Anastasija Vlasa
Raksts “Bērni ar kavēšanos garīgo attīstību»
Bērni ar garīgu atpalicību pārstāv neviendabīgu grupu. Garīgās atpalicības etioloģija ir saistīta ar konstitucionāliem faktoriem, hroniskām somatiskām slimībām, nelabvēlīgiem sociālajiem audzināšanas apstākļiem un galvenokārt ar organiskiem. nepietiekamība centrālais nervu sistēma atlikušais vai ģenētiskais raksturs.
(saīs. ZPR)- normāla tempa traucējumi garīgo attīstību kad atsevišķi garīgās funkcijas(atmiņa, uzmanība, domāšana, emocionāli gribas sfēra) savā ziņā atpaliek attīstība no pieņemtā psiholoģiskā normas šim vecumam. ZPR, kā psiholoģiski- pedagoģiskā diagnoze tiek veikta tikai pirmsskolas un sākumskolas vecumā, ja pazīmes saglabājas šī perioda beigās garīgo funkciju nepietiekama attīstība, tad runa ir par konstitucionālo infantilismu vai garīga atpalicība.
Pašā vispārējs skats ZPR būtība ir Nākamais: domāšanas attīstība, atmiņa, uzmanība, uztvere, runa, personības emocionāli-gribas sfēra notiek lēni, ar atpalicību no normas. Bērniem ar garīgu atpalicību attīstās hiperaktivitātes un impulsivitātes simptomi, kā arī palielinās agresijas un trauksmes līmenis.
1. Sensoriski uztveres sfērā - dažādu analizatoru sistēmu (īpaši dzirdes un redzes) nenobriedums, vizuāli telpiskās, verbāli telpiskās orientācijas mazspēja.
2. B psihomotors sfēra – kustību aktivitātes nelīdzsvarotība (hiper- un hipoaktivitāte, impulsivitāte, grūtības apgūt motoriskās prasmes, traucēta kustību koordinācija.
3. Mentālajā sfērā - vienkāršāku mentālo operāciju pārsvars (analīze, sintēze, pazemināts loģikas un abstraktās domāšanas līmenis, grūtības pārejot uz abstrakti-loģiskām domāšanas formām).
4. Mnemoniskā formā - mehāniskās atmiņas pārsvars pār abstrakti-loģisko, tiešā iegaumēšana pār netiešo, īstermiņa un ilgtermiņa atmiņas apjoma samazināšanās, ievērojama piespiedu iegaumēšanas spēju samazināšanās.
5. Runā attīstību– ierobežots vārdu krājums, īpaši aktīvais vārdu krājums, runas gramatiskās struktūras apgūšanas palēninājums, izrunas defekti, grūtības apgūt rakstu valodu.
6. Emocionāli gribas sfērā - emocionāli gribas darbības nenobriedums, infantilisms. Emocionālo procesu koordinācijas trūkums.
7. Motivācijas sfērā – spēļu motīvu pārsvars, tieksme pēc baudas. Neadaptīvi motīvi un intereses.
8. Charakteroloģiskajā sfērā - raksturoloģisko īpašību akcentēšanas iespējamības palielināšana un iespējamības palielināšana psihopātiskās izpausmes.
K. S. Lebedinskaya identificēja šādus veidus garīga atpalicība:
Atbilstoši konstitucionālajam tipam (harmonisks) garīgais un psihofiziskais infantilisms;
Somatogēna izcelsme (ar somatogēnas astēnijas un infantilisma simptomiem);
-psihogēna izcelsme(patoloģisks attīstību personība atbilstoši neirotiskajam tipam, psihogēna infantilizācija);
Smadzeņu-organiskā izcelsme.
Garīgās funkcijas traucējumi konstitucionālā izcelsme(harmonisks garīgais un psihofiziskais infantilisms): traucējumu struktūrā priekšplānā izvirzās emocionāla un personiska nenobrieduma pazīmes. Bērniem raksturīga afektīva uzvedība, egocentrisms, histēriskas reakcijas utt. Infantilitāte psihe bērns bieži tiek kombinēts ar infantilu ķermeņa tipu, ar "bērnība" sejas izteiksmes, motoriskās prasmes, emocionālo reakciju pārsvars uzvedībā. Tādas bērniem izrādīt interesi par spēļu darbību, nevis par spēles attieksmi; šī darbība viņiem ir vispievilcīgākā, atšķirībā no izglītojošām aktivitātēm, pat skolas vecumā. Nebriedums psihe labi sader ar slaidu, harmonisku augumu. Šiem bērniem ieteicama visaptveroša korekcija attīstību pedagoģiskie un medicīniskie līdzekļi.
Bērniem ar konstitucionālas izcelsmes garīgo atpalicību ir iedzimta daļēja atsevišķu funkciju nepietiekamība: gnoze, prakse, vizuālā un dzirdes atmiņa, runa.
Garīgās funkcijas traucējumi somatogēna ģenēze rodas bērniem ar hroniskām somatiskām sirds, nieru slimībām, Endokrīnā sistēma utt. Šie iemesli izraisa attīstības kavēšanās bērnu motoriskās un runas funkcijas, palēnina pašapkalpošanās prasmju veidošanos un negatīvi ietekmē uz objektu balstītu rotaļu un pamatizglītības aktivitāšu veidošanos. Bērniem ar somatogēnas izcelsmes garīgo atpalicību ir raksturīgas noturīgas fiziskas un garīgā astēnija, kas noved pie veiktspējas samazināšanās un tādu personības īpašību veidošanās kā kautrība, kautrība un trauksme. Hipo- vai hiperaizsardzības apstākļos bērni bieži piedzīvo sekundāru infantilizāciju, veidojas emocionālas un personiskas nenobrieduma pazīmes utt.
Pārbaudot bērnus ar šāda veida garīgo atpalicību Īpaša uzmanība ir jāpievērš uzmanība stāvoklim garīgie procesi: atmiņa, uzmanība, domāšana, kā arī fiziskā attīstību(līmenis kopīgā attīstība, smalko motoriku, kustību koordināciju, pārslēdzamību utt.). Tā kā bērna ar somatogēnas izcelsmes garīgo atpalicību novājinātais organisms neļauj viņam veikt darbu vienmērīgā, plānotā tempā, skolotāji un psihologi nepieciešams noteikt bērna darbības brīdi, noteikt slodzes pakāpi, radīt optimāli apstākļi ievērot aizsardzības režīms kā pirmsskolas izglītības iestādē (bērnudārzā, bērnu nams, un ģimenes izglītības kontekstā.
Psihogēnas izcelsmes aizkavēta garīgā attīstība. Ar agrīnu sākšanos un ilgstošu iedarbību psihotraumatisks faktoriem, bērnam var rasties pastāvīgas nervu sistēmas izmaiņas mentālā sfēra, kas noved pie neirotiskiem un neirozēm līdzīgiem traucējumiem, patoloģiskiem personības attīstība. Šajā gadījumā priekšplānā izvirzās emocionāli-gribas sfēras pārkāpumi, samazināta veiktspēja un brīvprātīga uzvedības regulējuma veidošanās trūkums. Bērni ir grūtības apgūt pašapkalpošanās prasmes, darba un mācību prasmes. Viņiem ir traucējumi attiecībās ar citiem miers: nav attīstītas saskarsmes prasmes ar pieaugušajiem un bērniem, nepazīstamā vai nepazīstamā vidē tiek novērota neatbilstoša uzvedība, neprot ievērot sabiedrībā noteiktos uzvedības noteikumus. Tomēr šīs problēmas pēc būtības nav organiskas, iemesls, visticamāk, ir tajā, ka bērns "nav iemācījies". Šajā grupā bieži ietilpst bērniem audzināts trūkuma apstākļos.
Pārbaudot bērnus ar garīgo atpalicību psihogēnsģenēze, īpaša uzmanība jāpievērš uzvedībai, attieksmei pret izmeklējumu, kontakta nodibināšanai, fokusam uz piedāvātā materiāla uztveri, uzmanības, atmiņas un runas iezīmēm.
Garīgās funkcijas traucējumi smadzeņu-organiskā izcelsme. To raksturo izteikti traucējumi emocionāli-gribas un kognitīvā sfēra. Ir konstatēts, ka šis garīgās atpalicības variants apvieno nenobrieduma pazīmes un dažādas pakāpes rindu bojājumi garīgās funkcijas. Atkarībā no to attiecības izšķir divas kategorijas bērniem:
1. Bērni ar pārsvaru emocionālās sfēras nenobrieduma pazīmēm atbilstoši organiskā infantilisma veidam, tas ir, psiholoģisks Garīgās atpalicības sistēmas struktūra apvieno emocionāli gribas sfēras nenobriedumu (šīs parādības dominē) Un izstrādes stadijā kognitīvā darbība (tiek atklāti viegli neiroloģiski simptomi). Tiek atzīmēts nepietiekama veidošanās, izsīkums un deficīts augstāks garīgās funkcijas, kas skaidri izpaužas bērnu brīvprātīgās darbības traucēšanā;
2. Bērni ar pastāvīgiem encefalopātiskiem traucējumiem, daļējiem garozas funkciju traucējumiem. Šādu bērnu defekta struktūrā dominē intelektuālie traucējumi, regulēšanas traucējumi programmēšanas un kognitīvās darbības kontroles jomā.
Smadzeņu-organiskas izcelsmes garīgās atpalicības korekcijas prognoze lielā mērā ir atkarīga no augstāko garozas funkciju stāvokļa un vecuma dinamika viņu attīstību(I. F. Markovskaja). Raksturīgs bērniem izstrādes stadijā sarežģītas vizuālās uztveres formas, maņu informācijas saņemšanas un apstrādes procesu lēnums, nespēja aktīvi, kritiski izskatīt un analizēt saturu, nabadzība un neveiksme tēlu un reprezentāciju sfēras, kognitīvās darbības īpatnības. Šādiem bērniem ir aizkavēta kreisās puslodes strukturālā un funkcionālā nobriešana, izmaiņas pusložu funkcionālās specializācijas mehānismos un starpsfēru mijiedarbība. (L. I. Peresleni, M. N. Fišmens).
Pēc līmeņa attīstību vizuālās domāšanas formas, šī bērnu grupa tuvojas garīgi atpalikušiem vienaudžiem, un viņu radītie verbālās un loģiskās domāšanas priekšnosacījumi tuvina viņus vecuma normai. (U.V. Ulienkova).
Garīgās funkcijas traucējumi pirmsskolas periodā ir grūti pārvarēt cerebrālo-organisko ģenēzi. Parasti, bērniemŠī grupa turpina izglītību VII tipa korekcijas skolās.
Belousova Jeļena Mihailovna,
Krasnoufimskas teritoriālās reģionālās psiholoģiski-medicīniski-pedagoģiskās komisijas skolotājs-psihologs,
GKOU SO "Krasnoufimskas skola, kas īsteno pielāgotas vispārējās pamatizglītības programmas"
Krasnoufimska, 2016
Publicēts Krasnoufimskas TOMPK tīmekļa vietnē www.topmpk.jimdo.comBērni ar garīgu atpalicību parastajā klasē – kā viņus mācīt?
Nav pārsteidzoši, ka tagad ir bērni ar garīgu atpalicību, ja ne katrā klasē, tad katrā vidusskolā - tas ir skaidrs. Taču, pieaugot šādu skolēnu skaitam, skolotājiem paliek tas pats jautājums: kā viņus mācīt? Galu galā viņi nevar tikt galā ar parasto programmu ...
Es mēģināšu atbildēt uz šo jautājumu detalizēti.
Pirmkārt, ir jānošķir jēdzieni garīgā atpalicība (garīgā atpalicība) un garīgā atpalicība – tās ir pilnīgi dažādas lietas! Vārds “aizkavēšanās” runā pats par sevi: ar to bērns tikai aizkavējas dažu skolas disciplīnu apguvē, dažu garīgo funkciju attīstībā. Un bērni ar garīgo atpalicību atšķiras no bērniem ar garīgu atpalicību ar to, ka ar labu pedagoģisko, medicīnisko, psiholoģisko (un, ja nepieciešams, cita veida) palīdzību viņi var “panākt” savus vienaudžus un turpināt mācīties “kā visi citi”. (Teorētiski pārkāpumiem vajadzētu pazust līdz 5. klasei, bet in Nesen tas notiek daudz vēlāk, un bieži tie paliek līdz 9. klasei.)
Tāpēc skolotāja, kura klasē ir aizkavējies skolēns, un izglītības iestādes kopumā galvenais uzdevums ir radīt viņam apstākļus, kas palīdzētu viņam kaut kādu iemeslu dēļ nokavēto. Kādi nosacījumi ir nepieciešami un kas tieši tam ir jādara?
Vispirms literatūrā vai internetā atrodiet informāciju par bērnu ar garīgo atpalicību īpašībām un rūpīgi izpētiet to. Kam tas paredzēts? Zināt, ko ir vērts prasīt no bērna un ko viņš nespēs. Radīt viņam veiksmes situācijas, kas dos spēku un vēlmi mācīties tālāk, pārvarēt grūtības (no kurām viņam ir ratiņi un mazie ratiņi).
Nākamais un svarīgākais solis būs AEP (pielāgota vispārējās izglītības programma) sastādīšana šim skolēnam. Es šeit nepaskaidrošu, kādām sadaļām tajā jābūt un kādu “režģi” izmantot: par šo tēmu ir daudz metodoloģisku izstrādņu - pirmkārt, un katra izglītības organizācija bieži tai pieņem savu formu - otrkārt. Es jums pastāstīšu, kam noteikti jāpievērš uzmanība, lai programma nekļūtu tikai par ķeksīti, bet varētu sniegt reālu palīdzību gan bērnam, gan skolotājam.
Pirms AOP izveidošanas ir jāveic pedagoģiskā diagnoze un jānoskaidro zināšanu nepilnību dziļums (iespējams, kas radās ļoti sen), šo trūkumu cēloņi, kā arī jāidentificē garīgo funkciju “nokaršana”.
Programmas saturs bērniem ar garīgo atpalicību praktiski neatšķiras no vispārējās izglītības programmas, tāpēc to ir daudz vieglāk atstāt bērnam ar garīgu atpalicību. Uzsvars jāliek uz zaudētā laika kompensēšanu, uz “bāzes” izveidi šādu zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanai, jo Bez tā bērns vienkārši nevarēs virzīties tālāk. Var būt nepieciešams uz laiku apturēt šī studenta pašreizējo tēmu izpēti un atgriezties kopā ar to, kas nebija apgūts iepriekšējos posmos. Piemēram, ja viņš vēl nav sapratis tēmu “Saskaitīšanas un atņemšanas īpašības”, nav vērts viņam mācīt, kā atrisināt pat vienkārši vienādojumi– viņš nespēs ar tām tikt galā, jo... šīm zināšanām viņa galvā nav uz ko paļauties. Vai arī, ja bērns nav sapratis, kas tur ir skaņas un ar ko skaņa atšķiras no burta, ja viņa fonēmiskie procesi nav attīstīti, nav jēgas četrdesmit reizes viņam skaidrot, kā tiek veikta vārda fonētiskā analīze: viņš to vēl nevar apgūt. Labāk strādājiet pie fonēmiskās izpratnes, un pamazām lietas virzīsies uz priekšu. Protams, veidojot AOP, ir jāvienojas ar visiem speciālistiem un ar izglītības organizācijas administrāciju, kā veiksiet atbilstošos ierakstus klases žurnālā.
Man jāsaka, ka tas ir ļoti nopietns, rūpīgs un ilgstošs darbs, taču palīdzība bērnam ar garīgo atpalicību ir tieši tā. Un, teikšu kā PMPK speciālists, puišiem tas var būt ļoti sāpīgi un aizvainojoši, kad tas netiek darīts, un viņi atkal nāk komisijā ar tādām pašām zināšanām kā pirmo reizi pirms vairākiem gadiem. Tāpēc adaptētajā programmā ir precīzi jāatspoguļo visas šādas nianses un jāmēģina aprēķināt laiku, kas nepieciešams, lai aizpildītu nepilnības skolas priekšmetu apguvē.
Nākamais svarīgs punkts– palīdzot bērnam jāpiedalās daudziem cilvēkiem: ne tikai skolotājam, bet arī “šaurajiem speciālistiem”, priekšmetu skolotājiem (mākslas skolotājs, mūzikas skolotājs, fiziskās audzināšanas skolotājs u.c.), medicīnas darbinieki, vecāki... (Šajā sakarā AOP sastāda visi kopīgi, nevis viens skolotājs un ne katrs atsevišķi.) Šeit liela loma ir skolotājam logopēdam, izglītības psihologam, skolotājam defektologam. , jo mācīšanās problēmu sakne ļoti bieži (ja ne gandrīz vienmēr) ir nepietiekamā garīgo funkciju (uzmanības, atmiņas, domāšanas u.c.) attīstībā un runas traucējumos. Piemēram, bērns var nesaprast ģeometriju tāpēc, ka viņam nav attīstījusies telpiskā uztvere un domāšana, nevis tāpēc, ka viņš to slikti apgūst. Vai arī nespēja pielietot no galvas apgūtus noteikumus, jo nav attīstītas garīgās operācijas. Likumsakarīgi, ka šeit jākoncentrējas uz darbu ar “grimšanas” procesiem, un tas ir “šauru” speciālistu darbs. Tiesa, ja viņi ir prombūtnē no skolas, tad šāda veida nodarbošanās gulstas arī uz skolotāja pleciem. Diemžēl šajā gadījumā ievērojami samazinās sniegtās palīdzības efektivitāte (viens laukā nav karotājs). Tāpēc viens no svarīgākajiem uzdevumiem, ar ko būtu jāsaskaras izglītības organizācijas administrācijai, kas māca bērnus ar garīgu atpalicību - nolīgt logopēdu, psihologu un, vēlams, logopēdu.
Ir arī ļoti svarīgi, lai vecāki nekādā gadījumā nepaliktu malā. Pirmkārt, viņi ir galvenie un pirmie bērna audzinātāji un skolotāji, ar viņiem bērns pavada (vai vajadzētu pavadīt) lielāko daļu laika, un, otrkārt, skolotājiem vienkārši nav laika “panākt” ar skolēnu, kas tika nokavēts. bez vecāku līdzdalības un nav iemācījušies. Starp citu, arī tie uzdevumi, ko uzņemas vecāki, īstenojot adaptēto programmu, un viņu atbildība ir jādokumentē (jāraksta programmā).
Vēl viens svarīgs punkts ir nodrošinājums medicīniskā aprūpe bērnam. Kā minēts iepriekš, bērniem ar garīgo atpalicību gandrīz vienmēr ir aizkavēta garīgo funkciju attīstība. Un iemesls tam, savukārt, ir atsevišķu smadzeņu garozas zonu nepietiekama vai aizkavēta nobriešana. Tātad psihiatrs un neirologs var izrakstīt medikamentus (tabletēs, injekcijās utt.), kas var stimulēt to attīstību un nobriešanu, t.i. tādas, pēc kuras ņemšanas bērns kļūs uzmanīgāks, uzlabosies atmiņa, domāšana utt. Tāpēc ir vērts pielikt visas pūles, lai pārliecinātu vecākus regulāri uzraudzīt savus bērnus pie šiem speciālistiem.
Kā mācīt bērnu ar kavēšanos klasē? Atbilde ir vienlaikus vienkārša un sarežģīta: izmantojot individuālu un diferencētu pieeju. Ko tas nozīmē? Skolotājam stundā viņam jāvelta īpašs laiks un īpaša uzmanība. Piemēram, vēlreiz izskaidrojiet uzdevumu vai tēmu, kad pārējie bērni jau ir sākuši vingrojumu un strādā patstāvīgi. Izskaidrojiet viņam nesaprotamu materiālu vai jaunu tēmu vairākas reizes, citiem vārdiem sakot, ar lielu skaitu piemēru, detalizētāk, izmantojot vizuālos materiālus. Dodiet nedaudz atšķirīgus uzdevumus, ko viņš šobrīd var veikt (piemēram, uz kartītēm). Uzdodiet jautājumus klasē pēc tam, kad spēcīgi skolēni ir atbildējuši, lai viņam būtu iespēja redzēt un dzirdēt atbildes paraugu. Ļaujiet viņam izmantot palīgmateriālus, atbildot un pildot uzdevumus: tabulas, atgādinājumus, algoritmus, diagrammas, plānus utt. Kopumā tas skolotājam nozīmē daudz priekšdarbu, sagatavošanās darbu, bet tikai tā var sasniegt rezultātus. mācīt bērnus ar līdzīgām problēmām.Ļoti izplatīts jautājums, kas uztrauc skolotājus, kuri māca bērnus ar garīgo atpalicību, attiecas uz viņu vērtējumu: pēc kādiem kritērijiem vajadzētu likt atzīmi? Ar ko vai ar ko jāsalīdzina viņu zināšanu un prasmju līmenis? Vai ir iespējams likt pozitīvas atzīmes “par darbu”, “par piepūli” vai “lai neatturētu vēlmi mācīties”? Te atgādināšu, ka skolēni ar garīgo atpalicību ir diezgan spējīgi apgūt vispārizglītojošo mācību programmu (ja saņem visu veidu palīdzību), tāpēc nevajag aiz žēluma likt augstākas atzīmes. Novērtējiet tos atbilstoši pielāgotajai programmai, kuru esat tiem izveidojis. Vērtēšanas kritēriji paliek tādi paši kā visiem pārējiem studentiem, taču jāņem vērā vairāki nosacījumi.
Pirmkārt, paļaujieties uz mācību materiāla saturu, ko skolēns pašlaik apgūst, un viņa iespējām. Piemēram, visa klase jau mācās darīt morfoloģiskā analīze lietvārds, un šis bērns tikko sācis pētīt tēmu “Lietvārda deklinācijas definīcija”; Protams, jūs viņam piešķirsit atzīmes, pamatojoties uz šīs konkrētās tēmas apguves rezultātiem. Vai arī visa klase stundas laikā atrisināja desmit piemērus un trīs uzdevumus, un šis tika galā ar pieciem piemēriem un vienu problēmu (protams, ar nosacījumu, ka viņš pusi stundas nedarīja blēņas, bet arī strādāja) - dodiet atzīme par aizpildīšanas rezultātu, nevis daudzumu.
Otrkārt, nepieprasiet un negaidiet no viņa paaugstinātu zināšanu līmeni: ļaujiet viņam saprast un atcerēties vismaz nepieciešamo minimumu jeb tā saukto “vidējo līmeni”.
Treškārt, salīdziniet šāda bērna sasniegumus ar viņa paša panākumiem pirms kāda laika (pēdējo reizi vārdu krājuma diktātā bija 5 kļūdas, es tev ieliku "2", bet šoreiz - tikai 4 kļūdas un ļoti grūtos vārdos - tā šodien es varu jums dot jau "3").
Ceturtkārt – ja tomēr vēlies “atbalstīt” savu bērnu ar atzīmi, dari to reti, citādi viņš pieradīs pie “bezmaksas” un domās, ka var mācīties bez piepūles, īpaši nepiepūloties (un šajā gadījumā pozitīvi rezultāti viņš to nevar sasniegt!). Īsāk sakot: "nepaceliet" savas atzīmes – tā nemaz nav jēga palīdzēt bērniem ar garīgo atpalicību! Māciet viņiem iegūt labas atzīmes, kuras viņi ir pelnījuši!
Un tagad vēl daži padomi.
Gadās, ka bērnam ar garīgo atpalicību ir tik daudz novārtā atstātu mācību materiālu, tik daudz robu zināšanās, ka, lai kā gribētos, ar to tikt galā ir gandrīz neiespējami. Šajā gadījumā labākais risinājums ir atkārtota apmācība tajā pašā klasē. Tas skolēnam dos papildu laiku, lai panāktu, un tad mācīties tālāk būs daudz vieglāk.
Ja PMPC iesaka apmācību programmā bērniem ar garīgu atpalicību pamatskola, tad 4.klases beigās skolēns atkārtoti jāpārbauda komisijā. Tas tiek darīts, lai izsekotu bērna attīstības dinamikai un ieteiktu viņa spējām atbilstošu programmu tālākām mācībām, netērējot laiku. Dažkārt tā ir vispārizglītojošā programma (ja skolēns ir ticis galā ar grūtībām, kas pastāvēja), dažreiz tā ir tāda pati programma bērniem ar kavēšanos (ja problēmas saglabājas vienā vai otrā pakāpē), un reizēm tā ir programma bērni ar garīgu atpalicību (ja grūtības ne tikai nepazuda, bet arī pasliktinājās).
Ja vidējā līmenī bērns apgūst programmu bērniem ar garīgu atpalicību, 9. klasē vēlreiz jāierodas PMPK, lai aktualizētu dokumentu, jo studentiem ar šādām īpašām vajadzībām ir tiesības kārtot eksāmenu GVE veidā (un tas ir daudz vieglāk nekā OGE).
Oksana Aleksandrovna Makarova, Kazaņas (Volgas apgabala) Federālās universitātes Elabugas Psiholoģijas katedras vecākā pasniedzēja [aizsargāts ar e-pastu]
Garīgās atpalicības aspektu analīze krievu psiholoģijā
Anotācija. Raksts ir veltīts jautājumam par tādas problēmas kā garīgā atpalicība izpēti krievu psiholoģijā. Autore analizē dažādu autoru klasifikācijas, dažādu šīs novirzes variantu izpausmes pazīmes bērniem Atslēgas vārdi: garīga atpalicība, infantilisms, deprivācija, hiperaktivitāte, astēnija.
Garīgā atpalicība (MDD) ir psiholoģiska un pedagoģiska definīcija visbiežāk sastopamajai psihofiziskās attīstības novirzei starp visiem bērniem. Pēc dažādu autoru domām, bērnu populācijā tiek konstatēti no 6 līdz 11% bērnu ar dažādas izcelsmes garīgo atpalicību.Novēlota garīgā attīstība attiecas uz attīstības "robežas" formu un izpaužas lēnā nobriešanas ātrumā. dažādas garīgās funkcijas.Kopumā šim stāvoklim raksturīga noviržu izpausmju heterohroniskums (vairākkārtējas) un būtiskas atšķirības gan to smaguma pakāpē, gan seku prognozēšanā. Sākotnēji garīgās atpalicības problēmu pašmāju pētījumos pamatoja klīnicisti. Terminu "garīgā atpalicība" ierosināja G.E. Suhareva. Pētot fenomenu, pirmkārt, raksturo lēns garīgās attīstības temps, personības nenobriedums, viegli kognitīvās darbības traucējumi, kas pēc struktūras un kvantitatīviem rādītājiem atšķiras no garīgās atpalicības, ar tendenci uz kompensāciju un pretēju attīstību. Bērna ar garīgu atpalicību garīgajai sfērai raksturīga nepilnīgu funkciju un neskartu funkciju kombinācija. Daļēju (daļēju) augstāku garīgo funkciju trūkumu var pavadīt zīdaiņa personības iezīmes un bērna uzvedība. Vienlaikus atsevišķos gadījumos cieš bērna darba spējas, citos – patvaļa aktivitāšu organizēšanā, citos – motivācija dažāda veida izziņas darbībai utt. Vārdnīcā N.V. Novotorceva " Koriģējošā pedagoģija un speciālā psiholoģija”, garīgā atpalicība tiek definēta kā “normāla garīgās attīstības ātruma pārkāpums, kas izpaužas lēnā emocionāli gribas sfēras nobriešanas ātrumā, intelektuālā deficītā (bērna garīgās spējas neatbilst viņa vecumam) ”. Par to V. V. Ļebedinskis runā savā grāmatā “Garīgās attīstības traucējumi bērnībā”. Ar garīgo atpalicību “dažos gadījumos priekšplānā izvirzīsies aizkavēta emocionālās sfēras attīstība ( Dažādi infantilisms), un pārkāpumi intelektuālajā sfērā nav skaidri izteikti. Citos gadījumos, gluži pretēji, dominē intelektuālās sfēras attīstības palēnināšanās. Grāmatā L.G. Mustajeva “Korekcijas pedagoģiskie un sociāli psiholoģiskie aspekti pavadot bērnus ar garīgu atpalicību”, vispārīgais termins ZPR ietver “vieglas intelektuālās attīstības traucējumus, kam raksturīgs lēns garīgās attīstības temps, personības nenobriedums, viegli kognitīvās darbības un emocionālās gribas sfēra.” Jēdziens “garīgā atpalicība” tiek lietots attiecībā uz bērniem ar minimāliem centrālās nervu sistēmas organiskiem bojājumiem vai funkcionāliem trūkumiem, kā arī tiem, kuri ilgstoši atrodas sociālās atstumtības apstākļos. Šī kategorija tika izcelta, jo strauji pieauga to bērnu skaits, kuriem ir pastāvīgi zemas sekmes, ko izraisīja skolas pāreja uz jaunām, sarežģītākām apmācību programmām. Visaptveroša un sistemātiska garīgās atpalicības izpēte sākās sadzīves defektoloģijā divdesmitā gadsimta 60. gados un turpinās līdz mūsdienām. Viens no īpaši svarīgiem jautājumiem ir kritēriju noteikšana garīgās atpalicības atšķiršanai no viegliem garīgās atpalicības variantiem.Šajā ziņā būtiski ir šādi faktori: 1. Garīgās nepietiekamas attīstības daļēja rakstura: bērniem ar garīgu atpalicību, kā arī vājiem vai nenobriedušiem bērniem. psihiskās funkcijas, saglabātas, savukārt kā garīgo atpalicību raksturo garīgās atpalicības kopums 2. Spēja mācīties pēc vispārējās izglītības programmām: bērni ar garīgo atpalicību var apgūt mācību materiālu vispārizglītojošās vidusskolas apjomā, ievērojot saprātīgus slodzes sadalījums, īpaša nodarbību režīma organizēšana un individuālo īpašību ievērošana 3. Pietiekami augsta uzņēmība pret palīdzību: skolēni ar garīgo atpalicību, kā likums, spēj izmantot skolotāja netiešo palīdzību formā. vadošos jautājumus, uzdevumu noskaidrošanu, sagatavošanās vingrinājumus, izglītojošu pasākumu organizēšanu uc 4. Spēja iegūtās zināšanas un iegūtās prasmes loģiski pārnest jaunos apstākļos: bērni ar garīgo atpalicību var izmantot apgūto rīcības veidu mainītos apstākļos, kas ir ļoti grūti izdarāms bērnam ar garīgu atpalicību, līdz ar to bērniem ar garīgo atpalicību saglabājas priekšnosacījumi izglītības materiāla apguvei vispārējās izglītības programmās, ievērojot individuālu un diferencētu pieeju. Tomēr jāatceras, ka “garīgā atpalicība” ir jēdziens, kas apvieno apstākļus, kas vairākos veidos atšķiras viens no otra. Tālāk mēs atsevišķi pakavēsimies pie literatūrā izklāstīto ZPR veidu īpašībām. Speciālie pētījumi ir parādījuši klīniski daudzveidīgus garīgā infantilisma variantus, kas novēroti gandrīz 12% novēroto bērnu - valsts skolu sākumskolas audzēkņu. Tātad M.S. Pevzner publicēja garīgās atpalicības klasifikāciju, ietverot šādus klīniskos variantus: - psihofizisks infantilisms ar nepietiekamu emocionālās-gribas sfēras attīstību bērniem ar neskartu intelektu (nekomplicēts harmonisks infantilisms); - psihofizisks infantilisms ar nepietiekamu kognitīvās aktivitātes attīstību; - psihofizisks infantilisms ar nepietiekamu attīstību. kognitīvās darbības, ko sarežģī neirodinamiski traucējumi; – psihofizisks infantilisms ar kognitīvās aktivitātes nepietiekamu attīstību, ko sarežģī runas funkciju nepietiekama attīstība Turpmākajos gados, izmeklējot bērnus ar mācīšanās grūtībām un viegliem attīstības traucējumiem, arvien biežāk tika noteikta garīgās atpalicības klīniskā diagnoze g. gadījumi, kad emocionāli gribas nenobriedums tika apvienots ar nepietiekamu kognitīvās sfēras attīstību neoligofrēniskā izcelsme.Kā garīgās attīstības aizkavēšanās cēloņi M.S. Pevzner un T.A. Vlasova, tika konstatētas: Nelabvēlīga grūtniecības gaita, kas saistīta ar: – mātes slimībām grūtniecības laikā (masaliņas, cūciņas, gripa); – mātes hroniskām somatiskām slimībām, kas sākušās pirms grūtniecības (sirds slimības, cukura diabēts, vairogdziedzera slimības); – toksikozi. , īpaši grūtniecības otrajā pusē; – toksoplazmoze; – mātes organisma intoksikācija alkohola, nikotīna, narkotiku, ķīmisko vielu un zāles , hormoni;– mātes un augļa asiņu nesaderība pēc Rh faktora.Dzemdību patoloģija: – augļa mehānisku bojājumu radītas traumas, izmantojot dažādus dzemdniecības līdzekļus, piemēram, knaibles; – jaundzimušo asfiksija un tās draudi.Sociālie faktori: – pedagoģiskā nevērība ierobežota emocionālā kontakta ar bērnu rezultātā gan agrīnā attīstības stadijā (līdz trim gadiem), gan vēlākos vecuma posmos.Nozīmīgs posms bērna izpētē. bērni ar garīgu atpalicību bija K. AR pētījumu. Ļebedinskaja un viņas laboratorijas darbinieki 70.–80. Pamatojoties uz etioloģisko principu, viņi identificēja četrus galvenos garīgās atpalicības veidus: konstitucionālas izcelsmes garīgo atpalicību; aizkavēta somatogēnas izcelsmes garīgā attīstība; psihogēnas izcelsmes garīga atpalicība; aizkavēta cerebrāli-organiskas izcelsmes psihiskā attīstība.Ar konstitucionālas izcelsmes garīgās attīstības aizkavēšanos (harmonisks, nesarežģīts psihisks un psihofizisks infantilisms) izskata infantilisms bieži atbilst infantilam ķermeņa tipam ar bērnišķīgu sejas izteiksmes plastiskumu un motoriku. Šo bērnu emocionālā sfēra it kā agrākā attīstības stadijā atbilst jaunāka vecuma bērna garīgajam sastāvam: emociju spilgtums un dzīvīgums, emocionālo reakciju pārsvars uzvedībā, rotaļu intereses, ierosināmība. un neatkarības trūkums. Šie bērni ir nenogurstoši spēlē, kurā viņi izrāda daudz radošuma un izgudrojumu, un tajā pašā laikā ātri apnīk ar intelektuālo darbību. Tāpēc pirmajā skolas klasē viņiem dažkārt ir grūtības, kas saistītas gan ar koncentrēšanās trūkumu ilgstošai intelektuālai darbībai (klasē viņi dod priekšroku rotaļām), gan ar nespēju ievērot disciplīnas noteikumus.Šāda “infantila” konstitūcija var veidoties arī nerupju, vairāk pirmajā dzīves gadā pārciesto vielmaiņas slimību rezultātā.Turklāt pēc psihofiziskā infantilisma veida (konstitucionālās izcelsmes) izšķir ZPR trivariātu 1. Harmoniskais infantilisms ir it kā psihiskā infantilisma kodolforma, kurā emocionāli-gribas nenobrieduma pazīmes parādās tīrākajā formā un bieži tiek apvienotas ar infantilu ķermeņa tipu. Šāds harmonisks psihofizisks izskats, ģimenes gadījumu biežums un garīgo īpašību nepatoloģiskais raksturs liecina par pārsvarā iedzimtu šāda veida infantilisma konstitucionālo etioloģiju. Tomēr nereti harmoniskā infantilisma izcelsme var būt saistīta ar viegliem vielmaiņas traucējumiem, intrauterīnām vai pirmajos dzīves gados. Šajos gadījumos runa ir par ģenētiskas izcelsmes konstitucionālā infantilisma eksogēnu fenokopiju. Pēc fiziskajām un psiholoģiskajām īpašībām bērni atpaliek no vienaudžiem par 2–3 gadiem. Viņi parasti ir īsi, trausli, nedaudz bāli, spontāni, jautri, zinātkāri un nenogurstoši spēlē. Viņiem jau ir diezgan izteikta vēlme zināt visu, bet tā izpaužas formā, kas vairāk atgādina “kāpēc” periodu 4–5 gadus veciem bērniem, t.i. patiesībā bērns vēl tikai apgūst atsevišķas prāta operācijas: viņš pievērš uzmanību kādam objektam, parādībai vai procesam, uzdod jautājumu un, iespējams, saprot atbildi. Šajā garīgās attīstības stadijā viņš veido priekšstatus par apkārtējās pasaules uzbūves likumiem un sāk mijiedarboties augstākie garīgie procesi. Un tas viss uz vadošās aktivitātes fona - lomu spēle. Pareizi mērķtiecīga, aktīva izziņa vēl nav izveidojusies, psiholoģiski šie bērni nav gatavi, tāpēc nav spējīgi uz ilglaicīgām gribas pūlēm, kas nepieciešamas, lai apgūtu sarežģītu mācību materiālu un ievērotu skolas prasības. Dažkārt viņi klasē uzvedas tāpat kā bērnudārza grupiņā vai mājās, var būt kaprīzi, nereaģē uz komentāriem, nav aizkustinoši Būtiski uztveres, uzmanības, atmiņas, iztēles, runas un domāšanas traucējumi nav novērota ar harmonisku infantilismu. Taču šķiet, ka šie procesi funkcionē neatkarīgi viens no otra, vēl nedarbojas tādā līmenī, kāds nepieciešams pilnvērtīgai izglītības zināšanu asimilācijai, šādu bērnu agri (6–6,5 gadi) sūtīt uz skolu ir ārkārtīgi nevēlami. Labāk atstāt viņu bērnudārzā vēl uz gadu. Tautā zināmajam izteicienam “dod iespēju pietiekami daudz spēlēt” šajā gadījumā nav bez pedagoģiskas nozīmes. Ja skolas klasē vēl mācās bērns ar harmonisku infantilismu, rūpīgi jāpārdomā pedagoģiskā taktika. individuāla pieejaņemot vērā tā pazīmju īpašības intelektuālā darbība un emocionāli gribas sfēra. 2. Disharmonisks garīgais infantilisms, kā likums, šī garīgās atpalicības varianta cēlonis ir viegls smadzeņu bojājums agrīnā attīstības stadijā.Dažiem bērniem ir fiziskā stāvokļa nobīde. Galvenā īpašība ir personības nobriešanas palēninājums, un emocionāli gribas sfēru un uzvedību raksturo vieglas patoloģiskas īpašības: nestabilitāte, emocionāla uzbudināmība, viltība, tieksme uz demonstratīvu uzvedību, atbildības sajūtas un stabilas pieķeršanās trūkums, samazināts es. -kritika un paaugstinātas prasības pret citiem, konflikti, niknums, alkatība, savtīgums. Visas šīs īpašības ļoti negatīvi ietekmē attiecības ar citiem.Jāatzīmē, ka šī garīgās atpalicības varianta korekcija ir ļoti sarežģīta. Dažreiz ir nepieciešami papildu medikamenti un kompetents psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts. Pakāpeniski jāattīsta brīvprātīgas uzvedības prasmes, rīcības brīvprātīga regulēšana, neatkarība un atbildība. Vienlaikus jāseko līdzi, lai bērns pilnībā apgūtu pētāmo materiālu, lai neveidotos robi zināšanās Svarīgi ir saglabāt siltu un draudzīgu attieksmi pret šādiem bērniem no vecāku, skolotāju un vienaudžiem. Tad tie pamazām izlīdzinās un negatīvās iezīmes raksturs. Un otrādi, ar pastāvīgu negatīvu attieksmi no pieaugušajiem un vienaudžiem, rakstura un uzvedības traucējumi var iesakņoties. 3. Psihofizisks infantilisms ar endokrīnās sistēmas mazspēju, šī iespēja ir retāk sastopama nekā citi. Šādi bērni atpaliek arī fiziskās attīstības tempos, bet, turklāt, viņu ķermeņa uzbūve ir displāzija, psihomotoriskās prasmes nav pietiekami izveidotas: kustības bieži ir neveiklas, neveiklas, ir traucēta pārslēdzamība, koordinācija, precizitāte, konsekvence. Vienaudži bieži ņirgājas par saviem ārējiem trūkumiem, bērni to smagi uztver, taču viņi cenšas sazināties un neizvairās piedalīties pasākumos. Parasti viņi ir kautrīgi, bailīgi un pieķērušies mīļajiem. Viņiem ir raksturīga lēna iesaistīšanās darbā, pastiprināta izklaidība, iniciatīvas trūkums, elastība un iztēles dzīvīgums. Temps garīgā darbība palēninājās Tas viss rada grūtības izglītības aktivitātēs un diezgan sarežģītas starppersonu attiecības, zemu sociālo adaptāciju. Koriģējošam darbam nepieciešams obligāts psiholoģiskais atbalsts. Ļoti vēlams šādu bērnu iekļaut treniņu grupās. Pedagoģiskais atbalsts ietver neatkarības, atbildības, pārliecības, apņēmības utt. Tomēr nekādā gadījumā šiem bērniem nevajadzētu likt pastiprināt aktivitātes tempu. To lēnums ir saistīts ar smadzeņu bioķīmiskās organizācijas īpatnībām, kuras nevar mainīt. Jūsu mēģinājumi piespiest mazuli rīkoties ātrāk novedīs pie tā, ka bērns nonāks stresa situācijā, kas viņam var izraisīt dažādas reakcijas – no histērijas līdz stuporam.
Ar somatogēno garīgo atpalicību emocionālo nenobriedumu izraisa ilgstošas, bieži vien hroniskas slimības, sirds defekti, hroniska pneimonija, tonsilīts, sinusīts, smagi alerģiski stāvokļi, patoloģija iekšējie orgāni utt. Šīs slimības izraisa hronisku organisma intoksikāciju (saindēšanos) un izraisa fiziskā un garīgā tonusa, aktivitātes, stresa (arī garīgās spriedzes) izturības līmeņa un veiktspējas samazināšanos. Turklāt vielmaiņas traucējumi, kas rodas hroniskas ķermeņa intoksikācijas laikā kaitīgās vielas, kas veidojas hroniskas infekcijas fokusā, ietekmē nervu sistēmas nobriešanas ātrumu un var izraisīt nelielu smadzeņu (galvenokārt regulējošo sistēmu) attīstības aizkavēšanos, emocionālās-gribas sfēras nobriešanas aizkavēšanos. Hroniska fiziskā un garīgā astēnija kavē aktīvo aktivitātes formu attīstību, veicina tādu personības īpašību veidošanos kā bailīgums, bailīgums, kaprīzs, pašapziņas trūkums, kas saistīts ar fiziskās mazvērtības sajūtu. Šīs pašas īpašības lielā mērā nosaka ierobežojumu un aizliegumu režīma izveidošana bērnam. Līdz ar to slimības izraisītajām parādībām tiek pievienota mākslīga infantilizācija, ko izraisa pārmērīgas aizsardzības apstākļi.. Emocionāli-personiskās sfēras nenobriedums šādiem bērniem tiek novērots pat pirmsskolas vecumā, kas izpaužas kā paaugstināta jutība, iespaidojamība, bailes no jauna. lietas, pārmērīga pieķeršanās mīļajiem (īpaši mātei) un izteikta kavēšanās kontaktos ar svešiniekiem, līdz pat verbālās komunikācijas atteikumam. Vecāki šīs infantilisma izpausmes parasti saista ar bērna vispārējo sāpīgo stāvokli, jūt viņam līdzi, žēlo, rūpējas par viņu, pasargā no nevajadzīga stresa, dažreiz ierobežo kontaktus ar vienaudžiem un, ja iespējams. , centies sekot viņa vēlmēm un kaprīzēm. Tajā pašā laikā viņi mēdz uzskatīt, ka skolā viss mainīsies pats no sevis, un bērns izglītojošo aktivitāšu laikā “panāks” savus vienaudžus, nobriest emocionāli un personiski, jo īpaši tāpēc, ka ir nepieciešami inteliģences priekšnoteikumi ( atmiņa, uzmanība, uztvere, runa, domāšana, iztēle) šādi bērni parasti iekļaujas vecuma normas robežās.Tomēr jau pirmajos skolas mēnešos somatiski novājināti bērni var būt starp nesekmīgajiem, nepielāgojušies vairāku iemeslu dēļ: sistemātiska mācību slodze. un ilgstoša (gandrīz katru dienu vairākas stundas pēc kārtas) uzturēšanās bērnu grupā viņiem izrādās par daudz; grūtības adaptēties skolai ir tieši saistītas ar emocionālās un personīgās sfēras nenobriedumu: neatkarības trūkums, bailīgums, bailīgums, atkarība no pieaugušajiem, paaugstināta iespaidojamība, raudulība, kas ievērojami palielinās pārslodzes dēļ; šādu bērnu faktiskā izglītības darbība skolas sākumā izrādās neveidota; biežas slimības var novest arī pie visai nopietniem zināšanu robiem.Psihogēnas izcelsmes garīgās attīstības aizkavēšanās raksturīga bērniem, kuriem nav centrālās nervu sistēmas vai somatiskās sfēras funkcionēšanas anomāliju, bet kuri audzināti garīgajai attīstībai nelabvēlīgos apstākļos, izraisot "garīgā atņemšana". Garīgā atņemšana ir izteikts vitālo garīgo vajadzību pārkāpums (trūkums). Šīs attīstības anomālijas sociālā ģenēze neizslēdz tās patoloģisko raksturu. Kā zināms, agrīni iestājoties un ilgstoši iedarbojoties psihotraumatiskajam faktoram, var rasties pastāvīgas izmaiņas bērna neiropsihiskajā sfērā, izraisot patoloģiska attīstība viņa personība.Tātad nolaidības apstākļos var veidoties personības patoloģiska attīstība ar garīgu atpalicību atbilstoši garīgās nestabilitātes veidam: nespēja nomākt savas emocijas un vēlmes, impulsivitāte, pienākuma un atbildības sajūtas trūkums.Šis tips garīgā atpalicība jānošķir no pedagoģiskās nolaidības parādībām, kas nav patoloģiska parādība, bet gan ierobežota ar zināšanu un prasmju deficītu intelektuālās informācijas trūkuma dēļ. Pārmērīgas aizsardzības apstākļos (opcija) patoloģiska attīstība personība atbilstoši ģimenes elka veidam) psihogēna kavēšanās emocionālā attīstība izpaužas kā egocentriskas attieksmes veidošanās, nespēja pielikt gribu, strādāt, pastāvīga palīdzība un aizbildnību. Bērnam netiek ieaudzinātas patstāvības, iniciatīvas un atbildības iezīmes nepareizas, lutinošas audzināšanas situācijā Psihotraumatiskos audzināšanas apstākļos, kur dominē cietsirdība vai rupjš autoritārisms, bieži notiek neirotiska tipa personības veidošanās, t.sk. kas aizkavētā garīgā attīstība izpaudīsies iniciatīvas un neatkarības trūkumā, kautrībā, kautrībā. Garīgās atņemšanas seku specifika lielā mērā ir atkarīga no vecuma posms bērna attīstība, kas notikusi nelabvēlīgos sociokulturālajos apstākļos.Zīdaiņa vecumā var novērot sensoro (stimulu) deprivāciju. Šajā vecumā emocionālā un maņu stimulācija burtiski izraisa jaunu garīgo veidojumu veidošanos. Ir svarīgi, lai mazuli ieskauj pieķeršanās, uzmanība, mīļo cilvēku rūpes, lai viņi ar viņu daudz sazinātos, ņemtu rokās, vannotu, veiktu masāžu utt. Bērns, kurš nesaņēma pietiekami daudz sensoro. stimuli zīdaiņa vecumā neatšķiras ar plastiskumu un garīgās dzīvības operācijām. Šādiem bērniem būs diezgan zema kognitīvā aktivitāte Kognitīvā deprivācija var būt patstāvīgs variants vai iepriekšējā turpinājums Agrā un pirmsskolas bērnībā bērns izjūt nepieciešamību pēc stimuliem intelektuālās darbības priekšnoteikumu attīstībai: uztverei, uzmanībai. , atmiņa, runa, domāšana. To īstenošanai nepieciešama atbilstoša sociokulturāla vide, kurā ir koncentrēti daudzveidīgi pieaugušo subjekti, objekti, parādības un darbības. Bērniem, kas uzauguši akūtā kognitīvās attīstības stimulu trūkuma apstākļos, ir raksturīgs slikts vārdu krājums, runas gramatiskās struktūras pārkāpumi un ideju trūkums. Tiem raksturīgas grūtības koncentrēt uzmanību, atcerēties, sadrumstalota uztvere, psihiskās aktivitātes pavājināšanās Sociālās deprivācijas ietekme uz bērna psihes attīstību ir unikāla.No pirmajām dzīves nedēļām ienākot sociokulturālajā mijiedarbībā ar pieaugušajiem, bērns arvien vairāk atklāj pasaules robežas, identificē un salīdzina sevi ar citiem.Sociālās deprivācijas apstākļos bērns vai nu neredz savas dzīves izredzes, vai arī pasaules aina viņam šķiet ļoti sagrozīta.Sociālās nenodrošinātības priekšnoteikumi, kā likums, ir hipoprotekcijas vai hiperaizsardzības stāvokļi vecumā no viena gada līdz 6–7 gadiem. Lielākā daļa bērnu, kuriem ir hipoaizsardzība, tiek audzināti tādu personu ģimenēs, kuras pārmērīgi lieto alkoholu vai narkotikas, garīgi atpalikušus vai garīgi slimus vecākus, personas ar prettiesisku uzvedību uc speciālā psiholoģija izpausmju smaguma dēļ un vairumā gadījumu nepieciešamība pēc īpašiem psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas pasākumiem. Šis garīgās atpalicības veids ir biežāk sastopams nekā citi aprakstītie veidi.Šo bērnu anamnēzes pētījums vairumā gadījumu liecina par vieglu nervu sistēmas organisko deficītu, biežāk paliekoša rakstura. Smadzeņu-organisko garīgās atpalicības cēloņi (grūtniecības un dzemdību patoloģija: smaga toksikoze, infekcijas, intoksikācijas, mātes un augļa asiņu nesaderība pēc rēzus, ABO un citiem faktoriem, priekšlaicība, asfiksija un traumas dzemdību laikā, pēcdzemdību neiroinfekcijas , toksiskas-distrofiskas slimības un nervu sistēmas traumas pirmajos dzīves gados), kā redzams, zināmā mērā ir līdzīgi garīgās atpalicības cēloņiem. Šo līdzību nosaka centrālās nervu sistēmas organiskie bojājumi ontoģenēzes sākumposmā. Tas, vai mēs runājam par izteiktu un neatgriezenisku garīgo nepietiekamo attīstību garīgās atpalicības veidā vai tikai par garīgās nobriešanas ātruma palēnināšanos, galvenokārt būs atkarīgs no bojājuma masveida. Vēl viens faktors ir bojājuma laiks. Garīgā atpalicība daudz biežāk ir saistīta ar vēlākiem, eksogēniem smadzeņu bojājumiem, kas ietekmē galveno diferenciācijas periodu. smadzeņu sistēmas jau ir ievērojami pavirzījušās uz priekšu, un nepastāv draudi to rupjai nepietiekamai attīstībai.
Šādiem bērniem bieži rodas aizkavēšanās statisko funkciju veidošanās, staigāšanas, runas, kārtīguma prasmju un spēļu aktivitāšu posmos. Nobriešanas ātruma palēnināšanās pazīmes bieži tiek konstatētas jau agrīnā attīstības stadijā un skar gandrīz visas jomas.Somatiskā stāvoklī līdztekus biežām fiziskās attīstības kavēšanās pazīmēm (augšanas, muskuļu nepietiekama attīstība, muskuļu un asinsvadu tonusa trūkums) bieži tiek novērots vispārējs nepietiekams uzturs, kas neļauj izslēgt trofisko un imunoloģisko funkciju veģetatīvās regulēšanas traucējumu patoģenētisko lomu; Var novērot arī dažāda veida ķermeņa displāziju.Neiroloģiskajā stāvoklī bieži rodas galvaskausa inervācijas traucējumi un veģetatīvi-asinsvadu distonijas fenomens Garīgās atpalicības gadījumos pēcdzemdību bojājuma (infekcijas, intoksikācijas un traumas) dēļ, kas gūtas pirmajā 3–4 dzīves gados ir iespējams novērot iegūto prasmju īslaicīgu regresiju un sekojošu nestabilitāti.Vēlāko sakāves periodu pārsvars nosaka līdz ar nenobrieduma parādībām gandrīz pastāvīga pieejamība un nervu sistēmas bojājumu pazīmes. Tāpēc, atšķirībā no oligofrēnijas, cerebrāli-organiskas izcelsmes garīgās atpalicības struktūra gandrīz vienmēr satur encefalopātisko traucējumu kopumu (cerebrastēnisku, neirozi līdzīgu, psihopātisku), kas liecina par nervu sistēmas bojājumiem.Smadzeņu-organiskās izcelsmes pamats. attīstības kavēšanās ir izteikti tā sauktās minimālās smadzeņu disfunkcijas (MMD) varianti - salīdzinoši viegli smadzeņu nervu sistēmas patoloģijas varianti, kas rodas smadzeņu audu bojājumu rezultātā, kuriem ir atlieku (atlieku) raksturs un kas izpaužas kā traucējumi. par smadzeņu strukturālo un funkcionālo sistēmu veidošanos. Agrīnā un pirmsskolas vecumā MMD izpausmes izpaužas galvenokārt motoru, emocionālu un veģetatīvo traucējumu veidā. Līdztekus tam tiek atzīmēti izkliedēti neiroloģiski simptomi: viegla stostīšanās, tiki, kustību stipruma asimetrija, izdzēsta vai smaga dizartrija (izplūdums, neskaidra runa). Un tas vēlāk var izraisīt kognitīvās darbības traucējumus.Šādiem bērniem ir uzmanības nestabilitāte, nepietiekama vizuālās un taustes uztveres attīstība, fonēmiskā dzirde, optiski telpiskā analīze un sintēze, runas motori un sensorie aspekti, ilgstoši un īstermiņa atmiņa, vizuāli-motora koordinācija, garīgā aktivitāte, ierobežotas zināšanas un nepietiekama ideju diferenciācija, darbības organizēšanas traucējumi, grūtības attīstīt mācīšanās prasmes. Tajā pašā laikā pastāv zināma neobjektivitāte, atsevišķu garozas funkciju pārkāpumu mozaīkas modelis ar citu relatīvo drošību. Tas nosaka bērnu ar garīgo atpalicību kategorijas būtisku neviendabīgumu, kas savukārt prasa viņu izglītības, korekcijas un attīstības individualizāciju.
Šādas izpausmes reti satrauc pieaugušos vai liek viņiem veikt krasus pasākumus, lai sagatavotu bērnu skolai - intensīva apmācība augstāku garīgo procesu attīstībā, gribas īpašību veidošanās utt. Tomēr šādi pasākumi, kā likums, neizraisa vēlamo rezultātu, un sliktākajos gadījumos izraisīt smadzeņu simptomu saasināšanos.nepietiekamība. Tomēr bērni ar MMD nav tik skaidri nošķirti no vienaudžiem pirmsskolas vecumā. Atlikušās smadzeņu mazspējas izpausmju “uzplaukuma laiks” iestājas mācību laikā sākumskolās, un to raksturo ārkārtīgi strauja garīgās aktivitātes tonusa samazināšanās, kas izpaužas kā sava veida smadzeņu darbības “cikliskums”: t.i. Ātrā noguruma dēļ garīgās darbības procesā bērni periodiski “atslēdzas” no produktīvas mācību materiāla apstrādes, kas nosaka zināšanu apguves “mozaīkisko” raksturu. Bieži vien šī iezīme tiek apvienota ar kognitīvo funkciju nenobriedumu, kas vēl vairāk saasina akadēmisko neveiksmi.Kā norāda L.G.. Mustajeva, vecākā pirmsskolas vecumā, ir īpaši pamanāmas vājās gribas regulējuma, koncentrēšanās un uzmanības fokusēšanas, nepietiekama smalko motoriku koordinācija, runas leksikogrammatiskās struktūras nepietiekama attīstība un vāja intelektuālo interešu izpausme. Ja nav atbilstošas pedagoģiskās palīdzības , šīs grupas skolēni ar skolas nepielāgošanās problēmām un pastāvīgām mācībām nereti kļūst par studentu palīgskolu.. Emocionāli gribas nenobriedums šajā garīgās atpalicības formā izpaužas kā organisks infantilisms, kura izpausmes korelē ar diviem tipoloģiskiem variantiem. gada MMD.1. Astēnisks MMD tips (inhibēts organiskā infantilisma variants). Tas ietver bērnus ar smagu garīgu nogurumu. Šajā gadījumā fiziskā noguruma pazīmes var nebūt.Vienas nodarbības laikā atkarībā no izglītojošā materiāla pasniegšanas sarežģītības un intensitātes “novirzes” no tā produktīvas apstrādes notiek līdz 6–8 reizēm. Turklāt ārēji bērns var turpināt iesākto darbību: lasa, nesaprotot lasītā jēgu, klausās skolotāju, neuztverot prezentācijas būtību utt. Pārslodzes pazīmes var parādīties arī ārēji. Šādiem bērniem ir raksturīgs diezgan trūcīgs vārdu krājums, vāji asociatīvie procesi un zems uzmanības maiņas līmenis. Līdz ar to viņiem ir grūti sekot līdzi mācību materiāla pasniegšanas straujajai gaitai, uzturēt izglītojoša saruna. Ja rodas šādas grūtības, viņiem ir tendence norobežoties un “ieslīgt stuporā”. Pateicoties savām neskartajām spējām kritizēt, šie bērni apzinās savas neveiksmes mācībās un neatbilstību starp viņu sasniegumiem un vecāku cerībām. Tāpēc viņiem raksturīgs slikts garastāvoklis, neadekvāti zems pašvērtējums un pat nepatika pret skolu un akadēmiskajām aktivitātēm.2. Reaktīvais (hiperaktīvs) MMD veids (nestabils organiskā infantilisma variants). Ārēji tie ir ārkārtīgi neorganizēti, impulsīvi bērni ar sāpīgi palielinātu motorisko aktivitāti: bērns pastāvīgi atrodas kustībā, nevar mierīgi sēdēt, satraukts un izklaidīgs. Viņa rīcība bieži ir nemērķtiecīga un bezjēdzīga. Šķiet, ka viss, kas nonāk šāda bērna uzmanības lokā, viņu neatvairāmi piesaista: viņš nemitīgi ar kaut ko knibinās, pieskaras, ņem, pieskaras un diezgan bieži izdodas salauzt, saplēst, sasist un netīras lietas, kas iekrīt viņam. rokas. Zinātnieki šo stāvokli, pirmkārt, saista ar to smadzeņu sistēmu nepietiekamu attīstību, kas nodrošina mērķtiecīgu uzmanību un ir atbildīgas par noteiktu nomoda līmeni, kas nepieciešams pilnīgai iekļaušanai aktivitātēs. Bērns nevar ilgstoši koncentrēties uz kaut ko vai kaut ko darīt konsekventi un mērķtiecīgi. Šīs pazīmes tiek apvienotas ar pavājinātu veiktspēju, augstāku garīgo procesu nepietiekamību.Tādējādi smadzeņu-organisko garīgās atpalicības formu pārstāv divi, diezgan atšķirīgi organiskā infantilisma varianti. Tajā pašā laikā šie bērni ļauj apvienot vienā klīniskajā grupā: - MMD pamatā esošo mehānismu kopīgums (traucējuma organiskais raksturs); - palielināts nogurums garīgās aktivitātes procesā, kas izteikts cikliskos periodos. produktīva izglītības informācijas apstrāde un radot problēmas programmas materiāla apguvē ;–augsta izpausmju noturība salīdzinājumā ar iepriekšējām ZPR formām.Tādējādi mēs izskatījām vairākas ZPR klasifikācijas.ZPR taksonomijā Vlasova T.A. un Pevzner M.S. Ir divas galvenās formas: infantilisms un astēnija.
Pirmo garīgās atpalicības klīnisko klasifikāciju ierosināja M.S. Pevzner, tajā tika izdalīti divi galvenie varianti: garīga atpalicība ar pārsvaru garīga infantilisma pazīmēm un garīga atpalicība pastāvīgas cerebroastēnijas dēļ. M.S. Pevzners ierosināja klasifikāciju, kas ietver četrus garīgās atpalicības klīniskos variantus: nekomplicēts harmonisks infantilisms; psihofizisks infantilisms ar nepietiekamu kognitīvās aktivitātes attīstību; psihofizisks infantilisms ar nepietiekamu kognitīvās aktivitātes attīstību, ko sarežģī neirodinamiski traucējumi; psihofizisks infantilisms ar kognitīvās darbības nepietiekamu attīstību, ko sarežģī runas funkciju nepietiekama attīstība.Ir arī vēlāka garīgās atpalicības klasifikācijas versija, to ierosināja K.S. Lebedinskaja, par pamatu tika ņemta garīgās attīstības traucējumu mehānismu cēloņsakarība, pamatojoties uz etiopatoģenētisko principu. Šeit, tāpat kā iepriekš, izšķir četras garīgās atpalicības formas: konstitucionālā izcelsme, somatogēna, psihogēna, smadzeņu-organiskā. Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze ļauj secināt, ka starp abām klasifikācijām pastāv zināma saistība. Psihofizisks infantilisms ar emocionāli-gribas sfēras nepietiekamu attīstību ar neskartu inteliģenci, saskaņā ar M.S. klasifikāciju. Pevzneram ir līdzīgas iezīmes ar konstitucionālas izcelsmes ZPR, kuras viena no formām ir harmonisks infantilisms. Bet ar pirmo ZPR formu pēc klasifikācijas K.S. Lebedinskaya, citas ZPR formas ir līdzīgas saskaņā ar M. S. Pevznera klasifikāciju. Tomēr jāatceras, ka šo klasifikāciju izveide tika balstīta uz dažādiem principiem.
Saites uz avotiem 1. Strebeļeva E.A. Speciālā pirmsskolas pedagoģija. –M.: Akadēmija, 2002.–312 lpp. 2. Sukhareva G. E. Lekcijas par bērnības psihiatriju. Mīļākais nodaļas. –M.: Medicīna, 1974. –320 lpp. 3. Korekcijas pedagoģija un speciālā psiholoģija: vārdnīca / Sast. Ņ.V.Novotorceva – Sanktpēterburga: KARO, 2006. – 144 lpp.4. Ļebedinskis V.V. Garīgās attīstības traucējumi bērnībā. – M.: Akadēmija, 2003. – 144 lpp 5. Turpat. 6. Mustaeva L.G. Bērnu ar garīgo atpalicību pavadīšanas korekcijas pedagoģiskie un sociālpsiholoģiskie aspekti. – M.: ARKTI, 2005. – 52 lpp 7. Aksenova L.A., Arkhipov B.A., Belyakova L.I. un citi.Speciālā pedagoģija.– M.: Akadēmija, 2006. – 400 lpp 8. Mustaeva L.G. Dekrēts. op. 9. Ļebedinskaja K. S. Klīnikas pamatjautājumi un garīgās atpalicības taksonomija // Defektoloģija. – 2006. –Nr.3.–S. 15.–27.10. Pevzner M.S. Bērnu ar garīgu atpalicību klīniskās īpašības // Defektoloģija. -1972. -Nr.3. –P.3–9.11.Vlasova T.A., Pevzner M.S. Par bērniem ar attīstības traucējumiem. – M.: Pedagoģija, 1973. – 173 lpp 12. Kuzņecova L.V., Peresleni L.I., Solnceva L.I. u.c.Speciālās psiholoģijas pamati. –M.: Akadēmija, 2003. –480 lpp 13. Vilshanskaya A.D. Defektoloģiskais atbalsts skolēniem ar garīgo atpalicību korekcijas attīstības izglītības sistēmas kontekstā // Defektoloģija – 2007. – Nr.2. – P. 50–57,14. Mustaeva L.G. Dekrēts. Op. 15. Turpat 16. Turpat 17. Ļebedinskis V.V. Dekrēts. Op. 18. Turpat 19. Mustaeva L.G. Dekrēts. op. 20. Vilshanskaya A.D. Dekrēts. op. 21. Mustaeva L.G. Dekrēts. op.22.Markovskaja I.F. Regulēšanas traucējumu veidi garīgās atpalicības gadījumā (pamatojoties uz ziņojumu K. S. Ļebedinskajas 80. gadadienai veltītā konferencē) // Defektoloģija.–2006. – Nr.3. – P. 28–34.23 Mustaeva L.G. Dekrēts. op.
MakarovaOksana, Kazaņas (Volgas) Federālās universitātes Psiholoģijas katedras vecākā pasniedzēja, YelabugaGavrily.oks [aizsargāts ar e-pastu] garīgās attīstības kavēšanās analīze nacionālais psiholoģijaAbstract.Raksts ir veltīts problēmai pētīt nacionālajā psiholoģijā tādu problēmu kā garīgās attīstības kavēšanās. Autore analizē dažādu autoru klasifikāciju, dažādu šo noviržu variantu īpatnības bērniem Atslēgvārdi: garīgās attīstības aizkavēšanās, infantilisms, deprivācija, hiperaktivitāte, astēnija.
Gorevs P. M., pedagoģijas zinātņu kandidāts, žurnāla “Concept” galvenais redaktors; Utemovs V. V., pedagoģijas zinātņu kandidāts
Kas ir ZPR?
Šie trīs draudīgie burti ir nekas vairāk kāgarīga atpalicība.Skaņasnav pārāk jauki, vai ne? Diemžēl šodien šādu diagnozi bieži var atrast bērna medicīniskajā dokumentācijā.
Pēdējos gados ir pieaugusi interese par garīgās atpalicības problēmu, par to ir bijis daudz strīdu, tas viss ir saistīts ar to, ka šāda novirze garīgajā attīstībā pati par sevi ir ļoti neskaidra un var būt daudz dažādi priekšnosacījumi, cēloņi un sekas Parādība ir sarežģīta savā struktūrā, prasa rūpīgu un rūpīgu analīzi, individuālu pieeju katram konkrētajam gadījumam.
Bērnu garīgā atpalicība ir sarežģīts traucējums, kurā dažādi bērni cieš no dažādām viņu garīgās, psiholoģiskās un fiziskās aktivitātes sastāvdaļām.
Kas cieš
Garīgā atpalicība pieder pie vieglu garīgās attīstības noviržu kategorijas un ieņem starpvietu starp normālu un patoloģiju.Bērniem ar garīgu atpalicību nav tādas smagas attīstības novirzes kā garīga atpalicība, runas, dzirdes, redzes, motorās sistēmas primāra nepietiekama attīstība. Galvenās grūtības, ar kurām viņi saskaras, galvenokārt ir saistītas ar sociālo adaptāciju un mācīšanos. Izskaidrojums tam ir garīgās nobriešanas ātruma palēnināšanās.Jāatzīmē arī tas, ka katram atsevišķam bērnam garīgā atpalicība var izpausties atšķirīgi un atšķirties gan laikā, gan izpausmes pakāpē.
Priekšskatījums:
Kas ir šie bērni
Ļoti neviennozīmīgas ir arī speciālistu atbildes uz jautājumu, kurus bērnus iekļaut grupā ar garīgo atpalicību.. Nosacīti, tos var iedalīt divās nometnēs.
Pirmie ievēro humānisma uzskatus, uzskatot, ka galvenie garīgās atpalicības cēloņi galvenokārt ir sociāli pedagoģiski (nelabvēlīgi ģimenes apstākļi, komunikācijas un kultūras attīstības trūkums, grūti dzīves apstākļi). Bērni ar garīgo atpalicību tiek definēti kā slikti adaptēti, grūti mācāmi, pedagoģiski novārtā atstāti.Šāds uzskats par problēmu valda Rietumu psiholoģijā, un pēdējā laikā tas ir kļuvis plaši izplatīts arī mūsu valstī. Daudzi pētnieki sniedz pierādījumus, ka vieglas intelektuālās nepietiekamības formas mēdz koncentrēties atsevišķi sociālie slāņi, kur vecāku intelektuālais līmenis ir zemāks par statistisko vidējo Atzīmēts, ka iedzimtības faktoriem ir nozīmīga loma intelektuālo funkciju nepietiekamas attīstības ģenēzē.
Iespējams, vislabāk ir ņemt vērā abus faktorus.
Garīgās atpalicības cēloņi
Garīgās attīstības kavēšanās iemesli ir šādi:
Priekšskatījums:
1.Bioloģiskie:
*grūtniecības patoloģija (smaga toksikoze, infekcijas), intrauterīna augļa hipoksija;
*priekšlaicīgums;
*asfiksija un traumas dzemdību laikā;
*infekcioza, toksiska un traumatiska rakstura slimības bērna attīstības sākumposmā;
*ģenētiskais stāvoklis.
2. Sociālie:
*ilgstoša bērna dzīves aktivitātes ierobežošana;
*nelabvēlīgi audzināšanas apstākļi, biežas traumatiskas situācijas bērna dzīvē.
Arī atzīmēts dažādas iespējas vairāku dažādas izcelsmes faktoru kombinācija.
ZPR klasifikācija
Garīgo atpalicību parasti iedala četrās grupās.Katram no šiem veidiem ir zināmi iemesli, un tam ir savas emocionālās nenobrieduma un kognitīvo traucējumu pazīmes.
Pirmais veids - Konstitucionālas izcelsmes ZPR. Priekš
Šim tipam raksturīgs izteikts emocionāli-gribas sfēras nenobriedums, kas it kā ir agrākā stadijā.
Priekšskatījums:
attīstības sodi.Šeit runa ir par tā saukto garīgo infantilismu.Jums jāsaprot,ka garīgais infantilisms nav slimība,bet gan zināms komplekss saasinātu rakstura iezīmju un uzvedības īpatnības,kas tomēr var būtiski ietekmēt bērna aktivitātes .
Šāds bērns bieži nav patstāvīgs, viņam ir grūti pielāgoties jauniem apstākļiem, bieži ir stipri pieķēries mātei un viņas prombūtnes laikā jūtas bezpalīdzīgs, viņam raksturīgs paaugstināts garastāvokļa fons, vardarbīga emociju izpausme, kas ir plkst. tajā pašā laikā ļoti nestabils.Viņam ir grūti pieņemt jebkuru lēmumu bez ārējas palīdzības,izdarīt izvēli vai veikt kādu citu gribas piepūli pret sevi.Šāds bērns var uzvesties jautri un spontāni,viņa attīstības aizkavēšanās nav manāma. tomēr, salīdzinot ar vienaudžiem, viņš vienmēr šķiet nedaudz jaunāks.
Otrais veids - Somatogēnas izcelsmes ZPR.Attiecas uznovājināti, bieži slimi bērni.Ilgstošas slimības rezultātā hroniskas infekcijas, dzimšanas defekti attīstība, var rasties garīga atpalicība.Tas izskaidrojams ar to, ka ilgākā laika periodā slimība, uz fona vispārējs ķermeņa vājums garīgais stāvoklis arī mazulis cieš un līdz ar to nevar pilnvērtīgi attīstīties.Zemas kognitīvās aktivitātes, paaugstināts nogurums, uzmanības trulums – tas viss rada labvēlīgu situāciju garīgās attīstības tempu palēnināšanai.
Tas ietver arī bērnus no ģimenēm ar pārmērīgu aizsardzību - pārmērīgu uzmanību bērna audzināšanai.Kad vecāki pārāk rūpējas par savu mīļoto bērnu, viņi neļauj viņam iet ne soli, viņi dara visu viņa vietā, baidoties, ka bērns var kaitēt pats, ka viņš vēl ir mazs.Šādā situācijā mīļie, ņemot vērā viņu
Priekšskatījums:
uzvedību kā vecāku gādības un aizbildnības piemēru, tādējādi neļaujot bērnam izrādīt patstāvību un līdz ar to izprast apkārtējo pasauli un veidot pilnvērtīgu personību.Jāatzīmē, ka pārliekas aizsardzības situācija ir ļoti izplatīta ģimenēs ar aizbildnību. slims bērns, kur žēlums par mazuli un nemitīgais satraukums par viņa stāvokli un vēlme it kā atvieglot viņa dzīvi galu galā izrādās slikti palīgi.
Trešais veids ir psihogēnas izcelsmes garīga atpalicība.Galvenā loma tiek dota sociālā situācija mazuļa attīstība.Šāda veida garīgās atpalicības cēlonis ir disfunkcionālas situācijas ģimenē, problemātiska audzināšana, garīgas traumas.Ja ģimenē ir agresija un vardarbība pret bērnu vai citiem ģimenes locekļiem, tas var radīt pārsvaru bērna raksturā tādas pazīmes kā neizlēmība, neatkarības trūkums, iniciatīvas trūkums, bailes un patoloģiska kautrība.
Šeit, atšķirībā no iepriekšējā veida garīgās atpalicības, ir hipoaizbildnības parādība jeb nepietiekama uzmanība bērna audzināšanai. Bērns aug nolaidības un pedagoģiskās nevērības situācijā, kuras sekas ir izpratnes trūkums par morāles uzvedības normām sabiedrībā, nespēja kontrolēt savu uzvedību, bezatbildība un nespēja uzņemties atbildību par savu rīcību, nepietiekams zināšanu līmenis par apkārtējo pasauli.
Ceturtais veids ir smadzeņu organiskas izcelsmes garīga atpalicība.Tas notiek biežāk nekā citi, un turpmākās attīstības prognoze bērniem ar šāda veida garīgo atpalicību, salīdzinot ar iepriekšējiem trim, parasti ir visnelabvēlīgākā.
Priekšskatījums:
Kā norāda nosaukums, šīs garīgās atpalicības grupas noteikšanas pamatā ir organiski traucējumi, proti, nepietiekamība. nervu sistēma, cēloņi kas var būt: grūtniecības patoloģija, priekšlaicīgi dzemdības, asfiksija, dzemdību trauma.Šā tipa bērni izceļas ar vāju emociju izpausmi, iztēles nabadzību, neieinteresētību novērtēt sevi no citiem.
Garīgās atpalicības izpausmes pazīmes
Visgrūtāk ir diagnosticēt bērnus ar garīgu atpalicību, īpaši agrīnā attīstības stadijā.
Bērniem ar garīgu atpalicību somatiskā stāvoklī bieži ir aizkavētas fiziskās attīstības pazīmes (muskuļu nepietiekama attīstība, muskuļu un asinsvadu tonusa nepietiekamība, augšanas aizkavēšanās), staigāšanas, runas, veiklības prasmju un rotaļu aktivitāšu stadiju veidošanās. kavējas.
Šiem bērniem ir raksturīgas emocionāli gribas sfēras pazīmes (tās nenobriedums) un pastāvīgi kognitīvās darbības traucējumi.
Emocionāli-gribas nenobriedumu pārstāv organisks infantilisms.Bērniem ar garīgo atpalicību nav veselam bērnam raksturīgā emociju dzīvīguma un spilgtuma, viņiem raksturīga vāja griba un vāja interese novērtēt savu darbību.Spēlei raksturīgs spēju trūkums iztēle un radošums, vienmuļība, vienmuļība.Šiem bērniem ir zems sniegums paaugstināta spēku izsīkuma rezultātā.
Kognitīvajā darbībā tiek novērota vāja atmiņa, uzmanības nestabilitāte, psihisko procesu lēnums un to samazināta pārslēdzamība.Bērnam ar garīgo atpalicību ir nepieciešams
Priekšskatījums:
ilgāks vizuālo, dzirdes un citu iespaidu saņemšanas un apstrādes periods.
Bērniem ar garīgo atpalicību ir raksturīgs ierobežots (daudz nabadzīgāks nekā parasti attīstās tāda paša vecuma bērni) vispārējās informācijas krājums par vidi, nepietiekami veidoti telpiskie un laika jēdzieni, slikts vārdu krājums un neattīstītas intelektuālās darbības prasmes.
Par profilaksi
Garīgās atpalicības diagnoze medicīniskajā dokumentācijā visbiežāk parādās tuvāk skolas vecumam vai jau tad, kad bērns tieši saskaras ar mācīšanās problēmām.Bet ar savlaicīgu un labi strukturētu korekcijas, pedagoģisko un medicīnisko aprūpi, daļēju un pat pilnīgu šīs problēmas pārvarēšanu. iespējama attīstības novirze.Problēma ir tā, ka garīgās atpalicības diagnosticēšana agrīnās attīstības stadijās šķiet diezgan problemātiska.
Tādējādi nāk pirmā vietagarīgās atpalicības novēršana.Ieteikumi šajā jautājumā neatšķiras no tiem, ko var sniegt jebkuram jaunam vecākam: pirmkārt, tas ir vislabvēlīgāko apstākļu radīšana grūtniecībai un dzemdībām, izvairīšanās no iepriekš uzskaitītajiem riska faktoriem un, protams, tuvu uzmanība mazuļa attīstībai jau no pirmajām viņa dzīves dienām, kas vienlaikus ļauj atpazīt un savlaicīgi koriģēt attīstības novirzes.
