Pirmsskolas izglītības iestāžu metodiskā darba sistēma

Pirmsskolas izglītības iestādēs kvalificēti, pieredzējuši un radoši skolotāji, speciālisti un darbinieki rada apstākļus labvēlīgai bērnu uzturēšanās, attīstībai un veselībai. Pirmsskolas skolotāji veido pedagoģiskā procesa integritāti, kas nodrošina bērna pilnvērtīgu attīstību: fizisko, sociāli-komunikatīvo, mākslinieciski estētisko, izziņas un runas savstarpējo saistību.

Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē ir pasākumu sistēma, kuras mērķis ir uzlabot katra skolotāja prasmes, vispārināt un attīstīt komandas radošo potenciālu, nodrošināt optimālu rezultātu sasniegšanu bērnu izglītībā, audzināšanā un attīstībā. .

Metodiskā darba mērķis in bērnudārzs ir radīt apstākļus nepārtrauktai izglītības procesa dalībnieku vispārējās un pedagoģiskās kultūras līmeņa uzlabošanai. Tā ir apstākļu radīšana skolotāju profesionālajai izaugsmei un pedagoģiskās izglītības nodrošināšana vecākiem nepārtrauktai bērnu attīstībai.

Metodiskā darba mērķi:

Pedagogu profesionālās pilnveides nepārtrauktības organizatoriskā nodrošināšana. Izglītības un metodiskais atbalsts mūsdienu prasībām atbilstošas ​​izglītības programmas efektīvai īstenošanai. Izpētīt, vispārināt un izplatīt pirmsskolas pedagogu labāko praksi izglītības kvalitātes nodrošināšanā. Informatīvais atbalsts pirmsskolas vecuma bērnu vecāku pedagoģiskajai izglītībai.

Analizējot pirmsskolas izglītības iestādes metodisko darbu pēc galvenajiem efektivitātes kritērijiem un paša metodiskā procesa īpatnībām, to var raksturot kā sistēmu. Metodiskā darba formas un saturs atbilst izvirzītajiem mērķiem un uzdevumiem. Diferencēšana tiek īstenota individuālajās un grupu darba formās ar pedagogiem, ņemot vērā viņu profesionalitātes līmeni, gatavību pašattīstībai un citus rādītājus. Šajā gadījumā tiek ņemti vērā trīs pedagoģisko prasmju līmeņi: zems (intuitīvs); vidēja (meklēšana); augsts (meistarīgs). Metodiskā darba fāze tiek parādīta noteiktu secīgu posmu veidā:

1. posms – teorētiskais – idejas apzināšanās, padziļinātas pedagoģiskās pieredzes izpēte;

2. posms – metodiskais – labāko no paraugiem parādīšana; veidojot indivīdu metodiskā sistēma;

3. posms – praktiskā – plāna īstenošana; neatkarīga skolotāju jauno mācību un izglītības tehnoloģiju pārbaude;

4. posms – analītiskais – darba efektivitātes noteikšana, tipiskāko grūtību un to novēršanas veidu analīze.

Šī secība ne vienmēr tiek saglabāta; dažreiz trūkst dažu posmu.

Viens no galvenajiem pirmsskolas izglītības iestādes metodiskā darba virzieniem ir metodiskā biroja darbība. Viņam ir vadošā loma, palīdzot skolotājiem izglītības procesa organizēšanā, nepārtrauktas pašattīstības nodrošināšanā, labākās pedagoģiskās pieredzes apkopošanā, vecāku kompetences paaugstināšanā bērnu audzināšanas un audzināšanas jautājumos.

Metodiskā biroja darbības organizācija balstās uz tādiem principiem kā informācijas saturs, pieejamība, estētika, saturs.

Metodiskajā kabinetā izveidota informācijas datu banka, kurā tiek noteikti informācijas avoti, saturs, virziens.

Informācijas datu banka satur:

normatīvie dokumenti Tiesību akti Krievijas Federācija; pirmsskolas izglītības iestāžu darbību reglamentējošie normatīvie dokumenti; dokumenti un materiāli:

Par pirmsskolas izglītības iestāžu darbības plānošanu;

Par metodiskā darba organizēšanu pirmsskolas iestādē;

Par pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības pasākumu organizēšanu un vadīšanu;

Kontrolei un regulēšanai izglītojošas aktivitātes pirmsskolas izglītības iestāde;

Par bērna attīstību pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības telpā;

Par pirmsskolas izglītības iestāžu mijiedarbības organizēšanu ar ģimeni, skolu un sabiedrību;

metodiskā, didaktiskā, psiholoģiskā literatūra; audio, video materiāli, mediju bibliotēka; vizuālais un didaktiskais materiāls; metodisko izstrādņu banka, pirmsskolas izglītības periodika.

Savlaicīga skolotāju informēšana par jaunumiem psiholoģijas un pedagoģijas zinātnē un paraugpraksi, metodiskais atbalsts pirmsskolas izglītības sistēmā ir svarīgs nosacījums augstai izglītības procesa efektivitātei. Pedagogu informētības palielināšana veicina vienotas bērnudārza attīstības pedagoģiskās stratēģijas pieņemšanu un ieviešanu, kas tiek apspriesta un apstiprināta pedagoģiskajā padomē un kalpo kā galvenais resurss kolektīva attīstībai pirmsskolas izglītības iestādē.

Pedagogu sastāvu raksturo:

Izglītības

Pamatojoties uz kvalifikācijas kategoriju

Atbilstoši vecumam

Pēc mācīšanas pieredzes

Saskaņā ar sertifikātu, apbalvojumu, titulu utt.

Pedagogu profesionālā līmeņa paaugstināšanai tiek izmantotas tādas formas kā apmācība augstākās profesionālās izglītības izglītības iestādēs, pilnveides kursi, profesionālā pārkvalifikācija; dalība metodisko apvienību sanāksmēs un pašvaldību resursu centru radošo grupu darbā u.c.

Pirmsskolas skolotāju iekšējā profesionālā pilnveide notiek, izmantojot dažādas metodiskā darba formas. Izvēloties formas un metodes, vadāmies pēc: pirmsskolas izglītības iestādes mērķiem un uzdevumiem; komandas kvantitatīvais un kvalitatīvais sastāvs; izglītības procesa iezīmes; pirmsskolas izglītības iestādes materiāli tehniskajiem nosacījumiem; reālas iespējas; labāko praksi un zinātniskos ieteikumus. Tiek izmantotas gan grupu, gan individuālās metodiskā darba formas.

1. tabula

Izmantotās metodiskā darba formas

Konsultācijas par šādām tēmām:

Prasības dokumentācijas uzturēšanai skolotājiem. Bērnu iepazīstināšana ar veselīgu dzīvesveidu, veidojot attīstošu vidi.Dažādas rūdīšanas aktivitātes. Mēs projektējam un dekorējam ziemas zonas. "Pirmsskolas izglītības iestādes grupas portfelis." Galvenās problēmas darbā ar ģimeni sarežģītās dzīves situācijās. Vasaras atpūtas darba plānošana ar bērniem. Darba drošības ievērošana, veselība un drošība, bērnu dzīvības un veselības aizsardzība.

Pedagoģisko projektu izsole

Mērķis ir apzināt un izplatīt progresīvu pedagoģisko pieredzi.

Radīt apstākļus personiskai un profesionālai pašrealizācijai;

Paaugstināt skolotāju radošo aktivitāti;

Pilnveidot skolotāja profesionālās darbības praktiskās iemaņas.

Katrs no skolotājiem dalījās savās idejās, plānos, pieredzē šo ideju īstenošanā, iespaidos par savām aktivitātēm, kā arī pārņēma citu skolotāju pieredzi.

Kopīgu aktivitāšu ar bērniem formu atklāta skatīšanās (savstarpējas vizītes), kas ir daļa no skolotājiem spēļu tehnoloģijas(TRIZ, socio-spēļu tehnoloģija, izglītojošas spēles, E. Dieneša loģiskie bloki u.c.). Pateicoties šai darba formai, skolotāji redz, kā strādā viņu kolēģi, un apzinās savus trūkumus. Turklāt viņi savās mācību darbībās var izmantot kolēģu pozitīvo pieredzi.

Radošās komandas darbs. Radošās grupas skolotāji izstrādāja sagatavošanas un vadīšanas plānu svētku pasākumiem, scenāriji, sacensību noteikumi, kas notiek pirmsskolas izglītības iestādē, pirmsskolas izglītības iestādes telpu un teritorijas noformējuma skice.

Aktivitāte darba grupa Pirmsskolas izglītības iestādes izglītības programmas izstrādei var iedalīt šādos posmos:

Pirmsskolas izglītības programmas sadaļu izstrāde;

Izstrādāto sadaļu apspriešana un pieņemšana;

Dokumenta “Pirmsskolas izglītības iestādes izglītības programma” sagatavošana;

Dokumenta prezentēšana pirmsskolas izglītības iestādes kolektīvam.

Lai palīdzētu pedagogiem profesionālajā pilnveidē pirmsskolas izglītības iestādēs, šajā mācību gadā ir organizēta tāda darba forma kā mentorings. Skolotājs-stažieris veic aktivitātes, kuru mērķis ir:

Veicināt jaunpieņemto skolotāju veiksmīgu pielāgošanos korporatīvajai kultūrai, uzvedības noteikumiem izglītības iestādē,

Attīstīt skolotāja spējas patstāvīgi un efektīvi veikt viņam uzticētos darba pienākumus,

Jaunpieņemto skolotāju intereses veidošana par mācību aktivitātēm.

Uzdoto uzdevumu izpildes gaitā skolotājs-mentors kopā ar jaunpieņemto skolotāju veic šādas darbības:

Apgūstot Pirmsskolas izglītības iestādes Vispārējās izglītības pamatizglītības programmas saturu,

Pedagoģisko tehnoloģiju apguve un to pielietošana darbā ar bērniem,

Skolotāja iepazīstināšana ar mācību priekšmeta attīstības vides organizēšanu grupā atbilstoši mūsdienu prasībām,

Rutīnas brīžu apmeklēšana, kopīgas aktivitātes ar bērniem, ar tālākiem ieteikumiem, kā izvēlēties efektīvākās metodes darbam ar bērniem,

Konsultācijas par vispārīgi jautājumi organizēt darbu ar vecākiem,

Konsultācijas par skolotāju pašizglītību u.c.

Balstoties uz aktivitātes rezultātiem, skolotājs-mentors analizē darbu, un skolotājs vada atklāta pasākuma demonstrāciju.

Pateicoties šai aktivitātei, plānojam uzlabot izglītības kvalitāti DOW process, paātrināt jaunpieņemtā skolotāja profesionālās pilnveides procesu. Tajā pašā laikā skolotājs, strādājot kopā ar skolotāju-mentoru, gūst iespēju personīgai un profesionālai izaugsmei.

Tiek organizēts pedagogu darbs pie pašizglītības, kas palīdz izvēlēties tēmu, prioritātes formās un līdzekļos un prognozēt rezultātu.

Skolotāji patstāvīgi apgūst zināšanas no dažādiem avotiem, ņemot vērā savas intereses un tieksmes. Pašizglītība palīdz ātri pielāgoties izmaiņām sociālajā vidē, savlaicīgi iepazīties ar jauninājumiem izglītības jomā, regulāri papildināt pedagoģijas zinātnes teorētisko zināšanu krājumus, kā arī pilnveidot prasmes un iemaņas. Darba referātā par pašizglītības tēmām pirmsskolas pedagogiem bija runas, izstādes, projekti, meistarklases.

Padziļinātas pedagoģiskās pieredzes izpēte, vispārināšana un izplatīšana ir neatņemama metodiskā darba sastāvdaļa pirmsskolas izglītības iestādēs, kā to nosaka konkrēti mērķi ar vismazāko laika patēriņu, izmantojot optimālas darba formas un metodes, palīdz sasniegt labākus rezultātus.

Pedagoģiskās pieredzes vispārināšana un izplatīšana notiek runu veidā pedagoģiskajās padomēs, darbnīcās, meistarklasēs, materiālu prezentācijas veidā metodiskajā kabinetā, publikāciju veidā utt.

Atsevišķi mēs atzīmējam tādu formu kā mācībspēku dalība profesionālajos konkursos. Neskatoties uz daudzajiem piedāvājumiem piedalīties pašvaldību un reģionu līmeņa profesionālajos konkursos, ne visi mūsu skolotāji tajos piedalās. Šo formu pirmsskolas izglītības iestāžu metodiskā darba sistēmā pārstāv ierobežots skolotāju un aktivitāšu loks.

Viens no bērnudārza dzīves pamatnosacījumiem ir izglītības procesa metodiskais atbalsts. Programmatūras un metodiskais komplekss pirmsskolas izglītības iestādē tiek izvēlēts, ņemot vērā valsts prasības, normatīvo statusu, funkcijas un likumus. garīgo attīstību bērni, mācību specifika un bērnu komandas, kas nosaka katras programmas un tehnoloģijas iespējamību un iespējamību.

Pirmsskolas izglītības iestāde strādā, lai radītu apstākļus efektīva izglītības procesa īstenošanai šādās jomās:

1. Programmas saturam, bērnu interesēm un vajadzībām atbilstošas ​​mācību priekšmetu attīstošās vides organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē. dažāda vecuma:

metodisko ieteikumu izstrāde mācību priekšmeta attīstības vides organizēšanai; rotaļlietu, spēļu, pabalstu atlases nodrošināšana darbam ar bērniem atbilstoši programmai, ņemot vērā mūsdienu prasībām; skolotāju aktivizēšana atribūtu un mācību līdzekļu izstrādē.

2. Izglītības procesa satura korelācija ar izvēlēto programmu un prasības bērnu audzināšanas un mācīšanas saturam un metodēm. pirmsskolas vecums:

datu bankas veidošana par programmas un tās atsevišķu sadaļu ieviešanu; izglītības un apmācības satura un metožu analīze; skolotāju padomes lēmumu izpildes analīze.

3. Metodiskā nodrošinājuma satura (tehnoloģijas, metodes) aktualizēšana atbilstoši mūsdienu prasībām.

4. Dienas režīma, nodarbību grafika, pulciņu darba grafika izstrāde katrai vecuma grupai u.c.

5. Skolēnu motorisko un intelektuālo, organizēto un patstāvīgo darbību norises un efektivitātes uzraudzība.

Kā redzat, pirmsskolas izglītības iestāžu metodiskā darba sistēma izmanto diezgan plašu klāstu tradicionālie pasākumi. Skolotāji piedalās metodiskās aktivitātes citas apkārtnes pirmsskolas izglītības iestādes. Skolotāju metodiskā darba saturs atbilst mūsdienu prasībām: tiek pētītas mūsdienu izglītības tehnoloģijas, federālā valsts izglītības standarta prasības izglītības jomā utt.

Iestādes darbības organizēšanai tiek izmantoti vairāki plānošanas veidi. Pirmkārt, tas ir gada darba plāns. Tas sastāv no vairākām sadaļām:

· Analīze izglītojošs darbs par pēdējo mācību gadu;

· Izglītības procesa mērķi jaunajam mācību gadam;

· Metodiskā darba plāns ar personālu;

· Plāns izglītības darba ar bērniem stāvokļa pārraudzībai;

· Pasākumu plāns bērniem;

· Administratīvi saimnieciskā darba plāns.

Plānā pietiekami detalizēti tiek atklāta katra no iezīmētajām teritorijām, sniegts pasākuma apraksts, tā īstenošanas laiks un par īstenošanu atbildīgās personas.

Pamatojoties uz Gada plāna aktivitātēm, tiek sastādīts kārtējais plānojums, kas ietver Izglītības pārvaldes ierosinātās aktivitātes, kā arī ārkārtas un aktuālos jautājumus. Nākamā mēneša plāns tiek sastādīts līdz kārtējā mēneša 25. datumam.

Katrā vecuma grupā aktivitātes tiek organizētas, pamatojoties uz Izglītības darba plānu. Šeit pedagogi nosaka darbības jomas, tēmas un nodarbību saturu ar bērniem, metodes un formas darbam ar vecākiem.

Metodiskais darbs iestādē balstās uz dažādām interaktīvām formām, tās ir:

· Kvalifikācijas celšanas kursi;

· Praktiskie semināri;

· Zinātniskie un metodiskie semināri;

· Darbs radošajās grupās;

· Konferences;

· Individuālās un grupu konsultācijas;

· Metodiskās izstādes;

· Metodiskie un pedagoģiskie padomi.

Bērnudārzā “Smaids” visa komanda nodarbojas ar sistemātisku metodisko darbu. Atlasītas radošās komandas laikā skolas gads risināt konkrētas metodiskas problēmas un prezentēt sava darba rezultātus. Gada laikā katrs skolotājs sagatavo stundu plānus, uzskates līdzekļus, piedalās konferencēs un semināros. Daži skolotāji apgūst kvalifikācijas paaugstināšanas kursus (šajā mācību gadā plānots apmācīt 5 cilvēkus). Skolotāju aktīva līdzdalība atklātie pasākumi pilsētas līmenis ir arī apsveicams, ja šī persona iziet sertifikācijas procedūru.

Izskatīsim vienu no 2008. gada 29. augustā notikušās instalācijas pedagoģiskās padomes protokoliem.

Skolotāju padomes plāns:

1. Gada darba plāna apstiprināšana.

2. Gatavošanās jaunajam mācību gadam rezultāti.

3. Skolotāju atskaites par vasaras perioda uzdevumu izpildi.

4. Radošo grupu vēlēšanas.

Pirmajā jautājumā runāja vadītājs, kurš paziņoja iestādes darba plānu gadam. Pēc īsas diskusijas Plāna projektu vienbalsīgi pieņēma visa komanda.

Par otro jautājumu runāja vadītāja vietnieks administratīvajā un saimnieciskajā darbā. Viņa stāstīja par vasarā veiktajiem renovācijas darbiem. Par atlases komisijas darbu, tās komentāriem un priekšlikumiem, kas izteikti iestādes uzņemšanas laikā. Par materiāli tehniskās bāzes papildināšanu. Viņa aicināja visus darbiniekus izskatīt jautājumu par MTB un metodiskā fonda papildināšanu un sagatavot savus pieteikumus 2009.gadam.

Turpinājumā tika uzklausīts vecākās audzinātājas ziņojums par gatavošanos zinātniski metodiskajam semināram, kuru vasaras periodā vadīja vairāki pedagogi. Un arī saistībā ar gatavošanos semināram tika ierosināts organizēt radošās skolotāju grupas.

Ceturtais jautājums bija par četru radošo grupu dalībnieku atlasi. Katrai grupai tiek piešķirts uzdevums:

2. Sagatavošana atklātās nodarbības;

3. Kontūrplānu izstrāde programmas sadaļai “Sociālā pasaule” senioru un sagatavošanas grupām.

Sadaļā “Dažādi” tika publicēti paziņojumi par Padomes sēdes laiku un datumu, kā arī atgādinājums par nepieciešamību apmeklēt operatīvās sanāksmes.

GADA DARBA PLĀNS

PAŠVALDĪBAS PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDES BĒRNUDĀRZS "SMAIDS" KOMBINĒTA TIPA

2008. -- 2009. MĀCĪBU GADU

Kačkanāra

Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārzs "Smaids" atrodas pēc adreses: Kačkanāra, 5A mikrorajons, 15. un 16. māja.

Pirmsskolas izglītības iestādē darbojas šādas grupas:

Divas agrīnās vecuma grupas

Divas junioru grupas

Divas vidējās grupas

Divas senioru grupas

Sagatavošanas vispārējās attīstības grupa

Sagatavošanas logopēdiskā grupa

I. PREZIDENTA NOZARU IZGLĪTĪBAS DARBA ANALĪZE 2007.-2008. MĀCĪBU GADAM

Paziņojums par rezultātiem	Cēloņsakarība
Nosacījumi, kas veicina rezultātu sasniegšanas efektivitāti	Apstākļi, kas kavē rezultātu sasniegšanu
1. Lai veidotu konstruktīvas partnerattiecības starp ģimeni un bērnudārzu, turpināt darbu pie darba ar vecākiem formu un metožu intensificēšanas, izmantojot tradicionālās un netradicionālās darba formas: seminārus, konsultācijas, Padomes darbu.
Lai panāktu maksimālu efektivitāti šīs problēmas risināšanā, notika šādi metodiskie pasākumi: zinātniski praktiskie semināri “Bērnudārza un ģimenes darba integrācija: jaunas pieejas”, metodiskā nedēļa “Bērnudārza un ģimenes mijiedarbības organizēšana”, seminārs “ Ģimenes izglītības apguves metodes”, “Konkurss” vecāku stūrīši. Skolotāji sistematizēja metodiskās zināšanas par problēmu, kas palīdzēja tuvoties gada plāna mērķa sasniegšanai. Uzdevuma īstenošanai tika plaši izmantotas tradicionālās darba formas un praksē ieviestas jaunas, optimālākās bērnudārza vidē. Vecāku iekļaušana grupas aktivitātēs notiek, izmantojot šādas darba formas: "Informācijas grozi". Vecāku iesaistīšana izglītības process bija nepieciešama regulāra un atklāta informācijas apmaiņa starp skolotājiem un skolēnu vecākiem. Veiksmīgs atradums darba koordinēšanai bija informatīvie grozi, kuros katrs vecāks sev ērtā laikā var izteikt ieteikumus un komentārus par grupas un bērnudārza darbu kopumā. Pamatojoties uz šiem ierakstiem, viss mācībspēks pielāgo savu darbu. Iegūtās zināšanas skolotāji pielietoja savās praktiskajās darbībās. Lai sazinātos ar skolēnu ģimenēm un iesaistītu bērnudārza problēmās, skolotāji plaši izmantoja tādu darba formu kā “Labo darbu lente”. Tajā atspoguļota informācija par to, kā un ar ko katra ģimene sniedza palīdzību grupas dzīves organizēšanā. Bērnudārzā iznāk avīze “Smaids”, kurā vecāki saņem informāciju par modernas pieejas mazo bērnu izglītošanā un apmācībā no bērnudārza vadītājas, vecākās skolotājas, medmāsas, grupu skolotājiem. Laikraksta lappusēs vecāki dalās arī pieredzē par izglītošanu ģimenē. Laikraksts iznāk reizi divos mēnešos. "Grupas viesis" Jebkurš vecāks kļūst par grupas viesi reizi mēnesī. Viņš aktīvi piedalās rutīnas brīžu organizēšanā (būšana klāt pastaigās, piedalīšanās brīvdienās, atpūtas pasākumos utt.). Pēdējās darba formas īpaši aktīvi izmanto pirmajā junioru grupā. Turklāt sistemātiski tiek veiktas neklātienes konsultācijas grupās. Vecākiem ir iespēja nevis ātri, garāmejot izlasīt sev interesējošo informāciju, bet gan paņemt līdzi uz mājām un izlasīt mierīgā mājas vidē. Lai apzinātu darba līmeni uzdotā uzdevuma veikšanai, notika pedagoģiskā padome “Bērnudārzs un ģimene”. Ar skolotāju padomes lēmumu tika nolemts: turpināt darbu ar vecākiem, izmantojot netradicionālās un tradicionālās formas.	1. Skolotāju interese par problēmu. 2. Sistemātisks darbs pie problēmas. 3. Individuālās konsultācijas pedagogiem. 4. Palīdzība bērnudārza administrācijai metodiskā nodrošinājuma un materiālā nodrošinājuma nodrošināšanā risināmajai problēmai. 5. Dalība profesionālās iemaņu konkursā “Gada skolotājs - 2009”. 6. Bērnudārza personāla ciešs kontakts ar lielāko daļu skolēnu ģimeņu. 7. Problēmas atbilstība šajā posmā.	1. Dažu vecāku zems kultūras un pedagoģiskās kompetences līmenis. 2. Vāja interese par dažu ģimeņu bērnudārza problēmām.
2. Lai radītu komfortablus apstākļus bērniem palikt bērnudārzā, attīstīt spēju pielāgoties jaunajam sociālie apstākļi, virzīt komandas aktivitātes prioritārā virziena īstenošanai caur reflektīviem apļiem, nodarbībām, dažādām pieaugušo kopīgām aktivitātēm ar bērniem, kā arī citām formām, kas veicina bērnu sociāli emocionālo attīstību.
Lai atrisinātu šo problēmu, sākotnējā posmā notika praktiskais seminārs “Atspoguļojošais aplis: organizēšana un īstenošana”. Pedagogi iepazinās ar metodikas iezīmēm, skolotāja amatu un lomu, kā arī prognozēja reflektīvo pulciņu ietekmi uz emocionāli pozitīva fona veidošanos bērnos, viņu piederības sajūtu grupai, iespējamās izmaiņas. skolēnu uzvedība, mijiedarbība vienam ar otru un pieaugušajiem. Konsultācija “Pirmsskolas vecuma bērna emocionālais stāvoklis un viņa pedagoģiskais vērtējums” palīdzēja pedagogiem izprast pirmsskolas vecuma bērnu jūtu dažādību, to cēloņus, kā arī turpmākos bērnu uzvedības veidus. Radošā grupa izstrādāja praktisku materiālu - diagnostiku par pirmsskolas vecuma bērnu sociāli emocionālo attīstību. Februārī skolotāji veica savstarpējas vizītes reflektīvos pulciņos un nodarbībās sadaļā “Bērns ienāk sociālo attiecību pasaulē”, kam sekoja pozitīvo un negatīvo aspektu analīze un diskusija. Martā notika pedagoģiskā padome “Emocionālā attīstība kā svarīgs faktors pirmsskolas vecuma bērna socializācija." Mācību padome apkopoja mācībspēku darbību prioritārajā jomā.	1. Skolotāju interese par šo problēmu. 2. Konsekvence darbā. 3. Pietiekams daudzums materiālu par problēmu metodikas telpā (grāmatas, rokasgrāmatas, rokasgrāmatas utt.)	1. Visa mācībspēku liela slodze, ko rada gatavošanās iestādes atestācijai
3. Saistībā ar detalizētu komentāru publicēšanu par programmas “Bērnība” konceptuālajiem pamatiem, tās saturu un sadaļas “Dabas pasaule” autoru detalizēto izstrādi, turpināt metodisko darbu ar personālu pedagoģisko prasmju pilnveidošanai. izglītības darbinieku programmas ietvaros.
Uzdevuma ietvaros tika organizēti metodiskie pasākumi: ekskursija uz skolotāja radošo laboratoriju, lekcija “Pedagoģiskā tehnoloģija Bērnības programmas īstenošanai”, zinātniski praktiskais seminārs “ problēmu spēļu tehnoloģijaīstenojot programmas sadaļu “Dabas pasaule”, atklāti pastaigu, nodarbību un aktivitāšu skati šajā programmas sadaļā. Skolotāji apguva teorētiskās zināšanas, kuras varēja likt lietā. Pieredze rāda, ka skolotāji apgūst pedagoģisko tehnoloģiju, kurā bērns tiek novietots darbības subjekta pozīcijā, vienlaikus demonstrējot patstāvību. Tajā pašā laikā daži skolotāji cenšas izmantot šādas metodes un paņēmieni: aktivitātes motivācija, problēmsituācijas un spēles situācijas. Tomēr ne visi pedagogi pilnībā saprata un pieņēma programmas iezīmes. Dažas no tām izmanto nebūtiskas metodes un paņēmienus: rāda, skaidro utt. Skolotāju sanāksmē “Kas ir nepieciešams un svarīgi zināt skolotājam, veidojot Bērnības programmas pedagoģisko procesu” tika nolemts nākamajā mācību gadā turpināt apgūt pedagoģisko tehnoloģiju.	1. Individuālās konsultācijas skolotājiem sekcijas ietvaros. 2. Vecākā skolotāja palīdzība stundu konspektu veidošanā (metožu un paņēmienu izvēle), iešanas scenāriji. 3. Sekcijas īstenošanai nepieciešamās metodiskās literatūras pieejamība bērnudārzā. 4. Skolotāju pašizglītošanās.	1. Iespējas trūkums saņemt apmācību no programmas “Bērnība” autoriem. 2. Visa mācībspēku liela slodze, ko rada gatavošanās iestādes atestācijai

II. IZGLĪTĪBAS PROCESA UZDEVUMI 2008.-2009. MĀCĪBU GADAM

1. Lai pilnveidotu profesionālās prasmes, sistematizēt mācībspēku darbu programmas “Sociālā pasaule” sadaļā, kā arī izveidot sekcijas metodiskā nodrošinājuma banku (ilgtermiņa plānošana, izklāstu plāni, didaktiskais materiāls) .

2. Uzlabot veselību saglabājošu vidi pirmsskolas izglītības iestādē, izmantojot:

Mazu bērnu optimālas funkcionēšanas nodrošināšana adaptācijas un uzturēšanās bērnudārzā periodā;

Pirmsskolas vecuma bērnu motoriskā režīma optimāla organizācija, ieskaitot organizētas izglītības formas un pieaugušo un bērnu kopīgas aktivitātes saskaņā ar standarta prasībām, SanPiN un bērnu vajadzībām.

III. METODOLOĢISKAIS DARBS AR PERSONĀLU

	Pasākumi	Uzvedības forma		Atbildīgs
Skolotāju pedagoģisko prasmju pilnveide
	Kursu sagatavošana. "Mazu bērnu attīstība un izglītošana"	Kursi IPK	Tyurina N. A.
Jaunu metožu, tehnoloģiju, programmu apguve
	Programmas “Bērnība” pedagoģiskās tehnoloģijas ieviešana	Semināri, darbnīcas, atvērtie skati, konsultācijas.	Gada laikā	Ivaniščina O.N.
Metodiskās aktivitātes
	1. Gada plāna apstiprināšana 2. Gatavošanās jaunajam mācību gadam rezultāti 3. Skolotāju atskaites par vasaras perioda uzdevumu izpildi 4. Radošās komandas vēlēšanas.	Instalācijas skolotāju padome		Kuļikova N.I.
	"Kā veikt pirmsskolas vecuma bērnu attīstības pedagoģisko novērtējumu." Mērķis: Noskaidrot skolotāju teorētiskās zināšanas par diagnostikas veikšanas kārtību un metodiku	Konsultācija	septembris	Ivaniščina O.N.
	Diagnostikas materiālu analīze un sintēze bērniem	Metodiskie padomi	septembris	Ivaniščina O.N.
	“Izglītības tehnoloģiju studijas programmas “Sociālā pasaule” sadaļā (Pats!)” Mērķis: Attīstīt pedagogu zināšanas par veidiem, kā bērns var iekļauties reālās darba attiecībās dažādos pirmsskolas bērnības posmos. 1. Vadītāja runa. Pirmsskolas izglītības iestāde “Neatkarības izpausme, zināma autonomija no pieaugušā - pirmsskolas vecuma bērna dabiska vajadzība 2. Pedagogu runa “Bērna patstāvības attīstīšanas, darbības subjekta pozīcijas apgūšanas metodika dažādos vecuma līmeņos”	Zinātniski metodiskais seminārs		Kuļikova N.I. Matvejeva N.V. Belobrova Ju.V. Kiškurnova E.V.
	"Prasības stundu konspektu izstrādei." Mērķis: Noskaidrot pedagogu zināšanas par pilnīgas, detalizētas izklāsta iezīmēm un izklāsta plāna iezīmēm.	Konsultācija		Ivaniščina O.N.
	Kontūrplānu izstrāde saskaņā ar ilgtermiņa plānošanu programmas sadaļai “Sociālā pasaule”. Mērķis: Papildināt mūsu pašu attīstības banku		oktobris-aprīlis	Stekolņikova N.V.
	"Pedagoģiskais kaleidoskops" Mērķis: pilnveidot pedagogu pedagoģiskās prasmes	Konkurss par labākais kopsavilkums programmas sadaļā “Sociālā pasaule”		Ivaniščina O.N.
	“Darbs ir radošums” Mērķis: Darba pieredzes apmaiņa 1 diena-- Ekskursija uz radošo laboratoriju “PPRS organizēšana atkarībā no bērnu seksuālajām interesēm un tieksmēm” 2. diena-- "Alternatīva". Programmas “Sociālā pasaule” sadaļas tēžu konkursa rezultāti. Grāmatu veikals. Jaunās literatūras apskats. 3. diena- vecāku iztaujāšana “Kāds ir tavs bērns”	Metodiskā nedēļa		Ivaniščina O.N.
	“Programmas “Bērnība” pedagoģiskās tehnoloģijas ieviešana programmas “Sociālā pasaule” sadaļā (Es!)” Mērķis: Apzināt pedagogu gatavību izmantot speciālo pedagoģisko tehnoloģiju, kas veicina bērna patstāvības attīstību, zināmu autonomiju no pieaugušajiem. 1. Savstarpēja nodarbību apmeklēšana programmas sadaļā “Es pats!”. 2. Nodarbību analīze. 3. Radošu diskusiju klubs Kāda ir metožu un paņēmienu lietderība Kādas grūtības rodas saistībā ar šo problēmu un to īstenošanas veidu meklējumiem? 4. Vecāku aptauju analīze.	Pedagoģiskā padome		Stekolņikova N.V. Ivaniščina O.N.
	Nodarbības uz fiziskā attīstība un locītavu motora aktivitāte pieaugušie un bērni pastaigā - prioritārs virziens pirmsskolas izglītības iestāžu darbībā, lai optimizētu pirmsskolas vecuma bērnu motorisko režīmu	Metodiskie padomi		Stekolņikova N.V.
	“Veselības pamati. Higiēna: fiziskā un garīgā. Mērķis: problēmas risināšana ar šauru speciālistu palīdzību. 1. “Bērna psiholoģiskā drošība ir stāvoklis garīgās un fiziskā veselība bērns" (Palīdzības centra psihologs). 2. “Standarta un San PiN prasības bērnu motoriskā režīma optimizēšanai pirmsskolas izglītības iestādēs” (vecākā medmāsa, O. G. Kovjarova) 3. “Moto veselību uzlabojošo aspektu organizēšana nefiziskās audzināšanas stundās” (Vecākā skolotāja, O. N. Ivaniščina)	Konference		Stekolņikova N.V.
	Brīvdabas spēļu un vingrojumu kartotēkas izstrāde pastaigas laikā Jūsu vecuma grupai	Darbs radošās mikrogrupās		Karpuņina N. A. Borisova M.V. Džanakajeva I.M. Ivaniščina O.N.
	“Pedagogu prasmju pilnveidošana fiziskās attīstības stundās” Mērķis: skolotāju apmācība; praktisko iemaņu nostiprināšana 1. Apmācība dažādos veidos izmantot pirmsskolas izglītības iestādes minimālo fiziskās audzināšanas aprīkojumu, lai maksimāli izmantotu. 2. Sarežģītu pamatkustību veikšanas tehnikas nostiprināšana	Praktiskais seminārs		Ivaniščina O.N.
	Nodarbību piezīmju izstrāde jūsu vecuma grupai, izmantojot minimālu aprīkojumu (vingrošanas sols) Mērķis: izstrādāt praktisku materiālu, attīstīt spēju izstrādāt pilnīgu, detalizētu stundas izklāstu.	Darbs radošās mikrogrupās		Kiškurnova E.V. Matvejeva N.A. Belobrova Ju.V. Ivaniščina O.N.
	Mērķis: Apzināt mācībspēku darba līmeni bērnu fiziskajā attīstībā	Tematiskā pārbaude		Ivaniščina O.N.
	“Pirmsskolas izglītības iestādes veselību saudzējoša vide ir nosacījums fiziskai un Garīgā veselība bērni" Mērķis: Apzināt bērnudārza veselību saglabājošās vides uzlabošanas problēmas darba starprezultātus 1. Pastaigas pašanalīze (radīt apstākļus motora aktivitāte bērni, spēļu un vingrinājumu izvēle atkarībā no iepriekšējā darba, motorisko prasmju attīstības līmeņi, bērnu noskaņojums pastaigas laikā, skolotāju un bērnu attiecību stils). 2. Vecāku aptauju analīze. 3. Vecākā skolotāja uzruna pēc tematiskās pārbaudes rezultātiem.	Pedagoģiskā padome		Ivaniščina O.N.
Medicīnas un pedagoģiskās sanāksmes
	Tēma ir “Bērnu pielāgošanās bērnudārza apstākļiem”. Mērķis: Pedagoģisko apstākļu analīze, kas veicina bērnu sociālo adaptāciju bērnudārzā Nr.169. 1. Grupu pedagogu atskaite par pirmsskolas iestādē uzņemto bērnu dzīves apstākļu organizēšanu (pedagoģisko pamatprasību ievērošana adaptācijas periodā; pedagogu darbā radušās grūtības, grūtību novēršanas pasākumi). 2. Jaunās literatūras apskats par agrīno bērnību. 3. Vecākās skolotājas uzruna “Galvenie darba virzieni agrīnās vecuma grupās 2008.-2009.mācību gadam. gads". 4. Skolotāju atskaites par uzdevumu izpildi vasaras periodā.	Tikšanās	septembris	Ivaniščina O.N. Kovjarova O.G. Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.
	Tēma “Monikālo prasmju veidošana nodarbībās kustību attīstībai un ikdienā”. Mērķis: Mazu bērnu kustību attīstības darba stāvokļa analīze. 1. Nodarbību audzinātāju analīze par kustību attīstību. 2. Vecākās skolotājas referāts “Skolēnu motoriku veidošanās ikdienā”. 3. Skolas vadītāja uzruna “Nodarbību vadīšanas un ikdienas procesu higiēnas prasību ievērošana”. 4. Ziņojums Art. m/s “Bērnu fiziskās veselības rādītāju analīze par pirmo pusgadu”.	Tikšanās		Kuļikova N.I. Ivaniščina O.N. Kovjarova O.G. Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.

IV. IZGLĪTĪBAS DARBA AR BĒRNIEM STĀVOKĻA IZPĒTE UN KONTROLE

	Pasākuma tēma	Kontroles veids	Pasākumi	Atbildīgs, termiņš	Rezultāta atspoguļojums
	Diagnostikas veikšana, lai noteiktu bērnu idejas, spējas un prasmes.	Brīdinājums	Diagnostikas materiāla pārbaude, diagnostikas rezultāti, bērnu selektīvā diagnostika	Ivaniščina O.N. Kiškurnova E.V. Tyurina N. v. Karpuņina N. A. Matvejeva N.V. SEPTEMBRIS	RAM
	Bērnu pielāgošana bērnudārza apstākļiem. Mērķis: Analizēt pedagogu darbu bērnu pielāgošanā.		Agrīnās bērnības pulciņu apmeklēšana, bērnu novērošana	Ivaniščina O.N. Yunitskaya A.V. Tyurina N.V. SEPTEMBRIS
	Klases skati. Mērķis: Pilnveidot pedagogu profesionālās prasmes sadaļā “Es pats!” (speciālas tehnoloģijas izmantošana darba praksē, kas veicina bērna patstāvības attīstību, autonomiju no pieaugušā; spējas izvirzīt mērķi, noteikt motivāciju, darba procesu veikšanas metodes un darba rezultātu izvērtēšanu veidošanās)	Savstarpēja kontrole	Savstarpējas vizītes	Kuļikova N.I. Kiškurova E.V. Tyurina N.V. Matvejeva N.V. Karpuņina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N.A.	RAM
	PPRS organizēšana pirmsskolas vecuma grupās atkarībā no bērnu seksuālajām interesēm un tieksmēm Mērķis: nodrošināt bērniem individuāli diferencētu pieeju.	Aptauja	Ekskursija uz skolotāju radošo laboratoriju	Kiškurova E.V. Tyurina N.V. Matvejeva N.V. Karpuņina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N.A.	RAM
	Darba stāvokļa apzināšana pie sadaļas “Sociālā pasaule” kontūrplānu izstrādes saskaņā ar ilgtermiņa plānošanu	Selektīvs		Ivaniščina O.N. OKTOBRIS-APRĪLIS	RAM
	Dažādu komunikatīvās sadarbības formu organizēšana un veikšana Mērķis: identificēt pozitīvos un negatīvos aspektus, atrast veidus, kā pārvarēt grūtības.	Savstarpēja kontrole	Vadības tehnikas un ieviešanas metožu apguve.	Kiškurova E.V. Tyurina N.V. Matvejeva N.V. Karpuņina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N.A.	RAM
	Režīmu momentu organizēšana un īstenošana.		Apmeklējot pastaigas un rutīnas brīžus.	Stekolņikova N.V. Ivaniščina O.N., GADA LAIKĀ	RAM
	Logopēdiskā darba organizēšana Mērķis: Logopēdiskā darba ar bērniem stāvokļa analīze.	Brīdināt.	Nodarbību apmeklēšana, organizēšana individuālais darbs, darba plānu analīze.	Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.	Medicīniski pedagoģiskā sanāksme
	Pedagoģiskā personāla darba stāvokļa izpēte par bērnu fizisko attīstību	Tematisks	Nodarbību apmeklēšana, pastaigas; pētot dokumentāciju	Stekolņikova N.V. Ivaniščina O.N. Kiškurova E.V. Tyurina N.V. Matvejeva N.V. Karpuņina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N.A. Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.	Skolotāju padome

V. DARBS AR BĒRNIEM

	Pasākums	Datumi	Atbildīgs
MŪZIKAS SVĒTKI
	Zinību diena	septembra 1. nedēļa	Bļinova G. Ja.
	Rudens svētki	Oktobra 3. nedēļa	Bļinova G. Ya...
	Mammas svētki	novembra 4. nedēļa	Bļinova G.Ya.
	Jaungada svinības	decembra 4. nedēļa	Bļinova G. Ya...
	Ziemassvētki	janvāra 1. nedēļa	Bļinova G. Ya...
	Patriotiskā spēle "Zarnitsa"	februāra 1. nedēļa	Bļinova G. Ja.
	Tēvzemes aizstāvju diena	Februāra 3. nedēļa	Bļinova G. Ya...
	Pavasara diena	marta 2. nedēļa	Bļinova G. Ja.
	1. aprīļa diena	aprīļa 1. nedēļa	Bļinova G. Ja.
	Uzvaras diena	maija 2. nedēļa	Bļinova G. Ja.
	Skolas izlaidums	Maija 4. nedēļa	Bļinova G.Ya.
FIZISKĀS AKTIVITĀTES
	Fiziskā audzināšana	Ikmēneša	Audzinātāji
	Fiziskās audzināšanas festivāls “Fizkult-Ura”		Tyurina N.V.
	Svētki “Ziema veiklajiem, stiprajiem, drosmīgajiem”	Ziemas brīvdienas	Kiškurnova E.V.
	Veselības nedēļa: Pirmdiena - Vērtību sarunas veselīgs tēls dzīve; Otrdiena - Atrakciju spēles; Trešdiena - viktorīna “Sporta eksperti” ceturtdiena - sporta spēļu diena; piektdiena - Sporta svētki"Tētis, mamma, es - sportiska ģimene"		Kiškurova E.V. Tyurina N.V. Matvejeva N.V. Karpuņina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N.A.
Veselības un drošības pasākumi
	Izklaide “Ja vēlies būt vesels”		Karpuņina N.V.
	Atpūta “Ceļojums uz ceļa zīmju zemi”		Tyurina N.V.
	Ceļu izpratnes nedēļa: Pirmdiena - Krustvārdu mīklas minēšana “Ceļu labirints”; Trešdiena - Atpūta “Sarkans, dzeltens, zaļš”; Piektdiena - Viktorīna “Kas? Kur? Kad?		Bļinova G. Ja Kiškurnova E.V.

VIII. ADMINISTRATĪVAIS UN EKONOMISKAIS DARBS.

Darba komandas sanāksme
	Darba statuss darbinieku kvalifikācijas paaugstināšanai	septembris	Ivaniščina O.N.
	Darba stāvoklis darbinieku darba aizsardzībā un bērnu dzīvības drošības nodrošināšanā pirmsskolas izglītības iestādēs		Stekolņikova N.V.
	Darba rezultāti par bērnu veselību pirmajā pusgadā		Kuļikova N.I.
	Veselību uzlabojošs darbs ar bērniem vasaras apstākļos		Kovjarova O.G.
Arodbiedrību sanāksmes
	Atskaites un pārvēlēšanu sapulce
	Atvaļinājumu grafika apstiprināšana 2009.gadam Par pirmsskolas izglītības iestādes administrācijas un arodbiedrības komitejas līguma par darba aizsardzību izpildi
	Darba pārskats (aktuālie jautājumi)
Palīdzība un kontrole
	Pirmsskolas izglītības iestādes sanitārā stāvokļa pārbaude	1 reizi nedēļā
	Administratīvā un saimnieciskā aparāta sanāksme	1 reizi nedēļā
	Uztura stāvokļa uzraudzība pirmsskolas izglītības iestādē, sadales standarti no ēdināšanas vienības	Gada laikā
Materiāli tehniskā bāze
	Ziemassvētku eglīšu iegāde un uzstādīšana
	Krāsojiet žogu ap bērnudārzu
	Daļējs aprīkojuma remonts ēdināšanas nodaļā	Gada laikā
	Rotaļlietu un mācību līdzekļu iegāde	Gada laikā
	Grupu un medicīnas kabineta kosmētiskais remonts	Gada laikā
	Sporta pārbaudes veikšana. iekārtas, inventārs gr. un vietnē	Gada laikā
	Daļējs mēbeļu remonts	Gada laikā
	Metodes kabineta daļēja renovācija	Gada laikā
	Regulāras personāla medicīniskās pārbaudes	Gada laikā

DIENAS REŽĪMS AUKSTĀ PERIODA LAIKĀ SAGATAVOŠANAS GRUPĀ

	Režīma mirkļi
	Celšanās, rīta tualete, uzturēšanās svaigā gaisā
Pirmsskolā
	Bērnu uzņemšana. Bērnu rotaļu aktivitātes.
	Rīta vingrinājumi.
	Gatavošanās brokastīm. Brokastis.
	Bērnu rotaļu aktivitātes.
	Nodarbības (mācību aktivitātes)
	Gatavošanās pastaigai.
	Staigāt.
	Atgriežoties no pastaigas, bērni spēlējas
	Gatavošanās pusdienām. Vakariņas.
	Sagatavošanās miegam. Sapņot.
	Pakāpenisks pieaugums. Gaisa un ūdens procedūras. Pēcpusdienas uzkodas.
	Individuālais un apakšgrupu darbs ar bērniem, bērnu spēles.
	Gatavošanās vakariņām. Vakariņas.
	Gatavošanās pastaigai. Staigāt.
	Bērnu rotaļu aktivitātes. Bērni iziet no mājām. Darbs ar vecākiem.
	Vakara pastaiga (1 stunda).

MŪSU NODARBĪBAS 2008.-2009. MĀCĪBU GADA SAGATAVOŠANAS GRUPA Nr.3

Nedēļas dienas
PIRMDIENA	9 00	Sociālā pasaule: ekoloģija.
9 35	Fiziskā audzināšana
10 20	Zīmējums
OTRDIENA	9 00	Matemātika
9 35	Sociālā pasaule: I, III nedēļas - objektīvā un cilvēka radītā pasaule; II un IV nedēļa - dzīvības drošība.
10 20	Muzikāls
TREŠDIENA	8 50	Runas attīstība
9 20	Pieteikums
9 50	Kognitīvā attīstība
10 30	Fiziskā audzināšana
CETURTDIENA	9 00	Matemātika
9 40	Muzikāls
10 20	Dizains (roku darbs)
PIEKTDIENA	8 50	Lasītprasmes apmācība
9 35
10 40	Fiziskā izglītība uz ielas

Ievads

Metodiskā darba struktūra, formas un metodes

Mācībspēku apmācība un attīstība, kvalifikācijas paaugstināšana

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

Veiksmīga sistēmas attīstība papildu izglītība bērni nav iedomājami bez viņa teorijas un metodoloģijas izstrādes. Būtiska loma šajā procesā ir metodiskajai darbībai. Metodiskais darbs ir holistisks, kas balstīts uz zinātnes sasniegumiem, labāko praksi un skolotāju grūtību analīzi, pasākumu sistēma, kuras mērķis ir uzlabot katra skolotāja prasmes, vispārināt un attīstīt komandas radošo potenciālu, sasniegt optimālus rezultātus. bērnu izglītībā, audzināšanā un attīstībā.

Metodiskā darba mērķis MDOU ir radīt optimālos apstākļos par nepārtrauktu izglītības procesa dalībnieku vispārējās un pedagoģiskās kultūras līmeņa pilnveidošanu. Šī metodiskās darbības mērķa īstenošana tiek veikta, organizējot tādu organizatorisku struktūru darbību kā pirmsskolas skolotāju metodiskās apvienības, zinātniskā, metodiskā un pedagoģiskā padome, uzraudzības dienests, kā arī aktīvi iesaistot skolotājus sevī. - izglītība.

Mūsu sabiedrības mūsdienu attīstības apstākļos pirmsskolas izglītības iestādei ir uzticēti ļoti atbildīgi sociāli uzdevumi - mācīt, audzināt un sagatavot dzīvei to cilvēku paaudzi, kuras darbs un talants, iniciatīva un radošums noteiks sociāli ekonomisko, Krievijas sabiedrības zinātniskais, tehniskais un morālais progress nākotnē. Šajā sakarā nepilnības un kļūdas pirmsskolas izglītības iestāžu mācību un audzināšanas darbā, izglītības vadībā un pašā pedagoģijas zinātnē kļūst arvien neiecietīgākas.

Pirmsskolas iestādes vadītāja un metodiķa uzdevums ir izstrādāt sistēmu, atrast pieejamu un vienlaikus efektīvas metodes pedagoģisko prasmju uzlabošana.

Mūsdienās, ņemot vērā nepieciešamību racionāli un ātri risināt izglītības problēmas, pieaug metodiskā dienesta darbības loma, pareiza organizācija kas ir svarīgākais izglītības kvalitātes uzlabošanas līdzeklis, un reālais metodiskā darba līmenis pirmsskolas iestādē kļūst par vienu no svarīgākajiem tās darbības vērtēšanas kritērijiem. Tāpēc metodiskā darba organizēšana pirmsskolas iestādē ir jāuzskata par ārkārtīgi svarīgu lietu.

Metodiskā darba plānošana

Metodiskais dienests ir saikne starp mācībspēku dzīvi, valsts izglītības sistēmu, psiholoģijas un pedagoģijas zinātni, progresīvu pedagoģisko pieredzi, veicinot pedagogu profesionālā radošā potenciāla veidošanos, attīstību un realizāciju.

MDOU metodiskais dienests saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu “Par izglītību”, koncentrējoties uz mērķtiecīga izglītības un apmācības procesa humanizāciju indivīda, sabiedrības un valsts interesēs, īstenojot valsts principus. politika izglītības jomā ir izstrādāta, lai nodrošinātu:

Izveidotās valsts skolēna sasniegums izglītības standarti;

Izglītības standarta konstruēšana, balstoties uz vispārcilvēcisku vērtību, cilvēka dzīvības un veselības, indivīda brīvas attīstības prioritāti; pilsonības izglītība, smags darbs, cilvēktiesību un brīvību ievērošana, mīlestība pret apkārtējā daba, Dzimtene, ģimene, atbildības par savu veselību audzināšana, veselīga dzīvesveida pamatu veidošana;

Pirmsskolas izglītības iestāžu pielāgošana sociālajiem pasūtījumiem un skolēnu attīstības īpatnībām;

Metodiskā darba plānošana pirmsskolas izglītības iestādēs tiek veikta uz analītiskā pamata:

Analīze ārējā vide MDOU (ņemot vērā sociālās kārtības prasības, federālā, rajona, pilsētas līmeņa normatīvos dokumentus);

Pirmsskolas izglītības iestāžu stāvokļa analīze (veselības līmenis, bērnu attīstība, izglītības programmas apguves pakāpe; komandas profesionālās kompetences līmenis, vecāku, skolas īpašības un vajadzības; skaidra identifikācija faktorus, kas tos ietekmē);

Mērķi un nepieciešamie līdzekļi to ieviešanas tiek noteiktas, pamatojoties uz analīzes rezultātiem.

Jebkura izglītības iestāde pastāv vienā no diviem režīmiem: funkcionēšana vai attīstība.

Līdz ar to pirmsskolas iestādē, kas atrodas stabilā darbības režīmā, metodiskajam dienestam jānodrošina pedagoģiskā procesa korekcija gadījumos, kad tas novirzās no pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un apmācības programmas īstenošanas tehnoloģijas un metodikas.

Ja komanda plāno strādāt inovatīvā režīmā (jauns mācību saturs vai jaunu pedagoģisko tehnoloģiju ieviešana), tad tam nepieciešams izveidot jaunu metodiskā darba modeli, kas nodrošina pirmsskolas izglītības iestādes pāreju no funkcionējošā režīma uz attīstību. režīmā.

Visos gadījumos metodiskā dienesta mērķis ir radīt izglītības vidi, kurā pilnībā tiks realizēts katra skolotāja un visa mācībspēku radošais potenciāls. Šeit plūst galvenie metodiskā darba mērķi:

1. Mācībspēku apmācība un attīstība, viņu profesionālās pilnveides vadīšana.

2. MDOU skolotāju padziļinātās pedagoģiskās pieredzes apzināšana, izpēte, vispārināšana un izplatīšana

3. Metodiskā atbalsta sagatavošana izglītības procesa īstenošanai.

4. Pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes darbības saskaņošana skolēnu vispusīgas nepārtrauktas attīstības nodrošināšanā.

5. Pirmsskolas izglītības iestādes darbības saskaņošana ar apkārtējās sabiedrības institūcijām skolēnu un pirmsskolas izglītības iestādes attīstības uzdevumu īstenošanai kopumā.

6. Darba kvalitātes analīze, lai radītu apstākļus pozitīvu pārmaiņu nodrošināšanai studentu personības attīstībā, paaugstinot pedagogu profesionālo kompetenci.

Metodiskā darba pārstrukturēšana pirmsskolas iestādē neizbēgami rada nepieciešamību sniegt pareizas atbildes uz jautājumiem par to, ko skolotājiem māca, kādu informāciju, kādas zināšanas, iemaņas, prasmes un cik lielā mērā mūsdienās praktizējošam skolotājam vajadzētu apgūt, lai pilnveidotu savas zināšanas. profesionālās prasmes un kvalifikācija.

Tāpēc ir svarīgi atzīmēt nozīmi optimāla izvēle metodiskā darba saturs mūsdienu pirmsskolas izglītības iestādēs. Šīs izvēles aktualitāti apliecina pirmsskolas iestāžu metodiskā darba prakses rezultāti. Lai novērstu šīs nepilnības un paaugstinātu metodiskā darba saturu jaunā mūsdienu prasību līmenī, jācenšas divos līmeņos.

Pirmkārt, nodrošināt un pamatot pirmsskolas iestāžu metodiskā darba satura optimālu izvēli, ņemot vērā būtiskākās problēmas un tendences pedagogu profesionālo prasmju attīstībā un izglītības procesā pirmsskolas izglītības iestādēs; izstrādāt metodiskā darba satura projektu mūsdienīgai pirmsskolas iestādei. (Tas ir pedagoģijas zinātnes darbinieku un izglītības iestāžu, zinātnisko un metodisko dienestu un centru augstāko amatpersonu uzdevums.)

Otrkārt, precizēt vispārīgos noteikumus, balstoties uz katras pirmsskolas iestādes reālajiem, unikālajiem apstākļiem. (Tas ir iestādes metodiskā darba organizatoru uzdevums).

Galvenās pieejas metodiskā darba organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādēs ir balstītas uz:

Sistēmiska pieeja: izpratne par pirmsskolas izglītības iestādes mērķiem un uzdevumiem, tās statusu un nosacījumiem, kā arī izglītības procesa integritātes nodrošināšana mainīgo programmu un tehnoloģiju izmantošanas kontekstā, ņemot vērā ārējo ietekmi. un iekšējās attiecības uz to;

Uz cilvēku orientēta pieeja: nodrošināt pilnīgāku katra skolotāja un bērna, kolektīva spēju un iemaņu atklāšanu, fokusējoties uz skolotāju profesionālo un personisko īpašību pilnveidošanu, izmantojot vietnieka piemēru. galvu ko BMP un vecākais skolotājs;

Diferencēta pieeja: ņemot vērā profesionālās kompetences līmeni un individuālās izglītības vajadzības, veidojot metodiskā darba sistēmu pirmsskolas izglītības iestādēs;

Brīvas pašnoteikšanās pieeja: katra skolotāja brīva izglītības programmu un pašrealizācijas ceļu izvēle;

Motivācijas stimulējoša pieeja: dažādu stimulu izmantošana, kas izraisa interesi un darbības motīvus;

Korektīva pieeja: savlaicīga pedagoģiskās uzraudzības laikā konstatēto trūkumu un to izraisošo cēloņu novēršana.

Mūsdienās daudzās pirmsskolas izglītības iestādēs pastāv zemas metodiskā darba efektivitātes problēma. Galvenais iemesls ir sistēmiskās pieejas formāla ieviešana, tās aizstāšana ar eklektisku, nejaušu oportūnistiska rakstura ieteikumu kopumu, tālās tehnikas un audzināšanas un izglītības organizēšanas veidu ieviešana.

Metodiskajam darbam jābūt proaktīvam un jānodrošina visa izglītības procesa attīstība atbilstoši jaunajiem pedagoģijas un psiholoģijas zinātnes sasniegumiem.

Metodiskā procesa metodiskais nodrošinājums

Viens no pirmsskolas iestādes dzīves pamatnosacījumiem ir metodiskais atbalsts metodiskajam procesam. Šeit jebkurā pirmsskolas izglītības iestādē sākas metodiskā darba organizēšana.

Pirmsskolas iestādes programma un metodiskais komplekss tiek izvēlēts, ņemot vērā orientāciju uz valsts prasībām, pirmsskolas iestādes normatīvo un juridisko statusu (tips, prioritārā joma), bērnu garīgās attīstības īpatnības un likumus, izglītības specifiku. mācību un bērnu komandas, kas nosaka katras programmas un tehnoloģijas iespējamību un iespējamību.

Ar MDOU pašpārvaldes - pedagoģiskās padomes starpniecību tiek apstiprināta tāda izglītības procesa īstenošanas programma, kas ir vispiemērotākā metodiskā atbalsta izvēles nosacījumiem.

Tādējādi izglītības process visās pirmsskolas izglītības iestāžu grupās notiek pēc visaptverošas programmas, kas korelē ar pirmsskolas izglītības iestādes sociālo kārtību un veidu.

Programmas metodiskais nodrošinājums tiek izvēlēts, ņemot vērā satura, pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un apmācības, pirmsskolas izglītības iestādēs veiktās pamatizglītības un papildizglītības laika prasības, visaptverošo un daļējo programmu konceptuālo pamatu vienotību. , kā arī metodes un tehnoloģijas, kas tās ievieš.

Izglītības procesa efektivitāte pirmsskolas izglītības iestādēs ir atkarīga no apstākļu radīšanas tā īstenošanai. Tas nosaka šādus metodiskā darba virzienus:

1. Programmas saturam, dažāda vecuma bērnu interesēm un vajadzībām atbilstošas ​​attīstošas ​​mācību priekšmetu vides organizēšana pirmsskolas izglītības iestādēs:

Rotaļlietu, spēļu, rokasgrāmatu atlases nodrošināšana darbam ar bērniem atbilstoši programmai, ņemot vērā mūsdienu prasības;

Skolotāju aktivizēšana atribūtu un mācību līdzekļu izstrādē.

2. Izglītības procesa satura korelācija ar izvēlēto programmu un pagaidu (aptuvenajām) prasībām pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un mācīšanas saturam un metodēm:

Datu bankas veidošana par programmas un tās atsevišķu sadaļu ieviešanu;

Pirmsskolas izglītības iestādēs īstenotās izglītības un apmācības satura un metožu pagaidu prasību izpildes analīze;

Skolotāju padomes, ārstu un pedagoģisko sanāksmju lēmumu izpildes analīze.

3. Metodiskā nodrošinājuma satura (tehnoloģijas, metodes) aktualizēšana atbilstoši mūsdienu prasībām.

4. Pulciņu dienas režīma, aktivitāšu grafika un darba grafiku izstrāde katrai vecuma grupai.

5. Skolēnu motoriskās un intelektuālās, organizētās un patstāvīgās darbības līdzsvara uzraudzība.

Metodiskā darba struktūra, formas un metodes

Metodiskā darba metodes ir sakārtoti darba veidi mērķu sasniegšanai.

Forma ir satura iekšējā organizācija, segmentu dizains, metodiskā procesa cikli, atspoguļojot tā sastāvdaļu sistēmu un stabilas saiknes.

Pēc formām metodiskais darbs tiek iedalīts grupā un individuālajā.

Grupu formas ietver: skolotāju dalību pilsētas, rajona, pirmsskolas izglītības iestādes metodiskajās apvienībās; teorētisko un zinātnisko organizāciju praktiskās konferences; skolotāju padomes.

Individuālās ir individuālas konsultācijas, sarunas, mentorings, savstarpējas vizītes un pašizglītība.

Sarunu māksla ir jāapgūst, tās universālais raksturs ir balstīts uz to, ka jebkurā sarunā dalībniekiem prasmīgi jāpielāgojas vienam otram neatkarīgi no pārrunātā.

Lai savai komandai izdarītu pareizo formu un metožu izvēli, jums jāvadās pēc:

MDOU mērķi un uzdevumi;

Komandas kvantitatīvs un kvalitatīvs sastāvs;

Darba formu un metožu salīdzinošā efektivitāte;

Izglītības procesa iezīmes;

Materiālie, morālie un psiholoģiskie apstākļi komandā;

Reālas iespējas;

Visefektīvākie metodiskā darba organizēšanas veidi ir:

Skolotāju padome;

Semināri, darbnīcas;

Atvērtie skati ir efektīvi;

Medicīniskās un pedagoģiskās sanāksmes;

Konsultācijas;

Radošās komandas darbs.

Ārējā uzlabotā apmācība notiek:

Apmeklējot kvalifikācijas paaugstināšanas kursus;

Apmācība izglītības iestādēs;

Līdzdalība novada metodisko apvienību darbā.

Iekšējā profesionālā pilnveide notiek caur dažāda veida metodisko darbu ar skolotājiem pirmsskolas izglītības iestādēs:

Līdzdalība pedagogu padomes darbā;

Apmācība semināros un darbnīcās;

Konsultācijas utt.

Metodiskajā darbā īpaša vieta atvēlēta individuāli diferencētas pieejas principam pedagogu un speciālistu pedagoģiskajā darbībā. Mūsdienu apstākļos metodiskais darbs ar personālu jāveido uz diagnostikas pamata, ņemot vērā katra skolotāja vajadzības.

Individuāli orientēta metodiskā darba īstenošana ļauj attīstīt mācībspēku radošumu un iniciatīvu, iesaistot ikvienu aktīvā profesionālajā darbībā.

Metodiskā darba jomā tiek prezentēts savstarpēji saistītu pedagogu un vecāku sadarbības formu komplekss.

Metodiskais kabinets kā metodiskā darba centrs

metodiski pirmsskolas izglītība skolotājs

Metodiskais atbalsts ir vissvarīgākā skolotāju apmācības sastāvdaļa. Tā paredzēta, lai atbalstītu normālu izglītības procesa norisi un veicinātu tā atjaunošanos.

Daudzi skolotāji, īpaši iesācēji, ir vajadzīgi kvalificēta palīdzība no pieredzējušākiem kolēģiem, pirmsskolas izglītības iestādes vadītāja, metodiķe, dažādu zināšanu jomu speciālisti. Šobrīd šī vajadzība ir pieaugusi saistībā ar pāreju uz mainīgu izglītības sistēmu un nepieciešamību ņemt vērā bērnu interešu un spēju dažādību.

Visa pirmsskolas izglītības iestādes metodiskā darba centrs ir metodiskais kabinets. Viņam ir vadošā loma, palīdzot skolotājiem izglītības procesa organizēšanā, nepārtrauktas pašattīstības nodrošināšanā, labākās pedagoģiskās pieredzes apkopošanā, vecāku kompetences paaugstināšanā bērnu audzināšanas un audzināšanas jautājumos. Metodiskais kabinets ir krājkasīte labākās tradīcijas pirmsskolas iestāde, tātad deputāta uzdevums. galvu pēc VMR - padarīt uzkrāto pieredzi dzīvu, pieejamu, mācīt skolotājiem to radoši pārnest darbā ar bērniem, organizēt šī metodiskā centra darbu tā, lai pedagogi tajā justos kā savā kabinetā.

Pirmsskolas iestādes metodiskajam kabinetam jāatbilst tādām prasībām kā informācijas saturs, pieejamība, estētika, saturs, motivācijas un aktivitātes nodrošināšana attīstībā.

Pirmsskolas iestādes vadības informācijas un analītiskās funkcijas īstenošana nosaka informācijas datu bankas izveidi metodiskajā telpā, kurā tiek noteikti informācijas avoti, saturs un virziens (sk. 1. tabulu).

1. tabula. − MDOU informācijas banka

MDOU metodiskajā birojā jābūt pastāvīgām izstādēm, kā arī materiāliem, kas atspoguļo skolotāju prasmes (semināru materiāls; plāns - skolotāju kvalifikācijas paaugstināšanas grafiks; mācībspēku sertifikācijas plāns; padziļināta pedagoģiskā pieredze utt. .)

Līdz ar to metodiskā darba galveno uzdevumu īstenošanas ietvaros metodiskais kabinets ir pedagoģiskās informācijas vākšanas centrs, kā arī radošā laboratorija skolotājiem un vecākiem.

Skolotāju informēšana par jaunajām prasībām darbā un jaunākajiem zinātnes un prakses sasniegumiem.

Savlaicīga skolotāju informēšana par jaunumiem psiholoģijas un pedagoģijas zinātnē un paraugpraksi, metodiskais atbalsts pirmsskolas izglītības sistēmā ir svarīgs nosacījums augstai izglītības procesa efektivitātei.

Pedagogu informētības palielināšana veicina vienotas pirmsskolas izglītības iestāžu attīstības pedagoģiskās stratēģijas izveidi, kas tiek apspriesta, apstiprināta un īstenota ar galvenās pārvaldes institūcijas - pedagoģiskās padomes starpniecību un kalpo kā galvenais resurss kolektīva attīstībai. pirmsskolas izglītības iestādē.

Mācībspēku apmācība un attīstība, to veicināšana

kvalifikāciju

Par fundamentālu metodiskā darba vadīšanā jāatzīst skolotāju sagatavošanas un attīstības uzdevums. Tajā pašā laikā tradicionālā skolotāju informēšanas un apmācības sistēma ne vienmēr dod taustāmus rezultātus, jo tā ir vērsta uz komandu kopumā. Tāpēc skolotāju pilnveides un viņu kvalifikācijas celšanas organizācijas un satura modelis ir jāveido diferencēti, lai iekšējie faktori un paša skolotāja mehānismiem, veicinot personīgo un profesionāli-morālo attīstību.

Svarīgākais nosacījums, lai nodrošinātu diferencētu pieeju darbā ar pedagogiem. personāls, ir personāla analīze.

Visefektīvākās ir šādas profesionālās pilnveides formas: kursu apmācība; dalība radošo pulciņu un klubu darbā; dalība metodiskajās apvienībās.

vietnieks galvu izglītojošajam un metodiskajam darbam organizē un kontrolē pedagogu darbu pašizglītībā, kas saistīts ar aktīvām padziļinātās apmācības formām, palīdz izvēlēties tēmu, prioritātes formās un līdzekļos un prognozēt rezultātu.

Pirmajā posmā tiek veikta iepriekšēja detalizēta un visaptveroša skolotāja pieredzes izpēte. Tikai dažādu pieredzes izpētes metožu izmantošana (izglītības procesa novērošana un analīze, sarunas ar skolotāju un bērniem, pedagoģiskās dokumentācijas analīze, eksperimentālā darba veikšana) ļaus objektīvi novērtēt un ieteikt to kā progresīvu.

Otrajā posmā PPO tiek vispārināts, t.i. aprakstīts. Ir algoritms PPO aprakstīšanai, izmantojot IPM kompleksu (informācijas un pedagoģiskais modulis: ziņojums, pedagoģiskās informācijas ierakstīšana).

Trešais posms ir programmatūras izplatīšana un ieviešana. Pirmsskolas izglītības iestādes ietvaros to veicina tādas darba formas kā pedagoģiskie lasījumi, atklātie skati, savstarpējās vizītes, izstādes u.c.

Secinājums

Izpētot metodiskā darba organizācijas iezīmes pirmsskolas izglītības iestādēs, var atzīmēt, ka skolotājs ieņem galveno vietu izglītības procesā: daudzu izglītības problēmu risinājums ir atkarīgs no viņa kvalifikācijas, personiskajām īpašībām un profesionalitātes. Bieži vien šī faktora nenovērtēšanas dēļ tiek apgrūtināts iestādes attīstības process, un tāpēc uzdevums ir radīt apstākļus, kuros skolotāji varētu realizēt savu radošo potenciālu.

Metodiskajam dienestam ir reālas iespējas risināt šo problēmu pirmsskolas izglītības sistēmā

Mūsdienu sabiedrības apstākļos metodiskā dienesta organizēšana jāsāk ar jaunu ideju meklēšanu un modernās tehnoloģijas metodiskā darba organizēšana . Tam nepieciešama skaidri strukturēta darbību sistēma, kas nodrošina plānošanu, prognozēšanu, organizēšanu, izpildi, kontroli, regulēšanu un analīzi.

Metodiskā darba rezultātam pirmsskolas izglītības iestādēs jābūt:

Izglītības satura aktualizēšana un izglītības procesa kvalitātes uzlabošana;

Psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu krājuma papildināšana un paplašināšana;

Pedagoģiskā darba rezultāta novērtēšana, analīze, diagnostika;

Pedagoģiskā procesa izstrāde, balstoties uz sistēmas analīzi;

Datu bankas veidošana pedagoģiskās pieredzes apmaiņai.

Bibliogrāfija

1. Bagautdinova S.F. Metodiskā darba iezīmes mūsdienu pirmsskolas izglītības iestādē. // Pirmsskolas izglītības iestāžu vadība. – 2004. – 3.nr. − P. 82-85.

2. Volobueva L.M. Aktīvās mācību metodes pirmsskolas izglītības iestāžu metodiskajā darbā. // Pirmsskolas izglītības iestāžu vadība. – 2006. – Nr.6. – 70.-78.lpp.

3. Lipchanskaya I.A. Pirmsskolas izglītības iestāžu darbības un attīstības kontrole: vadlīnijas. – M.: TC Sfera, 2009. gads.

4. Markova L.S. Galvas vadīšanas darbība sociālā iestāde. − M., 2005. gads.

5. Ņikišina I.V. Diagnostikas un metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādēs. - Volgograda, 2007.

6. Faļušina L.I. Izglītības procesa kvalitātes vadība pirmsskolas izglītības iestādēs. – M.: ARKTI, 2009.

Belaja K. Ju. Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādēs: Analīze, plānošana, formas un metodes. – M.: Sfera, 2005. – 96. lpp.

Losevs P.N. Metodiskā darba vadīšana mūsdienīgā pirmsskolas izglītības iestādē. – M.: Bustards, 2005. – 152. lpp.

Terre S.I. Metodiskais darbs - kā izglītības procesa efektivitātes un kvalitātes paaugstināšanas līdzeklis. − Irkutska: Bustard, 2010. − 3. lpp.

Anšukova E.Ju. Vecākā skolotāja analītiskā darbība. // Pirmsskolas izglītības iestāžu vadība. – 2004. – Nr.3. − 29. lpp.

Lomteva E.A. Metodiskā darba sistēma pirmsskolas izglītības iestādēs. – M.: Bustards, 2009. – 21. lpp.

Levšina N.I. Informatizācija kā nosacījums kontroles un analītisko darbību efektivitātei. // Pirmsskolas izglītības iestāžu vadība. – 2005. – Nr.2. – 10.lpp.

Ievads.

"Slikts saimnieks audzē nezāles,

Labs audzē rīsus,

Gudrs, kultivē augsni,

Vizionārs izglīto

darbinieks"

(I. Imantsumi)

Augsti kvalificēta, brīvi domājoša, aktīva skolotāja sagatavošanas problēmas aktualitāte mūsdienu skatuve saistībā ar atdzimstošo pieeju cilvēkam kā iekšējai vērtībai tas ir acīmredzams ikvienam. Speciāli organizēts metodiskais darbs veidots, lai palīdzētu pedagogiem apgūt jaunu pedagoģisko domāšanu, gatavību risināt sarežģītas problēmas izglītības sistēmā, pilnveidot pedagoģiskās prasmes.

Veiksmīga bērnu papildu izglītības sistēmas attīstība nav iedomājama bez tās teorijas un metodoloģijas izstrādes. Būtiska loma šajā procesā ir metodiskajai darbībai. Metodiskais darbs ir holistisks, kas balstīts uz zinātnes sasniegumiem, labāko praksi un skolotāju grūtību analīzi, pasākumu sistēma, kuras mērķis ir uzlabot katra skolotāja prasmes, vispārināt un attīstīt komandas radošo potenciālu, sasniegt optimālus rezultātus. bērnu izglītībā, audzināšanā un attīstībā.

Pastāvīgā saikne starp metodiskā darba saturu un pedagogu darbības gaitu un rezultātiem nodrošina nepārtrauktu katra pedagoga profesionālo prasmju pilnveides procesu. Tajā pašā laikā metodiskais darbs ir proaktīva rakstura un ir atbildīgs par visa izglītības procesa attīstību atbilstoši jauniem zinātnes sasniegumiem. Tomēr šodien problēma ir zemā vadības darbību efektivitāte pirmsskolas pedagogu profesionālās iemaņas uzlabošanai. Un tas tiek skaidrots ar metodisko aktivitāšu nesistemātiskumu, pārdomātas plānošanas trūkumu, izmantoto formu ierobežojumiem un skolotāja specifisko interešu un vajadzību neievērošanu.

Ir iespējams izveidot metodiskā darba sistēmu, kā liecina K. Ju. Belajas, L. V. Pozdņaka, I. A. Paršukovas pētījumi, tikai pamatojoties uz izglītības procesa rezultātu, pedagoģisko prasmju un kvalifikācijas līmeņa analīzi. pedagogu briedums un saliedētība, kā arī pedagogu specifiskās intereses, vajadzības, pieprasījumi. Vecākajam pedagogam vienmēr aktuāla ir optimālā varianta meklēšana un izvēle metodiskā darba plānošanai un organizēšanai. Tas ņem vērā tā satura daudzpusību un apmācības formu daudzveidību.

Metodiskā darba mērķi un uzdevumi pirmsskolas izglītības iestādēs.

Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādēs ir būtisks nosacījums pedagoģiskā procesa kvalitātes uzlabošanai. Izejot cauri visdažādākajām metodiskā darba formām, organizētām noteiktā sistēmā, pedagogi ne tikai paaugstina savu profesionālo līmeni, viņiem rodas nepieciešamība apgūt ko jaunu, iemācīties darīt to, ko vēl neprot. Literatūrā ir daudz definīciju jēdzienam “metodiskais darbs”.

Pēc A.I.Vasiļjevas teiktā, metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē ir sarežģīts un radošs process, kurā tiek veikta pedagogu praktiskā apmācība par metodēm un paņēmieniem darbā ar bērniem.

K.Yu. Belaya iesaka saprast: metodiskais darbs ir holistiska darbību sistēma, kuras mērķis ir nodrošināt visefektīvāko pirmsskolas izglītības iestādes stratēģisko mērķu īstenošanas kvalitāti.

Seniora uzdevums pirmsskolas skolotāja ir izstrādāt sistēmu, atrast pieejamas un vienlaikus efektīvas metodes mācīšanas prasmju uzlabošanai.

Metodiskā darba mērķis pirmsskolas izglītības iestādēs ir radīt optimālus apstākļus izglītības procesa dalībnieku vispārējās un pedagoģiskās kultūras līmeņa nepārtrauktai uzlabošanai.

Izglītības procesā piedalās: bērni, pedagogi, vecāki.

Metodiskā darba galvenie mērķi:

Izstrādāt palīdzības sniegšanas sistēmu katram skolotājam, pamatojoties uz diagnostiku un darba formām.

Iekļaujiet katru skolotāju radošajā meklēšanā.

Var noteikt īpašus uzdevumus:

1. Novatoriskas ievirzes veidošana mācībspēku darbībā, kas izpaužas sistemātiskā pedagoģiskās pieredzes izpētē, vispārināšanā un izplatīšanā zinātnes sasniegumu īstenošanā.

2. Pedagogu teorētiskās sagatavotības līmeņa paaugstināšana.

3. Darba organizēšana pie jaunu izglītības standartu un programmu izpētes.

4. Pedagoģiskā procesa bagātināšana ar jaunām tehnoloģijām, formām bērna izglītībā, audzināšanā un attīstībā.

5. Normatīvo dokumentu izpētes darba organizācija.

6. Zinātniskās un metodiskās palīdzības sniegšana skolotājam, pamatojoties uz individuālu un diferencētu pieeju (pēc pieredzes, radošās darbības, izglītības, kategoriskuma).

7. Renderēšana konsultatīvā palīdzība pedagogu pašizglītības organizēšanā.

Galvenie metodiskā darba efektivitātes kritēriji papildus darbības rādītājiem (pedagoģiskās prasmes līmenis, skolotāja darbība) ir paša metodiskā procesa raksturojums:

1. konsekvence – mērķu un uzdevumu atbilstība metodiskā darba saturā un formās;

2. diferenciācija - otrs metodiskā darba efektivitātes kritērijs - paredz lielu īpatsvaru individuālo un grupu nodarbību metodiskā darba sistēmā ar pedagogiem, pamatojoties uz viņu profesionalitātes līmeni, gatavību sevis pilnveidošanai un citiem rādītājiem;

3. posmi – metodiskā darba efektivitātes rādītāji.

Metodiskā darba process bērnudārzā ietver noteiktus secīgus posmus:

1. posms – teorētiskais – idejas apzināšanās, progresīvu sistēmu izpratne;

2. posms – metodiskais – labāko piemēru parādīšana: labākā prakse; individuālas metodiskās sistēmas plāna veidošana;

3. posms – praktiska – patstāvīga jaunu mācību un izglītības tehnoloģiju izglītotāju izstrāde un testēšana;

4. posms – analītiskais – darba efektivitātes noteikšana, kā arī tipiskāko grūtību un to novēršanas veidu analīze.

Ievads……………………………………………………………………………………
	Metodiskā darba formas pirmsskolas izglītības iestādēs……………………………………..
	Metodiskā darba organizēšanas metodes pirmsskolas izglītības iestādēs……………………………………………………………………
	Netradicionālās darba formas pirmsskolas izglītības iestādēs. Mentorings……………………………………………………………
Secinājums………………………………………………………………………
Bibliogrāfija…………………………………………………………
Lietojumprogrammas
Pielikums 1. Biznesa spēle pirmsskolas skolotājiem, lai apgūtu federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītība “Jauns federālais izglītības standarts – jaunas iespējas”……….
2.pielikums. Pedagoģiskā padome par tēmu “Projektu metode pirmsskolas iestādes darbībā”……………………………………

Ievads

Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē ir holistisks, kas balstīts uz zinātnes sasniegumiem, progresīvu pedagoģisko pieredzi un specifisku izglītības procesa analīzi, savstarpēji saistītu pasākumu, darbību un aktivitāšu sistēma, kuras mērķis ir vispusīgi pilnveidot bērnu kvalifikāciju un profesionālās prasmes. katrs skolotājs, attīstot mācībspēku radošo potenciālu, pilnveidojot izglītības procesu, sasniedzot optimālu izglītojamo izglītības un attīstības līmeni.

Metodiskā darba mērķis pirmsskolas izglītības iestādēs ir pastāvīgs pieaugums skolotāja un mācībspēku profesionālās meistarības līmenis. Metodiskā darba primārais uzdevums ir sniegt reālu palīdzību skolotājiem viņu prasmju attīstīšanā kā sakausējums profesionālās zināšanas, mūsdienu skolotājam nepieciešamās spējas un prasmes un personības iezīmes un īpašības.

Tādējādi metodiskais darbs būtiski ietekmē apmācības un izglītības kvalitāti un efektivitāti, pirmsskolas iestādes darba gala rezultātus.

Metodiskā darba galvenā loma izpaužas cilvēciskā faktora - skolotāju personības un radošās darbības aktivizēšanā. Līdz ar to galvenās vadlīnijas metodiskajam darbam bērnudārzā ir:

• nopietna kontrolēta katra skolotāja profesionālo prasmju kvalitatīvā izaugsme;

Palielinātas visas komandas integrācijas iespējas.

Darba mērķis ir izpētīt metodiskā darba formas un metodes pirmsskolas izglītības iestādēs

Studiju priekšmets: formas unpirmsskolas izglītības iestāžu metodiskā darba metodes.

Pētījuma laikā tika uzdoti šādi jautājumi: uzdevumi:

1. Atklāt metodiskā darba formu būtību pirmsskolas izglītības iestādēs;
2. Apsveriet metožu klasifikāciju un to galvenās sastāvdaļas;
3. Izzināt netradicionālu darba formu pirmsskolas izglītības iestādē - mentorings;

Pētījuma metodes: studējot psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par pētījuma problēmu.

I. Metodiskā darba formas

Ir dažādas metodiskā darba formas mācībspēku ikgadējo uzdevumu sekmīgai īstenošanai.

Galvenās no tām ir:

Skolotāju padomes

Semināri

Metodiskās asociācijas

Viena no svarīgākajām metodiskā darba formām ir pedagoģiskā padome.Pirmsskolas iestādē pedagoģiskā padome ir visa izglītības procesa augstākā vadības institūcija.

Pedagoģiskā padome pēc organizācijas formām var būt tradicionāla, netradicionāla un izmantojot atsevišķas skolotāju aktivizēšanas metodes. Dažādas pedagoģisko padomju formas ir noteiktas Volobueva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. darbos. Apskatīsim netradicionālās pedagoģisko padomju formas, kas sevi pierādījušas pirmsskolas izglītības iestāžu praksē.

Volobueva L.M. definē pedagoģisko padomi kā “pastāvīgu pašpārvaldes institūciju, kolektīvās pedagoģiskās domas paudēju, sava veida izcilības skolu un pedagoģiskās pieredzes tribīni”.

Belaya K.Yu., ņemot vērā metodiskā darba formas, izglītības iestādes pedagoģiskajām padomēm sniedz šādu raksturojumu: pedagoģiskā padome ir pastāvīga pirmsskolas iestādes darbības koleģiālas pārskatīšanas institūcija, progresīvas pedagoģiskās pieredzes tribīne. . Viņš apspriež un risina ar pirmsskolas iestādes pamatdarbību saistītos jautājumus.

Pedagoģiskā padome apstiprina organizatoriskā struktūra izglītības iestāde, piedalās izglītības iestādes hartas, tās attīstības koncepcijas izstrādē; formulē darbības galvenos mērķus un uzdevumus, izvēlas izglītības programmas, izglītības procesa organizēšanas formas un metodes, nosaka eksperimentālā darba virzienus; veic analīzi un uzrauga izglītojošos pasākumus, apstiprina metodiskās padomes sastāvu sertifikācijas komisija; izskata personāla atlases, kvalifikācijas paaugstināšanas jautājumus, vada metodiskos seminārus, veido sakarus starp mācībspēkiem un zinātniski metodiskajām institūcijām u.c.

Tā varētu būt pedagoģiskā padome – diskusija vai debates, apaļais galds, radošais referāts no metodiskajām apvienībām vai skolotāju iniciatīvas grupas, lietišķa spēle, festivāls u.c.

Pedagoģiskās sanāksmes ir pirmsskolas izglītības iestādes vadības darbības elements, visizplatītākā vadības forma, kas ļauj izmantot speciālistu kolektīvo gudrību, zināšanas un pieredzi sarežģītu problēmu risināšanā. sociālās problēmas; organizē informācijas un uzkrātās pieredzes apmaiņu starp atsevišķiem izglītības iestādes darbiniekiem un struktūrvienībām; nekavējoties paziņot par konkrētiem uzdevumiem tiešajiem izpildītājiem.

Pedagoģiskās sanāksmes sniedz iespēju padotajiem, izglītības iestādes darbiniekiem apgūt lemtspēju grūti jautājumi, un tā vadītājiem – saņemt nepieciešamo informāciju. Šajā sakarā ir vairāki sanāksmju veidi:

• informatīva - tikšanās veids, kura mērķis ir apkopot noteiktu informāciju un izglītības iestādes vadības dažādus viedokļus par aktuālām problēmām;
• operatīvā - sanāksmes veids, kuras mērķis ir iegūt informāciju no bērnudārza vadītāja par pašreizējo situāciju izglītības iestādē, izstrādāt operatīvos lēmumus un noteikt atbilstošus uzdevumus veicējiem - izglītības iestādes darbiniekiem;
• problēmbāzēta - tikšanās veids, kura mērķis ir izstrādāt koleģiālus lēmumus par aktuālām kopīgām akūtām un sarežģītām problēmām, kas saistītas ar izglītības procesa vadību un sadarbību ar skolēnu vecākiem;

• skaidrojoša - sanāksmes veids, kuras mērķis ir izskaidrot un pārliecināt izglītības iestādes darbiniekus par jaunu stratēģisko mērķu pareizību un (vai) prioritāšu maiņu;
• izglītojošs un pamācošs – tikšanās veids, kura mērķis ir veicināt noteiktas zināšanas, inovatīvas tehnoloģijas un padziļināta apmācība pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem.

Tikpat izplatīta metodiskā darba forma pirmsskolas vecuma bērnu izglītības iestādē ir konsultācija.

Grupu, apakšgrupu un individuālās konsultācijas tēmu var ieteikt pēc skolotāju jautājumiem vai noteikt vecākais pedagogs, atkarībā no tā, kādas grūtības pedagogi piedzīvo savā darbā. Tajā pašā laikā mūsdienu prakse darbā ar skolotājiem bieži prasa izvēlēties nestandarta konsultāciju formas.

Tādējādi darbos N.S. Golitsina atrodam tādas metodiskā darba formas aprakstu kākonsultācija-dialogs. Šādu konsultāciju veic divi skolotāji, kuriem ir atšķirīgi viedokļi par apspriežamo jautājumu. Apsverot tēmas, viņi var izklāstīt savus argumentus katrai tēzei, un klausītāji var izvēlēties viņu pedagoģiskajiem uzskatiem atbilstošu skatījumu.

Konsultācija-paradokss, vai konsultācijas par plānotajām kļūdām, ir vērstas uz skolotāju uzmanību uz vissarežģītākajiem izvirzītās problēmas aspektiem un palielinātu viņu aktivitāti. Metodiķis nosauc, cik kļūdu pieļaus divu stundu konsultācijas laikā. Klausītāji tiek lūgti sadalīt materiālu uz papīra lapas divās kolonnās: kreisajā pusē - uzticams, labajā - kļūdains, kas pēc tam tiek analizēts.

Semināri patīk atsevišķa forma tiek spēlēts metodiskais darbs svarīga loma pedagogu zinātniskā un teorētiskā līmeņa paaugstināšanā un profesionālās kompetences pilnveidošanā. Seminārus var sagatavot un vadīt dažādos veidos atkarībā no tēmas satura un nodarbības mērķa.

Pirms semināra skolotājiem tiek piedāvāti īpaši uzdevumi, kuru izpilde ļaus ikvienam aktīvi piedalīties seminārā. Šajā sakarā bieži izrādās, ka sagatavošanās semināram ir saistīta ar papildu literatūras lasīšanu, primāro avotu izpēti un piezīmju veikšanu. Skolotāji mācās kritiski izvērtēt lasīto un atlasīt vajadzīgo informāciju. Viņiem ir jāsaprot pētāmā materiāla būtība, lai to asimilētu un izmantotu savā praktiskajā darbībā. Tāpēc semināru laikā tiek izmantotas tādas organizēšanas formas kā atklātās nodarbības vai pasākumi, video materiālu izmantošana un multivides prezentācijas, bērnu aktivitāšu rezultātu un bērnu radošuma produktu analīze utt.

Semināri pilda daudzpusīgu lomu: tie rosina regulāru primāro avotu un citas literatūras skolotāju apgūšanu, kā arī Uzmanīga attieksme metodiskajam darbam; nostiprināt iegūtās zināšanas, klausoties lekcijas kursos un patstāvīgs darbs pār literatūru; paplašināt zināšanu loku, pateicoties biedru un semināru vadītāju runām; ļaut skolotājiem pārbaudīt iepriekš iegūto zināšanu pareizību, izolēt svarīgākās, būtiskākās; veicināt zināšanu pārtapšanu stingrā personīgā pārliecībā, kliedēt šaubas, kas varētu rasties lekcijās un literatūrā studējot, kas īpaši labi izdodas viedokļu sadursmes un diskusiju rezultātā; ieaudzināt patstāvīgas domāšanas prasmes, mutvārdu izklāstu par teorētiskiem jautājumiem, asināt domas, iemācīt skolotājiem brīvi operēt ar terminoloģiju, pamatjēdzieniem un kategorijām; nodrošināt iespēju vadītājiem metodisko pasākumu laikā sistemātiski uzraudzīt pedagogu profesionalitātes līmeni un vērības pakāpi; ļauj izpētīt skolotāju viedokļus un intereses, kalpot kā līdzeklis sava darba pārraudzībai kā metodiķei un semināru vadītājai, konsultantei u.c.

Ieslēgts semināri un darbnīcas, kas sastāv no teorētiskās (seminārs) un praktiskās (seminārs) daļas, pedagogi vispārina un sistematizē labāko praksi, parāda darbībā nepieciešamos paņēmienus un darba metodes, kuras pēc tam tiek analizētas un apspriestas. Šī forma ietver arī noteiktu darba metožu praktizēšanu bez studentu līdzdalības. Piemēram, bērnudārzā vecākais skolotājs vai audzinātājs rāda paņēmienus, kā vadīt audzinātāju - darbnīcas dalībnieku - rīcību.

Instruktāžas seminārs atšķiras ar to, ka ļauj dalībniekiem kļūt pēc iespējas aktīvākiem gan gatavošanās semināram procesā, gan pašas nodarbības laikā: grupa tiek sadalīta apakšgrupās atbilstoši diskusijai piedāvāto jautājumu skaitam. Šajā gadījumā dalībnieku skaits apakšgrupās var būt patvaļīgs. Tā kā uz jautājumu atbild visa apakšgrupa un atkārtojumi nav pieļaujami, tad likumsakarīgi, ka dalībnieks nonāk situācijā, kad ir jāatbild pamatīgi un mērķtiecīgi. Pēc katra apakšgrupas dalībnieka uzstāšanās sākas diskusija; Tajā pašā laikā ir iespējami papildinājumi, precizējumi un jautājumi viens otram.

Vēl viena metodiskā darba forma ar skolotājiem ir apmācība, kas ietver provizorisku un galīgo diagnostiku, vismaz izmantojot anketas metodi un ekspertu vērtējumus, skolotāju profesionālās prasmes noteiktā mācību darbības jomā, praktisko uzdevumu atlase un spēļu vingrinājumi, kuras mērķis ir attīstīt trūkstošās vai nepietiekami attīstītās profesionālās prasmes, kuras tiek veiktas ieprogrammētu panākumu situācijās un pēc tam pārnestas uz izglītības iestādes pedagogu reālas praktiskās darbības situācijām. Tāpēc apmācība var būt īslaicīga, ja mēs runājam par augsti specializētu prasmju veidošanos, piemēram, fiziskās audzināšanas minūšu izmantošanu nodarbību vadīšanas procesā ar bērniem, vai ilgtermiņa, ja mēs runājam par vesela kompleksa veidošanās profesionālas operācijas un darbības, kas saistītas ar visa izglītības procesa organizēšanu, nevis atsevišķiem tā elementiem.

Radošās grupas ir nākamā metodiskā darba forma ar pirmsskolas izglītības iestādes pedagogiem. Tas ietver tādas pieejas ieviešanu metodiskā darba īstenošanā izglītības iestādē, kas ļauj skolotājus iesaistīt eksperimentālā un pētnieciskā darbībā. Radošās grupas darbs balstās uz šādu algoritmu:

• problēmu identificēšana un to risinājuma atbilstības pamatojums izglītības iestādes praksei, diagnostikas un analītiskajam posmam;
• plašas eksperimentālo darbu vai pētniecisko darbību programmas izstrāde, prognostiskais posms;
• organizatoriskais posms, radot apstākļus programmas īstenošanai;
• programmas realizācija, praktiskais posms, izmantoto metožu un tehnoloģiju pielāgošana, kontroles “griezumi”;
• eksperimentālā vai pētnieciskā darba rezultātu uzskaite un aprakstīšana, vispārināšanas posms;
• pedagoģiskās pieredzes izplatīšana, inovāciju ieviešana izglītības iestādes darbībā.

Radošās grupas loģisks noslēgums un rezultāts ir radošie ziņojumi no skolotājiem, kuri stāsta par eksperimentālā, pētnieciskā un zinātniski metodiskā darba programmas īstenošanas rezultātiem, dalās pieredzē, stāsta par problēmām, kas rodas izglītības iestādes praksē. , un ierosina ieviest jauninājumus.

Viens no svarīgākajiem aspektiem metodiskajā darbā ar skolotājiem ir mācību organizācijaaugsta pedagoģiskā pieredze,jo Šis ir viens no veidiem, kā uzlabot mācīšanas prasmes.

Literatūrā pedagoģiskā pieredze tiek definēta kā zināšanu, iemaņu, prasmju kopums, ko pedagogs iegūst praktiskā darba procesā, kā pedagoģiskās prasmes pamats, kā viens no svarīgiem pedagoģijas zinātnes attīstības avotiem. Pedagoģiskā pieredze ietver noteiktus savstarpēji saistītus elementus: skolotāju, kas māca un audzina; izglītojamais bērns, izglītības un apmācības mērķi un uzdevumi; mācīšanas formas un metodes un paņēmieni; vide, kas būtiski ietekmē visu bērna personības veidošanās procesu. Labākās pedagoģiskās prakses būtība ir atrast visefektīvāko saikni starp šiem strukturālajiem elementiem.

pieņemtās izglītības darba formas, metodes un paņēmieni.

Nosakot, pētot un īstenojot progresīvu pedagoģisko pieredzi, ir skaidri jāsaprot viss šī darba apjoms un tā galvenie posmi. Šeit mēs varam izpētīt gan visu skolotāja darba sistēmu, kurā tiks atklāts pedagoģisko paņēmienu un metožu kopums, ar kuriem viņš sasniedz labus rezultātus, gan atsevišķi skolotāja darbības aspekti, jebkura viena aktuāla pedagoģiska tēma.

Šī darba pirmajā posmā ir nepieciešams noteikt labāko pedagoģisko pieredzi, kas pieejama pirmsskolas iestādē. Tiek izmantotas šādas metodes: pedagoģiskā procesa novērošana, sarunas ar skolotāju, bērniem un viņu vecākiem, palīdzība metodisko, pedagoģisko un. psiholoģiskā literatūra, kas saistīti ar labās prakses tēmu, ieteikumi maģistra skolotāju darba apgūšanai, lai salīdzinātu viņu darbā izmantotās tehnikas un metodes ar pieredzi labākie skolotāji, atbilstoši skolotāja paša izpratnei par viņa jauninājumiem darbā, metodēm, kas dod augstus rezultātus.

Otrajā posmā, kas sastāv no pieredzes vispārināšanas, tiek izmantotas šādas metodes: palīdzēt skolotājam dziļi analizēt uzkrātos faktus, iedziļināties novēroto parādību būtībā, nošķirt būtisko no nesvarīgā, galveno no sekundārā; palīdz skolotājam aprakstīt pedagoģisko procesu, parādīt sasniegumus un neveiksmes, lai būtu redzama aprakstītās pedagoģiskās pieredzes dinamika.

Nepieciešams ieinteresēt pedagogus jaunā pieredzē, rosināt viņos vēlmi un radošu gatavību to apgūt.

Katram skolotājam ir sava pedagoģiskā pieredze un mācīšanas prasmes. Izceliet skolotāja darbu, kurš sasniedz vislabāko

rezultātus, viņa pieredzi sauc par progresīvu, viņš tiek pētīts, uz viņu tiek "pieskatīts". Saskaņā ar Turbovski Ya.S. “Padziļināta pedagoģiskā pieredze ir līdzeklis, kas mērķtiecīgi pilnveido izglītības procesu, sniedz gandarījumu pašreizējām vajadzībām mācīšanas un audzināšanas prakse!

Uzlabota pedagoģiskā pieredze palīdz pedagogiem izpētīt jaunas pieejas darbam ar bērniem un atšķirt tos no masu prakses. Vienlaikus tas modina iniciatīvu, radošumu un profesionālo iemaņu pilnveidošanos. Labākā prakse ir ātrākais un efektīvākais praksē radušos pretrunu risināšanas veids, ātri reaģējot uz sabiedrības prasībām un mainīgo situāciju.

Atklātais skrīnings ļauj stundas laikā nodibināt tiešu kontaktu ar skolotāju un saņemt atbildes uz saviem jautājumiem. Izrāde palīdz iekļūt sava veida skolotāja radošajā laboratorijā, kļūt par pedagoģiskās jaunrades procesa liecinieku. Vadītājam, kas organizē atvērtu izstādi, ir jāizvirza vairāki mērķi:

Pieredzes veicināšana;

Skolotāju apmācība par metodēm un paņēmieniem darbā ar bērniem.

Atvērtas izstādes organizēšanas formas var būt dažādas. Piemēram, pirms skatīšanās sākuma vadītājs pats var runāt par skolotāja darba tēmu un ierosināt jautājumus, kuriem jāpievērš īpaša uzmanība. Dažreiz ir ieteicams sadalīt jautājumus, vienam skolotājam aprēķināt bērnu aktivitāti, citam - kombināciju dažādas metodes un skolotāja izmantotās metodes, racionāla izmantošana priekšrocības, novērtējiet, vai bērniem ir ērti.

Šāda gatavošanās atklātajai nodarbībai palīdzēs vadītājam organizēt interesantu diskusiju par redzēto un izveidot kopīgu komandas viedokli. Jāatceras, ka diskusijā pirmais vārds

sniegts skolotājam, demonstrējot savu darbu ar bērniem. Pamatojoties uz atklātās izskatīšanas rezultātiem, tiek pieņemts lēmums: piemēram, ieviest šo pieredzi savā darbā, iesniegt piezīmes metodiskajā kabinetā vai turpināt vispārināt skolotāja darba pieredzi, lai to prezentētu rajona pedagoģiskos lasījumos. .

Tātad, plānojot metodisko darbu, ir jāizmanto visa veida pedagoģiskās pieredzes vispārināšana. Turklāt ir dažādas pieredzes apmaiņas formas: atklātā izstāde, darbs pāros, autorsemināri un meistarklases, konferences, pedagoģiskie lasījumi, pedagoģiskās izcilības nedēļas, atvērto durvju dienas, meistarklases utt.

Prakse rāda, ka pedagoģiskās pieredzes izpēte, vispārināšana un īstenošana ir metodiskā darba svarīgākā funkcija, kas caurstrāvo saturu un visas tā formas un metodes. Pedagoģiskās pieredzes nozīmi ir grūti pārvērtēt, tā sagatavo, izglīto un pilnveido skolotājus. Būtībā cieši saistīta ar progresīvām pedagoģijas un psiholoģijas idejām, kas balstītas uz zinātnes sasniegumiem un likumiem, šī pieredze kalpo kā uzticamākais progresīvu ideju un tehnoloģiju virzītājs praksē.

Kā atzīmē L.M. Volobueva, prakses izglītības procesa kolektīva skatīšanās bieži vien netiek atšķirta no atvērto nodarbību skatīšanās ar bērniem. Pēdējā gadījumā mēs visbiežāk runājam par bērnudārza skolotāju sertifikācijas formu, tāpēc viņu uzdevums ir demonstrēt savus panākumus un pedagoģiskās kompetences līmeni. Kolektīvās skatīšanās gadījumā uzdevums ir cits: parādīt visvairāk efektīvi apstākļi, formas vai metodes un paņēmieni darbam ar bērniem un viņu vecākiem. Īpaša nozīme tiek piešķirta metodisko principu īstenošanai, kas nosaka audzināšanas un mācīšanas faktoru optimālo ietekmi (motivācijas veidošanās bērniem, aktivitāšu maiņa, dinamiska uztvere, augstāku garīgo funkciju attīstība, produktīva informācijas apstrāde, atkārtošana). izglītojošs materiāls, nodrošinot darbības metožu nodošanu, rotaļīgu nodarbību vadīšanas formu utt.) Tajā pašā laikā kolektīvā demonstrācija attiecas ne tikai uz nodarbību vadīšanu ar bērniem, bet arī uz brīva veida bērnu aktivitāšu un rutīnas brīžu organizēšanu. .

Kolektīvie seansi tiek organizēti reizi 3 mēnešos, lai visi skolotāji varētu apmeklēt. Tajā pašā laikā katrs no viņiem saņem anketu novērošanai ar frāžu-izteikumu un frāžu-jautājumu kopumu konstruktīvā formā.

Kolektīvajā skatīšanās procesā skolotāji veic piezīmes par tām.

Pēc skatīšanās tiek organizēta diskusija: vispirms skolotājs stāsta par mērķiem un uzdevumiem, ko viņš izvirzījis sev, metodēm un paņēmieniem, ko viņš izmantoja, demonstrējot izglītības procesu, pēc tam auditorija uzdod jautājumus, un viņš uz tiem atbild. . Vienlaikus viņš tiek mudināts izskaidrot konkrētas metodes vai tehnikas izvēles iemeslus darbam ar bērniem, savu uzvedību kolektīvās skatīšanās organizēšanas laikā, kā arī sniegt pārdomas par savām un bērnu aktivitātēm. Vecākais skolotājs turpina šo līniju, pateicas skolotājam par padarīto darbu, analizē tā priekšrocības (nevis trūkumus), izceļ tās formas un metodes, kuras, viņaprāt, varētu izmantot visa mācībspēka darbā.

Apaļais galds - tas ir viens no skolotāju savstarpējās komunikācijas veidiem. Apspriežot jebkādus pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un apmācības jautājumus, pieļauj dalībnieku izvietošanas apļveida pedagoģiskās formas

padarīt komandu pašpārvaldīgu, ļauj nostādīt visus dalībniekus līdzvērtīgā stāvoklī, nodrošina mijiedarbību un atvērtību. Apaļā galda organizētāja uzdevums ir pārdomāt un sagatavot jautājumus diskusijai, kas vērsta uz konkrēta mērķa sasniegšanu.

Dažas pirmsskolas izglītības iestādes izmanto interesanta forma darbs, kas vieno darbiniekus. Šī ir radīšanaliterārais vai pedagoģiskais laikraksts.Mērķis: parādīt pieaugušo, kā arī bērnu un vecāku radošo spēju attīstību. Skolotāji raksta rakstus, stāstus, sacer dzejoļus, tiek vērtēti personiskās īpašības, profesionāla kvalitāte iemaņas, kas nepieciešamas darbā ar bērniem - rakstīšanas, runas prasmes - tēlaini izteikumi u.c.

Belaya K.Yu uzskata, ka sistēma ir nepārtrauktapadziļināta apmācība (pašizglītība)katrs skolotājs, kas ietver dažādas formas: apmācību kursos, pašizglītību, līdzdalību pilsētas, rajona, bērnudārza metodiskajā darbā. Aktīvās mācību darbības starpkursu periodā notiek nemitīgs zināšanu pārstrukturēšanas process, t.i. notiek paša subjekta progresīva attīstība. Tāpēc starp kursiem ir nepieciešama pašizglītība. Tā veic šādas funkcijas: paplašina un padziļina iepriekšējā kursa apmācībā iegūtās zināšanas; veicina labākās prakses izpratni augstākā teorētiskā līmenī, pilnveido profesionālās prasmes.

Pašizglītība- tā ir patstāvīga zināšanu apguve no dažādiem avotiem, ņemot vērā katra konkrētā skolotāja intereses un tieksmes.

Kā zināšanu apguves process tas ir cieši saistīts ar pašizglītību un tiek uzskatīts par tā neatņemamu sastāvdaļu.

Pašizglītošanās procesā cilvēks attīsta spēju patstāvīgi organizēt savu darbību jaunu zināšanu iegūšanai.

Kāpēc skolotājam pastāvīgi jāstrādā pie sevis, jāpapildina un jāpaplašina zināšanas? Pedagoģija, tāpat kā visas zinātnes, nestāv uz vietas, bet pastāvīgi attīstās un pilnveidojas. Zinātnisko zināšanu apjoms katru gadu palielinās. Zinātnieki saka, ka cilvēces zināšanas dubultojas ik pēc desmit gadiem.

Tas uzliek par pienākumu katram speciālistam neatkarīgi no iegūtās izglītības nodarboties ar pašizglītību.

Pašizglītība ir pirmais solis, lai uzlabotu profesionālās prasmes. Šim nolūkam metodiskajā kabinetā nepieciešamos nosacījumus: bibliotēkas uzziņu krājums un metodiskā literatūra, skolotāju pieredze.

Metodiskie žurnāli tiek ne tikai pētīti un sistematizēti pa gadiem, bet tiek izmantoti tematisko katalogu sastādīšanai un palīdz skolotājam, kurš izvēlējies pašizglītības tēmu, iepazīties ar zinātnieku un praktiķu dažādajiem skatījumiem uz problēmu. Bibliotēkas katalogs ir bibliotēkā pieejamo grāmatu saraksts, kas atrodas noteiktā sistēmā.

Apkopojot teikto, mēs uzsveram, ka pašizglītības formas ir dažādas:

Darbs bibliotēkās ar periodiskiem izdevumiem, monogrāfijām, katalogiem;

Dalība zinātniskos un praktiskajos semināros, konferencēs, apmācībās;

Augstskolu speciālistu, praktisko centru, psiholoģijas un pedagoģijas katedru konsultāciju saņemšana;

Darbs ar diagnostikas un korekcijas attīstības programmu banku u.c.

Šo un cita veida skolotāju darba rezultāts ir iegūtās pieredzes pārdomu process un, pamatojoties uz to, jaunas pieredzes konstruēšana.

II. Metodiskā darba organizēšanas metodes

Mūsdienu izglītības organizācijas izmanto arī metodiskā darba organizēšanas metodes.

Metode ir metodiķa un skolotāju mijiedarbības veids.

Visizplatītākā metožu klasifikācija ir šāda.

1. Pēc informācijas pasniegšanas metodes: verbālā (mutiskā, drukātā), vizuālā (ilustrācijas metodes un demonstrācijas metode), praktiskā (darbnīcas, apmācības).

2. Atbilstoši patstāvības pakāpei zināšanu apguvē: reproduktīvā, daļēji meklēšana, meklēšana, izpēte.

3. Pēc zināšanu iegūšanas metodes: skaidrojoši ilustrēts, programmēts, heiristisks, problēmbāzēts, modelis..

Pirmajā variantā biežāk tiek izmantotas metodes, kas līdzīgas tām, kuras tiek izmantotas darbā ar skolēniem.

Savukārt pedagogu profesionālās kompetences uzlabošanas pasākumu organizēšanai vispiemērotākās ir otrajā un trešajā daļā norādītās metodes.

Tajā pašā laikā arvien vairāk tiek izmantoti jauni, kas atšķiras no tradicionālajiem, interaktīvs metodes darbā ar izglītības iestādes mācībspēkiem: tās ļauj vienlaikus risināt izglītojošus, izziņas, komunikatīvus un orientācijas uzdevumus, jo

• ļauj organizēt izglītojošu komunikācijas telpu;
• ļauj adekvāti prezentēt jauno izglītības saturu, analizējot un risinot konkrētas pedagoģiskas situācijas un uzdevumus;
• tādējādi veicinot profesionālo zināšanu, prasmju un iemaņu apguvi.

Metode, kurā dalībnieki tieši apspriež biznesa situācijas un problēmas, kas ņemtas no reālās prakses, ir pedagoģisko situāciju analīzes un risināšanas metode.

Problemātiskās pedagoģiskās situācijas iedala trīs grupās:

1. Problēmsituāciju grupa, tai skaitā apstākļi, kuros tiek noteikta nepieciešamība apgūt darbības, kas ietekmē skolotāja un bērnu pedagoģiskās mijiedarbības efektivitāti;
2. Problēmsituāciju grupa, kuras mērķis ir apgūt darbības, kas vispārina skolotājam pazīstamas vai labi zināmas praktiskas un teorētiskas darbības. Tie ir saistīti ar tehnoloģiju izvēli bērnu audzināšanai un mācīšanai. Tajā pašā laikā tehnoloģijas var būt orientētas uz priekšmetu un uz cilvēku.
3. Problēmsituāciju grupa, kas rosina patstāvīgi izvirzīt mērķus bērnu audzināšanai un izglītošanai un plānot to īstenošanu.

Analizējot situācijas, pirmkārt, ir jānosaka, pie kāda veida tas pieder.

Tad jāizvēlas metode, lai pamatotu pedagoģiskās situācijas risināšanas veidu. To var izdarīt, izmantojot šādas metodes:

• Informācijas metode (citējot slavenu skolotāju un zinātnieku noteikumus, kuri mēģināja atrisināt šo problēmu);
• Ekspertu vērtējumu metode (situācijas novērtējums no dažādiem, visbiežāk psiholoģiskā, pedagoģiskā un sociālā viedokļa);
• Atsauces salīdzināšanas metode (sastāv no standarta, visbiežāk, attīstības vecuma normas meklēšanas un salīdzināšanas ar doto piemēru);
• Analoģijas metode (dodot piemēru no prakses);
• Paredzēšanas metode (sastāv no pedagoģiskā procesa modelēšanas pozitīvo un negatīvo rezultātu paredzēšanas skolotājam, bērnam, vecākiem).

Nākamā metodiskā darba organizēšanas metode ir saruna. Saruna - patstāvīgs pedagoģiskā pētījuma veids vai papildu metode, lai iegūtu nepieciešamo informāciju vai skaidrojumu par to, kas novērošanas laikā nebija pietiekami skaidrs. Šajā sakarā saruna attiecas uz mutvārdu (verbālo) pētījumu metodēm. No otras puses, saruna var būt arī mācību metode. Tādā gadījumā tas ir dialogs, kura mērķis ir apspriest vai noskaidrot kādu jautājumu vai apmainīties viedokļiem. Tāpēc saruna kā mācību metode, ko raksturo jautājumu un atbilžu klātbūtne, palīdz plānot vai atbalstīt sarunu starp vadītāju vai vecāko skolotāju un skolotājiem par konkrētu tēmu. Bērnudārzā, strādājot ar pedagogu kolektīvu, galvenokārt tiek izmantotas reproducēšanas, vispārināšanas un problēmu sarunas. Citām kvalifikācijām - ievada, heiristiskās, noslēguma un vispārināšanas sarunas. Tieši tādi paši sarunu veidi tiek izmantoti arī darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem, kas ļauj viegli pārnest pedagoģisko attieksmi no vienas situācijas (saziņa ar kolēģiem un izglītības iestādes vadītājiem) citā (pedagoģiskā mijiedarbība ar skolēniem). Tādējādi sarunu izmanto skolotājs ar mērķi aktivizēt bērna garīgo darbību attieksmes veidošanas procesā pret jaunu zināšanu iegūšanu (ievadsaruna), to “atklāšanu” (heiristiskā saruna), iepriekš iegūto zināšanu atkārtošanu un nostiprināšanu. (beiguma saruna un vispārinoša saruna).

Biznesa spēle ir arī viena no metodiskā darba organizēšanas metodēm, jo Šisprofesionālās darbības būtiskā un sociālā satura atjaunošanas forma, modelējot noteiktam prakses veidam raksturīgu attiecību sistēmu, t.i. bērnu attīstībai, izglītošanai un apmācībai un mijiedarbības organizēšanai ar vecākiem, kad runa ir par lietišķo spēļu izmantošanu pirmsskolas izglītības iestādes pedagogu darbā. Belaja K. Ju. atšķir uzvedību biznesa spēles no spēļu modelēšanas metodes.

Biznesa spēles vadīšana ietver iesaistīto skolotāju īpašu (spēļu) aktivitāšu izvietošanu simulācijas modeļa ietvaros, kas atjauno izglītības procesa apstākļus un dinamiku vai sadarbību ar skolēnu vecākiem. Ir arī spēles, kas saistītas ar mācībspēku mijiedarbības un attiecību simulāciju savā starpā un ar pirmsskolas izglītības iestādes vadību, ar sertifikācijas komisijas locekļiem utt. Tā vai citādi, atkarībā no cilvēka veida prakse tiek atjaunota un kādi ir dalībnieku mērķi, izglītojošas, pētnieciskas, menedžmenta, sertifikācijas biznesa spēles.

Visbiežāk gan lietišķās spēles tiek izmantotas izglītojošiem mērķiem – izglītojošām spēlēm. Starp tiem ir:

• Biznesa spēļu imitācijas ir spēļu veids, kas saistīts ar abstraktiem jēdzieniem un tēmām, kuras nevar izspēlēt citādi, piemēram, skolotājiem ir jāspēlē ar jēdzieniem “attīstība”, “spēle”, “izglītība”, “apmācība”. izmantojot mikroskices.
• Pozicionālās lietišķās spēles ir spēļu veids, kurā mijiedarbība starp spēles dalībniekiem tiek strukturēta kā pozīciju noskaidrošana par zināmām, tradicionālām un netradicionālām metodēm, tehnoloģijām, programmām caur uzskatu un pedagoģisko attieksmju sadursmi, cīņu viedokļi. Tajā pašā laikā skolotāju kolektīvs ir sadalīts komandās, mikrogrupās, no kurām viena meklē un aizstāv apspriežamo programmu un metožu priekšrocības, otrā - to trūkumus.
• Lomu spēles biznesa spēles ir spēļu veids, kurā tiek noteiktas mijiedarbības dalībnieku lomu un pozīciju īpašības attiecībā uz konkrētu jautājumu vai problēmu. Tās ir līdzīgas iepriekšējiem spēļu veidiem, taču skolotājiem ir jāpraktizē nevis konkrēts amats, bet gan sociāla loma: piemēram, projektu vadītāja loma, līdera loma, glaimotāja loma, glaimotāja loma. Ideju ģenerators, Bufera loma, Opozicionāra loma, Pieskarieties nevienam, nepieskarieties man utt.
• Situācijas biznesa spēles ir spēļu veids, kurā tiek noteiktas mijiedarbības dalībnieku lomas un pozīcijas, bet vadošā sastāvdaļa ir situācija, t.i. intensīva darbība salīdzinoši īsā laikā. Situācijas spēles ir saistītas ar ilustrācijas situāciju izspēlēšanu, vingrinājumu situācijām, vērtēšanas situācijām un problemātiskām pedagoģiskām situācijām.
• Uz sižetu balstītas biznesa spēles ir spēļu veids, kurā tiek noteiktas mijiedarbības dalībnieku lomas un pozīcijas noteiktā sižetā. Sižeta līnijas var izsekot, uzrādot dažādus dokumentus par konkrētu jautājumu.
• Visvairāk ir organizatoriskās un aktivitātes biznesa spēles sarežģīts izskats biznesa spēles, kas saistītas ar teorētisko koncepciju un praktisku ieteikumu izstrādi problēmas ietvaros, kolektīvu ieteikumu rakstīšanu, metodisko izstrādi. Šajā gadījumā vadītājs vispirms nosaka problēmu, pie kuras strādās komanda, pēc tam tiek sadalītas lomas, tās tiek apvienotas mikrogrupās un apspriež problēmu, izstrādā kopīgu viedokli par to un prezentē rezultātus. Darba rezultātu apspriešana mikrogrupās un metodisko ieteikumu risinājuma projekta izstrāde.

Funkcionālās biznesa spēles ir biznesa spēļu veids, kas saistīts ar pirmsskolas izglītības iestādes proaktīvo radošo grupu darbu, kas darbojas ilgstoši. Piemēram, tie var attiekties uz spēļu paņēmienu izstrādi darbam ar bērniem nodarbībās, kurās tiek izmantotas veselību saudzējošas tehnoloģijas.

Saskaņā ar Belaya K.Yu. Ir teorētiski pamatotas metodes biznesa spēļu izstrādei un vadīšanai. Tās ir jāzina, lai izvairītos no kļūdām, kas varētu sabojāt jūsu darbu. Ja biznesa spēle tiek izmantota apmācības nolūkos, tad jāatceras, ka tā nevar būt pirms semināriem un speciāliem kursiem, praktiskās nodarbības. Tas jāveic apmācības beigās.

Tiešā biznesa spēļu materiālu izstrāde ietver šādus posmus:

Biznesa spēles projekta izveide;

Darbību secības apraksts;

Spēles organizācijas apraksts;

Uzdevumu sagatavošana dalībniekiem;

Aprīkojuma sagatavošana.

Darba ar personālu formu un metožu apvienošana vienota sistēma, vadītājam ir jāņem vērā to optimālā kombinācija ar otru.

III. Netradicionālās darba formas pirmsskolas izglītības iestādēs. Mentorings

Šobrīd, ņemot vērā audzinātāju pieaugošo aktīvo pozīciju, metodiskais darbs ar pedagogu kolektīvu pirmsskolas iestādēs notiek arvien biežāk. plašs pielietojums atrast netradicionālas aktīvās formas. Tie ietver apaļā galda sanāksmes, debates, pedagoģiskos gredzenus, biznesa spēles, prāta vētras, KVN, situāciju un pedagoģisko problēmu risināšanu, krustvārdu mīklas par pirmsskolas pedagoģijas tēmu utt.

Jāpiemin arī tāds atzīts palīdzības veids kā mentorings. Jauns, iesācējs skolotājs vienmēr var meklēt padomu pie sava mentora, ierasties viņa grupā un redzēt, kā viņš strādā ar bērniem. Un mentors, savukārt, vienmēr ir gatavs palīdzēt, parādīt, pastāstīt. Viņš kļūst par vecāku draugu, padomdevēju gan personīgos jautājumos, gan attiecību jautājumos kolektīvā. Mentorings var būt paraugprakses izpētes, sintēzes un īstenošanas priekšmets. Šāda pieredze ir jāapraksta un jādara pieejama ikvienam.

Iesācējušo skolotāju profesionālajā adaptācijā, veiksmīgā personīgajā un profesionālajā attīstībā svarīgākais faktors ir skolajauna skolotāja.

Dažādas darba formas ar jaunajiem speciālistiem veicina viņa kognitīvās intereses veidošanos par profesiju, aktīvu metožu attīstību darbā ar bērniem un viņu vecākiem un pozitīvi ietekmē viņa profesionālās nozīmes pieaugumu.

Sistemātiska darba veikšana visa akadēmiskā gada garumā, lai attīstītu mentoringa tradīcijas, ļauj:

• Praktizējiet studiju laikā universitātē apgūto saturu un metodes pedagoģiskais atbalsts bērna attīstība, vecāku un skolotāju mijiedarbība praksē;
• Apgūt paņēmienus, kuru mērķis ir apvienot mācībspēkus un nodot pedagoģisko pieredzi no vienas skolotāju paaudzes citai.

Tad pienāk laiks patstāvīgai mācību darbībai, un šeit svarīgi ir sniegt palīdzību jaunajam speciālistam, lai darbs viņam kļūtu par priecīgu notikumu, nevis nopietnu pārbaudījumu. Šīs problēmas risināšana tiek uzskatīta par prioritāti vecākajam skolotājam un mācībspēkiem.

Vecākais skolotājs orientē skolotāju uz pastāvīgu zināšanu papildināšanu, meistarību uzlabotas metodes un paņēmieni darbam ar bērniem, izprotot izglītības noslēpumus.

Vecākais pedagogs veido savu darbu ar jaunajiem speciālistiem, ņemot vērā trīs savas darbības aspektus:

• “Vecākais skolotājs - jaunais speciālists” - radot apstākļus vieglai adaptācijai jaunais speciālists darbā, nodrošinot viņam nepieciešamās zināšanas, prasmes un iemaņas;
• "Jaunais speciālists - bērns un viņa vecāks" - skolotāja autoritātes, cieņas un intereses veidošana pret viņu bērnu un viņu vecāku vidū;
• “Jaunais speciālists – kolēģis” – sniedz visu iespējamo palīdzību un atbalstu no kolēģu puses.

Tikmēr galvenais uzdevums ir attīstība īpašu uzmanību uz skolotāja iegūtajām teorētisko zināšanu praktiskās pielietošanas prasmēm.

Šajā kontekstā var atgādināt A.S.Makarenko teikto. “Ar mani strādāja desmitiem jaunu skolotāju. Man radās pārliecība, lai cik sekmīgi cilvēks absolvētu pedagoģisko augstskolu, lai cik talantīgs viņš būtu un, ja nemācās no pieredzes, viņš nekad nebūs labs skolotājs, es pats mācījos pie vecākiem skolotājiem... ”

Šim nolūkam tiek organizēta “Jauno skolotāju skola”, kuras mērķis ir palīdzēt iesācējiem skolotājiem uzlabot savu profesionālo kompetenci. Darbā tiek piesaistīti pieredzējuši, radoši speciālisti, un “Jauno skolotāju skolas” darba plānojums tiek sastādīts, ņemot vērā iesācēju skolotāju lūgumus un grūtības. Diskusijas, kurās viņi apspriež strīdīgiem jautājumiem pedagoģiskā teorija un prakse. Katrs skolotājs izsaka savu viedokli un to aizstāv. Aktīvi tiek izmantotas atklātās nodarbības, kam seko redzētā diskusija un darbnīcas, kurās teorētisko materiālu atbalsta piemēri no prakses, rādot individuālus paņēmienus un darbības veidus.

Vadot nodarbības “Jauno skolotāju skolā”, tiek izmantotas dažādas tehnikas: pedagoģisko situāciju risināšana, skolotāja darba dienas simulācijas metode, “prāta vētra”, krustvārdu mīklu risināšana. Tas viss ļauj precizēt zināšanas par konkrētu tēmu un paplašināt redzesloku.

Metodiskā darba organizēšanas teorijā ir zinātniskā un metodiskā darba posmi, kas korelē ar izmantotajām formām.

Piemēram, uz teorētiskais posmsVeicot metodisko darbu, priekšroka tiek dota tādām formām kā lekcijas, konsultācijas, pētnieciskās konferences, debates, teorētiskie semināri, pedagogu profesionālās sagatavotības pārbaude, pedagoģisko zināšanu izsole u.c.

Ieslēgts metodiskais posmsPriekšplānā izvirzās metodiskā konsultācija, metodiskās nedēļas vadīšana, metodiskais kolokvijs, psiholoģiski pedagoģiskais vai metodiskais seminārs, zinātniski metodiskā konference, pedagoģiskā atpūtas telpa, psiholoģiskā apmācība, pedagoģiskais loks, operatīvā sapulce u.c.

Ieslēgts praktiskais posmsPamatā tiek izmantotas lietišķās spēles, apaļie galdi, savstarpējās vizītes, mācību stundas, atklātās nodarbības, darbnīcas, radošie referāti, zinātniskās un praktiskās konferences u.c.

Ieslēgts analītiskais posmsRodas nepieciešamība rīkot pedagoģiskās padomes, pamatojoties uz tematisko pārbaužu rezultātiem, kontrolēt “momentuzņēmumus”, apkopojot mācību gada rezultātus, organizējot pedagoģiskās pieredzes un profesionālās meistarības stafetes, pedagoģisko ideju izsoles u.c.

Secinājums

Identificētās metodiskā darba formas un metodes ir savstarpēji saistītas, savstarpēji atkarīgas un prasa to obligātu diferencēšanu pēc nozīmīguma un nepārtrauktības:

• nozīmīguma princips tiek īstenots, izvēloties piemērotākās darba formas un metodes katram profesionālās kompetences attīstības posmam un atbilstībai skolotāja vadošajam darbības veidam;
• nepārtrauktības princips ir tāds, ka katra nākamā darba forma ir loģisks turpinājums iepriekšējam.

Ir iespējams izveidot metodiskā darba sistēmu, pamatojoties uz pirmsskolas izglītības iestādes sasniegto rezultātu analīzi: izglītības procesa rezultātiem, pedagogu pedagoģisko prasmju un kvalifikācijas līmeni, pedagogu briedumu un saliedētību, pedagogu specifiskajām interesēm, vajadzībām un pieprasījumiem. Optimālā metodiskā darba varianta meklēšana un izvēle vadītājam vienmēr ir aktuāla. Tajā pašā laikā jāņem vērā tā satura daudzpusība un darba ar personālu formu un metožu daudzveidība.

Pirmsskolas izglītības iestādē ļoti svarīgi ir aktualizēt jautājumu par metodiskā darba kvalitāti un efektivitāti. Metodiskā darba rezultāti jāapsver atbilstoši visa bērnudārza pedagoģiskā procesa gala rezultātu dinamikai, bērnu izglītības un audzināšanas un attīstības līmenim, kā arī šo rādītāju līmeņa pozitīvajai dinamikai.

Galvenie kritēriji metodiskā darba gala rezultātu optimālumam pirmsskolas izglītības iestādēs ir:

• izpildes kritērijs; tiek sasniegts, ja skolēnu izglītības, audzināšanas un attīstības rezultāti atvēlētajā laikā bez pārslodzes paaugstinās līdz optimālajam līmenim (vai tuvojas tam);
• racionāla laika tērēšanas kritēriji, metodiskā darba rentabilitāte; tiek panākta, ja skolotāju prasmju pilnveide apmācības un izglītības optimizēšanai notiek, skolotājiem saprātīgi ieguldot laiku un pūles metodiskajā darbā un pašizglītībā, jebkurā gadījumā nepārslogojot skolotājus ar šāda veida aktivitātēm. Šī kritērija klātbūtne stimulē zinātnisku, optimizējošu pieeju metodiskā darba organizēšanai;
• kritērijs skolotāju apmierinātības paaugstināšanaiar savu darbu; var uzskatīt par sasniegtu, jaKomanda ir novērojusi psiholoģiskā mikroklimata uzlabošanos, pedagogu radošās aktivitātes pieaugumu un skolotāju apmierinātību ar sava darba procesu un rezultātiem.

Holistiskā metodiskā darba sistēmabērnudārzam jāattīstās saskaņā ar vairākām vissvarīgākajām pamatprasībām, proti:

• saistība ar dzīvi, uzdevumu praktiska īstenošana izglītības sistēmas pārstrukturēšanai bērnudārzā, aktualitāte, kas uzliek par pienākumu metodiskā darba organizatoriempilnībā ņemt vērā mūsdienu sabiedrības sociālo kārtību valstī notiekošo pārmaiņu kontekstā;
• zinātnisku, lai visa skolotāju tālākizglītības sistēma atbilstu mūsdienu zinātniskie sasniegumi visdažādākajās jomās. Tajā pašā laikā nevajadzētu pārveidot metodiskā darba zinātnisko raksturu V apzināts zinātniskums, kas dažkārt izraisa skolotāju negatīvu attieksmi pret pašu “zinātniskuma” jēdzienu;
• sistemātiskums, t.i. visa metodiskā darba sistemātiskums;
• sarežģītība , kas paredz visu padziļinātās apmācības jomu vienotību un savstarpējo saistību;
• sistemātiskums, konsekvence, nepārtrauktība, kas nodrošina skolotāju noslogotību ar dažāda veida metodisko darbu visa mācību gada garumā;
• teorijas un prakses vienotība; vispārēja orientēšanās uz praktisko problēmu risināšanu ļauj pareizi izmantot teoriju kā šāda risinājuma līdzekli;
• efektivitāte, elastība, mobilitāte; metodiskā darba radošā būtība pirmsskolas dzīves dinamiskas izaugsmes, pastāvīgas vides maiņas, risināmo problēmu sarežģītības apstākļos prasa spēju ātri un elastīgi reaģēt uz izmaiņām tajā un nepieciešamības gadījumā pārbūvēt metodiskā darba sistēmu;
• kolektīvs raksturs ar saprātīgu vispārējās pirmsskolas, grupu un individuālās, formālās un neformālās, obligātās un brīvprātīgās metodiskā darba un pedagogu pašizglītības formu un veidu kombināciju;
• radot labvēlīgus apstākļus efektīvam metodiskajam darbam un radošiem pedagogu meklējumiem.

Tādējādi minēto prasību kompleksa ieviešana metodiskā darba sistēmā nodrošina optimālus rezultātus, kas ir metodiskā darba efektivitātes rādītāji mūsdienu apstākļos. DOW.

Bibliogrāfija

1. Belaya K.Yu. Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādēs: Analīze, plānošana, formas un metodes [teksts]: metodiskā rokasgrāmata / K.Yu. Belaya-M: TC Sfera, 2007. – 96 lpp.

2. Belaya K.Yu. Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē [teksts]: metodiskā rokasgrāmata / K.Yu. Belaya-M: MIPKRO, 2000.- 81 lpp.

3. Belaya K. Yu. Biznesa spēles metodiskā dienesta sistēmā [teksts]: metodiskā rokasgrāmata / K. Yu. Balts - M: Izglītība, 1994.- 84 lpp.

4. Belaya K.Yu. Pedagoģiskā padome pirmsskolas izglītības iestādē: Sagatavošana un īstenošana [teksts]: metodiskā rokasgrāmata / K.Yu. Balts - M: Sfēra, 2009.- 48 lpp.

5. Volobueva L.M. Vecākā pirmsskolas skolotāja darbs ar skolotājiem [teksts]: metodiskā rokasgrāmata / L.M. Volobueva - M: Tirdzniecības centrs Sphere, 2009. – 96 lpp.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādēs. Efektīvas formas un metodes [teksts]: metodiskā rokasgrāmata / N.A. Vinogradova, N.V. Mikļajeva, Ju.N. Rodionova – M: Iris-press, 2008.-192 lpp.

1.pielikums.

Biznesa spēle pirmsskolas skolotājiem, lai apgūtu federālo štata izglītības standartu

pirmsskolas izglītība

“Jauns federālais izglītības standarts – jaunas iespējas”

Uzdevumi:

1. Pastiprināt skolotāju garīgo darbību, zinot federālā valsts izglītības standarta pamatnoteikumus, jēdzienus un principus.
2. Noteikt skolotāju profesionālās sagatavotības līmeni federālā valsts izglītības standarta ieviešanai.
3. Attīstiet spēju argumentēt savu viedokli.
4. Skolotāju zināšanu un prasmju precizēšana par izglītības jomas “Kognitīvā attīstība” īstenošanas problēmu saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu.

Aprīkojums: kartītes ar jautājumiem, signālu kartes runātāja novērtēšanai: zaļa - “jūs esat labi pārzinājis federālā štata izglītības standarta aspektus”, sarkans - “jums jāpievērš uzmanība galvenajiem dokumenta noteikumiem”.

Prezentācijas vadītājs: (vecākā skolotāja): Tā kā ne reizi vien tika atzīmēts, ka galvenais bērnu aktivitāšu veids ir rotaļas, aicinām uzspēlēt biznesa spēli “Jauni federālie štata izglītības standarti – jaunas iespējas”

Spēles gaita.

Sadalīts divās komandās

Pirms spēles sākuma vecākais skolotājs piedāvā katram dalībniekam (vai dalībnieku grupai) no komplekta vienu biļeti ar jautājumu. Ir dots laiks sagatavoties. Atbildi novērtē kolēģi, izmantojot signālu kartes. Ja atbilde ir pareiza, skolotāji paceļ zaļo kartīti; ja atbilde ir nepilnīga vai nepareiza, viņi paceļ sarkano kartīti.

JAUTĀJUMI:

1. Teorētiskais bloks “PRĀTA VĒTRA”

Jautājumi komandām: (jautājumi tiek uzdoti secībā)

1. Kad tika pieņemts federālais valsts izglītības standarts izglītībai - 2013. gada 17. oktobris Nr. 1155.
2. Kurā gadā tas stājās spēkā? – 2015. gada 1. janvāris.
3. Dokuments, kas nodrošina bērna tiesības uz kvalitatīvu un pieejamu pirmsskolas izglītību valstī:

Konstitūcija;

Ģimenes kods;

Izglītības likums”;

Konvencija par bērna tiesībām;

4.Kāda ir vadošā darbība pirmsskolas bērnībā? (spēle)

5. Kurā izglītības jomā ir iekļauta FEMP izpēte pirmsskolas vecuma bērnu programmā? ("kognitīvā attīstība")

1. Ar kāda veida darbu sākas prasmju attīstība? darba aktivitāte bērniem. (pašapkalpošanās)
2. Kāds ir izglītības iestādes dalībnieku veidotās programmas daļas īstenošanas laiks - 40%
3. Kādas ir bērna attīstības jomas? – Tās ir 5: kognitīvās, runas, fiziskās, sociāli komunikatīvās un mākslinieciski estētiskās.
4. Kurā izglītības jomā ir jāveido piesardzīga attieksme pret cilvēkiem un apkārtējai dabas pasaulei potenciāli bīstamām situācijām? (Sociālā un komunikatīvā attīstība)
5. Kurā izglītības jomā tiek atrisināta bērnu rotaļu aktivitātes attīstīšanas problēma? - "visos piecos."
6. Kura izglītības iestāde risina studentu runas normu praktiskās apguves problēmu? - "Runas attīstība".

8. Ar kādu izglītības jomu attiecas bērna saskarsmes un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem?

(sociāli komunikatīvā attīstība)

9. Nosakiet OOP ieviešanas laiku PIRMS:

a) no 65% līdz 80% laika bērni atrodas bērnudārzā;

b) tikai nodarbību laikā;

c) var tikt īstenots visā bērnu uzturēšanās laikā organizācijā.

10. Pie kuras izglītības jomas pieder iepazīšanās ar grāmatu kultūru un bērnu literatūru?

b) kognitīvā attīstība;

c) runas attīstība;

e) fiziskā attīstība.

11. Pie kuras izglītības jomas pieder mūzikas, daiļliteratūras un folkloras uztvere?

a) sociālā un komunikatīvā attīstība;

b) kognitīvā attīstība;

c) runas attīstība;

d) mākslinieciskā un estētiskā attīstība;

e) fiziskā attīstība.

12. Uz ko ir vērsts DO standarts?

a) zināšanu, prasmju un iemaņu veidošana;

b) integrējošo personības īpašību veidošanās;

c) pirmsskolas izglītības mērķi.

2. uzdevums. Standarts nosaka prasības Programmas apguves rezultātiem – tās ir mērķa vadlīnijas. Apskatīsim mērķa vadlīnijas, izceļot tās īpašības, kas ir cieši saistītas ar NVO “Kognitīvā attīstība”. Šajā jautājumā mums palīdzēs Pedagoģisko ideju izsole.

Šeit ir kritēriji (mērķi). Uzskaitiet apstākļus, kas veicina viņu veiksmīgu, pilnīgu sasniegumu.

Mērķi	Nosacījumi
Parāda zinātkāri; Uzdod jautājumus pieaugušajiem un vienaudžiem; Interesē cēloņu un seku attiecības; Mēģina patstāvīgi izdomāt dabas parādību un cilvēku rīcības skaidrojumus; Mēdz novērot un eksperimentēt; Ir pamatzināšanas par sevi, par dabas un sociālo pasauli...; Spēj pieņemt savus lēmumus.	Tehnoloģijas: TRIZ, meklēšana un praktiskā darbība, projekta metode... Spēles problēmsituācijas, novērojumi,... Attīstības vide: Ekoloģiskā taka, eksperimentu laukums,…

Praktisks bloks:

3. “No teorijas līdz praksei”

Materiāls: kartiņas - bērnu aktivitāšu organizēšanas veidi un formas.

Uzdevums: noteikt darba formas ar bērniem pēc bērnu aktivitāšu veida:

Spēles

Daiļliteratūras un folkloras uztvere

Komunikabls

Kognitīvā un pētniecība

Produktīvi

Muzikāls

Labi

Motors

Pašapkalpošanās un mājsaimniecības darbi

Laiks: 7 minūtes.

Vērtēšanas kritērijs: 5 punkti – pilnīga, detalizēta pareizā atbilde;

3 punkti – atbilde ir daļēji pareiza, bet nepilnīga;

0 punkti – nav atbildes uz jautājumu.

Prezentācijas forma: mutiska ziņa no viena no komandas locekļiem.

Prezentācijas laiks: 2 minūtes.

Muzikālais konkurss

4. “Muzikālās improvizācijas par integrācijas tēmu”

izņemt karti ar noteiktu " Izglītības joma” un tēmu, un 3 minūšu laikā komanda atlasa pēc iespējas vairāk muzikālu fragmentu no dziesmām par šīs jomas tēmu. Uzvar komanda, kas skatītājiem un žūrijai nodrošina vislielāko muzikālo fragmentu skaitu.

5. “Izglītības jomu integrācija”

Viņi izņem karti ar konkrētu GCD tēmu un 3 minūšu laikā komanda izvēlas integrāciju ar citām jomām. Dalībniekam ir jāpasaka, kādu integrāciju var izmantot, kādas kopdarbības formas un metodes tiek izmantotas šīs tēmas risināšanai.

Apkopojot.

Tātad, šodien biznesa spēles laikā mēs esam pastiprinājuši jūsu zināšanas un prasmes federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu jomā; noteica pedagoģiskos nosacījumus pirmsskolas vecuma bērnu veiksmīgai un pilnvērtīgai izziņas attīstībai.
Aicinu katru skolotāju izvērtēt savu ieguldījumu grupas darbā: sarkans - nav laimīgs, neizdarīja visu, ko varēja;

dzeltens – varēja labāk;

Green – darīju visu, kas bija manos spēkos, lai grupa izdotos.

Lapas ir uzlīmētas uz plakāta ar luksofora attēlu.
- Apspriedīsim jūsu iespaidu par biznesa spēli.

2. pielikums.

Pedagoģiski padomi par tēmu

“Projekta metode pirmsskolas iestādes darbībā”

Mērķis: dizaina tehnoloģiju ieviešana pirmsskolas iestādes darbībā.

Īstenošanas forma: pedagoģiskā padome.

Literatūra:

1. Blizņecova V.S. Pirmsskolas pedagogu projektu aktivitāšu vadīšana // Pirmsskolas iestādes vecākā skolotāja direktorija.2009. Nr.9. P.33-40.
2. Vinogradova O.V. Pētnieciskā projekta aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādēs // Pirmsskolas izglītības iestāžu vadība. Zinātniskais un praktiskais žurnāls.2009. Nr.1. P.63-65.
3. Volkova M.S. Projekts “Pirmsskolas zinātņu skola” // Pirmsskolas iestādes vecākā skolotāja direktorija.2010. Nr.9. P.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudrjavceva E.A. Dizains vasaras brīvdienas pirmsskolas vecuma bērni ar ģimenēm // Pirmsskolas izglītības iestādes vadība. Zinātniskais un praktiskais žurnāls. 2004 Nr.2.P.40-56.
5. Zukau E.F. Projekta metode iekšā patriotiskā audzināšana pirmsskolas vecuma bērni // Pirmsskolas izglītības iestādes vadība. Zinātniskais un praktiskais žurnāls.2009. Nr.1. P.96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Projekta metode organizācijā lomu spēles// Pirmsskolas izglītības iestāžu vadība. Zinātniskais un praktiskais žurnāls.2009. Nr.1. P.52-62.
7. Vietnes materiāliwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Timofejeva G.E. Projekta aktivitātes mīlestības pret dzimto pilsētu audzināšanā // Pirmsskolas izglītības vadība. Zinātniskais un praktiskais žurnāls.2009. Nr.1. P.83-85.

Skolotāju sanāksmes plāns:

1. Skolotāju padomes tēmas aktualitāte.
2. Pedagoģiskā improvizācija “Kurš vēlas kļūt par projektu metodes ekspertu?”
3. Pedagogu padomes lēmuma pieņemšana.

Skolotāju padomes gaita:

1. Skolotāju padomes tēmas aktualitāte.

Pašreizējā pirmsskolas izglītības attīstības stadijā kļūst aktuāla jautājums par darba sistēmas izveidi pirmsskolas izglītības iestāžu ieviešanai izglītības procesāprojekta metode.

Projekts (burtiski “izmests uz priekšu”) ir prototips, objekta vai darbības veida prototips, un dizains ir projekta izveides process.

Projekta metode kā izglītības tehnoloģija ir pētījumu, meklējumu kopums, problemātiskas metodes, skolotāja paņēmieni un darbības noteiktā secībā uzdevuma sasniegšanai - skolotājam personiski nozīmīgas problēmas risināšana, kas ierāmēta noteikta gala produkta formā. Citiem vārdiem sakot, projekta metode ir plāna īstenošana no tā uzsākšanas brīža līdz tā pabeigšanai ar noteiktu darbības posmu pāreju.

Projektēšanas tehnoloģija paredz:

• tādas problēmas klātbūtne, kurai nepieciešamas integrētas zināšanas un pētniecisks tās risinājuma meklējums;
• sagaidāmo rezultātu praktiskā, teorētiskā, kognitīvā nozīme;
• skolēna patstāvīgā darbība;
• projekta satura strukturēšana, norādot pakāpeniskus rezultātus;
• pētniecības metožu izmantošana, piem. definējot problēmu, no tās izrietošos pētījuma uzdevumus, izvirzot hipotēzi to risināšanai. Pētījuma metožu apspriešana, gala rezultātu izklāsts, iegūto datu analīze, summēšana, korekcijas, secinājumi.

Projekta metodes galvenais mērķis ir nodrošināt bērniem iespējas neatkarīga iegūšana zināšanas, risinot praktiskas problēmas vai problēmas, kas prasa dažādu mācību priekšmetu zināšanu integrāciju. Rezultātā projekta darbība dod iespēju izglītot “darītāju”, nevis “izpildītāju”, attīstīt spēcīgas personības iezīmes un partnerattiecību mijiedarbības prasmes.

Projekta metodes priekšrocības:

• ir viena no attīstošās izglītības metodēm, jo tā ir balstīta uz bērnu kognitīvo prasmju attīstību, spēju patstāvīgi konstruēt savas zināšanas un orientēties informācijas telpā;
• uzlabo izglītības procesa kvalitāti;
• kalpo kritiskās un radošās domāšanas attīstībai.
• veicina skolotāju kompetences paaugstināšanu.

Tādējādi, skolotājiem apgūstot dizaina tehnoloģiju, tiks paaugstināts viņu profesionālo prasmju līmenis un radīti apstākļi efektīvam izglītības darbam pirmsskolas izglītības iestādēs.

1. Projektēšanas metodes izmantošanas mainīgums.

Projekta darbība ir zināšanu apguves veids, kas sniedz neskaitāmas iespējas, to izmantošanu dažādās kombinācijās un dažāda veida aktivitāšu integrāciju.

Pirmsskolas iestādes pāreja uz projektā balstītu darbības metodi parasti tiek veikta šādos posmos:

• nodarbības, kurās iekļautas bērnu eksperimentēšanas problēmsituācijas u.c.;
• kompleksās bloktematiskās nodarbības;
• integrācija:

• daļēja integrācija (daiļliteratūras un mākslinieciskās darbības integrācija);
• pilnīga integrācija ( vides izglītība Ar daiļliteratūra, tēlotājmāksla, mūzikas izglītība, fiziskā attīstība);

• projekta metode:

• izglītības telpas organizēšanas forma;
• Radošās kognitīvās domāšanas attīstības metode.

1. Pirmsskolas iestādes darbā izmantotie projektu veidi.

Mūsdienu pirmsskolas iestāžu praksē tiek izmantoti šādi projektu veidi:

• pētnieciski radošs: pilnībā pakārtots pētniecības loģikai un ar struktūru, kas tuvinās vai pilnībā sakrīt ar patiesu zinātnisku pētījumu;
• lomu spēles, spēles (dalībnieki uzņemas noteiktas lomas, ko nosaka projekta būtība un saturs);
• ievada un orientēšanās (informācija) (informācijas vākšana par kādu objektu, parādību; projekta dalībniekiem tiek sagaidīta šī informācija iepazīšanās, tās analīze un faktu apkopošana);
• uz praksi orientēts (piemērots) (rezultāts noteikti ir vērsts uz pašu dalībnieku sociālajām interesēm);
• radošs (iekļaut atbilstošu rezultātu prezentāciju bērnu ballītes, bērnu dizaina veidā).

Pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība ir spēle, tāpēc, sākot no plkst jaunāks vecums, tiek izmantotas lomu spēles, spēļu un radoši projekti, piemēram, “Mīļākās rotaļlietas”, “Veselības ABC” u.c.

Nozīmīgi ir arī citi projektu veidi, tostarp:

• komplekss: “Teātra pasaule”, “Sveiks, Puškin!”, “Gadsimtu atbalss”, “Grāmatu nedēļa”;
• starpgrupa: “Matemātiskās kolāžas”, “Dzīvnieku un putnu pasaule”, “Gadalaiki”;
• radošs: “Mani draugi”, “Mēs mīlam pasakas”, “Dabas pasaule” u.c.;
• grupa: “Pasakas par mīlestību”, “Iepazīsti sevi”, “Zemūdens pasaule”, “Jautra astronomija”;
• indivīds: "Es un mana ģimene", " Ģimenes koks", "Vecmāmiņas lādes noslēpumi";
• pētījums:“Zemūdens pasaule”, “Elpa un veselība”, “Uzturs un veselība”.

Tās var būt īslaicīgas (viena vai vairākas nodarbības), vidējais ilgums, ilgtermiņa (piemēram, “Puškina darbs” - akadēmiskajam gadam).

Projekta tēmas var attiekties uz ģimenes dzīves kultūras veidošanas problēmām, ņemot vērā skolēnu intereses un spējas. Dažkārt projektu tēmu piedāvā paši skolēni, savukārt pēdējie vadās pēc savām radošajām, lietišķajām interesēm. Taču visbiežāk projektu tēmu nosaka jautājuma praktiskā nozīme, aktualitāte, kā arī iespēja to risināt, iesaistot dažādu zinātņu nozaru studentu zināšanas. Tas ir, zināšanu integrācija ir praktiski sasniegta.

1. Plānošanas darbi, lai sagatavotu projektu.

Darbs pie projekta notiek vairākos posmos:

I posms – organizatoriskā un sagatavošanās:

• programmatūras izvēle un metodiskais atbalsts projektu īstenošanai;
• inovatīvu skolotāju pieredzes izpēte par projekta tēmu;
• mācību priekšmeta attīstības vides papildināšana;
• diagnostikas līdzekļu izvēle bērnu zināšanu noteikšanai.

II posms - atstarojošā diagnostika:

• skolotāja veiktā viņa profesionālo spēju rezerves un paredzamo grūtību analīze, kā arī kolēģu interese par projekta tēmu;
• apzināt bērnu interesi un zināšanu līmeni par projekta tēmu;
• datu bankas veidošana par vecāku kompetences līmeni noteiktās tēmas jautājumos.

II posms - praktiski:

• korekcija individuālie plāni skolotāji, kas piedalās projektā;
• darba satura noteikšana kā pamatkomponents skolotāja darbības prioritārajā jomā;
• projekta īstenošana, mijiedarbojoties ar kolēģiem un vecākiem, aktīvi ieviešot netradicionālas darba ar bērniem formas, tai skaitā bērna projektu un rotaļu aktivitātes;
• darba pieredzes vispārināšana un izplatīšana;
• projekta aizstāvēšana pirmsskolas pedagogu sertifikācijas otrajā posmā;
• dalība pilsētas pedagoģisko projektu konkursā.

IV posms - fināls:

• mērķu sasniegšanas un iegūto rezultātu analīze;
• turpmāko virzienu noteikšana projektā aplūkotās problēmas īstenošanai pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesā.

1. Pedagoģiskā improvizācija “Kas vēlas kļūt par projektu metodes ekspertu”

Mērķis: nodrošināt apstākļus skolotāju radošuma un profesionālās darbības attīstībai dizaina tehnoloģiju apguvē, izmantojot interaktīvas metodiskā darba formas.

Aprīkojums: daudzfunkcionāla piramīda, kartītes, kas norāda projekta posmus, balva uzvarētājam.

Spēles algoritms:

• ievadinformācija no spēles saimnieka;
• “rotaļu laukuma” aprīkojums;
• dalībnieku iepazīstināšana ar spēles noteikumiem;
• spēlējot spēli;
• pārdomas.

Vadītājs: Cienījamie kolēģi, es aicinu jūs uz fantāzijas rotaļu laukumu. Šodien šīs vietnes īpašnieks būs labi zināmā dizaina metode. Mūsu komunikācija notiks spēles veidā “Kurš vēlas kļūt par dizaina metodes ekspertu?” Kvalifikācijas kārtā piedalīsies trīs skolotāji. Viņiem būs jāsakārto projekta posmi pareizā secībā. Tas, kurš to izdarīs pirmais, ieņems vietu spēlētāja krēslā. Spēlētājam tiks uzdoti deviņi jautājumi. Katram jautājumam ir trīs atbildes, jums jāizvēlas viena atbilde. Spēlētājs var izmantot tikai divus padomus: palīdzību no zāles un piezvanīt draugam. Ja viņš veiksmīgi izpilda uzdevumus, viņam tiek piešķirts tituls “Projektēšanas metodes eksperts”.

Jautājumi spēlētājam:

1. Kas ir mācību dizains?

• veltījums modei;
• skolotāja profesionālās darbības dogma;
• mācību darbības veids.

2. Epigrāfa vieta projekta struktūrā:

• vispirms;
• vidus;
• viņi var pabeigt projektu.

3. Kura no trim definīcijām izceļ projektu veidus pēc dominējošās darbības?

• kolektīvs;
• pētniecība;
• ilgtermiņa.

4. Kas ir hipotēze?

• īss projekta kopsavilkums;
• skolotāja bažas par neveiksmīgu projekta īstenošanu;
• pieņēmums, kas prasa skaidrojumu un apstiprinājumu.

5. Kas ir projektēšanas metodes pamatlicējs?

• amerikāņu pedagogs demokrāts Džons Djūijs;
• lieliskais krievu valodas skolotājs K.D. Ušinskis;
• Franču psihologs J. Pjažē, par kuru viņi saka: "Viņš bija pirmais starp līdzvērtīgiem."

6. Kāds mācību darbības saturs nav raksturīgs praktiskajam (pētnieciskajam) posmam?

• projekta aktivitāšu īstenošana skolotāja mijiedarbībā ar kolēģiem un vecākiem;
• hipotēzes izvirzīšana;
• atklāta aktivitāšu skate par projekta tēmu.

7. Kāda veida darbība ir jāizslēdz no projekta beigu (kontroles un regulēšanas) posma?

• projekta mērķu un rezultātu salīdzināšana;
• reflektīvs projekta novērtējums;
• satura un formu izvēle projekta aktivitātes katram projekta posmam.

8. Kāds mācību darbības raksturs nav rādītājs augsts līmenis skolotāja zināšanas dizaina tehnoloģijā?

• reproduktīvs;
• Meklēt;
• radošs.

9. Prezentējot projektu, skolotājam:

• parādīt savu pārākumu pār kolēģiem projektā konstatētās problēmas risināšanā;
• pierādīt sevi kā skolotāju, kuram ir prasmes izstrādāt projektu kā metodiskā rokasgrāmata, kas sniegs praktisku palīdzību kolēģiem;
• piesaistīt klausītāju un virzīt kolēģu uzmanību prezentētā projekta neaizvietojamai izmantošanai savā darba praksē.

1. Pedagogu padomes lēmuma pieņemšana.

Skolotāju padomes lēmums:

1. Lai uzlabotu izglītības procesa kvalitāti, ieviest pedagoģiskajā procesā projekta metodi.

1. Pilnveidot pedagogu profesionālās prasmes projektu aktivitāšu organizēšanā, izmantojot dažādas metodiskā darba formas.

Atbildīgais: vecākā skolotāja. Termiņš: gada laikā.

1. Mācību gada beigās, lai pastiprinātu mācībspēku pūliņus nestandarta darba ar bērniem formu izstrādē un skolotāju darba analīzē ar projektu metodi, organizēt grupu projektu prezentāciju.

Atbildīgie: vecākā skolotāja, grupu skolotāji. Datumi: aprīlis.