Գործիքակազմ- մեթոդական արտադրանքի բարդ տեսակ, ներառյալ համակարգված նյութ, որը բացահայտում է ցանկացած կրթական դասընթացի կամ ուղղության էությունը, տարբերակիչ առանձնահատկությունները և մեթոդները: Ներառում է ծավալուն դիդակտիկ նյութ:

Մեթոդական ձեռնարկի կառուցվածքը.

1. Վերնագրի էջ:
- հաստատության անվանումը.
- մշակողի ազգանունը, անունը, հայրանունը.
- ձեռնարկի վերնագիր;
- քաղաքի անվանումը;
- զարգացման տարի;
2. Վերացական:
Գտնվում է վերևից 2-րդ թերթիկի վրա։
- քննարկվող հարցերի էությունը (ինչին է այն նվիրված);
- նպատակը (ում և ինչպիսի օգնություն է այն տրամադրում);
- գործնական փորձի աղբյուր;
- կիրառման հնարավոր ոլորտները;
- տեղեկություններ հեղինակի մասին (2 թերթի ներքևում Ազգանուն, անուն, հայրանուն, պաշտոն, աշխատանքի վայր, որակավորման կատեգորիա):
Բացատրական նշում.
Մշակման արդիականության հիմնավորումը. Ու՞մ համար է այն նախատեսված և կրթական որ ոլորտում է այն օգտագործվում: Առաջարկվող աշխատանքի առանձնահատկությունների և նորության հիմնավորումը այլ մշակումների համեմատ: Մեթոդական մշակման նպատակն ու խնդիրները Կիրառման շրջանակը, ակնկալվող արդյունքի համառոտ նկարագրությունը.
Բովանդակություն (ըստ ցանկության):
Ձեռնարկի հիմնական մասում, կախված նպատակից և նպատակներից, կարող են լինել տարբեր գլուխներ, որոնց անվանումը, թիվը, հաջորդականությունը որոշվում և տրամաբանորեն դասավորված են՝ կախված հեղինակի մտադրությունից:
Օրինակ:
1. Ներկայացված է ուսումնասիրվող տեսական նյութը.
2. Նկարագրում է հաջող լուծման համար օգտագործվող կամ առաջարկվող հիմնական մեթոդները, տեխնոլոգիաները:
3. Գործնական աշխատանքների ցանկ և նկարագրություն` դրանց իրականացման առաջարկություններով:
4. Թեստային առաջադրանքներ նյութը ստուգելու և յուրացնելու համար:
5. Ուսուցչին և աշակերտին օգնելու տեղեկանքների ցանկ:
6. Դիմումներ:
- սխեման;
- նմուշներ;
- տեսանյութեր;
- ստեղծագործական նախագծեր երեխաների համար;
- թեմատիկ լուսանկարների ալբոմ:

Ն.Ի. Ժուկովան

ՔԱՂԱՔԱՑԻԱԿԱՆ ՕՐԵՆՔ

Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ

Եկատերինբուրգ 2008 թ

Ժուկովա Ն.Ի. Քաղաքացիական օրենքՈւսումնական և մեթոդական ձեռնարկ. Եկատերինբուրգ: Ուրալի ֆինանսական և իրավական ինստիտուտ, 2008. – 114 էջ.

Գրախոսներ.

Ա.Մ. Ժուկով, Ուրալի պետական ​​լեռնահանքային համալսարանի իրավագիտության ամբիոնի դոցենտ, իրավաբանական գիտությունների թեկնածու;

Վ.Վ. Մասլովը, մենեջեր Ուրալի պետական ​​լեռնահանքային համալսարանի իրավունքի բաժին

Այս ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկը պարունակում է թեմատիկ պլան՝ առարկայի ուսումնասիրման ժամերի ընդհանուր քանակի բաշխմամբ, դասախոսական դասընթացի և սեմինարների հիմնական դրույթների բովանդակությամբ՝ նշելով համապատասխան կանոնակարգերը և գրականությունը, կուրսային աշխատանքների և թեստերի թեմաները, ռեֆերատներ, գիտական ​​հաղորդագրություններ և հաշվետվություններ, թեզերի թեմաներ, ինչպես նաև թեստերի, քննությունների և ընթացակարգային փաստաթղթերի կազմման առաջադրանքների պատրաստման հարցերի ցանկ:

Քննարկվել է Ուրալի ֆինանսաիրավական ինստիտուտի քաղաքացիական իրավունքի դիսցիպլինների բաժնում

Հաստատված է Ուրալի ֆինանսաիրավական ինստիտուտի գիտական ​​խորհրդի կողմից

© Ուրալի ֆինանսական և իրավական ինստիտուտ, 2008 թ

Բացատրական նշում

«Քաղաքացիական իրավունք» դասընթացի աշխատանքային ծրագիրը հիմնական նորմատիվային և մեթոդական փաստաթուղթն է, որը սահմանում է բովանդակությունը, ծավալը, կառուցվածքը, ինչպես նաև ուսանողների կողմից այս գիտական ​​առարկայի յուրացման կարգը` համաձայն պետական ​​ստանդարտի, օրենսդրական դաշտի և ս.թ. իրավապահների գործունեության վերլուծություն։ Ծրագիրը մշակվել է` հաշվի առնելով ժամանակակից Ռուսաստանում սոցիալ-տնտեսական, սոցիալ-քաղաքական և քաղաքացիական իրավունքի հարաբերությունների զարգացման բնույթն ու մակարդակը, քաղաքացիական իրավունքի և գործարար իրավունքի ոլորտում գործող օրենսդրությունը և կոչված է կոնկրետացնելու քաղաքացիական իրավունքի դրույթները: իրավունքի դասընթաց։

Թիրախ Ուսանողների կողմից քաղաքացիական իրավունքի ոլորտում գիտելիքների յուրացում ժամանակակից Ռուսաստանի զարգացման պայմաններում, քաղաքացիական իրավունքի նորմերի տիրապետում և դրանց կիրառման պրակտիկա, ծանոթացում հայեցակարգային ապարատին, կանոններին. այս նորմերի կիրառման համար։

Այս նպատակին հասնելն իրականացվում է հետևյալի իրագործմամբ առաջադրանքներ :

- քաղաքացիական իրավունքի գիտության զարգացման ներկա փուլում առաջացած հիմնական տեսական հասկացությունների դիտարկում.

– ուսանողներին ծանոթացնել քաղաքացիական իրավունքի դասընթացի բովանդակությանը և դրա նորմերի կիրառման պրակտիկային.

– ուսանողների մոտ զարգացնել քաղաքացիական գործող օրենսդրությունը մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ճիշտ կիրառելու հմտություններ և կարողություններ:

Դասընթացն ուսումնասիրելու արդյունքում ուսանողները պետք է.

գաղափար ունենալ Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի ընդհանուր կառուցվածքում քաղաքացիական իրավունքի դերի և տեղի մասին.

իմանալ:

– քաղաքացիական իրավունքի հայեցակարգը և առարկան.

- քաղաքացիական իրավահարաբերությունների տեսակները.

– քաղաքացիական նորմերի հայեցակարգը և տեսակները.

– քաղաքացիական իրավունքի ձևերը (աղբյուրները).

- Քաղաքացիական կանոնակարգման հարցեր.

- քաղաքացիական կանոնների ձևավորման տեսակները.

– քաղաքացիական իրավունքի խախտման համար պատասխանատվության հարցեր.

- քաղաքացիական իրավունքի սուբյեկտների և օբյեկտների հայեցակարգը և տեսակները.

- իրավաբանական անձանց հայեցակարգը և տեսակները.

- քաղաքացիական օրենսդրությամբ գործարքների հասկացությունը և անվավերությունը.

– գույքային իրավունքի հայեցակարգը և ընդհանուր դրույթները քաղաքացիական իրավունքի համակարգում.

– Պարտական ​​իրավունքի հայեցակարգը և հիմնական խնդիրները.

- որոշակի տեսակի պարտավորությունների հայեցակարգը.

Քաղաքացիական իրավունք դասընթացը յուրացնելիս կարևոր են և՛ դասախոսությունները, և՛ սեմինարները: Ուսուցումը ներառում է ուսումնական գործընթացի մեջ ուսուցման ակտիվ ձևերի ներմուծում, ինչպիսիք են կյանքի կոնկրետ իրավիճակների վերլուծությունը և ուսանողների մասնակցությամբ բիզնես խաղերի անցկացումը: Առանձնահատուկ նշանակություն պետք է տրվի ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքին, որի ընթացքում նրանք պատրաստում են ռեֆերատներ և զեկուցումներ։

Բացի այդ, սեմինարների ընթացքում ուսանողներին կարող են առաջարկվել վերապատրաստման այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են թեստ գրելը և իրենց գիտելիքների ստուգումը քաղաքացիական իրավունքի 1-ին մասի թեստի միջոցով:

Կախված ուսումնական ծրագրից՝ ուսման տարբեր ձևերի ուսանողները լրացնում են կուրսային աշխատանքները և հանձնում թեստեր և քննություններ:

Բացի այդ, քաղաքացիական իրավունքը պետական ​​ավարտական ​​քննության համար ընդունվող ակադեմիական առարկա է:

Օգտագործված հապավումներ

SZ RF - Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության ժողովածու:

BNA Դաշնային գործադիր մարմին - Դաշնային գործադիր իշխանությունների կարգավորող ակտերի տեղեկագիր:

SAPP ՌԴ - Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի և կառավարության ակտերի ժողովածու:

Ռուսաստանի Դաշնության (ԽՍՀՄ) զինված ուժերի տեղեկագիր - Ռուսաստանի Դաշնության Գերագույն խորհրդի (ԽՍՀՄ) տեղեկագիր:

BVS RF - Ռուսաստանի Դաշնության Գերագույն դատարանի տեղեկագիր:

SP RSFSR - ՌՍՖՍՀ որոշումների ժողովածու:

ՄՈՍԿՎԱՅԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԲԱԺԻՆ

Պետական ​​ուսումնական հաստատություն

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն Մոսկվայում

«Մոսկվա քաղաք Մանկավարժական համալսարան»

(GOU VPO MSPU)

Հոգեբանության, սոցիոլոգիայի և սոցիալական հարաբերությունների ինստիտուտ

Կիրառական սոցիոլոգիայի բաժին

SPSS-ի ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ ՍՈՑԻՈԼՈԳԻԱՅՈՒՄ

(Ուսումնական ձեռնարկ)

Մոսկվա

UDC 316.3

Կազմեց՝

սոցիոլոգիական գիտությունների թեկնածու Է.Ա. Տատարինցև

Գրախոս.

Հոգեբանության ինստիտուտի կիրառական սոցիոլոգիայի ամբիոնի վարիչ, սոցիոլոգիական գիտությունների դոկտոր,

սոցիոլոգիայի և սոցիալական հարաբերությունների պետական ​​բարձրագույն մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություն Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարան, պրոֆեսոր Վ.Մ. Անանիշնև

SPSS-ի օգտագործումը սոցիոլոգիայում.Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ. Մասնագիտություն՝ 050708.65 «Սոցիոլոգ. Սոցիոլոգիայի ուսուցիչ»։ Ֆակուլտետ՝ սոցիոլոգիական. 4-րդ կուրս, 8-րդ կիսամյակ. Ամբողջական կրթություն / Կազմող՝ Է.Ա. Տատարինցև. – M.: MGPU, 2009. – 81 p.

© Է.Ա. Տատարինցև, 2009 թ.

© Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​ուսումնական հաստատություն ՄԳՊՀ, 2009 թ.

Ուսումնական նյութի բացատրական նշում………….4

Գլուխ 1. SPSS միջավայրում տվյալների մշակման առանձնահատկությունները……………….5

1.1. Ներածություն………………………………………………………………

1.2. Հետազոտողի դերը և SPSS-ի հնարավորությունները………………………..8

1.3. SPSS-ում աշխատելու հիմունքները……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.4. Փոփոխականների սահմանում և տվյալների մուտքագրում SPSS…………………………………………………………………..24

1.5. Տվյալների սահմանում և մուտքագրում բազմաթիվ պատասխանների փոփոխականների համար………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.6. Տվյալների վերլուծության հիմունքները…………………………………………40

1.7. Բազմակի արձագանքման փոփոխականների վերլուծություն…………..47

1.8. Տվյալների ընտրություն և ենթանմուշ SPSS-ում………..50

1.9. Փոփոխականների միջև փոխհարաբերությունների վերլուծություն…………………………….58

1.10. Միջոցների հավասարության վերաբերյալ նմուշների համեմատություն և վարկածների ստուգում……………………………………………………………………………………………………

Գլուխ 2. Դասընթացի ծրագիրը «SPSS-ի օգտագործումը սոցիոլոգիայում»……………………………………………………………………………………………….

Բացատրական Ծանոթագրություն ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՁԵՌՆԱՐԿԻՆ

«Տվյալների վերլուծություն SPSS-ում» առարկան նախատեսված է մանկավարժական բուհերի «Սոցիոլոգիա» մասնագիտությամբ սովորող ուսանողների համար: Դասընթացը հիմնված է ուսանողների կողմից ձեռք բերված գիտելիքների վրա այնպիսի առարկաների յուրացման գործընթացում, ինչպիսիք են «Սոցիոլոգիական հետազոտության մեթոդներ», «Վիճակագրություն», «Ընդհանուր սոցիոլոգիա», «Մարքեթինգ», «Կառավարման սոցիոլոգիա» և այլն: Առարկան ուսումնասիրվում է: իններորդ կիսամյակում:

Ձեռնարկի նպատակներն ու խնդիրները. Այս ձեռնարկը նախատեսված է ուսանողների մոտ զարգացնելու SPSS տեղեկատվության մշակման վիճակագրական փաթեթի հետ աշխատելու հմտությունների համակարգ:

Կարգապահության շրջանակներում հետեւյալը առաջադրանքներ:պատկերացում տալ SPSS փաթեթի առանձնահատկությունների և դրա հնարավորությունների մասին. ծանոթանալ ծրագրի ինտերֆեյսին; ստեղծել տվյալների մուտքագրման հմտությունների համակարգ՝ հետագա մշակման համար. սովորեցնել վիճակագրական մշակման և տվյալների վերլուծության հիմունքները՝ օգտագործելով SPSS փաթեթը. զարգացնել վերլուծական հաշվետվություններ պատրաստելու հմտություններ.

Ուսանողը, ով սովորել է կարգապահությունը, պետք է իմանալ SPSS փաթեթի հիմնական բնութագրերը, հետագա վերլուծության համար տվյալների մուտքագրման հիմնական ընթացակարգերը, տվյալների վերլուծության ընթացակարգերը, SPSS փաթեթի օգտագործմամբ վարկածների փորձարկման մեթոդները:

Ուսանողները նույնպես պետք է ի վիճակի լինելաշխատել SPSS փաթեթի հետ, մուտքագրել տվյալներ և իրականացնել դրանց հետագա մշակումը, կազմել վերլուծական հաշվետվություններ կատարված հետազոտությունների վերաբերյալ:

Բացի այդ, նրանք, ովքեր ավարտում են այս դասընթացը, պետք է հմտություններ ունենալհետազոտական ​​հարցաշարի փոխակերպումը SPSS ձևաչափի, առաջնային տվյալների վերլուծություն և վերլուծական հաշվետվությունների պատրաստում:

Ուսումնական օժանդակության կառուցվածքը ներկայացված է բացատրական գրառմամբ և երկու գլխով: Առաջին գլխում ներկայացված է SPSS ծրագրի յուրացման հիմնական նյութը: Երկրորդ գլխում ներկայացված է «SPSS-ի օգտագործումը սոցիոլոգիայում» դասընթացի ծրագրի բովանդակությունը: Յուրաքանչյուր թեմայի կուրսային ծրագիրը պարունակում է` թեմայի համառոտ ամփոփում, ինքնուրույն աշխատանքի հարցեր, առաջադրանքներ, առաջարկվող հիմնական և լրացուցիչ գրականության ցանկ:

NOU SPO

Ուսումնամեթոդական բաժին

օգնել ուսուցչին

Հանցագործության և հանցակազմի հայեցակարգը, հանցագործության տարրերը.

Քրեական պատիժների հայեցակարգը, տեսակները և համակարգը.

Քրեական պատասխանատվությունից և պատժից ազատելը.

Ռուսաստանի քրեական օրենսգրքի հատուկ մասով նախատեսված հանցագործությունների որոշակի տեսակների որակավորման կանոններ.

ի վիճակի լինել:

Մեկնաբանել և իրականացնել քրեական իրավունքի դրույթները.

Ազատորեն օգտագործել կանոնակարգերը;

Տրամաբանական և գրագետ արտահայտել և հիմնավորել ձեր տեսակետը քրեաիրավական հարցերի վերաբերյալ.

Ազատորեն գործում է իրավական հասկացությունների և կատեգորիաների հետ;

Քրեաիրավական հարաբերությունների ոլորտում իրավական խնդիրների վերլուծություն և լուծում;

Ձեռք բերված տեսական գիտելիքները կիրառել տարբեր իրավիճակային խնդիրներ լուծելիս.

Իրավասու կերպով կիրառել կարգավորող իրավական ակտերը, ինչպես նաև բարձրագույն դատական ​​մարմինների ուղղորդող պարզաբանումները քրեաիրավական բնույթի տարբեր իրավական խնդիրներ լուծելիս:

Քրեական իրավունքը հիմնական կարգապահություն է և, միևնույն ժամանակ, Ռուսաստանի իրավունքի հիմնարար ճյուղ է, որը կարգավորում է քրեական պատասխանատվության և պատժի ընդհանուր սկզբունքները, պայմաններն ու հիմքերը, ինչպես նաև սահմանում է, թե որ արարքներն են հանցագործություն և ինչ պատիժներ կամ այլ միջոցներ: քրեական օրենսդրությունը կիրառվում է դրանք կատարած անձանց նկատմամբ։

Աշխատանքային ուսումնական պլանում նշվում են թեմատիկ պլանը, ուսումնասիրության համար առաջարկվող թեմաները, տեղեկատվական աջակցությունը. կրթական գրականություն, Ռուսաստանի Դաշնության Գերագույն դատարանի պլենումների որոշումներ և յուրաքանչյուր թեմայի ուսումնասիրության համար անհրաժեշտ այլ իրավական ակտեր. ուսանողների ինքնուրույն գործունեության տեսակները, դասընթացի թեմաները, միջանկյալ ատեստավորման հարցերը:

Թեմայի ուսումնասիրությունից հետո ստացված տեսական գիտելիքները համախմբվում են գործնական պարապմունքներում բանավոր կամ գրավոր հարցումների, դատական ​​պրակտիկայի և բացատրությունների քննարկման և խնդիրների լուծման միջոցով: Առարկան ուսումնասիրելիս ուսանողները ավարտում են կուրսային աշխատանքները: Դասընթացի աշխատանքների կազմակերպումն իրականացվում է մեթոդական ցուցումների հիման վրա։

Կարգապահության յուրացումը հիմնված է ընդհանուր և հատուկ դասընթացների հետևյալ դասընթացների վրա՝ պետության և իրավունքի տեսություն; սահմանադրական (պետական) իրավունք.

Հավելված 2

Բացատրական նշում

«Անգլերեն լեզու» առարկայի հեռակա դասընթացների ուսանողների կողմից թեստերն ավարտելու մեթոդական առաջարկությունները նախատեսված են 030503.51 «Իրավագիտություն» մասնագիտությամբ շրջանավարտների ուսուցման նվազագույն բովանդակության և մակարդակի պետական ​​պահանջների իրականացման համար:

Ոչ լեզվաբանական համալսարանում անգլերեն լեզվի դասընթացի հիմնական նպատակն է սովորեցնել առօրյա խոսքի գործնական իմացություն և անգլերենի ակտիվ օգտագործման մասնագիտության լեզուն՝ ինչպես առօրյա, այնպես էլ մասնագիտական ​​հաղորդակցության մեջ: Անգլերենի գործնական իմացության չափանիշը խոսքի գործունեության հիմնական տեսակներում ամենատարածված և համեմատաբար պարզ լեզվական միջոցները վստահորեն օգտագործելու ունակությունն է՝ խոսել, լսել ըմբռնում (լսել), կարդալ և գրել: Մասնագիտության լեզվի գործնական իմացությունը ենթադրում է նաև մասնագիտական ​​տեղեկատվություն ստանալու նպատակով անգլերեն լեզվով մասնագիտացված գրականության հետ ինքնուրույն աշխատելու կարողություն։

Ակադեմիական առարկան սովորելու արդյունքում հեռակա ուսանողը պետք է.

իմանալ:

Ընդհանուր լեզվի հիմնական բառապաշար;

Ձեր մասնագիտության հիմնական տերմինաբանությունը;

Մասնագիտությամբ գրականության ծանոթագրման, ամփոփման և թարգմանության հիմնական տեխնիկան.

Հիմնական քերականական կանոններ և երևույթներ;

Օգտագործեք ուսումնասիրված քերականական և բառապաշարային նյութը գործնականում:

Կատարվում է տնային թեստային աշխատանք՝ ձեռք բերված տեսական գիտելիքները համախմբելու և դրանք գործնականում կիրառելու հմտություններ ու կարողություններ զարգացնելու նպատակով։ Թեստավորումն սկսելուց առաջ անհրաժեշտ է ուսումնասիրել համապատասխան դասագրքերի բովանդակությունը և դասախոսությունների գրառումները: Թեստն ավարտելիս պետք է առաջնորդվել գրավոր աշխատանք կատարելու ընդհանուր ցուցումներով։

Թեստի բոլոր առաջադրանքները բաժանված են 10 տարբերակի։ Տարբերակի համարը որոշվում է ուսանողի գրանցամատյանում կամ ուսանողի անձը հաստատող համարի վերջին թվանշանով:Այս առարկայի թեստը բաղկացած է 12 գործնական առաջադրանքից։

Գնահատման չափանիշներ.

Թեստային աշխատանքը գնահատվում է հինգ բալանոց համակարգով:

5 միավոր– աշխատանքն ավարտվել է ամբողջությամբ, առանց սխալների, կոկիկ կատարված։

4 միավոր– ստեղծագործության մեջ կան քերականական սխալներ, կան դիզայնի սխալներ:

3 միավոր– ուսանողը կատարել է առաջադրանքի առնվազն 50%-ը:

2 միավոր– սովորողը չի կատարել առաջադրանքը (կատարվել է առաջադրանքի 50%-ից պակաս), առաջադրանքների մեջ եղել են կոպիտ սխալներ, իսկ առաջադրանքը չի կատարվել ինքնուրույն:

Հավելված 3

Բացատրական նշում

Գործնական պարապմունքների կազմակերպման և անցկացման մեթոդական առաջարկությունները նախատեսված են 080107.52 «Հարկեր և հարկեր» մասնագիտությամբ շրջանավարտների ուսուցման նվազագույն բովանդակության և մակարդակի պետական ​​պահանջների իրականացման համար:

Մեթոդական առաջարկությունները թույլ կտան ուսանողներին առավել արդյունավետ կազմակերպել իրենց գործունեությունը «Հետազոտական ​​գործունեության հիմունքներ» առարկայի գործնական առաջադրանքների կատարման հարցում: Կարգապահության ուսումնասիրությունը ներառում է գործնական վարժություններ, որոնց իրականացումը ներառում է ուսանողների ստեղծագործական աշխատանք՝ ինքնուրույն որոշված ​​և ուսուցչի հետ համաձայնեցված թեմաներով: Այսպիսով, «Հետազոտական ​​գործունեության հիմունքներ» առարկայի որակյալ յուրացումը ձեռք կբերվի դրա ուսումնասիրության անձնակենտրոն մոտեցման կիրառմամբ: Առաջարկությունները ներկայացնում են գործնական պարապմունքների թեմաները, տրամադրում դրանց մանրամասն պլանները մեկնաբանություններով և բացատրություններով:

Գիտական ​​\u200b\u200bգործունեության հիմունքներ» գիտական ​​\u200b\u200bդիսցիպլինի նպատակն է ապահովել հիմնական գիտելիքներ գիտական ​​գիտելիքների և մասնագիտական ​​առաջադրանքների տեսական հիմնավորման գործընթացում հետազոտություններ իրականացնելու համար:

«Հետազոտական ​​գործունեության հիմունքներ» կարգապահության բովանդակությունը թույլ է տալիս հասկանալ հետազոտական ​​աշխատանքի դերը մասնագետի գործնական գործունեության մեջ, տիրապետել և համախմբել գիտական ​​հետազոտության հիմնական հասկացությունները, պատկերացում կազմել գիտական ​​մեթոդների և տրամաբանության մասին: գիտելիք, որոնում, կուտակում, գիտական ​​տեղեկատվության մշակում և հետազոտության արդյունքների ներկայացում։

Կարգապահությունը ուսումնասիրելու արդյունքում ուսանողը պետք է

գաղափար ունենալ.

Գիտության՝ որպես սոցիալ-մշակութային երևույթի ներկա վիճակի և մարդկային կյանքի համար դրա նշանակության մասին.

իմանալ:

Հետազոտության Մեթոդաբանություն;

անհրաժեշտ գիտական ​​տեղեկատվության որոնման և կուտակման, դրա մշակման և արդյունքների ներկայացման մեթոդները.

Գիտական ​​գիտելիքների մեթոդներ;

Հետազոտության ընդհանուր կառուցվածքը և գիտական ​​ապարատը;

Անհրաժեշտ գիտական ​​տեղեկատվության որոնման և կուտակման տեխնիկա և մեթոդներ.

ի վիճակի լինել:

Կիրառել տեսական գիտելիքները կոնկրետ գործնական խնդիրներ լուծելու համար;

Որոշել հետազոտության օբյեկտը, ձևակերպել նպատակ, կազմել հետազոտության իրականացման պլան.

Հավաքել, ուսումնասիրել և մշակել տեղեկատվություն;

Եզրակացություններ ձևակերպել և ընդհանրացումներ անել;

Հետազոտության արդյունքները մշակելիս և ձևակերպելիս աշխատել համակարգչային ծրագրերի հետ:

Գործնական առաջադրանքները կատարելու համար ուսանողը պետք է դիմի նախկինում ձեռք բերված գիտելիքներին այնպիսի առարկաներից, ինչպիսիք են «Ռուսաց լեզու և խոսքի մշակույթ», «Բիզնես հաղորդակցություն», «Փիլիսոփայության հիմունքներ», «Փաստաթղթային աջակցություն կառավարման համար»:

Փաստորեն, գործնական պարապմունքների շրջանակներում ուսանողների կատարած ստեղծագործական աշխատանքը հետազոտական ​​աշխատանքի «մանրանկարչության» վերարտադրությունն է։ Ստեղծագործական աշխատանք կատարելիս ձեռք բերված փորձն ապագայում ուսանողներին հնարավորություն կտա գրագետ պլանավորել և իրականացնել հետազոտական ​​աշխատանքբարդության տարբեր մակարդակներ՝ կուրսային աշխատանք, թեզ, հետազոտական ​​նախագիծ և այլն:

Սովորողների կատարած ստեղծագործական աշխատանքի որակի գնահատումը կիրականացվի փուլերով՝ հինգ բալանոց սանդղակով գործնական պարապմունքների պլանին համապատասխան։ Ստեղծագործական աշխատանքի արդյունքը վերջին գործնական պարապմունքին դրա պաշտպանությունն է։

Գնահատման չափանիշներ.

5 միավոր– աշխատանքն աշակերտը կատարել է ինքնուրույն, ամբողջությամբ, առանց սխալների, կոկիկ ձևաչափված, դրա պաշտպանությունը կատարվել է գրագետ և հետաքրքիր:

4 միավոր– աշխատանքն ավարտվել է ուսուցչի քիչ օգնությամբ, թույլ են տրվել սխալներ, որոնք չեն խեղաթյուրում աշխատանքի թեման, ձևավորման մեջ կան սխալներ, դրա պաշտպանությունը կատարվել է գրագետ:

3 միավոր– աշխատանքն ավարտեց աշակերտը ուսուցչի մշտական ​​և զգալի աջակցությամբ, աշխատանքի թեմայի ներկայացման ժամանակ սխալներ են թույլ տրվել, ձևավորման մեջ եղել են սխալներ, դրա պաշտպանությունն իրականացվել է հակիրճ, առանց հանդիսատեսի հետաքրքրության։ ներկա.

2 միավոր– ուսանողը չի կատարել աշխատանքից, կան թեմայի կոպիտ աղավաղումներ, դիզայնի խախտում: Այս աշխատանքները չեն թույլատրվում պաշտպանության համար։

ՊԵՏԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ

ԲԱՐՁՐ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

«ԿԱՐԵԼՅԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԱԿԱԴԵՄԻԱ».

ՕՐ ԱՐՎԵՍՏ ԵՎ ԴԻԶԱՅՆ

Արվեստ. օտար լեզուների ամբիոնի ուսուցիչ;

Արվեստ. օտար լեզուների ամբիոնի ուսուցիչ

Գրախոսներ.

Անգլերենի ամբիոնի դոցենտ

Արվեստ. բաժնի ուսուցիչ

մասնագիտություններ

Պետրոզավոդսկ,

Տեխնոլոգիական և ձեռներեցության ֆակուլտետի ուսանողների համար անգլերենի ուսումնական ձեռնարկի բացատրական նշում.

«Օտար լեզու» կարգապահության վերաբերյալ ուսումնական և մեթոդական այս ձեռնարկը մշակվել է PTIP ուսանողների համար՝ հաշվի առնելով ֆակուլտետի առանձնահատկությունները: Դասագիրքը կազմվել է «Կերպարվեստ», «Գեղարվեստական ​​տեխնոլոգիաներ և դիզայն» և «Տնային մշակույթ և արվեստ և արհեստ» մասնագիտություններով սովորող ուսանողների հետ աշխատելու համար։

Ձեռնարկը մասնագիտությամբ ընթերցանության համար նախատեսված տեքստերի ժողովածու է՝ նրանց համար առաջադրանքներով: Ձեռնարկը բաղկացած է երկու հիմնական մասից՝ «Կերպարվեստ» և «Դիզայն»

Այս ժողովածուի հիմնական նպատակներն են ոչ լեզվաբանական ֆակուլտետների ուսանողների մոտ զարգացնել իրենց մասնագիտությամբ գրականություն կարդալու կարողությունը, ընդլայնել նրանց բառապաշարը, կատարելագործել դպրոցում օտար լեզուների դասաժամերի ընթացքում ձեռք բերված բառապաշարային և քերականական հմտությունները, ինչպես նաև զարգացնել. մենախոսական հայտարարություններ անելու ունակություն. Տեքստերին տրված առաջադրանքները ապահովում են աշակերտների կարդալու կարողության զարգացում՝ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը գտնելու, ինչպես նաև կարդացածի լիարժեք ըմբռնմամբ:

Տեքստերի հետ աշխատանքը հեշտացնելու համար ձեռնարկը համալրված է աշխարհագրական անունների ցանկով և տառադարձությամբ անձնանուններով:

Այս դասագիրքը կարող է օգտագործվել ինչպես ուսանողների հետ դասարանային աշխատանքի, այնպես էլ ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի համար:

ԿԵՐՊԱՐՎԵՍՏԸ

Կարդացեք A-F տեքստերը և պատասխանեք արվեստի տարբեր ոճերի վերաբերյալ հարցերին:

(Ոճերից մի քանիսը կարող են օգտագործվել ավելի քան մեկ անգամ ձեր պատասխաններում)

Քարանձավային նկարներ

Իսպանիայում և Ֆրանսիայի հարավում գտնվող քարանձավների պատերին քարանձավային նկարները մեր ունեցած արվեստի ամենավաղ ձևն են: Նրանք ցույց են տալիս կենդանիների լայն տեսականի, ինչպիսիք են արջերը, ձիերը և եղնիկները: Նկարները ներկված էին վառ գույներով, որոնք պատրաստված էին տարբեր հանքանյութերից՝ խառնված կենդանական ճարպի, ձվի սպիտակուցի, բույսերի հյութերի և նույնիսկ արյան հետ։ Նրանք գրեթե անկասկած կապված էին որսի հետ։ Հայտնի օրինակներից մեկում՝ Ֆրանսիայի Լասկո քաղաքի քարանձավում, մի մարդ պատկերված է կենդանիների մեջ, և նկարում կան մի քանի մուգ կետեր: Նկարի իմաստը միանշանակ չէ, բայց այն ցույց է տալիս, որ քարանձավի բնակիչներն ունեին գեղարվեստական ​​հիանալի հմտություններ:

B Եգիպտական ​​նկարներ

Ավելի քան 5000 տարի առաջ եգիպտացիները սկսեցին նկարել իրենց շրջապատող աշխարհը փարավոնների դամբարանների պատերին: Եգիպտացիները հավատում էին, որ մահից հետո կյանք կա, ուստի նրանք նկարում էին առասպելական պատմությունների և առօրյա կյանքի նկարներ: Մարդկանց և կենդանիներին ցույց տվեցին առօրյա գործունեությամբ զբաղվող, ինչպիսիք են որսը, հողագործությունը և ուտելը:

C Հունական արվեստ

Ցանկացած դարաշրջանի ամենաարտիստ մարդիկ եղել են, հավանաբար, հույները մ.թ.ա. մոտ 500 թվականին: Քանդակագործության մեջ նրանց նպատակը կյանքի նմանակումն էր, բայց կյանքը՝ իր կատարյալ կամ իդեալական տեսքով։ Մենք ունենք հունական քանդակի բազմաթիվ օրինակներ, որոնք բնութագրվում են իր ձևերի գեղեցկությամբ և մարդու անատոմիայի զարմանալի գիտելիքներով։ Քանդակների մեծ մասը պատկերում է դիցաբանության աստվածներին և աստվածուհիներին:

Հունական պատի նկարների մեծ մասը չի պահպանվել, բայց մենք ունենք Կրետեի մինոյանների մի քանի օրինակներ Կնոսոսի և Սանտորինիի հնագույն թագավորական պալատներում: Այս նկարները շատ իրատեսական են և աշխույժ։ Ամենատարածված առարկաներն են սպորտը, տոնակատարությունները, դելֆինները և գեղեցիկ երիտասարդները:

Դ Վերածնունդ

Վերածննդի դարաշրջանը սովորաբար սահմանվում է որպես գեղանկարչության և գրականության վերածնունդ՝ ոգեշնչված դասական մոդելներով, հատկապես հին Հունաստանի մոդելներով: Վերածնունդը տևեց 15-ից մինչև 16-րդ դարերը, և նրա կենտրոնը Իտալիան էր։ Ժամանակաշրջանի մեծ նկարիչները, որոնց թվում են Միքելանջելոն, Լեոնարդոն և Բոտիչելլին, կարողացել են մեծ ճշգրտությամբ նկարել բնությունն ու մարդկանց։ Ավելի քան ցանկացած այլ ոճ, իտալական վերածննդի գործերը կարելի է տեսնել ամբողջ աշխարհի թանգարանային հավաքածուներում:

Իմպրեսիոնիզմ

Անունը գալիս է Մոնեի «Տպավորություն, արևածագ» նկարից (1872): Այս նկարը ցույց է տալիս Մոնեի հետաքրքրությունը վերլուծելու տոնն ու գույնը, և, առաջին հերթին, այն, թե ինչպես է լույսը արտացոլվում առարկաների մակերեսին: Արդյունքում օբյեկտները չունեն հստակ ուրվագիծ։ Առաջին իմպրեսիոնիստական ​​ցուցահանդեսը տեղի ունեցավ 1874 թվականին, երբ Մոնեն, Ռենուարը, Սեզանը, Դեգան և այլք հայտարարեցին, որ շարժման նպատակն է հասնել ավելի մեծ նատուրալիզմի գեղանկարչության մեջ։ Իմպրեսիոնիստական ​​նկարների մեծ մասը լանդշաֆտներ են, և իմպրեսիոնիստները սիրում էին վառ գույներ օգտագործել նույնիսկ ստվերներ պատկերելիս; դա հաճախ նրանց աշխատանքին տալիս է ուրախ, լավատեսական զգացում:

Զ Մոդեռնիզմ

Հետևելով իմպրեսիոնիստական ​​շարժմանը, այնպիսի նկարիչներ, ինչպիսիք են Պիկասոն և Բրակը, փորձեցին փոխել գեղանկարչության ոճը նատուրալիստականից դեպի ավելի աբստրակտ: Օբյեկտի իրատեսական կրկնօրինակումը փորձելու փոխարեն՝ նրանք ցանկանում էին ցույց տալ այն տարբեր տեսանկյուններից։ Նրանց նկարներում միավորված են առարկայի կամ անձի մի քանի տեսարաններ, ինչը հաճախ հանգեցնում է այնպիսի բաների, ինչպիսիք են աչքերն ու քթերը հայտնվում անսովոր վայրերում կամ տարօրինակ անկյուններում: Ոմանք այս նկարներից եզրակացնում են, որ նկարիչները չեն կարողացել նկարել։ Ընդհակառակը, Պիկասոն և Բրակը կատարելապես ունակ էին նկարելու նատուրալիստական ​​նկարներ, բայց արվեստում նրանց նպատակը դա չէր։

Արվեստի ո՞ր ոճը կամ ոճերը

Առաջինը ցույց տվեցի՞ն կադրեր առօրյայից:

Ամենահինն է?

Ցույց է տալիս տեսարաններ դիցաբանությունից:

Արդյո՞ք ուղղակիորեն ազդում է նկարչության նախկին ոճից:

Փորձե՞լ եք շատ տարբերվել նախորդ ոճերից:

Ստիպում է մարդկանց ավելի գեղեցիկ թվալ, քան իրականում կան:

Ցույց է տալիս մարդկանց զվարճանալ.

Սկսվել է տասնիններորդ դարում:

Կարո՞ղ է սկզբում թվալ, որ վատ եք նկարված:

Հստակ չե՞ք ցույց տալիս առարկաները:

Շատ երկրների թանգարաններում կա՞:

1. Կարդացեք վեց հայտնի նկարիչների մասին տեքստերը և կատարեք առաջադրանքները:

Նախքան կարդալը ստուգեք բառարանում հետևյալ բառերի ճիշտ արտասանությունը.

գեղագիտություն, բարոկկո, կարիերա, կերամիկա, գծագրություն, էական, օրինակելի, ցուցահանդես, ազդեցություն, ազդեցիկ, դիցաբանական, դիմանկարիչ, ճշգրտություն, հոգեբանական, կրոնական, հայտնի, քանդակագործություն, նշան, հաջողություն

Պոլ Սեզան (1

Ազգություն՝ ֆրանսիացի

Շարժում. Հետիմպրեսիոնիզմ

Մեդիա՝ նկարչություն

Պոլ Սեզանը ծաղկուն բանկիրի որդի էր, ով նկարչություն էր սովորել Փարիզում։ Նա 19-րդ դարի երկրորդ կեսի կարեւորագույն նկարիչներից էր։ Իր վաղ շրջաններից շատերում, մինչև մոտ 1870 թվականը, նա պատկերում էր մութ, երևակայական թեմաներ դաժան, արտահայտիչ ձևով: 1870-ական թվականներին նա ընկավ իմպրեսիոնիզմի ազդեցության տակ, մասնավորապես Կամիլ Պիսարոյի կողմից, և նա մասնակցեց Առաջին (1874) և Երրորդ (1877) իմպրեսիոնիստական ​​ցուցահանդեսներին: Նրա առաջին մի քանի իմպրեսիոնիստական ​​ցուցահանդեսները 1874-ից 1877 թվականներին քննադատության են ենթարկվել, ինչը Սեզանին հուսահատեցրել է մոլի ցուցադրել իր աշխատանքները:

Թեև նա բնության ուսումնասիրությունն էական էր համարում գեղանկարչության համար, այնուամենայնիվ, նա դեմ էր իմպրեսիոնիստական ​​գեղագիտության բազմաթիվ ասպեկտներին: Համարելով, որ գույնն ու ձևն անբաժանելի են՝ նա իր ստեղծագործության մեջ փորձում էր ընդգծել կառուցվածքն ու ամրությունը, իմպրեսիոնիզմի կողմից իր կարծիքով անտեսված հատկանիշները: Այդ իսկ պատճառով նա ՊՈՍՏԻՄՊՐԵՍԻՈՆԻԶՄԻ կենտրոնական դեմք էր:

Նա իր կարիերայի ընթացքում ստեղծել է 1300 նկար, որոնք բոլորն էլ պահպանում էին առեղծվածի զգացումը, քանի որ դրանցից ոչ մեկը թվագրված չէր, և շատ քչերն էին ստորագրված: Մինչև իր կյանքի վերջը նա քիչ հասարակական հաջողություններ ունեցավ և բազմիցս մերժվեց Փարիզի Սալոնի կողմից։ Իր վերջին տարիներին նրա աշխատանքը սկսեց ազդել շատ ավելի երիտասարդ արվեստագետների վրա, այդ թվում՝ ինչպես ֆովերի, այնպես էլ կուբիստների վրա, և, հետևաբար, նա հաճախ դիտվում է որպես 20-րդ դարի արվեստի նախադրյալ:

Տեքստից բառերին ռուսերեն համարժեքներ տվեք.

բռնի, արտահայտիչ ձև; ընդգծել կառուցվածքը և ամրությունը; պահպանեց առեղծվածի զգացումը

2. Գտեք ռուսերեն հետևյալ բառերի և արտահայտությունների անգլերեն համարժեքները.

հավատալով, որ գույնն ու ձևն անբաժանելի են. ազդել շատ երիտասարդ արվեստագետների վրա; 20-րդ դարի արվեստի նախակարապետը

Պատասխանել հարցերին:

1) Ինչպիսի՞ թեմաներ է պատկերել Պոլ Սեզանն իր վաղ ստեղծագործություններում:

2) Ինչու՞ նա դադարեց ցուցադրել իր աշխատանքները:

3) Ինչո՞վ էր տարբերվում Սեզանի ստեղծագործությունները իմպրեսիոնիստների ավանդույթներից:

4) Պոլ Սեզանը հետիմպրեսիոնիզմի կենտրոնական դեմք էր, այնպես չէ՞: Ինչո՞ւ։

5) Ի՞նչն է առեղծվածային նրա նկարներում:

6) Ինչպե՞ս փոխվեց հասարակության վերաբերմունքը նրա ստեղծագործություններին իր վերջին տարիներին:

7) Ինչու՞ է նկարիչը համարվում 20-րդ դարի արվեստի նախադրյալը:

Ջոն Կոնսթեյբլ (1

Ազգություն՝ բրիտանացի

Շարժումը՝ ռոմանտիզմ

Մեդիա՝ նկարչություն

Բրիտանացի բնանկարիչ Ջոն Կոնսթեյբլը ծնվել և մեծացել է Անգլիայի Սաֆոլք քաղաքում: Նրա հայրը հարուստ եգիպտացորենի վաճառական էր։ Դպրոցը թողնելուց հետո նա աշխատել է հոր բիզնեսում, սակայն նրա սիրտը դրա մեջ չէր, և 1799 թվականին հորը դրդեց ուղարկել նրան Լոնդոնի Թագավորական ակադեմիա՝ արվեստ սովորելու: Չնայած իր կարիերայի սկզբում բնանկարչություն էր ցածր վարձատրվող և անհարգալից կարիերա էր, Կոնսթեյբլը ընտրեց այդ ճանապարհը, չնայած իր ընտանիքի և ընկերների վրդովմունքին: Կոնսթեյբլը մերժեց բնության պաշտոնական կամ «գեղատեսիլ» կերպարը, որը հայտնաբերված էր Գեյնսբորոյի նման արվեստագետների աշխատանքներում: Փոխարենը, նա փորձեց ոչ պաշտոնական պատկերացնել փոփոխվող լույսի և երկրի երկնքով շարժվող ամպերի օրինաչափությունների էֆեկտները: Նա սիրում էր գյուղը, և նրա լավագույն գործերը դրսից տեսարաններ էին իր հայրենի Սաֆոլքում և Լոնդոնի իր տանը՝ Հեմփստեդում: Նա աշխատում էր բաց երկնքի տակ, թեև վերադարձավ։ Նրա արվեստանոցը, որպեսզի ավարտի իր նկարները: Նրա ավելի մեծ տեսարանները գծագրվել են լրիվ չափի յուղով, իսկ էսքիզն այնուհետև օգտագործվել է որպես ավարտված նկարի մոդել:

Վեց ոտնաչափ լայնությամբ լանդշաֆտների շարք ստեղծելուց հետո Կոնստեյբլը ստացավ Թագավորական ակադեմիայի անդամ և արժանացավ ոսկե մեդալի Փարիզի Սալոնում:

Կոնստաբլի աշխատանքի վրա մեծ ազդեցություն են ունեցել ֆրանսիացի նկարիչ Դելակրուան և այսպես կոչված «Բարբիզոնի դպրոցը», որը հետևել է Կոնստաբլի օրինակին բացօթյա աշխատանքի մեջ։

Տվեք ռուսերեն համարժեքները.

ցածր վարձատրվող և անհարգալից կարիերա; բնության պաշտոնական մատուցում; լույսի փոփոխության հետևանքները; ամբողջությամբ ուրվագծվել են յուղով

ԳտեքԱնգլերենհամարժեքներ:

չնայած ընտանիքի և ընկերների վրդովմունքին. պարգևատրվել է Թագավորական ակադեմիայի անդամ; ով հետևեց ոստիկանի օրինակին

Պատասխանել հարցերին:

1) Ինչո՞ւ Կոնստեյբլի ընտանիքը դեմ արտահայտվեց նրա արվեստագետի կարիերային:

2) Ի՞նչն էր տարբերվում Կոնսթեյբլի արվեստում Գեյնսբորոի նման նկարիչների գործերից:

3) Նա աշխատե՞լ է բաց երկնքի տակ, թե՞ իր արվեստանոցում:

4) Ինչպիսի՞ տեսարաններ են եղել նրա լավագույն գործերը:

5) Ինչպե՞ս նա դարձավ թագավորական ակադեմիայի անդամ:

Պաբլո Պիկասոն (1

Ազգություն՝ իսպանացի

Շարժումը՝ կուբիզմ

Մեդիա՝ նկարչություն

Պաբլո Ռուիս Պիկասոն ծնվել է Իսպանիայի Մալագա քաղաքում։ Բասկ արվեստի ուսուցչի որդին՝ Պիկասոն նկարելու շատ վաղ տաղանդ է դրսևորել։ Նա տասնչորս տարեկան էր, երբ ընտանիքը տեղափոխվեց Բարսելոնա, որտեղ նրա հայրը արվեստի դպրոցի պրոֆեսոր էր: Երկու տարի անց Պիկասոն ունեցավ բավականին մռայլ, բավականին դասական նկարների իր առաջին ցուցահանդեսը: 1900-1904 թվականներին նա երեք ճանապարհորդություն կատարեց Փարիզ, որտեղ ուսումնասիրեց իմպրեսիոնիստների և Սեզանի ստեղծագործությունները: 1904 թվականին հաստատվել է Ֆրանսիայում, որտեղ մնացել է ողջ կյանքում։

1901 թվականից սկսած Պիկասոյի աշխատանքները կարող են բաժանվել ժամանակաշրջանների, որոնցից յուրաքանչյուրը ցույց է տալիս տարբեր ազդեցություններ և անձնական հետաքրքրություններ: Պիկասոյի կապույտ շրջանի նկարներ () որոնք պատկերում են անմխիթար մարդկանց՝ ներկված կապույտի երանգներով, որոնք առաջացնում են տխրության և օտարության զգացումներ: 1904 թվականին նրա Փարիզ տեղափոխվելուց հետո Պիկասոյի վարդերի ժամանակաշրջանի նկարներն ավելի ջերմ, ավելի լավատեսական տրամադրություն ստացան: 1907 թվականին նա և ֆրանսիացի նկարիչ Ժորժ Բրակը ստեղծեցին կուբիզմը (ծանօթ առարկաները, ինչպիսիք են բաժակներն ու սափորները, բաժանվեցին երկրաչափական հարթությունների):

Մոտավորապես 1912-ից մինչև 1915 թվականը մշակվել է սինթետիկ կուբիզմի կոլաժի կամ մածուկի մեթոդը, որտեղ կտորի կամ թղթի կտորներն օգտագործվել են 1920-ականների վերջին նա վերածվել է հարթ, կուբիստական ​​ոճի ձևավորմանը: 1930-ական թվականներին նրա նկարները դարձան ռազմատենչ և քաղաքական։ Գերնիկա (1937), այս շրջանի գլուխգործոցը պատկերում է Իսպանիայի քաղաքացիական պատերազմի ժամանակ Գերնիկա քաղաքի ռմբակոծության սարսափը։

Երկրորդ համաշխարհային պատերազմից հետո Պիկասոյի գործերը դարձան նվազ քաղաքական և ավելի նուրբ: Նա իր կյանքի մնացած տարիներն անցկացրեց արվեստի տարբեր պատմական ոճերի ուսումնասիրության մեջ՝ կատարելով նախկին նկարիչների գործերի մի քանի վերարտադրություն: Բացի նկարչությունից, նա ուսումնասիրում էր: քանդակագործություն, կերամիկա և արվեստի այլ ձևեր և դարձավ 1900-ականների ամենաազդեցիկ նկարիչներից մեկը:

Տվեք ռուսերեն համարժեքները.

տարբեր ազդեցություններ և անձնական շահեր; տխրության և օտարության զգացում; դարձավ պակաս քաղաքական և ավելի մեղմ. ամենաազդեցիկ արտիստներից մեկը

Գտեք անգլերենի համարժեքները.

բավականին մռայլ դասական նկարչություն; դարձավ ռազմականացված և քաղաքական. պատկերել դժբախտ մարդկանց; բաժանված է երկրաչափական կանխատեսումների; օգտագործվում է պատկեր ստեղծելու համար

Պատասխանել հարցերին:

1) Ո՞րն էր Պիկասոյի հայրը:

2) Քանի՞ տարեկան էր Պիկասոն, երբ նա ունեցավ իր առաջին ցուցահանդեսը:

3) Ի՞նչն է բնորոշ Պիկասոյի «կապույտ ժամանակաշրջանին»:

4) Ինչո՞վ էր նրա «վարդերի շրջանը» տարբերվում «կապույտից»:

5) Ինչպե՞ս ազդեց Իսպանիայի քաղաքացիական պատերազմը նրա նկարչության վրա:

6) Ինչպե՞ս փոխվեց նրա արվեստը Երկրորդ համաշխարհային պատերազմից հետո:

Սըր Էնթոնի Վան Դայք (1

Ազգություն՝ բելգիացի

Շարժում. Ֆլամանդական դպրոց

Մեդիա՝ նկարչություն

Էնթոնի վան Դեյքը, դիմանկարիչ, ծնվել է Անտվերպենում։ Երեխան հրաշամանուկ՝ նա ստորագրեց իր առաջին դիմանկարը 1616 թվականին և բավականին հայտնի էր, երբ դարձավ Ռուբենսի ստուդիայի անդամ՝ դեռ չհասած քսան տարեկանը: Վան Դայքը դարձավ Ռուբենսի սիրելի աշակերտը և նրա ամենաթանկ օգնականը: Վան Դայքը շուտով կարողացավ այնպես լավ ընդօրինակել վարպետի ոճը, որ անհնար էր տարբերակել մեկի աշխատանքը մյուսի աշխատանքից: 1620 թվականին Վան Դեյքը կարճ ժամանակով հրավիրվեց Անգլիա՝ պալատական ​​դիմանկարներ նկարելու համար: Նա անցկացրեց հաջորդ յոթ տարիները: Ջենովայում նկարելով կրոնական թեմաները բարոկկո ոճով և ուսումնասիրելով իտալացի վարպետներին, հատկապես Տիցյանին և վենետիկյան դպրոցը: 1627 թվականին նա վերադարձավ Անտվերպեն, որտեղ շարունակեց իր կրոնական նկարները և ավարտեց մի շարք օֆորտներ՝ ժամանակակից բանաստեղծների և նկարիչների հոգեբանական փայլուն դիմանկարներ: .

Նրա դիմանկարները դարձան ավելի զուսպ և մի փոքր պակաս փայլուն գույներով, երբ նա սկսեց զարգացնել իր ոճը: Վան Դայքը վերադարձավ Անգլիա 1632 թվականին և իր կյանքի մնացած մասը անցկացրեց այնտեղ՝ որպես պալատական ​​նկարիչ Չարլզ I-ի մոտ: Իր կյանքի վերջին ինը տարիների ընթացքում նա նկարեց ավելի քան 350 պալատական ​​դիմանկարներ: Դրանք կազմված են միանգամայն օրիգինալ ոճով, որը բնութագրվում է տաք գունապնակով, որը զսպված է սառը մոխրագույնների և սևերի օգտագործմամբ և հմուտ գծագրությամբ, և համակցված է այնպես, որ ցույց է տալիս Ռուբենսի ազդեցությունը, ինչպես նաև Տիցիանի ոճային նրբագեղությունը: Նրբագեղ և գրեթե անիրական դատարանի այս առանձնահատուկ դիմանկարները մոդել դարձան տասնյոթերորդ և տասնութերորդ դարերի ավելի ուշ անգլիացի դիմանկարիչների համար և ազդեցին մեծ թվով եվրոպացի նկարիչների վրա, այդ թվում՝ Գեյնսբորոին, Վատտոնին և Ռենուարին:

Տվեք ռուսերեն համարժեքները.

հրաշամանուկ երեխա; նրա ամենաթանկ օգնականը; ավարտել է մի շարք փորագրություններ; ենթարկվել է սառը մոխրագույնների և սևերի օգտագործմամբ

Գտեք անգլերենի համարժեքները.

ժամանակակից բանաստեղծների և արվեստագետների հոգեբանական փայլուն դիմանկարներ; պալատական ​​նկարիչ; նկարչական արվեստ; դարձավ ավելի զուսպ; տարբերակել մեկը մյուսից

Պատասխանել հարցերին:

1) Ե՞րբ է Վան Դեյքը ստեղծել առաջին դիմանկարը:

2) Վան Դայքը Ռուբենսի սիրելի աշակերտն էր, այնպես չէ՞:

3) Ինչու՞ նրան հրավիրեցին Անգլիա:

4) Ինչպե՞ս փոխվեցին նրա դիմանկարները, երբ Վան Դեյքը սկսեց զարգացնել իր ոճը:

5) Ի՞նչ թեմաներ է նա նկարել Ջենովայում:

6) Ի՞նչ կարող եք ասել Վան Դեյքի ոճի մասին նրա կյանքի վերջին ինը տարիների ընթացքում:

Ալբրեխտ Դյուրեր (14

Ազգություն՝ գերմանացի

Շարժում. Հյուսիսային Վերածնունդ

Մեդիա՝ նկարչություն և փորագրություն

Ալբրեխտ Դյուրերը Հյուսիսային Եվրոպայի Վերածննդի արվեստի մեծագույն ներկայացուցիչն է։ Դյուրերը, լինելով կարևոր նկարիչ, իր ժամանակներում ամենից շատ հայտնի էր իր գրաֆիկական աշխատանքներով: Ամբողջ Եվրոպայում նկարիչները հիանում և կրկնօրինակում էին Դյուրերի նորարարական և հզոր տպագրությունները՝ սկսած կրոնական և դիցաբանական տեսարաններից մինչև քարտեզներ և էկզոտիկ կենդանիներ:

Տեխնիկապես Դյուրերի տպագրությունները օրինակելի են իրենց դետալներով և ճշգրտությամբ: Ոսկերչի որդի Դյուրերը երիտասարդ տարիքում վերապատրաստվել է որպես մետաղագործ: Նա կիրառել է նույն բծախնդիր, խստապահանջ մեթոդները, որոնք պահանջվում էին այս նուրբ աշխատանքում իր փայտի փորագրությունների և փորագրությունների վրա, հատկապես՝ Նրա «Ապոկալիպսիսի» շարքի չորս ձիավորներ (1498) և «Ասպետ, մահ և սատանան» (1513):

Դյուրերի ուսուցումը ներառում էր նաև ճանապարհորդություն և արտասահման ուսում: Նա գնաց Իտալիա 1494 թվականին և նորից վերադարձավ: Իտալացի նկարիչների հետ շփումը խորը արձագանք գտավ նրա արվեստում: Վենետիկյան նկարիչների ազդեցությամբ, ովքեր հայտնի էին իրենց ներկապնակի հարստությամբ, Դյուրերը ավելի մեծ նշանակություն տվեց: Նրա նկարների գույնի մասին Նրա «Վարդերի ծաղկեպսակների տոնը» (1506) վերացրեց ցանկացած կասկած, որ նա, ինչպես նաև տպագրության վարպետ, կայացած նկարիչ էր:

Դյուրերը նաև Լեոնարդո դա Վինչիի մեծ երկրպագու էր։ Նա հետաքրքրված էր իտալացի մագիստրոսական ուսումնասիրություններով մարդկային կերպարանքով, և 1506 թվականից հետո կիրառեց և հարմարեցրեց Լեոնարդոյի համամասնությունները իր իսկ կերպարներին, ինչպես ակնհայտ է նրա գծագրերում: Իր կյանքում ավելի ուշ՝ 1520-ականներին, նա նկարազարդել և գրել է տեսական տրակտատներ՝ ուսուցանելով արվեստագետներին հեռանկարային և համամասնությամբ։

Դյուրերը հումանիստ էր և ստեղծագործող։ Որպես նկարչի իր դերի մասին նրա գիտակցությունը ակնհայտ է նրա ճակատային, Քրիստոսանման Ինքնադիմանկարում (1500), ընդամենը մեկն այն բազմաթիվ ինքնադիմանկարներից, որոնք նա նկարել է իր կարիերայի ընթացքում: Դյուրերի ամենավաղ ճանաչված գործը տասներեք տարեկանում նկարված ինքնանկարն էր:

Տվեք ռուսերեն համարժեքները.

նորարարական և հզոր տպումներ; կայացած նկարիչ; տեսական տրակտատներ; կիրառել Լեոնարդոյի համամասնությունները; ճանաչված ամենավաղ աշխատանքը

Գտեք անգլերենի համարժեքները.

մեծագույն ներկայացուցիչ; լինել նշանակալից արվեստագետ; Դա Վինչիի մեծ երկրպագու; պահանջվում է այս նուրբ աշխատանքում; ուժեղ արտացոլում գտավ իր արվեստում. հիմնականում հայտնի էր իր գրաֆիկական աշխատանքներով

Պատասխանել հարցերին:

1) Ինչո՞վ էր հայտնի Դյուրերը իր ժամանակներում:

2) Նրա տպագրությունների շրջանակը բավականին մեծ էր, այնպես չէ՞:

3) Ի՞նչ և ովքե՞ր են ազդել նրա արվեստի վրա:

4) Վերածննդի ո՞ր նկարիչն էր նա հիանում:

5) Ինչու՞ է նա գրել տեսական տրակտատներ:

6) Ո՞րն է եղել նրա ամենավաղ ճանաչված աշխատանքը:

Թոմաս Քոուլ (1801 - 1848)

Ազգություն՝ անգլերեն

Շարժում` Հադսոն գետի դպրոց

Մեդիա՝ նկարչություն

Թոմաս Քոուլը՝ Հադսոն գետի ականավոր բնանկարիչ, ծնվել է Անգլիայի Լանկաշիր քաղաքում։ Նա աշակերտել է տեքստիլ դիզայների և փորագրողի մոտ, նախքան այս ընտանիքով 1819 թվականին ներգաղթելը Ֆիլադելֆիա: Նա աշխատել է Ֆիլադելֆիայում որպես փորագրիչ: Քոուլի ընտանիքը տեղափոխվեց Սթյուբենվիլ, Օհայո, որտեղ նա մի քանի տարի դարձավ շրջագայող դիմանկարիչ, այնուհետև վերադարձավ Փենսիլվանիայի Գեղարվեստի ակադեմիայում սովորելու, որտեղ նա ամենաշատն էր ազդվել Թոմաս Բիրչի և Թոմաս Դութիի բնապատկերներից: 1825 թվականին Քոուլը տեղափոխվում է Նյու Յորք։

Նյու Յորքում Քոուլը կատարեց իր դեբյուտը որպես բնանկարիչ: Ամերիկյան ծանոթ բնապատկերների նրա նկարները, ինչպիսիք են Հադսոն գետը և Կատսկիլ լեռները, շատ հայտնի և հայտնի դարձան: Նրա առաջին նկարներից երեքը գնվել են հայտնի նկարիչների կողմից, ինչն օգնել է արագորեն հաստատել նրա համբավը:

1829-1832 թվականներին Եվրոպա կատարած այցից հետո Քոուլը հաստատվեց Նյու Յորքում և սկսեց նկարների մեծ շարք, որոնք պատկերում էին քաղաքակրթության վերելքն ու անկումը: Նա սկսեց համատեղել եվրոպական արվեստի մասին իր գիտելիքները բնությունը պատկերելու բնական մղումի հետ, ինչպես ինքն էր տեսնում: Նա նկարել է հսկայական այլաբանական նշանակություն ունեցող շարքեր. «Կայսրության ընթացքը» (1836) և «Կյանքի ճանապարհորդությունը» (1839) դրանց լավ օրինակներն են։

Լինելով հիվանդ, ընկճված և խոշտանգված՝ Թոմաս Քոուլն իր կյանքի մնացած մասը անցկացրեց նկարելով ռոմանտիկ, իրատեսական բնապատկերները, որոնք նրա ամենամեծ գործերն են: Լույսի և ստվերի իրենց ապշեցուցիչ հակադրություններով, բնության մեջ Աստծո ներկայության իրենց ներհատուկ զգացողությամբ, իրենց նուրբ դետալներով և տաք գույներով՝ նրանք ամերիկյան բնանկարչության հիմնաքարն են՝ ազնիվ, հուզիչ և գեղեցիկ:

Տվեք ռուսերեն համարժեքները.

նա վերապատրաստվել է; շրջիկ դիմանկարիչ; հսկայական այլաբանական նշանակություն; քաղաքակրթության վերելք և անկում; ամենաշատը ազդվել է

Գտեք ռուսերենի համարժեքները.

հանդես է եկել որպես բնանկարիչ; պատկերել բնությունը այնպես, ինչպես նա տեսել է այն; դրանք հիմնաքարն են. լույսի և ստվերի զարմանալի հակադրություն

Պատասխանել հարցերին:

1) Ո՞րն էր Քոուլի աշխատանքը Ֆիլադելֆիայում:

2) Ե՞րբ է նա սկսել նկարել բնապատկերներ:

3) Ի՞նչն օգնեց Քոուլին հաստատել իր համբավը:

4) Ինչպիսի՞ նկարչություն է բնորոշ նրա կյանքի վերջին շրջանին։

լրացրեք աղյուսակը տեքստերից ստացված տեղեկություններով:

	ազգությունը	գեղարվեստական ​​շարժում		գեղանկարչության հիմնական թեման
Սըր Էնթոնի Վան Դայք

3. Արվեստագետներից ո՞ւմ մասին է յուրաքանչյուր նախադասությունը: Յուրաքանչյուր նախադասության դիմաց դրեք մեկ անուն:

Նա դարձավ 20-րդ դարի ամենաազդեցիկ արվեստագետներից մեկը։ Նա իր կյանքի մնացած մասը անցկացրել է նկարելով ռոմանտիկ, իրատեսական բնապատկերներ: Նրա տպագրությունները օրինակելի են իրենց մանրամասնությամբ և ճշգրտությամբ: Նա իր կյանքի ընթացքում քիչ հասարակական հաջողություններ ունեցավ։ Նրա առաջին կտավներից երեքը ձեռք են բերել հայտնի նկարիչներ։ Նրան հրավիրել են պալատական ​​դիմանկարներ նկարելու։ Նա փորձեց ֆիքսել լույսի փոփոխության ազդեցությունը: Նրա օրիգինալ ոճին բնորոշ է ջերմ գունապնակը։ Նա կարծում էր, որ գույնն ու ձևը անբաժանելի են: Փարիզի սալոնում ոսկե մեդալ է նվաճել։ Նա տարբեր ազդեցություններ ու հետաքրքրություններ է դրսևորել իր գործունեության տարբեր ժամանակաշրջաններում։ Նա նկարազարդել և գրել է տեսական տրակտատներ՝ ուսուցանելով արվեստագետներին հեռանկարային և համամասնությամբ:

4. Այս վեց արվեստագետներից ընտրեք նրան, ով ձեզ ամենաշատն է գրավում և խոսեք նրա արվեստի և կյանքի մասին:

Լեոնարդո դա Վինչի

(1

1. Պատասխանել հարցերին:

Ի՞նչ գիտեք Լեոնարդո դա Վինչիի մասին:

Ո՞ր դարին է պատկանում նկարիչը։

Որո՞նք են նրա ամենահայտնի նկարները:

2. Բառարանի օգնությամբ պարզեք տեքստից հետևյալ բառերի իմաստը:

մարմնավորում, աշակերտ, տպավորված լինել, հանձնարարություն, դատարան, փորձ, հիմնել, հովանավոր, հովանավորություն, թաղվել

3. Կարդացեք Լեոնարդո դա Վինչիի մասին և կազմեք տեքստում նշված նրա նկարների ցանկը: Գտե՛ք անունների ռուսերեն համարժեքները:

Որո՞նք են նրա կենսագրության ամենակարևոր փաստերը:

Լեոնարդո դա Վինչին «Վերածննդի դարաշրջանի մարդու» մարմնավորումն էր, մի մարդու, ով տիրապետում էր արվեստի և գիտության բոլոր ճյուղերին: Նա եղել է նկարիչ, քանդակագործ, ճարտարապետ և ճարտարագետ, բնական գիտությունների, բժշկության և փիլիսոփայության գիտնական լինելուց բացի: Լեոնարդոն հավանաբար ամենահայտնին է նկարել Mona Lisa , որն աշխարհի ամենահայտնի արվեստի գործերից է։

Լեոնարդո դա Վինչին ծնվել է 1452 թվականի ապրիլի 15-ին, որպես նոտար Սեր Պիերո դի Անտոնիո դա Վինչիի և Կատերինա անունով մի գյուղացի կնոջ ապօրինի որդին, Վինչի անունով մի փոքրիկ քաղաքում, որը գտնվում է Էմպոլիի մոտ, Տոսկանա: Թեև այդ ժամանակ Եվրոպայում ազգանուններն արդեն օգտագործվում էին, Լեոնարդոն երբեք այդպիսին չի ունեցել: Նրա ամբողջական անունը «Լեոնարդո դի սեր Պիերո դա Վինչի» նշանակում է «Վինչիից Պիերոյի որդի Լեոնարդո»:

Նրա կյանքի առաջին չորս տարիները մոր հետ անցկացրել են Վինչիի մոտ գտնվող գյուղում։ 1457 թվականից հետո նա ապրում էր հոր ընտանիքի հետ, որը շուտով տեղափոխվեց Ֆլորենցիա։ Լեոնարդոն վաղաժամ խոստումնալից էր՝ արվեստի և երաժշտության մեջ բնածին տաղանդով: 1467 թվականին, 15 տարեկան հասակում, նա դարձավ ֆլորենցիացի նկարիչ և քանդակագործ Անդրեա դել Վերոկիոյի աշակերտը, որն իր ժամանակի ամենահայտնի նկարիչն էր։ Եվ նա մնաց Անդրեա դել Վերոկիոյի մոտ մինչև 1480 թվականը: Նրա առաջին հայտնի աշխատանքը, որը նա նկարել է որպես օգնական, Վերրոկիոյի նկարում ձախ կողմում ծնկի իջած հրեշտակն է։ -ի մկրտությունը Քրիստոս . Վերրոկիոն այնքան տպավորված էր իր աշակերտի հանճարով, որ նա հրաժարվեց նկարելուց:

Այս ժամանակաշրջանից պահպանված այլ գործեր ներառում են Մադոննան մեխակով , Մադոննա Բենուա , Ջինևրա դե Բենցիի դիմանկարը . Լեոնարդոն հանձնարարություն ստացավ նկարել զոհասեղանի կտոր Սբ. Հիերոնիմուս , որը երբեք չի ավարտվել, և ստեղծել մեծ վահանակ Մոգերի երկրպագությունը , որը նույնպես չավարտվեց։ Ցավոք, գործը կիսատ թողնելու Լեոնարդոյի հակումը նույնքան բնորոշ էր նրան, որքան իր գեղարվեստական ​​հանճարը:

1482 թվականին Լեոնարդոն տեղափոխվում է Միլան։ Նա հույս ուներ ստանալ քաղաքի կառավարիչ Լյուդովիկո Սֆորցայի հովանավորությունը, ով նաև հայտնի է որպես Լյուդովիկո իլ Մորո («Լյուդովիկո խավարը») իր խայտառակ հատկանիշների համար։ Լեոնարդոն առաջարկել է իր ծառայությունները՝ որպես ռազմական ինժեներ, քանդակագործ և նկարիչ։ Լյուդովիկոն սիրով ընդունեց նրան և ֆինանսավորեց նկարչի համար անկախ արհեստանոց։ Լեոնարդոն Լյուդովիկոյի ծառայության մեջ մնաց 18 տարի։

1483 թվականին նա հանձնարարություն ստացավ մեծ զոհասեղանի կտոր պատրաստելու համար Ժայռերի կույսը . Աշխատելով որպես պալատական ​​նկարիչ և քանդակագործ՝ նա ստեղծել է Սեսիլիա Գալերանիի դիմանկարը (Էրմինով տիկին) , Անհայտ կնոջ դիմանկար (La Belle Ferroniere) , մի քանի փոքր Մադոննաներ, ինչպիսիք են Մադոննա Լիտտա . Այս ընթացքում Լեոնարդոն նկարել է Վերջին ընթրիք Դոմինիկյան վանքի համար, որը համարվում է Բարձր Վերածննդի առաջին գործը և նրա որոշիչ գործերից է։

1480-ականների կեսերից մինչև վերջ, երբ Լեոնարդոն ինքնահաստատվում էր որպես պալատական ​​նկարիչ, նա սկսեց իր գիտական ​​ուսումնասիրությունները բուսաբանության, անատոմիայի, բժշկության, ճարտարապետության, ռազմական ճարտարագիտության, աշխարհագրության և շատ ու շատ այլ առարկաներից: Նրա ուսումնասիրությունների մասին մենք գիտենք նրա թողած հսկայական գծագրերից և էսքիզներից։ Նա աշխատել է Տրակտատ նկարչության մասին, գործնական և տեսական ցուցումների ժողովածու նկարիչների համար՝ իր ողջ հասուն կյանքի ընթացքում։

1499 թվականին Լեոնարդոն լքում է Միլանը և տեղափոխվում Վենետիկ, որտեղ ծառայում է որպես ռազմական ինժեներ։ 1500 թվականին նա վերադարձավ իր մանկության քաղաքը՝ Ֆլորենցիա։ Այնտեղ նա աշխատել է վանքի հանձնաժողովում, որը հավանաբար եղել է Կույս և Մանկան Սբ. Անն . 1502 թվականին նա աշխատանքի է ընդունվել գեներալ Չեզարե Բորջիայի մոտ՝ որպես ճարտարապետ և ռազմական ինժեներ։ Նա պատրաստեց քարտեզներ Բորգիայի հետագա ռազմական արշավների համար։

1503 թվականին Լեոնարդոն վերադարձավ Ֆլորենցիա։ Լեոնարդոյի հոր ընկեր Ֆրանչեսկո դել Ջոկոնդոյի կողմից նրան հանձնարարվել է նկարել իր կնոջ՝ Լիզա Գերարդինի դել Ջոկոնդոյի դիմանկարը։ Արդյունքը եղել է Մոնա Լիզա (Լա Ջոկոնդա) , որը դարձավ աշխարհի ամենահայտնի նկարներից մեկը, թեև դիմանկարը ժամանակին չէր ավարտվել և այդպես էլ չհանձնվեց պատվիրատուին։

1506 - 1512 թվականներին Լեոնարդոն հիմնականում ապրել է Միլանում՝ քաղաքի ֆրանսիացի կառավարիչ Շառլ դ'Ամբուազի հովանավորությամբ։ Այս տարիներին նա ստեղծագործել է Լեդան և Կարապը և երկրորդ տարբերակը Ժայռերի կույսը . Նա շարունակել է նաև անատոմիական ուսումը։