Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээ. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэлгээний онцлог

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд сэтгэн бодох

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн гол шинж тэмдэг нь тэдний сэтгэлгээний зарим онцлог шинж юм. Түүний бүх төрлүүд, түүний дотор аман-логик нь суларсан.
Үндсэндээ сэтгэлгээ нь бусад сэтгэлзүйн үйл явцаас юугаараа ялгаатай вэ? Гол ялгаа нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа ба өгөгдсөн даалгаврын шийдэл хоорондын холбоо юм. Бодлогод л практик, онолын дүгнэлт гардаг.
Сэтгэцийн хомсдолтой, оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэхүй өөр. Эхнийх нь илүү хөгжсөн байдаг. Хүүхдүүд өөр өөр асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд одоо байгаа ур чадвараа ашиглаж сурахаас гадна хийсвэрлэх, бүлэглэх аргыг мэддэг. Хүүхдүүдийн сэтгэлгээний түвшинд ZPR-д дараахь зүйлс нөлөөлж болно.
анхаарлыг хөгжүүлэх;
гадаад ертөнцтэй харилцах туршлага;
ярианы хөгжлийн түвшин;
зохицуулалтын механизм үүсэх зэрэг.
Эрүүл хүүхэд өсч томрох тусам тэрээр улам бүр төвөгтэй, түүний дотор сонирхолгүй ажлуудыг даван туулах чадвартай болно. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд голчлон даалгаварт анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй байгаагаас үүдэн үүнд хүрэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны гол сул талууд
Сэтгэцийн хомсдолтой гэж оношлогдсон хүүхдүүд ихэвчлэн хэл ярианы бэрхшээлтэй байдаг тул хэл яриаг ашиглан үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулахад бэрхшээлтэй байдаг. Дотоод яриа нь бас хазайлттай байдаг бөгөөд энэ нь логик сэтгэх чадварт сөргөөр нөлөөлдөг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны нийтлэг дутагдалд дараахь зүйлс орно. дараахь зүйлийг багтаана.
1. Бүтээгдээгүй эрэл хайгуул, танин мэдэхүйн сэдэл. Хүүхдүүд шинэ асуудлуудыг хүлээж авах, шийдвэрлэх сонирхолгүй, бэрхшээлийг хэрхэн даван туулахаа мэдэхгүй, анхаарлаа тоглоом руу аль болох хурдан шилжүүлэхийг хичээдэг.
2. Оюун санааны ажлыг гүйцэтгэхдээ төлөвлөгөө дутмаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэлгээний нэг онцлог нь ажлын төлөвлөгөө гаргах чадваргүй байдаг. Тэд аяндаа, хурдан ажилладаг. Энэ нь тодорхой харагдаж байна: хүүхэд даалгавар, түүнийг гүйцэтгэх зааврыг хүлээн авдаг. Зааврыг судалж, түүний дагуу даалгавраа биелүүлэхийн оронд тэр үүнийг хаяж, үр дүн, энэ аргын зайлшгүй алдааны талаар бодолгүйгээр өөрөө хурдан хийхийг хичээдэг.
3. Битгий өндөр түвшинсэтгэцийн үйл ажиллагаа. Ийм хүүхдүүдийн сэтгэхүйн онцлог нь нөхцөл байдлыг харгалзахгүйгээр, ажлын зөв төлөвлөгөөгүй, ихэвчлэн санамсаргүй байдлаар даалгавраа гүйцэтгэхэд хэт яарах байдлаар илэрдэг. Олон хүүхэд өөрийн зөн совингоо ашиглан аливаа ажлыг даван туулахыг хичээдэг.

Марина Кукушкина
Боловсролын тоглоомоор дамжуулан сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

1. Асуудалтай

Боловсрол (ZPR)тэдний согогийн холимог, төвөгтэй шинж чанараас шалтгаалан туйлын хэцүү байдаг хөгжлийн сааталКортикалын өндөр үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын эмгэг, үйл ажиллагааны эмгэг, мотор, хэл ярианы дутагдалтай хослуулдаг.

Судлах асуудал сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдТ.А.Власова, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский, М.С.Певзнер, Г.Е.Сухарева болон бусад хүмүүсийн бүтээлүүдээр өссөн нь танин мэдэхүйн гол эмгэгүүдийн нэг юм Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөгжил нь сэтгэн бодох эмгэг юм. Энэ ангилал Хүүхдүүд бүх төрлийн сэтгэн бодох чадвар муутай байдаг, ялангуяа амаар логик. Хоцрох сэтгэлгээний хөгжил- ялгах гол шинж чанаруудын нэг хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхний сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд. Л.Н.Блиновагийн хэлснээр хоцрогдол хөгжилсэтгэцийн үйл ажиллагаа нь бүтцийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд илэрдэг бодож байна, А яг:

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа туйлын бага хэлбэрээр илэрдэг урам зоригийн бүрэлдэхүүн хэсэг дутагдалтай байдаг;

Зохицуулалтын зорилгын бүрэлдэхүүн хэсгийн зохисгүй байдлын улмаас зорилгоо тодорхойлох, эмпирик туршилтаар үйл ажиллагаагаа төлөвлөх шаардлагагүйгээс болж;

Урт хугацаанд үүсэх дутагдалүйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг, өөрөөр хэлбэл дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, хийсвэрлэх, нэгтгэх, харьцуулах сэтгэцийн үйлдлүүд;

Динамик талуудыг зөрчиж байна бодлын үйл явц.

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дийлэнх нь юуны түрүүнд тэдэнд өгсөн оюуны даалгаврыг амжилттай шийдвэрлэхэд шаардлагатай оюуны хүчин чармайлтад бэлэн байдаггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Олонхи хүүхдүүдТэд бүх даалгавраа зөв, сайн гүйцэтгэдэг боловч зарим нь өдөөх тусламж хэрэгтэй бол зарим нь даалгавраа давтаж, анхаарлаа төвлөрүүлэх тохиргоог өгөх хэрэгтэй. дунд хүүхдүүдСургуулийн өмнөх насныханд даалгавраа нэг их хүндрэлгүйгээр гүйцэтгэдэг хүмүүс байдаг ч ихэнх тохиолдолд хүүхдүүд даалгаврыг давтан давтаж, янз бүрийн төрлийн тусламж үзүүлэхийг шаарддаг. Бүх оролдлого, тусламжийг ашигласан ч даалгавраа даван туулж чадахгүй байгаа хүүхдүүд байдаг. Анхаарал сарниулах зүйл эсвэл гадны биет гарч ирэх үед даалгаврын гүйцэтгэлийн түвшин огцом буурч байгааг анхаарна уу.

Тиймээс, дээр дурдсан заалтууд дээр үндэслэн бид аль нэгийг нь дүгнэж болно сэтгэл зүйн шинж чанарсэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдТэд хоцрогдолтой байдаг сэтгэлгээний бүх хэлбэрийг хөгжүүлэх. Энэ хоцрогдол нь аман ярианы хэрэглээтэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэхэд хамгийн их хэмжээгээр илэрдэг логик сэтгэлгээ. Ийм мэдэгдэхүйц хоцрогдол аман-логикийн хөгжилзасч залруулах шаардлагатайг үнэмшилтэй хэлж байна хүүхдийг хөгжүүлэх зорилготой хөгжлийн ажилухаалаг үйл ажиллагаа, хөгжилсэтгэцийн ур чадвар, өдөөлт логик сэтгэлгээ.

2. Ажлын үе шатууд.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн дараах үе шатуудыг тодорхойлсон ажил:

1. Шинжлэх ухааны уран зохиолын шинж чанарыг судлах сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөгжлийн сэтгэцийн шинж чанар.

2. Бэлтгэх хөгжиж байнанасны онцлогт тохирсон орчин сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд.

3. Тоглоомын төрлийг тусгайлан тодорхойлох, дамжууланбагшийн зорилготой ажил хийх (хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг тоглоомууд, зарим зүйлийг өөртөө шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг тоглоомууд). логик үйлдлүүд ).

4. Төлөвлөгөө гаргах - хамтарсан болон бие даасан үйл ажиллагаанд тоглоом ашиглах схем.

5. Бүх хугацааны туршид онцлог шинж чанаруудыг ажигла логик сэтгэлгээний чадварыг хөгжүүлэх(харааны - дүрслэлийн)хүүхэд бүрийн хувьд.

3. Сургалт, хүмүүжлийн зорилго, зорилт.

Зорилтот: нөхцөлийг бүрдүүлэх;

Даалгаврууд:

1. Хүүхдэд дараах үйлдлүүдийг хий: шинжилгээ - синтез; харьцуулалт; үгүйсгэх бөөмийг ашиглан "Үгүй"; ангилал; үйлдлийн дараалал; орон зайд чиг баримжаа олгох;

2. Хүүхдийн ур чадварыг хөгжүүлэх: шалтгаан, нотлох, логикоор бодох;

3. Дэмжлэг хүүхдүүдтанин мэдэхүйн сонирхол;

4. Хүүхдэд хөгжүүлэх: харилцааны чадвар; бэрхшээлийг даван туулах хүсэл; өөртөө итгэх итгэл; бүтээлч төсөөлөл; үе тэнгийнхэндээ цаг тухайд нь тусламж үзүүлэх хүсэл.

4. Үйлдлийн систем

4.1. Тоглоомын ангилал.

- хөгжиж байна(өөрөөр хэлбэл хэд хэдэн түвшний нарийн төвөгтэй, хэрэглээний хувьд олон янз байх):

Dienesh блок, Cuisenaire саваа, Никитин график, математикийн таблет; тэтгэмж "Интошка".

Тоглоомууд асаалттай хөгжилорон зайн төсөөлөл:

Төрөл бүрийн бүтээгчтэй тоглоомууд.

Диенеша блокууд

Ажиллаж байна янз бүрийн арга хэмжээ-тай логик блокууд(хуваах, тодорхой дүрмийн дагуу байрлуулах, дахин барих гэх мэт)Хүүхдүүд математикийн өмнөх бэлтгэл болон ерөнхий оюуны чадамжийн үүднээс чухал ач холбогдолтой янз бүрийн сэтгэн бодох чадварыг эзэмшдэг. хөгжил. Тусгайлан зохион бүтээсэн тоглоом, блок бүхий дасгалуудад, хүүхдүүд хөгждөгалгоритмын соёлын үндсэн ур чадвар бодож байна, оюун ухаанд үйлдэл хийх чадвар.

Хоолны саваа

Саваагаар ажиллах нь практик, гадаад үйлдлүүдийг дотоод төлөвлөгөө болгон хөрвүүлэх боломжийг олгодог. Оношлогооны ажлыг гүйцэтгэхэд саваа ашиглаж болно. Үйл ажиллагааХарьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх, ангилах, ангилах нь зөвхөн танин мэдэхүйн үйл явц, үйл ажиллагаа, сэтгэцийн үйлдлүүд биш юм.

Никитиний тоглоомууд

Никитиний тоглоомууд хувь нэмэр оруулдаг ойлголтыг бий болгох, хөгжүүлэх, орон зайн бодож байна, ажиглалт, хүрэлцэх мэдрэмжийг хөгжүүлэх, түүний үйлдлийг гүйцэтгэхэд хүүхдийн харааны хяналт.

Математикийн таблет

Хөгжиж байнаОнгоцоор жолоодох, координатын систем дэх асуудлыг шийдвэрлэх, диаграммын дагуу ажиллах, хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдэл, түүний хийсвэр дүрс хоорондын холбоог харах чадвар. хөгжил нарийн моторт ур чадваргарын хөдөлгөөнийг зохицуулах, хөгждөгмэдрэхүйн чадвар, уран сэтгэмж, төсөөлөл, хөгждөгиндуктив ба дедуктив бодож байна.

Ашиг тус "Интошка"

Энэхүү гарын авлагатай ажиллаж байхдаа хөгжиж байнабүх танин мэдэхүйн үйл явц хүүхэд: харааны, мэдрэгчтэй. Кинестетик ойлголт ба санах ой, сайн дурын болон сайн дурын анхаарал. Бодлын үйл явц, яриа, бүрдэж байнанөхөрсөг нүд, гар хөдөлгөөн.

5. Анги доторх ажлын зохион байгуулалт

Математикийн хичээл дээр хөгжилДиенеш блок, хоолны савх, Никитин шоо, математикийн таблет, гарын авлага багтсан болно. "Интошка"барилгын материалтай тоглоомууд.

6. Хамтарсан болон бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах

Долоо хоногт багшлах үйл ажиллагаагаа төлөвлөхдөө дараахь төлөвлөгөөг боловсруулсан - тоглоомын хамтарсан болон бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах схем. (багш хичээлийн жилийн туршид тохируулж болно).

Хамтарсан үйл ажиллагаа Бие даасан үйл ажиллагаа

Даваа гараг - ашиг тус "Интошка"-Тоглоомууд нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх

Диенеша блокууд

Мягмар гараг - Диенеш блокууд - Никитин тоглоомууд

орчин - Математикийн таблет - Гарын авлага "Интошка"

Пүрэв - Куб "Загварыг нугалах"

Никитиний тоглоомууд

хоолны саваа;

Математикийн таблет;

Баасан гараг - Хоолны саваа

Ашиг тус "Интошка"

Барилгын материалтай тоглоомууд

Энд бид дараахь зүйлийг өгсөн оноо:

· Нэг төрлийн үйл ажиллагааг шилжүүлэх (тоглоомууд)хамтарсан - бие даасан хүртэл;

· Долоо хоног бүр тоглоомын үйл ажиллагаанд шинэ зүйлийг нэвтрүүлэх хөгжүүлэх материал;

Хамтарсан үйл ажиллагаа нь урд талдаа явагддаг боловч ихэнхдээ бүлгээрээ явагддаг (3-5 хүн)мөн хосоороо.

Тоглоомын өрсөлдөөнт шинж чанарыг ашигладаг.

Тиймээс хүүхдийн ангид олж авсан мэдлэгийг хамтарсан үйл ажиллагаанд нэгтгэж, дараа нь бие даасан, дараа нь өдөр тутмын үйл ажиллагаанд шилждэг.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны элементүүд байж болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй хөгжүүлэхбүх төрлийн үйл ажиллагаанд.

4. Хүүхэдтэй ажиллах. Ялгаварласан хандлага.

Хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх- үйл явц нь урт бөгөөд маш их хөдөлмөр шаарддаг; юуны түрүүнд өөрсдийнхөө төлөө хүүхдүүд - сэтгэлгээний түвшинтус бүр нь маш тодорхой байдаг.

Хүүхдүүд гурав хуваагдана бүлгүүд: хүчтэй-дунд-сул.

Энэхүү хэлтэс нь зугаа цэнгэлийн материал, даалгавруудыг сонгоход тусалдаг бөгөөд болзошгүй хэт ачааллаас сэргийлдэг. "сул" хүүхдүүд, сонирхлын алдагдал (хүндрэлгүйн улмаас)– y "хүчтэй".

Судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийснээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхол нэмэгдсэн гэж бид дүгнэж болно. оюуны тоглоомууд. У хүүхдүүдтүвшин мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн байна хөгжиланалитик-синтетик хүрээ ( логик сэтгэлгээ, дүн шинжилгээ хийх, ерөнхийлөн дүгнэх, чухал шинж чанар, хэв маягийг тодруулах). Хүүхдүүд загвар, өөрийн загварын дагуу дүрс, дүрсийг зохиож чаддаг; объектын шинж чанаруудтай ажиллах, кодлох, тайлах тэдний тухай мэдээлэл; шийдэх логик асуудлууд, оньсого; алгоритмын талаархи ойлголттой байх; математикийн холбоо тогтоох. Ашиглалтын систем хөгжиж байнаТоглоом, дасгалууд нь түвшинд эерэг нөлөө үзүүлсэн хөгжилсэтгэцийн чадвар хүүхдүүд. Тоглоом нь нэн чухал ач холбогдолтой тул хүүхдүүд аливаа ажлыг маш их хүсэл эрмэлзэлтэй гүйцэтгэдэг. даалгаврын маягт. Даалгавруудад багтсан хуйвалдааны элементүүд, материалтай тоглоом тоглох боломж нь тэднийг татдаг.

Тиймээс ашигласан систем хөгжиж байнатоглоом, дасгал сурталчлах сэтгэлгээний логикийг бий болгох, авхаалж самбаа, ур ухаан, орон зайн ойлголтууд, хөгжилтанин мэдэхүйн, бүтээлч асуудлуудыг шийдвэрлэх, оюуны янз бүрийн үйл ажиллагаанд оролцох сонирхол.

Төслийн технологийн газрын зураг

Төслийн нэр

Боловсролын тоглоомоор дамжуулан сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Төслийн төрөл

Мэдээллийн чанартай

Нас хүүхдүүд

Төслийн үйл ажиллагааны үргэлжлэх хугацаа Жил

Зорилго: нөхцөлийг бүрдүүлэх Боловсролын тоглоом, дасгалын тусламжтайгаар сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг бий болгох

Зорилго 1. Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, ажлын тогтолцоог бий болгох Боловсролын тоглоом, дасгалын тусламжтайгаар сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх;

2. Эерэг динамик байдлыг хангах логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх;

3. Хэлбэрэцэг эхийн ур чадвар (хууль ёсны төлөөлөгч)оюуны асуудалд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжил.

Эх сурвалж 1. Хүүхэд, багш, эцэг эх;

2. Dienesh блок, бүхий тоглоомын цомог логик блокууд;

3. Хоолны саваа, цомог “Хятад дэлгүүр, "Хонхтой байшин", "Ид шидийн замууд", "Блок ба савхны орон";

4. Никитиний тоглоомууд, "Загварыг нугалах", даалгавар цомог "Гайхамшигт шоо";

5. Математикийн таблетууд;

6. Үр ашиг "Интошка";

7. Барилгын багц (Лего, соронзон "Магформаторууд", бүтээгч "Аварга Полиндрон", "Асар том араа", "Гэрийн барилга", "Тээвэр", "Загас барих", "Хэхэх", зөөлөн модулиуд.)

Үе шатууд Эхний үе шатанд асуудлыг тодорхойлох, оношлогооны материалыг сонгох, түвшинг тодорхойлох зэрэг орно сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Асаалттай хэлбэржүүлэхтайз байсан явуулсан:

1. Сонголт ба загварчлал хүүхэдтэй ажиллах хэлбэрүүд;

2. Субъект-орон зайн өөрчлөлт хөгжлийн орчин;

Эцсийн шат: нэгдсэн үйл ажиллагааны үр дүнг нэгтгэн олон нийтэд танилцуулах.

Туршлагын шинэлэг тал нь орчин үеийн хэрэглээний системийг бий болгох явдал юм боловсролын тоглоомууд, чиглэсэн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхтанин мэдэхүйн сонирхол сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд.

Туршлагын тодорхойлолт For логик сэтгэлгээг бий болгохСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэрэглэх нь хамгийн тохиромжтой "хүүхдийн элемент"- тоглоом (Ф. Фербель). Хүүхдүүд зөвхөн тоглож байна гэж бодоорой. Гэхдээ өөрсдөө мэдэлгүй тоглоомын үеэр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тооцоолж, объектыг харьцуулж, барилгын ажилд оролцож, шийддэг. логик даалгавар гэх мэт.. г.Тэд тоглох дуртай учраас сонирхолтой байдаг. Энэ үйл явцад багшийн үүрэг бол ашиг сонирхлыг дэмжих явдал юм хүүхдүүд.

Dienesh логик блокууд.

Ашиглалтын зорилго логикхамтран ажиллаж байгаа Dienesh блок хүүхдүүд:

. Хөгжүүлэхбагцын санаа, олонлог дээрх үйлдлүүд; Хэлбэрматематикийн үзэл баримтлалын талаархи санаа;

Хөгжүүлэхобъектын шинж чанарыг тодорхойлох, тэдгээрийг нэрлэх, тэдгээрийн байхгүйг зохих ёсоор зааж өгөх чадвар;

Объектуудыг шинж чанараар нь нэгтгэн дүгнэх, объектын ижил төстэй байдал, ялгааг тайлбарлах, үндэслэлээ зөвтгөх;

Танилцуулах хэлбэр, объектын өнгө, хэмжээ, зузаан;

Хөгжүүлэхорон зайн дүрслэл;

Мэдлэгийг хөгжүүлэх, чадвар, шаардлагатай ур чадвар бие даасан шийдвэрболовсролын болон практик даалгавар;

Зорилгодоо хүрэх, бэрхшээлийг даван туулахад бие даасан байдал, санаачлага, тууштай байдлыг хөгжүүлэх;

Хөгжүүлэхтанин мэдэхүйн үйл явц, сэтгэцийн үйл ажиллагаа;

Хөгжүүлэх

Хоолны саваа.

Cuisenaire саваатай ажиллахдаа ашиглах даалгавар хүүхдүүд:

Өнгөний тухай ойлголтыг танилцуулах (өнгө ялгах, өнгөөр ​​нь ангилах);

Хэмжээ, урт, өндөр, өргөн гэсэн ойлголтуудыг танилцуулах (объектуудыг өндөр, урт, өргөнөөр нь харьцуулах дасгал хийх);

Танилцуулах хүүхдүүднатурал тоонуудын дараалалтай;

Урагш болон хойшоо тоолох мастер;

Тоонуудын найрлагыг танилцуулна уу (нэг ба хоёр жижиг тооноос);

Тоонуудын хоорондын хамаарлыг ойлгох (илүү - бага, илүү - бага., харьцуулах тэмдгийг ашигла<, >;

Мастерт тусална уу арифметик үйлдлүүднэмэх, хасах, үржүүлэх, хуваах;

Бүхэл зүйлийг хэсэг болгон хувааж, объектыг хэмжиж сурах;

Хөгжүүлэхбүтээлч байдал, төсөөлөл, уран зөгнөл, загварчлах, дизайн хийх чадвар;

Геометрийн дүрсийн шинж чанарыг танилцуулах;

Хөгжүүлэхорон зайн дүрслэл (зүүн, баруун, дээр, доор гэх мэт);

Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, анхаарал, санах ой;

Зорилгодоо хүрэхийн тулд бие даасан байдал, санаачлага, тууштай байдлыг төлөвшүүлэх.

Никитиний тоглоомууд.

хүүхдүүд:

Хөгжилхүүхэд танин мэдэхүйн сонирхол, судалгааны үйл ажиллагаатай;

Ажиглах чадварыг хөгжүүлэх, төсөөлөл, ой санамж, анхаарал, сэтгэлгээ, бүтээлч байдал;

Эв найрамдалтай хүүхдийн хөгжилсэтгэл хөдлөлийн-дүрслэлийн болон логик эхлэл;

Бүрэлдэхүүнхүрээлэн буй ертөнцийн талаархи үндсэн санаа, математикийн ойлголт, авиа үсгийн үзэгдлүүд;

Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Математикийн таблет.

Тоглоомтой ажиллахдаа ашиглах даалгавар хүүхдүүд:

Хөгжилнарийн моторт ур чадвар, загварын дагуу ажиллах чадвар;

Хүүхдийн шинэ зүйл сурах, туршилт хийх, бие даан ажиллах хүслийг бэхжүүлэх;

Хүүхэддээ янз бүрийн нөхцөл байдалд биеэ авч явах эерэг аргуудыг сурахад нь туслах;

Хувь нэмэр оруулах хөгжилтанин мэдэхүйн үйл ажиллагаа (анхаарал, логик сэтгэлгээ, сонсголын санах ой, төсөөлөл);

Ашиг тус "Интошка".

Боловсролын багцад багтсан болно хөгжил"Интошка"бүхий таван сэдэвт багц багтсан болно тоглоом гэсэн үг (хайрцаганд):

1. "Онгоцны чиг баримжаа ба гар нүдний зохицуулалт";

2. "Үндсэн геометрийн дүрсүүдба тэдгээрийн өөрчлөлт";

3. "Өнгө, хэмжээ, хэлбэр» ;

4. "Орон зайн объектуудын ижил төстэй байдал ба ялгаа";

5. "Математикийн анхан шатны ойлголтууд".

Тоглоомтой ажиллахдаа ашиглах даалгавар хүүхдүүд:

Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх;

Хөгжил нөхөрсөг хөдөлгөөнүүднүд, гар;

Хөгжилхагас бөмбөрцөг хоорондын холболт;

Анхаарлыг хөгжүүлэх, санах ой;

Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх(шинжилгээ, синтез, ангилал, орон зайн болон бүтээлч байдал бодож байна;

Яриа хөгжүүлэх(фонемик шинжилгээ, үгсийг хуваах үе, хөгжилярианы дүрмийн бүтэц, дуу авианы автоматжуулалт).

Барилгын материалтай тоглоомууд.

Эдгээр тоглоомууд хөгжүүлэх орон зайн төсөөлөл, сур хүүхдүүддээжийн барилгад дүн шинжилгээ хийж, дараа нь үүн дээр ажиллана уу хамгийн энгийн схем (зурах). Бүтээлч үйл явц нь орно тархины тоглоомүйлдлүүд - харьцуулалт, синтез (объект амралт).

Ашиглалтын явцад хүлээгдэж буй үр дүн хөгжиж байнасурталчлах тоглоом, дасгалууд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг бий болгох.

Уран зохиол

1. Венгер, L. A. Тоглоом ба дасгалууд хөгжилсэтгэцийн чадвар хүүхдүүдсургуулийн өмнөх нас / L. A. Venger, O. M. Dyachenko. – М.: Боловсрол, 1989 он.

2. Комарова, L. D. Cuisenaire саваагаар хэрхэн ажиллах вэ? Математик заах тоглоом, дасгалууд 5-7 насны хүүхдүүд / Л. Д.Комарова. - М, 2008.

3. Хэрэглэх арга зүйн зөвлөгөө дидактик тоглоомууд Dienesha блокуудтай ба логик тоо. - Санкт-Петербург.

4. Мисуна, Н.С. Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх / Н. С.Мисуна // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 2005 он.

5. Finkelstein, B. B. Өнгөт Cuisenaire саваагаар тоглоом, дасгалын багц ашиглах арга зүйн зөвлөгөө / B. B. Finkelstein. 2003 он.

Уламжлал ёсоор ялгардаг сэтгэлгээний хөгжлийн гурван түвшин: харааны үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн болон үгийн-логик.

Үзэгдэх үр дүнтэй сэтгэлгээсэтгэлгээний үйл явц ба практик үйлдлүүдийн хоорондын салшгүй холбоогоор тодорхойлогддог. Энэ нь бага насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг эзэмших явцад идэвхтэй үүсдэг бөгөөд үүнийг тодорхой хэлбэрээр зохион байгуулж, насанд хүрэгчдийн хяналтан дор, тусгай оролцоотойгоор явуулах ёстой.

Сэтгэцийн хомсдолтой, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны болон үр дүнтэй сэтгэх чадвар сул хөгждөг. Энэ нь объектив болон практик заль мэх дутуу хөгжсөнөөр илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд тэдний харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээ идэвхтэй хөгжиж байна.

Формаци дээр сэтгэц засч залруулах ажил харааны үр дүнтэй сэтгэлгээүе шаттайгаар явуулах ёстой.

Эхний шатанд тусгай дидактик хэрэгслийн тусламжтайгаар хүүхдийн сэдэвтэй холбоотой практик үйл ажиллагааг боловсруулах шаардлагатай. Хоёр дахь шатанд хүүхэд тусгай дидактик тоглоом, барилгын явцад багажийн үйл ажиллагаа (туслах объекттой хийсэн үйлдэл) хөгждөг.

Дүрслэлийн сэтгэлгээсэтгэцийн асуудлын шийдэл нь зураг (санаа) бүхий дотоод үйл ажиллагааны үр дүнд үүсдэг гэдгээрээ онцлог юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэлийн сэтгэлгээ идэвхтэй үүсдэг; энэ нь хүүхдэд үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны төрлийг эзэмшихэд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл юм (зураг зурах, дизайн хийх).

Дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь дараахь төрлийн даалгавруудаар хөнгөвчилдөг: зураг зурах, лабиринтаар дамжин өнгөрөх, зөвхөн харааны загвараар төдийгүй аман зааварчилгааны дагуу, хүүхдийн өөрийн төлөвлөгөөний дагуу, хэзээ ирэх ёстой. дизайн хийх объекттой болж, дараа нь бие даан хэрэгжүүлэх.

А.Р.-ын боловсруулсан загвар дизайныг хүүхдүүдэд заах арга нь онцгой анхаарал татаж байна. Луриа ба түүний шавь нар (1948) бөгөөд тархины саажилттай, тархины органик гаралтай сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй сэтгэц засч залруулах ажилд амжилттай ашигладаг бөгөөд энэ аргын мөн чанар нь загвар дээжийг зузаан цагаан цаасаар битүүмжилсэн хүүхдэд үзүүлэх явдал юм барьж эхлэхэд хүүхэд дээжийг өөрөө системтэйгээр шалгаж, түүнд тохирох хэсгүүдийг сонгох, өөрөөр хэлбэл. Загварын загвар нь хүүхдэд тодорхой даалгавар өгдөг боловч үүнийг шийдвэрлэх арга замыг өгдөггүй.

А.Р. Луриа дараах туршилтыг явуулсан: тэрээр ихэр хүүхдүүдийг хоёр бүлэгт хуваасан. Нэг хэсэг ах, эгч нарынхаа жишээн дээр загварчлал хийж сурсан – дээж загвараас дизайн хийх. Хэдэн сарын дизайны сургалтанд хамрагдсаны дараа сэтгэл судлаачид хүүхдүүдийг шалгаж, тэдний ойлголт, сэтгэн бодох, зурах онцлогийг судалжээ. Судалгааны үр дүнгээс харахад загвар ашиглан загвар зохион бүтээж сурсан хүүхдүүд уламжлалт аргаар загвар зохион бүтээж сурдаг ах, эгч нараасаа илүү сэтгэхүйн хөгжлийн динамиктай байгааг харуулжээ.

Загварын загвараас гадна N.N-ийн санал болгосон нөхцлийн дагуу дизайны аргыг ашиглах нь зүйтэй. Подяков. Хүүхдийг тодорхой, урьдчилан тодорхойлсон нөхцөлд ашиглах боломжтой бэлэн хэсгүүдээс объект хийхийг хүсдэг. Энэ тохиолдолд хүүхдийн өмнө загвар байхгүй, харин түүнд үндэслэн барилга ямар байх ёстойг тодорхойлж, дараа нь түүнийг барих нөхцөлийг өгдөг. Дизайныг заах энэ аргын нэг чухал зүйл бол хүүхдийн сэтгэхүйн үйл явц нь загварын дагуу зохиохоос илүү шууд бус шинж чанартай болдог. Жишээлбэл, "ачааны машин" байрлуулах боломжтой бэлэн блокоос "гараж" барих ажлыг хүлээн авснаар хүүхэд бусад бүх шинж чанараас нь анхаарал сарниулж, машины хэмжээг урьдчилан судалж эхэлдэг. Энэ нь нэлээд өндөр түвшний хийсвэрлэл шаарддаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд нөхцөл байдлын тодорхой шинж чанарыг барилгын холбогдох шинж чанаруудтай уялдуулах тодорхой аргыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Загвар, нөхцлийн дагуу загвар зохион бүтээх нь хүүхдийн баримжаа олгох үйл ажиллагааг амжилттай хэлбэржүүлж, бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэх, үр дүнд нь дүн шинжилгээ хийх явцад тэдний үйлдлийг бие даан хянах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд саваа эсвэл шүдэнзээр янз бүрийн төрлийн даалгавруудыг ашиглахыг зөвлөж байна (тодорхой тооны шүдэнзнээс дүрс гаргаж, өөр дүрс авахын тулд тэдгээрийн аль нэгийг нь хөдөлгө: хэд хэдэн цэгийг нэг шугамаар холбоно уу. гараа өргөхгүйгээр).

Логик сэтгэлгээЭнэ нь хүүхэд үндсэн логик үйлдлүүдийг гүйцэтгэх чадвартай гэж таамаглаж байна: ерөнхийлэх, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, ангилах.

Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд та дараах дасгалуудыг ашиглаж болно.

- "Дөрөв дэх дугуй." Даалгавар нь нөгөө гурвын нийтлэг шинж чанаргүй нэг зүйлийг хасах явдал юм.

– Өгүүллийн аль нэг нь дутуу байхад (үйл явдлын эхлэл, дунд эсвэл төгсгөл) дутагдаж буй хэсгийг зохион бүтээх. Өгүүллэг бичих нь үнэхээр гайхалтай чухалмөн яриаг хөгжүүлэх, үгсийн санг баяжуулах, уран сэтгэмж, уран зөгнөлийг өдөөдөг. Даалгавраас хамааран сэтгэлзүйн залруулгын хичээлийг дангаар нь болон бүлгийн аль алинд нь хийхийг зөвлөж байна. Жишээлбэл, "Өгүүлбэр зохио" тоглоом.

Хүүхдүүдээс "нуур", "харандаа", "баавгай" гэх мэт утгаараа хамааралгүй гурван үгийг гаргаж ирэхийг хүснэ. Та эдгээр гурван үгийг заавал багтаасан аль болох олон өгүүлбэр зохиох хэрэгтэй (та хэргийг өөрчилж, өөр үг ашиглаж болно)

Тоглоом "Илүү их зүйлийг арилгах""Нохой", "улаан лооль", "нар" гэх мэт гурван үгийг ав. Зөвхөн ижил төстэй зүйлийг ямар нэг байдлаар илэрхийлсэн үгсийг үлдээж, ийм нийтлэг шинж чанаргүй "илүүдэл" гэсэн нэг үгийг хасах шаардлагатай.

Тоглоом "Аналог хайх"Аливаа объект эсвэл үзэгдлийг жишээлбэл "нисдэг тэрэг" гэж нэрлэдэг. Үүний аль болох олон аналогийг, өөрөөр хэлбэл янз бүрийн чухал шинж чанараараа үүнтэй төстэй бусад объектуудыг бичих шаардлагатай. Энэ тоглоом нь объектын олон төрлийн шинж чанарыг тодорхойлж, тус бүртэй нь тус тусад нь ажиллахыг зааж, үзэгдлийг шинж чанараар нь ангилах чадварыг хөгжүүлдэг.

Тоглоом "Объект ашиглах арга"Алдартай объектыг жишээлбэл "ном" гэж нэрлэдэг. Бид үүнийг аль болох олон янзаар ашиглах аргыг нэрлэх хэрэгтэй: номыг кино проекторын тавиур болгон ашиглаж болно. Энэхүү тоглоом нь нэг сэдвээр сэтгэлгээгээ төвлөрүүлэх чадварыг хөгжүүлж, түүнийг хамгийн их нэвтрүүлэх чадварыг хөгжүүлдэг өөр өөр нөхцөл байдалболон харилцаа холбоо, энгийн объектын гэнэтийн боломжуудыг олж илрүүлэх.

Боловсрол, шинжлэх ухааны яам Оросын Холбооны Улс

Дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын төсвийн боловсролын байгууллага

"К.Д.Ушинскийн нэрэмжит Ярославлийн улсын багшийн их сургууль"

Тусгай (засах) сурган хүмүүжүүлэх тэнхим

Чиглэл (мэргэжил) Сургуулийн өмнөх насны дефектологи

Курсын ажил

сэдвээр "Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх"

Гүйцэтгэсэн:

Люлина Светлана Михайловна

курс DD 0314

Шинжлэх ухааны захирал: Симановский А.Е.,

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, нэр дэвшигч сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, туслах профессор,

Тусгай (засах) сурган хүмүүжүүлэх тэнхимийн эрхлэгч

Ярославль 2014 он

Оршил

Бүлэг 1. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх онолын үндэс

1.1 Логик сэтгэлгээ

2 Онтогенезийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Бүлэг 2. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд ашигладаг сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл

1 Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог

2 Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн онцлог

3 Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн логик сэтгэлгээг судлах арга

4 Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл

Дүгнэлт

Ном зүй

Оршил

Сэтгэцийн хомсдол (MDD) нь сэтгэцийн эмгэгийн хамгийн түгээмэл хэлбэрүүдийн нэг юм. ZPR бол удамшлын, нийгэм, хүрээлэн буй орчны нөлөөн дор үүссэн бие даасан сэтгэцийн болон сэтгэцийн хөдөлгөөний үйл ажиллагаа эсвэл бүхэлдээ сэтгэцийн төлөвшөөгүй байдлаар тодорхойлогддог хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцгой хэлбэр юм. сэтгэл зүйн хүчин зүйлүүд.

ШинжилгээСэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн асуудалд зориулсан шинжлэх ухааны судалгаанд танилцуулсан мэдээлэл нь ийм хүүхдүүдийн тоо байнга нэмэгдэж байгаа бөгөөд тэднийг сургууль, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад нэгтгэх аяндаа явагдсан гэдгийг батлах боломжийг бидэнд олгодог. Тэгэхээр, хэрэв 1990-1999 оны судалгаанд. Энэ нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн 5-15% гэж хэлсэн (Д.И. Алраххал, 1992; Е.Б. Аксенова, 1992; Е.А. Морщинина, 1992; Т.Н. Князева, 1994; Е.С. Слегювич, 1994; О.В.1.9 96 гэх мэт ., дараа нь зөвхөн дотор бага сургуультэдний тоо 25-30% хүртэл байна (В.А.Кудрявцев, 2000; Ю.С. Галлямова, 2000; Е.Г. Дзугоева, 2000; Е.В. Соколова, 2000, 2005; Л.Н. Блинова, 2001; М.,Б.4.В. Калашникова, 2001; У.Б.2.0. Нэмж дурдахад энэ ангиллын хүүхдүүдийн байнгын өсөлтийн хандлага ажиглагдаж байна. Зарим шинжлэх ухааны судалгаагаар хазайлт байгааг нотолж байна мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжилСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 30-40% (Л.Н. Винокуров, Е.А. Ямбург), бага ангийн сурагчдын 20-60% (О.В. Защиринская) байна.

Өнөөдөр нэг одоогийн асуудлууд Энэ бол сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлог, түүнчлэн зорилготой зохион байгуулах хэрэгцээний асуудал юм. засч залруулах ажилЭнэ ангиллын сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд аман болон логик сэтгэлгээний элементүүдийг бүрдүүлэх.

Үүний зэрэгцээ бид дараахь зүйлийг ажиглаж болно зөрчилдөөн. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн логик үйл ажиллагааг цаг тухайд нь бий болгох, хөгжүүлэх, оюуны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, сэтгэцийн үйл ажиллагааг оновчтой болгох нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хүрээний хөгжлийг чанарын хувьд өөрчилж, сургуулийн боловсролын үйл явцад мэдлэгийг амжилттай эзэмших зайлшгүй нөхцөл болдог. болон нийгэмшүүлэх. Үүний зэрэгцээ сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн боловсрол олгох нь тэдний согогийн холимог, төвөгтэй шинж чанараас шалтгаалан маш хэцүү байдаг бөгөөд энэ нь дээд кортикал функцүүдийн хөгжил удаашрах нь ихэвчлэн сэтгэл хөдлөлийн-дурын эмгэг, танин мэдэхүйн эмгэг, моторт эмгэгтэй хавсардаг. болон ярианы дутагдал.

ОбъектЭнэ судалгаа: сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд.

ЗүйлСудалгаа: сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн логик сэтгэлгээний онцлог.

Зорилтотсудалгаа: сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэн бодох хөгжлийн онцлогийг судлах. Энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд бид хэд хэдэн зүйлийг тодорхойлсон даалгавар:

-логик сэтгэлгээний үзэл баримтлалыг тодорхойлж, түүний агуулгыг тодорхойлж, хөгжлийн онтогенезийг судлах;

-сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарыг өгөх;

-сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн онцлогийг тодорхойлох;

-сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн логик сэтгэлгээг судлах үндсэн аргуудыг тодорхойлох;

-сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийг тодорхойлох.

Бүлэг 1. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх онолын үндэс

.1 Логик сэтгэлгээ

Бодож байна- энэ бол юуны түрүүнд танин мэдэхүйн дээд үйл явц юм. Мэдрэмж, ойлголт нь үзэгдлийн бие даасан талууд, бодит байдлын мөчүүдийг санамсаргүй байдлаар илэрхийлдэг. Сэтгэхүй нь мэдрэмж, ойлголтын өгөгдлийг хооронд нь уялдуулдаг - энэ нь харьцуулах, харьцуулах, ялгах, харилцаа холбоо, зуучлалыг илчлэх, юмс, үзэгдлийн шууд мэдрэхүйгээр өгөгдсөн шинж чанаруудын хоорондын харилцаа холбоогоор дамжуулан мэдрэхүйгээр шууд бус хийсвэр шинж чанарыг илтгэдэг; Харилцаа холбоог тодорхойлж, эдгээр харилцаан дахь бодит байдлыг ойлгосноор сэтгэлгээ нь түүний мөн чанарыг илүү гүн гүнзгий ойлгодог. Сэтгэлгээ нь оршихуйг харилцаа холбоо, харилцаа холбоо, олон янзын зуучлалд тусгадаг.

Орчин үеийн сэтгэл судлалд сэтгэлгээний хэд хэдэн тодорхойлолт байдаг. Тэдний нэг Леонтьева А.Н.: "Сэтгэхүй нь бодит байдлыг бодитой шинж чанар, холбоо, харилцаанд ухамсартайгаар тусгах үйл явц бөгөөд үүнд шууд мэдрэхүйн хүртээмжгүй объектууд орно."

Заасан тодорхойлолтыг нөхөж, өргөжүүлж байна Петровский A.V.Сэтгэхүй гэдэг нь шинийг бие даан хайх, нээх салшгүй холбоотой нийгэмд тодорхойлогдсон сэтгэцийн үйл явц, өөрөөр хэлбэл мэдрэхүйн мэдлэг, практик үйл ажиллагааны үндсэн дээр үүссэн бодит байдлын дүн шинжилгээ, синтезийн явцад шууд бус, ерөнхий тусгал юм. өөрийн хязгаараас хол давсан ".

Давыдов В.В.Тодорхойлолтдоо дээр дурдсан бүх дүгнэлт, мэдэгдлийг нэгтгэсэн болно. "Сэтгэхүй нь зорилго, төлөвлөгөөг бий болгох үйл явц, өөрөөр хэлбэл объектив-мэдрэхүйн үйл ажиллагааны арга барил, объектив бодит байдалтай зохистой харьцааны аргуудыг оновчтой хувиргах үйл явц, эдгээр аргуудыг практикт өөрчлөх явцад болон өмнө нь тохиолддог үйл явц юм."

Түүний сэтгэлгээний тодорхойлолтыг санал болгодог Фридман Л.М."Сэтгэн бодох нь бодит байдлын объект, үзэгдлийн шинж чанар, чанарыг шууд бусаар танин мэдэх оюун санааны үйл явц боловч сэтгэлгээ нь зөвхөн хамгийн чухал дотоод шинж чанарууд, объект, үзэгдлийн шинж чанарууд, тэдгээрийн харилцаа холбоо, холбоог шууд бусаар танин мэдэх үйл явц юм. бодит байдал төдийгүй асуудлыг шийдвэрлэх үйл явц, үйл явц бөгөөд үүний тусламжтайгаар хүн ирээдүйн үйл ажиллагааныхаа зорилгыг тодорхойлж, эдгээр зорилгыг хэрэгжүүлэх төлөвлөгөө боловсруулж, эдгээр үйл ажиллагааг зохион байгуулж, удирдан чиглүүлдэг "Хүний бүх үйл ажиллагаа - практик болон сэтгэхүй - сэтгэлгээний тусламжтайгаар хийгддэг."

Сэтгэн бодох нь хүний ​​амьдралын объектив нөхцөл, хэрэгсэл, объектыг бодитоор өөрчилж, улмаар субьектийг өөрөө болон түүний бүх оюун ухааны чадварыг бүрдүүлдэг зорилготой үйл ажиллагааны субъектив тал юм. Сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь шинэ мэдлэг олж авахад зайлшгүй шаардлагатай суурь юм. Энэ нь зорилго тавих, шинэ асуудлуудыг тодорхойлох, ойлгох, асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх, өөрийн үйл ажиллагаа, зан үйлийг урьдчилан таамаглах, төлөвлөх болон бусад олон зорилгоор шаардлагатай байдаг.

Гэсэн хэдий ч сэтгэлгээний даалгавар бол "бодит хамаарал дээр суурилсан чухал, зайлшгүй шаардлагатай холболтыг тодорхойлж, тэдгээрийг тухайн нөхцөл байдалд санамсаргүй давхцлаас салгах" юм. Сэтгэн бодох нь функц юм хүний ​​тархиболон төлөөлдөг байгалийн үйл явц, харин хүний ​​сэтгэхүй нь нийгмээс гадуур, хэл ярианаас гадуур, хүний ​​хуримтлуулсан мэдлэг, түүний боловсруулсан сэтгэхүйн үйл ажиллагааны арга барилаас гадуур байдаггүй. Сэтгэн бодох нь бие даасан эрэл хайгуул, цоо шинэ зүйлийг нээх яриатай салшгүй холбоотой нийгмийн нөхцөлт сэтгэцийн үйл явц юм. мэдрэхүйн мэдлэгээс практик үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх явцад бодит байдлын шууд бус, ерөнхий тусгал, түүний хязгаараас хол давсан.

Албан тушаалын дагуу Пиаже Ж., сэтгэлгээ нь объектын ертөнцөд хийгддэг үйлдлийн систем юм. Эхлээд тэд объектуудаас салшгүй байдаг: хүүхдэд бэлгэдэл, хэл шинжлэлийн харуулах аргуудыг нэвтрүүлснээр хэрэгждэг арга хэрэгсэл бий болсноор үйлдлүүдийн хийсвэр байдал үүсч, тэдгээрийг тодорхой логик систем гэж үзэх боломжийг олгодог. буцах шинж чанартай бөгөөд өөрөө гүнзгийрэх боломжтой. Шууд материаллаг үйлдлээс тусгаарлагдсан сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үйлдлүүд нь оюун ухааны операторын бүтцийг бүрдүүлдэг, өөрөөр хэлбэл. сэтгэлгээний бүтэц. Сэтгэлгээний операторын бүтцийн албан ёсны үргэлжлэл болох ийм сэтгэлгээ нь Пиажегийн хэлснээр логик-математик сэтгэлгээг бий болгоход хүргэдэг.

Дүгнэлт. Эдгээр бүх тодорхойлолтуудын гол санааг нэгтгэн дүгнэж үзвэл сэтгэхүй нь: бодит байдал дахь ерөнхий ба үндсэн зүйлийн ерөнхий болон шууд бус тусгал болох сэтгэцийн үйл явц юм; бусад шиг сэтгэцийн үйл явц, энэ нь хүний ​​тархинд (өндөр зохион байгуулалттай бодис) хөгждөг цогц функциональ тогтолцооны өмч юм; Энэ нь бусад сэтгэцийн үйл явцын нэгэн адил зорилго, арга хэрэгсэл, хөтөлбөр, үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг бүрдүүлэхтэй холбоотой байдаг тул хүний ​​зан үйлтэй холбоотой зохицуулалтын үүргийг гүйцэтгэдэг.

.2 Онтогенезийн логик сэтгэлгээний хөгжил

сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөдөлгөөний сэтгэлгээ

Орос, гадаадын сэтгэл судлаачид онтогенез дэх оюун ухааны хөгжлийг сэтгэцийн үйл ажиллагааны төрлүүдийн өөрчлөлт, харааны-үр дүнтэй сэтгэлгээний үе шатаас харааны-дүрслэлийн, дараа нь аман-логик сэтгэлгээний үе шат руу шилжих шилжилт гэж үздэг. Сэтгэлгээний хөгжлийн хамгийн дээд үе шатанд - түүний логик хэлбэрээр - дотоод ярианы хувьд сэтгэцийн үйлдлүүд хийгддэг, янз бүрийн хэлний системийг ашигладаг. Хөгжлийн энэ үе шат нь бетон-үзэл баримтлал, хийсвэр-үзэл баримтлал гэсэн хоёр үе шаттай. Үүний үр дүнд ухамсар, ойлголт, үзэл баримтлалд тулгуурлах, ерөнхий ойлголтын зэргээс хамааран ухамсартай сэтгэлгээ нь гурван төрөлтэй байдаг. Түүхэн болон онтогенетикийн хувьд хүний ​​сэтгэлгээний хамгийн эртний хэлбэр болох хүүхэд бага насандаа эзэмшдэг сэтгэлгээний төрөл нь объект дээрх практик үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг нь харааны үр дүнтэй байдаг. Поддяков Н.Н. авч үзэж байна харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ, юуны түрүүнд сэтгэлгээний бусад, илүү төвөгтэй хэлбэрийг хөгжүүлэх үндэс суурь болно. Гэвч практик сэтгэлгээг сэтгэлгээний анхдагч хэлбэр гэж үзэж болохгүй; Энэ нь хүний ​​хөгжлийн туршид хадгалагдаж, сайжирсан (Менчинская Н.А., Люблинская А.А. гэх мэт). Хөгжүүлсэн хэлбэрээрээ энэ төрлийн сэтгэлгээ нь объектыг зохион бүтээх, үйлдвэрлэхэд оролцдог хүмүүсийн онцлог шинж юм.

Дүрслэлийн сэтгэлгээ- энэ бол ойлголт эсвэл дүрслэлийн дүр төрхөөр ажилладаг сэтгэлгээний төрөл юм. Энэ төрлийн сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, зарим талаараа бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг. Харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ, түүний үүсэх урьдчилсан нөхцөл нь харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх үед аль хэдийн бий болсон. Зарим зохиогчид (Запорожец А.В., Люблинская А.А.) харааны дүрслэлийн сэтгэлгээ үүсэхийг шийдвэрлэх мөч гэж үздэг. сэтгэцийн хөгжилхүүхэд. Гэхдээ түүний үүсэх нөхцөл, түүнийг хэрэгжүүлэх механизмыг хараахан хангалттай тодруулаагүй байна. Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээнээс харааны дүрслэлийн сэтгэлгээ рүү шилжихэд яриа чухал үүрэг гүйцэтгэдэг (Розанова Т.В., Поддяков Н.Н.). Т.В.Розановагийн хэлснээр объектын аман тэмдэглэгээ, тэдгээрийн шинж чанар, объект хоорондын харилцаа холбоог эзэмшсэнээр хүүхэд объектын дүрсээр сэтгэцийн үйлдлүүдийг хийх чадварыг олж авдаг. Үйлдлийг сэтгэлгээнд оруулах боломж гарч ирдэг. Сэтгэцийн үйлдлүүд нь аажмаар тодорхой бие даасан байдлыг олж авдаг бөгөөд харааны нөхцөл байдалтай холбоотойгоор үүссэн дотоод ярианы тусламжтайгаар хийгддэг. Хөгжсөн хэлбэрээрээ энэ төрлийн сэтгэлгээ нь уран сайхны сэтгэлгээтэй хүмүүс, мэргэжлээрээ тод дүр төрхтэй (зураачид, жүжигчид гэх мэт) ажиллахыг шаарддаг хүмүүсийн онцлог шинж юм.

Аман-логик, эсвэл хийсвэр сэтгэлгээ гэдэг нь гадаад эсвэл дотоод ярианд илэрхийлэгддэг сэтгэхүй бөгөөд сэтгэлгээний логик хэлбэрүүдтэй ажилладаг: үзэл баримтлал, дүгнэлт, дүгнэлт.

Аман-логик сэтгэлгээ нь хамгийн их байдаг нарийн төвөгтэй дүр төрхсэтгэцийн үйл ажиллагаа. Асуудлыг амаар шийдэж, хүн хийсвэр ойлголтоор ажилладаг. Энэ сэтгэлгээний хэлбэрийг заримдаа тодорхой үзэл баримтлал, хийсвэр үзэл баримтлал гэж хуваадаг (Г.С. Костюк). Тодорхой үзэл баримтлалын сэтгэлгээний үе шатанд хүүхэд зөвхөн практик үйлдлээрээ олж авсан объектив харилцааг төдийгүй ярианы хэлбэрээр олж авсан мэдлэгээ харуулдаг. Хүүхэд сэтгэцийн үндсэн үйлдлүүдийг хийж, нарийвчлан тайлбарлаж, дүгнэлт хийж чаддаг. Гэсэн хэдий ч энэ үе шатанд сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь тодорхой агуулгатай холбоотой хэвээр байгаа бөгөөд хангалттай ерөнхийдөөгүй, i.e. Т.В.Розановагийн хэлснээр хүүхэд зөвхөн мэдлэгийг өөртөө шингээх хүрээнд логикийн хатуу шаардлагын дагуу сэтгэж чаддаг. Хийсвэр үзэл баримтлалын сэтгэлгээний үе шатанд сэтгэцийн үйлдлүүд ерөнхий, харилцан уялдаатай, эргэлт буцалтгүй болж хувирдаг бөгөөд энэ нь янз бүрийн материалтай холбоотой аливаа сэтгэцийн үйлдлийг дур зоргоороо хийх боломжийг олгодог. Т.В.Розановагийн хэлснээр, хүүхдүүд өөрсдийн дүгнэлт, дүгнэлтийн зөвийг нотлох, үндэслэл боловсруулах үйл явцыг хянах чадварыг хөгжүүлж, товч хураангуй үндэслэлээс өргөтгөсөн нотлох баримтын систем рүү шилжих чадварыг хөгжүүлдэг. Туршилтын тоо баримтаас харахад сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэхүйн онцлог нь сургуулийн бүх төрлийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх явцад илэрдэг. Аман-логик сэтгэлгээг бүрэн хөгжүүлэх нь зөвхөн дээр дурьдсан бусад төрлүүдийг бүрэн хөгжүүлэх үндсэн дээр хэрэгжих нь маш чухал бөгөөд эдгээр нь нэгэн зэрэг онтогенетикийн хувьд хөгжлийн өмнөх үе шатуудыг илэрхийлдэг. сэтгэцийн үйл ажиллагаа.

Харилцаа холбоо, харилцаа холбоог тодорхойлохдоо та янз бүрийн аргаар үйлдэж болно. Зарим тохиолдолд та объектыг үнэхээр өөрчлөх, өөрчлөх хэрэгтэй. Юмны хоорондын харилцааг практик туршлага, сэтгэхүйн өөрчлөлтөд ашиглахгүйгээр зөвхөн үндэслэл, дүгнэлтээр тогтоох тохиолдол бий. Бид аман ярианы тухай ярьж байна логик сэтгэлгээ, учир нь энэ тохиолдолд хүн зөвхөн объектыг илэрхийлэх үгсийг хэрэглэж, тэдгээрээс дүгнэлт хийж, дүгнэлт хийдэг.

Хүүхэд бүрийн сэтгэцийн хөгжлийн явцад практик үйл ажиллагаа нь эхлэлийн цэг байх болно, учир нь энэ нь түүний хамгийн энгийн төрөл юм. 3 нас хүртлээ сэтгэхүй нь голчлон харааны-үйл ажиллагааны шинж чанартай байдаг, учир нь хүүхэд объектын дүр төрхийг оюун ухаанаараа төсөөлж чадахгүй, харин зөвхөн үнэхээр байгаа зүйлээр ажилладаг. IN хамгийн энгийн хэлбэрДүрслэлийн сэтгэлгээ нь ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд, өөрөөр хэлбэл 4-7 насныханд тохиолддог. Хэдийгээр сэтгэлгээ, практик үйлдлүүдийн хоорондын уялдаа холбоо хадгалагдан үлдсэн ч өмнөх шигээ ойр, шууд биш юм. Өөрөөр хэлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аль хэдийн харааны дүрсээр боддог боловч ойлголтыг хараахан эзэмшээгүй байна.

Практик болон харааны мэдрэхүйн туршлага дээр үндэслэн сургуулийн насны хүүхдүүд эхлээд хамгийн энгийн хэлбэрээр - хийсвэр сэтгэлгээ, өөрөөр хэлбэл хийсвэр ойлголт хэлбэрээр сэтгэдэг. Сэтгэлгээ нь зөвхөн практик үйл ажиллагааны хэлбэрээр төдийгүй зөвхөн харааны дүрс хэлбэрээр бус хийсвэр ойлголт, үндэслэл хэлбэрээр илэрдэг. Сургуулийн сурагчдын үзэл баримтлалыг эзэмших явцад хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь тэдний харааны-үр дүнтэй, дүрслэлийн сэтгэлгээ одоо хөгжихөө больсон эсвэл бүрмөсөн алга болсон гэсэн үг биш юм. Эсрэгээр, оюун санааны бүх үйл ажиллагааны эдгээр анхдагч ба анхны хэлбэрүүд нь хийсвэр сэтгэлгээний дагуу, түүний урвуу нөлөөн дор өөрчлөгдөж, сайжирсаар байна. Зөвхөн хүүхдүүд төдийгүй насанд хүрэгчид ч гэсэн бүх төрлийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг байнга хөгжүүлдэг.

Дүгнэлт. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлгээний гурван үндсэн хэлбэр хоорондоо нягт уялдаатай байдаг: харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-логик. Сэтгэлгээний эдгээр хэлбэрүүд нь бодит ертөнцийг танин мэдэх нэгдмэл үйл явцыг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнд өөр өөр нөхцөлд сэтгэлгээний нэг буюу өөр хэлбэр давамгайлж болох бөгөөд үүнтэй холбогдуулан танин мэдэхүйн үйл явц бүхэлдээ тодорхой шинж чанарыг олж авдаг. Логик сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед үүсч эхэлдэг, бага сургуулийн насанд хүрдэг сэтгэцийн үйл ажиллагааны хамгийн нарийн төвөгтэй хэлбэр юм.

Бүлэг 2. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд ашигладаг сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл

.1 Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог

Дотоодын тусгай сэтгэл судлалд сэтгэцийн хөгжлийн саатлыг дизонтогенезийн үүднээс авч үздэг бөгөөд энэ нь "сэтгэцийн хөгжлийн саатал" гэсэн нэр томъёонд тусгагдсан байдаг (М.С.Певзнер 1960, 1972; В.И. Любовский, 1972; В.В. Лебединский, 1985). Дефектологийн хүрээлэнгийн ажилтнуудын (М.С. Певзнер, Т.А. Власова, В.И. Любовский, Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова, И.Ф. Марковская, М.Н. Фишман) хийсэн иж бүрэн судалгаанаас үзэхэд сурахад бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн дийлэнх нь яг тодорхой эмгэгтэй хүүхдүүд байдаг. "Сэтгэцийн хомсдол" гэж нэрлэдэг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн шинж чанар E.M. Мастюкова хэлэхдээ: "Сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол нь дизонтогенезийн "хязгаарын" хэлбэрийг хэлдэг бөгөөд энэ тохиолдолд зарим тохиолдолд хүүхдийн гүйцэтгэл муудаж, бусад тохиолдолд дур зоргоороо илэрдэг үйл ажиллагааг зохион байгуулахад, бусад нь - янз бүрийн төрлийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд сэдэл өгөх сэтгэцийн хомсдол нь янз бүрийн хүүхдүүд сэтгэцийн, сэтгэлзүйн болон бие махбодийн үйл ажиллагааны янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс болж зовж шаналж буй цогц полиморф эмгэг юм."

Олон судлаачид (Т.А. Власова, С.А. Домишкевич, Г.М. Капустина, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская, Н.А. Никашина, М.С. Певзнер, У.В. Ульянкова, С.Г., Г. Шев зэрэг хүүхдүүдтэй сэтгэцийн онцлог шинж чанартай байдаг.) хоцрогдол нь хэд хэдэн онцлогтой нийтлэг шинж чанарууд.

Судлаачдын тэмдэглэснээр сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн гол шинж чанаруудын нэг нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа бага байдаг бөгөөд энэ нь бүх төрлийн сэтгэцийн үйл ажиллагаанд жигд бус боловч илэрдэг. Энэ нь ойлголт, анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний онцлогийг тодорхойлдог.

Танин мэдэхүйн хүрээний онцлогсэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн талаар сэтгэлзүйн уран зохиолд нэлээд өргөн хүрээтэй тусгасан байдаг (В.И. Любовский, Л.И. Переслени, И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева гэх мэт).

БА. Лубовский дур зоргоороо үүсэх хангалтгүй байгааг тэмдэглэв анхааралсэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд, анхаарлын үндсэн шинж чанаруудын дутагдал: төвлөрөл, эзлэхүүн, хуваарилалт. Судалгааны мэдээллээс харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхаарал тогтворгүй байдал, үе үе хэлбэлзэл, жигд бус гүйцэтгэлээр тодорхойлогддог. Тодорхой үйл ажиллагааны үеэр хүүхдүүдийн анхаарлыг төвлөрүүлэх, төвлөрүүлэх, тэднийг барихад хэцүү байдаг. Гадны өдөөлт нь ажлыг ихээхэн удаашруулж, алдааны тоог нэмэгдүүлдэг. Хүүхдийн үйл ажиллагаанд анхаарал төвлөрөхгүй байх нь илт байдаг;

Санах ойСэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд анхаарал, ойлголтын хямралаас тодорхой хэмжээгээр хамаардаг онцлог шинж чанартай байдаг гэж В.Г. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн албадан цээжлэх бүтээмж нь тэдний хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнийхээс хамаагүй доогуур байдаг гэж Лутонян тэмдэглэв. Онцлог шинж чанарсэтгэцийн хомсдол дахь санах ойн дутагдал, L.V. Кузнецовагийн хэлснээр түүний зөвхөн зарим төрөл нь зовж байхад зарим нь бүрэн бүтэн хэвээр үлддэг.

Зохиогчид сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд болон тэдний хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхний хооронд тодорхой хоцрогдол байгааг тэмдэглэжээ. бодлын үйл явц. Энэ хоцрогдол нь сэтгэцийн бүх үндсэн үйлдлүүд: дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, хийсвэрлэх, шилжүүлэх (Т.П. Артемьева, Т.А. Фотекова, Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени) үүсэх хангалтгүй өндөр түвшинд тодорхойлогддог. Олон эрдэмтдийн судалгаа (I.Yu. Kulagin, T.D. Puskaeva, S.G. Shevchenko) нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлогийг тэмдэглэсэн байдаг. Тиймээс, С.Г. Шевченко сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн онцлогийг судалж үзэхэд ийм хүүхдүүдийн ярианы гажиг нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа хангалтгүй хөгжсөний улмаас тодорхой илэрдэг болохыг тэмдэглэжээ. Илүү бага судалсан хувийн шинж чанарсэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд. L.V-ийн бүтээлүүдэд. Кузнецова, Н.Л. Белопольская сэдэл-дурын хүрээний онцлогийг илчилдэг. Н.Л. Белопольская хүүхдийн нас, хувь хүний ​​хувийн шинж чанарыг тэмдэглэв.

Онцлог шинж чанарСэтгэцийн хомсдолтой ихэнх хүүхдүүдийн эмнэлзүйн зураглал нь ярианы эмгэгийн нарийн төвөгтэй байдал, хэл ярианы эмгэгийн цогц байдал, хавсарсан байдал юм. янз бүрийн согогуудяриа. Хэл ярианы эмгэгийн олон илрэл нь эдгээр хүүхдүүдийн ерөнхий психопатологийн шинж чанартай холбоотой байдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн дийлэнх нь сэтгэл хөдөлгөм, илэрхийлэлтэй ярианы бэрхшээлтэй, зөвхөн аяндаа төдийгүй тусгалаа олсон ярианы сул талтай байдаг.

Эдгээр хүүхдүүдийн гайхалтай яриа нь яриа-сонсголын ялгаа дутагдалтай байдаг ойлголт, ярианы дуу чимээ, бие даасан үгсийн утгыг ялгах чадваргүй, ярианы нарийн сүүдэр.

Илэрхий илтгэлүүдЭдгээр хүүхдүүд дуу авианы дуудлага, үгсийн сан муу, дүрмийн хэвшмэл ойлголт хангалтгүй, аграмматизм, ярианы идэвхгүй байдал зэргээр тодорхойлогддог (Н.Ю. Борякова, Г.И. Жаренкова, Е.В. Мальцева, С.Г. Шевченко болон бусад).

Сэтгэл судлаачид эдгээр хүүхдүүд онцлог шинж чанартай байдаг гэдгийг тэмдэглэжээ сайн дурын үйл явцын сул тал, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, импульс эсвэл идэвхгүй байдал, хайхрамжгүй байдал (L.V. Kuznetsova). Сэтгэцийн хомсдолтой олон хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа нь төлөвлөгөөний дагуу хамтарсан тоглоом хөгжүүлэх чадваргүй (насанд хүрсэн хүний ​​тусламжгүйгээр) тодорхойлогддог. U.V. Ульяненкова хүүхдийн оюуны хөгжлийн түвшинтэй уялдаж буй сурах ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх түвшинг онцлон тэмдэглэв. Эдгээр судалгаанаас авсан мэдээлэл нь сонирхолтой бөгөөд учир нь эдгээр нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн бүлгүүдийн бие даасан ялгааг олж харах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь тэдний сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний онцлогтой холбоотой юм.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд хэт идэвхжил, импульсив шинж тэмдэг илэрч, сэтгэлийн түгшүүр, түрэмгийллийн түвшин нэмэгддэг (М.С. Певзнер).

Өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийн динамик нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах өвөрмөц хэлбэрээр илэрдэг. Харилцаа нь сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, тогтворгүй байдал, үйл ажиллагаа, зан үйлийн хүүхдийн шинж чанарын илрэлээр тодорхойлогддог (G.V. Gribanova).

Дүгнэлт. Орчин үеийн уран зохиолд сэтгэцийн хомсдол нь түр зуурын, тогтворгүй, эргэх боломжтой сэтгэцийн хомсдол, түүний хурд удаашрах, ерөнхий мэдлэгийн хангалтгүй нөөц, хязгаарлагдмал санаа, сэтгэлгээний төлөвшилгүй, оюуны чиг баримжаа бага зэргээр тодорхойлогддог хүүхдийн ангилал гэж ойлгогддог. Энэ согогийн бүтцэд ярианы эмгэг чухал байр суурь эзэлдэг.

.2 Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн онцлог

Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх тухайд энэ асуудалд зориулагдсан судалгаанууд нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд бүх төрлийн сэтгэлгээ, ялангуяа аман-логик сэтгэлгээний хөгжилд хоцрогдолтой байгааг харуулж байна. БА. Лубовский (1979) эдгээр хүүхдүүдийн зөн совин-практик ба аман-логик сэтгэлгээний түвшин ихээхэн зөрүүтэй байгааг тэмдэглэжээ: даалгавраа зөв гүйцэтгэснээр хүүхдүүд ихэнхдээ өөрсдийн үйлдлээ зөвтгөдөггүй. Г.Б. Шаумарова (1980) сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд харааны-үр дүнтэй, дүрслэлийн сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг аман-логик сэтгэлгээтэй харьцуулахад өндөр түвшинд харуулсан.

I.N.-ийн судалгаа бидний хувьд маш чухал юм. Брокан (1981), сэтгэцийн хомсдолтой зургаан настай хүүхдүүдэд хийсэн. Зургаан настай хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдийн сэтгэн бодох үйл ажиллагаа нь аман-хийсвэр түвшинд биш харин мэдрэхүйн, бодитой-объектив түвшинд илүү хөгждөг болохыг зохиогч тэмдэглэжээ. Юуны өмнө эдгээр хүүхдүүд ерөнхий ойлголтын үйл явцаас болж зовж шаналж байна. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн боломжит чадвар нь энгийн үе тэнгийнхнийхээс хамаагүй бага боловч олигофрен хүүхдүүдийнхээс хамаагүй өндөр байдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй залруулах ажлыг зохион байгуулахдаа I.N. Брокан объектыг таних, бүлэглэх, хүүхдийн мэдрэхүйн туршлагыг нөхөх, ерөнхий ойлголтуудыг нэгтгэх үгсийн тогтолцоог бүрдүүлэх, сэтгэн бодох үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад анхаарлаа хандуулахыг зөвлөж байна.

Аман-логик сэтгэлгээг бий болгох үндэс нь насны онцлогт тохируулан бүрэн хөгжсөн харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ юм. T.V. Егорова (1971,1975,1979) сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдээс хожимдож, объектив үйлдэлд найдахгүйгээр дүрсээр сэтгэх чадварыг эзэмшдэг болохыг тогтоожээ. Зохиогч эдгээр хүүхдүүдийн харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх хоёр үе шатыг тодорхойлсон. I үе шат - объектив үйл ажиллагааны тусламжтайгаар янз бүрийн асуудлыг практик байдлаар шийдвэрлэх чадварыг бий болгох замаар хангагдсан суурийг бий болгох; P үе шат - харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх, сэтгэцийн бүх үйл ажиллагааг бий болгох. Хүүхдүүд асуудлыг зөвхөн бодитой идэвхтэй байдлаар шийдээд зогсохгүй оюун санааны үйл ажиллагаанд найдахгүйгээр шийддэг.

T.V. Егорова сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэлгээний бусад олон шинж чанарыг тодорхойлсон. Тэдгээрийн дотор дүн шинжилгээ хийх, ерөнхийд нь дүгнэх, хийсвэрлэх үйл явцын сул тал; сэтгэлгээний уян хатан байдал дутмаг. БА. Любовский (1979) сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийг тодорхойлдог бөгөөд тэд төлөвлөгдөөгүй дүн шинжилгээ хийж, олон нарийн ширийн зүйлийг орхигдуулж, цөөн шинж тэмдгийг илрүүлдэг гэж тэмдэглэжээ. Дүгнэлт хийхдээ объектуудыг хос хосоор нь харьцуулж (нэг объектыг бусадтай харьцуулахын оронд), чухал бус шинж чанарууд дээр үндэслэн ерөнхий дүгнэлт хийдэг. Сургуулийн эхэн үед тэдний сэтгэцийн үйл ажиллагаа бүрдээгүй эсвэл хангалттай төлөвшөөгүй байна: дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх. С.А. Домишкевич (1977) мөн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь наснаас хамааран хөгжсөн байдаг гэж хэлсэн. Судалгааны үр дүнд И.Н. Брокан (1981).

Судалгаанаас үзэхэд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд бүлэг объектын нийтлэг шинж чанарыг тодорхойлох, чухал бус шинж чанаруудаас чухал шинж чанаруудыг ялгах, нэг ангиллын шинж чанараас нөгөөд шилжих зэрэгт ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг, хүүхдүүд ерөнхий ойлголтыг муу эзэмшдэг (З.М. Дунаева) , 1980, Т.В.Егорова, 1971, А.Я., 1977; Сэтгэцийн үйл ажиллагааг тодорхойлдог ижил төстэй баримт, хамаарлыг судлаачид "сурах хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд" (A.H. Hayd) -тай холбон тайлбарласан байдаг. £н, Р.К. Сми-тти, C.S. Хиппел, С.А. Баер, 1978).

С.Г. Шевченко (1975, 1976) сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн анхан шатны ойлголтыг эзэмшиж байгааг судалж, эдгээр хүүхдүүд тусгай болон ерөнхий ойлголтын хүрээг хууль бусаар тэлж, тэдгээрийн ялгаа хангалтгүй байдгийг тогтоожээ. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд үгийн ерөнхий ойлголтыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг; Эдгээр нь объектыг төлөвлөгөөний дагуу шалгаж, түүний доторх хэсгүүдийг ялгаж, нэрлэх, хэлбэр, өнгө, хэмжээ, хэсгүүдийн орон зайн хамаарлыг тодорхойлох чадваргүй байдаг. С.Г-ийн засч залруулах ажлын үндсэн чиглэл. Шевченко хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нь хүрээлэн буй орчны талаархи мэдлэгийг тодруулах, өргөжүүлэх, системчлэх үйл явц гэж үздэг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэн бодох чадварыг хараахан судлаагүй байна. Зөвхөн T.V. Егорова (1975) болон Г.Б. Шаумаров (1980) онд үүссэн бэрхшээлийг тэмдэглэв бага сургуулийн сурагчидҮзэл баримтлал, түүнчлэн харааны шинж чанаруудын хооронд аналоги замаар харилцаа тогтоохдоо ZІР-тэй (Т.В. Егорова, В.А. Лонина, Т.В. Розанова, 1975).

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг судалж буй олон эрдэмтэд энэ бүлгийн хүүхдүүдийн нэг төрлийн бус байдлын талаар ярьдаг бөгөөд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ердийн шинж чанаруудын зэрэгцээ хүүхэд бүрийн бие даасан шинж чанарыг онцлон тэмдэглэдэг. Ихэнх тохиолдолд судлаачид хүүхдүүдийг гурван дэд бүлэгт хуваадаг. А.Н. Цымбалюк (1974) хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бүтээмжийн түвшингээс хамааран энэ хуваагдлыг хийдэг. Г.Б. Шаумаров (1980) хүүхдүүдийн янз бүрийн даалгавар гүйцэтгэх амжилтыг үндэслэн бүлэглэхдээ дараахь зүйлийг тодорхойлсон: 1) сэтгэцийн хомсдолтой, үр дүн нь хэвийн хэмжээнд байгаа бүлэг хүүхдүүд; 2) нийт үзүүлэлт нь завсрын бүсэд байгаа оюутнуудын бүлэг (ердийн саатал); 3) үзүүлэлтүүд нь сэтгэцийн хомсдолын бүсэд байгаа оюутнууд (гүн хоцролт). Зохиогчийн үзэж байгаагаар ердийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан тусгай сургуулийн үндсэн хүн амыг бүрдүүлэх ёстой. З.М. Дунаева (1980) хүүхдүүдийг зан үйлийн онцлог, үйл ажиллагааны шинж чанараар нь гурван бүлэгт хуваадаг. В.А. Пермякова (1975) 5 бүлгийн хүүхдүүдийг ялгадаг. Тэрээр хоёр үзүүлэлтээр хуваахдаа: 1) оюуны хөгжлийн түвшин (мэдлэгийн нөөц, ажиглалт, сэтгэлгээний хурд, уян хатан байдал, яриа, ой санамжийн хөгжил); 2) ерөнхий гүйцэтгэлийн түвшин (тэсвэр тэвчээр, сайн дурын үйл явцыг хөгжүүлэх, үйл ажиллагааны оновчтой аргууд).

Дүгнэлт. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн нэг онцлог нь сэтгэн бодох чадварын хөгжил хоцрогдолтой байдаг. Энэ хоцрогдол нь аман болон логик сэтгэлгээг ашиглахтай холбоотой асуудлыг шийдвэрлэхэд хамгийн их хэмжээгээр илэрдэг. Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь тэдний дунд хамгийн бага хоцрогдолтой байдаг.

2.3 Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн логик сэтгэлгээг судлах арга

Хүүхдүүдийн бие даасан шинж чанарыг судлах их ач холбогдолтэдэнтэй засаж залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлыг зохих ёсоор зохион байгуулах.

Дүрмээр бол сэтгэлгээг судлахдаа эхлээд хүүхдийн сэтгэлгээний бүтээмж, түүний оюуны хөгжлийн түвшин, дараа нь түүний алдааны шалтгааныг олж тогтоох, хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны үйл явцад дүн шинжилгээ хийх тест өгөхийг зөвлөж байна.

Туршилтууд нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны янз бүрийн талыг (энэ үйл ажиллагааны үйл явцын бүтээгдэхүүн) оношлох, судлахад чиглэгддэг. янз бүрийн төрөлбодож байна. Бодит байдал нь сэтгэлгээ нь объектуудын хоорондын холбоо, харилцаанд чиг баримжаа олгохыг шаарддаг. Энэ чиг баримжаа нь объекттой шууд үйлдэл хийх, тэдгээрийн харааны судалгаа, эсвэл холбоотой байж болно аман тайлбар- сэтгэлгээний төрлийг ингэж тодорхойлдог. Сэтгэл судлалд сэтгэлгээний дөрвөн үндсэн төрөл байдаг: харааны - үр дүнтэй (2.5-3 насандаа үүсдэг, 4-5 жил хүртэл), харааны - дүрслэл (3.5-4 настай, 6-6.5 нас хүртэл), харааны - бүдүүвч (5-5.5 наснаас эхлэн 6-7 нас хүртлээ) ба аман-логик (5.5-6 насанд бий болж, 7-8 наснаас эхлэн тэргүүлэх болж, ихэнх насанд хүрсэн хүмүүсийн сэтгэлгээний үндсэн хэлбэр хэвээр байна. ). Хэрэв төсөөлөлтэй сэтгэлгээ нь хүүхдүүдэд объектыг ерөнхийд нь ангилах, ангилахдаа зөвхөн тэдний үндсэн төдийгүй хоёрдогч чанарт найдах боломжийг олгодог бол бүдүүвч сэтгэлгээ нь нөхцөл байдлын үндсэн параметрүүд, объектын чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог. тэдгээрийн ангилал, ерөнхийлөлтийг хийдэг. Гэсэн хэдий ч ийм боломж нь хүүхдүүдэд үндсэн шинж чанаруудыг хоёрдогч шинж чанараас нь салгахад тусалдаг диаграмм эсвэл загвар хэлбэрээр гаднах хавтгай дээр байгаа тохиолдолд л байдаг. Хэрэв хүүхдүүд аливаа объект, нөхцөл байдлын дүрслэлд үндэслэн үзэл баримтлалыг гаргаж чаддаг бол сэтгэн бодох үйл явц нь дотоод хавтгайд явагддаг бол хүүхдүүд гаднах схемд тулгуурлаагүй ч гэсэн объектыг зөв системчилдэг бол бид үг хэллэг байгаа эсэх талаар ярьж болно. - логик сэтгэлгээ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бүх төрлийн сэтгэхүйг бага эсвэл бага хэмжээгээр хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь тэдний оношийг ялангуяа хэцүү болгодог. Энэ хугацаанд дүрслэлийн болон бүдүүвч сэтгэлгээ хамгийн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тул тэдгээрийг эхлээд судлах шаардлагатай. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны үйл явцыг хэрхэн дотооддоо (өөрөөр хэлбэл дотоод хавтгайд шилжүүлсэн) мэдэх нь чухал тул аман-логик сэтгэлгээний дор хаяж нэг тест хийх шаардлагатай. Хүүхдэд сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь гадаад хавтгайгаас (дүрслэлийн болон бүдүүвч сэтгэлгээтэй) дотоод тал руу (аман сэтгэлгээтэй) шилжих явцад гарч ирдэг бөгөөд энэ нь гадны хүчин зүйлд найдахгүйгээр зөвхөн амаар боловсруулсан логик үйлдлүүдэд найдах шаардлагатай болдог. объектын зураг эсвэл түүний диаграм. Бага сургуулийн насанд юуны түрүүнд аман-логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин, сэтгэцийн үйл ажиллагааны дотоод байдал зэргийг судлах шаардлагатай боловч схемийн сэтгэлгээний түвшинд дүн шинжилгээ хийх боломжийг олгодог тестийг бас ашиглах хэрэгтэй. Эдгээр нь логик үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлогийг (ерөнхийлэл, ангилал гэх мэт) харуулдаг тул тухайн хүүхдийн сэтгэхүйн дутагдал, алдааг илрүүлдэг.

Сэтгэлгээг судлахад чиглэсэн оношлогооны арсеналыг T.D. Марцинковская. 4-7 насны хүүхдийн уран сэтгэмжийн хөгжлийн түвшинг судлахын тулд зохиогч "Алга болсон хэсгийг олох" тестийг ашиглахыг санал болгож байна. Дүрслэлийн болон бүдүүвч сэтгэлгээг судлахад чиглэгдсэн хоёр дахь тестийг "Тэмдэглэлийн загварчлал" гэж нэрлэдэг. Үүнийг L.A-ийн лабораторид боловсруулсан. Венгер бөгөөд 5-7 насны хүүхдүүдтэй ажиллахад ашигладаг. Энэхүү тест нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны үр дүнг төдийгүй асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцыг авч үзэх боломжийг олгодог. 4-6 насны хүүхдүүдийн бүдүүвч сэтгэлгээг судлахын тулд Коган тест, Равенна тестийг ашигладаг. Хүүхдийн оюуны хөгжлийн түвшингээс гадна Равенна тест нь асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад дүн шинжилгээ хийх боломжийг олгодог. 4.5-7 насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийг оношлоход хамгийн тохиромжтой тест бол Л.А. Венгер. Энэхүү тест нь цогц бөгөөд зөвхөн сэтгэхүйг төдийгүй хүүхдийн ойлголтыг судлах боломжийг олгодог.

5-7 насны хүүхдүүдийн аман-логик сэтгэлгээг судлахын тулд тестийг ашигладаг "Аман бус ангилал". Энэхүү тест нь хүүхдийн ярианы болон логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг харуулдаг тул хүүхдүүд тухайн ангиллын зарчмыг бие даан боловсруулах нь маш чухал юм. Ажлын цаг нь бараг хязгааргүй боловч дүрмээр бол 20 зургийг ангилахад 5-7 минутаас ихгүй хугацаа шаардагддаг (үйл ажиллагааны хурд багатай тусгалтай хүүхдүүдэд энэ хугацааг 8-10 минут хүртэл нэмэгдүүлэх боломжтой). Ажлын шинж чанар, хүүхдийн гаргасан алдааны тоонд гол анхаарлаа хандуулдаг. Хэрэв хүүхэд ажлын эхэнд 2-3 алдаа гаргадаг бол ойлголтууд нь бүрэн тогтоогдоогүй байхад бид норм, өөрөөр хэлбэл оюуны хөгжлийн дундаж түвшний тухай ярьж болно. Ангилах явцад ч гэсэн үе үе алдаа гардаг, ялангуяа дүрэлзсэн хүүхдүүдийн дунд зургийг хурдан ялгах гэж яардаг. Гэсэн хэдий ч, хэрэв хүүхэд таваас дээш алдаа гаргасан бол тэр зургийг ямар зарчмаар эрэмбэлэх ёстойг ойлгож чадаагүй гэж хэлж болно. Энэ нь хүүхдүүд ямар ч бодолгүйгээр нэг бүлэгт карт тавьдаг эмх замбараагүй зохион байгуулалтаар нотлогдож байна. Энэ тохиолдолд ажил тасалдаж болох бөгөөд насанд хүрсэн хүн ангилж буй ухагдахуунуудын аман тэмдэглэгээг танилцуулдаг. Дүрмээр бол хүүхдүүдэд: "Чи яагаад энэ бүлэгт морины зураг оруулдаг вэ, чоно, бар, арслан, өөрөөр хэлбэл зэрлэг байгальд амьдардаг амьтад байдаг вэ? ой, эсвэл ширэнгэн ойд эдгээр нь зэрлэг амьтад, адуу бол гэрийн тэжээвэр амьтан, тэр хүнтэй хамт амьдардаг, энэ зургийг үхэр, илжигний бүлэгт оруулах хэрэгтэй. Үүний дараа ангиллыг дуусгасан боловч үнэлдэггүй. Оношлохын тулд (зөвхөн оюун ухаан төдийгүй суралцах чадвар) хүүхдэд өөр өөр карт өгдөг бөгөөд энэ тохиолдолд алдаа гаргасан ч ажил тасалддаггүй. Хэрэв хүүхэд насанд хүрэгчдийн тайлбарын дараа ч гэсэн даалгавраа даван туулж чадахгүй эсвэл тавьсан зургуудыг нэрлэж чадахгүй бол оюуны гажиг (хоцролт, оюуны түвшин буурах) тухай ярьж болно (энэ тохиолдолд бид аман ярианы зөрчлийн тухай ярьж болно. бодож байна). Энэ оношийг батлахын тулд хэсэг хугацааны дараа (нэг эсвэл хоёр өдөр) хүүхдээс 4.5-5 насны хүүхдүүд хүртэл даван туулж чадах илүү хялбар ангиллыг (жишээлбэл, хүнсний ногоо, тавилга, хүмүүс, тээврийн хэрэгсэл) хийхийг хүсч болно. .

5-10 насны хүүхдийн аман-логик сэтгэлгээг оношлохын тулд та ашиглаж болно "Дараалсан зургууд" тест. Энэ аргыг анх Binet санал болгосон бөгөөд орчин үеийн хэлбэрээр нь Вечслерийн тест зэрэг оюун ухааныг судлах бараг бүх нарийн төвөгтэй аргуудад байдаг. Үр дүнд дүн шинжилгээ хийхдээ юуны түрүүнд зургуудын зөв дарааллыг харгалзан үздэг бөгөөд энэ нь өгүүлэмжийг хөгжүүлэх логиктой тохирч байх ёстой. 5-5.5 насны хүүхдүүдийн хувьд зөвхөн логик төдийгүй "өдөр тутмын" дараалал нь зөв байж болно. Жишээлбэл, ээж нь хүүхдээ үргэлж өөрөө эмчилдэг, зөвхөн эмч рүү залгаж, зөвхөн эмчийн үзлэгт оруулдаг картын өмнө ээж нь охинд эм өгөх картыг хүүхэд тавьж болно. гэрчилгээ. Гэсэн хэдий ч 6-6.5-аас дээш насны хүүхдүүдийн хувьд ийм хариулт буруу гэж тооцогддог. Ийм алдаатай бол насанд хүрсэн хүн хүүхдээс энэ зураг (алийг нь харуулсан) зөв газарт байгаа гэдэгт итгэлтэй байгаа эсэхийг асууж болно. Хэрвээ хүүхэд үүнийг зөв тавьж чадахгүй бол шалгалт дуусна, гэхдээ хэрэв алдаагаа засвал хүүхдийн сурах чадварыг шалгахын тулд туршилтыг өөр зургаар давтан хийдэг бөгөөд энэ нь ялангуяа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд болон хүүхдүүдэд чухал ач холбогдолтой юм. тэдэнтэй хамт бүх байшинд сурдаггүй. Хичээл заахдаа юуны өмнө хүүхэдтэй хамт зураг бүрийг сайтар бодож, агуулгыг нь ярилцах хэрэгтэй. Дараа нь тэд түүхийн агуулгыг бүхэлд нь шинжилж, нэрийг нь гаргаж ирсний дараа хүүхдээс зургуудыг дарааллаар нь байрлуулахыг хүснэ. Дүрмээр бол ихэнх хүүхдүүд даалгавраа амжилттай гүйцэтгэдэг. Гэсэн хэдий ч оюуны хомсдолтой бол энэ зургийг яагаад энэ газарт байрлуулсан болохыг тайлбарлаж, хүүхэдтэй хамт зургаа тавих шаардлагатай. Эцэст нь хэлэхэд, тэд хүүхэдтэй хамт бүхэл бүтэн хуйвалдааныг хуулбарлаж, насанд хүрсэн хүн тухайн үед хэлэлцэж буй зургийг зааж өгдөг.

"Дөрөв дэх үл хамаарах зүйл" тест7-10 насны хүүхдүүдийн аман-логик сэтгэлгээг оношлоход ашигладаг бөгөөд 5-аас доош насны хүүхдэд аман өдөөлтийг дүрсэлсэн материалаар солих үед ашиглаж болно. 7-10 насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хөгжлийг оношлохын тулд сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэх түвшинг судлахад чиглэсэн аман ярианы тестийг ашигладаг. "Үзэл баримтлалын үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох" ба "Үгийн харьцаа".Эдгээр туршилтын үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь ижил байна. Хүлээн авсан өгөгдлийг тайлбарлахдаа зөвхөн зөв хариултын тоонд (насанд хүрсэн хүний ​​асуултын дараа хүлээн авсан хариултыг оруулаад) анхаарлаа хандуулдаг. Зөв хариулт бүр 1 оноо, буруу хариулт бүр 0 оноо авна. Ер нь хүүхдүүд 8-10 оноо авах ёстой. Хэрэв хүүхэд 5-7 оноо авсан бол муу хариултын шалтгааныг харуулсан бусад аргуудыг (Raven тест, ойлголтын загварчлал гэх мэт) ашиглан оношлох шаардлагатай - импульс, хайхрамжгүй байдал, мэдлэгийн түвшин доогуур, дотоод сэтгэлгээ хангалтгүй. сэтгэцийн үйл ажиллагаа гэх мэт. Үүний дагуу танин мэдэхүйн хөгжлийн залруулга нь энэ шалтгааны улмаас хийгддэг. Хэрэв хүүхэд 5-аас бага оноо авсан бол оюуны гажигтай гэж үзэж болно. Энэ тохиолдолд хүүхдэд тусгай ангиуд хэрэгтэй.

.4 Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийсэн засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын гол зорилго нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэх сэтгэлзүйн үндсийг бүрдүүлэх явдал юм: сэтгэн бодох, санах ой, анхаарал, ойлголт, хөгжлийн "урт нөхцөл" бүрдүүлэх. харааны, сонсголын болон хөдөлгөөний үйл ажиллагаа, хүүхэд бүрийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Эдгээр зорилгодоо хүрснээр багш хүүхдийг сурахад бүрэн бэлтгэж чадна ерөнхий боловсролын анги.

Сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн стратеги нь хүүхдийн сэтгэл зүйд төвийн неоплазм үүсэх механизмыг хөдөлгөх хөгжлийн ийм нөхцлийг бүрдүүлэхэд оршино. Хэрэв зөрчлийн нөхөн төлбөр авах боломжтой хувь хүний ​​хандлагасэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийг судлах, сургах, сургах.

Энэ ангиллын хүүхдүүдтэй засч залруулах ажил нь уламжлалт байдлаар дараахь зарчмууд дээр суурилдаг: оношлогоо, залруулгын нэгдмэл байдал, нэгдсэн арга барил, эрт оношлохзалруулга, үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөлд найдах, харилцааны чиг баримжаа олгох зарчим, хувь хүн, ялгаатай хандлага.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны өөрчлөлт нь бүдүүлэг шинж чанартай биш бөгөөд засч залруулах нөлөө үзүүлэх чадвартай тул багш, сэтгэл судлаачдын хүчин чармайлт нь юуны түрүүнд янз бүрийн талыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх хангалттай, үр дүнтэй хөтөлбөр боловсруулахад чиглэгдэх ёстой. энэ ангиллын хүүхдүүдийн сэтгэцийн хүрээ. Сэтгэцийн хомсдол нь хөгжлийн эмзэг үеийг харгалзан хүүхдийн нөхцөл байдалд тохирсон сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлөөр нөхөгдөх боломжтой сэтгэцийн хэвийн бус хөгжлийн нэг төрөл учраас энэ нь илүү чухал юм.

Ийм нөхцөлд дараахь зүйлс орно.

-зөв зохион байгуулалттай хөгжил, сургалтын тогтолцоо;

-боловсролын үйл ажиллагаанд хэт ачаалал өгөхөөс урьдчилан сэргийлэх зөөлөн дэглэмийг зохион байгуулах;

-багш, сурагчдын хоорондох хүүхдийн баг дахь зөв харилцаа;

-сургалтын төрөл бүрийн арга, хэрэгслийг ашиглан.

Логик техникийг бүрдүүлэх нь чухал хүчин зүйл, хүүхдийн сэтгэн бодох үйл явцыг хөгжүүлэхэд шууд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийхэд зориулагдсан бараг бүх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь энэ үйл явцыг арга зүйн удирдлагаар хангах нь зөвхөн боломжтой төдийгүй өндөр үр дүнтэй гэдгийг санал нэгтэй хэлж байна. Логик сэтгэлгээний техникийг бий болгох, хөгжүүлэх тусгай ажлыг зохион байгуулахдаа энэ үйл явцын үр нөлөөг үл харгалзан мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. суурьхүүхдийн хөгжил.

Үйл явцад идэвхтэй хамрагдах боломжуудыг авч үзье математикийн хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхэд математикийн материал дээр сэтгэцийн үйл ажиллагааны янз бүрийн арга техник.

Цуврал - эрэмбэлэгдсэн нэмэгдэж, буурч буй цувралуудыг бүтээх. Цувралын сонгодог жишээ: үүрлэсэн хүүхэлдэй, пирамид, оруулгатай аяга гэх мэт. Цувралуудыг хэмжээгээр нь зохион байгуулж болно: урт, өндөр, өргөн - хэрэв объект нь ижил төрлийн (хүүхэлдэй, саваа, тууз, хайрга гэх мэт) болон зүгээр л "хэмжээгээр" ("хэмжээ" гэж юу болохыг заана) - хэрэв объект янз бүрийн төрөл(тоглоомыг өндрөөр нь суулгаарай). Цувралыг өнгөөр ​​нь зохион байгуулж болно: өнгөний эрчмийн зэрэг.

Анализ - объектын шинж чанарыг тодруулах, бүлгээс объектыг сонгох, эсвэл тодорхой шалгуурт үндэслэн бүлэг объектыг сонгох. Жишээлбэл, шинж чанарыг өгсөн: исгэлэн. Нэгдүгээрт, багц дахь объект бүрийг энэ шинж чанар байгаа эсэхийг шалгаж, дараа нь тэдгээрийг тусгаарлаж, "исгэлэн" шинж чанарт үндэслэн бүлэг болгон нэгтгэдэг.

Синтез гэдэг нь янз бүрийн элементүүдийг (тэмдэг, шинж чанар) нэг бүхэл болгон нэгтгэх явдал юм. Сэтгэл судлалд анализ ба синтезийг бие биенээ нөхөх үйл явц гэж үздэг (шинжилгээг синтезээр, синтезийг анализаар хийдэг).

Хүүхдүүдэд дараах даалгавруудыг өгч болно. Жишээлбэл:. Аливаа шинж чанарт үндэслэн бүлгээс объект сонгох даалгавар (2-4 жил): Улаан бөмбөг ав. Улааныг нь ав, гэхдээ бөмбөгийг биш. Бөмбөгийг ав, гэхдээ улаан биш.

B. Тодорхой шинж чанарт үндэслэн хэд хэдэн объектыг сонгох даалгавар (2-4 жил): Бүх бөмбөгийг сонгоно. Бөмбөлөг биш, бөөрөнхий хэлбэрийг сонго.. Тодорхойлогдсон хэд хэдэн шинж чанарт үндэслэн нэг буюу хэд хэдэн объектыг сонгох даалгавар (2-4 жил): Жижиг хөх бөмбөг сонгох. Том улаан бөмбөг сонго

Сүүлчийн төрлийн даалгавар нь объектын хоёр шинж чанарыг нэг цогц болгон нэгтгэх явдал юм.

Хүүхдэд үр бүтээлтэй аналитик-синтетик сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн тулд арга зүй нь хүүхдэд ижил объектыг өөр өөр өнцгөөс авч үзэх шаардлагатай ажлуудыг санал болгодог. Ийм цогц (эсвэл наад зах нь олон талт) авч үзэх арга зам бол нэг математикийн объектод янз бүрийн даалгавар өгөх арга юм.

Харьцуулалт нь объектын шинж чанаруудын (объект, үзэгдэл, объектын бүлэг) ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлох шаардлагатай логик арга юм. Харьцуулалт нь объектын зарим шинж чанарыг тусгаарлаж, бусдаас хийсвэрлэх чадварыг шаарддаг. Онцлохын тулд янз бүрийн шинж тэмдэгобъектын хувьд та "Олох" тоглоомыг ашиглаж болно:

-Эдгээр зүйлсийн аль нь том шар өнгөтэй вэ? (Бөмбөлөг ба баавгай.)

-Том шар дугуй юу вэ? (Бөмбөлөг) гэх мэт.

Хүүхэд хөтлөгчийн үүргийг хариулагчийн адил ашиглах ёстой бөгөөд энэ нь түүнийг дараагийн шатанд бэлтгэх болно - асуултанд хариулах чадвар.

-Та энэ сэдвийн талаар бидэнд юу хэлэх вэ? (Тарвас нь том, дугуй, ногоон. Нар дугуй, шар, халуун.) Сонголт. Энэ талаар хэн танд илүү хэлэх вэ? (Тууз нь урт, цэнхэр, гялалзсан, торго юм.) Сонголт. "Энэ юу вэ: цагаан, хүйтэн, үйрмэг?" гэх мэт.

Зарим шалгуурын дагуу (том, жижиг, улаан, цэнхэр гэх мэт) объектуудыг бүлэгт хуваах даалгавар нь харьцуулалтыг шаарддаг.

"Ижил зүйлийг олох" төрлийн бүх тоглоомууд нь харьцуулах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. 2-4 настай хүүхдийн хувьд ижил төстэй байдлыг хайж буй шинж тэмдгүүд нь тодорхой байх ёстой. Ахимаг насны хүүхдүүдийн хувьд ижил төстэй байдлын тоо, шинж чанар нь маш өөр байж болно.

Ангилал гэдэг нь багцыг зарим шалгуурын дагуу бүлэгт хуваахыг ангилах үндэс гэж нэрлэдэг. Ангилах үндэслэлийг тодорхой зааж өгөхгүй байж болно (энэ сонголтыг ахимаг насны хүүхдүүдэд ихэвчлэн ашигладаг, учир нь энэ нь дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх чадварыг шаарддаг). Олонлогийг ангилахдаа үүссэн дэд олонлогууд хос хосоороо огтлолцох ёсгүй бөгөөд бүх дэд олонлогуудын нэгдэл нь энэ олонлогийг бүрдүүлэх ёстой гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Өөрөөр хэлбэл, объект бүр зөвхөн нэг дэд бүлэгт багтах ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ангиллыг дараахь байдлаар хийж болно.

-объектын нэрээр (аяга ба таваг, хясаа ба хайрга, шанага ба бөмбөг гэх мэт);

-хэмжээгээр (нэг бүлэгт том бөмбөлөг, нөгөө хэсэгт жижиг бөмбөг; нэг хайрцагт урт харандаа, нөгөө хэсэгт богино харандаа гэх мэт);

-өнгөөр ​​(энэ хайрцаг нь улаан товчлууртай, энэ нь ногоон товчлууртай);

-хэлбэртэй (энэ хайрцагт дөрвөлжин, энэ хайрцагт тойрог, энэ хайрцагт шоо, энэ хайрцагт тоосго гэх мэт);

-бусад шинж чанаруудын дагуу (иддэг ба иддэггүй, усанд сэлэх болон нисдэг амьтад, ойн болон цэцэрлэгийн ургамал, зэрлэг ба гэрийн тэжээвэр амьтад гэх мэт).

Дээр дурдсан бүх жишээнүүд нь өгөгдсөн үндэслэлд үндэслэсэн ангилал юм: багш өөрөө үүнийг хүүхдүүдэд хүргэдэг. Өөр нэг тохиолдолд хүүхдүүд суурийг бие даан тодорхойлдог. Багш нь зөвхөн олон хичээл (объект) хуваагдах ёстой бүлгийн тоог тогтоодог. Энэ тохиолдолд үндэслэлийг нэгээс олон аргаар тодорхойлж болно. Даалгаврын материалыг сонгохдоо багш үр дүн нь хүүхдийг объектын ач холбогдолгүй шинж чанаруудад чиглүүлж, буруу ерөнхий дүгнэлт гаргахад хүргэдэг багц биш гэдгийг баталгаажуулах ёстой. Эмпирик ерөнхий дүгнэлт хийхдээ хүүхдүүд объектын гадаад, харагдахуйц шинж тэмдгүүдэд тулгуурладаг бөгөөд энэ нь тэдний мөн чанарыг зөв нээж, үзэл баримтлалыг тодорхойлоход үргэлж тусалдаггүй гэдгийг санах нь зүйтэй. Хүүхдэд бие даан ерөнхий дүгнэлт хийх чадварыг төлөвшүүлэх нь ерөнхий хөгжлийн үүднээс маш чухал юм. Бага сургуульд математикийн хичээл заах агуулга, арга зүйд гарсан өөрчлөлтүүд нь сурагчдын эмпирик, ирээдүйд онолын ерөнхий дүгнэлт гаргах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгдсэнтэй холбогдуулан цэцэрлэгт хүүхдүүдэд бодит үйл ажиллагааг загварчлах янз бүрийн арга техникийг сургах нь чухал юм. , бүдүүвч болон бэлгэдлийн тодорхой байдал (V.V. Давыдов), хүүхдийг үйл ажиллагааныхаа үр дүнг харьцуулах, ангилах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэн дүгнэхийг заа.

V.B-ийн онцолж буйгаар Никишин, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй залруулах ажлын тогтолцоог бий болгохдоо танин мэдэхүйн эмгэгийн бүлгийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Зохиогч дараах аргуудыг ашиглах нь зүйтэй гэж үзэж байна.

Аналитик-синтетик үйл ажиллагааг засах арга.

-түр зуурын холболтын хэвшмэл шинж чанар өөрчлөгдсөн нөхцөл байдлын танилцуулга, тайлбар (дараах, өмнөх, давхцах), жишээлбэл, аянга цахилгаангүй аянга;

-ердийн цаг хугацааны дарааллыг яг эсрэгээр нь солих нөхцөл байдлын танилцуулга, тайлбар (жишээлбэл, өрөвтас дэлхий рүү нисч, төрсөн);

-тодорхой үйл явдлуудын хоорондох хугацааны интервалын огцом бууралт, жишээлбэл, нэг өдрийн цэцэг (цэцгийн бүх амьдрал нэг өдөртэй тэнцүү);

-зарим объект эсвэл түүний шинж чанаруудын оршин тогтнох цаг хугацааны тэнхлэгийн дагуух хөдөлгөөн, жишээлбэл, өнгөрсөн, одоо, ирээдүйн зурагт;

-орон зайн хувьд тусгаарлагдсан объектуудыг нэг боть болгон нэгтгэж, шинэ шинж чанартай объектыг дүрслэх, жишээлбэл, өвсний ир, усан оргилуур үзэг;

-орон зайд ихэвчлэн холбогддог үржлийн объектууд: жишээлбэл, та загасыг усгүйгээр төсөөлөх хэрэгтэй;

-нөлөөллийн ердийн логикийг өөрчлөх, жишээлбэл: утаа нь хүмүүст хортой биш, харин хүн утаанд хортой байдаг;

-объектын өмчийг олон удаа сайжруулах, жишээлбэл: автобусны өмч хүн тээвэрлэх, олон хүн тээвэрлэх.

Дүгнэлт. Хүний сэтгэхүй хөгжиж, оюуны чадвар нь дээшилдэг. Сэтгэл судлаачид ажиглалт, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх арга техникийг практикт хэрэгжүүлсний үр дүнд ийм дүгнэлтэд хүрч ирсэн. Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдийг бие даан дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, ангилах, нэгтгэх, индуктив болон сэтгэхүйг бий болгоход урих шаардлагатай. дедуктив үндэслэлЛогик үйлдлүүдийн тусламжтайгаар ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхэд илүү анхааралтай болж, тодорхой, тодорхой бодож сурах, асуудлын мөн чанарт зөв цагт анхаарлаа төвлөрүүлж, өөрийн зөв гэдэгт бусдад итгүүлэх чадвартай болно. Сурахад хялбар болох бөгөөд энэ нь сургалтын үйл явц, сургуулийн амьдрал өөрөө баяр баясгалан, сэтгэл ханамжийг авчрах болно гэсэн үг юм. Эдгээр асуудлыг шийдэх хамгийн сайн арга бол тоглоом юм.

Дүгнэлт

Энэхүү судалгаа нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудалд зориулагдсан болно.

Судалгааны сэдвээр сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр сэтгэлгээ нь хүрээлэн буй ертөнц дэх объектуудын талаархи мэдээллийг боловсруулах чадвар юм. тодорхойлсон шинж чанарт зайлшгүй шаардлагатай зүйлийг тодруулах; зарим объектыг бусадтай харьцуулах, энэ нь шинж чанарыг нэгтгэн дүгнэх, ерөнхий ойлголтыг бий болгох, дүрс дүрслэлд үндэслэн эдгээр объектуудтай хамгийн тохиромжтой үйлдлийг бий болгох, улмаар объектын үйл ажиллагаа, хувирлын үр дүнг урьдчилан таамаглах; үйлдлээ төлөвлөх боломжийг танд олгоно эдгээр объектууд. Зөвхөн бүх төрлийн сэтгэлгээг нэгдмэл байдлаар хөгжүүлэх нь хүн бодит байдлыг зөв, хангалттай бүрэн тусгах боломжийг олгоно.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээний үйл ажиллагаа үүсэх нь хамгийн их нөлөөлдөг. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн хоцрогдол нь сэтгэлгээний бүтцийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд илэрдэг, тухайлбал:

-Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхол, үйл ажиллагааны сул дорой байдалд илэрдэг урам зоригийн бүрэлдэхүүн хэсэг хангалтгүй байх;

-Зохицуулалтын зорилгын бүрэлдэхүүн хэсгийн зохисгүй байдал, зорилго тавьж, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх хэрэгцээ бага байгаатай холбоотой;

-үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг, сэтгэхүйн үйлдлүүдийг шинжлэх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, ангилах, ангилах, системчлэх, аналоги, хийсвэрлэх зэрэгт удаан хугацаагаар гажилт хийх;

-сэтгэлгээний үйл явцын уян хатан байдал, динамик байдлыг зөрчих.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг судлахдаа ихэвчлэн янз бүрийн стандартчилсан тестүүдийг ашигладаг. арга зүйн уран зохиол. Хамгийн түгээмэл аргуудыг "Бүлэгт хуваах", "Ангилал", "Дөрөв дэх сондгой", "Зураглалын утгыг ойлгох", "Дараалсан зургууд", "Утгагүй" аргуудыг авч үзэж болно. өөрчлөлтүүд.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл нь загварчлах, математикийн асуудлыг шийдвэрлэх, асуудлын нөхцөл байдал, тоглоомын технологигэх мэт.

Ном зүй

1. Бабкина Н.В. Сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн сурагчдын оюуны хөгжил [Текст] Сургуулийн сэтгэл зүйчдэд зориулсан гарын авлага. - М .: Сургуулийн хэвлэл, 2006. - 80 х.

2.Башаева Т.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсрол, хөгжлийн нэвтэрхий толь бичиг [Текст] / T.V. Башаева, Н.Н. Васильева, Н.В. Клюева болон бусад - Ярославль: Хөгжлийн академи, 2001 - 480 х.

Блинова Л.Н. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн боловсролын оношлогоо, залруулга [Текст] Прок. тэтгэмж. - М.: NC ENAS хэвлэлийн газар, 2001. - 136 х.

Голишникова Е.И. Сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээний ерөнхий бүрэлдэхүүн хэсгийг бүрдүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл [Текст] - Өрсөлдөөний диссертаци. шинжлэх ухааны зэрэгтэйсэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч. - Москва, 2004 он.

Дробинская А.О. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд: туслахын тулд ойлгох [Текст] - М.: Сургуулийн хэвлэл, 2005. - 96 х.

Жулидова, Н.А. Сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх таамаглалын зарим онцлог, хүсэл эрмэлзлийн түвшин [Текст] / Н.А. Жулидова // Дефектологи. - 1981. - No 4. - P. 17-24.

Инденбаум, Э.Л. Өсвөр насныхны сэтгэц-нийгмийн хөгжил хөнгөн хэлбэрүүдоюуны хомсдол [Текст] хураангуй. dis. ...Др. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан / Indenbaum E.L. - М., 2011. - 40 х.

Кисова, В.В. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгох залруулах ангийн тогтолцоог бий болгох онцлогууд [Текст] / V.V. Кисова // Известия Самара шинжлэх ухааны төвОросын шинжлэх ухааны академи. - 2012. - T. 14. - No 2 (5). - хуудас 1208-1213.

Кондратьева С.Ю. Хэрэв хүүхэд сэтгэцийн хомсдолтой бол [Текст] - Санкт-Петербург: "ХҮҮХЭД-ХЭВЛЭЛ" ХЭВЛЭЛИЙН БАЙГУУЛЛАГА, 2011. - 64 х.

Коробейников И.А., Е.Л. Idenbaum Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үзүүлэх тусламжийг зохион байгуулахдаа оношлогоо, залруулга, прогнозын асуудал хөнгөн сэтгэцийнхөгжил дутуу [Текст] // Дефектологичид. - 2009. - No 5. - х. 22-28.

Коробейников И.А. Тусгай боловсролын стандарт - сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх шинэ боломж, хэтийн төлөвт хүрэх замд [Текст] // Дефектологи. - 2012. - No1. - Хамт. 10-17.

Круглова, Н.Ф. Зохицуулалт-танин мэдэхүйн хэлбэржүүлээгүй бүтэц боловсролын үйл ажиллагаа- бүтэлгүйтсэн шалтгаан [Текст] / N.F. Круглова // Хэрэглээний сэтгэл судлалын сэтгүүл. - 2003. - No 4-5. - P. 67-74.

Кулагина, И.Ю. Сэтгэцийн хомсдол дахь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа ба түүнийг тодорхойлох хүчин зүйлүүд [Текст] / Пускаева Т.Д. // Дефектологи. 1989. №1. S. 3

Лебединская К.С. Сэтгэцийн хомсдолын клиник ба тогтолцооны үндсэн асуултууд [Текст] // Дефектологи. - 2006. - No 3. - Х.15-27

Любовский, В.И. Сэтгэцийн дизонтогенез ба сэтгэцийн хомсдолын эмнэлзүйн ангилал зүйг оношлох зарчим [Текст] / V.I. Любовский, Г.Р. Новикова, В.Ф. Шалимов // Дефектологи. - 2011. - No 5. - P. 17-26.

Марцинковская Т.Д. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо нь практик сэтгэл судлалын гарын авлага. [Текст] - М.: LINKA-PRESS, 1998. - 176 х.

Медникова Л.С. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүрээлэн буй орчны талаархи санаа бодлыг үгээр илэрхийлэх онцлог (амаар харилцах жишээг ашиглан) [Текст] // Дефектологи. - 2013. - No1. - Хамт. 40-48

Никишина В.Б. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажиллах практик сэтгэл зүй: [Текст] сэтгэл зүйч, багш нарт зориулсан гарын авлага / В.Б. Никишина. - М .: Хүмүүнлэгийн. Эд. VLADOS төв, 2004. - 126 х.

Овчинников Н.Ф. Сэтгэлгээний шинэ дүр төрх. [Текст] - Ростов-на-Дону. - РостИздат. - 2008 он.

Поддякова Н.Н. Хүүхдийн төрсөн цагаас 6 нас хүртэлх сэтгэцийн хөгжил, өөрийгөө хөгжүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн шинэ дүр төрх. [Текст] - Санкт-Петербург: Боловсролын хамтын ажиллагааны агентлаг, боловсролын төслүүд, илтгэл; М.: Сфера, 2010. - 144 х.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэл зүй. [Текст] Уншигч: Сэтгэл судлалын тэнхимийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / О.В. Защиринская - Санкт-Петербург: 2004. - 432 х.

Симановский А.Е. Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх: Эцэг эх, багш нарт зориулсан түгээмэл гарын авлага. [Текст] / M.V. Душин, В.Н. Куров. - Ярославль: "Хөгжлийн академи", 1997. - 192 х.

Слепович Е.С. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолын сэтгэлзүйн бүтэц. [Текст] - М.: Владос, 1994. - 124 х.

Соколова Е.В. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэл зүй. [Текст] Судалгааны гарын авлага. - М .: TC Sfera, 2009. - 320 х.

Сорокоумова С.Н. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхний боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хамтран ажиллах онцлогууд [Текст] // Дефектологи. - 2014. - No1. - Хамт. 29-37.

26. Стребелева Е.А. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх. [Текст] - М.: Владос, 2004. - 184 х.

Стрекалова Т.А. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх. [Текст] - Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигчийн зэрэг олгох диссертаци. - Москва, 1982 он.

Ульянкова У.В. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд. [Текст] - Н.Новгород: NGPU, 1994. - 230 х.

Хайдарпасик М.Р. Хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ертөнцийн талаархи санаа бодлыг бий болгох хэрэгцээг зөвтгөх [Текст] // Дефектологи. - 2013. - No3. - Хамт. 58-65.

30.Шевченко С.Г. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд анхан шатны ерөнхий ойлголтыг эзэмших онцлог шинж чанарууд [Текст] // Дефектологи. - 1987. - No5. - Хамт. 5

Караленя О.А. Носова В.Н. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх [Цахим нөөц]. - Хандалтын горим: http://collegy.ucoz.ru/load/2-1-0-3854

Крекшина Л.Л. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэл зүй [Цахим нөөц]. - Хандалтын горим: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/75-correctional/1817-2012-11-11-19-29-42.html

Багшлах

Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Өргөдлөө илгээнэ үүзөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэхийн тулд яг одоо сэдвийг зааж өгч байна.

Сэтгэхүйн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэцийн онцлог шинж.

БолзохСэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг судлах нь онолын болон практикийн хувьд ихээхэн сонирхол татдаг. Энэ бол сэтгэлгээний мөн чанар, түүний хөгжлийн хуулиудын талаар гүнзгий мэдлэг олж авах гол замуудын нэг юм. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх арга замыг судлах нь ойлгомжтой, практик сурган хүмүүжүүлэх сонирхол юм. Багш нарын хийсэн олон тооны ажиглалтаас харахад хүүхэд бага сургуулийн насандаа сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмшиж чадахгүй бол дунд ангидаа ихэвчлэн амжилтгүй хүмүүсийн ангилалд багтдаг. Энэ асуудлыг шийдвэрлэх чухал чиглэлүүдийн нэг бол бүтээн байгуулалт юм бага сургуульТогтвортой танин мэдэхүйн сонирхол, сэтгэцийн үйл ажиллагааны чадвар, ур чадвар, сэтгэцийн чанар, бүтээлч санаачлагыг бий болгохтой холбоотой сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн бүрэн хөгжлийг хангах нөхцөл.

Танин мэдэхүйн үйл явц хангалтгүй хөгжсөн нь ихэвчлэн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд сурахад бэрхшээлтэй тулгардаг гол шалтгаан болдог. Эмнэлзүйн болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх олон тооны судалгаанаас харахад энэхүү хөгжлийн гажиг дахь сэтгэцийн үйл ажиллагааны согогийн бүтцэд сэтгэлгээний эмгэг чухал байр суурь эзэлдэг.

Сэтгэн бодох нь бодит байдлын ерөнхий болон шууд бус тусгалаар тодорхойлогддог хүний ​​танин мэдэхүйн үйл явц юм.

Сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ ялгах гол шинж чанаруудын нэг юм. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн хоцрогдол нь сэтгэлгээний бүтцийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд илэрдэг, тухайлбал:

танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа маш бага, даалгавраа орхих хүртэл оюуны стрессээс зайлсхийх зэрэг урам зоригийн бүрэлдэхүүн хэсгийн дутагдал;

Зохицуулалтын зорилтот бүрэлдэхүүн хэсгийн зохисгүй байдал, зорилгоо тодорхойлох, эмпирик туршилтын аргыг ашиглан үйл ажиллагааг төлөвлөх шаардлагагүйгээс болж;

Сэтгэцийн үйл ажиллагааг удаан хугацаагаар тайлах: дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, хийсвэрлэх, нэгтгэх, харьцуулах;

сэтгэлгээний үйл явцын динамик талыг зөрчих.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд жигд бус сэтгэхүйг хөгжүүлдэг. Хамгийн тод хоцрогдол нь аман-логик сэтгэлгээнд байдаг (санаагаар ажиллах, объектын мэдрэхүйн дүрс, түвшинд ойртох) хэвийн хөгжилхарааны үр дүнтэй сэтгэлгээ байдаг (объектийн бодит физик өөрчлөлттэй холбоотой).

Сэтгэхүй бол хүрээлэн буй ертөнцийн талаарх хүний ​​мэдлэгийн хамгийн дээд түвшин юм. Сэтгэлгээний мэдрэхүйн үндэс нь мэдрэмж, ойлголт, санаа юм. Мэдрэхүйгээр дамжуулан - эдгээр нь цорын ганц суваг, гадаад ертөнцтэй бие махбодийн холболтууд - мэдээлэл тархинд ордог. Мэдээллийн агуулга нь сэтгэн бодох үйл ажиллагаа юм. Амьдралаас хүний ​​өмнө тулгардаг сэтгэцийн асуудлыг шийдэж, тэрээр тусгаж, дүгнэлт хийж, улмаар юмс, үзэгдлийн мөн чанарыг мэдэж, тэдгээрийн уялдаа холбоог олж авдаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд сэтгэлгээний гурван үндсэн хэлбэр хоорондоо нягт уялдаатай байдаг.

Субъект-үр дүнтэй (харааны хувьд үр дүнтэй), хэрэглүүр нь объект юм. Хүүхэд практик дээр анхдагч асуудлуудыг шийддэг - эргүүлэх, татах, нээх, дарах, шилжүүлэх, цутгах. Энд тэрээр шалтгаан, үр дагавар, туршилт, алдааны аргыг практикт тодорхойлдог.

Визуал-дүрслэл (заримдаа зүгээр л дүрслэлийн сэтгэлгээ гэж нэрлэдэг) нь бодит ертөнцийн зургуудтай ажилладаг. Энэ үе шатанд хүүхэд гараараа ямар нэгэн үйлдэл хийх шаардлагагүй, хэрэв тэр ямар нэг үйлдэл хийвэл юу болохыг дүрслэн (харанхуй) төсөөлж чаддаг.

Амаар - логик (үзэл баримтлал), бид үг (үзэл баримтлал) ашигладаг. Хүүхдэд зориулсан хамгийн хэцүү сэтгэх үйл явц. Энд хүүхэд тодорхой дүр төрхөөр бус, харин үгээр илэрхийлсэн нарийн төвөгтэй хийсвэр ойлголтоор ажилладаг.

Эдгээр сэтгэлгээ нь бодит ертөнцийг танин мэдэх нэгдмэл үйл явцыг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнд сэтгэлгээний нэг буюу өөр хэлбэр давамгайлж болох бөгөөд үүнтэй холбоотойгоор бодит ертөнцийн танин мэдэхүйн үйл явц тодорхой шинж чанартай болдог. Үүний зэрэгцээ сэтгэлгээ нь утга учиртай, зорилготой объектив үйлдлээр хөгждөг гэдгийг санах хэрэгтэй.

Бодит объектуудтай үйлдэл хийх, орон зайд шилжүүлэх, тэдгээрийн функциональ хамаарлыг өөрчлөх замаар хүүхэд ойлголтын статик шинж чанарыг даван туулах боломжийг олж авдаг. Тэр динамизмыг ойлгодог орчин, хамгийн чухал нь тэрээр өөрийн төлөвлөгөөний дагуу эсвэл насанд хүрсэн хүний ​​түүнд тавьсан даалгаврын дагуу объектын динамик дээр ажиллах боломжийг сурдаг.

Хүүхдийн хүрээлэн буй объектод шууд нөлөөлөх ийм нөхцөл байдал нь сэтгэлгээний харааны болон аман-логик хэлбэрийн хоорондын харилцааг бий болгох таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ ялгах гол шинж чанаруудын нэг юм.

Тоглоомын нөхцөлд эдгээр хүүхдүүд ихэвчлэн идэвхтэй, бие даасан, үр бүтээлтэй байдаг. Тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хомсдол нь гол төлөв шинэ мэдлэг, танин мэдэхүйн сонирхлыг өөртөө шингээх явцад илэрдэг бөгөөд анхаарал сулрах, хөдөлгөөний зохицуулалт муутай хослуулдаг. Ийм хүүхдүүд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай нь эргэн тойрон дахь бодит байдлын талаархи мэдээлэл багатай байдаг.

Сэтгэлгээний хөгжлийн онцлогоос хамааран сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн үндсэн бүлгүүдийг ялгаж салгаж болно.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн хэвийн түвшинтэй, харин танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа буурсан хүүхдүүд. Энэ нь ихэвчлэн сэтгэцийн гаралтай сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд тохиолддог.

Даалгавраа биелүүлэхэд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бүтээмж жигд бус илэрдэг хүүхдүүд. (Энгийн сэтгэцийн инфантилизм, соматоген ZPR маягтТархи-органик гаралтай сэтгэцийн хомсдолтой хөнгөн хэлбэр.)

Хослол доод түвшинбүтээмж, танин мэдэхүйн идэвхгүй байдал. (Тархи-органик гаралтай сэтгэцийн хүнд хэлбэрийн хомсдол, хүндрэлтэй сэтгэцийн инфантилизм).

Дүрс, үр дүнтэй сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг эзэмших явцад идэвхтэй бүрддэг бөгөөд үүнийг тодорхой хэлбэрээр зохион байгуулж, насанд хүрэгчдийн хяналтан дор, тусгай оролцоотойгоор явуулах ёстой. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд харааны үр дүнтэй сэтгэхүй хөгжөөгүй, объектын практик үйл ажиллагаа сул хөгжсөнөөр илэрдэг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд ердийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай нь асуудалтай практик даалгаврыг хэрхэн даван туулахаа мэддэггүй, эдгээр нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийдэггүй; Тиймээс, зорилгодоо хүрэхийн тулд тэд алдаатай хувилбаруудыг хаядаггүй, харин ижил үр дүнгүй үйлдлүүдийг давтдаг. Үнэн хэрэгтээ тэдэнд жинхэнэ дээж байдаггүй.

Нэмж дурдахад, хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүд гадаад ярианд өөрсдийн үйлдлүүдийг шинжлэх замаар нөхцөл байдлыг ойлгоход нь туслах байнгын хэрэгцээтэй байдаг. Энэ нь тэдэнд яриа нь зохион байгуулалт, зохицуулалтын чиг үүргийг гүйцэтгэж эхэлдэг тэдний үйлдлүүдийг мэдэх боломжийг олгодог. хүүхдэд үйлдлээ төлөвлөх боломжийг олгодог. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд ийм хэрэгцээ бараг хэзээ ч үүсдэггүй. Тиймээс тэдгээрт практик үйлдлүүд болон тэдний үг хэллэгийн хоорондын холбоо хангалтгүй байдаг; Үүний үр дүнд тэдний үйлдэл хангалттай ухамсаргүй, үйлдлийн туршлага нь үгээр бичигдээгүй, тиймээс ерөнхийдөө байдаггүй, дүр төрх, санаанууд аажмаар, хэсэгчилсэн байдлаар үүсдэг.

Сургуулийн насны эхэн үед сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ идэвхтэй хөгжиж байгааг тэмдэглэж болно.

Олон эрдэмтэд хэл ярианы янз бүрийн гажигтай хүүхдүүдийн сэтгэн бодох онцлогийг судалжээ. Тэд хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн оюуны чадавхи бүрэн бүтэн, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа явуулахад хүндрэлтэй байгаа нь хоѐрдогч хөгжлөөс шалтгаална гэдгийг онцолжээ. аман яриа. Ийм хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхол хадгалагдан үлдэж байгаа хэдий ч сэтгэлгээний тодорхой талуудын өвөрмөц онцлогтой байдаг: зарим үзэл баримтлал бүрдээгүй, сэтгэхүйн үйл явц удаашралтай, өөрийгөө зохион байгуулах чадвар буурсан гэх мэт. сэтгэцийн үйл ажиллагаа, хүүхдүүд харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний хөгжилд хоцорч, тусгай сургалтгүйгээр тэд дүн шинжилгээ, синтез, ангиллыг бэрхшээлтэй эзэмшдэг. Шаардлагагүй ойлголтыг аналогиар дүгнэлт хийж арилгах замаар. Хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийн харааны болон дүрслэлийн сэтгэлгээний сул тал нь зөвхөн хоёрдогч төдийгүй анхдагч шинж чанартай байж болох бөгөөд энэ тохиолдолд тархины бор гадаргын парието-дагзны бүсийн хангалтгүй байдлаас үүсдэг. Хэл ярианы хомсдолтой харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ үүсэхгүй байх нь ихэнх тохиолдолд хүндийн зэрэг нь ярианы гажигтай холбоотой байдаг. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой олон хүүхдүүд сэтгэлгээний хатуу шинж чанартай байдаг.

Ийнхүү сэтгэцийн хомсдолтой үед сэтгэлгээний дутагдал нь юуны түрүүнд аналитик ба синтетик үйл ажиллагааны сул дорой байдал, хийсвэрлэх, ерөнхийлэх чадвар сул, аливаа үзэгдлийн семантик талыг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Сэтгэн бодох чадвар нь удаан, удаан, нэг төрлийн сэтгэцийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжихэд зовдог. Сэтгэн бодох чадвар сул хөгжсөн нь ярианы ерөнхий сулралтай шууд холбоотой байдаг тул хүүхдүүд тодорхой нөхцөл байдалд хамааралгүй аман тодорхойлолтыг тогтооход ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг. Хангалттай үгсийн сан, дүрмийн бүтэц хадгалагдсан байсан ч харилцааны функц нь гаднах зөв ярианд муу илэрхийлэгддэг..

Уран зохиол:

Блинова Л.Н. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн боловсролыг оношлох, засах. - М.: NTs ENAS хэвлэлийн газар, 2011 он.

Мэдрэлийн сэтгэл судлалын өнөөгийн асуудлууд бага насСурах бичиг / ред. Цветкова Л.С. - М., 2013 . - 300 сек.