Bērnu apdāvinātība: apdāvināta bērna pazīmes, tipi, personības iezīmes

Jēdzienu “apdāvinātība” un “apdāvināts bērns” definīcija

Apdāvinātība- tā ir sistēmiska psihes kvalitāte, kas attīstās dzīves laikā, kas nosaka iespēju cilvēkam sasniegt augstākus, neparastus rezultātus vienā vai vairākos darbības veidos salīdzinājumā ar citiem cilvēkiem.

Apdāvināts bērns- tas ir bērns, kurš izceļas ar spilgtiem, acīmredzamiem, dažkārt izciliem sasniegumiem (vai ir iekšēji priekšnoteikumi šādiem sasniegumiem) vienā vai citā darbības veidā.

Mūsdienās lielākā daļa psihologu atzīst, ka apdāvinātības attīstības līmenis, kvalitatīvā oriģinalitāte un raksturs vienmēr ir iedzimtības (dabisko tieksmju) un sociokulturālās vides sarežģītas mijiedarbības rezultāts, ko veicina bērna aktivitātes (rotaļa, mācības, darbs). Šajā gadījumā īpaša nozīme ir paša bērna darbībai, kā arī personības pašattīstības psiholoģiskajiem mehānismiem, kas ir individuālā talanta veidošanās un īstenošanas pamatā.

Bērnība- spēju un personības veidošanās periods. Šis ir dziļu integrācijas procesu laiks bērna psihē uz tās diferenciācijas fona. Integrācijas līmenis un plašums nosaka pašas parādības - apdāvinātības - veidošanās un brieduma īpašības. Šī procesa progresēšana, aizkavēšanās vai regresija nosaka apdāvinātības attīstības dinamiku.

Viens no strīdīgākajiem jautājumiem saistībā ar apdāvināto bērnu problēmu ir jautājums par bērnu apdāvinātības izpausmes biežumu. Ir divi galēji viedokļi: "visi bērni ir apdāvināti" - "apdāvināti bērni ir ārkārtīgi reti." Viena no tām atbalstītāji uzskata, ka gandrīz ikviens var tikt attīstīts līdz apdāvinātības līmenim. vesels bērns ja tiek radīti labvēlīgi apstākļi. Citiem apdāvinātība ir unikāla parādība, un šajā gadījumā galvenā uzmanība tiek pievērsta apdāvinātu bērnu atrašanai. Šo alternatīvu var noņemt šādas pozīcijas ietvaros: potenciālie priekšnoteikumi sasniegumiem dažāda veida aktivitātēs ir raksturīgi daudziem bērniem, savukārt reālos izcilos rezultātus uzrāda ievērojami mazāka bērnu daļa.

Konkrēts bērns var demonstrēt īpašus panākumus diezgan plašā aktivitāšu klāstā, jo viņa psihiskās spējasārkārtīgi plastisks dažādos vecuma attīstības posmos. Savukārt tas rada apstākļus dažāda veida talantu veidošanai. Turklāt pat viena veida aktivitātēs dažādi bērni var atklāt sava talanta unikalitāti saistībā ar tā dažādajiem aspektiem.

Apdāvinātība bieži izpaužas aktivitāšu panākumos, kam ir spontāns, amatierisks raksturs. Piemēram, bērns, kurš aizraujas ar tehnisko dizainu, var ar entuziasmu būvēt savus modeļus mājās, bet tajā pašā laikā neizrādīt līdzīgu aktivitāti ne skolā, ne īpaši organizētās ārpusskolas aktivitātēs (klubā, sekcijā, studijā). Turklāt apdāvinātie bērni ne vienmēr cenšas citiem demonstrēt savus sasniegumus. Tādējādi bērns, kurš raksta dzeju vai stāstus, var slēpt savu hobiju no skolotāja.

Tādējādi bērna apdāvinātība ir jāvērtē ne tikai pēc viņa skolas vai ārpusskolas aktivitātēm, bet pēc viņa iniciētajām darbības formām. Dažos gadījumos iemesls, kas aizkavē apdāvinātības attīstību, neskatoties uz potenciāli augsto spēju līmeni, ir zināmas grūtības bērna attīstībā: piemēram, stostīšanās, pastiprināta trauksme, saskarsmes konflikta raksturs utt. Sniedzot šādam bērnam psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu, šos šķēršļus var novērst.

Viens no viena vai otra veida apdāvinātības izpausmju trūkuma iemesliem var būt nepieciešamo zināšanu, prasmju un iemaņu trūkums, kā arī attiecīgās darbības jomas nepieejamība (dzīves apstākļu dēļ). bērna talants. Tādējādi apdāvinātība dažādos bērnos var izpausties vairāk vai mazāk acīmredzamā formā. Analizējot bērna uzvedības īpatnības, skolotājam, psihologam un vecākiem ir jāveic sava veida "pielaide" nepietiekamām zināšanām par viņa patiesajām spējām, vienlaikus saprotot, ka ir bērni, kuru talantu viņi vēl nav spējuši saskatīt.

Apdāvinātība iekšā bērnība var uzskatīt par garīgās attīstības potenciālu saistībā ar turpmākajiem posmiem dzīves ceļš personība.

Tomēr ir jāņem vērā apdāvinātības specifika bērnībā (pretēji pieauguša cilvēka apdāvinātībai):

Bērnu apdāvinātība bieži izpaužas kā ar vecumu saistītas attīstības modeļu izpausme. Katram bērnības vecumam ir savi priekšnoteikumi spēju attīstībai. Piemēram, pirmsskolas vecuma bērniem ir raksturīga īpaša nosliece uz valodu apguvi, augsts zinātkāres līmenis un ārkārtīgi spilgta iztēle; vecākam pusaudža vecumam raksturīgas dažādas poētiskās un literārās jaunrades formas u.c. Vecuma faktora lielais relatīvais svars apdāvinātības pazīmēs dažkārt rada apdāvinātības izskatu (t.i., apdāvinātības “masku”, zem kuras - parasts bērns) noteiktu garīgo funkciju paātrinātas attīstības, interešu specializācijas u.c.

Vecuma, izglītības, kultūras uzvedības normu apgūšanas, ģimenes audzināšanas veida u.c. izmaiņu ietekmē. Var būt bērnu apdāvinātības pazīmju “izbalēšana”. Rezultātā ir ārkārtīgi grūti novērtēt apdāvinātības stabilitātes pakāpi, ko konkrētais bērns uzrādījis noteiktā laika periodā. Turklāt grūtības rodas saistībā ar apdāvināta bērna pārtapšanas par apdāvinātu pieaugušo prognozēm.

Unikālā bērnu apdāvinātības veidošanās dinamika bieži izpaužas kā garīgās attīstības nevienmērība (neatbilstība). Tādējādi līdz ar augstu noteiktu spēju attīstības līmeni ir vērojama nobīde rakstiskās un mutvārdu runas attīstībā; augsts speciālo spēju līmenis var apvienoties ar nepietiekamu vispārējās inteliģences attīstību utt. Rezultātā pēc dažām pazīmēm bērnu var identificēt kā apdāvinātu, bet pēc citām – kā garīgajā attīstībā atpalikušu.

Bērnu apdāvinātības izpausmes bieži vien ir grūti atšķirt no apmācības (vai plašāk – socializācijas pakāpes), kas ir konkrētajam bērnam labvēlīgāku dzīves apstākļu rezultāts. Skaidrs, ka pie vienādām spējām bērns no ģimenes ar augstu sociālekonomisko stāvokli (gadījumos, kad ģimene pieliek pūles to attīstīt) uzrādīs augstākus sasniegumus noteikta veida aktivitātēs, salīdzinot ar bērnu, kuram ir līdzīgi apstākļi. nav izveidotas.

Konkrēta bērna novērtējums kā apdāvināts lielā mērā ir patvaļīgs. Bērna visievērojamākās spējas nav tiešs un pietiekams rādītājs viņa turpmākajiem sasniegumiem. Mēs nevaram aizvērt acis, lai apdāvinātības pazīmes, kas izpaudušās bērnībā, pat šķietami labvēlīgākajos apstākļos var pamazām vai ļoti ātri izzust. Īpaši svarīgi ir ņemt vērā šo apstākli, organizējot praktisko darbu ar apdāvinātiem bērniem. Nevajadzētu lietot frāzi “apdāvināts bērns” konkrēta bērna statusa noteikšanai (stingrai fiksēšanai), jo situācijas psiholoģiskā dramaturģija ir acīmredzama, kad bērns, pieradis pie tā, ka viņš ir “apdāvināts”, pēkšņi. objektīvi zaudē savas izņēmuma pazīmes nākamajos attīstības posmos. Var rasties sāpīgs jautājums, ko darīt tālāk ar bērnu, kurš sāka mācīties specializētā izglītības iestādē, bet pēc tam vairs netika uzskatīts par apdāvinātu.

Pamatojoties uz to, praktiskajā darbā ar bērniem jēdziena “apdāvināts bērns” vietā jāizmanto jēdziens “bērna apdāvinātības pazīmes” (vai “bērns ar apdāvinātības pazīmēm”).

Apdāvinātības pazīmes

Apdāvinātības pazīmes izpaužas bērna reālajā darbībā, un tās var identificēt viņa darbību rakstura novērošanas līmenī. Acīmredzamas (izpaužas) apdāvinātības pazīmes ir ierakstītas tās definīcijā un ir saistītas ar augstu veiktspējas līmeni. Tajā pašā laikā bērna apdāvinātība jāvērtē kategoriju “es varu” un “gribu” vienotībā, tāpēc apdāvinātības pazīmes aptver divus apdāvināta bērna uzvedības aspektus: instrumentālo un motivējošo. Instrumentālais raksturo viņa darbības veidus, bet motivācija - bērna attieksmi pret vienu vai otru realitātes aspektu, kā arī pret savu darbību.

Apdāvināta bērna uzvedības instrumentālo aspektu var raksturot ar šādām pazīmēm: Konkrētu darbības stratēģiju klātbūtne. Apdāvināta bērna darbības metodes nodrošina tā īpašo, kvalitatīvi unikālo produktivitāti. Tajā pašā laikā tiek identificēti trīs galvenie darbības panākumu līmeņi, no kuriem katrs ir saistīts ar savu specifisko tās īstenošanas stratēģiju: ātra aktivitātes apguve un augsti panākumi tās īstenošanā; jaunu darbības veidu izmantošana un izgudrošana, meklējot risinājumu konkrētajā situācijā; izvirzot jaunus darbības mērķus, pateicoties dziļākai priekšmeta apguvei, radot jaunu situācijas redzējumu un izskaidrojot no pirmā acu uzmetiena negaidītu ideju un risinājumu rašanos.

Apdāvināta bērna uzvedību raksturo galvenokārt trešais veiksmes līmenis - inovācija kā iziet ārpus veicamās darbības prasībām, kas ļauj viņam atklāt jaunus paņēmienus un modeļus.

Kvalitatīvi unikāla individuālā darbības stila veidošanās, kas izteikta tieksmē “visu darīt pēc sava prāta” un saistīta ar apdāvinātam bērnam raksturīgo pašpietiekamo pašregulācijas sistēmu. Piemēram, viņam tas ir ļoti raksturīgi - līdzās spējai gandrīz acumirklī aptvert būtisku detaļu vai ļoti ātri atrast veidu, kā atrisināt problēmu - refleksīvs informācijas apstrādes veids (tieksme rūpīgi analizēt problēmu pirms jebkāda lēmuma pieņemšanas , orientācija uz savas rīcības attaisnošanu).

Īpašs apdāvināta bērna zināšanu organizācijas veids: augsti strukturēts; spēja redzēt apgūstamo priekšmetu dažādu sakarību sistēmā; zināšanu kondensācija attiecīgajā mācību jomā, tajā pašā laikā gatavība izvērsties kā konteksts risinājuma meklēšanai īstajā laikā; kategorisks raksturs (aizraušanās ar vispārīgām idejām, tieksme atrast un formulēt vispārīgus modeļus). Tas nodrošina pārsteidzošu vieglu pāreju no viena fakta vai attēla uz to vispārinājumu un paplašinātu interpretācijas formu.

Turklāt apdāvināta bērna (tāpat kā apdāvināta pieaugušā) zināšanām ir raksturīga paaugstināta “lipīgums” (bērns uzreiz uztver un asimilē savai intelektuālajai orientācijai atbilstošu informāciju), augsts procesuālo zināšanu īpatsvars (zināšanas par apdāvinātības metodēm). darbība un to izmantošanas nosacījumi), liels metakognitīvo (kontrolējošo, organizējošo) zināšanu apjoms, metaforu kā informācijas apstrādes veida īpašā loma utt.

Jāpatur prātā, ka zināšanām var būt atšķirīga struktūra atkarībā no tā, vai personai ir interese par attiecīgo priekšmetu. Tāpēc īpašas īpašības Apdāvināta bērna zināšanas var vairāk atklāties viņa dominējošo interešu sfērā.

Savdabīgs mācīšanās spēju veids. Tas var izpausties gan lielā mācīšanās ātrumā un vieglumā, gan lēnā mācīšanās tempā, bet pēc tam krasām izmaiņām zināšanu, ideju un prasmju struktūrā. Fakti liecina, ka apdāvinātie bērni, kā likums, jau no mazotnes izceļas ar augstu pašmācības spēju, tāpēc viņiem nepieciešama ne tik daudz mērķtiecīga izglītojoša ietekme, bet gan mainīgas, bagātinātas un individualizētas izglītības vides veidošana.

Uzvedības motivējošais aspekts Apdāvinātu bērnu var raksturot ar šādām īpašībām:

Paaugstināta selektīva jutība pret noteiktiem objektīvās realitātes aspektiem (zīmēm, skaņām, krāsām, tehniskajām ierīcēm, augiem utt.) vai noteiktām savas darbības formām (fiziskām, kognitīvām, mākslinieciskām un izteiksmīgām utt.), ko parasti pavada piedzīvojot baudas sajūtu.

Paaugstināta kognitīvā vajadzība, kas izpaužas negausīgā zinātkārē, kā arī vēlme pēc savas iniciatīvas pārsniegt darbības sākotnējās prasības. es

izteikta interese par noteiktām aktivitātēm vai darbības jomām, ārkārtīgi liela aizraušanās ar jebkuru priekšmetu, iedziļināšanās šajā vai citā jautājumā. Šāda intensīva tieksme uz noteiktu darbības veidu rada pārsteidzošu izturību un smagu darbu. Priekšroka paradoksālai, pretrunīgai un neskaidrai informācijai, standarta, tipisku uzdevumu un gatavu atbilžu noraidīšana.

Augstas prasības pret sava darba rezultātiem, tieksme izvirzīt ārkārtīgi smagus mērķus un neatlaidība to sasniegšanā, tieksme pēc pilnības.

Bērnu, kuri demonstrē apdāvinātību, psiholoģiskās īpašības var uzskatīt tikai par pazīmēm, kas pavada apdāvinātību, bet ne obligāti par faktoriem, kas to izraisa. Lieliska atmiņa, fenomenālas novērošanas spējas, spēja veikt tūlītējus aprēķinus utt. paši par sevi ne vienmēr liecina par apdāvinātības klātbūtni. Tāpēc šo psiholoģisko īpašību klātbūtne var kalpot tikai par pamatu apdāvinātības pieņēmumam, nevis secinājumam par tā beznosacījumu klātbūtni.

Jāuzsver, ka apdāvināta bērna uzvedībai nav obligāti vienlaikus jāatbilst visām iepriekšminētajām īpašībām. Apdāvinātības uzvedības pazīmes (instrumentālās un īpaši motivējošās) ir mainīgas un bieži vien ir pretrunīgas savās izpausmēs, jo tās lielā mērā ir atkarīgas no aktivitātes priekšmeta satura un sociālā konteksta. Tomēr pat vienas no šīm pazīmēm ir jāpiesaista speciālista uzmanība un jānovirza uz rūpīgu un laikietilpīgu katra konkrētā gadījuma analīzi.

Apdāvinātības veidi

Apdāvinātības veidu sistematizāciju nosaka kritērijs, kas veido klasifikācijas pamatu. Apdāvinātību var iedalīt gan kvalitatīvā, gan kvantitatīvā aspektā.

Apdāvinātības kvalitatīvās īpašības izsaka cilvēka garīgo spēju specifiku un to izpausmes īpatnības noteiktos darbības veidos. Apdāvinātības kvantitatīvās īpašības ļauj aprakstīt to izpausmes pakāpi.

Starp kritērijiem apdāvinātības veidu noteikšanai ir šādi:

Darbības veids un psihes sfēras, kas to atbalsta.

Veidošanās pakāpe.

Izpausmes forma.

Plašs izpausmju klāsts dažāda veida aktivitātēs.

Vecuma attīstības iezīmes.

Saskaņā ar kritēriju “darbības veids un to atbalstošās psihes sfēras” apdāvinātības veidu identificēšana tiek veikta galveno darbības veidu ietvaros, ņemot vērā dažādas garīgās sfēras un attiecīgi pakāpi. noteiktu garīgās organizācijas līmeņu līdzdalība (ņemot vērā katra no tiem kvalitatīvo unikalitāti).

Galvenie aktivitāšu veidi ir: praktiskie, teorētiskie (ņemot vērā bērnu vecumu, vēlams runāt par kognitīvā darbība), mākslinieciski estētiskā, komunikatīvā un garīgā vērtība. Psihes sfēras pārstāv intelektuālā, emocionālā un motivācijas-gribas sfēras. Katrā sfērā var izdalīt šādus garīgās organizācijas līmeņus. Tādējādi intelektuālās sfēras ietvaros tiek izdalīts sensorimotorais, telpiski vizuālais un konceptuāli loģiskais līmenis. Emocionālās sfēras ietvaros - emocionālās reakcijas un emocionālās pieredzes līmeņi. Motivācijas-gribas sfēras ietvaros - motivācijas līmeņi, mērķu izvirzīšana un jēgas radīšana.

Attiecīgi var izdalīt šādus talantu veidus:

Jo īpaši praktiskajās aktivitātēs var atšķirt talantus amatniecībā, sportā un organizatoriskajās jomās.

Izziņas darbībā - dažāda veida intelektuālais talants atkarībā no aktivitātes priekšmeta satura (apdāvinātība dabas un humanitāro zinātņu jomā, prāta spēles un utt.).

Mākslinieciskajā un estētiskajā darbībā - horeogrāfiskais, skatuves, literārais, poētiskais, vizuālais un muzikālais talants.

Komunikatīvajā darbībā - līderība un atraktīvs talants.

Un, visbeidzot, uz garīgām vērtībām balstītās darbībās - apdāvinātība, kas izpaužas jaunu garīgo vērtību radīšanā un kalpošanā cilvēkiem.

Katrs apdāvinātības veids ietver visu garīgās organizācijas līmeņu vienlaicīgu iekļaušanu ar tā līmeņa pārsvaru, kas ir visnozīmīgākais šim konkrētajam darbības veidam. Piemēram, muzikālo talantu nodrošina visi garīgās organizācijas līmeņi, savukārt priekšplānā var izvirzīties vai nu sensoromotorās īpašības (un tad mēs runājam par virtuozu), vai arī emocionāli izteiksmīgas (un tad mēs runājam par reto muzikalitāti, ekspresivitāti, utt.). Katrs apdāvinātības veids savās izpausmēs vienā vai otrā pakāpē aptver visus piecus darbības veidus. Piemēram, izpildītāja mūziķa darbība, kas pēc definīcijas ir mākslinieciska un estētiska, veidojas un izpaužas arī praktiskā izteiksmē (motorisko prasmju un izpildīšanas tehnikas līmenī), izziņas terminos (mūzikas darba interpretācijas līmenī) , gan komunikatīvā izteiksmē (saziņas līmenī ar atskaņojamā skaņdarba autoru un publiku), garīgi un aksiāli (savas mūziķa darbības jēgas piešķiršanas līmenī).

Apdāvinātības veidu klasifikācija pēc kritērija “darbības veids un to atbalstošās psihes sfēras” ir vissvarīgākā, lai izprastu apdāvinātības būtības kvalitatīvo unikalitāti. Šis kritērijs ir sākotnējais, bet pārējie nosaka īpašos, in Šis brīdis cilvēkiem raksturīgās formas.

Šīs klasifikācijas ietvaros var uzdot un atrisināt šādus divus jautājumus:

Kāda ir saistība starp apdāvinātību un individuālajām spējām?

Vai “radošais talants” pastāv kā īpašs apdāvinātības veids?

Apdāvinātības veidu identificēšana pēc darbības veidu kritērija ļauj attālināties no ikdienas idejas par apdāvinātību kā kvantitatīvu spēju izpausmes pakāpi un pāriet uz apdāvinātības kā sistēmiskas kvalitātes izpratni. Tajā pašā laikā darbība un tās psiholoģiskā struktūra darbojas kā objektīvs pamats individuālo spēju integrācijai, veidojot to sastāvu, kas nepieciešams tās veiksmīgai īstenošanai. Līdz ar to apdāvinātība darbojas kā dažādu spēju neatņemama izpausme konkrētu darbību nolūkos. Vienam un tam pašam apdāvinātības veidam var būt unikāls, unikāls raksturs, jo apdāvinātības individuālajām sastāvdaļām ir dažādi cilvēki var izteikt dažādās pakāpēs. Apdāvinātība var rasties tikai tad, ja cilvēka dažādo spēju rezerves ļauj kompensēt trūkstošos vai nepietiekami izteiktos komponentus, kas nepieciešami veiksmīgai darbību īstenošanai. Spilgta apdāvinātība vai talants norāda uz augstu spēju klātbūtni visā aktivitātē nepieciešamo komponentu komplektā, kā arī integrācijas procesu intensitāti subjekta “iekšpusē”, iesaistot viņu personīgajā sfērā.

Jautājums par radošā talanta esamību rodas tiktāl, ciktāl apdāvinātības analīze obligāti izvirza problēmu par tā saistību ar radošumu kā tā dabisko rezultātu.

Pagājušā gadsimta otrajā pusē plaši izplatītā “radošā apdāvinātība” kā neatkarīga apdāvinātības veida uzskats ir balstīts uz vairākām sākotnējām pretrunām pašā spēju un apdāvinātības būtībā, kas atspoguļojas paradoksālajā fenomenoloģijā. : cilvēks ar augstām spējām var nebūt radošs un, gluži otrādi, nav retums, kad radošs ir mazāk trenēts un vēl mazāk spējīgs cilvēks.

Tas ļauj konkretizēt problēmu: ja prasmes un īpašās spējas nenosaka darbības radošo raksturu, tad kāda ir “radošuma” atslēga? radošais potenciāls personības? Uz šo jautājumu ir vieglāk atbildēt, apelējot pie īpaša radošā talanta vai īpašas prāta darbības, kas to nosaka (piemēram, diverģence).

Vienlaikus ir iespējama arī cita pieeja šīs fenomenoloģijas interpretācijai, kas neizmanto radošā talanta jēdzienu kā skaidrojošu principu, jo ļauj izcelt apdāvinātības fenomena mehānismu.

Vadošo komponentu dažādais ieguldījums apdāvinātības struktūrā var radīt paradoksālu priekšstatu, kad dažkārt izdodas apgūt izglītojošas aktivitātes(mācību sniegums), inteliģence (inteliģence) un “radošums” savās izpausmēs nesakrīt. Fakti par šādu nesakritību apdāvinātības izpausmē nepārprotami nerunā par labu tās dalījumam pa veidiem (akadēmiskajā, intelektuālajā un radošajā), bet, gluži pretēji, ļauj mums it kā šķērsgriezumā saskatīt šo izpausmju lomu un vietu apdāvinātības struktūrā un izskaidro augstākminēto cilvēka psihes paradoksu, nepiesaistot īpašu talanta veidu - radošo.

Darbību vienmēr veic persona, kuras mērķi un motīvi ietekmē tās īstenošanas līmeni. Ja indivīda mērķi atrodas ārpus pašas darbības, t.i. audzēknis gatavo nodarbības tikai tādēļ, lai “nebūtu lamāts par sliktām atzīmēm vai lai nezaudētu teicamnieka prestižu, tad darbība labākajā gadījumā tiek veikta godprātīgi un tās rezultāts pat ar izcilu sniegumu nedrīkst pārsniegt normatīvi nepieciešamo produktu.Atzīmējot šāda bērna spējas, nevajadzētu runāt par viņa talantu, jo pēdējais paredz aizraušanos ar pašu priekšmetu, iesūkšanos darbībā.Šajā gadījumā darbība neapstājas arī tad, kad sākotnējais uzdevums izpildīts, sākotnējais mērķis realizēts.Ko bērns dara ar mīlestību,to viņš nemitīgi pilnveido,realizējot visas jaunās idejas,kas dzimst paša darba procesā.Rezultātā viņa darbības jaunais produkts ievērojami pārsniedz sākotnējo Šajā gadījumā var teikt, ka ir notikusi “darbības attīstība.” Darbības attīstība pēc paša bērna iniciatīvas ir radošums.

Ar šo izpratni jēdzieni “apdāvinātība” un “radošais talants” darbojas kā sinonīmi. Tādējādi “radošais talants” netiek uzskatīts par īpašu, neatkarīgas sugas talants, kas raksturo jebkura veida darbu. Relatīvi runājot, “radošais talants” ir raksturīgs ne tikai jebkuras darbības augstākajam izpildes līmenim, bet arī tās transformācijai un attīstībai.

Šai teorētiskajai pieejai ir svarīgas praktiskas sekas: runājot par apdāvinātības attīstību, jūs nevarat aprobežoties ar savu darbu tikai ar apmācības programmu sastādīšanu (paātrinājums, sarežģītība utt.). Ir jārada apstākļi darbības iekšējās motivācijas, orientācijas un vērtību sistēmas veidošanai, kas rada pamatu personīgā garīguma veidošanai. Zinātnes un jo īpaši mākslas vēsture sniedz daudz piemēru, ka garīguma trūkums vai zaudējums izraisīja talanta zudumu.

Saskaņā ar kritēriju " talantu attīstības pakāpe» var atšķirt:

pašreizējais talants;

potenciālais talants.

Pašreizējais talants- tā ir bērna psiholoģiskā īpašība ar tādiem esošiem (jau sasniegtiem) garīgās attīstības rādītājiem, kas izpaužas augstākā snieguma līmenī noteiktā mācību jomā, salīdzinot ar vecumu un sociālajām normām. IN šajā gadījumā Runa ir ne tikai par izglītojošām aktivitātēm, bet arī par plašu dažāda veida aktivitāšu klāstu. Talantīgi bērni veido īpašu faktiski apdāvinātu bērnu kategoriju. Tiek uzskatīts, ka talantīgs bērns ir bērns, kura sasniegumi atbilst objektīva novitātes un sociālās nozīmes prasībai. Parasti konkrētu talantīga bērna darbības produktu eksperts (augsti kvalificēts speciālists attiecīgajā darbības jomā) novērtē kā vienā vai otrā mērā atbilstošu profesionālās iemaņas un radošuma kritērijiem.

Potenciālā apdāvinātība b ir psiholoģiska īpašība bērnam, kuram ir tikai noteiktas garīgās spējas (potenciāls) sasniegt augstus sasniegumus noteikta veida aktivitātēs, bet kurš nespēj realizēt savas spējas noteiktā laikā funkcionālās nepietiekamības dēļ. Šī potenciāla attīstību var kavēt vairāki nelabvēlīgi iemesli (sarežģīti ģimenes apstākļi, nepietiekama motivācija, zems pašregulācijas līmenis, nepieciešamās izglītības vides trūkums utt.). Potenciālās apdāvinātības identificēšana prasa augstu izmantoto diagnostikas metožu paredzamību, jo runa ir par neveidotu sistēmisku kvalitāti, par kuras tālāko attīstību var spriest tikai pēc individuālām pazīmēm. Augstu sasniegumu nodrošināšanai nepieciešamo komponentu integrācija vēl nav pieejama. Potenciālā apdāvinātība izpaužas labvēlīgos apstākļos, kas nodrošina zināmu attīstības ietekmi uz bērna sākotnējām garīgajām spējām.

Saskaņā ar kritēriju " izpausmes forma"Mēs varam runāt par:

acīmredzams talants;

slēptais talants.

Skaidri apdāvināts diezgan skaidri un skaidri (it kā "pats par sevi") atklājas bērna darbībā, arī nelabvēlīgos apstākļos. Bērna sasniegumi ir tik acīmredzami, ka par viņa talantu nav šaubu. Tāpēc speciālists bērnu apdāvinātības jomā, visticamāk, spēs izdarīt secinājumu par bērna apdāvinātības esamību vai augstu potenciālu. Viņš var adekvāti novērtēt "proksimālās attīstības zonu" un pareizi ieskicēt programmu turpmākajam darbam ar šādu "daudzsološu bērnu". Tomēr apdāvinātība ne vienmēr atklājas tik skaidri.

Slēpts talants izpaužas netipiskā, maskētā formā, apkārtējie to nepamana. Tā rezultātā palielinās kļūdainu secinājumu risks par šāda bērna apdāvinātības trūkumu. Viņu var klasificēt kā "neperspektīvu" un viņam atņemt nepieciešamo palīdzību un atbalstu. Bieži vien “neglītajā pīlēnā” neviens neredz topošo “skaisto gulbi”, lai gan ir neskaitāmi piemēri, ka tieši šādi “neperspektīvie bērni” sasniedz visaugstākos rezultātus. Cēloņi, kas izraisa latentās apdāvinātības fenomenu, slēpjas kultūras vides specifikā, kurā bērns veidojas, viņa mijiedarbības īpatnībās ar apkārtējiem cilvēkiem, pieaugušo pieļautajās kļūdās viņa audzināšanas un attīstības laikā utt. . Slēptās apdāvinātības formas ir psiholoģiskas parādības, kurām ir sarežģīts raksturs. Latentas apdāvinātības gadījumos, kas līdz noteiktam laikam neizpaužas veiksmīgās darbībās, īpaši svarīga ir apdāvināta bērna personisko īpašību izpratne. Apdāvināta bērna personība skaidri liecina par viņa oriģinalitāti. Tieši īpatnējās personības iezīmes, kas, kā likums, organiski saistītas ar apdāvinātību, dod tiesības uzskatīt, ka šādam bērnam ir paaugstinātas spējas. Bērnu ar latentu apdāvinātību identificēšanu nevar reducēt uz vienreizēju lielu pirmsskolas un skolēnu grupu psihodiagnostisko izmeklēšanu. Bērnu ar šāda veida apdāvinātību identificēšana ir ilgs process, kura pamatā ir daudzlīmeņu metožu kopuma izmantošana, lai analizētu bērna uzvedību, iekļaujot viņu dažāda veida reālās darbībās, organizējot viņa saziņu ar apdāvinātiem pieaugušajiem, bagātinot viņa individuālo dzīvi. vide, iesaistot viņu inovatīvās izglītības formās utt. .d.

Saskaņā ar kritēriju " izpausmju plašums dažāda veida aktivitātēs"Mēs varam izcelt:

vispārējs talants;

īpašs talants.

Vispārējs talants izpaužas saistībā ar dažāda veida aktivitātēm un darbojas kā to produktivitātes pamats. Vispārējā talanta psiholoģiskais kodols ir garīgo spēju, motivācijas sfēras un vērtību sistēmas integrācijas rezultāts, ap kuru tiek veidotas emocionālās, gribas un citas personības īpašības. Svarīgākie vispārējā talanta aspekti - garīgā darbība un tās pašregulācija. Vispārējais talants attiecīgi nosaka notiekošā izpratnes līmeni, motivācijas un emocionālās iesaistīšanās dziļumu darbībā un tās mērķtiecības pakāpi.

Īpašs talants atrodas noteikta veida aktivitātēs un parasti tiek definēts saistībā ar noteiktām jomām (dzeja, matemātika, sports, komunikācija utt.).

Apdāvinātības pamats dažādi veidi māksla slēpjas cilvēka īpašā, līdzvainīgā attieksmē pret dzīves parādībām un vēlmē savas dzīves pieredzes vērtību saturu iemiesot izteiksmīgā. mākslinieciski attēli. Turklāt īpašas spējas mūzikai, glezniecībai un citiem mākslas veidiem veidojas jūtīgās sfēras, iztēles, izteiktās oriģinalitātes ietekmē, emocionālie pārdzīvojumi utt. Vēl viens īpašo spēju piemērs ir sociālā apdāvinātība - apdāvinātība līderības un sociālās mijiedarbības jomā (ģimene, politika, biznesa attiecības darba kolektīvā). Vispārējā apdāvinātība ir saistīta ar īpašiem apdāvinātības veidiem. Konkrēti, vispārējā talanta ietekmē īpašā talanta izpausmes sasniedz kvalitatīvi augstāku konkrētu darbību (mūzikas, dzejas, sporta, līderības u.c. jomā) meistarības līmeni. Savukārt īpašā apdāvinātība ietekmē indivīda vispārējo, garīgo resursu selektīvo specializāciju, tādējādi pastiprinot apdāvinātā cilvēka individuālo unikalitāti un oriģinalitāti.

Pēc kritērija "Ar vecumu saistītās attīstības iezīmes" var atšķirt:

agrīna apdāvinātība;

vēlais talants.

Izšķirošie rādītāji šeit ir bērna garīgās attīstības temps, kā arī tie vecuma posmi, kuros apdāvinātība izpaužas skaidri. Jāņem vērā, ka paātrināta garīgā attīstība un attiecīgi agrīna talantu atklāšana (“ar vecumu saistītās apdāvinātības” fenomens) ne vienmēr ir saistīta ar augstiem sasniegumiem lielākā vecumā. Savukārt skaidru apdāvinātības izpausmju trūkums bērnībā nenozīmē negatīvu secinājumu par indivīda tālākās garīgās attīstības perspektīvām.

Agrīnas apdāvinātības piemērs ir bērni, kurus sauc par “brīnumbērniem”. Brīnumbērns (burtiski "brīnišķīgs bērns") ir bērns, kas parasti ir pirmsskolas vai sākumskolas vecumā ar neparastu, spoži panākumi jebkurā konkrētā darbības veidā – matemātikā, dzejā, mūzikā, zīmēšanā, dejošanā, dziedāšanā u.c.

Īpašu vietu šādu bērnu vidū ieņem intelektuālie brīnumbērni. Tie ir pāragri bērni, kuru spējas izpaužas ārkārtīgi augstā garīgo spēju attīstības tempā. Viņiem ir raksturīga ārkārtīgi agrīna, no 2-3 gadu vecuma, prasme lasīt, rakstīt un skaitīt; trīsgadīgas apmācības programmas apguve līdz pirmās klases beigām; pēc paša vēlēšanās izvēloties sarežģītu darbību (piecgadīgs zēns raksta "grāmatu" par putniem ar savām ilustrācijām, cits zēns tajā pašā vecumā veido savu vēstures enciklopēdiju utt.). Viņi izceļas ar neparasti augstu individuālo kognitīvo spēju attīstību (izcila atmiņa, neparasts abstraktās domāšanas spēks utt.).

Pastāv noteikta saistība starp vecumu, kurā izpaužas apdāvinātība, un darbības jomu. Talanti visagrāk izpaužas mākslas jomā, īpaši mūzikā. Nedaudz vēlāk talants izpaužas tēlotājmākslas jomā. Zinātnē, sasniedzot nozīmīgus rezultātus izcilu atklājumu veidā, radot jaunas jomas un pētniecības metodes utt. parasti notiek vēlāk nekā mākslā. Tas jo īpaši ir saistīts ar nepieciešamību iegūt dziļas un plašas zināšanas, bez kurām zinātniski atklājumi nav iespējami. Matemātiskie dotumi izpaužas agrāk nekā citi (Leibnics, Galois, Gauss). Šo modeli apstiprina lielu cilvēku biogrāfiju fakti.

Tātad katru atsevišķu bērnības apdāvinātības gadījumu var novērtēt no visu iepriekš minēto apdāvinātības veidu klasifikācijas kritēriju viedokļa. Tādējādi apdāvinātība dabā izrādās daudzdimensionāla parādība. Praktiķim tā ir iespēja un vienlaikus nepieciešamība plašāk paskatīties uz konkrētā bērna apdāvinātības unikalitāti.

Apdāvināta bērna personības īpašības

Iepriekš jau tika atzīmēts, ka apdāvinātības atšķirības var saistīt gan ar apdāvinātības pazīmju izpausmes mēru, gan ar bērna sasniegumu līmeņa novērtējumu. Apdāvinātības dalījums uz šī pamata, neskatoties uz tā konvencionalitāti, notiek, pamatojoties uz dažādu bērnu apdāvinātību raksturojošu rādītāju salīdzinājumu ar vidējo sasniegumu vecuma normu.

Par bērniem, kuri savās spējās un sasniegumos ir tik pārāki par citiem, parasti tiek runāts kā par bērniem ar izcilām, īpašām dāvanām. Viņu darbības panākumi var būt neparasti augsti. Taču tieši šiem bērniem visbiežāk ir nopietnas problēmas, kurām nepieciešama īpaša skolotāju un psihologu uzmanība un atbilstoša palīdzība.

Tāpēc, vērtējot apdāvinātību, jāpatur prātā, ka tas ir jādiferencē (protams, īsta dzīve nav tādas skaidras robežas) starp apdāvinātību un harmoniskiem un neharmoniskiem attīstības veidiem.

Apdāvinātību ar harmonisku attīstības veidu var saukt par “laimīgu” bērna dzīves variantu. Šādi bērni izceļas ar savam vecumam atbilstošu fizisko briedumu. Viņu augstie, objektīvi nozīmīgie sasniegumi noteiktā mācību jomā organiski tiek apvienoti ar augstu intelektuālās un personīgās attīstības līmeni. Parasti šie apdāvinātie bērni, būdami pieaugušie, gūst ārkārtējus panākumus izvēlētajā jomā. profesionālā darbība.

Cita lieta ir apdāvināti bērni ar neharmonisku attīstības veidu. Atšķirības slēpjas ne tikai ļoti augstajā individuālo spēju un sasniegumu līmenī (bieži šiem bērniem IQ rādītāji ir no 130 līdz 180). Šis apdāvinātības variants var būt balstīts uz citu ģenētisko resursu, kā arī citiem vecuma stadijas attīstības mehānismiem, kam visbiežāk raksturīgs paātrināts, bet dažkārt lēnāks temps. Turklāt tās pamatā var būt cita struktūra ar integratīvo procesu pārkāpumu, kas izraisa dažādu garīgo īpašību nevienmērīgu attīstību un dažkārt liek apšaubīt apdāvinātības kā tādas klātbūtni.

Šādu bērnu apdāvinātības attīstīšanas procesu gandrīz vienmēr pavada sarežģīts dažāda veida psiholoģisku, psihosomatisku un pat psihopatoloģisku problēmu kopums, kuru dēļ viņus var iekļaut “riska grupā”.

Apdāvinātu bērnu personības iezīmes ar harmonisku attīstības veidu

Personības īpašības

Tiek uzskatīts, ka šādu apdāvinātu bērnu īpašība ir radoša darbība. Viņi izsaka savas idejas un aizstāv tās. Sakarā ar to, ka viņu darbībā neierobežo uzdevuma prasības, viņi atklāj jaunus problēmu risināšanas veidus. Viņi bieži atsakās tradicionālās metodes risinājumus, ja viņu metodes ir racionālākas un skaistākas.

Šie skolēni, kā likums, izrāda paaugstinātu neatkarību mācību procesā, un tāpēc viņiem ir nepieciešama pieaugušo palīdzība mazākā mērā nekā viņu klasesbiedriem. Dažreiz skolotāji kļūdaini uzskata skolēna neatkarību, pildot uzdevumus ar apdāvinātību: viņš pats izvēlējās materiālu, analizēja to un rakstīja eseju utt. Tomēr apdāvinātu bērnu neatkarība ir saistīta ar mācīšanās “pašregulācijas stratēģiju” veidošanos, kuras viņi viegli pārnes uz jauniem uzdevumiem. Pēc ekspertu domām, “autonomās pašmācības” mērs var darboties kā sava veida rādītājs izcilu spēju klātbūtnei. Pašizglītībai ir jāapgūst metakognitīvās prasmes, kas ir pamatā bērna spējai vienā vai otrā pakāpē vadīt savus kognitīvos procesus, plānot savu darbību, sistematizēt un novērtēt iegūtās zināšanas. Pārmērīga skolotāju iejaukšanās un vecāku pārmērīga aprūpe var negatīvi ietekmēt apdāvinātu skolēnu izglītības progresu, kavēt pašregulācijas procesu attīstību, kā arī izraisīt neatkarības un motivācijas zudumu apgūt jaunas lietas.

Ņemot vērā šīs apdāvināto bērnu un pusaudžu īpašības, organizējot izglītības procesu, ir jāparedz iespējas vairot paša skolēna patstāvību, iniciatīvu un zināmā mērā arī atbildību. Apdāvinātie bērni nereti cenšas patstāvīgi izvēlēties, kādus mācību priekšmetus un mācību programmas sadaļas vēlētos apgūt paātrinātā un/vai padziļinātā līmenī, plānot savu mācību procesu un noteikt iegūto zināšanu vērtēšanas biežumu. Viņiem ir jādod šīs iespējas. Mūsdienu pedagoģijā ir daudz novatorisku sasniegumu, kas ļauj bērnam pašam uzsākt mācīšanos. Tajā pašā laikā šāda apmācība prasa īpašu mijiedarbības formu organizēšanu ar pieaugušajiem (galvenokārt skolotājiem). Apdāvinātam bērnam pieauguši mentori ir vajadzīgi ne mazāk kā citiem bērniem, taču viņš izvirza īpašas prasības gan šāda mentora zināšanu līmenim, gan mijiedarbības veidam ar viņu.

Kā minēts iepriekš, apdāvinātu bērnu motivācijas pazīmes ir augsts kognitīvo vajadzību līmenis, liela zinātkāre, kaislīga centība tam, kas viņiem patīk, un izteikta iekšējā motivācija. Jau no agras bērnības apdāvināti bērni izrāda intensīvu interesi par mācīšanos, parādot pārsteidzošu spēju koncentrēties uz problēmu un pat sava veida apsēstību.

Pretēji izplatītajam uzskatam, ka apdāvinātība vienmēr ir “globāla”, kā dēļ apdāvinātiem bērniem labi padodas visi mācību priekšmeti, jo viņiem kopumā patīk mācīties, šī parādība nav tik dabiska. Bieži tiek novērots īpašs apdāvinātu bērnu kognitīvās motivācijas virziens: augsts motivācijas līmenis tiek novērots tikai tajās zināšanu jomās, kas saistītas ar viņu vadošajām spējām. Tajā pašā laikā apdāvināts bērns var ne tikai neizrādīt interesi par citām zināšanu jomām, bet arī ignorēt no viņa viedokļa “nevajadzīgos” skolas priekšmetus, tāpēc nonākot konfliktā ar skolotājiem. Raksturīga apdāvinātu bērnu un pusaudžu jomas motivācijas iezīme ir saistīta ar to jautājumu specifiku, ar kuriem viņi burtiski “bombardē” apkārtējos. Apdāvinātu bērnu uzdoto jautājumu skaits, sarežģītība un dziļums ievērojami pārsniedz viņu vienaudžu jautājumus. Skolotājiem nav viegli apmierināt šo pastiprināto zinātkāri klasē. Turklāt daudzi jautājumi var būt tik sarežģīti un prasīt tik dziļas un daudzveidīgas zināšanas, ka uz tiem grūti atbildēt pat speciālistiem. Šajā sakarā ir jāizstrādā pedagoģiskās tehnoloģijas, kas ļautu apdāvinātiem skolēniem patstāvīgi meklēt un rast atbildes uz sev interesējošiem jautājumiem. Šiem nolūkiem var izmantot jaunās informācijas tehnoloģijas (t.sk. internetu), mācot studentiem patstāvīgi strādāt ar literatūru, pētniecības metodes, iekļaujot tās profesionālajā saziņā ar speciālistiem u.c.

Ievērojamu daļu apdāvinātu bērnu raksturo tā sauktais perfekcionisms, tas ir, vēlme sasniegt pilnību, veicot darbības. Dažreiz bērns pavada stundas, pārtaisot jau pabeigtu darbu (eseju, zīmējumu, modeli), panākot atbilstību vienam sev zināmam pilnības kritērijam. Lai gan kopumā šī īpašība ir pozitīva, nākotnē tā pārvērtīsies par garantiju augsts līmenis profesionālajiem sasniegumiem, skolotājiem un psihologiem šāda prasība tomēr ir jāievieš saprātīgā ietvaros. Pretējā gadījumā šī īpašība pārvēršas par sava veida “paškritiku”, nespēju pabeigt darbu.

Tā kā bērna apdāvinātība bieži tiek vērtēta pēc viņa sasniegumiem galvenokārt skolā, ar šādām īpašībām var atšķirt apdāvinātu bērnu no vienkārši ļoti spējīga un labi apmācīta, kura noteiktais zināšanu, prasmju un iemaņu apjoms pārsniedz ierasto vidējo. līmenī. Apdāvināts bērns tiecas pēc jaunām izziņas situācijām, tās ne tikai nebiedē, bet, gluži pretēji, sniedz prieka sajūtu. Pat ja šajā jaunajā situācijā rodas grūtības, apdāvinātais bērns nezaudē interesi par to. Spējīgs skolēns ar augstu sasniegumu motivāciju jebkuru jaunu situāciju uztver kā draudu savai pašcieņai un augstajam statusam. Apdāvināts bērns izbauda pašu mācīšanās procesu, savukārt vienkārši spējīgam bērnam daudz vairāk rūp rezultāts. Apdāvināts bērns diezgan viegli atzīst savu pārpratumu, vienkārši sakot, ka kaut ko nezina. Spējīgam bērnam ar ārēju motivāciju tā ir vienmēr stresa situācija, neveiksmes situācija. No šejienes arī atšķirīgās attieksmes pret atzīmēm: apdāvinātais prioritāte ir aktivitātes saturam, spējīgajiem svarīgs ir rezultāts un tā vērtējums.

Pastāvīgi augsts pašnovērtējums, no vienas puses, ir apdāvināta bērna raksturīga iezīme. No otras puses, viņa pašreizējais pašvērtējums var svārstīties. Tieši šī pašapziņas nekonsekvence ir viņa personības un spēju progresīvas attīstības nosacījums. Tāpēc apdāvināta bērna vai jebkura bērna iedrošināšanas stratēģijai jābūt diezgan atturīgai - jūs nevarat viņu pastāvīgi slavēt. Ir nepieciešams viņu pieradināt pie domas par neveiksmes iespēju. Turklāt pašam bērnam pastāvīgu panākumu klātbūtne ir jāuztver kā pierādījums tam, ka viņam piedāvātā un viņa veiktā darbība nav pietiekami sarežģīta.

Viena no galvenajām apdāvinātu bērnu un pusaudžu īpašībām ir neatkarība (autonomija): tieksmes trūkums rīkoties, domāt un rīkoties saskaņā ar vairākuma viedokli. Lai kādā darbības jomā izpaustos viņu talants, viņus vadās nevis vispārējs viedoklis, bet gan personīgi iegūtās zināšanas. Lai gan šī personiskā īpašība viņiem palīdz viņu darbībā, tā tomēr padara viņus neērtus citiem. Apdāvināti bērni uzvedas mazāk paredzami, nekā citi vēlētos, kas dažkārt izraisa konfliktus. Skolotājam tas vienmēr ir jāņem vērā psiholoģiskā iezīme, izprotot tā būtību. Piemēram, kāds acīmredzami apdāvināts pusaudzis, pildot uzdevumu rakstīt eseju par ģeogrāfiju, uzraksta eseju “Vai ģeogrāfija ir zinātne?”, kurā spilgti, bet formā izaicinoši pierāda šī priekšmeta aprakstošo raksturu un atņem ģeogrāfijai zinātnes statuss. Viņam ir vienalga, ka skolas direktors māca ģeogrāfiju. Tas viss nevar neizraisīt zināmu mācībspēku piesardzību pret šādiem bērniem, viņu iekšēju un bieži vien atklātu noraidījumu. Daudzos gadījumos šādas apdāvināta bērna izpausmes tiek nepareizi interpretētas kā viņa izglītības trūkums vai vēlme būt ārpus kolektīva. Kopumā acīmredzot var runāt par zināmu spilgti apdāvinātu, radošu bērnu neatbilstību.

Iesakņojušās intereses un tieksmes, kas attīstījušās kopš bērnības, kalpo par labu pamatu apdāvinātu bērnu veiksmīgai personiskai un profesionālai pašnoteikšanai. Profesionālās orientācijas grūtības, kas rodas atsevišķos gadījumos, kad skolēni turpina “izkliedēt” līdz pat skolas beigšanai, ir saistītas ar viņu spēju augsto attīstību daudzās jomās.

Ģimenes loma

Apdāvinātības attīstību šādiem bērniem veicina pašu vecāku augstās kognitīvās intereses, kuri parasti nodarbojas ne tikai ar intelektuālām profesijām, bet arī ir dažāda veida intelektuāli “hobiji”. Sazinoties ar bērnu, viņi vienmēr iziet ārpus ikdienas problēmu loka, viņu komunikācija ļoti agri ievada tā saukto kopīgo izziņas darbību - kopīgas spēles, kopīgu darbu pie datora, sarežģītu uzdevumu un problēmu apspriešanu. Nereti vecākus un bērnus vieno kopīgas izziņas intereses, uz kuru pamata starp viņiem veidojas stabilas draudzības. Attieksme pret izglītībaŠo bērnu vecāki nekad neuzņemas pašpietiekamu raksturu. Bērna attīstības saturiskā puse viņam vienmēr ir augstāka prioritāte nekā pašas atzīmes. Šajās ģimenēs starp vecākiem un bērniem ir ievērojami mazāka distance, kuras samazināšanas faktam var būt ne tikai izteikti pozitīvas, bet dažkārt arī negatīvas iezīmes.

Attiecības ar vienaudžiem un skolotājiem

Kopumā šai apdāvināto bērnu grupai ir raksturīga augsta, salīdzinot ar vienaudžiem, pielāgošanās mācībām skolā un attiecīgi līdzskolēnu grupai. Vienaudži parasti izturas ar lielu cieņu pret apdāvinātiem bērniem. Pateicoties augstākām mācīšanās spējām un radošai attieksmei pret mācību procesu, tai skaitā sociālajām un ikdienas prasmēm un fiziskajam spēkam, daudzi apdāvināti bērni ir ļoti populāri vienaudžu vidū. Skolās, kur mācīšanās ir vērtība, šādi bērni kļūst par līderiem, klases “zvaigznēm”.

Tiesa, arī šiem bērniem var rasties problēmas, ja netiek ņemtas vērā viņu palielinātās spējas: kad mācīties kļūst pārāk viegli. Ir ļoti svarīgi šiem bērniem radīt apstākļus, kas ir optimāli grūtību ziņā viņu talanta attīstībai.

Pirmkārt, apdāvinātam studentam ir jābūt reālai iespējai ne tikai iepazīties ar dažādiem viedokļiem par viņu interesējošo jautājumu (arī tiem, kas ir pretrunā viens otram), bet arī pēc vēlēšanās mijiedarboties ar citiem speciālistiem (skolotājiem, konsultantiem). utt.). ).

Otrkārt, tā kā apdāvināta bērna pozīcija var būt ļoti aktīva, viņam jādod iespēja to realizēt. Tāpēc skolotājam jābūt gatavam tam, ka viņa skolēns var apstrīdēt citu cilvēku viedokļus (arī ļoti autoritatīvus), aizstāvēt savu viedokli, pamatot savu viedokli utt.

Šo bērnu personības attīstība reti rada nopietnas bažas skolotājiem un viņu vecākiem. Dažreiz viņi pauž, kā minēts iepriekš, ambīcijas un kritiku pret skolotājiem un vienaudžiem. Retos gadījumos konflikts ar skolotāju (visbiežāk ne pietiekami profesionāls) tomēr izceļas, izpaužoties atklātas konfrontācijas formā, tomēr ar mierīgu un cieņpilnu attieksmi pret skolēnu šo konfliktu var samērā viegli nodzēst.

Apdāvinātu bērnu personības iezīmes ar disharmonisku attīstības veidu. Nevienmērīga garīgā attīstība

Priekšstats par apdāvinātu bērnu kā trauslu, vāju un sociāli neveiklu radību ne vienmēr atbilst realitātei. Tomēr dažiem bērniem, kuri ir īpaši apdāvināti kādā jomā, patiesībā ir izteikta garīgās attīstības nevienmērība (dissinhronija), kas tieši ietekmē personību tās veidošanās laikā un ir daudzu neparastu bērnu problēmu avots.

Šādiem bērniem diezgan raksturīgs ir ievērojams progress garīgajā vai mākslinieciskajā un estētiskajā attīstībā. Skaidrs, ka visas pārējās mentālās sfēras – emocionālā, sociālā un fiziskā – ne vienmēr tiek līdzi tik straujai izaugsmei, kas noved pie izteikti nevienmērīgas attīstības. Šo attīstības nevienmērību pastiprina pārmērīga interešu specializācija viņu neparastajām spējām atbilstošas ​​interešu dominēšanas veidā. Bērnu ar spilgta talanta izpausmēm būtiskākā personības īpašība ir īpaša vērtību sistēma, t.i. personīgo prioritāšu sistēma, kurā svarīgāko vietu ieņem apdāvinātības saturam atbilstošas ​​aktivitātes. Lielākajai daļai apdāvinātu bērnu ir neobjektīva, personiska attieksme pret aktivitātēm, kas veido viņu interešu jomu.

Šādiem bērniem ir arī savas pašcieņas īpašības, kas raksturo viņu priekšstatu par viņu stiprajām pusēm un iespējām. Ir gluži dabiski, ka šiem bērniem un pusaudžiem ir ārkārtīgi augsts pašvērtējums. Taču dažkārt īpaši emocionālos bērnos pašvērtējums izceļas ar zināmu nekonsekvenci un nestabilitāti - no ļoti augsta pašvērtējuma dažos gadījumos tas pats pusaudzis citos steidzas otrā galējībā, uzskatot, ka nevar un neprot. kaut ko darīt. Abiem bērniem nepieciešams psiholoģisks atbalsts.

Vēlme sasniegt pilnību (tā sauktais perfekcionisms) ir raksturīga arī šai apdāvināto bērnu kategorijai. Kopumā perfekcionisms, kā jau minēts, ir pozitīvs raksturs, kas veicina profesionālās izcilības virsotņu sasniegšanu. Taču paaugstinātas prasības var pāraugt sāpīgā un sāpīgā neapmierinātībā ar sevi un sava darba rezultātiem, kas negatīvi ietekmē radošo procesu un paša radītāja dzīvi. Bieži vien uzdevumi, ko bērns sev izvirza, var ievērojami pārsniegt viņa reālās iespējas noteiktā mācīšanās un attīstības posmā. Ir vairāki piemēri, kad nespēja sasniegt izvirzīto mērķi izraisīja smagu stresu un ilgstošu neveiksmju pieredzi.

Bieži vien šādiem bērniem ir problēmas ar emocionālo attīstību. Lielākajai daļai no viņiem ir paaugstināta iespaidojamība un ar to saistīta īpaša emocionālā jutība, kas ir selektīvs raksturs un galvenokārt saistīti ar viņu interešu sfēru. Notikumi, kas parastiem bērniem nav īpaši nozīmīgi, šiem bērniem kļūst par spilgtas pieredzes avotu. Piemēram, šiem bērniem ir raksturīga atbildības uzņemšanās par savu darbību rezultātiem, apzināšanās, ka viņi ir veiksmes un neveiksmes cēlonis, kas ļoti bieži noved pie ne vienmēr pamatotas vainas sajūtas, sevis šaustīšanas un dažreiz pat depresīviem stāvokļiem. .

Paaugstināta reaktivitāte dažos gadījumos izpaužas kā tieksme uz vardarbīgām emocijām. Šie bērni var izrādīties histēriski, ja sarežģītās situācijās viņi izrāda nepārprotami infantila reakciju, piemēram, kritiska piezīme liek viņiem uzreiz raudāt, un jebkura neveiksme noved pie izmisuma. Citos gadījumos viņu emocionalitātei ir slēpts, iekšējs raksturs, kas izpaužas pārmērīgā kautrībā saskarsmē, aizmigšanas grūtībās un dažkārt arī dažās psihosomatiskās slimībās.

Ļoti sarežģīta problēma no palīdzības sniegšanas šiem bērniem ir gribas prasmju jeb, plašākā nozīmē, pašregulācijas problēma. Īpaši apdāvinātiem bērniem attīstības situācija nereti veidojas tā, ka viņi nodarbojas tikai ar sev diezgan interesantām un vieglām aktivitātēm, kas veido viņu apdāvinātības būtību. Lielākā daļa apdāvināto bērnu izvairās no jebkādām citām aktivitātēm, kas neietilpst viņu tieksmju ietvaros, izmantojot pieaugušo piekāpīgo attieksmi pret to. Daudziem apdāvinātiem bērniem ir manāmas problēmas, kas saistītas ar viņu fizisko attīstību. Tādējādi daži bērni nepārprotami izvairās no visa, kas prasa fizisku piepūli, ir nepārprotami noslogoti ar fiziskās audzināšanas stundām un nesporto. Šajā gadījumā fiziskā atpalicība izpaužas it kā pavairotā versijā, kad dabiskā vecuma neatbilstība tiek uzklāta uz bērna acīmredzamo nevēlēšanos darīt kaut ko garlaicīgu, viņaprāt. Zināmā mērā šāda bērna vecāki to pieļauj.

Galu galā veidojas konkrēta situācija, kad īpaši apdāvināti bērni, būdami zināmā ziņā “darbaholiķi”, t.i. Parādot acīmredzamu noslieci uz darbu, ko viņi mīl, viņi joprojām nezina, kā strādāt gadījumos, kad no viņiem tiek prasīta izteikta gribas piepūle. Daudz mazākā mērā tas attiecas uz bērniem ar psihomotorisko (sporta) apdāvinātību un daudz lielākā mērā uz bērniem ar paaugstinātām kognitīvām spējām. Vēl viena nopietna problēma dažiem bērniem ar visaugstākajām intelektuālajām spējām ir koncentrēšanās tikai uz zināšanu apguvi. Īpaši bieži tas notiek bērniem, kuriem ir paātrināta garīgā un vispārējā vecuma attīstība. Jau no agras bērnības viņi saņem citu atzinību par zināšanu apjomu un spēku, kas pārsteidz ikvienu, kas vēlāk kļūst par viņu izziņas darbības vadošo motivāciju. Šī iemesla dēļ viņu sasniegumi nav radoši, un patiess talants nav izveidojies. Tajā pašā laikā ar atbilstošu apmācības un izglītības sistēmu, ar skaidri pārdomātu motivācijas attīstības sistēmu šo intelektuāli apdāvināto bērnu problēmu var veiksmīgi pārvarēt. Tajā pašā laikā bērna apdāvinātības attīstības sistēmai jābūt rūpīgi veidotai, stingri individualizētai, un tās ieviešanai jānotiek diezgan labvēlīgā vecuma periodā.

Ģimenes loma

Neatkarīgi no tā, kā mēs vērtējam dabisko faktoru lomu un svaru vai mērķtiecīgas apmācības un audzināšanas (skolas) ietekmi uz bērna personības un talanta attīstību, ģimenes nozīme ir izšķiroša. Pat šķietami nelabvēlīgi apstākļi (slikti dzīves apstākļi, nepietiekams materiālais nodrošinājums, nepilna ģimene u.c.) izrādās samērā vienaldzīgi pret spēju attīstību. Īpaši svarīga apdāvināta bērna personības attīstībai ir pastiprināta vecāku uzmanība.

Parasti apdāvinātu bērnu ģimenēs ir skaidri vērojama augsta izglītības vērtība, un paši vecāki bieži ir ļoti izglītoti. Šis apstāklis ​​ir labvēlīgs faktors, kas lielā mērā nosaka bērna augsto spēju attīstību.

Jebkura īpaši apdāvināta bērna galvenā, teju obligātā ģimenes īpašība ir ārkārtēja, neparasti liela uzmanība pret bērnu, kad uz viņu ir vērsta visa ģimenes dzīve. Daudzos gadījumos šāda uzmanība noved pie simbiozes, t.i. vecāku un bērna kognitīvo un personīgo interešu cieša saviešanās. Lai gan šāda uzmanība vēlāk var kļūt par viņa garīgās autonomijas bremzi, tas neapšaubāmi ir viens no svarīgākajiem faktoriem neparasto spēju attīstībā. Bieži vien šādu apdāvinātu bērnu vecāki ir gados vecāki cilvēki, kuriem bērns ir vienīgā dzīves jēga. Vēl biežāk apdāvinātie bērni ir vienīgie bērni ģimenē vai vismaz faktiski vienīgie (vecākais jau pieaudzis un uzmanību neprasa), un vecāku uzmanība tiek vērsta tikai uz šo bērnu. Daudzos gadījumos apdāvināto bērnu sāk mācīt vecāki un bieži, lai gan ne vienmēr, viens no viņiem ilgi gadi kļūst par viņa mentoru visdažādākajās aktivitātēs: mākslinieciskajā un estētiskajā, sportā, viena vai cita veida zinātnes atziņās. Šis apstāklis ​​ir viens no iemesliem noteiktu bērna izziņas vai citu interešu nostiprināšanai.

Apdāvināta bērna ģimenes zināmai “centriskumam uz bērnu”, vecāku fanātiskajai vēlmei attīstīt viņa spējas dažos gadījumos ir savas negatīvās puses. Tādējādi šajās ģimenēs valda zināma pielaidīga attieksme pret vairāku sociālo un ikdienas prasmju attīstību savā bērnā.

Apdāvināto bērnu vecāki īpašu uzmanību pievērš sava bērna skolas izglītībai, izvēloties viņam mācību grāmatas vai papildliteratūru un konsultējoties ar skolotāju, kā tās vislabāk apgūt. Šim apstāklim dažkārt ir negatīvas puses: vecāki bieži iejaucas izglītības procesā un dažos gadījumos pat provocē konfliktu ar administrāciju un skolotājiem.

Attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem

Liela nozīme apdāvināta bērna ar neharmonisku attīstības veidu personības īpašību izpratnē ir viņa attiecību analīzei ar vienaudžiem un pieaugušajiem, kas, būdama paša bērna neparastuma sekas, lielā mērā nosaka viņa dzīves vēsturi un tādējādi veidojot viņa personību. Bieži vien īpašs kognitīvā attīstība kaut kādā ziņā nāk uz citu jomu rēķina. Tādējādi daudziem apdāvinātiem bērniem komunikācija ar vienaudžiem personīgo interešu jomā līdz noteiktam laikam aizņem daudz mazāk vietas nekā citiem tāda paša vecuma bērniem. Tāpēc šādi bērni ārkārtīgi reti kļūst par līderiem savā pagalmā vai skolas grupā.

Tādējādi jau iepriekš aprakstītās nevienmērīgās attīstības dēļ dažiem bērniem ar strauji paaugstinātām intelektuālajām, mākslinieciskajām un estētiskajām spējām bieži trūkst pietiekami attīstītu un efektīvu prasmju. sociālā uzvedība un rodas komunikācijas problēmas. Tas var izpausties pārmērīgā konfliktā. Daudzos gadījumos īpašu talantu pavada neparasta uzvedība un dīvainības, kas klasesbiedros izraisa neizpratni vai izsmieklu.

Dažkārt šāda bērna dzīve grupā izvēršas visdramatiskāk (bērns tiek sists, viņam tiek izdomāti aizvainojoši iesaukas, tiek izspēlētas pazemojošas palaidnības).

Šādu attiecību rezultātā ar vienaudžiem rodas un vēl vairāk saasinās komunikācijas problēmas. Iespējams, tas ir viens no iemesliem, kāpēc viņi neievēro kādu no komandas normām un prasībām. Visu apdāvināto bērnu raksturīgā neatbilstība šajā gadījumā pastiprina šo negatīvo aspektu. Rezultātā tas noved pie sava veida bērna atsvešinātības no vienaudžu grupas, un viņš sāk meklēt citas saziņas nišas: jaunāku vai, gluži otrādi, daudz vecāku bērnu vai tikai pieaugušo sabiedrību.

Tiesa, daudz kas ir atkarīgs no bērnu vecuma un vērtību sistēmas, kas pieņemta konkrētajā bērnu kopienā. Specializētajās skolās ir daudz lielāka iespēja, ka tik apdāvināta bērna vai pusaudža īpašās intelektuālās spējas tiks novērtētas un attiecīgi labvēlīgāk attīstīsies viņa attiecības ar vienaudžiem.

Arī skolotājiem ir ambivalenta attieksme pret īpaši apdāvinātiem bērniem, taču tas viss ir atkarīgs no paša skolotāja personības. Ja tas ir skolotājs, kurš prot atteikties no nemaldības pozīcijas, kurš nepieņem audzināšanas metodes “no spēka pozīcijām”, tad šajā gadījumā pieaug intelektuāli apdāvināta bērna kritiskums, viņa augstā garīgā attīstība, kas pārsniedz paša skolotāja līmenī, izraisīs viņā cieņu un sapratni. Citos gadījumos attiecībām ar skolotāju raksturīgs konflikts un viens otra noraidīšana. Dažas šo apdāvināto personu personības iezīmes izraisa aizvainojumu skolotāju vidū, jo viņi šos bērnus uztver kā ekstrēmus individuālistus, ko pastiprina attāluma sajūtas trūkums no pieaugušajiem daudziem no šiem bērniem. Tāpēc sekmīgam skolotāja darbam ar šādu bērnu un pusaudžu kontingentu fundamentāli svarīga ir izpratne par apdāvināta bērna unikālo personību ar neharmonisku attīstības veidu.

Kopumā veidojas situācija, ka īpaši apdāvinātam bērnam ir zināma nepielāgošanās, kas var kļūt diezgan nopietna, brīžiem pilnībā attaisnojot šāda veida apdāvinātu bērnu klasificēšanu augsta riska grupā.

Jāpievērš uzmanība tam, ka apdāvināto bērnu izlase ir neviendabīga un vienai grupai raksturīgās īpašības nevar attiecināt uz visiem apdāvinātiem bērniem. Ir svarīgi uzsvērt, ka problēmas, ar kurām viņi saskaras, nav pašas apdāvinātības sekas, bet gan tās raksturīgās īpašības.

Pievienotie faili: 1 fails

5. Ļoti kritisks pret sava darba rezultātiem, tieksme izvirzīt ārkārtīgi sarežģītus mērķus un tieksme pēc pilnības.

Starp kritērijiem apdāvinātības veidu noteikšanai ir šādi.

1. Atbilstoši kritērijam “darbības veids un to atbalstošā psihes sfēra” apdāvinātības veidu identificēšana tiek veikta piecu darbības veidu ietvaros, ņemot vērā trīs mentālo sfēru iekļaušanu. Galvenie aktivitāšu veidi ietver praktisko, teorētisko (ņemot vērā bērnu vecumu, tiek runāts par izziņas darbību), mākslinieciski estētisku, komunikatīvu un garīgo vērtību. Psihes sfēras pārstāv intelektuālā, emocionālā un motivācijas-gribas sfēras.

Plaši izplatīta 20. gadsimta otrajā pusē. “Radošā apdāvinātība” kā patstāvīga apdāvinātības veida uzskatīšana ir balstīta uz sākotnējo pretrunu: cilvēks ar augstām spējām var nebūt radošs cilvēks un, gluži otrādi, nereti ir gadījumi, kad mazāk apmācīts un vēl mazāk spējīgs cilvēks ir tādi.

2. Balstoties uz kritēriju “apdāvinātības attīstības pakāpe”, var atšķirt faktisko un potenciālo apdāvinātību.

Faktiskā apdāvinātība ir bērna psiholoģiska īpašība ar jau sasniegtiem garīgās attīstības rādītājiem, kas izpaužas augstākā snieguma līmenī konkrētā mācību priekšmeta jomā, salīdzinot ar vecumu un sociālo normu.

Talantīgi bērni veido īpašu faktiski apdāvinātu bērnu kategoriju. Talantīgs bērns ir bērns ar tādiem darbības rezultātiem, kas atbilst objektīva novitātes un sociālās nozīmes prasībai. Parasti konkrētu talantīga bērna darbības produktu eksperts (augsti kvalificēts speciālists noteiktā darbības jomā) novērtē kā tādu, kas vienā vai otrā pakāpē atbilst profesionālās iemaņas un radošuma kritērijiem.

Potenciālā apdāvinātība ir tāda bērna psiholoģiska īpašība, kuram ir tikai noteiktas garīgās spējas (potenciāls) sasniegt augstus sasniegumus noteiktā darbībā, bet kurš nespēj realizēt savas spējas noteiktā brīdī funkcionālās nepilnības dēļ. Šī potenciāla attīstību var kavēt vairāki iemesli (grūti ģimenes apstākļi, nepietiekama motivācija, zems pašregulācijas līmenis, nepieciešamās izglītības vides trūkums utt.).

3. Saskaņā ar kritēriju “izpausmes forma” tiek izšķirts acīmredzamais un slēptais talants.

Acīmredzama apdāvinātība bērna darbībā izpaužas diezgan skaidri un skaidri, arī nelabvēlīgos apstākļos. Bērna sasniegumi ir tik acīmredzami, ka par viņa talantu nav šaubu.

Slēptā apdāvinātība bērna darbībā izpaužas mazāk izteiktā, maskētā formā. Tā rezultātā pastāv kļūdainu secinājumu risks par šāda bērna apdāvinātības trūkumu. Viņu var klasificēt kā "neperspektīvu" un viņam liegta palīdzība un atbalsts, kas nepieciešams viņa spēju attīstībai. Bieži vien neviens neredz topošo skaisto gulbi “neglītajā pīlēnā”. Tajā pašā laikā ir neskaitāmi piemēri, kur tieši šādi “neperspektīvie bērni” sasniedz visaugstākos rezultātus.

Latentās apdāvinātības iemesli lielā mērā ir saistīti ar īpašu psiholoģisku barjeru klātbūtni.

4. Pēc kritērija “izpausmju plašums dažāda veida aktivitātēs” var atšķirt vispārējo un īpašo talantu.

Vispārējais talants izpaužas saistībā ar dažāda veida aktivitātēm un darbojas kā to produktivitātes pamats. Vispārējā talanta psiholoģiskais kodols ir garīgās spējas (vai vispārējās kognitīvās spējas), ap kurām tiek veidotas indivīda emocionālās, motivācijas un gribas īpašības.

Īpašs talants atklājas konkrētos darbības veidos, un to var definēt tikai saistībā ar noteiktām darbības jomām (mūzika, glezniecība, sports utt.).

5. Pēc kritērija “ar vecumu saistītas attīstības iezīmes” var izdalīt agrīnu un vēlu apdāvinātību.

Jāņem vērā, ka paātrināta garīgā attīstība un agrīna talantu atklāšana (“ar vecumu saistītās apdāvinātības fenomens”) ne vienmēr ir saistīta ar augstiem sasniegumiem vecākā vecumā. Tajā pašā laikā skaidru apdāvinātības izpausmju trūkums bērnībā nenozīmē negatīvu secinājumu par indivīda turpmākās garīgās attīstības perspektīvām.

Apdāvinātu bērnu identificēšana ir ilgs process, kas saistīts ar konkrēta bērna attīstības daudzdimensionālu analīzi. Apdāvinātu bērnu identificēšanai var formulēt šādus principus:

Bērna uzvedības un darbības dažādu aspektu novērtēšanas sarežģītība;

Identifikācijas ilgums (laikā balstīta bērna uzvedības novērošana dažādās situācijās);

Bērna uzvedības analīze tajās darbības jomās, kas vislabāk atbilst viņa tieksmēm un interesēm (iekļaušana speciāli organizētās uz objektu balstītās rotaļu aktivitātēs, iesaistīšanās dažādās atbilstošās uz objektu balstītās aktivitātēs utt.);

Apmācības metožu izmantošana, kuru ietvaros iespējams organizēt noteiktas attīstības ietekmes un novērst konkrētajam bērnam raksturīgās psiholoģiskās “barjeras”;

Ekspertu iesaistīšana apdāvināta bērna novērtēšanā: augsti kvalificēti speciālisti attiecīgajā darbības jomā. Tomēr jāpatur prātā eksperta atzinuma iespējamais konservatīvisms, īpaši vērtējot pusaudžu un jauniešu radošuma produktus;

Novērtējot bērna apdāvinātības pazīmes ne tikai saistībā ar viņa pašreizējo garīgās attīstības līmeni, bet arī ņemot vērā proksimālās attīstības zonu (jo īpaši pamatojoties uz konkrētas izglītības vides organizēšanu ar individuālas mācīšanās veidošanu trajektorija konkrētam bērnam).

2. Apdāvinātu bērnu īpatnības un grūtības ģimenē un skolā. Veidi, kā atrisināt šīs grūtības.

2.1 Apdāvinātu bērnu iezīmes, viņu grūtības ģimenē un skolā.

Īpaši apdāvinātu bērnu ģimenēs ir skaidri redzama izglītības augstā vērtība. Palielināta uzmanība bērnam, salīdzinot ar parastajām ģimenēm. Lai gan šāda uzmanība vēlāk var kļūt par bremzi viņa garīgajai autonomijai, noteiktā laika posmā tieši tas ir viens no svarīgākajiem faktoriem neparasto spēju attīstībā. Nereti apdāvināto bērnu vecāki ir gados veci cilvēki, kuriem bērns ir vienīgā dzīves jēga.

Daudzos gadījumos apdāvinātu bērnu sāk mācīt tieši vecāki, un bieži, lai arī ne vienmēr, kāds no viņiem kļūst par īstu sava bērna skolotāju (mentoru) visdažādākajās aktivitātēs daudzu gadu garumā.

Vecāku fanātiskajai vēlmei attīstīt savas spējas dažos gadījumos ir savas negatīvās puses. Līdz ar to šajās ģimenēs valda zināma pielaidīga attieksme pret vairāku sociālo un īpaši ikdienišķo prasmju attīstību savā bērnā. Apdāvināto bērnu vecāki īpašu uzmanību pievērš sava bērna skolas izglītībai, izvēloties viņam mācību grāmatas vai papildliteratūru, konsultējoties ar skolotāju, kā tās vislabāk apgūt. Šim apstāklim dažkārt ir arī negatīvās puses, kad vecāki iejaucas izglītības procesā, atsevišķos gadījumos pat izraisot konfliktu ar administrāciju un skolotājiem.

Liela nozīme apdāvināta bērna personības īpašību un tā attīstības būtības izpratnē ir viņa attiecību analīzei ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Vienaudži pret apdāvinātiem bērniem izturas atšķirīgi, atkarībā no viņu apdāvinātības rakstura un tā izpausmju nestandartizācijas pakāpes. Pateicoties savām labākajām mācīšanās spējām, tostarp sociālajām un ikdienas prasmēm, daudzi apdāvināti bērni ir ļoti populāri vienaudžu vidū. Īpaši tas attiecas uz bērniem ar paaugstinātām fiziskajām iespējām un, protams, uz bērnu vadītājiem.

Situācija ar īpašo apdāvinātību ir daudz sarežģītāka. Daudzos gadījumos šo apdāvinātību pavada neparasta uzvedība un dīvainības, kas klasesbiedros izraisa neizpratni vai izsmieklu. Dažkārt šāda bērna dzīve grupā izvēršas visdramatiskāk (bērns tiek sists, viņam tiek izdomāti aizvainojoši iesaukas, tiek izspēlētas pazemojošas palaidnības). Zināmā mērā tieši attiecību ar vienaudžiem rezultātā bērni ar šādu attīstību ir apdraudēti.

Tiesa, pēdējā gadījumā daudz kas ir atkarīgs no bērnu vecuma un no konkrētajā bērnu kopienā pieņemtās vērtību sistēmas. Specializētajās skolās ir daudz lielāka iespēja, ka īpaši apdāvināta bērna intelektuālās vai akadēmiskās spējas tiks novērtētas un viņa attiecības ar vienaudžiem būs labvēlīgākas.

Skolotājiem ir dažāda attieksme pret apdāvinātiem bērniem. Attiecības starp skolotājiem un bērniem, kuri izrāda sociālo apdāvinātību, ir atkarīgas no bērnu līderu interešu virzības un no viņu iesaistes skolas sabiedrībā rakstura (pozitīva vai negatīva). Īpaši grūti ir bērniem ar jebkāda veida apdāvinātību, kuriem ir skaidri izteikts radošais potenciāls. Dažas viņu personības iezīmes izraisa skolotāju sašutumu, kas saistīts ar viņu priekšstatu par šiem bērniem kā bēdīgi slaveniem individuālistiem.

Lai gan visi apdāvinātie bērni ir atšķirīgi – temperamentā, interesēs, audzināšanā un attiecīgi personiskajās izpausmēs, tomēr ir kopīgas personības iezīmes, kas raksturo lielāko daļu apdāvināto bērnu un pusaudžu.

Grūtību rašanās apdāvinātu bērnu izglītošanā bieži vien ir saistīta ar viņu vēlmi pēc patstāvīgiem pētījumiem un holistisku pasaules attēla uztveri, kas parastā skolā nerod gandarījumu, it īpaši zemākajās klasēs. Liela apjoma sarežģītas informācijas asimilācijas vienkāršība, sarežģītas cēloņu un seku sakarību izpratne un to izmantošana savu hipotēžu un teoriju veidošanai ir pretrunā ar stingri secīgu, fragmentētu, atkārtotu mācību materiālu sistēmu. Turklāt, kaut arī apdāvināts bērns ir manāmi priekšā vienaudžiem jebkuras jomas attīstībā (parasti izziņas jomā), apdāvināts bērns no viņiem var neatšķirties visos citos aspektos (piemēram, fiziskajā, emocionālajā, sociālajā attīstībā) vai pat atpalikt. Tās attīstības nevienmērīgums ir specifisks, un tas ir daudzu problēmu avots attiecībās ar citiem.

Ne vienmēr apstiprinās izplatītais viedoklis, ka apdāvinātiem bērniem vienmēr ir jābūt priekšā saviem mazāk spējīgajiem vienaudžiem. Apdāvinātiem bērniem var būt arī vājās puses, ko daži psihologi uzskata par turpinājumu vai, pareizāk sakot, savu stipro pušu pretējo pusi. Tātad, dažāda veida korektūras testi, uzdevumi muļķīgu zilbju iegaumēšanai un paraugu atkārtošana ir tieši tādi ikdienas darbību veidi, kas daudziem apdāvinātiem bērniem šķiet bezjēdzīgi un tāpēc grūti izpildāmi. Šādi bērni daudz labāk tiek galā ar sarežģītāku un intensīvāku darbu, kas izaicina viņu spējas, bet bieži vien nevar apgūt vieglu, bet neinteresantu materiālu.

Uztverīgi un gudri, dažreiz pat gudri pēc saviem gadiem, apdāvinātie bērni var būt bezcerīgi dezorganizēti. Viņi bieži ir ļoti enerģiski, aktīvi, spējīgi uz ilgstošu un intensīvu darbību, bet nav spējīgi izpildīt uz laiku ierobežotus uzdevumus (kontroldarbus, viktorīnas, eksāmenus). Radošā enerģija, kas dominē šādu bērnu dzīvē, nosaka viņu uzvedības neatkarību un oriģinalitāti, nepakļaušanos vispārējiem noteikumiem un autoritātēm.

Bieži vien ir dažādas apdāvinātu bērnu formas, kas atkāpjas no skolas dzīves realitātes vai uzvedības problēmām: vispārpieņemtu noteikumu atteikšanās, konflikti ar klasesbiedriem, skolotājiem un vecākiem. Apdāvināta bērna atšķirība pret citiem bērniem var ietekmēt attieksmi pret viņu kā “pārāk gudru” vai “dīvainu” un likt viņam slēpt savas spējas, būt “kā visiem”, kas arī, protams, neveicina viņa attīstība.

Lieliskā ilgtermiņa atmiņa, kas piemīt lielākajai daļai apdāvinātu bērnu, kas ļauj apgūt plašu un sarežģītu informāciju, var apvienoties ar īstermiņa atmiņas vājumu, kas bieži vien apgrūtina tikko teiktā atkārtošanu. Īstermiņa atmiņas nepilnības var būt saistītas arī ar to, ka viņiem ir nepieciešams laiks, lai saprastu, sistematizētu un savienotu jaunas lietas ar esošo pieredzi, savukārt mehāniskā nospiedums notiek ar grūtībām. Bieži vien viņiem ir akūta dzirde, viņiem ir vāja dzirdes atmiņa un (vai) viņi nezina, kā uzmanīgi klausīties, un ar akūtu redzi viņi ir neuzmanīgi pret detaļām.

Apdāvinātie bērni bieži vien ir labi spriestspējīgi, taču viņus var tik ļoti pārņemt vēlme izteikt savas idejas, ka viņi zaudē argumentācijas pavedienu vai pareizos vārdus, un viņu runa šķiet haotiska un nepārdomāta. Viņiem bieži ir grūti izteikt savas interesantās un radošās idejas citiem, jo ​​viņiem ir raksturīga pašmērķība. Viņu lielisko matemātisko domāšanu skolotāji var nepamanīt, jo pat vienkāršus aprēķinus ir grūti veikt.

Īss apraksts

Novirzes var būt gan negatīvas, gan pozitīvas. Piemēram, novirzes no normas bērna attīstībā ietver garīgo atpalicību un talantu. Tādas negatīvas uzvedības novirzes kā noziedzība, alkoholisms, narkomānija utt., negatīvi ietekmē procesu sociālā attīstība cilvēkiem un sabiedrības attīstībai kopumā. Pozitīvas novirzes uzvedībā, kas ietver visas sociālās jaunrades formas: ekonomisko uzņēmējdarbību, zinātnisko un mākslinieciskā jaunrade un citi, gluži pretēji, kalpo sociālās sistēmas attīstībai, aizstājot vecās normas ar jaunām.

Ievads…………………………………………………………………………………3
1. Bērnu apdāvinātības būtība, klasifikācija un identificēšana……………..5
1.1 Zinātniskās idejas par bērnu apdāvinātību……………………………..5
1.2 Metodika darbam ar apdāvinātiem bērniem………………………………..8
2. Apdāvinātu bērnu īpatnības un grūtības ģimenē un skolā.
Šo grūtību risināšanas veidi………………………………………………………..13
2.1. Apdāvinātu bērnu īpatnības, grūtības ģimenē, skolā………13
2.2 Veidi, kā atrisināt grūtības, kas rodas apdāvinātiem bērniem
mācoties skolā………………………………………………………17
Secinājums………………………………………………………………………………….23
Bibliogrāfija………………………………………………………24

Sklyarova T.V.
Garīgajai attīstībai kā procesam, kas laika gaitā attīstās visas cilvēka dzīves garumā, ir laika struktūra. Tās zināšanas ir svarīgas, lai izprastu potenciālās attīstības iespējas, identificētu tipisko individuālās attīstības gaitu un veidotu priekšstatu par vecuma dinamikas vidējo normu; Pamatojoties uz to, var spriest par vecuma evolūcijas variācijām atkarībā no dažādiem faktoriem.
Pagaidu struktūra individuālā attīstība ietver attīstības tempu, tā ilgumu un virzienu.
Katrā vecuma posmā noteiktas garīgās funkcijas attīstībai tiek noteikta “norma”, kuru var korelēt ar katru individuālās attīstības laika struktūras parametru. Jēdziens “norma” ir relatīvs. Tāds ir testoloģijas jēdziens.“Norma” tiek noteikta, standartizējot testu, piedāvājot to lielai noteikta vecuma cilvēku grupai. Relatīvi vidējā norma tiek interpretēti katra bērna rezultāti: vai viņš ir zemāks vai augstāks, par cik Attīstības psiholoģija nosaka “normas”, attīstības kritērijus, defektoloģija nosaka garīgās attīstības normas utt.
Balstoties uz garīgās attīstības „normatīvo” pieeju, katrā attīstības koncepcijā tiek formulēts jēdziens „novirze”. Līdz ar to “normu” nosaka attīstības izpratne konkrētajā teorijā vai koncepcijā. Tas ir viens no normas "konvencionalitātes" aspektiem. Otrais ir normas robežu izplūšana, tās mainīgums.
Atkāpes no normas ir jāsaprot gan pozitīvi, gan negatīvi: var būt attīstības normas virzīšanas iespēja un atpalicības iespēja. Pirmajā gadījumā attīstības psiholoģija atrisina apdāvinātības un apdāvinātu bērnu problēmu, otrajā gadījumā risina aizkavētas garīgās attīstības un tās defektu problēmu.
Jēdziens “norma” ir ļoti svarīgs izglītības psiholoģijā un kopumā visai izglītības sistēmai. No kultūrvēsturiskās koncepcijas viedokļa izglītība “ir tā universālā dzīvības forma, kas cilvēkā veido patiesi cilvēcisko, viņa būtiskos spēkus, kas ļauj viņam kļūt, palikt, būt cilvēkam” (Slobodčikovs, 2001). . Mūsdienu psiholoģija attīstību, viena no galvenajām problēmām ir ar vecumu saistītu attīstības standartu izstrāde, saistībā ar kuriem būtu jānosaka izglītības saturs dažādos līmeņos. Pēc V.I.Slobodčikova teiktā, vēl nav uzbūvēti vecuma-normatīvie modeļi un attīstības kritēriji, kritisko pāreju modeļi no viena posma uz otru, kas nepieciešami attīstošās izglītības sistēmu projektēšanai. Šobrīd šī problēma tiek risināta pētījumos L. S. Vigotska Psiholoģijas institūtā, un ir provizoriskie rezultāti, kurus var izmantot kā “izaugsmes punktus” izglītības psiholoģijā un pedagoģijā. Ja problēma tiek atrisināta, iespējama sadarbība starp diviem profesionāļiem: attīstības psihologu un skolotāju, no kuriem viens “precīzi uztur šo attīstības normu, bet otrs to īsteno ar savas profesionālās darbības līdzekļiem; viens saka: "Es zinu, kam vajadzētu būt šeit un tagad", bet otrs: "Es zinu, kas jādara", lai tas piepildītos, lai šī norma tiek realizēta konkrētiem bērniem konkrētajā. izglītības procesi"(Slobodčikovs, 2001).
Saskaņā ar šiem mūsdienu psihologu argumentiem jēdzienu “norma” kopumā var attēlot kā labāko rezultātu, ko bērns var sasniegt noteiktos apstākļos.
Viena no svarīgākajām attīstības psiholoģijas problēmām ir netipiskas attīstības, kas novirzās no normas, izpētes problēma. Tomēr šeit ir skaidra neobjektivitāte: neparastiem bērniem veltīto darbu skaits ievērojami pārsniedz apdāvinātības psiholoģijas pētījumu skaitu. Vienotas teorētiskās bāzes trūkums bieži vien veicina apdāvinātu un deviantu bērnu dzīves kopīgo aspektu ignorēšanu. Abiem nepieciešama īpaša apmācība: gan garīgi atpalikuši, gan apdāvināti bērni šķiet “dīvaini”, un parastie vienaudži viņus bieži atraida.
Kultūrvēsturiskās koncepcijas ietvaros L.S. Vigotskis piedāvāja dinamisku pieeju netipisku notikumu izpētei. Šeit tipiskais un netipiskais tiek analizēts vienā paradigmā, un šo virzienu sauc par "dialektisko plus un mīnus apdāvinātības doktrīnu". Defekti un apdāvinātība tiek uzskatīti par diviem polāriem viena kompensācijas procesa iznākumiem, lai gan tas, protams, nenozīmē, ka jebkurš defekts pārvēršas talantā. Kompensācija ir viens no veidiem, kā cīnīties pret šķēršļiem, kas rodas attīstības ceļā. Uzvaras un zaudējuma iespēju nosaka pušu “stiprās puses”, defekta lielums un kvalitatīvās īpašības, tā radīto izmaiņu raksturs bērna psihē un subjekta kompensācijas fonda bagātība. “Ceļš uz izcilību ir šķēršļu pārvarēšana; grūtības kādā funkcijā ir stimuls tās uzlabošanai” (L.S. Vigotskis).
Saskaņā ar N. Hāna un A. Moriartija longitudinālā pētījuma rezultātiem grūtību pārvarēšanas mehānismu darbība ir saistīta ar IQ pieauguma paātrināšanos, bet aizsargmehānismi - ar tā palēnināšanos. Pētījumos Yu.D. Babaeva (1997) parādīja, ka veidošanās psiholoģiskie mehānismi barjeras pārvarēšanu nosaka ne tikai bērna psihes īpatnības, bet arī adekvāta, savlaicīga psihologu, skolotāju un vecāku iejaukšanās šajā procesā.
Kritizējot statistisko pieeju apdāvinātībai, L.S. Vigotskis ierosināja dinamisko apdāvinātības teoriju (DTG). ATT kodols ietver trīs pamatprincipi, kuras formulējums Vigotskis (“Par bērnu rakstura dinamikas jautājumu”) balstījās uz T. Lipa “dambja teoriju”, ko ieviesa I.P. Pavlova jēdziens “vārtu reflekss”, A. Adlera idejas par pārkompensāciju.
Attīstības sociālās kondicionēšanas princips. Saskaņā ar šo principu tā vietā, lai novērtētu jau sasniegto spēju attīstības līmeni, tiek izvirzīti uzdevumi meklēt dažādus šķēršļus, kas kavē šo attīstību, analizēt šo šķēršļu psiholoģisko raksturu, noteikt un pētīt to rašanās cēloņus utt. uz priekšu. Tiek uzsvērts, ka šķēršļus rada bērna nespēja pielāgoties apkārtējai sociāli kulturālajai videi.
Nākotnes perspektīvu princips - šķēršļi, kas rodas, kļūst par garīgās attīstības "mērķpunktiem", virza to, stimulē kompensācijas procesu iekļaušanu.
Kompensācijas princips – nepieciešamība apkarot šķēršļus prasa stiprināt un uzlabot garīgās funkcijas. Ja šis process ir veiksmīgs, bērnam ir iespēja pārvarēt šķērsli un tādējādi pielāgoties sociāli kulturālajai videi. Tomēr ir iespējami arī citi rezultāti. Ar kompensācijas “fondu” var nepietikt, lai novērstu šķērsli. Turklāt kompensācija var noiet nepareizu ceļu, izraisot nepilnīgu bērna psihes attīstību.
Mūsdienīgai holistiskas pieejas attīstībai apdāvinātības analīzei liela nozīme ir L.S. idejai. Vigotskis par “ietekmes un intelekta” vienotību. Šīs pieejas ietvaros tiek apgalvots, ka apdāvinātība raksturo personību kopumā un norāda uz plaisas nepieļaujamību starp kognitīvo un afektīvā sfēra. Tomēr vispazīstamākajos apdāvinātības modeļos, saskaņā ar Yu.D. Babajeva, tiek veikta statistisko attiecību analīze pa elementiem (G. Renzulli, K. Heller).
Vietējie pētījumi norāda uz nepieciešamību izstrādāt apdāvinātības analīzes vienību. Tātad, D.B. Bogojavļenska, kas pēta radošuma psiholoģisko raksturu, identificē "situācijas nestimulētas produktīvas darbības" fenomenu kā radošuma analīzes vienību, kas atspoguļo afekta un intelekta vienotību. Apdāvinātības pētījumos Yu.A. Babaeva kā savu galveno jēdzienu izmanto dinamisku semantisku sistēmu, ko ieviesa L.S. Vigotskis, tas atklāj saikni starp intelektu un afektu.
Viena no galvenajām apdāvinātības problēmām ir tā identificēšana. Tradicionāli apdāvinātības diagnosticēšanai izmanto psihometriskos testus, intelektuālās sacensības u.c. Taču bērna aktivitāšu panākumi, arī pārbaudes situācijā, ir atkarīgi no daudziem apstākļiem (motivācijas klātbūtnes, trauksmes utt.) un var būtiski mainīties dažādu faktoru ietekmē. Lai novērstu bērna potenciāla un slēpto spēju nenovērtēšanas gadījumus, attīstības psiholoģijā tiek ieviestas jaunas metodes apdāvinātības noteikšanai. Tādējādi arvien vairāk tiek izmantota modificētā novērošanas metode (Renzulli). Ietvaros, ko piedāvā L.S. Vigotska dinamiskā pieeja rada paradigmas maiņu apdāvinātības noteikšanas metodēs. Tas, kas tiek darīts, ir nevis atlases diagnostika, bet gan attīstības diagnostika, t.i. uzsvars tiek novirzīts uz bērna attīstību kavējošo šķēršļu identificēšanu, līdzekļu meklēšanu to pārvarēšanai un kvalitatīvi unikālu attīstības ceļu analīzi. Mēģinājumi radīt “dinamiskās testēšanas” metodes ir veikti gan ārzemēs (Ju.Gutke), gan pašmāju psiholoģijā (Ju.D. Babajeva). Jo īpaši Yu.D. Babaeva izstrādāja un pārbaudīja psihodiagnostikas apmācības, kurās izmantotās metodiskās metodes un paņēmieni ir vērsti ne tikai uz bērna potenciāla atklāšanu, bet arī uz viņa radošo spēju stimulēšanu, pašizziņas attīstību, kognitīvo motivāciju utt.
Īpašu vietu ieņem ģimenes vides īpašību diagnostika un ietekme uz bērna spēju attīstību. Psihodiagnostikas apmācības efektivitāti nosaka nevis identificēto apdāvināto bērnu skaits, bet gan iespēja izstrādāt adekvātu stratēģiju katra bērna mācībām un attīstībai. Ir zināms, ka augsta potenciāla spējām ir nepieciešama atbilstoša apmācība un attīstība, pretējā gadījumā tās var nekad neizmantot visu savu potenciālu. Un tas ir arī viens no galvenajiem apdāvinātības problēmu “sāpīgajiem” jautājumiem.
Svarīga pētniecības joma ir problēmas, kas saistītas ar apdāvinātības izpausmju asociālo formu analīzi. Vai ir iespējams izniekot talantu? Kas notiek ar apdāvinātiem bērniem, kuri nav saņēmuši nepieciešamo palīdzību un sociālo atbalstu? Pēc vairāku autoru (R. Peidsa) domām, spējas šādos gadījumos “nepazūd”, bet sāk meklēt “risinājumus” to izmantošanai un bieži tiek izmantotas destruktīviem mērķiem.
Tajā pašā laikā mūsdienu zinātnieki uzskata, ka kultūrvēsturiskā pieeja var kļūt par fundamentālu teorētisko pamatu apdāvinātības sociokulturālās paradigmas veidošanai.
Kādos apstākļos notiek garīgās attīstības palēninājums un izkropļojumi?Visvairāk pētīts šajā sakarā ir jautājums par ģimenes vai tās neesamības ietekmi uz bērna attīstību. Mēs pievērsīsimies bērna audzināšanai nelabvēlīgo apstākļu pazīmēm, ko var saukt par atņemšanu. Saskaņā ar čehu zinātnieku J. Langmeijera definīciju un
Z. Matejceka (1984), deprivācijas situācija ir bērna dzīves situācija, kad nav iespējas apmierināt svarīgas garīgās vajadzības. Bērnam nonākot šādā situācijā, viņš piedzīvo garīgu atņemšanu, kas var kalpot par pamatu uzvedības un attīstības traucējumu rašanās brīdim. Zinātnē vienota deprivācijas teorija vēl nav radusies, taču tālāk norādītā tiek uzskatīta par atzītāko garīgās atņemšanas definīciju. Garīgā atņemšana ir garīgs stāvoklis, kas izriet no tā dzīves situācijas, ja subjektam netiek dota iespēja pietiekami daudz un pietiekami ilgu laiku apmierināt dažas no savām pamata (vitāli svarīgām) garīgajām vajadzībām
(J.Langmeijers un Z.Matečeks).
Visbiežāk patogēnākā situācija ir cilvēka afektīvo vajadzību nepietiekama apmierināšana. Tā ir tā sauktā emocionālā atņemšana, kad augošam bērnam nav iespējas nodibināt intīmas emocionālas attiecības ar kādu personu vai tiek pārtraukta iepriekš izveidota emocionāla saikne.
Izšķir šādus atņemšanas veidus:
– stimulu atņemšana jeb sensors, kas rodas situācijā, kad ir samazināts stimulu skaits vai to mainīguma un modalitātes ierobežojumi;
– kognitīvā deprivācija (nozīmju atņemšana), kas rodas pārmērīgas mainīguma un haosa situācijā ārējās pasaules struktūrā, bez skaidras sakārtotības un nozīmes, kas neļauj bērnam saprast, paredzēt un regulēt notiekošo no ārpusē;
–sociālā deprivācija (identitātes atņemšana) rodas, ja ir ierobežotas iespējas iegūt autonomu sociālo lomu.
Atņemšanas ietekme uz bērna garīgo attīstību Krievijas attīstības psiholoģijā tiek aktīvi pētīta M. I. zinātniskajās skolās. Lisiņa un V.S. Muhina. Pētījuma pamatā ir ģimeņu un bērnunama bērnu garīgās attīstības salīdzinājums.Audzināšanas situācija bērnunamā un internātskolā visspilgtāk parāda bērnu piedzīvotās atņemšanas negatīvās sekas. Taču atņemšana neaprobežojas tikai ar dzīvojamām iestādēm un skar ģimenes un citas sabiedriskās dzīves jomas (bērnudārzs, skola utt.), tāpēc ir svarīgi zināt, kādos apstākļos tas notiek. Šos nosacījumus var iedalīt divās grupās:
1. Apstākļi, kad ārējie iemesliĢimenē pilnībā trūkst sociālo un emocionālo stimulu, kas nepieciešami bērna veselīgai attīstībai (piemēram, nepilna ģimene; ja vecāki lielākoties atrodas prom no mājām; zems ģimenes ekonomiskais un kultūras līmenis utt.).
2. Apstākļi, kuros objektīvi ir stimuli, bet tie bērnam nav pieejami, jo attiecībās ar pieaugušajiem, kas viņu audzina, ir izveidojusies iekšēja psiholoģiska barjera. Tas bieži notiek ģimenēs, kuras ir ekonomiski un kulturāli pārtikušas, bet emocionāli vienaldzīgas.
Piedzīvotās atņemšanas sekas, īpaši pirmajos gados, ir hospitalizācija. Dažreiz termins "hospitālisms" tiek izmantots kā sinonīms terminam "atņemšana". Tajā pašā laikā zinātnieki bieži vien aprobežojas ar to apstākļu aprakstu, kādos notiek atņemšana.Ir arī apraksti par sekām psihes attīstībā. Pakavēsimies pie šīs hospitalizācijas definīcijas: dziļa garīga un fiziska atpalicība, kas rodas pirmajos dzīves gados izglītības “deficīta” rezultātā (R.A. Spits, J. Bowlby).
Citas pārciestās atņemšanas sekas var būt aizkavēšanās, aizkavēšanās garīgajā attīstībā (RD). ZPR ir īslaicīgas aizkavēšanās sindroms psihes kopumā vai tās atsevišķo funkciju (runas, motora, maņu, emocionālā, gribas) attīstībā.
Šajā sakarā zinātnieki lemj, vai atņemšanas efekts ir atgriezenisks, tiek izstrādātas un pārbaudītas korekcijas programmas atņemtajiem bērniem, amatpersonas konsultējas. valdības aģentūras par no vecāku gādības atņemto bērnu dzīves organizēšanas jautājumiem.
Mūsdienu pasaule arvien vairāk saskaras ar to cilvēku negatīvo uzvedību, kuri uzauguši nelabvēlīgos apstākļos. Pašnāvnieki ir cilvēki, kuri ir cietuši no trūkuma, viņu uzvedība izceļas ar atsvešinātību no citiem cilvēkiem, naidīgu attieksmi pret viņiem, žēluma un maiguma trūkumu (G. Kreigs).
Bibliogrāfija
Šī darba sagatavošanai tika izmantoti materiāli no vietnes www.portal-slovo.ru

Ievads

1.1 Brīnumbērni

1.2 Indigo bērni

1.3. Problēmas apdāvinātu bērnu mācībā un audzināšanā

1.3.1. Apdāvinātu bērnu izglītība

2. nodaļa. Bērnu apdāvinātības noteikšana

Literatūra

Pieteikums

Ievads

Šajā darbā mēs runāsim par bērnu garīgo apdāvinātību (inteliģenci, vispārējām prāta spējām). Apdāvinātības pazīmes bērniem izpaužas kā paaugstināta uzņēmība pret mācīšanos, ar diezgan strauju progresa ātrumu mācībās vienādos apstākļos. Šobrīd uzmanība bērniem ar noteiktām neparastas inteliģences pazīmēm kļūst par galveno un ierasto skolu uzdevumu.

Šīs problēmas rašanās ir diskusiju priekšmets. Daži uzskata, ka paaugstināta intelekta problēma ir saistīta ar iedzimtības un vides mijiedarbību, citi uzskata, ka ar agrīnu bērnu iepazīšanu ar zinātnes sasniegumiem un jauniem elektroniskā tehnoloģija, citi to uzskata par korelāciju starp strauju nobriešanu un attīstību.

Pubertātes gados gandrīz visiem bērniem ir redzamas ievērojamas attīstības iespējas. Katrs pilnvērtīgs bērns, piedzimstot bezpalīdzīgs, aug un attīstās ar pieaugušo palīdzību un pamazām kļūst par “saprātīgu cilvēku”.

Visiem bērniem ir raksturīga garīga aktivitāte, tieksme pēc zināšanām, sniegt noteiktus novērtējumus par apkārtējiem priekšmetiem un parādībām. Viņu smadzenēm, kas attīstās, tas ir organiski nepieciešams. Bērnībā garīgā attīstība notiek tādā tempā, ka, mums mācoties un nobriedot, šī intensitāte pieaugušā vecumā kļūst nepieejama.

Tajā pašā laikā pastāvīgi tiek atklāts, ka pat salīdzinoši vienādos apstākļos bērnu garīgā attīstība atšķiras un attīstās nevienmērīgi.

Daži bērni skolas gados attīstās daudz intensīvāk nekā citi un parāda izcilas spējas. Tomēr agrīnās apdāvinātības pazīmes kļūst par kaut ko īslaicīgu un pārejošu.

Katram bērnam ir unikāla garīgo spēju pazīmju kombinācija, un ir grūti pateikt, kura no tām būs daudzsološāka.

Tāpēc garīgo nopelnu prognozēšana vienmēr ir problemātiska, pat attiecībā uz studentiem ar ārkārtīgi attīstītu intelektu.

Tātad, varbūt nevajadzētu nopietni uztvert bērnu apdāvinātības problēmu, jo tās pazīmes ir tik neskaidras, un inteliģence izpaudīsies nākotnē?

Bērnu un pusaudžu vispārējo garīgo spēju izpausmes norāda uz noteiktu prāta spēju un apdāvinātības sastāvdaļu un ļauj redzēt, kā intelekts tiek sagatavots un veidojas vecuma attīstības gaitā.

Frāze “ar vecumu saistīta apdāvinātība” vērš uzmanību uz to, ka tā raksturo bērnu vai pusaudzi, kura garīgie nopelni vēl skaidri neliecina par viņa attīstības līmeni nākotnē.

Studente A. Viņa jau agrā bērnībā sāka izrādīt neparastas tieksmes. Viņa labi pārzināja reljefu. 4 gadu vecumā viņa varēja slēpot un staigāt pa visu ciematu. Viņa labi iegaumēja un skaitīja dzeju. 5 gadu vecumā iemācījos lasīt. Viņa varēja uzrakstīt dažus burtus fontā. Es gribēju iet uz skolu, un es atnācu uz skolu kopā ar brāli. Mans brālis mācījās 2. klasē. Es palūdzu iet uz klasi un apsēdos pie sava galda. Pēc nodarbības direktore viņai jautāja "kāpēc viņa ieradās skolā". Viņa atbildēja, ka vēlas mācīties. Skolas direktors viņai pieklājīgi paskaidroja, ka vēl ir agrs un viņš nāks pēc gada. Pēc gada es iestājos pirmajā klasē. Mācījos ar vēlmi līdz 5. klasei, gandrīz ar teicamām atzīmēm. Viņas vecāki, redzot viņas neparasto aizraušanos ar mūziku, pārcēla viņu uz mūzikas skola. Viņa bija gandrīz vīlusies, kad tika uzņemta stīgu grupā. Viņas vēlme bija iemācīties spēlēt pogu akordeonu. Bet skolotāji, pievēršot uzmanību viņas mazajam augumam, paskaidroja, ka pogu akordeons ir smags instruments, un viņai tas būšot grūti, un instruments sabojās stāju. Bet viņa spēja pārvarēt vilšanos un absolvēja mūzikas skolu ar izcilām atzīmēm. Pēc tam viņa iestājās Pedagoģiskā institūta Fizikas un matemātikas fakultātē. To pabeidzot, viņa tika norīkota uz Baškortostānas Republikas Karaideļskas rajona Razdoljes ciemu un veiksmīgi strādā šajā skolā 23 gadus. Tāpat kā iepriekš, viņam patīk mūzika, viņš spēlē šahu, piedalās distanču slēpošanas sacensībās.

Pētījuma tēma:

Apdāvinātība kā novirze no normas

Pētījuma objekts: bērni ar neparastu intelektu.

Pētījuma priekšmets: bērnu apdāvinātības psiholoģija un apdāvinātības problēma kā novirze no normas.

Pētījuma mērķi:

dot mērķi un subjektīvs vērtējums apdāvinātības problēmas

Pētījuma mērķi:

Ar vecumu saistītās attīstības gaitas nevienmērīgumu un intelekta atšķirību priekšnoteikumu izpēte.

Apdāvinātības individuālo atšķirību izpēte.

Individuālo un ar vecumu saistīto intelekta izpausmju saistību izpēte.

Hipotēze

Šī problēma, ja to sīki izpētīs, pielāgos apdāvinātus bērnus un palīdzēs viņu tālākā attīstībā.

Problēmas izpēte palīdzēs izstrādāt attīstošās izglītības metodiku, dažādot to pielietošanas formas un metodes.

1. nodaļa. Bērnu apdāvinātība kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma

Ir zināms, ka, tuvojoties individuālajām spēju atšķirībām, ir ļoti svarīgi ņemt vērā cilvēka spējas kopumā. Kā atzīmēja Rubinšteins, atdalot no šīs “augsnes”, atsevišķu cilvēku izcilās spējas neizbēgami tiek mistificētas un ceļš uz to izpēti tiek nogriezts.

Bērna straujais attīstības temps pirmsskolā un pirmsskolā skolas vecums, kā arī nekādu prasību neesamība bērnam no vecāku un bērnudārza audzinātāju puses, var atstāt bez pienācīgas uzmanības dažādas bērna novirzes no plkst. normāla attīstība. Šīs nepamanītās vai šķietami nenozīmīgās novirzes bērna attīstībā pirms skolas vecuma dažkārt noved pie izteiktām izmaiņām, bērnam uzsākot skolas gaitas.

Tieši skola ir rādītājs, kas atklāj visas bērna intelektuālās attīstības problēmas, jo viņa nespēja apgūt mācību programmu kļūst acīmredzama. Bet šajā gadījumā primāros bērna intelekta traucējumus pavada sekundāru parādīšanās - personības deformācija, dažādu psihosomatisku un neiropsihiatrisku patoloģiju parādīšanās un straujš intereses zudums par mācību procesu. Šādā situācijā cieš ne tikai paši bērni, bet arī viņu vecāki.

Bērnu intelekta attīstības iezīmes un modeļi. Šī jautājuma izpēte galvenokārt ir saistīta ar Šveices psihologa Žana Piažē (Piaget, 1969) vārdu. Kopš 20. gadiem. XX gadsimts 50 gadus viņš nodarbojās ar teorētisko un praktiskiem jautājumiem bērna inteliģence.

Intelekta attīstības process, pēc Piažē teiktā, sastāv no trim lieliem periodiem, kuru laikā veidojas trīs galvenās struktūras. Vispirms veidojas sensomotorās struktūras, tas ir, materiāli un secīgi veiktu atgriezenisku darbību sistēmas, pēc tam rodas un sasniedz atbilstošo līmeni konkrētu operāciju struktūra - tās ir prātā veikto darbību sistēmas, bet balstītas uz ārējiem, vizuāliem datiem. Pēc tam paveras iespēja formālām operācijām.

Intelekta attīstības posmu klasifikācija

I. Sensomotorā inteliģence - 0-24 mēneši

II. Reprezentatīvā izlūkošana un konkrētas darbības - 3-12 gadi

III. Pārstāvniecības izlūkošana un formālās operācijas - 12–14 gadi.

Attīstība, pēc Piažē domām, ir pāreja no zemākas pakāpes uz augstāku. Iepriekšējais posms vienmēr sagatavo nākamo. Tādējādi konkrētas operācijas kalpo par formālu operāciju pamatu un veido to daļu. Izstrādē notiek nevis vienkārša zemākas pakāpes aizstāšana ar augstāku, bet gan iepriekš izveidoto struktūru integrācija; iepriekšējais posms tiek pārbūvēts augstākā līmenī.

Attiecībā uz mācību gadiem skolotāji un psihologi izmanto šādu periodizāciju:

Jaunākās skolas vecums (6-10 gadi);

Pusaudža vai vidēja vecuma (10-15 gadi);

Vecākais skolas vecums (15-17 gadi).

Kā zināms, zemākajās klasēs visi akadēmiskie priekšmeti vada viens skolotājs, visbiežāk skolotājs. Skolotāja personiskās īpašības kļūst par faktoru studentu biogrāfijā.

Tātad sākumskolas vecumā skolēni izceļas ar neparasti ātru, strauji attīstītu intelektu, kas attīstās pat pirmsskolas gados. Ekstrēmi šāda veida gadījumi ir brīnumbērni. Pusmūžā prāta spēju atšķirības nav tik jūtamas. Vidusskolā daži skolēni piedzīvo intelektuālo izaugsmi. Visas šīs ir dažādas iespējas nevienmērīgai attīstībai.

1.1 Brīnumbērni

Daži bērni īpaši neatlaidīgi mācās jau no mazotnes. Šādu bērnu neparastie garīgie panākumi kļūst acīmredzami pēc iestāšanās skolā, kur bērni tiek salīdzināti viens ar otru. Arī tad dažu skolēnu neparastās spējas atklājas un garīgā attīstība ir tālu no vienaudžiem.

Studente Saša. Sasha vēl nebija 4 gadus veca, kad viņš iemācījās lasīt. Tas notika šādi. Viņi nopirka viņam alfabēta grāmatu: alfabēta burti ir uzzīmēti uz atsevišķiem attēliem. Zēns spēlējās un pēc vecmāmiņas pamudinājuma sāka nosaukt burtus. Tad, klausoties izrunātajos vārdos, viņš sāka atlasīt atbilstošos attēlus.

Tad viņš iemācījās skaitīt. Šajā periodā viņš sāka interesēties ne tikai par skaitīšanu, bet arī sāka tos zīmēt. Viņam jau bija 4 gadi.

Viņa interese par skaitļiem mazinājās, kad viņš sāka interesēties par ģeogrāfiju. Piektā kursa sākumā viņš izveidoja pusložu karti. Turklāt visas kontūras un apzīmējumi pārsteidzoši precīzi sakrita ar ģeogrāfisko karti.

Pēc tam 7 gadus vecā Saša tieši no bērnudārzs iestājās skolas 4. klasē, sekmīgi nokārtojot visus iestājeksāmenus. Skolā man gāja tikai "teicami". Viņa ģimenes vide: viņa māte ir ekonomiste, viņa vecmāmiņa ir 70 gadus veca un viņa māsa ir Filoloģijas fakultātes studente, viņa tēvs ir inženieris, nedzīvo kopā ar ģimeni). Zēns galvenokārt atrodas vecmāmiņas uzraudzībā.

Saša neieņem īpašu amatu skolā. Skolotāji pret viņu izturas kā pret parastu studentu. Skolotāji atzīmē viņa atbilžu apzinīgumu un spēju īsi un skaidri izteikt savas domas. Bet viņš jau ilgu laiku sevi izglīto. Mājas darbu gatavošana aizņem vairāk nekā 1,5-2 stundas dienā, viņš praktiski neiet ārā pastaigāties. Sāku interesēties par ornitoloģiju. Via darbs pie putniem ir bieza kaudze nosegtu klades un liela summa zīmējumi.

Liela neatkarība ir parādīta ilustrācijās. Viņš ne tikai kopē zīmējumus, bet zīmē pēc aprakstiem. Viņam ir laba vizuālā atmiņa. Pēc zoodārza vai zoodārza muzeja apmeklējuma viņš veido shematiskus zīmējumus un tos apraksta. Tas var atšķirt pat nelielas krāsas un formas atšķirības.

Saša ir ļoti aktīva. Viņam ir ātra gaita.

Viņa koncentrēšanās uz stundas izglītojošo pusi rada zināmu atrautību no apkārt notiekošā. Viņš ne tikai reaģē uz citu, bet pat uz sava galda kaimiņa uzvedību.

Pie dēļa Saša uzvedas pieticīgi, pat kautrīgi. Viņš neskatās uz sevi no malas, neapbrīno viņa balsi, izrunājot gudrus un iemācītus vārdus.

Kad skolotājs lēnām, pedagoģiskā tonī uzdeva viņam papildjautājumu, varēja redzēt, ka viņam bija gatavas atbildes, pirms viņa apklusa.

Viņa zināšanas par visiem priekšmetiem ir specifiskas un precīzas. Rakstiskajiem darbiem raksturīgs neparasts īsums.

1.2 Bērni - indigo

Indigo bērni nav tikai bērni ar neparasta krāsa auras (starp citu, neviens īsti nevarēja izskaidrot, kas ir aura), tie, pirmkārt, ir neparasti bērni, kuri burtiski pilnīgi atšķiras no parastā priekšstata par bērniem. Jau no mazotnes viņi runā par pasaules likteni, demonstrē unikālas parādības un talantus, atšķiras no citiem ar neparastu izturēšanos un ir unikāli. līdera īpašības, kā rezultātā viņi noraida visus vecāku modeļus. Viens no slaveni piemēri Indigo bērns ir zēns. 5 gadu vecumā viņš apguva visu pasaules vijoļdarbu repertuāru un tajā pašā vecumā uzstājās ar pieaugušo mūziķu orķestri kā pirmā vijole.

Kamēr Indigo bērnu izpēti pieiet vienpusēji, proti, viņi meklēs neparastuma iemeslus materiālajos vai fiziskajos faktoros, nebūs iespējams izprast viņu īpašības, atšķirības no citiem un audzināšanas metodes. Tikai pēc neredzamā prāta un dvēseles un to potenciālo īpašību ņemšanas vērā tiks atrasta atbilde uz jautājumu “Kas ir Indigo bērni?”?

Lai noskaidrotu lielāko daļu jautājumu par Indigo bērniem, jāatceras D. I. Mendeļejeva doma par cilvēka un apkārtējās pasaules trīsvienību, ka ikvienam apkārt ir trīs būtības: prāts, dvēsele un ķermenis (materiālais apvalks). ), un prāts ir starp tiem -galvenais. To prāta mantojumu veica D.I.Mendeļejeva sekotājs V.I.Vernadskis. Viņš bija pirmais zinātnieku vidū, kurš formulēja jēdzienu noosfēras uzbūve, tas ir, prāts - vide, kas satur nevainojamas patiesas zināšanas un ar kuru cilvēka prāts ir absolūti savienojams.

No šejienes kļūst skaidrs, ka indigo bērnu apdāvinātība un augsti inteliģents raksturs nav saistīts ar iedzimtību, ģenētiskām izmaiņām vai audzināšanu (tas ir, materiālās pasaules būtību), bet gan viņu neredzamā prāta un dvēseles īpašajām īpašībām. kuru potenciāls ir par vairākām kārtām lielāks nekā bērnu paaudzei pirms tiem.

1.3. Problēmas apdāvinātu bērnu mācībā un audzināšanā

Daudzi domā, ka bērnam, kurš intelekta ziņā ir priekšā saviem vienaudžiem un kuram ir izcilas prāta spējas, mācībās grūtības nesagādās – viņam acīmredzot ir lemta laimīgāka bērnība nekā citiem. Patiesībā bērni ar priekšlaicīgu garīgo attīstību var sagaidīt ievērojamas grūtības gan mājās, gan skolā un savās attīstības drāmās.

Pirmkārt, ir svarīgi, kā vecāki un citi vecāki ģimenes locekļi uzvedīsies, atklājot bērna neparasto dabu. Bieži vien līdz ar lepnumu un prieku šāds bērns rada arī bažas, pat satraukumu. Dažreiz viņa vecāki uztraucas par to, par ko citi, šķiet, var tikai sapņot; bērns izlasa visas mājas grāmatas; Viņš ir aizrāvies ar problēmu risināšanu un nevar tikt atrauts no dažu ierīču montāžas. Šī garīgā darba atkarības pakāpe rada pārmērības iespaidu. Desmitgadīga meitenīte katru dienu no bibliotēkas atnes 2-3 grāmatas, dažādas, bez izšķirības, uzreiz izlasa, un nākamajā dienā maina. Un katru vakaru jācīnās, lai viņu noliktu gulēt... Deviņgadīgam puikam ir slikta redze, jāierobežo mācības ar grāmatām, bet naktīs, kamēr mamma guļ, viņš ceļas un lasa . Nereti vecāki, kuriem nekas tāds nav noticis, ir piesardzīgi no šāda entuziasma un vecumam neatbilstošām aktivitātēm. Un visvairāk viņi baidās, vai tā ir visa šī slimība – neparastais spēju spožums, nenogurstošā garīgā darbība, interešu dažādība. Tajā pašā laikā pieaugušajiem ne vienmēr ir iespējams vismaz nenolaist visas savas šaubas un bailes uz bērna galvas.

Citās ģimenēs bērnu neparastās spējas tiek pieņemtas kā jau gatava dāvana, ko viņi steidz izmantot, priecāties un kas sola lielisku nākotni. Šeit viņi apbrīno bērna panākumus, viņa spēju neparastību un labprāt izrāda viņu draugiem un svešiniekiem. Tas veicina bērnu iedomību, un, pamatojoties uz iedomību un iedomību, nav tik viegli atrast kopīgu valodu ar vienaudžiem. Nākotnē tas var radīt ievērojamas bēdas un pat skumjas augošam cilvēkam.

Bērni ar agrīnu garīgo izaugsmi bieži ir īpaši jutīgi pret citu cerībām, viņu apstiprinājumu un nosodījumu. Ģimene var uzlikt aizliegumu runāt par bērna talantu, taču ne vienmēr ar to pietiek, dažkārt kāds no ģimenes locekļiem aizmirst un izteiks savu sajūsmu. Un bērnam, protams, tas nepaliks garām, viņš sajūsminās par savu inteliģenci, saviem panākumiem. Ja veči, gluži otrādi, nemaz nenovērtē neparastu spēju izpausmes, uz tām skatās kā uz dīvainību, kas ar laiku pāries, tad arī šī attieksme tiks “ņemta vērā”, tā neizbēgs no bērna. apziņa.

Ģimenē bērniem ar apdāvinātības pazīmēm ir grūtāk nekā parastajiem bērniem. Grūtāk ir neatkarīgi no tā, vai viņus bez mēra apbrīno vai uzskata par dīvainiem. Pieaugušie var kļūdīties savos novērtējumos, sastopot bērnā kaut ko tādu, ko nav gaidījuši.

1.3.1. Apdāvinātu bērnu izglītošana

Ik pa laikam vienā vai otrā laikrakstā uzplaiksnī kāda ziņa, kas nebeidz šķist pārsteidzoša par 13-14 gadus veca studenta uzņemšanu augstskolā. Tas nozīmē, ka kāds skolā mācījās tikai 6–7, nevis 10–11 gadus. Visbiežāk neparasti attīstīts bērns, tāpat kā visi pārējie, pirmajā klasē iestājas sešu septiņu gadu vecumā, bet pēc tam viņu paātrina, dažkārt jau pirmajā mācību gadā, pārceļ uz nākamajām klasēm. Gadās arī, ka atzīmes lēciens vai vairāki šādi “lēcieni” notiek jau pusaudža gados. Iepriekš tam bija nepieciešama īpaša valsts izglītības iestāžu atļauja. Tagad saskaņā ar jaunajiem vispārizglītojošo vidusskolu noteikumiem ir oficiāli ieviestas tiesības kārtot eksternu eksāmenus jebkurai klasei un skolai kopumā. (7)

Bet tas nenovērš grūtības apdāvinātu bērnu attīstībā. Galu galā rodas jaunas grūtības.

Pirmkārt, veidojas zināmi robi zināšanās, prasmēs un iemaņās, un netiek nodrošināta pareiza to asimilācijas sistemātiskums.

Otrkārt, jātiek galā ar atšķirībām apdāvināta bērna un viņa klasesbiedru fiziskajā un morālajā attīstībā. Šeit mums ir fiziskā izglītība, darba apmācība un, visbeidzot, ģimenes dzīves ētika un psiholoģija... Kā šādos apstākļos notiek pašcieņas un attiecību veidošana ar klasesbiedriem un pieaugušajiem? Kam un kā būtu jāizstrādā individuālās izglītības programmas un plāni apdāvinātiem bērniem? Pirmkārt, ir nepieciešams, lai visās klasēs, kur ir šādi bērni, skolotāji būtu izgājuši vismaz atbilstošu kursu apmācību. Pretējā gadījumā mācībspēki, galvenokārt skolu vadītāji, uz “lēcienu” uzlūkos ar lielām bažām.

Otrs veids ir liceju un ģimnāziju izveide apdāvinātajiem. Mūsdienās šie veidi izglītības iestādēm ir ļoti populāri. Nu, tas ir labs problēmas risinājums. Turklāt, ja izglītības process licejos un ģimnāzijās ir veidots uz zinātniskiem principiem un diezgan daudzveidīgas metodiskās bāzes (kas diemžēl ne visur notiek).

Trešais veids ir izveidot īpašas nodarbības bērniem ar paaugstinātām spējām masas struktūrā vidusskola. Tagad šis ceļš tiek īstenots daudzās skolās. Viena no tās pozitīvajām iezīmēm ir tā, ka apdāvinātu bērnu mācīšanas un audzināšanas problēma netiek aplūkota atrauti no bērnu ar mazāk attīstītām spējām likteņa. Un pašai bērnu mācīšanas un audzināšanas struktūrai dažādos attīstības līmeņos jābūt ne tikai diferencētai, bet arī vienotai.

Secinājums

Ja bērnu talants, no vienas puses, priecē, no otras puses, viņi kļūst par problēmu citiem. Augsts intelekts neizraisa līdzjūtību. Cilvēkus kaitina intelektuāļi.

Apdāvinātu bērnu problēmas:

1. Nepatika pret skolu, jo mācību programma neatbilst viņu spējām un viņiem ir garlaicīga.

2. Spēļu intereses. Apdāvinātiem bērniem patīk sarežģītas spēles, un viņus neinteresē tās, kas patīk viņu vidusmēra spēju vienaudžiem.

3.Atbilstība. Apdāvinātie bērni, noraidot standarta prasības, tādējādi nevēlas ievērot atbilstību, it īpaši, ja šie standarti ir pretrunā ar viņu interesēm.

4.Iegremdēšanās filozofiskās problēmās. Viņi domā par tādām lietām kā nāve, pēcnāves dzīve, reliģiskā pārliecība.

5. Neatbilstība starp fizisko, intelektuālo un sociālo attīstību. Viņi dod priekšroku spēlēties un mijiedarboties ar vecākiem bērniem. Tas viņiem apgrūtina kļūt par līderiem.

Vitmors (1880), pētot apdāvinātu bērnu neaizsargātības iemeslus, minēja šādus faktorus:

1. Tiekšanās pēc izcilības. Apdāvināti bērni neliksies mierā, kamēr nesasniegs augstāko līmeni.Vēlme pēc izcilības izpaužas agri.

2.Neievainojamības sajūta. Viņi ir kritiski pret saviem sasniegumiem un bieži vien ir neapmierināti, tāpēc viņiem ir zems pašvērtējums.

3. Nereāli mērķi. Nevarēdami tos sasniegt, viņi sāk uztraukties. Vēlme pēc izcilības ir spēks, kas noved pie augstiem rezultātiem.

4. Paaugstināta jutība. Apdāvināts bērns ir neaizsargātāks. Tiek uzskatīts par hiperaktīvu un izklaidīgu, jo... pastāvīgi reaģē uz dažāda veida kairinātājiem un stimuliem.

5. Nepieciešamība pēc pieaugušo uzmanības. Bieži vien monopolizē pieaugušo uzmanību. Tas izraisa berzi attiecībās ar citiem bērniem, kurus kaitina vēlme pēc šādas uzmanības.

A. suģestējošā mācīšanās.

B. uz problēmām balstīta mācīšanās.

IN. reproduktīvā apmācība.

D. izlīdzinātas apmācības.

40. Pedagoģiskais process atklāj mācīšanas iezīmes

A. valdīja.
B. koncentrāti.

B. pakāpeniski,
G. sistemātiski.

41. Izglītība ir

A. mācīšanās teorijas jēdziens.

B. attīstības un pielāgošanās rezultāts.

D. socializācijas un izglītības mehānisms.

42. Augstākās pedagoģiskās izglītības sistēma ietver šādus blokus:

A. vispārējais kultūras bloks, psiholoģiskais un pedagoģiskais bloks, priekšmetu bloks.

B. vispārējais kultūras bloks un priekšmetu bloks.

B. filozofiskie, psiholoģiski pedagoģiskie, vispārīgie kultūras bloki G. bakalaura un maģistra grādi.

43. Mācību metodes ir

A. skolēnu izziņas darbības vadīšanas līdzeklis, kultūras elements un
morāle.

B. veidi, metodes labvēlīgu apstākļu radīšanai izglītības, izglītības procesa organizēšanai.

B. socializācijas un izglītības mehānismi.

44. Kontrole ir

A. pašmācības rezultātu pārbaude.

B. Šis Atsauksmes skolotājs un skolēns mācību procesā, sniedzot zināšanu, iemaņu, prasmju apguves analīzi un stimulējot abu pušu (gan skolotāja, gan skolēna) darbību, lai optimizētu visas izglītības procesa daļas.

A. nodarbošanās.

G. saziņas stunda.

52. Nestandarta nodarbība atšķiras no standarta.

A. ilgums
B. forma

G. izstrādāts modelis

IN. Mājasdarbs

D. patstāvīgais darbs

60. Pedagoģiskā tehnoloģija ir

A. nosacījumi izglītības procesa optimizēšanai.

B. praksē realizēts konkrētas pedagoģiskās sistēmas projekts.

B. mācīšanās teorijas pamatprincips.

D. skolotāja un studenta mijiedarbības rezultāts.

1. iespēja.

1. Priekšmets attīstības psiholoģija ir:

A) garīgo funkciju un personības attīstības process cilvēka mūža garumā;

b) psiholoģijas zinātnes attīstības process;

c) cilvēku individuālās attīstības iezīmes;

d) pedagoģisko prasmju un iemaņu attīstības iezīmes.

2. Vecuma periods ir:

a) attīstības gaita;

b) attīstības cikls;

c) hronoloģiskais periods;

d) dzīves periods.

a) Zigmunds Freids;

b) Aristotelis;

V)Ļevs Semenovičs Vigotskis;

d) Avicenna.

4. Attīstības periodizācijas konstruēšana, pamatojoties uz vienu iekšējo kritēriju, ir raksturīga:

a) Viljama Stērna periodizācijai;

b) par Pāvela Petroviča Blonska periodizāciju;

c) par Daniila Borisoviča Elkoņina periodizāciju;

d) par Ļeva Semenoviča Vigotska periodizāciju.

5. Galvenais personības attīstības mehānisms ir:

A) pārdomas;

b) cēloņsakarība;

c) ārējo un iekšējo konfliktu pārvarēšana;

d) empātija.

6. Īpaši aktīvi ir attīstīts jutīguma jēdziens:

A) 20. gadsimtā;

b) 18. gadsimtā;

c) 3. gadsimtā pirms mūsu ēras;

d) 10. gadsimtā.

7. Personības attīstība ekstremālos apstākļos un trūkuma apstākļos notiek:

a) tāds pats kā parastos apstākļos;

b) ātrāk nekā parastos apstākļos;

V) savādāk nekā parastos apstākļos;

d) lēnāk nekā parastos apstākļos.

8. Dzirdes uztvere zīdainim:

a) daudz labāk nekā pieaugušais;

b) daudz sliktāk nekā pieaugušam cilvēkam;

V) ir grūti pateikt kaut ko konkrētu;

d) kā pieaugušais.

9. Progresīvie mazuļa kustību veidi ietver:

A) rāpot;

b) pirkstu sūkšana;

c) roku taustīšana;

d) šūpošana uz četrām kājām.

10. Garīgā atpalicība kā garīgās attīstības novirze:

A) var pārvarēt ar atbilstošu apmācību un izglītību;

b) to nevar pilnībā pārvarēt nekādos apstākļos;

c) var pāriet no sevis līdz ar vecumu;

11. Situācijas izpratne par citu runu attīstās:

a) līdz 3 gadiem;

b) līdz 1 gada beigām;

c) līdz 6 gadu vecumam;

d) līdz 6 mēnešiem.

12. Garīgās atņemšanas izpausme agrīnā vecumā var būt:

a) revitalizācijas kompleksa trūkums;

b) izolācija;

c) bailes;

G) bailes no drošiem priekšmetiem.

13. Psiholoģiskās īpašības pirmsskolas vecums tiek noteikts, ņemot vērā attīstības līmeni:

A) iztēle;

b) lomu spēle;

c) loģiskā domāšana;

d) zīmējums.

14. Spēles darbību loģika tiek viegli pārkāpta:

A) pirmajā spēles attīstības līmenī;

b) spēles izstrādes otrajā līmenī;

c) trešajā spēles attīstības līmenī;

d) ceturtajā spēles attīstības līmenī.

15. Pirmsskolas vecuma bērna runu, kas sastāv no jautājumiem, izsaukumiem, atbildēm, sauc:

a) kontekstuālā runa;

b) situācijas runa;

c) skaidrojoša runa;

d) autonoma runa.

16. Normāls pirmsskolas vecuma bērnu pašvērtējums:

a) nenovērtēts;

b) pārvērtēts;

c) atbilstošs;

17. Apdāvinātība kā garīgās attīstības novirze:

a) kavē intelekta attīstību;

b) apgrūtina indivīda gribas īpašību attīstību;

V) rada grūtības apmācībā un izglītībā;

d) ir grūti pateikt kaut ko konkrētu.

18. Pusaudža psiholoģiskās īpašības nosaka:

A) rakstura akcentu izpausme;

c) spēļu aktivitātes iezīmes;

d) manipulatīvās darbības pazīmes.

19. Pusaudža personīgās attīstības galvenā iezīme ir:

a) personiskā stabilitāte;

b) morālā stabilitāte;

c) morālā nestabilitāte;

G) personiskā nestabilitāte.

20. Raksturs toreiz tika akcentēts pusaudža gados:

A) izlīdzināts;

b) pasliktinās vēl vairāk;

c) saglabā savas izpausmes vienā līmenī;

d) ir grūti pateikt kaut ko konkrētu.

21. Galvenās aktivitātes pusaudža gados ir:

b) intīma un personiska komunikācija;

c) izglītības un profesionālās darbības;

d) spēļu aktivitātes.

22. Agrīnās pusaudža vecuma psiholoģija aptver periodu:

a) no 11 līdz 15 gadiem;

b) no 15 līdz 17 gadiem;

c) no 17 līdz 23 gadiem;

d) no 23 līdz 30 gadiem.

23. Agrīnas pusaudža vecuma centrālās neoplazmas ir:

A) pašnoteikšanās;

b) pašapziņa;

c) refleksija;

d) iekšējās pasaules rašanās.

24. Studentu dzīves stils, kas pārvērš universitāti par lauku klubu, ir:

a) profesionālā subkultūra;