Rumah Stomatitis Arahan dan jenis kerja ahli psikologi di sekolah. Bahan pendidikan dan metodologi mengenai psikologi mengenai topik: Aktiviti utama ahli psikologi sekolah

Stomatitis

Arahan dan jenis kerja ahli psikologi di sekolah. Bahan pendidikan dan metodologi mengenai psikologi mengenai topik: Aktiviti utama ahli psikologi sekolah

1) Arah satu: psikodiagnostik gunaan sekolah.
A) Kerja diagnostik ialah bahagian tradisional kerja ahli psikologi sekolah, secara sejarahnya merupakan bentuk pertama amalan psikologi sekolah. Pertama, diagnostik ialah pakar psikologi sekolah, tidak kira apa jenis pendidikan yang dia terima, paling dan paling terlatih untuk dilakukan. Kedua, ini adalah jenis aktiviti psikologi yang paling "presentable" (sesuatu yang boleh ditunjukkan, bagaimana anda boleh melaporkan kepada pihak atasan anda) dan yang paling mudah difahami oleh guru dan ibu bapa. Akhir sekali, diagnostik mengambil banyak masa dan usaha daripada ahli psikologi untuk menjalankan, memproses dan memahami keputusan, kerana dalam kebanyakan bentuk sedia ada ia tidak sesuai digunakan dalam situasi sekolah, sama ada secara teknikal atau asasnya.
B) Kedua - Berdasarkan keputusan diagnostik, ahli psikologi atau guru sendiri boleh menilai punca kesukaran pendidikan atau tingkah laku kanak-kanak dan mewujudkan keadaan untuk kejayaan pemerolehan pengetahuan dan komunikasi yang berkesan. Pelaksanaan prinsip ini juga sukar, kerana kebanyakan kaedah yang ditawarkan hari ini di "pasaran psikologi sekolah" tidak memenuhi keperluannya;
C) Ketiga, sifat ramalan kaedah yang digunakan, iaitu, keupayaan untuk meramalkan berdasarkan ciri-ciri tertentu perkembangan kanak-kanak pada peringkat pendidikan lanjut, untuk mengelakkan kemungkinan pelanggaran dan kesukaran;
D) Keempat - potensi pembangunan tinggi kaedah, iaitu, kemungkinan mendapatkan kesan pembangunan dalam proses tinjauan itu sendiri dan membina pelbagai program pembangunan berdasarkannya. Dalam amalan sekolah, ahli psikologi dalam kebanyakan kes tidak berminat untuk menjalankan diagnosis "tulen" yang mengecualikan pengaruh hubungan dengan orang dewasa pada keputusan yang ditunjukkan oleh kanak-kanak itu;
D) Kelima - keberkesanan kos prosedur. Metodologi sekolah yang baik ialah prosedur pendek, pelbagai fungsi, tersedia dalam versi individu dan kumpulan, mudah diproses dan tidak jelas dalam menilai data yang diperoleh.

Kami cuba mengambil kira matlamat, objektif dan spesifik psikodiagnostik yang digunakan di sekolah semasa membangunkan sistem aktiviti diagnostik. Pertama sekali, dalam rangka sistem ini, tiga skim diagnostik utama dibezakan: minimum diagnostik, pembezaan utama norma dan patologi perkembangan mental dan pemeriksaan psikodiagnostik yang mendalam. Setiap skim bertujuan untuk menyelesaikan masalah penyelenggaraannya sendiri dan mempunyai keupayaan "menyelesaikan" sendiri. Pada masa yang sama, mereka secara organik saling berkaitan antara satu sama lain dan dalam amalan sekolah sebenar ia digunakan dalam sistem dan urutan tertentu. Kami akan beralih kepada analisis diagnostik sekolah sebagai satu proses, memberi ciri umum setiap skim:

A) Skim diagnostik pertama adalah minimum diagnostik. Skim ini memberi tumpuan kepada mengenal pasti ciri sosio-psikologi status murid sekolah, yang secara signifikan mempengaruhi keberkesanan pembelajaran dan perkembangan mereka.

Minimum dirancang oleh ahli psikologi dan pentadbiran sekolah pada awal tahun sebagai sebahagian daripada kurikulum sekolah, dijalankan oleh guru dan ahli psikologi dan kebanyakannya terdiri daripada tinjauan pakar guru dan ibu bapa. Pemeriksaan kanak-kanak dan remaja itu sendiri diminimumkan dan dijalankan menggunakan teknik yang kompleks.

B) Skim diagnostik kedua ialah pembezaan utama perkembangan mental normal dan patologi kanak-kanak sekolah. Tugas ahli psikologi sekolah adalah untuk menjawab setepat mungkin persoalan sama ada masalah itu berkaitan anak ini dengan pelanggarannya perkembangan mental, memakai sifat klinikal. Jika jawapannya positif, ahli psikologi sekolah menjalankan fungsi penghantaran, memajukan permintaan kepada pakar yang betul.

Tugas profesional yang ditakrifkan secara sempit membolehkan kami mengehadkan skop aktiviti diagnostik ke arah ini. Jelas sekali, ahli psikologi sekolah boleh mengehadkan dirinya untuk menjalankan kaedah ekspres yang mempunyai sifat yang membezakan - membahagikan norma perkembangan mental, terencat akal dan terencat akal.

C) Skim diagnostik ketiga ialah pemeriksaan psikologi yang mendalam terhadap kanak-kanak. Ia mewakili aktiviti ahli psikologi sekolah berhubung dengan kanak-kanak:
- 1) dengan konflik psikologi dalaman yang didakwa, untuk memahami punca dan mencari penyelesaian yang diperlukan untuk mendapatkan maklumat psikologi tambahan;
- 2) dengan ciri dan masalah dalam sfera kognitif(dalam norma umur perkembangan mental).

Aktiviti diagnostik sedemikian dalam kebanyakan kes bersifat individu, dilaksanakan menggunakan teknik yang agak kompleks dan memerlukan pelaburan masa yang besar untuk kedua-dua ahli psikologi dan pelajar.

Aktiviti psiko-pembetulan ahli psikologi sekolah bertujuan untuk menyelesaikan masalah tertentu pembelajaran, tingkah laku atau kesejahteraan mental dalam proses pembangunan. Pilihan bentuk tertentu ditentukan oleh keputusan psikodiagnostik.

Kami menganggap kerja pembetulan dan pembangunan sebagai bidang utama kerja ahli psikologi sekolah dengan kanak-kanak dan remaja. Diagnosis berfungsi sebagai asas untuknya organisasi yang betul, bentuk lain - melengkapkan atau menggantikannya jika perlu. Prinsip utama, yang mendasari kandungan dan organisasinya, adalah integriti. Ini bermakna yang berikut untuk kami:

Kandungan kerja pembetulan dan pembangunan harus memberikan impak holistik terhadap keperibadian kanak-kanak atau remaja. Ahli psikologi, secara semula jadi, mempunyai idea tentang di mana kawasan dunia mental pelajar masalah itu disetempat, sama seperti dia mengetahui pelbagai idea saintifik tentang keperluan dan ciri-ciri berkaitan usia. Walau bagaimanapun, adalah perlu untuk bekerja dengan keseluruhan keperibadian secara keseluruhan, dalam semua kepelbagaian manifestasi kognitif, motivasi, emosi dan lain-lainnya.

3) Arahan ketiga: kaunseling dan pendidikan murid sekolah, ibu bapa dan guru mereka.

Kaunseling psikologi dan pedagogi merupakan satu bentuk universal menganjurkan kerjasama antara guru dalam menyelesaikan pelbagai masalah sekolah dan tugas profesional guru itu sendiri. Ia berdasarkan prinsip berikut:

A) interaksi yang sama antara ahli psikologi dan guru;
B) pembentukan sikap guru terhadap keputusan bebas masalah yang dihadapi;
C) peserta perundingan mengambil tanggungjawab untuk keputusan bersama;
D) pengagihan fungsi profesional antara guru dan ahli psikologi.

Dengan pelbagai situasi yang boleh membawa kepada organisasi kaunseling psikologi untuk guru, tiga hala tuju utama boleh dibezakan.

A) Hala tuju pertama ialah berunding dengan guru mata pelajaran dan pendidik mengenai pembangunan dan pelaksanaan program latihan dan pengaruh pendidikan yang mencukupi dari segi psikologi. Dengan kecukupan psikologi kita memahami pematuhan program dengan keperluan psikologi, pedagogi dan psikofisiologi saintifik untuk mengajar kanak-kanak sekolah pada umur tertentu, tahap perkembangan dan kemungkinan sebenar pelajar tertentu.
B) Hala tuju kedua ialah berunding dengan guru tentang masalah pembelajaran, tingkah laku atau interaksi interpersonal pelajar atau kumpulan pelajar tertentu. Adalah jelas bahawa hanya dalam kes tindakan bersama dan bertimbang rasa ahli psikologi dan guru adalah mungkin untuk menyelesaikan masalah sekolah kanak-kanak dan mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan dan pembelajarannya.

Secara umum, yang paling menjanjikan, pada pendapat kami, adalah perundingan individu (jika diminta oleh guru sendiri) dan perundingan psikologi dan pedagogi dengan pengagihan fungsi dan tanggungjawab yang jelas dalam kumpulan peserta dan tanggungjawab keseluruhan untuk pelaksanaan keputusan yang dibuat.

C) Arah kaunseling ketiga ialah kerja pengantaraan sosial ahli psikologi sekolah dalam situasi menyelesaikan pelbagai konflik interpersonal dan antara kumpulan dalam sistem perhubungan sekolah: guru-guru, guru-murid, guru-ibu bapa, dll.

Pendidikan psikologi guru adalah satu lagi komponen tradisional amalan psikologi sekolah.

Pendidikan psikologi bertujuan untuk mewujudkan keadaan di mana guru boleh memperoleh pengetahuan yang penting secara profesional dan peribadi kepada mereka. Kerja pendidikan harus diselang-seli (dan dalam dos yang sangat diukur dengan kandungan yang dipilih dengan teliti) ke dalam aktiviti semasa persatuan pendidikan dan metodologi, majlis pedagogi tematik, perundingan psikologi dan pedagogi.

3) Hala tuju keempat: kaunseling dan pendidikan ibu bapa.

Oleh itu, tujuan aktiviti tersebut adalah untuk mewujudkan situasi kerjasama dan pembentukan sikap tanggungjawab ibu bapa berhubung dengan masalah pendidikan sekolah dan perkembangan anak. Pada masa yang sama, prinsip tidak campur tangan ahli psikologi sekolah dalam situasi keluarga dilaksanakan secara konsisten.

Secara relatifnya, ahli psikologi melibatkan ibu bapa dalam isu-isu penting dan mendesak yang anak-anak mereka selesaikan masa ini persekolahan dan perkembangan psikologi, dan menawarkan bentuk komunikasi ibu bapa-anak yang sesuai untuk masa ini. Untuk tujuan ini, perbualan psikologi pendek boleh digunakan pada mesyuarat kelas, khas hari keibubapaan, mesyuarat bersama ibu bapa dan anak-anak.

4) Arah kelima: aktiviti penghantaran sosial.

Aktiviti penghantaran sosial ahli psikologi sekolah bertujuan untuk menyediakan kanak-kanak, ibu bapa dan guru mereka (pentadbiran sekolah) dengan bantuan sosial dan psikologi yang melampaui tanggungjawab fungsional Dan kecekapan profesional latihan sekolah.

Aktiviti ahli psikologi melibatkan penyelesaian berurutan tugas-tugas berikut:

A) menentukan jenis masalah yang dihadapi dan kemungkinan untuk menyelesaikannya;
B) penyediaan dokumentasi yang perlu disertakan;
C) menjejaki hasil interaksi pelanggan dengan pakar;
D) memberikan sokongan psikologi kepada klien dalam proses bekerja dengan pakar.

Psikologi sekolah wujud dalam bentuk yang sama dalam realiti. Psikologi sekolah terlibat dalam menyokong program pedagogi dan kaedah komunikasi, mendiagnosis kesediaan untuk belajar dan menguasai pelbagai program khusus, mengenal pasti tahap perkembangan mental kanak-kanak, menyediakan bimbingan kerjaya, dsb.

Selain itu, aktiviti mereka dalam kebanyakan kes dianjurkan mengikut permintaan khusus guru dan pentadbiran, dan ditentukan oleh tugas-tugas proses pedagogi.

Memandangkan hakikat bahawa kanak-kanak atau pelajar sekolah tertentu tidak selalu menjadi matlamat aktiviti pedagogi, tetapi terdapat di dalamnya sebagai cara atau sebagai syarat, dia mungkin "keluar" dari amalan psikologi atau juga hadir di dalamnya di latar belakang.

Dengan mengetengahkan tugas-tugas ini, kami ingin menekankan bahawa ahli psikologi sekolah tidak melepaskan tanggungjawab untuk pendidikan dan perkembangan kanak-kanak di sekolah, mengalihkan kerja yang layak dengannya kepada pakar lain. Tanggungjawabnya masih termasuk menemani anak, hanya bentuk dan kandungan proses ini berubah.

Keadaan sekarang masyarakat, disebabkan oleh pertumbuhan kadar kehidupan, peningkatan jumlah maklumat, fenomena krisis dalam alam semula jadi, masyarakat dan keluarga, menunjukkan keperluan segera bantuan psikologi kepada seseorang pada semua peringkat perkembangannya.

Perkembangan pada zaman kanak-kanak, remaja dan remaja berlaku dengan sangat dinamik, jadi kerja ahli psikologi di sekolah lebih relevan daripada tempat lain. Permohonan pencapaian saintifik psikologi dalam amalan pendidikan awam membantu guru menyelesaikan masalah individualisasi dan pembezaan proses pendidikan sekolah.

Organisasi perkhidmatan psikologi, yang merupakan pautan utama menganjurkan sokongan psikologi di sekolah, mengejar matlamat dan objektif berikut. (Matlamat dan objektif perkhidmatan psikologi ditentukan mengikut "Peraturan mengenai perkhidmatan psikologi praktikal dalam sistem Kementerian Pendidikan Persekutuan Russia"/Perintah Menteri-0TV8 Pendidikan Persekutuan Rusia bertarikh 22 Oktober 1999 No. 636).

Tujuan Perkhidmatan adalah:

bantuan kepada pentadbiran dan tenaga pengajar dalam mencipta situasi sosial pembangunan yang bersesuaian dengan keperibadian pelajar dan murid dan menyediakan keadaan psikologi untuk melindungi kesihatan dan perkembangan peribadi pelajar, murid, ibu bapa mereka (wakil undang-undang), tenaga pengajar dan peserta lain proses pendidikan;
bantuan dalam pemerolehan pengetahuan psikologi, kemahiran dan kebolehan pelajar yang diperlukan untuk mendapatkan profesion, membangunkan kerjaya, dan mencapai kejayaan dalam hidup;
membantu pelajar dalam menentukan keupayaan mereka berdasarkan kebolehan, kecenderungan, minat, dan status kesihatan mereka;
bantuan kepada tenaga pengajar, ibu bapa (wakil undang-undang) dalam mendidik pelajar, serta dalam membangunkan di dalamnya prinsip saling membantu, toleransi, belas kasihan, tanggungjawab dan keyakinan diri, keupayaan untuk interaksi sosial yang aktif tanpa melanggar hak dan kebebasan. daripada orang lain.

Tugas Perkhidmatan:

analisis psikologi situasi pembangunan sosial, mengenal pasti masalah utama dan menentukan punca kejadiannya, cara dan cara untuk menyelesaikannya;
menggalakkan perkembangan peribadi dan intelek pelajar pada setiap peringkat umur pembangunan sahsiah;
pembentukan keupayaan pelajar untuk menentukan kendiri dan pembangunan diri;
bantuan kepada tenaga pengajar dalam mengharmonikan iklim sosio-psikologi di sekolah;
sokongan psikologi program pendidikan untuk menyesuaikan kandungan dan kaedah penguasaan mereka dengan keupayaan dan ciri intelektual dan peribadi pelajar;
pencegahan dan mengatasi penyelewengan dalam sosial dan kesihatan psikologi, serta perkembangan pelajar;
penyertaan dalam peperiksaan psikologi dan pedagogi yang komprehensif aktiviti profesional pakar institusi pendidikan, program dan projek pendidikan, alat bantu mengajar dijalankan atas inisiatif pihak berkuasa pendidikan atau institusi pendidikan individu;
penyertaan, bersama-sama dengan pihak berkuasa pendidikan dan tenaga pengajar sekolah, dalam penyediaan dan penciptaan keadaan psikologi dan pedagogi untuk kesinambungan dalam proses pendidikan sepanjang hayat;
menggalakkan penyebaran dan pelaksanaan pencapaian dalam bidang psikologi dalam dan luar negara ke dalam amalan sekolah;
bantuan dalam menyediakan aktiviti tenaga pengajar sekolah dengan bahan saintifik dan metodologi dan perkembangan dalam bidang psikologi.

Fungsi utama ahli psikologi di sekolah adalah seperti berikut:

gnostik, yang merangkumi kajian ciri-ciri khusus aktiviti guru dan pelajar mereka di institusi tertentu sehingga mereka menentukan jiwa mereka dan membuat tuntutan tertentu terhadap mereka, serta kajian beberapa psikofisiologi, psikologi individu. dan ciri-ciri peribadi guru, kakitangan, pelajar, status sosial mereka, ciri-ciri hubungan interpersonal, baik dalam pasukan guru mahupun dalam kumpulan pelajar. Hasil kerja ini adalah terperinci ciri-ciri psikologi keperibadian guru, pekerja, pelajar, membuat pasport psikologi yang membolehkan anda menggariskan dan melaksanakan langkah psikoterapi pembetulan;
konstruktif dan pendidikan, yang merangkumi kerja-kerja pencegahan dan pencegahan konflik yang disebabkan oleh sebab psikologi; menyediakan guru dan pendidik dengan maklumat asas tentang psikologi sosial, membangunkan teknik dan kemahiran komunikasi; perancangan penyelidikan dan langkah pencegahan; pemodelan program pembangunan individu. Fungsi ini boleh dijalankan dalam bentuk perundingan, pengaruh sugestif, perbualan pendidikan dan psikoterapi dengan pelbagai kontinjen. Perbualan ini boleh dijalankan dengan pentadbiran institusi di seminar pengurusan, di mana mereka akan menerima maklumat asas mengenai psikologi kepimpinan dan pengurusan. Kelas dengan guru dan pendidik boleh dijalankan dengan menganjurkan seminar atau kursus untuk meningkatkan pengetahuan psikologi dan pedagogi. Kesan psikologi dan pedagogi kepada pelajar boleh direalisasikan melalui guru, pendidik dan mentor yang terlibat secara langsung dengan kumpulan pelajar, bekerja dengan mereka di seminar tetap;
perundingan, termasuk penjelasan dan tafsiran psikologi keadaan individu, mood guru dan pelajar atau ciri tingkah laku mereka dalam aktiviti profesional dan kehidupan keluarga;
pendidikan, yang merangkumi pemilihan dan pelaksanaan aktiviti yang bertujuan untuk pendidikan moral dan kehendak pelajar, pembentukan kualiti peribadi, kesan ke atas status sosial individu, organisasi perhubungan interpersonal yang mencukupi dalam pasukan pengajaran dan kumpulan pelajar;
psikoprofilaksis dan psikoterapi, termasuk diagnostik, psikoterapi dan psikoprofilaksis keadaan neurotik, pencegahan kesukaran dalam pembangunan intelek dan peribadi, organisasi langkah pemulihan, serta pelaksanaan langkah-langkah untuk menguruskan keadaan mental (latihan regulasi kendiri mental, membina keyakinan diri, mengembangkan potensi kreatif, mengembangkan kemahiran mobilisasi di bawah tekanan, dsb.);
metodologi, termasuk semua kerja untuk mencipta kaedah latihan dan pendidikan yang baru dan menyesuaikan diri, serta pembangunan kaedah diagnosis dan psikoprofilaksis baru untuk keperluan institusi ini dan untuk permintaan institusi lain di rantau ini yang tidak mempunyai perkhidmatan yang serupa.

Bidang utama kerja ahli psikologi di sekolah menengah

Kerja ahli psikologi sekolah secara tradisinya dianjurkan dalam bidang berikut:

kerja diagnostik;
kerja pembetulan dan pembangunan;
kerja nasihat dan pendidikan;

Kerja diagnostik ahli psikologi di sekolah

Diagnostik psikologi adalah kajian psikologi dan pedagogi yang mendalam terhadap pelajar sepanjang tempoh pengajian, menentukan ciri-ciri individu dan kecenderungan individu, potensinya dalam proses latihan dan pendidikan, dalam penentuan diri profesional, serta mengenal pasti. punca dan mekanisme pelanggaran dalam pembelajaran, pembangunan, penyesuaian sosial. Diagnostik psikologi dijalankan oleh pakar secara individu dan dengan kumpulan pelajar.

Hari ini, kerja diagnostik ahli psikologi di sekolah mengejar penyelesaian tugas berikut:

melukis potret sosio-psikologi anak sekolah;
mengenal pasti cara dan bentuk pemberian bantuan kepada kanak-kanak yang mengalami kesukaran dalam pembelajaran, komunikasi dan kesejahteraan mental;
pilihan cara dan bentuk sokongan psikologi warga sekolah selaras dengan ciri-ciri pembelajaran dan komunikasi yang wujud.

Daripada bentuk organisasi kerja diagnostik berikut boleh dibezakan:

1. Peperiksaan psikologi dan pedagogi yang komprehensif untuk semua pelajar sekolah pada tahap tertentu - apa yang dipanggil "frontal", peperiksaan yang dirancang. Borang ini mewakili diagnosis utama, yang hasilnya memungkinkan untuk mengenal pasti kanak-kanak "makmur" dan "kurang bernasib baik" berhubung dengan ciri-ciri yang diukur.

Contoh tinjauan sebegitu di sekolah menengah boleh menjejaki dinamika penyesuaian pelajar sekolah kepada pendidikan di peringkat menengah, menyusun status sosio-psikologi pelajar semasa tempoh krisis remaja akut, memeriksa pelajar sekolah menengah, dsb. Bentuk kerja diagnostik ini dirancang dan dijalankan mengikut jadual kerja ahli psikologi dengan setiap selari sekolah. Cara utama untuk mendapatkan maklumat tentang status psikologi dan pedagogi seseorang pelajar apabila peperiksaan menyeluruh ialah:

tinjauan pakar guru dan ibu bapa;
pemerhatian berstruktur murid sekolah semasa proses peperiksaan;
pemeriksaan psikologi murid sekolah;
analisis dokumentasi pedagogi (daftar kelas, buku nota pelajar) dan bahan daripada tinjauan terdahulu.

2. Pemeriksaan psikodiagnostik yang mendalam digunakan dalam kajian kes kompleks dan termasuk penggunaan prosedur klinikal individu. Bentuk kerja ini dijalankan berdasarkan hasil diagnosis utama atau, sebagai peraturan, adalah komponen wajib guru kaunseling dan ibu bapa tentang kesukaran sebenar kanak-kanak dalam komunikasi, pembelajaran, dll. Pemeriksaan psikodiagnostik yang mendalam adalah bersifat individu menggunakan teknik yang lebih kompleks dengan hipotesis awal tentang sebab yang mungkin kesukaran yang dikenal pasti (atau dinyatakan), dengan justifikasi untuk pilihan strategi dan kaedah tinjauan.

3. Peperiksaan psikodiagnostik operasi digunakan jika perlu untuk mendapatkan maklumat segera menggunakan kaedah nyata, soal selidik, perbualan yang bertujuan untuk mengkaji pendapat umum.

Parameter utama kerja diagnostik sepadan dengan bahagian pasport psikologi dan termasuk kajian keperibadian pelajar, kognitif. proses mental, ciri-ciri emosi-kehendak, hubungan interpersonal dalam bilik darjah dan kumpulan sekolah. Semasa menjalankan prosedur diagnostik yang standard digunakan teknik psikologi disesuaikan dengan keadaan sekolah tertentu.

Memandangkan bilangan pelajar yang dikaji agak ramai, maka pakar psikologi seharusnya menggunakan guru besar hal ehwal akademik dan akademik sebagai pembantu pakarnya. kerja pendidikan, guru kelas, setelah melatih mereka sebelum ini untuk menjalankan prosedur diagnostik dan keupayaan untuk mentafsir data yang diperoleh.

Kerja pembetulan dan pembangunan ahli psikologi di sekolah

Pembetulan psikologi adalah pengaruh aktif terhadap proses pembentukan personaliti dalam zaman kanak-kanak dan memelihara keperibadiannya.

Konsep pembetulan melibatkan pengaruh psikologi yang disasarkan dengan tujuan untuk berubah keadaan mental seseorang mengikut "norma perkembangan mental". Sebagai peraturan, ini bermakna gangguan luar, luar dalam tertentu manifestasi mental seseorang (bergantung pada orientasi kandungan-psikologi dalam rangka pembangunan ontogenetik normal, pembetulan perkembangan mental, pembetulan perkembangan personaliti, pembetulan dan pencegahan perkembangan keadaan neurotik dan neurosis berbeza) (Kaedah kumpulan Bachkov I.V. dalam kerja a ahli psikologi sekolah - M., Os -89, 2002).

Pencegahan psikologi termasuk mencegah berlakunya fenomena penyelewengan dalam kalangan kanak-kanak, aktiviti pendidikan, mewujudkan iklim psikologi yang menggalakkan dan membangunkan cadangan khusus untuk tenaga pengajar dan ibu bapa untuk memberikan bantuan dalam hal-hal didikan, latihan dan pembangunan.

Kerja pembetulan dan pembangunan melibatkan pengaruh aktif ke atas individu untuk membentuk beberapa ciri psikologi individu yang diperlukan untuk pembentukan dan perkembangan individu selanjutnya. Matlamat kerja pembetulan dan pembangunan dengan kanak-kanak ditentukan oleh pemahaman tentang corak perkembangan mental kanak-kanak sebagai proses aktiviti aktif yang dilaksanakan dengan kerjasama orang dewasa.

Sejak konsep pembetulan psikologi berkait rapat dengan konsep norma perkembangan mental (pada masa yang sama, konsep norma sering ditafsirkan oleh penyelidik secara berbeza), maka apabila menjalankan kerja pembetulan, dua strategi utama dilaksanakan:

pelaksanaan pembetulan sebagai pengurangan kepada norma purata, ditentukan secara statistik, berdasarkan psikoteknologi "sejagat" yang dibangunkan yang biasa kepada semua;
penyediaan bantuan psikologi tertumpu kepada ciri-ciri individu seseorang, keupayaan khususnya dan, secara amnya, keunikan perkembangan mental dan peribadinya.

Psiko kerja pembetulan Ia dijalankan dalam dua bentuk utama - kumpulan dan individu. Program pembetulan psiko disediakan, sebagai peraturan, berdasarkan keputusan peperiksaan psikodiagnostik dan berdasarkan mereka. prinsip metodologi, yang dipatuhi oleh ahli psikologi praktikal.

Kerja psikocorrectional dengan remaja dan pelajar sekolah menengah mempunyai beberapa ciri khusus. Ia disambungkan:

Dengan perkembangan aktif kebolehan intelek pelajar, pembentukan pemikiran teori atau verbal-logik mereka.
Dengan penurunan motivasi untuk belajar dalam kalangan remaja dan selektiviti motivasi pendidikan dalam kalangan pelajar sekolah menengah.
Dengan ketidakstabilan yang semakin meningkat sfera emosi, serta dengan pengalaman mendalam perasaan mendalam yang baru.
Dengan perluasan sfera perhubungan interpersonal dan hubungan sosial pelajar, membangunkan kebolehan komunikasi dyadic.
Dengan perkembangan intensif keperibadian kanak-kanak, pertumbuhan percanggahan intrapersonal.
6. Dengan keperluan penentuan kendiri profesional pelajar.

Setiap faktor ini boleh menjadi asas untuk kerja pembetulan.

Oleh itu, kerja pembetulan di sekolah menengah harus dijalankan dalam beberapa arah dan dihubungkan: dengan perkembangan pemikiran dan kebolehan intelek; pembangunan dan pembetulan sfera emosi, dengan perkembangan motivasi pembelajaran; dengan pembentukan kemahiran komunikasi dan interaksi yang berkesan; dengan pengurangan percanggahan intrapersonal dan bantuan dalam penentuan diri profesional.

Jika kita bercakap tentang matlamat psikocorrection yang lebih spesifik, mereka mungkin: pematuhan tahap perkembangan mental (mental) kanak-kanak dengan norma umur; motivasi rendah untuk persekolahan; trend negatif dalam pembangunan peribadi; masalah komunikasi dan interaksi dengan rakan sebaya, guru, ibu bapa; ketidakupayaan untuk merancang, mengawal selia dan menilai secukupnya tindakan seseorang, "Saya", dsb.

Perhatian khusus dalam kerja psikocorrectional dengan remaja dan pelajar sekolah menengah harus diberikan kepada persekitaran sosial terdekat kanak-kanak, khususnya ibu bapanya. Interaksi ahli psikologi dengan ibu bapa mempunyai matlamat utamanya untuk mencapai pemahaman yang paling mendalam, paling serba boleh dan objektif tentang masalah kanak-kanak, keperibadiannya secara keseluruhan (Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Liders A.G., kaunseling psikologi berkaitan usia. M. Moscow Universiti Negeri , 1990).

Kerja perundingan dan pendidikan ahli psikologi di sekolah

Kerja nasihat ahli psikologi sekolah dijalankan dalam bidang berikut:

Perundingan dan pendidikan guru.
Kaunseling dan pendidikan ibu bapa.
Perundingan dan pendidikan murid sekolah.

Seterusnya, kaunseling boleh berbentuk kaunseling sebenar mengenai isu-isu pendidikan dan perkembangan mental kanak-kanak, serta dalam bentuk kerja pendidikan dengan semua peserta dalam proses pedagogi di sekolah.

Pendidikan psikologi adalah pembentukan pelajar dan ibu bapa mereka (wakil undang-undang), kakitangan pengajar dan pengurus keperluan untuk pengetahuan psikologi, keinginan untuk menggunakannya untuk kepentingan pembangunan mereka sendiri; mewujudkan keadaan untuk perkembangan peribadi penuh dan penentuan nasib sendiri pelajar pada setiap peringkat umur, serta amaran tepat pada masanya kemungkinan pelanggaran dalam pembentukan keperibadian dan perkembangan kecerdasan;

Aktiviti nasihat ialah pemberian bantuan kepada pelajar, ibu bapa mereka (wakil undang-undang), tenaga pengajar dan peserta lain dalam proses pendidikan dalam hal pembangunan, pendidikan dan latihan melalui kaunseling psikologi. Manual ini menawarkan bentuk dan kaedah asas pendekatan psikologi perkembangan untuk kaunseling.

Satu ciri kerja kaunseling ahli psikologi di sekolah menengah ialah selalunya "penerima" langsung bantuan psikologi (pelanggan) bukanlah penerima terakhirnya - seorang kanak-kanak, tetapi orang dewasa (ibu bapa, guru) yang telah mendapatkan perundingan. Namun, tidak seperti situasi serupa di sekolah rendah, bantuan psikologi di sekolah menengah, seorang remaja atau pelajar sekolah menengah boleh memohon. Dalam hal ini, ahli psikologi sekolah dalam amalannya harus dapat menggabungkan secara organik Pelbagai jenis kaunseling (keluarga, psikologi perkembangan, dll.). Walaupun sifat khusus kerja penasihat psikologi sekolah ini, bidang ini pada asasnya penting dalam aktiviti praktikal ahli psikologi sekolah.

Keberkesanan semua kerja beliau banyak ditentukan oleh sejauh mana beliau dapat menjalinkan kerjasama yang membina dengan guru, ibu bapa dan pentadbiran sekolah dalam menyelesaikan masalah pengajaran dan pendidikan murid sekolah.

Dalam amalan nasihatnya, ahli psikologi sekolah boleh melaksanakan prinsip kaunseling dari pelbagai arah psikologi (pendekatan diagnostik, eksistensial, kemanusiaan, tingkah laku dan lain-lain). Walau bagaimanapun, apabila bekerja dengan kanak-kanak yang keperibadian dan jiwa keseluruhannya masih di peringkat pembentukan mereka, dengan mengambil kira ciri-ciri umur adalah syarat yang sangat diperlukan untuk kerja nasihat ahli psikologi di sekolah. Secara amnya, tugas kaunseling psikologi perkembangan adalah untuk memantau kemajuan perkembangan mental kanak-kanak berdasarkan idea tentang kandungan normatif dan tempoh umur proses ini.

Ditentukan tugas biasa Hari ini ia termasuk komponen khusus berikut:

orientasi ibu bapa, guru dan orang lain yang terlibat dalam pendidikan, dalam umur dan ciri individu perkembangan mental kanak-kanak;
pengenalan utama tepat pada masanya kanak-kanak dengan pelbagai penyelewengan dan gangguan perkembangan mental dan rujukan kepada perundingan psikologi, perubatan dan pedagogi;
pencegahan komplikasi psikologi sekunder pada kanak-kanak dengan kesihatan somatik atau neuropsychic yang lemah, cadangan mengenai kebersihan mental dan psikoprofilaksis (bersama-sama dengan ahli patopsikologi pediatrik dan doktor);
merangka (bersama-sama ahli psikologi pendidikan atau guru) cadangan untuk pembetulan psikologi dan pedagogi kesukaran dalam pendidikan sekolah untuk guru, ibu bapa dan orang lain;
merangka (bersama-sama dengan pakar dalam psikoterapi keluarga) cadangan untuk membesarkan anak-anak dalam keluarga;
kerja pembetulan secara individu dan/atau dalam kumpulan khas dengan berunding dengan kanak-kanak dan ibu bapa;
pendidikan psikologi penduduk melalui kuliah dan bentuk kerja lain.”

1. Perundingan dan pendidikan guru

Dalam kerja nasihat dengan guru, beberapa prinsip boleh dikenal pasti di mana kerjasama ahli psikologi sekolah dengan tenaga pengajar dalam menyelesaikan masalah sekolah dan tugas profesional guru itu sendiri adalah berdasarkan:

interaksi yang sama antara ahli psikologi dan guru;
pembentukan sikap guru terhadap penyelesaian masalah secara bebas, iaitu. mengalih keluar tetapan kepada "resipi sedia";
peserta perundingan mengambil tanggungjawab untuk keputusan bersama;
pengagihan fungsi profesional antara guru dan ahli psikologi.

Dalam menganjurkan kaunseling psikologi untuk guru, tiga bidang boleh dibezakan.

1) Memberi nasihat kepada guru tentang pembangunan dan pelaksanaan program latihan dan pendidikan yang mencukupi dari segi psikologi. Seorang ahli psikologi boleh menilai sejauh mana sepenuhnya ciri-ciri umur pelajar diambil kira dan seberapa memadai aspek metodologi program pedagogi kepada teknik pengaruh komunikatif yang berkesan.

2) Berunding dengan guru tentang masalah pembelajaran, tingkah laku dan interaksi interpersonal pelajar tertentu. Ini adalah bentuk kerja nasihat yang paling biasa ahli psikologi sekolah, membantu menyelesaikan masalah sekolah dengan kerjasama erat antara ahli psikologi, guru dan pentadbiran sekolah dan membantu mewujudkan keadaan yang paling baik untuk perkembangan keperibadian kanak-kanak dan pembelajarannya.

Perundingan ke arah ini boleh dianjurkan, di satu pihak, atas permintaan guru, di pihak yang lain, atas inisiatif ahli psikologi, yang boleh menjemput guru untuk membiasakan diri dengan maklumat ini atau itu tentang kanak-kanak itu (berdasarkan hasil diagnosis individu secara hadapan dan mendalam) dan fikirkan masalah pemberian bantuan atau sokongan.

Organisasi kerja atas permintaan guru adalah paling berkesan dalam bentuk perundingan individu.

Satu bentuk organisasi dan kerja nasihat yang menjanjikan dengan guru ialah majlis psikologi-pedagogi, yang "mewakili bentuk organisasi, dalam rangka kerja yang mana pembangunan dan perancangan strategi psikologi dan pedagogi bersatu untuk menemani setiap kanak-kanak dalam proses pembelajaran berlaku" (Bityanova M. Organization kerja psikologi Di sekolah. – M.: Kesempurnaan, 1998. P. 53).

Perundingan itu membolehkan anda menggabungkan maklumat tentang komponen individu status sekolah kanak-kanak, yang dimiliki oleh guru, guru kelas, doktor sekolah dan psikologi, dan berdasarkan visi holistik pelajar, dengan mengambil kiranya. keadaan sekarang dan dinamik pembangunan terdahulu untuk membangun dan melaksanakan garis amnya perkembangan selanjutnya dan latihan" (Bityanova M. Organisasi kerja psikologi di sekolah. - M.: Kesempurnaan, 1998. P. 53-54).

Perundingan sebagai kaedah kolektif mengkaji pelajar melaksanakan beberapa fungsi.

Fungsi diagnostik perundingan adalah untuk mengkaji situasi sosial pembangunan, menentukan perkembangan dominan, peluang potensi dan kebolehan pelajar, mengenali sifat penyelewengan dalam tingkah laku, aktiviti dan komunikasi mereka.

Fungsi pendidikan majlis termasuk pembangunan projek untuk pembetulan pedagogi dalam bentuk satu siri langkah pendidikan yang disyorkan kepada guru kelas, guru mata pelajaran, ibu bapa, aktivis pelajar, dll. Secara semula jadi, langkah-langkah ini boleh bersifat terapeutik, mengawal, disiplin dan pembetulan.

Fungsi pemulihan melibatkan melindungi kepentingan kanak-kanak yang mendapati dirinya berada dalam keadaan keluarga atau pendidikan yang tidak menguntungkan. Maksud pemulihan keluarga ialah untuk meningkatkan taraf dan nilai anak sebagai ahli keluarga. Intipati pemulihan sekolah adalah untuk memusnahkan imej yang telah berkembang di kalangan guru dan rakan sebaya, untuk mengatasi halangan keadaan dan ketidakamanan psikologi, ketidakselesaan (Ovcharova R.V. Buku rujukan ahli psikologi sekolah. - M.: "Prosveshchenie", " Sastera pendidikan", 1996).

3) Kaunseling dalam situasi menyelesaikan konflik interpersonal dan antara kumpulan dalam pelbagai sistem perhubungan: guru - guru, guru - murid, guru - ibu bapa, dll.

Sebagai sebahagian daripada kerja pengantaraan sosial sedemikian, ahli psikologi mengatur situasi untuk membincangkan konflik, pertama dengan setiap lawan secara berasingan, kemudian secara bersama. Pakar psikologi membantu melegakan tekanan emosi di kalangan peserta dalam konflik, menggerakkan perbincangan ke arah yang membina, dan kemudian membantu pihak lawan mencari cara yang boleh diterima untuk menyelesaikan situasi kontroversi.

Pendidikan psikologi guru bertujuan untuk mewujudkan keadaan di mana mereka boleh memperoleh pengetahuan dan kemahiran psikologi dan pedagogi yang diperlukan yang akan membantu guru dalam menyelesaikan tugas-tugas berikut:

mengatur proses pembelajaran yang berkesan untuk murid sekolah;
membina hubungan dengan pelajar dan rakan sekerja atas dasar yang saling menguntungkan;
untuk menyedari dan memahami diri sendiri dalam profesion dan latihan dengan peserta lain dalam interaksi intra-sekolah.

Adalah wajar untuk mengatur kerja pendidikan dalam cara yang memenuhi keperluan sebenar guru mengenai isu-isu yang menarik minat mereka dalam amalan pengajaran dan pendidikan. Kuliah formal dan seminar yang topiknya diulang dari tahun ke tahun harus dielakkan. Organisasi "Sudut Psikologi", "Akhbar Dinding Psikologi", "Mel Psikologi" akan membantu ahli psikologi mengumpulkan permintaan yang paling relevan dan, dengan itu, secara optimum merancang organisasi kerja pendidikan dalam tenaga pengajar sekolah.

2. Kaunseling dan pendidikan ibu bapa

Perundingan psikologi dan pedagogi ibu bapa, seperti dalam situasi kerja yang sama dengan guru, boleh dianjurkan, di satu pihak, atas permintaan ibu bapa mengenai penyediaan bantuan nasihat dan metodologi dalam mengatur interaksi anak-ibu bapa yang berkesan; sebaliknya, atas inisiatif ahli psikologi. Salah satu fungsi kerja nasihat dengan ibu bapa adalah untuk memaklumkan ibu bapa tentang masalah sekolah anak mereka. Juga, tujuan kaunseling mungkin memerlukan sokongan psikologi untuk ibu bapa sekiranya dikesan serius masalah psikologi pada kanak-kanak atau berkaitan dengan serius pengalaman emosi dan peristiwa dalam keluarganya.

Kandungan kerja pendidikan ahli psikologi sekolah dengan ibu bapa mungkin untuk membiasakan ibu bapa masalah semasa kanak-kanak, isu-isu mendesak yang diputuskan oleh anak-anak mereka pada masa persekolahan dan perkembangan mental. Semasa perbualan psikologi di mesyuarat kelas dan pada hari keibubapaan istimewa, ahli psikologi mencadangkan bentuk komunikasi ibu bapa-anak yang sesuai pada peringkat perkembangan kanak-kanak ini.

3. Perundingan dan pendidikan murid sekolah

Kaunseling remaja dan lelaki muda mempunyai spesifiknya yang tersendiri. Bilangan kes mendapatkan bantuan psikologi pada usia ini meningkat dengan mendadak. Pada masa yang sama, pelbagai permintaan daripada pelanggan (kanak-kanak sekolah atau ibu bapa mereka) meningkat dengan mendadak: dari masalah cinta pertama, selalunya tidak berbalas - kepada bahaya ketagihan dadah dan alkohol, dari tanda-tanda dysmorphomania - kepada keengganan untuk pergi ke sekolah . Apa yang menjadikan tempoh kehidupan kanak-kanak ini lebih istimewa dari sudut keunikan kaunseling psikologi ialah sekarang, tidak seperti budak sekolah rendah atau gred 4-5, remaja itu sendiri buat kali pertama menjadi pelanggan - subjek mendapatkan kaunseling psikologi, memaklumkan, dan kadang-kadang tidak memaklumkan ibu bapanya mengenainya (Pendekatan psikologi umur untuk kaunseling kanak-kanak dan remaja: Buku teks untuk pelajar pendidikan tinggi institusi pendidikan/G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharova, O.A.

Mengenai topik:"Bidang aktiviti utama ahli psikologi sekolah"

pengenalan

1. Bidang aktiviti utama ahli psikologi sekolah

3. Arah ketiga: perundingan dan pendidikan murid sekolah, ibu bapa dan guru mereka

3.1 Kaunseling psikologi dan pendidikan guru

3.2 Kaunseling dan pendidikan ibu bapa

4. Arah keempat: aktiviti penghantaran sosial

Kesimpulan

Senarai sastera terpakai

pengenalan

Pada masa ini, kita sedang menyaksikan pengenalan intensif psikologi ke dalam sistem pendidikan. Banyak institusi pendidikan mempunyai perkhidmatan psikologi mereka sendiri, sejumlah besar kesusasteraan khusus diterbitkan, dan banyak persidangan diadakan mengenai kerja ahli psikologi di sekolah, sekolah berasrama penuh, dan tadika. Profesion semakin meluas diperlukan kakitangan yang sesuai.

Aktiviti ahli psikologi di sekolah agak autonomi. Bukan kerana ia bebas, tetapi kerana ia adalah sistem bebas integral dengan matlamat dan objektifnya sendiri.

Tetapi tidak setiap ahli psikologi hari ini, bekerja di sekolah, bersedia untuk mengembangkan kerjanya sebagai sistem psikologi dan pedagogi yang penting. Ramai sama ada mengehadkan aktiviti mereka kepada bidang kerja tertentu (hanya diagnostik dan pengeluaran cadangan am, hanya individu bekerja dengan yang "sukar", dsb.) atau "tenggelam" dalam lautan masalah sekolah, bertukar menjadi "ambulans" psikologi, pakar "di tangan", penghibur massa atau hanya guru.

Seorang ahli psikologi mesti mempunyai sumber profesional dan peribadi yang serius untuk melaksanakan kerja psikologi dalam bentuk holistik dan konsisten.

Anda memerlukan organisasi dan pemikiran terlatih dan tersusun dengan baik, kemahiran pemerhatian yang dibangunkan. Anda juga memerlukan potensi emosi yang tinggi, kecanggihan psikologi anda sendiri, yang membolehkan anda terlibat dalam menyelesaikan masalah orang lain tanpa memproyeksikan masalah anda sendiri. Senarai itu diteruskan.

Tidak dinafikan, dalam erti kata tertentu, kerja psikologi di sekolah adalah pekerjaan, tetapi pertama sekali, ia adalah hasil latihan profesional berkualiti tinggi khas.

Tidak mungkin kedua-dua ahli psikologi dan sekolah hari ini boleh mengharapkan pilihan yang hampir dengan yang ideal. Kedua-duanya perlu mengembangkan, mengumpul pengetahuan dan idea baru, mencari cara untuk bekerjasama, tetapi jika ada kehendak yang baik, memahami maksud yang lebih besar daripada usaha yang dijalankan, serta beberapa asas teori untuk kerja bersama, kesukaran yang timbul dapat dihapuskan.

Kerja psikologi adalah sebahagian daripada proses pedagogi dan pendidikan umum di sekolah. Ia menjadi benar-benar bermakna dan berkesan jika ia dimediasi oleh amalan pedagogi yang sesuai. Kami berpendapat bahawa ideologi sokongan, tidak seperti yang lain, membolehkan kami menggabungkan usaha seorang guru dan ahli psikologi, kerana sokongan bukan sahaja dan bukan kaedah kerja seorang ahli psikologi sekolah. Inilah matlamat dan cara mengatur keseluruhan proses pedagogi di sekolah. Ia juga boleh ditekankan bahawa kerja psikologi yang serius pasti akan memberi kesan yang besar kepada keseluruhannya sistem pendidikan sekolah ini, akan menghidupkan kuasa perubahan yang kuat, pergerakan ke hadapan ke arah sistem baru, yang secara organik dan semula jadi boleh merangkumi aktiviti psikologi.

1. Bidang aktiviti utama ahli psikologi sekolah

Kerja diagnostik ialah bahagian tradisional kerja ahli psikologi sekolah, secara sejarahnya merupakan bentuk pertama amalan psikologi sekolah. Hari ini ia masih hilang bahagian singa waktu kerja pakar. Sebab-sebab keadaan ini adalah jelas. Pertama, diagnosis adalah apa yang paling banyak diajar dan terbaik oleh ahli psikologi sekolah, tidak kira apa jenis pendidikan yang dia terima. Kedua, ini adalah jenis aktiviti psikologi yang paling "presentable" (sesuatu yang boleh ditunjukkan, bagaimana anda boleh melaporkan kepada pihak atasan anda) dan yang paling mudah difahami oleh "pelanggan" - guru dan ibu bapa. Akhir sekali, diagnostik mengambil banyak masa dan usaha daripada ahli psikologi untuk menjalankan, memproses dan memahami keputusan, kerana dalam kebanyakan bentuk sedia ada ia tidak sesuai digunakan dalam situasi sekolah, sama ada secara teknikal atau asasnya. Ambil, sebagai contoh, perkara ini: bagaimanakah ciri-ciri psikologi yang dikenal pasti seorang pelajar sekolah mempengaruhi keberkesanan aktiviti pendidikan dan apakah teknik pedagogi yang akan membantu untuk bekerja dengan ciri-ciri ini? Ringkasnya, apa yang perlu dilakukan dengan keputusan ujian? Sebagai contoh, ahli psikologi sekolah perlu mengetahui ciri-ciri jiwa kanak-kanak yang menghalangnya daripada berjaya menguasai bahan dalam mata pelajaran sains semula jadi, dan bantuan psikologi menawarkannya, menggunakan bahan neutral abstrak, untuk mengkaji penumpuan dan rentang perhatian, kecerdasan lisan dan bukan lisan. , dsb. Agar kajian sedemikian masuk akal, hasilnya perlu diterjemahkan ke dalam bahasa kemahiran dan kebolehan pendidikan, kaedah persembahan bahan pendidikan, bahasa keperluan pedagogi untuk pengetahuan pelajar. Dalam kebanyakan kes, kedua-dua ahli psikologi penyelidikan sekolah dan akademik mendapati sukar untuk menjalankan kerja tersebut.

Jadi, aktiviti diagnostik sekolah berbeza daripada diagnostik penyelidikan tradisional. Ia sepatutnya mengambil sedikit masa, mudah dan boleh diakses dalam pemprosesan dan analisis, hasilnya harus "diterjemahkan" ke dalam bahasa pedagogi. Dan perbezaan yang paling penting adalah dalam matlamat dan penyampaian kerja diagnostik.

Psikodiagnostik sekolah bertujuan untuk menyediakan sokongan maklumat untuk proses sokongan. Data psikodiagnostik diperlukan: untuk menyusun potret sosio-psikologi murid sekolah (menghuraikan status sekolahnya) untuk menentukan cara dan bentuk pemberian bantuan kepada kanak-kanak yang mengalami kesukaran dalam pembelajaran, komunikasi dan kesejahteraan mental untuk memilih cara dan bentuk sokongan psikologi untuk murid sekolah selaras dengan ciri pembelajaran dan komunikasi mereka yang wujud Walau bagaimanapun, diagnostik dan datanya tidak boleh dan tidak sepatutnya menjadi penghujungnya sendiri.

DALAM tahun lepas Karya telah muncul dalam kesusasteraan domestik yang dengan cekap dan membina mentakrifkan spesifik aktiviti psikodiagnostik sekolah. Analisis idea ini membolehkan kita menetapkan prinsip untuk membina dan mengatur aktiviti psikodiagnostik ahli psikologi sekolah dengan cara berikut.

Pertama- pematuhan pendekatan diagnostik yang dipilih dan metodologi khusus dengan matlamat aktiviti psikologi sekolah (matlamat dan objektif sokongan yang berkesan). Bagi kami, ini bermakna bahawa teknik yang digunakan harus mengenal pasti dengan tepat ciri-ciri psikologi pelajar, pengetahuan yang diperlukan untuk kejayaan pembelajaran dan perkembangannya dalam persekitaran sekolah. Keperluan ini pada asasnya penting, tetapi tidak mudah. Bagaimana untuk menentukan ciri yang penting dan semestinya didiagnosis semasa proses pembelajaran? Kami percaya bahawa dalam kes ini, konsep status psikologi dan pedagogi kanak-kanak boleh memberikan bantuan yang tidak ternilai, membolehkan seseorang menentukan kepentingan sifat mental dan kualiti pelajar tertentu. Ia termasuk ciri psikologi tingkah laku, aktiviti pendidikan, komunikasi, serta ciri peribadi pelajar, yang secara signifikan mempengaruhi proses pembelajaran dan perkembangan pada pelbagai peringkat umur. Tugas aktiviti diagnostik ahli psikologi sekolah adalah kajian tepat pada masanya. Terima kasih kepada pelaksanaan konsisten prinsip ini dalam rangka model kami, adalah mungkin untuk mengehadkan jumlah kerja diagnostik sebanyak mungkin dan menundukkannya kepada tugas. Diagnostik menjadi bentuk aktiviti sekolah yang benar-benar diterapkan. Kami memikirkan perkara ini secara terperinci kerana kami tahu, baik dari pengalaman kami sendiri dan dari komunikasi dengan rakan sekerja, betapa mudahnya aktiviti diagnostik di sekolah boleh menjadi dominan dan berdikari.

Kedua- hasil tinjauan mesti sama ada segera dirumuskan dalam bahasa "pedagogi", atau diterjemahkan dengan mudah ke dalam bahasa sedemikian. Iaitu, berdasarkan keputusan diagnostik, ahli psikologi atau guru sendiri boleh menilai punca masalah pendidikan atau tingkah laku kanak-kanak dan mewujudkan keadaan untuk kejayaan pemerolehan pengetahuan dan komunikasi yang berkesan. Pelaksanaan prinsip ini juga sukar, kerana kebanyakan kaedah yang ditawarkan hari ini di "pasaran psikologi sekolah" tidak memenuhi keperluannya soal selidik personaliti remaja; beberapa soalan motivasi juga boleh disebut soal selidik dan soal selidik kebimbangan Kebanyakan kaedah secara tidak langsung berkaitan dengan kehidupan sebenar kanak-kanak yang hasilnya boleh dikatakan tidak berguna dari sudut tugas sokongan.

Ketiga- ramalan kaedah yang digunakan, iaitu, keupayaan untuk meramalkan berdasarkan ciri-ciri tertentu perkembangan kanak-kanak pada peringkat pendidikan lanjut, untuk mencegah potensi pelanggaran dan kesukaran. Persoalan yang paling penting bagi pengamal sekolah, psikologi atau guru ialah bagaimana, berdasarkan data diagnostik, merancang proses pembelajaran supaya tidak membawa kepada pelbagai masalah? Hari ini kita hampir tidak dapat menjawab soalan ini. Kaedah sedia ada kajian merekodkan fenomena keadaan psikologi semasa (hari ini, pada masa peperiksaan). Pengecualian yang ketara ialah prosedur yang digunakan untuk menentukan kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah. Ramai daripada mereka memungkinkan untuk meramalkan pembelajaran kanak-kanak di gred pertama (walaupun, di bawah keadaan lain yang menggalakkan - hubungan dengan rakan sekelas, guru, iklim keluarga yang menggalakkan, dll.).

Keempat- potensi pembangunan tinggi kaedah, iaitu, kemungkinan mendapatkan kesan perkembangan dalam proses peperiksaan itu sendiri dan membina pelbagai program pembangunan berdasarkannya. Dalam amalan sekolah, ahli psikologi dalam kebanyakan kes tidak berminat untuk menjalankan diagnosis "tulen" yang mengecualikan pengaruh hubungan dengan orang dewasa pada keputusan yang ditunjukkan oleh kanak-kanak. Sebaliknya, jika kanak-kanak yang disyaki mengalami kemerosotan mental semasa ujian menunjukkan minat, perhatian yang berterusan, dan keupayaan untuk menerima bantuan orang dewasa dan menggunakannya semasa bekerja, ini adalah fakta yang tidak ternilai bagi kami. Ia jauh lebih penting daripada penilaian skala yang tepat tentang kecerdasannya. Di samping itu, adalah bagus jika teknik itu boleh digunakan dan diubah suai untuk kerja pembetulan dan pembangunan. Dan di sini sekali lagi SHTUR menunjukkan keupayaan yang baik.

Kelima- keberkesanan kos prosedur. Metodologi sekolah yang baik ialah prosedur pendek, pelbagai fungsi, tersedia dalam versi individu dan kumpulan, mudah diproses dan tidak jelas (jika boleh) dalam menilai data yang diperoleh. Walau bagaimanapun, yang terakhir mungkin disebabkan oleh kehadiran piawaian umur, yang tidak selalu bercakap memihak kepada teknik tersebut. Berkenaan dengan piawaian umur yang digunakan oleh pengarang untuk kaedah mereka, dua soalan asas selalu timbul: bagaimana ia diperoleh dan adakah perlu bahawa ketidakpatuhan terhadap norma umur untuk penunjuk ini harus membawa kepada pelbagai masalah psikologi dalam pembelajaran dan pembangunan daripada kanak-kanak itu? Kaedah yang jarang berlaku boleh berbangga bahawa mereka bersedia untuk menjawab soalan-soalan ini dengan secukupnya (contohnya, kaedah Wechsler yang terkenal).

Kami cuba mengambil kira matlamat, objektif dan spesifik psikodiagnostik yang digunakan di sekolah semasa membangunkan sistem aktiviti diagnostik. Pertama sekali, dalam rangka sistem ini, tiga skim diagnostik utama dibezakan: minimum diagnostik, pembezaan utama bentuk dan patologi perkembangan mental, dan pemeriksaan psikodiagnostik yang mendalam. Setiap skim bertujuan untuk menyelesaikan masalah sokongannya sendiri dan mempunyai keupayaan "menyelesaikan" sendiri. Pada masa yang sama, mereka secara organik saling berkaitan antara satu sama lain dan dalam amalan sekolah sebenar ia digunakan dalam sistem dan urutan tertentu. Kami akan beralih kepada analisis diagnostik sekolah sebagai satu proses, memberikan penerangan umum bagi setiap skim.

Skim psikodiagnostik pertama- minimum diagnostik. Ia adalah peperiksaan psikologi dan pedagogi yang komprehensif untuk semua pelajar sekolah pada tahap tertentu. Skim ini memberi tumpuan kepada mengenal pasti ciri sosio-psikologi status murid sekolah, yang secara signifikan mempengaruhi keberkesanan pembelajaran dan perkembangan mereka. Pelaksanaan skim ini membolehkan, pertama, untuk mengenal pasti sekumpulan murid sekolah yang mengalami kesukaran yang ketara dalam pembelajaran, tingkah laku dan kesejahteraan mental di persekitaran sekolah, dan kedua, untuk mengenal pasti mereka. ciri khusus sfera kognitif, emosi-kehendak dan peribadi semua murid sekolah selari yang diperiksa, pengetahuan yang diperlukan untuk sokongan yang berjaya. Yang pertama termasuk, sebagai contoh, tahap kebimbangan peribadi atau sekolah yang tinggi, perkembangan proses dan kemahiran kognitif tertentu yang lemah (perhatian sukarela, pembentukan tindakan mental yang paling penting, dll.), tanda-tanda kepincangan sosial dalam tingkah laku dan komunikasi, dsb. (kita akan bercakap tentang ini secara terperinci akan pergi di bawah). Yang kedua termasuk prestasi mental dan kadar aktiviti mental, ciri sistem hubungan pelajar dengan dunia dan dirinya sendiri, dsb.

Diag nostikminimum ialah skim psikodiagnostik utama dalam model aktiviti sekolah kami, yang ditentukan oleh beberapa ciri dan keupayaannya.

Pertama sekali, minimum diagnostik adalah bersifat pembezaan - ia membolehkan kita membahagikan secara bersyarat keseluruhan kumpulan kanak-kanak yang diperiksa kepada dua subkumpulan - kanak-kanak "kaya psikologi" yang mempunyai ciri-ciri perkembangan mental dan peribadi mereka sendiri, yang tidak pada masa ini membawa kepada masalah pembelajaran, interaksi dan kesejahteraan yang ketara dalam persekitaran sekolah, dan kanak-kanak "dengan masalah latihan dan pembangunan"(tentang apa yang kita ada dalam kes ini yang kami maksudkan dengan masalah, kita akan bercakap di bawah, dalam bab yang dikhaskan untuk kandungan psikodiagnostik di sekolah). Fakta ini pada asasnya penting dari sudut pandangan urutan selanjutnya