Skolēna personības psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības: metodiskie norādījumi. Psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Labs darbs uz vietni">

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievietots vietnē http://www.allbest.ru

Izglītības iestāde

"Bresta Valsts universitāte nosaukts pēc A.S. Puškins"

Psiholoģijas katedra

prakses psiholoģiskajā daļā

Students: (pilns vārds) Jevgeņijs Leonidovičs Šustāls

Fizkultūras fakultāte 3.kurss

pilna laika izglītība)

Prakses vieta: (rajons, skola, klase) Brestas pilsētas Maskavas rajons, izglītības iestāde 4. ģimnāzija

Prakses psiholoģiskās daļas vadītājs (pilns vārds) Daņiļenko A.V.

Studenta psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības

Ražošanas periodā mācību prakse V izglītības iestāde pilsētas Brestas vidusskolas Valsts izglītības iestādes 4. ģimnāzija, novēroju vidusskolas vecuma bērnu uzvedību skolas vecums, pētīja īpašības garīgie procesi, motorisko prasmju veidošanās procesa iezīmes. Šī pedagoģiskā novērojuma galvenais mērķis bija: izpētīt skolēna apziņas un personības psiholoģiskās īpašības un sastādīt psiholoģisko. pedagoģiskās īpašības. Mēs to pieņemam šis novērojums palīdz uzlabot skolotāja prasmes, jo īpaši orientēties izglītības jomā izglītības process reaģēt uz katra konkrētā skolēna individuālajām psiholoģiskajām īpašībām. Tā rezultātā skolotājs var izcelt ne tikai studenta individuālās iezīmes un īpašības, bet arī redzēt viņu kā holistisku personu. Psiholoģiski pedagoģiskā profila rakstīšanai izvēlējos divus novērotos skolēnus (6. “A” klases audzēkņus). Lai iegūtu nepieciešamo informāciju, izmantoju pedagoģiskās novērošanas metodi un personīgo sarunu ar skolēniem.

Students 1

Sevaško, Daria Pavlovna

1. Galvenā informācija par studentu:

Sevaško Daria Pavlovna 12 gadus veca. Līmenis fiziskā attīstība apmierinošs. Pēc veselības stāvokļa tas pieder pie 1. galvenās veselības grupas, novirzes garīgā daba nav. Ģimenes sastāvs: tēvs - Pāvels Konstantinovičs (dzimis 21.08.1974.), māte - Svetlana Evgenievna (dzimusi 1971.08.30.), Ģimenes sociāli kulturālais līmenis ir augsts, ģimenes kategorija ir pilnīga.

Sevaško Daria Pavlovna - akadēmisko sniegumu līmenis ir lielisks, viņai ir tieksme uz humanitārajiem priekšmetiem un patīk apmeklēt nodarbības fiziskā kultūra. Pēc Darijas personīgajiem vārdiem, viņam patīk mācīties. Viņai patīk iet uz skolu un viņa cenšas nenokavēt stundas.

Motīvi izglītojošas aktivitātes. Skolā Daria uzvedas disciplinēti un atbildīgi, ko īpaši apstiprināja klases audzinātāja Čerņenka Irina Iosifovna, es arī piefiksēju, ka Daša vienmēr ar prieku izpilda skolotāju norādījumus, viņa bieži var piedāvāt palīdzību pati, un Dašas klasesbiedri bieži vēršas pie viņas gan par jautājumiem, kas saistīti ar izglītības procesu, gan par ikdienas jautājumiem dzīves situācijas. Apmeklējot baltkrievu literatūras nodarbību, Darijā pamanīju kādu īpatnību: vieglu satraukumu (satraukumu) par neveiksmēm un neveiksmēm mācībās. Piemēram, stundas laikā, deklamējot dzejoli, skolniece apmulsa, kā rezultātā viņa skolotājai teica, ka viņš viņas priekšā nejūtas pilnīgi pārliecināts, un tas zināmā mērā viņu mulsināja. Saņemot viņai adresētu uzslavu, Daria neizrāda lielu prieku, viņa to uzskata par pašsaprotamu. Atbildot uz pret viņu vērsto kritiku, viņš cenšas aizstāvēt savu viedokli.

Mācīšanās spējas: parasti izglītības process nav iespējams bez izglītības uzdevumu izpildes. Sevaško Darija, kā norādījuši daudzi skolotāji, viegli uzņemas mācību uzdevumus un nekad nekrīt panikā pirms laika. Gatavojoties uz mājasdarbs Daria izturas pret viņu ar atbildību un neatkarību lēmumu pieņemšanā. Vienmēr gatavo apzinīgi mājasdarbs, ja rodas sarežģīti jautājumi, Darijas vecāki ir gatavi palīdzēt. Kā teica pati skolniece, viņa nedzenas pēc atzīmēm un visbiežāk piekrīt skolotāja vērtējumam. Avots Papildus informācija visbiežāk izmanto internetu. psiholoģiskā personība studentu motīvs

Aktivitāte stundās: Ja viņa zina, ka ir gatava atbildēt uz jautājumu, viņa biežāk brīvprātīgi piesakās, paceļot roku, skolēns visbiežāk interesējas par atbilstošu izziņas darbību, izceļas kā uzmanīgs sarunu biedrs. Nodarbībā dominējošais uzmanības veids ir brīvprātīga vai tīša. Tas rodas no tā, ka skolēns izvirza sev mērķi un saprot uzdevumu. Studente garīgi izsaka savas domas.

Atmiņas iezīmes: dominējošais atmiņas veids bieži ir dzirdes un motora. Dominējošais materiāla apguves veids ir jēgpilns. Literatūras stundā es pamanīju Darijas spēju atkārtot, aizsedzot ausis.

Domāšanas iezīmes: Students domā abstrakti loģiski, prot patstāvīgi analizēt izglītojošs materiāls, dziļi iekļūst atklājamā jautājuma būtībā un izdara neatkarīgus secinājumus.

Runas iezīmes: vairumā gadījumu izsaka savas domas mutiski, viņam ir pietiekams vārdu krājums, loģiski un skaidri veido jautājumu-atbilžu sistēmu. Atbildot, viņš bieži izmanto figurālu attēlojumu.

Spēju raksturojums: Kā minēts iepriekš, meitene vairāk sliecas uz humanitārajiem priekšmetiem. Ir noteiktas iztēles un spriešanas spējas. Vispārējais līmenis Savu interesi un spējas pēc zināšanām vērtēju kā augstu, tas skaidri apstiprinās.

6. “A” klasē ir 22 cilvēki, tajā skaitā 6 zēni un 16 meitenes. Prakses laikā klase sevi parādīja kā draudzīgu, spējīgu, atsaucīgu kolektīvu. Kopējais klases snieguma līmenis ir augsts, lielākā daļa klases vienmēr ir gatava stundām un strādā pie tām ar augstu produktivitātes pakāpi. Nodarbībā jāizceļ arī tādi čakli skolēni kā Artjoms Poļuga, Anna Bondaruka, Pāvels Khomuks. Bērni aktīvi strādā stundā, piedalās skolas kultūras pasākumos, atbildīgi pieiet uzdotajiem uzdevumiem, ievēro disciplinētu uzvedību skolā un klasē. Klasē ir bērni, kuriem patīk trokšņot un blēņoties, piemēram: Deniss Egorovs un Anna Kozirko, puiši nav centīgi, dažreiz nepilda skolotāja uzdevumus, viņiem patīk, ka klasesbiedri viņiem pievērš uzmanību, par to viņi ir gatavi pārkāpt vispārējo kultūras normu robežu. Taču kopumā tomēr atzīmēšu, ka pedagoģiskā novērošanas periodā stunda ir laba īpaši pārkāpumi Es viņu neskatījos. Daria ir paraugs starp saviem klasesbiedriem. Visi bērni klasē ar viņu ir draugi un runā par viņu labi. Vairāki bērni Dariju uzskata par savu labāko draugu. Pēc Irinas Iosifovnas teiktā, var atzīmēt, ka Daria nav novērojusi nekādus starppersonu konfliktus, ja tie kaut kur briest, tad meitene cenšas panākt kompromisu un apiet strīdu. Saziņā ar klasesbiedriem meitene ir vienkārša un ne pārāk runīga. Viņš bieži demonstrē savas organizatoriskās prasmes. Piemēram, Daria ir “Lielās skolas padomes locekļi” un ir daļa no skolas kultūras nozares. Daria gan skolā, gan ārpus tās ir laipna un atbildīga persona, sirsnīga sarunās ar vienaudžiem. Ir daudz draugu. Jebkurš negatīvās iezīmes Es nepamanīju Darijas raksturu (nežēlība, skaudība, viltība, neiecietība, vienaldzība, bezjūtība, rupjība utt.).

Attieksme pret publiskajiem uzdevumiem: Kā jau teicu, Daria aktīvi izpaužas valsts skolas pasākumos. Aizstāv skolas intereses pilsētas olimpiādēs, uzstājas skolas sastāvā fizkultūras pasākumos.

Attiecības ar vecākiem: attiecībās ar vecākiem Daria uzvedas ar cieņu, kā viņa pati teica, viņa ļoti mīl savus vecākus. Viņi bieži viņai palīdz dažās neatrisināmās situācijās. Kā mēdz teikt, otrā mamma ir skolotāja – Daria ļoti ciena savu klases audzinātāju, kura vienmēr atrod savstarpējā valoda ar meiteni.

Studentes nepieciešamība-motivācijas sfēra: Daria par galveno studiju mērķi uzskata gatavošanos viņai nākotnes profesija, bet viņa vēl nezina, kura. Viņai patīk skolotājas darbības joma, iespējams, tas ir saistīts ar vecāku vēlmēm. Turklāt meitene interesējas par sportu, viņai ļoti patīk volejbols, viņa vienmēr ir informēta par sporta aktualitātēm.

Sevis apzināšanās īpatnības: Daria nekad neceļ sevi augstāk par kādu, viņš dod priekšroku dzīvot realitātē, viņas dzīves tēlu veido viņa reālā rīcība. Kad es fizkultūras stundā kādai meitenei jautāju, kā viņa novērtētu sevi stundas beigās. Viņa atbildēja, jūs esat skolotāja, jums ir vērtējoši uzvedības standarti, atzīmes par uzdevumu izpildi, tāpēc esmu pelnījis to, ko esmu pabeidzis.

Emocionālā-gribas sfēra: Meitenē lielākā mērā dominē astēniskas emocijas; Meitene nav pakļauta afektīvām reakcijām, ja ir kāda problēma, visticamāk, tas ir produkts ilgstoša darbība. Viņa prot vadīt savas emocijas, atkāpjas brīžos, kad tas nav nepieciešams. Meitene ir neatkarīga lēmumu pieņemšanā gan attiecībā uz mācībām, gan nelielām dzīves situācijām.

4. Vispārējie psiholoģiskie un pedagoģiskie secinājumi. Pirmkārt, es vēlētos atzīmēt faktu, ka lieliska vērtība Bērna izglītības procesā viņa vecāki spēlē lomu. Kā skolotāji izglītības jomā vecāki pārliecinoši kontrolē un koriģē bērna kultūras uzvedību. Manuprāt, tas lielā mērā nosaka Meitenes labo uzvedību un sniegumu skolā. Svarīgu vietu Darijas uzvedībā ieņem patiesa nepieciešamība pēc viņas darbībām sabiedriskajā dzīvē. Nākotnei garīgo attīstību Meitenes, es ieteiktu biežāk radīt strīdīgas, bet pamatotas situācijas. Darijai patīk interesantas diskusijas. Viņa gudri aizstāv savu viedokli. Darijai nepieciešama pastāvīga aktivitāte. Meitenei dažkārt ir zināma neizlēmība un nenoteiktība turpmākajā darbībā. Manuprāt, es aicinātu Dariju turpmāk saistīt savu dzīvi ar publisko uzstāšanos. Šim nolūkam viņai ir labas spējas (atmiņa, runa, domāšana). Viņa nebaidās no cilvēku masām un saprātīgi atbild uz uzdotajiem jautājumiem. Turklāt Darijai ir labas starppersonu attiecības ar vienaudžiem un vecākiem. Meitenei nav motīvu pašai pacelties pāri nevienam. Man personīgi Daria šajā vecumā ir paraugs. Jebkurā gadījumā cilvēks, no kura var ņemt kādu piemēru.

Students 2

Jegorovs Deniss

1. Vispārīga informācija par studentu:

Jegorovs Deniss Dmitrijevičs (17.08.2001) 12 gadi. Fiziskās attīstības līmenis ir apmierinošs. Pēc veselības stāvokļa pieder 1. pamatveselības grupai, ar psihiskiem traucējumiem (pēc ārsta domām, problēmu nav). Ģimenes sastāvs: tēvs - Viktors Petrovičs-patēvs, dzimis 1986.04.11.; māte - Marija Oļegovna, dzimusi 1982. gada 29. martā; brālis - Romāns Viktorovičs (12/02/2012) Mājas; vecāku darba vieta - patēvs ir īslaicīgi bezdarbnieks; māte - īslaicīgi bezdarbniece ( grūtniecības un dzemdību atvaļinājums). Ģimenes sociāli kulturālais līmenis ir vidējs, ģimenes kategorija ir pilnīga.

2. Izglītības aktivitātes un individuālās psiholoģiskās īpašības kognitīvā sfēra students.

Jegorovs Deniss Dmitrijevičs - Akadēmisko sasniegumu līmenis ir zems, viņam nav piemērotības noteiktiem priekšmetiem. Labprāt apmeklē fiziskās audzināšanas nodarbības. Pēc Denisa personīgajiem vārdiem, viņam nepatīk izglītojošas aktivitātes. Tomēr viņš regulāri apmeklē skolu, taču bez jebkāda prieka un intereses.

Izglītības pasākumu motīvi. Skolā Deniss uzvedas nedisciplinēti un neuzņemas atbildību par jebkādiem uzdevumiem. Kā stāsta klases audzinātāja Čerņenkaja Irina Iosifovna, es arī piefiksēju, ka Deniss ir ļoti palaidnīgs zēns, viņam ir spēja mācīties, bet viņš absolūti atsakās kaut ko darīt. Skolotāji dažreiz piedāvā zēnam interesantus uzdevumus, taču viņš par to neizrāda lielu interesi. Apmeklējot baltkrievu literatūras stundu, Denisā pamanīju īpatnību: neuztraukuma (satraukuma) trūkumu par neveiksmēm un neveiksmēm mācībās. Piemēram, viņš ieradās klasē nesagatavojies. Viņam līdzi nebija pietiekami daudz skolas piederumu. Vairāk nekā vienu reizi skolotāja vērsās pie Denisa ar komentāriem. Deniss, saņemot daļu no noraidījuma īpašs traucējums to neizrādīja, viņš to pieņem kā kaut ko nesvarīgu.

Spēja mācīties: Jegorovs Deniss, kā norādījuši daudzi skolotāji, mācību uzdevumus uztver ļoti sarežģīti. Gatavojoties mājas darbiem, zēns ir bezatbildīgs. Deniss gandrīz vienmēr uz nodarbību ierodas nesagatavojies. Man neizdevās neko uzzināt vai par vecāku palīdzību zēna izglītojošajās aktivitātēs. Bet, kā teica pats students, viņam atzīmes nav svarīgas.

Aktivitāte nodarbībās: Maz ticams, ka zēns var atbildēt uz kādu jautājumu. Reizēm viņš cenšas izvairīties no sarunas ar skolotāju izsmejošā veidā. Skolēns visbiežāk interesējas par sportiskām aktivitātēm un ir diezgan aktīvs sarunās ar draugiem. Nodarbībā dominējošais uzmanības veids ir brīvprātīga badošanās. Tas rodas kā rezultātā, veicot jebkuru darbību, kas neizraisa noteiktu interesi, sākumā ir nepieciešams organizēt uzmanības un gribasspēka fokusu, lai to saglabātu, bet, pārvarot grūtības, darbība zēnu aizrauj. . Puika labāk savas domas izsaka rakstveidā.

Atmiņas iezīmes: dominējošais studentu atmiņas veids ir īslaicīga vidējā atmiņa. Dominējošais materiāla apguves veids ir bezjēdzīgs.

Domāšanas īpatnības: Students domā vizuāli, neprot patstāvīgi analizēt mācību materiālu un neprot patstāvīgi izdarīt secinājumus.

Runas īpatnības: vairumā gadījumu viņš savas domas izsaka rakstiski, viņam nav pietiekama vārdu krājuma, un ir grūti izveidot jautājumu-atbilžu sistēmu.

Spēju raksturojums: nav īpašu tieksmju uz noteikta veida aktivitātēm. Manuprāt, puikam patīk iztēloties. Nodarbības laikā zēns var ilgi sēdēt un kaut ko zīmēt vai kaut ko domāt. Sarunās ar skolotājiem un klasesbiedriem kopējo intereses un zināšanu līmeni vērtētu kā zemu, tas skaidri apstiprinās.

3. Psiholoģiskās īpašības studenta komunikācija un personība.

Jegorovam Denisam savā klasē nav noteikta līmeņa reputācijas. Kopā ar Pāvelu Antonovu bērni nav centīgi, dažreiz viņi nepilda skolotāja uzdevumus, un viņiem patīk, ka klasesbiedri viņiem pievērš uzmanību. Esot klāt 6. klases stundās, atzīmēju faktu, ka Deniss lielākoties joprojām ir kaut kur sevī. Viņš var nedzirdēt skolotāju, var neizpildīt savus uzdevumus, bet tajā pašā laikā zēns netraucē citiem. Runājot ar klasi, es uzzināju, ka daudzi puiši joprojām runā negatīvi par Denisu. Tomēr kopumā es joprojām atzīmēju, ka klase ir draudzīga pret zēnu, es viņu bieži redzēju viņa klasesbiedru kampaņā. Skolas laikā Denisam tika novēroti vairāki nelieli pārkāpumi. Nodarbībās Deniss vienmēr sēž pie Pāvela Antonova. Dažreiz viņi var mierīgi sazināties klasē, līdz tiek apsēdināti. Pēc Irinas Iosifovnas teiktā, var atzīmēt, ka Denisam nebija īpaši nozīmīgu starppersonu konfliktu, ja tie kaut kur briest, zēns dažreiz mēģināja iziet uz kompromisu un apiet strīdu. Sazinoties ar klasesbiedriem, zēns ir humoristisks un runīgs. Zēnam netika konstatētas īpašas organizatoriskās spējas. Deniss klasē ir atbildīgs par makulatūras un metāllūžņu savākšanu. Nekādas negatīvas rakstura īpašības (nežēlība, skaudība, viltība, neiecietība, bezkaunība, rupjība utt.) Denisā nemanīju.

Attieksme pret publiskajiem uzdevumiem: Kā jau teicu, Deniss ir neaktīvs valsts skolu pasākumos. Bet dažreiz fizkultūras skolotāji iesaista zēnu pilsētas sacensībās.

Attiecības ar vecākiem: Ieslēgts šī tēma pats puika ar mani nerunāja. Pēc skolotājas teiktā, zēna attiecības ar vecākiem, lai arī ne visai labas, dažreiz ir cieņpilnas. Māte katru nedēļu var nākt uz skolu, lai uzzinātu par dēla mācībām. Kā teica Irina Iosifovna, mana māte bieži aizstāv Denisu strīdīgās situācijās. Man nekad nav izdevies noskaidrot, kāpēc zēns uz nodarbībām nāk nesagatavojies.

Studenta vajadzību-motivācijas sfēra: Denisa studijās neredzu galveno mērķi. Vajag puiku individuāla pieeja. Puisis vēl nedomā par savu nākotnes profesiju.

Sevis apzināšanās īpatnības: Deniss ir puika, lai arī trokšņains, taču nekad sevi neceļ augstāk par vienu, labprātāk dzīvo realitātē, viņa dzīves tēlu veido viņa reālā rīcība.

Emocionālā-gribas sfēra: zēnā lielākā mērā dominē astēniskas emocijas; Zēns ir nedaudz pakļauts afektīvām reakcijām, dažreiz emociju vētra var pārņemt zēnu.

4. Vispārējie psiholoģiskie un pedagoģiskie secinājumi. Daudzos veidos tas, ko mēs redzam Denisa uzvedībā, protams, ir viņa vecāku audzināšanas rezultāts. Šeit es atzīmētu faktu, ka vecāki joprojām pilnībā neaudzina zēnu. Manuprāt, iespējams, ka vecāki liela uzmanība nodrošināt jaunākais bērns. Un Denisa dzīve zināmā mērā ir mazāk ietekmēta un apspriesta. Svarīgu vietu Denisa uzvedībā ieņem interese par aktivitātēm. Ja zēnam kaut kas interesē, viņš ir diezgan paklausīgs un saprātīgs. Puiša turpmākajai garīgajai attīstībai ieteiktu biežāk atrast individuālu pieeju viņam aizraujošu situāciju radīšanai. Denisam ļoti patīk humors. Kāpēc, pamatojoties uz to, nepiesaistīt viņu skolas kultūras pulciņam, kur zēns varētu pilnībā demonstrēt savas spējas? Denisam nepieciešama pastāvīga aktivitāte. Zēnam dažkārt ir zināma neizlēmība un nenoteiktība turpmākajā darbībā. Manuprāt, es ieteiktu Denisam turpmāk savu dzīvi saistīt ar mākslu vai aktiermākslu. Šim nolūkam viņam ir labas spējas (harizma, mierīgums, pārdomātība). Viņš nebaidās no cilvēku masām. Denisam ir nedaudz jāmaina raksturs. Pēc tam cilvēki tiks piesaistīti viņam. Galu galā zēns, kā saka, pats par sevi ir interesants. Jaunietim nav motīvu pašam izvirzīties augstāk par kādu. Man personīgi Deniss ir cilvēks, kurā daudzas iespējas nav atklājušās, viņš šajā vecumā prasa individuālu pieeju.

Ievietots vietnē Allbest.ru

...

Līdzīgi dokumenti

Psihologa darba īpatnības un specifika augstskolā. Studenta personības psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Nodarbību vadīšana "Atmiņas veidi un mehānismi" un "Cilvēka raksturs un temperaments". Analīze izglītojošs pasākums par tēmu "Esi žēlsirdīgs".

prakses pārskats, pievienots 21.05.2012


Informācija par audzēkni kā mācību priekšmetu, ārpusstundu nodarbības. Intelektuālā sfēra skolnieks. Individuālās domāšanas īpašības kā skolēna mācīšanās spēju, attiecību un komunikācijas rādītāji. Ieteikumi skolotājiem un vecākiem.

abstrakts, pievienots 14.11.2010


Studenta psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības arodskola. Spēles būtība un būtība, tās loma indivīda kognitīvās sfēras attīstībā. Spēļu loma matemātikas stundās un mācību procesā. Metodika nodarbību vadīšanai rotaļīgā veidā.

diplomdarbs, pievienots 20.03.2012


Sabiedrības ietekme uz studenta personību mūsdienu apstākļos. Eksperimentālā darba programma, lai palielinātu sabiedrības ietekmes efektivitāti studenta personības potenciālo spēju attīstībā. Skolēnu motivācijas paaugstināšana pašattīstībai.

diplomdarbs, pievienots 27.04.2014


Studenta personības portreta konstruēšana, pamatojoties uz novērojumu rezultātiem. Sociometrijas vadīšana mācību grupā. Grupas neformālās struktūras identificēšana, salīdzināšana ar oficiālo. Skolotāja mācību darbības novērošana. Prasmju novērtējums.

prakses pārskats, pievienots 01.07.2009


Patstāvīgs darbs kā studentu mācību aktivitātes veids. Izglītības darbība: raksturojums, psiholoģiskais saturs, struktūra. Psiholoģiskās īpašības un galvenās tendences komunikatīvā attīstība vidusskolas skolnieks.

diplomdarbs, pievienots 21.02.2007


Psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas izmantošana, lai novērtētu un analizētu personas individuālās psiholoģiskās un psihofizioloģiskās īpašības. Psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas īstenošana, izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas.

kursa darbs, pievienots 15.04.2015


Pamatnodarbību plāna izstrāde, ieteikumi grupas OP-1 komandas vadīšanai atbilstoši sociometriskā pētījuma rezultātiem. Studenta personības psiholoģiskā portreta sastādīšana. Analīze pedagoģiskā izcilība PU Nr.39 skolotājs.

prakses pārskats, pievienots 22.07.2010


Stundu aktivitāšu plānošana, izmantojot darblapas darba burtnīca. Sagatavošanās studentu testēšanai, izmantojot karjeras atbalsta testus. Studentu pētījumu organizēšana un vadīšana, viņa psiholoģisko un pedagoģisko raksturojumu apkopošana.

prakses pārskats, pievienots 12.01.2014


11-15 gadus vecu bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Uztveres pamatīpašības. Vārdu uzdevumi matemātikas mācīšanā. Aktivizēšana kognitīvā darbība students. Izklaidējoša problēmu risināšanas materiāla izmantošana matemātikas stundās.

Shēma skolēna psiholoģisko un pedagoģisko raksturojumu apkopošanai

2011. gada 30. oktobris admin

Mācību prakses laikā rodas problēmas studenta psiholoģisko un pedagoģisko īpašību rakstīšanā. Veidne šāda rakstura rakstīšanai var atvieglot rakstīšanu. Jums vienkārši rūpīgi jāizpēta visi piedāvātās veidnes punkti, jāizvēlas piedāvātās metodes un paņēmieni saskaņā ar ieteikumiem esošajā literatūrā vai izmantojot noteiktas vietnes.

SKOLĒNA PERSONĪBAS PSIHOLOĢISKO UN PEDAGOĢISKO RAKSTUROJUMU SAGATAVOŠANAS SHĒMA

I. FIZISKĀS ATTĪSTĪBAS ĪPAŠĪBAS

Bērna veselība (vesela vai novājināta), augums (panīkuši vai ļoti garš), svars (normāls, liekais svars, nepietiekams svars), vai ir redzes vai dzirdes traucējumi. Slikta stāja. Motorisko prasmju (īpaši smalko kustību) attīstības līmenis. Fiziskās attīstības atbilstība vecumam.

METODES : dokumentācijas analīze, novērojumi, saruna ar vecākiem, skolotājiem, skolas ārstu.

Kā skolēna fiziskās īpašības ietekmē viņa personības attīstību? Kas un kā tas izpaužas? Ja ietekme ir negatīva. Vai pastāv korekcijas iespēja? Kā to īstenot?

II. ĢIMENES VIDES RAKSTUROJUMS

Ģimenes sastāvs, vecāku profesija un darba vieta, attiecības ģimenē, psiholoģiskā klimata īpatnības, pieaugušo attieksme pret bērnu, bērna stāvoklis ģimenē.

METODES : saruna ar ģimenes locekļiem, studentu, anketa, lai noskaidrotu skolēna attieksmi pret tuviem cilvēkiem.

Atzīmējiet ģimenes vides pozitīvos un negatīvos faktorus, to ietekmi uz bērna personības attīstību. Kas būtu jāmaina, jāstiprina vai jāuztur?

III. STUDENTU ATTIECĪBAS AR LĪDZNIEKU

Skolēna sociālais statuss un sociālā loma komandā, viņa attieksme pret klasesbiedriem (kuru viņš uzskata par draugu, kuru atbalsta, ar ko konfliktē un kādu iemeslu dēļ), kādas morālās īpašības izpaužas attiecībās ar klasesbiedriem, klasesbiedru attieksme pret viņu (kas tiek atzīmētas pozitīvas vai negatīvas īpašības). Vai viņu vērtējums atbilst skolotāja vērtējumam? Vai viņam ir draugi ārpus klases? Ar ko viņš sazinās ārpus skolas? Kāda ir šo attiecību būtība?

METODOLOĢIJA : novērojums, saruna ar skolotāju, sociometrija, referentometrija. Izdariet secinājumu: vai skolēna pozīcija klasē ir labvēlīga, kā tas ietekmē viņa personības attīstību? Kas nosaka viņa pozīciju komandā? Kas un kā būtu jāmaina skolēna sociometriskajā statusā? Analizējiet komunikācijas iezīmes ārpus skolas. Kādu iespaidu tas atstāj uz studentu? Iespējas labot negatīvās iezīmes, kas izpaužas attiecībās ar citiem cilvēkiem.

IV. IV.IZGLĪTĪBAS UN DARBA DARBĪBAS

Progresa zināšanu līmenis. Attieksme pret mācīšanos (vispārēja interese par mācīšanos, attieksme pret dažādiem priekšmetiem), centība. Spēja mācīties (strādāt ar grāmatu, iegaumēt, veidot plānus, kontrolēt sevi), galvenais mācīšanās motīvs. Darba prasmju un iemaņu pieejamība, vēlamie darba veidi. Attieksme pret darbu, darba organizācija un disciplīna, ieradums strādāt garus darba apstākļus.

METODES: dokumentācijas analīze. Novērojumi, sarunas ar skolotāju, vecākiem, skolēniem, anketas izglītojošo aktivitāšu motīvu apzināšanai.

Analizējiet šīs vai citas attieksmes pret darbu iemeslus, iespējamos veidus, kā pārstrukturēt negatīvu vai stiprināt pozitīvu attieksmi. Kādas prasmes (mācību un darba) skolēnam jāattīsta un kādos veidos?

V. STUDENTA PERSONĪBAS ORIENTĀCIJA

Akadēmiskās un ārpusskolas intereses (to fokuss, plašums, dziļums, aktivitāte). Uzskati, īpašas spējas: muzikālas, mākslinieciskas, mākslinieciskas utt.

METODES: eksperimentālās metodes V sadaļai.

VI. STUDENTA INTELEKTUĀLĀS ĪPAŠĪBAS

Vispārējā garīgā attīstība, apziņa, izpratne, leksika, spēja izteikt domas. Domāšanas iezīmes: spēja analizēt, salīdzināt, izcelt būtisko, vispārināt, izdarīt secinājumus, vizuāli figuratīvās un konceptuālās domāšanas attīstības līmenis.

Iztēles raksturojums (oriģinalitāte, bagātība, radošās un rekonstruktīvās iztēles attīstības līmenis). Uzmanības pazīmes (koncentrācija, sadalījums, apjoms).

METODES: novērošana, eksperimentālās metodes VI sadaļai.

Ieteikumi nepietiekami attīstītu domāšanas, iegaumēšanas un novērošanas paņēmienu veidošanai. Iespējamie veidi, kā dotajam skolēnam paaugstināt garīgās attīstības līmeni, labot esošos uzmanības un atmiņas trūkumus. Domāšana, iztēle. Skolēna intelektuālo īpašību ņemšana vērā izglītības darbā.

VII. NERVU SISTĒMAS UN TEMPERAMENTA ĪPAŠĪBAS

Nosakiet augstākās izglītības veidu nervu darbība, kas apraksta plūsmas spēku nervu procesi, to līdzsvaru un mobilitāti. Temperamenta īpašību izpausme: jutība, reaktivitāte, reaktivitātes un aktivitātes attiecība, reakciju ātrums, ekstraverts, introverts.

METODES: novērojumi, sarunas ar skolēniem, skolotājiem, pirmo procesu spēka, līdzsvara un mobilitātes noteikšanas metodes, par temperamenta veidu un tā individuālajām īpašībām.

RAKSTURA PAZĪMES

Izteiktas rakstura iezīmes, kas izpaužas saistībā ar cilvēkiem, mācībām, darbu un sevi. Pašcieņa, tieksmju līmenis. Spēcīgas gribas rakstura iezīmes: neatlaidība, neatkarība, spītība, ierosināmība. Emocionālās rakstura īpašības, valdošais noskaņojums. Reakcija uz šķērsli (vilšanās).

METODES: novērošana, saruna ar skolēnu, vecākiem, pašvērtējuma noteikšanas metodes, tieksmju līmenis.

Analizēt pozitīvo vai negatīvo rakstura īpašību veidošanās iemeslus skolēnos. Iespējamie veidi un veidi, kā veidot pozitīvas un pārvarēt negatīvās īpašības.

VISPĀRĪGI SECINĀJUMI

Izdariet secinājumus par studenta personības stiprajām un vājajām pusēm. Nosakiet iespējamās bērna personības turpmākās attīstības perspektīvas.

Galvenie trūkumu cēloņi, veidi, kā tos pārvarēt.

DARBS PIE SKOLĒNU PERSONĪBAS VEIDOŠANAS

Aprakstiet individuālo darbu, kas tika veikts ar studentu mācību laikā, kādas prasmes un iemaņas viņā varēja attīstīt.

Analizējiet individuālo darbu ar studentu, vai jums izdevās sasniegt savus mērķus, kādas kļūdas tika pieļautas, ko jūs uzskatāt par savu veiksmi.

Īsi secinājumi par darbu ar pētāmo personu.

Rakstot skolēna psiholoģisko un pedagoģisko profilu, izmantojiet stāstījuma teikumus un pētījuma saturu izklāstiet stāsta veidā.

Katram raksturīgajam punktam jāsākas ar vienu no frāzēm:

Pamatojoties uz novērojumiem…… Sarunas ar….. Anketas, lai identificētu…. Testēšana pēc definīcijas….. un citas frāzes, kas izskaidro, ko jūs darījāt un kādas metodes un paņēmienus izmantojāt, lai īsi, kodolīgi un skaidri izklāstītu šī pētījuma rezultātus.

Ja ir pareizi sastādīts klases psiholoģiskais un pedagoģiskais raksturojums, tad tas var ļoti noderēt, piemēram, jaunam klases audzinātājam, skolēniem pārejot no jaunākā uz vidējo līmeni. Ar šīs pazīmes palīdzību jebkurš mācību priekšmetu skolotājs vai izglītības psihologs varēs saprast, kuri skolēni mācās šajā klasē, izprast savu personiskās īpašības un atbilstoši šai specifiskajai studentu grupai izstrādāt adekvātas pedagoģiskās mijiedarbības metodes. Kā pareizi sastādīt klases psiholoģisko un pedagoģisko aprakstu? Zemāk ir vispārīgi ieteikumi un šādas īpašības piemērs.

Patvaļīga pedagoģiskā raksturlieluma sastādīšanas forma nav pieļaujama, jo tas pirmām kārtām ir dokuments.

Skolas klases raksturojumos sniegtā informācija nedrīkst būt haotiska vai nejauša informācijas uzkrāšana. Šim dokumentam jābūt strukturētam.

Informācija par skolas personālu vislabāk ir sniegta formāls biznesa stils. Bet tajā pašā laikā informācijai jābūt saprotamai ne tikai pašam sastādītājam, bet arī tiem, kas turpmāk lasīs šo dokumentu. Aizliegts norādīt saīsinātie nosaukumi un skolēnu vārdi.

Apkopojot klases psiholoģisko un pedagoģisko raksturojumu, ir jāņem vērā trīs svarīgi principi.

Sarežģītības princips

Gan klases audzinātājam, gan izglītības psihologam savas profesijas dēļ ir jāapkopo liels skaits raksturlielumu. Tāpēc nevajag brīnīties, ka dažkārt šie dokumenti izrādās bez sejas un formulēti. Tomēr no tā vajadzētu izvairīties, jo klases psiholoģiskajām un pedagoģiskajām īpašībām jāatspoguļo noderīga informācija, ko ikviens skolotājs var izmantot pēc dokumenta izlasīšanas. Veidņu frāžu lietderība ir samazināta līdz minimumam.

Jāņem vērā, ka visa informācija ir jāparāda loģiski un konsekventi. Visai informācijai dokumentā ir jāsniedz skaidrs priekšstats par skolas komandu, kurai tika apkopoti raksturlielumi.

Humānisma princips

Raksturlielumos jāietver adekvāta un objektīva informācija, jo paredzētajam mērķim var izmantot tikai objektīvu informāciju. Pirmsskolas iestādes studenta, klases vai bijušā skolēna neobjektīvs psiholoģiskais un pedagoģiskais profils neļaus jaunam skolotājam, kurš nepārzina studenta personību, veidot ar viņu efektīvu pedagoģisko ietekmi. Un ir labi, ja šādas mijiedarbības rezultāts ir tikai neefektīvs un nekaitē skolēna personības attīstībai.

Skolotājam, tāpat kā ārstam, savā darbā jāvadās pēc svarīga principa – nedari ļaunu.

Objektivitātes princips

Jāņem vērā, ka psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības sākumskolas klase nebūs līdzīga vidusskolas klases īpašībām. Tas ir, šeit darbojas objektivitātes princips - katra analizētā parādība ir jāskaidro, balstoties uz attīstības psiholoģijas teorētiskajiem principiem.

Ja raksturlielumi tiek sastādīti saskaņā ar šo principu, tad tas būs patiesi noderīgs dokuments, kas var vadīt klases audzinātājus un priekšmetu skolotājus savā darbā.

Plānojiet klases psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības

Skolas klases raksturojumu var apkopot pēc piedāvātā plāna:

1. Vispārīga informācija par klasi: kad tika izveidota klase, kurš skolotājs bija pirmais klases audzinātāja vai klašu audzinātāji mainījās un cik bieži.

2. Vispārīga informācija par skolēniem: skolēnu skaits, dzimums, vecums.

3. Skolas kolektīva vadītāji, klases līdzekļi, to raksturojums.

4. Skolēnu izglītības līmenis.

5. Mikrogrupas komandā, to veidošanās raksturojums, mikrogrupu mijiedarbība ar citiem skolas sabiedrības pārstāvjiem.

6. Klases sociometriskie un statusa raksturlielumi.

7. Klasē pieņemtās prioritātes un pamatvērtības.

8. Studentu komunikatīvās kultūras līmeņa novērtēšana.

9. Kā klasē tiek risināti konflikti?

10. Skolotāju viedokļi par klasi kopumā un par atsevišķiem skolēniem.

Un tagad konkrēts klases psiholoģisko un pedagoģisko īpašību piemērs.

Klases psiholoģisko un pedagoģisko raksturojumu paraugs

1. Čeļabinskas pilsētas 44.vidusskolas 8 "A" klase izveidota 2008.gadā. Pirmā klases audzinātāja bija Sergejeva Natālija Petrovna. 2012. gadā par klases audzinātāju kļuva Anastasija Pavlovna Smirnova.

2. 8. "A" klasē mācās 25 skolēni, no tiem 13 zēni un 12 meitenes. 20 skolēniem apritēja 14 gadi. 5 skolēni vecumā no 13 gadiem.

3. Klašu vadītāji Oksana Saveļjeva un Aleksandrs Antonovs. Klases īpašums - Jakovļeva Veronika, Stanko Marina, Efimova Antoņina. Meitenes aktīvi piedalās klases un skolas sabiedriskajā dzīvē, kā arī sporta sacensībās.

4. Skolēnu izglītības līmenis ir diezgan augsts. Klasē nav bērnu, kas pārkāptu disciplīnu.

5. Klases galvenās “šūnas” pārstāv grupas īpašumus un līderus. Viņi vada pārējos bērnus un uztur augstu saliedētības līmeni klasē. Šīs mikrogrupas tika izveidotas pamatskolas līmenī.

6. Klasē tika veikts sociometriskais pētījums, pēc kura rezultātiem tika noteikti līderi klasē. “Zvaigzne” - Saveļjeva Oksana; vēlams - Antonovs Aleksandrs, Stanko Marina, Efimova Antoņina; izolēts - Demarīns Ivans.

7. Kopumā stunda ir vērsta uz jaunu zināšanu un labu atzīmju iegūšanu. Skolēnu vērtīborientācijā dominē kolektīva atbildība par klases dzīvi un draudzība.

8. Ieslēgts augsts līmenis klases komunikatīvā kultūra.

9. Radušos konfliktus galvenokārt risina kolektīva problēmas apspriešana.

10. Skolotāji ir apmierināti ar 8. "A" klases skolēnu uzvedību un sniegumu.

Klases psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības izskatās šādi. Bet tas ir tikai dokumenta “ietvars”. Informācija jāiesniedz detalizētākā formā. Tad raksturlielums būs informatīvāks.

Vispārīga informācija par bērnu

1. Uzvārds, vārds, uzvārds, dzimšanas gads un vieta, vecums pētījuma laikā. Specifikācijas uzrakstīšanas datums.

2. Informācija par ģimeni (sastāvs, izglītības līmenis, ģimenes locekļu, galvenokārt vecāku, profesijas). Bērna attiecības ar citiem ģimenes locekļiem. Nedzirdīgo cilvēku klātbūtne ģimenē. Nopietnas slimības, garīgi traucējumi no vecākiem un citiem radiniekiem.

3. Vēsture: pagātnes slimības, vispārējais stāvoklis veselība šobrīd.

4. Dzirdes stāvoklis.

5. Mutiskās runas stāvoklis.

Personības ārējais attēls

1. Fiziskais izskats: izskats, tīrība, apģērbs, frizūra, āda, galvas forma, sejas vaibsti, pamanāmas pazīmes.

2. Pantomīmas iezīmes (stāja, gaita, žesti, vispārīgi

stīvums vai kustību brīvība, individuālas pozas).

3. Sejas izteiksmes iezīmes ( vispārīga izteiksme sejas, sejas kustību izteiksmīgums, dzīvīgums utt.).

4. Uzvedība pret citiem cilvēkiem (kontakta nodibināšanas metode, saskarsmes būtība un stils, pozīcija komunikācijā, pozīcija komandā un attieksme pret to, pretrunu klātbūtne uzvedībā utt.).

5. Uzvedības izpausmes attiecībā pret sevi (ārējais izskats, dzirdes traucējumi, veselība, trūkumi un priekšrocības, personīgās mantas, nākotne).

6. Darbības psiholoģiski nozīmīgās situācijās (ētiski svarīgas, saņemot uzdevumu, konflikta situācijās).

7. Uzvedība vadīšanas aktivitātēs (pirmsskolas iestādē - objektmanipulatīvo darbību procesā un lomu spēle; skolā - izglītojošo pasākumu laikā, in pusaudža gados- intīmas un personiskas komunikācijas procesā).

8. Izteikumu un darbību piemēri, kas raksturo bērna skatījumu un intereses.

Galvenās uzvedības iezīmes tiek aplūkotas no skatu punkta raksturīgās iezīmes dots vecuma periods bērna dzīve.

Kognitīvās sfēras iezīmes

Šī sadaļa ir sastādīta, pamatojoties uz dažādu garīgo procesu un personīgo īpašību psiholoģisko un pedagoģisko izpēti.

1. Vizuālā uztvere (objektu uztvere dažādas formas, krāsas, izmēri). Uztveres noturības raksturojums, tās integritāte, jēgpilnība, kategorisks™. Notiek analīze un sintēze vizuālā uztvere. Attēlu uztvere.

2. Uzmanība un tās īpašības (tilpums, stabilitāte, koncentrācija, sadalījums, spēja pārslēgties).

3. Atmiņa (labprātīgas vai piespiedu iegaumēšanas pārsvars, dažāda veida atmiņas attīstības līmenis - figurālā, verbālā, loģiskā, mehāniskā).

4. Iztēle (dzīvīgums, aktivitāte, dažādu iztēles veidu attīstības līmenis - atjaunojoša, radoša; darbības veids, kurā tas visspilgtāk izpaužas - dizains, vizuālā darbība, eseju rakstīšana utt.).

5. Domāšana (dominējošā viena no domāšanas veidiem - vizuāli-efektīvā, vizuāli-figurālā, verbāli-loģiskā; šī domāšanas veida attīstības atbilstība vecuma normām; vispārinājumu līmeņa īpašības; garīgo darbību attīstība utt.). Aprakstiet bērna mācīšanās spējas.

6. Runa. Bērna mutiskā un rakstiskā runa ( individuālās īpašības, spēja izteikt savas domas, vārdu krājums, agrammatisms). Izmantojot pirkstu nospiedumus. Mīmikas-žestu runa (lietošanas biežums, lietošanas situācijas, pielietojuma apjoms).

Izglītības aktivitāšu iezīmes

1. Akadēmiskā snieguma raksturojums, uzvedība, attieksme pret mācīšanos iepriekšējos studiju gados.

2. Interese par dažādiem akadēmiskajiem priekšmetiem. Priekšmeti, kas ir vieglāki un tie, kas ir grūtāki.

3. Mācību procesā dominējošā runas forma.

4. Skolas lasīšanas, rakstīšanas, rēķināšanas prasmju novērtējums (par jaunākie skolēni); lūpu lasīšanas prasmes stāvoklis.

5. Attiecības starp dažāda veida aktivitātēm skolēna dzīvē: rotaļas, mācības, darbs.

6. Izglītības darbības veidošanās līmenis un tās galvenās sastāvdaļas (mācību uzdevuma pieņemšana, plānošana, kontrole utt.).

7. Attieksme pret darbu, interese par dažādiem darba veidiem.

Īpatnības personīgā sfēra

1. Reakcija uz dažādi veidi pedagoģiskās ietekmes (atlīdzība, sods utt.).

2. Raksturlielumi emocionālie stāvokļi, emociju ārējo izpausmju iezīmes, valdošais noskaņojums, skaidri izteiktas īpašības (trauksme, impulsivitāte, afektivitāte u.c.).

3. Pašvērtējums (tās atbilstības un stabilitātes pakāpe, tās izmaiņu ietekmējošie iemesli, atbilstība vecuma normai).

4. Interešu raksturojums.

5. Rakstura iezīmes.

©2015-2019 vietne
Visas tiesības pieder to autoriem. Šī vietne nepretendē uz autorību, bet nodrošina bezmaksas lietošana.
Lapas izveides datums: 2016-02-12

Studenta psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības:

struktūra un saturs

Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā ir daudz dažādu ieteikumu un shēmu studentu raksturlielumu apkopošanai. Katram no tiem ir savi plusi un mīnusi.

Izanalizējot pašreizējos raksturlielumu apkopošanas kritērijus, esam identificējuši vairākas pamatprasības, kurām šiem raksturlielumiem jāatbilst.

1. Skolēna īpašībām pēc iespējas pilnīgāk jāatspoguļo konkrētā bērna individuālās psiholoģiskās īpašības, kas izpaužas viņa saskarsmē, uzvedībā un mācībās.

2. Skolēna raksturojumam jābūt viegli “lasāmam” un saprotamam citiem speciālistiem, kuri nav pazīstami ar raksturojamo bērnu.

3. Studenta raksturojums jāsastāda pēc standarta shēmas, šis process nedrīkst būt darbietilpīgs.

4. Raksturlielumu struktūrā jāietver 5 galvenie bloki:

1) vispārīga informācija par bērnu;

2) bērna izziņas darbības iezīmes;

3) bērna personības īpašības;

4) bērna uzvedības īpatnības;

Labi uzrakstīts skolēna psiholoģiskais un pedagoģiskais profils palīdz pedagogiem un skolotājiem gūt priekšstatu par personiskās īpašības bērnu, nodibināt ar viņu kontaktu, veidot plānu turpmākai pedagoģiskajai un izglītojošs darbs, izveidot optimālos apstākļos skolēna attīstībai.

Veidne studentu raksturlielumu sastādīšanai un detalizēts saturs Tālāk ir parādītas atsevišķas sadaļas, kas aprakstā rada vislielākās grūtības (sk. 1. tabulu). Papildus piedāvājam veidni klases raksturošanai kopumā (tās mērķi un uzdevumi ir saistīti ar attīstības virzienu noteikšanu profilaktiskais darbs ar klasi).

___ klases skolnieks

(skolas nosaukums)

PILNAIS VĀRDS. bērns __________ dzimšanas datums_______________

1. NODAĻA. VISPĀRĪGA INFORMĀCIJA PAR BĒRNU

 PILNAIS VĀRDS.

 Dzimšanas datums.

 Uzņemšanas datums iestādē.

 Bērna ģimenes saites(vecāki, brāļi, māsas, tuvākā ģimene).

 Informācija par veselību(Pieejamība hroniskas slimības, veselības grupa).

2. NODAĻA. BĒRNA KOGNITIVĀS AKTIVITĀTES ĪPAŠĪBAS

 Akadēmiskais sniegums(izcili, labi, apmierinoši).

 Skolas motivācija(attieksme pret skolu, interese un vēlme mācīties).

 Atsevišķu akadēmisko priekšmetu apguves īpatnības(programmas apguves līmenis, grūtības apgūt materiālu, iecienītākie priekšmeti) .

 Uzmanības iezīmes(koncentrēšanās, pārslēgšana, uzmanības stabilitāte).

 Informācijas uztveres un izpratnes īpatnības(uzdevumu norādījumu izpratne, attēlu, stāstu satura izpratne, galvenā izcelšana tekstā).

 Domāšanas iezīmes(spēja salīdzināt objektus, vispārināt materiālu, izdarīt secinājumus).

 Atmiņas funkcijas(iegaumēšanas ātrums un precizitāte, atmiņas veids: dzirdes, vizuālā, motora).

 Runas iezīmes(vārdu krājums, runas pilnība un saskaņotība, izrunas defekti).

 Darbības temps(uzdevumu izpildes ātrums, pārslēgšanās, nogurums).

 Uzvedība klasē(skolas normu un uzvedības noteikumu izpratne un ievērošana).

3. NODAĻA. BĒRNA PERSONĪBAS RAKSTUROJUMS

 Bērna interešu fokuss ( izglītojošas, mākslinieciskas un estētiskas, sporta vai cita veida aktivitātes).

 (vai studentam patīk mācīties, kas viņu motivē mācīties, attieksme pret dažādiem mācību priekšmetiem, attieksme pret veiksmēm un neveiksmēm):

Sociālā aktivitāte-pasivitāte;

Smags darbs-slinkums;

Atbildība-bezatbildība;

Organizācija - dezorganizācija;

Precizitāte;

Vēlme pēc panākumiem, līderība;

Apņēmība;

Noturība.

 Attieksme pret cilvēkiem(attiecības ar klases kolektīvu, skolotājiem, klases attieksme pret skolēnu):

Attiecību ar pieaugušajiem iezīmes (pieklājība, distances sajūta, atvērtība, attieksme pret kritiku un uzslavām – paškritika).

Attiecību ar vienaudžiem iezīmes (sabiedriskums, kolektīvisms, nesavtība, godīgums, patiesums, godīgums).

 Attieksme pret sevi ( pašcieņa un paškontrole):

Pieticība vai, gluži otrādi, runā un lepojas ar saviem sasniegumiem un tikumiem

Pašpārliecinātība, t.i., vai viņš veic uzdevumus, uzdevumus bez citu palīdzības vai viņam ir vajadzīgs citu apstiprinājums un palīdzība

Paškontrole, emocionālais līdzsvars.

1. tabula var palīdzēt aizpildīt otro un trešo raksturlielumu sadaļu. Tālāk ir parādīts “Skolēna psiholoģisko un pedagoģisko īpašību atsevišķu sadaļu saturs”.

4. NODAĻA. BĒRNA UZVEDĪBAS RAKSTUROJUMS

 Atbilstība sociālās normas un uzvedības noteikumi.

 Reakcija uz neveiksmēm un kļūdām.

 Uzvedība konfliktsituācijās.

 Slikti ieradumi.

 Tendence uz antisociālu uzvedību(maldināšana, zādzība, klaiņošana utt.)

 Vispārējs iespaids par bērnu.

 secinājumus(skolēna stiprās puses, kas jāattīsta un vājās puses, kas ir jāpielāgo).

PSIHOLOĢISKĀS UN PEDAGOĢISKĀS ĪPAŠĪBAS

___ KLASE

(skolas nosaukums)

 Vispārīga informācija par nodarbību(bērnu skaits, vecums, klases sastāvs, bērnu veselības stāvoklis).

 Formālā klases struktūra(klases līdzeklis).

 Klases kā kolektīva mērķi un uzdevumi(galvenie izglītojošā darba virzieni ar klasi).

 Akadēmiskais sniegums un attieksme pret izglītības aktivitātēm(teicamo studentu skaits, šoka studenti, C studenti, iecienītākie priekšmeti utt.).

 Ārpusklases pasākumi (bērnu intereses, iesaistīšanās kluba aktivitātēs, dalība pasākumos, konkursos).

 Disciplīnas stāvoklis klasē(sociālo normu un uzvedības noteikumu izpratne un ievērošana).

 Attiecības starp klasi un klases audzinātāju, citi skolotāji.

 Starppersonu attiecības klasē(neformālā klases struktūra, pozitīvo un negatīvo klases vadītāju loma, psiholoģiskais klimats klasē).

 Klases saliedētība(spēja strādāt kolektīvi, klases skolēnu vērtības).

 Klases sasniegumi(izglītības, sporta, literatūras utt.).

1. tabula

Bērnu novērtēšanas parametri	Iespējamie varianti bērna pētīto parametru attīstība
2. NODAĻA. BĒRNA KOGNITIVĀS AKTIVITĀTES ĪPAŠĪBAS
Uzmanību	Vienmēr viegli un ātri pievērš uzmanību skolotāja skaidrojumam. Nekad nenovērš uzmanību stundā un nepieļauj neuzmanības kļūdas stundā.
	Ne vienmēr uzmanīgi klausās skolotāja paskaidrojumus. Periodiski apjucis, nereti pieļauj kļūdas neuzmanības dēļ, bet pārbaudot tās izlabo
	Viņš pietiekami uzmanīgi klausās tikai tad, kad ir ieinteresēts. Bieži apjucis. Pastāvīgi pieļauj kļūdas neuzmanības dēļ, ne vienmēr tās labo, pārbaudot
	Parasti viņš ir lēns un viņam ir grūti koncentrēt uzmanību stundai, kā arī maz mācās no skolotāja paskaidrojumiem, jo ​​pastāvīgi traucē. Pieļauj daudzas neuzmanības kļūdas un nepamana tās pārbaudot
Atmiņa	Iegaumējot, viņš vienmēr saprot materiāla uzbūvi un nozīmi. Bet viņš arī atceras materiālus, kas viegli jāmācās.
	Iegaumējot, viņš var atcerēties tikai to, ko iepriekš sapratis un sapratis. Materiālu, kas prasa mācīšanos pēc nejaušības principa, ir grūti apgūt
	Materiāls, kas prasa mācīšanos, ļoti viegli uzsūcas, pietiek ar to noskatīties 1-2 reizes
	Lai iegaumētu materiālu, viņš to mehāniski atkārto daudzas reizes, bez analīzes un izpratnes, un pieļauj semantiskās kļūdas.
Domāšana	Viņš ātri uztver materiāla būtību, vienmēr ir viens no pirmajiem, kas risina problēmas, un bieži piedāvā savus oriģinālos risinājumus.
	Apmierinoši saprot materiālu pēc skolotāja paskaidrojuma, risina problēmas vidējā tempā, parasti nepiedāvā savus oriģinālos risinājumus
	Starp pēdējiem viņš izprot skolotāja skaidrojumu būtību un izceļas ar lēnu domāšanas un problēmu risināšanas tempu.
	Materiālu saprot tikai pēc tam papildu nodarbības, risina problēmas ārkārtīgi lēni, problēmu risināšanā akli izmanto zināmos “moterus”.
3. NODAĻA. BĒRNA PERSONĪBAS RAKSTUROJUMS
Attieksme pret biznesu, uzdevumiem
Sabiedriskā aktivitāte	Aktīvi piedalās visās sabiedriskajās lietās.
	Viņš nav aktīvs sabiedriskajā dzīvē, bet pilda uzdevumus.
	Reti piedalās sabiedriskajās lietās.
Smags darbs	Bērns labprāt izpilda jebkuru uzdevumu, pats meklē darbu un cenšas to izdarīt labi.
	Pabeidz mājsaimniecības darbus un uzdevumus pieaugušajiem.
	Bieži izvairās no uzdevumiem un uzdevumiem un veic tos ļaunticīgi.
Atbildība	Viņš vienmēr labi un laikā izpilda jebkuru viņam uzticēto uzdevumu.
	Uzdoto darbu viņš bieži pabeidz laikā.
	Reti izpilda sev uzticētos uzdevumus.
Organizācija	Viņš zina, kā pareizi sadalīt un pabeidz savu darbu laikā.
	Pareizi sadala un laikus pabeidz darbu tikai pieaugušā uzraudzībā.
	Neprot sadalīt savu darbu laikā, tērē laiku.
Precizitāte	Vienmēr uztur savas lietas ideālā kārtībā. Viņš ir glīti ģērbies, gudrs – gan pie rakstāmgalda, gan pie tāfeles. Viņš rūpējas par valsts īpašumu un vienmēr cenšas tos sakārtot.
	Uztur savējos un aizdotos pienācīgā kārtībā (grāmatas, piezīmes). Palīdz sakārtot valsts īpašumu (galdus, iekārtas utt.) drīzāk no pienākuma.
	Neizrāda lielu vēlmi uzturēt apkārtējo kārtību. Viņam nerūp savējais izskats. Neaizsargā valsts īpašumu.
Tiekšanās uz panākumiem un čempionātu	Viņš vienmēr cenšas būt pirmais visā (mācībās, sportā utt.), un neatlaidīgi to sasniedz.
	Viņš cenšas panākt atzinību un panākumus vienā lietā, īpaši tajā, kas viņu interesē.
	Ļoti reti tiecas pēc panākumiem jebkurā darbībā, viņš ir viegli apmierināts ar “vidējā zemnieka” stāvokli.
Apņēmība	Vienmēr neatkarīgi, bez vilcināšanās pieņem atbildīgus lēmumus.
	Dažreiz viņš vilcinās, pirms pieņem atbildīgu lēmumu.
	Reti kurš nolemj pieņemt kādu atbildīgu lēmumu
	Patstāvīgi nespēj pieņemt nekādus atbildīgus lēmumus
Neatlaidība	Vienmēr sasniedz plānoto, pat ja ir jāpieliek ilgstošas ​​pūles, un nepadodas grūtību priekšā.
	Viņš pabeidz savus plānus tikai tad, ja grūtības to izpildē ir nenozīmīgas vai prasa īslaicīgas pūles.
	Reti pabeidz savus plānus, pat ja saskaras ar nelielām grūtībām.
	Saskaroties ar grūtībām, viņš nekavējoties atsakās no mēģinājuma paveikt iecerēto.
Attieksme pret cilvēkiem
Bērna pozīcija klasē
Klasesbiedru patīk	Viņš ir klases mīļākais, un daži trūkumi tiek piedoti.
	Viņš patīk tikai dažiem klasesbiedriem.
	Klasei viņš nepatīk.
Attiecības ar pieaugušajiem
Pieklājība, takts	Vienmēr izrāda pienācīgu cieņu pret citiem cilvēkiem.
	Dažreiz viņš ir nepieklājīgs un netaktisks.
	Viņš bieži ir pārāk skarbs, sāk strīdēties, apvaino citus un ir rupjš.
Paškritika	Viņš adekvāti pieņem kritiku, uzklausa padomus un cenšas labot savus trūkumus.
	Viņš bieži uzklausa godīgus komentārus un cenšas tos ņemt vērā.
	Noraida jebkādu kritiku. Atsakās atzīt savas acīmredzamās kļūdas un neko nedara, lai tās labotu
Vienaudžu attiecības
Sabiedriskums	Viņš vienmēr labprāt un ar prieku saskaras ar cilvēkiem, mīl strādāt un atpūsties kopā ar citiem.
	Sazinās ar ierobežotu cilvēku loku.
	Dod priekšroku individuālām darba un atpūtas formām. Slēgts, nekomunikabls.
Kolektīvisms	Viņš vienmēr palīdz saviem biedriem grūtā darbā un grūtos dzīves brīžos.
	Parasti viņš palīdz saviem biedriem, kad to lūdz.
	Viņš ļoti reti palīdz saviem biedriem: ja tiek lūgts, viņš var atteikties palīdzēt.
Nesavtīgums	Savā darbībā viņš vienmēr vadās pēc apsvērumiem par lietas vai citu cilvēku labumu, nevis no sava labuma.
	Gandrīz vienmēr vadās pēc apsvērumiem par lietas vai citu cilvēku labumu.
	Savā darbībā viņš vadās pēc sava labuma, bet no lietas labā.
Godīgums, patiesums	Vienmēr patiess pret skolotājiem un audzinātājiem, biedriem. Viņš runā patiesību pat tad, ja tas viņam ir “neizdevīgi”.
	Reti maldina, gandrīz vienmēr ir patiess pret citiem cilvēkiem
	Bieži melo savā labā
Taisnīgums	Aktīvi cīnās pret to, ko viņš uzskata par negodīgu.
	Reti iebilst pret to, ko viņš uzskata par negodīgu.
	Pilnīgi vienaldzīgs pret netaisnības izpausmēm.
Attieksme pret sevi
Pieticība	Viņš nekad nelepojas ar saviem nopelniem vai nopelniem.
	Dažreiz viņš runā par saviem faktiskajiem sasniegumiem un nopelniem.
	Bieži lepojas ar pat nenozīmīgiem sasniegumiem, pārspīlētiem tikumiem vai lietām, kas vēl nav izdarītas
Pašpārliecinātība	Ļoti pārliecināts. Reti konsultējas ar apkārtējiem, nemeklē palīdzību pat tad, kad tas būtu jādara.
	Pašpārliecināts. Pabeidz visus uzdevumus bez citu palīdzības. Lūdz palīdzību tikai nepieciešamības gadījumā.
	Bieži vien, pildot uzdevumus vai uzdevumus, viņš lūdz palīdzību un atbalstu citiem, pat ja viņš pats tiek galā.
Paškontrole	Vienmēr zina, kā apspiest nevēlamās emocionālās izpausmes.
	Parasti viņš zina, kā tikt galā ar savām emocijām. Pretēja rakstura gadījumi ir reti.
	Bieži vien nespēj apspiest nevēlamas emocijas. Viņš slikti kontrolē savas jūtas un viegli zaudē savaldību.