Metodologi kerja pedagogi ditentukan oleh matlamat dan objektif yang guru tetapkan untuk dirinya. Dari sudut pandangan I.L. Matlamat utama Sholpo dalam mengajar kanak-kanak prasekolah bahasa asing ialah: membangunkan kemahiran komunikasi utama kanak-kanak dalam bahasa asing; keupayaan untuk menggunakan bahasa asing untuk mencapai matlamat seseorang, meluahkan fikiran dan perasaan dalam situasi komunikasi kehidupan sebenar; mewujudkan sikap positif terhadap kajian lanjut bahasa asing; membangkitkan minat dalam kehidupan dan budaya negara lain; memupuk sikap kreatif dan emosi-estetik secara aktif terhadap kata-kata; perkembangan kebolehan linguistik pelajar, dengan mengambil kira ciri umur struktur mereka pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua; desentrasi keperibadian, iaitu peluang untuk melihat dunia dari kedudukan yang berbeza.

Kaedah pengajaran bahasa Inggeris kepada kanak-kanak prasekolah

Ciri-ciri latihan Bahasa Inggeris untuk kanak-kanak prasekolah hakikat bahawa ia bukan hanya duduk di meja dan membuka buku dan buku nota. Proses itu tidak boleh membosankan, dan kanak-kanak harus berusaha untuk pengetahuan sendiri. Kanak-kanak berfikir secara konkrit, memahami segala-galanya secara literal, bercakap ayat mudah. Jika guru menerangkan sesuatu, dia mesti menggunakan kejelasan dan contoh. Itulah sebabnya bahasa Inggeris untuk kanak-kanak prasekolah adalah permainan. Hanya melalui bentuk ini keputusan positif boleh dicapai dan kanak-kanak mengembangkan sikap positif terhadap bahasa asing.

Bentuk pengajaran tidak seharusnya bertujuan untuk menguasai sebanyak mungkin unit leksikal, tetapi untuk memupuk minat dalam subjek, mengembangkan kemahiran komunikasi kanak-kanak, dan keupayaan untuk mengekspresikan diri sendiri. Adalah penting untuk mencapai kualiti penguasaan bahan tertentu, yang sepatutnya membolehkan kanak-kanak, dengan sumber minimum, dengan mengandaikan peningkatan seterusnya dalam unit bahasa dalam kecekapan kanak-kanak, untuk menggunakannya secara situasi dan bermakna.

Dari awal latihan, adalah perlu untuk membangunkan gaya tertentu bekerja dengan kanak-kanak Inggeris, memperkenalkan sejenis ritual yang sepadan dengan situasi komunikasi yang paling tipikal. Ritual sedemikian (ucapan salam, perpisahan, latihan pendek, penggunaan formula kesopanan yang diterima dalam bahasa Inggeris) membolehkan kanak-kanak bersedia untuk komunikasi bahasa asing, memudahkan peralihan kepada bahasa Inggeris, menunjukkan kepada kanak-kanak bahawa pelajaran telah bermula, telah tamat, dan tahap tertentu. pelajaran sekarang akan menyusul.

Syarat yang paling penting untuk pembelajaran yang berjaya ialah pengaktifan pertuturan dan aktiviti pemikiran kanak-kanak dan penglibatan mereka dalam komunikasi bahasa asing. Adalah perlu untuk sentiasa mengubah susunan tindakan pertuturan (urutan soalan, alamat, nama objek, dll.) supaya kanak-kanak bertindak balas terhadap makna perkataan, dan tidak menghafal siri bunyi secara mekanikal. Apabila mengulangi permainan, adalah penting untuk menjadikan kanak-kanak yang berbeza sebagai peserta yang terkemuka dan aktif, supaya semua kanak-kanak melakukan tindakan pertuturan yang disediakan oleh tugas pendidikan sekurang-kurangnya sekali.

Seorang kanak-kanak prasekolah memerlukan perubahan aktiviti yang kerap semasa proses pembelajaran. Semasa di dalam kelas, kanak-kanak sering terganggu, bukan kerana tidak berminat, tetapi otaknya penat. Keluaran terbaik ialah senaman fizikal, sudah tentu, berkaitan dengan bahasa asing, untuk bersantai. Ini boleh menjadi puisi atau hanya mengikut arahan. Pelajaran tidak boleh melebihi 30 minit.

Penggunaan pelbagai sokongan bunyi dan visual, contohnya: lagu, program video kanak-kanak, kad tematik. Kanak-kanak itu mendapat keseronokan daripada bekerja dengan bahan sedemikian, dan semua tanggapan dan pengetahuan terbentuk dalam imej, yang kemudiannya diwujudkan.

Pelajaran klasik harus merangkumi langkah-langkah berikut:

• 1. Memperkenalkan bunyi. Cara terbaik Ini adalah kisah dongeng tentang lidah, pemutar lidah, sajak.
• 2. Perkenalkan huruf. Lagu “Funny Alphabet”, gambar bertema.
• 3. Masukkan perkataan. Kami bermula dengan kemasukan individu perkataan, contohnya sajak, kad.
• 4. Rehat. Fizik. seminit sahaja.
• 5. Frasa. Kanak-kanak dengan cepat mahu bercakap dalam bahasa yang "menggoda dan tidak dapat difahami". Semua ungkapan hendaklah ringkas dan mudah diingati. Sebelum memperkenalkan frasa, fikirkan tentang detik permainan: "Sebuah anak patung telah datang kepada kita dari England, mari kita kenali dia. Tetapi dia tidak tahu berbahasa Rusia, mungkin kita boleh belajar berbahasa Inggeris?”

Cuba masuk frasa bahasa Inggeris ke dalam komunikasi biasa. Sentiasa sebut "terima kasih", "tolong", "duduk", "Lihat", "Jom main".

Banyak institusi prasekolah menggunakan kaedah TPR mengajar bahasa Inggeris kepada kanak-kanak prasekolah berdasarkan tindak balas fizikal sepenuhnya. Idea utama ialah seorang kanak-kanak belajar bahasa asing dengan cara yang sama seperti dia menguasai bahasa ibundanya. Guru memainkan peranan sebagai ibu bapa: dia menyebut perkataan atau frasa mudah, contohnya, "melompat" atau "lihat dalam buku nota," dan kanak-kanak melakukan tindakan. Pada peringkat pertama, penekanan adalah untuk mengenali dengan betul apa yang mereka dengar, selepas itu pelajar sendiri mula bercakap arahan antara satu sama lain. Mereka membangunkan kemahiran pertuturan spontan. Komponen fizikal dan emosi pelajaran meningkatkan hafalan perkataan. Teknik ini sesuai untuk kebanyakan orang umur yang lebih muda Dan peringkat kemasukan, tetapi ia juga boleh menyemarakkan pelajaran menggunakan kaedah lain untuk kanak-kanak yang lebih besar.

Kaedah Glen Doman

Di Rusia, kaedah mengajar bahasa Inggeris kepada kanak-kanak prasekolah, yang dikarang oleh Glen Doman, adalah popular. Ia digunakan di kedua-dua tadika dan pelbagai kelab kanak-kanak, dan oleh ibu bapa di rumah. Sudah dari 6-7 bulan, bayi ditunjukkan kad dengan gambar perkataan, sambil menyebut perkataan asing lantang. Kanak-kanak itu mengingati gambar itu dan mempelajari perkataan baharu dengan tontonan berulang kali tetapi tidak berpanjangan. Selepas itu, jalankan permainan dengan kombinasi kad yang berbeza dan tunjukkan pembentangan dengan berkesan. Peranan kanak-kanak dalam pembelajaran menggunakan kaedah Glen Doman adalah pasif, tetapi dalam bentuk visual ini tidak sukar baginya untuk mengingati kosa kata baharu.

Teknik Zaitsev.

Teknik biasa seterusnya ialah Nikolai Zaitsev. Sesuai untuk kanak-kanak kecil dan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Untuk latihan kanak-kanak yang lebih muda Guru (atau ibu bapa) memberi mereka kiub yang direka khas dengan suku kata untuk membentuk perkataan. Itu. hafalan berlaku dalam bentuk yang suka bermain dan visual. Tahap seterusnya juga menggunakan kiub. Idea utama adalah untuk membuat algoritma untuk membina ayat dalam bahasa Inggeris jelas dan mudah. Bagi setiap ahli ayat terdapat warna tertentu, dan kanak-kanak itu, setelah mengingati susunan warna, katakan, untuk ayat negatif, melatih membentuk perkataan di bawah imlak. Ini bukan tugas yang mudah untuk kanak-kanak, tetapi keberkesanannya telah terbukti. Metodologi ini juga termasuk pelbagai manual dan jadual, terima kasih kepada ibu bapa sendiri yang boleh menjalankan pelajaran tanpa sebarang masalah.

Projek dan metodologi gabungan.

Kaedah pengajaran bahasa Inggeris berasaskan projek kepada kanak-kanak prasekolah sesuai untuk umur 4-6 tahun. Guru memilih topik yang menarik untuk kanak-kanak, satu set perkataan baru, frasa dan pelbagai tugasan untuk latihan. Setiap topik diberi beberapa pelajaran pada akhir, pelajar bersedia karya kreatif. Mengajar bahasa Inggeris menggunakan kaedah ini adalah serba boleh; kanak-kanak sentiasa mempelajari sesuatu yang baru.

Teknik gabungan adalah yang paling biasa kerana keberkesanan terbesar latihan tersebut. Guru menggabungkan kaedah dan tugasan kaedah yang berbeza, memperkenalkan kepelbagaian ke dalam pelajaran dan menyesuaikan diri program umum mengikut minat dan kebolehan kanak-kanak.

Adalah jelas bahawa adalah lebih sukar untuk menarik minat kanak-kanak untuk belajar daripada orang dewasa. Bagi mereka, pelajaran perlu dijalankan secara dinamik, aktif, supaya perhatian mereka sentiasa dihidupkan dan diarahkan kepada tugasan. Metodologi permainan telah dicipta dan diamalkan berdasarkan prinsip ini. Permainan adalah aktiviti yang paling menghiburkan dan kegemaran pelajar muda. Teknik ini boleh disesuaikan dengan semua peringkat bahasa, mana-mana umur dan ciri-ciri kanak-kanak. Mereka adalah antara mainan, perkara biasa, dengan guru yang mesra dan aktif. Cakap dan faham ucapan bahasa Inggeris Mereka mengajar dalam bentuk suka bermain dan audio, dengan bantuan kartun, lagu, cerita dongeng, permainan dan aktiviti lain. Bahan dan idea boleh dibangunkan di Rusia, serta di UK dan Amerika Syarikat.

Isu seterusnya yang sangat penting yang membimbangkan guru ialah isu saiz kumpulan. Z.Ya. Futerman, bercakap tentang kelas bahasa asing dalam keadaan tadika, berkeras untuk bekerja dengan seluruh kumpulan (25-30 orang), memetik fakta bahawa kanak-kanak terbiasa antara satu sama lain, serta keberkesanan yang lebih besar daripada permainan massa dalam proses pembelajaran. Guru menjalankan eksperimen yang tidak menunjukkan peningkatan keberkesanan kelas apabila dibahagikan kepada dua subkumpulan. Walau bagaimanapun, I.L. Sholpo mempersoalkan kesimpulan ini dan menulis bahawa, mungkin, di tadika, tabiat kanak-kanak terhadap satu sama lain sangat kuat sehingga ternyata faktor penentu Walau bagaimanapun, jika kita bercakap tentang struktur lain di mana kanak-kanak yang tidak dikenali dimasukkan ke dalam kumpulan, maka kelas dengan kumpulan 25 orang ternyata tidak berkesan, malah 15 orang dalam satu kumpulan adalah ujian yang serius untuk guru. Sholpo I.L. mengesyorkan membentuk kumpulan tidak kurang daripada lima dan tidak lebih daripada sepuluh orang, menjelaskan ini dengan fakta bahawa perbualan umum, (seperti yang ditubuhkan oleh ahli psikologi), aktiviti bersama yang dianjurkan adalah mungkin dalam kumpulan tidak lebih daripada 8 orang. Tetapi, memandangkan pada musim sejuk kanak-kanak sering jatuh sakit dan terlepas kelas, anda boleh mendaftar sehingga 10 orang dalam satu kumpulan.

Seterusnya isu kontroversi ialah tempoh dan kekerapan kelas. Z.Ya. Futerman berhujah bahawa kelas untuk kanak-kanak berumur lima tahun tidak boleh bertahan lebih daripada dua puluh minit, dan untuk kanak-kanak berumur enam tahun, dua puluh lima. Kenyataan ini juga berdasarkan keputusan eksperimen, bagaimanapun, I.L. Sholpo percaya bahawa keputusannya berkaitan dengan keadaan sebelumnya: dengan saiz kumpulan 25-30 orang, baik guru mahupun kanak-kanak tidak dapat belajar lebih lama. Pengalaman kerja E.I. Negnevitskaya dalam kumpulan dari 5 hingga 15 orang dan pengalaman I.L. Sholpo dalam kumpulan 7-10 orang menunjukkan bahawa dengan bilangan kanak-kanak sedemikian, tempoh pelajaran dari tiga puluh lima hingga empat puluh lima minit (bergantung kepada umur) tidak memenatkan kanak-kanak, dan mereka mengekalkan keengganan untuk pergi, untuk menyelesaikan pelajaran, yang, seperti yang agak betul percaya Z.Ya. Futerman, penting untuk pembelajaran yang berkesan. Ia hanya penting untuk menukar jenis aktiviti setiap lima minit, beralih daripada permainan luar kepada perbualan di meja bulat; kemudian - untuk menari, latihan; selepas itu untuk menyanyi lagu, dll.

Kekerapan biasa kelas, kata I.L. Sholpo - dua hingga tiga kali seminggu. Kelas sekali seminggu adalah sangat tidak produktif; kanak-kanak mempunyai masa untuk melupakan bahan yang tidak mendapat peneguhan selama beberapa hari.

Cara pengajaran bahasa Inggeris kepada kanak-kanak prasekolah kadangkala menimbulkan kekeliruan di kalangan ibu bapa - kenapa jadi begini, kita diajar secara berbeza..? Sesungguhnya, metodologi untuk mengajar bahasa Inggeris kepada kanak-kanak prasekolah dan budak sekolah rendah(7-8 tahun) bergantung pada ciri umur mereka, yang kadangkala tidak difikirkan oleh orang dewasa. Mereka masih ingat bagaimana mereka sendiri mempelajari bahasa asing pada usia yang lebih tua. Dan ini berbeza sama sekali kumpulan umur dan kaedah pengajaran yang lain.

Saya telah menulis tentang sama ada ia bernilai mengajar kanak-kanak prasekolah, bila untuk memulakan dan bagaimana untuk melakukannya. Dan hari ini kita akan bercakap tentang mengapa kita mengajar kanak-kanak prasekolah dengan cara ini.

• Kami tidak mengajar, kami bermain

Perbezaan utama dari orang dewasa ialah kanak-kanak tidak belajar bahasa Inggeris, mereka bermain. Iaitu, mereka mengajar, sudah tentu, tetapi mereka sendiri tidak fikir begitu. Pada usia ini, adalah sia-sia untuk memaksa orang untuk mempelajari sesuatu - pada kanak-kanak ia adalah kebanyakannya hafalan secara tidak sengaja , yang bermaksud kita memerlukan emosi yang positif. Di mana anda boleh mendapatkannya jika tidak dalam permainan? Sememangnya, pendidikan.

Suatu hari saya secara tidak sengaja terdengar perbualan antara pelajar kecil saya berumur enam tahun dan neneknya, yang menjemputnya dari kelas. Perbualan berlangsung seperti ini:

Nenek: Adakah guru anda bertanya soalan ini kepada anda dalam kelas hari ini?

perempuan: Tidak.

Nenek: Nah, bukankah dia bertanya kepada anda: Beritahu saya, bagaimana anda menyebut "bola" atau "kereta api" atau "pesawat" dalam bahasa Inggeris?

perempuan: tidak…

Nenek: Nah, adakah dia bertanya kepada orang lain?

perempuan: Saya tidak bertanya...

Nenek: Apa yang awak buat dalam kelas???

perempuan: Kami bermain!

Pada masa yang sama, semasa pelajaran gadis itu menamakan semua perkataan yang disenaraikan oleh neneknya dan banyak perkataan dan frasa lain, tetapi semua ini adalah dalam momen permainan. Sebagai contoh, apabila dia terpaksa menamakan gambar yang telah hilang dari papan atau meneka dari sekeping kecil gambar itu apakah perkataan itu, dan tidak pernah terfikir bahawa guru itu bertanya kepadanya. Dia bermain. Salah satu kelebihan pembelajaran awal ialah kanak-kanak belajar melalui bermain, dengan mudah dan semula jadi..

• Terang dan jelas

Dalam kanak-kanak prasekolah ia mendominasi pemikiran visual-figuratif . Kanak-kanak berfikir dalam imej dan ini membolehkan mereka menggunakan bahasa Inggeris secara maksimum semasa belajar - kanak-kanak tidak memerlukan terjemahan. Ia cukup untuk mengaitkan perkataan dengan imejnya - gambar, mainan, objek, isyarat yang sepadan. Oleh itu kaedah yang popular (dan, dengan cara ini, sangat berkesan) untuk mengajar kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah sebagai kaedah tindak balas fizikal penuh. Ini ialah kaedah di mana, apabila mempelajari perkataan atau frasa baharu, bersama-sama dengan setiap perkataan/frasa isyarat dicipta dan dipelajari yang menirunya. Sebagai contoh, dengan perkataan epal, kanak-kanak mengulangi isyarat itu, seolah-olah menggigit epal khayalan, dsb.

• Tiada peraturan tatabahasa

Pemerolehan tatabahasa pada kanak-kanak kecil juga berlaku secara berbeza. Pemikiran logik mula terbentuk hanya lebih dekat dengan sekolah dan menjadi lebih kurang berkembang pada awal junior zaman remaja. Masing-masing, apabila mengajar kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah bahasa asing, mereka tidak bergantung pada penjelasan peraturan (peraturan adalah abstraksi, ia sukar untuk kanak-kanak) , tetapi untuk mempraktikkan reka bentuk tertentu - corak tatabahasa (corak – sampel, templat). Iaitu, untuk menjelaskan anak kecil bahawa kata kerja to be bermaksud "menjadi, muncul, menjadi" dan pada masa sekarang berubah mengikut orang seperti ini - ia tidak berguna. Dengan kanak-kanak pada usia ini, mereka hanya mengambil corak yang paling kerap digunakan dan melatihnya dengan betul, idealnya sehingga ke tahap automatisme. Oleh itu, kebanyakan pelajar kecil saya yang berumur 7-8 tahun menggunakan dengan sempurna, sebagai contoh, Saya/Anda/Dia adalah..., dsb., tanpa mengetahui sedikit pun bahawa ini adalah bentuk kata kerja to be. Apabila mereka besar, mereka akan tahu.

• Tiada terjemahan diperlukan!

Memandangkan pemikiran abstrak-logik tidak dikembangkan pada kanak-kanak prasekolah, dan masih dalam proses pembentukan pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda, melukis selari dengan bahasa ibunda mereka tidak selalu diperlukan dan kadang-kadang berbahaya. Permulaan awal untuk pembelajaran membolehkan anda membentuk bahasa asing secara berasingan daripada bahasa ibunda anda. Orang dewasa (ibu bapa pelajar, serta datuk nenek) sering tidak mengetahui ciri metodologi pengajaran ini, jadi kadang-kadang situasi lucu berlaku apabila rumah kanak-kanak mula bertanya: "Bagaimana untuk mengatakan ini dalam bahasa Inggeris...? Bagaimana dalam bahasa Inggeris...?” Kebanyakan kanak-kanak, sudah tentu, akan menjawab soalan ini. Tetapi kadang-kadang seorang kanak-kanak dalam keadaan sedemikian jatuh ke dalam pingsan dan tetap diam sebagai tindak balas. Mereka datang kepada guru untuk menyelesaikan masalah. Guru mengeluarkan kad dengan gambar atau mainan, menunjukkannya kepada kanak-kanak dan bertanya Apakah ini? Dan tiba-tiba kanak-kanak itu menamakan semua objek. Iaitu, dia, pada dasarnya, tahu bagaimana untuk mengatakan "epal" dalam kedua-dua bahasa Rusia dan Inggeris, tetapi kedua-dua bahasa ini wujud secara berasingan di kepalanya dan dia belum dapat membina persamaan di antara mereka.

Atau, sebaliknya, ibu bapa kadangkala mengadu bahawa anak prasekolah atau anak darjah satu mereka boleh menerangkan gambar dalam bahasa Inggeris, memilih ayat dalam latihan untuk gambar dengan betul, tetapi tidak boleh menterjemahkannya. Bagaimana, mereka bertanya, ini boleh diperbetulkan... Apa yang perlu diperbetulkan? Jika dia menerangkan dan memilih dengan betul, maka dia faham apa yang dia cakapkan. Dan hakikat bahawa dia tidak menterjemah ke dalam bahasa Rusia bermakna bahasanya sedang dibentuk secara semula jadi dan pada masa hadapan, jika latihan distrukturkan dengan betul, kanak-kanak itu tidak akan menterjemah daripada bahasa Rusia ke dalam bahasa Inggeris, tetapi akan segera membina pernyataan dalam bahasa Inggeris.

• Perubahan aktiviti yang kerap

Pada kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah rentang perhatian yang terhad , mereka tidak boleh melakukan perkara yang sama untuk masa yang lama. Perubahan aktiviti yang kerap adalah salah satu syarat pengajian yang berjaya. Ia mudah untuk dikira - tambah 5 minit kepada umur kanak-kanak - itu sahaja masa maksimum tumpuan kanak-kanak. Itu. kanak-kanak berumur 5-6 tahun boleh melakukan perkara yang sama selama kira-kira 10 minit. Ia tidak akan berfungsi dengan cara lain: apabila kanak-kanak bosan dengan apa yang mereka lakukan, sukar untuk menenangkan mereka.

Oleh itu, dalam kursus untuk kanak-kanak, kanak-kanak berjaya melakukan banyak perkara yang berbeza semasa pelajaran: membaca, mewarna, menyanyi, menari, bermain dengan kad, menonton kartun dan kadang-kadang membuat kraf. Dan semua ini bukan membuang masa, kerana ia mungkin kelihatan dari luar, tetapi unsur-unsur pelajaran. Menari bukan sekadar menari, tetapi sekali lagi menggunakan TPR, untuk menghafal perkataan dan pola tatabahasa yang lebih baik. Dengan mewarna atau membuat kraf, kanak-kanak mengikut arahan guru, yang bermaksud mereka mengembangkan kemahiran mendengar dan mengulangi perbendaharaan kata yang telah mereka pelajari - warna, nama objek dalam gambar, dll. Kartun pendidikan juga tidak berlebihan. Mereka pendek (2-5 minit), mereka juga mengulangi perbendaharaan kata dan tatabahasa yang dipelajari, dan mereka membantu untuk berehat apabila kanak-kanak bosan. bermain aktif atau tugas yang sukar.

Saya harap anda mendapati artikel ini membantu. Kalau ada yang tertinggal atau nak tanya soalan, sila tulis dalam komen, saya akan cuba jawab.Semoga berjaya dalam pembelajaran bahasa Inggeris!

1. Pengenalan

Sepanjang 5-6 tahun yang lalu, bilangan orang yang belajar bahasa Inggeris telah meningkat secara mendadak. Hakikat bahawa tanpa pengetahuan bahasa asing kepada manusia moden mustahil untuk dicapai, ia menjadi jelas kepada hampir semua orang. Umur pelajar juga telah berubah. Jika sehingga kini metodologi tertumpu terutamanya kepada pelajar sekolah, kini ibu bapa berusaha untuk mula mengajar anak-anak mereka bahasa asing seawal mungkin. Selain itu, umur prasekolah diiktiraf oleh ahli psikologi sebagai tempoh yang paling sesuai untuk jenis aktiviti ini.

Keadaan yang berubah mewujudkan keperluan yang semakin meningkat dalam masyarakat untuk guru yang berkelayakan. Ketiadaan mereka membawa kepada akibat yang agak menyedihkan. Orang yang hampir tidak tahu asas bahasa menganggap diri mereka mampu mengajar kanak-kanak prasekolah, kerana pengetahuan ini sepatutnya cukup untuk kanak-kanak kecil. Akibatnya, masa bukan sahaja terbuang, tetapi juga kerosakan disebabkan oleh kemajuan selanjutnya kanak-kanak dalam bidang ini: lagipun, pembelajaran semula sentiasa lebih sukar daripada mengajar, dan membetulkan sebutan yang buruk adalah lebih sukar daripada memperkenalkan bunyi dari awal. Tetapi walaupun orang datang kepada kanak-kanak, ia sangat bagus mereka yang tahu bahasa, mereka tidak selalu berjaya mencapainya hasil yang diingini: Mengajar kanak-kanak adalah tugas yang sangat sukar, yang memerlukan pendekatan metodologi yang sama sekali berbeza daripada mengajar kanak-kanak sekolah dan orang dewasa. Menghadapi pelajaran yang tidak berdaya secara metodis, kanak-kanak boleh mengembangkan keengganan jangka panjang kepada bahasa asing dan hilang kepercayaan terhadap keupayaan mereka.

Tujuan kerja ini adalah untuk mendedahkan arah utama yang mungkin, idea umum untuk menganjurkan pengajaran bahasa asing kepada kanak-kanak sehingga zaman sekolah.

Objektif utama kajian adalah:

Untuk menentukan keupayaan kanak-kanak prasekolah dalam bidang pembelajaran bahasa asing.

Mendedahkan matlamat dan objektif utama pengajaran bahasa asing kepada kanak-kanak zaman prasekolah.

Mendedahkan kaedah utama mengajar bahasa asing kepada kanak-kanak prasekolah.

Subjek kajian ialah masalah pengajaran bahasa asing kepada kanak-kanak prasekolah.

Objektif kajian adalah permainan, sebagai kaedah utama mengajar kanak-kanak prasekolah bahasa asing dalam kaedah domestik dan asing.

Kerja ini terdiri daripada bahagian teori dan praktikal. Di bahagian teori, kami menentukan keupayaan kanak-kanak prasekolah dalam bidang pembelajaran bahasa asing, mendedahkan matlamat dan objektif utama pengajaran bahasa asing kepada kanak-kanak prasekolah, serta menyelesaikan masalah saiz kumpulan, mendedahkan kaedah utama pengajaran bahasa asing kepada kanak-kanak prasekolah.

Bahagian praktikal kerja ini menyediakan contoh latihan dalam mengajar sebutan kanak-kanak prasekolah, menguasai transkripsi, membaca, menulis, kosa kata bahasa asing, dan juga diberikan cadangan metodologi mengenai penganjuran pelajaran di institusi prasekolah.

Kepentingan teori kerja ini adalah bahawa hasilnya boleh menyumbang kepada pengenalan selanjutnya pengajaran bahasa asing di institusi prasekolah, serta penyelesaian banyak masalah yang berkaitan dengan mengajar kanak-kanak bahasa asing.

Nilai praktikal kerja ini terletak pada fakta bahawa cadangan metodologi dan banyak tugas dan latihan ini boleh digunakan oleh guru bahasa asing di institusi prasekolah, serta dalam sekolah rendah.

2. Peluang untuk kanak-kanak prasekolah dalam mempelajari bahasa asing

2.1 Kesediaan murid prasekolah untuk belajar

Untuk tahun kebelakangan ini Ambang umur untuk kanak-kanak mula belajar bahasa asing semakin berkurangan. Sebagai peraturan, kanak-kanak berumur empat tahun dianggap bersedia sepenuhnya untuk kelas, tetapi sesetengah ibu bapa berusaha untuk mendaftarkan kanak-kanak berumur tiga tahun dalam kumpulan bahasa Inggeris. Bagaimana perasaan tentang ini, dan umur berapa yang dianggap paling sesuai untuk mula belajar?

Adalah diketahui bahawa kemungkinan usia awal dalam menguasai pertuturan bahasa asing sememangnya unik. Juga K.D. Ushinsky menulis: "Seorang kanak-kanak belajar bercakap bahasa asing dalam beberapa bulan dengan cara yang dia tidak dapat belajar bercakap dalam beberapa tahun."

Kecenderungan unik kepada pertuturan (dan zon yang paling digemari dalam menguasai bahasa asing ialah tempoh umur dari 4 hingga 8-9 tahun), keplastikan mekanisme semula jadi pemerolehan pertuturan, serta kebebasan tertentu mekanisme ini daripada tindakan faktor keturunan dikaitkan dengan kepunyaan kewarganegaraan tertentu - semua ini memberi peluang kepada kanak-kanak, di bawah keadaan yang sesuai, untuk berjaya menguasai bahasa asing. Dengan usia, keupayaan ini beransur-ansur hilang. Oleh itu, sebarang percubaan untuk mengajar bahasa asing kedua (terutamanya dalam pengasingan daripada persekitaran bahasa) kepada kanak-kanak yang lebih besar biasanya dikaitkan dengan beberapa kesukaran.

Pemerolehan pertuturan bahasa asing yang berjaya oleh kanak-kanak juga menjadi mungkin kerana kanak-kanak (terutama usia prasekolah) dibezakan oleh hafalan bahan bahasa yang lebih fleksibel dan cepat berbanding pada peringkat umur berikutnya; kehadiran model yang beroperasi secara global dan sifat semula jadi motif komunikasi; ketiadaan halangan bahasa yang dipanggil, i.e. ketakutan terhadap perencatan, yang menghalang anda daripada berkomunikasi dalam bahasa asing walaupun anda mempunyai kemahiran yang diperlukan; pengalaman yang agak sedikit dalam komunikasi lisan dalam bahasa ibunda mereka, dsb. Di samping itu, bermain, sebagai aktiviti utama kanak-kanak prasekolah, memungkinkan untuk menjadikan hampir semua unit bahasa bernilai komunikatif.

Semua ini memungkinkan pada usia awal untuk menggabungkan keperluan komunikatif secara optimum dan kemungkinan menyatakannya dalam bahasa asing oleh kanak-kanak pada umur tertentu dan dengan itu mengelakkan satu percanggahan ketara yang sentiasa timbul pada permulaan kemudian dalam mengajar subjek ini antara komunikatif. keperluan pelajar (keinginan untuk belajar dan banyak bercakap) dan pengalaman linguistik dan pertuturan yang terhad (tidak tahu bagaimana untuk menyatakan banyak dengan jumlah kosa kata yang sedikit).

Jadi, pada umur berapa anda patut mula belajar bahasa asing? Menurut penulis alat bantu mengajar""Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak bercakap bahasa Inggeris"", Sholpo I.L., adalah yang terbaik untuk mula belajar bahasa asing pada usia lima tahun. Mengajar kanak-kanak berumur empat tahun, pada pendapatnya, sudah tentu mungkin, tetapi tidak produktif. Kanak-kanak berumur empat tahun mempelajari bahan dengan lebih perlahan daripada kanak-kanak berumur lima tahun. Reaksi mereka adalah spontan, emosi meningkat, perhatian sentiasa beralih dari satu subjek ke subjek yang lain. Kanak-kanak pada usia ini yang tidak menghadiri tadika mendapati sukar untuk mengatasi tanpa kehadiran ibu bapa mereka, di samping itu, mereka masih belum mengembangkan rasa humor dengan betul - dan ini penting semasa menganjurkan pengajaran bahasa asing. Di samping itu, kanak-kanak berumur empat tahun belum mempunyai penguasaan bahasa ibunda mereka yang baik: keupayaan mereka untuk berkomunikasi tidak dibangunkan, fungsi peraturan pertuturan dan pertuturan dalaman tidak terbentuk. Belum mencapai bentuk yang dibangunkan dan main peranan, yang mempunyai nilai tertinggi semasa mengajar bahasa asing kepada kanak-kanak prasekolah.

Pengesahan eksperimen tentang ketidaksesuaian mula mempelajari bahasa asing pada usia empat tahun, menurut pengarang buku itu, diperoleh oleh Z.Ya. Futerman, yang membandingkan pencapaian pembelajaran dua kumpulan kanak-kanak, satu daripadanya mula belajar pada usia empat tahun, dan satu lagi pada usia lima tahun. Kanak-kanak berumur empat tahun bukan sahaja ketinggalan di belakang kanak-kanak berumur lima tahun pada tahun pertama pengajian, tetapi juga berkembang lebih perlahan pada tahun kedua berbanding kanak-kanak berumur lima tahun pada tahun pertama, yang membolehkan guru membuat kesimpulan bahawa " terdapat beberapa kesan negatif pembelajaran awal bahasa asing terhadap pembelajaran selanjutnya.” Umur yang optimum untuk memulakan kelas Z.Ya. Futerman mengira lima; E.I. membuat kesimpulan yang sama berdasarkan pengalaman praktikalnya. Negnevitskaya.

Bagi kanak-kanak berumur tiga tahun, lebih kurang perlu bercakap tentang penguasaan bahasa asing mereka dalam proses pembelajaran yang lebih atau kurang sedar dalam kumpulan. Pada usia ini, kanak-kanak itu baru mula menguasai pertuturan yang dirumus secara tatabahasa dalam bahasa ibundanya baru muncul. perbendaharaan kata Seorang kanak-kanak berumur sehingga tiga tahun diperkaya hampir secara eksklusif oleh pengumpulan kata-kata individu, dan hanya selepas umur tiga tahun dia mula berkembang pesat kerana penguasaan undang-undang pembentukan kata dan pembentukan bentuk. Aktiviti pendidikan mahupun permainan kolektif belum tersedia untuk mereka. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman perkembangan awal kanak-kanak (khususnya, mengajar kanak-kanak berenang), kanak-kanak di bawah umur tiga tahun boleh belajar apa sahaja hanya dalam hubungan langsung dengan ibu bapa mereka.

Walau bagaimanapun, pengarang artikel itu, dari majalah "Bahasa Asing di Sekolah" No. 2, 1997, "Mengajar Bahasa Inggeris kepada Kanak-kanak ucapan sehari-hari di tadika"" Shchebedina V.V., berkongsi dengan pembaca maklumat tentang kejayaan menyelesaikan percubaan empat tahun untuk mengajar bahasa Inggeris kepada kanak-kanak berumur tiga tahun, yang berlaku pada tahun 1994 di tadika No. 14 di bandar Syktyvkar. Penulis artikel itu menyimpulkan bahawa "kini kita boleh mengatakan dengan yakin bahawa pengajaran awal pertuturan bahasa asing kepada kanak-kanak zaman ini adalah sah, kerana ia memberi peluang untuk peralihan yang fleksibel kepada pengajaran mendalam bahasa asing di sekolah rendah. , membolehkan kami mengekalkan dan memperdalam motivasi positif untuk mempelajari subjek di sekolah." Penulis mencatatkan bahawa kanak-kanak zaman ini sangat ingin tahu, ingin tahu, mereka dicirikan oleh keperluan yang tidak habis-habis untuk pengalaman baru, dahaga untuk penyelidikan dan semua ciri psikofisiologi ini digunakan oleh guru semasa mengajar perbualan bahasa Inggeris. Walau bagaimanapun, betapa tepatnya semua ciri ini digunakan oleh guru, pengarang artikel itu meninggalkan rahsia, tetapi penulis mendedahkan yang lain bahawa asas setiap pelajaran adalah prinsip pengajaran komunikatif, yang dengan sendirinya jelas, kerana Artikel itu dipanggil "Mengajar Bahasa Inggeris kepada Kanak-kanak" ucapan sehari-hari di tadika "". Saya ingin menunjukkan satu fakta menarik, bahawa setiap dua bulan, kelas hiburan diadakan di tadika: pelbagai cerita dongeng dipentaskan, kanak-kanak menyanyikan lagu, membaca puisi, dan semua aktiviti sedemikian dirakamkan dalam video. Pada pendapat kami, guru telah mencipta insentif baru yang menarik untuk kanak-kanak mempelajari bahasa asing, walaupun penulis melihat makna yang lebih mendalam dalam menggunakan video, iaitu “Video membolehkan mereka melihat diri mereka dari luar, menganalisis kesilapan, dan meraikan kejayaan. ” Dan sekali lagi penulis diam tentang bagaimana kanak-kanak berusia tiga tahun akan menganalisis kesilapan mereka. Juga, perlu diingat bahawa pada usia tiga tahun kanak-kanak mengalami apa yang dipanggil "krisis tiga tahun," yang memberi kesan negatif kepada pembelajaran kanak-kanak bahasa asing. Kita boleh membuat kesimpulan bahawa kenyataan penulis bahawa umur tiga tahun boleh dipanggil sah untuk mempelajari bahasa asing sama sekali tidak disokong oleh fakta, iaitu, tidak berasas.

Elena Tsareva
Pengajaran awal bahasa Inggeris kepada kanak-kanak prasekolah. Bahagian 1. Objektif Pembelajaran

Pengenalan…2

Bab 1. Kebolehan pembelajaran kanak-kanak bahasa asing.... 4

Bab 2. Kaedah mengajar kanak-kanak zaman prasekolah bahasa asing....6

Kesimpulan…. 8

Senarai sastera terpakai...10

pengenalan

Relevan ditentukan oleh keperluan masyarakat. Mengajar bahasa asing kepada kanak-kanak umur prasekolah mewujudkan peluang yang sangat baik untuk pembelajaran bahasa asing untuk murid sekolah rendah. Sehubungan dengan ini, keinginan ibu bapa meningkat kanak-kanak umur prasekolah mungkin pengajaran bahasa asing awal. Hari-hari ini bahasa asing– amalan yang meluas berdasarkan moden dan teknologi yang berkesan pengajaran bahasa asing, teknologi penjimatan kesihatan, dengan mengambil kira pendekatan berorientasikan orang, ciri umur kanak-kanak zaman prasekolah.

Tujuan mengajar kanak-kanak prasekolah bahasa asing ialah pembentukan minat untuk belajar, dalam memahami dunia sekeliling kita, manusia, perhubungan dan budaya atas dasar penguasaan pertuturan bahasa asing.

Bahasa interaksi dalam ruang berbilang bahasa merupakan salah satu aspek terpenting dalam masalah komunikasi antara etnik. Kaitan masalah ini semakin meningkat terutamanya dalam konteks pembentukan sistem persekutuan di Rusia, yang mengakibatkan peningkatan dalam status negara. bahasa untuk menyatakan pangkat. Dalam keadaan semasa, masalah ini menjadi semakin rumit, untuk menyelesaikannya perlu mencari pendekatan bertamadun baru. Dalam kesusasteraan saintifik yang menumpukan kepada masalah dwibahasa, konsep "dwibahasa" menemui tafsiran yang tidak jelas. Keadaan ini secara langsung bergantung kepada konteks kajian masalah, kerana "biasanya masalah dwibahasa dan multibahasa dipertimbangkan dalam beberapa aspek - dalam linguistik, pedagogi, psikologi, linguo-sosiologi, dll. Profesor Yu. D. Deseriev tidak menetapkan dirinya tugasan ciri-ciri masalah dwibahasa dalam semua aspek yang dikenal pasti olehnya, oleh itu, kita terhad untuk mempertimbangkan masalah ini dari sudut linguososiologi. (Desheriev Yu. D., hlm. 327)

Mengajar kanak-kanak bahasa asing, seperti yang dinyatakan oleh banyak pengarang, telah menurunkan had umurnya dengan ketara dalam beberapa tahun kebelakangan ini. Hari ini hampir tidak mengejutkan mengajar bahasa asing kepada kanak-kanak berumur 3-4 tahun dan juga kanak-kanak di bawah 3 tahun. Walau bagaimanapun, persoalan tentang keperluan, ketepatan masa, kesesuaian itu latihan, serta keselamatannya untuk kesihatan dan perkembangan kanak-kanak itu tetap dibuka sehingga hari ini.

Mengambil kira beberapa ciri objektif usia awal(tempoh sensitif perkembangan pertuturan, keplastikan korteks serebrum, mobiliti alat pertuturan, kerja mekanisme untuk menguasai pertuturan ibunda, kepentingan isu itu harus dititikberatkan pengajaran bahasa asing tepat dalam tempoh ini. Kepentingan tempoh yang ditetapkan untuk penutur bahasa asing latihan diperkukuhkan dengan banyak contoh positif perkembangan pertuturan kanak-kanak dibesarkan dalam keadaan dwibahasa semula jadi atau buatan.

Kebolehlaksanaan mengajar bahasa asing pada usia dini usia menjadi jelas, dan penyelidikan cara yang mungkin menganjurkan sedemikian latihan di luar persekitaran keluarga amat relevan. Pada masa yang sama, perlu diperhatikan beberapa kesukaran yang berkaitan dengan pengenalan bahasa asing latihan dalam proses pendidikan kumpulan taska tadika. bagaimana, Contohnya: tempoh singkat pelajaran kumpulan usia awal, manakala tempoh "kenalan" Dengan bahasa asing menjejaskan kecekapan dengan ketara; perkembangan pertuturan kanak-kanak yang tidak mencukupi awal umur untuk menggunakan asli bahasa sebagai sokongan untuk belajar asing; kekurangan guru yang berkelayakan yang mampu mengendalikan pengajaran bahasa asing pada peringkat awal umur, dsb. (Wittenberg K. Yu., hlm. 3)

Kebanyakan penyelidik (A. A. Leontyev, E. A. Arkin, E. I. Negnevitskaya, I. L. Sholpo, dll.) menganggap umur prasekolah dan sekolah rendah sebagai yang paling sesuai, dari segi fisiologi dan psikologi, untuk memulakan kajian sistematik bahasa asing.

Baik dalam domestik (L. S. Vygotsky, S. I. Rubinshten, dan dalam psikologi asing (B. White, J. Bruner, W. Penfield, R. Roberts, T. Eliot) terdapat bukti bahawa kanak-kanak itu menguasai bahasa asing lebih mudah daripada orang dewasa. Tempoh tempoh sensitif dicirikan oleh pengarang yang berbeza tidak sama rata: Penfield dan Roberts mentakrifkannya dari 4 hingga 8 tahun, Eliot - dari 1.5 hingga 7 tahun. Ahli fisiologi percaya bahawa “ada jam biologi otak, sama seperti terdapat peringkat dalam perkembangan kelenjar endokrin kanak-kanak dari semasa ke semasa. Kanak-kanak di bawah umur sembilan tahun adalah pakar dalam menguasai pertuturan. Selepas tempoh ini, mekanisme pertuturan otak menjadi kurang fleksibel dan tidak dapat menyesuaikan diri dengan keadaan baru dengan mudah. Selepas umur 10 tahun, anda perlu mengatasi banyak halangan. Otak bayi mempunyai keupayaan khusus untuk bahasa asing, tetapi ia berkurangan dengan usia” (Penfield W., Roberts L., hlm. 217.).

Kebanyakan penyelidik bersetuju bahawa pendidikan khas bahasa asing boleh dihabiskan dengan kanak-kanak 3 - 10 tahun, sebelum 3 - tidak ada gunanya, selepas 10 - tidak berguna untuk berharap hasil positif, yang mungkin hanya untuk yang tidak penting beberapa orang pelajar, mereka yang mempunyai kebolehan komunikatif dan linguistik melebihi purata. Terbaik untuk belajar bahasa asing pada usia 5 – 8 tahun apabila sistem itu asli bahasa kanak-kanak itu telah menguasainya dengan baik, dan kepada yang baru bahasa dia memperlakukannya secara sedar. Pada usia ini masih terdapat sedikit klise tingkah laku pertuturan, mudah untuk "mengekod" pemikiran anda dengan cara baharu, tiada kesukaran besar semasa membuat hubungan pada bahasa asing. Jika sistem metodologi dibina dengan cukup cekap dari sudut linguodiktik dan psikolinguistik, maka kejayaan dalam menguasai cadangan terhad linguistik bahan dan mencipta prasyarat yang diperlukan untuk penguasaan lanjut mana-mana bahasa asing diberikan kepada hampir semua kanak-kanak ( « Mengajar bahasa asing kepada kanak-kanak prasekolah» , Dengan. 38 – 42.).

Salah satu perkara yang paling penting, menurut kebanyakan penyelidik, adalah peningkatan sensitiviti kepada linguistik fenomena pada usia ini, yang merupakan prasyarat penting untuk kejayaan pembentukan kemahiran pertuturan bahasa asing.

Mengemukakan perkara berikut tugasan:

1. Pembentukan dan perkembangan kemahiran fonetik bahasa asing (sementara alat pertuturan adalah plastik dan mekanisme menguasai pertuturan ibunda masih berkuat kuasa, kemahiran ini mudah diperoleh, jadi adalah penting untuk tidak membuang masa);

2. Perkembangan kemahiran mendengar (kefahaman mendengar);

3. Perkembangan kemahiran bertutur (iaitu, pembentukan dalam kanak-kanak idea tentang bahasa asing sebagai alat komunikasi);

4. Pembentukan dan penambahan kosa kata.

Peranan positif pembelajaran awal bahasa asing ialah seterusnya:

Menyumbang kepada pengenalan diri kanak-kanak pada tahap yang ketara;

Mewujudkan prasyarat untuk pembentukan minat dalam budaya lain, tidak kurang berharga dan bahasa;

Pengajaran bahasa asing kanak-kanak prasekolah menyumbang kepada pembangunan proses mental diperlukan untuk pembentukan linguistik kebolehan dan kemahiran komunikasi kanak-kanak:

Sewenang-wenangnya tingkah laku

Kestabilan perhatian, ingatan, pemikiran.

Sehubungan dengan ini, semua aspek pertuturan natif diperbaiki, yang menyediakan:

Perluasan perbendaharaan kata,

Memperbaiki pendengaran pertuturan,

Pembangunan dialog dan koheren ucapan monolog anak.

Sosialisasi individu berlaku sayang:

Melalui komunikasi dengan orang dewasa, yang bertujuan untuk mencapai persefahaman bersama,

Melalui penerimaan daripada orang dewasa sifat dan kualiti keperibadian sendiri,

Melalui kebolehan berinteraksi dengan rakan sebaya.

Pengajaran bahasa asing awal menggalakkan pembangunan emosi-kehendak kualiti sayang:

Keupayaan untuk mengatasi halangan dalam mencapai matlamat berdasarkan minat kanak-kanak untuk mencapai matlamat ini;

Keupayaan untuk menilai dengan betul hasil pencapaian anda,

Pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak,

Perkembangan imaginasi mereka

Perkembangan tindak balas emosi terhadap pertuturan bahasa asing.

Kejayaan penguasaan pertuturan bahasa asing oleh kanak-kanak menjadi mungkin juga kerana kanak-kanak umur prasekolah dan sekolah rendah dibezakan oleh hafalan yang lebih fleksibel dan cepat daripada pada peringkat seterusnya bahan bahasa; keaslian motif komunikasi; kekurangan kononnya halangan bahasa, iaitu ketakutan terhadap perencatan, yang menghalang anda daripada memasuki komunikasi bahasa asing walaupun anda mempunyai kemahiran yang diperlukan; pengalaman yang agak sedikit dalam komunikasi lisan dalam bahasa ibunda seseorang bahasa.

Ia juga penting untuk diperhatikan bahawa ia sangat penting organisasi yang betul pengajaran bahasa asing. Aktiviti yang dianjurkan secara optimum di zaman kanak-kanak(permainan, visual, konstruktif, buruh, dan juga berkaitan dengan pelaksanaan detik rejim) boleh dan harus digunakan semasa membentuk kanak-kanak kemahiran bahasa asing. Setiap jenis aktiviti menyediakan, seterusnya, peluang besar untuk menguasai kumpulan kata-kata tertentu, yang memastikan pembentukan lanjut kemahiran pertuturan lisan dan memberi peluang kepada kanak-kanak untuk berkomunikasi di peringkat rendah menggunakan apa yang mereka pelajari. bahasa dan biarkan mereka merasai kejayaan mereka sendiri.

Oleh itu, kesan positif yang ketara daripada dianjurkan latihan awal bahasa asing untuk pembangunan intelek kanak-kanak menampakkan diri dalam mencapai kejayaan dalam latihan, termasuk apabila menguasai natif lidah, yang seterusnya disebabkan oleh pengaktifan mental kognitif asas proses: persepsi, ingatan, pemikiran, imaginasi; dalam lebih tahap tinggi pembentukan pemikiran kreatif. Sama pentingnya ialah kemasukan kanak-kanak melalui bahasa kepada budaya bahasa asing dan kesedaran mereka tentang budaya asal mereka, memupuk penglihatan antara budaya kanak-kanak; memupuk dalam diri kanak-kanak rasa kesedaran kendiri sebagai individu (harga diri yang mencukupi dan awal sosialisasi kanak-kanak prasekolah); pembentukan minat dan motivasi untuk melanjutkan pelajaran bahasa asing dalam konteks berterusan latihan dan kemasukan lebih lanjut kanak-kanak dalam aktiviti pendidikan.