգացնել այլ մարդկանց հույզերը հասկանալու կարողությունը,
4. զարգացնել ձեր զգացմունքները բանավոր և ոչ բանավոր արտահայտելու ունակությունը,
5. զարգացնել բացասական հույզերը սոցիալապես ընդունելի ձևերով արտահայտելու կարողություն.
6. արտացոլման զարգացում,
7. երեխաների մոտ համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորում,
8. երեխաներին սովորեցնել մկանային և հուզական լարվածությունը թուլացնելու ուղիներ,
9. նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործելու և ինքնադրսևորվելու պայմանների ստեղծում.

Մեթոդական աջակցություն

Ինչպես մեթոդական հիմքը ձեռնարկված ծրագրերը Ս.Վ. Կրյուկովա, Ն.Պ. Սլոբոդիանիկ, Օ.Լ. Կնյազևա.
Այս ծրագրում դասերը կարող են լինելխորհուրդ է տրվում ոչ հասուն հուզական և կամային ոլորտներ ունեցող երեխաներ.Հակացուցված է աուտիստ, հիպերակտիվ երեխաներ՝ ագրեսիվության և թշնամանքի ընդգծված գծերով: Նման երեխաների հետ նախ անհրաժեշտ է անհատական ​​աշխատանք կատարել։
Ծրագիրը ներառում է 16 պարապմունք, անցկացվում է շաբաթական մեկ անգամ, 15-25 րոպե տեւողությամբ։ Խմբում երեխաների օպտիմալ թիվը 6-8 հոգի է:

Ակնկալվող Արդյունքը

Կատարված աշխատանքի արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը որոշվում է 2 անգամ անցկացված հարցման միջոցով՝ դասերի մեկնարկից առաջ և դասընթացի ավարտից հետո։.

Այս ծրագրում հոգեբանական դասերը մեծացնում են երեխաների հաղորդակցական իրավասությունը, փոփոխություններ են տեղի ունենում երեխայի հուզական ոլորտում, փոխվում են նրանց հայացքները աշխարհի և ուրիշների հետ հարաբերությունների վերաբերյալ, և զարգանում է նրանց զգացմունքները ճանաչելու և կառավարելու ունակությունը:

Կատարված աշխատանքների արդյունքում մանկապարտեզի շրջանավարտ երեխա.

զգացմունքները ձեռք են բերում զգալիորեն ավելի մեծ խորություն և կայունություն.

մշտական ​​բարեկամություն հասակակիցների հետ;

զարգանում է սեփական զգացմունքների բռնի, կոշտ արտահայտությունները զսպելու ունակությունը.

երեխան սովորում է զգացմունքների «լեզուն»՝ արտահայտելու փորձառությունների ամենանուրբ երանգները և ձայնային ինտոնացիաները.

ակտիվորեն ձևավորվում են սոցիալական զգացմունքներ.

երեխայի հուզական արձագանքը հնարավորինս համարժեք է իրավիճակին.

մանկական նկարների բնույթի փոփոխություն (վառ, բաց գույների գերակշռում, գծանկարի վստահ ուրվագիծ, նկարի միջոցով դրական հույզերի արտահայտում);

դրական հույզերի գերակշռում.

Դասերի կառուցվածքը

Կառույցը մշակվել է հաշվի առնելով տարիքային բնութագրերընախադպրոցական տարիքի երեխաներ. Սրա հիման վրա պարզ դիագրամ, յուրաքանչյուր ուսուցիչ կկարողանա ստեղծել ցանկացած ուսումնական գործունեություն այս տարիքի երեխաների համար։ Դասը բաղկացած է մի քանի մասից, որոնցից յուրաքանչյուրը կարող է օգտագործվել ինքնուրույն:

Մաս 1. Ներածական. Նպատակն է ստեղծել խումբը միասին աշխատելու, բոլոր մասնակիցների միջև հուզական կապ հաստատելը: Աշխատանքի հիմնական ընթացակարգերը՝ ողջույններ, անուններով խաղեր։

Մաս 2. Աշխատանքային. Այս մասը կազմում է ամբողջ դասի հիմնական իմաստային բեռը: Այն ներառում է էսքիզներ, վարժություններ, խաղեր՝ ուղղված երեխայի հուզական, անձնական և ճանաչողական ոլորտների զարգացմանն ու մասնակի շտկմանը։ Հիմնական պրոցեդուրաներ՝ հեքիաթային թերապիայի տարրեր, հոգեդրամայի տարրեր, հաղորդակցման հմտություններ զարգացնելու խաղեր, ընկալում, հիշողություն, ուշադրություն, երևակայություն զարգացնելու խաղեր; նկարչություն, բլոտոգրաֆիա։

Մաս 3. Վերջնական. Դրա նպատակն է յուրաքանչյուր մասնակցի մեջ ստեղծել խմբին պատկանելու զգացում և համախմբել դասարանում աշխատելու դրական հույզերը: Սա ներառում է ինչ-որ ընդհանուր զվարճալի խաղի կամ այլ կոլեկտիվ գործունեության իրականացում, օրինակ՝ ընդհանուր գծանկարի ստեղծում:

Դասերի կառուցվածքը.
I. Ողջույնի ծես.
II. Ջերմացում (մտավոր գործընթացների ակտիվացում, երեխաների հուզական և ֆիզիկական վիճակ):
III. Դասերի հիմնական բովանդակությունը (հոգետեխնիկական վարժությունների և խաղերի մի շարք, որոնք ուղղված են այս ծրագրի խնդիրների լուծմանը):
- կանոններով խաղեր, բանավոր, դերային, ակտիվ, կրթական,
- էսքիզների բեմադրություն,
- անվճար և թեմատիկ նկարչություն,
- խաղեր հայելու հետ,
- խաղեր ժապավեններով,
- թուլացման վարժություններ,
IV. Դասի արտացոլում (դասի հուզական և իմաստային գնահատում) զրույց.
V. Հրաժեշտի ծես.

Աշխատանքի փուլերն ըստ ծրագրի

Ինդիկատիվ փուլ

Թիրախ:երեխայի հետ հուզական դրական կապ հաստատելը. Երեխաների ծանոթությունը միմյանց հետ, խմբում վարքի կանոններին:

Դաս 1. Ներածություն

Զարգացման դժվարությունների օբյեկտիվացման փուլ

Թիրախ:երեխայի հուզական ոլորտի զարգացման ախտորոշում. մեծահասակների հետ շփման մեջ անձնական զարգացման բացասական միտումների օբյեկտիվացում. երեխայի հուզական փորձառությունների դիտարկումը.

Դաս 2. Զարմանալի աշխարհհույզեր և զգացմունքներ

Դաս 3. Զգացմունքային վիճակ

Կառուցողական-ձևավորող փուլ

Թիրախ:կոնֆլիկտային իրավիճակներում վարքի համարժեք ձևերի ձևավորում, հուզական և կամային իրավասության զարգացում. հույզերը կամավոր կարգավորելու ունակության ձևավորում.

Դաս 4. Ես ձեզ ուրախություն եմ տալիս

Դաս 5. Ուրախություն

Դաս 6. Վախ

Դաս 7. Փոքրիկ քաջ մարդ

Դաս 8. Մեղու մթության մեջ

Դաս 9. Զայրույթ

Դաս 10. Ինչպես հաղթահարել զայրույթը

Դաս 11. Ներկայացնել տխրության հույզը

Դաս 12. Անակնկալ

Դաս 13. Ուրախ, տխուր կամ...

Ընդհանրացման և համախմբման փուլ

Թիրախ:հուզական ինքնարտահայտման ձևավորված համարժեք ձևերի ընդհանրացում. գիտելիքների և հմտությունների գործնական կիրառում.

Դաս 14. Զգացմունքների աշխարհը

Դաս 15. Պինոքիոյի արկածները

Փոխազդեցություն ծնողների հետ

Թիրախ:ծնողներից արձագանքներ ստանալ երեխաների հնարավորությունների, առանձնահատկությունների և հուզական ոլորտում առկա դժվարությունների մասին. Ծնողներին ներկայացնել վարժություններ և խաղեր, որոնք նպաստում են հուզական ոլորտի զարգացմանը. համատեղ գործունեություն ծնողների հետ.

Դաս 16. Զվարճալի գործունեություն Արկածային

Դաս 17. Ծնողական ժողով

Խանգարումների ախտորոշում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական-կամային ոլորտը

Հարցման ընթացքում օգտագործվել են հետևյալ մեթոդները.

Անհանգստության մակարդակը բացահայտելու համար՝ Ռ. Թամլի, Մ. Դորկիի, Վ. Ամենի կողմից իրականացված անհանգստության պրոյեկտիվ թեստը, որն օգնում է որոշել. ընդհանուր մակարդակերեխայի անհանգստություն;

Ագրեսիվությունը ախտորոշելու համար «Կակտուս» նկարչական տեխնիկան;

Ծնողների հարցումների միջոցով հայտնաբերվել են վարքի խանգարումներ՝ երեխայի ագրեսիվություն և անհանգստություն

(հարցաթերթը մշակվել է Գ.Պ. Լավրենտիևայի և Տ.Մ. Տիտարենկոյի կողմից):

Օգտագործվում է երեխաների մոտ անհանգստությունը ախտորոշելու համար «Անհանգստության թեստ» R. Temmla, M. Dorki, V. Amena.Այս տեխնիկան թույլ է տալիս բացահայտել անհանգստությունը այլ մարդկանց հետ փոխգործակցության երեխայի համար բնորոշ կյանքի մի շարք իրավիճակների հետ կապված, որտեղ առավելագույն չափով դրսևորվում է համապատասխան անհատականության որակը:

Դասի թեմա

Ամսաթվեր

Նպատակներ, նպատակներ

Ծանոթություն

Հոկտեմբերի 2-րդ շաբաթ

երեխաներին ծանոթացնել հիմնական կանոններին, նպատակներին, խնդիրներին

Զգացմունքների և զգացմունքների զարմանալի աշխարհը

Հոկտեմբերի 3-րդ շաբաթ

.

Զգացմունքային վիճակ

Հոկտեմբերի 4-ի շաբաթ

ձևավորել երեխաների պատկերացումները երեխաների և մեծահասակների տարբեր հուզական վիճակների, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու ունակության մասին. ցանկություն խթանելը ուրախություն է տալիս և լավ տրամադրությունմտերիմ մարդիկ

Ես ձեզ ուրախություն եմ տալիս

Նոյեմբեր -1

Ուրախություն

Նոյեմբեր-2

դեմքի արտահայտությունների և մնջախաղի միջոցով հույզերն ու զգացմունքները ճիշտ արտահայտելու կարողության զարգացում. թեթևացնելով հոգեմուսային լարվածությունը

Վախ

նոյեմբերի-3

Փոքրիկ խիզախ մարդ

Նոյեմբեր-4

Մեղու մթության մեջ

Դեկտեմբեր-1,2

մութ, փակ տարածությունների, բարձունքների վախի ուղղում

Զայրույթ

Դեկտեմբեր-3

ներկայացնել զայրույթի հույզը; սովորել տարբերել զգացմունքները սխեմատիկ պատկերից. հասկանալ ձեր և այլ մարդկանց զգացմունքները և խոսել դրանց մասին. շարունակել սովորել փոխանցել տվյալ հուզական վիճակ՝ օգտագործելով տարբեր արտահայտիչ միջոցներ. թեթևացնելով հոգեմուսային լարվածությունը.

Ինչպես հաղթահարել զայրույթը

հունվարի-3

Ծանոթանալ տխրության հույզին

հունվարի-4

շարունակել զարգացնել այլ մարդկանց զգացմունքները հասկանալու ունակությունը. ներկայացնել տխրության հույզը; զարգացնել զգացմունքները բանավոր և ոչ բանավոր արտահայտելու ունակությունը. սովորեցնել ինքնակարգավորման մեթոդներ

Զարմանք

փետրվար-1,2

երեխաներին ծանոթացնել զարմանքի զգացողությանը. շարունակեք սովորել, թե ինչպես որոշել այլ մարդկանց հուզական վիճակը. զարգացնել զգացմունքները բանավոր և ոչ բանավոր արտահայտելու ունակությունը. վարժեցրեք ձեր հույզերը կառավարելու ունակությունը .

Ուրախ, տխուր կամ

փետրվար-3

երեխաների մոտ զարգացնել տարբեր հուզական վիճակներ (ուրախություն, վիշտ, զարմանք) դեմքի արտահայտություններով և ժեստերով տարբերելու ունակությունը. սովորեցնել երեխաներին ուշադիր լսել խոսքի ինտոնացիան, դրա բովանդակությունը և դրա հիման վրա եզրակացություններ անել երեխաների տրամադրության և զգացմունքների մասին. երեխաների մեջ սերմանել փոխօգնության զգացում, ինչպես և ինչպես դուր գալ ուրիշին նեղության դեպքում

Զգացմունքների աշխարհ

փետրվար-4

համախմբել երեխաների գիտելիքները զգացմունքների մասին; ամրապնդել ուրիշների հուզական վիճակը որոշելու կարողությունը, սեփական հույզերը կառավարելու կարողության մարզում:

Պինոքիոյի արկածները

Մարտ-2,3

համախմբել զգացմունքների մասին գիտելիքները; խորացնել երաժշտության մեջ տրամադրություն զգալու ունակությունը. զարգացնել արտացոլումը.

Գործունեություն Ժամանցային Արկածներ

մարտի-4

Դասարանի նշումներ

Դաս 1.

Առարկա: Ծանոթություն.

Թիրախերեխաներին ծանոթացնել հիմնական կանոններին, նպատակներին, խնդիրներին

Ծանոթություն

Ուսուցիչ:Բարև երեխաներ: Մենք մի խումբ ենք, մենք պետք է միասին սովորենք, ուստի շատ կարևոր է ճանաչել միմյանց, իմանալ միմյանց անունները:

Հաճելի է, երբ քեզ անվանում են անունով: Դա նշանակում է, որ քեզ գնահատում են, հարգում, սիրում են։ Ես իմ սիրտն իմ ձեռքերում եմ: Մարդու սիրտը ջերմություն, սեր և բարեկամություն է պարունակում։ Ես այն առաջարկում եմ ձեզ: Իմ անունն է..., ուսուցիչը փափուկ սիրտ է տալիս մտերիմ երեխային, ով ասում է իր անունն ու սիրտը փոխանցում ուրիշին։ Փորձեք հիշել խմբի երեխաների անունները: (Ուսուցիչը բարձր, հստակ և զգացմունքային կերպով կրկնում է յուրաքանչյուր երեխայի անունը):

Սիրտս վերադարձավ ինձ մոտ։ Հիմա եկեք ստուգենք, արդյոք ես ճիշտ եմ հիշում ձեզանից յուրաքանչյուրի անունը: Եթե ​​չեմ հիշում, օգնեք ինձ (հոգեբանը կանչում է երեխաներին): Հուսով եմ, որ դուք նույնպես հիշում եք միմյանց անունները:

Ողջույնի ծես.

Երեխաները կանգնում են շրջանագծի մեջ, նրանց խնդրում են սովորել ողջույն, որը պետք է երգել. Բարի առավոտ, Սաշա՜ (Ժպտացեք և գլխով արեք ոռնացեք):

Բարի լույս, Մաշա: (Անունները կոչվում են, քայլում է շրջանով):

Բարի լույս, Ելենա Վիկտորովնա:

Բարի լույս, արև: (Բոլորը բարձրացնում են իրենց ձեռքերը և իջեցնում):

Բարի լույս, երկինք: (Նման շարժումներ)

Բարի լույս բոլորիս: (Բոլորը ձեռքերը տարածում են կողքերին, հետո իջեցնում):

Կանոնների ընդունում.

Հայտնվում է փափուկ խաղալիք (կամ տիկնիկ), որը բարևում է երեխաներին, ծանոթանում յուրաքանչյուր երեխայի հետ, հարցնում է երեխայի անունը, շոյում է այն և առաջարկում ծանոթանալ միմյանց հետ: Հաջորդը, հյուրը տղաներին առաջարկում է իր կանոնները:

Ոչ մեկին մի վիրավորեք, ոչ մեկին մի ստորացրեք!

Ուշադիր լսել!

Եթե ​​ուզում եք ասել, բարձրացրեք ձեր ձեռքը.

Եղիր քո տեղում!

Խաղալիքը (տիկնիկը) առաջարկում է կանոններին հետևելու պրակտիկա. խաղալ «Կոտրված հեռախոս» խաղը: Երեխաները բաժանվում են երկու թիմի. Ուսուցիչը բացատրում է, որ շղթան պետք է շշնջա մի բառ, որպեսզի այն չփոխվի կամ չկորչի: Վերջին երեխան ձեռքը բարձր բարձրացրած ազդանշան է տալիս շղթայի վերջը և բարձրաձայնում է խոսքը.

Յուրաքանչյուր հաղորդիչ պետք է «արթնացնի» երեխային, ում խոսքը պետք է փոխանցվի՝ դա անելով ուշադիր և զգույշ: Այսպիսով, մենք ինքներս մեզ վարժեցնում ենք հետևել երկու կանոնների՝ «ոչ մեկին մի վիրավորիր, ոչ մեկին մի նվաստացրու» և «ուշադիր լսիր»։ Խաղի վերջում նշվում են այն երեխաները, ովքեր հանգիստ արթնացրել են մյուսին գլուխն ու ուսը շոյելով։ Ուսուցիչը շնորհակալություն է հայտնում բոլոր երեխաներին մասնակցության համար և առաջարկում սովորել հրաժեշտի ծեսը։

Հրաժեշտի ծես.

Երեխաները կանգնում են շրջանագծի մեջ և ձեռքի ափի մեջ փոխանցում իրենց անունը հարևանին՝ ժպտալով ամենաբարի ժպիտով: Ուսուցիչ-հոգեբանը երեխաներին խնդրում է իրեն ինչ-որ բան տալ որպես հրաժեշտի նվեր:

Դուք ոչինչ չունեք ձեզ հետ, բայց ունեք ձեր սրտերի ջերմությունը, որը կարող եք զգալ ձեր ափերի ջերմությունն է: Շրջանակի մեջ ձեռքսեղմում:

Դաս 2.

Առարկա: "ԶԳԱՑՄԱՆ ԵՎ ԶԳԱՑՈՒՄՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱԼԻ ԱՇԽԱՐՀԸ»։

Թիրախ:երեխաներին ծանոթացնել զգացմունքներին; դեմքի արտահայտությունների միջոցով հույզերն ու զգացմունքները ճիշտ արտահայտելու ունակության զարգացում. արտահայտիչ ժեստերի զարգացում; թեթևացնելով հոգեմուսային լարվածությունը .

Ողջույնի ծես

Մի խաղ " Ոտքի՛ կաց, բոլորդ»։

Դաստիարակ.Ոտքի՛ կաց, բոլորդ

սիրում է վազել

վայելում է լավ եղանակը,

ունի քույր

սիրում է ծաղիկներ նվիրել և այլն:

Անցած դասի մասին մտորում

Վերջին դասից հետո որևէ հետաքրքիր բան պատահե՞լ է:

Հիմնական մասը

Հեքիաթ «Brownies»

Դաստիարակ.Գիտե՞ք, որ մեր մանկապարտեզում բրաունիներ են ապրում։ Ցերեկը նրանք հանգիստ քնում են մեկուսի անկյուններում, իսկ երեկոյան, երբ բոլորս տուն ենք գնում, դուրս սողալով դուրս են գալիս, մոմ են վառում և նստում դրա շուրջը։

Եվ հետո բրաունիները սկսում են խոսել: Նրանք սիրում են խոսել: Նրանք հատկապես հետաքրքրված են տարբեր պատմություններ պատմելով, որոնք մեզ հետ պատահում են օրվա ընթացքում։ Բայց քանի որ բրաունիներն իրենք են քնում օրվա ընթացքում, նրանք իսկապես սիրում են լսել մեր պատմությունները: Նրանք պարզապես երազում են, որ ինչ-որ մեկը իրենց ինչ-որ բան կասի իրենց մասին։

Ավելին, մեր բոլոր բրաունիները բոլորովին տարբեր են, ինչպես մենք: Մեկը սիրում է զվարճալի պատմություններ, սիրում է ցատկել ձեռքի ափի վրա և սպասում է, աչքերը փայլում են, երբ ինչ-որ մեկը կիսի իր ուրախությունը նրա հետ: Բայց նրա ընկերն ավելի շատ տխուր պատմություններ է սիրում։ Նա կծկվում է իր փափկամազով, լսում ու համակրում հեքիաթասացին շատ ու շատ։ Երրորդ բրաունին սիրում է զայրացած պատմություններ։ Նա խոժոռվում է, բռունցքները սեղմում և շունչը պահած լսում է մի պատմություն, որտեղ կա ինչ-որ չարագործ կամ վիրավորող: Զայրացած, կարեկցող) Չորրորդ բրաունին նախընտրում է սարսափելի պատմություններ: Ինձ մեղրաբլիթ մի՛ կերակրիր, թող լսեմ և վախենամ: Միայն ականջները թեթեւակի դողում են, իսկ մորթին կանգնում է ծայրին։

Հեքիաթը շարունակվում է, յուրաքանչյուր բրաունիի պատկերը ժամանակին հայտնվում է գրատախտակին։ Խմբից որևէ մեկին մոտենալիս հոգեբանը հստակ ցույց է տալիս, թե ինչպես է յուրաքանչյուր բրաունի լսում իր սիրելի պատմությունը:

Ո՞վ կարող է այս բրաունին ինչ-որ բան պատմել այսօր: Ինչ կասեք սրա մասին? Որևէ մեկը այս բրաունին ասելու բան ունի՞:

Երեխաներից մեկը պատմում է համապատասխան պատմությունը, իսկ խմբի մնացած անդամները ցույց են տալիս, թե ինչպես է բրաունին լսում:

Այնուհետև հոգեբանը զրույց է վարում այն ​​մասին, թե ինչ է տրամադրությունը, ինչպես է մարդն արտահայտում իր տրամադրությունը, ինչ զգացողություններ է, ինչպես է մարդը արտահայտում իր զգացմունքները, ինչ հույզեր են, ինչպես է մարդը արտահայտում դրանք։ Խոսում է երաժշտության, նկարչության և պարի մեջ զգացմունքների, տրամադրությունների և հույզերի արտահայտման մասին:

Դաստիարակ.Մարդու կյանքում շատ կարևոր է հասկանալ ուրիշների զգացմունքները, սա լավ հարաբերությունների աղբյուր է: Ուստի ես և դու կծանոթանանք տարբեր հույզերի, զգացմունքների, կսովորենք հասկանալ մարդկանց հույզերը, զգացմունքներն ու տրամադրությունը։

Հոգեբանը երեխաներին հրավիրում է պատմել, թե ինչպիսի տրամադրություն ունեն հիմա։ Հետևում է, թե արդյոք երեխան ճիշտ բառեր է ընտրում իր տրամադրությունն արտահայտելու համար: Սրանից հետո հոգեբանը երեխաներին հրավիրում է նկարել իրենց տրամադրությունը։

Գծագրերի քննարկում.

Հանգստացնող վարժություն

«Փուչիկ»

Դաստիարակ.Պատկերացրեք, որ ձեր կրծքավանդակում փուչիկ կա։ Քթով ներշնչելով՝ օդով լցրեք ձեր թոքերը: Երբ դուք արտաշնչում եք ձեր բերանով, զգացեք, որ այն թողնում է ձեր թոքերը:

Դանդաղ կրկնեք. Շնչեք և պատկերացրեք, թե ինչպես է գնդակը լցվում օդով և դառնում ավելի ու ավելի մեծ:

Դանդաղ արտաշնչեք բերանով, կարծես օդը հանգիստ դուրս է գալիս օդապարիկից։

Դադարեցրեք և հաշվեք մինչև հինգը:

Կրկին ներշնչեք և ձեր թոքերը օդով լցրեք։ Պահեք այն երեքի համար, պատկերացնելով, որ յուրաքանչյուր թոքը փքված փուչիկ է:

Արտաշնչել. Զգացեք տաք օդը, որն անցնում է ձեր թոքերով, կոկորդով, բերանով:

Կրկնեք երեք անգամ՝ ներշնչելով և արտաշնչելով օդը՝ պատկերացնելով, որ յուրաքանչյուր թոք փքված փուչիկ է, որից օդը դուրս է գալիս արտաշնչելիս։ Կանգնեք և զգացեք, որ դուք լի եք էներգիայով, և բոլոր լարվածությունը վերացել է

Դաս 3.

Երեխաների և մեծահասակների հուզական վիճակը (ուրախություն, տխրություն, զայրույթ...

Առաջադրանքներ.ձևավորել երեխաների պատկերացումները երեխաների և մեծահասակների տարբեր հուզական վիճակների, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու ունակության մասին. ցանկություն զարգացնելը ուրախություն և լավ տրամադրություն է հաղորդում սիրելիներին:

Դասի առաջընթացը

1. Բանաստեղծության ունկնդրում (կարդում է ուսուցիչը):

Ես տխուր երազ տեսա

Բայց ես մոռացել էի:

Ես դա միայն երազում եմ հիշում

Ես առանց մորս էի։

Ես խաղալու ցանկություն չունեմ

Եվ դիտեք մուլտֆիլմ

Նույնիսկ ճակատամարտ նկարիր,

Նույնիսկ երգեր երգեք:

Ես ոչ մի բանից չեմ ուրախանում

Միգուցե անձրևն է մեղավոր?

2. Երեխաների հետ խոսել տխրության և վատ տրամադրության մասին։

Ի՞նչ տրամադրություն ունի բանաստեղծության հերոսը։

Ի՞նչ զգացողություններ ունեցաք այս բանաստեղծությունը լսելիս:

Հիշեք, եթե վատ տրամադրություն ունեիք, ինչու:

Ինչպիսի՞ն է ձեր տրամադրությունը հիմա:

3. Ստեղծագործական աշխատանք.

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է պատուհանից դուրս անձրև նկարել, որպեսզի բանաստեղծության տղան այդքան տխուր և միայնակ չզգա:

4. Բանաստեղծություն լսելը.

Ես չգիտեմ, թե ինչ է պատահել ինձ,

Ավելի լավ է մենակ մնալ?

Ես վիրավորեցի իմ բոլոր ընկերներին,

Ես նրանց մեջ վատ բաներ տեսա։

Նայեք, այնտեղ՝ Իրկայի մոտ

Ոչ թե աչքեր, այլ միայն անցքեր:

Վովկան ագահ է։ Սաշան հիմար է!

Լենկան սիրում է ապուր եփել:

Առավոտյան մենք միասին խաղացինք -

Հիմա չկա մեկը, ում հետ կարելի է խաղալ։

Ոչ, տղաներ, ես չեմ բարկանում, -

Մի կտոր ոսկի ընկավ աչքիս մեջ։

5. Զրույց հարցերի շուրջ.

Աղջիկը լա՞վ արեց։ Ինչո՞ւ։

Ինչ տեսք ունի մարդը, երբ նա զայրացած է:

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է պատկերել զայրացած կամ զայրացած դեմք և իրենց նայել հայելու մեջ:

Ձեզ դուր եկավ դեմքի արտահայտությունը:

Ինչու՞ ոչ ոք չի սիրում չար մարդկանց:

6. Խաղ «Ինչպիսի՞ն է քո տրամադրությունը»:

Զորավարժություններ. Սյուժեի նկար-իրավիճակների համար ընտրել տարբեր հուզական վիճակների ժայռապատկերներ:

7. Խաղ «Հեքիաթների բարի ու չար հերոսներ».

Երեխաներին առաջարկվում են տարբեր հեքիաթային հերոսների նկարներ և կարմիր և սև գույների գավաթներ: Պետք է բարի հերոսների վրա կարմիր շրջանակներ դնել, իսկ չարերին՝ սև շրջանակներ և բացատրել, թե ինչու են նրանք այդպես որոշել։

Դաստիարակ. Ի՞նչ է նշանակում կիսել ուրախությունը:

8. Գծանկար կամ հավելված «Փոստային բացիկ»:

Դաստիարակ. Գեղեցիկ բացիկ պատրաստեք և նվիրեք նրան, ում ցանկանում եք ուրախություն և լավ տրամադրություն պարգեւել։

Դաս 4.

Առարկա: " ԵՍ ՔԵԶ ՈՒՐԱԽՈՒԹՅՈՒՆ եմ տալիս»։

Թիրախ: դեմքի արտահայտությունների միջոցով հույզերն ու զգացմունքները ճիշտ արտահայտելու ունակության զարգացում. արտահայտիչ ժեստերի զարգացում; թեթևացնելով հոգեմուսային լարվածությունը.

Ողջույնի ծես

Խաղ «Զգույշ եղիր».

Հիմնական մասը

Դաստիարակ.Այս առավոտ արևի ճառագայթը թակեց իմ պատուհանը, լայն ժպտաց ինձ և քեզ նամակ հանձնեց։ Եկեք կարդանք այն։

«Ողջույն, տղաներ: Ես լսել եմ ձեր դասերի մասին և շատ էի ուզում խաղալ ձեզ հետ: Համաձա՞յն եք: Գիտեմ, որ դուք սովորում եք գուշակել տրամադրությունը ձեր ընկերներից, մեծահասակներից: Կարո՞ղ եք գուշակել, թե ինչ տրամադրություն եմ եկել ձեզ այսօր տալու: «Եկեք փորձենք: Ես ձեզ ուղարկեցի իմ լուսանկարը, որը ցույց է տալիս իմ տրամադրությունը: Բայց լուսանկարը կտրված է: Որպեսզի իմանաք, թե ինչ տրամադրություն եմ ուզում տալ ձեզ, հավաքեք այն»:

(Երեխաները հավաքում են լուսանկար և ստանում դեմքի պատկեր՝ ուրախ և ուրախ արտահայտությամբ):

Լավ արեցիր։ Եվ հիմա ձեզանից յուրաքանչյուրը ձեր դեմքին մի զգացմունք կպատկերացնի։

Ի՞նչ եք զգում, երբ երջանիկ և երջանիկ եք:

Ինչպիսի՞ն է ձեր տրամադրությունը:

Մեր տրամադրությամբ մեր լուսանկարներն ուղարկենք արևոտ նապաստակին։ (Երեխաները նկարում են):

Լավ արեցիր։ Դուք դեռ ցանկանում եք խաղալ արևի նապաստակի հետ:

Հանգստացնող վարժություն

«Արևոտ նապաստակ»

Դաստիարակ.Հարմարավետ նստեք, հանգստացեք: Արևի շող նայեց քո աչքերին. Փակեք դրանք: Նա ավելի վազեց դեմքի վրայով, նրբորեն շոյեց այն ափերով՝ քթին, բերանին, այտերին, կզակին, նրբորեն շոյեց գլուխը, պարանոցը, ձեռքերը, ոտքերը: Նա բարձրացավ ստամոքսի վրա - շոյեց փորը: Արևոտ նապաստակը չարաճճի մարդ չէ, նա սիրում և շոյում է ձեզ, ընկերացեք նրա հետ։ Հիմա եկեք խորը շունչ քաշենք և ժպտանք միմյանց:

Տղերք, դուք ձեզ ավելի տաք և երջանիկ եք զգում: Եկեք շնորհակալություն հայտնենք արևոտ նապաստակին: Եվ երբ դու քեզ երջանիկ ու երջանիկ ես զգում ?

Երեխաները պատասխանում են հարցին, իսկ ուսուցիչը լրացնում է ուրախության երիցուկը երեխաների համար. երբ ես զվարճանում եմ.

Այնուհետև երեխաների հետ լրացրե՛ք «Ուրախության երիցուկը» ծնողների համար՝ երբ մայրդ երջանիկ է։

Դաս 5.

Առարկա: "Ուրախություն».

Թիրախ:դեմքի արտահայտությունների և մնջախաղի միջոցով հույզերն ու զգացմունքները ճիշտ արտահայտելու կարողության զարգացում. թեթևացնելով հոգեմուսային լարվածությունը.

Ողջույնի ծես.

«Բարև ասա» խաղ.

Հիմնական մասը.

Նախնական աշխատանքՈւսուցիչը նախապես պատրաստում է «Ի՞նչ է ուրախությունը» հարցի պատասխանների տարբերակները։

Օրինակ:

Ուրախությունն այն է, երբ բոլորը երջանիկ են, բոլորը զվարճանում են:

Ուրախություն - երբեմն ուրախությունը մեծ է, երբեմն՝ փոքր։

Ուրախությունն այն է, երբ դա մեկ մարդու համար է, բայց մեծ ուրախություն է, երբ այն բոլորի համար է:

Ուրախությունն այն է, երբ բոլորը արձակուրդ ունեն:

Ուրախությունն այն է, երբ ոչ ոք լաց չի լինում: Ոչ մեկ.

Ուրախությունն այն է, երբ պատերազմ չկա։

Ուրախությունն այն է, երբ բոլորն առողջ են:

Ուրախությունը ես եմ, որովհետև մայրս ասում է. «Դու իմ ուրախությունն ես»:

Երեխաներին առաջարկվում է պատասխանել «Ի՞նչ է ուրախությունը» հարցին: Ուսուցիչը գրանցում է երեխաների պատասխանները և համեմատում դրանք նախապես պատրաստվածների հետ: Պատասխանվում են հետևյալ հարցերը.

Ի՞նչ եք անում, երբ զվարճանում եք: (Երեխաների պատասխանները:) Պատմիր ինձ քեզ հետ պատահած ամենազվարճալի (զվարճալի) դեպքը. .

Այնուհետև երեխաներին առաջարկվում է նկարել այս պատմության սյուժեն:

«Ո՞վ է երջանիկ»

Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Ուսուցիչը նրանց հրավիրում է պատկերել, առանց խոսքերի ցույց տալ, թե որքան երջանիկ են նրանք հանդիպում մայրիկին, երբ ողջունում են հյուրերին ծննդյան օրը, երբ զբոսնում են ծնողների հետ, կամ երբ գնում են կենդանաբանական այգի կամ կրկես:

Արտահայտիչ շարժումներ՝ գրկախառնություններ, ժպիտներ, ծիծաղ, բացականչություններ։

Ուսուցիչը երեխաների հետ միասին նկարները կպցնում է թղթի մեծ թերթիկի վրա. անցկացվում է ցուցահանդես, ամենաօրիգինալ գծագրի ընտրությունը, «Ի՞նչ է ուրախությունը» հարցի պատասխանները և ամենահետաքրքիր պատմությունները):

Հոգե-մարմնամարզություն «Ուրախության մի կաթիլ»

Մենք նստում ենք հատակին շրջանաձև, ձեռքերը բռնում և տարածվում:

Դաստիարակ. Մտավոր պատկերացրեք, որ ձեզանից յուրաքանչյուրի մեջ բարի, զվարթ հոսք է նստել։ Ամեն հոսք մաքուր է, թափանցիկ, տաք: Հոսքը փոքր է և շատ չարաճճի։ Նա չի կարող նստել մեկ տեղում: Եկեք խաղանք դրա հետ և մտովի պատկերացնենք, թե ինչպես է մաքուր, թափանցիկ ջուրը ձեր ձեռքերով հոսում միմյանց շրջանակի մեջ: Մենք մտովի ուրախություն ենք փոխանցում միմյանց։

Դաս 6.

Առարկա«ՎԱԽ».

Թիրախ: ներկայացնել նոր հույզեր՝ վախ; սովորեցնել ճանաչել, պատկերել և արձագանքել առկա վախերին:

Ողջույնի ծես

Խաղ «Բարևիր հարևանիդ այնպես, կարծես վախենում ես նրանից».

Հիմնական մասը

Սյուժեի և սխեմատիկ պատկերի օգնությամբ ներկայացրեք նոր հույզ, դրա դրսևորումը դեմքի արտահայտություններում, մնջախաղում և ձայնում:

Հարցեր երեխաներին.

Ի՞նչ տրամադրություն ունեն այս նկարի հերոսները:

Ինչպե՞ս իմացաք:

Կարո՞ղ ենք առանց նրա դեմքը տեսնելու իմանալ մարդու տրամադրության մասին։

Ինչպե՞ս են փոխվում մարդու շարժումները տարբեր տրամադրություններում:

Խաղ «Կոտրված հեռախոս» "

Մենք փոխանցում ենք սարսափելի բառ. Վախի դեմքի արտահայտություններ. Քննարկում. «Ինչի՞ց ենք մենք վախենում».

Նկարչություն «Ես վախենում եմ». կամ «Ես վախենում էի»:

Աշխատեք զույգերով՝ նկարներ փոխանակեք հարևանի հետ, պատմեք նրան ձեր վախի և դրա դեմ պայքարելու ուղիների մասին:

Խաղ «Կենդանի գլխարկ»

Մանկավարժ (շատ զգացմունքային): Դա վերջերս տեղի ունեցավ շատ լավ ընկերների հետ: Ժուկով ժամանակով... (ներկաներից մեկի անունը) ծննդյան օրն էր։ Եվ նա հրավիրեց նրան իր մոտ (ուսուցիչը թվարկում է ներկա բոլոր երեխաների անունները)։ Զվարճանքի մեջ, երբ ծնողները տանը չեն եղել, սենյակում վթար է լսվել։ «Երեխաները զգուշավոր էին, իսկ ոմանք նույնիսկ վախեցան»: Ահ, սա ի՞նչ է։ (ուսուցիչը վախեցած դեմքի արտահայտություն է անում և սարսափով նայում շուրջը, հայացքը կանգնեցնում է սենյակի անկյունում, որտեղ նախապես թաքնված է խաղալիք կատվիկը, որը նստած է մեքենայում. Հեռակառավարման վահանակ, գլխարկով ծածկված։) Բոլոր տղաները վազեցին սենյակի անկյուն։ Իսկ ի՞նչ տեսան այնտեղ բոլորը։ (Երեխաներն առաջարկում են հնարավոր պատասխանները:) Դա պարզապես գլխարկ չէր: Նա շարժվում էր։ (Ուսուցիչը, երեխաներին անտեղյակ, սկսում է վերահսկել գլխարկի շարժումը, երեխաները ցրվում են տարբեր ուղղություններով:) Բոլորը, իհարկե, վախեցան (ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է վախը պատկերել դեմքի արտահայտություններով և ժեստերով): Հանկարծ գլխարկը շրջվեց։ և կար մի փոքրիկ, փափուկ, փափուկ ձագ: Բոլորը ծիծաղեցին և վազեցին շոյելու կատվի ձագին։

Երեխաները հրավիրվում են շոշափելու և շոյելու ձագին:

Հանգստացնող վարժություն «Ի՞նչ պետք է անենք այս զգացողության հետ»:

Դաստիարակ.Եթե ​​վրդովված եք, վախենում եք, պատկերացրեք, թե ինչ կարող եք անել դրա դեմ։ Օրինակ, եթե վախենում եք, կարող եք միացնել հեռուստացույցը և դիտել ձեր սիրելի մուլտֆիլմը, դուրս գալ սենյակից կամ վախը նետել աղբարկղը և ծիծաղել։

Իսկ հետո արեք այն, ինչ պատկերացնում եք՝ օրինակ՝ վախից փչեք գնդակը և դեն նետեք։

Դաս 7.

Առարկա: " ՔԻՉ ՔԱՋ».

Թիրախ:ավելացել է ինքնագնահատականը; հոգեկան սթրեսի թեթևացում, վախերի վերացում; ստեղծելով դրական հուզական ֆոն.

Ողջույնի ծես.

Խաղ «Շրջանակային զրույց»

Երեխաները և ուսուցիչը նստում են շրջանագծի մեջ: Ուսուցիչը սկսում է նախադասությունը, իսկ երեխաները հերթով, առանց միմյանց ընդհատելու, լրացնում են այն:

Ինձ ամենաշատը դուր է գալիս իմ մեջ.

Ես կցանկանայի դառնալ.

Իմ սիրելի խաղը.

Ամենից շատ ես վախենում եմ.

Մի օր հույս ունեմ:

Հիմնական մասը

Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է «Տանը մենակ» պատմվածքը:

Raccoon մայրիկ գնաց ուտելիք բերելու, ջրարջի ձագը մենակ է մնացել փոսում։ Շուրջբոլորը մութ է, և զանազան խշշոցներ են լսվում։ Փոքրիկ ջրարջը վախենում է. իսկ եթե ինչ-որ մեկը հարձակվի նրա վրա, և նրա մայրը ժամանակ չունենա օգնության հասնելու:

Ուղեղային գրոհ «Ինչպե՞ս հաղթահարել վախը».

Ուսուցիչը լսում է երեխաների պատասխանները և ավելացնում իր սեփական մեթոդները:

Նկարել ձեր վախը և խոսել դրա մասին և այն հաղթահարելու ուղիները:

Զորավարժություն «Խնամի՛ր քո վախը»

Այն բանից հետո, երբ երեխաները նկարում են իրենց վախը և խոսում դրա մասին, ուսուցիչը երեխային հրավիրում է վերակրթելու սարսափ պատմությունը

Դա անելու համար հարկավոր է նրան բարի դարձնել: Նրանք միասին պարզում են, թե ինչպես դա հնարավոր դարձնել

Ընտրանքներ:

Սարսափելի պատմության ձեռքերում նկարեք փուչիկ և քաղցրավենիք, փոխեք նրա դեմքի չար արտահայտությունը բարի, ժպտացողի, հագցրեք սարսափ պատմությունը նրբագեղ, ուրախ կոստյում: Դուք կարող եք գալ այլ հատկանիշներով:

Հանգստացնող վարժություն «Ինքնաթիռ»

Դաստիարակ

Վերցրեք պատրաստ դիրք՝ ասես հանվելով, ուղիղ կանգնելով և ձեռքերը կողքերին տարածելով։ Միգուցե թռիչքից առաջ հատուկ ձայնային ազդանշան ունե՞ք: Պատկերացրեք, որ ձեր ինքնաթիռը արագանում է և բարձրանում, բարձրություն է հավաքում:

Դու թռչում ես։ Ի՞նչ կա այնտեղ: Ներքեւում? Ի՞նչ ես լսում։

Ինչ հոտեր կան:

Ինչպե՞ս եք զգում, որ լողում եք ամպերի վերևում: Հիշեք զգացումը և տարեք այն ձեզ հետ երկիր: Դուք վայրէջք կատարեք:

Հաջորդ անգամ, երբ դուք վախ զգաք, պատկերացրեք, որ թռչում եք ամպերի վերևում: Առաջ և վերև!

Հրաժեշտի ծեսԽաղ «Ցանկություններ».

Դաս 8.

Առարկա: "ՄԵՂՈՒ ՄԹՈՒՄ».

ԹիրախՄթության, փակ տարածությունների, բարձունքների վախի ուղղում:

Ողջույնի ծես խաղ «Ընկերների շրջանակ»

Երեխաները երգում են. «Ի՞նչ է ինձ հետաքրքրում ձյունը, ի՞նչ է ինձ հետաքրքրում շոգը, ի՞նչ է ինձ հետաքրքրում հորդառատ անձրևը, երբ ընկերներս ինձ հետ են»: Այս երգի ներքո նրանք քայլում են շրջանաձև, ծափահարում են իրենց ձեռքերը, հարվածում իրենց ոտքերին և պտտվում շուրջը:

Հիմնական մասը

Խաղ «Մեղուն մթության մեջ»

Ուսուցիչը խոսում է, իսկ երեխաները կատարում են համապատասխան գործողությունները:

Դաստիարակ. Մեղուն թռավ ծաղիկից ծաղիկ, կարող եք օգտագործել մանկական բարձր աթոռներ, տարբեր բարձրության պահարաններ, փափուկ մոդուլներ։ Երբ մեղուն թռավ մեծ թերթիկներով ամենագեղեցիկ ծաղկի մոտ, նա կերավ նեկտար և քնեց ծաղկի ներսում: (Օգտագործեք մանկական սեղան կամ բարձր աթոռ, որի տակ երեխան սողում է:) Գիշերն աննկատ ընկավ, և ծաղկաթերթերը սկսեցին փակվել (սեղաններն ու աթոռները ծածկված են նյութով): Մեղուն արթնացավ, բացեց աչքերը և տեսավ, որ մութ է: շուրջբոլորը. Հետո նա հիշեց, որ մնացել է ծաղկի մեջ և որոշել է քնել մինչև առավոտ։ Արևը ծագեց, առավոտ եկավ: (նյութը հանված է ) և մեղուն նորից սկսեց զվարճանալ՝ թռչելով ծաղիկ ծաղիկ. Խաղը կարելի է կրկնել՝ ծածկելով աթոռը գնալով ավելի մուգ կտորով, դրանով իսկ ավելացնելով մթության աստիճանը:

նկարչություն» Մեղու մթության մեջ»

Մենք նայում ենք երեխաների նկարներին և հարցեր տալիս.

Ի՞նչ տրամադրություն է ցանկացել փոխանցել հեղինակն այս գծագրում ձեզ նման:

Սա ի՞նչ չափանիշներով է որոշվել։

«Անտառում» էսքիզի բեմադրությունը

Ընկերները գնացին զբոսնելու անտառ: Մի տղա ետ ընկավ, կողքերը նայեց՝ մարդ չկար։ Նա սկսեց լսել, կարո՞ղ էր որևէ ձայն լսել: (Ուշադրություն:) Նա կարծես լսում է ինչ-որ խշշոց, ճյուղերի ճռճռոց, իսկ եթե դա գայլ է կամ արջ: (Վախ:) Բայց հետո ճյուղերը օրորվեցին, և նա տեսավ իր ընկերներին, նրանք նույնպես կորցրին նրան: Տղան երջանիկ էր. այժմ նա կարող է վերադառնալ տուն (Ուրախություն):

Հանգստացնող վարժություն «Արևադարձային կղզի»

Դաստիարակ.Նստեք ավելի հարմարավետ։ Դուք կարող եք փակել ձեր աչքերը: Դուք տեսնում եք մի գեղեցիկ կախարդական կղզի: Սա կարող է լինել մի վայր, որտեղ դուք մի անգամ այցելել եք, որը տեսել եք նկարում, կամ ձեր երևակայությամբ նկարված որևէ այլ վայր: Դուք միակ մարդն եք այս կղզում: Քեզնից բացի կան միայն կենդանիներ, թռչուններ և ծաղիկներ։ Ի՞նչ ձայներ եք լսում: Ի՞նչ հոտեր եք զգում: Մաքուր ափ ու ջուր տեսնու՞մ եք։ Լողացեք ծովում, ինչպիսի՞ն է այն: Ինչպիսի՞ եղանակ է ձեր կղզում:

Ինչպե՞ս ես քեզ զգում այնտեղ միայնակ: Վերցրեք այս զգացողությունը ձեզ հետ, երբ վերադառնաք ձեր խումբ, կարող եք պատկերացնել այս կղզին երբ ցանկանաք: Ճանապարհորդեք ձեր սեփական դրախտի կտորը ցանկացած ժամանակ:

Հրաժեշտի ծես «Հաճոյախոսություններ»

Երեխաները շրջանագծի մեջ, բոլորը միանում են ձեռքերը: Նայելով հարևանի աչքերին, ասա մի քանի բարի խոսք, շնորհակալություն հայտնիր նրան ինչ-որ բանի համար (կամ այսօրվա դասարանում տեղի ունեցածի համար. , մազեր և այլն…): Հասկացող հաճոյախոսությունը գլխով է անում և շնորհակալություն հայտնում. «Շնորհակալ եմ, ես շատ գոհ եմ», այնուհետև նա հաճոյախոսում է իր հարևանին: Վարժությունն իրականացվում է զույգերով:

Դաս 9.

Առարկա: "Զայրույթ».

Թիրախներկայացնել զայրույթի հույզը; սովորել տարբերել զգացմունքները սխեմատիկ պատկերից. հասկանալ ձեր և այլ մարդկանց զգացմունքները և խոսել դրանց մասին. շարունակել սովորել փոխանցել տվյալ հուզական վիճակ՝ օգտագործելով տարբեր արտահայտիչ միջոցներ. թեթևացնելով հոգեմուսային լարվածությունը.

Ողջույնի ծես

Խաղ «Բարև ասա զայրացած».

Անցած դասի մասին մտորում

Դուք և ձեր սիրելիները վախ զգացե՞լ եք ձեր վերջին դասից հետո:

Ի՞նչն է դա առաջացրել:

Ինչպե՞ս եք դուք կամ ձեր սիրելիները հաղթահարել վախը:

Հիմնական մասը

Կ. Չուկովսկու «Մոիդոդիր» աշխատությունից հատվածներ կարդալը, որտեղ հեղինակը նկարագրում է լվացարանի և կոկորդիլոսի զայրույթը: Հարցեր երեխաներին.

Ինչու՞ էին զայրացել Լվացարանը և Կոկորդիլոսը:

Նկարիչ Ա.Ալյանսկու նկարազարդումների ուսումնասիրությունը, որտեղ պատկերված են զայրացած լվացարանը և կոկորդիլոսը:

Երեխաները հրավիրվում են պատմելու, թե ինչպես է նկարիչը փոխանցել հերոսների զայրույթը: Այո՛, զայրացած մարդու հոնքերն իրար են ձգված, աչքերը լայն բաց են, մատները սեղմված են բռունցքի մեջ: Երբեմն շրթունքները սեղմվում են, ատամները սեղմվում են, երբեմն, ընդհակառակը, մարդը բարձր ճչում է։ Նա կարող է վայրենաբար ճոճել ձեռքերը կամ ոտքերով հարվածել։

Լ.Տոլստոյի «Երեք արջերը» հեքիաթից հատվածի դրամատիկականացում.

Երեխաները ներկայացնում են մի դրվագ, որը նկարագրում է, թե որքան են բարկացած արջերը, երբ իմանում են, որ ինչ-որ մեկն օգտագործել է իրենց իրերը: Ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում, թե ինչպես են արջի քոթոթը, արջը և արջը արտահայտում զայրույթը:

Զորավարժություն «Հայելի»

Երեխաներին խնդրում են պատկերել իրենց զայրույթը հայելու առջև:

Նկարչություն Զայրույթ

Հրավիրեք երեխաներին օգտագործել գույն՝ իրենց զայրույթը ներկայացնելու համար: Նայեք նկարներին. Ուշադրություն դարձրեք զայրույթի գունային ներկայացմանը, նշեք երեխաների ստեղծագործությունների նմանություններն ու տարբերությունները:

Հանգստացնող վարժություն «Ի՞նչ պետք է անենք այս զգացողության հետ»: Դաստիարակ.Եթե ​​դուք վրդովված եք, զայրացած, պատկերացրեք, թե ինչ կարող եք անել ձեր զգացմունքների հետ: Օրինակ, եթե դուք զայրացած եք, կարող եք բղավել կամ ձեր զայրույթը նետել աղբարկղը, կամ.

տապակել «զայրացած» ձվածեղ «զայրացած» ձվերից,

նկարեք ձեր սեփական զայրույթի դիմանկարը: Եվ հետո արեք այն, ինչ պատկերացնում եք, օրինակ՝ զայրույթից գնդակ նկարեք և դեն նետեք:

Հրաժեշտի ծես.

Խաղ «Հաճելի է միասին քայլել».

Երեխաներին հրավիրում են կանգնել կլոր պարի և բոլորը միասին վայելել «Հաճելի է միասին քայլելը» լավ երգը: (երաժշտությունը՝ Վ. Շայնսկու, խոսքերը՝ Մ. Մատուսովսկու)

Դաս 10.

Առարկա«ԻՆՉՊԵՍ ՀԱՂԹԱՀԱՐԵԼ Զայրույթը».

Թիրախ: շարունակել սովորեցնել երեխաներին ճանաչել զայրույթի զգացումը իրենց և ուրիշների մեջ. շարունակել սովորել, թե ինչպես արտահայտել տվյալ հուզական վիճակը՝ օգտագործելով տարբեր արտահայտիչ միջոցներ. ուսուցանել կարգավորման և ինքնակարգավորման մեթոդներ.

Ողջույնի ծես

Խաղ «Բարև ասա զայրացած».

Անցած դասի մասին մտորում

Դուք և ձեր սիրելիները ձեր վերջին դասից հետո զայրույթ ունեցե՞լ եք:

Ի՞նչն է դա առաջացրել:

Հիմնական մասը

" Պատմություն Տանեչկայի և Վանեչկայի մասին»

Դաստիարակ.Ժամանակին այնտեղ ապրում էին Տանեչկան և Վանեչկան։ Հրաշալի երեխաներ էին. միշտ բոլորին օգնում էին, բոլորի հետ ընկերություն էին անում, երբ հանկարծ ինչ-որ բան էր պատահում։ Մի օր նրանք դուրս եկան զբոսնելու, և մի ստոր ամպ թռավ նրանց վրա։ Չար ամպը Տանեչկային և Վանեչկային տարավ Չարիքի կախարդական թագավորություն։ Եվ այս թագավորությունում մեր հերոսները անճանաչելի էին, նրանք սովորեցին բարկանալ, կռվել և կծել: Ի՞նչ եք կարծում, կյանքը հեշտ է: չար մարդիկաշխարհում? (Երեխաներն առաջարկում են հնարավոր պատասխանները:) Բայց Տանեչկան և Վանեչկան ունեին լավագույն ընկեր՝ Փաշան: Փաշան որոշեց օգնել ընկերներին և հաղթել չար ամպին։ Տղերք, ինչպե՞ս եք կարծում, որ կարող եք հաղթել չար ամպին: (Երեխաներն առաջարկում են հնարավոր պատասխանները:) Ուստի փաշան մտածեց, թե ինչ պետք է անի: Սկզբում ես ուզում էի ամպին կռվի կանչել, բայց հանդիպեցի մի իմաստուն ծերունու, ով ասաց նրան. Փաշան զարմացավ և հարցրեց. «Ինչպե՞ս կարող եմ հաղթել նրան»: Ծերունին ժպտաց և պատասխանեց. «Չարին միայն բարիով կարելի է հաղթել»:

Հիմա տղերք, եկեք ընտրենք Տանեչկային և Վանեչկային, որոնց կախարդել էր չար ամպը:

Երկու երեխա պատկերում են պատմության չար ու զայրացած հերոսներին, իսկ մնացած բոլոր երեխաները յուրաքանչյուրը մեկ սիրալիր բառ են ասում և հերթով մոտենում Տանյային և Վանեչկային՝ սիրալիրորեն կանչելով մեկին և մյուսին:

Բարի խոսք ասելուց հետո խղճացիր Տանեչկային ու Վանեչկային։ Եվ մենք կտեսնենք, թե ինչպես է տեղի ունենում կախարդական փոխակերպումը .

Զայրացած, զայրացած դեմքի դեմքի արտահայտություններ. երեխաները ցույց են տալիս և նկարում:

Տանեչկայի և Վանեչկայի դեմքի արտահայտությունները կախարդական կերպարանափոխությունից հետո. երեխաները ցույց են տալիս և նկարում:

Խաղ «Կախարդական պայուսակ»

Եթե ​​խմբում կա մի երեխա, ով բանավոր ագրեսիա է ցուցաբերում, մենք նրան հրավիրում ենք խումբ մտնելուց առաջ գնալ մի անկյուն և թողնել բոլոր «վատ» բառերը կախարդական տոպրակի մեջ (փոքր պայուսակ՝ լարերով): Երեխայի խոսքից հետո կապեք պայուսակը նրա հետ և թաքցրեք նրան:

Խաղ «Զայրույթի գորգ»

Այստեղ երեխան ոտքերը սրբում է գորգի վրա այնքան ժամանակ, քանի դեռ չի ցանկանում ժպտալ։

Խաղ «Քաշիր քեզ միասին»

Դաստիարակ.Հենց զգում եք, որ անհանգստանում եք, ուզում եք ինչ-որ մեկին հարվածել, ինչ-որ բան նետել, կա ձեր ուժը ինքներդ ձեզ ապացուցելու շատ պարզ միջոց՝ արմունկներդ ափերով սեղմեք և ձեռքերն ամուր սեղմեք կրծքին. սա է. ինքնատիրապետի կեցվածքը.

Հանգստացնող վարժություն

«Դուհ-տիբի-դուհ»

Դաստիարակ.Ես ձեզ վստահաբար հատուկ խոսք կասեմ.

Սա կախարդական կախարդանք է դեմ վատ տրամադրություն, վիրավորանքների ու հիասթափությունների դեմ։ Որպեսզի այն իսկապես աշխատի, անհրաժեշտ է || հետեւելով.

Դուք կանգնած եք շրջանագծի մեջ, ես կանգնած եմ շրջանակի կենտրոնում: Դուք գնում եք ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ, ես՝ հակառակ: Հենց որ ասում եմ՝ մեկ, երկու, երեք, կանգ առ, բոլորը կանգ են առնում։ Ես զայրացած, զայրացած ասում եմ նրան, ում դիմաց կանգ էի առել, հենց աչքերում կախարդական բառը՝ «Թուհ-թիբի-դուհ»։

Այնուհետև ուսուցիչը փոխում է տեղը այն անձի հետ, ում դիմաց նա կանգ է առել, և խաղը շարունակվում է: Այս խաղում կա զավեշտական ​​պարադոքս. Թեև երեխաները պետք է զայրացած արտասանեն «duh-tibi-duh» բառերը, որոշ ժամանակ անց նրանք չեն կարող զսպել ծիծաղը։

Հրաժեշտի ծեսԽաղ «Հաճոյախոսություններ».

Դաս 11.

Առարկա: " ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ Տխրության Զգացմունքին»

Թիրախ:շարունակել զարգացնել այլ մարդկանց զգացմունքները հասկանալու ունակությունը. ներկայացնել տխրության հույզը; զարգացնել զգացմունքները բանավոր և ոչ բանավոր արտահայտելու ունակությունը. սովորեցնել ինքնակարգավորման մեթոդներ.

Ողջույնի ծես

Խաղ «Ոտքի՛, բոլոր նրանք, ովքեր».

Դաստիարակ.Ոտքի եղեք, նրանք, ովքեր

սիրում է ցատկել

վայելում է լավ եղանակը,

ունի փոքր եղբայր

սիրում է նվերներ տալ և այլն։

Անցած դասի մասին մտորում

Նախորդ դասից հետո դուք և ձեր սիրելիները զայրույթ ունեցե՞լ եք:

Ի՞նչն է դա առաջացրել:

Ինչպե՞ս եք դուք կամ ձեր սիրելիները հաղթահարել զայրույթը:

Հիմնական մասը

Լսելով և քննարկելով «Պատմություններ վրդովմունքի և տխրության մասին».

Դաստիարակ.Ժամանակին երկու ընկեր կար՝ Վիրավորանքն ու Տխրությունը։ Նրանք միշտ միասին քայլում էին և ընկերներ էին փնտրում։ Նեղացած տեսք ուներ. Ինչպե՞ս: (Երեխաների պատասխանները:) Վիրավորանքը կանաչ էր, նրա շատ փափուկ ափերը կպչուն էին, ուստի նա կարող էր կպչել անցորդներին: Նա տխուր տեսք ուներ։ Ինչպե՞ս: (երեխաների պատասխանները:) Տխրությունը կապույտ էր կարմիր քթով և շատ նիհար ոտքերով: Նրան հաճախ տանում էր քամին, բայց Տխրությունը թաթերին ներծծող բաժակներ ուներ, որոնց օգնությամբ նա կառչում էր այն ամենից, ինչ գալիս էր իր ճանապարհին։ Եկեք տխուր ձևացնենք։ Այսօր դու դուրս ես եկել փողոց, այնտեղ նրանք կպել են քեզ, նրանք կպել են քեզ, ես նույնիսկ կարող եմ տեսնել նրանց: (Մոտենում է երեխաներից մեկին և ցույց տալիս:) Վրդովմունքը նստում է ձախ ուսի վրա, իսկ Տխրությունը՝ աջ: Եկեք նրանց իջեցնենք և թույլ տանք, որ նրանք թռչեն:

Ուսուցիչը երեխաների հետ միասին կոմիկական ձևով սկսում է նկարահանել Վիրավորանքն ու Տխրությունը՝ ձևացնելով, թե իր համար դժվար է դա անել։

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է նկարել հեքիաթի հերոսներին, այնուհետև կտրել դրանք ուրվագծի երկայնքով և խաղալ նրանց հետ:

Խաղ «Կախարդական աթոռ»

Երեխաներից մեկին դնում են տխրության կամ վրդովմունքի ուսին, նա պատկերում է համապատասխան մարդուն. (համապատասխան հուզական վիճակով) նստում է աթոռի վրա։ Իսկ մնացած երեխաներին հանձնարարված է հնարավորինս շատ բարի ու նուրբ խոսքեր հորինել իրենց ընկերոջ հասցեին։ Սրանից հետո հերթի մեջ գտնվող երեխաները մոտենում են կախարդական աթոռին և շոյելով դրա վրա նստած երեխային՝ բարի խոսքեր են ասում նրան։ Օրինակ, ուսուցիչը առաջինը սկսում է խաղը:

Խաղ «Կոտրված հեռախոս»

Տխուր խոսք ենք փոխանցում.

Խաղ «Ծովը մեկ անգամ խռովվում է».

Երեխաները ուսուցչի մատնանշած հուզական վիճակը փոխանցում են դեմքի արտահայտությունների և մնջախաղի միջոցով:

Հանգստացնող վարժություն «Փրկեք ձագին»

Պատկերացրեք, որ ձեր ձեռքերում փոքրիկ անպաշտպան ճուտիկ կա։ Ձեռքերի ափերը վերև երկարացրեք . Այժմ տաքացրեք նրան: Դանդաղ, մի մատը մեկ-մեկ թեքեք ձեր ափի մեջ, թաքցրեք ձագին մեջը, շնչեք նրա վրա, տաքացնելով այն ձեր հավասար, հանգիստ շնչով, սեղմեք ձեր ափերը: դեպի ձեր կրծքավանդակը, տվեք ձագին լրացուցիչ սիրտ և ջերմություն: Բացեք ձեր ափը և կտեսնեք, որ ճուտիկը ուրախությամբ դուրս է եկել, ժպտացեք և մի տխրեք, նա նորից կթռչի ձեզ մոտ:

Հրաժեշտի ծես

Խաղ «Տրամադրության գույն».

Դաս 12.

Առարկա: "ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ».

Թիրախերեխաներին ծանոթացնել զարմանքի զգացողությանը. շարունակեք սովորել, թե ինչպես որոշել այլ մարդկանց հուզական վիճակը. զարգացնել զգացմունքները բանավոր և ոչ բանավոր արտահայտելու ունակությունը. վարժեցրեք ձեր հույզերը կառավարելու ունակությունը .

Ողջույնի ծես

Խաղ «Ոտքի՛ ելեք նրանց, ովքեր».

Դաստիարակ.Ոտքի եղեք, նրանք, ովքեր...

սիրում է ուրախանալ

չի սիրում տխուր լինել

սիրում է ծաղիկներ նվիրել և այլն:

Անցած դասի մասին մտորում

Դուք և ձեր սիրելիները զգացե՞լ եք տխրություն ձեր նախորդ դասից հետո:

Ի՞նչն է դա առաջացրել:

Ինչպե՞ս հաղթահարեցիր տխրությունը: «

Հիմնական մասը

Լսվում է Լեսի աուդիո ձայնագրությունը։ Թռչուններ. Անձրև. Ամպրոպ, «Բնության հետ մենակ» սերիա):

Մանկավարժ (ցույց է տալիս թղթի թերթիկ՝ «Անակնկալ» թեմայով նկարով): Ահա մեր ծանոթ թզուկները,

Թզուկները վերադառնում էին տուն։ Նրանք այցելում էին ընդհանուր ընկերոջը ծննդյան խնջույքի։ Նրանք հիանալի տրամադրություն ուներ։ Հանկարծ շուրջբոլորը մթնեց, ծառերի տերևները սկսեցին խշշել։ Ուժեղ քամի փչեց և սկսեց անձրև գալ։ Թզուկները արագ կանգնեցին մի մեծ կաղնու տակ՝ սպասելով անձրևի դադարեցմանը։ Ի վերջո, ամռանը ամենից հաճախ անձրևը սկսվում է արագ և ավարտվում, և այդպես էլ եղավ. անձրևը դադարեց, արևը դուրս եկավ, թռչունները սկսեցին ծլվլալ: Թզուկները ուրախ քայլում էին ճանապարհով։ Հանկարծ թզուկներից մեկը զարմացած ճչաց և ծնկի իջավ. երկու սունկ էին աճում հենց ճանապարհին, և նա քիչ էր մնում ոտք դրեր նրանց վրա։ «Դա չի կարող լինել», - բացականչեց թզուկը, - տեսեք, թե որքան մեծ և գեղեցիկ են նրանք: Թզուկները սունկը կտրելու համար դանակ չեն ունեցել։ Փորձեցին հիշել այս վայրը, բայց այն ոչնչով չէր տարբերվում մյուսներից՝ նույնը շուրջը ծառեր ու թփեր։ Հանկարծ նրանք զգացին ուժեղ և գրավիչ հոտ. սնկերի կողքին բուրավետ թռչնի բալի մի մեծ թուփ աճեց: Ուրիշ ոչ մի տեղ չկար այսքան մեծ ու բուրավետ թուփ։ Արագ հասնելով տուն՝ վերցրել են զամբյուղն ու դանակը։ Թռչնի բալի հոտով նրանք շատ հեշտությամբ գտան սնկերի աճեցման վայրը։

Նայեք նկարին և ասեք, թե ինչ տեսք ունի այն զարմացած մարդ. (Երեխաների պատասխանները:) Ճիշտ է բերանը բաց է, հոնքերը կիտած, աչքերը՝ լայն բացահայտվել է. Մի ձեռքով նա կարող է պահել կամ ծածկել բերանը, կարծես ուզում է զսպել բացականչությունը։ Անակնկալից մարդը կարող է գոռալ, նստել կամ պարզապես սառչել: Անակնկալի փորձը շատ կարճ է և ամենից հաճախ հաճելի։

Ինչպիսի՞ մարդու հետ կարող եք համեմատվել զարմացած մարդու կեցվածքի, ժեստերի և դեմքի արտահայտությունների առումով: (Ուրախությամբ):

Ցույց տուր ինձ, թե որքան ես զարմացած: Փակեք ձեր աչքերը, իսկ հետո արագ բացեք դրանք, նայեք միմյանց և զարմացեք։ (Երեխաները կատարում են առաջադրանքը):

Հնչում է «Autumn. Fall of Leaven» աուդիոձայնագրությունը։

Մանկավարժ (ծրարից հանում է անուշաբույր նյութերի տուփեր ). Խնդրում եմ հիշեք, թե ինչն է օգնել Կարո՞ղ են թզուկները սունկ գտնել: (Թռչնի բալի հոտը:) Սնկերը այնքան զարմացրին թզուկներին, որ երկար ժամանակ հոտոտեցին թռչնի բալի հոտը, հիշեցին սնկերը,

Հոտերը կարող են անսովոր լինել, էլ ի՞նչն է հիշարժան: (Տհաճ, դաժան):

Փակիր քո աչքերը. Ես ձեզանից յուրաքանչյուրին կտամ հոտոտել այն տուփը, որտեղ հոտն է ապրում։ (Երեխաները որոշում են) ասեք, թե ինչ եք հիշել դա զգալուց հետո mo-ի հոտըմիգուցե ինչ-որ անսովոր բան է պատահել, երբ ինչ-որ հոտ զարմացրել է ձեզ; ով էր քո կողքին օրինակ, մի անգամ ես մտա հացի փուռ ու փոխարենը մեջԹարմ թխած հաց, ներկի սուր հոտ զգացի,- դա ինձ զարմացրեց: Պարզվել է, որ խանութը ներկել է պատերից մեկը։ (Երեխայի պատմած ցանկացած պատմություն պետք է հետաքրքրությամբ լսել): Այնուհետև կարող եք հարցնել, թե ում պատմությունն է ավելի շատ հավանել երեխաներին:)

Այժմ նկարեք դեմք զարմացած արտահայտությամբ:

Ի՞նչ եք կարծում, ինչպիսի՞ հոտ է գալիս «Անակնկալ», «Ռա» վախ, «Զայրույթ»: (Երեխաների պատասխանները):

Դաս 13.

Թեմա՝ ուրախ, տխուր կամ...

Առաջադրանքներ.երեխաների մոտ զարգացնել տարբեր հուզական վիճակներ (ուրախություն, վիշտ, զարմանք) դեմքի արտահայտություններով և ժեստերով տարբերելու ունակությունը. սովորեցնել երեխաներին ուշադիր լսել խոսքի ինտոնացիան, դրա բովանդակությունը և դրա հիման վրա եզրակացություններ անել երեխաների տրամադրության և զգացմունքների մասին. երեխաների մեջ զարգացնել փոխօգնության զգացումը, ինչպես և ինչպես կարելի է գոհացնել մյուսին նեղության դեպքում:

Դասի առաջընթացը

1. Խաղ-ուրվագիծ «Լավ եղանակ».

Ամառվա մասին երգի ձայնագրություն կա։

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է պատկերացնել տաք արևոտ օր, կանաչ սիզամարգով պայծառ գույներ, որի վրայով թիթեռները զվարթ թռչում են։

Ինչպիսի՞ն է ձեր տրամադրությունը հիմա: Ինչո՞ւ։

Երեխաները ընտրում են համապատասխան տրամադրության պատկերակը:

2. Խաղ-ուրվագիծ «Վատ եղանակ».

Ձայնագրությունը հնչում է «Մռայլ, անձրևոտ աշուն է եկել» աշնանային երգի մեղեդին (խոսքեր՝ Մ. Իվենսեն, երաժշտություն՝ Մ. Կրասև):

Երեխաներին խնդրում են պատկերացնել ամպամած երկինք, անձրև, ցուրտ քամի, փշրված ճնճղուկներ, որոնք թաքնվել են տանիքի տակ։

Ինչպիսի՞ն է ձեր տրամադրությունը: Ինչո՞ւ։ ( Երեխաները ընտրում են պատկերագիր.)

3. Խաղ-ուրվագիծ «Եղանակը փոխվել է».

Ձայնագրության մեջ հնչում է «Արևը տաքանում է» երգի ձայնագրությունը ( muz.T. Vilkoreiskaya, sl.O. Վիսոցկայա)

Դաստիարակ. Պատկերացրեք, թե ինչպես հանկարծ, բոլորի համար անսպասելիորեն, անձրևը դադարեց և պայծառ արևը դուրս եկավ: Եվ դա այնքան արագ եղավ, որ նույնիսկ ճնճղուկները զարմացան։

Ի՞նչ պատահեց ձեզ, երբ պատկերացրիք եղանակի նման անսպասելի փոփոխություններ: Գտեք պատկերակը:

4. «Հայելի» վարժություն.

Ուրախության, վշտի, զարմանքի հայելու առաջ ժայռապատկերների և պատկերների զննում։ Երեխաները հերթով ներկայացնում են պատմություններ, իսկ մնացածները դրանք փոխանցում են դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի միջոցով: Նրանք քննարկում են, թե ինչպես օգնել ընկերոջը վշտի դեպքում (ուսուցիչը կարող է պատմել պատմությունը):

5. «Ամպեր» նկարելը.

Երեխաները նկարում են տրամադրության ամպեր, որոնցում նրանք փոխանցում են իրենց կամ իրենց ընկերոջ տրամադրությունը: Ցանկության դեպքում նրանք կարող են փոխանակել տրամադրության նկարներ. օրինակ՝ տխուր տրամադրությամբ երեխային տալիս են «ուրախ ամպեր»։

Դաս 14.

Առարկա: "ԶԳԱՑՈՒՄՆԵՐԻ ԱՇԽԱՐՀ»։

ԹիրախՀամախմբել երեխաների գիտելիքները զգացմունքների մասին. ամրապնդել ուրիշների հուզական վիճակը որոշելու կարողությունը, սեփական հույզերը կառավարելու կարողության մարզում:

Ողջույնի ծես.

Ուշադրության վարժություն «Ի՞նչ ես լսել»:

Անցած դասի մասին մտորում

Ի՞նչ հետաքրքիր բաներ են տեղի ունեցել վերջին դասից հետո։

Ի՞նչ գույնի է ձեր տրամադրությունը հիմա:

«Գուշակիր էմոցիան»-ի հիմնական մասը.

Զգացմունքների սխեմատիկ պատկերով պաստառները կախվում են մեկ առ մեկ: Երեխաները կռահում են, թե ինչ զգացմունքներ են պատկերված իրենց վրա:

Զորավարժություն «Զգացմունքների ձևեր» "

Երեխաները A4 թերթիկի վրա նկարում են 5 մեծ պատկեր: Այնուհետև, գունավոր մատիտներով ճանաչելով 4 կերպար (ուրախություն, վախ, զայրույթ, զայրույթ), նրանք անուն են տալիս հինգերորդ գործչի համար՝ օգտագործելով նրա հուզական վիճակին համապատասխանող գույներ։

«Անվանեք զգացմունքները»

Անցնելով գնդակը շուրջը, երեխաները անվանում են զգացմունքներ, որոնք խանգարում են հաղորդակցությանը: Այնուհետև գնդակը փոխանցվում է մյուս կողմին, որը կոչվում է զգացմունքներ, որոնք օգնում են հաղորդակցությանը:

«Պատկերի՛ր էմոցիա»

Դաստիարակ.ՀԵՏԻնչպե՞ս կարող ես արտահայտել զգացմունքները: (Դրանք կարող են արտահայտվել շարժումների, դեմքի արտահայտությունների, մնջախաղի, ինտոնացիայի միջոցով:) Նախապես պատրաստված բացիկներ պատկերով.

այս կամ այն ​​զգացմունքը: (ուրախություն, վախ, վրդովմունք, տխրություն և այլն): Յուրաքանչյուր երեխա հերթով հանում է բացիկ և փորձում է առանց բառերի պատկերել տրված հույզը: Մնացածը պետք է կռահի, թե որն է այս հույզը։

Զորավարժություն «Վաստակիր զգացմունքները» "

Տարբեր հույզերով քարտերի վրա ձեզ խնդրվում է կետ դնել՝ յուրաքանչյուր հույզերի համար 1-ից 10 թիվ՝ կախված նրանից, թե որքան հաճախ է պատասխանողը դա զգում: Այնուհետեւ տեղի է ունենում քննարկում, եւ եզրակացություններ են արվում։

Հանգստացնող վարժություն «Փուչիկ»տես դաս 2.

Դաս 15.

ԱռարկաՊինոքիոյի արկածը

Թիրախհամախմբել հույզերի մասին գիտելիքները. խորացնել երաժշտության մեջ տրամադրություն զգալու ունակությունը. զարգացնել արտացոլումը.

Ողջույնի ծես

Խաղ «Ասա բարև ուրախ, տխուր».

Հիմնական մասը

Պատմություն Հեքիաթների երկրում ճանապարհորդության մասին

Ասեք մեզ, որ երեխաները ճամփորդության են գնում Հեքիաթների Երկիրով: Ճանապարհին նրանք կտեսնեն հեքիաթային տներ, որոնցում ապրում են տարբեր հեքիաթների հերոսներ։ Հեքիաթի հերոսներդուրս կգա, եթե երեխաները ճիշտ անվանեն տան դռան վրա կախված ժայռապատկերի վրա պատկերված հույզը:

1. Կապի խնդիրը ժամանակակից աշխարհում.
2. Մարդու կարիքները.
3. Կապը կարիքների և զգացմունքների միջև:
4. Հոգեֆիզիկական ինֆանտիլիզմի համախտանիշ.
5. Զգացմունքները V.P.F համակարգում
6. Վաղ տարիքում զգացմունքների զարգացում.
7. Խաղեր, որոնք նպաստում են զգացմունքների զարգացմանը.
8. Եզրակացություն.
9. Տեղեկանքների ցանկ.

Կապի խնդիրը ժամանակակից աշխարհում

Մեր ժամանակակից հասարակության մեջ մեծ դեր է խաղում զանգվածային մշակույթը, ինչպիսին է ինտերնետը, հեռուստատեսությունը, ռոք և փոփ երաժշտությունը: Զգացմունքների ոլորտը մարդուն բավարարվածություն չի տալիս շփման անհրաժեշտության համար։ Մարդու զգացմունքներն ու հոգևոր ձգտումները բոլորովին ավելորդ են դարձել։ «Ժամանակը կգա, - ասաց մեծ ֆիզիոլոգ Ի.Պ. Պավլովը, - երբ գիտնականը կվերցնի հոգին և կտանի լաբորատորիա հետազոտության համար»:

Մեծ գիտնականի մարգարեությունն իրականանում է. Եվ ավելի ու ավելի շատ հարցեր են առաջանում՝ ինչպե՞ս զարգացնել այս հոգևորությունը: Ինչպե՞ս հասկանալ ինքներդ ձեզ և ուրիշներին:

Մարդու կարիքները

Մարդու հոգին, նրա հոգևոր աշխարհ- սա որոշակի կարիքների համակցություն է, առաջին հերթին սա գիտելիքի, նոր բաների բացահայտման, շփման, ոգեղենության ցանկությունն է:

Ֆիզիոլոգ ակադեմիկոս Պ.Վ.Սիմոնովը և թատրոնի ուսուցիչ, արվեստի պատմության թեկնածու Պ.Մ.Էրշովը ձևակերպեցին «տեղեկատվության կարիքի տեսությունը»։ Այս տեսությունը ուսումնասիրում է մարդու կարիքները:

Բայց մարդը հազվադեպ է գիտակցում իր սկզբնական կարիքները: Կարիքների փոխակերպումը գալիս է անընդհատ մեզ հասնող տեղեկատվությունից՝ դրսից, ներսից, անցյալից:

Կապը կարիքների և զգացմունքների միջև

Ընկալում և գնահատում նոր տեղեկություններմիշտ գունավորված ինչ-որ զգացմունքով: Ցանկացած կարիքի կոնկրետ գործողությունների և գործողությունների անցնելու գործընթացը ուղեկցվում է հույզերով՝ դրական (կարիքքի բավարարման դեպքում) կամ բացասական (դժգոհության դեպքում):

Զգացմունքը լակմուսի թուղթ է, մեր թաքնված կարիքների դրսեւորում։

Մեզ համար՝ որպես խոսքի ոլորտի մասնագետների, արտաքին և ներաշխարհ. Իսկ բժիշկ Ա.Ի.Մեշչերյակովը խուլ-կույր նորածինների մոտ նկատել է «սարքավորումների կարիքը» կամ «կոմպետենտությունը»: Սարքավորումների կարիքը մարդու մոտ ավելանում է ծննդյան առաջին րոպեներից հետևյալ հաջորդականությամբ՝ մկանային շարժում, նմանակում, խաղ, հավաքում, հետաքրքրասիրություն։

Յուրաքանչյուր կարիքի բավարարումը պահանջում է խոչընդոտների հաղթահարում: Խոչընդոտները հաղթահարելու այս հատուկ անհրաժեշտությունը հայտնաբերել է ակադեմիկոս Պ.Վ.Սիմոնովը և անվանել «կամք»։ Կամքը միշտ գործում է ինչ-որ կարիքի հետ միասին: Կարիքներն արտահայտվում են դրդապատճառներով, այսինքն՝ գործունեության ուղղակի դրդապատճառներով։ Տարբեր շարժառիթները համապատասխանում են տարբեր գործունեությանը:

Գործունեության շարժառիթների դաստիարակումը խոսքի զարգացման առանցքային օղակն է, որն ինքնին չի ձևավորվում ալալիայով երեխայի մոտ: Նման երեխային բացակայում է շփվելու անհրաժեշտությունը, դա պայմանավորված է ընդհանուր և խոսքի գործունեության խախտմամբ (մոտիվացիոն գործունեություն):

Հոգեֆիզիկական ինֆանտիլիզմի համախտանիշ

Հաղորդակցման ցանկության բացակայությունը կապված է նրանց հետ և սրում: Նման երեխաներն ունեն հուզական-կամային ոլորտի խանգարումներ՝ մեկուսացում, նեգատիվիզմ, ինքնավստահություն, ավելացել է դյուրագրգռություն, հուզականություն և դրան զուգահեռ՝ հաճախ շարժիչի խանգարում, ուշադրության անկայունություն։

Նման անհատական ​​հատկանիշները խախտում են երեխայի զարգացման տեմպերը և հետագայում հանգեցնում դպրոցական ձախողման:

Ալալիայով երեխաների մոտ հաճախ դրսևորվում է հոգեֆիզիկական ինֆանտիլիզմի համախտանիշ՝ անձեռնմխելի ինտելեկտով հուզական-կամային ոլորտի թերզարգացածությամբ: Այս թերզարգացումը դրսևորվում է անհասության, կամային գործունեության բարձրագույն ձևերի թերզարգացածության հատկանիշներով։

Դպրոցական տարիքի հասնելով՝ նման երեխաները մնում են նախադպրոցական խաղային հետաքրքրությունների շրջանակում և չեն կարող ներգրավվել դպրոցական գործունեության մեջ։ Դպրոցները հաճախ այդ երեխաներին տալիս են պիտակներ՝ «ծույլ» կամ «սիրելի»: Բայց ծուլությունն անբնական է երեխաների էության համար: Իսկ դրանք կենտրոնական նյարդային թույլ համակարգ ունեցող երեխաներ են։

Զգացմունքները VPF համակարգում

Այժմ հաստատվել է, որ ինչպես ուղեղի խորը մասերը, այնպես էլ ճակատային բլթերը գերիշխող դեր են խաղում զգացմունքների ձեռքբերման և իրականացման գործում։ Պակաս կարևոր չէ ճակատային-խորքային կապերի վիճակը։ Էլեկտրոէնցեֆալոգրաֆիկ տվյալները ալալիայում ցույց են տալիս ճակատային շրջանի հասունացման ավելի դանդաղ տեմպերը և նրա կապերը կեղևի և ենթակեղևային կազմավորումների այլ տարածքների հետ:

Ճակատային շրջանը շատ հարուստ է կապերով. նրա բոլոր ոլորումները փոխկապակցված են կարճ ասոցիացիաներով և կամարաձև մանրաթելերով. Այն կապված է երկար ասոցիացիայի մանրաթելերի միջոցով ուղեղի բոլոր այլ տարածքների հետ:

Աջ կիսագնդում 44 և 45 դաշտերի զարգացումը ավելի քիչ ինտենսիվ է, քան ձախում, հետևաբար հետծննդյան զարգացումը հատկապես կարևոր է բարդ ֆունկցիոնալ կազմավորումների համար:

Մի շարք վարկածներ ասում են, որ աջ կիսագունդը գտնվում է հույզերի վերահսկման վերին մակարդակում, քանի որ այն կապված է ուշադրության տարածական ինտեգրման հետ, կարգավորում է ինքնավար ակտիվացումը և ապահովում է զգացմունքների արտահայտումն ու ընկալումը, իսկ ձախ կիսագունդն իրականացնում է հուզական կարգավորում։ , վերահսկելով իրավունքը։

Վաղ օնտոգենեզում գերիշխում է գլխուղեղի աջ կիսագունդը, որն աստիճանաբար «ղեկը տալիս է» ձախին։ Որպեսզի աջ կիսագունդը գործի, այն պետք է անմիջական շփման մեջ լինի իրականության հետ (այսինքն՝ զգայական): Այն ամենը, ինչի հետ մարդն առաջին անգամ է հանդիպում, ընկալվում է աջ կիսագնդում, իսկ այն ամենը, ինչ սովորել է մարդը, պահվում է ձախ կիսագնդում։

Զգացմունքները սերտորեն կապված են ճանաչողության և նաև խաղի հետ կարևոր դերուղեղի բջիջների և ամբողջ մարմնի իմունային համակարգի առողջության պահպանման գործում:

Զգացմունքները ապահովում են արյան հոսքը դեպի մկաններ, բարձրացնում են նյութափոխանակությունը, խթանում են նյութափոխանակությունը, պահպանում են գլյուկոզայի մակարդակը և մեծացնում են դրա սպառումը ուղեղի կողմից: Նույնիսկ խորապես արգելակված ուղեղային ծառի կեղևը արձագանքում է հուզական գրգռմանը:

Ըստ Է.Ն.Վինարսկայայի՝ լոգոպեդական գրականության մեջ քիչ ուշադրություն է դարձվում հուզական և կամային խնդիրներին, սակայն գաղտնիք չէ, որ երեխաների խոսքի հետ կապված խնդիրների նախադրյալները մեծապես կապված են նրանց հուզական ոլորտում առկա խնդիրների հետ, որոնք պետք է տեղ գտնեն ուղղման մեջ։ գործունեությանը։

V.P.F-ի ձևավորման, զարգացման և փլուզման ժամանակակից հայեցակարգերը. երեխաների մոտ խնդիրն այն չէ, որ մեկուսացված ուսումնասիրեն այս կամ այն ​​V.P.F-ի խախտումը: (հիմնականում խոսքի, գրելու, կարդալու և հաշվելու) և այլ V.P.F.-ի, ինչպես նաև երեխայի անձի, հուզական-կամային ոլորտի և վարքի հետ հարաբերություններում:

Օնտոգենեզում մտավոր գործընթացների ուղեղային կազմակերպման նորմալ ձևավորումը տեղի է ունենում ցողունից և ենթակեղևային գոյացություններից դեպի ուղեղի ծառի կեղև, (ներքևից վեր), աջ կիսագնդից դեպի ձախ, ուղեղի հետևի մասերից դեպի առաջի.

Զարգացման վաղ փուլերում հստակ երևում է կապը բարձր մտավոր գործընթացների և դրանց զգայական (զգայական և շարժիչ) հիմքերի միջև։

Այս գործընթացները հիմք են հանդիսանում V.P.F-ի ձևավորման համար: Այսպիսով, ուսուցում պատշաճ շնչառություն, շարժումների համակարգում, նորմալացում մկանային տոնով, երեխայի համար ստեղծում ենք անհրաժեշտ օրգանական նախադրյալներ՝ նոր գիտելիքներ ու հմտություններ ձեռք բերելու համար։

Բարելավելով այս գիտելիքներն ու հմտությունները, այդպիսով առաջացնելով դրական հույզեր երեխայի հետ համատեղ գործունեության ընթացքում, մենք ապահովում ենք հուզական և բանավոր երկխոսություն, որն ընկած է խոսքի հաղորդակցական ֆունկցիայի հիմքում:

Վաղ տարիքում զգացմունքների զարգացում

Որպեսզի երեխան խոսի, դուք պետք է շփվեք նրա հետ: Ավելին, շփվեք ոչ միայն բառերի օգնությամբ և ոչ միայն այն պահից, երբ երեխան սովորում է դրանք տարբերել, այլ դրանից շատ առաջ (հպման, համատեղ շարժումների, հայացքների փոխանակման, ժեստերի, դեմքի արտահայտությունների, վոկալիզմի միջոցով փոխազդեցության հիման վրա):

Բայց որպեսզի երեխան ցանկանա շփվել և դա անել հաճույքով, անհրաժեշտ է, որ հաղորդակցման գործընթացը գունավորվի դրական հույզերով։

Օգտագործվում է աշխատանքի խաղային ձև, քանի որ այն առաջացնում է հետաքրքրություն, առաջացնում է հաղորդակցության անհրաժեշտություն, նպաստում է խոսքի իմիտացիայի, շարժիչ հմտությունների զարգացմանը և տրամադրում է զգացմունքային ազդեցություն:

Շատ հետազոտողներ կարծում են, որ դպրոցականների և նախադպրոցականների խոսքի լայն տարածված արատները արմատավորված են վաղ շրջանում. մանկությունև վերաբերում են հուզական-արտահայտիչ պարալեզվաբանական նախադրյալներին։

Ինչպե՞ս են զարգանում զգացմունքները:

Վաղ մանկությունը բնութագրվում է հոգեֆիզիոլոգիական մեծ կարողություններով։

Վաղ մանկության շրջանն ընդգրկում է ծնունդից մինչև երկու տարին ընկած ժամանակահատվածը:

Մարմնի բոլոր համակարգերի հասունացման գործընթացը, ներառյալ նյարդային համակարգ, հատկապես ինտենսիվ է վաղ տարիքում։

Առաջ մղող ուժ մտավոր զարգացումԵրեխա կյանքի ամենավաղ փուլում նորածնի մեջ կենսական կարիքների առկայության և դրանք բավարարելու համար գործելու ուղիների բացակայության հակասությունը հաղթահարելու անհրաժեշտությունն է:

Ճչալն ու ծծող շարժումները գործողության առաջին եղանակն են, որով երեխան բավարարում է իր կենսաբանական կարիքները, բայց դա նաև շփման առաջին մեթոդն է։

Երեխայի գործունեության մեկ այլ աղբյուր նրա պաշտպանական ռեակցիաների ոլորտում է (ջերմաստիճանի հարմարավետության, օպտիկական, ձայնային միջավայրում): Խթանման չափավոր հոսքերը երեխայի մոտ էմոցիոնալ դրական վիճակներ են առաջացնում. իսկ գերտաքացումը, հիպոթերմիան, սովի առաջացումը էմոցիոնալ բացասական վիճակներ են առաջացնում:

Հանգստացնելով երեխային և վերացնելով ֆիզիկական անհարմարությունները՝ սիրող մայրը երեխայի մոտ առաջացնում է դրական սենսացիաների բարդույթներ՝ փորձելով երկարացնել դրանք, երեխան գլուխը շրջում է դեպի մայրը, լսում նրա ձայնի ձայները, ձեռքերը մեկնում, այնուհետև ընդօրինակում. - ժպտում է, ձայներ է հանում:

Մեծահասակի հուզական վիճակը նրբանկատորեն ֆիքսվում է փոքրիկի կողմից, այն վարակում է նրան հուզականորեն:

Որպեսզի երեխան չդադարի զարգանալ, նա պետք է զարգացնի սոցիալական կարիքները:

Մեծահասակների հետ համակարգված շփումը նպաստում է նախնական ճանաչողական զարգացումերեխաներ. Գիտությունը հաստատել է, որ այս միջամտությունները ավելի արդյունավետ են, եթե սկսվեն մինչև 2,5 ամիս:

Տարվա երկրորդ կեսին նման շփումները ավելի են դժվարանում։ Անհրաժեշտ է անհապաղ «փոխադրել» երեխային հաղորդակցման կարիքների ավելի բարձր մակարդակ: Հաղորդակցությունը տեղի է ունենում համատեղ գործունեության ընթացքում, երբ ծանոթանում է շրջապատող իրականությանը, առարկաների հետ գործելու եղանակներին: Մեծահասակը խաղեր և վարժություններ է կազմակերպում էմոցիոնալ մակարդակով:

Բացահայտվեց, որ գործողության մեթոդը կատարյալ է դառնում միայն այն դեպքում, երբ երեխայի գործողությունը հանգեցնում է ակնկալվող արդյունքի։ Դա երեխայի կողմից էմոցիոնալ դրականորեն արձանագրված արդյունքն է, ուստի գործողության հաջողությամբ ձեռք բերված արդյունքն աստիճանաբար դառնում է մոտիվ ձևավորող գործոն։

Հնարավոր է, որ նման դրդապատճառների հիման վրա ձևավորվեն ավելի ու ավելի բարդ ճանաչողական կարիքներ։ Եվ քանի որ նոր կարիքները չեն կարող բավարարվել գործողության հին մեթոդներով, անհրաժեշտ են այլ, ավելի բարդ:

Սակայն գործողության նոր մեթոդներին տիրապետելու համար անհրաժեշտ է տիրապետել առարկաների հատկությունների մասին գիտելիքներին։

Գործնական գործողությունների յուրացումը կապված է երեխայի հույզերի զարգացման հետ: Ծնունդից աղքատ, զգացմունքների զինանոցը փոխվում է: Հետագա զարգացումդրական հույզեր են առաջանում գործողության որոշակի մեթոդների յուրացման գործընթացում: Եվ վերջապես, երբ գործողության մեթոդը հասնում է բարձր մակարդակի, հուզական վիճակը ձեռք է բերում ներքին արտահայտում, և դա երեխայի բարձր ակտիվության աղբյուրն է։

Հատուկ ուշադրության արժանի շրջանը կյանքի երկրորդ տարվա սկիզբն է։ Երեխան հայտնվում է դժվարին իրավիճակներում. նրան գրավում է ամեն ինչ, ինչ անհայտ է, նա քայլեր է ձեռնարկում դեպի նորը և վախ է ապրում նրա հանդեպ, զգացմունքային է արձագանքում անծանոթ իրավիճակին:

Երեխայի համար ապահովել բավարար ֆիզիկական ակտիվություն;

Զգայունության դրսևորում, զարգացնում է շրջակա միջավայրը յուրացնելու իր կարողությունները.

Սովորեցնել հաղթահարել դժվարությունները՝ դրական հույզեր առաջացնելու համար.

Հարստացրեք երեխային այլ երեխաների և մեծահասակների հետ շփվելու տպավորություններով.

Մեզ շրջապատող արդեն ծանոթ աշխարհի ֆոնին անընդհատ նոր բաներ մտցրեք երեխայի կյանք:

Այս դեպքում մեծահասակի հուզական ռեակցիաները դառնում են երեխայի կողմից իրավիճակը հասկանալու միջոց։

Այս տարիքի հնարավորությունները փոքր են, իսկ գործողությունների արդյունքը զգացմունքային է զգում երեխան։ Ուստի բոլոր իրավիճակներում անհրաժեշտ է հաղորդակցության էմոցիոնալ դրական ձև՝ երեխային կողմնորոշելով դեպի դրական արդյունք։

Եթե ​​երեխան շատ հիվանդ է կամ թերքաշ է, նա կարող է դառնալ անտարբեր, դյուրագրգիռ և քմահաճ։ Երեխայի վարքագծի վրա ազդում են նաև նրա նյարդային համակարգի բնածին բնութագրերը։ Որոշ երեխաների հետ շփվելիս անհրաժեշտ խիստ տոնայնությունը անհարիր է մյուսներին:

Կյանքի երկրորդ տարվա հիմնական խնդիրը զարգացումն է ակտիվ խոսք, բայց հասկացողությունը նախորդում է նրա տեսքին։ Այս ուշացումը հաճախ ոչ պատշաճ դաստիարակության արդյունք է:

Եթե ​​խոսքի ըմբռնումը ավելի մեծ չափով է առաջանում մեծահասակի և երեխայի միջև հաղորդակցության գործընթացում, ապա ակտիվ խոսքի զարգացումը պահանջում է օգտագործում հատուկ մեթոդներև տեխնիկա:

Մենք պետք է ձգտենք խրախուսել երեխային հուզական, շարժիչ և դեմքի ռեակցիաները թարգմանել խոսքի.

Արտահայտորեն արտասանեք որևէ բառ կամ արտահայտություն՝ շեշտելով այն ձեր ձայնով, որպեսզի երեխան ունենա ուժեղացված լսողական կողմնորոշիչ ռեակցիա.

Երեխաների հետ աշխատելիս օգտագործեք տարբեր տեխնիկա՝ հարց, խնդրանք, հրահանգ, կրկնություն;

Խոսքի ռեակցիաները ակտիվանում են ուժեղ հետաքրքրության պահին.

Ցույց տվեք ծանոթ առարկաներ նոր հարաբերություններում, հակառակ դեպքում արձագանքը իրավիճակի նորությանը մարում է, և երեխան սովորում է անել առանց մեծահասակի հետ բանավոր հաղորդակցության.

Օգտագործեք ձեր սեփական հարց ու պատասխանի տեխնիկան՝ էմոցիոնալ կերպով խաղացնել իրավիճակը, հարց ու պատասխան տալ երեխային՝ երեխայի մեջ ստեղծելով որոշակի հուզական վերաբերմունք կատարվածի նկատմամբ:

Կյանքի երկրորդ տարում երեխաները մեծերի օգնությամբ սկսում են տիրապետել խաղային գործողություններին՝ օգտագործելով սյուժետային խաղալիքներ, փոխարինող առարկաներ, բայց միշտ հաշվի առնելով իրենց կենսափորձը։

Կյանքի հասկանալի իրավիճակների էմոցիոնալ արտահայտիչ դրսեւորումներն են, որոնք մեծագույն հետաքրքրություն են առաջացնում երեխաների մոտ:

1,5 տարի անց մատիտով նկարչությունն ու մոդելավորումը կարող են օգտագործվել որպես ցուցադրություն։ Օրինակ՝ թղթի վրա գծեր անելիս բացատրեք, որ անձրեւը կաթում է՝ կաթիլ-կաթիլ:

Հաշվի առնելով երեխայի ակամա ուշադրությունը՝ կենտրոնանալու միայն այն բանի վրա, ինչը գրավում է նրան իր բովանդակությամբ, տեսքը, օգտագործել վիզուալիզացիան բառերի հետ համակցված՝ դիդակտիկ դասերին տալով զգացմունքային բնույթ։ Խաղի ամենակարեւոր արդյունքը ուրախությունն ու էմոցիոնալ վերելքն է։

Հոգեթերապևտ Գարբուզով Վ.Ի. խոսում է փոքր երեխաների մոտ ձախ կիսագնդի ուղեղի ֆունկցիաների վաղաժամ խթանման դեմ: Նա գրում է, որ եթե մինչև 5 տարեկանը երեխան ազատորեն հարստանում է աջ կիսագնդի վառ պատկերներով և կյանքի տպավորություններով, անգիտակցական մակարդակում, նա պահպանում է իր և իր խնդիրների ու իրականության երևակայական, ստեղծագործ, զգացմունքային ընկալումը մինչև վերջ։ կյանքը։ Եվ այս դեպքում նա ոչ միայն homo sapiens է, այլ նաև homo emocionalis!

Ուստի մինչև 5 տարեկան երեխային պետք է սովորեցնել խաղալով։

Շարժում և խոսք

Նպատակային ֆիզիկական ակտիվությունը խթանում է մարմնի զարգացումը:

Ոչ պատշաճ ֆիզիկական դաստիարակության պատճառով երեխաների շարժման բնական կարիքը նվազում է և ֆիզիկական ակտիվությունը. Սա հանգեցնում է մկանների, հոդերի, տեսողական և լսողական անալիզատորների գրգռման հոսքի նվազմանը, որոնք գնում են դեպի ուղեղային ծառի կեղև:

Արդյունքում զարգանում են կենտրոնական նյարդային համակարգի խանգարումներ։ (կենտրոնական նյարդային համակարգ) և ներքին օրգաններ. երեխաների հուզական երանգը նվազում է, նյարդամկանային համակարգը թուլանում է։

Ընթացիկ հետազոտություններ Ա.Մ. Ֆոնարևը դեռ 1969 թվականին ցույց տվեց, որ խոսքի ֆունկցիայի զարգացումը սերտորեն կապված է ֆունկցիոնալ վիճակուղեղով, հետ ընդհանուր կյանքի գործունեություներեխա.

Երեխան ունի բնածին ֆունկցիոնալ կապ մկանային համակարգի և ուղեղի կառուցվածքների, զգայարանների և ներքին օրգանների գործունեության, մկանային համակարգի և երեխայի հուզական ոլորտի միջև: Այս կապերի շնորհիվ բացօթյա խաղերի միջոցով ձեռք է բերվում երեխայի օրգանների և համակարգերի գործունեության առավել ներդաշնակ համակարգումը:

Դրանց մասին օգտակար է իմանալ այն ծնողների համար, ովքեր ցանկանում են պայմաններ ստեղծել իրենց երեխաների հաջող զարգացման համար:

Խաղեր, որոնք նպաստում են զգացմունքների զարգացմանը

Մկանային խմբերում շարժումների համակարգումը զարգացնելու խաղեր

• Խաղ «Փոքր ինքնաթիռ» (1-3 տարի)

Մեծահասակը երեխային վերցնում է նախաբազուկների և կրծքավանդակի տակ, բարձրացնում է նրան հորիզոնական դիրքվերև. Պատկերում է թռչող ինքնաթիռ և բզզում: Այնուհետև նա ուղեկցում է ելույթով.

Մենք ինքներս կկառուցենք ինքնաթիռը և կթռչենք երկնքի տակ։

• Խաղ «Եկեք շարժվենք» (1-3 տարի)

Մեծահասակը նստում է աթոռի վրա և օրորում է երեխային, որը նստած է իր գրկում և կանգնած է նրա ոտքի վրա: Ելույթ:

Ռոք, ռոք, ռոք:
Ձիավարություն... Վանյան փայտի վրա.

• Խաղ «Քայլիր կամրջով» (1-4 տարի)

Հատակին գիծ է գծվում. Երեխային սկզբում աջակցում են ուղիղ գծով քայլելիս՝ ասելով.

Մենք քայլում ենք կամրջով - վերև, վերև, վերև:

• Խաղ «Կատու» (2-3 տարի)

Երեխան սողում է ծնկների վրա: Հետո կանգ է առնում և գլուխը շրջում (կատուն նայում է շուրջը), հետո գլուխը թեքում է հատակին (կատուն խմում է):

Խոսք՝ մյաու-մյաու-մյաու:

• Խաղ «Վեր բլուր» (1-2 տարի)

Մեծահասակը նստում կամ կանգնում է, երեխային դնում է իր առջև՝ ձեռքերով պահելով նրան՝ ասելով.

• Խաղ «Ոտքերը փոքր են, ոտքերը մեծ են» (1-3 տարի)

Երեխան, մեջքի վրա պառկած, բարձրացնում է ոտքերը՝ ծալելով ծնկների մոտ և սեղմում կրծքին, նախ՝ չափահասի օգնությամբ։ Հետո խաղը փոխվում է։ Մեծահասակն իր գլխավերեւում փայտ է բռնում հատակից 30-50 սմ բարձրության վրա, իսկ երեխան փորձում է հասնել մեկ կամ մյուս ոտքով։ Երկուսն էլ միասին։ Ելույթ:

• Խաղ «Խաղատախտակի վրա» (2-3 տարի)

Երեխային ձեռքից բռնած՝ նրան հրավիրում են քայլել «սլայդի» երկայնքով՝ բարձրացված տախտակ մի ծայրից մինչև 20-25 սմ բարձրություն։ հոժարակամ կգնա, կխոնարհվի, կվերցնի, կուղղվի և մեծի օգնությամբ կիջնի բլուրը։ Ելույթ:

Տո՛ւր ինձ, տո՛ւր ինձ, տուր ինձ։

• Խաղ «Ագռավներ» (1-2 տարի)

Մեծահասակը խրախուսում է երեխային ցատկել երկու ոտքերի վրա. երեխային թեւատակերի տակ պահելով, իսկ ավելի ուշ՝ ուսերով, իսկ հետո՝ մի ձեռքով: Ելույթ:

Կար-կար-կար!

• Խաղ «Ճոճանակ» (1-3 տարի)

Կծկվելով՝ երեխան ճոճվում է, ծնկների ու կոճերի վրա զսպանակելով՝ չափահասի հաշվին։ Մեծահասակը, կռանալով, բռնում է երեխային երկու ձեռքերով և ցույց տալիս այդ շարժումները. երեխան ընդօրինակում է.

Ելույթ՝ Կաչ-կաչ-կաչ։

Խաղեր մատների և ձեռքերի փոքր մկանային խմբերի զարգացման համար՝ մեծացնելով այս հոդերի շարժման տիրույթը

• Խաղ «Լադուշկի» (1-3 տարի)

Ծափահարեք ձեր ձեռքերը՝ ընդօրինակելով մեծահասակին՝ ձեր առջև, ձեր գլխից վեր, ձեր մեջքի հետևում; կանգնած, պառկած, աթոռների վրա նստած, մեջքի վրա պառկած: Ելույթ:

Ծափ-ծափ-ծափ!

• «Մատների հետ խաղալ» (2-3 տարի)

Մեծահասակը պոեզիա է կարդում և հաջորդաբար թեքում երկու ձեռքերի մատները, իսկ երեխան ընդօրինակում է նրան՝ շրջվելով դեպի ձախ ձեռքի փոքրիկ մատը։

Իմ փոքրիկ մատը, որտեղ ես եղել:
Եփած կաղամբով ապուր՝ անանուն. Բուլ-Բուլ-Բուլ!
Իսկ Միջինի հետ շիլա եմ կերել՝ Յամ-Նոմ-Յամ!
Ինդեքսով երգեց՝ Ա-Ա – Ա-Ա!
Եվ Բիգը հանդիպեց ինձ և ինձ քաղցրավենիք հյուրասիրեց՝ Am-am-am!

• Խաղ «Մատը բութ մատի վրա» (2-3 տարի)

Երեխան, նստած աթոռի վրա, կրկնում է երգի շարժումները.

Մատը մատի վրա թակել և թակել (2 անգամ)
Ծափ, ծափ, ծափ: (ծափահարել ձեռքերը):
Ոտքերդ խփի՛ր, կռկի՛ր։ (2 անգամ):
Թաքնվի՛ր, թաքնվի՛ր։ (ձեռքերով ծածկեք ձեր դեմքը):

• Խաղ «Ամպեր և քամի» (1-3 տարի)

Երեխան՝ նստած կամ կանգնած, գլխից վեր ձեռքերի շրջանաձև շարժումներով և ամբողջ մարմնի շարժումներով փոքր ու մեծ ամպեր է պատկերում, իսկ հետո քամուց քշված ամպի պես վազում է։

Ելույթ. Ֆու-ֆու-ֆուհ!

Խաղեր՝ շնչառության գործառույթը բարելավելու, քթային շնչառությունը մարզելու, շուրթերը փակելու, վոկալիզմի զարգացման համար

• Խաղ «Փչիր գնդակի վրա, պտտվող սեղանի վրա, փչիր շչակի վրա» (2-3 տարի)

Փուչիկը կախված է երեխայի դեմքի մակարդակով, պետք է այնպես փչել, որ այն բարձր թռչի 2 անգամ՝ երեք տարիշչակ փչելը.

• Խաղ «Փոթորիկ ծովում» (2-3 տարի)

Երեխան ծղոտի միջով փչում է ջրի մեջ, 1/3-ը լցնում է բաժակի մեջ, մինչև կարկաչելու գործընթացը հայտնվի։

• Խաղ «Բեհեմոթ» (1-3 տարի)

Մեծահասակը ցույց է տալիս, իսկ երեխան նմանակում է «գետաձին»՝ գլուխը թեթևակի ետ է գցում, ձեռքերը տարածում կողքերին և մի փոքր վերև։ Մեծահասակը կարդում է, իսկ երեխան քաշված երգում է.

«AAAAAAAAA!» գալիս է ճահճից:
Գետաձիու սպառնալից ձայնը. «ԱՀՀՀ»։
Նա պահպանում է ճահիճը. «AAAAAAAAA!»
Երգում է սպառնալից ձայնով. «AAAAAA!»

• Խաղ «ՓՂԻ ԵՐԳԸ»

Ձայն արտասանելիս երեխան ձեռքերը ձգում է առաջ՝ մատները կողպված.

Փիղը սիրում էր երգեր.
«NNN-NNN, NNN-NNN»:
Փիղն իր կնճիթով շեփորահարեց.
«NNN-NNN, NNN-NNN»:

Խաղեր՝ զարգացնելու ռիթմի զգացողությունը, լսողական անալիզատորի ֆունկցիայի զարգացումը

Երեխան և մեծահասակը սովորում են պոեզիա՝ յուրաքանչյուր վանկը քայլ առ քայլ կատարելով:

Այ, դու-դու, դու-դու, դու-դու!
Ագռավը նստում է դու-բուի վրա,
Նա շեփոր է նվագում,
Սրբա՜

Եզրակացություն

Խաղը ստեղծում է երեխայի մոտակա զարգացման գոտի և, հետևաբար, նրա առաջատար գործունեությունը: Զգացմունքները ամրացնում են խաղը, դարձնում այն ​​հուզիչ, բարձրացնում այն ​​տոնայնությունը, որն անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր երեխայի իր հոգեկան հարմարավետության համար, և դա, իր հերթին, պայման է դառնում նախադպրոցականի դաստիարակչական ազդեցությունների նկատմամբ ընկալունակության համար:

Լավ խաղը երեխաների հուզական ոլորտում խանգարումները շտկելու արդյունավետ միջոց է:

Իսկ ժամանակին ախտորոշումը և լոգոպեդական օգնության վաղ կազմակերպումը մեր հաջողության գրավականն է:

Մատենագիտություն:

Wiesel T.G. Նյարդահոգեբանության հիմունքները. Մ.2006 թ.
Վինարսկայա Է.Ն., Բոգոմազով Գ.Մ. Տարիքային հնչյունաբանություն. Մ.2005 թ.
Գամեզո Մ.Վ., Դոմամենկո Ի.Ա. Հոգեբանության ատլաս. M. 1986 թ.
Գարբուզով Վ.Ի. Գործնական հոգեթերապիա կամ ինչպես վերականգնել ինքնավստահությունը, իսկական արժանապատվությունը և առողջությունը երեխային և դեռահասին: Սանկտ Պետերբուրգ. 1994 թ.
Դեյվիդ Գամոն, Ալեն Բրագդոն Աերոբիկա մտքի համար: M. 2005 թ.
Կորնեևա Վ.Ա. Շևչենկո Յու.Ս. Երեխաների և դեռահասների սահմանային վիճակների նյարդահոգեբանական ուղղում. M. 2010 թ.
Ռիչկովա Ն.Ա. Երեխաների վարքագծային խանգարումներ. M. 1998 թ.
Ստրակովսկայա Վ.Լ. 300 բացօթյա խաղ 1 տարեկանից մինչև 14 տարեկան երեխաների առողջության համար։ M. 1994 թ.
Չուտկո Լ.Ս. Լիվինսկայա Ա.Մ. Հատուկ խանգարումներ խոսքի զարգացումերեխաների մեջ. Սանկտ Պետերբուրգ. 2006թ.

Տարիք	Ընդհանուր հույզեր	Զգացմունքային ռեզոնանս	Ինքնաբուխ գործունեություն	Արձագանքման գործունեություն
1 ամիս	Հաճույքի չտարբերակված ռեակցիաներ կամ դժգոհություն	Չի փորձարկվել	Արթուն վիճակում նկատվում են ինքնաբուխ ռեակցիաներ	Ռեակցիաները առաջանում են ի պատասխան մեծահասակների փոխազդեցության
2 ամիս	Դրական հուզական ֆոն կենսաբանական հարմարավետության և դժգոհության կամ տհաճ գործողությունների ժամանակ գոռալու վիճակում	Ժպիտի տեսքը ժպտացող դեմքի վրա	Մոտավոր արձագանքը շրջակա միջավայրին	Ինդիկատիվ ռեակցիա՝ ի պատասխան գրգռման
3 ամիս	Վերակենդանացման համալիրի ձևավորում	Համարժեք պատասխաններ	Արթնության ժամանակ վարքագիծը ինքնակազմակերպելու փորձ	Ներառում մեծահասակի նախաձեռնած փոխգործակցության մեջ
4 ամիս	Հստակ արտահայտված է «վերածննդի բարդույթը»՝ ծիծաղի, վախի տեսք	Համարժեք արձագանք մեծահասակների դեմքի արտահայտություններին	Գործունեության ինքնակազմակերպում	Ընդգրկված է խաղի մեջ մեծահասակների միջամտությունից հետո
5 ամիս	Տարբերակված հուզական ռեակցիաների ձևավորում	Համարժեք զգացմունքային ռեզոնանս	Գործունեության ինքնակազմակերպում	Խթանումից հետո նմանատիպ գործունեության մեջ ներգրավվածություն
6 ամիս	«Վերակենդանացման համալիրի» կրճատում Զգացմունքային դրսևորումների հետագա տարբերակում և բարդացում	Արագ հուզական արձագանք չափահասի տրամադրությանը և դեմքի արտահայտությանը	Ակտիվ հետաքրքրություն շրջակա միջավայրի նկատմամբ, այն մատչելի կերպով հասկանալու ցանկություն	Նմանատիպ ռեակցիաները խթանումից հետո
7 ամիս		Համարժեք զգացմունքային արձագանք գծված դիմակներին	Շրջակա միջավայրի նկատմամբ մշտական ​​ճանաչողական հետաքրքրություն, սովորած հմտությունների կրկնություն (մանիպուլյացիա խաղալիքներով)	Ակտիվություն խթանումից հետո
8 ամիս	Հաճույքի և դժգոհության տարբերվող ռեակցիաներ	Համարժեք զգացմունքային արձագանք սերտ մեծահասակի տրամադրությանը	Մշտական ​​աշխատանք այս կամ այն ​​գործունեության մեջ
9 ամիս	Տարբեր հույզերի արտահայտում	Բացասական և դրական արձագանքներ դիմակներին (վախեցնող և զվարճալի): Տարբերակված արձագանք ուրիշների տրամադրությանը	Հնարավորություն անկախ ուսումնասիրություններ. Առանց մեծահասակների օգնության օբյեկտների մանիպուլյացիա	Մեծահասակների միջամտությունից հետո խաղի մեջ ներառելը
10 ամիս	Զգացմունքային ռեակցիաների ընտրողականություն	Համարժեք արձագանք ուրիշների տրամադրությանը	Անկախ գործունեության հնարավորություն (20-40) րոպե	Մեծահասակների միջամտությունից հետո խաղի մեջ ներառելը
11 ամիս	Զգացմունքային ռեակցիաների ընտրողականությունը հաղորդակցության մեջ	Համարժեք արձագանք շրջապատող մեծահասակների տրամադրությանը	Ինքներդ ձեզ զբաղված պահելու ունակություն: Խաղում է ինքնուրույն և պատրաստակամորեն միանում է մեծահասակների կողմից առաջարկվող խաղերին
12 ամիս	Հաղորդակցության մեջ հուզական ռեակցիաների ընտրողականություն, վախեցնող դիմակի նկատմամբ բացասական արձագանքի նվազում	Ինքներդ ձեզ զբաղված պահելու ունակություն: Խաղում է ինքնուրույն և պատրաստակամորեն միանում է մեծահասակների կողմից առաջարկվող խաղերին	Խաղում է ինքնուրույն և պատրաստակամորեն միանում է մեծահասակների կողմից առաջարկվող խաղերին	Նմանատիպ գործողություններ խթանումից հետո
1 տարի 3 ամիս
1 տարի 6 ամիս	Համբուրում և գրկում է մեծահասակին, եթե երեխան սիրում է նրան: Դժգոհության, զայրույթի ռեակցիայի առաջացում, երբ ցանկությունները չեն կատարվում	Կարեկցելու կարողություն	Հարմարավետ վիճակում նա կարող է կազմակերպել իր գործունեությունը
1 տարի 9 ամիս	Դրական ռեակցիաների գերակայություն խաղի և հաղորդակցության մեջ: Խանդի և զայրույթի ռեակցիաների ի հայտ գալը, երբ ցանկությունները չեն կատարվում	Ցավը, տխրությունը կարեկցելու կարողություն և բոլորի հետ ուրախանալու կարողություն	Սեփական գործունեությունը կազմակերպելու ունակության ձևավորում	Ներառված է խաղի մեջ խթանումից հետո
1 տարի 3 ամիս	Վախի դրսևորում առանձին առարկաների, իրադարձությունների, նոր խաղալիք տեսնելուց ուրախություն	Համարժեք զգացմունքային արձագանքներ	Ինքնաբուխ նախաձեռնություն խաղի և հաղորդակցության մեջ	Ակտիվության տեսքը խթանումից հետո

Կալկաթա Իրինա Վիտալիևնա,
լոգոպեդ, պետական ​​բյուջետային հիմնարկ «Մանկական քաղաք
թիվ 83 պոլիկլինիկա «ԴՁՄ

Անհատականության հուզական-կամային ոլորտի ձևավորման մեթոդներ

Մենք գիտենք, որ կրթությունն իրականացվում է երեխաների գործունեության կազմակերպման միջոցով։ Միայն երեխային որոշակի կազմակերպված գործունեության մեջ ընդգրկելով կարելի է ապահովել, որ նա ձևավորի ճիշտ վարքի սովորություններ։ Բայց պարտադրված գործունեությունն անարդյունավետ է կրթության համար։ Երեխայի գործունեությունը ենթադրում է դրան մասնակցելու նրա ցանկությունը։ Գործունեության շղթայում կարևոր տեղ են զբաղեցնում երեխաների կարիքները, նրանց ձգտումները, փորձառությունները, որոշակի գործողությունների և արարքների դրդապատճառները: Մոտիվը բարոյական որակի անբաժանելի բաղադրիչն է: Գոյություն ունենալով գիտակցության ոլորտում՝ շարժառիթն ունի անտեսանելի լինելու հատկություն և յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում դրսևորվում է որպես վերաբերմունք գործողությունների նկատմամբ, վարքագծի կանխամտածված ձև, որը նախկինում ճանաչվել է: Եթե ​​շարժառիթը թույլ է զարգացած, ապա այն կարող է չաշխատել: Այս դեպքում նրան կարող է օգնել խրախուսանքը։

Այն, որ մարդը համառորեն զբաղվում է սպորտով, ունի իր ներքին շարժիչ պատճառները՝ դրդապատճառները։ Գովասանքն ու մեղադրելը, մրցանակներն ու կոչումները կարող են փոխել գործունեության ընթացքն ու արդյունավետությունը, բայց ոչ բուն գործունեությունը: Շարժառուի և դրդապատճառի նմանությունն այն է, որ դրանք (երկուսն էլ) գործողությունների պատճառ են հանդիսանում: Տարբերություններն այն են շարժառիթը- ներքին շարժիչ պատճառ, որն առաջացնում է գործողություն, խթան– արտաքին, լրացուցիչ, միայն նպաստում է գործողության առաջացմանը, առաջընթացին կամ դադարեցմանը: Շարժառիթազդում է գործունեության վրա խթաննույնը դրա արդյունքի վրա։

Արդյունավետ դաստիարակության գործընթացն անհնար է առանց խթանների մի ամբողջ համակարգի, որը խրախուսում է երեխաներին ճիշտ վարվել։ Խրախուսանքները ազդում են անհատականության բոլոր ասպեկտների ձևավորման վրա և օգնում են հուզական-կամային ոլորտի հասունացմանը: Խթանումն առավել արդյունավետ է, երբ այն հիմնված է անհատի կարիքների և շահերի վրա:

Անհատականության հուզական-կամային ոլորտը ձևավորելու մեթոդներ.

(խթանման մեթոդներ)

− ուսուցչի անձնական օրինակ.

− պահանջ;

- խաղային մոտեցում գործունեության կազմակերպմանը.

- պարգևատրում և պատիժ.

− համեմատություն, մրցակցություն, մրցակցություն;

- վստահություն.

Ուսուցչի անձնական օրինակ.

Երեխաների դիտարկումները ցույց են տալիս, որ նրանք հաճախ հստակ կրկնօրինակում են մեծահասակների վարքագիծը: Երեխաները, իսկ փոքրերը, այնքան ավելի, դյուրահավատ են, ենթակա են հոգեբանական վարակի, իմիտացիոն և պլաստիկ: Նրանք, սովորաբար առանց գիտակցելու, փորձում են որդեգրել մեծահասակների ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները, մնջախաղը, խոսքերն ու արարքները։ Որոշակի վարքագծի երկարատև կրկնությունն ազդում է երեխաների զարգացման վրա։ Նրանց վրա հատկապես մեծ ազդեցություն է ունենում մերձավոր մեծահասակների՝ ծնողների, ուսուցիչների վարքագծի օրինակը։ Երեխաների (և ոչ միայն փոքրերի) վրա ամենամեծ ազդեցությունը հարգված և սիրելի մարդու օրինակն է։

Ահա թե ինչի վրա է հիմնված անձնական օրինակի մեթոդը: Ուսուցիչը պետք է երեխաներին օրինակ ծառայի ամեն ինչում։ Ինչպես է ուսուցիչը վերաբերվում իր աշխատանքին, իր աշակերտներին, մյուս ուսուցիչներին, իր ծնողներին, ինչպես է նա հագնվում, որքան ուրախ է կամ վրդովված, ընկերասեր է, թե զայրացած, արդար, թե անարդար, ազնիվ, թե ոչ, այս ամենը նկատում են երեխաները, բոլորը: դա ազդում է նրանց վարքի և զարգացման վրա: Նրանք կենտրոնանում են ճշմարիտ, այլ ոչ թե ուսուցչի կեղծ դրսևորված և ցուցադրական պահվածքի վրա։ Դա ուսուցչի համար կրթության ամենադժվար մեթոդն է, քանի որ ուսուցչից պահանջվում է իդեալական վարքագիծ։ Ուսուցիչը ոչ մի թերություն չպետք է ունենա. Այնուամենայնիվ, դա անհնար է: Մենք բոլորս կենդանի մարդիկ ենք, և մեզանից յուրաքանչյուրն ունի որոշ թույլ կողմեր, և գուցե ակնհայտ թերություններ։ Ելքը մեկն է՝ ուսուցիչը պետք է անընդհատ ինքն իրեն կատարելագործի։ Ուսուցչի ինքնակատարելագործումը բարոյախոսների հորինվածք չէ, այլ արդյունավետ կրթական գործընթացի հրատապ անհրաժեշտություն։

Պահանջ.

Սա ուսուցչի կամային ազդեցությունն է աշակերտի գիտակցության վրա՝ նպատակ ունենալով խթանել կամ արգելակել որոշակի գործողություններ: Ուսուցիչը այս իրավիճակում հանդես է գալիս որպես հեղինակավոր ուժ: Պահանջը հիմնված է հեղինակության վրա։ Ոչ հեղինակավոր, անհարգալից ուսուցչի խոսքերը քիչ ազդեցություն ունեն երեխաների վրա: Պահանջի արդյունավետությունը մեծանում է, եթե այն ռացիոնալ է, հիմնավորված և արդարացի: Եթե ​​դա արտահայտվում է վստահ, անզիջում, և երեխան հասկանում է, որ հնարավոր չէ շրջանցել և չկատարել այն։ Եվ, իհարկե, դա պետք է իրագործելի լինի։ Միանգամից շատ բան պահանջելն անիմաստ է։

Ուսուցչի կողմից օգտագործվող պահանջները կարելի է բաժանել երկու խմբի՝ ուղղակի (անմիջական) և անուղղակի։ Ուղղակիները ներառում են հրահանգներ, հրահանգներ, պատվերներ: Անուղղակի - ակնարկ, խորհուրդ, խնդրանք, զգուշացում: Որքան մեծ են երեխաները, այնքան ավելի նախընտրելի են պահանջարկի անուղղակի ձևերը։

Սիդորով Ա.Ա., Պրոխորովա Մ.Վ., Սինյուխին Բ.Դ. (2000) շեշտում են, որ մանկավարժական պահանջների գործիքավորումը բազմազան է և բազմաչափ: Ուղղակի (անմիջական) և անուղղակի (միջնորդված) պահանջների խումբը ներառում է հետևյալ տեխնիկան.

Պահանջներ խորհուրդներով, ժեստերով, դեմքի արտահայտություններով, դադար;

Պահանջները վստահության արտահայտություն են (անվստահություն);

Պահանջներ ըստ պահանջի (ակնարկ);

Հաստատման պահանջներ (դատապարտում);

Պայմանական պահանջներ (կանոնների միջոցով);

Խաղի մոտեցումը գործունեության կազմակերպմանը.

Երեխաները հաճույք են ստանում խաղալուց: Հետևաբար, ցանկացած գործունեության մեջ խաղի տարրերի ընդգրկումն այն ավելի գրավիչ է դարձնում: Խաղի մոտեցումը վերաբերում է բազմաթիվ գործողությունների, որոնցում ուսուցիչները փորձում են ներգրավել երեխաներին: Ուսուցիչը մտածում է խաղի կանոնների, խաղի տարրերը լուրջ գործունեության մեջ ներառելու ուղիների միջոցով, նրանց առաջարկում է երևակայական իրավիճակ և ինքն է ներքաշվում խաղի մեջ:

Պարգևատրում և պատիժ.

Այս մեթոդները ոչ միայն խթանում, այլեւ ուղղում են սովորողների վարքը։ Նրանց միավորում է այն, որ փոխում են անհատի կարգավիճակը, նրա դիրքը թիմում։ Բացի այդ, ճիշտ օգտագործելու դեպքում երեխային տալիս են համեմատաբար օբյեկտիվ նյութ՝ սեփական վարքագիծն ու գործունեությունը գնահատելու համար։

Ուղղման մեթոդների արդյունավետության ընդհանուր պայմանները.

Նրանք պետք է արդարացված լինեն.

Ուսուցիչը պետք է օգտագործի ուղղիչ միջոցների լայն շրջանակ և ճկուն լինի դրանց կիրառման մեջ.

Պարգևատրումը և պատիժը պետք է կիրառվեն, որպես կանոն, հրապարակային.

ուղղման հուզական օգտակարությունը. Երեխաների կողմից դրանք պետք է ընկալվեն որպես նկատելի իրադարձություն և իրականացվեն բավականին լուրջ ձևով և պարգևատրվեն հանդիսավոր մթնոլորտում:

Ուսուցիչը պետք է ձգտի ավելի հաճախ կիրառել խրախուսման մեթոդները, իսկ պատժի մեթոդները՝ հնարավորինս քիչ: Երեխան պարգևատրվում է ճիշտ վարքագիծ ձեռք բերելու իր ջանքերի համար: Պատիժը հետևում է դիտավորյալ խախտման, այլ մարդկանց, թիմի շահերի և սոցիալական նորմերի դիտավորյալ խախտման համար: Անընդունելի են պատժի այնպիսի միջոցներ, ինչպիսիք են երեխային վիրավորելը և նրա վրա ֆիզիկական ազդեցությունը։ Ուղղման մեթոդներ կիրառելիս նպատակահարմար է ավելի թույլ միջոցներից անցնել ավելի ուժեղ միջոցների:

Համեմատություն, մրցակցություն, մրցակցություն։

Հայտնի է, որ երեխաները սիրում են մրցել, քանի որ մրցակցությունը թույլ է տալիս ավելի խորը հասկանալ իրենց՝ այլ մարդկանց հետ համեմատելու միջոցով։ Երեխան կարող է տեսնել նախկինում պատկերացրածի և իրականության մեջ եղածի տարբերությունը։ Իդեալական ինքնապատկերի և իրականության միջև հակասություն զգալը առաջացնում է սեփական գործունեությունը և վարքագիծը բարելավելու ցանկություն: Ուսուցիչները օգտագործում են տարբեր տեսակներմրցույթներ՝ ուսանողների ձեռքբերումների բանավոր համեմատությունից մինչև համակարգային մրցակցություն, որն ընդգրկում է ամբողջ թիմը գործունեության հիմնական տեսակների մեջ: Մրցույթի արդյունավետությունն ապահովվում է մի շարք պայմանների պահպանմամբ՝ ուսուցչի կողմից երեխաների գործունեության մանրամասն հաշվառում, արվածի արդարացի գնահատում, արդյունքների ամփոփման հստակություն և օրինաչափություն:

Վստահություն.

Երեխաների կրթական գործունեության և մշակութային վարքագծի խթանման յուրաքանչյուր մեթոդ հիմնված է աշակերտների որոշակի կարիքների վրա: Վստահությունը օգնում է բավարարել մի կարևոր կարիք՝ մարդկանց համար նշանակալից լինել և բարձրացնել ձեր կարգավիճակը թիմում և հասարակությունում: Վստահությունը սովորաբար որոշակի գործունեության մեջ երեխայի ձեռք բերած որոշակի հաջողության հետևանք է և ցույց է տալիս ձեռք բերվածի բարձր գնահատականը: Երեխաները սիրում են, երբ իրենց վստահում են ինքնուրույն ինչ-որ բան անել կամ, հատկապես, պատասխանատվություն կրել որոշակի տեսակի գործունեության համար: Վստահությունը բարձրացնում է նրանց ինքնագնահատականը։ Թիմի նկատմամբ վստահությունը երեխայի համար ավելի կարևոր է, քան ընտանիքում, քանի որ դա ավելի լայն սոցիալական ճանաչման նշան է։ Վստահությունը աշակերտի նշանակալի ձեռքբերումն է, և, հետևաբար, այն պետք է հստակ դրսևորվի նրան և մյուս երեխաներին: Այնուամենայնիվ, ուսուցիչը պետք է աննկատ հետևի, թե երեխան որքան ճիշտ է օգտագործում նոր պարտականությունները, հնարավորություններն ու իրավունքները, և արդյոք նա չարաշահում է նոր պաշտոնը։