Հասարակությունը բախվել է հաշմանդամություն ունեցող անձանց և իր պատմության ընթացքում, այսպես թե այնպես, լուծելու բազմաթիվ խնդիրները, որոնց նրանք բախվել են: Քանի որ մարդկությունը սոցիալապես և բարոյապես «հասունացավ», հասարակական հայացքներն ու տրամադրությունները զգալիորեն փոխվեցին այն մասին, թե ովքեր են հաշմանդամները, ինչ տեղ պետք է զբաղեցնեն սոցիալական կյանքում և ինչպես հասարակությունը կարող է և պետք է կառուցի նրանց հետ հարաբերությունների իր համակարգը: Սոցիալական բարքերի և գաղափարների պատմության վերլուծությունը հուշում է, որ այդ տեսակետները փոխվել են հետևյալ կերպ.

Առաջին գաղափարն այն մասին, թե ինչպես առողջ և ուժեղ մարդիկ կարող էին և պետք է վերաբերվեն հասարակության ֆիզիկապես թուլացած և ստորադաս անդամներին, նրանց ֆիզիկական ոչնչացման գաղափարն էր: Դա բացատրվում էր առաջին հերթին չափազանց ցածր մակարդակով տնտեսական զարգացումհասարակությունը, որը թույլ չի տվել աջակցել նրանց, ովքեր չեն կարող իրագործելի ներդրում ունենալ ցեղի, տոհմի և ընտանիքի կարիքների համար: Հետագայում նման գաղափարները համախմբվեցին այլ գործոններով, օրինակ՝ կրոնական և քաղաքական։ Հասարակության այս վերաբերմունքը հաշմանդամների, ծանր հիվանդների և պարզապես ֆիզիկապես թույլ մարդկանց նկատմամբ բավականին երկար տեւեց։ Նույնիսկ ուշ անտիկ ժամանակներում կարելի է գտնել այս գաղափարների արձագանքները:

Որպես սոցիալական և հոգևոր զարգացումհասարակությունը փոխվում է և նրա պատկերացումները մարդու և մարդկանց մասին: Քրիստոնեության առաջացումը և տարածումը հանգեցնում են արժեքների մասին պատկերացումների փոփոխության մարդկային կյանք. Այնուամենայնիվ, դեռ վաղ է խոսել հաշմանդամների՝ որպես առողջ մարդկանց հավասար իրավունքների լիարժեք և անվերապահ ճանաչման մասին։ Միջնադարյան հասարակությունը բնութագրվում էր հաշմանդամների՝ որպես «Աստծո կողմից անիծված» գաղափարով, ինչը հիմք հանդիսացավ հաշմանդամների սոցիալական մեկուսացման և նրանց նկատմամբ թշնամանքի գաղափարների ձևավորման համար:

Առողջ մարդկանց կողմից հաշմանդամների նկատմամբ վերաբերմունքի մասին պատկերացումների զարգացման հաջորդ քայլը նրանց աշխատանքի ներգրավելու անհրաժեշտության գաղափարն է, թեկուզ միայն հաշմանդամներին ապրուստ վաստակելու հնարավորություն տալու համար: և մասամբ հանել այդ «բեռը» հասարակությունից։ Որոշ չափով այս գաղափարները այսօր էլ բավականին տարածված ու հեղինակավոր են հասարակության և զանգվածային գիտակցության մեջ։

Ժամանակակից բեմի համար սոցիալական զարգացումբնութագրվում է հասարակական գիտակցության մեջ այն ըմբռնման ձևավորմամբ և արմատավորմամբ, որ հաշմանդամությունը չի կարող և չպետք է հիմք հանդիսանա անձի սոցիալական մեկուսացման և, առավել ևս, սոցիալական խտրականության համար: Այսօր հասարակության մեջ գնալով ավելի հեղինակավոր է դառնում տեսակետը, ըստ որի մշտական ​​և արդյունավետ աշխատանքհաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական վերաինտեգրման և վերասոցիալականացման վերաբերյալ: Այսօր հասարակությունը հաշմանդամների հիմնախնդիրները դիտարկում է ոչ միայն որպես նեղ խմբային նշանակության խնդիրներ, այլ որպես խնդիրներ, որոնք ազդում են ողջ հասարակության վրա՝ որպես համընդհանուր, սոցիալապես նշանակալի:

Հասարակական մտքի և հասարակական տրամադրությունների այս ծագման հիմնական պատճառներն են.

Հասարակության սոցիալական հասունության մակարդակի բարձրացում և նյութական, տեխնիկական և տնտեսական կարողությունների բարելավում և զարգացում.

Մարդկային քաղաքակրթության զարգացման և մարդկային ռեսուրսների օգտագործման աճող ինտենսիվությունը, որն իր հերթին հանգեցնում է մարդկային կյանքի բազմաթիվ խանգարումների սոցիալական «գների» կտրուկ աճի։

Ժամանակակից հասարակության հաշմանդամության ամենակարևոր պատճառներն ու գործոններն են.

Աղքատություն;

Առողջապահության զարգացման ցածր մակարդակ;

Վնասակար և վտանգավոր պայմաններաշխատուժ;

Սոցիալականացման ձախողված գործընթաց;

Հակասական նորմեր և արժեքներ և այլն:

Հաշմանդամության պատճառների սոցիոգեն բնույթը նույնպես շատ խնդիրներ է առաջացնում այս կատեգորիայի մարդկանց համար։ Դրանցից գլխավորն ու գլխավորը բազմաթիվ սոցիալական խոչընդոտների խնդիրն է, որը թույլ չի տալիս հաշմանդամություն ունեցող անձանց ակտիվորեն ներգրավվել հասարակության կյանքում և լիարժեք մասնակցել դրան։

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի հռչակագիրը, որն ընդունվել է 1971 թվականի դեկտեմբերին և վավերացվել է աշխարհի շատ երկրների կողմից, տալիս է «հաշմանդամություն» հասկացության հետևյալ սահմանումը. ֆիզիկական կամ մտավոր հաշմանդամության պատճառով նորմալ սոցիալական և անձնական կյանքի համար: Այս սահմանումըկարելի է համարել հիմնական՝ հիմք հանդիսանալով հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասին այն գաղափարների մշակման համար, որոնք բնորոշ են կոնկրետ պետություններին և հասարակություններին:

Ժամանակակից Ռուսաստանի օրենսդրությունըԸնդունվել է հաշմանդամ հասկացության հետևյալ սահմանումը. «Անձը, ով ունի առողջական խանգարումներ՝ մարմնի ֆունկցիաների մշտական ​​խանգարումներով, որոնք պայմանավորված են հիվանդություններով, վնասվածքների հետևանքներով կամ արատներով, որոնք հանգեցնում են կենսագործունեության սահմանափակմանը և պահանջում են նրա սոցիալական. պաշտպանություն»։

Այսպիսով, ըստ օրենքի Ռուսաստանի Դաշնություն, հաշմանդամին որոշակի գումարով ապահովելու հիմքը սոցիալական աջակցություննրա կենսագործունեության համակարգի սահմանափակումն է, այսինքն՝ անձի ինքնասպասարկման, շարժման, կողմնորոշվելու, իր վարքագծի և աշխատանքի վերահսկման կարողության ամբողջական կամ մասնակի կորուստ։

Հաշմանդամությունը տերմին է, որը միավորում է տարբեր խանգարումներ, գործունեության սահմանափակումներ և հասարակության մեջ հնարավոր մասնակցություն: Խանգարումները խնդիրներ են, որոնք առաջանում են մարմնի գործառույթներում կամ կառուցվածքներում. գործունեության սահմանափակումները դժվարություններ են, որոնք բախվում են անձի կողմից որևէ առաջադրանք կամ գործողություն կատարելիս. մինչդեռ մասնակցության սահմանափակումները այն խնդիրներն են, որոնք բախվում են մարդուն կյանքի իրավիճակներում ներգրավվելիս: Այսպիսով, հաշմանդամությունը բարդ երևույթ է, որն արտացոլում է մարդու մարմնի բնութագրերի և հասարակության առանձնահատկությունների փոխազդեցությունը, որում ապրում է այս մարդը:

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական աջակցության, աջակցության և պաշտպանության համակարգի կազմակերպումը պահանջում է հաշվի առնել այս կատեգորիայի մարդկանց «ներքին» բնութագրերը՝ տարիքը, աշխատունակությունը, շարժվելու կարողությունը և այլն: Սա սահմանում է հաշմանդամության հիմնական տեսակները սոցիալական աշխատողներ, բժիշկները, ուսուցիչները և այլ մասնագետները բավականին կոնկրետ խնդիրներ ունեն։ Հաշմանդամության տեսակները կարելի է առանձնացնել և վերլուծել մի շարք հիմքերով:

Ըստ տարիքային բնութագրերի.

Հաշմանդամ երեխաներ և հաշմանդամ մեծահասակներ.

Ըստ հաշմանդամության ծագման.

Հաշմանդամներ մանկությունից, պատերազմի, աշխատանքի, ընդհանուր հիվանդության և այլն:

Ըստ շարժման ունակության.

Շարժական, անշարժ և անշարժ.

Ըստ աշխատունակության աստիճանի.

աշխատունակ (3-րդ խմբի հաշմանդամներ), մասամբ աշխատունակ և ժամանակավոր հաշմանդամներ (2-րդ խմբի հաշմանդամներ), հաշմանդամներ (1-ին խմբի հաշմանդամներ).

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց՝ որպես սոցիալական կատեգորիայի այս ներխմբային շերտավորմանը համապատասխան՝ հասարակությունը մշակում և իրականացնում է համապատասխան սոցիալական քաղաքականություն՝ ուղղված մարդկանց այս խմբի շահերի պաշտպանությանը: Հիմնական խնդիրը սոցիալական քաղաքականությունՀաշմանդամություն ունեցող անձանց առնչությամբ այն ապահովում է, որ նրանք բոլոր քաղաքացիների հետ ունենան հավասար հնարավորություններ՝ իրացնելու իրենց իրավունքները և ազատությունները, վերացնելու իրենց կենսագործունեության սահմանափակումները և պայմաններ ստեղծելու նորմալ և լիարժեք կյանքի համար: Այս խնդրի լուծումը ենթադրում է հենվել որոշակի հիմնարար հիմքերի վրա։ Հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ սոցիալական քաղաքականության իրականացման հիմնական սկզբունքները ներառում են.

Սոցիալական գործընկերություն, հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական աջակցության և պաշտպանության համատեղ գործունեություն ինչպես պետական, այնպես էլ ոչ պետական ​​կազմակերպությունների կողմից (հասարակական, կրոնական, քաղաքական);

Սոցիալական համերաշխություն, որը ներառում է առողջ և աշխատունակ քաղաքացիների ձևավորում և կրթություն՝ հաշմանդամություն ունեցող անձանց օգնելու և աջակցելու համար.

Մասնակցություն՝ ուղղված հաշմանդամություն ունեցող անձանց ներգրավելուն համապատասխան սոցիալական և կառավարության ծրագրերը, սեփական խնդիրները լուծելու համար;

Սոցիալական փոխհատուցում, հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար մատչելի և հարմարավետ կենսամիջավայրի ստեղծում, նրանց որոշակի արտոնություններ և առավելություններ տրամադրելով հասարակության մյուս անդամների համեմատ.

Պետական ​​և հասարակական երաշխիքներ, որոնք հուշում են, որ անկախ իրենց տնտեսական, սոցիալ-քաղաքական և տեխնոլոգիական վիճակից, հասարակությունը և պետությունը երբեք չեն թողնի հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրենց ճակատագրին և չեն մերժի նրանց սոցիալական աջակցությունն ու օգնությունը։

Ինչպես նշվեց վերևում, ժամանակակից հասարակությունքիչ հարմարեցված հաշմանդամների նորմալ և հարմարավետ կյանքի համար: Զուտ նյութական և նյութական սահմանափակումների հետ մեկտեղ հաշմանդամություն ունեցող անձինք մեծապես դժվարանում են օգտվել այնպիսի սոցիալական հնարավորություններից և արտոնություններից, ինչպիսիք են հեղինակավոր կրթություն ստանալը, աշխատաշուկայում պահանջարկ ունեցող բարձր վարձատրվող աշխատատեղերը և պետական ​​մարմիններում ընտրվելու հնարավորությունը: տեղական իշխանությունկամ պետական ​​մարմին: Արդյունքում հաշմանդամը ստիպված է լինում մեկուսանալ բավականին սահմանափակ միջավայրում, ինչն առաջացնում է լրացուցիչ խնդիրներ և դժվարություններ, որոնց հաղթահարմանը միտված են տեխնոլոգիաները. Սոցիալական աշխատանքբնակչության այս կատեգորիայի հետ։ Դրանց օգտագործման հիմնական նպատակներն են.

Մարդու անօգնական վիճակի հաղթահարում;

Աջակցություն գոյության և կյանքի նոր պայմաններին հարմարվելու համար.

Հաշմանդամություն ունեցող անձի համար նոր, համապատասխան կենսամիջավայրի ձևավորում.

Մարդկային կորցրած կարողությունների վերականգնում և փոխհատուցում և

Գործառույթներ

Այս նպատակները որոշում են սոցիալական տեխնոլոգիաները, որոնք կարող են օգտագործվել արդյունավետ սոցիալական աջակցությունև օգնություն հաշմանդամներին:

Նախ, դա տեխնոլոգիա է սոցիալական վերականգնում, որը թույլ է տալիս վերականգնել կորցրած գործառույթները, հնարավորությունները և հոգեբանական վիճակև հնարավորության դեպքում վերադարձնել մարդուն նորմալ, լիարժեք և ակտիվ կյանքի։ Հաշմանդամների սոցիալական վերականգնման համակարգը ներառում է այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են բժշկական և սոցիալական, հոգեբանական և մանկավարժական, սոցիալ-տնտեսական, մասնագիտական ​​և կենցաղային վերականգնումը: Սոցիալական վերականգնման այս տեսակների իրականացումը թույլ է տալիս ոչ միայն բուժել մարդուն և ամբողջությամբ կամ մասնակիորեն հաղթահարել ֆիզիկական թուլությունն ու թուլությունը, այլև նրա մեջ ձևավորել գաղափարներ ակտիվ կյանք վարելու անհրաժեշտության մասին, նոր համակարգաշխատանքային և մասնագիտական ​​հմտություններ, համարժեք կենցաղային և առարկայական միջավայրվնասվածքի, վնասվածքի կամ հիվանդության հոգեբանական հետևանքների առկայությունը և հաղթահարումը:

Երկրորդ, դա տեխնոլոգիա է սոցիալական անվտանգություն, որը ներկայացնում է պետության մասնակցությունը իր քաղաքացիների, ներառյալ հաշմանդամների պահպանման գործում, երբ նրանք սոցիալապես նշանակալի պատճառներչունեն անկախ ապրուստի միջոցներ կամ ստանում են դրանք բավարար քանակությամբ՝ անհրաժեշտ կարիքները բավարարելու համար։

Երրորդ, դա տեխնոլոգիա է սոցիալական ծառայություններ, այսինքն՝ տարբեր սոցիալական ծառայություններում հաշմանդամություն ունեցող անձի կարիքների բավարարմանն ուղղված աշխատանքների կազմակերպման և իրականացման աշխատանքներ։ Սոցիալական աջակցության կառուցվածքում կարելի է առանձնացնել այնպիսի տարրեր, ինչպիսիք են հաշմանդամության համակարգված խնամքը, աջակցությունը անհրաժեշտ սոցիալական ծառայություններ ստանալու, մասնագիտական ​​ուսուցման և աշխատանքի ընդունման, կրթություն ստանալու, հանգստի և հաղորդակցության կազմակերպման հարցում և այլն: Այդպիսին սոցիալական տեխնոլոգիասերտորեն կապված է սոցիալական աջակցության տրամադրման տեխնոլոգիայի հետ, որը միանգամյա կամ կարճաժամկետ գործողություններ է, որոնք ուղղված են կյանքի կրիտիկական և բացասական իրավիճակների վերացմանը կամ չեզոքացմանը:

Սոցիալական օգնությունը հաշմանդամություն ունեցող անձին կարող է տրամադրվել շտապ կամ հրատապ, սոցիալական կամ սոցիալ-բժշկական հովանավորության տեսքով, հիվանդանոցներում, տներում կամ կենտրոններում: օր մնալև տանը։

Ժամանակակից գիտության մեջ առկա են սոցիալական վերականգնման խնդիրների տեսական ըմբռնման զգալի թվով մոտեցումներ։ Ռեաբիլիտացիա տերմինը առաջացել է ուշ լատիներեն rehabilitatio (re - կրկին, կրկին, habilitas - կարողություն, ֆիթնես) բառից և նշանակում է կարողությունների վերականգնում, մարզավիճակ։ Այս հասկացության միանշանակ սահմանում չկա:

«Վերականգնում» հասկացության իմաստային բեռը ենթադրում է նպատակ և գործընթաց, մեթոդ և արդյունք, հասկացություն և համակարգ: Այսպիսով, վերականգնումը որպես գործընթաց ներառում է կոնկրետ նպատակների իրագործմանն ուղղված գործողություններ և քայլեր: Վերականգնումը, որպես կարողությունների և մարզավիճակի վերականգնում, նույնպես այս գործընթացի նպատակն է: Վերականգնումը նույնպես կարելի է դիտարկել որպես մեթոդ, այսինքն՝ նպատակին հասնելու միջոց։ Վերականգնումը նաև այն արդյունքն է, որը ձեռք է բերվում վերականգնողական աշխատանքների ընթացքում։

Պատմականորեն «հաշմանդամ» և «հաշմանդամների սոցիալական վերականգնում» հասկացությունների բովանդակությունը բազմիցս փոխվել է։ «Հաշմանդամ» տերմինը վերադառնում է լատիներեն արմատին (վավեր՝ արդյունավետ, լիարժեք, հզոր) և բառացիորեն նշանակում է «անպիտան», «ստորադաս»։ Հին ժամանակներում անատոմիական արատներ ունեցող անձը համարվում էր հաշմանդամ:

Միջնադարում այս ախտանիշին լրացնում էին հոգեկան խանգարումները, իսկ 20-րդ դարում հաշմանդամությունը նույնացվում էր մարմնի ֆունկցիայի խանգարման և աշխատունակության կորստի հետ։

Ներկայումս հաշմանդամների սոցիալական վերականգնումը ներառում է մի շարք միջոցառումներ, որոնք ուղղված են առողջական խնդիրների պատճառով անհատի կողմից քայքայված կամ կորցրած սոցիալական կապերի և հարաբերությունների վերականգնմանը: Սոցիալական վերականգնման նպատակն է վերականգնել անհատի սոցիալական կարգավիճակը, ապահովել սոցիալական հարմարվողականությունը հասարակության մեջ, հասնել նյութական անկախության, ամենաարագ և առավելագույնը. ամբողջական վերականգնումսոցիալական գործունեությամբ զբաղվելու կարողություններ.

Սոցիալական վերականգնման գործընթացը հասկանալու համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել այն կարդինալ, հիմնական գործընթացները, որոնք մարդկանց մտցնում են հասարակության մեջ, ունակ են դարձնում նրանց մասնակցել սոցիալական կյանքին կամ դատապարտում են անհատներին անհամապատասխանության և միայնության: Անհատին սոցիալական համայնք ընդգրկելու մեխանիզմը հայտնի է որպես սոցիալականացում:

Սոցիալականացումը կարելի է համարել որպես անհատի մուտքը հասարակություն, նրա մուտքը հասարակական կյանք։ Այս գործընթացում գիտակցվում է մարդու երկակի բնության՝ կենսաբանականի և սոցիալականի երկակիությունը։ Սոցիալական սկզբունքների ներդրումը մարդու անհատականության կենսաբանական հիմքում ներառում է երեք տարր՝ կրթություն՝ որպես սոցիալական արժեքների նպատակային փոխանցում, սոցիալական տեղեկատվության անգիտակցական ընկալում (միջազգայնացում), բնավորության ձևավորում, հուզական կառուցվածք և անհատականության այլ գծեր:

Սոցիալականացումը մարդկային մշակույթին և հասարակության կյանքին ծանոթանալու, նրա նորմերի, կանոնների, գիտելիքների յուրացման բազմակողմ գործընթաց է. տեղի է ունենում ինչպես հասարակության մեջ կյանքի տարբեր հանգամանքների ինքնաբուխ ազդեցության, այնպես էլ կրթության պայմաններում՝ անձի նպատակային ձևավորման պայմաններում։

Սոցիալական ադապտացիան հատուկ կազմակերպված գործընթաց է կամ միջոցառումների համակարգ, որն ուղղված է կյանքի դժվարին իրավիճակում գտնվող անձին հասարակության և շրջակա միջավայրի ընդունված վարքի կանոններին և նորմերին հարմարեցնելուն՝ վերականգնելով կորցրած գործառույթներն ու սոցիալական կապերը:

Հետազոտությունն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել նաև հետևյալ հասկացություններին և սահմանումներին.

Հաշմանդամության խումբ – ստեղծվում է հաշմանդամ ճանաչված անձանց համար՝ կախված մարմնի ֆունկցիաների խանգարման աստիճանից և կյանքի գործունեության սահմանափակումներից (ստեղծվում է հաշմանդամության երեք խումբ). Մինչև 18 տարեկան անձանց նշանակվում է «հաշմանդամ երեխա» կատեգորիա:

Կենսական գործունեության համակարգի սահմանափակումը անձի ինքնասպասարկման, շարժման, կողմնորոշման, վարքագծի և աշխատանքի նկատմամբ վերահսկողության ունակության ամբողջական կամ մասնակի կորուստն է:

Մարդիկ հետ Հատուկ կարիքներ– մարդիկ, ովքեր որոշակի խնդիրների պատճառով ֆիզիկական և հոգեկան խանգարումներչեն կարող լիարժեք մասնակցել սոցիալական հաստատությունների գործունեությանը և ստանալ իրենց արժանի աջակցությունը առանց մասնագետների և այլ օգնականների միջամտության:

Սահմանափակում նշանակում է սոցիալական վնասանհատի համար, որը պայմանավորված է մարմնական ֆունկցիայի կամ հաշմանդամության սահմանափակմամբ, որը խանգարում է նորմալ համարվող դերը կատարելու ունակությանը (կախված տարիքից, սեռից, սոցիալական և մշակութային գործոններից):

Սոցիալական կարիքները սոցիալական սուբյեկտների օբյեկտիվորեն արտահայտված կարիքներն ու հետաքրքրության տեսակներն են, որոնք անհրաժեշտ են նորմալ կյանքի և հաջող զարգացման համար:

Ինտելեկտուալ արատը մտածողության անդառնալի խանգարում է (մտավոր հետամնացություն):

Մտավոր հետամնացություն - խանգարում ընդհանուր զարգացում, մտավոր և ինտելեկտուալ՝ պայմանավորված կենտրոնականի անբավարարությամբ նյարդային համակարգ, ունի համառ, անշրջելի բնույթ։

IN ժամանակակից Ռուսաստանհաշմանդամներն ամենախոցելի մարդկանց թվում են. Լրատվամիջոցներում շատ են քննարկվում սեռական փոքրամասնությունների իրավունքների ոտնահարման կամ էթնիկական հողի վրա բախումների մասին, սակայն ընդունված չէ շատ խոսել հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասին։ Կարծես հաշմանդամ չունենք. Իսկապես, փողոցում դժվար է հանդիպել անվասայլակով կամ կույրի։ Հարցն այստեղ այն չէ, որ մենք քիչ մարդիկ ունենք հաշմանդամություն, մեր քաղաքները պարզապես հարմար չեն նման մարդկանց։ Ռուսաստանում հաշմանդամը նորմալ աշխատելու, նորմալ տեղաշարժվելու և լիարժեք կյանք վարելու հնարավորություն չունի։ Այսօր ես ուզում եմ ձեզ պատմել մի զարմանալի կենտրոնի մասին, որտեղ սովորում են երիտասարդ հաշմանդամները։ Ցավոք սրտի, սա միակ նման կենտրոնն է ամբողջ Մոսկվայում։

«Ռոսիա» երիտասարդության հանգստի և ստեղծագործական կենտրոնը բացվել է 1990 թվականին, իսկ 2 տարի առաջ այն վերակառուցվել է։ Այժմ կենտրոնի շենք տանող լայն թեքահարթակներ կան, հաշմանդամները կարող են բարձրանալ երրորդ հարկ՝ օգտագործելով հատուկ վերելակներ։ Բակում կան լուսավոր սպորտային հրապարակներ մինի ֆուտբոլի, բասկետբոլի, վոլեյբոլի համար, որոնք հեշտությամբ կարելի է ձևափոխել հաշմանդամների համար։ Օրինակ, բասկետբոլի զամբյուղներն իջեցված են՝ հատկապես անվասայլակով օգտվողների համար: Վերակառուցումից հետո «Ռուսաստանը» ամենաքիչը հիշեցնում է հին մանկապարտեզը, որի շենքում գտնվում էր կենտրոնը։

Ինչպես նշեց Ժամանցի և ստեղծագործ երիտասարդության կենտրոնի տնօրեն Տատյանա Պրոստոմոլոտովան, հաշմանդամները այստեղ են գալիս Մոսկվայի ամբողջ տարածքից և նույնիսկ Մոսկվայի մարզից: Ցանկացած մարդ կարող է այցելել կենտրոն՝ բնակության վայրը նշանակություն չունի, գլխավորն այնտեղ հասնելն է։ Այստեղ սովորում են մոտ 150-160 հաշմանդամներ և 400 սովորական երեխաներ շրջակա Պերովո թաղամասից։ Նրանք հասնում են այնտեղ՝ ոմանք մետրոյով, ոմանք՝ սեփական տրանսպորտով, բայց կենտրոնն ունի նաև իր մեքենան՝ հեռավոր շրջաններից հաշմանդամներին տեղափոխելու համար։ Կենտրոնում գործում է «Կամավորական ծառայություն»: Սրանք ութ երիտասարդական կազմակերպություններ են, որոնք ցանկացած պահի պատրաստ են աջակցություն կազմակերպել հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնակցությամբ միջոցառումներին:

01. Կան 12 փորձարարական վայրեր՝ ժամանցի, սպորտի և խաղերի: Շենքն ունի երկու վերելակ՝ սայլակով օգտվողների համար։

02. Ներսում մաքուր է և «զվարճալի»: Իհարկե, այս դիզայնը ինձ այնքան էլ հարազատ չէ, գլխավորն այն է, որ ամեն ինչ արված է բարձր որակով։

03. Այստեղ ամեն ինչ հարմարեցված է հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար։ Սպիտակ շրջան - նրանց համար, ովքեր դժվարությամբ են տեսնում, դա նշում է հատակի սկիզբը: Բացի այդ, այս շրջանակները կրկնօրինակվում են վառ ցուցիչներով:

04. Կույր և թույլ տեսողություն ունեցողների տարհանման սխեմա.

05. Դռները բոլորն էլ 90 սանտիմետր լայնություն ունեն, որպեսզի մանկասայլակները հեշտությամբ անցնեն դրանց միջով։ Միջանցքներում կան հատուկ սրահներ սայլակավոր մարդկանց համար։

06. Հատուկ սարքավորումներ հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար. Աջ կողմում Բրայլի մոնիտորն է։ Բացի այդ, հատուկ համակարգն ականջակալների միջոցով հնչեցնում է այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում մոնիտորի վրա:

07. «Սպորտային բիլիարդ երիտասարդ հաշմանդամների համար» մոսկովյան ինտեգրացիոն առաջին կենտրոնի ղեկավար Դենիսը բիլիարդ խաղալու դաս է ցույց տվել։

08. Կենտրոնում կա երկու բիլիարդի սեղան։ Տղաներին աջակցում է թե՛ Մոսկվայի կառավարությունը, թե՛ մասնագիտական ​​հանրությունը։

09. Հաշմանդամություն ունեցող անձանցից բացի կենտրոն են գնում սովորական երեխաներ. Սա օգնում է հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց արագ հարմարվել և առաջնորդվել լիարժեք կյանքկենտրոնից դուրս։

10. Երաժշտության դաս. Թմբուկներ և դափեր, սինթեզատորներ և տասնյակ այլ երաժշտական ​​գործիքներ՝ յուրաքանչյուր ճաշակի համար: Այստեղ սովորում են հիմնականում լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներ։

11.

12.

13. Պատմական տարազի և ուլունքագործության ստուդիա:

14.

15. Անցյալ տարի ուսանողների ձեռքով ստեղծված սրբապատկերը նվիրվեց պատրիարք Կիրիլին։

16. Մեկ տարազ պատրաստելու համար պահանջվում է մոտ մեկ տարի: Այստեղ նրանք տիրապետում են ուլունքագործության բոլոր մեթոդներին և նույնիսկ ստեղծում են նորերը:

17. Բայց ինձ հատկապես ապշեցրեց կերամիկայի դպրոցի և խեցեգործության արվեստանոցի աշխատանքը: Այստեղ կան վառարաններ, բրուտի անիվ։ Այստեղ աշխատում են մանկական ուղեղային կաթվածով, մտավոր հետամնացությամբ, Դաունի համախտանիշով...

18.

19.

20. «Մեր հիմնական առաքելությունը,- ասում է Տատյանա Վլադիմիրովնան,- երիտասարդ հաշմանդամներին ստեղծագործական գործունեության միջոցով ծանոթացնելն է ակտիվ սոցիալական և մասնագիտական ​​կյանքին: Կենտրոնում աշխատում է 60 աշխատակից՝ հոգեբաններ, մանկավարժներ, երիտասարդների հետ աշխատանքի մասնագետներ՝ երիտասարդ հաշմանդամներին օգնություն ցուցաբերելու համար»։

21. Երիտասարդ հաշմանդամները կենտրոն են գալիս 4-ից 32 տարեկան: 32 տարեկանից հետո մարդիկ սովորաբար կա՛մ հաստատվում են և ապրում նորմալ կյանքով, կա՛մ հաճախում են մեծահասակների այլ կենտրոններ։

22. Աշակերտների աշխատանքներ.

23.

24. Ուսանողների աշխատանքների ցուցահանդես. Շուտով Rossiya կենտրոնը նախատեսում է բացել առցանց խանութ և վաճառել իր որոշ աշխատանքները։ Այստեղ անցկացվում են նաև դիսկոտեկներ և զգեստների պարահանդեսներ։ 1812 թվականի Սուրբ Ծննդյան պարահանդեսը տեղի կունենա դեկտեմբերին։ Դիսկոտեկներ են կազմակերպվում հիմնականում լսողության խանգարում ունեցողների համար։

25.

26. Այստեղ կա նաև թատրոն։

27. Ռեժիսորն ինքը խուլ է, այստեղ գործում են առանց խոսքերի։

28. Եվ կա նաև այսպիսի կախարդական հանգստի սենյակ։

29. Սայլակով հատուկ հարմարեցված մարզասարքերով հագեցած մարզասրահ.

30.

31. Դրսում կա մանկական խաղահրապարակ։

32. Սա, հավանաբար, միակ խաղահրապարակն է հաշմանդամների համար Մոսկվայում:

Ընտանիքի և երիտասարդության քաղաքականության քաղաքային վարչության հովանու ներքո բացված այս կենտրոնը եզակի է նաև նրանով, որ մշակում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց ժամանցի և ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման մեթոդներ Մոսկվայում: Բայց, իհարկե, տասը միլիոնանոց քաղաքի համար մեկ կենտրոնը բավարար չէ։ Նման կենտրոններ պետք է լինեն Մոսկվայի յուրաքանչյուր թաղամասում և բոլորում խոշոր քաղաքներՌուսաստան. Հաշմանդամները պետք է հնարավորություն ունենան լիարժեք կյանք վարելու, աշխատելու, հանգստանալու, կինոթատրոն գնալու և ընկերների հետ հանդիպելու։ Այժմ հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց համար այս գործողություններից ցանկացածը մեծ փորձություն է: Լավ կլիներ, որ հասարակությունն ու իրավապաշտպաններն ավելի մեծ ուշադրություն դարձնեն հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց խնդիրներին, որոնք այժմ կարծես թե չկան։

Ես նաև հրապարակում եմ որոշ գրառումներ

Արևմուտքում Դաունի համախտանիշով մարդկանց անվանում են «այլընտրանքային շնորհալի»: Ռուսաստանում նրանց երկու կերպ են վերաբերվում. ոմանք անվանում են «արևոտ», շրջապատում են սիրով և սիրով, մյուսները երես են տալիս:

Երեխաներ ինտելեկտուալ, մտավոր եւ հոգեկան խանգարումներ- մարդկանց հատուկ խումբ, ովքեր ի ծնե պետք է բառացիորեն պայքարեն արևի տակ իրենց տեղի համար: Շատերի համար այս ճանապարհը փշոտ ու դժվարին է, հատկապես նրանց համար, ովքեր արդեն անցել են 18 տարեկանի սահմանագիծը։

Ճանապարհ դեպի ոչ մի տեղ:

Վալենտինի տղայի մանկությունը գրեթե չէր տարբերվում նրա տարիքի երեխաների կյանքից։ ՀԵՏ երեք տարինա գնաց մանկապարտեզ, թեև հատուկ խմբում էր՝ զարգացման ուշացումով երեխաների համար: Վալյան նույնպես ի ծնե «հատուկ» էր. բժիշկները նրա մոտ «Դաունի համախտանիշ» ախտորոշեցին։

Հետո՝ վերապատրաստում դպրոցում, ուշացումներով երեխաների դասարանում մտավոր զարգացում.

«Տղաս 10 տարի առանց դադարի դպրոց է հաճախել, վերջին 5 տարին էլ՝ ինքնուրույն։ Ես գիտեի, որ այս ամբողջ ընթացքում երեխան նստած էր իր գրասեղանի մոտ և ուշադիր լսում էր ուսուցչին։ Եվ ինչ արհեստներ է նա բերել դպրոցից: Կրտսեր որդի, 5 տարի անց, երբ արդեն 7-րդ դասարան էի, հաճախ էի տանում եղբորս գործը, և դրանք բոլորից լավագույնն էին ստացվում»,- ասաց. մայր Վալենտինա Օլգա Վասիլևա.

Վալիի կյանքը կտրուկ փոխվեց հենց նա դարձավ 18 տարեկան։ Նա կարծես ջնջված լիներ աշխարհից, ինչպես իր տարիքի շատ «հատուկ» երեխաներ։

Տղաս ինձ նույնպես շատ բան է սովորեցնում. օրինակ՝ ինչպես վարվել վիրավորողների հետ և պարզապես սիրել կյանքը:

«Դպրոցների դռները փակ են. ատեստատի փոխարեն դպրոցից դուրս ենք եկել ավարտական ​​վկայականով։ Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդները, որոնք սովորել են տարրական թվաբանություն, կարդալ և գրել դպրոցում, 18 տարեկանում մանկուց դադարում են լինել հաշմանդամ, նրանք ճանաչվում են որպես հաշմանդամ II. III խումբ, մարդիկ, ովքեր կարողանում են աշխատել, եթե ուրիշները մշտապես օգնություն են ցուցաբերում նրանց։ Բայց նրանք արհեստագործական կամ արհեստագործական ուսուցում չեն ստացել արհեստանոցներում, ՀԿԿ, դպրոցներ, նրանց համար աշխատատեղեր չեն ստեղծվել, նրանք հնարավորություն չունեն նվազագույն եկամուտ ստանալու, իսկ II, III խմբի հաշմանդամների համար թոշակ Կիրովի շրջանը, օրինակ, միջինը 10 հազար ռուբլի) Ես չեմ կարող ապրել առանց կես դրույքով աշխատանքի, հաշվի առնելով, որ մորս խնամքի համար լրացուցիչ վճարը նույնպես հանվել է: Բարեբախտաբար, ես աշխատում եմ, բայց կան շատ մայրեր, ովքեր միայնակ են դաստիարակում հաշմանդամ երիտասարդներին: Եվ եթե, օրինակ, ես չեմ կարող ինձ թույլ տալ դայակ, ի՞նչ է հաջորդը` թողնե՞մ աշխատանքս»: - Օլգա Վասիլևան շփոթված է.

Վալենտինը, ինչպես շատ երիտասարդ հաշմանդամներ, իրեն զգում է հասարակության լիարժեք անդամ և փորձում է գտնել իր տեղը կյանքում։

«Մի անգամ ինձ զանգահարեցին Կիրովի պատանի հանդիսատեսի թատրոնից և ասացին. «Ձեր երեխան ասաց, որ ուզում է բեմում հանդես գալ». նա բրեյք դանս է անում», - ասաց Վալենտինայի մայրը։ -Ցանկացած խնդրանք, հրահանգ անթերի է կատարում, օրինակ՝ մաքրության մասով։ Այս երեխաները հիմնականում շատ ընդունակ են աշխատելու։ Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող 12 անձինք, ովքեր սովորել են Վալյայի դասարանում, կարող են դառնալ պատրաստի աշխատանքային խուց, միայն նրանց մենթոր է պետք։ Տղաս ինձ նույնպես շատ բան է սովորեցնում՝ օրինակ՝ ինչպես վարվել վիրավորողների հետ և պարզապես սիրել կյանքը»։

Ահա տոնի ավարտը

2010 թվականին Կիրովում ծնողներն իրենք են բացել ոչ պաշտոնական հասարակական միավորում«18+ ակումբ» մտավոր և մտավոր արատներ ունեցող երեխաների, I և II խմբերի հաշմանդամների համար: 25 աղջիկ և տղա սովորել են ընկերանալ, երգել և պարել, կարդալ պոեզիա, քանդակել կավից, հյուսել թղթից, բեմադրել պիեսներ, հանդիպել. ստեղծագործ մարդիկքաղաքներ, այցելել թատրոններ, ցուցահանդեսներ, համերգներ, պատրաստվել փառատոների և տնային համերգների ներկայացումների:

Ակումբն ուներ իր աստղերը։ Նիկոլայ Դարովսկիխն, օրինակ, 2013 թվականին դարձել է Պարային ներառական միջազգային փառատոնի հաղթող։ Դաունի համախտանիշով երիտասարդը Մոսկվայի Ստանիսլավսկու և Նեմիրովիչ-Դանչենկոյի անվան երաժշտական ​​թատրոնում ներկայացրեց «Գնչուների պարը»:

Ակումբը ստեղծվել է Կիրովի բնակիչ Վերա Դարովսկիի կողմից։ Կինը անձամբ գիտի, որ երիտասարդ հաշմանդամները ոչ միայն խնամքի և ուշադրության կարիք ունեն, այլև աշխատանքի, քանի որ ինքն է հաշմանդամ որդի մեծացնում։

Ժամանակի ընթացքում ակումբին տրվեց տարածք և դարձավ սոցիալ-մշակութային օրվա բաժին Տարածաշրջանային կենտրոներիտասարդ հաշմանդամների վերականգնում (Կազանսկայա փող., 3ա.) Ավելի ու ավելի շատ երիտասարդներ էին գալիս, նրանց պետք էր. լրացուցիչ օգնությունմասնագետներ։

Վերա Դարովսկին բազմիցս դիմել է մարզպետի օգնությանը և հանդիպել կառավարության անդամների և նախարարության պաշտոնյաների հետ։ Երիտասարդ հաշմանդամների ծնողների և խնամակալների խորհուրդը անկեղծորեն հավատում էր, որ սոցիալական ապահովության մարմինները կաջակցեն ակումբին:

«Փոխարենը ծնողներին խնդրել են վճարել գոյություն ունենալու համար սոցիալական ծառայություններշատ բարձր գներ. Մեզ ստիպեցին հրաժարվել»,- նշեց Վերա Ալեքսանդրովնա.

Չնայած իրենց հաշմանդամությանը, նրանք իրականում մեծահասակներ են, ովքեր նվաստացած են «մանկական» գործողություններով:

Սոցիալ-մշակութային վերականգնման բաժանմունքի փակվելուց հետո Վերա Դարովսկին օգնության խնդրանքով դիմեց Մոսկվա՝ Էլլա Պանֆիլովային, ով այդ ժամանակ Ռուսաստանում մարդու իրավունքների հանձնակատարն էր։ Միայն դրանից հետո իրավիճակը տեղափոխվեց «մեռյալ կետից»՝ դարձյալ հայտնաբերվեցին դրույքաչափեր, սոցիալական աշխատողներ և երիտասարդ հաշմանդամներով դասարանների նոր վայր։ Սոցիալական ծառայությունների կենտրոնում՝ փողոցում. 24-ամյա Պուգաչովան կար ձեռագործ աշխատանքների փոքրիկ գրասենյակ՝ լցված հին կահույքով։

«Երաժշտական, թատերական և ժամանցային գործունեություն ցերեկույթի մակարդակով մանկապարտեզնրանք այլեւս ոչինչ չեն տալիս երիտասարդ հաշմանդամնրան չեն նախապատրաստում ապագա անկախ կյանքին առանց ծնողների, չեն «մշակում», չեն դաստիարակում։ Հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների համար նման «սոցիալական ծառայությունները» անցյալ դարի բան են: Չնայած իրենց հաշմանդամությանը, նրանք իրականում մեծահասակներ են, ովքեր նվաստացած են «մանկական» գործունեությամբ»,- ասում է Վերա Դարովսկին:

Առավոտյան ընդամենը 2 ժամ՝ դա Կիրով քաղաքի և շրջանի բոլոր շրջաններից երիտասարդ հաշմանդամներին հատկացված «վերականգնողական» ժամանակն է:

«Քաղաքի հեռավոր շրջաններում ապրող որոշ երիտասարդ հաշմանդամների համար այս գրաֆիկը հարմար չէ, բավարար տարածք չկա, իսկ տեղանքն ինքնին անհարմար է և պարզապես անհամատեղելի է նրանց առողջության հետ», - ասում է Վերա Ալեքսանդրովնան:

Այսպիսով, երիտասարդները չեն սովորում, չեն աշխատում և չեն վերականգնվում: Եվ քանի՞ նմանատիպ օրինակ կարող եք հաշվել ամբողջ երկրում:

Երջանկությունը տանն է

Հաշմանդամ չափահաս երեխաներին մեծացնող ծնողները հաճախ անում են հնարավոր ամեն ինչ նրանց համար, բայց շատ աղոտ պատկերացում ունեն, թե ինչ է իրենց սպասվում ապագայում:

«Նման մարդկանց հեռանկարները չափազանց սահմանափակ են։ Կան, իհարկե, գիշերօթիկ դպրոցներ, որոնք ընդունում են երիտասարդ հաշմանդամներին, բայց ո՞ր նորմալ մայրը կամավոր կուղարկի իր երեխային նման հաստատություն, դա կնշանակի նրան ոչնչացնել իր ձեռքով: Նրանց տեղը տանն է, սիրելիների մեջ։ Կարևոր է, որ պետությունը ուշադրություն դարձնի մեր երեխաներին, նույնիսկ եթե նրանք արդեն մեծ են, բայց այդքան անպաշտպան։ Առողջ և խելացի մեծահասակների հիմնական խնդիրը նրանց սոցիալականացնելն ու անկախ կյանքին նախապատրաստելն է, կարծում է նա «18+ ակումբի» խորհրդի անդամ, հաշմանդամ դստեր՝ Ալլա Ռոսիխինայի մայր։-Մեր երեխաների համար գլխավորը շփումն ու սոցիալականացումն է։ 18-ից 45 տարեկան հաշմանդամ երիտասարդների համար պետք է շահերի ակումբ լինի, որտեղ նրանք կարողանան ծանոթանալ միմյանց հետ, շփվել»։

Հաճախ հասարակության մեջ «հատուկ» մարդկանց դիտում են որպես դատապարտված, որոնց համար գիշերօթիկ գնալու միակ միջոցը:

Կան, իհարկե, գիշերօթիկ դպրոցներ, որոնք ընդունում են երիտասարդ հաշմանդամներին, բայց ո՞ր նորմալ մայրը կամավոր կուղարկեր իր երեխային նման հաստատություն։

«Այնտեղ շատ երիտասարդ հաշմանդամների համար պարզապես տեղ չկա։ Ընդհակառակը, նրանք պետք է իրենց կյանքն ապրեն տանը, իրենց բնակարանում, ընկերների, ծանոթների, հարազատների ու օգնականների շրջապատում։ Սա պահանջում է սոցիալական աշխատանքի նոր ձևեր, ասում է Վերա Դարովսկին։ «Դրանք միլիոնավոր ներդրումներ չեն պահանջում, և դրա օրինակները կան»։

Այսպիսով, Վլադիմիրի մարզում երիտասարդները հետ ծանր ձևՀաշմանդամները պատրաստվում են առանց ծնողների կյանքին այսպես կոչված «ուսումնական բնակարանում»: Երեխաներին ժամանակավորապես տեղավորում են առանձին բնակարանում՝ առանց ծնողների, բայց դաստիարակի ղեկավարությամբ, որտեղ նրանց սովորեցնում են, թե ինչպես վարել տնային տնտեսությունը՝ մաքրել տունը, ճաշ պատրաստել, լվացք անել, առևտուր անել և կենսաթոշակը ճիշտ և խնայողաբար ծախսել։ .

«Իմ կարծիքով, շատ կարևոր է երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալական աջակցությունը հոգալը, բայց դրա համար սոցիալական ծառայություններԲոլոր ընտանիքները, որտեղ կան մեծահասակներ հաշմանդամներ, պետք է իմանան, հետաքրքրվեն, թե ինչով են զբաղվում և ինչ օգնության կարիք ունեն»,- նշեց Վերա Ալեքսանդրովնան։ «Հաշմանդամները ոչ թե ողորմությամբ, այլ օրինական իրավունքով օգնության իրավունք ունեն».

ԵՐԻՏԱՍԱՐԴ ՀԱՇՄԱՆԴԱՄՆԵՐԻ ՍՈՑԻԱԼԻԶԱՑՄԱՆ ԽՆԴԻՐԸ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐՈՒՄ.

անոտացիա
Այս հոդվածում քննարկվում են հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների առջև ծառացած խնդիրները: Հոդվածում քննարկվում է նաև երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալականացման գործընթացը։

Հաշմանդամություն ունեցող ԵՐԻՏԱՍԱՐԴՆԵՐԻ ՍՈՑԻԱԼԻԶԱՑՄԱՆ ԽՆԴԻՐԸ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐՈՒՄ.

Իսմայիլովա Հավա Ալիկովնա
Չեչնիայի պետական ​​համալսարան
Իրավագիտության ֆակուլտետի 3-րդ կուրսի ուսանող «Սոցիալական աշխատանք» մասնագիտությունը.

Վերացական
Այս հոդվածում քննարկվում են այն խնդիրները, որոնց հետ կապված երիտասարդները սահմանափակ հնարավորություններ ունեն: Եվ նաև հոդվածում դիտարկվում է երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալականացման գործընթացը։

Ըստ տարբեր վիճակագրական հետազոտություն, աստիճանաբար աճում է հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների թիվը։ Հաշմանդամությունը ոչ միայն «ստորադաս մարդկանց» որոշակի շրջանակի խնդիր է, այլ ամբողջ հասարակության խնդիրն է։ Երիտասարդների շրջանում հաշմանդամության ամենասուր խնդիրները կապված են բազմաթիվ սոցիալական խոչընդոտների առաջացման հետ, որոնք թույլ չեն տալիս հաշմանդամություն ունեցող անձանց ակտիվորեն մասնակցել հասարակության կյանքին:

Երիտասարդները՝ տեսակետից սոցիալական հարաբերություններտարբերվում են նրանով, որ հենց մանկությունն ու պատանեկությունն են հանդիսանում մարդու սոցիալականացման գործընթացի հիմնական, որոշիչ փուլը: Սոցիալականացումը մուտքի հիմնական գործոններից մեկն է երիտասարդ տղամարդհասուն տարիքում՝ սոցիալական կյանքում ընդգրկվելու գործընթաց, որը բաղկացած է անձի կողմից տվյալ հասարակությանը, սոցիալական համայնքին, խմբին բնորոշ գիտելիքների, արժեքների, նորմերի, վերաբերմունքի, վարքագծի ձևերի յուրացումից: Հենց սոցիալականացման գործընթացում է անհատը դառնում տվյալ հասարակության մեջ գործելու ընդունակ անձ:

Այնուամենայնիվ, հաշմանդամների, հատկապես հաշմանդամ երեխաների սոցիալականացումը հաշմանդամի անկախ սոցիալական և ընտանեկան գործունեության համար հաշմանդամի կարողությունների վերականգնման համակարգ և գործընթաց է: Հարկ է նշել, որ ի սկզբանե բոլոր երկրներում, այդ թվում՝ Ռուսաստանում, այս կատեգորիայի երեխաներին օգնությունը զարգացավ մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունների ստեղծման տեսքով, ինչի արդյունքում աստիճանաբար աճեց հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մեկուսացումը հասարակության մեջ: Վերականգնողական կենտրոններն իրենց հիմնական խնդիրն են համարում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հարմարեցումը սոցիալականացման գործընթացում, նրանց ծնողների հարմարավետ վիճակի ապահովումը, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ բնակչության շրջանում համարժեք վերաբերմունքի ձևավորումը և այդ երեխաների ինտեգրումը ժամանակակից հասարակությանը: . Շատ հաշմանդամներ լիովին կախված են իրենց ծնողներից: Սրանք նրանք են, ովքեր չեն կարող ինքնուրույն շարժվել և հոգ տանել իրենց մասին։ Սովորելու և աշխատելու հնարավորությունը պայմաններ է ստեղծում հաշմանդամների ինքնադրսևորման և ինքնիրացման համար, ինչպես նաև նպաստում է կյանքի կարևորագույն խնդիրների լուծմանը՝ սոցիալական և մասնագիտական ​​վերականգնումը, սոցիալական հարմարվողականություն, բարձրացնելով անհատի ընտանիքի կենսամակարդակը։ Ակտիվ աշխատանքը օգնում է երիտասարդ հաշմանդամներին հաղթահարել իրենց թերարժեքության գիտակցումը և իրենց համարել հասարակության լիարժեք անդամ: Ցավոք, մասնագիտություն ձեռք բերողներից շատերը չեն կարողանում համապատասխան աշխատանք գտնել։ Եթե ​​նույնիսկ աշխատանքի են ընդունում, դա իրենց մասնագիտության մեջ չէ կամ ցածր վարձատրվող աշխատանքի համար: Հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների հիմնական խնդիրներից մեկը մասնագիտություն ձեռք բերելու խնդիրն է, որը նրանց աշխատելու հնարավորություն կտա։ Ստեղծվել է երիտասարդության մասնագիտական ​​զարգացման հաստատությունների լայն ցանց, որը ներառում է գործադիր իշխանության և վերականգնողական հաստատությունների համակցում. մասնագիտական ​​ուղղորդման և զբաղվածության կենտրոններ; ուսումնական հաստատություններև սոցիալական աջակցության կենտրոններ։ Բայց գործնականում, ցավոք, հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդի մասնագիտական ​​զարգացման հիմնական ուղղությունների իրականացումը բախվում է բազմաթիվ խնդիրների։ Խնդիրներից մեկն էլ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին մանկավարժական, հոգեբանական և սոցիալական աջակցության բացակայությունն է։ Հայտնի է, որ հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների մոտ սոցիալականացման և հարմարվողականության գործընթացը դանդաղ է ընթանում:

Հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների սոցիալականացման մեկ այլ խնդիր միջանձնային հարաբերությունների կամ շփումների հաստատման խնդիրն է։ Երիտասարդների համար սա հրատապ խնդիր, քանի որ շրջապատողները տարբեր կերպ են վերաբերվում նրանց. օրինակ՝ ոմանք պարզապես չեն նկատում նրանց կամ փորձում են չնկատել, իսկ մյուսները փորձում են օգնել և աջակցել։ Միակ վայրը, որտեղ նրանք ամենահարմարավետ են զգում, ծնողական ընտանիքն է:

Խնդիրներ ունեցող երիտասարդների անհատականության սոցիալականացման կարևոր գործոն ֆիզիկական առողջություն, մարզվում է ուսումնական հաստատություններ. Այս միջավայրում միջանձնային հաղորդակցությունը հնարավոր է ոչ միայն ոմանց դասասենյակային ուսումնասիրության գործընթացում ակադեմիական կարգապահություն, բայց նաև ոչ ֆորմալ մակարդակում՝ դասերից դուրս։

Ուսումնական հաստատություններում սովորող հաշմանդամ երիտասարդները բախվում են տարբեր խնդիրների. Այսպիսով, շատ ուսումնական հաստատություններ հագեցած չեն թեքահարթակներով, տեսողության խնդիրներ ունեցող և կույրերի ուսուցման սարքերով, լսողական սարքերով, հարմարեցված համակարգիչներով, չկան վերելակներ, հաշմանդամների համար նախատեսված հանգստի սենյակներ և հաճախ առաջին բուժկետ։ Համակարգչային դասարաններում տեսողական կամ լսողական թերությունները փոխհատուցելու համար հատուկ տեխնիկա չեն կիրառվում: Օրինակ՝ մասնագիտական ​​հաստատություններում մանկական ուղեղային կաթված ախտորոշված ​​հաշմանդամները շատ քիչ են, քանի որ նրանք ֆիզիկապես չեն կարողանում ինքնուրույն հասնել երկրորդ կամ բարձր հարկերի դասասենյակներ։ Ողնաշարի խնդիրներ ունեցող երիտասարդները ստիպված են ամբողջ կյանքն անցկացնել իրենց տան չորս պատերի մեջ։ Մեծ խնդիրԱյդպիսի հաշմանդամների համար դռներն ու վերելակները չափազանց փոքր են դրա համար անվասայլակներ, աստիճանները գրեթե երբեք չեն հագեցված հաշմանդամի սայլակներն իջեցնելու կամ բարձրացնող սարքերի հարթակներով. Քաղաքային տրանսպորտի ողջ համակարգը հարմարեցված չէ հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար։

Հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների հարմարվողականության առանձնահատկությունները դիտարկելիս պետք է նկատի ունենալ, որ կենսապայմաններին մարդու հարմարվելու աստիճանը մեծապես կախված է հոգեբանական-կամային բաղադրիչից. հոգեբանական պատրաստվածություն«գտիր քեզ» և «գրավիր քո տեղը կյանքում»:

Վերլուծելով հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների հարմարվողականության հիմնախնդիրները՝ կարող ենք նշել հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների հարմարվողականության գործընթացների մեծացման հիմնական ուղիները.

Երիտասարդ հաշմանդամների վերականգնողական հասարակական և պետական ​​ծրագրերի մշակում.

Պրոֆիլների ստեղծում վերականգնողական կենտրոններ, որը կլուծեր սոցիալական աջակցության, ինչպես նաև հաղորդակցության և փոխօգնության խնդիրները. բաց սոցիալ-մշակութային տարածքի ձևավորում, կամավորների, հոգեբանական և մանկավարժական մասնագիտությունների ուսանողների ներգրավում որպես սոցիալական աշխատող.

Երիտասարդ հաշմանդամների մասնագիտական ​​ինքնորոշման աշխատանքների իրականացում` հիմնվելով իրենց սեփական գիտելիքների վրա հոգեբանական բնութագրերըհաշվի առնելով ինքնազարգացման ծրագրերը.

Երիտասարդ հաշմանդամները որպես սոցիալական աշխատանքի օբյեկտ.

Սոցիալական աշխատանք առողջ ապրելակերպի խթանման համար:

Սոցիալական վերականգնումը որպես երիտասարդ հաշմանդամների հետ սոցիալական աշխատանքի տեխնոլոգիա.

2.1. Հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակությունը՝ որպես առողջ ապրելակերպի ձևավորման միջոց.

Արատների, հաշմանդամության և հաշմանդամության միջազգային դասակարգումը, որն ընդունվել է Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության կողմից 1980 թվականին Ժնևում, սահմանում է հաշմանդամությունը որպես ցանկացած սահմանափակում կամ անկարողություն՝ կապված առողջության վատթարացման հետևանքով, որոշակի գործունեություն իրականացնելու այնպիսի ձևով կամ շրջանակում: նորմալ է համարվում մարդու համար:

Հաշմանդամությունը հասկացվում է որպես մարդու կենսագործունեության սահմանափակման աստիճան՝ կապված առողջության խանգարման հետ՝ մարմնի ֆունկցիաների մշտական ​​խանգարումներով:

Առողջական խանգարումներ մարմնի գործառույթների մշտական ​​խանգարումներով

Հաշմանդամություն

Մարդու գործունեության սահմանափակման աստիճանը

Հաշմանդամությունը դրսևորվում է նրանով, որ առողջական խնդիրների պատճառով մարդն ունի հասարակության մեջ լիարժեք գոյության խոչընդոտներ, ինչը հանգեցնում է նրա կյանքի որակի վատթարացման:

Այս խոչընդոտները կարելի է հաղթահարել իրականացման միջոցով սոցիալական գործառույթպետություն, որը սահմանում է իրավական նորմեր՝ ուղղված կյանքի որակի վատթարացման հետևանքների փոխարինմանը կամ փոխհատուցմանը։

Հաշմանդամությունը ներառում է բժշկական, իրավական և սոցիալական բաղադրիչներ:

Հաշմանդամություն

Հասարակական

Իրավական

Բժշկական

Իրավական բաղադրիչը հասարակության անդամին տրամադրում է հատուկ իրավական կարգավիճակ՝ լրացուցիչ իրավունքների և սոցիալական արտոնությունների տեսքով:

Սոցիալական բաղադրիչը բաղկացած է պետության սոցիալական գործառույթի իրականացումից, որը տրված լիազորությունների շրջանակներում վերաբաշխում է նյութական օգուտները հօգուտ հասարակության կարիքավոր անդամների:

Հավասար հնարավորությունների ստանդարտ կանոններ

Հաշմանդամները (1993 թ.) սահմանում են հաշմանդամությունը որպես «հաշմանդամների և նրանց միջավայրի փոխհարաբերությունների» գործառույթ (պարբերություն 6) և ցույց է տալիս, որ «հաշմանդամություն տերմինը» ներառում է զգալի թվով տարբեր ֆունկցիոնալ սահմանափակումներ.<…>Մարդիկ կարող են հաշմանդամ դառնալ ֆիզիկական, մտավոր կամ զգայական արատների, առողջական վիճակի կամ հոգեկան հիվանդության պատճառով: Նման թերությունները, պայմանները կամ հիվանդությունները կարող են լինել մշտական ​​կամ ժամանակավոր բնույթ» (պարբերություն 17):

(ԻՆՉՈՒ ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ՀԱՎԱՍԱՐ ՉԵՆ.

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության իրավունքի իրացման իրավական խնդիրներ

ժամանակակից Ռուսաստանում)

Ներկայումս հաշմանդամության երկու հիմնական մոտեցում կա՝ հաշմանդամության բժշկական մոդելը (ավանդական մոտեցում) և հաշմանդամության սոցիալական մոդելը:

Հաշմանդամության բժշկական մոդելը հաշմանդամությունը սահմանում է որպես բժշկական երևույթ («հիվանդ մարդ», «ծանր ֆիզիկական վնասվածքներով անձ», «անբավարար մտավոր զարգացում ունեցող անձ» և այլն): Այս մոդելի հիման վրա հաշմանդամությունը դիտվում է որպես հիվանդություն, հիվանդություն, պաթոլոգիա։ Բժշկական մոդելը սահմանում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ աշխատելու մեթոդաբանություն, որը կրում է հայրական բնույթ (այսինքն՝ հասարակության սահմանափակող և հովանավորող դիրքը) և ներառում է բուժում, օկուպացիոն թերապիա և հատուկ ծառայությունների ստեղծում՝ օգնելու մարդուն գոյատևել (օրինակ. , կրթություն ստացող երեխայի դեպքում գիշերօթիկ հաստատություններում կամ հաշմանդամություն ունեցող անձի հարկադիր երկարատև մնալը բժշկական հաստատություն). Հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար փակ են կրթությունը, մասնակցությունը տնտեսական կյանքին և հանգիստը: Մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունները, մասնագիտացված ձեռնարկությունները և առողջարանները մեկուսացնում են հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց հասարակությունից և դարձնում նրանց փոքրամասնություն, որի իրավունքները խտրականության են ենթարկվում: Ղազախստանի Հանրապետության սոցիալ-քաղաքական և տնտեսական կյանքում տեղի ունեցող փոփոխությունները հնարավորություն են տալիս հաշմանդամություն ունեցող անձանց ինտեգրել հասարակությանը և ստեղծել նախադրյալներ նրանց անկախ կյանքի համար:

Նոր տեսակետի իմաստային կենտրոնը հաշմանդամության սոցիալական մոդելն էր, որը հաշմանդամության խնդիրները դիտարկում է որպես իրենց հատուկ կարիքներին հասարակության վերաբերմունքի արդյունք: Ըստ սոցիալական մոդելի՝ հաշմանդամությունն է սոցիալական խնդիր. Միևնույն ժամանակ, սահմանափակ հնարավորությունները «մարդու մի մասը» չեն, նրա մեղքը չէ: Մարդկանց հաշմանդամությանն ավելի մեծ ուշադրություն դարձնելու փոխարեն հաշմանդամության սոցիալական մոդելի կողմնակիցները կենտրոնանում են նրանց առողջական աստիճանի վրա:

Սոցիալական մոդելի հեղինակությունը (երբեմն կոչվում է «ինտերակտիվ մոդել» կամ «փոխազդեցության մոդել») հիմնականում պատկանում է հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց: Այն, ինչ հետագայում կոչվեց «հաշմանդամության սոցիալական մոդել», կարելի է գտնել բրիտանացի հաշմանդամ Փոլ Հանթի կողմից գրված էսսեում: Հանթն իր աշխատության մեջ պնդում էր, որ հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ ուղղակի մարտահրավեր էին արևմտյան ավանդական արժեքներին, քանի որ նրանք ընկալվում էին որպես «թշվառ, անպետք, տարբեր, ճնշված և հիվանդ»: Այս վերլուծությունը Հանթին ստիպեց եզրակացնել, որ հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ բախվում են «նախապաշարումների, որոնք հանգեցնում են խտրականության և ճնշումների»։ Նա բացահայտեց տնտեսական և մշակութային հարաբերությունների և հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց միջև հարաբերությունները, ինչը շատ կարևոր մասն է արևմտյան հասարակության հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող ապրելու փորձը հասկանալու համար:

Հաշմանդամության խնդիրը սոցիալական մոդելում դուրս է գալիս անհատական ​​գոյության շրջանակից և դիտարկվում է անհատի և սոցիալական համակարգի տարրերի միջև փոխհարաբերությունների տեսանկյունից՝ կենտրոնանալով սոցիալական ճնշման, խտրականության և բացառման վրա: Այս մոդելը ոչ միայն տարածված է շատ քաղաքակիրթ երկրներում, այլև պաշտոնապես ճանաչված է պետական ​​մակարդակով, օրինակ՝ ԱՄՆ-ում, Մեծ Բրիտանիայում, Շվեդիայում։ Սոցիալական մոդելի կարևորությունն այն է, որ այն հաշմանդամներին չի դիտարկում որպես մարդկանց, ում հետ ինչ-որ բան այն չէ, այլ հաշմանդամության պատճառները տեսնում է ոչ պատշաճ ճարտարապետական ​​միջավայրում, անկատար օրենքներում և այլն: Սոցիալական մոդելի համաձայն՝ հաշմանդամություն ունեցող անձը պետք է լինի սոցիալական հարաբերությունների հավասար սուբյեկտ, որին հասարակությունը պետք է ապահովի հավասար իրավունքներ, հավասար հնարավորություններ, հավասար պատասխանատվություն և ազատ ընտրություն՝ հաշվի առնելով նրա հատուկ կարիքները։ Միևնույն ժամանակ, հաշմանդամություն ունեցող անձը պետք է հնարավորություն ունենա ինտեգրվելու հասարակությանն իր պայմաններով, այլ ոչ թե հարկադրված հարմարվել «առողջ մարդկանց» աշխարհի կանոններին։

Հաշմանդամության սոցիալական մոդելը չի ​​ժխտում արատների և ֆիզիոլոգիական տարբերությունների առկայությունը՝ սահմանելով հաշմանդամությունը որպես անհատի կյանքի նորմալ կողմ, այլ ոչ թե շեղում, և մատնանշում է սոցիալական խտրականությունը որպես հաշմանդամության հետ կապված ամենակարևոր խնդիր:

(http://www.rusnauka.com/3_ANR_2012/Pedagogica/6_99670.doc.htm)

Գոյություն ունի հաշմանդամության միջազգային դասակարգում, որը հրապարակվել է Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության կողմից 1980 թվականին.

Կենսաբանական ասպեկտ. կորուստ կամ ֆիզիոլոգիական, հոգեբանական կամ ցանկացած աննորմալություն անատոմիական կառուցվածքըկամ մարմնի գործառույթները;

Անձնական ասպեկտ. մարդու համար նորմալ համարվող սահմաններում գործելու ցանկացած խանգարում կամ ունակության բացակայություն.

Սոցիալական ասպեկտ. անբարենպաստություն, որում անհատը հայտնվում է գործունեության խանգարման կամ անկարողության հետևանքով, և որը սահմանափակում է նորմալ դերերի կատարումը՝ կախված տարիքից, սեռից, սոցիալական և մշակութային գործոններից: Անբավարարություն, անգործունակություն և անգործունակություն հասկացությունները մշակվել են ԱՀԿ-ի կողմից՝ հիվանդության տարբեր արդյունքները տարբերելու և նման արդյունքին համապատասխանող թերապիա ընտրելու համար:

Ռուսաստանում «հաշմանդամ անձ» տերմինը, ի տարբերություն հաշմանդամության սահմանման եվրոպական և համաշխարհային ստանդարտների, ավանդաբար շարունակում է տարածված մնալ հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ: Արդյո՞ք սա նշանակում է, որ «հաշմանդամ» հասկացության բովանդակությունը մնում է անփոփոխ։ Այս հարցին պատասխանելու համար անհրաժեշտ է վերլուծել, թե ինչ իմաստ է դրվել այս հայեցակարգըտարբեր պատմական դարաշրջաններում:

Մինչեւ 19-րդ դարի կեսերը։ Ռուսաստանում պատերազմների ժամանակ տուժող զինվորականներին հաշմանդամ են անվանել։ ՄԵՋ ԵՎ. Դալը, մեկնաբանելով «հաշմանդամ» բառը, օգտագործում է հետևյալ սահմանումը. «Ծառայված, պատվավոր մարտիկ, որը չի կարող ծառայել վնասվածքի, վերքերի կամ թուլության պատճառով»։

Հետագայում ընդլայնվեց այն մարդկանց կատեգորիան, ում վիճակը ընկնում էր հաշմանդամության սահմանման տակ։ Դա պայմանավորված էր առաջին հերթին կապիտալիզմի առաջացմամբ և զարգացմամբ, երբ մարդու սոցիալական նշանակությունը սկսեց կախված լինել արտադրության գործընթացին մասնակցելու նրա կարողությունից: Հիմնական չափանիշը եղել է աշխատունակության մասնակի կորուստը հիվանդության կամ վնասվածքի, իսկ հետագայում նաև հոգեկան հիվանդության և բնածին խանգարումների հետևանքով։ բառարանում Ս.Ի. Օժեգովը և Ն.Յու. Շվեդովա՝ հաշմանդամ է համարվում «անձը, ով ամբողջությամբ կամ մասնակիորեն զրկված է աշխատելու ունակությունից՝ ինչ-որ անոմալիաի, վնասվածքի, անդամահատման կամ հիվանդության պատճառով»։ Պաշտոնական փաստաթղթերը նաև սահմանում են հաշմանդամությունը որպես «աշխատելու ունակության երկարատև կամ մշտական ​​ամբողջական կամ մասնակի կորուստ»: Իր հերթին, բնակչության այնպիսի հատվածը, ինչպիսին հաշմանդամ երեխաներ են, ընդհանրապես չեն դասվում հաշմանդամների կատեգորիային։ Այս մեկնաբանությունը մնաց մինչև 1995 թվականը, երբ ընդունվեց «Ռուսաստանի Դաշնությունում հաշմանդամների սոցիալական պաշտպանության մասին» օրենքը, որն առաջարկում էր հետևյալ սահմանումը. հիվանդություններով, վնասվածքների հետևանքներով կամ արատներով, որոնք հանգեցնում են կյանքի գործունեության սահմանափակման և սոցիալական պաշտպանության անհրաժեշտության անհրաժեշտության։ Հաշմանդամությունը սահմանվում է որպես ինքնասպասարկման, ինքնուրույն տեղաշարժվելու, նավարկելու, հաղորդակցվելու, սեփական վարքագիծը վերահսկելու, սովորելու և աշխատանքին մասնակցելու ունակության կամ ունակության ամբողջական կամ մասնակի կորուստ:

Կախված մարմնի ֆունկցիաների խանգարման աստիճանից և կյանքի գործունեության սահմանափակումներից՝ հաշմանդամ ճանաչված անձանց հատկացվում է հաշմանդամության խումբ, իսկ 18 տարեկանից ցածր անձանց՝ «հաշմանդամ երեխա» կատեգորիա։

Անձին հաշմանդամ ճանաչելն իրականացվում է բժշկասոցիալական փորձաքննության դաշնային հաստատության կողմից: Անձին հաշմանդամ ճանաչելու կարգը և պայմանները սահմանում է Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությունը:

Առաջարկվող բոլոր հասկացություններից մենք հիմք կընդունենք «հաշմանդամություն ունեցող անձի» սահմանումը Հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների հռչակագրից (ՄԱԿ, 1975 թ.) - սա այն անձն է, ով չի կարող ինքնուրույն ամբողջությամբ կամ մասնակիորեն բավարարել հաշմանդամություն ունեցող անձանց կարիքները: բնականոն անձնական և (կամ) սոցիալական կյանք՝ կապված հաշմանդամության՝ բնածին կամ ձեռքբերովի, նրա (կամ նրա) ֆիզիկական կամ մտավոր կարողությունների հետ։

Ըստ հիվանդության բնույթի՝ հաշմանդամություն ունեցող անձինք կարելի է դասակարգել շարժական, ցածր շարժունակության և անշարժ խմբերի։ Բնութագրերը հասկացությունների աղյուսակում

Մարդկանց հաշմանդամության մակարդակի վրա ազդում են մի շարք գործոններ. խնամք առողջապահական համակարգում (բժշկական գործոն).

Երիտասարդների շրջանում գերակշռում են այն մարդիկ, ովքեր հաշմանդամ են դարձել հոգեկան խանգարումների և նյարդային համակարգի հիվանդությունների, ինչպես նաև վնասվածքների պատճառով։ Մանկական հաշմանդամության տանող հիվանդացության կառուցվածքում գերակշռում են հոգեևրոլոգիական հիվանդությունները. ապա ներքին օրգանների հիվանդություններ; մկանային-կմախքային խանգարումներ; տեսողության և լսողության խանգարումներ. Առանձին-առանձին պետք է նշել, որ հաշմանդամ երեխաների հետ կապված առանձնանում են հաշմանդամության հանգեցնող ռիսկի գործոնների չորս խումբ՝ նախածննդյան (ժառանգական), պերինատալ (հիվանդ մայր), նորածնային (ներարգանդային) և ձեռքբերովի պաթոլոգիա։

Ինքնասպասարկման կարողություն – հիմնական ֆիզիոլոգիական կարիքները ինքնուրույն բավարարելու, կենցաղային առօրյա գործերն իրականացնելու և անձնական հիգիենայի հմտությունների կարողություն.

Շարժվելու ունակություն – տարածության մեջ տեղաշարժվելու, խոչընդոտները հաղթահարելու, մարմնի հավասարակշռությունը ամենօրյա, սոցիալական և մասնագիտական ​​գործունեության շրջանակներում պահպանելու կարողություն.

Աշխատելու կարողություն - աշխատանքի բովանդակության, ծավալի և պայմանների պահանջներին համապատասխան գործունեություն իրականացնելու ունակություն.

Կողմնորոշման կարողություն - ժամանակի և տարածության մեջ իրեն տեղորոշելու ունակություն;

Հաղորդակցվելու ունակությունը մարդկանց միջև շփումներ հաստատելու ունակությունն է՝ տեղեկատվություն ընկալելու, մշակելու և փոխանցելու միջոցով.