Počinska Jevgeņija
Nodarbības kopsavilkums par vecāko pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas monologa runas veidošanu “Kāds, kaut kur”
Mērķis: saskaņotas runas un radošās iztēles attīstība; mācīt pirmsskolas vecuma bērniem sacerēt pasaku sižetus.
Uzdevumi:
1. Attīstīt sakarīgu monologu runu (sastādot dzīvnieku tēlu stāstu-aprakstu).
2. Māciet bērniem iztēloties kādu priekšmetu (dzīvnieku) kādā vietā un sacerēt par to īsu stāstu ar pasakas saturu.
3. Parādīt sižeta attīstības iespējas.
4. Vārdu krājums: iemāciet bērniem izvēlēties īpašības vārdus lietvārdiem.
Aprīkojums: attēli, kuros attēloti dažādi dzīvnieki (vista, kucēns, kaķēns, vāvere, zivs, lācis, tārps, ezis); attēli, kuros attēlots parasts vasaras mežs, blīvs mežs, tumšs, pasaku mežs; meža izciršana; rezervuārs, pazemes valstība.
Piezīme: sarunā ar bērniem skolotājam ir jāvērš bērnu uzmanība uz to, ka viņu atbildēm jābūt detalizētām un pilnīgām.
Nodarbības gaita
I. Organizatoriskais moments
Skolotājs: "Šodien mēs iemācīsimies izdomāt mazus pasaku stāstus par dzīvniekiem, kurus pēc tam varat pastāstīt saviem vecākiem un draugiem."
Skolotāja bērniem iesaka: “Bet vispirms es piedāvāju prāta iesildīšanos, mēs spēlēsim šo spēli: es uzdošu katram no jums jautājumus, un jūs atbildēsiet uz tiem. Šī spēle ļaus jums zināt, vai esat gudrs vai nē! (Jautājumu skaitam jābūt vienādam ar bērnu skaitu grupā).
Runas iesildīšana
1. Kuras divas zivis krievu pasakās piepilda vēlmes?
2. Kāda ir Aibolita profesija?
3. Kā sauc saldo zobiņu, kurš dzīvo uz Karlsona mājas jumta?
4. Kurš ir labākais krokodils pasaulē?
5. Kā sauca kaķi no pasakas “Zelta atslēga”?
6. Lapsai ir ledus, un zaķim ir ?
7. Kāds ir Koščeja uzvārds?
8. Kā sauca bērnus pasakā “Sniega karaliene”?
9. Kas slavenajā pasakā nebija vienkāršs, bet gan zeltains?
10. Kāds ir vecā vīra Hotabiča maģiskais spēks?
11. Raganu gaisa transports?
12. Viņš pameta vecmāmiņu un pameta vectēvu. Kas tas ir?
13. Ar ko Emelya ceļoja?
14. Kur meitene nokļuva pasakā “Vecmāmiņa sniega vētra”?
15. Kā sauca pasakas varoni, kura pazaudēja stikla čību?
16. Kurš bija tik garš kā pirksts?
17. Materiāls, no kura izgatavots nelokāmais karavīrs no Andersena pasakas?
II. Galvenā daļa
Skolotājs: “Jūs daudz zināt par pasakām. Iepriekšējās nodarbībās runājām par to, ka par pasakas varoni var kļūt ikviens. Lūdzu, atcerieties, kādi varoņi ir sastopami pasakās? (bērnu individuālās atbildes).
Skolotāja rezumē teikto: “Pasakas varonis var būt meitene vai zēns, vectēvs vai vecmāmiņa, sieviete vai vīrietis, jebkurš dzīvnieks - dzīvnieki, kas dzīvo uz planētas, un neesoši dzīvnieki, kurus jūs var izdomāt pats."
Skolotājs uz tāfeles izliek attēlus: vienā daļā ir attēli ar dzīvnieku attēliem, otrā - ar vietas attēliem, kuros šie varoņi varētu atrasties.
Šodien mēs nāksim klajā ar pasaku stāstiem par parastajiem dzīvniekiem. Kādi dzīvnieku veidi pastāv? (“Dzīvnieki ir mājas un savvaļas”).
Spēles vingrinājums “Kam patīk Ai"
Mērķis:īpašības vārdu nostiprināšana runā.
Apraksts: Aicinām bērnu izvēlēties vārdus, kas raksturo dzīvniekus.
lācis– klubpēda, neveikla, liela, brūna;
lapsa– viltīgs, rudmatains;
ezis– mazs, dzeloņains, pelēks;
vāvere– mazs, veikls, ātrs, lecīgs;
zaķis– ātrs, piesardzīgs, gļēvs, šķībs;
cālis– mazs, pūkains, neaizsargāts, dzeltens;
kucēns– dzīvespriecīgs, ātrs, veikls;
zivis– mazs, ātrs, veikls.
Vārdi ry: palūdziet vairākiem bērniem izskaidrot vārdus “klupkāja”, “neveikls”, “veikls”, “brūns”.
Skolotājs: “Labi darīts, puiši! Redzi, cik daudz vārdu var raksturot! Rakstot savu pasaku sižetu, jums vajadzētu izmantot šos vārdus, lai aprakstītu savu galveno varoni."
Spēle "Uzmini kurš?"
Skolotājs: “Vai jums patīk risināt mīklas? (bērnu atbildes). Kas ir mīklas? (bērnu individuālās atbildes). Tad klausieties, es nosaucu dzīvnieka darbības, un jums jāuzmin, par ko mēs runājam (kad bērni uzmin, skolotājs parāda dzīvnieka attēlu).
Peldās ūdenī (zivis).
Skrien, spēlējas, lec, ņaud, murrā, ķer peles, klēpī pienu, laiza ķepu (kaķēnu).
Lēc, staigā, skrien, rej, ēd gaļu (kucēns).
Lēc gar stumbru, savāc čiekurus un mizo tos (vāvere).
Rūc, vāļājas, rosina stropus, labprāt ēd medu (lācis).
Vārdnīca: Ko nozīmē vārds "maisīt"? (Vārds “maisīt” nozīmē “kustināt”, “kustināt”, kaut ko “grābt”, šķirot, jaukt). Ko jūs varat maisīt? (“Jūs varat maisīt lapas, atkritumus, atkritumus”).
Skolotājs: “Pasakās dzīvnieku varoņi vienmēr nokļūst kādā vietā, kur ar viņiem kaut kas notiek. Piemēram, pasakā “Divi mantkārīgi lācīši” notikumi risinājās mežā. Vai atceries, kā šajā pasakā aprakstīts mežs? (Stikla kalnu otrā pusē, aiz zīda pļavas, stāvēja nemīdīts, nepieredzēti blīvs mežs. Šajā nemīdītajā, nepieredzēti blīvajā mežā, tā biezoknī, dzīvoja vecs lācis). Atcerieties, kurās vietās nokļuva citu pasaku varoņi?” (bērnu atbildes).
Bērnu atbilžu paraugi:
Pasakā “Kolobok” notikumi risinājās mežā.
Pasakā “Vecmāmiņas sniega vētra” visi notikumi notika cietumā.
Pasakā “Par zvejnieku un zivi” visi notikumi risinājās jūras krasta tuvumā.
Pasakā “Sarkangalvīte” notikumi risinājās arī mežā.
Pasakā "Teremok" sižets ir aprakstīts mežā.
Pasakā “Rāceņi” notikumi risinājās dārzā.
Pasakā “Nelokāmais skārda zaldāts” visi notikumi notiek telpā pie kamīna (kamīnā).
Skolotājs: “Parasti pasakās ar dzīvnieku varoņiem visi notikumi notiek mežā, jo savvaļas dzīvnieki dzīvo mežā. Un, ja stāsts ir par mājdzīvniekiem, kāda vieta tiks izvēlēta? (“Pagalms pie mājas, kur dzīvo visi dzīvnieki; vistu kūts, būris” utt.). Kad jūs izdomājat savu pasaku, neaizmirstiet, ka jums ir jāizvēlas vieta, kur pasākums notiks.”
Vispirms skolotājs pats sastāda pasakas sižetu, rādot bērniem aptuvenu piemēru. Skolotājs: "Ak! Es arī gribēju uzrakstīt mazu pasaku par vistu! Vai vēlaties klausīties?"
Eseju pavada atbilstošu attēlu parādīšana uz tāfeles prezentācijas gaitā.
Piemērs: Reiz dzīvoja maza, pūkaina vista. Bet viņš nebija tāds kā visas pasaules vistas, viņš bija neparasts - viņš bija zils! Viņu sauca Pipi. Visi par viņu smējās, un neviens ar viņu nedraudzējās. Kādu dienu Pipi staigāja pa mežu un satika tārpu. Arī tārps bija neparasts - arī zils! Viņi ilgi spēlējās un izklaidējās. Tā Pipi atrada draugu.
III. Nodarbības kopsavilkums
Skolotājs: "Ko mēs šodien darījām?" (“Mēs mācījāmies sacerēt īsu pasaku par dzīvniekiem”).
Kādus varoņus jūs varat satikt pasakā? (bērnu atbildes).
Kur pasakā varētu nonākt dzīvnieku varonis? (“Varonis var nonākt jebkur - mežā vai cietumā un tā tālāk”).
Bērnu darbu vērtēšana klasē.
Sadzīvē valodniecībā monologa runa tiek definēta kā vienas personas runa, kas adresēta vienai personai vai klausītāju grupai (sarunu biedriem) ar mērķi nodot informāciju vairāk vai mazāk detalizētā formā, izteikt savas domas un nodomus, novērtēt notikumus un parādības, ietekmēt klausītājus, pārliecinot. vai mudinot viņus uz rīcību. Monologs ir runas forma, kad to veido viens cilvēks, pats nosakot tā struktūru, kompozīciju un lingvistiskos līdzekļus..
Atšķirībā no dialogiskās runas, kas galvenokārt ir situatīva, monologa runa pārsvarā ir kontekstuāla. Situācija ir monologa sākumpunkts, tad tā it kā atraujas no tās, veidojot savu vidi – kontekstu. Salīdzinājumā ar dialogisku runu monologam raksturīga relatīva nepārtrauktība, lielāka izvērsums, patvaļība (plānojamība) un konsekvence; monologa runa ir vairāk vērsta uz produkta - monologa izteikuma - radīšanu.
Monoloģiskajai runai vienmēr ir uzrunāšanas pazīme, kas tiek izteikta aicinājuma vārdos (“ dārgie draugi!”) un intonāciju. Monologa runas adresējamība ir atkarīga no tās loģikas, no skaidra sadalījuma semantiskos gabalos, kas tiek secīgi pasniegti klausītājiem. Svarīga loma Retoriskiem jautājumiem ir sava nozīme. Pamatojoties uz monologa runas galvenajām komunikatīvajām funkcijām (informatīvā, regulējošā, emocionāli vērtējošā), tiek izdalīti šādi funkcionālie veidi:
· monologs-apraksts - domu izteikšanas veids, kas ietver objekta raksturojumu, kas tiek veikts, uzskaitot tā īpašības, īpašības, pazīmes;
· monologs-ziņojums (stāstījums, stāsts) – informācija par attīstāmām darbībām un stāvokļiem;
· monologs-spriešana ir runas veids, kam raksturīgas īpašas loģiskas attiecības starp to veidojošajiem spriedumiem, kas veido secinājumu.
Monologs var būt sarunas, runas, referāta vai lekcijas veidā.
Zem monologa prasme tiek saprasta kā spēja izteikties loģiski, konsekventi, sakarīgi, pietiekami pilnībā, komunikatīvi motivēti un pietiekami pareizi lingvistiskā izteiksmē.
Monologu runu kā meistarības objektu raksturo vairāki parametrus: runas saturs, neatkarības pakāpe, sagatavotības pakāpe.
Monologa runas mācīšanas mērķis ir attīstīt monologa prasmes, t.i. prasmes mutiski izteikt savas domas komunikatīvi un motivēti, loģiski konsekventi un sakarīgi, kā arī pietiekami pilnīgi un lingvistiski pareizi.
Ir divi atšķirīgi, viens otru papildinoši pieeja (ceļš) svešvalodu runāšanas mācīšanai: “no apakšas uz augšu” un “no augšas uz leju”.
Ceļš no augšas uz leju ir veids, kā apgūt integrālus komunikācijas aktus, runas darbu paraugus. Runāšanas prasmju un iemaņu veidošanās sākas ar gatavā monologa teksta atkārtotu reproducēšanu (lasīšanu, klausīšanos, iegaumēšanu), kas tiek uzskatīta par standartu līdzīgu tekstu konstruēšanai. Pēc tam tiek variēts izlases leksiskais saturs, izstrādāti elementi un neatkarīgi ģenerēti līdzīgi apgalvojumi. Var piedāvāt nākamie uzdevumi:
· Atbildiet uz jautājumiem, lai saprastu lasītā teksta saturu un nozīmi.
· Piekrist apgalvojumiem vai tos atspēkot.
· Izvēlieties darbības vārdus, īpašības vārdus, idiomātiskus izteicienus, ar kuriem autors raksturo savu attieksmi pret cilvēkiem, notikumiem, dabu utt.
· Pierādiet, ka...
· Nosakiet teksta galveno domu.
· Īsi izklāstiet teksta saturu, izveidojiet teksta anotāciju, sniedziet teksta apskatu.
· Pastāstiet tekstu no galvenā varoņa (novērotāja, žurnālista u.c.) perspektīvas.
· Izdomājiet citas beigas.
Šim ceļam ir vairākas ieguvumi. Pirmkārt, teksts diezgan pilnībā iezīmē runas situāciju, un skolotājam tas tikai jāizmanto, lai ģenerētu skolēnu runas izteikumus un daļēji tos pārveidotu ar runas iestatījumu un vingrinājumu palīdzību. Otrkārt, labi atlasītiem tekstiem ir augsts informācijas satura līmenis, un tāpēc tie nosaka skolēnu runas izteikumu jēgpilno vērtību un veicina izglītības mācību mērķu īstenošanu. Treškārt, dažādu žanru autentiski teksti sniedz labu lingvistisko un runas atbalstu, paraugu un pamatu, lai pēc modeļa veidotu savus runas apgalvojumus.
Ceļš no apakšas uz augšu iezīmē ceļu no konsekventas, sistemātiskas atsevišķu runas aktu (individuālu izteikumu) apguves dažādi līmeņi to turpmākajai kombinācijai, apvienošanai. Šīs pieejas pamatā ir pieņēmums, ka valodas sistēmas asimilācija pa elementiem, pakāpeniski, pakāpeniski, monologās runas komponentu apguve galu galā noved pie spējas patstāvīgi piedalīties verbālajā komunikācijā - veidot saskanīgus paziņojumus mutiskā un rakstiskā formā.
Šo ceļu var izvēlēties skolotājs:
1. Izglītības sākuma posmā, kad skolēni vēl neprot lasīt vai kad izglītojoši lasāmteksti nevar piedāvāt nopietnu saturisku pamatu runas prasmju attīstībai.
2. Vidējā un vecākajā izglītības posmā, kad valodas un satura zināšanu līmenis par apspriežamo tēmu ir diezgan augsts. IN šajā gadījumā monologus var veidot ne tik daudz uz viena konkrēta teksta materiāla, bet gan uz daudziem dzimtajā un svešvalodās lasītiem vai noklausītiem tekstiem, kas ietver starpdisciplināru saikņu izmantošanu.
Lai šajā gadījumā iegūtu vēlamo monologa runas līmeni, skolotājam ir jābūt pārliecinātam, ka:
· Studentiem ir pietiekams informācijas apjoms par šo tēmu;
· Valodas līmenis (leksiskais un gramatiskais) ir pietiekams veiksmīgai šīs tēmas apspriešanai svešvalodā.
8. Dialogiskās runas mācīšana. Vingrinājumu sistēma dialoģiskās runas attīstībai. Kontroles vingrinājumi un to veidi.
Runāšana – produktīva, motivēts izskats runas aktivitāte, 1 no verbālās komunikācijas metodēm, kas notiek ārējā plaknē.
Funkcijas: 1. informācija un komunikācija (informācijas pārraide un saņemšana)
2. regulējoši-komunikatīvs (mērķis uz uzvedības regulēšanu)
3. afektīvi-komunikatīvs (mērķis ietekmēt cilvēka emocionālo sfēru)
Apstākļi, kādos notiek runāšana, tiek saukti par ekstralingvistisko kontekstu: komponenti: 1. runas mērķis
3. saziņas noteikumi
4. runas partneru oriģinalitāte
Ekstralingvistiskais konteksts tiek izmantots, lai tuvinātu komunikatīvo situāciju dabiskākai. To sauc par komunikatīvo situāciju - nosacījumu kopumu runas un ar runu nesaistītām darbībām, kas ir nepieciešamas un pietiekamas, lai veiktu runas darbības saskaņā ar paredzēto plānu.
Prasības dialoga runas prasmei: Studentam jāspēj:
Sazinieties tieši, saprotiet, mutiski un neverbāli atbildiet uz mutiskiem paziņojumiem dažādās jomās skolas tēma
Runā sakarīgi par sevi, par vidi, par lasīto, redzēto, dzirdēto, paužot savu attieksmi
Padziļināts pētījums:
Spēja vadīt vairāku tēmu sarunu, viegli pāriet no tēmas uz tēmu
Spēja izveidot detalizētu paziņojumu
Vispārējās akadēmiskās prasmes:
Aptaujāšanas prasmes
Pārfrāze (informācijas precizēšanai)
Spēja atvainoties par izteiktajām neprecizitātēm
Runas mācīšanas principi:
Tuvināšanas princips (īpašs metodiskais princips, kura mērķis ir nodrošināt, lai skolotājs pamanītu skolēnu kļūdas, kas traucē dabisko komunikāciju).
Mutiskā komunikācija var notikt dialogiskā vai monologa formā vai to kompleksā savijumos, dialoģiskajai formai ieņemot vadošo vietu. Tāpēc dialogiskās runas mācīšana ir viens no svarīgākajiem svešvalodas mācīšanas mērķiem skolā.
Dialoģiskā runa ir verbālas mijiedarbības process starp diviem vai vairākiem komunikācijas dalībniekiem. Tāpēc dialogisko komunikāciju var uzskatīt par kopīgas runas veidošanas procesu, kurā runas uzvedība Katru no dalībniekiem lielā mērā nosaka otra(-u) partnera(-u) runas uzvedība. Tāpēc dialogisku runu nevar plānot iepriekš. Mutvārdu dialoga teksta veidošanās process notiek spontāni, galvenokārt kā reakcija uz komunikācijas partnera domu. Tā kā komunikācijā iesaistīto partneru motīvi, komunikatīvie nodomi un pozīcijas var būtiski atšķirties, dialogiskā komunikācija var veidoties vai nu unisonā, vai kā arguments vai diskusija. Dialoga mācīšana ietver šādu divu uzdevumu risināšanu: 1) mācīšanos replicēt, 2) spēju apgūt vienu no dialoga līnijām saskaņotā paziņojumā, mikromonologā. Mācot dialogu, ir iespējams ceļš “no augšas” un ceļš “no apakšas”, tas ir, ceļš no visa dialoga parauga vai ceļš no elementāras dialogiskas vienotības (atkārtojumu pāris, kas pieder dažādiem sarunu biedriem un veido organisks veselums satura un strukturālā ziņā).
Ļaujiet mums sīkāk pakavēties pie pirmā ceļa īpašībām. Sākot no dialoga parauga (ceļš no augšas), skolēni virzās cauri šādiem posmiem.
Pirmais posms sastāv no gatavā dialoga vispirms uztveršanas ar auss un pēc tam ar grafisku atbalstu, lai vispārēji saprastu tā nozīmi, identificējot varoņus un viņu pozīcijas.
Otrais posms - analītiskais - ietver dotā dialoga iezīmju (runas klišejas, eliptiski teikumi, emocionāli-modālas piezīmes, aicinājumi) identificēšanu un “piesavināšanos”.
Trešais posms ir lomu spēle - dramatizēšana, kas ietver dotā dialoga pilnīgu “piesavināšanos”. Šeit beidzas darbs pie sagatavotā dialoga.
Ceturtais posms ir dialogiskas komunikācijas stimulēšanas posms, kas balstīts uz līdzīgu, bet jaunu situāciju.
Otrais ceļš ir ceļš no dialogiskas vienotības uz visu dialogu (ceļš no apakšas). Izmantojot šo veidu, ērtāk ir iemācīt atlocīt repliku, kas mijas ar mikromonologiem. Šādā dialogiskā vienotībā rosinošā piezīme ir tāda, ka tā izraisa detalizētu atbildi. Lai to izdarītu, stimulējošajai reakcijai jāpiešķir atbilstošs raksturs. Tas ir jāizsaka kā jautājumu virkne vai jautājums, piemēram, "kāpēc?" un "kāpēc?", "Kādam nolūkam?".
Dialogiskās komunikācijas apgūšana no apakšas var notikt arī spēlē. Tas veiksmīgi attīsta prasmi pieprasīt informāciju, vienlaikus apgūstot lielu vārdu krājuma un gramatiskā materiāla slāni. Apgūstot spēli un progresējot valodas apguvē, mainās jautājumu apjoms un sarežģītība (no jautājumiem, uz kuriem ir vajadzīgas tāda paša veida atbildes, līdz jautājumiem, uz kuriem ir nepieciešami plaši apgalvojumi). Šī spēle arī ļauj atrisināt replikas izstrādes un tās pārvēršanas mikromonologā problēmu.
Ceļš no apakšas:
1. apmācības pieprasīt informāciju ar visa veida jautājumiem, atbildes iespējas uz šiem jautājumiem
2. no drukātajām piezīmēm veido minidialogus
3. loģisko saikņu izveidošanas posms starp mikrodialogiem, makrodialoga sastādīšana
Monologa dialoga veidošana
Skripta rakstīšana, pamatojoties uz lasītu stāstu
Apaļais galds, TV šovs
Lomu spēle
Diskusija
9. Svešvalodas mācīšanas vingrinājumu sistēma.
Jebkura sistēma tiek definēta kā neatņemams objekts, kas sastāv no savstarpēji saistītiem elementiem. Sistēmas elementam neatkarīgi no tā, vai tas ir sarežģīts vai vienkāršs objekts, no tās sistēmas viedokļa, kurā tas ir iekļauts, piemīt nesadalāmības īpašība.
Kā mēs noskaidrojām iepriekš, tādas sistēmas kā apmācības nesadalāms elements ir vingrinājumi. Bet, ja tieši vingrošana ir apmācības elements, tad tas nozīmē, ka vingrinājumu sistēmai lielā mērā jāsakrīt ar apmācību sistēmu, kas pirmajā nodaļā tika definēta kā mācību metodes praktiskā īstenošana. Protams, izglītības sistēma, tāpat kā jebkura sistēma, nav vienkārša to elementu summa, kas to veido. Tas ietver tā funkcionēšanai nepieciešamās papildu sastāvdaļas (piemēram, izziņas materiālu, komentāru, aprakstu) un savienojumus starp elementiem (vingrinājumiem), kas veido sistēmas struktūru. Tomēr vingrojumu sistēmā daļēji tiek saglabātas saiknes starp izglītības sistēmas elementiem, bet ne vairs kā saiknes starp izglītības sistēmas elementiem, bet gan kā saiknes starp skolēnu izglītojošajām darbībām, kas nepieciešamas prasmju un iemaņu veidošanai. Tāpēc vingrinājumu sistēma darbojas kā apmācības sistēmas pamats un atspoguļo organizētas un savstarpēji atkarīgas studentu darbības, kuru mērķis ir sasniegt noteiktu izglītības mērķi prasmju un iemaņu veidošanā.
Vingrinājumu sistēma vienmēr atspoguļo tās autora metodisko koncepciju. Šādu jēdzienu ir daudz, taču starp tiem ir vairāki tipiski.
Par tradicionālu tiek uzskatīta vingrinājumu sistēma, kas, pirmkārt, ietver valodas materiāla izpēti, otrkārt, manipulācijas ar šo valodas materiālu transformācijas, aizstāšanas un tulkošanas vingrinājumos, treškārt, valodas materiāla aktivizēšanu runā vai pseidorunas vingrinājumos (piemēram, : “Izdomā frāzes, izmantojot frāzi “Apraksti attēlu”, “Atbildi uz jautājumiem”). Šajā vingrinājumu sistēmā nav skaidri noteikta runas prakses posma, jo patiesi runas vingrinājumi valodas materiāla aktivizēšanas vingrinājumos ir reti sastopami. Turklāt iepazīšanās posmā studentu garīgā darbība tiek izmantota slikti, valodas materiāls viņiem tiek piedāvāts gatavā formā.
Vingrinājumu sistēma, kas raksturīga vienai no šķirnēm tiešā metode:
Simulācijas vingrinājumi, kas apvieno iepazīšanos ar apmācību;
Jautājumu un atbilžu vingrinājumi, kas ietver iegaumēta materiāla reproducēšanu;
Aizstāšanas vingrinājumi, ieskaitot jaunu vārdu krājumu.
Šajā vingrinājumu sistēmā dominē apmācība, galvenais
slodze krīt uz mehānisko atmiņu.
Vēl viena vingrinājumu sistēma:
Patstāvīga informācijas meklēšana ievada un meklēšanas vingrinājumos;
Atsevišķu operāciju praktizēšana apmācībā un apmācības-meklēšanas vingrinājumos;
Operāciju grupu praktizēšana apmācībā un apmācības-meklēšanas vingrinājumos;
Praktizējiet meklēto darbību meklēšanas vingrinājumos.
Var turpināt dažādu vingrojumu sistēmu piemērus, taču ir svarīgi saprast faktu, ka nevar būt no metodiskām koncepcijām neatkarīga vingrojumu sistēma. Vingrinājumu sistēma, kas neatspoguļo vienu vai otru koncepciju, pārvēršas par vingrinājumu komplektu. Tāpēc pirmā vingrojumu sistēmas īpašība ir tās zinātniskais raksturs.
Otra vingrojumu sistēmas īpašība ir vingrinājumu savstarpējā atkarība. Vingrinājumu sistēma ir efektīva tikai tad, ja katrs vingrinājums sagatavo nākamo, kurā tiek ņemts vērā jau iepriekšējos vingrinājumos izstrādātais materiāls.Starp vingrinājumiem ir jābūt loģiskai saiknei, pretējā gadījumā nevar runāt par vingrinājumu sistēmu.
Trešā īpašība loģiski izriet no iepriekšējās, jo savstarpējā atkarība paredz saikni starp vingrinājumiem, un didaktisko savienojumu nosaka princips no vienkārša uz sarežģītu, no īpaša uz vispārīgu. Attīstot prasmes un iemaņas, tas nozīmē pāreju no individuālo prasmju un iemaņu praktizēšanas uz praksi vienā vai citā runas darbības veidā. Tāpēc vingrojumu sistēmai jābūt raksturīgai gan ar pieejamību, gan vingrinājumu secību.
Vēl viena vingrinājumu sistēmas īpašība ir runas darbību un valodas materiāla atkārtošana. Bez šādas atkārtošanas vingrinājumu sistēmai trūkst tās pastāvēšanas jēgas: vingrinājumi tiek apvienoti sistēmā, jo tie darbojas uz ierobežotu valodas materiālu un ierobežotu runas darbību skaitu.
Un visbeidzot, pēdējā īpašība. Jau tika teikts, ka, mācot svešvalodu, runas prasmju un iemaņu veidošanai nepieciešami vingrinājumi. Runas prasmes un iemaņas ļauj sazināties, izmantojot valodu, t.i., tās kalpo komunikācijas mērķiem. Tas nozīmē, ka runas prasmes un iemaņas veidojošo vingrinājumu sistēma kalpo komunikatīviem mērķiem.
Tādējādi vingrinājumu sistēmu, kas ir apmācības sistēmas pamatā, raksturo zinātniskais raksturs, komunikatīvā orientācija, kā arī savstarpējā atkarība, konsekvence, vingrinājumu pieejamība un valodas materiāla un runas darbību atkārtojamība visos sistēmas līmeņos.
Var teikt, ka vingrinājumu sistēma ir mācību sistēmas pamatā un atspoguļo organizētas un savstarpēji atkarīgas studentu darbības, kuru mērķis ir sasniegt noteiktu izglītības mērķi prasmju un iemaņu veidošanā.
10. Nodarbība kā vienība izglītības process. Prasības nodarbībai. Prasības skolotājam.
Nodarbība ir galvenā saite mācību procesā, pie kuras tiek veikta konkrētu praktisku, izglītojošu, izglītojošu un attīstošu uzdevumu risināšana, nodrošinot gala mērķu sasniegšanu. Nodarbība ir galvenā mācību organizatoriskā forma, mazākā mācību procesa vienība. Gan mācību process kopumā, gan didaktiskie cikli un bloki tiek īstenoti, izmantojot nodarbību kā mācību procesa vienību. Tas nozīmē, ka svešvalodas stunda kā vienība obligāti iemieso kopuma pamatkvalitātes un īpašības, t.i. studiju kurss. Gan svešvalodas mācīšanas process kopumā, gan atsevišķa nodarbība izceļas ar lietderību un relatīvu pilnīgumu.
Svešvalodas stundas īpatnība ir tāda, ka tā nav patstāvīga izglītības procesa vienība, bet gan posms stundu ķēdē.
Galvenās psiholoģiskās, pedagoģiskās un metodiskās prasības mūsdienu svešvalodu stundai ir: komunikācija, mācību procesa individualizācija, uz runu orientēti uzdevumi, mācīšanās situacionālais raksturs, novitāte.
Nodarbības veidošanas pamats ir zinātnisku noteikumu kopums, kas nosaka tās pazīmes, struktūru, loģiku un darba metodes. Šo kopumu sauc par nodarbības metodisko saturu.
Komunikācijas prasmes. Ja ir nepieciešams iemācīt cilvēkam sazināties svešvalodā, tad tas ir jāmāca saskarsmes apstākļos. Tas nozīmē, ka mācības jāorganizē tā, lai tās būtu līdzīgas komunikācijas (komunikācijas) procesam. Tikai šajā gadījumā būs iespējama attīstīto prasmju un iemaņu pārnese: skolēns varēs darboties reālos apstākļos.
Personalizēšana. Ikviens no mums ir saskāries ar šo parādību: kāds notikums cilvēku sajūsmina, mudina rīkoties verbāli, mudina izteikt savu viedokli, bet citu atstāj vienaldzīgu. Vai arī: viens visu mūžu lasa piedzīvojumu literatūru un skatās tikai detektīvfilmas un izklaides filmas, cits sliecas uz vēsturiskiem romāniem vai mīlas liriku. Tas notiek tāpēc, ka katrs cilvēks ir indivīds ar visām tai raksturīgajām īpašībām. Runas aktivitātes apguves procesā personiskā individualizācija iegūst ārkārtīgu nozīmi, jo nav runas bez sejas, runa vienmēr ir individuāla. Tas ir cieši saistīts ar apziņu, ar visām cilvēka kā indivīda mentālajām sfērām. Nav iespējams efektīvi mācīt runas darbību, nerisinot studenta individualitāti. Līdz ar to skolotājam ir jāizpēta klases skolēni, viņu intereses, raksturi, attiecības, dzīves pieredze un motivācijas sfēra. Ir ērti uzdot individuālus uzdevumus mājās. Šajā gadījumā ir kombinācija individuāla apmācība ar grupu: skolēns stundā stāsta, ko iemācījies mājās. Tā kā viņa biedri nav pazīstami ar viņa stāsta saturu, tas ir interesants gan viņiem, gan stāstītājam. Šāda veida darbs tiek izmantots arī kā runas vingrinājumi klasē. Visi skolēni pēc kārtas gatavo stāstus par to, kas viņus interesē. Mācoties lasīt, paveras plašas individualizācijas iespējas. Šeit, tāpat kā runājot, ir nepieciešami papildu izdales materiāli. Bet, lai cik skolēns būtu motivēts un lai cik ļoti viņam gribētos izteikties, kaut ko izlasīt, t.i. lai izpildītu uzdevumu, viņam, pirmkārt, jāzina, kā tas vai cits uzdevums tiek veikts, un jāspēj to izpildīt. Šim nolūkam komunikatīvā mācīšanās paredz tā saukto subjektīvo individualizāciju. Tas slēpjas tajā, ka jau no pirmajām dienām skolēniem ir jāmāca veikt dažāda veida uzdevumus un jāmācās mācīties.
Runas orientācija. Runas orientācija, pirmkārt, nozīmē nodarbības praktisko orientāciju, kā arī mācīšanos kopumā. Ir vispārpieņemts, ka nav iespējams, piemēram, iemācīties lasīt, apgūstot tikai lasīšanas noteikumus un mācoties vārdus, vai runāt, apgūstot tikai gramatikas noteikumus. Gandrīz viss stundas laiks jāvelta praktiskajai runas darbībai. Katrā nodarbībā jāatrisina dažas konkrētas praktiskas problēmas un jātuvina skolēns viņa mērķim; ne tikai skolotājam, bet arī skolēniem ir jāzina, kādas runas prasmes vai spējas viņi apgūs līdz stundas beigām. Runas orientācija nozīmē arī visu vingrinājumu runas raksturu. Skolēna nodarbināšana ar praktiskām runas darbībām vēl nenodrošina efektīvu mācīšanos, jo runas aktivitāšu apguve iespējama tikai ar runas rakstura darbībām. Runas orientācija paredz arī apgalvojuma motivāciju. Cilvēks vienmēr runā ne tikai mērķtiecīgi, bet arī motivēts, t.i. kaut kā dēļ, nez kāpēc. Svešvalodas stundas runas orientācija paredz arī frāžu runas (komunikatīvo) vērtību. Svešvalodas stundā vajadzētu izvairīties no tādu frāžu lietošanas, kuras reālā saziņā nekad nav dzirdētas.
Situācijas. Svešvalodas mācīšanas situatīvā būtība prasa, lai viss stundā teiktais kaut kādā veidā būtu saistīts ar sarunu biedriem – skolēnu un skolotāju, skolēnu un citu skolēnu un viņu attiecībām. Situacionālisms ir frāžu korelācija ar attiecībām, kurās atrodas sarunu biedri. Situācija ir vitāli svarīgs nosacījums, lai iemācītos runāt. Situācija ir stimuls runāt. Patiešām, situācija ir attiecību sistēma starp sarunu biedriem, nevis objektiem, kas tos ieskauj. Tieši attiecības starp sarunu biedriem mudina viņus uz noteiktām runas darbībām, rada nepieciešamību pārliecināt vai atspēkot, kaut ko lūgt vai sūdzēties. Un jo plašākas un dziļākas šīs attiecības, jo vieglāk sazināties, jo aiz runas slēpjas liels konteksts – kopīgās darbības konteksts. Situacionalitātes būtība liecina, ka tās īstenošana nav iedomājama bez personīgās individualizācijas, jo situāciju kā attiecību sistēmas veidošana nodarbībā ir iespējama tikai labi zinot potenciālos sarunu biedrus, viņu Personīgā pieredze, aktivitātes konteksts, intereses, jūtas un viņu personības statuss klases kolektīvā. Tātad situācijas kā stundas metodiskā satura sastāvdaļa nosaka šādus nosacījumus:
Saskarsmes situāciju stundā var radīt tikai tad, ja tās pamatā ir sarunu biedru (skolēnu un skolotāja) attiecības;
Katrai stundā izrunātajai frāzei jābūt situatīvai, t.i. attiecas uz sarunu biedru attiecībām;
Situācijas apzināšanās ir nepieciešams nosacījums ne tikai runas prasmju attīstībai, bet arī prasmju veidošanas procesā, t.i. sagatavošanās vingrinājumos (leksikas un gramatikas).
Jaunums. Svešvalodu nav iespējams apgūt tikai ar intensīvu iegaumēšanu, jo, pirmkārt, tas ir neefektīvi: var iemācīties daudz dialogu un tekstu un nerunāt svešvalodā, otrkārt, tas nav interesanti. Ir vēl viens veids - piespiedu iegaumēšana. Šis ceļš prasa tādu darba organizāciju, kurā iegaumējamais materiāls tiek iekļauts aktivitātē un veicina šīs aktivitātes mērķa sasniegšanu. Šajā gadījumā skolēns nesaņem tiešus norādījumus, kā iegaumēt to vai citu materiālu. Iegaumēšana ir darbības blakusprodukts ar materiālu (vārdi, teksts, dialogs utt.).
Mācoties runāt svešvalodā, novitātes princips paredz pastāvīgu runas situāciju mainīgumu, kas ir nepieciešams, lai sagatavotu skolēnu “satikties” ar jebkuru jaunu situāciju, nevis tikai ar to, ar kuru saskaras stundā. Šī prasme tiek sasniegta, pastāvīgi mainot runas situācijas, katru reizi aizvietojot jaunu komponentu runas situācijā: runas uzdevumu, sarunu biedru, sarunu biedru skaitu, sarunu biedru attiecības, notikumu, kas maina šīs attiecības, runas īpašības. sarunu biedrs vai kāds objekts, diskusijas priekšmets un tā tālāk. Jaunums kā svešvalodas stundas metodiskā satura sastāvdaļa ir viens no galvenajiem skolēnu interesi nodrošinājošajiem faktoriem. Šeit mēs domājam mācību materiālu satura novitāti, nodarbības formas (stunda-ekskursija, nodarbība-preses konference) novitāti, darba veidu novitāti - citiem vārdiem sakot, pastāvīgu (saprātīgās robežās) visi izglītības procesa elementi.
Katrai nodarbībai ir jānodrošina praktisku, izglītojošu, izglītojošu un attīstošu mērķu sasniegšana, risinot konkrētas problēmas. Tāpēc pirmais, ar ko skolotājam jāsāk, ir stundas mērķu definēšana un formulēšana, pamatojoties uz skolotāja grāmatu. Parasti tajā tiek formulēti praktiski uzdevumi, kuriem var viegli piešķirt noteiktu formu, savienojot tos ar noteiktu valodas materiālu, piemēram:
Apmācīt studentus jaunā vārdu krājuma lietošanā (vārdi ir norādīti);
Iemācīties uztvert dialogisku tekstu no auss (teksts ir norādīts);
Iemācīties sarunāties par tēmu (tēma ir norādīta);
Sistematizēt skolēnu zināšanas par prievārdiem (priekšvārdi ir uzskaitīti);
Iemācīties izteikt savu viedokli, izmantojot šādus izteicienus (uzskaitīti);
Tā kā izglītības, izglītības un attīstības mērķi tiek sasniegti ar svešvalodas palīdzību, tad tikai to praktiskā apguve ļauj šos mērķus realizēt. Piemēram, runas etiķetes apguve svešvalodā: ievadvārdi, apsveikumi, pateicības izteikšana utt. – izglītojoši iedarbojas uz bērniem, māca pieklājību un taktu. Uzziņu literatūras (gramatikas uzziņu grāmatas, vārdnīca) lietošanas paņēmienu apgūšana veicina ne tikai praktiskas problēmas risināšanu, bet arī attīsta skolēnu un labvēlīgi ietekmē intelektuālā darba iemaņas, tā organizēšanu un īstenošanu. Svešvalodu tekstu lasīšana, kas izceļ dažādus apgūstamās valodas valsts realitātes aspektus, nodrošina skolēnu redzesloka paplašināšanos un līdz ar to izglītības mērķu sasniegšanu.
Plkst mūsdienu tendence Lai mācītu skolēnus mācīties, ir svarīgi viņiem nodot stundas mērķus, jo skolēniem tie ir jāpieņem. Problēmas ir “jāpārtulko” no metodiskās valodas studentu valodā. Lai to izdarītu, pirmkārt, jums ir jāpievērš viņu uzmanība tam, kas ir saistīts ar valodas lietošanu runas darbībā. Piemēram, “Šodien mēs uzzināsim, kā katrs no jums pavadīja svētdienu” vai “Šodien lasīsim kāda ļoti populāra angļu rakstnieka stāstu”; otrkārt, formulējumam jāpiešķir konkrēta forma: “Mācīsimies izteikt piekrišanu un nepiekrišanu angļu valodā”; treškārt, ir jāņem vērā skolēnu vecuma īpatnības un uzdevums jāformulē viņu vecumam pievilcīgā formā.
Koncentrētas nodarbības izšķirošais brīdis ir tās pabeigšana. Skolēniem ir jāredz, jājūt stundā apgūtais, jāizvērtē darbība, psiholoģiski un reāli tam jāsagatavojas patstāvīgs darbsārpus klases. Tā kā līdz stundas beigām skolēni ir noguruši, rezumēšanai vajadzētu dot formu, kas mazina nogurumu. Labākais veids, kā apkopot, ir iegūto zināšanu un prasmju iekļaušana rotaļu aktivitāte valodas spēles veids, piemēram, vārda uzminēšana; izvēlēties atskaņu apgūtajiem vārdiem; veiciet pantomīmu, lai skolēni apraksta redzēto, izmantojot apgūto gramatisko struktūru.
Prasības nodarbības saturam aptver šādus punktus: pirmkārt, paša mācību stundā izmantotā materiāla nozīmi (dominējošais saturs); otrkārt, paņēmienu un vingrinājumu atbilstība stundas mērķiem; treškārt, optimālais līdzsvars starp studentu apmācību materiāla apguvē un izmantošanu runā.
Nodarbībā izmantotie piemēri ir komunikācijas fragmenti, tāpēc tiem jābūt saistītiem ar skolēnu un paša skolotāja personību. Skolēnu dzīves pieredzes iekļaušana saskarsmē būtiski motivē mācīšanos-komunikāciju stundā.
Nodarbības saturu nosaka arī paņēmienu un vingrinājumu izvēle, kas precīzi atbilst uzdotajiem uzdevumiem. Ar uzdevumu izpildi mēs saprotam izglītojošas komunikācijas situācijas mutiskai runai un teksta materiāla raksturu lasīšanai. Ar izglītības situāciju saprot īpaši radītus apstākļus, apstākļus, attiecību sistēmu starp sarunu biedriem, lai izglītojoši ietekmētu skolēnus, veicot runas darbības svešvalodā.
Mācīšanās situācijai pēc iespējas jābūt adekvātai reālajai saziņas situācijai, kurā tiek izmantota apgūstamā valodas parādība. Mācību situācijai ir jābūt ļoti skaidrai skolēniem. Tas nozīmē: uzdevums ir skaidri definēts (ko jautāt, ko uzzināt no sarunu biedra, par ko runāt, kas jāpierāda, jāprecizē, jāatspēko utt.). Izglītības situācijai ir jāveicina tādu īpašību veidošanās skolēnos kā atbildība par uzdevuma izpildi, precizitāte un apzinīgums, jārosina motivācija mācīties, jārada skolēnos interese par uzdevumu un vēlme to izpildīt.
11. Nodarbības un tematiskā plānošana.
Tematiskā un nodarbību plānošana.
Tematiskā plānošana ir skolotāja ilgtermiņa darba plāns, kas laika gaitā var tikt koriģēts. skolas gads objektīvu un subjektīvu iemeslu dēļ: brīvdienas, skolotāja slimība utt. Bet šis plāns jāpabeidz līdz mācību gada beigām.
Kāpēc jums ir nepieciešams TP: Pamatojoties uz TP, skolotājs izstrādā stundu plānus, administrācija uzrauga programmas pabeigšanu un studentu sagatavotības līmeņa prasību izpildi katrā apmācības posmā. Pirms tabulas ar TP ir jānorāda mācību materiāli, jāuzskaita papildu rokasgrāmatas, norādot autoru, izdevēju un izdošanas gadu.
TP parametri:
· Bloka/nodarbības numurs
· Vienam blokam/nodarbībai atvēlēto stundu skaits
· Tēma/mācību situācija
· RD veidi: lasīšana, klausīšanās, rakstīšana, runāšana
· Nodarbības aspekti: fonētika, vārdu krājums, gramatika
· Sociokulturālais aspekts (izcelt atsevišķi)
· Vadība (izcelt atsevišķi). Norādiet kontroles objektus, tematisko laiku un atskaites punktu (ceturksni) testiem
· Mācību līdzekļi (UMK, PSO u.c.)
RD veidu un valodas aspektu grafiki var saturēt valodu un runas materiālu, kas jāapgūst lietošanai mutiskā un rakstiskā runā, un var saturēt saiti uz skolotāja grāmatu, kurā tie ir uzskaitīti.
Nodarbību plānošana – specifikācija tematiskā plānošana attiecībā uz katru atsevišķo stundu pārdomājot un sastādot stundu plānu un izklāstu pēc stundas galvenā satura un fokusa noteikšanas. Tas ir sastādīts, pamatojoties uz tematiskais plāns, programmas saturs, skolotāja zināšanas par skolēniem, kā arī viņu sagatavotības līmenis. Plānojot nodarbību un izstrādājot tehnoloģiju tās nodrošināšanai, ir divas savstarpēji saistītas daļas:
· 1) domājot par nodarbības mērķi, katru soli;
· 2) nodarbību plāna ierakstīšana speciālā kladē vienā vai otrā veidā.
Stundu plānošana atspoguļo stundas tēmu un klasi, kurā tā tiek pasniegta; nodarbības mērķis ar tās didaktisko mērķu precizēšanu; kopsavilkums klasē apgūtais materiāls; noteikta izglītības organizācijas forma kognitīvā darbība studenti, metodes, mācību līdzekļi, uzdevumu un uzdevumu sistēma, jaunu zinātnisku koncepciju un darbības metožu veidošana un to pielietošana dažādas situācijas izglītojamo izglītojošo darbību mācīšana, kontrole un korekcija. Nodarbību plāns precizē tā struktūru, nosaka aptuveno laika devu dažāda veida darbiem, paredz metodes, kā pārbaudīt skolēnu mācību sekmes, precizē viņu vārdus, kurus plānots intervēt, pārbaudīt utt.
Skolotāja gatavošanās stundai ietver ne tikai rūpīgu mācību materiāla analīzi, bet arī iespējamos jautājumus, atbildes un pašu skolēnu spriedumus, strādājot ar to. Jo rūpīgāk tiek veikta šāda analīze, jo mazāka iespēja, ka nodarbības laikā var rasties pilnīgi negaidītas situācijas.
Stundu plāns ir tikai ceļvedis rīcībai, un, ja stundā ir nepieciešams veikt noteiktas izmaiņas stundas laikā, skolotājam ir ne tikai tiesības, bet arī pienākums atkāpties no plāna, lai nodrošinātu maksimālu stundas efektivitāti.
12. Izglītības pasākumu vadīšana klasē.
Bērnu aktivitāšu vadīšanas iezīmes nosaka izglītības sfēras galvenais uzdevums - veicināt bērna personības attīstību.
Skolotājam mācību grupas vadīšanas situācijā nepieciešams ieņemt skolēna asistenta amatu, cilvēku, kas veicina izvirzīto mērķu sasniegšanu. Nepieciešams, lai mijiedarbības situācija skolēnam būtu paredzama un saprotama. Lai viņš pats varētu izdarīt izvēli, pieņemt patstāvīgus lēmumus.
Mācīšanās izvirzīt mērķus, plānot darbības, novērtēt savu darbību rezultātus - skolotāja uzdevumi stundā, strādājot ar jaunākais skolnieks
Klases vadība ir process, kurā tiek uzturēta lietišķa mācību atmosfēra, vēloties studenti aktīvi strādā bez disciplīnas pārkāpumiem.
Ja pareizi vadāt klasi, tad nodarbībās:
skolēni vairāk laika velta mācībām - skolotāju nenovērš komentāri skolēniem, dažādas atkāpes, viņam nav novēlots stundas sākums, jo nespēj nomierināt bērnus. Viens no svarīgākajiem vadības uzdevumiem ir palielināt paša izglītības procesa tīro laiku;
vadība tiek izmantota pašpārvaldes attīstībai - pareizi saimniekojot, skolotājs māca bērniem uzņemties atbildību (atbildību pašpārvaldē), veido noteikumus un kārtību kopīgām darbībām.
Galvenās vadības funkcijas:
Mērķu izvirzīšana un stundu plānošana;
Mijiedarbības organizēšana (struktūras veidošana stundā, tiesību un pienākumu sadale, normu noteikšana, pašpārvaldes mācīšana);
Motivēšana, mācīšanās motīvu attīstīšana;
Izglītības pasākumu un to rezultātu uzraudzība (vērtēšanas sistēmas izveide, standartu noteikšana, noteikšana atsauksmes, noviržu korekcija).
Klasi kā vadības objektu raksturo šādi parametri:
Daudzdimensionalitāte. Katrs skolēns ir indivīds ar saviem mērķiem, gaumi un spējām. Ir svarīgi mācīt bērnus būt pastāvīgi aktīviem – veikt dažādus uzdevumus, izmantot izglītojošu materiālu.
Neprognozējamība. Klases dzīve ir bagāta, notikumiem bagāta un neparedzama. Skolotājam nekavējoties jāreaģē uz milzīgo ienākošo informāciju – piezīmēm un klusēšanu, smaidiem un strīdiem, apvainojumiem un pārpratumiem. Skolotājs apmainās ar informāciju ar skolēniem burtiski simtiem reižu dienā.
Komunikācijas publicitāte. Skolotājs un skolēni vienmēr jūtas nedaudz “uz skatuves”. Katru darbību vai reakciju novērtē citi. Skolēni vienmēr redz, vai skolotājam ir taisnība, vai viņš ir godīgs, vai viņam ir favorīti.
Nepieciešamība pēc savstarpējas palīdzības, sadarbības organizēšana. Svarīgs uzdevums vadība skolotājam ir nospraustā mērķa sasniegšana, palielinot skolēnu savstarpējo palīdzību klasē, apgūstot sadarbību, piemēram, veidojot mikrogrupas, lai strādātu pie uzdevuma.
Skolotāja psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības.
Skolotāja pienākums ir dot bērniem labas zināšanas, labi pārzināt savu priekšmetu un iegūt pietiekamu metodisko apmācību.
Tiek noteiktas šādas vispārīgās psiholoģiskās un pedagoģiskās prasības skolotājam:
Sava priekšmeta zināšanas, prasme teorētiskās zināšanas saistīt ar dzīves pieredzi.
Prezentācijas skaidrība, spēja ieņemt bērna pozīciju, zināšanas par mācību metodēm.
Siltums un draudzīgums, adekvāta pedagoģiskā komunikācija.
Entuziasms, interese par savu priekšmetu, vēlme mācīt un ieinteresētība.
Skolēnu priekšstats par savām spējām sniedz motivāciju mācīties daudz lielākā mērā nekā šo spēju patiesais līmenis. Bērni gūst panākumus skolā, ja viņi bieži gūst panākumus.
Ja skolēni uzskata, ka viņi var mācīties, zina, ka var veidot pozitīvas attiecības ar skolotājiem un dot ieguldījumu klasē, viņiem nav jātērē enerģija traucējošai uzvedībai. Tāpēc skolotāja darbības panākumu kritērijs ir viņa galveno uzdevumu izpilde attiecībā uz studentiem.
Galvenie uzdevumi saistībā ar studentiem:
Pievērsiet uzmanību pagātnes panākumiem.
Padariet mācīšanos taustāmu
Atzīt un redzēt ikviena sasniegumus.
Māciet bērniem vadīt savas aktivitātes.
Skolēnu pašpārvaldes prasmju attīstība.
Personīgā pašpārvalde dažādos posmos ietver:
Darbību pašorganizācija, spēja organizēt sevi mērķa sasniegšanas procesā.
Zinot savu individuālās īpašības, spēja pieņemt un īstenot lēmumus, lai koriģētu savas individuālās īpašības.
Spēja patstāvīgi veikt visas savas darbības vadīšanas funkcijas: izvirzīt mērķus un plānot, organizēt savu darbību, izvērtēt un koriģēt rezultātus.
Bez veiksmes sajūtas bērns zaudē interesi par skolas un mācību aktivitātēm, bet panākumu gūšanu viņa izglītības aktivitātēs apgrūtina vairāki apstākļi, tostarp zināšanu un prasmju trūkums, garīgās un fizioloģiskās attīstības īpatnības, slikta pašregulācija un citi. Tāpēc pedagoģiski pamatoti ir radīt skolēnam veiksmes situāciju - subjektīvu gandarījuma pieredzi no patstāvīgi veikto darbību procesa un rezultāta.
Galīgajā novērtējumā arī ir liela nozīme lai skolēns justos veiksmīgs. Satura ziņā tam nevajadzētu attiekties uz rezultātu kopumā (lai gan arī šāds vērtējums tiek izteikts), bet gan uz atsevišķām iegūtā rezultāta detaļām.
13. Komunikācijas kompetence un tās sastāvdaļas.
Svešvalodas mācīšanas galvenais mērķis ir komunikatīvās kompetences attīstība.
Komunikācijas kompetence ir spēja un gatavība starpkultūru un starplingvālai saziņai ar dzimtā valoda (I.A. Beam).
Kvalitātes kontroles komponenti: (štata standarts):
Runa (sociolingvistiskā): RD veidi. Tā ir domu veidošanas un formulēšanas metožu apguve svešvalodā un prasme izmantot šādas metodes runas uztveres (lasīšanas, klausīšanās) un ģenerēšanas (rakstīšana, runāšana) procesā. Svarīgāka par valodu kompetenci.
2. Lingvistiskais (lingvistiskais): valodas aspekti. Tā ir informācijas sistēmas apguve par apgūstamo valodu atbilstoši tās aspektiem (fonētika, vārdu krājums, gramatika un pareizrakstība) un valodas prasmes atbilstoši saziņas tēmām, jomām un situācijām.
3. Sociokulturālā: zināšanas par uzvedības normām valstī, kurā mācās: zināšanas novadpētniecībā, etiķete un uzvedības normas, vērtīborientācijas. Tā ir spēja izmantot sociokulturālo kontekstu, tā elementus, kas ir būtiski runas ģenerēšanai un uztverei no dzimtās valodas runātāju viedokļa: paražas, normas, noteikumi, sociālie apstākļi, runas uzvedība, reģionālās zināšanas utt.
4. Kompensācijas: žesti, citas valodas lietošana. Tā ir spēja pārvarēt situāciju lingvistisko līdzekļu trūkuma apstākļos, saņemot un pārraidot informāciju.
5. Izglītojošie un kognitīvie: stratēģijas izpēte darbam ar informāciju. Tā ir vispārēju un speciālu prasmju, metožu un paņēmienu, lai patstāvīgi apgūtu svešvalodas un kultūras, t.sk. un IKT (informācijas un komunikāciju tehnoloģiju) prasmes.
14. Komunikācija kā mūsdienu mācību stundas galvenā īpašība.
Viens no efektīvākajiem līdzekļiem studentu radošā potenciāla atrašanai svešvalodā ir komunikācijas mācīšana. Mācīt bērniem dabiski sazināties svešvalodā izglītības procesa kontekstā ir sarežģīta problēma. Atmosfērā dzimtā valoda svešvalodas apguve parādās kā mākslīgs saziņas līdzeklis, kas nozīmē, ka mācībās izmantotajām situācijām ir mākslīgs raksturs. Neatkarīgi no tā, kā skolotājs cenšas radīt dabisku saziņas situāciju, valoda paliek mākslīga šīs situācijas sastāvdaļa. Tāpēc vairāk jāpievēršas bērnu iztēlei, fantāzijai, rotaļām.
Dabisko runu stimulē nevis nepieciešamība (kad skolēnam jārunā svešvalodā), bet gan komunikācijas nepieciešamība. Tieši vajadzību un iekšējo vēlmi izteikties amerikāņu psihologi uzskata par nepieciešamu nosacījumu saziņai svešvalodā.
Elkonins D.B. sauc spēli "aritmētika" sociālās attiecības" Tādējādi, lai radītu apstākļus motivācijas veidošanai sazināties svešvalodas stundā, ir jāizmanto situācija, runas motīvs ir iestrādāts noteikta situācija. Proti, spēle ģenerē vēlmi izrunāties, un tad komunikācija tiek veidota par noteiktu tēmu.
Spēlei, kas tiek ieviesta izglītības procesā angļu valodas stundās, kā vienai no mācību metodēm jābūt interesantai, nesarežģītai, mērķtiecīgai un dzīvespriecīgai, sekmējot jauna materiāla apguvi un apgūtā nostiprināšanu.
Spēles situācija paredz apstākļus, kādos tiek ievietots runātājs, un tie rada viņā nepieciešamību sazināties. Situācijas var būt reālas, nosacītas, iedomātas, pasakainas. Galvenais, lai tie visi būtu saistīti ar skolēnu vecumu un psiholoģiskajām īpašībām. Situācijas var būt specifiskas, un tad skolēna runa atspoguļos tēmas saturu un situācijas apstākļus.
Nepieciešamais valodas materiāls situāciju atbalstam ir divu veidu runas nošķiršana: sagatavota runa un nesagatavota runa. Nesagatavota runa veidojas praktiski mācību procesā, savukārt sagatavotā runa tieši darbojas kā mēģinājuma sastāvdaļa tai.
Tālāk, mācot runāt, ir ļoti svarīgi ņemt vērā attiecības starp tās svarīgākajām formām: monologu un dialogu (etiķete, dialogs-jautāšana, dialogs-mudinājums uz darbību, dialogs-viedokļu apmaiņa, informācija) un polilogu. Šīs formas var pārveidoties viena par otru. Spēles laikā dialogs var pārvērsties par monologu: lomu spēlē "Detektīvs Kolombo". Viens no studentiem darbojas kā detektīvs, otrs kā upuris (tāds, kurš meklē savus pazudušos radiniekus). Spēlējot šo spēli, bērni apraksta meklētos “radiniekus” un veic testu par tēmu “Izskats”, rāda cilvēku fotogrāfijas un veido viņu izskata aprakstu. "Detektīvs" uzdod papildu jautājumus. Šai spēlei ir četri posmi:
sagatavošanās (leksisko vienību, gramatisko struktūru apguve)
lomu spēle
pirms tam Pēdējais posms- lomu spēles diskusija (skolotāja vērtējums par katra spēles dalībnieka komunikatīvo darbību)
pēdējais posms ir skolēnu aktivitāšu pašrefleksija komunikatīvā aktā par šo tēmu.
Monologs ir runas forma, ko veido viena persona. Monologs var atraut no situācijas un kļūt kontekstuāls. Dialogs un polilogs ir cieši atkarīgi no situācijas, tāpēc tos var klasificēt kā situācijas.
Mācot monologu runu, metodoloģijā tiek pieņemtas divas metodes: “Ceļš no augšas” - sākotnējā apmācības vienība ir gatavais teksts.
Otrais posms – dažādi pārstāstījumi avota teksts(ar dažāda veida stratēģijām):
detalizēts pārstāstījums(apraksts, stāstījums);
detalizēta teksta prezentācija dažādu personāžu vārdā (spriešana);
ar dažām izmaiņām (atkarībā no norādītajiem nosacījumiem)
apraksts un prezentācija ar situācijas analīzes elementiem (vērtējums, argumentācija, dažu punktu kritika)
Trešais posms var ietvert uzdevumus šāda rakstura: jauna paziņojuma sastādīšana par konkrētu tēmu citas personas vārdā.
Rezultātā mēs saņemam paziņojumu, kas atbilst personiskās īpašības ar sava viedokļa paušanu, uzsvaru uz emocijām un izjūtām par piedāvāto situāciju ar noteiktiem precizētiem apstākļu toņiem. Teksti monologu formā ir spektrāli iekrāsoti no personīgās perspektīvas, tie vienmēr ir motivēti un uzskatāmi par paša skolēna runu.
“Ceļš no apakšas” ietver izteikuma attīstību no elementāra vienība-teikuma līdz pilnīgam monologam.
Ilustrācijas apraksts, grāmatas varonis.
Jo rūpīgāk tiek praktizēti balsti, jo labāks būs monologs - nesagatavota runa. Balstu izmantošana ir individuāla: sagatavotāki skolēni izmanto minimālus balstus, vājāki izmanto paplašinātus (lietošanai gatavā formā).
Izstrādājot monologa izteikumu, izmantojiet tādas spēles metodes kā:
Izdomājiet stāstu par savu iecienītāko pasaku varoni.
Spēle: “Sniega pika” (viens skolēns sāk, nākamais atkārto savu teikumu, pasaka savu un tā tālāk ķēdē), kā rezultātā skolēni attīsta runas prasmes, viņi ne tikai iesaistās klausīšanās procesā, bet arī analizē. situācijas apstākļus un iegūt iespēju personīgi emocionāli un verbāli izkrāsot šo problēmu par konkrēto tēmu.
Dialoģiskā runa: mācīšanās iezīmes.
Mācot runāt, ir ļoti svarīgi ņemt vērā attiecības starp tās svarīgākajām formām: monologu un dialogu (etiķete, dialogs-jautāšana, dialogs-mudinājums uz darbību, dialogs-viedokļu apmaiņa, informācija) un polilogu.
Dialoga vienība ir dialogiska vienotība, atdarinājumu pāris, kas pieder dažādiem sarunu biedriem. Tikai kopā tie veido pilnīgu paziņojumu.
Kopumā komunikācija ir sistēmas darbības pieejas sastāvdaļa un ļauj racionāli izmantot labi zināmo tradicionālo un jauno mācību metožu rezerves potenciālu. Dažādu izglītības un metodisko komponentu apvienošanas sistemātiskums paver plašas iespējas to diferencētai izmantošanai noteiktos apmācības posmos, noteiktiem līmeņiem un konkrētiem mācību mērķiem, vienlaikus veidojot adekvātu vingrinājumu un metodisko paņēmienu struktūru un saturu.
Mācot svešvalodu, ir jāpanāk augsta runas aktivitāte, studentu iniciatīva verbālajā mijiedarbībā ar partneri, elastība valodas līdzekļu lietošanā, derīgums un loģika apgalvojumos par konkrēto situāciju.
Ļoti svarīgi ir atlasīt un praktizēt leksisko materiālu, lai skolēni to varētu izmantot runājot, lai tā aktivizēšana notiktu ar interesi, ņemot vērā skolēnu individuālās un vecuma īpatnības.
Šādas aktivitātes veicina skolēnu sociokulturālās kompetences veidošanos un vērtību attieksmi pret svešvalodu kā nacionālās un universālās kultūras un civilizācijas fenomenu.
Faktiski komunikativitāte atbilst zinātniskuma, sistemātiskuma, apziņas, aktivitātes, teorijas un prakses saiknes, redzamības un pieejamības didaktiskajiem principiem.
15. G.A.Kitaigorodskajas intensīvās apmācības metode un tās specifika.
Metodes apraksts:
Kitaygorodskaya metodei ir daudz līdzību ar iegremdēšanas metodi. Arī pēc svešvalodu mācīšanas metožu klasifikācijas šī metode ietilpst intensīvo mācību metožu jeb komunikatīvo metožu grupā. Metodes būtība ir tāda, ka skolotājs inficē skolēnus ar savu mākslinieciskumu, pārvēršot katru stundu par teātra izrādi. Pamatojoties uz psiholoģiskās pārbaudes rezultātiem, katrai personai tiek iedalītas lomas, kas saglabājas visu apmācību laiku. Šīs lomas Kitaygorodskaya nodrošina polilogos (grupas saziņas veids, no grieķu valodas “poly” — daudz). Nodarbībā piedalās “uzņēmumu prezidenti”, “biznesmeņi”, “vadītāji” no dažādas valstis pasaule, kas mācību procesā komunicē savā starpā dažādās situācijās, kas ir pēc iespējas tuvākas reālajām. Cilvēki nāk nevis uz nodarbību, bet uz tikšanos, kur kopā dodas ceļojumā, apprecas, šķiras, tas ir, dzīvo īstu dzīvi. Nodarbības notiek lielā auditorijā, kur tiek izveidots zināms komunikācijas “aplis”. Turklāt skolēni patiešām atrodas aplī, jo nav ne galdu, ne krēslu, visi sēž ērtos krēslos un redz viens otru.
Saskaņā ar G.A. Kitaygorodskaya, galvenais šajā metodē ir cilvēka rezerves spēju aktivizēšana: garīgie procesi (atmiņa, uztvere, domāšana, iztēle), indivīda emocionālie resursi, starppersonu attiecības (starp cilvēkiem), tas ir, visi grupas iekšējie procesi un, pateicoties tam, radošās enerģijas atbrīvošana. Galvenais punkts, intensīvās mācību metodes pavasaris ir dinamismā, spriedzē, piesātināšanā ar valodas materiālu un skolēnu aktivitātē laika vienībā. Taču šī pavasara akcija iespējama tikai ar noteiktu mācību materiāla organizēšanas veidu (speciālajām mācību grāmatām), īpašu nodarbību organizēšanas formu un, protams, īpaši apmācītiem skolotājiem.
Grupu (kolektīvo) mijiedarbības formu plaša izmantošana izglītības procesā noved pie metodoloģijas un sociālās psiholoģijas ciešas savišanas, kas raksturo mūsu intensīvās mācīšanās koncepciju. Šī ir vienīgā psiholoģiskā un pedagoģiskā koncepcija, kas veido izglītības procesu, pamatojoties uz kolektīvās mijiedarbības principu, " sociālā mijiedarbība"Tāpēc Kitaigorodskas skolas izglītojošo materiālu un izglītojošo pasākumu organizēšanas vienība ir mijiedarbības situācija, dinamisks notikums, kas modelē attēlus. īsta dzīve. Intensīvās apmācības psiholoģiskais atbalsts prasa atbilstošu mācību materiāla un izglītības procesa organizēšanu, kas saskaņā ar šo metodiku balstās uz šādiem indivīda un komandas spēju aktivizēšanas principiem:
personīgās komunikācijas princips;
izglītības materiāla un izglītības procesa lomu spēļu (spēļu) organizēšana;
kolektīvā (grupas) mijiedarbība;
koncentrēšanās mācību materiāla un izglītības procesa organizēšanā;
vingrinājumu daudzfunkcionalitāte.
Pakavēsimies sīkāk pie kolektīvās mijiedarbības principa. Šis princips nosaka izglītības procesa organizēšanas veidu, kurā:
skolēni aktīvi komunicē savā starpā, apmainoties ar izglītojošu informāciju, paplašinot zināšanas un pilnveidojot prasmes;
Starp dalībniekiem veidojas labvēlīgas attiecības, kas kalpo kā nosacījums un līdzeklis katra mācību efektivitātei un radošai attīstībai;
katra veiksmes nosacījums ir pārējo panākumi.
Tādējādi aktīva komunikācija starp skolotāju un skolēniem un studentiem savā starpā ir sociāli psiholoģisks faktors mācību procesa sekmīgai norisei, vienlaikus nodrošinot formācijas efektivitāti. kognitīvās darbības un komunikācijas metodes mērķa valodā. Kopīgas darbības un savstarpējās attiecības sistēmā skolotājs-skolēns, skolēns-grupa u.c. ir arī līdzeklis produktivitātes palielināšanai individuālajām aktivitātēm students.
Aktīvā mijiedarbībā savā starpā skolēni ne tikai apmainās ar zināšanām par valodas sistēmu, kad, viens otram palīdzot, sniedz valodas komentārus, skaidro partnerim noteikumus, bet arī mācās komunicēt.
Īpaša nozīme Kitaigorodskas metodoloģijā tiek apgūts jautājums par izglītības mijiedarbības veidiem. Izglītības mijiedarbības veidiem un metodēm jānodrošina pastāvīga un aktīva skolēnu iesaiste informācijas apmaiņas procesā. Šī metodiskā sistēma izmanto daudzas izglītojošas mijiedarbības metodes, viena otru papildinot un izglītojošajām aktivitātēm piešķirot kolektīvu raksturu: vienlaicīgu darbu pāros (diādes); vienlaicīgs viens vai diferencēts darbs trijās; vienlaicīgu vienotu vai diferencētu darbu mikrogrupās pa 4 cilvēkiem; darbs komandās (2 mikrogrupas); studentu grupa; skolotāju grupa; skolotājs-mikro grupa utt.
Intensīvās apmācībās studenta aktivitāte ir ārkārtīgi pastiprināta, jo visas nodarbības laikā viņš pārmaiņus ar citiem skolēniem risina komunikatīvos uzdevumus, ko viens pēc otra saņem no skolotāja. Rezultātā, pateicoties viņa pūlēm, ko apzināti regulē skolotājs, tiek izveidota attiecību sistēma, kas ļauj pēc iespējas pilnīgāk atklāt, izmantot un attīstīt katra spējas.
Skolēnu radošās individualitātes attīstība kolektīvā izglītojošs darbs veicināt:
uzticamas attiecības starp skolotāju un skolēniem, kas atbrīvo skolēnus no ierobežojumiem un šaubu par sevi;
iedrošinājums no skolotāja un grupas biedriem, palīdzot skolēnam noticēt sev;
skolēna identificēšana ar grupu;
izglītojošu pasākumu organizēšana kopīgās spēļu formās;
izglītojošu aktivitāšu organizēšana uzdevumu sērijas veidā, kas ir interesanti skolēniem un ietver viņu aktīvu mijiedarbību.
Verbālās komunikācijas organizēšana kolektīvās izziņas darbības apstākļos paredz īpašu lomu skolotājam, kuram ir nepieciešamas papildu prasmes, kas saistītas ar kolektīvo sadarbības formu ieviešanu gan starp skolotāju un skolēnu, gan starp skolēniem. Ne katrs skolotājs var mācīt, izmantojot šo metodi.
16. Vienotais valsts eksāmens. Struktūra, saturs, prasība.
Lai pareizi sagatavotos vienotajam valsts eksāmenam angļu valodā, neapšaubāmi ir nepieciešamas zināšanas par eksāmena formātu. Gatavojoties eksāmenam, absolventam ir jāapzinās, kāda veida uzdevumi būs, kā tie tiks izpildīti, kā veidlapās ievadīt atbildi utt.
Pārbaudījuma laiks ir 180 minūtes. Minimālais ieskaites punktu skaits ir 20 punkti.
Eksāmenam ir pievienota izvēles mutvārdu atbildes sadaļa. Maksimālais eksāmena punktu skaits ir 100 punkti. Ja eksaminējamais atsakās no piektās (mutiskās) sadaļas, maksimālais punktu skaits ir 80 punkti.
Galvenās sadaļas: klausīšanās, lasīšana, gramatika un vārdu krājums, rakstīšana, runāšana. 2015. gadā KIM (Control and Measurement Materials) tika ieviesta nepārtraukta uzdevumu numerācija bez burtu apzīmējumiem A, B, C un mainīta atbildes forma Nr. 1. Mainīti klausīšanās uzdevumi A1–A7 pieprasītās informācijas izpratnei. to formātu. Šī uzdevumu grupa ir aizstāta ar 2. uzdevumu - atrast atbilstību starp piedāvātajiem apgalvojumiem un skanošā teksta saturu Patiess - Nepatiess - Nav norādīts. Tādējādi kopējais uzdevumu skaits darba rakstiskajā daļā tiek samazināts līdz 40, saglabājot kopējo primāro punktu skaitu 80 punktus.
Tā kā 2015. gadā tiek ieviesta jauna vienotā valsts pārbaudījuma svešvalodās mutvārdu daļas koncepcija (bez eksaminētāja-sarunu biedra līdzdalības, pamatojoties uz informācijas un komunikācijas tehnoloģijām, izmantojot vizuālos balstus), 5. sadaļas forma atšķirsies. ievērojami salīdzinājumā ar iepriekš plānoto. Trīs uzdevumu vietā (2 dialogi un viens monologa rakstura mutisks paziņojums) paredzēts ieviest 4 uzdevumus. Skatīt zemāk.
Visi eksāmena uzdevumi ir balstīti uz tekstiem, nav tādu uzdevumu, kas ietvertu darbu ar atsevišķiem teikumiem.
Kad students ierodas uz eksāmenu, viņam tiek izsniegta aizzīmogota individuāla paciņa. Tajā ir CMM (testēšanas un mērīšanas materiāli) ar ievilkumiem un atstarpēm atbildēm, reģistrācijas lapa, kas tiek aizpildīta ar melnu gēla pildspalvu, un divas atbilžu veidlapas. Absolvents var izmantot KIM kā melnrakstu, savas atbildes ievadot kā provizoriskus (jāatceras, ka, iesniedzot apelāciju, projekts netiek ņemts vērā, tiek ņemta vērā tikai atbildes veidlapā ievadītā atbilde). Atbilžu veidlapās pirmā paredzēta 1. - 38. uzdevumu veidiem, bet otrajā formā eksaminējamais ievada savu rakstiskā uzdevuma versiju (39, 40).
Pirmajā sadaļā Klausīšanās eksaminējamie klausās trīs audio ierakstus. Visiem eksaminējamajiem tiek atskaņots viens un tas pats ieraksts, taču jautājumi katrā iepakojumā ir atšķirīgi.
Rakstīšanas sadaļā ir divi uzdevumi: 39 (personiska rakstura vēstule) - pamatlīmeņa uzdevums, obligāts. 40. uzdevums - rakstiska argumentācija, paaugstinātas sarežģītības eseja. Ja vairāku skolēnu atbildes sakrīt par 30 procentiem vai vairāk, tas ir, standarta atbilde, kas iegaumēta no galvas, atbilde netiek ieskaitīta, jo šis uzdevums pārbauda produktīvu radošo runu. Vēstuļu sadaļā ir norādīts atbildes garuma augšējais un apakšējais ierobežojums, personīgajai vēstulei - 100-140 vārdi, esejai - 200-250 vārdi. Ja apjoma robežas tiek pārkāptas vairāk nekā par 10% katrā virzienā, atbilde netiks ieskaitīta.
Gramatikas sadaļā, ja veidlapā nepareizi ievadīta vārda forma, atbilde netiek ņemta vērā.
Atbildes apstrādā dators, tāpēc ļoti svarīgi ir izmantot tikai melnu gēla pildspalvu.
Valsts standarta federālā sastāvdaļa svešvalodās un paraugprogrammās ir divlīmeņu, tas ir, dažādās skolās, pat dažādas klases vienā skolā svešvalodu var mācīt pamatlīmenī un specializētā līmenī. Vienotajā valsts eksāmenā tiek izmantoti arī dažādas grūtības pakāpes uzdevumi. Visās sadaļās ir iekļauti augstākas grūtības pakāpes uzdevumi, kā arī pamata līmeņa uzdevumi.
Pamata, padziļinātas un augstas sarežģītības pakāpes atbilst Eiropas Padomes dokumentos noteiktajiem svešvalodu prasmes līmeņiem: pamatlīmenis - A2+; paaugstināts līmenis - B1; augsts līmenis - B2.
Pamatlīmeņa uzdevumu pamatā ir materiāls, kas skolēniem jāapgūst līdz 9. klases beigām. Padziļināti - zināšanas, prasmes un iemaņas, kas apgūtas līdz 11. klases beigām apmācībās pamatprogrammā. Uzdevumi augsts līmenis- skolu vai klašu programma ar padziļinātu svešvalodu apguvi.
Ieslēgts Šis brīdis Angļu valodas eksāmens sastāv no četrām rakstiskām daļām, tajā skaitā 40 uzdevumiem, un vienas mutvārdu daļas, tajā skaitā 4 uzdevumi.
1. sadaļā (“Klausīšanās”) ir iekļauti 9 uzdevumi, no kuriem pirmais ir noteikt atbilstību, otrais ir atrast piedāvāto apgalvojumu atbilstību skanošā teksta saturam Patiess - Nepatiess - Nav norādīts un 7 uzdevumi ar izvēli. vienu pareizo atbildi no trim piedāvātajiem. Ieteicamais laiks šīs sadaļas aizpildīšanai ir 30 minūtes.
2. sadaļā (“Lasīšana”) ir iekļauti 9 uzdevumi, no kuriem pirmais uzdevums ir izveidot korespondenci, otrais uzdevums ir aizpildīt nepilnības ar teikuma daļām un 7 uzdevumi, izvēloties vienu pareizo atbildi no četriem piedāvātajiem. Ieteicamais laiks šīs sadaļas aizpildīšanai ir 30 minūtes.
3. sadaļā (“Gramatika un vārdnīca”) ir iekļauti 20 uzdevumi, no kuriem 13 uzdevumi ar īsu atbildi un 7 uzdevumi ar vienu pareizo atbildi no četriem piedāvātajiem. Pildot uzdevumus ar īsu atbildi, atbilde pašam jāpieraksta attiecīgajā darba vietā.
Pabeidzot uzdevumus katrā no šīm sadaļām, atbildes jāpārnes uz atbildes veidlapu Nr.1.
4. sadaļa (“Rakstīšana”) sastāv no diviem uzdevumiem un ir īss rakstisks darbs (personiskas vēstules rakstīšana) un rakstisks paziņojums ar argumentācijas elementiem. Ieteicamais laiks šīs darba sadaļas pabeigšanai ir 80 minūtes. Piezīmju melnrakstus var izveidot tieši uzdevuma lapā vai arī varat izmantot atsevišķu melnrakstu. Aptuvenās piezīmes (melnraksti) netiek pārbaudītas vai novērtētas. Vērtējams ir tikai atbildes veidlapā Nr.2 ietvertais atbildes variants!
1) 1. uzdevuma pamata sarežģītības pakāpe - informācijas fragmenta nolasīšana vai
populārzinātnisks, stilistiski neitrāls teksts;
2) sarežģītības pamatlīmeņa 2.uzdevums - nosacītais dialogs-jautāšana, pamatojoties uz
verbālā situācija un fotogrāfija (attēls);
3) 3. uzdevuma pamata sarežģītības pakāpe - monologa veidošana
tematisks paziņojums, kas balstīts uz verbālu situāciju un fotogrāfiju
(bilde);
4) augstas grūtības pakāpes 4. uzdevums - monologa veidošana
tematisks izklāsts ar salīdzināšanas un salīdzināšanas elementiem, pamatojoties uz verbālu situāciju un fotogrāfiju (salīdzinot divas fotogrāfijas).
Eksaminējamais ar uzdevumu iepazīstas tieši eksaminācijas telpā, sēžot pie datora, un domu apkopošanai ir tikai 1 minūte.
Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu
Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.
Līdzīgi dokumenti
Pamatprasības monologa runai. Mutiskās runas klasifikācija. Sakarīgas monologa runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem, stāstot attēlus, pasaku terapijas izmantošana. Nodarbības par sakarīgas runas attīstību vidusskolas vecuma bērniem pirmsskolas vecums.
tests, pievienots 20.02.2012
Monoloģiskās runas jēdziens un tās attīstības problēmas. Sakarīgas monologa runas traucējumi vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Norādes labošanas darbi par pirmsskolas vecuma bērnu runas aktivitātes attīstību.
kursa darbs, pievienots 24.11.2014
Teorētiskā bāze saskaņotas monologa runas prasmju attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar III līmeņa vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Korekcijas programmas izstrāde sakarīgas monologa runas attīstībai. Metodisko ieteikumu apskats vecākiem.
diplomdarbs, pievienots 13.10.2017
Sakarīgas runas raksturojums un tās pazīmes. Monologu sakarīgas runas attīstības līmeņa noteikšana pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību un bez runas patoloģijas. Vadlīnijas par logopēdijas ietekmi uz bērniem ar īpašām vajadzībām.
diplomdarbs, pievienots 31.10.2017
Darbs ar keramiku kā līdzekli saskaņotas monologa runas attīstīšanai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Korekcijas pedagoģiskais darbs sakarīgas monologa runas attīstībai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.
diplomdarbs, pievienots 27.10.2017
Metodes, kā attīstīt skolēnu monologa runas prasmes par tēmu "Veselība un pārtika" līdz detalizēta monologa paziņojuma līmenim. Pašizpausmes prasmju veidošana angļu valoda balstās uz runas izteikuma leksisko un gramatisko noformējumu.
nodarbības kopsavilkums, pievienots 05.06.2015
Svešvalodas monologa runas psiholoģiskās un lingvistiskās iezīmes. Dažādu veidu balstu raksturojums svešvalodas monologās runas mācīšanai vidusskolēniem. Vingrinājumu komplekts mutiskas svešvalodas monologa runas mācīšanai.
kursa darbs, pievienots 19.06.2013
Monologu runas mācīšanas problēma (mutiskā runa, tās prasmes un iemaņas). Psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes svešvalodas monologa runas mācīšanai skolēniem dažādos mācīšanās posmos. Monoloģiskās runas mācīšanas paņēmienu praktiskais pielietojums.
kursa darbs, pievienots 28.07.2015
Nodarbības par runas attīstību kopsavilkums vidējā grupa"Rotaļlietas apraksts"
Mērķi: attīstīties spēja izvēlēties definīcijas vārdus lietvārdiem (īpašības vārdi) un saskaņot tos; iemācīties nosaukt un atlasīt lietvārdu daudzskaitļa formu; mācīties aprakstiet tēmu
Uzdevumi:
sakarīga runa : iemācieties rakstīt stāstu par rotaļlietas ar to izskata aprakstu; Uzziniet aprakstiet rotaļlietu, nosauc raksturīgās pazīmes un darbības; noved pie īsa stāsta no personīgās pieredzes.
vārdu krājums un gramatika : aktivizē vārdus, kas apzīmē objekta atribūtu (īpašības vārdi);
Veidlapu veidošana daudzskaitlis cipariem lietvārdi
Zouk kultūra runas
Aprīkojums : rotaļlietas: lelle, suns, klucīši, automašīna, bumba, lācis, lidmašīna, vērpta, lāpsta, zirgs)
Nodarbības gaita:
1. Org. brīdis.
Audzinātāja: - Pastāsti man, kas ir uz galda? (Uz galda ir rotaļlietas: lelle, klucīši, automašīna, bumba, lācis, lidmašīna, vērpta, lāpsta, zirgs)
Sauksim šos rotaļlietas. (Skolotājs rādarotaļlietas , bērni zvana)
2. Spēle "Viens - daudzi"
Bērni pieceļas un veido apli, skolotājs pēc kārtas met bumbu katram bērnam, nosaucot objektu (rotaļlieta ) V vienskaitlis, un bērnam ir jānosauc tas pats vārds daudzskaitlis (piemēram, lidmašīna - lidmašīnas)
3. Spēle “No kā izgatavoti priekšmeti?”
Audzinātāja: No kāda materiāla tie ir izgatavoti? rotaļlietas? Bērni atbild paraugs: klucīši no koka - koka, lāpstiņa no plastmasas - plastmasas utt.
4. Spēle "Kāds objekts?"
Skolotājs parāda rotaļlietu un uzdod jautājumu: — Kuru? Tad bērni pēc kārtas nosauc pēc iespējas vairāk pazīmju (dotam objektam atbilstošos īpašības vārdu nosaukumus. Uzvar tas, kurš nosauc visvairāk pazīmju. Piemēram, kāda lelle? Atbildes bērniem: skaista, liela, plastmasa, rudmatains utt.
5. Spēle “Izveidi teikumu”
Skolotājs nosauc teikumu, un bērni beidz lietot vārdu "jo".
Lellei ir silts mētelis, jo...
Kubi ir izkaisīti uz galda, jo...
Bumba atlec no grīdas, jo...
6. Runājot par rotaļlietām.
Skolotājs lūdz jums pastāstīt, kā jūs varat spēlēt ar rotaļlietas:
Ar lelli (pabarot, likt gulēt, sagatavoties pastaigai utt.)
Ar mašīnu (krava, transports utt.)
Ar kubiņiem (salokiet attēlu, uzceliet torni utt.)
7. Rotaļlietas apraksts.
Skolotājs izdala bērniem rotaļlietas, un tie veido dažus teikumus par to (no kāda materiāla tas ir izgatavots, kā ar to spēlēties utt.)
*Uzmini mīklu:
Draudzīgs ar saimnieku
Māja tiek apsargāta
Dzīvo zem lieveņa
Un aste ir gredzens... (suns).
Tad bērni skatās rotaļlieta- suns un atbilde jautājumiem:
Kāds suns?
Kādi ir suņu mazuļu vārdi?
Suns ir liels un kucēni (mazs).
Izdomāsim suni vārdu (Blaktis, draugs, bumba....)
Kādas acis ir Družkai? Tās ir tumšas kā... (ogles, krelles).
Un kā ar asti? (gredzens).
Ko Badijs var darīt? (Izpildiet komandu, noķeriet un atnesiet bumbu, sargājiet māju)
Kurš tev vēlas pastāstīt par suni? aprakstīt, kāda viņa ir?
Bērni ar skolotāja palīdzību aprakstiet rotaļlietu:
Šis…. (suns Šariks). Viņas kažoks ir... (melns, mīksts, pūkains, acis….(tumšs, spīdīgs, saimnieks…. (gredzens).
Šarikam patīk spēlēt (ar puišiem).
8. Atspulgs:
Par ko mēs šodien runājām? Kādas spēles spēlēji? Vai jums patika klasē? Kāpēc?
Ludmila Vožegova
Nodarbības kopsavilkums par vecāku pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas monologa runas attīstību Tēma: “Pasaciņas apmeklējums”
Izglītības integrācija reģionos: "Runa attīstību» , „Sociālais – komunikatīvs attīstību» , "Kognitīvs attīstību» , "Fiziskā attīstību» , "Mākslinieciski un estētiski attīstību»
Mērķi: ieguldījumu monologa attīstība veido caur lasīšanu daiļliteratūra. Veidojiet prasmes saistīti, konsekventi un izteiksmīgi pārstāstīt īsus stāstus.
Plānotie rezultāti: var pārstāstīt stāstu pamatojoties uz ilustrācijām, prot saskaņot īpašības vārdus ar lietvārdiem, var aprakstīt objektu, pamatojoties uz diagrammu, izteikt savu viedokli un pamatojiet to.
Uzdevumi:
Izglītojoši:
1. Māciet bērniem aprakstīt objektu, izmantojot diagrammu.
2. Māciet bērniem spriest un pamatojiet to paziņojumi
2. Konsekventi veidojiet bērnu prasmes pārstāstīt tekstu, izmantojot vizualizāciju.
4 Attīstiet interesi par lasīto, to saprotot pasakas ir nepieciešams atcerēties un lietot viņu vārdu krājumu un gudrību
5. Turpiniet mācīties veidot vārdus ar vienu sakni
Attīstošs:
1 Attīstīt spēja izdomāt savas beigas pasakas.
2 Nostipriniet spēju pareizi formatēt atbildes, veidojiet spilgtu, iztēli bagātu, saskaņota, gramatiski pareizi uzbūvēta runa.
Izglītojoši:
1. Izaudzināt bērnos spēju nākt palīgā grūta situācija, savstarpēja palīdzība, savstarpēja palīdzība
Priekšdarbi:
Ilustrāciju pārbaude par tēmu.
Lasīšana, stāstu stāstīšana.
Didaktikas vadīšana spēles: "Uzmini pasaka pēc bildes» , "No kā pasaku varonis»
Mīklu risināšana par pasakas un varoņi.
Vārdu krājuma darbs: pasaka, mīkla, fabula, sakāmvārds.
Saruna "Ko viņi mums māca? pasakas?»
Zīmējot attēlus, lai pasaka"Gulbja zosis".
Metodes un tehnikas:
Vizuālā metode
Skatoties uz gleznām
Verbālā metode:
Paskaidrojums
Mīklu veidošana
Spēļu tehnika
Akcijas
Didaktiskā spēle
Fiziskās audzināšanas minūte
Materiāli un aprīkojums:
Ilustrācijas priekš pasaka"Gulbja zosis"
varoņu silueti pasakas"Gulbja zosis"
flonelegrāfs
Nodarbības gaita.
1. Organizatoriskais moments.
(Bērni stāv ap skolotāju)
Viņi paskatījās viens uz otru,
Cieši turiet rokas
Pagriezās pa kreisi un pa labi,
Un viņi pasmaidīja viens otram.
(Mēs sēžam puslokā uz krēsliem.)
Audzinātāja: “Šodien turpināsim ceļu uz Lauku Pasakas. Vai jums patīk risināt mīklas? Ko nozīmē vārds "noslēpums"? .
Skolotājs rezumē ko teica bērni: "Noslēpums"- tas ir viltīgi (tas ir, gudrs) jautājums. Šis ir jautājums, kurā ir paslēpts konkrēts vārds - jums tas ir jāuzmin.
Uzmini mīklu un uzzināsi ko pasaku mēs parunāsim!».
IN pasakā debesis ir zilas,
IN biedējoši putni pasakā.
Ābele, apsedz mani!
Rečenka, izglāb mani!
("Gulbja zosis")
2. Galvenā daļa.
(Mēs rādām māsas Aļonuškas un brāļa Ivanuškas, Baba Jagas un gulbju zosu figūras).
1. Aprakstiet varoņa portretu pasakas saskaņā ar piedāvāto vizuālo plānu. (plāns uz tāfeles).
Audzinātāja: Pa labi! Puiši nāk pie mums viesos ieradās šīs pasakas varoņi. Kādi varoņi viņi ir? Kurš grib runāt par pasaku tēlu?
(Bērni pēc kārtas apraksta pasaku varoņi)
Audzinātāja: "Labi darīti puiši. Jūs visi zināt šo pasaka. Kāpēc to sauc pasaka? Jo tajā ir neparastas lietas – fabulas. Puiši, kas var man pateikt saki, kas ir fabula? (Skaļš stāsts ir kaut kas tāds, kas patiesībā nevar notikt.) Kādas pasakas jūs varat nosaukt no šī pasakas?
(Bērni uzskaitiet pasakas no pasakas)
Audzinātāja: "Atbildi man jautājums: "Kas visiem vienmēr ir pasakas?» (skolotājs mudina bērnus spriest).
Audzinātāja: "Katrs pasakām ir savi nosaukumi!» .
“Puiši, kā mūs sauc pasakas.»
Atcerēsimies šo pasaka. Skolotājs parāda sižeta attēlus, kas attēlo tikai vidu pasakas:
2. Didaktiskā spēle "sakārtot"
Audzinātāja: Puiši, es gribēju, lai jūs redzētu mūsu attēlus parādīt pasaku, bet problēma ir tā, ka Baba Yaga tos visus sajauca. Palīdziet man, lūdzu, sakārtot tos. Jūs strādāsit grupās. (2 tabulas ar attēliem. 1 grupa iet uz pirmo galdu, 2 uz otro. Bērni attēlo attēlus secīgi, un skolotājs tos piestiprina pie tāfeles).
Labi, puiši, jūs paveicāt lielisku darbu! Noguris? Iesaku pastaigāties pa mežu.
Fiziskās audzināšanas minūte
Tumšajā mežā ir būda
Tumšajā mežā ir būda. (Bērni staigā.)
Tas stāv atmuguriski. (Bērni griežas.)
Tajā būdā ir veca dāma. (Viņi pakrata ar pirkstu.)
Vecmāmiņa Yaga dzīvo. (Viņi krata otras rokas pirkstu.)
Tamborēts deguns, (Norādiet ar pirkstu.)
Acis lielas (Viņi rāda.)
Kā deg ogles. (Pakrata galvu.)
Oho, cik dusmīgs! (Skrien uz vietas.)
Man mati ceļas stāvus. (Rokas augšā.)
Un tagad ir pienācis laiks atgriezties.
(Bērni sēž pie galdiem)
3. Vingrošana "Pastāsti pasaka pēc bildes»
Pasakas pārstāstīšana no bildēm(1 bērns - sākums pasakas, 2-vidus, 3-gals pasakas). - IEKŠĀ pasakas vienmēr ir trīs daļas - tas ir sākums pasakas, vidus un beigas. Atgādiniet man, kā tas viss sākas pasakas? ("Viena diena", "Dzīvoja vienreiz", un tā tālāk). Kā jūs domājat, kā tas sākās? pasaka"Gulbja zosis"? (bērnu atbildes). Audzinātāja: “Kā jūs saprotat vārdu "noklikšķināja"? (“Noklikšķināts nozīmē zvanīts”). Vidū pasakas stāsta par kā Aļonuška meklēja savu brāli. Kurš grib pastāsti? Kas notika tālāk? Kas notika beigās pasakas? Tā mēs atradām sākumu pasakas, un vidus un beigas. Labi, puiši, jūs visu pareizi atcerējāties!
Audzinātāja: "Puiši "Gulbja zosis" tautas pasaka. Tas ir populārs, jo nav zināms, kas ir tā autors. Cilvēki stāstīja to viens otram un katrs pievienoja kaut ko savu. Dosim ieguldījumu arī mēs pasaka kaut kas jauns, gribi? (bērnu atbildes). Puiši, kā jūs un es varam mīļi saukt par upi? (upe, upe, upe); Ābele (Ābele); cept (plīts, cepums)
Audzinātāja: "Par ko tas ir? pasaka? Nosakiet, kuras galvenā doma pasakas"Gulbja zosis"? (“Ir ļoti svarīgi paklausīt saviem vecākiem”).
Audzinātāja: "Pasakiet man, puiši, ja neviens nepalīdzētu Aļonuškai, vai viņa spētu glābt savu brāli?" (Bērnu atbildes. Mudiniet bērnus spriest) .
Skolotājs: "Tagad es jums nolasīšu dažus sakāmvārdus un teicienus, un jūs domāsiet un paskaidrosiet, kā jūs saprotat šos sakāmvārdus?" (skolotājs uzklausa katra bērna atbildes un precizē katra sakāmvārda nozīmi).
IN grūts uzdevums pat neliela palīdzība nozīmē daudz.
Labi darbi cilvēku padara skaistu.
III. Apakšējā līnija klases
Skolotājs novērtē bērnu darbu klasē tikai no pozitīvās puses
Jautājumi:
Kas kādam ir? pasakas? ("Ikvienam ir pasakām ir savi nosaukumi» )
Kā to sauca pasaka, par kuru mēs runājām plkst klasē(Gulbja zosis)
Cik daļu ir tekstā? pasakas? ("IN pasakai ir trīs daļas: sākums, vidus un beigas").
Kā noteikt iekšā pasakas sākums? (« Pasakas vienmēr sāciet ar vārdus: "Sensenos laikos", "Kādā valstībā, kādā štatā", "Pirms sen tālā valstībā" Un tā tālāk) .
Kā mēs varam noteikt vidu pasakas? ("Vidū pasakas vienmēr stāsta par kādiem notikumiem kas notiek ar varoņiem").
Nosauciet, kādi notikumi notika pa vidu pasakas"Gulbja zosis"? (bērnu individuālās atbildes) .
Kā noteikt beigas pasakas? ("Beigās mācāmies pasakas, kā beidzās notikumi, kas notika ar varoņiem un kā tie beidzās”).
Kā tas beidzās pasaka"Gulbja zosis"? Ar ko tas beigsies? pasakas, labi vai neveiksmīgi? (bērnu individuālās atbildes).
Ko tas mums māca? pasaka? ("Šis pasaka māca mums labestību, būt draudzīgiem un vienmēr palīdzēt viens otram")
