Valsts papildu izglītības iestāde

profesionāli

speciālistu izglītība (padziļināta apmācība).

Kuzbasa reģionālais padziļināto studiju institūts

izglītības darbinieku pārkvalifikācija.

Padziļināto studiju fakultāte

nodaļa pirmsskolas izglītība

Integrētās nodarbības bērnudārzs

Izpildītājs:

Demina Jeļena Aleksandrovna,

Skolotāja pirmsskolas izglītības iestādē

"Novoromanovska bērnudārzs

"Smaids"

Konsultants:

Rotermela Viktorija

Aleksandrovna,

Pašvaldības izglītības iestādes "IMC" metodiķe

IEVADS

70. gados Radās jautājums par skolas audzēkņu izziņas aktivitātes pastiprināšanu un mākslīgā dalījuma pēc mācību priekšmetiem pretrunas pārvarēšanu. Students holistiski neuztvēra ne mācību materiālu, ne apkārtējās pasaules attēlu. Tas izraisīja aktīvu starpdisciplināru saikņu meklēšanu un to izmantošanu diferencētajā mācībā.

Šobrīd aktuāls ir jautājums par integratīvas pieejas izmantošanu bērnu izglītībā pirmsskolas vecums, organizējot integrētas nodarbības.

Integrēto nodarbību nozīme ir saistīta ar to, ka pastāv atšķirības starp mācībspēku spējām pieejās optimāla izglītības modeļa veidošanai. izglītības process.

Galvenie mērķi, izmantojot integrētās nodarbības izglītības procesā, ir: holistiska pasaules attēla radīšana bērniem; izglītības procesa kvalitātes uzlabošana; skolotāja un bērna personības veidošanās; skolotāju profesionālās kompetences paaugstināšana.

1. nodaļa Pirmsskolas izglītības satura integrācija

Integrācijas objektīvā puse, kā liecina pedagoģiskās literatūras analīze, tieši atspoguļojas izglītības saturā un nosaka pieeju atlasei un izvietošanai. izglītojošs materiāls savstarpēji saistītas izglītības jomas tā, lai zināšanas un prasmes, kas iegūtas, apgūstot vienu vai vairākas jomas, veido pamatu citu apguvei vai tiek nostiprinātas to apguvē. Šeit viņiem jādarbojas savstarpēji saistītu jomu programmās atklāto jēdzienu interpretācijas vienotībā un racionālā mācību materiāla atlasē.

Svarīgi satura integrācijas jautājumu izskatīšanai ir L.I. Balašova, M.N. Berulava, G.F. Hēgelis, V.V. Kraevskis, I.Ya. Lerner un citi. I.Ya. Lerners, V.V. Krajevskis. Tajos autori izglītības saturu uzskata par:

Zināšanu sistēma par īpašībām, parādībām, modeļiem, likumiem, jēdzieniem, kategorijām, kas jāveido uz koncentriskuma principa, kas ietver šo zināšanu kategoriju veidošanu un paplašināšanu;

Apkārtējās pasaules izzināšanas veidu sistēma, kas varētu atspoguļot to savstarpējo saistību un pārnesi uz dažādām izglītības jomām;

Indivīda emocionāli vērtīga attieksme pret zināšanu objektiem, kas atspoguļo daudzveidīgu jūtu, emociju, aizsargājošu un glābjošu darbību klāstu;

Sociokulturālā radošā pieredze, attīstoties uz metožu un sajūtu pamata, ļaujot bērnam pārnest esošās zināšanas un metodes jauna veida dzīves aktivitātēs.

Integrēto zināšanu satura veidošanā neapšaubāmi interesantas ir trīs mēģinājumu īstenot integratīvo pieeju izglītībā konceptuālās idejas. Dabaszinātņu jomā šādas zināšanas, pēc L.Ya. Daņiļuks, idejas par sistēmas līmeņa dabas organizāciju, pasaules fizisko, ķīmisko un bioloģisko ainu, konjugāciju un vispārīgi modeļi procesi, kas notiek nedzīvā un dzīvā dabā. Humanitāro zināšanu jomā vadošie principi ir kultūras jūtīgums un kultūras atbilstība, ko papildina kopīgs dabaszinātņu un humanitāro zināšanu integrators - cilvēka metodiskā pieeja esības, matērijas (dabas) un ideju (gara) izpētē. ).

Neskatoties uz integrēto zināšanu satura daudzveidību un sarežģītību, tai jāatspoguļo vairāki ideoloģiski aspekti, no kuriem galvenais, pēc A.V. Teremova, šādi:

Morāli aksioloģisks skatījums uz pasauli, kur katra indivīda dzīve un darbība tiek uzskatīta par patstāvīgu vērtību, bet zināšanas un ticība - kā nosacījums personības harmoniskai attīstībai un zinātniska pasaules skatījuma veidošanai;

Saprātīga attieksme pret pasaules pārveides procesiem, kad cilvēks, būdams dabas sastāvdaļa, kam piemīt saprāta spēks un spēja ģenerēt dabas parādību enerģijai pielīdzināmu enerģiju, aktīvi piedalās lokālos un globālos procesos, un pats galvenais, sāk saprast atbildību par notiekošo, par pasaules likteni.

Programmas sadaļas pirmsskolas izglītības iestādēs, esot daudzdimensionālas, savā veidā izglītojoša vērtība, var būt savstarpēji savienoti daudzos veidos saskaņā ar:

Kognitīvā darbība. Viena no izglītības pamatkomponenta izpausmēm ir tās pilnīga klātbūtne visās izglītības jomās bez izņēmuma. Attiecas uz kognitīvā darbība bērniem tas nozīmē, ka bērnu iegūtā zināšanu sistēma par apkārtējo realitāti ir ietverta visās programmas sadaļās bez izņēmuma, kas prasa to savstarpējo attiecību organizēšanu, lai iegūtu holistisku priekšstatu par apkārtējo realitāti;

Bērna personības veidošanās. Katra programma kopumā, katra sadaļa atsevišķi dod savu īpašu ieguldījumu, ko nevar aizstāt ar citu sadaļu izpēti;

Praktiskā nozīme. Katrai programmas sadaļai ir praktiski aspekti, kuriem ir uzkrājoša loma.

Konverģences un ciešas saiknes starp dažādām jomām efektivitāti var panākt, izstrādājot integrēto zināšanu saturu tieši katrai programmas sadaļai, kā arī iekļaujot zināšanas no papildu daļējām programmām, ko izmanto darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem saistībā ar jebkuru prioritārā darba joma pirmsskolas izglītības iestādē.

Integrācija var notikt līdz tālāk norādītos norādījumus:

runas attīstība - paplašināšana un sistematizācija vārdu krājums, iniciatīvas runas attīstība, runas gramatiskās struktūras pilnveidošana;

iepazīšanās ar apkārtējo pasauli - zināšanu sistematizēšana un padziļināšana par objektiem un parādībām, kognitīvās motivācijas attīstība, intereses veidošana par dažādām pasaules zināšanu formām: modelēšana un eksperimentēšana, novērošana, lasīšana, diskusija, produktīva darbība;

sagatavošanās mācībām lasīt un rakstīt - runas dzirdes attīstība, bērna sensorā attīstība valodas jomā, skaņu analīzes un sintēzes veidošana, iepazīšanās ar teikumiem un vārdiem teikumā;

produktīva darbība - iespaidu, zināšanu īstenošana, emocionālais stāvoklis V lomu spēle, vizuālā māksla, dramatizējumi, komunikācijas prasmju īstenošana kopīgās spēlēšanas un radošās aktivitātēs, sensoro standartu attīstība;

Muzikālā izglītība vairāk nekā jebkura cita veida māksla bērnam ir pieejama, jo mūzikas klausīšanās procesā bērni attīsta muzikālo tēlu uztveri, mācās tos saistīt ar dažāda veida literāriem un izteiksmīgiem tēliem. tēlotājmāksla (glezniecība, grafika, tēlniecība, māksla un amatniecība) māksla); dziesmu apguve bagātina bērna vārdu krājumu un palīdz to nostiprināt;

iepazīšanās ar daiļliteratūru, kas attiecībā pret citiem mākslas veidiem darbojas kā unikāls pamats, kas saistīts ar dziesmu, operu un baletu ar vispārīgiem sižetiem un tēliem; liels skaits gleznu tapušas, balstoties uz mītiem, leģendām un pasakām, tāpēc literatūrā “šķiet, ka pēkšņi un ne atsevišķi tiek izmantoti visi līdzekļi, kas katrai no pārējām mākslām tiek doti atsevišķi” (V. Beļinskis); literatūras darbi in šajā gadījumā var darboties kā sava veida kodols, kas apvieno citus mākslas veidus;

tēlotājmāksla veicina uzmanības attīstību, novērošanu, uztvertā attēla detalizāciju, kustību, spēju pamanīt mākslinieku, tēlnieku priekšmetu īpašību nodošanu, individuālās īpašības objektus, attīsta dotā objekta vai parādības redzējumu, emocionālo krāsojumu;

dramatizējums saista māksliniecisko jaunradi ar personīgo pieredzi un ļauj iepazīties ar apkārtējo pasauli caur tēliem, krāsām, skaņām;

Prakse apliecina, ka šādas mācību priekšmetu kombinācijas ir labs pamats integrēto nodarbību vadīšanai:

mūzika + matemātika; lasītprasme + matemātika; daiļliteratūra+ runas attīstība + lasītprasmes apmācība; runas attīstība + mūzika + zīmēšana; matemātika + darbs; iepazīšanās ar vidi + mūzika + zīmēšana + darbs; apkārtnes iepazīšana + daiļliteratūras lasīšana utt.

Tas viss ļauj integrēt dažādus izglītības jomās.

2. nodaļa Integrētās aktivitātes bērnudārzā

2.1. Klašu vispārīgie raksturojumi

70. gados Radās jautājums par skolas audzēkņu izziņas aktivitātes pastiprināšanu un mākslīgā dalījuma pēc mācību priekšmetiem pretrunas pārvarēšanu. Students holistiski neuztvēra ne mācību materiālu, ne apkārtējās pasaules attēlu. Tas izraisīja aktīvu starpdisciplināru saikņu meklēšanu un to izmantošanu diferencētajā mācībā. Šobrīd aktuāls ir jautājums par integratīvas pieejas izmantošanu pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanā un integrēto nodarbību organizēšanu. Tā nepieciešamību izskaidro vairāki iemesli.

1. Pasaule, kas ieskauj bērnus, viņiem ir pazīstama savā daudzveidībā un vienotībā un bieži vien ir pirmsskolas izglītības sadaļas izglītības programma, kuru mērķis ir pētīt šīs vienotības atsevišķas parādības, nedod priekšstatu par visu parādību, sadalot to izkaisītos fragmentos.

2. Integrētās nodarbības attīsta pašu skolēnu potenciālu, rosina aktīvi izprast apkārtējo realitāti, izprast un atrast cēloņsakarības, attīsta loģikas, domāšanas, komunikācijas spējas.

3. Integrēto nodarbību vadīšanas forma ir nestandarta un interesanta. Lietošana dažādi veidi darbs stundas laikā veicina skolēnu uzmanību augsts līmenis, kas ļauj runāt par nodarbību pietiekamu efektivitāti. Integrētās nodarbības atklāj nozīmīgas pedagoģiskās iespējas, mazina skolēnu nogurumu un pārslodzi, pārejot uz dažādām aktivitātēm, būtiski palielina izziņas interesi, kalpo iztēles, uzmanības, domāšanas, runas un atmiņas attīstībai.

4. Integrācija mūsdienu sabiedrībā izskaidro integrācijas nepieciešamību izglītībā. Mūsdienu sabiedrība Nepieciešami augsti kvalificēti, labi apmācīti speciālisti. Lai apmierinātu šo vajadzību, izglītotu speciālistu sagatavošana jāsāk jau bērnudārzā, junioru klases, ko veicina integrācija pirmsskolas izglītības iestādēs un pamatskolās.

5. Nostiprinot starpdisciplināros sakarus, atbrīvojas stundas, kuras var izmantot mācībām svešvaloda, tēlotājmāksla, mūzika, skolēnu attīstošām aktivitātēm, kā arī papildus praktiskām nodarbībām.

6. Integrācija sniedz iespēju skolotājam pašrealizācijai, pašizpausmei, radošumam un veicina viņa spēju atklāsmi. "Pasaulei šodien trūkst sava tēla, jo šo tēlu var veidot ar universālas nozīmes sistēmas - sintēzes palīdzību." Šajā līmenī veiktā sintēze kā mijiedarbība, savienojums (integrācija) ir galvenais satura konstruēšanas princips un noved pie tik svarīga kognitīva rezultāta kā holistiska dabaszinātnes pasaules attēla veidošana. Tas noved pie kvalitatīvi jauna veida zināšanu rašanās, kas izpaužas vispārīgos zinātniskos jēdzienos, kategorijās un pieejās.

Pirmsskolas izglītības metodiskajā literatūrā nav skaidri definētas apvienoto, komplekso un integrēto nodarbību veidu iezīmes, bieži vienu nomaina cita vai integrēta nodarbība tiek sajaukta ar sarežģītu, kombinētu.

Integrētā stunda no tradicionālās mācību stundas atšķiras ar starpdisciplināru saikņu izmantošanu, kas nodrošina tikai neregulāru citu mācību priekšmetu materiāla iekļaušanu. Analīzes priekšmets tajā ir daudzpusīgi objekti, par kuru būtību informācija ir ietverta dažādās programmās vai programmas sadaļās.

2.2 Aptuvenā nodarbības struktūra

Integrētās klases raksturo jaukta struktūra, kas ir lineāru, koncentrisku un spirālveida struktūru kombinācija. Tas ļauj manevrēt, organizējot saturu un attēlot tā atsevišķās daļas dažādos veidos.

1. Ievaddaļa. Tiek radīta problemātiska situācija, kas stimulē bērnu aktivitāti risinājuma meklēšanā (piemēram, tiek uzdots jautājums: “Puiši, kas notiks, ja uz Zemes nebūs ūdens?”).

2. Galvenā daļa. Bērniem tiek sniegtas jaunas zināšanas, kas nepieciešamas kāda problemātiska jautājuma risināšanai (piemēram, ūdens nozīme dabā un cilvēka dzīvē u.c.), balstoties uz dažādu programmas sadaļu saturu, pamatojoties uz vizualizāciju. Tajā pašā laikā notiek darbs pie vārdu krājuma bagātināšanas un aktivizēšanas un sakarīgas runas mācīšanas.

3. Noslēguma daļa. Bērniem tiek piedāvāti praktiski praktiski darbi ( didaktiskā spēle, zīmējums utt.), lai apkopotu saņemto informāciju vai atjauninātu iepriekš apgūto informāciju.

Integrētās nodarbības sniedz studentam diezgan plašu un spilgtu izpratni par pasauli, kurā viņš dzīvo, par parādību un objektu attiecībām, savstarpēju palīdzību un daudzveidīgas materiālās un mākslas kultūras pasaules esamību. Galvenais uzsvars tiek likts ne tik daudz uz noteiktu zināšanu asimilāciju, bet gan uz tēlainās domāšanas attīstību. Integrētajās nodarbībās obligāti jāattīsta arī skolēnu radošā darbība. Tas ļauj izmantot visu programmas sadaļu saturu, piesaistīt informāciju no dažādām zinātnes, kultūras, mākslas jomām, atsaucoties uz apkārtējās dzīves parādībām un notikumiem.

Integrētās nodarbības galvenās iezīmes ietver sintēzi:

izglītības cikla priekšmeti savā starpā;

divu vai vairāku skolotāju aktivitātes utt.

Integrētās nodarbības tiek veidotas uz integrācijas principiem gan starpdisciplināri, gan starpdisciplināri, izmantojot:

mācību materiāla satura integrācija, lai atklātu zināšanu un ideju būtību;

mācību metodes objektu un parādību visaptverošai izpētei;

teorija un prakse, lai praktiski izmantotu bērnu iegūtās zināšanas.

Saskaņā ar VT. Fomenko un E.Ju. Suharevska, integrācijas procesi pirmsskolas izglītībā izpaužas trīs līmeņos: intra-, starpdisciplināri, starpsistēmu un tiem ir augsts vai vāja pakāpe integrācija, kas būtiski ietekmē gan satura izvēli, gan skolotāja specifiskās tehnoloģijas.

2.3 Integrēto nodarbību sagatavošanas un vadīšanas metodika

Pirms uzsākt darbu pie integrācijas pirmsskolas izglītības iestādē, ir jāveic vairākas svarīgas darbības:

identificēt zināšanu jomas, kuru integrācija ir ieteicama un veicinās bērna holistiskas izpratnes veidošanu par pētāmo objektu;

analizēt un atlasīt no šīm jomām saturu, kura integrācija ir vissvarīgākā;

ņem vērā programmatūras prasības un vecuma īpašības pirmsskolas vecuma bērni;

nosaka vienu vai vairākus pamatvirzienus izglītības satura integrēšanai;

apzināt integrēto nodarbību sistēmas (piemēram, tematisko) konstruēšanas pamatprincipu un atbilstoši tam sadalīt uzdevumus un nodarbību saturu;

pārdomāt attīstības uzdevumus;

izmantot dažādas aktivitātes, kas spēj savstarpēji integrēties (piemēram, pasakas dramatizēšana ar konstrukciju no būvmateriāla, muzikāls sakārtojums un nominatīvās un konceptuālās leksikas ieviešana bērnu aktīvajā runā);

ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu dažāda veida domāšanas veidošanās īpatnības, izmantot lielu daudzumu dažādu vizuālo un atribūtu materiālu (demonstrācija, izdales materiāli, spēles);

Darbā ar bērniem izmantot produktīvas metodes un paņēmienus (problēmsituācijas, loģiskās problēmas, eksperimentēšana, modelēšana u.c.);

integrēto nodarbību konstruēšanas, organizēšanas un vadīšanas procesā ņemt vērā uz cilvēku vērstu pieeju.

Plānojot un organizējot integrētās nodarbības, skolotājam ir svarīgi ņemt vērā šādus nosacījumus:

bērnudārza pamatprogrammas satura obligāta izskatīšana;

integrētajā nodarbībā tiek apvienoti bloki no dažādiem priekšmetiem, tāpēc ir ārkārtīgi svarīgi pareizi noteikt integrētās stundas galveno mērķi. Ja tiek noteikts vispārējais mērķis, tad no objektu satura tiek ņemta tikai informācija, kas nepieciešama tā īstenošanai;

izstrādājot stundu, ir nepieciešams izcelt galveno un izmantot zināšanas no saistītajām sadaļām, kas veicina galvenā materiāla asimilāciju, novērš dublēšanos un izmanto progresīvas diferencētas zināšanas;

plānošana prasa rūpīgu stundas veida un struktūras, mācību metožu un līdzekļu izvēli, kā arī optimālās slodzes noteikšanu ar dažāda veida bērnu aktivitātēm stundā;

integrācija palīdz mazināt bērnu spriedzi, pārslodzi un nogurumu, nodarbības laikā pārslēdzot viņus uz dažāda veida aktivitātēm. Plānojot, rūpīgi jānosaka optimālā slodze dažāda veida skolēnu aktivitātēm klasē;

plānojot un vadot integrētu stundu, skolotāji prasa rūpīgu darbību koordināciju;

integrētā nodarbībā nepieciešams saglabāt pozitīvu emocionālo attiecību stilu starp pieaugušajiem un bērniem, ņemot vērā vecumu, individuālo un psiholoģiskās īpašības grupu bērni;

integrētajās nodarbībās vēlams izmantot dažādas didaktiskās spēles, attīstošos vingrinājumus, sarežģīti uzdevumi, uzdevumi utt.

Viens no svarīgiem integrētās nodarbības plānošanas principiem ir pazīstamā un jaunā materiāla attiecības noteikšana. Pēdējam noteikti jābalstās uz esošām un labi apgūtām zināšanām, kas veicina ātru asociāciju veidošanu un bērna iesaistīšanos problēmsituācijas risināšanā no viņa paša pieredzes. Liela nozīme integrētajās klasēs bērna saskarsmes spēju attīstība tiek uzsvērta kā viens no svarīgākajiem faktoriem viņa gatavībā skolai.

Integrētās nodarbības ir vissvarīgākā starpdisciplināro saikņu sistēmas sastāvdaļa. Katru no šīm klasēm māca divi vai vairāki skolotāji. Šādu nodarbību materiāls parāda apkārtējā pasaulē notiekošo procesu vienotību un ļauj skolēniem saskatīt dažādu zinātņu savstarpējo atkarību. Tāpēc pirmsskolas izglītības iestāžu galvenās un sākotnējās darbības, īstenojot kultūras pieeju izglītības integrācijai, ir pirmsskolas izglītības iestāžu speciālistu darbības integrācija un koordinēšana ( mūzikas direktors, skolotāji papildu izglītība, instruktors priekš fiziskā kultūra), pēdējo sākotnēji var būvēt tikai uz saikni starp izglītības saturu, izmantojot integrētas nodarbības un integrētus pasākumus (brīvdienas, brīvā laika pavadīšana).

Skolotāju integrācijas būtība bērnu mācīšanā slēpjas tās starpdisciplinārajā un interaktivitātes pamatā programmas materiāla īstenošanā.

2.4 Integrētās nodarbības analīze

Analīzes laikā skolotājs iegūst iespēju paskatīties uz savu stundu it kā no malas, apzināties to kā fenomenu kopumā, mērķtiecīgi izprast savu teorētisko zināšanu, metožu un darba paņēmienu kopumu to praktiskajā dzīvē. refrakcija mijiedarbībā ar grupu un konkrētiem studentiem. Tas ir pārdomas, kas ļauj novērtēt savas stiprās un vājās puses un noskaidrot atsevišķus jūsu individuālā darbības stila aspektus.

Integrētās nodarbības efektivitātes novērtēšanas kritēriji: zināšanu kvalitāte par tēmu (virziens u.c.): pilnīgums, pareizība, apzinātība;

spēja izveidot attiecības starp objektiem, parādībām un procesiem;

skolēnu attieksme pret objektu, parādību, darbību.

Analīzes specifika (pēc S. V. Kulņeviča domām)

1. Integrācijas objekts (kultūra, zinātne, novadpētniecība, cilvēki, tehnoloģijas utt.).

jaunas sadaļas (programmas) veidošanā;

periodiski atkārtotu nodarbību cikls (bloks);

vienas integratīvās klases.

4. Satura integrācijas līmenis (posms) sadaļā vai nodarbībā:

4.1. organiski vienota, holistiska jauna struktūra;

4.2. dažādu materiāla slāņu paralēla esamība vienā nodarbībā vai programmā;

4.3. pārejas posms no paralēla materiāla savienojuma uz vienotu jaunu struktūru.

5. Integrētās nodarbības tēma, bērniem izvirzītā problēma, mērķis. Jaunuma līmenis.

6. Vai studentu zināšanas ir sistematizētas, ir izveidojies holistisks skatījums uz priekšmetu (objektu, parādību)?

7. Skolotāju un skolēnu aktivitātes, gatavojoties integrētai mācību stundai. Vai šī darbība notiek spontāni vai arī tā ir rūpīgas sagatavošanās rezultāts? Kāds patstāvīgs darbs vai " mājasdarbs» bērniem bija jāpabeidz pirms nodarbības; tā mērķis, apjoms, raksturs? Vai šīs nodarbības atvieglo skolēnu mācību apstākļus vai apgrūtina izglītošanos pirmsskolas izglītības iestādēs?

8. Integrētās nodarbības vadīšanas formas, skolotāju un skolēnu darbības veidi. Vai tās gudri apvieno un ved uz izvirzīto mērķi?

9. Cik skolotāju piedalās integrētajā mācību stundā?

Vai sadarbība starp skolotājiem notiek integrētā līmenī? Cik organisks tas ir? Vai kāds nevelk "segu" sev pāri? Vai tiešām problēmas un viņu pasniegtās stundas saturs ir viens un tas pats? Vai viņu izmantotajos materiālos ir kādas pretrunas?

10. Bērnu aktivitāšu rezultāti integrētajā nodarbībā.

Vai viņiem bija vienots (integrēts) skatījums uz problēmu; viņu redzesloka plašums; spriedumu kultūra, to argumentācija; runas kultūra; emocionāla iesaistīšanās problēmā.

Secinājums

Integrētās nodarbības pirmsskolas izglītības aktivitātēs izglītības iestāde:

ir efektīvi līdzekļi skolotāja un bērna personības veidošanās; līdzeklis skolotāju profesionālās kompetences paaugstināšanai;

izraisīt statiskās slodzes samazināšanos, izmantojot dažāda veida darbības;

izmantot visu ne tikai grupas, bet arī bērnudārza izglītības telpu (kabinetus, zāles, zāli, grupas, bērnudārza teritoriju);

tiek izmantoti noslēguma nodarbībās, lai vispārinātu zināšanas.

Pateicoties integrēto nodarbību specifikai, kas apvieno ne tikai dažāda veida aktivitātes, bet arī mākslinieciskās jaunrades veidus, jebkura darbības veida ietvaros notiek radoša bērnu un skolotāju apvienošanās.

Integrētās nodarbības ir lieliska iespēja dot bērniem zināšanas, kuras nav programmā, bet kurām nepieciešama valsts standarta izpilde, integrētās nodarbības sniedz iespēju dot bērniem zināšanas kompleksā, veidot bērnos holistisku pasaules ainu, pielietot dažādas tehnikas darbā ar bērniem, izmantot individuāli diferencētu pieeju bērniem.

Bibliogrāfija

1. Belaya, K.Yu. un citi.Integrācija - kā galvenais instruments jauna pirmsskolas izglītības iestādes modeļa izveidei [teksts] // Pirmsskolas izglītības iestādes vadība. 2003. Nr.4.-S. 105-109.

2. Berulava, M.N. Izglītības satura integrācija [teksts]: M., 1993.-162 lpp.

3.Doronova, T.N. Varavīksne: Programma un metodiskie norādījumi 6-7 gadus vecu bērnu audzināšanai, attīstībai un izglītošanai bērnudārzā [teksts]: M., 1997.-206 lpp.

4. Zmanovsky Yu.F. Sešgadīgo bērnu psihofizioloģiskās un psiholoģiskās īpašības [teksts]//Pirmsskolas izglītība. 1983. Nr.2.-S. 22-26.

5.Ivanovs, V.G. Izglītības integrācijas teorija [teksts]: Ufa, 2005.-128 lpp.

6.Visaptverošās nodarbības pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstīšanai: Metode, rokasgrāmata [teksts] / Autors-sast. N.V. Korčalovskaja, G. D. Posevina. Rostova n/d, 2004.-168 lpp.

7. Mayer, A.A. Pirmsskolas izglītības iestāžu speciālistu integrācija un koordinācija vienotas bērna attīstības telpas ietvaros // Pirmsskolas izglītības iestādes vadība. 2004. Nr.6.-S. 103-106.

8. Martynova, M.V. Integrētā mācīšanās. Izglītības tehnoloģijas. Integrēto nodarbību veidi un formas [teksts]: Tomska, 2003.-153 lpp.

9. Pavļenko, I.N. Integrēta pieeja pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai [teksts] // Pirmsskolas izglītības iestādes vadība. 2005. Nr.5.-S. 99-102.

10.Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija. Kognitīvo procesu attīstība [teksts] / Red. A.V. Zaporožecs. M., 1964.-247 lpp.

Ludčenko Olga Anatoļjevna
MADO bērnudārzs Nr.21

Krimska

Seminārs - darbnīca

pedagogiem

« Integrēta darbība pirmsskolas izglītības iestādē kā pirmsskolas vecuma bērna attīstības līdzeklis"

Kā mēs varam palīdzēt jums, skolotāji, īstenot izglītības jomu integrācijas principu saskaņā ar FGT? Kā intensificēt katra skolotāja darbību? Ar kādiem līdzekļiem un metodēm to var izdarīt? Ierosinu par to šodien runāt seminārā, kura mērķis ir pilnveidot profesionālās prasmes.

Semināra mērķis: apstākļu radīšana skolotāju profesionālās kompetences uzlabošanai integratīvo pieeju izmantošanā

organizējot nodarbības.

Uzdevumi: iepazīstināt skolotājus ar modernas pieejas organizēt integrētas aktivitātes ar bērniem; veicināt pozitīvu

skolotāju motivēšana iegūtās zināšanas izmantot praktiskajā darbībā; izstrādāt metodiskos ieteikumus par šo jautājumu

integrēto nodarbību ieviešana izglītības iestāžu pedagogu praksē.

Semināra plāns

1. Ievada daļa:

Ievads;

Izglītības uzdevumu īstenošanas problēmas aktualitāte skolotāja un bērnu kopīgo aktivitāšu laikā integrētajās klasēs;

2. Galvenā daļa:

a) teorētiskais

Vēstījums “Integrētās nodarbības bērnudārzā – izglītības procesa optimizācijas perspektīva”

b) praktiski

Darbs ar tabulu “Tehnoloģiskā matrica integrācijas nodarbību organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādēs”;

Skolotāju darbs apakšgrupās, lai analizētu klases piezīmes “Salīdzināt integrēto un komplekso nodarbību pierakstus”;

Ciklogrammu piemēri, vairāku klašu modeļi;

3. Nobeiguma daļa:

Semināra kopsavilkums

Pirmsskolas izglītības galvenajai vispārējās izglītības programmai, kas ir jāizstrādā un jāapstiprina pirmsskolas izglītības iestādēs, pirmām kārtām jābūt vērstai uz šādu problēmu risināšanu. svarīgākajiem uzdevumiem, kā veselības saglabāšanu un bērnu personības pamatīpašību attīstīšanu - aktivitāti, patstāvību un iniciatīvu.

Pēc daudzu pētnieku domām, integrētā mācīšanās veicina holistiska pasaules attēla veidošanos bērnos, sniedz iespēju realizēt radošās spējas, attīsta komunikācijas prasmes un spēju brīvi dalīties iespaidos.

Es iesaku spēlēt spēli: izvēlieties jēdziena sinonīmus "integrācija", kā tu saproti šo vārdu?

Semināra dalībnieku atbildes : mijiedarbība, savienojums, kombinācija, mijiedarbība, sintēze, asociācija, "divi vienā".

Apkoposim rezultātus, pamatojoties uz kuriem mēs varam izdarīt secinājums, Kas

Sinonīms aizstājējs (“tulkojums”), ko sniedzāt, padara paziņojumu precīzu, saprotamu un pareizu;

Jēdzienam “integrācija” ir daudz sinonīmu, kā arī definīcijas dažādos avotos.

Vispieejamākais, bet visprecīzāk atspoguļo šīs koncepcijas būtību, ir šāds: "Integrācija ir atsevišķu daļu vai elementu apvienošana veselumā attīstības procesā."

Viena no integrācijas formām pirmsskolas izglītības iestādē ir integrētās klases. Integrētās nodarbības ir skolotāja-psihologa, audzinātāja, mūzikas direktora, logopēda un fiziskās audzināšanas instruktora apvienotās nodarbības. Pedagoģiskais process, kas veidots uz integrācijas principiem, veicina ciešāku kontaktu starp visiem speciālistiem. Integrētās nodarbības sniedz studentam diezgan plašu un spilgtu izpratni par pasauli, kurā viņš dzīvo, par parādību un objektu attiecībām, savstarpēju palīdzību un daudzveidīgas materiālās un mākslas kultūras pasaules esamību. Galvenais uzsvars tiek likts ne tik daudz uz noteiktu zināšanu asimilāciju, bet gan uz tēlainās domāšanas attīstību. Tas apstiprina šāda veida aktivitāšu izmantošanas nozīmi darbā ar bērniem. Bērni izmanto zināšanas no dažādās jomās aktivitātes, bērni veido vienotu, holistisku pasaules ainu, kas nav sadrumstalota aplikācijās, zīmēšanā, runas attīstībā, dziedāšanā, fiziskajā audzināšanā. Integrētās nodarbības ļauj bērnam realizēt savu radošo potenciālu: viņš komponē, fantazē, domā, apgūst savas dzimtās valodas likumus un specifiku; interesantā, rotaļīgā veidā tiek bagātināts bērna vārdu krājums, attīstītas saskarsmes prasmes.. Integrēto nodarbību liela priekšrocība ir tā, ka tās tiek vadītas rotaļīgi un ietver daudz veidu motora aktivitāte: dinamiskas pauzes, fiziskās audzināšanas nodarbības, teātra un āra spēles.

Integrēto nodarbību specifika ir iestrādāta daudzās modernās pirmsskolas izglītības iestāžu programmās, kuru saturs vairumā gadījumu ir veidots uz integrējoša pamata. Daudzi skolotāji ne vienmēr pareizi nošķir integrētās klases no sarežģītajām. No vienas puses, tie principā ir ļoti līdzīgi viens otram, taču starp tiem ir arī atšķirības.

Tagad es piedāvāju jūsu uzmanībai tehnoloģisko matricu integrēto un sarežģīto nodarbību salīdzināšanai un plānošanai

Kritēriji salīdzinājumiem	Sarežģīta nodarbība	Integrēta nodarbība
Definīcija	Šī ir darbība, kurā uzdevumi tiek realizēti, izmantojot dažāda veida aktivitātes. ar asociatīvām saiknēm starp tām, kamēr viens darbības veids dominē, bet otrs to papildina	Šī ir nodarbība, kurā uz līdzvērtīgiem pamatiem tiek apvienotas zināšanas no dažādām izglītības jomām, viena otru papildinot, vienlaikus risinot vairākas attīstības problēmas.
	Nodarbība satur galveno saturu, kas saistīts ar viens stāsts	Tiek izdalīts viens pamatjēdziens – integrācijas objekts
	Tiek atrisināta viena galvenā problēma	Tiek risinātas vairākas problēmas. Atrisina nevis daudzas atsevišķas problēmas, bet gan to kopumu
Pieaugušo līdzdalība	Vada visas nodarbības daļas skolotājs	Nodarbībā piedalās skolotājs un speciālisti
Attiecība nodarbības daļas	Kāda daļa no nodarbības dominē	Skolotāja un speciālistu līdzdalība vienādās daļās
Objekta izvēle integrācija		Pamatjēdzieni integrētajās nodarbībās var būt: dabas tēls, mākslas žanri, autors, simboli, kontrasts, noskaņa, tēma
Sastāvdaļas integrācija	Veicina aktivitāšu attīstību: motorisko, muzikālo, runas utt.	Veicināt bērna attīstību kopumā: mūzika + izziņas + māksla Integrācijas komponentu mainīgums ir atkarīgs no speciālistu skaita pirmsskolas iestādē
Darbību veidi	Tematiskā izglītība Vispārējā nodarbība. Pēdējā nodarbība	Vispārējā nodarbība. Pēdējā nodarbība
Periodiskums	Saskaņā ar īstenoto programmu	Saskaņā ar blokiem īstenotajā programmā ne vairāk kā 1 nodarbība ik pēc 1,5-2 mēnešiem
Plānošana	2. Nosakiet dominējošos un komplementāros mērķus. 3. Izvēlieties nodarbības veidu un struktūru, metodes un rīkus apmācību. 4. Pārdomājiet attīstības uzdevumus	1. Ņemt vērā īstenotās bērnudārza programmas saturu. 2. Noteikt integrētās nodarbības galveno mērķi (tiek ņemta tikai informācija, kas nepieciešama tās īstenošanai). 3. Izcelt galveno, novērst dublēšanos, izmantot progresīvas diferencētas zināšanas. 4. Izvēlēties nodarbības veidu un struktūru, mācību metodes un līdzekļus, kā arī noteikt optimālo slodzi ar dažāda veida bērnu aktivitātēm stundā. 5. Pārdomājiet attīstības uzdevumus
Darba struktūra	1. Ievaddaļa. 2. Galvenā daļa. 3. Noslēguma daļa (visu veic skolotājs)	1. Ievaddaļa (parasti to vada skolotājs). 2. Galvenā daļa ir sadalīta divās vienādās daļās. Ja piesaistīti trīs speciālisti, tad trīs utt. 3. Noslēguma daļa (vada speciālists)
Metodes un tehnikas	Verbāls Vizuāli Praktiski Problemātiski	Verbāls (problēmjautājumi, mākslinieciskā izteiksme, mīklas, vārdu spēles, “pierādīt-izskaidrot” uzdevumus, “kā tu zināji?” utt.); Vizuāls ( salīdzinošā analīze, salīdzinājums, video secība utt.); Praktiskā (meklēšana, pieredze, heiristiskā darbība); Problemātisks (situācijas, projekti, interesanta motivācija darbībai)

Integrētajām klasēm ir atšķirīgas iezīmes.

Tas ir izglītojošā materiāla skaidrība, kompaktums un lielisks informatīvais saturs, pateicoties kuriem tiek īstenots viens no pirmsskolas didaktikas pamatprincipiem - nodarbībai jābūt neliela apjoma, bet ietilpīgai, kas ir iespējams ar integrējošu pieeju, kad konkrēts priekšmets vai parādība tiek aplūkota no vairākām pusēm dažādos tā aspektos.

Īpašā iezīme ir loģiskā savstarpējā atkarība, integrēto objektu savstarpējā saistība. Integrācijas princips paredz izglītības satura izvēli, kas nodrošina bērna apkārtējās pasaules uztveres integritāti un izpratni par dažādām sakarībām starp tās objektiem un parādībām. Šādās nodarbībās tiek nodrošināta dažādu izglītības jomu materiāla savstarpēja iespiešanās ar dažāda veida aktivitātēm, piemēram, tāda jēdziena kā “noskaņojums” izskatīšana ar mūzikas, literatūras, glezniecības darbu palīdzību. Ir svarīgi, lai izglītības jomas būtu apvienotas viena ar otru un starp tām būtu savienojošais elements - tēls.

Ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas īpatnības, nodarbības laikā nepieciešams izmantot lielu daudzumu dažādu vizuālo materiālu un atribūtu (gleznu, reprodukciju, sadzīves priekšmetu, amatniecības, tērpu elementu izstādes). Tie ir jāizdala tā, lai bērni varētu tiem brīvi tuvoties, apskatīt un lietot.

Svarīga integrētās nodarbības iezīme ir dinamisko pozu un bērnu aktivitāšu veidu maiņa. Nodarbības laikā paredzēts izmantot dažādas bērnu aktivitātes, kas var būt integrēt savā starpā, piemēram, pasakas dramatizēšana ar konstrukciju no būvmateriāla, dekorāciju izgatavošana, spēles atribūtika; skaņdarba klausīšanās ar dzejas lasīšanu, tēlotājmākslas darbu apskate un zīmēšana.

Ņemot vērā, ka integrētu mācību stundu vada vismaz divi skolotāji, to plānojot un vadot, ir svarīgi koordinēt skolotāja un speciālistu darbību.

Ir nepieciešams saskaņot studiju plānus, lai ieplānotu laiku dažādām izglītības jomām kopīgu tēmu apguvei. Tajā pašā laikā katram skolotājam ir jāpārdomā savas izglītības jomas materiāla saturs, mācību metodes un līdzekļi.

Gatavojoties stundai, nepieciešams arī veikt savstarpējas konsultācijas starp skolotājiem par vienu un to pašu tēmu apguvi. Tas palīdzēs izcelt integrētās nodarbības galveno mērķi, noteikt zināšanas no citām jomām, kas veicina pamatmateriāla apguvi, novērst dublēšanos un noteikt optimālo slodzi ar dažāda veida bērnu aktivitātēm nodarbībā. Kā piemēru es piedāvāju jūsu uzmanībai vairākas ciklogrammas. integrēto nodarbību vadīšanas modeļi vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Iedziļināšanās tēmā prasa ne tikai visu bērnudārza audzinātāju saskaņotu darbu, bet arī efektīvas mijiedarbības ar skolēnu vecākiem organizēšana. Par gaidāmo integrēto nodarbību, tās tēmu un saturu viņi tiek informēti mēnesi iepriekš. Skolotāji sniedz vecākiem ieteikumus, ko viņi var darīt ar savu bērnu mājās, lai sagatavotos stundai. Vecāki pēc vēlēšanās piedalās integrētās nodarbības sagatavošanā (ar bērniem organizē ekskursijas uz muzeju un mākslas galerijas izstāžu zālēm, atlasa grāmatas, ilustrācijas, foto albumus, kopā ar bērniem izgatavo dažādus amatniecības darbus izstādēm , spēļu atribūti utt.) .

Izglītības ministrijas instrukciju un metodiskajā vēstulē “Par higiēnas prasībām maksimālajai slodzei pirmsskolas vecuma bērniem organizētās izglītības formās”. Krievijas Federācija 14.03.2000 Nr.65/23-16 vērš uzmanību uz integrēto nodarbību izmantošanas iespējamību un priekšrocību, kas ļauj elastīgi īstenot dažāda veida bērnu aktivitātes ikdienas rutīnā, kā arī samazināt nodarbību skaitu kopumā un to skaitu. kopējais ilgums. Šādu nodarbību laikā bērni paralēli apgūst dažādu programmas sadaļu saturu, kas ietaupa laiku rotaļu un patstāvīgu darbību organizēšanai.

Holistiski integrējoša pieeja pedagoģiskajam procesam ļaus topošajiem skolēniem sniegt holistisku priekšstatu par pasauli, veidot viņos sistēmiskas zināšanas un vispārinātas prasmes vienā stundā. Līdz ar to integrētās nodarbības atbilst arī “Pirmsskolas izglītības koncepcijas” prasībām un veicina bērna attīstību kopumā, savukārt viena veida nodarbība veicina aktivitāšu attīstību.

Semināra noslēgumā vēlos vēlreiz vērst jūsu uzmanību uz integrēto nodarbību atbilstība

1. Bērniem apkārtējo pasauli viņi apgūst integrētās nodarbībās

savā daudzveidībā un vienotībā

2. Integrētās nodarbības rosina aktīvi izzināt apkārtējo realitāti

3. Integrētās nodarbības mazina skolēnu nogurumu un pārslodzi, pārejot uz dažādām aktivitātēm

4. Atbrīvojas laiks papildus praktiskajām nodarbībām

5. Integrācija sniedz iespēju skolotājiem pašrealizēties

Plānojot, jums jāzina Atšķirības starp komplekso nodarbību un integrēto.

Sarežģīta nodarbība- šī ir darbība, kurā uzdevumi tiek realizēti, izmantojot dažāda veida aktivitātes ar asociatīvām saiknēm starp tām, kamēr viens darbības veids dominē, bet otrs to papildina.

Integrēta nodarbība ir nodarbība, kurā uz līdzvērtīgiem pamatiem tiek apvienotas zināšanas no dažādām izglītības jomām, viena otru papildinot, vienlaikus risinot vairākas attīstības problēmas.

Integrēto nodarbību priekšrocības ir vai viņi:

Palīdz palielināt mācību motivāciju,

skolēnu izziņas intereses veidošana, pasaules holistiska aina un parādību aplūkošana no vairākām pusēm;

Lielākoties nekā parastās nodarbības, tās veicina runas attīstību, skolēnu spējas salīdzināt, vispārināt, izdarīt secinājumus veidošanos,

izglītības procesa pastiprināšana, stresa un pārslodzes mazināšana;

Viņi padziļina izpratni par jēdzienu, ar jēdzienu saistītajiem likumiem, paplašina redzesloku, veicina daudzpusīgas, harmoniskas un intelektuāli attīstītas personības veidošanos;

Pamatojoties uz jaunu sakarību atrašanu starp faktiem, kas apstiprina vai padziļina noteiktus secinājumus un skolēnu novērojumus dažādos mācību priekšmetos;

Tie attīsta bērnus emocionāli, jo balstās uz mūzikas, glezniecības, literatūras, plastisko kustību u.c. elementiem.

Prasības integrēto nodarbību struktūrai, kas skolotājam jāņem vērā

ü Mācību materiāla skaidrība, kompaktums, kodolīgums

ü Integrēto priekšmetu pētāmā materiāla pārdomātība un loģiskā savstarpējā saistība katrā stundas posmā; integrēto mācību priekšmetu materiāla savstarpējā atkarība, savstarpējā saistība katrā mācību stundā

ü Sistemātiska un pieejama materiāla prezentācija

ü Nepieciešamība ievērot nodarbības laika grafiku

Skolotājam ir jāparedz grūtības integrētās stundas vadīšanā.

Grūtības izvēlēties mācību materiālu;

Detalizēta nodarbības strukturēšana;

Vienu un to pašu terminu un jēdzienu konsekventa lietošana.

Integrētās nodarbības pedagoģiskās iespējas

1. Zināšanu un prasmju veidošanās vienotībā

2. Komunikācijas prasmes

3. Intereses par mācīšanos palielināšana

4. Spriedzes, baiļu, nenoteiktības mazināšana

Integrētās nodarbības sagatavošanas algoritms:

1) Integrācijas objekta izvēle.

2) Integrācijas komponentu izvēle.

3) Materiāla izvēle.

4) Nodarbības struktūras izvēle.

5) Integrācijas metožu izvēle.

Integrācijas komponentu izvēle.

Integrētā nodarbībā var apvienot dažādu jomu saturu: dabu, daiļliteratūru, tēlotājmākslas un mūzikas darbus, apkārtējās realitātes parādības un notikumus.

Šo metodisko ieteikumu izmantošana praksē ar bērniem ļaus skolotājiem visveiksmīgāk attīstīt bērnu, jo integrētā nodarbībā tiek atrisinātas nevis daudzas individuālas problēmas, bet gan to kombinācija, kas uzlabo bērna uztveri par pieaugušā piedāvāto materiālu.

Nodarbību formas ir dažādas, taču katrā ir pietiekami daudz materiāla, lai īstenotu bērna dabas dotos “aktīvos spēkus”. Pamatīgi

Skolotāju sagatavotās integrētās nodarbības parāda profesionalitāti un prasmi. Bērni skolotāju uztver pozitīvi (cieņa, mīlestība, uzticība). Un skolotāji, savukārt, dos bērniem vairāk, ja viņi viņiem atvērsies kā kaislīgs cilvēks.

Radoši panākumi!

Izglītības procesa organizācija mūsdienu inovatīvos apstākļos prasa no skolotāja praktiskās darbības pilnveidošanu, meklējot jaunas vērtību prioritātes bērnu izziņas darbības organizēšanas satura, formu un metožu noteikšanā.

Viena no pirmsskolas izglītības metodiskās atjaunošanas jomām ir integrētu un kompleksu nodarbību plānošana un vadīšana, pamatojoties uz izglītojošo materiālu integrāciju no vairākām bērnu dzīves jomām ap vienu tēmu vai koncepciju.

Pirmsskolas vecuma bērns apkārtējo pasauli uztver holistiski. Viņam priekšmeti neeksistē atsevišķi tikai skolas priekšmeta robežās: dzīvnieki un augi ir no “vides iepazīšanas”, skaitļi un ģeometriskās figūras ir “matemātika” utt.

Integrētas un visaptverošas klases: kopīgas iezīmes

Integrētu un sarežģītu nodarbību mērķim, kas balstās uz starpdisciplināru jēdzienu saikni, ir jābūt visaptverošai objekta (priekšmeta vai parādības) izpētei, jēgpilnai apkārtējās pasaules uztverei, izveidoto zināšanu ievešanai atbilstošā sistēmā, fantāzijas, radošuma un interesi, saglabājot pozitīvu emocionālo noskaņojumu.

Nodarbības, kas ietver starpdisciplināras zināšanas, sasniedz efektivitāti, ja tiek īstenoti šādi to organizēšanas un norises didaktiskie nosacījumi:

• veidot integrētas un visaptverošas nodarbības, kuru pamatā ir satura koncentrēšana vienai tēmai
• uzdevumu precizēšana katrā nodarbības posmā
• konsekventa jēdzienu un prasmju veidošana ar vispārējs saturs
• racionāla izmantošana dažādi līdzekļi bērnu izziņas darbības aktivizēšanai.

Pirmsskolas bērnības pētniece N. Gavriša savā grāmatā “ Mūsdienu nodarbošanās" sniedz detalizētu mūsdienu okupācijas integrācijas procesa analīzi, kategoriskās, semantiskās, strukturālās īpašības.

Viņa identificē šādus nodarbību veidus atkarībā no to satura fokusa:

• vienvirziena – priekšmetam specifisks
• daudzvirzienu - integrētas un sarežģītas klases.

Tāpēc ir sarežģītas un integrētas klases daudzvirzienu . Galvenie mērķi šādās nodarbībās ir: visaptveroša bērna attīstība, holistiskas izpratnes veidošana par konkrētu priekšmetu, pamatojoties uz dažādu jēdzienu integrāciju, iesaistot bērnus dažāda veida aktivitātēs. Tomēr šāda veida nodarbībām ir vairākas atšķirības.

Integrētās zināšanas var iekļaut nodarbībās fragmenta veidā (atceroties dzīvnieku nosaukumus, kas sākas ar skaņu [k]), atsevišķā posmā (zināšanu aktualizēšana par patiesām un nepatiesām dabas parādībām, strādājot ar pasakām), laikā visa nodarbība (veidojot holistisku priekšstatu par jēdzieniem “ Mežs”, “Kukaiņi” un tamlīdzīgi).

- šī ir darbība, kuras mērķis ir atklāt noteiktas tēmas holistisko būtību, izmantojot dažāda veida aktivitātes, kas tiek apvienotas plašajā darbības informācijas laukā, savstarpēji iekļūstot un bagātinot [N. Gavrišs / 1, lpp. 22].

Integrēto nodarbību struktūra prasa īpašu skaidrību, pārdomātu un loģisku dažādu disciplīnu materiālu savstarpējo savienojumu visos tēmas apguves posmos. Tas tiek panākts pie kompaktas, koncentrētas programmas materiāla izmantošanas, izmantošanas nosacījuma modernas metodes bērnu organizēšana klasē, interaktīvs darbs.

Sagatavošanās posmā integrētas nodarbības vadīšanai, lai saglabātu sistemātiskas zināšanas, pedagogi izmanto intelektuālo karšu vai garīgo darbību karšu metodi.

Viedkarte− noteiktas tēmas izpētes saturiski procesuālo aspektu strukturālā un loģiskā diagramma, kurā radiālā formā atspoguļojas galvenā jēdziena, kas atrodas centrā, sakari ar citiem šīs tēmas (problēmas) jēdzieniem ( kopā tie veido nesaraujamu vienotību) [N. Gavrišs / 1, lpp. 58].

Šīs kartes (koncepcijas vai tēmas izpētes shēmas) palīdz atklāt stundā pētāmā jēdziena būtību un attiecības ar citiem objektiem (parādībām, procesiem, objektiem). Izstrādātā karte ir pamats turpmākai nodarbības vai nodarbību sērijas modelēšanai un vadīšanai (ja tēma ir ļoti liela apjoma).

Piemēram, integrētajai nodarbībai “Jūra” galvenā koncepcija, kas atrodas centrā, būs “jūra”. No šī jēdziena būs vārdi, kas atklāj centrālā jēdziena būtību - šī vide, jūras iedzīvotāji, izklaide, jūras transports, jūras ūdens īpašības (skat. 1. diagrammu).

Šo diagrammu var papildināt arī ar konkrētiem piemēriem: dzīvnieku, augu, transportlīdzekļu, niršanas aprīkojuma, sporta un tamlīdzīgi nosaukumi.

Shēma 1. Tēma “Jūra”.

Šādas tēmas kartītes var sastādīt no sagatavotā materiāla nodarbības laikā ar bērniem. Protams, šajā opcijā vislabāk ir izmantot visu veidu attēlus.

Jāņem vērā, ka integrēto nodarbību vadīšana prasa īpašu skolotāja sagatavošanos un jau izveidoto zināšanu un prasmju krājumu bērnos par attiecīgo tēmu. Tāpēc šādu nodarbību vadīšana katru dienu ir ļoti sarežģīta.

Tēmu piemēri integrētām aktivitātēm bērniem :

• "Ūdens ir dzīvības avots"
• "Laiks dabā"
• "Tālu tuvu"
• “Kinfolk” (dzīvnieku pasaules klases)
• "Kas šī par bumbiņu?" (dažādu apaļu priekšmetu izpēte)
• “Pieaugušie un viņu mazuļi” (dzīvnieku pasaule).

Vairākas integrētas nodarbības ar indikatīvu saturu :

"Lapu daudzveidība."

Kognitīvā darbība - augu pasaules (Sarkanās grāmatas) pārstāvju formas, lieluma un skaita analīze, augu grupēšana (ziedi, koki, krūmi, garšaugi), fiziskā aktivitāte− āra spēle “Dienas un nakts augi”, runas spēle − brīdinājuma stāsta rakstīšana “Uzmanību! Augi ir plēsēji! (vai ārstniecības augi u.c.), mākslinieciskā darbība - aplikācija “Novembris” (ģeometrisko formu atlase atbilstoši lapu formai).

"Simetrija dabā."

Leksiskais darbs ar vārdu “tas pats”, pieredze ar spoguļiem, uzdevumu pildīšana uz mozaīkām (sniegpārsliņu veidošana), simetrijas meklēšana zīmējumos (attēlo dzīvnieku un augu pasaules pārstāvjus), sniegpārslu, lapu veidošana (spoguļa simetrija) griežot un apdrukājot. gleznot uz papīra, locot rakstus no materiāla “Saliec rakstu”, veicot simetrijas uzdevumus pa pāriem, apakšgrupās “Tu esi mans atspulgs”.

"Ziemassvētku eglīte".

Mīklu minēšana un sacerēšana par Ziemassvētku eglīti (raksturīgo īpašību noteikšana - skuju klātbūtne, smarža, ērkšķu zari, mūžzaļš), analizējot skuju koku formu, izmēru un krāsu, daudzveidību (“Ziemassvētku egles radinieki”), Jaungada eglītes veidošana no ģeometriskām formām, no puzles materiāla (“Tangram”, “Pitagors”), argumentācija par tēmu “Kāpēc eglītes skumjas pēc svētkiem”? (vides izglītība).

"Gliemezis".

Šo darbību vēlams veikt ārā, vērojot īstu gliemezi.

Formas (spirāle, aplis), izmēra (mazs) analīze, kustības ātruma novērošana (lēni), didaktiskā spēle “Kurš ir lēnākais?” (salīdzinot dažādu dzīvnieku pārvietošanās ātrumu), āra spēle “Gliemeži” (bērni ar krītu uz asfalta zīmē gliemežus (spirālē savīts celiņš), sadala to kvadrātos un lec pagriezienos), vizuālā darbība - krāsošanās ar krīts vai spirāles izgriešana no krāsaina papīra.

Novadīt integrētās nodarbības kā Tēmas var izvēlēties:

1. Vienoti jēdzieni - atsevišķu dzīvnieku, augu, dabas parādību, sadzīves priekšmetu, svētku nosaukumi

2. Vispārināti jēdzieni , kas ietver noteiktu objektu sistēmu:

• mežs: dzīvnieku, augu kolekcija, atpūta;
• jūra: dzīvnieku, augu kopums, transports, izklaide;
• veikals: preces, pārdevēji, pircēji, cena, nauda;
• būvniecība: strādnieki, tehnika, aprīkojums;
• dzīvās dabas klase: dzīvnieks, dārzeņu pasaule, raksturīgās īpašības, pastāvēšanas apstākļi, aizsardzība, ieguvums un kaitējums;
• maizes ceptuve: strādnieki, iekārtas, produkti;
• parks: dizains, izklaide, augi;
• muzejs: eksponāti, ekskursija, darbinieki, uzvedības noteikumi utt.

Apsverot vienu jēdzienu nodarbībā, tiek veikta tā visaptveroša izpaušana, tiek realizēta integrācija. Ja galveno jēdzienu vispārina, integrētas nodarbības rezultātā bērniem veidojas holistisks priekšstats par konkrētu tēmu.

Sarežģītas nodarbības

Aptverošs ir darbība, kuras mērķis ir dažādot noteiktas tēmas būtību, izmantojot dažāda veida aktivitātes, kas konsekventi maina viena otru [N. Gavrišs / 1, lpp. 22].

Sarežģītās un integrētās nodarbības obligāti ir tematiskas, tām ir izvēlēta tēma vai galvenais jēdziens ir pamats dažādu darbību veidu uzdevumu apvienošanai.

Līdz ar to integrētās un kompleksās nodarbības nodrošina dažāda veida bērnu aktivitāšu klātbūtni, apvienojot zināšanas no dažādām jomām. Taču šāda veida nodarbības būtiski atšķiras viena no otras, lai gan abas balstās uz starpdisciplināriem (starpdisciplināriem) sakariem.

Sarežģītā nodarbība ietver laiku pa laikam dažādu disciplīnu un dažāda veida aktivitāšu jautājumu un uzdevumu iekļaušanu. Tas veicina konkrēta jēdziena padziļinātu uztveri un izpratni. Piemēram, pētot tēmu “Pavasaris. Sezonālas izmaiņas dabā”, skolotāja aktivizē bērnu zināšanas sarunā, pavadot sarunu ar bērnu zīmējumiem un mākslinieku darbiem.

Ja nodarbības galvenais mērķis ir radīt holistisku “pavasara” tēlu, tajā tiks integrēts saturs no dažādām disciplīnām un iekļauti uzdevumi ar dažādi veidi aktivitātes. Šādas integrētas nodarbības īpatnība ir tāda, ka tiek apvienoti dažādu disciplīnu zināšanu bloki, lai izveidotu holistisku zināšanu sistēmu par konkrētu tēmu.

Tāpat tiek uzskatīts, ka integrēto nodarbību galvenais mērķis ir radīt apstākļus bērniem vispusīgi aplūkot konkrētu objektu, jēdzienu, parādību, attīstīt sistemātisku domāšanu, modināt iztēli un pozitīvu emocionālo attieksmi pret mācīšanos.

“Integrētā darbībā apvienošanās notiek ar vienas darbības elementu iespiešanos citā, tas ir, šādas apvienošanās robežas ir izplūdušas. Šādā darbībā ir gandrīz neiespējami vai vismaz ļoti grūti nodalīt vienu darbības veidu no cita. Sarežģītā nodarbībā viena darbība aizstāj citu, un šī pāreja ir pamanāma: esam zīmējuši, tagad spēlēsim un tad klausīsimies pasaku. Sarežģīta nodarbība atgādina daudzslāņu kūku, kurā katra no kārtām paliek atsevišķa” [N. Gavrišs / 1, lpp. 23].

Atšķirība starp integrēto nodarbību un komplekso

Sarežģīto un integrēto nodarbību saturs atšķiras ar to, ka integrētajā nodarbībā uzdevumu ir ļoti grūti sadalīt darbību veidos. Tā, piemēram, kompleksajā nodarbībā ar nosaukumu "Cālis mežā" (vai "Cālis") vista vienkārši būs galvenais varonis, kas būs nodarbības galvenā figūra. Bērniem var piedāvāt šādus uzdevumus ar dažāda veida aktivitātēm: izglītojoši - Cāli un Pinokio saruna zināšanu atjaunošanai par uzvedības noteikumiem mežā; fiziskā - fiziskā audzināšana vai āra spēle “Kurš ir ātrāks?”; mūzikls - dziesmas dziedāšana par strautu, meža dabas skaņu atdarināšana, spēle “Uzmini, kurš to teica?”, skaitīšanas aktivitāte “Kas vairāk mežā?” un tā tālāk.

Attiecīgi katrs no uzdevumiem ir saistīts ar kopīga tēma, bet pilda savu konkrēto mērķi atbilstoši darbības veidam: fiziska - attīstīt psihofiziskās īpašības (ātrums, izturība utt.); māksliniecisks - iemācīt nodot mākslinieciskais tēls ar dažādiem līdzekļiem māksla utt. Un pats galvenais, izpildot šos uzdevumus, bērnu zināšanas par tēmu “Cālis” netiek sistematizētas un, visticamāk, nepaplašinās.

Tajā pašā tēmā “Cālis” integrētajā nodarbībā varat piedāvāt šādus uzdevumus:

• saruna, lai papildinātu zināšanas par nodarbības raksturu vai spēli “Uzmini, kas es esmu?” (strādājot ar kartēm, kas attēlo dažādas īpašības: krāsa, faktūra, biotops, izmērs utt.);
• sastādot stāstu "Kāpēc vista čīkst?" (varat izmantot attēlu)
• veicot tādus uzdevumus kā “Kas bija – kas ir – kas būs?” (lai izveidotu loģisku notikumu secību - nepieciešamos nosacījumus par vistas izskatu (inkubators));
• didaktiskā spēle "Kas ar kuru draugos?" vai “Dzīvnieku apmetnes” (mājas un savvaļas dzīvnieki, putni)
• vienkāršu aritmētisko un loģisko uzdevumu risināšana (“Cālis dienā apēd pusglāzi prosas. Cik glāzes vajag vistai 2 dienām?” u.c.)
• projektēšana no ģeometriskām figūrām (ņemot vērā formu, izmēru, elementu salikšanu no atsevišķām daļām) - šis uzdevums var apvienot bērnu mākslinieciskās, izziņas un runas aktivitātes
• apliecinājums apgalvojumam "vista neprot peldēt" (strukturālo pazīmju pārbaude).

Minētajos uzdevumos ir grūti noteikt, kurš mērķis ir galvenais, jo tie ir integrēti pēc būtības, ļauj aplūkot galveno jēdzienu (tēmu) no dažādiem leņķiem un atklāt galvenās objekta īpašības un iezīmes.

Izpildot visus šos uzdevumus, bērni sistematizē savas zināšanas par tēmu “Cālis” un ir iespēja apgūt ko jaunu.

Ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības, vadot integrētās un kompleksās nodarbības

Visaptverošu un integrētu nodarbību vadīšanai ar bērniem vecuma ierobežojumu nav. Galvenais ir skolotāja spēja organizēt bērnu darbu klasē, pareizā izvēle nodarbības tēmas un tās saturs.

Iepriekš aprakstīto aptuveno integrētās un kompleksās nodarbības “Cālis” saturu ar atbilstošu sagatavošanās līmeni un bērnu vecumam atbilstošu uzdevumu atlasi, skolotājs var vadīt š. jaunākā grupa.

Turklāt mēs atzīmējam, ka gandrīz visas nodarbības ar maziem bērniem ir sarežģītas.

Plānojot savā darbā vadīt integrētas un sarežģītas nodarbības, jāatceras, ka šādām nodarbībām ir nepieciešama īpaša apmācība gan bērniem, gan skolotājam. Attiecīgi šādu nodarbību vadīšana katru dienu ir milzīgs slogs, galvenokārt skolotājam.

Sagatavojot integrētās un kompleksās nodarbības, jāzina pamatprasības to īstenošanas plānošanai un organizēšanai:

• programmā izcelt no katras disciplīnas (dzīves jomas) līdzīgas tēmas vai tēmas, kurām ir kopīgi aspekti;
• identificēt saiknes starp līdzīgiem zināšanu elementiem;
• ja nepieciešams, mainīt tēmas apguves secību;
• tēmas izpētes procesā ņemt vērā konkrētus uzdevumus katrai disciplīnai;
• plānojot nodarbību, formulēt galveno mērķi un uzdevumu;
• modelēt stundu (analīze, atlase, pārbaude) stundas satura, aizpildīt to ar materiālu, kas atbilst nodarbības mērķim;
• noteikt optimālo slodzi bērniem (garīgo, fizisko, runas aktivitāte un utt.).

Integrētu un sarežģītu nodarbību vadīšana sniedz plašas iespējas izmantot dažādus uzskates līdzekļus klasē. Tādā veidā skolotājs var izmantot bērnu zīmējumus, veidojot piemērus un modelējot problēmas. Izmantojot tos pašus zīmējumus, varat komponēt kopā ar saviem bērniem īsie stāsti, pasakas.

Literatūra:

1. Pašreizējā nodarbinātība pirmsskolā: pamatmetode. poz_b. / pēc red. N. V. Gavrišs; auto Pulkv.: N. V. Gavrišs, O. O. Linniks, N. V. Gubanova. − Lugansk: Alma Mater, 2007. − 496 lpp.

Sazonova Anastasija

Izlaidums:

UDK 378.147

Raksta bibliogrāfiskais apraksts citēšanai:

Djačenko N.V. Integrēta nodarbība kā veids, kā uzlabot izziņas darbību universitātē // Zinātniski metodiskais elektroniskais žurnāls “Koncepcija”. – 2016. – Nr.2 (februāris). – 11.–15.lpp..htm.

Anotācija. Raksts ir veltīts netradicionālai stundas vadīšanas formai - integrētai nodarbībai. Tiek aplūkoti integrētās nodarbības plānošanas, sagatavošanas un vadīšanas galvenie metodoloģiskie un pedagoģiskie aspekti. Tiek aktualizētas problēmas, kas rodas, vadot integrēto nodarbību. Tiek dotas praktiski ieteikumišai nodarbībai. Raksts paredzēts augstskolu skolotājiem un vidusskolu skolotājiem.

Mūsdienu izglītība gan skolā, gan universitātē ir pārsātināta ar didaktiskajām vienībām. Materiāla apjoma palielināšana ir problēma visām bez izņēmuma disciplīnām informatizācijas dēļ mūsdienu dzīve kopumā zinātnes straujais progress, nepieciešamās informācijas kvantitatīvs pieaugums. Teorētisko zināšanu plūsma, kas nāk no mentoriem un skolotājiem, ir tik liela, ka uzreiz pēc informācijas saņemšanas (piemēram, lekcijas laikā) studenti nevar reproducēt materiālu, nemaz nerunājot par šo zināšanu izmantošanu praksē.

Iegaumēšanas statistika (pēc M. Džounsa, ASV) izskatās šādi:

65% studentu uzreiz pēc lekcijas atveidoja galvenās idejas;

45,3% - pēc trim līdz četrām dienām;

34,6% - pēc vienas nedēļas;

30,6% - pēc divām nedēļām;

24,1% - pēc astoņām nedēļām.

Ņemot to vērā, skolotājam vajadzētu izmantot dažādas formas mācīšanu, metodes, paņēmienus, tehnoloģijas un to visu pamīšus tā, lai skolēniem atsevišķas tēmas (bieži vien vissvarīgākās vai grūtāk uztveramās) izceltos mācību procesā un atstātu spilgtu emocionālu pēdu, kas atspoguļosies nākotnē mācību materiāla “atcerēšanās” process.

Diemžēl skolotāji-mentori savas prakses gadu laikā pierod pie noteiktām mācību metodēm un paņēmieniem, ko izmanto savā darbā. Tā I. Z. Glikmans, runājot par skolas izglītību, to saskata kā vienu no nevēlēšanās mācīties iemesliem: “Šāda rutīna un vienmuļība nevar nenovērst skolēnus pret mācību stundām, pret skolotājiem un vispār pret mācībām skolā.

Pats izglītības process ir pretrunu pilns, spiežot skolotājus izmantot netradicionālas nodarbību vadīšanas formas. Tādējādi autori Ju. N. Bagno, E. N. Sergiychuk uzskata, ka “izglītībā padziļinās pretrunas starp prasībām pedagoga personībai un darbībai un pedagoģisko izglītības iestāžu absolventu gatavības līmeni veikt savu profesionālo darbību. funkcijas; starp tipisko skolotāju sagatavošanas sistēmu un viņa darbības individuālo radošo raksturu. Šīs pretrunas prasa aktualizēt izglītības saturu, pilnveidot un tālāk attīstīt mācību metodes un formas.

Netradicionālo izglītības formu izmantošana un plaša ieviešana palīdzēs izvairīties no vienmuļības un pretrunu saasināšanās mācību procesā. Vienu no šīm formām, kas nav jauna, var uzskatīt par integrētu nodarbību.

Integrācija ir sintēze, saplūšana, apvienošana. IN izglītības iestādēm integrācija tiek uzskatīta par atsevišķu disciplīnu apvienošanu vienā stundā ar divu vai vairāku skolotāju palīdzību.

Dažādos avotos šādas nodarbības tiek sauktas dažādi: binārās lekcijas, starpdisciplinārās nodarbības (nodarbības), integrētā nodarbība (stunda).

“Binārā lekcija ir lekcijas veids dialoga veidā starp diviem skolotājiem (vai viņu pārstāvjiem zinātniskās skolas vai kā zinātnieks un praktiķis).

T. G. Bražes pieeja integrētai nodarbībai ir ļoti interesanta. Tādējādi autore uzskata, ka “skolas priekšmetiem jau sen ir integratīvs raksturs. Visbiežāk tā ir integrācija mācību priekšmeta ietvaros: literatūras kurss skolā un literatūras zinātne, lasīšanas prakse un rakstīšanas pieredze.

Savukārt A. Ya. Danilyuk runā par iekšējo priekšmetu integrāciju, kuras pamatā ir semiotiskie pāri: refleksija - rakstiska runa, darbība - argumentācija, prakse - teorija, attēls - stāstījums.

Autoru grupa integrētās nodarbības uzskata par studentu motivācijas veidu: “Augstskolās binārās nodarbības notiek galvenokārt lekciju veidā, lai parādītu dažādu zinātnisku uzskatu esamību par vienu un to pašu problēmu. Savukārt binārie praktiskie vingrinājumi ietver apvienošanu spēļu tehnoloģijas, uz problēmām balstītas mācīšanās tehnoloģijas, inovatīvas tehnoloģijas(gadījuma izpēte) utt. .

Tādējādi integrētā nodarbība ir stunda, kuru ilgi pirms noteiktā datuma plāno un sagatavo divi (vai vairāki) skolotāji vienā grupā (klasē), kas paralēli mācās vienā programmā, bet dažādās disciplīnās.

Tā sauktā integrētā nodarbība diezgan bieži tiek veikta un apgūta pirmsskolas iestādēs, retāk skolā un ļoti reti universitātē. Tam var būt vairāki iemesli: materiāls kļūst sarežģītāks, materiāla apjoms palielinās, nepietiek laika plānot, sagatavot un vadīt tik netradicionālu nodarbību kā integrētu. Viens no būtiskākajiem iemesliem ir tas, ka augstskolu mācībspēki neuzskata par svarīgu savā darbā izmantot netradicionālas aktivitātes, atsaucoties uz studentu psiholoģiskajām un vecuma īpatnībām (iztēles domāšana un emocionālā krāsa vairāk raksturīga skolēniem); par universitātes nodarbību metodiskajām iezīmēm (kad pasniedzējs darbojas kā liela materiāla daudzuma stafete literatūras trūkuma dēļ); uz akūtu stundu trūkumu katrā atsevišķā disciplīnā; pašu skolotāju zinātniskai nodarbināšanai.

Ir vairākas pozīcijas, kas jāievēro, lai vadītu efektīvu integrētu nodarbību. Apskatīsim tos.

1. 1. Integrēto nodarbību biežums

Netradicionālās darba formas studiju procesā universitātē nevajadzētu izmantot bieži, lai neradītu studentiem nepareizu, nepareizu priekšstatu par mācīšanos kā nemitīgu pārsteigumu un svinēšanas procesu. Mācību process ir mērķtiecīga un darbietilpīga izglītojoša darbība, kas veic noteiktus uzdevumus un funkcijas, vienlaikus tiekot kontrolēta iznākumā.

Šajā gadījumā skolotājam nevajadzētu nonākt otrā galējībā - vienmuļībā mācībā, “pelēkās” cerības, bēdīgi slavenā jebkuras stundas paredzamība, “standarta frāzes”, kuras skolēni sāk citēt ārpus stundas.

Katram skolotājam savas pedagoģiskās, metodiskās, psiholoģiskās, zinātniskās sagatavotības dēļ pašam jāizvēlas, ar ko un kā viņš mācību procesā ieviesīs kaut ko netradicionālu, nestandarta un ar kādu biežumu.

Tajā pašā laikā integrētās nodarbības sagatavošana aizņem vairāk laika un tajā iesaistās aktīvākie skolēni. Tāpēc ir jāņem vērā skolotāju aizņemtība un spēja kontrolēt skolēnu patstāvīgo darbu jau ilgi pirms nodarbības.

1. 2. Integrētas nodarbības plānošana

Sākumā nepieciešams plānot integrētu nodarbību skolas gads(semestri), ņemot vērā vairākus svarīgus faktorus:

Nosacījumi (auditorijas kvalitāte - vietu skaits, biroja tehnikas pieejamība, TV, interaktīvā tāfele, t.i., materiāli tehniskais atbalsts);

Palielināts sagatavošanās laiks pašam skolotājam (stundu darbs);

Studentu iepriekšējās sagatavotības līmenis (psiholoģiskā sagatavotība, teorētisko zināšanu bāze, vispārējais skatījums, zināšanu dziļums abās disciplīnās);

Motivācijas līmenis un spēja to stimulēt.

Jāņem vērā, ka apgūtā materiāla atkārtošanas/rezumēšanas lomu var pildīt integrētā nodarbība, kuras uzdevumi tiek doti ilgi pirms paredzētās nodarbības.

Tādējādi P.I.Ivanovs uzskata: “Atkārtošana var būt nepārtraukta un sadalīta laikā, tas ir, ar pārtraukumiem. Atkārtošana ar vairāk vai mazāk nozīmīgiem pārtraukumiem ir efektīvāka nekā atkārtošana bez pārtraukuma”;

Disciplīnas vieta izglītības iestādes mācību programmā;

Starpdisciplinārām saiknēm studentiem jāaktualizē zinātnes plašās plašums, zinātņu savstarpējā krustošanās un savstarpējā atkarība;

Papildus iepriekš minētajiem faktoriem, plānojot īpaši integrētu (bināro) nodarbību, ir jāņem vērā vairākas citas prasības:

Atbilstība iekšā tematiski un līdzīga satura tēmu pārklāšanās no divām dažādām disciplīnām;

Plānotās integrētās stundas skolotājiem jāstrādā šajā grupā, lai skolēnus neierobežotu kāda cita skolotāja klātbūtne stundā;

Integrētās nodarbības izvēlētajai tēmai jābūt jēgpilnai abām disciplīnām;

Skolotāju personiskajām attiecībām nevajadzētu būt konfrontējošām vai konkurējošām;

Šādas stundas sagatavošanai ir nepieciešams vairāk laika, un tas ir laiks kopīgai skolotāju apmācībai un atkarībā no stundu un skolēnu formas.

1. 3. Gatavošanās nodarbībai divas nedēļas iepriekš

Tieša gatavošanās integrētai nodarbībai jāsāk ne vēlāk kā divas nedēļas pirms plānotās nodarbības.

Galvenie sagatavošanas posmi ietver:

Metodiskā un pedagoģiskā teorētiskā apmācība (metožu, paņēmienu, jauno tehnoloģiju izvēle), darbs ar literatūru, lai apsvērtu jaunu fundamentālo pētījumu;

Administratīvā sagatavošana (saskaņot ar administrāciju integrētās nodarbības, nodarbību grafiku, plānotās auditorijas, grupas sagatavošanu);

Nodarbības plāna sastādīšana (tas ietver divus darba posmus: sākotnēji individuālais darbs skolotājam izvēlēties stundu materiālu, izklāstīt stundu plānu, un otrais posms ir skolotāju kopīgā apmācība, kad tiek apvienots izvēlētais materiāls un tiek uzrakstīts viens stundu plāns). Ir nepieciešams, lai viens nodarbības mērķis būtu piemērots abām disciplīnām. Zināšanas, spējas un prasmes detalizēti jāapraksta stundu plānā no katras disciplīnas perspektīvas. Tas pats attiecas uz kompetencēm;

Nodarbības plāns ir jebkura pedagoģiskā pasākuma neatņemama atribūts. Integrētajā stundā kopumā skolotāji vada stundu pēc plāna, taču nevienam skolotājam nav jābaidās no tā novirzīšanās. Mācīšana ir radošs process, bet tad, kad abi sanāk kopā radošs cilvēks, tad saturs un efektivitāte arī dubultojas.

Neapšaubāmi, skolotājiem stundas laikā ir jāsasniedz savi mērķi, jāizdara secinājumi, jāizvērtē skolēni un jāievēro laika ierobežojumi. Pretējā gadījumā nav nepieciešams ierobežot radošo procesu. Tajā pašā laikā netradicionālā stundas vadīšanas formā bieži ir grūti pareizi paredzēt skolēnu rīcību, taču nav arī vērts ierobežot skolēnu neplānotas aktivitātes izpausmes.

Integrēta nodarbība pasniegšanas veidā var būt lekcija (tas ir, jauna materiāla prezentācija), šajā gadījumā studenti tiks minimāli iesaistīti stundas sagatavošanā. Ja integrētā nodarbība notiek semināra veidā, praktiskā nodarbība vai laboratorijas darbus, tad skolotāji plāno skolēnu darbu, gatavojoties nākamajai stundai, pārrunā referātu, ziņojumu tēmas, problēmjautājumus un vienojas par uzdevumu saņēmušo skolēnu vārdiem.

1. 4. Nodarbības vadīšana tieši

Galvenie darba apstākļi nodarbības laikā:

Nodarbības sākumā jums ir jāatkāpjas no ierastā sākuma. Šeit palīdzēs skolotāju iztēle. Tas varētu būt muzikāls ievads, video, kolāža uz tāfeles, katras disciplīnas prezentācija, dzeja, slavenu zinātnieku izteikumi, apsveikuma runa, ko sagatavojuši gan skolotāji, gan paši skolēni. Stundas sākšanas iespēju skaits ir atkarīgs tikai no šo stundu sagatavojušo skolotāju noskaņojuma un iztēles, galvenais, lai sākumā tiktu uzsvērts vadītās stundas nestandarta raksturs;

Nepieciešams darbā iesaistīt pēc iespējas vairāk studentu;

Pirmkārt, uzdevums tiek dots tiem skolēniem, kuriem nav laika kādā no integrētās nodarbības sagatavošanā un vadīšanā iesaistītajām disciplīnām. Tas palīdzēs modināt interesi par disciplīnām un psiholoģiski atbalstīt studentus;

Nodarbības norise plānota tā, lai skolotāju darbs mijās pareizi. Šādā nodarbībā nevienai disciplīnai nevajadzētu būt dominējošai;

Uzdevumi un problemātiskie jautājumi tiek izskatīti no katras disciplīnas perspektīvas, savukārt studentiem pēc iespējas vairāk jāizrunājas un argumentēti savs viedoklis.

1. 5. Nodarbības pēdējais posms

Pamatojoties uz stundas rezultātiem, skolēni tiek vērtēti kopīgas skolotāju diskusijas laikā un ar komentāriem skolēniem;

Skolēnu, kuri piedalījās integrētajā stundā, atzīmes obligāti tiek dublētas katras no divām disciplīnām, kas arī palīdzēs palielināt interesi par gaidāmo nodarbību nākotnē;

Skolotāju secinājumi (iepriekš apspriesti kopīgās plānošanas laikā) ir jēgpilni jāaplūko par tēmu katrai disciplīnai;

Neaizmirstiet uzdot skolēniem mājasdarbus. Lai pastiprinātu integrētās stundas efektu, skolotāji sagatavo materiālus paaugstinātas sarežģītības mājasdarbiem, vēlams ar problemātiskiem jautājumiem, kas prasa papildu darbu no skolēniem, tas ir, uzdevumiem ir jāizaicina. vairāk jautājumu nekā atbildes. Tas radīs Zeigarnika efektu, kas sastāv no sekojošā: ja jūs uzdodat uzdevumu un neļaujat to izpildīt (šajā gadījumā, izmantojot uzdevuma sarežģītību), tad skolēni pēc tam atceras nepabeigto uzdevumu 2 reizes biežāk . Neapšaubāmi, mājasdarbus nākamajā stundā veic katrs skolotājs savā priekšmetā atsevišķi.

Mājas darbus var sniegt kopu vai salīdzināšanas tabulu veidā.

Integrētas nodarbības efektivitāte ir redzama tieši stundas laikā (skolēnu aktivitāte, jauna interese par disciplīnām to sintēzē) un tālāk visā izglītības procesā (paplašinot skolēnu redzesloku, attīstot toleranci, vēlmi apgūt disciplīnu, kurā viņi iepriekš neizrādīja interesi).

1. 6. Integrētās nodarbības pašanalīze

Katrs skolotājs savās aktivitātēs veic unikālu savu nodarbību analīzi. Tiek mācīti pašanalīzes pamati pedagoģiskās augstskolas. Pēc tam praksē skolotāju, viņa metodes un tehnoloģijas vērtē un analizē gan kolēģi, gan testēšanas metodiķis.

Par pamatu nodarbības pašanalīzei var izmantot šādus parametrus:

Grupas raksturojums (vispārējās sagatavotības līmenis, psiholoģiskās īpašības, studentu individuālās īpašības un iespējas);

Nodarbības vietas un lomas novērtēšana kopējā tēmā;

Katra atsevišķa nodarbības posma izvērtēšana;

Racionāla laika izmantošana;

Mācību metožu izvēles izvērtēšana;

Apmācības formu izvēles izvērtēšana;

Studentu uzmanība, interese par saturu un mācību procesu;

Studentu aktivitāte un sniegums;

Kontroles organizēšana;

Vizualizācijas izmantošana;

Vai mērķis ir sasniegts?

1. 7. Integrētās nodarbības vadīšanas problēmas augstskolā

Saistībā ar integrētās nodarbības vadīšanu bieži rodas jautājums: kādas disciplīnas var izmantot šādās darba formās? Ir maldīgs uzskats, ka ciklos var integrēt tikai disciplīnas: humanitārās zinātnes - vēsture un literatūra - vai matemātika - algebra un fizika. Integrētās nodarbības galvenais mērķis ir parādīt, ka izglītība ir neatņemama, savstarpēji ietekmējoša sistēma, kuras katrs aspekts atspoguļojas viens otrā. Tātad klašu integrācijas piemērs var būt: filozofija - tehnoloģija, politikas zinātne - augstākā matemātika, socioloģija - medicīna, vēsture - Uguns drošība. Šādus piemērus var sniegt bezgalīgi, tas viss ir atkarīgs no radošais potenciāls un skolotāju profesionalitāte.

"Beigās Labākais veids mācīšana, vai tā būtu matemātika, vēsture vai filozofija, ir likt skolēniem sajust priekšmeta skaistumu,” saka A. Maslovs.

Tādējādi integrēta nodarbība jebkurā pasniegšanas formā, neatkarīgi no tā, vai tā ir lekcija vai seminārs, var ieņemt pienācīgu vietu mācību darbībā holistiskā mācību procesā. Integrētajā nodarbībā visproduktīvāk tiks realizētas kompetences, zināšanas, iemaņas un prasmes, bet turklāt integrētā stunda skolēniem paliks atmiņā ar savu nekonvencionalitāti un, iespējams, novitāti. Kā teica Platons, “visas zināšanas ir tikai atmiņa”; Tāpat integrēta pedagoģijas un mācību metožu stunda nav zinātība, šo darba formu mācību procesā skolotāji izmanto jau gadu desmitiem.

Integrēta stunda galu galā ir radošs process gan no skolotāju, gan no skolēnu puses. Amerikāņu zinātnieks A. Malou uzskata, ka “mums viņiem (studentiem) jāmāca būt radošiem vismaz tādā nozīmē, ka spēja tikt galā ar novitāti, improvizēt. Tas nozīmē, ka mums jāizglīto un jāsagatavo inženieri nevis vecā standarta izpratnē, bet gan jaunā - sagatavot “radošos” inženierus.”

Integrētā nodarbība, tāpat kā jebkura cita, nosaka izglītības mērķus. Bet, ņemot vērā iepriekš izceltās problēmas izglītībā (nevēlēšanās mācīties, kursu pārslodze, mainītas vērtības, jaunas paradigmas rašanās izglītībā, jauni federālie valsts izglītības standarti), ir jāmēģina vadīt nodarbības pilnīgi jaunā veidā, lai neiznāk tā, kā rakstīja padomju skolotājs Š.A.Amonašvili: “Stunda ir veltīta nevis bērniem, bet formālās didaktikas likumiem - tā ir galvenā mācību procesa organizēšanas forma, nevis galvenā. pašu bērnu dzīves organizēšanas forma. Rakstu vēlos beigt ar tā paša zinātnieka vārdiem: "Stunda ir jāatjaunina un jāhumanizē."

Bibliogrāfija

1. Vispārīgā psiholoģija / sast. E. I. Rogovs. – M.: Vlados, 1995. – 257. lpp.

2. Glikmans I.Z. Par skolas kārtību un bērnu vēlmi mācīties // Inovācijas izglītībā. – 2007. – Nr.2. – 77.lpp.

3. Bagno Yu. N., Sergiychuk E. N. Mācību prakses organizācija uz kompetencēm balstītas pieejas principiem // Zinātniskais un metodiskais elektroniskais žurnāls Concept. – 2015. – Nr.07 (jūlijs)..htm.

4. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagoģija. – M.: “Pēteris”, 2007. – 104. lpp.

5. Brazhe T. G. Mācību priekšmetu integrācija mūsdienu skolā // Literatūra skolā. – 1996. – Nr.5. – 150.lpp.

6. Danilyuk A. Ya. Izglītības integrācijas teorija. – Rostova n/d.: Pedagoģiskā universitāte, 2000. – 196. lpp.

7. Ivančenko V. A., Kozlova Yu. A. Binārās nodarbības kā veids, kā motivēt studentu mācīšanos universitātē // Motivācijas psiholoģija: pagātne, tagadne, nākotne: starptautiskie materiāli. zinātniski praktiskā konf., veltīta Dr. Psychol 85. gadadiena. Zinātnes, gods. prof. NSPU V. G. Ļeontjevs (Novosibirska, 25.–28.12.2014.). – Novosibirska: NGPU Publishing House, 2015. – 171.–174. lpp.

8. Ivanovs P.I. Psiholoģija. – M.: Uchpedgiz, 1959. – 139. lpp.

9. Zeigarnik B.V. Nepabeigto un pabeigto darbību reproducēšana // Lasīt tālāk vispārējā psiholoģija: atmiņas psiholoģija. – M., 1979. – 61. lpp.

10. Ermolaeva Ž.E., Gerasimova I.N. Domu kartes metodes izmantošana dabaszinātņu un humanitāro zinātņu disciplīnu stundās // Skolas tehnoloģijas. – 2014. – Nr.5. – 108.lpp.

11. Maslovs A. Jaunas cilvēka dabas robežas. – M.: Smysl, 1999. – 186. lpp.

12. Vārds par zinātni. Aforismi. Parunas. Literatūras citāti / sast. E. A. Lihtenšteins. – M.: Zna-nie, 1978. – 25. lpp.

13. Maslova A. Dekrēts. op. – 99. lpp.

14. Amonašvili Sh. A. Sadarbības pedagoģijas pamati // Jaunā pedagoģiskā domāšana. – M.: Pedagoģija, 1989. – 169. lpp.

Mūsdienu cilvēka vēlme analizēt un sintezēt apkārtējo pasauli nosaka jaunas pieejas izglītības procesam, sākot no bērnudārza. Šādas pieejas ir integrētas un sarežģītas klases. Bet ne visi spēj skaidri nodalīt šos jēdzienus un izveidot pareizo struktūru katram darbības veidam.

Integrētu un visaptverošu darbību pamati bērnudārzā

Visas nodarbības bērnudārzā ir sadalītas priekšmetos un metapriekšmetos (vai starppriekšmetos). Un, ja priekšmetu nodarbības ir šauri fokusētas nodarbības, tad metapriekšmeta klase nozīmē dažādu konceptuālo bāzu kombināciju. Tas ir, bērni šādās nodarbībās attīsta spēju apsvērt vienu un to pašu jēdzienu no dažādiem viedokļiem.

Piemēram, aplis - ģeometriskā figūra, aplis ir zieda kodols, aplis ir seja (mēs ņēmām vērā matemātiku, pasauli ap mums un zīmēšanu).

Savukārt starpdisciplinārās nodarbības iedala:

• integrēts,
• komplekss,
• apvienots.

Apvienotās nodarbības ir dažādu nodarbību formu vai dažādu tēmu kombinācija, kurām nav nekāda sakara. Piemērs: vispirms bērni zīmē par patvaļīgu tēmu un pēc tam dejo mūzikas pavadībā, kurai nav nekā kopīga ar zīmēšanas tēmu. Šo aktivitāti izmanto, lai attīstītu dažādas bērna prasmes.

Konceptuālā robeža starp integrētajām un sarežģītajām klasēm ir ļoti neskaidra, tāpēc daudzi bieži vien aizvieto vienu jēdzienu ar citu, kas nav pareizi. Integrēta nodarbība ir nodarbība, kurā tēma tiek aplūkota holistiski, apvienojot vairākas fokusa atklāšanas formas un metodes, savstarpēji iekļūstot viena otrā.

Integrētai nodarbībai raksturīga asociatīvo saikņu attīstība starp jēdzieniem. Tātad šajā nodarbībā bērni sāk saprast, ka jēdziens “mežs” ir liels, un, kad mēs to izrunājam, tas nozīmē lielu koku skaitu, šie koki būs atšķirīgi. Mežs ir mājvieta putniem un dzīvniekiem. Tajā pašā laikā mežs ir vieta, kur aug sēnes un ogas, kuras varam salasīt pastaigājoties. Tas nozīmē, ka mežs ir pastaigu vieta. Lapu koku mežā tas ir gaišāks, un skujkoku mežā tas ir tumšāks. IN atšķirīgs laiks mūsu pastaigas laikā mēs redzēsim dažādus mežus. Vasarā varēsim klausīties meža skaņās, bet ziemā sniegā redzēsim mežā mītošo dzīvnieku pēdas. Šī attēlu, tēmu un terminu secība veido intelektuālu karti, kuru skolotājs noteikti zīmē bērniem. Tajā pašā laikā meža jēdziens kļūst daudzšķautņains, plašs un izvēršas pilnvērtīgā meža tēlā. Bet tas ir iespējams, ja bērni jau ir pazīstami ar domu kartē ietvertajiem jēdzieniem.

Sagatavoto domu karti skolotājs var nerādīt bērniem, bet vadīt stundu tā, lai šāda karte kļūtu par tās rezultātu.

Veidojas pilnvērtīgs tēls, kas ļauj bērnam, pieminot vārdu “mežs”, iztēloties lielu skaitu dažādas iespējasšī vārda izpratne. Šajā gadījumā darbību skaitam un precīzai to maiņai nebūs nozīmes.

Kompleksā nodarbība ir nodarbība, kas konsekventi apvieno dažādas izglītības procesa formas un metodes, ko vieno kopīga tēma. Tēma būs klātesoša visās secīgi mainīgajās aktivitātēs, pavadot tās un palīdzot atcerēties un saprast terminus. Bet galvenais ir attīstīt skolēnu prasmes.

Salīdzinot sarežģītu un integrētu nodarbību, kļūst acīmredzams, ka pirmā neiziet ārpus tēmas robežām, bet otrā ar saistīto tēmu palīdzību atklāj un papildina šīs tēmas saturu.

Avots:

http://doshkolnik.ru/logopedia/7746-motorika.html

Tabula: visaptverošo un integrēto klašu salīdzinājums

	Komplekss	Integrēts
Fokuss	Visaptveroša nodarbības tēmas apskate ar īpašu uzsvaru uz prasmju attīstību.	Materiāla holistiska izpēte ar attēla veidošanu.
Uzdevumi	Attīstīt bērnu prasmes, secīgi mainot dažāda veida aktivitātes. Materiāla jēgpilnas uztveres attīstība. Intereses raisīšana par tēmu.	Bērnu attīstība, integrējot dažādus jēdzienus, kurus vieno viena tēma, un dažāda veida aktivitāšu iespiešanos savā starpā. Pozitīva emocionālā fona veidošana. Domāšanas spēju attīstība: analīze, sintēze, salīdzināšana utt. Patstāvīgās meistarības un pielietošanas prasmju attīstīšana jaunu informāciju uz praksi. Saņemto datu sistematizācija. Radošo spēju attīstība. Intereses raisīšana par tēmu.
Paņēmieni	Dažādu aktivitāšu veidu konsekventa sasaiste nodarbībā. Skaidra tēmas veidošana. Asociatīvo tematisko savienojumu veikšana starp izmantotajiem darbības veidiem. Galveno jautājumu izlase, pamatojoties uz dažādām disciplīnām. Pētīto jēdzienu secīga montāža.	Harmoniska dažādu pedagoģisko metožu kombinācija. Radīšana viedkarte- modelis, kura centrā ir tematisks jēdziens, un ap to ir ar to saistīti termini. Dažādu apmācību formu integrācija. Izpētāmā materiāla cieša grupēšana. Salīdzinošās analīzes centralizācija.

Atklātā integrētā un kompleksā nodarbība dažādām vecuma grupām

Lai veiksmīgi vadītu integrētu nodarbību, ir nepieciešams, lai bērniem jau būtu ievērojams konceptuālais aparāts un dažāda veida aktivitātes. Tajā pašā laikā kompleksā nodarbībā var būt aktivitātes apguves elementi. Tādējādi spēja apspriest kādu tēmu pakāpeniski veidojas no daudzām dažādām aktivitātēm, kurās diskusija tiek izmantota kā aktivitāte. Stundas sagatavošana sākas ar adekvātu skolēnu spēju un aktivitāšu prasmju līmeņa novērtēšanu.

1,5 līdz 3 gadu vecumā viss tikai sākas:

• sāk veidoties runa;
• vārdu krājums uzkrājas;
• uzlabojas koordinācija;
• spēles kļūst daudzveidīgākas;
• veidojas attēli utt.

Ne visi viena vecuma bērni vienu un to pašu materiālu uztver vienādi, taču laika gaitā visi sasniegs pozitīvu rezultātu

Pirmās jaunākās grupas bērni vairāk koncentrējas uz integrētām aktivitātēm, un integrētās labāk izmantot kā kopsavilkumu.

3 gadu vecumā rodas pirmais nozīmīgais psiholoģiskais konflikts - "Es pats!" Šis ir sabiedrības pašapziņas laiks, grūts periods bērna dzīvē. Bērnu rīcība kļūst apzināta un daudzveidīga. Rokas un kājas sāk pakļauties tā, kā vēlaties – uzlabojas kustību koordinācija. Ritms un dzeja atrod emocionālu reakciju, un fantāzijas vienmērīgi ienāk dzīvē, balstoties uz topošo vizuālo un tēlaino domāšanu. Otrajā junioru grupā gada laikā papildus noslēguma integrētajām nodarbībām var rīkot 1–2 vispārinošās integrētās nodarbības.

Motorisko prasmju attīstība 3 gadu vecumā palīdz pilnveidot lielu skaitu prasmju, paverot bērniem jaunas iespējas

Ar skolēniem vidējā grupa Var jau runāt par nodarbību vadīšanu tādā izpratnē, kāda raksturīga lielākajai daļai pieaugušo. Šajā laikā var izdalīt izglītības jomas. Piemēram, apkārtējā pasaule, elementāra matemātiskie attēlojumi, runas attīstība utt. 3 līdz 4 gadu vecumā bērni sāk aktīvāk mijiedarboties viens ar otru, veidojas viņu pašu komunikācijas vide. Emocijas parādās un tiek izteiktas diezgan spēcīgi. Veidojas draudzīgas attiecības, rodas simpātijas un empātija pret vienaudžiem. Jūtu un emociju jūra dažkārt pārņem bērnu. Tajā pašā laikā mazulis spēj apzināti atcerēties noteikumus un tos ievērot.

4 gadus vecs bērns spēj korelēt savu rīcību un rīcību ar vienaudžu rīcību.

No 4 gadu vecuma tiek ieaudzinātas sociāli nozīmīgas prasmes, piemēram, uzvedības noteikumi noteiktās vietās, etiķete u.c.

5-6 gadu vecums ir kāpēc-vaigu un lielu cilvēku laiks. Ar šiem bērniem jau var daudz ko pārrunāt, viņiem par daudzām lietām ir savs viedoklis. Uzmanība, atmiņa un domāšana jau ir bērna pārziņā, un viņš var apzināti iemācīties dzejoli sev nozīmīgam notikumam.

Spēles kļūst intensīvākas, lomas kļūst jēgpilnākas, un bērni spēj novērtēt situāciju un atrisināt problēmu.

Vecums 6-7 gadi - gandrīz skolnieks. Bērnam ir pieejamas izglītojošas aktivitātes, viņš var sevi kontrolēt. Mazulim kļūst pieejamas jaunas intelektuālās darbības iespējas. Šajā vecumā apkārtējo viedoklis ietekmē ne tikai bērna uzvedību konkrētajā brīdī, bet arī viņa rīcību līdzīgās situācijās. Iespēju un prasmju klāsts ir plašs, tāpēc mazs cilvēks var veiksmīgi apgūt jaunas koncepcijas un veselus attēlu komplektus. Bērni ar lielu prieku piedalās teātra izrādēs.

Bērns var veiksmīgi paveikt darbu ne tikai pieaugušā izvirzītajos apstākļos, bet arī radoši pieiet dotajam uzdevumam.

Novērtējot bērnu spējas, varam teikt, ka skolēniem no 4 gadu vecuma integrētās nodarbības ieteicams veikt jebkurā daudzumā. Vienīgais jautājums ir liela skaita šādu darbību iespējamība. Efektīvāk būs apvienot dažādas īstenošanas formas. Vecuma ierobežojumu nevar būt: veiksmīgi var vadīt gan kompleksās, gan integrētās nodarbības.

Atklātas integrētas un vispusīgas nodarbības vadīšana pirmsskolas izglītības iestādē

Jebkura atklātā nodarbība notiek saskaņā ar vispārīgie noteikumi kuras ir svarīgi ievērot. Atvērtās nodarbības sagatavošana ir rūpīgs darbs un milzīga psihoemocionālā slodze. Galu galā cilvēks ne tikai tiek pakļauts rūpīgai un rūpīgai uzmanībai, bet arī kļūst par iestādes, kurā viņš strādā, personifikāciju. Vecāki bieži korelē iestādi ar skolotāja personību (kas, protams, ir nepareizi, bet tas nav jūtams stundas laikā). Katrs vecāks uz atklāto stundu dodas ar savām cerībām, un skolotājs cenšas viņus nepievilt. Šeit skolotājam jāapstājas. Nodarbība notiek bērniem, un vecāki ir skatītāji. Jums nevajadzētu mēģināt izpatikt visiem un parādīt visu uzreiz.

Atvērtās nodarbības sagatavošanas pamatnoteikumu diagramma ļauj nepazaudēt neko svarīgu

Skolotājam jāsaprot, ka šajā gadījumā nav sīkumu. Vienkāršā pagarinātāja trūkuma dēļ nebūs iespējams izmantot kādu didaktisko vai citu materiālu. Ir svarīgi arī saprast, ka var rasties tehniskas kļūmes. Tāpēc ir nepieciešams ne tikai iepriekš pārbaudīt aprīkojumu, bet arī iepriekš pārdomāt iespējamo kļūmju brīžus. Ja bērns ir slims un viņam ir lielākā daļa vajadzīgā dzejoļa, tad arī stunda var tikt traucēta.

Gatavojoties atklātai nodarbībai, pārdomā iespējamos neplānotos brīžus. Tas ļaus skolotājam ar cieņu izkļūt no jebkuras situācijas.

Šobrīd interneta tehnoloģijas attīstās un rodas iespējas atvērto nodarbību pārraidīšanai tiešsaistē. Šajā gadījumā galvenais ir pareizi novietot kameru un vadīt nodarbību tā, lai bērni visu laiku būtu kadrā.

Pārraidot tiešsaistē vai demonstrējot atklātās nodarbības ierakstā, ir vairākas acīmredzamas priekšrocības:

• Likvidē materiālu sagatavošanu vecākiem un viņu informēšanu un instruktāžu, kas ļauj vairāk laika veltīt pašas nodarbības darbam.
• Ļauj aprūpētājiem izvairīties sarežģītas situācijas ar vecākiem. Īpaši tajos brīžos, kad vecāki cenšas palīdzēt bērnam tikt galā ar kādu uzdevumu, maldīgi pieņemot, ka viņš to nevar.
• Bērnus nenovērš svešinieku klātbūtne.
• Pēc tam video ieraksts ļauj kompetenti un vispusīgi analizēt nodarbību.
• Nodarbība notiek bērniem pazīstamā vidē.
• Vecākam ir iespēja ne tikai šobrīd vērot savu bērnu, bet arī saglabāt ierakstu arhīvā ilgam atmiņām.

Noslēguma atklātā nodarbība

Noslēguma nodarbību īpatnība ir tā, ka tām skaidri jāparāda gan bērniem, gan pieaugušajiem, ko viņiem izdevās apgūt pārskata periodā. Bērnudārzā šādas nodarbības visbiežāk notiek katra semestra beigās. Būtu liela kļūda mēģināt izveidot stundu no visa, ko jums izdevās iemācīt saviem skolēniem. Vislabāk ir ņemt tēmu par pamatu (šajā gadījumā to būs ērtāk izmantot sarežģīta forma) vai sadaļu (šeit ir piemērota integrēta nodarbība) un apkopojiet tās veidlapas, kas ir visefektīvākās visai grupai. Mēs nedrīkstam aizmirst, ka personīgie sasniegumi un grupas sasniegumi ir dažādi jēdzieni. Skolotājs plkst atklātā nodarbība parāda visas grupas, nevis atsevišķu puišu darbu.

Loģisks un pareizi izvēlēts materiāls ir labas atklātās noslēguma nodarbības pamatā

Vēl viena kļūda būtu nepareiza palaišana. Ja esi izvēlējies tēmu, tad nevajag mēģināt no tās veidot integrētu nodarbību, labāk taisīt kvalitatīvu vispusīgu. Ja par pamatu ņemtu koncepciju un tās aplūkošanu no dažādu tēmu viedokļiem, tad Īpaša uzmanība jāsniedz loģiska un konsekventa prezentācija.

Nodarbības struktūra un laiks

Sagatavojot jebkuru nodarbību, tiek piemēroti SanPiN noteikumi, kas skaidri regulē pasākuma ilgumu. Ņemot vērā, ka bērniem vecumā no 3-4 gadiem ieteicamas atvērtās, integrētās un kompleksās nodarbības, šādas nodarbības ilgums var svārstīties no 15 minūtēm otrajā jaunākajā grupā līdz 30 minūtēm sagatavošanas grupā.

Uzziniet vairāk par integrētajām un visaptverošajām nodarbībām vecākā grupa jūs varat no mūsu raksta -.

SanPiN noteikumos ir ņemtas vērā visas dažāda vecuma bērnu psihofizioloģiskās īpašības, tāpēc nav vēlams tos pārkāpt.

Jebkuras nodarbības struktūra pirmsskolas izglītības iestādē sastāv no 3 secīgiem posmiem:

1. Ievaddaļa - 2–5 minūtes. Skolotājs bērniem parāda kaut ko spilgtu, interesantu un aizraujošu.
2. Galvenā daļa ir 12–25 minūtes. Ietver vairākas aktivitātes un mūzikas vai fiziskās audzināšanas pārtraukumu.
3. Pēdējā daļa ir 2–5 minūtes. Rezumēšana un pārdomas.

Lai vadītu integrētu nodarbību, var apvienot vairākas dažādas nodarbības (piemēram, izglītojošās, muzikālās, fiziskās audzināšanas u.c.). Šajā gadījumā viens darbības veids nedrīkst pārsniegt normatīvajos dokumentos ieteikto laika intervālu un ir jābūt dinamisko un statisko momentu mijai.

Fotogalerija: nodarbību struktūras diagrammas

Integrētajā nodarbībā var pamanīt skaidru aktivitāšu veidu maiņas secību.Integrētā nodarbībā ir vairāki skaidri noteikumi un prasības.Šajā nodarbībā ir saistīta ne tikai konceptuālā bāze (dārzeņi un augļi), bet arī jēdzieni tiek nolikts sliktais un labais.Jebkura nodarbība pirmsskolas izglītības iestādē sastāv no trim posmiem

Tabula: plāns visaptverošai nodarbībai “Sveiks, putniņ” bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem

Skatuves	Darbības veids
Ievads	Skolotāja nosauc stundas tēmu, parāda iepriekš sagatavotu plakātu “Par putniem” un piedāvā veikt nelielu iesildīšanos.	Pirkstu vingrošana "Varene vārīja putru."
Galvenā daļa	Saruna par putniem un to īpašībām.	Bērni pieskaras reālistiskām rotaļlietām putnu formā un aplūko putnu modeļus vai modeļus (iespējami arī pildīti).
	Skolotājs izdala putnu kontūras (var būt multfilmas) un lūdz bērnus tās izkrāsot ar zīmuļiem vai flomāsteriem.	Zīmējums.
Fināls	Skolotājs savāc krāsojamās lapas un uzdod 5-6 jautājumus, apkopojot tēmu.	Pabeidziet sesiju ar aptauju.

Tabula: plāns integrētai nodarbībai par tēmu “Produkti” bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem

Video: integrēta nodarbība pirmajā junioru grupā, izmantojot IKT “Magic Journey”

Videoklipu nevar ielādēt: visaptveroša nodarbība par runas attīstību un iesaistīšanos sagatavošanas grupa"Pavasaris ir pienācis" (https://youtube.com/watch?v=NqyK5VfequU)

Gan integrētās, gan visaptverošās klases atbilst mūsdienu izglītības standartiem. Viņi patiešām visaptveroši attīsta bērna personību, taču viņu pieejā šai attīstībai ir vairākas atšķirības. Šo nodarbību tēmas pirmsskolas izglītības iestādēs var būt dažādas. Taču, veidojot šādu aktivitāti, ir skaidri jāsaprot mērķis un gala rezultāts, ko skolotājs vēlas sasniegt. Arī šādas nodarbības nav iespējams vadīt bieži, jo tās zaudēs kvalitāti un studentiem novitāti.