Տեղադրեք ստորակետներով վարժություններ: Կետադրական վարժությունների տեսակները

Թելադրություն՝ մեկուսացված հավելումների հայտնաբերում։Գտեք առաջարկություններ՝ առանձին լրացումներովև, օգտագործելով կանոնը, բացատրիր, թե որ դեպքերում է անհրաժեշտ կետադրություն.

1 Նա բավականին ծույլ էր և, առավել ևս, չափազանց խելացի։ +

2 Մոտակա գյուղերից մարդիկ շուկա էին բերում բանջարեղեն, հաց, թռչնամիս, մրգեր և մեղր։

3 Բացի վայրի թռչուններից ու կենդանիներից, վանքի մոտ ոչ մի հոգի չհայտնվեց։ +

4 Չնայած սառը, ծակող քամուն, բոլոր նավաստիները, բացառությամբ խոհարարի, կանգնեցին տախտակամածի վրա և նայեցին հեռուն։ +

5 Գրինը իր գրքերը բնակեցրեց խիզախ, պարզամիտ, երեխաների նման, հպարտ, անձնուրաց ու բարի մարդկանց ցեղով:

6 Այս ու այն կողմ, գետի լայն շերտի երկայնքով, սոճու կոճղերն ու ճյուղերը ծուռ են դուրս գալիս՝ նշելով ճանապարհներ, անցքեր և սառույցի ճեղքեր։

7 Ներքևից եկող ծովի ձայնը տագնապ առաջացրեց։

8 Բացի ուսուցիչներից հանդիպման էին եկել նաև աշակերտներ։ +

Զորավարժություն՝ կետադրական նշանների տեղադրում.

Տեղադրեք կետադրական նշաններ, որտեղ անհրաժեշտ է.

Մութ հեռավորության վրա ոչինչ չկար_բացի շողշողացող_լույսերից։
Սանկտ Պետերբուրգում զվարթ կյանքի փոխարեն ինձ խուլ ու հեռավոր վայրում ձանձրույթ էր սպասում։ Նավի ողջ անձնակազմը, ներառյալ նավապետը, գլխավոր ինժեները և բարմենը, բաղկացած էր ութ-ինը հոգուց։
Մեր տանտերը, բացի պրեզելի խանութից, նաև հացի փուռ ուներ։
Ինքնաթիռը, ուղեւորների հետ միասին, գրավել է նաև փոստը։
Նիկոլայը ստիպված էր աշխատել իր անսպասելի հիվանդ ընկերոջ փոխարեն։
Պատմության բովանդակությունը պատմելու փոխարեն կներկայացնենք նրա գլխավոր հերոսների միայն կարճ ուրվագիծը։

Բոլորը, բացառությամբ Վարյայի, բարձր ծափահարեցին երգիչներին։
Արդեն սկսում էի մտածել, որ գրականությունից բացի ինձ համար այլ տեղ չկա։
Հայրս կարծես ոչինչ չգիտեր, բացի ֆրանսերեն ուղղագրությունից։

Պատասխաններ:

Մութ հեռավորության վրա ոչինչ չկար, բացի շողշողացող լույսերից։
Սանկտ Պետերբուրգում զվարթ կյանքի փոխարեն ինձ ձանձրույթ էր սպասում հեռավոր ու հեռավոր վայրում։
Նավի ողջ անձնակազմը, ներառյալ նավապետը, գլխավոր ինժեները և բարմենը, բաղկացած էր ութ-ինը հոգուց։
Մեր տանտերը, բացի պրեզելի խանութից, նաև հացի փուռ ուներ։
Ինքնաթիռը, ուղեւորների հետ միասին, գրավել է նաև փոստը։
Նիկոլայը ստիպված էր աշխատել ընկերոջ փոխարեն, ով հանկարծակի հիվանդացավ։
Մենք, պատմվածքի բովանդակությունը պատմելու փոխարեն, կներկայացնենք միայն նրա գլխավոր հերոսների կարճ ուրվագիծը։
Բոլորը, բացառությամբ Վարյայի, բարձր ծափահարեցին երգիչներին։
Արդեն սկսում էի մտածել, որ գրականությունից բացի ինձ համար այլ տեղ չկա։
Հայրս, բացի ֆրանսերեն ուղղագրությունից, թվում էր, թե ոչինչ մանրամասն չգիտեր։

Զորավարժություն՝ տեքստի մեկնաբանում կետագրությամբ։

(Բանալին. առարկան մեկուսացված է, եթե այն գտնվում է ա) բառի սկզբում, բ) սուբյեկտի և նախադրյալի միջև:

Զորավարժություններ:

1. Վերլուծի՛ր նախադասությունները, ընդգծի՛ր առկա կետադրական նշանները և նկարագրի՛ր դրանք:
2. Այս կետադրական նշանները տեղադրելու կանոն ձևակերպեք:
3. Գրավոր հրահանգի հիման վրա բերեք ձեր 2-3 օրինակ:

Բացի երկաթե տանիքների վրա կաթիլների ցրվելուց, շուրջը ոչ մի ձայն չլսվեց։

Գրականությունից բացի ինձ համար այլ տեղ չկա։

Բացառությամբ մի քանի աննշան թերությունների, Պոլուտիկինը գերազանց մարդ էր։

Ո՞վ է, բացի որսորդից, զգացել, թե որքան դժվար է լուսադեմին թփերի միջով թափառելը։

Մի քանի նավակներից բացի, ափից դուրս կային երկու փոքր նավակներ։

Անձնակազմի տրամադրությունը, սովորականից դուրս, բարձր էր։

Սկյուռների ու աղվեսների հետ մեկտեղ մեր անտառներում կարելի է երբեմն արջ գտնել։

Նրա շուրջը բացի Մելնիկովից ոչ ոք չկար։

______________________________________________________________________________

Ներբեռնեք *docx ձևաչափով.

Դպրոցում կետադրական նշանների ուսուցման վերը նշված բոլոր սկզբունքները լիովին վերաբերում են Բելառուսի միջնակարգ դպրոցներում կետադրական նշանների դասավանդման մեթոդներին և մեթոդներին:

Սրանք հիմնական սկզբունքներըՌուսաց լեզվի դասագրքում հստակ առկա է կետադրական նշանների ուսուցումը («Ռուսաց լեզու» դասագիրք բելառուսական և ռուսերեն ուսուցման լեզուներով հանրակրթական հանրակրթական հաստատությունների 8-րդ դասարանի համար, 2011 թ. (հեղինակային թիմ Լ.Ա. Մուրինա, Ֆ.Մ. Լիտվինկո, Է.Է. ) և սպասվում են բազմաթիվ տեսակի կետադրական վարժություններ կատարելիս: Այս դասագրքում (ռուսերեն՝ 8-րդ դասարան՝ կ դասագիրք«Ռուսաց լեզու» 8-րդ դասարանի հանրակրթական հանրակրթական հաստատությունների համար բելառուսերենով և ռուսերենով. լեզուն վերապատրաստում, 2011 (հեղինակ Լ.Ա. Մուրինա, Ֆ.Մ. Լիտվինկո, Է.Է. Դոլբիկ և այլն) / Ի.Ա. Մոսկվինա. - Մինսկ: Sir-Vit, 2011. - 168 p.) մենք հատուկ ուշադրությունՈւշադրություն ենք դարձնում 45-րդ պարագրաֆին (առաջադրանքներ 302, 303, 305) և 47-48-րդ կետերին։

Այսպիսով, եկեք ներկայացնենք մեր ուսումնասիրածի որոշակի համակարգում.

1. Կետադրական վերլուծությունը զարգացնում է ոչ միայն կետագրություն գտնելու, այլև կետադրական նշանի ընտրությունն ու տեղը բացատրելու կարողությունը։

Կետադրական վերլուծության կարգը.

• · ձևակերպել փաստարկի թեզը (ինչը պետք է ապացուցվի);
• · բերել ընդհանուր կանոն, ըստ որի դրվում է այս կամ այն ​​կետադրական նշանը.
• · կիրառել կանոնը կոնկրետ գրավոր դեպքի նկատմամբ:
• 2. Շարահյուսական կոնստրուկցիաների դիտարկումը կարող է իրականացվել արտահայտչական ընթերցմամբ, ինչպես նաև վերաշարադրելով ա) անբարդ (բացատրել առարկայի և նախադրյալի միջև գծիկի տեղադրումը կամ բացակայությունը, հիշել կանոնը) և բ) բարդ (վերագրել, կետադրական նշաններ տեղադրել): )
• 3. Ուսումնական թելադրություններ (նախազգուշացում, մեկնաբանություն, բացատրական, հսկողություն, հիշողությունից թելադրանք և այլն):
• 4. Վերակառուցում (շարահյուսական կառուցվածքների քերականական ձևափոխում), օրինակ.
• 5. Դիզայն (դիագրամների հիման վրա առաջարկների կազմում, հիմնաբառեր; կոնկրետ թեմայի շուրջ՝ հաշվի առնելով կոնկրետ իրավիճակը), օրինակ.

Այս շաղկապներով բարդ նախադասություններ կազմի՛ր, որոշի՛ր ստորադաս նախադասությունների տեսակը։ Բացատրե՛ք կետադրական նշանների տեղադրման տարբերակները՝ ելնելով (,) այն հանգամանքից, որ; պայմանավորված այն հանգամանքով (,), որ; դրա (,) շնորհիվ:

Կախված մտավոր գործողություններից և վերջնական արդյունքից՝ առանձնանում են կետադրական հմտությունների հետևյալ տեսակները.

տեսնել իմաստային հատվածները պատրաստի հաղորդակցական միավորներում, ինչպես նաև կանխատեսել դրանք հենց գրողի կողմից ստեղծված հաղորդակցական միավորներում.

ճիշտ ձևակերպել նախադասությունները և տեքստը սովորած կետադրական կանոններին համապատասխան.

կարողանալ հիմնավորել կետադրական նշան(ներ)ի տեղը և ընտրությունը.

գտնել կետադրական սխալները և ուղղել դրանք:

Դպրոցականների մոտ կետադրական հմտությունները զարգացնելու գործընթացում, օգտագործելով դասագրքում առկա կամ ուսուցչի կողմից բերված ուրիշի նյութը, նրանք օգտագործում են. տարբեր տեսակներպատճենահանում և թելադրություն.

Խաբելը որպես կետադրական վարժությունների տեսակ

Ոչ բարդ խաբեությունը բաղկացած է վերաշարադրումից դիդակտիկ նյութՎ բնական ձև, այսինքն. առանց շարահյուսական կամ կետադրական փոփոխությունների:

Բարդ խաբեությունը ուսանողների կողմից դիդակտիկ նյութի վերաշարադրումն է, որը պարունակում է շարահյուսական կամ կետադրական փոփոխություններ:

Բարդ խաբեության դեպքում կատարվում են հետևյալ կետադրական խնդիրները.

տեղադրեք բաց թողնված կետադրական նշանները, երբ. (կոչվում է իմաստային հատված, օրինակ՝ միատարր անդամներ);

տեղադրեք բացակայող կետադրական նշաններ;

վերադասավորել այս և այն իմաստային հատվածը (օրինակ, ստորադաս նախադասություն) մեկ այլ վայր և ավելացնել անհրաժեշտ կետադրական նշանները.

նախադասության մեջ ներառել այսինչ իմաստային հատվածը (օրինակ՝ հասցե) և ավելացնել անհրաժեշտ կետադրական նշանները։

• · Ամբողջական թելադրություն
• · Ընտրովի թելադրություն
• · Ստեղծագործական թելադրություն

Առանձին նախադասությունների կազմության հետ կապված կետադրական վարժություններ

Սովորողները խաղում են նախադասություններ կազմելով կարևոր դերզարգացնել իրենց կետադրական հմտությունները: Այն սովորեցնում է դպրոցականներին կանխատեսել հայտարարության բովանդակությունը և դրա լեզվական արտահայտման միջոցները և կանխատեսել հնարավոր կետադրությունը:

Ուսուցչի կողմից տրված շարահյուսական տարրերից նախադասությունների կազմում (այդպիսի տարրեր կարող են լինել առանձին նախադասություններ, դարձվածքներ);

այս մուտքի ավելացում նախադասությանը (այս մուտքը կարող է լինել կամ նախադասություն կամ դրա մի մասը);

սխեմաների առաջարկների կազմում;

օժանդակ բառերի (արտահայտությունների) հիման վրա առաջարկների կազմում.

այս թեմայի վերաբերյալ առաջարկությունների կազմում;

իրավիճակից ելնելով առաջարկներ կազմելը կամ «լուռ» թելադրանքը։

Տեքստեր կազմելու հետ կապված կետադրական վարժություններ

Որպես դիդակտիկ նյութ այս աշխատանքի համար օգտագործվում են պատրաստի տեքստեր, որոնք վերապատմում են դպրոցականները, և նրանց արտալեզվական գիտելիքները, որոնց հիման վրա ուսանողները ստեղծում են իրենց տեքստերը։

թելադրություն՝ ներկայացման տարրերով (նախ՝ ուսանողները գրում են տեքստի մի մասը թելադրանքի տակ, մնացածը՝ որպես ներկայացում);

ազատ թելադրանք (տեքստի վերապատմում պարբերություններում);

թելադրանք շարունակությամբ;

ներկայացում (ամբողջությամբ ընկալված տեքստի վերապատմում մանրամասն վերապատմում, և սեղմված):

Տեղի և կետադրական նշանի ընտրությունը հիմնավորելու գործընթացում տրամաբանության ընթացքը կարող է լինել երկակի՝ կետադրական նշանից (նշաններից) մինչև նրա (դրանցով) ընդգծված կետադրական-իմաստային հատվածը, իսկ կետադրական-իմաստային հատվածը. կետադրական նշանը (նիշերը). Այս հմտությունը զարգացնող վարժությունը կոչվում է կետադրական վերլուծություն:

Կետադրական վերլուծությունը, սկսած կետադրական նշանից, աշակերտները կատարում են հետևյալ հաջորդականությամբ.

կոչվում է կետադրական նշան և որոշվում է նրա գործառույթը.

նշվում է՝ կրկնակի է, թե միայնակ;

կետադրական-իմաստային հատվածը կարդացվում է (կոչվում) և ընդգծվում է կետադրական նշան(ներ)ով.

կետադրական նշան(ներ)ի ընտրության պայմանները նշված են գրաֆիկորեն:

«Սինտաքս» բաժնի համար դասագրքերում առաջարկվող վարժությունների տեսակներից են վարժությունները կետադրական նշանների տեղադրում. Որպես կանոն, նման առաջադրանքներում կա պատրաստի տեքստ կամ նախադասությունների մի շարք, որոնց վրա պետք է աշխատենք։ Նման վարժությունները հաջողությամբ ավարտելու համար անհրաժեշտ է նյութի գերազանց իմացություն, նախադասությունը գրաֆիկորեն «ներկայացնելու» հմտություններ, հանգստություն, ուշադրություն և հաստատակամություն: Նաև առաջադրված առաջադրանքների վրա աշխատելիս հաջողության պարտադիր բաղադրիչներն են ինքնատիրապետման և ինքնաստուգման կարողությունը: Դիտարկենք կետադրական նշանների տեղադրման ալգորիթմի կոնկրետ օրինակ։

1. Կարդացեք նախադասությունը.

Մայրամուտի երեկոներին Կովկասյան լեռներծխում էր հորիզոնում շատ հեռու, ասես կտրված լիներ մանուշակագույն թղթից, և ես սիրում էի նայել Էլբրուսի նարնջագույն երկգլխանի գագաթին, որը կարծես թարթում էր կապույտ երկնքում:

2. Որոշիր յուրաքանչյուր մասի սահմանները բարդ նախադասությունև ավելացրեք ստորակետներ: Դա անելու համար հարկավոր է գտնել քերականության հիմունքներընախադասության յուրաքանչյուր մասը և դրանց կից երկրորդական անդամները.

Մայրամուտի երեկոներին Կովկասյան լեռները հորիզոնում շատ հեռու էին ծխում, կարծես մանուշակագույն թղթից կտրված1, և ես սիրում էի նայել Էլբրուսի նարնջագույն երկգլխանի գագաթին (2), որը կարծես թարթում էր կապույտ երկնքում (3):

Այսպիսով, մեր նախադասության մեջ կա 3 մաս՝ 1-ը և 2-ը միացված են համակարգող կապ Եվ , 2 և 3 – որպես միաբանություն որը . Ուստի այս մասերի միջև ստորակետներ ենք դնում։

Մայրամուտի երեկոյան Կովկասյան լեռները հորիզոնում շատ հեռու էին ծխում, կարծես մանուշակագույն թղթից կտրված (1), և ես սիրում էի նայել Էլբրուսի նարնջագույն երկգլխանի գագաթին (2), որը կարծես թարթում էր կապույտ երկնքում։ (3).

3. Մենք ուշադիր ուսումնասիրում ենք տարբեր բարդությունների «որոնման մեջ» նախադասության յուրաքանչյուր մասը. միատարր անդամներ, հասցեներ, ներածական բառեր և այլն։ Գտնելով դրանք՝ տեղադրում ենք կետադրական նշաններ։

Մայրամուտի երեկոներին Կովկասյան լեռները հորիզոնում շատ հեռու էին ծխում |կարծես մանուշակագույն թղթից կտրված| (1), և ես սիրում էի նայել Էլբրուսի նարնջագույն երկգլխանի գագաթին (2), որը կապույտ երկնքում |կարծես| թարթել (3).

Մեր նախադասությունը պարունակում է մասնակցային արտահայտություն. Ինչպե՞ս գտանք նրան: Կա մասնիկ (կտրված) և դրանից կախված բառեր։ Այս ամբողջ բարդույթը գալիս է սահմանվող բառից հետո լեռներ և դրանից հեռավորության վրա: Ուստի մասնակցային արտահայտությունը բաժանվում է ստորակետերով։ Բացի այդ, նախադասությունը պարունակում է նաև ներածական բառ՝ անորոշության իմաստով Թվում է , որը գտնվում է նախադասության մեջտեղում և հետևաբար բաժանվում է ստորակետերով։

Մայրամուտի երեկոներին Կովկասյան լեռները հորիզոնում շատ հեռու էին ծխում, |կարծես մանուշակագույն թղթից կտրված| (1), և ես սիրում էի նայել Էլբրուսի նարնջագույն երկգլխանի գագաթին (2), որը կարծես փայլում էր կապույտ երկնքում (3):

4. Ստուգենք՝ 1-ին և 2-րդ դիրքերում ստորակետներ ենք դնում, քանի որ Բարդ նախադասության մասերի միջև դրվում է ստորակետ: Բացի այդ, մենք առանձնացրել ենք մասնակցային արտահայտությունը և ներածական բառը։

5. Այսպիսով, մեր առաջարկը ստանում է ձև.

Մայրամուտի երեկոներին Կովկասյան լեռները հորիզոնում շատ հեռու էին ծխում, ասես մանուշակագույն թղթից կտրված լիներ, և ես սիրում էի նայել Էլբրուսի նարնջագույն երկգլխանի գագաթին, որը կարծես թարթում էր կապույտ երկնքում։

Հուսով ենք, որ այս պարզ քայլերը կօգնեն ձեզ պարզեցնել կետադրական նշանների տեղադրման գործընթացը:

կայքը, նյութը ամբողջությամբ կամ մասնակի պատճենելիս անհրաժեշտ է հղում աղբյուրին:

Կետադրական հմտությունները զարգացնելու համար կիրառվում են կետադրական թելադրությունների հետևյալ տեսակները՝ ամբողջական, ընտրովի, ստեղծագործական։

Ամբողջական թելադրություն բաղկացած է թելադրվածի արձանագրումից՝ առանց որևէ փոփոխության։ Գրելու պահին աշակերտը, հենվելով նախադասության մտավոր իմաստային-շարահյուսական վերլուծության վրա, բացահայտում է կետադրական պահանջ պահանջող իմաստային հատվածները, կանխագուշակում նշանների տեղն ու անհրաժեշտ նշանը։

Ընտրովի թելադրանք բաղկացած է թելադրվածի ոչ լրիվ ձայնագրությունից։ Աշակերտը գրում է միայն այն նախադասությունները, որոնք ունեն ուսուցչի կողմից նշված իմաստային հատվածներ:

Ստեղծագործական թելադրություն բաղկացած է թելադրված նախադասության մասնակի փոփոխումից՝ ներառելով որոշ իմաստային հատված (օրինակ՝ մասնակցային արտահայտություն և այլն)։

Ուսանողները կարող են գրել այն, ինչ թելադրված է, սովորաբար բանավոր կամ գրաֆիկական ձևով, այսինքն. շարահյուսական դիագրամի տեսքով, որում գրաֆիկականորեն նշվում են բարդ նախադասության մասերը և անդամները պարզ նախադասություն. Դրանում աշակերտները դնում են անհրաժեշտ կետադրական նշանները։ Ձայնագրման այս ձևը կոչվում է գրաֆիկական թելադրություն.

Կետադրական սխալները կանխելու համար կատարվում է տեսողական և լսողական պատրաստում։ Դրանցից առաջինը կոչվում է տեսողական թելադրություն, իսկ երկրորդը՝ նախազգուշական թելադրություն և մեկնաբանություն։ Տեսողական պարապմունքների համար դասագրքում օգտագործվում են հատուկ վարժություններ, որոնց համար կան հատուկ հրահանգներ։ Նախազգուշական թելադրանքի տեսքով լսողական պարապմունքն իրականացվում է նախադասությունը երեխաների ընկալումից հետո։ Նրա խնդիրն է ականջով գտնել կետադրական նշաններ պահանջող իմաստային հատվածներ՝ որոշելով կետադրական նշանների տեղերը և դրանց ընտրությունը։ Մեկնաբանելը նույնն է նախնական աշխատանքաշակերտները ուսուցչի ղեկավարությամբ, սակայն ձայնագրման պահին իրականացվել են նրանց կողմից:

Ցանկացած տեսակի կետադրական թելադրություն գրելիս գրողները կատարում են հետևյալ կետադրական առաջադրանքները՝ գտնել կետադրական պահանջ պահանջող իմաստային հատվածներ և ընդգծել դրանք։

Կետադրական նշանների վրա աշխատանքը պետք է շարունակվի ավագ դպրոցում՝ այդ նպատակով օգտագործելով գրականության դասեր, ընտրովի պարապմունքներ, ռուսաց լեզվի անհատական ​​և խմբակային խորհրդատվություններ։ Այս ուղիներից յուրաքանչյուրն այս կամ այն ​​չափով կաջակցի նախորդ փուլում զարգացած կետադրական գրագիտության մակարդակին: Գրականության դասերը, բնականաբար, չեն կարող լիարժեք պայմաններ ապահովել կետադրական նշանների վրա աշխատելու համար, բայց կան դասերի մի քանի տեսակներ, որոնք, չխանգարելով արվեստի ստեղծագործության ուսումնասիրությանը, կարողանում են ուսանողների համար պահպանել կետադրական գրագիտության բավարար մակարդակ: Ուսումնասիրվող ստեղծագործություններից կարճ հատվածների հիշողությունից գրելը. Այս տեսակի աշխատանքի հիմնական նպատակը գիտելիքների ստուգումն է գրական ստեղծագործություն. Անգիր սովորելու համար նպատակահարմար է առաջարկել հատվածներ, որոնցում առավել հստակ դրսևորվում է տվյալ գրողի շարահյուսության յուրահատկությունը։ Հիշողությունից գրելուն պետք է նախորդի անգիր արված հատվածը կազմող նախադասությունների կետադրական վերլուծությունը: Դա կարող է իրականացվել կոլեկտիվ դասարանում կամ անհատապես տանը ուսանողների կողմից: Վերլուծություն շարահյուսական առանձնահատկություններլեզուն արվեստի գործ. Այս տեսակըաշխատանքը ուսումնասիրվող ստեղծագործության լեզվական առանձնահատկությունների վերլուծության մի մասն է: Դուք կարող եք այն կապել կետադրական նշանների վրա աշխատելու հետ՝ պատճենելով բնորոշ հատվածները և բացատրելով կետադրական նշանների ընտրությունը: Նույն նպատակով օգտակար է 4-5 րոպե տեւողությամբ կարճ թելադրություններ գրել՝ իրենց համար հատվածներ վերցնելով ուսումնասիրվող ստեղծագործություններից։ Ուսումնասիրվող ստեղծագործություններից հատվածների վերապատմումներ. Ուսումնասիրված աշխատանքի տեքստի գիտելիքների ստուգումն իրականացվում է տարբեր եղանակներով. Դրանցից մեկը գրավոր վերապատմումն է (ներկայացումը): Գրավոր վերապատմումը կարող է լինել մանրամասն, խտացված և ընտրովի: Աշխատանքի տեքստի վերաբերյալ գիտելիքները ստուգելու համար նպատակահարմար է օգտագործել վերապատմումների (պրեզենտացիաների) թվարկված բոլոր տեսակները: Ծառայելով գրականության դասաժամերի նպատակներին՝ այս վերապատմումները (ցուցադրումները) միևնույն ժամանակ նպաստում են աշակերտների կետադրական հմտությունների կատարելագործմանը։ Շարադրությունների պատրաստում և գրություն գրական թեմաներ. Աշխատանքի այս տեսակն ամենաշատը նպաստում է միջնակարգ դպրոցում կետադրական դասերին, քանի որ այն ամենաքիչն է կապված գրական ստեղծագործության ուսումնասիրության հետ: Աշակերտը` շարադրության հեղինակը, իր տեքստում արտացոլում է սեփական շարահյուսությունը: Այս պայմաններում ուսուցիչը կարող է ավելի մեծ ազդեցություն ունենալ շարահյուսական կոնստրուկցիաների ընտրության և անհրաժեշտ իմաստային հատվածների ընտրության վրա՝ որոշակի իմաստներ արտահայտելու համար, որոնք թելադրված են շարադրության թեմայով, մտադրությամբ և հասցեատիրոջ կողմից: Շարադրությանը նախապատրաստվելիս կետադրական նշանների վրա աշխատանքը նախատեսված է աշխատանքային նյութերը կազմելու համար. Դրանք, ի թիվս այլ բաների, պարունակում են իմաստային հատվածներ և նախադասություններ, որոնք նախատեսվում է օգտագործել շարադրության մեջ: Բնականաբար, այս պահին աշակերտը աշխատում է նաեւ գրավոր նախադասությունների կետադրության վրա։ Շարադրություն գրելիս ուսանողը պետք է հոգա ոչ միայն իր մտքերի մատուցման ամբողջականության ու տրամաբանության, այլև լեզվի ձևավորման մասին, և դա կապված է նաև կետադրական նշանների հետ։

Աշխատեք կետադրական սխալների վրաէսսեներում և էքսպոզիցիաներում (գրավոր վերապատմումներ)։ Այն բաղկացած է նրանից, որ ուսուցիչը կազմում է կետադրական սխալների գրանցման թերթիկ, դրանցից 4-5 տիպիկ և հաճախակի ընտրելով և հատուկ դասի համար դիդակտիկ նյութ ընտրելով: Դրա վրա սովորողները ուղղում են իրենց կետադրական սխալները, բացատրում գրավոր նախադասությունների կետադրական նշանների ընտրությունը, ապա լրացնում են ուսուցչի առաջարկած վարժությունները։ Անհատական ​​խորհրդատվություն ուսանողների համար կետադրական նշանների վերաբերյալ Խորհրդակցությունները կազմակերպվում են դասաժամերից դուրս: Այս տեսակի աշխատանքի համար առանձին հրավիրվում են թույլ և ուժեղ ուսանողներ։ Նախնական սկզբում ուսումնական տարինկատարվում է որոշ թեստային աշխատանք (թելադրություն, ներկայացում, շարադրություն): Դրա արդյունքների հիման վրա ձևավորվում է թույլ և ուժեղ ուսանողների խումբ։ արդյունքների հիման վրա թեստային աշխատանքՊարզվում են դպրոցականների կետադրական բացերը. Յուրաքանչյուր խմբի համար ուսուցիչը կազմում է ծրագրեր՝ օգնելու կետադրական նշաններին, որոնք ներկայացվում են երեխաների ուշադրությանը: Այնուհետև ուրվագծվում են խորհրդակցությունների անցկացման ժամկետները և ուսանողների՝ իրենց խնդիրների վերաբերյալ աշխատանքի հաջորդականությունը: Տանը սովորողները սովորում են կանոնները և կատարում վարժություններ։ Խորհրդակցությունների ժամանակ ուսուցիչը պատասխանում է երեխաների հարցերին, ստուգում է գրավոր առաջադրանքը, բացատրում է հաջորդ նորմը և ինքնուրույն աշխատանք է տալիս կետադրական նշանների վերաբերյալ:

Դասի սխալների վրա աշխատել՝ սովորողների կողմից դրանք ուղղել և համախմբել կետադրական նորմ- նախորդում է ուսուցչի պատրաստմանը դրա համար: Այն բաղկացած է հետևյալ տարրերից՝ նոթատետրերի ստուգում, սխալների գրանցման թերթիկի լրացում և սխալների վրա աշխատելու դասի պլանի կազմում։ Ուսուցչի պատրաստումը և դասի կազմակերպումը կախված են սովորողների ստուգված գրավոր աշխատանքի տեսակից՝ ուսումնական, թեստային, համահունչ խոսքի զարգացումից։ Կախված դրանից, կան կետադրական սխալների վրա աշխատելու երեք տարբեր մեթոդներ.

Ուսումնական վարժություններում կետադրական սխալների վրա աշխատելու մեթոդիկա.Նախկինում ավարտված ուսումնական վարժություններում կետադրական սխալների վրա աշխատանքը համակցված է հաջորդ դասի թեմայի հետ և ներառված է դրա պլանում՝ որպես օրգանական մաս: Դասի պլանը ներառում է հետևյալ տարրերը.

· - սովորողների կողմից սխալները ուղղելով և տետրեր բաժանելիս հաշվի առնելով դրանք;

· ուսուցչի կողմից նախադասությունների ներառում, որոնցում կային կետադրական սխալներ իր կողմից ընտրված դիդակտիկ նյութի համակարգում՝ նորերն ամրապնդելու համար (թելադրանքների տեսքով, նախադասությունների գծապատկերներ կազմելով, նմանատիպ նախադասություններ ընտրելով, նույն նախադասությունները գտնելով և պատճենելով. դասագրքից կամ այլ աղբյուրներից):

Հետագա դասերին խորհուրդ է տրվում ստուգել տնային աշխատանքառաջարկել պատասխանողներին որպես լրացուցիչ առաջադրանքմինի թելադրություններ իրենց անձնական գրառումների թերթիկներից: Աշխատանքի այս կազմակերպումը կպարտադրի ուսանողներին համակարգված կրկնել իրենց համար դժվար նյութը:

Հսկիչ թելադրություններում կետադրական սխալների վրա աշխատելու մեթոդիկա.Հատուկ դաս է տրվում հսկիչ թելադրության սխալների վրա աշխատելու համար։ V-VII դասարաններում կետադրական աշխատանքները կզբաղեցնեն այս դասի ժամանակի միայն մի մասը, իսկ VIII-IX դասարաններում դասը հիմնականում նվիրված է կետադրական նշաններին:

Սահմանափակ ժամանակի պատճառով հնարավոր չի լինի աշխատել թույլ տրված բոլոր սխալների վրա, ուստի V-VII դասարաններում պետք է ընտրել 2-3, իսկ VIII-IX դասարաններում 4-5 խախտված նորմեր՝ բնորոշ և հաճախականություն:

Դասի պլանը ներառում է, առաջին հերթին, դասարանի և առանձին ուսանողների (հիմնականում նրանք, ովքեր առաջադիմել են կետադրական նշանների յուրացման գործում) կետադրական գրագիտության գնահատում: Երկրորդ, յուրաքանչյուր ընտրված նորմայի համար.

· - գրված են բոլոր նախադասությունները, որոնցում դա եղել է թելադրության մեջ.

· - նախատեսվում է սխալների բացատրություն և նախադասությունների գծապատկերների կազմում.

· - ներառված է վարժություն, որում կան քննարկվող նորմով նախադասություններ.

Դասի ավարտական ​​փուլում VIII-IX դասարաններում խորհուրդ է տրվում փոքրիկ վարժություն տրամադրել համահունչ խոսքի զարգացման վերաբերյալ, որի նպատակն է օգտագործել այն իմաստային հատվածները, որոնց վրա աշխատել են դասում (ստեղծագործական կամ ազատ թելադրանք, մանրանկարչություն. շարադրություն, շարադրություն հիմնաբառերի վերաբերյալ և այլն): Որպես տնային աշխատանք, առաջարկվում է, նախ, դասում քննարկված իմաստային հատվածներն օգտագործելիս հիշել կետադրական նշանների տեղադրման նորմը, և երկրորդ՝ ինչ-որ ինքնուրույն վարժություն, օրինակ՝ այս իմաստային հատվածներով նախադասություններ կազմելը:

Ներկայացումների և շարադրություններում կետադրական սխալների վրա աշխատելու մեթոդիկա.Հատուկ դասի ժամանակ կետադրական սխալների վրա աշխատելը (ինչպես նաև ուղղագրական սխալների վրա) ժամանակի փոքր մասն է հատկացվում արդյունքները զեկուցելու և սխալները շտկելու և հաշվառելու համար: Դասի պլանը ներառում է հետևյալ նյութը՝ նախքան նոթատետրեր բաժանելը - զեկուցել կետադրական նշանների վրա աշխատանքի ընդհանուր արդյունքների մասին; տետրեր բաժանելուց հետո՝ սովորողների կողմից անհատական ​​սխալների ուղղում և այդ սխալների գրանցում։

Կետադրական սխալների վրա աշխատանքը՝ դրանց բացատրության և նորմայի համախմբման վերաբերյալ, տեղափոխվում է ռուսաց լեզվի հաջորդ դասաժամերին և իրականացվում ցրված՝ V-VII դասարանների 2-3 դասերից և VIII-IX դասարաններում՝ 4-5-րդ դասերից:

Յուրաքանչյուր անհատական ​​սխալի վրա աշխատելու համար դասի պլանը ներառում է.

· - դրա բացատրությունը տնային աշխատանքը ստուգելիս, ներառյալ նախադասության դիագրամ կազմելը.

· - այս նորմով նախադասությունները որպես դիդակտիկ նյութ նոր թեմայի համար:

Ցրված լինելով՝ կետադրական սխալների վրա աշխատանքը պայմաններ է ստեղծում երկարաժամկետ մարզումների համար։

17. Հնչյունաբանության ուսումնասիրության մեթոդիկա.

Հնչյունաբանական մեթոդ.

Հնչյունաբանություն սովորելու նպատակներ– ուսանողներին բացահայտել լեզվի հնչյունային կողմի դերը, ցույց տալ վերջինիս կապը բառապաշարի և քերականության հետ:

Ճանաչողական նպատակներԴպրոցականներին պատկերացում տալ ռուսաց լեզվի ձայնային համակարգի մասին, կանխել հնչյունների և տառերի ամենօրյա խառնաշփոթը, նրանց ծանոթացնել գրական արտասանության նորմերին:

Գործնական նպատակներ Ուսումնական և լեզվական (հնչյունաբանական) երևույթների ձևավորում. ճանաչել ռուսաց լեզվի հնչյունները, դասակարգել դրանք բառի ձայնային կազմը վերլուծելով (հնչյունական վերլուծություն), կիրառել ուղղագրություններ.

Խոսքի հմտություններարտասանության և լսողական մշակույթի զարգացում:

Ձայնդիտարկվում է 3 առումներով՝ ֆունկցիոնալ, ֆիզիոլոգիական և ակուստիկ: Ձայնը ֆիզիոլոգիական կետտեսլականը համարվում է համակարգ, խոսքի և արտաբերման օրգանների աշխատանքի ստեղծագործական արդյունք: Շնորհիվ տառի և ձայնի նույնականության մասին փափուկ նշանի ամենօրյա գաղափարի այն բառերում, որտեղ գրավոր փափկությունը նշվում է փափուկ նշանով: Ակուստիկ տեսանկյունից խոսքի հնչյունները համարվում են լսողության օրգանի կողմից ընկալվող ֆիզիկական երևույթներ, ձայնի և աղմուկի փոխհարաբերությունները։ Ֆունկցիոնալ տեսակետից խոսքի հնչյունները ուսումնասիրվում են խոսքի իմաստային կողմի հետ կապված։

Սկզբունքներ:

1. Ապավինել հենց ուսանողների խոսքի լսողությանը,

2. ձայնի դիտարկում մորֆեմով,

3. Ձայնի և տառի համեմատություն.

Հնչյունաբանություն ուսումնասիրելիս ամենատարածված մեթոդներն են խոսքի ձայնային կողմի դիտարկումը, արտասանության մեջ օգտագործումը, հնչյուն-տառային (հնչյունաբանական) վերլուծությունը, որոշակի հնչյուններով բառերի խմբավորումը և տեղադրման ընթերցման տեխնիկան: Դիտարկումներ կազմակերպելիս պետք է հաշվի առնել հնչյունից տառ սկզբունքը (Պեշկովսկի).

Հնչյունաբանական վերլուծությունը ոչ միայն ուսուցման մեթոդ է, այլ նաև հնչյունաբանության վերաբերյալ տեղեկատվության համախմբման, ընդհանրացման և կրկնելու միջոց: Պատվիրել հնչյունական վերլուծություն 1. Վանկեր, շեշտադրումներ, 2. Ձայնավորներ՝ շեշտված, անշեշտ, 3. Բաղաձայններ՝ հնչյունավոր/անձայն, փափուկ/կոշտ, 4. տառերի և հնչյունների քանակը։

Պետք է ուշադրություն դարձնել խոսքին. Տառը նշանակում է ձայն, ձայնը նշվում է տառով: Հնչյունաբանության ուսումնասիրության նկատմամբ հետաքրքրությունը ձևավորվում է խաղային առաջադրանքների և որոնման առաջադրանքների օգտագործման միջոցով: Այս տեխնիկան ակտիվացնում է ուսանողներին և օգնում նրանց տարբերակել հնչյուններն ու տառերը:

Հնչյունաբանության դասերի ժամանակԱշխատանքը կազմակերպվում է այնպիսի հասկացությունների վրա, ինչպիսիք են խոսքի հնչյունները (ձայնավորներ՝ շեշտված, անշեշտ, բաղաձայններ՝ ձայնավոր, խուլ, կոշտ, փափուկ, զուգավորված և չզույգացված բաղաձայններ՝ ըստ խուլության/ձայնի, կարծրություն/փափկություն, ձայնի դիրքեր՝ ձայնավորների ուժեղ և թույլ դիրքեր և բաղաձայններ) , վանկ, շեշտ:

ՄԱՍԻՆ ֆիզիոլոգիականԱշակերտները սովորում են հնչյունների առանձնահատկությունները՝ դիտարկելով խոսքի օրգանների (ձայնալարեր, լեզու, շուրթեր, փափուկ ճաշակ) բարդ աշխատանքը հնչյունների ձևավորման ժամանակ։ Դպրոցականների ուշադրությունը պետք է հրավիրվի ռուսերեն բաղաձայնների բաժանմանը ըստ ֆիզիոլոգիական բնութագրերի կոշտ և փափուկի: Վերլուծության այս փուլում կարևոր է ընդգծել, որ ռուսական գրաֆիկան կոշտության/փափկության առումով ունի նույն տառը զույգ բաղաձայնների համար՝ [v], [v"] - V,[d], [d"] - դև այլն, ինչը հնարավոր է դառնում կարդալու և գրելու վանկային սկզբունքի շնորհիվ: Ձայնային կազմի և գրաֆիկական ձևի համեմատությունը ուսանողներին կհամոզի, որ տառերը a, o, u, e, s նշեք նախորդ բաղաձայնի կարծրությունը և տառերը ես, ե, յու, ե, և - իր փափկության վրա:

Չարաշահումը կանխելու համար բ բաղաձայնի փափկությունը ցույց տալու համար օգտակար է ուսանողներին բացահայտել այնպիսի երևույթի էությունը, ինչպիսին է. ասիմիլատիվ մեղմացում.

ԱկուստիկԴպրոցական հնչյունաբանության մեջ հնչյունների ասպեկտը ներկայացված է երկու հասկացությամբ՝ աղմուկի և ձայնի հարաբերակցությունը. ձայնային հզորություն.

ՀԵՏ ֆունկցիոնալտեսակետից, խոսքի հնչյունները ուսումնասիրվում են խոսքի իմաստային կողմի հետ կապված: Ձևավորելով լեզվական նշանակալի միավորների՝ մորֆեմների և բառերի ձայնային թաղանթները, նրանք տարբերում են այդ ձայնային կեղևները, և դրանց միջոցով լեզվական միավորների իմաստները, այսինքն. կատարվում է լեզվով իմաստալից(հնչյունաբանական) ֆունկցիան.

Ձայնի ուսումնասիրության ֆունկցիոնալ կողմը բացահայտում է առանձնահատկությունները ձայնային համակարգՌուսաց լեզու, որը հիմնված է մի շարք հասկացությունների վրա. Կարևորներից մեկը հայեցակարգն է հնչյունական դիրքը- հնչյունների հնչյունական միջավայրը, ստեղծելով դրա համար որոշակի արտասանական պայմաններ (դիրքորոշում սթրեսի հետ կապված, հարևան հնչյունների բնույթը):

Գրելու սկզբունքը, երբ ձայնը ստուգվում է ուժեղ դիրքով, կոչվում է հնչյունաբանական,իսկ նրան ենթակա գրություններն են հնչյունաբանական(ստուգելի). Նրանց մոտ 80%-ը կա ռուսաց լեզվում։

Մեկ այլ ակուստիկ հասկացություն՝ ձայնի ուժը, կապված է առոգանություն:ընդգծված վանկը արտասանվում է ավելի մեծ ուժով և հստակությամբ։ Ռուսաց լեզվում սթրեսը բնութագրվում է բազմազանությամբ ( ալյուր - ալյուր?, նետերը - նետե՞ր, կողպեք - կողպեքև այլն) և շարժունակություն ( ձմեռ? - ձմեռ, սպիտակ - վրա?սպիտակ - սպիտակեցնել, ապրել է? - ապրել էև այլն): Կատարում է իմաստային տարբերակիչ գործառույթ, մասնակցում է բառերի ձևավորմանն ու փոփոխությանը։

13. Ուղղագրության ուսուցման սկզբունքները (քերականական և հակաքերականական ուղղություններ ուղղագրության ուսուցման մեթոդաբանության մեջ, ուղղագրական հմտությունների ձևավորման պայմանները, ուղղագրական աշխատանքի բովանդակությունը դպրոցում).

Ուղղագրության մեթոդաբանությունը ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդաբանության մի բաժին է, որը նկարագրում է ուսանողների մոտ ուղղագրական հմտությունների զարգացման գործընթացը: Ուղղագրական տեխնիկան սկսեց ձևավորվել դեռևս 18-րդ դարում: Ներկայումս այն լայնածավալ գիտամեթոդական դիսցիպլին է, որն ունի իր նպատակները, բովանդակությունը, նախադրյալները, ուսուցման և վերահսկման սկզբունքներն ու մեթոդները։ Ի լրումն ռուսաց լեզվի նշանավոր գիտնականներից, մեթոդաբաններից եւ ուսուցիչներից, հայտնի ռուս լեզվաբաններ I.A. BOUDOUIN DE COURTENAY, Վ.Ա.Բ.Բոմսոն,. Թոմսոն, Ռ. և ուրիշներ։ Նրանցից ոմանք, հենվելով մոսկովյան հնչյունաբանության վրա, մշակեցին ուղղագրության հնչյունաբանական (կամ մորֆեմատիկ) տեսություն՝ հիմնված ռուսերենի ուղղագրության հիմնական հնչյունաբանական սկզբունքի վրա; մյուսները, հենվելով լենինգրադյան հնչյունաբանության վրա, մշակեցին ուղղագրության ձևաբանական տեսություն՝ հիմնված ռուսերենի ուղղագրության հիմնական ձևաբանական սկզբունքի վրա։ Պետք է տարբերակել դպրոցում ուղղագրության ուսուցման հիմնական և մասնավոր նպատակները։ Դպրոցականների ուսուցման հիմնական նպատակը ուղղագրական գրագիտության ձևավորումն է, որը հասկացվում է որպես գրելու այբբենական և ոչ այբբենական գրաֆիկական միջոցներ օգտագործելու կարողություն՝ բառերը գրելու ընդունված ուղղագրական կանոններին համապատասխան: Ուղղագրական գրագիտության յուրացման երկու աստիճան կա՝ գրողների բացարձակ և հարաբերական գրագիտություն։ Բացարձակ ուղղագրական գրագիտությունը ներկա պահին գործող բոլոր կանոններն օգտագործելու, ինչպես նաև չստուգված ուղղագրությամբ բոլոր բառերը ճշգրիտ գրելու կարողությունն է: Հարաբերական ուղղագրական գրագիտությունը դպրոցում սովորած ուղղագրության կանոններին համապատասխան բառեր գրելու կարողությունն է, ներառյալ կոնկրետ ցուցակից սովորած չստուգվող ուղղագրությամբ բառերը: Ռուսական ուղղագրական և կետադրական ուղղագրական գրագիտության կանոնները պետք է իրականացնեն հետևյալ մասնավոր կրթական նպատակները. - դպրոցականներին ծանոթացնել ուղղագրական հիմնական հասկացություններին. - զարգացնել ուսանողների ուղղագրական հմտությունները՝ հիմնվելով այս հասկացությունների վրա. - սովորեցնել, թե ինչպես գրել բառեր չստուգված ուղղագրությամբ. - երեխաների մեջ ձևավորել օգտագործման անհրաժեշտությունը և կարողությունը ուղղագրական բառարան; - ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ(նախադրյալներ) դպրոցականներին ուղղագրություն սովորեցնելու համար. IN վերջերսգրականության մեջ առաջարկվում է ուղղագրություններ ուսումնասիրել խմբերում, որոնք միավորված են որոշ ընդհանրությունների հիման վրա, օրինակ՝ ածանցներում սիբիլյաններից հետո ձայնավորները, փափուկ նշանսիբիլյաններից հետո բոլոր բառային ձևերով, n և nn խոսքի բոլոր մասերում, ոչ թե խոսքի տարբեր մասերով և այլն: Դժվար է ամբողջությամբ իրականացնել այս սկզբունքը, քանի որ խմբերում կան ուղղագրություններ, որոնց ընտրության պայմանները կախված են այն գիտելիքներից, որ դեռևս անհայտ է ուսանողների համար: Այսպիսով, հինգերորդ դասարանում երեխաներին դժվար է սովորեցնել ածանցներում սիբիլյաններից հետո ձայնավորները գրել: տարբեր մասերխոսքը, քանի որ մասնակցային և մակդիրները դեռ ուսումնասիրված չեն: Հինգերորդ դասարանի դպրոցականներին բայական ձևերի վերջում sibilants-ից հետո ъ տառը օգտագործելու կարողություն սովորեցնելու համար պետք է կարողանալ ճանաչել հրամայական եղանակով բայերը։ Դպրոցում ուղղագրական աշխատանքի բովանդակությունը ներառում է ուղղագրական գիտելիքներ, ուղղագրական կանոններ, ուղղագրական հմտություններ: Ուղղագրական գիտելիքներ. Ուղղագրական գիտելիքները բաղկացած են հասկացություններից և փաստերից: Հասկացությունները արտացոլում են բազմաթիվ նմանատիպ ուղղագրական փաստեր: Օրինակ, գծիկ հասկացությունը գրաֆիկական նշան է կարճ հորիզոնական գծիկի տեսքով, որն օգտագործվում է բառերում կիսաանընդմեջ ուղղագրությունները մորֆեմների կամ բառերի միջև փոխանցելու համար: Ուղղագրական հասկացությունները նկարագրում են ուղղագրական համակարգը: Դպրոցում դրանք բաժանվում են երկու խմբի՝ դպրոցականների ձեռք բերած հասկացություններ և հասկացություններ, որոնց վրա հենվում է ուսուցիչը ուսումնական գործընթացը կազմակերպելիս: Առաջին խումբը ներառում է՝ ուղղագրություն, ուղղագրություն, ոչ ուղղագրական, սխալ, տառերի ուղղագրություն (կամ ուղղագրություն), ոչ տառ ուղղագրություն, գծիկ (կամ ուղղագրական գծիկ), միաձուլված ուղղագրություն, առանձին գրություն(կամ ուղղագրության բացատ), գծիկ, երբ փոխանցվում է (կամ ուղղագրության գծիկ), ուղղագրության տեսակ, ստուգված ուղղագրություն, չստուգված ուղղագրություն, ուղղագրության ընտրության պայման, ուղղագրության նույնականացման առանձնահատկությունները, ուղղագրական կանոն, ուղղագրական բառարան: Դրանցից կենտրոնական են՝ ուղղագրությունը, սխալը, ուղղագրական կանոնը, ուղղագրության ընտրության պայմանը, ուղղագրության առանձնահատկությունները: Այս հասկացությունների առաջատար դերը որոշվում է նրանով, որ դրանք պարունակում են և՛ ուղղագրության էությունը (ուղղագրության և ուղղագրության կանոններ), և՛ դպրոցականներին ուղղագրություն սովորեցնելու մեթոդական մոտեցման հիմքը (ուղղագրության ընտրության պայմանները և ուղղագրության առանձնահատկությունները բացահայտելու համար): . Երկրորդ խումբը ներառում է հետևյալ հասկացությունները՝ ուղղագրության սկզբունք, ուղղագրության տեսակ, ուղղագրության տեսակ, ուղղագրության տարբերակ, ուղղագրության տարբերակ, ոչ տարբերակիչ ուղղագրություն, փաստացի ուղղագրություն, անկապ ուղղագրություն, դժվար ուղղագրություն, հեշտ ուղղագրություն, կանոնի կիրառման դժվար գործ։ . Ուսուցիչը չի օգտագործում այս հասկացությունները ուսումնական գործընթաց; Դրանք նրա համար հիմք են դպրոցականներին ուղղագրություն սովորեցնելու մեթոդաբանության կառուցման համար։ Ուղղագրական հասկացությունները, որոնք գործում է միայն ուսուցիչը, ներառված չեն երեխաների ուղղագրության ուսուցման բովանդակության մեջ. դրանք չկան ռուսաց լեզվի ծրագրում կամ դպրոցական դասագրքում։ Ուղղագրական հասկացությունները, որոնք և՛ ուսուցիչները, և՛ ուսանողները գործում են գրավոր պրակտիկայում, ներառված են ուսուցման բովանդակության մեջ և արտացոլված են ծրագրում և դասագրքում: V դասարանի ծրագիրը ներառում է երկու հասկացություն՝ ուղղագրություն և ուղղագրական բառարան։ Դպրոցականների ուղղագրական գիտելիքների անհրաժեշտության զարգացում.Ուղղագրության հմտությունները տիրապետելը երկար և անհավասար գործընթաց է: Աշակերտները համեմատաբար արագ են տիրապետում որոշ ուղղագրություններին, իսկ մյուսների ուղղագրությունը բավականին երկար է տևում: Նույն ուղղագրությունը սովորողները տարբեր կերպ են տիրապետում նաև կանոնների փոփոխության դժվար դեպքերի առկայության պատճառով։ Այս փաստերը գրավեցին ռուսալեզու մեթոդոլոգների ուշադրությունը։ 70-ականների սկզբին։ Մ.Մ. Ռազումովսկայան առաջարկեց ուղղագրությունները, որոնք ուսանողները յուրացրել են, անվանել տեսական (երեխաները դրանք բառերով չեն տեսնում), իսկ ուղղագրությունները, որոնք դեռ չեն յուրացվել (դպրոցականները դրանք տեսնում են բառերով): Ուղղագրական օրինաչափություններ, որոնք դժվարացնում են ուսանողների համար և միջոցով երկար ժամանակԴրանց ծանոթանալուց հետո խորհուրդ է տրվում դրանք համապատասխան անվանել, իսկ ուղղագրությունները, որոնք այլեւս չեն շփոթեցնում ուսանողներին, տեղին չեն: Ուսուցչի իմացությունը ընթացիկ ուղղագրության (այսինքն՝ հմտություն ձևավորելու համար դեռևս մեթոդաբանական ջանքեր են պահանջում) փոխակերպելու փուլի մասին անտեղի (այսինքն՝ մեթոդական ջանքեր չպահանջելը հմտության ձևավորման պատճառով) վերափոխման փուլի վերաբերյալ մեծ նշանակություն ունի ուղղագրությունը բարելավելու համար։ աշխատանք. որսալով այս պահը երեխաների աշխատանքում, ուսուցիչը կկարողանա ճիշտ բաշխել ուղղագրություն սովորեցնելու ջանքերը: Սովորողների դժվարությունները կանոնների կիրառման հարցում. Հոգեբանության մեջ և ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդներում հաստատվել է, որ ուսանողները չեն կարողանում ուղղագրական կանոն կիրառել տվյալ ուղղագրությամբ բոլոր բառերի նկատմամբ։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ ուղղագրության յուրաքանչյուր տեսակի բառապաշարը ներառում է բառեր, որոնց նկատմամբ ուսանողներն ազատորեն կիրառում են կանոնները, և բառեր, որոնց նկատմամբ նրանք դժվարանում են կիրառել համապատասխան կանոնը: Ուղղագրական հմտությունները, ելնելով իրենց յուրահատկությունից, ապավինում են լսողական ընկալումներ(հնչյունների փոխանցում հատուկ գրաֆեմային օրինաչափությունների օգնությամբ), տեսողական ընկալումների (գրավոր ուղղագրություն տեսնելը), կինեստետիկ սենսացիաների (խոսքի օրգանների մկանային ջանքերը) և մատների մկանային շարժումների վրա գրելու ընթացքում։ Ուստի ուղղագրական հմտությունների ձևավորման մեջ ներգրավված են հիշողության հետևյալ տեսակները՝ լսողական, տեսողական, խոսքի շարժիչ (կինեստետիկ) և շարժողական։ Լսողական հիշողությունը ներառում է հնչյունները մորֆեմների անգիր անում ականջի միջոցով: Դրանք մտապահվում են գրելու գործընթացում, այսինքն. տառերի միջոցով հնչյուններ փոխանցելիս. Դասերին այդ նպատակով օգտագործվում են տարբեր տեսակի թելադրություններ։ Տեսողական հիշողությունը դրսևորվում է ականջով գրելու և պատճենահանման ժամանակ։ Դասարանում տեսողական հիշողությունը դրսևորվում է խաբեության տարբեր տեսակների, ինչպես նաև տեսողական պատրաստվածությամբ թելադրանքների կիրառման ժամանակ։ Խոսքի շարժիչ (կինեստետիկ) հիշողությունը հիմնված է բառերի վանկ առ վանկ ուղղագրական արտասանության վրա, որի արդյունքում ուսումնասիրվող բառի հնչյունաբանական կազմը ամրագրվում է խոսքի օրգանների մկանային շարժումներում։ Խոսքի շարժիչ հիշողությունը օգտագործվում է երեխաներին չստուգվող ուղղագրությամբ բառեր ուղղագրել սովորեցնելիս: Շարժիչային հիշողությունը ներառում է ուսանողը նույն բառը նորից ու նորից գրում: Մեթոդաբանությունը և դպրոցական փորձը տվյալներ չունեն որոշակի բառի անհրաժեշտ կրկնվող գրառումների քանակի վերաբերյալ: Պրակտիկան հաստատում է, որ պետք է հենվել միաժամանակ բոլոր տեսակի ուղղագրական հիշողության վրա: Դասարանում ուսումնական գործընթացում դա դրսևորվում է թելադրանքի, արտագրման, վանկ առ վանկ արտասանության և նույն բառի կրկնվող ձայնագրման մեջ: Կարևոր է գտնել նշված վարժությունների անհրաժեշտ հաջորդականությունը ուղղագրության յուրաքանչյուր տեսակի համար:

Կ.Դ. Ուշինսկին և նրա հետևորդները վերցրեցին ուղղագրության հմտության գիտակցված ծագման դիրքը, այսինքն. կարծում էր, որ հմտությունն առաջանում է գիտակցված գործողությունների արդյունքում: Սովորողի գիտակցությունը գրելու ժամանակ իր գործողությունների մասին ստեղծվում է քերականական գիտելիքների շնորհիվ։ Քերականության ճանաչումը որպես ուղղագրական հմտությունների ձևավորման մեջ ուղղորդող նշանակություն ունի մեթոդաբանության մեջ ուղղության անվանումը. քերականական ուղղություն.

Մինչ նրանք կսկսեն զարգացնել ուղղագրական հմտությունները, ուսանողները տիրապետում են քերականական գիտելիքներին, որոնք կազմում են հմտության հիմքը: Դրանից հետո կատարվում է ուղղագրական կանոնի ներածություն, այնուհետև իրականացվում է վարժությունների համակարգ։ Երկարատև վարժությունների արդյունքում հմտությունը դառնում է ավտոմատացված: Ավտոմատացված հմտությունը գիտակցականի հիման վրա ձևավորված անգիտակցական գործողություն է՝ առաջնորդվելով կանոնով։

Դպրոցի պատմության մեջ եղել են հակաքերական ուղղություն(Վ.Պ. Շերեմետևսկի, Լայ, Մեյման և այլն): Այս ուղղության ներկայացուցիչները կարծում էին, որ ուղղագրական հմտությունների զարգացումը զուտ մեխանիկական գործընթաց է, որը հիմնված է աստիճանական կուտակման վրա. տեսողական պատկերներբառերը, հետևաբար, այս ուղղությունը հայտարարում է խաբեությունը որպես դասավանդման առաջատար մեթոդ: Հակաքերականական ուղղությունը իրեն չարդարացրեց, այնուամենայնիվ, ուղղագրության մեթոդաբանության մեջ հաստատապես հաստատվեցին վարժությունների այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են պատճենումը, տեսողական թելադրությունները և արտասանության տարբեր տեսակները:

2. Ուղղագրական հմտությունը պատկանում է հոգեբանության կողմից բացահայտված հմտությունների երկրորդ տեսակին: Այս տեսակի հմտությունները ձևավորվում են քիչ թե շատ բարդ մտավոր գործողությունների հիման վրա և ներկայացնում են «մարդու գիտակցված գործողության ավտոմատացված բաղադրիչները» (S.L. Rubishtein): Ուղղագրության հմտություն համարվում է անձի գիտակցված խոսքի գործունեության ավտոմատացված բաղադրիչ՝ գրավոր ձևով դրա հոսքի պայմաններում։

Ուղղագրական հմտությունը հատուկ է, քանի որ... սա խոսքի հմտություն է, որը ներառված է որպես բաղադրիչ խոսքի ակտիվություն, այնպիսի բաղադրիչների հետ, ինչպիսիք են նախադասության շարահյուսական ճիշտ կառուցումը, բառերի ոճական ճշգրիտ օգտագործումը և այլն։

Ուղղագրական հմտությունը բարդ հմտություն է, որը հիմնված է ավելի պարզ հմտությունների և կարողությունների վրա (գրելու հմտություն, բառի հնչյունատառ և վանկային կազմը վերլուծելու ունակություն, մորֆեմիկ վերլուծության հմտություններ, բառի մեջ ուղղագրության տեղը որոշելու ունակություն, կարողություն ուղղագրությունը տեղավորել որոշակի կանոնի տակ և այլն):

Երբ ձևավորվում է, ուղղագրական հմտությունը գիտակցված գործողությունների համակարգ է, և երբ ձևավորվում է, այն գործում է որպես ավելի բարդ գործողություն կատարելու ավտոմատացված միջոց՝ մտքերը գրավոր փոխանցելու համար: Երբ ուղղագրությունը դժվար է, ավտոմատացված ուղղագրության հմտությունը կարող է նորից գիտակցվել:

Այսպիսով, ուղղագրական հմտությունը հոգեբանական բնույթ է կրում, և դրա ձևավորումը գիտակցական գործողությունների համակարգ է, որն աստիճանաբար ավտոմատացվում է:

Գրաֆիկայի կողմից թույլատրված տարբերակներից ուղղագրության ընտրությունն արդեն ոլորտ է ուղղագրություն , որի կանոններն ապահովում են միատեսակություն՝ հարակից բառերի ուղղագրություն; նշանակումներ քերականական ձևեր; հատուկ անունների նշանակումներ և այլն:

Լեզվաբանության մեջ կան ուղղագրության հինգ հիմնական բաժիններ.

1) բառերի հնչյունաբանական կազմի տառերով փոխանցումը (մորֆեմներ).

2) շարունակական, առանձին և գծերով ուղղագրություններ.

3) մեծատառ և փոքրատառ տառերի օգտագործումը.

4) բառերը տողից տող փոխանցելու կանոններ 5) հապավումների կանոններ, այսինքն. բառերի հապավումներ.

Շարահյուսություն և կետադրություն. Զորավարժություններ.

Առաջարկի հիմնական անդամները.

1 տարբերակ

Պատճենիր և ընդգծիր նախադասության հիմքը։ Դուրս գրի՛ր «ածական + գոյական» 3 արտահայտություն։

1. Երկնքում լսվում էին թռչունների տագնապալի ճիչեր։
2. Մայրամուտի արտացոլանքները ափամերձ խիտ թավուտների միջով ընկնում էին ջրի վրա։
3. Գետը պատված էր բարակ սառույցով, ինչպես հեքիաթում։
4. Գիշերը երկնքում փայլեց մի պայծառ աստղ։
5. Տղան ուշադրությամբ դիտում էր ջրի մեջ սուզվող բադերը։

Տարբերակ 2

Պատճենիր և ընդգծիր նախադասության հիմքը։ Դուրս գրիր 3 արտահայտություն «բայ + գոյական»:

1. Հանգիստ, մեղմ աշունը արմատավորվել է Դոնից այն կողմ գտնվող անտառում:
2. Բարդիներից խշշոցով չոր տերևներ են թափվել։
3. Մի դառը հոտ լցվեց անտառը։
4. Տերևները պտտվեցին լճի վրայով:
5. Շուտով աստղերը հանդարտ լույսով կընկնեն գետի հատակը:

Ներածական խոսքեր և կոչեր.

Դուրս գրի՛ր նախադասությունները և ավելացրո՛ւ կետադրական նշաններ: Նշեք կոչեր և ներածական բառեր:

1. Բարեբախտաբար, մենք արագ լուծեցինք բարդ խնդիրը։

2. Հավանաբար այս կատարումը ձեզ դուր կգա։

3. Մի օր թագավորը կանչեց իր որդիներին և ասաց նրանց, սիրելի երեխաներ, ժամանակն է, որ դուք մտածեք հարսնացուների մասին:

4. Որդիներն են պատասխանատու, թե ում հետ պետք է ամուսնանանք, հայրիկ։

Պարզ և բարդ նախադասություն.

Տարբերակ I

Քաղաք է եկել երկար սպասված ձմեռը։ Եկավ աշունը և սկսվեցին հորդառատ անձրևները։

Հեռավոր ամպրոպը թուլացավ, և հորդառատ անձրևը հորդեց:

3. Ստեղծի՛ր նախադասության ուրվագիծ.Մութ ամպը ներս մտավ և պայծառ կայծակ փայլատակեց անտառի վրա։

Տարբերակ II

1. Դուրս գրի՛ր բարդ նախադասություն.Գարնան ծաղիկներն արթնացել են։ Անտառի հալված հատվածում հայտնվեց կոլտֆոտը, և ծաղկեց մի նուրբ թոքերի լորձաթաղանթ:

2. Տեղադրե՛ք բացակայող կետադրական նշանները.Վարդագույն, մանուշակագույն և կապույտ ծաղիկներով ցողունները ձգվում են դեպի արևը։