Rumah Stomatitis Faktor-faktor yang mempengaruhi kesediaan sosial kanak-kanak untuk ke sekolah. Organisasi kerja untuk membangunkan kesediaan sosial kanak-kanak untuk sekolah

Stomatitis

Faktor-faktor yang mempengaruhi kesediaan sosial kanak-kanak untuk ke sekolah. Organisasi kerja untuk membangunkan kesediaan sosial kanak-kanak untuk sekolah

SAMBUNG TEPT

SENI 14351 UDC 159.922.7

ISSN 2304-120X.

Khapacheva Sara Muratovna,

Calon Sains Pedagogi, Profesor Madya Jabatan Pedagogi dan Teknologi Pedagogi Institusi Pendidikan Belanjawan Negeri Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi "Adygei" universiti negeri", Maykop [e-mel dilindungi]

Dzeveruk Valeria Sergeevna,

Pelajar tahun 2, Fakulti Pedagogi dan Psikologi, Universiti Negeri Adyghe, Maykop [e-mel dilindungi]

Kesediaan sosial dan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah sebagai komponen penting dalam kesediaan psikologi umum kanak-kanak

ke persekolahan

Anotasi. Artikel tersebut membincangkan isu kesediaan kanak-kanak ke sekolah. Penulis mendedahkan secara terperinci kesediaan sosio-psikologi kanak-kanak untuk bersekolah semasa peralihan daripada institusi pendidikan prasekolah ke sekolah rendah. Kesediaan sosio-psikologi kanak-kanak untuk bersekolah dengan ketara meningkatkan keberkesanan penyesuaian kanak-kanak kepada persekolahan.

Kata kunci: kesediaan psikologi dan pedagogi, kesediaan sosial, penyesuaian kepada pendidikan sekolah, motivasi, ciri individu pelajar, kesediaan sekolah.

Bahagian: (02) kajian kompleks tentang manusia; psikologi; masalah sosial perubatan dan ekologi manusia.

Semasa memberi tumpuan kepada persediaan intelektual anak mereka untuk sekolah, ibu bapa kadangkala terlepas pandang kesediaan emosi dan sosial, yang termasuk kemahiran akademik yang penting untuk kejayaan sekolah masa depan. Kesediaan sosial membayangkan keperluan untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan keupayaan untuk menundukkan tingkah laku seseorang kepada undang-undang kumpulan kanak-kanak, keupayaan untuk menerima peranan seorang pelajar, keupayaan untuk mendengar dan mengikut arahan guru, serta kemahiran komunikatif. inisiatif dan persembahan diri.

Kesediaan sosial, atau peribadi, untuk belajar di sekolah mewakili kesediaan kanak-kanak untuk bentuk komunikasi baru, sikap baru terhadap dunia di sekelilingnya dan dirinya sendiri, ditentukan oleh situasi persekolahan.

Selalunya, ibu bapa kanak-kanak prasekolah, apabila memberitahu anak-anak mereka tentang sekolah, cuba mencipta imej yang tidak jelas secara emosi, iaitu, mereka bercakap tentang sekolah hanya dengan cara yang positif atau hanya negatif. Ibu bapa percaya bahawa dengan berbuat demikian mereka menanamkan sikap berminat kepada anak mereka terhadap aktiviti pembelajaran, yang akan menyumbang kepada kejayaan sekolah. Pada hakikatnya, seorang pelajar mengikuti aktiviti yang menggembirakan, menarik, walaupun telah mengalami pengalaman kecil emosi negatif(geram, cemburu, dengki, jengkel), mungkin hilang minat untuk belajar dalam jangka masa yang lama.

Imej sekolah yang positif mahupun negatif yang jelas tidak membawa manfaat kepada pelajar masa depan. Ibu bapa harus menumpukan usaha mereka untuk membiasakan anak mereka dengan keperluan sekolah dengan lebih terperinci, dan yang paling penting, dengan dirinya sendiri, kekuatan dan kelemahannya.

Pengetahuan ciri individu pelajar membantu guru melaksanakan prinsip sistem pendidikan perkembangan dengan betul: kadar pembelajaran yang pantas

jurnal elektronik saintifik dan metodologi

Khapacheva S. M., Dzeveruk V. S. Kesediaan sosio-psikologi kanak-kanak untuk sekolah sangat penting! komponen kesediaan psikologi am kanak-kanak untuk bersekolah // Konsep. - 2014. - No 1: (Disember). - ART 14351. - 0.5 p.l. - URL: http://e-kor cept.ru/2014/14351.htm. - En. reg. El No. FS 77-49965

bahan, tahap tinggi kesukaran, peranan utama pengetahuan teori, perkembangan semua kanak-kanak. Tanpa mengenali kanak-kanak, guru tidak akan dapat menentukan pendekatan yang akan memastikan perkembangan optimum setiap pelajar dan pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehannya. Di samping itu, menentukan kesediaan kanak-kanak untuk sekolah memungkinkan untuk mengelakkan beberapa masalah pembelajaran dan melancarkan proses penyesuaian ke sekolah dengan ketara.

KEPADA kesediaan sosial Ini termasuk keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan keupayaan untuk berkomunikasi, serta keupayaan untuk memainkan peranan sebagai pelajar dan mengikut peraturan yang ditetapkan dalam pasukan. Kesediaan sosial terdiri daripada kemahiran dan keupayaan untuk berinteraksi dengan rakan sekelas dan guru.

Penunjuk kesediaan sosial yang paling penting ialah:

Keinginan kanak-kanak untuk belajar, mendapat pengetahuan baru, motivasi untuk bermula kerja akademik;

Keupayaan untuk memahami dan melaksanakan perintah dan tugas yang diberikan kepada kanak-kanak oleh orang dewasa;

Kemahiran bekerjasama;

Cuba untuk menyelesaikan kerja yang dimulakan; keupayaan untuk menyesuaikan diri dan menyesuaikan diri;

Keupayaan untuk menyelesaikan masalah paling mudah anda sendiri, untuk melayani diri sendiri;

Elemen tingkah laku sukarela - tetapkan matlamat, buat pelan tindakan, laksanakannya, atasi halangan, nilai hasil tindakan anda.

Kualiti ini akan memastikan penyesuaian kanak-kanak yang tidak menyakitkan kepada persekitaran sosial baharu dan membantu mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk pendidikan lanjutannya di sekolah. Kanak-kanak itu mesti bersedia untuk kedudukan sosial seorang pelajar sekolah, tanpanya ia akan menjadi sukar baginya, walaupun dia telah berkembang secara intelektual. Ibu bapa harus memberi perhatian khusus kepada kemahiran sosial, yang sangat diperlukan di sekolah. Mereka boleh mengajar anak cara berinteraksi dengan rakan sebaya, mewujudkan persekitaran di rumah supaya anak berasa yakin dan ingin ke sekolah.

Kesediaan sekolah bermaksud kesediaan fizikal, sosial, motivasi dan mental kanak-kanak untuk beralih daripada aktiviti bermain asas kepada aktiviti terarah peringkat lebih tinggi. Untuk mencapai kesediaan ke sekolah, persekitaran yang sesuai dan aktiviti aktif kanak-kanak itu sendiri adalah perlu.

Petunjuk kesediaan tersebut ialah perubahan dalam perkembangan fizikal, sosial dan mental kanak-kanak. Asas tingkah laku baru ialah kesediaan untuk melaksanakan tanggungjawab yang lebih serius mengikut contoh ibu bapa dan melepaskan sesuatu demi sesuatu yang lain. Tanda utama perubahan adalah sikap terhadap kerja. Prasyarat untuk kesediaan mental untuk sekolah adalah keupayaan kanak-kanak untuk melakukan pelbagai tugas di bawah bimbingan orang dewasa. Kanak-kanak juga harus menunjukkan aktiviti mental, termasuk minat kognitif dalam menyelesaikan masalah. Kemunculan tingkah laku sukarela berfungsi sebagai penunjuk perkembangan sosial. Kanak-kanak menetapkan matlamat dan bersedia untuk melakukan usaha tertentu untuk mencapainya. Kesediaan ke sekolah boleh dibezakan antara aspek psikofizikal, rohani dan sosial.

Pada masa kanak-kanak itu memasuki sekolah, dia telah melepasi salah satu peringkat penting dalam hidupnya dan/atau, bergantung kepada keluarga dan tadika, telah menerima asas untuk

jurnal elektronik saintifik dan metodologi

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

Khapacheva S. M., Dzeveruk V. S. Kesediaan sosio-psikologi kanak-kanak untuk sekolah sebagai komponen penting dalam kesediaan psikologi umum kanak-kanak untuk bersekolah // Konsep. - 2014. - No 12 (Disember). - ART 14351. - 0.5 p.l. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - En. reg. El No. FS 77-49965.

peringkat seterusnya dalam pembentukan personaliti anda. Kesediaan untuk sekolah dibentuk oleh kedua-dua kecenderungan dan kebolehan semula jadi, serta persekitaran di sekeliling kanak-kanak, di mana dia hidup dan berkembang, serta orang yang berkomunikasi dengannya dan membimbing perkembangannya. Oleh itu, kanak-kanak yang pergi ke sekolah mungkin mempunyai kebolehan fizikal dan mental yang sangat berbeza, sifat perwatakan, serta pengetahuan dan kemahiran.

Penunjuk penting aspek sosial kesediaan sekolah ialah motivasi untuk belajar, yang dimanifestasikan dalam keinginan kanak-kanak untuk belajar, memperoleh pengetahuan baru, kecenderungan emosi terhadap tuntutan orang dewasa, dan minat untuk memahami realiti sekeliling. Perubahan dan anjakan yang ketara mesti berlaku dalam bidang motivasinya. Menjelang akhir tempoh prasekolah, subordinasi terbentuk: satu motif menjadi yang terkemuka (utama). Apabila bekerja bersama dan di bawah pengaruh rakan sebaya, motif utama ditentukan - penilaian positif terhadap rakan sebaya dan simpati terhadap mereka. Ia juga merangsang momen persaingan, keinginan untuk menunjukkan kepintaran, kecerdasan dan keupayaan anda untuk mencari penyelesaian asal. Ini adalah salah satu sebab mengapa adalah wajar, walaupun sebelum sekolah, semua kanak-kanak mendapat pengalaman dalam komunikasi kolektif, sekurang-kurangnya pengetahuan asas tentang keupayaan untuk belajar, tentang perbezaan motivasi, tentang membandingkan diri mereka dengan orang lain dan secara bebas menggunakan pengetahuan untuk memuaskan hati. keupayaan dan keperluan mereka. Membina harga diri juga penting. Kejayaan di sekolah selalunya bergantung kepada keupayaan kanak-kanak untuk melihat dan menilai dirinya dengan betul, dan menetapkan matlamat dan objektif yang boleh dilaksanakan.

Peranan persekitaran sebagai faktor yang mempengaruhi perkembangan seseorang kanak-kanak amat besar. Empat sistem pengaruh bersama telah dikenal pasti yang mempengaruhi perkembangan dan peranan manusia dalam masyarakat. Ini adalah mikrosistem, mesosistem, eksosistem dan makrosistem.

Perkembangan manusia adalah satu proses di mana kanak-kanak mula-mula mengenali orang yang disayangi dan rumahnya, kemudian persekitaran tadika, dan barulah masyarakat dalam erti kata yang lebih luas. Mikrosistem ialah persekitaran terdekat kanak-kanak. Sistem mikro kanak-kanak kecil dihubungkan dengan rumah (keluarga) dan tadika; Mesosistem ialah rangkaian antara bahagian yang berlainan.

Persekitaran rumah sangat mempengaruhi perhubungan kanak-kanak dan cara dia menghadapi kehidupan. tadika. Eksosistem adalah persekitaran hidup orang dewasa yang bertindak bersama-sama dengan kanak-kanak, di mana kanak-kanak itu tidak mengambil bahagian secara langsung, tetapi yang, bagaimanapun, sangat mempengaruhi perkembangannya. Sistem makro ialah persekitaran budaya dan sosial masyarakat dengan institusi sosialnya, dan sistem ini mempengaruhi semua sistem lain.

Menurut L. Vygotsky, persekitaran secara langsung mempengaruhi perkembangan kanak-kanak. Ia tidak dinafikan dipengaruhi oleh segala yang berlaku dalam masyarakat: undang-undang, status dan kemahiran ibu bapa, masa dan keadaan sosio-ekonomi dalam masyarakat. Kanak-kanak, seperti orang dewasa, tertanam dalam konteks sosial. Justeru, tingkah laku dan perkembangan kanak-kanak dapat difahami dengan mengetahui habitat dan persekitaran sosialnya. Persekitaran memberi kesan kepada kanak-kanak daripada umur yang berbeza dengan cara yang berbeza, memandangkan kesedaran dan kebolehan kanak-kanak untuk mentafsir situasi sentiasa berubah hasil daripada pengalaman baru yang diperoleh daripada persekitaran. Dalam perkembangan setiap kanak-kanak, L. Vygotsky membezakan antara perkembangan semula jadi kanak-kanak (pertumbuhan dan kematangan) dan perkembangan budaya (asimilasi makna dan alat budaya).

Proses sosialisasi manusia berlaku sepanjang hayat. Semasa zaman kanak-kanak prasekolah, peranan "panduan sosial" dimainkan oleh orang dewasa. Ia menyampaikan kepada kanak-kanak pengalaman sosial dan moral yang terkumpul oleh sebelumnya

jurnal elektronik saintifik dan metodologi

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

lutut. Pertama, ia adalah sejumlah pengetahuan tentang nilai sosial dan moral masyarakat manusia. Atas dasar mereka, kanak-kanak mengembangkan idea tentang dunia sosial, kualiti moral dan norma yang mesti dimiliki seseorang untuk hidup dalam masyarakat.

Kebolehan mental dan kemahiran sosial seseorang adalah berkait rapat. Prasyarat biologi semula jadi direalisasikan hasil daripada interaksi individu dan persekitarannya. Perkembangan sosial kanak-kanak mesti memastikan pemerolehan kemahiran sosial dan kecekapan yang diperlukan untuk kewujudan bersama sosial. Oleh itu, pembentukan pengetahuan dan kemahiran sosial, serta sistem nilai, adalah salah satu tugas pendidikan yang paling penting. Keluarga - faktor yang paling penting perkembangan kanak-kanak dan persekitaran utama yang mempunyai pengaruh terbesar kepada kanak-kanak. Pengaruh rakan sebaya dan persekitaran lain muncul kemudian.

Kanak-kanak belajar membezakan pengalaman dan tindak balasnya sendiri daripada pengalaman dan reaksi orang lain, belajar memahami bahawa orang yang berbeza mungkin mempunyai pengalaman yang berbeza, mempunyai perasaan dan pemikiran yang berbeza. Dengan perkembangan kesedaran dan kendiri kanak-kanak, dia juga belajar untuk menghargai pendapat dan penilaian orang lain serta mengambil kira. Dia mengembangkan pemahaman tentang perbezaan seksual, identiti jantina, dan tingkah laku biasa untuk jantina yang berbeza.

Integrasi sebenar kanak-kanak ke dalam masyarakat bermula dengan komunikasi dengan rakan sebaya.

Seorang kanak-kanak berumur 6-7 tahun memerlukan pengiktirafan sosial, sangat penting baginya apa yang orang lain fikirkan tentangnya, dia bimbang tentang dirinya sendiri. Harga diri kanak-kanak itu meningkat, dia mahu menunjukkan kemahirannya. Rasa selamat kanak-kanak menyokong kehadiran kestabilan dalam kehidupan seharian. Sebagai contoh, pada waktu tertentu untuk tidur, berkumpul di meja bersama seluruh keluarga.

Sosialisasi ialah syarat penting perkembangan harmoni kanak-kanak. Dari saat kelahiran, bayi adalah makhluk sosial, memerlukan penyertaan orang lain untuk memenuhi keperluannya. Penguasaan budaya dan pengalaman manusia sejagat kanak-kanak adalah mustahil tanpa interaksi dan komunikasi dengan orang lain. Melalui komunikasi, perkembangan kesedaran dan fungsi mental yang lebih tinggi berlaku. Keupayaan kanak-kanak untuk berkomunikasi secara positif membolehkan dia hidup dengan selesa bersama orang ramai; Terima kasih kepada komunikasi, dia mengenali bukan sahaja orang lain (dewasa atau rakan sebaya), tetapi juga dirinya sendiri.

Kanak-kanak seronok bermain dalam kumpulan dan bersendirian. Suka bersama orang lain dan melakukan sesuatu dengan rakan sebaya. Dalam permainan dan aktiviti, kanak-kanak lebih suka kanak-kanak daripada jantina yang sama, dia melindungi yang lebih muda, membantu orang lain, dan, jika perlu, mencari bantuan sendiri. Kanak-kanak berusia tujuh tahun itu sudah menjalinkan persahabatan. Dia gembira untuk menjadi ahli kumpulan, kadang-kadang dia cuba "membeli" kawan, sebagai contoh, dia menawarkan rakan barunya. permainan komputer dan bertanya: "Sekarang adakah anda akan berkawan dengan saya?" Pada usia ini timbul persoalan kepimpinan dalam kumpulan.

Sama pentingnya ialah komunikasi dan interaksi kanak-kanak antara satu sama lain. Dalam pergaulan dengan rakan sebaya, kanak-kanak berasa setaraf. Terima kasih kepada ini,

jurnal elektronik saintifik dan metodologi

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

Mereka mengembangkan kebebasan menilai, keupayaan untuk berhujah, mempertahankan pendapat mereka, bertanya soalan, dan memulakan pemerolehan pengetahuan baru. Tahap perkembangan komunikasi kanak-kanak yang sesuai dengan rakan sebaya, yang ditubuhkan pada usia prasekolah, membolehkannya berfungsi dengan secukupnya di sekolah.

Kebolehan komunikasi membolehkan kanak-kanak membezakan antara situasi komunikasi dan, atas dasar ini, menentukan matlamat mereka sendiri dan matlamat rakan komunikasi, memahami keadaan dan tindakan orang lain, memilih kaedah tingkah laku yang mencukupi dalam situasi tertentu dan dapat mengubah ia untuk mengoptimumkan komunikasi dengan orang lain.

Pendidikan asas di institusi kanak-kanak prasekolah disediakan untuk kedua-dua kanak-kanak dengan perkembangan normal (sesuai umur) dan untuk kanak-kanak berkeperluan khas.

Asas penganjuran pengajian dan pendidikan di setiap institusi prasekolah ialah kurikulum institusi prasekolah, yang berdasarkan kerangka kurikulum pendidikan prasekolah. Berdasarkan kerangka kurikulum, institusi asuhan kanak-kanak merangka program dan aktivitinya, dengan mengambil kira jenis dan keunikan tadika. Kurikulum mentakrifkan matlamat kerja pendidikan, organisasi kerja pendidikan dalam kumpulan, rutin harian, dan bekerja dengan kanak-kanak berkeperluan khas. Kakitangan tadika memainkan peranan penting dan bertanggungjawab dalam mewujudkan persekitaran pertumbuhan.

Dalam institusi prasekolah, kerja berpasukan boleh diatur dengan cara yang berbeza. Setiap tadika boleh bersetuju dengan prinsipnya dalam rangka kurikulum/pelan operasi institusi. Dalam erti kata yang lebih luas, pembangunan kurikulum untuk institusi kanak-kanak tertentu dilihat sebagai usaha berpasukan - guru, lembaga pemegang amanah, pengurusan, dan lain-lain mengambil bahagian dalam penyediaan program.

Untuk mengenal pasti kanak-kanak berkeperluan khas dan merancang kurikulum/pelan tindakan kumpulan, kakitangan kumpulan perlu menganjurkan mesyuarat khas pada setiap awal tahun persekolahan selepas bertemu dengan kanak-kanak.

Pelan pembangunan individu (IDP) disediakan melalui keputusan pasukan kumpulan untuk kanak-kanak yang tahap perkembangannya di beberapa kawasan berbeza dengan ketara daripada tahap umur yang dijangkakan dan disebabkan keperluan khas mereka perlu membuat perubahan paling banyak dalam kumpulan. persekitaran.

IPR sentiasa disusun sebagai usaha berpasukan, di mana semua pekerja tadika yang bekerja dengan kanak-kanak berkeperluan khas, serta rakan kerjasama mereka (pekerja sosial, doktor keluarga, dll.) mengambil bahagian. Prasyarat utama untuk pelaksanaan IPR: kesediaan, latihan guru dan kehadiran rangkaian pakar di tadika atau di persekitaran terdekat.

Pada usia prasekolah, tempat dan kandungan pembelajaran adalah segala-galanya yang mengelilingi kanak-kanak, iaitu persekitaran di mana dia hidup dan berkembang. Persekitaran di mana kanak-kanak membesar menentukan apakah orientasi nilainya, sikap terhadap alam semula jadi dan hubungan dengan orang di sekelilingnya.

Aktiviti pembelajaran dan pendidikan dianggap secara keseluruhannya berkat tema yang merangkumi kehidupan kanak-kanak dan persekitarannya. Apabila merancang dan menganjurkan aktiviti pendidikan, mendengar, bertutur, membaca, menulis dan pelbagai aktiviti motor, muzik dan seni disepadukan. Pemerhatian, perbandingan dan pemodelan dianggap sebagai aktiviti bersepadu yang penting. Perbandingan berlaku melalui sistematik

jurnal elektronik saintifik dan metodologi

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

tion, pengelompokan, penghitungan dan pengukuran. Pemodelan dalam tiga bentuk (teori, suka bermain, artistik) menyepadukan semua jenis aktiviti di atas. Matlamat aktiviti pendidikan ke arah "Saya dan Alam Sekitar" di tadika adalah untuk kanak-kanak:

1) difahami dan diketahui dunia di sekeliling kita secara holistik;

2) membentuk idea tentang diri sendiri, peranan seseorang dan peranan orang lain dalam persekitaran hidup;

3) menghargai tradisi budaya kaumnya;

4) menghargai kesihatannya sendiri dan kesihatan orang lain, cuba menjalani gaya hidup yang sihat dan selamat;

5) menghargai gaya berfikir berasaskan penyayang dan sikap berhati-hati kepada alam sekitar;

6) perasan fenomena alam dan perubahan alam semula jadi.

Hasil daripada melengkapkan kurikulum, kanak-kanak:

1) tahu cara memperkenalkan dirinya, menggambarkan dirinya dan kualitinya;

2) menerangkan rumah, keluarga dan tradisi keluarganya;

3) menamakan dan menerangkan pelbagai profesion;

4) memahami bahawa semua orang adalah berbeza dan mereka mempunyai keperluan yang berbeza;

5) mengetahui dan menamakan lambang negara dan tradisi rakyatnya.

Bermain adalah aktiviti utama kanak-kanak. Dalam permainan, kanak-kanak itu mencapai

kecekapan sosial tertentu. Dia menjalinkan pelbagai hubungan dengan kanak-kanak melalui bermain. Dalam permainan bersama, kanak-kanak belajar untuk mengambil kira keinginan dan minat rakan-rakan mereka, menetapkan matlamat bersama dan bertindak bersama. Dalam proses mengenali persekitaran anda boleh menggunakan semua jenis permainan, perbualan, perbincangan, membaca cerita, cerita dongeng (bahasa dan permainan saling berkaitan), serta gambar belajar, menonton slaid dan video (mendalam dan memperkayakan pemahaman anda tentang dunia di sekeliling anda). Meneroka alam semula jadi membolehkan integrasi luas aktiviti dan topik yang berbeza, supaya kebanyakan aktiviti pembelajaran boleh dikaitkan dengan alam semula jadi dan sumber semula jadi.

Sebagai kesimpulan, kita boleh membuat kesimpulan bahawa kanak-kanak yang menghadiri tadika biasa mempunyai keinginan untuk belajar, serta kesediaan sosial, intelek dan fizikal untuk belajar di sekolah, kerana guru melakukan banyak kerja dengan kanak-kanak dan ibu bapa mereka, melibatkan pakar, mewujudkan persekitaran yang menggalakkan untuk perkembangan kanak-kanak, seterusnya meningkatkan harga diri dan kesedaran kendirinya.

1. Belova E. S. Pengaruh hubungan intrakeluarga terhadap perkembangan bakat pada usia prasekolah // Psikologi di tadika. - 2008. - No 1. - P. 27-32.

2. Vygotsky L. S. Karya terkumpul: dalam 6 jilid - M., 1984. - 321 p.

3. Vyunova N. I., Gaidar K. M. Masalah kesediaan psikologi kanak-kanak berumur 6-7 tahun untuk bersekolah // Pakar psikologi di tadika. - 2005. - No 2. - P. 13-19.

4. Dobrina O. A. Kesediaan kanak-kanak ke sekolah sebagai syarat untuknya penyesuaian yang berjaya. - URL: http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009).

5. Kesediaan sekolah (2009). Kementerian Pendidikan dan Sains. - URL: http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009).

6. Dekri Dobrina O. A. Op.

7. Kesediaan sekolah (2009).

Sarah Khapacheva,

Calon Sains Pedagogi, Profesor Madya di pengerusi Pedagogi dan Teknik Pedagogi, Universiti Negeri Adyghe, Maikop [e-mel dilindungi] Valery Jewery,

Pelajar, Jabatan Pedagogi dan Psikologi, Universiti Negeri Adyghe, Maikop

[e-mel dilindungi]

Kesediaan sosial dan psikologi kanak-kanak untuk pendidikan sekolah sebagai komponen penting kesediaan psikologi biasa untuk sekolah

Abstrak. Kertas kerja membincangkan kesediaan kanak-kanak untuk pendidikan sekolah. Penulis memperincikan kesediaan sosial dan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah dalam tempoh dari pendidikan prasekolah hingga pendidikan sekolah rendah. Kesediaan sosial dan psikologi kanak-kanak untuk sekolah dengan ketara meningkatkan keberkesanan penyesuaian kanak-kanak kepada pendidikan sekolah.

Kata kunci: kesediaan psiko-pedagogi, kesediaan sosial, penyesuaian kepada pembelajaran sekolah, motivasi, ciri individu murid, kesediaan sekolah.

1. Belova, E. S. (2008) “Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol"nom voz-raste”, Psiholog v detskom sadu, No. 1, ms 27-32 (dalam bahasa Rusia).

2. Vygotskij, L. S. (1984) Sobranie sochinenij: v 6 t., Moscow, 321 p. (dalam bahasa Rusia).

3. V"junova, N. I. & Gajdar, K. M. (2005) "Masalah psihologicheskoj gotovnosti detej 6-7 let k shkol"nomu obucheniju", Psiholog v detskom sadu, No. 2, pp. 13-19 (dalam bahasa Rusia).

4. Dobrina, O. A. Gotovnost" rebenka k shkole kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. Boleh didapati di: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009) (dalam bahasa Rusia).

5. Gotovnost" k shkole (2009). Ministerstvo obrazovanija i nauki. Boleh didapati di:

http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009) (dalam bahasa Rusia).

6. Dobrina, O. A. Op. cit.

Gorev P. M., calon sains pedagogi, ketua editor majalah "Konsep"

Untuk memahami mekanisme pembentukan kesediaan sosial untuk belajar di sekolah, adalah perlu untuk mempertimbangkan umur prasekolah senior melalui prisma krisis tujuh tahun.

DALAM psikologi domestik Buat pertama kalinya, persoalan kewujudan tempoh kritikal dan stabil dibangkitkan oleh P.P. Blonsky pada tahun 20-an. Kemudian, karya ahli psikologi domestik yang terkenal ditumpukan kepada kajian krisis perkembangan: L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic et al.

Hasil daripada penyelidikan dan pemerhatian terhadap perkembangan kanak-kanak, didapati bahawa perubahan berkaitan usia dalam jiwa boleh berlaku secara mendadak, kritikal, atau beransur-ansur, secara litik. Secara amnya, perkembangan mental adalah perubahan semula jadi bagi tempoh yang stabil dan kritikal.

Dalam tempoh yang stabil, perkembangan kanak-kanak mempunyai watak evolusi yang agak perlahan, progresif. Tempoh ini meliputi tempoh masa yang agak panjang iaitu beberapa tahun. Perubahan dalam jiwa berlaku dengan lancar, disebabkan oleh pengumpulan pencapaian kecil, dan sering tidak dapat dilihat secara luaran. Hanya apabila membandingkan kanak-kanak pada awal dan pada akhir usia yang stabil, perubahan yang berlaku dalam jiwanya dalam tempoh ini diperhatikan dengan jelas. Menggunakan periodisasi umur L. S. Vygotsky, dengan mengambil kira idea moden tentang sempadan umur, tempoh stabil berikut dalam perkembangan kanak-kanak dikenal pasti:
- bayi (2 bulan - 1 tahun);
- awal kanak-kanak (1-3 tahun); - umur prasekolah (3-7 tahun);
- remaja (11-15 tahun);
- umur sekolah rendah (7-11 tahun);
- umur sekolah kanan (15-17 tahun).

Tempoh kritikal (peralihan) dalam manifestasi luaran dan kepentingannya untuk perkembangan mental secara amnya, berbeza dengan ketara daripada umur yang stabil. Krisis mengambil masa yang agak singkat: beberapa bulan, setahun, jarang dua tahun. Pada masa ini, perubahan yang tajam dan asas berlaku dalam jiwa kanak-kanak. Pembangunan dalam tempoh krisis adalah bersifat ribut, pesat, "revolusioner". Pada masa yang sama, dalam sangat jangka pendek seluruh kanak-kanak berubah. Tempoh kritikal, seperti yang dinyatakan oleh L.S. Vygotsky, adalah "titik perubahan" dalam perkembangan kanak-kanak.

Dalam psikologi, krisis bermakna tempoh peralihan dari satu peringkat perkembangan kanak-kanak kepada yang lain. Krisis berlaku pada persimpangan dua zaman dan merupakan penyiapan peringkat pembangunan sebelumnya dan permulaan peringkat seterusnya.

Krisis mempunyai struktur tiga bahagian yang jelas dan terdiri daripada tiga fasa yang saling berkaitan: pra-kritikal, kritikal, pasca-kritikal. Biasanya, usia kritikal ditentukan dengan menandakan titik kemuncak, atau puncak krisis. Oleh itu, jika tempoh yang stabil biasanya ditetapkan oleh tempoh masa tertentu (contohnya, umur prasekolah - 3-7 tahun), maka krisis ditakrifkan oleh puncaknya (contohnya, krisis tiga tahun, krisis tujuh tahun, dsb. .). Adalah dipercayai bahawa tempoh krisis biasanya terhad kepada kira-kira satu tahun: enam bulan terakhir tempoh stabil sebelumnya ditambah separuh pertama tempoh stabil berikutnya. Dalam psikologi kanak-kanak adalah kebiasaan untuk membezakan:
- krisis neonatal;
- krisis satu tahun;
- krisis 3 tahun;
- krisis 7 tahun;
- krisis remaja (12-14 tahun);
- krisis belia (17-18 tahun).

Dari sudut pandangan manifestasi luaran, tempoh kritikal mempunyai beberapa ciri.

Pertama, perlu diperhatikan ketidakpastian dan sempadan kabur yang memisahkan krisis daripada zaman yang bersebelahan. Sukar untuk menentukan permulaan dan akhir krisis.

Kedua, dalam tempoh ini terdapat perubahan mendadak dan mendadak dalam keseluruhan jiwa kanak-kanak. Menurut ibu bapa dan pendidiknya, dia menjadi berbeza sama sekali.

Ketiga, pembangunan semasa tempoh kritikal selalunya bersifat negatif, "memusnahkan". Menurut beberapa pengarang, dalam tempoh ini kanak-kanak bukan sahaja mendapat keuntungan, tetapi kehilangan apa yang diperolehnya sebelum ini: minat terhadap mainan dan aktiviti kegemaran memudar; bentuk hubungan yang mantap dengan orang lain dilanggar, kanak-kanak itu enggan mematuhi norma dan peraturan tingkah laku yang dipelajari sebelum ini, dsb.

Keempat, semasa tempoh krisis, setiap kanak-kanak menjadi "agak sukar untuk dididik" berbanding dirinya semasa tempoh stabil yang bersebelahan. Adalah diketahui bahawa krisis berlaku secara berbeza pada kanak-kanak yang berbeza: untuk sesetengahnya - terlicin, hampir tidak dapat dilihat, untuk yang lain - akut dan menyakitkan. Namun begitu, kesukaran tertentu dalam didikan semasa tempoh kritikal timbul bagi setiap kanak-kanak.

"Ketidakupayaan relatif untuk mendidik" dan sifat negatif pembangunan paling jelas ditunjukkan dalam gejala krisis. Adalah sangat penting untuk membezakannya daripada aspek negatif tempoh yang stabil (kebohongan zaman kanak-kanak, iri hati, menyelinap, dll.), Memandangkan sebab-sebab kejadiannya dan, akibatnya, taktik tingkah laku dewasa dalam kedua-dua kes berbeza dengan ketara. Adalah menjadi kebiasaan untuk mengenal pasti tujuh gejala, yang dipanggil "tujuh bintang krisis."

Negativisme. Negativisme merujuk kepada manifestasi sedemikian dalam tingkah laku kanak-kanak sebagai keengganan untuk melakukan sesuatu hanya kerana orang dewasa mencadangkannya. Negativisme kanak-kanak harus dibezakan daripada kemaksiatan biasa, kerana dalam kes terakhir kanak-kanak itu enggan memenuhi tuntutan orang dewasa kerana dia tidak mahu melakukan sesuatu atau mahu melakukan sesuatu yang lain pada masa itu. Motif kemaksiatan adalah keengganan untuk melaksanakan apa yang dicadangkan oleh orang dewasa. Motif negativisme ialah sikap negatif terhadap tuntutan orang dewasa, tanpa mengira kandungannya.

Manifestasi negativisme kanak-kanak sememangnya diketahui oleh ibu bapa. Salah satu daripada contoh tipikal. Ibu menjemput anaknya untuk tidur: "Sudah lewat, di luar gelap, semua kanak-kanak sudah tidur." Anak lelaki itu letih dan mahu tidur, tetapi dengan keras kepala mengulangi: "Tidak, saya mahu berjalan-jalan." "Baiklah," kata ibu, "berpakaian dan pergi berjalan-jalan." "Tidak, saya akan tidur!" - anak menjawab. Dalam situasi ini dan yang serupa, orang dewasa boleh mencapai hasil yang diinginkan dengan menukar permintaannya kepada sebaliknya. Pujukan, penjelasan dan juga hukuman dalam kes ini ternyata tidak berguna.

Kedegilan adalah gejala kedua krisis. Seorang kanak-kanak mendesak sesuatu bukan kerana dia benar-benar menginginkannya, tetapi kerana dia menuntutnya. Kedegilan harus dibezakan daripada kegigihan, apabila kanak-kanak berusaha untuk melakukan sesuatu atau mendapatkan sesuatu kerana dia berminat dengannya. Motif untuk kedegilan, berbeza dengan ketabahan, adalah keperluan untuk penegasan diri: kanak-kanak bertindak seperti ini kerana "dia berkata demikian." Walau bagaimanapun, tindakan itu sendiri atau objek itu mungkin tidak menarik baginya.

Kedegilan adalah gejala ketiga, paling jelas ditunjukkan semasa krisis tiga tahun. Tidak seperti negativisme, kedegilan tidak ditujukan kepada orang dewasa, tetapi terhadap norma tingkah laku yang ditetapkan untuk kanak-kanak, terhadap cara hidup biasa. Kanak-kanak itu bertindak balas dengan rasa tidak puas hati ("Ayuh!") kepada semua yang ditawarkan kepadanya dan apa yang dilakukan kepadanya.

Gejala keempat adalah kehendak diri sendiri, yang ditunjukkan dalam keinginan kanak-kanak untuk kemerdekaan, dalam keinginan untuk melakukan segala-galanya sendiri.

Ini adalah gejala utama tempoh krisis. Walaupun tumpuan yang berbeza (pada orang dewasa, pada diri sendiri, pada norma dan peraturan tingkah laku), manifestasi tingkah laku ini mempunyai asas yang sama - keperluan kanak-kanak untuk pengiktirafan sosial, keinginan untuk berdikari. Bersama-sama dengan yang utama, terdapat tiga gejala tambahan krisis.

Ini adalah protes-pemberontakan, apabila semua tingkah laku kanak-kanak itu berbentuk protes. Seolah-olah dia berada dalam keadaan berperang dengan orang-orang di sekelilingnya; pertengkaran anak-anak dengan ibu bapa sentiasa berlaku atas sebarang isu, kadang-kadang tidak penting. Seseorang mendapat tanggapan bahawa kanak-kanak itu sengaja mencetuskan konflik dalam keluarga. Penurunan nilai boleh nyata dalam hubungannya dengan orang dewasa (kanak-kanak itu mengatakan kata-kata "buruk" kepada mereka, tidak sopan) dan berkaitan dengan perkara yang disayangi sebelum ini (air mata buku, memecahkan mainan). Kata-kata "buruk" muncul dalam perbendaharaan kata kanak-kanak itu, yang dia sebut dengan senang hati, walaupun larangan orang dewasa.

Dalam keluarga dengan anak tunggal, gejala lain mungkin diperhatikan - despotisme, apabila kanak-kanak itu berusaha untuk menggunakan kuasa ke atas orang lain, untuk menundukkan seluruh cara hidup kepada keinginannya. kehidupan berkeluarga. Sekiranya terdapat beberapa anak dalam keluarga, gejala ini menunjukkan dirinya dalam bentuk cemburu terhadap anak-anak lain. Cemburu dan despotisme mempunyai asas psikologi yang sama - egosentrisme kanak-kanak, keinginan untuk menduduki tempat utama dan utama dalam kehidupan keluarga.

Gejala negatif diterangkan paling lengkap dan terperinci berhubung dengan krisis tiga tahun. Kerja praktikal dengan kanak-kanak menunjukkan bahawa gejala yang disenaraikan adalah ciri setiap orang pada satu tahap atau yang lain. zaman kritikal, tetapi pada masa yang sama mereka mempunyai mekanisme dalaman yang berbeza. Oleh itu, kehendak diri pada usia tiga tahun adalah berdasarkan kesedaran tentang diri sendiri sebagai subjek aktiviti, apabila kanak-kanak memahami bahawa dialah yang menjadi punca perubahan tertentu yang telah muncul akibat tindakannya. Pada masa yang sama, keupayaan untuk menganalisis keupayaan seseorang dan meramalkan hasil tindakan seseorang pada usia ini masih sangat lemah, jadi kanak-kanak berusia tiga tahun sering menuntut sesuatu yang mustahil. Pujukan dan pujukan tidak berguna di sini, kerana bayi belum dapat memahami semua keadaan situasi dan tidak dapat membuat alasan secara logik. Taktik tingkah laku orang dewasa dalam tempoh ini adalah untuk menukar perhatian kanak-kanak kepada aktiviti lain atau objek menarik, untuk mengalih perhatiannya. Ini mungkin, kerana perhatian pada usia tiga tahun masih sangat tidak stabil.

Dalam usia prasekolah yang lebih tua, keinginan untuk berdikari - kehendak diri - adalah berdasarkan kesedaran (walaupun masih terhad) keupayaan seseorang dan berdasarkan pengalaman individu kanak-kanak yang agak luas. Dengan bantuan orang dewasa, seorang kanak-kanak prasekolah senior boleh menganalisis tindakannya dan keputusannya dan membuat kesimpulan yang logik. Apabila bekerja dengan kanak-kanak berumur 6-7 tahun, seseorang tidak seharusnya melarang, tetapi meyakinkan. Ia adalah perlu untuk memberi peluang kepada kanak-kanak untuk bertindak secara bebas, setelah berbincang dengannya sebelum ini kaedah tindakan, mengajarnya apa yang dia belum tahu bagaimana untuk melakukannya, tetapi benar-benar mahu lakukan.

Perasaan cemburu pada usia tiga tahun masih tidak sedarkan diri. Kanak-kanak itu tidak membenarkan kanak-kanak lain mendekati ibunya, dia berkata: "Ibu saya!" Pada usia prasekolah yang lebih tua, cemburu timbul atas dasar kesedaran tentang perubahan sikap orang dewasa terhadap diri mereka sendiri dan tempat mereka dalam keluarga apabila kelahiran anak lain. Manifestasi luaran cemburu pada usia prasekolah yang lebih tua mungkin kurang ketara daripada pada tiga tahun. Kanak-kanak menjadi cengeng, berubah-ubah, tertekan, tidak yakin dengan dirinya sendiri, dia mengembangkan ketakutan, dan meningkatkan kebimbangan.

Ahli psikologi terkenal L.I. Bozovic menyatakan bahawa tingkah laku negatif kanak-kanak semasa tempoh kritikal menunjukkan kekecewaan mereka. Adalah diketahui bahawa kekecewaan berlaku sebagai tindak balas kepada sekatan beberapa keperluan penting untuk seseorang. Akibatnya, pada persimpangan dua umur, kanak-kanak yang keperluan sebenar tidak dipenuhi atau ditindas secara aktif mengalami krisis yang paling teruk dan menyakitkan.

Sudah dari hari-hari pertama kehidupan, seorang kanak-kanak mempunyai beberapa keperluan utama. Ketidakpuasan terhadap mana-mana daripada mereka menyebabkan pengalaman negatif, kegelisahan, kebimbangan, dan kepuasan mereka menyebabkan kegembiraan, meningkatkan daya hidup keseluruhan, meningkatkan kognitif dan aktiviti motor. Semasa proses pembangunan, perubahan ketara berlaku dalam bidang keperluan, yang paling jelas ditunjukkan pada penghujung setiap tempoh umur. Jika orang dewasa tidak mengambil kira perubahan ini, dan sistem tuntutan mereka mengehadkan atau menindas keperluan kanak-kanak, dia mengembangkan keadaan kekecewaan, yang seterusnya, membawa kepada manifestasi negatif tertentu dalam tingkah laku. Percanggahan ini paling teruk semasa tempoh peralihan, apabila perubahan mendadak dan mendadak dalam keseluruhan jiwa berlaku. Oleh itu, sebab-sebab tingkah laku negatif semasa tempoh krisis mesti dicari dalam situasi sosial perkembangan kanak-kanak, dalam hubungannya dengan orang dewasa, dan di atas semua dalam keluarga.

Semasa tempoh peralihan perkembangan kanak-kanak, kanak-kanak menjadi agak sukar untuk dididik kerana sistem keperluan pedagogi yang diterapkan kepadanya tidak sesuai dengan tahap perkembangannya yang baru dan keperluan barunya. Dengan kata lain, perubahan dalam sistem pedagogi tidak seiring dengan perubahan pesat dalam personaliti kanak-kanak. Semakin besar jurang, semakin meruncing krisis.

Krisis, dalam pemahaman negatif mereka, bukanlah bersamaan wajib pembangunan mental. Bukan krisis seperti itu yang tidak dapat dielakkan, tetapi titik perubahan, anjakan kualitatif dalam pembangunan. Mungkin tidak ada krisis sama sekali jika perkembangan mental kanak-kanak tidak berkembang secara spontan, tetapi merupakan proses yang dikawal secara munasabah - dikawal oleh didikan.

Makna psikologi umur kritikal (peralihan) dan kepentingannya untuk perkembangan mental kanak-kanak terletak pada hakikat bahawa dalam tempoh ini perubahan global yang paling ketara dalam keseluruhan jiwa kanak-kanak berlaku: sikap terhadap diri sendiri dan orang lain berubah, keperluan dan minat baru timbul. , proses dan aktiviti kognitif disusun semula kanak-kanak memperoleh kandungan baharu. Bukan sahaja fungsi dan proses mental individu berubah, tetapi sistem fungsi kesedaran kanak-kanak secara keseluruhan juga dibina semula. Kemunculan gejala krisis dalam tingkah laku kanak-kanak menunjukkan bahawa dia telah berpindah ke tahap umur yang lebih tinggi.

Akibatnya, krisis harus dianggap sebagai fenomena semula jadi perkembangan mental kanak-kanak. Gejala negatif tempoh peralihan adalah sisi lain perubahan penting dalam keperibadian kanak-kanak, yang membentuk asas untuk perkembangan selanjutnya. Krisis berlalu, tetapi perubahan ini (neoplasma berkaitan usia) kekal.

Krisis tujuh tahun diterangkan dalam kesusasteraan lebih awal daripada yang lain dan selalu dikaitkan dengan permulaan persekolahan. Umur prasekolah senior adalah peringkat peralihan dalam perkembangan, apabila kanak-kanak itu bukan lagi prasekolah, tetapi belum lagi bersekolah. Telah lama diperhatikan bahawa semasa peralihan dari prasekolah ke usia sekolah, kanak-kanak berubah secara dramatik dan menjadi lebih sukar dari segi pendidikan. Perubahan ini lebih mendalam dan kompleks berbanding krisis tiga tahun.

Gejala negatif krisis, ciri semua tempoh peralihan, dimanifestasikan sepenuhnya pada usia ini (negativisme, kedegilan, kedegilan, dll.). Bersama-sama dengan ini, ciri khusus umur muncul: kesengajaan, tidak masuk akal, tingkah laku buatan; badut, gelisah, badut. Kanak-kanak itu berjalan dengan gaya berjalan yang gelisah, bercakap dengan suara yang serak, membuat muka, berpura-pura menjadi badut. Sudah tentu, kanak-kanak dari mana-mana umur (dan kadang-kadang orang dewasa juga) cenderung untuk mengatakan perkara bodoh, bergurau, meniru, meniru haiwan dan manusia - ini tidak mengejutkan orang lain dan kelihatan lucu. Sebaliknya, tingkah laku kanak-kanak semasa krisis tujuh tahun mempunyai watak badut yang disengajakan, tidak menyebabkan senyuman, tetapi mengutuk.

Menurut L.S. Vygotsky, ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak berumur tujuh tahun menunjukkan "kehilangan spontan kebudak-budakan." Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua tidak lagi menjadi naif dan spontan, seperti dahulu, dan menjadi kurang difahami oleh orang lain. Sebab perubahan tersebut adalah pembezaan (pemisahan) dalam kesedaran kanak-kanak tentang dalaman dan kehidupan luaran.

Sehingga umur tujuh tahun, kanak-kanak itu bertindak mengikut pengalaman yang relevan dengannya pada masa ini. Keinginannya dan ekspresi keinginan ini dalam tingkah laku (iaitu dalaman dan luaran) mewakili keseluruhan yang tidak dapat dipisahkan. Tingkah laku kanak-kanak pada usia ini boleh digambarkan secara kasar oleh skema: "ingin - dilakukan." Naif dan spontan menunjukkan bahawa kanak-kanak itu sama di luar kerana dia berada di dalam kelakuannya boleh difahami dan mudah "dibaca" oleh orang lain.

Kehilangan spontan dan naif dalam tingkah laku kanak-kanak prasekolah yang lebih tua bermakna kemasukan dalam tindakannya dari momen intelektual tertentu, yang, seolah-olah, membagi dirinya antara pengalaman dan tindakan kanak-kanak itu. Tingkah lakunya menjadi sedar dan boleh digambarkan dengan skema lain: "ingin - direalisasikan - lakukan." Kesedaran termasuk dalam semua bidang kehidupan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua: dia mula menyedari sikap orang di sekelilingnya dan sikapnya terhadap mereka dan terhadap dirinya sendiri, pengalaman individunya, hasil aktivitinya sendiri, dsb.

Perlu diingatkan bahawa kemungkinan kesedaran dalam kanak-kanak berumur tujuh tahun masih sangat terhad. Ini hanya permulaan pembentukan keupayaan untuk menganalisis pengalaman dan hubungan seseorang dalam hal ini, kanak-kanak prasekolah yang lebih tua berbeza daripada orang dewasa. Mempunyai kesedaran asas tentang luaran seseorang dan kehidupan batin membezakan kanak-kanak tahun ketujuh daripada kanak-kanak yang lebih muda, dan krisis tujuh tahun daripada krisis tiga tahun.

Salah satu pencapaian terpenting senior zaman prasekolah adalah kesedaran tentang "I" sosial seseorang, pembentukan kedudukan sosial dalaman. DALAM tempoh awal perkembangan, kanak-kanak masih belum mengetahui tempat yang mereka duduki dalam kehidupan. Oleh itu, mereka tidak mempunyai keinginan sedar untuk berubah. Sekiranya keperluan baru yang timbul pada kanak-kanak pada peringkat umur ini tidak mendapat pemenuhan dalam kerangka gaya hidup yang mereka jalani, ini menyebabkan protes dan penentangan tidak sedarkan diri (krisis satu dan tiga tahun).

Pada usia prasekolah yang lebih tua, kanak-kanak mula-mula menyedari percanggahan antara kedudukan yang didudukinya di kalangan orang lain dan apakah keupayaan dan keinginannya yang sebenar. Keinginan yang dinyatakan dengan jelas kelihatan mengambil kedudukan baru yang lebih "dewasa" dalam kehidupan dan melakukan aktiviti baru yang penting bukan sahaja untuk dirinya sendiri, tetapi juga untuk orang lain. Kanak-kanak itu seolah-olah "jatuh" dari kehidupan biasa dan sistem pedagogi yang diterapkan kepadanya, dan kehilangan minat dalam aktiviti prasekolah. Dalam keadaan persekolahan sejagat, ini terutamanya ditunjukkan dalam keinginan kanak-kanak untuk status sosial seorang anak sekolah dan untuk belajar sebagai aktiviti penting sosial yang baru ("Di sekolah - yang besar, tetapi di tadika - hanya yang kecil"), serta dalam keinginan untuk melaksanakan tugasan tertentu orang dewasa, memikul sebahagian daripada tanggungjawab mereka, menjadi pembantu dalam keluarga.

Penampilan aspirasi sedemikian disediakan oleh keseluruhan perkembangan mental kanak-kanak dan berlaku pada tahap apabila ia menjadi mungkin untuk mengenali dirinya bukan sahaja sebagai subjek tindakan (yang juga merupakan ciri krisis perkembangan sebelumnya), tetapi juga. sebagai subjek dalam sistem perhubungan manusia. Sekiranya peralihan ke kedudukan sosial baru dan aktiviti baru tidak berlaku tepat pada masanya, maka kanak-kanak itu mengembangkan perasaan tidak puas hati, yang dinyatakan dalam gejala negatif krisis tujuh tahun.

Pakar psikologi telah mengenal pasti hubungan antara krisis tujuh tahun dan kejayaan penyesuaian kanak-kanak ke sekolah. Ternyata kanak-kanak prasekolah yang tingkah lakunya menunjukkan simptom krisis sebelum memasuki sekolah mengalami kesukaran yang lebih sedikit dalam gred pertama berbanding kanak-kanak yang krisisnya tidak menunjukkan dirinya dalam apa-apa cara selama tujuh tahun sebelum sekolah.

Berdasarkan tinjauan ibu bapa dan guru di salah satu kumpulan persediaan tadika, didapati majoriti kanak-kanak menunjukkan gejala negatif krisis tujuh tahun. Ibu bapa kanak-kanak ini menyatakan bahawa "kanak-kanak itu tiba-tiba menjadi buruk", "dia sentiasa taat, tetapi sekarang seolah-olah mereka telah mengubahnya", "dia berubah-ubah, meninggikan suaranya, kurang ajar", "membuat muka ”, “semua tuntutan mesti diulang dua puluh kali”, dsb. Pemerhatian kanak-kanak ini telah menunjukkan bahawa mereka sangat aktif, mudah memulakan dan berhenti tugas atau permainan yang telah mereka mulakan, sentiasa cuba menyibukkan diri dengan sesuatu yang berguna, dan memerlukan perhatian orang dewasa. Mereka sering bertanya tentang sekolah dan lebih suka aktiviti akademik berbanding permainan. Daripada permainan tersebut, mereka lebih tertarik kepada permainan papan dan sukan yang berunsurkan persaingan, lebih-lebih lagi jika ia dianjurkan dan dipersembahkan bersama orang dewasa. Kanak-kanak ini lebih suka berkomunikasi dengan orang dewasa dan kanak-kanak yang lebih tua daripada bermain dengan yang lebih muda. Guru mencirikan mereka sebagai "sangat aktif, memerlukan kawalan, gelisah, tidak patuh, mengapa tidak."

Kanak-kanak lain, menurut ibu bapa, adalah patuh, bebas konflik, dan tiada perubahan ketara dalam tingkah laku mereka. Mereka boleh dikatakan tidak menyatakan rasa tidak puas hati, tidak membantah orang dewasa, banyak bermain, lebih suka permainan daripada membaca, belajar, membantu ibu bapa dan pendidik. Ini adalah kanak-kanak prasekolah biasa, pendiam, patuh, menunjukkan inisiatif hanya dalam permainan.

Pemeriksaan berulang kanak-kanak selepas memasuki sekolah menunjukkan bahawa di kalangan kanak-kanak prasekolah yang menunjukkan tanda-tanda krisis dalam kumpulan persediaan tadika, gejala negatif, sebagai peraturan, hilang apabila mereka mula bersekolah. Ibu bapa kanak-kanak ini menyedari bahawa kesukaran dalam didikan adalah "peringkat lulus" untuk mereka, dan apabila kanak-kanak itu memasuki sekolah, kanak-kanak itu berubah menjadi lebih baik, "semuanya jatuh ke tempatnya." Sebaliknya, ramai kanak-kanak yang secara lahiriah makmur dalam tempoh prasekolah mengalami tempoh krisis apabila mereka memasuki darjah satu. Ibu bapa mereka menyatakan bahawa apabila memasuki sekolah, kanak-kanak itu mengembangkan tingkah laku negatif: "dia sentiasa meniru, membuat muka, membentak," "tidak sopan," "kasar," dll. Guru ambil perhatian bahawa kanak-kanak ini tidak aktif dalam kelas, "tidak berminat untuk belajar," "bermain di bawah meja mereka, membawa mainan ke sekolah."

DALAM tahun kebelakangan ini Terdapat anjakan dalam sempadan krisis tujuh tahun kepada enam tahun. Dalam sesetengah kanak-kanak, gejala negatif muncul seawal usia 5.5 tahun, jadi sekarang mereka bercakap tentang krisis 6-7 tahun. Terdapat beberapa sebab yang menentukan permulaan krisis yang lebih awal.

Pertama, perubahan dalam keadaan sosio-ekonomi dan budaya masyarakat dalam beberapa tahun kebelakangan ini telah membawa kepada perubahan dalam imej umum normatif kanak-kanak berumur enam tahun, dan, akibatnya, sistem keperluan untuk kanak-kanak zaman ini telah berubah. Jika baru-baru ini seorang kanak-kanak berusia enam tahun dilayan sebagai kanak-kanak prasekolah, kini dia dipandang sebagai bakal anak sekolah. Seorang kanak-kanak berumur enam tahun dikehendaki dapat mengatur aktivitinya dan mengikut peraturan dan peraturan yang lebih boleh diterima di sekolah berbanding di institusi prasekolah. Dia secara aktif mengajar pengetahuan dan kemahiran yang bersifat sekolah; Apabila mereka memasuki sekolah, kebanyakan pelajar darjah satu sudah tahu membaca, mengira dan mempunyai pengetahuan yang luas dalam pelbagai bidang kehidupan.

Kedua, banyak kajian eksperimen menunjukkan bahawa kebolehan kognitif kanak-kanak moden berusia enam tahun melebihi penunjuk yang sepadan dengan rakan sebaya mereka pada tahun 60-an dan 70-an. Pecutan kadar perkembangan mental adalah salah satu faktor dalam mengalihkan sempadan krisis tujuh tahun ke tarikh yang lebih awal.

Ketiga, umur prasekolah senior dicirikan oleh perubahan ketara dalam fungsi sistem fisiologi badan. Bukan kebetulan bahawa ia dipanggil usia perubahan gigi susu, umur "pemanjangan". Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, terdapat kematangan awal sistem fisiologi asas badan kanak-kanak. Ini juga memberi kesan kepada manifestasi awal simptom krisis tujuh tahun.

Hasil daripada perubahan dalam kedudukan objektif kanak-kanak berumur enam tahun dalam sistem hubungan sosial dan pecutan kadar perkembangan psikofizikal, sempadan bawah krisis telah beralih kepada lebih usia awal. Akibatnya, keperluan untuk kedudukan sosial baru dan jenis aktiviti baru kini mula terbentuk pada kanak-kanak lebih awal. Pada masa yang sama, kemungkinan untuk merealisasikan keperluan ini dan masa masuk ke sekolah tetap sama: kebanyakan kanak-kanak mula bersekolah pada usia tujuh tahun. Umur peralihan, oleh itu, ternyata diregangkan dari 5.5 hingga 7.5-8 tahun, perjalanan krisis di keadaan moden menjadi lebih akut. (Ini diperhatikan oleh kedua-dua pendidik dan guru yang bekerja dengan kanak-kanak berumur 6-8 tahun.)

Sehingga baru-baru ini, ahli psikologi mengklasifikasikan krisis tujuh tahun sebagai krisis "kecil", di mana manifestasi negatif kurang ketara daripada krisis "besar" 3 tahun dan 11-12 tahun. Ciri-ciri Moden Perjalanan krisis selama tujuh tahun membolehkan kita mengatakan bahawa ia sedang bergerak dari kategori "kecil" kepada kategori "besar", krisis akut. Sehingga 75% kanak-kanak dalam pameran tahun ketujuh hayat gejala akut krisis.

Perbezaan individu dalam perkembangan mental dan perjalanan krisis di kalangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua moden lebih ketara berbanding kanak-kanak berumur tujuh tahun pada tahun 60-an dan 70-an. Ini disebabkan oleh beberapa faktor, terutamanya perbezaan dalam organisasi kerja pendidikan di institusi prasekolah; pengembangan sistem pendidikan tambahan; perubahan sikap ibu bapa terhadap pendidikan dan pembesaran kanak-kanak prasekolah; perbezaan ketara dalam keadaan material dan kehidupan kanak-kanak dalam keluarga.

Apakah kesimpulan yang boleh dibuat dengan menganggap umur prasekolah senior sebagai krisis atau tempoh peralihan pembangunan?

Pertama. Krisis perkembangan tidak dapat dielakkan dan berlaku pada satu-satu masa pada semua kanak-kanak, hanya bagi sesetengah kanak-kanak, krisis itu berlaku hampir tanpa disedari, lancar, manakala bagi yang lain ia adalah ganas dan sangat menyakitkan.

Kedua. Terlepas dari sifat krisis, penampilan gejalanya menunjukkan bahawa kanak-kanak itu telah menjadi lebih tua dan bersedia untuk aktiviti yang lebih serius dan hubungan yang lebih "dewasa" dengan orang lain.

Ketiga. Perkara utama dalam krisis perkembangan bukanlah sifat negatifnya (seperti yang telah disebutkan, kesukaran dalam pendidikan boleh menjadi hampir tidak dapat dilihat), tetapi perubahan dalam kesedaran diri kanak-kanak - pembentukan kedudukan sosial dalaman.

Keempat. Manifestasi krisis pada usia 6-7 tahun menunjukkan kesediaan sosial kanak-kanak untuk sekolah.

Bercakap tentang hubungan antara krisis tujuh tahun dan kesediaan kanak-kanak untuk sekolah, adalah perlu untuk membezakan gejala krisis perkembangan daripada manifestasi neurosis dan ciri-ciri individu perangai dan watak, yang telah kita bincangkan dalam bahagian sebelumnya.

Telah lama diperhatikan bahawa krisis perkembangan menampakkan diri dengan jelas dalam keluarga. Ini berlaku kerana institusi pendidikan berfungsi mengikut program tertentu yang mengambil kira perubahan berkaitan usia dalam jiwa kanak-kanak. Keluarga lebih konservatif dalam hal ini; ibu bapa, terutamanya ibu dan nenek, cenderung untuk menjaga "anak-anak" mereka, tanpa mengira usia mereka. Selalunya terdapat perbezaan pendapat antara pendidik dan ibu bapa dalam menilai tingkah laku kanak-kanak berumur 6-7 tahun: ibu mengadu tentang kedegilan dan kemahuan diri anak, manakala pendidik menyifatkan dia seorang yang berdikari dan bertanggungjawab, yang boleh diamanahkan. perkara yang serius.

Oleh itu, apabila mengenal pasti gejala krisis, adalah perlu untuk mengambil kira, pertama sekali, pendapat ibu bapa. Untuk tujuan ini, soal selidik untuk ibu bapa digunakan.

Ucapan oleh seorang guru-psikologi kepada ibu bapa pelajar gred satu masa depan "Kesediaan kanak-kanak untuk sekolah."

Sasaran: Mengemas kini pengetahuan ibu bapa tentang masalah kesediaan psikologi ke sekolah.
Objektif ucapan:
1. Mempersenjatai ibu bapa dengan ilmu psikologi dan pedagogi.
2. Mewujudkan syarat untuk kemasukan ibu bapa pelajar kelas satu masa depan dalam proses menyediakan anak mereka ke sekolah.
3. Memberi cadangan praktikal untuk menyediakan anak ke sekolah.

Selamat petang, ibu bapa yang dikasihi! Kali pertama dalam darjah satu! Kata-kata ini kedengaran sungguh-sungguh dan menggembirakan. Ia seolah-olah anda menghantar seorang kanak-kanak ke dunia yang pelik dan tidak dikenali, di mana dia perlu menjalani ujian secara bebas dalam keadaan baru.

Adakah harta anda bersedia untuk peringkat baru dalam hidupnya? Adakah anda bersedia untuk anak anda memulakan perjalanannya untuk berdikari dan berdikari?

Banyak yang telah ditulis dan diperkatakan tentang penyediaan anak-anak ke sekolah. Guru berkata, ibu bapa berkata, ahli psikologi berkata, dan pendapat mereka tidak selalunya bertepatan. Di kedai-kedai jumlah yang besar buku, manual, dalam tajuk perkataan yang diserlahkan dalam huruf besar"Bersedia ke sekolah." Apakah maksud frasa "bersedia untuk belajar" ini?

Ini adalah konsep yang kompleks yang merangkumi kualiti, kebolehan, kemahiran dan kebolehan yang, disebabkan oleh keturunan, perkembangan dan didikan, seorang kanak-kanak memiliki pada masa dia memasuki sekolah dan yang, dalam kombinasi, menentukan tahap penyesuaian dan kejayaan (kegagalan) anak di sekolah.

Jadi, apabila kita bercakap tentang kesediaan untuk sekolah, yang kita maksudkan adalah satu set kualiti intelek, fizikal, emosi, komunikatif dan peribadi yang membantu kanak-kanak memasuki kehidupan sekolah baru semudah dan tanpa rasa sakit yang mungkin, menerima kedudukan sosial baru sebagai " pelajar sekolah,” berjaya menguasai aktiviti pendidikan baru dan tanpa rasa sakit dan tanpa konflik untuk memasuki dunia baru orang untuknya. Apabila pakar bercakap tentang kesediaan untuk ke sekolah, mereka kadang-kadang menumpukan pada aspek perkembangan kanak-kanak yang berbeza, berdasarkan pengalaman mereka sendiri bekerja dengan mereka, jadi saya akan memberikan beberapa klasifikasi untuk mendapatkan gambaran yang paling lengkap tentang komponen konsep kesediaan kanak-kanak. untuk sekolah.

Konsep kesediaan sekolah merangkumi 3 aspek yang saling berkait rapat:

Kesediaan fisiologi untuk pembelajaran;

Kesediaan psikologi untuk persekolahan;

Kesediaan sosial (peribadi) untuk belajar di sekolah.

Kesediaan fisiologi untuk sekolah dinilai oleh doktor (kanak-kanak yang kerap sakit, lemah secara fizikal, walaupun dengan tahap perkembangan kebolehan mental yang tinggi, sebagai peraturan, mengalami kesukaran dalam pembelajaran).

Secara tradisinya, terdapat tiga aspek kematangan sekolah: intelek, emosi dan sosial. Kematangan intelek merujuk kepada persepsi yang berbeza (kematangan persepsi), termasuk pengenalan tokoh dari latar belakang; penumpuan; pemikiran analitikal, dinyatakan dalam keupayaan untuk memahami hubungan asas antara fenomena; kemungkinan hafalan logik; keupayaan untuk menghasilkan semula corak, serta perkembangan pergerakan tangan halus dan koordinasi sensorimotor. Kita boleh mengatakan bahawa kematangan intelek yang difahami dengan cara ini sebahagian besarnya mencerminkan kematangan fungsi struktur otak.

Kematangan emosi secara amnya difahami sebagai pengurangan dalam reaksi impulsif dan keupayaan untuk masa yang lama melaksanakan tugas yang tidak begitu menarik.

Kematangan sosial termasuk keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan keupayaan untuk menundukkan tingkah lakunya kepada undang-undang kumpulan kanak-kanak, serta keupayaan untuk memainkan peranan sebagai pelajar dalam situasi sekolah.latihan.

L.I. Bozhovich menunjukkan bahawakesediaan ke sekolah- ini adalah gabungan tahap tertentu perkembangan aktiviti mental, minat kognitif, kesediaan untuk peraturan sukarela aktiviti kognitif seseorang dan kedudukan sosial pelajar.

Istilah "kesediaan psikologi untuk bersekolah" ("kesediaan untuk sekolah", "kematangan sekolah") digunakan dalam psikologi untuk menentukan tahap tertentu perkembangan mental kanak-kanak, apabila mencapai tahap yang boleh diajar di sekolah.Kesediaan psikologikeupayaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah adalah penunjuk yang kompleks yang membolehkan seseorang meramal kejayaan atau kegagalan pendidikan gred pertama.

Kesediaan psikologi untuk ke sekolah bermakna seseorang kanak-kanak boleh dan ingin belajar di sekolah.

Struktur kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah.

Dalam struktur kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah, adalah kebiasaan untuk membezakan:

Kesediaan intelek kanak-kanak untuk sekolah (cakrawala kanak-kanak dan perkembangan proses kognitif)

- Peribadikesediaan (kesediaan anak untuk menerima jawatan anak sekolah)

- Emosi-kehendak hatikesediaan (kanak-kanak mesti boleh menetapkan matlamat, membuat keputusan, menggariskan pelan tindakan dan berusaha untuk melaksanakannya)

Kesediaan sosio-psikologi (kemampuan moral dan komunikasi kanak-kanak).

1. Kesediaan intelek. Ia melibatkan pembangunan kemahiran tertentu dalam kanak-kanak:

Keupayaan untuk mengenal pasti tugas pembelajaran;

Keupayaan untuk mengenal pasti persamaan dan perbezaan antara objek, fenomena, dan sifat baharunya.

Seorang pelajar kelas satu masa depan bukan sahaja mesti mempunyai sistem pengetahuan tentang dunia di sekelilingnya, tetapi boleh mengaplikasikannya, mewujudkan corak antara sebab dan akibat, memerhati, menaakul, membandingkan, membuat generalisasi, mengemukakan hipotesis, membuat kesimpulan - ini adalah kemahiran intelek dan kebolehan yang akan membantu seseorang kanak-kanak menguasai disiplin sekolah. Mereka ini adalah rakan dan pembantu utamanya dalam aktiviti pembelajaran yang sukar dan baru untuknya.

Kesediaan motor untuk ke sekolah. Kesediaan motor untuk sekolah bermakna bukan sahaja berapa banyak kawalan kanak-kanak terhadap tubuhnya, tetapi juga keupayaannya untuk melihat tubuhnya, merasakan dan secara sukarela mengarahkan pergerakan (memiliki mobiliti dalaman), dan menyatakan impulsnya dengan bantuan badan dan pergerakannya. Apabila mereka bercakap tentang kesediaan motor untuk sekolah, mereka bermaksud penyelarasan sistem mata-tangan dan pembangunan kemahiran motor halus yang diperlukan untuk belajar menulis. Di sini mesti dikatakan bahawa kelajuan menguasai pergerakan tangan yang berkaitan dengan penulisan mungkin berbeza untuk kanak-kanak yang berbeza. Ini disebabkan oleh kematangan yang tidak sekata dan individu bagi kawasan otak manusia yang sepadan. Oleh itu, adalah baik jika, sebelum sekolah, kanak-kanak itu telah menguasai sedikit sebanyak pergerakan lengan, tangan dan jari. Kemahiran motor halus adalah ciri penting kesediaan motor kanak-kanak untuk ke sekolah.

Kesediaan kognitif ke sekolah itu untuk masa yang lama adalah dan masih dianggap oleh ramai sebagai bentuk utama kesediaan untuk sekolah, drama, walaupun bukan peranan utama, tetapi sangat penting. Adalah penting bahawa kanak-kanak itu dapat menumpukan perhatian pada tugas untuk beberapa waktu dan menyelesaikannya. Ia tidak begitu mudah: pada setiap saat kita terdedah kepada rangsangan dari yang sangat pelbagai jenis: bunyi, kesan optik, bau, orang lain, dsb. Dalam kelas yang besar, sentiasa ada beberapa peristiwa yang mengganggu berlaku. Oleh itu, keupayaan untuk menumpukan perhatian untuk beberapa waktu dan mengekalkan perhatian pada tugas yang sedang dijalankan adalah prasyarat yang paling penting untuk pembelajaran yang berjaya. Adalah dipercayai bahawa seorang kanak-kanak telah mengembangkan tumpuan yang baik jika dia dapat menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya dengan teliti selama 15-20 minit tanpa jemu. Oleh itu, bersama-sama dengan keupayaan untuk mendengar dengan teliti, adalah perlu bagi kanak-kanak untuk mengingati apa yang dia dengar dan lihat dan mengekalkannya dalam ingatan untuk beberapa waktu. Oleh itu, keupayaan untuk ingatan pendengaran dan visual jangka pendek, yang membolehkan seseorang memproses maklumat yang masuk secara mental, adalah prasyarat penting untuk kejayaan proses pendidikan. Tidak dapat dikatakan bahawa pendengaran dan penglihatan juga mesti dikembangkan dengan baik. Agar kanak-kanak dapat mengintegrasikan maklumat yang diterimanya ke dalam apa yang sedia ada dan membina rangkaian luas pengetahuan yang saling berkaitan, adalah perlu pada masa pembelajaran dia sudah memiliki asas-asas logik (berurutan) berfikir dan memahami hubungan dan corak (dinyatakan dalam perkataan "jika", "maka" ", "kerana"). Pada masa yang sama, kita tidak bercakap tentang beberapa konsep "saintifik" khas, tetapi mengenai hubungan mudah yang terdapat dalam kehidupan, dalam bahasa, dalam aktiviti manusia.

2. Kesediaan peribadi. Kesediaan peribadi ialah tahap di mana kanak-kanak telah membangunkan kualiti peribadi yang membantu dia merasakan kedudukannya yang berubah dan memahami peranan sosial barunya - peranan seorang pelajar sekolah. Ini adalah keupayaan untuk memahami dan menerima tanggungjawab baru seseorang, untuk mencari tempat seseorang dalam rutin sekolah baru kehidupan.

Keupayaan untuk harga diri yang mencukupi. Ini adalah keupayaan kanak-kanak untuk menilai dirinya secara lebih atau kurang realistik, tanpa melampaui "Saya boleh melakukan segala-galanya" atau "Saya tidak boleh melakukan apa-apa." Prasyarat untuk penilaian yang mencukupi terhadap diri sendiri dan hasil kerja seseorang akan membantu pelajar masa depan menavigasi sistem penilaian sekolah. Ini adalah permulaan kepada kemunculan kebolehan menilai kebolehan dan tahap penguasaan disiplin akademik.

Keupayaan untuk menundukkan motif tingkah laku. Ini adalah apabila kanak-kanak memahami keperluan untuk terlebih dahulu melakukan kerja rumahnya dan kemudian bermain, iaitu, motif "untuk menjadi pelajar yang baik, mendapat pujian guru" menguasai motif "untuk menikmati permainan." Sudah tentu, pada usia ini tidak boleh ada keutamaan yang stabil terhadap motivasi pendidikan berbanding motivasi bermain. Motivasi pembelajaran dibentuk semasa 2-3 tahun pertama persekolahan. Oleh itu, tugas pendidikan sering disampaikan kepada kanak-kanak dalam bentuk yang menarik.

3. Kesediaan sosial. Kesediaan sosial ialah pemilikan kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk kanak-kanak untuk hidup bersama dalam satu pasukan. Anak anda akan lebih berkemungkinan berjaya di sekolah jika dia:

Mengetahui cara berkomunikasi dengan rakan sebaya, boleh menjalin hubungan dengan kanak-kanak lain;

Keupayaan untuk memenuhi permintaan orang dewasa (termasuk seorang guru), bukan sahaja mendengar, tetapi mendengar permintaan, arahan, nasihat;

Boleh mengawal tingkah lakunya, menerangkan sebab-sebab tindakannya;

Layan diri (dapat berpakaian dan menanggalkan pakaian secara bebas, mengikat tali kasut anda, keupayaan untuk mengatur tempat kerja anda dan mengekalkan ketenteraman di dalamnya).

Permulaan persekolahan adalah peringkat semula jadi dalam jalan hidup anak. Bagi anak pertama kali ke sekolah adalah sama seperti kita pertama kali pergi bekerja. Bagaimana mereka akan menyambut anda, apa yang mereka akan katakan, bagaimana jika saya melakukan sesuatu yang salah, apa yang akan berlaku, bagaimana jika mereka tidak faham-kebimbangan jangkaan, kewaspadaan. Dan, jika tiba-tiba mereka benar-benar tidak faham - kesakitan, kebencian, air mata, perubahan-perubahan. Siapa boleh tolong, hanya kami sekeluarga - ibu bapa. Sokongan, belaian, strok (kanak-kanak memerlukan 16 sebatan sehari untuk perkembangan normal). Melalui permainan atau kisah dongeng, cuba sediakan dia untuk belajar. Buat perbualan yang tenang dengan anak anda.

1) beritahu kami tentang sekolah: tanpa memperindah atau membesar-besarkan warna kehidupan sekolah;

2) bercakap tentang kemungkinan hubungan dengan rakan sebaya dan guru, tanpa menakut-nakutkan atau melukis gambar-gambar merah jambu;

3) ingat detik-detik gembira zaman kanak-kanak sekolah anda dan kekecewaan;

4) cuba ingat kejutan sekolah anda, hadiah, cuti dan penilaian positif (di mana dan untuk apa);

5) beritahu kami bagaimana anda berjalan ke sekolah (berbau);

6) jangan sekali-kali menyatakan kebimbangan anda tentang sekolah, jangan menakutkan orang dengan sekolah, kebimbangan sekolah berkembang;

7) bincangkan dengan anak anda apa yang membimbangkan dan merisaukannya. Apa yang berlaku tempoh hari. Bantu kami memahami tindakan orang lain. Sebagai contoh, guru tidak bertanya. Dari 6-7 kanak-kanak musim panas anda boleh dan harus berhujah, dia bersedia untuk memahami hujah anda

8) pertimbangkan semula keperluan anda untuk anak anda, sama ada mereka sentiasa wajar, dan sama ada anda mahu terlalu banyak daripadanya. Adalah berguna untuk "melepasi" keperluan melalui pengalaman zaman kanak-kanak anda sendiri. Bersifat objektif.

9) lebih cinta, kemesraan dan kasih sayang. Katakan bahawa anda lebih kerap mencintainya.

Kanak-kanak mesti memahami perkara utama:"Jika anda tiba-tiba merasa sukar, saya pasti akan membantu anda dan saya pasti akan memahami anda, dan bersama-sama kita akan menghadapi semua kesulitan."

Peringatan untuk ibu bapa diedarkan.

Peraturan 1.

Peraturan 2.

Peraturan 3.

Peraturan 1. Jangan campur tangan dengan apa yang anak anda lakukan melainkan dia meminta bantuan. Dengan tidak campur tangan anda, anda akan memberitahu dia: "Anda tidak apa-apa! Sudah tentu anda boleh mengatasinya!”

Peraturan 2. Secara beransur-ansur tetapi secara berterusan, lepaskan diri anda daripada penjagaan dan tanggungjawab untuk hal ehwal peribadi anak anda dan pindahkannya kepadanya.

Peraturan 3. Biarkan anak anda merasakan akibat negatif daripada tindakan mereka (atau tidak bertindak). Hanya selepas itu dia akan membesar dan menjadi "sedar".

Peraturan 2. Secara beransur-ansur tetapi secara berterusan, lepaskan diri anda daripada penjagaan dan tanggungjawab untuk hal ehwal peribadi anak anda dan pindahkannya kepadanya.

Peraturan 3. Biarkan anak anda merasakan akibat negatif daripada tindakan mereka (atau tidak bertindak). Hanya selepas itu dia akan membesar dan menjadi "sedar".

Sastera yang digunakan:

1. V.G. Dmitreeva. Bersiap sedia untuk ke sekolah. Buku untuk ibu bapa. – M.: Eksmo, 2007. – 352 p.

2. E. Kovaleva, E. Sinitsyna Menyediakan kanak-kanak untuk sekolah. - M.: Senarai-Baharu, 2000, - 336 hlm., sakit.

3. M.M. Bezrukikh Adakah anak anda bersedia untuk ke sekolah? – M.: Ventana-Grant, 2004 – 64 p.: sakit.

KESEDIAAN SOSIAL DAN DIRI ANAK UNTUK BELAJAR SEKOLAH

Kesediaan peribadi dan sosio-psikologi kanak-kanak untuk sekolah terletak pada pembentukan kesediaannya untuk bentuk komunikasi baru, untuk menerima kedudukan sosial baru - kedudukan seorang anak sekolah. Kedudukan seorang pelajar sekolah, berbanding dengan kedudukan seorang kanak-kanak prasekolah, memerlukan kanak-kanak itu mengikut peraturan yang baru baginya dan dikaitkan dengan kedudukan yang berbeza dalam masyarakat. Kesediaan peribadi ini dinyatakan dalam sikap tertentu kanak-kanak terhadap sekolah, terhadap guru dan aktiviti pendidikan, terhadap rakan sebaya, terhadap saudara-mara, terhadap dirinya sendiri.

Sikap terhadap sekolah ditentukan oleh keinginan atau keengganan kanak-kanak untuk mengikuti peraturan rejim sekolah, datang ke kelas tepat pada masanya, dan menyelesaikan tugasan akademik di sekolah dan di rumah.

Sikap terhadap guru dan aktiviti pendidikan ditentukan oleh persepsi kanak-kanak tentang pelbagai situasi pelajaran di mana hubungan emosi langsung dikecualikan, apabila mustahil untuk bercakap tentang topik luar. Anda perlu bertanya soalan mengenai topik dengan terlebih dahulu mengangkat tangan anda.

Hubungan rakan sebaya akan berkembang dengan jayanya jika kanak-kanak telah membangunkan kualiti personaliti seperti kemahiran komunikasi dan keupayaan untuk mengalah dalam situasi yang memerlukan ini. Adalah penting bagi seorang kanak-kanak untuk dapat bertindak bersama-sama dengan kanak-kanak lain dan menjadi ahli komuniti kanak-kanak.

Hubungan dengan keluarga dan rakan-rakan. Oleh kerana pembelajaran menjadi aktiviti utama kanak-kanak, saudara-mara harus menganggap anak sekolah masa depan dan pembelajarannya sebagai aktiviti bermakna yang penting, lebih penting daripada permainan kanak-kanak prasekolah. Mempunyai ruang peribadi dalam keluarga, kanak-kanak harus mengalami sikap hormat keluarganya terhadap peranan barunya sebagai pelajar.

Sikap terhadap diri sendiri, kebolehan anda, aktiviti anda dan hasilnya. Penilaian kanak-kanak yang mencukupi terhadap dirinya memastikan dia cepat menyesuaikan diri dengan keadaan sosial baru di sekolah. Harga diri yang melambung boleh menyebabkan reaksi yang salah terhadap komen guru, yang membawa kepada kesimpulan bahawa "sekolah itu buruk," "guru itu jahat," dll.

Semasa menyediakan kanak-kanak untuk sekolah, dia harus diajar:

peraturan komunikasi;
keupayaan untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa;
keupayaan untuk menguruskan tingkah laku seseorang tanpa pencerobohan;
keupayaan untuk cepat menyesuaikan diri dengan persekitaran baru.

Untuk menyemak kesediaan anak anda ke sekolah, adalah perlu untuk memerhatikan tingkah laku kanak-kanak dengan teliti semasa permainan mengikut peraturan dengan penyertaan beberapa rakan sebaya atau orang dewasa (lotto, permainan pendidikan, dll.). Semasa permainan anda boleh melihat:

sama ada kanak-kanak itu mengikut peraturan permainan;
bagaimana untuk mewujudkan kenalan;
sama ada orang lain dianggap sebagai rakan kongsi;
sama ada dia tahu bagaimana untuk menguruskan tingkah lakunya;
sama ada ia memerlukan konsesi daripada rakan kongsi;
adakah permainan akan berhenti jika ia gagal?

Salah satu yang paling perkara penting dalam perkembangan sosial dan peribadi kanak-kanak - krisis 7 tahun. Serlahkan tujuh tanda-tanda krisis 7 tahun, berdasarkan keperluan kanak-kanak untuk pengiktirafan sosial:

Negativisme – keengganan untuk melakukan sesuatu hanya kerana orang dewasa mencadangkannya.
Kedegilan - mendesak sendiri bukan kerana dia benar-benar mahu, tetapi kerana dia menuntutnya.
Kedegilan – Tingkah laku kanak-kanak itu diarahkan terhadap norma tingkah laku yang ditetapkan untuknya oleh orang dewasa.
Kemahuan diri - keinginan untuk berdikari, keinginan untuk melakukannya sendiri.
protes-rusuhan - tingkah laku dalam bentuk protes (perang terhadap alam sekitar).
Susut nilai – menampakkan diri kepada orang dewasa dan perkara-perkara yang dia suka sebelum ini.
Despotisme - keinginan untuk menggunakan kuasa ke atas orang lain.

Bagaimana untuk menghadapi krisis 7 tahun?

Kita mesti ingat bahawa krisis adalah fenomena sementara dan ia berlalu.
Sebab untuk perjalanan akut krisis adalah percanggahan antara sikap dan keperluan ibu bapa dan keinginan dan keupayaan kanak-kanak. Oleh itu, anda harus memikirkan kesahihan larangan dan kemungkinan memberikan kanak-kanak kebebasan dan kebebasan yang lebih besar.
Lebih prihatin terhadap pendapat dan pertimbangan kanak-kanak; cuba fahami dia.
Nada perintah atau peneguhan pada usia ini tidak berkesan, jadi cuba jangan memaksa, tetapi untuk meyakinkan, menaakul dan menganalisis bersama-sama dengan kanak-kanak kemungkinan akibat perbuatannya.

Kebanyakan cara yang berkesan pengaruh pendidikan - penilaian positif terhadap kanak-kanak sebagai seorang. Dalam komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak ada beberapa peraturan yang mesti dipatuhi:

Menunjukkan sikap mesra dan memahami ("Saya tahu anda telah berusaha keras", dsb.)
Petunjuk kesilapan yang dibuat semasa menyelesaikan tugas atau pelanggaran norma tingkah laku dibuat "di sini dan sekarang", dengan mengambil kira merit kanak-kanak sebelumnya ("Tetapi sekarang anda melakukan perkara yang salah dengan menolak Masha")
Analisis tepat pada masanya tentang sebab kesilapan dan tingkah laku buruk ("Nampaknya Masha mendorong anda terlebih dahulu, tetapi dia tidak melakukannya dengan sengaja")
Bincangkan dengan anak anda cara-cara untuk membetulkan kesilapan dan bentuk tingkah laku yang boleh diterima dalam situasi tertentu.
Menunjukkan keyakinan bahawa dia akan berjaya ("Saya pasti anda tidak akan menolak gadis-gadis lagi")
Jangan lepaskan peluang untuk memberitahu anak anda bahawa anda mencintainya.

Apabila tidak ada reaksi ibu bapa terhadap tindakan, usaha, kata-kata anak-anak, maka anak itu tidak dapat membandingkan tingkah lakunya dengan reaksi orang dewasa, dan oleh itu memahami tingkah laku mana yang diluluskan dan mana yang tidak. Kanak-kanak mendapati dirinya dalam situasi yang tidak menentu, jalan keluarnya adalah tidak aktif sepenuhnya. Kebosanan reaksi orang dewasa terhadap tindakan kanak-kanak juga membawa kepada hasil yang sama.

Bagaimana seorang anak akan memperlakukan kesilapannya bergantung kepada sikap ibu bapanya terhadap mereka. Jika ibu bapa percaya kepada anak mereka dan bergembira dengan kejayaan yang paling tidak penting, maka anak itu juga membuat kesimpulan bahawa dia cekap dalam aktiviti yang dikuasainya. Jika setiap kegagalan kanak-kanak itu dianggap oleh ibu bapa sebagai satu bencana, maka dia juga akan menerima ketidakberhargaannya. Adalah sangat penting untuk menjadi sangat prihatin terhadap aktiviti kanak-kanak dan mencari sebab untuk pujian dan kelulusan, walaupun dalam perkara yang tidak penting.

Semoga berjaya kepada anda!

Timbalan kepala mengikut UMR

Tadika MBDOU No. 13 “Fairy Tale”

Agafonova Yu.V.

pengenalan

Kesimpulan

Rujukan

Permohonan

pengenalan

Tuntutan hidup yang tinggi untuk penganjuran pendidikan dan latihan memaksa kita mencari pendekatan psikologi dan pedagogi baharu yang lebih berkesan yang bertujuan untuk menyelaraskan kaedah pengajaran dengan keperluan hidup. Dalam pengertian ini, masalah kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk belajar di sekolah mendapat kepentingan yang istimewa. Penyelesaiannya dikaitkan dengan penentuan matlamat dan prinsip penganjuran latihan dan pendidikan di institusi prasekolah dan dalam keluarga. Pada masa yang sama, kejayaan pendidikan seterusnya anak-anak di sekolah bergantung kepada penyelesaiannya.

Masalah kesediaan untuk bersekolah telah dipertimbangkan oleh ramai saintis asing dan Rusia, penyelidik guru (L.F. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G. Witzlak, V.T. Goretsky, V.V. Davydov, J. Jirasek, A. Kern, N.I. Nepomnyashchaya, N.I. S. Strebel, D.B. Elkonin, dll.). Salah satu komponen kesediaan sekolah yang paling penting, seperti yang dinyatakan oleh beberapa pengarang (A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsov, T.V. Purtova, G.B. Yaskevich, dll.), adalah tahap pembentukan sukarela yang mencukupi dalam komunikasi dengan orang dewasa, rakan sebaya. dan sikap terhadap diri sendiri.

Menyediakan kanak-kanak untuk ke sekolah adalah tugas yang pelbagai, merangkumi semua bidang kehidupan kanak-kanak. Kesediaan psikologi dan sosial untuk sekolah adalah salah satu aspek penting dan penting dalam tugas ini.

Dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi terdapat pelbagai pendekatan untuk mempertimbangkan intipati, struktur, kandungan, dan syarat untuk pembentukan kesediaan psikologi dan sosial untuk belajar di sekolah. Aspek asas ialah:

keadaan fizikal dan kesihatan mental, tahap kematangan morfologi organisma;

tahap perkembangan aktiviti kognitif dan pertuturan;

keinginan untuk mengambil kedudukan sosial yang lebih penting;

pembentukan kelakuan sewenang-wenangnya;

komunikasi luar situasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

Kesediaan psikologi dan sosial kanak-kanak untuk sekolah, dan, akibatnya, kejayaan pendidikan lanjutannya ditentukan oleh keseluruhan perkembangan sebelumnya. Agar dia dapat dimasukkan ke dalam proses pendidikan, pada usia prasekolah tahap perkembangan mental dan fizikal tertentu mesti dibangunkan, beberapa kemahiran pendidikan mesti dikembangkan, dan pelbagai idea yang agak luas tentang dunia di sekelilingnya mesti diperolehi. Walau bagaimanapun, tidak cukup hanya untuk mengumpul stok pengetahuan yang diperlukan, untuk memperoleh kemahiran dan kebolehan khas, kerana pembelajaran adalah satu aktiviti yang meletakkan tuntutan khusus kepada individu. Untuk belajar, adalah penting untuk mempunyai kesabaran, kemahuan, keupayaan untuk kritis terhadap kejayaan dan kegagalan anda sendiri, dan untuk mengawal tindakan anda. Akhirnya, kanak-kanak itu mesti mengenali dirinya sebagai subjek aktiviti pendidikan dan membina tingkah lakunya dengan sewajarnya. Disebabkan ini, perhatian khusus layak mendapat kajian khusus dunia dalaman kanak-kanak, kesedaran dirinya, yang dicerminkan dalam tindakan penilaian kendiri dan peraturan kendiri idea individu tentang dirinya, tentang tempatnya dalam sistem yang kompleks perhubungan awam

Sehubungan dengan kaitan kajian yang ditunjukkan di atas, matlamat kerja adalah seperti berikut: untuk mengenal pasti ciri-ciri kesediaan psikologi kanak-kanak untuk pembelajaran sistematik di sekolah.

Objektif kajian kami adalah kanak-kanak prasekolah (6.5 - 7 tahun)

Sehubungan dengan subjek dan objek yang dinyatakan di atas, hipotesis kajian adalah andaian bahawa ketidakmatangan salah satu komponen kesediaan psikologi boleh menyebabkan ketinggalan dalam menguasai aktiviti pendidikan.

Kepentingan metodologi kajian terletak pada kajian dan penggunaan hasil konsep pembentukan kesediaan sosio-psikologi untuk sekolah dan elemen individunya.

Kaedah penyelidikan:

menguji kanak-kanak untuk mendiagnosis setiap komponen kesediaan psikologi;

analisis perbandingan keputusan diagnostik bagi setiap komponen kesediaan psikologi;

analisis dan sintesis sastera.

Kaedah penyelidikan:

Kaedah untuk mengkaji tahap kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah L.A. Yasyukova.

Asas metodologi: teori dan konsep untuk kajian kesediaan psikologi. (Leontyev A.N. "pendekatan aktiviti", Vygotsky L.S. "Pendekatan budaya-sejarah", pendekatan peribadi S.L. Rubinstein terhadap kajian keperibadian, perihalan ciri-ciri kanak-kanak berumur enam tahun dan kanak-kanak sekolah rendah, dipandu oleh penyelidikan D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, V.S.

Kepentingan teori kajian terletak pada kajian setiap komponen kesediaan psikologi untuk sekolah.

Kepentingan praktikal kerja itu ialah:

Peruntukan teori umum kajian ini, cadangan metodologi mengenai organisasi proses pedagogi boleh digunakan sebagai kandungan kursus teori dan praktikal untuk guru.

Kaedah khusus yang dikemukakan dalam kajian boleh digunakan dalam amalan guru, ahli psikologi, dan ibu bapa untuk perkembangan kanak-kanak.

Hasil kajian eksperimen juga boleh digunakan oleh ibu bapa, pendidik, dan pelajar yang mempelajari psikologi perkembangan.

Pangkalan penyelidikan eksperimen:

Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran, pusat pembangunan kanak-kanak - tadika No 43 "Erudite" bandar Stavropol, st. Popova, 16b.

Struktur kerja kursus:

Karya ini terdiri daripada pengenalan, dua bab, kesimpulan, bibliografi, dan lampiran. Bahan teks kerja dilengkapi dengan jadual.

Bab I. Pendekatan saintifik dan teori untuk mengkaji kesediaan psikologi kanak-kanak untuk persekolahan sistematik dalam psikologi perkembangan

1 Ciri-ciri psikologi kesediaan kanak-kanak untuk persekolahan yang sistematik

Menyediakan kanak-kanak untuk ke sekolah adalah tugas yang kompleks, merangkumi semua bidang kehidupan kanak-kanak. "Kematangan sekolah" (kematangan sekolah), "kesediaan sekolah" dan "kesediaan psikologi untuk sekolah". Istilah "kematangan sekolah" digunakan oleh ahli psikologi yang percaya bahawa perkembangan jiwa kanak-kanak menentukan peluang pembelajaran. Oleh itu, apabila bercakap tentang kematangan sekolah, kami terutamanya bermaksud kematangan fungsi jiwa kanak-kanak.

A. Karya Kern membentangkan beberapa pendekatan untuk mengkaji kesediaan psikologi kanak-kanak untuk ke sekolah.

Secara tradisinya, terdapat empat aspek kematangan sekolah: motivasi, intelek, emosi dan sosial.

Kesediaan motivasi adalah keinginan kanak-kanak untuk belajar. Dalam kajian A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov menunjukkan bahawa kemunculan sikap sedar kanak-kanak terhadap sekolah ditentukan oleh cara maklumat mengenainya disampaikan. Adalah penting bahawa maklumat tentang sekolah yang disampaikan kepada kanak-kanak bukan sahaja difahami, tetapi juga dirasai oleh mereka. Pengalaman emosi disediakan dengan penglibatan kanak-kanak dalam aktiviti yang mengaktifkan kedua-dua pemikiran dan perasaan.

Dari segi motivasi, dua kumpulan motif pengajaran telah dikenalpasti:

Motif sosial yang luas untuk pembelajaran atau motif yang berkaitan dengan keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang lain, untuk penilaian dan kelulusan mereka, dengan keinginan pelajar untuk mengambil tempat tertentu dalam sistem hubungan sosial yang tersedia untuknya.

Motif yang berkaitan secara langsung dengan aktiviti pendidikan, atau minat kognitif kanak-kanak, keperluan untuk aktiviti intelek dan pemerolehan kemahiran, kebolehan dan pengetahuan baru.

Kesediaan peribadi untuk sekolah dinyatakan dalam sikap kanak-kanak terhadap sekolah, guru dan aktiviti pendidikan, dan juga termasuk pembentukan kanak-kanak kualiti sedemikian yang akan membantu mereka berkomunikasi dengan guru dan rakan sekelas.

Kesediaan intelek mengandaikan bahawa kanak-kanak mempunyai pandangan dan stok pengetahuan khusus. Kanak-kanak itu mesti mempunyai persepsi yang sistematik dan dibedah, unsur-unsur sikap teori terhadap bahan yang dipelajari, bentuk pemikiran umum dan asas. operasi logik, hafalan semantik. Kesediaan intelektual juga mengandaikan perkembangan kanak-kanak kemahiran awal dalam bidang aktiviti pendidikan, khususnya, keupayaan untuk mengenal pasti tugas pendidikan dan mengubahnya menjadi matlamat aktiviti bebas.

V.V. Davydov percaya bahawa seorang kanak-kanak mesti menguasai operasi mental, dapat membuat generalisasi dan membezakan objek dan fenomena dunia sekeliling, dapat merancang aktivitinya dan mengawal diri. Pada masa yang sama, adalah penting untuk mempunyai sikap positif terhadap pembelajaran, keupayaan untuk mengawal tingkah laku diri dan manifestasi usaha sukarela untuk menyelesaikan tugas yang diberikan.

Dalam psikologi domestik, apabila mengkaji komponen intelek kesediaan psikologi untuk sekolah, penekanan bukan pada jumlah pengetahuan yang diperoleh oleh kanak-kanak, tetapi pada tahap perkembangan proses intelektual. Iaitu, kanak-kanak mesti dapat mengenal pasti yang penting dalam fenomena realiti sekeliling, dapat membandingkannya, melihat serupa dan berbeza; dia mesti belajar untuk menaakul, mencari punca fenomena, dan membuat kesimpulan.

Membincangkan masalah kesediaan sekolah, D.B. Elkonin meletakkan pembentukan prasyarat yang diperlukan untuk aktiviti pendidikan di tempat pertama.

Menganalisis prasyarat ini, beliau dan rakan usaha samanya mengenal pasti parameter berikut:

keupayaan kanak-kanak untuk secara sedar menundukkan tindakan mereka kepada peraturan yang secara amnya menentukan kaedah tindakan;

keupayaan untuk menavigasi sistem keperluan tertentu;

keupayaan untuk mendengar dengan teliti kepada penceramah dan menyelesaikan tugas yang dicadangkan secara lisan dengan tepat;

keupayaan untuk melaksanakan tugas yang diperlukan secara bebas mengikut corak yang dilihat secara visual. Parameter ini untuk pembangunan sukarela adalah sebahagian daripada kesediaan psikologi untuk pembelajaran di gred pertama adalah berdasarkan mereka.

D.B. Elkonin percaya bahawa tingkah laku sukarela dilahirkan dalam permainan dalam sekumpulan kanak-kanak, yang membolehkan kanak-kanak itu meningkat ke tahap yang lebih tinggi.

Kematangan intelek dinilai oleh kriteria berikut:

· persepsi yang berbeza (kematangan persepsi), termasuk mengenal pasti tokoh dari latar belakang;

· penumpuan perhatian;

· pemikiran analitikal, dinyatakan dalam keupayaan untuk memahami hubungan asas antara fenomena;

· hafalan logik;

· koordinasi sensorimotor;

· keupayaan untuk menghasilkan semula sampel;

· perkembangan pergerakan tangan yang halus.

Kematangan intelek sebahagian besarnya mencerminkan kematangan fungsi struktur otak.

Kematangan emosi melibatkan:

· pengurangan tindak balas impulsif;

· keupayaan untuk melaksanakan tugas yang tidak begitu menarik untuk masa yang lama.

Kematangan sosial dibuktikan dengan:

· keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan keupayaan untuk menundukkan tingkah lakunya kepada undang-undang kumpulan kanak-kanak;

· kebolehan memainkan peranan sebagai pelajar dalam situasi pembelajaran sekolah.

"Kesediaan untuk sekolah" dibentangkan dalam karya ahli psikologi yang, mengikuti L.S. Vygotsky percaya bahawa "pembelajaran membawa kepada pembangunan." Maksudnya, latihan boleh bermula apabila mereka yang terlibat dalam latihan fungsi psikologi belum matang, dan oleh itu kematangan fungsi jiwa tidak dianggap sebagai prasyarat untuk pembelajaran. Di samping itu, pengarang kajian ini percaya bahawa apa yang penting untuk kejayaan persekolahan bukanlah keseluruhan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan kanak-kanak, tetapi tahap tertentu perkembangan peribadi dan inteleknya, yang dianggap sebagai prasyarat psikologi untuk belajar di sekolah. .

Menurut L.I. Bozovic, kesediaan psikologi untuk sekolah, harus dipertimbangkan dalam dua aspek:

Peribadi - perkembangan bidang motivasi dan sukarela kanak-kanak. Motif kognitif untuk pembelajaran berkait secara langsung dengan aktiviti pendidikan. Ini termasuk "minat kognitif kanak-kanak, keperluan untuk aktiviti intelektual dan pemerolehan kemahiran, kebolehan dan pengetahuan baru." Motif sosial untuk pembelajaran, atau motif sosial yang luas untuk pembelajaran, dihubungkan "dengan keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang lain, untuk penilaian dan kelulusan mereka, dengan keinginan pelajar untuk mengambil tempat tertentu dalam sistem hubungan sosial yang tersedia untuknya. ” Seorang anak yang siap sekolah ingin belajar keduanya karena dia sudah mempunyai kebutuhan untuk menempati posisi tertentu dalam masyarakat manusia, yaitu jabatan yang membuka akses ke alam dewasa (motif sosial belajar), dan karena dia memiliki keperluan kognitif yang tidak dapat dia penuhi di rumah.

Kesediaan intelektual, aspek kedua kesediaan psikologi, juga dikaji oleh D. B. Elkonin. Komponen kesediaan ini mengandaikan bahawa kanak-kanak itu mempunyai pandangan dan stok pengetahuan khusus. Kanak-kanak itu mesti mempunyai persepsi yang sistematik dan dibedah, unsur-unsur sikap teori terhadap bahan yang dikaji, bentuk umum pemikiran dan operasi logik asas, dan hafalan semantik. Walau bagaimanapun, pada dasarnya pemikiran kanak-kanak itu kekal kiasan, berdasarkan tindakan sebenar dengan objek dan penggantinya. Kesediaan intelektual juga mengandaikan perkembangan kemahiran awal kanak-kanak dalam bidang aktiviti pendidikan, khususnya, keupayaan untuk mengenal pasti tugas pendidikan dan mengubahnya menjadi matlamat aktiviti bebas.

D.B. Elkonin dan rakan-rakannya menganggap kemahiran kanak-kanak yang timbul berdasarkan peraturan sukarela tindakan sebagai prasyarat yang diperlukan untuk kejayaan penguasaan aktiviti pendidikan:

· keupayaan kanak-kanak untuk secara sedar menundukkan tindakan mereka kepada peraturan yang secara amnya menentukan kaedah tindakan;

· keupayaan untuk memberi tumpuan kepada sistem keperluan tertentu;

· keupayaan untuk mendengar dengan teliti kepada penceramah dan dengan tepat menjalankan tugas yang dicadangkan secara lisan;

· keupayaan untuk melaksanakan tugas yang diperlukan secara bebas mengikut corak yang dilihat secara visual.

Semua perkara di atas adalah parameter untuk pembangunan kesukarelaan, yang merupakan sebahagian daripada kesediaan psikologi untuk sekolah, di mana pembelajaran di gred pertama didasarkan.

Dalam konsep E.E. Kravtsova, penunjuk penting kesediaan psikologi untuk sekolah adalah tahap perkembangan komunikasi kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya dari sudut pandangan kerjasama dan kerjasama. Adalah dipercayai bahawa kanak-kanak yang mempunyai kadar kerjasama dan kerjasama yang tinggi pada masa yang sama mempunyai petunjuk perkembangan intelek yang baik.

N.V. Nizhegorodtsev dan V.D. Shadrikov mempersembahkan kesediaan psikologi untuk belajar di sekolah sebagai struktur yang terdiri daripada kualiti penting pendidikan (IQQ). Struktur kelayakan pendidikan yang dimiliki oleh anak sekolah masa depan pada permulaan pengajiannya dipanggil "kesediaan permulaan". Semasa proses pembelajaran, di bawah pengaruh aktiviti pendidikan, perubahan ketara berlaku dalam kesediaan awal, yang membawa kepada kemunculan kesediaan menengah untuk belajar di sekolah, di mana prestasi akademik kanak-kanak lebih lanjut mula bergantung.

Sejak beberapa tahun kebelakangan ini, semakin banyak perhatian diberikan kepada masalah kesediaan sekolah di luar negara. Masalah ini diselesaikan bukan sahaja oleh guru dan ahli psikologi, tetapi juga oleh doktor dan ahli antropologi. Banyak pengarang asing yang berurusan dengan masalah kematangan kanak-kanak (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel) menunjukkan ketiadaan reaksi impulsif sebagai kriteria yang paling penting untuk kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah.

Bilangan terbesar kajian ditumpukan untuk mewujudkan hubungan antara pelbagai penunjuk mental dan fizikal, pengaruh dan hubungannya dengan prestasi sekolah (S. Strebel, J. Jirasek).

Pengarang ini memasukkan kawasan mental sebagai keupayaan kanak-kanak untuk membezakan persepsi, perhatian sukarela, dan pemikiran analitikal, manakala kematangan emosi merujuk kepada kestabilan emosi dan ketiadaan hampir lengkap reaksi impulsif kanak-kanak.

Hampir semua pengarang yang telah mengkaji kesediaan psikologi untuk sekolah mengakui bahawa persekolahan akan berkesan hanya jika pelajar darjah satu mempunyai kualiti yang diperlukan dan mencukupi untuk peringkat awal pembelajaran, yang kemudiannya proses pendidikan membangun dan menambah baik.

Kualiti perkembangan pertuturan kanak-kanak juga harus dimasukkan sebagai prasyarat psikologi untuk belajar di sekolah, menurut N. N. Poddyakov. Pertuturan ialah keupayaan untuk menerangkan objek, gambar, peristiwa secara koheren dan konsisten; menyampaikan aliran pemikiran, menerangkan fenomena ini atau itu, peraturan. Perkembangan pertuturan berkait rapat dengan perkembangan kecerdasan dan mencerminkan bagaimana perkembangan umum kanak-kanak, dan tahapnya pemikiran logik. Di samping itu, kaedah pengajaran membaca yang digunakan hari ini adalah berdasarkan analisis bunyi perkataan, yang mengandaikan pendengaran fonemik yang berkembang.

Nilai hebat kanak-kanak itu mempunyai orientasi yang baik dalam ruang dan masa, yang dikaji oleh E.I. dan Sadova E.A. Serta kesediaan fizikal kanak-kanak untuk bersekolah, yang menentukan perubahan dalam perkembangan fizikal, menunjukkan kematangan biologi kanak-kanak yang diperlukan untuk memulakan persekolahan. Kanak-kanak itu mestilah cukup baik dari segi fizikal (iaitu, semua parameter perkembangannya tidak mempunyai sisihan negatif dari norma dan kadang-kadang agak mendahuluinya).

Kesediaan emosi-kehendak untuk sekolah juga dipertimbangkan, yang, menurut M.R. Ginzburg, termasuk: keinginan kanak-kanak untuk belajar; keupayaan untuk mengatasi halangan dan menguruskan tingkah laku seseorang; sikap betul kanak-kanak terhadap orang dewasa dan rakan-rakan; pembentukan kualiti seperti kerja keras, berdikari, ketabahan, ketabahan.

Oleh itu, kesediaan sosio-psikologi untuk pembelajaran di sekolah terdiri daripada empat komponen, yang, bersama-sama, memastikan perkembangan selanjutnya individu dan penyesuaiannya kepada situasi sosial baru pembangunan. Kanak-kanak itu bergerak ke peringkat baru perkembangannya, memperoleh formasi baru, seperti Vygotsky L.S menulis, perkembangan imaginasi, ingatan menjadi pusat kesedaran, kanak-kanak mewujudkan hubungan sebab-akibat antara objek, pemikirannya tidak lagi menjadi. berkesan secara visual, kemunculan tingkah laku sukarela, pembangunan kesedaran diri. Semua formasi baru yang penting ini berasal dan pada mulanya berkembang dalam aktiviti utama zaman prasekolah - main peranan. Plot- main peranan ialah aktiviti di mana kanak-kanak mengambil fungsi tertentu orang dewasa dan, dalam keadaan suka bermain, khayalan yang dicipta khas oleh mereka, menghasilkan semula (atau model) aktiviti orang dewasa dan hubungan antara mereka. Terima kasih kepada formasi baru ini dan pembentukan keempat-empat komponen yang berjaya, kanak-kanak prasekolah secara bebas akan memasuki situasi pembangunan sosial yang baru dan menguasai jenis aktiviti utama yang baru untuknya.

2 Ciri-ciri psikologi kanak-kanak prasekolah

D.B. Elkonin menulis bahawa "kanak-kanak usia prasekolah, berbeza dengan zaman kanak-kanak awal, mengembangkan hubungan jenis baru, yang mewujudkan situasi sosial khas ciri perkembangan tempoh tertentu."

Umur prasekolah senior adalah peringkat peralihan dalam perkembangan, apabila kanak-kanak itu bukan lagi prasekolah, tetapi belum lagi bersekolah. A.N. Leontiev, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin berkata bahawa semasa peralihan dari prasekolah ke usia sekolah, kanak-kanak berubah secara dramatik dan menjadi lebih sukar dari segi pendidikan. Bersama-sama dengan ini, ciri khusus umur muncul: kesengajaan, tidak masuk akal, tingkah laku buatan; badut, gelisah, badut.

Menurut L.S. Vygotsky, ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak berumur tujuh tahun menunjukkan "kehilangan spontanitas kebudak-budakan." Sebab perubahan sedemikian adalah pembezaan (pemisahan) dalam kesedaran kanak-kanak tentang kehidupan dalaman dan luarannya. Tingkah lakunya menjadi sedar dan boleh digambarkan dengan skema lain: "ingin - direalisasikan - lakukan." Kesedaran termasuk dalam semua bidang kehidupan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

Pada usia prasekolah, kanak-kanak itu berkomunikasi dengan keluarganya dan dengan orang dewasa dan rakan sebaya yang lain, seperti yang dinyatakan dalam karyanya oleh L.S. Vygotsky, A.A. Leontyev, V.N. Myasishchev, M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya et al Pelbagai jenis komunikasi menyumbang kepada pembentukan harga diri kanak-kanak dan tahap perkembangan sosio-psikologinya. Mari kita lihat lebih dekat hubungan ini:

Keluarga adalah langkah pertama dalam kehidupan seseorang. Kuasa pengaruh keluarga terletak pada hakikat bahawa ia dilaksanakan secara berterusan, untuk masa yang lama, dan dalam pelbagai situasi dan keadaan. Oleh itu, peranan keluarga dalam menyediakan anak-anak ke sekolah tidak boleh dipandang remeh.

Orang dewasa kekal sebagai pusat tarikan yang berterusan di mana kehidupan kanak-kanak dibina. Ini menimbulkan keperluan kanak-kanak untuk mengambil bahagian dalam kehidupan orang dewasa, untuk bertindak mengikut teladan mereka. Pada masa yang sama, mereka bukan sahaja mahu menghasilkan semula tindakan individu orang dewasa, tetapi juga untuk meniru semua bentuk kompleks aktivitinya, tindakannya, hubungannya dengan orang lain - dalam satu perkataan, keseluruhan cara hidup orang dewasa.

Peranan orang dewasa dalam perkembangan kesedaran kendiri kanak-kanak adalah seperti berikut:

· Memberi maklumat kepada kanak-kanak tentang kualiti dan keupayaannya;

· Penilaian aktiviti dan tingkah lakunya;

· Pembentukan nilai peribadi, piawaian dengan bantuan yang mana kanak-kanak itu akan menilai dirinya sendiri;

· Menggalakkan kanak-kanak menganalisis tindakan dan tindakannya dan membandingkannya dengan tindakan dan tindakan orang lain (L.S. Vygotsky).

Psikologi domestik M.I. Lisina menganggap komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa sebagai "aktiviti pelik", subjeknya adalah orang lain. Sepanjang zaman kanak-kanak, empat bentuk komunikasi yang berbeza muncul dan berkembang, dari mana seseorang dapat menilai dengan jelas sifat perkembangan mental kanak-kanak yang berterusan. Pada perkembangan normal Pada kanak-kanak, setiap bentuk ini berkembang pada usia tertentu. Oleh itu, bentuk komunikasi situasi-peribadi yang pertama muncul pada bulan kedua kehidupan dan kekal sebagai satu-satunya sehingga enam atau tujuh bulan. Pada separuh kedua kehidupan, komunikasi perniagaan situasional dengan orang dewasa terbentuk, di mana perkara utama untuk kanak-kanak itu adalah permainan bersama dengan objek. Komunikasi ini kekal penting sehingga kira-kira umur empat tahun. Pada usia empat atau lima tahun, apabila kanak-kanak sudah mempunyai penguasaan pertuturan yang baik dan boleh bercakap dengan orang dewasa mengenai topik abstrak, komunikasi kognitif bukan situasional menjadi mungkin. Dan pada usia enam tahun, iaitu, menjelang akhir usia prasekolah, komunikasi lisan dengan orang dewasa mengenai topik peribadi bermula.

Menurut L. S. Vygotsky, kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah ditunjukkan dalam meniru orang dewasa; kanak-kanak memindahkan pelbagai bentuk dan kaedah komunikasi ke dalam kumpulan anak-anak mereka. Sifat komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak prasekolah mempunyai kesan yang besar terhadap ciri-ciri hubungan interpersonal kanak-kanak.

Kanak-kanak berkomunikasi dengan rakan sebaya terutamanya melalui permainan bersama menjadi satu bentuk kehidupan sosial yang unik bagi mereka. Terdapat dua jenis hubungan dalam permainan (D. B. Elkonin):

Main peranan (permainan) - hubungan ini mencerminkan hubungan dalam plot dan peranan.

Yang sebenarnya adalah hubungan antara anak-anak sebagai pasangan, rakan seperjuangan melakukan tugas bersama.

Peranan yang dimainkan oleh kanak-kanak dalam permainan bergantung pada watak dan perangai kanak-kanak itu. Oleh itu, dalam setiap pasukan akan ada kanak-kanak "bintang", "pilihan" dan "terpencil".

Manual pendidikan oleh Smirnova E. O. menyatakan bahawa semasa usia prasekolah, komunikasi kanak-kanak antara satu sama lain, serta dengan orang dewasa, berubah dengan ketara. Dalam perubahan ini, tiga peringkat kualitatif unik (atau bentuk komunikasi) kanak-kanak prasekolah dengan rakan sebaya boleh dibezakan (praktikal emosi (tahun kedua - keempat kehidupan), situasional - perniagaan (4-6 tahun), bukan situasional (6-). 7 tahun)).

Harga diri kanak-kanak memainkan peranan yang besar dalam komunikasi kanak-kanak dengan orang lain (Sterkina R.B.). Hasil daripada aktiviti bersama dan komunikasi dengan orang lain, kanak-kanak mempelajari garis panduan penting untuk tingkah laku. Oleh itu, orang dewasa memberikan anak rujukan untuk menilai tingkah lakunya. Kanak-kanak sentiasa membandingkan apa yang dia lakukan dengan apa yang orang lain harapkan daripadanya. Penilaian kanak-kanak terhadap "Saya" sendiri adalah hasil daripada perbandingan berterusan apa yang dia perhatikan dalam dirinya dengan apa yang dia lihat pada orang lain.

Harga diri dan tahap aspirasi kanak-kanak mempunyai pengaruh yang besar terhadap kesejahteraan emosi, kejayaan dalam pelbagai aktiviti dan tingkah lakunya secara umum.

Mari kita lihat dengan lebih dekat ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak prasekolah dengan jenis yang berbeza harga diri:

· Kanak-kanak yang mempunyai harga diri yang tidak mencukupi adalah sangat mudah alih, tidak terkawal, cepat bertukar daripada satu jenis aktiviti ke aktiviti yang lain, dan selalunya tidak menyelesaikan kerja yang mereka mulakan. Mereka tidak cenderung untuk menganalisis hasil tindakan dan perbuatan mereka, mereka cuba menyelesaikan apa-apa, termasuk masalah yang sangat kompleks, dengan cepat. Ini, sebagai peraturan, kanak-kanak yang menarik secara luaran. Mereka berusaha untuk kepimpinan, tetapi mungkin tidak diterima dalam kumpulan rakan sebaya mereka, kerana mereka tertumpu terutamanya "pada diri mereka sendiri" dan tidak cenderung untuk bekerjasama.

· Kanak-kanak yang mempunyai harga diri yang mencukupi cenderung untuk menganalisis hasil aktiviti mereka dan cuba mencari sebab kesilapan. Mereka yakin diri, aktif, seimbang, cepat bertukar dari satu aktiviti ke aktiviti lain, dan gigih dalam mencapai matlamat mereka. Mereka berusaha untuk bekerjasama, membantu orang lain, bergaul dan mesra.

· Kanak-kanak yang mempunyai harga diri yang rendah adalah tidak pasti, tidak berkomunikasi, tidak percaya, pendiam, dan terkekang dalam pergerakan mereka. Mereka sangat sensitif, bersedia untuk menangis pada bila-bila masa, tidak berusaha untuk bekerjasama dan tidak mampu untuk berdiri sendiri. Kanak-kanak ini cemas, tidak yakin dengan diri mereka sendiri, dan sukar untuk melibatkan diri dalam aktiviti. Mereka enggan terlebih dahulu untuk menyelesaikan masalah yang kelihatan sukar bagi mereka, tetapi dengan sokongan emosi orang dewasa mereka mudah mengatasinya. Kanak-kanak ini, sebagai peraturan, mempunyai status sosial yang rendah dalam kumpulan rakan sebaya mereka, termasuk dalam kategori orang buangan, dan tiada siapa yang mahu berkawan dengan mereka. Secara luaran, ini adalah kanak-kanak yang paling kerap tidak menarik.

Harga diri yang terbentuk dalam kanak-kanak prasekolah biasanya agak stabil, tetapi, bagaimanapun, ia boleh bertambah baik atau berkurangan di bawah pengaruh orang dewasa dan institusi kanak-kanak.

Adalah penting untuk menggalakkan kesedaran kanak-kanak tentang keperluan, motif dan niatnya sendiri, untuk menyapihnya dari fungsi biasa, dan untuk mengajarnya mengawal pematuhan cara yang dipilih dengan niat yang direalisasikan.

Pembentukan harga diri yang mencukupi, keupayaan untuk melihat kesilapan dan menilai dengan betul tindakan seseorang adalah asas kepada pembentukan kawalan diri dan harga diri dalam aktiviti pendidikan. Kesediaan sosial dan psikologi untuk sekolah adalah komponen penting dalam didikan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah di tadika dan keluarga. Kandungannya ditentukan oleh sistem keperluan yang diberikan oleh sekolah kepada kanak-kanak itu. Keperluan ini termasuk keperluan untuk sikap bertanggungjawab terhadap sekolah dan pembelajaran, kawalan sukarela ke atas tingkah laku seseorang, melakukan kerja mental yang memastikan asimilasi pengetahuan secara sedar, dan mewujudkan hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya yang ditentukan oleh aktiviti bersama.

Bab II. Ciri-ciri hasil kajian eksperimen tentang ciri-ciri kesediaan psikologi kanak-kanak untuk pembelajaran sistematik di sekolah

1 Komposisi subjek dan peringkat penyelidikan eksperimen

10 kanak-kanak prasekolah (6 tahun) mengambil bahagian dalam kajian: 5 lelaki, 5 perempuan.

Kajian rintis dijalankan dalam beberapa peringkat:

)persediaan (September - Oktober 2012) - termasuk menentukan kaitan penyelidikan, membina radas kategori saintifik.

Tujuan kerja adalah seperti berikut: untuk mengenal pasti ciri-ciri kesediaan psikologi kanak-kanak untuk pembelajaran sistematik di sekolah.

Sehubungan dengan matlamat yang dinyatakan di atas, tugas-tugas berikut telah dirumuskan:

Menganalisis kesusasteraan saintifik dan pedagogi tentang masalah penyelidikan, membangunkan alat penyelidikan kategori saintifik.

Pilih kaedah dan teknik untuk mengesahkan hipotesis penyelidikan yang dicadangkan.

Menjalankan penyelidikan eksperimen.

Menganalisis hasil penyelidikan kualitatif dan kuantitatif yang diperoleh dan mentafsirnya.

Subjek kajian eksperimen adalah kesediaan psikologi kanak-kanak untuk pendidikan sistematik untuk sekolah.

Objek kajian adalah kanak-kanak prasekolah (6.5 - 7 tahun), dibesarkan di MBDOU TsRR D/S No. 43 "Erudite" di Stavropol.

Sehubungan dengan subjek dan objek yang ditetapkan di atas, hipotesis kajian adalah andaian bahawa ketidakmatangan salah satu komponen kesediaan psikologi boleh menyebabkan ketinggalan dalam menguasai aktiviti pendidikan.

Juga pada peringkat persediaan kaedah dan teknik telah dipilih untuk peringkat eksperimen dan kepentingan teori, praktikal dan metodologi kajian telah ditentukan.

) Eksperimen (Oktober - November 2012) - menjalankan penyelidikan eksperimen.

) Pemprosesan (November 2012) - berkualiti tinggi dan analisis kuantitatif keputusan yang diperolehi pada peringkat memastikan kajian, merumuskan kesimpulan mengenai topik kajian.

) Interpretif (Disember 2012) - tafsiran keputusan yang diperolehi dan pembentangannya untuk pertahanan.

Telah digunakan kaedah berikut: dan kaedah: pemerhatian; Metodologi untuk mengkaji tahap kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah L.A. Yasyukova; eksperimen memastikan.

Pemerhatian adalah salah satu kaedah empirikal utama penyelidikan psikologi, yang terdiri daripada persepsi yang sengaja, sistematik dan bertujuan untuk fenomena mental untuk mengkaji perubahan khusus mereka dalam keadaan tertentu dan mencari makna fenomena ini, yang tidak diberikan secara langsung. Pemerhatian merangkumi elemen pemikiran teori (pelan, sistem teknik metodologi, pemahaman dan kawalan keputusan) dan kaedah kuantitatif analisis (penskalaan, pemfaktoran data). Ketepatan pemerhatian bergantung kepada keadaan pengetahuan di kawasan yang dikaji dan tugasan yang dijalankan. Tahap pengalaman dan kelayakan pemerhati sangat mempengaruhi hasil pemerhatian. Dalam tafsiran psikologi tingkah laku manusia, pengalaman masa lalu pemerhati tidak terhad kepada idea saintifiknya, tetapi juga termasuk stereotaip kebiasaannya dalam pertimbangan, hubungan emosi, orientasi nilai, dll. Pemerhatian dicirikan oleh beberapa subjektiviti - ia boleh mewujudkan sikap yang menggalakkan untuk menetapkan fakta penting, yang menimbulkan tafsiran fakta dalam semangat jangkaan pemerhati. Penolakan generalisasi dan kesimpulan pramatang, pemerhatian berulang, dan kawalan oleh kaedah penyelidikan lain memungkinkan untuk memastikan objektiviti pemerhatian. Dalam konflikologi, pemerhatian digunakan apabila bekerja dengan peserta dalam konflik dalam proses penyelesaiannya. Akibat material daripada tindakan dan tindakan pihak yang berkonflik juga mungkin tertakluk kepada pemerhatian.

Metodologi untuk mengkaji tahap kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah L.A. Yasyukova.

Kajian tahap kesediaan kanak-kanak ke sekolah menggunakan kaedah ini dijalankan dalam dua peringkat.

Peringkat pertama ialah peringkat kumpulan, yang terdiri daripada ujian Bender.

Ujian Bender membolehkan anda menentukan tahap semasa koordinasi tangan-mata kanak-kanak.

Fasa kumpulan kajian mengambil masa lebih kurang 30 minit.

Ia adalah perlu untuk menyediakan borang A4 dua muka yang berasingan (lembaran taip standard) untuk setiap kanak-kanak. Anda juga memerlukan jam randik untuk bekerja. (Lampiran No. 1)

Arahan: “Kawan-kawan, lihat dengan teliti pada lukisan di bahagian atas helaian di bawah ini di bahagian bebas helaian (tunjukkan) cuba lukis semula lukisan ini supaya ia kelihatan sama, masa tidak diukur di sini, perkara utama ialah ia ternyata serupa.”

Analisis ujian Bender adalah bersifat kualitatif. Koordinasi mata tangan yang lemah ditunjukkan oleh lukisan yang dibuat oleh kanak-kanak tanpa analisis terperinci imej - sampel, apabila perkadaran asas dan konjugasi unsur tidak diperhatikan (terdapat ruang tambahan dan persimpangan garis), bilangan bulatan tidak sepadan dengan sampel, beberapa elemen hilang, dan terdapat herotan yang ketara dalam imej. (Lampiran No. 1)

Penggunaan metodologi kesediaan sekolah L. A. Yasyukova

Perlu diingat bahawa:

sebelum memulakan kajian, kanak-kanak harus berehat; adalah tidak boleh diterima untuk belajar kesediaan untuk ke sekolah semasa tempoh kanak-kanak itu sakit; Sebelum bekerja, dia harus diminta melawat tandas. Dalam proses mengkaji kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah, adalah perlu untuk mewujudkan persekitaran yang selesa dan mesra untuk mereka. Jangan lupa untuk memuji anak kerana menyelesaikan setiap tugas, tidak kira sama ada dia menyelesaikan tugas itu atau tidak. Penyelidikan akan membawa anda lebih kurang 15 minit.

Sebelum ia bermula, kanak-kanak tidak diberikan apa-apa, hanya jawapan direkodkan pada borang, dan nombor versi tugas yang digunakan mesti dicatat.

Prosedur untuk menyerahkan tugas ujian:

Tugasan 1. Ingatan lisan jangka pendek

Arahan: "Sekarang saya akan memberitahu anda kata-kata, dan anda mendengar dengan teliti dan ingat Apabila saya berhenti bercakap, segera ulangi semua yang anda ingat, dalam sebarang urutan. Sebut dengan jelas semua perkataan dari mana-mana baris (1-4) pada selang setengah saat, apabila selesai, anggukkan kepala anda dan senyap-senyap berkata: "Cakap."

Semua yang dikatakan oleh kanak-kanak itu ditulis (perkataan yang dia buat sendiri, pengulangan, dll.), tanpa membetulkan, mengkritik atau mengulas jawapannya. Perkataan direkodkan semasa ia disebut oleh kanak-kanak, mencatatkan herotan dan kecacatan dalam sebutan. Pada akhir kerja, adalah penting untuk memuji kanak-kanak itu, dengan berkata: "Tugas itu sukar, dan anda melakukannya dengan baik, anda ingat banyak" (walaupun kanak-kanak itu hanya mengingati 2-3 perkataan).

Perkataan yang perlu diingat: (pilih salah satu baris) 1. Horn, port, keju, rook, gam, tone, fluff, sleep, rum, atau 2. Sampah, ketulan, pertumbuhan, kesakitan, arus, ikan paus, lynx, lari, garam , atau 3. Kucing, bersinar, momen, krim, gerudi, angsa, malam, kek, sinar, atau 4. Ketuhar, hujan, pelbagai, kek, dunia, haluan, tepi, gatal, rumah.

Untuk setiap perkataan yang dinamakan dengan betul, 1 mata diberikan (maksimum 9 mata).

Di hadapan kanak-kanak itu terdapat sebuah meja dengan 16 gambar. (Lampiran No. 2)

Arahan: "Dan ini adalah gambar yang dilukis Lihat dan ingat Kemudian saya akan mengambil gambar-gambar ini daripada anda, dan anda akan memberitahu saya semua yang anda ingat, dalam sebarang susunan.

Masa untuk mempersembahkan gambar ialah 25-30 saat. Pada borang jawapan, tandakan dengan pangkah semua yang kanak-kanak itu namakan dengan betul. Apabila kanak-kanak itu diam, anda perlu memberitahunya: "Cuba lihat secara mental melalui gambar, mungkin anda akan melihat sesuatu yang lain." Biasanya kanak-kanak berjaya mengingati sesuatu yang lain. Pastikan anda menulis apa yang diingati oleh kanak-kanak dan pastikan anda memujinya untuk kerjanya. Untuk setiap gambar yang dinamakan dengan betul, 1 mata diberikan (maksimum 16 mata).

Arahan: "Sekarang saya akan memberitahu anda perkataan Anda mesti mencari perkataan mana yang berlebihan, jumlahnya akan ada lima, empat boleh digabungkan, mereka sesuai bersama, dan satu tidak sesuai, berlebihan, sebut saja."

Baca urutan perkataan (lihat di bawah untuk tiga pilihan untuk urutan perkataan) dan tulis perkataan tambahan yang dinamakan oleh kanak-kanak itu. Tidak perlu meminta kanak-kanak menjelaskan mengapa dia memilih perkataan ini atau itu. Sekiranya kanak-kanak melakukan tugas pertama dengan salah atau tidak memahami cara mencari perkataan tambahan, lakukan contoh dengannya: "aster, tulip, bunga jagung, jagung, ungu." Biarkan kanak-kanak mengatakan tentang setiap perkataan apa maksudnya. Bantu dia memilih perkataan tambahan dan terangkan dengan tepat mengapa perkataan itu tambahan. Perhatikan sama ada kanak-kanak itu dapat menekanya sendiri. Jika, apabila menyelesaikan tugas pertama, kanak-kanak itu menamakan perkataan terakhir dalam siri itu sebagai satu tambahan, walaupun pada hakikatnya sebelum itu dia melakukan kerja yang buruk pada tugas ingatan pertuturan jangka pendek (lihat tugasan No. 1), tanya dia jika dia ingat semua perkataan itu. Anda perlu membaca perkataan itu sekali lagi. Jika selepas ini kanak-kanak memberikan jawapan yang betul, dia perlu membaca baris seterusnya 2-3 kali. Semua pembentangan berulang perkataan dicatatkan pada borang jawapan untuk mengetahui sebab semasa tafsiran, menganalisis penunjuk kelajuan pemprosesan maklumat, perhatian, ingatan pertuturan, pemikiran, dan kebimbangan. Bagi setiap jawapan yang betul, 1 mata diberikan (maksimum 4 mata).

Pilihan 1 3.1. Bawang, lemon, pir, pokok, epal. 3.2. Lampu elektrik, lilin, lampu sorot, kelip-kelip, tanglung. 3.3. Sentimeter, penimbang, jam, radio, termometer. 3.4. Hijau, merah, cerah, kuning, ungu.

Pilihan 2 3.1. Merpati, angsa, walet, semut, terbang. 3.2. Kot, seluar, almari pakaian, topi, jaket. 3.3. Pinggan, cawan, teko, pinggan mangkuk, gelas. 3.4. Panas, sejuk, mendung, cuaca, bersalji

Pilihan 3 3.1. Timun, kubis, anggur, bit, bawang. 3.2. Singa, jalak, harimau, gajah, badak sumbu. 3.3. Steamboat, bas troli, kereta, bas, trem. 3.4. Besar, kecil, sederhana, besar, gelap.

Tugasan 4. Analogi ucapan

Arahan: “Sekarang bayangkan “meja” dan “taplak meja”. Saya akan menamakan anda perkataan, dan anda pilih mana yang sepadan dengan perkataan "lantai" supaya ia menjadi sama seperti "Lantai" - pilih: "perabot, permaidani, habuk, papan, paku." Jika kanak-kanak menjawab salah, jangan beritahu dia mengenainya, tetapi semak tugas seterusnya dengannya sebagai contoh Kesinambungan arahan: "Tulis Pen" - bagaimanakah kedua-dua perkataan ini boleh dikatakan bahawa mereka menulis dengan a Pen, betul? dengan arahan am Jangan betulkan kanak-kanak atau membuat komen kritikal semasa kerja.

Pasangan kata 1. meja: alas meja = lantai: perabot, permaidani, habuk, papan, paku. 2. pen: tulis = pisau: lari, potong, kot, poket, seterika. 3. duduk: kerusi = tidur: buku, pokok, katil, menguap, lembut. 4. kota: rumah = hutan: kampung, pokok, burung, senja, nyamuk. Untuk setiap jawapan yang betul - 1 mata (maksimum - 4 mata).

Tugasan 5.1. Membetulkan frasa yang salah secara semantik Arahan: “Dengar ayat itu dan fikirkan sama ada ia betul atau tidak Jika ia salah, katakan supaya ia benar. Cadangan itu dibacakan. Jika kanak-kanak mengatakan bahawa semuanya betul, ini ditulis pada borang jawapan dan kanak-kanak itu bergerak ke ayat seterusnya. Atas permintaan anak, ayat itu boleh diulang. Fakta ini mesti dicatat pada borang jawapan. Sekiranya kanak-kanak itu, selepas mendengar ayat pertama, mula menjelaskan mengapa ayat itu tidak betul, anda perlu menghentikannya dan memintanya untuk mengatakannya supaya ia betul. Perkara yang sama berlaku dengan ayat kedua.

Ayat 1) Matahari terbit dan hari berakhir. (Hari telah bermula.) 2) Hadiah ini membawa saya kesedihan yang besar. (Beri saya kegembiraan yang besar.)

Arahan: "Dan dalam ayat ini, ada sesuatu yang hilang di tengah-tengah (satu perkataan atau beberapa perkataan sila masukkan apa yang hilang dan sebutkan keseluruhan ayat). Ayat dibacakan, jeda dibuat di tempat di mana jurang itu. Jawapannya direkodkan. Jika kanak-kanak hanya menamakan perkataan yang perlu disisipkan, anda harus memintanya untuk menyebut keseluruhan ayat. Jika anak sukar, jangan bertegas. Perkara yang sama berlaku dengan ayat kedua.

Cadangan 1) Olya.... anak patung kegemarannya. (mengambilnya, memecahkannya, kehilangannya, memakainya, dll.); 2) Vasya... bunga merah. (dipetik, diberi, digergaji, dsb.).

Arahan: "Sekarang saya akan memulakan ayat, dan anda menyelesaikannya." Permulaan ayat disebut supaya bunyi intonasi belum selesai, dan kemudian jawapan dijangka. Sekiranya kanak-kanak itu sukar untuk menjawab, anda harus memberitahunya: "Ambil sesuatu untuk diakhiri - ini adalah ayat." Kemudian permulaan ayat diulang. Fakta ini mesti dicatat pada borang jawapan. Jawapan hendaklah ditulis secara verbatim, mengekalkan susunan perkataan dan sebutan. Ia tidak disyorkan untuk membetulkan kanak-kanak itu.

Cadangan: 1) “Jika cuaca baik pada hari Ahad, maka...” (kita akan berjalan-jalan, dsb.) atau “Jika terdapat lopak di jalanan, maka...” (kita perlu memakai but, hujan, dsb.) .); 2) "Kanak-kanak itu pergi ke tadika kerana ..." (dia masih kecil, dia suka di sana, dll.) atau "Kami berpakaian hangat kerana ..." (di luar sejuk, dll.) ); 3) "Gadis itu memukul dirinya sendiri dan menangis kerana ..." (dia dalam kesakitan, dia tergesa-gesa, dll.) atau "Kanak-kanak suka ais krim kerana ..." (ia sedap, manis, dll.) ; 4) "Sasha belum pergi ke sekolah, walaupun ..." (sudah bersiap, sudah dewasa, dll.) atau "Dasha masih kecil, walaupun ..." (sudah pergi ke tadika, dll.) . Untuk setiap penambahan sempurna, 1 mata diberikan. Jika terdapat ralat kecil - 0.5 mata (maksimum 8 mata).

Kanak-kanak ditunjukkan gambar yang bertujuan untuk menyelesaikan tugasan ini. (Lampiran No. 3) Arahan: “Lihat gambar-gambar ini Siapakah yang ganjil di baris atas. (dan seterusnya). Tulis jawapan anda. Jika kanak-kanak teragak-agak untuk menjawab, tanya dia: "Adakah anda faham apa yang dilukis dalam gambar?" Jika dia tidak faham, beritahu dia sendiri. Jika kanak-kanak mengatakan bahawa tiada gambar tambahan (ini boleh berlaku selepas melihat baris keempat gambar), anda perlu perhatikan ini pada borang jawapan. Kemudian minta kanak-kanak itu melihat sekali lagi pada satu siri gambar dan cari yang lain daripada yang lain. Borang jawapan merekodkan gambar mana yang akan dipilih semula. Jika kanak-kanak itu enggan melihat, anda tidak boleh mendesak.

Jawapan yang betul: 1. Anjing (baris gambar No. 1) 2. Bunga (baris gambar No. 2) 3. Loaf (baris gambar No. 3) 4. Kertas (baris gambar No. 4) Bagi setiap yang betul jawapan - 1 mata (maksimum - 4 mata).

Kanak-kanak ditunjukkan gambar yang bertujuan untuk menyelesaikan tugasan ini. (Lampiran No. 4)

Arahan: "Lihat, di sini kita telah menggabungkan "kucing" dan "kucing" (tunjukkan) yang manakah antara gambar-gambar ini (tunjukkan dalam gambar di bawah) untuk membuat pasangan yang sama? "kucing dan anak kucing", kemudian "ayam dan..."? Tunjukkan saya." Jawapannya direkodkan. Tunjukkan gambar berikut. Arahan diulang, tetapi apa yang ditunjukkan dalam gambar tidak lagi dinamakan, tetapi hanya ditunjukkan. Semua jawapan diterima dan direkodkan tanpa kritikan kanak-kanak mesti dipuji untuk jawapan yang betul. Untuk setiap jawapan yang betul - 1 mata (maksimum - 8 mata).

Jawapan yang betul:

Ayam (gambar 3).

Beg ringkas (gambar 2).

Mata (gambar 4).

Kertas (gambar 3).

Landak (gambar 4).

Dapur elektrik (gambar 2).

Aiskrim (gambar 1).

Muka (gambar 4).

Tugasan No 8.1

Arahan: “Lihat, terdapat gambar peti sejuk Adakah anda tahu untuk apa peti sejuk digunakan? tapi sebaliknya tunjuk gambar ni.” . Jawapannya direkodkan, tanpa memerlukan penjelasan. Kemudian peralihan dibuat kepada tugasan seterusnya. (Lampiran No. 5)

Jawapan betul: dapur elektrik - gambar 2.

Tugasan No 8.2

Arahan: “Kedua-dua gambar ini (tunjukkan pada dua gambar atas) mempunyai persamaan yang mana antara gambar-gambar yang lebih rendah (tunjukkan) harus ditambah kepada mereka supaya ia pada masa yang sama sesuai dengan kedua-dua gambar ini (tunjukkan pada acorns) dan gambar yang lain (. tunjuk kepada burung hantu), dan supaya perkara umum ini diulangi, manakah antara gambar bawah yang paling sesuai dengan dua gambar atas? Tulis jawapan; jika kanak-kanak menunjuk kepada "beri", tanya: "Kenapa?" dan tuliskannya. Jawapan yang betul: dua buah beri - gambar 2.

Tugasan No 8.3.

Arahan: "Perkataan yang manakah lebih panjang, "kucing" atau "kucing"?"

Jawapannya direkodkan. Dalam tugasan ini, arahan tidak boleh diulang.

Tugasan No 8.4

Arahan: "Lihat, ini adalah cara nombor ditulis (tunjukkan): 2, 4, 6, ... Di sini (tunjukkan pada elipsis) apakah nombor yang perlu ditambah: 5, 7 atau 8?"

Tulis jawapannya. Anda perlu memuji kanak-kanak itu dan mengatakan bahawa kerja itu selesai.

Dalam borang untuk merekodkan keputusan ia dikira jumlah keseluruhan mata yang dijaringkan oleh kanak-kanak dari tugasan pertama hingga kelapan. Jika seorang kanak-kanak dapat menyelesaikan semua tugasan yang diberikan kepadanya dengan sempurna, dia akan mendapat sejumlah 57 mata. Walau bagaimanapun, amalan menunjukkan bahawa keputusan normal untuk kanak-kanak berumur 6-7 tahun yang bersedia untuk memasuki sekolah ialah markah 21 mata.

Jumlah keputusan yang tinggi untuk kanak-kanak prasekolah - lebih daripada 26 mata,

rendah - kurang daripada 15 mata.

Biasanya, kanak-kanak prasekolah "purata" mengingati kira-kira 5 perkataan dan 5-6 gambar pada kali pertama; dalam tugasan 3, 4, 6, 8 dia mendapat 2-3 mata, dalam tugasan 5 - 5-6 mata, dan dalam tugasan 7 - hanya 2 mata.

Pada peringkat akhir kajian, eksperimen pengesahan juga digunakan. Eksperimen pengesahan ialah eksperimen yang membuktikan kehadiran beberapa fakta atau fenomena yang tidak berubah. Eksperimen menjadi kepastian jika penyelidik menetapkan tugas untuk mengenal pasti keadaan semasa dan tahap pembentukan sifat atau parameter tertentu yang sedang dikaji, dengan kata lain, tahap perkembangan semasa harta yang sedang dikaji dalam subjek atau kumpulan subjek adalah ditentukan.

Tujuan eksperimen memastikan adalah untuk mengukur tahap perkembangan semasa, mendapatkan bahan utama untuk menganjurkan eksperimen formatif. Percubaan formatif (mengubah, mengajar) menetapkan sebagai matlamatnya pembentukan aktif atau pendidikan aspek tertentu dari jiwa, tahap aktiviti, dsb.; digunakan apabila mengkaji cara-cara tertentu untuk membentuk keperibadian kanak-kanak, menyediakan sambungan penyelidikan psikologi dengan carian pedagogi dan reka bentuk bentuk kerja pendidikan yang paling berkesan.

2 Analisis keputusan peringkat memastikan eksperimen

Untuk menjalankan kajian eksperimen, kaedah berikut digunakan: pemerhatian, eksperimen memastikan, serta teknik Yasyukova.

Kajian rintis berlaku berdasarkan MBDOU TsRR D/S No. 43 "Erudite" di Stavropol.

10 kanak-kanak prasekolah (5-6-7 tahun) mengambil bahagian dalam kajian ini: 5 lelaki, 5 perempuan.

Hasil kajian "Kaedah L. A. Yasyukova, mengenal pasti tahap kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah"

.peringkat - kumpulan, yang terdiri daripada ujian Bender. Ia adalah sifat yang berkualiti. Koordinasi visual-motor yang lemah ditunjukkan oleh lukisan yang dibuat oleh kanak-kanak tanpa analisis terperinci imej sampel, apabila perkadaran asas dan konjugasi unsur tidak diperhatikan (terdapat ruang tambahan dan persimpangan garisan), bilangan bulatan tidak tidak sepadan dengan sampel, beberapa elemen hilang, dan terdapat herotan yang ketara dalam imej. Berdasarkan hasil kajian, keputusan berikut diperolehi:

Nama/Har-kaDani A.Lera M.Lesya E.Dasha D.Danil K.Kirill V.Arthur B.Nastya F.Liza B.Vlad T.Rajah A.8 b.2 b.8 b.2 b.8 b.3 b.2 b.2 b.2 b.4 b.Rajah 14 b.0 b.2 b.0 b.4 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b.Rajah 25 b.4 b.4 b.3 b.5 b.5 b.4 b.4 b.3 b.4 b. Rajah 32 b.2 b.2 b.6 b.2 b.4 b.6 b .2 b.2 b.4 b.Rajah 411 b.0 b.7 b.3 b.5 b.7 b.7 b.0 b.0 b.11 b.Rajah 52 b.0 b.4 b .4 b.2 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b. Rajah 64 b.0 b.4 b.2 b.4 b.4 b.4 b.2 b.0 b. 4 b. Rajah 715 b.4 b.11 b.4 b.11 b.9 b.7 b.4 b.4 b.9 b. Rajah 813 b.4 b.10 b.4 b.11 b. 9 b.5 b.4 b.4 b.7 b. Trend umum 5 b.2 b.11 b.2 b.7 b.7 b.7 b.2 b.2 b.5 b. Adanya orientasi dan sifat kerjasama 3 b.1 b.3 b.1 b.3 b.2 b.2 b.3 b.3 b.1 b.Tahap rawak2 b.2 b.2 b.2 b.0 b.1 b.0 b.2 b.2 b.1 b.Kehadiran dan sifat kawalan2 b. .3 b.2 b.3 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b.2 b.2 b.1 b .1 b.1 b. 2 b.2 b.1 b. Pelan pelaksanaan2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b.1 b.0 b. Kawalan dan pembetulan2 b.1 b.2 b. .1 b.0 b.2 b.1 b.1 b.1 b.0 b. Skor2 b.2 b.0 b.1 b.0 b.1 b.0 b .1 b.1 b.1 b.Nisbah kejayaan/kegagalan2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.

Jumlah mata

Dani A. - 76

Lera M. - 32

Lesya E. - 72

Dasha D. - 43

Danil K. - 66

Kirill V. - 64

Arthur B. - 58

Nastya F. - 34

Lisa B. - 31

Vladik T. - 59

Ujian Bender membolehkan anda menentukan tahap semasa koordinasi tangan-mata kanak-kanak. Daripada keputusan di atas, perlu disimpulkan bahawa majoriti mata pelajaran mempunyai tahap perkembangan yang sederhana. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa kanak-kanak baru-baru ini menukar aktiviti permainan mereka kepada aktiviti pendidikan dan berpindah ke peringkat perkembangan baru. Kajian itu dijalankan pada bulan November, subjek baru mula belajar dalam kumpulan persediaan untuk sekolah, dan mereka belum mengembangkan sepenuhnya kemahiran yang diperlukan, seperti menulis, membaca, melukis, serta parameter proses kognitif - ketekunan, kebolehtukaran, pengedaran, pilihan, perubahan pantas tindakan dan aktiviti.

Peringkat kedua ialah temu bual individu kanak-kanak. Ia disusun dengan tugas khas untuk mengkaji jumlah ingatan visual dan lisan kanak-kanak, operasi mental yang telah dikuasainya, dan kemahiran pertuturan. Semua kanak-kanak dibentangkan dengan tugas yang sama, yang memungkinkan untuk menentukan tahap kejayaan dalam melakukan kedua-dua latihan individu dan keseluruhan kompleks secara keseluruhan.

Hasil penyelidikan:

.Ingatan lisan jangka pendek

Perkataan berikut digunakan untuk menghafal: (pilih salah satu baris)

Tanduk, pelabuhan, keju, benteng, gam, nada, gebu, tidur, rum atau

Sampah, ketulan, pertumbuhan, kesakitan, arus, ikan paus, berlari, lari, garam, atau

Kucing, kilauan, momen, krim, gerudi, angsa, malam, kek, sinar atau

Ketuhar, hujan, pelbagai, kek, dunia, haluan, tepi, gatal, rumah.

.Daniel A. - 5 mata;

.Lera M. - 7 mata;

Lesya E. - 4 mata;

.Dasha D. - 7 mata;

.Danil K. - 4 mata;

.Kirill V. - 4 mata;

.Arthur B. - 5 mata;

.Nastya F. - 6 mata;

.Lisa B. - 5 mata;

.Vladik T. - 5 mata.

Tugasan 2. Ingatan visual jangka pendek

Di hadapan kanak-kanak itu terdapat sebuah meja dengan 16 gambar (Lampiran 1). Tugas subjek ujian adalah untuk mengingati seberapa banyak objek yang ditunjukkan di atas meja yang mungkin dalam 25 - 30 saat. Untuk setiap gambar yang dinamakan dengan betul, 1 mata diberikan. (Maksimum - 16 mata).

.Dani A. - 9 mata;

.Lera M. - 14 mata;

.Lesya E. - 6 mata;

.Dasha D. - 11 mata;

.Danil K. - 7 mata;

.Kirill V. - 8 mata;

.Arthur B. - 9 mata;

.Nastya F. - 10 mata;

.Lisa B. - 10 mata;

Vladik T. - 9 mata.

Tugasan 3. Analisis pertuturan intuitif - sintesis

Subjek ditawarkan satu set perkataan di mana mereka mesti mencari perkataan mana yang ganjil. Terdapat hanya lima perkataan, empat boleh digabungkan, mereka sesuai bersama, tetapi satu tidak sesuai, berlebihan, mereka harus menamakannya. Urutan perkataan dibacakan (lihat di bawah untuk tiga varian urutan perkataan) dan satu lagi yang diberi nama kanak-kanak ditulis. Bagi setiap jawapan yang betul, 1 mata diberikan (maksimum 4 mata).

Pilihan 1

1. Bawang, limau, pear, pokok, epal.

2. Lampu elektrik, lilin, lampu sorot, kelip-kelip, tanglung.

3. Sentimeter, penimbang, jam, radio, termometer.

4. Hijau, merah, cerah, kuning, ungu.

Pilihan 2

1. Merpati, angsa, walet, semut, terbang.

2. Kot, seluar, almari pakaian, topi, jaket.

3. Pinggan, cawan, teko, pinggan mangkuk, gelas.

4. Cuaca panas, sejuk, mendung, bersalji

Pilihan 3

1. Timun, kubis, anggur, bit, bawang.

2. Singa, jalak, harimau, gajah, badak sumbu.

3. Steamboat, bas troli, kereta, bas, trem.

4. Besar, kecil, sederhana, besar, gelap.

Hasilnya, markah berikut diperolehi:

.Daniel A. - 1 mata;

Lera M. - 3 mata;

Lesya E. - 1 mata;

Dasha D. - 2 mata;

Danil K. - 1 mata;

.Kirill V. - 1 mata;

Arthur B. - 1 mata;

.Nastya F. - 2 mata;

Lisa B. - 2 mata;

Vladik T. - 1 mata.

Tugasan 4. Analogi ucapan

Subjek ditawarkan sepasang perkataan "meja - alas meja"; tugasnya adalah untuk memahami hubungan antara kata-kata ini. Kemudian subjek perlu mencari perkataan yang sesuai untuk perkataan "lantai" supaya mereka mendapat pasangan yang sama dengan "taplak meja". Penyelidik membacakan perkataan: "perabot, permaidani, habuk, papan, paku."

Sepasang kata

Meja: alas meja = lantai: perabot, permaidani, habuk, papan, paku.

Pen: tulis = pisau: lari, potong, kot, poket, seterika.

Duduk: kerusi = tidur: buku, pokok, katil, menguap, lembut.

Bandar: rumah = hutan: kampung, pokok, burung, senja, nyamuk.

Untuk setiap jawapan yang betul - 1 mata (maksimum - 4 mata).

Hasilnya, markah berikut diperolehi:

.Daniel A. - 4 mata;

Lera M. - 4 mata;

Lesya E. - 4 mata;

Dasha D. - 4 mata;

.Danil K. - 4 mata;

.Kirill V. - 4 mata;

.Arthur B. - 4 mata;

.Nastya F. - 4 mata;

Lisa B. - 4 mata;

Vladik T. - 4 mata.

Tugasan 5. Kemahiran bercakap bebas

Tugasan 5.1. Membetulkan frasa yang salah secara semantik

Tawaran

) Matahari terbit dan hari berakhir. (Hari telah bermula.)

) Hadiah ini membuatkan saya sedih. (Beri saya kegembiraan yang besar.)

Tugasan 5.2. Memulihkan tawaran

Tawaran

) Olya.... anak patung kegemarannya. (mengambilnya, memecahkannya, kehilangannya, memakainya, dll.);

) Vasya... bunga merah. (dipetik, diberi, digergaji, dsb.).

Tugasan No 5.3. Melengkapkan ayat

Tawaran

) “Jika cuaca baik pada hari Ahad, maka...” (kami akan berjalan-jalan, dsb.)

atau "Jika terdapat lopak di jalanan, maka ..." (anda perlu memakai but, hujan turun, dsb.);

) "Kanak-kanak itu pergi ke tadika kerana ..." (dia masih kecil, dia suka di sana, dll.) atau "Kami berpakaian hangat kerana ..." (di luar sejuk, dll.) ;

) "Gadis itu memukul dirinya sendiri dan menangis kerana ..." (dia dalam kesakitan, dia tergesa-gesa, dll.) atau "Kanak-kanak suka ais krim kerana ..." (ia sedap, manis, dll.);

) "Sasha belum pergi ke sekolah, walaupun ..." (sudah bersiap, sudah dewasa, dll.) atau "Dasha masih kecil, walaupun ..." (sudah pergi ke tadika, dll.).

Untuk setiap penambahan sempurna, 1 mata diberikan. Jika terdapat ralat kecil - 0.5 mata (maksimum 8 mata).

Hasilnya, markah berikut diperolehi:

.Daniel A. - 5 mata;

Lera M. - 7 mata;

Lesya E. - 4 mata;

.Dasha D. - 7 mata;

.Danil K. - 4 mata;

.Kirill V. - 4 mata;

.Arthur B. - 4 mata;

.Nastya F. - 5 mata;

.Lisa B. - 5 mata;

Vladik T. - 4 mata.

Tugasan 6. Analisis visual intuitif - sintesis

Subjek ditawarkan gambar untuk menyelesaikan tugasan ini (lihat Lampiran No. 2). Untuk setiap jawapan yang betul - 1 mata (maksimum - 4 mata).

Hasilnya, markah berikut diperolehi:

.Daniel A. - 4 mata;

Lera M. - 4 mata;

Lesya E. - 4 mata;

Dasha D. - 4 mata;

.Danil K. - 4 mata;

.Kirill V. - 4 mata;

.Arthur B. - 4 mata;

.Nastya F. - 4 mata;

Lisa B. - 4 mata;

Vladik T. - 4 mata.

Tugasan 7. Analogi visual

Subjek ditawarkan gambar yang bertujuan untuk menyelesaikan tugasan ini (lihat Lampiran No. 3).

Untuk setiap jawapan yang betul - 1 mata (maksimum - 8 mata).

Hasilnya, markah berikut diperolehi:

.Daniel A. - 6 mata;

Lera M. - 8 mata;

.Lesya E. - 5 mata;

.Dasha D. - 8 mata;

.Danil K. - 4 mata;

.Kirill V. - 6 mata;

.Arthur B. - 5 mata;

.Nastya F. - 7 mata;

.Lisa B. - 7 mata;

Vladik T. - 6 mata.

Tugasan 8. Pemikiran abstrak

Subjek ditawarkan gambar dan perkataan yang bertujuan untuk menyelesaikan tugasan ini.

Untuk setiap jawapan yang betul - 1 mata (maksimum - 4 mata).

Hasilnya, markah berikut diperolehi:

.Daniel A. - 3 mata;

Lera M. - 4 mata;

Lesya E. - 3 mata;

Dasha D. - 3 mata;

.Danil K. - 3 mata;

.Kirill V. - 3 mata;

.Arthur B. - 3 mata;

.Nastya F. - 4 mata;

Lisa B. - 4 mata;

Vladik T. - 3 mata.

Keputusan kaedah L.A. Yasyukova, tidak termasuk ujian Bender.

Daniel A. - 36 mata;

Lera M. - 51 mata;

Lesya E. - 31 mata;

Dasha D. - 46 mata;

Danil K. - 33 mata;

Kirill V. - 34 mata;

Arthur B. - 35 mata;

Nastya F. - 42 mata;

Lisa B. - 41 mata;

Vladik T. - 36 mata.

Oleh itu, keputusan eksperimen memastikan bahawa subjek yang dibesarkan dalam MBDOU TsRR D/S No. 43 "Erudite" di Stavropol mempunyai tahap kesediaan yang sederhana tinggi untuk ke sekolah. Menggunakan metodologi L.A. Yasyukova, komponen utama kesediaan sosio-psikologi kanak-kanak untuk sekolah (motivasi, intelektual, emosi dan sosial) dianalisis. Berdasarkan markah yang diperoleh, kami perhatikan bahawa tidak semua subjek ujian mempunyai keputusan yang tinggi dalam semua komponen, yang boleh menyebabkan ketidaksediaan untuk sekolah. Perlu ditonjolkan komponen motivasi kesediaan sosio-psikologi, yang dianalisis menggunakan kaedah pemerhatian dan perbualan dengan subjek - ramai yang tidak bermotivasi untuk belajar di sekolah dan tidak menganggapnya menarik (sesetengah kanak-kanak tidak memahami maksud belajar, mengingat dan mencipta, mereka "enggan" untuk melaksanakan tugas yang dicadangkan); Faktor ini mungkin menyumbang kepada pembelajaran yang kurang berjaya di sekolah. Syor termasuk permainan main peranan (“Sekolah”), bantuan psikologi dan peranan ibu bapa. Tugas mereka adalah untuk mengekalkan minat kanak-kanak dalam segala yang baru, menjawab soalannya, memberi maklumat baru tentang subjek yang biasa, mengatur lawatan ke sekolah, memperkenalkan sifat-sifat utama kehidupan sekolah, mengamalkan kedatangan anak-anak sekolah di tadika, menggunakan teka-teki pada tema sekolah. , pilih permainan pendidikan seperti "Dapatkan beg sekolah untuk diri sendiri", "Selesaikan semuanya", "Apa lagi?"

Oleh itu, tugas utama orang dewasa adalah untuk menunjukkan kepada kanak-kanak bahawa dia boleh belajar banyak perkara yang tidak diketahui dan menarik di sekolah.

Secara amnya, mata pelajaran mempunyai tahap kesediaan yang tinggi untuk ke sekolah dan petunjuk ini seharusnya membawa kepada kejayaan persekolahan masa hadapan.

Kesimpulan

Konsep "kesediaan sosial dan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah" pertama kali dicadangkan oleh A.N. Leontiev pada tahun 1948. Kesediaan sosial dan psikologi termasuk komponen seperti motivasi, perkembangan intelek, pewarnaan emosi dan tahap sosial, serta pembentukan kualiti dalam kanak-kanak, yang membolehkan mereka berkomunikasi dengan kanak-kanak lain dan guru. Ketersediaan cara yang fleksibel untuk menjalinkan hubungan dengan kanak-kanak lain yang perlu dilakukan masyarakat kanak-kanak(tindakan bersama dengan kanak-kanak lain, keupayaan untuk mengalah dan mempertahankan diri). Komponen ini mengandaikan perkembangan kanak-kanak tentang keperluan untuk komunikasi, keupayaan untuk mematuhi minat dan adat resam kumpulan kanak-kanak, dan keupayaan berkembang untuk menangani peranan seorang pelajar sekolah dalam situasi pembelajaran sekolah.

Kesediaan sosio-psikologi kanak-kanak untuk bersekolah adalah salah satu hasil perkembangan mental yang paling penting semasa zaman kanak-kanak prasekolah, tetapi kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah tidak terletak pada hakikat bahawa apabila dia memasuki sekolah dia telah membangunkan ciri-ciri psikologi yang membezakan seseorang budak sekolah. Mereka hanya boleh berkembang semasa persekolahan di bawah pengaruh keadaan hidup dan aktiviti yang wujud. Tuntutan yang sangat tinggi diberikan kepada persekolahan dan pemerolehan pengetahuan yang sistematik mengenai pemikiran kanak-kanak. Kanak-kanak mesti dapat mengenal pasti perkara penting dalam fenomena realiti sekeliling, dapat membandingkannya, melihat yang serupa dan berbeza; dia mesti belajar untuk menaakul, mencari punca fenomena, dan membuat kesimpulan. Satu lagi aspek perkembangan mental yang menentukan kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah ialah perkembangan pertuturannya - menguasai keupayaan untuk secara koheren, konsisten, dan jelas bagi orang lain untuk menggambarkan objek, gambar, peristiwa, menyampaikan aliran pemikirannya, menerangkan ini atau itu. fenomena, peraturan. Akhirnya, kesediaan sosio-psikologi untuk sekolah termasuk kualiti keperibadian kanak-kanak, yang membantu dia memasuki pasukan kelas, mencari tempatnya di dalamnya, dan terlibat dalam aktiviti umum. Ini adalah motif sosial tingkah laku, peraturan tingkah laku yang dipelajari oleh kanak-kanak berhubung dengan orang lain, dan keupayaan untuk mewujudkan dan mengekalkan hubungan dengan rakan sebaya, yang terbentuk dalam aktiviti bersama kanak-kanak prasekolah. Dalam penyediaan sosio-psikologi kanak-kanak ke sekolah peranan penting lakonan istimewa kerja pendidikan, yang dijalankan di senior dan kumpulan persediaan tadika. Dalam kes ini, kanak-kanak menerima pengetahuan umum dan sistematik. Mereka diajar untuk mengemudi bidang realiti baharu, dan penguasaan kemahiran diatur atas dasar yang luas ini. Dalam proses latihan sedemikian, kanak-kanak mengembangkan unsur-unsur pendekatan teoritis kepada realiti yang akan memberi mereka peluang untuk secara sedar mengasimilasikan apa-apa pengetahuan. Menyediakan kanak-kanak untuk sekolah adalah tugas yang kompleks, merangkumi semua bidang kehidupan kanak-kanak dan komponen kesediaan sosio-psikologi. Semasa kajian, kesusasteraan saintifik dan pedagogi mengenai masalah hubungan antara komponen kesediaan sosio-psikologi untuk pembelajaran di sekolah dianalisis, dan alat penyelidikan kategori saintifik telah dibangunkan; kaedah dan teknik telah dipilih untuk mengesahkan hipotesis kajian; kajian rintis telah dijalankan; keputusan kuantitatif dan kualitatif dianalisis. Hasil daripada kajian eksperimental, hubungan telah dikenal pasti antara komponen kesediaan sosio-psikologi untuk pembelajaran di sekolah: ketidakmatangan salah satu komponen kesediaan psikologi boleh menyebabkan ketinggalan dalam menguasai aktiviti pendidikan. Oleh itu, matlamat penyelidikan kami telah dicapai, tugas telah dicapai, dan hipotesis telah disahkan.

kesusasteraan

Abramova G.S. Psikologi perkembangan. - M.: Buku perniagaan, 2000. - 624 hlm.

Agapova I.Yu., Chekhovskaya V.B. Menyediakan kanak-kanak ke sekolah // Sekolah rendah. - 2004. - No. 3. - P. 19 - 20.

Babaeva T.I. Di ambang sekolah // Pendidikan prasekolah. - 2006. - No. 6. - P. 13 - 15.

Barkan A.I. Psikologi praktikal untuk ibu bapa, atau Bagaimana untuk belajar memahami anak anda - M.: AST-PRESS, 2000.

Borozdina L.V., Roshchina E.S. Pengaruh tahap harga diri terhadap produktiviti aktiviti pendidikan // Penyelidikan baru dalam psikologi. - 2002. - No. 1. S. 23 - 26.

Wenger A.L. Ujian lukisan psikologi: panduan bergambar. - M.: VLADOS - PRESS, 2005. - 159 p.

Psikologi perkembangan dan pendidikan: Pembaca / Disusun oleh: I.V. Dubrovina, V.V. Zatsepin, A.M. ahli kariah. - M.: Academia, 2003. - 368 p.

Psikologi perkembangan: Personaliti dari muda hingga ke tua: Tutorial untuk universiti / Ed. M.V. Gerasimova, M.V. Gomezo, G.V. Gorelova, L.V. Orlova. - M.: Pedagogi, 2001. - 272 p.

Vygotsky L.S. Psikologi. - M.: Rumah penerbitan "EXMO-Press", 2002. - 1008 p.

Bersedia ke sekolah: Tugasan praktikal. Ujian. Nasihat daripada ahli psikologi / Disusun oleh: M.N. Kabanova. - St. Petersburg: Neva, 2003. - 224 p.

Gutkina N.I. Kesediaan psikologi untuk sekolah. - M.: Projek akademik, 2000. - 168 p.

Danilina T.A. Dalam dunia emosi kanak-kanak: manual untuk pekerja praktikal institusi pendidikan prasekolah - Moscow: rumah penerbitan Iris-Press, 2007. - 160 muka surat

Dorofeeva G.A. Peta teknologi kerja guru dengan pelajar gred pertama semasa tempoh penyesuaian mereka kepada pendidikan sekolah // Sekolah rendah: tambah - tolak. - 2001. - No. 2. - P. 20 - 26.

Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Kamus psikologi - buku rujukan. - M.: AST, 2001. - 576 p.

Ezhova N.N. Buku kerja ahli psikologi praktikal. Ed. ke-3. Rostov-on-Don: Phoenix, 2005. - 315 p.

Zakharova A.V., Nguyen Tkhan Thoi. Perkembangan pengetahuan tentang diri di peringkat sekolah rendah: Komunikasi. 1 - 2 // Penyelidikan baru dalam psikologi. - 2001. - No. 1, 2.

Zinchenko V.V. Bagaimana untuk membentuk aktiviti sosial kanak-kanak sekolah rendah // Pendidikan rendah. - 2005. - No. 1. H. 9 - 14.

Ilyina M.N. Bersedia untuk ke sekolah. S.-Pb.: Delta, 2002. - 224 p.

Kan-Kalik V. Aspek psikologi komunikasi pedagogi // Pendidikan awam. - 2000. - No. 5. - P. 104 - 112.

Karabaeva O.A. "Organisasi persekitaran penyesuaian pada peringkat awal pembelajaran." // "Sekolah rendah", No. 7-2004

Kon I.S. Psikologi perkembangan: zaman kanak-kanak, remaja, belia: Pembaca / Proc. bantuan kepada pelajar ped. Universiti / Comp. dan saintifik ed. V.S. Mukhina, A.A. Khvostov. - M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2000. - 624 p.

Kondakov I.M. Psikologi. Kamus Bergambar. - S.-Pb.: "Perdana - EUROZNAK", 2003. - 512 p.

Krysko V.G. Psikologi sosial: Buku teks. untuk pelajar lebih tinggi buku teks pertubuhan. - M.: VLADOS-PRESS, 2002. - 448 hlm.

Kulagina I.Yu. Psikologi perkembangan. - M., 2001. - 132 p.

Lunkov A.I. Bagaimana untuk membantu anak anda belajar di sekolah dan di rumah. M., 2005. - 40 p.

Maklakov A.G. Psikologi am. - St. Petersburg: Peter, 2002. - 592 p.

Maksimova A.A. Kami mengajar kanak-kanak berumur 6-7 tahun untuk berkomunikasi: Manual kaedah. - M.: TC Sfera, 2005. - 78 p.

Markovskaya I.M. Latihan interaksi ibu bapa-anak. S.-Pb., 2006. - 150 p.

Kaedah menyediakan kanak-kanak ke sekolah: ujian psikologi, keperluan asas, latihan / Disusun oleh: N.G. Kuvashova, E.V. Nesterova. - Volgograd: Guru, 2002. - 44 p.

Mikhailenko N.O. Guru tadika // Pendidikan prasekolah. - 2003. - No. 4. P. 34 - 37.

Nemov R.S. Psikologi am untuk institusi pendidikan khas. - M.: "VLADOS", 2003. - 400 p.

Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D., Kesediaan psikologi dan pedagogi kanak-kanak untuk sekolah. - M., 2002. - 256 p.

Nong Thanh Bang, Korepanova M.V. Memupuk harga diri keperibadian kanak-kanak dalam keadaan sokongan psikologi // Sekolah rendah: tambah - tolak. - 2003. - No. 10. - Hlm. 9 - 11.

Psikodiagnostik am: Buku teks. elaun / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Moscow State University Publishing House, 2000. - 303 p.

Komunikasi kanak-kanak di tadika dan keluarga / Ed. T.A. Repina, R.B. Sterkina; Penyelidikan saintifik Institut Pendidikan Prasekolah Acad. Ped. Sains USSR. - M.: Pedagogi, 2000. - 152 p.

Panfilova M.A. Terapi permainan komunikasi: Ujian dan permainan pembetulan. Panduan praktikal untuk ahli psikologi, guru dan ibu bapa. - M.: GNOM dan D, 2005. - 160 p.

Popova M.V. Psikologi seseorang yang sedang berkembang: kursus pendek psikologi perkembangan - M.: TC Sfera, 2002.

Psikologi pendidikan praktikal: Buku Teks / Ed. I.V. Dubrovina. - ed. ke-4, disemak. dan tambahan M.: Peter, 2004. - 562 p.

Prokhorov G.A. Bahan kerja ahli psikologi pendidikan prasekolah di tahun akademik- Moscow: "Iris-Press", 2008. - 96 muka surat

Rimashevskaya L. Pembangunan sosial dan peribadi // Pendidikan prasekolah. 2007. - No. 6. - P. 18 - 20.

Semago N.Ya. Metodologi untuk pembentukan perwakilan spatial pada kanak-kanak usia prasekolah dan sekolah rendah: panduan praktikal - Moscow: "Iris-Press", 2007. - 112 muka surat

Smirnova E.O. Persediaan terbaik untuk sekolah adalah zaman kanak-kanak yang riang // Pendidikan prasekolah. 2006. - No. 4. - P. 65 - 69.

Smirnova E.O. Ciri-ciri komunikasi dengan kanak-kanak prasekolah: Proc. bantuan untuk pelajar purata ped. buku teks pertubuhan. - M.: Akademi, 2000. - 160 p.

moden program pendidikan untuk institusi prasekolah / Ed. T.I. Erofeeva. - M.: 2000, 158 p.

Penyesuaian sosio-psikologi pelajar gred pertama / Pengarang. Zakharova O.L. - Kurgan, 2005. - 42 p.

Taradanova I.I. Di ambang prasekolah // Keluarga dan sekolah. 2005. - No. 8. - P. 2 - 3.

Pembentukan imej "Saya seorang anak sekolah masa depan" pada kanak-kanak berumur lima hingga tujuh tahun sebagai masalah pedagogi. Karabaeva O. A. // "Sekolah rendah", No. 10-2004. - 20-22 s.

Elkonin D.B. Psikologi perkembangan. M.: Akademi, 2001. - 144 p.

Yasyukova L. A. Metodologi untuk menentukan kesediaan untuk sekolah. Ramalan dan pencegahan masalah pembelajaran di sekolah rendah: Kaedah. pengurusan. - St. Petersburg: Imaton, 2001.

. #"justify">Lampiran #1

Ujian Bender Gestalt mempunyai pelbagai aplikasi:

Ia digunakan sebagai skala untuk menentukan perkembangan mental umum.

Sensitif untuk mengesan terencat akal dan terencat akal. Ia digunakan untuk menentukan kesediaan ke sekolah dan mengenal pasti punca kegagalan sekolah.

Ia terpakai untuk mendiagnosis kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran dan pertuturan.

Sangat cekap. Berdasarkan keputusannya, program untuk penyelidikan lanjut boleh ditentukan.

Ujian tidak menyebabkan tekanan dan boleh digunakan pada permulaan peperiksaan.

Marilah kita menggunakannya sebagai diagnostik, sebagai prosedur saringan pantas untuk kanak-kanak yang mengalami masalah koordinasi mata-tangan.

Terdapat pengalaman dalam menggunakan ujian dalam mendiagnosis gangguan psikopatik.

Terdapat percubaan untuk menggunakan ujian sebagai alat diagnostik untuk emosi dan gangguan personaliti sebagai teknik projektif.

Ia boleh digunakan untuk kanak-kanak berumur 4 hingga 13 tahun dan remaja yang mempunyai tahap mental yang sama.

Prosedur penyelidikan.

Subjek diminta menyalin 9 rajah. Rajah A, yang mudah dilihat sebagai angka tertutup pada latar belakang seragam, terdiri daripada bulatan yang menyentuh dan segi empat sama diletakkan di atas, terletak di sepanjang paksi mendatar. Angka ini digunakan untuk memperkenalkan tugas. Rajah 1 hingga 8 digunakan untuk ujian diagnostik dan dibentangkan kepada subjek secara berurutan. Untuk penyalinan, helaian kertas putih tidak bergaris berukuran 210 x 297 mm (format A4 standard) digunakan. Kad mesti dibentangkan satu demi satu, meletakkan setiap satu di atas meja berhampiran tepi atas helaian kertas dalam orientasi yang betul, dan subjek perlu diberitahu: "Ini adalah satu siri gambar yang perlu anda salin semula apabila anda melihatnya." Ia adalah perlu untuk memberi amaran kepada subjek bahawa kad tidak boleh dialihkan ke mana-mana kedudukan baru. Sistem pemarkahan ujian Bender Gestalt (menurut O.V. Lovi, V.I. Belopolsky).

Setiap lukisan dinilai mengikut tiga parameter:

) pelaksanaan sudut (pengecualian ialah Rajah 2)

) orientasi unsur;

) susunan relatif unsur.

Membuat sudut:

0 mata - empat sudut tepat;

2 mata - sudut tidak betul;

3 mata - angka itu berubah bentuk dengan ketara;

4 mata - bentuk angka tidak ditentukan.

Orientasi:

0 mata - angka terletak secara mendatar;

2 mata - paksi di mana angka itu terletak condong, tetapi

tidak lebih daripada 45 darjah, atau tidak melalui pusat berlian;

5 mata - "putaran" - komposisi angka diputar 45 darjah

atau lebih.

0 mata - angka menyentuh tepat mengikut

Sampel;

2 mata - angka hampir menyentuh (jurang tidak lebih daripada satu milimeter);

4 mata - angka bersilang;

5 mata - angka menyimpang dengan ketara.

Orientasi:

0 mata - mata terletak di sepanjang garis mendatar;

2 mata - corak menyimpang sedikit dari mendatar atau lurus

3 mata - satu set mata mewakili "awan";

3 mata - titik terletak di sepanjang garis lurus yang, bagaimanapun, menyimpang dari mendatar lebih daripada 30 darjah.

Kedudukan bersama elemen:

0 mata - mata berada pada jarak yang sama antara satu sama lain atau disusun secara berpasangan;

2 mata - lebih banyak atau kurang titik yang ketara daripada pada sampel;

2 mata - titik dihasilkan semula sebagai bulatan kecil atau

Sengkang;

4 mata - titik dihasilkan semula sebagai bulatan besar atau garis putus-putus.

Orientasi:

0 mata - semua lajur mengekalkan kecondongan yang betul;

2 mata - dari satu hingga tiga lajur tidak mengekalkan orientasi yang betul;

3 mata - lebih daripada tiga lajur mempunyai orientasi yang salah;

4 mata - lukisan tidak lengkap, iaitu enam atau kurang lajur diterbitkan semula atau lajur terdiri daripada dua elemen dan bukannya tiga;

4 mata - tahap tidak dipelihara, satu atau lebih lajur menonjol kuat ke atas atau "tenggelam" ke bawah (supaya bulatan tengah satu lajur berada pada paras atas atau bawah yang lain);

5 mata - "putaran" - keseluruhan komposisi diputar 45 darjah atau lebih;

5 mata - "ketekunan" - jumlah bilangan lajur adalah lebih daripada tiga belas.

Susunan relatif unsur:

a) susunan mendatar barisan bulatan;

b) jarak yang sama antara unsur;

c) tiga bulatan dalam setiap lajur terletak pada garis lurus yang sama;

0 mata - semua syarat dipenuhi;

1 mata - dua syarat dipenuhi;

2 mata - bulatan menyentuh atau bersilang dalam lebih daripada satu lajur;

3 mata - salah satu syarat dipenuhi;

5 mata - dua syarat dipenuhi.

2 mata ditambah jika titik atau sengkang dilukis bukannya bulatan.

Membuat sudut:

0 mata - tiga penjuru dihasilkan semula;

2 mata - dua sudut dihasilkan semula;

4 mata - satu sudut diterbitkan semula;

5 mata - tiada sudut.

Orientasi:

0 mata - paksi yang menghubungkan bucu tiga sudut adalah mendatar;

2 mata - paksi condong, tetapi kurang daripada 45 darjah;

2 mata - bucu sudut disambungkan oleh garis putus dua segmen;

4 mata - bucu sudut disambungkan oleh garis putus tiga segmen;

4 mata - bucu sudut disambungkan oleh garis putus condong yang terdiri daripada dua segmen;

5 mata - "putaran" - memutar keseluruhan komposisi sekurang-kurangnya 45 darjah.

Susunan relatif unsur:

0 mata - bilangan mata meningkat dari sudut ke sudut;

2 mata - bukannya titik, bulatan atau sengkang dihasilkan semula;

3 mata - "meluruskan", iaitu, satu atau dua baris membentuk garis menegak dan bukannya sudut;

4 mata - satu baris tambahan dibuat;

4 mata - satu garisan dilukis dan bukannya satu siri titik;

4 mata - lukisan tidak lengkap, iaitu, beberapa mata hilang;

5 mata - "penyongsangan" - menukar arah sudut.

Pelaksanaan elemen:

0 mata - sudut adalah betul dan dua lengkok adalah sama;

2 mata - satu sudut atau satu arka tidak berjaya;

3 mata - dua sudut atau dua lengkok, atau satu sudut dan satu lengkok tidak berjaya;

4 mata - hanya satu sudut dan satu arka dikeluarkan.

Orientasi:

0 mata - paksi yang bersilang dengan arka membentuk sudut 135 darjah dengan sisi bersebelahan persegi;

2 mata - asimetri gerbang;

5 mata - putaran arka jika paksi membentuk 90 darjah atau kurang;

5 mata - putaran jika tapak segi empat sama menyimpang 45 darjah atau lebih dari mendatar atau arka bersambung ke segi empat sama pada jarak kira-kira 1-3 dari lokasi yang dikehendaki;

10 mata - tapak segi empat sama menyimpang 45 darjah atau lebih dari mendatar dan arka bersambung ke segi empat sama pada jarak kira-kira 1/3 dari lokasi yang dikehendaki.

Susunan relatif unsur:

0 mata - angka menyentuh dengan betul;

2 mata - angka menyimpang sedikit;

4 mata - integrasi yang lemah jika angka bersilang atau berjauhan antara satu sama lain.

Membuat sudut:

0 mata - sudut adalah betul, lengkok adalah simetri;

3 mata - sudut berbeza dengan ketara daripada sampel;

Orientasi:

0 mata - garisan menyentuh arka pada sudut yang betul di tempat yang sepadan dengan perenggan;

2 mata - syarat sebelumnya tidak dipenuhi, tetapi ini belum menjadi putaran;

2 mata - simetri arka rosak;

5 mata - "putaran" - komposisi diputar 45 darjah atau

Susunan relatif unsur:

0 mata - garis menyentuh arka, bilangan mata sepadan dengan corak;

2 mata - garisan tidak lurus;

2 mata - bulatan atau sengkang dihasilkan semula dan bukannya titik;

4 mata - garis dihasilkan semula dan bukannya satu siri titik;

4 mata - garis memotong lengkok.

Membuat sudut:

0 mata - sinusoid dilaksanakan dengan betul, tiada sudut tajam;

2 mata - sinusoid dihasilkan semula sebagai kalungan atau jujukan separuh lengkok;

4 mata - sinusoid dihasilkan semula sebagai lurus atau patah.

Orientasi:

0 mata - sinusoid bersilang di tempat yang betul pada sudut yang sepadan dengan sampel;

2 mata - sinusoid bersilang pada sudut tepat;

4 mata - garis tidak bersilang sama sekali.

Susunan relatif unsur:

0 mata - bilangan gelombang kedua-dua sinusoid sepadan dengan sampel;

2 mata - bilangan gelombang sinusoid condong adalah lebih atau kurang daripada pada sampel;

2 mata - bilangan gelombang sinusoid mendatar adalah lebih atau kurang daripada pada sampel;

4 mata - lebih daripada dua baris berasingan dihasilkan semula dalam rajah.

Membuat sudut:

0 mata - semua sudut (6 dalam setiap rajah) dilengkapkan dengan betul;

4 mata - sudut tambahan, iaitu, lebih daripada 6 dalam rajah;

Orientasi:

5 mata - "putaran" - sudut kecenderungan ialah 90 dan 0 darjah

berhubung dengan angka lain (betul 30 darjah).

Susunan relatif unsur:

0 mata - persilangan angka adalah betul, iaitu, dua sudut angka condong berada di dalam yang menegak, dan satu sudut angka menegak berada di dalam yang condong;

2 mata - persimpangan tidak betul sepenuhnya;

3 mata - satu angka hanya menyentuh yang lain;

4 mata - persimpangan tidak betul;

5 mata - angka adalah jauh antara satu sama lain.

Membuat sudut:

0 mata - semua sudut dilakukan dengan betul;

2 mata - satu sudut hilang;

3 mata - lebih daripada satu sudut hilang;

4 mata - sudut tambahan;

5 mata - "ubah bentuk" - angka bentuk yang tidak pasti.

Orientasi:

0 mata - orientasi kedua-dua angka adalah betul;

2 mata - orientasi salah satu angka tidak betul, tetapi ini bukan putaran;

5 mata - "putaran" - sudut kecenderungan adalah 90 dan 0 darjah berbanding dengan angka yang lain (betul 30 darjah).

Susunan relatif unsur:

0 mata - persilangan angka adalah betul, iaitu, angka dalam menyentuh bahagian luar di bahagian atas dan bawah; perkadaran relatif angka itu diterbitkan semula dengan betul;

2 mata - persimpangan tidak sepenuhnya betul (angka dalam mempunyai satu jurang dengan yang luar);

3 mata - perkadaran relatif angka dilanggar;

5 mata - angka dalam memotong yang luar di dua tempat atau tidak menyentuhnya.

Trend umum

2 mata - lukisan tidak sesuai pada helaian atau menduduki kurang daripada satu pertiga helaian;

2 mata - lukisan tidak disusun dalam urutan yang betul, tetapi secara rawak (kanak-kanak memilih ruang kosong pertama yang dia suka);

3 mata - lukisan mengandungi lebih daripada dua pembetulan atau pemadaman;

3 mata - terdapat kecenderungan yang jelas untuk gambar menjadi lebih besar atau lebih kecil, atau terdapat perbezaan ketara dalam saiz gambar;

4 mata - setiap gambar berikutnya dibuat kurang berhati-hati daripada yang sebelumnya;

4 mata - gambar bertindih antara satu sama lain;

6 mata - sekurang-kurangnya satu penolakan direkodkan semasa ujian, didorong oleh kesukaran tugas, keletihan atau kebosanan.

Sebagai tambahan kepada umur normatif yang dijadualkan dan/atau jumlah skor, apabila mentafsir keputusan ujian Bender Gestalt, seseorang juga harus mengambil kira masa yang dihabiskan untuk menyelesaikan tugas secara keseluruhan, ciri-ciri tingkah laku subjek dan nombor. ciri formal lukisan, seperti: tekanan pensel, garisan kelancaran, bilangan pemadaman atau pembetulan, kecenderungan untuk memburukkan atau menambah baik keputusan semasa ujian, dsb.

Tafsiran yang terakhir adalah tertakluk kepada prinsip yang sama untuk semua teknik lukisan. Oleh itu, garis yang lemah, terputus-putus, hampir tidak kelihatan biasanya menunjukkan tenaga kanak-kanak yang rendah atau asthenia, manakala yang gemuk, dengan kelembutan yang sekata, kuat, menunjukkan tenaga dan aktiviti yang tinggi; keterlaluan yang ketara bagi saiz angka yang dihasilkan semula berkemungkinan besar menunjukkan harga diri yang terlalu tinggi, dan pernyataan yang terlalu rendah menunjukkan nilai yang rendah; pertindihan lukisan di atas satu sama lain, penempatan rawak mereka pada helaian, melangkaui sempadan helaian, penurunan kualiti prestasi semasa ujian - ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian untuk masa yang lama, kurang pembangunan kemahiran perancangan dan kawalan aktiviti seseorang.

Walau bagaimanapun, berhati-hati harus dilakukan dalam membuat pertimbangan seperti ini melainkan ia disokong oleh keputusan kaedah lain. Bagi masa yang dihabiskan untuk melakukan ujian Gestalt secara amnya, ia biasanya 10-20 minit untuk kanak-kanak dari 4 hingga 8 tahun dan 5-10 minit untuk kanak-kanak yang lebih tua dan dewasa. Melebihi masa ini lebih daripada dua kali adalah tanda yang tidak baik dan memerlukan tafsiran yang berasingan. Sebagai tambahan kepada perkara di atas, adalah penting untuk memerhatikan bagaimana subjek berfungsi. Sebagai contoh, prestasi yang panjang dan perlahan mungkin menunjukkan pendekatan yang bijak dan berkaedah untuk prestasi, keperluan untuk mengawal hasil dan kecenderungan kompulsif dalam personaliti, atau keadaan kemurungan. Mengambil ujian dengan cepat mungkin menunjukkan gaya impulsif. Kriteria kualitatif dan tahap pembangunan tindakan pengawalseliaan:

Bahagian anggaran:

Ketersediaan orientasi (sama ada kanak-kanak menganalisis sampel, produk yang terhasil, atau mengaitkannya dengan sampel);

Sifat kerjasama (regulasi bersama tindakan dengan kerjasama orang dewasa atau orientasi bebas dan perancangan tindakan).

Bahagian eksekutif:

tahap rawak.

Bahagian kawalan:

kehadiran kawalan;

sifat kawalan.

Analisis struktur adalah berdasarkan kriteria berikut:

penerimaan tugas (kecukupan penerimaan tugas sebagai matlamat yang diberikan dalam

syarat tertentu, pemeliharaan tugas dan sikap terhadapnya);

pelan pelaksanaan;

kawalan dan pembetulan;

penilaian (pernyataan pencapaian matlamat yang ditetapkan atau ukuran pendekatan kepadanya dan sebab kegagalan, sikap terhadap kejayaan dan kegagalan);

sikap terhadap kejayaan dan kegagalan.

Bahagian anggaran:

kehadiran orientasi:

tiada orientasi kepada sampel - 0 b;

korelasi adalah bersifat episodik tidak teratur, tiada korelasi sistematik - 1 b;

permulaan tindakan didahului dengan analisis yang teliti dan korelasi dijalankan sepanjang pelaksanaan tugas - 2b.

sifat kerjasama:

tiada kerjasama - 0 b;

peraturan bersama dengan orang dewasa - 1b;

hala tuju diri dan

perancangan - 2 b.

Bahagian eksekutif:

tahap rawak:

percubaan dan kesilapan yang huru-hara tanpa mengambil kira dan menganalisis keputusan dan korelasi dengan syarat untuk melakukan tindakan - 0 b;

pergantungan pada rancangan dan cara, tetapi tidak selalu mencukupi, terdapat tindak balas impulsif - 1 b;

pelaksanaan sukarela tindakan mengikut pelan - 2 mata.

Bahagian kawalan:

kehadiran kawalan:

tiada kawalan - 0 b;

kawalan menunjukkan dirinya secara sporadis - 1 b;

sentiasa ada kawalan - 2 mata.

sifat kawalan:

terbentang (iaitu, kanak-kanak mengawal setiap langkahnya dalam menyelesaikan tugas, sebagai contoh, dia menyebut peletakan setiap kiub, bahagian warna apa yang diperlukan, bagaimana untuk menghidupkan kiub semasa meletakkannya, dll.) - 1 b ;

digulung (kawalan dijalankan dalam rancangan dalaman) - 2 b.

Analisis struktur:

Menerima tugas:

tugas itu tidak diterima, diterima dengan tidak mencukupi; tidak disimpan - 0 b;

tugas diterima, disimpan, tidak motivasi yang mencukupi (minat dalam tugas, keinginan untuk menyelesaikannya), selepas percubaan yang tidak berjaya kanak-kanak kehilangan minat terhadapnya - 1 b;

tugas itu diterima, dikekalkan, membangkitkan minat, diberikan motivasi - 2 mata.

Pelan pelaksanaan (dinilai berdasarkan jawapan kanak-kanak tentang corak yang ditemuinya, ditanya oleh ahli psikologi selepas menyelesaikan setiap matriks. Jika kanak-kanak boleh menerangkan kaedah menyelesaikan tugas, iaitu, telah mengenal pasti corak yang diperlukan, ahli psikologi membuat kesimpulan bahawa kanak-kanak sedang menjalankan perancangan awal):

tiada perancangan - 0 b;

terdapat rancangan, tetapi ia tidak mencukupi sepenuhnya atau tidak digunakan dengan secukupnya - 1b;

terdapat rancangan, ia digunakan dengan secukupnya - 2b.

Kawalan dan pembetulan:

tiada kawalan dan pembetulan, kawalan hanya berdasarkan keputusan dan adalah salah - 0 mata;

terdapat kawalan yang mencukupi berdasarkan keputusan, antisipatif episodik, pembetulan ditangguhkan, tidak selalu mencukupi - 1 b;

kawalan yang mencukupi dari segi hasil, episod dalam kaedah, pembetulan kadang-kadang tertunda, tetapi mencukupi - 2 mata.

Penilaian (dinilai berdasarkan jawapan kanak-kanak tentang kualiti tugasan. Soalan ditanya oleh ahli psikologi selepas kanak-kanak menyelesaikan tugasan):

markah sama ada hilang atau salah - 0 b;

Hanya pencapaian/tidak pencapaian keputusan dinilai; sebab tidak selalu dinamakan, selalunya tidak diberi nama - 1b;

penilaian yang mencukupi keputusan, sekali-sekala - langkah-langkah untuk mendekati matlamat, sebab dinamakan, tetapi tidak selalu mencukupi - 2b.

Sikap terhadap kejayaan dan kegagalan:

tindak balas paradoks, atau tiada tindak balas - 0 b;

mencukupi untuk kejayaan, tidak mencukupi untuk kegagalan - 1 mata;

mencukupi untuk kejayaan dan kegagalan - 2 mata.

Lampiran No. 2

Lampiran No. 3

Lampiran No. 4

Lampiran No. 5

latihan sekolah kanak-kanak psikologi

Bimbingan

Perlukan bantuan mempelajari topik?

Pakar kami akan menasihati atau menyediakan perkhidmatan tunjuk ajar mengenai topik yang menarik minat anda.
Hantar permohonan anda menunjukkan topik sekarang untuk mengetahui tentang kemungkinan mendapatkan perundingan.