Kesediaan sosial untuk sekolah dan bermain. Kesediaan sosial dan psikologi

Orientasi positif kanak-kanak ke sekolah sebagai institusi pendidikan khas adalah prasyarat paling penting untuk kejayaan kemasukan ke sekolah dan realiti pendidikan, penerimaan keperluan sekolah, dan penyertaan penuh dalam proses pendidikan. Kanak-kanak yang tidak tertarik ke sekolah dengan aspek luarannya (atribut) dianggap bersedia untuk bersekolah. kehidupan sekolah- beg bimbit, buku teks, buku nota), dan peluang untuk mendapatkan pengetahuan baru, yang melibatkan perkembangan minat kognitif. Ramai kanak-kanak menjelaskan keinginan mereka untuk pergi ke sekolah dengan fakta bahawa di sekolah mereka akan terlibat dalam aktiviti pendidikan baru yang penting dari segi sosial: "Saya mahu belajar supaya saya boleh menjadi seperti ayah," "di sekolah mereka menyelesaikan masalah yang menarik." Anak sekolah masa depan perlu mengawal tingkah laku dan aktiviti kognitifnya secara sukarela. Oleh itu, kanak-kanak itu mesti telah membangunkan motivasi pendidikan Apabila memulakan sekolah, kanak-kanak mesti bersedia bukan sahaja untuk menguasai pengetahuan, tetapi juga untuk mengubah keseluruhan gaya hidupnya.

Kedudukan dalaman baru murid sekolah muncul pada usia 7 tahun. Dalam erti kata yang luas, ia boleh ditakrifkan sebagai sistem keperluan dan aspirasi kanak-kanak yang dikaitkan dengan sekolah, apabila penglibatan di dalamnya dialami oleh kanak-kanak sebagai keperluannya sendiri ("Saya mahu pergi ke sekolah"). Ini adalah sikap untuk memasuki sekolah dan tinggal di sana sebagai peristiwa semula jadi dan perlu dalam kehidupan, apabila kanak-kanak itu tidak membayangkan dirinya di luar sekolah dan memahami keperluan untuk belajar. Dia menunjukkan minat khusus dalam kandungan kelas baharu khusus sekolah, lebih suka pelajaran literasi dan numerasi daripada kelas jenis prasekolah (lukisan, muzik, dll.). Kanak-kanak itu menolak ciri-ciri zaman kanak-kanak prasekolah apabila dia lebih suka aktiviti kelas kolektif latihan individu di rumah, mempunyai sikap positif terhadap sifat-sifat disiplin, lebih suka maju secara sosial, tradisional institusi pendidikan satu cara untuk menilai pencapaian (markah) dan jenis ganjaran lain (gula-gula, hadiah). Dia mengiktiraf kewibawaan guru sebagai penganjur pembelajarannya. Pembentukan kedudukan dalaman pelajar berlaku dalam dua peringkat. Pada peringkat pertama, sikap positif terhadap sekolah muncul, tetapi tidak ada orientasi terhadap aspek bermakna sekolah dan aktiviti pendidikan. Kanak-kanak itu hanya menekankan aspek luaran, formal, dia ingin pergi ke sekolah, tetapi pada masa yang sama mengekalkan gaya hidup prasekolah. Dan pada peringkat seterusnya, orientasi ke arah sosial, walaupun bukan pendidikan sebenar, aspek aktiviti timbul. Kedudukan penuh pelajar sekolah termasuk gabungan orientasi terhadap kedua-dua aspek sosial dan pendidikan kehidupan sekolah itu sendiri, walaupun hanya beberapa kanak-kanak mencapai tahap ini pada usia 7 tahun.

Oleh itu, kedudukan dalaman kanak-kanak sekolah adalah cerminan subjektif sistem objektif hubungan antara kanak-kanak dan dunia orang dewasa. Hubungan ini mencirikan situasi sosial pembangunan dari sisi luarannya. Kedudukan dalaman adalah pembentukan baru psikologi pusat krisis pada usia 7 tahun. Perkembangan perkara utama tindakan sukarela berlaku pada usia enam tahun: kanak-kanak dapat menetapkan matlamat, membuat keputusan, menggariskan rancangan tindakan, melaksanakannya, menunjukkan usaha tertentu sekiranya mengatasi halangan, dan menilai hasil tindakannya. Dan walaupun semua komponen ini belum cukup berkembang, tingkah laku kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dicirikan oleh sewenang-wenangnya. Dia dapat mengawal pergerakannya, perhatian, menghafal puisi dengan sengaja, menundukkan keinginannya kepada keperluan untuk melakukan sesuatu, mengikuti arahan orang dewasa dan bertindak mengikut peraturan kehidupan sekolah. Di sebalik pelaksanaan peraturan dan kesedaran mereka terdapat sistem perhubungan antara kanak-kanak dan orang dewasa. Sewenang-wenangnya tingkah laku dikaitkan dengan perubahan peraturan tingkah laku menjadi pihak berkuasa psikologi dalaman (A.N. Leontyev), apabila ia dijalankan tanpa kawalan orang dewasa. Di samping itu, kanak-kanak mesti boleh menetapkan dan mencapai matlamat, mengatasi beberapa halangan, menunjukkan disiplin, organisasi, keazaman, inisiatif, ketabahan, dan berdikari.

Perkembangan baru yang paling penting dalam usia prasekolah senior ialah kemunculan motif moral (rasa kewajipan), yang menggalakkan kanak-kanak terlibat dalam aktiviti yang tidak menarik bagi mereka (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin Pada awal sekolah, kanak-kanak itu sepatutnya mempunyai mencapai kestabilan emosi yang agak baik, dengan latar belakang yang mana perkembangan dan perjalanan aktiviti pendidikan adalah mungkin.

Ramai ahli psikologi betul berhujah bahawa jika seorang kanak-kanak tidak bersedia untuk kedudukan sosial seorang pelajar sekolah, maka walaupun dia mempunyai kesediaan intelektual untuk sekolah, sukar baginya untuk belajar (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich). Kejayaan kanak-kanak sedemikian, sebagai peraturan, sangat tidak stabil. Walau bagaimanapun, kanak-kanak prasekolah yang tidak mahu pergi ke sekolah menjadi perhatian khusus. Sebahagian daripada mereka dipandu oleh pengalaman sedih "kehidupan sekolah abang atau kakak", "Saya tidak mahu, mereka memberi markah buruk di sana, dan kemudian mereka memarahi anda di rumah", "apabila anda pergi ke sekolah. , mereka akan tunjukkan kepada anda!” - anda tidak boleh bergantung pada hakikat bahawa dia mempunyai keinginan untuk belajar.

Dalam bentuk yang paling jelas, ciri-ciri kedudukan dalaman kanak-kanak 6-7 zaman musim panas muncul dalam permainan sekolah. Telah lama diperhatikan bahawa momen utama permainan dalam kanak-kanak prasekolah sentiasa menjadi yang paling penting dan penting baginya dalam pada masa ini pengalaman, i.e. Kandungan permainan sentiasa sesuai dengan keperluan semasa kanak-kanak. Oleh itu, kanak-kanak perlu bersedia dari segi psikologi untuk ke sekolah. Ini amat penting untuk kanak-kanak berumur 6 tahun. Penyelidikan menunjukkan bahawa maklumat tentang sekolah yang disampaikan kepada kanak-kanak harus difahami dan bermakna dari segi emosi kepada mereka. Untuk melakukan ini, mereka menggunakan lawatan ke sekolah, perbualan, cerita tentang sekolah dan guru, dsb.

Komponen sosio-psikologi kesediaan terdiri daripada membangunkan kualiti pada kanak-kanak, berkat yang mereka dapat berkomunikasi dengan kanak-kanak lain dan guru. Seorang kanak-kanak datang ke sekolah, kelas di mana kanak-kanak terlibat dalam aktiviti biasa, dan dia perlu mempunyai cara yang agak fleksibel untuk menjalinkan hubungan dengan kanak-kanak lain, keupayaan untuk memasuki masyarakat kanak-kanak, bertindak bersama-sama dengan orang lain, keupayaan untuk mengalah dan bertahan dalam komuniti baharu.

Hubungan dengan orang lain bermula dan berkembang paling intensif pada zaman kanak-kanak. zaman prasekolah. Pengalaman perhubungan pertama ini adalah asas untuk perkembangan selanjutnya keperibadian kanak-kanak dan sebahagian besarnya menentukan ciri-ciri kesedaran diri seseorang, sikapnya terhadap dunia, tingkah laku dan kesejahteraannya di kalangan orang ramai, serta keinginan atau keengganan untuk hadir ke sekolah.

Aspek yang sangat penting dalam kesediaan kanak-kanak untuk sekolah adalah berkaitan dengan hubungannya dengan orang dewasa. Berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang dewasa, menjelang akhir usia prasekolah dia mula menumpukan bukan sahaja pada hubungan segera, situasional dengan mereka, tetapi juga pada norma dan peraturan tertentu. Kini kanak-kanak merasakan perlunya perhatian dan empati orang dewasa, mereka dapat membezakan fungsi orang dewasa mengikut situasi yang berbeza komunikasi (di jalan, di rumah, di institusi).

Sehubungan dengan peralihan ke sekolah, sikap orang dewasa terhadap kanak-kanak juga berubah. Dia diberi kebebasan yang lebih besar daripada kanak-kanak prasekolah: dia mesti menguruskan masanya sendiri, memantau pelaksanaan rutin harian, tidak melupakan tanggungjawabnya, dan melakukan kerja rumahnya tepat pada masanya dan dengan cekap Dengan permulaan sekolah, orang dewasa baru - a guru - memasuki persekitaran kanak-kanak. Guru melaksanakan fungsi ibu, menyediakan semua proses kehidupan untuk murid-murid. Hubungan dengannya adalah langsung, mempercayai dan intim. Kanak-kanak prasekolah itu dimaafkan atas gurauan dan sesuka hatinya. Orang dewasa, walaupun mereka marah, segera melupakannya sebaik sahaja bayi itu berkata: "Saya tidak akan melakukannya lagi." Apabila menilai aktiviti kanak-kanak prasekolah, orang dewasa lebih kerap memberi perhatian kepada aspek positif. Dan jika sesuatu tidak berhasil untuknya, mereka memberi ganjaran kepadanya atas usahanya. Anda boleh berhujah dengan guru, membuktikan bahawa anda betul, menegaskan pendapat anda, sering merayu pendapat ibu bapa anda: "Tetapi ibu saya memberitahu saya!"

Guru menduduki tempat yang berbeza dalam aktiviti kanak-kanak. Ini, pertama sekali, orang sosial, wakil masyarakat yang telah diamanahkan untuk memberi pengetahuan dan menilai kejayaan akademik kepada kanak-kanak itu. Oleh itu, guru adalah pembawa standard baru, orang yang paling berwibawa untuk kanak-kanak itu. Pelajar menerima pandangannya dan sering mengisytiharkan kepada rakan sebaya dan ibu bapa: "Tetapi guru di sekolah memberitahu kami..." Di samping itu, penilaian yang diberikan oleh guru di sekolah tidak menyatakan sikap peribadi subjektifnya, tetapi menunjukkan objektif. ukuran kepentingan pengetahuan pelajar dan prestasi kerja sekolah. Dalam bidang aktiviti dan komunikasi, komponen utama kesediaan untuk bersekolah termasuk pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan, apabila kanak-kanak menerima tugas pendidikan, memahami konvensyennya dan konvensyen peraturan yang mana ia diselesaikan; mengawal selia aktiviti sendiri berdasarkan kawalan diri dan harga diri; memahami cara menyelesaikan tugasan dan menunjukkan keupayaan untuk belajar daripada orang dewasa.

Untuk belajar menyelesaikan masalah pendidikan, kanak-kanak mesti memberi perhatian kepada cara melakukan tindakan. Dia mesti memahami bahawa dia memperoleh pengetahuan untuk digunakan dalam aktiviti masa depan, "untuk kegunaan masa depan."

Keupayaan untuk belajar daripada orang dewasa ditentukan oleh komunikasi bukan situasi, peribadi, kontekstual (E.E. Kravtsova). Selain itu, kanak-kanak itu memahami kedudukan orang dewasa sebagai seorang guru dan syarat tuntutannya. Hanya sikap sedemikian terhadap orang dewasa membantu kanak-kanak menerima dan berjaya menyelesaikan tugas pembelajaran.

Keberkesanan pembelajaran kanak-kanak prasekolah bergantung kepada bentuk komunikasinya dengan orang dewasa. Dalam bentuk komunikasi perniagaan situasional, orang dewasa bertindak sebagai rakan bermain dalam apa jua situasi, walaupun dalam situasi pembelajaran. Oleh itu, kanak-kanak tidak boleh menumpukan perhatian pada kata-kata orang dewasa, menerima dan mengekalkan tugasnya. Kanak-kanak mudah terganggu, beralih kepada tugas yang tidak berkaitan dan hampir tidak bertindak balas terhadap komen orang dewasa.

Ganjaran dan teguran orang dewasa dilayan dengan sewajarnya. Teguran menggalakkan mereka mengubah keputusan dan mencari cara yang lebih betul untuk menyelesaikan masalah. Ganjaran memberi keyakinan. Prasyarat untuk aktiviti pendidikan, menurut A.P. Usova, timbul hanya dengan latihan yang dianjurkan khusus, jika tidak, kanak-kanak mengalami sejenis "ketidakupayaan pembelajaran" apabila mereka tidak dapat mengikuti arahan orang dewasa, memantau dan menilai aktiviti mereka.

Oleh itu, memasuki sekolah menandakan permulaan tahap kualitatif baru dalam kehidupan kanak-kanak: ia mengubah sikapnya terhadap orang dewasa, rakan sebaya, dirinya dan aktivitinya. Sekolah menentukan peralihan kepada cara hidup baru, kedudukan dalam masyarakat, keadaan aktiviti dan komunikasi. Kajian komponen kesediaan dalam literatur menunjukkan potensi kesukaran normatif khusus untuk timbul sekiranya perhatian yang tidak mencukupi dan pembentukan semua atau sebahagian daripada ciri strukturnya.

Pada masa ini, terdapat sejumlah besar program diagnostik yang mengkaji Metodologi untuk mendiagnosis kesediaan psikologi untuk persekolahan Gutkina N.I. Program diagnostik terdiri daripada 7 kaedah, 6 daripadanya adalah perkembangan pengarang asal, dan membolehkan anda menentukan tahap kesediaan kanak-kanak untuk pendidikan sekolah. Program diagnostik termasuk kaedah berikut:

• - ujian orientasi kematangan sekolah;
• - teknik untuk menentukan dominasi motif kognitif atau bermain dalam bidang keperluan afektif kanak-kanak;
• - perbualan percubaan untuk mengenal pasti "kedudukan dalaman pelajar";
• - Teknik "Rumah" (keupayaan untuk memberi tumpuan kepada model, perhatian yang sewenang-wenang, koordinasi sensorimotor, kemahiran motor halus tangan);
• - Teknik "Ya dan tidak" (keupayaan untuk bertindak mengikut peraturan);
• - Teknik "But" (kajian keupayaan pembelajaran);
• -metodologi "Urutan peristiwa" (perkembangan pemikiran logik, pertuturan dan keupayaan untuk membuat generalisasi);
• - Teknik "bunyi sembunyi dan cari" (pendengaran fonemik).

Kelebihannya ialah, walaupun padatnya, ia membolehkan seseorang menilai komponen kesediaan psikologi yang paling penting; pemilihan tugas secara teorinya wajar; ciri kesediaan psikologi dibezakan oleh keperluan dan kecukupan yang munasabah. Teknik N.I. Gutkna telah diuji dan mempunyai penunjuk prognostik yang baik. Gutkina membangunkan sistem permainan pembetulan dan perkembangan yang membolehkan kanak-kanak mengembangkan kesediaan psikologi mereka untuk sekolah.

Malah pada kebiasaannya, prasyarat psikologi untuk kesediaan kanak-kanak untuk sekolah dibentuk hanya pada usia 6-7 tahun, dan kadang-kadang kemudian, dan disertai dengan kebolehubahan individu yang besar. Pelbagai pilihan pembangunan peribadi yang lebih besar boleh diperhatikan pada kanak-kanak yang kurang kecerdasan. Banyak kajian telah menunjukkan secara meyakinkan bahawa tahap orientasi kognitif kanak-kanak, kebolehsuaian sosialnya, reaksi emosi terhadap kejayaan dan kegagalan, prestasi, keupayaan untuk peraturan kehendak, dll. ciri peribadi, serta keadaan situasi amat mempengaruhi prestasi tugas intelektualnya.

Dalam penyediaan psikologi kanak-kanak ke sekolah peranan penting memainkan pemerolehan pengetahuan umum dan sistematik. Keupayaan untuk mengemudi kawasan realiti budaya tertentu (dalam hubungan kuantitatif sesuatu, dalam masalah bahasa yang baik) membantu untuk menguasai kemahiran tertentu atas dasar ini. Dalam proses latihan sedemikian, kanak-kanak mengembangkan elemen pendekatan teori terhadap realiti yang akan memberi mereka peluang untuk secara sedar mengasimilasikan pelbagai pengetahuan.

Secara subjektif, kesediaan ke sekolah meningkat seiring dengan ketakselesaan untuk pergi ke sekolah pada 1 September. Jika mereka yang rapat dengan anda mempunyai sikap yang sihat dan normal terhadap acara ini, kanak-kanak itu bersedia untuk ke sekolah dengan tidak sabar.

hidup peringkat moden Persediaan untuk pendidikan sekolah telah berkembang daripada masalah psikologi dan pedagogi kepada masalah yang mempunyai kepentingan sosial yang besar. Dalam hal ini, perhatian khusus memerlukan penyelesaian masalah membentuk ciri-ciri keperibadian sosial anak sekolah masa depan, yang diperlukan untuk penyesuaian yang berjaya ke sekolah, mengukuhkan dan mengembangkan sikap positif emosi kanak-kanak terhadap sekolah, keinginan untuk belajar, yang akhirnya membentuk kedudukan sekolah. .

Analisis warisan pedagogi menunjukkan bahawa pada setiap masa, guru dan ahli psikologi menyatakan pemikiran tentang persediaan untuk persekolahan. Ia harus terdiri daripada organisasi yang betul dalam kehidupan kanak-kanak, dalam perkembangan kebolehan mereka yang tepat pada masanya, termasuk. sosial, serta membangkitkan minat yang mampan dalam sekolah dan pembelajaran.

Topik yang dikaji adalah salah satu masalah yang paling mendesak sepanjang sejarah prasekolah dan pedagogi am. Pada masa ini, ia semakin meruncing berikutan pemodenan keseluruhan sistem pendidikan. Sekolah menyelesaikan masalah kompleks pendidikan dan asuhan generasi muda. Kejayaan pendidikan sekolah sebahagian besarnya bergantung kepada tahap kesediaan kanak-kanak pada tahun-tahun prasekolah. Dengan ketibaan sekolah, gaya hidup kanak-kanak berubah, sistem baru hubungan dengan orang sekeliling, tugas-tugas baru dikemukakan, bentuk aktiviti baru muncul.

Penyelidikan psikologi dan pedagogi mengkaji isu kesediaan psikologi khas dan am kanak-kanak untuk sekolah. Menurut saintis, salah satu aspek kesediaan psikologi kanak-kanak prasekolah untuk pembelajaran akan datang ialah kesediaan sosial, yang dinyatakan dalam motif pembelajaran, dalam sikap kanak-kanak terhadap sekolah, terhadap guru, terhadap tanggungjawab sekolah yang akan datang, terhadap kedudukan pelajar, dan dalam keupayaan untuk menguruskan tingkah laku mereka secara sedar. Tahap perkembangan intelek kanak-kanak yang tinggi tidak selalunya bertepatan dengan kesediaan peribadi mereka untuk ke sekolah. Kanak-kanak tidak membentuk sikap positif terhadap cara hidup baru, perubahan yang akan datang dalam keadaan, peraturan, keperluan, yang merupakan penunjuk sikap mereka terhadap sekolah.

Jadi, kesediaan umum mengandaikan perkembangan emosi, motor dan fizikal, kognitif dan sosial-personal kanak-kanak.

Mari kita fikirkan kesediaan sosial anak ke sekolah. Kehidupan sekolah merangkumi penyertaan kanak-kanak dalam pelbagai komuniti, memasuki dan mengekalkan pelbagai hubungan, perhubungan dan perhubungan. Pertama sekali, ia adalah komuniti kelas. Kanak-kanak itu mesti bersedia untuk fakta bahawa dia tidak lagi dapat mengikuti keinginan dan dorongannya, tidak kira sama ada dia mengganggu kanak-kanak lain atau guru dengan tingkah lakunya. Sejauh mana kanak-kanak boleh berjaya melihat dan memproses pengalaman pembelajaran, iaitu, sebahagian besarnya bergantung pada hubungan dalam komuniti bilik darjah. manfaat daripadanya untuk pembangunan anda.

Mari kita bayangkan ini dengan lebih konkrit. Jika semua orang yang ingin berkata sesuatu atau bertanya soalan bercakap atau bertanya pada masa yang sama, huru-hara akan timbul dan tiada siapa yang dapat mendengar sesiapa pun. Untuk kerja produktif biasa, adalah penting bahawa kanak-kanak mendengar antara satu sama lain dan membenarkan lawan bicara menyelesaikan bercakap. sebab tu keupayaan untuk mengawal impuls sendiri dan mendengar orang lain adalah komponen penting dalam kecekapan sosial.

Adalah penting bahawa kanak-kanak itu boleh berasa seperti ahli kumpulan, atau dalam kes pendidikan sekolah, kelas. Guru tidak boleh menangani setiap kanak-kanak secara individu, tetapi menangani seluruh kelas. Dalam kes ini, adalah penting bahawa setiap kanak-kanak memahami dan merasakan bahawa guru sedang menanganinya secara peribadi. sebab tu berasa seperti ahli kumpulan - ini adalah satu lagi sifat penting kecekapan sosial.

Kanak-kanak berbeza, dengan minat, impuls, keinginan, dll yang berbeza. Minat, dorongan dan keinginan ini mesti direalisasikan sesuai dengan keadaan dan bukan merugikan orang lain. Untuk membolehkan kumpulan yang pelbagai berfungsi dengan jayanya, pelbagai peraturan dibuat kehidupan bersama. Oleh itu, kesediaan sosial untuk sekolah termasuk keupayaan kanak-kanak untuk memahami maksud peraturan tingkah laku dan cara orang melayan satu sama lain dan kesediaan untuk mengikuti peraturan ini.

Mana-mana kehidupan kumpulan sosial termasuk konflik. Kehidupan kelas tidak terkecuali di sini. Intinya bukan sama ada konflik timbul atau tidak, tetapi bagaimana ia diselesaikan. Adalah penting untuk mengajar kanak-kanak model kebenaran yang lain yang membina. situasi konflik: bercakap antara satu sama lain, mencari penyelesaian konflik bersama, melibatkan pihak ketiga, dsb. Keupayaan untuk menyelesaikan konflik secara konstruktif dan berkelakuan boleh diterima secara sosial dalam situasi kontroversi adalah bahagian penting dalam kesediaan sosial kanak-kanak untuk sekolah.

Sekiranya kanak-kanak tidak pergi ke tadika, berkomunikasi hanya dengan ibu bapa, tidak mengetahui peraturan komunikasi dengan rakan sebaya, maka anak yang paling bijak dan paling maju mungkin menjadi orang buangan di dalam kelas dan oleh itu tugas pembangunan sosial- pembentukan kemahiran komunikasi dan nilai etika dalam permainan, aktiviti pendidikan, dan dalam situasi harian.

Jika ini tidak berlaku, maka murid darjah satu mungkin menghadapi, pertama, penolakan oleh rakan sebaya, dan kedua, salah faham tentang situasi komunikasi dengan guru. Sudah hari pertama sekolah boleh berakhir dengan aduan bahawa guru tidak menyukainya, tidak memberi perhatian kepadanya, tetapi dia tidak boleh bekerja sebaliknya. Beginilah cara kanak-kanak yang menulis, membaca, tetapi tidak menyesuaikan diri secara sosial dengan kumpulan, interaksi, atau orang dewasa orang lain, mula menghadapi masalah. Lebih-lebih lagi, satu masalah di sekolah tidak akan hilang tanpa meninggalkan kesan - satu selalu membawa kepada yang lain.

Konsep positif "Saya" adalah sangat penting di sini, yang mengandaikan keyakinan diri dan dilihat sebagai perasaan yakin dalam tingkah laku berkesan yang sesuai dengan situasi. Kanak-kanak yang berkeyakinan sosial percaya bahawa dia akan bertindak dengan jayanya dan betul serta akan mencapainya hasil positif apabila menyelesaikan masalah yang sukar. Sekiranya seorang kanak-kanak mempercayai dirinya sendiri, maka keyakinan itu ditunjukkan dalam tindakannya sebagai keinginan untuk mencapai hasil yang positif.

Analisis teori dan data praktikal meyakinkan kami untuk menjalankan kerja yang disasarkan untuk memupuk sikap positif terhadap sekolah dalam kalangan kanak-kanak usia prasekolah senior. Ia adalah sistem pelbagai bentuk dan kaedah dalam kitaran projek. Untuk melaksanakan tugas-tugas ini, guru, bersama-sama dengan kanak-kanak, perlu membincangkan pelbagai situasi dari kehidupan, cerita, cerita dongeng, puisi, melihat gambar, menarik perhatian kanak-kanak kepada perasaan, keadaan, dan tindakan orang lain; menganjurkan persembahan teater dan permainan. Sebagai contoh, pertimbangkan salah satu projek.

Kumpulan persediaan ke sekolah

Projek "Perjalanan ke negara sekolah"

Ciri-ciri projek:

Jenis projek: permainan.

Mengikut bilangan peserta: kumpulan.

Tempoh: jangka pendek (hiburan).

Dengan sifat kenalan peserta: di kalangan kanak-kanak kumpulan yang sama.

Masalah: Apa yang mereka ajar di sekolah?

Matlamat: Mewujudkan ruang bermain untuk sosialisasi kanak-kanak.

• memperkayakan tanggapan kanak-kanak tentang dunia sosial;
• menyatukan pengetahuan kanak-kanak tentang kehidupan sekolah;
• membangun aktiviti mental, aktifkan pemikiran, kelajuan tindak balas;
• tanamkan dalam diri kanak-kanak rasa setiakawan dan tolong-menolong;
• menimbulkan minat dan keinginan untuk masa depan anda - belajar di sekolah.

Hasil yang dijangkakan: Melukis model grafik "Perkara yang mereka ajar di sekolah."

Persembahan:

• refleksi kesan anda dalam lukisan;
• mengarang cerita: "Perjalanan ke negara sekolah."

Penerangan mengenai pelaksanaan peringkat utama projek

Pendidik: Hari ini saya ingin menjemput anda dalam perjalanan yang menarik dan mendidik. Tetapi saya tidak akan memberitahu anda ke mana kita akan pergi. Anda perlu meneka sendiri.

Rakaman lagu "Negara Sekolah Kita" oleh muzik sedang dimainkan. K. Ibryaeva

Pendidik: Apakah jenis negara yang dinyanyikan dalam lagu itu?

Kanak-kanak: Negara Sekolah.

Pendidik: Kami akan pergi ke negara sekolah untuk mengetahui apa yang mereka ajar di sekolah. Untuk menjadikan perjalanan kami lebih menarik, kami akan membahagikan kepada dua pasukan dan melihat pasukan siapa yang berjaya sampai ke negara sekolah.

Pendidik: Dalam perjalanan kami perlu berhenti beberapa kali, di mana pasukan perlu menyelesaikan tugas, tanpanya kami tidak akan dapat meneruskan perjalanan: bunyi muzik.

1. Hentian intelektual: memanaskan badan - soalan untuk pasukan.

2. Perhentian misteri.

3. Perhentian teater.

Dramatisasi adegan

Hentian Rakyat - peribahasa, pepatah tentang buku

4. Surat berhenti.

Tengok huruf Ш, surat itu sangat bagus.

Dia hidup dalam kata-kata ini: sekolah, tikus, kucing, semak.

Huruf "Ш" mengajak kita bermain permainan. Setiap kali anda mendengar bunyi "Sh" dalam satu perkataan, anda perlu bertepuk tangan.

PADA AWAL PERKATAAN

DI TENGAH-TENGAH PERKATAAN

5. Hentian matematik.

"Pe" terhuyung-hayang di sepanjang jalan, kakinya letih,

Dia memberi kita tugas, kita perlu menunjukkan ketekunan.

Kita mesti menghasilkan perkataan yang menunjukkan tindakan dan bermula dengan bunyi [P]. Saya akan menunjukkan nombor, dan anda akan melakukan pergerakan ini berkali-kali: melompat, mencangkung, meregangkan, melangkah, berjalan, angkat tangan, tunduk. Permainan muzik dan kanak-kanak melakukan pergerakan.

Kami telah berjaya mencapai negara sekolah, ia terdiri daripada kelas.

Jom pergi kelas juga ( duduk di meja)

Petrushka bertemu kami ( dewasa)

Parsley: Hello, kawan-kawan, saya ingin memperkenalkan anda kepada peraturan yang perlu diketahui dan dipatuhi oleh setiap pelajar (membaca puisi dan mengiringi perkataan dengan tindakan yang sesuai, kanak-kanak mengulang).

Apabila dia menyuruh kamu duduk, duduklah (duduk)

Guru akan bertanya sama ada anda perlu berdiri (berdiri)

Kalau nak jawab, jangan bising,

Hanya angkat tangan (angkat tangan)

Dan sekarang saya akan melihat sejauh mana perhatian anda dan seberapa cepat anda boleh mencari jawapannya.

Parsley bertanya soalan kepada kanak-kanak, dan mereka menjawab dengan baik dan ceria.

Siapa yang bermimpi untuk membesar dan pergi ke sekolah secepat mungkin?

Adakah sesiapa akan menyimpan buku nota sekolah mereka dengan teratur?
- Ini saya, ini saya, ini semua kawan saya.

Siapa patah kerusi kat sekolah dan tabur semua kot?

Siapakah anak-anak yang akan mendapat gred cemerlang sahaja?
- Ini saya, ini saya, ini semua kawan saya.

Siapa yang akan makan jem di dalam kelas tanpa rasa malu?
- Tidak, bukan saya, tidak, bukan saya, ini bukan kawan saya.

Siapa yang akan membawa mainan, anak patung, teddy bear dan keropok ke dalam beg bimbitnya?
- Tidak, bukan saya, tidak, bukan saya, ini bukan kawan saya.

Standard tingkah laku yang mesti diikuti.
Adakah anda akan lupa tentang disiplin di sekolah?

Ini saya, ini saya, ini semua kawan saya.

Pendidik: Kawan-kawan, semasa kami pergi ke negara sekolah, apa yang kami lakukan dengan kamu?

Kanak-kanak: Dikira, jumpa huruf, teka teka teki, peribahasa diingati, bermain, mendengar antara satu sama lain, belajar berkawan.

Pendidik: Ya, jika kami tidak tahu cara melakukan ini, kami tidak akan dapat melakukan perjalanan.

Lelaki, anda dan saya sudah tahu bagaimana untuk melakukan segala-galanya, mungkin ini cukup untuk tidak pergi ke sekolah? Apa lagi yang tidak boleh kita lakukan? (menulis, menyelesaikan masalah kompleks, membaca cerita panjang, dll.).

Kesimpulan: Jadi, kita perlu pergi ke sekolah, apa yang akan mereka ajarkan kepada kita di sekolah? (jawapan kanak-kanak)

Mari kita semak sama ada kita telah mengenal pasti dengan betul apa yang diajar di sekolah.

(lagu M. Plyatskovsky "What They Teach at School" berbunyi)

Kesediaan sosial kanak-kanak untuk sekolah

Lavrentieva M.V.

Kesediaan sosial, atau peribadi, untuk belajar di sekolah mewakili kesediaan kanak-kanak untuk bentuk komunikasi baru, sikap baru terhadap dunia di sekelilingnya dan dirinya sendiri, ditentukan oleh situasi persekolahan.

Untuk memahami mekanisme pembentukan kesediaan sosial untuk belajar di sekolah, adalah perlu untuk mempertimbangkan usia sekolah menengah melalui prisma krisis tujuh tahun.

Dalam psikologi Rusia, buat pertama kalinya persoalan kewujudan tempoh kritikal dan stabil dibangkitkan oleh P.P. Blonsky pada tahun 20-an. Kemudian, karya ahli psikologi domestik yang terkenal ditumpukan kepada kajian krisis perkembangan: L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic et al.

Hasil daripada penyelidikan dan pemerhatian terhadap perkembangan kanak-kanak, didapati bahawa perubahan berkaitan usia dalam jiwa boleh berlaku secara mendadak, kritikal, atau beransur-ansur, secara litik. Secara amnya, perkembangan mental mewakili pergantian semula jadi bagi tempoh yang stabil dan kritikal.

Dalam psikologi, krisis bermakna tempoh peralihan dari satu peringkat perkembangan kanak-kanak kepada yang lain. Krisis berlaku pada persimpangan dua zaman dan merupakan penyiapan peringkat pembangunan sebelumnya dan permulaan peringkat seterusnya.

Semasa tempoh peralihan perkembangan kanak-kanak, kanak-kanak menjadi agak sukar untuk dididik kerana sistem keperluan pedagogi yang diterapkan kepadanya tidak sesuai dengan tahap perkembangannya yang baru dan keperluan barunya. Dengan kata lain, perubahan dalam sistem pedagogi tidak seiring dengan perubahan pesat dalam personaliti kanak-kanak. Semakin besar jurang, semakin meruncing krisis.

Krisis, dalam pemahaman negatif mereka, bukanlah bersamaan wajib pembangunan mental. Bukan krisis seperti itu yang tidak dapat dielakkan, tetapi titik perubahan, anjakan kualitatif dalam pembangunan. Mungkin tidak ada krisis sama sekali jika perkembangan mental kanak-kanak tidak berkembang secara spontan, tetapi merupakan proses yang dikawal secara munasabah - dikawal oleh didikan.

Makna psikologi usia kritikal (peralihan) dan kepentingannya untuk perkembangan mental kanak-kanak terletak pada hakikat bahawa dalam tempoh ini perubahan global yang paling ketara dalam keseluruhan jiwa kanak-kanak berlaku: sikap terhadap diri sendiri dan orang lain berubah. , keperluan dan minat baharu timbul, proses dan aktiviti kognitif disusun semula kanak-kanak memperoleh kandungan baharu. Bukan sahaja fungsi dan proses mental individu berubah, tetapi sistem fungsi kesedaran kanak-kanak secara keseluruhan juga dibina semula. Kemunculan gejala krisis dalam tingkah laku kanak-kanak menunjukkan bahawa dia telah berpindah ke tahap umur yang lebih tinggi.

Akibatnya, krisis harus dianggap sebagai fenomena semula jadi perkembangan mental kanak-kanak. Gejala negatif tempoh peralihan adalah sisi lain perubahan penting dalam keperibadian kanak-kanak, yang membentuk asas untuk perkembangan selanjutnya. Krisis berlalu, tetapi perubahan ini (neoplasma berkaitan usia) kekal.

Krisis tujuh tahun diterangkan dalam kesusasteraan lebih awal daripada yang lain dan selalu dikaitkan dengan permulaan persekolahan. Umur sekolah kanan adalah peringkat peralihan dalam perkembangan, apabila kanak-kanak itu bukan lagi prasekolah, tetapi belum lagi bersekolah. Telah lama diperhatikan bahawa semasa peralihan dari prasekolah ke usia sekolah, kanak-kanak berubah secara dramatik dan menjadi lebih sukar dari segi pendidikan. Perubahan ini lebih mendalam dan kompleks berbanding krisis tiga tahun.

Gejala negatif krisis, ciri semua tempoh peralihan, dimanifestasikan sepenuhnya pada usia ini (negativisme, kedegilan, kedegilan, dll.). Bersama-sama dengan ini, ciri khusus untuk umur tertentu muncul: kesengajaan, tidak masuk akal, tingkah laku buatan: badut, gelisah, badut. Kanak-kanak itu berjalan dengan gaya berjalan, bercakap dengan suara melengking, membuat muka, berpura-pura menjadi kerbau. Sudah tentu, kanak-kanak dari sebarang umur cenderung untuk mengatakan perkara bodoh, bergurau, meniru, meniru haiwan dan manusia - ini tidak mengejutkan orang lain dan kelihatan lucu. Sebaliknya, tingkah laku kanak-kanak semasa krisis tujuh tahun mempunyai watak badut yang disengajakan, tidak menyebabkan senyuman, tetapi mengutuk.

Menurut L.S. Vygotsky, ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak berumur tujuh tahun menunjukkan "kehilangan spontanitas kebudak-budakan." Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua tidak lagi menjadi naif dan spontan, seperti dahulu, dan menjadi kurang difahami oleh orang lain. Sebab perubahan tersebut adalah pembezaan (pemisahan) dalam kesedaran kanak-kanak tentang dalaman dan kehidupan luaran.

Sehingga umur tujuh tahun, kanak-kanak itu bertindak mengikut pengalaman yang relevan dengannya pada masa ini. Keinginannya dan ekspresi keinginan ini dalam tingkah laku (iaitu dalaman dan luaran) mewakili keseluruhan yang tidak dapat dipisahkan. Tingkah laku kanak-kanak pada usia ini boleh digambarkan secara kasar oleh skema: "ingin - dilakukan." Naif dan spontan menunjukkan bahawa kanak-kanak itu sama di luar kerana dia berada di dalam kelakuannya boleh difahami dan mudah "dibaca" oleh orang lain.

Kehilangan spontanitas dan kenaifan dalam tingkah laku kanak-kanak prasekolah yang lebih tua bermakna kemasukan dalam tindakannya pada momen intelektual tertentu, yang, seolah-olah, memisahkan dirinya antara pengalaman dan boleh digambarkan oleh skema lain: "ingin - direalisasikan - lakukan .” Kesedaran termasuk dalam semua bidang kehidupan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua: dia mula menyedari sikap orang di sekelilingnya dan sikapnya terhadap mereka dan terhadap dirinya sendiri, pengalaman individunya, hasil aktivitinya sendiri, dsb.

Perlu diingatkan bahawa kemungkinan kesedaran dalam kanak-kanak berumur tujuh tahun masih terhad. Ini hanya permulaan pembentukan keupayaan untuk menganalisis pengalaman dan hubungan seseorang dalam hal ini, kanak-kanak prasekolah yang lebih tua berbeza daripada orang dewasa. Kehadiran kesedaran asas tentang kehidupan luaran dan dalaman mereka membezakan kanak-kanak tahun ketujuh daripada kanak-kanak yang lebih muda.

Pada usia prasekolah senior, kanak-kanak mula-mula menyedari percanggahan antara jawatan yang didudukinya di kalangan orang lain dan apakah keupayaan dan keinginannya yang sebenar. Keinginan yang dinyatakan dengan jelas kelihatan mengambil kedudukan baru yang lebih "dewasa" dalam kehidupan dan melakukan aktiviti baru yang penting bukan sahaja untuk dirinya sendiri, tetapi juga untuk orang lain. Kanak-kanak itu seolah-olah "jatuh" dari kehidupannya yang biasa dan sistem pedagogi diterapkan kepadanya, dan kehilangan minat dalam aktiviti prasekolah. Dalam keadaan persekolahan sejagat, ini terutamanya ditunjukkan dalam keinginan kanak-kanak untuk status sosial seorang anak sekolah dan untuk belajar sebagai aktiviti penting sosial yang baru ("Di sekolah - yang besar, tetapi di tadika - hanya yang kecil"), serta dalam keinginan untuk melaksanakan tugasan tertentu orang dewasa, memikul sebahagian daripada tanggungjawab mereka, menjadi pembantu dalam keluarga.

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, terdapat perubahan dalam sempadan krisis tujuh tahun kepada enam tahun. Dalam sesetengah kanak-kanak, gejala negatif muncul seawal usia 5.5 tahun, jadi sekarang mereka bercakap tentang krisis 6-7 tahun. Terdapat beberapa sebab yang menentukan permulaan krisis yang lebih awal.

Pertama, perubahan dalam keadaan sosio-ekonomi dan budaya masyarakat dalam beberapa tahun kebelakangan ini telah membawa kepada perubahan dalam imej umum normatif kanak-kanak berumur enam tahun, dan, akibatnya, sistem keperluan untuk kanak-kanak zaman ini telah berubah. Jika baru-baru ini seorang kanak-kanak berusia enam tahun dilayan sebagai kanak-kanak prasekolah, kini dia dipandang sebagai bakal anak sekolah. Seorang kanak-kanak berumur enam tahun dikehendaki dapat mengatur aktivitinya dan mengikut peraturan dan peraturan yang lebih boleh diterima di sekolah berbanding di institusi prasekolah. Dia aktif mengajar pengetahuan dan kemahiran yang bersifat sekolah, kelas itu sendiri tadika sering mengambil bentuk pengajaran. Apabila mereka memasuki sekolah, kebanyakan pelajar darjah satu sudah tahu membaca, mengira dan mempunyai pengetahuan yang luas dalam pelbagai bidang kehidupan.

Kedua, banyak kajian eksperimen menunjukkan bahawa keupayaan kognitif kanak-kanak moden berusia enam tahun melebihi penunjuk yang sepadan dengan rakan sebaya mereka pada tahun 60-an dan 70-an. Pecutan kadar perkembangan mental adalah salah satu faktor dalam mengalihkan sempadan krisis tujuh tahun ke tarikh yang lebih awal.

Ketiga, umur prasekolah senior dicirikan oleh perubahan ketara dalam kerja sistem fisiologi badan. Bukan kebetulan bahawa ia dipanggil usia perubahan gigi susu, umur "panjangnya panjang." Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, terdapat kematangan awal sistem fisiologi asas badan kanak-kanak. Ini juga memberi kesan manifestasi awal gejala krisis tujuh tahun.

Hasil daripada perubahan dalam kedudukan objektif kanak-kanak berumur enam tahun dalam sistem hubungan sosial dan pecutan kadar perkembangan psikofizikal, had bawah krisis telah beralih kepada lebih usia awal. Akibatnya, keperluan untuk kedudukan sosial baru dan jenis aktiviti baru kini mula terbentuk pada kanak-kanak lebih awal.

Gejala krisis menunjukkan perubahan dalam kesedaran diri kanak-kanak dan pembentukan kedudukan sosial dalaman. Perkara utama di sini bukanlah gejala negatif, tetapi keinginan kanak-kanak untuk peranan sosial baru dan aktiviti penting secara sosial. Sekiranya tiada perubahan semula jadi dalam perkembangan kesedaran diri, ini mungkin menunjukkan ketinggalan dalam perkembangan sosial (peribadi). Kanak-kanak berumur 6-7 tahun dengan kelewatan dalam perkembangan peribadi dicirikan oleh penilaian tidak kritis terhadap diri mereka dan tindakan mereka. Mereka menganggap diri mereka yang terbaik (cantik, pintar), mereka cenderung menyalahkan orang lain atau keadaan luaran atas kegagalan mereka dan tidak menyedari pengalaman dan motivasi mereka.

Dalam proses perkembangan, kanak-kanak mengembangkan bukan sahaja idea tentang kualiti dan keupayaan yang wujud (imej sebenar "Saya" - "apa saya"), tetapi juga idea tentang apa yang sepatutnya, bagaimana orang lain mahu melihatnya (imej ideal " Saya" - "seperti yang saya ingin menjadi"). Kebetulan "I" sebenar dengan ideal dianggap sebagai penunjuk penting kesejahteraan emosi.

Komponen penilaian kesedaran diri mencerminkan sikap seseorang terhadap dirinya dan kualitinya, harga dirinya.

Harga diri yang positif adalah berdasarkan harga diri, rasa harga diri dan sikap positif terhadap segala yang termasuk dalam imej diri seseorang. Harga diri negatif menyatakan penolakan diri, penafian diri, dan sikap negatif terhadap keperibadian seseorang.

Pada tahun ketujuh kehidupan, permulaan refleksi muncul - keupayaan untuk menganalisis aktiviti seseorang dan mengaitkan pendapat, pengalaman dan tindakan seseorang dengan pendapat dan penilaian orang lain, oleh itu harga diri kanak-kanak berumur 6-7 tahun menjadi lebih realistik , dalam situasi biasa dan jenis aktiviti biasa ia mendekati memadai . Dalam situasi yang tidak dikenali dan aktiviti luar biasa, harga diri mereka melambung.

Harga diri yang rendah dalam kalangan kanak-kanak prasekolah dianggap sebagai penyelewengan dalam pembangunan sahsiah.

Apakah yang mempengaruhi pembentukan harga diri dan imej diri kanak-kanak?

Terdapat empat syarat yang menentukan perkembangan kesedaran diri pada masa kanak-kanak:

1. pengalaman kanak-kanak berkomunikasi dengan orang dewasa;

2. pengalaman berkomunikasi dengan rakan sebaya;

3. pengalaman individu kanak-kanak;

4. perkembangan mentalnya.

Pengalaman komunikasi kanak-kanak dengan orang dewasa adalah keadaan objektif yang tanpanya proses membentuk kesedaran diri kanak-kanak adalah mustahil atau sangat sukar. Di bawah pengaruh orang dewasa, seorang kanak-kanak mengumpul pengetahuan dan idea tentang dirinya, dan mengembangkan satu atau lain jenis harga diri. Peranan orang dewasa dalam perkembangan kesedaran kendiri kanak-kanak adalah seperti berikut:

Memberitahu kanak-kanak maklumat tentang kualiti dan keupayaannya;

Penilaian aktiviti dan tingkah lakunya;

Pembentukan nilai peribadi, piawaian dengan bantuan yang mana kanak-kanak itu akan menilai dirinya sendiri;

Menggalakkan kanak-kanak menganalisis tindakan dan tindakannya dan membandingkannya dengan tindakan dan tindakan orang lain.

Pengalaman bersama rakan sebaya juga mempengaruhi pembentukan kesedaran kendiri kanak-kanak. Dalam komunikasi, dalam aktiviti bersama dengan kanak-kanak lain, kanak-kanak belajar ciri-ciri individu sedemikian yang tidak ditunjukkan dalam komunikasi dengan orang dewasa (keupayaan untuk menjalin hubungan dengan rakan sebaya, menghasilkan permainan yang menarik, melaksanakan peranan tertentu, dll.), Mula memahami sikap terhadap diri mereka daripada kanak-kanak lain. Ia adalah dalam permainan bersama pada usia prasekolah bahawa kanak-kanak mengenal pasti "kedudukan yang lain," sebagai berbeza daripada dirinya sendiri, dan egosentrisme kanak-kanak berkurangan.

Walaupun orang dewasa sepanjang zaman kanak-kanak kekal sebagai standard yang tidak boleh dicapai, satu ideal yang hanya boleh diusahakan oleh seseorang, rakan sebaya bertindak sebagai "bahan perbandingan" untuk kanak-kanak itu. Tingkah laku dan tindakan kanak-kanak lain (dalam fikiran kanak-kanak itu "sama seperti dia"), seolah-olah, luaran kepadanya dan oleh itu lebih mudah untuk mengenali dan menganalisis daripada dirinya sendiri. Untuk belajar menilai dirinya dengan betul, kanak-kanak mesti terlebih dahulu belajar menilai orang lain yang boleh dilihatnya seolah-olah dari luar. Oleh itu, bukan kebetulan bahawa kanak-kanak lebih kritikal dalam menilai tindakan rakan sebaya mereka daripada menilai diri mereka sendiri.

Salah satu syarat yang paling penting untuk perkembangan kesedaran diri dalam usia prasekolah ialah pengembangan dan pengayaan pengalaman individu kanak-kanak. Bercakap tentang pengalaman individu, dalam kes ini yang kami maksudkan adalah hasil keseluruhan tindakan mental dan praktikal yang dilakukan oleh kanak-kanak itu sendiri dalam dunia objektif sekeliling.

Perbezaan antara pengalaman individu dan pengalaman komunikasi ialah yang pertama terkumpul dalam sistem "kanak-kanak - dunia fizikal objek dan fenomena", apabila kanak-kanak bertindak secara bebas di luar komunikasi dengan sesiapa sahaja, manakala yang kedua terbentuk melalui hubungan dengan persekitaran sosial dalam sistem "kanak-kanak" - orang lain." Pada masa yang sama, pengalaman komunikasi juga adalah individu dalam erti kata bahawa ia adalah pengalaman hidup individu.

Pengalaman individu yang diperoleh dalam aktiviti tertentu adalah asas sebenar bagi penentuan kanak-kanak tentang kehadiran atau ketiadaan kualiti, kemahiran dan keupayaan tertentu. Dia mungkin mendengar setiap hari dari orang-orang di sekelilingnya bahawa dia mempunyai kebolehan tertentu, atau dia tidak memilikinya, tetapi ini bukan asas untuk membentuk idea yang betul tentang keupayaannya. Kriteria untuk kehadiran atau ketiadaan sebarang kebolehan pada akhirnya adalah kejayaan atau kegagalan dalam aktiviti yang berkaitan. Dengan secara langsung menguji kekuatannya dalam keadaan kehidupan sebenar, kanak-kanak itu beransur-ansur memahami had keupayaannya.

Pada peringkat awal perkembangan, pengalaman individu muncul dalam bentuk tidak sedarkan diri dan terkumpul sebagai hasilnya kehidupan seharian, sebagai hasil sampingan aktiviti zaman kanak-kanak. Malah di kalangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, pengalaman mereka mungkin hanya sebahagiannya diiktiraf dan mengawal tingkah laku pada tahap yang tidak disengajakan. Pengetahuan yang diperoleh oleh kanak-kanak melalui pengalaman individu adalah lebih spesifik dan kurang emosi berbanding pengetahuan yang diperoleh dalam proses berkomunikasi dengan orang lain. Pengalaman individu adalah sumber utama pengetahuan khusus tentang diri sendiri, yang menjadi asas kepada komponen kesedaran diri yang bermakna.

Peranan orang dewasa dalam membentuk pengalaman individu kanak-kanak adalah untuk menarik perhatian kanak-kanak prasekolah kepada hasil tindakannya; membantu menganalisis ralat dan mengenal pasti punca kegagalan; mewujudkan keadaan untuk berjaya dalam aktivitinya. Di bawah pengaruh orang dewasa, pengumpulan pengalaman individu menjadi lebih teratur dan sistematik. Orang tualah yang menetapkan anak itu tugas untuk memahami dan menyatakan pengalamannya secara lisan.

Oleh itu, pengaruh orang dewasa terhadap pembentukan kesedaran diri kanak-kanak dijalankan dalam dua cara: secara langsung, melalui organisasi pengalaman individu kanak-kanak, dan secara tidak langsung, melalui sebutan lisan mengenai kualiti individunya, penilaian lisan terhadap tingkah laku dan aktivitinya. .

Syarat penting untuk pembentukan kesedaran diri ialah perkembangan mental kanak-kanak. Ini adalah, pertama sekali, keupayaan untuk menyedari fakta kehidupan dalaman dan luaran anda, untuk menyamaratakan pengalaman anda.

Pada usia 6-7 tahun, orientasi bermakna dalam pengalaman sendiri timbul, apabila kanak-kanak mula menyedari pengalamannya dan memahami apa yang dimaksudkan "Saya gembira," "Saya sedih," "Saya marah," "Saya saya malu,” dan lain-lain. Lebih-lebih lagi, kanak-kanak prasekolah yang lebih tua bukan sahaja menyedari keadaan emosinya dalam situasi tertentu (ini juga boleh diakses oleh kanak-kanak berumur 4-5 tahun), generalisasi pengalaman, atau generalisasi afektif, timbul. Ini bermakna jika beberapa kali berturut-turut dia mengalami kegagalan dalam beberapa situasi (contohnya, dia menjawab salah dalam kelas, tidak diterima ke dalam permainan, dll.), maka dia mengembangkan penilaian negatif terhadap keupayaannya dalam jenis aktiviti ini. (“Saya tidak boleh melakukan ini”, “Saya tidak boleh melakukan ini”, “Tiada sesiapa mahu bermain dengan saya”). Pada usia prasekolah yang lebih tua, prasyarat untuk refleksi terbentuk - keupayaan untuk menganalisis diri sendiri dan aktiviti seseorang.

Tahap kesedaran diri baru yang timbul pada giliran usia prasekolah dan sekolah rendah adalah asas untuk pembentukan "kedudukan sosial dalaman" (L.I. Bozhovich). Dalam erti kata yang luas, kedudukan dalaman seseorang boleh ditakrifkan sebagai sikap sedar yang agak stabil terhadap diri sendiri dalam sistem perhubungan manusia.

Kesedaran tentang "I" sosial seseorang dan pembentukan kedudukan dalaman adalah titik perubahan dalam perkembangan mental kanak-kanak prasekolah. Pada usia 6-7 tahun, kanak-kanak mula menyedari percanggahan antara kedudukan sosial objektifnya dan kedudukan dalamannya. Ini dinyatakan dalam keinginan untuk kedudukan baru yang lebih dewasa dalam kehidupan dan aktiviti penting sosial yang baru, khususnya dalam keinginan untuk peranan sosial pelajar dan belajar di sekolah. Kemunculan kesedaran kanak-kanak tentang keinginan untuk menjadi anak sekolah dan belajar di sekolah adalah penunjuk bahawa kedudukan dalamannya telah menerima kandungan baru - ia telah menjadi kedudukan dalaman anak sekolah. Ini bermakna kanak-kanak dalam perkembangan sosialnya telah berpindah ke yang baru tempoh umur– umur sekolah rendah.

Kedudukan dalaman anak sekolah dalam erti kata yang luas boleh ditakrifkan sebagai sistem keperluan dan aspirasi yang berkaitan dengan sekolah, iaitu sikap sedemikian terhadap sekolah apabila penglibatan di dalamnya dialami oleh kanak-kanak sebagai keperluannya sendiri: “Saya ingin pergi sekolah!” Kehadiran kedudukan dalaman kanak-kanak sekolah didedahkan dalam fakta bahawa kanak-kanak itu kehilangan minat dalam cara hidup prasekolah dan kelas dan aktiviti prasekolah dan menunjukkan minat aktif dalam sekolah dan realiti pendidikan secara umum dan, terutamanya dalam aspek-aspek itu. yang berkaitan secara langsung dengan pembelajaran. Ini ialah kandungan kelas baharu (sekolah), jenis hubungan baharu (sekolah) dengan orang dewasa sebagai guru dan rakan sebaya sebagai rakan sekelas. Tumpuan positif kanak-kanak di sekolah sebagai institusi pendidikan khas adalah prasyarat paling penting untuk kejayaan kemasukan ke sekolah dan realiti pendidikan, penerimaan keperluan sekolah, dan penyertaan penuh dalam proses pendidikan.

Rujukan

Untuk menyediakan kerja ini, bahan telah digunakan dari laman web http://www.portal-slovo.ru

pengenalan

Kesimpulan

Rujukan

Permohonan

pengenalan

Tuntutan hidup yang tinggi untuk penganjuran pendidikan dan latihan memaksa kita mencari pendekatan psikologi dan pedagogi baharu yang lebih berkesan yang bertujuan untuk menyelaraskan kaedah pengajaran dengan keperluan hidup. Dalam pengertian ini, masalah kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk belajar di sekolah menjadi kepentingan khusus. Penyelesaiannya dikaitkan dengan penentuan matlamat dan prinsip penganjuran latihan dan pendidikan di institusi prasekolah dan dalam keluarga. Pada masa yang sama, kejayaan pendidikan seterusnya anak-anak di sekolah bergantung kepada penyelesaiannya.

Masalah kesediaan untuk bersekolah telah dipertimbangkan oleh ramai saintis asing dan Rusia, penyelidik guru (L.F. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G. Witzlak, V.T. Goretsky, V.V. Davydov, J. Jirasek, A. Kern, N.I. Nepomnyashchaya, N.I. S. Strebel, D.B. Elkonin, dll.). Salah satu komponen kesediaan sekolah yang paling penting, seperti yang dinyatakan oleh beberapa pengarang (A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsov, T.V. Purtova, G.B. Yaskevich, dll.), adalah tahap pembentukan sukarela yang mencukupi dalam komunikasi dengan orang dewasa, rakan sebaya. dan sikap terhadap diri sendiri.

Menyediakan kanak-kanak untuk ke sekolah adalah tugas yang pelbagai, merangkumi semua bidang kehidupan kanak-kanak. Kesediaan psikologi dan sosial untuk sekolah adalah salah satu aspek penting dan penting dalam tugas ini.

Dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi terdapat pelbagai pendekatan untuk mempertimbangkan intipati, struktur, kandungan, dan syarat untuk pembentukan kesediaan psikologi dan sosial untuk belajar di sekolah. Aspek asas ialah:

keadaan fizikal dan kesihatan mental, tahap kematangan morfologi organisma;

tahap perkembangan aktiviti kognitif dan pertuturan;

keinginan untuk mengambil kedudukan sosial yang lebih penting;

pembentukan kelakuan sewenang-wenangnya;

komunikasi luar situasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

Kesediaan psikologi dan sosial kanak-kanak untuk sekolah, dan, akibatnya, kejayaan pendidikan lanjutannya ditentukan oleh keseluruhan perkembangan sebelumnya. Agar dia dapat dimasukkan ke dalam proses pendidikan, pada usia prasekolah tahap perkembangan mental dan fizikal tertentu mesti dibangunkan, beberapa kemahiran pendidikan mesti dikembangkan, dan pelbagai idea yang agak luas tentang dunia di sekelilingnya mesti diperolehi. Walau bagaimanapun, tidak cukup hanya untuk mengumpul stok pengetahuan yang diperlukan, untuk memperoleh kemahiran dan kebolehan khas, kerana pembelajaran adalah satu aktiviti yang meletakkan tuntutan khusus kepada individu. Untuk belajar, adalah penting untuk mempunyai kesabaran, kemahuan, keupayaan untuk kritis terhadap kejayaan dan kegagalan anda sendiri, dan untuk mengawal tindakan anda. Akhirnya, kanak-kanak itu mesti mengenali dirinya sebagai subjek aktiviti pendidikan dan membina tingkah lakunya dengan sewajarnya. Disebabkan ini, perhatian khusus patut mendapat kajian khusus tentang dunia dalaman kanak-kanak, kesedaran dirinya, yang dicerminkan dalam tindakan penilaian kendiri dan peraturan kendiri idea individu tentang dirinya, tentang tempatnya dalam sistem yang kompleks perhubungan awam

Sehubungan dengan kaitan kajian yang ditunjukkan di atas, matlamat kerja adalah seperti berikut: untuk mengenal pasti ciri-ciri kesediaan psikologi kanak-kanak untuk pembelajaran sistematik di sekolah.

Objektif kajian kami adalah kanak-kanak prasekolah (6.5 - 7 tahun)

Sehubungan dengan subjek dan objek yang dinyatakan di atas, hipotesis kajian adalah andaian bahawa ketidakmatangan salah satu komponen kesediaan psikologi boleh menyebabkan ketinggalan dalam menguasai aktiviti pendidikan.

Kepentingan metodologi kajian terletak pada kajian dan penggunaan hasil konsep pembentukan kesediaan sosio-psikologi untuk sekolah dan elemen individunya.

Kaedah penyelidikan:

menguji kanak-kanak untuk mendiagnosis setiap komponen kesediaan psikologi;

analisis perbandingan keputusan diagnostik bagi setiap komponen kesediaan psikologi;

analisis dan sintesis sastera.

Kaedah penyelidikan:

Kaedah untuk mengkaji tahap kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah L.A. Yasyukova.

Asas metodologi: teori dan konsep untuk kajian kesediaan psikologi. (Leontiev A.N. "pendekatan aktiviti", Vygotsky L.S. "Pendekatan budaya-sejarah", pendekatan peribadi S.L. Rubinstein terhadap kajian keperibadian, perihalan ciri-ciri kanak-kanak berumur enam tahun dan budak sekolah rendah, dipandu oleh penyelidikan D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko dan lain-lain)

Kepentingan teori kajian terletak pada kajian setiap komponen kesediaan psikologi untuk sekolah.

Kepentingan praktikal kerja itu ialah:

Prinsip teori umum kajian ini dan cadangan metodologi untuk mengatur proses pedagogi boleh digunakan sebagai kandungan kursus teori dan praktikal untuk guru.

Kaedah khusus yang dikemukakan dalam kajian boleh digunakan dalam amalan guru, ahli psikologi, dan ibu bapa untuk perkembangan kanak-kanak.

Hasil kajian eksperimen juga boleh digunakan oleh ibu bapa, pendidik, dan pelajar yang mempelajari psikologi perkembangan.

Pangkalan penyelidikan eksperimen:

Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran, pusat pembangunan kanak-kanak - tadika No 43 "Erudite" bandar Stavropol, st. Popova, 16b.

Struktur kerja kursus:

Karya ini terdiri daripada pengenalan, dua bab, kesimpulan, bibliografi, dan lampiran. Bahan teks kerja dilengkapi dengan jadual.

Bab I. Pendekatan saintifik dan teori untuk mengkaji kesediaan psikologi kanak-kanak untuk persekolahan sistematik dalam psikologi perkembangan

1 Ciri-ciri psikologi kesediaan kanak-kanak untuk pembelajaran sistematik di sekolah

Menyediakan kanak-kanak untuk ke sekolah adalah tugas yang kompleks, merangkumi semua bidang kehidupan kanak-kanak. "Kematangan sekolah" (kematangan sekolah), "kesediaan sekolah" dan "kesediaan psikologi untuk sekolah". Istilah "kematangan sekolah" digunakan oleh ahli psikologi yang percaya bahawa perkembangan jiwa kanak-kanak menentukan peluang pembelajaran. Oleh itu, apabila bercakap tentang kematangan sekolah, kami terutamanya bermaksud kematangan fungsi jiwa kanak-kanak.

A. Karya Kern membentangkan beberapa pendekatan untuk mengkaji kesediaan psikologi kanak-kanak untuk ke sekolah.

Secara tradisinya, terdapat empat aspek kematangan sekolah: motivasi, intelek, emosi dan sosial.

Kesediaan motivasi adalah keinginan kanak-kanak untuk belajar. Dalam kajian A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov menunjukkan bahawa kemunculan sikap sedar kanak-kanak terhadap sekolah ditentukan oleh cara maklumat mengenainya disampaikan. Adalah penting bahawa maklumat tentang sekolah yang disampaikan kepada kanak-kanak bukan sahaja difahami, tetapi juga dirasai oleh mereka. Pengalaman emosi disediakan dengan penglibatan kanak-kanak dalam aktiviti yang mengaktifkan kedua-dua pemikiran dan perasaan.

Dari segi motivasi, dua kumpulan motif pengajaran telah dikenalpasti:

Motif sosial yang luas untuk pembelajaran atau motif yang berkaitan dengan keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang lain, untuk penilaian dan kelulusan mereka, dengan keinginan pelajar untuk mengambil tempat tertentu dalam sistem hubungan sosial yang tersedia untuknya.

Motif yang berkaitan secara langsung dengan aktiviti pendidikan, atau minat kognitif kanak-kanak, keperluan untuk aktiviti intelek dan pemerolehan kemahiran, kebolehan dan pengetahuan baru.

Kesediaan peribadi untuk sekolah dinyatakan dalam sikap kanak-kanak terhadap sekolah, guru dan aktiviti pendidikan, dan juga termasuk pembentukan kanak-kanak kualiti sedemikian yang akan membantu mereka berkomunikasi dengan guru dan rakan sekelas.

Kesediaan intelek mengandaikan bahawa kanak-kanak mempunyai pandangan dan stok pengetahuan khusus. Kanak-kanak mesti mempunyai persepsi yang sistematik dan terpecah, unsur-unsur sikap teori terhadap bahan yang dipelajari, bentuk pemikiran umum dan asas. operasi logik, hafalan semantik. Kesediaan intelektual juga mengandaikan perkembangan kanak-kanak kemahiran awal dalam bidang aktiviti pendidikan, khususnya, keupayaan untuk mengenal pasti tugas pendidikan dan mengubahnya menjadi matlamat aktiviti bebas.

V.V. Davydov percaya bahawa seorang kanak-kanak mesti menguasai operasi mental, dapat membuat generalisasi dan membezakan objek dan fenomena dunia sekeliling, dapat merancang aktivitinya dan mengawal diri. Pada masa yang sama, adalah penting untuk mempunyai sikap positif terhadap pembelajaran, keupayaan untuk mengawal tingkah laku diri dan manifestasi usaha sukarela untuk menyelesaikan tugas yang diberikan.

Dalam psikologi domestik, apabila mengkaji komponen intelek kesediaan psikologi untuk sekolah, penekanan bukan pada jumlah pengetahuan yang diperoleh oleh kanak-kanak, tetapi pada tahap perkembangan proses intelektual. Iaitu, kanak-kanak mesti dapat mengenal pasti perkara penting dalam fenomena realiti sekeliling, dapat membandingkannya, melihat serupa dan berbeza; dia mesti belajar menaakul, mencari punca fenomena, dan membuat kesimpulan.

Membincangkan masalah kesediaan sekolah, D.B. Elkonin meletakkan pembentukan prasyarat yang diperlukan untuk aktiviti pendidikan di tempat pertama.

Menganalisis prasyarat ini, beliau dan rakan usaha samanya mengenal pasti parameter berikut:

keupayaan kanak-kanak untuk secara sedar menundukkan tindakan mereka kepada peraturan yang secara amnya menentukan kaedah tindakan;

keupayaan untuk menavigasi sistem keperluan tertentu;

keupayaan untuk mendengar dengan teliti kepada penceramah dan menyelesaikan tugas yang dicadangkan secara lisan dengan tepat;

keupayaan untuk melaksanakan tugas yang diperlukan secara bebas mengikut model yang dilihat secara visual. Parameter ini untuk pembangunan sukarela adalah sebahagian daripada kesediaan psikologi untuk pembelajaran di gred pertama adalah berdasarkan mereka.

D.B. Elkonin percaya bahawa tingkah laku sukarela dilahirkan dalam permainan dalam sekumpulan kanak-kanak, yang membolehkan kanak-kanak itu meningkat ke tahap yang lebih tinggi.

Kematangan intelek dinilai oleh kriteria berikut:

· persepsi yang berbeza (kematangan persepsi), termasuk mengenal pasti tokoh dari latar belakang;

· penumpuan perhatian;

· pemikiran analitikal, dinyatakan dalam keupayaan untuk memahami hubungan asas antara fenomena;

· hafalan logik;

· koordinasi sensorimotor;

· keupayaan untuk menghasilkan semula sampel;

· perkembangan pergerakan tangan yang halus.

Kematangan intelek sebahagian besarnya mencerminkan kematangan fungsi struktur otak.

Kematangan emosi melibatkan:

· pengurangan tindak balas impulsif;

· keupayaan untuk melaksanakan tugas yang tidak begitu menarik untuk masa yang lama.

Kematangan sosial dibuktikan dengan:

· keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan keupayaan untuk menundukkan tingkah lakunya kepada undang-undang kumpulan kanak-kanak;

· kebolehan memainkan peranan sebagai pelajar dalam situasi pembelajaran sekolah.

"Kesediaan untuk sekolah" dibentangkan dalam karya ahli psikologi yang, mengikuti L.S. Vygotsky percaya bahawa "pembelajaran membawa kepada pembangunan." Iaitu, pembelajaran boleh bermula apabila fungsi psikologi yang terlibat dalam pembelajaran masih belum matang, dan oleh itu kematangan fungsi jiwa tidak dianggap sebagai prasyarat untuk pembelajaran. Di samping itu, pengarang kajian ini percaya bahawa apa yang penting untuk kejayaan persekolahan bukanlah keseluruhan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan kanak-kanak, tetapi tahap tertentu perkembangan peribadi dan inteleknya, yang dianggap sebagai prasyarat psikologi untuk belajar di sekolah. .

Menurut L.I. Bozovic, kesediaan psikologi untuk sekolah, harus dipertimbangkan dalam dua aspek:

Peribadi - perkembangan sfera motivasi dan sukarela kanak-kanak. Motif kognitif untuk pembelajaran berkait secara langsung dengan aktiviti pendidikan. Ini termasuk "minat kognitif kanak-kanak, keperluan untuk aktiviti intelektual dan pemerolehan kemahiran, kebolehan dan pengetahuan baru." Motif sosial untuk pembelajaran, atau motif sosial yang luas untuk pembelajaran, dihubungkan "dengan keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang lain, untuk penilaian dan kelulusan mereka, dengan keinginan pelajar untuk mengambil tempat tertentu dalam sistem hubungan sosial yang tersedia untuknya. ” Seorang anak yang siap sekolah ingin belajar keduanya karena dia sudah mempunyai kebutuhan untuk menempati posisi tertentu dalam masyarakat manusia, yaitu jabatan yang membuka akses ke alam dewasa (motif sosial belajar), dan karena dia memiliki keperluan kognitif yang tidak dapat dia penuhi di rumah.

Kesediaan intelektual, aspek kedua kesediaan psikologi, juga dikaji oleh D. B. Elkonin. Komponen kesediaan ini mengandaikan bahawa kanak-kanak itu mempunyai pandangan dan stok pengetahuan khusus. Kanak-kanak itu mesti mempunyai persepsi yang sistematik dan dibedah, unsur-unsur sikap teori terhadap bahan yang dikaji, bentuk umum pemikiran dan operasi logik asas, dan hafalan semantik. Walau bagaimanapun, pada dasarnya pemikiran kanak-kanak itu kekal kiasan, berdasarkan tindakan sebenar dengan objek dan penggantinya. Kesediaan intelektual juga mengandaikan perkembangan kanak-kanak kemahiran awal dalam bidang aktiviti pendidikan, khususnya, keupayaan untuk mengenal pasti tugas pendidikan dan mengubahnya menjadi matlamat aktiviti bebas.

D.B. Elkonin dan rakan-rakannya menganggap kemahiran kanak-kanak yang timbul berdasarkan peraturan sukarela tindakan sebagai prasyarat yang diperlukan untuk kejayaan penguasaan aktiviti pendidikan:

· keupayaan kanak-kanak untuk secara sedar menundukkan tindakan mereka kepada peraturan yang secara amnya menentukan kaedah tindakan;

· keupayaan untuk memberi tumpuan kepada sistem keperluan tertentu;

· keupayaan untuk mendengar dengan teliti kepada penceramah dan dengan tepat menjalankan tugas yang dicadangkan secara lisan;

· keupayaan untuk melaksanakan tugas yang diperlukan secara bebas mengikut corak yang dilihat secara visual.

Semua perkara di atas adalah parameter untuk pembangunan kesukarelaan, yang merupakan sebahagian daripada kesediaan psikologi untuk sekolah, di mana pembelajaran di gred pertama didasarkan.

Dalam konsep E.E. Kravtsova, penunjuk penting kesediaan psikologi untuk sekolah adalah tahap perkembangan komunikasi kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya dari sudut pandangan kerjasama dan kerjasama. Adalah dipercayai bahawa kanak-kanak yang mempunyai kadar kerjasama dan kerjasama yang tinggi pada masa yang sama mempunyai petunjuk perkembangan intelek yang baik.

N.V. Nizhegorodtsev dan V.D. Shadrikov mempersembahkan kesediaan psikologi untuk belajar di sekolah sebagai struktur yang terdiri daripada kualiti penting pendidikan (IQQ). Struktur kelayakan pendidikan yang dimiliki oleh anak sekolah masa depan pada permulaan pengajiannya dipanggil "kesediaan permulaan". Semasa proses pembelajaran, di bawah pengaruh aktiviti pendidikan, perubahan ketara berlaku dalam kesediaan awal, yang membawa kepada kemunculan kesediaan menengah untuk belajar di sekolah, di mana prestasi akademik kanak-kanak lebih lanjut mula bergantung.

Sejak beberapa tahun kebelakangan ini, semakin banyak perhatian diberikan kepada masalah kesediaan sekolah di luar negara. Masalah ini diselesaikan bukan sahaja oleh guru dan ahli psikologi, tetapi juga oleh doktor dan ahli antropologi. Banyak pengarang asing yang berurusan dengan masalah kematangan kanak-kanak (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel) menunjukkan ketiadaan reaksi impulsif sebagai kriteria yang paling penting untuk kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah.

Bilangan terbesar kajian ditumpukan untuk mewujudkan hubungan antara pelbagai penunjuk mental dan fizikal, pengaruh dan hubungannya dengan prestasi sekolah (S. Strebel, J. Jirasek).

Pengarang ini memasukkan kawasan mental sebagai keupayaan kanak-kanak untuk persepsi yang berbeza, perhatian sukarela, dan pemikiran analitikal, manakala kematangan emosi merujuk kepada kestabilan emosi dan ketiadaan hampir lengkap reaksi impulsif kanak-kanak itu.

Hampir semua pengarang yang telah mengkaji kesediaan psikologi untuk sekolah mengakui bahawa persekolahan akan berkesan hanya jika pelajar gred pertama mempunyai kualiti yang diperlukan dan mencukupi untuk peringkat awal pembelajaran, yang kemudiannya berkembang dan bertambah baik dalam proses pendidikan.

Prasyarat psikologi untuk pembelajaran di sekolah juga termasuk kualiti perkembangan pertuturan kanak-kanak, menurut N.N. Pertuturan ialah keupayaan untuk menerangkan objek, gambar, peristiwa secara koheren dan konsisten; menyampaikan aliran pemikiran, menerangkan fenomena ini atau itu, peraturan. Perkembangan pertuturan berkait rapat dengan perkembangan kecerdasan dan mencerminkan kedua-dua perkembangan umum kanak-kanak dan tahap pemikiran logiknya. Selain itu, metodologi yang digunakan hari ini untuk mengajar membaca adalah berdasarkan analisis bunyi perkataan, yang mengandaikan kesedaran fonemik yang dibangunkan.

Nilai hebat kanak-kanak itu mempunyai orientasi yang baik dalam ruang dan masa, yang dikaji oleh E.I. dan Sadova E.A. Serta kesediaan fizikal kanak-kanak untuk bersekolah, yang menentukan perubahan dalam perkembangan fizikal, menunjukkan kematangan biologi kanak-kanak yang diperlukan untuk memulakan persekolahan. Kanak-kanak itu mestilah cukup baik dari segi fizikal (iaitu, semua parameter perkembangannya tidak mempunyai sisihan negatif dari norma dan kadang-kadang agak mendahuluinya).

Kesediaan emosi-kehendak untuk sekolah juga dipertimbangkan, yang, menurut M.R. Ginzburg, termasuk: keinginan kanak-kanak untuk belajar; keupayaan untuk mengatasi halangan dan menguruskan tingkah laku seseorang; sikap betul kanak-kanak terhadap orang dewasa dan rakan-rakan; pembentukan kualiti seperti kerja keras, berdikari, ketabahan, ketabahan.

Oleh itu, kesediaan sosio-psikologi untuk pembelajaran di sekolah terdiri daripada empat komponen, yang bersama-sama menyediakan perkembangan selanjutnya personaliti dan penyesuaiannya kepada situasi sosial pembangunan yang baharu. Kanak-kanak itu bergerak ke peringkat baru perkembangannya, memperoleh formasi baru, seperti Vygotsky L.S menulis, perkembangan imaginasi, ingatan menjadi pusat kesedaran, kanak-kanak itu mewujudkan hubungan sebab-akibat antara objek, pemikirannya tidak lagi menjadi. berkesan secara visual, kemunculan tingkah laku sukarela, pembangunan kesedaran diri. Semua formasi baru yang penting ini berasal dan pada mulanya berkembang dalam aktiviti utama zaman prasekolah - main peranan. Plot- main peranan ialah aktiviti di mana kanak-kanak mengambil fungsi tertentu orang dewasa dan, dalam keadaan suka bermain, khayalan yang dicipta khas oleh mereka, menghasilkan semula (atau model) aktiviti orang dewasa dan hubungan antara mereka. Terima kasih kepada formasi baru ini dan pembentukan keempat-empat komponen yang berjaya, kanak-kanak prasekolah secara bebas akan memasuki situasi pembangunan sosial yang baru dan menguasai jenis aktiviti utama yang baru untuknya.

2 Ciri-ciri psikologi kanak-kanak prasekolah

D.B. Elkonin menulis bahawa "kanak-kanak usia prasekolah, berbeza dengan zaman kanak-kanak awal, mengembangkan hubungan jenis baru, yang mewujudkan situasi sosial khas ciri perkembangan tempoh tertentu."

Umur prasekolah senior adalah peringkat peralihan dalam perkembangan, apabila kanak-kanak itu bukan lagi prasekolah, tetapi belum lagi bersekolah. A.N. Leontiev, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin berkata bahawa semasa peralihan dari prasekolah ke usia sekolah, kanak-kanak berubah secara dramatik dan menjadi lebih sukar dari segi pendidikan. Bersama-sama dengan ini, ciri khusus umur muncul: kesengajaan, tidak masuk akal, tingkah laku buatan; badut, gelisah, badut.

Menurut L.S. Vygotsky, ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak berumur tujuh tahun menunjukkan "kehilangan spontanitas kebudak-budakan." Sebab perubahan sedemikian adalah pembezaan (pemisahan) dalam kesedaran kanak-kanak tentang kehidupan dalaman dan luarannya. Tingkah lakunya menjadi sedar dan boleh digambarkan dengan skema lain: "ingin - direalisasikan - lakukan." Kesedaran termasuk dalam semua bidang kehidupan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

Pada usia prasekolah, kanak-kanak itu berkomunikasi dengan keluarganya dan dengan orang dewasa dan rakan sebaya yang lain, seperti yang dinyatakan dalam karyanya oleh L.S. Vygotsky, A.A. Leontyev, V.N. Myasishchev, M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya et al Pelbagai jenis komunikasi menyumbang kepada pembentukan harga diri kanak-kanak dan tahap perkembangan sosio-psikologinya. Mari kita lihat lebih dekat hubungan ini:

Keluarga adalah langkah pertama dalam kehidupan seseorang. Kuasa pengaruh keluarga terletak pada hakikat bahawa ia dilaksanakan secara berterusan, untuk masa yang lama, dan dalam pelbagai situasi dan keadaan. Oleh itu, peranan keluarga dalam menyediakan anak-anak ke sekolah tidak boleh dipandang remeh.

Orang dewasa kekal sebagai pusat tarikan yang berterusan di mana kehidupan kanak-kanak dibina. Ini menimbulkan keperluan kanak-kanak untuk mengambil bahagian dalam kehidupan orang dewasa, untuk bertindak mengikut teladan mereka. Pada masa yang sama, mereka bukan sahaja mahu menghasilkan semula tindakan individu orang dewasa, tetapi juga untuk meniru semua bentuk kompleks aktivitinya, tindakannya, hubungannya dengan orang lain - dalam satu perkataan, keseluruhan cara hidup orang dewasa. .

Peranan orang dewasa dalam perkembangan kesedaran kendiri kanak-kanak adalah seperti berikut:

· Memberi maklumat kepada kanak-kanak tentang kualiti dan keupayaannya;

· Penilaian aktiviti dan tingkah lakunya;

· Pembentukan nilai peribadi, piawaian dengan bantuan yang mana kanak-kanak itu akan menilai dirinya sendiri;

· Menggalakkan kanak-kanak menganalisis tindakan dan tindakannya dan membandingkannya dengan tindakan dan tindakan orang lain (L.S. Vygotsky).

Psikologi domestik M.I. Lisina menganggap komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa sebagai "aktiviti pelik", subjeknya adalah orang lain. Sepanjang zaman kanak-kanak, empat pelbagai bentuk komunikasi, di mana seseorang boleh menilai dengan jelas sifat perkembangan mental kanak-kanak yang berterusan. Semasa perkembangan normal kanak-kanak, setiap bentuk ini berkembang pada usia tertentu. Oleh itu, bentuk komunikasi situasi-peribadi yang pertama muncul pada bulan kedua kehidupan dan kekal sebagai satu-satunya sehingga enam atau tujuh bulan. Pada separuh kedua kehidupan, komunikasi perniagaan situasional dengan orang dewasa terbentuk, di mana perkara utama untuk kanak-kanak itu adalah permainan bersama dengan objek. Komunikasi ini kekal penting sehingga kira-kira umur empat tahun. Pada usia empat atau lima tahun, apabila kanak-kanak sudah mempunyai penguasaan pertuturan yang baik dan boleh bercakap dengan orang dewasa mengenai topik abstrak, komunikasi kognitif bukan situasional menjadi mungkin. Dan pada usia enam tahun, iaitu, menjelang akhir usia prasekolah, komunikasi lisan dengan orang dewasa mengenai topik peribadi bermula.

Menurut L. S. Vygotsky, kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah ditunjukkan dalam meniru orang dewasa; kanak-kanak memindahkan pelbagai bentuk dan kaedah komunikasi ke dalam kumpulan anak-anak mereka. Sifat komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak prasekolah mempunyai kesan yang besar terhadap ciri-ciri hubungan interpersonal kanak-kanak.

Kanak-kanak berkomunikasi dengan rakan sebaya terutamanya melalui permainan bersama menjadi satu bentuk kehidupan sosial yang unik bagi mereka. Terdapat dua jenis perhubungan dalam permainan (D. B. Elkonin):

Main peranan (permainan) - hubungan ini mencerminkan hubungan dalam plot dan peranan.

Yang sebenarnya adalah hubungan antara anak-anak sebagai pasangan, rakan seperjuangan melakukan tugas bersama.

Peranan yang dimainkan oleh kanak-kanak dalam permainan bergantung pada watak dan perangai kanak-kanak itu. Oleh itu, dalam setiap pasukan akan ada kanak-kanak "bintang", "pilihan" dan "terpencil".

Manual pendidikan oleh Smirnova E. O. menyatakan bahawa semasa usia prasekolah, komunikasi kanak-kanak antara satu sama lain, serta dengan orang dewasa, berubah dengan ketara. Dalam perubahan ini, tiga peringkat kualitatif unik (atau bentuk komunikasi) kanak-kanak prasekolah dengan rakan sebaya boleh dibezakan (praktikal emosi (tahun kedua - keempat kehidupan), situasional - perniagaan (4-6 tahun), bukan situasional (6-). 7 tahun)).

Harga diri kanak-kanak memainkan peranan yang besar dalam komunikasi kanak-kanak dengan orang lain (Sterkina R.B.). Hasil daripada aktiviti bersama dan komunikasi dengan orang lain, kanak-kanak mempelajari garis panduan penting untuk tingkah laku. Oleh itu, orang dewasa memberi anak rujukan untuk menilai tingkah lakunya. Kanak-kanak sentiasa membandingkan apa yang dia lakukan dengan apa yang orang lain harapkan daripadanya. Penilaian kanak-kanak terhadap "Saya" sendiri adalah hasil daripada perbandingan berterusan apa yang dia perhatikan dalam dirinya dengan apa yang dia lihat pada orang lain.

Harga diri dan tahap aspirasi kanak-kanak mempunyai pengaruh yang besar terhadap kesejahteraan emosi, kejayaan dalam pelbagai jenis aktiviti dan tingkah laku secara amnya.

Mari kita lihat lebih dekat tingkah laku kanak-kanak prasekolah dengan pelbagai jenis harga diri:

· Kanak-kanak yang mempunyai harga diri yang tidak mencukupi adalah sangat mudah alih, tidak terkawal, cepat bertukar dari satu jenis aktiviti ke aktiviti yang lain, dan selalunya tidak menyelesaikan kerja yang mereka mulakan. Mereka tidak cenderung untuk menganalisis hasil tindakan dan perbuatan mereka, mereka cuba menyelesaikan apa-apa, termasuk masalah yang sangat kompleks, dengan cepat. Ini, sebagai peraturan, kanak-kanak yang menarik secara luaran. Mereka berusaha untuk kepimpinan, tetapi mungkin tidak diterima dalam kumpulan rakan sebaya mereka, kerana mereka tertumpu terutamanya "pada diri mereka sendiri" dan tidak cenderung untuk bekerjasama.

· Kanak-kanak yang mempunyai harga diri yang mencukupi cenderung untuk menganalisis hasil aktiviti mereka dan cuba mencari sebab kesilapan. Mereka yakin diri, aktif, seimbang, cepat bertukar dari satu aktiviti ke aktiviti lain, dan gigih dalam mencapai matlamat mereka. Mereka berusaha untuk bekerjasama, membantu orang lain, bergaul dan mesra.

· Kanak-kanak yang mempunyai harga diri yang rendah adalah tidak pasti, tidak berkomunikasi, tidak percaya, pendiam, dan terkekang dalam pergerakan mereka. Mereka sangat sensitif, bersedia untuk menangis pada bila-bila masa, tidak berusaha untuk bekerjasama dan tidak mampu untuk berdiri sendiri. Kanak-kanak ini cemas, tidak yakin dengan diri sendiri, dan sukar untuk melibatkan diri dalam aktiviti. Mereka enggan terlebih dahulu untuk menyelesaikan masalah yang kelihatan sukar bagi mereka, tetapi dengan sokongan emosi orang dewasa mereka mudah mengatasinya. Kanak-kanak ini, sebagai peraturan, mempunyai status sosial yang rendah dalam kumpulan rakan sebaya mereka, termasuk dalam kategori orang buangan, dan tiada siapa yang mahu berkawan dengan mereka. Secara luaran, ini adalah kanak-kanak yang paling kerap tidak menarik.

Harga diri yang terbentuk dalam kanak-kanak prasekolah biasanya agak stabil, tetapi, bagaimanapun, ia boleh bertambah baik atau berkurangan di bawah pengaruh orang dewasa dan institusi kanak-kanak.

Adalah penting untuk menggalakkan kesedaran kanak-kanak tentang keperluan, motif dan niatnya sendiri, untuk menyapihnya dari fungsi biasa, dan untuk mengajarnya mengawal pematuhan cara yang dipilih dengan niat yang direalisasikan.

Pembentukan harga diri yang mencukupi, keupayaan untuk melihat kesilapan dan menilai dengan betul tindakan seseorang adalah asas kepada pembentukan kawalan diri dan harga diri dalam aktiviti pendidikan. Kesediaan sosial dan psikologi untuk sekolah adalah komponen penting dalam didikan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah di tadika dan keluarga. Kandungannya ditentukan oleh sistem keperluan yang diberikan oleh sekolah kepada kanak-kanak itu. Keperluan ini termasuk keperluan untuk sikap bertanggungjawab terhadap sekolah dan pembelajaran, kawalan sukarela ke atas tingkah laku seseorang, melakukan kerja mental yang memastikan asimilasi pengetahuan secara sedar, dan mewujudkan hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya yang ditentukan oleh aktiviti bersama.

Bab II. Ciri-ciri hasil kajian eksperimen tentang ciri-ciri kesediaan psikologi kanak-kanak untuk pembelajaran sistematik di sekolah

1 Komposisi subjek dan peringkat penyelidikan eksperimen

10 kanak-kanak prasekolah (6 tahun) mengambil bahagian dalam kajian: 5 lelaki, 5 perempuan.

Kajian rintis dijalankan dalam beberapa peringkat:

)persediaan (September - Oktober 2012) - termasuk menentukan kaitan penyelidikan, membina radas kategori saintifik.

Tujuan kerja adalah seperti berikut: untuk mengenal pasti ciri-ciri kesediaan psikologi kanak-kanak untuk pembelajaran sistematik di sekolah.

Sehubungan dengan matlamat yang dinyatakan di atas, tugas-tugas berikut telah dirumuskan:

Menganalisis kesusasteraan saintifik dan pedagogi tentang masalah penyelidikan, membangunkan alat penyelidikan kategori saintifik.

Pilih kaedah dan teknik untuk mengesahkan hipotesis penyelidikan yang dicadangkan.

Menjalankan penyelidikan eksperimen.

Menganalisis hasil penyelidikan kualitatif dan kuantitatif yang diperoleh dan mentafsirnya.

Subjek kajian eksperimen adalah kesediaan psikologi kanak-kanak untuk pendidikan sistematik untuk sekolah.

Objek kajian adalah kanak-kanak prasekolah (6.5 - 7 tahun), dibesarkan di MBDOU TsRR D/S No. 43 "Erudite" di Stavropol.

Sehubungan dengan subjek dan objek yang ditetapkan di atas, hipotesis kajian adalah andaian bahawa ketidakmatangan salah satu komponen kesediaan psikologi boleh menyebabkan ketinggalan dalam menguasai aktiviti pendidikan.

Juga pada peringkat persediaan kaedah dan teknik telah dipilih untuk peringkat eksperimen dan kepentingan teori, praktikal dan metodologi kajian telah ditentukan.

) Eksperimen (Oktober - November 2012) - menjalankan kajian rintis.

) Pemprosesan (November 2012) - analisis kualitatif dan kuantitatif keputusan yang diperolehi pada peringkat penentuan kajian, perumusan kesimpulan mengenai topik kajian.

) Interpretif (Disember 2012) - tafsiran keputusan yang diperolehi dan pembentangannya untuk pertahanan.

Kaedah berikut digunakan: dan teknik: pemerhatian; Metodologi untuk mengkaji tahap kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah L.A. Yasyukova; eksperimen memastikan.

Pemerhatian adalah salah satu kaedah empirikal utama penyelidikan psikologi, yang terdiri daripada persepsi yang sengaja, sistematik dan bertujuan. fenomena jiwa untuk mengkaji perubahan khusus mereka dalam keadaan tertentu dan mencari makna fenomena ini, yang tidak diberikan secara langsung. Pemerhatian merangkumi elemen pemikiran teori (pelan, sistem teknik metodologi, pemahaman dan kawalan keputusan) dan kaedah kuantitatif analisis (penskalaan, pemfaktoran data). Ketepatan pemerhatian bergantung kepada keadaan pengetahuan di kawasan yang dikaji dan tugasan yang dijalankan. Tahap pengalaman dan kelayakan pemerhati sangat mempengaruhi hasil pemerhatian. Dalam tafsiran psikologi tingkah laku manusia, pengalaman masa lalu pemerhati tidak terhad kepada idea saintifiknya, tetapi juga termasuk stereotaip biasa penilaiannya, hubungan emosi, orientasi nilai, dll. Pemerhatian dicirikan oleh beberapa subjektiviti - ia boleh mewujudkan sikap yang menggalakkan untuk menetapkan fakta penting, yang menimbulkan tafsiran fakta dalam semangat jangkaan pemerhati. Penolakan generalisasi dan kesimpulan pramatang, pemerhatian berulang, dan kawalan oleh kaedah penyelidikan lain memungkinkan untuk memastikan objektiviti pemerhatian. Dalam konflikologi, pemerhatian digunakan apabila bekerja dengan peserta dalam konflik dalam proses penyelesaiannya. Akibat material daripada tindakan dan tindakan pihak yang berkonflik juga mungkin tertakluk kepada pemerhatian.

Metodologi untuk mengkaji tahap kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah L.A. Yasyukova.

Kajian tahap kesediaan kanak-kanak ke sekolah menggunakan kaedah ini dijalankan dalam dua peringkat.

Peringkat pertama ialah peringkat kumpulan, yang terdiri daripada ujian Bender.

Ujian Bender membolehkan anda menentukan tahap semasa koordinasi tangan-mata kanak-kanak.

Fasa kumpulan kajian mengambil masa lebih kurang 30 minit.

Ia adalah perlu untuk menyediakan borang A4 dua muka yang berasingan (lembaran taip standard) untuk setiap kanak-kanak. Anda juga memerlukan jam randik untuk bekerja. (Lampiran No. 1)

Arahan: “Kawan-kawan, lihat dengan teliti pada lukisan di bahagian atas helaian di bawah ini di bahagian bebas helaian (tunjukkan) cuba lukis semula lukisan ini supaya ia kelihatan sama, masa tidak diukur di sini, perkara utama ialah ia ternyata serupa.”

Analisis ujian Bender adalah bersifat kualitatif. Koordinasi mata tangan yang lemah ditunjukkan oleh lukisan yang dibuat oleh kanak-kanak tanpa analisis terperinci imej - sampel, apabila perkadaran asas dan konjugasi unsur tidak diperhatikan (terdapat ruang tambahan dan persimpangan garis), bilangan bulatan tidak sepadan dengan sampel, beberapa elemen hilang, dan terdapat herotan yang ketara dalam imej. (Lampiran No. 1)

Penggunaan metodologi kesediaan sekolah L. A. Yasyukova

Perlu diingat bahawa:

sebelum memulakan kajian, kanak-kanak harus berehat; adalah tidak boleh diterima untuk belajar kesediaan untuk ke sekolah semasa tempoh kanak-kanak itu sakit; Sebelum bekerja, dia harus diminta melawat tandas. Dalam proses mengkaji kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah, adalah perlu untuk mewujudkan persekitaran yang selesa dan mesra untuk mereka. Jangan lupa untuk memuji anak kerana menyelesaikan setiap tugas, tidak kira sama ada dia menyelesaikan tugas itu atau tidak. Penyelidikan akan membawa anda lebih kurang 15 minit.

Sebelum ia bermula, kanak-kanak tidak diberikan apa-apa, hanya jawapan direkodkan pada borang, dan nombor versi tugas yang digunakan mesti dicatat.

Prosedur untuk menyerahkan tugas ujian:

Tugasan 1. Ingatan lisan jangka pendek

Arahan: "Sekarang saya akan memberitahu anda kata-kata, dan anda mendengar dengan teliti dan ingat Apabila saya berhenti bercakap, segera ulangi semua yang anda ingat, dalam sebarang urutan. Sebut dengan jelas semua perkataan dari mana-mana baris (1-4) pada selang setengah saat, apabila selesai, anggukkan kepala anda dan senyap-senyap berkata: "Cakap."

Semua yang dikatakan oleh kanak-kanak itu ditulis (perkataan yang dia buat sendiri, pengulangan, dll.), tanpa membetulkan, mengkritik atau mengulas jawapannya. Perkataan direkodkan semasa ia disebut oleh kanak-kanak, mencatatkan herotan dan kecacatan dalam sebutan. Pada akhir kerja, adalah penting untuk memuji kanak-kanak itu, dengan berkata: "Tugas itu sukar, dan anda melakukannya dengan baik, anda ingat banyak" (walaupun kanak-kanak itu hanya mengingati 2-3 perkataan).

Perkataan yang perlu diingat: (pilih salah satu baris) 1. Horn, port, keju, rook, gam, tone, fluff, sleep, rum, atau 2. Sampah, ketulan, pertumbuhan, kesakitan, arus, ikan paus, lynx, lari, garam , atau 3. Kucing, bersinar, momen, krim, gerudi, angsa, malam, kek, sinar, atau 4. Ketuhar, hujan, pelbagai, kek, dunia, haluan, tepi, gatal, rumah.

Untuk setiap perkataan yang dinamakan dengan betul, 1 mata diberikan (maksimum 9 mata).

Di hadapan kanak-kanak itu terdapat sebuah meja dengan 16 gambar. (Lampiran No. 2)

Arahan: "Dan ini adalah gambar yang dilukis Lihat dan ingat Kemudian saya akan mengambil gambar-gambar ini daripada anda, dan anda akan memberitahu saya semua yang anda ingat, dalam sebarang susunan.

Masa untuk mempersembahkan gambar ialah 25-30 saat. Pada borang jawapan, tandakan dengan pangkah semua yang kanak-kanak itu namakan dengan betul. Apabila kanak-kanak itu diam, anda perlu memberitahunya: "Cuba lihat secara mental melalui gambar, mungkin anda akan melihat sesuatu yang lain." Biasanya kanak-kanak berjaya mengingati sesuatu yang lain. Pastikan anda menulis apa yang kanak-kanak itu ingat dan pastikan anda memuji dia untuk kerjanya. Untuk setiap gambar yang dinamakan dengan betul, 1 mata diberikan (maksimum 16 mata).

Arahan: "Sekarang saya akan memberitahu anda perkataan Anda mesti mencari perkataan mana yang berlebihan, jumlahnya akan ada lima, empat boleh digabungkan, mereka sesuai bersama, dan satu tidak sesuai, berlebihan, sebut saja."

Baca urutan perkataan (lihat di bawah untuk tiga pilihan untuk urutan perkataan) dan tulis perkataan tambahan yang dinamakan oleh kanak-kanak itu. Tidak perlu meminta kanak-kanak menjelaskan mengapa dia memilih perkataan ini atau itu. Sekiranya kanak-kanak melakukan tugas pertama dengan salah atau tidak memahami cara mencari perkataan tambahan, lakukan contoh dengannya: "aster, tulip, bunga jagung, jagung, ungu." Biarkan kanak-kanak mengatakan tentang setiap perkataan apa maksudnya. Bantu dia memilih perkataan tambahan dan terangkan dengan tepat mengapa perkataan itu tambahan. Perhatikan sama ada kanak-kanak itu dapat menekanya sendiri. Jika, apabila menyelesaikan tugas pertama, kanak-kanak itu dinamakan sebagai tambahan perkataan terakhir dalam siri ini, walaupun pada hakikatnya sebelum itu dia melakukan kerja yang buruk pada tugas ingatan pertuturan jangka pendek (lihat tugasan No. 1), tanya dia jika dia ingat semua perkataan. Anda perlu membaca perkataan itu sekali lagi. Jika selepas ini kanak-kanak memberikan jawapan yang betul, dia perlu membaca baris seterusnya 2-3 kali. Semua pembentangan berulang perkataan dicatatkan pada borang jawapan untuk mengetahui sebab semasa tafsiran, menganalisis penunjuk kelajuan pemprosesan maklumat, perhatian, ingatan pertuturan, pemikiran, dan kebimbangan. Bagi setiap jawapan yang betul, 1 mata diberikan (maksimum 4 mata).

Pilihan 1 3.1. Bawang, lemon, pir, pokok, epal. 3.2. Lampu elektrik, lilin, lampu sorot, kelip-kelip, tanglung. 3.3. Sentimeter, penimbang, jam, radio, termometer. 3.4. Hijau, merah, cerah, kuning, ungu.

Pilihan 2 3.1. Merpati, angsa, walet, semut, terbang. 3.2. Kot, seluar, almari pakaian, topi, jaket. 3.3. Pinggan, cawan, teko, pinggan mangkuk, gelas. 3.4. Panas, sejuk, mendung, cuaca, bersalji

Pilihan 3 3.1. Timun, kubis, anggur, bit, bawang. 3.2. Singa, jalak, harimau, gajah, badak sumbu. 3.3. Steamboat, bas troli, kereta, bas, trem. 3.4. Besar, kecil, sederhana, besar, gelap.

Tugasan 4. Analogi ucapan

Arahan: “Sekarang bayangkan “meja” dan “taplak meja”. Saya akan menamakan anda perkataan, dan anda pilih mana yang sepadan dengan perkataan "lantai" supaya ia menjadi sama seperti "Lantai" - pilih: "perabot, permaidani, habuk, papan, paku." Jika kanak-kanak menjawab salah, jangan beritahu dia mengenainya, tetapi semak tugas seterusnya dengannya sebagai contoh Kesinambungan arahan: "Tulis Pen" - bagaimanakah kedua-dua perkataan ini boleh dikatakan bahawa mereka menulis dengan a pen, kan? Kemudian untuk perkataan "pisau" yang akan sesuai untuk "pen-tulis" - pilih "lari, potong, kot, seterika". arahan am Jangan betulkan kanak-kanak atau membuat komen kritikal semasa kerja.

Pasangan kata 1. meja: alas meja = lantai: perabot, permaidani, habuk, papan, paku. 2. pen: tulis = pisau: lari, potong, kot, poket, seterika. 3. duduk: kerusi = tidur: buku, pokok, katil, menguap, lembut. 4. kota: rumah = hutan: kampung, pokok, burung, senja, nyamuk. Untuk setiap jawapan yang betul - 1 mata (maksimum - 4 mata).

Tugasan 5.1. Membetulkan frasa yang salah secara semantik Arahan: “Dengar ayat itu dan fikirkan sama ada ia betul atau tidak Jika ia salah, katakan supaya ia benar. Cadangan itu dibacakan. Jika kanak-kanak mengatakan bahawa semuanya betul, ini ditulis pada borang jawapan dan kanak-kanak itu bergerak ke ayat seterusnya. Atas permintaan anak, ayat itu boleh diulang. Fakta ini mesti dicatat pada borang jawapan. Sekiranya kanak-kanak itu, selepas mendengar ayat pertama, mula menjelaskan mengapa ayat itu tidak betul, anda perlu menghentikannya dan memintanya untuk mengatakannya supaya ia betul. Perkara yang sama berlaku dengan ayat kedua.

Ayat 1) Matahari terbit dan hari berakhir. (Hari telah bermula.) 2) Hadiah ini membawa saya kesedihan yang besar. (Disampaikan kepada saya kegembiraan yang besar.)

Arahan: "Dan dalam ayat ini, ada sesuatu yang hilang di tengah-tengah (satu perkataan atau beberapa perkataan sila masukkan apa yang hilang dan sebutkan keseluruhan ayat). Ayat dibacakan, jeda dibuat di tempat di mana jurang itu. Jawapannya direkodkan. Jika kanak-kanak hanya menamakan perkataan yang perlu disisipkan, anda harus memintanya untuk menyebut keseluruhan ayat. Jika anak sukar, jangan bertegas. Perkara yang sama berlaku dengan ayat kedua.

Cadangan 1) Olya.... anak patung kegemarannya. (mengambilnya, memecahkannya, kehilangannya, memakainya, dll.); 2) Vasya... bunga merah. (dipetik, diberi, digergaji, dsb.).

Arahan: "Sekarang saya akan memulakan ayat, dan anda menyelesaikannya." Permulaan ayat disebut supaya bunyi intonasi belum selesai, dan kemudian jawapan dijangka. Sekiranya kanak-kanak itu sukar untuk menjawab, anda harus memberitahunya: "Ambil sesuatu untuk diakhiri - ini adalah ayat." Kemudian permulaan ayat diulang. Fakta ini mesti dicatat pada borang jawapan. Jawapan hendaklah ditulis secara verbatim, mengekalkan susunan perkataan dan sebutan. Ia tidak disyorkan untuk membetulkan kanak-kanak itu.

Cadangan: 1) “Jika cuaca baik pada hari Ahad, maka...” (kita akan berjalan-jalan, dsb.) atau “Jika terdapat lopak di jalanan, maka...” (kita perlu memakai but, hujan, dsb.) .); 2) "Kanak-kanak itu pergi ke tadika kerana ..." (dia masih kecil, dia suka di sana, dll.) atau "Kami berpakaian hangat kerana ..." (di luar sejuk, dll.) ); 3) "Gadis itu memukul dirinya sendiri dan menangis kerana ..." (dia dalam kesakitan, dia tergesa-gesa, dll.) atau "Kanak-kanak suka ais krim kerana ..." (ia sedap, manis, dll.) ; 4) "Sasha belum pergi ke sekolah, walaupun ..." (sudah bersiap, sudah dewasa, dll.) atau "Dasha masih kecil, walaupun ..." (sudah pergi ke tadika, dll.) . Untuk setiap penambahan sempurna, 1 mata diberikan. Jika terdapat ralat kecil - 0.5 mata (maksimum 8 mata).

Kanak-kanak ditunjukkan gambar yang bertujuan untuk menyelesaikan tugasan ini. (Lampiran No. 3) Arahan: “Lihat gambar-gambar ini Siapakah yang ganjil di baris atas. (dan seterusnya). Tulis jawapan anda. Jika kanak-kanak teragak-agak untuk menjawab, tanya dia: "Adakah anda faham apa yang dilukis dalam gambar?" Jika dia tidak faham, beritahu dia sendiri. Jika kanak-kanak berkata begitu gambar tambahan tidak (ini boleh berlaku selepas melihat baris keempat gambar), anda perlu menandakan ini pada borang jawapan. Kemudian minta kanak-kanak itu melihat satu siri gambar sekali lagi dan cari yang lain daripada yang lain. Borang jawapan merekodkan gambar mana yang akan dipilih semula. Jika kanak-kanak itu enggan melihat, anda tidak boleh mendesak.

Jawapan yang betul: 1. Anjing (baris gambar No. 1) 2. Bunga (baris gambar No. 2) 3. Loaf (baris gambar No. 3) 4. Kertas (baris gambar No. 4) Bagi setiap yang betul jawapan - 1 mata (maksimum - 4 mata).

Kanak-kanak ditunjukkan gambar yang bertujuan untuk menyelesaikan tugasan ini. (Lampiran No. 4)

Arahan: "Lihat, di sini kita telah menggabungkan "kucing" dan "kucing" (tunjukkan) yang manakah antara gambar-gambar ini (tunjukkan dalam gambar di bawah) untuk membuat pasangan yang sama? "kucing dan anak kucing", kemudian "ayam dan..."? Tunjukkan saya." Jawapannya direkodkan. Tunjukkan gambar berikut. Arahan diulang, tetapi apa yang ditunjukkan dalam gambar tidak lagi dinamakan, tetapi hanya ditunjukkan. Semua jawapan diterima dan direkodkan tanpa kritikan kanak-kanak mesti dipuji untuk jawapan yang betul. Untuk setiap jawapan yang betul - 1 mata (maksimum - 8 mata).

Jawapan yang betul:

Ayam (gambar 3).

Beg ringkas (gambar 2).

Mata (gambar 4).

Kertas (gambar 3).

Landak (gambar 4).

Dapur elektrik (gambar 2).

Aiskrim (gambar 1).

Muka (gambar 4).

Tugasan No 8.1

Arahan: “Lihat, terdapat gambar peti sejuk Adakah anda tahu untuk apa peti sejuk digunakan? tapi sebaliknya tunjuk gambar ni.” . Jawapannya direkodkan, tanpa memerlukan penjelasan. Kemudian peralihan kepada tugas seterusnya dijalankan. (Lampiran No. 5)

Jawapan betul: dapur elektrik - gambar 2.

Tugasan No. 8.2

Arahan: “Kedua-dua gambar ini (tunjukkan pada dua gambar atas) mempunyai persamaan yang mana antara gambar-gambar yang lebih rendah (tunjukkan) harus ditambah kepada mereka supaya ia pada masa yang sama sesuai dengan kedua-dua gambar ini (tunjukkan pada acorns) dan gambar yang lain (. tunjuk kepada burung hantu), dan supaya perkara umum ini diulangi, manakah antara gambar bawah yang paling sesuai dengan dua gambar atas? Tulis jawapan; jika kanak-kanak menunjuk kepada "beri", tanya: "Kenapa?" dan tuliskannya. Jawapan yang betul: dua buah beri - gambar 2.

Tugasan No. 8.3.

Arahan: "Perkataan yang manakah lebih panjang, "kucing" atau "kucing"?"

Jawapannya direkodkan. Dalam tugasan ini, arahan tidak boleh diulang.

Tugasan No 8.4

Arahan: "Lihat, ini adalah cara nombor ditulis (tunjukkan): 2, 4, 6, ... Di sini (tunjukkan pada elips) apakah nombor yang perlu ditambah: 5, 7 atau 8?"

Tulis jawapannya. Anda perlu memuji kanak-kanak itu dan mengatakan bahawa kerja itu selesai.

Dalam borang untuk merekodkan keputusan ia dikira jumlah keseluruhan mata yang dijaringkan oleh kanak-kanak dari tugasan pertama hingga kelapan. Jika seorang kanak-kanak dapat menyelesaikan semua tugasan yang diberikan kepadanya dengan sempurna, dia akan mendapat sejumlah 57 mata. Walau bagaimanapun, amalan menunjukkan bahawa keputusan normal untuk kanak-kanak berumur 6-7 tahun yang bersedia untuk memasuki sekolah ialah markah 21 mata.

Jumlah keputusan yang tinggi untuk kanak-kanak prasekolah - lebih daripada 26 mata,

rendah - kurang daripada 15 mata.

Biasanya, kanak-kanak prasekolah "purata" mengingati kira-kira 5 perkataan dan 5-6 gambar pada kali pertama; dalam tugasan 3, 4, 6, 8 dia mendapat 2-3 mata, dalam tugasan 5 - 5-6 mata, dan dalam tugasan 7 - hanya 2 mata.

Pada peringkat akhir kajian, eksperimen pengesahan juga digunakan. Eksperimen pengesahan ialah eksperimen yang membuktikan kehadiran beberapa fakta atau fenomena yang tidak berubah. Eksperimen menjadi kepastian jika penyelidik menetapkan tugas untuk mengenal pasti keadaan semasa dan tahap pembentukan sifat atau parameter tertentu yang sedang dikaji, dengan kata lain, tahap perkembangan semasa harta yang sedang dikaji dalam subjek atau kumpulan subjek adalah ditentukan.

Tujuan eksperimen memastikan adalah untuk mengukur tahap perkembangan semasa, mendapatkan bahan utama untuk menganjurkan eksperimen formatif. Percubaan formatif (mengubah, mengajar) bertujuan untuk pembentukan aktif atau pendidikan aspek tertentu dalam jiwa, tahap aktiviti, dsb.; digunakan apabila mengkaji cara-cara tertentu untuk membentuk keperibadian kanak-kanak, menyediakan sambungan penyelidikan psikologi dengan carian pedagogi dan reka bentuk bentuk kerja pendidikan yang paling berkesan.

2 Analisis keputusan peringkat memastikan eksperimen

Untuk menjalankan kajian eksperimen, kaedah berikut digunakan: pemerhatian, eksperimen memastikan, serta teknik Yasyukova.

Kajian rintis berlaku berdasarkan MBDOU TsRR D/S No. 43 "Erudite" di Stavropol.

10 kanak-kanak prasekolah (5-6-7 tahun) mengambil bahagian dalam kajian: 5 lelaki, 5 perempuan.

Hasil kajian "Kaedah L. A. Yasyukova, mengenal pasti tahap kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah"

.peringkat - kumpulan, yang terdiri daripada ujian Bender. Ia adalah sifat yang berkualiti. Koordinasi mata tangan yang lemah ditunjukkan oleh lukisan yang dibuat oleh kanak-kanak tanpa analisis terperinci imej sampel, apabila perkadaran asas dan konjugasi unsur tidak diperhatikan (terdapat ruang tambahan dan persimpangan garis), bilangan bulatan tidak tidak sepadan dengan sampel, beberapa elemen hilang, dan terdapat herotan yang ketara dalam imej. Berdasarkan hasil kajian, keputusan berikut diperolehi:

Nama/Har-kaDani A.Lera M.Lesya E.Dasha D.Danil K.Kirill V.Arthur B.Nastya F.Liza B.Vlad T.Rajah A.8 b.2 b.8 b.2 b.8 b.3 b.2 b.2 b.2 b.4 b.Rajah 14 b.0 b.2 b.0 b.4 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b.Rajah 25 b.4 b.4 b.3 b.5 b.5 b.4 b.4 b.3 b.4 b. Rajah 32 b.2 b.2 b.6 b.2 b.4 b.6 b .2 b.2 b.4 b.Rajah 411 b.0 b.7 b.3 b.5 b.7 b.7 b.0 b.0 b.11 b.Rajah 52 b.0 b.4 b .4 b.2 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b. Rajah 64 b.0 b.4 b.2 b.4 b.4 b.4 b.2 b.0 b. 4 b. Rajah 715 b.4 b.11 b.4 b.11 b.9 b.7 b.4 b.4 b.9 b.4 b.10 b.4 b.11 b. 9 b.5 b.4 b.4 b.7 b.Arah aliran umum5 b.2 b.11 b.2 b.7 b.7 b.7 b.2 b.2 b.5 b.Kehadiran orientasi dan kerjasama watak3 b.1 b.3 b.1 b.3 b.2 b.2 b.3 b.3 b.1 b.Tahap rawak2 b.2 b.2 b.2 b.0 b.1 b .0 b.2 b.2 b.1 b. Kehadiran dan sifat kawalan 2 b.3 b.2 b.3 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b tugasan 2 b.2 b .2 b.2 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b. 1 b.1 b. 1 b.0 b.Kawalan dan pembetulan2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b.1 b.0 b.Penilaian2 b.2 b. 0 b.1 b. 0 b.1 b.0 b.1 b.1 b.1 b.Nisbah kejayaan/kegagalan2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b .2 b.2 b .

Jumlah kuantiti mata

Dani A. - 76

Lera M. - 32

Lesya E. - 72

Dasha D. - 43

Danil K. - 66

Kirill V. - 64

Arthur B. - 58

Nastya F. - 34

Lisa B. - 31

Vladik T. - 59

Ujian Bender membolehkan anda menentukan tahap semasa koordinasi tangan-mata kanak-kanak. Daripada keputusan di atas, perlu disimpulkan bahawa majoriti mata pelajaran mempunyai tahap perkembangan yang sederhana. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa kanak-kanak secara relatifnya baru-baru ini menggantikan aktiviti bermain dengan aktiviti pendidikan dan berpindah ke peringkat perkembangan baru. Kajian ini dijalankan pada bulan November, subjek baru mula belajar dalam kumpulan sekolah persediaan, dan mereka masih belum mengembangkan sepenuhnya kemahiran yang diperlukan, seperti menulis, membaca, melukis, dan juga parameter. proses kognitif- ketabahan, kebolehtukaran, pengedaran, pemilihan, perubahan pantas tindakan dan aktiviti.

Peringkat kedua ialah temu bual individu kanak-kanak. Ia disusun dengan tugas khas untuk mengkaji jumlah ingatan visual dan lisan kanak-kanak, operasi mental yang telah dikuasainya, dan kemahiran pertuturan. Semua kanak-kanak dibentangkan dengan tugas yang sama, yang memungkinkan untuk menentukan tahap kejayaan dalam melakukan kedua-dua latihan individu dan keseluruhan kompleks secara keseluruhan.

Hasil penyelidikan:

.Ingatan lisan jangka pendek

Perkataan berikut digunakan untuk menghafal: (pilih salah satu baris)

Tanduk, pelabuhan, keju, benteng, gam, nada, gebu, tidur, rum atau

Sampah, ketulan, pertumbuhan, kesakitan, arus, ikan paus, berlari, lari, garam, atau

Kucing, kilauan, momen, krim, gerudi, angsa, malam, kek, sinar atau

Oven, hujan, gred, kek, dunia, haluan, tepi, gatal, rumah.

.Daniel A. - 5 mata;

.Lera M. - 7 mata;

Lesya E. - 4 mata;

.Dasha D. - 7 mata;

.Danil K. - 4 mata;

.Kirill V. - 4 mata;

.Arthur B. - 5 mata;

.Nastya F. - 6 mata;

.Lisa B. - 5 mata;

.Vladik T. - 5 mata.

Tugasan 2. Ingatan visual jangka pendek

Di hadapan kanak-kanak itu terdapat sebuah meja dengan 16 gambar (Lampiran 1). Tugas subjek ujian adalah untuk mengingati seberapa banyak objek yang ditunjukkan di atas meja yang mungkin dalam 25 - 30 saat. Untuk setiap gambar yang dinamakan dengan betul, 1 mata diberikan. (Maksimum - 16 mata).

.Dani A. - 9 mata;

.Lera M. - 14 mata;

.Lesya E. - 6 mata;

.Dasha D. - 11 mata;

.Danil K. - 7 mata;

.Kirill V. - 8 mata;

.Arthur B. - 9 mata;

.Nastya F. - 10 mata;

.Lisa B. - 10 mata;

Vladik T. - 9 mata.

Tugasan 3. Analisis pertuturan intuitif - sintesis

Subjek ditawarkan satu set perkataan di mana mereka mesti mencari perkataan mana yang ganjil. Terdapat hanya lima perkataan, empat boleh digabungkan, mereka sesuai bersama, tetapi satu tidak sesuai, berlebihan, mereka harus menamakannya. Urutan perkataan dibacakan (lihat di bawah untuk tiga varian urutan perkataan) dan satu lagi yang diberi nama kanak-kanak ditulis. Bagi setiap jawapan yang betul, 1 mata diberikan (maksimum 4 mata).

Pilihan 1

1. Bawang, limau, pear, pokok, epal.

2. Lampu elektrik, lilin, lampu sorot, kelip-kelip, tanglung.

3. Sentimeter, penimbang, jam, radio, termometer.

4. Hijau, merah, cerah, kuning, ungu.

Pilihan 2

1. Merpati, angsa, walet, semut, terbang.

2. Kot, seluar, almari pakaian, topi, jaket.

3. Pinggan, cawan, teko, pinggan mangkuk, gelas.

4. Cuaca panas, sejuk, mendung, bersalji

Pilihan 3

1. Timun, kubis, anggur, bit, bawang.

2. Singa, jalak, harimau, gajah, badak sumbu.

3. Steamboat, bas troli, kereta, bas, trem.

4. Besar, kecil, sederhana, besar, gelap.

Hasilnya, markah berikut diperolehi:

.Daniel A. - 1 mata;

Lera M. - 3 mata;

Lesya E. - 1 mata;

Dasha D. - 2 mata;

Danil K. - 1 mata;

.Kirill V. - 1 mata;

Arthur B. - 1 mata;

.Nastya F. - 2 mata;

Lisa B. - 2 mata;

Vladik T. - 1 mata.

Tugasan 4. Analogi ucapan

Subjek ditawarkan sepasang perkataan "meja - alas meja"; tugasnya adalah untuk memahami hubungan antara kata-kata ini. Kemudian subjek perlu mencari perkataan yang sesuai untuk perkataan "lantai" supaya mereka mendapat pasangan yang sama dengan "taplak meja". Penyelidik membacakan perkataan: "perabot, permaidani, habuk, papan, paku."

Sepasang kata

Meja: alas meja = lantai: perabot, permaidani, habuk, papan, paku.

Pen: tulis = pisau: lari, potong, kot, poket, seterika.

Duduk: kerusi = tidur: buku, pokok, katil, menguap, lembut.

Bandar: rumah = hutan: kampung, pokok, burung, senja, nyamuk.

Untuk setiap jawapan yang betul - 1 mata (maksimum - 4 mata).

Hasilnya, markah berikut diperolehi:

.Daniel A. - 4 mata;

Lera M. - 4 mata;

Lesya E. - 4 mata;

Dasha D. - 4 mata;

.Danil K. - 4 mata;

.Kirill V. - 4 mata;

.Arthur B. - 4 mata;

.Nastya F. - 4 mata;

Lisa B. - 4 mata;

Vladik T. - 4 mata.

Tugasan 5. Kemahiran bercakap bebas

Tugasan 5.1. Membetulkan frasa yang salah secara semantik

Tawaran

) Matahari terbit dan hari berakhir. (Hari telah bermula.)

) Hadiah ini membuatkan saya sedih. (Beri saya kegembiraan yang besar.)

Tugasan 5.2. Memulihkan tawaran

Tawaran

) Olya.... anak patung kegemarannya. (mengambilnya, memecahkannya, kehilangannya, memakainya, dll.);

) Vasya... bunga merah. (dipetik, diberi, digergaji, dsb.).

Tugasan No 5.3. Melengkapkan Ayat

Tawaran

) “Jika cuaca baik pada hari Ahad, maka...” (kami akan berjalan-jalan, dsb.)

atau "Jika terdapat lopak di jalanan, maka ..." (anda perlu memakai but, hujan turun, dsb.);

) "Kanak-kanak itu pergi ke tadika kerana ..." (dia masih kecil, dia suka di sana, dll.) atau "Kami berpakaian hangat kerana ..." (di luar sejuk, dll.) ;

) "Gadis itu memukul dirinya sendiri dan menangis kerana ..." (dia dalam kesakitan, dia tergesa-gesa, dll.) atau "Kanak-kanak suka ais krim kerana ..." (ia sedap, manis, dll.);

) "Sasha belum pergi ke sekolah, walaupun ..." (sudah bersiap, sudah dewasa, dll.) atau "Dasha masih kecil, walaupun ..." (sudah pergi ke tadika, dll.).

Untuk setiap penambahan sempurna, 1 mata diberikan. Jika terdapat ralat kecil - 0.5 mata (maksimum 8 mata).

Hasilnya, markah berikut diperolehi:

.Daniel A. - 5 mata;

Lera M. - 7 mata;

Lesya E. - 4 mata;

.Dasha D. - 7 mata;

.Danil K. - 4 mata;

.Kirill V. - 4 mata;

.Arthur B. - 4 mata;

.Nastya F. - 5 mata;

.Lisa B. - 5 mata;

Vladik T. - 4 mata.

Tugasan 6. Analisis visual intuitif - sintesis

Subjek ditawarkan gambar untuk menyelesaikan tugasan ini (lihat Lampiran No. 2). Untuk setiap jawapan yang betul - 1 mata (maksimum - 4 mata).

Hasilnya, markah berikut diperolehi:

.Daniel A. - 4 mata;

Lera M. - 4 mata;

Lesya E. - 4 mata;

Dasha D. - 4 mata;

.Danil K. - 4 mata;

.Kirill V. - 4 mata;

.Arthur B. - 4 mata;

.Nastya F. - 4 mata;

Lisa B. - 4 mata;

Vladik T. - 4 mata.

Tugasan 7. Analogi visual

Subjek ditawarkan gambar yang bertujuan untuk menyelesaikan tugasan ini (lihat Lampiran No. 3).

Untuk setiap jawapan yang betul - 1 mata (maksimum - 8 mata).

Hasilnya, markah berikut diperolehi:

.Daniel A. - 6 mata;

Lera M. - 8 mata;

.Lesya E. - 5 mata;

.Dasha D. - 8 mata;

.Danil K. - 4 mata;

.Kirill V. - 6 mata;

.Arthur B. - 5 mata;

.Nastya F. - 7 mata;

.Lisa B. - 7 mata;

Vladik T. - 6 mata.

Tugasan 8. Pemikiran abstrak

Subjek ditawarkan gambar dan perkataan yang bertujuan untuk menyelesaikan tugasan ini.

Untuk setiap jawapan yang betul - 1 mata (maksimum - 4 mata).

Hasilnya, markah berikut diperolehi:

.Daniel A. - 3 mata;

Lera M. - 4 mata;

Lesya E. - 3 mata;

Dasha D. - 3 mata;

.Danil K. - 3 mata;

.Kirill V. - 3 mata;

.Arthur B. - 3 mata;

.Nastya F. - 4 mata;

Lisa B. - 4 mata;

Vladik T. - 3 mata.

Keputusan kaedah L.A. Yasyukova, tidak termasuk ujian Bender.

Daniel A. - 36 mata;

Lera M. - 51 mata;

Lesya E. - 31 mata;

Dasha D. - 46 mata;

Danil K. - 33 mata;

Kirill V. - 34 mata;

Arthur B. - 35 mata;

Nastya F. - 42 mata;

Lisa B. - 41 mata;

Vladik T. - 36 mata.

Oleh itu, keputusan eksperimen yang menentukan adalah bahawa subjek yang dibesarkan dalam MBDOU TsRR D/S No. 43 "Erudite" di Stavropol mempunyai purata - tahap tinggi kesediaan ke sekolah. Menggunakan metodologi L.A. Yasyukova, komponen utama kesediaan sosio-psikologi kanak-kanak untuk sekolah (motivasi, intelektual, emosi dan sosial) dianalisis. Berdasarkan markah yang diperoleh, kami perhatikan bahawa tidak semua mata pelajaran mempunyai keputusan yang tinggi dalam semua komponen, yang boleh menyebabkan ketidaksediaan untuk sekolah. Perlu ditonjolkan komponen motivasi kesediaan sosio-psikologi, yang dianalisis menggunakan kaedah pemerhatian dan perbualan dengan subjek - ramai yang tidak bermotivasi untuk belajar di sekolah dan tidak menganggapnya menarik (sesetengah kanak-kanak tidak memahami maksud belajar, mengingat dan mencipta, mereka "enggan" untuk melaksanakan tugas yang dicadangkan); Faktor ini mungkin menyumbang kepada pembelajaran yang kurang berjaya di sekolah. Cadangan ialah permainan main peranan (“Sekolah”), bantuan psikologi dan peranan ibu bapa. Tugas mereka adalah untuk mengekalkan minat kanak-kanak dalam segala yang baru, menjawab soalannya, memberi maklumat baru tentang subjek yang biasa, mengatur lawatan ke sekolah, memperkenalkan ciri-ciri utama kehidupan sekolah, mengamalkan kedatangan anak-anak sekolah di tadika, menggunakan teka-teki pada tema sekolah. , pilih permainan pendidikan seperti "Dapatkan beg sekolah untuk diri sendiri", "Letakkan segala-galanya", "Apa lagi?"

Oleh itu, tugas utama orang dewasa adalah untuk menunjukkan kepada kanak-kanak bahawa dia boleh belajar banyak perkara yang tidak diketahui dan menarik di sekolah.

Secara amnya, mata pelajaran mempunyai tahap kesediaan yang tinggi untuk ke sekolah dan petunjuk ini seharusnya membawa kepada kejayaan persekolahan masa hadapan.

Kesimpulan

Konsep "kesediaan sosial dan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah" pertama kali dicadangkan oleh A.N. Leontiev pada tahun 1948. Kesediaan sosial dan psikologi termasuk komponen seperti motivasi, perkembangan intelek, pewarnaan emosi dan tahap sosial, serta pembentukan kualiti dalam kanak-kanak, yang membolehkan mereka berkomunikasi dengan kanak-kanak lain dan guru. Kehadiran cara yang fleksibel untuk mewujudkan hubungan dengan kanak-kanak lain, yang diperlukan untuk memasuki masyarakat kanak-kanak (tindakan bersama dengan kanak-kanak lain, keupayaan untuk mengalah dan mempertahankan diri). Komponen ini mengandaikan perkembangan kanak-kanak tentang keperluan untuk komunikasi, keupayaan untuk mematuhi minat dan adat resam kumpulan kanak-kanak, dan keupayaan berkembang untuk menangani peranan seorang pelajar sekolah dalam situasi pembelajaran sekolah.

Kesediaan sosio-psikologi kanak-kanak untuk bersekolah adalah salah satu hasil perkembangan mental yang paling penting semasa zaman kanak-kanak prasekolah, tetapi kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah tidak terletak pada hakikat bahawa apabila dia memasuki sekolah dia telah membangunkan ciri-ciri psikologi yang membezakan seseorang budak sekolah. Mereka hanya boleh berkembang semasa persekolahan di bawah pengaruh keadaan hidup dan aktiviti yang wujud. Tuntutan yang sangat tinggi diberikan kepada persekolahan dan pemerolehan pengetahuan yang sistematik mengenai pemikiran kanak-kanak. Kanak-kanak mesti dapat mengenal pasti perkara penting dalam fenomena realiti sekeliling, dapat membandingkannya, melihat yang serupa dan berbeza; dia mesti belajar menaakul, mencari punca fenomena, dan membuat kesimpulan. Satu lagi aspek perkembangan mental yang menentukan kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah ialah perkembangan pertuturannya - menguasai kebolehan untuk secara koheren, konsisten, dan mudah difahami bagi orang lain untuk menggambarkan objek, gambar, peristiwa, menyampaikan aliran pemikirannya, menjelaskan ini atau itu. fenomena, peraturan. Akhirnya, kesediaan sosio-psikologi untuk sekolah termasuk kualiti keperibadian kanak-kanak, yang membantu dia memasuki pasukan kelas, mencari tempatnya di dalamnya, dan terlibat dalam aktiviti am. Ini adalah motif sosial tingkah laku, peraturan tingkah laku yang dipelajari oleh kanak-kanak berhubung dengan orang lain, dan keupayaan untuk mewujudkan dan mengekalkan hubungan dengan rakan sebaya, yang terbentuk dalam aktiviti bersama kanak-kanak prasekolah. Dalam penyediaan sosio-psikologi kanak-kanak ke sekolah, peranan khas dimainkan oleh kerja pendidikan, yang dijalankan di senior dan kumpulan persediaan tadika. Dalam kes ini, kanak-kanak menerima pengetahuan umum dan sistematik. Mereka diajar untuk mengemudi bidang realiti baharu, dan penguasaan kemahiran diatur atas dasar yang luas ini. Dalam proses latihan sedemikian, kanak-kanak mengembangkan unsur-unsur pendekatan teoritis kepada realiti yang akan memberi mereka peluang untuk secara sedar mengasimilasikan apa-apa pengetahuan. Menyediakan kanak-kanak untuk sekolah adalah tugas yang kompleks, merangkumi semua bidang kehidupan kanak-kanak dan komponen kesediaan sosio-psikologi. Semasa kajian, kesusasteraan saintifik dan pedagogi mengenai masalah hubungan antara komponen kesediaan sosio-psikologi untuk pembelajaran di sekolah dianalisis, dan alat penyelidikan kategori saintifik telah dibangunkan; kaedah dan teknik telah dipilih untuk mengesahkan hipotesis kajian; kajian rintis telah dijalankan; keputusan kuantitatif dan kualitatif dianalisis. Hasil daripada kajian eksperimental, hubungan telah dikenal pasti antara komponen kesediaan sosio-psikologi untuk pembelajaran di sekolah: ketidakmatangan salah satu komponen kesediaan psikologi boleh menyebabkan ketinggalan dalam menguasai aktiviti pendidikan. Oleh itu, matlamat penyelidikan kami telah dicapai, tugas telah dicapai, dan hipotesis telah disahkan.

kesusasteraan

Abramova G.S. Psikologi perkembangan. - M.: Buku perniagaan, 2000. - 624 hlm.

Agapova I.Yu., Chekhovskaya V.B. Menyediakan kanak-kanak ke sekolah // Sekolah rendah. - 2004. - No. 3. - P. 19 - 20.

Babaeva T.I. Di ambang sekolah // Pendidikan prasekolah. - 2006. - No. 6. - P. 13 - 15.

Barkan A.I. Psikologi praktikal untuk ibu bapa, atau Bagaimana untuk belajar memahami anak anda - M.: AST-PRESS, 2000.

Borozdina L.V., Roshchina E.S. Pengaruh tahap harga diri terhadap produktiviti aktiviti pendidikan // Penyelidikan baru dalam psikologi. - 2002. - No. 1. S. 23 - 26.

Wenger A.L. Ujian lukisan psikologi: panduan bergambar. - M.: VLADOS - PRESS, 2005. - 159 p.

Umur dan psikologi pendidikan: Pembaca / Komp.: I.V. Dubrovina, V.V. Zatsepin, A.M. ahli kariah. - M.: Academia, 2003. - 368 p.

Psikologi perkembangan: Personaliti dari belia hingga ke tua: Buku teks untuk universiti / Ed. M.V. Gerasimova, M.V. Gomezo, G.V. Gorelova, L.V. Orlova. - M.: Pedagogi, 2001. - 272 p.

Vygotsky L.S. Psikologi. - M.: Rumah penerbitan "EXMO-Press", 2002. - 1008 p.

Bersedia ke sekolah: Tugasan praktikal. Ujian. Nasihat daripada ahli psikologi / Disusun oleh: M.N. Kabanova. - St. Petersburg: Neva, 2003. - 224 p.

Gutkina N.I. Kesediaan psikologi untuk sekolah. - M.: Projek akademik, 2000. - 168 p.

Danilina T.A. Dalam dunia emosi kanak-kanak: manual untuk pekerja praktikal institusi pendidikan prasekolah - Moscow: rumah penerbitan Iris-Press, 2007. - 160 muka surat

Dorofeeva G.A. Peta teknologi kerja guru dengan pelajar gred pertama semasa tempoh penyesuaian mereka kepada pendidikan sekolah // Sekolah rendah: tambah - tolak. - 2001. - No. 2. - P. 20 - 26.

Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Kamus psikologi - buku rujukan. - M.: AST, 2001. - 576 p.

Ezhova N.N. Buku kerja ahli psikologi praktikal. Ed. ke-3. Rostov-on-Don: Phoenix, 2005. - 315 p.

Zakharova A.V., Nguyen Tkhan Thoi. Perkembangan pengetahuan tentang diri di peringkat sekolah rendah: Komunikasi. 1 - 2 // Penyelidikan baru dalam psikologi. - 2001. - No. 1, 2.

Zinchenko V.V. Bagaimana untuk membentuk aktiviti sosial kanak-kanak sekolah yang lebih muda // Pendidikan rendah. - 2005. - No. 1. H. 9 - 14.

Ilyina M.N. Bersedia untuk ke sekolah. S.-Pb.: Delta, 2002. - 224 p.

Kan-Kalik V. Aspek psikologi komunikasi pedagogi // Pendidikan awam. - 2000. - No. 5. - P. 104 - 112.

Karabaeva O.A. "Organisasi persekitaran penyesuaian pada peringkat awal pembelajaran." // "Sekolah rendah", No. 7-2004

Kon I.S. Psikologi perkembangan: zaman kanak-kanak, remaja, belia: Pembaca / Proc. bantuan kepada pelajar ped. Universiti / Comp. dan saintifik ed. V.S. Mukhina, A.A. Khvostov. - M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2000. - 624 p.

Kondakov I.M. Psikologi. Kamus Bergambar. - S.-Pb.: "Perdana - EUROZNAK", 2003. - 512 p.

Krysko V.G. Psikologi sosial: Buku teks. untuk pelajar lebih tinggi buku teks pertubuhan. - M.: VLADOS-PRESS, 2002. - 448 hlm.

Kulagina I.Yu. Psikologi perkembangan. - M., 2001. - 132 p.

Lunkov A.I. Bagaimana untuk membantu anak anda belajar di sekolah dan di rumah. M., 2005. - 40 p.

Maklakov A.G. Psikologi am. - St. Petersburg: Peter, 2002. - 592 p.

Maksimova A.A. Kami mengajar kanak-kanak berumur 6-7 tahun untuk berkomunikasi: Manual kaedah. - M.: TC Sfera, 2005. - 78 p.

Markovskaya I.M. Latihan interaksi ibu bapa-anak. S.-Pb., 2006. - 150 p.

Kaedah menyediakan kanak-kanak untuk sekolah: ujian psikologi, keperluan asas, latihan / Disusun oleh: N.G. Kuvashova, E.V. Nesterova. - Volgograd: Guru, 2002. - 44 p.

Mikhailenko N.O. Guru tadika // Pendidikan prasekolah. - 2003. - No. 4. P. 34 - 37.

Nemov R.S. Psikologi am untuk institusi pendidikan khas. - M.: "VLADOS", 2003. - 400 p.

Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D., Kesediaan psikologi dan pedagogi kanak-kanak untuk sekolah. - M., 2002. - 256 p.

Nong Thanh Bang, Korepanova M.V. Memupuk harga diri keperibadian kanak-kanak dalam keadaan sokongan psikologi // Sekolah rendah: tambah - tolak. - 2003. - No. 10. - Hlm. 9 - 11.

Psikodiagnostik am: Buku teks. elaun / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Rumah Penerbitan Universiti Negeri Moscow, 2000. - 303 p.

Komunikasi kanak-kanak di tadika dan keluarga / Ed. T.A. Repina, R.B. Sterkina; Penyelidikan saintifik Institut Pendidikan Prasekolah Acad. Ped. Sains USSR. - M.: Pedagogi, 2000. - 152 p.

Panfilova M.A. Terapi permainan komunikasi: Ujian dan permainan pembetulan. Panduan praktikal untuk ahli psikologi, guru dan ibu bapa. - M.: GNOM dan D, 2005. - 160 p.

Popova M.V. Psikologi seseorang yang sedang berkembang: kursus pendek psikologi perkembangan - M.: TC Sfera, 2002.

Psikologi pendidikan praktikal: Buku Teks / Ed. I.V. Dubrovina. - ed. ke-4, disemak. dan tambahan M.: Peter, 2004. - 562 p.

Prokhorov G.A. Bahan kerja guru-ahli psikologi institusi pendidikan prasekolah untuk tahun akademik - Moscow: "Iris-Press", 2008. - 96 muka surat

Rimashevskaya L. Dari segi sosial - perkembangan peribadi// Pendidikan prasekolah. 2007. - No. 6. - P. 18 - 20.

Semago N.Ya. Metodologi untuk pembentukan perwakilan spatial pada kanak-kanak usia prasekolah dan sekolah rendah: panduan praktikal - Moscow: "Iris-Press", 2007. - 112 muka surat

Smirnova E.O. Persediaan terbaik untuk sekolah adalah zaman kanak-kanak yang riang // Pendidikan prasekolah. 2006. - No. 4. - P. 65 - 69.

Smirnova E.O. Ciri-ciri komunikasi dengan kanak-kanak prasekolah: Proc. bantuan kepada pelajar purata ped. buku teks pertubuhan. - M.: Akademi, 2000. - 160 p.

moden program pendidikan untuk institusi prasekolah / Ed. T.I. Erofeeva. - M.: 2000, 158 p.

Penyesuaian sosio-psikologi pelajar gred pertama / Pengarang. Zakharova O.L. - Kurgan, 2005. - 42 p.

Taradanova I.I. Di ambang prasekolah // Keluarga dan sekolah. 2005. - No. 8. - P. 2 - 3.

Pembentukan imej "Saya seorang anak sekolah masa depan" pada kanak-kanak berumur lima hingga tujuh tahun sebagai masalah pedagogi. Karabaeva O. A. // "Sekolah rendah", No. 10-2004. - 20-22 s.

Elkonin D.B. Psikologi perkembangan. M.: Akademi, 2001. - 144 p.

Yasyukova L. A. Metodologi untuk menentukan kesediaan untuk sekolah. Ramalan dan pencegahan masalah pembelajaran di sekolah rendah: Kaedah. pengurusan. - St. Petersburg: Imaton, 2001.

. #"justify">Lampiran #1

Ujian Bender Gestalt mempunyai julat yang luas Aplikasi:

Ia digunakan sebagai skala untuk menentukan keseluruhan perkembangan mental.

Sensitif untuk mengesan terencat akal dan terencat akal. Ia digunakan untuk menentukan kesediaan ke sekolah dan mengenal pasti punca kegagalan sekolah.

Ia terpakai untuk mendiagnosis kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran dan pertuturan.

Sangat cekap. Berdasarkan keputusannya, program untuk penyelidikan lanjut boleh ditentukan.

Ujian tidak menyebabkan tekanan dan boleh digunakan pada permulaan peperiksaan.

Marilah kita menggunakannya sebagai diagnostik, sebagai prosedur saringan pantas untuk kanak-kanak yang mengalami masalah koordinasi mata-tangan.

Terdapat pengalaman dalam menggunakan ujian dalam mendiagnosis gangguan psikopatik.

Terdapat percubaan untuk menggunakan ujian sebagai alat diagnostik untuk emosi dan gangguan personaliti sebagai teknik projektif.

Ia boleh digunakan untuk kanak-kanak dari 4 hingga 13 tahun dan remaja dengan yang sama tahap mental.

Prosedur penyelidikan.

Subjek diminta menyalin 9 rajah. Rajah A, yang mudah dilihat sebagai angka tertutup pada latar belakang seragam, terdiri daripada bulatan yang menyentuh dan segi empat sama diletakkan di atas, terletak di sepanjang paksi mendatar. Angka ini digunakan untuk memperkenalkan tugas. Rajah 1 hingga 8 digunakan untuk ujian diagnostik dan dibentangkan kepada subjek secara berurutan. Untuk penyalinan, helaian kertas putih tidak bergaris berukuran 210 x 297 mm (format A4 standard) digunakan. Kad hendaklah dibentangkan satu demi satu, setiap satu diletakkan di atas meja berhampiran dengan tepi atas helaian kertas dalam orientasi yang betul, dan subjek harus diberitahu: "Ini adalah satu siri gambar yang perlu anda salin. . Lukiskan semula mereka seperti yang anda lihat.” Ia adalah perlu untuk memberi amaran kepada subjek bahawa kad tidak boleh dialihkan ke mana-mana kedudukan baru. Sistem pemarkahan ujian Bender Gestalt (menurut O.V. Lovi, V.I. Belopolsky).

Setiap lukisan dinilai mengikut tiga parameter:

) pelaksanaan sudut (pengecualian ialah Rajah 2)

) orientasi unsur;

) susunan relatif unsur.

Membuat sudut:

0 mata - empat sudut tepat;

2 mata - sudut tidak betul;

3 mata - angka itu berubah bentuk dengan ketara;

4 mata - bentuk angka tidak ditentukan.

Orientasi:

0 mata - angka terletak secara mendatar;

2 mata - paksi di mana angka itu terletak condong, tetapi

tidak lebih daripada 45 darjah, atau tidak melalui pusat berlian;

5 mata - "putaran" - komposisi angka diputar 45 darjah

atau lebih.

0 mata - angka menyentuh tepat mengikut

Sampel;

2 mata - angka hampir menyentuh (jurang tidak lebih daripada satu milimeter);

4 mata - angka bersilang;

5 mata - angka menyimpang dengan ketara.

Orientasi:

0 mata - mata terletak di sepanjang garis mendatar;

2 mata - corak menyimpang sedikit dari mendatar atau lurus

3 mata - satu set mata mewakili "awan";

3 mata - titik terletak di sepanjang garis lurus yang, bagaimanapun, menyimpang dari mendatar lebih daripada 30 darjah.

Kedudukan bersama elemen:

0 mata - mata berada pada jarak yang sama antara satu sama lain atau disusun secara berpasangan;

2 mata - lebih banyak atau kurang titik yang ketara daripada pada sampel;

2 mata - titik dihasilkan semula sebagai bulatan kecil atau

Sengkang;

4 mata - titik dihasilkan semula sebagai bulatan besar atau garis putus-putus.

Orientasi:

0 mata - semua lajur mengekalkan kecondongan yang betul;

2 mata - dari satu hingga tiga lajur tidak mengekalkan orientasi yang betul;

3 mata - lebih daripada tiga lajur mempunyai orientasi yang salah;

4 mata - lukisan tidak lengkap, iaitu enam atau kurang lajur diterbitkan semula atau lajur terdiri daripada dua elemen dan bukannya tiga;

4 mata - tahap tidak dipelihara, satu atau lebih lajur menonjol kuat ke atas atau "tenggelam" ke bawah (supaya bulatan tengah satu lajur berada pada paras atas atau bawah yang lain);

5 mata - "putaran" - keseluruhan komposisi diputar 45 darjah atau lebih;

5 mata - "ketekunan" - jumlah bilangan lajur adalah lebih daripada tiga belas.

Susunan relatif unsur:

a) susunan mendatar barisan bulatan;

b) jarak yang sama antara unsur;

c) tiga bulatan dalam setiap lajur terletak pada garis lurus yang sama;

0 mata - semua syarat dipenuhi;

1 mata - dua syarat dipenuhi;

2 mata - bulatan menyentuh atau bersilang dalam lebih daripada satu lajur;

3 mata - salah satu syarat dipenuhi;

5 mata - dua syarat dipenuhi.

2 mata ditambah jika titik atau sengkang dilukis bukannya bulatan.

Membuat sudut:

0 mata - tiga penjuru dihasilkan semula;

2 mata - dua sudut dihasilkan semula;

4 mata - satu sudut diterbitkan semula;

5 mata - tiada sudut.

Orientasi:

0 mata - paksi yang menghubungkan bucu tiga sudut adalah mendatar;

2 mata - paksi condong, tetapi kurang daripada 45 darjah;

2 mata - bucu sudut disambungkan oleh garis putus dua segmen;

4 mata - bucu sudut disambungkan oleh garis putus tiga segmen;

4 mata - bucu sudut disambungkan oleh garis putus condong yang terdiri daripada dua segmen;

5 mata - "putaran" - memutar keseluruhan komposisi sekurang-kurangnya 45 darjah.

Susunan relatif unsur:

0 mata - bilangan mata meningkat dari sudut ke sudut;

2 mata - bukannya titik, bulatan atau sengkang dihasilkan semula;

3 mata - "meluruskan", iaitu, satu atau dua baris membentuk garis menegak dan bukannya sudut;

4 mata - satu baris tambahan dibuat;

4 mata - satu garisan dilukis dan bukannya satu siri titik;

4 mata - lukisan tidak lengkap, iaitu, beberapa mata hilang;

5 mata - "penyongsangan" - menukar arah sudut.

Pelaksanaan elemen:

0 mata - sudut adalah betul dan dua lengkok adalah sama;

2 mata - satu sudut atau satu arka tidak berjaya;

3 mata - dua sudut atau dua lengkok, atau satu sudut dan satu lengkok tidak berjaya;

4 mata - hanya satu sudut dan satu arka telah dikeluarkan.

Orientasi:

0 mata - paksi yang bersilang dengan arka membentuk sudut 135 darjah dengan sisi bersebelahan persegi;

2 mata - asimetri gerbang;

5 mata - putaran arka jika paksi membentuk 90 darjah atau kurang;

5 mata - putaran jika tapak segi empat sama menyimpang 45 darjah atau lebih dari mendatar atau arka bersambung ke segi empat sama pada jarak kira-kira 1-3 dari lokasi yang dikehendaki;

10 mata - tapak segi empat sama menyimpang 45 darjah atau lebih dari mendatar dan arka bersambung ke segi empat sama pada jarak kira-kira 1/3 dari lokasi yang dikehendaki.

Susunan relatif unsur:

0 mata - angka menyentuh dengan betul;

2 mata - angka menyimpang sedikit;

4 mata - integrasi yang lemah jika angka bersilang atau berjauhan antara satu sama lain.

Membuat sudut:

0 mata - sudut adalah betul, lengkok adalah simetri;

3 mata - sudut berbeza dengan ketara daripada sampel;

Orientasi:

0 mata - garisan menyentuh arka pada sudut yang betul di tempat yang sepadan dengan perenggan;

2 mata - syarat sebelumnya tidak dipenuhi, tetapi ini belum menjadi putaran;

2 mata - simetri arka rosak;

5 mata - "putaran" - komposisi diputar 45 darjah atau

Susunan relatif unsur:

0 mata - garis menyentuh arka, bilangan mata sepadan dengan corak;

2 mata - garisan tidak lurus;

2 mata - bulatan atau sengkang dihasilkan semula dan bukannya titik;

4 mata - garis dihasilkan semula dan bukannya satu siri titik;

4 mata - garis memotong lengkok.

Membuat sudut:

0 mata - sinusoid dilaksanakan dengan betul, tiada sudut tajam;

2 mata - sinusoid dihasilkan semula sebagai kalungan atau jujukan separuh lengkok;

4 mata - sinusoid dihasilkan semula sebagai lurus atau patah.

Orientasi:

0 mata - sinusoid bersilang di tempat yang betul pada sudut yang sepadan dengan sampel;

2 mata - sinusoid bersilang pada sudut tepat;

4 mata - garis tidak bersilang sama sekali.

Susunan relatif unsur:

0 mata - bilangan gelombang kedua-dua sinusoid sepadan dengan sampel;

2 mata - bilangan gelombang sinusoid condong adalah lebih atau kurang daripada pada sampel;

2 mata - bilangan gelombang sinusoid mendatar adalah lebih atau kurang daripada pada sampel;

4 mata - lebih daripada dua baris berasingan dihasilkan semula dalam rajah.

Membuat sudut:

0 mata - semua sudut (6 dalam setiap rajah) dilengkapkan dengan betul;

4 mata - sudut tambahan, iaitu, lebih daripada 6 dalam rajah;

Orientasi:

5 mata - "putaran" - sudut kecenderungan ialah 90 dan 0 darjah

berhubung dengan angka lain (betul 30 darjah).

Susunan relatif unsur:

0 mata - persilangan angka adalah betul, iaitu, dua sudut angka condong berada di dalam yang menegak, dan satu sudut angka menegak berada di dalam yang condong;

2 mata - persimpangan tidak betul sepenuhnya;

3 mata - satu angka hanya menyentuh yang lain;

4 mata - persimpangan tidak betul;

5 mata - angka adalah jauh antara satu sama lain.

Membuat sudut:

0 mata - semua sudut dilakukan dengan betul;

2 mata - satu sudut hilang;

3 mata - lebih daripada satu sudut hilang;

4 mata - sudut tambahan;

5 mata - "ubah bentuk" - angka bentuk tak tentu.

Orientasi:

0 mata - orientasi kedua-dua angka adalah betul;

2 mata - orientasi salah satu angka tidak betul, tetapi ini bukan putaran;

5 mata - "putaran" - sudut kecenderungan adalah 90 dan 0 darjah berbanding dengan angka yang lain (betul 30 darjah).

Susunan relatif unsur:

0 mata - persilangan angka adalah betul, iaitu, angka dalam menyentuh bahagian luar di bahagian atas dan bawah; perkadaran relatif angka itu diterbitkan semula dengan betul;

2 mata - persimpangan tidak sepenuhnya betul (angka dalam mempunyai satu jurang dengan yang luar);

3 mata - perkadaran relatif angka dilanggar;

5 mata - angka dalam memotong yang luar di dua tempat atau tidak menyentuhnya.

Trend umum

2 mata - lukisan tidak sesuai pada helaian atau menduduki kurang daripada satu pertiga helaian;

2 mata - lukisan tidak disusun dalam urutan yang betul, tetapi secara rawak (kanak-kanak memilih ruang kosong pertama yang dia suka);

3 mata - lukisan mengandungi lebih daripada dua pembetulan atau pemadaman;

3 mata - terdapat kecenderungan yang jelas untuk gambar menjadi lebih besar atau lebih kecil, atau terdapat perbezaan ketara dalam saiz gambar;

4 mata - setiap gambar berikutnya dibuat kurang berhati-hati daripada yang sebelumnya;

4 mata - gambar bertindih antara satu sama lain;

6 mata - sekurang-kurangnya satu penolakan direkodkan semasa ujian, didorong oleh kesukaran tugas, keletihan atau kebosanan.

Sebagai tambahan kepada umur normatif yang dijadualkan dan/atau jumlah skor, apabila mentafsir keputusan ujian Bender Gestalt, seseorang juga harus mengambil kira masa yang dihabiskan untuk menyelesaikan tugas secara keseluruhan, ciri-ciri tingkah laku subjek dan nombor. ciri formal lukisan, seperti: tekanan pensel, garisan kelancaran, bilangan pemadaman atau pembetulan, kecenderungan untuk memburukkan atau menambah baik keputusan semasa ujian, dsb.

Tafsiran yang terakhir adalah tertakluk kepada prinsip yang sama untuk semua teknik lukisan. Oleh itu, garis yang lemah, terputus-putus, hampir tidak kelihatan biasanya menunjukkan tenaga kanak-kanak yang rendah atau asthenia, manakala yang gemuk, dengan kelembutan yang sekata, kuat, menunjukkan tenaga dan aktiviti yang tinggi; keterlaluan yang ketara bagi saiz angka yang dihasilkan semula berkemungkinan besar menunjukkan harga diri yang terlalu tinggi, dan pernyataan yang terlalu rendah menunjukkan nilai yang rendah; pertindihan lukisan di atas satu sama lain, penempatan rawak mereka pada helaian, melampaui sempadan helaian, penurunan kualiti prestasi semasa ujian - ini menunjukkan ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian untuk masa yang lama, perancangan dan kawalan yang kurang pembangunan kemahiran aktiviti seseorang.

Walau bagaimanapun, berhati-hati harus dilakukan dalam membuat pertimbangan seperti ini melainkan ia disokong oleh keputusan kaedah lain. Bagi masa yang dihabiskan untuk melakukan ujian Gestalt secara amnya, ia biasanya 10-20 minit untuk kanak-kanak dari 4 hingga 8 tahun dan 5-10 minit untuk kanak-kanak yang lebih tua dan dewasa. Melebihi masa ini lebih daripada dua kali adalah tanda yang tidak baik dan memerlukan tafsiran yang berasingan. Sebagai tambahan kepada perkara di atas, adalah penting untuk memerhatikan bagaimana subjek berfungsi. Sebagai contoh, prestasi yang panjang dan perlahan mungkin menunjukkan pendekatan yang bertimbang rasa dan berkaedah untuk prestasi, keperluan untuk mengawal hasil dan kecenderungan kompulsif dalam personaliti, atau keadaan kemurungan. Mengambil ujian dengan cepat mungkin menunjukkan gaya impulsif. Kriteria kualitatif dan tahap pembangunan tindakan pengawalseliaan:

Bahagian anggaran:

Ketersediaan orientasi (sama ada kanak-kanak menganalisis sampel, produk yang terhasil, atau mengaitkannya dengan sampel);

Sifat kerjasama (regulasi bersama tindakan dengan kerjasama orang dewasa atau orientasi bebas dan perancangan tindakan).

Bahagian eksekutif:

tahap rawak.

Bahagian kawalan:

kehadiran kawalan;

sifat kawalan.

Analisis struktur adalah berdasarkan kriteria berikut:

penerimaan tugas (kecukupan penerimaan tugas sebagai matlamat yang diberikan dalam

syarat tertentu, pemeliharaan tugas dan sikap terhadapnya);

pelan pelaksanaan;

kawalan dan pembetulan;

penilaian (pernyataan pencapaian matlamat yang ditetapkan atau ukuran pendekatan kepadanya dan sebab kegagalan, sikap terhadap kejayaan dan kegagalan);

sikap terhadap kejayaan dan kegagalan.

Bahagian anggaran:

kehadiran orientasi:

tiada orientasi kepada sampel - 0 b;

korelasi adalah bersifat episodik tidak teratur, tiada korelasi sistematik - 1 b;

permulaan tindakan didahului dengan analisis yang teliti dan korelasi dijalankan sepanjang pelaksanaan tugas - 2b.

sifat kerjasama:

tiada kerjasama - 0 b;

peraturan bersama dengan orang dewasa - 1b;

hala tuju diri dan

perancangan - 2 b.

Bahagian eksekutif:

tahap rawak:

percubaan dan kesilapan yang huru-hara tanpa mengambil kira dan menganalisis keputusan dan korelasi dengan syarat untuk melakukan tindakan - 0 b;

pergantungan pada rancangan dan cara, tetapi tidak selalu mencukupi, terdapat tindak balas impulsif - 1 b;

pelaksanaan sukarela tindakan mengikut pelan - 2 mata.

Bahagian kawalan:

kehadiran kawalan:

tiada kawalan - 0 b;

kawalan menunjukkan dirinya secara sporadis - 1 b;

sentiasa ada kawalan - 2 mata.

sifat kawalan:

terbentang (iaitu, kanak-kanak mengawal setiap langkahnya dalam menyelesaikan tugas, sebagai contoh, dia menyebut peletakan setiap kiub, bahagian warna apa yang diperlukan, bagaimana untuk menghidupkan kiub semasa meletakkannya, dll.) - 1 b ;

digulung (kawalan dijalankan dalam rancangan dalaman) - 2 b.

Analisis struktur:

Menerima tugas:

tugas itu tidak diterima, diterima dengan tidak mencukupi; tidak disimpan - 0 b;

tugas diterima, disimpan, tidak motivasi yang mencukupi (minat dalam tugas, keinginan untuk menyelesaikannya), selepas percubaan yang tidak berjaya kanak-kanak kehilangan minat terhadapnya - 1 b;

tugas itu diterima, dikekalkan, membangkitkan minat, diberikan motivasi - 2 mata.

Pelan pelaksanaan (dinilai berdasarkan jawapan kanak-kanak tentang corak yang ditemuinya, ditanya oleh ahli psikologi selepas melengkapkan setiap matriks. Jika kanak-kanak boleh menerangkan kaedah menyelesaikan tugas, iaitu, telah mengenal pasti corak yang diperlukan, ahli psikologi membuat kesimpulan bahawa kanak-kanak itu sedang menjalankan perancangan awal):

tiada perancangan - 0 b;

terdapat rancangan, tetapi ia tidak mencukupi sepenuhnya atau tidak digunakan dengan secukupnya - 1b;

terdapat rancangan, ia digunakan dengan secukupnya - 2b.

Kawalan dan pembetulan:

tiada kawalan dan pembetulan, kawalan hanya berdasarkan keputusan dan adalah salah - 0 mata;

terdapat kawalan yang mencukupi berdasarkan keputusan, antisipatif episodik, pembetulan ditangguhkan, tidak selalu mencukupi - 1 b;

kawalan yang mencukupi dari segi hasil, episod dalam kaedah, pembetulan kadang-kadang tertunda, tetapi mencukupi - 2 mata.

Penilaian (dinilai berdasarkan jawapan kanak-kanak tentang kualiti tugasan. Soalan ditanya oleh ahli psikologi selepas kanak-kanak menyelesaikan tugasan):

markah sama ada hilang atau salah - 0 b;

Hanya pencapaian/tidak pencapaian keputusan dinilai; sebab tidak selalu dinamakan, selalunya tidak diberi nama - 1b;

penilaian keputusan yang mencukupi, sekali-sekala - langkah-langkah mendekati matlamat, sebab dinamakan, tetapi tidak selalu mencukupi - 2b.

Sikap terhadap kejayaan dan kegagalan:

tindak balas paradoks, atau tiada tindak balas - 0 b;

mencukupi untuk kejayaan, tidak mencukupi untuk kegagalan - 1 mata;

mencukupi untuk kejayaan dan kegagalan - 2 mata.

Lampiran No. 2

Lampiran No. 3

Lampiran No. 4

Lampiran No. 5

anak psikologi latihan sekolah

Bimbingan

Perlukan bantuan mempelajari topik?

Pakar kami akan menasihati atau menyediakan perkhidmatan tunjuk ajar mengenai topik yang menarik minat anda.
Hantar permohonan anda menunjukkan topik sekarang untuk mengetahui tentang kemungkinan mendapatkan perundingan.

Khapacheva Sara Muratovna, Calon Sains Pedagogi, Profesor Madya Jabatan Pedagogi dan Teknologi Pedagogi Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi "Adyghe universiti negeri", Maykop [e-mel dilindungi]

Dzeveruk Valeria Sergeevna, pelajar tahun kedua Fakulti Pedagogi dan Psikologi Universiti Negeri Adyghe, Maykop [e-mel dilindungi]

Kesediaan sosial dan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah sebagai komponen penting dalam kesediaan psikologi umum kanak-kanak untuk bersekolah

Abstrak. Artikel membincangkan isu kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah. Penulis mendedahkan secara terperinci kesediaan sosio-psikologi kanak-kanak untuk bersekolah semasa peralihan daripada institusi pendidikan prasekolah kepada sekolah rendah. Kesediaan sosio-psikologi kanak-kanak untuk bersekolah dengan ketara meningkatkan keberkesanan penyesuaian kanak-kanak kepada persekolahan Kata kunci: kesediaan psikologi dan pedagogi, kesediaan sosial, penyesuaian kepada persekolahan, motivasi, ciri individu anak sekolah, kesediaan sekolah Seksyen: (02) kajian yang kompleks tentang manusia; psikologi; masalah sosial perubatan dan ekologi manusia.

Pautan ke sumber 1. Belova E.S. Pengaruh hubungan intrakeluarga terhadap perkembangan bakat dalam usia prasekolah // Psikologi di tadika - 2008. - No. – ms 27–32.2. Vygotsky L. S. Karya terkumpul: v6 jilid – M., 1984. – 321 hlm.

3. Vyunova N.I., Gaidar K.M. Masalah kesediaan psikologi kanak-kanak berumur 6-7 tahun untuk bersekolah // Pakar psikologi di tadika. –2005.–№2. -DENGAN. 13–19.4 Dobrina O. A. Kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah sebagai syarat untuk penyesuaiannya yang berjaya. –URL:http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009). 5. Kesediaan sekolah (2009). Kementerian Pendidikan dan Sains. –URL:http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009). 6. Dekri Dobrina O.A. Op.7. Kesediaan ke sekolah (2009).

Sarah Khapacheva, Calon Sains Pedagogi, Profesor Madya di pengerusi Pedagogi dan Teknik Pedagogi, Universiti Negeri Adyghe, Maikop

[e-mel dilindungi] perhiasan,

Pelajar, Jabatan Pedagogi dan Psikologi, Universiti Negeri Adyghe, [e-mel dilindungi] dan kesediaan psikologi kanak-kanak untuk pendidikan sekolahsebagai komponen penting kesediaan psikologi biasa untuk sekolahAbstrak.Kertas ini membincangkan kesediaan kanak-kanak untuk pendidikan sekolah. Penulis memperincikan kesediaan sosial dan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah dalam tempoh dari pendidikan prasekolah hingga pendidikan sekolah rendah. Kesediaan sosial dan psikologi kanak-kanak untuk sekolah dengan ketara meningkatkan keberkesanan penyesuaian kanak-kanak kepada pendidikan sekolah.Kata kunci:kesediaan psikopedagogi, kesediaan sosial, penyesuaian kepada pembelajaran sekolah, motivasi, ciri individu murid, kesediaan sekolah.Rujukan1.Belova,E. S. (2008) “Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol"nom vozraste”, Psycholog v detskom sadu, No. 1, ms. 27–32 (dalam bahasa Rusia). 2. Vygotskij, L. S. (1964) Soj. t .,Moscow,321 p.(dalam bahasa Rusia).3.V"junova,N. I.&Gajdar,K. M. (2005) “Masalah psihologicheskoj gotovnosti detej 6–7 let k shkol" nomu obucheniju", Psycholog v detskom sadu, No. 2, ms. 13–19 (dalam bahasa Rusia). kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. Tersedia di: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009)(dalam bahasa Rusia). 5.Gotovnost" k shkole (2009). Ministerstvo obrazovanija i nauki. Boleh didapati di: http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009)(dalam bahasa Rusia). 6.Dobrina,O. A. Op. cit .7.Gotovnost" k shkole (2009).

Gorev P. M., calon sains pedagogi, ketua editor majalah "Konsep"