Tehnoloģiskās kartes izstrāde
Tehnoloģiskajā kartē jāiekļauj visi izglītības pasākumu elementi un sagatavošanās tām. Abstrakts kā tāds var tikt iekļauts tehnoloģiskajā kartē, bet tas nav nepieciešams. Tehnoloģiskās kartes sastādīšanas algoritms nav nesatricināms, nav universālas receptes, taču ir vispārīgi punkti, šeit tie ir:
∙ Tēmas definēšana
∙ Mērķa izvirzīšana
∙ Uzdevumu formulēšana
∙ OOD posmu definīcija, to mērķi un starprezultāti
∙ Aptuvenais posmu laiks
∙ Piepildīšana ar saturu, materiāla atlase
∙ Metožu un paņēmienu izvēle
GCD tehnoloģiskā karte (diagrammas paraugs)
Titullapa
Tiešo izglītības pasākumu kopsavilkums
Autors ( norādīt izglītības jomu)
"GCD tēma"...
Pedagogs: Uzvārds Vārds Patronīms (norādīt kvalifikācijas kategoriju)
Izglītības jomas:……………………….
Aktivitāšu integrācija: ……………………………………...
Leksiskā tēma: …….. (norāda, ja nepieciešams, vai tiek norādīta tēmas vieta mācību programmā)
Profesijas veids: ……………….
Izglītības pasākumu formas:……………………
Mērķis: …………………………………….
Uzdevumi
Izglītības:………………………………
Izglītības: …………………………………………
Izglītojoši: …………………………
Plānotais rezultāts:……………………..
Sagatavošanas darbi:(ja tāds tika veikts)………………………………………..
Aprīkojums: ……………………………..
Nodarbības posms Darbības strukturālās sastāvdaļas | Nodarbības gaita |
|||
Skolotāja darbība | Bērnu aktivitātes | Laiks |
||
IEVADA DAĻA Laika organizēšana | Motivācija (iesaistīšanās process aktivitātēs): 1. Ieviesiet kaut ko tā, lai lielākā daļa bērnu būtu ieinteresēti; 2. Kaut ko izņemt, atstājot tukšu vietu (grupā nav palikušas lelles vai mašīnas utt.); 3. Kāds atnāk ciemos vai ienes rotaļlietu; 4. Pārsteiguma efekts (troksnis, sprakšķēšana, klauvēšana...); 5. Intriga (pagaidi, pēc uzlādes es tev pateikšu; neskaties, es tev parādīšu pēc brokastīm; neaiztiec, tas ir ļoti trausls, tas sabojās) Vai (vecākiem bērniem) Problēmsituācija: Izveidojiet situāciju, kas rada grūtības bērnu darbībās, ko viņi fiksē runā (mēs to nezinām, mēs vēl nezinām, kā to izdarīt...). Izvirzīt dažādas iespējas, kā rīkoties, lai atrisinātu problēmu. Nevērtējiet bērnu atbildes, nepieņemiet jebkuru, nepiedāvājiet kaut ko darīt vai nedarīt, bet piedāvājiet kaut ko darīt, no kā izvēlēties. Rezultātā puiši secina, ka ir jādomā, kā visiem kopā izkļūt no sarežģītās situācijas. Ja tas tā nav, tad skolotājs veicNodarbības mērķa noteikšana un pieņemšana bērniem. | ………………. ………………… | ||
Problēmsituācija(vai motivācija) un bērni nodarbības mērķa izvirzīšanu un pieņemšanu | Šī posma uzdevumi: ***Esošo zināšanu un ideju atjaunošana. Radīt situāciju, kurā ir nepieciešams apgūt jaunas idejas un prasmes. Skolotāja aktivitātes: ar virzošu, problemātisku jautājumu, stāstīšanas, skaidrošanas, meklēšanas pasākumu organizēšanas palīdzību virzīt bērnus reproducēt informāciju, kas nepieciešama, lai veiksmīgi atrisinātu problēmsituāciju vai apgūtu ko jaunu. ***Bērniem tiek dotas jaunas zināšanas, kas nepieciešamas problemātiska jautājuma risināšanai, balstoties uz dažādu programmas sadaļu saturu, balstoties uz vizualizāciju, vai arī bērni paši iegūst zināšanas pētot, meklējot un atklājot. | …………………… …………………….. | ||
GALVENĀ DAĻA Problēmsituācijas risinājumu izstrāde, zināšanu atjaunošana, vai GCD uzdevumu darbību sākums | ***Skolotājs, izmantojot ievada dialogu, organizē jaunu zināšanu konstruēšanu, kuras viņš un bērni skaidri fiksē runā. | |||
Bērnu jaunu zināšanu un rīcības veidu “atklāšana”. | ***Prasme rīcības metodēs, iegūto (jau esošo) prasmju un ideju pielietošanā. Skolotāja darbība sastāv no praktisko aktivitāšu organizēšanas, nepieciešamās palīdzības sniegšanas, mijiedarbības organizēšanas rezultātu sasniegšanā; ***Jaunu zināšanu iekļaušana bērna zināšanu sistēmā un atkārtošana. Šajā posmā skolotājs piedāvā spēles, kurās jaunas zināšanas tiek izmantotas kopā ar iepriekš apgūtajām zināšanām. Ir iespējams iekļaut arī papildu uzdevumus garīgo darbību un aktivitātes spēju trenēšanai, kā arī attīstošus uzdevumus, kuru mērķis ir proaktīvi sagatavot bērnus nākamajām nodarbībām. | |||
Patstāvīga jauno lietu pielietošana praksē, vai esošo zināšanu, ideju atjaunošana, (darba veikšana) | GCD rezultātu apkopošana no dažādiem viedokļiem: jaunu zināšanu asimilācijas kvalitāte, veiktā darba kvalitāte, bērna gūtās pieredzes vispārinājums. Noslēgumā skolotājs kopā ar bērniem fiksē jaunas zināšanas mutvārdu runā un organizē izpratni par viņu aktivitātēm stundā, izmantojot jautājumus: “Kur tu biji?”, “Ko tu darīji?”, “Ko tu iemācījies ?", "Kam jūs palīdzējāt?". Skolotāja atzīmē: “Varējām palīdzēt, jo uzzinājām..., uzzinājām...”. | |||
NOBEIGUMA DAĻA Nodarbības kopsavilkums. Zināšanu sistematizācija. | ||||
Atspulgs | Paškontroles un pašcieņas pamatprasmju veidošana (mazākiem bērniem – garastāvokļa un emocionālā stāvokļa atspoguļošana, vecākiem bērniem – aktivitāšu vai mācību materiāla satura atspoguļošana). | |||
Krāpšanas lapa skolotājam: “Kā sagatavot un vadīt GCD, izveidot tehnoloģisko karti?”
Sastādījis: Anufrieva Irina Viktorovna, Bērnu pirmsskolas izglītības iestādes "Bērnudārzs "Zvaniņš" vecākā skolotājaR.p. Dukhovnitskoye, Saratovas apgabals
Šī metodiskā izstrāde var būt noderīga pedagogiem un pirmsskolas speciālistiem.
I. Tēmas definīcija un vadošie jēdzieni
1. Skaidri definējiet un formulējiet tēmu (izdomājiet atbilstošu nosaukumu).
2. Noteikt tēmas vietu mācību saturā.
3. Nosakiet vadošos jēdzienus, uz kuriem balstās šis GCD (integrācija, darbību veidi, veids, forma).
II. Mērķu un uzdevumu definēšana
Nosakiet GCD mērķa iestatījumu sev un saviem bērniem, saprotiet, kāpēc šis GCD vispār ir vajadzīgs. Nosakiet GCD (uzdevumu trīsvienības) mācīšanas, attīstīšanas un audzināšanas funkcijas.
III. Plānošanas mācību materiāls
1.
Izvēlieties literatūru par tēmu. Izvēlieties no pieejamā materiāla tikai to, kas visvienkāršākajā veidā kalpo doto problēmu risināšanai.
2.
Nopietni pārdomājiet motivāciju un problēmsituāciju.
3.
Izvēlieties interesantus spēles uzdevumus, kuru mērķis ir:
apgūt jaunu materiālu,
reprodukcija,
radoša pieeja uzdevumam.
4.
Sakārtojiet spēles uzdevumus saskaņā ar principu "no vienkārša līdz sarežģītam".
IV. Domājot par GCD “izcelto”.
Katrā GCD ir jāiekļauj kaut kas, kas izraisīs pārsteigumu, izbrīnu, sajūsmu, vārdu sakot, kaut ko tādu, ko bērni atcerēsies. Ir svarīgi ņemt vērā bērnu vecumu, tehniku, kas ir piemērota vidējam, bet nav piemērota agrīnai vai sagatavošanas grupai.
Tas varētu būt interesants fakts, negaidīts atklājums, skaista pieredze, nestandarta pieeja jau zināmajam.
V. Izvēlētā materiāla grupēšana
Lai to izdarītu, padomājiet par secību, kādā tiks organizēts darbs ar atlasīto materiālu un kā tiks mainīti darbību veidi.
Grupējot galvenais ir spēja atrast tādu nodarbības organizēšanas formu, kas bērnos izraisīs pastiprinātu aktivitāti, nevis pasīvu jaunu lietu uztveri.
VI. Bērnu aktivitāšu uzraudzības plānošana
Apsveriet:
ko kontrolēt
kā kontrolēt
kā izmantot kontroles rezultātus.
Neaizmirsti:
Jo biežāk tiek uzraudzīts ikviena darbs, jo vieglāk ir pamanīt tipiskas kļūdas un grūtības, kā arī parādīt pirmsskolas vecuma bērniem skolotāja patiesu interesi par viņu darbu.
VII. Aprīkojuma sagatavošana
Sastādiet nepieciešamo izglītības un uzskates līdzekļu, ierīču, tehnisko līdzekļu, IKT sarakstu. Pārbaudiet, vai viss darbojas.
Pēc tam, kad skolotājs ir veicis GCD, tas ir jāveic pašpārbaude jo adekvāta, pilnīga refleksija palīdz skolotājam izprast savas jūtas, objektīvi skatīties uz savu darbu un ņemt vērā kļūdas, gatavojoties nākamajiem GCD.
Tehnoloģiskā karte kā jauna GCD rakstīšanas forma
GCD tehnoloģiskā karte ir izglītības procesa apraksts soli pa solim, soli pa solim darbību secības veidā, norādot aptuvenos līdzekļus, uzdevumus un sagaidāmos rezultātus.
Kāpēc jums ir nepieciešama tehnoloģiskā karte? Ikdienas darbā sastādīt kādas darbības tehnoloģisko karti ir nereāli, bet, piedaloties profesionālajās sacensībās, ļoti liela nozīme ir spējai konstruēt tehnoloģisko karti. Šīs prasmes ieguvums ir acīmredzams, jo... Skolotājam pašam ir jāsaprot sava mācību darbība, tās efektivitāte, aktīvi jālieto profesionālā terminoloģija, jāizvērtē atsevišķi punkti no jaunas perspektīvas – tam visam ir liela nozīme skolotāja profesionālajā izaugsmē.
Tāpat, skolotājam uzstājoties ar atklāto stundu, ir jākonstruē tehnoloģiskā karte.
Sagatavojot GCD, parasti mēs sastādām skriptu (kontūru), taču tas ne vienmēr parāda komponentu struktūru un savstarpējo savienojumu. Visbiežāk nav praktiskas izpratnes par savu darbību no mērķu izvirzīšanas un to sasniegšanas ar visracionālākajiem līdzekļiem skaidrs visu darbību rezultāts un nav redzams katrs tās posms. Tas viss notiek, sastādot tehnoloģisko karti.
Tehnoloģiskās kartes izstrāde.
Tehnoloģiskajā kartē jāiekļauj visi izglītības pasākumu elementi un sagatavošanās tām. (Es ierosinu apsvērt tehnoloģiskā soda piemēru)
Abstrakts kā tāds var tikt iekļauts tehnoloģiskajā kartē, bet tas nav nepieciešams.
Kā piemēru es jums piedāvāju "GCD tehnoloģisko karti" Bystrova A. G., skolotāja, I kvalifikācijas kategorija, 13 gadu pieredze, MBDOU Nr.33, Angarska, Irkutskas apgabals.
Jums iesniegtā tehnoloģiskā karte nesatur kopsavilkumu.
GCD kopsavilkums holistiska pasaules attēla veidošanai
Tēma: “Ceļojums uz Elektriandijas valsti”
Izglītības jomas: kognitīvā - runas un komunikatīvā-personiskā.
Aktivitāšu integrācija: kognitīvā - pētnieciskā, komunikatīvā, spēļu.
Leksiskā tēma:"Elektriskās ierīces"
Programmas saturs:
*Sistematizējiet un atjauniniet zināšanas par tēmu: "Elektriskās ierīces".
*Paplašināt bērnu izpratni par elektroierīču lietošanas noteikumiem.
* Stimulēt izziņas darbību un vēlmi pēc meklēšanas aktivitātēm.
*Attīstīt garīgās darbības operācijas.
*Aktivizējiet un sistematizējiet vārdnīcu par tēmu: "Elektriskās ierīces".
*Mācieties lietvārdu saskaņošanu ar cipariem.
* Pastipriniet skaņas [M] izrunu.
* Nostipriniet spēju atbildēt pilnos teikumos.
*Aktivizēt dialogiskas un monologas runas formas.
*Attīstīt prasmes drošai uzvedībai elektroietaišu tuvumā.
*Attīstīt bērnos komunikācijas prasmes, attīstīt spēju strādāt pāros, audzināt spēju cienīt sarunu biedru.
Materiāls:
projektors, dators, ekrāns, elektroierīču bildes, lukturītis ar baterijām, baterijas un diodes atbilstoši bērnu skaitam, vads ar mezgliem, stīpa, grieztu bilžu komplekti darbam pa pāriem, izdales materiāli katram bērnam: bildes ar elektrības siluetiem tehnika, zīmuļi, aploksnes ar vizuālām norādēm uzdevumiem, kartītes ar cipariem 3 un 5, attēlu diagrammas ar elektrības lietošanas noteikumiem, prezentācija: 3 video, spēle “Ceturtais ir dīvainais”, drošības plakāts.
Lejupielādēt Algoritmu GCD sagatavošanai, tehnoloģiskās kartes izveidošanai
Tehnoloģiskās kartes ēdienu pagatavošanai bērnudārzos (pirmsskolas izglītības iestādēs) Maskavā saskaņā ar jauno SanPiN 2013: 2.4.1.3049-13, trauku ķīmiskais sastāvs un uzturvērtība, atļautie ēdieni.
Šajā sadaļā jūs atradīsiet jaunu recepšu kolekcija(uzziņu grāmata, recepšu grāmata), kurā ir tehnoloģiskās kartes (receptes) 178 ēdienu pagatavošanai bērnudārzs(DOW).
Sagatavojot krājumu, tika izmantota oficiālā publikācija: Ēdināšana pirmsskolas izglītības iestādēs: Vadlīnijas Maskavas pilsētai. Izstrādātājs: Kon I.Ya. (Krievijas Medicīnas zinātņu akadēmijas Valsts uztura pētniecības institūts); Mosovs A.V. (Maskavas pilsētas Rospotrebnadzor departaments, Valsts iestādes NCCH RAMS Bērnu un pusaudžu higiēnas un veselības aizsardzības pētniecības institūts); Tobis V.I., (Maskavas fonds iedzīvotāju sanitārās un epidemioloģiskās labklājības veicināšanai); Tsapenko M.M. (Maskavas Izglītības departaments) un citi.
Publicēti dēšanas izstrādājumu, pusfabrikātu (ligzdoto trauku) standarti bruto un neto uz 100 gramiem gatavā trauka svara. Ieteicamā trauka raža ir norādīta gan mazuļu (1-3 gadus vecu) barošanai - stādaudzētavām, gan 3-7 gadus veciem bērniem. Tiek norādīta katra ēdiena uzturvērtība un ķīmiskais sastāvs, tajā skaitā olbaltumvielu (olbaltumvielu, polipeptīdu), tauku (triglicerīdu, lipīdu), ogļhidrātu (saharīdu) saturs, kaloriju saturs (kcal), vitamīnu saturs: B1 (tiamīns), B2 (riboflavīns), C (askorbīnskābe), minerālvielas (mikroelementi, mikroelementi): Ca (kalcijs), Fe (dzelzs). Tiek norādīts apstrādes veids un nodrošināta pilnīga tehnoloģiskā karte (tehnoloģija, recepte) ēdiena pagatavošanai.
Šīs kulinārijas receptes varat apskatīt gan mūsu vietnē, gan programmā, kuras demonstrācijas versiju varat bez maksas lejupielādēt mūsu vietnē un instalēt savā datorā. Šajā programmā ir visas šeit publicētās tehnoloģiskās kartes, kā arī ēdienkartes plāns 8-10, 12, 24 stundu bērna uzturēšanai pirmsskolas izglītības iestādē un daudz kas cits.
Ēdienu receptes šeit ir norādītas uz 100 gramiem gatavā ēdiena neto. Jūsu ērtībām programma pārrēķina šīs masas konkrētam ēdiena iznākumam, piemēram, traukā iegūstot 200 gramus, produktu svars tiek reizināts ar 2. Programma satur atskaites par ķīmisko sastāvu gan topošajam (plānotajam) izvēlni un faktisko jebkuram periodam. Ir arī ēdienkarte-prasība, uzkrājumu lapas un cita dokumentācija par pirmsskolas vecuma bērnu ēdināšanas organizēšanu un preču uzskaiti noliktavā.
Uzturā iekļautie ēdieni var sastāvēt ne tikai no vienkāršiem produktiem, bet arī no pusfabrikātiem (iepriekš gatavotiem ēdieniem), piemēram, no mīklas gatavo maizes izstrādājumus, bet buljonā vāra zupu. Šajā gadījumā receptēs ir saite uz pievienotā ēdiena recepti. Visas mūsu sērijas datorprogrammas aprēķina visu cilni, ieskaitot visus ligzdotos traukus (jebkura ligzdošanas dziļuma), kā rezultātā tiek noteikts elementāru produktu sastāvs un svars.
Izmantotā uzturvērtība un ķīmiskais sastāvs ēdiens ir norādīti produkta rokasgrāmatā.
Visas šajā vietnē piedāvātās receptes varat saglabāt un automātiski ievadiet to jebkurā Nutrition sērijas programmā, lai to neievadītu manuāli.
Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnudārzs "Zvaniņš"
Abstrakts
tieši izglītojošas aktivitātes
veidot holistisku pasaules priekšstatu(ievietojiet savu)
"Nodarbības tēma"
Pilnais vārds,
1.kvalifikācijas kategorijas skolotājs
R.p. Duhovņickoje
2014. gads
Izglītības jomas:……………………….
Aktivitāšu integrācija: ……………………………………...
Leksiskā tēma: …….. (norādīts, ja nepieciešams, vai norādītstēmas vieta mācību programmā)
Profesijas veids: ……………….
Izglītības pasākumu formas:……………………
Mērķis: …………………………………….
Uzdevumi
Izglītības:………………………………
Izglītības: …………………………………………
Izglītojoši: …………………………
Plānotais rezultāts:……………………..
Sagatavošanas darbi:(ja tāds tika veikts)………………………………………..
Aprīkojums: projektors, portatīvais dators, ekrāns, elektroierīču bildes, lukturītis ar baterijām, baterijas un diodes atbilstoši bērnu skaitam, vads ar mezgliem, stīpa, grieztu bilžu komplekti darbam pa pāriem, izdales materiāli katram bērnam: bildes ar elektrības siluetiem tehnika, zīmuļi, aploksnes ar vizuālām norādēm uzdevumiem, kartītes ar cipariem 3 un 5, attēlu diagrammas ar elektrības lietošanas noteikumiem, prezentācija: 3 video, spēle “Ceturtais ir dīvainais”, drošības plakāts.
GCD tehnoloģiskā karte
Nodarbības posms Darbības strukturālās sastāvdaļas | Nodarbības gaita |
|||
Skolotāja darbība | Bērnu aktivitātes | Laiks |
||
IEVADA DAĻA Laika organizēšana | Pārslēgt bērnu uzmanību uz gaidāmo aktivitāti, veicinot interesi par to,vai vienkārši jebkādā veidā koncentrēt bērnu uzmanību, piemēram, uzmanības vingrinājumā,emocionālais un psiholoģiskais noskaņojums. | ………………. ………………… | 1,5 min. |
|
Problēmsituācija(vai motivācija) un bērni nodarbības mērķa izvirzīšanu un pieņemšanu | Motivācija (iesaistīšanās process aktivitātēs): 1. Ieviesiet kaut ko tā, lai lielākā daļa bērnu būtu ieinteresēti; 2. Kaut ko izņemt, atstājot tukšu vietu (grupā nav palikušas lelles vai mašīnas utt.); 3. Kāds atnāk ciemos vai ienes rotaļlietu; 4. Pārsteiguma efekts (troksnis, sprakšķēšana, klauvēšana...); 5. Intriga (pagaidi, pēc uzlādes es tev pateikšu; neskaties, es tev parādīšu pēc brokastīm; neaiztiec, tas ir ļoti trausls, tas sabojās) Problēmsituācija: Izveidojiet situāciju, kas rada grūtības bērnu darbībās, ko viņi fiksē runā (mēs to nezinām, mēs vēl nezinām, kā to izdarīt...). Izvirzīt dažādas iespējas, kā rīkoties, lai atrisinātu problēmu. Nevērtējiet bērnu atbildes, nepieņemiet jebkuru, nepiedāvājiet kaut ko darīt vai nedarīt, bet piedāvājiet kaut ko darīt, no kā izvēlēties. Rezultātā puiši secina, ka ir jādomā, kā visiem kopā izkļūt no sarežģītās situācijas. Ja tas tā nav, tad skolotājs veicNodarbības mērķa noteikšana un pieņemšana bērniem. | …………………… …………………….. | 1,5 min |
|
GALVENĀ DAĻA Problēmsituācijas risinājumu izstrāde, zināšanu atjaunošana, vai GCD uzdevumu darbību sākums | Šī posma uzdevumi:
(skatiet sadaļu “Pilna GCD analīze”) | |||
Bērnu jaunu zināšanu un rīcības veidu “atklāšana”. |
| |||
Patstāvīga jauno lietu pielietošana praksē, vai esošo zināšanu, ideju atjaunošana, (darba veikšana) |
| |||
NOBEIGUMA DAĻA Nodarbības kopsavilkums. Zināšanu sistematizācija. | GCD rezultātu apkopošana no dažādiem viedokļiem: jaunu zināšanu asimilācijas kvalitāte, veiktā darba kvalitāte, bērna gūtās pieredzes vispārinājums. Noslēgumā skolotājs kopā ar bērniem fiksē jaunas zināšanas mutvārdu runā un organizē izpratni par viņu aktivitātēm stundā, izmantojot jautājumus: “Kur tu biji?”, “Ko tu darīji?”, “Ko tu iemācījies ?", "Kam jūs palīdzējāt?". Skolotāja atzīmē: “Varējām palīdzēt, jo uzzinājām..., uzzinājām...”. | |||
Atspulgs | Paškontroles un pašcieņas pamatprasmju veidošana (mazākiem bērniem – garastāvokļa un emocionālā stāvokļa atspoguļošana, vecākiem bērniem – aktivitāšu vai mācību materiāla satura atspoguļošana). | |||
PIEZĪME: Ne visas aktivitātes strukturālās sastāvdaļas (daļas) izmanto skolotājs, tas ir atkarīgs no GCD formas un satura. Šajā slejā"Darbības strukturālās sastāvdaļas"tiek pierakstīts tikai tas, ko skolotājs izvēlas savas stundas organizēšanai.
Pirmsskolas izglītības iestādes "Bērnudārzs "Zvaniņš" vecākā skolotāja
R.p. Dukhovnitskoye, Saratovas apgabals
I.V. Anufrieva
GCD tehnoloģiskā karte vizuālajai mākslai
ar sagatavošanas skolas grupas “Zimushka-winter” bērniem (6-7 gadi)
Skolotāja Makarova L.V. MKDOU "Snezhinka" Vostochny ciems
Nodarbības didaktiskais pamatojums Noslēguma nodarbība vizuālajā mākslā saskaņā ar galveno izglītības programmu. Nedēļas tēma ir “Sveika, Zimuška-ziema!”, pēc tematiskā plāna. Izglītības joma: mākslinieciski estētiskā, sociāli komunikatīvā, runa.
Nodarbības didaktiskais mērķis
Ziemas tēla veidošana, balstoties uz esošajām zināšanām (izmantojot netradicionālas tehnikas).
Uzdevumi
Izglītības:
o Apkopot bērnu izpratni par tipiskām ziemas parādībām dzīvajā un nedzīvajā dabā, iepazīstināt bērnus ar Āfrikas ziemu;
o attīstīt bērnos spēju atspoguļot savus iespaidus zīmējumā, izmantojot netradicionālas tehnikas - krāsojot ar sāli un krāsojot ar vates tamponiem vai otu.
Izglītības:
o attīstīt kompozīcijas izjūtu, radošo iztēli, runu.
Izglītojoši:
o izkopt estētisko gaumi, vēlmi atspoguļot savus iespaidus zīmējumos un vēlmi palīdzēt draugiem.
Mācību metodes un tehnikas: spēļu, problēmu, verbālās, informatīvās.
Veidlapa: frontālais
Izglītības līdzekļi
Mūzika P.I. Čaikovskis, prezentācija, balta guaša, albuma lapas tonētas zilā, melnā, violetā krāsā, PVA līme, sāls, otas, vates tamponi, mitrās salvetes, plastmasas šķīvji, krūzes, paplātes un lupatiņas katram bērnam.
Literatūra:
G.S. Shvaiko Nodarbības par tēlotājmākslas aktivitātēm bērnudārzā. Programma, piezīmes. M.: VLADOS, 2006.
MKDOU bērnudārza apvienotā tipa “Sniegpārsla” izglītības programma.
GCD “Zimushka-winter” tehnoloģiskā karte
Posmi, laiks | Skolotāja darbība | Bērnu aktivitātes | Organizācijas formas | Iekārtas | Koncentrējieties uz mērķu sasniegšanu |
|
Organizatoriskais un motivācijas posms 1-2 min | Pie durvīm klauvē. -Viņi lūdza iedot vēstuli. | Stāv, lasa vēstuli, atrod priekšmetu aploksnē (zibatmiņas diskā) - Kas tas ir? Kam tas paredzēts? rāda prezentāciju par Āfriku. -Ar ko mūsu ziema atšķiras no ziemas Āfrikā? | Viņi stāv pie skolotāja, klausās, atpazīst zibatmiņu. prezentācijas apskate. Viņi runā par mūsu ziemu, piedalās sarunā, | Frontālais | Vēstule, prezentācija. | Bērns izrāda savu zinātkāri un uzdod jautājumus. Bērnam ir labas mutvārdu valodas zināšanas. |
Celepoles stadija ganija. 1-2 min | "Kā stāsts vai mums Āfrikas bērniem stāstīt par savu ziemu? Mēs vēl nezinām, kā rakstīt." Risinājums ir uzzīmēt mūsu ziemu un nosūtīt vēstuli uz Āfriku. | Rada problemātisku situāciju jautā bērniem, kā uzrakstīt vēstuli un palīdzēt bērniem Āfrikā. | -Kā mēs varam uzrakstīt vēstuli Āfrikai, ja mēs vēl nezinām, kā rakstīt? Nolēmām uzzīmēt ziemu un nosūtīt vēstulē. | Frontālais | Bērni izrāda savu iniciatīvu un spēj izteikt savas domas. |
|
Diskusijas posms nia vispārējais rīcības plāns. 1-3 min. | Diskusija par ziemas attēlošanas iespējām. Dariet bērniem zināmu, ka jūs varat attēlot ziemu, izmantojot sāli un līmi. | Ar bērniem pārrunā attēlu iespējas, jautā, kādus neparastus materiālus var izmantot, lai attēlotu ziemu.. Aicina dažus bērnus atsaukt atmiņā paņēmienus, kā strādāt ar sāli un līmi, un pēc tam izvēlēties nepieciešamo materiālu. -Kurš var atgādināt zīmēšanas secību? | Viņi piedalās diskusijā un nolemj attēlot ziemu, izmantojot sāli un līmi. Viņi atceras pazīstamo tehniku un sagatavo nepieciešamo materiālu. -Uzzīmējiet kokus un krūmus ar līmi un apkaisa ar sāli. | Frontālais | .Papīrs, krāsas, ota, sāls, līme ,V. nūjas, ota, salvetes, guaša. | Bērnam ir attīstīta iztēle un viņš pats spēj pieņemt lēmumus, paļaujoties uz savām zināšanām un prasmēm. |
Pašnodarbinātā persona ness 17-20 min | Uzdevuma izpilde. Ziemas tēlu veidošana, balstoties uz esošajām zināšanām un prasmēm. | Organizē praktisko darbu, sniedz nepieciešamo palīdzību un emocionālo atbalstu. | Veikt praktisku darbu. Sadarboties ar citiem bērniem. | Frontālais | .Katram bērnam papīrs, otas, krāsas, zīmogi. | Bērns izrāda patstāvību, bērnam ir attīstījušās smalkās motorikas. Mijiedarbojas ar vienaudžiem. Bērnam ir noteikts praktisko iemaņu un iemaņu apjoms produktīvās darbībās. |
Refleksīvs rezultāts tīvs posms 5 minūtes. | Darbu analīze. Bērni novērtē savu darbu. Vēstule tiek gatavota nosūtīšanai. | Praktiskā darba analīze. Diskusija par veiksmīgākajiem un interesantākajiem. .Katram bērnam atzīmē, ka viņš uzzīmēja ko interesantu. Uzklausa bērnu atbildes, apspriežot viņu darbu. Piedāvā izveidot albumu un nosūtīt to Āfrikas bērniem. | Viņi stāsta par paveikto darbu, to, kas viņiem darbojās vislabāk un kāda bija ideja. Vēstules sagatavošana nosūtīšanai | Frontālais | Gatavi bērnu darbiņi. | Bērns atpazīst sevi kā radošā procesa dalībnieku. Veidojas pašcieņas pamatprasmes. |
