Po ustaleniu jednej z grup niepełnosprawności komisja lekarsko-rehabilitacyjna ustala jej przyczynę.
Przy ustalaniu przyczyny niepełnosprawności MREC opiera się na danych klinicznych, dokumentacji medycznej i innej. MREC ustala następujące prawne przyczyny niepełnosprawności:
choroba ogólna
Choroba zawodowa,
szkoda poniesiona w pracy,
niepełnosprawność od dzieciństwa,
niepełnosprawność od dzieciństwa na skutek urazu, wstrząśnienia mózgu lub urazu związanego z działaniami bojowymi podczas II wojny światowej (lub następstwami działań wojennych),
niepełnosprawność od dzieciństwa związana z klęską żywiołową Elektrownia jądrowa w Czarnobylu,
trauma wojenna,
choroba została nabyta w trakcie pełnienia obowiązków służby wojskowej w związku z katastrofą w elektrowni jądrowej w Czarnobylu (w czasie awarii w innych obiektach jądrowych, podczas testów broni jądrowej),
choroba nabyta w trakcie służby wojskowej,
choroba (kontuzja) spowodowana katastrofą w elektrowni jądrowej w Czarnobylu.
Określenie grupy niepełnosprawności
Niepełnosprawność to niepełnosprawność społeczna spowodowana zaburzeniem zdrowia (choroba, uraz, wada anatomiczna), której towarzyszy trwałe zaburzenie funkcji organizmu, prowadzące do ograniczenia aktywności życiowej i konieczności ochrony socjalnej.
Aktywność życiowa to codzienna aktywność, zdolność organizmu do wykonywania czynności w sposób i w ramach typowych dla człowieka.
Niepełnosprawność to niemożność wykonywania codziennych czynności w sposób i w zakresie typowym dla człowieka, co stwarza bariery w otoczeniu człowieka i stawia go w niekorzystnej sytuacji w stosunku do osób zdrowych oraz prowadzi do niepełnosprawności społecznej.
Kategorie (kryteria) aktywności życiowej to zdolność do samoobsługi, poruszania się, orientacji, kontroli własnego zachowania, komunikacji, uczenia się, spełnienia aktywność zawodowa:
1. zdolność do poruszania się – umiejętność efektywnego poruszania się w swoim otoczeniu (spacer, bieganie, pokonywanie przeszkód, korzystanie z transportu osobistego i publicznego).
Parametry oceny to charakter chodu, tempo ruchu, dystans pokonywany przez pacjenta, umiejętność samodzielnego korzystania z transportu, potrzeba pomocy innych osób podczas poruszania się.
2. umiejętność samoopieki – zdolność do skutecznego wykonywania codziennych czynności domowych i zaspokajania potrzeb bez pomocy innych osób.
Parametry oceny – przedziały czasowe, w jakich pojawia się potrzeba pomocy: pomoc epizodyczna (rzadziej niż raz w miesiącu), regularna (kilka razy w miesiącu), stała pomoc(kilka razy w tygodniu – pomoc regulowana lub kilka razy dziennie – pomoc nieuregulowana).
3. umiejętność orientacji – umiejętność samodzielnego poruszania się w przestrzeni i czasie, świadomość otaczających obiektów. Głównymi systemami orientacji są wzrok i słuch. Zdolność poruszania się tutaj ocenia się pod warunkiem normalnego stanu aktywności umysłowej i mowy.
4. umiejętność komunikowania się (zdolność komunikacyjna) – umiejętność nawiązywania kontaktów z innymi ludźmi i utrzymywania bliskich relacji społecznych (nie uwzględnia się tutaj zaburzeń komunikacyjnych związanych z zaburzeniami psychicznymi).
Głównymi środkami komunikacji jest mowa ustna, środkami pomocniczymi jest czytanie, pisanie, mowa niewerbalna (gest, znak).
Parametry oceny – charakterystyka kręgu osób, z którymi możliwe jest utrzymywanie kontaktów, a także potrzeba pomocy innych osób w procesie uczenia się i pracy.
5. umiejętność kontrolowania swojego zachowania – umiejętność postępowania zgodnie z normami moralnymi, etycznymi i prawnymi otoczenia.
6. umiejętność uczenia się – umiejętność postrzegania, przyswajania i gromadzenia wiedzy, rozwijania umiejętności i zdolności (codziennych, kulturowych, zawodowych i innych) w celowym procesie uczenia się: zdolność do doskonalenia zawodowego – umiejętność opanowania wiedzy teoretycznej i umiejętności praktycznych i umiejętności konkretnego zawodu.
Parametry oceny – możliwość treningu w warunkach regularnych lub specjalnie stworzonych (specjalnych instytucja edukacyjna lub grupowe, nauczanie w domu itp.); objętość programu, warunki i tryb szkolenia; możliwość opanowania zawodów o różnych poziomach kwalifikacji lub tylko niektórych rodzajów pracy; potrzeba korzystania ze specjalnych narzędzi szkoleniowych i przyciągania pomocy od innych (z wyjątkiem menedżera).
7. zdolność do pracy - ogół zdolności fizycznych i duchowych człowieka, określony stanem zdrowia, pozwalający na podejmowanie różnego rodzaju zajęć zawodowych. Zdolność do pracy zawodowej to zdolność osoby do wykonywania pracy o wysokiej jakości wymaganej w konkretnym zawodzie, która pozwala na zatrudnienie w określonym obszarze produkcji zgodnie z wymaganiami dotyczącymi treści i wielkości wsadu produkcyjnego, ustalonego harmonogramu pracy i warunki środowiska produkcyjnego.
8. uszczerbek na zawodowej zdolności do pracy – najwięcej powszechny powód Niedostatek społeczny może wystąpić przede wszystkim wtedy, gdy inne kategorie aktywności życiowej nie są upośledzone lub wtórne, polegające na ograniczeniu aktywności życiowej. Zdolność do pracy w określonym zawodzie dla osób niepełnosprawnych z ograniczeniami w innych aspektach życia może zostać zachowana w całości lub w części lub przywrócona w drodze rehabilitacji zawodowej, a osoby te mogą pracować w stałych lub specjalnie stworzonych warunkach w pełnym lub niepełnym wymiarze czasu pracy godziny pracy.
Najpierw rok szkolny wracając do swoich drużyn po wakacjach, wiele dzieci zapada na choroby, najczęściej na ARVI, zaledwie po jednym lub dwóch tygodniach nauki. Dzieje się tak po pierwsze dlatego, że ryzyko zakażenia w grupach zamkniętych jest duże, a po drugie rozpoczęcie zajęć dla dziecka wiąże się ze stresem. Nawet osobie dorosłej po wakacjach trudno jest wrócić do pracy, a nauka to nadal praca. Rodzice mają lekki katar lub narzekają ból głowy Reagują jak na symulację: pigułka na śniadanie i do szkoły. Inaczej, mówią, opuścisz zajęcia i wtedy nie będziesz w stanie ich nadrobić. Obciążenie rośnie, narasta ogólne zmęczenie i zmęczenie najbardziej wrażliwych narządów i układów. Uważa się, że zaledwie 10 proc. dzieci kończy szkołę zdrowe, 40 proc. ze stanem borderline, 50 proc. z szeregiem chorób przewlekłych.
W różnych regionach Rosji częstość występowania niektórych chorób, które dzieci nabywają w szkole, jest różna. Co więcej, nawet w Petersburgu badania prowadzone są przez renomowanych uniwersytety medyczne, są różne. Przykładowo, według Akademii Pediatrycznej w naszym mieście najczęściej występują choroby przewodu pokarmowego, na drugim miejscu znajdują się choroby układu mięśniowo-szkieletowego, a na trzecim choroby układu mięśniowo-szkieletowego. zaburzenia endokrynologiczne, w tym otyłość, na czwartym - choroby krwi. A według danych MAPO wśród dzieci w wieku szkolnym na czele znajdują się choroby układu mięśniowo-szkieletowego (zaburzenia postawy), na drugim miejscu znajdują się choroby okulistyczne, problemy z przewód pokarmowy. Jednak w każdym razie najbardziej zauważalną różnicą między „naszą” zachorowalnością a innymi regionami jest częstotliwość chroniczne patologie narządu ruchu, w tym niechlubnym rankingu w innych miastach nie zajmują czołówki.
Zdrowie dzieci w 50 proc. zależy od trybu życia, który znaczną część spędzają w szkole, a wiele z nich kieruje się także zasadą: „Klub teatralny, klub fotograficzny, ja też chcę śpiewać…”. Wynik: Według komisji zdrowia, na podstawie danych rocznych badania lekarskie na każdego nastolatka w Petersburgu w wieku 15–17 lat przypadają średnio trzy choroby przewlekłe.
Do niedawna lekarze nazywali pediatrię specjalizacją optymistyczną: w przeciwieństwie do pacjentów w medycynie „dorosłych”, dzieci z wady wrodzone rozwoju, może się ich pozbyć w procesie wzrostu i kształtowania organizmu, jeśli zostaną stworzone do tego warunki. Obecnie wręcz przeciwnie, wrodzone problemy zdrowotne coraz częściej nasilają się wraz z wiekiem. A wszystko dlatego, że pediatrzy są pewni, że dobrze jest pracować z dziećmi, znacznie trudniej jest pracować z rodzicami, od których dzieci na lekcjach najczęściej słyszą tylko: „Odrobiłeś lekcje?” i „Odsuń się od komputera (opcja: TV)!”
A żeby nawet nie zachować 100% zdrowia, ale przynajmniej nie zaostrzać istniejących problemów, trzeba przeznaczyć tylko 1-2 tygodnie wakacji, najlepiej przed zajęciami i odwiedzić okulistę, ortopedę, gastroenterologa, neurologa, dentystę, aby po pierwsze dowiedzieć się, czy w stanie dziecka nie ma słabego ogniwa, a po drugie w porę zacząć go korygować. Ponieważ trudno jest wybrać między edukacją a zdrowiem, podstawowe rzeczy musisz robić poza szkołą. Np. sprawdź wzrok, co nie jest łatwe na zajęciach (nie da się czytać i pisać przez kilka dni), wylecz zęby, a jeśli zajdzie potrzeba skorygowania zgryzu, lepiej założyć aparat jeszcze przed wrześniem 1, aby był czas na przyzwyczajenie się do nich.
W przededniu rozpoczęcia roku szkolnego i w jego pierwszych tygodniach należy zadbać o wzmocnienie swojego układu odpornościowego. Rodzice często myślą, że to wszystko, co robili latem, łącznie z „witaminizacją” organizmu, dzięki obfitości owoców i warzyw. To mit, nie da się zaopatrzyć w witaminy na przyszłość, a w warunkach niepowodzeń adaptacyjnych, które są spowodowane zmianą stylu życia w pierwszych dniach szkoły, organizm potrzebuje ich bardziej niż zwykle.
Jeśli na początku roku szkolnego martwisz się kondycją kręgosłupa: przeprowadź kurs masażu, ćwicz fizykoterapia, wykup karnet na basen, krótko mówiąc, stosuj się do indywidualnych zaleceń ortopedy lub neurologa, aby się wzmocnić gorset mięśniowy, obciążenia na Twoim biurku i komputerze nie będą już groźne. Jest to szczególnie ważne w przypadku uczniów klas pierwszych oraz na przełomie szkół podstawowych i średnich: wiek 6-7 lat i 11-13 lat dla dziewcząt, 7-9, 13-15 lat dla chłopców – są to okresy szybkiego wzrostu, kiedy mięśnie i więzadła nie nadążają Szybki wzrost kręgosłupa i trudno jest im utrzymać go w fizjologicznej pozycji. Dlatego nawet na festyn szkolny lepiej wybrać się po badaniu lekarskim i konsultacji z lekarzem, który powie Ci, czego i dlaczego dziecko potrzebuje. Ilu rodziców o tym wie młodsi uczniowie Czy potrzebny jest plecak, a jego waga nie powinna przekraczać 10 procent masy ciała (w liceum dopuszcza się torbę, waga - 15 procent)? Nie powinien być wyższy niż ramiona i nie niższy niż pośladki i nie można go kupić na wzrost. Z właściwy wybór stół i krzesło, lampka stołowa, a nawet poduszka zależą nie tylko od utrzymania wzroku i zdrowej postawy, ale także od sukcesów w nauce – nie warto o tym mówić, jeśli dziecko nic nie widzi z tablicy i kręci się przy biurku, bo jego plecy są niewygodne.
Irina Baglikowa
Doktor Piotr
Prowadzenie lekcji poza szkołą wkrótce stanie się codziennością.
Zdjęcie: Grigorij Tambulov (fotografia NG)
Pojawiła się informacja, w jaki sposób będzie dalej reformowana nasza edukacja. Autorzy nowej koncepcji (Wyższa Szkoła Ekonomiczna (NRU GU), Izba Publiczna RF) w ramach „Strategii 2020” zapraszają środowisko nauczycielskie do dyskusji na temat scenariuszy rozwoju naszej „Nowej Szkoły”. Ich zdaniem polityka edukacyjna osiąga dziś „rozwidlenia pomiędzy scenariuszami oferowanymi społeczeństwu”. Biorąc pod uwagę ograniczenia dotyczące zasobów i polityki, lepiej zacząć od wykorzystania elementów wszystkich scenariuszy.
Zatem zdaniem autorów dokumentu pierwsze rozwidlenie oznacza decyzję o dokończeniu rozpoczętego działania zmiany instytucjonalne(scenariusz modernizacji) lub powrót do sowieckiego modelu edukacji. Drugie rozwidlenie wiąże się z możliwością ograniczenia się do scenariusza stabilizacyjnego lub zaoferowania odpowiedzi na obecne i przyszłe wyzwania dla systemu edukacji. Trzecie rozwidlenie (w przypadku wyjścia poza scenariusz stabilizacyjny) wiąże się z wyborem priorytetowego obiektu transformacji i inwestycji, który będzie odpowiedzią na wyzwania „jutra”. Co robić: zainwestuj wysiłek i pieniądze w swoje zwykłe i przejrzysty system szkół i przedszkoli, czy też „wkraczać” na obszar edukacji otwartej, korzystając z nowych zasobów i możliwości?
Ponieważ społeczeństwo nie jest gotowe na pełną akceptację żadnego z proponowanych scenariuszy (modernizacja, stabilizacja, innowacja), rozsądne połączenie ich wszystkich, zdaniem autorów koncepcji, pozwoli rozpocząć Nowa scena w rozwoju oświaty domowej. Krótko mówiąc, wszyscy myśleli więcej o tym, jak ulepszyć infrastrukturę. Bo po latach 90. szkoły leżały w „ruinach”: przestarzały sprzęt, meble, podręczniki, podręczniki itp. A dzisiaj, kiedy komputery i Tablice interaktywne W większości importowane, szkoły częściowo wyremontowane, zainstalowany Internet, czas pomyśleć „o tym, co wieczne”. O tym jak uczyć i czego uczyć.
Sami autorzy uważają, że osiągnięcie wysokiej jakości wyników może nastąpić nie tylko poprzez aktualizację treści samej szkoły, ale także poprzez aktualizację pozaszkolnej sfery edukacji i socjalizacji. Wymaga to wyjścia poza system w sferę edukacji pozaformalnej (otwartej). To właśnie stwarza perspektywy wykorzystania nowych zasobów i możliwości.
Jest oczywiste, że szkoła jest zajęta własnymi problemami, a omawiane dla niej perspektywy mają charakter spekulacyjny. Autorzy koncepcji uważają zatem, że scenariusz innowacyjny można wdrożyć w oparciu o zainteresowanie rodzin rozwojem potencjału własnych dzieci.
Według rektora Wyższej Szkoły Ekonomicznej (NRU State University) Jarosława Kuzminova, w szkole podstawowej obserwuje się pewien rodzaj aktywności rodziców, a następnie zanika. Dopiero bliżej ukończenia szkoły rodzice znów zaczynają zwracać uwagę na szkołę. Aby zachęcić takich rodziców do ciągłego angażowania się w rozwój swoich dzieci, autorzy nowego dokumentu uważają, że należy stwarzać zachęty do ich aktywności i inwestowania w sferze edukacji pozaformalnej i socjalizacji. Jednocześnie przez inwestycje należy rozumieć nie tylko finanse, ale także zasoby niematerialne (uwaga, czas osobisty, aktywność). Przykładowo, uruchamiając mechanizmy rywalizacji między rodzinami o sukces dziecka (udział w konkursach, portfolio ucznia itp.)
Innowacyjny scenariusz może opierać się – piszą dalej autorzy projektu – na potencjale zgromadzonym w sferze medialnej, branży dóbr dziecięcych, organizacjach zajmujących się edukacją pozaformalną i socjalizacją, najlepsze szkoły, wdrażając nie tylko edukacyjne, ale także nowoczesne praktyki edukacyjne. Oczywiście rozwój sektora edukacji pozaformalnej również należy w jakiś sposób stymulować. Na przykład poprzez mechanizmy publiczno-prywatne (wsparcie dla branży dziecięcej, projekty medialne) i partnerstwa społeczne, wsparcie (ulgi podatkowe, dotacje) dla inicjatyw publicznych i prywatnych itp.
Autorzy uważają, że system edukacji pozaformalnej powinien być zdecentralizowany. Oznacza to brak rządowych instrumentów licencyjnych i akredytacyjnych. Aby uniknąć niebezpieczeństwa błędnego nauczania, proponuje się oprzeć na mechanizmach samoregulacyjnych (stowarzyszenia usługodawców i konsumentów).
Oprócz tego ważne są dodatkowe zachęty dla polityki miejskiej. Aby wzbudzić zainteresowanie lokalne autorytety w tworzeniu infrastruktury umożliwiającej socjalizację i wypoczynek dzieci i młodzieży w miejscu ich zamieszkania. W przypadku projektów medialnych i społecznych, które rozwiązują problem kształtowania postaw społecznych młodego pokolenia (Internet, kino, telewizja), naturalnie potrzebna jest pomoc państwa. Dziś praktycznie nie ma kanałów zainteresowanych tego typu projektami. Co więcej, dzisiejszy duży ekran służy degradacji młodszego pokolenia.
Wszelkie próby stworzenia alternatywnego systemu usług edukacyjnych sprowadzają się do kwestii pieniądza. Dlatego autorzy szczególnie zauważają, że stymulowanie rozwoju sektora edukacji pozaformalnej i socjalizacji nie doprowadzi do wprowadzenia powszechnych opłat za naukę, ale wpłynie na poprawę dostępności i jakości usługi płatne. W przypadku rodzin dużych i potrzebujących problemy finansowe rozwiążą te same certyfikaty, które pozwalają na opłacenie usług edukacji pozaformalnej.
Propozycje nowych reformatorów brzmią kusząco. Ale... dziś instytucja rodziny w Federacji Rosyjskiej przeżywa głęboki kryzys. Prawie połowa dzieci do lat 5 żyje w rodzinach niepełnych, a prawie 30% dzieci rodzi się poza związkiem małżeńskim. Prawie 85% młodych rodzin z dziećmi ze wsi i małych miast żyje w skrajnym ubóstwie. Teoretyczne uzasadnienia tematu udziału rodziny w wychowaniu są jedynie dobre prawdziwe życie okazuje się dużo bardziej skomplikowane...
W piosence Włodzimierza Wysockiego „Protokół policyjny” znajdują się wersety: A teraz pozwólcie, że powiem kilka słów nieoficjalnie.Czego uczy nas rodzina i szkoła?
Moja pomocna pamięć czasami wydobywa z głębi mojej świadomości coś takiego: Jakie potomstwo powstanie w wyniku skrzyżowania bezrogiej homozygotycznej krowy z czerwonym heterozygotycznym bykiem? To fragment szkolnego programu nauczania biologii, realizowanego w latach 70. ubiegłego wieku. Ale tak naprawdę, jakie potomstwo będziesz mieć? Do pięćdziesiątki było mi to zupełnie obojętne, bo po szkole zostałem zawodowym wojskowym, a nie hodowcą bydła.
Do niedawna nie wiedziałem, dlaczego dana osoba potrzebuje śledziony i gdzie się ona znajduje. Faktem jest, że w tamtym czasie w szkole średniej temat anatomii człowieka był potajemnie uważany za nieco nieprzyzwoity. Członkowie Komsomołu mieli myśleć o budowaniu świetlanej przyszłości, a nie o funkcjach układ trawienny lub, nie daj Boże, układ rozrodczy.
W porządku, nie zagłębialiśmy się w tę anatomię. Zaufali Partii i Rządowi i wiedzieli, że wszystko będzie jak należy, a Wy służycie Ojczyźnie i o nic się nie martwicie. Przy okazji, kiedy zaczynałem boks, dowiedziałem się, że wątroba znajduje się po prawej stronie pod żebrami. Ale do końca życia pamiętałem, że dobry cios w wątrobę powala człowieka na miejscu.
Zapytałam kiedyś moją córkę, która kończyła szkołę, o jej wiedzę na temat anatomii człowieka. Uświadomiłem sobie, że od ponad trzydziestu lat niewiele się zmieniło, a w szkole nadal nie uczy się wiedzy o budowie i funkcjach Ludzkie ciało. Jednak zdecydowana większość przedstawicieli pokolenia lat 90. uważa fast food za całkiem akceptowalny zdrowe odżywianie, a najlepszym napojem, który ugasi pragnienie, jest Cola.
W dzieciństwie nie miałem takich przykładów zdrowe odżywianie. Mój tata, przetrwawszy głodną młodość, mógł z łatwością zjeść na obiad o dziewiątej wieczorem sześć jajek na smalcu, zjadając je z połową białego bochenka, a potem połknąć kilka kubków lodowatego kompotu. Moja cudowna mama wspaniale przyrządziła smażone i gotowane ziemniaki, smażonego kurczaka, kotlety, kluski, naleśniki, naleśniki. Trudno było tego wszystkiego nie zjeść, a jeszcze trudniej (a raczej niemożliwie) zrozumieć, że taki sposób odżywiania, delikatnie mówiąc, jest niezdrowy.
Nie było jednak kto nam powiedzieć, bo wszyscy nasi krewni i znajomi tak jedli, tak nas karmiono przedszkole, w szkole i w różnych stołówkach. I uznano to za całkiem poprawne, ponieważ wyglądało na różnorodne dobre odżywianie, cóż, może w nieco nadmiernej głośności. Przed otyłością uratował mnie brak internetu (tak!), na jedynym kanale telewizyjnym nie było co oglądać, więc aktywna rozrywka na świeże powietrze pozwoliło nam zachować równowagę energetyczną przez cały rok. A jeśli w naszym otoczeniu, czy to na podwórku, czy w szkole, naprawdę był ktoś z nadwagą, to był to jeden na sto, a przyczyną tego była prawdziwa choroba, a nie coś złego. zachowania związane z jedzeniem. Na wojsku komisja lekarska Ważę 78 kg przy wzroście 178 cm.
W murach szkoły wojskowej my – przyszli oficerowie – nie byliśmy obciążeni studiowaniem anatomii i fizjologii człowieka. Niektóre przydatne informacje na temat ciała można uzyskać podczas zajęć walka wręcz i szkolenie wartownicze: gdzie i jak uderzać kolbą, nożem bagnetowym, nogą lub pięścią, żeby raz wystarczył. Pouczające o budowie ciała były także zajęcia z bojowych środków chemicznych i podstawy szkolenia medycznego.
W szkole wojskowej nikt mi nie mówił o konieczności picia zwykła woda w ilości co najmniej 2,5 litra dziennie. Wręcz przeciwnie, wierzono, że picie nadmiaru wody oznacza nadmierne pocenie się i sikanie, a prawdziwy wojownik nie powinien siusiać, lecz radośnie znosić trudy i pozbawienia służby wojskowej.
Do dziś nie mogę się nadziwić, jak w szkolnej stołówce udało się przygotować najzdrowszą kaszę perłową w taki sposób, że na samą myśl o niej robiło się niedobrze. Lub duszona kapusta - bigus. Teraz potrafię ugotować gulasz jarzynowy, hummus czy zupę puree tak, że nie będzie można jej oderwać od talerza za uszy, ale dlaczego tamci kucharze nie mogliby porządnie ugotować? Prawdopodobnie jest to znowu z serii, że na wojnie „nie będzie ci oferowane przysmaki”.
Związek między przejadaniem się a szybkie wybieranie Waga jakoś się nie pojawiła. Nawet gdy pod koniec ferii zimowych, podczas których z ukochaną braliśmy ślub, nie mogłam zapiąć płaszcza, myślałam, że płaszcz się skurczył, bo nie był noszony przez dwa tygodnie.
Śniło mi się, że gdy tylko opuszczę mury szkoły wojskowej, gdy tylko nadarzy się okazja samodzielnego gotowania, na pewno zjem to, czego tak bardzo brakowało mi na studiach: ziemniaki smażone na smalcu, kebab wieprzowy, wołowinę stroganow, gulasz, kluski ze śmietaną, kiełbasa, szynka, sałatka Olivier, kurczak pod każdą postacią. Na koniec ser na białym chlebie z masłem (grubym jak palec)… Jednocześnie sałatki warzywne, kaszki pełnoziarniste, gulasze warzywne, zupy wodne i owoce ignorowano jako bez smaku i bezużyteczne.
Postulaty takie jak „chleb jest głową wszystkiego”, „bez mięsa nie będzie siły”, „mleko jest gwarantem mocne kości„były i nadal są niezachwiane w świadomości większości naszych rodaków, którzy obecnie przekroczyli czterdziestkę.
Wszystko to ukształtowało silny instynkt „właściwego” odżywiania i zrozumienie, że w przypadku wzrostu masy ciała konieczne jest zwiększenie aktywności sportowej. Młodość jednak dała się we znaki, a Siły Zbrojne (dzięki nim!) dokładnie planowały i regularnie sprawdzały naszą sprawność fizyczną, dlatego cały czas między kontrolami trenowaliśmy. Moja waga wynosiła około 83 kg przy wzroście 180 cm i był to początek dorosłego życia i służby oficerskiej w jednostce wojskowej w pobliżu koła podbiegunowego.
Do rozpoczęcia nowego roku szkolnego pozostał miesiąc. W Rosji jest wielu rodziców, którzy nie są zadowoleni ze standardowej edukacji szkolnej. Chcą samodzielnie kształcić swoje dzieci i przyłączają się do organizacji takich jak Klub Szkoły Rodzinnej i Stowarzyszenie na rzecz Rozwoju Edukacji Rodzinnej, aby zapewnić dzieciom alternatywę dla edukacji publicznej. Telegraph rozmawiał z nauczycielami, dyrektorem szkoły prywatnej i rodzicami, którzy zdecydowali się na samodzielne nauczanie swoich dzieci.
Bezużyteczne szafki do przechowywania
Svetlana Marzeeva należy do tych rodziców, którzy uważają, że edukacja publiczna jest bezużyteczna. Przez cztery lata uczyła córkę w domu. Wtedy dziecko samo zdecydowało się pójść do szkoły. Jednak krótkie doświadczenie szkolne nie satysfakcjonowało ani matki, ani córki, więc Svetlana sama zdecydowała się założyć szkołę wraz z ludźmi o podobnych poglądach.
Moskiewska dziennikarka, autorka portalu „Edukacja alternatywna w Rosji”, jedna z założycielek ARSO (Stowarzyszenia na rzecz Rozwoju Edukacji Rodzinnej) i organizatorka Klubu Szkół Rodzinnych, Swietłana Marzejewa, nie zadowala się przestarzałymi federalnymi standardami edukacyjnymi, treść programów edukacyjnych i jakość podręczników.
„Z jakiegoś powodu prawie wszystkie podręczniki są napisane kiepskim językiem, który jest jednocześnie niezrozumiały i nudny. Szkoły, podobnie jak przedszkola, skutecznie pełnią jedynie funkcję magazynów. Dzieci są przeciążone, a to ma katastrofalny wpływ na ich zdrowie. Poza tym zwykli uczniowie są zależni i bezradni w życiu codziennym, nie potrafią samodzielnie ugotować obiadu, wyprasować czy wyprać rzeczy, a w domu praktycznie nie mają żadnych obowiązków. Zmęczą się i tyle czas wolny Są zajęci pracą domową. Ciągle trzeba ich zmuszać” – mówi Swietłana.
Siergiej Iwanow, dyrektor prywatnego Centrum Edukacyjnego im. Anny Frank, zgadza się, że edukacja w szkołach publicznych nie jest obecnie najlepsza. Przypisuje to wprowadzeniu nowych standardów edukacyjnych i Jednolitego Egzaminu Państwowego, zgodnie z którym uczniowie pod koniec 11. klasy muszą znać program, który poprzedni uczniowie opanowali w klasach 8.-9.
„Dzieci pozbawiono wszelkiej literatury i matematyki. Okazuje się, że współczesne dzieci w wieku szkolnym, z wyjątkiem tych, które przystępują do specjalistycznych jednolitych egzaminów państwowych z matematyki i literatury, nie muszą znać całek, a wystarczy przeczytać jedną książkę” – mówi Iwanow.
W jego opinii, wykształcona osoba musiał posiadać wiedzę z literatury i matematyki co najmniej na poziomie sowieckiej szkoły średniej, choć za najlepszy przykład uważa ówczesną klasyczną edukację gimnazjalną Imperium Rosyjskie. Dzieci trafiały tam od dziesiątego roku życia i do tego wieku musiały już umieć czytać, pisać, liczyć i mówić co najmniej w dwóch językach.
Wśród innych wad szkół publicznych Iwanow wymienił duże klasy, konieczność spędzania przez dziecko dużej ilości czasu z osobami, których nie wybrała oraz losowy dobór nauczycieli.
Legalna alternatywa
Główna zaleta System rosyjski Myśli Swietłana Marzejewa prawo federalne„O edukacji”, która daje rodzicom większe możliwości wyboru. Określa różne formy prawne edukacji: stacjonarne, niestacjonarne, niestacjonarne, niestacjonarne, rodzinne, a nawet kształcenie na odległość. Rodzice i dzieci mogą wybrać, czy i jak często uczęszczać do szkoły. Jednocześnie mogą na przykład nie chodzić na zajęcia, ale uczestniczyć wydarzenia szkolne. Okazuje się, że prawo nie nakłada nawet obowiązku oddawania obowiązkowych certyfikatów, a jedynie przystąpienia do egzaminu OGE i Unified State Exam.
„Z prawnego punktu widzenia nie ma przeszkód, aby łączyć szkolenia w różnych organizacje edukacyjne biorąc pod uwagę interesy dziecka. Samo państwo jest tym zainteresowane. W prawie cały artykuł poświęcony jest sieciowym formom realizacji programów edukacyjnych, gdzie omówiono, w jaki sposób można zapewnić uczniom opanowanie programu przy wykorzystaniu zasobów kilku organizacji” – mówi Svetlana.
Siergiej Iwanow również uważa, że przynajmniej w Szkoła Podstawowa Jeśli to możliwe, nie należy oddawać dzieci. „Każdy rodzic może nauczyć czytać i pisać. Program ten można ukończyć w ciągu dwóch lat. A do socjalizacji dziecka w tym wieku będą odpowiednie sekcje sportowe i artystyczne i szkoły muzyczne i kubki” – mówi.
Jego zdaniem obecnie rzeczywiście rośnie liczba rodziców, którzy nie chcą posyłać swoich dzieci do szkoły, a mimo to wciąż przygotowują się do otrzymania certyfikatu poprzez Unified State Exam. Sporo takich dzieci jest wśród tych, które kształcą się za granicą. Jednocześnie uczą się pod okiem korepetytorów w czasie wakacji lub zdalnie mijając OGE i ujednolicony egzamin państwowy.
Edukację alternatywną wybierają także dzieci, które na poważnie zajmują się sportem lub sztuką. Ponadto są osoby niepełnosprawne i dzieci z choroby przewlekłe kto może wybrać nauka w domu. „Rodzice oczywiście początkowo martwią się, co dziecko będzie robić w domu? A potem zdają sobie sprawę, że może to lepsze niż chodzenie do szkoły” – Iwanow dzieli się swoimi doświadczeniami.
Wysokie koszty szkół prywatnych
Tradycyjne szkoły prywatne również nie zadowalają rodziców. Według Swietłany Marzejewej uczą tam teraz mniej więcej w taki sam sposób, jak w szkołach państwowych, według tych samych programów, z tymi samymi brakami. Jedyną zaletą szkół prywatnych są mniejsze liczebności klas, ale nie jest to warte pieniędzy, jakie pobierają za czesne.
Według Siergieja Iwanowa w Petersburgu szkoły prywatne dzielą się na trzy kategorie cenowe: 20-25 tysięcy rubli, 30-40 tysięcy rubli i 60-70 tysięcy rubli miesięcznie. Jednak tylko nieliczne z nich oferują edukację odbiegającą od standardowej i alternatywnych systemów edukacji i rozwoju. Poza tym państwo coraz bardziej ingeruje obecnie w pracę szkół prywatnych, dlatego wiele z nich zamyka się, choć w ich miejsce otwierają się nowe.
Według Iwanowa rozkwit szkół prywatnych przypadł na lata 90., kiedy w kraju pojawiło się wiele innowacyjnych metod pedagogicznych, ale najskuteczniejsze z nich wymagają wysoko wykwalifikowanych nauczycieli i rodziców, którzy byliby skłonni za to zapłacić. Dlatego najlepsze szkoły prywatne zazwyczaj zatrudniają zespół nauczycieli o podobnych poglądach.
Według posła do parlamentu Maxima Reznika: były nauczyciel historii w szkole prywatnej, naprawdę różnią się one od szkół publicznych głównie małymi klasami i najlepszym systemem bezpieczeństwo uczniów. Dzieci swoimi umiejętnościami i zachowaniem niewiele różnią się od swoich rówieśników ze szkół publicznych.
Edukacja rodzinna nie zawsze jest alternatywą
Nawet rodzice, którzy nie są zadowoleni tradycyjna edukacja, nie wierzą, że ich dzieci muszą być wychowywane jedynie w rodzinie. Svetlana Marzeeva opłaciła korepetycje i zajęcia dla swojej córki, a teraz wraz z podobnie myślącymi rodzicami organizuje prywatne lekcje z nauczycielami i nauczycielami. Jej zdaniem ważne jest, aby dzieci uczyły osoby pełne entuzjazmu, bystre i charyzmatyczne.
„Połączyliśmy siły z innymi rodzicami, aby płacić za pracę takich nauczycieli. Zasugerowaliśmy, aby zamiast chodzić do szkoły, ćwiczyli z dziećmi i prawie wszyscy, z którymi się kontaktowaliśmy, popierali ten pomysł. Postanowiliśmy studiować przedmioty w program nauczania, ponieważ jest to konieczne do uzyskania certyfikatów, a także: uczestniczyć w olimpiadach, studiować psychologię, uzyskać poradnictwo zawodowe, jeździć na wycieczki po Moskwie i miastach, uczyć języki obce, opanuj robotykę, tańcz, baw się... i rób różne inne rzeczy, które sami chłopaki proponują” – powiedziała Svetlana. Według jej obliczeń taka edukacja będzie ją kosztować 20 tysięcy rubli miesięcznie, czyli i tak znacznie taniej niż w szkole prywatnej.
W obronie szkoły publicznej
Cyryl Aleksandrowicz, nauczyciel historii i nauk społecznych w państwowym gimnazjum w Petersburgu, w rozmowie z Telegraph zdecydował się bronić szkół publicznych. Niedawno ukończył szkołę i jest obecnie jednym z najmłodszych nauczycieli w szkole. Porównując szkołę, w której się uczył i nauczanie, zauważa, że zmieniła się ona na lepsze. Pomimo uproszczenia programu, jego główna treść pozostaje. Jednocześnie nowy standardy edukacyjne opisać cel edukacji publicznej, w tym zdolność do samorozwoju i samodzielnej pracy.
„Państwo zwraca uwagę na ilość istniejącej informacji, na przejście do społeczeństwa informacyjnego, dla którego nie ma sensu dostarczać skończonego zasobu wiedzy” – uważa nauczyciel. Dlatego według niego jest ich teraz więcej niezależna praca, teraz jest to obowiązkowy wymóg na lekcji, aby uczeń mógł znaleźć informacje i pracować z nimi.
Ponadto edukacja publiczna jest bezpłatna, opłaty od rodziców należą już do przeszłości, program nauczania stał się bardziej przystępny, a nauczyciele są pociągani do odpowiedzialności za dzieci. „Bez względu na to, jak mało czasu ma nauczyciel, a ile do zrobienia, jest on świadomy swojej odpowiedzialności za dzieci. W szkole panuje kontrola zachowania, kontrola zdobywania wiedzy” – mówi Cyryl Aleksandrowicz.
Ponadto w szkole dzieci uczą się komunikować oraz rozwiązywać swoje konflikty i problemy przy pomocy nauczycieli. Dla uczniów z zamożne rodziny jest szansą, nie zawsze pozytywną, do znalezienia wspólny język z mniej szczęśliwymi rówieśnikami.
„Nikt nie mówi, że żyjemy w idealnym świecie i szkoła nie jest czymś wyjątkowym. Dzieci nie są odporne na traumy psychiczne, czy to w szkołach publicznych, czy prywatnych, na ulicy czy w Internecie. Nikt nie jest odporny na dzieci, które potrafią być destrukcyjne. wpływ społeczny, promować niezdrowy wizerunekżycia, tworzą grupy porzuconych dzieci. Szkoła nie może nic z nimi zrobić, jeśli rodzice nie mogą sobie z nimi poradzić. Zadaniem nauczyciela nie jest ponowne nauczanie dzieci kijem i nie pogarszanie sytuacji. Jeśli rodzice nie chcą i nie mogą nic zrobić, zadaniem szkoły jest zminimalizowanie tych szkód – uważa nauczycielka.
Zdaniem młodej nauczycielki państwowy system edukacji w Rosji jest daremnie krytykowany. Oczywiście wiele zależy od zespołu nauczycieli, ale jeśli chcesz, nawet w mniej zamożnej szkole możesz uzyskać wysokiej jakości edukację, zwłaszcza jeśli wiesz, jak uczyć się samodzielnie.
„Oczywiście szkoła wiejska nie równa się miejskiej, takie są realia, w jakich żyjemy, ale jeśli spojrzeć na to Ujednolicony system egzaminów państwowych — materiały dydaktyczne Egzamin ujednolicony jest dostępny dla każdego, każdy, kto chce, może się do niego przygotować. Mam przykład, gdzie osoba z prowincjonalnego miasta przygotowała się, zdała egzamin i przystąpiła do egzaminu” – powiedział Cyryl Aleksandrowicz.
Żołnierze Urfene Dzhus
Jednym z głównych zarzutów wobec współczesnej szkoły publicznej jest powrót do niej ideologii. Według Maksyma Reznika szkoła zmienia się teraz z miejsca szkolenia obywateli w miejsce szkolenia żołnierzy Urfene Dzhus (drewnianej armii z książki Siergieja Wołkowa). Jednak w szkole prywatnej uczniowie również nie są odporni na wpływy ideologiczne, tylko będzie to zależeć od właściciela szkoły.
Według nauczyciela nauk społecznych i historii Cyryla Aleksandrowicza w szkole nie ma ideologii ani tematów tabu. Podczas lekcji można porozmawiać o polityce, Ukrainie czy gejach. „Moim zadaniem jest podawać fakty, aby dzieci wiedziały, o co chodzi. Ważne jest, aby wyjaśnić im, jak i dlaczego postrzegane są pewne zjawiska w naszej kulturze. Dlaczego na przykład państwo zabrania promowania homoseksualizmu? Ważne jest, aby dzieci rozumiały przyczyny” – mówi nauczycielka.
Dyrektor szkoły prywatnej Siergiej Iwanow zauważa, że element ideologiczny w każdej szkole zależy od dyrektora i konkretnego nauczyciela. Uważa jednak również, że lepiej, aby nauczyciele trzymali się na lekcjach faktów, niż propagowali jakąkolwiek ideologię. „Nauczyciel musi pamiętać, że dzieci się wychowują różne rodziny z różnymi poglądami politycznymi. Podstawą ideologiczną każdej szkoły, publicznej czy prywatnej, powinny być ogólnoeuropejskie wartości humanistyczne, sformułowane w Powszechnej Deklaracji Praw Człowieka i jednoczące ludzi różne kultury, religie i poglądy polityczne” – mówi.
Oni wybierają nie szkołę, ale nauczycieli
Jak się okazało, zarówno nauczyciele, jak i rodzice są zgodni co do jednego – jakość edukacji zależy od nauczyciela, dlatego najpierw trzeba go wybrać. Dlatego Svetlana Marzeeva i inni rodzice są gotowi płacić indywidualnym nauczycielom za zajęcia ze swoimi dziećmi. Siergiej Iwanow przede wszystkim przy wyborze szkoły zaleca szukanie dobry nauczyciel i nauczycielem, a jeszcze lepiej szukać szkoły z ustalonym zespołem podobnie myślących nauczycieli, a Maxim Reznik radzi korzystać z „poczty pantoflowej” – opinii rodziców o szkołach i nauczycielach. Co więcej, w Rosji istnieją obecnie wszystkie możliwości, w tym legislacyjne, wyboru większości odpowiedni dla dziecka edukacji, czy to publicznej, prywatnej, czy też szkoła rodzicielska. Najważniejsze jest, aby zrozumieć, do jakich celów Twoje dziecko potrzebuje edukacji.
