Perkembangan pemikiran logik dalam kalangan murid sekolah rendah. Perkembangan pemikiran logik pelajar sekolah rendah apabila menyelesaikan masalah yang tidak standard

Pembentukan pemikiran logik budak sekolah rendah

Shapochnikova Natalya Aleksandrovna, tutor di Institusi Pendidikan Perbandaran "Gymnasium No. 18" di bandar Magnitogorsk.
Bahan ini akan berguna kepada guru kelas rendah, tutor sekolah rendah, guru kumpulan hari lanjutan dalam aktiviti kokurikulum, ahli psikologi, ibu bapa sekolah rendah.
Sasaran: untuk membentuk pemikiran logik anak sekolah yang lebih muda.
Perkaitan masalah perkembangan pemikiran dijelaskan oleh fakta bahawa kejayaan sesuatu aktiviti banyak bergantung kepada ciri-ciri perkembangan pemikiran. Ia adalah pada yang lebih muda zaman persekolahan, seperti yang ditunjukkan oleh kajian khas, pemikiran logik harus berkembang dengan agak intensif. Pemikiran memainkan peranan yang besar dalam kognisi. Ia memperluaskan sempadan pengetahuan, memungkinkan untuk melampaui pengalaman sensasi dan persepsi segera. Pemikiran memungkinkan untuk mengetahui dan menilai perkara yang tidak diperhatikan atau dirasakan secara langsung oleh seseorang.
Oleh kerana subjek penyelidikan kami adalah pembentukan pemikiran logik pada anak sekolah yang lebih muda, kami akan membincangkan dengan lebih terperinci mengenai ciri-ciri istilah ini. Tetapi pertama, mari kita berikan definisi umum tentang konsep pemikiran.
Jadi, pemikiran adalah proses aktiviti kognitif, yang dicirikan oleh refleksi umum dan tidak langsung realiti, berkat seseorang itu mencerminkan objek dan fenomena dalam ciri-ciri penting mereka dan mendedahkan hubungan mereka.
Dan pemikiran logik adalah sejenis pemikiran di mana refleksi objek dan fenomena realiti sekeliling, hubungan dan hubungan mereka dijalankan dengan bantuan konsep dan konstruk logik. Pemikiran logik adalah sejenis pemikiran di mana tindakan terutamanya dalaman, dijalankan dalam bentuk ucapan, dan bahan untuknya adalah konsep.
Pemikiran logik manusia adalah perkara yang paling penting dalam proses kognisi. Semua kaedah pemikiran logik tidak dapat tidak digunakan oleh individu manusia dalam proses memahami realiti sekeliling, dalam kehidupan seharian. Keupayaan untuk berfikir secara logik membolehkan seseorang memahami apa yang berlaku di sekelilingnya, mendedahkan aspek penting, hubungan dalam objek dan fenomena, membuat kesimpulan, membuat keputusan. pelbagai tugas, semak keputusan ini, buktikan, sanggah, dalam satu perkataan, semua yang diperlukan untuk kehidupan dan aktiviti yang berjaya bagi mana-mana orang.
Marilah kita merenung ciri-ciri bentuk pemikiran kanak-kanak peringkat sekolah rendah. Seperti yang anda ketahui, usia sekolah rendah adalah tempoh pembelajaran yang sangat penting dan bermanfaat. Kemungkinan yang wujud di dalamnya dikaitkan dengan perkembangan kebolehan kognitif dan asimilasi aspek intelektual aktiviti.
Apabila membangunkan pemikiran logik, adalah perlu untuk memimpin kanak-kanak untuk mengenal pasti ciri penting yang sama dalam subjek yang berbeza. Dengan membuat generalisasi dan mengabstraksi daripada semua ciri sekunder, kanak-kanak menguasai konsep tersebut. Dalam kerja sebegitu kepentingan yang penting Ia ada:
1) pemerhatian dan pemilihan fakta yang menunjukkan konsep yang dibentuk;
2) analisis setiap fenomena baharu (objek, fakta) dan pengenalpastian ciri penting di dalamnya yang diulang dalam semua objek lain yang dikelaskan dalam kategori tertentu;
3) pengabstrakan daripada semua ciri sekunder, yang mana objek dengan pelbagai ciri tidak penting digunakan sambil mengekalkan yang penting;
4) kemasukan item baru dalam kumpulan yang diketahui, ditetapkan dengan perkataan yang biasa.
Kerja mental yang kompleks seperti itu tidak dapat dilakukan dengan serta-merta untuk kanak-kanak. Dia melakukan kerja ini, membuat beberapa kesilapan. Sebahagian daripada mereka boleh dianggap sebagai ciri. Lagipun, untuk membentuk konsep, kanak-kanak mesti belajar untuk membuat generalisasi, bergantung pada kesamaan ciri-ciri penting objek yang berbeza. Tetapi, pertama, dia tidak tahu keperluan ini, kedua, dia tidak tahu ciri mana yang penting, dan ketiga, dia tidak tahu cara mengasingkannya dalam keseluruhan objek, mengabstraksi daripada semua ciri lain, selalunya lebih menarik. Di samping itu, kanak-kanak mesti tahu perkataan yang menunjukkan konsep.
Amalan menunjukkan bahawa apabila kanak-kanak melangkah ke gred empat, mereka biasanya dibebaskan daripada pengaruh individu, sering diberikan dengan jelas, tanda-tanda subjek dan mula menunjukkan segala-galanya tanda-tanda yang mungkin berturut-turut, tanpa membezakan yang penting dan umum daripada yang khusus. Oleh itu, apabila menerangkan konsep "haiwan liar", ramai pelajar gred tiga, bersama-sama dengan menonjolkan ciri utama - gaya hidup, juga menamakan yang tidak penting sebagai "ditutup dengan bulu", "cakar pada kaki" atau " gigi tajam" Menganalisis haiwan, kebanyakan pelajar dalam gred I dan II mengklasifikasikan ikan paus dan ikan lumba-lumba sebagai sekumpulan ikan, menonjolkan habitat (air) dan sifat pergerakan (berenang) sebagai ciri utama dan penting.
Bagi perkataan, satu-satunya bentuk kewujudan konsep ini, pengenalan istilah yang sepadan menunjukkan bukan sahaja kebolehcapaian asimilasi mereka oleh kanak-kanak 7 - 10 zaman musim panas, tetapi juga kecekapan tinggi.
Seterusnya, kami akan memberikan penerangan mengenai operasi mental kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Perlu diingatkan bahawa keistimewaan pemikiran logik kanak-kanak sekolah yang lebih muda jelas ditunjukkan dalam proses pemikiran dan dalam setiap operasi individunya. Mari kita lakukan operasi seperti perbandingan. Ini adalah tindakan mental yang bertujuan untuk mewujudkan persamaan dan perbezaan dalam dua (atau lebih) objek membandingkan. Kesukaran perbandingan untuk seorang kanak-kanak ialah, pertama, pada mulanya dia tidak tahu apa itu "membandingkan", dan kedua, dia tidak tahu cara menggunakan operasi ini sebagai kaedah menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya. Jawapan kanak-kanak bercakap tentang ini. Di sini, sebagai contoh: "Adakah mungkin untuk membandingkan epal dan bola?" "Tidak, anda tidak boleh," jawab kanak-kanak itu. "Anda boleh makan sebiji epal, tetapi sebiji bola berguling, dan sebiji lagi terbang jika anda melepaskan benangnya."
Satu lagi cara untuk mengemukakan soalan: "Perhatikan oren dan epal dengan baik dan katakan: bagaimana mereka serupa?" - "Mereka berdua bulat, anda boleh makan mereka." “Sekarang beritahu saya: bagaimana mereka berbeza antara satu sama lain? Apa yang berbeza tentang mereka? - “Sebiji oren mempunyai kulit yang tebal, dan sebiji epal mempunyai kulit yang nipis. Sebiji oren itu merah, tetapi sebiji epal itu hijau, kadangkala ia merah dan rasanya tidak sama."
Jadi boleh bawa anak-anak pergi penggunaan yang betul perbandingan. Tanpa bimbingan, kanak-kanak biasanya memilih mana-mana ciri, selalunya ciri yang menarik atau yang paling biasa baginya dan, oleh itu, penting baginya. Antara yang terakhir, tujuan item dan penggunaannya oleh manusia paling kerap ditunjukkan. Untuk menguasai operasi perbandingan, seseorang mesti belajar melihat persamaan dalam perkara yang berbeza dan perkara yang berbeza dalam perkara yang serupa. Ini memerlukan analisis yang disasarkan dengan jelas bagi kedua-dua (atau tiga) objek yang dibandingkan, perbandingan berterusan ciri-ciri terbeza untuk mencari yang homogen dan berbeza. Ia adalah perlu untuk membandingkan bentuk dengan bentuk, tujuan objek dengan kualiti yang sama dengan yang lain.
Penyelidikan telah menunjukkan bahawa pemikiran kanak-kanak sekolah yang lebih muda dicirikan oleh ciri - perbandingan unilinear, iaitu mereka mewujudkan sama ada hanya perbezaan, tanpa melihat persamaan, atau hanya umum dan serupa, tanpa mewujudkan perbezaan. Menguasai operasi perbandingan telah Nilai yang hebat dalam aktiviti mental kanak-kanak sekolah yang lebih muda.
Lagipun, kebanyakan kandungan berasimilasi dalam gred rendah adalah berdasarkan perbandingan. Operasi ini mendasari klasifikasi fenomena dan sistematisasinya. Tanpa perbandingan, seseorang kanak-kanak tidak dapat memperoleh pengetahuan yang sistematik.
Keanehan pemikiran kanak-kanak sering muncul dalam pertimbangan kanak-kanak tentang tindakan dan matlamat orang yang mereka dengar atau baca. Ciri-ciri yang sama ini jelas terungkap dalam teka-teki teka-teki, dalam menerangkan peribahasa, dan dalam bentuk kerja lain dengan bahan lisan yang memerlukan pemikiran logik.
Sebagai contoh, kanak-kanak diberi teka-teki: "Saya tahu segala-galanya, saya mengajar semua orang, tetapi saya sendiri sentiasa diam. Untuk berkawan dengan saya, anda perlu belajar membaca dan menulis” (Buku).
Kebanyakan kanak-kanak kelas I-II berikan jawapan yang yakin: "Guru" ("Dia tahu semua orang, mengajar semua orang"). Dan walaupun teks itu berkata: "Tetapi saya sendiri sentiasa diam," ini elemen penting, tanpa ditekankan, ditinggalkan begitu saja. Dalam teka-teki ini, unsur aksen keseluruhannya ialah perkataan "Saya mengajar semua orang," yang serta-merta menyebabkan jawapan yang salah.
Ketidaklogisan itu "kelihatan" dalam pelbagai pertimbangan kanak-kanak, dan dalam banyak soalan yang mereka tanyakan kepada orang dewasa dan satu sama lain, dalam pertikaian dan bukti. Contohnya: "Adakah ikan itu hidup atau tidak?" - "Hidup." "Kenapa anda fikir begitu?" - "Kerana dia berenang dan membuka mulutnya." “Dan log itu? Ia hidup! kenapa? Lagipun, ia juga terapung di dalam air? - "Ya, tetapi kayu balak itu diperbuat daripada kayu."

Di sini kanak-kanak tidak membezakan antara sebab dan akibat atau menukar tempat mereka. Mereka menggunakan perkataan "kerana" bukan untuk menunjuk kebergantungan kausal, tetapi untuk menyenaraikan fakta bersebelahan, untuk menetapkan keseluruhannya.
Perkembangan pemikiran pada usia sekolah rendah sebahagian besarnya dikaitkan dengan peningkatan operasi mental: analisis dan sintesis, perbandingan, generalisasi, sistematisasi, klasifikasi, dan dengan asimilasi pelbagai tindakan mental. Untuk mewujudkan keadaan optimum untuk perkembangan pemikiran, adalah perlu untuk mengetahui ciri-ciri kanak-kanak ini. Sebilangan saintis telah mengenal pasti ciri psikologi dan syarat perkembangan pemikiran dalam pembelajaran. Teori pembelajaran perkembangan yang dibangunkan oleh D. B. Elkonin dan V. V. Davydov telah menerima kemasyhuran dan pengiktirafan terbesar bukan sahaja dalam domestik tetapi juga dalam sains dunia.
D. B. Elkonin dan V. V. Davydov bukan sahaja mengisytiharkan keperluan untuk logik dan perubahan berkaitan dengan kaedah dan teknik pengajaran ini, tetapi juga meletakkan prinsipnya dalam struktur mata pelajaran pendidikan dan kandungannya. Sememangnya, mereka menjadikan pemikiran logik sebagai penghubung utama dalam rantaian perkembangan mental murid sekolah.
Gimnasium kami berfungsi mengikut program pendidikan pembangunan D. B. Elkonin dan V. V. Davydov. Dalam kerja kami, kami mematuhi matlamat utama dan prinsip pendidikan pembangunan.
Mari kita ingat bahawa matlamat utama pendidikan perkembangan oleh D. B. Elkonin dan V. V. Davydov adalah untuk menyediakan keadaan optimum untuk perkembangan kanak-kanak sebagai subjek aktiviti pendidikan, berminat untuk mengubah diri dan mampu melakukannya, pembentukan mekanisme yang membolehkan kanak-kanak untuk menetapkan sendiri tugas seterusnya dan mencari cara dan kaedah untuk menyelesaikannya.
Dalam kerja saya, saya menggunakan prinsip pendidikan perkembangan berikut oleh D. B. Elkonin dan V. V. Davydov:
1. Prinsip carian. Dalam kerja, ilmu tidak diberi siap. Mencari penyelesaian tugasan baru asas keinginan dan keupayaan untuk belajar.
2. Prinsip menetapkan masalah. Keperluan untuk mencari jalan untuk menyelesaikan masalah baru tidak ditentukan oleh kehendak guru. Apabila kanak-kanak mendapati bahawa masalah tidak dapat diselesaikan menggunakan kaedah yang mereka sudah tahu, mereka sendiri mengisytiharkan keperluan untuk mencari cara baru untuk bertindak. (Menyelesaikan teka-teki)
3. Prinsip pemodelan. Sikap universal yang ditemui oleh kanak-kanak apabila mengubah objek kajian tidak mempunyai kejelasan deria. Ia memerlukan kaedah perwakilan model. Model itu, bertindak sebagai produk analisis mental, kemudiannya boleh menjadi alat aktiviti mental manusia.
4. Prinsip kesesuaian antara kandungan dan bentuk. Agar kanak-kanak dapat menemui cara tindakan baharu melalui aktiviti pencarian, bentuk khas menganjurkan aktiviti bersama kanak-kanak dan guru adalah perlu. Asas penganjuran ini adalah perbincangan umum di mana setiap cadangan yang dibuat dinilai oleh peserta lain. Kanak-kanak mengambil bahagian dalam pembangunan kriteria kawalan dan penilaian bersama-sama dengan guru. Terima kasih kepada ini, mereka mengembangkan keupayaan untuk mengawal diri dan harga diri.
Dalam proses membangunkan pemikiran logik kanak-kanak berumur 7-10 tahun, mungkin perkara yang paling penting adalah untuk mengajar kanak-kanak membuat, walaupun kecil, tetapi penemuan mereka sendiri, yang hasilnya menyumbang kepada perkembangan dan pengukuhan hubungan logik formal mereka. . Untuk tujuan ini, saya telah membangunkan satu siri kelas yang disatukan oleh idea yang sama - menyelesaikan masalah logik. Tugas yang paling biasa ialah menyelesaikan anagram, teka-teki, mengenal pasti ciri biasa dan mengenal pasti objek yang tidak perlu dalam siri yang dicadangkan, perkataan, dsb., yang tidak sepadan dengan corak yang ditemui; pengelasan mengikut satu atau lebih ciri, dsb. Mari kita perhatikan ciri utama pendekatan kami:
1. Sifat permainan dongeng bagi tugasan. Ujian yang ditawarkan kepada kanak-kanak mestilah sesuai dengan semangatnya, menarik dan mengujakan. Siri aktiviti yang dibangunkan mewakili perjalanan melalui Tanah Ajaib "Rebus Mania", "Match Carousel".
2. Kerumitan yang konsisten tentang sifat menyelesaikan tugasan dari pelajaran ke pelajaran, manakala perumusan tugasan mungkin tetap sama. Sebagai contoh,
Pilihan lain untuk merumitkan tugasan ialah menambah bilangan ciri yang mencirikan objek yang sedang dipertimbangkan. Sebagai contoh, corak meletakkan objek hanya boleh berdasarkan warna, tetapi melaksanakan tugas yang lebih kompleks memerlukan mengambil kira bukan sahaja warna, tetapi juga bentuk, saiz, dll.
3. Kekurangan masa yang ditetapkan dengan ketat untuk menyelesaikan tugasan. Matlamat utama tugasan yang dicadangkan bukanlah untuk menyatakan tahap kemahiran berfikir tertentu, tetapi untuk membangunkan pemikiran logik, memberi peluang untuk mencari cara baru untuk menyelesaikan masalah, dan penemuan kanak-kanak.
4. Peranan aktif kanak-kanak dalam proses menyelesaikan tugas. Dia tidak sepatutnya memilih angka yang dikehendaki daripada yang dicadangkan, tetapi cuba melukisnya, melukisnya dalam warna yang dikehendaki, mengenal pasti corak. Semasa proses membuat keputusan, guru seharusnya tidak lagi memberi sebarang petunjuk. Semua aksen yang diperlukan diletakkan olehnya pada peringkat menetapkan tugas. Dengan memerhati, pelajar boleh menentukan sendiri kunci penyelesaian.
5. Analisis kolektif penyelesaian tugas. Pada akhir pelajaran, anda harus mempunyai rizab masa (10-15 minit) supaya pelajar sekolah boleh bercakap tentang "penemuan" mereka, manakala kejayaan secara psikologi disatukan, yang sangat penting untuk kanak-kanak berumur 7-10 tahun. Dalam proses analisis kolektif, pelajar sekolah belajar mengawal ketepatan tugasan, membandingkan penaakulan dan keputusan mereka dengan keputusan rakan, dan menilai jawapan pelajar lain. Apabila merumuskan, adalah penting untuk menyampaikan bukan sahaja hasil selesai, tetapi juga kaedah untuk mendapatkannya. Kanak-kanak belajar untuk membenarkan jawapan mereka, menyerlahkan perkara yang penting dalam tugasan, dan membuat kesimpulan. Adalah sangat penting bagi guru untuk mengatur perbincangan sedemikian rupa untuk membawa proses pemikiran kanak-kanak secara terbuka, menggunakannya untuk menunjukkan sifat kemunculan tekaan.
Adalah berguna untuk membincangkan pendekatan yang berbeza untuk menyelesaikan tugasan dan membandingkannya. Perbincangan kolektif membolehkan anda mengambil kira jawapan yang pada mulanya tidak diberikan oleh guru. Sekiranya kanak-kanak itu secara logik mengesahkan keputusannya, maka ia mesti dianggap betul. Sebagai contoh, apabila menyelesaikan anagram ETLO, jawapan yang mungkin adalah MUSIM PANAS dan BADAN.
Idea perbincangan kolektif bukan sahaja penyelesaian siap sedia, tetapi juga mencari penyelesaian telah dilaksanakan semasa proses ujian dalam pelajaran akhir, di mana tugas yang paling sukar telah dicadangkan. Ia berlangsung dalam bentuk "Kejohanan Pemikir", mesyuarat "Kelab Intelektual", di mana dua pasukan bertanding. Kanak-kanak menyelesaikan masalah dalam kumpulan mereka, dengan pihak lawan menerima tugas yang sama. Penyelesaian untuk setiap tugas telah diserahkan kepada juri, selepas itu ia perlu dihujahkan. Pasukan melakukan ini secara bergilir-gilir, dan pihak lawan boleh bertanya soalan untuk menjelaskan keputusan, atau menunjukkan kesilapan.
Kami menguji pelajar dalam kelas kami seperti berikut: percubaan bermula apabila kanak-kanak berada di gred dua, dan penghujung eksperimen berlaku apabila kanak-kanak itu menamatkan gred empat. Kerja telah dijalankan dengan setiap individu berdasarkan keputusan ini, trend umum. Eksperimen telah dijalankan selama tiga tahun dari 2013 hingga 2015. Pada peringkat akhir eksperimen, kami menjalankan ujian akhir.
Hasil daripada kajian eksperimen tentang masalah yang menarik minat kami, kami memperoleh data yang dibentangkan dalam Jadual 1.
Jadual 1
Komposisi kuantitatif pelajar mengikut tahap penguasaan operasi logik pemikiran pada permulaan eksperimen

jadual 2
2 kelas "A" pada permulaan eksperimen

Analisis data menunjukkan bahawa 35% pelajar mempunyai keupayaan untuk mengenal pasti perkara penting pada tahap di atas purata, 57% pada tahap purata, dan 8% pada tahap di bawah purata. Operasi logik seperti membandingkan objek dan konsep adalah mahir pada tahap di atas purata sebanyak 13% pelajar, pada tahap purata sebanyak 61%, pada tahap di bawah purata sebanyak 18%, dan pada tahap rendah sebanyak 8% daripada pelajar yang dikaji. 35% pelajar boleh menganalisis hubungan dan konsep pada tahap di atas purata dan 65% pada tahap purata. Operasi "generalisasi" mahir oleh 27% pelajar pada tahap tinggi, 30% - pada tahap atas purata, 27% pelajar pada tahap purata, 8% - pada tahap di bawah purata, 8% - pada tahap yang rendah. 20 orang (87%) mahir dalam analisis teori, 3 orang (13%) tidak mahir.
Analisis data menunjukkan bahawa penunjuk purata perkembangan pemikiran logik pelajar dalam gred 2 "a" pada permulaan eksperimen adalah seperti berikut: 9% pelajar mempunyai tahap perkembangan pemikiran logik yang tinggi, melebihi purata - 26%, tahap purata - 52%, di bawah purata - 9%, rendah - 4%.
Dalam hal ini, untuk membangunkan keupayaan pelajar untuk mengenal pasti apa yang penting, kami menjalankan permainan dan latihan berikut: "Apakah perkara utama?", "Apa yang tidak boleh wujud tanpa?"
Untuk membangunkan operasi perbandingan di kalangan pelajar, permainan dan latihan berikut digunakan: "Bandingkan objek", "Bagaimana mereka serupa, bagaimana mereka berbeza?"
Untuk membangunkan operasi generalisasi, permainan dan latihan berikut telah dijalankan: "Namakan apa yang biasa antara ...", "Apa yang berlebihan?", "Namakan ciri umum."
Untuk menyatukan keupayaan menganalisis konsep, latihan berikut digunakan: "Lengkapkan definisi", "Isi tempat kosong", "Pilih konsep".
Untuk membangunkan pemikiran logik dan mengekalkan minat dalam kelas, sebagai tambahan kepada latihan dan permainan yang disebutkan di atas, pelajar ditawarkan tugasan, latihan dan tugasan logik bukan tradisional: sebagai contoh, "Perkataan Disulitkan", "Perhatian - Teka", teka-teki , sandiwara, silang kata. Bulatan "Pemikir" telah diadakan, kuiz "Peluang Bertuah" dan "Kejohanan Pemikir" telah diadakan, di mana tugas bukan tradisional digunakan.
Bagi keputusan penentuan tahap penguasaan operasi logik pemikiran pada akhir eksperimen, ia dibentangkan dalam Jadual 3.
Jadual 3
Komposisi kuantitatif pelajar mengikut tahap penguasaan operasi logik pemikiran pada akhir eksperimen

Jadual 4
Petunjuk purata perkembangan pemikiran logik pelajar
4 gred "A" pada akhir eksperimen

Jadual 5
Petunjuk purata perkembangan pemikiran logik pelajar
pada permulaan dan akhir eksperimen

Analisis data pada akhir eksperimen menunjukkan bahawa 17% pelajar mempunyai keupayaan untuk mengenal pasti perkara penting pada tahap tinggi, 43% pelajar memilikinya pada tahap melebihi purata, dan 40% mempunyainya pada tahap purata. . Operasi logik seperti membandingkan objek dan konsep adalah mahir pada tahap tinggi sebanyak 4% pelajar, pada tahap melebihi purata sebanyak 57% pelajar, pada tahap purata sebanyak 35%, dan pada tahap rendah sebanyak 4% daripada pelajar yang dikaji. 22% pelajar boleh menganalisis hubungan dan konsep pada tahap tinggi, 51% boleh menganalisis hubungan dan konsep pada tahap melebihi purata, dan 27% pelajar boleh menganalisisnya pada tahap purata. Operasi "generalisasi" dilakukan oleh 27% pelajar pada tahap tinggi, 47% pada tahap atas purata, 22% pelajar pada tahap purata, dan 4% pada tahap rendah. 20 orang (87%) mahir dalam analisis teori, 3 orang (13%) tidak mahir.
Analisis data menunjukkan bahawa penunjuk purata perkembangan pemikiran logik pelajar dalam gred 4 "A" pada akhir eksperimen adalah seperti berikut: 18% pelajar mempunyai tahap perkembangan pemikiran logik yang tinggi, melebihi purata - 48%, tahap purata - 30%, di bawah purata - 0%, rendah - 4%.
Setelah menganalisis data yang diperoleh pada akhir eksperimen, kami membuat kesimpulan bahawa bilangan pelajar yang mempunyai tahap perkembangan pemikiran logik yang tinggi meningkat daripada 9% kepada 18%, pelajar dengan tahap purata di atas meningkat daripada 26% kepada 48%, pelajar tahap purata menurun daripada 52% kepada 30%, tidak terdapat pelajar tahap di bawah purata, pelajar tahap perkembangan pemikiran logik yang rendah kekal pada tahap yang sama iaitu 4%. Didapati bahawa kanak-kanak usia sekolah rendah, menguasai bahan, dapat menguasai pengetahuan yang mencerminkan hubungan semula jadi, penting objek dan fenomena; kemahiran yang membolehkan seseorang memperoleh pengetahuan sedemikian secara bebas dan menggunakannya dalam menyelesaikan pelbagai masalah khusus, dan kemahiran yang ditunjukkan dalam pemindahan luas tindakan yang dikuasai kepada pelbagai situasi praktikal. Oleh itu, telah ditubuhkan bahawa dengan pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan sifat yang terkenal, sudah pada usia sekolah rendah, kanak-kanak membentuk asas pemikiran logik.
Pemikiran logik pelajar yang dibangunkan dengan baik membolehkan mereka menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam keadaan baru, bukan untuk membuat keputusan tugas biasa, cari cara yang rasional untuk menyelesaikannya, ambil pendekatan kreatif untuk sebarang aktiviti, secara aktif dan dengan minat mengambil bahagian dalam proses pembelajaran anda sendiri.
Masalah membangunkan pemikiran logik kanak-kanak adalah salah satu tugas yang paling penting, penyelesaiannya menentukan peningkatan keseluruhan proses pendidikan sekolah, yang bertujuan untuk pembentukan pemikiran yang produktif, keperluan dalaman dan keupayaan untuk memperoleh pengetahuan secara bebas, keupayaan untuk menggunakan pengetahuan sedia ada dalam amalan, dalam realiti transformasi kreatif.
Penyelidikan yang kami jalankan dan keputusan yang diperoleh semasa diagnostik membuktikan keperluan untuk pembentukan pemikiran logik pada anak sekolah yang lebih muda. Menentukan prospek untuk penyelidikan, kami perhatikan bahawa kerja yang dilakukan tidak berpura-pura sebagai perkembangan menyeluruh masalah membangunkan pemikiran logik pada kanak-kanak sekolah rendah. Nampaknya relevan untuk bekerjasama dengan pelajar mengenai pembentukan pemikiran logik.
Kesimpulannya, saya ingin dan berharap pengalaman kami akan menarik minat guru sekolah rendah, akan memberi mereka dorongan untuk kreativiti dan eksperimen baharu mereka sendiri. Sifat bahan dongeng yang suka bermain akan membolehkannya digunakan bukan sahaja untuk kelab di sekolah, tetapi juga boleh berfungsi sebagai asas yang baik untuk aktiviti keluarga.

Untuk membangunkan dan meningkatkan pemikiran logik kanak-kanak sekolah yang lebih muda, adalah perlu untuk mewujudkan keadaan pedagogi yang kondusif untuk ini.

Pendidikan sekolah rendah harus memberi tumpuan kepada guru membantu setiap pelajar mendedahkan kebolehan anda. Ini benar apabila guru mengambil kira keperibadian setiap orang. Di samping itu, ia membantu membuka potensi pelajar yang lebih muda persekitaran pendidikan yang pelbagai.

Mari kita pertimbangkan keadaan pedagogi yang menyumbang kepada pembentukan pemikiran logik pelajar:

1. Aktiviti pengajaran yang menggalakkan kanak-kanak berfikir. Adalah lebih baik apabila tugas sedemikian bukan sahaja dalam pelajaran matematik, tetapi juga dalam semua yang lain. Dan sesetengah guru mengambil rehat lima minit yang logik antara pelajaran.
2. Komunikasi dengan guru dan rakan sebaya - semasa dan selepas waktu persekolahan. Memikirkan jawapan dan cara untuk menyelesaikan masalah, pelajar menawarkan penyelesaian yang berbeza, dan guru meminta mereka untuk mewajarkan dan membuktikan ketepatan jawapan mereka. Oleh itu, murid sekolah rendah belajar untuk menaakul, membandingkan pelbagai pertimbangan, dan membuat kesimpulan.
3. Adalah baik apabila proses pendidikan dipenuhi dengan elemen di mana pelajar:
   • boleh membandingkan konsep (objek, fenomena),
   • memahami perbezaan antara ciri-ciri biasa dan tersendiri (swasta)
   • menyerlahkan ciri penting dan tidak penting
   • abaikan butiran yang tidak penting
   • menganalisis, membandingkan dan merumuskan.

"Kejayaan pembangunan penuh pemikiran logik dalam pelajar sekolah rendah bergantung pada bagaimana komprehensif dan sistematik ini diajar."

Sekolah rendah adalah tempoh terbaik untuk kerja yang disasarkan pada pembangunan aktif pemikiran logik. Pelbagai perkara boleh membantu menjadikan tempoh ini produktif dan produktif. permainan didaktik, latihan, tugasan dan tugasan yang bertujuan untuk:

• mengembangkan kebolehan berfikir secara bebas
• belajar membuat kesimpulan
• penggunaan berkesan pengetahuan yang diperolehi dalam operasi mental
• cari ciri ciri dalam objek dan fenomena, perbandingan, pengelompokan, pengelasan mengikut kriteria tertentu, generalisasi
• menggunakan pengetahuan sedia ada dalam pelbagai situasi.

Latihan dan permainan logik

Cara untuk membangunkan pemikiran logik pelajar sekolah rendah mesti dipilih dengan mengambil kira matlamat, serta memberi tumpuan kepada ciri-ciri individu dan keutamaan kanak-kanak.

Adalah berguna untuk menggunakan tugas, latihan dan permainan yang tidak standard untuk perkembangan operasi mental di dalam bilik darjah dan semasa mengajar kanak-kanak di rumah. Hari ini mereka tidak kekurangan, kerana sejumlah besar produk percetakan, video dan multimedia, dan pelbagai permainan telah dibangunkan. Semua cara ini boleh digunakan, dipilih dengan mengambil kira matlamat, serta memberi tumpuan kepada ciri-ciri individu dan keutamaan kanak-kanak.

Tonton video dengan contoh permainan tablet yang bertujuan untuk membangunkan pemikiran logik kanak-kanak sekolah rendah

Latihan dan permainan untuk pemikiran logik

1. "Roda keempat." Latihan ini terdiri daripada menghapuskan satu item yang tidak mempunyai beberapa ciri yang sama dengan tiga yang lain (di sini adalah mudah untuk menggunakan kad dengan imej).
2. "Apa yang hilang?". Anda perlu menghasilkan bahagian cerita yang hilang (permulaan, pertengahan atau akhir).
3. "Jangan tidur lena! Teruskan!". Intinya ialah pelajar menamakan dengan cepat jawapan kepada soalan.

Semasa pelajaran membaca:

• Siapa yang menarik lobak terakhir?
• Apakah nama budak lelaki dari "Tsvetik-seventsvetik"?
• Siapakah nama budak berhidung panjang itu?
• Siapakah yang dikalahkan oleh tunang lalat berdetik itu?
• Siapa yang menakut-nakutkan tiga ekor babi kecil itu?

Dalam pelajaran bahasa Rusia:

• Apakah perkataan yang mengandungi tiga huruf "o"? (trio)
• Nama bandar manakah yang menunjukkan bahawa ia marah? (Grozny).
• Negara mana yang boleh anda pakai di kepala anda? (Panama).
• Apakah cendawan yang tumbuh di bawah pokok aspen? (Boletus)
• Bagaimanakah anda boleh mengeja perkataan "perangkap tikus" menggunakan lima huruf? ("Kucing")

Dalam pelajaran sains:

• Adakah labah-labah adalah serangga?
• Adakah pukulan kita burung berhijrah sarang di selatan? (Tidak).
• Apakah nama larva rama-rama?
• Apa yang dimakan oleh landak pada musim sejuk? (Tiada apa-apa, dia sedang tidur).

Dalam pelajaran matematik:

• Tiga ekor kuda berlari sejauh 4 kilometer. Berapa kilometer setiap kuda berlari? (4 kilometer setiap satu).
• Terdapat 5 biji epal di atas meja, satu daripadanya dibelah dua. Berapakah bilangan epal di atas meja? (5.)
• Namakan nombor yang mempunyai tiga puluh. (tiga puluh.)
• Jika Lyuba berdiri di belakang Tamara, maka Tamara ... (berdiri di hadapan Lyuba).

“Nasihat. Untuk memperkaya proses pendidikan, serta untuk kerja rumah, gunakan masalah logik dan teka-teki, teka-teki, rebus dan sandiwara, banyak contoh yang boleh anda temui dengan mudah dalam pelbagai alat bantu mengajar, serta di Internet.

Tugas yang mengaktifkan otak

Terdapat banyak tugas yang mengaktifkan otak

Tugas untuk membangunkan keupayaan untuk menganalisis dan mensintesis

1. Menghubungkan elemen bersama:

"Potong bentuk yang diperlukan daripada yang berbeza yang ditawarkan untuk membuat rumah, kapal dan ikan."

1. Untuk mencari tanda-tanda objek yang berbeza:

"Beritahu saya berapa banyak sisi, sudut dan bucu yang ada pada segitiga?"

“Nikita dan Egor melakukan lompat jauh. Pada percubaan pertamanya, Nikita melompat 25 cm lebih jauh daripada Egor. Dengan yang kedua, Egor meningkatkan keputusannya sebanyak 30 cm, dan Nikita melompat sama seperti yang pertama. Siapa yang melompat lebih jauh pada percubaan kedua: Nikita atau Egor? Berapa lama? Cuba teka!”

1. Untuk mengenali atau menyusun objek berdasarkan ciri-ciri tertentu:

“Nombor apa yang datang sebelum nombor 7? Apakah nombor yang datang selepas nombor 7? Di sebalik nombor 8?

Tugas kemahiran klasifikasi:

"Apa yang biasa?":

1) Borscht, pasta, cutlet, kompot.

2) Babi, lembu, kuda, kambing.

3) Itali, Perancis, Rusia, Belarus.

4) Kerusi, meja, almari pakaian, najis.

“Apa tambahan?”- permainan yang membolehkan anda mencari sifat objek yang biasa dan tidak sama, membandingkannya, dan juga menggabungkannya ke dalam kumpulan mengikut ciri utama, iaitu mengelaskannya.

“Apa yang menyatukan?”- permainan yang membentuk operasi logik seperti perbandingan, generalisasi, pengelasan mengikut kriteria pembolehubah.

Contohnya: ambil tiga gambar dengan imej haiwan: seekor lembu, seekor biri-biri dan seekor serigala. Soalan: "Apakah yang menyatukan lembu dan biri-biri dan membezakannya daripada serigala?"

Tugas untuk membangunkan keupayaan untuk membandingkan:

"Natasha mempunyai beberapa pelekat. Dia memberikan 2 pelekat kepada rakannya dan dia mempunyai 5 pelekat lagi. Berapa banyak pelekat yang Natasha ada?”

Tugas untuk mencari ciri penting:

"Namakan ciri objek." Sebagai contoh, buku - apakah itu? Ia diperbuat daripada bahan apa? Apakah saiznya? Berapa tebalnya? Apakah namanya? Apakah subjek yang digunakan?

Permainan yang berguna: "Siapa yang tinggal di hutan?", "Siapa yang terbang di langit?", "Boleh dimakan - tidak boleh dimakan."

Tugas perbandingan:

Perbandingan mengikut warna.

a) biru b) kuning c) putih d) merah jambu.

Perbandingan mengikut bentuk. Perlu menamakan lebih banyak item:

a) bentuk segi empat sama b) bentuk bulat c) bentuk segi tiga d) bentuk bujur.

Mari bandingkan 2 item:

a) pir dan pisang b) raspberi dan strawberi c) giring dan kereta d) kereta dan kereta api.

Mari bandingkan musim:

Perbualan dengan murid tentang ciri-ciri musim. Membaca puisi, dongeng, teka-teki, peribahasa, peribahasa tentang musim. Melukis pada tema musim.

Masalah logik bukan standard

Salah satu cara yang paling berkesan untuk membangunkan pemikiran logik di sekolah rendah ialah menyelesaikan masalah yang tidak standard.

“Tahukah anda bahawa matematik mempunyai kesan perkembangan yang unik? Ia merangsang perkembangan pemikiran logik, dengan cara terbaik membentuk kaedah kerja mental, mengembangkan kebolehan intelektual kanak-kanak. Kanak-kanak belajar untuk menaakul, melihat corak, menggunakan pengetahuan dalam pelbagai bidang, dan menjadi lebih prihatin dan memerhati.”

Sebagai tambahan kepada tugas matematik, otak kanak-kanak sekolah yang lebih muda dibangunkan teka-teki, pelbagai jenis tugasan dengan kayu dan mancis(meletakkan angka dari bilangan padanan tertentu, gerakkan salah satu daripadanya untuk mendapatkan gambar lain, menyambung beberapa titik dengan satu baris tanpa mengangkat tangan anda).

Masalah dengan perlawanan

1. Anda perlu membuat 2 segi tiga yang sama daripada 5 padanan.
2. Anda perlu melipat 2 segi empat sama daripada 7 padanan.
3. Anda perlu membuat 3 segi tiga yang sama daripada 7 padanan.

Perkembangan pemikiran yang menyeluruh juga dipastikan oleh permainan teka teki: “Rubik’s Cube”, “Rubik’s Snake”, “Tag” dan lain-lain lagi.

Pemikiran logik yang dibangunkan dengan baik akan membantu kanak-kanak dalam pelajarannya, menjadikan pembelajaran lebih mudah, lebih menyeronokkan dan menarik.

Permainan, latihan dan tugasan yang dicadangkan dalam artikel ini bertujuan untuk membangunkan pemikiran logik anak sekolah yang lebih muda. Jika tugas-tugas ini secara beransur-ansur menjadi lebih sukar, hasilnya akan menjadi lebih baik setiap hari. Dan pemikiran yang fleksibel, plastik dan tindak balas yang cepat akan membantu kanak-kanak dalam pelajarannya, menjadikan pemerolehan pengetahuan lebih mudah, lebih menyeronokkan dan lebih menarik.

Hari yang baik, kawan-kawan yang dikasihi! Adakah anda ingat apa gred yang anda dapat di sekolah? Saya ingat. Saya tidak mempunyai sebarang gred C pada sijil saya. Tetapi dalam mana-mana tahun pengajian ada tiga, dua dan juga taruhan kadang-kadang. Jadi saya berfikir, siapa Alexandra, anak perempuan saya, seperti? Pelajar cemerlang, tergantung di papan kehormat! Nampaknya latihan tambahan yang kami lakukan bersamanya membuahkan hasil.

Pelan pembelajaran:

Latihan 1. Menyambung yang tidak bersambung

Satu latihan yang sangat menarik! Berguna bukan sahaja untuk kanak-kanak, tetapi juga untuk orang dewasa. Latihan ini digunakan sebagai ujian semasa casting untuk penyampai radio. Bayangkan, anda datang ke casting, dan mereka berkata kepada anda: "Ayo, kawan saya, sambungkan kami seekor ayam dengan tiang." Secara serius, itulah yang mereka katakan!

Inilah hakikatnya: anda perlu menggabungkan dua konsep yang sama sekali tidak berkaitan. Penyampai radio memerlukan ini untuk mengarang ringkasan lagu dengan cepat dan cantik semasa siaran langsung, untuk peralihan mudah dari satu topik ke topik yang lain.

Nah, ia sesuai untuk kanak-kanak mengembangkan pemikiran kreatif, imaginatif, cepat.

Jadi bagaimana anda menyambung ayam dengan tiang? Terdapat banyak pilihan:

1. Ayam berjalan mengelilingi tiang.
2. Ayam itu buta, berjalan dan terlanggar tiang.
3. Ayam itu kuat, ia terkena tiang, dan ia jatuh.
4. Tiang itu jatuh tepat pada ayam.

Ingin berlatih? baiklah. Sambung:

• chamomile dengan susu;
• fon kepala dengan obor-obor;
• but dengan bulan.

Latihan 2. Pemutus perkataan

Jika dalam latihan sebelum ini kita bersambung, maka dalam latihan ini kita akan memecahkan satu perkataan yang panjang kepada banyak yang pendek, yang terdiri daripada huruf perkataan yang besar. Mengikut peraturan, jika satu huruf muncul 1 kali dalam perkataan yang panjang, kemudian ulangi dalam dalam perkataan ringkas Anda tidak boleh melakukannya dua kali.

Sebagai contoh, perkataan "suis" dipecahkan kepada:

• tulle;
• kunci;
• paruh.

Saya tidak nampak apa-apa pilihan lagi, bagaimana dengan anda?

Anda boleh memecahkan mana-mana panjang kata, sebagai contoh, "percutian", "gambar", "tuala", "penjelajah kutub".

Latihan 3. Teka-teki

Menyelesaikan teka-teki membantu anda berfikir di luar kotak dan kreatif. Ajar anak menganalisis.

Teka-teki mungkin mengandungi imej, huruf, nombor, koma, pecahan, diletakkan dalam susunan yang sangat berbeza. Mari cuba selesaikan beberapa teka-teki mudah bersama-sama.

1. Pada yang pertama kita melihat suku kata "BA" dan "tong". Mari sambung: BA + Tong = Rama-rama.
2. Pada yang kedua, prinsipnya adalah sama: Ram + KA = Stereng.
3. Yang ketiga lebih sukar. Kanser dilukis, dan di sebelahnya ialah "a = y". Ini bermakna dalam perkataan kanser, huruf "a" perlu diganti dengan huruf "u", kita mendapat "tangan". Untuk ini kami menambah satu lagi "a": tangan + a = tangan.
4. Teka-teki keempat dengan koma. Memandangkan huruf pertama ialah "A", perkataan tekaan bermula dengannya. Seterusnya kita melihat "fist", selepas gambar terdapat koma, yang bermaksud anda perlu menolak huruf terakhir dari perkataan "fist". Jom dapatkan "kula". Sekarang mari kita susun semuanya: A + kula = jerung.
5. Rebus kelima adalah sukar hanya pada pandangan pertama. Anda perlu mengeluarkan huruf "i" daripada perkataan "saw", dan membaca perkataan "kucing" ke belakang. Hasilnya, kita dapat: pla + tok = selendang.
6. Teka-teki keenam, huruf sepenuhnya. Semuanya jelas dengan huruf pertama dan terakhir, tetapi bagaimana dengan huruf tengah? Kami melihat huruf "o" dilukis dalam huruf "t", jadi katakan "dalam t o". Kami menyambung: A + WTO + P = PENULIS.

Adakah anda telah berlatih? Sekarang cuba selesaikan teka-teki itu sendiri.

Anda boleh berkongsi jawapan anda dalam komen. Anda akan menemui pelbagai jenis teka-teki dalam majalah kanak-kanak dan.

Latihan 4. Anagram

Bolehkah oren ditukar menjadi spaniel dan sebaliknya? "Dengan mudah!" - pencinta anagram akan menjawab. Anda tidak memerlukan tongkat ajaib pun.

Anagram ialah peranti sastera yang terdiri daripada menyusun semula huruf atau bunyi sesuatu perkataan (atau frasa), menghasilkan perkataan atau frasa lain.

Sama mudahnya, mimpi bertukar menjadi hidung, kucing menjadi arus, dan pokok linden menjadi gergaji.

Nah, bolehkah kita cuba? Mari lakukan ini:

• "jurulatih" terbang ke bintang;
• "perkataan" tumbuh di kepala;
• "renda" belajar terbang;
• "atlas" menjadi boleh dimakan;
• "pam" menetap di dalam hutan;
• "mote" menjadi telus;
• "roller" diletakkan di atas meja sebelum makan malam;
• "Bun" belajar berenang;
• "daisy" berputar mengelilingi tanglung pada malam musim panas;
• "Taman" tidak dapat bertahan tanpa air.

Latihan 5. Masalah logik

Semakin banyak teka-teki logik yang anda selesaikan, semakin kuat pemikiran anda. Bukan tanpa alasan mereka mengatakan bahawa matematik adalah gimnastik untuk minda. Sesungguhnya, apabila menyelesaikan sebahagian daripada mereka, anda benar-benar dapat merasakan otak anda bergerak.

Mari kita mulakan dengan yang lebih mudah:

1. Kolya dan Vasya sedang menyelesaikan masalah. Seorang budak lelaki menyelesaikan di papan hitam, dan seorang lagi di mejanya. Di manakah Vasya menyelesaikan masalah jika Kolya tidak menyelesaikannya di papan hitam?
2. Tiga orang nenek tua tinggal di pintu masuk yang sama, di tingkat ketiga, kelima dan ketujuh. Siapa yang tinggal di tingkat apa, jika nenek Nina tinggal di atas nenek Valya, dan nenek Galya tinggal di bawah nenek Valya?
3. Yura, Igor, Pasha dan Artem menduduki tempat empat terbaik dalam pertandingan larian itu. Siapa yang mengambil tempat apa? Adalah diketahui bahawa Yura bukanlah yang pertama dan bukan yang keempat yang berlari, Igor berlari selepas pemenang, dan Pasha bukan yang terakhir.

Dan Sashulya membawa tiga masalah seterusnya dari Olimpik Matematik. Ini adalah masalah untuk gred tiga.

“Pekebun itu menanam 8 anak pokok. Semua kecuali empat daripadanya tumbuh menjadi pokok pir. Semua kecuali dua pokok pir menghasilkan pir. Pear dari semua pokok pear yang berbuah, kecuali satu, adalah hambar. Berapa banyak pokok pear mempunyai pear yang enak?”

"Vasya, Petya, Vanya memakai tali leher hanya satu warna: hijau, kuning dan biru. Vasya berkata: "Petya tidak suka kuning" Petya berkata: "Vanya memakai tali leher biru." Vanya berkata: "Kamu berdua menipu." Siapa lebih suka warna apa, jika Vanya tidak pernah berbohong?”

Sekarang perhatian! Tugas yang lebih sukar! "Ke timbunan semula," seperti yang mereka katakan. Saya tidak dapat menyelesaikannya. Saya menderita untuk masa yang lama, dan kemudian saya melihat jawapannya. Dia juga dari Sukan Olimpik.

“Pengembara perlu menyeberangi padang pasir. Peralihan berlangsung selama enam hari. Pengembara dan kuli yang akan menemaninya boleh membawa bersama mereka bekalan air dan makanan untuk seorang selama empat hari setiap seorang. Berapa ramai kuli yang perlu pengembara untuk merealisasikan rancangannya? Masukkan nombor terkecil."

Jika anda masih tertidur atas sebarang masalah, hubungi saya, saya akan bantu)

Latihan 6. Padankan teka-teki

Mancis bukan mainan untuk kanak-kanak! Satu cara untuk melatih pemikiran. Atas sebab keselamatan, saya cadangkan menggantikan mancis dengan kayu pengira.

Kayu kecil yang mudah ini membuat teka-teki yang sangat kompleks.

Mula-mula, mari memanaskan badan:

• lipat dua segi tiga yang sama dari lima batang;
• daripada tujuh batang, dua segi empat sama;
• keluarkan tiga batang kayu untuk membuat tiga segi empat sama (lihat gambar di bawah).

Sekarang ia lebih rumit:

Susun tiga batang kayu supaya anak panah terbang ke arah yang bertentangan.

Ikan juga perlu dipusingkan ke arah lain, hanya menggerakkan tiga batang kayu.

Selepas hanya menggerakkan tiga batang, keluarkan strawberi dari gelas.

Keluarkan dua batang kayu untuk mencipta dua segi tiga sama sisi.

Jawapannya boleh didapati di akhir artikel.

Latihan 7. Kebenaran dan pembohongan

Sekarang mari kita bekerja sebagai Sherlock Holmes! Marilah kita mencari kebenaran dan menemui pembohongan.

Tunjukkan kepada anak anda dua gambar, pada satu daripadanya menggambarkan segi empat sama dan segi tiga, dan pada satu lagi bulatan dan poligon.

Dan sekarang tawarkan kad dengan penyataan berikut:

• beberapa angka pada kad adalah segi tiga;
• tiada segitiga pada kad;
• terdapat bulatan pada kad;
• beberapa angka pada kad adalah segi empat sama;
• semua angka pada kad adalah segi tiga;
• tiada poligon pada kad;
• Tiada satu segi empat tepat pun pada kad itu.

Tugasnya adalah untuk menentukan sama ada pernyataan ini palsu atau benar untuk setiap gambar dengan bentuk.

Latihan serupa boleh dilakukan bukan sahaja dengan bentuk geometri, tetapi juga dengan imej haiwan. Sebagai contoh, letakkan kucing, musang dan tupai dalam gambar.

Kenyataan boleh seperti berikut:

• semua haiwan ini adalah pemangsa;
• terdapat haiwan peliharaan dalam gambar;
• semua haiwan dalam gambar boleh memanjat pokok;
• semua haiwan mempunyai bulu.

Anda boleh memilih gambar dan kata-kata untuk mereka sendiri.

Latihan 8. Arahan

Kami dikelilingi oleh pelbagai objek. Kami menggunakannya. Kadang-kadang kami tidak memberi perhatian kepada arahan yang disertakan dengan item ini. Dan ia juga berlaku bahawa tidak ada arahan untuk beberapa item yang sangat diperlukan. Mari kita betulkan salah faham ini! Kami akan menulis arahan sendiri.

Mari kita ambil sikat sebagai contoh. Ya, ya, sikat biasa! Inilah yang saya dan Alexandra lakukan.

Jadi, arahan untuk menggunakan sikat.

1. Sikat ialah alat yang diperbuat daripada plastik untuk menjadikan rambut licin dan sutera.
2. Sikat hendaklah digunakan untuk rambut berbulu dan kerinting yang berlebihan.
3. Untuk mula menyikat, pergi ke sikat dan berhati-hati mengambilnya di tangan anda.
4. Berdiri di hadapan cermin, senyum, bawa sikat ke akar rambut anda.
5. Sekarang perlahan-lahan gerakkan sikat ke bawah ke arah hujung rambut anda.
6. Sekiranya terdapat halangan dalam bentuk simpulan di jalan sikat, kemudian jalankan sikat di atasnya beberapa kali dengan tekanan lembut, sementara anda mungkin menangis sedikit.
7. Setiap helai rambut mesti diproses dengan sikat.
8. Menyikat boleh dianggap lengkap apabila sikat tidak menemui satu simpulan dalam perjalanannya.
9. Selepas selesai menyikat, anda perlu membilas sikat dengan air dan meletakkannya di tempat yang ditetapkan khas.
10. Jika gigi sikat patah, anda perlu membuangnya ke dalam tong sampah.
11. Jika semua gigi sikat telah patah, hantar selepas gigi.

Cuba tulis arahan untuk periuk, atau selipar, atau bekas cermin mata. Ia akan menjadi menarik!

Latihan 9. Mencipta cerita

Cerita boleh digubah dengan cara yang berbeza, contohnya, berdasarkan gambar atau topik tertentu. Ini akan membantu, dengan cara ini. Dan saya cadangkan anda cuba mengarang cerita berdasarkan perkataan yang mesti ada dalam cerita ini.

Seperti biasa, contoh.

Kata-kata diberikan: Olga Nikolaevna, poodle, berkilau, lobak, gaji, uban, istana, banjir, maple, lagu.

Inilah yang Sasha lakukan.

Olga Nikolaevna sedang berjalan di jalan. Dia memimpin poodle Artemon dengan tali; Semalam dia memecahkan kunci kabinet, sampai ke kotak bergemerlapan dan menuangkannya ke atas dirinya. Artemon juga mengunyah paip di bilik mandi dan menyebabkan banjir sebenar. Apabila Olga Nikolaevna pulang dari kerja dan melihat semua ini, rambut kelabu muncul di rambutnya. Dan kini mereka pergi untuk lobak, kerana lobak menenangkan saraf. Tetapi lobak mahal, menelan separuh gaji mereka. Sebelum memasuki kedai, Olga Nikolaevna mengikat pudel itu pada pokok maple dan, sambil menyanyikan lagu, masuk ke dalam.

Sekarang cuba sendiri! Berikut adalah tiga set perkataan:

1. Doktor, lampu isyarat, fon kepala, lampu, tetikus, majalah, bingkai, peperiksaan, janitor, klip kertas.
2. Anak darjah satu, musim panas, arnab, butang, celah, api, Velcro, pantai, kapal terbang, tangan.
3. Konstantin, lompat, samovar, cermin, kelajuan, kesedihan, langkah, bola, senarai, teater.

Latihan 10. Mari kita menyusun sesuatu

Kami telah pun bekerja sebagai detektif. Sekarang saya mencadangkan untuk bekerja sebagai pegawai polis. Hakikatnya perkataan dalam peribahasa dan pepatah yang terkenal telah melanggar perintah. Kami akan melawan pemecah perintah. Cuba susun perkataan seperti yang sepatutnya.

1. Makanan, masa datang, masuk, selera makan.
2. Anda akan menarik keluar, tanpa, buruh, dari, ikan, kolam, tanpa.
3. Ukur, satu, ah, satu, tujuh, potong, satu.
4. Dan, naik, kereta luncur, anda suka, bawa, cinta.
5. Mereka menunggu, tidak, tujuh, untuk satu.
6. Satu perkataan untuk kucing, dan ia bagus dan baik.
7. Seratus, ah, rubel, ada, tidak, ada, kawan, seratus.
8. Jatuh, tidak, pokok epal, jauh, epal, dari.
9. Mengalir, batu, bukan, air, berbaring, di bawah.
10. Pada musim luruh, mereka mengira ayam.

Saya nak jelaskan. Kami tidak melakukan ini dengan sengaja. Iaitu, tidak ada perkara seperti yang saya katakan: "Ayo, Alexandra, duduk di meja, mari kita kembangkan pemikiran kita!" Tidak. Semua ini di antara, jika kita pergi ke suatu tempat, kita pergi, sebelum tidur dan bukannya buku. Ia sangat menarik untuk belajar, jadi anda tidak perlu memaksa sesiapa.

Nah, kini jawapan yang dijanjikan kepada teka-teki perlawanan!

Jawapan kepada teka-teki

Kira-kira dua segi tiga diperbuat daripada lima mancis.

Kira-kira dua petak daripada tujuh.

Kami mendapat tiga petak.

Kami membuka anak panah (perhatikan warna kayu).

Balikkan ikan.

Dan kira-kira dua segi tiga sama sisi.

Saya baru-baru ini menemui video ini di Internet. Ia mempunyai latihan yang sama sekali berbeza. Kami cuba, tetapi setakat ini sukar. Baiklah, mari kita berlatih. Lihatlah, mungkin ia berguna untuk anda juga?

Berusaha untuk mendapatkannya! Sibuklah! Tumbuh bersama anak-anak anda. Cuba latihan emas ini. Tunjukkan hasil anda dalam komen!

Terima kasih kerana memberi perhatian!

Dan saya tidak sabar untuk melawat anda lagi! Anda sentiasa dialu-alukan di sini!

pengenalan

Bab 1. Aspek teori pemikiran murid sekolah rendah

2 Ciri-ciri pemikiran logik kanak-kanak sekolah yang lebih muda

3 Asas teori penggunaan tugas permainan didaktik dalam pembangunan pemikiran logik murid sekolah rendah

Bab 2. Perkembangan pemikiran logik kanak-kanak sekolah rendah di bawah keadaan eksperimen

1 Menentukan tahap perkembangan pemikiran logik seseorang murid sekolah rendah

2 Keputusan diagnostik yang pasti

3 Eksperimen formatif

4 Keputusan kajian kawalan

Kesimpulan

Senarai sastera terpakai

PENGENALAN

Pada usia sekolah rendah, kanak-kanak mempunyai rizab perkembangan yang ketara. Apabila kanak-kanak memasuki sekolah, di bawah pengaruh pembelajaran, penstrukturan semula semua miliknya proses kognitif. Ia adalah usia sekolah rendah yang produktif dalam pembangunan pemikiran logik. Ini disebabkan oleh fakta bahawa kanak-kanak terlibat dalam jenis aktiviti dan sistem hubungan interpersonal yang baru yang memerlukan mereka mempunyai kualiti psikologi yang baru.

Masalahnya ialah pelajar yang sudah berada di darjah 1 memerlukan kemahiran analisis logik untuk menguasai sepenuhnya bahan tersebut. Walau bagaimanapun, penyelidikan menunjukkan bahawa walaupun dalam gred 2, hanya peratusan kecil pelajar yang menguasai teknik perbandingan, merumuskan konsep, memperoleh akibat, dsb.

Guru sekolah rendah selalunya menggunakan latihan jenis latihan berdasarkan tiruan yang tidak memerlukan pemikiran. Di bawah keadaan ini, kualiti pemikiran seperti mendalam, kritikal dan fleksibiliti tidak dibangunkan dengan secukupnya. Inilah yang menunjukkan betapa mendesaknya masalah itu. Oleh itu, analisis menunjukkan bahawa ia adalah tepat pada usia sekolah rendah bahawa adalah perlu untuk menjalankan kerja yang disasarkan untuk mengajar kanak-kanak teknik asas tindakan mental.

Kemungkinan membentuk teknik berfikir tidak disedari dengan sendirinya: guru mesti aktif dan mahir bekerja ke arah ini, mengatur keseluruhan proses pembelajaran supaya, di satu pihak, ia memperkayakan kanak-kanak dengan pengetahuan, dan di sisi lain, ia membentuk sepenuhnya. teknik berfikir, menyumbang kepada pertumbuhan kuasa kognitif dan kebolehan murid sekolah.

Istimewa kerja pedagogi untuk perkembangan pemikiran logik kanak-kanak umur lebih muda memberikan hasil yang menggalakkan, secara amnya meningkatkan tahap kebolehan pembelajaran mereka pada masa hadapan. Pada usia yang lebih tua, tiada operasi intelek yang pada asasnya baru timbul dalam sistem aktiviti mental manusia.

Ramai penyelidik menyatakan bahawa kerja yang bertujuan untuk pembangunan pemikiran logik pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda harus bersifat sistematik (E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman, dll.). Pada masa yang sama, penyelidikan oleh ahli psikologi (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, dll.) membolehkan kita menyimpulkan bahawa keberkesanan proses pembangunan pemikiran logik untuk anak sekolah yang lebih muda bergantung kepada cara kerja pembangunan khas dianjurkan.

Objektif kerja adalah proses membangunkan pemikiran logik anak sekolah yang lebih muda.

Subjek kerja adalah tugas yang bertujuan untuk membangunkan pemikiran logik anak sekolah yang lebih muda.

Oleh itu, tujuan kerja ini adalah untuk mengkaji keadaan optimum dan kaedah khusus untuk membangunkan pemikiran logik dalam kalangan murid sekolah rendah.

Untuk mencapai matlamat ini, kami mengenal pasti tugas berikut:

menganalisis aspek teori pemikiran kanak-kanak sekolah yang lebih muda;

mengenal pasti ciri-ciri pemikiran logik kanak-kanak sekolah yang lebih muda;

Menjalankan kerja eksperimen untuk mengesahkan hipotesis kami;

Pada akhir kerja, rumuskan hasil penyelidikan yang dilakukan.

Hipotesis - perkembangan pemikiran logik dalam proses aktiviti permainan pelajar sekolah rendah akan berkesan jika:

Kriteria dan tahap perkembangan pemikiran logik seseorang murid sekolah rendah ditentukan.

Kaedah penyelidikan:

Analisis teori kesusasteraan psikologi dan pedagogi.

Empirikal: eksperimen dalam kesatuan peringkatnya: memastikan, formatif dan kawalan.

Kaedah pemprosesan data: analisis kuantitatif dan kualitatif hasil yang diperolehi.

Kaedah persembahan data: jadual dan gambar rajah.

Pangkalan penyelidikan: sekolah menengah.

Struktur kerja ini ditentukan oleh matlamat dan objektif yang dinyatakan dan termasuk pengenalan, kandungan utama, kesimpulan dan senarai rujukan.

BAB 1. ASPEK TEORI PEMIKIRAN ANAK-ANAK SEKOLAH RENDAH

Berfikir adalah proses mental yang mencerminkan realiti, bentuk tertinggi aktiviti kreatif manusia. Meshcheryakov B.G. mendefinisikan pemikiran sebagai transformasi kreatif imej subjektif dalam minda manusia. Berfikir ialah penggunaan, pembangunan dan peningkatan pengetahuan yang bertujuan, hanya mungkin jika ia bertujuan untuk menyelesaikan percanggahan yang secara objektif wujud dalam subjek pemikiran sebenar. Dalam genesis pemikiran peranan penting memainkan persefahaman (orang antara satu sama lain, cara dan objek aktiviti bersama mereka).

Dari abad ke-17 hingga ke-20. masalah pemikiran diiktiraf dalam logik idea-idea empirikal tentang manusia dan cara-cara melekatnya berhubung dengan dunia luar. Menurut logik ini, yang mampu menghasilkan semula hanya interaksi ruang "sistem sedia ada", kebolehan kognitif yang tidak boleh diubah, seolah-olah dianugerahkan kepada manusia secara kekal oleh Tuhan atau alam semula jadi, bertentangan dengan sifat objek yang sama tidak berubah. Kebolehan kognitif generik termasuk: perenungan (kemampuan sistem deria melakukan hubungan dengan objek refleksi kiasan-sensual mereka), pemikiran dan refleksi (keupayaan subjek untuk menilai bentuk semula jadi aktiviti mentalnya dan mengaitkan dengan mereka fakta renungan dan kesimpulan pemikiran). Pemikiran kekal sebagai peranan perakam dan pengelas data deria (pemerhatian, pengalaman, diperoleh secara eksperimen).

Dalam Kamus Penerangan Ozhegov S.I. pemikiran ditakrifkan sebagai tahap tertinggi kognisi, proses mencerminkan realiti objektif.

Dalam kesusasteraan, kekhususan pemikiran secara tradisional ditentukan oleh sekurang-kurangnya tiga ciri-ciri struktur, yang tidak dikesan pada tahap deria-perseptual proses kognitif. Berfikir ialah paparan perkaitan dan perhubungan yang ketara antara objek realiti; kekhususan refleksi dalam pemikiran, secara umum; refleksi mental dicirikan oleh pengantaraan, yang membolehkan seseorang melangkaui yang diberikan segera.

Hanya dengan bantuan pemikiran kita mengenali apa yang biasa dalam objek dan fenomena, hubungan semula jadi, penting antara mereka yang tidak boleh diakses secara langsung kepada sensasi dan persepsi dan yang membentuk intipati, corak realiti objektif. Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa pemikiran adalah cerminan hubungan semula jadi yang penting.

Oleh itu, pemikiran adalah satu proses kognisi (refleksi) tidak langsung dan umum terhadap dunia sekeliling.

Tradisional dalam sains psikologi definisi pemikiran biasanya menangkap dua ciri pentingnya: generalisasi dan pengantaraan.

berfikir logik budak sekolah rendah

Maksudnya, pemikiran adalah proses refleksi umum dan pengantaraan realiti dalam hubungan dan hubungan pentingnya. Berfikir adalah satu proses aktiviti kognitif di mana subjek beroperasi pelbagai jenis generalisasi, termasuk imej, konsep dan kategori. Intipati pemikiran adalah untuk melakukan beberapa operasi kognitif dengan imej dalam gambaran dalaman dunia. Operasi ini memungkinkan untuk membina dan melengkapkan model dunia yang berubah-ubah.

Kekhususan pemikiran ialah:

pemikiran memungkinkan untuk memahami intipati mendalam dunia objektif, undang-undang kewujudannya;

hanya dalam pemikiran adalah mungkin untuk memahami dunia yang menjadi, berubah, membangun;

pemikiran membolehkan anda meramal masa depan, beroperasi dengan kemungkinan yang mungkin, dan merancang aktiviti praktikal.

Proses berfikir dicirikan oleh ciri-ciri berikut:

Ia bersifat tidak langsung;

sentiasa meneruskan berdasarkan pengetahuan sedia ada;

datang dari renungan hidup, tetapi tidak berkurang kepadanya;

ia mencerminkan perkaitan dan perhubungan dalam bentuk lisan;

dikaitkan dengan aktiviti manusia yang praktikal.

Ahli fisiologi Rusia Ivan Petrovich Pavlov, yang mencirikan pemikiran, menulis: "Berfikir adalah alat untuk orientasi tertinggi seseorang di dunia di sekelilingnya dan dalam dirinya sendiri." DENGAN titik fisiologi penglihatan, proses berfikir adalah aktiviti analitikal dan sintetik kompleks korteks serebrum. Untuk proses berfikir, pertama sekali, sambungan sementara yang kompleks yang terbentuk antara hujung otak penganalisis adalah penting.

Menurut Pavlov: "Pemikiran tidak mewakili apa-apa selain persatuan, pada mulanya asas, berdiri berkaitan dengan objek luar, dan kemudian rantai persatuan. Ini bermakna setiap pergaulan yang kecil dan pertama adalah saat kelahiran pemikiran.”

Oleh itu, sambungan (persatuan) ini secara semula jadi disebabkan oleh rangsangan luar membentuk asas fisiologi proses berfikir.

Dalam sains psikologi, terdapat bentuk pemikiran logik seperti: konsep; penghakiman; inferens.

Konsep ialah refleksi dalam minda manusia tentang sifat umum dan penting sesuatu objek atau fenomena. Konsep adalah satu bentuk pemikiran yang mencerminkan individu dan khusus, yang pada masa yang sama universal. Konsep ini bertindak sebagai satu bentuk pemikiran dan sebagai tindakan mental yang istimewa. Di sebalik setiap konsep terdapat tindakan objektif khas yang tersembunyi. Konsep boleh:

Umum dan individu;

konkrit dan abstrak;

empirikal dan teori.

Konsep empirikal menangkap item yang sama dalam setiap kelas item yang berasingan berdasarkan perbandingan. Kandungan khusus konsep teori adalah hubungan objektif antara universal dan individu (keseluruhan dan berbeza). Konsep dibentuk dalam pengalaman sosio-sejarah. Seseorang memperoleh sistem konsep dalam proses kehidupan dan aktiviti. Kandungan konsep didedahkan dalam penghakiman, yang sentiasa dinyatakan dalam bentuk lisan - lisan atau bertulis, dengan kuat atau senyap.

Penghakiman adalah bentuk utama pemikiran, di mana hubungan antara objek dan fenomena realiti disahkan atau dinafikan. Penghakiman adalah cerminan hubungan antara objek dan fenomena realiti atau antara sifat dan ciri mereka. Sebagai contoh, proposisi: "Logam mengembang apabila dipanaskan" menyatakan hubungan antara perubahan suhu dan isipadu logam. Penghakiman dibentuk dalam dua cara utama:

Secara langsung, apabila mereka menyatakan apa yang dirasakan;

secara tidak langsung - melalui inferens atau penaakulan.

Dalam kes pertama kita lihat, sebagai contoh, jadual coklat dan nyatakan penghakiman yang paling mudah: "Meja ini berwarna coklat." Dalam kes kedua, dengan bantuan penaakulan, seseorang membuat kesimpulan daripada beberapa pertimbangan dan memperoleh pertimbangan lain (atau lain-lain). Sebagai contoh, Dmitry Ivanovich Mendeleev, berdasarkan undang-undang berkala yang ditemuinya, secara teori semata-mata, hanya dengan bantuan inferens, menyimpulkan dan meramalkan beberapa sifat unsur kimia yang masih tidak diketahui pada zamannya.

Penghakiman boleh: benar; salah; umum; persendirian; bujang.

Penghakiman yang benar adalah penilaian yang benar secara objektif. Penghakiman palsu ialah penghakiman yang tidak sesuai dengan realiti objektif. Penghakiman boleh menjadi umum, khusus dan individu. Dalam pertimbangan umum, sesuatu diperakui (atau dinafikan) mengenai semua objek kumpulan tertentu, kelas tertentu, sebagai contoh: "Semua ikan bernafas dengan insang." Dalam pertimbangan peribadi, penegasan atau penolakan tidak lagi digunakan untuk semua, tetapi hanya untuk beberapa mata pelajaran, sebagai contoh: "Sesetengah pelajar adalah pelajar cemerlang." Dalam penghakiman tunggal - kepada satu sahaja, sebagai contoh: "Pelajar ini tidak mempelajari pelajaran dengan baik."

Inferens ialah terbitan penghakiman baharu daripada satu atau lebih penghakiman. Penghakiman awal dari mana penghakiman lain diperoleh dipanggil premis inferens. Bentuk inferens yang paling mudah dan tipikal berdasarkan premis khusus dan umum ialah silogisme. Contoh silogisme ialah penaakulan berikut: “Semua logam adalah konduktif elektrik. Timah ialah logam. Oleh itu, timah adalah konduktif elektrik." Terdapat inferens: induktif; deduktif; Begitu juga.

Kesimpulan induktif ialah kesimpulan di mana penaakulan bermula daripada fakta individu kepada kesimpulan umum. Inferens deduktif ialah inferens di mana penaakulan dijalankan dalam susunan terbalik induksi, iaitu daripada fakta umum kepada satu kesimpulan. Analogi ialah inferens di mana kesimpulan dibuat berdasarkan persamaan separa antara fenomena, tanpa pemeriksaan yang mencukupi terhadap semua keadaan.

Dalam psikologi, klasifikasi jenis pemikiran yang agak bersyarat berikut telah diterima dan meluas atas pelbagai alasan seperti:

1) genesis pembangunan;

) sifat tugas yang sedang diselesaikan;

) tahap penggunaan;

) tahap kebaharuan dan keaslian;

) cara berfikir;

) fungsi berfikir, dsb.

1. Mengikut genesis pembangunan, pemikiran dibezakan: visual-efektif; visual-kiasan; lisan-logik; abstrak-logik.

Pemikiran berkesan visual adalah sejenis pemikiran yang berdasarkan persepsi langsung terhadap objek dalam proses bertindak dengannya. Pemikiran ini adalah jenis pemikiran yang paling asas yang timbul dalam aktiviti praktikal dan merupakan asas kepada pembentukan lebih banyak spesies kompleks berfikir.

Pemikiran visual-figuratif adalah sejenis pemikiran yang dicirikan oleh pergantungan pada idea dan imej. Dengan pemikiran visual-figuratif, keadaan berubah dari segi imej atau perwakilan.

Pemikiran verbal-logik ialah sejenis pemikiran yang dijalankan menggunakan operasi logik dengan konsep. Dengan pemikiran verbal-logik, menggunakan konsep logik, subjek dapat mengenali corak penting dan hubungan yang tidak dapat diperhatikan dengan realiti yang dikaji.

Pemikiran abstrak-logik (abstrak) ialah sejenis pemikiran berdasarkan mengenal pasti sifat-sifat penting dan kaitan sesuatu objek dan mengabstrakkan daripada yang lain, yang tidak penting.

Pemikiran berkesan visual, visual-kiasan, verbal-logik dan abstrak-logik ialah peringkat berturut-turut perkembangan pemikiran dalam filogenesis dan ontogenesis.

Berdasarkan sifat masalah yang diselesaikan, pemikiran dibezakan:

Teoritikal;

praktikal.

Pemikiran teori ialah pemikiran berdasarkan penaakulan dan inferens teori.

Pemikiran praktikal ialah pemikiran berdasarkan pertimbangan dan inferens berdasarkan penyelesaian masalah praktikal.

Pemikiran teori ialah pengetahuan tentang undang-undang dan peraturan. Tugas utama pemikiran praktikal adalah untuk membangunkan cara transformasi praktikal realiti: menetapkan matlamat, mencipta rancangan, projek, skema.

Pemikiran dibezakan mengikut tahap perkembangan:

Diskursif;

intuitif.

Pemikiran diskursif (analitikal) ialah pemikiran yang dimediasi oleh logik penaakulan dan bukannya persepsi. Pemikiran analitikal terbentang dalam masa, mempunyai tahap yang jelas, dan diwakili dalam kesedaran orang yang berfikir itu sendiri.

Pemikiran intuitif ialah pemikiran berdasarkan persepsi deria langsung dan refleksi langsung terhadap pengaruh objek dan fenomena dunia objektif.

Pemikiran intuitif dicirikan oleh kepantasan, ketiadaan peringkat yang jelas, dan kesedaran minimum.

Pemikiran dibezakan mengikut tahap kebaharuan dan keaslian:

Pembiakan;

produktif (kreatif).

Pemikiran reproduktif ialah pemikiran berdasarkan imej dan idea yang diambil daripada sumber tertentu.

Pemikiran produktif ialah berfikir berdasarkan imaginasi kreatif.

Menurut cara berfikir, pemikiran dibezakan:

Lisan;

visual.

Pemikiran visual ialah pemikiran berdasarkan imej dan perwakilan objek.

Pemikiran verbal ialah pemikiran yang beroperasi dengan struktur tanda abstrak.

Telah ditetapkan bahawa untuk kerja mental sepenuhnya, sesetengah orang perlu melihat atau membayangkan objek, sementara yang lain lebih suka beroperasi dengan struktur tanda abstrak.

Pemikiran dikelaskan mengikut fungsinya:

Kritikal;

kreatif.

Pemikiran kritis bertujuan untuk mengenal pasti kelemahan dalam pertimbangan orang lain. Pemikiran kreatif dikaitkan dengan penemuan pengetahuan baru yang asasnya, dengan penjanaan idea asal sendiri, dan bukan dengan menilai pemikiran orang lain.

1.2 CIRI-CIRI PEMIKIRAN LOGIK KANAK-KANAK SEKOLAH RENDAH

Aspek pedagogi kajian pemikiran logik, sebagai peraturan, terdiri dalam pembangunan dan ujian eksperimen kaedah, cara, syarat, faktor yang diperlukan dalam mengatur proses pembelajaran yang membangun dan membentuk pemikiran logik dalam diri pelajar. Ramai penyelidik menyatakan bahawa salah satu tugas yang paling penting dalam persekolahan adalah untuk membangunkan kemahiran pelajar dalam melaksanakan operasi logik, mengajar mereka. pelbagai teknik pemikiran logik, melengkapkan pelajar dengan pengetahuan logik dan mengembangkan kemahiran dan kebolehan pelajar sekolah untuk menggunakan pengetahuan ini dalam aktiviti pendidikan dan praktikal.

Kemungkinan menguasai pengetahuan dan teknik logik oleh kanak-kanak usia sekolah rendah telah diuji dalam penyelidikan psikologi dan pedagogi oleh V.S. Ablova, E.L. Agayeva, Kh.M. Veklirova, T.K. Kamalova, S.A. Ladymir, L.A. Levinova, A.A. Lyubinskaya, L.F. Obukhova, N.G. Salmina, T.M. Suam dan lain-lain. Kerja-kerja pengarang ini membuktikan bahawa sebagai hasil daripada latihan yang teratur, kanak-kanak sekolah rendah dengan cepat memperoleh kemahiran berfikir logik, khususnya, keupayaan untuk menyamaratakan, mengklasifikasikan dan mengesahkan kesimpulan mereka.

Pada masa yang sama, tidak ada pendekatan tunggal untuk menyelesaikan persoalan bagaimana mengatur latihan sedemikian dalam teori pedagogi. Sesetengah guru percaya bahawa teknik logik adalah sebahagian daripada sains, asas-asasnya termasuk dalam kandungan pendidikan, oleh itu, apabila mempelajari mata pelajaran sekolah, pelajar secara automatik mengembangkan pemikiran logik berdasarkan imej yang diberikan (V.G. Beilinson, N.N. Pospelov, M.N. . Skatkin).

Pendekatan lain dinyatakan pada pendapat beberapa pengkaji bahawa pembangunan pemikiran logik hanya melalui kajian subjek akademik adalah tidak berkesan, pendekatan ini tidak memastikan penguasaan penuh teknik pemikiran logik dan oleh itu kursus latihan khas dalam logik diperlukan (Yu .I. Vering, N.I. Lifintseva, V.S.

Satu lagi kumpulan guru (D.D. Zuev, V.V. Kraevsky) percaya bahawa pembangunan pemikiran logik pelajar harus dijalankan pada kandungan subjek khusus disiplin akademik melalui penekanan, pengenalan dan penjelasan operasi logik yang terdapat di dalamnya.

Tetapi apa pun pendekatan untuk menyelesaikan isu ini, kebanyakan penyelidik bersetuju bahawa membangunkan pemikiran logik dalam proses pembelajaran bermakna:

membangunkan pelajar keupayaan untuk membandingkan objek yang diperhatikan, mencari sifat sepunya dan perbezaan di dalamnya;

membangunkan keupayaan untuk menyerlahkan sifat penting objek dan mengalihkan perhatian (abstrak) mereka daripada yang sekunder, yang tidak penting;

mengajar kanak-kanak untuk membedah (menganalisis) objek ke dalam bahagian komponennya untuk memahami setiap komponen dan untuk menggabungkan (mensintesis) objek yang dibedah secara mental menjadi satu keseluruhan, sambil mempelajari interaksi bahagian dan objek secara keseluruhan;

ajar anak sekolah buat kesimpulan yang betul daripada pemerhatian atau fakta, dapat mengesahkan kesimpulan ini; menanamkan keupayaan untuk menyamaratakan fakta; - membangunkan dalam diri pelajar keupayaan untuk membuktikan dengan meyakinkan kebenaran pertimbangan mereka dan menyangkal kesimpulan palsu;

memastikan pemikiran pelajar disampaikan dengan jelas, konsisten, konsisten, dan wajar.

Oleh itu, pembangunan pemikiran logik secara langsung berkaitan dengan proses pembelajaran pembentukan kemahiran logik awal, dalam keadaan tertentu, boleh berjaya dijalankan pada kanak-kanak usia sekolah rendah, sebagai komponen; pendidikan am, mestilah bermatlamat, berterusan dan berkaitan dengan proses pengajaran disiplin sekolah di semua peringkatnya.

Untuk membangunkan pemikiran pelajar sekolah yang lebih muda dengan berkesan, pertama sekali, perlu bergantung pada ciri-ciri yang berkaitan dengan usia. proses mental kanak-kanak.

Salah satu sebab kemunculan masalah pembelajaran di kalangan kanak-kanak sekolah yang lebih muda adalah pergantungan yang lemah terhadap corak umum perkembangan kanak-kanak dalam zaman moden. sekolah massa. Ramai penulis mencatatkan penurunan minat dalam pembelajaran dan keengganan untuk menghadiri kelas di kalangan pelajar sekolah yang lebih muda sebagai akibat daripada perkembangan tahap aktiviti logik mental pendidikan dan kognitif yang tidak mencukupi. Adalah mustahil untuk mengatasi kesukaran ini tanpa mengambil kira ciri psikologi individu yang berkaitan dengan usia perkembangan pemikiran logik anak sekolah yang lebih muda.

Zaman sekolah rendah dicirikan oleh kehadiran perubahan ketara dalam perkembangan pemikiran di bawah pengaruh pembelajaran yang bertujuan, yang di sekolah rendah dibina berdasarkan ciri-ciri objek dan fenomena dunia sekeliling. Ciri khas kanak-kanak usia sekolah rendah ialah aktiviti kognitif. Pada masa kanak-kanak sekolah rendah memasuki sekolah, sebagai tambahan kepada aktiviti kognitif, pemahaman tentang hubungan umum, prinsip dan corak yang mendasari pengetahuan saintifik sudah tersedia.

Oleh itu, salah satu tugas asas yang dirancang oleh sekolah rendah untuk menyelesaikan pendidikan pelajar ialah pembentukan gambaran dunia selengkap mungkin, yang dicapai, khususnya, melalui pemikiran logik, yang alatnya adalah mental. operasi.

Di sekolah rendah, berdasarkan rasa ingin tahu yang mana seorang kanak-kanak datang ke sekolah, mereka berkembang motivasi belajar dan minat dalam eksperimen. Kemandirian yang ditunjukkan oleh kanak-kanak prasekolah dalam aktiviti bermain, memilih satu atau lain permainan dan kaedah pelaksanaannya, diubah menjadi inisiatif pendidikan dan kebebasan pertimbangan, kaedah dan cara aktiviti. Hasil daripada keupayaan untuk mengikuti model, peraturan, dan arahan yang dibangunkan di institusi prasekolah, kanak-kanak sekolah yang lebih muda mengembangkan sikap sewenang-wenang dalam proses dan tingkah laku mental, dan inisiatif dalam aktiviti kognitif timbul.

Berdasarkan keupayaan untuk menggunakan pengganti objek yang dibangunkan dalam aktiviti permainan, serta keupayaan untuk memahami imej dan menerangkan menggunakan cara visual apa yang mereka lihat dan sikap mereka terhadapnya, aktiviti tanda-simbolik kanak-kanak sekolah yang lebih muda berkembang - keupayaan untuk membaca grafik bahasa, kerja dengan gambar rajah, jadual, graf, model.

Kemasukan aktif pelbagai jenis model dalam pengajaran menyumbang kepada perkembangan pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif dalam kalangan pelajar sekolah yang lebih muda. Kanak-kanak sekolah yang lebih muda berbeza daripada kanak-kanak yang lebih tua dalam kereaktifan mental mereka dan kecenderungan untuk segera bertindak balas terhadap pengaruh. Mereka mempunyai keinginan yang jelas untuk meniru orang dewasa. Oleh itu, aktiviti mental mereka bertujuan untuk pengulangan, aplikasi. Kanak-kanak sekolah yang lebih muda menunjukkan sedikit tanda-tanda ingin tahu mental atau keinginan untuk menembusi di luar permukaan fenomena. Mereka menyatakan pertimbangan yang mendedahkan hanya persamaan pemahaman tentang fenomena kompleks. Mereka jarang memikirkan sebarang kesulitan.

Kanak-kanak sekolah yang lebih muda tidak menunjukkan minat bebas dalam mengenal pasti sebab-sebab, maksud peraturan, mereka hanya bertanya soalan tentang apa dan bagaimana untuk dilakukan, iaitu, pemikiran anak sekolah yang lebih muda dicirikan oleh dominasi tertentu konkrit, visual- komponen kiasan, ketidakupayaan untuk membezakan tanda-tanda objek kepada penting dan tidak penting, memisahkan yang utama daripada sekunder, mewujudkan hierarki ciri dan hubungan sebab-akibat dan hubungan.

Oleh itu, kami percaya bahawa senarai operasi logik utama yang disebutkan di atas, yang pembangunannya tertumpu terutamanya di sekolah rendah, harus ditambah dengan operasi logik seperti mentakrifkan konsep, merumuskan pertimbangan, menjalankan pembahagian logik, membina inferens, analogi, dan bukti.

Kajian tentang keunikan melaksanakan operasi ini oleh murid sekolah rendah menunjukkan bahawa peringkat ini adalah tempoh propaedeutik yang aktif dalam perkembangan pemikiran logik kanak-kanak. Proses pemikiran mereka berkembang secara intensif, peralihan dari pemikiran visual-figuratif kepada pemikiran verbal-logik yang bermula pada usia prasekolah selesai, penalaran pertama muncul, mereka secara aktif cuba membina kesimpulan, menggunakan pelbagai operasi logik.

Pada masa yang sama, sekolah amalan pendidikan menunjukkan bahawa ramai guru sekolah rendah tidak sentiasa memberi perhatian yang cukup kepada perkembangan pemikiran logik dan percaya bahawa semua kemahiran berfikir yang diperlukan akan berkembang secara bebas mengikut usia. Keadaan ini membawa kepada fakta bahawa sekolah rendah pertumbuhan perkembangan pemikiran logik kanak-kanak dan, sebagai akibatnya, kebolehan intelek mereka menjadi perlahan, yang tidak boleh tetapi mempunyai kesan negatif terhadap dinamika mereka. perkembangan individu pada masa hadapan.

Oleh itu, terdapat keperluan objektif untuk mencari keadaan pedagogi sedemikian yang akan menyumbang kepada yang paling banyak pembangunan yang berkesan pemikiran logik pada kanak-kanak usia sekolah rendah, peningkatan ketara dalam tahap penguasaan bahan pendidikan kanak-kanak, peningkatan moden sekolah rendah tanpa menambah beban pendidikan kepada kanak-kanak.

Apabila menyokong syarat pedagogi untuk pembangunan pemikiran logik pelajar sekolah rendah, kami meneruskan dari peruntukan konsep asas berikut:

pembelajaran dan pembangunan adalah satu proses yang saling berkaitan, kemajuan dalam pembangunan menjadi syarat untuk asimilasi pengetahuan yang mendalam dan berkekalan (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller, dll.);

syarat yang paling penting untuk pembelajaran yang berjaya ialah pembangunan kemahiran pelajar yang disasarkan dan sistematik dalam melaksanakan teknik logik (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya, dll.);

pembangunan pemikiran logik tidak boleh dijalankan secara berasingan daripada proses pendidikan, ia mesti digabungkan secara organik dengan pembangunan kemahiran mata pelajaran, dengan mengambil kira ciri-ciri perkembangan berkaitan usia kanak-kanak sekolah (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. Shevchenko). , dan lain-lain.).

Berdasarkan ini, kami mencadangkan syarat pedagogi berikut untuk pembentukan pemikiran logik pada anak sekolah yang lebih muda: kehadiran guru dengan tumpuan yang stabil pada perkembangan pemikiran logik; memastikan motivasi pelajar untuk menguasai operasi logik; pelaksanaan pendekatan berasaskan aktiviti dan berorientasikan personaliti kepada pembangunan pemikiran logik; memastikan kebolehubahan isi pelajaran.

Syarat asas dalam set syarat ini ialah guru mempunyai fokus yang stabil untuk membangunkan pemikiran logik anak sekolah yang lebih muda. Dalam proses persekolahan, pelajar bukan sahaja perlu menyampaikan "jumlah pengetahuan", tetapi juga untuk membentuk dalam dirinya sistem pengetahuan yang saling berkaitan yang membentuk struktur tertib dalaman.

Pembentukan sistem pengetahuan yang teratur, dalam proses yang pelbagai maklumat sentiasa dibandingkan antara satu sama lain dalam pelbagai hubungan dan aspek, digeneralisasikan dan dibezakan dengan cara yang berbeza, termasuk dalam pelbagai rantaian hubungan, membawa kepada asimilasi yang paling berkesan. pengetahuan dan perkembangan pemikiran logik.

Semua ini memerlukan guru untuk menyusun semula struktur pengajaran yang telah ditetapkan secara tradisional, menyerlahkan operasi mental dalam bahan pendidikan, dan menumpukan aktivitinya untuk mengajar pelajar operasi logik. Dan jika guru tidak mempunyai ini, jika dia tidak mempunyai keinginan untuk mengubah apa-apa dalam proses pendidikan yang biasa baginya, maka tidak perlu bercakap tentang apa-apa perkembangan pemikiran logik anak sekolah yang lebih muda, dan tidak kira. apa syarat proses ini dibuktikan, ia akan kekal sebagai peruntukan teori, tidak diperlukan dalam amalan.

Syarat kedua terpenting ialah memastikan motivasi pelajar menguasai operasi logik dalam pembelajaran. Di pihak guru, penting bukan sahaja untuk meyakinkan pelajar tentang keperluan keupayaan untuk menjalankan operasi logik tertentu, tetapi dalam setiap cara yang mungkin untuk merangsang percubaan mereka untuk menjalankan generalisasi, analisis, sintesis, dll. Adalah menjadi keyakinan mendalam kami bahawa percubaan anak sekolah rendah, walaupun tidak berjaya, untuk menjalankan operasi logik harus dinilai lebih tinggi daripada hasil khusus untuk memperoleh pengetahuan.

Syarat seterusnya ialah pelaksanaan pendekatan berasaskan aktiviti dan berorientasikan personaliti kepada perkembangan pemikiran logik. Aktiviti aktif dan sedar kanak-kanak sekolah yang lebih muda adalah asas untuk tahap perkembangan pemikiran logik yang tinggi.

Struktur bahan pendidikan harus ditumpukan kepada pemerolehan pengetahuan yang bebas dan munasabah oleh pelajar berdasarkan penggunaan dan generalisasi pengalaman mereka, kerana kebenaran objektif memperoleh kepentingan dan kegunaan subjektif jika ia dipelajari berdasarkan pengalaman sendiri. Jika tidak, ilmu itu formal. Adalah penting untuk memberi tumpuan kepada proses pembelajaran, dan bukan hanya hasilnya. Pelaksanaan idea pendekatan berorientasikan personaliti membolehkan kita membawa setiap pelajar ke tahap tinggi pembangunan pemikiran logik, yang akan memastikan kejayaan dalam menguasai bahan pendidikan dalam institusi pendidikan pada peringkat latihan seterusnya.

Merangka sistem tugas berubah-ubah yang mencukupi untuk umur dan ciri-ciri individu keperibadian pelajar, tahap perkembangan pemikiran logiknya, juga merupakan syarat pedagogi untuk perkembangan pemikiran logik pada anak sekolah yang lebih muda. Keadaan ini mengandaikan perubahan dalam kandungan dan struktur kelas, penggunaan pelbagai kaedah pengajaran, dan pengenalan tugas logik secara beransur-ansur, sistematik dan wajib ke dalam semua mata pelajaran sekolah. Penggunaan satu set tugas logik dalam proses pembelajaran akan meningkatkan produktiviti dan dinamik perkembangan pemikiran logik anak sekolah yang lebih muda.

1.3 ASAS TEORI PENGGUNAAN TUGASAN PERMAINAN DIDAKTIK DALAM PEMBANGUNAN PEMIKIRAN LOGIK KANAK-KANAK SEKOLAH RENDAH.

Dalam pedagogi domestik, sistem permainan didaktik telah dicipta pada tahun 60-an. berkaitan dengan perkembangan teori pendidikan deria. Pengarangnya ialah guru dan ahli psikologi terkenal: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova dan lain-lain V Kebelakangan ini pencarian saintis (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraksa, E.O. Smirnova, dll.) sedang bergerak ke arah mencipta satu siri permainan untuk perkembangan penuh kecerdasan kanak-kanak, yang dicirikan oleh fleksibiliti, inisiatif proses pemikiran, pemindahan terbentuk. tindakan mental kepada kandungan baharu.

Berdasarkan sifat aktiviti kognitif, permainan didaktik boleh dikelaskan kepada kumpulan berikut:

Permainan yang memerlukan fungsi eksekutif daripada kanak-kanak. Dengan bantuan permainan ini, kanak-kanak melakukan aksi mengikut model.

Permainan yang memerlukan tindakan ulang tayang. Mereka bertujuan untuk membangunkan kemahiran pengkomputeran.

Permainan yang mana kanak-kanak menukar contoh dan masalah kepada orang lain yang berkaitan secara logik dengannya.

Permainan yang mengandungi unsur carian dan kreativiti.

Klasifikasi permainan didaktik ini tidak mencerminkan semua kepelbagaian mereka, bagaimanapun, ia membolehkan guru menavigasi banyak permainan. Ia juga penting untuk membezakan antara permainan didaktik itu sendiri dan teknik permainan yang digunakan dalam mengajar kanak-kanak. Apabila kanak-kanak "memasuki" aktiviti baru untuk mereka - pendidikan - kepentingan permainan didaktik sebagai kaedah pembelajaran berkurangan, manakala teknik permainan masih digunakan oleh guru. Mereka diperlukan untuk menarik perhatian kanak-kanak dan melegakan tekanan mereka. Perkara yang paling penting ialah permainan ini digabungkan secara organik dengan kerja keras yang serius, supaya permainan tidak mengalihkan perhatian daripada pembelajaran, tetapi, sebaliknya, menyumbang kepada peningkatan kerja mental.

Dalam situasi permainan didaktik, pengetahuan diserap dengan lebih baik. Permainan didaktik dan pengajaran tidak boleh ditentang. Perkara yang paling penting - dan ini mesti ditekankan sekali lagi - ialah tugas didaktik dalam permainan didaktik dijalankan melalui tugas permainan. Tugas didaktik tersembunyi daripada kanak-kanak. Perhatian kanak-kanak tertumpu kepada melakukan aksi bermain, tetapi dia tidak menyedari tugas belajar. Ini menjadikan permainan sebagai bentuk pembelajaran berasaskan permainan yang istimewa, apabila kanak-kanak selalunya memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan secara tidak sengaja. Hubungan antara kanak-kanak dan guru ditentukan bukan oleh situasi pembelajaran, tetapi oleh permainan. Kanak-kanak dan guru adalah peserta dalam permainan yang sama. Sekiranya syarat ini dilanggar, guru mengambil jalan pengajaran secara langsung.

Berdasarkan perkara di atas, permainan didaktik adalah permainan untuk kanak-kanak sahaja. Bagi orang dewasa, ia adalah satu cara untuk belajar. Dalam permainan didaktik, asimilasi pengetahuan bertindak sebagai kesan sampingan. Tujuan permainan didaktik dan teknik pengajaran permainan adalah untuk memudahkan peralihan kepada tugas pendidikan dan menjadikannya secara beransur-ansur. Di atas membolehkan kita merumuskan fungsi utama permainan didaktik:

fungsi membentuk minat yang mampan dalam pembelajaran dan menghilangkan tekanan yang berkaitan dengan proses penyesuaian kanak-kanak kepada rejim sekolah;

fungsi pembentukan neoplasma mental;

fungsi membentuk aktiviti pendidikan sebenar;

fungsi membentuk kemahiran pendidikan am, pendidikan dan kerja bebas;

fungsi membangunkan kemahiran kawalan diri dan harga diri;

fungsi membentuk perhubungan yang mencukupi dan menguasai peranan sosial.

Jadi, permainan didaktik adalah fenomena yang kompleks dan pelbagai rupa. Dalam permainan didaktik, bukan sahaja pengetahuan pendidikan, kemahiran dan kebolehan diperoleh, tetapi semua proses mental kanak-kanak, sfera emosi-kehendak mereka, kebolehan dan kebolehan juga dibangunkan. Permainan didaktik membantu menjadikan bahan pendidikan menarik dan mewujudkan suasana kerja yang menggembirakan. Penggunaan mahir permainan didaktik dalam proses pendidikan menjadikannya lebih mudah, kerana aktiviti bermain sudah biasa kepada kanak-kanak. Melalui bermain, corak pembelajaran cepat dipelajari. Emosi yang positif memudahkan proses pembelajaran.

Dalam bentuk yang diperluaskan, syarat pedagogi untuk perkembangan proses kognitif pelajar sekolah rendah boleh dibentangkan seperti berikut:

kandungan pengetahuan tertentu yang sesuai dengan cara pemahaman;

mencari teknik dan cara sedemikian, perbandingan yang jelas, penerangan kiasan yang membantu untuk menyatukan dalam minda dan perasaan pelajar fakta, definisi, konsep, kesimpulan yang memainkan peranan paling penting dalam sistem kandungan pengetahuan;

dianjurkan dengan cara tertentu aktiviti kognitif, dicirikan oleh sistem tindakan mental;

satu bentuk organisasi pendidikan di mana pelajar diletakkan dalam kedudukan penyelidik, subjek aktiviti, yang memerlukan manifestasi aktiviti mental maksimum;

penggunaan alat kerja bebas;

membangunkan keupayaan untuk beroperasi secara aktif dengan pengetahuan;

apabila menyelesaikan sebarang masalah kognitif, menggunakan cara kerja kolektif di dalam bilik darjah, berdasarkan aktiviti majoriti, memindahkan pelajar dari tiruan kepada kreativiti;

menggalakkan kerja kreatif supaya setiap kerja, di satu pihak, merangsang pelajar untuk menyelesaikan masalah kognitif kolektif, dan di pihak lain, mengembangkan kebolehan khusus pelajar.

Perkembangan proses kognitif dalam diri pelajar tidak berlaku dengan persembahan templat bahan. Shchukina G.I. menyatakan bahawa aktiviti guru mempunyai ciri umum yang menyumbang kepada perkembangan proses kognitif pelajar:

kesungguhan dalam memupuk minat kognitif;

memahami bahawa menjaga minat pelbagai rupa dan sikap kanak-kanak terhadap kerjanya adalah komponen terpenting dalam kerja guru;

penggunaan kekayaan sistem pengetahuan, kelengkapan, kedalamannya;

memahami bahawa setiap kanak-kanak boleh mengembangkan minat dalam pengetahuan tertentu;

perhatian kepada kejayaan setiap pelajar, yang menyokong kepercayaan pelajar terhadap kebolehannya sendiri. Kegembiraan kejayaan yang dikaitkan dengan mengatasi kesukaran adalah insentif penting untuk mengekalkan dan mengukuhkan minat kognitif.

Permainannya ialah ubat yang baik, merangsang perkembangan proses kognitif pelajar. Ia bukan sahaja mengaktifkan aktiviti mental kanak-kanak, meningkatkan prestasi mereka, tetapi juga menanamkan dalam diri mereka kualiti manusia terbaik: rasa kolektivisme dan bantuan bersama.

Peranan penting dimainkan oleh emosi positif yang timbul dalam permainan dan memudahkan proses kognisi, asimilasi pengetahuan dan kemahiran. Melakonkan elemen paling sukar dalam proses pendidikan merangsang kuasa kognitif anak sekolah muda, membawa proses pendidikan lebih dekat kepada kehidupan, dan menjadikan pengetahuan yang diperolehi dapat difahami.

Situasi dan latihan permainan, dimasukkan secara organik dalam proses pendidikan dan kognitif, merangsang pelajar dan membolehkan mereka mempelbagaikan bentuk aplikasi pengetahuan dan kemahiran.

Seorang kanak-kanak tidak boleh dipaksa atau dipaksa untuk menjadi perhatian dan teratur. Pada masa yang sama, semasa bermain, dia dengan rela dan teliti melakukan apa yang menarik minatnya, berusaha untuk menyelesaikan tugas sedemikian, walaupun ini memerlukan usaha. Oleh itu, pada peringkat awal pembelajaran, permainan bertindak sebagai rangsangan utama untuk belajar.

Asas mana-mana metodologi permainan yang dijalankan di dalam bilik darjah hendaklah prinsip berikut:

Perkaitan bahan didaktik (rumusan terkini masalah matematik, alat bantu visual, dsb.) sebenarnya membantu kanak-kanak menganggap tugasan sebagai permainan, berasa berminat untuk mendapatkan hasil yang betul, dan berusaha untuk penyelesaian terbaik.

Kolektiviti membolehkan anda menyatukan pasukan kanak-kanak menjadi satu kumpulan, menjadi satu organisma, mampu menyelesaikan masalah pada tahap yang lebih tinggi daripada yang tersedia untuk seorang kanak-kanak, dan selalunya lebih kompleks.

Daya saing mewujudkan dalam diri kanak-kanak atau kumpulan kanak-kanak keinginan untuk menyelesaikan tugas dengan lebih cepat dan lebih baik daripada pesaing, yang membolehkan anda mengurangkan masa untuk menyelesaikan tugas itu, di satu pihak, dan mencapai hasil yang benar-benar boleh diterima, di sisi lain. Hampir mana-mana permainan pasukan boleh menjadi contoh klasik prinsip di atas: “Apa? di mana? Bila?" (setengah bertanya soalan - yang lain menjawabnya).

Berdasarkan prinsip ini, kita boleh merumuskan keperluan untuk permainan didaktik yang dijalankan dalam kelas:

Permainan didaktik hendaklah berdasarkan permainan yang biasa kepada kanak-kanak. Untuk tujuan ini, adalah penting untuk memerhati kanak-kanak, mengenal pasti permainan kegemaran mereka, menganalisis permainan mana yang lebih disukai oleh kanak-kanak dan yang mana kurang.

Anda tidak boleh memaksa permainan pada kanak-kanak yang kelihatannya berguna; Kanak-kanak sepatutnya boleh menolak permainan jika mereka tidak menyukainya dan memilih permainan lain.

Permainan itu bukan satu pengajaran. Teknik permainan yang melibatkan kanak-kanak dalam topik baru, elemen persaingan, teka-teki, perjalanan ke dalam kisah dongeng dan banyak lagi bukan sahaja kekayaan metodologi guru, tetapi juga kerja keseluruhan kanak-kanak di dalam bilik darjah, kaya. dalam tanggapan.

Keadaan emosi guru mesti sesuai dengan aktiviti yang dia sertai. Tidak seperti semua yang lain alat metodologi permainan memerlukan keadaan istimewa daripada orang yang menjalankannya. Ia adalah perlu bukan sahaja untuk dapat bermain permainan, tetapi juga untuk bermain dengan kanak-kanak. Pelaksanaan permainan didaktik yang cekap dipastikan oleh organisasi permainan didaktik yang jelas.

Sifat aktiviti pelajar dalam permainan bergantung pada tempatnya dalam sistem aktiviti pendidikan. Jika permainan digunakan untuk menerangkan bahan baru, maka ia harus memasukkan tindakan praktikal kanak-kanak dengan kumpulan objek dan lukisan.

Dalam pelajaran untuk menyatukan bahan, adalah penting untuk menggunakan permainan untuk menghasilkan semula sifat, tindakan dan teknik pengiraan. Dalam kes ini, penggunaan alat bantuan visual harus dihadkan dan perhatian dalam permainan perlu ditingkatkan untuk bercakap dengan lantang peraturan dan teknik pengiraan.

Dalam permainan, anda harus memikirkan bukan sahaja sifat aktiviti kanak-kanak, tetapi juga bahagian organisasi, sifat pengurusan permainan. Untuk tujuan ini, cara digunakan maklum balas dengan pelajar: kad isyarat (bulatan Warna hijau pada satu bahagian dan merah di sebelah yang lain) atau nombor dan huruf terbahagi. Kad isyarat berfungsi sebagai cara untuk mengaktifkan kanak-kanak dalam permainan. Kebanyakan permainan mesti mengandungi unsur-unsur persaingan, yang juga meningkatkan aktiviti kanak-kanak dalam proses pembelajaran.

Merumuskan keputusan pertandingan, guru menarik perhatian kepada kerja mesra ahli pasukan, yang menyumbang kepada pembentukan semangat kerja berpasukan. Ia adalah perlu untuk merawat kanak-kanak yang telah membuat kesilapan dengan kebijaksanaan yang hebat. Guru boleh memberitahu kanak-kanak yang telah melakukan kesilapan bahawa dia belum menjadi "kapten" dalam permainan, tetapi jika dia mencuba, dia pasti akan menjadi seorang. Kesilapan pelajar harus dianalisis bukan semasa permainan, tetapi pada akhirnya, supaya tidak mengganggu pengalaman permainan.

Teknik permainan yang digunakan hendaklah berkait rapat dengan alat bantu visual, dengan topik yang sedang dipertimbangkan, dengan objektifnya, dan bukan bersifat menghiburkan semata-mata. Visualisasi untuk kanak-kanak adalah seperti penyelesaian kiasan dan reka bentuk permainan. Dia membantu guru menerangkan bahan baru, mewujudkan suasana emosi tertentu.

Guru, dengan bantuan permainan, berharap dapat mengatur perhatian kanak-kanak, meningkatkan aktiviti, dan memudahkan hafalan bahan pendidikan. Ini, sudah tentu, perlu, tetapi ia tidak mencukupi. Pada masa yang sama, penjagaan mesti diambil untuk mengekalkan keinginan pelajar untuk belajar secara sistematik dan mengembangkan kebebasan kreatifnya. Syarat lain yang diperlukan untuk penggunaan permainan di sekolah rendah menjadi berkesan ialah penembusan mendalam guru ke dalam mekanisme permainan. Seorang guru mestilah seorang pencipta bebas yang tidak takut untuk bertanggungjawab atas hasil jangka panjang aktivitinya.

Bermain di sekolah rendah adalah satu kemestian. Lagipun, hanya dia yang tahu cara membuat perkara yang sukar menjadi mudah, mudah diakses dan membosankan menarik dan menyeronokkan. Permainan ini boleh digunakan untuk menerangkan bahan baharu, untuk mengukuhkannya, untuk mempraktikkan kemahiran mengira, dan untuk membangunkan logik pelajar.

Jika semua syarat di atas dipenuhi, kanak-kanak mengembangkan perkara berikut kualiti yang diperlukan, Bagaimana:

a) sikap positif terhadap sekolah dan mata pelajaran akademik;

c) keinginan sukarela untuk mengembangkan keupayaan seseorang;

e) mendedahkan kebolehan kreatif sendiri.

Semua perkara di atas meyakinkan kita tentang keperluan dan kemungkinan untuk membentuk dan mengembangkan proses kognitif pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda, termasuk pemikiran logik, melalui penggunaan permainan didaktik.

Mari kita rumuskan secara ringkas kesimpulan daripada bab pertama:

Pemikiran adalah gambaran umum realiti objektif dalam hubungan dan perhubungan yang semula jadi dan paling penting. Ia dicirikan oleh masyarakat dan perpaduan dengan ucapan. Dalam erti kata lain, pemikiran adalah proses mental kognisi yang dikaitkan dengan penemuan pengetahuan baru yang subjektif, dengan penyelesaian masalah, dengan transformasi kreatif realiti. Berfikir adalah bentuk refleksi tertinggi dari realiti sekeliling. Berfikir adalah pengetahuan umum dan pengantara perkataan tentang realiti. Berfikir memungkinkan untuk memahami intipati objek dan fenomena. Terima kasih kepada pemikiran, menjadi mungkin untuk meramalkan hasil tindakan tertentu dan menjalankan aktiviti kreatif dan bertujuan.

Sebagai zaman peralihan, usia sekolah rendah mempunyai potensi yang mendalam untuk perkembangan fizikal dan rohani kanak-kanak. Di bawah pengaruh pembelajaran, dua formasi baru psikologi utama terbentuk pada kanak-kanak - kesewenang-wenangan proses mental dan rancangan tindakan dalaman (pelaksanaan mereka dalam fikiran). Dalam proses pembelajaran, kanak-kanak juga menguasai teknik hafalan dan pembiakan sukarela, yang mana mereka boleh menyampaikan bahan terpilih dan mewujudkan hubungan semantik.

Sewenang-wenangnya fungsi mental dan pelan tindakan dalaman, manifestasi keupayaan kanak-kanak untuk mengatur sendiri aktivitinya timbul sebagai akibat daripada proses internalisasi kompleks organisasi luaran tingkah laku kanak-kanak, yang dicipta pada mulanya oleh orang dewasa, dan terutamanya. guru, semasa menjalankan tugas pendidikan.

Penyelidikan oleh ahli psikologi dan didaktik untuk mengenal pasti ciri dan keupayaan berkaitan usia kanak-kanak usia sekolah rendah meyakinkan bahawa berhubung dengan kanak-kanak moden berusia 7-10 tahun, piawaian yang menilai pemikirannya pada masa lalu tidak terpakai. Kebolehan mental sebenar beliau lebih luas dan kaya.

Hasil daripada latihan yang disasarkan dan sistem kerja yang difikirkan dengan baik, adalah mungkin untuk mencapai dalam gred rendah perkembangan mental kanak-kanak yang menjadikan kanak-kanak itu mampu menguasai teknik pemikiran logik yang biasa digunakan. jenis yang berbeza bekerja dan menguasai pelbagai mata pelajaran pendidikan, menggunakan teknik yang dipelajari dalam menyelesaikan masalah baharu, untuk menjangka kejadian atau fenomena alam tertentu.

Perkembangan proses kognitif dalam diri seseorang murid sekolah rendah akan dibentuk dengan lebih berkesan oleh pengaruh luar yang disasarkan. Instrumen untuk pengaruh tersebut ialah gerakan khas, salah satunya ialah permainan pendidikan.

Permainan didaktik adalah fenomena yang kompleks dan pelbagai rupa. Dalam permainan didaktik, bukan sahaja pemerolehan pengetahuan pendidikan, kemahiran dan kebolehan berlaku, tetapi juga semua proses mental kanak-kanak, sfera emosi-kehendak mereka, kebolehan dan kemahiran berkembang. Permainan didaktik membantu menjadikan bahan pendidikan menyeronokkan dan mewujudkan suasana kerja yang ceria. Penggunaan mahir permainan didaktik dalam proses pendidikan menjadikannya lebih mudah, kerana aktiviti bermain sudah biasa kepada kanak-kanak. Melalui bermain, corak pembelajaran cepat dipelajari. Emosi yang positif memudahkan proses pembelajaran.

BAB 2. PERKEMBANGAN PEMIKIRAN LOGIK KANAK-KANAK SEKOLAH RENDAH DALAM KEADAAN EKSPERIMEN

1 MENENTUKAN TAHAP PERKEMBANGAN PEMIKIRAN LOGIK KANAK-KANAK SEKOLAH RENDAH

Penyelidikan mengenai pembangunan pemikiran logik telah dijalankan berdasarkan sebuah sekolah menengah di bandar Murmansk.

Kajian ini melibatkan 15 orang pelajar darjah 2 (pelajar 8-9 tahun, 9 perempuan dan 6 lelaki).

Program diagnostik, yang tujuannya adalah untuk menentukan dan mendiagnosis tahap perkembangan pemikiran logik, termasuk kaedah berikut:

Metodologi "Pengecualian Konsep". Objektif metodologi:

penyelidikan ke atas keupayaan untuk mengklasifikasikan dan menganalisis;

definisi konsep, penjelasan sebab, pengenalan persamaan dan perbezaan objek;

menentukan tahap perkembangan proses intelek kanak-kanak.

Metodologi "Takrifan konsep". Tujuan teknik: untuk menentukan tahap perkembangan proses intelektual.

Teknik "Urutan Peristiwa". Tujuan teknik: untuk menentukan keupayaan untuk pemikiran logik dan generalisasi.

Metodologi "Perbandingan Konsep". Tujuan teknik: untuk menentukan tahap perkembangan operasi perbandingan pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

Penerangan diagnostik:

Metodologi "Pengecualian konsep". Tujuan: teknik ini bertujuan untuk mengkaji kebolehan mengklasifikasi dan menganalisis.

Arahan: Subjek ditawarkan borang dengan 17 baris perkataan. Dalam setiap baris, empat perkataan disatukan oleh konsep generik yang sama, yang kelima bukan miliknya. Dalam masa 5 minit, subjek mesti mencari perkataan ini dan memotongnya.

Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.

Lapuk, kecil, tua, usang, usang.

Tidak lama kemudian, cepat, tergesa-gesa, secara beransur-ansur, tergesa-gesa.

Daun, tanah, kulit kayu, sisik, dahan.

Untuk membenci, untuk menghina, untuk menjadi marah, untuk menjadi marah, untuk memahami.

Gelap, terang, biru, terang, malap.

Sarang, lubang, reban ayam, rumah gerbang, sarang.

Kegagalan, kegembiraan, kekalahan, kegagalan, keruntuhan.

Kejayaan, nasib, kemenangan, ketenangan fikiran, kegagalan.

Rompakan, kecurian, gempa bumi, pembakaran, serangan.

Susu, keju, krim masam, lemak babi, yogurt.

Dalam, rendah, ringan, tinggi, panjang.

Pondok, pondok, asap, stabil, gerai.

Birch, pain, oak, spruce, ungu.

Kedua, jam, tahun, petang, minggu.

Berani, berani, berazam, marah, berani.

Pensel, pen, pen lukisan, pen felt-tip, dakwat.

Pemprosesan keputusan: bilangan jawapan yang betul dikira dan, bergantung padanya, tahap pembentukan proses analisis dan sintesis ditentukan:

-16-17 jawapan betul - tinggi,

-15-12 - tahap purata,

-11-8 - rendah;

-kurang daripada 8 - sangat rendah.

2. Metodologi "Definisi konsep". Tujuan teknik: untuk menentukan pembentukan konsep, keupayaan untuk mengetahui sebab, mengenal pasti persamaan dan perbezaan objek. Kanak-kanak ditanya soalan dan berdasarkan ketepatan jawapan kanak-kanak, ciri-ciri pemikiran ini ditubuhkan.

Haiwan manakah yang lebih besar: kuda atau anjing?

Pagi orang bersarapan. Apakah yang mereka lakukan apabila mereka makan pada waktu siang dan petang?

Ia terang di luar pada waktu siang, tetapi pada waktu malam?

Langit biru, dan rumput?

Ceri, pir, plum dan epal - adakah ini...?

Mengapa mereka menurunkan penghalang apabila kereta api datang?

Apakah Moscow, Kyiv, Khabarovsk?

Pukul berapa (Kanak-kanak ditunjukkan jam dan diminta menamakan waktu), (Jawapan yang betul ialah yang menunjukkan jam dan minit).

Lembu muda dipanggil lembu betina. Apakah nama anjing muda dan domba muda?

Anjing mana yang lebih mirip: kucing atau ayam? Jawab dan terangkan mengapa anda berpendapat demikian.

Mengapa kereta memerlukan brek? (Mana-mana jawapan munasabah yang menunjukkan keperluan untuk memperlahankan kereta dianggap betul)

Bagaimanakah tukul dan kapak serupa antara satu sama lain? (Jawapan yang betul menunjukkan bahawa ini adalah alat yang melaksanakan fungsi yang agak serupa.)

Apakah persamaan seekor tupai dan kucing? (Jawapan yang betul mesti menunjukkan sekurang-kurangnya dua ciri penjelasan).

Apakah perbezaan antara paku, skru dan skru? (Jawapan betul: paku licin pada permukaan, dan skru dan skru berulir, paku didorong masuk dengan tukul, dan skru serta skru diskrukan).

Apakah itu bola sepak, lompat jauh dan tinggi, tenis, berenang.

Apakah jenis pengangkutan yang anda tahu (jawapan yang betul mengandungi sekurang-kurangnya 2 jenis pengangkutan).

Apakah perbezaan antara orang tua dan orang muda? (jawapan yang betul mesti mengandungi sekurang-kurangnya dua ciri penting).

Mengapakah orang ramai melibatkan diri dalam pendidikan jasmani dan sukan?

Mengapa dianggap buruk jika seseorang tidak mahu bekerja?

Mengapa perlu meletakkan setem pada surat? (Jawapan betul: setem adalah tanda pengirim telah membayar kos penghantaran barang pos).

Pemprosesan keputusan: Untuk setiap jawapan yang betul untuk setiap soalan, kanak-kanak menerima 0.5 mata, jadi bilangan maksimum mata yang boleh diperolehi dalam teknik ini ialah 10. Bukan sahaja jawapan yang sepadan dengan contoh yang diberikan boleh dianggap betul, tetapi juga yang lain, agak munasabah dan sesuai dengan maksud soalan yang dikemukakan kepada kanak-kanak itu. Sekiranya orang yang menjalankan penyelidikan tidak pasti sepenuhnya bahawa jawapan kanak-kanak itu betul-betul betul, dan pada masa yang sama ia tidak boleh dikatakan dengan pasti bahawa ia tidak betul, maka ia dibenarkan untuk memberi kanak-kanak itu skor pertengahan - 0.25 mata.

mata - sangat tinggi;

9 mata - tinggi;

7 mata - purata;

3 mata - rendah;

1 mata - sangat rendah.

Teknik "Jujukan Peristiwa" (yang dicadangkan oleh N.A. Bernstein). Tujuan kajian: untuk menentukan keupayaan untuk pemikiran logik, generalisasi, keupayaan untuk memahami kaitan peristiwa dan membina kesimpulan yang konsisten.

Bahan dan peralatan: gambar berlipat (dari 3 hingga 6) yang menggambarkan peringkat sesuatu acara. Kanak-kanak ditunjukkan gambar yang disusun secara rawak dan diberi arahan berikut:

"Lihat, ada gambar di hadapan anda yang menggambarkan beberapa peristiwa. Susunan gambar bercampur-campur, dan anda perlu memikirkan cara menukarnya untuk menjelaskan dengan jelas apa yang dilukis oleh artis. Fikirkan dan susun semula gambar mengikut kesesuaian anda, kemudian gunakannya untuk mengarang cerita tentang peristiwa yang digambarkan di sini." Jika seorang kanak-kanak dengan betul menubuhkan urutan gambar, tetapi tidak dapat mengarang cerita yang baik, anda perlu bertanya kepadanya beberapa soalan untuk menjelaskan punca kesukaran. Tetapi jika kanak-kanak itu, walaupun dengan bantuan soalan utama, tidak dapat mengatasi tugas itu, maka penyelesaian tugas itu dianggap tidak memuaskan.

Memproses keputusan:

Dapat mencari urutan peristiwa dan mengarang cerita logik - tahap tinggi.

Dapat mencari urutan peristiwa, tetapi tidak dapat menulis cerita yang baik, atau dapat, tetapi dengan bantuan soalan terkemuka - tahap purata.

Saya tidak dapat mencari urutan peristiwa dan mencipta cerita - Level rendah.

Metodologi "Perbandingan Konsep". Tujuan: untuk menentukan tahap perkembangan operasi perbandingan pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

Teknik ini terdiri daripada fakta bahawa subjek diberi dua perkataan yang menunjukkan objek atau fenomena tertentu, dan diminta untuk menyatakan persamaan mereka dan bagaimana ia berbeza antara satu sama lain. Pada masa yang sama, penguji sentiasa merangsang subjek untuk mencari sebanyak mungkin persamaan dan perbezaan antara perkataan berpasangan: "Dalam cara lain apakah ia serupa?", "Dalam cara apa lagi?", "Dalam cara lain apakah mereka berbeza antara satu sama lain?” Senarai kata perbandingan:

Pagi petang.

Lembu adalah kuda.

Juruterbang - pemandu traktor.

Ski adalah kucing.

Anjing Kucing.

Tram - bas.

Sungai - tasik.

Basikal - motosikal.

Gagak adalah ikan.

Leo - harimau.

Kereta api - kapal terbang.

Menipu adalah satu kesilapan.

Kasut itu adalah pensel.

Epal - ceri.

Leo adalah seekor anjing.

Gagak adalah burung pipit.

Susu adalah air.

Emas Perak.

Giring adalah kereta.

Burung pipit ialah seekor ayam.

Oak - birch.

Kisah dongeng adalah lagu.

Lukisan itu adalah potret.

Penunggang kuda.

Kucing adalah epal.

Lapar - dahaga.

) Subjek diberikan dua perkataan yang jelas tergolong dalam kategori yang sama (contohnya, "lembu - kuda").

) Dua perkataan yang dicadangkan yang sukar dicari persamaan dan yang jauh lebih berbeza antara satu sama lain (gagak - ikan).

) Kumpulan tugasan ketiga adalah lebih sukar - ini adalah tugas untuk membandingkan dan membezakan objek dalam keadaan konflik, di mana perbezaannya dinyatakan lebih daripada persamaan (penunggang - kuda).

Perbezaan dalam tahap kerumitan kategori tugasan ini bergantung pada tahap kesukaran dalam mengabstraksikan tanda-tanda interaksi visual antara objek, pada tahap kesukaran memasukkan objek ini dalam kategori tertentu.

Memproses keputusan.

) Pemprosesan kuantitatif terdiri daripada mengira bilangan persamaan dan perbezaan.

a) Aras tinggi - murid menamakan lebih daripada 12 sifat.

b) Tahap purata - dari 8 hingga 12 sifat.

c) Tahap rendah - kurang daripada 8 sifat.

) Pemprosesan kualitatif terdiri daripada penganalisis penguji yang menampilkan pelajar dicatat dalam bilangan yang lebih besar - persamaan atau perbezaan, sama ada dia sering menggunakan konsep generik.

2.2 KEPUTUSAN DIAGNOSTIK SULIT

Diagnostik konklusif telah dijalankan secara menyeluruh, dengan keseluruhan kumpulan kanak-kanak.

Jadual ringkasan keputusan kajian diagnostik Jadual 1

No Nama dan nama keluarga kanak-kanak Kaedah 12341. Alina M. tinggi purata tinggi tinggi 2. Anton S. rendah rendah purata rendah 3. Svetlana M. purata rendah rendah purata rendah 4. Andrey R. rendah purata rendah rendah 5. Andrey P. rendah rendah rendah purata 6. Stanislav S. tinggi tinggi tinggi purata 7. Daria G. purata sangat tinggi tinggitinggi8.Elizabeth R.sederhana sederhana tinggirendah9.Valeria S. rendah sederhana sederhana rendah 10. Sergey D. sederhana rendah sederhana sederhana 11. Alexandra V. tinggi tinggi sederhana tinggi 12. Markah B. rendah sederhana rendah rendah 13. Ekaterina A. tinggi sederhana sederhana tinggi 14. Karina G. sederhana rendah tinggi rendah 15. Lydia V. sederhana rendah sederhana sederhana

Keputusan kajian diagnostik diringkaskan dalam jadual:

Keputusan umum untuk menentukan diagnostik Jadual 2

Nama diagnostik/ Tahap pelaksanaan - bilangan kanak-kanak dan % "Pengecualian konsep" "Takrifan konsep" "Jujukan peristiwa" "Perbandingan konsep" M.D.M.D.M.D.M.Dua 17%3 - 33%1 - 17%2-22%1- 17%4 - 44%-4 - 44%purata1 - 17%5 - 56%2 - 33%4 - 44%3 - 50%5 - 56%3 - 50%1 - 12 %rendah4-66%1 - 11 %3 - 50%3 - 34%2 - 33%-3 - 50%4 - 44%

Seperti yang dapat dilihat daripada keputusan diagnostik umum, kanak-kanak perempuan mempunyai tahap penyelesaian tugas keseluruhan yang lebih tinggi daripada lelaki. Penunjuk ini ditunjukkan dalam rajah:

Rajah 1. Perbandingan keputusan teknik “Penghapusan Konsep”.

Rajah 2. Perbandingan hasil teknik “Definisi Konsep”.

Rajah 3. Perbandingan keputusan teknik “Sequence of Events”.

Rajah 4. Perbandingan hasil teknik “Perbandingan Konsep”.

KESIMPULAN DARIPADA HASIL DIAGNOSTIK KONKLUSIF

Keputusan terbaik ditunjukkan apabila melakukan teknik "Jujukan Peristiwa", oleh itu, tahap prestasi tinggi tugas diagnostik ini ditunjukkan oleh 17% lelaki dan 44% perempuan, tahap purata - 50% lelaki dan 56 % kanak-kanak perempuan, dan tahap rendah - 33% kanak-kanak lelaki, pada kanak-kanak perempuan ini tiada penunjuk.

Kanak-kanak mengalami kesukaran yang paling besar apabila menyelesaikan tugas dalam metodologi "Definisi Konsep", apabila melaksanakan tugas yang berkaitan dengan pembangunan proses analisis dan sintesis fenomena. Oleh itu, hanya 17% lelaki dan 22% perempuan menunjukkan tahap tinggi, dan 50% lelaki dan 34% perempuan menunjukkan tahap rendah.

2.3 EKSPERIMEN FORMATIF

Eksperimen formatif telah dijalankan selama sebulan dalam bentuk kitaran 10 kelas pembetulan dan perkembangan, yang tujuannya adalah untuk membangunkan pemikiran logik pada kanak-kanak usia sekolah rendah melalui permainan. Kelas dijalankan dengan seluruh kumpulan kanak-kanak dalam bentuk kerja bulatan tambahan beberapa tugasan telah diselesaikan oleh kanak-kanak dalam pelajaran asas matematik, atau disiapkan oleh mereka sebagai kerja rumah.

Memandangkan eksperimen yang menentukan menunjukkan bahawa kanak-kanak mengalami kesukaran terbesar dalam tugas yang memerlukan tahap pembangunan analisis dan sintesis yang tinggi, yang merupakan operasi mental yang paling penting, kami memberi perhatian yang besar kepada perkembangan proses tertentu ini. Analisis dikaitkan dengan pemilihan elemen objek tertentu, ciri atau sifatnya. Sintesis ialah gabungan pelbagai unsur, sisi objek menjadi satu keseluruhan.

Dalam aktiviti mental manusia, analisis dan sintesis saling melengkapi, kerana analisis dijalankan melalui sintesis, sintesis - melalui analisis. Keupayaan untuk aktiviti analitik-sintetik dinyatakan bukan sahaja dalam keupayaan untuk mengasingkan unsur-unsur objek, pelbagai ciri atau untuk menggabungkan unsur-unsur menjadi satu keseluruhan, tetapi juga dalam keupayaan untuk memasukkannya dalam sambungan baru, untuk melihat baru mereka. fungsi.

Pembentukan kemahiran ini boleh dipermudahkan dengan: a) pertimbangan sesuatu objek dari sudut pelbagai konsep; b) menetapkan pelbagai tugasan untuk objek matematik yang diberikan.

Untuk mempertimbangkan objek ini dari sudut pandangan pelbagai konsep, tugas telah dicadangkan untuk klasifikasi atau untuk mengenal pasti pelbagai corak (peraturan). Sebagai contoh:

Dengan kriteria apakah anda boleh memisahkan butang kepada dua kotak?

Teknik perbandingan memainkan peranan khas dalam mengatur aktiviti produktif pelajar sekolah yang lebih muda dalam proses pembelajaran matematik. Pembentukan kebolehan menggunakan teknik ini dijalankan secara berperingkat, berhubung rapat dengan kajian kandungan tertentu. Pada masa yang sama, kami memberi tumpuan kepada peringkat berikut kerja ini:

menonjolkan ciri atau sifat satu objek;

mewujudkan persamaan dan perbezaan antara ciri dua objek;

mengenal pasti persamaan antara ciri tiga, empat atau lebih objek.

Pada mulanya, objek atau lukisan yang menggambarkan objek yang diketahui oleh kanak-kanak digunakan sebagai objek, di mana mereka boleh mengenal pasti ciri-ciri tertentu berdasarkan idea sedia ada mereka.

Untuk mengatur aktiviti pelajar yang bertujuan untuk mengenal pasti ciri-ciri objek tertentu, soalan berikut telah dicadangkan:

Apa yang anda boleh beritahu kami tentang subjek itu? (Epal itu bulat, besar, merah; labu berwarna kuning, besar, dengan jalur, dengan ekor; bulatan besar, hijau; persegi kecil, kuning).

Semasa kerja, konsep "saiz" dan "bentuk" telah diperkukuh dan soalan berikut telah dicadangkan:

Apakah yang anda boleh katakan tentang saiz (bentuk) objek ini? (Besar, kecil, bulat, seperti segi tiga, seperti segi empat sama, dsb.)

Untuk mengenal pasti tanda atau sifat sesuatu objek, kanak-kanak biasanya ditanya soalan:

Apakah persamaan dan perbezaan antara item ini? - Apa yang berubah?

Kanak-kanak sudah biasa dengan istilah "ciri" dan ia digunakan semasa menjalankan tugas: "Namakan ciri objek," "Namakan ciri objek yang serupa dan berbeza."

Tugasan yang berkaitan dengan kaedah pengelasan biasanya dirumuskan dalam bentuk berikut: "Bahagikan (pecahkan) semua bulatan kepada dua kumpulan mengikut beberapa kriteria." Kebanyakan kanak-kanak berjaya menyelesaikan tugasan ini, memfokuskan pada ciri seperti warna dan saiz. Semasa kami mempelajari konsep yang berbeza, tugas pengelasan termasuk nombor, ungkapan, kesamaan, persamaan, angka geometri. Sebagai contoh, semasa mengkaji penomboran nombor dalam 100, kanak-kanak diberi tugas berikut:

Bahagikan nombor ini kepada dua kumpulan supaya setiap satu mengandungi nombor yang serupa:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (satu kumpulan termasuk nombor yang ditulis dengan dua digit yang sama, yang lain dengan yang berbeza);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (asas klasifikasi ialah bilangan puluh, dalam satu kumpulan nombor ialah 8, dalam satu lagi - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (asas pengelasan ialah jumlah "digit" yang nombor ini ditulis, dalam satu kumpulan itu adalah sama dengan 9, dalam satu lagi - 7).

Oleh itu, semasa mengajar matematik, tugas klasifikasi pelbagai jenis digunakan:

Tugas persediaan. Ini termasuk: "Alih keluar (nama) objek tambahan", "Lukis objek dengan warna yang sama (bentuk, saiz)," "Berikan nama kepada kumpulan objek." Ini juga termasuk tugas untuk mengembangkan perhatian dan pemerhatian: "Objek yang manakah telah dialih keluar?" dan “Apa yang telah berubah?”

Tugas yang ditunjukkan oleh guru berdasarkan klasifikasi.

Tugas di mana kanak-kanak sendiri mengenal pasti asas pengelasan.

Kami juga menggunakan tugas secara meluas untuk membangunkan proses analisis, sintesis dan pengelasan dalam bilik darjah, apabila bekerja dengan buku teks matematik. Sebagai contoh, mereka menggunakan tugasan seterusnya bertujuan untuk membangunkan analisis dan sintesis:

Menghubungkan elemen menjadi satu keseluruhan: Potong bentuk yang diperlukan dari "Lampiran" dan buat rumah, bot, ikan daripadanya.

Cari pelbagai tanda subjek: Berapakah bilangan sudut, sisi dan bucu yang ada pada pentagon?

Mengenal atau mengarang objek berdasarkan ciri yang diberikan: Apakah nombor yang datang sebelum nombor 6 semasa mengira? Apakah nombor yang datang selepas nombor 6? Di sebalik nombor 7?

Pertimbangan objek yang diberikan dari sudut pandangan pelbagai konsep. Buat masalah yang berbeza berdasarkan gambar dan selesaikannya.

Menetapkan pelbagai tugas untuk objek matematik yang diberikan. Menjelang akhir tahun sekolah Lida mempunyai 2 helaian kosong yang tinggal dalam buku nota bahasa Rusianya dan 5 helaian kosong dalam buku nota matematiknya. Untuk keadaan ini, mula-mula kemukakan soalan supaya masalah diselesaikan dengan penambahan, dan kemudian soalan supaya masalah diselesaikan dengan penolakan.

Tugasan yang bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk mengelas juga digunakan secara meluas di dalam bilik darjah. Sebagai contoh, kanak-kanak diminta menyelesaikan masalah berikut: Terdapat 9 episod dalam kartun tentang dinosaur. Kolya sudah menonton 2 episod. Berapa banyak episod yang tinggal untuk ditontonnya? Susun dua masalah yang bertentangan dengan masalah ini. Pilih lukisan skematik untuk setiap masalah.

Tugas yang bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk membandingkan juga digunakan, contohnya, mengenal pasti ciri atau sifat satu objek:

Tanya mempunyai beberapa lencana. Dia memberikan 2 lencana kepada rakannya, dan dia mempunyai 5 lencana lagi. Berapakah bilangan lencana yang dimiliki oleh Tanya? Lukisan skematik manakah yang sesuai untuk masalah ini?

Semua tugas yang dicadangkan, sudah tentu, bertujuan untuk membangunkan beberapa operasi pemikiran, tetapi disebabkan oleh penguasaan mana-mana daripada mereka, latihan dibahagikan kepada kumpulan yang dicadangkan.

Sebagai generalisasi kerja yang dijalankan, kami menjalankan pelajaran generalisasi dalam bulatan matematik mengenai topik "Set", di mana kemahiran analisis, sintesis, klasifikasi, dll. yang dibangunkan diperkukuh dengan cara yang menyeronokkan.

2.4 HASIL KAJIAN KAWALAN

Kajian kawalan dijalankan menggunakan kaedah yang sama seperti semasa eksperimen memastikan.

Jadual rumusan keputusan peringkat kawalan kajian Jadual 3

No. Nama dan nama keluarga kanak-kanak Kaedah 12341. Anton S. purata purata tinggi rendah 2. Svetlana M. tinggi purata purata purata 3. Andrey R. tinggi rendah purata rendah 4. Andrey P. purata rendah purata purata 5. Elizaveta S. tinggi tinggi purata purata 6. Valeria S. rendah purata tinggi purata 7. Sergey D. tinggirendahsederhanatinggi8.Markah B.sederhanarendahsederhana9.Karina G.sederhanasederhanatinggi10 .Lydia V.sederhanasederhanatinggi

Keputusan ringkasan kajian kawalan dibentangkan dalam jadual:

Keputusan umum diagnostik kawalan Jadual 4

Nama diagnostik/ Tahap pelaksanaan - bilangan kanak-kanak dan % "Pengecualian konsep" "Takrifan konsep" "Jujukan peristiwa" "Perbandingan konsep" M.D.M.D.M.D.M.Dua-tinggi 3-50% 5-55% 1-16%33% 2 - 34%5-55%15%4 - 45%purata34%33%2 - 34%6 - 67%4 - 66%4-45%55%4 - 45%rendah16%1- 12%3 - 50% ---2 - 35%1-10%

Keputusan perbandingan untuk diagnostik individu dibentangkan dalam rajah:

Rajah 5. Keputusan perbandingan diagnostik "Pengecualian Konsep" mengikut data kajian penentuan dan kawalan

Rajah 6. Keputusan perbandingan diagnostik "Definisi Konsep" mengikut data kajian penentuan dan kawalan

Rajah 7. Keputusan perbandingan diagnostik "Jujukan Peristiwa" mengikut data kajian penentuan dan kawalan

Gambar rajah 8. Keputusan perbandingan diagnostik "Perbandingan Konsep" mengikut data kajian penentuan dan kawalan

Seperti yang dapat dilihat daripada keputusan di atas, kita boleh membuat kesimpulan bahawa terdapat peningkatan yang ketara dalam proses logik pada kanak-kanak, termasuk proses analisis, sintesis, dan klasifikasi. Bilangan kanak-kanak yang menunjukkan tahap penyelesaian tugas yang tinggi telah meningkat, termasuk di kalangan kanak-kanak lelaki penunjuk ini telah meningkat dengan ketara.

keadaan psikologi dan pedagogi yang menentukan pembentukan dan perkembangan pemikiran secara teorinya dibuktikan;

ciri-ciri pemikiran logik pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda telah dikenalpasti;

struktur dan kandungan permainan untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda akan ditujukan kepada pembentukan dan perkembangan pemikiran logik mereka;

Kami tidak menganggap keputusan kami sebagai muktamad. Ia adalah perlu untuk terus membangunkan dan menambah baik teknik dan kaedah untuk membangunkan pemikiran yang produktif, bergantung kepada sifat dan ciri individu setiap pelajar. Banyak juga akan bergantung kepada guru mata pelajaran, sama ada dia akan mengambil kira keanehan proses kognitif pelajar sekolah dan menggunakan kaedah untuk membangunkan pemikiran logik semasa menjelaskan dan menyatukan bahan, sama ada dia akan membina pelajarannya dengan terang. , cerita yang penuh emosi atau membaca teks buku teks, dan daripada banyak fakta lain.

Ia adalah perlu untuk meneruskan kerja yang dimulakan, menggunakan pelbagai tugas dan tugasan logik yang tidak standard, bukan sahaja dalam pelajaran, tetapi juga dalam aktiviti ko-kurikulum, dalam kelas kelab matematik.

Mari kita rumuskan secara ringkas kesimpulan daripada bab kedua:

Untuk mengkaji tahap perkembangan pemikiran logik, kami menjalankan diagnosis yang komprehensif. Kajian ini melibatkan 15 orang pelajar darjah 2 (pelajar 8-9 tahun, 9 perempuan dan 6 lelaki).

Program diagnostik termasuk kaedah berikut:

Metodologi "Pengecualian Konsep". Matlamat metodologi adalah untuk mengkaji keupayaan untuk mengklasifikasikan dan menganalisis, mentakrifkan konsep, mengetahui sebab, mengenal pasti persamaan dan perbezaan objek, menentukan tahap perkembangan proses intelek pada kanak-kanak.

Metodologi "Takrifan konsep". Tujuan teknik: untuk menentukan tahap perkembangan proses intelektual.

Metodologi "Perbandingan Konsep". Tujuan teknik: untuk menentukan tahap perkembangan operasi perbandingan pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

Keputusan diagnostik menunjukkan bahawa keputusan terbaik ditunjukkan apabila melakukan teknik "Jujukan Peristiwa", oleh itu, tahap prestasi tinggi tugas diagnostik ini ditunjukkan oleh 17% lelaki dan 44% perempuan, tahap purata. - 50% kanak-kanak lelaki dan 56% kanak-kanak perempuan, dan tahap rendah - 33% kanak-kanak perempuan tidak mempunyai penunjuk ini. Kanak-kanak mengalami kesukaran yang paling besar apabila menyelesaikan tugas dalam metodologi "Definisi Konsep", apabila melaksanakan tugas yang berkaitan dengan pembangunan proses analisis dan sintesis fenomena. Oleh itu, hanya 17% lelaki dan 22% perempuan menunjukkan tahap tinggi, dan 50% lelaki dan 34% perempuan menunjukkan tahap rendah.

Menjalankan teknik “Perbandingan Konsep” juga menyebabkan kesukaran, terutamanya bagi kanak-kanak lelaki, yang menunjukkan tahap penyelesaian tugas yang rendah iaitu 50% dan tahap purata 50%. Kanak-kanak perempuan mengatasi tugas-tugas ini dengan lebih baik. Mereka menunjukkan 44% menyiapkan tugasan pada tahap tinggi, 12% - tahap purata dan 44% - tahap rendah.

Tugas "Penghapusan konsep" menyebabkan kesukaran terutamanya untuk kanak-kanak lelaki, jadi 17% kanak-kanak lelaki dan 33% kanak-kanak perempuan menunjukkan tahap yang tinggi, tahap purata - 17% kanak-kanak lelaki dan 56% kanak-kanak perempuan, dan tahap rendah - 66% daripada lelaki dan hanya 11% perempuan. Ini disebabkan, pada pendapat kami, untuk tahap terbaik perkembangan pertuturan pada kanak-kanak perempuan, kerana kanak-kanak lelaki sering secara intuitif melaksanakan tugas dengan betul, tetapi sukar untuk menjelaskan pilihan mereka dan membuktikan pendapat mereka.

Oleh itu, semasa menjalankan eksperimen formatif, kami memberi perhatian bukan sahaja kepada perkembangan proses logik pada kanak-kanak, tetapi juga kepada perkembangan ucapan mereka. Eksperimen formatif telah dijalankan selama sebulan dalam bentuk kitaran 10 kelas pembetulan dan perkembangan, yang tujuannya adalah untuk membangunkan pemikiran logik pada kanak-kanak usia sekolah rendah melalui permainan. Kelas dijalankan dengan seluruh kumpulan kanak-kanak dalam bentuk kerja bulatan tambahan beberapa tugasan telah diselesaikan oleh kanak-kanak dalam pelajaran asas matematik, atau disiapkan oleh mereka sebagai kerja rumah.

Memandangkan eksperimen yang menentukan menunjukkan bahawa kanak-kanak mengalami kesukaran yang paling besar dalam tugasan yang memerlukan tahap pembangunan analisis dan sintesis yang tinggi, yang merupakan operasi mental yang paling penting, kami memberi perhatian yang besar kepada perkembangan proses ini dengan tepat. Di samping itu, pelbagai tugas untuk mengklasifikasikan objek mengikut pelbagai kriteria digunakan secara meluas.

Sebagai generalisasi kerja yang dijalankan, kami menjalankan pelajaran generalisasi dalam bulatan matematik mengenai topik "Set", di mana kemahiran analisis, sintesis, klasifikasi, dll. yang dibangunkan diperkukuh dengan cara yang menyeronokkan.

Seterusnya, kajian kawalan telah dijalankan menggunakan diagnostik yang digunakan sebelum ini. Analisis keputusan diagnostik kawalan membolehkan kami membuat kesimpulan bahawa terdapat peningkatan yang ketara dalam proses logik pada kanak-kanak, termasuk proses analisis, sintesis dan klasifikasi. Bilangan kanak-kanak yang menunjukkan tahap penyelesaian tugas yang tinggi telah meningkat, termasuk dalam kalangan kanak-kanak lelaki penunjuk ini telah meningkat dengan ketara.

keadaan psikologi dan pedagogi yang menentukan pembentukan dan perkembangan pemikiran secara teorinya dibuktikan;

ciri-ciri pemikiran logik pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda telah dikenalpasti;

struktur dan kandungan permainan untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda akan ditujukan kepada pembentukan dan perkembangan pemikiran logik mereka;

Kriteria dan tahap perkembangan pemikiran logik seseorang pelajar sekolah rendah telah ditentukan dan mendapat pengesahan eksperimen.

KESIMPULAN

Aktiviti boleh menjadi pembiakan dan produktif. Aktiviti pembiakan datang kepada penghasilan semula maklumat yang dirasakan. Hanya aktiviti produktif dikaitkan dengan kerja aktif berfikir dan mendapati ekspresinya dalam operasi mental seperti analisis dan sintesis, perbandingan, klasifikasi dan generalisasi. Operasi mental dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi ini biasanya dipanggil teknik logik tindakan mental.

Kemasukan operasi ini dalam proses menguasai kandungan matematik memastikan pelaksanaan aktiviti produktif, yang mempunyai kesan positif terhadap perkembangan semua fungsi mental. Jika kita bercakap tentang keadaan semasa sekolah rendah moden di negara kita, maka aktiviti pembiakan masih terus menduduki tempat utama. Dalam pelajaran pada dua utama disiplin akademik- bahasa dan matematik - kanak-kanak menyelesaikan masalah pendidikan dan latihan standard hampir sepanjang masa. Tujuan mereka adalah untuk memastikan bahawa aktiviti carian kanak-kanak dengan setiap tugasan seterusnya daripada jenis yang sama secara beransur-ansur disekat dan, akhirnya, hilang sepenuhnya. Di satu pihak, penguasaan aktiviti untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran yang wujud menghalang perkembangan kecerdasan kanak-kanak, terutamanya pemikiran logik.

Sehubungan dengan sistem pengajaran ini, kanak-kanak membiasakan diri untuk menyelesaikan masalah yang sentiasa mempunyai penyelesaian siap sedia, dan, sebagai peraturan, hanya satu penyelesaian. Oleh itu, kanak-kanak tersesat dalam situasi di mana masalah tidak mempunyai penyelesaian atau, sebaliknya, mempunyai beberapa penyelesaian. Di samping itu, kanak-kanak membiasakan diri untuk menyelesaikan masalah berdasarkan peraturan yang telah dipelajari, jadi mereka tidak dapat bertindak secara bebas untuk mencari cara baharu.

Teknik analisis logik diperlukan untuk pelajar yang sudah berada di gred 1 tanpa menguasainya, bahan pendidikan tidak dapat diasimilasikan sepenuhnya. Kajian yang dijalankan menunjukkan bahawa tidak semua kanak-kanak memiliki kemahiran ini sepenuhnya. Walaupun dalam gred 2, hanya separuh daripada pelajar yang menguasai teknik perbandingan, termasuk di bawah konsep inferens, akibat, dll. dan lain-lain. Ramai pelajar sekolah tidak menguasainya walaupun di sekolah menengah. Data yang mengecewakan ini menunjukkan bahawa pada usia sekolah rendah adalah perlu untuk menjalankan kerja yang disasarkan untuk mengajar kanak-kanak teknik asas operasi mental.

Ia juga dinasihatkan untuk menggunakan permainan didaktik dan latihan dengan arahan dalam pelajaran. Dengan bantuan mereka, pelajar membiasakan diri untuk berfikir secara bebas dan menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam pelbagai keadaan sesuai dengan tugas.

Selaras dengan objektif kajian, dalam bab pertama kerja, analisis literatur mengenai masalah membangunkan pemikiran logik pelajar sekolah rendah telah dijalankan, dan ciri-ciri pemikiran logik pelajar sekolah rendah telah dikenalpasti.

Didapati bahawa usia sekolah rendah mempunyai potensi yang mendalam untuk perkembangan fizikal dan rohani seseorang kanak-kanak. Di bawah pengaruh pembelajaran, dua formasi baru psikologi utama terbentuk pada kanak-kanak - kesewenang-wenangan proses mental dan rancangan tindakan dalaman (pelaksanaan mereka dalam fikiran). Dalam proses pembelajaran, kanak-kanak juga menguasai teknik hafalan dan pembiakan sukarela, yang mana mereka boleh menyampaikan bahan secara selektif dan mewujudkan hubungan semantik. Sewenang-wenangnya fungsi mental dan pelan tindakan dalaman, manifestasi keupayaan kanak-kanak untuk mengatur sendiri aktivitinya timbul sebagai akibat daripada proses internalisasi kompleks organisasi luaran tingkah laku kanak-kanak, yang dicipta pada mulanya oleh orang dewasa, dan terutamanya. guru, semasa menjalankan tugas pendidikan.

Penyelidikan oleh ahli psikologi dan didaktik untuk mengenal pasti ciri dan keupayaan berkaitan usia kanak-kanak usia sekolah rendah meyakinkan bahawa piawaian yang digunakan untuk menilai pemikiran mereka pada masa lalu tidak boleh digunakan untuk kanak-kanak moden berusia 7-10 tahun. Kebolehan mental sebenar beliau lebih luas dan kaya.

Perkembangan proses kognitif seseorang murid sekolah rendah akan dibentuk dengan lebih berkesan di bawah pengaruh luar yang disasarkan. Instrumen untuk pengaruh tersebut ialah teknik khas, salah satunya ialah permainan didaktik.

Hasil daripada analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi, diagnosis dibuat terhadap tahap perkembangan pemikiran logik dalam gred 2, yang menunjukkan potensi besar untuk perkembangan pemikiran logik pada kanak-kanak. Program diagnostik termasuk kaedah berikut: "Penghapusan konsep" untuk mengkaji keupayaan untuk mengklasifikasikan dan menganalisis, mentakrifkan konsep, mengetahui sebab, mengenal pasti persamaan dan perbezaan dalam objek untuk menentukan tahap perkembangan proses intelektual kanak-kanak; "Urutan peristiwa" untuk menentukan keupayaan pemikiran logik dan generalisasi; "Perbandingan konsep" untuk menentukan tahap pembentukan operasi perbandingan dalam kanak-kanak sekolah yang lebih muda

Analisis hasil diagnostik memungkinkan untuk membangunkan sistem latihan untuk pembangunan pemikiran logik sebagai hasil daripada penggunaan pelbagai permainan didaktik dan tugas logik yang tidak standard. Dalam proses menggunakan latihan ini dalam pelajaran matematik, beberapa dinamik positif pengaruh latihan ini terhadap tahap perkembangan pemikiran logik murid sekolah rendah telah didedahkan. berdasarkan analisis perbandingan hasil daripada peringkat menentukan dan mengawal kajian, kita boleh mengatakan bahawa program pembetulan dan pembangunan membantu meningkatkan keputusan dan meningkatkan peringkat umum perkembangan pemikiran logik.

SENARAI RUJUKAN YANG DIGUNAKAN

1. Akimova, M.K. Latihan untuk membangunkan kemahiran berfikir murid sekolah rendah. - Obninsk: Virage, 2008. - 213 p.

Anufriev A.F., Kostromina S.N. Bagaimana untuk mengatasi kesukaran dalam mengajar kanak-kanak: Jadual psikodiagnostik. Teknik psikodiagnostik. Latihan pembetulan. - M.: Os - 89, 2009. - 272 p.

Glukhanyuk N.S. Psikologi am. - M.: Akademi, 2009. - 288 p.

Grigorovich L.A. Pedagogi dan psikologi. - M.: Gardariki, 2006. - 480 p.

Kamenskaya E.N. Psikologi perkembangan dan perkembangan. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2008. - 256 p.

Kornilova T.V. Asas metodologi psikologi. - St. Petersburg: Peter, 2007. - 320 p.

Lyublinskaya A.A. Kepada guru tentang psikologi anak sekolah rendah. - M.: Pedagogi, 2009. - 216 p.

Maklakov A.G. Psikologi am. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 592 p.

9. Mananikova E.N. Asas psikologi. - M.: Dashkov and Co., 2008. - 368 p.

Nemov R.S. Psikologi. - M.: Yurayt-Izdat, 2008. - 640 p.

11. Obukhova L.F. Psikologi berkaitan umur. - M.: Persatuan Pedagogi Rusia, 2006. - 442 p.

12. Rubinshtein S.L. Asas psikologi umum. - St. Petersburg: Peter, 2007. - 720 p.

13. Slastenin V.A. Psikologi dan pedagogi. - M.: Akademi, 2007. - 480 p.

Tikhomirova L.F. Latihan untuk setiap hari: Logik untuk murid sekolah rendah: Panduan popular untuk ibu bapa dan guru. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 2009. - 144 p.

Tkacheva M.S. Psikologi pedagogi. - M.: Pengajian Tinggi, 2008. - 192 hlm.

Tutushkina M.K. Psikologi praktikal. - St. Petersburg: Didactics Plus, 2004. - 355 p.

Feldshtein D.I. Umur dan psikologi pedagogi. - M.: MPSI, 2002. - 432 hlm.

Shishkoedov P.N. Psikologi am. - M.: Eksmo, 2009. - 288 p.

Elkonin D.B. Psikologi mengajar murid sekolah rendah. - M.: Psikologi, 2009. - 148 p.

Kementerian Pendidikan dan Sains Republik Karachay-Cherkess, daerah Zelenchuksky

Institusi pendidikan perbandaran "Sekolah menengah n. Arkhyz"

Perkembangan pemikiran logik pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda

Kampung Nizhny Arkhyz

I. Kepentingan membangunkan pemikiran logik dalam kalangan kanak-kanak.

II. Jenis latihan untuk membangunkan pemikiran logik.

a) “Serlahkan dua perkataan”

b) “Apa tambahannya?”

c) “Apakah persamaan mereka?”

d) "Pilih kata-kata anda"

III. Hubungan antara disiplin.

IV. Pembangunan ingatan verbal-logik.

a) Tugas untuk menentukan kebenaran dan kepalsuan penghakiman;

b) Tugasan dengan kata penghubung.

V. "Matematik ialah gimnastik mental."

a) Perkembangan minat kognitif;

b) Tugasan logik dalam pelajaran matematik;

c) "Bandingkan dan buat kesimpulan";

d) Tugas logik tiga peringkat;

e) Mencari corak;

f) "Teruskan barisan";

g) Tugas bukan standard.

VI. Apakah keputusannya?

Membangunkan pemikiran logik pada kanak-kanak adalah salah satu tugas penting sekolah rendah. Keupayaan untuk berfikir secara logik, membuat inferens tanpa sokongan visual, membandingkan pertimbangan mengikut peraturan tertentu - syarat yang perlu berjaya menguasai bahan pendidikan.

Pemikiran harus dikembangkan dari hari-hari pertama kehidupan kanak-kanak: di rumah, di tadika dan sekolah.

Selari dengan perkembangan pemikiran, kanak-kanak juga mengembangkan ucapan, yang mengatur dan menjelaskan pemikiran, membolehkannya dinyatakan secara umum, memisahkan yang penting dari yang tidak penting.

Perkembangan pemikiran mempengaruhi didikan seseorang. Kanak-kanak itu berkembang ciri-ciri positif watak dan keperluan untuk pembangunan diri kualiti yang baik, kecekapan, keupayaan untuk berfikir dan mencapai kebenaran secara bebas, merancang aktiviti, serta kawalan diri dan keyakinan, cinta dan minat dalam subjek, keinginan untuk belajar dan mengetahui banyak perkara.

Kesediaan aktiviti mental yang mencukupi menghilangkan tekanan psikologi dalam pembelajaran, mencegah kegagalan akademik, mengekalkan kesihatan.

Tiada siapa yang akan berpendapat bahawa setiap guru harus mengembangkan pemikiran logik pelajar. Ini dinyatakan dalam nota penerangan kepada kurikulum, ia ditulis tentang dalam kesusasteraan metodologi untuk guru. Walau bagaimanapun, guru tidak selalu tahu bagaimana untuk melakukan ini. Ini sering membawa kepada fakta bahawa perkembangan pemikiran logik berlaku secara spontan, jadi majoriti pelajar sekolah menengah tidak menguasai teknik awal pemikiran logik, dan teknik ini mesti diajar kepada pelajar yang lebih muda.

Pertama sekali, dari pelajaran ke pelajaran anda perlu mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk menganalisis dan mensintesis. Ketajaman fikiran analitikal membolehkan anda memahami isu yang rumit. Keupayaan untuk mensintesis membantu untuk melihat secara serentak situasi yang sukar, cari hubungan sebab akibat antara fenomena, kuasai rantaian inferens yang panjang, temui hubungan antara faktor individu dan corak umum. Orientasi kritikal minda memberi amaran terhadap generalisasi dan keputusan yang tergesa-gesa. Adalah penting untuk membentuk pemikiran yang produktif dalam diri kanak-kanak, iaitu kebolehan mencipta idea baharu, kebolehan untuk mewujudkan hubungan antara fakta dan kumpulan fakta, dan membandingkan. fakta baru dengan apa yang diketahui sebelum ini.

Pakar psikologi mencatatkan perkembangan intensif intelek kanak-kanak pada usia sekolah rendah. Perkembangan pemikiran membawa, seterusnya, kepada penstrukturan semula persepsi dan ingatan secara kualitatif, transformasi mereka kepada proses yang terkawal dan sukarela.

Seorang kanak-kanak, yang mula belajar di sekolah, mesti mempunyai pemikiran konkrit yang mencukupi. Untuk membentuk konsep saintifik dalam dirinya, adalah perlu untuk mengajarnya mengambil pendekatan yang berbeza terhadap ciri-ciri objek. Ia adalah perlu untuk menunjukkan bahawa terdapat ciri-ciri penting, yang tanpanya objek tidak boleh dimasukkan di bawah konsep ini. Kriteria untuk menguasai sesuatu konsep adalah keupayaan untuk mengendalikannya. Sekiranya pelajar dalam gred 1-2 membezakan, pertama sekali, tanda-tanda luaran yang paling jelas yang mencirikan tindakan objek (apa yang dilakukannya) atau tujuannya (apa yang dilakukannya), maka menjelang gred ketiga, pelajar sekolah lebih bergantung pada pengetahuan dan idea yang dikembangkan semasa proses pembelajaran .

Latihan berikut membantu dengan ini:

Serlahkan dua perkataan yang paling penting untuk perkataan sebelum kurungan:

Membaca (mata , buku nota, buku, pensil, cermin mata)

Taman (tumbuhan, anjing, pagar, penyodok , Bumi)

Hutan (lembaran, pokok, pokok epal, pemburu, semak)

Apa tambahan?

ONUAI

135A48

"Apa persamaan mereka?"

.
Tanya anak anda bagaimana untuk menerangkan apa yang anda baca dalam satu perkataan.

1. Perch, crucian carp - ...

2. Tomato timun -…

3. Almari pakaian, sofa -…

4. Jun Julai - …

5. Gajah, semut -…

Versi latihan yang lebih kompleks mengandungi hanya dua perkataan yang anda perlukan untuk mencari konsep yang sama.

"Cari persamaan perkataan berikut: a) roti dan mentega (makanan)
b) hidung dan mata (bahagian muka, organ deria)
c) epal dan strawberi (buah-buahan)
d) jam dan termometer (alat pengukur)
e) paus dan singa (haiwan)
e) gema dan cermin (pantulan)"

Senaman. "Pilih kata-kata anda."

1) “Pilih sebanyak mungkin perkataan yang boleh diklasifikasikan sebagai haiwan liar (haiwan peliharaan, ikan, bunga, keadaan cuaca, musim, alatan, dsb.)".

2) Satu lagi versi tugas yang sama.
"Sambungkan dengan anak panah perkataan yang sepadan dengan makna:

perabot bola
bunga poplar
serangga almari
kayu pinggan
pakaian kot
hidangan semut
mainan pike
ikan ros"
Tugas-tugas sedemikian membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk mengenal pasti konsep generik dan khusus dan membentuk pemikiran lisan induktif.

Apabila bekerja untuk membangunkan pemikiran logik, saya bergantung pada kepercayaan saya terhadap potensi kanak-kanak. Sesetengah lelaki boleh berfikir dengan cepat dan mampu membuat improvisasi, yang lain lambat. Kami sering tergesa-gesa pelajar menjawab, dan marah jika dia teragak-agak. Kami menuntut reaksi cepat daripada kanak-kanak, tetapi apa yang sering kami capai ialah pelajar itu sama ada membiasakan diri untuk menyatakan pertimbangan yang tergesa-gesa tetapi tidak berasas, atau menarik diri ke dalam dirinya.

Sudah di sekolah rendah, apabila membina kandungan pendidikan, adalah perlu untuk menyediakan sistem teknik pemikiran logik yang diperlukan. Dan walaupun teknik logik telah dibentuk semasa pengajian matematik, ia kemudiannya boleh digunakan secara meluas sebagai pendidikan produk siap pakai apabila menguasai bahan mata pelajaran akademik yang lain. Akibatnya, apabila memilih teknik logik yang harus dibentuk semasa mempelajari subjek, hubungan antara disiplin harus diambil kira.

Dengan mengambil kira sambungan subjek, saya menggunakan tugas berikut:

1. Cari nombor yang tidak diketahui:

Ais Herring

Penyanyi Liszt

72350 ?

Jawapan: 3

Dalam perkataan lajur pertama, dua huruf pertama dan dua huruf terakhir dikecualikan. Ini bermakna bahawa dalam nombor adalah perlu untuk mengecualikan dua dan dua yang pertama digit terakhir. Kami mendapat nombor 3.

2. Cari nombor yang tidak diketahui:

Crowbar Kapal Terbang

Parit Jalak

350291 ?

Jawapan: 20

Kanak-kanak mendapati bahawa dalam perkataan kapal terbang dan jalak, dua huruf luar dikecualikan, dan selebihnya dibaca dalam susunan terbalik. Oleh itu, dengan menghapuskan dua digit ekstrem dan menyusun semula yang lain, kita mendapat nombor 20.

3. Cari nombor yang tidak diketahui:

Mesin 12

Peringkat 6

Sekolah?

Jawapan: 10

Menganalisis perkataan dan nombor, kita perhatikan bahawa dalam perkataan kereta– 6 huruf, dan nombor adalah 2 kali lebih besar dalam perkataan galeri menembak– 3 huruf, bilangannya adalah 2 kali lebih besar, dalam satu perkataan sekolah– 5 huruf, bilangannya 2 kali lebih besar – 10.

4. Cari nombor yang tidak diketahui:

Pokok + tanah = 11

Pelancong X sukan = ?

Jawapan: 30

Dalam satu perkataan pokok– 6 huruf setiap perkataan Bumi– 5 huruf, menambah nombor ini, kita mendapat nombor 11. Dalam perkataan pelancong– 6 huruf setiap perkataan sukan– 5 huruf, mendarab nombor ini, kita mendapat nombor 30.

Disebabkan oleh dominasi relatif aktiviti yang pertama sistem isyarat Kanak-kanak sekolah yang lebih muda mempunyai lebih banyak ingatan visual-figuratif. Kanak-kanak mengekalkan maklumat, wajah, objek, fakta tertentu dalam ingatan mereka lebih baik daripada definisi dan penjelasan. Mereka sering belajar verbatim. Ini dijelaskan oleh ini. Bahawa ingatan mekanikal mereka berkembang dengan baik dan anak sekolah yang lebih muda belum tahu bagaimana membezakan tugas-tugas hafalan (apa yang perlu diingati secara verbatim dan apa yang garis besar umum), kanak-kanak itu masih mempunyai penguasaan pertuturan yang lemah; lebih mudah baginya untuk menghafal segala-galanya daripada menghasilkan semula dengan kata-katanya sendiri. Kanak-kanak belum tahu cara mengatur hafalan semantik: mereka tidak tahu cara memecahkan bahan kepada kumpulan semantik, menyerlahkan perkara utama untuk hafalan, atau merangka rancangan logik untuk teks.

Di bawah pengaruh pembelajaran, ingatan pada kanak-kanak usia sekolah rendah berkembang dalam dua arah:

Peranan dan graviti tertentu hafalan lisan-logik (berbanding dengan visual-kiasan);

Keupayaan untuk menguruskan ingatan anda secara sedar dan mengawal manifestasinya (penghafalan, pembiakan, ingatan) terbentuk.

Perkembangan ingatan verbal-logik berlaku hasil daripada perkembangan pemikiran logik.

Tugas untuk menentukan kebenaran atau kepalsuan penghakiman

1. Terdapat dua lukisan di papan tulis. Satu menggambarkan monyet, kucing, tupai, yang lain ular, beruang, tikus. Kanak-kanak diberikan kad dengan pelbagai perkataan yang tertulis di atasnya:

Semua haiwan yang dilukis dalam gambar boleh memanjat pokok.

Semua haiwan dalam gambar mempunyai bulu.

Tiada seekor binatang pun dalam gambar ini boleh terbang.

Beberapa haiwan dalam gambar mempunyai cakar.

Beberapa haiwan dalam gambar hidup dalam liang.

Semua haiwan dalam gambar ini mempunyai kuku.

Beberapa haiwan dalam gambar berhibernasi.

Tidak ada seekor binatang pun dalam gambar ini tanpa misai.

Semua haiwan yang dilukis dalam gambar adalah mamalia.

Tiada haiwan dalam gambar bertelur.

Pelajar perlu menentukan untuk mana gambar pernyataan itu benar dan yang mana ia palsu.

Anda boleh menjemput kanak-kanak untuk secara bebas menunjukkan pada helaian mereka yang bertentangan dengan setiap pernyataan nombor gambar yang pernyataan ini adalah benar.

Tugas ini boleh menjadi rumit dengan meminta kanak-kanak, melihat gambar-gambar ini, untuk menghasilkan kenyataan mereka sendiri yang benar dan salah menggunakan perkataan: semua, beberapa, tiada.

https://pandia.ru/text/80/116/images/image003_21.gif" width="660" height="144">.gif" width="627" height="120">

Saya menggunakannya dalam pelajaran matematik tugasan khas dan tugas yang bertujuan untuk membangunkan keupayaan dan kebolehan kognitif kanak-kanak. Tugas bukan standard memerlukan perhatian yang meningkat kepada analisis keadaan dan pembinaan rantaian penaakulan logik yang saling berkaitan.

Saya akan memberikan contoh masalah sedemikian, jawapan yang mesti dibenarkan secara logik:

1. Sebuah kotak mengandungi 5 batang pensel, 2 biru dan 3 merah. Berapakah bilangan pensel yang mesti diambil daripada kotak itu tanpa melihat ke dalamnya supaya terdapat sekurang-kurangnya satu pensel merah di antaranya?

2. Roti telah dipotong kepada 3 bahagian. Berapa banyak pemotongan dibuat?

3. Bagel dipotong kepada 4 bahagian. Berapa banyak pemotongan dibuat?

4. Empat orang lelaki membeli 6 buah buku nota. Setiap budak lelaki menerima sekurang-kurangnya satu buku nota. Bolehkah sesiapa membeli tiga buku nota?

Saya memperkenalkan masalah bukan standard yang sudah berada di gred pertama. Penggunaan masalah sedemikian meluaskan ufuk matematik kanak-kanak sekolah yang lebih muda dan menggalakkan perkembangan matematik dan meningkatkan kualiti kesediaan matematik.

Penggunaan teknik klasifikasi dalam pelajaran matematik membolehkan kami mengembangkan kaedah kerja yang tersedia dalam amalan, menyumbang kepada pembentukan motif positif dalam aktiviti pendidikan, kerana kerja tersebut mengandungi unsur permainan dan unsur aktiviti pencarian, yang meningkatkan aktiviti pelajar. dan memastikan penyiapan bebas kerja. Sebagai contoh:

Bahagikan kepada dua kumpulan:

8 – 6 8 – 5 7 – 2 1 + 7 2 + 5

8 – 4 7 – 3 6 – 2 4 + 3 3 + 5

Tulis semua nombor yang ditulis dengan dua digit yang berbeza:

22, 56, 80, 66, 74, 47, 88, 31, 94, 44

Tetapi tugas di mana asas klasifikasi dipilih oleh kanak-kanak itu sendiri amat berkesan untuk membangunkan pemikiran logik pelajar.

Sistem kerja untuk membangunkan pemikiran logik pelajar adalah bertujuan untuk membentuk tindakan mental kanak-kanak. Mereka belajar mengenal pasti corak dan hubungan matematik, membuat generalisasi yang boleh dilaksanakan, dan belajar membuat kesimpulan. Penggunaan gambar rajah dan jadual sokongan dalam pelajaran matematik menggalakkan pembelajaran bahan yang lebih baik dan menggalakkan kanak-kanak berfikir dengan lebih aktif.

Hasil kerja sistematik terhadap perkembangan pemikiran logik aktiviti pendidikan pelajar menjadi lebih aktif, kualiti pengetahuan mereka meningkat dengan ketara.

Kesimpulannya, saya ingin menasihatkan guru-guru yang berusaha membangunkan pemikiran logik dalam kalangan anak-anak sekolah yang lebih muda supaya tidak lupa bahawa adalah perlu untuk mengambil kira tahap keupayaan kanak-kanak di dalam kelas anda. Kesukaran mesti diatasi.

Senarai sastera terpakai.

1. , Sideleva di sekolah rendah: Psikologi – latihan mengajar. Manual pendidikan dan metodologi. – M.: TsGL, 2003. – 208 p.

2. , Kostromina untuk mengatasi kesukaran dalam mengajar kanak-kanak: Jadual psikodiagnostik. Teknik psikodiagnostik. Latihan pembetulan. – M.: Os – 89, 2001. – 272 p.

3. Artyomov A.K., Istomina kaedah asas mengajar matematik di sekolah rendah: Manual untuk pelajar fakulti melatih guru sekolah rendah jabatan surat menyurat. - M.: Institut Psikologi Praktikal, Voronezh: NPO "MODEK", 1996. – 224 hlm.

4. Vinokurova kebolehan kanak-kanak: gred 2. – M.: Rosman-Press, 2002. – 79 p.

5., Parishioners: Buku teks untuk pelajar institusi pendidikan pedagogi menengah./ Ed. . – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 1999. – 464 p.

6. , kelas Kostenkova dengan kanak-kanak:

Bahan untuk kerja bebas pelajar dalam kursus "Psikologi - diagnostik dan kaunseling pedagogi." – M.: V. Sekachev, 2001. – 80 s.

8. Istomina. Darjah 2: Buku teks untuk sekolah rendah empat tahun. – Smolensk: Persatuan abad XXI, 2000. – 176 p.