GARĪGĀS ATTĪSTĪBAS PRIEKŠNOSACĪJUMI UN NOSACĪJUMI.
1. Garīgās attīstības jēdziens. Rādītāji garīgo attīstību. Bioģenētiskās un socioģenētiskās attīstības teorijas.
2. Psihiskās attīstības priekšnoteikumi: iedzimtas īpašības, ķermeņa dabiskās īpašības, nobriešanas procesi.
3. Garīgās attīstības apstākļi, sociālā vide (dzīve starp cilvēkiem), paša bērna darbība.
Garīgā attīstība un aktivitāte.
Kas ir attīstība?
Cilvēka attīstība ir nobriešana, iedzimto un iegūto īpašību kvantitatīvās un kvalitatīvās izmaiņas.
Garīgās attīstības procesā notiek būtiskas izmaiņas izziņas, gribas, emocionālie procesi, garīgo īpašību un personības iezīmju veidošanā.
Izglītības un audzināšanas veidu definīcija, pieeja bērnam un viņa attīstības īpašību izpratne ir atkarīga no jēdziena "garīgā attīstība" nozīmes izpratnes.
Bērna garīgo attīstību ietekmē 2 galvenie faktori: bioloģiskie (dabiskie) un sociālie (dzīves apstākļi, vide).
L.S. Vigotskis definēja attīstību kā "nepārtrauktu pašpārvietošanās procesu, ko galvenokārt raksturo kaut kā jauna parādīšanās un veidošanās, kas nebija klāt iepriekšējos posmos".
Tāpēc viņš uzskatīja, ka ar vecumu saistīti jaunveidojumi ir garīgās attīstības kritērijs. Vigotskis L.S. norādīja, ka bērnu dzīve sastāv no laikmetiem, kam raksturīga lēna evolūcijas attīstība, krīzēm, kas šķiras viena no otras.
Krīzes raksturo šādas pazīmes:
1.Atnāk un beidzas nemanāmi, pa vidu sasniedzot maksimumu.
2. Negatīvās parādības.
3.Needs apsteidza iespējas.
D.B. Elkonins saistīja periodus ar vadošajām aktivitātēm.
Garīgās attīstības priekšnoteikumi.
1..Smadzeņu uzbūve un funkcijas.
Dzīvniekiem lielākā daļa smadzeņu vielas jau ir aizņemta dzimšanas brīdī. Tas ietver instinktīvu uzvedības formu mehānismus, kas tiek mantoti. Bērna daļa paliek “tīra”, gatava nostiprināt to, ko dod dzīve un audzināšana. utt. Tas var arī stiprināt vilku ieradumus. Dzīvnieku pasaulē no paaudzes paaudzē tiek nodots sasniegtais attīstības un uzvedības līmenis, kā arī struktūra organisms - ar bioloģiskā mantojuma, un cilvēkam ir visa veida darbības un zināšanas. Prasmes, garīgās īpašības caur sociālo mantojumu.
2. Ķermeņa dabiskās īpašības: spēja staigāt stāvus, orientācijas refleksi, iedzimtības īpašības.
Dabiskās īpašības, neradot garīgās īpašības, rada apstākļus to veidošanai. Piemērs: runas dzirde ļauj atšķirt un atpazīt runas skaņas. Tas nepieder nevienam dzīvniekam, jo no dabas bērns saņem struktūru Dzirdes aparāts un atbilstošās nervu sistēmas daļas.
Garīgās attīstības apstākļi.
1. Dzīve starp cilvēkiem (izglītība un apmācība).
2. Bērna garīgā darbība.
Garīgā darbība izpaužas darbībā, lai kļūtu par cilvēku – ar to saprotot mācības rīkoties.
4. Garīgā attīstība un darbība.
GARĪGĀS ATTĪSTĪBAS PAMATA REGULĀCIJAS.
Katras garīgās funkcijas attīstība, katra uzvedības forma ir pakļauta saviem likumiem. Tie izpaužas visās psihes sfērās un saglabājas visā ontoģenēzē. Tie nav nejauši fakti, bet gan galvenās, nozīmīgas tendences.
1. Neregularitāte un heterohronija.
Katrs funkcija ir ieslēgta ar savu īpašo tempu un veidošanās ritmu. Kas ir priekšā, kaut kas atpaliek, tad funkcijas, kas atpaliek, kļūst par prioritāti attīstībā un rada pamatu tālākai garīgās darbības sarežģīšanai.
Pirmajos mēnešos visaktīvāk attīstās maņas, vēlāk uz to pamata veidojas objektīvas darbības, tad runa, vizuālā un efektīvā domāšana.
Viena vai otra psihes aspekta attīstībai vislabvēlīgākos periodus, kad jūtīgums ir paaugstināts, sauc par JUTĪGO.
Funkcijas attīstās visveiksmīgāk un labvēlīgāk.
2. Iestudējums.
Garīgā attīstība notiek pakāpeniski, ar sarežģītu organizāciju laikā. Katram vecuma posmam ir savs temps un laika ritms un izmaiņas dažādi gadi dzīvi. Gads zīdaiņa vecumā nav vienāds ar gadu pusaudža vecumā. Posmi seko viens pēc otra, pakļaujoties savai iekšējai loģikai, to secību nevar pārkārtot vai mainīt pēc vēlēšanās.
Katram posmam ir sava vērtība. Tāpēc, kā uzsvēra A.V. Zaporožecs "ir svarīgi nevis paātrināt garīgo attīstību, bet gan bagātināt un paplašināt bērna spējas konkrētajam vecumam raksturīgās dzīves aktivitātēs"
Tas nodrošina pāreju uz jaunu attīstības posmu.
Garīgās attīstības stadijas raksturo šādas:
Attīstības sociālā situācija.
Vadošā darbība.
Galvenās neoplazmas.
Zem sociālā situācija attīstība L.S. Vigotskis saprata attiecības starp ārējo un iekšējie apstākļi garīgo attīstību. Tas nosaka bērna attieksmi pret citiem cilvēkiem, priekšmetiem, lietām un sevi.
Ar vecumu saistītas neoplazmas. Parādās jauna veida personības struktūra, garīgās pārmaiņas un pozitīvas ieguves, kas ļauj pāriet uz jaunu attīstības pakāpi.
Vadošā darbība. A.N. Ļeontjevs teica, ka šī darbība nodrošina kardinālas garīgās attīstības līnijas tieši šajā periodā. Šajā darbībā veidojas galvenie personiskie veidojumi, notiek garīgo procesu pārstrukturēšanās un jaunu darbību veidu rašanās.
Pēc A. N. Ļeontjeva domām, vadošā darbība nosaka vissvarīgākās izmaiņas bērna īpašībās noteiktā attīstības periodā. Viņa ir raksturota sekojošām zīmēm: 1) no tā visciešāk ir atkarīgas galvenās bērna garīgās izmaiņas konkrētajā vecuma periodā, 2) tajā rodas un tiek diferencētas cita veida aktivitātes, 3) tajā veidojas un pārstrukturējas privātās. garīgie procesi(1981, 514.-515. lpp.).
Neskatoties uz to, ka katram vecuma periodam ir raksturīga noteikta vadošā darbība, tas nenozīmē, ka noteiktā vecumā cita veida aktivitātes nav vai ir traucētas. Pirmsskolas vecuma bērnam vadošā darbība ir rotaļas. Bet pirmsskolas periodā bērnu dzīvē var novērot mācīšanās un darba elementus. Tomēr tie nenosaka galvenā raksturu garīgās izmaiņasšajā vecumā viņu īpašības vislielākajā mērā ir atkarīgas no spēles.
Apskatīsim bērnības periodizāciju, kuru izstrādāja D. B. Elkonins, pamatojoties uz L. S. Vigotska un A. N. Ļeontjeva darbiem. Šī periodizācija balstās uz domu, ka katrs vecums kā unikāls un kvalitatīvi specifisks cilvēka dzīves periods atbilst noteiktam vadošās darbības veidam; tās izmaiņas raksturo izmaiņas vecuma periodi. Katrā vadošajā darbībā rodas un veidojas attiecīgi garīgi jaunveidojumi, kuru nepārtrauktība veido bērna garīgās attīstības vienotību.
Iesniegsim norādīto periodizāciju.
2. Objektu manipulācijas darbība ir vadošā bērnam no 1 līdz 3 gadiem. Veicot šo darbību (sākotnēji sadarbībā ar pieaugušajiem), bērns atveido sociāli attīstītus veidus, kā rīkoties ar lietām;
viņš attīsta runu, lietu semantisko apzīmējumu, vispārinātu kategorisku objektīvās pasaules uztveri un vizuāli efektīvu domāšanu. Šī laikmeta centrālais jaunais veidojums ir apziņas rašanās bērnā, kas iedarbojas uz citiem viņa paša bērnišķīgā veidā.<я».
3. Rotaļu aktivitāte visvairāk dominē bērnam vecumā no 3 līdz 6 gadiem.
4. Izglītojoša darbība tiek veidota bērniem vecumā no 6 līdz 10 gadiem. Uz tā pamata jaunākie skolēni attīsta teorētisko apziņu un domāšanu un attīsta atbilstošas spējas (refleksija, analīze, garīgā plānošana); Šajā vecumā bērniem veidojas arī mācīšanās nepieciešamība un motīvi.
5. Holistiska sociāli noderīga darbība kā vadošā ir raksturīga bērniem vecumā no 10 līdz 15 gadiem. Tas ietver tādus veidus kā darba, izglītības, sociālās un organizatoriskās, sporta un mākslas aktivitātes.
6. Izglītojošā un profesionālā darbība raksturīga vidusskolēniem un profesionālo tehnikumu audzēkņiem vecumā no 15 līdz 17-18 gadiem. Pateicoties tam, veidojas nepieciešamība pēc darba, profesionālā pašnoteikšanās, kā arī izziņas intereses un pētniecisko prasmju elementi, spēja veidot savus dzīves plānus, indivīda ideoloģiskās, morālās un pilsoniskās īpašības, stabils pasaules redzējums.
Iekšējās pretrunas darbojas kā garīgās attīstības virzītājspēki. Nav sarakstes starp ES GRIBU un ES VARU.
4. Procesu, īpašību un īpašību diferencēšana un integrēšana.
Diferenciācija sastāv no tā, ka, atdaloties viena no otras, tās pārvēršas neatkarīgās formās vai darbībās (atmiņa tiek atdalīta no uztveres).
Integrācija nodrošina attiecību nodibināšanu starp atsevišķiem psihes aspektiem. Tādējādi kognitīvie procesi, piedzīvojuši diferenciāciju, veido attiecības savā starpā augstākā kvalitātes līmenī. Tātad atmiņa, runa, domāšana nodrošina intelektualizāciju.
Kumulācija.
Atsevišķu rādītāju uzkrāšanās, kas sagatavo kvalitatīvas izmaiņas dažādās psihes jomās.
5. Noteicošo faktoru (cēloņu) maiņa.
Attiecības starp bioloģiskajiem un sociālajiem faktoriem mainās. Atšķiras kļūst arī attiecības starp sociālajiem noteicošajiem faktoriem. Ar vienaudžiem un pieaugušajiem veidojas īpašas attiecības.
6. Psihe ir elastīga.
Tas veicina mācīšanos no pieredzes. Pēc piedzimšanas bērns var apgūt jebkuru valodu. Viena no plastiskuma izpausmēm ir garīgo vai fizisko funkciju (redzes, dzirdes, kustību funkciju) kompensācija.
Vēl viena plastiskuma izpausme ir imitācija. Pēdējā laikā tas tiek uzskatīts par unikālu bērna orientēšanas veidu specifiski cilvēka darbību, saskarsmes metožu un personisko īpašību pasaulē, asimilējot un modelējot tās pašā darbībā (L.F.Obuhova, I.V.Šapovaļenko).
E. Ēriksons identificēja cilvēka dzīves ceļa posmus, katru no tiem raksturo konkrēts uzdevums, ko izvirza sabiedrība.
Bērnība (mutiski) - uzticēšanās - neuzticēšanās.
Agrīnā vecumā (anālais posms) - autonomija - šaubas, kauns.
Spēles vecums (faliskā stadija) - iniciatīva - vainas apziņa.
Skolas vecums (latents posms) - sasniegumi - mazvērtība.
Pusaudža vecums (latentais posms) - identitāte - identitātes difūzija.
Jaunība - tuvība - izolācija.
Briedums - radošums - stagnācija.
Vecums – integrācija – vilšanās dzīvē.
JAUNdzimušo periods.
“Kad mēs piedzimstam, mēs raudam. Mums ir skumji sākt muļķīgu komēdiju. ” V. Šekspīrs
1. Jaundzimušā anatomisko un fizioloģisko īpašību vispārīgie raksturojumi.
2. Jaundzimušā psihes izpausmju iezīmes:
A. beznosacījumu refleksi b. receptoru attīstība dzimšanas brīdī.
3. Ārējo iespaidu saņemšana - kā psihes attīstības nosacījums.
4. Individuālās atšķirības jaundzimušajiem.
Intrauterīnās attīstības laikā veidojas šādi orgāni:
3-9 nedēļas - sirds
5-9 nedēļas - augšējās un apakšējās ekstremitātes
8-12 nedēļas - seja, acis, ausis, deguns
5-16 nedēļas - nieres.
Pirmajos 3-4 grūtniecības mēnešos veidojas nervu sistēma. Gripa. masaliņas un hepatīts izraisa iedzimtu anomāliju parādīšanos.
Jaundzimušais sver 3200-3500 gramus, augums no 49-50 cm.Ķermeņa uzbūve atšķiras no pieauguša un 7 gadus veca bērna uzbūves. Ķermeņa daļu attiecība ir nesamērīga: galva ir ļoti liela, 1,4 no visa bērna ķermeņa garuma, pieaugušajam 1,8. Mazuļa kājas ir ļoti īsas. Jaundzimušā smadzenes sver 360-370 gramus. Smadzeņu, īpaši garozas, nervu audi, lai
dzimšanas brīdī vēl nav pilnībā izveidojušās, ne visām nervu šūnām ir tāda struktūra, izmērs un forma, kāda raksturīga nobriedušām smadzenēm.
Jaundzimušajam nervu šūnu procesi, kas nodrošina savienojumu nodibināšanu starp dažādām šūnām, ir īsi un nespēj veikt savu galveno darbu - nervu uzbudinājuma pārnešanu no vienas šūnas uz otru. Daudzas nervu šūnas un šķiedras jaundzimušā smadzenēs ir daļēji gatavas saņemt vienkāršus stimulus un reaģēt uz tiem. Smadzeņu garoza vēl nav attīstījusies, inhibīcijas procesi ir vāji, tāpēc nervozi uzbudinājumi plaši izplatās pa visu garozu, satverot dažādus centrus un izraisot bērnam vispārējas izkliedētas kustības.
Līdz dzimšanas brīdim viss receptoru aparāts ir gatavs – bērns redz, dzird, smaržo, jūt sāpes, pieskaras. No pirmajām dzīves dienām ārējo stimulu ietekmes uz uztveres orgāniem un reakcijas uz tiem rezultātā attīstās smadzeņu garozas funkcijas.
Bērnam ir iedzimta spēja reaģēt uz skaņām un to modifikācijām. Nedēļas vecumā bērns jau spēj atšķirt mammas balsi no citām balsīm. Līdz 2 nedēļu vecumam mazulim, iespējams, ir izveidojies priekšstats, ka mammas seja un balss ir vienots veselums. Eksperimenti ir parādījuši, ka mazulis demonstrē trauksmes stāvokli, ja viņa acu priekšā parādās mamma un runā svešā balsī vai pēkšņi svešinieks runā viņa mātes balsī. Jutīguma attīstība sākas pirmsdzemdību periodā (piemērs no Brusilovska “Dzīve pirms dzimšanas”, 106. lpp.).
Vizuālā jutība - redze, šķiet, ir vismazāk attīstītā maņa dzimšanas brīdī. Lai gan jaundzimušie spēj sekot līdzi kustīgiem objektiem, viņu redze ir vāja līdz 2-4 mēnešu vecumam. Pētījumi ir parādījuši, ka 3 mēnešu vecumā ir acīmredzama spēja atšķirt krāsas un bērns tiek piesaistīts sarkanajai krāsai. Spēju atšķirt krāsas ir pierādījis zinātnieks N.I. Krasnogorskis.
"Ja ārēju stimulu nav vai tie ir nepietiekami, smadzeņu garozas darba organizācija aizkavējas vai noiet greizi... Līdz ar to ir jāaudzina bērns jau no pirmajām dzīves dienām." N. M. Ščelovanovs.
“Bezpalīdzīgs kā kaķēns” - viņi saka par jaundzimušo bērnu. Bet viņi aizmirst, ka piedzimstot kaķēns ir vairāk “pielāgojies dzīvei” nekā cilvēka mazulis. Ja jaundzimušajam, tāpat kā kaķēnam, pašam būtu jāmeklē barība, tas neizdzīvotu. Dzīvi bērnam jaunos apstākļos nodrošina iedzimtie mehānismi. Viņš piedzimst ar noteiktu nervu sistēmas gatavību pielāgot ķermeni ārējiem apstākļiem. Tūlīt pēc piedzimšanas tiek aktivizēti refleksi, kas nodrošina ķermeņa galveno orgānu un sistēmu darbību (elpošanu, asinsriti, izdalīšanos). Jaundzimušā maņas ir labāk attīstītas nekā viņu kustības.
Jaundzimušajam tīrā veidā piemīt iedzimtas instinktīvas uzvedības formas, kuru mērķis ir apmierināt vajadzības. Tie nodrošina izdzīvošanu, bet neveido garīgās attīstības pamatu.
Iedzimti refleksi, kas saistīti ar kustībām.
Baudas un neapmierinātības grimases.
Adekvāta sejas izteiksme skābas, sāļas, rūgtas un saldas garšas stimuliem.
Sūkšanas, mirkšķināšanas, rīšanas refleksi.
Robinsona satveršanas reflekss.
Babinska plantārais reflekss (izpleš pirkstus).
Skriemeļu reflekss Galant.
Soļu un peldēšanas refleksi, nekustinot ķermeni.
Paceļ galvu no pleca.
Atgrūšanas reflekss.
Orientēšanās reflekss.
Aizsardzība (ja strauji velkat autiņu, šūpojiet rokas un kājas).
Tonizējošs kakla reflekss (paukošanās poza).
Neierobežotas iespējas apgūt jaunu pieredzi un apgūt cilvēkam raksturīgās uzvedības formas ir galvenās jaundzimušā iezīmes.
Ārējie iespaidi ir nepieciešami pareizai garīgajai attīstībai. Bez šādiem iespaidiem smadzeņu nobriešana nav iespējama, jo nepieciešams nosacījums normālai smadzeņu nobriešanai jaundzimušo periodā ir jutekļu vingrināšana, dažādu signālu iekļūšana smadzenēs ar to palīdzību no ārpasaules. (Ja bērns nonāk sensorā izolācijā, viņa garīgā attīstība aizkavējas. Iespaidu avots ir pieaugušais).
“Pasaule cilvēka apziņā ienāk tikai caur ārējo sajūtu durvīm. Ja tas ir slēgts, viņš nevar sazināties ar viņu. Tad pasaule neeksistē apziņai. B. Preiers.
Mazulim ir labāk attīstīti attālinātie receptori, tāpēc dzirdes un redzes sajūtas viņam ir pieejamas agrāk.
Nosacīti refleksi.
1. Koncentrācijas reakcijas parādīšanās no acs un auss (1-2 min).
2. Veidojas kondicionēti refleksi “uz barošanas stāvokli”.
3. Pozitīva emocionāla reakcija uz pieaugušo, komunikācijas nepieciešamība.
4. Līdz 2-3 nedēļām reflekss barošanas laikā.
“Atmodas komplekss” ir īpaša emocionāli motora reakcija, kas adresēta pieaugušajam. Tā ir robeža starp jaundzimušo un zīdaiņa vecumu.
Individuālās atšķirības.
Lai gan mazuļi daudzās situācijās un attiecībās uzvedas ļoti līdzīgi, tie ir ļoti atšķirīgi. Uzbudināmības ziņā ir liela atšķirība. Pat vienā ģimenē bērni atšķiras pēc viņu tipiskā noskaņojuma.
Koncentrācijas reakciju parādīšanās acīs un ausīs.
Tiek veidoti nosacīti refleksi uz atsevišķiem stimuliem.
Pozitīva reakcija uz pieaugušo, vajadzība pēc komunikācijas.
Secinājumi par mazuli 177. lpp Kerola Fleika Hobsone
Komunikācija.
Šajā periodā bērna kontakts ar pasauli notiek caur pieaugušo. Situācijas centrs, kurā atrodas bērns, ir pieaugušais. Pirmsdzemdību periodā bērns ir saistīts fiziski, bet zīdaiņa vecumā - sociāli. 3-6 mēnešos parādās selektīva attieksme pret pieaugušajiem. Bērns reaģē uz seju un balss intonāciju. Garīgajai attīstībai zīdaiņa vecumā svarīga ir emocionāla saziņa ar viņu.
Saziņa ar pieaugušajiem ir galvenais attīstības faktors zīdaiņa vecumā.
Pētījums, ko veica D.B. Elkoņina, M.I. Lisina, L.I. Bozovičs, M. Raibls, I. Langmeiera, Z. Matejčiks ļauj secināt, ka zīdaiņa vadošā darbība ir emocionāla komunikācija ar māti.
Amerikānis Sempmans parādīja, ka žurku mazuļi, kuri agrā bērnībā piedzīvoja bezpalīdzības pieredzi pieaugušo prombūtnē, pēc tam riskantās dzīves situācijās būs pasīvi. Pat sarkoma tika noraidīta biežāk.
Čehoslavas psiholoģe M.Dombrovska atklāja, ka bērni vecumā no 6-10 mēnešiem, atņemti ģimenei, 7 reizes biežāk izjūt bailes, satiekot jaunus priekšmetus un rotaļlietas, nekā bērni ar ģimenēm.
Amerikāņu psiholoģe D. Pruga konstatēja, ka situācijās, kad pastāvīgi mainās pieaugušie aprūpētāji, zīdainis spēj atjaunot pārtrauktu emocionālo kontaktu ar pieaugušajiem ne vairāk kā 4 reizes. Pēc tam viņš pārstāj meklēt jaunus kontaktus un paliek pret tiem vienaldzīgs.
Poļu psihologs K.Obuhovskis citē R.Špica datus par sekām, kas saistītas ar atdalīšanu no 6 mēnešus veca mazuļa mātes.
1 mēnesis - raud, māte prasa.
2 mēneši - izvairīšanās reakcija, kliedz, kad tuvojas. Tajā pašā laikā ir svara kritums un kopējā attīstības līmeņa pazemināšanās.
3 mēneši - demonstrē apātiju, autismu, izvairīšanos no jebkādiem kontaktiem ar pasauli.
8-9 mēnešus veci bērni sēdēja vai gulēja ar ieplestām acīm un sastingušām sejām, apmulsuši, kontakts bija grūts, reizēm neiespējams. Bērni cieta no bezmiega, zaudēja svaru, bija slimi, īpaši ar ādas slimībām.
4 mēneši - pazūd sejas izteiksmes, seja salst kā maska, nekliedz, bet žēlīgi vaid.
Atdalīšanas gadījumā vairāk nekā 5-6 mēneši. izmaiņas būtībā ir neatgriezeniskas.
Emocionāli aukstas un principiālas, stingras mātes nereti nodrošina, ka līdz 7-8 gadu vecumam viņu bērni piedzīvo nopietnus emocionālus traucējumus.
Sešdesmitajos gados psihologs Veins Deniss pētīja zīdaiņus bērnunamā Teherānā, Irānā, un atzīmēja nopietnus attīstības kavējumus. IQ samazinās par 5-10 vienībām gadā. Vidējā bērna attīstības līmenis ir par 30 vienībām augstāks. Mainoties audzināšanas apstākļiem, bērns attīstībā var panākt vienaudžus. Tā Deniss noskaidroja, ka, ja bērnu 1 stundu dienā tur rokās un aktivizē ar priekšmetiem, tad attīstību var paātrināt 4 reizes. V.S. Rotenbergs un S.M. Bondarenko uzskata, ka bērns, kuram 1 dzīves gadā ir atņemta komunikācija, ir lemts emocionālam kurlumam - šizoīdam. 1 gada vecumā bērnam nav vajadzīga mātes integritāte, bet gan mātes siltuma, mīlestības un pieķeršanās beznosacījuma izpausme.
Pēc dzimšanas nav nepieciešama saziņa. Tas atbilst “pieprasījuma-atbildes” principam. Sākotnēji saziņa starp zīdaini un pieaugušo darbojas kā vienvirziena process. Apelācija nāk no pieaugušā, bērna reakcija ir smalka. R. Bērnsa, atsaucoties uz S. Kūpersmita pētījumu, apgalvo, ka pozitīvai sevis uztverei svarīga ir nevis pašas barošanas metode, bet gan mātes pārliecība par izvēlēto metodi.
1. Pirmais sasniegums, kad bērns komunicē ar pieaugušo, ir neatlaidīga skatīšanās pieaugušā acīs un lūpās (1 mēnesis). revitalizācijas komplekss ir pirmā atbilde uz pieaugušā aicinājumu, veidojas svarīgākā sociālā vajadzība pēc pozitīvām emocijām no pieaugušā puses. Līdz 4-5 mēnešiem komunikācija iegūst selektīvu raksturu un sāk atšķirt draugus no svešiniekiem. Pamazām komunikācija komunikācijas labad pārvēršas komunikācijā par priekšmetiem, rotaļlietām un kopīgām aktivitātēm.
Vissvarīgākie saziņas līdzekļi ir izteiksmīgas darbības (smaidīšana, dungošana, aktīvas motoriskās reakcijas). Novērojumi liecina, ka organizēta saziņa, izmantojot vārdus, ir bijusi neveiksmīga jau 3 mēnešus.
2. 6-7 mēnešu vecumā. dialoga līdzekļi un formas kļūst sarežģītāki, parādās aicinājuma un līdzjūtības sauciens. Vecmāmiņu un līdzjūtīgo māšu žēlums (ooh un ahas) biedē bērnu un rada bailes no kustībām.
Viengadniekus kaitina gari monologi.
pēc 3 mēnešiem uzdzīve
Apmēram 4 mēneši skaņu a-a-a-a, y-y-y, o-o-o ritma imitācija
6 mēneši - burkšķēšana - pakāpeniski uzlabojas lūpu, mēles lietošana un elpošana.
No zīdaiņa vecuma vidus tiek radīti apstākļi runas izpratnei. Kur ir Ljaļa? Aptuvenā reakcija uz vārdu. Atkārtotu atkārtojumu rezultātā rodas saikne starp objektu un vārdu. Līdz gada beigām saikne starp preces nosaukumu un pašu preci. Tas izpaužas objekta meklēšanā un atrašanā, rodas pasīvs vārdu krājums. Šajā laikā attīstās žestu komunikācija. 5 mēnešu vecumā -rokas kustība, tad paglauda, pamāja ar roku. Pulksten 9-10 – apstiprinoši, noraidoši, norādot, draudot, pamājot.
Priekšnosacījumi runas apguvei.
1. posms - nomierina, klausoties pieaugušo sarunās ar viņu.
2. posms - pēc 3 mēnešiem staigā, izdod skaņas, klausās tās.
3.posms - gada otrajā pusē vāvuļošana, muldēšana izrunā un izšķir jaunas skaņas. Normāli mazuļi sāk pļāpāt piecu mēnešu vecumā. Šī sākotnējā fāze ilgst apmēram mēnesi, un bērni izdod visdažādākās skaņas. Arī nedzirdīgie bērni iziet šo posmu, lai gan viņi nekad nav dzirdējuši nevienu vārdu. Viņi pļāpā tikpat daudz kā parasti bērni, lai gan paši nedzird.
Līdz pirmā gada beigām pļāpāšana beidzas un pārvēršas sarunvalodas runā, ko parasts bērns pastāvīgi dzird sev apkārt. Runas prasmju nostiprināšanai nepieciešams ilgs laiks. Bērnu, kuri bērnībā kļuva kurli, runa pamazām kļūst nabadzīga. 6 gadu vecumā kurlums neietekmē runas attīstību. Atkārtotu atkārtojumu rezultātā rodas saikne starp pieaugušā teikto vārdu un objektu, uz kuru tiek rādīts. Līdz 1 gada beigām tas var rasties, reaģējot uz pieaugušā vārdu un runas reakciju, kur ir tētis?, bērns - "tētis". Līdz gada beigām viņš zina no 4 līdz 15 vārdiem. Zēni izrādās mēmāki. Pasīvais krājums ir daudz lielāks nekā aktīvais krājums.
Līdz zīdaiņa vecumam runas apguve iegūst aktīvu raksturu un kļūst par vienu no svarīgiem līdzekļiem bērna komunikācijas spēju paplašināšanai ar pieaugušajiem.
Lashley identificēja runas attīstības grūtību cēloņus:
dzirde, runas analizatora attīstības iezīmes.
nepietiekama saskarsmes pieredze ar pieaugušajiem.
bērna emocionālās dzīves iezīmes.
inhibīcija citu bērnu dēļ.
slikta kustību koordinācija.
Pēc Lashley domām, veids, kā veicināt runas attīstību, ir spēle.
Gada pirmā puse ir sagatavošanās periods runas attīstībai. Šajā periodā tiek sagatavots runas-motoriskais aparāts un attīstās fonēmiskā dzirde. Pamatojoties uz komunikāciju, rodas nepieciešamība pēc verbālās komunikācijas ar citiem cilvēkiem. Pirmās runas reakcijas ir nosacīta refleksa raksturs un veidojas emocionālās komunikācijas procesā ar pieaugušajiem.
Līdz gada otrajai pusei bērnam rodas liels skaits nosacītu reakciju uz objektīviem stimuliem.
Īpaši parādās šāda rakstura reakcijas - tas uztver vārda skaņas modeli un korelē to ar konkrētu objektu. Kur ir pulkstenis? Izrādes.
Otrās signalizācijas sistēmas attīstība, spēja reaģēt uz vārda nozīmi, parādās daudz vēlāk (11-12 mēneši), ar runas palīdzību mēs sākam kontrolēt bērna uzvedību. Bērnam attīstās saprotama runa, tai ir situācijas raksturs.
Secinājumi par 1 gadu:
Pieaugušo runas izpratne un pirmie pašizrunātie vārdi.
Darbību var kontrolēt ar vārdiem.
Bērna uztveri var kontrolēt ar vārdu.
Runa kļūst aktīva un veidojas priekšnoteikumi veiksmīgai valodas apguvei.
Izšķirošais nosacījums runas izpratnei ir komunikācijas nepieciešamība pievilcīgas aktivitātes situācijā, obligāta pozitīva emocionālā krāsa. Objektu nosaukumu uzkrāšana notiek šādā secībā: a. apkārtējo lietu nosaukumi b. pieaugušo vārdi un rotaļlietu nosaukumi c. priekšmetu, apģērbu un ķermeņa daļu attēli.
Jūs nedrīkstat atstāt mazuli svešiniekam vai ļaut svešiniekiem tuvoties gultiņai un ratiņiem. Iepazīstieties, tikai sēžot vecāku rokās.
Cieņpilna attieksme pret bērnu. Pērt nav atļauts. Īpaši zēniem, jo sēklinieki pacelsies no sēklinieku maisiņa.
Pacietība un laipnība.
Jūs nevarat salīdzināt, jo visi attīstās saskaņā ar individuālās bioloģijas likumiem.
Paņemiet bērnu rokās.
Neignorējiet mazuļa raudāšanu.
Nereaģēt uz “pieķeršanos” ir labākais veids, kā attīstīt attiecības ar bērnu. Krampji ir robežas iezīmēšana.
Konsultācijas par tēmu.
1. Apņem savu bērnu ar labāko.
2. Komunikācija ar bērnu kā intelektuālās attīstības faktors.
Atmiņa agrīnā vecumā.
Atmiņa netiek dota gatavā formā, tā attīstās dzīves apstākļu un audzināšanas ietekmē.
1. posms – ārējās ietekmes iespiešanas un atpazīšanas forma. Saskaņā ar Kasatkina N.I. novērota pirmajos mēnešos. 3–4 mēnešos uz elementāru stimulu analīzi balstās sarežģītāka iespieduma forma. Izpaužas galvas pacelšanā un ķermeņa novirzīšanā virzienā.
5–6 mēneši – tuvinieku atzīšana.
7-8 mēnešu vecumā, sazinoties ar pieaugušajiem, parādās unikāla atmiņas forma - atpazīšana ar runas starpniecību (kur ir Ljaļa?)
Līdz 1 gada vecumam jauna reakcija uz vārdu ir norādes žests. Pirmā kursa beigās, 2. kursa sākumā vārdi kļūst par iegaumēšanas objektu. Ar vecumu uztveres un turpmākās atpazīšanas periods pagarinās.
2 gadu vecumā viņš pēc vairākām nedēļām atpazīst mīļotos.
3. gadā dažus mēnešus.
4. gadā pēc gadu ilgas šķiršanās.
Pirmsskolas vecumā atmiņa ir netīša, piespiedu kārtā, tas ir, bērns kaut ko atceras, neizvirzot mērķi atcerēties.
Bērns, kurš apgūst svešvalodas 3 gadu vecumā, nevar apgūt zināšanu sistēmu ģeogrāfijas jomā. Atmiņa agrīnā vecumā ir viena no galvenajām garīgajām pamatfunkcijām. Maza bērna domāšanu lielā mērā nosaka viņa atmiņa. Mazam bērnam domāt nozīmē atcerēties, tas ir, paļauties uz iepriekšējo pieredzi. Domāšana agrīnā vecumā attīstās tiešā atkarībā no atmiņas.
Vadošā darbība– mācību priekšmeta darbība, lietišķā praktiskā sadarbība ar pieaugušajiem.
Subjektu manipulatīva darbība.
Centrālā neoplazmašis vecums:
Apziņas rašanās bērnā, kas apkārtējiem parādās viņa paša “es” formā.
Intensīva objektu-rīka darbību apgūšana veido praktisko inteliģenci.
Rodas iztēle un apziņas zīmju-simboliskā funkcija, bērns pāriet uz aktīvo runu.
Rodas priekšnoteikumi rotaļīgām un produktīvām aktivitātēm.
Sākas komunikācija ar vienaudžiem.
Objektīvā uztvere veidojas kā centrālā kognitīvā funkcija.
Rodas personīga rīcība, personiska vēlme, veidojas saturiska attieksme pret realitāti.
Svarīgs jaunums ir lepnums par saviem sasniegumiem.
Attīstības krīzes:
neatkarīga “es” vai šaubu un kauna izjūta.
Attīstības mērķi:
paškontrole, valodas attīstība, fantāzija un spēle, patstāvīga kustība.
Attīstības resursi:
cilvēku attiecības, maņu stimulācija, aizsargāta vide, ierobežota vide.
PIRMSSKOLAS BĒRNIECĪBA.
Centrālās neoplazmas:
Vadošā darbība- spēles.
Rotaļaktivitātē tās pirmo reizi veidojas un izpaužas.
bērna vajadzības ietekmēt apkārtējo pasauli.
Veidojas iztēle un simboliskā funkcija, orientācija uz cilvēcisko attiecību un rīcības vispārējo nozīmi.
Tajos tiek izcelti padotības un kontroles motīvi, veidojas vispārināti pārdzīvojumi un jēgpilna orientācija tajos.
Galvenais jaunveidojums ir jauna iekšējā pozīcija, jauns apziņas līmenis par savu vietu sociālo attiecību sistēmā.
Bērns apgūst plašu darbību klāstu: rotaļas, darba, produktīvas, mājsaimniecības, komunikācijas.
Modelēšanas kā mērķtiecīgas garīgās spējas apgūšana.
Izziņas darbības metožu un līdzekļu apgūšana.
Brīvprātīgas uzvedības veidošanās.
1. Pirmsskolas vecuma bērna nervu sistēmas vispārīgās īpašības.
2.Uzmanības veidu attīstība pirmsskolas vecumā.
3.Uzmanības īpašību attīstība pirmsskolas vecumā.
4.Spēļu un mācīšanās nozīme pirmsskolas vecumā.
Sajūtu attīstība.
Sensorā ir sistēma, caur kuru ārējās pasaules iespaidi kļūst par mūsu psihes īpašumu.(sensorās pieredzes uzkrāšana)
"Zinātnes un tehnoloģiju tālejošākie panākumi ir paredzēti ne tikai domājošam, bet arī jūtošam cilvēkam." B.G. Anaņjevs.
Sajūtu un uztveres attīstībai ir svarīga teorētiska un praktiska nozīme.
attīstītas sensorās prasmes ir priekšnoteikums citu garīgo procesu attīstībai (domāšana, atmiņa, iztēle).
pamats praktisko darbību uzlabošanai.
veicina normālu emocionālo un gribas attīstību.
kas saistīti ar īpašu spēju attīstību.
Ir 2 viedokļi par bērna maņu attīstību:
maņu spējas bērnam tiek dotas jau no dzimšanas gatavā veidā.
Mērķis: maņu izglītība ir saistīta ar šo spēju izmantošanu.
maņu attīstība ir jaunu iepriekš neesošu īpašību un sensoro procesu veidošanās.
Analizatoru nobriešana, protams, ir svarīgs nosacījums, taču tas ir tikai organisks priekšnoteikums. Sensoro spēju veidošanās un pilnveidošanās notiek sociālās maņu pieredzes asimilācijas gaitā. Šim viedoklim piekrīt daudzi slaveni zinātnieki Vengers, Elkonins, Sakuļina.
Kam tad jākļūst par sensorās izglītības saturu?
1. Sensoru etalonu veidošana (bērnu iepazīšana ar maņu standartiem). Ideju apgūšana par dažādām objektu īpašībām un attiecībām.
2. Objektu izpētes metožu meistarība, uztveres darbības, ļaujot pilnīgāk un šķetinātāk uztvert apkārtējo pasauli.
sensorie standarti - katra veida objektu īpašību un attiecību paraugi.
Sociāli vēsturiskās attīstības procesā cilvēce sistematizēja visu objektu īpašību daudzveidību: formu, pamatkrāsas, piķa skalu. Dzimtās valodas fonēmu režģis. Katrs standarta veids nav tikai atsevišķu paraugu kopums, bet gan sistēma, kurā ir noteiktas īpašības šķirnes. Sensoro standartu asimilācija notiek uztveres darbību rezultātā, kuru mērķis ir izpētīt formas, krāsas un izmēra šķirnes. Bez īpaši organizētas sensorās izglītības bērni parasti vispirms apgūst tikai dažus standartus (aplis, kvadrāts, sarkans, dzeltens, zils, zaļš). Daudz vēlāk viņi iegūst idejas par trijstūriem, taisnstūriem, ovāliem, oranžām, zilām un violetām krāsām). Ar lielām grūtībām bērni gūst priekšstatus par objektu izmēriem, par objektu izmēru attiecībām.
Konsekventa bērnu iepazīstināšana ar dažādiem sensoro standartu veidiem un to sistematizēšana ir viens no sensorās izglītības galvenajiem uzdevumiem. Iepazīšanās ar maņu standartiem nozīmē organizēt vārdu iegaumēšanu, kas apzīmē galvenos objektu īpašību veidus.
Šīs pamatformas palīdz bērniem izprast objektu īpašību daudzveidību. Tas tiek veikts visu veidu aktivitātēs un iziet 2 posmus:
1.1 no dzimšanas līdz 3 gadiem. Bērni mācās un atšķir maņu pamatstandartus. Tie nav jānosauc.
1.2.No 3 līdz 7 gadu vecumam bērni apgūst maņu standartus un nostiprina tos runā.
2.Aptaujas darbību veidošana.
Vizuāla pārbaude:
3-4 gadi - acu kustības nav daudz, skatiens slīd pa virsmas vidu, nav kontūru izsekošanas.
4-5 gadi - pamatkustības figūras vidū, orientācija uz figūras izmēru un laukumu, fiksācijas, kas saistītas ar figūras raksturīgajām iezīmēm.
5-6 gadi - acu kustības parādās gar objekta kontūru, bet netiek pārbaudītas visas kontūras daļas.
6-7 gadi - samazinās fiksācijas ilgums, kustība modelē figūru (atgādina pieauguša cilvēka kustības).
Mēs redzam, ka notiek pakāpeniska pāreja no bērna paplašinātajām darbībām uz kondensāciju, uz tūlītēju vizuālo modelēšanu, t.i. interiorizācija.
3 gadi - manipulācija ar objektu bez pārbaudes mēģinājumiem
4 gadi - objekta apskate, atsevišķu detaļu un pazīmju noteikšana.
5-6 gadi - sistemātiska un konsekventa pārbaude.
7 gadi - sistemātiska, sistemātiska apskate
Objektu apskate notiek dažādos veidos atkarībā no mērķiem, piemēram, zīmējot objektu apskata tikai no vienas puses, jo attēls ir plakans.
Būvniecības laikā pārbaude notiek no visām pusēm.
Bet ir metodes, kas raksturīgas daudziem pārbaudes veidiem:
1.Priekšmeta holistiskā izskata uztvere.
2. Šī objekta galveno daļu izolēšana un to īpašību noteikšana (forma, izmērs)
3. Telpisko attiecību noteikšana attiecībā pret otru (augšā, apakšā, pa kreisi, pa labi).
4. Sīko detaļu identifikācija un to atrašanās vieta attiecībā pret galvenajām daļām.
5. Atkārtota priekšmeta holistiskā uztvere.
Katram darbības veidam ir savas pētniecības aktivitātes.
Secinājumi par vizuālajām sajūtām:
1. Pirmsskolas vecuma bērni spēj smalki atšķirt krāsu. Pat jaunībā viņi labi zina krāsas un nokrāsas.
Faktori ir pastāvīgi apstākļi, kas izraisa stabilas izmaiņas noteiktā īpašībā. Apskatāmajā kontekstā ir jānosaka ietekmju veidi, kas ietekmē dažādu noviržu rašanos cilvēka psihofiziskajā un personiski sociālajā attīstībā.
Bet vispirms aplūkosim apstākļus normālai bērna attīstībai.
Varam identificēt galvenos 4 normālai bērna attīstībai nepieciešamos nosacījumus, kurus formulējis G.M. Duļņevs un A. R. Lurija.
Pirmais svarīgākais nosacījums ir “normāla smadzeņu un to garozas darbība”; patoloģisku stāvokļu klātbūtnē, kas rodas dažādu patogēnu ietekmju rezultātā, tiek traucēta normālā uzbudināmo un inhibējošo procesu attiecība, un sarežģītu ienākošās informācijas analīzes un sintēzes formu ieviešana ir sarežģīta; tiek traucēta mijiedarbība starp smadzeņu blokiem, kas atbild par dažādiem cilvēka garīgās darbības aspektiem.
Otrs nosacījums ir "normāla bērna fiziskā attīstība un ar to saistītā normāla darbaspējas, normāla nervu procesu tonusa saglabāšana".
Trešais nosacījums ir "maņu orgānu saglabāšana, kas nodrošina bērna normālu saziņu ar ārpasauli".
Ceturtais nosacījums ir sistemātiska un konsekventa bērna audzināšana ģimenē, bērnudārzā un vidusskolā.
Bērnu psihofiziskās un sociālās veselības analīze, ko regulāri veic dažādi dienesti (medicīniskie, psiholoģiskie, izglītības, sociālie), liecina par progresīvu bērnu un pusaudžu ar dažādiem attīstības traucējumiem skaita pieaugumu; veseli bērni visos attīstības parametros ir kļūst arvien mazāk un mazāk. Saskaņā ar dažādiem dienestiem no 11 līdz 70% no kopējā bērnu populācijas dažādos viņu attīstības posmos vienā vai otrā pakāpē ir nepieciešama īpaša psiholoģiskā palīdzība.
Galvenā dihotomija (dalījums divās daļās) tradicionāli iet pa līniju jeb iedzimtību (zemsvītras PIEZĪME: iedzimtība ir dzīvās vielas īpašība nodot pēcnācējiem vecāku pazīmes un attīstības iezīmes, tostarp iedzimtas slimības vai specifiskas vājības). ķermenis noslieces uz noteiktām slimībām veidā), kas - ķermeņa īpašības vai to iegūšana vides ietekmes rezultātā uz ķermeni. No vienas puses, tā ir preformacionisma teorija (iepriekš noteikta un iepriekš noteikta psihosociālā attīstība). persona) ar bērna kā aktīva savas attīstības veidotāja tiesību aizstāvību, ko nodrošina daba un iedzimtība (jo īpaši ir pārstāvēta 18. gs. franču filozofa un humānista Ž. Ž. Ruso darbos), no otras puses. 17. gadsimta angļu filozofa Džona Loka formulētais priekšstats par bērnu kā “tukšu lapu” – “tabula rasa” – uz kura vide var veikt jebkādus ierakstus.
Ārējai videi ir tieša ietekme uz jebkura, galvenokārt augoša organisma, dzīves aktivitāti. Bērna veselība lielā mērā ir atkarīga no telpas mikroklimata, kurā viņš pastāvīgi atrodas, gaisa tīrības un svaiguma, apģērba kvalitātes, kas nonāk saskarē ar viņa ādu, mēbelēm, ko viņš izmanto utt.
Sīkāk pastāstīsim par pasākumu kopumu, kas ļaus sasniegt labus rezultātus mazuļa attīstībā un audzināšanā.
Istaba. Jau pirms bērna piedzimšanas ir nepieciešams izvēlēties un iekārtot bērnu istabu vai stūrīti telpas apgaismotākajā daļā, atbrīvojot to no nevajadzīgiem priekšmetiem. Tas atvieglos tīrīšanu un tīrības uzturēšanu.
Gaisa temperatūrai telpā jaundzimušam bērnam jābūt vismaz 22 °C. Lai to izdarītu, aukstajā sezonā dažreiz ir nepieciešams uzstādīt papildu sildīšanas ierīces. Taču paaugstināt gaisa temperatūru virs 23-24 °C nav ieteicams, jo tas var izraisīt bērna pārkaršanu un viņa izturības pret saaukstēšanos samazināšanos. Vecākiem bērniem gaisa temperatūrai jābūt zemākai: zīdaiņiem līdz viena gada vecumam - 20-22 °C robežās, bet bērniem, kas vecāki par gadu, ņemot vērā viņu lielāku fizisko slodzi, 18-19 °C.
Neatkarīgi no gada laika telpā, kurā atrodas bērns, ir nepieciešams atvērt plašu piekļuvi svaigam gaisam. Lai to izdarītu, telpa ir jāvēdina vairākas reizes dienā. Aukstā sezonā ventilācijai tiek atvērts šķērssis vai logs (vispirms bērna prombūtnes laikā un pēc tam viņa klātbūtnē). Vasarā turiet logus atvērtus visu dienu un, ja iespējams, arī naktī.
Telpā, kurā atrodas bērns, autiņbiksītes un veļu nevar mazgāt vai žāvēt, un smēķēšana ir stingri aizliegta. Grīda, logi, durvis un mēbeles ir jātīra katru dienu.
Bērnu mēbeles, apģērbi, apavi. Bērnam ir nepieciešama gultiņa ar sietu vai režģa sānu sienām. Tam jābūt ar cietu dibenu. Ieteicams arī ciets matracis – no zirga astriem, jūras zāles vai siena. Nedrīkst lietot matračus no dūnu vai putuplasta gumijas, jo tas var izraisīt bērna pārkaršanu un dažos gadījumos alerģiju. Bērniem nav atļauts gulēt uz gultiņas vai ratiņos.
Bērnam līdz viena gada vecumam nevajadzētu dot spilvenu, lai neizraisītu mugurkaula izliekumu nepareizas stājas dēļ gultiņā. Vecākiem bērniem no jūras zāles vai putnu spalvām var izgatavot nelielu, plakanu spilventiņu. Bērna gultiņā, kamēr viņš ir nomodā, ieteicams ievietot biezu saplākšņa loksni, kas pārklāta ar flaneleta segu un eļļas audumu. Ļoti ērta ir manēža, kurā bērns var aktīvāk kustēties un rotaļāties.
Bērniem, kas vecāki par gadu, ir nepieciešamas īpašas mēbeles: augstais krēsls, bērnu galds, bērnu augstais krēsls, rotaļlietu skapis. Visām bērnu mēbelēm jābūt vieglām, ērtām un labi higiēniskām. Bērnam augot, nepieciešams iegādāties lielākas mēbeles vai atbilstoši pielāgot esošās.
Bērnu nedrīkst visu laiku atstāt gultiņā vai sētiņā. Sākot no 7 mēnešu vecuma, viņš jānolaiž uz grīdas, radot apstākļus kustību attīstībai. Šim nolūkam daļu telpas var norobežot ar 40-45 cm augstu barjeru, grīdu var noklāt ar flaneleta segu un viegli tīrāmu eļļas drānu. Šādā improvizētā manēžā varat ievietot sētu, gludu vai ar eļļas audumu pārklātu baļķi vai lielu bumbu. Tas viss stimulē bērna aktīvās kustības - rāpošanu, stāvēšanu, kāpšanu. Lielākiem bērniem (no 10-11 mēnešiem) ieteicams izveidot nelielu slidkalniņu ar kāpnēm un rampu, soliņu vai zviedru kāpnēm.
Maziem bērniem drēbes vēlams šūt no higroskopiskiem, viegli mazgājamiem materiāliem (kokvilna, lins, vilna), bet mēteļiem, jakām un kombinezoniem atļauti materiāli, kas sajaukti ar sintētiskām šķiedrām. Tam jāatbilst bērna vecumam, gadalaikam, gaisa temperatūrai, jāpasargā gan no atdzišanas, gan pārkaršanas, jābūt ērtai, vaļīgai un neierobežo bērna kustības. Ir ļoti svarīgi, lai mazuļa drēbes būtu pēc iespējas pielāgotas, lai viņš tās varētu izmantot patstāvīgi.
Zīdaiņiem ieteicami apakškrekli (kalico vai trikotāžas un flaneļa), flaneļa blūzes ar garām piedurknēm, bikses (kalico, flaneļa, trikotāžas), vēlāk - zeķubikses. Vecākā vecumā (pēc gada) - apakšveļa no kokvilnas auduma un trikotāža (biksītes, T-krekli, T-krekli), kleitas vai krekli no kokvilnas, flaneļa, trikotāža, zeķubikses (siltās telpās un vasarā - zeķes), šorti no kokvilnas vai vilnas audumiem. Vēsā telpā mazuli var ietērpt vilnas kleitiņā vai biksēs, vai vilnas blūzītē.
Lai nodrošinātu bērnam kustību brīvību aukstajā sezonā, pastaigām ieteicams kombinezons ar vilnas blūzi un legingiem. Pastaigai un gulēšanai ārā pirmā dzīves gada bērnam ļoti ērti ir izmantot guļammaisu, kas neierobežo elpošanu un ļauj mazulim ieņemt ērtu pozu.
Pat ļoti maza bērna galva telpās jātur neaizsegta. Vasarā uz ielas varat valkāt vieglu vāciņu (vēja vai saules iedarbības gadījumā), vecākiem bērniem - panamas cepuri vai vāciņu ar vizieri. Aukstajā sezonā iesakām valkāt kokvilnas šalli un vilnas cepuri, bet salnā – kažokādas cepuri.
Apavi bērnam jāizvēlas pēc izmēra. Tas nedrīkst būt pārāk plats vai šaurs, jo tas var izraisīt pēdas deformācijas. Jau no 8-9 mēnešiem, kad bērns sāk piecelties kājās un kāpt pie barjeras, viņam jāvalkā ādas zābaki ar cietu muguru un mazu papēdi (0,5-1 cm), nevis mīksti zābaciņi vai vienkārši zeķes, jo tas veicina plakano pēdu attīstību. Lielākiem bērniem, kuri labi apguvuši staigāšanu, ir piemēroti ādas apavi vai sandales, kurām arī jābūt ar cietu muguru un līdz 1 cm papēdim.
Lai bērna kājas nepārkarstu, telpās nevajadzētu valkāt siltas čības, vēl jo mazāk filca zābakus vai gumijas apavus. Gumijas zābakus drīkst izmantot tikai staigāšanai mitrā laikā. Šajā gadījumā noteikti valkājiet vilnas zeķes. Vasarā siltā laikā bērniem ļoti noderīgi staigāt basām kājām (pa labi attīrītu augsni, smiltīm vai zāli). Tas ir labs cietinātājs un viena no plakano pēdu profilakses metodēm.
Bērnu apģērbam un apaviem vēlams izvēlēties skaistas, spilgtas krāsas. Tas viņam sniedz jaunus vizuālos iespaidus, paaugstina emocionālo tonusu un ir viens no estētiskās audzināšanas momentiem.
Bērnu apakšveļa, apģērbs un apavi jāuzglabā atsevišķi no pieaugušo apģērba. Atsevišķi mazgā arī bērnu apakšveļu un drēbes, neizmantojot veļas pulverus, jo tas var izraisīt alerģiskas reakcijas. Bērnu veļu pirmajā dzīves gadā mazgā tikai ar bērnu ziepēm, un tā ir jāvāra. Žāvētu veļu (labāk žāvēt svaigā gaisā) gludina ar karstu gludekli. Bērnam pirmajās dzīves nedēļās ir ļoti svarīgi rūpīgi gludināt autiņbiksītes un apakškreklus, jo viņa āda ir ļoti maiga un viegli uzņēmīga pret patogēniem. Vārīšana un gludināšana droši dezinficē autiņus.
Mazuļa kopšanas preces. Pirmajos dzīves mēnešos bērnam nepieciešama īpaši rūpīga aprūpe. Šajā vecumā jebkuri vides traucējumi var izraisīt nopietnas slimības.
Priekšmeti un līdzekļi bērna kopšanai ir jāsagatavo iepriekš, pat pirms viņa dzimšanas. Pirmkārt, ir jānodrošina, lai jaundzimušais tiktu nodrošināts ar pietiekamu skaitu autiņbiksīšu, vestu un citas veļas, lai tās pēc vajadzības varētu brīvi mainīt. Jauna veļa iepriekš jāizvāra, jāizgludina ar karstu gludekli un jāuzglabā speciālā skapī vai naktsskapī.
Bērna ādas un gļotādu kopšanai līdzi jābūt vatei, marles salvetēm vai pārsējiem, kuriem jābūt jauniem un nelietotiem, marli, vati un pārsējus sākumā vēlams iegādāties sterilā iepakojumā. Vate un pārsēji jāuzglabā tīrās (izvārītās) stikla burkās ar vākiem. Bērna ādas apstrāde, lai novērstu autiņbiksīšu izsitumus, tiek veikta ar bērnu krēmu vai sterilu augu eļļu (olīvu, saulespuķu, kukurūzas), kas vispirms ir jāuzvāra un jāuzglabā speciālā pudelē.
Bērna vannināšanai nepieciešama mazuļa vanna, ūdens termometrs, mīksts švammītis vai flaneļa dūrainis, bērnu ziepes un krūze bērna izskalošanai vannas beigās. Bērnu pirmajos dzīves mēnešos vēlams novietot uz speciāla auduma šūpuļtīkla, kas nostiepts virs stiepļu pamatnes, ar kura palīdzību bērnam tiek ierādīta pusguļus poza vannā.
Mazgājiet bērnu pēc katras urinēšanas un zarnu kustības, izmantojot nelielu izlietni un krūzi. Ja ir karstā ūdens padeve, varat mazgāt mazuli zem krāna, rūpīgi pielāgojot ūdens temperatūru.
Roku un kāju nagus apgriež ar speciāli tam paredzētām šķērēm ar noapaļotiem galiem un ķemmē ar atsevišķu ķemmi. Nevienam nevajadzētu lietot šos priekšmetus.
Uzglabājot knupīšus un knupīšus, ir ļoti svarīgi ievērot īpašu tīrību. Tie jāliek vārītās stikla burkās ar labi aizveramiem vākiem. Šīs burkas jāvāra vismaz 2 reizes nedēļā. Pēc katras lietošanas sprauslas vāra.
Noliktavā ir jābūt vairākām sterilām graduētām pudelītēm (pirktas aptiekā) - ūdenim, izspiestam mātes pienam, sulām u.c.. Pudelītes, tāpat kā knupīšus (knupīšus), pēc katras lietošanas reizes rūpīgi jānomazgā un jāuzvāra.
Kopšanas līdzekļi, piemēram, klizmas pudele, gāzes caurule, acu pilinātājs, deguna pilinātājs, arī jāuzglabā atsevišķās, aizzīmogotās, tīrās stikla burkās.
Kad bērnam paliek 6 mēneši, vecākiem neatlaidīgi jāmāca mazulim lietot podiņu. Tomēr nevajadzētu piespiest bērnu sēdēt uz podiņa, jo tas izraisa negatīvu reakciju un aizkavē nepieciešamās prasmes attīstību. Ja bērns var piecelties patstāvīgi, ļoti ērti ir izmantot speciālu barošanas krēsliņu.
Līdz otrā dzīves gada sākumam jāiegādājas bērnu zobu birste un jāiemāca viņam tīrīt zobus, vispirms bez zobu pastas, vēlāk ar speciālu bērnu zobu pastu. Mazulim vajadzētu nodrošināt īpašu glāzi mutes skalošanai pēc ēšanas.
Rotaļlietas. Pareizai rotaļlietu izvēlei ir liela nozīme bērna neiropsihiskajā attīstībā. Rotaļlieta kļūst par pirmo un galveno līdzekli, ar kura palīdzību mazulis iepazīst vidi, iepazīst dažādu priekšmetu krāsu, formu, apjomu un citas īpašības un mācās ar tiem manipulēt. Rotaļlietas lielā mērā veicina bērna aktīvo kustību attīstību, viņa runas un domāšanas attīstību. Tie jāizvēlas atbilstoši bērna vecumam un individuālajām īpašībām, viņa gaumei un tieksmēm.
Jau no pirmajām dzīves nedēļām bērnam veidojas binokulārās (divu acu) redzes pamati, kas ļauj redzēt objektus telpā. Pirmā dzīves mēneša beigās viņš jau kādu laiku var fiksēt lielus priekšmetus ar acīm un pēc tam ar skatienu sekot kustīgiem lieliem un spilgtiem objektiem. Tajā pašā laikā viņš sāk atšķirt skaņas un klausīties tajās.
Piekarināmās rotaļlietas ieteicams lietot no bērna pirmajām dzīves dienām. Bērnu gultiņā, apmēram 70 cm virs mazuļa krūtīm, apskatei jāpakar spilgta, liela rotaļlieta. Tādas pašas lielas un spilgtas rotaļlietas (bumbiņas, lielas piramīdas, lelles, lācīši u.c.) jānovieto dažādās vietās istabā pie gultiņas (noliek uz plaukta, jāpiestiprina pie sienas). Ik pa laikam piekarināmās rotaļlietas tiek mainītas, izmantojot citas ar atšķirīgu formu un krāsu. Sazinoties ar mazuli, viņam jārāda spilgtas un skanīgas rotaļlietas (grabulis, tamburīns, zvaniņš).
Kad bērnam ir 2-2,5 mēneši, rotaļlietas tiek pakārtas zemāk, bērna izstieptas rokas augstumā. Tajā pašā laikā lielas rotaļlietas ir jāaizstāj ar mazākām, kuras ir viegli satvert. Šīs taktikas mērķis ir attīstīt bērna spēju sajust un uztvert dažādus priekšmetus. Tomēr lielas rotaļlietas arī jāatstāj apskatei.
Bērnam 5-6 mēnešu vecumā gultiņā vai sētiņā jāiekar vairākas dažādu formu, krāsu un faktūru rotaļlietas (bumbiņas, zvaniņi, lentītes), kuras piestiprinātas pie vienas kopīgas auklas tā, lai mazulis, velkot vienu noķertu priekšmetu. pret viņu, izraisa citu kustību. Šī citu rotaļlietu kustība un skaņa pievērš bērna uzmanību tām un rada vēlmi paķert jaunu rotaļlietu. Vienlaikus ar rotaļlietām, kas karājas bērna sētiņā vai gultiņā, tiek ievietotas citas rotaļlietas (pārsvarā jaunas). Tie mudina bērnu griezties un rāpot.
Pēc 6 mēnešiem mazulis sāk aktīvi manipulēt ar visdažādākajām rotaļlietām. Viņam jāpiedāvā rotaļlietas ielikšanai un izņemšanai (matrjoškas, bļodas), auklēšanai (piramīdas), stumšanai (ratiņi, mašīnas), ripināšanai (bumbiņas, bumbiņas). Vajag arī tā saucamās sižeta formas rotaļlietas – lelles, lāčus, zaķus utt.
Pirkstu motoriku, kas ir ļoti svarīga bērna vispārējai attīstībai un īpaši runai, palīdz attīstīt dažādas kastītes (apaļas, kvadrātveida, trīsstūrveida, iegarenas) ar vākiem, dažāda izmēra un krāsas klucīši, gredzeni. dažāda izmēra un biezuma. Mēs iesakām tādus palīglīdzekļus kā “Brīnišķīgā soma”, “Burvju laterna”, kuros ir dažādas mazākas rotaļlietas. Tas mudina bērnu izņemt rotaļlietas no somas vai lukturīša un paskatīties uz tām.
Kopā ar rotaļlietām pie istabas sienām jāpiekar 2-3 gleznas un apdrukas, kurās attēlotas lielas rotaļlietas, spilgti augļi vai kādi bērnam saprotami priekšmeti, lai attīstītu orientēšanos vidē un veicinātu runas attīstību.
Vecākam bērnam (pēc gada) ir vajadzīgas rotaļlietas, lai noteiktu priekšmeta formu (bumba, kubs, piramīda utt.), priekšmeta krāsu un izmēru. Viņam jāiemācās tos atlasīt pēc krāsas, formas, izmēra utt.
Bērnam ļoti interesē tematiskās rotaļlietas: lelles, mašīnas, rotaļu dārzeņi, augļi, kā arī dabas materiāli (čiekuri, zīles, lapas, ziedi). Bērni ļoti labprāt spēlējas ar rotaļu dzīvniekiem, putniem, mājām, mēbelēm u.c. Lai attīstītu mazuļa runu, jāizmanto dažādas bērnu grāmatas, attēli, maketi un kinolentes.
Lai bērnu runas attīstības process noritētu savlaicīgi un pareizi, ir nepieciešami noteikti nosacījumi. Tādējādi bērnam ir jābūt garīgi un somatiski veselam, ar normālām prāta spējām, ar normālu dzirdi un redzi; ir pietiekama garīgā aktivitāte, nepieciešamība pēc verbālās komunikācijas, kā arī pilnvērtīga runas vide. Normāla (savlaicīga un pareiza) bērna runas attīstība ļauj viņam pastāvīgi apgūt jaunus jēdzienus, paplašināt zināšanas un idejas par vidi. Tādējādi runa un tās attīstība ir visciešāk saistīta ar domāšanas attīstību.
Praksē darbā ar maziem bērniem ir izstrādātas daudzas metodes, ar kuru palīdzību pieaugušie palīdz bērnam ātrāk un pilnīgāk apgūt runu, bagātina vārdu krājumu un attīsta pareizu runu. Protams, svarīgāko pieaugušo lomu, ar nosacījumu, ka bērns audzina ģimenē, pilda viņa vecāki. Šajā gadījumā galvenā atbildība par bērna runas attīstību gulstas uz viņiem.
Šajā sadaļā mēs aplūkojam pamata paņēmienus un metodes, kas nodrošina bērna runas attīstību.
Obligāta saruna ar bērnu jau no pirmajām viņa dzīves dienām ir pirmais un svarīgākais runas attīstības nosacījums un metode.Jebkurai saziņai ar bērnu vai darbībai ir jāpavada runa. Ģimenē mazulim dabiski tiek nodrošināta individuāla pieeja, jo lielākoties viņš ir viens un viņam tiek pievērsta visas ģimenes uzmanība. Īpaši svarīga ir mātes runa, kas bērnam ir dzīvības, mīlestības, pieķeršanās, pozitīvas emocionālas un tīri intīmas pieredzes avots. Runa no mātes lūpām šajā ziņā tiek uztverta kā īpaši efektīva.
Bet vislabvēlīgākie apstākļi runas uztverei un attīstībai maziem bērniem tiek radīti, kad ģimenes un sociālās izglītības apvienojums.
Bērna uzturēšanās bērnu pulciņā, grupā unikāli ietekmē bērnu runas attīstību. Nodarbību laikā bērns sazinās ar bērniem, dalās ar viņiem savos iespaidos un atrod viņos atbilstošu izpratni par savu runu, līdzjūtību viņa interesēm un palīdzību savā darbībā. Tas viss mobilizē bērnu viņa runas tālākai attīstībai. Bērnu grupas ietekmi uz runas attīstību var attiecināt uz tā saukto valodas pašmācību.
Veiksmīgai bērnu runas attīstībai šķiet ļoti svarīgi ietekmēt ne tikai dzirdi, bet arī redzei, Un pieskarties. Bērnam ne tikai jādzird pieaugušais, bet arī redzēt runātāja seju. Šķiet, ka bērni nolasa runu no sejas un, atdarinot pieaugušos, paši sāk izrunāt vārdus. Lai attīstītu izpratni, vēlams, lai bērns attiecīgo priekšmetu ne tikai redz, bet arī saņem to rokās.
Stāstu stāstīšana- viens no bērnu runas attīstības paņēmieniem, bērniem tas ļoti patīk. Viņi stāsta bērniem īsus, vienkāršus un viegli saprotamus darbus, stāsta arī pasakas, lasa dzejoļus. Lai bērni tos labāk saprastu, ieteicams no galvas skaitīt dzejoļus, stāstus un pasakas. Ir nepieciešams, lai bērni, klausoties stāstītāju, ērti sēdētu ap viņu un skaidri redzētu viņa seju. Un pašam stāstītājam jāredz bērni, jāvēro stāsta iespaids, bērnu reakcija. Nekas nedrīkst atturēt bērnus no klausīšanās.
Labs paņēmiens runas attīstībai ir skatoties bildes, jo runa ir padarīta vizuāla un saprotamāka. Tāpēc ir labi pavadīt stāstu, rādot bildes un runājot par bildēm.
Viens no labākajiem līdzekļiem bērnu runas un domāšanas attīstībai ir spēle, kas bērnam sagādā prieku un prieku, un šīs sajūtas ir spēcīgs līdzeklis aktīvas runas uztveres stimulēšanai un patstāvīgas runas aktivitātes ģenerēšanai. Interesanti, ka, pat spēlējoties vienatnē, mazāki bērni bieži runā, skaļi izsakot savas domas, kuras lielākiem bērniem pāriet klusi, pie sevis.
Lieliski palīdz mazu bērnu runas un domāšanas attīstībā spēlēšanās ar rotaļlietām, kad viņiem ne tikai tiek iedotas rotaļlietas, ar kurām var spēlēties patstāvīgi, bet arī parāda, kā ar tām spēlēties. Šādas organizētas spēles, ko pavada runa, pārvēršas par unikāliem maziem priekšnesumiem, kas bērnus tik ļoti aizņem un dod tik daudz viņu attīstībai.
Bērni pēc pieaugušo vārdiem spēj atcerēties un no galvas reproducēt dzirdēto. Šim nolūkam tas ir nepieciešams atkārtota runas materiāla atkārtošana.
Deklamēšana un dziedāšana, mūzikas pavadījumā, ir arī svarīgs bērnu runas attīstības veids. Īpaši veiksmīgi viņi iegaumē dzejoļus un dziesmas, kuras pēc tam deklamē un dzied.
Turklāt tas ir līdzeklis bērnu runas un domāšanas attīstībai grāmatu lasīšana bērniem. Tas aizrauj bērnus, viņiem tas patīk, un diezgan agri, atdarinot pieaugušos, bērni paši sāk skatīties grāmatu, to “lasīt”, bieži pārstāstot no galvas, kas viņiem lasīts. Bērni dažreiz iegaumē interesantu grāmatu pilnībā.
Iepazīstināt bērnus ar apkārtējo pasauli veicina bērnu runas un domāšanas attīstību. Tajā pašā laikā ir svarīgi pievērst bērnu uzmanību priekšmetiem un dzīvībai ap tiem un runāt ar viņiem par to.
Tādējādi visas iepriekš minētās metodes un paņēmieni ir obligāti vecākiem, jo tie nodrošina daudzpusīgus apstākļus bērna runas attīstībai visos viņa augšanas posmos.
Viens no svarīgākajiem runas attīstības faktoriem ir smalko motoriku attīstība bērniem. Zinātnieki ir nonākuši pie secinājuma, ka bērna mutvārdu runas veidošanās sākas tad, kad pirkstu kustības sasniedz pietiekamu precizitāti. Citiem vārdiem sakot, runas veidošanās notiek impulsu ietekmē, kas nāk no rokām. Elektrofizioloģiskajos pētījumos konstatēts, ka, bērnam veicot ritmiskas kustības ar pirkstiem, strauji palielinās smadzeņu frontālās (motorās runas zonas) un temporālās (sensorās zonas) daļu koordinētā aktivitāte, tas ir, runas zonas veidojas smadzeņu ietekmē. impulsi, kas nāk no pirkstiem. Lai noteiktu bērnu runas attīstības līmeni pirmajos dzīves gados, ir izstrādāta šāda metode: bērnam tiek lūgts parādīt vienu pirkstu, divus pirkstus, trīs utt. Bērni, kuri spēj veikt atsevišķas pirkstu kustības, ir runājoši bērni. Kamēr pirkstu kustības nav kļuvušas brīvas, runas un līdz ar to arī domāšanas attīstību nevar panākt.
Tas ir svarīgi gan savlaicīgai runas attīstībai, gan - īpaši - gadījumos, kad šī attīstība tiek traucēta. Turklāt ir pierādīts, ka gan bērna doma, gan acs kustas tādā pašā ātrumā kā roka. Tas nozīmē, ka sistemātiski vingrinājumi pirkstu kustību trenēšanai ir spēcīgs līdzeklis smadzeņu darbības uzlabošanai. Pētījumu rezultāti liecina, ka runas attīstības līmenis bērniem vienmēr ir tieši atkarīgs no pirkstu smalko kustību attīstības pakāpes. Nepilnīga roku un pirkstu smalko motoriku koordinācija apgrūtina rakstīšanas un vairāku citu izglītības un darba iemaņu apguvi.
Tātad runa tiek uzlabota kinētisku impulsu ietekmē no rokām, precīzāk, no pirkstiem. Parasti bērns, kuram ir augsts smalko motoriku attīstības līmenis, spēj loģiski spriest, viņa atmiņa, uzmanība un sakarīga runa ir diezgan labi attīstīta.
Runātāja muskuļu sajūtas no viņa artikulācijas orgānu kustībām ir “valodas jautājums” tās subjektīvajā uztverē; mutvārdu runā papildus muskuļu sajūtām tiek pievienotas dzirdes sajūtas, kas ir ideju formā (attēli) un runājot ar sevi (iekšējā runa). Bērns, kurš iemācījies uztvert to vai citu skaņu kompleksu kā vārdu, tas ir, kurš to ir sapratis kā noteiktas realitātes parādības zīmi, atceras šī vārda dzirdes un muskuļu sajūtas. Tā kā bērns vēl nezina, kā vadīt savu artikulācijas aparātu, viņš vispirms iemācās dzirdēt vārdu (runu), un pēc tam to izrunāt. Taču vārda dzirdes tēls un tā “muskuļotais” tēls bērnā veidojas vienlaikus; Vēl viena lieta ir tāda, ka vārda “muskuļotais” attēls sākumā var būt ļoti neprecīzs. Ir zināms, ka trešā un pat ceturtā dzīves gada bērniem, kuri nezina, kā pareizi izrunāt noteiktus vārdus, tomēr ir pareizi dzirdes tēli un viņi pamana, kad pieaugušie šos vārdus sagroza. Līdz ar to katra cilvēka runas sensorais pamats ir viņa sajūtas: dzirdes un muskuļu (runas motors). Pēc fiziologu domām, runas kustības, kas “atbalso” smadzenēs, liek smadzenēm (noteiktām to daļām) darboties kā runas orgānam. Tāpēc bērnam ir jāmāca artikulēt runas skaņas, modulēt prosodēmas, t.i., mums jāpalīdz viņam asimilēt “valodas lietu”, pretējā gadījumā viņš nespēs asimilēt runu. Šis ir modelis. Iepriekš jau tika teikts, ka artikulācijas aparāta sastāvdaļas ir mēle, lūpas, zobi, balss saites, plaušas un, apgūstot rakstīto runu, roka, rakstošās rokas pirksti. Bet jāatzīmē, ka pirksti ir ne tikai rakstiskas runas orgāns, bet arī ietekmē mutiskās runas attīstību. Izrādās, ka šo pirkstu lomu ļoti sen zināja (neapzināti saprata) tautas talantīgi cilvēki, kuri senos laikos veidoja tādas bērnudārza atskaņas kā “Ladushki”, “Magpie” u.c., kurās mamma, aukle liek bērna pirkstiņiem strādāt (“Šim iedevu, šim iedevu,” viņa saka, sākdama pirkstīt mazuļa pirkstiņus). Pēdējos gados fiziologu veiktie eksperimenti ir apstiprinājuši bērna pirkstu kā runas motora orgāna lomu un izskaidrojuši šīs parādības cēloni.
Šādi M. M. Koļcova apraksta eksperimentu, ko veica Krievijas Federācijas Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Bērnu un pusaudžu fizioloģijas institūta Bērnu Augstākās nervu aktivitātes laboratorijas darbinieki ar bērniem vecumā no 10 mēnešiem līdz 1 gadam 3 mēneši ar aizkavētu runas attīstību. Pamatojoties uz nostāju, ka runas procesā liela nozīme ir muskuļu sajūtām no runas aparāta darbības, eksperimentētāji ierosināja, ka bērniem, kuriem runas attīstība ir aizkavēta, var palīdzēt, stiprinot runas aparāta apmācību. Lai to izdarītu, jums ir jāizaicina viņus uz onomatopoēzi. Tieši apmācība, tostarp galvenokārt onomatopoēze, paātrināja zīdaiņu runas attīstību.
Spēlē nozīmīgu lomu bērnu mutiskās runas attīstībā viņu elpošana ir pareiza. Protams, runas skaņas un prosodēmas veidojas ar noteiktu artikulācijas orgānu stāvokli, bet ar neaizstājamu nosacījumu: gaisa straumei, kas nāk no plaušām, ir jāiziet caur artikulācijas orgāniem. Gaisa plūsma galvenokārt ir paredzēta elpošanai; Tas nozīmē, ka bērnam ir jāiemācās elpot un runāt vienlaikus. Pirmajos dzīves gados tas nav tik vienkārši, un šeit bērnam palīgā jānāk skolotājam ar profesionālām zināšanām.
Pētījumi par dvīņu runas attīstību dod pamatu apgalvot, ka psiholoģiskiem, nevis bioloģiskiem faktoriem acīmredzami ir lielāka loma viņu atpalicībā no viendzimušiem bērniem. Vienlaikus minētie fakti ļauj secināt, ka dvīņu gadījumā var runāt ne tikai par kvantitatīvām atšķirībām, bet arī par kvalitatīvi unikālu runas apguves ceļu salīdzinājumā ar viendzimušā bērna situāciju. Komunikatīvas pieejas (dialoga, pragmatikas, runas īpašību izpēte dažādos sociālajos kontekstos) pielietošana dvīņu bērnu verbālās mijiedarbības analīzei ļauj izcelt tās unikālās metodes, kuras viņi izstrādā, lai pielāgotos bērna apstākļiem. dvīņu situācija, kas galu galā ļauj ātrāk vai lēnāk iziet cauri viendzimušiem bērniem raksturīgās runas attīstības stadijas un demonstrēt runas parādības, kas nav sastopamas viendzimušiem vienaudžiem. Lai gan šajā virzienā organizētu pētījumu ir maz, tie ir pelnījuši lielāku uzmanību.
Tātad nepieciešamie nosacījumi bērna pareizas runas veidošanai ir viņa labā somatiskā veselība, normāla centrālās nervu sistēmas darbība, runas-motora aparāts, dzirdes orgāni, redze, kā arī bērnu agrīna aktivitāte, bagātība. savu tiešo uztveri, kas nodrošina bērna runas saturu, kā arī augsta līmeņa skolotāju profesionālās prasmes un labu vecāku sagatavošanu izglītības un apmācības procesam. Šie apstākļi nerodas paši, to radīšana prasa lielu darbu un neatlaidību; tie ir pastāvīgi jāatbalsta.
SECINĀJUMS
Runa ir viens no galvenajiem garīgajiem procesiem, kas atšķir cilvēku no dzīvniekiem.
Runa pilda tādas pamatfunkcijas kā komunikatīvā un zīmīgā, kuru dēļ tā ir saziņas līdzeklis un domas, apziņas eksistences forma, kas veidojas viena caur otru un funkcionē viena otrā.
Psiholoģijā ir ierasts atšķirt ārējo un iekšējo runu, savukārt ārējo runu pārstāv mutiska (monologa un dialogiska) un rakstiska runa. Arī bērna runa tiek pasniegta noteiktās formās atbilstoši tās ģenēzei, šajā gadījumā mēs domājam dažādus sensorās un izteiksmīgās runas veidus.
Runājot par bērna runas veidošanās posmiem, mēs pievēršamies A. N. Ļeontjeva ierosinātajai periodizācijai, kas ietver sagatavošanas, pirmsskolas, pirmsskolas un skolas posmus. Sagatavošanas posmā īpaši svarīgi ir apstākļi, kādos veidojas bērna runa (pareiza citu runa, pieaugušo atdarināšana utt.). Pirmsskolas posms ir sākotnējā valodas apguve. Pirmsskolas posmā bērns attīsta kontekstuālo runu, un skolas posmā notiek apzināta runas apguve.
Nepieciešamie nosacījumi pareizas runas veidošanai bērnam ir viņa labā somatiskā veselība, normāla centrālās nervu sistēmas, runas-motorās sistēmas, dzirdes, redzes orgānu darbība, kā arī bērnu agrīna aktivitāte, viņu tiešās bagātības. uztveri, kas nodrošina bērna runas saturu, augsta līmeņa skolotāju profesionālās prasmes un labu vecāku apmācību izglītības un apmācības procesam.
Tēma: Attīstības traucējumu cēloņi.
Nosacījumi normālai bērna attīstībai.
Attīstības traucējumu bioloģiskie faktori.
Attīstības traucējumu sociāli psiholoģiskie faktori.
Literatūra:
Speciālās psiholoģijas pamati / Red. L.V. Kuzņecova. – M., 2002. gads.
Sorokins V.M. Speciālā psiholoģija. – Sanktpēterburga, 2003. gads.
Sorokins V.M., Kokorenko V.L. Seminārs par speciālo psiholoģiju. – Sanktpēterburga, 2003. gads.
- 1 –
Faktors- jebkura procesa, parādības cēlonis (Mūsdienu svešvārdu vārdnīca. - M., 1992, 635. lpp.).
Ir daudz veidu ietekmes, kas ietekmē dažādu noviržu rašanos cilvēka psihofiziskajā un personiski sociālajā attīstībā. Un, pirms raksturot cēloņus, kas izraisa attīstības novirzes, ir jāapsver nosacījumi normālai bērna attīstībai.
Šos 4 bērna normālai attīstībai nepieciešamos pamatnosacījumus formulēja G.M. Duļņevs un A.R. Lurija.
Pirmkārt vissvarīgākais stāvokli - "normāla smadzeņu un to garozas darbība".
Otrais nosacījums – “normāla bērna fiziskā attīstība un ar to saistītā normāla darbaspējas, normāla nervu procesu tonusa saglabāšana”.
Trešais nosacījums – “maņu orgānu saglabāšana, kas nodrošina bērna normālu komunikāciju ar ārpasauli”.
Ceturtais nosacījums – sistemātiska un konsekventa bērna audzināšana ģimenē, bērnudārzā un vidusskolā.
Bērnu psihofiziskās un sociālās veselības analīzes dati liecina par progresīvu bērnu un pusaudžu ar dažādiem attīstības traucējumiem skaita pieaugumu. Arvien mazāk paliek bērnu, kuri ir veseli visās attīstības jomās. Saskaņā ar dažādiem dienestiem īpaša palīdzība ir nepieciešama no 11 līdz 70% no bērnu kopskaita dažādos viņu attīstības posmos.
- 2 -
Patogēno cēloņu loks ir ļoti plašs un daudzveidīgs. Parasti visu patogēno faktoru klāstu iedala endogēnos (iedzimtajos) un eksogēnos (vides).
Bioloģiskie faktori ietver:
ģenētiskie faktori;
somatiskais faktors;
smadzeņu bojājumu indekss.
Pamatojoties uz iedarbības laiku, patogēnos faktorus iedala:
pirmsdzemdību (pirms dzemdību sākuma);
dzemdību (dzemdību laikā);
pēcdzemdību (pēc dzemdībām un notiek pirms 3 gadiem).
Saskaņā ar klīniskajiem un psiholoģiskajiem materiāliem visnopietnākā garīgo funkciju nepietiekama attīstība notiek kaitīgu apdraudējumu iedarbības rezultātā smadzeņu struktūru intensīvas šūnu diferenciācijas periodā, t.i. embrioģenēzes sākumposmā, grūtniecības sākumā.
UZ bioloģiskie riska faktori kas var izraisīt nopietnas novirzes bērnu fiziskajā un garīgajā attīstībā:
hromosomu ģenētiskās anomālijas, gan iedzimtas, gan radušās gēnu mutāciju un hromosomu aberāciju rezultātā;
mātes infekcijas un vīrusu slimības grūtniecības laikā (masaliņas, toksoplazmoze, gripa);
seksuāli transmisīvās slimības (gonoreja, sifiliss);
mātes endokrīnās slimības, jo īpaši diabēts;
Rh faktora nesaderība;
alkoholisms un narkotiku lietošana vecākiem, un jo īpaši mātei;
bioķīmiski apdraudējumi (radiācija, vides piesārņojums, smago metālu klātbūtne vidē, piemēram, dzīvsudrabs, svins, mākslīgā mēslojuma un pārtikas piedevu izmantošana lauksaimniecības tehnoloģijās, nepareiza medikamentu lietošana u.c.), kas ietekmē vecākus pirms grūtniecības vai mātei grūtniecības laikā, kā arī pašiem bērniem agrīnā pēcdzemdību attīstības periodā;
nopietnas novirzes mātes fiziskajā veselībā, tai skaitā nepietiekams uzturs, hipovitaminoze, audzēju slimības, vispārējs somatiskais vājums;
hipoksisks (skābekļa deficīts);
mātes toksikoze grūtniecības laikā, īpaši otrajā pusē;
patoloģiska dzemdību gaita, īpaši kopā ar jaundzimušā smadzeņu traumu;
smadzeņu traumas un smagas infekciozas un toksiskas-distrofiskas slimības, ko bērns pārcietis agrīnā vecumā;
hroniskas slimības (piemēram, astma, asins slimības, diabēts, sirds un asinsvadu slimības, tuberkuloze utt.), kas sākās agrīnā un pirmsskolas vecumā.
- 3 –
Bioloģiskie patogēnie faktori neizsmeļ attīstības noviržu cēloņu loku. Sociālie un psiholoģiskie faktori ir ne mazāk dažādi un bīstami.
Sociālie faktori ietver:
agrīna (līdz 3 gadiem) vides ietekme;
pašreizējās vides ietekmes.
UZ sociālie riska faktori attiecas:
nelabvēlīgas sociālās situācijas, kurās nonāk nedzimušā bērna māte un kuras ir tieši vērstas pret pašu bērnu (piemēram, vēlme pārtraukt grūtniecību, negatīvas vai trauksmainas sajūtas, kas saistītas ar turpmāko maternitāti u.c.);
ilgstoša mātes negatīvā pieredze, kuras rezultātā amnija šķidrumā izdalās trauksmes hormoni (tas izraisa augļa asinsvadu sašaurināšanos, hipoksiju, placentas atgrūšanos un priekšlaicīgas dzemdības);
smags īslaicīgs stress - šoks, bailes (tas var izraisīt spontānu abortu);
mātes psiholoģiskais stāvoklis dzemdību laikā;
bērna atdalīšana no mātes vai viņas aizvietotājiem, emocionāla siltuma trūkums, jutekļu slikta vide, nepareiza audzināšana, bezjūtīga un cietsirdīga attieksme pret bērnu u.c.
Ja bioloģiska rakstura faktori lielā mērā veido klīnicistu interešu loku, tad sociāli psiholoģiskais spektrs ir tuvāks skolotāju un psihologu profesionālajai jomai.
Klīniskie pētījumi liecina, ka viens un tas pats cēlonis dažkārt noved pie pilnīgi atšķirīgiem attīstības traucējumiem. No otras puses, patogēni apstākļi, kas atšķiras pēc būtības, var izraisīt tādas pašas traucējumu formas. Tas nozīmē, ka cēloņsakarība starp patogēnu faktoru un attīstības traucējumiem var būt ne tikai tieša, bet arī netieša.
