Համապատասխանություն Հաշմանդամ երեխաներն ու հաշմանդամություն ունեցող երեխաները լուրջ ողբերգություն և ցավ են մեր հասարակության համար, ուստի այն պետք է լուծվի տարբեր կառույցների միավորման և երիտասարդ սերնդի՝ տղաների և աղջիկների իրագործելի ներդրման միջոցով: Նման երեխաներին առաջին հերթին անհրաժեշտ է անձնական շփում, գուրգուրանք, քնքշություն և հոգատարություն, որը չի փոխարինվում նույնիսկ մանկատներում նրանց ապրելու համար ստեղծված պայմաններով։ Ուստի Կենտրոնի մանկավարժական ժողովում լրացուցիչ կրթություներեխաներ, որոշվեց ստեղծել «Կյանքը շարժման մեջ» սոցիալական նախագիծը:

Նպատակներ. Ստեղծել հաշմանդամ երեխաների և սահմանափակ առողջական հնարավորություններ ունեցող երեխաների տվյալների բանկ: Երեխաներին հասնելը. Հաշմանդամ երեխաների հանգստի կազմակերպում. Նպաստել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, նրանց ստեղծագործական և մտավոր ներուժի օգտագործմանը. Ընդլայնել երեխաների հորիզոնները, ձեռք բերել գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ՝ ծանոթանալու միջոցով. տարբեր տեսակներստեղծագործական և հասարակական գործունեություն.

Իրականացման մեթոդներ Առանց խոչընդոտների միջավայր կամ «Օգնության ձեռք մեկնիր»: ՁԻԱՀ-ի դեմ պայքարի համաշխարհային օր. Երեխաների պաշտպանության օր. «Երեխաները մեր հպարտությունն են» ամենամյա սոցիալական ուղղվածություն ունեցող միջոցառում: «Յոթ ես» բարեգործական միջոցառում. «Ուսանողը պատրաստ եղիր» ամենամյա բարեգործական միջոցառումը. Բարեգործական միջոցառում «Դարձիր Ձմեռ պապ» և «Բարության տոնածառ» բարեգործական միջոցառումը։ Մրցույթներ՝ շնորհանդեսներ, տեսանյութեր, լուսանկարներ և այլն:

Մարդը ծնվում և ապրում է Երկրի վրա բարիք գործելու համար: Գուցե դա է պատճառը, որ նույնիսկ ներս հին այբուբեն, երբ այբուբենի տառերը նշանակվում էին մարդուն ամենամոտ բառերով՝ Z – «երկիր», L – «մարդիկ», M – «միտք», իսկ D տառը նշանակվում էր «ԼԱՎ» բառով։ Այբուբենը կարծես կանչում էր՝ Երկրի ժողովուրդ։ Մտածիր, մտածիր և բարի գործիր:

Մեզանից յուրաքանչյուրը իր ներսում մի փոքրիկ արև ունի: Այս արևը բարություն է: Բարի մարդը նա է, ով սիրում է մարդկանց և օգնում է նրանց: Բարությունը, ուրիշի ուրախությունն ու ցավը սեփականը զգալու կարողությունը, ողորմածության զգացումը մարդուն ի վերջո դարձնում են ՄԱՐԴ:

Սպասվող արդյունքները «Կյանքը շարժման մեջ» սոցիալական նախագծի եզրափակիչ միջոցառումը նախատեսվում է անցկացնել «Մենք Ջիդայի երեխաները» բարեգործական համերգը մինչև 2015 թվականի հունիսի 1-ը՝ Երեխաների պաշտպանության օրը։ Որտեղ երեխաները կարող են ցուցադրել իրենց հմտությունները, կարողությունները և արդյունքները Կենտրոնական մանկական կրթական կենտրոնում սովորելու տարվա ընթացքում. Իրական նյութ և հոգեբանական օգնությունհաշմանդամ երեխաներ և սահմանափակ առողջական հնարավորություններ ունեցող երեխաներ.

«Բաց աշխարհ» սոցիալական նախագիծը մշակվել է Օմսկի Պերվոմայսկի վարչակազմի Խորհրդային վարչական շրջանի հասարակական կազմակերպության, «Հաշմանդամների համառուսաստանյան հասարակություն» համառուսաստանյան հասարակական կազմակերպության Օմսկի տարածաշրջանային կազմակերպության նախաձեռնությամբ։ VOI SAO PP Omsk):
Հաշմանդամների սոցիալ-հոգեբանական հարմարեցման խնդիրը հասարակության կենսապայմաններին ինտեգրման ընդհանուր խնդրի կարևորագույն կողմերից է: Հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ մոտեցումների մեծ փոփոխությունների պատճառով այս հարցը լրացուցիչ կարևորություն և հրատապություն է ստանում: «Բաց աշխարհ» հանգստի կենտրոնի ստեղծումը պայմանավորված էր հաշմանդամություն ունեցող բոլոր մարդկանց լիարժեք կյանքին ներգրավելու անհրաժեշտությամբ՝ հասարակության մյուս անդամների հետ հավասար հիմունքներով:
Ծրագիրն ուղղված է հաշմանդամություն ունեցող անձանց ինտեգրմանը հասարակությանը խթանելուն, բարենպաստ պայմանների ստեղծմանը հոգևոր, մշակութային կարիքները բավարարելու և զվարճանալու համար։
Ծրագրի թիրախային խումբ՝ աջակցության կարիք ունեցող հաշմանդամներ:
Ծրագրի իրականացնողներ՝ Օմսկի PO VOI SAO PP կազմակերպության անդամներ, ներգրավված մասնագետներ (թրեյներ, հոգեբան, բուժաշխատող, տեխնիկական գործադիր), սոցիալական գործընկերներև կամավորներ։
Նախագիծն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է.
1. Մշակել և իրականացնել Հաշմանդամություն ունեցող անձանց միջև հաղորդակցության ընդլայնմանն ուղղված մշակութային և ժամանցային գործունեության կենտրոնի գործունեությունը.
2. Ստեղծել ծրագրի թիմ և կամավորական խումբ՝ ծրագրի իրականացման համար և սոցիալական աջակցությունհաշմանդամներ.
3. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց ուսումնական սենյակը համալրել նոր ժամանակակից տեխնիկական և խաղային սարքավորումներով (հեռուստացույց, ձայնային ամրապնդման համակարգ, խոսափող, տեսախցիկ, սեղան. սպորտային խաղեր).
Հաշմանդամների հասարակական կազմակերպության ներքո կբացվի «Բաց աշխարհ» հանգստի համալիր, որը կներառի.
1. Կինոյի դահլիճ;
2. Ստեղծագործական սեմինար;
3. Զանգվածային միջոցառումներ;
4. Սպորտ Սեղանի խաղերաշխարհի ժողովուրդները։
Ծրագրի տևողությունը 6 ամիս է։ «Բաց աշխարհ» ժամանցի կենտրոնի կազմակերպման նախագիծն իրականացնելու համար պահանջվում է 493000 ռուբլի (չորս հարյուր իննսուներեք հազար ռուբլի):

Նպատակներ

1. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց ինտեգրման խթանում հասարակության մեջ, բարենպաստ պայմանների ստեղծում տեղեկատվության, մշակութային կարիքների և բովանդակալից սոցիալապես օգտակար ժամանցի համար՝ Open World Leisure Center-ի կազմակերպման միջոցով:

Առաջադրանքներ

1. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց ուսուցման սենյակը համալրել նոր ժամանակակից տեխնիկական և խաղային սարքավորումներով (հեռուստացույց, ձայնի ամրապնդման համակարգ, խոսափող, տեսախցիկ, սեղանի սպորտային խաղեր):
2. Օգնել հաղթահարել հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական մեկուսացումը կրթական ժամանցի կազմակերպման միջոցով:
3. Ստեղծել ծրագրի թիմ և կամավորական խումբ հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական աջակցության և ծրագրի իրականացման համար:
4. Վերլուծել և գնահատել արդյունավետությունը ավարտված նախագիծ. Իրականացնել տեղեկատվական արշավ:

Սոցիալական նշանակության հիմնավորում

Մեր օրերում շատ են խոսվում ողորմության, մարդկանց հանդեպ ուշադրության մասին, հատկապես նրանց, ովքեր դրա կարիքն ունեն ավելի շատ, քան մյուսները՝ հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց, ովքեր, ինչպես ոչ ոք, ըմբռնման ու պաշտպանության կարիք ունեն։ Նրանք տարբերվում են ինձնից և ձեզանից, բայց նրանք նույնքան, և նույնիսկ ավելին, օգնության կարիք ունեն սոցիալականացման և հարմարվելու հարցում: Հաշմանդամություն ունեցող անձինք մեր համայնքի լիիրավ անդամներն են, և մենք կարող ենք օգնել նրանց ինտեգրվել հասարակությանը: Հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար հավասար հնարավորությունների ստեղծումը որպես ուղղություն սոցիալական քաղաքականություն, կապված է ոչ միայն կրթության և աշխատանքի, այլև մատչելիության ապահովման հետ տարբեր ձևերմշակութային, մշակութային և ժամանցային գործունեություն: Այս գործունեությունը հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական գործունեության օպտիմալացման էական ռեսուրսներից է, որն ունի անհատի սոցիալականացման, էկուլտուրացիայի և ինքնիրացման գործընթացը խթանելու կարողություն: Ի թիվս վարչական շրջաններԽորհրդային շրջանի Օմսկ քաղաքը բնակչության թվով 2-րդ տեղում է։ Այնտեղ բնակվում է մոտ 255 հազար մարդ։ Հաշմանդամություն ունեցող անձանց թիվը կազմում է ընդհանուր թվի 8%-ը։ Օմսկում, ինչպես և ամբողջ Ռուսաստանում, սա ամենամեծ, ամենաանբարենպաստ և վատ հարմարեցված խմբերից մեկն է: Հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ, հատկապես նրանք, ովքեր ամուրի են, մշտապես իրենց զգում են չպահանջված, թույլ սոցիալական ապահովվածություն և հասարակությունից մեկուսացված: Նրանք անջատված են միմյանցից։ Նրանց ներգրավելով հասարակական և մշակութային գործունեության մեջ՝ բարոյական աջակցությունը կօգնի հաղթահարել անօգուտության բարդությունը և արժանապատիվ գոյության մարդու իրավունքը լրացնել իրական բովանդակությամբ։ Ուստի անհրաժեշտություն կա Family House գրադարանային կենտրոնի հիման վրա ստեղծել ժամանցի կենտրոն։ Նախագծի մշակմանը նախորդել է սոցիոլոգիական հարցումը, որը հնարավորություն է տվել գնահատել դրա մշակման անհրաժեշտությունը կոնկրետ թիրախային խմբի համար։ Հետազոտության արդյունքները ցույց են տվել, որ թաղամասի հաշմանդամություն ունեցող անձինք ունեն հաղորդակցության և փոխըմբռնման, օգնության և աջակցության և ժամանցի ամենամեծ կարիքը: 128 (100%) հարցվածներից 53%-ը կցանկանար մասնակցել համերգներին. 64% – հանդիպել հետաքրքիր մարդկանց; 83% – մասնակցել հանգստի երեկոներին; 71%-ը դիտում և քննարկում է ֆիլմեր և հաղորդումներ, 68%-ը զբաղվում է արվեստով և արհեստով: Ուսումնասիրության արդյունքների հիման վրա որոշվել են Կենտրոնի հիմնական գործունեությունը. ստեղծագործական սեմինար, այցելություն տոնական միջոցառումներև համերգներ, հանդիպումներ հետաքրքիր մարդկանց հետ, կինոդահլիճ, սեղանի խաղեր։

ՄԲՈՒ թիվ 7 միջնակարգ դպրոցի 7-րդ դասարանի թիմ

«ԵԹԵ ՈՉ ՄԵՆՔ, Ո՞Վ»:

ՄԵՆՔ ՏԱՐԲԵՐ ԵՆՔ, ԲԱՅՑ ՄԻԱՍԻՆ ԵՆՔ!

7-րդ դասարանի սովորողներ

MOU-OOSH No 7

Ծրագրի ղեկավարներ.

Կլիմովա Լ.Վ., Գերասիմովա Ն.Ա.

2. Ծրագրի նպատակը

3. Ծրագրի նպատակները

4. Թիրախային լսարան

5. Նախագծի աշխարհագրություն

6. Համապատասխանություն

7. Ներկայացում

8. Ակնկալվող արդյունքները

9. Օգտակար ռեսուրսներ

10. Դիմում քաղաքային ժողովի պատգամավորներին

Քաղաքային ուսումնական հաստատության 7-րդ դասարանի սովորողներ՝ թիվ 7 միջնակարգ դպրոց՝ պատմության և հասարակագիտության ուսուցչուհի Լ.Վ.Կլիմովայի ղեկավարությամբ։ եւ դասղեկ Գերասիմովա Ն.Ա.

Նախագծի նպատակը

Ծրագրի նպատակները

v արմատավորման ավանդույթները դպրոցում հանդուրժող վերաբերմունքմարդկանց, ամբողջ աշխարհին;

v աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վերականգնման և կարողությունների զարգացմանը.

v հաղորդակցման մշակույթի խթանում;

v ստեղծում օպտիմալ պայմաններհամատեղ գործունեության ձևերի միջոցով հաշմանդամ երեխաների կարողությունների լիարժեք զարգացման և բացահայտման համար.

v օգնել ուսանողներին հասկանալ արժեքային կողմնորոշումների դերը յուրաքանչյուր մարդու կյանքում.

v դպրոցի և ՌՖ հասարակության միջև միջանձնային փոխգործակցության կազմակերպում.

v դպրոցականների մեջ հանդուրժող անհատականության գծերի զարգացում` նպատակ ունենալով դաստիարակել զգայուն և պատասխանատու քաղաքացիներ, որոնք կարող են գնահատել ազատությունը, հարգել մարդկային արժանապատվությունը և այլ մարդկանց անհատականությունը:

Թիրախային լսարանը

1-9-րդ դասարանների սովորողներ. Դեռահասության շրջանում սոցիալական արժեքները ստուգվում են։ Ներկայացված նախագիծը յուրաքանչյուր աշակերտի հնարավորություն կտա բացահայտելու իրեն սոցիալական նշանակալից գործունեությամբ և հետաքրքրություն կառաջացնի սոցիալական կյանքի նկատմամբ: Դա մեզ թույլ կտա դիվերսիֆիկացնել ուսումնական աշխատանքի ձևերը դպրոցի ներսում։ Նախագծի ընթացքում ուսանողները ձեռք կբերեն հմտություններ, որոնք օգտակար կլինեն նրանց հետագա կյանքում և կնպաստեն դրան սոցիալական հարմարվողականություն.

Նախագծի աշխարհագրություն

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն՝ Սարատովի մարզի Պետրովսկ քաղաքի թիվ 7 միջնակարգ դպրոց,

OK DYUSASH «RiF» պետական ​​հաստատության Պետրովսկու մասնաճյուղ:

«Մենք տարբեր ենք, բայց մենք միասին ենք»:

Լ.Ն. Տոլստոյը

Մեզ շրջապատող աշխարհը բազմակողմանի է և բազմազան .

Բոլորը- Սա միկրոտիեզերք,իր դրսևորմամբ եզակի, բայց հոգեբանական մշակույթ ունեցող, իր վարքի և արարքների համար պատասխանատվություն կրելու պատրաստ, ազատ մարդ կարելի է համարել նա, ով կարողանում է իր հարաբերություններն այլ մարդկանց հետ կառուցել համամարդկային արժեքների հիման վրա։

Դեկտեմբերի 3-ին Ռուսաստանում նշվում է Հաշմանդամություն ունեցող անձանց համաշխարհային օրը։ Մարդկանց մեջ ամենախոցելիները երեխաներն են, հատկապես՝ հաշմանդամ երեխաները։

Տարեցտարի այն ձեռք է բերում աճող բժշկական, սոցիալ-տնտեսական, բարոյական և հոգևոր նշանակություն։ Հաշմանդամության ցուցանիշը կարելի է համարել երիտասարդ սերնդի առողջության մակարդակի և որակի կենտրոնացված արտացոլում։ Դա ամենից պարզ ցույց է տալիս կտրուկ անկումերեխաների և դեռահասների մարմնի ֆունկցիոնալ հնարավորությունները, հարմարվողականության և պաշտպանության ռեակցիաները:

Ներկայումս Ռուսաստանում կան մոտ 80 հազար հաշմանդամ երեխա, ինչ է 2% մանկական և դեռահաս բնակչություն. Գիտական ​​հետազոտությունների համաձայն, առաջիկա տասնամյակներում Ռուսաստանը կզգա աճհաշմանդամ երեխաների թիվը. Այդ իսկ պատճառով Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահ Դ.Ա. Մեդվեդևը Դաշնային ժողովին 2010 թվականի նոյեմբերի 30-ին։ Առանձնահատուկ տեղ է հատկացված հաշմանդամ երեխաների օգնության և վերականգնման խնդրին։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հիմնական խնդիրն իրենն է կապեր աշխարհի հետսահմանափակ շարժունակության, հասակակիցների և մեծահասակների հետ վատ շփումների, բնության հետ սահմանափակ շփման, մշակութային արժեքների հասանելիության և երբեմն նույնիսկ տարրական կրթության պայմաններում:

Դրանում ուսումնական տարինՊարզվեց, որ մեր լավ հարևանները Պետրովսկու մասնաճյուղի երեխաներ են OK DYuSASH «RiF» պետական ​​\u200b\u200bհիմնարկի Պետրովսկու մասնաճյուղից (մանկական մանկապատանեկան սպորտային և հարմարվողական դպրոց «Վերականգնում և ֆիզիկական դաստիարակություն», որը հիմնադրվել է 2003 թվականի ապրիլի 15-ին Սոցիալական զարգացման և բժշկության նախարարության կողմից:

Թեմայի արդիականությունը

Ժամանակակից աշխարհի գեղեցկությունը նրա բազմազանության և բազմակողմանիության մեջ է: Ոչ բոլորը կարող են դա հասկանալ և ընդունել։ Միանշանակ հիմա նշանակալից առաջադրանքհասարակությունը դարձավ տարբեր անհատների համախմբումը մի ընդհանուր մարդկության մեջ, որը հասկանում է միմյանց: Բոլորս միասին համախմբվելու համար պետք է հարգանք դրսևորել մեզ խորթ իրերի, մշակույթների, սովորույթների, ավանդույթների նկատմամբ, պետք է սովորենք լսել ուրիշների կարծիքը և ընդունել մեր սխալները։

Այս ամենը հանդուրժողականության դրսեւորում է։ Հանդուրժողականության խնդիրը կարելի է դասել որպես կրթական խնդիր։ Հաղորդակցման մշակույթի խնդիրն ամենասուրն է դպրոցում և ամբողջ հասարակության մեջ: Հիանալի հասկանալով, որ մենք բոլորս տարբեր ենք, և որ մենք պետք է ընկալենք մեկ այլ մարդու այնպիսին, ինչպիսին նա կա, մենք միշտ չէ, որ մեզ ճիշտ և համարժեք ենք պահում: Կարևոր է հանդուրժող լինել միմյանց նկատմամբ, ինչը շատ դժվար է։

Վերջին տարիներին բազմաթիվ գիտական ​​աշխատություններ են հրապարակվել հաշմանդամ երեխաների վերականգնման վերաբերյալ (Dobrovolskaya T.A., 1991, Barashnev Yu.I., 1995, Bogoyavlenskaya N.M., 1992, Bondarenko E.S., 1995): Այնուամենայնիվ, չնայած առկա փորձին վերականգնողական բուժումհաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, այս տեսակի բուժման կազմակերպման և անցկացման հարցերը դեռ ամբողջությամբ լուծված չեն ինչպես տեսական, այնպես էլ կազմակերպչական, մեթոդական (Zelinskaya D.I., 1995), այնպես էլ հոգևոր առումով:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հիմնական խնդիրը աշխարհի հետ կապն է, սահմանափակ շարժունակությունը, հասակակիցների և մեծահասակների հետ վատ շփումները, բնության հետ սահմանափակ շփումը, մշակութային արժեքներին հասանելիությունը, երբեմն նաև տարրական կրթությունը:

Այս ուսումնական տարում մեր լավ հարևանները պարզվեց, որ Պետրովսկու մասնաճյուղի երեխաներ են OK DYUSASH «RiF» պետական ​​\u200b\u200bհիմնարկի Պետրովսկու մասնաճյուղից (մանկական մանկապատանեկան սպորտային և հարմարվողական դպրոց «Վերականգնում և ֆիզիկական դաստիարակություն», որը հիմնադրվել է 2003 թվականի ապրիլի 15-ին Սոցիալական նախարարության կողմից: Զարգացում և բժշկություն.

Հանդիպելով այս տղաներին՝ մենք որոշեցինք ստեղծել մերը սոցիալական նախագիծ, որը կօգնի լուծել այն խնդիրները, որոնք առավել հուզում են հաշմանդամ երեխաներին։

Այսօր պետությունը չի անտեսում մանկության և դեռահասների հաշմանդամության խնդիրը։ Ընդունվում են Ռուսաստանի Դաշնության մի շարք օրենսդրական և կառավարական ակտեր՝ ուղղված հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և դեռահասների իրավունքների պաշտպանությանն ու աջակցությանը։ Բարելավվում է այս կատեգորիայի երեխաների և դեռահասների բժշկական և սոցիալական խնամքը, ինչը պահանջում էր երեխաների և դեռահասների մոտ հաշմանդամության հաստատման նոր բժշկական ցուցումների ներդրում (1991), փոփոխություններ երեխաների և դեռահասների հաշմանդամության պետական ​​վիճակագրության մեջ՝ հիմնված եռաչափի վրա։ առողջական վիճակի գնահատում և հաշվի առնելով հաշմանդամ երեխայի առողջական խանգարումները, հաշմանդամությունը և սոցիալական անբավարարությունը (1996 թ.):

ՄԱԿ-ի տվյալներով՝ աշխարհում մոտ 450 միլիոն մարդ կա մտավոր և ֆիզիկական արատներով։

Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության (ԱՀԿ) տվյալները ցույց են տալիս, որ նման մարդկանց թիվն աշխարհում հասնում է 13%-ի (երեխաների 3%-ը ծնվում են մտավոր արատներով, իսկ 10%-ը՝ այլ մտավոր և մտավոր խնդիրներով։ ֆիզիկական հաշմանդամություն) աշխարհում կա մոտ 200 միլիոն հաշմանդամություն ունեցող երեխա։

Ավելին, մեր երկրում, ինչպես նաև ողջ աշխարհում, միտում կա

հաշմանդամ երեխաների թվի աճ. Ռուսաստանում ավարտվել է մանկական հաշմանդամության դեպքերը

վերջին տասնամյակում կրկնապատկվել է։

Երեխաների հաշմանդամությունը նշանակում է զգալի սահմանափակում

կյանքի ակտիվությունը, այն նպաստում է սոցիալական անհամապատասխանությանը, որը

առաջացած զարգացման խանգարումներով, ինքնասպասարկման, հաղորդակցման, վերապատրաստման և ապագայում մասնագիտական ​​հմտությունների յուրացման դժվարություններով: Հաշմանդամ երեխաների սոցիալական փորձի ձեռքբերումը և սոցիալական հարաբերությունների առկա համակարգում նրանց ընդգրկումը պահանջում է որոշակի լրացուցիչ միջոցներ, միջոցներ և ջանքեր հասարակության կողմից (դրանք կարող են լինել. հատուկ ծրագրեր, հատուկ կենտրոններ

վերականգնողական, հատուկ ուսումնական հաստատություններև այլն):

«RiF» մանկապատանեկան մարզական ադապտիվ դպրոցի Պետրովսկու մասնաճյուղը գործում է 2003 թվականից։ 2010 թվականի սեպտեմբերից բաժինը գտնվում է քաղաքային ուսումնական հաստատության՝ թիվ 7 միջնակարգ դպրոցում և ունի 47 մարդ։ Դպրոց կարող են հաճախել 4 տարեկանից հաշմանդամները՝ հիմնականում հենաշարժական համակարգի հիվանդություններով (ՄՍՀ) և ուղեղային կաթված ախտորոշմամբ, ինչպես նաև լսողության խանգարումներով, տեսողական խնդիրներ ունեցող և մտավոր խնդիրներ ունեցող անձինք։

Դպրոցն ապրում է հագեցած կյանքով. մրցույթները, շոուները, մրցույթները, տոները փոխարինում են միմյանց՝ հարստացնելով ժամանցը: Հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ կարող են բարելավել իրենց առողջությունը՝ զբաղվելով մարզասարքերով, լողով և աթլետիկայով:

Այս դպրոցի աշակերտների թվում կան աստղեր.

Բարսկի Ալեքսանդր - 1-ին տեղ - պոեզիայի ընթերցանություն;

Պուշկարևա Տատյանա – 3-րդ տեղ – պոեզիայի ընթերցանություն;

Կուզնեցով Իվան – 1-ին տեղ – ձգում խաչաձողի վրա;

Ռուդիխ Վլադիմիր – լրացրեց CMS-ը աթլետիկաՌուսաստանի առաջնությունում; գերազանցությամբ ավարտել է SGSEU-ն, աշխատում է որպես տնտեսագետ AZCh գործարանում;

Կուլիկով Դմիտրի – 1-ին տեղ դահուկավազքում;

Չուրդին Իլյա – 1-ին տեղ սեղանի թենիսի մրցումներում, ՀՊՏՀ փիլիսոփայության ֆակուլտետի ուսանող։

RiF դպրոցի աշակերտները կարողացան բարձր արդյունքների հասնել երեխաների ճակատագրի նկատմամբ անտարբեր չմնացող մարդկանց լավ համակարգված թիմի շնորհիվ՝ տնօրեն Վլադիմիր Իլյիչ Գուտարովի գլխավորությամբ։ Դպրոցական շենք տեղափոխվելու կապակցությամբ սրվել է երեխաներին դասի վայր տեղափոխելու խնդիրը։ Ուղևորափոխադրումների կանգառը գտնվում է դպրոցի մոտ, սակայն շատ երեխաների համար երթուղիները չեն համընկնում իրենց բնակության վայրի հետ, ուստի երեխաներին դպրոց տեղափոխելու համար անհրաժեշտ է տրանսպորտ։

Բաժանմունքն ընդհանրապես չունի գրասենյակային սարքավորումներ՝ համակարգիչ, տպիչ, ֆաքս և սկաներ։ Անհրաժեշտ է նաև թարմացնել մարզասարքերը և մարզագույքը։

Ակնկալվող արդյունքները

Տեղեկանալով առկա խնդիրների մասին՝ մենք, որպես լավ հարևաններ, որոշեցինք օգնել RiF դպրոցին։ Ստեղծելով նախաձեռնող խումբ՝ մենք մշակեցինք գործողությունների ծրագիր, որը կօգնի լուծել ստեղծված իրավիճակը:

Աշխատանքի փուլերը.

I. Կազմակերպչական (սեպտեմբեր – նոյեմբեր)

1. Ուսանողների նախաձեռնող խմբի ստեղծում.

2. Խնդիրների ուսումնասիրություն.

3. Ծրագրի նպատակների և խնդիրների մշակում.

II. Ծրագրի իրականացում (դեկտեմբեր-ապրիլ)

1. Կազմակերպում և վարքագիծ համատեղ միջոցառումներ, մրցույթներ, վիկտորինաներ, առաջխաղացումներ, մրցույթներ և այլն։

2. Կազմակերպությունների ներգրավում փոխգործակցության մեջ՝ մշակույթ, բժշկություն, սոցիալական պաշտպանություն, Սարատովի համալսարանների մասնաճյուղերի և տեխնիկական ուսումնարանների ներկայացուցիչներ:

III. Եզրափակիչ (մայիս)

Ամփոփելով նախագիծը.

Մենք դիմեցինք մեր դպրոցի տնօրինությանը, որպեսզի RiF հասարակության երեխաներին հնարավորություն ընձեռվի օգտվել համակարգչային դասից, ինտերնետ ռեսուրսներից և մարզասրահից՝ մարզասարքերով, սպորտային սարքավորումներով մարզական միջոցառումների և մարզումների համար:

Մեր հնարավորությունները չեն բավարարում տրանսպորտի խնդիրը լուծելու համար։ Ուստի ուզում ենք դիմել քաղաքային ժողովի պատգամավորներին օգնության խնդրանքով և միջնորդությամբ ՌիՖ դպրոցին ավտոբուսով ապահովելու համար։ Հրավիրում ենք սոցիալական նախագծերի մրցույթի մասնակիցներին իրենց ստորագրությունները դնել պատգամավորներին ուղղված դիմումի տակ։

Մայիսին մենք կամփոփենք մեր նախագծի արդյունքները։ Հուսով ենք, որ մեր համատեղ գործունեությունը արձագանք կգտնի մեծահասակների սրտերում, և հաշմանդամություն ունեցող երեխաները հաջողությամբ կհարմարվեն հասարակությանը և կդառնան լիարժեք քաղաքացիներ:

Մեր դպրոցը և մեր դասարանը փոքր ընտանիք են: Եվ մենք ցանկանում ենք, որ մեր ընտանիքում միշտ տիրի ԲԱՐՈՒԹՅՈՒՆԸ, ՓՈԽԻՀՄԲՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ և ԲԱՐԵԿԱՄՈՒԹՅՈՒՆԸ:

ԲՈՂՈՔՈՒՄ

Սարատովի մարզի Պետրովսկ քաղաքի քաղաքային ժողովի պատգամավորներին

Մենք՝ ներքոստորագրյալներս, քաղաքային սոցիալական մրցույթի մասնակիցներ ենք

նշանակալից նախագծեր «Ուրիշ ո՞վ, եթե ոչ մենք», մենք քաղաքային ժողովի պատգամավորներին խնդրում ենք հնարավոր աջակցություն ցուցաբերել GU OK DYUSASH «RiF»-ին, այն է՝ հատկացումը. փոխադրամիջոցև սպորտային գույք՝ սահմանափակ կարողություններով մարդկանց լիարժեք զարգացման համար։

4.12.2010 ՍՏՈՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ:

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն
հիմնական հանրակրթական դպրոց № 7

անվանակոչվել է գեներալ-լեյտենանտ Լ.Վ. Կոզլովա

ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԿԱՐԵՎՈՐ ՆԱԽԱԳԾԵՐԻ ՄՐՑՈՒՅԹ

«ԵԹԵ ՈՉ ՄԵՆՔ, Ո՞Վ»:

ՄԵՆՔ ՏԱՐԲԵՐ ԵՆՔ, ԲԱՅՑ ՄԻԱՍԻՆ ԵՆՔ!

7-րդ դասարանի սովորողներ

MOU-OOSH No 7

Ծրագրի ղեկավարներ.

Կլիմովա Լ.Վ., Գերասիմովա Ն.Ա.

Պետրովսկ

2010 թ

1. Ծրագրի հեղինակներ և համակարգողներ

1. Նախագծի նպատակը

1. Ծրագրի նպատակները

1. Թիրախային լսարանը

1. Նախագծի աշխարհագրություն

1. Համապատասխանություն

1. Ներկայացում

1. Ակնկալվող արդյունքները

1. Օգտակար ռեսուրսներ

1. Հասցե քաղաքային ժողովի պատգամավորներին

Քաղաքային ուսումնական հաստատության 7-րդ դասարանի սովորողներ՝ թիվ 7 միջնակարգ դպրոց՝ պատմության և հասարակագիտության ուսուցչուհի Լ.Վ.Կլիմովայի ղեկավարությամբ։ եւ դասղեկ Գերասիմովա Ն.Ա.

Նախագծի նպատակը

• հասարակության ուշադրությունը գրավել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խնդրի վրա.

Ծրագրի նպատակները

• դպրոցում արմատավորել մարդկանց նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունքի ավանդույթները, որպես մեկ ամբողջություն աշխարհի նկատմամբ.
• աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կարողությունների վերականգնման և զարգացման գործում.
• հաղորդակցության մշակույթի զարգացում;
• համատեղ գործունեության ձևերի միջոցով հաշմանդամ երեխաների լիարժեք զարգացման և կարողությունների բացահայտման համար օպտիմալ պայմանների ստեղծում.
• օգնել ուսանողներին հասկանալ արժեքային կողմնորոշումների դերը յուրաքանչյուր մարդու կյանքում.
• դպրոցի և ՌՖ հասարակության միջև միջանձնային փոխգործակցության կազմակերպում:

• Դպրոցականների մեջ հանդուրժող անհատականության գծերի զարգացում` նպատակ ունենալով դաստիարակել զգայուն և պատասխանատու քաղաքացիներ, որոնք կարող են գնահատել ազատությունը, հարգել մարդկային արժանապատվությունը և այլ մարդկանց անհատականությունը:

Թիրախային լսարանը

1-9-րդ դասարանների սովորողներ. Դեռահասության շրջանում սոցիալական արժեքները ստուգվում են։ Ներկայացված նախագիծը յուրաքանչյուր աշակերտի հնարավորություն կտա բացահայտելու իրեն սոցիալական նշանակալից գործունեությամբ և հետաքրքրություն կառաջացնի սոցիալական կյանքի նկատմամբ: Դա մեզ թույլ կտա դիվերսիֆիկացնել ուսումնական աշխատանքի ձևերը դպրոցի ներսում։ Ծրագրի ընթացքում ուսանողները ձեռք կբերեն հմտություններ, որոնք օգտակար կլինեն նրանց հետագա կյանքում և կնպաստեն սոցիալական հարմարվողականությանը:

Նախագծի աշխարհագրություն

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն՝ Սարատովի մարզի Պետրովսկ քաղաքի թիվ 7 միջնակարգ դպրոց,

OK DYUSASH «RiF» պետական ​​հաստատության Պետրովսկու մասնաճյուղ:

«Ո՞վ, եթե ոչ մենք» մրցույթի սոցիալապես նշանակալի նախագիծը։

«Մենք տարբեր ենք, բայց մենք միասին ենք»:

Բարիությանը հավատալու համար հարկավոր է սկսել դա անել:

Լ.Ն. Տոլստոյը

Մեզ շրջապատող աշխարհը բազմակողմանի է և բազմազան.

Յուրաքանչյուր մարդ միկրոտիեզերք է իր դրսևորմամբ եզակի, բայց հոգեբանական մշակույթ ունեցող, իր վարքի և արարքների համար պատասխանատվություն կրելու պատրաստ, ազատ մարդ կարելի է համարել նա, ով կարողանում է իր հարաբերություններն այլ մարդկանց հետ կառուցել համամարդկային արժեքների հիման վրա։

Դեկտեմբերի 3-ին Ռուսաստանում նշվում է Հաշմանդամություն ունեցող անձանց համաշխարհային օրը։ Մարդկանց մեջ ամենախոցելիները երեխաներն են, հատկապես՝ հաշմանդամ երեխաները։

Մանկական և դեռահասների հաշմանդամությունՏարեցտարի այն ձեռք է բերում աճող բժշկական, սոցիալ-տնտեսական, բարոյական և հոգևոր նշանակություն։ Հաշմանդամության ցուցանիշը կարելի է համարել երիտասարդ սերնդի առողջության մակարդակի և որակի կենտրոնացված արտացոլում։ Այն առավել հստակ ցույց է տալիս երեխաների և դեռահասների մարմնի ֆունկցիոնալ հնարավորությունների, հարմարվողականության և պաշտպանական ռեակցիաների կտրուկ անկումը:

Ներկայումս Ռուսաստանում կան մոտ80 հազար հաշմանդամ երեխա, որը կազմում է 2% մանկական և դեռահաս բնակչություն. Գիտական ​​հետազոտությունների համաձայն, առաջիկա տասնամյակներում Ռուսաստանը կզգաաճ հաշմանդամ երեխաների թիվը. Այդ իսկ պատճառով Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահ Դ.Ա. Մեդվեդևը Դաշնային ժողովին 2010 թվականի նոյեմբերի 30-ին։ Առանձնահատուկ տեղ է հատկացված հաշմանդամ երեխաների օգնության և վերականգնման խնդրին։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հիմնական խնդիրն իրենն էկապեր աշխարհի հետ սահմանափակ շարժունակության, հասակակիցների և մեծահասակների հետ վատ շփումների, բնության հետ սահմանափակ շփման, մշակութային արժեքների հասանելիության և երբեմն նույնիսկ տարրական կրթության պայմաններում:

Այս ուսումնական տարում մեր լավ հարևանները OK DYuSASH «RiF» պետական ​​\u200b\u200bհիմնարկի Պետրովսկու մասնաճյուղի երեխաներ էին (մանկական մանկապատանեկան սպորտային և հարմարվողական «Վերականգնում և ֆիզիկական դաստիարակություն» դպրոց, որը հիմնադրվել է 2003 թվականի ապրիլի 15-ին Սոցիալական նախարարության կողմից: Զարգացում և բժշկություն.

Թեմայի արդիականությունը

Ժամանակակից աշխարհի գեղեցկությունը նրա բազմազանության և բազմակողմանիության մեջ է: Ոչ բոլորը կարող են դա հասկանալ և ընդունել։ Իհարկե, այժմ հասարակության կարևոր խնդիրն է դարձել տարբեր անհատների միավորումը միմյանց հասկացող ընդհանուր մարդկության մեջ: Բոլորս միասին համախմբվելու համար պետք է հարգանք դրսևորել մեզ խորթ իրերի, մշակույթների, սովորույթների, ավանդույթների նկատմամբ, պետք է սովորենք լսել ուրիշների կարծիքը և ընդունել մեր սխալները։

Այս ամենը հանդուրժողականության դրսեւորում է։ Հանդուրժողականության խնդիրը կարելի է դասել որպես կրթական խնդիր։ Հաղորդակցման մշակույթի խնդիրն ամենասուրն է դպրոցում և ամբողջ հասարակության մեջ: Հիանալի հասկանալով, որ մենք բոլորս տարբեր ենք, և որ մենք պետք է ընկալենք մեկ այլ մարդու այնպիսին, ինչպիսին նա կա, մենք միշտ չէ, որ մեզ ճիշտ և համարժեք ենք պահում: Կարևոր է հանդուրժող լինել միմյանց նկատմամբ, ինչը շատ դժվար է։

Վերջին տարիներին բազմաթիվ գիտական ​​աշխատություններ են հրապարակվել հաշմանդամ երեխաների վերականգնման վերաբերյալ (Dobrovolskaya T.A., 1991, Barashnev Yu.I., 1995, Bogoyavlenskaya N.M., 1992, Bondarenko E.S., 1995): Այնուամենայնիվ, չնայած հաշմանդամ երեխաների վերականգնողական բուժման առկա փորձին, այս տեսակի բուժման կազմակերպման և անցկացման հարցերը դեռևս լիովին լուծված չեն ինչպես տեսական, այնպես էլ կազմակերպչական, մեթոդաբանական (Zelinskaya D.I., 1995), և հոգևոր առումով:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հիմնական խնդիրը աշխարհի հետ կապն է, սահմանափակ շարժունակությունը, հասակակիցների և մեծահասակների հետ վատ շփումները, բնության հետ սահմանափակ շփումը, մշակութային արժեքներին հասանելիությունը, երբեմն նաև տարրական կրթությունը:

Այս ուսումնական տարում մեր լավ հարևանները պարզվեց, որ Պետրովսկու մասնաճյուղի երեխաներ են OK DYUSASH «RiF» պետական ​​\u200b\u200bհիմնարկի Պետրովսկու մասնաճյուղից (մանկական մանկապատանեկան սպորտային և հարմարվողական դպրոց «Վերականգնում և ֆիզիկական դաստիարակություն», որը հիմնադրվել է 2003 թվականի ապրիլի 15-ին Սոցիալական նախարարության կողմից: Զարգացում և բժշկություն.

Հանդիպելով այս տղաներին՝ մենք որոշեցինք ստեղծել մեր սեփական սոցիալական նախագիծը, որը կօգնի լուծել այն խնդիրները, որոնք առավել հուզում են հաշմանդամ երեխաներին:

Այսօր պետությունը չի անտեսում մանկության և դեռահասների հաշմանդամության խնդիրը։ Ընդունվում են Ռուսաստանի Դաշնության մի շարք օրենսդրական և կառավարական ակտեր՝ ուղղված հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և դեռահասների իրավունքների պաշտպանությանն ու աջակցությանը։ Բարելավվում է այս կատեգորիայի երեխաների և դեռահասների բժշկական և սոցիալական խնամքը, ինչը պահանջում էր երեխաների և դեռահասների մոտ հաշմանդամության հաստատման նոր բժշկական ցուցումների ներդրում (1991), փոփոխություններ երեխաների և դեռահասների հաշմանդամության պետական ​​վիճակագրության մեջ՝ հիմնված եռաչափի վրա։ առողջական վիճակի գնահատում և հաշվի առնելով հաշմանդամ երեխայի առողջական խանգարումները, հաշմանդամությունը և սոցիալական անբավարարությունը (1996 թ.):

ՄԱԿ-ի տվյալներով՝ աշխարհում մոտ 450 միլիոն մարդ կա մտավոր և ֆիզիկական արատներով։

Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության (ԱՀԿ) տվյալները ցույց են տալիս, որ աշխարհում նման մարդկանց թիվը հասնում է 13%-ի (երեխաների 3%-ը ծնվում են մտավոր և այլ մտավոր և ֆիզիկական արատներով երեխաների 10%-ը), ընդհանուր առմամբ կա մոտ 200 մարդ: միլիոնավոր հաշմանդամ երեխաներ աշխարհում:

Ավելին, մեր երկրում, ինչպես նաև ողջ աշխարհում, միտում կա

հաշմանդամ երեխաների թվի աճ. Ռուսաստանում ավարտվել է մանկական հաշմանդամության դեպքերը

վերջին տասնամյակում կրկնապատկվել է։

Երեխաների հաշմանդամությունը նշանակում է զգալի սահմանափակում

կյանքի ակտիվությունը, այն նպաստում է սոցիալական անհամապատասխանությանը, որը

առաջացած զարգացման խանգարումներով, ինքնասպասարկման, հաղորդակցման, վերապատրաստման և ապագայում մասնագիտական ​​հմտությունների յուրացման դժվարություններով: Հաշմանդամ երեխաների սոցիալական փորձի ձեռքբերումը և սոցիալական հարաբերությունների առկա համակարգում նրանց ընդգրկումը պահանջում է որոշակի լրացուցիչ միջոցներ, միջոցներ և ջանքեր հասարակության կողմից (դրանք կարող են լինել հատուկ ծրագրեր, հատուկ կենտրոններ.

վերականգնողական, հատուկ ուսումնական հաստատություններ և այլն):

«RiF» մանկապատանեկան մարզական ադապտիվ դպրոցի Պետրովսկու մասնաճյուղը գործում է 2003 թվականից։ 2010 թվականի սեպտեմբերից բաժինը գտնվում է քաղաքային ուսումնական հաստատության՝ թիվ 7 միջնակարգ դպրոցում և ունի 47 մարդ։ Դպրոց կարող են հաճախել 4 տարեկանից հաշմանդամները՝ հիմնականում հենաշարժական համակարգի հիվանդություններով (ՄՍՀ) և ուղեղային կաթված ախտորոշմամբ, ինչպես նաև լսողության խանգարումներով, տեսողական խնդիրներ ունեցող և մտավոր խնդիրներ ունեցող անձինք։

Դպրոցն ապրում է հագեցած կյանքով. մրցույթները, շոուները, մրցույթները, տոները փոխարինում են միմյանց՝ հարստացնելով ժամանցը: Հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ կարող են բարելավել իրենց առողջությունը՝ զբաղվելով մարզասարքերով, լողով և աթլետիկայով:

Այս դպրոցի աշակերտների թվում կան աստղեր.

Բարսկի Ալեքսանդր - 1-ին տեղ - պոեզիայի ընթերցանություն;

Պուշկարևա Տատյանա – 3-րդ տեղ – պոեզիայի ընթերցանություն;

Կուզնեցով Իվան – 1-ին տեղ – ձգում խաչաձողի վրա;

Ռուդիխ Վլադիմիր - ավարտեց CMS-ը աթլետիկայի մեջ Ռուսաստանի առաջնությունում. գերազանցությամբ ավարտել է SGSEU-ն, աշխատում է որպես տնտեսագետ AZCh գործարանում;

Կուլիկով Դմիտրի – 1-ին տեղ դահուկավազքում;

Չուրդին Իլյա – 1-ին տեղ սեղանի թենիսի մրցումներում, ՀՊՏՀ փիլիսոփայության ֆակուլտետի ուսանող։

RiF դպրոցի աշակերտները կարողացան բարձր արդյունքների հասնել երեխաների ճակատագրի նկատմամբ անտարբեր չմնացող մարդկանց լավ համակարգված թիմի շնորհիվ՝ տնօրեն Վլադիմիր Իլյիչ Գուտարովի գլխավորությամբ։ Դպրոցական շենք տեղափոխվելու կապակցությամբ սրվել է երեխաներին դասի վայր տեղափոխելու խնդիրը։ Ուղևորափոխադրումների կանգառը գտնվում է դպրոցի մոտ, սակայն շատ երեխաների համար երթուղիները չեն համընկնում իրենց բնակության վայրի հետ, ուստի երեխաներին դպրոց տեղափոխելու համար անհրաժեշտ է տրանսպորտ։

Բաժանմունքն ընդհանրապես չունի գրասենյակային սարքավորումներ՝ համակարգիչ, տպիչ, ֆաքս և սկաներ։ Անհրաժեշտ է նաև թարմացնել մարզասարքերը և մարզագույքը։

Ակնկալվող արդյունքները

Տեղեկանալով առկա խնդիրների մասին՝ մենք, որպես լավ հարևաններ, որոշեցինք օգնել RiF դպրոցին։ Ստեղծելով նախաձեռնող խումբ՝ մենք մշակեցինք գործողությունների ծրագիր, որը կօգնի լուծել ստեղծված իրավիճակը:

Աշխատանքի փուլերը.

I. Կազմակերպչական (սեպտեմբեր – նոյեմբեր)

1. Ուսանողների նախաձեռնող խմբի ստեղծում.

2. Խնդիրների ուսումնասիրություն.

3. Ծրագրի նպատակների և խնդիրների մշակում.

1. Ծրագրի իրականացում (դեկտեմբեր-ապրիլ)

1. Համատեղ միջոցառումների, մրցույթների, վիկտորինաների, ակցիաների, մրցույթների կազմակերպում և անցկացում։
2. Փոխգործակցության մեջ ներգրավելով կազմակերպություններին. մշակույթ, բժշկություն, սոցիալական պաշտպանություն, Սարատովի համալսարանների մասնաճյուղերի և տեխնիկական դպրոցների ներկայացուցիչներ:

III. Եզրափակիչ (մայիս)

Ամփոփելով նախագիծը.

Մենք դիմեցինք մեր դպրոցի տնօրինությանը, որպեսզի RiF հասարակության երեխաներին հնարավորություն ընձեռվի օգտվել համակարգչային դասից, ինտերնետ ռեսուրսներից և մարզասրահից՝ մարզասարքերով, սպորտային սարքավորումներով մարզական միջոցառումների և մարզումների համար:

Մեր հնարավորությունները չեն բավարարում տրանսպորտի խնդիրը լուծելու համար։ Ուստի ուզում ենք դիմել քաղաքային ժողովի պատգամավորներին օգնության խնդրանքով և միջնորդությամբ ՌիՖ դպրոցին ավտոբուսով ապահովելու համար։ Հրավիրում ենք սոցիալական նախագծերի մրցույթի մասնակիցներին իրենց ստորագրությունները դնել պատգամավորներին ուղղված դիմումի տակ։

Մայիսին մենք կամփոփենք մեր նախագծի արդյունքները։ Հուսով ենք, որ մեր համատեղ գործունեությունը արձագանք կգտնի մեծահասակների սրտերում, և հաշմանդամություն ունեցող երեխաները հաջողությամբ կհարմարվեն հասարակությանը և կդառնան լիարժեք քաղաքացիներ:

նշանակալից նախագծեր «Ուրիշ ո՞վ, եթե ոչ մենք», մենք քաղաքային ժողովի պատգամավորներին խնդրում ենք հնարավոր աջակցություն ցուցաբերել GU OK DYUSASH «RiF»-ին, այն է՝ ավտոմեքենայի և սպորտային սարքավորումների հատկացում՝ մարդկանց լիարժեք զարգացման համար։ սահմանափակ կարողություններ.

4.12.2010 ՍՏՈՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ:

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

______ ___________________

Քաղաքային ինքնավար ուսումնական հաստատություն

Սովետսկ քաղաքի թիվ 10 ճեմարանը Կալինինգրադի մարզ

Անհատական նախագծային աշխատանք

Թեմա՝ սոցիալական նախագիծ։

«Բարի սիրտ»

Ավարտեց՝ Խոջայան Ն.Ն.

10-րդ «Ա» դասարանի աշակերտ

Ղեկավար՝ Սուսաննա Վլադիմիրովնա Խաչատուրյան,

կրթական հոգեբան.

Սովետսկ, 2016 թ

Բովանդակություն:

……………………….......10

2.2 Ուղղիչ աշխատանքհաշմանդամ երեխաների հետ……………11

Եզրակացություն………………………………………………………………………………………… 12

Ներածություն

Նախագծի համապատասխանությունը.

IN ժամանակակից աշխարհՀասարակության մեջ պառակտում եղավ՝ հայտնվեցին հարուստներն ու աղքատները, հարուստներն ու խիստ կարիքավորները։ Բնակչության ամենախոցելի խավերը եղել են տարեցները, երեխաները, աղքատները, հաշմանդամները, բազմազավակները։ Տնտեսական ճգնաժամը փոխել է մարդկանց, հատկապես դեռահասների աշխարհայացքը։

Նախագիծը պայմաններ է ստեղծում Ռուսաստանի քաղաքացու մարդկային լավագույն որակների դրսևորման համար։

Ի վերջո, ողորմածությունը կարող է հանգեցնել մարդասիրության և այլ մարդկանց օգնելու ցանկության:

Խնդիր.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները սովորական երեխաներ են, ինչպես բոլորը։ Նրանք սիրում են շփվել, խաղալ, նկարել, երգել, սակայն հիվանդության պատճառով հաճախ ստիպված են լինում լինել սահմանափակ տարածքում։ Նրանց շրջապատող աշխարհը նրանց ծնողներն են, այն սենյակը, որտեղ նրանք ապրում են և հաշմանդամների վագոն. Նման երեխաները հազվադեպ են շփվում հասակակիցների հետ, սովորում են նոր բաներ, որոնք կատարվում են աշխարհում, բացառությամբ ինտերնետի: Աստիճանաբար նման երեխան ետ է քաշվում իր մեջ և շատ վաղ է սովորում, թե ինչ է միայնությունը: Երբ երեխան մեծանում է ու հասկանում, որ իր հիվանդությունն անբուժելի է, նրա հոգեկանը սկսում է տուժել: Այսպիսով, եկեք միասին ապացուցենք, որ հաշմանդամ երեխան հասարակության լիարժեք անդամ է, ինչպես նաև մտածենք օգնելու միջոցների մասին:

ՆԱԽԱԳԾԻ ՎԻՊՈԹԵԶ

Եթե ​​երեխայի մեջ ձևավորեք այն աշխարհի պատկերը, որտեղ ակտիվ է ստեղծագործ մարդիր ջանքերի համար դիմում է գտնում առանց ոչնչացնելու միջավայրըև առանց այլ կենդանի օրգանիզմների վնասելու, ապա ապագայում նա կկարողանա վստահորեն գտնել իր համար օպտիմալ հարմար տեղ ցանկացած սոցիալական միջավայրում:

Ուսումնասիրության օբյեկտ : հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալականացման գործընթացը.

Ուսումնասիրության առարկա. Հաշմանդամ երեխաների հետ սոցիալական աշխատանքի ձևավորում Սովետսկի MAOUlitseya 10-ի պայմաններում

Նախագծի նպատակը :

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին հարմարեցնել սովորական դպրոցականների սոցիալական միջավայրին, մեր դպրոցի սաներին և նրանց ծնողներին փոխանցել ողորմության գաղափարը, հասարակությանը ծանոթացնել հաշմանդամության հատկանիշներին, բացատրել. ընդհանուր օրինաչափություններնորմալ և աննորմալ երեխաների զարգացում. Անհրաժեշտ է, որ առողջ մարդիկ, առողջ երեխաներ, չխուսափեն հաշմանդամ երեխաներից, այլ կարողանան շփվել նրանց հետ, ովքեր իրենցից քիչ հնարավորություններ ունեն։

Ծրագրի նպատակները.

սոցիալական աջակցության կարիք ունեցող անձանց, այդ թվում՝ ծնողազուրկ երեխաներին, հաշմանդամ երեխաներին, վետերաններին գործնական օգնություն ցուցաբերելու միջոցառումների իրականացում.

հեշտացնել երեխաների հարմարվողականությունը հասարակության կյանքին, ներառյալ հաշմանդամ երեխաների և ծնողազուրկ երեխաների համար առանց խոչընդոտների կենսամիջավայրի ապահովումը.

զարգացնել նախաձեռնություններ մանկական կազմակերպության անդամների շրջանում՝ օգնելու հիվանդ հասակակիցներին՝ խրախուսելով նրանց կամավոր և անձնուրաց հոգ տանելու նրանց անձնական ցանկությունը.

ողորմության և հանդուրժողականության ձևավորում՝ դպրոցականների հուզական աշխարհը հարստացնելով բարոյական փորձառություններով։

Առաջին փուլում.

իրականացվել է վիճակագրական տվյալների ուսումնասիրություն, մանկական կենտրոնօր կացություն «Ամբեր Բրիջ».

հարցում է անցկացվելուսանողները7 դաս «Արժեքային կողմնորոշումների ուսումնասիրություն»

Երկրորդ փուլում :

այցելություն վերականգնողական կենտրոն, խաղերի անցկացում, ուղղիչ պարապմունքներ Pertra Psychologist Set-ի հետ:

«Երկու մոլորակ» հեքիաթային թերապիայի անցկացում հաշմանդամ երեխաների և 6-րդ դասարանի սովորողների հետ։

Ակնկալվում է արդյունքները :

Ընդլայնել կապի ոլորտը թիվ 10 ճեմարանի սովորողների և հաշմանդամ երեխաների միջև։

Երեխայի համար կենսապայմանների ստեղծում, որը թույլ կտա երեխային նորմալ զարգանալ.

Աշակերտների մոտ ձևավորել առողջ ապրելակերպի սովորություններ

Ուսանողների միջև հաղորդակցական կարողությունների զարգացում

Մենք կանխատեսում ենք գիտակցված վարքագծի մակարդակի բարձրացում և հասարակության մեջ վարքի սոցիալական կանոնների պահպանում։

Այս նախագծի մասնակիցները չեն կասկածի, թե ինչ է պետք անել, եթե հանդիպեն մարդու, ով բոլոր հնարավոր օգնության կարիքն ունի:

Հետազոտության մեթոդներ.

Երեխաների վիճակագրության ուսումնասիրությունկենտրոն օրական «Ամբեր Բրիջ» հաշմանդամ երեխաների համար.

Տեղեկատվական և վերլուծական. գիտական ​​գրականության վերլուծություն հանդուրժողականության, վալեոլոգիական իրավասության, հաշմանդամության և այլնի վերաբերյալ:

Ուղղիչ դասընթացներ հաշմանդամ երեխաների համար.

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական.

Ծրագրի մասնակիցներ.

Սովետսկի «Ամբեր կամուրջ» վերականգնողական կենտրոնի թիվ 10 ճեմարանի սաները և հաշմանդամ երեխաները. «Ամբեր կամուրջ»ստեղծվել է 2005թ. Ծնողների կամավոր խնդրանքով և բժշկական գիտությունների դոկտոր Կարին Պլագեմանի բարոյական աջակցությամբ, ծնունդով Տիլսիտ քաղաքից (Սովետսկ, Կալինինգրադի մարզ): Ընդհանուր ժողովի կողմից Կազմակերպության նախագահ է ընտրվել Իրինա Չերևիչկինան։ Այսօր կազմակերպությունն ունի 15 ընտանիք և բաց է բոլոր նրանց համար, ովքեր առերեսվում են բարդ իրավիճակերեխաների առողջությունը իրենց ընտանիքներում.Կազմակերպության հիմնական նպատակներն են նպաստել.

բարելավում կյանքի իրավիճակըհաշմանդամ երեխաներ և նրանց ընտանիքները;

խնամքի և վերականգնողական գործունեության մասին տեղեկացվածության բարձրացում:

1.Սոցիալական նախագծի տեսական հիմքերը

1.1.Ի՞նչ է հանդուրժողականությունը և ինչու՞ պետք է այն մշակել:

«Կարողացե՛ք զգալ ձեր կողքին գտնվող մարդուն, կարողանալ հասկանալ նրա հոգին, տեսնել նրա աչքերի բարդույթը հոգևոր աշխարհ- ուրախություն, վիշտ, դժբախտություն, դժբախտություն: Մտածեք և զգացեք, թե ձեր գործողությունները ինչպես կարող են ազդել մեկ այլ մարդու հոգեվիճակի վրա»։

Վ.Ա.Սուխոմլինսկի

Ագրեսիան, բռնությունն ու դաժանությունը, որոնք այսօր հեռարձակվում են ԶԼՄ-ների, այդ թվում՝ հեռուստատեսության և կինոյի, ինչպես նաև համակարգչային խաղերի միջոցով, ազդում են. բացասական ազդեցությունմատաղ սերնդի մտքերի ու հոգիների վրա: Դրական օրինակի, մարդկանց ու բնության նկատմամբ լավ վերաբերմունքի ակնհայտ պակաս կա։ Ուսանողների շրջանում իրենց հասակակիցների նկատմամբ ագրեսիայի հրեշավոր դեպքերը, որոնք հաճախակիացել են Վերջերս, ինչպես նաև այլ մարդկանց, կենդանիների նկատմամբ դաժան վերաբերմունքը և վանդալիզմը ստիպում են մեզ լրջորեն վերաբերվել այս խնդրին: Արժեզրկում ընտանեկան արժեքներ, բարոյական սկզբունքները ջունգլիների օրենքներով փոխարինելը, հաճույք ստանալու վրա կենտրոնանալը և ցածրորակ զվարճանքի խթանումը պահանջում են համապատասխան կրթական գործողություններ: Կենտրոնում սովորող հաշմանդամ երեխաներՕրավարձ «Ամբեր Բրիջ», տառապել տարբեր խանգարումներմարմինը գործում է հիվանդության, վնասվածքի կամ բնածին մտավոր կամ ֆիզիկական արատների պատճառով և մեծ դժվարությամբ է արտահայտվում իրենց նորմալ միջավայրում: Նրանք հաճախ դառնում են ծաղրի առարկա իրենց հասակակիցների շրջանում, նրանց համար ավելի դժվար է մտնել մեծահասակների աշխարհ և գտնել իրենց կոչումը:

Դժվար է անկողմնակալ վերաբերվել այս փաստերին։ Նրանք շատերին ստիպում են կտրվել առօրյայից և ուշադրություն դարձնել խնդիրներ ունեցող երեխաներին։

Ամենապարզը աչքերդ փակելն ու չնկատելն է, ասելը՝ «Ամեն մեկն իր համար»: Կամ նկատի ունեցեք, որ նրանց օգնելը պետության իրավասությունն է. նա, և ոչ թե ես և դուք, պետք է աշխատենք, որ ծերերը չմեռնեն սովից և մենակությունից, որպեսզի բազմազավակ ընտանիքները երջանիկ լինեն, երեխաները չլքվեն, և նրանց համար, ովքեր ունեն ամեն ինչ, բայց ոչ մի հաջողություն, որդեգրող ծնողները անմիջապես գտնվեցին: Բայց պետությունը կազմված է իր քաղաքացիներից, այսինքն՝ ես ու դու։ Իսկ եթե անտարբեր լինենք մերձավորի դժբախտության հանդեպ, եթե ողորմությունը մեր գործը չէ, եթե ուրիշի ցավը մեզ չի վերաբերում, եթե միշտ սպասենք, որ ուրիշներն ամեն ինչ անեն, ապա չենք նկատի, որ ուրիշները մենք ենք, որ նրանք այսպիսին են Դե... Հասարակությունը, որտեղ մարդիկ հանգիստ անցնում են ուրիշի դժբախտության ու ցավի կողքով, դատապարտված է։

Վերջին տարիներին քաղաքական գործիչներից և լրագրողներից հաճախ ենք լսում նոր «հանդուրժողականություն» բառը։ ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի առաջարկով 21-րդ դարի առաջին տասնամյակը հայտարարվեց մոլորակի երեխաների համար խաղաղության և ոչ բռնության տասնամյակ: Հանդուրժողական գիտակցություն զարգացնելու խնդիրը հատկապես արդիական է ժամանակակից Ռուսաստանի համար, որտեղ վերջին շրջանում հաճախակիացել են ահաբեկչության և անհանդուրժողականության գործողությունները, սրվել են միջկրոնական, ազգամիջյան և այլ հակամարտությունները։ Ուստի անհրաժեշտ է կառուցել սոցիալական գաղափարախոսություն, որը կարող է օգնել տարբեր մարդկանց ապրել կողք կողքի: Նախանշված նպատակներին հասնելն անհնար է առանց երեխաների մոտ համագործակցության նկատմամբ դրական վերաբերմունք ստեղծելու, երեխայի հուզական հարմարավետության, հոգեբանական անվտանգության ապահովման և հնարավորություն ընձեռելու: ստուգել ձեռք բերված գիտելիքները վարքի մակարդակով խաղի և իրական հաղորդակցման իրավիճակներում.

Հանդուրժողականություն (լատիներեն tolerantia-ից) - «համբերություն, հանդուրժողականություն ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի նկատմամբ»: «Հանդուրժողականություն» բառը լավագույնս թարգմանվում է որպես «հանդուրժողականություն»: Դա այլ մշակույթներ, տարբեր հայացքներ և մարդկային անհատականության տարբեր արտահայտություններ հասկանալու և հարգելու ունակություն է:

Վ.Ի.Դալը նշում է, որ իր իմաստով հանդուրժողականությունը կապված է այնպիսի մարդկային հատկանիշների հետ, ինչպիսիք են խոնարհությունը, հեզությունը և առատաձեռնությունը: Իսկ անհանդուրժողականությունը դրսևորվում է անհամբերությամբ, շտապողականությամբ և ճշտապահությամբ։

Հանդուրժողականությունն այն է, ինչը հնարավոր է դարձնում խաղաղությունը և տանում է պատերազմի մշակույթից դեպի խաղաղության մշակույթ:
Հանդուրժողականությունը մարդկային առաքինություն է՝ խաղաղ ապրելու արվեստ տարբեր մարդիկև գաղափարներ, իրավունքներ և ազատություններ ունենալու կարողություն՝ չխախտելով այլ մարդկանց իրավունքներն ու ազատությունները։ Միևնույն ժամանակ, հանդուրժողականությունը ոչ թե զիջում է, զիջում կամ ներողամտություն, այլ ակտիվ. կյանքի դիրքըայլ բանի ճանաչման հիման վրա:
Հանդուրժողականությունը պահանջում է նաև յուրաքանչյուր մարդու սոցիալական զարգացման հնարավորություններ տրամադրել՝ առանց որևէ խտրականության: Սա անհատականության որակ է, որը հանդիսանում է անհատի հումանիստական ​​կողմնորոշման բաղադրիչ և որոշվում է նրա արժեքային վերաբերմունքով ուրիշների նկատմամբ:

Հանդուրժողականության ուսուցման խնդիրները հատկապես արդիական են դառնում այս օրերին, քանի որ... Մարդկային հարաբերություններում լարվածությունը կտրուկ աճեց. Անհնար է անել առանց մարդկային համայնքների հոգեկան անհամատեղելիության պատճառների մանրակրկիտ վերլուծության: Հենց այս հիմքի վրա կարելի է գտնել առճակատման գործընթացները կանխելու արդյունավետ միջոցներ՝ օգտագործելով կրթության ոլորտի հնարավորությունները։ Սկզբում մարդն ունի և՛ բարի, և՛ չար սկզբունքներ, և դրանց դրսևորումը կախված է մարդու կենսապայմաններից, միջավայրից, որտեղ նա ապրում և զարգանում է, մտածելակերպից, որն անմիջականորեն ազդում է անհատականության, աշխարհայացքի, վարքագծային կարծրատիպերի վրա:

Հանդուրժողականության ճանապարհը լուրջ զգացմունքային է, ինտելեկտուալ աշխատանքև հոգեկան սթրեսը, քանի որ դա հնարավոր է միայն ինքն իրեն փոխելու, կարծրատիպերի, հանդուրժողականության նկատմամբ գիտակցության հիման վրա. մեկի գիտակցությունը.

Ինչպես տեսնում ենք, հանդուրժողականությունը անհատականության կարևոր հատկանիշ է, և այն պետք է մշակվի:

Եզրափակելով՝ կցանկանայի ընդգծել, որ հանդուրժողականության զարգացման ուղղությամբ տարվող աշխատանքները ք ժամանակակից հասարակությունպետք է կապված լինի ոչ միայն երեխաներին հանդուրժողական վարքագծի հատուկ հմտություններ սովորեցնելու, այլև նրանց մեջ որոշակի անձնական հատկությունների ձևավորման հետ: Խոսքը զգացմունքի մասին է ինքնագնահատականև ուրիշների արժանապատվությունը հարգելու կարողություն. գիտակցում, որ յուրաքանչյուր մարդ բազմազան է իր դրսևորումներով և նման չէ մյուսներին. դրական վերաբերմունք սեփական անձի, ընկերների, այլ ժողովուրդների և այլ մշակույթների ներկայացուցիչների նկատմամբ:

Ժամանակակից հասարակության մեջ հանդուրժողականությունը պետք է դառնա մարդկանց միջև փոխհարաբերությունների գիտակցաբար ձևավորված մոդել: Հանդուրժողականությունը ներառում է պատրաստակամություն՝ ընդունելու ուրիշներին այնպիսին, ինչպիսին նրանք կան, և նրանց հետ փոխհամաձայնեցված ձևով շփվելու:

Առաջին հերթին դա ենթադրում է փոխադարձություն և բոլոր շահագրգիռ կողմերի ակտիվ դիրքորոշում։ Հանդուրժողականությունը հասուն մարդու կյանքի դիրքի կարևոր բաղադրիչն է, ով ունի իր արժեքներն ու շահերը և պատրաստ է անհրաժեշտության դեպքում պաշտպանել դրանք, բայց միևնույն ժամանակ հարգում է այլ մարդկանց դիրքերն ու արժեքները:

1.2. Ինչ է վալեոլոգիան ?

Մարդը գենետիկայի, Աստծո և Ուսուցչի կողմից որոշված ​​համակարգ է: Վալեոլոգիական իրավասությունը հասկացվում է որպես վալեոլոգիական գիտելիքների մի գումարի տիրապետում, որը ներառում է գիտականորեն հիմնավորված փաստեր, գաղափարներ, առողջության ոլորտում մարդկության կողմից կուտակված հասկացություններ. առողջության պահպանման ոլորտում հմտությունների և կարողությունների առկայություն. առողջությունը պահպանելու և խթանելու համար ձևավորված արժեքային կողմնորոշումների վրա հիմնված վալեոլոգիական գիտելիքների և գործնական գործողությունների միջև կապեր հաստատելու ունակություն: Մեր ծրագրի իրականացման ընթացքում մենք առնչվել ենք հաշմանդամ երեխաների հետ։ Մեզ համար կարևոր էր իմանալ նրանց առողջական վիճակի վատթարացման պատճառների, առողջ մարդկանց՝ որպես հաջորդ սերնդի պոտենցիալ ծնողների առողջության ամրապնդման հնարավորությունների մասին։ Վերլուծելով գիտական ​​գրականությունը՝ մենք առանձնացրել ենք այս գիտության հիմնական դրույթները։

«Առողջություն» հասկացությունը չի կարող սահմանվել առանց անձի կողմից իրականացվող հիմնական գործառույթները հաշվի առնելու։ Որո՞նք են այս գործառույթները: Դրանք պարզ են «մարդ» հասկացությունների սահմանումներից. «Մարդը կենդանի համակարգ է, որը հիմնված է ֆիզիկական և հոգևոր, բնական և սոցիալական, ժառանգական և ձեռքբերովի սկզբունքների վրա։ Այսպիսով, մարդու մարմնի հիմնական գործառույթներն են՝ գենետիկական ծրագրի իրականացումը, բնազդային գործունեությունը, գեներատիվ ֆունկցիան (սերունդը), բնածին և ձեռքբերովի: նյարդային ակտիվություն, սոցիալական գործունեություն, և այդ գործառույթներն ապահովող մեխանիզմները կոչվում են առողջություն։ Առողջապահությունը, ինչպես սահմանվում է Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության կողմից, «լիակատար ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական բարեկեցության վիճակ է և ոչ միայն հիվանդության կամ թուլության բացակայություն»:

Առողջական վիճակը ուսումնասիրվում է երեք մակարդակով.

1. ՀԱՆՐԱՅԻՆ առողջությունը պետության, մարզի, մարզի, քաղաքի ողջ բնակչության առողջությունն է: Այն բնութագրվում է բնակչության առողջության անհատական ​​բնութագրերի մի շարքով, որոնք արտահայտված են վիճակագրական և ժողովրդագրական ցուցանիշների տեսքով:

2. ԽՄԲԱԿԱՆ առողջությունը փոքր խմբերի (սոցիալական, էթնիկական, ընտանեկան, դասարանային, դպրոցական խմբեր և այլն) միջին առողջական ցուցանիշներն են:

3. ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ առողջություն - սրանք ցուցանիշներ են, որոնք բնութագրում են յուրաքանչյուր մարդու առողջությունը առանձին-առանձին:

Այս մակարդակներից յուրաքանչյուրում կան առողջության մի քանի ՏԵՍԱԿ.

1. ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԱՌՈՂՋՈՒԹՅՈՒՆ. Բնութագրում է մարդու օրգանների և համակարգերի վիճակը, դրանց զարգացման մակարդակը և պահուստային հնարավորությունների առկայությունը:

2. ՀՈԳԵԿԱՆ ԱՌՈՂՋՈՒԹՅՈՒՆ. Բնութագրվում է հիշողության, մտածողության, կամային որակների, բնավորության, զարգացած տրամաբանական մտածողության, դրական հուզական էներգիայի, հավասարակշռված հոգեկանի, ինքնակարգավորվելու, հոգե-հուզական վիճակը կառավարելու և մտավոր գործունեությունը կառավարելու ունակությամբ:

3. ԲԱՐՈՅԱԿԱՆ կամ հոգևոր առողջություն - արտացոլում է մարդու վարքի արժեքների համակարգը և դրդապատճառները նրա հետ հարաբերություններում: արտաքին աշխարհ. Այն բնութագրվում է գիտակցության և կամքի առկայությամբ, ինչը թույլ է տալիս հաղթահարել պարզունակ բնազդները, մղումները և եսասիրությունը: Այն դրսևորվում է համամարդկային և կենցաղային արժեքների ճանաչմամբ, այլ տեսակետների և այլոց աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ հարգանքով։ Սրանք վարքի և ուրիշների հետ հարաբերությունների նորմեր են: Սա մարդկային կյանքի ռազմավարություն է՝ ուղղված համամարդկային և կենցաղային հոգևոր արժեքներին։

4. ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ առողջությունը ակտիվ վերաբերմունքն է աշխարհի նկատմամբ, այսինքն. ակտիվ կյանքի դիրքը. Սա աշխատունակության և սոցիալական գործունեության չափանիշ է: Սա մարդու համար բարենպաստ կենսապայմանների առկայությունն է, նրա աշխատանքը, հանգիստը, սնունդը, բնակարանը, կրթությունը և այլն։

Այսպիսով, վերլուծության հիման վրա պարզ դարձավ, որ.

1.Առողջությունն ապահովվում է հարմարվողականության մեխանիզմներով, այսինքն՝ հարմարվողականությամբ արտաքին և ներքին միջավայրի փոփոխություններին։

2. Հարմարվողականության մեխանիզմներն իրականացվում են մարմնի համակարգերից յուրաքանչյուրում ֆունկցիոնալ, դինամիկ պաշարների առկայության շնորհիվ, որոնք փոխազդում են միմյանց հետ՝ անկայուն հավասարակշռության սկզբունքով։ Երբ մարմինը ենթարկվում է արտաքին և ներքին գործոններին, փոփոխություններ են տեղի ունենում նրա համակարգերի փոխազդեցության մեջ, բուն համակարգերում և ամբողջ մարմնում, իրականացվում է հարմարվողականության մեխանիզմ:

3. Մարմնի բոլոր համակարգերի պաշարների գումարը ստեղծում է, ասես, «ուժի» պաշար, որը կոչվում է ԱՌՈՂՋՈՒԹՅԱՆ ՊՈՏԵՆՑԻԱԼ կամ ԱՌՈՂՋՈՒԹՅԱՆ ՄԱԿԱՐԴԱԿ, կամ ԱՌՈՂՋՈՒԹՅԱՆ ԻՇԽԱՆՈՒԹՅՈՒՆ:

4. Առողջական ներուժը կարող է մեծանալ ճիշտ ապրելակերպի և հատուկ մարզումների ազդեցության դեպքում, կամ կարող է նվազել՝ բացասական ազդեցություններով և պաշարների անուղղելի կորստով:

5. Առողջության ներուժի մեծացումը հնարավոր է միայն մարդու սեփական ջանքերով:

Այսպիսով, վալեոլոգիան պնդում է, որ յուրաքանչյուր մարդ ունի առողջության պաշարներ, որոնք նա պետք է սովորի բացահայտել և մեծացնել: Հետևաբար, վալեոլոգիայի էությունն արտահայտվում է կարգախոսով. «Մարդ, իմացիր և ստեղծիր ինքդ քեզ»: Արժեքաբանությունն առաջարկում է ձևավորել առողջությունը, մեծացնել նրա ներուժը՝ հենվելով մարդու սեփական ջանքերի վրա։ Դա ճիշտ անելու համար մենք պետք է իմանանք, թե ինչից է կախված մեր առողջությունը, ինչն է որոշում մեր առողջության ներուժը: Ինչպես ցույց են տվել ուսումնասիրությունները, մակարդակը որոշող գործոնների ազդեցությունը հանրային առողջությունբաշխվում է հետևյալ կերպ.

1. Ժառանգականություն ( կենսաբանական գործոններ) - որոշում է առողջությունը 20%-ով

2. Պայմաններ արտաքին միջավայր(բնական և սոցիալական) - 20% -ով

3. Առողջապահության համակարգի գործունեությունը` 10%-ով.

4. Մարդու ապրելակերպը՝ 50%-ով

Այս հարաբերակցությունից պարզ է դառնում, որ մարդու առողջության հիմնական պահուստը նրա ապրելակերպն է։ Դրական ազդելով դրա վրա՝ մենք կարող ենք զգալիորեն մեծացնել մեր առողջապահական ներուժը։ Վալեոլոգիան հատուկ առաջարկում է ակտիվորեն ձևավորել մարդու առողջությունը՝ փոփոխելով նրա ապրելակերպը, սովորեցնելով վարքագծի ձևեր, որոնք ուղղված են առողջության պահպանմանը, ամրապնդմանը և արդյունավետության բարձրացմանը:

Երբ մենք հարցում անցկացրինք մեր դպրոցում, պարզվեց, որ դեռահասների գրեթե 30%-ը ծխում և խմում է գարեջուր և ոչ ալկոհոլային խմիչքներ։ Դասախոսությունների, հաշմանդամ երեխաների հետ հանդիպումների և աշխատանքի շնորհիվ մանկատուն, մեզ հաջողվեց հասնել նրան, որ 10-րդ դասարանի աշակերտների 50%-ը թողեց ծխելը, իսկ 9-րդ դասարանի աշակերտների 70%-ը դադարեց գարեջուր խմել:

Հայտնի է, որ առողջ սովորությունների՝ «կյանքի փիլիսոփայության» ձևավորումն ամենաարդյունավետն է մանկության տարիներին։ Որքան փոքր է տարիքը, այնքան անմիջական է ընկալումը, այնքան երեխան ավելի շատ է հավատում իր ուսուցչին։ Սա առավել բարենպաստ հնարավորություններ է ստեղծում առողջության պահպանման համար անհրաժեշտ անհատականության գծերի և բնութագրերի ձևավորման համար:

Որքան շուտ սկսվի կրթությունը, այնքան ավելի ուժեղ կլինեն հմտություններն ու վերաբերմունքը: անհրաժեշտ է երեխայի համարիր հետագա կյանքի ընթացքում: Հոգեբանական դիմադրությունը մեծանում է տարիքի հետ, բացի այդ, կա անշրջելիություն տարիքային ժամանակաշրջաններև որոշ որակներ մշակելու ժամանակը կարող է անդառնալիորեն կորցնել: Լավագույնն այն է, որ ձեր առողջության նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխություն մշակեք պատանեկություն. Սա այն է, ինչը մեզ թույլ է տալիս մեր նախագիծը դարձնել համապատասխան:

2. Հաշմանդամ երեխաները որպես հասարակության լիարժեք անդամ

2.1.Հաշմանդամների վիճակը մեր երկրում

Շատ տասնամյակներ շարունակ ֆիզիկական և մտավոր հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց վերաբերմունքը եղել է թյուրիմացության, մերժման, կասկածի, մտերմության վախի և մեկուսացման տխուր պատմություն: Հաշմանդամություն ունեցողներին, հատկապես մտավոր խնդիրներ ունեցողներին թշնամաբար էին վերաբերվում, ասես Աստծո կողմից պատժված, անիծված։
Անցյալ դարի կեսերից աշխարհում վերելք է նկատվում նոր միտումՀաշմանդամությունը հասկանալու համար՝ միաժամանակ որպես ֆիզիկական, մտավոր, սոցիալական երևույթ։

Ինտեգրման և ներառման սկզբունքների իրականացումը հնարավորություն է տալիս բարձրացնել հասարակության սոցիալական հարմարվողականության մակարդակը, նրա բարոյական որակները, առաջադեմ դինամիկան:
Եվրոպայում և Ամերիկայում հաշմանդամության շարժման նոր միտումները շարունակեցին զարգանալ 20-րդ դարի երկրորդ կեսին:

Միևնույն ժամանակ, 90-ականների կեսերից ի վեր հրապարակվել են Ռուսաստանի Դաշնության մի շարք հրամանագրեր և օրենքներ, որոնք արդեն վերանայել են նախկին վերաբերմունքը հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ.
Դրանք համալրվել են արդյունաբերությամբ կանոնակարգերը, սահմանելով հաշմանդամների բժշկասոցիալական երաշխիքներ։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվել հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերականգնման խնդիրներին։ Զարգացման հնարավորությամբ անհատական ​​ծրագրերորպես սոցիալական քաղաքականության հիմք։
Մեր թեմայի համատեքստում հատուկ ուշադրությունարժանի են 1948 և 1954 թվականներին ընդունված 2 կարգավորող փաստաթղթերի։ Սա Մարդու իրավունքների համընդհանուր հռչակագիրն է. և Երեխայի իրավունքների հռչակագիրը, որը յուրօրինակ հիմք է հանդիսացել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի միջազգային և ազգային ծրագրերի մշակման համար, իսկ 1989 թվականին դրանք լրացվել են Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիայով, որն ընդունվել է Նյու Յորքում ՄԱԿ-ի Գլխավոր ասամբլեան, որի համաձայն՝ երեխաները հավասար են օրենքի առաջ, իրավունք իրավական պաշտպանություն, զարգացման իրավունք, կյանքի իրավունք, առողջության, բնակության վայրի ընտրության իրավունք. սեփական անձի հետ վերամիավորվելու իրավունք. ընտանիք, արտահայտություն, տեղեկատվություն, միավորվելու ազատություն, գաղտնիություն, կրթություն:
Մեր օրերում, իր բոլոր խնդիրներով հանդերձ, հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ այլեւս չեն ամաչում։ Դրանք ոչ միայն սկսեցին հրապարակայնորեն ցուցադրվել և խոսվել, այլև հնարավորություն տվեցին բաց քննարկել իրենց խնդիրները, ստեղծել տարբեր հասարակական հաստատություններ, կազմակերպել. միջազգային միջոցառումներ, այդ թվում՝ սպորտային առաջնություններ, փառատոներ և այլ ֆորումներ։ Մշակված է Կառավարության ծրագիր«Հաշմանդամ երեխաներ». 90-ականների սկզբից սկսել են ստեղծվել հաշմանդամություն ունեցող անձանց խնդիրներով զբաղվող գիտահետազոտական ​​ինստիտուտներ։

Ռուսաստանի Դաշնությունում, ինչպես ողջ քաղաքակիրթ աշխարհում, մանկությունը ճանաչվում է որպես մարդու կյանքի կարևոր փուլ և հիմնված է երեխաներին հասարակության մեջ լիարժեք կյանքի նախապատրաստելու և նրանց սոցիալապես արժեքավոր որակները զարգացնելու առաջնահերթության սկզբունքների վրա: Սա վերաբերում է բոլոր երեխաներին՝ անկախ նրանց առողջական վիճակից։ Սա վերաբերում է նաև մտավոր հետամնաց երեխաներին և երեխաներին, ովքեր չեն կարողանում ինքնուրույն շարժվել և իրենց կյանքի մեծ մասն անց են կացնում տանը։

Երեխաների մասին հիմնական օրենքը «Երեխայի իրավունքների երաշխիքների մասին է»։ Այս օրենքը սահմանում է, որ երեխաների նկատմամբ պետական ​​քաղաքականությունը առաջնահերթություն է։ Հաստատվում է պետության նույնքան ուշադիր վերաբերմունքն իր բոլոր զավակների նկատմամբ։ Բայց գործնականում լուրջ խնդիր է հաշմանդամ երեխաների հավասար իրավունքների օգտագործումը հասակակիցների հետ:

Հաշմանդամ երեխան, որպես սոցիալական հարմարվողականության սուբյեկտ, կարող է և պետք է իրագործելի քայլեր ձեռնարկի իր հարմարվողականության համար, տիրապետի կոնկրետ հմտություններին և ձգտի հնարավորինս լիարժեք ինտեգրվել սոցիալական կյանքին: Այս ուղղությամբ աշխատանքներն իրականացվում են սոցիալական աշխատանքի և աջակցության շրջանակներում։ Միևնույն ժամանակ, ողորմությունը հասկացվում է որպես հումանիզմի առաջին քայլը, որը պետք է հիմնված լինի ոչ թե խղճահարության և կարեկցանքի, այլ երեխաներին օգնելու ցանկության վրա՝ ինտեգրելու նրանց հասարակությանը՝ ելնելով այն դիրքից. հասարակությունը բաց է երեխաների համար, իսկ երեխաները։ բաց են հասարակության համար. Հասարակության մեջ հարմարվողականության հարցում անհրաժեշտ է ակտիվ դիրքորոշում, քանի որ ապացուցված է, որ հարմարվողականության հնարավորությունը մեծապես կախված է հաշմանդամության ծանրությունից և տևողությունից: Մասնավորապես, որքան թեթև է հաշմանդամության խումբը, որքան կարճ է նրա աշխատանքային ստաժը և ընտանիքի կարողությունը, այնքան բարձր է վերականգնողական միջոցառումներ իրականացնելու մոտիվացիայի մակարդակը:

2. 2. Ուղղիչ աշխատանք հաշմանդամ երեխաների հետ.

1. Ուղեղային կաթվածը (ՈւԿ) կենտրոնական հիվանդություն է նյարդային համակարգուղեղի շարժիչային հատվածների և շարժիչ ուղիների առաջատար վնասով: Շարժիչային խանգարումները այս հիվանդության առաջատար թերությունն են և ներկայացնում են շարժիչի զարգացման եզակի անոմալիա, որը, առանց համապատասխան ուղղման և փոխհատուցման, բացասաբար է ազդում երեխայի նյարդահոգեբանական ֆունկցիաների ձևավորման ողջ ընթացքի վրա: Ուղեղային կաթվածի մոտ շարժիչային ոլորտի վնասը կարող է արտահայտվել տարբեր աստիճաններՇարժիչային խանգարումները կարող են այնքան լուրջ լինել, որ դրանք լիովին զրկում են երեխաներին ազատ տեղաշարժվելու հնարավորությունից. ժամը բավարար ծավալշարժումներ; թեթև խախտման դեպքում մկանային տոնովՆշվում է դիսպրաքսիա, երեխաները դժվարությամբ են տիրապետում ինքնասպասարկման հմտություններին:

Շարժիչային խանգարումներ, որոնք սահմանափակում են գործնական գործունեությունը և խոչընդոտում զարգացմանը անկախ շարժում, ինքնասպասարկման հմտությունները հաճախ հիվանդ երեխային ամբողջովին կախվածության մեջ են դնում իր անմիջական շրջապատից։ Ուստի 5-րդ դասարանի աշակերտուհի Ա.Մ.-ի հետ շփման առաջին պահերից. Մենք ձգտում էինք նպաստավոր պայմաններ ստեղծել երեխայի ճանաչողական գործունեության և ստեղծագործական նախաձեռնության ձևավորման, նրա մոտիվացիոն, հոգե-հուզական և կամային ոլորտների զարգացման համար: Այս աշխատանքի նպատակն է համակարգել նյութը երեխաների մոտ ձեռքերի խանգարված շարժիչ ֆունկցիաների անձեռնմխելի և հետևողական վերականգնման զարգացման վերաբերյալ: Մանկական ուղեղային կաթված, մասնավորապես՝ ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների ձևավորումն ու զարգացումը՝ դպրոցական տարիքում պաթոլոգիական կարծրատիպի ձևավորումը կանխելու նպատակով։

Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի նպատակը ձեռքի շարժումների հետևողական զարգացումն ու ուղղումն է, ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների ձևավորումը, որն ապահովում է խոսքի ժամանակին զարգացումը, երեխայի անհատականությունը և հասարակության մեջ հարմարվողականությունը:

Պատրաստվում է գրել. Գրելը համակարգման բարդ հմտություն է, որը պահանջում է ձեռքի փոքր մկանների, ամբողջ թևի համակարգված աշխատանք և ամբողջ մարմնի շարժումների ճիշտ համակարգում: Գրելու հմտությունը տիրապետելը երկարատև, աշխատատար գործընթաց է, որը հեշտ չէ ՍՊ ունեցող երեխաների համար: Գրելու հմտությունները զարգացնելիս ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգը պետք է հիշի, որ պետք է համապատասխանի հետևյալ պայմաններըԳրելու ժամանակ ճիշտ կեցվածք: Ձեռքի տեղադրում. Կողմնորոշում նոթատետրի էջի և տողի վրա: Ձեռքի ճիշտ շարժում գծի երկայնքով:

Այս ամենին օգնել է «Պետրա» հոգեբանների հավաքածուն

Մանրամասների բազմազանության շնորհիվ «Pertra»-ն միշտ համապատասխանում է երեխայի տրամադրությանը և կարիքներին: Կոմպլեկտի բազմաթիվ հետաքրքիր, գունեղ, շոշափելի տարրերի հետ շփումը առաջացնում է երեխաների հետաքրքրությունը և բարձրացնում նրանց ճանաչողական ակտիվությունը: Շոշափելի և կինեստետիկ սենսացիաների հարստացումը նպաստում է ուշադրության, տեսողական, շոշափելի, կինեստետիկ հիշողության, խոսքի զարգացմանը, ինչպես նաև անմիջականորեն կապված է երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունների և մատների շարժումների համակարգման զարգացման հետ:

Դասընթացներն անցկացվեցին Grafomotorik և Handgeschiklichkeit խաղային հավաքածուներով

Խաղերի հավաքածու Grafomotorik

(Խզբզոցներից մինչև գեղագրություն) «Ճանապարհների և երթևեկության խաչմերուկների» կառուցման և շահագործման գործընթացում երեխան անցնում է գրաֆոմոտորի զարգացման բոլոր փուլերը՝ շարժումների կոպիտ և նուրբ համակարգում և ավտոմատ գրելու հմտությունների զարգացում: Ուղևորություններով վարժությունները զարգացնում են աչքի և ձեռքի ընկերական շարժումներ, որոնք այնքան անհրաժեշտ են գրելը տիրապետելիս։

Playset Handgeschiklichkeit

(Բռնելուց մինչև բռնել) Բոլոր տեսակի բռնող շարժումների տիրապետումը հիմքն է հետագա զարգացումերեխա. Հավաքածուի մեջ հատուկ բազային տախտակի առկայությունը թույլ է տալիս մշակել այնպիսի մաթեմատիկական հասկացություններ, ինչպիսիք են քանակությունը, ավել-պակաս և այլն: Game Set 6-ի դեպքում օգտագործվում է 280 անցք ունեցող բազային տախտակ:

Մատների նուրբ շարժումները մարզելու համակարգված աշխատանքը, խոսքի զարգացման վրա խթանող ազդեցության հետ մեկտեղ, ուղեղային ծառի կեղևի աշխատանքը բարձրացնելու հզոր միջոց է. դեռահասների մոտ բարելավվում է ուշադրությունը, հիշողությունը, մտածողությունը, լսողությունը և տեսողությունը: Սա հաջող ուսուցման հիմնական պայմանն է։ Այսինքն՝ որքան լավ զարգացած լինեն մատները, այնքան ավելի հեշտ կլինի մարդուն սովորեցնել խոսել և վիրահատել որոշակի հասկացություններով։

Հեքիաթաթերապիայի դաս «Երկու մոլորակ» 6-րդ դասարանի սովորողների և հաշմանդամ երեխաների հետ .

Հեքիաթային թերապիա – սա է մեթոդը , օգտագործելով ձևը անհատականության ինտեգրման, ստեղծագործական կարողությունների զարգացման, գիտակցության ընդլայնման և արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության բարելավման համար:

Քանի որ հեքիաթի սյուժեն կառուցված է փոխաբերության վրա, ֆանտաստիկ և զարմանահրաշ պատկերները զարգացնում են ուսանողի երևակայությունը և տարածություն տալիս նրա երևակայությանը: Հեքիաթային թերապիայի շնորհիվ երեխան ամբողջությամբ ընկղմվում է ֆանտաստիկ աշխարհի մեջ, փոխակերպում է այն և շփվում հերոսների հետ: Իսկ եթե երեխային ինչ-որ բան անհանգստացնում է, ապա հեքիաթային թերապիայի օգնությամբ նա հեռանում է խնդրից, իրավիճակը գնահատում որպես կողմ և դրական փորձ է ընդունում։ հեքիաթի հերոսինչպես ձեր սեփականը: Այսպիսով, հեքիաթաթերապիան օգնում է լուծել այն խնդիրները, որոնք հուզում են ուսանողին իր մեջ իրական կյանք. Երեխան ինքնուրույն գալիս է եզրակացության, թե ինչպես վարվել տվյալ իրավիճակում, քանի որ նա ըստ էության արդեն «անցել է» հեքիաթում հեքիաթային թերապիայի սեանսի ժամանակ:

Դասի նպատակն էրսովորել դրական ընկալել ձեր և այլ մարդկանց մասին:

Հիմնական նպատակները.

ինքնաճանաչման զարգացում

ավելացել է ինքնագնահատականը;

կարեկցանքի զարգացում;

ուրիշների հետ փոխգործակցության կառուցողական ձևերի զարգացում.

միջանձնային ներդաշնակեցումs հարաբերություններ.

Այս դասի օգնությամբ ուսանողները սովորեցին արտացոլել, «տեսնել», զգալ մեկ այլ անձի և հասկանալ իրենց ապրած զգացմունքներն ու վիճակները:

«Ինչու՞ պետք է հոգ տանել ձեր առողջության մասին» դասաժամ 5-րդ դասարանի աշակերտների հետ.

Մարդու առողջությունն է անհրաժեշտ պայմանմարդուն բնորոշ ողջ ներուժի իրացումը, ցանկացած հաջողության հասնելու հիմք: Ձեր առողջության մասին հոգալը թույլ է տալիս ապրել այնպիսի կյանքով, որը բավարար է բոլոր առումներով:

Առողջությունը միայն հիվանդության կամ ֆիզիկական արատների բացակայությունը չէ: Սա լիարժեք հոգեկան և սոցիալական բարեկեցության վիճակ է: Առողջությունը դժվարությունների նկատմամբ ուրախ վերաբերմունք է:

Դասի նպատակն էր զարգացնել պատասխանատվության զգացումը սեփական առողջության, իր սիրելիների և այլոց առողջության համար և առողջությունը որպես մարդկային կյանքի արժեք ընկալելու պատրաստակամություն:

Զարգացնել հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց հանդեպ կարեկցանքի զգացում:

Դասի ժամին հնչեցին հետևյալ հարցերը.

Ի՞նչ է առողջությունը: Ի՞նչ են նշանակում «հատուկ երեխա», «հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ», հաշմանդամներ բառերը: Պե՞տք է արդյոք պաշտպանել ձեր և ուրիշների առողջությունը: Ի՞նչ պետք է անեք առողջ լինելու համար: Ինչ է պատահել առողջ պատկերկյանքը?

Դասի ավարտին ուսանողները եկան հետևյալ եզրակացության.

Ինչ,առողջությունը պետք է պաշտպանված լինի, քանի որ առողջ մարդավելի շատ հնարավորություններ և ուժ՝ ձեր նպատակներին հասնելու, ձեր երազանքներն իրականացնելու, շփվելու և այլն: Ձեր առողջության մասին հոգ տանելու համար դուք պետք է մարզվեք, չծխեք, թմրանյութեր և ալկոհոլ չօգտագործեք և հետևեք ռեժիմին: Հետևեք բժիշկների խորհուրդներին՝ հիվանդությունը չերկարացնելու համար։ Պահպանել և բարելավել շրջակա միջավայրը: Պետք է առողջ ապրելակերպ վարել։

3. Եզրակացություն

Մեր խնամքի տակ գտնվող երեխաների հիմնական խնդիրը նրանց ճնշող մեծամասնության համար հասարակության մեջ հաջող սոցիալականացման գործնական հնարավորությունների բացակայությունն է:

Նախագծային աշխատանքում մենք փորձել ենք լուծել ժամանակակից հասարակության մեջ հաշմանդամ երեխաների հարմարվողականության և սոցիալականացման խնդիրը: Դրա համար մենք իրականացրեցինք հաշմանդամ երեխաներին գործնական օգնություն ցուցաբերելու գործողություններ, փորձեցինք մեր դպրոցի աշակերտներին և նրանց ծնողներին փոխանցել ողորմության և հանդուրժողականության գաղափարը, հասարակությանը ծանոթացնել հաշմանդամության առանձնահատկություններին և բացատրել ընդհանուր օրինաչափությունները: նորմալ և աննորմալ երեխաների զարգացում.

Ծրագրի շրջանակներում իրականացված աշխատանքը կարևոր և անհրաժեշտ էր և անհրաժեշտ ծրագրի բոլոր մասնակիցների համար.

Ուսանողներ՝ ապագա կյանքի հեռանկարները հասկանալու և ճիշտ գնահատելու, հասարակության տարբեր անդամների նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունք, բազմազգ հասարակությունում ապրելու կարողություն.

Որբ և հաշմանդամ երեխաներն ընդլայնել իրենց սոցիալական շրջանակը, հարմարվել հասարակության ժամանակակից պայմաններին, հաղթահարել թերարժեքության բարդույթը և իրացնել իրենց ներուժը.

Որպեսզի ծնողները ճիշտ հասկանան ընտանեկան արժեքները, վարեն առողջ ապրելակերպ և այս սովորությունը սերմանեն իրենց երեխաների մեջ (վալեոլոգիական իրավասության ձևավորում).

Ուսանողների, ծնողազուրկ և հաշմանդամ երեխաների համար՝ թիմում աշխատելու կարողություն (հաղորդակցական իրավասության ձևավորում):

Մենք մեր աշակերտների հետ փորձեցինք հաշմանդամ երեխայի մեջ ձևավորել մի աշխարհի պատկեր, որտեղ ակտիվ ստեղծագործ անձնավորությունը կիրառում է իր ջանքերը՝ առանց շրջակա միջավայրը ոչնչացնելու կամ այլ կենդանի օրգանիզմների վնասելու, և հուսով ենք, որ ապագայում նա կլինի: կարող է վստահորեն գտնել իր համար օպտիմալ հարմար տեղ ցանկացած սոցիալական միջավայրում

Սրան կարող են մասնակցել բոլորը, բայց այս խնդիրը արտաքինից լուծելիս չպետք է մոռանալ. ոչ մի բանի հնարավոր չէ հասնել, եթե չաշխատես սրտում սերն ավելացնելու համար։ Սա է գլխավորը»:

Որոշ լուծելու համար սոցիալական խնդիրներստեղծվում են սոցիալական նախագծեր, որոնց շրջանակներում լուծվում են տարբեր հարցեր։ Բայց մինչ սոցիալական նախագծերը դիտարկելը, պետք է որոշել, թե որոնք են դրանք։ Ի՞նչ հատկանիշներ ունեն երիտասարդներին ուղղվածները։ Ի՞նչն է քեզ հետաքրքրում։ Սոցիալական նախագծեր դպրոցում, դրանց իրականացման օրինակներ. Կամ ավագներին ուղղված ծրագրեր: Ասենք՝ սոցիալական նախագծեր երիտասարդների համար, դրանց իրականացման օրինակե՞ր։

նախագիծ?

Սոցիալական նախագիծը հասկացվում է որպես հստակ ձևակերպված գաղափար, որը վերաբերում է որոշակի կամ սոցիալական կյանքի որոշ ասպեկտների բարելավմանը: Բայց բացի գաղափարից, նա պետք է առաջարկի նաև այն իրականացնելու ուղիներ՝ պատասխանելով այն հարցերին, թե երբ է այն կիրականացվի, որտեղ, ինչ մասշտաբով, ով է ղեկավարելու. թիրախային խումբնախագիծը։ Սոցիալական նախագծի օրինակը, որը կհրապարակվի ստորև, կօգնի ձեզ հասկանալ, թե ինչ է դա: Բացի այդ, այս հարցերից բացի, անհրաժեշտ է լուծել ֆինանսավորման հարցը (կարող եք առանց դրա, բայց դժվար կլինի): Սովորաբար ֆինանսավորման 2 եղանակ կա. երբ այն ֆինանսավորվում է ծրագրի մասնակիցների կողմից իրենց սեփական միջոցներից կամ հովանավորվում է ֆինանսական մեծ հնարավորություններ ունեցող կազմակերպության կողմից:

Սոցիալական նախագծերը ներառում են համակարգի բարեփոխման առաջարկներ սոցիալական անվտանգություն, սոցիալական պաշտպանություն, առողջապահություն, սոցիալական եւ բնական ցնցումների հետեւանքների հաղթահարում. Նման նախագծերի նպատակները ուրվագծվում են անմիջապես և կարող են խմբագրվել միայն միջանկյալ արդյունքների հասնելու դեպքում, որպեսզի հնարավոր լինի գնահատել գործունեության արդյունավետությունը: Եթե ​​խոսենք երիտասարդների սոցիալական նախագծերի, դրանց իրականացման օրինակների մասին, ապա դրանք ընդհանուր առմամբ առանձնապես չեն տարբերվում, բայց կան որոշ առանձնահատկություններ (թեև կարելի է ասել, որ դրանք այս կամ այն ​​չափով ընդհանուր են բոլոր նախագծերի համար):

Ի՞նչ առանձնահատկություններ ունեն երիտասարդներին ուղղված նախագծերը։

Ամենակարևոր առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք ուղղված են բացառապես երիտասարդներին և նրանց կյանքի կողմերին։ Երիտասարդական սոցիալական նախագիծ ստեղծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել հանրաճանաչ միտումները, կարիքները և նախագծի պոտենցիալ լսարանը: Յուրաքանչյուր կոնկրետ իրավիճակ, որը պետք է բարելավվի, պետք է մանրամասն նկարագրվի, ինչպես նաև բոլոր հատուկ մեթոդները և դրանց կիրառումը: Դպրոցական սոցիալական նախագծերի օրինակները սկզբունքորեն տարբեր չեն:

Ինչի՞ն պետք է համապատասխանի նախագիծը:

Նախագիծը պետք է համապատասխանի հետևյալ պայմաններին.

1. Առաջադրված գաղափարների և իրականացման մեթոդների մեջ հակասություններ չպետք է լինեն։
2. Այն պետք է հնարավոր լինի իրականացնել տվյալ պայմաններում։
3. Պետք է ստեղծվի գիտական ​​հիմքի վրա՝ օգտագործելով գիտական ​​մեթոդը յուրաքանչյուր փուլի մշակման ընթացքում: Դպրոցականների սոցիալական նախագծերի մասին կարելի է ասել, դրանց օրինակները պետք է կարողանան հետաքրքրել այս անհանգիստ երեխաներին։
4. Այն պետք է արձագանք տա հասարակության մեջ առաջացած հասարակական կարգին:
5. Իրականացման ծրագիրը պետք է լինի արդյունավետ և այնպիսին, որ հասնի նպատակին։
6. Սա պետք է լինի սոցիալ-մշակութային նախագիծ, որի օրինակը նույնիսկ զարգացման փուլում կարող է հետաքրքրել երիտասարդներին։

Ինչպե՞ս պետք է պաշտոնականացնել սոցիալական նախագիծը:

Ի՞նչ պետք է լինի նախագծում: Նախ պետք է ուղղություն ընտրել: Աշխատանքի ոլորտը կարող է լինել առողջությունը, ստեղծագործությունը, ժողովրդագրական խնդիրները, առողջության բարելավումը, գիտական ​​կամ մշակութային իրազեկումը, սպորտի մասսայականացումը կամ ավելի լավ վերաբերմունքայլ մարդկանց: Ուղղություն ընտրելուց հետո պետք է որոշել նպատակը. օրինակ, եթե ընտրվել է գիտությունը, ապա կոնկրետ նպատակը կարող է լինել ռադիոէլեկտրոնիկայի, ճարտարագիտության, ֆիզիկայի, ուսումնասիրության գիտական ​​մեթոդի հանրահռչակումը, տրամաբանական մտքի ակումբի ստեղծումը կամ աստղագիտական ​​շրջան։

Ձեր նպատակները որոշելուց հետո դուք պետք է մտածեք առաջադրանքների մասին՝ ամենակենտրոնացված նպատակները: Առաջադրանքների օրինակ կարող է լինել հետևյալը. որակներ սերմանել, որոնք թույլ կտան ռիսկի ենթարկված դեռահասներին ապրել որպես նորմալ քաղաքացի, կամ օգնել ուսումն ավարտելուց հետո որոշել ուսման/աշխատանքի վայրը: Երբ որոշվում են ուղղությունը, նպատակներն ու խնդիրները, ապա պետք է քննարկել գործողությունների ծրագիրն ու իրականացման ժամկետները, ինչպես նաև այն վայրը, որտեղ կյանքի կկոչվեն բոլոր զարգացումները։ Գործողությունների ծրագիրը պետք է պարունակի հնարավորինս մանրամասն գործողությունների ցանկ, որը ցույց կտա, թե ինչ պետք է արվի նպատակներին հասնելու համար: Որպեսզի ավելի լավ պատկերացնեք, թե ինչ է պահանջվում ձեզանից, ահա չորս սոցիալական նախագծեր երիտասարդների համար:

Օրինակներ կհետևեն. Բայց թեև ասում են, թե ինչին են ուղղված (երիտասարդություն, ծնողազուրկ երեխաներ), դրանք կարող են դիտվել որպես սոցիալական նախագծեր դպրոցում։ Օրինակները, թեև ոչ շատ մասշտաբային, բայց թույլ կտան ծանոթանալ անվանական բաղադրիչին։ Ցանկալի է աշխատանքին ներգրավել դպրոցի հոգեբանին։

Սոցիալական նախագծի օրինակ թիվ 1 երիտասարդների համար

Ուղղությունը՝ երիտասարդների ամուսնական հարաբերություններ.

Թիրախ. Կրճատեք ամուսնությունից հետո ամուսնալուծվողների թիվը՝ նախապատրաստելով և բացատրելով ապագա ամուսինների պարտականություններն ու իրավունքները:

1. Բացատրեք, թե ինչ է ամուսնությունը, ինչ պարտականություններ և իրավունքներ կունենա յուրաքանչյուր ամուսին:
2. Օգնեք բաշխել ապագա պարտականությունները հիմա, որպեսզի հետո շփում չլինի:
3. Օգնեք գտնել պատճառներ, թե ինչու են երիտասարդները ցանկանում ամուսնանալ և պարզել, թե արդյոք նրանք հասկանում են, թե ինչ է դա նշանակում:

Մեզ անհրաժեշտ է քայլ առ քայլ ծրագիր, որը նկարագրում է բոլոր գործողությունները և դրանց հաջորդականությունը:

Իրականացման ժամկետը՝ անժամկետ։

Իրականացման վայրը՝ քաղաք այսինչ և այնինչ:

Օրինակ թիվ 2 երիտասարդների համար

Ուղղությունը՝ աջակցություն մայրությանը և որբության կանխարգելմանը։

Նպատակը. օգնություն տրամադրել մերժվողներին և անչափահաս որբերին, ովքեր բուժվում են հիվանդանոցում:

1. Հասարակության ուշադրությունը գրավել այս խնդրի վրա այն պատճառով, որ մարդկանց մեծ մասը տեղեկացված չէ դրա գոյության մասին:
2. Ֆոնդերի հավաքագրում, նյութական օգնություն, խաղալիքներ և դեղամիջոցներ հիվանդանոց տեղափոխելու համար՝ հետագայում օգտագործելով հրաժարվողներին և անչափահաս որբերին առողջությունը վերականգնելու համար:
3. պետբյուջեից կամ ից բարեգործական հիմնադրամներբուժհաստատություններում գտնվող մերժվողների կամ ծնողազուրկ երեխաների բարելավման համար։
4. Ուշադրություն հրավիրելով ծնողազուրկ երեխաների խնդրին, որպեսզի համոզեն մարդկանց որդեգրել երեխաներին։

Մանրամասն ծրագիր, որը նկարագրում է միջոցներ գտնելու և դրանք փոխանցելու մանրամասները:

Գտնվելու վայրը՝ մանկական մարզային հիվանդանոցՍամարա քաղաք.

Օրինակ թիվ 3 երիտասարդների համար

Սոցիալական նախագծի օրինակ, որը հարմար է դպրոցի կամ երիտասարդական խմբի համար:

Ուղղությունը՝ բնածին արատներով և հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդներ բուհերում.

Նպատակը. Ֆիզիկապես տարբերվող ուսանողների սոցիալականացման հասնել:

1. Ծրագրի մասնակիցների լիարժեք սոցիալականացման խթանում:
2. Փոխազդեցություն կազմակերպությունների հետ, որոնք իրականացնում են սոցիալական պաշտպանություննման մարդկանց համար.
3. Օգնեք սոցիալական և մշակութային կյանքում:
4. Օգնություն՝ ուղղված հոգևոր և ֆիզիկական միայնության հաղթահարմանը։
5. Ազդել հատուկ կարիքներով երիտասարդների նկատմամբ հասարակության մեջ համարժեք վերաբերմունքի ձևավորման վրա.
6. Ստեղծել պայմաններ, որտեղ հատուկ կարիքներով երիտասարդները կարող են ապահով կերպով զբաղվել ստեղծագործական գործունեությամբ:
7. Ստեղծագործական վերականգնման իրականացում.
8. Վերականգնողական նոր մեթոդների որոնում, փորձարկում և ներդրում:

Մանրամասն պլան.

Իրականացման ժամկետը՝ անժամկետ։

Վայրը՝ համալսարան այսինչ քաղաքում։

Դպրոցականների համար սոցիալական նախագծերը, դրանց իրականացման օրինակները կարող են տարբեր լինել. նրանց համար դուք կարող եք ընտրել օգնել հաշմանդամ երեխաներին, ովքեր սովորում են սովորական դպրոցներում: