Jebkura veida darbība pirmsskolas izglītības iestādē prasa rūpīgu satura sadali laika periodos. Šis izglītības procesa organizēšanas princips tiek īstenots ar dažāda veida plānošanu, tajā skaitā ikdienas mācību stundu plānu. Tā apkopošanai, kam ir standarta struktūra, ir nepieciešama izglītības problēmu risināšanas metožu korelācija ar konkrētas personas psiholoģiskajām un pedagoģiskajām īpašībām. vecuma grupa. Pakavēsimies pie dienas plāna sastādīšanas sarežģītībām vecākajai grupai (bērniem 5–6 gadi).
Kāds ir plānošanas mērķis
Lai izprastu dienas plāna sastādīšanas procesa būtību, nepieciešams precizēt izglītības pasākumu plānošanas jēdziena saturu pirmsskolas izglītības iestādē (DOU) kopumā. Plānošanas mērķis ir mijiedarbības ar bērniem metožu pedagoģiskā modelēšana.
Bez plānošanas nav iespējams organizēt efektīvu mijiedarbību ar bērniem
Plānošanas principi
Plānojot bērnudārzu, skolotāji vadās pēc federālās valsts noteiktajām prasībām izglītības standarts(FSES).
- Plānošana jāveic, ņemot vērā attīstošās izglītības principu, kas paredz mācību un izglītojošo materiālu izvēli, kas atbilstu vecumam, kā arī bērnu kognitīvās, fiziskās un emocionāli-gribas attīstības līmenim.
- Plānā attēlotā izglītības maršruta saturam jābūt pietiekamam un pilnīgam.
- Plāna zinātniskā pamatotība ir jāapvieno ar tā īstenošanas iespējām praksē, tas ir, izglītības tēmām. izglītības process bērniem ir jābūt praktiskai nozīmei.
- Katrs darbības veids konkrētas tēmas izpētes aspektā ir jāsaprot mācību, attīstības un izglītības kontekstā.
- Visas plānā uzrādītās izglītības jomas (izziņa, sociāli komunikatīvā attīstība u.c.) ir jāapvieno, tas ir, jāintegrē.
- Jebkāda veida plānošana balstās uz izglītības procesa integrētas uzbūves principu.
- Plānojot tiešu izglītojošu darbību un režīma momenti nepieciešams iekļaut dažādas mijiedarbības formas starp pieaugušajiem un bērniem, bērniem savā starpā, kā arī skolotājiem un vecākiem.
- Spēles mijiedarbības forma plānošanā tiek definēta kā prioritāte.
Plānošanas veidi bērnudārzā
Atkarībā no mērķu un uzdevumu mēroga, kas tiek īstenoti izglītības procesā, ir vairāki plānu veidi.
- Ilgtermiņa plānošana ir darba ar bērniem formu un metožu grupējums, kas tiek izstrādāts uz gadu, ceturksni vai mēnesi. Plānošanas objekts iekšā šajā gadījumā Visas programmas tēmas tiek prezentētas dažādās izglītības jomās: spēlēšana, sociāli komunikatīvā, kognitīvā pētniecība, darba, radošā un produktīvā. Ilgtermiņa plāns ļauj jums piešķirt stundas, lai izpētītu konkrētu tēmu katrā no izglītības jomās.
- Plānošana. Sastādīts katram nedēļas aktivitātes veidam.
- Kalendārs un tematiskais plānojums. Tas ietver aktivitāšu sadali par atsevišķām tēmām katrai izglītības procesa jomai. Piemēram, kalendāri tematiskais plāns vizuālajām aktivitātēm, runas attīstībai utt. Ar šāda plāna palīdzību skolotājam ir iespēja noskaidrot visas darba detaļas par noteikta izglītības virziena tēmu.
- Bloku plānošana. Tas ir kalendāra tematiskā plāna veids, ar vienīgo atšķirību, ka tēmas tajā ir sagrupētas blokos. Piemēram, blokā “Savvaļas dzīvnieki”, iepazīstoties ar vidi V vecākā grupa ietver tēmas: “Tuksneša dzīvnieki”, “ zemūdens pasaule", "Taigas dzīvnieki" utt.
- Visaptveroša tematiskā plānošana. Tas ietver aktivitāšu veidu norādīšanu izglītības jomās vienas (!) tēmas izskatīšanas ietvaros.
- Dienas kalendārs un tematiskais plānojums (dienas plāns). Tas ietver aktivitāšu sarakstu katrai dienai dažādās izglītības jomās zināšanu, prasmju un iemaņu iepazīšanas, attīstības un nostiprināšanas posmos, kas iegūti par konkrētu tēmu. Tas ir, plāna objekts ir izglītības procesa fragments konkrētā dienā. Ja salīdzinām ikdienas un visaptverošos plānus, pirmais ir detalizētāks. Tikmēr, sastādot dienas plānu, skolotājs joprojām vadās pēc katra bērna individuālajām vajadzībām.
Pēdējais plāna veids ir visdetalizētākais, tāpēc mēs sīkāk pakavēsimies pie tā sagatavošanas sarežģījumiem.
Tas ir interesanti. Jebkura veida plānu var iesniegt paplašinātā versijā, tas ir, ar katra konkrētā darbības veida mērķu un uzdevumu aprakstu. Un tomēr definīcija "plašs" visbiežāk tiek saukta par ikdienas.
Ikdienas plānošana palīdz redzēt izglītības procesa holistisku ainu konkrētajā dienā
Dienas plāns: koncepcijas būtība
Izglītības pasākumu dienas plāns pirmsskolas izglītības iestādē ir iepriekšēja izglītības programmas praktiskās īstenošanas secības noteikšana noteiktā dienā, kā arī nosacījumu, darba rīku un formu saraksts, pedagogu mijiedarbības metodes. ar bērniem un viņu vecākiem.
Mērķi un uzdevumi ikdienas plāna izveidei
Dienas kalendāra tematiskais plāns ir nepieciešams:
- skaidrs izglītības procesa mērķu un uzdevumu formulējums, izstrādājot konkrētas tēmas atsevišķus posmus;
- saprātīga satura un formu izvēle sadarbības organizēšanai ar bērniem ar nepieciešamo līdzekļu saraksta noteikšanu;
- speciālista pedagoģiskās darbības, kā arī bērnu grupas un katra bērna darba rezultātu prognozes pamatojums.
Kā redzam, dienas plāna sastādīšanas misija visām grupām ir vienāda bērnudārzs. Taču uzdevumus tā īstenošanai nosaka bērnu vecums. Vecākai grupai tas ir:
- uzsvars uz bērnu patstāvīgo darbību (vecākā pirmsskolas vecumā bērni spēj veikt arvien vairāk darbību vai nu patstāvīgi, vai ar minimālu pieaugušo palīdzību, piemēram, veikt darba uzdevumus - slaucīt, laistīt ziedus);
- aktīva ētisko priekšstatu veidošana par pasauli (tajā pašā laikā vecākajā grupā nozīmīga ir gan pieauguša cilvēka rīcība, gan viņa vārdi, kas netika novērots vidējā grupa);
- radošo iespēju loka paplašināšana ar uzdevumu palīdzību fantāziju praktiskai īstenošanai dažādos vizuālos materiālos (krāsas, plastilīns u.c.);
- izveidot priekšstatu par darba efektivitāti grupā, izmantojot spēļu iespējas mijiedarbība starp vecākiem un bērniem, bērniem un bērniem, bērniem un skolotājiem;
- apmierinot vajadzību pēc aktīvas zinātkāres ar spēļu un sarunu palīdzību.
Prasības dienas plāna veidošanai
Federālais valsts izglītības standarts nosaka plāna sastādīšanas pamatprincipus.
- Optimālas mācību slodzes sistēmas izveide. Ņemot vērā to, ka nedaudz mazāk par pusi, 40% bērna bērnudārzā pavadītā laika ir laiks brīvai darbībai.
- Sastādot dienas plānu, jāņem vērā medicīniskās un higiēnas prasības tiešo izglītības pasākumu laikā, lai optimizētu izglītības procesu konkrētam bērnam.
- Pieejamas aktivitātes emociju atbrīvošanai un garastāvokļa uzlabošanai, piemēram, vasaras diskotēka, spēles.
- Ciešs kontakts ar vecākiem.
Dienas plāns ietver mijiedarbības ar bērniem metožu aprakstu ne tikai tiešo izglītojošo darbību procesā, bet arī veicot rutīnas uzdevumus.
Dienas plānā izmantotie metodiskie paņēmieni
Strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem, skolotājs izmanto četras grupas metodiskie paņēmieni, parādot katra no tām ikdienas lietošanas būtību un iespējamību.
Verbālo paņēmienu grupa
Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem vārds spēlējas svarīga loma viņu runas tēla veidošanā, attīstot spēju veidot loģiskus monologu apgalvojumus un atbilstošas dialoga līnijas. Tas viss tiek panākts, pateicoties valodas modeļa uztverei, kā pieaugušie rīkojas.
Paskaidrojums
Neatkarīgi no darbības veida, kurā bērni ir iesaistīti, visi darba posmi ir sīki jāapraksta. Turklāt, pat ja mēs runājam par atkārtošanu (piemēram, vingrošana pantos fiziskās audzināšanas pārtraukumam), ir īsi jāatgādina darbību izpildes secība. Vecākajā grupā aktīvi tiek ieviesta prakse, ka bērni paši izskaidro uzdevuma izpildes secību. Piemēram, ja bērniem ir jālīmē aplikācija no sagatavēm ģeometriskās formas, bērns, kurš labi atceras ģeometrisko formu nosaukumus, var izskaidrot uzdevuma izpildes gaitu.
Saruna
Vecākajā grupā jūs pat varat veidot paskaidrojumus sarunas veidā. Šajā gadījumā bērni, pamatojoties uz pieaugušo jautājumiem, sastāda darbību algoritmu (piemēram, par ziedu laistīšanas noteikumiem grupā).
Turklāt pēc darba pie jebkura literārais darbs nepieciešams organizēt sarunu par jautājumiem. Tāpēc, izpētot E. Serovas dzejoli “Ielejas lilija”, aicinu savus studentus atbildēt uz šādiem jautājumiem:
- “Kad dzima maijpuķīte?”;
- “Kā, pēc autora domām, izskatās maijpuķīte?”;
- "Vai jūs piekrītat, ka maijpuķītes izskatās kā zvani?"
Tas ir interesanti. Jautājumi par darba saturu ir jāizvēlas ne tikai reproduktīvā, bet arī problemātiskā rakstura, lai mācītu bērnus domāt, analizēt un izdarīt secinājumus.
Mīklas un dzejoļi
Tradicionāli šīs verbālās metodes ir lieliskos veidos motivēt puišus strādāt. Pirmkārt, atskaņu rindas novērš bērnu uzmanību no darbības veida, ar kuru viņi nodarbojas šobrīd, kā arī saliedēt skolēnus ar kopīgu aktivitāti: mīklu risināšanu vai dzejoļa klausīšanos. Turklāt mīklas bērnos pamodina arī veselīgu uztraukuma sajūtu: sniegt atbildi ātrāk nekā viņu biedri. Tas viss ļauj iekļaut darbā bērnus un atjaunināt viņu pamatzināšanas.
Manā praksē, pētot tēmu " Cilvēka ķermenis“Apkārtējās pasaules iepazīšanas nodarbībās bērniem piedāvāju šādas mīklas:
- Brālis un brālis dzīvo pāri ceļam, bet viņi neredz viens otru. (Acis);
- Tas vienmēr ir mutē, bet jūs nevarat to norīt. (Valoda);
Šeit ir kalns, un netālu no kalna ir divas dziļas bedres. Gaiss klīst šajos caurumos: tas nāk iekšā un pēc tam izplūst. (Deguns).
Mīklu risināšana bērnos modina veselīgu azartu, kas motivē turpināt darbu
Pirms rutīnas brīžu izpildīšanas ir ērti izmantot poētiskas līnijas. Es tos izmantoju, piemēram, kā sagatavošanos higiēnas procedūrām:
- Atvēra krānu - Čālīt, čalīt! Nomazgā rokas - šiki, šiki! Lai ūdens tek - Ssss! Nomazgāsim seju - Ssss! Mēs ierīvējam plaukstas ar ziepēm un saslapinām ar dvieli. Šeit ir tīras plaukstas, nedaudz aplaudēsim.
- Atnākot mājās no ielas, pirmā lieta, ko darāt, ir nomazgājiet rokas. Un, protams, uz sliekšņa noslaukiet kājas uz paklāja.
Pasakas
Izklaidējoši stāsti, kas sacerēti, kā saka, lidojuma laikā, labi iederas gan tēmas ievadā, gan materiāla nostiprināšanai, piemēram, kā pamats sarunai. Piemēram, pētot tēmu “Zemūdens pasaule”, es veidoju nodarbības struktūru, lai iepazītos ar apkārtējo pasauli par tēmu “Zemūdens pasaule”, pamatojoties uz pasakas “Kā” sižetu. Zelta zivtiņa izglāba jūru." “Vienā jūrā dzīvoja jautra Zelta zivtiņa. Viņai bija daudz draugu, bet visbiežāk viņa spēlējās ar Bruņurupuci un Krabi. Un tad kādu dienu ēna pārklāja viņu mīļo jūru. Zivs nezināja, ko darīt, skrēja pie Krabja - viņš bija gudrākais jūras iemītnieks. Un Krabis paskaidroja, ka naftas tankkuģis gāja cauri viņu jūrai, un daļa naftas izlija uz ūdens. Bet eļļa, lai arī svarīgs produkts, uz ūdens rada plēvi, kas nelaiž cauri gaisu, kas nozīmē, ka dzīļu iemītnieki drīz mirs, jo nevarēs paelpot. Palīdzēt var tikai baktērijas no rozā gliemežvākiem, kas dzīvo jūras otrā pusē. Tad Zivis nolēma, ka viņai jāpiepeld līdz gliemežvākiem un jāglābj sava jūra. Ar lielām grūtībām viņa atrada šīs čaulas un aizvilka tās uz naftas plankumu. Pa šo laiku viņas draugi jau bija sākuši aizrīties. Baktērijas no rozā čaumalām ātri apēda nepatīkamo traipu, un visi jūras iemītnieki atkal varēja normāli elpot.
Pēc pasakas noklausīšanās mēs ar bērniem runājam par šādiem jautājumiem:
- "Kāpēc jūras iedzīvotāji gandrīz nomira?";
- “Kas un kā viņus izglāba?”;
- "Kā jūs saprotat, kas tas ir uzmanīga attieksme uz ūdenskrātuvēm, dabu?
Izmantojot šo verbālo paņēmienu, ir svarīgi atcerēties, ka:
- pasakām nevajadzētu būt garām, pretējā gadījumā tas novērsīs bērnu uzmanību no nodarbības būtības;
- varoņu skaits jāierobežo līdz 2-3 varoņiem, pretējā gadījumā bērniem būs grūti izsekot katra lomai;
- zemes gabala attīstība jāierobežo līdz 1-2 pagriezieniem;
- Pasakas ir jāpievieno attēliem, jūs varat pastāstīt stāstu no rotaļlietas varoņa viedokļa.
Lasīšana
Vecākajā grupā daudzi bērni jau zina, kā lasīt, tāpēc, lai klasē attīstītu viņu patstāvību, ir vērts ieviest īsu piezīmju lasīšanas tehniku par tēmu. Turklāt tas motivēs citus bērnus apgūt tik svarīgu “pieaugušo” prasmi.
Rakstu fragmenti nedrīkst būt pārāk gari
Mēles griežas
Šo paņēmienu darbam ar bērniem var izmantot kā:
- viena no aktivitātēm runas attīstības nodarbībās;
- fiziskās audzināšanas pārtraukuma iespēja.
Vecākā pirmsskolas vecumā mēle griežas:
- pāru līdzskaņu diferencēšana (“Dīķī pie Polikarpa ir trīs karūsas un trīs karpas);
- skanīgo skaņu praktizēšana (“Slinks makšķernieks nekad neķer lomu”);
- šņākšanas un svilpošanas skaņu izrunas apmācība (Gatavs, cietais siers ir brīnišķīgs. Negatavs siers ir bezgaršīgs, ser.);
- atsevišķu skaņu izruna (“Valeriks ēda klimpu, bet Valjuška ēda siera kūku”).
Vizuālo paņēmienu grupa
Pasaules uztvere caur vizuālo kanālu ir vadoša 5-6 gadus veciem bērniem. Tāpēc, strādājot ar bērniem, bez skaidrības nevar iztikt.
- Attēli tiek izmantoti, lai ilustrētu informāciju vai aktivitātes.
- Rotaļlietas var izmantot kā līdzekli, lai atvieglotu materiāla prezentāciju un uztveri: bērni vieglāk atceras darbību secību vai informācijas bloku, ja tās tiek prezentētas varoņa vārdā.
- Lai praktizētu spēles un radošus uzdevumus, mēs nedrīkstam aizmirst par paraugdemonstrējumiem. Šīs tehnikas būtība ir tāda, ka skolotājs uzrāda darbību secību vai parāda video par tēmu.
Video: vingrinājumu komplekts vingrinājumiem vecākajā grupā (“Skudra”, “Tauriņš”, “Tārps”, “Blaktis”, “Spāre”)
https://youtube.com/watch?v=hB6x93Yh3xA Videoklipu nevar ielādēt: CHARGE.Ant / Butterfly / Worm / Beetle / Dragonfly) (https://youtube.com/watch?v=hB6x93Yh3xA)
Praktisko paņēmienu grupa
Šie veidi, kā sazināties ar bērniem, tiek ieviesti:
- pētāmā materiāla sistematizēšana vērā pēdējais posms nodarbības;
- atkārtojuma organizēšana;
- strādājot ar vecākiem.
Materiāla praktiskā izpratne var būt šādā formātā:
- zīmējumi;
- pieteikumi;
- amatniecība.
Jebkurš no šiem darba veidiem var tikt prezentēts projekta veidā. Piemēram, ar saviem skolēniem un viņu vecākiem gatavojam amatniecības darbus par tēmu “Noslēpumainā telpa”, kuru aizstāvot bērniem būs jāstāsta, ko un kāpēc viņi nolēma ņemt par pamatu.
Veicot radošus uzdevumus, bērni ātrāk atceras materiālu
Novērojumi
Šo praktisko paņēmienu aktīvi izmanto darbā ar vecāko grupu, jo tas ļauj bērniem iepazīties ar heiristisko zināšanu iegūšanas metodi: bērni tās iegūst paši. noderīga informācija, un skolotājs tikai palīdz to sistematizēt un vispārināt. Turklāt novērošanu var izmantot, lai organizētu bērnu pastaigu.
Tabula: novērojumu fails pastaigas laikā vecākajā grupā (fragmenti)
| Priekšmets | Mērķis | Būtība |
| Transporta uzraudzība |
|
Bērni pieturās vēro sabiedriskā transporta kustību un vadītāja rīcību. Tāpat tiek apspriests sabiedriskā transporta mērķis. |
| Pieneņu vērošana |
|
Bērni, strādājot ar dzejoļiem un dziesmām, iepazīstas ar pieneņu galvenajām īpašībām. Uzziniet, kā pareizi lasīt ziedus un garšaugus. |
| Skudru novērošana |
|
Bērni vēro un komentē viens otru par skudru uzvedību. Piezīme: šo tēmu var konceptualizēt ar citu vizuālo tehniku – veidojot zīmējumus “Skudra – meža strādnieks”. |
Novērošana vecākajā grupā ir viens no prioritārajiem pastaigu organizēšanas variantiem
Spēļu tehnikas grupa
Dienas plānā obligāti jāiekļauj visa veida spēles, kuras tiek praktizētas pirmsskolas izglītības iestādē.
Izglītojošas (didaktiskās) spēles
Šādas spēles tiek izmantotas:
- iepazīšanās ar jaunu informāciju;
- praktizēt un nostiprināt iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas.
Didaktiskās spēles saskaņā ar ikdienas plānošanu var būt:
- vērsta uz spēles darbību attēloto būtību;
- pamatojoties uz spēlē izmantoto materiālu.
Tabula: didaktisko spēļu veidi ikdienas plānošanai vecākajā grupā
| Skatīt | Vārds | Mērķi | Materiāls, būtība |
| Uz saturu balstītas spēles | |||
| Loģiski | "Cāļu ģimene" |
|
Bērni saņem un izgriež veidnes, kurās attēlotas dzīvnieku ģimenes (vistas, cūkas). ģeometriskās formas dažādi izmēri. Bērnu uzdevums ir sakārtot figūras dzīvnieku kontūrās, izvēloties “ģimenes locekļa” izmēru (piemēram, liela cūka ir liels ovāls, maza cūka ir mazs ovāls utt.). |
| Verbāls | "Kas kur dzīvo" |
|
Skolotājs met bumbu un pēc kārtas uzdod jautājumu katram no aplī stāvošajiem bērniem. Bērns noķer bumbu, atbildot uz jautājumu, un pēc tam atdod bumbu. Piemēram, "Kas dzīvo bedrē?" -Lapsa. "Kas dzīvo bedrē?" -Vilks. |
| Sensors | "Nosauciet to daļās" | Praktizējiet prasmi veidot attēlu no daļām un otrādi, sadalot veselumu daļās. | Bērni saliek attēlus no atsevišķām daļām (piemēram, riteņi, virsbūve, kabīne - kravas automašīna). Tad viņi runā par katra elementa mērķi. |
| Muzikāls | "Kas skan" |
|
Skolotājs aiz ekrāna spēlē mūzikas instrumentu, un bērni uzmin, kā tas skan. |
| Uz materiāliem orientētas spēles | |||
| Uz darbvirsmas drukāts | "Pasakas" | Iemācieties pēc attēliem noteikt sižeta secību. | Bērni saņem kartīšu komplektus, kuros attēlotas sižeta ainas no viņu pētītajām pasakām. Uzdevums: sakārtojiet ilustrācijas pareizā secībā. |
| Spēlēšanās ar priekšmetiem | Tās ir spēles ar dabīgiem materiāliem. Piemēram, saskaitiet kastaņu skaitu bļodiņās un salīdziniet, kuros ir mazāk un kuros vairāk. | ||
| Interaktīvs | Spēles, izmantojot datortehnoloģiju. Piemēram, “Meža noslēpumi”: bērni stāda kokus, iepriekš korelējot stādu komplektu ar uzdevumā norādītajiem augiem. | ||
Spēles brīvā dabā
Ar šīs grupas spēļu palīdzību skolotājs ne tikai risina veselību saudzējošu darba metožu ieviešanas problēmu, bet arī neļauj bērniem garlaikoties, tas ir, nonākt pasīvā stāvoklī. Kā likums, āra spēles ir aktivitāšu prerogatīva pastaigas laikā.
Tabula: āra spēļu veidi dienas plānam vecākajā grupā
| Prasme, kas jāpraktizē | Spēles nosaukums | Mērķi | Spēles gaita |
| Skriešana dažādos virzienos, lēkšana | "Glprātīgā lapsa" |
|
Bērni stāv nelielā attālumā viens no otra, aizsietām acīm. Skolotājs pieskaras viena dalībnieka mugurai, tādējādi izvirzot lapsu. Bērni noņem apsējus un trīs reizes jautā, kas ir lapsa. Lapsa nedrīkst sevi atdot. Tad lapsa nonāk centrā, bērni aizbēg, un viņa tos noķer. |
| Telpiskā orientācija | "Pūce" |
|
“Peļu” bērni skraida pa rotaļu laukumu. Pēc signāla “nakts” viņi sastingst pozīcijā, kurā signāls tos atrada. Mazā pūce izlido, skatās, kas kustas, un aizved viņu pie sevis. Pēc signāla “diena” “pūce” aizlido, “peles” atkal izklīst. |
| Līdzsvara sajūtas veidošana | "Karuselis" |
|
Skolotājs stāv hula stīpā, kurai piestiprinātas lentes. Bērni turas pie šīm lentēm, un skolotājs, pārvietojoties pa apli, maina kustības tempu. Puišiem jāpārvietojas tādā pašā tempā. |
| Spēja atdarināt | "Jūra ir satraukta" |
|
Bērni stāv noteiktos apļos un veic jebkādas kustības. Vadītājs iet starp spēlētājiem, periodiski uzliek roku uz dalībnieka pleca un pēc signāla “Jūra ir nelīdzens” veic kustību, kas spēlētājam ir jāatkārto. Tajā pašā laikā vadītājs aizved spēlētāju prom no apļa. Pēc signāla “Jūra mierīga” dalībniekam jāskrien savā aplī. Ja viņam nav laika, viņš kļūst par vadītāju. |
| Uzmanības attīstība | "Tramvajs" |
|
Puiši, turoties pie virves vai lentes, ierindojas kolonnā pa diviem. Pie dažādu krāsu luksoforu zīmēm, kuras skolotājs maina, “tramvajs” vai nu kustas, vai palēnina ātrumu, vai apstājas. |
| Praktizē kāpšanas un rāpošanas prasmes | "Caur stīpām uz karogu" |
|
Katra dalībnieka priekšā ir divas stīpas laukuma vidū. Pēc signāla bērni pieskrien pie viņiem, no apakšas rāpjas zem viena un noliek uz grīdas, no augšas lien zem otra un novieto virsū pirmajam. Viņi noskrien atlikušo distanci un paceļ karogus. Uzvar tas, kurš ir ātrāks. |
| Agility treniņš | "Ņem to ātri" | Attīstīt spēju ātri reaģēt uz spēles situāciju. | Bērni staigā vai skraida ap dažādiem objektiem, kuru ir par vienu mazāk nekā bērniem. Pēc skolotāja signāla viņi vienlaikus paceļ vienu priekšmetu. Kurš to nesaņem, tiek likvidēts. |
Plānojot spēli, jāparūpējas par nepieciešamā inventāra sagatavošanu
Teātra spēles
Šāda veida aktivitātes var iekļaut vecākās grupas ikdienas darba plānā vairākos variantos:
- lomu spēles, tas ir, bērni izspēlē ikdienas situācijas, pamatojoties uz personīgā pieredze(pie ārsta, pie friziera utt.);
- dramatizējumi, kur bērni izpilda spēles darbības pēc režisora (skolotāja vai drauga, kurš spēlē kā ceļvedis) vadībā, piemēram, piedalīšanās matinēs, sižetos pēc apgūtajiem darbiem;
- režisoru spēles, kurās bērni patstāvīgi nosaka spēļu uzdevumu izpildes secību, vadoties pēc pašu izdomātā satura (piemēram, glābj dzīvniekus no sala uz flaneļgrāfa figūrām, ievietojot piemērotās mājiņās;
- pirkstu spēles - vingrinājumi attīstībai smalkās motorikas kā daļa no darba, kura mērķis ir stimulēt runas centrus.
Dienas plāna izstrādes process
Dienas kalendāra tematiskā plāna sastādīšanas tehnoloģija nozīmē, ka skolotājs ņems vērā šādus punktus:
- apraksta darba veidus rutīnas brīžos no rīta, pēcpusdienā un pēc tam snauda;
- noformējums atbilst šāda veida dokumentu sagatavošanas estētiskajām prasībām (rakstītprasme, precizitāte, kā arī atbilstība pieņemtajiem standartiem ikdienas plānu sastādīšanai konkrētajā bērnudārzā, piemēram, uz atsevišķām A4 lapām, šķūņa grāmatā, utt.);
- plānošana parāda korelācijas principu starp emocionālo, intelektuālo un fiziskās aktivitātes(piemēram, ja dienas pirmajā pusē ir fizkultūras stunda, tad pēc snaudas nevajadzētu plānot aktīvās sugas aktivitātes - āra vai teātra spēles);
- mācību materiāla saturam jākļūst vienmērīgi sarežģītākam;
- bērni ir jāiesaista dažādi veidi aktivitāte;
- Tēmu izstrādei nepieciešams iesaistīt visas darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem izmantoto paņēmienu grupas.
Dienas kalendāra-tematiskā plāna sastādīšanas posmi
Tradicionāli ikdienas plānošana ietver sešus izglītības procesa īstenošanas posmus.
Uzturēšanās bērnudārzā ir produktīva, tas ir, labvēlīga bērna fiziskajai, intelektuālajai un emocionāli-gribas attīstībai.
Tabula: ikdienas plānošanas iezīmes vidējai grupai
| Skatuves | Mērķi | Darbības principi |
| Rīts | Emocionāli komfortablas atmosfēras radīšana grupā |
|
| Nodarbības |
|
|
| Staigāt |
|
|
| Lasīšana daiļliteratūra |
|
|
| Kultūras un higiēnas prasmju izglītība | Šajā blokā ietilpst:
Ja šāda prakse pastāv bērnudārzā, tad šajā blokā ir iekļautas rūdīšanas aktivitātes. |
|
| Vakars | Dodiet pozitīvu emocionālu lādiņu, lai rītdien apmeklētu dārzu. | Šis plānošanas posms ietver tādas darbības kā:
|
Kā izveidot dienas plānu
Standarta dienas kalendārā un tematiskajā plānā ietilpst:
- titullapu, kurā norādīts bērnudārza nosaukums, pedagoga un plāna akceptētāja un apstiprinātāja vārdi;
- grupas puišu saraksts;
- darba veidu sarakstu ar skolēnu ģimenēm;
- izglītojošo nodarbību grafiks nedēļai;
- aktivitāšu saraksts 7 dienām;
- nodarbību saraksts katrai dienai, norādot datumu;
- kopīgu pasākumu veidu saraksts ar skolotāju;
- patstāvīgā darba veidu saraksts;
- vingrojumu plāns, kā arī fiziskās audzināšanas, elpošanas un pirkstu vingrinājumi.
Tabula: dienas plāna sastādīšanas piemērs vecākajā grupā (fragmenti)
| Datums: pirmdiena, 10. aprīlis (“Daba mums apkārt”) |
Sociālie komunikācijas attīstība |
Kognitīvā attīstība | Runas attīstība | Mākslinieciskā un estētiskā attīstība | Fiziskā attīstība | |||||||
| Pirmais puslaiks dienas: uzņemšana bērni; spēles; rīts vingrošana; KGN; strādāt; staigāt. |
Organizācijas formas locītavu aktivitātes |
|
Slaida prezentācija: “Kas aug un kur?” | Saruna: "Parunāsim par laikapstākļiem šajā nedēļas nogalē." |
|
|||||||
| Patstāvīga darbība | Darbs ar dabas kalendāru | Krāsojamās lapas par tēmu: “Daba un mēs” | ||||||||||
| Organizācija izglītojošas aktivitātes |
9:00 – 9:20 zīmēšana (sastāvs “Pavasara mežs”); 9:35 – 10:00 fiziskās audzināšanas nodarbība pēc speciālista plāna 16:20 – 16:45 mūzika (pēc speciālista plāna). |
|||||||||||
| Organizācija priekšmets- Es attīstu telpisko pašreizējo vidi par atbalstu bērnu iniciatīvas |
Slaidu prezentācijas: “Kas aug mežā?”, “Kas dzīvo mežā?”, krāsojamās lapas par tēmu, grāmatas: E. Serova “Maijlilija”, E. Serova “Pienene”. Spēļu atribūti. | |||||||||||
| Otrā puse dienas: KGN; spēles; locītavu un neatkarīgs aktivitāte; staigāt. |
Organizācijas formas locītavu aktivitātes |
KGN: prasmju nostiprināšana glīti ģērbties, mazgāties, kārtīgi saklāt gultu. | Slaida prezentācija: "Kas dzīvo mežā?" | Lasījums: E. Serova “Maijlilija”, E. Serova “Pienene” | P. Jablonovska gleznas “Pavasaris” apskate. |
|
||||||
| Patstāvīga darbība | Krāsojamās lapas par tēmu: “Daba un mēs”. | |||||||||||
| otrdiena, 11. aprīlis (“Dzimtās zemes daba”) |
Sociālie komunikabls attīstību |
Kognitīvs attīstību |
Runas attīstība | Māksliniecisks estētiska attīstību |
Fiziskā attīstību |
|||||||
| Pirmais puslaiks dienas: uzņemšana bērni; spēles; rīts vingrošana; KGN; Darbs; staigāt |
Organizācijas formas locītavu aktivitātes. |
Sarunas par attiecībām dabā: “Atrodi augu”, “Atrodi, ko es aprakstīšu”. |
|
Vārdu spēles: "Aprakstiet objektu" |
|
|||||||
| Patstāvīga darbība | Konstruktors | Bezmaksas zīmējums | ||||||||||
| Organizācija izglītojošas aktivitātes |
15:15 – 15:40 Pasaule mums apkārt: "Kas mūs ieskauj" |
11:05 – 11:25 11:35 – 12:00 Runas attīstība; Stāstu mācīšana par tēmu “Mana mīļākā multfilma”. |
Fiziskā apmācība pēc speciālista plāna |
|||||||||
| Organizācija priekšmets- Es attīstu telpisko pašreizējo vidi par atbalstu bērnu iniciatīvas |
Atribūti didaktiskajām spēlēm, dēļu apdruka, trafareti. Slaidu prezentācijas par tēmu. Skatiet izglītojošas karikatūras par šo tēmu. |
|||||||||||
| Otrā puse dienas: KGN; spēles; locītavu un neatkarīgs aktivitāte; staigāt. |
Organizācijas formas locītavu aktivitātes. |
KGN: prasmes nostiprināt ātri un glīti saģērbties un saklāt gultu. |
|
Vārdu spēles: “Apraksti ziedu” | Kolāža "Ziedu valstība". | Vingrošana pēc miega | ||||||
| Patstāvīga darbība | Palīdzēsim uzklāt galdu. |
|
Bezmaksas zīmējums | P/n pēc izvēles | ||||||||
Ikdienas plānošana ir organizēšanas princips darbā ar bērniem. Ar šāda plāna palīdzību skolotājs ne tikai sadala mijiedarbības formas ar bērniem starp darbību veidiem, bet arī iegūst iespēju dažādot metodisko līdzekļu komplektu. Runājot par pēdējo, ir svarīgi ņemt vērā konkrētas bērnu vecuma kategorijas psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Ja šī prasība ir izpildīta, izglītības process pirmsskolas izglītības iestādē kļūst pēc iespējas produktīvāks izglītības mērķu sasniegšanai.
Dalies ar draugiem!Khramenkina Svetlana
Izglītības darba plānošana pirmsskolas izglītības iestādēs
Plānošanas jautājums pastāvīgi interesē pirmsskolas skolotājus. Galu galā pedagoģiskā procesa plānošana grupā ir diezgan sarežģīts jautājums, kas prasa skolotājam atbilstošu apmācību, zināšanas par bērnu psihofizioloģiskās attīstības modeļiem un izglītības programmu. pirmsskolas izglītība, komunikācijas un izglītības metodes un paņēmieni.
Pirmkārt, definēsim, ka plānošana ir „nākotnes izpēte un rīcības plāna izklāsts”, jebkuras darbības centrālā saikne, kas ietver mērķu noteikšanu, noteikumu un darbību secību izstrādi, rezultātu paredzēšanu un prognozēšanu.
Pareizi sastādīts darba plāns ievieš skaidrību, paredz grūtības, ietaupa laiku, palielina atbildību, atvieglo darbu. Plāns nav tikai atskaites dokuments, galvenais tajā ir darba vērtība, iepriekšēja apzināta gaidāmā darba ar bērniem satura un formu izvēle, skaidras oficiālā laika izmantošanas vadlīnijas.
Plāns nav formalitāte, bet gan nepieciešams nosacījums veiksmīgam darbam ar bērniem, plānā galvenais ir nevis shēma, forma, bet saturs. Nepieciešams nosacījums veiksmīgai plānošanai ir pamatīgas zināšanas par programmu. Taču programmas zināšanas nav vienīgais veiksmīgas plānošanas nosacījums. Skolotājam labi jāpazīst bērni savā grupā, izpētīt katru bērnu viņa attīstības dinamikā.
Nākamais nosacījums ir divu vienā vecuma grupā strādājošu skolotāju kopīga plāna sastādīšana. Plāns jāsastāda, kad obligāta dalība gan skolotāji, gan ne pēc kārtas, kā tas dažkārt notiek praksē. Šī nosacījuma izpilde nodrošinās vienotu pieeju bērniem, vienotas prasības tiem, kā arī palielinās katra skolotāja atbildību par plāna un programmas īstenošanu. Maiņu skolotājiem savā darbā jābūt ikdienas kontaktam, pastāvīgai viedokļu apmaiņai par bērnu novērošanas rezultātiem: kā viņi apgūst programmas materiālu, kā pilda savus pienākumus, kādas ir viņu kultūras uzvedības prasmes, rakstura iezīmes, kas spēlē, kā un ar kam utt.
Kalendārais plāns tiek sastādīts uz gadu un ilgtermiņā un tiek pabeigts, ņemot vērā bērnu novērojumus grupā un to vērtējumu, kā arī pārrunas ar citiem pedagogiem un sarunas ar vecākiem. Tas ir rakstīts katrai dienai vai nedēļai un ietver dažāda veida aktivitātes zināšanu iepazīšanas, apgūšanas un nostiprināšanas un praktiskā pielietojuma posmos. Atverot skolotāja plānu, jūs varat redzēt skolotāja seju un viņa lasītprasmi; spēja analizēt un plānot. Viņa profesionalitāte: zināšanas par tehnikām, vecumu un individuālās īpašības grupas bērni, vai ir kontakts ar speciālistiem un plānošanas sistēma ir izsekojama.
Ir vispārīgās prasības sastādīšanai kalendāra plāns, t.i., tehnoloģiju ikdienas plānošanas izstrādei.
Jānosaka optimālā bērnu izglītības slodzes versija. Informācijas pārslodze ir nepieņemama.
Jāņem vērā medicīniskās un higiēniskās prasības dažādu režīmu procesu secībai, ilgumam un iezīmēm.
Tiek ņemtas vērā vietējās reģionālās īpatnības (klimats, dabas apstākļi).
Tiek ņemts vērā gada laiks un laika apstākļi.
Pārmaiņa starp organizēto un patstāvīga darbība bērniem.
Plānojot tiešas izglītojošas, kopīgas un patstāvīgas aktivitātes, jāņem vērā bērnu snieguma izmaiņas nedēļas laikā.
Ņemot vērā bērnu individuālās attīstības līmeni. Diagnostikas rezultātu izmantošana izglītības procesa optimizēšanai un individuālā darba plānošanai ar katru bērnu.
Neaizstājamās attiecības starp izglītības, apmācības un attīstības procesu (trīsvienīgais uzdevums, plānojot GCD)
Izglītības ietekmju regularitāte, konsekvence, cikliskums (atkārtošanās).
Aktivitāšu elementu iekļaušana, kas veicina emocionālu atbrīvošanos, rada bērnos dzīvespriecīgu noskaņojumu un sagādā prieku.
Plānošana balstās uz visu speciālistu, kas strādā grupā ar bērniem, centienu integrāciju. Ir jāņem vērā speciālistu ieteikumi
Plānotā darbība nav mākslīgi uzspiesta bērniem, bet noteikti ir atbilstoši motivēta, radot nepieciešamie nosacījumi. Ir jāpiedāvā dažādas aktivitātes, lai mudinātu katru bērnu sasniegt savu maksimālo potenciālu.
Skolotājas plānotajās aktivitātēs ar bērniem jāpārskata pirmsskolas izglītības iestādes risināmie ikgadējie uzdevumi.
Darbs ar vecākiem ir jāuzrauga.
Ir noteikta izstrādes tehnoloģija plānošana ar skaidru tā vispārējā algoritma definīciju.
Tieši izglītojošas aktivitātes- galvenais bērna integrējošo īpašību attīstības veids
Tiešās izglītības aktivitātes tiek plānotas saskaņā ar režģi ar obligātu datuma un dienas norādi.
Rakstīšanas struktūra: GCD tips. Priekšmets. Īstenojami uzdevumi. Avots (ieskaitot autoru un lapu). Vizuālais materiāls un aprīkojums.
Plānojot stundu, skolotājam, pirmkārt, jāieskicē konkrēti uzdevumi, kurus viņš risinās. Jo detalizētāki un konkrētāki ir uzdevumi, jo vieglāk tos īstenot. Plānojumā jānorāda nodarbībām nepieciešamais materiāls. Daudzām nodarbībām ir nepieciešams sagatavošanās darbs. Tas ir norādīts arī plānā.
Kopīga darbība ir izglītības attiecību dalībnieku mijiedarbība rutīnas brīžos, lai īstenotu izglītības jomu uzdevumus.
Kopīgu pasākumu plānošana starp skolotāju un bērniem
Rīta laika periods.
Staigāt.
II dienas puse (vakars)
Vakara pastaiga.
Pieaugušo un bērnu kopīgajai darbībai ir nepieciešamas obligātas attiecības ar organizētu mācīšanos: šīs darbības laikā pieaugušais sagatavo bērnus turpmākai zināšanu apguvei klasē. Turklāt skolotājs šo aktivitāti aizpilda ar saturu, kuru nebija iespējams “izstrādāt” klasē. Kopīgās darbības procesā pieaugušais strādā, lai nostiprinātu, precizētu un padziļinātu idejas, koncepcijas un prasmes. Šis bloks ir visvairāk piesātināts ar dažādām aktivitātēm.
Lai optimizētu plānošanu, vēlams grupā veikt rituālus (katru dienu vai nedēļu, mēnesi).
Turklāt grupā var rasties citi rituāli. Zinot viņu sarakstu, skolotājs,
Pirmkārt, viņš nepalaidīs garām galvenās dominantes darbā ar puišiem,
Otrkārt, viņš varēs diezgan īsi plānot kopīgas aktivitātes, norādot galveno saturu.
Rīta laika plānošana
Jāatceras, ka rīts ir mierīgs, rutīnas brīdis. Galvenais uzdevums pedagoģiskais darbs rīta laika periodā ir iekļaut bērnus kopējā bērnudārza dzīves ritmā, radīt viņos dzīvespriecīgu, dzīvespriecīgu noskaņu.
Darbs notiek apakšgrupās un individuāli. Ja mēs runājam par frontālo darbu, tas varētu ietvert apaļas dejas un klusas aktivitātes.
Rīta pieņemšana ir vislabvēlīgākais laiks individuālai saziņai starp skolotāju un katru bērnu. Šajās stundās veiksmīgi norit individuāls darbs ar bērniem pie dažāda veida aktivitātēm. Tas ir darbs, lai labotu un izglītotu bērnus pareizajā skaņu izrunā, attīstītos mutvārdu runa un pareizas intonācijas attīstība, fiziskā audzināšana (motoriskās aktivitātes stimulēšana) un smalko motoriku attīstība. Darbs pie roku kustību attīstīšanas jāveic regulāri. Šie vingrinājumi jāveic katru dienu visās vecuma grupās. Komplekss notiek jebkurā izdevīgā diennakts laikā.
Plānojot individuālo darbu ar bērniem, skolotājs konkrēti norāda to skolēnu vārdus, ar kuriem kopā tiks veikts darbs, un nosaka, kāds darbs.
Galvenā vieta atvēlēta bērnu rotaļu aktivitātēm: apstākļu radīšana radošo spēļu attīstībai, kluso spēļu organizēšana (apaļas deju spēles, ar būvmateriāliem un konstruēšanas komplektiem, uz tāfeles apdrukātas jautras spēles, sporta izklaide un spēles ar zemu mobilitāti. Plāno didaktiskās spēles. Plānā ir spēles nosaukums un mērķis. Ir labi no rīta plānot īsas sarunas par iepriekš izplānotām tēmām un tēmām, kas radušās pēc bērnu iniciatīvas, kā arī aplūkot ilustrācijas un albumus. Plānojot konkrētas aktivitātes, ir svarīgi ņemt vērā gaidāmo aktivitāšu raksturu.
Ja nodarbības ir mierīga rakstura, kas prasa bērnu garīgo aktivitāti un neatlaidību, piemēram, nodarbības par pamatskolas veidošanu matemātiskie attēlojumi, mācoties dzejoli, atstāstīt, rīta stundās plānotas bērnu aktivitātes, izraisot tās fiziskās aktivitātes, un otrādi, ja nodarbībās ir lielāka bērnu mobilitāte (fiziskā izglītība, mūzika), tad rīta aktivitātēm jābūt mierīgākām.
Rīta vingrinājumi tiek veikti katru dienu, rīta vingrinājumu komplekss tiek plānots reizi 2 nedēļās.
Plānojot rīta vingrinājumus, jums jāpievērš uzmanība pareizai plānošanas pareizrakstībai. Rīta vingrošanas komplektu var ierakstīt kartītē, vai arī to var pievienot plānam. Neatkarīgi no tā, plānojot vingrošanu, jāievēro šāda struktūra:
1.daļa – ievada, kurā tiek veikti dažādi soļošanas un skriešanas veidi,
2.daļa – vidēja, ietver vispārēju attīstošu vingrinājumu komplektu,
3. daļa ir pēdējā.
Jānorāda deva visu kustību un vingrinājumu veikšanai.
Pastaigas plānošana
Katras vecuma grupas ikdienas rutīna ietver divas pastaigas: no rīta un vakarā (neskaitot rīta tikšanās bērni gaisā).
Pastaigas mērķis dienas pirmajā pusē ir atjaunot spēkus pēc slodzes un iegūt maksimālo pozitīvo lādiņu.
Runājot par pastaigu plānošanu, jāatceras, ka pastaigai ir vispārpieņemta struktūra.
Ja pirms pastaigas bija fizkultūras vai mūzikas stunda, tad pastaiga sāksies ar novērošanu.
Ja bija klusas aktivitātes, tad pastaiga sāksies ar aktīvu darbību.
Novērojumi. Uzmanība jāpievērš novērojumu plānošanai. Šāda veida bērnu pastaigu aktivitātes tiek plānotas katru dienu. Vecākās grupās varat plānot vairākus novērojumus. Novērojumi jāplāno atbilstoši laika apstākļiem un sezonas laika periodiem. Novērojumus var plānot gan īstermiņā, gan ilgtermiņā. Novērojumu procesā, ko veic gan pēc pieaugušo iniciatīvas, gan pēc bērnu lūguma, attīstās: estētiskā uztvere, garīgā darbība, veidojas interese par vidi, in kognitīvā darbība. Novērojumu saturs ritmiski mijas. Tādējādi novērošanas procesā bērns attīstās vispusīgi.
Organizējot jebkāda veida novērojumus, jāizmanto mākslinieciski vārdi: dzejoļi, sakāmvārdi, teicieni, mīklas, bērnu atskaņas, zīmes.
Īpaša uzmanība skolotājam jāvelta aktīvas, saturīgas, daudzveidīgas un interesantas aktivitātes bērniem: rotaļas, darbi, vērojumi, kuru laikā tiek veidota bērnu komanda, tiek apgūtas un attīstītas pozitīvas uzvedības prasmes, bērnu priekšstati par apkārtējā daba un sabiedriskā dzīve. Plānojot darbu, lai attīstītu kustības pastaigas laikā, vajadzētu palīdzēt nostiprināt, uzlabot spēles un fiziskos vingrinājumus un palielināt motora aktivitāte bērniem. Ir svarīgi izvēlēties pareizo laiku spēlēm un vingrinājumiem.
Pilnīga bērnu spēļu vadīšanas plānošana prasa skolotājam labas zināšanas par tām, kā arī priekšstatu par to, kādas spēles viņa grupas bērni īpaši mīl, to saturu, kurš ar ko vēlas spēlēt, cik patstāvīgs. bērni ir spēlēs, kādām rotaļlietām viņi dod priekšroku utt. Ir jāzina, kā bērnu spēles attīstās no vecuma līdz vecumam: kā mainās un bagātinās to saturs, bērnu uzvedība spēlē kļūst sarežģītāka, palielinās patstāvība. Tas viss ir svarīgi, jo tas nav plānots rotaļu aktivitāte bērniem, un skolotāja pedagoģiskā darbība spēļu vadīšanā.
Plānojot ceļvedi radošās spēles ir norādīti konkrēti uzdevumi skolotāja ietekmei uz spēli: bagātināt tās saturu, attīstīt bērnos prasmes spēlēt ar noteiktām rotaļlietām, veidot pareizas attiecības vienam ar otru, iemācīt viņiem jaunas spēles darbības, spēja veidot sižetu, radīt vidi. rotaļām utt. Kad Šajā gadījumā skolotājs pievērš uzmanību ne tikai kopīgām, kolektīvām, bet arī individuālām bērnu spēlēm. Izvirzīti arī uzdevumi pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības audzināšanā spēlē: draudzīga attieksme vienam pret otru, spēja ņemt vērā citu intereses, dalīties ar rotaļlietām, godīgi risināt radušos konfliktus utt.
Visi šie uzdevumi ir plānoti ilgtermiņa un tiek periodiski atkārtotas plānā.
Bērnu spēļu satura bagātināšana ir viens no galvenajiem to vadīšanas uzdevumiem. Runājot par darbu, tas tiek atspoguļots dažādos veidos. Piemēram, uzdevums var būt bērnu spēļu satura bagātināšana, nenorādot konkrēto tēmu (“Piedalies Ņinas, Tanjas, Vovas spēlēs. Palīdzi izvēlēties rotaļlietas, parādi darbības ar tām”). Visbiežāk šī problēma tiek formulēta šādi junioru grupas. Vidējo un vecāku bērnu grupās skolas vecums skolotājs, labi zinot, ko un kā spēlē viņa audzēkņi, var iezīmēt konkrētu spēļu satura bagātināšanu; piemēram: “Palīdzēt bērniem bagātināt bērnu bibliotēkas spēles saturu: bibliotēkas darbinieki ne tikai dāvina bērniem grāmatas, viņi stāsta par interesantiem darbiem, rūpējas par grāmatu kārtību un drošību, saņem jaunas publikācijas”, “Piedalies spēlē “Jūrnieki” kopā ar Koliju. Interesē spēlēt sekundāras lomas. ” Plāns paredz gan pamata metodes radošo spēļu vadīšanai, gan netiešus veidus, kā ietekmēt spēlētājus: paplašināt zināšanas, idejas, radīt jaunas. spēles materiāls uc Skolotājs var plānot savu dalību spēlē par konkrētu tēmu un īstenot to, ja spēle rodas. Piemēram: “Kā pasažieris uz kuģa piedalies spēlē “Jūrnieki” - palīdzi parādīties jaunām lomām (kuģa ārsts, pavārs). Palīdziet meitenēm iesaistīties zēnu spēlēšanā šajās lomās.
Bagātinot bērnu spēļu intereses, skolotājs ik pa laikam plāno jaunas spēles tēmas. Galvenais nosacījums jaunas tēmas iekļaušanai: bērniem ir pietiekamas zināšanas par parādībām, kas saistītas ar spēles tēmu
Dramatizācijas spēles vadīšanas plānošana tiek veikta nedaudz savādāk.
Plāns ietver priekšdarbs pār bērnu mākslas darba (pasaku, stāstu) apgūšanu: iepazīšanās ar to, atkārtota lasīšana, stāsta izstāstīšana no varoņu skatupunkta uc Kopā ar bērniem jāplāno vienkāršu spēļu atribūtu izgatavošana (tērpu elementi, dekorācijas un pēc tam pašas spēles norise. Spēle - dramatizējums tiek atkārtots daudzkārt, tas var kļūt par izklaides vakara saturu, rādīt citu grupu bērniem, iekļauts scenārijā vienā vai vēl viena brīvdiena. Tas viss ir paredzēts plānā.
Spēles brīvā dabā. Nozīmīgu vietu pastaigas laikā ieņem āra spēles, kurās piedalās visi grupas bērni. Plānojot āra spēles, ir jāievēro vairākas metodoloģiskie principi. Āra spēļu skaits ir no viena līdz četrām. Ir svarīgi, lai visi grupas skolēni piedalītos āra spēlēs. Šim nolūkam pastaigas laikā paredzētas tikai bērniem pazīstamas spēles. Fiziskās audzināšanas stundās bērni tiek iepazīstināti ar jaunām spēlēm.
Fiziskās audzināšanas nodarbību dienās ar bērniem tiek organizēta viena āra spēle vai kāda veida fizisks vingrinājums (sporta vingrošana vai vingrošana galvenajā kustību veidā). Pārējās dienās, kad nenotiek nodarbība, paredzētas vairākas spēles brīvā dabā, sporta vingrošana un vingrošana galvenajā kustību veidā (lēkšana, kāpšana, mešana, bumbas mešana un ķeršana u.c.)
Vadot bērnu darbu, skolotājs saskaras ar divām uzdevumu grupām: prasmju un iemaņu attīstīšana dažādi veidi darbaspēks (sadzīve, darbs dabā utt.); pozitīvas attieksmes pret darbu un sekmīgai darba veikšanai nepieciešamo personības iezīmju kopšana: smags darbs, atbildība, patstāvība, savstarpēja palīdzība u.c. Plānā jāatspoguļo bērnu darba apjoms un saturs dažādos tā veidos (pašapkalpošanās, mājsaimniecība mājas darbi, bērnu darbs dabā, roku darbs, organizācijas formas, vadības pamatmetodes, aprīkojuma un instrumentu izvēle Visracionālāk ir plānot bērnu darbu atbilstoši tā organizēšanas formām. vienkārša forma darba organizācija - instrukcijas, skolotājs norāda to saturu, bērnus, kuri tajā tiks iesaistīti. Tā kā katrs jauns uzdevums kļūst pieejams visiem bērniem, skolotājs plānā norāda tikai to vārdus, kuriem tas ir nepieciešams. īpašu uzmanību.
Plānos sistemātiski atspoguļots dežūrvadības darbs. Noteikti plānots ieviest jaunu dežūras veidu vienā vai otrā grupā. Plānā norādīts bērnu darba apjoms un saturs dežūras laikā, atbildības sadalījums starp viņiem, nepieciešamais aprīkojums, metodes un paņēmieni, kas tiks izmantoti, lai iepazīstinātu pirmsskolas vecuma bērnus ar dežurantu uzdevumiem (pieaugušo un vienaudžu darba novērošana). , demonstrācija, skaidrojums utt.).
Plānojot maiņas, bērnu darba sarežģītība izpaužas arī gadījumos, kad atsevišķiem dežūrdaļā iesaistītajiem pirmsskolas vecuma bērniem nepieciešama īpaša skolotāja uzmanība (viņiem nav pietiekamu prasmju, viņi neprot organizēt kopīgus pasākumus un mēģina pārcelt savus pienākumus citi). Izglītības nolūkos ik pa laikam plānota saruna ar bērniem, pārejot dienesta pienākumus no vienas grupas uz otru (vecākajās grupās pirmsskolas vecums).
Plānojot bērnu kolektīvo darbu, skolotājs norāda tā īstenošanas laiku, saturu, struktūru (pienākumu sadalījumu, secību). darba akcijas, nosaka nepieciešamo aprīkojumu un tā izvietojumu. Plānots arī individuālais darbs ar bērniem viņu darba aktivitāšu vadīšanas procesā.
Plānā jāparedz bērnu iepazīstināšana ar pieaugušo darbu: bērnudārza darbinieku darbības novērojumi (tos var veikt ikdiena, bet iepriekš plānota, iepazīšanās ar cita veida sabiedriski noderīgu cilvēku darbu.
Pēcpusdienas plānošana
Novērojumi, spēles, darbs, fiziski vingrinājumi un āra spēles. Galveno vietu šajā laika posmā ieņem bērnu daudzveidīgās rotaļu aktivitātes. Tomēr jāņem vērā, ka vakarā nevajadzētu spēlēt spēles ar lielu mobilitāti, stimulējošas nervu sistēma bērniem.
Pēc snaudas labi izplāno un darba aktivitāte bērni:
Grupu telpu uzkopšana;
Grāmatu, rokasgrāmatu, drukātu galda spēļu remonts;
Leļļu apģērbu, kabatlakatiņu, lentu mazgāšana;
Mājas rotaļlietu izgatavošana savām un bērnu spēlēm.
Leļļu, galda, ēnu teātri;
Koncerti;
Sporta, muzikāla un literāra atpūta;
Audio kasešu klausīšanās un daudz kas cits.
Šajā laika posmā var ieplānot muzikāli estētisku ciklu, darbu pie tēlotājmākslas iepazīšanas un vakara izklaides. Bērnu redzesloka paplašināšanai var plānot māksliniecisku lasīšanu ar turpinājumu, pasaku stāstīšanu, reprodukciju, klasiķu un mūsdienu mākslinieku gleznu apskati.
Pēcpusdienā notiek ikdienas pastaiga, kuras saturs ietver spēles brīvā dabā, lomu spēles bērni, darbs.
Vingrošana pēc miega tiek veikta katru dienu pēcpusdienā 5-7 minūtes, izmantojot elpošanas vingrinājumus, kas palīdz normalizēt aktivitāti sirds un asinsvadu sistēma, prasmju apmācība pareiza elpošana. Reizi 2 nedēļās tiek plānots arī vingrošanas komplekss pēc miega.
Ir darba formas, kuras var ieplānot gan dienas pirmajā pusē, gan otrajā.
Darba formas un metodes par dzīvības drošības pamatiem. (Mēs saglabāsim, palīdzēsim, parādīsim, iemācīsim):
Iepazīšanās ar daiļliteratūru (stāsti, dzejoļi, dzejoļi, mīklas, vārdu spēles, dziesmas).
Atskaņojoši drošības uzvedības noteikumi.
Gleznu, priekšmetu un priekšmetu attēlu, albumu, plakātu, ilustrāciju, modeļu, maketu apskate.
Ekskursijas, mērķtiecīgas pastaigas.
Produktīvi bērnu aktivitāšu veidi - plakātu, maketu veidošana kopā ar bērniem.
Sarunas ar bērniem: par viltus zvanu novēršanu, diskusija bīstamas situācijas(vecākās grupās).
Treniņi (spēles).
Bērnu iepazīstināšana ar daiļliteratūru
Lasīšana literārie teksti jābūt ikdienai, lai kļūtu par ieradumu, izveidotu grupas dzīves rituālu. Lasīšanas laiks ir jānosaka ikdienas rutīnā. Lasīšanas laiks ir aptuveni 15-20 minūtes vecākajā grupā un 20-25 minūtes sagatavošanas grupā. Liela lasīšana mākslas darbi jāplāno vairākas dienas pēc kārtas (no 2 līdz 10-12 dienām, jo bērniem jāspēj “noturēt” sižeta notikumu secību.
Izvēloties un plānojot tekstu secību, skolotājs vadās pēc aktuālajiem notikumiem (sezona, brīvdienas, neaizmirstami datumi, tematiskie cikli un grupas bērnu aktuālo interešu fokuss. Bērnu daiļliteratūras sarakstu nosaka izglītojošais programma
Darba organizācija teātra aktivitātēs:
Dramatiskas aktivitātes tiek plānotas rīta un vakara stundās nenoteiktos laikos vai arī var tikt ieplānotas kā īpaša aktivitāte.
Plānojiet darbu ar vecākiem
Darba saturs ar vecākiem plānots mēnesi vai nedēļu. Jānorāda, kurās dienās un ko darīs katrs pulciņa skolotājs, kādi vispārējie dārza pasākumi notiks. Turklāt ir jāraksta ne tikai tie pasākumi, kurus veic skolotājs, bet arī šajā grupā strādājošie speciālisti. Neatkarīgi no tā, kurš vadīs nodarbības, organizators jebkurā gadījumā būs skolotājs.
Darbu iespējams saplānot dažādas formas veicot:
Vecāku sapulces,
Konsultācijas (individuālās, grupas,
Semināri,
Tematiskās izstādes,
Laiku pa laikam sarunas ar vecākiem,
Kopīgas brīvdienas,
Izklaide un atpūta,
jautāšana,
Vecāku salidojumi
Ekskursijas,
pārgājieni,
Vecāku līdzdalība pulciņa sabiedriskajā dzīvē u.c.
Jebkurš plāns nav efektīvs bez metodiskā atbalsta, ko var pasniegt ilgtermiņa plānu veidā, metodiskie norādījumi, grāmatas, karšu faili.
Ievads
Pasaule mums apkārt ir mainījusies, mainījušies arī bērni. Mūsdienu pirmsskolas vecuma bērni ir daudz spējīgāki un jūtīgāki nekā agrāk. Tāpēc galvenais mērķis mūsdienu izglītība– palīdzēt katram indivīdam pilnībā realizēt savu garīgo potenciālu, un šī īpašā misija ir uzticēta bērnu izglītības iestāžu pedagogiem. Viņu uzdevums, ne vairāk, ne mazāk, ir atklāt bērna potenciālu, kas viņam dots no dzimšanas, audzināt augoša cilvēka personību. Un tā ir liela atbildība.
Katru vecuma periods ir svarīgs solis bērnu attīstībā. Sagatavošanas skolai grupas skolēni ir topošie pirmklasnieki, tāpēc galvenais, kas viņiem nepieciešams, ir pozitīva motivācija mācībām.
Mūsdienu izaicinājums pirmsskolas izglītība Tas nenozīmē bērna attīstības paātrināšanu, nevis viņa nodošanas uz skolas vecuma “sliedēm” laika un tempa paātrināšanu, bet gan, pirmkārt, visu apstākļu radīšanu katram pirmsskolas vecuma bērnam vispilnīgākai atklāšanai. un viņa unikālā, vecumam raksturīgā potenciāla realizācija.
Mūsdienīgam bērnudārzam jākļūst par vietu, kur bērnam ir iespēja veidot plašu emocionālu un praktisku patstāvīgu kontaktu ar viņa attīstībai tuvākajām un nozīmīgākajām dzīves jomām. Bērna vērtīgas pieredzes uzkrāšana inteliģenta pieaugušā vadībā zināšanās, darbībā, radošumā, savu spēju izpratnē, sevis izzināšanā - tas ir ceļš, kas palīdz atklāt pirmsskolas vecuma bērna potenciālu.
Šajā sakarā pirmsskolas izglītības iestādēm mainīt bērnu sagatavošanas skolai līmeni atbilstoši pašreizējām valsts prasībām (Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2009. gada 23. novembra rīkojums Nr. 655), kas obligāts pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmas īstenošanai. .
Līdzdarbojošie autori darba programma piedāvāt pedagoga pedagoģiskās darbības ikdienas plānošanu atbilstoši aptuvenajai pirmsskolas izglītības vispārizglītojošās pamatizglītības programmai “No dzimšanas līdz skolai”, red. N. E. Veraksijs, T. S. Komarova, M. A. Vasiļjeva par sagatavošanas grupa, saskaņā ar kuru izglītības procesa plānošana ir sadalīta izglītojošās aktivitātēs, kas tiek veiktas režīma brīžos; bērnu patstāvīgas aktivitātes; mijiedarbība ar bērnu ģimenēm par pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmas īstenošanu.
Izglītības process ir veidots pēc visaptveroša tematiskā principa, ņemot vērā izglītības jomu integrāciju, un ir sadalīts tēmās, kas aptver noteiktu laika periodu. Tēmas palīdz sakārtot informāciju optimālā veidā. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir daudz iespēju praktizēt, eksperimentēt, attīstīt pamatprasmes un konceptuālo domāšanu. Tematiskais izglītības procesa konstruēšanas princips ļauj viegli ieviest reģionālās un kultūras sastāvdaļas un ņemt vērā pirmsskolas iestādes specifiku*.
Šāda izglītības procesa organizācija ļauj bērniem attīstīt šādas integrējošas īpašības: "fiziski attīstītas, apgūtas kultūras un higiēnas pamatprasmes", "ziņkārīgs, aktīvs", "emocionāli atsaucīgs", "apgūts saziņas līdzekļi un mijiedarbības veidi ar pieaugušajiem". un vienaudžiem”, “prot vadīt savu uzvedību un plānot savu rīcību, balstoties uz primārajām vērtību idejām, ievērojot elementāras vispārpieņemtas normas un uzvedības noteikumus”, “prot risināt savam vecumam atbilstošus intelektuālus un personiskus uzdevumus (problēmas),”. “ir primāri priekšstati par sevi, ģimeni, sabiedrību, valsti, pasauli un dabu”, “kurš ir apguvis universālos priekšnoteikumus izglītojošas aktivitātes", "ir apguvis nepieciešamās prasmes un iemaņas."
Autori-sastādītāji izsaka pateicību programmas “No dzimšanas līdz skolai” autoru kolektīvam, kas izstrādāta atbilstoši pašreizējām federālās zemes prasībām un ir inovatīvs vispārējās izglītības programmas dokuments.
Izglītības darba plānošana .
Nedēļas diena
Režīms
Individuāls
Darbs
___pirmdiena______________________________________
Rīts
1. Āra sadales iekārtas
5. Vingrošana acīm
6. Saruna
7. Patstāvīga darbošanās rotaļu stūrītī.
Staigāt
Strādājiet pirms gulētiešanas
Lasīšana
Vakars
HRE
Koriģējošie vingrinājumi
Izklaide, atpūta
Klausīšanās, dziedāšana
Staigāt
№ 1-12 (pēc skolotāja izvēles)
Nedēļas diena
Tiešās izglītības aktivitātes
Režīms
Pieaugušo un bērnu kopīgās aktivitātes, ņemot vērā izglītības jomu integrāciju
Bērnu patstāvīgo aktivitāšu organizēšana
Individuāls
Darbs
___otrdiena______________________________________
Rīts
1. Āra sadales iekārtas
3. Pirkstu vingrošana
4. Elpošanas vingrinājumi
5. Vingrošana acīm
6. Darbs pie runas attīstības
7. Patstāvīga darbošanās grāmatu stūrītī.
Staigāt
№ 1-12 (pēc skolotāja izvēles)
Strādājiet pirms gulētiešanas
Lasīšana
Kultūras un higiēnas prasmju apmācība
Vakars
HRE
Mīklu minēšana un sacerēšana par tēmu
Būvniecība
Galda un drukātās spēles
Staigāt
№ 1-12 (pēc skolotāja izvēles)
Nedēļas diena
Tiešās izglītības aktivitātes
Režīms
Pieaugušo un bērnu kopīgās aktivitātes, ņemot vērā izglītības jomu integrāciju
Bērnu patstāvīgo aktivitāšu organizēšana
Individuāls
Darbs
___Trešdiena________________________________________
Rīts
1. Āra sadales iekārtas
2. Artikulācijas vingrošana
3. Pirkstu vingrošana
4. Elpošanas vingrinājumi
5. Vingrošana acīm
6. Darbs pie muzikālās attīstības
7. Patstāvīga mākslinieciskā darbība
Staigāt
№ 1-12 (pēc skolotāja izvēles)
Strādājiet pirms gulētiešanas
Lasīšana
Kultūras un higiēnas prasmju apmācība
Vakars
HRE
Muzikālas un izglītojošas spēles
Izklaide, atpūta
Patstāvīga mākslinieciskā darbība
Staigāt
№ 1-12 (pēc skolotāja izvēles)
Nedēļas diena
Tiešās izglītības aktivitātes
Režīms
Pieaugušo un bērnu kopīgās aktivitātes, ņemot vērā izglītības jomu integrāciju
Bērnu patstāvīgo aktivitāšu organizēšana
Individuāls
Darbs
___ceturtdiena_____________________________________
Rīts
1. Āra sadales iekārtas
2. Artikulācijas vingrošana
3. Pirkstu vingrošana
4. Elpošanas vingrinājumi
5. Vingrošana acīm
6. Strādājiet tālāk kognitīvā attīstība
7. Patstāvīgas rotaļnodarbības fizkultūras stūrītī
Staigāt
№ 1-12 (pēc skolotāja izvēles)
Strādājiet pirms gulētiešanas
Lasīšana
Kultūras un higiēnas prasmju apmācība
Vakars
1. HRE
2.Roku darbs.
3. Teātra spēles.
4. Ilustrāciju un reprodukciju pārbaude
Staigāt
№ 1-12 (pēc skolotāja izvēles)
Nedēļas diena
Tiešās izglītības aktivitātes
Režīms
Pieaugušo un bērnu kopīgās aktivitātes, ņemot vērā izglītības jomu integrāciju
Bērnu patstāvīgo aktivitāšu organizēšana
Individuāls
Darbs
___Piektdiena________________________________________
Rīts
1. Āra sadales iekārtas
2. Artikulācijas vingrošana
3. Pirkstu vingrošana
4. Elpošanas vingrinājumi
5. Vingrošana acīm
6. Strādājiet tālāk fiziskā attīstība(svaigā gaisā).
Staigāt
№ 1-12 (pēc skolotāja izvēles)
Strādājiet pirms gulētiešanas
Lasīšana
Kultūras un higiēnas prasmju apmācība
Vakars
1. HRE
2. Izklaide, atpūta
3. Skatiet slaidrādi
Staigāt
№ 1-12 (pēc skolotāja izvēles)
