Elkonina psiholoģija pamatskolēnu mācīšanai lasīt. International Journal of Applied and Basic Research

AUTONOMA BEZPEĻŅAS ORGANIZĀCIJA

PAPILDU PROFESIONĀLĀ IZGLĪTĪBA

"PĒTNIECĪBAS UN IZGLĪTĪBAS CENTRS "KARJERA"

Pārbaude

pēc programmas

"PEDAGOĢISKĀ DARBĪBA VISPĀRĒJĀ IZGLĪTĪBĀ PAMATIZGLĪTĪBĀ (Sākumsklases SKOLOTĀJS)"

Vypolndūņas:

Timofejeva N.V.

PROVeRUnl:

Ph.D., Sidorova S.N.

Volgograda 201 5

1. Mācīšanās psiholoģija jaunākās skolas skolnieks.

Raksturīgs izglītojošas aktivitātes. Tātad bērns kļuva par skolnieku.PARViņa galvenā darbība, pirmā un svarīgākā atbildība kļūst par mācībām – jaunu zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanu, sistemātiskas informācijas uzkrāšanu par apkārtējo pasauli, dabu un sabiedrību.

Pamatskolēnu zināšanas mācību procesā veidojas, racionāli atbilstot diviem izziņas veidiem - caur tiešu uztveri un asimilējot noteiktu objektu un parādību verbālos aprakstus. Aprakstu sniedz skolotājs, vai tas ir ietverts mācību grāmatā. Ar katru dienu audzēkņu zināšanas uzlabojas – palielinās informācijas, ideju un koncepciju apjoms,iemācījušiesskolēni, zināšanas kļūst arvien precīzākas. dziļi un jēgpilni, skolēni pamazām tuvojas dažādu parādību cēloņu un modeļu asimilācijai, zināšanas tiek apvienotas noteiktās sistēmās.

Vienotībā ar zināšanu apguvi notiek arī jaunāko skolēnu garīgā attīstība. Lai gan iegaumēšanai ir ļoti svarīga loma jaunāko skolēnu izglītības aktivitātēs svarīga loma, bet veidot apmācību par studenta atmiņas izmantošanu - liela kļūda. Jau no paša apmācības sākuma skolotājs cenšas nodrošināt, lai skolēni saprastu saņemto informāciju un patstāvīgi meklētu atbildes uz uzdotajiem jautājumiem.

Attieksmes pret mācīšanos dinamika.Pareiza attieksme pret mācīšanos jaunākiem skolēniem neveidojas uzreiz. Kā minēts, septiņus gadus veci bērni izredzes doties skolā parasti uztver pozitīvi. Jūs pat varat runāt par to, ka bērnam ir unikāla vajadzība pēc tā. Bet šī vajadzība atšķiras pēc raksturīgajām iezīmēm. Tā, precīzāk, vēl nav nepieciešamība mācīties, apgūt zināšanas, prasmes un prasmes, nevis nepieciešamība apgūt jaunas lietas, piedzīvot apkārtējās realitātes parādības, bet gan nepieciešamība kļūt par skolnieku, kas nav tas pats. lieta.

Nepieciešamība kļūt par skolnieku izriet no vēlmesmainītsavu maza bērna stāvokli, pacelties uz nākamo neatkarības līmeni, ieņemt “vecākā” 0 “aizņemta” ģimenes locekļa amatu. Kā gan citādi: bērnam tagad ir sava vieta, kur mācīties; kad viņš pilda mājasdarbus, visi ar cieņu staigā apkārt un cenšas viņu netraucēt; no rīta, tāpat kā tētis, viņš dodas "uz darbu". Lai arī bērns dzird no saviem vecākiem, no skolotāja vārdus par skolas gaitas būtību un jēgu un var pat atkārtot, ka “jāmācās, lai dotu labumu dzimtenei”, taču sākotnēji šo vārdu dziļā jēga vēl neaptver. sasniegt viņa apziņu; Viņš patiešām nesaprot, kāpēc viņam ir jāmācās. Ja īsi pēc 1. septembra pirmklasniekam jautāsiet, kas viņam īpaši patīk skolā, viņš visbiežāk atbildēs: “Tā, kā skolotāja mācīja pacelt roku”; “Kā mēs brokastojām”; "Kā piecelties, kad skolotājs ienāk."

Bet tad paiet kāds laiks, un skolēns atklāj, ka mācīšanās nav sava veida jauna spēle, bet gan darbs, kas prasa piepūli, spriedzi un savaldību. Jums ir jādara nevis tas, ko vēlaties, bet gan tas, kas jums jādara. Ik pa laikam dzirdat: "nepārvietojies", "netraucē", "nerunā". Ja bērns pie tā visa nav pieradis, ja viņš mājās izbaudīja pārmērīgu brīvību, ja vecāki neprasīja stingru režīma ievērošanu, tad viņš bieži vien kļūst vīlies un veido negatīvu attieksmi pret mācīšanos.

Skolotājam maigi, bet neatlaidīgi jāpieradina skolēns pie dzīves rutīnas, jāieaudzina viņā doma, ka mācības nav svētki, nevis spēle, bet nopietns, smags darbs, bet ļoti interesants, jo tas ļaus daudz iemācīties. jaunas, izklaidējošas un vajadzīgas lietas. Ir svarīgi, lai pati izglītības darba organizācija nostiprinātu skolotāja vārdus.

Drīz pēc izglītības uzsākšanas par svarīgāko motivāciju skolēna mācībās pamazām kļūst vēlme iegūt labu atzīmi, atzinību, skolotāja un vecāku uzslavu un vēlme neapbēdināt tuviniekus. Sākumā daudzi pirmklasnieki nesaprot atzīmes konkrēto nozīmi, viņiem svarīgi ir tas, ka skolotāji pret viņiem kaut kādā veidā izturējās, kaut kā reaģēja uz viņu darbu. Vairākkārt konstatēti gadījumi, kad skolēns mājās lepni paziņo, ka saņēmis “lielu, skaistu atzīmi” (C), vai kad viens skolēns citam lepni paziņo: “Man ir divas atzīmes, bet tev tikai viena” (divi C). pret vienu piecinieku). Taču, tā kā atzīmei ir pievienots skolotāja komentārs, pareiza izpratne par tās nozīmi notiek diezgan ātri.

Tātad augsta atzīme kļūst par vissvarīgāko mācību motīvu. Vai tas ir labs? Psihologi veica interesantu eksperimentu: kādu laiku pēc kontroldarbiem viņi uzdeva pamatskolēniem jautājumus: “Kādu atzīmi tu ieguvi?”; “Kādas kļūdas jūs pieļāvāt?”; "Kā jūs tos salabojāt?" Izrādījās, ka visi skolēni bez izņēmuma atcerējās savus vērtējumus. Tikai piektā daļa skolēnu atcerējās savas kļūdas, un vēl mazāk atcerējās, kā tās tika izlabotas. Izrādās, ka sākumā skolēni nemaz nesaprot atzīmes nozīmi, un, kad viņi sāk saprast, atzīme viņiem visu aizsedz. Atzīme kļūst par mācīšanas pašmērķi. Tāpēc daudzās skolās (piemēram, Gruzijā) tagad tiek pārbaudīta bezatzīmju izglītības efektivitāteVpamatklasēs, protams, vienlaikus saglabājot detalizētu skolēna mutisku vērtējumu par skolēna sasniegumiem.

Pirmkārt, pirmklasniekam rodas interese par pašu mācību aktivitātes procesu, neapzinoties tā nozīmi. No spēles joprojām ir daudz skaņu izrunā un burtu rakstīšanas elementos. Tikai pēc intereses par rezultātiem jūsu izglītojošs darbs pirmklasniekiem veidojas interese par izglītojošo pasākumu saturu un zināšanu apguvi. Students sāk saprast, ka studējot ir iespējams uzzināt daudz interesanta un noderīga. Šis pamats ir labvēlīga augsne, lai sākumskolā veidotos motīvi, lai apgūtu augstu sabiedrisko kārtību, kas saistīta ar patiesi atbildīgu attieksmi pret akadēmisko darbību un apzinātu pienākuma apziņu.

DinamikaJaunākā skolēna mācīšanās motīvus shematiski var ilustrēt ar sekojošām secīgām atbildēm uz jautājumu, kāpēc būtu jāmācās: “Jo klasē ir interesanti pacelt roku”; “Lai neapbēdinātu mammu”; "Lai iegūtu taisnus A's"; “Uzzināt daudz interesantu lietu”; "Lai, kad es izaugšu, es varētu gūt labumu cilvēkiem."

Intereses veidošana par izglītības aktivitāšu saturu un zināšanu apguvi ir saistīta ar to, ka skolēni izjūt gandarījumu par saviem sasniegumiem. Un šo sajūtu pastiprina skolotāja atzinība un uzslavas, kas uzsver katru, pat mazāko panākumu, mazāko virzību uz priekšu. Jaunākie skolēni, īpaši pirmklasniekiUnOtrklasnieki piedzīvo, piemēram, lepnuma sajūtu, īpašu pacēlumu, kad skolotājs, vēloties viņus uzmundrināt un rosināt vēlmi strādāt labāk, saka: “Jūs vairs nestrādājat kā mazi bērni,Akā īsti studenti!”; “Jūs jau rakstāt daudz labāk: salīdziniet, kā rakstījāt šodienUnkā rakstīju pirms nedēļas. Labi padarīts! Vēl mazliet piepūles un rakstīsi kā nākas!” Lai veidotu pozitīvu attieksmi pret mācīšanos, ir ļoti svarīgi nostiprināt šo panākumu prieku.

Apmācības efektivitāteUnjaunāko skolēnu izglītība ir saistīta, jo īpaši,Ar tas, ka skolotājs jau no paša sākuma bērnu uzturēšanās skolā kļūst par viņiem neapstrīdamu autoritāti. Bērniem nav šaubu par skolotāja rīcību. Pirmās un otrās klases skolēni, kā likums, neprasa un negaida no skolotāja nekādus paskaidrojumus vai motivāciju, lai attaisnotu savus vārdus un rīcību. Skolotājam tomēr jāpaskaidro, kāpēc jārīkojas tā, nevis citādi, kāpēc viena rīcība ir laba, bet cita – slikta. Pirmkārt, tāpēc, ka izglītības mērķis ir apzināta disciplīna, nevis akla paklausība, un, otrkārt, tāpēc, ka beigāsIIklasei, skolēns pats uzdos jautājumu: "Kāpēc mums darīt tā, nevis ko citu, kāpēc tas ir labi un slikti?"

Skolotāja autoritāte - svarīgs priekšnoteikums apmācībai un izglītībai zemākajās klasēs. Prasmīgi to izmantojot, pieredzējis skolotājs veiksmīgi veido skolēnu organizāciju, smagu darbu un pozitīvu attieksmi pret skolas darbu.

2. Jaunākā skolēna personības raksturojums.

Pamatskolas vecumā ar pareizu audzināšanu veidojas topošās personības pamati. Jaunas attiecības ar pieaugušajiem (skolotājiem) un vienaudžiem (klasesbiedriem), iekļaušanās vienotā grupu sistēmā (visā skolā, klasē, oktobra zvaigzne), iekļaušanās jauna veida aktivitātēs (mācīšanās) - tas viss būtiski ietekmē jaunas attiecību sistēmas veidošana un nostiprināšana ar cilvēkiem, kolektīvu, veido raksturu un gribu.

Morālā attīstība. Protams, bērna morālā attīstība un audzināšana sākas ilgi pirms iestāšanās skolā. Bet tikai skolā viņš saskaras ar nepieciešamību ievērot veselu skaidru morāles prasību un normu sistēmu, uzvedības noteikumus, kas nosaka un regulē viņa uzvedību skolā, uz ielas, sabiedriskās vietās, kas viņam jāievēro attiecībās ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Pamatskolas vecumā tiek likti morālās uzvedības pamati, tiek apgūtas morāles normas un uzvedības noteikumi, sāk veidoties indivīda sociālā orientācija.

Jaunāko skolēnu morāles priekšstati un spriedumi ir manāmi bagātinātiesUzIIIklase, kļūst skaidrāka un precīzāka. Pirmklasnieku morālie spriedumi parasti balstās uz viņu pašu uzvedības pieredzi un īpašiem skolotāju un vecāku norādījumiem un paskaidrojumiem. StudentiII - IIInodarbībās papildus savas uzvedības pieredzei (kas, protams, tiek bagātināta) un vecāko norādījumiem (šie norādījumi tagad tiek uztverti apzinātāk), tiek atspoguļota arī spēja analizēt citu cilvēku pieredzi un daudz lielāka ietekme daiļliteratūra, bērnu filmas. Tas pats raksturo morālo uzvedību. Ja bērni vecumā no 7 līdz 8 gadiem veic pozitīvas morālas darbības, visbiežāk sekojot tieši vecāko, it īpaši skolotāja, norādījumiem, tad trešās klases skolēni daudz vairāk spēj veikt šādas darbības pēc savas iniciatīvas, negaidot norādījumus no vecākiem. ārpusē. Griba, temperaments un raksturs. Ar vecumu saistīta iezīme bērniem, kuri tikko iestājušies skolā, ir vispārējs gribas trūkums: jaunākajam skolēnam (īpaši 7-8 gadu vecumā) vēl nav lielas pieredzes ilglaicīgā cīņā par nosprausto mērķi, grūtību pārvarēšanu un šķēršļus. Viņš var padoties, ja viņam neizdosies, zaudēt ticību saviem spēkiem un spējām. Jaunākais skolēns vēl neprot vispusīgi pārdomāt savus lēmumus un ieceres, viņš tos pieņem pārsteidzīgi, pārsteidzīgi, impulsīvi. Nepietiekama gribas piepūles spēja izpaužas tajā, ka bērns dažreiz atsakās cīnīties ar grūtībām un šķēršļiem, kļūst auksts pret uzdevumu un bieži atstāj to nepabeigtu. Viņam arī nepatīk pārtaisīt vai uzlabot savu darbu. Pamazām sistemātiskas izglītības ietekmē veidojas spēja pārvarēt grūtības, apspiest tūlītējas vēlmes, izrādīt neatlaidību un pacietību, kontrolēt savu rīcību.

Pamatskolas vecumā diezgan skaidri var novērot visu četru temperamenta veidu izpausmes. Nodaļā “Temperaments” tika aprakstītas šo tipu izpausmes un sniegti ieteikumi, kā izglītības darbā ņemt vērā jaunāko klašu skolēnu temperamenta īpatnības. Pie pareizas audzināšanas ir visas iespējas labot dažas negatīvas temperamenta izpausmes: holēriķiem attīstās atturība, flegmatiķiem - aktivitāte un ātrums, sangviniķiem - pacietība un neatlaidība, melanholiķiem - sabiedriskums un pašapziņa. Audzinot jaunāko skolēnu gribu un raksturu, skolotājs māca viņiem pārvaldīt savu temperamentu.

Jaunāko skolēnu raksturs atšķiras arī dažās ar vecumu saistītās pazīmēs. Pirmkārt, bērni ir impulsīvi – viņi mēdz rīkoties uzreiz tūlītēju impulsu un motīvu ietekmē. nejaušu iemeslu dēļ, bet pārdomājot un neizsverot visus apstākļus. Iemesls ir nepieciešamība pēc aktīvas ārējas atbrīvošanās, jo ar vecumu saistīts uzvedības gribas regulēšanas vājums.

Jaunākie skolēni, kā likums, ir dzīvespriecīgi un dzīvespriecīgi. Viņi ir sabiedriski, atsaucīgi, uzticami un godīgi. Dažos gadījumos studenti sākumskolas ir negatīvas uzvedības formas, piemēram, kaprīzs, spītība. Parastais iemesls tie ir ģimenes audzināšanas trūkumi. Bērns ir pieradis, ka visas viņa vēlmes ir mājāsUnprasības tika apmierinātas, viņš nekam nesaskatīja atteikumu. Kaprīzums un spītība ir īpatnējs bērna protesta veids pret stingrām prasībām, ko skola viņam izvirza, pret nepieciešamību upurēt to, ko viņš vēlas, lai sasniegtu to, kas viņam vajadzīgs. Dažreiz bērni izrāda viltību, kuras cēlonis var būt bērna mežonīgā iztēle vaivēlēšanāsslēpt savu slikto darbu, baidoties no soda. Tā kā pamatskolas vecumā raksturs vēl tikai veidojas, ir svarīgi nepieļaut šo bieži vien īslaicīgo, nejaušo transformāciju garīgie stāvokļi rakstura īpašībās.

Vadošās aktivitātes jaunākais skolas vecums- izglītojošs. Pamatvajadzības tiek ieviestas no pirmsskolas bērnības, proti:

saglabājas nepieciešamība pēc rotaļām, kuras īpatnība šajā periodā ir tāda, ka bērns var spēlēties pats, tiecoties uz pozīciju, kas patiesībā nav iespējama (piemēram, “labā” skolēna loma, ja patiesībā tā ir otrādi);

Saglabājas arī nepieciešamība pēc kustībām, kas nereti traucē mācību stundām un līdz ar to skolā jāorganizē atpūta jaunākajiem skolēniem, lai viņi starpbrīžos “neizsmeltu”, piemēram, nevaldāmi skraidot;

kā viena no vadošajām saglabājas nepieciešamība pēc ārējiem iespaidiem, pārvēršoties bērna izziņas darbībā;

komunikācijas nepieciešamība ir tieši saistīta ar izglītojošām aktivitātēm.

Pamatizglītības laikā galvenā vajadzība ir nepieciešamība pēc sabiedriski nozīmīgām aktivitātēm, kas ir skološanās.

Šā vecuma perioda galvenās jaunās norises ir saistītas ar brīvprātīgo darbību tālāku attīstību un pilnveidošanu, t.i. paškontrole; refleksijas un iekšējās pozīcijas rašanās.

Domāšanas iezīmes: dominē vizuāli figurālā domāšana ar abstrakcijas elementiem; Iekšējais rīcības plāns tiek tālāk izstrādāts; līdz perioda beigām ir pieejama apziņa par savām garīgajām operācijām, kas palīdz paškontrolei. Domāšanas attīstību labi veicina skaļa spriešana.

Emocionālā sfēra. Kopumā sākumskolas vecuma periods ir paaugstinātas emocionalitātes periods, kas līdz trešajai klasei nedaudz samazinās. Šajā vecumā bērns jau var saprast un kontrolēt savu emocionālie stāvokļi, piemēram, uztraukums, dusmas utt. (tas, protams, nav pilnīga, bet daļēja kontrole). Pamatskolas vecumā jau ir diezgan skaidra jūtu diferenciācija (estētiskā, morālā, intelektuālā utt.). Šajā pašā periodā bērniem ir raksturīga liela iespaidojamība un ierosināmība. Attīstās bērna gribas īpašības: patvaļa, atturība (piemēram, bērns jau var pakļauties rutīnai), neatlaidība.

Sākumskolnieka dzīves situācijas īpatnība ir tāda, ka bērns iestājas skolā, kā rezultātā mainās viss bērna dzīvesveids. Ir izmaiņas ikdienas rutīnā. Bērns saskaras ar vienmuļību un nepieciešamību organizēt savu brīvo laiku pēc skolas. Papildu nogurums rodas no intensīvas garīgās aktivitātes. Ar skolotāju un pēc tam ar klasesbiedriem veidojas jaunas attiecības, kas nav saistītas ar ģimeni. Vispārējā skolas situācijā jaunāko klašu skolēni jūtas bezpalīdzīgi.

Neskatoties uz to, ka bērns, kā likums, ir sagatavots skolai, pati skolas situācija ir saspringta un bērnam ir vajadzīgs zināms laiks, lai tai pielāgotos. Šī reakcija uz stresu var izpausties kā pēkšņas izmaiņas bērna uzvedībā: dzīvespriecīgie bērni var būt nomākti, bet mierīgie var kļūt pārlieku satraukti. Bērnu uzmanību šajā periodā raksturo ārkārtīga nestabilitāte un šaurība (piemēram, bērns var pilnībā iegrimt skolotāja darbībā un neko citu nepamanīt). Ir arī daži atmiņas traucējumi: bērni var aizmirst skolotāja seju, klases atrašanās vietu, savu galdu utt. Kad bērns pierod pie skolas, šīs pazīmes pazūd.

Izglītības pasākumu organizēšana. Pirmkārt, jāatzīmē, ka galvenās grūtības bērniem, iestājoties skolā, ir režīms un jaunas attiecības un prasības. Adaptācijas periodā ir svarīgi izmantot papildu morālos stimulus mācībām (uzslavas, iedrošinājumu utt.) un, ja iespējams, samazināt sodu.

Pamatskolēnu mācīšanas iezīme ir nepieciešamība izglītības aktivitātēs iekļaut spēles (didaktiskās, mācību priekšmetu, sporta un citas spēles).

Izglītības darbības problēmām veltītajā tēmā jau esam norādījuši, ka no psihoanalīzes viedokļa bērna ienākšana skolā sakrīt ar latentās attīstības fāzes sākumu, kad bērns ir atvērts pasaules izzināšanai ārpus tās. ģimene.

Ja bērnam nav personīgās autonomijas, t.i. viņa “ģimenes romāns” nav beidzies, viņš šajā romantē iekļauj skolotāju, kā rezultātā izglītojoša darbība tiek aizstāta ar audzinošu uzvedību: bērns tiecas nevis pēc zināšanām, bet gan pēc nozīmīga pieaugušā mīlestības iemantošanas un rezultātu izmanto. mācīšanās apmierināt attiecīgās vajadzības.

Šo parādību var pārvarēt, pakāpeniski ieviešot un nododot bērnam izglītojošās aktivitātes elementus, jo atšķirībā no komunikatīvās darbības tā nav holistiska.

IN pamatskola bērns apgūst tīri izpildes izglītojošās darbības elementus. Apgūstot to, skolēnam var piedāvāt apgūt nākamo izglītības aktivitātes elementu, proti, kontroli. Šajā vecumā labāk ir izmantot pieaugušo (skolotāja) ārējo kontroli un paškontroli.

Varat arī izmantot savstarpēju kontroli, bet ne no vienaudžiem, bet gan no skolotāja vai vecāku puses. Piemēram, jūs varat izmantot šo tehniku. Mājas darbu veikšanai vecāks iegūst atsevišķu burtnīcu, kurā tiek ierakstīta klase un vecāka vārds. Šajā kladē vecāks pilda bērnam skolā uzdotos mājasdarbus, bet noteikti pieļauj kļūdas. Bērns izlabo kļūdas ar sarkanu pildspalvu un dod atzīmi.

Vecāku funkcija ir nodrošināt, lai bērns nepieļautu kļūdas: "vai viss ir pareizi?" Pēc visu kļūdu labošanas bērns savā piezīmju grāmatiņā pārraksta mājasdarbu. Bērns saglabā motivāciju šādai spēlei 1-2 mēnešus, kas ir pilnīgi pietiekami, lai situāciju ar mājasdarbiem atbrīvotu no zemes un sniegtu bērnam pamata kontroles prasmes.

Kaut ko līdzīgu var organizēt klasē, piemēram, ar diktāta rakstīšanu. Pirmkārt, bērni, kā parasti, veic diktātu skolotāja diktātā. Tad skolotājs saka: "Tagad es uzrakstīšu diktātu uz tāfeles, bet paturiet prātā, ka es varu kļūdīties."

Vispirms skolotājs pieļauj “vieglas” kļūdas, kuras bērni jautri unisonā izlabo, un pēc tam sarežģīti gadījumi tiek pareizi uzrakstīti ar komentāru: “Uzmanīgi paskatieties uz piezīmju grāmatiņām, varbūt jums šeit ir kāda kļūda.” Kļūdu līmenis pakāpeniski palielinās. Tādā veidā bērni pārbauda skolotāju un sevi. Ja bērni ir izlabojuši visas savas kļūdas, tad atzīme nesamazinās, kas ļoti nostiprina kontroli un labprātīgu uzmanību, un pazūd nepieciešamība strādāt pie kļūdām.

Dažkārt sākumskolā bērniem, īpaši sešgadniekiem, var rasties problēmas ar lasīšanas un rakstīšanas apguvi. No vienas puses, to var izskaidrot ar to, ka perifērā nervu sistēma nav gatava veikt tādus intelektuālus uzdevumus kā lasīšana un rakstīšana.

Tas notiek, ja bērna organismā trūkst mielīna, no kura veidojas apvalks, kas nosedz nervu galus un atvieglo nervu impulsu pāreju, no kā atkarīga muskuļu kustību īstenošana.

Tā kā mielinizācija izplatās no galvas uz leju un no centrālās uz perifēro nervu sistēmu, roku garo muskuļu kontrole un pirkstu mazo muskuļu koordinācija nav uzreiz pieejama. Proti, šādas darbības kā rakstīšanas pieejamība ir atkarīga no spējas koordinēt pirkstu kustības. Pēdējais, kam jāveic mielinizācija, ir vizuālais aparāts, kas arī ir ļoti svarīgs lasīšanas un rakstīšanas prasmju apgūšanā.

Vēl viens aspekts psiholoģiskas grūtības problēmas, kas saistītas ar mācīšanos lasīt, ir tādas, ka bērnam ir grūti uzreiz sākt lasīt skaļi, un tieši šāda prakse pastāv skolā. Kad bērnam jālasa skaļi, viņam: 1) jālasa pareizi, ar izteiksmi un vēlams ātri; 2) ir laiks saprast lasītā nozīmi; 3) apzināties un pieredzēt, ka viņa lasīšana tiek pilnībā kontrolēta no ārpuses un katra kļūda tiks pamanīta un novērtēta.

Ar šādu attieksmi bērnam ir grūti izbaudīt lasīšanu un viņš neapzināti var secināt, ka lasīšana ir vajadzīga pieaugušajiem, nevis viņam. Lasīšanas procesa grūtības un spriedzi daļēji var novērst cits uzstādījums: "Vispirms lasiet "sev" un sev, un pēc tam atkārtojiet to skaļi man." Tad bērns lasa divas reizes, un iekšējā darbība, “nobriedusi” iekšā, tiek pasniegta gatavā formā “ārpus” citam.

Viens no mācīšanās problēmu cēloņiem var būt slikta atmiņa. Līdz ar to šādos bērnos ir jāveido un jāattīsta mnemoniskā darbība, t.i. mācīt īpašas tehnikas iegaumēšana.

Citas mācīšanās neveiksmju problēmas tiek noskaidrotas, analizējot bērna rotaļas un konstruēšanas aktivitātes. Šajā gadījumā ir svarīgi noteikt bērna “proksimālo attīstības zonu”, t.i. noteikt, ko viņš spēj saprast un iemācīties pats ar minimālu pieaugušo palīdzību.

Zemu mācīšanās spēju iemesli var būt daudzi iedzimta rakstura faktori, kas saistīti ar tās vides īpašībām, kurā bērns uzauga. Ir ļoti grūti izsekot katra faktora ietekmei atsevišķi.

Viens no mācīšanās spēju samazināšanās iemesliem var būt fakts, ka bērnībā bērns regulāri nedzirdēja pieaugušo runa, nebija rotaļlietu, grāmatu, puzles, kas attīsta maņu aparātu; bērnam nepalīdzēja saprast nesaprotamo, netika izskaidrota lietu būtība. Tas kopumā noved pie pārkāpuma endokrīnās sistēmas, kas nodrošina pareizu smadzeņu un centrālās nervu sistēmas attīstību.

Tādējādi, ja bērns līdz noteiktam laikam nevar apgūt kaut ko tādu, ko sabiedrībā ierasts apgūt, tad rodas sava veida šķēres: bērns saskaras ar problēmām, kas skar viņa emocionālo un motivācijas sfēru un kuras vēlāk ir daudz grūtāk atrisināt. .

Bērnam ar samazinātām mācīšanās spējām ir daudz problēmu: bērni viņu atgrūž no sevis; skolotāji viņam ir mazāk simpātiski; viņam vairs nav panākumu publiskajā arēnā. Rezultātā veidojas zems pašvērtējums, kas grauj paša “es” uztveri.

Būtiskākais padoms šādiem bērniem un viņu vecākiem ir iemācīties lasīt, jo... Prasme lasīt ir vissvarīgākā prasme starp tām, kas veidojas skolā. Ja skolotāji nepalīdz iemācīties lasīt, tad tas jādara kādam citam: vecākam vai skolotājam. Individuālu palīdzību šajā jautājumā labāk sniegt jau agrāk, neatliekot līdz 4.-5.klasei, lai bērnam nepaliktu laiks izjust pazemojumu un zaudētāja lomu.

Palīdzot bērniem, jāatceras, ka panākumi rada jaunus panākumus, un labākais stimuls mācīties atpalikušajiem ir viņu sasniegumu apziņa. Nepieciešams atbalstīt bērna pašapziņu mācībās, demonstrēt cerības uz labākiem rezultātiem un nodrošināt individuālu uzmanību visā akadēmiskajā darbā.

Starp skolas neveiksmju iemesliem A.N. Ļeontjevs, A.R. Lurija un A.A. Smirnovs identificēja objektīvos (pārliecinošs zināšanu daudzums, nepilnīgas mācību metodes utt.) un subjektīvos, ko nosaka studentu individuālās īpašības. Starp bērniem, kas nesasniedz sekmes, autori identificēja šādas grupas:

Izglītībā novārtā atstāti bērni- ar kuriem tiek strādāts maz, un kuriem nav motīvu un prasmju mācīties.

Garīgi atpalikuši bērni- Jums ir bijusi slimība, kas ir apturējusi normālu smadzeņu attīstību. Parasti šādi bērni nav spējīgi uz abstrakcijām un vispārinājumiem.

Vāji bērni(cerebroastēniskais tips) - ātri zaudē darba spējas, apgūst materiālu tikai 20-30 minūšu laikā, nevar strādāt pēdējās nodarbībās.

Pirmā grupa parasti ir vislielākā.

Starp bērnu neveiksmju iemesliem skolā N.I. Muračkovskis papildus izceļ: bērna neattīstītās attiecības ar skolotāju un neveiksmes (piemēram, negatīvs vērtējums), kas izraisīja bailes no neveiksmes.

1 veids. Bērni, kuru garīgās aktivitātes zemā kvalitāte ir apvienota ar pozitīvu attieksmi pret mācīšanos un “studenta pozīcijas” saglabāšanu.

1p/gr. Bērni, kuru neveiksmes mācībās tiek kompensētas praktiskajā darbībā;

2p/gr. Bērniem, kuriem šādas kompensācijas nav, un tāpēc viņiem ir grūtāk attīstīt adekvātu pašcieņu.

Koriģējošais darbs: nepieciešams attīstīt garīgo aktivitāti, garīgās īpašības un neatkarību.

2. veids Bērni, kuru garīgās aktivitātes augstā kvalitāte ir apvienota ar negatīvu attieksmi pret mācīšanos un daļēju vai pilnīgu “studenta pozīcijas” zaudēšanu.

1p/gr. Bērni, kuri kompensē neveiksmes skolā kādā intelektuālā darbībā (piemēram, lasīšana);

2p/gr. Bērni, kuru neveiksmes cēlonis ir izveidojusies negatīva attieksme pret skolotājiem un skolu. Parasti kompensācija šajā gadījumā ir saikne ar citu komandu (piemēram, ielu uzņēmumu).

Koriģējošais darbsļoti grūti, jo jāmaina bērna iekšējā pozīcija, jāveido jauna attieksme pret mācīšanos. Vienkārši papildu nodarbības nav veiksmīgas.

3. veids Bērni, kuriem ir zems garīgās aktivitātes līmenis, tiek apvienoti ar negatīvu attieksmi pret mācīšanos. Galvenā grūtība šeit ir tā, ka interesi par mācīšanos var rosināt tikai ar “vieglu” uzdevumu palīdzību, kurus bērns spēj izpildīt, bet “grūti” uzdevumi ir nepieciešami intelekta attīstībai.

Koriģējošais darbs soli pa solim: vispirms ir jāieinteresē bērns, un pēc tam pāriet uz sarežģītākiem uzdevumiem, jo vislabilākā motivācijas sfēra.

Attiecībā uz skolas neveiksmēm ir vēl viena piezīme: nepieciešams nošķirt jēdzienus “nepietiekami sekmīgi bērni” un “bērni ar samazinātām mācīšanās spējām”, jo korekcijas darbs ar viņiem nebūs identisks.

Tāpat jāatceras, ka visaugstākais cilvēka mācīšanās līmenis notiek tieši pirmsskolas un sākumskolas vecumā, tādēļ ir nepieciešams maksimāli pilnvērtīgi izmantot šī perioda iespējas.

Jaunas vadošās darbības – mācīšanās – iespaidā mācīšanās motīvi kļūst par vadošajiem jaunāko klašu skolēnu vidū.

Kognitīvie motīvi ir saistīti ar izglītojošo darbību saturu un metožu apgūšana izglītojošas aktivitātes. Atgādināsim, ka starp mācīšanās motīviem ir vadošie (kas rodas pašā mācību procesā un saistīti ar izglītojošās darbības saturu un formām) un sekundārie (atrodas ārpus izglītības procesa). Pēdējie ir sadalīti plašā sociālajā un šaurajā personiskajā (Ļeontjevs A.N.).

Šo motīvu veidošanos ietekmē uzslavas un skolotāja viedoklis, skolas atzīmes, un pēc tam atkarīga no vienaudžu un pieaugušo viedokļiem.

Bērnam apgūstot izglītojošas aktivitātes, veidojas mācību motīvi: interese par darbības metožu apgūšanu (lasīšana, zīmēšana utt.) un par pašu izglītības priekšmetu.

Pirmajā klasē bērna interese vairāk attiecas uz tiem priekšmetiem, kuros viņš darbojas praktiski (zīmēšana, darbs, fiziskā izglītība).

Otrajā klasē mīļāko priekšmetu loks sašaurinās, un līdz trešajai klasei tas sasniedz 1-2 priekšmetus, kas aizrauj ar savu saturu. Trešajā klasē svarīgs mācīšanos stimulējošs faktors ir klases kolektīva viedoklis. Pozitīvi vai negatīvi motīvi mācīties šajā periodā lielā mērā ir atkarīgi no “klases vispārējā noskaņojuma”.

Lai veidotu motivāciju mācīties, jāatceras, ka izglītojošo pasākumu mērķiem ir jābūt skaidriem un precīziem, tiem jābūt izvirzītiem no paša darba sākuma un stingri noteiktiem apjomā, jo Jaunākiem skolēniem mērķa motivējošais spēks ir apgriezti proporcionāls interesantā darba apjomam, t.i. ja jādara pārāk daudz, mērķis nedarbojas.

Tikai daži cilvēki izveido tiešu saikni starp atzīmēm un zināšanām pamatskolas vecumā, taču visi vēlas strādāt, “lai sasniegtu atzīmes”. Skolas atzīme pauž gan vērtējumu par skolēna zināšanām, gan sabiedrības viedokli par viņu.

Aizstājot izglītojošas aktivitātes ar izglītojošu uzvedību, bērns tiecas pēc vērtēšanas nevis zināšanu, bet gan sava prestiža saglabāšanas (vai skolotāja mīlestības saņemšanas) dēļ, tāpēc viņš var izmantot arī nepieņemamus veidus, kā iegūt vēlamo rezultātu.

No psiholoģiskā viedokļa skolas atzīme bērnam rada stresu. Tāpēc izglītība bez atzīmes pamatskolā ir tik populāra. Šādas apmācības mērķis ir mazināt trauksmi bērniem, jo... Tieši tas, nevis interese, kļūst par izglītības darbības motivācijas pamatu.

Mācoties ar atzīmēm, svarīgi, lai atzīmei būtu zināšanu un prasmju līmeņa rādītāja nozīme, nevis indivīda vērtējums.

Pirmajā un otrajā klasē ārējie motīvi darbojas drīzāk ar mērķi nodrošināt laba attieksme sev no mīļajiem (1.klase: "Gribu, lai viņi ieliek atzīmes, jo mamma redzēs, ka tas ir "4" vai "5" un ļaus iet pastaigāties." 2. klase: "Gribu dabūt " 4” vai “5”, jo , ka tad mamma teiks: “Cik tev labi ar mums”). 3. klasē ienāk iekšējie motīvi, pateicoties kuriem bērns cenšas iegūt skaidrāku priekšstatu par saviem panākumiem un problēmām (“Gribu iegūt atzīmi, lai zinātu, ka esmu pelnījis: “5” vai “ 2”).

Atgādināsim, ka aptuveni 8-12 gadu vecumā spējas kļūst par nozīmīgu faktoru bērnu sasniegumu vērtēšanā. Neveiksmi uz ievērojamas pūles fona bērns uztver ar negatīvu ietekmi, jo liek secināt par nepietiekamām spējām.

1. Jāsniedz palīdzība pašreizējā situācijā, piemēram, mājas darbi, lai saglabātu bērna motivāciju.

2. Ļaujiet bērnam sajust mīlestību un pieņemšanu neatkarīgi no skolas panākumiem.

3. Ierobežojiet nodarbību laiku līdz 1,5 stundām, bet vadiet tās ar pilnu atdevi.

4. Likvidējiet vērtējošus apgalvojumus.

5. Apsveriet bērna dabisko tempu.

6. Attīstīt mutvārdu runu un maksimāli izmantot bērna garīgo enerģiju. Lai to izdarītu, pieaugušajam ir jāuzņemas “netīrais” darbs, piemēram, jāraksta uzdevumi bērnam, tādējādi ļaujot bērnam koncentrēt savu enerģiju problēmas garīgai risināšanai.

7. Treniņos nepieciešams iekļaut spēles elementus.

Pamatskolas laikā bērna raksturs tiek tālāk attīstīts un nostiprināts. Rakstura īpašību veidošanās ir saistīta ar grūtību pārvarēšanu objektīvās darbībās un komunikācijā. Izvēloties bērnam darbības veidu, pamazām jāpāriet no vienkārši interesantām uz mazāk interesantām, bet vērtīgākām nodarbēm; grūtības pakāpei vajadzētu palielināties. Sākumā aktivitāte tiek piedāvāta pieaugušajiem, un tad bērnam pašam jāpāriet uz brīvu izvēli.

Lai stiprinātu bērna raksturu komunikācijā, ieteicams viņu iekļaut lomu spēlēs, kur viņam būs jāpielāgojas individuālās īpašības citi bērni. Labāk, ja bērni, kas būtiski atšķiras viens no otra, darbojas kā komunikācijas partneri, jo tas prasa atšķirīgu starppersonu uzvedību. Turklāt, mijiedarbojoties ar citiem bērniem, ir nepieciešams sarežģīt atrisinātos uzdevumus.

Ļoti svarīgi, lai šajā vecumā bērni iesaistītos mājsaimniecības darbos, kur apgūst turpmākajai dzīvei nepieciešamās prasmes (mājas kopšana, dzīvnieki, pašaprūpes prasmes u.c.).

Bērnam mājā obligāti jābūt “savam” stūrītim, kurā viņš var justies kā saimnieks. Pamazām iniciatīva biznesā ir jānodod bērnam, lai līdz pusaudža vecumam viņam jau būtu izveidojušās nepieciešamās ikdienas zināšanas, prasmes un iemaņas.

Pamatskolas vecuma periodā ir aktīva veidošanās iekšējā pozīcija un attieksme pret sevi. Paštēls veidojas paša bērna izvērtējošās darbības un viņa saskarsmes ar citiem cilvēkiem procesā. Jaunākais skolēns jau diezgan labi spēj raksturot sevi sociālajā izteiksmē: piederība noteiktai sociālai grupai, dzimumam un viņa individuālās īpašības, kas viņu atšķir no citiem, izolēt.

Vispārējā tendence šajā vecumā ir no sevis pārvērtēšanas uz adekvātāku attieksmi pret sevi, t.i. paškritika pakāpeniski pieaug. Ja 1.-2.klasē bērns vēl neprot novērtēt savu personību kopumā, tad līdz 3.klasei tas kļūst iespējams. Parasti mēs varam atšķirt vairākus paštēla līmeņus:

1) bērna paštēls ir adekvāts un stabils (bērns prot nosaukt vispārinātas personības iezīmes, prot analizēt savu rīcību un darbības; ir vairāk orientēts uz zināšanām nekā pieaugušo vērtējumu; ātri apgūst paškontroles prasmes);

2) neadekvāta un nestabila attieksme pret sevi (neprot izcelt savas būtiskās īpašības; neprot analizēt savu rīcību; nepieciešama vadība paškontroles prasmju veidošanā);

3) bērna priekšstati par sevi satur citu (īpaši pieaugušo) dotas īpašības; nav vēlmes ieskatīties savā iekšējā pasaulē; paštēla nestabilitāte; neprot koncentrēt savu praktisko darbību uz savām objektīvajām spējām).

Eksperimentāli sākumskolas vecuma bērniem tika identificēti šādi pašcieņas veidi:

1. Vienmērīgi nenovērtēts- ir ārkārtīgi reti.

2. Adekvāti - bērni ir dzīvespriecīgi, aktīvi, ar humora izjūtu, ar dažādām interesēm un spēj patstāvīgi meklēt kļūdas savā darbā.

3. Augsts atbilstošs- bērni ir pēc iespējas patstāvīgāki un pārliecināti par panākumiem.

4. Neadekvāti nepietiekami novērtēts- parasti bērni klusībā meklē kļūdas savā darbā vai atsakās pārbaudīt; izvēlēties vieglus uzdevumus; viņi lolo panākumus un baidās tos zaudēt; mēdz pārvērtēt citu aktivitātes; nenoteiktība īpaši jūtama nākotnes plānos. Ir tendence atkāpties sevī, meklēt vājās vietas un koncentrēties uz tām. Paaugstināta paškritika. No biznesa tiek gaidītas neveiksmes. Neaizsargāts, nemierīgs, kautrīgs, kautrīgs.

Labojums: mums jāmēģina pārslēgt šādu bērnu no viņa paša uz biznesu. Varat izmantot garantētu panākumu paņēmienu (piemēram, in ārpusklases pasākumi), jo šis statuss darbosies caur pašcieņu citās darbībās.

5. Paaugstināta pašcieņa: bērni pārvērtē savas spējas, darbības rezultātus un personiskās īpašības. Pēc neveiksmes viņi uzstāj uz savu vai pāriet uz vieglāko uzdevumu. Uz tā pamata viegli veidojas augstprātība, snobisms un netaktiskums. Pēc tam cilvēks savā apziņā neatzīst vājuma un nespējas klātbūtni. Uzpūstu pašcieņu ir ļoti grūti atjaunot.

Stabils pašvērtējums veido centienu līmeni (L.S. Slavina). Jaunākiem skolēniem ir tendence saglabāt pašcieņu un tieksmju līmeni. Stabils, ierasts pašvērtējums savukārt atstāj iespaidu uz visiem bērna dzīves aspektiem.

Jaunākā skolēna personības attīstību lielā mērā ietekmē skolotāja vērtējums un, protams, vecāku nostāja. Pirmkārt, tas attiecas uz sasniegumu motivācijas veidošanos vai motīvu izvairīties no neveiksmēm.

Nosacījumi motīva veidošanai, lai izvairītos no neveiksmes. Mātes pozīcija:

1. Vērtējot bērna sasniegumus, tiek fokusēts uz viņa atbilstību vidējām sociālajām normām, nevis uz sasniegtajiem rezultātiem vai noteiktajiem standartiem. Šādai mātei svarīgāk ir tas, vai bērna panākumi atbilst citu bērnu sasniegumiem; viņu neinteresē bērna centieni vai pagātnes sasniegumi.

2. maz ņem vērā paša bērna vēlmes, stingri kontrolē, reti rosina uz patstāvīgu darbību un patstāvīgu lēmumu pieņemšanu; palīdz bērnam nevis padomu veidā, bet ar tiešu iejaukšanos viņa darbībās; uzspiež savu viedokli. 3. Sūdzas par bērna spēju trūkumu un bieži vien apelē pie spējām, lai izskaidrotu sava bērna panākumus. Viņš pārmet bērnam ne tikai nespēju, bet arī piepūles trūkumu, un panākumus saista ar uzdevuma vieglumu. 4. Reti uzslavē bērnu par sasniegumiem, un neveiksmes izraisa pārmetumus un neapmierinātību.

Pamatskolas vecumā bērni, kā likums, jau ir lieliski manipulatori. Protams, pieaugušie viņiem to iemācīja. Ļoti bieži galvenā verbālā pieeja izglītībai izpaužas kā “Jums ir”, kas ir sadalīts variantos: “Tu vari”, “Tu nevari”, “Tu nevēlies”, “Jums vajadzētu” utt.

Lai kontrolētu un manipulētu ar bērniem, vecāki var izmantot:

1) vainas apziņa ("Tava uzvedība man sagādās sirdslēkmi");

2) iebiedēšana ar nepatiku pret citiem (“Ko cilvēki domās, ja uzzinās par tevi...”);

Trešais un visefektīvākais ir mīlestības izmantošana (“Es vienkārši nevaru tevi mīlēt, ja tu to dari”). Tas ietver arī visas 12 “vecāku direktīvas”, kuras mēs citējām iepriekš.

Reaģējot uz pieaugušo manipulācijām, bērni izmanto savas manipulācijas metodes, kuru piemēri ir sniegti zemāk:

Maza lupata. Viņš visu laiku jūtas slikti, viņš pat ir gatavs visu dienu pavadīt gultā un knapi var vilkt kājas, lai tikai piespiestu visus izdarīt visus darbus viņa vietā. Izmanto neizlēmības, ārkārtējas bezpalīdzības, hroniskas aizmāršības un neuzmanības priekšrocības. Viņš spēlē bezpalīdzīgā lomā, bet patiesībā ir gudrs un viltīgs.

Ar šādu bērnu ir skaidri jānodala viņa patiesais stāvoklis no izlikšanās un jāparāda, ka viņš nav bezpalīdzīgs.

Mazais diktators. Pārvalda pieaugušos ar izliektām lūpām, spītību, nepaklausību un kāju stampēšanu. Viņam nav laika ikdienas darbam

Šādam bērnam ir jāparāda, ka katram ir tiesības būt pašam un nevajag neko darīt cita labā, ja viņš pats tiek galā.

Lapsas mazulis. Šis ir raudātājs. Viņš atklāja, ka par asarām maksā ar uzmanību. Skolā viņš to pilnībā izmanto: grūtas stundas laikā viņš var aiziet, atsaucoties uz vēdera sāpēm. Tas ir meistars, kas izraisa līdzjūtību pret sevi.

Šādā bērnā jāskatās uz visu patērējošo atkarības un vājuma stāvokli. Varat lūgt viņam veikt vairākus vienkāršus uzdevumus (iztīrīt gultu, doties uz veikalu) un apbalvot visas darbības ar siltumu un apstiprinājumu.

Nežēlīgs bērns. Parasti šādam bērnam ir vardarbīgs temperaments. Viņš grūst, tracina, sauc, spļauj, kniebj, kaujas. Viņš ienīst autoritātes: skolotājus un vecākus. Viņa pārliecība ātri pārvēršas augstprātībā un absolūtā ticībā savām spējām.

Šim bērnam ir jāattīsta līdzjūtības un atbalsta potenciāls pretstatā naidam un bailēm. Šādā bērnā patiesībā ir bailes palikt nepamanītam. Viņš ir jāatbalsta, kad viņš dara labu darbu, un jāparāda viņam, ka ārējā pārliecība ir iekšējs atbalsts, nevis spiediens uz citiem.

Konkurētspējīgs bērns. Viņš vienmēr cenšas būt pirmais. Bieži viņš parādās tur, kur aug divi zēni. Skola ir labākais treniņu laukums. Savus vecākus, brāļus un klasesbiedrus viņš uztver kā konkurentus. Viņam uzvara ir svarīgāka par dzīvošanu. Pamazām graujošais sacensību maratons pārvēršas bezmiegā. Bērns nevar atslābināties un pārtraukt uzvarēt. Pastāvīgs baiļu avots ir visi apkārtējie, kuriem labi veicas skolā, sportā, dejās utt.

Šim bērnam ir jāparāda, kas viņam jādara vairāk cilvēku cenšas uzvarēt citus, jo mazāk tic sev. Un tādam bērnam ir jāattīsta pašatbalsta sajūta. (Šīs manipulatīvās bērnu metodes prezentējam pēc E. Šostroma).

Bērni verbālās manipulācijas paņēmienus izmanto ne tikai attiecībās ar pieaugušajiem, bet arī attiecībās viens pret otru. Otrajā vai trešajā studiju gadā bērni sāk veidot ciešākus kontaktus ar vienaudžiem, pamatojoties uz kopīgām aktivitātēm (izglītības, sporta, sociālās), un pamazām biznesa saites tiek nostiprinātas, ikviena uzvedības morāls novērtējums.

Kontaktdraudzības grupas balstās uz personīgām attiecībām. Šīm “mazajām” grupām jau ir savi vadītāji un visa atbilstošā grupu struktūra. Kad mazās grupas noteikumi ir pretrunā ar klases vai skolotāja prasībām, rodas “semantiskā barjera”, kuras pārvarēšana ir laika gaitā izstiepts process, kas saistīts ar daudzu faktoru ietekmi.

Tādējādi nobeigumā mēs atzīmējam, ka sākumskolas vecumam ir izšķiroša nozīme bērna mācību aktivitāšu apguvē un mācību motīvu veidošanā. Šis periods ir ļoti svarīgs arī no bērna personīgās attīstības viedokļa, jo Šeit lielā mērā slēpjas viņa attieksme pret sevi, kas rada noteiktus uzvedības motīvus: "par ko es sevi uzskatu, tā es rīkojos."

1. Pamatskolēna attīstības vispārējā situācija un galvenie jaunveidojumi.

2. Bērna adaptācijas skolai problēmas.

3. Jaunāko skolēnu izglītības aktivitāšu iezīmes.

4. Skolas vērtēšanas psiholoģiskā nozīme sākumskolas vecumā.

5. Spēļu nepieciešamība, mācot jaunākos skolēnus. Novērtēšanas tehnoloģijas.

6. Jaunāko skolēnu mācību motīvi un veidošanās veidi.

1. Elkonins D.B. Pamatskolēnu mācīšanas psiholoģija. M., 1974. gads.

2. Talizina N.F. Jaunāko skolēnu izziņas aktivitātes veidošanās. M., 1988. gads.

3. Kosova B.B. Sākumskolas vecuma bērnu psihomotorā attīstība: metode. attīstību. M., 1989. gads.

4. Antonova G.P., Antonova I.P. Jaunāko skolēnu mācīšanās spējas un ierosināmība // Psiholoģijas jautājumi.1991. Nr.4.

5. Leites N.S. Garīgās spējas un vecums. M., 1971. gads.

6. Matjuhina M.V. Motivācija jaunāko klašu skolēnu mācīšanai. Attīstības un izglītības psiholoģija /Zem. ed. M.V. Gamezo et al., M., 1984.

7. Zaks A.Z. Teorētiskās domāšanas attīstība jaunākiem skolēniem. M., 1984. gads.

8. Bērnības pasaule: jaunākais skolēns. M., 1988. gads.

9. Loģiskās atmiņas attīstība bērniem. M., 1976. gads.

10. Frīdmens L.M. Pedagoģiskā pieredze ar psihologa acīm. M., 1987. gads.

11. Košeļeva A.D., Aleksejeva L.S. Bērnu hiperaktivitātes diagnostika un korekcija. M., 1997. gads.

12. Koposova T.S. Pamatskolas vecuma bērnu attīstības psihofizioloģiskās iezīmes. Arhangeļska, 1997.

13. Korsakova N.K. un citi.Nelabvēlīgie bērni: sākumskolas vecuma bērnu mācīšanas grūtību neiropsiholoģiskā diagnostika. M., 1997. gads.

14. Psihokorekcijas darbs ar nemierīgiem sākumskolas vecuma bērniem. M., 1995. gads.

15. Lūiss Š., Lūiss Š.K. Bērns un stress. Sanktpēterburga, 1997. gads.

16. Zabramnaya S.D. Jūsu bērns mācās speciālajā skolā. M., 1992. gads.

17. Jakobsons S.G., Doronova T.N. Skolēnu izglītojošās darbības sākotnējo formu veidošanas psiholoģiskie principi // Psiholoģijas jautājumi. 1988. Nr.3.

19. Karabanova O.A. Spēle bērna garīgās attīstības korekcijai. M., 1977. gads.

20. Bezborodova N.Ya. Jaunākā vecuma skolēna personības ar uzvedības novirzēm psiholoģiskā korekcija ar spēļu aktivitātēm: Diss... cand. psihol. Sci. M., 1997. gads.

21. Abramova G.S. Psihologs pamatskolā. Volgograda, 1995.

22. Kravcova E.E. Kā palīdzēt grūtajiem bērniem pārvarēt uzvedības grūtības. Minska, 1990.

23. Blonskis P.P. Jaunāko skolēnu psiholoģija. M., Voroņeža, 1997.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Publicēts http://www.allbest.ru/

Kursa darbs

Disciplīnas nosaukums: Izglītības psiholoģija

Mācīšanās psiholoģijas specifika sākumskolas skolēniem

Koļcova Jeļena Sergejevna

Ievads

Secinājums

Glosārijs

Izmantoto avotu saraksts

Ievads

apmācību studentu psiholoģisko

IN mūsdienu sabiedrība prioritāte iekšā pamatizglītība ir bērna personības attīstība, viņa radošo spēju apzināšana un uzturēšana, kā arī fiziskās un garīgās veselības uzturēšana. Šobrīd pamatskolas izglītībā ir vērojamas daudzas pozitīvas tendences un tendences. Piemēram, skolotājiem ir radoša izziņas iespēja, tiek veidotas oriģinālas skolas, notiek pastāvīga pieredzes apmaiņa ar ārvalstu kolēģiem, vecākiem tiek dota iespēja izvēlēties savam bērnam piemērotu pedagoģisko sistēmu.

Jebkuram cilvēkam dzīves procesā ir vajadzīgas noteiktas domāšanas prasmes un personības iezīmes. Spēja analizēt, salīdzināt, redzēt galveno, patstāvīgi pieņemt lēmumus, spēja pareizi novērtēt situāciju un savu lomu tajā, kā arī atbildība, neatkarība, spēja radīt un sadarboties – tā ir brīnišķīga bagāža bērna ienākšana mūsu pasaulē. Skolotāja primārais uzdevums pamatskolā ir strukturēt izglītības procesu tā, lai pēc iespējas plašāk un vispusīgāk tiktu atklāts bērna garīgais potenciāls.

Kā zināms, pirmais skolas gads ir visgrūtākais un ļoti nozīmīgākais posms bērna dzīvē. Jau no pirmās dienas skolā skolēns saskaras ar noteiktiem uzdevumiem, kas prasa intelektuālo un fiziskais spēks. Lielākajai daļai bērnu problēmas rodas izglītības procesā. Maziem bērniem ir grūti piespiest sevi sēdēt visa nodarbība tādā pašā stāvoklī ir grūti nenovērst uzmanību un uzmanīgi klausīties skolotāja paskaidrojumus, un vēl grūtāk ir piespiest sevi darīt nevis to, ko vēlaties, bet gan izpildīt pieaugušo prasības. Ir gluži dabiski, ka bērniem ir vajadzīgs zināms laiks, lai apgūtu jaunus uzvedības noteikumus ar pieaugušajiem un atpazītu skolotāja autoritāti.

Pamatskolas skolēniem ir vajadzīgs laiks, lai viņi pielāgotos mācībām un jaunajai dzīves lomai.

Slaveni divdesmitā gadsimta psihologi L.S. Vigotskis un J. Pjažē uzskatīja, ka bērns nav mazs pieaugušais, ka viņam ir cita loģika un apkārtējās pasaules uztvere nekā pieaugušajiem. Līdz ar to nekādi jauninājumi vai jauni oriģināli objekti neko nevar kvalitatīvi mainīt, ja vien tie nav orientēti (precīzi orientēti, nevis tikai neņem vērā) mūsdienu sākumskolas vecuma bērnu īpatnības.

Šajā darbā mēģināšu ieskicēt izglītības sākuma posma psiholoģiskās īpatnības, šim periodam raksturīgās iezīmes, tā specifiku, aktualizēsim adaptācijas problēmas, kā arī dažādu metožu izmantošanu darbā ar sākumskolu. studenti.

1. Apmācības sākuma posma psiholoģiskās īpašības

Izglītības psiholoģija ir psiholoģijas nozare, kas pēta cilvēka attīstības modeļus apmācības un izglītības apstākļos.

Izglītība un apmācība ir dažādi, taču cieši saistīti vienas pedagoģiskās darbības aspekti. Reāli tie vienmēr tiek īstenoti kopā, tas ir, gandrīz neiespējami nodalīt apmācību no audzināšanas.

Audzinot bērnu, mēs cenšamies viņam kaut ko iemācīt, un, mācot, mēs viņu vienlaikus izglītojam. Bet abi šie procesi izglītības psiholoģijā tiek aplūkoti atsevišķi, jo tie atšķiras pēc to mērķiem, satura, metodēm un vadošajiem darbības veidiem, kas tos īsteno. Bērna audzināšana notiek galvenokārt starppersonu komunikācijā, un tās galvenais mērķis ir pasaules uzskatu, morāles, motivācijas un indivīda rakstura attīstība, veidošanās. pozitīvas iezīmes personība un cilvēka uzvedība.

Apmācība ir mērķtiecīgs pedagoģisks process, lai organizētu un stimulētu studentu aktīvu izglītojošo un izziņas darbību, lai apgūtu zināšanas (zināšanas, spējas, prasmes).

Izglītība tiek īstenota ar dažāda veida mācību priekšmetam specifiskām teorētiskām un praktiskām aktivitātēm, tā ir vērsta uz bērna intelektuālo un kognitīvo attīstību. Apmācības un izglītības metodes ir dažādas. Mācību metožu pamatā ir cilvēka objektīvās pasaules uztvere un izpratne, materiālā kultūra, un izglītības metodes ir vērstas uz cilvēka morāles un garīgās kultūras uztveri un izpratni.

Ir diezgan dabiski, ka bērns audzināšanas un mācību procesā attīstās, mainās, kļūst par to, kāds viņš ir. Izglītība un apmācība tiek iekļauta pedagoģiskās darbības saturā, darbojas kā konkrēta mācību priekšmeta (studenta, skolotāja) specifiski darbības veidi un tiek uzskatīti par viņu kopīgu darbību vai darbību organizētas komunikācijas situācijā. Tas ir, pirmajā gadījumā mēs runājam par studenta izglītojošo darbību, bet otrajā - par skolotāja pedagoģisko darbību, par viņa izglītojošās aktivitātes organizēšanas, stimulēšanas un regulēšanas funkciju izpildi. Trešajā gadījumā mēs uzskatām apmācības un izglītības procesu kā vienu veselumu.

Mūsdienās aktīvāko pētījumu virzieni ir: mācību vadības psiholoģiskie mehānismi (N.F. Taļizina, L.N. Landa u.c.) un izglītības process kopumā (V.S.Lazarevs); izglītības motivācija (A.K. Markova, Yu.M. Orlov uc); studentu un skolotāju personiskās īpašības (A.A. Ļeontjevs, V.A. Kan-Kalik); izglītības un pedagoģiskā sadarbība (G.A. Tsukerman un citi).

Tādējādi izglītības psiholoģijas priekšmets ir daudzšķautņains un neviendabīgs, ļoti sarežģīts un interesants. Psiholoģija ļauj identificēt individuālās, ar vecumu saistītas īpašības, kā arī noteiktus cilvēku attīstības un uzvedības modeļus, kas savukārt ir svarīgs priekšnoteikums izglītības metožu un līdzekļu noteikšanai. Pedagoģija aplūko pašu izglītības procesu, tā modeļus, tendences un attīstības iespējas, izstrādā izglītības teorijas un tehnoloģijas, palīdz noteikt tā principus, saturu, formas un metodes.

Pašlaik izglītības psiholoģijas priekšmets sastāv no ļoti daudziem uzdevumiem, ko reālā dzīve rada šai zinātnei. Atteikšanās no visai izglītības sistēmai kopīgās ideoloģijas, liela piedāvātā izvēle izglītības programmas, jaunas dzīves prasības pilsoņa intelektam un personībai liek izglītības psiholoģijai pievērsties jaunākajām pētniecības jomām.

Izglītības psiholoģijas galvenie uz praksi orientētie uzdevumi ir vienota pedagoģiskā procesa un vadības veidošanas psiholoģisko pamatmodeļu izpēte, psiholoģisko rezervju noteikšana tā uzlabošanai, saprātīga individuālo un kolektīvo apmācības un izglītības formu kombinācija, kā arī labvēlīga psiholoģiskā klimata radīšana izglītības iestādē visiem mijiedarbības priekšmetiem.

Krievu psihologs un skolotājs V.V. Zenkovskis izglītības psiholoģiju saistīja ar sociālo psiholoģiju, uzskatot, ka izglītības psiholoģijas uzdevums ir pētīt pedagoģiskā procesa psiholoģiju kā īpašu sociālās mijiedarbības formu. Pamatojoties uz to, viņš vispirms ieviesa izglītības psiholoģijas sistēmā "pedagoģiskās vides" analīzi kā pedagoģiskā procesa sociāli psiholoģisko priekšvārdu.

Mainot uzticētos uzdevumus, attīstot apmācības un izglītības praksi, organizatoriskās formas un mācību līdzekļus, radikāli mainījās zinātnes disciplīnas priekšmets. Universālās obligātās vidējās izglītības kontekstā problēma ir ieguvusi milzīgu lomu individuālās atšķirības. Arī izglītības psiholoģijas priekšmets manāmi mainīsies sakarā ar to, kur, kādos apstākļos un uz kādu problēmu risināšanu mācības ir vērstas, jo, protams, apmācības un izglītības apstākļi vidusskolā, arodskolā, tehnikumā, koledžā, ģimnāzija vai augstāka izglītības iestāde nav vienādi.

Līdz ar attīstības un izglītības psiholoģijas priekšmeta un uzdevumu noslāņošanos nevar ignorēt to, ka to attīstībā ir arī pretēja tendence - tuvināšanās, integrācija. Tas ir saistīts ar faktu, ka Krievijā lielākā daļa bērnu, sākot no bērnudārza vai pirmsskolas vecuma, vai, ārkārtējos gadījumos, no sākumskolas vecuma, ir iekļauti organizētās sabiedrības izglītības un audzināšanas sistēmā. Pamatojoties uz to, mēs varam secināt, ka viņu garīgā attīstība ir ļoti cieši saistīta ar apmācības un izglītības sistēmu, kas tiek veidota, ņemot vērā ne tikai faktisko, bet arī iespējamo bērna attīstību.

Protams, šī pašas realitātes nedalāmā saikne, kas darbojas kā garīgās izpētes objekts (bērns, viņa dzīves apstākļi, izglītības un audzināšanas sistēma), noveda pie pārejas uz sarežģītiem attīstības un izglītības psiholoģijas pētījumiem un to saplūšanu.

Psiholoģijā un pedagoģijā apmācība un izglītība tiek uzskatīta par vienotu un nedalāmu procesu. Tomēr nav atrisināts jautājums par indivīda harmoniskas attīstības procesa optimizēšanu, jautājuma atrisināšanu par garīgo spēju un morālo īpašību augstākās uzplaukuma laiku un pakāpi, atklājot cilvēka emocionālo un gribas sfēru. pašreizējais laiks. Viens no galvenajiem mūsdienu attīstības un izglītības psiholoģijas uzdevumiem ir šī jautājuma risinājuma meklēšana.

Zinātniskās un tehnoloģiskās revolūcijas apstākļi atklāja nepieciešamību skolēniem apgūt ne tikai dziļu un precīzu zināšanu sistēmu, bet tajā pašā laikā arī metodes to patstāvīgai iegūšanai.

Mūsu laikabiedrs var būt patiesi izglītots cilvēks un atbilst zinātnes un ražošanas straujās attīstības prasībām tikai ar nosacījumu nepārtraukti papildināt savas zināšanas, kas iespējams, tikai apgūstot izziņas darbības pašorganizācijas un zīmju apstrādes paņēmienus. (teksta) informācija. Jautājumi, kas rodas no šo problēmu risināšanas steidzamības, ir daļa no mūsdienu psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem pētījumiem.

Mēs secinām, ka izglītības psiholoģija ir zinātne par sociāli kultūras pieredzes apgūšanas faktiem, mehānismiem un modeļiem, bērna intelektuālās un personīgās attīstības modeļiem kā izglītojošu aktivitāšu subjektam, ko organizē un kontrolē skolotājs dažādos dzīves apstākļos. izglītības process.

Izglītības psiholoģijas galvenie uzdevumi: cilvēka intelektuālās un personīgās attīstības psiholoģisko īpašību un modeļu identificēšana, izpēte un apraksts mācību un audzināšanas darbības apstākļos, izglītības process.

Ir brīnišķīgs krievu valodas skolotāja K.D. Ušinskis: "Ja pedagoģija vēlas izglītot cilvēku visos aspektos, tad vispirms tas ir jāiepazīst visos aspektos."

Tātad galvenā skološanās īpašība ir tā, ka, iestājoties skolā, bērns sāk (varbūt pirmo reizi mūžā) veikt sociāli nozīmīgu un sociāli vērtīgu darbību - izglītojošu darbību, un tas viņu nostāda pilnīgi jaunā pozīcijā. attiecībā pret visiem citiem.

Viena no pretrunām, kas raksturīga izglītojošai darbībai, ir tā, ka, būdama sociāla pēc nozīmes, satura, īstenošanas formas, tā vienlaikus ir individuāla savā rezultātā, tas ir, zināšanās, spējās, prasmēs un darbības metodēs. apgūta izglītojošās darbības procesā - apguve individuālais students.

Otra būtiskā sistemātiskās izglītības iezīme ir tā, ka tā pieprasa visiem obligāti ieviest vairākus vienādus noteikumus, kas nosaka skolēna uzvedību viņa uzturēšanās laikā skolā.

Trešā būtiskā sistemātiskās izglītības iezīme ir tā, ka, iestājoties skolā, zinātnes apgūšana sākas pašā zinātnes sistēmā jeb loģikā. Zinātnisko jēdzienu sistēma nav identiska ikdienas ideju summai. Zinātniskās zināšanas tiešā veidā nesakrīt ar praktiskām, empīriskām zināšanām, kuras bērnam veidojas personīgās pieredzes procesā priekšmetu lietošanā vai praktisku problēmu risināšanā, pieredzi, kas iegūta pieaugušo vadībā pirmsskolas periodā.

Viens no svarīgākajiem mācīšanas uzdevumiem sākumskolas klasēs ir tādu motīvu veidošana, kas izglītojošai darbībai piešķirtu konkrētajam bērnam raksturīgo nozīmi. Mācību mērķus var pilnībā atrisināt tikai tad, ja tiek kultivēti pilnvērtīgi mācību aktivitāšu motīvi.

Jaunākās skolas vecums ir bērna dzīves periods no 6 līdz 11 gadiem, kad viņš mācās sākumskolā, un to nosaka svarīgākais apstāklis ​​viņa uzņemšanai skolā.

Šajā vecumā ir intensīva bioloģiskā attīstība viss bērna ķermenis: centrālā un veģetatīvā nervu sistēma, skeleta un muskuļu sistēma, aktivitāte iekšējie orgāni. Šīs pārstrukturēšanas, ko sauc arī par otro fizioloģisko krīzi, pamatā ir endokrīnās izmaiņas - sāk darboties “jauni” endokrīnie dziedzeri, bet “vecie” pārstāj darboties. Šī fizioloģiskā pārstrukturēšana mobilizē visas bērna ķermeņa rezerves. Šajā laikā palielinās nervu procesu mobilitāte, dominē ierosmes procesi, kas galu galā nosaka tādas jaunākiem skolēniem raksturīgas iezīmes kā paaugstināta emocionālā uzbudināmība un nemiers.

Pateicoties asinhronai muskuļu attīstībai un to kontroles metodēm, jaunākiem skolēniem ir kustību organizēšanas īpatnības. Lielo muskuļu attīstība apsteidz mazo, tāpēc bērni labāk veic spēcīgas un slaucošas kustības nekā mazie, kas prasa precizitāti (piemēram, rakstot). Tomēr fiziskās izturības attīstība un paaugstināta veiktspēja ir relatīva rakstura, un kopumā jaunākiem skolēniem ir raksturīgs paaugstināts nogurums un neiropsihiska ievainojamība. Bērnu sniegums parasti samazinās 25-30 minūtes pēc nodarbības sākuma, viņi nogurst pat apmeklējot pagarinātās dienas grupu, kā arī ar paaugstinātu nodarbību vai pasākumu emocionālo intensitāti.

Fizioloģiskās izmaiņas izraisa arī būtiskas izmaiņas garīgā dzīve bērns. Kad bērns iestājas skolā, viņš ieiet jaunā dzīves periodā. L.S. Vigotskis teica, ka šķiršanās no pirmsskolas vecuma nozīmē šķiršanos no bērnišķīgas spontanitātes. Kad bērns iestājas skolā, viņš nonāk skarbākā pasaulē. Protams, daudz kas ir atkarīgs no viņa spējas pielāgoties jaunajiem apstākļiem. Par šo bērna attīstības periodu noteikti jāzina skolotājiem, psihologiem un vecākiem, jo ​​tā negatīvā gaita daudziem bērniem ir vilšanās sākums, ķildu un nesaprašanās cēlonis skolā un mājās, neapmierinoša mācību materiāla apguve. Kas var izraisīt konfliktu nākotnē.

Psiholoģiskā adaptācija ir cilvēka pielāgošanās sabiedrībā pastāvošajām prasībām un vērtēšanas kritērijiem, piešķirot noteiktas sabiedrības normas un vērtības.

Pamatskolas izglītības psiholoģisko specifiku raksturo obligāta adaptācijas perioda klātbūtne. Bērns, iestājoties skolā, nevar uzreiz iesaistīties skolas dzīvē neatkarīgi no gatavības pakāpes. Lai pielāgotos skolai, ir nepieciešams vairāk vai mazāk ilgs adaptācijas periods. Adaptācijas procesu raksturo psiholoģiskie modeļi, kas jāņem vērā, strādājot ar pirmklasniekiem.

Ir trīs adaptācijas līmeņi:

Augsts adaptācijas līmenis. Ar augstu adaptācijas līmeni pirmklasniekam ir pozitīva attieksme pret skolu, mācību materiāls tiek apgūts diezgan viegli, bērns stundu laikā ir uzmanīgs un centīgs, ar prieku piedalās sociālajā darbā, viņam ir augsts sociālais statuss skolā. vienaudžu grupa.

Vidējais adaptācijas līmenis. Bērnam ir pozitīva attieksme pret skolu, mācību materiāls tiek apgūts, ja tas ir detalizēti un skaidri izklāstīts, viņš prot patstāvīgi risināt standarta uzdevumus, pieaugušā uzraudzībā apzinīgi pilda uzdevumus, ja veic interesantu uzdevumu, tad viņa uzmanība. ir mērķtiecīgs, ar prieku pilda sociālos uzdevumus, viņam ir daudz draugu klasesbiedru vidū.

Zems adaptācijas līmenis. Pirmklasnieka attieksme pret mācīšanos skolā ir negatīva vai vienaldzīga, valda slikts garastāvoklis, viņš bieži sūdzas par veselību, pārkāpj disciplīnu, viņam ir grūtības patstāvīgi izpildīt uzdevumus, klasē nav draugu, mācību materiāls tiek apgūts. fragmentāri. Adaptācija būs veiksmīgāka, ja bērns būs psiholoģiski gatavs mācībām skolā, dabiski, ka ģimenē nepieciešama draudzīga atmosfēra un sapratne, jābūt bez konfliktiem.

Pamatskolas izglītības psiholoģisko specifiku raksturo bērnu motivācijas, garīgo procesu attīstības līmeņa, zināšanu, prasmju un iemaņu atšķirību problēma. Šīs atšķirības galu galā noved pie tā, ka daļa skolēnu mācīšanos uztver kā ļoti vieglu un līdz ar to neinteresantu procesu, savukārt citi to uztver kā ļoti sarežģītu un grūtu, un tikai nelielai daļai skolēnu mācības notiek atbilstoši viņu līmenim.

Skolotāji un psihologi neapšaubāmi saskaras ar grūto uzdevumu psiholoģiski izlīdzināt bērnus. Nepieciešams ne tikai panākt atpalikušos, bet, protams, neaizmirst par apdāvinātiem bērniem. Abos gadījumos problēmu ir daudz, un nereti tās var atrisināt tikai izglītības individualizēšanas procesā, veidojot klases, kas atbilst bērnu attīstības līmenim (izlīdzināšanas klases), un izvēloties individuālas programmas apmācība utt.

Pamatskolas izglītībā ir vēl viena būtiska problēma - atšķirības bērnu fiziskajā attīstībā. Bērniem ar fiziskiem traucējumiem nepieciešama pastiprināta uzmanība, īpaša attieksme, psihohigiēnas un psiholoģisko prasību ievērošana.

Sākotnējā izglītības posmā nepieciešama pastiprināta vecāku un skolotāju uzmanība skolēniem, tad adaptācijas process notiek ātrāk un mazāk sāpīgi.

Psihologa galvenais uzdevums ir radīt apstākļus uzturēšanai psiholoģiskā veselība skolēni izglītības procesā.

Bērna mācīšanas sistēma vienaudžu grupā var ietvert faktorus, kas negatīvi ietekmē skolēna emocionālo veselību. Šie faktori var izraisīt tādas parādības rašanos kā skolas bailes.

Bailes ir negatīvas emocijas, kas rodas reālu vai iedomātu briesmu rezultātā, kas apdraud organisma, indivīda un tā aizstāvēto vērtību (ideālus, mērķus, principus utt.) dzīvību.

Bailes, pēc A. I. Zaharova domām, ir afektīvs (emocionāli akūts) atspoguļojums apziņā par konkrētu apdraudējumu cilvēka dzīvībai un labklājībai.

Mēs definējam skolas bailes plašā nozīmē kā bailes, kas saistītas ar skolu. Tās ir dinamiskas, mainās dažādu ārējo un iekšējo faktoru ietekmē, kā arī laika gaitā.

Izmantojot izglītības teorētiķu un praktiķu pieredzi, noteiksim periodus pamatskolā, kas atšķiras pēc skolas baiļu satura un intensitātes, kā arī to ietekmējošo faktoru būtības:

1 bērna uzņemšana skolā un adaptācijas periods;

2 pirmās klases beigas;

3 otrās-trešās klases;

4 ceturtās klases beigas vai pāreja uz vidusskolu.

Uzņemšana skolā un adaptācijas periods.

Iestājoties skolā, bērns piedzīvo sava sociālā statusa maiņu, kas noved pie bērna pārorientēšanās uz sociālajām normām un attieksmēm. Daudzu psihologu darbi apgalvo, ka pirmsskolas vecuma bērns, kurš ir gatavs mācīties pirmajā klasē, neizjūt bailes no skolas. Pirmklasnieks uz stundu dodas ar interesi, komunicē ar skolotāju, pilda viņa prasības, viņam patīk apgūt ko jaunu un izpildīt skolotāja izvirzītās prasības. Bet, protams, var būt izglītības iestādes iezīmes, attiecības starp skolotāju un klasi, noteiktas īpašības emocionālā attīstība bērnu un vairāki citi iemesli, kas var satricināt bērna izpratni par savu skolēna statusu, kas savukārt var izraisīt bailes no skolas.

Pirmajās skolas nedēļās pirmklasniekus raksturo galvenokārt rutīnas bailes (bērni baidās pārgulēt, kavēties) un telpiskās bailes (neatradīt savu klasi, pazust). Tad šīs bailes nomaina bailes no attiecībām (skolotājs aizrādīs) un bailes nespēt sekot līdzi, nesaprast skolotāja skaidrojumus. Pirmā pusgada beigās - otrā pusgada sākumā, kad parādās atzīmes, par galvenajām bailēm no neveiksmes sasniegumos kļūst, tas ir, bailes izdarīt kaut ko nepareizi vai nesaņemt uzslavu (pozitīvs vērtējums). Līdz pirmā mācību gada beigām līderi ir “individualizētas” bailes - skolas bailes, ko nosaka bērna individuālās attīstības trajektorija.

Šī uzmanība turpinās visu otro un trešo skolas gadu.

Lielākā daļa psiholoģisko pētījumu ir lokalizēti krīzes problēmu, cilvēka dzīves pagrieziena punktu izpētē. Šī iemesla dēļ tāds “psiholoģiski mierīgs, latentais” periods kā pirmās – ceturtās klases beigas nav plaši pētīts. Uzdevums skolas psihologs ir identificēt skolas baiļu gadījumus un atrisināt jautājumu par to novēršanas nepieciešamību.

Ceturtās klases beigas vai pāreja uz vidusskolu.

Šis periods tika izcelts sakarā ar sociālās situācijas izmaiņām mūsdienu izglītības sistēmā. Zināms, ka līdz 90. gadiem kāds skolēns diezgan mierīgi pārgāja no pamatskolas uz vidusskolu. Taču šobrīd šo pāreju bērnam pavada zināms stress, kas saistīts ar izglītības mainīgumu. Galu galā, lai mācītos prestižajās Maskavas ģimnāzijās, kas sākas tikai 5. klasē, bērnam ir jānokārto iestājeksāmeni vai pārbaudījumi. Bērnam rodas bailes “neiestāties ģimnāzijā” vai “slikti pabeigt sākumskolu”. Šajā situācijā bērna ģimenei ir būtiska ietekme gan uz šo skolas baiļu rašanos, gan pārvarēšanu.

Bērna izglītības sākumā un beigās sākumskolas bailes pārsvarā nosaka izglītības sistēma, savukārt otrajā un trešajā klasē tās veidojas, balstoties uz bērna psiholoģiskajām īpašībām un viņa individuālās īpatnībām. izglītības trajektorija.

Sākot ar sākumskolas sākumu, pirmklasnieka emocionālā sfēra mainās. No vienas puses, jaunākie skolēni ļoti skaidri izpaužas un kādu laiku saglabā pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgo īpašību vardarbīgi reaģēt uz noteiktiem notikumiem un situācijām, kas viņus ietekmē. Bērni ir jutīgi pret apkārtējo dzīves apstākļu ietekmi, viņi ir iespaidojami un emocionāli atsaucīgi, viņi labāk uztver objektus vai objektu īpašības, kas izraisa tiešu emocionālu reakciju, emocionālu attieksmi, tas ir, vislabāk tiek uztverts acīmredzamais, krāsainais, interesants. Taču, no otras puses, pāreju uz skolu pavada jauni emocionāli pārdzīvojumi, jo pirmsskolas vecuma bērna brīvība pāriet uz atkarību un pakļaušanos jauniem noteikumiem un dzīves apstākļiem. Jauni noteikumi un situācijas pirmklasniekam skolas dzīve iekļaut viņu skaidri standartizētā attiecību pasaulē, pieprasot no viņa sagatavotību, atbildību, nosvērtību un veiksmīgas studijas. Padarot stingrākus dzīves apstākļus, jaunā sociālā situācija ikvienam bērnam, kurš nāk uz sākumskolu, neapšaubāmi palielina garīgo spriedzi, kas savukārt ietekmē bērnu veselību un uzvedību. Skolotāja uzraudzībā skolēni sāk ceļu, apgūstot cilvēka kultūras pamatformu, tas ir, zinātnes, mākslas un morāles, saturu, kā arī cenšas iemācīties rīkoties saskaņā ar savām tradīcijām un jaunajām sociālajām cerībām. vidi. Tieši sākumskolas laikā bērns vispirms apzināti atklāj un izprot attiecības starp sevi un citiem, mēģina iemācīties orientēties sociālajos uzvedības motīvos, morālajos vērtējumos, konflikta pakāpes situācijās, tas ir, viņš sāk ceļu uz apziņu. personības veidošanās fāze.

Bērna dzīves struktūra būtiski mainās. Vēl nesen rotaļas bija galvenā nodarbe bērna attīstībā, bet tagad viņš ir kļuvis par skolnieku, tāpēc visa attiecību kārtība ar pieaugušajiem un vienaudžiem ir pārvērtusies. Pirmklasniekam veidojas pilnīgi jauna attiecību sistēma, un precīzāk attiecības ar skolotājiem, kas darbojas bērna vietā "nevis kā vecāku aizstājēji, bet gan kā sabiedrības pilnvarots pārstāvis, bruņots ar visiem kontroles un novērtēšanas līdzekļiem, kas darbojas sabiedrības vārdā un vārdā."

Bērnam šajā vecumā zināšanas ir nesaraujami saistītas ar skolotāju. Uzticības un siltu attiecību gadījumā ar skolotāju neapšaubāmi pieaugs pirmklasnieka interese un tieksme pēc zināšanām, stunda būs aizraujoša un ilgi gaidīta. Saskanība ar skolotāju sagādā prieku un labu zināšanu līmeni. Nu, kad bērnam ir naidīga attieksme pret skolotāju, tad mācība viņam zaudē jebkādu vērtību.

Spēle pamatskolas vecumā pilnībā nepazūd, bet pārtop citās formās un saturā. Tā joprojām ieņem nozīmīgu vietu bērna dzīvē kopā ar izglītojošām aktivitātēm, galvenokārt spēlēm ar noteikumiem un dramatizēšanas spēlēm. Pirmklasnieki nereti uz nodarbībām ņem līdzi savas mīļākās rotaļlietas un starpbrīžos labprāt spēlējas ar tām kopā ar klasesbiedriem, pat nedomājot par to, ka tās atrodas skolas sienās. Ir skaidrs, ka spēle vairs neieņem tik nozīmīgu vietu bērna dzīvē kā pirmsskolas vecumā, bet joprojām ir svarīga sākumskolas bērna garīgajā attīstībā.

Komandai, kas veido skolēna sociālo orientāciju, ir milzīga nozīme 7-9 gadus veca bērna personības veidošanā. Tuvojoties sākumskolas vecuma beigām, skolēns pievēršas citu bērnu sabiedrībai un sāk interesēties par klases lietām. Viņam īpaši svarīgs ir vienaudžu viedoklis. Skolēni cenšas ieņemt savu vietu klasē, palielināt savu autoritāti un izpelnīties draugu cieņu. Bērna ienākšana skolas sabiedrībā ir sarežģīts, neskaidrs un bieži vien pretrunīgs process, jo šī darbība ir ļoti individuāla. Bērni atšķiras pēc veselības, izskata, temperamenta, saskarsmes pakāpes un spējām, kā rezultātā katrs savā veidā iekļaujas kolektīvo attiecību sistēmā. Visgrūtāk, protams, ir jaunākiem skolēniem ar vāji attīstītu pašapziņu un pašvērtējumu un nespēju adekvāti novērtēt kolektīva un klasesbiedru attieksmi pret sevi.

Sākumskolas vecuma bērni vēlas pēc iespējas ātrāk kļūt pieauguši, daudzējādā ziņā un ar prieku kopē savu vecāku, skolotāju un vecāku radinieku uzvedību. Un vēlme pēc šīs pilngadības tiek realizēta pieejamās pašreizējās dzīves formās. Tās ir spēles, komunikācija ar vienaudžiem, vecākiem, skolotājiem, kur bērns var aktīvi paust savu autonomiju un neatkarību. Vēlme pēc iespējas ātrāk kļūt pieaugušam ir arī tieksme pēc zināšanu apguves, piemēram, apgūt rakstīt, lasīt, vai vēlme apgūt svešvalodu. Tāpēc svarīgi censties viņam uzticēt kādus uzdevumus, uzdot viņam noteiktus pienākumus, tikai tad, ja esat pārliecināts, ka viņš tiks veiksmīgi galā. Tā mēs, pieaugušie, varam padarīt augšanas procesu bērnam taustāmu un jēgpilnu.

Šajā apmācības posmā ietekme uz bērna intelektuālo un personīgo sfēru ir ļoti efektīva, un dažādu spēļu un attīstošo vingrinājumu izmantošana darbā ar sākumskolas vecuma bērniem ļoti labvēlīgi ietekmē bērnu attīstību. tikai kognitīvā, bet arī studentu personīgā un motivācijas sfēra. Pozitīva emocionālā fona veidošana stundu laikā ļoti veicina attīstību izglītības motivācija. Kas savukārt ir priekšnoteikums sākumskolas skolēna efektīva pielāgošanās skolas vides apstākļiem un sekmīga izglītojošo darbību veikšana, kas ir pamats šajā bērna attīstības periodā.

Pamatskolas pirmās un otrās klases skolēni domā konkrēti, tēlos, viņiem dažādi uzskates līdzekļi, ko izmanto skolotāja stundas laikā. Jaunākie skolēni spilgti reaģē uz sajūtu sniegtajiem iespaidiem, un stundās izmantotie uzskates līdzekļi vienmēr izraisa interesi un objektīvu zinātkāri.

Pamatskolā ir pilnīgi iespējams labot un izglītot bērna rakstpratīgo runu un, pamatojoties uz viņa zinātkāri, izraisīt izziņas interesi par izglītības aktivitātēm. Runas apguves dabiskā mehānisma plastiskums ļauj jaunākiem skolēniem diezgan viegli apgūt otro valodu. Bērna attīstības spējas pilnībā tiek realizētas pirmajos 8-10 viņa dzīves gados. Vigotskis L.S. uzskatīja, ka pārliecinoši pierādījumi liecina, ka divvalodība var būt veicinošs faktors gan attīstībā dzimtā valoda bērns un viņa vispārējā intelektuālā izaugsme. Katrai no abām valodām bērna psihe attīsta savu pielietojuma sfēru, īpašu attieksmi, kas neļauj šķērsot abas valodas. valodu sistēmas. Bet, ja bērnu divvalodība attīstās nekontrolējami, ārpus audzināšanas virzošās ietekmes, tad tas var novest pie nelabvēlīgiem rezultātiem.

Bet mācīšanai nav galvenā loma visiem sākumskolas vecuma bērniem. Božovičs L.I atzīmēja, ka, lai viena vai otra darbība kļūtu par vadošo psihes veidošanā, ir nepieciešams, lai tā veidotu pašu bērnu dzīves saturu un kļūtu viņiem par centru, ap kuru viņu galvenās intereses un pieredze. ir koncentrēti. Organizēta, sistemātiska izglītība un audzināšana ir vissvarīgākā forma un nosacījums bērna mērķtiecīgai attīstībai.

2. Uzmanības, atmiņas un iztēles attīstība sākumskolas vecuma bērniem

Jaunākās skolas vecums ir bērnu vecums no aptuveni 6-7 līdz 10-11 gadiem, tas ir, tie ir pamatskolas mācību gadi. Ienākšana skolā radikāli maina bērna dzīvi. Visa viņa ikdiena un dzīves struktūra, sociālais stāvoklis sabiedrībā un ģimenē diametrāli mainās. Galvenā darbība šajā posmā ir mācīšanās, un galvenā atbildība ir pienākums mācīties un iegūt zināšanas. Mācīšana ir milzīgs un atbildīgs darbs, kas prasa būt organizētam un disciplinētam. Bērns pievienojas jaunai komandai, kurā viņš dzīvos, mācīsies un attīstīsies noteiktu dzīves daļu. Mācīšana kļūst par bērna galveno darbību, viņa galvenais pienākums ir iegūt garīgo bagāžu, prasmes un iemaņas, kā arī informācijas piegādi par apkārtējo pasauli.

Protams, jaunākiem skolēniem ne uzreiz veidojas pareiza attieksme pret mācīšanos, viņi sākumā nesaprot, kāpēc viņiem ir jāmācās. Tomēr viņi ātri saprot, ka mācīšanās ir darbs, kas prasa piepūli, koncentrēšanos un garīgo aktivitāti. Ja bērns sākotnēji nav pieradis, tad viņš kļūst vīlies un var veidoties negatīva attieksme pret mācīšanos. Skolotāja galvenais uzdevums šajā situācijā ir ieaudzināt skolēnos domu, ka mācības ir nopietns, atbildīgs darbs, nevis spēle. Turklāt darbs ir interesants, ļaujot uzzināt daudz jauna, aizraujoša, svarīga, nepieciešama. Šajā gadījumā izglītības darba organizācijai ir būtiska nozīme, jo tai ir jāpastiprina skolotāja teiktais.

Sākumā sākumskolas skolēni labi mācās, darbojoties attiecību ietekmē ģimenē, atsevišķos gadījumos bērni labi mācās, balstoties uz attiecībām ar kolektīvu. Personīgajam motīvam ir milzīga loma, jo jebkurš bērns vēlas saņemt pozitīvu novērtējumu, uzslavu no skolotāja un vecākiem.

Izglītojošās darbības sākumā skolēnam rodas interese par pašu procesu, neapzinoties tā nozīmi. Un pēc intereses rašanās par sava izglītojošā darba rezultātiem veidojas interese par izglītojošo aktivitāšu saturu, jaunu zināšanu apgūšanu, kas ir piemērots pamats, lai sākumskolā veidotos motīvi augsta sociālā pasūtījuma apguvei. , kas saistās ar patiesi atbildīgu attieksmi pret izglītojošām aktivitātēm.

Intereses veidošana par izglītības aktivitāšu saturu un zināšanu apguvi ir saistīta ar to, ka skolēni izjūt gandarījumu par saviem sasniegumiem. Un šo sajūtu atbalsta skolotāja apstiprinājums un uzmundrinājums, kurš izceļ visus sasniegumus un panākumus, pat vismazākos panākumus. Skolēniem ir gandarījuma un prieka sajūta, kad skolotājs ievēro viņu darba rezultātus.

Skolotāja milzīgā ietekme uz skolēniem ir saistīta ar to, ka skolotājs viņiem ir nenoliedzama autoritāte jau no pirmās dienas, kad bērni uzturas skolā. Skolotāja autoritāte ir ļoti svarīgs nosacījums bērnu izglītībai un audzināšanai zemākajās klasēs.

Izglītojošas aktivitātes sākumskolā primāri aktivizē apkārtējās pasaules tiešās izziņas psihisko procesu – sajūtu un uztveres – attīstību. Sākumskolas skolēni izceļas ar zinātkāri, zinātkāri, asumu un uztveres svaigumu, viņi apkārtējo pasauli uztver ar spontanitāti un patiesu interesi.

Zema diferenciācija ir raksturīgākā jaunāko klašu skolēnu uztveres iezīme, viņi bieži pieļauj neprecizitātes un kļūdas diferenciācijā, uztverot līdzīgus objektus. Vēl viena skolēnu uztveres iezīme sākumskolas vecuma sākumā ir ciešā saikne starp uztveri un skolēna rīcību. Šajā garīgās attīstības līmenī uztvere ir saistīta ar bērna praktisko darbību. Lai uztvertu objektu, bērnam ir jāveic ar to dažas darbības, kaut kas jādara, jāmaina, jāpieskaras tam. Izteikta uztveres emocionalitāte ir arī raksturīga studentu iezīme junioru klases.

Apmācības laikā notiek uztveres pārstrukturēšana, tā paceļas uz augstāku attīstības līmeni un iegūst mērķtiecīgas un kontrolētas darbības raksturu. Mācību procesā uztvere padziļinās, kļūst analītiskāka, diferencējošāka un iegūst organizētas novērošanas raksturu.

Sākumskolas skolēnu uzmanību raksturo dažas ar vecumu saistītas īpašības. Būtiska iezīme ir brīvprātīgas uzmanības vājums. Sākotnēji uzmanības gribas regulēšanas iespējas ir ļoti ierobežotas, un bērnu brīvprātīgai uzmanībai nepieciešama tā sauktā ciešā motivācija. Atšķirībā no vecākiem skolēniem, kuru brīvprātīgā uzmanība tiek saglabāta pat attālinātas motivācijas klātbūtnē (vidusskolēni ir gatavi koncentrēties uz neinteresantu un grūtu darbu nākotnē gaidāmā rezultāta vārdā), jaunākais skolēns parasti spēj strādāt stabili. tikai ciešas motivācijas klātbūtnē (priekšnoteikumi labas atzīmes iegūšanai, izpelnīties skolotāja uzslavu, būt labākajam stundas laikā).

Piespiedu uzmanība ir daudz labāk attīstīta sākumskolas vecumā. Pirmklasnieku uzmanību piesaista viss jaunais, neparastais, iespaidīgais un interesantais bez viņu piepūles.

Atmiņa ir cilvēka pagātnes mijiedarbības ar realitāti integrēts mentāls atspoguļojums, viņa dzīves informācijas fonds.

Atmiņas attīstība sākumskolas vecumā notiek mācīšanās ietekmē. Pieaug verbāli loģiskās, semantiskās iegaumēšanas loma un nozīme, progresē spēja apzināti pārvaldīt atmiņu un kontrolēt tās izpausmes. Tā kā šajā vecumā dominē pirmās signalizācijas sistēmas darbība, tad pamatskolas skolēniem, salīdzinot ar verbāli-loģisko atmiņu, ir kļuvusi attīstītāka vizuāli-figurālā atmiņa. Skolēni atceras precīzāk, ātrāk un stingrāk saglabā atmiņā noteiktu informāciju, notikumus, personas, objektus, faktus nekā definīcijas, aprakstus un skaidrojumus. Sākumskolas skolēni ir pakļauti iegaumēšanai pēc iegaumēšanas, pilnībā neapzinoties semantiskos savienojumus iegaumētā materiālā.

Pamatskolas vecuma iztēles attīstības pamatorientācija ir atveidojošās iztēles pilnveidošana, kas saistīta ar iepriekš uztvertā atveidi vai attēlu veidošanu saskaņā ar doto ceļvedi, diagrammu vai zīmējumu. Atjaunojošā iztēle attīstās, pateicoties arvien pareizākam un pilnīgākam realitātes atspoguļojumam. Pamatskolas vecumā attīstās arī radošā iztēle, rodas jauni tēli, kas saistīti ar pārmaiņām, pagātnes pieredzes iespaidu apstrādi, to apvienošanu, jaunu kombināciju veidošanu.

Apmācības ietekmē notiek pakāpeniska pāreja no zināšanām par parādību ārējo pusi uz zināšanām par to būtību. Tajā pašā laikā domāšana sāk atspoguļot objektu un parādību būtiskās īpašības un īpašības, kā rezultātā bērni pirmo reizi spēj vispārināt, izdarīt secinājumus, salīdzināt faktus un izdarīt pirmās analoģijas un secinājumus. Pamatojoties uz to, pamatskolēni soli pa solim veido elementāras zinātniskas koncepcijas.

Bērnu analītiski sintētiskā darbība pamatskolā ir vienkārša un elementāra, ko galvenokārt nosaka vizuāli efektīvas analīzes posms, kas savukārt balstās uz tiešu objektu uztveri.

Sākumskolas vecumam raksturīgas jaunas attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem, bērns tiek iesaistīts dažādās grupās, un šajā laikā veidojas personība. Sākas ieiešana jauna veida darbībā - mācībās, kas skolēnam izvirza diezgan nopietnas prasības.

Viss iepriekš minētais nosaka jaunas attiecību sistēmas veidošanos un nostiprināšanos ar apkārtējiem cilvēkiem, kolektīvu, mācīšanu un ar tiem saistītajiem pienākumiem, veido bērna raksturu, paplašina viņa interešu loku, paplašina viņa spējas.

Pamatskolas vecumā tiek veidots morālās uzvedības pamats, tiek noteiktas morāles normas un uzvedības noteikumi, tiek veidota indivīda sociālā orientācija.

Jaunāko skolēnu raksturu raksturo dažas pazīmes, piemēram, impulsivitāte. Skolēni bieži rīkojas zibens ātrumā, tūlītēju impulsu, pamudinājumu ietekmē, nepārdomājot un nedomājot par apstākļiem. Impulsivitātes cēlonis ir nepieciešamība pēc aktīvas ārējas atbrīvošanās, ko izraisa ar vecumu saistītas uzvedības gribas regulēšanas vājums.

Par vienu no pamatskolas skolēnu vecuma pazīmēm var uzskatīt vispārēju gribas trūkumu: bērni šajā vecumā nespēj ilgi cīnīties un iet uz iecerēto, tikt galā ar grūtībām un problēmām. Bērns kļūst vīlies, kad viņam neizdodas, un viņš zaudē ticību saviem spēkiem un spējām. Bieži var novērot apzinātību un raupjumu, kuru cēlonis ir nepilnības ģimenes audzināšanā. Daudzi bērni ir pieraduši, ka visas viņu prasības tiek nekavējoties izpildītas, viņi nezina atteikumu. Ar kaprīzumu un spītību bērni protestē pret skolas un īpaši skolotāju izvirzītajām prasībām.

Jaunākie skolēni ir ļoti emocionāli, viņu garīgo darbību parasti iekrāso emocijas. Jebkura bērnu rīcība un domas izraisa viņos emocionāli uzlādētu attieksmi. Jaunākie skolēni nespēj slēpt savas jūtas, vēl jo mazāk kontrolēt savas ārējās izpausmes, viņi ir ļoti dabiski un sirsnīgi pauž jebkādas emocijas. Bērnu emocionalitāte izpaužas arī viņu lielajā emocionālajā nestabilitātē, biežās un straujās garastāvokļa maiņās, nosliecē uz afektiem, acumirklīgās un eksplozīvās prieka, bēdu, dusmu, baiļu izpausmēs. Laika gaitā attīstās spēja kontrolēt savus pārdzīvojumus un to nevēlamās izpausmes un kontrolēt sevi.

Jaunākās skolas vecums sniedz daudz iespēju skolēniem attīstīt attiecības komandā. Mācību laikā sākumskolā jaunākais skolēns ar pienācīgu audzināšanu iegūst milzīgu pieredzi kolektīvās darbībās tālākai attīstībai. Kolektīvisma izglītošanu veicina skolēnu līdzdalība sabiedriskajos, kolektīvajos pasākumos, tādējādi bērni iegūst kolektīvo sabiedrisko aktivitāšu pamatpieredzi.

Uzmanība ir subjekta aktivitātes koncentrācija Šis brīdis laiks uz jebkura reāla vai ideāla objekta (objekts, notikums, attēls, argumentācija utt.). Uzmanība ir vienkāršākais sevis padziļināšanās veids, caur kuru tiek sasniegts īpašs nosacījums: apcerētais objekts vai doma sāk aizņemt visu apziņas lauku, noņemot no tā visu pārējo. Tas nodrošina procesa stabilitāti un rada labākie apstākļi lai apstrādātu šo objektu vai domu noteiktā laika brīdī.

Veiksmīgām mācību aktivitātēm nepieciešama laba brīvprātīgas uzmanības attīstība, jo bērnam ir jāspēj koncentrēties mācību uzdevumam, uz noteiktu laiku koncentrēt uzmanību uz to, kā arī jāspēj pārslēgties, elastīgi pārejot no viena uzdevuma uz citu. . Ir zināms, ka kognitīvo procesu patvaļība pamatskolas audzēkņiem notiek tikai brīvprātīgas pūles virsotnē, bērna pašorganizēšanās gadījumā noteiktos apstākļos vai pēc viņa paša impulsa. Dabiskā vidē bērnam ir grūti šādi koordinēt savu garīgo darbību.

Ar vecumu saistīta jaunāko skolēnu iezīme ir diezgan vāja brīvprātīga uzmanība. Viņu piespiedu uzmanība ir daudz labāk attīstīta. Bērnu uzmanību piesaista viss neparastais, negaidītais, spilgtais un interesants pats par sevi bez jebkādas viņu piepūles. Bērni var neatcerēties svarīgas detaļas mācību materiālā, bet pievērsīs uzmanību nesvarīgām tikai to pievilcības dēļ. Ar vecumu saistītu uzmanības iezīmi var saistīt arī ar tās salīdzinoši zemo stabilitāti. Pirmo un daļēji arī otro klašu skolēniem vēl nav spēju ilgstoši koncentrēties darbam, īpaši, ja tas ir garlaicīgi un vienmuļi; viņu uzmanība tiek viegli novirzīta. Rezultātā skolēni nespēj izpildīt uzdevumu līdz noteiktam laikam, viņi viegli zaudē aktivitātes tempu un ritmu, var izlaist burtus vārdā un vārdus teikumā. Tuvāk trešajai klasei uzmanību var nepārtraukti saglabāt visas stundas laikā.

Viens no galvenajiem akadēmisko neveiksmju un sliktas disciplīnas iemesliem ir brīvprātīgas uzmanības vājums. Šī iemesla dēļ mums ārkārtīgi svarīgi ir detalizēts pētījums par šāda veida uzmanības veidošanos un to paņēmienu analīze, ar kuriem to var attīstīt un koriģēt. Atšķirībā no piespiedu uzmanības, brīvprātīga uzmanība rodas bērna saskarsmē ar pieaugušajiem un attīstās, kad sociālais kontakts. Piemēram, skolotājs nosauc objektu un norāda to uz bērnu, tādējādi izceļot to no apkārtējās vides; šajā laikā notiek uzmanības pārstrukturēšana. To pārstāj vadīt tikai bērna dabiskās reakcijas, ko kontrolē stimula jaunums vai stiprums, un tas pakļaujas pieaugušā runai vai žestam, kurš sazinās ar viņu.

Var sniegt piemēru: bērns, kurš mācās rakstīt vispirms kustina visu roku, acis, galvu, ķermeņa daļu un mēli. Lai iemācītu rakstīt, ir jānostiprina tikai viena kustību daļa, jāsaskaņo tās grupās un jāizskauž nevajadzīgas kustības. Šajā gadījumā brīvprātīga uzmanība ir vērsta uz nevajadzīgu kustību kavēšanu.

Brīvprātīga uzmanība tās attīstības gaitā iziet noteiktus posmus. Pētot apkārtējo pasauli, bērns sākotnēji identificē tikai virkni mēbeļu. Vēlāk var dot Pilns apraksts situācijas un visbeidzot – notiekošā izpratne un skaidrošana. Sākotnēji brīvprātīgas uzmanības attīstīšana bērnos aptver tikai to mērķu īstenošanu, ko viņiem piedāvā pieaugušie, bet pēc tam arī pašu bērnu izvirzīto.

Pirmsskolas vecums ir periods, kas atbrīvo bērnus no amnēzijas zīdaiņa vecumā un agrīnā vecumā. Pirmsskolas vecuma bērna atmiņā jau glabājas idejas, kas tiek interpretētas kā “vispārinātas atmiņas”. Saskaņā ar L.S. Vigotska teiktā, šādas “vispārinātas atmiņas” var izraut domāšanas objektu no noteiktas laika un telpiskās situācijas, kurā tas ir iekļauts, un noteikt saikni starp vispārējiem priekšstatiem par tādu kārtību, kas vēl nav pastāvējusi bērna pieredzē.

Jaunāko skolēnu galvenie atmiņas veidi ir emocionālā un figurālā atmiņa. Bērns vieglāk atceras visu krāsaino, iespaidīgo, visu, kas rada emocionālu reakciju. Tomēr emocionālo atmiņu ne visos gadījumos pavada attieksme pret atdzīvinātu sajūtu kā atmiņu par iepriekš piedzīvotu. Piemēram, bērns, kuru nobiedējis zobārsts, katrā tikšanās reizē ar viņu būs bailīgs, ne vienmēr saprotot, ar ko šī sajūta saistīta, jo brīvprātīga sajūtu atražošana ir gandrīz neiespējama. Varam secināt, ka emocionālā atmiņa garantē ātru un noturīgu informācijas iegaumēšanu, taču uz tās glabāšanas precizitāti pilnībā paļauties nevar visos gadījumos. Turklāt, ja pazīstamos, komfortablos apstākļos iespaida spēka un izteiksmīguma palielināšanās palielina iegaumēšanas skaidrību un spēku, tad sarežģītas situācijas spēcīgs trieciens apslāpē vai pat pilnībā novērš to, kas tika atveidots.

Arī jaunāko skolēnu tēlainajai atmiņai ir savas robežas. Bērni daudz labāk saglabā atmiņā noteiktas personas, priekšmetus un notikumus nekā definīcijas, apraksti un skaidrojumi. Bet atmiņas saglabāšanas laikā attēls var nedaudz pārveidoties. Tipiskas izmaiņas, kas notiek ar vizuālo attēlu tā glabāšanas laikā, ir: vienkāršošana, tas ir, detaļu izlaišana, kā arī atsevišķu elementu pārspīlēšana, kas noved pie figūras modifikācijas un tās maiņas uz vienmuļāku.

Mēs varam teikt, ka visprecīzāk tiek reproducēti attēli, kas ietver emocionālu komponentu, tas ir, spontāni un negaidīti.

Galvenais sākumskolas vecuma bērnu atmiņas attīstības virziens ir verbālās un loģiskās iegaumēšanas aktivizēšana. Verbāli loģiskā, tas ir, simboliskā atmiņa tiek klasificēta kā verbālā un loģiskā. Verbālā atmiņa ir saistīta ar runu un tiek pilnībā izveidota tikai 10-13 gadu vecumā. Tās raksturīgās iezīmes ir reprodukcijas precizitāte un liela atkarība no gribas. Raksturīga loģiskās atmiņas īpašība ir atcerēties tikai teksta nozīmi. Izolācijas procesā informācija tiek pārstrādāta vispārīgākos jēdzienos. Pamatojoties uz to, mēs varam secināt, ka loģiskā atmiņa ir ļoti cieši saistīta ar domāšanu. Materiāla semantiskā grupēšana iegaumēšanas procesā ir viena no loģiskās iegaumēšanas metodēm. Paši sākumskolas skolēni šo paņēmienu vēl neizmanto, jo joprojām slikti analizē tekstu un nespēj noteikt būtību un pamatu. Bet, ja skolotājs māca skolēniem teksta semantisko grupēšanu, tad uzdevumu diezgan veiksmīgi var apgūt pat pirmklasnieki.

Laika gaitā brīvprātīgā atmiņa ieņem galveno lomu, uz to balstās visas bērna izglītojošās aktivitātes. Tās priekšrocības ir uzticamība un kļūdu skaita samazināšana atskaņošanas laikā. Brīvprātīgās atmiņas pamatā ir attieksmes veidošana pret mācīšanos, tas ir, šīs darbības motivācijas maiņa. Aktīva motivācija, kā arī attieksme, kas precizē aktivitāti, nostāda brīvprātīgu iegaumēšanu priekšroka salīdzinājumā ar piespiedu iegaumēšanu. Skolotājs izveido iestatījumu, dodot skolēnam norādījumus, kā atcerēties un reproducēt to, kas jāapgūst. Kopā ar bērniem viņš analizē materiāla saturu un apjomu, sadala to daļās (pēc nozīmes, pēc iegaumēšanas grūtībām), kontrolē iegaumēšanas procesu un pastiprina to. Ļoti svarīgs un nozīmīgs iegaumēšanas nosacījums ir izpratne, skolotāja uzdevums ir pievērst bērna uzmanību nepieciešamībai saprast, kas ir jāatceras, dot iegaumēšanas motīvu: atcerēties, lai saglabātu zināšanas, apgūt prasmes ne. tikai skolas uzdevumu risināšanai, bet arī visu atlikušo mūžu.

Iztēle ir kognitīvs garīgs process, kas sastāv no atmiņas priekšstatu pārveidošanas subjektīvi jaunos attēlos. Fantāzijas tēli veidojas, piedaloties citiem izziņas procesiem. Bērna iztēle attīstās rotaļās un sākumā neatdalāmi no priekšmetu uztveres un rotaļu darbību veikšanas ar tiem. 6-7 gadus veciem bērniem iztēle jau balstās uz priekšmetiem, kas atšķiras no tiem, kas tiek aizstāti. Bērniem lielākoties nepatīk ļoti naturālistiskas rotaļlietas, viņi dod priekšroku simboliskām, paštaisītām, kas dod vietu iztēlei. Bērniem sirdij tuvākas ir mazas un neizteiksmīgas rotaļlietas, jo tās ir vieglāk pielāgojamas visdažādākajām spēlēm. Lielas lelles un dzīvnieki, kas izskatās kā īsti cilvēki, praktiski neattīsta iztēli. Bērni aktīvāk attīstās un ir daudz ieinteresētāki, ja viena un tā pati nūja dažādās spēlēs pilda ieroča, zirga un citas funkcijas.

Laika gaitā zūd nepieciešamība pēc ārējā atbalsta (pat simboliskas figūras) un notiek internalizācija. Interiorizācija ir pāreja no ārpuses uz iekšpusi, kas nozīmē garīgo darbību un iekšējās apziņas plaknes veidošanos, indivīdam asimilējot ārējās darbības ar objektiem un sociālās formas komunikācija. Var teikt, ka šī ir pāreja uz rotaļīgu darbību ar objektu, kas patiesībā neeksistē, uz rotaļīgu objekta pārveidošanu, lai piešķirtu tam jaunu nozīmi un iztēlotos darbības ar to prātā, bez reālas darbības. Tā ir iztēles kā īpaša garīga procesa rašanās.

Raksturīga sākumskolas vecuma bērnu iztēles īpašība, kas izpaužas izglītības aktivitātēs, ir paļaušanās uz uztveri (primārais tēls), nevis uz reprezentāciju (sekundārais tēls). Īpaši krāsaina un netraucēta jaunāko klašu skolēnu iztēles izpausme vērojama rotaļās, zīmēšanā, stāstu un pasaku rakstīšanā. Bērnu radošumā iztēles izpausmes ir ļoti dažādas. Bērni atjauno reālu realitāti, kā arī izdomā jaunus fantastiskus attēlus un situācijas. Rakstot stāstus, bērni var pieņemt pazīstamus sižetus, dzejoļu stanzas un grafiskus attēlus, pat nemanot. Gadās, ka bērni pārdomāti apvieno pazīstamus sižetus, nāk klajā ar jauniem attēliem, pārspīlējot noteiktus savu varoņu aspektus un īpašības. Nepārtraukts iztēles darbs ir produktīvs veids, kā bērnam apgūt un asimilēt apkārtējo pasauli, iespēja iziet ārpus savas praktiskās pieredzes, primārais psiholoģiskais priekšnoteikums radošas pieejas pasaulei attīstībai.

Secinājums

Mūsdienu sabiedrībā liela uzmanība tiek pievērsta bērnu mācīšanas specifikai sākumskolā. Šis pārejas posms bērna dzīvē ir grūts un ļoti svarīgs. Bērns mācās jau no pirmajām dzīves dienām, bet bez pieaugušā līdzdalības, bez piemēra un rīcības modeļiem viņš nespētu apgūt pat visvienkāršākās darbības ar priekšmetiem. Un, protams, ir skaidrs, jo mazāks bērns, jo vairāk laika un uzmanības viņam jāvelta. Sākumskolas skolotāja galvenais uzdevums ir ne tikai iemācīt savam skolēnam nepieciešamās zināšanas un prasmes, bet arī palīdzēt viņam iekļauties jaunā kolektīvā, veidot attiecības ar citiem bērniem, palīdzēt adaptēties. Protams, šajā brīdī milzīgu lomu spēlē psihologa darbs ar bērniem un vecāku interese par pēc iespējas ātrāku un nesāpīgāku bērna adaptāciju jaunai lomai sabiedrībā.

...

Līdzīgi dokumenti

Radošo spēju jēdziens un pieejas to attīstīšanai psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstība darba apmācības procesā. Radošo spēju diagnostika. Veidošanās posms un tā rezultāti.

kursa darbs, pievienots 12.01.2007


Indivīda iztēle un radošās spējas. Pamatskolēnu radošo spēju, iztēles un psihes raksturlielumu eksperimentāls pētījums. Iztēles funkcija: attēlu konstruēšana un veidošana. Radošās (radošās) inteliģences teorija.

kursa darbs, pievienots 24.05.2009


Uzmanības attīstības psiholoģiskās teorijas. Jaunāko skolēnu uzmanības attīstības iezīmes. Ieteikumi pētāmās bērnu grupas uzmanības attīstīšanai. Veidojošā eksperimenta rezultātu analīze. Jaunāko skolēnu uzmanības izpētes metodes.

diplomdarbs, pievienots 22.02.2011


Pedagoģisko nosacījumu noteikšana un eksperimentāla pārbaude sākumskolēnu uzmanības attīstībai. Sistemātiska īpašu vingrinājumu un spēļu izmantošana, lai attīstītu bērnu uzmanību. Mērķtiecības veidošana viņu uzvedībā un darbībās.

kursa darbs, pievienots 11.12.2013


Domāšanas attīstība ontoģenēzē. Pamatskolas vecuma bērna domāšanas psihodiagnostikas iezīmes. Pamatskolas skolēnu verbāli-loģiskās domāšanas eksperimentālās izpētes metodika, tās saistība ar izglītības panākumiem.

diplomdarbs, pievienots 13.11.2010


Veselīgas bērna psihes iezīmes. Sākumskolas bērnu runa un emocionālā komunikācija. Uzmanības, atmiņas un iztēles attīstība. Izglītības darbības vispārīgais raksturojums un tās ietekme uz garīgo attīstību un personības veidošanos.

abstrakts, pievienots 13.05.2009


Jaunāko skolēnu emocionālās sfēras attīstības iespējas. Pirmklasnieka adaptācijas periods. Skolas baiļu dinamika sākotnējā izglītības posmā. Uzņemšana skolā un adaptācijas periods. Pirmklasnieku personības attīstības raksturojums.

abstrakts, pievienots 29.01.2010


Uzdevums attīstīt jaunākās paaudzes radošo potenciālu. Atmiņas jēdziens vispārējā psiholoģijā. Cilvēka atmiņas veidu klasifikācija. Brīvprātīgas iegaumēšanas metodes. Programma jaunāko klašu skolēnu atmiņas attīstīšanai izglītības aktivitāšu procesā.

kursa darbs, pievienots 22.10.2012


Bērna psiholoģiskās gatavības skolai problēma. Mācību uzdevuma iestatīšana jaunākā skola. Jaunāko skolēnu pašcieņas iezīmes. Lomu spēles bērniem. Jaunāko skolēnu uzmanības, atmiņas, uztveres un domāšanas attīstības iezīmes.

apkrāptu lapa, pievienota 23.04.2013


Spējas kā indivīda individuālās psiholoģiskās un motoriskās īpašības, to veidošanās posmi. Sensomotorās, uztveres, mnemoniskās, domāšanas, komunikācijas spējas. Jaunāko skolēnu radošo spēju attīstības mehānisms.

Salmiņa N.G. Zīme un simbols mācībās. - M., 1988. (Semiotiskā funkcija kā bērnu gatavības skolai rādītājs: 169-210.)

Skolotāja pētījums par sešgadīgo skolēnu garīgo attīstību: Metodiskie ieteikumi. - Kijeva, 1984. (Sešgadīgo bērnu mācību motīvu izpēte: 29-57.)
Karpova S.N., Trūve E.I. Psiholoģija runas attīstība bērns. - Rostova pie Donas, 1987. (Problēma, ka pirmsskolas vecuma bērns apgūst runas fonēmisko pusi: 5-27. Neorganizēts runas fonēmiskās puses apguves process: 27-49. Bērna apgūšanas organizētais process runas fonēmiskā puse: 49-88.)
Kotyrlo V.K. Pirmsskolas vecuma bērnu gribas uzvedības attīstība. - Kijeva, 1971. (Pirmsskolas vecuma bērna gribas uzvedība: 51-78.\ Pirmsskolas vecuma bērnu gribas centienu iezīmes: 121-145.)
Lisina M.I., Kapchelya G.I. Komunikācija ar pieaugušajiem un bērnu psiholoģiskā sagatavošana skolai. - Kišiņeva, 1987. (Saziņas ar pieaugušajiem ietekme uz bērnu psiholoģisko sagatavošanu skolai: 44-57.)
Loģiskās atmiņas attīstība bērniem. - M., 1976. (Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņa: 22-71. Paškontrole mnemoniskajos procesos pirmsskolas vecuma bērniem: 187-246.)

Izglītības organizēšana bērniem sākumskolā. To grūtību objektīvais raksturs, ar kurām bērns saskaras skolas sākumā. Galvenās adaptācijas perioda problēmas: iekļaušanās jaunās aktivitātēs, iekļaušanās jauna sistēma attiecības, pierašana pie neparastas ikdienas un darba, jaunu pienākumu rašanās, nepieciešamība demonstrēt tādas personības īpašības kā disciplīna, atbildība, neatlaidība, neatlaidība, efektivitāte un smags darbs. Veidi, kā pārvarēt adaptācijas perioda grūtības skolai. Bērna papildu morālā stimulēšana panākumiem. Izglītības darbības galveno sastāvdaļu veidošana: izglītojošas darbības, darbības, lai kontrolētu un novērtētu darba rezultātus. Bērnu intelektuālās pasivitātes un atpalicības cēloņi sākumskolā, to novēršanas veidi. Nodarbību organizēšanas grupu formas pirmajos skolas mēnešos.
Pamatskolēnu mācīšana mājās. Mājas mācību darba īpašā nozīme ar pirmklasniekiem. Patstāvīgo mācību aktivitāšu veidošana. Runas un domāšanas attīstība, uzlabojot rakstīšanu. Prezentācija, lasītā, redzētā vai dzirdētā atstāstīšana, vēstuļu un īsu eseju rakstīšana ir galvenie runas attīstības līdzekļi. Divi galvenie virzieni jaunāko klašu skolēnu teorētiskās un praktiskās domāšanas pilnveidošanai. Matemātisko, lingvistisko vingrinājumu un ikdienas uzdevumu nozīme bērna domāšanas uzlabošanā. Dažāda veida radošās darbības: projektēšana, zīmēšana, modelēšana - kā praktiskās un vizuāli-figurālās domāšanas pilnveidošanas līdzeklis.
Rotaļu un darba aktivitātes sākumskolas vecuma bērniem. Bērnu spēļu rakstura maiņa sākumskolas vecumā. Sacensību spēļu un konstruēšanas spēļu rašanās un izplatība, kas veicina bērnu lietišķo intelektuālo īpašību attīstību. Bērna pieradināšana pie darba. Bērnu sporta spēļu attīstības nozīme. Attīstošie darba aktivitātes veidi. Bērnu darba organizēšana skolā un mājās. Darbs kā iniciatīva, patstāvīgs un radošs darbs. Bērnu darba nepieciešamība un veidi, kā to stimulēt.
Pamatskolas vecuma bērnu garīgās attīstības avoti. Druka, radio, televīzija, dažādi mākslas veidi kā intelektuālās attīstības avoti sākumskolas vecuma bērniem. Tēlotājmāksla kā līdzeklis pasaules uztveres attīstīšanai un bagātināšanai, kā veids, kā atbrīvoties no egocentriskā viedokļa. Attīstīt bērna spēju pareizi saprast un pieņemt kāda cita viedokli. Kino un televīzijas māksla kā līdzeklis pasaules redzējuma paplašināšanai un padziļināšanai. Teātra attīstības iespējas. Literatūras un periodikas loma bērnu intelektuālajā attīstībā. Nepieciešamība pēc lasīšanas kā verbālās domāšanas uzlabošanas līdzeklis. Pamatskolas vecuma bērnu mācīšanās kavēšanās iemesli. Bērna mācīšanās spējas un garīgās attīstības līmenis. Ar vecumu saistītas mācīšanās iespējas. atmiņas vājums kā viens no iemesliem, kāpēc bērni atpaliek mācībās. Materiāla simboliskā kodēšana un kognitīvā organizācija atmiņas uzlabošanai. Pamatskolas vecuma bērnu atpalicības cēloņu psiholoģiskā un pedagoģiskā analīze.

Neatkarīgi no tā, cik daudz pūļu un laika tiek tērēts, lai bērni būtu gatavi skolai pirmsskolas vecumā, gandrīz visi bērni sākotnējā izglītības periodā saskaras ar zināmām grūtībām. Tāpēc ir pārejas periods no pirmsskolas uz skolas bērnību, ko var saukt par bērna adaptācijas periodu skolai. Lai vispārīgi psiholoģiski aprakstītu šo un turpmākos bērna dzīves periodus, kas saistīti ar radikālām izmaiņām viņa psiholoģijā un uzvedībā, ir lietderīgi izmantot sociālās attīstības situācijas un iekšējā stāvokļa jēdzienus. Pirmais no šiem jēdzieniem attiecas uz sociālajiem apstākļiem, kādos notiek bērna garīgās attīstības process. Tas ietver arī priekšstatu par bērna vietu sabiedrībā, darba dalīšanas sistēmā un ar to saistītajām tiesībām un pienākumiem. Otrais jēdziens raksturo bērna iekšējo pasauli, izmaiņas, kurām tajā jānotiek, lai bērns spētu labi pielāgoties jaunajai sociālajai situācijai un izmantot to savai tālākai psiholoģiskajai izaugsmei. Šīs izmaiņas parasti ir saistītas ar jaunu attiecību veidošanos, jaunu dzīves jēgu un mērķi, kas ietekmē vajadzības, intereses un vērtības, uzvedības formas un attieksmi pret cilvēkiem. Kopumā tie ir saistīti arī ar nopietnu personisku un starppersonu izmaiņu sākumu bērna psiholoģijā.
Tādu brīžu cilvēka dzīvē, kad notiek pamatīgas pārmaiņas attīstības sociālajā situācijā, ir salīdzinoši maz. Tā ir iestāšanās skolā, tās absolvēšana, profesijas iegūšana un patstāvīga darba uzsākšana, ģimenes veidošana, pāreja no viena vecuma uz otru: no 20-25 gadiem uz 40-50 gadiem, no 40-50 gadiem līdz 60 gadu vecumam, soli pa solim 70 gadu vecuma ierobežojumi. Ir skaidrs, ka šādas radikālas izmaiņas cilvēka dzīvē nevar veikt bez iekšējām un ārējām problēmām, un tas attiecas uz jebkuru vecumu. Ja šāds pavērsiens notiek bērnībā, tad skolotāju un vecāku uzdevums ir padarīt to bērnam pēc iespējas vieglāku, prasmīgi un efektīvi palīdzēt viņam pārvarēt radušās grūtības.
Kāds ir labākais veids, kā to izdarīt? Pirmkārt, ir jāpievērš uzmanība pilnvērtīgu izglītības pasākumu veidošanai pirmklasniekiem. Galvenie parametri, pazīmes un metodes šīs darbības attīstības pakāpes novērtēšanai tika aprakstītas iepriekšējā mācību grāmatas sadaļā. Piebildīsim kaut ko, kas tieši attiecas uz pirmklasniekiem. Psiholoģiskā un pedagoģiskā analīze liecina, ka viņi visbiežāk saskaras ar divu veidu grūtībām: režīma ievērošanu un jaunu attiecību veidošanu ar pieaugušajiem. Visbiežāk sastopamā parādība negatīvs rakstursŠajā laikā rodas sāta sajūta ar nodarbībām, kas daudziem bērniem ātri iestājas drīz pēc skolas iestāšanās. Ārēji tas parasti izpaužas nespējā uzturēt sākotnējo dabisko interesi par skolu un akadēmiskajiem priekšmetiem atbilstošā līmenī.
Lai tas nenotiktu, nepieciešams iekļaut papildu stimulus izglītojošām aktivitātēm. Piemērojot sešus vai septiņus gadus vecus bērnus, šādi stimuli var būt gan morāli, gan materiāli. Nav nejaušība, ka morālie stimuli šeit ir izvirzīti pirmajā vietā, jo, stimulējot sākumskolas vecuma bērnus mācīties, tie bieži vien izrādās efektīvāki nekā materiālie. Tie ietver, piemēram, apstiprinājumu, uzslavu, bērna rādīšanu par piemēru citiem bērniem. Ir svarīgi, rūpīgi novērojot bērna uzvedību, laicīgi pamanīt, uz ko viņš vislabāk reaģē, un biežāk pievērsties ar to saistītajiem morālā iedrošinājuma veidiem. Skolas sākumā ir ieteicams izslēgt vai samazināt jebkādus sodus par sliktu sniegumu. Kas attiecas uz materiālo atalgojumu par panākumiem, tie, kā liecina prakse, ir pedagoģiski un psiholoģiski neefektīvi un darbojas galvenokārt situatīvi. Tos var izmantot, bet tos nevar ļaunprātīgi izmantot. Tajā pašā laikā ir jāapvieno materiālie un morālie veidi, kā stimulēt bērna mācīšanos.
Sākotnēji mācību process zemākajās skolas klasēs tiek veidots, pamatojoties uz bērnu iepazīstināšanu ar izglītības aktivitātes galvenajām sastāvdaļām. Šīs sastāvdaļas, pēc V. V. Davidova domām, ir šādas: mācību situācijas, mācīšanās darbības, kontrole un novērtēšana. Ir nepieciešams detalizēti un lēnām demonstrēt bērniem noteiktu izglītojošu darbību secību, starp tām izceļot tās, kas jāveic priekšmetā, ārējā runā un garīgajā plānā. Tajā pašā laikā ir svarīgi radīt labvēlīgus apstākļus, lai objektīvas darbības iegūtu garīgu formu ar pareizu vispārinājumu, saīsinājumu un meistarību. Ja skolēni, pildot uzdevumus, pieļauj kļūdas, tas norāda vai nu uz viņu apgūto izglītojošo darbību, kā arī ar kontroli un vērtēšanu saistīto darbību nepabeigtību, vai arī uz šo darbību vājo attīstību. Bērna spēja patstāvīgi salīdzināt veikto darbību rezultātus ar pašu darbību īpašībām liecina, ka sākotnējie paškontroles veidi viņa izglītības aktivitātēs jau ir izveidojušies.
Izglītības situācijās bērni apgūst vispārīgas metodes noteiktas klases problēmu risināšanai, un šo metožu reproducēšana ir galvenais izglītības darba mērķis. Tos apguvuši, bērni uzreiz pilnībā pielieto atrastos risinājumus konkrētām problēmām, ar kurām saskaras.
Darbības, kuru mērķis ir apgūt vispārēju modeli - problēmas risināšanas metodi, ir attiecīgi motivētas. Bērnam tiek paskaidrots, kāpēc viņam ir jāapgūst šis konkrētais materiāls.
Darbam pie vispārīgu darbības modeļu apgūšanas vajadzētu būt pirms prakses tos izmantot konkrētu problēmu risināšanā un izcelties kā īpašu izglītības procesā. Viena no galvenajām psiholoģijas prasībām ir sākotnējās izglītības organizēšana tā, lai lielākās daļas tēmu un programmas sadaļu mācīšana notiktu, pamatojoties uz izglītības situācijām, kas orientē bērnus uz vispārīgu veidu apgūšanu, kā identificēt noteiktas koncepcijas īpašības. vai vispārīgi noteiktas klases problēmu risināšanas modeļi. Pētījumi liecina, ka vairākas būtiskas nepilnības noteiktu problēmu risināšanas jēdzienu un metožu apgūšanā ir saistītas ar to, ka, izstrādājot šos jēdzienus un problēmu risināšanas metodes, bērni netika apmācīti veikt visas nepieciešamās izglītojošās darbības.
Spēja pārveidot konkrētas praktiskās problēmas izglītojošās un teorētiskās liecina par skolēnu izglītības aktivitāšu augstāko attīstības līmeni. Ja šī prasme netiek pienācīgi attīstīta sākumskolas vecumā, tad ne centība, ne apzinīgums nevar kļūt par veiksmīgas mācīšanās psiholoģisko avotu. Kontroles un paškontroles nepieciešamība izglītības aktivitātēs rada labvēlīgus apstākļus jaunāko klašu skolēnos spējai klusībā, iekšēji plānot un veikt darbības, kā arī tās brīvprātīgi regulēt.
Spontāna argumentācija skaļi palīdz bērniem attīstīt domāšanu un runu. Kādā eksperimentā grupai 9-10 gadus veci bērni tika mācīti skaļi spriest, veicot uzdevumu. Kontroles grupa šādu pieredzi nesaņēma. Bērni no eksperimentālās grupas paveica intelektuālo uzdevumu daudz ātrāk un efektīvāk nekā bērni no kontroles grupas. Nepieciešamība skaļi spriest un pamatot savus lēmumus noved pie refleksivitātes kā svarīgas prāta kvalitātes attīstības, kas ļauj cilvēkam analizēt un izprast savus spriedumus un darbības. Notiek brīvprātīgas uzmanības attīstība, atmiņas procesu transformācija uz patvaļīga un jēgpilna pamata. Tajā pašā laikā brīvprātīgie un piespiedu atmiņas veidi mijiedarbojas un veicina viens otra attīstību.
Jaunāko skolēnu garīgās spējas un spēja apgūt mācību materiālus ir diezgan augstas. Pareizi organizējot apmācību, bērni uztver un iemācās vairāk, nekā tradicionāli nodrošina parastā skola. Pirmā lieta, kas jāiemāca jaunākam skolēnam, veicot mājasdarbus, ir noteikt mācību uzdevumu. Bērnam ir skaidri jāsaprot, kāda uzdevuma veikšanas metode viņam jāapgūst, kāpēc tas vai cits uzdevums ir vajadzīgs kā mācību uzdevums un ko tas var iemācīt.
Labus rezultātus sākumskolas vecuma bērnu mācīšanā gūst grupu nodarbību organizēšanas formas, kas atgādina lomu spēles, pie kurām bērni ir pieradināti pirmsskolas vecumā un kurās viņi ar prieku piedalās. Skolas sākumā ieteicams organizēt kopīgas, grupu mācīšanās aktivitātes. Taču šāda nodarbību vadīšanas forma, īpaši pirmajos bērnu skolas gaitas mēnešos, prasa rūpīgu sagatavošanos. Viens no galvenajiem uzdevumiem, kas jāatrisina, uzsākot grupu apmācību, ir pareizi sadalīt lomas un izveidot draudzīgu starppersonu attiecību atmosfēru, kas balstīta uz savstarpēju palīdzību apmācību grupā.

Adaptācijas grūtības ir vieglāk un vislabāk pārvaramas, ja vienlaikus ar bērna stāšanos skolā ar viņu mājās tiek veikts liels darbs. Mājas darbu priekšrocības salīdzinājumā ar skolas darbiem adaptācijas ziņā ir tādas, ka tie ir individuāli un lielākā mērā nekā skolas darbi ņem vērā katra bērna īpatnības. Vecāki, kuri strādā mājās ar bērniem, zina šīs iezīmes vairāk nekā svešinieki, kas laiku pa laikam satiekas ar bērnu, jo īpaši skolotāji. Turklāt mājās bērns parasti jūtas brīvāks un viņam ir vairāk brīvā laika. Šo laiku mājās var labāk pārvaldīt.
Mājas biznesā un personīgajā saziņā ar bērnu ir nepieciešams aktīvi palīdzēt viņam pārvarēt grūtības, ar kurām viņš saskaras skolā. Mēs jau zinām, ka, piemēram, ievērojama daļa pirmo klašu skolēnu; atpaliek mācībās, jo nespēj identificēt un saprast mācību uzdevumu. Lai mācītu bērnam to mājās, sistemātiski neatlaidīgi un skaidri viņam jāpaskaidro, ka katrs mācību priekšmets, katra stunda un katrs akadēmiskais uzdevums ir veidots tā, lai iemācītu viņam kaut ko noderīgu. Šo ideju ieteicams ilustrēt ar konkrētiem un saprotamiem piemēriem no paša bērna Ikdiena. Ir nepieciešams pastāvīgi uzdot bērnam jautājumus, kuru mērķis ir noskaidrot, kā viņš saprot mācību uzdevumu. Tie varētu būt tādi jautājumi kā: "Ko jūs varat mācīties, izpildot šo uzdevumu?", "Ko jūs varat uzzināt pats, risinot šo problēmu?", "Kāpēc tas ir svarīgi?" un tā tālāk. Šādi jautājumi palīdzēs pieaugušajam, kurš māca bērnu, noteikt, vai mācību uzdevums bērnam ir skaidrs, un palīdzēs izglītojamajam to labāk izprast.
Jautājumi, kurus var uzdot bērnam, kad viņš jau ir sapratis, ka viss, ko māca skolā, iemāca kaut ko labu, un ir iemācījies noteikt, ko var iemācīties, izpildot noteiktu skolas uzdevumu, labi darbojas izglītības uzdevuma noskaidrošanā. Tie ir tādi jautājumi kā: "Ko jūs uzzinājāt?", "Ko jaunu jūs uzzinājāt šajā nodarbībā?" Šādus jautājumus vēlams uzdot pēc uzdevumu izpildes.
Pareiza kontrole un adekvāta pašcieņa arī nevar rasties paši par sevi, tie ir apzināti jāveido. Daudzi bērni, kas iestājas pirmajā klasē, spēj kontrolēt savu uzvedību, taču nevar pastāvīgi noturēt uzmanības lokā izglītojošo darbību procesu un rezultātus. Lai veidotu kontroli un pašcieņu, ir jāiemāca bērnam salīdzināt darbu, ko viņš veic ar kādu paraugu, iepriekš mācot viņam šādas salīdzināšanas metodes. Bērna kontrolei un pašcieņai jāveido ne tikai akadēmiskajā darbībā, bet arī citās viņam pieejamās aktivitātēs: rotaļās, celtniecībā, dažādos mājsaimniecības darbos un lietās. Tad būs vieglāk vispārināt un pārnest kontroles paņēmienus uz mācīšanu.
Uzdevuma pareizas izpildes uzraudzībai jākļūst par priekšnoteikumu jebkuras izglītojošas darbības pabeigšanai, un tā bērnam jāveic neatkarīgi. Skolas sākumā labāk nelietot atzīmes, bet gan izvērtēt visu mācību uzdevuma izpildes procesu kopumā, nevērtējot rezultātus, apzinot un analizējot paveiktā darba pozitīvos un negatīvos aspektus.
Mājās īpaša uzmanība jāpievērš bērna domāšanas un runas attīstībai. “Mācot bērnam rakstīt,” rakstīja D.B.Elkonins, “mēs mācām viņam ne tikai pareizrakstību, pareizrakstību un gramatiku, bet vienlaikus izglītojam viņa domāšanu, mācām viņam pašam disciplinēt savu domu, mācām to brīvi lietot, kontrolēt to. kurss”49 .
Ir nepieciešams mudināt skolēnu vairāk rakstīt un attiecīgi stimulēt rakstīšanas aktivitātes. Rakstīšanas apguves sākumā tās var būt diezgan īsas vēstules ģimenei un draugiem, īsi patstāvīgi dzirdētu vai lasītu stāstu kopsavilkumi, īsu eseju rakstīšana par noteiktu tēmu utt. Ir ļoti svarīgi, lai bērna attīstošā domāšana vienlaikus tiktu uzlabota vairākos veidos: mutvārdu un rakstveida runā, teorētiskajā spriešanā un praktiskajās lietās. Domāšanas teorētiskās plaknes attīstība ir saistīta ar skolas mācību priekšmetos ieviesto jēdzienu asimilāciju un nostiprināšanu, ar to lietošanas prasmju attīstību. Praktiskās domāšanas plāns ir vērsts uz dažādu praktisku problēmu risināšanu, tostarp sarežģītu, koordinētu, sensoriski kontrolētu manuālo kustību izmantošanu.
Valodas un matemātikas nodarbībām ir īpaša loma pamatskolas skolēnu teorētiskās domāšanas attīstībā, jo šīs zinātnes iepazīstina bērnu ar cilvēku izmantotajām simbolu pamatsistēmām. Lai bērni jau no skolas sākuma normāli apgūtu matemātikas jēdzienus, nepieciešams biežāk piedāvāt skolēniem risināt dažādas praktiskas problēmas, izmantojot attiecīgās zināšanas un jēdzienus. Matemātikas kā zinātnes padziļinātai izpratnei galvenie ir lieluma, kopas, skaitļa un darbības jēdzieni. Lieluma jēdziens parasti tiek iegūts, salīdzinot objektu mērus un novēroto parādību parametrus. Mērs ir kaut kas tāds, kas ļauj kvantitatīvi salīdzināt daudzumus. Kopa ir nenoteiktas objektu kolekcijas kvantitatīvs raksturlielums. Skaitlis ir noteikta lieluma objektu kvantitatīva izteiksme. Matemātiskās pamatoperācijas ir elementāras operācijas ar kopām un galu galā ir reducējamas līdz kopu saskaitīšanai (savienošanai) un atņemšanai (atvienošanai).
Ikdienas priekšmetu mērīšanas kārtība, to savstarpēja salīdzināšana pēc kvantitatīvajiem raksturlielumiem un iegūto rezultātu simboliskā matemātiskā izteiksme ļauj pirmklasniekam ātri apgūt skolā ieviestās sākotnējās matemātikas jēdzienus. Nākotnē, bērniem iepazīstoties ar matemātiskajām saskaitīšanas, atņemšanas, reizināšanas un dalīšanas operācijām, bērni tās varēs izmantot arī praktisku uzdevumu risināšanai, kas saistīti ar elementāriem aprēķiniem: kaut kā garuma, platuma, laukuma, tilpuma noteikšanai un izpildei. operācijas ar atbilstošajiem daudzumiem.
Nozare ražo diezgan daudz bērnu rotaļlietu un dažādas izglītojošas spēles bērniem, kurās tiek izmantotas elementāras matemātikas koncepcijas un darbības. Daudzi no tiem ir paredzēti bērniem sākumskolas vecumā, un tos var izmantot pieaugušie didaktiskos nolūkos. Tos var izmantot, lai attīstītu bērna domāšanu. Tomēr svarīgi, lai šīs spēles bērniem nebūtu ne par vieglu, ne par grūtu.
Matemātiskās problēmas un vingrinājumi parasti izraisa tūlītēju interesi daudzos sākumskolas vecuma bērnu vidū, īpaši, ja to īstenošana ir saistīta ar praktisku uzdevumu risināšanu, kas apmierina bērna pašreizējās intereses un vajadzības. Var būt grūtāk veidot un uzturēt šādu interesi par valodas kā zīmju sistēmas izziņu un asimilāciju. Lieliskas varētu būt didaktiskās spēles ar vārdiem par tēmām “Kā to sauc?”, “Kā pateikt vienu un to pašu, bet ar citiem vārdiem?”, “Kāda ir atšķirība starp šiem vārdiem vai priekšmetu nosaukumiem” utt. ieguvums šajā ziņā.
Arī bērnu praktiskā domāšana tiek pilnveidota un labi attīstīta caur idejām un iztēles domāšanu, īpaši tādās aktivitātēs kā zīmēšana, modelēšana, projektēšana, amatniecības veidošana, dažādu konstrukciju montāža un izjaukšana. Tie arī pēc iespējas biežāk jāizmanto jaunāko klašu skolēnu mājasdarbos.

Spēle tādās formās, kādās tā pastāvēja pirmsskolas bērnībā, sāk zaudēt savu attīstošo nozīmi sākumskolas vecumā un to pamazām aizstāj mācības un darbs, kuru būtība ir tāda, ka šāda veida aktivitātēm atšķirībā no rotaļām, kas vienkārši sagādā prieku, ir noteiktu mērķi. Un pašas spēles šajā vecumā kļūst jaunas. Jaunākos skolēnus ļoti interesē spēles, kuras labprāt spēlē arī pieaugušie. Tās ir spēles, kas liek aizdomāties, sniedz cilvēkam iespēju pārbaudīt un attīstīt savas spējas, iekļaujot viņu konkurencē ar citiem cilvēkiem. Bērnu dalība šādās spēlēs veicina viņu pašapliecināšanos, attīsta neatlaidību, tieksmi pēc panākumiem un citas noderīgas motivācijas īpašības, kas bērniem var būt nepieciešamas turpmākajā pieaugušo dzīvē. Šādās spēlēs tiek uzlabota domāšana, tai skaitā plānošanas, prognozēšanas, veiksmes iespēju izsvēršanas, alternatīvu izvēles darbības utt. Jauns spēļu veids, kas sāk piesaistīt pastiprinātu uzmanību no sākumskolas vecuma bērniem, ietver dažādas sporta spēles. Papildus problēmu risināšanai praktiskās domāšanas attīstībai šīs spēles stiprina bērnu veselību, attīsta drosmi, neatlaidību un citas noderīgas īpašības.
Katrs no četriem galvenajiem pamatskolas vecuma bērnam raksturīgajiem darbību veidiem: mācīšanās, komunikācija, rotaļas un darbs - veic noteiktas funkcijas viņa attīstībā. Mācīšanās veicina zināšanu, prasmju un iemaņu apguvi. Komunikācija uzlabo informācijas apmaiņu, pilnveido intelekta komunikatīvo struktūru, māca bērniem pareizi uztvert, saprast un novērtēt bērnus. Spēle pilnveido priekšmetu aktivitāti, loģikas un domāšanas paņēmienus, veido un attīsta prasmes lietišķajā mijiedarbībā ar cilvēkiem. Darbs uzlabo manuālās kustības, stiprina praktisko, telpisko un tēlaino domāšanu. Bez bērna aktīvas līdzdalības kādā no šīm aktivitātēm viņa garīgā attīstība būtu vienpusīga un nepilnīga.
Nepiedalīšanās noteiktās attīstošās aktivitātēs īpaši izpaužas apstāklī, ka daudziem pirmklasniekiem ir laba runa un viņi prot komunicēt, bet ar savām rokām maz spēj paveikt. Gadās arī otrādi: nereti ir bērni, kuri dažādas spēles spēlē labāk par citiem, uzvar biežāk, taču ir samērā vāji spriešanas un dizaina aktivitātēs, kā arī savstarpējās komunikācijas prasmju apguvē.
Īpaši nozīmīga pozitīva loma jaunāko klašu skolēnu intelektuālajā attīstībā ir darbam, kas viņiem ir salīdzinoši jauns darbības veids. Darbs pilnveido praktisko inteliģenci, kas nepieciešama daudzveidīgai turpmākai radošai profesionālai darbībai. Tam jābūt daudzveidīgam un pietiekami interesantam bērniem. Jebkuru uzdevumu ap māju vai skolu vēlams padarīt bērnam pietiekami interesantu un radošu, dodot viņam iespēju domāt un pieņemt patstāvīgus lēmumus. Darbā ir jāveicina bērna proaktīva un radoša pieeja darbam, nevis tikai viņa paveiktais darbs un tā konkrētais rezultāts.

Papildus jau minētajiem jaunāko klašu skolēnu garīgās attīstības avotiem, īpaši trešajā un ceturtajā skolas klasē, ir dažādi mākslas veidi un mediji: druka, televīzija, radio. Tie paplašina un padziļina bērna redzesloku, uzlabo viņa zināšanas, paaugstina erudīcijas un vispārējās kultūras līmeni. Iepazīšanās ar tēlotājmākslu, tostarp klasisko un moderno, padziļina intelektuālo un emocionālo pasaules uztveri. Pateicoties tam, bērns atbrīvojas no egocentriskā viedokļa un sāk saprast, ka papildus viņa paša pasaules uztverei var būt arī cits redzējums par viņu, cita perspektīva, kas atšķiras no viņa paša. Pēc tam to visu var pārnest uz personīgās un lietišķās saskarsmes ar cilvēkiem jomu, kur vēl svarīgāka nekā mākslas pasaules izpratnē ir spēja ieņemt cita cilvēka viedokli, to saprast un pieņemt. Dzīves pieredze mūs pārliecina, ka daudzi no tiem cilvēkiem, kuri atklāj, ka viņiem trūkst šādu spēju, vienlaikus izrāda neizpratni un noraidīšanu pret moderno mākslu un jauno kopumā.
Kino un televīzijas māksla paplašina pasaules uztveres loku, bagātina tās redzējumu, pateicoties tam, ka, pateicoties scenāristu, režisoru un izpildītāju radošajam darbam, interesantākās lietas, kas pastāv dzīvē, visvērtīgākās cilvēka intelekta un kultūras attīstība, parādās uz ekrāniem. Pareizi nerīkojas tie pedagogi un vecāki, kuri pamatskolas vecuma bērnu filmu un televīzijas skatīšanos ierobežo tikai ar īpaši viņiem paredzētiem raidījumiem, kas lielākoties ir visai naivi un maz nodara bērna attīstībai. “Pieaugušo” programmas, kā likums, labāk attīsta bērnus, specifiskā veidā ietekmējot viņu domas un jūtas. Tie rada bērnos jautājumus, liekot viņiem domāt, paplašināt zināšanas un pilnveidot intelektu. Svarīgi, lai, skatoties šādus raidījumus, bērnam blakus būtu pieaugušais, kurš ir gatavs sniegt nepieciešamo skaidrojumu un komentēt redzēto.
Teātris ļoti labvēlīgi ietekmē sākumskolas vecuma bērnu attīstību. Pamatskolas vecuma bērns to uztver sarežģītāk nekā kino vai televīzija.
Teātrī vienlaikus jāseko uz skatuves notiekošajam, jāieklausās un jāsaprot aktieru runa, kas ne vienmēr ir skaidra, un jāsadala un jāpārslēdz uzmanība. Ir nepieciešams iepriekš sagatavot bērnu teātra uztverei, izskaidrojot viņam izrādes saturu, lugas nozīmi un daudz ko citu, kas padara teātra izrādi par mākslas veidu, kas psiholoģiski attīsta skatītāju.
Teātra nozīme bērnu attīstībā jo īpaši slēpjas tajā, ka tas māca uztvert un novērtēt cilvēkus reālās dzīves situācijās.
Bērni, kuri daudz lasa, izrāda lielāku izpratni un augstāku intelekta attīstības līmeni. Taču viegla, izklaidējoša lasāmviela un publikācijas, kas bērnus bieži vien piesaista tikai ar savām bildēm un vienkāršiem, nepretencioziem sižetiem, maz ko dod garīgajai attīstībai. Ir svarīgi jau no pirmajām skolas klasēm bērnos iedvest interesi par nopietnu, “pieaugušo” literatūru un mācīt meklēt nepieciešamo informāciju dažāda veida uzziņu grāmatās. Lasīšanai vismaz dažas minūtes dienā jākļūst par obligātu nodarbi bērnam, viņa vajadzībai, sākot no apmēram otrās skolas klases.
Pamatskolas vecuma bērnu īpatnība ir tā, ka šajā vecumā parasti tiek atklātas pirmās pazīmes, kas liecina par bērnu atpalicību mācībās, un šajos gados šo plaisu vēl var veiksmīgi novērst. Galvenie kavēšanās iemesli parasti ir saistīti ar bērna mācīšanās spējām un garīgo attīstību. Pirms apspriest šos iemeslus, ir svarīgi noskaidrot, kādu nozīmi psihologi piešķir ar to saistītajai pieņemšanai.
Pēc N. S. Leites domām, bērnu mācīšanās spējas atšķiras no garīgās attīstības līmeņa vairākās tālāk norādītajās pazīmēs50. Cilvēkiem novecojot, viņu garīgās attīstības līmenis parasti palielinās un mācīšanās spējas samazinās. Pamatskolas vecuma bērna mācīšanās spējas parasti ir augstākas nekā pusaudža, jaunieša vai pieaugušā mācīšanās spējas, lai gan pēdējo garīgās attīstības līmenis ir augstāks. Turklāt ar vecumu var rasties kvalitatīvas izmaiņas cilvēka garīgajās spējās, kas saistītas ar dažu psiholoģisko priekšrocību zaudēšanu iepriekšējos dzīves periodos. Augstākais mācīšanās spēju līmenis parasti ir vērojams pirmsskolas un agrīnā skolas vecumā, tāpēc praktiski ļoti svarīgi ir maksimāli pilnvērtīgi izmantot šo vecumu bērnu mācīšanās spējas.
Spējai apgūt dažādus priekšmetus katrā vecumā piemīt iezīmes, kas saistītas ar kognitīvo procesu individuālo unikalitāti un skolēna personību. Tas jāņem vērā, gatavojot un organizējot izglītojošas aktivitātes. Biežs pamatskolas vecuma bērnu zemo mācīšanās spēju iemesls ir viņu vājā atmiņa un slikta materiāla saglabāšana. Būtisku negatīvu lomu jaunāko klašu skolēnu mnemoniskās aktivitātes atpalicībā, pēc A. Smirnova domām, spēlē nespēja izmantot efektīvas jēgpilnas iegaumēšanas metodes51. Šādu metožu veidošana jāveic pirmsskolas vecumā, un pirmajās divās skolas klasēs tām jāpievērš īpaša uzmanība, pieliekot visas pūles, lai tās pēc iespējas ātrāk veidotos bērnos. Izglītības aktivitāšu panākumi un bērna vispārējais garīgās attīstības līmenis ir atkarīgi no šo metožu zināšanām un veiksmīgas to apguves.
Konstatēts, ka pastāv zināma saistība starp III-IV klases skolēnu pieļautajām pareizrakstības kļūdām un viņu darba atmiņu; Šādas kļūdas biežāk sastopamas skolēniem ar vāji attīstītu darba atmiņu. Pamatojoties uz to, tika secināts, ka, lai uzlabotu skolēnu pareizrakstības pratību, nepieciešams attīstīt viņu darba atmiņu ar speciālu vingrinājumu palīdzību valodas stundās.
Svarīgs nosacījums, kas nosaka iegaumēšanas efektivitāti, ir iekšējo kognitīvo struktūru īpašības. Iegaumēšana tiks stimulēta, ja skolēns ne tikai lasa tekstu, bet vienlaikus nosaka tā nozīmi un nozīmi, pievērsīs uzmanību loģiskām attiecībām, t.i. cenšas izprast šo tekstu.
Pat agrīnā materiāla izpētes stadijā ir ieteicams pāriet no pasīvās uztveres uz aktīvo reproducēšanu. Tas ļauj skolēnam pārbaudīt, ko viņš jau ir iemācījies no dotā teksta. Šāds tests labvēlīgi ietekmē iegaumēšanas procesu divu iemeslu dēļ: pirmkārt, tas aktivizē skolēna uzmanību, atklājot to, ko viņš jau zina; otrkārt, skolēns redz, ka viņa pūles atbalsta panākumi, un tas viņu vēl vairāk stimulē atcerēties.
Arī iegaumēšana, mācoties no galvas, uzlabojas, ja skolēns spēj savā starpā apvienot vizuāli-figuratīvas un verbāli-konceptuālas darbības. Bet vissvarīgākais ir aktīvi iekļaut iegaumē ne tikai izpratni, bet arī materiāla izpratni, tā kognitīvo apstrādi. Jo vairāk iegaumēšanas procesā tiek iesaistītas intelektuālās operācijas (zīmju kodēšana, loģisko saikņu noteikšana iekšteksta tekstā, kategoriska sakārtošana un kognitīvās transformācijas), jo labāka ir atmiņa.
Skolēnu neveiksmes zemākajās klasēs var izraisīt citi iemesli. Vērtīgu informāciju par tiem var sniegt, analizējot bērnu rotaļas un konstruktīvas aktivitātes. Nosakot akadēmiskās neveiksmes cēloņus, ir svarīgi noteikt bērna proksimālās (potenciālās) attīstības zonu, t.i. ko viņš spēj saprast un iemācīties pats ar minimālu pieaugušo palīdzību, kā arī to, kā bērns attiecas uz viņam piedāvātajiem uzdevumiem.

Tēmas un jautājumi diskusijām semināros

1. tēma. Bērnu izglītības organizācija sākumskolā
1. Objektīvās un subjektīvās grūtības, ar kurām saskaras sākumskolēni, uzsākot izglītību.
2. Adaptācijas rakstura psiholoģisko grūtību pārvarēšanas veidi.
3. Izglītības pasākumu veidošana jaunāko klašu skolēnu vidū.
4. Optimālas nodarbību organizēšanas formas ar skolēniem viņu izglītības sākumposmā.
2. tēma. Sākumskolēnu mācīšana mājās
1. Mājskolas darba nozīme bērnu attīstībā.
2. Izglītības pasākumu veidošana jaunākiem skolēniem mājās. _,.ch 3. Bērnu domāšanas attīstība, pilnveidojot rakstīto runu.
4. Bērna teorētiskās un praktiskās domāšanas attīstīšana, izmantojot mājas darbus un didaktiskās spēles.
5. Vizuāli-figurālās domāšanas attīstība mākslinieciskās un tehniskās jaunrades procesā.
3. tēma. Jaunāko skolēnu rotaļas un darba aktivitātes
1. Jauni spēļu veidi, kas parādās sākumskolas vecuma bērniem.
2. 2. Vadošo aktivitāšu korelācija sākumskolas vecumā.
3. Darba loma sākumskolas vecuma bērna intelektuālajā attīstībā.
4. Bērnu darba organizēšana un stimulēšana skolā un mājās.
4. tēma. Sākumskolas vecuma bērnu garīgās attīstības avoti un viņu mācību neveiksmju cēloņi
1. Tēlotājmākslas attīstības iespējas.
2. Kino un televīzijas loma sākumskolas vecuma bērnu garīgajā attīstībā.
3. Teātris kā jaunāko skolēnu morālās un garīgās attīstības līdzeklis.
4. Daiļliteratūras attīstošā loma.
5. Pamatskolas vecuma bērnu mācīšanās atpalicības iemesli, to novēršanas veidi un līdzekļi.

Tēmas esejām

1. Psiholoģiskās prasības mācību stundu organizēšanas metodikai skolas sākumskolas klasēs.
3. Izglītojošas spēles jaunākiem skolēniem.

1. Vingrinājumu sistēma, kuras mērķis ir attīstīt jaunāko klašu skolēnu mācību aktivitātes.
2. Sarežģīta organizēšana un dažāda veida aktivitāšu apvienošana: spēles, mācīšanās, komunikācija un darbs - jaunākiem skolēniem.
4. Psiholoģiskā analīze pamatskolas vecuma bērnu neveiksmju iemesli.

Literatūra

es
Antonova G.P., Avtonova I.P. Jaunāko skolēnu mācīšanās spējas un ierosināmība // Psiholoģijas jautājumi. - 1991. - Nr.4 - 42.-50.lpp.
Davidovs V.V. Attīstības izglītības problēmas. - M., 1986. (Izglītības pasākumi sākumskolas vecumā: 132-162.)
Kalmikova Z.I. Produktīvā domāšana kā mācīšanās spēju pamats. - M., 1981. (Ceturtās klases skolēnu produktīvā domāšana: 83-89. Otrās klases skolēnu produktīvā domāšana: 89-99. Produktīvās domāšanas apmācība un attīstība otrās klases skolēniem: 147-149. Produktīvās apmācības un attīstība domāšana ceturtās klases skolēniem: 149-155 .)
Leites N.S. Garīgās spējas un vecums. - M., 1971. (Jaunāko skolas vecums: 133-162.)
Matjuhina M.V. Motivācija jaunāko klašu skolēnu mācīšanai. - M., 1984. (Mācību motivācijas struktūra jaunākiem skolēniem: 10-42. Mācību motivācija un garīgā attīstība jaunākiem skolēniem: 67-80. Jaunāko skolēnu izglītības aktivitāšu motivācija un produktivitāte: 80-93. Psiholoģiskie apstākļi mācīšanās motivācijas veidošana jaunākiem skolēniem: 93 -136.)
Muhina B.S. Sešus gadus vecs bērns skolā: Grāmata sākumskolas skolotājiem. - M., 1986. (Izglītības sākums sešgadīgiem bērniem: 33-45. Mācības sešu gadu vecumā: 78-104.)
Obuhova L.F. Žana Piažē koncepcija: plusi un mīnusi. - M., 1981. (Domāšanas attīstība sākumskolas vecumā: 88-103.)
Rutter M. Palīdzība grūtiem bērniem. - M., 1987. (Jaunāko skolas vecums: 113-122.)
Elkonins D.B. Pamatskolēnu mācīšanas psiholoģija. - M., 1974. ( Sākotnējais periods izglītība: 27-40. Izglītība un attīstība sākumskolas vecumā: 55-64 gadi.)
II
Amonašvili Sh.A. Izglītība. Novērtējums. Atzīmēt. - M., 1980., (Bērnu mācīšana pirmajā klasē bez atzīmes: 7-20.)
Attīstības un izglītības psiholoģija / Red. M.V.Ga-meso et al. - M., 1984. (Jaunāko skolēnu mācību vadīšana: 115-121. Darba aktivitāte jaunākie skolēni: 121-126.)
Pasūtiet. Teorētiskās domāšanas attīstība jaunākiem skolēniem. - M., 1984. (Jaunāko skolēnu domāšanas attīstība: 73-120. Jaunāko skolēnu domāšanas veidošanās izglītības procesā: 120-133.)
Kravcovs G.G., Kravtsova E.E. Sešus gadus vecs bērns: psiholoģiskā gatavība skolai. - M., 1977. (Sešgadnieku mācīšanas problēma: 3-13. Gatavība skolai: 37-59.)
Bērnības pasaule: jaunākais skolēns. - M., 1988. (Sešus gadus vecs skolnieks: 35-38.)
6 - 7 gadus vecu bērnu garīgās attīstības iezīmes. - M., 1988. (Mācību motīvu attīstība 6-7 gadus veciem bērniem: 36-45. Izglītojošās aktivitātes veidošana bērniem 6-7 gadi: 77-94. Psiholoģiskais un pedagoģiskais darbs ar sešgadīgiem bērniem : 111-128.)
Sešgadīgo bērnu mācīšanas un audzināšanas psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas (apaļais galds) // Psiholoģijas jautājumi. - 1984. - Nr.4. - P. 30-55.
Sešgadīgo bērnu mācīšanas un audzināšanas psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas (apaļais galds) // Psiholoģijas jautājumi. - 1984. - Nr.5. - P. 49-86.
Uļinkova U.V. Sešgadīgo bērnu psiholoģiskās sagatavotības skolai pētījums // Psiholoģijas jautājumi. - 1983. - Nr.4. - P. 62-69.
III
Amonašvili Sh.A. Iet uz skolu no sešu gadu vecuma. - M., 1986. (6 gadus vecu bērnu izglītība: 61-131.)
Vinogradova M.D., Pervins I.B. Skolēnu kolektīvā izziņas darbība un izglītība. No darba pieredzes. - M., 1977. (Skolēni kolektīvajā izziņas darbībā: 14-40.)
Karandaševs Yu.N. Ideju attīstība bērnos: Mācību grāmata, - Minska, 1987. (Ideju attīstība sākumskolas vecuma bērniem: 60-73 gadi.)
Kossov B.B. Sākumskolas vecuma bērnu psihomotorā attīstība: metodiskā attīstība. - M., 1989. - 109 lpp.

Teorētiskās inteliģences veidošanās. Teorētiskās domāšanas attīstības galvenie virzieni vidusskolā un vidusskolā. Runas domāšanas veidošanās. Zinātnisko jēdzienu sistēmas un iekšējā rīcības plāna formulēšana. Vidusskolēnu patstāvīga zinātnisko jēdzienu definīcija. Problēmu risinājumu garīgi meklējumi. Garīgā plānošana un lēmuma pieņemšanas virzības pārbaude kā līdzeklis iekšējā rīcības plāna izstrādei. Praktiski ieteikumi teorētiskās inteliģences paātrinātai attīstībai vidusskolēniem un vidusskolēniem. Retorikas nodarbības kā runas domāšanas attīstīšanas līdzeklis. Nepieciešamība visaptveroši pilnveidot vidusskolēnu teorētisko inteliģenci visās galvenajās tās attīstības jomās.
Praktiskās domāšanas pilnveidošana. Praktiskās inteliģences pamatelementu attīstība. Uzņēmējdarbība, ekonomija, apdomība, spēja ātri un efektīvi risināt radušās praktiskās problēmas ir galvenās praktiskās domāšanas īpašības. Nepieciešamība attīstīt skolēnos praktisko domāšanu skolā un mājās. Praktiskās inteliģences attīstības galvenie virzieni, līdzekļi un paņēmieni.
Darba prasmju un iemaņu profesionalizācija. Pusaudža un agrīna pusaudža vecums kā jutīgi periodi profesionāli orientētu prasmju veidošanai. Nepieciešamības pēc patstāvīga, produktīva, radoša darba veidošanās. Vadošās darbības problēma pusaudža gados un agrīnā pusaudža vecumā. Nepieciešamība pārorientēt pedagoģisko un psiholoģisko ietekmi, ņemot vērā sabiedrības sociāli ekonomisko stāvokli.
Vispārējo un speciālo spēju attīstība. Vispārīgi noteikumi par spēju attīstību bērniem pusaudža gados un agrīnā pusaudža vecumā. Tieksmes, to apzināšanās un izpēte pusaudžiem, izmantojot dažādas psihodiagnostikas metodes. Apmācību organizēšana ar papildu akadēmisko slodzi vidusskolēniem, nepieciešamība šo slodzi pakāpeniski tuvināt pieaugušo intelektuālās darbības ikdienas slodzei. Adekvātas motivācijas problēma pusaudžu un jauniešu profesionāli orientētai apmācībai. Veidi, kā praktiski atrisināt šo problēmu.

Pusaudža gados un agrīnā pusaudža vecumā kognitīvo procesu un galvenokārt domāšanas veidošanās ir pabeigta. Šajos gados doma beidzot tiek apvienota ar vārdu, kā rezultātā veidojas iekšējā runa kā galvenais domāšanas organizēšanas un citu izziņas procesu regulēšanas līdzeklis. Intelekts savās augstākajās izpausmēs kļūst verbāls, un runa kļūst intelektualizēta. Rodas pilnvērtīga teorētiskā domāšana. Līdz ar to skolā apgūstamo zinātņu ietvaros notiek aktīvs zinātnisku koncepciju veidošanas process, kas satur cilvēka zinātniskā pasaules uzskata pamatus. Garīgās darbības un operācijas ar jēdzieniem, balstoties uz spriešanas loģiku un nošķirot verbāli-loģisko, abstrakto domāšanu no vizuāli efektīvās un vizuāli-figurālās, iegūst galīgās formas. Vai ir iespējams paātrināt visus šos procesus, un, ja jā, kā to izdarīt?
Šķiet, ka no vidusskolēnu un vidusskolēnu psiholoģiskās un pedagoģiskās attīstības iespēju viedokļa no mācīšanas un mācīšanās uzlabošanas viedokļa uz šo jautājumu būtu jāatbild apstiprinoši. Bērnu intelektuālo attīstību var paātrināt trīs virzienos: domāšanas konceptuālā struktūra, verbālā inteliģence un iekšējā rīcības plāns. Domāšanas attīstību vidusskolā var veicināt šis vidusskolās diemžēl vēl vāji pārstāvētais darbības veids, kā retorika, ar ko saprot spēju plānot, sacerēt un teikt publiskas runas, vadīt diskusiju un prasmīgi. atbildi uz jautājumiem. Lielu labumu var dot dažādas rakstiskas domu izklāsta formas, ko izmanto ne tikai valodas un literatūras stundās (tradicionālās prezentācijas vai esejas veidā), bet arī citos mācību priekšmetos. Tos var labi izmantot vēstures, ģeogrāfijas, bioloģijas, svešvalodas un vairāku citu disciplīnu stundās kā līdzekli verbālās domāšanas attīstīšanai, nevis tikai kā veidu, kā pārbaudīt skolēnu zināšanas klasē. Svarīgi izvērtēt ne tikai materiāla saturu, bet arī pasniegšanas formu.
Paātrināta zinātnisko jēdzienu veidošanās panākama speciālo priekšmetu nodarbībās, kurās tiek iepazīstināti un apgūti attiecīgie jēdzieni. Iepazīstinot studentu ar jebkuru jēdzienu, tostarp zinātnisku, ir svarīgi pievērst uzmanību šādiem punktiem:
a) gandrīz katram jēdzienam, arī zinātniskajam, ir vairākas nozīmes;
b) parastie vārdi no ikdienas valodas, ko izmanto arī zinātnisku jēdzienu definēšanai, ir polisemantiski un nav pietiekami precīzi, lai noteiktu zinātniskā jēdziena apjomu un saturu. Tāpēc jebkuras jēdzienu definīcijas, izmantojot parastās valodas vārdus, var būt tikai aptuvenas;
c) atzīmētās īpašības kā pilnīgi normālu parādību pieļauj dažādu definīciju esamību tiem pašiem jēdzieniem, kas pilnībā nesakrīt savā starpā, un tas attiecas pat uz visprecīzākajām zinātnēm, piemēram, matemātiku un fiziku.
Zinātniekam, kurš lieto atbilstošos jēdzienus, parasti ir skaidrs, par ko viņš runā, un tāpēc viņam ne vienmēr rūp, lai visu bez izņēmuma zinātnisko jēdzienu definīcijas būtu vienādas;
d) tai pašai personai, kurā viņš attīstās, kā arī zinātnei un zinātniekiem, kas to pārstāv, iekļūstot pētāmo parādību būtībā, jēdzienu apjoms un saturs dabiski mainās. Kad mēs izrunājam vienus un tos pašus vārdus ievērojamā laika posmā, mēs parasti tiem piešķiram nedaudz atšķirīgas nozīmes, kas laika gaitā mainās.
No tā izriet, ka vidusskolā un vidusskolā skolēniem nevajadzētu mehāniski mācīties un atkārtot stingras zinātnisko jēdzienu definīcijas. Mums drīzāk jānodrošina, lai studenti paši atrod un definē šos jēdzienus. Tas neapšaubāmi paātrinās vidusskolēnu domāšanas konceptuālās struktūras veidošanās procesu.
Iekšējā rīcības plāna veidošanā var palīdzēt speciāli vingrinājumi, kuru mērķis ir nodrošināt, lai vienas un tās pašas darbības pēc iespējas biežāk tiktu veiktas nevis ar reāliem, bet ar iedomātiem objektiem, t.i. prātā. Piemēram, matemātikas stundās skolēni jāmudina rēķināt nevis uz papīra vai ar rēķināšanas mašīnu, bet klusi, atrast un skaidri formulēt noteiktas problēmas risināšanas principu un secīgos soļus, pirms praktiski sāk īstenot atrasto risinājumu. Jāpieturas pie noteikuma: kamēr lēmums nav līdz galam pārdomāts, kamēr nav sastādīts tajā ietvertais rīcības plāns un kamēr nav pārbaudīta tā loģika, lēmuma praktisko īstenošanu nevajadzētu sākt. Šos principus un noteikumus var izmantot stundās visos skolas mācību priekšmetos bez izņēmuma, un tad skolēni ātrāk veidos iekšējo rīcības plānu.
Trīs izklāstītie teorētiskās inteliģences paātrinātas attīstības galvenie virzieni, protams, neeksistē viens no otra neatkarīgi, un nav iespējams katru no tiem veidot atsevišķi bez savienojuma ar citiem. Verbālās domāšanas attīstība tā vai citādi ietekmē jēdzienu attīstību un iekšējo rīcības plānu. Izmaiņas, kas notiek iekšējā rīcības plānā, ir saistītas ar iekšējās runas attīstību un pozitīvi ietekmē verbālo domāšanu un jēdzienu veidošanos. Un tā tālāk. Tāpēc viss darbs pie pusaudžu un jauniešu intelektuālās attīstības ir jāveic visaptveroši, izvēloties vingrinājumus un aprēķinot piedāvātos uzdevumus tā, lai tie attīstītu intelektu visās tā svarīgākajās jomās.

Praktiskajam intelektam papildus spējai risināt praktiskas problēmas, kas saistītas ar šo vārdu, ir arī citi atribūti: veselais saprāts, atjautība, “zelta rokas”, intuīcija. Skola ilgu laiku šo bērna intelekta aspektu attīstīšanu atstāja samērā novārtā vai reducēja tos galvenokārt uz elementāru darba prasmju apguvi, kas saistītas ar mazkvalificētu darbu. Saistībā ar pāreju uz tirgus attiecībām un cilvēku patstāvīgu saimniecisko darbību īpaši pieaug praktiskās inteliģences nozīme, jo katram cilvēkam tagad ir jāvada apdomīgs un pārdomāts dzīvesveids.
Praktiskās inteliģences struktūra ietver šādas prāta īpašības: uzņēmība, ekonomija, piesardzība, spēja ātri un efektīvi atrisināt radušās problēmas. Uzņēmējdarbība izpaužas tajā, ka grūtā dzīves situācijā cilvēks spēj rast vairākus risinājumus radušajai problēmai, un pats galvenais – lai arī kāda problēma rastos viņa priekšā, viņš vienmēr ir gatavs un spēj praktiski atrast savu optimālo risinājumu. Uzņēmīgs cilvēks var atrast izeju no jebkuras situācijas.
Taupība kā praktiskā prāta īpašība sastāv no tā, ka cilvēks, kuram piemīt šī īpašība, spēj atrast rīcības metodi, kas pašreizējā situācijā novedīs pie vēlamā rezultāta ar viszemākajām izmaksām un izdevumiem.
Piesardzība izpaužas spējā skatīties tālu uz priekšu, paredzot noteiktu lēmumu un darbību sekas, precīzi nosakot to rezultātu un izvērtējot, cik tas var maksāt.
Visbeidzot, spēja ātri atrisināt uzdotās problēmas ir dinamiska praktiskās inteliģences īpašība, kas izpaužas laika sprīdī, kas paiet no problēmas rašanās brīža līdz tās praktiskajam risinājumam.
Praktisko domāšanu var uzskatīt par attīstītu, ja tai ir visas norādītās īpašības. To var un vajag attīstīt skolēnos, sākot no pirmajām klasēm, ne tikai skolā, bet arī mājās. Ieskicēsim galvenos virzienus uzskaitīto praktiskās inteliģences īpašību attīstībai vidusskolēniem un vidusskolēniem.
Uzņēmējdarbību bērnos var veiksmīgi attīstīt skolā. Ļoti labvēlīgas iespējas tam piedāvā studentu pašpārvalde, kā arī studentu līdzdalība dažāda veida sabiedriski noderīgā komercdarbā. Ir svarīgi pārliecināties, ka skolēni šajos jautājumos nerīkojas kā skolotāju vai citu pieaugušo gribas izpildītāji, bet paši nosaka, kas un kā jādara, viņi paši iesaistās. biznesa attiecības, ja nepieciešams. Pusaudžiem un jauniešiem ir jādod lielāka patstāvība mājsaimniecības darbos, vienlaikus ievērojot iepriekš minēto nosacījumu: darbs bērnam jāveic patstāvīgi, pēc sava plāna un izpratnes.
Bērnos ir vieglāk attīstīt taupību nekā citas praktiskā prāta īpašības, taču tas jādara sistemātiski, mudinot bērnus skolā un mājās patstāvīgi aprēķināt materiālās izmaksas sev interesējošām lietām. Ir arī ieteicams mācīt pusaudžiem un jauniem vīriešiem vienkāršākās šādu aprēķinu veikšanas metodes. Tas ietver izdevumu un ienākumu tāmes sastādīšanas problēmu noteikšanu un risināšanu, saimnieciskās darbības summēšanu. Vēlams iesaistīt arī bērnus tajā skolā un mājās. Īpaši tas ir jādara, ja runa ir par bērniem, kas tērē paši nopelnīto naudu.
Grūtāk ir attīstīt spēju ātri un efektīvi atrisināt radušās praktiskas problēmas. Tas ir atkarīgs no bērna temperamenta (daži bērni domā un saprot ātrāk nekā citi), no jau iegūtās dzīves pieredzes. Iespējams, nav iespējams iemācīt visiem bērniem vienlīdz ātri domāt un rīkoties, taču ikvienu var iemācīt praktiskās lietās vadīties pēc vispārēja noteikuma: tiklīdz rodas problēma, nekavējoties, bez kavēšanās, jāsāk risināt. to.

Pusaudža un pusaudža gados bērni apgūst darba prasmes un iemaņas, no kurām ir atkarīgs viņu profesionālais darbs nākotnē. Pieredze rāda, ja šajā vecumā neattīstās prasme kaut ko nopietnu darīt ar rokām un galvu, tad diezin vai var rēķināties, ka bērniem būs labas profesionālās iemaņas. Piemēram, pusaudži un jauni vīrieši, kuri bērnībā nezināja, kā rīkoties ar aprīkojumu, lietot santehnikas instrumentus vai kaut ko darīt ar savām rokām, reti kļūst par spējīgiem un talantīgiem projektēšanas inženieriem. Tie, kuri vidusskolā neparādīja matemātiskās, lingvistiskās, mākslinieciskās un radošās spējas, pieaugušie gandrīz nekad nepārvēršas par izciliem matemātiķiem, filologiem un māksliniekiem.
Bērnu turpmākos profesionālos panākumus lielā mērā nosaka viņu darba prasmes un iemaņas, kas tiek aktīvi attīstītas skolas gados.
Jebkuru profesionālo prasmju attīstība savukārt ir atkarīga no vispārējais līmenis veidojas intelekts, tāpēc dzīves sākumā svarīgi par to parūpēties. Bez pietiekami augsta vispārējās intelektuālās attīstības līmeņa nekādi būtiski panākumi jebkura veida darbībā nav iedomājami, tāpēc skolēnu sagatavošana nākotnes profesija, pirmkārt, ir jāpievērš uzmanība viņu garīgo spēju attīstībai.
Ne mazāk svarīgas ir īpašas spējas, kas izpaužas darba prasmēs un iemaņās, kas ir daudzu dažādu profesionālo darbību pamatā. Piemēram, gandrīz visu veidu inženiertehniskie darbi kā tādas samērā elementāras speciālās prasmes un iemaņas prasa prasmi sastādīt un lasīt rasējumus, strādāt ar iekārtām un instrumentiem. Tas ir īpaši jāiemāca pusaudžiem skolā un mājās, ja viņi izrāda interesi par attiecīgajiem profesionālā darba veidiem.
Lai stimulētu pusaudžu un jauniešu attiecīgo prasmju un iemaņu attīstību, viņiem biežāk jālūdz palīdzība noteiktu santehnikas, galdniecības, elektrotehnikas un citu darbu veikšanā un jāuzteic par panākumiem, īpaši vienaudžu priekšā.
Komunikācijas nepieciešamība ir nozīmīga arī šī vecuma bērniem, taču viņu vidū nepavisam nav dominējoša, vēl jo mazāk vadoša. Apgalvojums par komunikācijas vadošo lomu šajā vecumā, šķiet, ir mēģinājums kanonizēt pastāvošo šī vecuma bērnu neapmierinošās darba izglītības un apmācības praksi, kad skolā viņus darba stundās gatavoja neinteresantām, rutīnas profesijām, galvenokārt ar to saistītām. tiem, kas neprasa intelektuālu piepūli un nav prestiži.darbs. Šī apstākļa dēļ daudziem pusaudžiem un vidusskolēniem, kas nenodarbojās ar profesionāli interesantām nodarbēm skolā un mājās, nekas cits neatlika, kā pavadīt laiku dīkā savā starpā komunicējot. Viedoklis par komunikācijas vadošo lomu šajā vecumā slikti korelē ar faktiem, saskaņā ar kuriem nozīmīgus profesionālos panākumus dzīvē visbiežāk gūst tie cilvēki, kuri pusaudža gados un agrā jaunībā vismazāk laika veltīja komunikācijai un bija vairāk kas ir saistīti ar viņu turpmāko profesionālo dzīvi.
Pārsvarā no obligātajām skolas nodarbībām brīvā laika daļa pusaudžiem un vidusskolēniem būtu jāaizpilda nevis ar savstarpēju komunikāciju, bet gan ar patstāvīgu mācīšanos – zināšanu apguvi papildus standarta skolas mācību programmai – un darbu, un nodarbinātību. bērnu skaits šajos gados nedrīkst būt mazāks kā pieaugušajiem. Pieredze rāda, ka pusaudži un jaunieši ar lielu prieku iesaistās aktivitātēs, kurās var izpausties labākā puse. Pusaudžu un agrīno pusaudžu vecumu var uzskatīt par jutīgu profesionāli orientētu zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanai. Nevienā citā vecumā tie neattīstās tik viegli un ātri un nav tik ilgi fiksēti atmiņā kā šajos skolas gados.
Pusaudžiem un jauniešiem viņu attīstībai nepieciešamas interesantas kopīgas aktivitātes. profesionālā darbība gan ar pieaugušajiem, gan ar vienaudžiem. Viņi var un viņiem vajadzētu kļūt par nopietniem vecāku palīgiem mājsaimniecības darbos, uzņēmējdarbībā, mājsaimniecībā un citos jautājumos.
Sākot no sestās līdz septītajai klasei, pakāpeniski jāpalielina skolēnu izglītības un darba slodze, ieviešot papildu specializētas programmas, kuru mērķis ir attīstīt bērnu vispārējās un īpašās tieksmes un spējas. Vidusskolā šī slodze jau var sasniegt pieauguša cilvēka vidējās darba dienas līmeni.

Pusaudža un agrīna pusaudža vecums ir profesionālās pašnoteikšanās laiks. Ļoti svarīgi šajos gados beidzot apzināt un iespēju robežās attīstīt tās spējas, uz kuru pamata jaunietis varētu gudri un pareizi izvēlēties profesiju. Vispārējie principi, kas ir pamatā spēju attīstībai šajos gados, ir šādi.
1. Iepriekšējo dzīves gadu laikā bērna ķermenis ir fiziski nostiprinājies un nobriedis. No tā, ņemot vērā bērna ilgo pieredzi mācībās un piedalīšanās dažāda veida aktivitātēs, izriet, ka viņa esošās tieksmes jau varēja izpausties tā vai citādi, un viss viņa turpmākais liktenis galvenokārt būs atkarīgs no to efektīvas izmantošanas.
2. Esošo tieksmju un spēju apzināšanās paredz to īpašu izpēti. Katram bērnam šāds eksāmens jāiziet ne vēlāk kā sestajā vai septītajā skolas klasē.
3. Esošo tieksmju un jau demonstrēto spēju izmantošana nozīmē to attīstīšanas nepieciešamību speciāli organizētas apmācības procesā. Sākot no skolas vidējām klasēm, līdztekus vispārējai izglītībai jāorganizē arī speciālā izglītība bērniem, profesionāli orientējot viņus atbilstoši esošajām tieksmēm un spējām izvēlēties nodarbošanās veidu un veidu, kā arī brīvprātīgi.
Tas nenozīmē, ka jāsamazina vai jāsamazina vispārizglītojošo mācību priekšmetu apguvei atvēlēto stundu skaits. Bez tām vispārējās intelektuālās spējas neattīstīsies pareizi kā viens no jebkura turpmākā profesionālā darba pamatiem. Tas nozīmē tikai to, ka paralēli un papildus vispārējās izglītības programmai jāievieš izglītības profesionalizācija ar tās vienlaicīgu diferencēšanu pēc spējām.

Tēmas diskusijām semināros

1. tēma. Teorētiskās inteliģences veidošanās
1. Skolēnu teorētiskās domāšanas attīstības galvenie virzieni vidusskolā un vidusskolā.
2. Verbālās domāšanas paātrināta attīstība.
3. Jēdzienu veidošanas procesa pilnveidošana.
4. Iekšējā rīcības plāna sastādīšana.
5. Nepieciešamība vispusīgi attīstīt visus vidusskolēnu intelekta aspektus.
2. tēma. Praktiskās domāšanas pilnveidošana
1. Praktiskās domāšanas veidi, kas jāattīsta vidusskolēniem.
2. Uzņēmējdarbības gara attīstīšanas veidi pusaudžos.
3. Tautsaimniecības un piesardzības attīstības līdzekļi vidusskolas vecumā.
4. Apmācība spējai ātri un efektīvi risināt praktiskas problēmas.
3. tēma. Darba prasmju profesionalizācija
1. Pusaudža un agrīna pusaudža vecums kā jutīgi periodi profesionālo pamatprasmju attīstībai.
2. Komunikācijas loma un vieta vidējā un vidusskolas vecuma bērnu attīstībā.
3. Pusaudžu darba prasmju uzlabošanas veidi.
4. tēma. Vispārējo un speciālo spēju attīstība
1. Vispārējo un īpašo spēju attīstības principi pusaudža un agrīnā pusaudža vecumā.
2. Motivācija profesionāli orientētām mācībām vidusskolēnu vidū.
3. Vecāko skolēnu adekvātas akadēmiskās slodzes problēma.

Tēmas esejām

1. Skolēnu intelektuālās attīstības galvenie virzieni vidusskolā un vidusskolā.
2. Vidusskolēnu praktiskās domāšanas veidi un iezīmes.
3. Vispārējo un speciālo, profesionāli orientēto spēju veidošana vidusskolēniem.

Patstāvīga pētnieciskā darba tēmas

1. Vidusskolēnu paātrinātas intelektuālās attīstības psiholoģiskie un pedagoģiskie līdzekļi.
2. Vidusskolēnu praktiskās domāšanas attīstības veidi.
3. Pusaudžu un jauniešu darba organizēšanas psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati.
5. Vidusskolēnu profesionālās orientācijas psiholoģiskie pamati.

Literatūra

es
Zakharova A.V. Mācību psiholoģija vidusskolēniem. - M., 1976. (Vidusskolēnu apmācība: 16-30, 44-54.)
Kalmikova Z.I. Produktīvā domāšana kā mācīšanās spēju pamats. - M, 1981. (Vidusskolēnu problēmu risināšanas specifika: 140-144.)
Bērnības pasaule: pusaudzis. - M., 1989. (Pusaudzis mācībās: 173-224.)
Mišela Kle. Pusaudža psiholoģija. Psihoseksuālā attīstība. - M., 1991. (Kognitīvā attīstība (formālā domāšana, intelektuālās spējas): 86-99)
Rutter M. Palīdzība grūtiem bērniem. - M;, 1987. (Pusaudža vecums: 122-133.)
Leites N.S. Garīgās spējas un vecums. - M., 1971. (Vidējais skolas vecums: 162-182. Vecākais skolas vecums: 182-220.)
Markova A.K. Pusaudžu mācīšanās psiholoģija. - M., 1975. (Pusaudža attieksme pret skolu un mācīšanos: 3-16. Kognitīvo spēju rezerves vidusskolas vecumā: 16-26.)
Obuhova L.F. Žana Piažē koncepcija: plusi un mīnusi. - M., 1981. (Domāšanas attīstība in pusaudža gados: 104-109.)
Loģiskās atmiņas attīstība bērniem. - M., 1976. (Igaumēšanas mācīšana skolēniem: 72-186.)

Izglītības mērķi. Izglītības mērķu atkarība no valsts un sabiedrības attīstības perspektīvas. Kultūru un civilizāciju atspoguļojošie izglītības mērķi: garīgums, morāle, brīvība un atbildība. Konkrēti izglītības mērķi, ko nosaka pašreizējais sabiedrības attīstības brīdis: iniciatīva, uzņēmība, ambīcijas, vēlme gūt panākumus dzīvē, tai skaitā ekonomiskus.
Izglītības līdzekļi un metodes. Izglītības līdzekļi kā psiholoģiskas ietekmes metodes, kuru mērķis ir mainīt cilvēka personību un uzvedību. Izglītības metožu klasifikācija: tiešā un netiešā, apzinātā un neapzinātā, emocionālā un uzvedības. Katras izglītības metodes iezīmes, priekšrocības un trūkumi. Izglītības līdzekļu integrētas izmantošanas nepieciešamība. Īpašs izglītojoša vērtība dažādos veidos psihoterapeitiskā ietekme, tās veidi un iespējas.
Izglītības institūti. Sociālās pamatinstitūcijas un to izglītības iespējas. Izglītība skolā. Izglītība ar plašsaziņas līdzekļu starpniecību: drukātā veidā, radio, televīzijā. Izglītība caur mākslu. Katras sociālās izglītības iestādes iespējas, priekšrocības un trūkumi. Atsauce sociālā grupa kā izglītības ietekmes avots.
Izglītības teorija. Cilvēka kā indivīda veidošanās un attīstība ir izglītības psiholoģiskās teorijas galvenā problēma. Vispārējā psiholoģija, sociālā psiholoģija, bērnu ar vecumu saistītās attīstības psiholoģija ir galvenās psiholoģiskās disciplīnas, kuru ietvaros tiek izvirzīti un risināti izglītības jautājumi. Izglītības biogēnā teorija: argumenti par un pret. Sociogēnā izglītības teorija, tās stiprās un vājās puses. Kompromisa pieejas iespējas. Rakstura audzināšanas problēmas, motīvi, personības iezīmes un uzvedības formas.

Izglītība ir bērna socializācijas otrā puse pēc mācīšanās, cilvēka dzīves pieredzes iegūšanas. Atšķirībā no izglītības, kur uzmanības centrā ir cilvēka izziņas procesu attīstība, viņa spējas, zināšanu, prasmju un iemaņu apguve, izglītība ir vērsta uz cilvēka kā indivīda veidošanos, viņa attiecībām ar pasauli, sabiedrību un cilvēkiem. Izglītība nav atsevišķs process, bet gan mācīšanās puse, kurai ir daudz līdzību un atšķirību no iepriekšējā mācību grāmatas sadaļā aplūkotā. Apmācībai un izglītībai kopīgi ir cilvēka apguves pamatmehānismi sociālā pieredze, un konkrēti - mācīšanās rezultāti. Saistībā ar izglītību tās ir indivīda īpašības un īpašības, viņa sociālās uzvedības formas, bet attiecībā uz apmācību - zināšanas, prasmes un iemaņas.
Papildus psiholoģijai ar izglītību un tās zinātnisko pamatojumu nodarbojas filozofija, socioloģija un pedagoģija. Bet bez psiholoģijas galvenās izglītības problēmas nevar ne tikai atrisināt, bet pat pareizi izvirzīt, jo to izpratne ir atkarīga no zināšanām par personības psiholoģiju, cilvēku attiecībām un dažādu sociālo kopienu psiholoģiju. Piedāvājot konkrētus ieteikumus, kas piemēroti visiem bērniem, vai īpašus ieteikumus, kas piemēroti galvenokārt noteikta vecuma bērniem, mēs balstīsimies uz datiem, kas aizgūti gan no vispārējās psiholoģijas, gan ar vecumu saistītās attīstības psiholoģijas.
Izglītība sākas ar tās mērķu noteikšanu. Izglītības galvenais uzdevums ir bērna kā indivīda veidošanās un attīstība, kam piemīt tās noderīgās īpašības, kas viņam nepieciešamas, lai dzīvotu sabiedrībā. Izglītības mērķi nav noteikti vienreiz un uz visiem laikiem un nav nemainīgi nevienā sabiedrībā. Mainās sociālās struktūras un sociālo attiecību sistēma, mainās arī izglītības mērķi. Katru reizi tie tiek izvirzīti prasību veidā, ko jaunas tendences sabiedrības attīstībā uzliek cilvēka personībai. Vairāk vai mazāk stabilos periodos sociālā attīstība un izglītības mērķi kļūst samērā stabili. Būtisku sociāli ekonomisko pārmaiņu laikā tās kļūst nenoteiktas. Šī mācību grāmata tapusi laikā, kad mūsu sabiedrība vēl nav stabila, tāpēc tagad nav iespējams skaidri un precīzi noteikt izglītības mērķus ilgu laiku iepriekš.
Bet, ja sabiedrība ir sasniegusi noteiktu civilizācijas un kultūras līmeni, ja tā cenšas to saglabāt un pilnveidot, tad neatkarīgi no tā, kādi radikāli pavērsieni notiek tās vēsturē, tai būs jāpieņem un jāturpina labākais, kas noticis pagātnē, ja sabiedrība vēlas palikt civilizēto valstu vidū Ilgstošu vērtību kategorijā, kurām nav vēsturisku vai valsts robežu, ietilpst universālas morālās vērtības. Tie galvenokārt nosaka izglītības mērķus visos sociālās vēstures posmos. Šādi mērķi ir saistīti ar labā un ļaunā, pieklājības, cilvēcības un dabas mīlestības jēdzieniem. Tas ir arī garīgums, brīvība, individuāla atbildība par to, kas notiek ar viņu un apkārt, pieklājība, pieticība, cilvēcība, nesavtība, laipnība.

Par jaunāko skolas vecumu tiek uzskatīts bērnu vecums no aptuveni 7 līdz 10-11 gadiem, kas atbilst brīdim, kad bērns mācās sākumskolā. Kāda ir atšķirība starp šo vecumu un kādas ir pazīmes? psiholoģiskā attīstība bērni pastāv katrā posmā, ieskatīsimies tuvāk mūsu materiālā.

Fizioloģiskā attīstība

Vecums 7-11 gadi - salīdzinoši mierīgs periods fiziskā attīstība . Tādējādi plaušu auguma un svara, izturības, vitālās kapacitātes pieaugums notiek diezgan vienmērīgi un proporcionāli, mugurkaula, ribu būris, iegurņa kauli, rokas un pirksti. Sakarā ar to, ka roku pārkaulošanās vēl nav pabeigta Pilnīgi pamatskolas skolēnam joprojām var būt grūtības ar nelielām un precīzām kustībām, roka bieži nogurst no ilgstoša stresa.

Arī 7-11 gadu vecumā funkcionāls smadzeņu uzlabošana : attīstās garozas analītiski sistemātiskā funkcija; pamazām mainās ierosmes un inhibīcijas procesu attiecība. Lai gan kavēšanas process kļūst arvien spēcīgāks, uzbudinājuma process joprojām dominē, un jaunākie skolēni ir diezgan uzbudināmi un impulsīvi.

Skola

Ienākšana skolā veicina lielas izmaiņas bērna dzīvē: viss viņa dzīvesveids, pozīcija kolektīvā, ģimenē krasi mainās.

Tā galvenā, vadošā darbība kļūst izglītība - jaunu zināšanu, prasmju un iemaņu apguve un pilnveide. Bērnam ir pastāvīgi pienākumi – jāmācās, jāapgūst zināšanas. Bērnam tas ir nopietns darbs kas prasa organizētību un spēcīgas gribas pūles.

Protams, jaunākiem skolēniem uzreiz nav iespējams attīstīties pareiza attieksme uz apmācību , viņi vēl nesaprot, kāpēc tas ir vajadzīgs un kāpēc tas ir svarīgi.

Turklāt izrādās, ka mācīšana ir darbs, kas prasa uzmanību, intelektuālu aktivitāti, savaldību.

Ja agrāks bērns viņam bija tikai neskaidrs priekšstats par režīmu un noteikumiem, nebija pieradis pie sistēmas, tad viņš kļūst vīlies, negatīva attieksme pret mācīšanos . Lai tas nenotiktu, vecākiem jau laikus jāpastāsta bērnam, ka viņa dzīvē gaidāmas pārmaiņas, ka mācības, protams, nav svētki, nevis spēle, bet nopietns, bet ļoti interesants darbs, pateicoties kuram viņš būs spējīgs uzzināt daudz jauna. , izklaidējoši, svarīgi, nepieciešami.

Ja mācību process ir organizēta pareizi , bērnā rodas interese par jaunu nodarbi, neapzinoties tās nozīmi, viņam vienkārši patīk apgūt ko jaunu, īpaši, ja tas viņam izdodas un viņu uzslavē vecāki un skolotājs.

Jaunākie skolēni ļoti lepojas ar sevi un priecājas par saviem panākumiem skolotājs slavē , kas jau no paša bērna uzturēšanās skolā sākuma kļūst par neapstrīdamu autoritāti.

Psiholoģiskā attīstība

Mācības zemākajās klasēs palīdz attīstīt tādus apkārtējās pasaules izziņas garīgos procesus kā sajūta Un uztvere . Jaunākie skolēni izceļas ar uztveres asumu un svaigumu, bērns apkārtējo pasauli uztver ar dzīvīgu zinātkāri, kas katru dienu viņam atklāj arvien jaunus un jaunus aspektus.

Pamatskolas skolēnu raksturīgās iezīmes:

• izteikts emocionalitāte uztvere;
• vājums brīvprātīga uzmanība (bērnam pašam ir grūti koncentrēties, īpaši, ja viņu neinteresē stāstītais vai nav skaidrs uzdevums, kas jāizpilda);
• izstrādāta piespiedu kārtā uzmanību (viss jaunais, negaidītais, spilgtais, interesantais dabiski piesaista bērna uzmanību, bez viņa piepūles).

Mācīšanās laikā bērnam attīstās atmiņa, uzlabojas iegaumēšana, attīstās spēja to regulēt.

Jaunākiem skolēniem ir attīstītāks vizuāli-figuratīvais atmiņa nekā verbāli-loģiski. Viņi atceras ātrāk un stingrāk saglabā atmiņā konkrētu informāciju, notikumus, personas, objektus un faktus nekā definīcijas, apraksti un skaidrojumi. Arī bērni vecumā no 7 līdz 11 gadiem ir pakļauti mehānisks iegaumēšana , viņi neapzinās semantiskos savienojumus iegaumētā materiālā.

Sākumskolas skolēna iztēle visbiežāk attīstās rekonstrukcijas virzienā, tas ir, bērns spēj uztvert un veidot attēlus saskaņā ar jau pieejamo informāciju: aprakstu, zīmējumu. Attīstās arī radošā iztēle, bet nedaudz lēnāk.

Raksturs jaunāki skolēni atšķiras arī dažās pazīmēs:

• impulsivitāte (7-11 gadus veci bērni mēdz rīkoties nekavējoties, impulsu, impulsu ietekmē, nedomājot un neizsverot visus apstākļus);
• vispārējs gribas trūkums (jaunākam skolēnam ir grūti pārvarēt grūtības un šķēršļus; viņš var padoties, ja viņam neizdodas, zaudēt ticību saviem spēkiem un spējām);
• garastāvoklis , stūrgalvība (īpaša bērna protesta forma pret stingrām prasībām, ko skola viņam izvirza, pret nepieciešamību upurēt to, ko viņš vēlas, lai iegūtu to, kas viņam vajadzīgs);
• emocionalitāte (jaunāki skolēni nezina, kā savaldīt savas jūtas, kontrolēt ārējo izpausmi, viņi ir spontāni un atklāti, viņu garastāvoklis bieži mainās).

Pirmklasnieku psiholoģiskās īpašības

Pirmklasniekam kā lavīna krīt neskaitāmi “var”, “nevar”, “jā”, “vajadzētu”, “pareizi”, “nepareizi”. Šie noteikumi jaunas skolas dzīves organizēšanai ir stingri stress bērnam .

Pirmā klase, it īpaši mācību gada pirmais ceturksnis, ir uguņošana ar nepārvaramām dažādām sajūtām, sākot no sajūsmas un pārsteiguma līdz satraukumam, apjukumam un spriedzei. Pirmklasniekam pazeminās organisma pretestība, var būt traucēts miegs un apetīte, bērns var būt bez iemesla kaprīzs, aizkaitināms un gaudojošs.

Galvenā noteikums vecākiem pirmklasnieks: pacietība un sapratne. Svarīgi ar bērnu pārrunāt viņa pārdzīvojumus, izmaiņas ierastajā dzīvē, izskaidrot notiekošā iemeslu un nepieciešamību.

Protams, uzreiz no mazā skolnieka varbūt viss neizdosies , tas ir likumsakarīgi, bērns ieradās skolā mācīties. Šajā posmā ir svarīgi atbalstīt bērnu, lai viņš ticētu sev un mīlētu mācīties skolā. Tāpat neaizmirstiet par, atvaļinājums un galu galā 6-7 gadus vecs skolnieks vēl ir tikai bērns, kura dzīvē jāatrod laiks palaidnībām un priekiem.

Otrās klases skolēnu psiholoģiskās īpašības

Bērni otrajā klasē iestājas kā “pieredzējuši” skolēni: adaptācijas periods

beigusies mācīšanās, jauni pienākumi, attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Tagad mazs skolnieks ir laba ideja , kas viņu sagaida skolā , un viņa attieksme lielā mērā ir atkarīga no tā, cik veiksmīgs viņam bija pirmais gads.

Sāk jaunākais skolēns veidojas pašcieņa , kas atspoguļo bērna zināšanas par sevi, attieksmi pret sevi un viņa darbību vērtējumus gan tieši no bērna, gan no apkārtējo cilvēku puses.

Kas ir svarīgs faktors bērna pozitīvas pašcieņas veidošanā? Viņa paša panākumi mācībās, kā arī tuvu pieaugušo atbalsts, viņu izpratne un atbalsts.

Psiholoģe Natālija Karabuta stāsta: “Otrās klases skolēnu vērtējums par savām izglītības aktivitātēm būtiski atšķiras no pirmklasnieku vērtējuma. Lielākā daļa pirmklasnieku savu darbu stundā un iegūto zināšanu līmeni vērtē diezgan augstu, ir apmierināti ar sevi un saviem panākumiem. Otrajā klasē daudziem bērniem izglītības aktivitāšu pašvērtējums strauji pazeminās, trešajā klasē tas atkal palielinās. Šo parādību sauc par “otrās pakāpes fenomenu” un saista ar ieviešanu otrajā vērtēšanas klasē vairs ne ar dažādu uzlīmju palīdzību, bet gan ar reālu punktu sistēmu. Skolēna paškritika pieaug, pateicoties iespējai koncentrēties uz sava darba rezultātu kvalitāti, uz viņa atzīmēm, kuras tagad var salīdzināt ar klasesbiedru atzīmēm.

Bieži vien otrklasnieks ne vienmēr var saprast , kāpēc vakar viņš saņēma 11 balles, bet šodien 8, jo skolotāji ne vienmēr komentē liktās atzīmes, un arī vecāki nevar īsti saprast, kāpēc darbs tika vērtēts tā un ne citādi. Un, ja bērna saņemtās atzīmes neatbilst vecāku cerībām, diemžēl attieksme pret viņu tiek veidota atkarībā no viņa mācību sasniegumiem, kas apgrūtina bērna adekvāta pašcieņas veidošanos, veicina sevis parādīšanos. -šaubas par viņu un samazina interesi par mācībām.

Protams, ne vienmēr nostrādā saplēstā patiesība, ka izglītībā svarīga ir ne tik daudz atzīme, bet gan skolēna patiesās zināšanas un prasmes, viņa smagais darbs, atbildība un nepieciešamība apgūt jaunas zināšanas. Lai ko arī teiktu, ja vecāks skolēna dienasgrāmatā ieraudzīs “A”, kas piešķirts pēc 12 ballu sistēmas, tad noskaņojums noteikti sabojās.

mājas vecāku uzdevums šajā gadījumā: nesāciet rāt bērnu, bet mēģiniet izdomāt, kas izraisīja mazā skolēna neveiksmi, palīdzēt viņam pabeigt (tajā pašā laikā, nepadarot darbu skolēna vietā, bet palīdzot saprast grūtos brīžus).

Protams, paskaidrojiet bērnam jauns un sarežģīts materiāls ar stundu pietiek grūti , un kopīgas izpildes process mājasdarbs var izvērsties kārtējā ģimenes skandālā.

Bet pieaugušajiem vajadzētu atcerēties, ka maz ticams, ka bērns apzināti izliksies, ka neko nesaprot; visticamāk, veids, kā viņi mēģina viņam izskaidrot jaunu materiālu, nav piemērots, un tas nozīmē, ka mums ir jāmēģina atrast šādas iespējas , ko varēja saprast skolēns.

Trešās klases skolēnu psiholoģiskās īpašības

Trešā klase ir pagrieziena punkts jaunākā skolnieka dzīvē. Daudzi skolotāji atzīmē, ka bērni patiešām sāk mācīties no trešā izglītības gada esiet apzināti mācībās , izrādīt aktīvu interesi par zināšanām.

Tas lielā mērā ir saistīts ar būtiskām izmaiņām, kas notiek kopumā

bērnu intelektuālā attīstība šajā periodā: tas ir starp otro un trešo klasi lēciens viņu garīgajā attīstībā .

Tieši šajā mācību posmā notiek aktīva asimilācija un garīgo operāciju veidošanās, intensīvāk attīstās verbālā domāšana, uzlabojas uztvere, uzmanība, atmiņa.

Mūsu māte - Andželīna stāsta : “Kad mana meita iestājās trešajā klasē, sākumā negaidīju neko īpašu. Viņa bija vidusmēra skolniece, viņai nepatika lasīt un arī matemātiku īpaši necienīja. Kopumā Ketija stundas uztvēra kā sava veida pienākumu, un skola viņai patika drīzāk par iespēju socializēties un skriet kopā ar draugiem. Bet trešajā klasē mēs piedzīvojām kaut kādu pēkšņu nobīdi no mirušā punkta. Bērns pēkšņi sāka interesēties par stundām, stāstīja, ko skolotāja viņiem stundās paskaidroja, sagatavoja ārpusskolas uzdevumus un sāka interesēties par grāmatām, kuras biju viņai iedevusi iepriekš. Mūsu sniegums ir uzlabojies, bez skandāliem vakaros pildām mājasdarbus, ja strīdamies, kā atrisināt to vai citu problēmu, tad Katerina var viegli motivēt, kāpēc tas jādara tā, paskaidrot, kā viņi klasē atrisināja līdzīgu, viņa mēdza paskaidrot, kāpēc es to nemaz neatceros. Vai tu esi pieaudzis, vai kā?