Bērns nedzird savus vecākus un skolotājus – kad jāsāk uztraukties, vai tas vienmēr ir saistīts ar dzirdi un kā tikt līdz jēgai – stāsta Olga Azova, pedagoģijas zinātņu kandidāte, Logopēdijas katedras asociētā profesore plkst. MPSU, Bērnu neiroloģiskās un rehabilitācijas centrs"Logomed prognoze".
Kāda māte stāstīja, ka tā it kā dzīvotu starp nedzirdīgajiem
– Kādas dzirdes problēmas var rasties bērniem?
– Burtiski problēmām bieži vien nav nekāda sakara ar dzirdi. Bet 5-7% bērnu skolas vecums Ir traucējumi dzirdes informācijas apstrādē. Viņi nevar apstrādāt informāciju tā, kā to dara parastie bērni – izskatās, ka viņi mūs nedzird vai dzird caur troksni, klausās vai ignorē mūs. Dažreiz bērnam ir jāredz mūs, lai atšifrētu mūsu runu.
– Kāpēc tas notiek?
– Pagaidām zinātnieku aprindās nav zināms, kas tieši ietekmē cilvēka smadzenes, liedzot tām iespēju atšķirt informāciju, izmantojot dzirdes orgānus. Lai gan dažreiz ārsti dzirdes informācijas apstrādes problēmas saista ar uzmanības deficīta un hiperaktivitātes traucējumiem. Es neesmu šādu vispārinājumu piekritējs, bet tomēr ir vērts runāt par bērniem ar ADHD, jo tieši viņiem bieži ir augsta kaulu vadītspēja.
– Kā tas var traucēt bērna dzīvi?
– Jebkurš troksnis var izjaukt ierasto dzīves un notikumu gaitu. Bērns, sēžot klasē, dzird, kas notiek gara gaiteņa galā, vai datora ekrāna sprakšķēšanu blakus istabā. Trīsdesmit skolēnu klasē visi un viss ir trokšņaini. Krītošie lineāli un zīmuļi rada troksni, palagi čaukst.
Visas šīs skaņas ne tikai traucē bērnu, bet piesaista visu viņa uzmanību un neļauj viņam koncentrēties. Tajā pašā laikā es, piemēram, visu dienu pavadu birojā, kur akvārijā darbojas kompresors, pūšot gaisu ārā - man tāds troksnis nav problēma.
Tāpat bērns ar dzirdes apstrādes traucējumiem var nesākt strādāt klasē bez vizuālā pastiprinājuma. Dažiem bērniem ir jāredz pieaugušā seja un lūpas, tad tikai viņš sāks runāt. Šādiem bērniem ir jāatkārto norādījumi, svarīgi punkti stundā, pārejot uz jaunu uzdevumu vai aktivitāti, ir jāliek papildu uzsvars un jāsaņem atgriezeniskā saite, lai bērns jūs dzirdētu un saprastu.
Kāda māte man stāstīja, ka viņa it kā dzīvotu starp nedzirdīgajiem. Viņai ir divi dēli un vīrs. Viņai viņiem vairākas reizes jāzvana, atkārtojot lūgumus. "Es saprotu, ka bērns mani dzird, ja es pieķeru viņam skatienu vai viņš pievēršas man, kad es viņam piezvanu," viņa man teica.
Bērni ar dzirdes informācijas apstrādes traucējumiem biežāk nekā citi izdara piezīmes malās un vizualizē skolotāja teikto.
Šādiem bērniem ir grūti saskarties ar skolotājiem, kas ir kā runājošas galvas, jo viņi reti izmanto vizuālas norādes, diagrammas, zīmējumus, un šiem bērniem tie ir vajadzīgi kā gaiss. Skolās lielākā daļa skolotāju ir tie, kuriem vairāk patīk runāt, nevis paļauties uz vizualizāciju. Skolotāju vidū ir vairāk sieviešu, kuras bieži raksta maz, sniedz maz diagrammu, maz vizuālu norādes un pat runā augstās, plānās balsīs.
– Kur vērsties, ja bērnam ir līdzīgas problēmas?
– Kompetents neirologs var identificēt šīs problēmas un pastāstīt, kāda veida pārbaude bērnam jāveic un pie kura speciālista vērsties tālāk.
Viņš var jūs nosūtīt pie sensorās integrācijas speciālista, logopēda, psihologa vai neiropsihologa. Jūsu bērnam var būt nepieciešams otolaringologs vai otolaringologs-audiologs.
Vai ir nepieciešams pārbaudīt bērnu "katram gadījumam"?
– Kā noteikt dzirdes apstrādes traucējumus?
– Pētījumu ir ļoti daudz, izvēle ir atkarīga no tā, kas tieši ārstu interesē – dzirdes asums, dzirdes jutīgums vai kādi citi parametri.
Dzirdes audiometrija ir dzirdes asuma mērīšana, dzirdes jutības noteikšana pret skaņas viļņi dažādas frekvences. Pētījumu veic audiologs.
Runas audiometrija– subjektīva dzirdes izpētes metode, izmantojot runas stimulus. Runas audiometrija ļauj mums noteikt dzirdes sociālo piemērotību noteiktā priekšmetā.
Impedancemetrija (timpanometrija)– akustiskās pretestības definīcija, tās pamatā ir skaņas enerģijas mērīšana, kas iet caur vidusauss.
Akustiskā pretestība– pretestības mērījums, ar ko saskaras skaņas enerģija, kas iet cauri auss struktūrām.
Otoakustiskās emisijas darbojas kā akustiskā reakcija, kas atspoguļo par dzirdes aktivitāti atbildīgā receptora dabisko darbību. Tās ir ļoti vājas frekvences skaņas vibrācijas, ko ģenerē gliemežnīca.
Dihotiskā klausīšanās metode – psiholoģiskā metode, kuru mērķis ir pētīt selektīvu uzmanību un smadzeņu pusložu funkcionālo asimetriju. Tā pamatā ir dažādu skaņas stimulu vienlaicīga pasniegšana labajā un kreisajā ausī.
Un protams, progresīvs un moderns smadzeņu stumbrs izraisīja dzirdes potenciālu- tā ir dzirdes nerva un smadzeņu daļu (tā stumbra daļas) reakcija uz dzirdes stimulāciju.
– Ko darīt, ja vecāki nolemj bērnu pārbaudīt “katram gadījumam”?
– Tādus padomus es nedodu nekādā gadījumā. Lieta tāda, ka visbiežāk - nē. Pareizāk sakot, ne visi.
Atkārtoju, vispirms ir jāsaņem kompetenta neirologa konsultācija, kurš pateiks, vai bērnam nepieciešama izmeklēšana, vai pietiek ar vecāku sniegto informāciju un ārsta novērojumiem. Ir jāprot uzklausīt vecākus - lūgumus, sūdzības, konsultācijas laikā uzmanīgi vērot bērnu. Jūs nevarat izvirzīt “uz kaudzes” principu priekšplānā.
Rezultātā vecāki uz tikšanos ierodas ar izspiedušās izmeklējumu mapēm, taču problēma joprojām nav atrisināta. Protams, tagad paši vecāki ierosina šo skrējienu pie ārstiem - "mēs pierakstījāmies uzreiz trīs centros." Tos var saprast – rūpes par bērniem. Bet tas ir pilnīgi neprofesionāli, ka studijas tiek pārdotas komplektā, bez sākotnējās konsultācijas ar ārstu.
Nesen ļoti profesionāls cilvēks, kurš pārzina daudzus maņu traucējumus, man brīnišķīgi uzdeva jautājumu - pastāstiet man par diagnostiku, ko jums vajadzētu lūgt speciālistiem. Detalizēta informācija par centrālajiem dzirdes traucējumiem.
Vecāks jau nāk ar lūgumu, ka bērns slikti saprot viņam adresēto runu, ir izklaidīgs, motoriski atturīgs, slikti apstrādā dzirdes informāciju, ir problēmas ar dzirdes atmiņu, grūti atcerēties norādījumus, jauc līdzīgi skanošas skaņas lasot un rakstot. , un tā tālāk.
Mūsdienu vecāki ir noraizējušies. Ieguvuši informāciju internetā, viņi vēlas tikt līdz patiesībai, iemeslam. Un viņi bieži vien paši nolemj iziet veselu virkni izmeklējumu, kas parasti nav nepieciešami.
— Kas tur slikts? - tu jautā. Nav nekas slikts, ja neskaita to, ka šīs mācības nesagādā prieku bērniem, un tās sagādā asaras arī mazajiem, par kuriem sīkāk pastāstīsim nedaudz vēlāk. Daudz bērnu un vecāku enerģijas un naudas tiek izniekoti.
Visbiežāk, lai saņemtu atbildi, piemēram, par smadzeņu stumbra izraisītajiem dzirdes potenciāliem, jums ir jāveic nevis dažu minūšu pārbaude, bet gan daudzu stundu pētījums, būtībā zinātnisks. Ja salīdzina liela summa parametrus, pašreizējā informācija tiek analizēta laika gaitā.
Pat dzirdes audiogramma, lai noteiktu dzirdes zudumu, vienam un tam pašam bērnam ir jāveic vairāk nekā vienu reizi. Un es domāju, ka speciālisti var apstiprināt, ka dzirdes zuduma pakāpe var atšķirties pie cita speciālista, tāpēc dati tiek pārbaudīti vēlreiz.
– Kad ir jāpamana, ka ir radusies problēma un jāsazinās ar speciālistiem, lai bērnu izmeklētu?
– Ja runājam par tiem 5-7 procentiem bērnu, tad būtībā tie ir skolēni, kuriem ir grūti mācīties, jo skolā ir daudz runas un skaņu novēršanu. Pirmsskolas vecuma bērniem tas nav tik pamanāms.
Tāpēc ir svarīgi nosaukt bērnu vecumu un tikai tad lemt par pētījumu.
Ja tas ir skolēns, tad ir iespējami dzirdes izraisītie potenciāli, kas tiek īstenoti uzmanīgi un nesteidzoties. Mūsu centrā šāds pētījums aizņem vismaz stundu. Tajā pašā laikā speciālists funkcionālā diagnostika iepriekš zvana pacientiem, noskaidrojot, cik ilgi bērns var ar viņu strādāt, vecumu, iesaisti vai lūdz administratoriem apkopot šo informāciju.
Dažkārt uzreiz ir skaidrs, ka bērns nevarēs kvalitatīvi piedalīties pētījumā, un tas tiek atcelts, pareizāk sakot, pārcelts, bērnam pieaugot. Taču sarūgtināt nevajag, jo šim bērnam būs iespēja iziet audio testu, kurā pārbauda gaisa un kaulu vadītspēju.
Ja šis Mazs bērns, tad labas metodes novērtē fizioloģisko dzirdi: “Dzirdu - nedzirdu” un dzirdes zuduma pakāpi. Var mēģināt veikt nopietnākus pētījumus, bet atslēgvārds te būs “cenšanās”, jo objektīvu priekšstatu vēl grūti iegūt.
Īpaša kategorija ir bērni ar autismu, kuriem bieži ir paaugstināta jutība pret skaņām (hiperakūzija) un runas izpratnes traucējumi. Šeit pētījumu vēl vairāk sarežģī uzvedības īpatnības un paaugstināta jutība. Parasti mēs sākam audio testus šādiem bērniem pēc vairākiem dzirdes terapijas posmiem, izmantojot Alfrēda Tomatisa metodi.
– Kāpēc tiek veikti audio testi? Kas ir kaulu vadītspēja, kuriem bērniem tā ir palielinājusies?
- Audio testus var izmantot, lai noskaidrotu, vai fiziskā dzirde ir saglabāta, bet vispirms tie ir nepieciešami, lai redzētu dzirdes uztveri un to, cik bērns ir uzņēmīgs pret to. kaulu vadīšana(skaņas pārraide caur kauliem).
Tādējādi bērniem ar ADHD zemās frekvencēs (no 125 līdz 1000 Hz) kaulu vadīšana dominē pār gaisa uztveri. Vecāki sūdzas par kustību traucējumiem, izklaidību, nogurumu un samazinātu koncentrēšanos.
Bērniem ar traucētu dzirdes informācijas apstrādi tieši augstās frekvencēs (1000-3000 Hz) kaulu uztvere dominē pār gaisa uztveri. Vecāki sūdzas par traucētu dzirdes informācijas apstrādi, dzirdes atmiņu un instrukciju atcerēšanos.
Kad traucēta ir nevis dzirde, bet jutekļu diskriminācija
– Vai ir atšķirība starp fonēmiskās dzirdes traucējumiem un dzirdes apstrādes traucējumiem?
– Noteikti! Vienīgais kopīgais ir tas, ka abos ir ietverts vārds “baumas”. Patiesībā par bērniem ar fonēmiskiem dzirdes traucējumiem mēs nemaz nerunājam par to.
Pirmkārt, es jums pastāstīšu par pašu "fonēmiskās dzirdes" traucējumiem. Tāpēc mēs to liekam pēdiņās, jo tiešā nozīmē dzirde netiek traucēta, bet nozīmes atšķirība tiek traucēta. Mēs burtiski nevaram dzirdēt fonēmu. Šī ir lingvistiska vienība, no tā atkarīga vārda nozīme kvazihomonīmos (tie ir vārdi, kas izklausās līdzīgi vai šajos vārdos atšķiras tikai viena skaņa, piemēram, “muca” - “nieres”).
Ir četri attīstības posmi: fiziskā dzirde (visvienkāršākais dzirdes funkcijas līmenis), nerunāšana, ieskaitot mūziku (labās puslodes temporālā garoza), ļauj atšķirt dabas skaņas un troksni, tad runas uzklausīšana – tas ir fonētikas līmenis (kreisās puslodes temporālie lauki), ja tas ir traucēts, var būt absolūts tonis, bet vāji saprotama runa (tas attiecas uz bērniem ar autismu un sensorās informācijas apstrādes traucējumiem), un, visbeidzot, fonēmiskā apziņa – paredzēti, lai atšķirtu fonēmas, tostarp opozīcijas. Piemēram, tie ir vārdi, kas atšķiras pēc kurluma-balsīguma, cietības-maiguma, kā arī atšķiras ar atribūtu “svilpšana-svilpošana” un sonorantu diferenciācija ([p], [l], [j]).
Pavisam īsi izsakoties, sākumā šķiet, ka bērns atklāj savu fizioloģiju - mazulis guļ, visi runā, bet viņš “mūs nedzird”, tad, gluži pretēji, uz durvīm parādās zīmīte “Nevajag zvani, mazais bērns guļ”, vēl vēlāk bērns sāk atšķirt balsis - lūk, tētis, un tā ir mamma, tad parādās dzirde “runai”, tas ir, runa – bet tā nav runa, un tikai kad garoza kļūst vēl nobriedušāka, sāk veidoties fonēmiskās diferenciācijas, un tā veidojas fonēmiskā dzirde.
– Vai logopēds spēs atpazīt fonēmiskus dzirdes traucējumus maziem bērniem?
– Un maziem bērniem nav fonēmisku dzirdes traucējumu. Tas sāk veidoties, kad bērns, pareizāk sakot, viņa smadzenes sāk gatavoties mācībām lasīt un rakstīt - pēc četriem gadiem. Pārcelsim šo jautājumu uz mītu un realitātes sadaļu.
– Pastāstiet mums par paaugstinātu jutību pret skaņām autisma gadījumā.
– Vairāki zinātnieki secinājuši, ka bērniem ar autismu ausu muskuļos ir vairāk augsta jutība skaņām nekā neirotipiskiem bērniem. Daži no viņiem pat saka, ka vidusauss muskuļu jutības sliekšņa noteikšana pret skaņām ir autisma biomarķieris.
Vidusausī ir divi muskuļi, kuriem, reaģējot uz skaļām skaņām, ir refleksīvi jāsaraujas. Bērniem šis slieksnis ir paaugstināts, un ir grūtības ar jutību pret skaņām vai uzmanības problēmām.
Jau ir veikti daudzi pētījumi, izmantojot austiņas, "skaņas izraisītos potenciālus" - EEG un citus, kuros tika iegūti dati par paaugstinātu dzirdes jutību dažiem bērniem ar autismu.
Pētījumu ir diezgan daudz, daudzi strīdīgi, dažiem ir iebildumi pret nelielo eksperimenta dalībnieku izlasi, bet katrā ziņā pārdomām jau ir daudz informācijas.
Kā praktiķis varu teikt, ka empīriski ir iespējams konstatēt, ka daudzi bērni ar autismu piedzīvo paaugstināta jutība uz skaņām, daudziem bērniem ir vēlme aizvērt ausis, un bērni, kuri jau prot runāt, var teikt, ka klasē pie rakstāmgalda ir tāda sajūta, it kā atrastos aizņemtā krustojumā.
Beidzot Pasha sāka saprast, ko skolotāji saka
– Kā risināt bērnu ar dzirdes informācijas apstrādes traucējumiem un fonēmiskās dzirdes traucējumiem problēmu?
– Stīvens Porgess, neirozinātņu pētnieks, plkst zinātnisks raksts stāsta par skaņas paaugstinātu jutību bērniem ar autismu, kā arī dzirdes terapiju, lai mazinātu skaņas paaugstinātu jutību bērniem ar autisma spektra traucējumiem. Tā kā bērniem ar dzirdes informācijas apstrādes traucējumiem ir paaugstināta jutība pret skaņu, šī metode var izmantot arī ar tiem.
Metodes pamatā ir “neiro-vingrinājumi”, izmantojot akustisko stimulāciju un nervu regulēšana vidusauss muskuļi. Metode izmanto runas izpratnei raksturīgās frekvences. Faktiski pēc šī principa tiek organizētas dažādas dzirdes terapijas.
Daži no viņiem cenšas “klausīties” augstās frekvencēs, jo tā tiek trenētas smadzenes. Tātad, Tomātu metode pamatā ir tādas ierīces izmantošana, kas ir ideāls cilvēka auss modelis. Pati terapija sastāv no vidusauss muskuļu mikrovingrošanas (sava veida treniņa). No šo muskuļu sasprindzinājuma finālā būs atkarīgs smadzeņu darbs. Mēs it kā mācām “auss = smadzenes” strādāt, mijiedarboties, “atveram” ausi, lai saprastu runu. Bet ierīce ir daudzfunkcionāla.
Izmantojot programmu, kas izmanto dažādus diskus (failus), tas apmāca dzirdes uzmanība, viņa koncentrēšanās spējas, dzirdes atmiņa, fonēmiskā dzirde un maziem bērniem - neatlaidība. Bet mums jāatceras, ka terapija jāveic ar augstas kvalitātes ierīci, izmantojot analogo skaņu. Mēs izmantojam Šveicē ražotu Besson ierīci.
Skaņas ekspozīcija tiek ražota, izmantojot īpašu ierīci - elektronisko ausi. Caur austiņām bērns klausās noteiktus diskus ar klasiskās mūzikas un gregoriskā dziedājuma ierakstiem. Parastie signāli tiek kombinēti ar augstām un zemām frekvencēm. Lai attīstītu smadzeņu garozu, jums jāieklausās augstās frekvencēs. Ausu un smadzeņu garozas muskuļi ir uzlādēti.
– Pastāv viedoklis, ka šī ir metode ar nepierādītu efektivitāti.
– Šī metode ir iekļauta B grupā atbilstoši līmenim pierādījumu bāze– apstiprināts ar nosacījumu. Mūsu centrs glabā savu statistiku. Dažādu garīgo funkciju novērtēšanas analīze norāda pozitīvi rezultāti un ļoti laba dinamika. Un, ja varat veikt audio testus, attēls ir vēl iespaidīgāks.
Īpaši interesanti ir dzirdēt skolēnu viedokļus, kuri paši var runāt par efektivitāti. Tā, piemēram, Pasha 14 gadu vecumā pēc diviem Tomatis metodes posmiem man teica, ka beidzot sācis “dzirdēt” balsi, pilnībā saprast, par ko runā vēstures un angļu valodas skolotāji. Es jautāju, kas bija nepareizi ar viņu runu. Viņi runāja augsti. Tas ir, Pasha labi neuztvēra augstās frekvences. Ziniet, ir tik čīkstošas sieviešu balsis, kuras ir grūti klausīties. Tajā pašā laikā Pasha bija parasts bērns, kurš ģimnāzijā mācījies ar “4” un “5” grādiem, bet mācībās pielicis daudz pūļu.
Mīti un realitāte:
1. mīts. Viņi saka, ka fonēmiskie dzirdes traucējumi netiek atklāti dzirdes izraisītajos potenciālos
Patiesībā: Cilvēks strādā tā – gribētos, lai visas funkcijas būtu izmērāmas, tas ir, lai iegūtu ticamu rezultātu. Dzirdes izraisītās iespējas ir ļoti lielas labākā prakse, ar kuras palīdzību jūs varat veikt ilgstošu pētījumu un pēc iegūto datu analīzes izdarīt secinājumu par traucējumiem, kas saistīti ar dzirdes runas uztveri.
Kāpēc viņi saka, ka fonēmiskās dzirdes traucējumi netiek atklāti ar dzirdes izraisītiem potenciāliem, un vai tas tiešām ir mīts?
Fonēmiskā dzirde ir visaugstākā hierarhijā, kas paredzēta fonēmu, tai skaitā opozīcijas, diferenciācijai (kurlumam-balsīgumam - "meita-punkts", cietībai-maigumam - "var-vanna", svilpes-svilpes diferenciācijai - "žurka- jumts" "un skanīgs - "lac-rak"). Turklāt tā nav gluži “dzirde”, jo fonēma kā valodas skaņu struktūras semantiski atšķirīga vienība nav sadzirdama, tā jāanalizē, ar domu izolējot no skaņas straumes. Pārbaudi veic logopēds.
Mīts 2. Audio testu var veikt bērna “pēc acīm”.
Patiesībā: redzes orgāni ir tieši saistīti ar nervu sistēma un ar cilvēka smadzenēm, kas apstrādā ienākošos signālus. Skolēns reaģē uz šiem signāliem, kas atkarībā no vairākām situācijām var sašaurināties vai paplašināties. Ir daudzi veidi, kā paplašināt acu zīlītes dabiski cēloņi: apgaismojuma pakāpes izmaiņas, liela daudzuma adrenalīna iekļūšana asinīs - tie ir galvenie.
Kāpēc viņi saka, ka audio testu var veikt bērna “ar acīm”, un vai tas ir mīts?
Klausieties nosaukumu - AUDIO, kas nozīmē "es dzirdu". Jā, mēs varam izmantot cilvēku reprezentatīvo sistēmu, lai atbalstītu pašu testu, bet ne, lai iegūtu ticamus datus, un jo īpaši, ja runa ir par audio testa veikšanu gan gaisā, gan kaulos. Īpaši smieklīgi šis izteiciens izklausās, kad bērnam rokās iedod planšeti vai telefonu un ausīs raida signālu. Ko viņi skatās šajā bērnā, kādus datus viņi cenšas iegūt? Piebildīšu arī, ka zemās frekvences bieži nedzird pat bērna māte, kurai arī tiek veikta audio pārbaude. Pats audio tests prasa pietiekamu dzirdes uzmanību un gribu, tas ir, paša cilvēka līdzdalību.. Ir vispārpieņemts, ka šī ir Mocarta, Štrausa, gregoriskā un pareizticīgo dziedājumu mūzika.
– Nāc iekšā dzirdes terapija uzticamās vietās, ja iekārtai ir sertifikāti, Tomatis metode jāveic iekārtām ar analogo skaņu.
2. Aktivitātes dzīvojamās telpas organizēšanai:
- Paņemsim pastiprinājumu– vizuāli (zīmējumi, diagrammas, piezīmes malās), atkārtojiet norādījumus pats un lūdziet bērnam atkārtot, runājiet lēni un skaidri.
– Padomājiet par to, kur organizēt darba stūrītis mājās. Tai jābūt pēc iespējas klusākai vietai, kurā nav objektu, kas rada noteiktas skaņas, pat ja tie mums šķiet nenozīmīgi. Skolā bērnam jāspēj pabūt vienam. Ja iespējams iekšā izglītības iestāde organizējiet atpūtas istabu, pēc tam iemāciet bērnam to apmeklēt.
– Bērnam ir jābūt gan laiks atpūtai, gan kārtošanai, pienākumi.
– Režīma organizācija. Pieturieties pie skaidra grafika, ievērojot laika grafiku. Pirmo reizi varat pievienot taimerus, lai jūsu bērns iemācītos mainīt atpūtas un aktivitātes intervālus. Pārliecinieties, ka jūsu bērns iet gulēt un pietiekami gulēt tajā pašā laikā.
– Pievērsiet uzmanību savam uzturam(bērnu galds). Iespējams, jums būs jāpārbauda pārtikas nepanesamība un regulāri jāuzrauga zarnu kustība.
– Ja bērns nesporto, tad ir jāorganizē fiziski vingrinājumi.
–
Irina Gurova
Mēs attīstām dzirdes uzmanību bērniem. Konsultācijas vecākiem
Uzmanību ir nepieciešams nosacījums jebkurai darbībai. Cilvēks, kurš labi kontrolē savu uzmanību, parasti izceļas ar to pozitīvas īpašības, piemēram, efektivitāte, organizācija, aktivitāte. Uzmanības trūkums vai trūkums rada grūtības darbībā.
Uzmanība ir viens no galvenajiem nosacījumiem nodrošināt bērnam sekmīgu viņam pieejamo zināšanu un prasmju apjomu un kontakta nodibināšanu ar pieaugušo. Ja trūkst uzmanības, bērns nevar iemācīties atdarināt pieaugušā rīcību, rīkoties pēc modeļa vai izpildīt mutiskus norādījumus. Uzmanības attīstība ir cieši saistīta ar atmiņas attīstību.
Uzmanību- tā ir apziņas koncentrēšanās uz kaut ko. Tas ir saistīts ar cilvēka interesēm, tieksmēm un aicinājumu. Personiskās īpašības, piemēram, novērošana un spēja pamanīt smalkas, bet nozīmīgas pazīmes objektos un parādībās, ir atkarīgas no uzmanības īpašībām.
Atbilstoši gribas līdzdalības pakāpei koncentrācijas laikā ir ierasts nošķirt divus uzmanības veidus: piespiedu un brīvprātīgu, tas ir, neapzinātu un tīšu.
Piespiedu uzmanība rodas netīši, bez īpašām gribas pūlēm. Tas rodas un tiek uzturēts neatkarīgi no mērķiem, ar kuriem cilvēks saskaras. Šo uzmanību sauc arī par pasīvu, piespiedu. Darbība cilvēku šajos gadījumos satver pati no sevis savas pievilcības vai pārsteiguma dēļ.
Brīvprātīga uzmanība novērotas jebkuras darbības apzinātas veikšanas laikā. Galvenais faktors, kas to izraisa, ir darbības mērķis. Koncentrēšanās uz mērķa sasniegšanu ir brīvprātīgas pūles rezultāts. Tā ir brīvprātīga uzmanība, kas ir priekšnoteikums darbam, apmācībai un darbam kopumā. Pateicoties brīvprātīgai uzmanībai, cilvēki var iesaistīties ne tikai tajā, kas ir interesants un aizraujošs, bet arī ar to, kas nav uzreiz pievilcīgs; mācīties nevis tāpēc, ka “gribi”, bet tāpēc, ka “vajag”.
Daži psihologi identificē citu uzmanības veidu, ko viņi sauc "pēc brīvprātības". Tā, tāpat kā brīvprātīga, sākotnēji ir mērķtiecīga un vispirms prasa gribas piepūli, bet pēc tam cilvēks it kā “ienāk” darbā: interesants kļūst aktivitātes saturs un process, nevis tikai tās rezultāts. nozīmīgs. Tādējādi aizraušanās ar uzdevumu noved pie tā, ka brīvprātīga uzmanība pārvēršas par post-brīvprātīgu uzmanību.
Uzmanības īpašības
Koncentrēšanās- tā ir koncentrēšanās pakāpe uz vienu un to pašu priekšmetu, darbības objektu. Fokusēta uzmanība ir tāda, kas ir vērsta uz vienu objektu vai darbības veidu un neattiecas uz citiem. Tā ir augsta uzmanības koncentrācija, kas ļauj objektos un parādībās pamanīt daudz vairāk nekā ierastajā apziņas stāvoklī. Ar nepietiekamu uzmanības koncentrāciju apziņa it kā slīd pāri objektiem, ilgstoši neapstājoties ne uz vienu no tiem, kā rezultātā priekšstats par priekšmetiem izrādās neskaidrs un neskaidrs.
Ilgtspējība– vissvarīgākā īpašība uzmanību. Tas ir ilgums, kurā tiek saglabāta uzmanība vienam un tam pašam objektam vai darbībai. Uzmanības stabilitātes rādītājs ir augsta aktivitātes produktivitāte salīdzinoši ilgā laika periodā. Ja uzmanība ir nestabila, darba kvalitāte strauji pazeminās.
Apjoms- tas ir objektu skaits, kas vienlaikus uztverti pietiekami skaidri un skaidri. Pieauguša cilvēka uzmanības līmenis ir no četriem līdz septiņiem objektiem vienlaikus. Bērna uzmanības līmenis ir 1-5 objekti.
Pārslēgšanās- tā ir apzināta un jēgpilna uzmanības pārvietošana no viena objekta uz otru vai no vienas darbības uz citu saistībā ar formulējumu jauns uzdevums. Kā interesantāka nodarbe, jo vieglāk uz to pārslēgties. Kopumā uzmanības maiņa nozīmē spēju ātri orientēties sarežģītā situācijā.
Izplatīšana- tā ir cilvēka spēja vienlaikus noturēt uzmanības centrā noteiktu skaitu objektu, t.i., tā ir vienlaicīga uzmanība diviem vai vairākiem objektiem, vienlaikus veicot darbības ar tiem vai novērojot tos. Lai cilvēks vienlaikus varētu veikt divu veidu darbības, ir nepieciešama viena no tām automatizācija. Ja šis nosacījums nav izpildīts, darbību apvienošana, pēc psihologu domām, nav iespējama.
Uzmanības traucējumi
Izklaidība- patvaļīga uzmanības kustība no viena objekta uz otru.
Izklaidība- nespēja ilgstoši koncentrēties uz kaut ko konkrētu. Izklaidība var izpausties kā a) nespēja koncentrēties; b) pārmērīgi koncentrējoties uz vienu darbības objektu. Izklaidību sauc arī par uzmanības izsīkumu kā slimības vai pārmērīga darba sekas.
Pārmērīga uzmanības mobilitāte- pastāvīga pāreja no viena objekta uz otru, no vienas darbības uz otru ar zemu efektivitāti.
Inerce- zema uzmanības mobilitāte, tās patoloģiska fiksācija ierobežotā ideju un domu lokā.
Spēles un vingrinājumi dzirdes uzmanības attīstīšanai bērniem
"Kas tev zvanīja?"
Spēlei tiek izmantotas rotaļlietas, kurās attēloti dzīvnieki un putni. Pieaugušais cilvēks izrunā onomatopoēzi (“mjau”, “vau-vū”, “mu-u-u”, “beh”, “oink-oink”, “pī-pī”, “ko-ko-ko”, “kook-ka” -re-ku”, “čaks-čaks”, “ga-ga”, “čiks-čivināt”, un bērns uzmin rotaļlietu, nosauc nosaukumu vai parāda.
"Mammas un mazuļi"
Šai spēlei vēlams izmantot arī rotaļlietas, taču var spēlēt arī bez tām. Pieaugušais onomatopoēzi (“ņau”, “i-go-go” utt.) izrunā zemā vai augstā balsī. Ja atskan zema balss, tad bērnu sauc pieaugušais dzīvnieks (bērnam jānosaka, kurš), un, ja tā ir augsta, tad mazulis.
"Ak... es esmu šeit!"
Pieaugušais sauc bērna vārdu, dažreiz klusi, dažreiz skaļi. Ja vārdu sauc skaļi, tad bērns atbild skaļā balsī: “Esmu klāt!”, un ja klusi, tad klusā balsī saka: “Auuuu...”.
"Atnes to, ko es saucu"
Lai spēlētu šo spēli, varat izmantot priekšmetus, rotaļlietas un pēc tam attēlus. Vairāki priekšmeti (bildes) atrodas kaut kādā attālumā no bērna, varbūt pat citā istabā. Pieaugušais lūdz bērnu atnest nosaukto priekšmetu (attēlu). Lūgums atnest 2, 3 vai vairāk priekšmetus (bildes) ir spēles sarežģījums.
"Dari, ko es lūdzu"
Agriem un jaunākiem bērniem pirmsskolas vecums Tas sagādā prieku izpildīt pieauguša cilvēka lūgumus: “Uzcel zaķi uz krēsla”, “Brauc ar mašīnu”, “Pasit plaukstas”, “Stat kājas”, “Atnes bumbu”... Tas ir vēl vairāk. bērnam interesanti, ja tiek izteikti lūgumi spēles varoņa vārdā, kas var kalpot kā sava veida rotaļlieta.
"Klausies, dari to"
Šajā spēlē bērns veic pieaugušā nosauktās darbības, piemēram, “Rokas uz augšu, uz sāniem, uz leju, uz vidukļa, uz galvas, aiz galvas, apsēdies, piecelties, pagriezties pa labi, ” utt. Pirms spēlēt šādu spēli, protams, Jums jāiemāca bērnam saprast norādījumus un veikt atbilstošas darbības.
"Apjukums"
Šī ir sarežģīta iepriekšējās spēles versija. Pieaugušais nosauc vienas un tās pašas darbības, bet tajā pašā laikā mēģina “apmulsināt” bērnu, veicot citas darbības. Bērna uzdevums ir uztvert nevis vizuālo, bet audiālo informāciju un rīkoties saskaņā ar to.
"Auss, deguns, galva"
Šī spēle ir ļoti līdzīga iepriekšējai. Pieaugušais atkārtoti nosauc vārdus “auss”, “deguns”, “galva” jebkurā secībā. Ja tiek teikts vārds "auss", bērnam jāliek roka uz auss, "galva" uz galvas un "deguns" uz deguna. Tajā pašā laikā pieaugušais pats nedara to, ko viņš parāda. Bērna uzdevums ir darīt visu saskaņā ar pieaugušā vārdiem. Spēle parasti ir ļoti jautra.
"Vispirms un tad"
Šajā vingrojumu spēlē ir jāizpilda divpakāpju norādījumi un pēc tam trīs soļi, piemēram, “Vispirms noripini mašīnu uz grīdas un pēc tam noliec zaķi uz krēsla”, “Vispirms sasit plaukstas un tad paņem klucīši no skapja," "Vispirms nospiediet kāju, tad aizveriet skapi un apsēdieties uz dīvāna." Pēc darbību pabeigšanas ieteicams bērnam pajautāt: "Ko jūs darījāt vispirms un ko tad?" — Pastāsti, ko tu izdarīji.
"Lūdzu"
Bērns šajā spēlē veic pieaugušā nosauktās darbības tikai tad, ja dzird vārdu “lūdzu”. Pārējos gadījumos norādījums netiek ievērots, piemēram, “lūdzu lec”, “lūdzu apsēdies” utt.
"Rīkojieties pēc norādes"
Šī ir vesela spēļu grupa. To vadīšanas procesā bērni attīsta ļoti labu uzmanības pārslēgšanu. Šo spēļu būtība ir tāda, ka bērnam ir kaut kādā veidā jāreaģē, piemēram, jāveic kustība (apsēsties, pacelt rokas uz augšu, sasit plaukstas, stampāt ar kāju) uz kādu verbālu signālu (dārzeņa, augļa nosaukums). , apģērba gabals, runas skaņa). Verbālo signālu un attiecīgi darbību skaits var pakāpeniski palielināties. Šeit ir daži šādu vingrošanas spēļu piemēri.
- “Pietupies, dzirdot dārzeņa nosaukumu: krēsls, kaste, veikals, kaķis, tomāts, logs, gurķis, biete...”;
- “Paceliet rokas uz augšu, dzirdot augļa nosaukumu: banāns, kauliņš, bulciņa, konfekte, ananāss, galds, apelsīns, citrons, ota...”;
- "Kad dzirdat dārzeņa nosaukumu, pietupieties un, dzirdot augļa nosaukumu, piecelieties un paceliet rokas: suns, bumbieris, redīsi, plūme, paklājs, bļoda, aprikoze, rāceņi, mākonis, kartupelis, kāposti, kivi, skapis, burkāns ..."
Viens no labi zināmajiem šīs spēles variantiem ir spēle "Ēdami - neēdami" kad bērnam bumba jāķer tikai tad, ja vadītājs ir nosaucis kaut ko, ko var ēst.
"Zivis, putns, zvērs"
Labāk, ja šajā spēlē piedalās vairāki cilvēki. Raidījuma vadītājs pēc kārtas norāda uz katru spēlētāju un saka: “Zivis, putns, zvērs, zivs, putns...”. Spēlētājam, uz kuru skaitīšana tika pārtraukta, ātri (kamēr līderis skaita līdz trīs) jānosauc šajā gadījumā, putns. Turklāt nosaukumus nevajadzētu atkārtot. Ja atbilde ir pareiza, saimnieks turpina spēli. Ja atbilde ir nepareiza vai vārds tiek atkārtots, spēlētājs tiek izslēgts no spēles. Spēle turpinās, līdz paliek viens spēlētājs. Viņš tiek uzskatīts par uzvarētāju.
Šo spēli var spēlēt dažādas iespējas, piemēram, “Zieds, koks, sēne”.
"Sakārtojiet to"
Tas ir ļoti efektīvs spēles vingrinājums un jūs varat nākt klajā ar daudzām tā izmantošanas iespējām. Lieta tāda, ka bērnam priekšmeti (bildes) jāsakārto tādā secībā, kādā tie tika nosaukti, piemēram, “ābols, bumbieris, vīnogas, citrons, apelsīns...”. Ieteicams sākt tikai ar diviem priekšmetiem un pēc tam pāriet uz vairāk. Bērniem ir interesantāk, ja pieaugušais šai spēlei izmanto dzeju vai stāstus.
Saimniece kādu dienu atnāca no tirgus,
Saimniece to atveda mājās no tirgus
Kartupeļi, kāposti,
Burkāni, zirņi,
Pētersīļi un bietes... Ak! (Y. Tuvim)
Viens divi trīs četri,
Bērni mācījās dārzeņus:
Sīpoli, redīsi, cukini,
Rāceņi, bietes, ķiploki. (L. N. Smirnova)
Ja jums ir laiks, varat lūgt bērnam ne tikai izkārtot, bet uz papīra lapas uzzīmēt secībā nosauktos priekšmetus. Ja bērnam ir grūti noteikt priekšmetu secību, par šo secību varat runāt kopā.
"Sakārtot priekšmetus"
Šis spēles vingrinājums papildus dzirdes uzmanībai un dzirdes atmiņai labi attīsta bērnos spēju orientēties telpā un lidmašīnā. Pieaugušais dod bērnam aptuveni šādus norādījumus: “Noliec zīmuli pa labi, bet flomāsteru pa kreisi”, “Noliec zaķi pa labi, lāci pa kreisi un lapsu pa vidu. ” Lai spēlētu ar vecākiem bērniem, varat izmantot papīra lapu un plakanus objektu attēlus, ģeometriskas figūras. Pieaugušais lūdz bērnam atcerēties, kā uz lapas izkārtot objektus, piemēram: “Ievietojiet apli pa labi, kvadrātu pa kreisi, taisnstūri apakšā un trīsstūri augšā” vai “Novietojiet apli. augšējā labajā stūrī apakšējais kreisais trīsstūris, apakšējais labais kvadrāts un trijstūris kreisajā pusē.” augšējais ovāls un taisnstūris centrā.” Spēlei paredzētās figūriņas var izgriezt no papīra. Turklāt jūs varat izmantot attēlus, kas izgriezti no vecām avīzēm un iepakojuma, un tādējādi izveidot veselas kompozīcijas.
"Mākslinieks"
Šis ir viens no iepriekšējās spēles variantiem. Papildus uzmanībai un orientācijai tas attīsta grafiskās prasmes. Bērnam ir papīra lapa un zīmuļi. Pieaugušais dod bērnam uzdevumu apmēram šādā formā: “Reiz bija mākslinieks. Viņš sāka zīmēt attēlu. Viņš uzzīmēja zaļu zāli gar lapas apakšējo malu, sauli augšējā labajā pusē un zilu mākoni kreisajā pusē. AR labā puse viņš uzzīmēja sarkanu ziedu uz zāles un zilu ziedu pa kreisi. Un starp to ir sēne...” utt. Beigās pieaugušais saka: "Mākslinieks ir pabeidzis gleznot savu attēlu." Pēc tam kopā varat pārbaudīt, vai viss ir pareizi novietots.
"Izkrāsojiet formas"
Pieaugušais uz papīra zīmē ģeometriskas figūras, pēc tam aicina bērnu tās izkrāsot, piemēram: “Izkrāso apli ar sarkanu zīmuli, kvadrātu ar zilu, trīsstūri ar zaļu, taisnstūri ar dzeltenu”... Formu skaits ir atkarīgs no bērna vecuma un spējām. Jūs varat sākt ar diviem cipariem uz kartes.
"Atcerieties teikumus"
Pieaugušais piedāvā bērnam vairākus attēlus ar sižetu un katram izveido teikumu, aicinot bērnu tos atcerēties. Attēlu skaits ir atkarīgs no bērna spējām. Pēc tam attēli tiek pagriezti uz leju un sajaukti. Bērns uzņem vienu attēlu un atceras katru teikumu. Teikumus var veidot arī, pamatojoties uz tēmas attēliem. Šajā gadījumā to būs grūtāk atcerēties.
“Atcerēties teikumus” (2. iespēja)
Pieaugušais nosauc bērnam frāzes, nepaļaujoties uz skaidrību (bez attēliem). Bērna uzdevums ir tos pavairot. Tas, protams, ir diezgan sarežģīti, tāpēc varat piedāvāt bērnam palīdzību: palūdziet, lai viņš diagrammu attēlo šīs frāzes, izmantojot zīmuli vai flomāsteru.
Piemēram, nosauciet septiņas frāzes:
Zēnam ir auksti.
Meitene raud.
Tētis ir dusmīgs.
Vecmāmiņa atpūšas.
Mamma lasa.
Bērni staigā.
Ir laiks gulēt.
Katrai frāzei bērns izveido zīmējumu (diagrammu). Pēc tam palūdziet viņam precīzi reproducēt visas frāzes. Ja rodas grūtības, lūdzu, palīdziet ar padomu.
Nākamajā dienā palūdziet bērnam vēlreiz atkārtot frāzes, izmantojot savus zīmējumus. Ievērojiet, vai attēli viņam palīdz. Ja viņš atceras 6-7 frāzes - ļoti labi.
"Dod man vārdu"("Izrunā vārdu atskaņā")
Šī ir ļoti izplatīta spēle. Papildus dzirdes uzmanībai tas attīsta bērna ritma un atskaņas izjūtu. Šādus verbālos vingrinājumus var atrast daudzās grāmatās.
Vabole nokrita un nevarēja piecelties.
Viņš gaida, lai kāds viņam palīdzētu.
Krupis sāka svarīgi ķērkt:
“Kva-kva-kva - nevajag (raudāt).
Lidmašīna ir gatava.
Viņš devās tālāk (lidojums).
Lācis staigā pa mežu,
Skaļas dziesmas... (dzied).
Lācis mežā atrada medu.
Medus par maz, daudz... (bites).
Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem bērnu grāmatās var atrast šādus smieklīgus reversus dzejoļus, kuros vārdi tiek pārkārtoti. Bērnam ir jāatjauno jēga.
Sportists ātri skrēja, noklikšķināja uz ... medaļām,
Un viņi viņam iedeva... pedāļus par uzvaru.
Spēlējām hokeju, lauzām... bulciņas.
Mamma mums uzcepa ļoti garšīgas... hokeja nūjas.
"Pabeidz teikumu"
Šajā vingrinājumā bērnam rūpīgi jāuzklausa pieaugušā teiktā teikuma pirmā daļa un jāizdomā otrā daļa. Papildus dzirdes uzmanībai šis vingrinājums ļoti labi attīsta bērna domāšanu, iztēli un spēju sastādīt dažāda veida teikumus.
"Tā mamma nopirka tomātus."
"Bērni negāja ārā, jo..."
"Katja bija dusmīga uz Marinu, jo..."
"Dima gribēja zīmēt ar zīmuļiem, bet..."
"Ceturtais ritenis" (pēc auss)
Pieaugušais nosauc 4 objektus, un bērnam ir jānosaka, kurš no tiem ir nepāra. Uzdevums tiek izpildīts, neizmantojot rotaļlietas un attēlus.
* Bumba, lelle, karote, vērpta.
* Kaķis, vilks, suns, kaza.
* Kleita, zābaki, kurpes, sandales.
* Šķīvis, krūze, tējkanna, krēsls. utt.
"Atceries vārdus"
Bērns tiek saukts par vārdiem (no 4 līdz 10) un lūgts tos atveidot. Jāņem vērā bērnu spējas. Labāk ir sākt ar īsi vārdi, kas sastāv no vienas zilbes, un pēc tam pārejiet pie garākām. Vārdi var būt loģiski saistīti viens ar otru (ziepes, pastas, ūdens, dvielis) un nesaistīti (magone, valis, medus, dūmi).
"Atcerieties skaitļus"
Vingrinājums ir līdzīgs iepriekšējam, taču vārdu vietā pieaugušais nosauc ciparus. Būtisks sarežģījums ir vingrinājums, kurā bērnam ir jāatveido skaitļi vai vārdi apgrieztā secībā.
"Pāris vārdu"
Šī vingrinājuma veikšanai ir vairākas iespējas. Pieaugušais sauc bērnu par vairākiem vārdu pāriem. Šie pāri var būt dažādi, piemēram, īpašības vārds un lietvārds. Šajā gadījumā tie ir loģiski saistīti viens ar otru. Tās ir frāzes. Bērnam tiek doti norādījumi
"Zelta rudens,
izsalcis vilks,
gaismas bumba,
zvana zvans,
saldais kompots." Pēc tam pieaugušais nosauc tikai pirmo vārdu no katras frāzes, un bērns atceras otro. Tad, gluži pretēji, pieaugušais saka otro vārdu, bet bērns saka pirmo.
Vārdu pāri var attēlot tikai lietvārdus, gan loģiski saistītus viens ar otru (zirgu pajūgs, galvas spalva, kaķa piens un nesaistītus (dīvāna-mušmire, ūdens logs, kā arī divu vārdu teikumi (lietvārds un darbības vārds). ) ).
Literatūra:
Agaeva E. L., Brofmans V. V. utt. Kas nenotiek pasaulē? – M.: Izglītība, 1991.g.
Boryakova N. Yu., Soboleva A. V., Tkacheva V. V. Seminārs par garīgās aktivitātes attīstību pirmsskolas vecuma bērniem. – M.: “Gnome-Press”, 2000. gads.
Konovaļenko S.V. Kā iemācīties domāt ātrāk un labāk atcerēties. Attīstības darbnīca kognitīvā darbība. – M.: “Izdevniecība GNOM un D”, 2000.g.
Seliverstovs V.I. Runas spēles ar bērniem. M.: VLADOS, 1994. gads.
Smirnova L. N. Logopēdija in bērnudārzs. – M.: “Mozaīkas sintēze”, 2006. gads.
AUDITORIJAS UZMANĪBU
FONEMĀTISKĀ DZIRDE
Runa ir sarežģīta funkcija, un tā attīstība ir atkarīga no daudziem faktoriem. Liela nozīme ir apkārtējo ietekmei – bērns mācās runāt no vecāku, skolotāju, draugu runas piemēra. Ir ļoti svarīgi, lai bērns jau agrīnā vecumā dzirdēja pareizu, skaidri skanošu runu, uz kuras piemēra veidojas viņa paša runa.
Pirmsskolas vecuma bērniem runa attīstās ļoti ātri: palielinās leksika, uzlabojas vārdu skaņu dizains, tiek paplašinātas frāzes. Galu galā, kopš dzimšanas bērnu ieskauj ļoti dažādas skaņas. Bērns dzird runas un nerunas skaņas. Runas skaņas ir vārdi, tie ir vissvarīgākie bērnam. Ar vārdu palīdzību bērns komunicē ar pieaugušajiem, saņem sev nepieciešamo informāciju, iesaistās aktivitātēs, apgūst uzvedības normas.
Spēja koncentrēties uz skaņu – dzirdes uzmanību – ir ļoti svarīga iezīme cilvēks, bez kura nav iespējams klausīties un saprast runu. Kad bērns uzmanīgi klausās pieaugušo teiktos vārdos, salīdzina to skaņas un mēģina tos atkārtot, viņš mācās ne tikai dzirdēt, bet arī atšķirt skaņas dzimtā valoda. Šo prasmi sauc par fonēmisko dzirdi.
Fonēmiskā dzirde – spēja dzirdes uztvere runa, fonēmas. Fonēmiskajai dzirdei ir vitāli svarīga Lai apgūtu valodas skaņu pusi, uz tās pamata tiek veidota fonēmiskā uztvere.
Fonēmiskā izpratne ir spēja atšķirt runas skaņas un noteikt vārda skaņas sastāvu.
Attīstīti fonēmiskie procesi - svarīgs faktors veiksmīga runas sistēmas attīstība kopumā.
Fonēmiskās dzirdes nenobriedums negatīvi ietekmē skaņas izrunas veidošanos, bērns ne tikai slikti atšķir dažas skaņas pēc auss, bet arī nepārvalda to pareizo izrunu.
Skaņas izruna ir cieši saistīta ar runas dzirdi. Lai to izdarītu, bērniem jāattīsta laba dikcija, tas ir, artikulācijas aparāta kustīgums, nodrošinot skaidru un precīzu katras skaņas izrunu atsevišķi, kā arī pareizu un vienotu izrunu.
Bērnam ir jāsaprot valodas skaņu uzbūve – tā ir spēja sadzirdēt vārdā atsevišķas skaņas, saprast, ka tās atrodas noteiktā secībā. Bērnam ar izrunas trūkumu šādas gatavības nav.
Rotaļa ir vadošā darbība pirmsskolas vecumā.
Vingrinājumu fonēmiskās dzirdes attīstībai mērķis ir iemācīt bērnam klausīties un dzirdēt.
Sākotnējā posmā bērni ir jāmāca dzirdēt un atšķirt runas skaņas un skaņas, kas nav runas. Tā kā pirmsskolas vecuma bērnu balss joprojām ir nestabila, viņi runā ļoti klusi, tikko dzirdami vai skaļi. Tāpēc jums ir jāpievērš bērnu uzmanība tam, ka vārdus var izrunāt dažādos skaļumos (čuksti, klusi, mēreni, skaļi). Māciet bērniem atšķirt pēc auss, kad citi un viņi paši runā skaļi. Iemācieties kontrolēt savas balss spēku.
AUDITORĀS UZMANĪBAS ATTĪSTĪBA
- uzminiet, kā tas izklausās
Jāparāda mazulim, kādas skaņas rada dažādi priekšmeti (kā čaukst papīrs, kā zvana tamburīna, kādu skaņu izdod bungas, kā skan grabuļi). Tad jums ir jāatveido skaņas, lai bērns neredzētu pašu objektu. Un bērnam jāmēģina uzminēt, kāds priekšmets rada šādu skaņu. saule vai lietus
Pieaugušais stāsta bērnam, ka tagad dosies pastaigāties. Laiks ir labs un spīd saule (kamēr pieaugušais zvana tamburīnu). Tad pieaugušais saka, ka sācis līt (vienlaikus sit pa tamburīnu un lūdz bērnu pieskriet viņam klāt - paslēpties no lietus). Pieaugušais paskaidro bērnam, ka viņam uzmanīgi jāieklausās tamburīnā un saskaņā ar tā skaņām "staigā" vai "slēpjas". čukstu saruna
Lieta tāda, ka bērns, atrodoties 2 - 3 metru attālumā no tevis, dzird un saprot, ko tu saki čukstus (piemēram, vari palūgt mazulim atnest rotaļlietu). Ir svarīgi nodrošināt, lai vārdi tiktu izrunāti skaidri. paskatīsimies, kas runā
Sagatavojiet nodarbībai dzīvnieku attēlus un parādiet bērnam, kurš no viņiem "runā vienādi". Pēc tam attēlojiet viena dzīvnieka “balsi”, nenorādot uz attēlu. Ļaujiet bērnam uzminēt, kurš dzīvnieks tā "runā". mēs dzirdam zvana signālu un zinām, kur tas ir
Palūdziet bērnam aizvērt acis un piezvanīt. Bērnam jāpagriežas ar seju pret vietu, no kuras dzirdama skaņa, un, neatverot acis, ar roku jāparāda virziens. Spēle "Klusums"
Bērni, aizverot acis, "klausās klusumā". Pēc 1-2 minūtēm bērniem tiek lūgts atvērt acis un pastāstīt, ko viņi dzirdēja.
- Trokšņainas kastes
10-12 Kinder Surprise kastes, kas pildītas ar dažādiem irdeniem, grabošiem, klauvējošiem un čaukstošiem materiāliem (piemēram, zirņiem, griķiem, upes smiltīm, pupiņām, maziem oļiem u.c.) palīdzēs noorganizēt aizraujošu spēli, kurā tās dalībniekiem jāatrod divi vienādi. skan kastes starp visām kastēm. pārbaudiet - materiālam sapārotajās kastēs jābūt ne tikai identiskiem, bet arī aptuveni vienādam pēc svara un daudzuma, tikai tad tie skanēs vienādi.
Fonēmiskā dzirde
Spēja dzirdēt un atšķirt runas skaņas pēc auss nerodas pati par sevi, pat ja bērnam ir laba fiziskā (bez runas) dzirde. Šī spēja jāattīsta jau no pirmajiem dzīves gadiem.
Ir ļoti svarīgi nepalaist garām vecuma iespējas un palīdzēt bērnam attīstīt pareizu runu. Tajā pašā laikā vienlīdz nozīmīga ir gan spēja skaidri izrunāt vārdus, gan smalki atšķirt dzimtās valodas skaņas pēc auss. Šīs bērna prasmes būs nepieciešamas, mācoties lasīt un rakstīt: daži vārdi krievu valodā tiek rakstīti, balstoties uz rakstīšanas fonētisko principu - "kā mēs dzirdam, tā mēs rakstām".
Attīstoties runas dzirdei, darbs virzās no diskriminācijas (dzirdu - nedzirdu) uz uztveri (ko dzirdu).
Spēles, kas veicina runas dzirdes attīstību
- Kad dzirdat skaņu, sasitiet plaukstas.
Pieaugušais izrunā vairākas skaņas (zilbes, vārdus); un bērns aizvērtām acīm, dzirdot doto skaņu, sit plaukstas.
- Uzmanīgs klausītājs.
Pieaugušais izrunā vārdus, un bērni nosaka dotās skaņas vietu katrā no tiem (vārda sākumā, vidū vai beigās).
- Atrodi pareizo vārdu.
Pēc pieaugušo norādījumiem bērni izrunā vārdus ar noteiktu skaņu vārda sākumā, vidū un beigās.
- Dedzīga acs.
Bērni tiek aicināti atrast vidē objektus, kuru nosaukumos ir dota skaņa, un noteikt tās vietu vārdā.
- Izdari skaņu.
Pieaugušais izrunā virkni skaņu, un bērni izrunā no tām veidotās zilbes un vārdus, piemēram: [m][a] - ma; [n][o][s] - deguns.
- Sakiet pretējo.
Pieaugušais izrunā divas vai trīs skaņas, un bērniem tās jāizrunā apgrieztā secībā.
- Kāda ir viena un tā pati skaņa visos vārdos?
Pieaugušais izrunā trīs vai četrus vārdus, no kuriem katram ir viena un tā pati skaņa: kažoks, kaķis, pele - un jautā bērnam, kāda skaņa ir visos šajos vārdos.
- Padomā, nesteidzies.
Piedāvājiet bērniem vairākus uzdevumus, lai pārbaudītu viņu intelektu:
Izvēlieties vārdu, kas sākas ar vārdu tabulas pēdējo skaņu.
Izvēlieties vārdu tā, lai pirmā skaņa būtu k, bet pēdējā skaņa būtu a.
Aiciniet bērnu nosaukt objektu telpā ar noteiktu skaņu.
- Atcerieties vārdus
Pieaugušais saka dažus vārdus. To skaitu nosaka šādi: bērna vecums ± viens. Sāciet ar mazāku daudzumu. Spēlētājiem tie jāatkārto tādā pašā secībā. Vārda izlaišana vai vārdu pārkārtošana tiek uzskatīta par zaudējumu. Jums ir jāmaksā par to!
"Tas lido - tas nelido"
Ikviens zina vārdu "valis"
Zvana atskaņa “lido”.
Bet kurš ir dzirdējis par vaļu lidošanu?
Spēlēsim jā un nē
Atrodi pareizo atbildi.
Uzminiet bez mājiena
Kurš lido, kurš nelido...
Uzvarēs tas, kurš spēlē.
Kurš nekad neizlidos.
Ērglis lido un lido,
Kaza lido un lido,
Zelta žubīte lido un lido,
Zīlīte lido un lido,
Fazāns lido un lido,
Karpa lido un lido,
Kormorāns lido un lido,
Varde lido un lido,
Vecā kundze lido un lido,
Mednis lido un lido,
Krekers lido un lido,
Lauķis lido un lido,
Pīlēns lido un lido,
Vārna lido un lido,
Kronis lido un lido,
Pūce lido un lido,
Zāle lido un peld
Stīpiņa lido un lido,
Kompots lido un lido,
Pils lido un lido,
Krūze lido un lido,
Pingvīns lido un lido,
Pūķis lido un lido,
Balkons lido un lido.
Piedāvāju jums stāstu
Pusotra desmita frāžu.
Es teikšu tikai vārdu "trīs"
Nekavējoties paņemiet balvu.
Kādu dienu noķērām līdaku
Izķidāts, un iekšā
Mēs redzējām mazas zivis
Un ne tikai viens, bet... divi.
Kad vēlaties iegaumēt dzejoļus,
Nekrāmējiet tos līdz vēlam vakaram, bet atkārtojiet tos sev
Vienreiz, divreiz vai vēl labāk... piecas.
Pieredzējis zēns sapņo
Kļūsti par olimpisko čempionu.
Skaties, sākumā neesi viltīgs,
Un gaidiet komandu: "Viens, divi, ... marš!"
Nesen stacijā vilciens
Man bija jāgaida trīs stundas.
Nu, draugi, jūs nepaņēmāt balvu,
Kad bija iespēja to izmantot?
"Pieskaroties zilbēm"
Pieaugušais atgādina bērnam, ka katru vārdu var “piesit” vai “aplaudēt” atbilstoši zilbju skaitam: MA - SHI - NA, BA-RA-BAN, HOUSE. Tad vadītājs skaļi un skaidri sauc vārdu. Spēlētājs, kurš spēlē tamburīnu vai sit plaukstas, aplaudē šo vārdu. Ja bērnam ir grūti, jums ir “jāpiesit” vārds ar viņu.
Spēles vecākā pirmsskolas vecuma bērniem:
"Kurš ir lielāks"
Skatoties kopā ar bērnu grāmatas attēlus, aiciniet viņu starp tiem atrast tos, kuru vārdos ir skaņa “R” (skaņa “S” un citi). Par katru nosaukto vārdu tiek piešķirts stimulēšanas punkts. Palīdziet bērnam, ja viņam tas ir grūti, pats nosauciet dažus vārdus, akcentējot doto skaņu savā balsī, palielinot tās izrunas ilgumu.
"Domā vairāk"
Vadītājs, nosaucot skaņu, lūdz spēlētājiem izdomāt 3 vārdus, kuros parādās dotā skaņa. Jūs varat spēlēt, metot bumbu. Ja uzdevums ir izpildīts pareizi, vadītājs un spēlētājs maina lomas.
"Sarkans balts"
Lai spēlētu, jāsagatavo divas krūzes (piemēram, sarkanā un baltā). Pieaugušais aicina bērnu uzmanīgi klausīties un noteikt, kurš vārds satur saskaņoto skaņu (piemēram, “L”, “W”). Ja dotajā vārdā ir dotā skaņa, bērns paceļ sarkanu apli, ja nē, baltu apli. Neaizmirstiet apmainīties lomām otrajā kārtā.
"Noķer zivi"
Šai spēlei ir nepieciešama magnētiskā makšķere. Šī ir parasta nūja, kurai uz auklas ir piesiets magnēts. Attēli no jebkura bērnu loto ir pārklāti ar saspraudes. Bērns ar makšķeri “noķer” dažādus attēlus, nosauc tos, nosakot viņu nosaukumos iepriekš izvēlētas skaņas esamību vai neesamību. Tās var būt “F”, “D”, “K” un citas skaņas. Jūs varat sarežģīt spēli, lūdzot viņiem noteikt attēla nosaukumā norādītās skaņas atrašanās vietu. Tātad vārdam “skūteris” “S” ir dzirdams vārda sākumā, vārda “svari” - vidū un vārda “mežs” - beigās. Tātad, noķeriet, zivis, lielas un mazas!
"Kurš ir uzmanīgāks"
Pieaugušais rāda attēlus un nosauc tos. Bērns uzmanīgi klausās un uzminē, kāda kopīga skaņa ir atrodama visos nosauktajos vārdos.
Piemēram, vārdos kaza, medūza, roze, neaizmirstams, spāre, kopējā skaņa ir “Z”. Neaizmirstiet, ka šī skaņa jums ir ilgstoši jāizrunā vārdos, pēc iespējas vairāk uzsverot to ar balsi.
"Zvana" - "zumēšana"
Vadītājs ir izvēlēts. Viņš aicina spēlētājus izdomāt vārdus ar skaņām “Z” un “Zh”. tad jums tiek lūgts pateikt paredzētos vārdus pa vienam. Ja vārdā ir “Z”, vadītājs norāda: “Gredzeni”. Ja ir "F": "Buzzing".
"Vārdu ķēdes"
Šī spēle ir pazīstamo "pilsētu" analogs. Tas sastāv no tā, ka nākamais spēlētājs izdomā savu vārdu, pamatojoties uz iepriekšējā spēlētāja vārda pēdējo skaņu. Veidojas vārdu virtene: stārķis – šķīvis – arbūzs. Vai tu atceries?
"Ēd burvju vārdi"Ja jūs sakāt vārdu, jūs dzirdat divus"
Ir vārdi, kuros var apmainīt zilbes, kā rezultātā rodas jauns vārds. Klausieties, ātri izrunājot vārdus "PAVASARIS", "PRIDE". Dzirdiet, tiek iegūti vārdi "CANOPY" un "PUMP". Dzejnieks A. Šibajevs šai parādībai veltīja šādas rindas:
Dzīvniec, dzīvniec, kur tu steidzies?
Kā tevi sauc, mazulīt?
Es skrienu pie KA-MOUSE, KA-MOUSE, KA-MOUSE,
ES ESMU PELES, PELES, PELES!
Tēvs man iemācīja strādāt
Gudra Danilka:
Tēvs KU-PIL, KU-PIL, KU-PIL
Danilka PIL-KU, PIL-KU, PIL-KU.
Man ir, teica mans vectēvs,
Nav raižu, nav bēdu.
Es gribu atpūsties,
Ir jaunākas rokas
Mazliet KI-VNU, KI-VNU, KI-VNU
VNU-KI, VNU-KI steidzas.
Ganka saka Ivanam:
Paskaties, BANG, BANG!
Kur ir KA-BAN, KA-BAN, KA-BAN? –
Ivans ir pārsteigts.
"Atrast kļūdu"
Vectēvs Tarass bija pārsteigts
Viņš pakratīja bārdu:
Nezāles uz kores,
Un burkāns ir BĀRDĀ. (Vagā)
Mašenka staigā pa ceļu,
Viņa ved kazu uz auklas.
Un garāmgājēji skatās ar visām acīm:
Meitenes KAZA ir ļoti gara. (Izkapts)
Es pats atpazīstu ēzeli
Pie viņa lielajām ŪSĀM. (Ausis)
Mans onkulis brauca bez VESTES,
Par to viņš samaksāja naudas sodu. (Bez biļetes)
Interesanti, vai ne? Tas būs vēl interesantāk, kad spēlēsiet šīs spēles ar savu mazuli.
Novēlam patīkamu saziņu!
Kopš dzimšanas cilvēku ieskauj daudzas skaņas: pilienu skaņas uz loga stikla, pērkona skaņa, lapu šalkoņa zem kājām, putnu dziesma, krītošu lapu šalkoņa, lietus skaņas, vabole, zāles šalkoņa, strauta čaukstēšana, ūdens šļakatas, sniega čaukstēšana, mūzika, runa.cilvēki... Bet mazulis tos nespēj atšķirt un novērtēt. Tas notiek laika gaitā. Spēja koncentrēties uz skaņām ir būtiska, lai attīstītu spēju klausīties un saprast runu. Bērnam jāiemācās noslogot dzirdi, uztvert un atšķirt skaņas, t.i. viņam jāattīsta brīvprātīga dzirdes uzmanība. Koncentrēšanās uz pieauguša cilvēka vārdiem ir gan rezultāts, gan nepieciešamais nosacījums klausīšanās attīstība un pēc tam sarunvalodas runa. 2,5 - 3 gadus vecs bērns jau var uzmanīgi klausīties īsus dzejoļus, pasakas, stāstus un arī iedomāties, ko viņi saka. Pakāpeniski palielinās dzirdes uzmanības apjoms, palielinās tās stabilitāte un attīstās brīvprātība. Bērni arvien vairāk klausās runāto runu, atšķir un atveido tās atsevišķos bērnam pieejamos elementus. Viņi saglabā atmiņā materiālu, ko uztver no auss, iemācās dzirdēt kļūdas svešā un savā runā. Runas kā bērnu uzmanības objekta loma īpaši palielinās, kad viņi saskaras ar nepieciešamību sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem.
Aktīvas brīvprātīgas uzmanības attīstīšana runai ir viens no priekšnoteikumiem saprotamas, pareizas, skaidras runas veidošanai.
Dzirdes uzmanības attīstība ietver vairākas darba jomas:
Modināt interesi par apkārtējās pasaules skaņām un runas skaņām.
Pasaule ir pilna ar skaņām – dzīvām un nedzīvām. Aiciniet bērnu klausīties un pateikt, kādas apkārtējās pasaules skaņas viņš dzird. Lai attīstītu dzirdes uzmanību, ir labi, ja jums ir dažādi mūzikas instrumenti, zvani un grabulīši. Parādiet bērnam mūzikas instrumentus, ļaujiet viņam dzirdēt, kā tie skan, un pēc tam palūdziet viņam apgriezties un uzminēt, kādu instrumentu jūs spēlējat.
Nerunas skaņu diferenciācija
Pievērsiet bērna uzmanību "mājas skaņām". Jautājiet: kāds tur troksnis? Paskaidrojiet: ledusskapis rada troksni, veļas mašīna, putekļu sūcējs, tālrunis zvana utt. Dabas balsis ir patiesi vilinošas un pārsteidzošas: snaiperis var dziedāt ar asti, strazds var atdarināt zirgu, aitu, gaili, tas var iemācīties cilvēka vārdus, delfīni runā... caur nāsīm, sikspārņi viņi var kliegt tā, ka mēs viņus nedzirdam, zivis sarunājas ar saviem peldpūšļiem, un kilometriem dzirdama maza sāls purva kriketa dziedāšana!
Vai tas nav pārsteidzoši!
Atšķirība starp klusām un skaļām skaņām
Pievērsiet bērnu uzmanību skaļiem pērkona zvaniem, klusai lapu šalkoņai zem kājām, skaļai runai, iemāciet viņiem runāt čukstus, skaļi lasīt dzeju, piemēram:
Debesīs ir pērkons un pērkona negaiss.
Aizver savas acis!
Lietus ir beidzies. Zāle spīd
Debesīs ir varavīksne.
S. Maršaks
Sakot klusi, čukstus, noslēpumaini, jūs varat piedāvāt bērnu uzmanībai šādus pantus:
Meža klusumā
Čuksti steidzas pie Rustle.
Čuksti steidzas uz Rūstlu,
Pa mežu čaukst čuksti.
Kur tu dosies?
Es lidoju pie tevis.
Ļaujiet man iečukstēt tavā ausī:
Šū-šu-šu jā ši-ši-ši.
Klusi, čaukst, nečaukst.
Pacel ausis
Ieklausies klusumā!
Vai tu dzirdi?
Ko tu dzirdi?
Kaut kur apkārt čaukst peles,
Zem saknēm ir čaukstēšana
Nomizo konusu kopā......
V. Suslovs
Attīstīt spēju noteikt skaņas virzienu un avotu
Vienkāršas, pieejamas spēles palīdzēs attīstīt šīs prasmes: “Kur tas skan?”, “Atrodi zvanu”, “Kur slēpjas rūķis?” un daudzi citi.
Attīstīt spēju korelēt skaņu skaitu ar skaitļiem.
Spēlē “Skati plaukstas” aiciniet bērnu saskaitīt aplaudējumu skaitu ar aizvērtām acīm, kā arī ar ar atvērtām acīm. Strādājot ar bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem, ir piemērotas šādas spēles: "Cik skaņu ir burtā "A" vienā vārdā?" (Attēls, bungas), “Izdomā vārdu” (ar noteiktu konkrētas skaņas daudzumu), “Uzmini vārdu pēc shēmas” _O_I, _A_U_A, _A_I_A., ierosinot attēlus (zirgi, varavīksne, avenes).
Onomatopoēžu diferenciācija
Trokšņains BA-BANG
Ļoti skaļos zābakos
Pastaigas pa mežu Bang-bang!
Un kad es dzirdēju šo skaņu,
Zaros paslēpies tuk-tuk,
Cok-coks uzskrēja pa priedi,
Jump-Jump metās biezoknī;
Chick-chiris lapas plīvo!
Šeburšonoks ūdelē - šorkh!
Visi sēž klusi!
Un, ķiķinot, viņi skatās,
Kā Bang Bang mežā trokšņo
Ļoti skaļos zābakos.
Kādus īsus onomatopoētiskus vārdus bērns atceras? Piedāvājiet tos atkārtot.
Attīstīt spēju lokalizēt un atpazīt balsis.
Spēles palīdzēs atrisināt šo problēmu: “Uzmini, kurš zvanīja?”, “Kam šī ir balss?”
Stāstiet pasaku "Trīs lāči", izteiksmīgi izrunājot katra varoņa vārdus, tādējādi parādot bērnam, ka pēc balss viņš var atšķirt darba varoņus, radiniekus, paziņas un draugus, kas dzīvo tuvumā. Cik interesanta nodarbe ir atpazīt citus pēc balss!
Attīstīt spēju koncentrēties uz teiktā nozīmi
Dziediet īsas ritmiskas dziesmas, skaitiet dzejoļus, stāstiet pasakas, skaidrojot nepazīstamu vārdu nozīmi. Māciet bērnam klausīties darbus daiļliteratūra skaņu ierakstā, izvēloties materiālu atbilstoši vecumam.
Runas atmiņas attīstība
Daudzas spēles un vingrinājumi veicina runas atmiņas attīstību bērniem: “Atceries un atkārto” (Bērnam tiek piedāvāti vairāki attēli, kas viņam jāatceras. Attēli tiek noņemti, un bērns nosauc priekšmetus, kas bija attēloti šajos attēlos). "Ko Danno sajauca?" (Pazīstama pasaka tiek piedāvāta nepareizā versijā. Bērns izlabo kļūdas).
Ilgtspējīgas uzmanības attīstīšana vārda skaņas aploksnē
Vārds apzīmē apkārtējās pasaules objektu un parādības, objektu, darbību un stāvokļu īpašības un kvalitāti.
Objekts un vārds, kas to nosauc, nav viens un tas pats.
Paņemiet bumbu vai kādu citu rotaļlietu. Bumbiņu var saspiest ar rokām, tā ir elastīga. To var uzskatīt. Tas ir sfērisks, gluds, sarkans, ar svītrām. To var mest un noķert. Sitiet to pret grīdu, un mēs dzirdam zvanošu trieciena skaņu.
Bumba vairākas reizes atsitās pret grīdu un kaut kur aizripoja. Viņš ir prom. Atliek tikai vārds. Mēs to teicām vairākas reizes: “Bumba. Bumba. Bumba".
Mēs nevaram ar vārdu veikt visas darbības, ko veicām ar objektu. Ko jūs varat darīt ar vārdu?
Vārdu var dzirdēt, izrunāt, izlikt no burtiem vai rakstīt, lasīt.
Runas izpratne ir atkarīga gan no dzirdes uzmanības, gan dzīves pieredzes.
Paplašiniet sava bērna redzesloku. Pēc iespējas agrāk vediet viņu pastaigās, ekskursijās un ceļojumos. Pastāstiet viņam par redzēto, dalieties ar bērnu savās domās, iespaidos, secinājumos, bet neuzspiežot savu viedokli. Sazinieties ar savu bērnu, respektējot viņa personību, dzīves pieredzi un uzkrātās zināšanas.
Jāatceras, ka pilnīga bērna pareizas runas veidošana ir iespējama tikai sistemātiski strādājot pie dzirdes uzmanības attīstības.
Spēles dzirdes uzmanības attīstīšanai
Kur tu zvanīji?
Mērķis. Dzirdes uzmanības attīstība, spēja noteikt skaņas virzienu.
Aprīkojums. Zvans (zvans, caurule utt.).
Spēles apraksts. Bērni sēž dažādās telpas vietās, katrā grupā ir kāds skanošs instruments. Vadītājs ir izvēlēts. Viņam tiek lūgts aizvērt acis un uzminēt, kur viņi zvanīja, un ar roku parādīt virzienu. Ja bērns pareizi norāda virzienu, skolotājs saka: “Ir pienācis laiks”, un vadītājs atver acis. Tas, kurš zvanīja, pieceļas un parāda zvanu vai pīpi. Ja vadītājs norāda nepareizo virzienu, viņš brauc vēlreiz, līdz uzmin pareizo.
Saki, ko dzirdi
Mērķis.
Spēles apraksts. Skolotājs aicina bērnus aizvērt acis, uzmanīgi klausīties un noteikt, kādas skaņas viņi dzirdēja. Bērniem jāatbild pilnā teikumā. Spēli ir labi spēlēt, ejot.
Klusi - skaļi!
Mērķis. Dzirdes uzmanības, kustību koordinācijas un ritma izjūtas attīstība.
Aprīkojums. Tamburīns, tamburīns.
Spēles apraksts. Skolotājs klusi klauvē pie tamburīnas, tad skaļi un ļoti skaļi. Bērni veic kustības atbilstoši tamburīnas skaņai: staigā uz pirkstgaliem līdz klusai skaņai, pilnā solī līdz skaļai skaņai un skrien pie skaļākas skaņas. Kurš pieļauj kļūdu, tas nonāk kolonnas beigās. Uzmanīgākie būs priekšā.
Kurš ko dzirdēs?
Mērķis. Dzirdes uzmanības attīstība. Vārdu krājuma uzkrāšana un frāzes runas attīstība.
Aprīkojums. Ekrāns, dažādi skanoši objekti: zvans, grabulis, āmurs, mucas ērģeles, tamburīns u.c.
Spēles apraksts. Skolotājs aiz ekrāna klauvē ar āmuru, zvana zvaniņu utt., un bērniem jāuzmin, kāds objekts radīja skaņu. Skaņām jābūt skaidrām un kontrastējošām.
Pārdevējs un pircējs
Mērķis. Dzirdes uzmanības, vārdu krājuma un frāzes runas attīstība.
Aprīkojums. Kastes ar zirņiem un dažādiem graudaugiem.
Spēles apraksts. Viens bērns ir pārdevējs. Viņa priekšā ir kastes (tad to skaitu var palielināt līdz četrām vai piecām), katrā dažāda veida produkti, piemēram, zirņi, prosa, milti u.c.. Pircējs ienāk veikalā, sasveicinās un palūdz graudaugus. Pārdevējs piedāvā viņu atrast. Pircējam pēc auss ir jānoskaidro, kurā kastē viņam vajadzīgas labības vai citas nepieciešamās preces. Skolotāja, iepriekš iepazīstinājusi bērnus ar produktiem, ievieto tos kastītē, katru sakrata un dod iespēju bērniem ieklausīties katra produkta radītajā skaņā.
Atrodi rotaļlietu
Mērķis.
Aprīkojums. Maza spilgta rotaļlieta vai lelle.
Spēles apraksts. Bērni sēž puslokā. Skolotājs parāda rotaļlietu, kuru viņi paslēps. Vadošais bērns vai nu atstāj istabu, vai paiet malā un pagriežas, un šajā laikā skolotājs slēpj rotaļlietu aiz viena no bērna mugurām. Pēc signāla “Ir pienācis laiks” vadītājs dodas pie bērniem, kuri klusi sit plaukstas. Kad šoferis tuvojas bērnam, kuram ir paslēpta rotaļlieta, bērni aplaudē skaļāk; ja viņš attālinās, aplaudēšana norimst. Pamatojoties uz skaņas stiprumu, bērns uzmin, kam viņam vajadzētu vērsties. Pēc rotaļlietas atrašanas par vadītāju tiek nozīmēts cits bērns.
Stundu
Mērķis.
Aprīkojums. Acu plāksteri.
Spēles apraksts. Vietnes vidū tiek uzzīmēts aplis. Apļa vidū ir bērns ar aizsietām acīm (sargs). Visiem bērniem no viena rotaļu laukuma gala mierīgi jāiet cauri aplim uz otru galu. Sargs klausās. Ja viņš dzird šalkoņu, viņš kliedz: "Stop!" Visi apstājas. Sargs seko skaņai un mēģina noskaidrot, kurš radījis troksni. Atrastais pamet spēli. Spēle turpinās. Pēc četru līdz sešu bērnu noķeršanas tiek izvēlēts jauns sargs un spēle sākas no jauna.
Kur tas zvana?
Mērķis. Dzirdes uzmanības un telpiskās orientācijas attīstība.
Aprīkojums. Zvans vai grabulis.
Spēles apraksts. Skolotāja vienam bērnam iedod zvaniņu vai grabuli, bet pārējos lūdz novērsties un neskatīties, kur paslēpies draugs. Cilvēks, kurš saņem zvanu, paslēpjas kaut kur istabā vai iziet pa durvīm un piezvana. Bērni meklē draugu skaņas virzienā.
Kur tu pieklauvēji?
Mērķis. Dzirdes uzmanības un telpiskās orientācijas attīstība.
Aprīkojums. Nūja, krēsli, pārsēji.
Spēles apraksts. Visi bērni sēž aplī uz krēsliem. Viens (vadītājs) ieiet apļa vidū un viņam tiek aizsietas acis. Skolotājs apstaigā visu apli aiz bērniem un iedod vienam no viņiem nūju, bērns uzsit to uz krēsla un paslēpj aiz muguras. Visi bērni kliedz: "Ir pienācis laiks." Šoferim jāmeklē nūja, ja atrod, tad apsēžas tā vietā, kuram bija nūja, un iet braukt; Ja viņš to neatrod, viņš turpina braukt.
Blind Man's Bluff ar zvanu
Mērķis. Dzirdes uzmanības un telpiskās orientācijas attīstība.
Aprīkojums. Zvans, pārsēji.
Spēles apraksts. 1. iespēja.Spēlētāji sēž uz soliem vai krēsliem vienā rindā vai puslokā. Zināmā attālumā no spēlētājiem pret viņiem stāv bērns ar zvaniņu.
Vienam no bērniem ir aizsietas acis, un viņam jāatrod un ar zvaniņu jāpieskaras bērnam, kurš tagad mēģina aizbēgt (bet ne aizbēgt!) no vadītāja un vienlaikus zvana.
2. iespēja. Vairāki bērni ar aizsietām acīm stāv aplī. Vienam no bērniem iedod zvaniņu, viņš skrien pa apli un zvana viņiem. Bērniem ar aizsietām acīm tas jānoķer.
Mērķis. Dzirdes uzmanības attīstība. Atrodiet bērnu pēc balss un nosakiet skaņas virzienu telpā.
Aprīkojums. Pārsēji
Spēles apraksts. Vadītājam ir aizsietas acis, un viņam jānoķer kāds no skrienošajiem bērniem. Bērni mierīgi pārvietojas vai skrien no vienas vietas uz otru (rej, kliedz, gailis, dzeguze, sauc šoferi vārdā). Ja šoferis kādu noķer, pieķertam jābalso, un šoferis uzmin, kuru noķēris.
Laipni gaidīti viesi!
Mērķis. Dzirdes uzmanības attīstība.
Aprīkojums. Cepurīte ar zvaniņiem pētersīļiem, cepures ar ausīm zaķim un lācim, dažādas balss rotaļlietas (grabulis, pīpe u.c.)
Spēles apraksts. Skolotāja paziņo bērniem, ka pie viņiem nāk ciemiņi: pētersīļi, zaķis un lācis. Viņš izceļ trīs puišus, kuri aiziet aiz aizsega un tur pārģērbjas. Pētersīļi iegūst cepurīti ar zvaniņiem, zaķim cepuri ar garām ausīm, bet lācim – lāča cepuri. Skolotāja brīdina bērnus, ka lācis nāks ar grabulīti, pētersīļi ar bungu, bet zaķis ar balalaiku. Bērniem pēc skaņas jāuzmin, kurš viesis ieradīsies. Pirms iznākšanas pie bērniem dzīvnieki izdod skaņas aiz ekrāna, katrs uz sava instrumenta. Bērniem jāuzmin, kurš nāks. Kad visi ciemiņi sanākuši, bērni sastājas aplī, un pētersīļi, lācis un zaķis dejo kā māk. Pēc tam tiek atlasīti jauni viesi un spēle tiek atkārtota. Atkārtojot spēli, viesi var uzdāvināt citas skanīgas rotaļlietas.
Vējš un putni
Mērķis. Dzirdes uzmanības un kustību koordinācijas attīstība.
Aprīkojums. Jebkura muzikāla rotaļlieta (grabulis, metalofons utt.) un krēsli (ligzdas).
Spēles apraksts. Skolotājs sadala bērnus divās grupās: viena grupa ir putni, otra ir vējš, un paskaidro bērniem, ka tad, kad muzikālā rotaļlieta spēlēs skaļi, vējš “pūtīs”. Bērnu grupai, kas pārstāv vēju, vajadzētu brīvi, bet ne trokšņaini skriet pa istabu, bet pārējie (putni) slēpjas savās ligzdās. Bet tad vējš norimst (klusi skan mūzika), bērni, kas izliekas par vēju, klusi apsēžas savās vietās, un putniem jālido ārā no ligzdām un plandoties.
Tas, kurš pirmais pamana rotaļlietas skaņas izmaiņas un virzās uz soli, saņem balvu: karogu vai zariņu ar ziediem u.c.. Atkārtojot spēli, bērns skries ar karogu (vai zariņu), bet ja viņš ir neuzmanīgs, karogs tiek piešķirts jaunajam uzvarētājam.
Pastāsti man, kā tas izklausās
Mērķis. Dzirdes uzmanības attīstība.
Aprīkojums. Zvans, bungas, caurule utt.
Spēles apraksts. Bērni sēž uz krēsliem puslokā. Skolotājs vispirms iepazīstina viņus ar katras rotaļlietas skaņu un pēc tam aicina visus pēc kārtas novērsties un uzminēt skanošo priekšmetu. Lai sarežģītu spēli, varat ieviest papildu mūzikas instrumentus, piemēram, trīsstūri, metalofonu, tamburīnu, grabuli utt.
Saule vai lietus
Mērķis. Dzirdes uzmanības, koordinācijas un kustību tempa attīstība.
Aprīkojums. Tamburīns vai tamburīns.
Spēles apraksts. Skolotāja saka bērniem: “Tagad mēs ar jums iesim pastaigāties. Lietus nav. Laiks ir labs, spīd saule, var plūkt ziedus. Tu ej, un es zvanīšu tamburīnu, tev būs jautri staigāt tās skaņās. Ja sāks līt, sākšu dauzīt pa tamburīnu. Un, kad dzirdat, jums ātri jāiet mājā. Klausieties uzmanīgi, kā es spēlēju."
Skolotājs vada spēli, mainot tamburīnas skaņu 3-4 reizes.
Uzminiet, ko darīt
Mērķis. Dzirdes uzmanības un kustību koordinācijas attīstība.
Aprīkojums. Divi karodziņi katram bērnam, tamburīna vai tamburīna.
Spēles apraksts. Bērni sēž vai stāv puslokā. Katram cilvēkam rokās ir divi karogi. Skolotājs skaļi sit pa tamburīnu, bērni paceļ karogus un vicina tos. Klusi skan tamburīna, bērni nolaiž karogus. Ir jānodrošina, lai bērni pareizi sēdētu un pareizi veiktu kustības. Mainiet skaņas stiprumu ne vairāk kā 4 reizes, lai bērni varētu viegli veikt kustības.
Uzmini pēc skaņas
Mērķis. Dzirdes uzmanības un frāzes runas attīstība.
Aprīkojums. Dažādas rotaļlietas un priekšmeti (grāmata, papīrs, karote, pīpes, bungas u.c.).
Spēles apraksts. Spēlētāji sēž ar muguru pret vadītāju.Viņš rada trokšņus un skaņas ar dažādiem priekšmetiem. Tas, kurš uzmin, ko dara raidījuma vadītājs, trokšņo, paceļ roku un, nepagriežoties, viņam par to pastāsta.
Var radīt dažādus trokšņus: mest uz grīdas karoti, dzēšgumiju, kartona gabalu, piespraudīti, bumbiņu utt.; atsitot priekšmetu pret priekšmetu, šķirstīt grāmatu, saburzīt papīru, plēst, plēst materiālu, mazgāt rokas, slaucīt, ēvelēt, griezt utt.
Tas, kurš uzmin visvairāk skaņu, tiek uzskatīts par vērīgāko un kā atlīdzību saņem žetonus vai mazas zvaigznītes.
