Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի պլանավորում. Ուսուցչի փաստաթղթեր

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ցանկացած տեսակի գործունեություն պահանջում է բովանդակության մանրակրկիտ բաշխում ժամանակի ընթացքում: Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման այս սկզբունքն իրականացվում է տարբեր տեսակի պլանավորման, այդ թվում՝ ամենօրյա դասի պլանի միջոցով։ Դրա կազմումը, ունենալով ստանդարտ կառուցվածք, պահանջում է կրթական խնդիրների լուծման մեթոդների փոխկապակցում կոնկրետ հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի հետ: տարիքային խումբ. Եկեք անդրադառնանք մեծ խմբի (5–6 տարեկան երեխաներ) ամենօրյա պլան գրելու բարդություններին:

Ո՞րն է պլանավորման նպատակը

Ամենօրյա պլան կազմելու գործընթացի էությունը հասկանալու համար անհրաժեշտ է պարզաբանել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում (DOU) որպես ամբողջություն կրթական գործունեության պլանավորման հայեցակարգի բովանդակությունը: Պլանավորման նպատակը երեխաների հետ փոխգործակցության մեթոդների մանկավարժական մոդելավորումն է:

Առանց պլանավորման անհնար է արդյունավետ փոխգործակցություն կազմակերպել երեխաների հետ

Պլանավորման սկզբունքներ

Մանկապարտեզ պլանավորելիս ուսուցիչներն առաջնորդվում են Դաշնային պետության կողմից սահմանված պահանջներով կրթական չափորոշիչ(FSES):

1. Պլանավորումը պետք է իրականացվի՝ հաշվի առնելով զարգացման կրթության սկզբունքը, որը ենթադրում է ուսուցման և ուսումնական նյութի ընտրություն, որը կհամապատասխանի տարիքին, ինչպես նաև երեխաների ճանաչողական, ֆիզիկական և հուզական-կամային զարգացման մակարդակին:
2. Ծրագրում ցուցադրվող ուսումնական երթուղու բովանդակությունը պետք է լինի բավարար և ամբողջական:
3. Պլանի գիտական ​​վավերականությունը պետք է զուգակցվի գործնականում դրա իրականացման հնարավորությունների հետ, այսինքն՝ կրթական թեմաներով. ուսումնական գործընթացպետք է գործնական նշանակություն ունենա երեխաների համար:
4. Գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ կոնկրետ թեմայի ուսումնասիրության տեսանկյունից պետք է հասկանալ դասավանդման, զարգացման և կրթական համատեքստում:
5. Պլանում ներկայացված բոլոր կրթական ոլորտները (ճանաչողություն, սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում և այլն) պետք է համակցված լինեն, այսինքն՝ ինտեգրված լինեն։
6. Ցանկացած տեսակի պլանավորում հիմնված է ուսումնական գործընթացի ինտեգրված կառուցման սկզբունքի վրա:
7. Ուղիղ կրթական գործունեության պլանավորման և ռեժիմի պահերանհրաժեշտ է ներառել մեծահասակների և երեխաների, երեխաների միջև փոխգործակցության տարբեր ձևեր, ինչպես նաև ուսուցիչների և ծնողների միջև:
8. Պլանավորման մեջ փոխգործակցության խաղային ձևը սահմանվում է որպես առաջնահերթություն:

Մանկապարտեզում պլանավորման տեսակները

Կախված նպատակների և խնդիրների մասշտաբից, որոնք իրականացվում են ուսումնական գործընթացում, կան մի քանի տեսակի պլաններ.

1. Երկարաժամկետ պլանավորումը երեխաների հետ աշխատանքի ձևերի և մեթոդների խմբավորում է, որը մշակվում է մեկ տարվա, եռամսյակի կամ ամսվա համար: Պլանավորման օբյեկտը այս դեպքումԾրագրի բոլոր թեմաները ներկայացված են կրթական տարբեր ոլորտներում՝ խաղային, սոցիալ-հաղորդակցական, ճանաչողական-հետազոտական, աշխատանքային, ստեղծագործական և արդյունավետ: Երկարաժամկետ պլանը թույլ է տալիս ժամեր հատկացնել յուրաքանչյուրի շրջանակներում որոշակի թեմա ուսումնասիրելու համար կրթական տարածքներ.
2. Ժամանակացույց. Կազմվել է շաբաթվա յուրաքանչյուր տեսակի գործունեության համար:
3. Օրացույց և թեմատիկ պլանավորում: Այն ներառում է ուսումնական գործընթացի յուրաքանչյուր ոլորտի համար առանձին թեմաներով գործունեության բաշխում: Օրինակ՝ տեսողական գործունեության, խոսքի զարգացման և այլնի օրացուցային-թեմատիկ պլան: Նման պլանի օգնությամբ ուսուցիչը հնարավորություն ունի հստակեցնելու որոշակի ուսումնական ուղղության թեմայով աշխատանքի բոլոր մանրամասները։
4. Արգելափակման պլանավորում. Դա օրացուցային-թեմատիկ պլանի տեսակ է, միակ տարբերությամբ, որ դրա թեմաները խմբավորված են բլոկների մեջ։ Օրինակ՝ «Վայրի կենդանիներ» բլոկում, ծանոթանալու ընթացքում միջավայրըՎ ավագ խումբներառում է թեմաներ՝ «Անապատի կենդանիներ», « Ստորջրյա աշխարհ», «Տայգայի կենդանիներ» և այլն։
5. Համապարփակ թեմատիկ պլանավորում: Այն ենթադրում է մեկ (!) թեմայի քննարկման շրջանակներում կրթական ոլորտներում գործունեության տեսակների նշում:
6. Ամենօրյա օրացույց և թեմատիկ պլանավորում (օրական պլան): Այն ներառում է տարբեր կրթական ոլորտներում ամեն օրվա գործունեության ցանկը՝ որոշակի թեմայի շուրջ ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ճանաչման, զարգացման և համախմբման փուլերում: Այսինքն՝ պլանի օբյեկտը կոնկրետ օրվա ուսումնական գործընթացի հատվածն է։Եթե ​​համեմատենք ամենօրյա և համապարփակ պլանները, ապա առաջինն ավելի մանրամասն է։ Մինչդեռ ամենօրյա պլան կազմելիս ուսուցիչը դեռ առաջնորդվում է յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​կարիքներով։

Պլանի վերջին տեսակը առավել մանրամասն է, ուստի մենք ավելի մանրամասն կանդրադառնանք դրա պատրաստման բարդություններին:

Սա հետաքրքիր է։ Ցանկացած տեսակի պլան կարող է ներկայացվել ընդլայնված տարբերակով, այսինքն՝ գործունեության յուրաքանչյուր կոնկրետ տեսակի նպատակների և խնդիրների նկարագրությամբ: Եվ այնուամենայնիվ, «ընդարձակ» սահմանումը առավել հաճախ կոչվում է ամենօրյա:

Ամենօրյա պլանավորումն օգնում է տեսնել ուսումնական գործընթացի ամբողջական պատկերը կոնկրետ օրվա ընթացքում

Ամենօրյա պլան. հայեցակարգի էությունը

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործունեության ամենօրյա պլանը որոշակի օր կրթական ծրագրի գործնական իրականացման հաջորդականության նախնական որոշումն է, ինչպես նաև պայմանների, աշխատանքի գործիքների և ձևերի ցանկը, ուսուցչական անձնակազմի փոխգործակցության մեթոդները: երեխաների և նրանց ծնողների հետ:

Ամենօրյա պլան ստեղծելու նպատակներն ու խնդիրները

Ամենօրյա օրացույցային-թեմատիկ պլան է անհրաժեշտ՝

• կոնկրետ թեմայի առանձին փուլեր մշակելիս ուսումնական գործընթացի նպատակների և խնդիրների հստակ ձևակերպում.
• երեխաների հետ համագործակցության կազմակերպման բովանդակության և ձևերի ողջամիտ ընտրություն՝ անհրաժեշտ միջոցների ցանկի սահմանմամբ.
• մասնագետի մանկավարժական գործունեության արդյունքների, ինչպես նաև մի խումբ երեխաների և յուրաքանչյուր երեխայի աշխատանքի կանխատեսման հիմնավորումը.

Ինչպես տեսնում ենք, օրվա պլան կազմելու առաքելությունը բոլոր խմբերի համար նույնն է մանկապարտեզ. Այնուամենայնիվ, դրա իրականացման խնդիրները որոշվում են երեխաների տարիքից: Ավելի հին խմբի համար դա հետևյալն է.

• շեշտը դնելով երեխաների անկախ գործունեության վրա (ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները կարողանում են ավելի ու ավելի շատ գործողություններ կատարել կամ ինքնուրույն կամ մեծահասակների նվազագույն օգնությամբ, օրինակ՝ կատարել աշխատանքային առաջադրանքներ՝ ավլել, ջրել ծաղիկներ);
• աշխարհի մասին էթիկական գաղափարների ակտիվ ձևավորում (միևնույն ժամանակ, մեծ խմբում նշանակալի են և՛ չափահասի գործողությունները, և՛ նրա խոսքերը, ինչը չի նկատվել միջին խումբ);
• ընդլայնելով ստեղծագործական հնարավորությունների շրջանակը տարբեր տեսողական նյութերում (ներկեր, պլաստիլին և այլն) ֆանտազիաների գործնական իրականացման առաջադրանքների միջոցով.
• խմբում աշխատանքի արդյունավետության մասին պատկերացում կազմելը, օգտագործելով խաղային հարմարություններփոխազդեցություն ծնողների և երեխաների, երեխաների և երեխաների, երեխաների և ուսուցիչների միջև.
• խաղերի և զրույցի միջոցով ակտիվ հետաքրքրասիրության կարիքը բավարարելը:

Օրական պլան ստեղծելու պահանջներ

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը սահմանում է պլանի կազմման հիմնական սկզբունքները:

1. Օպտիմալ ուսումնական բեռի համար շրջանակի ստեղծում: Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ մանկապարտեզում երեխայի կեսից մի փոքր պակաս ժամանակի 40%-ը ազատ գործունեության ժամանակն է։
2. Օրվա պլան կազմելիս պետք է հաշվի առնել բժշկական և հիգիենիկ պահանջները անմիջական կրթական գործունեության տևողության համար, որպեսզի օպտիմալացնեք ուսումնական գործընթացը կոնկրետ երեխայի համար:
3. Զգացմունքային ազատման և տրամադրության բարձրացման միջոցառումների առկայություն, օրինակ՝ ամառային դիսկոտեկ, խաղեր։
4. Ծնողների հետ սերտ շփում:

Ամենօրյա պլանը ներառում է երեխաների հետ փոխգործակցության մեթոդների նկարագրությունը ոչ միայն անմիջական կրթական գործունեության գործընթացում, այլև սովորական առաջադրանքներ կատարելիս:

Մեթոդական մեթոդներ, որոնք օգտագործվում են ամենօրյա պլանում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս ուսուցիչը օգտագործում է չորս խումբ մեթոդական տեխնիկա, ցուցադրելով դրանցից յուրաքանչյուրի ամենօրյա օգտագործման էությունն ու իրագործելիությունը։

Բանավոր տեխնիկայի խումբ

Ավելի հին նախադպրոցականների համար բառը խաղում է կարևոր դերիրենց խոսքի կերպարի ձևավորման մեջ՝ զարգացնելով տրամաբանական մենախոսական հայտարարություններ և երկխոսության համապատասխան գծեր կառուցելու կարողություն։ Այս ամենը ձեռք է բերվում լեզվի մոդելի ընկալման շնորհիվ, ինչն էլ գործում են մեծահասակները։

Բացատրություն

Անկախ նրանից, թե ինչ տեսակի գործունեության մեջ են երեխաները ներգրավված, աշխատանքի բոլոր փուլերը պետք է մանրամասն նկարագրվեն: Ավելին, նույնիսկ եթե մենք խոսում ենք կրկնության մասին (օրինակ, մարմնամարզությունը հատվածներում ֆիզիկական դաստիարակության ընդմիջման համար), պետք է համառոտ հիշել գործողությունների կատարման կարգը: Մեծ խմբում ակտիվորեն ներդրվում է հենց երեխաների կողմից առաջադրանք կատարելու հաջորդականությունը բացատրելու պրակտիկան։ Օրինակ, եթե երեխաները պետք է սոսնձեն հավելվածը բլանկներից երկրաչափական ձևեր, երեխան, ով լավ հիշում է երկրաչափական պատկերների անունը, կարող է բացատրել առաջադրանքի առաջընթացը։

Զրույց

Ավելի հին խմբում դուք նույնիսկ կարող եք բացատրություններ կառուցել զրույցի տեսքով: Այս դեպքում երեխաները, հիմնվելով մեծահասակների առաջատար հարցերի վրա, կազմում են գործողությունների ալգորիթմ (օրինակ, խմբում ծաղիկները ջրելու կանոնների մասին):

Բացի այդ, աշխատելուց հետո ցանկացած գրական ստեղծագործությունանհրաժեշտ է զրույց կազմակերպել հարցերի շուրջ։ Այսպիսով, Է. Սերովայի «Հովտաշուշան» բանաստեղծությունն ուսումնասիրելուց հետո ես հրավիրում եմ իմ ուսանողներին պատասխանել հետևյալ հարցերին.

• «Ե՞րբ է ծնվել հովտի շուշանը»;
• «Ինչպիսի՞ն է հովտի շուշանը, ըստ հեղինակի»:
• «Համաձա՞յն եք, որ հովտի շուշանները զանգերի տեսք ունեն»:

Սա հետաքրքիր է։ Աշխատանքի բովանդակության վերաբերյալ հարցերը պետք է ընտրվեն ոչ միայն վերարտադրողական, այլև խնդրահարույց բնույթի, որպեսզի երեխաներին սովորեցնեն մտածել, վերլուծել և եզրակացություններ անել։

Հանելուկներ և բանաստեղծություններ

Ավանդաբար, այս բանավոր տեխնիկան են հիանալի ձևերովդրդել տղաներին աշխատել:Առաջին հերթին, հանգավոր տողերը շեղում են երեխաներին այն գործունեության տեսակից, որով նրանք զբաղվում են այս պահին, ինչպես նաև ուսանողներին միավորել ընդհանուր գործունեության միջոցով՝ հանելուկներ լուծելու կամ բանաստեղծություն լսելու միջոցով։ Ավելին, հանելուկները երեխաների մոտ արթնացնում են նաև հուզմունքի առողջ զգացողություն՝ պատասխանն ավելի արագ տալ, քան իրենց ընկերները: Այս ամենը թույլ է տալիս երեխաներին ներառել աշխատանքի մեջ և թարմացնել նրանց հիմնական գիտելիքները։

Իմ պրակտիկայում թեման ուսումնասիրելիս « Մարդու մարմինը«Իմ շրջապատող աշխարհը ճանաչելու դասերին ես երեխաներին առաջարկում եմ հետևյալ հանելուկները.

• Եղբայրն ու եղբայրը ապրում են ճանապարհի մյուս կողմում, բայց նրանք չեն տեսնում միմյանց: (Աչքեր);
• Այն միշտ ձեր բերանում է, բայց դուք չեք կարող այն կուլ տալ: (Լեզու);
  Ահա մի սար, իսկ սարի մոտ երկու խոր փոս կա։ Օդը թափառում է այս անցքերի մեջ. այն ներս է մտնում և հետո դուրս է գալիս: (Քիթ):

Հանելուկներ լուծելը երեխաների մոտ արթնացնում է առողջ հուզմունք, ինչը նրանց դրդում է շարունակել աշխատել

Հարմար է բանաստեղծական տողեր օգտագործել առօրյա պահերի կատարմանը նախորդելու համար։ Ես դրանք օգտագործում եմ, օրինակ, որպես հիգիենայի ընթացակարգերի նախապատրաստում.

• Ծորակը բացվեց. Լվացեք ձեր ձեռքերը - Շիկ, ձեվավոր: Թող ջուրը հոսի - Սսսս! Մենք մեր երեսը կլվանանք - Սսսս! Մենք մեր ափերը քսում ենք օճառով և թրջվում սրբիչով։ Ահա մաքուր արմավենիներ, արի մի քիչ ծափ տանք։
• Փողոցից տուն վերադառնալիս առաջին բանը, որ անում ես, ձեռքերդ լվանում է։ Եվ, իհարկե, շեմին, սրբեք ձեր ոտքերը գորգի վրա:

Հեքիաթներ

Զվարճալի պատմությունները, որոնք կազմված են, ինչպես ասում են, թռիչքի ժամանակ, լավ տեղավորվում են թե՛ թեմայի ներդրման փուլում, թե՛ նյութը համախմբելու համար, օրինակ, որպես զրույցի հիմք: Օրինակ, «Ստորջրյա աշխարհ» թեման ուսումնասիրելիս ես կառուցում եմ դասի կառուցվածքը, որպեսզի ծանոթանամ ինձ շրջապատող աշխարհին «Ստորջրյա աշխարհ» թեմայով «Ինչպես» հեքիաթի սյուժեի հիման վրա: Ոսկե ձուկփրկեց ծովը»: «Մի ծովում ապրում էր ուրախ ոսկե ձկնիկը։ Նա շատ ընկերներ ուներ, բայց ամենից հաճախ խաղում էր Կրիայի և Խեցգետնի հետ։ Եվ հետո մի օր մի ստվեր ծածկեց նրանց սիրելի ծովը: Ձուկը չգիտեր ինչ անել, նա վազեց դեպի Խեցգետինը - նա ծովի ամենախելացի բնակիչն էր: Իսկ Խեցգետինը բացատրեց, որ իրենց ծովով նավթատար նավ է անցել, և նավթի մի մասը թափվել է ջրի վրա։ Բայց նավթը, թեև կարևոր արտադրանք է, բայց ջրի վրա թաղանթ է ստեղծում, որը թույլ չի տալիս օդի միջով անցնել, ինչը նշանակում է, որ խորքերի բնակիչները շուտով կմահանան, քանի որ նրանք չեն կարողանա շնչել: Միայն ծովի մյուս կողմում ապրող վարդագույն խեցիների բակտերիաները կարող են օգնել: Հետո Ձուկը որոշեց, որ նա պետք է լողալ դեպի պատյանները և փրկի իր ծովը: Նա մեծ դժվարությամբ գտավ այս պատյանները և քարշ տվեց դեպի նավթի բեկորը։ Այդ ժամանակ նրա ընկերներն արդեն սկսել էին խեղդվել։ Վարդագույն թաղանթների բակտերիաները արագ կերան տհաճ բիծը, և ծովի բոլոր բնակիչները կարողացան նորից նորմալ շնչել»։

Հեքիաթը լսելուց հետո երեխաների հետ խոսում ենք հետևյալ հարցերի շուրջ.

• «Ինչու՞ ծովի բնակիչները գրեթե մահացան»:
• «Ո՞վ և ինչպե՞ս փրկեց նրանց»;
• «Ինչպես եք հասկանում, թե դա ինչ է զգույշ վերաբերմունքջրամբարներին, բնությա՞նը։

Այս բանավոր տեխնիկան օգտագործելիս կարևոր է հիշել, որ.

• հեքիաթները չպետք է երկար լինեն, հակառակ դեպքում դա երեխաներին կշեղի դասի էությունից.
• հերոսների թիվը պետք է սահմանափակվի 2-3 հերոսով, հակառակ դեպքում երեխաների համար դժվար կլինի հետևել նրանցից յուրաքանչյուրի դերին.
• հողամասի զարգացումը պետք է սահմանափակվի 1-2 հերթափոխով.
• Հեքիաթները պետք է ուղեկցվեն նկարներով, կարող ես պատմությունը պատմել խաղալիք կերպարի տեսանկյունից:

Ընթերցանություն

Մեծ խմբում շատ երեխաներ արդեն գիտեն կարդալ, ուստի դասարանում իրենց անկախությունը զարգացնելու համար արժե ներդնել թեմայի վերաբերյալ կարճ գրառումներ կարդալու տեխնիկան: Բացի այդ, դա կխրախուսի մյուս երեխաներին տիրապետել նման կարևոր «մեծահասակների» հմտությանը:

Ընթերցանության հատվածները չպետք է շատ երկար լինեն

Լեզվի շրջադարձեր

Երեխաների հետ աշխատելու այս տեխնիկան կարող է օգտագործվել որպես.

• խոսքի զարգացման դասերի գործողություններից մեկը.
• ֆիզիկական դաստիարակության ընդմիջման տարբերակ:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում լեզուն պտտվում է.

• Զուգակցված բաղաձայնների տարբերակումը («Պոլիկարպի լճակում կա երեք խաչաձև կարպ և ​​երեք կարպ);
• հնչյունային հնչյունների վարժություն («Ծույլ ձկնորսը երբեք չի բռնում»);

• ֆշշոցի և սուլիչ հնչյունների արտասանության ուսուցում (Հասած, պինդ պանիրը հրաշալի է։ Չհասունացած պանիրն անհամ է, պարոն։
• առանձին հնչյունների արտասանություն («Վալերիկը կերավ պելմեն, իսկ Վալյուշկան՝ շոռակարկանդակ»):

Տեսողական տեխնիկայի խումբ

Տեսողական ալիքով աշխարհի ընկալումը առաջատար է 5-6 տարեկան երեխաների համար։ Հետեւաբար, անհնար է անել առանց հստակության երեխաների հետ աշխատելիս:

1. Նկարներն օգտագործվում են տեղեկատվության կամ գործունեությունը լուսաբանելու համար:
2. Խաղալիքները կարող են օգտագործվել որպես նյութի ներկայացումը և ընկալումը հեշտացնելու միջոց. երեխաները ավելի հեշտությամբ հիշում են գործողությունների հաջորդականությունը կամ տեղեկատվության մի մասը, եթե դրանք ներկայացվում են որևէ կերպարի անունից:
3. Խաղի և ստեղծագործական առաջադրանքների համար մենք չպետք է մոռանանք ցուցադրությունների մասին: Այս տեխնիկայի էությունն այն է, որ ուսուցիչը ներկայացնում է գործողությունների հաջորդականություն կամ ցուցադրում է տեսանյութ թեմայի վերաբերյալ:

Տեսանյութ. մի շարք վարժություններ ավագ խմբում («Մրջյուն», «Թիթեռ», «Որդան», «Ճպուռ», «Ճպուռ»)

https://youtube.com/watch?v=hB6x93Yh3xAՏեսանյութը չի կարող բեռնվել՝ CHARGE. Ant / Butterfly / Worm / Beetle / Dragonfly) (https://youtube.com/watch?v=hB6x93Yh3xA)

Գործնական տեխնիկայի խումբ

Երեխաների հետ շփվելու այս եղանակները ներկայացված են.

• ուսումնասիրված նյութի համակարգում եզրափակիչ փուլդասեր;
• կրկնության կազմակերպում;
• աշխատել ծնողների հետ.

Նյութի գործնական ընկալումը կարող է լինել հետևյալ ձևաչափով.

• նկարներ;
• դիմումներ;
• արհեստներ.

Այս տեսակի աշխատանքներից ցանկացածը կարող է ներկայացվել նախագծի տեսքով: Օրինակ, մեր աշակերտների և նրանց ծնողների հետ մենք արհեստներ ենք պատրաստում «Խորհրդավոր տարածություն» թեմայով, պաշտպանելով, որ երեխաները պետք է պատմեն, թե ինչ և ինչու են որոշել հիմք ընդունել:

Ստեղծագործական առաջադրանքներ կատարելիս երեխաներն ավելի արագ են հիշում նյութը

Դիտարկումներ

Այս գործնական տեխնիկան ակտիվորեն օգտագործվում է ավագ խմբի հետ աշխատելիս, քանի որ այն թույլ է տալիս երեխաներին ծանոթանալ գիտելիքի ձեռքբերման էվրիստիկ մեթոդին. երեխաներն իրենք են ստանում այն: օգտակար տեղեկատվություն, իսկ ուսուցիչը միայն օգնում է այն համակարգել ու ընդհանրացնել։ Բացի այդ, դիտումը կարող է օգտագործվել երեխաներին զբոսանքի կազմակերպելու համար:

Աղյուսակ՝ ավագ խմբում զբոսանքի ժամանակ դիտարկումների ֆայլ (հատվածներ)

Առարկա	Թիրախ	Էությունը
Տրանսպորտի հսկողություն	հարստացնել գիտելիքները ցամաքային տեսակների մասին հանրային տրանսպորտ; ձևավորել ավտոբուսների գործառույթների ամբողջական պատկերացում:	Երեխաները դիտում են հասարակական տրանսպորտի շարժը և վարորդի գործողությունները կանգառներում: Նրանք քննարկում են նաև հասարակական տրանսպորտի նպատակը։
Dandelion դիտարկում	շարունակել ծանոթանալ բուժիչ բույսերին; սովորել բուժիչ դեղաբույսեր հավաքել; զարգացնել հոգատար վերաբերմունք բնության նկատմամբ.	Երեխաները, բանաստեղծություններով և երգերով աշխատելիս, ծանոթանում են խատուտիկի հիմնական բնութագրերին: Իմացեք, թե ինչպես ճիշտ հավաքել ծաղիկներ և խոտաբույսեր:
Մրջյունների դիտարկում	ընդլայնել գաղափարները տեսքըմրջյունները, ինչպես նաև նրանց վարքագծի առանձնահատկությունները աշնանային շրջանում:	Երեխաները դիտում և մեկնաբանում են միմյանց հետ մրջյունների վարքը: Նշում. այս թեման կարելի է կոնցեպտուալացնել մեկ այլ տեսողական տեխնիկայի միջոցով՝ ստեղծելով «Մրջյուն՝ անտառի աշխատող» գծագրերը։

Ավագ խմբում դիտորդությունը զբոսանքի կազմակերպման առաջնահերթ տարբերակներից է

Խաղային տեխնիկայի խումբ

Օրվա պլանը պարտադիր ներառում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կիրառվող բոլոր տեսակի խաղերը։

Ուսումնական (դիդակտիկ) խաղեր

Նման խաղերը օգտագործվում են հետևյալի համար.

• ծանոթանալ նոր տեղեկատվությանը;
• ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կիրառում և համախմբում:

Դիդակտիկ խաղերն ըստ ամենօրյա պլանավորման կարող են լինել.

• կենտրոնացած է խաղի գործողություններով ներկայացված էության վրա.
• հիմնվելով խաղի մեջ օգտագործված նյութի վրա:

Աղյուսակ՝ ավագ խմբում ամենօրյա պլանավորման դիդակտիկ խաղերի տեսակները

Դիտել	Անուն	Նպատակներ	Նյութ, էություն
Բովանդակության վրա հիմնված խաղեր
Տրամաբանական	«Հավի ընտանիք»	համախմբել երկրաչափական ձևերի գիտելիքները; զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը.	Երեխաները ստանում են կենդանիների ընտանիքներ (հավեր, խոզեր) պատկերող կաղապարներ և կտրում երկրաչափական պատկերներ տարբեր չափերի. Երեխաների խնդիրն է ֆիգուրները դասավորել կենդանիների ուրվագծերի մեջ՝ ընտրելով «ընտանիքի անդամի» չափը (օրինակ՝ մեծ խոզը մեծ օվալ է, փոքր խոզը՝ փոքր օվալ և այլն):
Բանավոր	«Ով որտեղ է ապրում»	ընդլայնել երեխաների պատկերացումները միջատների և կենդանիների տների մասին. հարստացնել բառապաշարը; խոսքում նախադրյալ գործի ձևի օգտագործումը համախմբել նախադրյալի հետ.	Ուսուցիչը նետում է գնդակը և հերթով հարց է տալիս շրջանագծի մեջ կանգնած երեխաներից յուրաքանչյուրին: Երեխան բռնում է գնդակը, պատասխանելով հարցին, այնուհետև վերադարձնում է գնդակը: Օրինակ, «Ո՞վ է ապրում փոսում»: -Աղվեսը: «Ո՞վ է ապրում որջում»: -Գայլ.
Զգայական	«Անվանեք այն մասերով»	Կիրառեք մասերից պատկեր կազմելու հմտությունը և հակառակը՝ ամբողջը մասերի բաժանելով։	Երեխաները հավաքում են նկարներ առանձին մասերից (օրինակ՝ անիվներ, թափք, խցիկ - բեռնատար): Այնուհետեւ նրանք խոսում են յուրաքանչյուր տարրի նպատակի մասին:
Երաժշտական	«Ինչ է հնչում»	սովորել ձայնը կապել երաժշտական ​​գործիքի հետ; զարգացնել լսողությունը և ռիթմի զգացումը.	Ուսուցիչը էկրանի հետևում նվագում է երաժշտական ​​գործիք, և երեխաները կռահում են, թե ինչ է այն հնչում:
Նյութական ուղղվածություն ունեցող խաղեր
Սեղանի տպագրություն	"Հեքիաթներ"	Սովորեք նկարներից որոշել սյուժեի հաջորդականությունը:	Երեխաները ստանում են բացիկների հավաքածուներ, որոնք պատկերում են սյուժեի տեսարաններ իրենց ուսումնասիրած հեքիաթներից: Առաջադրանք՝ նկարազարդումները դասավորել ճիշտ հաջորդականությամբ:
Խաղալ առարկաների հետ	Սրանք խաղեր են բնական նյութերով։ Օրինակ, հաշվեք թասերի մեջ շագանակների քանակը և համեմատեք, թե որոնք են ավելի քիչ, որոնք ավելի շատ:
Ինտերակտիվ	Համակարգչային տեխնոլոգիայի օգտագործմամբ խաղեր. Օրինակ՝ «Անտառի գաղտնիքները». երեխաները տնկում են ծառեր՝ նախապես սածիլների հավաքածուն փոխկապակցելով առաջադրանքում նշված բույսերի հետ:

Բացօթյա խաղեր

Այս խմբի խաղերի օգնությամբ ուսուցիչը ոչ միայն լուծում է աշխատանքի առողջապահական մեթոդների կիրառման խնդիրը, այլև թույլ չի տալիս երեխաներին ձանձրանալ, այսինքն՝ անցնել պասիվ վիճակի։ Որպես կանոն, բացօթյա խաղերը զբոսանքի ժամանակ գործունեության արտոնությունն են։

Աղյուսակ՝ ավագ խմբում ամենօրյա պլանի բացօթյա խաղերի տեսակները

Վարժվելու հմտություն	Խաղի անվանումը	Նպատակներ	Խաղի առաջընթաց
Վազել տարբեր ուղղություններով, ցատկել	«Խորամանկ աղվեսը»	երեխաներին մարզել բոլոր ուղղություններով վազում; գնացքի դիմացկունություն և դիտում:	Երեխաները կանգնած են միմյանցից փոքր հեռավորության վրա, աչքերը կապած: Ուսուցիչը դիպչում է մասնակիցներից մեկի մեջքին՝ դրանով իսկ առաջադրելով աղվես։ Երեխաները հանում են վիրակապերը և երեք անգամ հարցնում, թե ով է աղվեսը: Աղվեսը չպետք է իրեն հանձնի: Հետո աղվեսը գալիս է կենտրոն, երեխաները փախչում են, և նա բռնում է նրանց։
Տարածական կողմնորոշում	«Բու»	վազել տարբեր ուղղություններով; մարզել չբախվելու կարողությունը. սովորեք գործել վարորդի ազդանշանի համաձայն.	«Մկները» երեխաները վազում են խաղահրապարակով. «Գիշեր» ազդանշանի ժամանակ նրանք սառչում են այն դիրքում, որտեղ ազդանշանն է նրանց գտել: Փոքրիկ բուը դուրս է թռչում, նայում է, թե ով է շարժվում, և տանում է իր մոտ: «Օր» ազդանշանի ժամանակ «բուը» թռչում է, «մկները» նորից ցրվում են։
Հավասարակշռության զգացում ձևավորելը	«Կարուսել»	զարգացնել հավասարակշռության զգացում; գնացքը ուղղված վազում.	Ուսուցիչը կանգնած է հուլա-հուփի մեջ, որի վրա ամրացված են ժապավեններ: Երեխաները բռնում են այս ժապավեններից, իսկ ուսուցիչը, շրջանաձեւ շարժվելով, փոխում է շարժման տեմպը: Տղաները պետք է նույն տեմպով շարժվեն։
Ընդօրինակելու ունակություն	«Օվկիանոսը դողում է»	սովորել կրկնել վարորդի շարժումները; զարգացնել ուշադրությունը.	Երեխաները կանգնում են սահմանված շրջանակների մեջ և կատարում ցանկացած շարժում: Վարորդը քայլում է խաղացողների միջև, պարբերաբար ձեռքը դնում է մասնակցի ուսին և «Ծովը խորդուբորդ է» ազդանշանի վրա կատարում է շարժում, որը խաղացողը պետք է կրկնի: Միևնույն ժամանակ վարորդը խաղացողին հեռացնում է շրջանագծից: «Ծովը հանգիստ է» ազդանշանի դեպքում մասնակիցը պետք է վազի իր շրջանակը: Եթե ​​նա ժամանակ չունի, նա դառնում է վարորդ:
Ուշադրության զարգացում	«Տրամվայ»	զարգացնել ուշադրությունը և տեսողական ընկալումը; կրկնել լուսացույցների մասին գիտելիքները.	Տղաները, պարանից կամ ժապավենից բռնած, շարվում են երկուսի սյունակում: Տարբեր գույների լուսացույցի նշանների վրա, որոնք ուսուցիչը փոխում է, «տրամվայը» կա՛մ շարժվում է, կա՛մ դանդաղում է, կա՛մ կանգ է առնում:
Զբաղեցնելով մագլցելու և սողալու հմտությունները	«Օղակների միջով դեպի դրոշ»	վարժեցրեք օղակը ներքևից և վերևից բարձրանալու հմտությունը. զարգացնել շարժման արագությունը.	Կորտի մեջտեղում յուրաքանչյուր մասնակցի դիմաց երկու օղակ կա։ Երեխաները ազդանշանով վազում են նրանց մոտ, ներքևից սողում են մեկի տակ և դնում հատակին, մյուսի տակ վերևից սողում և դնում առաջինի վրա: Նրանք վազում են մնացած տարածությունը և բարձրացնում դրոշները։ Ով ավելի արագ է, հաղթում է:
Ճարպկության մարզում	«Շտապի՛ր»	Զարգացնել խաղային իրավիճակին արագ արձագանքելու կարողությունը:	Երեխաները քայլում կամ վազում են տարբեր առարկաների շուրջը, որոնցից մեկով պակաս է երեխաներից: Ուսուցչի ազդանշանով նրանք միաժամանակ բարձրացնում են մեկ առարկա: Ով չի ստանում՝ վերացվում է։

Խաղ պլանավորելիս պետք է հոգ տանել անհրաժեշտ սարքավորումների պատրաստման մասին

Թատերական խաղեր

Գործունեության այս տեսակը կարող է ներառվել ավագ խմբի ամենօրյա աշխատանքային պլանում մի քանի տարբերակով.

• դերային խաղեր, այսինքն՝ երեխաները հանդես են գալիս առօրյա իրավիճակներում՝ հիմնվելով անձնական փորձ(բժշկի մոտ, վարսավիրանոցում և այլն);
• դրամատիզացիաներ, որտեղ երեխաները կատարում են խաղային գործողություններ՝ ըստ տնօրենի (ուսուցչի կամ ընկերոջ, ով խաղում է որպես ուղեցույց), օրինակ՝ մասնակցություն ցերեկույթներին, իրենց ուսումնասիրած ստեղծագործությունների հիման վրա նկարներ.
• ռեժիսորական խաղեր, որոնցում երեխաները ինքնուրույն որոշում են խաղային առաջադրանքների կատարման կարգը՝ ելնելով իրենց հորինած բովանդակությունից (օրինակ՝ կենդանիներին ցրտահարությունից փրկել ֆլանելգրաֆի պատկերների վրա, տեղադրել դրանք հարմար տներում.
• մատների խաղեր - վարժություններ զարգացման համար նուրբ շարժիչ հմտություններորպես խոսքի կենտրոնների խթանմանն ուղղված աշխատանքի մի մաս:

Ամենօրյա պլանի մշակման գործընթացը

Ամենօրյա օրացույցային-թեմատիկ պլան կազմելու տեխնոլոգիան ենթադրում է, որ ուսուցիչը հաշվի կառնի հետևյալ կետերը.

• նկարագրում է աշխատանքի տեսակները առավոտյան, կեսօրին և հետո սովորական պահերին քուն;
• դիզայնը համապատասխանում է այս տեսակի փաստաթղթերի պատրաստման գեղագիտական ​​պահանջներին (գրագիտություն, ճշգրտություն, ինչպես նաև որոշակի մանկապարտեզում ամենօրյա պլանների պատրաստման ընդունված չափանիշներին համապատասխանություն, օրինակ՝ առանձին A4 թերթիկների վրա, գոմի գրքում, և այլն);
• պլանավորումը ցուցադրում է հուզական, ինտելեկտուալ և ֆիզիկական ակտիվությունը(օրինակ, եթե օրվա առաջին կեսին ֆիզկուլտուրայի դաս կա, ապա քնելուց հետո պետք չէ պլանավորել. ակտիվ տեսակներգործունեություն - բացօթյա կամ թատերական խաղեր);
• ուսումնական նյութի բովանդակությունը պետք է հավասարապես ավելի բարդ դառնա.
• երեխաները պետք է ներգրավվեն տարբեր տեսակներգործունեություն;
• Թեմաներ մշակելու համար անհրաժեշտ է ներգրավել նախադպրոցականների հետ աշխատանքի մեջ օգտագործվող տեխնիկայի բոլոր խմբերը:

Ամենօրյա օրացուցային-թեմատիկ պլանի կազմման փուլերը

Ավանդաբար ամենօրյա պլանավորումը ներառում է ուսումնական գործընթացի իրականացման վեց փուլ.

Մանկապարտեզում մնալը պետք է լինի արդյունավետ, այսինքն՝ օգտակար լինի երեխայի ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և հուզական-կամային զարգացման համար։

Աղյուսակ. միջին խմբի ամենօրյա պլանավորման առանձնահատկությունները

Բեմ	Նպատակներ	Աշխատանքի սկզբունքներ
Առավոտյան	Խմբում էմոցիոնալ հարմարավետ մթնոլորտի ստեղծում	Բոլոր տեսակի գործողությունները պետք է ծանոթ լինեն երեխաներին: Համալիրի պարտադիր ուսումնասիրություն առավոտյան վարժություններ. Գործողությունները պլանավորվում են երեխաների խնդրանքների հիման վրա (խաղեր, հաղորդակցություն, անհատական ​​աշխատանք և այլն): Ցանկացած գործողություն չպետք է տևի 15-20 րոպեից ավելի: Առավոտյան նախատեսված չեն այնպիսի գործողություններ, որոնք պահանջում են երկար նախապատրաստություն, օրինակ՝ ապլիկացիաներ և արհեստներ պատրաստելը: Աշխատանքի տեսակների ցանկում ներառված չեն նաև երկարատև խաղերը (դերային խաղեր, շինարարական խաղեր): Աշխատանքային գործունեությունը, որը ներառում է ծակող և կտրող առարկաներ օգտագործելը, ներառված չեն առավոտյան գործողությունների ցանկում:
Դասեր	Դասի թեմայի համառոտ նկարագրությունը. Յուրաքանչյուր դասի եռամիասնական նպատակի մանրամասն նկարագրություն (ուսուցողական, զարգացնող և կրթական): Ինտեգրված տարածքների նշում՝ սկզբում գրվում է հիմնականը, իսկ հետո ուղեկցողները՝ փակագծերում։ Յուրաքանչյուր դասի համար նախատեսված գործիքների և սարքավորումների նշում: Դիդակտիկ խաղերի նպատակների նկարագրությունը.
Քայլել	ակտիվ, բազմազան գործունեության ապահովում; թեթևացնելով հոգնածությունը.	Եթե ​​մինչ զբոսանքը դինամիկ ակտիվություն է եղել (ֆիզիկական դաստիարակություն, խորեոգրաֆիա), ապա պետք է սկսել դիտարկումից (եղանակը, տրանսպորտը, մարդկանց գործունեությունը և այլն): Եթե ​​նախքան դրսում գնալը ստատիկ դաս էր (խոսքի զարգացում, մաթեմատիկա), ապա սկսում ենք սպորտային խաղով։ Միջին խմբում զբոսանքի պարտադիր տարրերն են՝ բացօթյա խաղը, դիտումը, աշխատանքը (զույգերով կամ փոքր խմբերով), բարոյական որակների դաստիարակության վերաբերյալ զրույցները, ինչպես նաև անհատական ​​աշխատանքը։
Ընթերցանություն գեղարվեստական ​​գրականություն	ընդլայնելով սեփական հորիզոնները; գրական ճաշակի կրթություն; խթանել կարդալ սովորելու ցանկությունը.	Տեքստը կարելի է զուգակցել մուլտֆիլմերի հատվածների հետ, եթե այդպիսի հնարավորություն կա կոնկրետ ստեղծագործության համար։ Ընթերցանության հատվածները չպետք է շատ երկար լինեն: Ընթերցանությունն ավարտելուց հետո երեխաներին տրվում է վերարտադրողական և խնդրահարույց բնույթի 3-4 հարց։
Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների կրթություն	Այս բլոկը ներառում է. ձեռքերի լվացում; սեղանի վարքագիծը; մերկանալ, հագնվել; ինքնասպասարկում. Եթե ​​նման պրակտիկա կա մանկապարտեզում, ապա այս բլոկում ներառված են կարծրացման աշխատանքները:
Երեկո	Զգացմունքային դրական լիցքեր տվեք վաղը այգի այցելելու համար։	Պլանավորման այս փուլը ներառում է այնպիսի գործողություններ, ինչպիսիք են. բոլոր տեսակի խաղեր (դիդակտիկ, բացօթյա, թատերական) նոր խաղալիքների օգտագործմամբ; արձակուրդներ և ժամանց (անցկացվում է շաբաթը մեկ անգամ); սովորել բանաստեղծություններ և երգեր; աշխատանքային գործունեություն (օրինակ, ծաղիկներ ջրելը, խաղալիքները մաքրելը); անհատական ​​աշխատանք; ընթերցանություն; փոխազդեցություն ծնողների հետ; քայլել (այլընտրանք է որևէ այլ գործունեության համար երեկոյան ժամ, քանի որ դա հնարավոր է միայն լավ եղանակին):

Ինչպես ստեղծել ամենօրյա պլան

Ստանդարտ ամենօրյա օրացույցը և թեմատիկ պլանը ներառում է.

• տիտղոսաթերթ, որտեղ նշվում է մանկապարտեզի անվանումը, ուսուցչի և ծրագիրը ընդունող և հաստատող անձի անունները.
• խմբի տղաների ցուցակը;
• աշակերտների ընտանիքների հետ աշխատանքի տեսակների ցանկ.
• շաբաթվա ուսումնական պարապմունքների ժամանակացույց;
• 7 օրվա գործունեության ցանկը;
• դասերի ցուցակ յուրաքանչյուր օրվա համար՝ նշելով ամսաթիվը.
• Ուսուցչի հետ համատեղ գործունեության տեսակների ցանկ.
• անկախ աշխատանքի տեսակների ցանկ;
• վարժությունների պլան, ինչպես նաև ֆիզիկական դաստիարակություն, շնչառություն և մատների վարժություններ:

Աղյուսակ. ավագ խմբում ամենօրյա պլան կազմելու օրինակ (հատվածներ)

Ամսաթիվը: երկուշաբթի, Ապրիլի 10 («Բնությունը մեր շուրջը»)

Հասարակական կապի զարգացում

Ճանաչողական զարգացում

Խոսքի զարգացում

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում

Ֆիզիկական զարգացում

Առաջին կես օրեր: ընդունելություն երեխաներ; խաղեր; առավոտ մարմնամարզություն; KGN; աշխատանք; քայլել.

Կազմակերպման ձևերը համատեղ գործունեությանը

զրույց. «Ինչպես անցկացրի իմ հանգստյան օրերը»; Դիդակտիկ խաղ «Գտիր բույսը».

Սլայդի ներկայացում. «Ի՞նչ է աճում և որտեղ»:

Զրույց. «Եկեք խոսենք եղանակի մասին այս շաբաթավերջին»:

առավոտյան վարժություններ; մարմնամարզություն աչքի մկանները «Թիթեռներ» ամրացնելու համար:

Անկախ գործունեություն

Աշխատեք բնության օրացույցի հետ

Գունազարդման էջեր «Բնությունը և մենք» թեմայով

Կազմակերպություն կրթական գործունեություն

9:00 – 9:20 խաղարկություն («Գարնանային անտառ» կազմը); 9:35 – 10:00 ֆիզկուլտուրայի դաս՝ ըստ մասնագետի պլանի 16:20 – 16:45 երաժշտություն (ըստ մասնագետի պլանի):

Կազմակերպություն առարկա- Ես զարգացնում եմ տարածական ներկայիս միջավայրը աջակցության համար մանկական նախաձեռնությունները

Սլայդների ներկայացումներ. «Ի՞նչ է աճում անտառում», «Ո՞վ է ապրում անտառում», գունազարդման էջեր թեմայի վերաբերյալ, գրքեր. Է. Սերովա «Հովտի շուշան», Է. Հատկանիշներ խաղերի համար.

Երկրորդ կես օրեր: KGN; խաղեր; համատեղ և անկախ գործունեություն; քայլել.

Կազմակերպման ձևերը համատեղ գործունեությանը

KGN՝ կոկիկ հագնվելու, լվանալու, մահճակալը կոկիկ շարելու հմտությունների համախմբում։

Սլայդի ներկայացում. «Ո՞վ է ապրում անտառում»:

Ընթերցանություն՝ Է.Սերովա «Հովտի շուշան», Է.Սերովա «Դանդելիոն»

Պ. Յաբլոնովսկու «Գարուն» նկարի քննությունը:

Մարմնամարզություն քնից հետո; բացօթյա խաղեր «Արև և անձրև», «Ծաղիկներ և քամի»:

Անկախ գործունեություն

Գունազարդման էջեր «Բնությունը և մենք» թեմայով:

երեքշաբթի, ապրիլի 11 («Հայրենի հողի բնությունը»)

Հասարակական հաղորդակցական զարգացում

Ճանաչողական զարգացում

Խոսքի զարգացում

Գեղարվեստական գեղագիտական զարգացում

Ֆիզիկական զարգացում

Առաջին կես օրեր: ընդունելություն երեխաներ; խաղեր; առավոտ մարմնամարզություն; KGN; Աշխատանք; քայլել

Կազմակերպման ձևերը համատեղ գործունեությանը։

Զրույցներ բնության մեջ հարաբերությունների մասին. «Գտիր բույս», «Գտիր այն, ինչ ես նկարագրելու եմ»:

սլայդի ներկայացում «Անտառ»; մինի զրույց «Ինչ տեսակի անտառներ կան»: (փշատերեւ, տերեւաթափ):

Բառախաղ. «Նկարագրիր առարկան»

առավոտյան վարժություններ; p/i «Բույսեր», «Այգեպան», մատների խաղեր՝ «Մեր կարմիր ծաղիկները»:

Անկախ գործունեություն

Կոնստրուկտոր

Ազատ նկարչություն

Կազմակերպություն կրթական գործունեություն

15:15 – 15:40 Աշխարհը: «Ինչ է մեզ շրջապատում»

11:05 – 11:25 11:35 – 12:00 Խոսքի զարգացում; Պատմության ուսուցում «Իմ սիրելի մուլտֆիլմը» թեմայով։

Ֆիզիկական դաստիարակություն մասնագետի պլանի համաձայն

Կազմակերպություն առարկա- Ես զարգացնում եմ տարածական ներկայիս միջավայրը աջակցության համար մանկական նախաձեռնությունները

Հատկանիշներ դիդակտիկ խաղերի, տախտակի տպագիր խաղերի, տրաֆարետների համար: Սլայդ ներկայացումներ թեմայի վերաբերյալ: Դիտեք թեմայի վերաբերյալ ուսումնական մուլտֆիլմեր:

Երկրորդ կես օրեր: KGN; խաղեր; համատեղ և անկախ գործունեություն; քայլել.

Կազմակերպման ձևերը համատեղ գործունեությանը։

KGN՝ արագ և կոկիկ հագնվելու հմտությունների ամրապնդում, անկողինը սարքում։

դիտելով «Մարգագետնում» սլայդ ներկայացումը; ծանոթացում բնության պահպանման կանոններին.

Բառախաղեր «Նկարագրիր ծաղիկը»

Կոլաժ «Ծաղիկների թագավորություն».

Մարմնամարզություն քնելուց հետո

Անկախ գործունեություն

Եկեք օգնենք ձեզ սեղան դնել:

կոնստրուկտոր; տպագիր սեղանի խաղեր, խճանկարներ, փազլներ։

Ազատ նկարչություն

P/n ընտրովի

Երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպչական սկզբունքն է ամենօրյա պլանավորումը: Նման պլանի օգնությամբ ուսուցիչը ոչ միայն բաշխում է երեխաների հետ փոխգործակցության ձևերը գործունեության տեսակների միջև, այլև հնարավորություն է ստանում դիվերսիֆիկացնել մեթոդական գործիքների փաթեթը: Ինչ վերաբերում է վերջինիս, ապա կարևոր է հաշվի առնել երեխաների որոշակի տարիքային կատեգորիայի հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները: Այս պահանջը բավարարելու դեպքում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կրթական գործընթացը դառնում է հնարավորինս արդյունավետ կրթական նպատակներին հասնելու համար:

Կիսվեք ձեր ընկերների հետ:

Խրամենկինա Սվետլանա
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական աշխատանքների պլանավորում

Պլանավորման հարցը մշտապես հետաքրքրում է նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներին: Ի վերջո, մանկավարժական գործընթացի խմբում պլանավորելը բավականին բարդ խնդիր է, որը պահանջում է ուսուցչի համապատասխան վերապատրաստում, երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական զարգացման օրինաչափությունների և կրթական ծրագրի իմացություն: նախադպրոցական կրթություն, հաղորդակցության և կրթության մեթոդներն ու տեխնիկան:

Նախ սահմանենք, որ պլանավորումը «ապագայի ուսումնասիրությունն է և գործողությունների պլանի ուրվագիծը», ցանկացած գործունեության կենտրոնական օղակը, այն ներառում է նպատակների սահմանում, գործողությունների կանոնների և հաջորդականության մշակում, արդյունքների կանխատեսում և կանխատեսում:

Պատշաճ կազմված աշխատանքային պլանը բերում է հստակություն, կանխատեսում է դժվարությունները, խնայում է ժամանակը, մեծացնում է պատասխանատվությունը և հեշտացնում է աշխատանքը: Պլանը պարզապես հաշվետու փաստաթուղթ չէ, դրա մեջ գլխավորը աշխատանքային արժեքն է, երեխաների հետ առաջիկա աշխատանքի բովանդակության և ձևերի կանխամտածված ընտրությունը, պաշտոնական ժամանակի օգտագործման հստակ ուղեցույցները:

Պլանը ձևականություն չէ, այլ անհրաժեշտ պայման երեխաների հետ հաջող աշխատանքի համար, պլանում գլխավորը ոչ թե սխեման է, ձևը, այլ բովանդակությունը: Հաջող պլանավորման համար անհրաժեշտ պայման է ծրագրի հիմնավոր իմացություն. Բայց ծրագրի իմացությունը հաջող պլանավորման միակ պայմանը չէ։ Ուսուցիչը պետք է լավ ճանաչի իր խմբի երեխաներին, ուսումնասիրեք յուրաքանչյուր երեխայի իր զարգացման դինամիկայի մեջ:

Հաջորդ պայմանն է նույն տարիքային խմբում աշխատող երկու ուսուցիչների համատեղ պլանի կազմումը. Պլանը պետք է կազմվի, երբ պարտադիր մասնակցությունև՛ ուսուցիչներին, և՛ ոչ հերթով, ինչպես երբեմն պատահում է գործնականում: Այս պայմանի կատարումը կապահովի երեխաների նկատմամբ միասնական մոտեցում, նրանց նկատմամբ միասնական պահանջներ, կբարձրացնի յուրաքանչյուր ուսուցչի պատասխանատվությունը պլանի ու ծրագրի իրականացման համար։ Հերթափոխի ուսուցիչներն իրենց աշխատանքում պետք է ունենան ամենօրյա շփում, երեխաներին դիտարկման արդյունքների վերաբերյալ կարծիքների մշտական ​​փոխանակում. ում և այլն:

Օրացույցային պլանը կազմվում է տարեկան և երկարաժամկետ հիմունքներով և վերջնական տեսքի է բերվում՝ հաշվի առնելով խմբում երեխաների դիտարկումները և նրանց գնահատումը, ինչպես նաև այլ մանկավարժների հետ քննարկումները և ծնողների հետ զրույցները: Այն գրված է ամեն օրվա կամ մեկ շաբաթվա համար և ներառում է տարբեր տեսակի գործունեություն՝ ծանոթացման, յուրացման և համախմբման, գիտելիքների գործնական կիրառման փուլերում։ Բացելով ուսուցչի պլանը՝ դուք կարող եք տեսնել ուսուցչի դեմքը և նրա գրագիտությունը. վերլուծելու և պլանավորելու ունակություն: Նրա պրոֆեսիոնալիզմը՝ տեխնիկայի իմացություն, տարիք և անհատական ​​հատկանիշներխմբի երեխաները, կապ կա՞ մասնագետների հետ և արդյոք պլանավորման համակարգը հետագծելի է։

Գոյություն ունենալ Ընդհանուր պահանջներկազմելու համար օրացուցային պլան, այսինքն՝ ամենօրյա պլանավորման մշակման տեխնոլոգիա։

Պետք է որոշվի երեխաների կրթական բեռի օպտիմալ տարբերակը։ Տեղեկատվության գերբեռնվածությունն անընդունելի է։

Պետք է հաշվի առնել տարբեր ռեժիմի գործընթացների հաջորդականության, տևողության և առանձնահատկությունների բժշկական և հիգիենիկ պահանջները:

Հաշվի են առնվում տեղական տարածաշրջանային առանձնահատկությունները (կլիմա, բնական պայմաններ):

Հաշվի են առնվում տարվա եղանակը և եղանակային պայմանները:

Կազմակերպված և ինքնուրույն գործունեություներեխաներ.

Հաշվի առնելով շաբաթվա ընթացքում երեխաների կատարողականի փոփոխությունները` ուղղակի կրթական, համատեղ և անկախ գործողություններ պլանավորելիս:

Հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​զարգացման մակարդակը. Ախտորոշման արդյունքների օգտագործումը ուսումնական գործընթացի օպտիմալացման և յուրաքանչյուր երեխայի հետ անհատական ​​աշխատանքի պլանավորման համար:

Կրթության, ուսուցման և զարգացման գործընթացի անփոխարինելի հարաբերությունը (եռյակ խնդիր GCD պլանավորելիս)

Կրթական ազդեցությունների կանոնավորությունը, հետևողականությունը, ցիկլայինությունը (կրկնությունը):

Գործունեության տարրերի ներառում, որոնք նպաստում են հուզական ազատմանը, երեխաների մոտ ուրախ տրամադրություն ստեղծում և հաճույք պատճառում:

Պլանավորումը հիմնված է երեխաների հետ խմբում աշխատող բոլոր մասնագետների ջանքերի ինտեգրման վրա: Անհրաժեշտ է հաշվի առնել մասնագետների առաջարկությունները

Պլանավորված գործունեությունը արհեստականորեն չի պարտադրվում երեխաներին, բայց ստեղծագործելիս անպայման համապատասխան մոտիվացված է անհրաժեշտ պայմաններ. Պետք է առաջարկվեն մի շարք միջոցառումներ, որոնք խրախուսում են յուրաքանչյուր երեխայի հասնել իրենց առավելագույն ներուժին:

Երեխաների հետ ուսուցչի կողմից նախատեսված միջոցառումներում պետք է վերանայվեն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կողմից լուծվող տարեկան խնդիրները:

Ծնողների հետ աշխատանքը պետք է վերահսկվի:

Կա զարգացման որոշակի տեխնոլոգիա ժամանակացույցըիր ընդհանուր ալգորիթմի հստակ սահմանմամբ։

Ուղիղ կրթական գործունեություն- երեխայի ինտեգրացիոն որակների զարգացման հիմնական ձևը

Անմիջական ուսումնական գործունեությունը նախատեսվում է ցանցին համապատասխան՝ օրվա և օրվա պարտադիր նշումով:

Գրելու կառուցվածքը՝ GCD տեսակ: Առարկա. Իրականացվող առաջադրանքներ. Աղբյուրը (ներառյալ հեղինակը և էջը): Տեսողական նյութեր և սարքավորումներ.

Դասը պլանավորելիս ուսուցիչը պետք է առաջին հերթին նախանշի կոնկրետ առաջադրանքներ, որոնք ինքը կլուծի։ Որքան ավելի մանրամասն և կոնկրետ նշված են առաջադրանքները, այնքան ավելի հեշտ է դրանք իրականացնել: Պլանավորման մեջ պետք է նշվի դասերի համար անհրաժեշտ նյութը: Շատ դասեր պահանջում են նախապատրաստական ​​աշխատանք: Պլանում նույնպես նշված է.

Համատեղ գործունեությունը կրթական հարաբերությունների մասնակիցների փոխազդեցությունն է սովորական պահերին կրթական տարածքների առաջադրանքների իրականացման համար:

Ուսուցչի և երեխաների համատեղ գործունեության պլանավորում

Առավոտյան ժամանակաշրջան:

Քայլել.

Օրվա II կեսը (երեկո)

Երեկոյան զբոսանք.

Մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեությունը պահանջում է պարտադիր փոխհարաբերություն կազմակերպված ուսուցման հետ. այս գործունեության ընթացքում է, որ մեծահասակը երեխաներին նախապատրաստում է դասարանում գիտելիքների հետագա ձեռքբերմանը: Բացի այդ, ուսուցիչը լրացնում է այս գործունեությունը այն բովանդակությամբ, որը հնարավոր չի եղել «մշակել» դասարանում: Հենց համատեղ գործունեության գործընթացում մեծահասակն աշխատում է գաղափարների, հասկացությունների և հմտությունների համախմբման, պարզաբանման և խորացման ուղղությամբ: Այս բլոկը ամենահագեցածն է տարբեր գործողություններով:

Պլանավորումը օպտիմալացնելու համար խորհուրդ է տրվում խմբում ծեսեր ունենալ (ամեն օր կամ մեկ շաբաթ, մեկ ամիս):

Բացի այդ, խմբում կարող են առաջանալ այլ ծեսեր: Իմանալով նրանց ցուցակը՝ ուսուցիչը,

Նախ, նա չի բաց թողնի հիմնական դոմինանտները տղաների հետ աշխատելիս,

Երկրորդ՝ նա կկարողանա բավականին հակիրճ պլանավորել համատեղ գործողություններ՝ նշելով հիմնական բովանդակությունը։

Պլանավորեք ձեր առավոտյան ժամային ժամանակը

Պետք է հիշել, որ առավոտը հանգիստ, սովորական պահ է։ Հիմնական խնդիրը մանկավարժական աշխատանքառավոտյան ժամերին երեխաներին ներառել մանկապարտեզի կյանքի ընդհանուր ռիթմի մեջ, նրանց մեջ ստեղծել ուրախ, ուրախ տրամադրություն:

Աշխատանքներն իրականացվում են ենթախմբերով և անհատական։ Եթե ​​խոսենք ճակատային աշխատանքի մասին, ապա դա կարող է ներառել շուրջպար և հանգիստ զբաղմունք:

Առավոտյան ընդունելությունն ամենաբարենպաստ ժամանակն է ուսուցչի և յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​հաղորդակցության համար: Այս ժամերին հաջողությամբ իրականացվում է երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանք տարբեր տեսակի գործունեության վրա։ Սա աշխատանք է երեխաներին ճիշտ ձայնի արտասանության մեջ ուղղելու և կրթելու, զարգացնելու համար բանավոր խոսքև ճիշտ ինտոնացիայի զարգացում, ֆիզիկական դաստիարակություն (շարժողական գործունեության խթանում) և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում։ Ձեռքերի շարժումների զարգացման վրա աշխատանքը պետք է պարբերաբար իրականացվի: Այս վարժությունները պետք է արվեն ամեն օր բոլոր տարիքային խմբերում։ Համալիրն անցկացվում է օրվա ցանկացած հարմար ժամին։

Երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանք պլանավորելիս ուսուցիչը հատուկ նշում է այն աշակերտների անունները, որոնց հետ կկատարվի աշխատանքը և նշանակում, թե ինչպիսի աշխատանք:

Հիմնական տեղը հատկացված է երեխաների խաղային գործունեությանը՝ ստեղծագործական խաղերի զարգացման համար պայմանների ստեղծում, հանգիստ խաղերի կազմակերպում (կլոր պարային խաղեր, շինանյութերով և շինարարական հավաքածուներով, գրատախտակով զվարճալի խաղեր), սպորտային ժամանցև ցածր շարժունակության խաղեր: Պլանավորում են դիդակտիկ խաղեր. Պլանը պարունակում է խաղի անվանումը և նպատակը: Լավ է առավոտյան կարճ զրույցներ պլանավորել նախապես պլանավորված թեմաների և թեմաների շուրջ, որոնք ծագել են երեխաների նախաձեռնությամբ, ինչպես նաև դիտել նկարազարդումներ և ալբոմներ: Հատուկ գործողություններ պլանավորելիս կարևոր է հաշվի առնել առաջիկա գործունեության բնույթը:

Եթե ​​դասերը կրում են հանգիստ բնույթ, պահանջում են մտավոր գործունեություն և երեխաների հաստատակամություն, ինչպես օրինակ տարրական դասարանների ձևավորման դասերը. մաթեմատիկական ներկայացումներ, բանաստեղծություն սովորելը, վերապատմելը, առավոտյան ժամերին պլանավորվում են երեխաների գործունեությունը, առաջացնելով դրանք ֆիզիկական ակտիվությունը, և, ընդհակառակը, եթե պարապմունքները ներառում են երեխաների ավելի մեծ շարժունակություն (ֆիզիկական դաստիարակություն, երաժշտություն), ապա առավոտյան զբաղմունքները պետք է ավելի հանգիստ լինեն:

Առավոտյան վարժություններն իրականացվում են ամեն օր, առավոտյան վարժությունների համալիր նախատեսվում է 2 շաբաթը մեկ անգամ։

Առավոտյան վարժություններ պլանավորելիս պետք է ուշադրություն դարձնել պլանավորման ճիշտ ուղղագրությանը։ Առավոտյան վարժությունների մի շարք կարելի է գրել բացիկի վրա կամ այն ​​ավելացնել պլանին: Անկախ սրանից, մարմնամարզությունը պլանավորելիս պետք է հետևել հետևյալ կառուցվածքին.

Մաս 1 – ներածական, որում իրականացվում են տարբեր տեսակի քայլք և վազք,

Մաս 2 – միջին, ներառում է ընդհանուր զարգացման վարժությունների մի շարք,

3-րդ մասը վերջնականն է։

Պետք է նշվի բոլոր շարժումների և վարժությունների կատարման դեղաչափը։

Զբոսանքի պլանավորում

Յուրաքանչյուր տարիքային խմբի ամենօրյա ռեժիմը ներառում է երկու զբոսանք՝ առավոտյան և երեկոյան (չհաշված առավոտյան ժամադրություներեխաները օդում):

Օրվա առաջին կեսին զբոսանքի նպատակը մարզվելուց հետո ուժերը վերականգնելն ու առավելագույն դրական լիցք ստանալն է։

Զբոսանքի պլանավորման մասին խոսելիս պետք է հիշել, որ կա զբոսանքի համար ընդհանուր ընդունված կառույց։

Եթե ​​մինչ զբոսանքը ֆիզկուլտուրայի կամ երաժշտության պարապմունք է եղել, ապա զբոսանքը կսկսվի դիտարկմամբ։

Եթե ​​եղել են հանգիստ գործողություններ, ապա զբոսանքը կսկսվի ակտիվ ակտիվությամբ։

Դիտարկումներ. Պետք է ուշադրություն դարձնել պլանավորման դիտարկումներին: Երեխաների այս տիպի զբոսանքի գործունեությունն ամեն օր պլանավորվում է: Ավելի հին խմբերում դուք կարող եք պլանավորել մի քանի դիտարկում: Դիտարկումները պետք է պլանավորվեն եղանակային պայմաններին և սեզոնային ժամանակաշրջաններին համապատասխան: Դիտարկումները կարող են պլանավորվել ինչպես կարճաժամկետ, այնպես էլ երկարաժամկետ: Դիտարկումների ընթացքում, որոնք իրականացվում են ինչպես մեծերի նախաձեռնությամբ, այնպես էլ երեխաների խնդրանքով, զարգանում են հետևյալը՝ գեղագիտական ​​ընկալումը, մտավոր գործունեություն, ձևավորվում է հետաքրքրություն շրջակա միջավայրի նկատմամբ, ին ճանաչողական գործունեություն. Դիտարկումների բովանդակությունը ռիթմիկորեն հերթափոխվում է: Այսպիսով, դիտարկման գործընթացում երեխան զարգանում է համակողմանիորեն:

Ցանկացած տեսակի դիտարկումներ կազմակերպելիս պետք է օգտագործել գեղարվեստական ​​բառեր՝ բանաստեղծություններ, ասացվածքներ, ասացվածքներ, հանելուկներ, մանկական ոտանավորներ, նշաններ:

Ուսուցիչը պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնի երեխաների համար ակտիվ, բովանդակալից, բազմազան և հետաքրքիր զբաղմունքների տրամադրմանը. խաղեր, աշխատանք, դիտարկումներ, որոնց ընթացքում ձևավորվում է մանկական թիմ, սովորում և զարգացնում են դրական վարքագծի հմտությունները և երեխաների պատկերացումները: շրջակա բնությունըև հասարակական կյանքը։ Զբոսանքի ընթացքում շարժումները զարգացնելու աշխատանքի պլանավորումը պետք է օգնի համախմբվել, բարելավել խաղերը և ֆիզիկական վարժությունները և ավելացնել շարժիչային գործունեություներեխաներ. Կարևոր է ճիշտ ժամանակ ընտրել խաղերի և վարժությունների համար։

Մանկական խաղերի կառավարման ամբողջական պլանավորումը պահանջում է, որ ուսուցիչը լավ իմանա դրանց մասին, ինչպես նաև պատկերացում կազմի, թե որ խաղերն են հատկապես սիրում իր խմբի երեխաները, դրանց բովանդակությունը, ով է ուզում խաղալ ում հետ, որքան անկախ: Երեխաները խաղերի մեջ են, ինչ խաղալիքներ են նրանք նախընտրում և այլն: Պետք է իմանալ, թե ինչպես են մանկական խաղերը զարգանում տարիքից տարիք. ինչպես է փոխվում և հարստանում դրանց բովանդակությունը, բարդանում է երեխաների վարքագիծը և մեծանում անկախությունը: Այս ամենը կարևոր է, քանի որ պլանավորված չէ խաղային գործունեություներեխաներին և ուսուցչի մանկավարժական գործունեությունը խաղերը ղեկավարելու գործում:

Ուղեցույց պլանավորելիս ստեղծագործական խաղերԽաղի վրա ուսուցչի ազդեցության հատուկ առաջադրանքներ են նշվում՝ հարստացնել դրա բովանդակությունը, երեխաների մոտ զարգացնել որոշակի խաղալիքներով խաղալու հմտություններ, միմյանց հետ ճիշտ հարաբերություններ հաստատել, նրանց նոր խաղային գործողություններ սովորեցնել, սյուժե կառուցելու հմտություններ, ստեղծել միջավայր: խաղալ և այլն: Երբ Այս դեպքում ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում երեխաների ոչ միայն համատեղ, կոլեկտիվ, այլ նաև անհատական ​​խաղերին: Դրվում են նաև նախադպրոցականների վարքագիծը խաղի մեջ դաստիարակելու խնդիրները՝ միմյանց նկատմամբ ընկերական վերաբերմունք, ուրիշների շահերը հաշվի առնելու, խաղալիքներ կիսելու, ծագած հակամարտությունները արդարացիորեն լուծելու ունակություն և այլն:

Այս բոլոր առաջադրանքները նախատեսված են երկարաժամկետև պարբերաբար կրկնվում են պլանում:

Մանկական խաղերի բովանդակության հարստացումը դրանց կառավարման հիմնական խնդիրներից է։ Աշխատանքային առումով դա տարբեր կերպ է արտացոլվում։ Օրինակ՝ խնդիր կարող է լինել հարստացնել մանկական խաղերի բովանդակությունը՝ չնշելով նրանց կոնկրետ թեման («Մասնակցիր Նինայի, Տանյայի, Վովայի խաղերին։ Օգնիր նրանց ընտրել խաղալիքներ, ցույց տուր գործողություններ նրանց հետ»)։ Ամենից հաճախ այս խնդիրը ձևակերպվում է այսպես կրտսեր խմբեր. Միջին և մեծ երեխաների խմբերում դպրոցական տարիքուսուցիչը, լավ իմանալով, թե ինչ և ինչպես են խաղում իր աշակերտները, կարող է նախանշել կոնկրետ խաղերի բովանդակության հարստացումը. օրինակ. «Օգնել երեխաներին հարստացնել մանկական գրադարանային խաղի բովանդակությունը. գրադարանի աշխատողները երեխաներին ոչ միայն գրքեր են նվիրում, այլ պատմում են հետաքրքիր աշխատանքների մասին, հոգում են գրքերի կարգն ու անվտանգությունը, ստանում են նոր հրատարակություններ», «Մասնակցիր». Ռուտսի հետ «Նավաստիներ» խաղում։ Հետաքրքրված է երկրորդական դերեր խաղալով»։ Ծրագիրը նախատեսում է ինչպես ստեղծագործական խաղերի կառավարման հիմնական տեխնիկա, այնպես էլ խաղացողների վրա ազդելու անուղղակի եղանակներ՝ ընդլայնել նրանց գիտելիքները, գաղափարները, ստեղծել նոր: խաղային նյութև այլն: Ուսուցիչը կարող է պլանավորել իր մասնակցությունը խաղին կոնկրետ թեմայով և իրականացնել այն, եթե խաղը ծագի: Օրինակ՝ «Որպես նավի ուղևոր՝ մասնակցիր «Նավաստիներ» խաղին. օգնիր նոր դերերի առաջացմանը (նավ բժիշկ, խոհարար): Օգնեք աղջիկներին ներգրավվել այս դերերում տղաների դերում»:

Հարստացնելով երեխաների խաղային հետաքրքրությունները՝ ուսուցիչը ժամանակ առ ժամանակ ծրագրում է խաղերի նոր թեմաներ։ Նոր թեմա ներառելու հիմնական պայմանը՝ երեխաները բավարար գիտելիքներ ունենան խաղի թեմային առնչվող երևույթների մասին

Դրամատիզացիոն խաղի կառավարման պլանավորումն իրականացվում է մի փոքր այլ կերպ:

Պլանը ներառում է նախնական աշխատանքերեխաների կողմից արվեստի ստեղծագործության (հեքիաթ, պատմվածք) վարպետություն. ծանոթացում, կրկնվող ընթերցանություն, հերոսների տեսանկյունից պատմություն պատմելը և այլն: Երեխաների հետ պետք է պլանավորել պարզ խաղային հատկանիշների արտադրություն. (կոստյումների, դեկորների տարրեր, իսկ հետո՝ հենց խաղի վարումը: Խաղ-դրամատիզացումը բազմիցս կրկնվում է, այն կարող է դառնալ զվարճանքի երեկոյի բովանդակություն, ցուցադրվել այլ խմբերի երեխաներին՝ ներառված մեկի սցենարում կամ ևս մեկ արձակուրդ։ Այս ամենը նախատեսված է պլանում։

Բացօթյա խաղեր. Զբոսանքի ընթացքում կարևոր տեղ են գրավում բացօթյա խաղերը, որոնց մասնակցում են խմբի բոլոր երեխաները։ Բացօթյա խաղեր պլանավորելիս անհրաժեշտ է դիտարկել մի շարք մեթոդական սկզբունքներ. Բացօթյա խաղերի թիվը մեկից չորս է։ Կարևոր է, որ խմբի բոլոր աշակերտները մասնակցեն բացօթյա խաղերին: Այդ նպատակով զբոսանքի ընթացքում նախատեսված են միայն երեխաներին ծանոթ խաղեր։ Ֆիզկուլտուրայի դասերին երեխաներին ծանոթացնում են նոր խաղերին։

Ֆիզկուլտուրայի պարապմունքների օրերին երեխաների հետ կազմակերպվում է մեկ բացօթյա խաղ կամ ինչ-որ ֆիզիկական վարժություն (սպորտային վարժություն կամ վարժություն հիմնական տեսակի շարժման մեջ)։ Մնացած օրերին, երբ դաս չկա, նախատեսված են մի քանի բացօթյա խաղեր, սպորտային վարժություն և վարժություն շարժման հիմնական տեսակի մեջ (ցատկել, մագլցել, նետել, գցել և բռնել գնդակը և այլն):

Երեխաների աշխատանքը ղեկավարելիս ուսուցիչը բախվում է երկու խմբի առաջադրանքների՝ զարգացնել հմտություններ և կարողություններ. տարբեր տեսակներաշխատուժ (տնային տնտեսություն, աշխատանք բնության մեջ և այլն); Աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում և աշխատանքի հաջող կատարման համար անհրաժեշտ անհատականության գծերը. աշխատասիրություն, պատասխանատվություն, անկախություն, փոխօգնություն և այլն: Պլանը պետք է արտացոլի երեխաների աշխատանքի ծավալն ու բովանդակությունը իր տարբեր տեսակներով (ինքնասպասարկում, տնային տնտեսություն. Տնային գործեր, երեխաների աշխատանք բնության մեջ, ձեռքի աշխատանք, կազմակերպման ձևեր, կառավարման հիմնական տեխնիկա, սարքավորումների և գործիքների ընտրություն: Առավել ռացիոնալ է պլանավորել երեխաների աշխատանքային գործունեությունը ըստ դրա կազմակերպման ձևերի: Պլանավորել առավելագույնը պարզ ձևաշխատանքի կազմակերպում - հրահանգներ, ուսուցիչը նշում է դրանց բովանդակությունը, երեխաներին, ովքեր ներգրավված կլինեն դրանում: Երբ յուրաքանչյուր նոր առաջադրանք հասանելի է դառնում բոլոր երեխաներին, ուսուցիչը պլանում նշում է միայն նրանց անունները, ովքեր դրա կարիքն ունեն: հատուկ ուշադրություն.

Պլանները համակարգված կերպով արտացոլում են հերթապահ կառավարման աշխատանքը: Միանշանակ նախատեսվում է այս կամ այն ​​խմբում ներդնել նոր տեսակի հերթապահություն։ Պլանը ցույց է տալիս հերթապահության ընթացքում երեխաների աշխատանքի ծավալը և բովանդակությունը, նրանց միջև պարտականությունների բաշխումը, անհրաժեշտ սարքավորումները, մեթոդներն ու տեխնիկան, որոնք կօգտագործվեն նախադպրոցականներին հերթապահների առաջադրանքներին ծանոթացնելու համար (մեծահասակների և հասակակիցների աշխատանքի դիտարկումը. , ցուցադրություն, բացատրություն և այլն):

Հերթափոխեր պլանավորելիս երեխաների աշխատանքի բարդությունն արտահայտվում է նաև այն դեպքերում, երբ հերթապահության մեջ ընդգրկված առանձին նախադպրոցականները ուսուցչի հատուկ ուշադրության կարիքն ունեն (նրանք չունեն բավարար հմտություններ, չգիտեն ինչպես կազմակերպել համատեղ գործողություններ և փորձում են իրենց պարտականությունները տեղափոխել մյուսները). Ուսումնական նպատակներով ժամանակ առ ժամանակ նախատեսվում է երեխաների հետ զրույց ունենալ մեկ խմբից մյուսը (ավագ խմբերում) տեղափոխելիս. նախադպրոցական տարիք).

Երեխաների կոլեկտիվ աշխատանքը պլանավորելիս ուսուցիչը նշում է դրա իրականացման ժամանակը, բովանդակությունը, կառուցվածքը (պարտականությունների բաշխում, հաջորդականություն. աշխատանքային գործողություններ, որոշում է անհրաժեշտ սարքավորումները և դրանց տեղադրումը։ Նախատեսվում է նաև անհատական ​​աշխատանք երեխաների հետ նրանց աշխատանքային գործունեության կառավարման գործընթացում։

Պլանը պետք է նախատեսի երեխաներին ծանոթացնել մեծահասակների աշխատանքին. Առօրյա կյանք, բայց նախապես պլանավորված, ծանոթացում մարդկանց սոցիալապես օգտակար աշխատանքի այլ տեսակներին։

Կեսօրվա պլանավորում

Դիտարկումներ, խաղեր, աշխատանք, ֆիզիկական վարժությունև բացօթյա խաղեր: Հիմնական տեղն այս ժամանակահատվածում զբաղեցնում են երեխաների բազմազան խաղային գործունեությունը։ Այնուամենայնիվ, պետք է նկատի ունենալ, որ երեկոյան պետք չէ խաղալ մեծ շարժունակությամբ, խթանող խաղեր նյարդային համակարգերեխաներ.

Քնելուց հետո լավ պլանավորեք և աշխատանքային գործունեություներեխաներ:

Խմբային սենյակների մաքրում;

Գրքերի, ձեռնարկների, տպագիր սեղանի խաղերի վերանորոգում;

Լվացք տիկնիկային հագուստ, թաշկինակներ, ժապավեններ;

Պատրաստեք տնական խաղալիքներ ձեր սեփական խաղերի և մանկական խաղերի համար:

Տիկնիկային, սեղանի, ստվերային թատրոններ;

Համերգներ;

Սպորտային, երաժշտական ​​և գրական ժամանց;

Աուդիո ձայներիզներ լսելը և շատ ավելին:

Այս ժամանակահատվածում կարելի է ծրագրել երաժշտա-գեղագիտական ​​ցիկլ, կերպարվեստի ներդրման աշխատանքներ, երեկոյան ժամանց։ Երեխաների մտահորիզոնն ընդլայնելու համար կարող եք պլանավորել գեղարվեստական ​​ընթերցանություն շարունակությամբ, հեքիաթներ պատմել, վերարտադրումներ դիտել, դասականների և ժամանակակից նկարիչների նկարներ:

Կեսօրին կա ամենօրյա զբոսանք, որի բովանդակությունը ներառում է բացօթյա խաղեր, դերային խաղերերեխաներ, աշխատանք.

Քնից հետո մարմնամարզությունն իրականացվում է ամեն օր կեսօրին 5-7 րոպե, օգտագործելով շնչառական վարժություններ, որոնք օգնում են նորմալացնել գործունեությունը: սրտանոթային համակարգի, հմտությունների ուսուցում ճիշտ շնչառություն. Քնից հետո մարմնամարզության համալիր նախատեսվում է նաև 2 շաբաթը մեկ անգամ։

Աշխատանքի ձևեր կան, որոնք կարելի է պլանավորել և՛ օրվա առաջին կեսին, և՛ երկրորդին։

Կյանքի անվտանգության հիմունքների վրա աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները. (Մենք կփրկենք, կօգնենք, ցույց կտանք, կսովորեցնենք):

Ծանոթացում գեղարվեստական ​​գրականությանը (պատմվածքներ, բանաստեղծություններ, հավելյալ բանաստեղծություններ, հանելուկներ, բառախաղեր, երգեր):

Անվտանգության վարքագծի հանգավոր կանոններ.

Նկարների, առարկայական և առարկայական նկարների, ալբոմների, պաստառների, նկարազարդումների, մոդելների, մոդելների ուսումնասիրություն:

Էքսկուրսիաներ, նպատակային զբոսանքներ.

Մանկական գործունեության արդյունավետ տեսակներ՝ երեխաների հետ միասին պաստառների պատրաստում, դասավորություն:

Զրույց երեխաների հետ. կեղծ զանգերի կանխարգելման մասին, քննարկում վտանգավոր իրավիճակներ(ավելի մեծ խմբերում):

Պարապմունքներ (խաղեր).

Երեխաներին ծանոթացնել գեղարվեստական ​​գրականությանը

Ընթերցանություն գրական տեքստերպետք է լինի ամենօրյա սովորություն դառնալու, խմբակային կյանքի ծես ստեղծելու համար։ Ընթերցանության ժամանակը պետք է սահմանվի առօրյայում: Ընթերցանության ժամանակը ավագ խմբում մոտավորապես 15-20 րոպե է, իսկ նախապատրաստական ​​խմբում՝ 20-25 րոպե: Մեծ ընթերցանություն արվեստի գործերպետք է պլանավորվի մի քանի օր անընդմեջ (2-ից 10-12 օր, քանի որ երեխաները պետք է կարողանան «պահել» սյուժեի իրադարձությունների հաջորդականությունը.

Տեքստերի հաջորդականություն ընտրելիս և պլանավորելիս ուսուցիչը առաջնորդվում է ընթացիկ իրադարձություններով (սեզոն, արձակուրդ, հիշարժան ամսաթվեր, թեմատիկ ցիկլեր և խմբում երեխաների ընթացիկ հետաքրքրությունների կենտրոնացումը: Մանկական գեղարվեստական ​​գրականության ցանկը որոշվում է կրթական ծրագիրը

Թատերական գործունեության վրա աշխատանքի կազմակերպում.

Դրամատիկ միջոցառումները պլանավորվում են առավոտյան և երեկոյան ժամերին չկարգավորված ժամերին կամ կարող են նախատեսված լինել որպես հատուկ գործունեություն:

Ծնողների հետ աշխատելու պլան

Ծնողների հետ աշխատանքի բովանդակությունը նախատեսվում է մեկ ամիս կամ մեկ շաբաթ: Պետք է նշվի, թե որ օրերին և ինչ է անելու խմբի յուրաքանչյուր ուսուցիչ, և ինչ ընդհանուր պարտեզի միջոցառումներ են անցկացվելու։ Ընդ որում, անհրաժեշտ է գրել ոչ միայն այն միջոցառումները, որոնք իրականացվում են ուսուցչի, այլ նաև այս խմբում աշխատող մասնագետների կողմից։ Անկախ նրանից, թե ով է վարում դասերը, կազմակերպիչը ամեն դեպքում լինելու է ուսուցիչը։

Աշխատանքները կարող են պլանավորվել ք տարբեր ձևերիրականացնելով:

Ծնողների ժողովներ,

Խորհրդատվություն (անհատական, խմբակային,

Սեմինարներ,

Թեմատիկ ցուցահանդեսներ,

Պատահական զրույցներ ծնողների հետ,

Համատեղ արձակուրդներ,

Ժամանց և ժամանց,

Հարցադրում,

Ծնողական հավաքներ

Էքսկուրսիաներ,

Արշավային արշավներ,

Ծնողների մասնակցությունը խմբի սոցիալական կյանքին և այլն:

Ցանկացած ծրագիր արդյունավետ չէ առանց մեթոդական աջակցության, որը կարող է ներկայացվել երկարաժամկետ ծրագրերի տեսքով, մեթոդական հրահանգներ, գրքեր, քարտային ֆայլեր։

Ներածություն

Մեզ շրջապատող աշխարհը փոխվել է, փոխվել են նաև երեխաները: Այսօրվա նախադպրոցականները շատ ավելի ընդունակ և զգայուն են, քան նախկինում: Հետևաբար հիմնական նպատակը ժամանակակից կրթություն– օգնել յուրաքանչյուր անհատի լիարժեք իրացնել իր մտավոր ներուժը, և այս հատուկ առաքելությունը վստահված է մանկական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներին: Նրանց խնդիրն է ոչ ավել, ոչ պակաս՝ բացահայտել ծնված օրվանից իրեն տրված երեխայի ներուժը, դաստիարակել աճող մարդու անհատականությունը։ Եվ սա մեծ պատասխանատվություն է։

Ամեն տարիքային շրջաներեխաների զարգացման կարևոր քայլ է: Դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբի աշակերտները ապագա առաջին դասարանցիներ են, ուստի նրանց հիմնական կարիքը սովորելու դրական մոտիվացիան է։

Ժամանակակից մարտահրավեր նախադպրոցական կրթությունԱյն բաղկացած չէ երեխայի զարգացման արագացումը առավելագույնի հասցնելուց, ոչ թե նրան դպրոցական տարիքի «ռելսերին» տեղափոխելու ժամանակն ու տեմպը արագացնելուց, այլ, առաջին հերթին, յուրաքանչյուր նախադպրոցական երեխայի համար լիարժեք բացահայտման բոլոր պայմանների ստեղծումից: և իր եզակի, տարիքային ներուժի իրացումը:

Ժամանակակից մանկապարտեզը պետք է դառնա մի վայր, որտեղ երեխան հնարավորություն է ստանում լայն հուզական և գործնական անկախ կապ ունենալ կյանքի այն ոլորտների հետ, որոնք ամենամոտ և կարևոր են նրա զարգացման համար: Երեխայի կողմից խելացի մեծահասակի ղեկավարությամբ արժեքավոր փորձի կուտակում գիտելիքների, գործունեության, ստեղծագործության, նրա հնարավորությունների ըմբռնման, ինքնաճանաչման մեջ - սա այն ճանապարհն է, որն օգնում է բացահայտել նախադպրոցական տարիքի տարիքային ներուժը:

Այս առումով նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններփոխել երեխաների դպրոցին պատրաստվածության մակարդակը` համաձայն գործող պետական ​​պահանջների (ՌԴ ԿԳՆ 2009թ. նոյեմբերի 23-ի թիվ 655 հրաման), որը պարտադիր է նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի իրականացման համար: .

Նպաստող հեղինակներ աշխատանքային ծրագիրառաջարկել ուսուցչի մանկավարժական գործունեության ամենօրյա պլանավորում՝ համաձայն նախադպրոցական կրթության մոտավոր հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի «Ծննդից մինչև դպրոց» խմբ. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva for նախապատրաստական ​​խումբ, ըստ որի ուսումնական գործընթացի պլանավորումը բաժանվում է ռեժիմի պահերին իրականացվող ուսումնական գործունեության. երեխաների անկախ գործունեություն; երեխաների ընտանիքների հետ փոխգործակցությունը նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի իրականացման վերաբերյալ.

Ուսումնական գործընթացը կառուցված է համապարփակ թեմատիկ սկզբունքով, հաշվի առնելով կրթական տարածքների ինտեգրումը և բաժանված է թեմաների, որոնք ընդգրկում են որոշակի ժամանակահատված: Թեմաներն օգնում են տեղեկատվությունը օպտիմալ կերպով կազմակերպել: Ավելի հին նախադպրոցականները բազմաթիվ հնարավորություններ ունեն պրակտիկայի, փորձերի, հիմնական հմտությունների զարգացման և հայեցակարգային մտածողության համար: Ուսումնական գործընթացի կառուցման թեմատիկ սկզբունքը հեշտացնում է տարածաշրջանային և մշակութային բաղադրիչների ներմուծումը և նախադպրոցական հաստատության առանձնահատկությունները*:

Ուսումնական գործընթացի այս կազմակերպումը թույլ է տալիս երեխաներին զարգացնել հետևյալ ինտեգրատիվ որակները. և հասակակիցներ», «կարողանում է կառավարել իր վարքը և պլանավորել իր գործողությունները առաջնային արժեքային գաղափարների հիման վրա՝ պահպանելով տարրական ընդհանուր ընդունված նորմերն ու վարքագծի կանոնները», «ի վիճակի է լուծել իր տարիքին համապատասխան ինտելեկտուալ և անձնական խնդիրներ (խնդիրներ), «առաջնային պատկերացումներ ունենալ իր, ընտանիքի, հասարակության, պետության, աշխարհի և բնության մասին», «ով տիրապետում է համընդհանուր նախադրյալներին. կրթական գործունեություն», «յուրացրել է անհրաժեշտ հմտություններն ու կարողությունները»։

Հեղինակ-կազմողներն իրենց երախտագիտությունն են հայտնում «Ծննդից մինչև դպրոց» ծրագրի հեղինակների թիմին, որը մշակվել է ներկայիս դաշնային նահանգի պահանջներին համապատասխան և որը նորարարական հանրակրթական ծրագրային փաստաթուղթ է:

Ուսումնական աշխատանքների պլանավորում .

Շաբաթվա օր

Ռեժիմ

Անհատական

Աշխատանք

___երկուշաբթի _________________________________

Առավոտյան

1. Բացօթյա անջատիչ սարքեր

3. Մատների մարմնամարզություն

4. Շնչառական վարժություններ

5. Մարմնամարզություն աչքերի համար

6. Զրույց

7. Անկախ գործունեություն խաղային անկյունում.

Քայլել

Աշխատեք քնելուց առաջ

Ընթերցանություն

Երեկո

HRE

Ուղղիչ վարժություններ

Ժամանց, ժամանց

Լսել, երգել

Քայլել

№ 1-12 (ուսուցչի ընտրությամբ)

Շաբաթվա օր

Ուղղակի կրթական գործունեություն

Ռեժիմ

Մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեություն՝ հաշվի առնելով կրթական տարածքների ինտեգրումը

Երեխաների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպում

Անհատական

Աշխատանք

___Երեքշաբթի _________________________________

Առավոտյան

1. Բացօթյա անջատիչ սարքեր

2. Հոդային մարմնամարզություն

3. Մատների մարմնամարզություն

4. Շնչառական վարժություններ

5. Մարմնամարզություն աչքերի համար

6. Աշխատեք խոսքի զարգացման վրա

7. Անկախ գործունեություն գրքի անկյունում.

Քայլել

№ 1-12 (ուսուցչի ընտրությամբ)

Աշխատեք քնելուց առաջ

Ընթերցանություն

Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ուսուցում

Երեկո

HRE

Թեմայի շուրջ հանելուկներ կռահել և կազմել

Շինարարություն

Սեղանի և տպագիր խաղեր

Քայլել

№ 1-12 (ուսուցչի ընտրությամբ)

Շաբաթվա օր

Ուղղակի կրթական գործունեություն

Ռեժիմ

Մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեություն՝ հաշվի առնելով կրթական տարածքների ինտեգրումը

Երեխաների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպում

Անհատական

Աշխատանք

___Չորեքշաբթի _________________________________

Առավոտյան

1. Բացօթյա անջատիչ սարքեր

2. Հոդային մարմնամարզություն

3. Մատների մարմնամարզություն

4. Շնչառական վարժություններ

5. Մարմնամարզություն աչքերի համար

6. Աշխատեք երաժշտական ​​զարգացման վրա

7. Անկախ գեղարվեստական ​​գործունեություն

Քայլել

№ 1-12 (ուսուցչի ընտրությամբ)

Աշխատեք քնելուց առաջ

Ընթերցանություն

Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ուսուցում

Երեկո

HRE

Երաժշտական ​​և կրթական խաղեր

Ժամանց, ժամանց

Անկախ գեղարվեստական ​​գործունեություն

Քայլել

№ 1-12 (ուսուցչի ընտրությամբ)

Շաբաթվա օր

Ուղղակի կրթական գործունեություն

Ռեժիմ

Մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեություն՝ հաշվի առնելով կրթական տարածքների ինտեգրումը

Երեխաների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպում

Անհատական

Աշխատանք

___հինգշաբթի _________________________________

Առավոտյան

1. Բացօթյա անջատիչ սարքեր

2. Հոդային մարմնամարզություն

3. Մատների մարմնամարզություն

4. Շնչառական վարժություններ

5. Մարմնամարզություն աչքերի համար

6. Աշխատեք ճանաչողական զարգացում

7. Անկախ խաղային գործունեություն ֆիզկուլտուրայի անկյունում

Քայլել

№ 1-12 (ուսուցչի ընտրությամբ)

Աշխատեք քնելուց առաջ

Ընթերցանություն

Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ուսուցում

Երեկո

1. HRE

2. Ձեռքի աշխատանք.

3. Թատերական խաղեր.

4. Նկարազարդումների և վերարտադրումների ուսումնասիրություն

Քայլել

№ 1-12 (ուսուցչի ընտրությամբ)

Շաբաթվա օր

Ուղղակի կրթական գործունեություն

Ռեժիմ

Մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեություն՝ հաշվի առնելով կրթական տարածքների ինտեգրումը

Երեխաների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպում

Անհատական

Աշխատանք

___Ուրբաթ _________________________________

Առավոտյան

1. Բացօթյա անջատիչ սարքեր

2. Հոդային մարմնամարզություն

3. Մատների մարմնամարզություն

4. Շնչառական վարժություններ

5. Մարմնամարզություն աչքերի համար

6. Աշխատեք ֆիզիկական զարգացում(դրսում).

Քայլել

№ 1-12 (ուսուցչի ընտրությամբ)

Աշխատեք քնելուց առաջ

Ընթերցանություն

Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ուսուցում

Երեկո

1. HRE

2. Ժամանց, ժամանց

3. Դիտեք սլայդ շոու

Քայլել

№ 1-12 (ուսուցչի ընտրությամբ)