UUD veidošana klasē un ārpusstundu nodarbībās
Viena no svarīgākajām pārmaiņām vispārējās izglītības sistēmā ir federālās zemes ieviešana izglītības standarti jaunās paaudzes vispārējā izglītība (turpmāk – federālais valsts izglītības standarts), ko nosaka nepieciešamība sagatavot absolventus dzīvei augsto tehnoloģiju konkurences apstākļos.
Plašā nozīmē jēdziens “universālās mācīšanās aktivitātes” nozīmē spēju mācīties, t.i. subjekta spēja pašattīstīties un sevi pilnveidot, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālā pieredze. Šaurākā (faktiski psiholoģiskā nozīmē) šo terminu var definēt kā skolēna darbības metožu kopumu (kā arī ar to saistītās prasmes akadēmiskais darbs), nodrošinot viņa spēju patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un prasmes, tai skaitā organizējot šo procesu.
Universālas izglītības aktivitātes nodrošina izglītības satura apguves un studenta psiholoģisko spēju veidošanās posmus.
Kā daļu no galvenajiem universālo izglītības aktivitāšu veidiem, ko nosaka vispārējās izglītības galvenie mērķi, var izdalīt četrus blokus:
personisks(pašnoteikšanās, nozīmes veidošana, morālais un ētiskais novērtējums);
regulējošas(mērķu noteikšana, plānošana, prognozēšana, kontrole, korekcija, novērtēšana, brīvprātīga pašregulācija ) ;
komunikabls(izglītojošās sadarbības plānošana, jautājumu uzdošana, konfliktu risināšana, partnera uzvedības vadīšana, spēja izteikt savas domas);
izglītojošs(vispārējā izglītība ( patstāvīga izziņas mērķa atlase un formulēšana, nepieciešamās informācijas meklēšana un atlase, visvairāk atlase efektīvi veidi problēmu risināšana atkarībā no konkrētiem apstākļiem utt..), prāta mežģis ( analīze, sintēze, cēloņu un seku attiecību noteikšana utt..), problēmas noteikšanas un risināšanas darbības ( problēmas formulēšana; patstāvīga radoša un izzinoša rakstura problēmu risināšanas veidu radīšana)). Tomēr šie bloki nestāv atsevišķi viens no otra, tie ir cieši saistīti, ko var attēlot kā šādu modeli:/
Kā organiski integrēt izglītības procesā universālas mācību aktivitātes?
Tādējādi izglītības sistēmā pieņemtā konceptuālā ideja par skolēnu mācīšanās prasmju attīstīšanu ir šāda: universālās mācīšanās prasmes veidojas tāpat kā jebkuras prasmes. Un jebkuras prasmes veidošana skolniekos iziet šādus posmus:
Darbības koncepcija, primārā pieredze un motivācija.
Zināšanu iegūšana par to, kā veikt darbību.
Apmācība zināšanu pielietošanā, paškontrolē un korekcijā.
Kontrole pār spēju veikt darbību.
Līdz ar to skolēns veidojoties iet šo pašu ceļu universālas darbības.
Šīs izglītības problēmas risināšanas pamats ir mācīšanās, kuras pamatā ir uz darbību balstīta pieeja. Tas paredz studentu aktivitāti, kad zināšanas skolotājs nenodod gatavā formā, bet gan paši skolēni veido savas izziņas darbības procesā. Mācīšanās pārvēršas sadarbībā — skolotājs un skolēni strādā kopā, lai apgūtu zināšanas un risinātu problēmas. Daudzu skolotāju un psihologu pētījumos uzsvērts, ka skolēnu domāšanas oriģinalitāte, spēja sadarboties, radošums vispilnīgāk izpaužas un sekmīgāk attīstās aktivitātēs un aktivitātēs, kurām ir pētnieciska ievirze. Tas jo īpaši attiecas uz pamatskolas skolēniem, jo tieši šajā laikā izglītības darbība kļūst par vadošo un nosaka bērna kognitīvo pamatīpašību attīstību. Pētnieciskā interese ir personības īpašība, kas bērnam raksturīga īpaši izteikti. Šajā periodā attīstās domāšanas formas, kas tālāk nodrošina zinātnisko zināšanu sistēmas asimilāciju un zinātniskās, teorētiskās domāšanas attīstību. Šeit tiek radīti priekšnosacījumi patstāvīgai orientācijai gan mācībās, gan iekšienē Ikdiena.
Manas pedagoģiskās darbības galvenais mērķis ir mācīties griboša un protoša cilvēka veidošanās.
Sākumskolas skolotājam jāattīsta sākumskolas skolēna gatavība un spējas pašattīstībai, t.i. universālas mācību aktivitātes. Šim nolūkam mums ir jārada apstākļi.
Tātad, kādi ir nosacījumi, kas nodrošina jaunākie skolēni mācīšanās spējas un spējas organizēt savu darbību pamatu veidošanās?
Pirmais nosacījums veiksmīgai UUD veidošanai ir skolotāja pedagoģiskā kompetence.
Kā iemācīties izvirzīt mērķus, plānot aktivitātes, prognozēt rezultātus, kontrolēt, pielāgot un novērtēt savas aktivitātes? Un pats galvenais, kā pārliecināt sevi par nepieciešamību atkal un atkal atgriezties pie savas pedagoģiskās pieredzes apzināšanās, izpratnes un izvērtēšanas? To neapšaubāmi var iemācīties tikai mijiedarbojoties ar kolēģiem: būt gatavam uztvert inovatīvu pieredzi, saprast pašizglītības un sevis pilnveidošanas nepieciešamību, prast sadarboties ar kolēģiem, daloties savā pieredzē un pārņemot citu pieredzi. skolotājiem.
Otrs nosacījums veiksmīgai izglītības mācīšanās veidošanai ir skolēnu iekļaušana aktīvās mācību aktivitātēs, kuru pareiza organizācija ir tāda, ka skolotājs, pamatojoties uz skolēnu nepieciešamību un gatavību apgūt zināšanas, prot izvirzīt izglītības uzdevumu. tos uz noteikta materiāla, prasmīgi organizē skolēnu izglītības uzdevumu izpildes procesu.darbības (mērķa izvirzīšana, plānošana, prognozēšana, kontrole, korekcija, vērtēšana).
Kā to izdarīt?
Es nesniedzu studentiem jaunas zināšanas gatavā formā, bet organizēju mācību procesu tā, lai viņi šīs zināšanas iegūtu savas izglītības un izziņas darbības procesā, izprotot un pieņemot tās normu sistēmu;
Es ņemu vērā vecumu psiholoģiskās īpašības bērna attīstība;
Veidoju draudzīgu atmosfēru, organizējot izglītojošu mijiedarbību;
Es attīstu studentos spēju izdarīt analītiskas izvēles un pieņemt adekvātus lēmumus izvēles situācijā;
Radu apstākļus, lai studenti gūtu pieredzi radošā darbībā;
Piedāvāju skolēnam iespēju apgūt izglītības saturu viņam maksimālā līmenī un vienlaikus nodrošināt, lai viņš to apgūtu valsts zināšanu standarta līmenī.
VEIDI, ko es īstenoju šis nosacījums, sekojošais:
PROBLĒMU DIALOGA TEHNOLOĢIJA (pēc E. L. Meļņikovas), kas balstās uz sistēm-aktivitātes pieeju un nodrošina pamatu studentu patstāvīgai veiksmīgai jaunu zināšanu, kompetenču, darbības veidu un metožu apguvei. Tajā pašā laikā skolēni skolotāja īpaši organizētā dialogā izvirza mācīšanās problēmu un meklē risinājumu.
Savā darbā paļaujos uz to, ka, ja stundās tiks izmantotas aktīvās darba formas, izmantojot uz aktivitātēs balstītas mācīšanās tehnoloģiju, tad skolēnu radošās spējas tiks attīstītas augstākā līmenī, pieaugot interesei par mācību priekšmetu, pieaugot pamatkompetences. veidosies, un uzlabosies zināšanu kvalitāte priekšmetos.
Man ir nenogurstoši radoši meklējumi, es modelēju stundu, ņemot vērā katru sīkumu, izmantojot progresīvu skolotāju pieredzi un savu radošumu. Papildinu mācību priekšmetu saturu, ieviešot papildu materiālu. Mācu strādāt ar papildliteratūru: vārdnīcām, enciklopēdijām, uzziņu grāmatām.
Adaptīvās mācīšanās tehnoloģijas elementu izmantošana ļauj variēt mācīšanu, apgūt jaunas stundu struktūras, kas attīsta skolēnu spējas strādāt patstāvīgi, īstenot savstarpēju kontroli un paškontroli.
Vēl viena efektīva izglītības mācīšanās veidošanas metode ir grupu mācīšanās, kas paredz augstu studentu patstāvības un iniciatīvas pakāpi un veido skolēnu sociālo prasmju attīstību grupu mijiedarbības procesā. Kāpēc es domāju, ka šī metode ir efektīva? Sāku strādāt grupās, izstrādājot pamatnoteikumus. Mēs nonācām pie secinājuma, ka ir jāpanāk sekojošais:
Pilna uzmanība klasesbiedram;
Citu cilvēku domas un jūtas uztvert nopietni;
Tolerance, draudzīgums:
nevienam nav tiesību pasmieties par drauga kļūdām, jo ikvienam ir "tiesības kļūdīties".
Visi skolēni aktīvi piedalījās šo noteikumu apspriešanā. Kopīga uzdevumu veikšana: vārda vai teikuma analīze krievu valodas stundā, matemātiskas problēmas risināšana u.c. piesaista bērnus, jo ir atļauta un pat mudināta viņu komunikatīvā darbība: bērni var apspriesties, dot mājienus, strīdēties,
pierādīt - t.i. rīkojieties dabiski, atslābināti, "nevis kā stundā"
IKT izmantošana padara mācību procesu bērniem jautrāku un interesantāku. Bērniem ir vairāk iespēju attīstīt loģisko un algoritmisko domāšanu, iztēli un zināšanas par pasauli.
Trešais nosacījums veiksmīgai UUD veidošanai ir diagnoze.
Savā klasē es diagnosticēju izglītības aktivitāšu komponentu veidošanās līmeni, kas, ņemot vērā jaunos federālos valsts izglītības standartus, ļauj runāt par normatīvo izglītības darbību veidošanās līmeni.
Uzdevumu veidi:
Lai veidotu personiskas universālas izglītojošas darbības, var piedāvāt šādus uzdevumu veidus:
Dalība projektos;
Nodarbības rezumēšana;
Radošie uzdevumi;
Notikuma, incidenta pašvērtējums;
Sasniegumu dienasgrāmatas;
Izziņas universālo izglītojošo darbību veidošanai ir piemēroti šāda veida uzdevumi:
- “atrasti atšķirības” (varat iestatīt to skaitu);
- "kā tas izskatās?";
Meklēt lieko;
- "labirinti";
Sakārtošana;
- "ķēdes";
Gudri risinājumi;
Atbalsta shēmu sastādīšana;
Darbs ar dažāda veida galdiem;
Diagrammu zīmēšana un atpazīšana;
Darbs ar vārdnīcām;
Lai veidotu reglamentējošas universālas izglītības darbības, ir iespējami šādi uzdevumu veidi:
- "tīšas kļūdas";
Informācijas meklēšana ieteiktajos avotos;
Savstarpēja kontrole;
- "meklē kļūdas"
CONOP (kontrolaptauja par konkrētu problēmu).
Lai veidotu komunikatīvas universālas izglītojošas darbības, var piedāvāt šādus uzdevumu veidus:
Izveidojiet uzdevumu savam partnerim;
Atsauksmes par drauga darbu;
Grupu darbs pie krustvārdu mīklas veidošanas;
- "uzminiet, par ko mēs runājam";
Dialoga klausīšanās (jautājumu formulēšana atgriezeniskajai saitei);
- “sagatavo stāstu...”, “apraksti mutiski...”, “izskaidro...” utt.
Kā izveidot UUD pamatpriekšmetos?
Matemātika (UUD)
Pamatskolā šis priekšmets ir pamats skolēnu kognitīvo darbību attīstībai, galvenokārt loģiskām, ieskaitot zīmju-simbolisko,
kā arī tādas kā plānošana (uzdevumu darbību ķēdes), modelēšana, būtisku un nebūtisku nosacījumu diferencēšana, skaitļošanas prasmju attīstība.
Matemātikai ir īpaša nozīme, lai izveidotu vispārēju problēmu risināšanas paņēmienu kā universālu izglītojošu darbību.
Uzdevumos ar nepilnīgiem nosacījumiem bērniem, pamatojoties uz ikdienas pieredzi, jāievada trūkstošā informācija.
Cits loģiskās analīzes veids tiek izmantots uzdevumos, par kuriem nepieciešamas zināšanas aritmētiskās darbības, darbību sastāvdaļas un to attiecības.
krievu valoda (UUD)
Darbs ar tekstu paver iespējas loģisku analīzes, salīdzināšanas darbību veidošanai un cēloņsakarību noteikšanai.
Orientēšanās valodas morfoloģiskajā un sintaktiskajā struktūrā, vārdu un teikumu uzbūves noteikumu apgūšana un burtu grafiskā forma nodrošina zīmju-simbolisko darbību attīstību.
Aizvietojumi (piemēram, skaņa ar burtu),
Modelēšana (piemēram, vārda salikums, sastādot diagrammu)
Modeļu transformācijas (vārdu modifikācijas).
Literārā lasīšana (ULR)
Nodrošina šādu universālu izglītojošu darbību veidošanu:
nozīmes veidošana, izsekojot “varoņa liktenim” un skolēna orientācijai personīgo nozīmju sistēmā;
pašnoteikšanās un sevis izzināšana, kas balstīta uz “es” salīdzināšanu ar literāro darbu tēliem caur emocionāli iedarbīgu identificēšanos;
emocionāla un personiska decentrācija, kuras pamatā ir sevis identificēšana ar darba varoņiem, viņu pozīciju, uzskatu un viedokļu korelācija un salīdzināšana;
spēja izprast kontekstuālo runu, balstoties uz notikumu un varoņu rīcības attēla atjaunošanu;
prasme patvaļīgi un izteiksmīgi konstruēt kontekstuālo runu, ņemot vērā komunikācijas mērķus un klausītāja īpatnības;
spēja izveidot loģisku cēloņsakarību starp notikumiem un darba varoņu rīcību;
spēja izveidot plānu, izceļot būtisku un papildu informāciju.
UUD kļūst par avotu iekšējā attīstība skolēni, viņa radošo spēju veidošanās un personiskās īpašības.
Veidošanās rezultātu raksturojums
| Personīgais UUD | Normatīvais UUD | Kognitīvā UUD | Komunikatīvais UUD |
|
| 1. Novērtēt un pieņemt šādas pamatvērtības: “labestība”, “pacietība”, “dzimtene”, “daba”, “ģimene”. 2. Cieņa pret ģimeni, tuviniekiem, mīlestība pret vecākiem. 3. Apgūt skolēna lomas; intereses (motivācijas) veidošana mācībās. 4. Novērtēt varoņu dzīves situācijas un rīcību literārie teksti no vispārcilvēcisko normu viedokļa. | 1. Sakārtojiet savu darba vietu skolotāja vadībā. 2. Noteikt uzdevumu izpildes mērķi stundā, ārpusstundu pasākumos, dzīves situācijās skolotāja vadībā. 3. Noteikt plānu uzdevumu izpildei mācību stundās, ārpusstundu aktivitātēs, dzīves situācijās skolotāja vadībā. 4. Savās darbībās izmantojiet vienkāršākos instrumentus: lineālu, trīsstūri utt. | 1. Mācību grāmatā atrodi savu orientāciju: nosaki prasmes, kas būs veidojas uz pamats šīs sadaļas izpētei. 2. Atbildiet uz vienkāršiem jautājumiem atrodiet vajadzīgo informāciju mācību grāmata. 3. Salīdzināt objektus, objektus Atrast kopība un atšķirība. Grupējiet vienumus objekti, kuru pamatā ir būtiskas pazīmes. Atstāstiet sīkāk lasīt vai klausījās; noteikt | 1. Piedalīties dialogā klasē un dzīves situācijās. 2. Atbildiet uz skolotāja un klasesbiedru jautājumiem. 2. Ievērojiet vienkāršākās runas etiķetes normas: sasveicināties, atvadīties, paldies. 3. Klausieties un saprotiet citu runu. 4. Piedalīties pāros. |
Jāpiebilst arī, ka jaunās paaudzes standarti pamatskolas izglītības programmā ietver stundas jaunāko klašu skolēnu ārpusstundu nodarbībām, kuras cita starpā var izmantot arī savu pētniecisko darbību organizēšanai.
Protams, universālu izglītības aktivitāšu attīstībai nevajadzētu aprobežoties tikai ar pētnieciskām aktivitātēm, bet tā var kļūt par vienu no nosacījumiem jaunāko klašu skolēnu izglītības apguvei.
Ar mērķi attīstīt skolēnu intelektuālās, radošās, organizatoriskās spējas, iegūt sociālo pieredzi, radot apstākļus, kas maksimāli palielina šīs studentu spējas, organizējot studentu ārpusstundu aktivitātes.
Pētījumi skolēnu interešu un tieksmju noteikšanai (vecāku vēlmes, skolēnu interešu analīze);
Vispārējā skolas ārpusskolas pasākumu programma (ir noteikts izglītības programmu kopums dažādi veidi, sastādīts ārpusstundu aktivitāšu mācību plāns);
Programmas klašu audzinātāju ārpusstundu aktivitātēm; (izstrādāts mēs un aizsargāts ar autortiesībām).
Ārpusskolas pasākumu grafiks.
Ko es sagaidu no ārpusskolas aktivitātēm:
Analizējot rezultātus, es nonācu pie secinājuma, ka izmantošana iepriekš modernās tehnoloģijas un metodes noved pie stabiliem rezultātiem.
Būtiski audzis skolēnu zināšanu līmenis priekšmetos.
Šajā mācību periodā pieauga bērnu interese par izglītojošām aktivitātēm.
Protams, es, sākumskolas skolotāja, nevaru teikt, ka mani absolventi ir pilnībā attīstījuši visas izglītības darbības sastāvdaļas. Bet ar šādu izglītības organizāciju izglītības process Viņiem ir stabils pamats tās veiksmīgai veidošanai sākumskolā: iekšēja vajadzība un motivācija apgūt jaunas lietas, spēja mācīties komandas vidē un ticība saviem spēkiem. Bērnam ir iespēja realizēt savas spējas, viņš mācās dzīvot sabiedrībā.
Īsumā par citiem izglītības aktivitāšu veidiem:
Strādāt pie projektus harmoniski papildina klases aktivitātes izglītības procesā un ļauj strādāt pie personīgo un metapriekšmeta izglītības rezultātu iegūšanas ērtākos apstākļos, ko neierobežo individuālo nodarbību laiks.
Projektu koncentrēšanās uz oriģinālu gala rezultātu ierobežotā laikā rada priekšnosacījumus un nosacījumus, lai sasniegtu
regulējošas meta-priekšmeta rezultāti.
Studentu kopīga radošā darbība, strādājot pie projektiem grupā, un nepieciešamais beigu posms jebkura projekta darba veikšanai - projekta prezentācija (aizstāvēšana) - veicina metapriekšmeta zināšanu veidošanos. komunikabls prasmes.
Personīgi rezultātus, strādājot pie projektiem, var iegūt, izvēloties projektu tēmas.
Darba aktivitāte
Pašapkalpošanās, līdzdalība sabiedriski noderīgā darbā, sabiedriski nozīmīgās darba akcijās. Sistemātisks darbs attīsta pozitīvas personības īpašības: organizētību, disciplīnu, vērīgumu, novērošanu.
Jaunāko skolēnu darbs ļauj skolotājam labāk izzināt viņu individuālās īpašības, izzināt radošās spējas un attīstīt noteiktas spējas. Darba aktivitāte ļauj veidot personīgais universāls mācību aktivitātes.
Sportiska aktivitāte.
Pamatu apgūšana fiziskā kultūra, dažādu sporta veidu pārzināšana, pieredze piedaloties sporta sacensībasļaus veidoties gribas personības iezīmes, komunikatīvās un regulējošās darbības.
vārdā nosauktā MBOU vidusskola. I.Ya.Filko, Pavlodoļskas ciems
Ziņot
par tēmu:
"Universālu izglītojošu pasākumu veidošana stundās un ārpusstundu pasākumos"
sagatavots
sākumskolas skolotāja
Pavļenko E.V.
Ārpusskolas nodarbības kā skolēnu universālo izglītības aktivitāšu veidošanas aspekts
Anotācija.Ārpusskolas aktivitātes, īstenojot federālo valsts izglītības standartu pamatizglītībai un pamata vispārējai izglītībai, tiek saprasti kā izglītojošas aktivitātes, kas tiek veiktas citās formās, nevis mācību stundās, un kuru mērķis ir sasniegt plānotos izglītības programmas apguves rezultātus. Ārpusstundu aktivitātes skolā īsteno izglītības mērķus, izmanto formas un metodes izglītojošs darbs ar skolēniem, risina individuālās socializācijas problēmas un ir skolas izglītības sistēmas sastāvdaļa. Ārpusskolas nodarbības tiek organizētas 1.-4., 5.-7. klasēs saskaņā ar federālo pamatizglītības un vispārējās pamatizglītības standartu.
Plašā nozīmē jēdziens “universālās mācīšanās aktivitātes” (UAL) nozīmē spēju mācīties, t.i., subjekta spēju pašattīstīties un sevi pilnveidot, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi. Šaurākā (faktiski psiholoģiskā nozīmē) šo terminu var definēt kā skolēna darbības metožu kopumu (kā arī ar to saistītās mācīšanās prasmes), kas nodrošina viņa spēju patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un prasmes, tostarp šī procesa organizēšanu.
Atslēgvārdi:ārpusskolas nodarbības, universālas izglītības aktivitātes, personīgās universālās izglītojošās aktivitātes, reglamentējošās universālās izglītības aktivitātes, kognitīvās universālās izglītības aktivitātes, komunikatīvās universālās izglītības aktivitātes, informācijas un komunikācijas tehnoloģijas(IKT).
Personiskās universālās mācīšanās darbības ir darbības, kas ļauj indivīdam identificēt sociāli nozīmīgus uzdevumus kā nozīmīgus.
Personiskie UUD ir sadalīti 3 komponentu blokos:
Pirmais bloks ir pašnoteikšanās.
Personīgo universālo darbību veidošanās skolēnam notiek, veidojot vairākus pašnoteikšanās uzdevumus: “Es zinu...”; "ES varu..."; "Es veidoju..."; "Mans mērķis ir...".
Viena no skolēna personības pašnoteikšanās jomām ir pašcieņa, kurai jāveidojas līdz skolas gaitai un tiek diagnosticēta, nosakot individuālo gatavību skolai.
Nākamais virziens uz personiskā definīcija ir darbības, kas saistītas ar studenta personīgās identitātes veidošanos. Skolēna iekšējā pozīcija ir viena no identitātes izpausmēm, jaunas lomas, jauna statusa pieņemšana, pozitīva attieksme pret skolu un ārējās vides izmaiņām.
Otrais bloks ir nozīmes veidošana.
Mācības jēga un motīvi ir liela vērtība. Viens no svarīgākajiem uzdevumiem Skolas veido un attīsta skolēna spēju izvirzīt izglītības mērķus un noteikt to sasniegšanas motīvus. To veicina sarunas par skolu, panākumiem mācībās un IKT plašo pielietojumu.
Trešais bloks ir morālais un ētiskais novērtējums.
Personīgais UUDveicināt spēju salīdzināt savu rīcību ar mūsdienu sabiedrībā pieņemtajiem ētikas un morāles standartiem, attīstīt spēju novērtēt savu uzvedību un rīcību un veicināt izpratni par morāles normām: savstarpēja palīdzība, patiesums, godīgums, atbildība. , un attieksme pret veselīgu un drošu dzīvesveidu.
Uzdevums Nr. 1 “Pašanalīzes krēsls”
Pildot uzdevumus, attīstās uzmanības un novērošanas prasmes. Bērni mācās analizēt situāciju, salīdzināt, pierādīt, pārliecināt un būt iecietīgākiem viens pret otru. Šī uzdevuma izpilde ļauj katram skolēnam salīdzināt, cik lielā mērā viņa klasesbiedru priekšstati par viņu sakrīt ar viņa paša viedokli par viņu pašu.
Vecums: 10-15 gadi.
Materiāli: rakstāmlapas, pildspalvas.
Uzdevuma apraksts: Pirmajā uzdevuma izpildes posmā skolotājs iesaka skolēniem uz papīra uzrakstīt īsas frāzes, kas raksturo sevi. Tāfeles priekšā ir “pašrefleksijas krēsls”. Katrs skolēns, ievērojot kārtību, ieņem vietu uz krēsla. Klasesbiedri uz krēsla sēdošajam dod savas īpašības, un viņš savukārt pārbauda, cik lielā mērā viņa viedoklis par viņu pašu sakrīt vai nesakrīt ar klasesbiedru uzskatiem.
Nodarbības analīze. Skolēni atbild uz jautājumiem: kas jums patika? Kādas grūtības jūs piedzīvojāt? Kuru ir grūtāk novērtēt – sevi vai citus? Vai uzzinājāt kaut ko jaunu par sevi (par savu klasesbiedru)?
Mājasdarbs. Mājās uzzīmējiet “Mani stari”. Uzzīmējiet sauli ar daudziem stariem. Katrs Saules stars Attēlā redzams noteiktas skolēna īpašības atspoguļojums.
Uzdevums Nr.2 “Nākotnes kaste”
Mērķis: studentu apziņa par savām īpašībām un motīviem, personīgās un komunikatīvās refleksijas veidošana.
Pildot uzdevumus, attīstās uzmanības un novērošanas prasmes. Bērni mācās analizēt situāciju, salīdzināt, pierādīt, pārliecināt un būt iecietīgākiem viens pret otru.
Vecums: 10-15 gadi.
Uzdevuma izpildes forma: skolēnu grupu spēle skolotāja vadībā.
Materiāli: aploksnes, loksnes, pildspalvas.
Uzdevuma apraksts: viens no skolēniem iziet no klases. Atlikušie klasesbiedri nosauc aizbraukušā skolēna pozitīvās īpašības, kas palīdz viņam sazināties ar citiem cilvēkiem, un negatīvās īpašības, kas neļauj viņam izveidot draudzību, kas viņam jāstrādā, lai no tām atbrīvotos. Kvalitātes ir pierakstītas uz tāfeles 2 kolonnās. Tad viņi aicina studentu iznākt un iepazīstināt viņu ar to, kas rakstīts uz tāfeles. Students, izanalizējis klasesbiedru viedokļus, sniedz savu vērtējumu un atbild uz jautājumu: Ko jūs vēlētos mainīt sevī, pamatojoties uz darba grupā rezultātiem? Kā tu to darīsi? Atbildes uz šiem jautājumiem skolēns pieraksta uz lapiņas un ieliek aploksnē. Aploksnes ar atbildēm tiek parakstītas un nosūtītas uz “Nākotnes kastīti”. Pēc noteikta laika perioda (no 1 līdz 6 mēnešiem) “Nākotnes kaste” tiek izpakota un tiek veikta šajā laikā plānoto un skolēnu veikto darbību analīze.
Nodrošināta skolēnu izglītojošo pasākumu organizēšana regulējošām darbībām. Tie ietver:
1. Mērķa izvirzīšana - izglītības uzdevuma izvirzīšana, balstoties uz jau zināmā un apgūtā, un skolēniem vēl nezināmā korelāciju.
2. Plānošana - plāna sastādīšana un darbību secība; starpmērķu secības noteikšana, ņemot vērā gala rezultātu.
3. Rezultāta prognozēšana, zināšanu apguves līmenis un tā laika raksturojums.
4. Kontrole darbības metodes un tās rezultāta korelācijas veidā ar doto standartu, lai noteiktu novirzes un atšķirības no standarta.
5. Korekcija - nepieciešamo izmaiņu veikšana rīcības plānā un metodē, ja tiek konstatētas atšķirības no standarta, reālās darbības un rezultāta.
6. Vērtēšana - zināšanu apguves kvalitātes un līmeņa apzināšanās.
7. Pašregulācija kā spēja mobilizēt spēkus un enerģiju, pielikt gribu un pārvarēt grūtības.
Uzdevums Nr.1 "Uzmini definīciju."
Vecums: 10-15 gadi.
Uzdevuma apraksts: Skolēniem tiek lūgts uzminēt vārdu no tā apraksta. Priekšnoteikums ir paskaidrojums par uzdevuma gaitu.
Ķermeņa stāvoklis, kura visas funkcionālās sistēmas pilnībā pilda savas funkcijas (Veselība)
Cilvēka uzvedība, kuras mērķis ir stiprināt imūnsistēmu, novērst slimības un radīt apmierinošu labklājību ( Veselīgs tēls dzīve).
Zināšanu sistēma, kuras mērķis ir nodrošināt drošību ražošanas un ārpusražošanas vidē, ņemot vērā cilvēka ietekmi uz vidi(Dzīvības drošība).
2. uzdevums “Definējiet sakāmvārdu”
Mērķis: bagātināt skolēnu vārdu krājumu un runas gramatisko struktūru.
Vecums: 10-15 gadi.
Uzdevuma izpildes forma: frontāla vai individuāla skolotāja vadībā.
Uzdevuma apraksts: Kādi sakāmvārdi un teicieni šeit ir šifrēti? Paskaidrojiet nozīmi.
Dāvanu nepārrunā, bet dāvināto pieņem.
(Viņi neskatās uz dotā zirga zobiem)
Nevienā komandā visi nevar būt labi, noteikti būs slikts cilvēks.
(Katrai ģimenei ir sava melnā aita)
Jāmācās visas dzīves garumā, apgūstot jaunas zināšanas, dzīves pieredzi un gudrības.
(Dzīvo un mācies)
Ja cilvēks krāj tur, kur nevajag, tad vēlāk šādi ietaupījumi viņam izmaksās krietni dārgāk.
(Skopais maksā divreiz)
Jebkurā gadījumā, ja vēlaties iegūt vēlamo rezultātu, jums ir jācenšas un jāpieliek pūles (Jūs pat nevarat bez grūtībām izvilkt zivi no dīķa).
Kognitīvās universālās mācību aktivitātes ietver:
1. Universālas vispārizglītojošas aktivitātes, kuras iedala:
- patstāvīga kognitīvā mērķa noteikšana un formulēšana;
- nepieciešamās informācijas meklēšana un atlase; informācijas iegūšanas metožu pielietošana, arī izmantojot IKT:
- objekta maiņa no maņu formas par modeli, objekta galveno īpašību izcelšana un modeļa pārveidošana, lai noteiktu vispārīgos likumus, kas atšķir šo priekšmetu jomu;
- spēja strukturēt zināšanas;
- semantiskā lasīšana kā lasīšanas mērķa jēdziens un pieņemšana un lasīšanas veida izvēle atkarībā no mērķa; informācijas atlase no dažādu žanru noklausītiem tekstiem; primārās un sekundārās informācijas izcelšana; brīva orientēšanās un dažādu stilu tekstu uztvere;
2. Universālas loģiskas darbības, tostarp:
- objektu analīze, lai izceltu galvenās un sekundārās pazīmes;
- sintēze kā veseluma kompozīcija no vairākām daļām;
- objektu salīdzināšanas un klasifikācijas bāzu un kritēriju izvēle;
- jēdzienu summēšana, seku atvasināšana;
- atrast cēloņu un seku attiecības,
- veidot loģisku spriešanas savienojumu,
Pierādījums;
- hipotēžu formulēšana un to pamatojums.
3. Problēmu izvirzīšanas un risināšanas darbības.
Uzdevums Nr.1 “Ekskursijas izvēle”
Mērķis: attīstīt spēju īstenot empīrisks pētījums. Vecums: 11-15 gadi.
Uzdevuma apraksts: Skolēni tiek aicināti izvēlēties ekskursiju brīvdienās. Problēma ir izvēlēties ekskursiju, kas ir interesanta ikvienam. Sagatavošanas posms- informācijas vākšanas organizēšana, galveno informācijas avotu atlase par dažāda veida ekskursijām pilsētā. Galvenais posms ir informācijas apkopošana par dažāda veida ekskursijām no dažādām pozīcijām (izmaksas, ekskursijas laiks, grafiks – sākuma, beigu laiks utt.). Ekskursiju veidu salīdzinājums pēc dažādiem rādītājiem ar piemērotāko variantu izvēli. Diskusija. Apkopojot. Secinājumu formulēšana.
Uzdevums Nr. 2 “Cilvēki jūsu tuvumā”.
Mērķis: attīstīt spēju veikt empīriskus pētījumus.
Vecums: 12-13 gadi.
Uzdevuma izpildes forma: darbs grupās pa 4-5 cilvēkiem.
Uzdevuma apraksts: Skolēni tiek aicināti analizēt cilvēku “kaimiņu” vidi, izmantojot šādus jautājumus: cik bērnu, pieaugušo, pirmsskolas un bērnu dzīvo viņu mājā (ieejā) skolas vecums, sieviešu un vīriešu, strādājošo un nestrādājošo, pensionāru un studentu skaits, kā arī strādājošo profesijas. Galvenajā posmā informācija tiek apkopota un analizēta atbilstoši jautājumos atspoguļotajiem rādītājiem un salīdzināta ar citās norises vietās iegūtajiem datiem. Diskusija. Apkopojot. Secinājumu formulēšana.
Komunikācija universālas mācību aktivitātes izteikt sociālo kompetenci un citas personas, partnera saskarsmē vai darbībā pozīcijas ievērošanu, spēju klausīties un iesaistīties dialogā, piedalīties kolektīvā problēmu apspriešanā, veiksmīgāk iejusties vienaudžu vidē un veidot konstruktīvu mijiedarbību un sadarbību ar vienaudžiem un pieaugušajiem.
Komunikācijas un mijiedarbības prasmju veidošanās skolēnos paaugstina izglītības procesa kvalitāti.
Universālu izglītojošu darbību kontekstā komunikācija tiek uzskatīta par komunikācijas un sociālās mijiedarbības semantisko aspektu, kas ietver:
· skolēna nepieciešamība sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem;
· verbālās un neverbālās saziņas līdzekļu apguve;
· pozitīva attieksme pret mijiedarbības procesu;
· orientācija uz sarunu biedru;
· spēja uzklausīt komunikācijas partneri.
Komunikatīvās universālās izglītības aktivitātes tiek aplūkotas no vairākām pozīcijām:
- Komunikācija kā mijiedarbība nozīmē komunikāciju ar partneriem kopīgās darbībās vai informācijas apmaiņā, kā arī spēju rīkoties, ņemot vērā otra pozīciju, un spēju koordinēt savu rīcību.
- Komunikācija kā sadarbība ir izglītības sadarbības organizēšana un plānošana ar skolotāju un vienaudžiem, darbs grupā (t.sk. izglītības sadarbības situācijas un projektu darba formas) un morālo, ētisko un psiholoģisko komunikācijas un sadarbības veidu ievērošana.
- Komunikācija kā internalizācijas nosacījums norāda uz runas darbībām kā līdzekli savas darbības regulēšanai.
Uzdevums Nr. 1 “Veidot nākotni kopā”.
Mērķis: attīstīt spēju pieņemt lēmumus un būt par tiem atbildīgiem, uzklausīt citu viedokļus, analizēt tos, vajadzības gadījumā mainīt savu viedokli.
Vecums: 10-15 gadi.
Uzdevuma izpildes forma: frontālā skolotāja vadībā.
Uzdevuma apraksts: skolēni tiek aicināti apvienoties 5-6 cilvēku grupās un izveidot projektu, kurā ikvienam var būt neierobežotas iespējas, spēks un finansējums. Grupa meklē atbildes uz šādiem jautājumiem: “Cilvēces dzīves uzlabošana”, “vides glābšana no civilizācijas ietekmes”. Uzdevuma izpildei tiek dots noteikts laiks. Nodarbības laikā jums ir jārespektē sarunu biedra viedoklis. Ja cilvēks izmanto savu pieredzi, minot dažus piemērus, ir jādod viņam iespēja sajust, ka viņam ir taisnība, mēģināt paskatīties uz pasauli viņa acīm. Ja kāds nepiekrīt sarunu biedram, jo uzskata, ka viņam ir labāks risinājums šim jautājumam, tad jāmēģina vienoties un nonākt pie kopīga viedokļa.
Uzdevums Nr. 2 “Ceļošana pa valstīm”.
Mērķis: attīstīt spēju kritiski domāt un risināt problēmas.
Vecums: 10-15 gadi.
Uzdevuma izpildes forma: frontālā skolotāja vadībā.
Uzdevuma apraksts: Šī uzdevuma izpilde veicina izpratni par dažādu tautību garīgajām vērtībām un kultūrām. Bērni mācās ietekmēt savu klasesbiedru domāšanas veidu, novērtē ideju un pieeju daudzveidības nozīmi problēmu risināšanā un pamazām apgūst efektīvas mijiedarbības prasmes. Klase ir sadalīta vairākās komandās, no kurām katra pārstāv konkrētu valsti pēc savas izvēles. Komandā skolēniem ir lieliska iespēja paust dažādus viedokļus un piedalīties diskusijās. Katra komanda cenšas parādīt valsts un tās pārstāvēto cilvēku savdabību, savdabību, atspoguļot tās unikalitāti un savdabību. Citas komandas cenšas izprast šo īpašo dzīves apstākļu iemeslus un konkrētās tautības īpatnības. Katrs komandas sniegums tiek skatīts no vairākiem aspektiem. Pēc tam katras valsts raksturlielumus ieraksta tabulā. Vēlāk, aizpildot katras valsts tabulas un uzklausot valsts pārstāvju atbildes, dalībnieki cenšas atrast tās vērtības, kas ir nemainīgas un nav atkarīgas no valsts vai tautības. Nākamais spēles posms ir diskusija. Vārda brīvība rada nepieciešamo atmosfēru veiksmīgas studijas. Rezultātā puiši labāk iepazīst viens otru un paši sevi.
1. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2009. gada 6. oktobra rīkojums. N373 “Par federālā pamatizglītības vispārējās izglītības standarta apstiprināšanu un izpildi”
2. Kā izveidot universālas izglītības aktivitātes sākumskolā: no darbības līdz domai: rokasgrāmata skolotājiem / [A. G. Asmolovs, G. V. Burmenska, I. A. Volodarskaja un citi]; rediģēja A. G. Asmolova. - M.: Izglītība, 2008. - 151 lpp.
I.A.Suranova NO DARBA PIEREDZES UUD VEIDOŠANĀ ĀRPUSKLASES DARBĪBĀS.
UUD (universālās mācību aktivitātes) veidošana ārpusskolas aktivitātēs, īstenojot programmu “Papīra modelēšana”
Suranova I.A. (no darba pieredzes)
Ārpusskolas aktivitātes ir neatņemama sastāvdaļa izglītības process un viena no skolēnu brīvā laika organizēšanas formām. Ar ārpusstundu nodarbībām mūsdienās galvenokārt tiek saprastas aktivitātes, kas tiek organizētas ārpus mācību stundām, lai apmierinātu skolēnu saturīga brīvā laika pavadīšanas vajadzības, līdzdalību pašpārvaldē un sabiedriski lietderīgās aktivitātēs. Šobrīd saistībā ar pāreju uz jauniem otrās paaudzes standartiem tiek pilnveidota ārpusstundu darbība. Pareizi organizēta ārpusskolas aktivitāšu sistēma ir sfēra, kurā var maksimāli attīstīt vai veidot kognitīvās vajadzības un kas nodrošinās brīvas personības audzināšanu. Bērnu audzināšana notiek jebkurā viņu darbības brīdī. Tomēr visproduktīvāk ir šo izglītību apgūt no mācībām brīvajā laikā. Ārpusskolas aktivitātēs savas aktivitātes jākoncentrē uz katru studentu, lai viņš varētu sajust savu unikalitāti un atbilstību.
"Bērniem jādzīvo skaistuma, spēļu, pasaku, mūzikas, zīmēšanas, fantāzijas, radošuma pasaulē." Šos V. A. Sukhomlinska vārdus lieliski atspoguļo ārpusskolas pasākumu programma “Papīra modelēšana”. Kuru galvenais mērķis ir harmoniska skolēnu attīstība caur mākslinieciskā jaunrade. Nodarbības šajā kursā iepazīstina bērnus ar plašo lietišķās radošuma pasauli un palīdz apgūt dažādas tehnoloģijas atbilstoši individuālajām vēlmēm. Tāpēc galvenais uzdevums ir attīstīties radošais potenciāls māksliniecisko darbu un studentu lietišķo prasmju veidošanu.
Programma ir izstrādāta pēc principa konsekventi palielināt modeļu izpildes tehnikas sarežģītību gan visā kursā kopumā, no sadaļas uz sekciju, gan katrā sadaļā no pirmā līdz pēdējam modeļiem. Tas attīstās “pa spirāli”, t.i. mainās uzdevumu izpildes grūtības pakāpe. Programma ir paredzēta 4 gadiem un sastāv no 4 sadaļām: “Origami”, “Rigid Design”, “Paper Plastics”, “Fantasy”.
Pie šīs programmas pozitīvajiem, manuprāt, aspektiem pakavēšos universālas izglītības aktivitāšu veidošanas ietvaros. Programma
tematiski krustojumi ar tādām disciplīnām kā matemātika (celtniecība ģeometriskās formas, marķēšana ar kompasu, lineālu un kvadrātu, nepieciešamo izmēru aprēķināšana u.c.), apkārtējā pasaule (dzīvnieka attēlu veidošana un flora), literārā lasīšana un krievu valoda ( Uzmanīga attieksme starp citu, formulējuma precizitāte).
Programma ietver uzdevumus, kas vērsti uz aktīvu meklēšanu jaunu informāciju- grāmatās, vārdnīcās, uzziņu grāmatās. Raidījums izglītojoša informācija ražots Dažādi ceļi(zīmējumi, diagrammas, raksti, zīmējumi, simboli) Tas papildināts arī ar informatīva un praktiska rakstura uzdevumiem 4. klases skolēniem, kas saistīti ar darbu pie datora ierobežotā interneta telpā. Bērniem tiek piedāvāti dažādi darba veidi – no informācijas meklēšanas līdz savas interneta lapas uzturēšanai mājaslapā Meistaru valsts http://stranamasterov.ru
Komunikācijas kompetences attīstīšana tiek veikta, iegūstot pieredzi kolektīvā mijiedarbībā (darbs pāros, mazās grupās, kolektīvs radošs projekts, dramatizējumi, savu darbu prezentācijas, grupu spēles un brīvdienas), kā arī veidojot prasmes piedalīties izglītības dialogā. Darbs ar mācību līdzekļiem sniedz būtisku palīdzību mērķu sasniegšanā.
Pirmajā posmā bērni vēro, analizē amata tēlu, mēģina saprast, kā tas ir izgatavots un no kādiem materiāliem. Tālāk viņi nosaka galvenos darba posmus un to secību, vienlaikus apgūstot savas darbības patstāvīgas plānošanas prasmes. Katras nodarbības mērķis ir apgūt jaunu tehnoloģisko paņēmienu vai iepriekš zināmu paņēmienu kombināciju, nevis precīzu rokasgrāmatā piedāvātā amata atkārtojumu. Tas ļauj ņemt vērā katra studenta iespējas, jo ir atļautas gan uzdevuma vienkāršošanas, gan sarežģītības iespējas. Bērni var izgatavot izstrādājumus, atkārtojot paraugu, veicot tajā daļējas izmaiņas vai īstenojot savas idejas.
Programma paredz mācību materiālu “augšupspirālē”, tas ir, periodiski atgriežoties pie noteiktām tēmām augstākā un sarežģītākā līmenī.
Ņemsim tēmu "Origami".
SĀKUMS ir locīšana no kvadrāta, iepazīšanās ar simboliem; iepazīšanās ar informāciju par izcelsmi; ar cilvēkiem, kas iesaistīti šajā tehnoloģijā
REZULTĀTS – sarežģītas kompozīcijas, projektu veidošana; izstādes un darbu atskaites.
Visi uzdevumi ir piemēroti grūtībās noteikta vecuma bērniem. Šis
garantē katra bērna panākumus un rezultātā attīsta pašapziņu.
Darba burtnīcas lieliski noder jūsu darbā:
“Burvju skola” - 1. klase, “Burvju noslēpumi” - 2
klase, "Papīra maģija" - 3. klase, kas ir jauns veids mācību līdzekļi No piezīmju grāmatiņas pirmajām lappusēm bērni tiek sveicināti pasaku varoņi– Burve fantāzija, Meistara līme, Tyaplyap, Muddy. Tie ir tēli no T. Smirnovas pasakas Meistaru valsts. Viņu maģisko piedzīvojumu iepazīšana padara nodarbības vēl aizraujošākas.
Lai gan man ir maza darba pieredze, es vēlētos atzīmēt vairākus pozitīvus aspektus, izmantojot darba burtnīcas kā daļu no universālu mācību aktivitāšu veidošanas:
pirmkārt, bērni var patstāvīgi izvēlēties ne tikai darba veidu, bet arī tā veikšanas metodi: eksperimentējot, pēc diagrammas vai parauga;
Tie skolēni, kuriem patīk iegūt zināšanas eksperimentāli, darbu veic patstāvīgi, skatoties fotogrāfijā vai kartē; Tiem, kam tas ir grūti, tiek sniegtas darba posmu diagrammas. Ja šī darbības metode bērnam izrādās grūta, viņš var izmantot veidnes.
otrkārt, katras tēmas beigās ir sadaļa “Mani sasniegumi”, kurā bērni mācās patstāvīgi analizēt savu rīcību pēc dažādiem rādītājiem: sajūtas, ko darbs izraisa, produktu skaitu, precizitāti, darbības metodi.
trešais - visu veidu darbus var veikt gan individuāli, gan kolektīvi
ceturtais - uzdevumu pildīšana kladēs ir vērsta uz pamatprasmju praktizēšanu - griešana, locīšana, gofrēšana, robošana, līmēšana u.c. Attīstās roku smalkā motorika, uzlabojas rakstīšana, lasīšana un runa.
Papildus darba burtnīcām praktiskiem darbiem varat izmantot piezīmju grāmatiņas: “Papīra fantāzijas”, “Papīra kaleidoskops”, “Papīra gizmos”.
Šī programma iesaka izmantot grāmatas no sērijas “Mīļākais attēls”: “Taureņi”, “Suņi”, “Kaķi”, “Ziedi”, “Koki” (autore T.N. Prosņakova). Tajos ir interesanta dabaszinātniska informācija, pasakas, mīklas par dzīvās pasaules pārstāvjiem.
Es pievērsīšos tēmai “Saulespuķe” (2. klase)
Ārpusskolas nodarbībā, veidojot šo amatu, izmantoju materiālu no grāmatas “Ziedi”. Bērni lasa dzejoli par šo augu, uzzina, kā spāņu iekarotāji sauca saulespuķi, kad pirmo reizi to ieraudzīja Dienvidamerika. "Peru saules zieds", tas ir, veidojas kognitīvā UUD.
Bet galvenais ir tas, ka, aplūkojot šo lapu, bērni nonāk pie secinājuma, ka šo amatu var veikt ar citu tehniku - origami tehniku. gofrēts papīrs. 2. gadījumā - izmantojot origami tehniku.
Puiši vēro, salīdzina amatniecību un spriest, meklē risinājumus un plāno savu rīcību, veicot nākamos darbus. Tādā veidā tie veidojas regulējošās mācību aktivitātes.
Izsakot savu viedokli, uzklausot savu biedru viedokļus un idejas, kā arī veicot labojumus savos izteikumos, skolēni veido komunikatīvās darbības, kā arī personīgā UUD – pozitīva attieksme pret nodarbībām, interese par šī suga aktivitātes.
Un vēl viena sērijas “Mīļākais attēls” grāmatu vērtība ir tajā, ka tās stāsta un parāda, kā bērni var ar savām rokām pārtulkot vienu attēlu (piemēram, kaķi) dažādas tehnikas no dažādiem materiāliem. Tas svārstās no vienkāršiem pavedieniem, gofrētā kartona, samta papīra, auduma, plastilīna līdz origami un konusu modelēšanai. Es vēlētos jūs iepazīstināt ar
mazāk interesantas grāmatas. Grāmata “Smieklīgās figūras. Moduļu origami" (autore T.N. Prosņakova) ir veltīta darbam ar vienu tehniku - projektēšanai no moduļiem, kas salocīti, izmantojot origami tehniku. Origami figūru pamatā ir vienkāršs modulis, bērni no 5 gadu vecuma tās var salocīt. Moduļu origami ir lieliski piemērots izglītības process, jo lielus amatniecības darbus ir daudz vieglāk izdarīt komandā.
Grāmata “Quilling: kompozīciju veidošana no papīra strēmelēm” (autores A. Jurtakova un L. Juratova). Visi izstrādājumi ir izgatavoti, izmantojot mūsdienās ļoti populāro quilling tehniku – no dažādām papīra spirālēm. Katram izstrādājumam ir pievienotas autoru soli pa solim instrukcijas un krāsainas fotogrāfijas, tāpēc bērniem nav grūti pabeigt piedāvātās kompozīcijas.
Tātad “Papīra modelēšanas” nodarbību laikā tiek veidoti šādi UUD:
Personīgais UUD – pozitīva attieksme pret radošām aktivitātēm; darba vietas organizēšanas prasmes.
Normatīvais UUD – prasme strādāt ar papīru; prasmes pareiza atrašanās vieta pirksti - smalkās motorikas;
Kognitīvā UUD – prasme strādāt ar papīru, izprast rokasgrāmatās piedāvāto informāciju, meklēt informāciju no citiem avotiem; darbs ar interneta resursiem;
Komunikatīvais UUD – loģiskās spriešanas ķēdes veidošana, spēja izdarīt secinājumus.
Tādējādi piedāvātā kursa pamatmērķis ir tieši kognitīvo spēju un vispārizglītojošo prasmju attīstība, nevis kādu specifisku zināšanu un prasmju apguve.
Studiju kursa programmas “Papīra modelēšana” apgūšanas plānotie rezultāti
darba vieta
Bērnu mācību rezultātu izsekošanas un novērtēšanas sistēma notiek, piedaloties izstādēs un konkursos par dažādām tēmām:
Parku maršs utt.
"Lieldienu brīnums";
"Burvju pakete";
Lietišķās jaunrades konkursi (visu krievu valodā);
PALDIES PAR JŪSU UZMANĪBU!
Veidošanās personīgās mācīšanās aktivitātes (PLA)
ārpusskolas aktivitātēs
(no darba pieredzes)
Emelīna M.A.
Sākumskolas skolotāja, 24.vidusskola
Viens no pamatizglītības prioritārajiem uzdevumiem ir uzdevums “mācīt mācīties”. Tas nozīmē, ka skolā ir jāiemāca bērniem mācību aktivitāšu veidi, kas nodrošina veiksmīgu mācību procesu. Mūsdienu pamatizglītības satura iezīme ir universālu izglītības aktivitāšu veidošana (personiskā, komunikatīvā, kognitīvā, regulējošā), nodrošinot spēju organizēt patstāvīgas izglītības aktivitātes. Pamatizglītība mūsdienās ir pamats bērna izglītības aktivitātes veidošanai. Tas ir sākuma posms skološanās jāmāca, kā darbības un notikumus saistīt ar pieņemtajiem ētikas principiem un morāles standartiem. Māciet apzināties savas grūtības un censties tās pārvarēt, apgūt jaunus darbības veidus un piedalīties radošajā, konstruktīvajā procesā. Savā rakstā vēlos runāt par vienu no personīgo mācību sasniegumu veidošanas aspektiem, kura būtība slēpjas ne tikai bērna gatavībā mācīties skolā, bet arī sevis kā skolēna apziņā. Bērnam jāiemācās saprast, “kas ir labs un kas slikts” un emocionāli izvērtēt notikumus. Tajā pašā laikā bērns mācās pildīt dažādas sociālās lomas: skolēns, klasesbiedrs, gājējs, sarunu biedrs, pilsonis un citas. Viens no efektīvas metodesĀrpusskolas aktivitātēm ir nozīme personīgā UUD veidošanā.
Ārpusskolas aktivitātēm ir īpaša nozīme personīgo mācīšanās rezultātu veidošanā.
Personīgie UUD ietver:
pozitīva attieksme pret mācīšanos , uz izziņas darbību, vēlmi apgūt jaunas zināšanas, prasmes, pilnveidot esošās,
sevis kā pilsoņa apziņa , kā noteiktas tautas, noteiktas kultūras, intereses un cieņas pārstāvis pret citām tautām;
vēlme pēc skaistuma , vēlme saglabāt vides stāvokli un savu veselību.
Personīgo mācību sasniegumu efektīvas veidošanas nosacījums ir skolotāja spēja saskatīt bērnā dažādus viņa personības aspektus - ne tikai trūkumus, bet arī viņa pozitīvās īpašības.
Personīgie UUD nodrošina studentiem vērtību semantisko orientāciju un orientāciju sociālajās lomās un starppersonu attiecībās.
Tas rada jautājumu: kā veidot personīgo UUD ārpusskolas aktivitātēs un vai tas ir iespējams?
Atbalstīt kognitīvās vajadzības
Skolēnu garīgās piepūles un radošuma emocionālā stimulēšana
Pašizpausmes nepieciešamības apzināšanās
Pozitīva prognoze sociālās komunikācijas prasmju attīstībai un personiskajai attieksmei pret notiekošo
Līdzdalība skolas sabiedriskajā dzīvē
Un tāpat kā jebkurai darbībai, darbībām, kuru mērķis ir veidot personīgos UUD, vajadzētu nest augļus.Kāds ir skolēna portrets ar attīstītām personīgajām mācīšanās īpašībām?
1. Students izprot mācīšanas nozīmi un izprot personīgo atbildību par rezultātu.
2. Students prot izdarīt morālu izvēli un dot morālo vērtējumu.
3. Skolēns saprot, kas viņš ir šajā pasaulē, savas stiprās un vājās puses, kā arī to, ko viņš gribēja darīt.
4. Bērnam ir attīstījusies refleksija. Viņš jau saprot, ko var, kas vēl ir jāsasniedz un kā.
5. Bērnam ir izveidojusies motivācija.
6.Ir izveidojies adekvāts pašvērtējums.
Viena no ārpusstundu aktivitāšu jomām mūsu skolā ir pulciņš “Filozofija bērniem”.
Programma " Filozofija bērniem"sastādīts, pamatojoties uz rokasgrāmatu par izglītību ģimenē un skolā"FILOZOFIJA BĒRNIEM"(pasakās un stāstos), M. A. Andrianova,un to var īstenot sākumskolas skolotājs sadarbībā ar vecākiem.
Izvēles nodarbībām jābūt emocionālām, balstītām uz piespiedu uzmanību un atmiņu, un tajās jāiekļauj spēles elementi. Jāizmanto spilgti vizuālie materiāli un elektroniskie resursi. Kā mājasdarbs Jūs varat mudināt bērnus kopā ar vecākiem pabeigt zīmējumu, lasīt grāmatu vai stāstu. Ir svarīgi izteikt atzinību ikvienam, kurš ir izpildījis mājasdarbu. Morāles stundās svarīga ir skolēna aktivitāte un līdzdalība dzīves situāciju pārrunās. Tās ir precizēšanas, skaidrošanas un mācīšanas stundas. Skolotāja galvenais uzdevums ir modināt bērnā interesi par cilvēka iekšējo pasauli, likt viņam aizdomāties par sevi un savu rīcību, to morālo būtību.
Programmas mērķis: lai morālo jūtu un ētiskās apziņas audzināšana jaunākiem skolēniem.
Uzdevumi:
Veidot sākotnējos priekšstatus par morāles normām un morālās uzvedības noteikumiem, par attiecību ētiskajiem standartiem ģimenē, starp paaudzēm, etniskajām grupām, dažādu uzskatu nesējiem, sociālo grupu pārstāvjiem.
Veicināt uzvedības noteikumu asimilāciju izglītības iestādē, mājās, uz ielas, apdzīvotā vietā, sabiedriskās vietās, dabā.
Atklājiet morālās darbības, uzvedības un cilvēku savstarpējo attiecību būtību dažāda vecuma pamatojoties uz savstarpēju palīdzību un atbalstu.
Iemāci diskusijas paņēmienus un noteikumus, argumentēti izsaki savu viedokli un uzmanīgi ieklausies sarunu biedra viedoklī.
Nodarbības notiek formā sarunas un nodarbības.
Ārpusstundu aktivitāšu programmas apguves studentu plānotie rezultāti “Filozofija bērniem»
INmorālo jūtu un ētiskās apziņas audzināšana jaunākiem skolēniem kāSkolēnu garīgās un tikumiskās attīstības un izglītības virzienam jānodrošina, lai viņi piesavinās atbilstošās vērtības, veido zināšanas, sākotnējās idejas, emocionālās un vērtīgās realitātes izpratnes un sociālās darbības pieredze Krievijas pilsoņa identitātes veidošanās kontekstā.
Programmas īstenošanas laikā skolēni sasniegs izglītības rezultātus un efektus.
Izglītības rezultāti ir sadalīti trīs līmeņos.
Pirmais rezultātu līmenis- studentu sociālo zināšanu apguve (apmēram morāles standarti, sociāli apstiprinātas un nepieņemamas uzvedības formas sabiedrībā u.c.), primārā izpratne par sociālo realitāti un ikdienas dzīvi. Lai sasniegtu šādu rezultātu līmeni, īpaši svarīga ir skolēna mijiedarbība ar saviem skolotājiem kā nozīmīgiem pozitīvu sociālo zināšanu un ikdienas pieredzes nesējiem.
Otrais rezultātu līmenis- studenti gūst pieredzi un pozitīvu attieksmi pret sabiedrības pamatvērtībām, uz vērtībām balstītu attieksmi pret sociālo realitāti kopumā. Lai sasniegtu šo rezultātu līmeni, skolēnu savstarpējā mijiedarbība klases, izglītības iestādes līmenī, t.i., aizsargātā, draudzīgā vidē, kurā bērns saņem pirmo praktisko apliecinājumu iegūtajām sociālajām zināšanām un sāk tās novērtēt, ir īpaši svarīga.
Trešais rezultātu līmenis- studenti iegūst sākotnējo patstāvīgas sociālās darbības pieredzi, veidojot sociāli pieņemamus uzvedības modeļus jaunāko klašu skolēniem. Tikai patstāvīgā sabiedriskā darbībā cilvēks patiesi kļūst par pilsoni, sabiedrisko aktīvistu, brīvu cilvēku. Lai sasniegtu šādu rezultātu līmeni, īpaši svarīga ir skolēna mijiedarbība ar dažādu sociālo aktoru pārstāvjiem ārpus izglītības iestādes, atklātā publiskā vidē.
Pārejot no viena rezultātu līmeņa uz citu, izglītības ietekme ievērojami palielinās:
·pirmajā līmenī audzināšana ir tuvu mācīšanai, savukārt audzināšanas priekšmets kā mācība ir ne tik daudz zinātniskas zināšanas, cik zināšanas par vērtībām;
·otrajā līmenī izglītība notiek skolēnu dzīves aktivitātes kontekstā un viņi var iegūt vērtības individuālu morāli orientētu darbību veidā;
·trešajā līmenī tie tiek izveidoti nepieciešamos nosacījumus par izglītojamo dalību morāli orientētās sabiedriski nozīmīgās aktivitātēs un tikumiskās uzvedības un dzīves pieredzes elementu apguvi.
Pārejai no viena izglītības rezultātu līmeņa uz citu ir jābūt konsekventai un pakāpeniskai, tas jāņem vērā, organizējot jaunāko klašu skolēnu socializācijas izglītību.
Sasniegums trīs līmeņi izglītības rezultāti nodrošina nozīmīgu rašanosietekmiskolēnu garīgā un tikumiskā attīstība un izglītošana - krievu identitātes pamatu veidošana, nacionālo pamatvērtību apgūšana, morālās pašapziņas attīstība, garīgās un sociālpsiholoģiskās veselības stiprināšana, pozitīva attieksme pret dzīvi, uzticēšanās cilvēkiem un sabiedrībai, utt.
Studenti būs izveidojušies Personīgās universālās mācību aktivitātes , proti:
Orientēšanās gan savas, gan apkārtējo rīcības morālajā saturā un nozīmē;
Morāles pamatstandartu zināšanas un orientācija uz to ieviešanu;
Ētisko jūtu attīstība - kauns, vainas apziņa, sirdsapziņa kā morālās uzvedības regulatori;
Empātija kā citu cilvēku jūtu izpratne un līdzjūtība pret viņiem;
Absolventam būs iespēja veidot:
- morālā apziņa konvencionālā līmenī, spēja risināt morālās dilemmas, balstoties uz partneru pozīciju ņemšanu vērā saskarsmē, koncentrēšanos uz viņu motīviem un jūtām, ilgtspējīgu morāles standartu un ētikas prasību ievērošanu uzvedībā;
- empātija kā apzināta citu cilvēku jūtu izpratne un empātija pret viņiem, kas izpaužas darbībās, kuru mērķis ir palīdzēt un nodrošināt labklājību.
Pastāv diagnostikas instrumentinovērtēt personīgo LUD veidošanās līmeni, kad apgūstot programmu “Filozofija bērniem”, kas sniegta pielikumā.
KritērijiRādītāji
Metri
Morāles normu un uzvedības noteikumu veidošana
Zina pamata morāles normas un uzvedības noteikumus
Morālās izglītības diagnostika:
Morālās pašcieņas diagnostika;
Uzvedības ētikas diagnostika;
Attieksmes pret dzīves vērtībām diagnostika;
Morālās motivācijas diagnostika.
Skolotāju un vecāku novērojumi.
Ievēro morāles normas un uzvedības noteikumus
Izglītības līmeņa izpētes metodika.
Skolotāju un vecāku novērojumi
Koncentrējas uz savas un apkārtējo rīcības morālo saturu un nozīmi
Anketa “Novērtējiet darbību”
(konvencionālo un morāles normu diferencēšana,
saskaņā ar E. Turiela, modificējušas E. A. Kurganova un O. A. Karabanova, 2004).
skolotāju un vecāku novērojumi.
Vēl dažas domas par tēmu: kā attīstīt personīgās mācīšanās prasmes ārpusskolas aktivitāšu ietvaros:
Optimālu apstākļu radīšana katram skolēnam.
Dot bērniem tiesības izvēlēties.
Pašpārvaldes prasmju ieaudzināšana (trešajā klasē bērni prot nokomplektēt sporta komandu, izvēlēties kapteini, papildināt vai nepievienot sevi komandas sarakstam)
Pozitīvo īpašību attīstības nodrošināšana bērniem, kuriem trūkst pašapziņas.
Mūsu tautas garīgo tradīciju ieaudzināšana – cieņa pret darbu, radošumu un radīšanu. Ja pamanījāt, tad pamatskolā nav ne rakstāmgaldu, ne sienu, kas noklātas ar rakstiem, jo šī ir mana darba vieta. Man ir jāpatīk.
Bērnu iepazīstināšana ar kultūru. Mūsu tradicionālās atvadas no Masļeņicas, sveicam puišus no Matrjoškas meitenēm.
Radīt apstākļus tolerances veidošanai.
Un nobeigumā es gribu teikt, ka personīgā UUD veidošanās ir tikai daļa, kaut arī ļoti svarīga, bet daļa no veidošanās. mūsdienu cilvēks. Un personīgie UUD ir daļa no atvērtas sistēmas, kas ir pakļauta sabiedrības prasībām un laika ietekmei. Varbūt pēc kāda laika mums vajadzēs pārskatīt šo pozīciju. Bet tālāk Šis brīdis personīgo universālo izglītojošo darbību veidošana ir mūsdienu sabiedrības nepieciešamība, prasība.
Šīs problēmas aktualitāte ir neapstrīdama, jo Nesen Sabiedrībā ir notikušas izmaiņas priekšstatā par izglītības mērķiem un to īstenošanas metodēm. Skolai ir ne tikai jāaprīko ar zināšanām, prasmēm un iemaņām, bet arī jāveido mācību vadības sistēma šo zināšanu, prasmju un iemaņu izmantošanai un pielietošanai jebkurā dzīves situācija. Personīgo izglītības prasmju veidošanai jānotiek visos izglītības procesa posmos: klasē, ārpusstundu un ārpusstundu aktivitātēs. Šī problēma ir aktuāla mūsdienu skolai, jo tā vēl nav pietiekami attīstīta un nav pilnībā izpētīta. Definēsim aplūkojamās problēmas pamatjēdzienu saturu. Zinātnieki terminu “universālas mācīšanās darbības” definē kā spēju mācīties, tas ir, “subjekta spēju sevi attīstīt un pilnveidot, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi”. Savā psiholoģiskajā nozīmē UUD tiek interpretēts kā prasmju kopums akadēmiskajā darbā un darbības veidi, ar kuru palīdzību students ir gatavs patstāvīgi organizēt jaunu zināšanu un prasmju apgūšanas procesu. Universālas mācību aktivitātes ir vispārinātas darbības, kas paver iespēju studentiem plaši orientēties gan dažādās mācību priekšmetu jomās, gan pašas mācību aktivitātes struktūrā, ieskaitot studentu izpratni par tās mērķorientāciju, vērtību semantiskajām un darbības īpašībām. Par galvenajiem UUD veidiem Maskavas Valsts universitātes profesors A.G. Asmolovs ietver personīgās darbības un meta-subjekta darbības (regulējošās, kognitīvās un komunikatīvās). Personīgās darbības ietver studentu vērtību un semantisko orientāciju, tas ir, studentam jāzina morāles un ētikas standarti, jāspēj saistīt darbības un notikumus ar pieņemtajiem ētikas principiem un izcelt uzvedības morālo aspektu, kā arī orientēties sociālajās lomās un starppersonu attiecībās. attiecības. Personīgās mācīšanās aktivitātes sniedz skolēniem vērtībsemantisko orientāciju (spēju darbības un notikumus saistīt ar ētikas principiem, zināšanas par morāles standartiem un spēju izcelt uzvedības morālo aspektu) un orientāciju sociālajās lomās un starppersonu attiecībās. Personiskās darbības ir sadalītas trīs blokos: pašnoteikšanās, jēgas veidošana, morālā un ētiskā orientācija (attēlo rīcības izvēli morāla konflikta apstākļos un ietver šādas sastāvdaļas: situācijas morālā satura izcelšana; orientācija uz motīviem dilemmas dalībnieku rīcība, kas paredz bērna spēju saskatīt normas risināšanas situāciju ar dažādām pusēm, fokusēties uz motīvu, sajūtu un to apzināšanās izcelšanu, apzināšanu). Saskaņā ar Federal Basic mācību programma Priekš izglītības iestādēm Krievijas Federācija, nodarbību organizēšana ārpusskolas aktivitāšu jomās ir neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa skolā. Ārpusstundu aktivitātēm atvēlētais laiks tiek izmantots pēc skolēnu pieprasījuma un citās formās, kas nav mācību stundu apmācības sistēma. Ārpusstundu pasākumi ir darbības organizācija, kuras pamatā ir pamatizglītības programmas (izglītības) plāna mainīgā sastāvdaļa, ko organizē izglītības procesa dalībnieki, kas atšķiras no mācību stundu izglītības sistēmas: ekskursijas, klubi, sekcijas, apaļie galdi, konferences, debates, KVN, skolu zinātniskās biedrības, olimpiādes, konkursi, meklēšana un Zinātniskie pētījumi utt.; nodarbības studentu ārpusstundu aktivitāšu jomās, ļaujot pilnībā īstenot Federālo valsts vispārējās izglītības standartu prasības. Ārpusstundu nodarbības ir neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa un viena no skolēnu brīvā laika organizēšanas formām. Ar ārpusstundu nodarbībām mūsdienās primāri tiek saprasti pasākumi, kas tiek organizēti ārpus mācību laika, lai apmierinātu sākumskolas skolēnu vajadzības pēc saturīga brīvā laika pavadīšanas, līdzdalības pašpārvaldē un sabiedriski lietderīgās aktivitātēs. Mūsu pēdējā kvalifikācijas darbā eksperiments tika veikts, pamatojoties uz personīgo UUD morālo un ētisko orientāciju. Mūsu pētījumā apzinājām un pamatojām pedagoģiskos nosacījumus ārpusskolas pasākumu organizēšanai ar mērķi attīstīt personīgo UUD (morālo un ētisko orientāciju). Pirmais nosacījums: morālās un ētiskās orientācijas veidošanās organizēšana pa posmiem. Mūsu apmācību sistēma sastāv no trim posmiem: 1) "Kas ir labs un kas ir slikts?" Mērķis: zināšanas par morāles standartiem un spēja izcelt uzvedības morālos aspektus. 2) “Labs darbs” Mērķis: attīstīt spēju darbības un notikumus saistīt ar morāles standartiem un ētikas principiem. 3) "Palīdziet apkārtējiem cilvēkiem." Mērķis: attīstīt prasmes orientēties sociālajās lomās un starppersonu attiecībās. Otrs nosacījums: morālo un ētisko ieviržu veidošana balstīsies uz vērtību veidošanos (humāna attieksme vienam pret otru, tolerance, vēlme sadarboties un draudzība, skaistuma izjūta jaunākiem skolēniem). Apmācību sistēma ietver vingrinājumus, kas veido šīs vērtības. Trešais nosacījums ir tādu uzdevumu klašu iekļaušana struktūrā, kurām nepieciešama situācijas un morāla izvēle un neatkarīga lēmumu pieņemšana. Šo uzdevumu pamatā ir zināšanas par citu cilvēku un sevi, spēju salīdzināt, analizēt un vispārināt citu un savu rīcību, saskatīt to ētisko saturu un novērtēt to. Identificētie apstākļi veidoja pamatu stundu sistēmas izveidei, kas tika izstrādāta, pamatojoties uz E. A. Sorokoumova rokasgrāmatu skolotājiem “Komunikācijas stundas sākumskolā”. Mūsu stundu sistēma tika izstrādāta, pamatojoties uz E. A. Sorokoumova rokasgrāmatu skolotājiem “Komunikācijas stundas sākumskolā”. Nodarbību sistēma sastāv no trim posmiem un ietver 16 nodarbības. Nodarbību sistēmas mērķis ir attīstīt bērnu morālās jūtas un morāli ētisko orientāciju, radīt motivāciju darīt labus darbus un palīdzēt citiem. Pēc veidojošā eksperimenta tika veikts kontroles pētījums ar bērniem eksperimentālajā un kontroles grupā. Iegūtie dati liecināja, ka morālās un ētiskās orientācijas attīstības līmenis bērniem pēc veidojošo nodarbību vadīšanas kļuva atšķirīgs. Eksperimentālajā grupā bērniem ar augsts līmenis kļuva par 3,6% (1 persona) vairāk nekā kontroles grupas bērni, ar kuriem speciālās nodarbības nenotika. Bērnu skaits ar vidējo līmeni pieauga par 10,7% (3 cilvēki), bērnu skaits ar zemu līmeni samazinājās par 14,3% (4 cilvēki). Pētījuma rezultātu analīze parādīja, ka identificētie pedagoģiskie apstākļi organizācijā ārpusklases pasākumi Lai veidotu personīgo UUD (morālo un ētisko orientāciju), ieviestā nodarbību sistēma uzlaboja eksperimentālās grupas rezultātus.
