Mājas Smaganas Spēle ar noteikumiem. Pedagoģiskais atbalsts spēlēm ar noteikumiem

Smaganas

Spēle ar noteikumiem. Pedagoģiskais atbalsts spēlēm ar noteikumiem

1.3. Spēlēšana ar noteikumiem

Galu galā, piedzīvojot dažādas izmaiņas, katra lomu spēle pārvēršas par spēli pēc noteikumiem.

Šī spēle dod bērnam divas nepieciešamās spējas. Pirmkārt, noteikumu ievērošana spēlē vienmēr ir saistīta ar viņu izpratni un iedomātas situācijas atveidošanu. Arī iztēle ir saistīta ar jēgu, turklāt tās attīstībai ir nepieciešami īpaši izpratnes uzdevumi. Otrkārt, spēle ar noteikumiem māca komunicēt. Galu galā lielākā daļa spēļu ar noteikumiem ir kolektīvas spēles. Tajās ir divu veidu attiecības. Tās ir konkurences attiecības - starp komandām, starp partneriem, kuriem ir tieši pretējs mērķis (ja viens uzvar, tad otrs zaudēs), un patiesas sadarbības attiecības - starp vienas komandas dalībniekiem. Šāda sadarbība un līdzdalība kolektīvās aktivitātēs palīdz bērnam “izkāpt” no situācijas un analizēt to it kā no malas. Tas ir ļoti svarīgi. Piemēram, bērns spēlē "burvjus". Viņš bēg no “burvja” un turklāt var “nomierināt” un “atdzīvināt” kādu, kas jau ir apburts. Bērnam var būt biedējoši šādi rīkoties: viņš var tikt apburts. Bet, ja paskatās uz situāciju no malas, izrādās, ka, ja viņš apbēdinās savu biedru, tad viņš pats varēs viņu apburt. Spēja paskatīties uz situāciju no malas ir tieši saistīta ar svarīgāko iztēles sastāvdaļu – īpašu iekšējo stāvokli. Galu galā tieši šī pozīcija dod bērnam iespēju dot jēgu situācijai, padarīt slikto labu, briesmīgo smieklīgu.

Tādējādi spēle ar noteikumiem kopā ar mūsu aplūkotajām režisora, tēlaini un sižeta lomu spēlēm ir nepieciešamais nosacījums iztēles attīstība pirmsskolas vecumā.

Spēles ar noteikumiem parasti iedala didaktiskajās un aktīvajās.

Āra spēles ir īpaši svarīgas mūsdienās, kad visi bērni “saslimst” ar videospēlēm, datorspēlēm, galda spēlēm. Daudz ir rakstīts par mazkustīga dzīvesveida kaitīgumu, taču svarīgi ir arī tas, ka tieši aktīvās spēles ar noteikumiem palīdz bērniem stiprināt sociālās saites, atkal attīstīt iztēli, spēju tiekties, sadarboties.

Šo spēļu pamatā ir dažādas kustības: iešana, skriešana, lēkšana, sacīkstes, kāpšana, mešana utt.

Spēles brīvā dabā apmierina augošā ķermeņa vajadzību pēc kustībām un labvēlīgi ietekmē tās emocionālā sfēra, veicina motoriskās pieredzes uzkrāšanu. Bērni mācās strādāt kopā, uzticēties viens otram, būt vienmērīgiem un disciplinēti. Attīstās uzmanība, palielinās reakcijas ātrums, inteliģence un attapība. Noteikumu ievērošana veicina spēcīgas gribas rakstura īpašību un organizācijas veidošanos.

Lielākā daļa āra spēļu ir paredzētas liela skaita bērnu dalībai. Bērni mācās mijiedarboties, risināt sarunas, ņemt vērā citu viedokli un risināt konfliktus. Šeit viņi parādās līderības prasmes atsevišķi bērni, visa komanda cenšas palīdzēt atpalikušajiem, lai gūtu uzvaru. Pieaugušam cilvēkam šī ir lieliska iespēja novērot mijiedarbības līmeni un izcelt dažas brīdinājuma zīmes.

Mazākiem un vidējiem bērniem pirmsskolas vecums Visinteresantāk ir spēlēt uz stāstiem balstītas spēles brīvā dabā, bet vecākiem cilvēkiem patīk spēles, kurās var parādīt drosmi, attapību utt.

IN Nesen Bija tendence āra spēles aizstāt ar sportiskām aktivitātēm. Zināmā mērā tas ir normāli, ņemot vērā pieaugošo iedzīvotāju fiziskās kultūras līmeni. Tomēr spēlei ir jāpaliek spēlei – aizraujošai, daudzveidīgai darbībai. Un sports ietver monotonu noteiktu prasmju un kustību slīpēšanu. Sports ir kļuvis prestižāks par spēlēm. Tikmēr āra spēle atspoguļo veselas tautas pedagoģisko talantu, un tajā ir liela nozīme. Pieņemsim, ka mums ir zēns, kurš talantīgi spēlē futbolu kā uzbrucējs. Diez vai viņš kļūs par vārtsargu vai aizsargu. Tādējādi parādās attīstības vienpusība un neelastība. Lapta vai dodžbols ir dažas no iecienītākajām spēlēm, bet futbols ir šajā gadījumā kļūst par vienīgo.

Starp didaktiskajām spēlēm izšķir spēles vārda tiešā nozīmē un spēles-aktivitātes, spēles-vingrinājumi. Pirmie ir veidoti uz autodidaktisma un bērnu pašorganizēšanās pamata. Pēdējos organizē un veic pieaugušie, un tie nepastāv bez viņu līdzdalības.

Didaktisko spēli, tāpat kā jebkuru citu spēli ar noteikumiem, raksturo spēles plāna klātbūtne. Spēļu uzdevumi var būt ļoti dažādi. Arī spēļu darbības ir daudzveidīgas: priekšmetu vai attēlu atlase, virkne, locīšana, pārvietošana, kustību imitācija.

Būtisks didaktiskās spēles elements ir noteikumi. Noteikumu ievērošana nodrošina spēles satura ieviešanu. Spēles noteikumi ir dažādi: daži no tiem nosaka spēles darbību raksturu un to secību, citi regulē attiecības starp spēlētājiem. Ir noteikumi, kas ierobežo vai aizliedz noteiktu uzvedību un darbības, vai paredz “sodus” par citu noteikumu pārkāpšanu un pilnīgi atšķirīgām darbībām. Pastāv cieša saikne starp spēles dizainu, spēles darbībām un noteikumiem. Spēles plāns nosaka spēles darbību raksturu. Noteikumu klātbūtne palīdz veikt spēles darbības un atrisināt spēles problēmu. Tādējādi bērns mācās netīši spēlējoties. Šī spēles īpašība ir mācīt un attīstīt bērnu caur spēles koncepciju, darbībām un noteikumiem – autodidaktismu.

Didaktiskās spēles veicināt bērnu zināšanu pielietošanu un dziļāku asimilāciju. Ir liels skaits spēļu, kuru mērķis ir sistematizēt zināšanas.

Didaktiskās spēles procesā tiek uzlaboti bērna izziņas procesi. Spēlēs ar tautas didaktiskajām rotaļlietām tiek pilnveidota bērnu maņu kultūra: attīstās priekšmeta krāsas, izmēra un formas uztvere. Dažās vārdu spēlēs tiek uzlabotas domāšanas darbības: salīdzināšana, vispārināšana, klasifikācija. Vairākas spēles attīsta intelektu un garīgo aktivitāti. Katra didaktiskā spēle prasa ilgstošu koncentrēšanos, ir īpašas spēles, kas attīsta uzmanību.

Didaktiskajā spēlē veidojas spēja ievērot noteikumus, jo spēles iznākums ir atkarīgs no to ievērošanas precizitātes. Rezultātā spēle ietekmē gribas uzvedību un brīvprātīgu uzmanības koncentrāciju.

Didaktiskās spēles ir līdzeklis vispusīgai bērna attīstībai. Turklāt, ņemot vērā, ka spēle vienmēr ir aizraujoša nodarbe, tā izraisa piespiedu uzmanību, kas ievērojami atvieglo jaunu prasmju uztveri un nepārslogo bērnu. Izrādās, tā vietā, lai piespiestu bērnu nodarboties ar viņam neinteresantām aktivitātēm, var mēģināt šo nodarbi pasniegt aizraujošas spēles veidā.

Jāpiebilst, ka, bērniem augot, spēles sarežģītībai vajadzētu pieaugt. Tiklīdz bērns apgūst šo spēles versiju, jums tas jāparāda jauna iespēja, sarežģī uzdevumu. Paši pirmsskolas vecuma bērni nevar izmantot visas rotaļlietu iespējas.

Visbeidzot, mēs ieskicēsim galvenos didaktisko spēļu veidus.

Objektu spēles ir spēles ar tautas didaktiskajām rotaļlietām, mozaīkām, spilikīniem un dažādiem dabas materiāliem. Tautas didaktiskajās rotaļlietās ietilpst: konusi, kas izgatavoti no vienkrāsainiem un daudzkrāsainiem gredzeniem, mucas, bumbiņas, ligzdas lelles utt. Galvenās spēles darbības ar tām ir: auklēšana, ievietošana, ripināšana, veseluma salikšana no daļām. Šīs spēles attīsta bērnu uztveri par krāsu, izmēru un formu.

Galda un drukātās spēles ir vērstas uz priekšstatu noskaidrošanu par vidi, zināšanu sistematizēšanu un attīstību domāšanas procesi un operācijas. Vienkāršākais piemērs– salocītas bildes no kubiņiem vai izgrieztiem kartona gabaliņiem, sapārotas bildes – atrast vienādus attēlus, atšķirības gandrīz identiskajos attēlos.

Vārdu spēles. Šajā grupā ietilpst liels skaits tautas spēļu, piemēram, “Krāsas”, “Klusums”, “Melnbalts” un citas spēles, kas attīsta uzmanību, inteliģenci, reakcijas ātrumu un sakarīgu runu.

Ņemiet vērā arī to, ka spēles saskaņā ar noteikumiem dažreiz ietver mūzikas spēles. Šādas spēles attīstās auss mūzikai, ritma izjūta utt.

Spēlei saskaņā ar noteikumiem bieži vien ir sacensību raksturs, kas to atšķir no lomu spēles. Šeit parādās zaudētāji un uzvarētāji. Taču labi iestudēta spēle var palīdzēt pat kautrīgākajiem iesaistīties universālā aktivitātē.

Galu galā, piedzīvojot dažādas izmaiņas, katra lomu spēle pārvēršas par spēli pēc noteikumiem.

Līdz ar to spēle ar likumiem līdzās mūsu aplūkotajām režisora, tēlaini un sižeta lomu spēlēm ir nepieciešams nosacījums iztēles attīstībai pirmsskolas vecumā.

Spēles ar noteikumiem parasti iedala didaktiskajās un aktīvajās.

Šo spēļu pamatā ir dažādas kustības: iešana, skriešana, lēkšana, sacīkstes, kāpšana, mešana utt.

Spēles brīvā dabā apmierina augošā ķermeņa vajadzību pēc kustībām, labvēlīgi ietekmē tā emocionālo sfēru un veicina motoriskās pieredzes uzkrāšanu. Bērni mācās strādāt kopā, uzticēties viens otram, būt vienmērīgiem un disciplinēti. Attīstās uzmanība, palielinās reakcijas ātrums, inteliģence un attapība. Noteikumu ievērošana veicina spēcīgas gribas rakstura īpašību un organizācijas veidošanos.

Lielākā daļa āra spēļu ir paredzētas liela skaita bērnu dalībai. Bērni mācās mijiedarboties, risināt sarunas, ņemt vērā citu viedokli un risināt konfliktus. Šeit tiek demonstrētas atsevišķu bērnu līdera īpašības, visa komanda cenšas palīdzēt atpalikušajiem, lai gūtu uzvaru. Pieaugušam cilvēkam šī ir lieliska iespēja novērot mijiedarbības līmeni un izcelt dažas brīdinājuma zīmes.

Sākumskolas un vidējā pirmsskolas vecuma bērni visvairāk interesējas par stāstiem balstītu āra spēļu spēlēšanu, savukārt vecākiem bērniem patīk spēles, kurās var parādīt drosmi, attapību utt.

Pēdējā laikā vērojama tendence spēles brīvā dabā aizstāt ar sportiskām aktivitātēm. Zināmā mērā tas ir normāli, ņemot vērā pieaugošo iedzīvotāju fiziskās kultūras līmeni. Tomēr spēlei ir jāpaliek spēlei – aizraujošai, daudzveidīgai darbībai. Un sports ietver monotonu noteiktu prasmju un kustību slīpēšanu. Sports ir kļuvis prestižāks par spēlēm. Tikmēr āra spēle atspoguļo veselas tautas pedagoģisko talantu, un tajā ir liela nozīme. Pieņemsim, ka mums ir zēns, kurš talantīgi spēlē futbolu kā uzbrucējs. Diez vai viņš kļūs par vārtsargu vai aizsargu. Tādējādi parādās attīstības vienpusība un neelastība. Lapta vai dodžbols ir dažas no iecienītākajām spēlēm, bet futbols šajā gadījumā kļūst par vienīgo.

Didaktiskās spēles palīdz bērniem praktizēt zināšanu pielietošanu un dziļāk tās asimilēt. Ir liels skaits spēļu, kuru mērķis ir sistematizēt zināšanas.

Didaktiskā spēle ir līdzeklis bērna vispusīgai attīstībai. Turklāt, ņemot vērā, ka spēle vienmēr ir aizraujoša nodarbe, tā izraisa piespiedu uzmanību, kas ievērojami atvieglo jaunu prasmju uztveri un nepārslogo bērnu. Izrādās, tā vietā, lai piespiestu bērnu nodarboties ar viņam neinteresantām aktivitātēm, var mēģināt šo nodarbi pasniegt aizraujošas spēles veidā.

Jāpiebilst, ka, bērniem augot, spēles sarežģītībai vajadzētu pieaugt. Tiklīdz bērns apgūst šo spēles versiju, jums jāparāda viņam jauna versija un jāsarežģī uzdevums. Paši pirmsskolas vecuma bērni nevar izmantot visas rotaļlietu iespējas.

Visbeidzot, mēs ieskicēsim galvenos didaktisko spēļu veidus.

Priekšmeta spēles- tās ir spēles ar tautas didaktiskajām rotaļlietām, mozaīkām, spilikīniem un dažādiem dabas materiāliem. Tautas didaktiskajās rotaļlietās ietilpst: konusi, kas izgatavoti no vienkrāsainiem un daudzkrāsainiem gredzeniem, mucas, bumbiņas, ligzdas lelles utt. Galvenās spēles darbības ar tām ir: auklēšana, ievietošana, ripināšana, veseluma salikšana no daļām. Šīs spēles attīsta bērnu uztveri par krāsu, izmēru un formu.

Uz galda apdrukātas spēles kuru mērķis ir noskaidrot priekšstatus par vidi, sistematizēt zināšanas, attīstīt domāšanas procesus un darbības. Vienkāršākais piemērs ir attēlu locīšana no kubiņiem vai izgrieztiem kartona gabaliņiem, pārī savienoti attēli - atrodiet vienādus attēlus, atšķirības gandrīz identiskajos attēlos.

Vārdu spēles.Šajā grupā ietilpst liels skaits tautas spēļu, piemēram, “Krāsas”, “Klusums”, “Melnbalts” un citas spēles, kas attīsta uzmanību, inteliģenci, reakcijas ātrumu un sakarīgu runu.

Ņemiet vērā arī to, ka spēles saskaņā ar noteikumiem dažkārt ietver muzikālas spēles. Šādas spēles attīsta mūzikas ausi, ritma izjūtu utt.

Spēles ar noteikumiem, atšķirībā no radošām, dažreiz sauc par slēgtām spēlēm, jo pirmsskolas vecuma bērna iespējas pārveidot šādas spēles ir ierobežotas. Lielāko daļu šo spēļu izstrādā pieaugušie, kuri organizē bērniem atbilstošas aktivitātes.

Āra spēles Pirmsskolas vecuma bērnus bieži sauc par "nejaušības skolu". Viņi piesaista bērnus ar savu dinamismu, iespēju fiziskā aktivitāte, tajā pašā laikā nodrošināt svarīga ietekme par viņu psihes un personības attīstību. Spēļu grupā pēc noteikumiem pieder āra spēles, kuru sastāvdaļas ir spēles darbības, noteiktas iekārtas (bumba, stīpa, karogs u.c.), lomas un sižets. Pieaugušie iepazīstina bērnus ar šādām spēlēm. Pēc tam bērni, labi apguvuši noteikumus, pēc savas iniciatīvas tos izspēlē. Noteikumi ir svarīgs nosacījumsāra spēļu vadīšana, pateicoties kurām bērnam ir atbilstoši jāregulē viņa uzvedība. Pašregulācijas prasmju apguve kļūst par pamatu brīvprātības kā personības iezīmes attīstībai bērnā. Piemēram, spēlē “Vilks un mazās kazas” jums rūpīgi jāuzrauga “vilka” uzvedība un nodomi, un tie, kuri nezina, kā to izdarīt, nonāks viņa skavās.

Āra spēlēm ir arī attīstības ietekme uz citiem bērna psihes un personības aspektiem. To procesā veidojas svarīgas intelektuālās īpašības: novērošana, vērība, iztēle, atmiņa. Samazināta uzmanība noved pie zaudējumiem. Bērnam jau iepriekš ir jāiedomājas savu spēļu partneru darbības, lai laikus “paslēptos”, “sastingtu” un citas. Spēles laikā jums ir jāatceras tās noteikumi. Brīvdabas spēlēs bērni spēlē kopā, kas rada sacensību, sāncensības motīvus un tieksmi pēc labākiem rezultātiem. Bērni mācās spēlēt komandā, tas ir, ņemt vērā savu biedru rīcību, panākumus un kļūdas, palīdzēt viņiem, priecāties par panākumiem un justies lepniem par sasniegtajiem rezultātiem.

Didaktiskās (izglītojošās) spēlesļauj tuvināt mācību procesu pirmsskolas vecuma bērna vecuma īpatnībām. Tie ir cieši saistīti ar spēļu un izglītības mērķiem, apvienojot spēles un kognitīvo motivāciju. Bērns šādu spēļu laikā izjūt interesi un baudu. Tāpat kā mācīšanās, arī didaktiskā spēle ļauj bērniem bagātināt zināšanas un nostiprināt tās, veicot dažādus spēļu uzdevumus. Iniciatīva šādās spēlēs sākotnēji pieder pieaugušajam, kurš izstrādā noteikumus, nodrošina spēles materiālu un piesaista spēlei bērnus. Bērnu didaktiskās spēles pieaugušā vadībā vienlaikus darbojas kā īpaša forma pieaugušā un bērna mijiedarbībai ir galvenā nozīme pirmsskolas vecuma bērnu garīgajā izglītībā. Didaktiskās spēles darbojas, pirmkārt, kā “prāta skola”, attīstot pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālos procesus: spēju atšķirt, apvienot, grupēt un novērot līdzīgas lietas.

Didaktiskajām spēlēm ir arī sižets un loma, taču šeit tām ir sekundāra nozīme un tās darbojas kā izvēles sastāvdaļas. Priekšplānā izvirzās didaktiskie un spēļu uzdevumi, noteikumi, spēļu darbības, kuru pamatā ir noteiktu prāta operāciju veikšana (analīze, sintēze, salīdzināšana, analoģija), rezultāts un didaktiskais spēļu materiāls.

Pieaugušajam, kurš organizē didaktisko spēli, galvenais mērķis ir izglītojošs. Bērnam tas ir paslēpts aiz rotaļu istabas. Viņu piesaista iespēja spēlēties un izklaidēties, veicot noteiktus spēles saturā iekļautos uzdevumus. Tajā pašā laikā ar vecumu bērni sāk izprast šādu spēļu izglītojošo efektu, viņu pozīcija spēlē iegūst jaunu niansi saistībā ar vēlmi kļūt par skolnieku un mācīties. Jo skaidrāk spēles puse parādās didaktiskajā spēlē pirmsskolas vecuma bērnam un jo lielāku izglītojošo efektu tā sniedz, jo vairāk šī spēle atbilst bērna vecuma īpatnībām un labāk veicina mācīšanos.

Tāpat kā jebkura spēle, didaktiskā spēle satur iedomātu situāciju. Didaktiskās spēles iedomātās situācijas apguve no pirmsskolas vecuma bērna prasa noteiktus garīgus pūliņus, kas saistīti ar prasību uzminēt, atcerēties, iedomāties, papildināt, noņemt nevajadzīgas lietas un tamlīdzīgi.

Didaktiskās spēles noteikumi ir tās vadošais elements, tie tiek skaidri izskaidroti bērnam pirms spēles sākuma, kā arī tiek atgādināti tās īstenošanas laikā. Izvairīšanās no spēles noteikumiem padara to vai nu neinteresantu, vai pārvērš to par cita veida spēlēm. Piemēram, spēlējot "Plant Lotto", tiek izmantots šāds spēles materiāls, piemēram, īpašas kartītes, kas sadalītas uz pusēm, katrā pusē ir dažādu augu attēli. Bērniem jāizveido loto, piestiprinot uz pusēm kartītes, kurās attēloti identiski augi. Precizētas prasības uzvarētājam; bērni jau iepriekš zina, ka uzvarēs tas, kurš komponējot pieļaus vismazāk kļūdu. Lai ievērotu spēles noteikumus, bērniem ir jāsalīdzina augu attēli savā starpā, jāmeklē tajos kopīgais un atšķirīgais.

Kā atzīmē G.A. Uruntaeva, ir nosacījumi, kas nodrošina didaktiskās spēles noteikumu ievērošanu, proti:

Kolektīva aktivitāšu organizēšana, spēlētāji koordinē savu rīcību un kontrolē vienaudžu noteikumu izpildi;

Dažādu vecumu asociāciju veidošana, kad lielākie bērni nodod savu spēļu pieredzi mazākajiem un iejūtas skolotāja lomā.

Mūsdienās ir parādījušās didaktiskās spēles, kuru pamatā ir datorprogrammas.

Starp Datorspēles atšķirt didaktisko, reaktīvo izklaidējošas spēles, sacensību spēles. Tās visas, pēc V.V.Bezmenova domām, veido slēgtu datorspēļu grupu, kurā visas sastāvdaļas ir fiksētas diezgan stingri. Atvērtajās vai radošajās spēlēs ir dažādas sastāvdaļas, kuras bērns nosaka pats. Tas, pirmkārt un galvenokārt, ir spēles mērķis. Atklāta spēle ļauj reproducēt un attīstīt bērna priekšstatu par pasauli, mudina bērnus komunicēt un rada augstu pašcieņu un refleksijas prasmes. Pateicoties datoram, bērnam ir iespēja redzēt spēlē savas iztēles produktu, rekonstruēt spēles tapšanas procesu (I. A. Ivakina).

Slēgtās spēlēs bērns aktīvi darbojas vienatnē ar datoru, viņas darbībai ir reproduktīvs raksturs, viņa norobežojas no citiem, jo pati spēle no viņas prasa lielu koncentrēšanos. Šādas slēgtās spēles pirmsskolas vecuma bērnam izvirza vairākus hierarhiski sakārtotus uzdevumus, kuru risinājums nodrošina daudzveidīgu zināšanu un datorvadības noteikumu asimilāciju, veicina domāšanas, uzmanības, atmiņas u.c. attīstību, bagātina bērna izziņas pieredzi cauri. atkārtoti vingrinājumi ar skaidri fiksētu rezultātu.

Datorspēļu izmantošanas iezīmes bērniem ir šādi noteikumi (E. V. Zvorygina, L. A. Yavoronchuk):

Datorspēles ir audzināšanas, apmācības, diagnostikas un garīgo attīstību bērni, efektīvs līdzeklis, veidošana un korekcija rotaļu aktivitāte;

Datorspēles līdzās tradicionālajām spēlēm ir iekļautas bērnudārza pedagoģiskajā procesā;

IN Datorspēles tie zināšanu elementi, kas ir iekšā normāli apstākļi grūti vai neiespējami saprast un asimilēt ar parastajiem līdzekļiem;

Datorspēlēm nepieciešama īpaša organizācija un tās var apvienot ar neatkarīgām radošās spēles, būt neatņemamai nodarbību sastāvdaļai.

SECINĀJUMI par spēļu ar noteikumiem izstrādes iezīmēm pirmsskolas vecumā:

Āra spēles darbojas kā “patvaļas skola”, veido motoriskās īpašības, kā arī pozitīvi ietekmē citus bērna garīgās attīstības aspektus (organizācijas un komunikācijas prasmes, izziņas procesus, sociālās emocijas)

Didaktisko spēli organizē un veido pieaugušais speciāli izglītojošiem nolūkiem, savukārt mācīšanās notiek, pamatojoties uz spēļu un didaktisko uzdevumu saistību;

Didaktiskā spēle kalpo kā līdzeklis bērna garīgās aktivitātes veidošanai;

Jauns spēļu veids pirmsskolas vecuma bērniem ir datorspēles, kuras var būt gan atvērtas, gan slēgtas, tās paver jaunas iespējas pirmsskolas vecuma bērna attīstībā.

Pirmsskolas pedagoģijā spēles ar noteikumiem tiek izmantotas kā privāts didaktisks līdzeklis (ļaujot bērniem attīstīt motoriku, sensorās operācijas, dot unm jaunas zināšanas), ko organizē un vada pieaugušie m galvenais attēls om treniņu laikā.

Taču, lai spēle ar noteikumiem kalpotu pirmsskolas vecuma bērnu vispārējās attīstības mērķiem, tā bērniem ir laikus jāapgūst visā tās specifisko iezīmju kompleksā.īpašības, pāriet no skolotāja organizētās darbības pakāpes uz neatkarīguyu bērnu aktivitātes.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Spēļu vadība un vadība ar dažādiem noteikumiem vecuma grupām

Pirmsskolas pedagoģijā spēles ar noteikumiem tiek izmantotas kā privāts didaktisks līdzeklis (ļaujot bērniem attīstīt motoriku, sensorās operācijas un dot jaunas zināšanas), ko organizē un māca pieaugušie galvenokārt apmācību sesijās.

Taču, lai spēle ar noteikumiem kalpotu pirmsskolas vecuma bērnu vispārējās attīstības mērķiem, tā bērniem ir laikus jāapgūst visā tās kompleksā. specifiskas pazīmes, pāriet no skolotāja organizētās aktivitātes ranga uz patstāvīga darbība bērniem.

Izpētot spēles ar noteikumiem attīstības īpatnības, nosakot apstākļus, kas veicina tās attīstību pirmsskolas vecumā, ir nepieciešams izstrādāt veidus, kā sistemātiski vadīt bērnu patstāvīgās darbības, kombinējot tās dažādos veidus, nodrošinot bērna vispilnīgāko attīstību.

Spēles ar noteikumiem ir sadalītas divos veidos: didaktiskās (galvenais uzdevums ir garīgo attīstību bērns, bagātinot viņu ar zināšanām) un mobilais (galvenais uzdevums ir uzlabot kustības, attīstīties motora aktivitāte). Tomēr spēles brīvā dabā nevar uzskatīt tikai par fiziskās audzināšanas metodi, bet didaktiskās spēles - tikai par garīgo attīstību. Pirmajā attīstās domāšana, runa, atmiņa, iztēle un griba; otrkārt, tiek risināti motorisko prasmju uzlabošanas jautājumi un tiek izkoptas morālās īpašības. Tādējādi spēles ar noteikumiem kalpo kā līdzeklis bērna personības veidošanai kopumā.

DIDAKTISKĀ SPĒLE

Didaktiskā spēle ir arī mācīšanās veids, kas raksturīgākais maziem bērniem. Tās pirmsākumi meklējami tautas pedagoģijā, kas radīja daudzas izglītojošas spēles, kuru pamatā ir rotaļu apvienojums ar dziesmām un kustībām. Bērnu atskaņās, spēlē dziesmas, spēlēs “Ladushki”, “Magpie-White-sided”, spēlēs ar pirkstiem māte piesaista bērna uzmanību apkārtējiem priekšmetiem un nosauc tos.

Didaktiskā spēle satur visus bērnu rotaļnodarbībām raksturīgos strukturālos elementus (daļas): nolūku (uzdevums), saturu, spēles darbības, noteikumus, rezultātu. Bet tie izpaužas nedaudz citā formā, un tos nosaka didaktisko spēļu īpašā loma pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un mācībā.

Didaktiskā uzdevuma klātbūtne uzsver spēles izglītojošo raksturu un tās satura koncentrēšanos uz bērnu kognitīvās darbības attīstību. Didaktiskās spēles nozīme ir tāda, ka tā attīsta bērnos patstāvību un aktīvu domāšanu un runu.

Piemēram, spēlē “Atklāsim burvju vāciņu noslēpumu” (vecākā grupa) skolotājs izvirza uzdevumu iemācīt bērniem runāt par priekšmetu un attīstīt saistītu runu. Spēles uzdevums ir noskaidrot, kas atrodas zem vāciņa. Ja risinājums ir pareizs, bērns saņem veicināšanas nozīmīti. Skolotājs kā spēles dalībnieks paceļ pirmo vāciņu un, runājot par rotaļlietu zem tā (piemēram, matrjošku), dod tās apraksta paraugu. Ja spēlējošajam bērnam ir grūti sniegt šādu aprakstu vai viņš norāda uz dažām pazīmēm, skolotājs saka: "Un uz vāciņa, ko Vova paņēma, bija teikts, ka Vova vēl nav daudz stāstījis par to, ko viņš slēpj vāciņu."

Spēles uzdevums dažkārt tiek iekļauts pašā spēles nosaukumā: “Uzzināsim, kas atrodas brīnišķīgajā somā”, “Kas kurā mājā dzīvo” utt. Interesi par to, vēlmi to piepildīt aktivizē spēles darbības. Jo daudzveidīgākas un saturīgākas tās ir, jo bērniem interesantāka ir pati spēle un veiksmīgāk tiek risināti izziņas un spēļu uzdevumi.

Bērniem jāmāca rotaļas darbības. Tikai ar šo nosacījumu spēle iegūst izglītojošu raksturu un kļūst jēgpilna. Spēles darbību mācīšana tiek veikta, izmantojot izmēģinājuma gājienu spēlē, parādot pašu darbību.

Jaunāko bērnu spēlēs spēles darbības ir vienādas visiem dalībniekiem.

Kad bērni ir sadalīti grupās vai kad ir lomas, spēles darbības ir atšķirīgas.

Arī spēļu darbību apjoms atšķiras. IN junioru grupas- visbiežāk tā ir viena vai divas atkārtotas darbības, vecākās jau ir piecas vai sešas. Sportiska rakstura spēlēs vecāku pirmsskolas vecuma bērnu rotaļdarbības jau no paša sākuma tiek sadalītas laikā un tiek veiktas secīgi. Vēlāk, tos apguvuši, bērni rīkojas mērķtiecīgi, skaidri, ātri, konsekventi un spēles uzdevumu risina jau izvēlētā tempā.

Viens no didaktiskās spēles elementiem ir noteikumi. Tos nosaka mācīšanās uzdevums un spēles saturs un, savukārt, nosaka spēles darbību būtību un metodi, organizē un virza bērnu uzvedību, attiecības starp viņiem un skolotāju. Ar noteikumu palīdzību viņš attīsta bērnos spēju orientēties mainīgos apstākļos, spēju ierobežot tūlītējas vēlmes un demonstrēt emocionālu un gribas piepūli. Tā rezultātā attīstās spēja kontrolēt savas darbības un saistīt tās ar citu spēlētāju darbībām.

Spēles noteikumiem ir izglītojošs, organizējošs un disciplinārs raksturs. Izglītības noteikumi palīdz bērniem atklāt, kas un kā jādara: tie attiecas uz spēles darbībām, nostiprina viņu lomu un precizē izpildes metodi; organizatori nosaka bērnu kārtību, secību un attiecības spēlē; disciplinārieši brīdina, ko un kāpēc nedrīkst darīt.

Skolotājam rūpīgi jāizmanto noteikumi, nepārslogojot ar tiem spēli, un jāpiemēro tikai nepieciešamie. Daudzu noteikumu ieviešana un bērnu piespiedu īstenošana noved pie negatīviem rezultātiem. Pārmērīga disciplīna samazina viņu interesi par spēli un pat iznīcina to, kā arī dažkārt izraisa viltīgus trikus, lai izvairītos no noteikumu ievērošanas.

Gadās, ka nav nepieciešams atgādināt par noteikumu vai ieviest papildu. Pietiek tikai nedaudz mainīt spēles darbības un tādējādi labot pārkāpumu.

Skolotāja noteiktos spēles noteikumus bērni pamazām apgūst. Koncentrējoties uz tiem, viņi novērtē savas un biedru rīcības pareizību, attiecības spēlē.

Didaktiskās spēles rezultāts ir rādītājs par bērnu sasniegumu līmeni zināšanu apguvē, garīgās aktivitātes attīstībā, attiecībās, nevis tikai jebkādā veidā iegūtā guvumā.

Spēles uzdevumi, darbības, noteikumi, spēles rezultāti ir savstarpēji saistīti, un vismaz viena no tiem nav sastāvdaļas pārkāpj tā integritāti, samazina izglītojošo ietekmi.

Didaktisko spēļu pedagoģiskā vērtība

Didaktiskajās spēlēs bērniem tiek doti noteikti uzdevumi, kuru risināšanai nepieciešama koncentrēšanās, uzmanība, prāta piepūle, spēja izprast noteikumus, darbību secību, pārvarēt grūtības. Tie veicina sajūtu un uztveres attīstību, ideju veidošanos, zināšanu apguvi pirmsskolas vecuma bērniem. Šīs spēles dod iespēju bērniem iemācīt dažādus ekonomiskus un racionālus veidus noteiktu garīgo un praktisko problēmu risināšanai. Tā ir viņu attīstības loma.

Ir jānodrošina, ka didaktiskā spēle ir ne tikai individuālo zināšanu un prasmju asimilācijas veids, bet arī veicina vispārējā attīstība bērns, kalpoja viņa spēju attīstībai.

Didaktiskā spēle palīdz atrisināt morālās izglītības problēmas un attīstīt bērnu sabiedriskumu. Skolotājs novieto bērnus tādos apstākļos, kas prasa, lai viņi varētu spēlēt kopā, regulēt savu uzvedību, būt godīgiem un godīgiem, saticīgiem un prasīgiem.

Izglītības spēļu vadīšana un vadīšana

Veiksmīga didaktisko spēļu vadīšana, pirmkārt, ietver to programmas satura atlasi un pārdomāšanu, uzdevumu skaidru definēšanu, to vietas un lomas noteikšanu holistiskajā izglītības procesā, mijiedarbību ar citām spēlēm un izglītības formām. Tai jābūt vērstai uz bērnu kognitīvās aktivitātes, neatkarības un iniciatīvas attīstību un veicināšanu, kā arī bērnu izmantošanu Dažādi ceļi spēles problēmu risināšanai jānodrošina draudzīgas attiecības starp dalībniekiem un gatavība nākt palīgā biedriem.

Rotaļājoties ar rotaļlietām, priekšmetiem, materiāliem, maziem bērniem jābūt iespējai tos klauvēt, pārkārtot, pārvietot, izjaukt to sastāvdaļās (saliekamās rotaļlietas), atkal salikt kopā utt. Bet, tā kā viņi var atkārtot vienas un tās pašas darbības atkal un atkal, skolotājam pakāpeniski jāpārceļ bērnu rotaļas uz augstāku līmeni.

Piemēram, didaktiskais uzdevums “mācīt bērniem atšķirt gredzenus pēc izmēra” tiek īstenots, izmantojot spēles uzdevumu “pareizi salikt tornīti”. Bērniem ir vēlme zināt, kā to izdarīt pareizi. Darbības metodes demonstrācija ietver gan spēles darbības izstrādi, gan jaunu spēles noteikumu. Izvēloties gredzenu pēc gredzena un uzliekot to uz stieņa, skolotājs sniedz vizuālu spēles darbības piemēru. Viņš pārbrauc ar roku pār uzliktajiem gredzeniem un vērš bērnu uzmanību uz to, ka tornītis kļūst skaists, vienmērīgs un pareizi salikts. Tādējādi skolotājs skaidri demonstrē jaunu spēles darbību - pārbaudīt torņa salikšanas pareizību - un aicina bērnus to izdarīt pašiem.

Intereses veidošana par didaktiskajām spēlēm un rotaļu aktivitāšu veidošana vecākiem bērniem (no 4 līdz 6 gadiem) tiek panākta ar to, ka skolotājs viņiem izvirza arvien sarežģītākus uzdevumus un nesteidzas ieteikt rotaļu darbības. Pirmsskolas vecuma bērnu rotaļnodarbība kļūst apzinātāka, vairāk vērsta uz rezultātu sasniegšanu, nevis uz pašu procesu. Bet arī vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem spēles vadīšanai jābūt tādai, lai bērni uzturētu atbilstošu emocionālo noskaņojumu, vieglumu, lai viņi piedzīvotu prieku par dalību tajā un gandarījuma sajūtu no uzdoto uzdevumu risināšanas.

Skolotājs ieskicē spēļu secību, kas kļūst sarežģītāka saturā, didaktiskie uzdevumi, spēles darbības un noteikumi

Atsevišķas, izolētas spēles var būt ļoti interesantas, taču to izmantošana ārpus sistēmas nevar sasniegt vispārēju izglītojošu un attīstošu rezultātu. Tāpēc ir skaidri jādefinē mācīšanās mijiedarbība klasē un didaktiskajā spēlē.

Bērniem agrīnā vecumā didaktiskā spēle ir vispiemērotākais mācību veids. Taču jau otrajā un īpaši trešajā dzīves gadā bērnus piesaista daudzi apkārtējās realitātes objekti un parādības, notiek intensīva asimilācija. dzimtā valoda. Trešā dzīves gada bērnu izziņas interešu apmierināšanai un viņu runas attīstībai ir nepieciešama didaktisko spēļu kombinācija ar mērķtiecīgu mācīšanos klasē, kas tiek veikta saskaņā ar īpašu zināšanu, prasmju un iemaņu programmu. Nodarbībās veiksmīgāk nekā spēlēs tiek veidotas arī mācīšanās metodes: brīvprātīga uzmanība, spēja novērot, skatīties un redzēt, klausīties un dzirdēt skolotāja norādījumus un tos izpildīt.

Jāņem vērā, ka didaktiskajā spēlē ir nepieciešama skaidrības, skolotāja vārdu un pašu bērnu rīcības pareiza kombinācija ar rotaļlietām, rotaļu palīglīdzekļiem, priekšmetiem, attēliem u.c. Redzamība ietver: 1) priekšmetus, ar kuriem bērni spēlējas un kas veido spēles materiālo centru; 2) attēlus, kuros attēloti objekti un darbības ar tiem, skaidri izceļot mērķi, priekšmetu galvenās īpašības, materiālu īpašības; 3) spēles darbību un spēles noteikumu īstenošanas skaidrojumu vizuāls attēlojums vārdos.

Ir izveidoti īpaši didaktiskās spēles veidi: ar sapārotiem attēliem, piemēram, bilžu loto, domino ar tematiskām attēlu sērijām utt. Sākotnējais spēles darbību demonstrējums, ko veic skolotājs, izmēģinājuma brauciens, stimulējošās-kontroles nozīmītes, žetoni, čipi - tas viss ir iekļauts arī uzskates līdzekļu fondā, kas agrāk organizēja un vadīja spēles.

Ar verbālu skaidrojumu un norādījumu palīdzību skolotājs virza bērnu uzmanību, organizē, precizē viņu idejas, paplašina pieredzi. Viņa runa palīdz bagātināt pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājumu, apgūt dažādus mācīšanās veidus un veicināt spēles darbību uzlabošanu.

Vadot spēles, skolotājs izmanto dažādus pirmsskolas vecuma bērnu ietekmēšanas līdzekļus. Piemēram, darbojoties kā spēles dalībnieks, viņš viņu nepamanīts vada spēli, atbalsta viņu iniciatīvu un jūt līdzi spēles priekam. Dažkārt skolotājs stāsta par kādu notikumu, rada atbilstošu spēles noskaņu un uztur to spēles laikā. Viņš var nebūt iesaistīts spēlē, bet kā prasmīgs un iejūtīgs režisors, saglabājot un saglabājot tā amatierisko raksturu, viņš vada spēles darbību attīstību, noteikumu ieviešanu un, bērnu nemanot, noved pie noteikta rezultāta. . Atbalstot un modinot bērnu aktivitāti, skolotājs to visbiežāk dara nevis tieši, bet gan netieši: pauž pārsteigumu, joko, izmanto dažāda veida rotaļīgus pārsteigumus utt.

Mums, no vienas puses, jāatceras par briesmām, kas var pārmērīgi pastiprināt mācīšanas momentus, vājināt spēles sākumu, piešķirt didaktiskajai spēlei aktivitātes raksturu un, no otras puses, aizrauties ar izklaidi, bēgšana no mācīšanas uzdevuma.

Spēles attīstību lielā mērā nosaka temps garīgā darbība bērni, lielākas vai mazākas sekmes spēļu darbību veikšanā, noteikumu meistarības līmenis, viņu emocionālie pārdzīvojumi, kaislības pakāpe. Jauna satura asimilācijas, jaunu spēles darbību, noteikumu un spēles sākuma periodā tās temps dabiski ir lēnāks. Vēlāk, kad spēle izvēršas un bērni aizraujas, tās temps paātrinās. Līdz spēles beigām emocionālais pacēlums, šķiet, norimst un temps atkal samazinās. Izvairieties no pārmērīga lēnuma un nevajadzīgas spēles tempa paātrināšanas. Ātrais temps dažkārt izraisa bērnos apjukumu, nenoteiktību, savlaicīgu spēles darbību pabeigšanu un noteikumu pārkāpumus. Pirmsskolas vecuma bērniem nav laika iesaistīties spēlē un pārmērīgi satraukties. Lēns spēles temps rodas, ja spēlei tiek dots pārāk daudz detalizētus paskaidrojumus, tiek izteikti daudzi nelieli komentāri. Tas noved pie tā, ka spēles darbības it kā attālinās, noteikumi tiek ieviesti nelaikā, un bērni nevar no tiem vadīties, izdarīt pārkāpumus un kļūdīties. Viņi ātrāk nogurst, vienmuļība mazina emocionālo pacēlumu.

Didaktiskajā spēlē vienmēr pastāv iespēja negaidīti paplašināt un bagātināt tās koncepciju saistībā ar bērnu iniciatīvu, jautājumiem un ieteikumiem. Spēja noturēt spēli noteiktajā laikā ir liela māksla. Skolotājs laiku saspiež galvenokārt, saīsinot paskaidrojumus. Aprakstu, stāstu un piezīmju skaidrība un īsums ir nosacījums veiksmīgai spēles attīstībai un risināmo uzdevumu izpildei.

Pabeidzot spēli, skolotājam ir jāizraisa bērnos interese to turpināt un jārada priecīga izredze. Parasti viņš saka: "Nākamreiz spēlēsim vēl labāk" vai: "Jaunā spēle būs vēl interesantāka." Skolotājs izstrādā bērniem pazīstamas spēļu versijas un veido jaunas, kas ir noderīgas un aizraujošas.

Didaktiskā spēle kā viena no mācīšanās formām tiek veikta nodarbībām atvēlētajā laikā. Ir svarīgi nodibināt pareizas attiecības starp šīm divām mācīšanās formām, noteikt to attiecības un vietu vienotā pedagoģiskajā procesā. Didaktiskās spēles dažkārt notiek pirms nodarbībām; šādos gadījumos viņu mērķis ir piesaistīt bērnos interesi par to, kāds būs nodarbības saturs. Spēle var mijas ar nodarbībām, kad nepieciešams stiprināt bērnu patstāvīgo darbību, organizēt apgūtā pielietojumu rotaļnodarbībās, apkopot, vispārināt stundā apgūto materiālu.

Galda spēles

UZ galda spēles iekļaut dažādas izglītojošas spēles, piemēram, attēlus, priekšmetu loto, domino; tematiskās spēles (“Kur tas aug”, “Kad tas notiek”, “Kam tas vajadzīgs” utt.); spēles, kurās nepieciešama motora aktivitāte, veiklība utt.

(“Lidojošās cepures”, “Ticiet mērķī”, “Zoss” utt.); mozaīkas tipa spēles. Visas šīs spēles atšķiras no spēlēm ar rotaļlietām ar to, ka tās parasti tiek spēlētas pie galdiem, un tām ir nepieciešami 2-4 partneri. Galda un drukātās spēles palīdz paplašināt bērnu redzesloku, attīsta inteliģenci, uzmanību drauga darbībām, orientēšanos mainīgos spēles apstākļos un spēju paredzēt sava gājiena rezultātus. Dalība spēlē prasa izturību, stingru noteikumu ievērošanu un sagādā bērniem daudz prieka.

Bērniem ir vajadzīgas spēles ar pieejamu saturu. Loto kartītēs, pārī savienotajās bildēs un ekrāna grāmatās ir attēlotas rotaļlietas, sadzīves priekšmeti, vienkārši transporta veidi, dārzeņi un augļi. Attēlu atlase pa pāriem, kas atbilst galvenajai kartītei, attēlotā objekta nosaukumam, vienā vai otrā kvalitātē, veicina vārdu krājuma attīstību, īsu skaidrojošu runu (sarkans ābols, oranžs burkāns, aug dārzā gulta).

Vecāko grupu bērniem interesantas ir galda un drukātās spēles, kas atspoguļo dabas parādības, klātesošos dažādi veidi transports (“Kas ar ko brauc, peld, lido”), pasaku tēli darbojas (“Puškina pasakas”, “Drosmīgie un veiklie” u.c.) Šīs un līdzīgas spēles liek bērniem atcerēties un pielietot apgūtās zināšanas klasē, novērojumu laikā ekskursijās. Lieliem bērniem vērtīgas un interesantas ir spēles, kuru saturs, spēles darbības un noteikumi satur sacensību elementu veiklībā, precizitātē, ātrumā un inteliģencē ("Galda riņķa metējs", "Galda ķegļi", "Top Top" u.c.). )

Īpaša grupa sastāv no jautrām spēlēm. Tie skaidri pauž neparastā, negaidītā un smieklīgā elementu, satur jokus un nekaitīgu humoru. Viņu galvenais mērķis ir uzjautrināt, uzjautrināt bērnus un padarīt tos laimīgus. Daudzu spēļu saturs un noteikumi prasa vai nu ātru spēles darbību, vai aizkavētu darbību. Daži no tiem izraisa ātru, bieži vien negaidītu reakciju, bet citi māca bērniem īstenot gribu. Pie jautrām spēlēm var minēt tādas labi zināmas kā “Noķer zaķi”, “Blind Man’s Bluff with a Bell” (virziena noteikšana pēc skaņas), “Kurš ātrāk savāks bildi” (kustību koordinācijai) u.c.

ĀRA SPĒLES

Spēles brīvā dabā galvenokārt ir bērnu fiziskās audzināšanas līdzeklis. Tie sniedz iespēju attīstīt un pilnveidot savas kustības, praktizējot skriešanu, lēkšanu, kāpšanu, mešanu, ķeršanu u.c. Dažādas kustības prasa aktīvu lielo un mazo muskuļu darbību, veicina labāku vielmaiņu, asinsriti, elpošanu, t.i. palielinot ķermeņa dzīvībai svarīgo aktivitāti.

Liela ietekme ir arī āra spēlēm neiropsiholoģiskā attīstība bērns, veidošanās svarīgas īpašības personība. Tie izraisa pozitīvas emocijas un attīsta inhibējošus procesus: spēles laikā bērniem ir jāreaģē ar kustību uz dažiem signāliem un jāatturas no kustībām, kad citi. Šīs spēles attīsta gribu, inteliģenci, drosmi, reakcijas ātrumu utt. Kopīgas darbības spēlēs satuvina bērnus, sniedzot prieku par grūtību pārvarēšanu un panākumu gūšanu.

Āra spēļu ar noteikumiem avots ir tautas spēles, kuras raksturo koncepcijas spilgtums, jēgpilnība, vienkāršība un izklaide.

Skriešana, lēkšana, kāpšana utt. Spēles tiek atlasītas, ņemot vērā vecuma īpašības bērniem, viņu spēju veikt noteiktas kustības, un ievērot spēles noteikumus.

Āra spēles noteikumiem ir organizējoša loma: tie nosaka tās norisi, darbību secību, attiecības starp spēlētājiem un katra bērna uzvedību. Noteikumi uzliek par pienākumu ievērot spēles mērķi un nozīmi; bērniem jāspēj tās izmantot dažādos apstākļos.

Jaunākajās grupās saturu un noteikumus skolotājs izskaidro spēles gaitā, vecākajās grupās – pirms sākuma. Āra spēles tiek organizētas telpās un ārā ar nelielu bērnu skaitu vai ar visu grupu. Tie ir iekļauti arī fiziskās audzināšanas stundās. Kad bērni ir apguvuši spēli, viņi to var spēlēt patstāvīgi.

Āra spēļu vadīšana un vadīšana

Āra spēļu izglītojošās un izglītojošās funkcijas var veiksmīgi īstenot tikai ar prasmīgu vadību, kas ietver bērnu motoriskās un morālās uzvedības pārvaldību.

Spēļu izvēle

Lai pakāpeniski atrisinātu sarežģītākus kustību uzlabošanas uzdevumus, jāizvēlas spēles, kuru pamatā ir bērnu jau apgūto kustību izpilde, kas virzīta uz motoriku. Tāpēc, kā likums, bērniem jaunāks vecums Ir pieejamas spēles ar skriešanu, lēkšanu uz divām kājām vietā, kā arī ar pārvietošanos uz priekšu, lēkšanu un rāpošanu. Kā zināms, lomā slēptos noteikumus ir vieglāk ievērot, tāpēc jaunākās grupās vēlams izmantot sižetā balstītas āra spēles, kurās ir viens vai divi noteikumi (sākt un pabeigt darbību pēc signāla, izpildīt kustība saskaņā ar noteikumiem: neaiztikt, nesadurties utt. ), viena vai divas lomas (“Saule un lietus” - viena loma, "Kaķis un peles" - divas lomas utt.). Jaunākajās grupās var izmantot sacensību rakstura spēles, kuru mērķis ir uzlabot kustību kvalitāti individuālajā izpildījumā: “Kas var klusi skriet” (bērniem pēc signāla jāskrien uz pretējo pusi; skolotājs sēž vidū ar aizvērtām acīm; ja dzird smagu skriešanu, viņš atver acis, un bērns, kurš pārkāpis noteikumu, pamet spēli), “Kurš viegli nolēks”, “Kurš rāps augšā un nesasitīs” utt.

IN vidējā grupaāra spēles var izmantot ne tikai ar iepriekš minētajām kustībām, bet arī ar mešanu (“Bumba pār tīklu”, “Noķer, met, neļauj nokrist” utt.). Bērni no 4 gadu vecuma jau var brīvi ievērot atklātā formā sniegtos noteikumus, tāpēc brīvdabas spēles var izmantot diezgan plaši. Sacensību rakstura spēlēs tiek doti uzdevumi kustību izpildes ātrumam (“Kurš visātrāk var pieskriet pie karoga”, “Kurš veiklākais” utt.). Šī vecuma bērniem pieejamas komandu spēles ar sacensību elementiem, kuru pamatā ir skriešana vai kāpšana (“Lidmašīnas”, “Krāsainās mašīnas” u.c.). Vidējā grupā var izmantot arī tautas spēles brīvā dabā, tajā skaitā vienkāršas pamatkustības.

Vecākā pirmsskolas vecumā kļūst iespējams izvēlēties spēles ar tāllēkšanu stāvus, mešanu un kāpšanu. Spēles bez sižeta atbilst vecāku pirmsskolas vecuma bērnu iespējām, taču sižetā balstītas āra spēles joprojām sagādā lielu prieku bērniem. Spēles ar sacensību elementiem ir veidotas uz dažādām kustībām un to kombinācijām un var ietvert gan individuālās, gan komandu sacensības. No piecu gadu vecuma, pēc V. Pankova teiktā, var izmantot dažādas stafetes spēles, kas ietver spēlētāju mijiedarbību. Vēlams turpināt apgūt gan mūsu, gan citu tautu spēles brīvā dabā.

Iepazīstinām ar jaunu spēli

Sākumskolas vecuma bērnus vēlams pašas spēles laikā iepazīstināt ar āra spēļu saturu un noteikumiem, spēles darbībām, iepazīties ar signāliem, ar kuriem kustībām jāsākas un jābeidzas, un to īstenošanas prasībām.

Piemēram, iepazīstinot bērnus ar spēli "Saule un lietus", skolotāja saka: "Saule. Ejam pastaigāties ārā. Mēģiniet mani panākt! Un tagad paceliet rokas pret sauli. Ir atnācis mākonis . Lietus! Visi skrēja mājās. Atkārtoti spēlējot spēli, pieaugušais skaidri izrunā signālu “Saule”, dažādo bērnu darbības starp signāliem un pēc vārda “Lietus” pakāpeniski likvidē pamudinājumus.

Bērni vecumā no 4 līdz 6 gadiem spēj saprast un atcerēties spēles saturu un noteikumus, izmantojot paskaidrojumus pirms darbības sākuma, ja tas ir skaidrs, kodolīgs un izteiksmīgs. Lai noskaidrotu signālus, pēc kuriem spēlētāji rīkosies, uzreiz pēc sarunas par spēles saturu jāuzdod vairāki jautājumi. Piemēram, spēlē "Krāsainās automašīnas": "Kad var izbraukt no garāžas? Un kāds ir vārds atgriezties garāžā? Atcerieties: ja mašīnas saduras, tās jānosūta uz darbnīcu remontam. Var' neiet tālāk." Ja spēle ir saistīta ar teksta runāšanu, īpaši dialoga veidā, labāk to iemācīties iepriekš; Spēles laikā kopā runājot, četrrinde tiek ātri atcerēties.

Spēlējot bērniem jau pazīstamas spēles, bērni paši var atsaukt atmiņā spēles noteikumus, atbildot uz uzdotajiem jautājumiem.

Spēles apstākļu radīšana

Jaunākās grupās spēlē izmantotos palīglīdzekļus pareizāk novietot pirms skaidrojuma. Tad bērniem ir vieglāk saprast, kur un kā viņiem jāatrodas; turklāt skaidrošana tiks veikta spēles laikā. Piemēram, viņi uzliek soliņu, bērni tiek lūgti uz tā nostāties - spēle sākas ("Zvirbuļi un kaķis") vai arī viņi velk virvi, bērni tiek novietoti tā tuvumā ("Vistu māte un cāļi") . Spēlējoties ar pusmūža un lielākiem bērniem, bērni paši var radīt apstākļus spēlei. Skolotājs iesaka uzstādīt soliņu, izlikt stīpas, novilkt domuzīmes robežas utt. Nākotnē šīs prasmes var noderēt patstāvīgās darbībās.

Lomu sadalījums

Visbiežāk spēlē var izdalīt trīs lomas: vadītājs, kurš dod signālus un kontrolē spēli; šoferis, kurš noķer, panāk spēlētājus; masu loma, ko veic visi pārējie; Viņu uzdevums, kā likums, nav pieķerties vadītājam. Vadītājam jāpārvalda pamatkustības, labi jāzina spēles noteikumi un tie stingri jāievēro. Skolotāja organizētajās spēlēs viņš pats iejūtas līdera lomā.

Jaunākajā grupā skolotājs visas trīs lomas sākotnēji spēlē pats. Pamazām, apgūstot spēles saturu un noteikumus, skolotājs šofera lomu nodod bērnam, izmantojot uzdevuma tehniku. Lai nodrošinātu, ka spēlētāji pielāgojas apstākļiem, viņš bieži izliekas, ka noķer. Šofera lomā sākotnēji tiek izvēlēts bērns ar vidēju kustību prasmju līmeni, lai lielākā daļa bērnu varētu aizbēgt. Bērnu piešķiršana vadītāja lomai dažādi līmeņi aktivitāte motorisko darbību veikšanā, skolotājs var regulēt slodzi. Līdz gada beigām visiem bērniem jāspēj iejusties šofera lomā pazīstamās spēlēs.

Vidējā grupā ne tikai labi zināmajā, bet arī iekšā jauna spēleŠofera loma tiek piešķirta bērnam. Ja skolotājs ir pārliecināts, ka ikviens var tikt galā ar līdera lomu, varat izvēlēties skaitīšanas atskaņu. Parasti bērniem patīk šofera loma, tāpēc šīs lomas piešķiršana var tikt izmantota kā atlīdzība par veiksmīgām darbībām vai citām spēlētāju īpašībām.

Vecākā pirmsskolas vecumā, izvēloties šoferi, var jautāt bērniem: "Ko mēs izvēlamies? Ātrāko? Veiklāko? Vai to, kurš prot pareizi ķert, kurš nekad nav pieķerts?" utt.

Lai parādītu bērniem dažādas veiksmīgas vadītāja darbības, skolotājs uzņemas šo lomu sev. Jāpiebilst, ka šofera loma pieaugušajam būtiski atdzīvina spēli un pastiprina tās emocionālo ietekmi.

Norādījumi spēles laikā

Spēles laikā skolotājam jāuzrauga pareiza kustību izpilde, spēles noteikumu ievērošana, bērnu slodze un attiecības. Slodze tiek regulēta, nosakot spēles atkārtojumu skaitu, palielinot vai samazinot spēlētāju aktivitāti, par vadītājiem norīkojot bērnus ar dažādu kustību attīstības līmeni.

Konfliktus attiecībās starp bērniem jaunākās grupās ir vieglāk atrisināt, izmantojot rotaļu attēlus. Pa vidu un vecākās grupas Lai to izdarītu, varat izmantot paskaidrojumu, izņemšanu no spēles, atvainošanos.

Apkopojot

Skolotājs vai paši spēlētāji novērtē autovadītāja un citu bērnu panākumus, noskaidro veiksmīgas rīcības iemeslus, atzīmē dažādas iespējas, ļaujot sasniegt pozitīvi rezultāti risinot motora problēmu.

Sacensību spēļu vadīšana

Brīvdabas spēles ar sacensību elementiem izraisa lielu interesi vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vidū, tās aizrauj ar savu emocionalitāti un iespēju izmērīt savus spēkus, prasmes un iemaņas. Šādās spēlēs bērns mobilizējas, virzot centienus uz labāku rezultātu sasniegšanu. Sacensību rakstura spēļu attīstība notiek no spēlēm ar individuālu konkurenci līdz kolektīvai sacensībai.

Spēlēs ar individuālajām sacensībām, kā likums, divi bērni pēc signāla vienlaikus veic vienu un to pašu kustību, un pēc rezultātiem uzvara tiek piešķirta vienam no viņiem, vai, ja rezultāts ir vienāds, abiem (" Kurš ātrāk pieskrien pie karoga", "Mest, noķer mani, neļaujiet man nokrist uz dīvāna" utt.).

Pēc tam var pāriet uz komandu spēlēm, kurās komandas uzvaru nosaka tās dalībnieku saņemto punktu summa. Spēle ir veidota tā, lai katrs bērns varētu dot ieguldījumu uzvarā, kas līdzvērtīgs otra bērna ieguldījumam; Pietiek tikai ar uzdotā uzdevuma izpildi. Šāda veida spēle ir balstīta uz to, ka visi bērni pēc kārtas veic vienu pamatkustību vienādos apstākļos; Turklāt katrs bērns darbojas izolēti. Šajās spēlēs katra spēlētāja panākumi un neveiksmes ir skaidri redzamas: tās ir skaidri parādītas.

Šādas spēles var veidot uz dažādu kustību veikšanas. Ja bērns nespēj mest un lēkt, viņš var veiksmīgi spēlēt spēles līdzsvara uzturēšanai, ar kāpšanu utt. Tādā veidā tiks radīti apstākļi, lai katrs vienā vai otrā spēlē varētu nobaudīt uzvaras prieku. Skolotājs pats var sadalīt bērnus komandās; tajā pašā laikā viņš cenšas radīt aptuveni vienādu līmeni fiziskās sagatavotības komandas. To sastādīšanā varat iesaistīt kapteiņus, kuri tiek iecelti vai ievēlēti un pēc kārtas izvēlas spēlētājus (pirmais kapteinis izvēlas vienu bērnu, bet otrs izmanto tās pašas tiesības utt.).

Īpaša nozīme darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ir komandas spēlēm, kurās katra nākamā dalībnieka darbības it kā ir iepriekšējā bērna darbību turpinājums. Šajā gadījumā viena bērna neveiksmes tiek kompensētas ar citu vēl lielāku centību. Šīs spēles sniedz bērniem iespēju palīdzēt komandai un “izraut” uzvaru. Papildu slodze spēlētājiem, kuri labi pārvalda kustības, viņus vēl vairāk aktivizē un rada priekšnoteikumus motorikas tālākai pilnveidošanai.

Šīs spēles nepārprotami svin nevis katra bērna panākumus, bet visas komandas uzvaru. Tas ir raksturīgi stafetes spēlēm, kurās visi bērni secīgi izpilda vienas un tās pašas kustības komandas (“Mainiet objektu”, “Iegūstiet cietoksni”, “Kura komanda izsitīs visvairāk gabalu” utt.). Otrais un nākamie komandas spēlētāji saņem tiesības veikt motoriskas darbības vai nu ar objekta nodošanu, vai ar pieskārienu.

Ir vērts pieminēt arī stafetes spēles, kas ietver vairāku kustību secīgu izpildi; katrs komandas dalībnieks veic tikai vienu no tiem. Šīs spēles dažreiz sauc par jauktajām stafetēm. Tie ir interesanti, jo tie ietver aktivitāšu sadali starp bērniem, ņemot vērā katra intereses un iespējas. Šādās spēlēs komandas veiksme bieži vien ir atkarīga no pareiza spēku samēra, ņemot vērā bērnu spējas veikt dažādas kustības, motorisko prasmju attīstības līmeni un fiziskās īpašības katrs spēlētājs, viņa apziņa par savām fiziskajām īpašībām (augums, resnums utt.).

Tādējādi, neskatoties uz šķietamo bērnu rotaļu vienkāršību, ir ārkārtīgi svarīgi nopietni pievērsties pirmsskolas vecuma bērna rotaļu aktivitātes organizācijai un saturam.

Spēļu ar noteikumiem vadīšana un vadīšana visās vecuma grupās ir paredzēta galvenokārt izglītības un attīstības garīgo problēmu risināšanai, nevis jaunu problēmu veidošanai. augsti ceļi aktivitātes.

Lai bērni varētu spēlēt patstāvīgi, bez liekas skolotāja uzraudzības un spētu patstāvīgi regulēt viņos radušās grūtības un nesaskaņas, ir nepieciešami vienkārši, saprotami noteikumi. Daudzām esošajām spēlēm ir gatavi noteikumi, taču tie bieži vien neaptver spēli kopumā un ir būtiski izlaidumi. Analizējot esošo literatūru par spēli, mēs varam teikt, ka viens no svarīgiem strukturālajiem komponentiem ir noteikums.

Lai radītu apstākļus bērniem patstāvīgi spēlēties ar noteikumiem, skolotājam nepieciešamas zināšanas par spēļu uzbūvi, to noteikumu sarežģītību vai vienkāršību.

BIBLIOGRĀFIJA

Mihailenko N.Ya., Korotkova N.A. Rotaļas ar noteikumiem bērnudārzā M. Akadēmiskais projekts, 4. izdevums 2002
Penzulaeva L.I. Fiziskā kultūra bērnudārzā: Mozaīkas sintēze, 2014
Pičugina N.O., Assaulova S.V., Aidaševa G.A. Pirmsskolas pedagoģija: Fīniksa, 2002
Stepankova E.Ya. Brīvdabas spēļu vadīšanas metodes. Rokasgrāmata pirmsskolas skolotājiem// elektroniskā versija

Didaktiskās spēles ir izglītojošas spēles, kuru mērķis ir bērna garīgā attīstība, viņa kognitīvās darbības attīstība, intelektuālās darbības, uzvedības patvaļas un indivīda morāli gribas īpašību izglītošana. Tās notiek gan speciāli noteiktā laikā nodarbību laikā, gan citos laikos. režīma momenti bērnu dzīve bērnudārzā.

Pamatojoties uz izmantotā materiāla raksturu, didaktiskās spēles tiek iedalītas spēlēs ar priekšmetiem un rotaļlietām, uz tāfeles drukātās un verbālās. Didaktiskajās spēlēs ar priekšmetiem un rotaļlietām bērni apgūst darbības ar priekšmetiem un tādējādi apgūst to dažādās īpašības: krāsu, izmēru, formu, kvalitāti. Galda un drukātās spēles (pāru attēli, loto, domino) atbilst mazu bērnu vizuālās un efektīvās domāšanas īpatnībām.

Šo spēļu laikā bērni mācās un nostiprina zināšanas praktiskās darbībās nevis ar priekšmetiem, bet ar saviem attēliem attēlos. Daudzveidīgi ir arī prāta uzdevumi, kas tiek risināti uz galda drukātajās didaktiskajās spēlēs: zināšanu nostiprināšana par priekšmetiem, to mērķi, pāru veidošana; Bērni mācās salīdzināt divus objektus, atrast identiskus objektus un no daļām izveidot veselumu.

Trešajā dzīves gadā vārdu spēles“tīrā” veidā tās netiek veiktas, bet tiek organizētas verbāli-motoriskas spēles. Verbāli-motoriskās didaktiskās spēles ir balstītas uz spēlētāju vārdiem un darbībām, un tām ir liela nozīme bērnu runas attīstībā. Tie veido dzirdes uzmanību, spēju klausīties runas skaņas, atkārtot skaņu kombinācijas un vārdus. Bērni mācās uztvert darbus tautas māksla: bērnu dzejoļi, joki, pasakas. Šo spēļu laikā iegūtā runas izteiksmība tiek pārnesta uz neatkarīgu sižeta spēli.

Didaktiskajai spēlei ir noteikta struktūra, un, sastādot piezīmes didaktiskajām spēlēm, tajās ir jāatspoguļo galvenais strukturālās sastāvdaļas spēles: didaktiskais uzdevums (izglītojošs), spēles uzdevums, spēles darbība un spēles noteikumi.

Didaktiskais uzdevums nosaka bērnu mācīšanas un audzināšanas mērķis, ņemot vērā viņu garīgās attīstības līmeni. Didaktiskie uzdevumi ir dažādi. Tas varētu būt: ideju attīstība par vidi (dzīvnieku un augu pasaule, priekšmeti un rotaļlietas, notikumi sabiedriskajā dzīvē); runas attīstība (pareizas skaņu izrunas nostiprināšana, vārdu krājuma bagātināšana, sakarīgas runas attīstība). Didaktiskais uzdevums var būt saistīts ar bērna sensoro attīstību (mācīt bērniem atšķirt un pareizi nosaukt krāsas, atšķirt ģeometriskas formas, attīstīt spēju salīdzināt objektus atbilstoši ārējās pazīmes, pēc atrašanās vietas telpā) utt.

Definējot didaktisko uzdevumu, pirmām kārtām jāpatur prātā, kādas bērnu zināšanas (par dabu, apkārtējiem priekšmetiem, sociālajām parādībām) bērniem būtu jānostiprina un jāasimilē, kādas garīgās operācijas veidojamas saistībā ar to (salīdzināšana, vispārināšana). ), kādas bērna personības īpašības var attīstīt caur šo spēli (novērošana, neatlaidība mērķa sasniegšanā, aktivitāte, patstāvība, godīgums). Piemēram, didaktiskajā spēlē “Veikals” didaktisko uzdevumu var formulēt šādi: “Māciet bērniem nosaukt objektus, atšķirt tos pēc krāsas, formas, izmēra, atlasīt norādīto objektu no citiem, uzdot jautājumus; ieviest pieklājīgas uzrunas formas: lūdzu, paldies”; didaktiskajā spēlē "Kas tas ir?" mācību uzdevums var izklausīties šādi: “Bagātiniet bērnu zināšanas par priekšmetiem sadzīves priekšmeti(tējas trauki), paskaidrojiet krūzes un glāzes mērķi, norādiet tos Iespējas, forma uzmanīga attieksme viņiem” utt.

Didaktiskajā spēlē mācību uzdevums tiek veikts cauri spēles uzdevums, kas nosaka rotaļas darbības, kļūst par paša bērna uzdevumu, raisa vēlmi un nepieciešamību to risināt. Spēles uzdevumi var būt ļoti dažādi. Tātad spēlē ar piramīdu spēles uzdevums ir to salikt tā, lai mala būtu taisna līnija; spēlējot loto, esi pirmais, kas nosedz visus lielas kārts laukumus. Spēles uzdevums un gaidāmās spēles darbības izziņas fokuss dažkārt tiek iekļauts spēles nosaukumā: “Uzzini, kas atrodas brīnišķīgajā somā”, “Kas kurā mājā dzīvo?”, “Uzmini pēc apraksta”, “Aizpildi attēls” utt. Piemēram, spēlē “Atpazīt objektu pēc skaņas” izglītojošais uzdevums ir attīstīt dzirdes uztvere, iemācīt bērniem saistīt skaņu ar objektu. Un bērniem tiek piedāvāts spēles uzdevums: klausīties dažādu priekšmetu radītās skaņas un uzminēt šos objektus pēc skaņas. Tādējādi spēles uzdevums atklāj spēles darbību “programmu” un rosina vēlmi tās veikt

Didaktiskās spēles pamats ir spēles darbības. Rotaļu aktivitātes ir veidi, kā demonstrēt bērna aktivitāti spēļu nolūkos: iebāz roku “brīnišķīgajā somā”, tausti līdz rotaļlietai, apraksti to; ielieciet sarkano bumbiņu sarkanajā lodziņā; Iedod lielajam lācim lielu kausu, mazajam mazu; izvēlēties lellei tērpus; izjaukt un salikt ligzdas lelli; pēc onomatopoēzes uzminēt, kurš kliedz; attēlot, kā tas vai cits dzīvnieks kliedz; atpazīt un nosaukt priekšmetu utt. Agrā un sākumskolas vecuma bērnu spēlēs spēles darbības ir vienkāršas. Pirmsskolas vecuma bērnu aizrauj pati spēle ar priekšmetiem. Rotaļīga darbība stimulē bērnu aktivitāti un sniedz bērniem gandarījuma sajūtu.

Spēles noteikumi noteikt, kas un kā katram bērnam jādara spēlē, norādīt veidus, kā sasniegt mērķi. Spēles noteikumi ir dažādi: daži no tiem nosaka spēles darbību raksturu un to secību, citi regulē attiecības starp spēlētājiem. Piemēram, spēlē "Kas ir mainījies?" Spēles noteikums ir tāds, ka atbild tikai tas bērns, kuru nosaukusi matrjoškas māte, un viņam jāatbild skaļi; spēlē “Brīnišķīgā soma” spēles noteikums ir tāds, ka priekšmetu var izņemt no somas tikai pēc tam, kad to pareizi nosaucat utt. Noteikumiem ir izglītojošs, organizējošs un disciplinārs raksturs un tie visbiežāk ir savstarpēji saistīti. Noteikumi nodrošina spēles satura ieviešanu. Tie vada uzvedību un kognitīvā darbība bērniem, noteikt to secību, regulēt attiecības starp spēlētājiem.

Tādējādi didaktiskajā spēlē obligāta ir visu tās sastāvdaļu klātbūtne un vienotība: didaktiskie un spēles uzdevumi, spēles darbības un noteikumi, starp kuriem ir cieša saikne: spēles plāns nosaka spēles darbību raksturu, un spēle. noteikumi palīdz atrisināt spēles problēmu. Bērns mācās netīši spēlējoties.

Āra spēles ir vērsti uz bērnu motoriskās sfēras vispusīgu attīstību, veicina motoriskās kultūras pamatu apguvi, māca orientēties telpā, veikt darbības saskaņā ar spēles noteikumiem un tekstu, kā arī iemācīt bērniem reaģēt uz signāliem kustība. Āra spēļu izmantošana nodrošina ķermeni ar nepieciešamo fiziskā aktivitāte un apmierina bērnu vajadzību pēc kustībām.

Spēļu ar noteikumiem organizēšanu un metodiku skolotājs veic trīs galvenajos virzienos: sagatavošanās spēlei, tās norise un analīze (skat. avotu Nr. 1). Spēlējot spēles ir svarīgi, lai spēle bērnam būtu izklaidējoša, mērķi būtu saprotami skolotājam un bērns pieņemtu spēli. Bērnus nekad nedrīkst piespiest spēlēties vai sodīt rotaļājoties.

Grupā “Bērni” atbilstoši izglītības un apmācības programmai “Praleska” var spēlēt āra spēles ar staigāšanu un skriešanu: “Ciemos pie lellēm”, “Kurš klusāks”, “Panākšu”, “Burbulis ”, “Saule un lietus” , “Pinkains suns” u.c., spēles ar lēkšanu un lēkšanu: “Sēž mazais baltais zaķītis”, “Mana smieklīgā zvana bumbiņa”, “Uz līdzena ceļa” u.c., spēles ar ložņāšana un rāpošana: “Vorotsa”, “Pērtiķi” , “Rāp uz grabuli”, “Truši”, “Vistas un cālīši” u.c., spēles ar mešanu un ķeršanu: “Bumba aplī”, “Noķer bumbu” , “Notriek spraudīti” u.c., kā arī didaktiskās spēles, noskaidrojot bērnu priekšstatus par priekšmetiem un to īpašībām: “Krāsaino bumbiņu vākšana”, “Bumbiņu ripināšana”, “Atrodi tādu pašu un atnes”, “Viens un daudzi” utt.; spēles, kas precizē bērnu priekšstatus par cilvēku dabu un darbu: “Kas vai kas tas ir?”, “Kas ko dara?”, “Kurš atradīs to pašu” u.c., kā arī didaktiskās spēles ar kustību: “ Es varu staigāt (skriet, lēkt)) tātad, un jūs?

Didaktiskā spēle

“BRĪNIŠĶĪGA SOMA”

Didaktiskais uzdevums. Māciet bērniem atpazīt objektus pēc raksturīgām pazīmēm ; aktivizēt bērnu runu; attīstīt atmiņu, koncentrēšanos, izturību.

Spēles uzdevums. Uzziniet, kas atrodas somā, uzminiet pazīstamu priekšmetu ar tausti.

Spēles noteikumi. Izņemt no somas priekšmetu un parādīt to var tikai pēc tam, kad esat par to runājuši; soma neatveras, ja prece nav atpazīta pēc apraksta vai ir nepareizi nosaukta.

Spēles darbības. Sajūti priekšmetu somā, nosauc to un izņem no somas.

Materiāls. Apkārtējās vides priekšmeti un rotaļlietas (lelle, automašīna, trauki, dārzeņu un augļu manekeni utt.).

Spēles gaita. Organizējot spēli, skolotājs izvēlas bērniem pazīstamus priekšmetus (krūze, karote, gurķis, tomāts, piramīda, matrjoška). Nosēdinājis bērnus puslokā tā, lai bērniem būtu redzami visi priekšmeti, viņš vada īsa saruna, kuras laikā tiek noskaidrots preces (rotaļlietas) nosaukums, funkcionālais mērķis un raksturīgās pazīmes. Tad viņš lūdz vairākus bērnus atkārtot objekta nosaukumu un atbildēt, kam tas paredzēts.

Skolotājs saka:

- Tagad mēs spēlēsim. Kuram es zvanīšu, tas jāuzmin, ko es likšu somā. Neviens nevienam nestāsta

Vasja, uzmanīgi apskatiet visus priekšmetus, kas atrodas uz galda.

Atceries? Tagad novērsieties! Es ielikšu rotaļlietu somā, un tad tu

jūs varat uzminēt, ko es ieliku. (Ieliek preci somā). Vasja, ieliec roku somā un tausti priekšmetu. Kas tur ir? (rakstāmmašīna) Jūs pareizi nosaucāt objektu. Šī ir mašīna. Izņemiet to no somas. Tagad Vasja, izvēlies kādu, kas nāks pie manis un arī uzzini, kādu rotaļlietu es ieliku somā. (Bērns var izvēlēties ne tikai nākamo spēlētāju, bet arī rotaļlietu, ko ielikt somā).

Spēle turpinās, līdz tiek nosaukti visi objekti.

Lai šo spēli sarežģītu, tiek piedāvāts vēl viens noteikums: somā tiek ievietotas vairākas rotaļlietas, kuras ar bērniem iepriekš netika apspriestas. Neviens no bērniem par viņiem nezina. Sazvanītais bērns, ieliekot roku somā un taustīdamies pēc kādas no rotaļlietām, par to runā. Soma atvērsies, ja bērni atpazīs rotaļlietu (preci) pēc apraksta.

Didaktiskā spēle

“ĢĒRBIEM LELLI GAITAI”

Didaktiskais uzdevums: Stiprināt bērnu spēju ģērbt lelli atbilstoši laikapstākļiem, pareizi nosaukt apģērba gabalus un uzvilkt tos noteiktā secībā. Paaugstiniet rūpes par lelli.

Spēles uzdevums. Apģērbiet lelli pastaigai.

Spēles darbības. Lelles ģērbšana.

Spēles noteikumi. Izvēlieties nepieciešamo apģērbu, nosauciet tos pareizi, ģērbiet lelli noteiktā secībā. Paņemiet tikai vienu apģērba gabalu.

Materiāls. Lelle, leļļu drēbes, lietussargs.

Spēles gaita. Saku bērniem, ka lelle Katja jau ir atveseļojusies un viņai jāiet pastaigāties. Bet lelli vajag ģērbt pastaigā, lai tā atkal nesaaukstē / t.i. atbilstoši laikapstākļiem/.

Aicinu bērnus pa vienam izvēlēties nepieciešamo apģērbu, precizēt apģērba priekšmetu nosaukumus un ģērbšanās secību.

Ja ārā ir mākoņains, tad jautāju: "Ko vēl lellei vajag pastaigāties?" /lietussargs/.

Pēc tam, kad lelle ir gatava doties ārā, arī bērni saģērbjas. Lelle Katja “atgādina” ģērbšanās secību un dažiem bērniem “precizē” apģērba priekšmetu nosaukumus.

Literatūra

1. Bondarenko A.K. Didaktiskās spēles bērnudārzā. – M., 1990. gads.

2. Didaktiskās spēles un aktivitātes ar maziem bērniem: Rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem / Red. S.L. Novoselova. – M., 1984. gads.

3. Didaktiskās spēles un vingrinājumi maņu audzināšanai pirmsskolas vecuma bērniem / Red. L.A. Vengers. – M., 1978. gads.

4. Frolova A.N. Mazu bērnu garīgā izglītība. - Kijeva, 1989.