Apakah keperluan pendidikan pelajar. Keperluan pendidikan khas - apakah itu? Ciri-ciri kekurangan khusus perkembangan kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas

Keperluan pendidikan khas adalah istilah yang baru-baru ini muncul dalam masyarakat moden. Ia mula digunakan secara meluas di luar negara lebih awal. Kemunculan dan penyebaran konsep keperluan pendidikan khas (SEN) menunjukkan bahawa masyarakat secara beransur-ansur menjadi matang dan berusaha dalam setiap cara yang mungkin untuk membantu kanak-kanak yang peluang hidupnya terhad, serta mereka yang, kerana keadaan, mendapati diri mereka dalam kesukaran. situasi kehidupan. Masyarakat mula membantu kanak-kanak tersebut menyesuaikan diri dalam kehidupan.

Kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas bukan lagi seorang yang menunjukkan anomali dan gangguan perkembangan. Masyarakat semakin menjauh daripada membahagikan kanak-kanak kepada "biasa" dan "tidak normal", kerana terdapat sempadan yang sangat ilusi antara konsep ini. Walaupun dengan kebolehan yang paling biasa, kanak-kanak mungkin mengalami kelewatan perkembangan jika dia tidak diberi perhatian sewajarnya daripada ibu bapa dan masyarakat.

Intipati konsep kanak-kanak berkeperluan khas

Keperluan pendidikan khas ialah konsep yang secara beransur-ansur harus menggantikan istilah seperti "perkembangan tidak normal", "gangguan perkembangan", "penyimpangan perkembangan" daripada penggunaan popular. Ia tidak menentukan normaliti kanak-kanak, tetapi memberi tumpuan kepada fakta bahawa dia tidak begitu berbeza daripada ahli masyarakat lain, tetapi mempunyai keperluan untuk mewujudkan syarat khas untuk pendidikannya. Ini akan menjadikan hidupnya lebih selesa dan sedekat mungkin dengan yang dipimpin oleh orang biasa. Khususnya, pendidikan kanak-kanak sebegini harus dijalankan dengan menggunakan cara tertentu.

Ambil perhatian bahawa "kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas" bukan sahaja nama bagi mereka yang mengalami kecacatan mental dan fizikal, tetapi juga bagi mereka yang tidak. Sebagai contoh, apabila keperluan untuk pendidikan khas timbul di bawah pengaruh mana-mana faktor sosiobudaya.

Meminjam istilah

Keperluan pendidikan khas adalah konsep yang pertama kali digunakan dalam laporan London pada tahun 1978 mengenai kesukaran mendidik kanak-kanak kurang upaya. Secara beransur-ansur ia mula digunakan lebih dan lebih kerap. Pada masa ini, istilah ini telah menjadi sebahagian daripada sistem pendidikan di negara-negara Eropah. Ia juga diedarkan secara meluas di Amerika Syarikat dan Kanada.

Di Rusia, konsep itu muncul kemudian, tetapi tidak boleh dipertikaikan bahawa maknanya hanyalah salinan istilah Barat.

Kumpulan kanak-kanak berkeperluan khas

Sains moden membahagikan kontinjen kanak-kanak dengan SEN kepada tiga kumpulan:

• dengan kecacatan ciri disebabkan oleh keadaan kesihatan;
• menghadapi masalah pembelajaran;
• hidup dalam keadaan yang tidak menguntungkan.

Iaitu, dalam defectology moden, istilah ini mempunyai makna berikut: keperluan pendidikan khas adalah syarat untuk perkembangan kanak-kanak yang memerlukan penyelesaian untuk mencapai tugas pembangunan budaya yang, dalam keadaan biasa, dijalankan dengan cara standard yang berakar umbi. dalam budaya moden.

Kategori kanak-kanak yang mempunyai ciri-ciri perkembangan mental dan fizikal

Setiap kanak-kanak yang mempunyai SEN mempunyai ciri-ciri tersendiri. Atas dasar ini, kanak-kanak boleh dibahagikan kepada kumpulan berikut:

• dicirikan oleh gangguan pendengaran (kekurangan pendengaran sepenuhnya atau sebahagian);
• dengan penglihatan bermasalah (ketiadaan penglihatan sepenuhnya atau separa);
• dengan anomali intelek (mereka yang mempunyai;
• yang mengalami kecacatan pertuturan;
• mempunyai masalah dengan sistem muskuloskeletal;
• dengan struktur gangguan yang kompleks (buta pekak, dll.);
• autisme;
• kanak-kanak yang mengalami gangguan emosi-kehendak.

OOP biasa kepada pelbagai kategori kanak-kanak

Pakar mengenal pasti OOP yang biasa berlaku kepada kanak-kanak, walaupun terdapat perbezaan dalam masalah mereka. Ini termasuk keperluan berikut:

• Pendidikan kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas harus dimulakan sebaik sahaja gangguan dalam perkembangan normal dikenal pasti. Ini akan membolehkan anda tidak membuang masa dan mencapai hasil yang maksimum.
• Penggunaan alat khusus untuk latihan.
• Bahagian khas yang tidak terdapat dalam kurikulum standard sekolah perlu diperkenalkan ke dalam kurikulum.
• Pembezaan dan individualisasi pembelajaran.
• Peluang untuk memaksimumkan proses pendidikan di luar sempadan institusi.
• Memanjangkan proses pembelajaran selepas tamat pengajian. Memberi peluang kepada golongan muda untuk ke universiti.
• Penyertaan pakar yang berkelayakan (doktor, ahli psikologi, dll.) Dalam pendidikan kanak-kanak bermasalah, penglibatan ibu bapa dalam proses pendidikan.

Kekurangan yang biasa diperhatikan dalam perkembangan kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas

Pelajar berkeperluan pendidikan khas mempunyai kekurangan ciri yang sama. Ini termasuk:

• Kurang pengetahuan tentang alam sekitar, pandangan sempit.
• Masalah dengan kemahiran motor kasar dan halus.
• Perkembangan pertuturan yang perlahan.
• Kesukaran dalam peraturan sukarela tingkah laku.
• Kurang komunikasi.
• Masalah dengan
• Pesimisme.
• Ketidakupayaan untuk berkelakuan dalam masyarakat dan mengawal tingkah laku sendiri.
• Harga diri yang rendah atau terlalu tinggi.
• Kurang keyakinan diri.
• Pergantungan sepenuhnya atau separa kepada orang lain.

Tindakan yang bertujuan untuk mengatasi kelemahan biasa kanak-kanak berkeperluan khas

Bekerja dengan kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas bertujuan untuk menghapuskan kekurangan biasa ini menggunakan kaedah khusus. Untuk mencapai matlamat ini, beberapa perubahan sedang dibuat kepada mata pelajaran pendidikan am standard kurikulum sekolah. Sebagai contoh, pengenalan kursus propaedeutik, iaitu pengenalan, ringkas, memudahkan pemahaman kanak-kanak. Kaedah ini membantu memulihkan segmen pengetahuan yang hilang tentang alam sekitar. Subjek tambahan mungkin diperkenalkan untuk membantu meningkatkan kemahiran motor kasar dan halus: terapi fizikal, kelab kreatif, pemodelan. Di samping itu, semua jenis latihan boleh dijalankan untuk membantu kanak-kanak berkeperluan khas memahami diri mereka sebagai ahli masyarakat sepenuhnya, meningkatkan harga diri dan mendapat keyakinan terhadap diri dan kebolehan mereka.

Ciri-ciri kekurangan khusus perkembangan kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas

Bekerja dengan kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas, di samping menyelesaikan masalah umum, juga harus merangkumi penyelesaian isu yang timbul akibat ketidakupayaan khusus mereka. Ini adalah nuansa penting dalam kerja pendidikan. Kekurangan khusus termasuk yang disebabkan oleh kerosakan pada sistem saraf. Contohnya, masalah pendengaran dan penglihatan.

Metodologi untuk mengajar kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas mengambil kira kelemahan ini semasa membangunkan program dan rancangan. Dalam program latihan, pakar memasukkan subjek khusus yang tidak termasuk dalam sistem pendidikan sekolah biasa. Oleh itu, kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan juga diajar orientasi ruang, dan jika mereka mengalami masalah pendengaran, mereka dibantu untuk mengembangkan sisa pendengaran. Program untuk latihan mereka juga merangkumi pelajaran mengenai pembentukan ucapan lisan.

Objektif mengajar kanak-kanak berkeperluan khas

• Mengatur sistem pendidikan sedemikian rupa untuk memaksimumkan keinginan kanak-kanak untuk meneroka dunia, mengembangkan pengetahuan dan kemahiran praktikal, dan meluaskan ufuk mereka.
• kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas bagi mengenal pasti dan mengembangkan kebolehan dan kecenderungan pelajar.
• Galakan untuk bertindak secara bebas dan membuat keputusan sendiri.
• Pembentukan dan pengaktifan aktiviti kognitif dalam kalangan pelajar.
• Meletakkan asas pandangan dunia saintifik.
• Memastikan pembangunan menyeluruh keperibadian sara diri yang boleh menyesuaikan diri dengan masyarakat sedia ada.

Fungsi latihan

Pendidikan individu untuk kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas direka untuk memenuhi fungsi berikut:

• Perkembangan. Fungsi ini mengandaikan bahawa proses pembelajaran adalah bertujuan untuk membangunkan personaliti sepenuhnya, yang difasilitasi oleh kanak-kanak memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang relevan.
• Pendidikan. Fungsi yang tidak kurang pentingnya. Pendidikan kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas menyumbang kepada pembentukan pengetahuan asas mereka, yang akan menjadi asas kepada dana maklumat. Terdapat juga keperluan objektif untuk membangunkan kemahiran praktikal dalam diri mereka yang akan membantu mereka pada masa hadapan dan memudahkan kehidupan mereka dengan ketara.
• Pendidikan. Fungsi tersebut bertujuan untuk membentuk perkembangan individu yang menyeluruh dan harmonis. Untuk tujuan ini, pelajar diajar sastera, seni, sejarah, dan pendidikan jasmani.
• Pembetulan. Fungsi ini melibatkan mempengaruhi kanak-kanak melalui kaedah dan teknik khas yang merangsang kebolehan kognitif.

Struktur proses pedagogi pembetulan

Perkembangan kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas merangkumi komponen berikut:

• Diagnostik dan pemantauan. Kerja diagnostik adalah salah satu yang paling penting semasa mengajar kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas. Dia memainkan peranan utama dalam proses pembetulan. Ia adalah penunjuk keberkesanan semua aktiviti untuk perkembangan kanak-kanak berkeperluan khas. Ia melibatkan penyelidikan ciri dan keperluan setiap pelajar yang memerlukan bantuan. Berdasarkan ini, program dibangunkan, kumpulan atau individu. Juga amat penting ialah kajian tentang dinamika perkembangan kanak-kanak semasa belajar di sekolah khas mengikut program khas, dan penilaian keberkesanan rancangan pendidikan.
• Pendidikan jasmani dan kesihatan. Memandangkan majoriti kanak-kanak dengan SEN mempunyai penyimpangan dalam perkembangan fizikal, komponen proses pembangunan pelajar ini amat penting. Ia termasuk kelas terapi fizikal untuk kanak-kanak, yang membantu mereka belajar mengawal badan mereka di angkasa, mengamalkan pergerakan yang tepat dan membawa beberapa tindakan kepada automatisme.

• Pendidikan dan pendidikan. Komponen ini menyumbang kepada pembentukan individu yang maju secara menyeluruh. Akibatnya, kanak-kanak dengan SEN, yang sehingga baru-baru ini tidak dapat wujud secara normal di dunia, berkembang secara harmoni. Di samping itu, dalam proses pembelajaran, banyak perhatian diberikan kepada proses mendidik ahli masyarakat moden sepenuhnya.
• Pembetulan dan pembangunan. Komponen ini bertujuan untuk membangunkan keperibadian sepenuhnya. Ia berdasarkan aktiviti teratur kanak-kanak berkeperluan khas, bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan yang diperlukan untuk kehidupan penuh dan mengasimilasikan pengalaman sejarah. Maksudnya, proses pembelajaran haruslah berteraskan sebegitu rupa untuk memaksimumkan keinginan terhadap pengetahuan pelajar. Ini akan membantu mereka mengejar pembangunan dengan rakan sebaya mereka yang tidak mempunyai kecacatan perkembangan.
• Sosial dan pedagogi. Komponen inilah yang melengkapkan pembentukan keperibadian penuh, bersedia untuk kewujudan bebas dalam masyarakat moden.

Keperluan pendidikan individu kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas

Bagi kanak-kanak berkeperluan khas, dua kumpulan boleh digunakan: kolektif dan individu. Keberkesanan mereka bergantung pada setiap kes individu. Pendidikan kolektif berlaku di sekolah khas, di mana syarat khas telah diwujudkan untuk kanak-kanak tersebut. Apabila berinteraksi dengan rakan sebaya, kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan mula berkembang secara aktif dan dalam beberapa kes mencapai hasil yang lebih besar daripada beberapa kanak-kanak yang benar-benar sihat. Pada masa yang sama, bentuk pendidikan individu diperlukan untuk kanak-kanak dalam situasi berikut:

• Ia dicirikan oleh kehadiran pelbagai gangguan perkembangan. Contohnya, dalam kes terencat akal yang teruk atau semasa mengajar kanak-kanak yang mengalami gangguan pendengaran dan penglihatan serentak.
• Apabila kanak-kanak mempunyai keabnormalan perkembangan tertentu.
• Ciri-ciri umur. Latihan individu pada usia awal memberikan hasil yang baik.
• Apabila mengajar anak di rumah.

Walau bagaimanapun, sebenarnya, ia sangat tidak diingini untuk kanak-kanak dengan SEN, kerana ini membawa kepada pembentukan personaliti tertutup dan tidak selamat. Pada masa hadapan, ini melibatkan masalah dalam berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang lain. Dengan pembelajaran kolektif, kebanyakan kanak-kanak mengembangkan kebolehan berkomunikasi. Akibatnya, anggota masyarakat yang sepenuhnya terbentuk.

Oleh itu, kemunculan istilah "keperluan pendidikan khas" menunjukkan kematangan masyarakat kita. Memandangkan konsep ini memindahkan kanak-kanak kurang upaya dan anomali perkembangan ke dalam kategori individu normal dan lengkap. Pendidikan kanak-kanak dengan pendidikan berkeperluan khas bertujuan untuk meluaskan ufuk mereka dan membentuk pendapat mereka sendiri, mengajar mereka kemahiran dan kebolehan yang mereka perlukan untuk menjalani kehidupan yang normal dan memuaskan dalam masyarakat moden.

Malah, keperluan pendidikan khas adalah keperluan yang berbeza daripada yang ditawarkan kepada semua kanak-kanak di sekolah arus perdana. Lebih luas kemungkinan untuk memuaskan mereka, lebih tinggi peluang kanak-kanak itu menerima tahap perkembangan maksimum dan sokongan yang dia perlukan pada peringkat sukar untuk membesar.

Kualiti sistem pendidikan untuk kanak-kanak dengan keperluan pendidikan khas ditentukan oleh pendekatan individu kepada setiap pelajar, kerana setiap kanak-kanak "istimewa" dicirikan oleh kehadiran masalahnya sendiri, yang menghalangnya daripada menjalani kehidupan yang penuh. Lebih-lebih lagi, masalah ini selalunya boleh diselesaikan, walaupun tidak sepenuhnya.

Matlamat utama mendidik kanak-kanak dengan pendidikan berkeperluan khas adalah untuk memperkenalkan individu yang telah terpencil sebelum ini ke dalam masyarakat, serta untuk mencapai tahap pendidikan dan perkembangan maksimum bagi setiap kanak-kanak yang dikelaskan dalam kategori ini, dan untuk mengaktifkan keinginannya untuk memahami dunia di sekelilingnya. . Adalah amat penting untuk membentuk dan membangunkan mereka menjadi individu yang lengkap yang akan menjadi sebahagian daripada masyarakat baharu.

1

Artikel ini mengkaji hubungan antara pembangunan model pendidikan yang inovatif dan keperluan pendidikan masyarakat. Berdasarkan analisis dan sintesis data yang terkandung dalam penyelidikan, penulis, bersama-sama dengan konsep "keperluan," mendedahkan kandungan konsep "keperluan pendidikan" dari sudut sosiologi. Senarai keperluan pendidikan semasa telah dirumuskan yang mencirikan model pendidikan yang inovatif, khususnya pembelajaran jarak jauh. Syarat-syarat pembentukan keperluan pendidikan dalam persekitaran pendidikan baru secara kualitatif ditentukan. Berdasarkan mewujudkan hubungan antara pembangunan persekitaran pendidikan yang inovatif dan keperluan pendidikan, dua kumpulan yang terakhir dikenal pasti: strategik dan taktikal. Disimpulkan bahawa, pertama, aspek sosial pengurusan model pendidikan moden mesti didedahkan melalui perkembangan keperluan pendidikan di dalamnya; kedua, bagi masyarakat tradisional, keperluan pendidikan bertindak sebagai faktor kemasukan seseorang dalam persekitaran sosiobudaya, membentuk sosialitinya, dan bagi masyarakat bermaklumat, ia adalah cara untuk mengindividualisasikan individu, faktor dalam pembentukan kebebasannya. .

perlukan

keperluan pendidikan

persekitaran pendidikan

model pendidikan yang inovatif

1. Abercrombie N. Kamus Sosiologi / N. Abercrombie, B.S. Turner, S. Hill. – M.: “Ekonomi”, 2004. – P. 487.

2. Bell D. Rangka kerja sosial masyarakat maklumat // Gelombang teknokratik baharu di barat. – M.: Kemajuan, 1986. – P. 330 – 342.

3. Dizard W. Kedatangan Zaman Maklumat // Gelombang Teknokrat Baru di Barat. – M.: Kemajuan, 1986. – P. 343 – 354.

4. Durkheim E. Sosiologi pendidikan / E. Durkheim. – M.: Kanon, 1996. – 217 hlm.

5. Zborovsky G.E. Sosiologi am / G.E. Zborovsky. – M., 2004. – 503 p.

6. Zdravomyslov A.G. Keperluan. minat. Nilai / A.G. Zdravomyslov. – M.: Politizdat, 1986. – 24 hlm.

7. Smelser N. Sosiologi / N. Smelser. – M.: Phoenix, 1994. – 688 p.

8. Teitelman N.B. Keperluan pendidikan pelajar di universiti bukan negeri: diss.... Ph.D. sosiol. Sains: 22.00.06 / Nikolay Borisovich Teitelman. – Ekaterinburg, 2004. – H. 42.

9. Sheler M. Bentuk ilmu dan masyarakat // Jurnal Sosiologi. – 1996. – No. 1. – P. 138.

10. Merton R. Teori Sosial dan Struktur Sosial / R. Merton. - N.Y., 1957. - H. 456.

Mekanisme ekonomi pasaran yang sedang membangun dalam masyarakat maklumat Rusia dalam tempoh 5 - 10 tahun yang lalu telah menyumbang kepada pertumbuhan pesat keperluan untuk menerima pendidikan pada tahap yang baru dan mesra pengguna secara kualitatif.

Keperluan untuk pendidikan adalah salah satu konsep asas yang menafsirkan keunikan fungsi bidang pendidikan. Ia digunakan sebagai komponen penting dalam penyelidikan antara disiplin dalam bidang sosiologi, psikologi, pedagogi, pemasaran, ekonomi, dll. Sisi penting konsep boleh didedahkan dalam konteks analisis kategori generik "keperluan", yang cukup mantap dalam sains.

Tujuan kajian: untuk mengesahkan bahawa asas untuk berfungsi dan pembangunan persekitaran pendidikan yang inovatif adalah keperluan pendidikan, yang mempengaruhi pembentukan minat pendidikan, orientasi nilai, motif, matlamat, sekali gus mentakrifkan ciri-ciri model baru dalam permintaan pendidikan.

Kaedah penyelidikan: analisis teori dan sintesis sumber dan dokumen sastera, termasuk teks, grafik, audio, video dan bahan-bahan lain pada rangkaian komputer global Internet, perbandingan kesimpulan yang diperoleh hasil daripada memahami literatur khusus mengenai masalah penyelidikan.

Bercakap tentang kandungan konsep "keperluan," ia boleh dianggap sebagai keperluan tertentu subjek dalam satu set keadaan dalaman dan luaran tertentu kewujudannya, hasil daripada sifat pentingnya. Dalam kapasiti ini, keperluan bertindak sebagai sebab untuk aktiviti. Keperluan adalah insentif seseorang kepada aktiviti; ia menyatakan pergantungan aktiviti pada dunia luar.

Dalam rangka sains sosiologi, keperluan sosial orang dikaji: keperluan untuk komunikasi, pemeliharaan diri, pengesahan diri, pembangunan diri, ekspresi diri. Sains psikologi menganggap keperluan sebagai sumber aktiviti, punca kelakuan seseorang individu atau kumpulan sosial. Pendekatan sosiologi dan psikologi terhadap masalah keperluan adalah bertujuan untuk mengkaji pelbagai aspeknya dan wujud dalam hubungan yang rapat antara satu sama lain. Kesemua pendekatan ini dicirikan oleh pertimbangan keperluan sebagai keadaan keperluan dalam beberapa subjek yang diperlukan untuk subjek tersebut. Itulah sebabnya keperluan bertindak sebagai sebab dan sumber aktiviti.

Keperluan boleh dibezakan kepada subjenisnya. Terdapat keperluan primer dan sekunder, material dan rohani. Antaranya sudah tentu ada keperluan pendidikan atau keperluan pendidikan. Mereka didasarkan pada keperluan untuk pengetahuan, yang merupakan objek bukan sahaja pendidikan, tetapi juga keseluruhan kompleks keperluan rohani. Oleh itu, R. Merton percaya bahawa konsep "pengetahuan" harus ditafsirkan dalam konteks sosiologi secara meluas, sebagai termasuk "hampir keseluruhan rangkaian produk budaya."

Dalam hal ini, keperluan pendidikan boleh dibahagikan kepada keperluan untuk pengetahuan saintifik dan biasa, pengetahuan harian. Keperluan ini dipenuhi dengan pelbagai cara. Jika yang pertama dilaksanakan dalam rangka pendidikan formal (dalam institusi sistemnya), maka yang terakhir - dalam konteks pendidikan tidak formal, semasa interaksi interpersonal seseorang dengan persekitaran terdekatnya, dalam proses sosialisasi di bawah pengaruh kompleks faktor sosial: keluarga, pendidikan, budaya, negeri, agama dan lain-lain.

Dalam karya pengasas pengetahuan sosiologi, M. Scheler, pengetahuan tentang "jenis tertinggi" boleh diklasifikasikan: sebagai pengetahuan demi penguasaan, atau pengetahuan aktif tentang sains positif; pengetahuan untuk kepentingan pendidikan, atau pengetahuan pendidikan falsafah; ilmu demi keselamatan, atau ilmu agama. Jenis ilmu yang dikenal pasti berbeza antara satu sama lain dalam bentuk, motivasi, tindakan kognitif, matlamat pengetahuan, jenis personaliti yang boleh dicontohi, bentuk pergerakan sejarah. Mengikut ciri kandungan pengetahuan, kumpulan keperluan pengetahuan boleh dibezakan dengan sewajarnya (Rajah 1).

Di samping itu, elemen keperluan pendidikan yang diperlukan ialah keperluan individu untuk mengatur ruang pendidikan, yang merangkumi keadaan objektif - tempat, masa, pilihan dan penggunaan institusi pendidikan tertentu, dan keadaan subjektif berdasarkan pendidikan tidak formal, terutamanya pendidikan kendiri. . Sekiranya ruang pendidikan luaran dikawal oleh peraturan formal institusi pendidikan dan undang-undang, maka ruang dalaman dikawal oleh mekanisme motivasi, pelupusan, serta mekanisme ingatan.

Fungsi mekanisme motivasi untuk mengawal selia aktiviti pendidikan adalah berdasarkan keperluan pendidikan. Ia mempengaruhi pembentukan minat pendidikan, orientasi nilai, motif, dan matlamat. Keperluan pendidikan menentukan fungsi mekanisme pelupusan, membentuk kecenderungan dan sikap aktiviti pendidikan. Mekanisme ingatan juga ditentukan oleh keperluan pendidikan individu, kerana tahap pembentukannya dan sifat pelaksanaannya menentukan struktur pengetahuan yang disimpan dalam ingatan seseorang, keluasan, kepelbagaian maklumat, fungsinya, kaitan sosial, dan lain-lain.

Seseorang, menyedari keperluan pendidikan, mengharapkan untuk mencapai hasil tertentu, yang membolehkannya mengklasifikasikan kepentingan pendidikan seseorang melalui visi hasil aktiviti pendidikannya sendiri. Oleh itu, penyelidik N.B. Kepentingan pendidikan asas Teitelman termasuk:

Bahan (peningkatan kesejahteraan material akibat aktiviti pendidikan);

Status (perubahan status, mobiliti sosial menegak akibat peningkatan tahap pendidikan);

Profesional dan buruh (meningkatkan kecekapan profesional, meningkatkan kemahiran buruh dalam proses melaksanakan aktiviti pendidikan);

Moral (mendapat kepuasan moral dari peringkat pendidikan yang lebih tinggi);

Adaptasi (pemasukan dalam bidang realiti sosial baru, menguasai jenis aktiviti baru sebagai hasil daripada menerima pendidikan);

Spiritual (kesedaran diri dalam bidang kerohanian, tahap penglibatan yang lebih tinggi dalam kehidupan rohani, penglibatan dalam budaya sesuai dengan tahap, sifat dan kualiti pendidikan).

Analisis ini, dari sudut pandangannya, membolehkan kita menyerlahkan keperluan pendidikan berikut: pertumbuhan material, peningkatan status, kecemerlangan profesional, pengesahan kendiri moral, penyesuaian sosial dan kesedaran diri rohani.

Perlu diingatkan bahawa analisis keperluan pendidikan di atas adalah bersifat strategik, menunjukkan keteguhan tertentu hasil aktiviti pendidikan. Pada masa yang sama, beberapa ahli sosiologi klasik menunjukkan perubahan berterusan dalam keperluan pendidikan, menonjolkan perkembangan teknologi maklumat sebagai sebab.

Karya-karya E. Durkheim mengatakan bahawa kita perlu menyedari diri kita sendiri, cuba perhatikan dan menonjolkan orang hari esok. Lebih-lebih lagi, ia adalah tepat untuk tujuan pendidikan, pada pendapatnya, bahawa keseluruhan keperluan sosial sebenar terkandung yang memastikan kesatuan sistem pendidikan. Alasannya mengandungi hubungan antara keperluan dan proses pembangunan sistem pendidikan, yang membolehkan kita menunjukkan peralihan kepada model pendidikan baru, yang dituntut oleh masyarakat - model jarak. Menurut E. Durkheim, transformasi masyarakat memerlukan transformasi yang sepadan dalam pendidikan. Walau bagaimanapun, pembaharuan yang berjaya hanya boleh dicapai dengan memahami matlamat reformasi.

Imej pendidikan moden terdiri daripada ciri-ciri baru masyarakat yang sedang membangun. Oleh itu, ahli sosiologi Amerika D. Bell berpendapat bahawa peralihan daripada masyarakat pasca industri kepada masyarakat yang menyediakan pelbagai jenis perkhidmatan adalah berdasarkan inovasi teknologi baharu dan teknologi intelek baharu.

Bagi pihaknya, T. Smelser menyatakan bahawa dalam masyarakat pasca industri, sumber maklumat menjadi nilai ekonomi utama dan potensi sumber kekayaan terbesar. Beliau menyatakan bahawa sumber-sumber ini, bersama-sama dengan cara, kaedah dan syarat yang membolehkannya diaktifkan dan digunakan dengan berkesan, adalah potensi masyarakat.

Pada masa yang sama, W. Dizard mengatakan bahawa corak umum tertentu perubahan yang berkaitan dengan teknologi maklumat sedang muncul. Ini ditunjukkan dalam gerakan progresif tiga peringkat: pembentukan sektor ekonomi utama untuk pengeluaran dan penyebaran maklumat, pengembangan rangkaian perkhidmatan maklumat untuk industri lain dan untuk badan kerajaan, penciptaan rangkaian maklumat yang luas. alat di peringkat pengguna.

Dengan mengambil kira perkara di atas, dapat dinyatakan bahawa walaupun dalam karya klasik sosiologi, perubahan yang akan datang dalam masyarakat yang berkaitan dengan perubahan dalam peranan maklumat telah diperhatikan. Keperluan baru harus secara langsung mempengaruhi sektor pendidikan, merangsang pembentukan dan pembangunan model pendidikan yang inovatif.

Oleh itu, jika keperluan pendidikan (model umum) boleh ditentukan oleh matlamat dan strategi untuk mendapatkannya, seperti yang ditunjukkan di atas, maka keperluan pendidikan dalam keadaan model inovatif baru boleh ditetapkan oleh keperluan taktikal yang memastikan sifat prosedural. dalam membuat keputusan mengenai pemilihan model. Pesaing yang mungkin untuk "tajuk" model pendidikan yang inovatif pada masa ini ialah model pendidikan jarak jauh (DME), yang ciri cirinya ialah:

Keperluan untuk latihan tanpa gangguan dari pekerjaan utama, berpindah ke tempat lain;

Keperluan untuk latihan mengikut program individu, disediakan dengan mengambil kira kehendak pelajar itu sendiri;

Keperluan untuk pembelajaran tanpa had dalam jangka masa;

Keperluan untuk pilihan disiplin akademik tanpa had;

Keperluan untuk akses kewangan pendidikan;

Keperluan untuk berkomunikasi dengan guru apabila perlu, dan bukan hanya dengan sumber maklumat untuk mendapatkan maklumat;

Keperluan kualiti perkhidmatan pendidikan yang disediakan, tanpa mengira lokasi pelajar;

Keperluan untuk bahan bantu mengajar yang dibangunkan khas untuk pembelajaran kendiri;

Keperluan untuk memantau hasil pembelajaran tanpa mengira lokasi pelajar;

Keperluan untuk pemodenan berterusan dan pengubahsuaian bahan pendidikan sesuai dengan tahap perkembangan kemajuan sains dan teknologi.

Oleh itu, keperluan pendidikan dalam model pendidikan jarak jauh timbul: pertama, jika keperluan pendidikan direalisasikan dan tidak ada kemungkinan untuk memenuhinya dalam sistem pendidikan tradisional; kedua, jika terdapat halangan kepada pembelajaran tradisional yang boleh dihapuskan dalam DME (jarak, keterbukaan, fleksibiliti, kos yang agak rendah); ketiga, jika terdapat aduan tentang syarat pendidikan tradisional, yang boleh dilaksanakan dalam model jarak jauh, yang memungkinkan untuk secara praktikal memanfaatkan bentuk dan cara pengajaran yang inovatif. Walau bagaimanapun, di sebalik semua kelebihan jelas model pendidikan jarak jauh berhubung dengan yang tradisional, ia masih mempunyai masalah metodologi dan teknikal, yang pada masa ini tidak membenarkan kami mengenal pasti model pendidikan jarak jauh dan inovatif. Sebab-sebabnya adalah seperti berikut: pertama, tahap pengetahuan yang diperlukan untuk penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pendidikan adalah lebih tinggi daripada kemahiran sebenar pelajar; kedua, sistem pendidikan Rusia (prasekolah dan sekolah) tidak menawarkan alternatif kepada kelas dengan guru, akibatnya - membiasakan diri dengan yang klasik dan kesukaran menyesuaikan diri dengan kaedah pengajaran moden, kebanyakannya direka untuk penguasaan bebas bahan pendidikan.

Kesimpulannya, kita perhatikan, pertamanya, aspek sosial pengurusan model pendidikan moden perlu didedahkan melalui perkembangan keperluan pendidikan di dalamnya. Pengurusan persekitaran pendidikan yang inovatif hendaklah ditakrifkan sebagai proses dua peringkat, di mana peringkat pertama adalah pengurusan, iaitu penggubalan strategi untuk pembangunan model pendidikan, dan peringkat kedua ialah peraturan mengikut peraturan. strategi yang dipilih; kedua, sifat keperluan pendidikan dalam keadaan sejarah tertentu bergantung pada kompleks faktor sosiobudaya dan, akhirnya, ditentukan oleh tempat dan nilai seseorang dalam masyarakat. Jika bagi masyarakat tradisional keperluan pendidikan bertindak sebagai faktor kemasukan seseorang dalam persekitaran sosiobudaya, membentuk sosialitinya, maka bagi masyarakat bermaklumat ia adalah satu cara untuk individualisasi individu, faktor dalam pembentukan kebebasannya. Dalam masyarakat teknogenik, keperluan pendidikan adalah syarat untuk latihan kakitangan profesional dan "menyertai" dalam penghasilan manusia sebagai "tambahan" kemajuan saintifik dan teknologi. Dalam masyarakat maklumat moden, keperluan pendidikan adalah syarat untuk merealisasikan diri dan pembangunan diri seseorang. Untuk membina masyarakat sebegitulah kita harus berusaha.

Pengulas:

Naletova I.V., Doktor Filologi, Profesor Jabatan Sosiologi Teori dan Gunaan, Universiti Negeri Tambov. G.R. Derzhavina, Tambov;

Volkova O.A., Doktor Sains Sosial, Profesor, Ketua. Jabatan Kerja Sosial, Universiti Penyelidikan Kebangsaan "Universiti Negeri Belgorod", Belgorod.

Pautan bibliografi

Prokopenko Yu.A. KEPERLUAN PENDIDIKAN ADALAH ASAS FUNGSI PERSEKITARAN PENDIDIKAN // Masalah moden sains dan pendidikan. – 2014. – No. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (tarikh akses: 25 November 2019). Kami membawa kepada perhatian anda majalah yang diterbitkan oleh rumah penerbitan "Akademi Sains Semula Jadi"

Keperluan pendidikan pelajar(selepas ini - PEP) - keperluan sosial dalam pendidikan umum, dalam mewujudkan keadaan optimum untuk merealisasikan keupayaan bertenaga, kognitif dan emosi-kehendak pelajar. Mereka menjejaskan kepentingan semua kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran dan tidak sesuai dengan rangka kerja pendidikan standard, dan oleh itu memerlukan penciptaan syarat khas, penggunaan program dan bahan khas, dan penyediaan perkhidmatan tambahan. SEN dikaitkan bukan sahaja dengan kehadiran orang kurang upaya, tetapi juga dengan kesukaran yang dialami oleh pelajar semasa belajar di sekolah.

Konsep "keperluan pendidikan" digunakan tanpa sebarang penyahkodan dalam Undang-undang Persekutuan "Mengenai Pendidikan", di mana ia mencerminkan:

• pemahaman lanjut tentang hak asasi manusia untuk memenuhi keperluan;
• tanggungjawab masyarakat sivil moden untuk mewujudkan keadaan yang diperlukan untuk pendidikan kanak-kanak.

Sejarah konsep "keperluan pendidikan khas"

Konsep "keperluan pendidikan khas" (SEN atau Special Educational Needs) pertama kali dicadangkan oleh Mary Warnock di London pada tahun 1978. Pada mulanya, ia mempunyai makna yang agak sempit untuk bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya dan gangguan sistemik, tetapi selepas beberapa ketika konsep itu mencapai tahap baru dan beralih daripada model perubatan kecacatan, menjadi sebahagian daripada budaya Amerika, Kanada dan Eropah, di mana ia sangat mempengaruhi sifat pendidikan di sekolah. Konsep OEP digunakan secara aktif apabila membuat kesimpulan tentang keperluan khas pelajar, membentuk rancangan pendidikan individu, dan program yang disesuaikan.

Di peringkat antarabangsa, hak kanak-kanak di bawah umur untuk keperluan pendidikan khas termaktub dalam Deklarasi Salaman mengenai Prinsip, Polisi dan Amalan dalam Pendidikan, yang diterima pakai pada tahun 1994. Teks dokumen menetapkan hak orang berkeperluan khas untuk mengakses pendidikan di sekolah biasa, di mana syarat yang diperlukan mesti dibuat untuk mereka. Rangka Kerja untuk Tindakan Pendidikan Kanak-Kanak Berkeperluan Khas menyatakan bahawa sekolah harus terbuka kepada setiap kanak-kanak, tanpa mengira ketidakupayaan bahasa, sosial, intelek atau fizikal mereka. Oleh itu, kanak-kanak berbakat, pelajar kurang upaya fizikal dan mental, bekerja dan gelandangan, kurang bernasib baik dari segi sosial dan tergolong dalam minoriti etnik atau linguistik mempunyai keperluan pendidikan khas.

Simpan ini untuk diri sendiri supaya anda tidak kehilangannya:

Artikel dalam jurnal elektronik "Buku Panduan Timbalan Pengetua Sekolah" akan membantu anda mengetahui lebih lanjut tentang mengatur proses pendidikan untuk pelajar kurang upaya dan mengenal pasti keperluan pendidikan khas.

- Kami mengenal pasti keperluan ibu bapa pelajar kurang upaya (perancangan dan organisasi)
- Bagaimana untuk mengatur ruang pendidikan untuk pelajar kurang upaya (pelajar kurang upaya)

Dalam pedagogi domestik, istilah OOP hanya muncul pada awal 2000-an dan tidak dipinjam sepenuhnya daripada istilah Barat, tetapi ia menyatakan keinginan masyarakat untuk membantu kanak-kanak istimewa mendapat tempat mereka dalam kehidupan dengan menerima pendidikan berkualiti. Buat pertama kali di Rusia, K. Schneider bercakap tentang keperluan khas, yang meneliti isu ini dalam karyanya mengenai sosiologi, mengaburkan konsep "normal" dan "tidak normal." Beliau mencadangkan sistem tiga serampang kategori: kanak-kanak dalam keadaan kurang bernasib baik, kanak-kanak bermasalah pembelajaran dan kanak-kanak kurang upaya. Pakar dari Institut Pedagogi Koreksional Akademi Pendidikan Rusia, walaupun berbeza keperluan pelajar kurang upaya, dapat mengenal pasti keperluan biasa untuk kumpulan kanak-kanak yang berbeza keperluan pendidikan murid sekolah:

• dalam cara khas latihan langkah demi langkah, pembezaan dan pengindividuan proses pendidikan berkualiti tinggi;
• dalam menyelaraskan aktiviti pakar yang pelbagai secara sempit, melibatkan ibu bapa dan ahli keluarga pelajar;
• dalam pembentukan organisasi temporal dan spatial khas persekitaran pembelajaran;
• dalam pengembangan maksimum ruang pendidikan, melampaui kebiasaan dan sempadan institusi pendidikan untuk memanjangkan proses pendidikan;
• dalam pengenalan bahagian-bahagian pendidikan sedemikian yang tidak terdapat dalam program untuk kanak-kanak yang sedang membangun, tetapi yang diperlukan oleh pelajar berkeperluan khas.

Siapakah kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas?

Kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas ialah pelajar yang memerlukan bantuan guru, pakar dan ibu bapa, memberikan sokongan tambahan dalam proses pembelajaran. Pengenalpastian kategori murid sekolah ini menunjukkan anjakan secara beransur-ansur konsep "penyimpangan perkembangan" atau "anomali perkembangan" daripada leksikon awam, dan keengganan untuk membahagikan masyarakat kepada "normal" dan "tidak normal". Itulah sebabnya keperluan pendidikan individu pelajar mungkin berlaku pada kanak-kanak yang mendapati diri mereka berada dalam keadaan sosiobudaya yang istimewa, remaja kurang upaya fizikal atau mental, dan kanak-kanak berbakat. Untuk menimba ilmu, kanak-kanak berkeperluan khas memerlukan syarat khas yang membolehkan mereka belajar dalam suasana yang selesa. Mulai sekarang, terdapat peralihan penekanan daripada penyelewengan dan kekurangan kanak-kanak kepada pengenalpastian dan kepuasan keperluan mereka untuk cara dan syarat pembelajaran yang istimewa, yang merupakan demonstrasi tanggungjawab masyarakat untuk setiap ahlinya.

Konsep "kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas" terpakai kepada semua orang yang kesukaran pendidikannya melampaui batas norma biasa. Sains Rusia mengenal pasti tiga kategori kanak-kanak dengan keperluan pendidikan khas:

1. kanak-kanak berisiko (hidup dalam keadaan yang tidak menguntungkan);
2. yang mempunyai masalah pembelajaran yang tidak dijangka;
3. dengan ketidakupayaan ciri - pendengaran, penglihatan, kecerdasan, pertuturan, gangguan muskuloskeletal dengan keparahan yang berbeza-beza, autisme, gangguan emosi-kehendak dan struktur kompleks.

Sebagai peraturan, kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas mempunyai masalah dengan kemahiran motor kasar dan halus, aktiviti kognitif, mereka mempunyai pandangan yang tidak cukup luas dan pengetahuan serpihan tentang diri mereka dan dunia, menunjukkan kekurangan komunikasi, pesimisme, perencatan pertuturan, dan ketidakupayaan untuk mengawal. perkataan dan perbuatan mereka.

Keperluan pendidikan murid sekolah

Malangnya, konsep keperluan pendidikan khas tidak diambil kira untuk masa yang lama semasa merangka kurikulum dan rancangan, kerana keperluan kanak-kanak tidak diambil kira dalam perkembangan metodologi dan pedagogi Rusia. Pada masa yang sama, adalah penting untuk menyedari bahawa keperluan pendidikan khas mungkin timbul bukan sahaja di kalangan kanak-kanak kurang upaya, kerana ramai pelajar menghadapi halangan dan kesukaran dalam memperoleh pengetahuan, kadang-kadang secara spontan dan tidak dijangka. OOP tidak tetap, tetapi kelihatan pada tahap yang berbeza-beza dalam gangguan yang berbeza atau dalam situasi kehidupan yang berbeza.

Oleh itu, untuk membuka potensi pelajar, meningkatkan kualiti hidup kanak-kanak, memberi mereka peluang untuk menerima pendidikan yang baik, adalah penting untuk mengambil kira pendapat kanak-kanak, keperluan pendidikan khas mereka, sambil terlibat dalam kajian menyeluruh tentang potensi halangan kepada pengetahuan. Sekiranya sekurang-kurangnya beberapa kanak-kanak biasa tidak menerima bantuan dan perhatian yang diperlukan di sekolah, anda perlu terlebih dahulu menyokong mereka, dan kemudian menumpukan perhatian kepada penginapan kanak-kanak kurang upaya. Masalah itu perlu diselesaikan secara sistematik, tanpa berpisah dari sekolah atau bilik darjah, kerana OOP boleh timbul dengan latar belakang faktor sosiobudaya, ekonomi dan psikologi.

belajar keperluan pendidikan khas murid- tugas utama sekolah moden, yang membolehkan:

• membangunkan program yang disesuaikan, mencipta laluan pendidikan individu untuk pelajar, membina program kerja dengannya, menyesuaikan usaha dan matlamat pedagogi;
• menjalankan sokongan psiko-perubatan-pedagogi dan kerja pembetulan dengan pelajar;
• menentukan sistem untuk menilai keputusan dan pencapaian yang dirancang;
• meningkatkan tahap kepuasan ibu bapa terhadap kualiti pendidikan, menerima maklum balas segera daripada semua mata pelajaran proses pendidikan;
• meningkatkan tahap pendidikan domestik, menyediakan jaminan negeri untuk peluang yang sama untuk semua rakyat.

Komponen keperluan pendidikan khas yang menentukan syarat untuk pendidikan kanak-kanak (pembelajaran jarak jauh, di sekolah inklusif, gabungan atau kumpulan pampasan):

1. Kognitif - perbendaharaan kata, operasi mental, pengetahuan dan idea tentang dunia di sekeliling kita, keupayaan untuk mengingat dan menghasilkan semula maklumat.
2. Tenaga - prestasi, ketabahan dan aktiviti mental.
3. Emosi-kehendak - keupayaan untuk mengekalkan perhatian, menumpukan perhatian, motivasi untuk kognisi dan aktiviti terarah.

Semua OOP dibahagikan kepada empat kumpulan besar:

Kumpulan 1. Keperluan pendidikan yang berkaitan dengan organisasi khas proses pendidikan

Jenis keperluan	Ciri-ciri OOP
Kecekapan guru dan pakar	Mereka mesti mengetahui ciri-ciri perkembangan kanak-kanak kurang upaya fizikal dan mental, menggunakan pengetahuan ini untuk mengatur proses pendidikan dan menyesuaikan program pendidikan. Guru memerlukan pengetahuan tentang teknologi pembetulan dan pendidikan untuk menggunakannya dalam kerja mereka.
Pendirian laluan pendidikan	Pendidikan kanak-kanak berkeperluan khas dijalankan dari jauh, di rumah, dalam kelas berasingan untuk kanak-kanak kurang upaya, di sekolah atau kelas inklusif.
Penyesuaian persekitaran pendidikan	Melalui ruang yang tersusun secara visual dan teratur, penciptaan persekitaran yang memotivasikan yang mengambil kira keistimewaan maklumat pembelajaran dan minat kanak-kanak, hubungan emosi dengan guru, sikap mesra pelajar lain, dan penggunaan aktiviti. dan bahan yang menarik minat kanak-kanak.
Persediaan awal sebelum latihan hadapan	Dikaitkan dengan kebolehan penyesuaian yang tidak mencukupi bagi kanak-kanak berkeperluan khas, kesukaran dalam komunikasi dan interaksi, dan kehadiran gangguan emosi, mental atau kognitif. Dalam kes ini, kanak-kanak secara beransur-ansur mengembangkan kemahiran dalam tingkah laku pendidikan, interaksi sosial, dan kelas dalam kumpulan mini dan kumpulan.
Tempoh penyesuaian	Disebabkan kesukaran untuk menyesuaikan diri dengan keadaan luar biasa, pelajar pendidikan khas memerlukan masa untuk selesa di sekolah. Pada peringkat ini, mereka mesti secara beransur-ansur menyelami suasana dan kehidupan kelas, menerima motivasi pendidikan, dan mencari hubungan emosi dengan guru. Untuk mencapai matlamat ini, adalah disyorkan untuk mempunyai jadual yang fleksibel untuk menghadiri pelajaran secara kerap, menghadiri kelas yang paling menarik untuk kanak-kanak, dan beralih daripada berpecah-belah kepada menyelami pelajar dalam proses pendidikan. Bantuan seorang tutor yang akan menyokong pelajar dalam situasi pendidikan, komunikatif dan sosial kekal relevan. Apabila tempoh penyesuaian berakhir, bantuan tutor diminimumkan supaya pelajar menjadi lebih berdikari dan membiasakan diri dengan proses pendidikan sekolah. Bersama-sama dengan bantuan dalam tempoh penyesuaian, adalah penting untuk mengurangkan keperluan untuk kedalaman penguasaan bahan program, yang akan menjadi sumber tambahan motivasi untuk hadir ke sekolah.
Ketersediaan program penyesuaian atau sokongan psikologi dan pedagogi yang komprehensif	Agar pelajar dengan keperluan pendidikan khas menguasai program pendidikan, mengatasi kesukaran tipikal untuk menguasai program pendidikan am, mereka memerlukan bantuan bukan sahaja seorang guru, tetapi juga seorang tutor, ahli terapi pertuturan, ahli patologi pertuturan, guru sosial. dan seorang guru pendidikan tambahan.
Interaksi antara ibu bapa dan sekolah	Hanya penyelarasan yang jelas mengenai tindakan semua peserta dalam proses pendidikan akan membolehkan mencapai hasil yang terbaik, oleh itu ibu bapa dan guru harus membangunkan strategi bersatu untuk proses pendidikan, menggunakan algoritma dan penyelesaian yang seragam, menggunakan pengalaman praktikal guru dan pengetahuan tentang ahli keluarga tentang ciri-ciri murid.
Penilaian individu hasil pendidikan	Sistem individu untuk menilai keputusan menjamin kanak-kanak berkeperluan khas situasi kejayaan dan peluang untuk berasa selesa di kalangan rakan sekelas yang biasanya sedang membangun. Kriteria untuk keberkesanan latihan haruslah pencapaian hasil yang dirancang untuk menguasai program pendidikan yang disesuaikan.

Kumpulan 2. Keperluan pendidikan berkaitan penyesuaian kandungan program pendidikan umum asas

Jenis keperluan	Ciri-ciri OOP
Individualisasi kandungan program pendidikan umum asas yang disesuaikan	Menurut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, empat pilihan untuk program yang disesuaikan dibenarkan. Sebagai peraturan, untuk kanak-kanak dengan keperluan pendidikan khas, untuk memperindividukan kandungan pendidikan berdasarkan AOEP, program pembangunan individu khas (SIDP) atau program pendidikan disesuaikan (AEP) dibangunkan dan dilaksanakan.
Pembentukan kecekapan sosial (kehidupan).	Pelajar memerlukan kecekapan hidup kerana: mereka menghadapi kesukaran dengan kemahiran hidup seharian (sosial, setiap hari, komunikasi), yang membawa kepada kesukaran dalam menyelesaikan situasi harian; kanak-kanak dengan SEN tidak boleh dengan mudah memindahkan teori ke dalam amalan, menggunakan pengetahuan sekolah dalam kehidupan seharian, dan oleh itu tidak dapat memahami konteks sosial dan menguasai norma tingkah laku sosial. Pembangunan kecekapan hidup melibatkan pembentukan: kemahiran berfungsi yang diperlukan untuk kehidupan seharian (komunikasi, sosial, sosial, dll.); keupayaan untuk menggunakan kemahiran yang diperoleh semasa latihan dalam kehidupan seharian; kompetensi hidup yang berkait rapat dengan aktiviti pembelajaran, perjalanan bilik darjah dan aktiviti kokurikulum.
Menggantikan matlamat akademik/pembelajaran dengan matlamat alternatif	Matlamat pembelajaran akademik tidak selalunya relevan untuk kanak-kanak kurang upaya intelek, dan oleh itu adalah dinasihatkan untuk menggantikannya dengan kecekapan yang lebih berfungsi yang boleh digunakan untuk kehidupan seharian. Kanak-kanak diajar untuk tidak menulis dengan betul, tetapi untuk menyatakan fikiran dengan betul, bukan untuk melakukan aritmetik, tetapi untuk mengenali nombor. yang meningkatkan kualiti hidup pelajar dengan SEN.
Memudahkan kandungan program pendidikan am asas	Bergantung pada jenis gangguan, satu daripada empat pilihan AOOP dipilih untuk kanak-kanak itu. Sebagai contoh, pilihan kedua melibatkan penyederhanaan tindakan pendidikan sejagat dan hasil komunikatif, dan pilihan ketiga dan keempat - penyederhanaan keputusan subjek dan pengurangan meta-subjek; aktiviti pendidikan asas menggantikan UUD.

Kumpulan 3. Keperluan pendidikan yang berkaitan dengan penyesuaian kaedah penyampaian bahan pendidikan:

1. Kaedah ringkas penyampaian bahan pendidikan - guru menyesuaikan kaedah penerangan menggunakan visualisasi, pertuturan mudah dan kaedah lain untuk menyampaikan maklumat auditori-lisan.
2. Penyederhanaan arahan - algoritma berbilang langkah yang panjang untuk melakukan tindakan tidak dapat difahami dan sukar untuk kanak-kanak kurang upaya pendidikan khas, dan oleh itu mereka memerlukan arahan yang sangat mudah yang dipecahkan kepada bahagian, ditulis di papan, digambarkan dalam bentuk rajah , dan menunjukkan dengan jelas urutan tindakan.
3. Sokongan visual tambahan - apabila menerangkan bahan baharu atau menunjukkan algoritma untuk menyelesaikan tugasan, guru perlu mengambil kira bentuk visual pemikiran pelajar yang lazim, dan oleh itu menggunakan lebih banyak gambar rajah, jadual, lukisan, model visual dan gambar yang menyokong.
4. Keengganan keperluan berganda - malangnya, kanak-kanak dengan SEN tidak berbilang tugas, jadi keperluan berganda selalunya mustahil untuk mereka penuhi (contohnya, tulis perkataan dan gariskan huruf, selesaikan contoh dan tuliskannya dengan teliti). Dalam kes ini, guru harus menetapkan keutamaan dengan memilih hanya satu keperluan di mana pelajar perlu menumpukan usahanya, meminimumkan keperluan tambahan untuk tugas pembelajaran.
5. Membahagikan tugas pendidikan, mengubah urutan - pelajar berkeperluan pendidikan khas boleh menunjukkan kadar, kualiti dan kelajuan pemprosesan maklumat yang berbeza, dan oleh itu lebih mudah bagi mereka untuk mempelajari sejumlah besar bahan secara beransur-ansur dan dalam dos.

Kumpulan 4. Keperluan pendidikan yang berkaitan dengan mengatasi kesukaran dalam pembangunan, sosialisasi dan penyesuaian

Kerja pembetulan dalam proses sokongan psikologi dan pedagogi membantu mengatasi kesukaran sosialisasi:

1. Perkembangan tingkah laku dan aktiviti yang boleh diterima secara sosial - kemahiran penyesuaian dan sosial pada kanak-kanak berkeperluan khas tidak cukup berkembang, yang mencetuskan penyatuan bentuk tingkah laku maladaptif, yang hanya boleh dihapuskan dengan pembentukan kemahiran komunikasi dan sosial yang betul.
2. Sokongan dan pembangunan komunikasi - kelas pembetulan kumpulan dan individu akan membolehkan anda mengembangkan kemahiran dialog dan komunikasi, mengajar kanak-kanak untuk bertindak dalam situasi penolakan dan persetujuan, menyatakan permintaan, salam dan lain-lain. Kanak-kanak diajar untuk mengekalkan perbualan dan memulakan perbualan.
3. Pembentukan kemahiran interaksi sosial, kehidupan sosial dan kemahiran layan diri - kelas individu dan kumpulan, kerja pembetulan akan membantu mengembangkan kemahiran interaksi sosial dengan rakan sebaya dan orang dewasa (kemahiran permainan, komunikasi, interaksi dalam pelajaran atau di luar sekolah), serta sokongan hidup dan kemahiran layan diri.
4. Pengumpulan dan pengembangan pengalaman sosial - dalam pelajaran dan aktiviti ekstrakurikuler, dalam perjalanan kerja yang disasarkan, kanak-kanak memperoleh kemahiran sosial dan komunikasi, mengumpul yang, mereka mengembangkan pengalaman sosial mereka.
5. Memperluas idea tentang masyarakat - pengalaman interaksi dengan orang lain perlu difahami dan sistematik dalam perjalanan kerja pembetulan, yang akan ditumpukan pada asimilasi peraturan dan norma sosial.
6. Pembentukan idea yang mencukupi tentang emosi dan cara menyatakannya - kerja pembetulan psikologi yang bertujuan untuk menyedarkan kanak-kanak berkeperluan khas tentang pengalaman dan emosi mereka, cara yang mencukupi untuk menyatakannya (ekspresi muka, gerak isyarat) menyumbang kepada perkembangan sosial.
7. Pembentukan idea holistik tentang diri mereka dan dunia di sekeliling mereka - pakar membantu pelajar mensistematikkan dan menyusun idea tentang diri mereka dan dunia, yang pada kanak-kanak berkeperluan khas selalunya tidak lengkap atau berpecah-belah.

Memenuhi keperluan pendidikan khas murid

Hari ini, beberapa ciri pelaksanaan pendidikan inklusif untuk kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas diketengahkan:

1. Latihan khas harus bermula dari saat gangguan perkembangan dikenal pasti.
2. Pendidikan harus menggunakan cara khas (kaedah, bahan, program) yang akan membolehkan individuisasi dan pembezaan proses pendidikan, termasuk selepas tamat pengajian. Oleh itu, untuk meningkatkan fungsi motor, kelas terapi fizikal tambahan dijalankan, kelab pemodelan atau lukisan beroperasi, dan kursus propaedeutik diadakan untuk menguasai disiplin atau kemahiran akademik baharu. Dalam hal ini, hanya alat bantu mengajar yang digunakan yang tidak memenatkan kanak-kanak.
3. Memadankan aktiviti pendidikan dengan keperluan pelajar- kandungan latihan mesti sesuai dengan keperluan psikofisiologi kanak-kanak, oleh itu ia termasuk kelas mengenai perkembangan persepsi visual atau pendengaran-visual, kemahiran motor halus, kemahiran komunikasi dan penyesuaian, orientasi sosial dan harian, dan lain-lain.
4. Peluasan maksimum ruang pendidikan dengan memanjangkan proses pendidikan bukan sahaja sehingga tamat pengajian, tetapi juga selepas itu (maklumat pembelajaran dan membangunkan kemahiran yang diperlukan dijalankan pada kadar perlahan yang selesa untuk pelajar).
5. Pengaktifan aktiviti kognitif, sikap positif terhadap pembelajaran, membuat keputusan bebas, memastikan pembangunan peribadi yang komprehensif dan meletakkan asas pandangan dunia saintifik.
6. Apabila bekerja dengan pelajar sedemikian, bukan sahaja guru dan ibu bapa yang berpengalaman harus terlibat, tetapi juga ahli psikologi, ahli patologi pertuturan dan pakar lain, yang tindakannya diselaraskan dengan teliti.

Siapa yang terlibat dalam mewujudkan dan mengatur persekitaran yang inklusif?

Pendidikan inklusif untuk kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas melibatkan kerja sekumpulan besar pakar dan ibu bapa yang bertujuan untuk:

• mengambil kira dan mengkaji keperluan pendidikan pengguna perkhidmatan pendidikan (pelajar dan ibu bapa mereka) mengenai kualiti dan kandungan pendidikan;
• pembentukan laluan pendidikan individu dan program latihan yang disesuaikan;
• pemantauan sistematik keberkesanan proses pendidikan dengan pelarasan seterusnya tugas dan matlamat pedagogi;
• mewujudkan maklum balas dan interaksi yang stabil dengan ahli keluarga pelajar.

Bukan sahaja guru mata pelajaran, tutor dan guru kelas yang membangunkan bahan kerja dan program terlibat dalam bekerja dengan pelajar berkeperluan khas, tetapi juga menyokong pakar - pembantu yang secara fizikal membantu pelajar kurang upaya mengatasi kesukaran alam sekitar. Bersama-sama dengan mereka, pekerja khusus terlibat dalam kerja - pakar defektologi, ahli terapi pertuturan, ahli psikologi, yang pengetahuan dan kemahiran khasnya membantu menyesuaikan kanak-kanak dengan lebih baik ke sekolah, membantu mereka mencapai keputusan yang hebat, dan mendedahkan potensi mereka.

Tanggungjawab fungsional pakar yang bekerja dengan kanak-kanak berkeperluan khas

• Guru, dengan sokongan ahli psikologi, membangunkan program yang disesuaikan, program kerja untuk subjek, menyesuaikan aktiviti ekstrakurikuler dan sesi latihan dengan keperluan pelajar dengan keperluan pendidikan khas, dan membentuk asas cara teknikal khas dan alat bantu mengajar .
• Tutor - memastikan penyesuaian kanak-kanak kurang upaya dalam bilik darjah biasa, membangunkan laluan pendidikan individu dengan mengambil kira kebolehan, minat dan ciri pelajar, mereka bentuk persekitaran pembelajaran terbuka, alat metodologi, dan menyesuaikan proses pendidikan.
• Pembantu - pekerja sokongan yang menyediakan bantuan fizikal dan penyesuaian kepada kanak-kanak. Mereka membantu mereka menggunakan kutleri, berpakaian dan menanggalkan pakaian, menjadikan kemudahan infrastruktur mudah diakses, dan memberikan pertolongan cemas dalam situasi kecemasan. Pembantu mewujudkan keadaan pembelajaran yang selesa di sekolah dan membantu mengatasi ketidakupayaan fizikal.
• Defectologist - cepat mengenal pasti gangguan psikofisiologi pada kanak-kanak, mengesyorkan sokongan pembetulan untuk mereka. Memilih jenis bantuan pembetulan dan program pendidikan yang optimum, merancang kerja pembetulan individu dan kumpulan, mengawal proses penguasaan program pendidikan, mempromosikan kejayaan pembangunan kemahiran sosial dan penyesuaian pelajar dengan keperluan pendidikan khas dalam masyarakat, mengoptimumkan usaha semua pakar , memastikan kesan progresif pendidikan inklusif sekolah.

Keperluan pendidikan ibu bapa

Keperluan pendidikan pelajar dan ibu bapa- jangkaan yang dikaitkan dengan aktiviti pendidikan ditujukan kepada sekolah dan guru di dalamnya dan berpuas hati melalui pilihan kursus latihan, mata pelajaran, program, aktiviti ekstrakurikuler atau sistem pendidikan tambahan.

Dalam kes ini, pembahagian jantina, tahap pendidikan dan status sosio-ekonomi keluarga. Ibu bapa lelaki lebih kerap mengaitkan keperluan pendidikan dengan sains, sfera sosio-politik dan profesional, dan ibu bapa wanita - dengan pemuliharaan alam semula jadi, pembaikan diri, budaya, sfera moral dan seni. Sebagai peraturan, orientasi pendidikan ibu bapa dipengaruhi oleh masalah yang mereka hadapi dalam kehidupan seharian. Itulah sebabnya lelaki menumpukan pada mengatur perniagaan dan memandu kereta, manakala wanita menumpukan pada pengurusan kewangan yang berkesan dan pendidikan tambahan.

Keadaan kewangan keluarga juga mempengaruhi keperluan pendidikan ibu bapa: pengetahuan tentang kehidupan moral dan agama adalah relevan untuk 3% keluarga yang kedudukan kewangan mereka dinilai sebagai cemerlang, dan untuk 60% keluarga yang keadaan kewangannya amat sukar.

Harapan ibu bapa pelajar, sebagai pelanggan perkhidmatan pendidikan, adalah berkaitan dengan minat dan keupayaan anak-anak, yang mesti dipenuhi dalam institusi pendidikan yang dipilih. Pengalaman menjalankan tinjauan dan soal siasat ibu bapa mengesahkan bahawa ahli keluarga pelajar mengharapkan daripada sekolah:

• pendidikan am rendah dan menengah yang berkualiti;
• keadaan selesa untuk komunikasi percuma, aktiviti ekstrakurikuler dan pendidikan;
• asas bahan dan teknikal moden, termasuk untuk mendapatkan celik komputer, dan keadaan psikologi dan pedagogi yang optimum;
• syarat untuk diagnosis dan perkembangan kebolehan kreatif, sukan dan intelek kanak-kanak mengikut ciri umur melalui sistem bulatan, bahagian, kelab;
• mempromosikan kesihatan, mempopularkan sukan dan gaya hidup sihat;
• membiasakan diri dengan nilai budaya umum, sejarah dan budaya negara;
• pematuhan dengan keperluan kebersihan dan kebersihan, piawaian keselamatan kebakaran.

Memandangkan setiap peserta dalam proses pendidikan penting dalam menyediakan keperluan pendidikan khas, peranan ibu bapa dan jangkaan pendidikan mereka kekal tinggi secara konsisten. Sekiranya institusi pendidikan hanya memenuhi sebahagian keperluan pendidikan khas kanak-kanak, dan tidak menggunakan sepenuhnya potensi dan peluang semasa, keberkesanan pengajaran akan berkurangan, dan potensi komunikatif, kreatif dan intelek pelajar berkeperluan pendidikan khas akan kekal tidak ditemui. Untuk tidak melambatkan perkembangan pelajar lain, keperluan pendidikan khas hanya boleh direalisasikan dalam keadaan pendidikan khas - daripada dibezakan secara mendalam kepada inklusif, yang akan memastikan kejayaan integrasi kanak-kanak ke alam dewasa dan penyesuaian dalam masyarakat.

Keperluan pendidikan

"...Keperluan pendidikan - skala, sifat dan tahap minat dalam perkhidmatan pendidikan tertentu di pihak masyarakat secara keseluruhan, komuniti wilayah, perusahaan, institusi dan organisasi, warganegara individu dan persatuan mereka..."

Sumber:

"MODEL UNDANG-UNDANG PENDIDIKAN DEWASA"

Istilah rasmi. Akademik.ru. 2012.

Lihat apakah "Keperluan pendidikan" dalam kamus lain:

Keperluan pendidikan- keperluan untuk menguasai pengetahuan, kebolehan, kemahiran dan kualiti yang disediakan oleh model ramalan kecekapan, yang perlu dikuasai oleh pelajar untuk menyelesaikan masalah penting... Glosari istilah mengenai pedagogi am dan sosial

KEPERLUAN PENDIDIKAN KHAS- aktiviti pendidikan tambahan atau sokongan yang diperlukan untuk kanak-kanak dan remaja yang kurang upaya fizikal atau mental, serta kanak-kanak yang tidak dapat menamatkan sekolah atas sebarang sebab...

PERKHIDMATAN PENDIDIKAN- satu set peluang yang sengaja dicipta dan ditawarkan untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran untuk memenuhi keperluan pendidikan. Mengikut matlamat dan kandungan mereka, perkhidmatan pendidikan dibahagikan kepada profesional... ... Pendidikan profesional. Kamus

Kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas- Istilah baharu yang belum ditetapkan; timbul, sebagai peraturan, di semua negara di dunia semasa peralihan daripada masyarakat kesatuan kepada masyarakat awam terbuka, apabila masyarakat menyedari keperluan untuk mencerminkan dalam bahasa pemahaman baru tentang hak kanak-kanak kurang upaya... .. .

Universiti Pedagogi Negeri Rusia dinamakan sempena A. I. Herzen- Koordinat: 59°56′02″ N. w. 30°19′10″ E. d... Wikipedia

Sepuluh peruntukan utama undang-undang pendidikan baharu- Undang-undang baharu mengenai pendidikan di Persekutuan Rusia berkuat kuasa pada 1 September. Ia akan menggantikan dua undang-undang asas On Education (1992) dan On Higher and Postgraduate Professional Education (1996). Kerja pada draf undang-undang bermula pada tahun 2009, dan itu sahaja... ... Ensiklopedia Penerbit Berita

Pendidikan inklusif- Inklusif (Inklusif Perancis - termasuk, dari bahasa Latin termasuk - Saya simpulkan, masukkan) atau pendidikan termasuk ialah istilah yang digunakan untuk menerangkan proses mengajar kanak-kanak berkeperluan khas dalam pendidikan am... ... Ensiklopedia Penerbit Berita

Institusi pendidikan saintifik bukan untung. Sebahagian daripada Kumpulan Syarikat Eidos. Alamat institut 125009, Rusia, Moscow, st. Tverskaya, 9, bangunan 7. Pengarah Institut, Doktor Sains Pedagogi, Ahli Selaras Akademi Rusia... ... Wikipedia

Jackson (Mississippi)- Istilah ini mempunyai makna lain, lihat Jackson. Bandar Jackson Bendera Jackson ... Wikipedia

Psikologi khas- bidang psikologi perkembangan yang mengkaji masalah perkembangan orang kurang upaya fizikal dan mental yang menentukan keperluan mereka untuk syarat latihan dan pendidikan khas. Pembentukan S.p. berlaku dalam rangka defectology.... ... Kamus istilah pedagogi

Buku

• Organisasi proses pendidikan pembetulan perkembangan dengan kanak-kanak prasekolah dengan keperluan pendidikan khas. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, Kiryushina A.N. Buku ini membentangkan pengalaman dalam mewujudkan keadaan sosial dan pedagogi khas untuk perkembangan dan pembesaran kanak-kanak di institusi prasekolah jenis pampasan. Penulis menerangkan secara terperinci... Beli untuk 503 rubel
• Mengajar literasi kepada kanak-kanak prasekolah. Program separa. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, Nishcheva Natalia Valentinovna. Selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah, organisasi pendidikan prasekolah, apabila merangka program pendidikan utama, boleh menggunakan, sebagai tambahan kepada anggaran program pendidikan prasekolah...

Keperluan pendidikan khas pelajar ASD

Perkembangan hubungan antara kanak-kanak autisme dengan orang tersayang dan masyarakat secara keseluruhannya terganggu dan tidak berlaku secara normal, dan tidak dengan cara yang sama seperti kanak-kanak kurang upaya lain. Perkembangan mental dalam autisme bukan sahaja ditangguhkan atau terjejas, ia diputarbelitkan, kerana fungsi mental kanak-kanak sedemikian tidak berkembang selaras dengan interaksi sosial dan menyelesaikan masalah kehidupan sebenar, tetapi sebahagian besarnya sebagai cara autostimulasi, satu cara. mengehadkan, bukannya membangun, interaksi dengan alam sekitar dan orang lain.

Herotan perkembangan lazimnya terserlah dalam perubahan nisbah kanak-kanak yang mudah belajar dan sukar untuk belajar. Dia mungkin mempunyai idea yang berpecah-belah tentang persekitarannya, dan mungkin tidak mengenal pasti dan memahami hubungan paling mudah dalam apa yang berlaku dalam kehidupan seharian, yang merupakan sesuatu yang tidak diajarkan secara khusus kepada kanak-kanak biasa. Mungkin tidak mengumpul pengalaman asas kehidupan seharian, tetapi menunjukkan kecekapan dalam bidang pengetahuan yang lebih formal dan abstrak - menyerlahkan warna, bentuk geometri, berminat dengan nombor, huruf, bentuk tatabahasa, dsb. Sukar untuk kanak-kanak ini secara aktif menyesuaikan diri dengan keadaan yang berubah-ubah dan keadaan baru, oleh itu kebolehan kanak-kanak seperti itu dan juga kemahiran yang telah dibangunkan dan pengetahuan terkumpul kurang dilaksanakan dalam kehidupan.

Memindahkan pengalaman sosial kepada kanak-kanak tersebut dan memperkenalkan mereka kepada budaya adalah amat sukar.Mewujudkan hubungan emosi dan melibatkan kanak-kanak dalam interaksi praktikal perkembangan, dalam pemahaman bersama tentang apa yang berlaku, mewakili tugas asas bantuan psikologi dan pedagogi khas untuk autisme.

Keperluan pendidikan khas kanak-kanak autisme semasa persekolahan rendah termasuk, sebagai tambahan kepada ciri umum semua kanak-kanak kurang upaya, keperluan khusus berikut:

• dalam kebanyakan kes Pada permulaan latihan, terdapat keperluan untuk pengenalan kanak-kanak secara beransur-ansur dan secara individu ke dalam situasi pembelajaran bilik darjah. Kehadiran kelas hendaklah tetap, tetapi dikawal selaras dengan keupayaan semasa kanak-kanak untuk mengatasi kebimbangan, keletihan, kenyang dan rangsangan yang berlebihan. Apabila kanak-kanak membiasakan diri dengan situasi pembelajaran bilik darjah, ia harus mendekati penyertaan penuhnya dalam proses pendidikan sekolah rendah;
• pilihan pelajaran yang kanak-kanak mula hadir harus bermula dengan pelajaran yang dia rasa paling berjaya dan berminat dan secara beransur-ansur, jika boleh, termasuk semua yang lain;
• majoriti kanak-kanak dengan ASD mengalami kelewatan yang ketara dalam pembangunan kemahiran penjagaan diri dan sokongan hidup: anda perlu bersedia untuk kemungkinan ketidakberdayaan dan kelambatan kanak-kanak di rumah, masalah dengan pergi ke tandas, ruang makan, selektiviti dalam makanan, kesukaran menukar pakaian, dan hakikat bahawa dia tidak tahu bagaimana untuk bertanya, mengadu, meminta bantuan. Memasuki sekolah biasanya memotivasikan kanak-kanak untuk mengatasi kesukaran ini dan percubaannya harus disokong oleh kerja pembetulan khas untuk mengembangkan kemahiran sosial dan harian;
• sokongan khas untuk kanak-kanak adalah perlu (individu dan semasa bekerja di dalam bilik darjah) dalam membangunkan keupayaan komunikasi lisan dan bukan lisan: mendapatkan maklumat dan bantuan, menyatakan sikap, penilaian, persetujuan atau penolakan mereka, berkongsi tanggapan;
• mungkin terdapat keperluan untuk sokongan sementara dan secara individu daripada kedua-dua tutor dan pembantu (pembantu) dalam mengatur keseluruhan penginapan kanak-kanak di sekolah dan tingkah laku pendidikannya dalam pelajaran; sokongan harus dikurangkan dan dibuang secara beransur-ansur apabila kanak-kanak membiasakannya, menguasai susunan kehidupan sekolah, peraturan tingkah laku di sekolah dan di dalam bilik darjah, penyesuaian sosial dan kemahiran komunikasi;
• pada permulaan latihan, jika keperluan dikenal pasti , bersama-sama dengan menghadiri kelas, kanak-kanak itu harus dibekalkan dengan pelajaran individu tambahan dengan seorang guru untuk membangunkan bentuk tingkah laku pendidikan yang mencukupi, keupayaan untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan guru, dan menerima pujian dan komen yang secukupnya;
• pelajaran pedagogi individu berkala (kitaran pelajaran) adalah perlu untuk kanak-kanak dengan ASD, walaupun dengan pembentukan tingkah laku pembelajaran yang mencukupi, untuk memantau penguasaannya terhadap bahan pendidikan baru di dalam bilik darjah (yang mungkin sukar baginya semasa tempoh membiasakan diri. ke sekolah) dan, jika perlu, untuk menyediakan bantuan pembetulan individu dalam menguasai Program;
• adalah perlu untuk mewujudkan struktur pelajaran temporal-spatial yang jelas dan teratur dan keseluruhan masa kanak-kanak di sekolah, memberinya sokongan untuk memahami apa yang sedang berlaku dan organisasi diri;
• kerja khas diperlukan untuk membawa kanak-kanak itu kepada kemungkinan mengambil bahagian dalam organisasi hadapan dalam pelajaran: merancang tempoh peralihan mandatori dari arahan lisan dan bukan lisan individu kepada yang depan; dalam menggunakan bentuk pujian yang mengambil kira ciri-ciri kanak-kanak yang menghidap ASD dan mengembangkan kebolehan untuk memahami dengan secukupnya komen yang ditujukan kepada diri sendiri dan rakan pelajar;
• dalam mengatur pendidikan kanak-kanak sedemikian dan menilai pencapaiannya, perlu mengambil kira spesifik menguasai kemahiran dan mengasimilasikan maklumat dalam autisme, ciri-ciri menguasai "mudah" dan "kompleks";
• adalah perlu untuk memperkenalkan bahagian khas pendidikan pemulihan yang membantu mengatasi pemecahan idea tentang alam sekitar, membangunkan cara komunikasi, dan kemahiran sosial dan harian;
• kerja pembetulan khas diperlukan untuk memahami, mengatur dan membezakan pengalaman hidup individu kanak-kanak, yang sangat tidak lengkap dan berpecah-belah; membantunya dalam memproses tanggapan, ingatan, idea tentang masa depan, mengembangkan keupayaan untuk merancang, memilih, membandingkan;
• kanak-kanak dengan ASD memerlukan bantuan khas dalam mengatur dan memahami pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh, yang tidak membenarkan pengumpulan dan penggunaan formal mekanikal mereka untuk autostimulasi;
• kanak-kanak dengan ASD memerlukan, sekurang-kurangnya pada mulanya, organisasi khas semasa rehat , dalam melibatkannya dalam aktiviti biasa, membenarkan dia berehat dan, jika boleh, melibatkan diri dalam interaksi dengan kanak-kanak lain;
• Untuk mendapatkan pendidikan rendah, kanak-kanak ASD perlu mewujudkan keadaan pembelajaran yang menyediakan persekitaran deria dan keselesaan emosi (tiada perubahan mood yang mendadak, nada suara yang sekata dan hangat daripada guru berhubung dengan mana-mana pelajar dalam kelas), keteraturan. dan kebolehramalan tentang apa yang berlaku;
• guru memerlukan sikap istimewa ke arah membangunkan hubungan emosi dengan kanak-kanak, mengekalkan keyakinan kepadanya bahawa dia diterima, bersimpati, dan bahawa dia berjaya di dalam bilik darjah;
• guru harus cuba menyampaikan sikap ini kepada rakan sekelas kanak-kanak dengan ASD, tanpa menekankan ciri khasnya, tetapi dengan menunjukkan kekuatannya dan menimbulkan simpati terhadapnya dengan sikapnya, dan melibatkan kanak-kanak dalam interaksi yang boleh diakses;
• adalah perlu untuk membangunkan perhatian kanak-kanak kepada manifestasi orang dewasa yang rapat dan rakan-rakan pelajar dan bantuan khas dalam memahami situasi yang berlaku dengan orang lain dan hubungan mereka;
• untuk perkembangan sosial kanak-kanak adalah perlu untuk menggunakan kebolehan terpilihnya yang sedia ada;
• proses pembelajarannya di sekolah rendah harus disokong oleh sokongan psikologi, mengoptimumkan interaksi kanak-kanak dengan guru dan rakan pelajar, keluarga dan sekolah;
• kanak-kanak dengan ASD, sudah dalam tempoh pendidikan rendah, memerlukan pengembangan ruang pendidikan secara individu dan beransur-ansur di luar sempadan institusi pendidikan.